UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA PROPUESTA: GUIA INTERACTIVA AUTORES: ANGELA MARIA AYORA ARTEAGA ANGIE ALEXANDRA MEJIA ROMERO TUTOR: MIM. FRANCISCO SILVA VERA GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
PROPUESTA:
GUIA INTERACTIVA
AUTORES:
ANGELA MARIA AYORA ARTEAGA
ANGIE ALEXANDRA MEJIA ROMERO
TUTOR:
MIM. FRANCISCO SILVA VERA
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
REVISOR
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este logro primeramente a Dios por haberme brindado la
oportunidad de llegar hasta este punto de mi vida, segundo a mis padres
porque ellos han sido mi guía y el pilar fundamental de mi vida, en
especial a mi madre quien a pesar de no estar en este mundo físicamente
siempre me recuerdo ese último consejo cuando me dijo que siga mis
sueños, yo sé que usted estaría muy orgullosa de mi y sé también que sin
su ayuda yo no sería la mujer que soy ahora, por ultimo le dedico todo
este esfuerzo a mi esposo e hijos quienes son ahora mi única familia y
fortaleza.
Ángela María Ayora Arteaga
Esta meta alcanzada se lo voy a dedicar primero a Dios, por ser el quien
me ha dado sabiduría y fuerzas para seguir adelante; a mis padres por
ser el motor de mi vida, estar conmigo en cada paso que haya dado,
apoyarme en los aciertos y errores y sobre todo darme esa voz de aliento
cuando he sentido que ya no podía más, además el saber que siempre
podré contar con ellos; también quiero dedicar este logro a mis hermanos
por su apoyo incondicional y a mi tía Rosa por estar siempre conmigo en
todo momento.
Angie Alexandra Mejía Romero
vii
AGRADECIMIENTO
.
Agradezco a Dios por haberme dado la fuerza para haber seguido
adelante en este camino, a mi padre por nunca haberme dejado sola, a mi
hija por haber sido esa luz en mi camino cuando más lo necesitaba, a mi
esposo por haber sido siempre incondicional conmigo y por su apoyo
constante, a mi suegra y mi cuñada quienes fueron las personas que me
extendieron la mano cuando no tenía nadie con quien contar, a mi hijo el
príncipe de mi vida por haber llegado a llenar mi vida de felicidad, y en
especial a mi amiga Angie Mejía por todo su apoyo y comprensión en este
largo proceso.
Ángela María Ayora Arteaga
Quiero agradecer a Dios primero por haberme permitido cumplir un sueño
más, ya que sin el apoyo de él esto no podría haberse convertido en
realidad; también quiero dar las gracias a mi familia por haberme
acompañado en todo este camino; a mis amigas por contar con su
amistad y apoyo incondicional; y por ultimo agradezco a mi amiga Angela
Ayora quien ha luchado junto conmigo para ser posible este sueño
alcanzado.
Angie Alexandra Mejía Romero
viii
ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS .............................................................................................ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ...............................................iii
DEDICATORIA .........................................................................................vi
ÍNDICE GENERAL ................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ...............................................................................xii
ÍNCIDE DE GRÁFICOS .......................................................................... xiii
ÍNCIDE DE IMÁGENES.......................................................................... xiv
ÍNCIDE DE ANEXOS ..............................................................................xv
RESUMEN.............................................................................................. xvi
ABSTRACT ........................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN .................................................................................. xviii
CAPÍTULO I ..............................................................................................1
1. EL PROBLEMA ..................................................................................1
1.1. Planteamiento del problema de investigación..........................1
1.2. Formulación del problema .........................................................3
1.3. Sistematización ...........................................................................3
1.4. Objetivos de investigación.........................................................3
1.4.1. Objetivo general ......................................................................3
1.4.2. Objetivos específicos ..............................................................4
1.5. Justificación e importancia ........................................................4
1.6. Delimitación del problema .........................................................6
1.7. Premisas de la investigación .....................................................6
1.8. Operacionalización de las variables ..........................................8
CAPÍTULO II .............................................................................................9
MARCO TEÓRICO ....................................................................................9
ix
2.1. Antecedentes de la Investigación..............................................9
2.2. Marco conceptual .....................................................................11
La tecnología ...................................................................................11
Las TIC .............................................................................................12
Tecnología educativa ......................................................................15
Importancia de la tecnología educativa en los procesos de
enseñanza-aprendizaje ...................................................................17
La tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
..........................................................................................................17
Ventajas y desventajas de la tecnología educativa ......................18
Formación docente en tecnología educativa. ...............................20
Nuevos dispositivos tecnológicos y su beneficio en la educación
..........................................................................................................22
Gestión .............................................................................................29
Gestión Educativa ...........................................................................30
Gestión Pedagógica ........................................................................32
Dimensiones de la Gestión Pedagógica ........................................33
Estilos de Gestión Pedagógica ......................................................33
Factores que dificultan la gestión pedagógica curricular ............36
Prácticas de la gestión para mejorar el aprendizaje .....................41
Guía ..................................................................................................42
Interactividad ...................................................................................43
Guía Interactiva ...............................................................................44
2.2.1. Fundamentación Epistemológica ............................................45
2.2.2. Fundamentación Pedagógica ..................................................45
2.2.3. Fundamentación Sociológica ..................................................46
2.3. Marco Contextual ......................................................................47
x
2.4. Marco Legal ...............................................................................47
CAPÍTULO III ..........................................................................................50
METODOLOGÌA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN ...................................50
3.1. Diseño de la investigación .......................................................50
3.2. Modalidad de la investigación .................................................50
3.3. Tipos de investigación .............................................................52
3.4. Métodos de investigación ........................................................54
3.5. Técnicas de investigación .......................................................54
3.6. Instrumento de investigación ..................................................55
3.7. Población y Muestra .................................................................57
3.8. Análisis e interpretación de los resultados ............................60
3.9 Conclusiones y recomendaciones ..........................................78
CAPÍTULO IV ..........................................................................................80
PROPUESTA ..........................................................................................80
4.1. Título de la Propuesta ..............................................................80
4.2. Justificación ..............................................................................80
4.3. Objetivo General de la propuesta ............................................81
4.4. Objetivos Específicos de la propuesta ...................................81
4.5. Aspectos teóricos de la propuesta ..........................................81
4.6. Factibilidad de su aplicación ...................................................83
4.7. Descripción de la propuesta ....................................................84
Descripción de la guía interactiva ..................................................85
Descripción del logotipo.................................................................85
Descripción del slogan ...................................................................86
Desarrollo del contenido de la guía ...............................................86
Elección y compra del dominio ......................................................87
xi
Contenido de la guía interactiva ....................................................88
Estructura de la guía interactiva ....................................................89
Mapa de navegación .......................................................................96
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................97
ANEXOS ............................................................................................... 104
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalizacion de las variables ....................................8
Tabla N° 2 Población de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón ...................................................................................................57
Tabla N° 3 Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón .....................................................................59
Tabla N° 4 Muestra de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón ...................................................................................................59
Tabla N° 5 Siglas TIC .............................................................................60
Tabla N° 6 Utilización de recursos tecnológicos .................................61
Tabla N° 7 El docente envía a investigar en internet ...........................62
Tabla N° 8 El docente recomienda sitios web educativos ..................63
Tabla N° 9 Ventajas de utilizar tecnología en clases ...........................64
Tabla N° 10 Uso diario del internet con fines educativos ...................65
Tabla N° 11 Buscadores de información en internet ...........................66
Tabla N° 12 Herramientas digitales para la enseñanza .......................67
Tabla N° 13 El docente realiza proyectos en el aula ...........................68
Tabla N° 14 Los proyectos promueven en el trabajo individual y en
equipo .....................................................................................................69
Tabla N° 15 El docente fomenta un ambiente propicio .......................70
Tabla N° 16 El docente propicia interacción ........................................71
Tabla N° 17 El docente apoya el desarrollo de sus destrezas
académicas ............................................................................................72
Tabla N° 18 Conoce si existe una plataforma digital ...........................73
Tabla N° 19 Es necesario implementar una guía interactiva ..............74
Tabla N° 20 Presupuesto .......................................................................83
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Dimensiones para la formación docente en tecnología
educativa ................................................................................................21
Gráfico N° 2 Dimensiones de la Gestión Pedagógica .........................33
Gráfico N° 3 Estilos de Gestión ............................................................35
Gráfico N° 4 Siglas de TIC .....................................................................60
Gráfico N° 5 Utilización de recursos tecnológicos..............................61
Gráfico N° 6 El docente envía a investigar en internet .......................62
Gráfico N° 7 El docente recomienda sitios web educativos ...............63
Gráfico N° 8 Ventajas de utilizar tecnología en clases .......................64
Gráfico N° 9 Buscadores de información en internet .........................66
Gráfico N° 10 Herramientas digitales para la enseñan .......................67
Gráfico N° 11 El docente realiza proyectos en el aula ........................68
Gráfico N° 12 Los proyectos promueven en el trabajo individual y en
equipo .....................................................................................................69
Gráfico N° 13 El docente fomenta un ambiente propicio ....................70
Gráfico N° 14 El docente propicia interacción .....................................71
Gráfico N° 15 El docente apoya el desarrollo de sus destrezas
académicas ............................................................................................72
Gráfico N° 16 Conoce si existe una plataforma digital .......................73
Gráfico N° 17 Es necesario implementar una guía interactiva ...........74
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN 1 Logotipo ...............................................................................86
IMAGEN 2 Compra de dominio .............................................................88
IMAGEN 3 Forma de pago .....................................................................88
IMAGEN 4 Página de entrada ................................................................91
IMAGEN 5 Página de inicio ...................................................................92
IMAGEN 6 Quienes somos ....................................................................92
IMAGEN 7 Plataformas virtuales ..........................................................93
IMAGEN 8 Tutoría ..................................................................................93
IMAGEN 9 Buscadores educativos.......................................................94
IMAGEN 10 Emprendimiento y gestión ................................................94
IMAGEN 11 Ejemplos de proyectos de emprendimiento ....................95
IMAGEN 12 Contacto .............................................................................95
IMAGEN 13 Mapa de navegación ..........................................................96
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 Formato de Evaluacion de la Propuesta .................................. 105
ANEXO 2 Acuerdo del Plan de Tutoría........................................................ 106
ANEXO 3 Informe de Avance de la Gestión Tutorial ............................... 107
ANEXO 4 Designación del Tutor ................................................................... 109
ANEXO 5 Rúbrica de Evaluación Trabajo de Titulación ........................ 110
ANEXO 6 Certificado Porcentaje de Similitud .......................................... 111
ANEXO 7 Rúbrica de Evaluación Memoria Escrita Trabajo de
Titulación ........................................................................................................... 112
ANEXO 8 Carta Dirigida al Plantel ................................................................ 113
ANEXO 9 Carta de Autorización del Colegio ............................................. 114
ANEXO 10 Evidencias Fotografícas, Encuestas a Estudiantes ........... 115
ANEXO 11 Evidencias Fotografícas, Entrevista a los Docentes .......... 116
ANEXO 12 Certificados de Prácticas Docentes ........................................ 117
ANEXO 13 Certificados de Vinculación ...................................................... 119
ANEXO 14 Formato de Encuesta .................................................................. 121
ANEXO 15 Evidencias Fotografícas, Toturías de Tesis ......................... 123
ANEXO 16 Repositorio Nacional de Ciencias y Tecnología .................. 124
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA GESTION PEDAGOGICA
AUTORES: ANGELA MARIA AYORA ARTEAGA ANGIE ALEXANDRA MEJIA ROMERO
TUTOR: MIM FRANCISCO SILVA VERA Guayaquil, Diciembre del 2018
RESUMEN
En el presente trabajo de investigación nos daremos cuenta que el
docente es un mediador en la formación de la enseñanza para la era
digital, de modo que el educador requiere dominar con destrezas y
habilidades una enseñanza sustentada en la tecnología, para no creerlo
un indocto digital. En la institución “Dr. Francisco Huerta Rendón”, en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión se encontró que, la gestión del
docente no se encuentra apoyada con frecuencia en la utilización de
herramientas tecnológicas; es por esto que se decidió proponer el diseño
de una guía interactiva, cuyo objetivo es de darle a conocer a los
docentes las distintas herramientas digitales como plataformas
educativas, que pueden ser utilizado para interactuar y motivar el
aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes. Se utilizó una
investigación bibliográfica, de campo, exploratoria y descriptiva con el
propósito de diagnosticar el uso de la tecnología en la gestión
pedagógica.
Palabras clave: Tecnología, enseñanza-aprendizaje, herramientas
tecnológicas.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EDUCATION TECHNOLOGY IN THE PEDAGOGIC MANAGEMENT Authors: Angela María Ayora Arteaga
Angie Alexandra Mejía Romero Advisor: MIM Francisco Silva Vera
Guayaquil, December 2018
ABSTRACT
In this research work we will realize that the teacher is a mediator in the
teaching-learning process in the digital age, reason why the teacher needs
to master the techniques and teaching methods based on technology, so
as not consider him a digital illiterate. In the Dr. Francisco Huerta Rendon
unit, in the subject of Enterpreneurship and Management, it was found that
the teacher's management is not frequently supported in thevuse of
technological tools; this is whyvit was decided to postpone the design of
an interactive guide, whose ohjective is to make known to teachers the
different digital tools as educational platforms, wich can be used to interact
and motivate the autonomous and collaborative learning of the students.
There was in use a bibliographical investigation, of field, exploratory and
descriptive with the intention of diagnosing the use of the technology in the
pedagogic management.
Key words: technology, teaching-learning process, technological tools.
xviii
INTRODUCCIÓN
Cada día la sociedad en sus diferentes ámbitos va experimentando
cambios a lo largo del tiempo y, el sistema educativo no es la excepción,
por ello, en la actualidad el docente además de impartir las clases, tiene a
realizar muchas actividades más en comparación a épocas pasadas,
como: innovar la metodología y estrategias a utilizar, incentivar la
motivación en sus estudiantes dentro y fuera del aula de clases, dar un
seguimiento a los conocimientos de los educandos, entre otros.
Es por eso, el docente de hoy es considerado multifuncional, para
que este pueda realizar todas esas actividades de manera eficiente,
existe la gestión pedagógica, considerada como una disciplina que está
relacionada con la enseñanza, las metas del plan curricular, además de
fijar una conexión entre los que integran la comunidad educativa e
incentivar un aprendizaje significativo para el desarrollo personal y
profesional del estudiante.
En las instituciones educativas, todavía existen docentes con un
modelo de pedagogía enfocado en la enseñanza y no en el aprendizaje
del estudiante, debido a que no tienen conocimiento de que con la gestión
pedagógica se pueden enfocar en el enseñar y en el aprender, de ahí
recae la importancia que tiene los educadores el saber del dominio de
esta gestión en el salón de clases.
La tecnología educativa puede ayudar a desempeñar una eficiente
gestión pedagógica, debido a que existen varias actividades que se
pueden llevar a cabo con la ayuda de este recurso. En la actualidad la
xix
tecnología se la debe considerar como un aliado, pero lastimosamente no
se la sabe a provechar de la manera correcta.
En Ecuador, son pocas las instituciones educativas fiscales que
utilizan plataformas virtuales como material de apoyo, las cuales
facilitarían la realización de las actividades académicas, tanto a docentes
como estudiantes, la poca utilización de esta herramienta es debido a un
desconocimiento de cómo utilizarlo y la falta de recursos que tienen las
instituciones.
El desarrollo de nuestro estudio en la ciudad de Guayaquil, se debe
a que en tiempos actuales todavía se efectúan las clases de manera
tradicional, por esa razón el estudio se llegó a proceder en la institución
“Dr. Francisco Huerta Rendón” con educandos de tercer año del
Bachillerato General Unificado de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión, es con la finalidad de que los docentes conozcan la importancia
y los beneficios del uso de las tecnologías educativas en la enseñanza,
por este motivo, se propone el posterior diseño de una guía interactiva
que facilite la implementación de las tecnologías educativas. A nivel
general, el trabajo estará estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I: En el primer capítulo, se realiza la descripción detallada de
cómo surgió el problema de estudio, lo que permitirá un mayor
entendimiento de la situación en conflicto. Además, se detallan los
objetivos de la investigación, la justificación, delimitación del problema, las
premisas de investigación y su operacionalización.
Capítulo II: Aquí se utiliza el Marco Teórico, que es los antecedentes de
estudio, relacionados con trabajos de investigación similares al presente
proyecto; Marco Contextual son las definiciones del cuadro de la
xx
operacionalización de la variables; Fundamentaciones Teóricas en las
que se basa el estudio, y el Marco Legal.
Capítulo III: En el presente capítulo se establecen el diseño de la
investigación implementada para realizar el estudio de campo, esto
conlleva determinar quién es la población y muestra, además las técnicas
necesarias para la recopilación del análisis de los datos. Se incluyen los
resultados del estudio de campo y las respectivas conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: Finalmente, en este capítulo se diseña la guía interactiva
para la implementación de herramientas de tecnologías educativas en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión. Además, se incluyen las
referencias bibliográficas y anexos.
1
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
De acuerdo a REDEM (2014) “La gestión de la comunicación
pedagógica requiere de una mirada distinta, donde lo diverso del entorno
apunta a la observación de la triada contexto – dialogo/debate – cultura”
(pág. 1). Esto quiere decir que se necesita una observación diferente, que
permita descubrir un mejor ambiente de colaboración; en donde el
educador es intermediario en el PEA y a través de ello proporciona a los
alumnos conocimientos, sin embargo, si no utiliza un método de
comunicación adecuado no podrá establecer la interacción esperada con
los educando.
Para el Ministerio de Educación (2017) la gestión pedagógica es el
núcleo principal del proceso de enseñanza-aprendizaje. O sea que, es de
total importancia porque, ayuda a desarrollar los conocimientos y
capacidades de los estudiantes dentro del aula de clase.
De acuerdo a (Totano Becerra, 2017) “El docente ecuatoriano en la
actualidad, enfrenta el reto de adaptarse a nuevas herramientas
tecnológicas que aporten al aprendizaje del estudiante, hoy en día estos
avances tecnológicos están al alcance de los estudiantes, el uso de
internet y otras herramientas” (pág. 10).
En otras palabras, se evidencia que existe un cambio desde los
últimos años en el uso de la tecnología en la educación, para muchos no
2
ha sido fácil el adaptarse a estas herramientas de apoyo, lo cual limita la
implementación de estas tecnologías en los procesos de enseñanza, y
que reprime a los estudiantes a su uso, perjudicando el proceso de
desarrollo de sus habilidades y capacidades.
En el Ecuador, el Ministerio de Educación para el régimen fiscal está
diseñando una serie de programas tecnológicos cuyo objetivo es
disminuir el analfabetismo digital; en el cual se está dando una serie de
sucesos como los son; las capacitaciones a los docentes en el uso de la
TIC, software educativos y aulas tecnológicas comunitarias. Sin embargo
todos estos programas tecnológicos están dando sus resultados a pasos
lentos, debido a que en algunas instituciones educativas la enseñanza se
la realiza todavía con el método tradicional.
En la última encuesta tecnológica realizada a nivel nacional por la
(INEC, 2014), sobre las razones de uso de internet, se obtuvo que el
40,7% de la ciudadanía usan el internet para conseguir información, un
31,0% de la ciudadanía utilizan el internet para comunicación en general,
mientras que tan solo un 21,1% de la ciudadanía que utilizan internet lo
hacen con el fin de educación y aprendizaje, así mismo un 3,3% lo utilizan
por razones de trabajo, mientras que un 3,9% lo utilizan para otros fines.
La gestión pedagógica de los maestros, está siendo mal empleada,
debido a que la mayoría se dedica solamente a dictar y no emplean la
tecnología digital en clases, y aquellos que emplean las herramientas
tecnológicas digitales, no saben enfocarla de manera correcta,
provocando que no se aprovechen todos los beneficios que trae estas
herramientas los cuales se están viendo perjudicados gracias al mal uso
que se le está dando.
3
1.2. Formulación del problema
¿Cómo incide la tecnología educativa, en la gestión pedagógica de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de tercer año
de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Dr. Francisco
Huerta Rendón” del período lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
¿Qué herramientas de tecnología educativa pueden mejorar el proceso de
enseñanza?
¿Cuál es la gestión pedagógica que los docentes utilizan en el aula de
clases?
¿Los docentes se beneficiaran con el diseño de la guía interactiva
orientada al uso de la tecnología educativa?
1.4. Objetivos de investigación
1.4.1. Objetivo general
Analizar el uso de la Tecnología Educativa en la Gestión Pedagógica de
la asignatura de Emprendimiento y Gestión en los estudiantes del tercer
año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Dr.
Francisco Huerta Rendón” del período lectivo 2018-2019, mediante una
investigación de campo para el diseño de una guía interactiva que brinde
un mejor desarrollo académico.
4
1.4.2. Objetivos específicos
1. Seleccionar y aplicar herramientas tecnológicas apropiadas para
mejorar la gestión pedagógica en la materia Emprendimiento y
Gestión.
2. Describir la Gestión pedagógica de los docentes que dictan la
materia Emprendimiento y Gestión.
3. Diseñar una guía interactiva que permita el uso de plataformas
virtuales educativas para la materia de Emprendimiento y Gestión.
1.5. Justificación e importancia
En el desarrollo del presente proyecto, es importante destacar la
necesidad de que el docente implemente el uso de las tecnologías
educativas como herramienta de apoyo, debido a que la implementación
de esas tecnologías en clases con los estudiantes, contribuye a mejorar la
gestión pedagógica, además que la incorporación de estos recursos
brindan un aporte importante, debido a que les ayuda a complementar los
conocimientos de la clase.
El estudio se centra en la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta
Rendón”, en el cual se busca mejorar las metodologías empleadas, con la
implementación de las herramientas tecnológicas para impartir las clases.
5
Contribuye dentro del eje #1, con la erradicación del analfabetismo
digital, la cual requiere la actuación de las Tecnologías e Innovación, para
así poder fortalecer a la población de conocimiento y competencia. Los
cuales les permiten acceso a una educación de calidad. También en el
literal del eje #2 va a contribuir, en el cumplimiento de la meta al 2021,
que persigue el plan nacional Toda una Vida (2017), la que requiere
incrementar del 4,6 al 5,6 el Índice de Desarrollo de las TIC.
Cabe destacar que los aportes realizados a la ciudadanía, va desde
el acceso equitativo que debe tener la población en los recursos
tecnológicos, en especial la zona rural hasta el nexo que la sociedad tiene
con las nuevas TIC, de acuerdo a las capacidades que la ciudadanía
aplica para actuar en el mundo.
En la Relevancia Social, se evidencia la capacitación del docente en
utilizar la tecnología educativa apropiada, para tener una interacción con
los estudiantes al impartir las clases de Emprendimiento y Gestión,
además que dicha interacción fomente un aprendizaje le sirva en todos
los ámbitos de la vida ya sea personal, laboral y social.
En las Implicaciones Prácticas, se pretende incentivar que los
docentes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión apoyen sus
clases en las plataformas tecnológicas educativas, debido a los grandes
beneficios que propicia esto a estudiantes y docentes.
El Valor Teórico de la presente investigación, es conocer sobre los
diferentes recursos tecnológicos y las dimensiones de la gestión
pedagógica, que permitan que docentes y estudiantes tengan una
6
interacción y ambiente dinámico al realizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Y por último, la Utilidad Metodológica es para codificar datos
apremiantes, mediante técnicas, que sean de utilidad en el diseño de la
propuesta que es: “guía interactiva”, enfocada a educadores de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión del tercer año del Bachillerato
General Unificado, para que propicie una enseñanza efectiva.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Infopedagogía.
Aspectos: Uso de la tecnología educativa, gestión pedagógica, guía
interactiva.
Tema: Tecnología educativa en la gestión pedagógica.
Propuesta: Diseño de una guía interactiva.
Contexto: Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón”.
1.7. Premisas de la investigación
Con base al enfoque del presente proyecto, se establecen las
siguientes interrogantes de investigación:
La incorporación de las tecnologías educativas ayudará a mejorar
la gestión pedagógica.
La tecnología educativa brinda grandes beneficios en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
7
Las dimensiones que se deben abarcar para la formación docente
en tecnología educativa.
El rol del docente con la aplicación de la tecnología potenciará la
gestión pedagógica.
Los recursos tecnológicos son un valioso recurso en el campo
educativo.
La gestión pedagógica orientan a mejorar el PEA.
Los estilos de la gestión pedagógica que benefician a los
educandos.
Las causas que afectan la gestión pedagógica curricular.
La guía interactiva como herramienta de apoyo.
8
1.8. Operacionalización de las variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla N° 1
VARIABLES Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
1.Variable
Independiente
Tecnología
educativa
Es la incorporación
de las TIC que se
emplean en las
áreas de la
educación, con la
finalidad de ayudar
a mejorar el
desarrollo de los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje.
TIC
Concepto
Estadísticas de uso en
el ecuador
Características
Concepto TE
Proceso de enseñanza-
aprendizaje
Ventajas y desventajas
Dimensión para la
formación docente
Herramientas
tecnológica
educativa
Dispositivos
Servicios educativos
Plataformas virtuales
Buscadores
2. Variable
Dependiente
Gestión
pedagógica
Es una disciplina
cuya labor se
fomenta en las
actividades
académicas, en
donde el
estudiante tenga
un gran
aprendizaje y un
crecimiento en sus
capacidades o
habilidades.
Gestión
Educativa
Concepto
Características
Ámbitos
Estilos Analítico
Pragmático
Socio-dinámico
Creativo
Dimensiones Gestión Curricular
Enseñanza y
aprendizaje en el aula
Apoyo al desarrollo de
los estudiantes
Elaborado por: Ayora Arteaga Angela y Mejia Romero Angie
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
En el siguiente apartado, se presentará temas de trabajo que tenga
semejanza a la investigación presente, con el objetivo de saber en dichas
investigaciones, qué tipo de metodología utilizaron y de que se trató el
tema; estos trabajos tendrán enfoques a nivel internación, nacional y
local.
A nivel internacional, se encontró con un trabajo de investigación
relacionada al proyecto presente, desarrollado por Vargas Flores (2014)
de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, cuyo
título es “Las TICs y la gestión pedagógica en la escuela superior de la
Policía Nacional del Perú”.
El motivo que se tomó a consideración, para realizar la investigación,
fue el conocer si las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
de alguna manera intervienen en la gestión que el docente debe realizar,
como: programar sus actividades a llevar a cabo en el proceso de
enseñanza del alumnado, organizar los materiales didácticos para realizar
dicha enseñanza, desarrollar espacios de innovación que impulsen el
conocimiento, en pocas palabras, es saber si las TIC afectan en la gestión
pedagógica de los docentes de Escuela Superior de la Policía Nacional
del Perú.
Por eso, la metodología a utilizar por el autor del proyecto, es
investigación no experimental, con el método descriptivo e instrumento:
10
encuesta a estudiantes. Su propuesta es promocionar el uso de las
diferentes herramientas tecnológicas, como beneficio para el desarrollo de
la gestión del docente, además de verse beneficiados los estudiantes con
la aplicación de esta herramienta en su enseñanza.
Del trabajo de investigación a nivel nacional, se escogió el que fue
realizado por la autora Pérez Suasnavas (2013), de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador, titulado “Aplicación del Modelo de
KOTTER para la gestión del cambio en la incorporación de TIC en el
proceso de innovación académica con el uso de un B-Learning para el C.
E. Jahibé”. El proyecto se elaboró para conocer la evolución que ha tenido
la educación en el proceso de enseñanza-aprendizaje ante la tecnología y
como se enfrenta el Ecuador con los avances tecnológicos frente a países
del primer mundo.
La metodología que se utilizó en esta investigación fue el método
cualitativo con sus respectivos instrumentos de investigación:
observación, entrevistas a docentes y estudiantes, con encuestas a
autoridades de la institución. Seguidamente de poner en práctica el
modelo de KOTTER, que otorga el uso de las TIC con la aplicación de B-
Learning en la formación académica.
Por otra parte, del trabajo de investigación a nivel local, se eligió al
de los autores Urresta Olvera & Pérez Piguave (2015), de la Universidad
de Guayaquil que tiene por título “Incidencia de los recursos tecnológicos
en el aprendizaje significativo de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión”. Se realizó el proyecto, debido a problemas que aquejaba la
Unidad Educativa Fiscal “Alonso de Illescas” como: ausencia de recursos
11
tecnológicos, docentes no capacitados para el uso de dicho recurso y
seguir en el método de enseñanza tradicional.
El autor del proyecto utilizó, el tipo de investigación descriptiva y
explicativa para desarrollar su trabajo, con métodos inductivo, deductivo y
descriptivo, además del instrumento de la encuesta a estudiantes,
docentes y autoridades. En su propuesta el plantea diseño de taller en
donde se explique el correcto manejo de los recursos tecnológicos en la
enseñanza, la propuesta está enfocada en los educadores.
2.2. Marco conceptual
La tecnología
De acuerdo con los autores (Grande, Cañón, & Cantón, 2016), “la
tecnología hace referencia a todos los avances que provocan variaciones
sociales derivadas de la aplicación de los conocimiento científico en la
creación de nuevos artefactos” (pág. 3).
Por lo tanto, podemos definir que la tecnología está conformada por
todos esos cambios a los que hemos sido sometidos por medio de la
creación e innovación, los cuales con el pasar del tiempo han estado
presentándose por medio de inventos realizados. De este modo, la
tecnología se la atribuye a la creación de todas esas herramientas que
han sido elaboradas con el fin de poder solucionar problemas, procesar,
almacenar y transmitir datos o información, en consecuencia podemos
describir a la tecnología como la técnica que usa el ser humano para
poder satisfacer sus deseos o necesidades.
12
Las TIC
Las abreviaturas TIC corresponden a Tecnología de la Información y
Comunicación, existen varios definiciones entre ellos para los autores
(Macias González & Manresa Yee, 2013) las TIC son: “una forma de
posibilitar el acceso a la información y a la interacción social, cultural o
educativa, aspectos necesarios para poder desarrollar al máximo nuestras
facultades” (pág. 7).
Por otro lado (Moya López, 2013) manifiesta que:
Son un conjunto de tecnologías desarrolladas que están a disposición de las personas, con la intención de mejorar la calidad de vida y que nos permiten realizar distintas gestiones con la información que manejamos o a la que tenemos acceso, de manera que además de gestionarla (recibirla-emitirla-procesarla), la podemos almacenar, recuperar y manipular, es decir, agregar contenidos, etc (…) (pág. 2).
Con lo anteriormente mencionado podemos definir que las TIC son
un conjunto de herramientas tecnológicas que permite la interacción en el
mundo digital, los cuales en los últimos años han ido tomado un papel
importante en la sociedad, tanto en lo laboral como en lo educativo,
debido a que son novedosos, fácil y de rápido acceso. Logrando
convertirse en herramientas habituales en los ámbitos, debido a su fácil
acceso ya que son más rápidas y efectivas al momento de requerir
información, destaca un punto importante sobre las TIC y es que permiten
realizar distintas gestiones como, receptar y transmitir la información lo
cual facilita poder almacenarla y manejarla, entonces se entiende que
estos medios muy aparte de permitir tener acceso a información remota
en cualquier lugar, también permite poder hacer uso de esta información a
conveniencia y poder utilizarla en cualquier ámbito.
13
En una investigación sobre la evolución de la alfabetización digital (Avello
Martínez, y otros, 2013) manifiestan que:
Los cambios acelerados en las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), que impactan directamente en la sociedad, requieren de una preparación urgente de todos los ciudadanos, fundamentalmente las personas de más edad que no nacieron, ni crecieron con las nuevas TIC y que algunos investigadores les han llamado “inmigrantes digitales” (pág. 451).
En los actuales momentos se considera inmigrante o analfabeto
digital, a las personas las cuales conocen la existencia de las tecnologías,
pero no comprenden su uso y tampoco dominan su manejo, es importante
que el docente actual comprenda su utilización a través de una
actualización de conocimientos, y que se involucre con el uso de las TIC,
ya que se necesita el entendimiento de las personas que desempeñan las
prácticas educativas, debido que las nuevas tecnologías poseen gran
influencia en la educación actual, y así estas herramientas ayudan a
lograr un mejor desempeño con los estudiantes.
Estadísticas del uso de las TIC en Ecuador
En la encuesta tecnológica realizada a nivel nacional por la INEC
(2014) concluyeron que en el Ecuador: “se considera analfabeta digital a
una persona (…) cuando cumple simultáneamente tres características: 1)
no tiene celular activado 2) en los últimos 12 meses no ha utilizado
computadora 3) en los últimos 12 meses no ha utilizado internet”.
Asimismo, las estadísticas del INEC relacionadas con el uso de
internet señalan que, el 58,3% de la población de 5 años en adelante han
usado Internet en el último año.
14
También se expone un 59,5%, donde la ciudadanía del sector
urbano utiliza el computador, en cambio el sector rural tiene el 35,7%; en
conclusión, el sector urbano cuenta con el mismo porcentaje del año
anterior, a diferencia del sector rural que tuvo un descenso de 1,6%.
Por consiguiente, hay que tomar en consideración la relevancia que
está teniendo las TIC en tiempos actuales, y no solo en la vida cotidiana,
sino que además en la educación y en cualquier ámbito que se la
requiera, dado que a través de estas herramientas tecnológicas digitales
las personas pueden acceder y hacer uso de una gran cantidad de
información. Pero también hay que saber que del mismo modo en que se
van desarrollando más tecnología que faciliten la interacción, se va a ir
requiriendo una actualización de conocimientos para poder estar a la par
con estas nuevas tecnologías, debido a que estas tecnologías se van a ir
innovando con el pasar del tiempo.
Características de las TIC
Muchos autores tienen sus propias características de las TIC, pero
hemos visto más conveniente a Grande, Cañón & Cantón (2016) quien
manifiestan que las características son las siguientes:
Inmaterialidad: Hace referencia a un mundo interconectado, en donde
se puede generar y trasmitir toda clase de información.
Interactividad: Posibilita la conexión entre el humano y la
computadora, misma que le permite elaborar cualquier información
deseada.
Instantaneidad: Permite romper barreras y la que facilita una
comunicación con el mundo mucho más rápida.
15
Innovación: Está ligada al cambio o evolución que van sufriendo con el
progreso de la tecnología.
Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido: Es la
capacidad que tienen las herramientas tecnológicas, ya que a través de
ellas se pretende lograr una mejor comunicación.
Digitalización: Capacidad que tiene esta herramienta de poder
transformar información codificada y así poder facilitar su manipulación.
Interconexión: Característica que permite la unión de diferentes
tecnologías, lo que permite mantener una mejor forma de
comunicación.
Diversidad: Particularidad de poder desempeñar cualquier función
desde el almacenaje hasta la de establecer una conexión.
Tecnología educativa
La tecnología educativa está compuesta por el conjunto de recursos
tecnológicos que se emplean en cualquiera de las áreas de la educación,
facilitando al estudiante el aprendizaje y el desarrollo de sus potenciales,
quienes a través de sus usos aprovechan para mejor su competitividad;
Es posible asociar, que la principal causa del poco uso de herramientas
tecnológicas educativas se deba por la falta de capacitación de los
docentes, quienes saben de las existencias de estas tecnologías, pero a
su vez desconocen el correcto uso de estas herramientas.
De acuerdo a la UNESCO (2014) “Las tecnologías facilitan la
ubicuidad de las experiencias educativas, mediante plataformas
disponibles y accesibles desde distintos dispositivos, lugares y momentos”
(pág. 38).
16
Es decir el uso de la tecnología educativa se ve reflejado en la
omnipresencia de los actores que la intervienen, llegándolos a beneficiar.
De esta manera se proporciona al docente una serie de instrumentos de
planificación y estrategias adecuadas para la realización del proceso de
enseñanza-aprendizaje y al estudiante estrategias para la búsqueda del
conocimiento.
Así mismo en un artículo que (Castellanos, 2015) escribió para la
UNESCO expresa, que no se puede atribuir a las TIC el compromiso de
mejorar el desempeño estudiantil, ya que con la implementación de las
tecnologías computacionales se está buscando fomentar la creatividad de
los estudiantes, sin embargo la mala implementación por parte de los
estudiantes, quienes se están volviendo monótonos al resolver sus tareas
ya que utilizan la herramienta del internet para copiar y pegar, en muchos
de los casos se da que no aplican una lectura profunda, sino solo
superficial acerca de la información que buscan, esto se asocia al uso y
aprovechamiento que se le debe otorgar a éstas herramientas.
Además las tecnologías educativas no deben reemplazar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, sino más bien deben de ser un
complemento en el aula de clase las cuales sirvan de apoyo para
profundizar y conocer más de algún tema determinado.
Todo esto hace notar que la formación de los docentes en mucho de
los casos no ha sido la correcta y es por esto que ellos no le dan una
correcta utilización como herramienta de apoyo.
17
Importancia de la tecnología educativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Por su parte (Torres Cañizález & Cobo Beltrán, 2017) cita a (Área
Moreira 2009) quien señala que la tecnología educativa está compuesta
por todas esos recursos tecnológicos, mismos que los impulsan a
alcanzar nuevos dominios de conocimientos, mediante la interacción con
la información ya sea a través de herramientas audiovisuales (video
tutoriales) o instruccionales (libros, blogs, etc.).
Es necesario, tener en consideración la importancia que en la
actualidad tiene la tecnología para el PEA, y esto se debe a que la misma
fomenta a que los propios estudiantes busquen información en distintos
medios, ya sea a través de videos tutoriales, blogs, documentos, y otros
recursos interactivos, tomando en consideración la transcendencia que
tienen hoy en día el uso de las herramientas tecnológicas mejorando la
captación e interés de los niños y adolescentes en etapa escolar.
Además (Rivero Cárdenas, Gómez Zermeño, & Abrego Tijerina,
2013), quien cita a (Castillo 2008) donde: “resalta el uso del software
educativo y el uso de las tecnologías educativas, como herramientas que
potencian el desarrollo de las habilidades de pensamiento y que
incentivan la creatividad de los estudiantes…” (pág. 195).
La tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
De acuerdo a (Lanuza Gámez, Rizo Rodríguez, & Saavedra Torres,
2018) manifiesta lo siguiente:
18
Actualmente la incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso enseñanza- aprendizaje constituye una base importante en el modo de la interacción del estudiante y el docente, siendo esta una herramienta que de una u otra forma implica un cambio en el aula de clase (pág. 17).
Las TIC como herramienta de desarrollo dentro del aula de clases
propician un buen ambiente áulico, en donde se genera una mejor
comunicación entre el docente y el estudiante, ya que el uso de estas
herramientas permiten un mejor desarrollo de destrezas y conocimientos,
debido a que los estudiantes en la actualidad se sienten más socializados
con la tecnología en su vida cotidiana y educacional.
Al incorporar las TIC en la educación se exigen capacitación para su
uso tanto en docentes como en los estudiantes, quienes son los que
hacen uso de ellos para así obtener un mejor desarrollo en su
desempeño. En este artículo también se señala la importancia de los
nuevos modelos de participación y recreación cultural, la que consiste en
que los estudiantes generen nuevas expectativas de conocimientos, a
través de la experimentación con estas tecnologías, en donde no
solamente se puede tener la participación en el aula de clase, sino que
también ellos puedan llevarlo a otro escenario competitivo como lo es el
de la practicas, en donde ellos puedan relacionarse directamente con
estas herramientas y así se pueda generan un aprendizaje significativo
obtenido directamente de la experiencia.
Ventajas y desventajas de la tecnología educativa
En la investigación realizada por (Lanuza Gámez, Rizo Rodríguez, &
Saavedra Torres, 2018) cita a (Universia 2015) quien manifiesta que las
ventajas y desventajas al utilizar la tecnología educativa son:
19
Ventajas
Interacción sin barreras geográficas
Diversidad de información
Aprendizaje a ritmo propio
Desarrollo de habilidades
Fortalecimiento de la iniciativa
Corrección inmediata.
Desventajas
Distracciones
Aprendizaje superficial
Proceso educativo poco humano
No es completamente inclusivo
Puede anular habilidades y capacidad crítica.
Asimismo (Plaza de la Hoz, 2016) dentro de este marco resalta otros
puntos importantes sobre las ventajas y desventajas:
Ventajas
Búsqueda de información global y diversificada.
Informaciones concretas e inmediatas.
Permite acceder a formación cultural.
Permite guardar archivos en línea.
Desventajas
Dependencia y uso excesivo
Inseguridad y exposición.
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Comprobación de la información.
Aprendizaje incompleto y superficial
De acuerdo con lo anterior expuesto, podemos decir que existe un
sin número de ventajas del uso de las tecnologías educativas, unas de las
más importantes es la facilidad de poder acceder y archivar información
en plataformas digitales en cualquier horario y en cualquier lugar, como
desventajas podemos destacar que, a través del uso del internet
presentaremos poca concentración o distracción al momento de realizar
las actividades, también está el hecho de la abundante información que
posee la web, razón por la cual la población se esfuerza menos en su
rendimiento, igualmente esta la falta de verificación de la noticia a la que
se tiene acceso, debido a que el internet es de acceso público en donde
las personas pueden manipular información, y así hace que en mucho de
los casos la información no sea exacta y verdadera.
Formación docente en tecnología educativa.
Referenciando a la información publicada por (Coicaud, 2016)
considera que la formación docente en la área de la tecnología educativa,
debe tomar en cuenta las dimensiones pedagógico-didácticas, crítico-
reflexivas y creativo-procedimentales, iniciando desde las disciplinas que
enseñan, basándose no solamente en aprender lo practico en los medios
digitales, sino que también debe de poseer dominio de las técnicas y
métodos de enseñar con tecnología, debido a la cualidad, condición y
característica que se requiere en la preparación del docente.
El pensamiento crítico reflexivo del docente, le demanda conocer los
componentes que tienen estas tecnologías, los cuales serán importantes
en el desarrollo de sus habilidades socio-cognitivas, las que le
21
posibilitaran ponerlas en prácticas con las distintas situaciones que hay
en su contexto, dentro de esta pedagogía se encuentra la teoría y
disciplina que le permitirá ser más creativo y poder implementar distintos
modos de enseñanza y no solo basarse en lo tradicional.
A continuación se presentará en el siguiente gráfico las dimensiones
más importantes que debería contener un programa de formación docente
en tecnología educativa:
Gráfico N° 1
Dimensiones para la formación docente en tecnología educativa
Fuente: (Coicaud, 2016)
Actualmente el área educativa ha tomado un cambio significativo y
es que, con la implementación de las tecnologías educativas se busca
obtener un beneficio mediante la utilización de estas herramientas que
permiten estar en contacto con el mundo globalizado y mediante esto
poder reforzar los temas que se desarrollan en la malla curricular.
22
Nuevos dispositivos tecnológicos y su beneficio en la educación
Tomando en consideración la importancia que tiene la tecnología en
el área de la educación se procede a continuación a indicar cuales son los
nuevos dispositivos tecnológicos y el beneficio que tendrán los mismos en
la educación, tal como lo expresa (Tejedor, Martínez, & Julià, 2014) a
continuación se detallaran los más relevantes:
Proyectores: Son dispositivos que transmite la señal de proyección
de un ordenador, y este la presenta en tamaño aumentado sobre la
pared en blanco o sobre una lona.
Beneficio: Facilita el entorno visual del aula, permitiendo una mejor
interacción con la información que se imparte.
Pizarras electrónicas: Tienen conexión a internet y esta posibilita
tener contacto con la pantalla, a través del tacto.
Beneficio: Facilita la presentación de información sea imagen,
esquemas o documentos, y mejora el entorno visual del aula.
Tabletas: Dispositivo que incorpora las funciones que posee un
ordenador y que soporta instalar aplicaciones.
Beneficio: Posee característica de conectividad y movilidad ya que
es de fácil transportación, se lo puede utilizar para guardar archivos
en su memoria interna y así poder disponer de documentos, sus
tamaños son ajustables ya que hay de diferentes dimensiones y
colores.
Teléfonos inteligentes: También llamados smartphone, poseen la
función de hacer/recibir llamadas, sms, conectarse a correo a través
de su conectividad y permite la instalación de aplicaciones.
23
Beneficio: Sus beneficios son muchos pero unos de los más
relevantes es que permite tener conectividad vía satelital, ya sea
telefónica o por red.
Impresoras convencionales: Son sistemas de impresión que van
conectados directamente a un ordenador, ya sea a través de cables
o de forma remota por medio de la red wifi.
Beneficio: Facilitan la impresión de documentos, que pueden
beneficiar actividades en las que se requiera algún documento en
físico.
Laptop: También llamadas portátiles, es un aparato electrónico con
capacidad de procesamiento y almacenamiento, capaz de poder
soportar programas que sirvan con fin educativo.
Beneficio: Facilita la creación y edición de archivos en office u otros
programas, escuchar y descargar música, navegar por la web.
Braibook: La innovación de la tecnología educativa está orientada
para todas las personas en general, por eso se ha inventado un
dispositivo denominado Braibook (Madolell, 2017) creo el uno de los
primeros dispositivos de lectura del mercado capaz de convertir
cualquier documento en PDF, ePub o TXT al alfabeto braille
automáticamente, ofreciéndole la facilidad de leer a las personas
con discapacidad.
Existe una gama diversa de dispositivos tecnológicos orientados
hacia la educación, con la finalidad de que sea útil en el PEA, estos
dispositivos también están orientados a personas con discapacidades, en
24
las cuales se espera que con la implementación de estas tecnologías se
pueda ayudar con el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Nuevos servicios educativos digitales
Debido a la gran la relevancia que tiene el uso de las nuevas
tecnologías en el área educativa, se hace referencia al complemento que
le ofrece los servicios educativos digitales, a continuación se detallarán
los más importantes:
Libros de textos digitales: Es el formato digital de un libro
tradicional a través de la conversión, claro que a esta nueva versión
se le agregan cambios y vienen incluidos plataformas de acceso
para los que adquieran una versión.
Redes sociales educativas: Son un conjunto de sistemas, que
funcionan a través de plataformas que permite la interacción entre
estudiantes y docente, en ellos se pueden trabajar en grupos en
donde se puede realizar video llamadas, compartir y descargar
documentos.
Recursos educativos digitales abiertos: Mejor conocidos como
repositorios, es en donde una entidad educativa comparte en red
abierta documentos a los cuales se puede tener fácil acceso y de
esta manera sirven como material de apoyo para las
investigaciones.
Blogs y micro-blogs: Son sitios web de fácil acceso en ella su
autor/es pueden agregar o modificar información de su interés y
25
también el usuario puede comentar sobre la información que el
autor compartió generando una interacción.
Cursos masivos abiertos en red: Estos son los cursos que se
realizan vía online, en los cuales los pagos se hacen vía internet y
las tarifas aplican a tarjetas de crédito, el tutor encargado se pone
en comunicación con el estudiante para coordinar los horarios del
curso.
Computación en las nubes: Estas son memorias remotas de fácil
uso, en las que el usuario puede guardar o compartir archivo en su
nube de almacenaje y puede acceder a ellas desde cualquier
servidor que posea acceso a internet.
Wikis educativos: Son los sitios webs en los que se puede
agregar, modificar o quitar información por cualquier usuario.
Plataformas Virtuales Educativas
Son herramientas digitales que son de gran ayuda para docentes
como estudiantes; al docente le permite tener una mejor distribución del
tiempo, realizar feed-back de la clase, revisar actividades como lección,
exámenes sin la necesidad de tener el documento en físico. En cambio,
con el estudiante, le ayuda a estar en contacto con los demás, tener la
información de fácil acceso, además de llevar un control de sus progresos
(Peralta, 2015).
De acuerdo al sitio web (Educación 3.0, 2018) existen varias
plataformas que son de gran ayuda para fomentar una interacción entre
docente y alumno, son las siguientes:
26
Edmodo: Es una plataforma conocida a nivel mundial, cuyo
objetivo es que los estudiantes tengan una participación con los
demás, a través de las clases virtuales preparadas por el docente.
EasyClass: Es una plataforma que le ofrece al docente una gran
variedad de actividades como: dar clases, compartir información,
interactuar con el alumnado, todo esto de manera virtual.
Google Hangouts: Es una plataforma de chat, en donde los
grupos tienen un límite de 10 personas; ésta herramienta además
sirve para dar clases y enviar prueba de conocimientos a los
estudiantes, todo esto online.
GoConqr: Plataforma que cuenta con una serie de herramientas
para realizar mapas mentales, lecciones, notas, entre otras; los
docentes a los estudiantes les puede dar un control donde se
analizara sus actividades de forma autónoma o colaborativa.
(Martínez, 2015)
Moddle: Considerada un aula virtual, donde se crea un ambiente
de enseñanza y aprendizaje de forma online, de acuerdo a las
necesidades de los actores que intervienen un salón de clases.
(Merayo, s.f.)
Buscadores educativos
En el internet se encuentra una variedad de información de todo tipo,
en el ámbito educativo se ha dividido de acuerdo a sus tipos, que son las
siguientes:
27
Repositorio: Son las bases de datos, donde se archiva una gran
cantidad de documentos de manera digital. (Pérez Porto & Merino, 2016).
De acuerdo al sitio web de (Universia, 2018), los mejores
buscadores académicos son:
Scielo: Es una fuente de información digital muy conocida en todo
el mundo, pero, principalmente es más utilizada por personas del
Caribe y Latinoamérica.
Redalyc: Nombre abreviado de la Red de Revistas Científicas de
América Latina y el Caribe, España y Portugal; es un repositorio
donde se encuentra recursos académicos; tiene información
clasificada entre países, artículos autores, entre otros.
Dialnet: Es una biblioteca virtual, donde se puede encontrar
información de tesis, revista, congresos de investigadores y demás.
Su variedad de información también puede ser de utilidad en otros
ámbitos, aparte del educativo. (Llorca, 2017)
Sitios web educativos: Son páginas web que tienen información
relacionada con el ámbito educativo, útil para el educador y educando. A
continuación con la información de (Kas, 2014), se detalla algunos sitios
web:
Educared: Es una página web creado por la Fundación Telefónica
en conjuntos con otras asociaciones, que ofrece información
relacionada con la educación, en todas sus dimensiones.
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Educar: Sitio educativo creado por el Ministerio de Educación de
Argentina, donde se encontrará información y materiales relevante
para los docentes.
Aula blog: Como su nombre lo dice es un blog, que publica noticas
posteadas por docentes, enfocadas en la enseñanza y aprendizaje.
Motores de búsqueda
Son sistemas informáticos, que elaboran páginas de resultados con
el fin de ayudar a los usuarios a buscar archivos colgados en las redes de
todo el mundo, además (Elizalde, 2018) indica que los buscadores más
utilizados en la red son:
Google: Es el buscador más popular que existe en la internet.
Bing: Es el buscador oficial de Microsoft y se caracteriza por
tener una imagen de fondo muy atractiva.
Yahoo!: El competidor nato de Google, y se caracteriza por
brindar los resultados más ajustados y exactos a tus intereses.
Ask.com: Es un buscador que se caracteriza por la respuesta a
distintas preguntas.
Aol Search: Su sistema de búsqueda y clasificación depende de
la empresa Google, su interface permite realizar búsquedas que
contengan videos, fotografías, y sonidos en tiempo real.
29
Altavista: Fue el primer buscador completo en internet
generando la primera gran base de datos donde realizar
búsquedas en la red. Actualmente fue comprado por Yahoo y
ofrece servicios muy utilizados como traductor, filtro, páginas
amarillas y buscador de personas.
Gestión
El significado de la palabra gestión es algo que puede variar de
acuerdo en el ámbito o contexto que se la esté utilizando. Los numerosos
significados en el concepto se derivan a las grandes modificaciones que
ha sufrido la sociedad como los son: cambios sociales, económicos y
políticas en el transcurso del tiempo.
Badillo Gaona & Bonilla Barragán (2015) cita a Casassus (2000) La
Gestión es: “la capacidad de generar una relación adecuada entre la
estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente
y los objetivos superiores de la organización considerada” (pág. 1368),
entonces, se entiende que la gestión es la acción de relacionar todos los
recursos tangibles e intangibles, que se encuentran en una organización.
Por otro lado, la gestión es una actividad caracterizada por alcanzar
los objetivos que se plantee la organización o resolver inconvenientes que
se puede presentar en el camino; no obstante, también se la considera un
nexo entre la planificación y las metas que se quieren lograr (Torres
Pacheco, 2014).
30
Gestión Educativa
Los nuevos cambios que se están presentando en el sistema
educativo, han afectado en el desempeño de los actores que la
conforman, llegando a producir que docentes y estudiantes, asuman
nuevos retos y tengan la capacidad para tomar decisiones que los lleven
a enfrentarse a la era digital que se vive. Toda esta situación que se está
generando con los actores del sistema educativo, ocasiona que ellos
realicen procesos coherentes y adecuados de acuerdo a la sociedad.
Entonces, lo que da a entender es que para lograr los resultados
deseados y diferentes a lo que se está acostumbrado, se debe asumir con
mucha importancia la responsabilidad y la capacidad que el actor tiene.
Según Nieves Rodriguez (2015) “es un proceso que hace posible las
acciones para que se ejecuten los objetivos que se emprenden con el
apoyo en una serie de procedimientos que orientan el trabajo directivo”
(pág. 29).
En efecto, la gestión educativa es lo que hace factible la planificación
de lo que se pretende alcanzar, además de hacer realidad lo que se tiene
planificado, pero todo esto se lo realiza con ayuda de los procesos de
administración que son: planificar, dirigir, evaluar y controlar.
Por otra parte, (Sánchez Macías, S.f.), menciona que la gestión
educativa está relacionada con los procesos educativos en sus diferentes
ámbitos o dimensiones; además del desarrollo de las cosas que se
desean hacer con una serie de métodos.
31
Ámbitos de la Gestión Educativa
La estructura que debe de tener una gestión educativa según
(Educaweb, 2016) debe estar formada por 4 áreas y son las siguientes:
Gestión Directiva: Es la encargada de realizar las actividades
tales como: organización, evaluación y supervisión de todos los
procedimientos que se estén llevando a cabo, así como de sus
distintos departamentos; y el cumplimiento de los objetivos
propuestos. Todas estas actividades las realiza el director con
su equipo de trabajo y que son el eje de la correcta operatividad
de la unidad educativa.
Gestión Pedagógica y académica: Este tipo de gestión está
relacionada con la formación académica del alumnado, lo que
engloba la preparación del estudiante, correcto desarrollo del
PEA, en conclusión, está vinculado con el entorno del docente.
Gestión de la relación con la comunidad: En esta dimensión,
se tiene que contemplar cómo es la relación entre todos los
actores que intervienen en una institución, en pocas palabras,
tiene que ver con la calidad del entorno de trabajo, que dicho
entorno sea de agrado para los miembros de la institución.
Gestión administrativa y financiera: Y por última gestión, ésta
hace referencia a la parte del área de recursos humanos,
económicos, materiales y el más importante el factor tiempo
para asegurar el cumplimiento de los objetivos.
32
Gestión Pedagógica
La gestión pedagógica, es catalogada como una disciplina cuya
labor se fomenta en las actividades del proceso de enseñanza-
aprendizaje que se realiza internamente en un aula de clase. Esta se
encarga que exista en los estudiantes un gran aprendizaje y que tengan
un crecimiento en sus capacidades o habilidades que les puede llegar a
servir en el futuro, ya sea en el ámbito laboral, personal y social.
(Colas Romero, 2014) menciono que la gestión pedagógica es una
disciplina que se encuentra en el ámbito de la educación, cuyo fin es el
conocer la organización del trabajo educativo; y para poder realizar esto
se debe definir cuáles son las conjetura de la educación y de la gestión.
Sin embargo se debe recalcar que no es solo teórica esta disciplina sino
que también por su habitualidad es práctica en los contenidos de la
gestión.
En consecuencia es una disciplina aplicada, en la que se actúa de
manera recíproca los distintos planos como son: pragmática, teórica y
política. Por esta razón es una disciplina en desarrollo de formación e
identidad de los actores de la educación.
Este tipo de gestión, se desarrolla siguiendo la estructura del
currículo que se encuentre vigente en la institución. Entre sus funciones
que más destacan se encuentra: la realización de plan de clases con su
debida actualización, los métodos y técnicas didácticas que se van a
utilizar en la enseñanza.
33
Dimensiones de la Gestión Pedagógica
De acuerdo a la (Agencia Calidad de la Educación, s.f.), la gestión
pedagógica se llega a dividir en 3 grandes dimensiones que la componen,
con el único fin de optimizar el PEA.
Gráfico N° 2
Dimensiones de la Gestión Pedagógica
Fuente: (Agencia Calidad de la Educación, s.f.)
Estilos de Gestión Pedagógica
En tiempos actuales, en la sociedad que se vive, el ámbito educativo
se debe enfrentar a muchas situaciones, entre ellas que sus instituciones
sean agiles y audaces; en las unidades educativas debe existir de forma
permanente la innovación en las practicas docentes y administrativas, los
actores que conforman la unidad deben generar procesos integrales que
desarrollen el conocimiento, además, suscitar educandos que tengan
entre sus habilidades y destrezas: pensamiento crítico y autónomo,
34
trabajo colaborativo, iniciativa, facilidad de palabras y por ultimo buena
relación con los demás. Debido a esto, los estilos que los educadores
tengan en su labor pedagógica se vuelven muy importante en los
procesos educativos.
De acuerdo a la investigación realizada por (Bastías Urra, 2013) en
donde el adapta el modelo elaborado por David Kolb, llega a la conclusión
que se puede identificar cuatro tipos de gestores y son los siguientes:
El gestor analítico: Este tipo de gestor como su nombre propio lo
dice trata de analizar las cosas con sus respectivas partes ya sea
por separada o adheridas entre sí, se determina por ser visionario,
abstracto, además de contar con otras habilidades que le hacen
posible el analizar situaciones. Todas las capacidades y
habilidades que tiene este gestor están relacionadas con el
hemisferio izquierdo del cerebro.
El gestor pragmático: Se hace relación, a que el gestor investiga
los pro y contra que pueden generar una afirmación, con el fin de
conseguir un desenlace lógico a partir de la respuesta que se
llegue a obtener. Este tipo de estilo se determina por ser
disciplinado, sistemático y contar con otras destrezas que son útiles
para entender lo que nos rodea. Al igual que el gestor anterior
estas habilidades se producen en el hemisferio izquierdo del
cerebro.
El gestor socio-dinámico: Tiene la capacidad de interactuar con
otros e involucrarse con la sociedad de forma rápida, autentica y
adecuada. Sus principales características están el ser
comprometido con la causa, efusivo, y otras características que le
son útil en el vivir. A diferencia de los gestores anteriores, las
35
habilidades de este estilo se desarrollan por parte del hemisferio
derecho del cerebro.
El gestor creativo: Es aquella persona que tiene la capacidad de
crear ideas o proceder originales fuera de lo común e inusual, sus
características son variadas y es: dejarse llevar por la intuición,
imaginación, tener mente activa, compromiso, flexibles, sensible y
la principal característica la paciencia. De la misma manera que el
gestor anterior este se genera en el hemisferio derecho del cerebro
y son las que otorgan al individuo la exploración y hallazgo de
resultados fuera de lo común.
Gráfico N° 3
Estilos de Gestión
Fuente: (Bastías Urra, 2013)
36
Factores que dificultan la gestión pedagógica curricular
Según un artículo realizado por (Beltrán Véliz, 2014), donde revela
los factores que dificultan la gestión pedagógica, se debe a la falta de
liderazgo en el ámbito educativo y falta de conocimiento además de
ausencia de competencias destinadas a la enseñanza. A continuación se
detalla los factores:
-Vulnerabilidad social y educativa
Para poder tener una definición de vulnerabilidad desde diferentes
ámbitos como la social y educativa, es necesario primero conocer el
concepto de la palabra; de acuerdo a (Significados.com, 2018), menciona
que es el acontecimiento de debilidad en donde cualquier individuo o
cosas pueden verse envueltos frente a cualquier amenaza. Por otro lado
(González , Ortecho, & Molinatti, 2013) manifiesta a la vulnerabilidad
desde un punto de vista social, como un cumulo de situaciones poco
favorables para las personas que desean alcanzar los beneficios
dispensas en la sociedad.
Según (Díaz López & Pinto Loría, 2017), define a la vulnerabilidad
educativa como:
La vulnerabilidad educativa se constituye como un fenómeno complejo en donde las dimensiones familiares, socio-interpersonales y de la comunidad escolar se entretejen para dar explicación a la situación de los jóvenes que viven en la escuela en total desventaja sobretodo en su finalidad.
37
En síntesis, lo que tienen en común estos conceptos de
vulnerabilidad desde diferentes perspectivas, es que el individuo se
enfrenta a situaciones de riesgo o poco favorables y, lo único que cambia
es el ámbito.
-Conocimientos y competencias pedagógicas
En el desarrollo de la gestión pedagógica el docente debe ser un
gran profesional que tenga un vasto de conocimiento y competencias con
su respectiva dominación, debido a que son los educadores los
encargados de realizar actividades de enseñanza y dar el seguimiento al
currículo correspondiente.
Al respecto (Beltrán Véliz, 2014) cita a Shulman (1987) quien
manifiesta que el origen del conocimiento para la enseñanza de un
educador, debe contener las siguientes categorías: conocimiento del
contenido, conocimiento didáctico general, conocimiento curricular,
conocimiento didáctico del contenido; conocimiento de las características,
los aspectos cognitivos, la motivación de los estudiantes; conocimiento de
los contextos educativos; y conocimiento de las finalidades educativas, los
valores educativos y los objetivos.
-Liderazgo educativo:
Cada día la sociedad va avanzando de forma acelerada, muchas a
veces a un camino incierto, debido a esta situación se necesita de alguien
que tenga esa capacidad de guiar e influir a los demás y, los incentive a
luchar por un objetivo en común, en el ámbito educativo no es la
38
excepción debido a que es necesario una persona que cuente con actitud
de líder para encaminar los procesos educativos.
Según (Sierra Villamil, 2016) define al líder educativo de la siguiente
manera:
El líder educativo se convierte en la persona que con condiciones específicas, frente al sentido de la educación, orienta a la comunidad educativa, como estudiantes, docentes, padres de familia y personas que manejan procesos educativos, en la búsqueda de mejorar la calidad educativa, el clima y la cultura organizacional en crecimiento personal, representada en la formación integral de las instituciones (pág. 113).
Por ello la importancia de que en la educación exista un líder, que
sirva de guía para la comunidad educativa y puedan llegar a alcanzar los
objetivos planteados.
Modelo Pedagógico
En un trabajo de investigación presentado por (Instituto
Campechano, S.f.), se plantea una serie de enfoque que debe tener el
modelo pedagógico; se detalla a continuación:
-Enfoque centrado en competencias
Para tener claro que enfoques debe contener la competencia, se
debe saber primero su concepto, según (Ortiz García & Recino Pineda,
2015) dice que una sola definición no es suficiente para entender el
significado de la palabra, pero si hay que definirla en una sola definición
seria expresada como “un proceso dinámico, no estático que se mantiene
o puede elevarse a niveles superiores en dependencia de las
transformaciones del entorno y la persona”.
39
Los componentes que conforman esta palabra más conocidos son:
aptitudes y actitudes; habilidades y destrezas; y por último conocimiento;
que relacionadas al ámbito educativo da como resultados las bases para
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Enfoque centrado en el aprendizaje
Este tipo de enfoque expresa, que en el aula de clases, debe de
participar de forma activa el modelo constructivista y sociocultural, debido
a que con este modelo las clases se convertirán en espacios para la
construcción de significados y el desarrollo del pensamiento crítico, el cual
servirá para toda la vida, cuyos beneficiados serán quien forme parte en
el proceso de aprendizaje, con esto se dejará atrás al modelo tradicional
en donde la enseñanza del docente era repetitiva, memorista y
transmisivo-receptivo (Reyes Flores, 2018).
Por otro lado el (Instituto Campechano, S.f.) manifiesta que el
enfoque va dirigido al estudiante, donde ellos serán el punto de atención a
situaciones planteadas o dinámicas en el salón de clase. La importancia
del enfoque recae, que ayuda a la formación de las competencias en el
aprendizaje; y se basa en 4 pilares fundamentales del aprender a
aprender y son: “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir”.
Entonces, el enfoque incita a aplicar en la enseñanza estrategias
que lleguen al estudiante, para el desarrollo de sus habilidades y
destrezas, además de fomentar un aprendizaje autónomo y colaborativo.
40
-El rol del docente
En este punto, se debe reconocer la función del maestro, como un
proveedor de información y facilitador del desarrollo de las destrezas y
competencias del estudiante. Para (Instituto Campechano, S.f.), todo
docente debe contar con las siguientes características: “sabe planificar,
sabe actuar, sabe colaborar y sabe ser”.
Sabe planificar: El docente debe tener claro que para realizar sus
actividades, primero las debe identificar y organizar de acuerdo a
su prioridad, así de esta manera va optimizar su tiempo.
Sabe actuar: Se trata de una vez establecido la planificación, el
docente debe poner en práctica o ejecución lo planificado en el
aula de clases, para que de esta manera el aprendizaje valla
fluyendo.
Sabe colaborar: Hoy en día para que un aprendizaje sea efectivo,
se debe elaborar ambientes que incentive el trabajo colaborativo,
debido a que aporta interacción con los demás; por eso el docente
debe saber crear este tipo de aprendizaje.
Sabe ser: Para un docente ésta característica, refleja sus aptitudes
y actitudes con la comunidad, el cual será visto ante los demás
como un buen profesional.
-El rol del estudiante
Este rol se enfoca en el aprendizaje que debe tener el estudiante, el
cual debe ser un aprendizaje significativo, que sirva para todos los
escenarios de la vida del alumnado, además de gestor de su propio
aprendizaje.
41
Prácticas de la gestión para mejorar el aprendizaje
Según un artículo de Espinosa Rodríguez (2016) hace referencia
que las instituciones de las diferentes regiones del Ecuador, cuentan con
características diferentes además de un cronograma escolar distinto; en
donde se llegó a preguntar ¿Qué hacen estas instituciones para reforzar
el aprendizaje con los recursos que cuentan a su disposición?
A continuación, se procede a detallar las prácticas necesarias para
proyectar interactividad en la gestión:
Establecer metas claras: esto va dirigido para las autoridades
correspondientes de la institución como lo son: director con su
equipo de trabajo y los educadores; para que ellos lleguen a
tener una perspectiva extensa de lo que se desea alcanzar con el
alumnado en referencia al aprendizaje además de que tipos de
acciones se ha de efectuar para alcanzar lo deseado.
Entender el entorno: este punto trata sobre el marco en donde
se prepara la comunidad educativa, en el que es necesario
analizar lo que sucede en el entorno de la institución, ya que los
integrantes de la comunidad están interrelacionados en el acto
educativo, además de potenciar el logro del aprendizaje con los
respectivos objetivos de la institución.
Promover la autorregulación institucional: esta práctica va
enfocada en que las autoridades correspondientes deben tener
un control de los restringidos medios que tienen a su disposición
y que hacen posible el logro del aprendizaje del alumnado, en
efecto, al momento de designar dichos recursos como: medios
tecnológicos y didácticos estos deben estar enfocadas en sacar
42
el máximo provecho de ellos para alcanzar un alto rendimiento
académico en el educando.
Adaptarse al cambio. En este punto hace referencia que en un
mundo que se está en constante cambio, la educación no es la
excepción, por eso todas las unidades educativas deben
aprender a tratar con situaciones de reforma, ya sea planeada o
imprevista, más dichas reformas no deben alterar los objetivos
planteados para alcanzar el aprendizaje del alumno. Un claro
ejemplo, es que el alumno no puede verse restringido al acceso
de espacios de aprendizaje por los motivos que sea.
Generación de alianzas estratégicas: Esta práctica nos explica
que la institución debe tener un amplio conocimiento y
experiencia sobre el entorno que lo rodea, para poder generar
alianzas y verse beneficiado.
Sentido de comunidad: Y por último se tiene que es necesario
realizar una rendición de cuentas en representación de los
objetivos que la institución tiene y el logro del aprendizaje
alcanzado a la comunidad, para que ellos evidencien el buen uso
que se ha hecho de los recursos designados en la mejora del
rendimiento académico del alumnado y se puedan sentir
satisfechos de pertenecer a la comunidad educativa.
Guía
Para los autores (Pérez Porto & Merino, 2012), definen a la guía de
la siguiente manera: “Una guía puede ser el documento que incluye los
principios o procedimientos para encausar una cosa o el listado con
informaciones que se refieren a un asunto específico”.
43
En este sentido, se comprende que la guía es un documento, en el
que se encuentra una serie de pautas o procedimientos que se encargan
de orientar a realizar algo en específico.
Interactividad
Es una palabra que se la utiliza en diferentes ámbitos relacionados
con la tecnología, su concepto se asocia al nexo de participación entre
usuarios e información digital, en síntesis, es la comunicación que existe
entre dispositivos informáticos y el ser humano, dichos dispositivos
pueden ser la computadora, teléfono-celular, sistemas digitales, entre
otros.
Los autores (Gil Pérez & Berlanga Fernández, 2013) consideran
que: “Entendemos por interactividad la posibilidad de establecer un
diálogo entre la información digital y los sujetos que se conecten de forma
sincrónica o asincrónica” (pág. 58).
Esto quiere decir, que emplear el internet para establecer un enlace
en tiempo real es sincrónico y emplearlo de forma no simultánea, es
asincrónica, es decir no en tiempo real.
Niveles de Interactividad
En la investigación realizada por (Gil Pérez & Berlanga Fernández,
2013). Se estable cuatro niveles de interactividad y se detallan a
continuación:
44
Primer nivel de interactividad: Este nivel está dirigido a
información, que se la puede obtener a través de las distintas
formas de comunicación, como: visual, textual y demás.
Segundo nivel de interactividad: Hace referencia a la manera
que los materiales tienen para brindar algún tipo de anuncio con
incógnitas.
Tercer nivel de interactividad: Son las plataformas digitales con
fines educativos, que sirven para ayudar a los actores de que
intervienen en la educación.
Cuarto nivel de interactividad: Y por último, trata del nivel donde
el individuo busca información de una manera individualizada.
Guía Interactiva
Es una guía que se encuentra apoyada en la tecnología,
específicamente en plataforma digital, se la puede utilizar en cualquier
ámbito de la vida del ser humano; en lo que refiere a la educación,
favorece el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a la
facilidad que tiene para brindar información, que será de mucha utilidad a
los docentes y estudiantes.
En la presentación de su investigación los autores (Basurto Vázquez
& Aguilar Tamayo, 2004) manifiestan que la guía interactiva es: “Un
material educativo orientado a la educación media superior y superior.
Sus usos pueden ser, para los alumnos, una guía para el estudio (…).
Para el profesor (…) puede servir como un recurso didáctico” (pág. 121).
45
2.2.1. Fundamentación Epistemológica
Para el autor (Guerra Montoya, 2013) define el término
epistemología como: “Estudio de una determinada ciencia, entendida ésta
en su doble aspecto: como producto de la actividad teórico-práctica sobre
un objeto de conocimiento determinado (conocimiento “científico”) y como
actividad de docencia, investigación o aplicación práctica de
conocimientos específicos”.
Esencialmente se puede llegar a la deducción que la epistemología,
es la ciencia que estudia el conocimiento científico, además de
conocimientos específicos; este último relacionado con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para el presente trabajo, se empleó la teoría del aprendizaje
denominada el conectivismo, donde el proceso de enseñanza-aprendizaje
se realizara sustentado en la tecnología y la red, de forma autónoma y
colaborativa.
Según los autores (Martín & Díaz, 2017) definen al conectivismo como:
“Es llamada la teoría del aprendizaje para la era digital y trata de explicar
el aprendizaje complejo en un mundo digital en rápida evolución”.
2.2.2. Fundamentación Pedagógica
Según (Crespo Fajardo, 2016) la teoría educativa de Paulo Freire
“es la idea de comunicación, y la importancia concedida al dialogo (…)
además consideraba que el docente no debía ser el poseedor único del
conocimiento”.
46
De acuerdo a su interpretación, la educación está compuesta por la
comunicación cooperativa; en donde el docente aparte de enseñar
también aprende, transformando así el proceso de enseñanza, en donde
se incita la comunicación, interacción y socialización de las ideas.
Consideramos también que la comunicación debe ser una técnica de gran
importancia en el proceso educativo.
En este caso, la fundamentación pedagógica del presente estudio,
radica en el análisis de la gestión pedagógica y como se desarrolla
actualmente en la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón”.
2.2.3. Fundamentación Sociológica
De acuerdo con (Aguilar Gordón, 2011) “La base sociológica de la
tecnología aplicada a la educación tiene como referencia los nuevos
escenarios y la diversidad de cambios y transformaciones cualitativos y
cuantitativos experimentados por la humanidad a nivel histórico,
tecnológico, económico, político, cultural, etcétera” (pág. 139) .
Esto hace alusión, que la aplicación de la tecnología a la educación,
se debe a los cambios que se ha enfrentado la sociedad en todos sus
aspectos, además de la era digital que se vive actualmente.
Entonces, es importante hacer hincapié en la relevancia que tiene la
tecnología para la sociedad y el ámbito educativo, por eso el presente
trabajo radica en que los docentes apoyen sus clases en la tecnología.
47
2.3. Marco Contextual
La Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón”, se encuentra
ubicado en la ciudad de Guayaquil, parroquia Tarqui, en la Ciudadela
Universitaria, su dirección exacta es: Avenida Las Aguas y Avenida Juan
Tanca Marengo.
Esta Unidad fue creada en 1971, debido a que la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad de
Guayaquil, se vio en la necesidad de tener un lugar donde ejercer las
prácticas docentes de su alumnado, debido a que el colegio anexo que
tenían había sido fiscalizado, dicho colegio era el Francisco Campos
Coello.
En el primer año de creación del colegio, se tenía como rector al Ing.
Oswaldo Ayala, y se inició con dos jornadas: vespertina y matutina,
además que solo se tenía 3 cursos: de primero a tercero del ciclo básico,
en esa época no contaban con bachillerato y solo existían 235 alumnos.
En la actualidad, el rector de la unidad es el Msc. Marcos Yambay,
se tiene 1156 de alumnos y 40 docentes laborando.
2.4. Marco Legal
El presente trabajo se fundamenta en artículos de la (Constitución
del Ecuador, 2008) tomando leyes relacionadas al tema de investigación,
los que se presentarán a continuación:
48
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
Art. 17.- El Estado fomentará la pluralidad y la diversidad en la
comunicación, y al efecto:
2. Facilitará la creación y el fortalecimiento de medios de
comunicación públicos, privados y comunitarios, así como el acceso
universal a las tecnologías de información y comunicación en
especial para las personas y colectividades que carezcan de dicho
acceso o lo tengan de forma limitada.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
También nuestra investigación se fundamenta en artículos (Ley
Organica de la Educacion Intercultural, 2011) tomando leyes relacionadas
al tema de investigación, los que se presentarán a continuación:
Art. 2.- Principios
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para
potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el
49
deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la
comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo
personal y colectivo;
Art. 6.- Obligaciones
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el
enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales;
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación
El diseño que se empleó en el presente proyecto fue: en los tipos de
investigación es bibliográfica, de campo, exploratoria y descriptiva, debido
a que cada una cumple una función importante en el desarrollo del
proyecto. En su modalidad se eligió la investigación cuantitativa y
cualitativa, debido a que proporciona información a través de porcentajes
y cualidades que reflejan la importancia de la investigación.
Como método de investigación se utilizó el método inductivo y el
método deductivo, por la razón de que el estudio parte de lo particular a lo
general para el desarrollo del tema de investigación.
En técnicas de investigación se usó la entrevista y encuesta, la
primera aplicada para los docentes y la otra a los estudiantes. Su
instrumento fue el cuestionario, basado en una serie de preguntas
abiertas y cerradas; destinadas a la entrevista y encuesta.
3.2. Modalidad de la investigación
La modalidad que se basa el presente proyecto, es un diseño de
investigación mixto, debido a que está conformado de manera cuantitativa
y cualitativa; las que nos proporciona información relevante para el
desarrollo del proyecto en cuestión.
51
Investigación Cuantitativa
De acuerdo con Carballo Barcos & Guelmes Valdés (2016) Define a
la investigación cuantitativa como: “Aquellas propiedades del individuo u
objeto que son susceptibles de medida o conteo” (pág. 142).
La investigación cuantitativa está relacionada con datos numéricos
que sirvan de sustento para una teoría, la cual se la puede obtener
mediante la aplicación de instrumentos estadísticos.
En este proyecto se la realiza para, conocer en porcentajes el uso
que se le da a la tecnología en la educación y la gestión que el docente
realiza en un aula de clases, esto a través de encuestas, para poder
analizar los datos.
Investigación Cualitativa
Según Carballo Barcos & Guelmes Valdés (2016), la investigación
cualitativa son: “Aquellas que representan una cualidad o atributo del
individuo o el objeto en cuestión. Su representación no es numérica” (pág.
142).
En cambio, la investigación cualitativa está direccionada a resolver
las preguntas de investigación, de manera no cuantitativa; lo cual sirvió
como base para este trabajo, su fuente de investigación secundaria.
52
3.3. Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica
Para (Gómez, Fernando, Aponte, & Betancourt, 2014) la
investigación bibliográfica, “es la que debe garantizar la obtención de la
información más relevante en el campo de estudio, de un universo de
documentos que puede ser muy extenso” (pág. 158).
Entonces, la investigación bibliográfica es la que consiste en buscar
información de un tema determinado, permitiendo recopilar datos
procedentes de fuentes secundarias así como: sitios web, documentos en
web, revistas, artículos, libros, informes y periódicos; que tengan relación
con el tema de investigación.
Investigación de campo
Según (Baena Paz, 2014) “la investigación de campo tiene como
propósito recoger datos alusivos al tema de investigación, a través de la
observación, donde se podrá evidenciar el problema desde su punto
original” (pág. 92).
Por lo tanto, la investigación de campo permitirá examinar la
conducta del contexto en donde se acontece el problema, por este motivo
se ha empleado esta investigación, para el desarrollo del presente
proyecto, permitiendo recopilar información de una fuente primaria o
directa, es por eso que se visitó a la Unidad Educativa “Dr. Francisco
Huerta Rendón”, para seleccionar la población, que son los estudiantes y
docentes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de tercer año de
53
Bachillerato General Unificado. Para obtener la información, fue necesaria
la aplicación de algunas técnicas de investigación, como la encuesta y
entrevista.
Investigación Exploratoria
De acuerdo con (Hernández Sampieri, Fernández, & Baptista, 2014)
la investigación exploratoria es, “la que sirven para familiarizarnos con
fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto de
un contexto particular”. (pág. 91)
Para conocer un hecho es necesario explorarlo, debido a que así se
obtendrá información preliminar que conlleve a continuar la investigación;
por esa razón se considera a la investigación exploratoria como un primer
paso para conocer las causantes del problema.
Investigación Descriptiva
Para (Hernández Sampieri, Fernández, & Baptista, 2014) la
investigación descriptiva: “consiste en describir fenómenos, situaciones,
contextos y sucesos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan” (pág.
92).
Por medio de la investigación descriptiva, se describirá la
problemática encontrada, de que los docentes de Emprendimiento y
Gestión no apoyan con frecuencia sus clases en la tecnología educativa
con los estudiantes de tercer año del BGU.
54
3.4. Métodos de investigación
Método Inductivo - Deductivo
De acuerdo con lo desarrollado, se decidió que el método más
acertado para ésta investigación es el inductivo-deductivo, (Bernal Torres,
2010) expresa que: “este método de inferencia se basa en la lógica y
estudia hechos particulares, aunque es deductivo en un sentido (parte de
lo general a lo particular) e inductivo en sentido contrario va de lo
particular a lo general” (pág. 60).
Este método inductivo permite que el estudio parta de lo particular a
lo general para el desarrollo del tema de investigación. El desarrollo del
estudio se llevó a cabo haciendo un análisis de teorías que tenían
semejanzas al tema de investigación, en donde se obtuvo datos
importantes que fueron esenciales para el diseño de la propuesta del
trabajo de investigación.
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación que se utilizó en el presente trabajo
fueron la entrevista y la encuesta para docentes y alumnos. Se realizó
entrevista al cuerpo docente de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión; en cambio la encuesta se aplicó a los estudiantes de tercer año
de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Dr. Francisco
Huerta Rendón”.
Entrevista
Para Díaz Bravo et. al (2013) define a la entrevista de la siguiente
manera:
55
La entrevista es uno más de los instrumentos cuyo propósito es recabar datos, pero debido a su flexibilidad permite obtener información más profunda, detallada, que incluso el entrevistado y entrevistador no tenían identificada, ya que se adapta al contexto y a las características del entrevistado (pág. 166).
Entonces, la entrevista es ideal para recopilar información de
manera más detalla, debido a que proporciona datos que en muchas
ocasiones no se tenían a consideración.
Encuesta
Para (Quispe & Sànchez, 2011) la encuesta: “es una técnica de
investigación que se efectúa mediante la elaboración de cuestionarios o
entrevistas a una población (grupal o individual,) con el propósito de
recabar información de diferentes variantes de la realidad o para sugerir
una hipótesis” (pág. 490).
Entonces, la encuesta se la obtiene a través de la elaboración de un
conjunto de preguntas, a las que se llamaran cuestionarios, las cuales
servirán para la previa obtención de datos e información necesaria, que
sea requerida por la investigación.
3.6. Instrumento de investigación
En lo que se refiere a instrumento de investigación, fue necesario
utilizar el cuestionario, debido a que se lo utilizo para la elaboración de la
entrevista, basada en una serie de preguntas abiertas enfocadas al tema
56
de investigación; esto se realizó al cuerpo docente de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
Para las encuestas se procedió a realizar preguntas abiertas y
cerradas, con la finalidad de obtener la mayor información necesaria
posible con los estudiantes de tercer año de Bachillerato General
Unificado, en estas preguntas se emplearon la escala de Likert, modelo
dicotómica y politómicos, con el objetivo de su fácil tabulación e
interpretación de los datos.
Cuestionario
Para (Bernal Torres, 2010) el cuestionario: “es un conjunto de
preguntas diseñadas para generar los datos necesarios, con el propósito
de alcanzar los objetivos del proyecto de investigación” (pág. 250).
Entonces es la agrupación de preguntas, que permiten la posibilidad
medir los resultados de las variables de la investigación, permitiendo la
recopilación necesaria de los datos.
Escala de Likert
De acuerdo con (Matas, 2018), quien cita a (Bertram, 2008), manifiesta
que la escala de Likert: “Son instrumentos psicométricos donde el
encuestado debe indicar su acuerdo o desacuerdo sobre una afirmación,
ítem o reactivo, lo que se realiza a través de una escala ordenada y
unidimensional” (pág. 39).
57
Este es un instrumento que también fue utilizado para la investigación,
es la escala de Likert, que nos permite obtener la medición de
conformidad de un ítems ya sea esta positiva, neutra o negativa.
3.7. Población y Muestra
Población
Según Gamboa (2018) la población, “es el conjunto de elementos
sobre el que interesa obtener conclusiones o hacer inferencias para la
toma de decisiones” (pág. 6), entonces podemos decir que, son todos los
componentes que integran un grupo, sobre el cual se va a realizar una
investigación.
En lo que respecta a la población de estudio, se trabajó con las
unidades de observación que se detallan a continuación:
Tabla N° 2
Población de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 128 99%
2 Docentes 2 1%
3 Total 130 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
58
Fórmula
Fórmula de Muestreo para población Finita. (Jany Castro, 2009)
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos.
N = Población =
130
P = Probabilidad de éxito =
0,5
Q = Probabilidad de fracaso =
0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error =
5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad =
90%
Z = Nivel de Confianza =
1,64
Desarrollo de Formula :
n=
1,64*1,64*0,5*0,5*130 ----------------------------------------------------
0,1*0,05(130 - 1) + 1,64*1,64*0,5*0,5
n=
87,9 -----------------------------------------
0,32 + 0,68
87,93 n
= ------------------------
1
n= 88
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente :
FR=n/N = 0,676
59
Tabla N° 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta”
Rendón
ESTRATOS POBLACION MUESTRA
ESTUDIANTES 128 87
DOCENTES 2 1
TOTAL 130 88 Fuente: Secretaria de Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Muestra
Según (Gamboa Graus, 2018) la muestra: “es un subconjunto de la
población al que se tiene acceso y debe ser representativa de esta porque
sobre ella se hacen las mediciones pertinentes”, podemos decir que, la
muestra es un pequeño grupo que se toma, y sobre el cual se aplicaran
las evaluaciones correspondientes sobre el tema que estemos
investigando.
Los siguientes datos detallan el total de docentes y estudiantes, a
quienes va a ir dirigidas la encuesta y la entrevista.
Tabla N° 4
Muestra de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón”
(estudiantes del tercero BGU)
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 87 99%
2 Docentes 1 1%
3 Total 88 100%
Fuente: Secretaria de Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
60
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del 3er BGU de la jornada matutina de la Unidad
Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón”.
1. ¿Conozco las siglas de TIC?
Tabla N° 5
Siglas de TIC
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Si 66 76%
No 21 24%
Total 87 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 4
Siglas de TIC
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: Las TIC es una terminología muy conocida en el ámbito
educativo, así lo demuestran los resultados obtenidos, ya que un 76% de
los estudiantes, tienen conocimiento del significado de las siglas.
76%
24% Si
No
61
2. ¿Considera que el docente utiliza recursos tecnológicos educativos para impartir la clase?
Tabla N° 6
Utilización de recursos tecnológicos
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 6 7%
Casi Siempre 31 36%
A veces 42 48%
Casi Nunca 3 3%
Nunca 5 6%
Total 87 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 5
Utilización de recursos tecnológicos
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: La implementación de los recursos tecnológicos en el aula de
clases en la actualidad no es muy frecuente su uso, así lo manifiestan los
resultados en donde el 48% de los estudiantes, coinciden que el docente
a veces utiliza los recursos tecnológicos para impartir la clase.
7%
36%
48%
3% 6%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
62
3. ¿Con qué frecuencia el docente de Emprendimiento y Gestión le manda a investigar un tema en internet?
Tabla N° 7
El docente envía a investigar en internet
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 17 20%
Casi Siempre 32 37%
A veces 33 38%
Casi Nunca 3 3%
Nunca 2 2%
Total 87 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 6
El docente envía a investigar en internet
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: El uso del internet es muy frecuente, pero en la educación los
docentes no hacen un uso constante de esta herramienta, así lo
manifiestas los resultados recogidos, en donde el 38% de los estudiantes
contestaron que el docente a veces manda un tema a investigar en
internet.
20%
37%
38%
3% 2%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
63
4. ¿Con qué frecuencia el docente le manda a investigar un tema en internet recomendándole sitios web educativos?
Tabla N° 8
El docente recomienda sitios web educativos
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 11 13%
Casi Siempre 34 39%
A veces 27 31%
Casi Nunca 11 13%
Nunca 4 4%
Total 87 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 7
El docente recomienda sitios web educativos
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: La web dispone con una gran variedad de información de todo
tipo, por lo cual los docentes cuando mandan a investigar un tema en
internet, les recomienda casi siempre sitios web educativos, de acuerdo a
la información tabulada, así lo expresan los estudiantes con un 39%.
13%
39% 31%
13% 4%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
64
5. ¿Qué ventajas usted cree que habría si el docente utilizara la tecnología en sus clases?
Tabla N° 9
Ventajas de utilizar tecnología en clases
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Mayor comunicación docente-alumno 52 31%
Interés y motivación 62 36%
Actualización constante y mayor nivel de cooperación 16 9%
Iniciativa y creatividad 40 24%
Total 170 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 8
Ventajas de utilizar tecnología en clases
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: De acuerdo con los resultados de la encuesta, el 36% de los
estudiantes respondieron que con el uso de la tecnología, les despertaría
el interés y motivación de recibir clases en la materia de Emprendimiento
y Gestión, razón por la cual el docente debe utilizar las herramientas
tecnológicas en el desarrollo de las clases.
31%
36%
9%
24%
Mayor comunicacióndocente-alumno
Interés y motivación
Actualizaciónconstante y mayornivel de cooperaciónIniciativa y creatividad
65
6. ¿Podría usted reflejar el tiempo que invierte diariamente en el uso del internet con fines educativos?
Tabla N° 10
Uso diario del internet con fines educativos
ITEM Medida Valor
6
Media 2
Moda 2
Mediana 2
Percentil 80 3 Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: Con los resultados de la información obtenida por parte de los
estudiantes de 3er año del BGU, ellos manifiestan que invierten un
promedio de 2 horas diarias en el internet, realizando alguna actividad
académica asignada por el docente; sin embargo existen un 20% de
estudiantes que solo implementan más de 3 horas al día.
66
7. ¿Qué medios de búsqueda utiliza para estar en internet con fines de entretenimiento?
Tabla N° 11
Buscadores de información en internet
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Google 83 48%
Bing 2 1%
Yahoo 25 14%
YouTube 61 35%
Otros 3 2%
Total 174 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 9
Buscadores de información en internet
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: Según la información obtenida a través de las encuestas, el
48% de los estudiantes utilizan Google como medio de búsqueda para
estar en internet, esta herramienta de búsqueda es el favorito de los
estudiantes en utilizar para su entretenimiento, debido a la gran variedad
que brinda.
48%
1%
14%
35%
2%
Bing
Yahoo
Youtube
Otros
67
8. ¿Qué tipos de herramientas digitales el docente utiliza para su enseñanza?
Tabla N° 12
Herramientas digitales para la enseñanza
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Repositorio Educativos 33 19%
Tutoriales Educativos 39 22%
Enciclopedia Virtuales 42 24%
Web Educativas 55 32%
Otros 5 3%
Total 174 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 10
Herramientas digitales para la enseñanza
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: Es de gran utilidad saber qué tipos de herramientas se utilizan
para la enseñanza del educando, de acuerdo al 32% de los estudiantes
contestaron, que las herramientas digitales que el docente utiliza, son las
web educativas, dado que en ellas se encuentran una gran variedad de
información, que le es útil tanto a docente como estudiante.
19%
22%
24%
32%
3% RepositoriosEducativos
Tutoriales Educativos
Enciclopedia Virtuales
Web Educativas
Otros
68
9.- ¿Con qué frecuencia el docente realiza proyectos en el aula de
clases?
Tabla N° 13
El docente realiza proyectos en el aula
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 10 12%
Casi Siempre 33 38%
A veces 35 40%
Casi Nunca 8 9%
Nunca 1 1%
Total 87 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 11
El docente realiza proyectos en el aula
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: Es importante saber que el 40% de los estudiantes manifiestan
que a veces el docente realiza proyectos en el aula, su importancia recae
en que se considera de vital importancia la implementación de proyectos
áulicos, en donde los estudiantes logren establecer una interacción y
comunicación, además de que también les permitirá poder desarrollar sus
destrezas.
12%
38% 40%
9%
1%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
69
10. ¿Usted cree que los proyectos que realiza su docente promueve el trabajo individual y en equipo?
Tabla N° 14
Los proyectos promueven el trabajo individual y en equipo
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 19 22%
Casi Siempre 34 39%
A veces 26 30%
Casi Nunca 4 4%
Nunca 4 5%
Total 87 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 12
Los proyectos promueven el trabajo individual y en equipo
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: En la actualidad es importante el trabajo individual, porque le
permite al estudiante alcanzar su objetivo de estudio, además a través del
trabajo colaborativo le permite dar su opinión a cada uno de sus
integrantes, facilitándoles organizar eficazmente los trabajos, podemos
observar como el 39% de los estudiantes manifiestan que, la
implementación de los proyectos dentro del aula de clase casi siempre
promueven el trabajo individual y grupal.
22%
39%
30%
4% 5%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
70
11. ¿Considera que el docente fomenta un ambiente propicio para que usted pueda aprender correctamente?
Tabla N° 15
El docente fomenta un ambiente propicio
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
11
Siempre 15 17%
Casi Siempre 33 38%
A veces 29 33%
Casi Nunca 6 7%
Nunca 4 5%
Total 87 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 13
El docente fomenta un ambiente propicio
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: Es transcendental que el docente logre un ambiente adecuado
en el aula, el cual le permita al estudiante poder asimilar de mejor forma
los contenidos de la clase, el 38% de los estudiantes manifiestan que casi
siempre el docente fomenta un ambiente propicio para el aprendizaje, por
otro lado el 33% considera que esto se realiza a veces.
17%
38%
33%
7% 5%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
71
12. ¿Con qué regularidad el docente propicia una interacción con todos los estudiantes?
Tabla N° 16
El docente propicia interacción
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
12
Siempre 15 17%
Casi Siempre 35 40%
A veces 31 36%
Casi Nunca 4 5%
Nunca 2 2%
Total 87 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 14
El docente propicia interacción
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: La interacción que debe de existir dentro del aula de clase es
muy necesaria, para lograr una correcta comunicación entre docente –
estudiante y viceversa, los resultados reflejan que un 40% de los
estudiantes están de acuerdo en que, el docente propicia con gran
frecuencia una interacción con todos los estudiantes.
17%
40%
36%
5% 2%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
72
13. ¿Usted considera que el docente apoya el desarrollo de sus destrezas académicas?
Tabla N° 17
El docente apoya el desarrollo de sus destrezas académicas
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
13
Siempre 17 19%
Casi Siempre 31 36%
A veces 28 32%
Casi Nunca 6 7%
Nunca 5 6%
Total 87 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 15
El docente apoya el desarrollo de sus destrezas académicas
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: El sustento que brinda el docente dentro del aula de clase, es
importante, ya que través de ello el estudiante se sentirá motivado y le
promoverá a un mejor desempeño de sus habilidades, los datos de la
encuesta se refleja que el 36% de los estudiantes están de acuerdo al
decir que casi siempre el docente apoya al desarrollo de sus destrezas,
comparado a un 32% que considera que solo a veces se apoya al
desarrollo de sus destrezas.
19%
36% 32%
7%
6% Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
73
14. ¿Usted conoce si en la asignatura de Emprendimiento y Gestión existe una plataforma digital que le sirva como una herramienta de apoyo?
Tabla N° 18
Conoce si existe una plataforma digital
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
14 Si 39 45%
No 48 55%
Total 87 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 16
Conoce si existe una plataforma digital
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: Es preocupante observar que un 55% de los estudiantes
desconozcan la existencia de una plataforma de apoyo, la cual le sirva de
sustento para poder implementarla dentro de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión, considerando que esta asignatura requiere de
la implementación de la tecnología digital.
45%
55% Si
No
74
15. ¿Considera necesario que en la Institución se implemente una guía interactiva en la asignatura de Emprendimiento y Gestión?
Tabla N° 19
Es necesario implementar una guía interactiva
ITEM Categorías Frecuencias Porcentajes
15 Si 68 78%
No 19 22%
Total 87 100% Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Gráfico N° 17
Es necesario implementar una guía interactiva
Fuente: Estudiantes del 3er BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: (Ayora Arteaga & Mejia Romero, 2018)
Análisis: El 78% de los estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón indicaron que, si creen necesario la implementación de
una guía interactiva dentro de la asignatura de Emprendimiento y Gestión,
que ayude como material de apoyo para impartir las clases y a su vez en
el proceso de aprendizaje.
78%
22%
Si
No
75
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
una docente de la institución.
Entrevistadores: Angela Ayora Arteaga y Angie Mejía Romero
Lugar: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Entrevistado: Lcda. Lissette Romero
Cargo: Docente de la asignatura de Emprendimiento y Gestión
1. ¿Cómo usted estimula el uso de las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Con los estudiantes trabajamos bastantes ejercicios dentro del aula, se
trata de enviar investigaciones, en donde descubran términos nuevos del
tema a tratar, sobre algún tipo de emprendimiento nuevo ecuatoriano, o
se trabaja en el laboratorio con proyecciones sobre emprendimientos
actualizados o productos nuevo y de esa forma se está estimulando los
recursos que tienen a la mano.
Análisis: Se puede deducir, que el docente estimula el uso de las
herramientas tecnológicas a los estudiantes, a través de despertar el
interés del tema que se está tratando.
2. ¿Cuál cree usted que son las ventajas y desventajas de usar la
tecnología educativa con sus alumnos?
Las ventajas son que en la actualidad, la mayoría de los estudiantes
tiene un recurso tecnológico a la mano como el teléfono celular, la
desventaja es que muchas de estos artefactos electrónicos hace que ellos
se entretengan en otras cosas y no estén enfocados en lo que realidad
tenemos o estamos trabajando, además de que en la institución no se
cuenta con internet fijo y los suficientes equipos de cómputo.
76
Análisis: Existe pro y contras de utilizar la tecnología en los alumnos,
así lo hizo notar la docente y es que la principal desventaja, es la falta de
recursos que presenta la institución, además de que la tecnología en
muchas ocasiones es una fuente de distracción para el alumnado.
3. ¿Cree usted que es importante el uso de las TE (tecnología
educativa) para mejorar la gestión pedagógica? ¿Porque?
Yo creo que es importante porqué este es la era de ellos, estamos en
la era tecnológica y por lo tanto ellos son mucho más prácticos, ellos
aprenden mucho más con la práctica que con la teoría. Si me parece una
herramienta importante siempre y cuando se la sepa utilizar bien.
Análisis: Según la docente si es importante la tecnología en la gestión
pedagógica y es debido a la era tecnológica que se está viviendo, la
tecnología presenta muchas herramientas que son útiles a docentes y
estudiantes, la cuestión es solo saberla utilizarla.
4. ¿En la Unidad Educativa han realizado capacitaciones para enseñar el uso de las nuevas TIC que sirva para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Sí, se han hecho capacitaciones para los docentes por parte del
Ministerio de Educación; en cambio, por la institución lamentablemente no
se han realizado capacitaciones por diversos factores.
Análisis: El ministerio de educación quiere fomentar a los docentes el
uso de la tecnología, para que ésta sea una herramienta de apoyo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, en la institución por
diferentes razones no se han podido realizar capacitaciones.
77
5. ¿Cuál de las siguientes opciones sobre las nuevas TIC desearía usted en capacitarse? ¿Por qué? Uso del pizarrón electrónico, aplicaciones móviles educativas, redes sociales, uso de plataformas educativas.
Creo en lo personal, me gustaría capacitarme sobre el pizarrón
electrónico, aplicaciones móviles educativas y las plataformas educativas,
porque considero que estas herramientas van a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje; las redes sociales no mucho, porque como ya he
trabajado con eso me he dado cuenta que se la utiliza para otras cosas y
no lo necesario.
Análisis: Las nuevas tic en el transcurso del tiempo van a revolucionar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, por esa razón es importante
capacitarse.
6. ¿Que desearía usted que valla en una guía interactiva para
enseñar mejor la materia de Emprendimiento y Gestión?
Bueno, dentro de una guía interactiva sería muy bueno que se incluya
plataformas que tengan como función el interactuar docentes-estudiantes
y viceversa, sitios web que tengan relación a la asignatura y también
proyectos que les ayuden a desarrollar y estimular su parte creativa.
Análisis: En la guía es necesario que vayan plataformas, que permita
que docentes y estudiantes estén en constante interacción en cualquier
lugar y hora, ya que esto permitirá una mejor comunicación entre ellos.
78
3.9 Conclusiones y recomendaciones
Se evidenció que actualmente la mayoría de los estudiantes tienen
conocimiento del significado de las siglas TIC, esto se debe a que
ellos pertenecen a la era digital, por eso es importante que esta
herramienta esté presente en su enseñanza-aprendizaje, por todos
los recursos que aporta a estudiantes y docentes.
A pesar de que se vive en una sociedad digital, todavía existen
docentes que utilizan a veces los recursos tecnológicos como
herramienta de apoyo para dar clases, no obstante esta
herramienta le brindaría como ventajas a los docentes que los
estudiantes tengan mayor interés y motivación en recibir clases.
Los estudiantes manifestaron que a veces se manda a investigar
un tema en internet, sin embargo, cuando se envía a investigar, el
docente casi siempre les recomienda un sitio web, para que los
estudiantes no se entretengan en otras actividades y estén
enfocados en lo que se desea averiguar, esto es debido a que en el
internet se presenta tanta información como entretenimiento.
Existe un gran porcentaje de estudiantes que utilizan en internet,
Google para su entretenimiento, sin embargo se contradicen
cuando afirman que utilizan el internet con fines educativos con un
promedio de dos horas diaria. Esto hace presumir que los
educandos no conocen cual es la diferencia entre usos del internet
con fines de entretenimiento y educativo.
Los estudiantes desconocen de la existencia de una plataforma
digital que sirva de apoyo en la asignatura de Emprendimiento y
Gestión, por eso consideran necesario que exista una guía que les
sirva para su enseñanza-aprendizaje.
79
Recomendaciones
Se recomienda que el docente utilice con más frecuencia las
tecnologías educativas, para lograr que todos los estudiantes
reconozcan que son y qué beneficios puede brindarle dentro de la
educación.
Se sugiere que el docente implemente el uso de los recursos
tecnológicos educativos al impartir sus clases, para mejorar el
interés y motivación de los estudiantes por la asignatura.
Se propone que el docente implemente de forma más seguida el
uso del internet, recomendándoles sitios web educativos, en donde
los estudiantes puedan lograr encontrar información valiosa y que
les sirvan de sustento para investigar.
Se sugiere que se brinde tácticas de cómo diferenciar el uso del
internet y que de esta manera el estudiante conozca los beneficios
que brinda el internet con propósitos educativos.
Se recomienda que en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón, se implemente una guía interactiva dirigida al docente, la
cual le sirva como herramienta de apoyo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
80
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de una guía interactiva que ayuda a los docentes a mejorar la
gestión pedagógica a través de la tecnología educativa.
4.2. Justificación
De acuerdo a la información obtenida de la investigación realizada
con antelación, se conoció que existe la necesidad de que los docentes
utilicen con más frecuencia la tecnología en la gestión pedagógica, por
esa razón se pretende diseñar una guía interactiva que sirva de apoyo en
la gestión de enseñanza de los docentes, de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
La guía interactiva estará de forma digital, dirigida al docente, donde
encontrara plataformas virtuales, recomendaciones de sitios web y
demás, que sirva de sustento para su gestión pedagógica; cabe recalcar
que los beneficiados serán docentes y estudiantes, debido a que los
docentes empezaran a utilizar la tecnología para dar las clases de forma
interactiva y dinámica, dando otro enfoque a las clases tradicionales.
El objetivo de la plataforma digital, es que los docentes tengan
nuevas perspectivas de como interactuar y motivar a sus estudiantes,
para que tengan estos tenga interés en las clases.
81
4.3. Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía interactiva para la utilización de la tecnología educativa
en la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
4.4. Objetivos Específicos de la propuesta
Determinar la posibilidad de la utilización de tecnología educativa
en la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Definir la estructura de la guía interactiva para los docentes de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Especificar las herramientas a utilizar en la tecnología educativa de
la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
4.5. Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La elaboración de las actividades de la presente propuesta, es
importante en el aspecto pedagógico, debido a que en este punto se
desea mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
La guía tiene como finalidad que los docentes tengan un recurso de
gran utilidad para la enseñanza de sus estudiantes, además de propiciar
una interacción con ellos.
82
Aspecto Sociológico
Con esta propuesta, se desea lograr que docentes y estudiantes
formen parte activa de la era digital que se está viviendo, ya que en
tiempos actuales la tecnología es una herramienta que está presente en
la cotidianidad de todo ser humano; por esa razón, en la educación es
importante utilizar la tecnología, debido a que mejora la enseñanza del
docente y el aprendizaje del estudiante con una serie de recursos que
dicha herramienta presenta.
Pero se debe tener claro que para que la tecnología sea de utilidad
en la educación, ésta se la debe utilizar de manera apropiada, para
aprovechar todos sus beneficios.
Aspecto legal
Esta guía interactiva tendrá su aspecto legal basado en el Plan Toda
una Vida en donde se fomenta la erradicación del analfabetismo digital, la
cual requiere la actuación de las Tecnologías e Innovación, para así poder
fortalecer a la población de conocimiento y competencia.
A continuación se mencionara las siguientes políticas:
1. Dar a conocer a los docentes la información que posee la guía
interactiva, a través de capacitación.
2. Las herramientas digitales que se socializan en la guía deberán ser
valoradas por el docente según su criterio.
3. Los docentes podrán hacer uso de la información que le brinda la
guía interactiva, para poder planificar sus actividades.
4. Actualizar semestralmente la información de la guía.
83
4.6. Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica es importante para el desarrollo de la
propuesta, debido a que se detallara los materiales a utilizar y son:
computadora e internet para que visualicen la guía interactiva, además del
programa de Photoshop que fue utilizado para el diseño del logo de la
propuesta.
b. Factibilidad Financiera
El desarrollo de la presente propuesta es factible financieramente,
debido a que los autores correrán con los gastos de la guía interactiva,
además de que la inversión para su aplicación no es demasiado, porque
la mayoría de las herramientas digitales a utilizar son de acceso gratuito.
Tabla N° 20
Presupuesto
Aspecto Valor
Dominio $15
Hosting $15
Seguridad web $20
Publicidad exterior $50
Total $100
Elaborado: Ayora Arteaga & Mejía Romero
84
c. Factibilidad Humana
Cabe desatacar que la factibilidad humana para la realización del
proyecto, fue muy importante, ya que sin la ayuda de docentes y
estudiantes, esto no podría haberse realizado.
4.7. Descripción de la propuesta
En lo referente a la descripción de la propuesta, ésta es el diseño de
una guía interactiva, que estará de forma digital, enfocada en plataformas
virtuales con fines educativos, sitios web educativos, tutoriales y demás;
dirigida a los docentes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, se
realiza esto con el fin de que los docentes interactúen y motiven a sus
estudiantes a recibir clases y se vea reflejado en un alto rendimiento
académico.
El nombre que se utilizó en la guía interactiva es Gedetuc, se
escogió dicho nombre por las iniciales del tema y propuesta de la
presente investigación, por esa razón se creó el nombre de manera fácil,
cabe recalcar que no existe otro apelativo con Gedetuc.
El slogan que tiene la guía interactiva es “Enseña e interactúa con la
tecnología”, la finalidad que tiene el slogan es que los docentes empiecen
a interactuar con sus estudiantes además de motivarlos para su
aprendizaje, pero todo esto a través del uso de la tecnología.
85
Los colores que fueron elegidos para la página web es el verde
agua, celeste y naranja, estos colores se encuentran relacionados con los
colores del logotipo.
Descripción de la guía interactiva
El diseño de la guía interactiva está dirigido para demostrar los
beneficios de los recursos tecnológicos y que los docentes empiecen a
emplear dichos recursos en sus clases.
Descripción del logotipo
El diseño del logotipo fue ideado según el tema y la propuesta del
presente trabajo, debido a que esto enfoca de manera general todo lo que
se está desarrollando.
El logo que representa a la guía interactiva, se basa en una imagen
de un monitor, donde en la pantalla se aprecian algunos logotipos del
contenido que tendrá la guía, dichos logotipos son: YouTube, Google,
Educar, Edmodo y Scielo. Además junto con la imagen estará el nombre
de la guía.
La variedad de colores que se utilizó son: naranja, verde y azul.
El naranja muestra creatividad, felicidad y actividad mental,
además que sirve para llamar la atención sin la necesidad de
ser muy fuerte.
El verde expresa seguridad, crecimiento y armonía.
El azul manifiesta transparencia, estabilidad y creatividad.
86
IMAGEN 1
Logotipo
Realizado por: Ayora Arteaga Angela y Mejía Romero Angie
Descripción del slogan
Para elegir el slogan se tuvo a consideración el contenido y la
finalidad con la cual se diseña la guía interactiva, y es que los docentes
empiecen a interactuar con sus estudiantes además de enseñarle de una
manera diferente para su aprendizaje, pero todo esto a través del uso de
la tecnología.
“Enseña e interactúa con la tecnología”
Desarrollo del contenido de la guía
Para la materialización de la propuesta, se eligió crear el sitio web
con WordPress siendo una aplicación que permite el acceso sin
problema.
87
La guía interactiva está orientada a los docentes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón, de la asignatura de Emprendimiento
y Gestión, con el propósito de que sirva como herramienta de apoyo, para
mejorar sus procesos de enseñanza-aprendizaje y tiene como objetivo
principal dar a conocer las distintas de herramientas tecnológicas que
mejore el proceso de enseñanza y aprendizaje.
A través de la guía interactiva el docente se puede enlazar a videos
tutoriales que le brindarán más información sobre plataformas digitales
que puede usar en la gestión pedagógica, asimismo también tendrá
acceso a la página forosecuador en donde podrá observar distintos
ejemplos de proyectos de emprendimiento, los cuales le puede servir
como material de apoyo para la planificación de su clase de
emprendimiento y gestión.
La guía tiene como nombre “gedetuc” el cual fue elegido por poseer
una combinación entre gestión educativa y tecnología, debido a que
nuestra guía posee información sobre las tecnologías educativas que
pueden ser implementadas en la gestión pedagógica del docente.
Para la presentación de la guía interactiva, se procedió hacer la
compra de un dominio en la página GoDaddy y posterior a eso, el diseño
de la guía interactiva se lo realizó a través de la página WordPress, el
cual es un portal para crear sitio web.
Elección y compra del dominio
Antes de realizar la comprar, se verifico si el nombre que deseábamos
para nuestra guía estaba disponible.
88
IMAGEN 2
Compra de dominio
Fuente: (GoDaddy, 2018)
Una vez ingresado los datos correspondientes para poder realizar el
pago online se procedió a realizar la compra.
IMAGEN 3
Forma de pago
Fuente: (GoDaddy, 2018)
Contenido de la guía interactiva
La guía interactiva contiene enlaces relacionadas con páginas web
abiertas sobre lo que son plataformas digitales educativas, también posee
vínculo con YouTube en donde el docente puede acceder a videos
tutoriales de cómo usar las plataformas digitales.
89
Estructura de la guía interactiva
Por medio de la dirección http://www.gedetuc.com/ se tiene accede
a la guía interactiva, la cual consta de un encabezado de página en donde
se presenta el logotipo de la guía y el slogan, debajo del encabezado se
encuentra el menú en donde se puede apreciar las opciones inicio,
quienes somos, plataformas virtuales, buscadores educativos,
emprendimiento y gestión y contacto, en los widgets laterales
encontraremos la opción para ver un video acerca de tecnología
educativa, debajo de ella se encontrara un pequeño fichero en donde
aparecerán las últimas cinco entradas que se hayan realizado dentro del
sitio web, y por último también está la opción de un calendario.
Al momento de ingresar por primera vez a www.gedetuc.com
ingresaremos automáticamente a la página de entradas (IMAGEN 4), en
donde se mostrarán los últimos reportes de entradas que se hayan creado
en nuestra página.
En la página de inicio (IMAGEN 5), es en donde se presenta una
breve introducción de los contenidos que se podrán encontrar dentro de la
guía, además se podrá encontrar dos opciones de links que le dirigirán
directamente a las páginas de plataformas y buscadores educativos.
En la página quienes somos (IMAGEN 6), se presentara que es el
sitio web gedetuc, a quienes está orientada, su finalidad y objetivos.
En la siguiente sección se encuentra la página de plataformas
virtuales (IMAGEN 7), en donde se sugiere plataformas que el docente
90
pueda utilizar para promover interacción con los estudiantes, para la
presentación de la propuesta se citaron los siguientes links:
Edmodo, es una plataforma tecnológica, social, educativa y
gratuita que permite la comunicación entre los alumnos y los
profesores en un entorno cerrado y privado
https://www.edmodo.com/?language=es.
La plataforma de Easyclass, es una plataforma que permite a los
educadores crear clases en línea
https://www.easyclass.com/about.
Moodle, es una herramienta de gestión de aprendizaje de
distribución libre http://www.gedetuc.com/wp-
content/uploads/2018/12/moodle-1-300x77.png.
Goconqr, es un programa para crear mapas mentales en
línea, https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/.
En esa misma sección de plataformas virtuales pero en la parte
inferior, tendremos una página denominada tutoría (IMAGEN 8), la cual
mostrará videos tutoriales de cómo ingresar y utilizar las plataformas
virtuales.
En la siguiente página, que es buscadores educativos (IMAGEN 9),
se presentaran repositorios y sitios educativos de libre acceso, que
ayudaran al docente al enviar a realizar trabajos autónomos a los
estudiantes, en la información de sitio web se facilitara haciendo clic en el
nombre del sitio web y automáticamente se dirigirán a sus páginas
correspondientes, a continuación se muestra los sitio web con sus links:
91
Edu@conTIC http://www.educacontic.es/.
Educar http://www.educared.net/.
Buscadorinfantil http://www.buscadorinfantil.com/.
En la página de emprendimiento y gestión (IMAGEN 10), se
presenta un breve concepto de que ser emprendedor, que es
emprendimiento y los pasos a seguir para elaborar un proyecto de
emprendimiento, hemos considerado poner esta información ya que va
dirigida al área de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, la cual le
servirá como material de apoyo al docente, a su vez también en esa
misma sección en la pestaña inferior se encuentra una página en donde
se presenta unos archivos de ejemplos de proyectos (IMAGEN 11), de
emprendimiento.
La última página, es la de contacto (IMAGEN 12), en donde hemos
facilitado el correo de nuestra guía y también se ha habilitado el foro de
comentarios, a través de la cual podrán realizar consultas y sugerencias.
IMAGEN 4
Página de entrada
Fuente: http://www.gedetuc.com/
92
IMAGEN 5
Página de inicio
Fuente: http://www.gedetuc.com/inicio/
IMAGEN 6
Quienes somos
Fuente: http://www.gedetuc.com/quienes-somos/
93
IMAGEN 7
Plataformas virtuales
Fuente: http://www.gedetuc.com/plataformas-virtuales/
IMAGEN 8
Tutoría
Fuente: http://www.gedetuc.com/tutoria/
94
IMAGEN 9
Buscadores educativos
Fuente: http://www.gedetuc.com/buscadores-educativos/
IMAGEN 10
Emprendimiento y gestión
Fuente: http://www.gedetuc.com/emprendimiento-y-gestion/
95
IMAGEN 11
Ejemplos de proyectos de emprendimiento
Fuente:http://www.gedetuc.com/ejemplos-de-proyectos-de-
emprendimiento/
IMAGEN 12
Contacto
Fuentes: http://www.gedetuc.com/contacto/
96
Inicio
¿Quiénes somos?
Plataformas virtuales
Tutorias
Buscadores educativos
Emprendimiento y Gestión
Ejemplo de proyectos de
Emprendimiento
Contacto
Mapa de navegación
A continuación se realizará un mapa de navegación del sitio web gedetuc:
IMAGEN 13
Mapa de navegación
Elaborado por: Ayora Arteaga Angela & Mejía Romero Angie
97
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104
S
ANEXOS
A N E X O S
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Tecnología educativa en la gestión pedagógica. Guía interactiva
Nombre del estudiante (s)
Ayora Arteaga Angela María – Mejía Romero Angie Alexandra
Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Carrera Mercadotecnia y Publicidad
Línea de Investigación
Estrategias educativas e integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Tendencias Educativas y Didácticas Contemporáneas del Aprendizaje
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
17 de Diciembre del 2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
x APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
106
ANEXO 2
107
108
109
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Tecnología educativa en la gestión pedagógica. Guía Interactiva
Autor(s): Ayora Arteaga Angela María; Mejía Romero Angie Alexandra
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad /
Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y
sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y
tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-
BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como
resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia
educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto
general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece,
aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en
correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las
conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el
perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
FECHA: 19/12/2018
ANEXO 5
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MIM FRANCISCO SILVA VERA, tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
AYORA ARTEAGA ANGELA MARÍA C.C.: 0930892310 y MEJIA ROMERO ANGIE
ALEXANDRA C.C.: 0955623277, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciados en Ciencia de la
Educación con Mención en Mercadotecnia y Publicidad.
Se informa que el trabajo de titulación: “TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA GESTIÓN
PEDAGÓGICA”, PROPUESTA: GUIA INTERACTIVA ha sido orientado durante todo
el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del
programa antiplagio empleado) quedando el 1% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/46496188-824888-766208
ANEXO 6
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Tecnología Educativa en la Gestión Pedagógica. Guía Interactiva
Autor(s): Ayora Arteaga Angela María; Mejía Romero Angie Alexandra
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.4
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / Sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9.8
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas No. C.C. 0910870807 FECHA: 26/02/2019
ANEXO 7
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear fotos de los estudiantes durante la
aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de investigación
ANEXO 11
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear certificado de práctica docente de los dos estudiantes
ANEXO 12
118
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear certificado de vinculación de los dos estudiantes
ANEXO 13
120
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD ENCUESTA
Entrevistadoras: Ángela Ayora Arteaga y Angie Mejía Romero
Dirigido a : Estudiantes de todo el bachillerato general unificado del colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Objetivo: Analizar el uso de la tecnología educativa que tienen los estudiantes de tercer año de bachillerato general unificado, para el diseño de una guía interactiva con enfoques a la manera de potenciar su aprendizaje a través de los recursos tecnológicos. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta correcta según su criterio
Núm. de Encuesta: Fecha de Encuesta:
1.- ¿Conozco las siglas de TIC?
Sí No
2.- ¿Considera que el docente utiliza recursos tecnológicos educativos para impartir la clase?
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
3.- ¿Con que frecuencia el docente de Emprendimiento y Gestión le manda investigar un tema en internet?
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
4.- ¿Con que frecuencia el
docente le manda a investigar un
tema en internet
recomendándole sitios web
educativos?
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
5.- ¿Qué ventajas usted cree que habría si el docente utilizara la tecnología en sus clases? (Marcar 2 opciones)
6.- ¿Podría usted reflejar el tiempo que invierte diariamente en el uso del internet con fines educativos?
_________ Horas
7.- ¿Qué medios de búsqueda utiliza para estar en internet con fines de entretenimiento? (Marcar hasta 2 opciones)
Bing
Yahoo
YouTube
Otros
especifique:___________________
Mayor comunicación
docente-alumno
Interés y motivación
Actualización constante y
mayor nivel de cooperación
Iniciativa y creatividad
8.- ¿Qué tipos de herramientas digitales el docente utiliza para su enseñanza? (Marcar hasta 2 opciones)
Repositorios Educativos
Tutoriales Educativos
Enciclopedias Virtuales
Web educativas
Otros
especifique:___________________
9.- ¿Con que frecuencia el docente realiza proyectos en el aula de clases? Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
10.- ¿Usted cree que los proyectos que realiza su docente promueve el trabajo individual y en equipo? Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
11.- ¿Considera que el docente fomenta un ambiente propicio para que usted pueda aprender correctamente? Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
12. ¿Con que regularidad el docente propicia un interacción con todos los estudiantes?
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
13.- ¿Usted considera que el
docente apoya el desarrollo de
sus destrezas académicas?
Siempre
Casi Siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
14.- ¿Usted conoce si en la asignatura de Emprendimiento y Gestión existe una plataforma digital que le sirva como una herramienta de apoyo?
Sí
No
15.- ¿Considera necesario que
en la institución se implemente
una guía interactiva en la
asignatura de Emprendimiento
y Gestión?
Sí
No
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ANEXO 14
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENTREVISTA
Nombre de la institución: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Dirigido a: Docentes de la materia de Emprendimiento y Gestión del tercer año
bachillerato general unificado. Entrevistado: Cargo: Docentes de asignatura de Emprendimiento y Gestión. Nombres de los entrevistadores: Angela Ayora y Angie Mejía Fecha: Objetivo: Examinar el uso de la Tecnología Educativa en la Gestión Pedagógica,
mediante una investigación de campo para el diseño de una Guía Interactiva.
1.- ¿Cómo usted estimula el uso de las herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
______________________________________________________________________
2.- ¿Cuál cree usted que son las ventajas y desventajas de usar la tecnología
educativa con sus alumnos?
______________________________________________________________________
3.- ¿Cree usted que es importante el uso de las TE (tecnología educativa) para
mejorar la gestión pedagógica? ¿Porque?
______________________________________________________________________
4.- ¿En la Unidad Educativa han realizado capacitaciones para enseñar el uso de
las nuevas TIC que sirva para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
_______________________________________________________________________
5.- ¿Cuál de las siguientes opciones sobre las nuevas TIC desearía usted en
capacitarse? ¿Por qué? Uso del pizarrón electrónico, aplicaciones móviles
educativas, redes sociales, uso de plataformas educativas.
_______________________________________________________________________________
6.- ¿Que desearía usted que valla en una guía interactiva para enseñar mejor la
materia de Emprendimiento y Gestión?
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 15
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA.
GUÍA INTERACTIVA
AUTOR(ES): AYORA ARTEAGA ÁNGELA MARÍA
MEJÍA ROMERO ANGIE ALEXANDRA
REVISOR/TUTOR: MIM. Silva Vera Francisco MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN EN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FECHA DE PUBLICACIÓN: ABRIL 2019 No. DE PÁGINAS: 145
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Tecnología, proceso enseñanza-aprendizaje, herramientas / Technology,
teaching-learning process, tools.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
En el presente trabajo de investigación nos daremos cuenta que el docente es un mediador en la formación de
la enseñanza para la era digital, de modo que el educador requiere dominar con destrezas y habilidades una
enseñanza sustentada en la tecnología, para no creerlo un indocto digital. En la institución “Dr. Francisco Huerta
Rendón”, en la asignatura de Emprendimiento y Gestión se encontró que, la gestión del docente no se
encuentra apoyada con frecuencia en la utilización de herramientas tecnológicas; es por esto que se decidió
proponer el diseño de una guía interactiva, cuyo objetivo es de darle a conocer a los docentes las distintas
herramientas digitales como plataformas educativas, que pueden ser utilizado para interactuar y motivar el
aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes.
ANEXO 16
125
Abstract
In this research work we will realize that the teacher is a mediator in the teaching-learning process in the digital
age, reason why the teacher needs to master the techniques and teaching methods based on technology, so as
not consider him a digital illiterate. In the Dr. Francisco Huerta Rendon unit, in the subject of Enterpreneurship
and Management, it was found that the teacher's management is not frequently supported in thevuse of
technological tools; this is whyvit was decided to postpone the design of an interactive guide, whose ohjective is
to make known to teachers the different digital tools as educational platforms, wich can be used to interact and
motivate the autonomous and collaborative learning of the students. There was in use a bibliographical
investigation, of field, exploratory and descriptive with the intention of diagnosing the use of the technology in
the pedagogic management.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0958700705
0969414091
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: : 04-229-3552
E-mail: [email protected]
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