UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA TEMA: RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES PROPUESTA: DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO CODIGO: BFILO-PSM-18P010 AUTOR: JOEL ALEJANDRO LEIVA OCHOA TUTOR: MSc. CLAUDIO MALO TODELO REVISORA: ING. EMMA GARCÉS SUÁREZ, MSc. Guayaquil, Abril 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA:
RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
PROPUESTA: DISEÑO DE UN SOFTWARE
EDUCATIVO
CODIGO: BFILO-PSM-18P010
AUTOR: JOEL ALEJANDRO LEIVA OCHOA
TUTOR: MSc. CLAUDIO MALO TODELO
REVISORA: ING. EMMA GARCÉS SUÁREZ, MSc.
Guayaquil, Abril 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
______________________________ ____________________________
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC. WILSON ROMERO DÁVILA
DECANA SUBDECANO
______________________________
MSC. JUAN FERNANDEZ
ESCOBAR
DIRECTOR DE CARRERA DE
SISTEMAS MULTIMEDIA
_________________________
AB. SEBASTIÁN CADENA
ALVARADO
SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 4 de enero de 2018
INFORME DEL PROYECTO
Msc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Sistemas Multimedia, el día
miércoles 19 de Octubre del 2017
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que Joel Alejandro Leiva Ochoa C: 0929737732, diseñó el proyecto educativo con
el Tema: RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. Propuesta: DISEÑO DE UN
SOFWARE EDUCATIVO.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondiente.
Atentamente
……………………………………………. Msc. Claudio Malo Toledo
Tutor
iv
Guayaquil, 4 de enero de 2018
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. - Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales
del proyecto educativo con el tema: RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES.
Propuesta: DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_________________________
Joel Alejandro Leiva Ochoa
C: 0929737732
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. Propuesta: Diseño de un Software
Educativo, elaborado por Joel Alejandro Leiva Ochoa con C.I: 0929737732, diseñó
y ejecutaron el Proyecto Educativo.
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
-----------------------------------------------
Joel Alejandro Leiva Ochoa
C: 0929737732
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: -------------------------------------------------------
EQUIVALENTE A: --------------------------------------------------------------
TRIBUNAL
---------------------------------------------- -----------------------------------------------
---------------------------------------------------------
vii
DEDICATORIA
El presente proyecto educativo es el inicio de grandes retos que se presenta a lo
largo de nuestra vida estudiantil basado en la vocación de la enseñanza, todo el
esfuerzo con el que se logró realizar fue con la ayuda del Dios Todopoderoso por
darme las fuerzas necesarias para proceder exitosamente a lo largo de todos mis
estudios y tener la dicha de darme vida y salud.
A mis padres, por la gran compenetración y apoyo a mis senderos de la enseñanza.
Por supuesto, a mis maestros (as) quienes fueron mis padres de la enseñanza
académica a lo largo de en toda la carrera universitaria.
JOEL ALEJANDRO LEIVA OCHOA
viii
AGRADECIMIENTO
Mi pleno agradecimiento a Dios quien es el dador de la vida ayudándome en cada
momento a seguir luchando y dándome el prestigio de tener salud y darme sabiduría
para cada acción que he realizado en transcurso de mi vida.
A mi madre Eugenia Ochoa quien fue la verdadera causante terrenal en apoyarme
a cada iniciativa y aportando con sus grandes consejos formando en mí un escudo
protector psicológico, a mi padre Luis Leiva por apoyar en la buena unión familiar y
sobre todo hacer frente de manera espiritual.
Infinitamente también quienes fueron el entorno en mi vida y poner la confianza en
mis conocimientos e intelectos. El Msc. Claudio Malo, de manera incondicional
quien estuvo a lo largo de mi proceso de las tutorías dando su aporte necesario para
que este proyecto tome cuerpo y se haga efecto en la práctica.
Al Msc. Richard Astudillo, por brindar sus buenos conocimientos en los laboratorios
informáticos aplicando una buena metodología de enseñanza. A mi querida
Facultad, Filosofía, letras y Ciencias de la Educación donde fue mi segundo hogar
donde establecí el sendero de la excelencia, donde aprendí lo que es la verdadera
vocación de la docencia y fue la cuna de mis grandes anécdotas conociendo buenos
compañeros que también formaron parte de mi núcleo universitario.
JOEL ALEJANDRO LEIVA OCHAOA
ix
ÍNDICE
PROYECTO EDUCATIVO ........................................................................... i
INFORME DEL PROYECTO ..................................................................... iii
PROYECTO ............................................................................................... v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO ....... vi
DEDICATORIA ......................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ................................................................................ viii
ÍNDICE ...................................................................................................... ix
RESUMEN ............................................................................................... xiv
ABSTRACT .............................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... xvi
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
EL PROBLEMA .................................................................................................... 1
Planteamiento del Problema ................................................................................ 1
Situación Conflicto ............................................................................................... 1
Hecho Científico ................................................................................................... 2
Causas ................................................................................................................. 2
Delimitación del problema: ................................................................................... 3
Problema de investigación: .................................................................................. 3
Sistematización el Problema de Investigación ..................................................... 5
Formulación del problema .................................................................................... 5
Interrogantes de Investigación ............................................................................. 5
Objetivos de investigación ................................................................................... 6
Objetivo General .................................................................................................. 6
Objetivos Específicos ........................................................................................... 6
Justificación ......................................................................................................... 6
Operacionalización de las Variables .................................................................... 8
CAPÍTULO II .............................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 9
x
Bases Teóricas .................................................................................................... 9
Antecedentes de la investigación: ...................................................................... 10
Fundamentación Epistemológica ....................................................................... 11
Fundamentación Psicológica ............................................................................. 13
Fundamentación Sociológica ............................................................................. 15
Fundamentación Pedagógica ............................................................................ 16
Aprendizaje de los estudiantes ....................................................................... 18
La motivación .................................................................................................. 19
Proceso cognitivo ........................................................................................... 20
Rendimiento Académico ................................................................................. 21
Relación de la Pedagogía con otras ciencias ................................................. 22
Fundamentación Tecnológica ............................................................................ 23
Las TIC en la Educación ................................................................................. 24
Software en la Enseñanza .............................................................................. 26
La Multimedia ................................................................................................. 28
Fundamentación Legal ....................................................................................... 28
Constitución del Ecuador ................................................................................ 29
Ley Orgánica de telecomunicaciones ............................................................. 30
Régimen Del Buen Vivir .................................................................................. 30
Código de la niñez y adolescencia ................................................................. 31
Ley Orgánica De Educación Intercultural ........................................................ 32
CAPÍTULO III ........................................................................................... 33
MARCO METODÓLOGICO ............................................................................... 33
Diseño metodológico .......................................................................................... 33
Tipos de Investigación ....................................................................................... 34
Investigación de Campo ................................................................................. 34
Investigación Descriptiva ................................................................................ 34
Acción Participativa ........................................................................................ 34
Proyecto Factible ............................................................................................... 35
xi
Población y Muestra ........................................................................................... 36
Población ........................................................................................................ 36
Muestra ........................................................................................................... 36
Métodos de la Investigación ............................................................................... 38
Análisis Síntesis .............................................................................................. 38
Inductivo ......................................................................................................... 39
Deductivo ........................................................................................................ 39
Métodos Empíricos ............................................................................................ 40
Bibliográfico .................................................................................................... 40
Técnicas Instrumentos ....................................................................................... 40
Observación .................................................................................................... 41
Encuesta ......................................................................................................... 42
Entrevista ........................................................................................................ 42
Presentación y análisis de los resultados. ......................................................... 43
Análisis de los resultados de la encuesta a los estudiantes. .......................... 43
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 55
LA PROPUESTA................................................................................................ 55
Título .................................................................................................................. 55
Justificación .................................................................................................... 55
Objetivos ............................................................................................................ 56
Objetivo General ............................................................................................. 56
Objetivos Específicos...................................................................................... 57
Aspectos Teóricos.............................................................................................. 57
¿Qué es un Software? .................................................................................... 57
Proceso del Software ...................................................................................... 58
Atributos de un buen Software ........................................................................ 59
¿Qué es diseño? ............................................................................................ 59
¿Qué es Diseño de Software? ........................................................................ 60
Software en la educación ................................................................................ 60
xii
¿Qué es Software Educativo? ........................................................................ 61
Factibilidad de la Propuesta ............................................................................... 62
Financiero: ...................................................................................................... 62
Legal: .............................................................................................................. 62
Técnica: .......................................................................................................... 62
Talento Humano: ............................................................................................ 62
Descripción de la Propuesta ........................................................................... 63
Conclusiones y Recomendaciones .................................................................... 72
Conclusiones .................................................................................................. 72
Recomendaciones .......................................................................................... 73
Bibliografía ................................................................................................ 74
ANEXOS .................................................................................................. 76
Anexo 1 .............................................................................................................. 77
Anexo 2 .............................................................................................................. 79
Anexo 3 .............................................................................................................. 80
Anexo 4 .............................................................................................................. 87
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalización de las Variables...................................................... 8
Tabla N° 2 Población ............................................................................................. 36
Tabla N° 3 Muestra ............................................................................................... 37
Tabla N° 4 Pregunta 1: Recursos Tecnológicos .................................................... 43
Tabla N° 5 Pregunta 2: Equipos Tecnológicos ...................................................... 44
Tabla N° 6 Pregunta 3: Laboratorio ....................................................................... 46
Tabla N° 7 Pregunta 4: Dispositivos Informáticos ................................................. 47
Tabla N° 8 Pregunta 5: Motivación ........................................................................ 48
Tabla N° 9 Pregunta 6: Desinterés Académico ..................................................... 49
Tabla N° 10 Pregunta 7: Utilización de los Recursos Tecnológicos ...................... 50
Tabla N° 11 Pregunta 8: Elaboración del Software Educativo .............................. 51
Tabla N° 12 Pregunta 9: Aplicación del Software Educativo ................................. 52
Tabla N° 13 Pregunta 10: Innovación .................................................................... 54
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 1. Pregunta 1: Recursos Tecnológicos. ................................................. 44
Figura N° 2. Pregunta 2: Equipos Tecnológicos .................................................... 45
Figura N° 3. Pregunta 3: Laboratorio ..................................................................... 46
Figura N° 4. Pregunta 4: Dispositivos Informáticos ............................................... 48
Figura N° 5. Pregunta 5: Motivación ...................................................................... 49
Figura N° 6. Pregunta 6: Desinterés Académico ................................................... 50
Figura N° 7. Pregunta 7: Utilización de los Recursos Tecnológicos ...................... 51
Figura N° 8. Pregunta 8: Elaboración del Software Educativo .............................. 52
Figura N° 9. Pregunta 9: Aplicación del Software educativo ................................. 53
Figura N° 10. Pregunta 10: Innovación ................................................................. 54
Figura N° 11 Interfaz principal del software ........................................................... 63
Figura N° 12 Unidades del contenido científico ..................................................... 64
Figura N° 13 Unidad 1 ........................................................................................... 65
Figura N° 14 Unidad 2 ........................................................................................... 65
Figura N° 15 Unidad 3 ........................................................................................... 66
Figura N° 16 División de las CCNN: Botón Astronomía ........................................ 67
Figura N° 17 División de las CCNN: Botón Biología ............................................. 67
Figura N° 18 Test del Software Educativo. ............................................................ 68
Figura N° 19 Test Prueba Rápida ......................................................................... 69
Figura N° 20 Cuestionario Pasa de Año ................................................................ 69
Figura N° 21 Videos del Software Educativo ......................................................... 70
Figura N° 22 Bibliografía del Software Educativo .................................................. 71
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
RESUMEN
El presente proyecto educativo Recursos Tecnológicos para el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes del octavo año de educación básica superior de la Unidad Educativa Ciudad de Esmeraldas de la ciudad de Guayaquil estuvo motivado en las tenencias tecnológicas actuales, para esto se verificó el uso de los recursos tecnológicos y el efecto que produce los mismos, encontrando diferentes necesidades de poseer y de utilizar. Se determinó la gran importancia de establecer con carácter de ayuda a formar una nueva tendencia metodológica que ayude al estudiante a mejorar su rendimiento académico. La investigación está empleada metodológicamente con enfoque mixto es decir cualitativa y cuantitativa, también se empleó técnicas donde se utilizó el instrumento de la encuesta para hallar los resultados necesarios arrojados por los estudiantes, para luego dar en efecto la propuesta de trabajo en beneficio de los estudiantes y de la institución.
Palabras claves: Recursos Tecnológicos, Rendimiento Académico, Software Educativo, Institución Educativa.
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ABSTRACT
The present educational project Technological Resources for the academic
performance in the subject of natural sciences of the students of the eighth year of
basic education superior of the Educational Unit Ciudad de Esmeraldas of the city
of Guayaquil was motivated in the current technological holdings, for this it was
verified the use of technological resources and the effect produced by them, finding
different needs to own and use. It was determined the great importance of
establishing as a help to form a new methodological trend that helps the student to
improve their academic performance. The research is methodologically employed
with a mixed approach that is qualitative and quantitative, techniques were also used
where the survey instrument was used to find the necessary results thrown by the
students, and then to give the proposal of work in benefit of the students and of the
institution.
Keywords: Technological Resources, Academic Performance, Educational
Software, Educational Institution.
xvi
INTRODUCCIÓN
Conforme avanza el tiempo a la misma vez va evolucionando nuevos
conocimientos de ciencias y tecnología de tal forma que se van actualizando
produciendo y generando cambios estructurales y emocionales, también
moviéndose de manera comercial en cuanto a la oferta y la demanda en pleno siglo
XXI, esto hace que se forme nuevas tendencias tecnológica ejecutando las
diferentes herramientas que tiene a disposición los diversos campos tecnológicos
optimizando la información y comunicación, renovándose cada momento con el
objetivo de ser veloz efectiva. Los Recursos Tecnológicos se inmiscuye digitalmente
en el campo educativo posesionándose como la herramienta moderna dando
agilidad a los procesos de enseñanza aprendizaje donde se manejan las técnicas
respectivas de acuerdo a su uso dejando atrás el aprendizaje simple y tradicional
que arrastraba el área educativa. Ya en la actualidad a nivel mundial en los grandes
estándares académicos, esta herramienta es parte fundamental para el estudio, en
todos los aspectos críticos se menciona la tecnología de manera constructiva y
destructiva, pero todo está en saber utilizar lo necesario para adquirir la información
y comunicación en los diferentes ámbitos educacionales. Para la iniciativa de esta
investigación se contó con la revisión y valoración del uso de los Recursos
Tecnológicos de la institución educativa, utilizando métodos como el observatorio
se pudo obtener una percepción en cuanto a la ausencia de la misma. Se indagó en
el estudio bibliográfico para dar base a nuestro marco teórico estableciendo desde
lo empírico hasta lo científico tomando como enganche a la situación actual de la
institución educativa tomando en consideración las variables que se manejó del
objeto de estudio. Con la certeza de conseguir la productividad en cuanto a la
agilidad de conocimiento y la estimulación del desarrollo cognitivo de los estudiantes
y a su vez proveyendo de una ayuda metodológica para el proceso de enseñanza
aprendizaje. Para ello se hizo el diagnóstico del uso de los Recursos Tecnológicos
xvii
en la institución educativa y el efecto que produce en el rendimiento académico de
los estudiantes, se espera con esto ayudar a mejorar la enseñanza aprendizaje.
El proyecto investigativo se establece en cuatro bloques o capítulos donde
sobresalen los datos más relevantes en cuanto a los Recursos Tecnológicos,
aportando y ofreciendo sus diferentes recursos y herramientas en términos
educativos de la enseñanza y el aprendizaje.
Capítulo I, titulado el problema donde se encuentra la situación conflicto y
hecho científico, planteamiento del problema, descripción de la situación
problemática, causas, delimitación del problema, problema de investigación,
sistematización el problema de investigación, objetivos de investigación, objetivo
general, objetivos específicos, interrogantes de investigación, justificación,
operacionalización de las variables.
Capitulo II, se establece el Marco teórico, bases teóricas, antecedentes de la
investigación, fundamentaciones: epistemológica, psicológica, sociológica,
pedagógica, legal.
Capitulo III, comprende la metodología de la investigación, enfoque de la
metodología, tipos de investigación, proyecto factible, población y muestra,
métodos, técnicas e instrumentos, encuesta, análisis e interpretación de los
resultados.
Capítulo IV, se expone la propuesta, título, justificación, objetivos, objetivo
general, objetivos específicos, aspectos teóricos, factibilidad de la propuesta,
descripción de la propuesta, conclusiones y recomendaciones, bibliografía, anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El presente proyecto de grado comprende indagar el uso de los Recursos
Tecnológicos para el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales
de los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de
Esmeraldas, zona 8, distrito 4, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia
Febres Cordero, período lectivo 2017 – 2018. Debido que en los actuales momentos
de enseñanza se debe aplicar la tecnología por lo cual se hace el estudio
correspondiente para conocer si la institución cuenta con el uso de la herramienta
tecnológica para dicha asignatura.
Ya que hoy en día la tecnología juega un papel importante en los diferentes
ámbitos de la educación del siglo XXI, con su amplia gama de aplicaciones y varias
formas de técnicas de empleo. El diseño, la estructuración, la presentación y la
optimización de instrumentos, medios y programas de intervención didáctica
constituyen el centro de gravedad de la tecnología educativa. Esto hace que
convierta en una disciplina teniendo en claro los diferentes medios audiovisuales,
estimulando el desarrollo cognitivo de quienes receptan la información.
Situación Conflicto
En la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas, zona 8, distrito 4,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, durante la
investigación se halló un bajo rendimiento académico de los estudiantes en la
asignatura de Ciencias Naturales. Cabe mencionar que, aunque el uso de Recursos
Tecnológicos es limitado, el estudiante mismo es también responsable de su
aprovechamiento académico.
2
Además, presenta una situación de carácter técnico y metodológico por parte
de la enseñanza a nivel estructural educacional, pero también es importante resaltar
el poco rendimiento académico de los estudiantes debido a factores cognitivos y
desconocimiento de las grandes y diversas dimensiones de las Ciencias Naturales.
Todos estos resultados académicos de los estudiantes se obtuvieron durante una
entrevista con el docente de la asignatura.
Hecho Científico
El desinterés y la baja apreciación que el estudiante dedica a las Ciencias
Naturales se dan por la limitación de Recursos Tecnológicos y falta de clases
demostrativa e interactiva. Teniendo en cuenta la gran demanda genera hoy en día
la implementación de los recursos didácticos tecnológicos para la estimulación
cognitiva.
La Ciencias Naturales es considerada como una de las asignaturas más
importantes que se encarga de brindar una metodología científica para poder
entender leyes y principios fundamentales para comprender los comportamientos
mencionados dentro del grupo de las Ciencias Naturales. Especialmente en el
aprendizaje de la División de las Ciencias Naturales.
La asignatura es de carácter biotecnológica por lo que se debe presentar y
enseñar de manera demostrativa y práctica a su vez interactiva aumentando su
nivel de explicación de quienes la aprende.
Causas
Unas de las causas es la limitación de uso de los Recursos Tecnológicos.
Por otra parte, la escasa asistencia al laboratorio de Ciencias Naturales.
Se ha notado la poca utilización del libro didáctico por parte de los estudiantes.
También el desconocimiento de software informático para el área de Ciencias
Naturales.
3
Delimitación del problema:
La problemática radica en el campo de la educación básica superior de los
estudiantes de octavo año de estudio de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de
Esmeraldas, zona 8, distrito 4, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia
Febres Cordero del periodo lectivo 2017-2018 en el área de la Ciencias Naturales,
enfocándonos el rendimiento académico y la metodología de estudio. Ya este año
de estudio es importante porque desde ahí parte el inicio del conocimiento de las
grandes dimensiones de la Ciencias Naturales.
Espacial: Se encuentra en la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas, zona
8, distrito 4, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero.
Temporal: En el lapso académico, periodo lectivo 2017 – 2018
Universo: Está dirigido a los estudiantes de octavo año de educación básica
superior, directivo, docentes.
Conceptual: Uso de los Recursos Tecnológicos para el rendimiento académico.
Disciplinaria: En la enseñanza aprendizaje de la Asignatura de Ciencias
Naturales.
Problema de investigación:
La educación dirigida a los estudiantes es limitada en lo concerniente al uso
de las tecnologías y de herramientas tecnológicas en la asignatura de Ciencias
Naturales. Esto hace que las cátedras sean monótonas careciendo de aspectos
visuales y entendimiento de la misma, también se precisa el desinterés del
estudiante y la poca atención en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Cabe mencionar que hoy en día el uso de los Recursos Tecnológicos se ha
convertido en una de las herramientas didácticas muy esenciales para el
entendimiento cognitivo y agilidad de datos en el siglo XXI. Este proceso conlleva a
la estimulación cognitiva integral armónico del estudiante desarrollando la
4
capacidad de entendimiento y la destreza de receptar datos e información relevante
a lo que se quiera aprender.
De acuerdo lo mencionado la Constitución Ecuatoriana Régimen Del Buen
Vivir en su Art. 345 – 347 plantea como servicio público de la Educación en
diferentes Instituciones reguladas por el Estado, la responsabilidad del mismo es
brindar las diversas tecnologías de la comunicación e información, que ameriten las
necesidades que estas Instituciones abarcan, con el único objetivo de disminuir los
Índices de Analfabetismo ya sea este para personas Adultas, que carezcan de
aprendizaje funcional y digital. El aporte tras las Incorporación de tecnologías de
Información y comunicación facilita el proceso de aprendizaje y mejora las
actividades socio-productivas.
La Ciencias Naturales abarca todo el entorno que nos rodea por lo cual se
necesita muchos aspectos visuales y ejemplos demostrativos e interactivos
haciéndose valer como unas de las asignaturas esenciales en la educación. Por lo
cual debe ser explicada de manera racional interactiva dando paso a la excelencia
del proceso enseñanza aprendizaje y no caer en técnicas ortodoxas de enseñanza.
Los procesos tradicionales en cuanto a la enseñanza enfocaban una metodología
reducida atascando el interés investigativo del estudiante dirigiéndolo a un estudio
mecanizado sin posibilidad que el mismo obtenga una enseñanza gustosa y
demostrativa.
El propósito de esta investigación es tratar de mejorar la educación y no
vernos sumergidos aun en la sencillez de la enseñanza. Por lo cual se promueve
el uso tecnológico de manera compleja manejando e impartiendo al máximo sus
requerimientos y provechos en servicio pedagógico, dando paso a metodologías
modernas de enseñanza.
5
Sistematización el Problema de Investigación
Formulación del problema
¿Cómo influye la aplicación de Recursos Tecnológicos en la asignatura de
Ciencias Naturales en los estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa Fiscal
Ciudad de Esmeraldas?
Interrogantes de Investigación
¿Influye los Recursos Tecnológicos en el rendimiento académico de los
estudiantes?
¿Cuáles son los motivos que abarca la falta de nuevas herramientas
metodologías y técnicas educativas?
¿Cuáles son los inconvenientes que se originan en el desconocimiento de
los diferentes softwares educativos de la enseñanza?
¿Cómo afecta la escaza dotación de equipos tecnológicos?
¿Cómo influye el recurso didáctico tecnológico para mejoramiento
académico?
¿Las nuevas tecnologías de educación podría solucionar algunos vacíos de
la enseñanza aprendizaje?
¿Cuenta la institución con un personal idóneo en el área técnica de
mantenimiento?
¿Se reluga el uso permanentemente de todos los laboratorios de la institución
educativa?
¿Se inspecciona a los establecimientos educativos para conocer si posee
con todos los implementos tecnológicos en la enseñanza aprendizaje?
¿Los docentes dan a conocer las incidencias que podría aportar la tecnología
en la educación?
6
Objetivos de investigación
Objetivo General
Diagnosticar el uso de los Recursos Tecnológicos y el rendimiento
académico de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales de la
Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas, mediante un estudio
bibliográfico y de campo para diseñar un Software Educativo.
Objetivos Específicos
Determinar la ausencia de los recursos tecnológicos en los estudiantes,
mediante el estudio observatorio y técnico.
Verificar el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año
mediante un estudio bibliográfico y de campo para conocer el nivel de
enseñanza que receptan.
Obtener los resultados relevantes del trabajo investigativo, para la apertura y
realización de un Software Educativo.
Justificación
Conveniencia: Se concierne hacer una revisión, un análisis y una interpretación en
relación a los diferentes aprendizajes de los estudiantes y su impacto a las prácticas
de formación académica, con el fin de ofrecer recomendaciones y propuestas que
propicien una contribución a la ciencia de manera técnica con información digital
para el logro de mayores rendimientos en los estudiantes. Acogiéndose al Plan
nacional del buen vivir, matriz productiva, agenda zonal 5, 8; régimen académico,
LOES, LOEI.
Relevancia social: Con la realización de la investigación se busca aportar con una
herramienta que ayude a los actores de la comunidad educativa a mejorar el
7
proceso enseñanza aprendizaje, beneficiándose cada uno de los elementos que
constituyen el recinto educativo.
Valor teórico: Con soporte de ciencia porque damos a conocer el cambio de los
tradicional a lo complejo desde la misma teoría metodología y práctica, poniendo a
consentimiento los elementos motivadores y a la vez, se convertiría en una vértebra
didáctica, llenando los espacios para aprender y entender estimulando la
comprensión, además establecerá la guía pedagógica, con estrategias para
mejorar el desempeño académico de las Ciencias Naturales del octavo año, para
entregar una solución creativa a través de la tectología.
Utilidad metodológica: La presente investigación de proyecto de grado estipulada
en los Recursos Tecnológicos para el rendimiento académico de los estudiantes en
la asignatura de Ciencias Naturales, donde se hace una revisión técnica, analizando
la interpretación en relación a las diferentes metodologías de enseñanza y
aprendizaje en los estudiantes y su impacto en las prácticas de formación
académica, proponiendo una visión tecnológica para la estimulación del desempeño
académico, se realizará porque hay escases técnica, metodológica y tecnológica de
educación comprometiendo el campus académico de la institución como tal, razón
por la cual se considera que todo este estudio es importante en cuanto a la visión
futura de nuevos caminos proyectados en la excelencia con herramientas y
metodología científicas y tecnológicas.
8
Operacionalización de las Variables
Tabla N° 1 Operacionalización de las Variables
Variables Definición
Conceptual
Dimensiones Indicador
Recursos
Tecnológicos
(Independiente)
Un recurso
tecnológico es un
medio que se vale
de la tecnología
para cumplir con
su propósito y
satisfacción.
Específicos
(tangibles)
Herramientas
Equipos
Instrumentos
Materiales
Máquinas
Dispositivos
Software
Transversales
(intangibles)
Estratégica Metodológicas
Aulas de clases
Instituciones
Rendimiento
Académico
(Dependiente)
El rendimiento
académico hace
referencia a la
evaluación del
conocimiento
adquirido en el
ámbito escolar,
terciario o
universitario. Un
estudiante con
buen rendimiento
académico es
aquél que obtiene
calificaciones
positivas a lo largo
de una cursada.
Factor
Psicológicos
Motivación
Desinterés
Distracciones
Comprensión
Conocimientos
Subjetividad del
Docente
Interpretación
Metodología
Evaluación
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Bases Teóricas
El estudio de los Recursos Tecnológicos para el rendimiento académico en
la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes de octavo año de educación
básica superior de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas, zona 8,
distrito 4, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero del
periodo lectivo 2017-2018, es una cuestión que proviene desde hace varios años
en la comunidad educativa con prolongada fuerza dando una gran relevancia de
correlación en educación y tecnología conjuntamente con la variedad de temas
complejos en lo experimental y técnico así mismo como lo estipula la institución.
A la vez con subtemas más específicos dependiéndose en la construcción de
los conocimientos sobre la demanda de los nuevos estándares de educación, para
poder así dirigir con eficacia el proceso de enseñanza aprendizaje de quienes
conforman el cuerpo docente. Descriptivamente se explica la necesidad de adquirir
y ejecutar de gran magnitud la tecnología en la unidad educativa en estos tiempos
donde la era digital está más compenetrada en la sociedad y en la educación. Así
como también el nivel de conocimiento en base al rendimiento académico donde se
encuentra involucrado el rol del alumno, rol del docente y el rol institucional, por
tanto, este trabajo se presenta concernientes fundamentales que cuadran en la
investigación, perpetuamente en relación directa con el tema de investigación.
Las Ciencias Naturales es la encargada de brindar una metodología científica
para entender leyes y principios fundamentales y comprender los comportamientos
estipulados dentro del conjunto de las Ciencias Naturales, basándose como
fundamento principal la Observación y el contraste de las Hipótesis mediante el
seguimiento de un Método Experimental.
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Es una ciencia empírica experimental de suma importancia porque estudia la
naturaleza como fuente de conocimiento que nunca termina, ya que una
observación da lugar a la búsqueda de información y datos que darán nuevos
conocimientos.
Antecedentes de la investigación:
Las Memorias de la Real Sociedad Española de Historia Natural en sus
expedientes de estudios monográficos o de síntesis sobre las Ciencias Naturales,
2012, encontramos el trabajo de grado de López y Morcillo en su tema Recursos
informáticos para el aprendizaje de procedimientos de Biología en la Enseñanza
básica superior.
Basándose en un trabajo experimental en Biología cuenta con una
problemática propia que dificulta la realización de determinadas actividades
prácticas en la enseñanza básica superior. Mencionando a las TIC como recursos
muy valiosos que permiten mejorar y complementar las actividades tradicionales en
laboratorios, trajo como resultado la intencionalidad pedagógica, la planificación
inteligente de los recursos disponibles, y actividades académicas incorporando la
docencia.
En otros estudios realizados encontrados en el repositorio digital por los
autores Yungán y Hernández de la Universidad Técnica de Ambato 2016. Al
respecto de esta investigación fue dirigida a concienciar a la comunidad educativa
y específicamente a los docentes y estudiantes de las instituciones, sobre las
obligaciones del estado en materia educativa, basándose en la fomentación del
estado en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología en las instituciones.
Los estudiantes de la Unidad Educativa Ciudad de Esmeraldas han adquirido
a lo largo de la enseñanza aprendizaje, la tradicional forma de aprender, donde los
Recursos Tecnológicos han sido en cierto caso limitado en gran parte. A su vez
resaltamos que ya hay que tener una trasformación de manera curricular, todas
estas connotaciones no se la exponen de manera despectiva al recinto educativo ni
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al docente, sino que por medio de este enunciado se trata de obtener la información
para ahondar en una ayuda en necesidad al área disciplinaria.
Fundamentación Epistemológica
En los actuales momentos es inaudito limitar la enseñanza con niveles de
tecnología en la educación básica superior, ya que en diversas competencias de
estudios se están incorporando las TIC a la formación académica con la intención
de perfeccionar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de generar nuevas
competencias en la administración y manejo de la información. Aquello está
generando cambios en comportamiento y roles de los docentes en el diseño y
elaboración del currículo, en los recursos didácticos visuales, en estrategias
metodológicas, en la concesión de los aprendizajes en diversos medios
tecnológicos.
La independización del aprendizaje es una meta prioritaria en las enseñanzas
de las ciencias, puesto que es el proceder de la autonomía competitiva, también, es
un requisito de suma viabilidad para el proceso del aprendizaje interactivo y
cooperativo. Haciendo notable su caracterización donde los estudiantes atribuyen
la responsabilidad de su autoaprendizaje en todas sus etapas, ya sea en el inicio,
desarrollo y en la evaluación.
Bonilla (2015) afirma lo siguiente:
Por eso, al preguntarnos por el término “Epistemología vemos que es un
término compuesto, viene del griego “Episteme” conocimiento y “logos”
tratados. La epistemología, por tanto, es la teoría o tratado del conocimiento,
teoría de las condiciones y posibilidades de las ciencias. En un sentido más
amplio, la epistemología es el estudio del conocimiento, sus alcances y
posibilidades, considerando con esto, el análisis filosófico de todo lo que la
inteligencia humana pueda alcanzar. (p. 7)
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Hace mención a la relación de pensamientos de diferentes entes de grupos
sociales universales, teniendo en consideración la investigación y la edificación
independiente del conocimiento. Esta circunstancia refuerza la idea sobre la
emergencia de una disciplina que se origina a partir de las profundas
transformaciones que se han producido desde comienzos del siglo XX al
reconsiderarse los fundamentos mismos de la ciencia, lo que permitirá que el
estudiante en formación académica desarrolle competencias como destrezas
cognitivas y la síntesis de la misma, potenciando el trabajo interactivo, por ejemplo
que, participe de manera directa en clases visualizando mediante proyectores
informáticos las diferentes divisiones de las Ciencias Naturales.
Además del campo de las creencias y del campo de los objetos del
conocimiento, es necesario considerar que existe también el campo de las acciones
y del hacer, el cual está formado por la acción y la creatividad, si se tiene en cuenta
que el ser humano construye, inventa y crea cosas, dando origen así a la técnica, a
la tecnología, al arte en todas sus formas, a las expresiones folklóricas, deportivas
y recreativas, y a los actos de tipo ético, morales, políticos, estéticos, que le sirven
para su actuar en forma práctica en la sociedad.
La aplicación de los Recursos Tecnológicos mediante las TIC en la educación
pone a disposición de las personas una gran diversidad de beneficios, nuevos y
variados que generan una particular modalidad de interacción, retroalimentación y
representación del conocimiento produciendo cambios en la forma de aprender y
educarse; hecho que se manifiesta e identifica en la Cultura del siglo XXI. Es así
que, conocimiento, aprendizaje y educación son fenómenos que se potencian
dialécticamente movidos por el vertiginoso desarrollo de la información tecnológica,
dando origen a un fenómeno de naturaleza interdisciplinaria que excede el estudio
fragmentado de las disciplinas científicas que históricamente han abordado su
tratamiento, tales son la Filosofía, la Psicología y las Ciencias de la Educación.
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Fundamentación Psicológica
La psicología de la educación, como disciplina científica, forma un cuerpo de
conocimientos teóricos-prácticos de gran relevancia en el desempeño profesional
de maestros profesores, pues se rige como punto de partida para la fundamentación
de diseño y desarrollo de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, a pesar de su importancia se puede decir que no existe un total
acuerdo de su delimitación conceptual, su objeto de estudio y los principales
contenidos que le son propios. La psicología pretende facilitar la adaptación del
hombre a la sociedad, orientada al comportamiento del ser humano, por medio de
su función de control, en todos los campos de la actividad humana.
Históricamente la psicología de la educación surge con una presentación de
ser una disciplina unificada en ambos dominios, el psicológico y el educativo, se
tomasen en consideración simultáneamente y las perspectivas de cada una se
mezclasen en tono coherente. Cuando apareció la psicología quizás no se le dio, la
importancia, como ciencia independiente, estudiosa del alma, sino más bien, como
una investigadora de la conducta de los seres humanos.
Ausubel (1969) afirma:
La psicología de la educación, inequívocamente una ciencia aplicada, pero
no es la psicología general aplicada a los problemas de diseño de maquina
no es la física general aplicad a los problemas del diseño de máquinas, o la
medicina no es la biología general aplicada a los problemas de diagnóstico,
curación, curación y prevención de las enfermedades humanas […] En estas
disciplinas, existe una teoría separada de carácter aplicado tan básica como
la teoría de las disciplinas básicas, pero que están enunciadas en un nivel
inferior de generalidad y posee una relevancia más directa para los
problemas aplicados en sus respectivos campos. (p. 238)
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La psicología del aprendizaje tiene fundamental importancia en el campo
educativo ya que está basada en la psicología del niño como estudio de la acción
educativa, sobre la apreciación de la madurez escolar y el diagnóstico de las
actitudes de enseñanza - aprendizaje. Se la utiliza como un medio eficaz del
comportamiento humano, es un instrumento de conocimiento, el cual el hombre
expresa sentimientos y emociones; dificultades y deseos; inteligencias y cultura,
están presente para comprender y ayudar a los individuos, a desarrollarse mejor y
aprender a vivir como verdaderos seres humanos.
Navas (2014) afirma lo siguiente:
El estudiantado situado en la periferia del sistema educativo también se
plantea como poseedor de un saber que se encuentra al margen de lo que
los exámenes evalúan. Prevemos que en relación con la prueba y la
evaluación, las semejanzas son mayores que las diferencias entre las
creencias y prácticas culturales de las diversidades clases sociales, por
aquello de nuestra cultura evaluativa nacional. Por lo tanto, en cuarto lugar
están las emociones y la disposición de esta tradición que nos educa a actuar
sin prever las contingencias; ese obstáculo histórico cultural en nuestra
sociedad también significa que las pruebas son objetos limítrofes entre clases
y culturas. (p. 16)
Podemos decir que esta posición interdisciplinar, que concibe la psicología
educativa como ciencia aplicada, dependiente de la Psicología General en su
fundamentación y autónoma en su desarrollo y realización, se constata como la
concepción más consensuada actualmente, sentido por el cual se debe poder
moverse libremente a lo largo de todas las estrategias accesibles a cualquier ciencia
aplicada, investigando unas veces en el nivel de ciencias básicas , buscando al
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creación de conocimientos, y otras planteando o resolviendo problemas
específicamente educativos en el nivel que se producen, es decir en las mismas
situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Fundamentación Sociológica
En las ciencias sociales no se puede hablar de experimentos en el sentido
las Ciencias Naturales, pero si es posible realizar una confrontación de las hipótesis
de las teorías que se formulen con la realidad social. Esto con el fin de verificar si
los planteamientos teóricos y las explicaciones tentativas que se han dado a los
fenómenos pueden ser aceptados o rechazados.
La sociedad tiene una relación con la educación, porque para que se dé el
avance en la sociedad es necesario tener persona con cultura, y conocimientos que
les permita desarrollarse sin dificultades en cualquier ámbito y que con su
permanente capacitación creen nuevas reformas de mejorar su calidad de vida y de
las demás personas con las que tiene un desenvolvimiento en su vida cotidiana, y
comparte los ideales de progreso continuo y de generalización social e importancia
oportuna.
Los ejemplos sobre investigaciones en Ciencias Naturales y Sociales que se
desarrollan a procura ilustrar la diferencia que plantea el objeto de estudio entre las
ciencias sociales y la Ciencias Naturales. Conviene no olvidar que estas diferencias
son metodológicas y que en última instancia la realidad es única y es sobre ella que
se investiga. Tanto el científico social como el científico natural procuran aportar
claridad sobre la realidad concreta.
Einstein (1949)
La educación del individuo, además de promover sus propias capacidades
naturales, procuraría desarrollar en él un sentido de la responsabilidad para
sus compañeros hombres en lugar de la glorificación del poder y del éxito
que se da en nuestra sociedad actual. (p. 10)
16
Se refiere a que todas las enseñanzas que estamos adquiriendo en nuestra
etapa de formación son principalmente de carácter social debido al espacio que
poseen los estudiantes en las horas clases para aportar al desarrollo de la misma e
interactuar con el docente, manteniendo siempre el respeto de ambas partes para
no empañar el nexo humanístico que se desea construir con los educandos.
Por interpretación se considera las metas que todo docente en la actualidad
debería de lograr conjuntamente con sus estudiantes y que ellos mismos lo vean
como una persona facilitadora de conocimientos y experiencias, más no como
persona controversial y trasversa de conocimientos buenos o malos de la
enseñanza.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es la ciencia y el arte de la educación. Pero como es necesario
elegir, ya que en nuestra lengua se reprueba la utilización de una misma palabra
para designar simultáneamente un arte y la ciencia correspondiente, definir la
pedagogía sencillamente es la ciencia de la educación. Porque la sustancia de la
pedagogía no reside en los métodos que emplea, sino más bien en las razones
teóricas mediante las cuales encuentra esos métodos, los juzga y los coordina.
Piaget (1969) afirma:
En consecuencia, sobre todas estas cuestiones fundamentales y muchas
otras, la pedagogía experimental que, sin embargo, existe y ha
proporcionado ya un gran número de trabajos de valor, aún sigue siendo
muda y atestigua la sorprendente desproporción que aún subsiste entre la
amplitud o la importancia de los problemas y los medios movilizados para
resolverlos. (p. 15)
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La pedagogía al estudiar de forma organizada la realidad educativa y
fundamentándose en las ciencias humanas y sociales, trata de garantizar la
objetividad de los conocimientos que acontecen en un contexto determinado.
Cumple con los requisitos que una ciencia debe poseer, tiene un objeto de estudio
propio que es la educación; se ciñe a un conjunto de principios que tienden a
constituir un sistema regulador de sus fines, fundamentos y procedimientos, y
emplea métodos científicos, tales como los empíricos (observación,
experimentación, análisis, síntesis, comparativo, estadístico y de los test); y los
racionales (comprensivo, fenomenológico, especulativo, lógico y crítico).
Maya (2012) dice:
Educar integralmente a un alumno o alumna es concebirlo como un ser
biopsicosocial, es decir, como un yo integral y apuntar a los planes, los
programas, las estrategias generales del aula y en la escuela, es decir, con
todo el currículo, a que se desarrolle por igual a todos sus aspectos. (p. 2)
La ciencia hace uso de técnicas como recursos o procedimientos para
obtener resultados visibles y cuantificables, la aplicación de estas técnicas en la
educación se conoce como didáctica. La técnica es una herramienta eficaz para el
mejoramiento y facilitación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el apoyo
de ellas el educando encuentra o le da un significado a “algo” que era ajeno o
desconocido. Como ejemplo están las técnicas espaciales, que son técnicas de
aprendizaje que tienen como rasgo general y común posibilitar una representación
visual de las cantidades sustanciales de información, si bien se diversifican por la
clase de información representada, la forma de representación y las bases
intelectuales en que se apoyan. Se utilizan las tablas, las gráficas o mapas
sinópticos que recuperan la información más sustancial.
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Aprendizaje de los estudiantes
Los estudiantes aprenden mediante la metodología aplicada y todos los
recursos didácticos que pone a disposición el docente, constituyéndose en
elementos potenciales, que promueven la connotación permanente del estímulo
cognitivo. El aprendizaje la sucesión del desarrollo que se cruza con otros procesos
de desarrollo en la vida de un estudiante.
Los alumnos ingresan a las aulas, no solamente con destrezas,
conocimientos y habilidades, sino también con experiencias sociales y emocionales
que influyen en lo que valoran, en cómo se perciben a sí mismos y perciben a los
demás, y cómo van a participar en el proceso de aprendizaje, esto quiere decir en
un análisis de sus costumbres, maneras y formas de aprender.
El conocimiento previo de los estudiantes puede ayudar o dificultar el
aprendizaje, puesto ellos van con los conocimientos, las creencias y las actitudes
adquiridas en otros cursos y en la vida diaria. Si el estudiante trae consigo mismo
este conocimiento, influirá de cierta manera de cómo filtrar e interpretar lo que están
aprendiendo. Si el conocimiento previo de los estudiantes es claro y preciso y se
activa en el momento apropiado, entonces proporciona una base sólida para la
construcción de nuevos conocimientos. Cuando el conocimiento es inactivo o
insuficiente para la tarea, esta se activa inapropiadamente e inexacto, por lo que
puede interferir con o impedir un nuevo aprendizaje
Los estudiantes hacen conexiones de manera natural entre piezas de
conocimiento. Cuando esas conexiones forman estructuras de conocimiento que
son precisas y están significativamente organizados, los estudiantes son más
capaces de recuperar y aplicar sus conocimientos de manera eficaz y eficiente. En
contraste, cuando el conocimiento está conectado de manera inexacta o aleatoria,
los estudiantes pueden no recuperar o aplicarlo de manera apropiada. Es un
principio colectivista y que atiende a unos principios emergentes a partir de un caos
de datos e informaciones.
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La motivación
La motivación juega un papel fundamental en la orientación de la dirección,
intensidad, persistencia y calidad de los comportamientos de aprendizaje en las que
participen. Cuando los estudiantes hallan una valoración positiva en un objetivo de
aprendizaje o actividad, esperan alcanzar con éxito un resultado de aprendizaje
deseado, y perciben el apoyo de su entorno, por lo cual es muy probable que estén
muy motivados para aprender.
Los estudiantes desarrollaran habilidades y el conocimiento necesario para
realizar tareas complejas, también participará de una combinación e integración
para desarrollar una mayor fluidez y automaticidad. Esto impulsaría a los
estudiantes cómo y cuándo aplicar las habilidades y los conocimientos que
aprenden. La práctica orientada por el objetivo junto con la retroalimentación
dirigida, impulsara a la motivación y mejora la calidad del aprendizaje de los
estudiantes.
El aprendizaje y la ejecución se desarrollan mejor cuando los estudiantes se
involucran en la práctica que se centra en un objetivo o criterio específico, que dirige
a un nivel apropiado de desafío con una suficiente cantidad y frecuencia para
satisfacer los criterios del rendimiento académico. La práctica debe ir asociada de
la retroalimentación que comunica explícitamente en algunos de los aspectos del
desempeño de los estudiantes en relación con los criterios concretos, esto aporta
información para ayudar a los estudiantes a un avance en el cumplimiento de estos
criterios, y se manifiestan en un momento apropiado y con la frecuencia que lo
accede ser útil.
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Proceso cognitivo
Piaget (1936) manifiesta:
El desarrollo cognitivo no se produce de manera aislada, no es independiente
del resto del desarrollo, se produce de forma global y por tanto mantiene
relación con el desarrollo motor, desarrollo de la personalidad, desarrollo
social y global del alumno. El conocimiento de las características cognitivas
de los alumnos resulta fundamental para el profesor (sobre todo en etapa
iniciales) ya que le informan de las posibilidades y limitaciones con que
cuentan los alumnos para realizar sus aprendizajes y esto a su vez va a
determinar las pautas metodológicas a utilizar por parte del profesor. (p. 1)
Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepción (el acceso a
información a través de los sentidos). La persona presta atención a aquello que
percibe y, a través de distintos tipos de pensamientos y mecanismos de inteligencia,
logra generar conocimientos que interioriza y almacena en la memoria. Dichos
conocimientos, ya asimilados, pueden ser expresados y comunicados mediante el
lenguaje. Lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta información sea
codificada por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que una
situación lo amerite, el sujeto puede recuperar dicha información y utilizarla de
acuerdo a sus necesidades.
La percepción es lo que se nos permite a través de los sentidos organizar los
estímulos y favorecer la continuación del proceso cognitivo en cuestión del
aprendizaje. En este suceso, la persona en cuestión no sólo está influida por las
propiedades que definen a los estímulos en sí, sino también por su voluntad e
incluso valiéndose de sus propios intereses.
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La memoria, que es una facultad que se establece de dos partes
diferenciadas que es: el almacenamiento de la información pertinente y luego la
recuperación de la misma en el momento que sea necesario o que se desee. El
pensamiento también juega un rol fundamental involucrado en del proceso
cognitivo. Lo que hace es procesar toda la información y luego establecer relaciones
entre los datos que la componen, a través de acciones como el análisis, el
razonamiento, la asimilación, la síntesis y la resolución de problemas.
El lenguaje es básicamente elemental dentro del proceso cognitivo, es la
herramienta que usa el ser humano para poder acumular experiencias, preservarlas
a lo largo del tiempo y finalmente transmitirlas a generaciones posteriores. Se
encuentra en clara interrelación con los factores citados. Existen amplios debates
en torno a los procesos cognitivos. Estos pueden ser consientes o inconscientes e
incluso, de acuerdo a algunos expertos, hasta pueden ser desarrollados por
animales o por entidades construidas por el hombre como los dispositivos con
inteligencia artificial.
Rendimiento Académico
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo, conjuntamente con la capacidad del alumno para responder a
los estímulos educativos. A este sentido, el rendimiento académico está vinculado
a la aptitud, si dicho estudiante a lo largo de su cruzada académica obtiene
calificaciones positivas en los exámenes o evaluaciones, es porque tiene un buen
rendimiento académico.
Hay varios factores que inciden en el rendimiento académico, desde la
dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que
se deba rendir en una misma fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos
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formatos educativos, son muchas las causas que pueden conllevar a un alumno a
presentar un pobre rendimiento académico.
En otras circunstancias están directamente relacionadas al factor psicológico,
como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan
la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando
al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
También es importante recalcar el factor de subjetividad del docente cuando
corrige ciertas asignaturas ya que están sujetas también al rendimiento académico
de los alumnos. Este factor hace que genere distintas interpretaciones o
explicaciones por parte del profesor al momento de saber analizar en la corrección
para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos establecidos en
clases.
Relación de la Pedagogía con otras ciencias
La Filosofía, entrega un soporte necesario, para diagnosticar críticamente la
educación, los fines y valores serán cuestionados asignados a los procesos
educativos partiendo de una concepción de hombre y sociedad, si no hubiera los
fundamentos éticos que brinda esta disciplina, de manera incomprensible se podrán
aplicar para los fines morales de la educación y el proyecto de formación del ser
humano que se quiere requiere formar, para que se integre a la sociedad que se
establezca.
La Psicología es otra de las ciencias que está intricadamente ligada a la
pedagogía de manera conyugal proporcionando elementos y respuestas a los
problemas educativos que se suscitan, tanto en el ámbito formal como no formal
planteados por la persona a lo largo del ciclo vital. El estudio de la conducta humana
facilita conocer mejor los procesos de enseñanza-aprendizaje, es el análisis que se
realiza en el lugar donde se presentan sucesos educativos, principalmente en el
salón de clases.
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Fundamentación Tecnológica
Las tecnologías de la información y comunicación se han convertido, a un
gran recurso de suma importancia en nuestras vidas, ha producido cambios en las
prácticas educativas. Diversas investigaciones tratan de explicar cómo los alumnos
aprenden y como se puede enseñar con los nuevos tipos de mediación. Es
necesario identificar las estrategias educativas que intervienen para ayudar al
alumno en la construcción del conocimiento, y explicar el papel y el funcionamiento
de estos mecanismos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Cegarra (2012) menciona:
La tecnología se puede definir como el conjunto de conocimientos propios de
un arte industrial, que permite la creación de artefactos o procesos para
producirlos. Cada tecnología tiene un lenguaje propio, exclusivo y técnico, de
forma que los elementos que la componen queden perfectamente definidos,
de acuerdo con el léxico adoptado para la tecnología especifica. (p. 19)
De acuerdo con esta definición partimos en la agrupación de conocimientos
que se manifiestan en contexto comercial que d manera objetiva pretende vender o
afianzarse a nuevas competencias, creando y produciendo diferentes productos de
manera que se acoplen con la necesidad del usuario o cliente. Por parte diferencial
también la tecnología posee de manera autónoma su propio lenguaje de
comunicación el cual se manifiesta de manera específica.
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Cacheiro (2014)
Los estudios más recientes, apostando por una atentica transformación que
derive en la optimización de la calidad educativa, apuntan a las
consecuencias concretas de esos cambios tanto sobre los sistemas
educativos y sus comunidades como sobre la especialidad de la tarea
didáctica. (p. 16)
Se enfatizan las dos dimensiones estableciendo una particular atención de
las desigualdades en el punto de partida, esto quiere decir a las condiciones de
orden descriptivo dependientemente familiares. También se toma en cuenta la
modernidad de los aprendizajes en los actuales momentos, en visión de modernidad
de la tecnología y la sociedad.
Las TIC en la Educación
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), se ha establecido
en primera instancia como unos de los recursos muy indispensables en los
diferentes ámbitos relacionados con la educación. En la conciliación con la
educación como fuente de desarrollo, se enfrenta a nuevos desafíos como expandir
y renovar permanentemente el conocimiento con acceso universal a la información
y proponer la capacidad de comunicación entre individuos y grupos sociales.
Las diferentes políticas educacionales que implementan el uso de las TIC en
las instituciones educativas y su utilización eficaz, ya sea en los procesos de
enseñanza-aprendizaje como en la organización de la tarea del docente, se
constituye en una política de dar respuestas a desafíos, desafío consiste en utilizar
eficazmente estas tecnologías para que estén al servicio de los intereses del
conjunto de los estudiantes y de toda la comunidad educativa, por tanto no es una
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simple moda o una dosificación sino que responden a las necesidades del desarrollo
de dicho país.
Las TIC contribuyen en el acceso universal a la educación, la igualdad en la
instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo
profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más
eficientes del sistema educativo. Como ventajas primordiales de las TIC tenemos:
motivación, interés, interactividad cooperación, iniciativa y creatividad,
comunicación, autonomía, actividad intelectual, alfabetización individual y
audiovisual. El estudio de la base tecnológica determina el grado de avance de la
integración de las TIC en los centros de estudios de acuerdo a un grupo de
indicadores, que en efecto se ha utilizado como base de la propuesta de la UNESCO
para Asia-Pacifico, estas son:
Política y estrategia
Infraestructura y acceso
Capacitación de los profesores
Integración en el currículum
Aprendizaje de los estudiantes
La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la
promoción de las TIC en la educación. El acceso, la integración y la calidad figuran
entre los principales problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo
intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC aborda
estos temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores: Comunicación e
Información, Educación y Ciencias.
La red mundial de oficinas, institutos y asociados de la UNESCO facilita a los
Estados Miembros los recursos para elaborar políticas, estrategias y actividades
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relativas al uso de las TIC en la educación. En particular, el Instituto de la UNESCO
para la Utilización de las Tecnologías de la Información en la Educación (ITIE), con
sede en Moscú, se especializa en el intercambio de información, la investigación y
la capacitación con miras a integrar las TIC en la enseñanza, mientras que la Oficina
de la UNESCO en Bangkok mantiene una intensa participación en lo tocante al uso
de las TIC en la educación, en la región de Asia y el Pacífico.
La Organización tiene un enfoque global de las TIC en la educación. El
trabajo conjunto de los sectores de Comunicación e Información, Educación y
Ciencias Naturales, permite abordar el acceso, la inclusión, la igualdad y la calidad
en la enseñanza y la educación.
Software en la Enseñanza
Son unas de las herramientas didácticas desde los tradicionales programas
basados en los modelos conductista de la enseñanza, los programas de Enseñanza
Asistida por Computadoras, que, utilizando técnicas propias del campo de los
Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial, pretendiendo imitar la labor tutorial
personalizada en realizar los profesores y presentan modelos de preparación del
conocimiento en constancia de los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.
Espasandin & Jaramillo (2017)
Hemos observado que el uso del software de representaciones dinámicas
favorece la visualización, particularmente a través de los aspectos de
movimiento. Y, como estos softwares disocian el momento de intención (el
sujeto solo tiene que elegir una instrucción de la barra de herramientas) y el
momento de producción (lo ejecutado por la computadora), esto es sustancial
para las tareas de construir representaciones dinámicas. (p. 114-115)
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El Software Educativo se caracteriza por ser altamente interactivo, a partir
del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios
especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos
instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. El objetivo es
que el intercambio sea más eficiente: incrementar la satisfacción, disminuir la
frustración y, en definitiva, hacer más productivas las tareas que rodean a los
alumnos.
Bill (1996) define al Software Educativo como:
Programa informático, medio de enseñanza bidireccional, interactivo basado
en una forma de presentar la información que emplea una combinación de
texto, sonido, imagen, animación, video con propósitos específicos dirigidos
a contribuir con el desarrollo de predeterminados aspectos del proceso
docente. (p. 40)
Debido a la era digital que vivimos, los softwares educativos son
herramientas cada vez más necesarias de ser contempladas e incorporadas en los
sistemas educativos. Para que un programa se considere un Software Educativo
debe cumplir, por lo menos, con las siguientes cinco características:
Tener un objetivo didáctico
Necesitar de un dispositivo digital para acceder (computadora,
Smartphone, etc.)
Ser interactivo
Tener la función de individualizar el trabajo
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Ser fácil de usar
(fuente: significados.com)
La Multimedia
La Multimedia, llamada como enseñanza multimedia en los años 70 basada
en la enseñanza de la cooperación, hoy en día integrada en varios medios distintos,
tales como la voz, música, imágenes, y animaciones, mediante diversos dispositivos
agrupados en audio y video. El concepto de esta enseñanza incluye también
prácticas de laboratorios hechas en computadoras y enseñanza con temas con
computadora, además de la clase tradicional. A todo esto, mezclado, aunque no
integrado se la llamaba enseñanza, es decir, enseñanza con muchos medios de
soportes diferentes. Multimedia a la integración de todos estos recursos.
Cumpliendo un papel importante como parte de la tecnología en la educación
ya que también se la constituye como un elemental recurso didáctico para usos con
fines educativos. Trayendo como resultado de quienes la percatan, el gran
desarrollo cognitivo incluyendo también a las personas con discapacidades
especiales logrando en ellas optimizar el porcentaje de su desarrollo lógico.
Esta herramienta en la didáctica trae consigo un sinnúmero de medios
audiovisuales que promueven la interactividad y la motivación en base de nuevos
conocimientos compenetrados en la comprensión la comprensión rápida y eficaz de
manera técnica empleada.
Fundamentación Legal
La base legal del presente Proyecto se establece en la Constitución Política
de la República del Ecuador, en la ley de Educación, su Reglamento General y las
Leyes pertenecientes:
29
Constitución del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27, La educación se centrara en el ser humano y garantizara su derecho
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y
capacidades para crecer y trabajar.
Art. 28 La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en
una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo intercultural en sus
múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles,
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua
y el ámbito cultural.
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Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, y
promoverá su efectivo ejercicio a través de políticas y programas, instituciones y
recursos que aseguren y mantengan de modo permanente su participación e
inclusión en todos los ámbitos, en particular en los espacios del poder público.
El Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes como actores estratégicos del
desarrollo del país, y les garantizará la educación, salud, vivienda, recreación,
deporte, tiempo libre, libertad de expresión y asociación. El Estado fomentará su
incorporación al trabajo en condiciones justas y dignas, con énfasis en la
capacitación, la garantía de acceso al primer empleo y la promoción de sus
habilidades de emprendimiento.
Ley Orgánica de telecomunicaciones
Promoción de la Sociedad de la Información y Prestación del Servicio
Universal Artículo 88.- Promoción de la Sociedad de la Información y del
Conocimiento. El Ministerio rector de las Telecomunicaciones promoverá la
sociedad de la información y del conocimiento para el desarrollo integral del país. A
tal efecto, dicho órgano deberá orientar su actuación a la formulación de políticas,
planes, programas y proyectos destinados a:
5. Promover el desarrollo y masificación del uso de las tecnologías de información
y comunicación en todo el territorio nacional.
6. Apoyar la educación de la población en materia de informática y tecnologías de
la información, a fin de facilitar el uso adecuado de los servicios o equipos.
Régimen Del Buen Vivir
Art. 343.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos, actores del proceso educativo y acciones en los
niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema
de educación superior.
31
El Estado ejercerá la rectoría a través de la autoridad educativa nacional, que
formulará la política nacional de educación, la regulará y controlará todas las
actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las
entidades del sector.
Art. 344.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones
públicas, fiscomisionales y particulares. En los establecimientos educativos se
proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el
marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 345.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa que promueva la calidad de la educación.
Art. 346.- Es responsabilidad del Estado:
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital y apoyar los procesos de post-
alfabetización y educación permanente para adultos, y la superación del rezago
educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
Código de la niñez y adolescencia
Art.- 37.- Derecho a la educación. - los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Literal
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolecente hasta el bachillerato o su equivalente;
32
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
Didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente Favorable para el aprendizaje.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
Literal
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,
niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
científicos y técnicos;
Art. 40. Medidas disciplinarias. - la práctica docente y la disciplina en los planteles
educativos respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes;
excluirán toda forma de abuso, maltrato y desvalorización, por tanto, cualquier forma
de castigo cruel, inhumano y degradante.
Ley Orgánica De Educación Intercultural
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina
los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones
entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para
la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se exceptúa del
ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por su propia normativa y
con la cual se articula de conformidad con la Constitución de la República, la Ley y
los actos de la autoridad competente.
33
CAPÍTULO III
MARCO METODÓLOGICO
Diseño metodológico
EL proyecto investigativo que se presenta posee una característica en su
diseño metodológico considerándose básicamente que es de enfoque mixto:
cualitativo y cuantitativo.
Cualitativo: Porque contiene en su mayor porcentaje información bibliográfica,
documentales y sistemas tecnológicos. En esta investigación se realiza un análisis
descriptivo de los datos obtenidos.
Entendiéndose que investigación cualitativa es aquella que se basa en la
obtención de datos no cuantificables, basados en la observación, ofreciendo gran
información, considerándose de que los datos obtenidos son subjetivos y poco
controlables y no permiten una explicación clara de los diferentes fenómenos.
Centrándonos en los aspectos descriptivos, pero aquellos datos obtenidos de la
investigación suelen operar con la finalidad de ser analizados posteriormente.
Cuantitativo: Porque se desarrolló una encuesta a diferentes estudiantes,
docentes y directivos, en la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas.
Obteniendo resultados básicamente en porcentajes estadísticos matemáticos que
sirve en fin de interpretación, y dar una respuestas concretas y conclusiones sobre
el problema que se suscita en dicho recinto educativo y se trabajó con cuadros
estadísticos y porcentajes.
Enfocándonos es esta investigación en el estudio y análisis de la realidad a
través de diferentes procedimientos dirigidos en la medición, permitiéndonos mayor
nivel de control diferenciados con otros tipos de investigación, haciendo posibles
experimentos sociales.
34
Tipos de Investigación
Investigación de Campo
Este tipo de investigación de campo se dio en efecto para interpretar y
solucionar diferentes situaciones, problema o necesidad en determinado momento,
realizada en el octavo año de educación básica superior de la Unidad Educativa
Fiscal Ciudad de Esmeraldas conjuntamente con directivos, docentes y estudiantes
a la institución educativa ubicada en la ciudad de Guayaquil de la zona 8, distrito 4,
parroquia Febres Cordero.
La investigación es elaborada en contorno natural donde se encuentra
presentes personas naturales y jurídicas, también grupos sociales, las cuales
cumplen el papel de ser la fuente de datos para ser analizados.
La investigación básicamente está en informaciones que provienen de
entrevistas, cuestionarios, encuestas, que se les elaboró a los estudiantes,
docentes y personal administrativo de la Institución.
Investigación Descriptiva
Este tipo de investigación metodológicamente en análisis, consiguiendo
caracterizar el objeto de estudio, señalando sus características y peculiaridades. La
combinación con ciertos criterios de clasificación sirvió para ordenar, agrupar y
sistematizar los objetos involucrados en el trabajo investigativo, también sirve de
base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad, en cuando
al deseo de describir, en todos sus componentes principales, una realidad.
Acción Participativa
Esta acción de tipo cualitativo buscamos obtener resultados fiables y útiles
para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de
los propios colectivos a investigar orientándose a estimular la práctica
transformadora y el cambio social educacional. Poniendo en acción los grupos de
35
población o colectivos que son nuestro objeto de estudio protagonista de la
investigación.
Ópticamente hablando nuestra población la comunidad educativa es el
agente principal que se pretende transformar en activa colaboración de manera
social haciendo cambios efectivos de la situación contractual.
Se caracteriza porque: se desarrolla en ambientes naturales, se pone en
marcha en contextos micro sociales en proceso dialéctico de conocer-actuar. Se
Conjuga el conocimiento científico, tecnológico y el saber de los estudiantes. Provee
una perspectiva holística en la comprensión del problema, esto es, una perspectiva
integral del todo. La comunidad deja de ser objeto y pasa a ser nuestro sujeto de la
investigación.
Utilizamos técnicas e instrumentos y recursos metodológicos con la finalidad
de promover una transformación con la realidad que se estudia y mejorar el
rendimiento académico y los diferentes métodos de enseñanza de los sujetos
implicados.
Proyecto Factible
Gracias a la investigación de campo se originó un proyecto factible, el mismo
que está dirigido a los Recursos Tecnológicos con el fin de mejorar el Rendimiento
Académico de los alumnos del plantel. Con el objetivo de mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje evaluando el funcionamiento tecnológico mediante las TIC
y metodológico. Aplicándose en beneficio de los estudiantes, directivo, cuerpo
docente del establecimiento educativo.
El proyecto factible comprende: procedimiento metodológico, actividades y
recursos necesarios para su ejecución, análisis y conclusiones sobre la realización
del proyecto, y en el suceso de su desarrollo, tenemos la realización de la propuesta
y el diagnostico ya sea en el proceso como en los resultados.
36
Población y Muestra
Población
La población es el conglomerado total de nuestro universo de trabajo en este
caso específicamente a nuestra investigación de campo con todos los sujetos
implicados en el mismo de manera estadística. Se tomó constancias de los sujetos
implicados como fuente de la presente investigación de la Unidad Educativa Fiscal
Ciudad de Esmeraldas.
Tabla N° 2 Población
N° Estratos Población %
1 Autoridades 1 0,147
2 Personal Administrativo 1 0,147
3 Docentes 25 3,676
4 Estudiantes 653 96,03
Total 680 100
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas.
Elaborado por: Joel Alejandro Leiva Ochoa.
Muestra
La muestra está relacionada con la población es solamente un extracto donde
se la escoge de manera específica en base a los diferentes tipos de selección de
muestras estas pueden ser probabilísticas y no probabilísticas. La muestra que se
escogió a través de un estudio observatorio es de tipo probabilística.
37
Unas de las razones son porque damos énfasis a una parte de la enseñanza
en especifica como ya se lo ha redactado en el proyecto que concierne al área de
Ciencias Naturales por lo cual en la institución se halló dos paralelos de octavo año
de educación básica superior y todos los sujetos implicados son quienes se les
realizó la investigación de acuerdo a sus perspectivas de enseñanza como también
las de su percepción tecnológica, sumándole a su vez las autoridades máximas de
la institución.
Tabla N° 3 Muestra
N° Estratos Muestra %
1 Autoridades 1 1,075
2 Personal Administrativo 1 1,075
3 Docentes 2 2,150
4 Estudiantes 89 95,7
Total 93
100
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas.
Elaborado por: Joel Alejandro Leiva Ochoa.
38
Métodos de la Investigación
Métodos Teóricos
Análisis Síntesis
Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos procesos mentales o
actividades que son complementarias entre sí, nos sirven para el estudio de
problemas o realidades complejas. El análisis consiste en la separación de las
partes de esos problemas o realidades hasta llegar a conocer los elementos
fundamentales que los conforman y las relaciones que existen entre ellos. La
síntesis, se refiere a la composición de un todo por reunión de sus partes o
elementos, que se puede realizar uniendo las partes, fusionándolas u
organizándolas de diversas maneras. El análisis es una operación intelectual que
separa las partes que componen un todo y la síntesis reúne las partes del todo y las
convierte de nuevo en una unidad.
Análisis y síntesis son opuestos entre sí, el final del análisis marca el inicio
de la síntesis. Los dos procesos se encuentran reunidos en el estudio de realidades
o problemas complejos. La capacidad de análisis y síntesis, nos permite conocer
mejor las realidades a las que nos enfrentamos, describirlas de una mejor forma,
descubrir relaciones entre sus componentes, construir nuevos conocimientos a
partir de otros que ya poseíamos. Los procesos de análisis y síntesis son utilizados
por lo tanto por el método científico para construir nuevos conocimientos y teorías.
El análisis y la síntesis están relacionados con el pensamiento crítico, la capacidad
de resolución de problemas, la organización y planificación, la toma de decisiones,
entre otros. (Morales, 2013)
Con este método consistimos el momento de la separación de las partes de
todo nuestro estudio las estudiamos en forma individual, y luego estudiaremos en
su totalidad con la reunión racional de elementos dispersos de acuerdo al entorno
que indagamos.
39
Análisis: Para aquello vamos de lo compuesto a lo simple. Manejando el proceso
cognoscitivo descomponiendo en partes constitutivas, así como las relaciones que
las unen la realidad a investigación para su mejor comprensión.
Síntesis: Procedemos de lo simple a lo compuesto, de nuestro estudio investigativo,
juntamente con su causa a los efectos, del principio a las consecuencias.
Composición de un todo por la reunión de sus partes.
Para esto reunimos todas las partes o elementos para analizar, dentro del
estudio investigativo, su entorno y comportamiento con el propósito de identificar las
características del problema observado. Basándonos en sus reglas de la síntesis
que consiste en: Observación del problema, descripción, examen crítico,
descomposición, enumeración, ordenación clasificación y Conclusión
Inductivo
Es un razonamiento que analiza una porción de un todo; parte de lo particular
a lo general. Va de lo individual a lo universal. Método que se utilizó para utilizar el
razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos particulares de
nuestra investigación, que es aceptado en válidos para llegar a conclusiones cuya
aplicación es de carácter general. El método se inicia con la observación individual
de los hechos suscitada en la institución, se analiza la conducta del recinto
educativo y las características del problema, luego hicimos las comparaciones
respectivas llegando a conclusiones de forma general para concretarla como
fundamento.
Deductivo
Es el razonamiento que parte de un marco general de referencia hacia algo
en particular. Este método se utiliza para inferir de lo general a lo específico, de lo
universal a lo individual. Realizamos este método para obtener conclusiones de un
principio o supuesto de la investigación en base a lo que concierne los Recursos
Tecnológicos como insumo requerimiento a utilizar en el establecimiento educativo.
Mediante este método de razonamiento se obtuvo conclusiones, partiendo de lo
40
general, hacia aplicaciones particulares. Iniciamos con el análisis de lo postulado en
este estudio, mediante la deducción, el razonamiento y las suposiciones, entre otros
aspectos de carácter tecnológico, metodológico y educativo.
Métodos Empíricos
Bibliográfico
Al momento de fragmentar nuestra investigación con argumentos,
propiedades y contexto referenciados en estudios previos con sus debidos
resultados analizamos la aportación de contenido que nos pueda brindar a nuestro
tema de investigación. Porque eso asistimos a: textos, folletos, libros, revistas,
documentos escritos, artículos y páginas web, donde consultamos la información
necesaria.
Descubrimos hechos y fenómenos en el lugar que se suscita porque nos
permitió seleccionar un fundamento científico y teórico de los Recursos
Tecnológicos en base a estas teorías logramos desarrollar el respectivo marco
teórico y la aplicación de la estrategia.
Técnicas Instrumentos
Gil (2016) afirma:
El concepto de técnica de recogida de información engloba todos los medios
técnicos que se utilizan para registrar las observaciones o facilitar el
tratamiento. Dentro de la expresión “medios técnicos están inmerso, por una
parte, los instrumentos objetos con entidad independiente y externa y los
recursos medios utilizados para obtener y registrar la información”. Por
ejemplo, utilizando la técnica del cuestionario, empleando como recurso
ordenador. (p. 18)
41
Las técnicas son de hecho, recursos o procedimientos de los que se vale el
investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan
en instrumentos para guardar la información. Se aplicó las técnicas conjuntamente
con sus instrumentos para auxiliar nuestra investigación de campo de manera más
precisa para obtener resultados favorables y de mayor confianza para luego
ponerlos a debatir e interpretar.
Observación
Gil (2016) dice:
El problema principal en la observación es prioritariamente el observador.
Debe procesar la información emanada de sus observaciones y sacar
conclusiones relativas a sus construcciones hipotéticas; por tanto, puede
hacer inferencias erróneas. Pero también, si el observador es objetivo y no
conoce el tema de la observación, puede que lo observado no sea lo
adecuado. La observación exige un conocimiento competente de lo
observado y de su significado. (p. 54)
De acuerdo a esta conceptualización se utilizó esta técnica de observatorio
en el momento de hallar la problemática al nuestro estudio concretado, a su vez las
causas y consecuencias que se encontraba en el recinto educativo, haciendo una
minuciosa mirada y percepción dentro del aula de clases, verificando todo el
comportamiento de los elementos del área de investigación: alumnos, maestros, y
la metodología que se exhibe en las cátedras, todo esto se realizó haciendo
presencia dentro del salón donde el docente impartía su enseñanza.
42
Encuesta
Arias (2012) describe:
La encuesta por muestreo o simplemente encuesta es una estrategia (oral o
escrita) cuyo propósito es obtener información: a) Acerca de un grupo o
muestra de indiviso; b) En relación con la opinión de estos sobre un tema
específico. Por supuesto la información obtenida es válida solo para el
periodo en que fue recolectada ya que, tanto las características como las
opiniones pueden variar con el tiempo. Es por esto que la encuesta también
recibe las denominaciones diseño transversal o diseño transicional. (p. 32)
De acuerdo a la cita podemos decir que la encuesta es la búsqueda de forma
sistemática de informaciones donde el investigador consulta a los investigados los
datos que desea encontrar en ellos y en sus necesidades, luego reúne todos los
datos de forma individual para obtener el resultado final de manera general o
especifica. Para ello, este instrumento en físico se lo empleó, para elaborar un
cuestionario con unas series de preguntas con sus respectivos ítems respecto a las
variables que hemos presentado en esta investigación para medir su estado de
incidencia que concierne a la asignatura de Ciencias Naturales, Tecnología,
Rendimiento Académico y Metodología de Enseñanza. Básicamente se consideró
los tipos de preguntas cerradas.
Entrevista
La entrevista es la acción participativa en la búsqueda de respuestas y
descubrimientos cualitativos basados específicamente en temas subjetivos del
investigador, y que en base a los resultados obtenidos encamina su proyecto
dándole forma a las necesidades de una situación o sucesos de carácter global
donde ahonda la magnificencia de temas sociales.
43
Técnica utilizada después del observatorio, para saber de manera oficial
documental y lógica el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura
de Ciencias Naturales, para aquello se hizo un encuentro con el docente y el
directivo del plantel de manera personal para obtener información y recopilar datos
de los alumnos en cuanto a lo psicológico en horas de clases y sus diferentes
calificaciones, aplicando el enfoque cualitativo a los resultados de la investigación.
Presentación y análisis de los resultados.
Análisis de los resultados de la encuesta a los estudiantes.
1. ¿Sabes que son los Recursos Tecnológicos?
Tabla N° 4 Pregunta 1: Recursos Tecnológicos
Ítem Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 89 96
2 De Acuerdo 2 2
3 Indiferente 1 1
4 En Desacuerdo 1 1
Total 93 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas
Elaborado Por: Joel Leiva Ochoa
44
Figura N° 1. Pregunta 1: Recursos Tecnológicos.
Análisis e interpretación: Planteada esta pregunta se puede observar que casi la
totalidad de individuos encuestados están en total acuerdo en saber que son los
Recursos Tecnológicos, y un porcentaje bajo está en desacuerdo. Por lo tanto, se
observa que la mayoría de los estudiantes ya saben y tienen noción sobre la
tecnología y los recursos que posee, interesándose en ampliar dicha información.
2. ¿La institución cuenta con equipos tecnológicos necesarios para la
educación?
Tabla N° 5 Pregunta 2: Equipos Tecnológicos
Ítem Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 10 11
2 De Acuerdo 15 16
3 Indiferente 26 28
4 En Desacuerdo 42 45
Total 93 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas
Elaborado Por: Joel Leiva Ochoa
96%
2%1%1%
Recursos Tecnológicos
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
45
Figura N° 2. Pregunta 2: Equipos Tecnológicos
Análisis e interpretación: La gran parte de los encuestados está en desacuerdo lo
cual afirman que la institución aún le falta equipos tecnológicos, en un porcentaje
medio aún no están seguros, hay una parte considerada en donde se muestran
indecisos, una mínima porción cree que, si hay lo suficiente equipos tecnológicos
en la institución, en contexto general se demuestra que aún no hay una percepción
optima generalizada d los estudiantes en cuanto al conocimiento total de la Unidad
Educativa.
11%
16%
28%
45%
Equipos Tenológicos
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
46
3. ¿Cuenta la Institución con un laboratorio específicamente con todos sus
instrumentos para la asignatura de Ciencias Naturales?
Tabla N° 6 Pregunta 3: Laboratorio
Ítem Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 0 0
2 De Acuerdo 0 0
3 Indiferente 2 2
4 En Desacuerdo 91 91
Total 93 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas
Elaborado Por: Joel Leiva Ochoa
Figura N° 3. Pregunta 3: Laboratorio
0%0%2%
98%
Laboratorio
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
47
Análisis e interpretación: La mayoría de los encuestados afirman que no hay un
laboratorio para la asignatura de Ciencias Naturales, mientras que un porcentaje
insignificante está indeciso en saber si cuenta o no cuenta la institución con el
laboratorio, lo cual demuestra que existe una desinformación de los implementos o
Recursos Tecnológicos del recinto educativo.
4. ¿Crees que los dispositivos informáticos no son necesario para la
enseñanza aprendizaje?
Tabla N° 7 Pregunta 4: Dispositivos Informáticos
Ítem Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 2 6
2 De Acuerdo 3 8
3 Indiferente 3 8
4 En Desacuerdo 28 78
Total 93 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas
Elaborado Por: Joel Leiva Ochoa
48
Figura N° 4. Pregunta 4: Dispositivos Informáticos
Análisis e interpretación: Más de las tres partes de los estudiantes manifiestan
que están en desacuerdo, mostrando su negativa a esta pregunta, discerniendo que
si es necesario los dispositivos informáticos para la enseñanza aprendizaje. Menos
de la cuarta parte de los estudiantes se dividen casi parte iguales en los ítems: de
acuerdo, indiferente y totalmente de acuerdo.
5. ¿Te sientes permanentemente motivado en las clases de Ciencias
Naturales?
Tabla N° 8 Pregunta 5: Motivación
Ítem Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 0 0
2 De Acuerdo 1 1
3 Indiferente 22 24
4 En Desacuerdo 70 75
Total 93 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas
Elaborado Por: Joel Leiva Ochoa
6%8%
8%
78%
Dispositivos Informáticos
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
49
Figura N° 5. Pregunta 5: Motivación
Análisis e interpretación: La mayor parte de los encuestados reflejan que están
en desacuerdo, comprobando que no se sienten motivados en las clases de
Ciencias Naturales, mientras que un porcentaje bajo muestra su indiferencia y un
porcentaje insignificante se muestra de acuerdo.
6. ¿Sueles tener desinterés en mejorar tu rendimiento académico en la
asignatura de Ciencias Naturales?
Tabla N° 9 Pregunta 6: Desinterés Académico
Ítem Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 1 1
2 De Acuerdo 1 1
3 Indiferente 1 1
4 En Desacuerdo 90 97
Total 93 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas
Elaborado Por: Joel Leiva Ochoa
0%1%
24%
75%
Motivación
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
50
Figura N° 6. Pregunta 6: Desinterés Académico
Análisis e interpretación: La mayoría, casi en su totalidad mantienen una negativa
a esta pregunta mencionando que están en desacuerdo, se entiende que no suelen
tener desinterés en mejorar su rendimiento académico sino al contrario es decir
tratar de mejorarlo. Un porcentaje no relevante está dividido en los ítems: totalmente
de acuerdo, de acuerdo e indiferente.
7. ¿El profesor de la asignatura de Ciencias Naturales utiliza Recursos
Tecnológicos en el proceso enseñanza aprendizaje?
Tabla N° 10 Pregunta 7: Utilización de los Recursos Tecnológicos
Ítem Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 0 0
2 De Acuerdo 0 0
3 Indiferente 1 1
4 En Desacuerdo 92 99
Total 93 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas
Elaborado Por: Joel Leiva Ochoa
1%1%1%
97%
Desinterés Académico
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
51
Figura N° 7. Pregunta 7: Utilización de los Recursos Tecnológicos
Análisis e interpretación: Casi la totalidad de los estudiantes manifiestan su
desacuerdo ante la interrogante, comprendiendo que el docente no utiliza Recursos
Tecnológicos en las clases de Ciencias Naturales. Un porcentaje sumamente
insignificante demuestra su indiferencia.
8. ¿Estás de acuerdo con la elaboración de un Software Educativo de
enseñanza?
Tabla N° 11 Pregunta 8: Elaboración del Software Educativo
Ítem Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 92 99
2 De Acuerdo 1 1
3 Indiferente 0 0
4 En Desacuerdo 0 0
Total 93 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas
Elaborado Por: Joel Leiva Ochoa
0%0%1%
99%
Utilización de Recursos Tecnológicos
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
52
Figura N° 8. Pregunta 8: Elaboración del Software Educativo
Análisis e interpretación: Se observar que la mayoría de los estudiantes están
totalmente de acuerdo con la pregunta, dando a entender que están a favor con la
elaboración de un Software Educativo para la enseñanza, lo cual justifica el diseño
de la propuesta de trabajo. Un porcentaje no relevante está de acuerdo.
9. ¿Crees que aplicando un Software Educativo para la asignatura de Ciencias
Naturales mejorará tu comprensión?
Tabla N° 12 Pregunta 9: Aplicación del Software Educativo
Ítem Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 90 97
2 De Acuerdo 1 1
3 Indiferente 1 1
4 En Desacuerdo 1 1
Total 93 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas
Elaborado Por: Joel Leiva Ochoa
99%
1%0%0%
Elavoración del Software Educativo
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
53
Figura N° 9. Pregunta 9: Aplicación del Software educativo
Análisis e interpretación: En esta pregunta clave notamos la gran aceptación de
los estudiantes en la implementación de un Software Educativo en la asignatura de
Ciencias Naturales, que los ayudará en la motivación en clases y a su desarrollo
cognitivo, manifestando que están totalmente de acuerdo. Mientras que un
porcentaje realmente bajo se dividen en los ítems de acuerdo, indiferente, en
desacuerdo.
97%
1%1%1%
Aplicación del Software Educativo
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
54
10. ¿Cambiar la forma tradicional de enseñanza usando el Software Educativo
en clases de Ciencias Naturales sería innovador?
Tabla N° 13 Pregunta 10: Innovación
Ítem Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 88 95
2 De Acuerdo 1 1
3 Indiferente 3 3
4 En Desacuerdo 1 1
Total 93 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas
Elaborado Por: Joel Leiva Ochoa
Figura N° 10. Pregunta 10: Innovación
Análisis e interpretación: La mayoría de los encuestados manifiestan estar
totalmente de acuerdo, dando a entender que si sería innovador utilizar un Software
Educativo para la enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales. Mientras que
en porcentajes mínimos se encuentran de acuerdo, indiferente y en desacuerdo.
95%
1%3%1%
Innovación
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
55
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO COMO RECURSO DIDACTICO
TECNOLOGICO PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
NATURALES.
Justificación
En la actualidad que vivimos nos conlleva a estar con mucho más contacto
con las nuevas tecnologías a medida que avanza, estamos pertinentemente a la
actualización en las nuevas tendencias y modernas obras y actividades de carácter
tecnológico. Esto lleva a cabo una relación entre la sociedad, ciencia y tecnología
formando entre si un grupo único del avance y proyección al futuro convirtiéndose
en un grupo irrompible y a su vez en un pacto global de tipo financiero económico
ya sea en lo tangible como en lo intangible. Por tal motivo esto lleva a vivir y adquirir
tecnología para propósitos financiero y actualización de conocimiento.
La tecnología como ciencia está sujeta a los diferentes sistemas de
educación dentro de la sociedad, ya que en los actuales momentos se ha convertido
en un apoyo y aporte especial y fundamental para adquirir y agilitar la
sistematización de conocimientos y concretarlos en un tiempo óptimo y reducir
demora en cuanto a la recepción de la información.
La tecnología se adjunta en el campo de la educación como parte de
estrategias y metodología de enseñanza y por tal motivo, la tecnología es ya la
herramienta primordial para organizar, mejorar, optimizar relacionar, comunicar,
etc., mediante los múltiples dispositivos y aplicaciones de esta manera se estaría
empleando los hardware, software y firmware.
56
De tal forma esta propuesta está asociada a los diferentes y sinnúmeros
softwares relacionados al campo de la educación que promueven un mejor proceder
en las ciencias de la educación, y a su vez llevando a cabo la moderna metodología
de la enseñanza, que en consecuencia daría sus frutos en los distintos niveles de
conocimiento y agilitar los sistemas cognitivos de los individuos de los cuales se les
esté impartiendo la enseñanza de manera tecnológica a través del Software
Educativo.
En entorno aquello, los mayores beneficiados serían los estudiantes quienes
serán el objeto principal ayudándolos a mejorar su desarrollo cognitivo de tal forma
que puedan aumentar su nivel de captación de la enseñanza a su vez procesándola
para luego plasmarla en su rendimiento académico. De tal forma que el estudiante
pueda superar y aprobar el año lectivo.
La meta en su implementación es llevar a cabo una capacitación para su uso
académico en lo cual intervenga el cuerpo docente juntamente con los estudiantes
de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas de la ciudad de Guayaquil,
para que de esta manera se asocie a una nueva tendencia metodológica sabiendo
consecuentemente que al docente lo estipularía como buenos maestros en el
modelo constructivista, que formará parte de la nueva generación de cátedras de
primer mundo concernientes a la enseñanza de la Ciencias Naturales.
Objetivos
Objetivo General
Implementar un diseño de Software Educativo como recurso didáctico
tecnológico y metodológico, mediante un proceso técnico y capacitación del
manejo del mismo, para mejorar el rendimiento académico en la asignatura
de Ciencias Naturales de los estudiantes de octavo año de educación básica
superior de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas.
57
Objetivos Específicos
Caracterizar la asignatura de Ciencias Naturales y sus Divisiones en
unidades de estudios de acuerdo al currículo académico de octavo año de
educación superior, mediante un estudio bibliográfico, enfoque sistemático,
para incluir todo el contenido en el Software Educativo.
Crear el Software Educativo con los diferentes programas de Adobe Master
Collection CS6.
Establecer un modelo metodológico de carácter tecnológico para el proceso
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Capacitar al docente en el manejo del Software Educativo para la enseñanza
aprendizaje.
Aspectos Teóricos
¿Qué es un Software?
Se considera que el software es un grupo lógico e intangible de un ordenador.
También se lo puede considerar a manera de concepto propio al software, el que
abarca a varias aplicaciones informáticas, tales como los procesadores de textos,
editores de imágenes, plantillas de aplicaciones, etc. La RAE, define al software
como “Conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas que permiten
ejecutar distintas tareas en una computadora”. (Real Academia Española, 2014)
Se puede también añadir otra definición del estándar 729 dada por el Institute
of Electrical and Electronics Engineers “Es el conjunto de los programas de
cómputo, procedimientos, reglas, documentación y datos asociados que forman
parte de las operaciones de un sistema de computación.” (IEEE, 1983)
El software es la asociación de los documentos y la optimización de datos
que se utilizan para que el mismo elabore su operación de manera correcta. Los
58
independientes programas variados asociados hacen un sistema de software,
archivos de configuración que se utiliza para ejecución.
El software es desarrollado por medio de varios lenguajes de programación
permitiendo la contratación del comportamiento de una máquina. Aquellos
lenguajes se definen en agrupaciones de reglas sintácticas y símbolos semánticos
de sus expresiones y elementos. Los programadores mediante el lenguaje de
programación permiten especificar al software de su funcionalidad en el ordenador
en datos importante en forma precisa.
En los tipos de software se encuentra unos de los más elementales el cual
es el software de sistema o software de base, permitiendo al usuario poseer el
control sobre el hardware es decir de los dispositivos en este caso son catalogados
como sistemas operativos que cuya funcionalidad empieza al momento de encender
el computador.
Bill Gates y Paul Allen fundan Microsoft la compañía más popular y grande
del mundo convirtiéndose en la industria de elaboración del software de base
llamado Windows y la suite de programas de Office, implantando una economía de
mucha demanda por los diferentes usuarios alrededor del mundo acreditándose
más de nueve millones de dólares al año. Aquello a esto nos da una pauta y un
incentivo de poder crear o elaborar conjuntamente con creatividad a manera
personal nuestros propios productos digitales tecnológicos, tales como ya lo han
hecho y se comercializan diferentes compañías de diseño y elaboración de Software
que marca una competencia y demandas con las demás compañías.
Proceso del Software
El proceso de la elaboración del software es todo el conjunto de actividades
del desarrollo y la evolución del mismo, enfocándose de manera técnica todos
aquellos recursos que se utilizan para que tome cuerpo agregando el diseño de la
interfaz en el cual será el visualizador de interacción con el usuario.
59
El proceso de la elaboración del software está relacionado de manera directa
en la futura utilización del mismo, por esta razón se toman todas las directrices
visualizando el campo que va a ocupar en su manejo y todo el provecho que podría
brindar en el sector poblacional. Según su manejo, el software se los clasifica de la
siguiente manera para su respectiva elaboración y comercialización: tenemos los
Softwares de Productos Genéricos y de Productos Personalizados.
Atributos de un buen Software
Los atributos de un buen software se pueden tomar en consideración desde
el punto de presentación esto implica desde una buena portada hasta la
funcionalidad del mismo, otros de los atributos es la velocidad que se ejecutan las
directrices establecida en el Software, y que no se presente ninguna anomalía como
en el caso común el estancamiento o paralización de funcionalidad al momento que
está en uso.
Tener la funcionalidad y un rendimiento óptimo necesarios para el usuario es
otro de los atributos de gran importancia del Software a su vez que sea de gran
confiabilidad en el hecho que el usuario se sienta a gusto y confiado que dicho
Software rendirá en perfectas condiciones y servirá para su finalidad pertinente, esto
está ligado a su facilidad de utilizar, manejar y trabajar e interactuar con el usuario.
También esta compenetrado en el contenido de acuerdo a su uso o
utilización, esto quiere decir por ejemplo que si se hablamos de un Software de
carácter educativo es porque posee en su estructura digital una masa de contenido
científico y lógico de acuerdo a la rama que se lo va a emplear o a la organización
o institución. No se contradice ni posee ningún error en ejecutarlo o trabajar en él.
¿Qué es diseño?
El diseño como palabra específicamente hace referencia a un boceto o
bosquejo, también en un esquema elaborado de forma mental o en un soporte físico
realizado con anterioridad de algo productivo. También podemos decir que el diseño
60
es un proceso heurístico que se basa metodológicamente en el pensamiento de
crear e inventar para la aplicación resolutiva de problemas establecidos.
El diseñador es aquel que ejerce la disciplina del diseño plasmando toda su
creatividad objetiva o subjetiva en crear y elaborar, a su vez responde el lugar y el
tiempo debidamente concretados, En torno aquello la sociedad dará su expresión
aprobación y aceptación como usuario. En la disciplina del proceso del diseño su
objetivo elemental es resolver problemas, para esto ya se convertiría en un desafío
en donde se debe sumergir en la investigación para obtener las variables
pertinentes al fenómeno o problema.
¿Qué es Diseño de Software?
Sabiendo lo que es un diseño en su definición como lo hemos dicho
anteriormente, podríamos decir que un Diseño de Software es todo el esquema
estructural, sistemático y técnico con una serie de secuencia lógica con su debida
interfaz de interacción con el usuario manejando matices, color, juntamente con la
multimedia de acuerdo a su campo ocupacional, haciendo un constante en todo
aquello para que su funcionalidad sea correcta.
Software en la educación
La tendencia tecnológica en la sociedad hace que en muchos aspectos
sociales se compenetren como fundamento educacional, produciendo gran cantidad
de Softwares que se dirige estrictamente como manejo de tipo educativo
estableciéndose como herramienta técnica y pedagógica para las diferentes
metodologías de enseñanza.
Para esta comprensión se estipulan normas o políticas que aprueben esta
adquisición tecnológica para multipropósitos, desde la máxima autoridad de un país
como también organizaciones gubernamentales que estén vinculado en las ciencias
de la educación promoviendo de manera técnica y lógica la utilización en los
diferentes recintos de educación para una mayor comprensión en las cátedras de
estudios beneficiándose a su vez también los estudiantes y estos son aquellos que
61
generan en base a el estudio nuevo proyectos o producto gracias a los Softwares
en los que ha trabajado y aprendido.
¿Qué es Software Educativo?
Para contextualizar en su definición el Software Educativo se ha establecido
una separación tomando en cuenta las dos palabras claves. Por su parte, Software:
es la terminología que se le da mención a los programas informáticos
conmemorándose en una herramienta tecnológica que pone a disposición varias
aplicaciones en su ejecución en distintas y varias labores en una maquina
informática. Educativo: es todo lo concerniente en relación directa con la educación
es decir que es un fin de acción en la enseñanza aprendizaje.
Entonces ahora si podemos establecer una definición de manera relacional
con las palabras claves. Se define el Software Educativo en un programa informático
y a su vez en una herramienta pedagógica con el propósito de educar al usuario
ayudándolo en la recepción de conocimientos y estimulación del desarrollo
cognitivo. De manera clasificatoria se lo puede separar en dos, estos pueden ser
Softwares diseñados para el apoyo del docente de tal manera que acude al Software
para fortalecer sus cátedras. La otra clase de software está orientada de manera
directa con el estudiante garantizándole y ofreciéndole un ambiente de
autoaprendizaje.
A estas connotaciones se puede añadir como argumento que el Software
Educativo posee como objetivo primordial la integración de quienes los usan,
utilizando un alcance para la mayoría y ofrecerle experiencias favorables y de
eficacia. Objetivo por el cual reúne parámetros en base a la metodología de la
enseñanza aprendizaje juntando a los usuarios que son los docentes y los
estudiantes.
Un Software Educativo es un programa que tiene sus características
tomando en consideración en tener un objetivo didáctico o tema de elaboración, se
necesitara de un dispositivo digital para acceder este puede ser una computadora,
62
Smartphone, etc., tiene que ser interactivo, debe tener la función de individualizar el
trabajo, es fácil de usar. Los softwares educativos se los pueden clasificar por su
tipo: ejercitador, tutorial, simulador, juego educativo.
Factibilidad de la Propuesta
Financiero:
La presente propuesta educativa cuenta con la gran factibilidad de carácter
económico en su realización, todos los gastos financieros fueron presupuestado por
el único autor del proyecto. Se determinó las directrices pertinentes que resulte el
costo real de la propuesta, poniendo en consideración el manejo del tiempo que el
autor dedicó juntamente con el salario que percibe en su trabajo.
Legal:
En esta realización del proyecto educativo se ha utilizado los parámetros
legales: Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de
telecomunicaciones, Régimen Del Buen Vivir, Código de la Niñez y Adolescencia,
Ley Orgánica de Educación Intercultural. Dicha propuesta se ha basado en todos
estos parámetros para comprobar su autenticidad de manera intelectual y científica.
Técnica:
La realización del presente proyecto se ha manejado he utilizados diferentes
recursos y materiales tales como: internet, libros virtuales, fotocopias, maquina
informática (computadora), con un sistema operático de 32 bits. Recursos
Multimedia: Imágenes, audio, videos, animaciones 2D. Software: Adobe Flash
Professional CS6, Adobe Photoshop CS6, Adobe Illustrator CS6, Google Chrome,
Firefox 57.0.2 y también se trabajó con un Lenguaje de Programación 2.0.
Talento Humano:
Para dar efecto y elaboración de este proyecto se contó con la participación
y aportación intelectual en base a sus perspectivas profesional, tecnológica,
cognitivas y de visión del aprendizaje de los siguientes elementos: Director de la
63
institución educativa, varios docentes del plantel, los estudiantes y el asesor
investigador.
Descripción de la Propuesta
Presentamos a continuación el diseño de la interfaz principal del Software
Educativo contiene cuatro botones principales de interacción: botón Home, botón
Test, Videos, Búsqueda Bibliográfica; donde el usuario podrá optar por cada una de
ellas y explorar su contenido científico tal como lo muestra la figura N°11.
Figura N° 11 Interfaz principal del software
64
Visualización de las unidades del contenido científico de las Ciencias
Naturales según lo establecido para del currículo académico para octavo año de
educación básica superior.
Figura N° 12 Unidades del contenido científico
Presentación de la unidad uno con sus temas esto se visualiza cuando el
usuario da clic a las unidades, se puede escoger de igual manera los temas al igual
de las demás unidades de estudio, lo demostramos en la figura N° 13, figura N° 14
y la figura N° 15.
65
Figura N° 13 Unidad 1
Figura N° 14 Unidad 2
66
Figura N° 15 Unidad 3
En el botón denominado Ciencias Naturales al hacer clic en el por defecto
aparecerá el botón: División de CCNN, esto quiere decir división de las Ciencias
Naturales, este es el tema en específico en el cual se ha establecido esta propuesta.
El botón proporcionara otros sub-botones y cada botón contiene la información
científica al hacer clic en cualquiera de ellos, tal como lo muestra la figura N°16.
67
Figura N° 16 División de las CCNN: Botón Astronomía
Figura N° 17 División de las CCNN: Botón Biología
68
Al hacer clic en el botón Test situado en la interfaz principal, se muestra dos
opciones de cuestionarios con preguntas objetivas donde el usuario escogerá de
acuerdo a lo estudiado del contenido científico. La opción “prueba rápida” contiene
20 preguntas enfocados a la división de las Ciencias Naturales, mientras que la
opción “pasa de año” contiene 30 preguntas. Cabe destacar al termino de los dos
cuestionarios no se visualiza ningún resultado en base a las respuestas dadas por
el usuario, sino que se da como sugerencia que sea manejado por el docente para
evaluar al estudiante.
Figura N° 18 Test del Software Educativo.
Visualización de la primera pregunta del cuestionario de “Prueba rápida”,
aquí se escogerá la respuesta de acuerdo a lo aprendido del contenido científico de
las unidades en el menú de las Ciencias Naturales del Software Educativo tal como
lo muestra la Figura N° 19. Luego presentamos la primera pregunta del cuestionario
denominado “Pasa de año” en la interfaz de Test, figura N° 20.
69
Figura N° 19 Test Prueba Rápida
Figura N° 20 Cuestionario Pasa de Año
70
A continuación, mostramos la interfaz de los videos, donde cada uno de los videos
está basado a la división de la Ciencias Naturales. Figura N° 21
Figura N° 21 Videos del Software Educativo
Mostramos en la siguiente imagen N°22 la bibliografía donde se halla el contenido
de la asignatura de Ciencias Naturales como también la de los videos. Al hacer clic
en cada uno de ellos se visualizar un icono de referencia y su respectivo link donde
el usuario podrá copiarlo para luego pegarlo en la barra de direcciones del
navegador web y verificar la autenticidad del mismo.
71
Figura N° 22 Bibliografía del Software Educativo
Cabe resaltar que en cada interfaz del software se encuentra el botón “home” donde
al presionarlo lo dirigirá hacia la Interfaz principal del Software Educativo.
72
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Con la participación del director, docentes y estudiantes se llega a la
determinación en la visión de la enseñanza del recinto educativo de
implementar una metodología de carácter tecnológico y sus diferentes
recursos que posee, con el fin de mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes de octavo año de educación básica superior.
Quienes conforman la Unidad Educativa están en total acuerdo que los
Recursos Tecnológicos si son necesarios y hay que buscar mejoras con el
fin de que la educación sea optima con todos su requerimientos físicos o
intangibles como pueden ser la utilización de softwares personalizados.
También se evidenció la escasa técnica en cuanto al mantenimiento de los
equipos informáticos de la institución educativa.
Las clases aún mantienen un sistema tradicional educativo, donde el docente
explica las clases y luego se retira de la misma, dejando en constancia la
ausencia tecnológica y la poca estimulación del pensamiento cognitivo de los
estudiantes, por lo que los diferentes docentes no solo en el área de Ciencias
Naturales, sino que también en otras áreas se aprecia un ambiente monótono
en cuanto a la enseñanza. En la investigación de campo notamos la
apreciación y acogida por parte del docente, en respuesta a nuestra
propuesta metodología de carácter tecnológica que ayudara al cognitivismo
estudiantil y a la motivación de los mismos, en mejorar el rendimiento
académico.
El rendimiento académico de los estudiantes está en un estado por debajo
de lo regular por factores propios de ellos, como también factores externos.
La mayoría de los estudiantes se encuentra en un nivel cognitivo bajo, donde
se halló la falta de estimulación y motivación del mismo. Su cumplimiento en
las tareas y trabajos en clases es medio y bajo.
73
Recomendaciones
Usar de manera prolongada los Recurso Tecnológicos a beneficio de la
enseñanza educativa de la institución juntamente con el material didáctico
para una mayor compenetración metodológica de enseñanza con los
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas.
Que la institución cuente con un personal técnico para las aulas con equipos
informáticos (laboratorio), esto es para que esté al tanto y cuidado de los
equipos tecnológico, cableados y redes de información. También para la
debida instalación de software ya sea genéricos o personalizados.
Utilizar el Software Educativo realizado en este proyecto dedicado para las
Ciencias Naturales para la constante motivación y estimulación de los
estudiantes. Implica tener buenos equipos informáticos con características
de soporte técnico para que puedan instalar y contener el debido Software
en óptimas condiciones para su uso educativo, en este caso debido a la
propuesta de trabajo del presente proyecto como requisito principal se debe
tener instalado Adobe Flash Player 11.
Que los directivos del plantel estén informados y supervisen constantemente
la debida manipulación y utilización de los Recursos Tecnológicos de la
institución, también hacer un estudio técnico para saber si el recinto
educativo necesita de nuevas instalaciones tecnológicas y de materiales
didácticos tecnológicos para optimizar la educación en calidad y de calidez
tal como la manda la política ecuatoriana.
Que los estudiantes aprendan la utilización del Software Educativo en clase,
ya sea en su debida instalación como también en el perfecto manejo, para
aquello se le daría las pautas pertinentes para el adecuado uso.
Que diagnostiquen de manera prolongada los Recursos Tecnológicos, los
docentes responsables en manejar la parte técnica de la institución para que
se haga las debidas observaciones y se de conocimiento al directorio.
74
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76
ANEXOS
77
Anexo 1
Solicitud y Aceptación del Proyecto Educativo.
78
Aceptación del Proyecto Educativo.
79
Anexo 2
Certificado Porcentaje de Similitud. URKUND
80
Anexo 3
Evidencias Fotográficas
Visita, entrevista y aceptación de la realización del proyecto por parte del
director de la Unidad Educativa Ciudad de Esmeraldas Msc. Oscar Anchundia
Gómez.
81
Realización de la encuesta a los estudiantes de octavo año de educación
básica superior de la Unidad Educativa Ciudad de Esmeraldas.
Explicando de manera personal la manera de responder las preguntas de la
encuesta.
82
Secretaria de la Unidad Educativa Ciudad de Esmeraldas Msc. Dora Cornejo.
83
Docente de la asignatura de Ciencias Naturales Lcdo. Rubén Chávez
84
Área administrativa y secretaria de la Unidad Educativa Ciudad de
Esmeraldas.
Patio de la Institución
85
Capacitación para el uso y manejo del Software Educativo al Lcdo. Paul Tena
Tigrero docente encardo de manejar el área técnica del laboratorio.
86
Laboratorio informático de la Institución
87
Anexo 4
Instrumentos de investigación: Encuesta dirigida a los estudiantes.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta asignada a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas del cantón
Guayaquil, Zona 8 distrito 4, provincia de Guayas en el periodo 2017 - 2018.
INSTRUCCIONES
Marque “X” el Ítem que usted crea necesario según su perspectiva, de acuerdo a la escala Likert.
1-Totalmente de Acuerdo, 2-De Acuerdo, 3-Indiferente, 4-En Desacuerdo.
N° Pregunta
Ítems
1 2 3 4
RECURSOS TECNÓLOGICOS TA DA I ED
1 ¿Sabes que son los Recursos Tecnológicos?
2 ¿La institución cuenta con equipos tecnológicos necesarios para la educación?
3 ¿Cuenta la Institución con un laboratorio específicamente con todos sus instrumentos para la asignatura de Ciencias Naturales?
4 ¿Crees que los dispositivos informáticos no son necesario para la enseñanza aprendizaje?
RENDIMIENTO ACADÉMICO
5 ¿Te sientes permanentemente motivado en las clases de Ciencias Naturales?
6 ¿Sueles tener desinterés en mejorar tu rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales?
7 ¿El profesor de la asignatura de Ciencias Naturales utiliza Recursos Tecnológicos en el proceso enseñanza aprendizaje?
PROPUESTA
8 ¿Estás de acuerdo con la elaboración de un Software Educativo de enseñanza?
9 ¿Crees que aplicando un Software Educativo para la asignatura de Ciencias Naturales mejorará tu comprensión?
10 ¿Cambiar la forma tradicional de enseñanza usando el Software Educativo en clases de Ciencias Naturales sería innovador?
Objetivo: Diagnosticar el uso de los Recursos Tecnológicos y el rendimiento académico de los estudiantes en la
asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas, mediante un estudio
bibliográfico y de campo para diseñar un software interactivo.
88
Instrumentos de investigación: Encuesta dirigida al directivo.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta asignada para el directivo de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas del cantón
Guayaquil, Zona 8 distrito 4, provincia de Guayas en el periodo 2017 - 2018.
INSTRUCCIONES
Marque “X” el Ítem que usted crea necesario según su perspectiva, de acuerdo a la escala Likert.
1-Totalmente de Acuerdo, 2-De Acuerdo, 3-Indiferente, 4-En Desacuerdo.
N° Pregunta
Ítems
1 2 3 4
RECURSOS TECNÓLOGICOS TA DA I ED
1 ¿Está usted de acuerdo que en la actualidad se utilice los recursos tecnológicos en la educación?
2 ¿Está usted de acuerdo que a los estudiantes se los relacione con la tecnología solo en asignaturas como computación e informática?
3 ¿Considera Ud. eficiente el actual sistema académico de la Unidad Educativa?
4 ¿Esta Ud. de acuerdo como se realiza el sistema enseñanza con medios tecnológicos en la actualidad en la Institución?
RENDIMIENTO ACADÉMICO
5 ¿Esta Ud. de acuerdo con el nivel de rendimiento académico de los estudiantes en la actualidad de la Unidad Educativa?
6 ¿Los estudiantes de octavo de educación básica mantiene un rendimiento académico alto con respecto a la asignatura de Ciencias Naturales?
7 ¿Ha verificado si el docente de la asignatura de Ciencias Naturales utiliza recursos tecnológicos para impartir las cátedras de estudio?
PROPUESTA
8 ¿Le gustaría contar con mas Recursos Tecnológicos en la Institución y que esta le permita optimizar todos los niveles de enseñanza de la Unidad Educativa?
9 ¿Considera que la implementación de un Software Educativo en la asignatura de ciencias naturales sería útil para el proceso enseñanza aprendizaje?
10
¿Esta Ud. de acuerdo que el docente de Ciencias naturales reciba una capacitación oportuna para poder utilizar el Software Educativo, el mismo que se propone en esta investigación para uso exclusivo de las ciencias naturales de los estudiantes de octavo año básico?
Objetivo: Diagnosticar el uso de los Recursos Tecnológicos y el rendimiento académico de los estudiantes en la
asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas, mediante un estudio
bibliográfico y de campo para diseñar un software interactivo.
89
Instrumentos de investigación: Encuesta dirigida personal administrativo.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta asignada para administración de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas del
cantón Guayaquil, Zona 8 distrito 4, provincia de Guayas en el periodo 2017 - 2018.
INSTRUCCIONES
Marque “X” el Ítem que usted crea necesario según su perspectiva, de acuerdo a la escala Likert.
1-Totalmente de Acuerdo, 2-De Acuerdo, 3-Indiferente, 4-En Desacuerdo.
N° Pregunta
Ítems
1 2 3 4
RECURSOS TECNÓLOGICOS TA DA I ED
1 ¿Cree usted que el desarrollo de la tecnología tiene mucha importancia en la actualidad?
2 ¿Considera usted necesario el uso de la tecnología para el estudiante de hoy?
3 ¿Cree usted que en la actualidad el uso de la tecnología es de vital importancia para el desarrollo de la educación?
4 ¿Estima usted que en la actualidad el desarrollo de la tecnología facilita a los docentes actualizar sus métodos en cuanto a la enseñanza aprendizaje?
5 ¿Considera importante el uso de nuevas tecnologías en el campo de la Ciencias Naturales?
Manifieste sus sugerencias en cuantos a las implementaciones de nuevos Recursos Tecnológicos para la
institución.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Enuncie las observaciones y novedades en cuanto a la enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la
Unidad Educativa Ciudad de Esmeraldas.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Objetivo: Diagnosticar el uso de los Recursos Tecnológicos y el rendimiento académico de los estudiantes en la
asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Fiscal Ciudad de Esmeraldas, mediante un estudio
bibliográfico y de campo para diseñar un software interactivo.
90
Instrumentos de investigación: Ficha de Observación Técnica
FICHA DE OBSERVACIÓN TÉCNICA
Nombre del Colegio: Unidad Educativa Ciudad de Esmeraldas Nombre del Profesor: Lcdo. Rubén Chávez Fecha: 4 de diciembre del 2017 Curso: Octavo año básico Tema: Recurso Tecnológicos para el Rendimiento Académico en la asignatura de Ciencias Naturales
VALORACIÓN
1 2 3 4
REGULAR BUENA MUY BUENA EXCELENTE
N°
Aspectos Posee Ítems
SI
NO
1 2 3 4
Aspectos de Infraestructura y Tecnología en la Unidad Educativa
R B MB E
1 Equipos Informáticos
2 Dispositivos Móviles
3 Cableado estructurado
4 Redes Instaladas
5 Acceso a la Internet
6 Intranet
7 Softwares Educativos
8 Laboratorio de Ciencias Naturales con equipos tecnológicos
Aspectos de observación al docente
9 ¿Utiliza recursos didácticos tecnológicos en clases?
10 ¿Muestra creatividad en la creación de la actividad?
11 ¿Está actualizado, relaciona los temas con la actualidad?
12 ¿Transmite entusiasmo, interés y motivación?
13 ¿Explica los temas con claridad, siguiendo una secuencia lógica y articulada?
14 ¿Explica los temas utilizando ejemplos, ejercicios, casos, etc.?
15 ¿Diseña y utiliza adecuadamente el pizarrón, presentaciones, guías, etc.?
Aspectos de observación a los estudiantes
16 ¿Llevan a cabo las actividades?
17 ¿Interrogan a cerca de las actividades?
18 ¿Piden información?
19 ¿Interactúan con sus compañeros?
20 ¿Respetan al profesor?
21 ¿Promueven uso de gráficos y computadoras?
22 ¿Se sientes motivados en clase?
91
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO.
AUTOR(ES)(apellidos/nombres): LEIVA OCHOA JOEL ALEJANDRO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
TUTOR: MSC. CLAUDIO MALO TOLEDO REVISORA: ING. EMMA GARCÉS SUÁREZ, MSC.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA.
FECHA DE PUBLICACIÓN: Abril de 2018 No. DE PÁGINAS: 91 páginas
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCATIVO - CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
RECURSOS TECNOLÓGICOS, RENDIMIENTO ACADÉMICO, SOFTWARE EDUCATIVO, INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente proyecto educativo Recursos Tecnológicos para el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes del octavo año de educación básica superior de la Unidad Educativa Ciudad de Esmeraldas de la ciudad de Guayaquil estuvo motivado en las tenencias tecnológicas actuales, para esto se verificó el uso de los recursos tecnológicos y el efecto que produce los mismos, encontrando diferentes necesidades de poseer y de utilizar. Se determinó la gran importancia de establecer con carácter de ayuda a formar una nueva tendencia metodológica que ayude al estudiante a mejorar su rendimiento académico. La investigación está empleada metodológicamente con enfoque mixto es decir cualitativa y cuantitativa, también se empleó técnicas donde se utilizó el instrumento de la encuesta para hallar los resultados necesarios arrojados por los estudiantes, para luego dar en efecto la propuesta de trabajo en beneficio de los estudiantes y de la institución.
ADJUNTO PDF: SI NO
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