UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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I UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN PROYECTO EDUCATIVO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA: CONTABILIDAD INTERACTIVA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROPUESTA: DISEÑAR UN CD INTERACTIVO DE CONTABILIDAD BÁSICA AUTORAS: JENIFER KATHERINE PONCE ARDILA MARIA AUXILIADORA ROSERO SALINAS ASESORA: ING. MONICA YÉPEZ MORA, MSc.
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
CONTABILIDAD INTERACTIVA EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PROPUESTA:
DISEÑAR UN CD INTERACTIVO DE CONTABILIDAD BÁSICA
AUTORAS:
JENIFER KATHERINE PONCE ARDILA
MARIA AUXILIADORA ROSERO SALINAS
ASESORA:
ING. MONICA YÉPEZ MORA, MSc.
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
DIRECTIVOS:
MSc. FRANCISCO MORÁN MÁRQUEZ
DECANO
MSc. EDUARDO TORRES ARGÜELLO
SUBDECANO
AB. SEBASTIAN CADENA ALVARADO
SECRETARIO
III
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
IV
Guayaquil, 11 de agosto del 2010
MSc. FRANCISCO MORÁN MÁRQUEZ DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad, con fecha 26 de Julio del 2010, en el cual se me asignó Asesora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación Especialización Comercio y Administración. Tengo a bien informar lo siguiente: Que las Profesoras: Jenifer Ponce Ardila y María Rosero Salinas, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: “CONTABILIDAD INTERACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE”. El mismo que se ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes han ejecutado las diferentes etapas que constituye el proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del mismo y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos correspondientes. Observación:
Atentamente
Ing. Mónica Yépez Mora, MSc. ASESORA PEDAGÓGICA
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DERECHO DE AUTORÍA
Por medio de la presente nosotras, Prof. Jenifer Katherine Ponce Ardila y
Prof. María Auxiliadora Rosero Salinas que somos las facilitadoras de esta
capacitación en el Manejo del Sistema Contable Computarizado dirigido a los
estudiantes del Ciclo Básico de la RED “LIMONAL” del Cantón Daule –
Provincia Guayas, estamos de acuerdo y concedemos a la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación como la única propietaria de los
derechos exclusivos para utilizar esta capacitación, así como a modificado a
sus necesidades.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidos.
Prof. Jenifer Ponce Ardila Prof. María Rosero Salinas
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
JURADO EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE PROYECTO EDUCATIVO
LA CALIFICACIÓN DE:????????
EQUIVALENTE:????????????.
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
PRESIDENTE:??.??????????????????....???
PRIMER VOCAL:?.??????...??????????????...
SEGUNDO VOCAL: ..????????????????????....
VII
DEDICATORIA
A la juventud ecuatoriana, que serán los beneficiarios directos de la
obra en desarrollo y a base de conocimientos e investigación den el realce y
la importancia debida, para que en un futuro cercano apliquen todos los
conocimientos adquiridos en la ejecución de sus actividades de la vida
cotidiana.
Prof. María Rosero Salinas
VIII
AGRADECIMIENTO
Primero agradecer a Dios por darme sabiduría, salud y la fuerza para
superar los obstáculos que se presentan en el camino de la vida.
A todas las personas que me han brindado su apoyo y facilidades para
la realización de este proyecto, mis más sinceros agradecimientos.
A los docentes del Seminario de Pre licenciatura de la Facultad de
Filosofía de la Universidad de Guayaquil por sus enseñanzas impartidas. De
manera especial a la Ing. Mónica Yépez Mora, MSc. por su acertado
asesoramiento en el desarrollo del Proyecto Educativo.
Prof. María Rosero Salinas
IX
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi familia, que siempre me motivaron a seguir
luchando y perseverar en los momentos difíciles que a todo ser humano se le
puede presentar, ellos con su optimismo me supieron devolver la confianza y
así poder culminar la meta alcanzada.
A las personas que siempre estuvieron ayudándome con sus consejos
en el transcurso de mi vida profesional.
Prof. Jenifer Ponce Ardila
X
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser mi sustento y aliento, quien es parte esencial en mi
vida.
A mis hermanos, por estar junto a mí demostrándome que la fortaleza
del ser es la verdadera constancia.
A los Docentes de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil, por sus enseñanzas impartidas durante mis años de estudios
universitarios. De manera particular a la Ing. Mónica Yépez Mora, MSc. por
su acertada orientación en el desarrollo de este Proyecto Educativo.
Prof. Jenifer Ponce Ardila
XI
ÍNDICE GENERAL
PORTADA .................................................................................................................................. I
DIRECTIVOS ............................................................................................................................. II
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA ................................. III
ASGINACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................................... IV
DERECHO DE AUTORIA ......................................................................................................... V
JURADO EXAMINADOR ......................................................................................................... VI
DEDICATORIA........................................................................................................................ VII
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................. VIII
DEDICATORIA......................................................................................................................... IX
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................. X
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................................... XI
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS ................................................................................. XIV
RESUMEN .............................................................................................................................. XV
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................................................. 4
EL PROBLEMA ........................................................................................................................ 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................................... 4
ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 4
PLANTEAMIENTO ................................................................................................................... 5
CREACIÓN DE LA ESCUELA ................................................................................................ 6
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA .................................................................. 9
SITUACIÓN CONFLICTO ....................................................................................................... 11
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................ 11
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 12
CATEGORIZACIÓN DE LAS VARIABLES DEL PROBLEMA ............................................. 12
Variable Independiente ......................................................................................................... 12
Variable Dependiente ............................................................................................................ 12
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................... 12
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 14
XII
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................... 15
OBJETIVO GENERAL. ........................................................................................................... 15
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................... 15
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ....................................................................................... 16
CAPÍTULO II ........................................................................................................................... 17
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 18
ANTECEDENTES DE ESTUDIOS.......................................................................................... 18
PROPUESTA: DISEÑO DE UN CD INTERACTIVO DE CONTABILIDAD BÁSICA. ............ 18
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................. 21
TÉRMINOS RELEVANTES .................................................................................................... 97
CAPÌTULO III ........................................................................................................................ 108
METODOLOGÍA ................................................................................................................... 108
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 108
MÉTODOS ............................................................................................................................ 108
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 112
TÉCNICAS ............................................................................................................................ 116
POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................... 117
POBLACIÓN ......................................................................................................................... 117
MUESTRA ............................................................................................................................. 119
FÓRMULA PARA OBTENER LA MUESTRA DE ESTUDIANTES ..................................... 119
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 121
ANÁLISIS INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................... 124
INFORMACIÓN ESPECÍFICA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS, DOCENTES, ESTUDIANTES DEL PLANTEL ........................................................................................... 125
ENTREVISTA A DIRECTIVOS Y DOCENTES .................................................................... 125
TABLA DE TABULACIÓN DEL CONTENIDO ENCUESTADO A ESTUDIANTES ............ 126
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................................... 137
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 140
LA PROPUESTA .................................................................................................................. 140
TÍTULO DE LA PROPUESTA .............................................................................................. 140
ANTECEDENTES ................................................................................................................. 140
XIII
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ..................................................................................... 141
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO ............................................................................................ 142
PROBLEMA FUNDAMENTAL ............................................................................................. 145
FACTIBILIDAD ..................................................................................................................... 146
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA....................................................................................... 147
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA ................................................................................... 149
FUNDAMENTACIONES ....................................................................................................... 153
MISIÓN .................................................................................................................................. 155
VISIÓN .................................................................................................................................. 155
IMPACTO SOCIAL ............................................................................................................... 156
BENEFICIARIOS .................................................................................................................. 157
OBJETIVOS .......................................................................................................................... 157
IMPORTANCIA ..................................................................................................................... 158
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA .................................................................................. 160
DESARROLLO DE LA PROPUESTA .................................................................................. 180
TALLERES PEDAGÓGICOS ............................................................................................... 181
INTRODUCCIÓN................................................................................................................... 181
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 181
CONTENIDOS....................................................................................................................... 182
CONCLUSIONES .................................................................................................................. 186
RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 187
ANEXO Nº 01 ........................................................................................................................ 189
ANEXO Nº 02 ........................................................................................................................ 190
ANEXO N °03 ....................................................................................................................... 191
ANEXO N °04 ....................................................................................................................... 192
TABLA DE PRESUPUESTO ................................................................................................ 192
IANEXO Nº 06 ....................................................................................................................... 194
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................... 197
XIV
INDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 01.- FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ................................................... 42
GRÁFICO Nº 02.- MÉTODOS ............................................................................................ 110
CUADRO Nº 01.- POBLACIÓN ......................................................................................... 118
CUADRO Nº 02.- MUESTRA ............................................................................................ 121
CUADRO Nº 03.-TABLA DE TABULACIÓN DEL CONTENIDO ENCUESTADO. .......... 126
CUADRO Nº 04.- DEFICIENCIA EN CONTABILIDAD BÁSICA ...................................... 127
GRÁFICO Nº 03.- DEFICIENCIA EN CONTABILIDAD BÁSICA ..................................... 127
CUADRO Nº 05.-INSEGURIDAD EN EL APRENIDZAJE DE LA CONTABILIDAD INTERACTIVA ...................................................................................................................... 128
GRÁFICO Nº 04.- INSEGURIDAD EN EL APRENIDZAJE DE LA CONTABILIDAD INTERACTIVA ...................................................................................................................... 128
CUADRO Nº 06.- EL CONTENIDO TIENE APLICACIONES PRÁCTICAS .................... 129
GRÁFICO Nº 05.- EL CONTENIDO TIENE APLICACIONES PRÁCTICAS..................... 129
CUADRO Nº 07.- DIDÁCTICA Y TÉCNICAS MOTIVACIONALES .................................. 130
GRÁFICO Nº 06.- DIDÁCTICA Y TÉCNICAS MOTIVACIONALES ................................. 130
CUADRO Nº 08.- DEBILIDADES EN LAS COMPETENCIAS DE CONTABILIDAD INTERACTIVA ...................................................................................................................... 131
GRÁFICO Nº 07.- DEBILIDADES EN LAS COMPETENCIAS DE CONTABILIDAD INTERACTIVA ...................................................................................................................... 131
CUADRO Nº 09.- CLASES PRÁCTICAS DE CONTABILIDAD INTERACTIVA .............. 132
GRÁFICO Nº 08.- CLASES PRÁCTICAS DE CONTABILIDAD INTERACTIVA ............ 132
CUADRO Nº 10.- APLICACIÓN DE TALLERES PEDAGÓGICOS PRÁCTICOS .......... 133
GRÁFICO Nº 09.- APLICACIÓN DE TALLERES PEDAGÓGICOS PRÁCTICOS........... 133
CUADRO Nº 11.- APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD INTERACTIVA ......................... 134
GRÁFICO Nº 10.- APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD INTERACTIVA ........................ 134
CUADRO Nº 12.- ESTUDIANTES MOTIVADOS EN CONTABILIDAD INTERACTIVA .. 135
GRÁFICO Nº 11.- ESTUDIANTES MOTIVADOS EN CONTABILIDAD INTERACTIVA . 135
CUADRO Nº 13.- MEJORAR COMPETENCIAS EN CONTABILIDAD INTERACTIVA ... 136
GRÁFICO Nº 12.- MEJORAR COMPETENCIAS EN CONTABILIDAD INTERACTIVA .. 136
XV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN TEMA:
CONTABILIDAD INTERACTIVA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RESUMEN
La Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la RED
“LIMONAL” del Cantón Daule– Provincia del Guayas, es una Institución Educativa que debería disponer de material didáctico para aprovechar de mejor manera los recursos humanos y económicos, razón importante para la realización de la Guía Interactiva que constituye un recurso didáctico que beneficia al estudiante en el aprendizaje de la Contabilidad General como complemento de su participación educativa en el aula, ya que permitirá mejorar sus concepciones y la realidad en esta área contable para el proceso educativo. La Guía Interactiva no es precisamente un descubrimiento de las investigadoras sino, es la unión de contenido teórico de Contabilidad con el código de programación del Software (Macromedia Flash) utilizado, demostrará su efectividad en la fácil manipulación del mismo, logrando optimizar el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas. Dentro del proceso educativo el avance tecnológico de dispositivos e instrumentos así como software en la actualidad ha sido y es un hecho importante. Es importante mencionar que el proceso de elaboración de una Guía Interactiva, debe partir de un conocimiento de la situación actual, de su desenvolvimiento; en la presente investigación tratará de presentar un camino al estudiante, basado en lineamientos teóricos y prácticos utilizando una metodología de trabajo acorde, y que le permita aplicar instrumentos como procesos interactivos en la que se podría convertir en una guía de acción, estrategias que faciliten alcanzar el objetivo propuesto en un proyecto acorde que demostrará de manera clara, concreta y práctica que la aplicación de los Talleres Pedagógicos Prácticos a los estudiantes de Contabilidad Básica, en el proceso de enseñanza – aprendizaje siendo de mucha utilidad, ya que se notará una participación activa, amena, participativa y motivadora de los educandos en dichos Talleres, no solo afianza sus conocimientos sino que les permite trabajar en equipo.
CONTABILIDAD GENERAL GUÍA INTERACTIVA TALLERES PEDAGÓGICOS
AUTORAS: Prof. Jenifer Katherine Ponce Ardila Prof. María Auxiliadora Rosero Salinas ASESORA: Ing. Mónica Yépez Mora, MSc.
1
INTRODUCCIÓN
Siendo objetivo fundamental que los estudiantes se conviertan en
críticos ante los contenidos pedagógicos, el ser humano transforma su
entorno, adaptándolo a sus necesidades reales y las socialmente inducidas,
pero termina transformándolo a él mismo y a la sociedad.
Uno de los principales problemas que se presenta en la educación es la
falta de utilización de los recursos tecnológicos en el área de contabilidad, lo
que desmotiva a los alumnos/as durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La utilización de recursos tradicionales, la falta de actualización del
docente, la carencia de recursos tecnológicos en los establecimientos
educativos en la materia de contabilidad que han incidido para que los
estudiantes tengan un bajo desempeño escolar y escasa motivación en sus
estudios.
La materia de Contabilidad, desempeña un rol fundamental en la
formación integral de los educandos, por lo que es necesario aplicar recursos
tecnológicos que permitan motivar de los mismos.
Es por esta razón que hemos diseñado un CD interactivo el cual va a
permitir que el estudiante sea el creador de su propio aprendizaje por medio
de la investigación interactiva, dentro del mismo recurso, adecuándose al
avance y ritmo de aprendizaje del usuario, haciendo uso libre del mismo
descubriendo cosas al azar, adquiriendo nuevas experiencias e
interactuando con el ordenador.
2
En la actualidad el gobierno ecuatoriano ha puesto muy en alto el
mejoramiento del sistema educativo para lo cual ha realizado
implementaciones didácticas en lo tecnológico haciéndonos participes tanto a
los educadores como educando en las diversas aplicaciones educativas que
permitan mejorar el rendimiento de los mismos
La base de los Proyectos es la Planificación, considerando ventajosa la
Planificación como un estudio macro, en tanto que los Proyectos son
estudios micro o concretos.
El primer capítulo consta de antecedentes, planteamiento del problema,
delimitación, objetivo general, objetivos específicos y justificación.
El segundo capítulo contiene el marco teórico, posicionamiento teórico
personal, glosario de términos, sub problemas o interrogantes de
investigación y la matriz categorial.
El tercer capítulo consta de la metodología de investigación en la cual
se plantean los tipos de investigación, métodos, técnicas e instrumentos de
investigación concluyendo con el esquema de la propuesta y el análisis e
interpretación de resultados obtenidos de las encuestas realizadas durante la
investigación. Además de conclusiones y recomendaciones.
El cuarto capítulo finalmente contiene la propuesta alternativa de
solución la elaboración de una Guía Interactiva como herramienta didáctica
para incentivar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la
RED “LIMONAL” del Cantón Daule – Provincia del Guayas.
3
El informe incorpora las referencias bibliográficas consultadas a lo largo
del trabajo de investigación y finalmente consta del cronograma de
actividades, los recursos la bibliografía y los anexos, entre los que se
encuentran los formularios de las encuestas que permitieron la recopilación
de la información de docentes y estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta N° 1
“ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL” del Cantón
Daule – Provincia del Guayas.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
El propósito prioritario del sistema educativo es formar y preparar al estudiante de forma integral, para que tenga la suficiente capacidad de decidir su destino personal y social. El sistema educativo debe estar encaminado a formar entes creativos capaces de ser investigadores, humanistas, libres, honestos, responsables, con capacidad de liderazgo, pensamiento crítico y alta conciencia ciudadana, con herramientas para buscar y procesar información a partir de adecuadas bases científicas, discernidoras en alternativas de solución, a los problemas sociales. Por tal motivo, el docente debe aplicar técnicas que se acoplen al proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la constante actualización y capacitación en lo referente a métodos y técnicas activas de aprendizaje, para así lograr y desarrollar en los estudiantes destrezas encaminadas a formar profesionales capaces de desenvolverse en los diferentes ámbitos de exigencia laboral.
Con lo manifestado anteriormente en la actualidad no se cuenta con una guía didáctica interactiva para el aprendizaje significativo de Contabilidad, por lo que se ha elaborado dicho documento básico que sirve como una herramienta de trabajo que relaciona la teoría con la práctica en forma sencilla, clara y dinámica.
5
PLANTEAMIENTO
La Calidad de educación en la actualidad aún presenta un notable deterioro, debido a que no existe un compromiso real y una participación conjunta de educadores, estudiantes, padres de familia y comunidad toda, que contribuya de forma activa en el proceso enseñanza aprendizaje. Por la falta de actualización e innovación pedagógica, en la actualidad se siguen utilizando métodos de enseñanza pasiva que no dan cabida a la duda ni a la reflexión inhabilitándole al educando a que adquiera capacidades de investigación que le faculte a aprender de manera autónoma, desarrolle su inteligencia, su creatividad y los valores humanos en general. Además es primordial recalcar que la educación tradicional no acepta cambios que el ministerio de educación trata de implementar con nuevos proyectos que sería una salida a una educación de calidad. En nuestro país existen instituciones educativas que siguen utilizando material didáctico poco dinámico y contenidos e informaciones no actualizadas por la cual los estudiantes se sienten insatisfechos en la participación y aprendizaje en las clases impartidas por parte del docente, por ende no llegan a ser capaces de desenvolverse por si mismos y ser autónomos sino profesionales pasivos que no contribuyen con el adelanto de la sociedad.
Al conocer y analizar los diferentes problemas de la tarea educativa que
influyen de manera directa en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se ha considerado importante crear una herramienta de trabajo que sirva de base para la correcta ejecución de los nuevos currículos contemplados en el campo educativo con la finalidad de formar jóvenes estudiantes que respondan a las necesidades socio económicas, culturales y productivas, que contribuyan al desarrollo del país y a la creación de una sociedad humanizada.
6
CREACIÓN DE LA ESCUELA
La Escuela “Rosa Olga Villacrés Lozano”, inicia sus labores en 1985
con seis profesores titulares, siendo ellos la Abg. Rosa Olga Villacrés
Lozano, José Tori, Cecilia Sahona, Elcira Salinas Morán, Julio Manobanda y
Victoria Ramírez. Este mismo año renuncia el Prof. Julio Manobanda,
Victoria Ramírez y Cecilia Sahona ingresando la Prof. Katty Zambrano, Nelly
Barzola y Maritza Ramírez, ´pide cambio el Prof. José Tori, ingresando el
Prof. José Jiménez.
El plantel llevaba el nombre de “Carmen Rosa Sánchez”, hasta el 5 de
mayo de 1985, cabe indicar que los antes profesores ya venían laborando en
dicha institución, pero la comunidad de Limonal acuerdan solicitar a la
Dirección Provincial de Educación del Guayas, se le cambie el nombre al
plantel con el de “Rosa Olga Villacrés Lozano” se fundamenta el cambio de
nombre por reconocimiento a la labor que venía desempeñando la Prof.
mencionada en aquellos años.
Dentro de las actividades que ella realizó en bienestar y mejoramiento
del entonces recinto Limonal fueron:
� Trajo a la fundación Plan Internacional
� Creó la Academia Artesanal Limonal
� Gestionó la construcción de la escuela “Rosa Olga Villacrés
Lozano”
� Gestionó en compañía de un grupo de moradores la construcción
del tanque de agua para la comunidad.
� La construcción de una nueva estructura de un pabellón de 3
aulas en 1988.
7
Por tales motivo la Dirección Provincial resuelve con Acuerdo
Ministerial N°031 del 6 de mayo de 1985, cambiará el nombre al plantel de
“Carmen Rosa Sánchez” por el de “Olga Rosa Villacrés Lozano”. Quien siendo
Ministro de educación el Arq. Alfredo Vera Arrata, crea la Unidad Educativa
Básica “Rosa Olga Villacrés Lozano”, con Acuerdo Ministerial N°2337 del 7 de
junio de 1990, el plantel contaba con siete profesores titulares primarios,
quienes también se desempeñaban como profesores de media con los pocos
alumnos con los que contaba la unidad básica, ingresando la Prof. Celeste
Piguave como profesora de Idioma.
Se cambia la Prof. Maritza Ramírez e ingresa la Prof. Helén Avilés.
Por Acuerdo Ministerial N°3695 del 20 de agosto de 1990, se crea el
Centro Educativo Matriz “Limonal”, considerándose a la escuela “Rosa Olga
Villacrés Lozano”, como el plantel Central del CEM, integrado de quince
escuelas y cuarenta maestros titulares siendo Directora la Abg. Rosa Olga
Villacrés Lozano y Subdirectora la Prof. Helén Avilés Soria.
EL CEM LIMONAL inicia su desarrollo financiero en 1993, con un
Director (e), un Subdirector (e), dos profesores accidentales, un colector, una
secretaria, un conserje, un guardián de bienes públicos cobrando sus
haberes en el plantel matriz.
En 1994, aumenta un profesor accidental subiendo el personal a cargo
del presupuesto del CEM.
En mayo DE 1995, renuncia la Abg. Rosa Olga Villacrés a cargo de
Directora y la profesora Helen Avilés a cargo de la Subdirección, asumiendo
el Primer Vocal del Consejo Directivo Abg. Jorge Franco Muñoz Director de
8
la escuela “Bolívar Estrella” del reciento “Flor de María ”, y la Psic. Cecilia
Díaz Valdivieso Directora de la escuela “Ismael Pérez Pazmiño” del recinto
Piñal, quienes renunciaron por problemas de salud a la dirección del CEM el
16 de agosto de 1995, siendo elegida por votación en la asamblea de
profesores este mismo día asume la Dirección la Lcda. Elcira Salinas Morán,
y como Subdirector el Prof. José Jiménez, quien renuncia al cargo por
cambio a la ciudad de Guayaquil en el 2000, asumiendo la Subdirección el
Prof. Janel Pita Mantilla.
En el período lectivo 1996 – 1997, se creó el Primer Año de Educación
Básica con una partida de primaria.
En 1997 de le asigna presupuesto al CEM para un proyecto productivo,
siendo este crianza de pollos, donde participaron los alumnos de 8vo, 9no, y
10mo Año Básico.
En octubre de 1998, se construye las oficinas administrativas del CEM,
en este mismo año se recibieron por parte del PROMECEB, materiales como
copiadoras, laboratorio de ciencias naturales, retroproyectores,
encuadernadoras, guillotinas, un taller de mecánica y un taller de ebanistería.
Dentro del mismo período se construyó el cerramiento, designando el
PROMECEB, presupuesto para el mejoramiento de la institución ya que por
consecuencia del fenómeno del niño quedo inhabitable la institución.
El 31 de mayo de 1999, concluyó el programa de mejoramiento de la
calidad e la educación básica (PROMECEBRE), dando inicio al nuevo
programa denominado REDES AMIGAS.
9
El 24 de mayo del 2000 con acuerdo ministerial N°012 se crea la Red
Escolar Autónoma Rural “Limonal”, contando con nueve escuelas, continua
funcionando la administración en la escuela “Rosa Olga Villacrés Lozano”,
siendo la Directora de la RED la Lcda. Elcira Salinas Morán y el Subdirector
Prof. Janel Pita Mantilla, el cual renunció por problemas personales,
sustituyéndolo la Lcda. Elsa Rodríguez Rubio.
En noviembre del 2000, se construyó tres aulas y una bodega, en
plantel había obtenido beneficios por parte del PROMECEB, tanto del
mejoramiento de la infraestructura como equipamiento.
En el 2007 se construyo la sala de computación y un salón uso
múltiple, además fueron donadas seis computadoras con 6 impresoras
multiusos, hoy el plantel cuenta con una maestra parvularia desde el 2009,
seis maestros primarios, 7 maestros de media, dos maestros especiales que
dan clases a primaria y media, una Psicóloga, un Subdirector y una
Directora.
Desde el año 2008, recibimos los textos y uniformes los cuales han sido
entregados a cada uno de los alumnos – alumnas de las nueve escuelas de
primero al décimo año básico.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA
CAUSAS
� Desconocimiento del docente sobre las nuevas tecnologías auxiliares
empleadas en la enseñanza de contabilidad.
� Falta de actualización y capacitación docente.
� Desconocimiento sobre el uso de materiales didácticos multimedia
10
y tecnológicos aplicados a la educación de nivel medio.
� Escasa utilización de técnicas educativas computacionales en la clase.
� No existe el incentivo por parte del docente en el desarrollo de la
clase.
� Falta de material didáctico Interactivo en las aulas de clases.
� Las técnicas educativas tradicionales no permiten a los
estudiantes desarrollar conocimiento de la asignatura.
� Falta de ambiente efectivo del docente
CONSECUENCIAS
� No se aprovechan las ventajas de los adelantos tecnológicos para
� facilitar la enseñanza de contabilidad.
� Los docentes continúan utilizando los recursos didácticos que en la
actualidad resultan obsoletos.
� No todos los estudiantes realizan las prácticas de la asignatura.
� La enseñanza actual no favorece al desarrollo de habilidades en los
estudiantes.
� La creatividad de los estudiantes no se aprovecha al máximo.
� Los conocimientos no son significativos, se olvidan fácilmente.
� Despoja a los estudiantes de la alegría del descubrimiento y la
investigación sin importar de manera significativa su desarrollo
holístico.
� Actitudes desfavorables para el aprendizaje.
11
SITUACIÓN CONFLICTO
Esto se hace evidente ante la necesidad de generar herramientas,
entornos de aprendizaje, y propuestas pedagógicas que estimulen la
adquisición de una mejor competencia reflejada en el área de Comercio.
Es necesario buscar alternativas de solución al problema ya que los
recursos económicos destinados en el presupuesto de la Institución no
satisfacen todos los requerimientos necesarios y la mayoría de los
estudiantes no logran la comprensión de sus prácticas y esto se observa en
su desinterés y desmotivación por la asignatura, ante la falta de una
herramienta que le ayude a revisar cuando ella disponga sus contenidos, con
la aplicación de un CD Interactivo, podrán obtener sus prácticas y aplicarlas
en cualquier momento de su vida profesional.
La aplicación de este proyecto combina varios perfiles; el uso de la
tecnología para fortalecer el proceso de aprendizaje mediante la acción
práctica, y lo más importante perfecciona el trabajo de la Institución dando
como resultado una verdadera formación de competencias pedagógicas
obteniendo de los estudiantes verdaderos emprendedores con todas las
capacidades creativas, eficientes para poder aplicarlas y desenvolverse en el
futuro cuando llegue a ser un profesional en la sociedad actualmente tan
competitiva.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué influencia tiene el Diseño de un CD Interactivo en el aprendizaje
práctico de la asignatura de Comercio a los estudiantes del ciclo básico de la
Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la
12
RED “LIMONAL” del cantón Daule, Provincia del Guayas, año lectivo
2011-2012?
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
CAMPO: Nivel medio
ÁREA: Comercio
ASPECTO: Pedagógico – Didáctico
TEMA: Enseñanza interactiva de la contabilidad en el Ciclo
Básico.
PROPUESTA: Diseño de un CD interactivo
CATEGORIZACIÓN DE LAS VARIABLES DEL PROBLEMA
Variable Independiente
� La falta de talleres pedagógicos para el aprendizaje práctico de la
asignatura de Contabilidad Interactiva.
Variable Dependiente
� El desarrollo de la Guía Interactiva en Contabilidad General para la
Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de
la RED “LIMONAL” del Cantón Daule – Provincia del Guayas
durante el año lectivo 2011 – 2012.
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Para la evaluación del problema se tomarán los siguientes aspectos
que están definidos:
13
CLARO:
El presente proyecto educativo se encuentra redactado en un lenguaje
sencillo y de fácil comprensión, para lograr su utilización de forma adecuada
las tecnologías aplicadas a la enseñanza del área de Comercio.
DELIMITADO:
Este trabajo será aplicado en la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA
OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL” ubicado en la Calle
Crespín Cerezo, del cantón Daule, Provincia del Guayas, en el año lectivo
2011-2012.
EVIDENTE:
Es evidente que los estudiantes al recibir sus clases de Comercio se
encuentran desmotivados porque el docente no utiliza recursos interactivos
que faciliten la enseñanza aprendizaje.
CONCRETO:
Se realizará por medio del Diseño de un CD interactivo que permita a
los docentes mejorar y motivar la enseñanza en el área de Comercio.
RELEVANTE:
Es un tema de actualidad y ayuda al educando a mejorar el proceso
educativo, que favorecerá el desarrollo integral de los procesos de
enseñanza aprendizaje en el área de comercio y administración.
ORIGINAL:
Es una investigación original que permitirá fomentar la utilización de los
recursos tecnológicos en la enseñanza del área de Comercio.
14
CONTEXTUAL
Pertenece a la práctica social en el contexto de la educación
secundaria con tendencia al mejoramiento de los/as alumnos del Octavo,
Noveno y Décimo Año Básico
FACTIBLE:
Porque para su elaboración y ejecución cuenta con todos los recursos
humanos, materiales y económicos, lo que permitirá su aplicación en la
entidad educativa.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
� ¿La enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad Básica en las(os)
estudiantes del Ciclo Básico, debe ser redactada de una manera
sencilla y de fácil comprensión?
� ¿La aplicación de talleres Pedagógicos Prácticos de Contabilidad,
optimizaría el aprendizaje de las(os) estudiantes?
� ¿Considera que las clases de Contabilidad deben ser prácticas e
interactivas?
� ¿Estimularía un rápido aprendizaje a las(os) estudiantes en la
materia de Contabilidad?
� ¿Cómo incentivaría a las(os) estudiantes para que les agrade la
materia de Contabilidad?
� ¿Los profesores aplican Talleres Pedagógicos Prácticos dando
cumplimiento con la planificación curricular de la Contabilidad?
15
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL.
� Diagnosticar el proceso académico en la asignatura de Comercio, en
los estudiantes del Ciclo Básico de la Escuela Fiscal Mixta N° 1
“ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL” del
Cantón Daule – Provincia del Guayas en el proceso de enseñanza
aprendizaje durante el año lectivo 2011 - 2012 a través de la
elaboración de un CD Interactivo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
� Diagnosticar las causas que originan el uso de los recursos
tradicionales de enseñanza y mejorar el rendimiento académico en la
asignatura de Comercio.
� Valorar el uso de un Cd Interactivo como un medio eficiente para
motivar a los estudiantes en la enseñanza aprendizaje.
� Diseñar una Guía interactiva, mediante métodos y técnicas, con la
finalidad de que sea utilizada como una herramienta de trabajo de fácil
comprensión para los estudiantes y que oriente las acciones
educativas del docente, para la enseñanza-aprendizaje de
Contabilidad General.
� Difundir la Guía Interactiva en la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA
OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL del Cantón.
� Determinar los contenidos que llevará el CD Interactivo de la
asignatura de Contabilidad.
16
� Establecer la aplicación de tecnologías computacionales como ayuda
pedagógica de los contenidos.
� Reforzar conocimientos de Contabilidad Interactiva mediante el uso
correcto de la Tecnológica.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La aplicación de esta propuesta se justifica ya que se procura ofrecer
una alternativa para solucionar problemas didácticos en la educación a
través de la utilización de las nuevas tecnologías educativas, lo que motivará
a los estudiantes de Comercio.
La propuesta considera la necesidad de fomentar la aplicación de los
avances tecnológicos, lo que facilitaría la comprensión de los contenidos, la
actuación y la construcción de los conocimientos en los estudiantes.
La finalidad de este proyecto es que los docentes desarrollen
habilidades y destrezas con la utilización de un CD interactivo, además
motivarlo en la utilización de métodos para que las clases sean activas y
dinámicas, logrando así un aprendizaje significativo.
Este proyecto es importante porque por medio de su propuesta se
logrará capacitar y estimular al docente en el desarrollo de las competencias
cognitivas, motrices y afectivas a través del uso adecuado de la tecnología
auxiliar e instrumental, lo que permitirá desarrollar todas las potencialidades
del educando y formar estudiantes reflexivos, críticos, activos, creativos y
dinámicos.
Elaborar una Guía Interactiva sirve para mejorar el rendimiento
académico en los años de educación básica en la asignatura de Comercio,
17
constituye una herramienta elemental que debe responder en las múltiples
inquietudes de docentes y estudiantes dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, también permite mejorar el rendimiento, con el propósito que el
docente y los estudiantes desarrollen toda su capacidad e intelecto en el
proceso educativo específicamente en esta área.
La elaboración de la Guía Interactiva ocasiona cambios significativos y
sustanciales en los estudiantes, ya que se aporta con ideas que sirven al
docente de ayuda para encaminar de una mejor manera la formación integral
del estudiante.
Por otro lado se debe tener muy en cuenta que el avance del proceso
enseñanza-aprendizaje, tiene buenos resultados cuando el docente conoce
la asignatura, sabe lo que va hacer, como lo va hacer y qué es lo que quiere
lograr, para esto es necesario que el docente cuente con un documento guía
que le sirva de apoyo o fuente de conocimiento, el mismo que proporciona
mayor facilidad para orientar y dirigir la clase.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIOS
Una vez revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Especialización de Comercio y
Administración, de la Universidad de Guayaquil, no se encontraron estudios
similares al presente proyecto: Contabilidad Interactiva en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Propuesta: Diseño de un CD interactivo de Contabilidad Básica.
Los nuevos conocimientos asumen un papel muy importante y
fundamental en el desarrollo cognitivo y emocional del individuo, por tal razón
los docentes deben ir actualizando día a día sus técnicas y conocimientos
para así fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo del Docente en el aula debe ser activo, dinámico,
participativo, profesional y humano, como una de las condiciones para que
los estudiantes se fortalezcan en su aprendizaje y amplíen sus
conocimientos.
La tarea del Docente es fortalecer y enriquecer con nuevas
experiencias, aplicando métodos y técnicas adecuadas, las mismas que van
a servir para mejorar su rendimiento, alcanzando un aprendizaje significativo,
19
productivo generando desarrollo y cambios mentales para alcanzar los
resultados esperando de una clase de acuerdo del sistema educativo actual.
El sistema educativo debe permitir formar a los jóvenes con principios y
valores éticos y morales, de manera activa, didáctica, participativa que logre
integrar a la sociedad como entes productivos, para la vida y no solamente
para el trabajo.
Este trabajo aportará a la institución para la práctica y dominio de la
Contabilidad General Básica mediante la aplicación de la Guía Interactiva y
de esta forma mejorar resultados académicos en los estudiantes, y por medio
de esto sean mucho más productivos, logrando a través de la propuesta que
los conocimientos perduren por mucho más tiempo.
Diversas teorías ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano tratando de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas
y habilidades.
Por eso se requiere de cambios en las concepciones y paradigmas de
la enseñanza mediante la aplicación de tecnologías computacionales, ya que
la educación tiene por objeto la formación integral de talento humano.
Silverman, R. (2001): Define a la tecnología como:
“La relativa, la cual pone el acento en los procedimientos o
en los dispositivos, y la constructiva, que se ocupa del
análisis de los problemas didácticos, de la construcción o
elección de instrumento para la evaluación y las técnicas o
dispositivos para lograr los resultados que se desean”.
20
El maestro(a) al utilizar va a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes
y la forma de hacer es por medio del manejo de computadoras aplicando a la
Contabilidad Interactiva y por medio del desarrollo epistemológico y metas
cognitivas para obtener un aprendizaje significativo.
Como todo sistema la tecnología educativa también presenta sus
funciones relativas a su aplicación, donde se reflejan sus debidas
conclusiones y utilización en el proceso educativo. Ésta realiza a la vez una
combinación de diferentes medios audiovisuales, que significan materiales
impresos y equipos que permiten mejorar o facilitar el aprendizaje.
El término audiovisual es la combinación de dos palabras que significa
afectando al oído y la vista. Esta puede ser; un gráfico, un sonido, una
dramatización o el relato de una experiencia, como un instrumento que utiliza
el profesor para que la enseñanza sea más fácil y se logre el aprendizaje
rápidamente.
ARA; BENAVIDES, (1977), define a la Tecnología Educativa como
Educación Tecnificada.
“La expresión educación tecnificada pero si pone a la
educación y no a la tecnología; y en el centro de las
preocupaciones educacionales y que reclaman que esa
educación sea investigada, diseñada, y aplicada con todas
las exigencias de la “tecnificación” términos que pueden
englobar a la ciencia como fuente de orientación y a la
tecnología como aplicación razonal metódica”.
La educación tecnificada comprende el enfoque científico, el
tecnológico y el técnico con que, en todo momento debe ser anexada al
21
fenómeno educativo. En esta nueva expresión están jerarquizados y
armonizados los medios y recursos tecnológicos y medios audiovisuales.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
TECNOLOGÍA AUXILIAR Y EDUCATIVA
La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de
diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio
espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el
aprendizaje.
La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en
Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado
lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como
enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccionales,
diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.
Gutiérrez. R. (2003), dice:
“La Tecnología Educativa son los medios de
comunicación y métodos de instrucción que pueden ser
usados para educar. Ejemplos de Tecnología Educativa
son: Computadoras, Web, multimedia, video cassettes,
fotografías, películas, pizarrón, libros, periódicos, discos
compactos, videodiscos, canciones, caricaturas, el
método de casos, televisión, juegos, Internet, filminas,
diapositivas, audio cassettes, documentales,
marcadores, radio, teatro, DVD, CD-ROM, cátedra,
laboratorios, el método socrático, entre otros. (P. 4)”
22
La Tecnología Educativa propone sin lugar a dudas nuevos campos de
reflexión pedagógica. El aprendizaje en las escuelas en el presente atraviesa
por cambios notables, en la medida que se han incorporado a los recintos
educativos las TIC.
Esta situación obliga a estudiantes y docentes a prepararse con mayor
conciencia y eficacia.
Bravo L. (2003), dice:
“La Tecnología Educativa es la aplicación de manera
creadora de las técnicas y procedimientos para el
mejoramiento del sistema educativo y para la prevención y
solución de los problemas en lo que juega un papel
importante el enfoque sistémico, la eficiencia en la gestión
y dirección educativa, la selección adecuada de los medios
de enseñanza y las investigaciones en el área pedagógica,
entendiendo por técnica aquel conjunto de acciones
coordinadas que se encaminan a la resolución de
problemas.(P. 43)”
La riqueza audiovisual - imágenes, sonido, movimiento y el poder
interactivo propios de la tecnología multimedia representan una alternativa
para diseñar instrumentos novedosos, que utilizados en contextos didácticos
apropiados, pueden potenciar el desarrollo de múltiples aprendizajes en los
estudiantes.
23
Huerta, Y. (2003), dice:
“La Tecnología Educativa es un conjunto de estrategias,
de técnicas y procedimientos de gran utilidad para el
profesor de cualquier nivel educativo. Pero mal utilizada
puede convertirse también en un grave problema; pues se
puede perder de vista lo fundamental, que es el dominio
del contenido de la formación; y en este caso no se puede
sacrificar el fondo por la forma. (P. 73)”
Una vez analizadas las concepciones sobre Tecnología Educativa, se
ha podido precisar algunos de los propósitos de la misma, entre ellos:
optimizar la educación; resolver problemas pedagógicos; ofrecer una opción
más ante el modelo pedagógico que se aplica; lograr rigor científico en el
campo educativo; lograr mayor eficiencia y eficacia en los sistemas
educativos y más efectividad en la educación, así como alcanzar mayor
equidad en la educación.
Por lo que se debe destacar que Tecnología Educativa es la unión de
varios recursos o medios (videos, proyectores, computadoras, etc.) utilizados
con el objetivo de planificar, organizar y evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y contribuir al desarrollo de habilidades y potencialidades en los
estudiantes.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AYUDAS DE ENSEÑANZA
Esta manera de concebir la tecnología educativa podemos
caracterizarla como “enfoque de ferretería”, puesto que se la define sólo en
términos de medios físicos.
24
La gente que la concibe así critica la manera tradicional de enseñanza
que consiste en el mero dictado de clases por parte del profesor, que llevaría
al verbalismo y al memorismo libresco en que el alumno no percibe el
significado concreto de los enunciados vertidos por el profesor.
Con el fin de superar estos defectos recomiendan el uso de máquinas o
medios audiovisuales como ayuda de enseñanza. Para esta gente “una
imagen vale más que mil palabras”. Frente a las clases abstractas, verbales,
consideran a la imagen como portadora del valor didáctico de la concreción.
Indudablemente que esta es una manera estrecha, limitada o parcial de
considerar a la Tecnología Educativa, ya que deja de lado lo referente a lo
que podemos llamar “Tecnología Curricular” es decir, todo lo relacionado a la
formulación de los objetivos curriculares, la selección y organización del
contenido, al aspecto metodológico o didáctico y lo relacionado a la
evaluación.
Además, es una Tecnología centrada en el profesor y no en el alumno
y, por último, mantiene inalterablemente el concepto tradicional de
educación, a pesar de las críticas que hacen a la educación de su tiempo.
Estamos de acuerdo en que las “ayudas de enseñanza” pueden
emplearse para solucionar algunos problemas específicos que se nos
presentan, pero el concepto de tecnología educativa no puede reducirse a
ellas.
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AYUDA DE APRENDIZAJE
25
En un segundo momento se conceptúa a la Tecnología Educativa como
la aplicación de principios científicos a la instrucción.
La aplicación de los principios del aprendizaje a la instrucción ha
llevado a la creación de la técnica de la instrucción programada, técnica que
históricamente fue creada por Skinner para solucionar el problema del control
del aprendizaje del alumno en el aula.
El instrumento fundamental de la instrucción programada o del
aprendizaje programado, es el software, que se elabora como un producto de
la aplicación de los principios y procedimientos propios de dicha técnica.
El software puede ser usado por el profesor como ayuda en las distintas
situaciones del aprendizaje en que se encuentra el estudiante y pueden ser
presentados a través de máquinas y bajo la forma de textos programados.
Esta concepción de la tecnología educativa sigue pues interesada en el
material y los recursos didácticos, pero sólo en cuanto son expresión de unos
métodos y técnicas precisos.
Ello explica la importancia prioritaria que se dan a los programas con
respecto a las máquinas y material de equipo.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO ENFOQUE SISTEMÁTICO
Hasta aquí se ha visto que la tecnología educativa ha sido parcialmente
considerada al identificarla con las ayudas de enseñanza – medios físicos o
con las ayudas de aprendizaje, como son los programas. No creemos que
pueda ser reducida a los términos anteriores.
26
Si aceptamos esas dos perspectivas le estaríamos enfocando en forma
parcial, unilateral, porque se estaría dejando de lado aspectos de la
educación tan importantes como son: el planeamiento y la programación
curricular; la planificación y la administración educativa con todos sus
elementos.
El tener una visión completa o parcial de la educación ha tenido
repercusiones o consecuencias posteriores negativas cuando se ha tratado
de introducir cambios o de realizar algunas innovaciones en ellas.
Se creía que introduciendo, nuevas materias, o nuevos métodos
didácticos pero dejando intactos otros aspectos de la educación, se podría
solucionar los problemas educativos, pero lo que realmente se estaba
haciendo era no concebir como un sistema, como un todo, compuesto de
diferentes elementos que interactúan entre sí para cumplir o realizar un
conjunto de objetivos propios del sistema educativo.
A tal manera de concebir la educación se le conoce como enfoque de
sistemas. De acuerdo con este enfoque cuando se decida estudiar o cambiar
algún elemento del sistema educativo se lo hará en relación a dicho sistema.
En esta afirmación subyace el supuesto de que un elemento X de un
sistema educativo Y, sólo es inteligible si es que se le estudia en relación a
los demás elementos del sistema en relación al sistema como un todo.
El término sistema es definido como un conjunto de elementos o
componentes que se estructuran para alcanzar ciertos objetivos educativos.
27
Si la educación puede ser enfocada como un sistema compuesto de un
conjunto de elementos interrelacionados, a su vez cada uno de ellos puede
ser orientado como un subsistema, que también estaría compuesto por un
conjunto de elementos.
Por ejemplo, el sistema escolar o formal, puede tener como elementos
al currículum, administración y planificación, población escolar, recursos
financieros, etc.
De acuerdo con este enfoque, la educación es un sistema; pero, no un
sistema cerrado sino abierto, en constante relación de comunicación o
información con los demás sistemas de la sociedad: el sistema económico, el
sistema social, el sistema político, demográfico y el sistema cultural.
A nivel del sistema educativo, pueden presentarse una serie de
problemas que requieren solución. Pero también pueden presentarse a nivel
de inter-sistemas, es decir, entre el sistema educativo y el económico, entre
éste y el social, etc.
Según los que preconizan este enfoque de sistemas, éste capacita al
profesor, al investigador o al administrador a aislar los problemas
significativos, a seleccionar las estrategias apropiadas para tratarlos y luego
determinar los efectos que estas estrategias podrían tener sobre el
funcionamiento del sistema educacional total.
Por eso desde el punto de vista metodológico, se presenta como una
metodología de enfrentamiento y solución de problemas educacionales, de la
cual forma parte el análisis y la síntesis de sistemas.
28
Para mucha gente, el enfoque y el análisis de sistemas podría constituir
el “núcleo tecnológico”, o lo que otros llaman “el marco teórico” de la
tecnología educativa que permite agrupar o integrar a las diferentes
tecnologías específicas que se aplican para optimizar el funcionamiento de
los elementos del sistema educativo, con alguna teoría del aprendizaje.
La tecnología educativa sería la aplicación tanto del enfoque y análisis
de sistemas, como de problemas educativos técnicos. Dicho sea de paso
esta es básicamente la manera como se le entiende en la mayoría de los
países desarrollados.
Sus críticos consideran que:
� Es una tecnología que atiende la adquisición y no la elaboración y
aplicación de conocimientos, en detrimento de las áreas efectivas y
motoras.
� Es portadora de una ideología que trata de ver el sistema educativo
como un sistema productivo comercial, considerando la relación costo
por alumno, eficiencia y productividad.
� Tiene una concepción abstracta de la sociedad. Considera que todos
los sistemas son iguales. No diferencia las realidades que las
sustentan.
La concepción de la tecnología como sistema es un adelanto a las
anteriores concepciones, pero peca de una terrible influencia conductista y
por ende eminentemente psicologista que mucho daño ha hecho a la
educación.
BENEFICIOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
29
Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación
aportan a la sociedad se encuentra el acceso a la cultura y la educación, los
avances tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la
comunicación en que vivimos arrojan un balance y unas previsiones
extraordinariamente positivas.
Sin embargo, algunos expertos han incidido en que debe existir una
relación entre la información que se suministra y la capacidad de asimilación
de la misma por parte de las personas. Por ello, es conveniente una
adecuada educación en el uso de estos poderosos medios.
El saber cambia el mundo, y nuestro mundo está cambiando con la
prontitud de los saberes nuevos. Por eso apenas atinamos a decir que
nuestra época es distinta.
Por ello la educación debe replantear sus objetivos, sus metas, sus
pedagogías y sus didácticas si quiere cumplir con su misión en el siglo,
brindar satisfactorias a las necesidades del hombre, como dice Bill Gates en
lo que trae el futuro " las mismas fuerzas tecnológicas que harán tan
necesario el aprendizaje, lo harán agradable y practico. Las corporaciones se
están reinventando entorno de las oportunidades abiertas por la tecnología
de la información, las escuelas también tendrán que hacerlo".
La virtualidad del saber no supone un saber-menos, o un saber peor.
Tampoco supone un saber de segundo grado o de segunda categoría.
Antes bien, corresponde a una transformación de los procesos
mediante los que se aprende, constata (anota) y explica el mundo, procesos
30
que están en sintonía y dependencia con nivel de desarrollo de los medios
tecnológicos del actual momento histórico.
Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y acciones
educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el
entorno cibernético.
Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado
plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que seguir
desarrollando acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Este
exige diseñar nuevas acciones educativas.
Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan
actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por
ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que
diseñar ante todo nuevos contextos educativos donde los estudiantes
puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático.
Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de
dicho sistema educativo, que incluye el diseño y la construcción de nuevos
círculos educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y
la formación de educadores especializados en la enseñanza en el nuevo
espacio social.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
31
WWW.MONOGRAFIAS.COM (2005), dice:
“Podemos señalar que en el estudio de la Tendencia
Histórico Cultural, la concepción del curriculum parte de la
categoría-actividad como factor fundamental, dado a que el
desarrollo del individuo tiene en cuenta su vinculación
directa con la práctica.
La Tendencia Histórico Cultural se ha convertido en una de
las estudiadas dentro de la Pedagogía y la Didáctica,
teniendo en cuenta que sus fundamentos son válidos para
la aplicación en cualquiera de las concepciones de de
aprendizaje que se utilice, al tiempo que flexibiliza el acto de
enseñanza”.
El docente para el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier
asignatura y sobre todo en el aprendizaje de Contabilidad Interactiva debe
tomar en cuenta el interés del estudiante, que muchas veces no tiene el
deseo para estudiar y no presenta atención a la asignatura.
El maestro debe hacer la clase práctica, tomando materiales del medio
para la enseñanza de los elementos interactivos de producción, haciendo
que el estudiante se motive con la práctica y dejar a un lado la
conceptualización que se vuelve tediosa y aburrida para el estudiante.
El aprendizaje de los elementos de la Contabilidad Interactiva, debe de
ser en forma práctica, dinámica, activa, motivadora, para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea fácil, logrando con ello un mejor
aprovechamiento del estudiante.
32
Morán Márquez Francisco MSc. (2004), dice;
“Ninguna cosa debe ser aprendida de memoria, todo se debe
aprender por experiencia e introducción”.
El docente actualmente es un orientador o facilitador del proceso de
enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta que si el estudiante aprende de
memoria los elementos de la contabilidad interactiva, será considerado
superficial, que llevan al olvido de lo aprendido.
En cambio si partimos de las experiencias previas del educando
descubriéndolas, fortaleciéndolas, gradualmente inducimos el conocimiento
nuevo de manera práctica, con situaciones reales para obtener un mejor
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto el aprendizaje de los elementos de la contabilidad
interactiva tiene que ser mediante la práctica, utilizando métodos y técnicas
sencillas para su enseñanza.
WWW.MONOGRAFIAS.COM (2005), cita el aprendizaje según Sanz y
Rodríguez (200), dice:
“No solo como un proceso de realización individual, sino
como una actividad social, como un proceso de
construcción y reconstrucción por parte del sujeto, que se
apropia de conocimientos, habilidades, actitudes, afectos,
valores y sus formas de expresión. Este aprendizaje se
produce en condiciones de interacción social en un medio
socio-histórico concreto.
33
El aprendizaje debe darse en un ambiente social, dotando de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, logrando que el estudiante a
través de la Contabilidad Interactiva pueda desenvolverse en la sociedad,
mejorar las condiciones de vida de él y su familia, contribuir al progreso del
país, a la mejora de los sectores de la economía, como es la actividad
industrial.
WWW.MONOGRAFIAS.COM (2005), dice:
“Si la epistemología – el estudio del conocimiento –
constituye, por su propia naturaleza, una de las partes
esenciales de la filosofía, la creciente importancia en la
ciencia y la consiguiente necesidad de dotaría en la ciencia
y la consiguiente necesidad de dotarla de sólidos
fundamentos teóricos ha acrecentado aún más el interés
por la misma en el moderno pensamiento filosófico”.
Todo conocimiento científico tiene que basarse en la teoría que es la
base fundamental para la práctica, la teoría tiene como función explicar la
aplicación práctica de la Contabilidad, por lo tanto la Contabilidad Interactiva
es un conjunto de conocimientos que se fundamenta en conceptos para la
aplicación práctica de todo proceso contable industrial.
HTTP://ES.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/CONOCIMIENTO (2008), dice:
“Las ciencias constituyen uno de los principales tipos de
conocimiento. La ciencias son el resultado de esfuerzos
sistemáticos y metódicos de investigación en busca de
respuestas o problemas específicos”.
34
La Contabilidad como ciencia tiene principios, normas, reglas, que le
permite actuar en el ámbito empresarial, resolver y dar soluciones que se
presenten en esta actividad económica del país.
La Contabilidad Interactiva es una rama de la Contabilidad General,
debe ser enseñada de manera práctica, sistemática y metódica, para que el
estudiante adquiera sólidos conocimientos teóricos y prácticos en la
aplicación de los elementos de la Contabilidad Interactiva.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en
el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así
como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del
sujeto.
A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial
que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla,
analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una ciencia que
se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la
psicología, la historia, la medicina, etc.
Es importante tomar en cuenta que a pesar de que la conceptualización
de la pedagogía como ciencia es un debate que actualmente tiene aún
vigencia y que se centra en los criterios de cientificidad que se aplican a las
demás ciencias y que no aplican directamente a la pedagogía, es por ello
que referirse a la pedagogía como ciencia puede ser un tanto ambiguo,
35
incorrecto, o por lo menos debatible (depende del punto de vista con el que
se defina ciencia).
Existen autores, pues, que definen a la pedagogía como un saber, otros
como un arte, y otros más como una ciencia o disciplina de naturaleza propia
y objeto específico de estudio.
En la actualidad, el estudio de la educación y la puesta en práctica de la
acción pedagógica se está abriendo progresivamente a un enfoque cognitivo.
Esta perspectiva se caracteriza por su carácter sistémico, abierto,
proyectivo y su sensibilidad a los cambios culturales.
La pedagogía cognitiva se orienta así con el movimiento de la Ciencia
cognitiva desarrollado desde hace más de medio siglo y que afecta a otras
ciencias y disciplinas del campo de las Ciencias Humanas y Sociales.
El enfoque cognitivo de la pedagogía facilita la comprensión y la
regulación de los fenómenos educativos en situaciones caracterizadas por su
complejidad, dinamismo e incertidumbre.
Constituye una herramienta y una actitud que permite preguntarse por
la naturaleza y el sentido actual de la educación y de los sistemas
educativos.
En consecuencia, la pedagogía cognitiva, más que una línea de
investigación, consiste en una perspectiva o modo de mirar, más amplio
posible, la educación, el educando y el sistema educativo.
36
La educación no consiste en llenar la mente de ideas ajenas sino en
estimularla al estudiante para que produzca sus propias ideas mediante
métodos y técnicas para la obtención un mejor aprovechamiento.
Para obtener buenos resultados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje la institución educativa tiene que contar con excelentes
profesionales en el campo educativo.
Fuente: Métodos y técnicas Nuevos.- Consideran el desarrollo natural del alumno y la necesidad
de un aprendizaje activo, participativo y de descubrimientos”.
Métodos y
Técnicas
Tradicionales
Exigen una actitud pasiva del
alumno.
Métodos y
Técnicas
Nuevos
Consideran al desarrollo natural
del alumno y la necesidad de un
aprendizaje activo, participativo y
de descubrimientos.
Dinámica
Significa fuerza, energía,
acción. Medios para
lograr el
dinamismo
Dinámica
de
Grupo
Se ocupa del estudio de la
conducta de los grupos como un
todo, y de las variaciones de la
conducta individual de sus
miembros.
37
El maestro/a de la asignatura de Comercio tiene que utilizar técnicas activas
de enseñanza para lograr que el estudiante sea más activo y participativo en
el aprendizaje e identificación de los elementos.
WWW.PEREMARQUES.NET Dr. Pérez Márquez Graells (2001) dice:
“Las actividades de enseñanza que realizan los profesores
están inevitablemente unidas a los procesos de
aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre
consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave
del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran
realizar las operaciones cognitivas convenientes para
ello, interactuando adecuadamente con los recursos
educativos a su alcance”.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Comercio el
maestro tiene que realizar diferentes actividades de enseñanzas, tomando
recursos que estén en el aula de clases para que el estudiante tenga una
visión clara de los elementos que intervienen en la Contabilidad Interactiva y
con ello lograr un mejor aprendizaje en su identificación de estos elementos.
Albán José (2000), dice:
“El maestro debe tener dotes artísticos además de los
conocimientos científicos y técnicos, debe ser capaz de
responder a situaciones nuevas, poseer una agradable
presencia para poder lograr captar la atención del
auditorio”.
38
La Contabilidad siempre se ha considerado como ciencia y también
como un arte a pesar de todos los avances tecnológicos para el control y
registro contable, debe ser con arte y estética, entonces para su aprendizaje
el maestro debe utilizar destrezas y habilidades artísticas que motiven y
capten la atención de los estudiantes y despierten el interés por la
Contabilidad Interactiva.
Barro Villacís Eduardo Dr. (2006), dice:
“Educar es conducir lo que es hacia una plenitud de
actualización y expansión, orientada en un sentido de
aceptación social”.
Proyecto de Romero Hurtado María Lcda. (2008) cita a Albán José
(2000), y dice:
Proyecciones de la educación ecuatoriana:
“Innovadora y creativa.- Una educación nueva, creadora y
fomentadora de nuevos estilos y modelos de aprendizaje
que estimule el desarrollo de conocimientos, de habilidades
y destrezas vinculados al trabajo y a la producción para que
la educación nacional se convierta en una realidad frente a
los fenómenos y necesidades.
Centrada en la realidad.- Esto es que los aprendizajes sean
significativos, que permitan satisfacer las necesidades
actuales y sirvan de apoyo para la solución de los
problemas vitales, es decir enseñar para la vida y no para
las cuatros paredes del salón de clases.
Vinculada al trabajo productivo.- Esto quiere decir que la
educación tiene que estar vinculada al trabajo, a la
producción, y comprender que si aprende algo, es para algo
39
no por el simple hecho de aprender, una vinculación al
trabajo para desarrollar habilidades y destrezas, aprender
haciendo”.
El educador siempre tiene que estar innovado sus métodos y técnicas
para la enseñanza de la asignatura de Comercio, desarrollando en el
estudiante destrezas y habilidades en el campo de las empresas industriales
vinculándolo al trabajo productivo que tienen estas empresas en el país.
El aprendizaje de esta signatura debe ser de forma práctica, aplicando
situaciones que se den en las empresas industriales.
El trabajar con base en la pedagogía interactiva es un proceso que
puede dificultarse para el maestro/a por varias razones entre ellas el carácter
y formas de ser del profesor, un ejemplo por la forma tradicional de la
formación que ha recibido y claro el número de alumnos/as por grupo; sin
embargo debe de actuar con gran creatividad, buscar la manera de llamar la
atención de los alumnos/ y hacer que se apropien del conocimiento ya que
el mayor peso de la calificación recae del trabajo participativo del alumno
para crear a personas con una excelencia profesional.
PEDAGOGÍA: Tiene su origen en el griego antiguo que significa:
� Paidos (niños)
� Gogia (llevar o conducir)
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
40
Psicología Educativa es una ciencia que se identifica con dos campos
de estudios: la psicología y las ciencias de la educación. Estudia los
mecanismos implicados en el aprendizaje de un sujeto y los factores que
intervienen en los centros educativos y que influyen de forma indirecta en la
enseñanza y el aprendizaje, encargándose no solo del aprendizaje positivo
sino también del negativo.
El psicólogo de la educación suele desarrollar su actividad profesional
en los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus niveles y
modalidades, durante todo el ciclo vital de la persona.
También interviene en los procesos psicológicos que puedan afectar al
aprendizaje o que deriven de él, independientemente de su origen (personal,
grupal, social, de salud, etc.).
Se responsabiliza de las implicaciones educativas de su intervención
profesional, y si lo necesita puede coordinarse con otros profesionales.
La historia de la Psicología en el último siglo es la historia de su lucha
por independizarse de la Filosofía.
En los últimos cien años numerosos investigadores han intentado
independizar a esta ciencia de la filosofía, destacando su carácter
experimental, es decir, prescindiendo de toda preocupación metafísica y
limitándose al análisis de hechos observables y comprobables.
Es la llamada Psicología científica o experimental. Hoy debe
considerarse una ciencia particular independiente.
41
Gráfico Nº 1
Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Psicología Educativa es una ciencia que se identifica con dos campos
de estudios: la psicología y las ciencias de la educación.
Estudia los mecanismos implicados en el aprendizaje de un sujeto y los
factores que intervienen en los centros educativos y que influyen de forma
42
indirecta en la enseñanza y el aprendizaje, encargándose no solo del
aprendizaje positivo sino también del negativo.
El psicólogo de la educación suele desarrollar su actividad profesional
en los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus niveles y
modalidades, durante todo el ciclo vital de la persona.
También interviene en los procesos psicológicos que puedan afectar al
aprendizaje o que deriven de él, independientemente de su origen (personal,
grupal, social, de salud, etc.).
Se responsabiliza de las implicaciones educativas de su intervención
profesional, y si lo necesita puede coordinarse con otros profesionales.
La historia de la Psicología en el último siglo es la historia de su lucha
por independizarse de la Filosofía. En los últimos cien años numerosos
investigadores han intentado independizar a esta ciencia de la filosofía,
destacando su carácter experimental, es decir, prescindiendo de toda
preocupación metafísica y limitándose al análisis de hechos observables y
comprobables.
Es la llamada Psicología científica o experimental. Hoy debe
considerarse una ciencia particular independiente.
El educador para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de
una asignatura debe utilizar métodos de la psicología para despertar el
interés del educando y lograr su participación activa en el aprendizaje de la
Contabilidad Interactiva.
43
Hurtares Izurieta Julia (2005), dice:
“Motivación del aprendizaje.- El ser humano para
desarrollar sus actividades en cualquier aspecto de la vida,
requiere de la motivación que es lo que va a impulsar a
seguir adelante. Lo mismo sucede dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje. El educando para aprender tiene
que estar motivado”
El educador para enseñar la asignatura de la Contabilidad Interactiva
tiene que motivar al estudiante, mediante la aplicación de Talleres
Pedagógicos buscando mejorar el aprendizaje de los elementos del costo de
producción, logrando así, su fácil comprensión y reconocimiento de los
costos que intervienen en un proceso industrial y que éste aprendizaje les
permita desempeñarse efectivamente en el futuro a nivel universitario o en el
campo laboral.
WWW.ES.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/ (2009), dice:
“El aprendizaje holístico es una forma constructiva de
entender el aprendizaje centrada en los procesos de
adquisición de conocimientos, según la cual el alumno
adquiere una comprensión más profunda al establecer
conexiones entre las distintas áreas de conocimiento, entre
el individuo, las comunidades y el mundo”.
Es decir:
Que los alumnos pueden reconocer las relaciones que
existe entre las diferentes asignaturas y el mundo que le
rodea, adaptarse a situaciones nuevas y combinar los
conocimientos pertinentes con la inteligencia práctica y
44
social a la hora de resolver problemas por sí mismo o en
grupo.
El aprendizaje en el área de Comercio debe de ser práctico, tomando
en cuenta los conocimientos que el estudiante puede tener sobre esta
asignatura y en base a estos conocimientos despertar el interés para el
aprendizaje de los elementos del costo industrial y resolver problemas
relacionados a los costos de producción.
WWW.UVS.SLD.CU/.../PLONEGLOSSARYDEFINITION (2008), dice:
“Aprendizaje significativo.- El único auténtico aprendizaje
es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del
nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con
situaciones reales, etc. Es aquel aprendizaje que por lo que
significa y por la forma en que se recibe adquiere un
sentido especial, trascendental y de valor para una
persona”.
El educador de la asignatura de Comercio debe tener presente que los
estudiantes se interesen en aprender cuando los conocimientos que reciben
tienen sentido y que son útiles para la vida diaria.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de Comercio debemos partir
de los conocimientos y experiencias propias que tiene el educando, tomando
situaciones reales que estén disponibles en el medio donde se desarrolla la
clase.
45
Con la aplicación de los Talleres Pedagógicos se busca que el
aprendizaje sea activo, logrando que el aprendizaje tenga un significado
importante para el estudiante.
Hurtares Izurita Julia (2005), dice:
“El cognoscitivismo tiene su utilidad en la educación y
Ausubel señala dos elementos que participan en el proceso
educativo: 1) al que trasmite la información e interacción
con el alumno y 2) el aprendizaje, que modificará su
conducta al aprender la información”.
El educador al enseñar el proceso del ciclo contable a sus estudiantes
tiene que hacerlo de manera práctica, aplicando Talleres Pedagógicos, que
permitan mejorar el aprendizaje y lograr que el estudiante tenga una eficiente
preparación en el campo de la Contabilidad.
Fuente: Elementos de la Contabilidad Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
46
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Villarroel, J. dice: (1995)
“Cualquier intento educativo debe tener en cuenta los
aspectos sociales, económicos y culturales del medio en que
desarrolla su acción”.
Se refiere a los aspectos que tiene que ver con la vida misma de la
sociedad, diversidad étnica, valores y actitudes.
Todos ellos juegan un papel decisivo no sólo en el ambiente inmediato
(en el salón de clases y la institución educativa, sino a un contexto más
amplio como el familiar y comunitario).
Los fundamentos sociológicos sirven para tomar en cuenta a los
diferentes indicadores que permitan mejorar el ambiente organizacional de la
institución.
De Wikipedia, la enciclopedia libre:
“La sociología es una ciencia social que estudia, describe y
analiza los procesos de la vida en la sociedad; busca
comprender las relaciones de los hechos sociales por medio
de la historia; mediante el empleo de métodos de
investigación, quiere saber donde están los problemas en la
sociedad y sus relaciones con los individuos. Compara a la
sociedad con la cultura y la política. Es una ciencia nueva
que se hizo a la mitad del siglo XIX”.
47
La sociología aplica métodos de investigación empíricos (es decir, de la
experiencia que ya obtuviste en tu vida) y así crea teorías.
Es la rama del conocimiento que estudia las relaciones humanas,
aplicando métodos empíricos.
FUNDAMENTACION LEGAL
Art. 2.- La educación se rige por los siguientes principios:
a. La educación es deber primordial del Estado, que lo cumple a través
del Ministerio de Educación y de las Universidades y Escuelas
Politécnicas del país;
b. Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional;
c. Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los
representan, dar a sus hijos la educación que estimen conveniente. El
Estado vigilará el cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio
de este derecho;
d. El Estado garantiza la libertad de enseñanza de conformidad con la
Ley;
e. La educación oficial es laica y gratuita en todos sus niveles. El Estado
garantiza la educación particular;
f. La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en los
principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa
de los derechos humanos y está abierta a todas las corrientes del
pensamiento universal;
g. El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educación y la
erradicación del analfabetismo.
48
FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA
EL TRUEQUE
El trueque era la manera en que las antiguas civilizaciones empezaron
a comerciar. Se trata de intercambiar mercancías por otras mercancías de
igual valor. El principal inconveniente de este tipo de comercio es que las dos
partes involucradas en la transacción comercial tenían que coincidir en la
necesidad de las mercancías ofertadas por la otra parte. Para solucionar este
problema surgieron una serie de intermediarios que almacenaban las
mercancías involucradas en las transacciones comerciales. Estos
intermediarios muy a menudo añadían un riesgo demasiado elevado en
estas transacciones, y por ello este tipo de comercio fue dejado de lado
rápidamente cuando apareció la moneda
49
HISTORIA DEL COMERCIO
Los orígenes del comercio se remontan a finales del Neolítico, cuando
se descubrió la agricultura. Al principio, la agricultura que se practicaba era
una agricultura de subsistencia, donde las cosechas obtenidas eran las justas
para la población dedicada a los asuntos agrícolas. Sin embargo, a medida
que iban incorporándose nuevos desarrollos tecnológicos al día a día de los
agricultores, como por ejemplo la fuerza animal, o el uso de diferentes
herramientas, las cosechas obtenidas eran cada vez mayores. Así llegó el
momento propicio para el nacimiento del comercio, favorecido por dos
factores:
� Las cosechas obtenidas eran mayores que la necesaria para la
subsistencia de la comunidad.
� Ya no era necesario que toda la comunidad se dedicara a la
agricultura, por lo tanto parte de la población empezó a especializarse
en otros asuntos, como la alfarería o la siderurgia.
Es así, los excedentes de las cosechas empezaron a intercambiarse
con otros objetos en los que otras comunidades estaban especializadas.
Normalmente estos objetos eran elementos para la defensa de la comunidad
(armas), depósitos para poder transportar o almacenar los excedentes
alimentarios (ánforas, etc.), nuevos utensilios agrícolas (azadas de metal...),
o incluso más adelante objetos de lujo (espejos, pendientes, etc).
Este comercio primitivo, no solo supuso un intercambio local de bienes
y alimentos, sino también un intercambio global de innovaciones científicas y
tecnológicas, entre otros, el trabajo en hierro, el trabajo en bronce, la rueda,
el torno, la navegación, la escritura, nuevas formas de urbanismo, entre
otros..
50
Además del intercambio de innovaciones, el comercio también propició
un paulatino cambio de las sociedades. Ahora la riqueza podía almacenarse
e intercambiarse. Empezaron a aparecer las primeras sociedades capitalistas
tal como las conocemos hoy en día, y también las primeras estratificaciones
sociales. En un inicio las clases sociales eran simplemente la gente del
poblado y la familia del dirigente. Más adelante aparecieron otras clases
sociales más sofisticadas como los guerreros, los artesanos, los
comerciantes, etc.
El comercio se puede clasificar según diversos criterios:
Se entiende por comercio mayorista (conocido también como
"comercio al por mayor" o "comercio al mayor") la actividad de compra-venta
de mercancías cuyo comprador no es consumidor final de la mercancía. La
compra con el objetivo de vendérsela a otro comerciante o a una empresa
manufacturera que la emplee como materia prima para su transformación en
otra mercancía o producto.
Se entiende por comercio minorista (conocido también como
"comercio al por menor", "comercio al menor"; "comercio detallista" o
simplemente "al detalle”) la actividad de compra-venta de mercancías cuyo
comprador es el consumidor final de la mercancía, es decir, quien usa o
consume la mercancía.
Comercio interior, se realiza entre personas que se hallan presentes
en el mismo país, sujetos a la misma jurisdicción. Por su parte, comercio
exterior es el que se efectúa entre personas de un país y las que viven en
otro.
Comercio terrestre y comercio marítimo, ambos hacen referencia al
51
modo de transportar la mercancía y cada una es propia de una rama del
derecho mercantil, que llevan el mismo nombre.
Comercio por cuenta propia, el que se realiza para sí mismo, y
comercio por comisión; éste último es el que se realiza a cuenta de otro.
Comercio de talentos, es el relacionado con los dones o habilidades;
en éste los comerciantes cambian a un reconocido talento por dinero o por
otro talento, ya sea de igual valor o de mayor.
EL COMERCIANTE
Se considerarán comerciantes a las personas naturales y jurídicas,
nacionales y extranjeras, domiciliadas en el Ecuador, que intervengan en el
comercio de muebles e
inmuebles, que realicen
servicios relacionados con
actividades comerciales, y
que, teniendo capacidad para
contratar, hagan del comercio
su profesión habitual.
¿QUIENES PUEDEN EJERCER EL COMERCIO?
CAPACES
� Los que teniendo capacidad para contratar hacen del comercio su
profesión habitual.
52
INCAPACES
� Son incapaces absolutos los impúberes, los dementes y los
sordomudos. Sus actos no producen ni siquiera obligaciones naturales
y no admiten garantía Son menores impúberes los varones menores
de 14 años y las mujeres menores de 12 años.
TERMINOLOGÍA CONTABLE
ABONAR:
Pagar acreditar .Asentar en le haber una partida contable Como es de
práctica generalmente aceptada, las partidas se abonan al lado derecho de
los libros De cuentas.
ACREDITAR:
Abonar. Registrar en el haber de los libros de contabilidad. Poner en
disposición una suma.
ACREEDOR:
Persona o firma a quienes se debe. En contabilidad, las cuentas cuya suma
es mayor en el haber o lado derecho. Los saldos acreedores reflejan
participación en el negocio o pasivo.
ACTIVO:
Bienes que pertenecen a una persona o firma .El lado izquierdo de un
balance. El activo está formado por los bienes de la empresa, es decir,
inmuebles, muebles, mercancías, cuentas a cobrar, etc.
53
AMORTIZAR:
Hacer pagos parciales de una deuda. Disminuir el valor de un gasto diferido.
Los bienes que conforman el Activo Intangible son amortizados de acuerdo a
tiempos estimados o disposiciones legales.
El término amortizar también se usa para significar depreciación, es decir,
merma del valor de un bien físico aún cuando el concepto no es propio.
ANUALIDADES:
Serie de pagos iguales que se hacen a intervalos regulares (generalmente un
año, trimestre, o mes) Estos pagos regulares se llaman “renta”.
El monto de una anualidad es la suma de los montos de las rentas a interés
compuesto, computados al final del periodo.
AUDITORÍA:
Revisión de los libros de contabilidad para verificar la exactitud de los
registros su conformidad con las normas y la autenticidad de los
comprobantes sustentatorios.
BALANCE:
Es el estado que muestra participaciones de una empresa.
En que las sumas del activo y las participaciones sean iguales es obvia y por
tanto no que las partidas mostrarles correspondamos ala realidad, ni en sus
importes ni en su clasificación.
BANCA:
54
Negocios consistentes en girar descontar documentos de crédito, llevar
cuentas corrientes, comprar y vendes por cuenta ajena valores públicos o
moneda extranjera percibiendo comisión, abrir cartas de crédito y efectuar
cobranzas.
BENEFICIO:
La diferencia a favor de los propietarios entre los ingresos o y la totalidad de
los costos.
BONO:
Título emitido por los gobiernos o empresas privadas con el fin de
incrementar sus recursos financieros y que obligan a pagar al tenedor un
interés.
CAPITAL:
Elemento de la producción formado por la riqueza acumulada que se destina
nuevamente a aquella.
Participación de los propietarios en el negocio.
CÓDIGO DE CUENTAS:
Llamado también catálogo o plan de cuentas, es la nomenclatura de la que
se sirve el contador para hacer los asientos. Esta lista donde figuran los
nombres de las cuentas debidamente ordenadas y numeradas, generalmente
se conforma de “clases“, es decir divisiones del Activo, Pasivo y cuentas de
rendimiento.
CONCILIACIÓN:
55
Consiste en el ajuste que se hace de una cuenta para armonizarla con su
contrapartida. Especialmente en las cuentas bancarias, el movimiento que
hace la empresa, es opuesto al que lleva el Banco y además podrían haber
efectivamente, los depósitos en cuenta corriente son cargos para la
compañía y créditos para el cliente en el banco.
CONTABILIDAD:
La Contabilidad es un conjunto de técnicas que, basadas en las ciencias,
tales como las matemáticas se asocian a lop0s negocios para registrar las
operaciones, controlarlas, relacionarlas, conocer los costos e ingresos,
predecir comportamiento futuro de los acontecimientos, organizar la
producción, finanzas, trabajos, etc.
COSTO:
Los gastos que demanda el acontecimiento de la empresa en general o las
erogaciones para obtener o producir un bien, en términos más restringidos es
el conjunto de gastos asignados al producto, es decir que no se ha creído
conveniente considerar como una pérdida y se mantiene en el inventario es
decir un gasto diferido.
CRÉDITO:
Creer o confiar en algo o alguien. Tener buena reputación. Confianza en la
buena reputación de un individuo o firma de cumplir sus obligaciones
financieras. En contabilidad, registrar el pago de un deudor; asentar en el
haber o lado derecho de los libros saldo acreedor.
CHEQUE:
56
Orden de pago extendida por el poseedor de una cuenta corriente bancaria .,
El cheque no debe ser considerado como un documento de crédito, si no
como una orden de pagar, bajo la suposición de que el correntista tiene
fondos a su favor; de ahí que el girar cheques sin fondos sea considerado en
algunos países , como un delito de estafa.
DEPRECIACIÓN:
Disminución del valor de un activo físico por transcurso del tiempo .De los
activos físicos, quizás el único que no se deteriora por el uso o el paso del
tiempo, sea el terreno; los demás pierden valor por razones de deterioro
físico, funcional o accidental.
DEUDAS:
Obligaciones a pagar o reintegrar a otro algo que previamente se le presta.
HIPOTECA:
Derecho real que afecta a bienes inmuebles, sujetándolos a responder por el
pago de una obligación de crédito. El bien puede estar afectado por más de
una hipoteca .y entonces los derechos se establecen de acuerdo a la orden
en que fueron hipotecados.
IMPUESTO:
Tributo o cargo que cae sobre el contribuyente.
INVENTARIO:
Conjunto de existencias. Bines de una empresa. El término inventario
generalmente se usa para referirse a los bienes que se clasifican en el activo
57
circulante, es decir mercancías artículos en procesos y terminados materias
primas, etc.
LIQUIDEZ:
Se dice del activo que es dinero o puede fácilmente transformar en efectivo
cuando el activo. .corriente supera la pasivo corriente se dice que una
empresa tiene buena liquidez por el contrario se habla de falta de liquidez
cuando la empresa ha congelado sus recursos en activos fijos o de difícil
realización
La falta de liquidez provoca la quiebra. La caja está construida por los activos
más líquidos.
OBSOLESCENCIA:
Significa fuera de moda o de uso, con él, los contadores y economistas se
refieren a los bienes de capital que han perdido vigencia en la industria, ya
sea por inversiones mejores, o por haber perdido vigencia en la industria ya
sea por inversiones mejores o por haber perdido capacidad de satisfacer la
demanda.
PAGARÉ:
Documento ejecutivo de crédito en el que consta el compromiso de pagar
una suma a determinada fecha. El pagaré puede ser a sola firma o
garantizado, ya que gastos pagados por adelantado.
PASIVO:
Son obligaciones que mantiene el comerciante o la empresa con terceras
personas.
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PATENTE:
Derechos otorgados por un estado par usar en beneficio de determinadas
personas, una invención. También la cédula donde se acredita el pago.de los
derechos para ejercer una actividad comercial o industrial.
PATRIMONIO:
Conjunto de los bienes y derechos pertenecientes a una persona, física o
jurídica.
QUIEBRA:
Cesación o suspensión de una firma por incapacidad de pagar sus
obligaciones por falta de efectivo.
RENTA:
Beneficio que rinde periódicamente una inversión.
SALDO:
Diferencia entre las sumas del debe y del haber de una cuenta. Cuando se
hace un balance de comprobación los saldos deudores conforman el activo y
los acreedores el pasivo
VALOR:
En economía el término se refiere a la utilidad que una persona atribuye a un
bien o aun servicio. Evaluar significa darle o atribuirle valor a las cosas sin
que esto pueda confundirse con precio ni mucho menos con costo
.
59
VARIACIÓN:
Diferencia aritmética entre dos cantidades en costo generalmente entre lo
normal estándar, presupuesto, etc. Y lo real también entre lo ocurrido en un
periodo y otro.
DOCUMENTOS COMERCIALES
Los documentos comerciales son todos los comprobantes extendidos
por escrito en los que se deja constancia de las operaciones que se realizan
en la actividad mercantil, de acuerdo con los usos y costumbres
generalizadas y las disposiciones de la ley. Estos son de vital importancia
para mantener un apropiado control de todas las acciones que se realizan en
una compañía o empresa.
Su misión es importante ya que en ellos queda precisada la relación
jurídica entre las partes que intervienen en una determinada operación.
También ayudan a demostrar la realización de alguna acción comercial
y por ende son el elemento fundamental para la contabilización de tales
acciones.
CLASIFICACIÓN DE LOS DOCUMENTOS:
Se los puede clasificar en dos grandes grupos:
� Documentos Comerciales Negociables
� Documentos Comerciales No Negociables
Documentos Comerciales Negociables.- Son aquellos que se convierten
en efectivo al momento de su presentación.
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� Cheque
� Pagaré
� Letra de Cambio
� Acciones
� Bono
� Certificado de Depósito
� Cédula Hipotecaria
Cheque
Un cheque es un documento bancario en el que una persona autorizada
para extraer dinero de una cuenta (por ejemplo, el titular), extiende a otra
persona una autorización para retirar una determinada cantidad de dinero de
su cuenta sin que sea necesaria su presencia.
Es una orden de pago pura y simple (sin condición alguna) librada
contra el banco en el cual el librador tiene fondos depositados a su orden en
cuenta corriente bancaria, o está autorizado para girar en descubierto.
Pagaré
Es un título- valor de circulación y aparece como forma impropia del
contrato de cambio que contenía intereses.
Es un documento de crédito al igual que la letra de cambio, con la
promesa pura y simple de pagar una suma de dinero, en un determinado
tiempo.
Letra de cambio
61
La Letra de Cambio es un documento de crédito que sirve para
respaldar las operaciones comerciales realizadas a plazos, la letra de cambio
es una orden de pago escrita, por la cual una persona llamada deudor o
cargo debe pagar a su vencimiento al tenedor del documento.
La Letra de Cambio es título- valor a la orden, o sea que se puede
transferir mediante endoso; aun cuando no figure la cláusula a la orden, la
letra es un documento circulante, por tanto puede tener una serie continuada
de endosos.
A diferencia de la letra de cambio, que es un documento de orden
abstracto, el pagaré es un título- valor de origen causal, es decir que en
documento se podrá pactar los intereses, puede incluirse la causa que da
origen al pagaré, como también podrá incluirse la garantía con la cual se
afianza la obligación.
Acciones
Son documentos negociables, pueden ser adquiridos por cualquier persona
natural o jurídica y transferirse por vía del endoso.
Bono
Está considerado como moneda financiera se comercializa en el mercado de
valores
Certificado de Depósito
Es un documento de carácter nominativo, facultado y establecido según el
ART. 215 de la Ley General de Banco.
62
Cédula Hipotecaria
Son títulos emitidos por los bancos privados del Ecuador.
Documentos Comerciales No Negociables
Son aquellos que no exigen el pago inmediato al momento de su
presentación.
� Recibo
� Vale
� Nota de pedido
� Orden de Pago
� Comprobantes de Ventas
Recibo
Es un documento no negociable, que entrega el acreedor como
reconocimiento del pago de dinero realizado por el deudor.
Vale
Es un documento que certifica haber recibido anticipo de dinero, valor que
será descontado al momento de la cancelación de servicio.
Nota de pedido
Es documento usado por las empresas, preparado por el bodeguero para
notificar al departamento de compras que se requiere determinados artículos.
Orden de Pago
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Es un documento de uso interno, en el que se indica la autorización que se
requiere para efectuar una cancelación de compromisos adquiridos.
Comprobantes de Ventas
Todas las personas y sociedades que vendan o transfieran bienes o
servicios, inclusive las personas naturales no obligadas a llevar contabilidad,
tienen la obligación de entregar Comprobantes de Ventas autorizados por el
SRI.
Entre ellos podemos encontrar:
� Factura
� Nota de Venta
� Tiquetes
� Liquidaciones
� Nota de Débito
� Nota de Crédito
Factura
Es un documento que certifica la realización de una operación de compra-
venta.
Nota de Venta
Es un documento que se entrega únicamente al usuario final y tiene la misma
validez de la factura.
Tiquetes
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Son emitidos por las máquinas registradoras autorizadas por el SRI, son
similares a la Nota de venta; por tanto deben ser entregados al Consumidor
Final.
Nota de Débito
Es considerado como Comprobante de Venta aumenta el valor pendiente de
cobro.
Nota de Crédito
Es un documento que disminuye el valor pendiente de cobro.
CONTABILIDAD
La palabra contabilidad proviene del verbo latino "coputare", el cual
significa contar, tanto en el sentido de comparar magnitudes con la unidad de
medida, o sea "sacar cuentas", como en el sentido de "relatar", o "hacer
historia".
La contabilidad contempla dos partes fundamentales; la técnica que se
encarga del registro de las operaciones comerciales y la Contabilidad como
CIENCIA porque tiene sus principios propios para la planificación, el análisis
y la interpretación de todo el movimiento económico de la empresa.
OBJETIVOS DE LA CONTABILIDAD
1. Conocer la situación financiera en un período determinado para
establecer resultados (ganancia y pérdida).
2. Es un instrumento de información que nos permite tomar decisiones.
65
3. Permite realizar un análisis, evaluación de las cuentas que han
intervenido en el período económico que generalmente es de un
año, por medio de la Contabilidad se deja constancia de todos
los hechos y transacciones de períodos, además permite el pago de
los impuestos.
IMPORTANCIA DE LA CONTABILIDAD
Permite conocer con exactitud la real situación económica – financiera
de una empresa; en cambio cuando no llevamos contabilidad, no se conoce
con exactitud cuánto se tiene, cuanto nos deben o debemos, cual es el
volumen de compras, ventas, gastos; en definitiva sólo se tiene una idea
aproximada de la situación económica de la empresa, o sea en forma
empírica.
La contabilidad es de gran importancia porque todas las empresas
tienen la necesidad de llevar un control de sus negociaciones mercantiles y
financieras. Así obtendrá mayor productividad y aprovechamiento de su
patrimonio. Por otra parte, los servicios aportados por la contabilidad son
imprescindibles para obtener información de carácter legal.
CLASIFICACIÓN DE LA CONTABILIDAD
Dentro del área de contabilidad general se ha desarrollado una variedad
de fases especializadas de la contabilidad. Entre las más importantes
podemos describir las siguientes:
• Contabilidad Comercial
• Contabilidad Agrícola
66
• Contabilidad Petrolera
• Contabilidad Industrial
• Contabilidad Bancaria
• Contabilidad Hotelera
• Contabilidad Gubernamental
PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD
Los Principios contables están divididos en tres grupos:
PRINCIPIOS BÁSICOS:
Son aquellos que se consideran fundamentales por cuanto orientan la
acción de la profesión contable:
� Ente Contable
� Equidad
� Medición de recursos
� Período de tiempo
� Continuidad del Ente Contable
� Medición en Términos Monetarios
PASOS FUNDAMENTALES DE LA CONTABILIDAD
En la contabilidad se realizan cuatro pasos fundamentales que son:
� Clasificar.- Es ordenar los documentos.
� Registrar.- Es anotar en los libros de contabilidad.
� Presentar.- Mostrar los resultados de la operación.
� Interpretar.- Es obtener conclusines de dichos resultados.
67
PLAN DE CUENTAS
LA CUENTA
“Es una agrupación sistemática de los cargos y abonos relacionados a
una persona o situación de la misma naturaleza, que se registran bajo un
encabezamiento o título que los identifica.”Ejemplo:
Ingresos y salidas de dinero en efectivo, se registrará en la cuenta
llamada “Caja”. Los dineros que están depositados en el Banco, se
registrarán en Cuenta Banco.”
TRATAMIENTO CONTABLE DE LAS “CUENTAS”
Se representa por una T esquemática que tiene dos partes:
Debe Y Haber.
Los que sólo son nombres convencionales para identificar izquierda y derecha.
CONCEPTOS
a) Las anotaciones registradas al Debe de la cuenta se llaman cargos. b) Las anotaciones registradas al Haber de la cuenta se llaman abonos. c) La suma de los cargos se llama: débitos. d) La suma de los abonos se llama: créditos. e) La diferencia entre débitos y créditos se llama saldo. f) Cuando los débitos son mayores, se llama saldo deudor. g) Cuando los créditos son mayores, se llama saldo acreedor.
h) Cuando débitos y créditos son iguales, se dice que la cuenta está saldada.
68
Teoría del cargo y del abono
Cargar o debitar, una cuenta es hacer una anotación en el Debe.
Abonar o acreditar, una cuenta es hacer una anotación en el Haber. En las
cuentas de activo, cuando este aumenta, se cargan, y cuando disminuye, se
abonan. En las cuentas de pasivo y de capital, cuando este aumenta, se
abonan, y cuando disminuye, se cargan.
Se refiere al efecto que tienen las transacciones comerciales sin alterar
la ecuación patrimonial. Cada transacción afecta el balance, cambia los
valores en el patrimonio, pero sin alterar la igualdad de la ecuación. En cada
una de esas transacciones, actúan por lo menos dos cuentas.
CLASIFICACIÓN DE LAS CUENTAS:
SEGÚN SU NATURALEZA
CUENTAS DE RESUELTADO
CUENTAS PATRIMONIALES
ACTIVOS *CORRRIENTE.- Pueden convertirse rápidamente en dinero en efectivo. *NO CORRIENTES.- Bienes que son usados en forma permanente.
PASIVOS *CORRRIENTE.- Deudas canceladas en un plazo menor a un año. *NO CORRIENTES.-Obligaciones a largo plazo. PATRIMONIO.- Conjunto de bienes obtenidos durante el proceso contable.
*INGRESOS.- Originan aumento en el Patrimonio por efecto de recibir valores monetarios a cambio de bienes y servicios entregados *EGRESOS.-Originan disminución en el Patrimonio por efecto de entregar valores monetarios a cambio de bienes y servicios recibidos
69
PERSONIFICACIÓN DE CUENTAS
Caja
En esta cuenta se registrará el dinero en efectivo, en cheque y voucher de
tarjetas de crédito que ingresan la empresa. Se abonará al depositar en el
banco los ingresos recibidos y los pagos en efectivo.
Caja Chica
Es una cantidad pequeña dada a la caja que se emplea para registrar los
pequeños desembolsos en efectivo.
Bancos
Esta cuenta se emplea para controlar el dinero que se moviliza en las
denominadas cuentas corrientes bancarias. Con los Bancos se suelen
realizar diversas operaciones, dadas no en dinero en efectivo.
Cuentas por Cobrar
Las cuentas por cobrar son, al igual que cualquier activo, recursos
económicos propiedad de una empresa que la generarán un beneficio en el
futuro.
Documentos por Cobrar
Se agrupan los pagarés, letras de cambio y demás documentos similares
pagaderos a plazo y a favor de la empresa tenedora de ellos.
Inventarios de Mercaderías
Como su nombre lo indica, la cuenta Inventarios de Mercaderías o
simplemente Inventarios, la emplearemos para reflejar el valor de las
70
mercancías propiedades de la empresa adquiridas o producidas con la
intención de venderlas.
Muebles de Oficina
Escritorios, sillas, mesas, u otros similares para uso de la oficina.
Equipos de Oficina
Máquinas de escribir, calculadoras, copiadoras, sumadoras, etc.
Equipos de Computación
Computadoras, impresoras, scanner, mouse, etc
Edificio
Inmueble destinado para uso del negocio, corresponde a la parte edificada,
no se incluye el valor del terreno.
Terreno
Porción geográfica de propiedad de la empresa.
Vehículo
Equipo motorizado al servicio de la empresa, carro, camión o camioneta
Maquinaria
Equipo pesado que sirve para la fabricación de bienes.
CUENTAS POR PAGAR
71
Una cuenta por pagar es cualquier importe adeudado como resultado de
una compra de bienes o servicios en términos de crédito.
Documentos por Pagar
Son obligaciones o deudas que posee la empresa con terceros por compras
de una mercancía o el uso de un servicio, en la que se firman documentos
legales.
Sueldos por Pagar
Deuda pendiente con empleado.
Hipoteca por Pagar
Obligaciones a Largo plazo respaldado con bienes inmuebles.
Impuestos por Pagar
Valores que se paga por IVA, ICE, Retenciones e Impuesto a la Renta
Capital
Son las aportaciones hechas por los socios al empezar a funcionar un
negocio.
Reserva Legal
Parte del capital que se establece por Ley Estatutaria, Legal y Facultativa.
Utilidad o Pérdida del Ejercicio
72
Resultado de un proceso contable que hace que aumente o disminuya el
Capital.
Ventas
Artículos entregados a cambio de dinero.
Descuentos en Ventas
Rebaja de precios que se hace a los artículos vendidos en efectivo.
Transporte en Ventas
Costo que absorbe la empresa vendedora por el traslado de los bienes.
Devoluciones de Ventas
Regreso de mercaderías vendidas por mal estado o por no estar de acuerdo
con el pedido.
Compras
Adquisición de bienes a cambio de dinero.
Descuento en Compras
Rebaja que se obtiene de los proveedores por la adquisición de bienes.
Devolución en Compras
Es el regreso de la mercadería comprada por el mal estado o por no estar de
acuerdo con el pedido.
73
Transportes en Compras
Valor que el comprador paga por el servicio de transporte al lugar del
destino.
Arriendos Recibidos
Dinero que se recibe por la utilización de un inmueble.
Comisiones Ganadas
Dinero que se recibe por la entrega de un servicio.
Intereses Ganados
Utilidad producida por el Capital.
Sueldos
Remuneración que reciben los empleados por la venta de la fuerza de
trabajo.
Gastos de Arriendo
Dinero que se paga por la utilización de un inmueble.
Gastos Generales
Distribución de dinero para diferentes gastos de energía eléctrica, agua
potable entre otros.
Depreciación
74
Pérdida de valor de un Activo.
Publicidad
Gasto que ocasiona la promoción de artículos destinados para la venta.
Suministro de Oficina
Grapas, papel, bolígrafo, corrector, entre otros.
Mantenimiento y Reparación de Vehículo
Accesorio, reparaciones, instalaciones, eléctricas, etc
Gastos Pagados por Anticipado
Esta cuenta como su nombre lo dice son los gastos que se deben cancelar
por anticipado. Algunas de las cuentas auxiliares que forman este grupo son:
Seguros Pagados por Anticipado
Intereses Pagados por Anticipado
Impuestos Pagados por Anticipado
Inversiones a Largo Plazo
Están constituidas por cuentas que representan inversiones a largo plazo o
de carácter permanente, en títulos.
PLAN DE CUENTAS
75
Es un medio auxiliar del sistema de información contable del ente que
indica las cuentas que serán utilizadas en el proceso de registro de las
variaciones patrimoniales que producen los hechos económicos del ente
financiero.
CÓDIGO NOMBRE DE LA CUENTA 1 ACTIVOS
1.01 ACTIVOS CORRIENTES 1.01.01 Caja 1.01.02 Caja Chica 1.01.03 Bancos
1.01.04 Inversiones Financieras
Temporales 1.01.04.01 Acciones 1.01.04.02 Bonos 1.01.04.03 Cédulas Hipotecarias 1.01.04.04 Pólizas de Acumulación 1.01.04.05 Certificados de Depósitos
1.01.05 Cuentas por Cobrar 1.01.06 Documentos por Cobrar
1.02 INVENTARIOS 1.02.01 Mercaderías 1.02.02 Materiales de Oficina 1.02.03 Repuestos y Accesorios
1.04 ACTIVO DIFERIDO Comisiones Pagadas por Adelantado Intereses Pagados por Adelantado Arriendos Pagados por Adelantado
1.05 OTROS ACTIVOS 1.05.01 Impuestos Retenidos 1.05.02 IVA Pagado 1.05.03 Gastos de Constitución 1.05.04 Patentes 1.05.05 Marcas
1.06 ACTIVOS NO CORRIENTES 1.06.01 Muebles de Oficina
76
1.06.02 Equipos de Oficina 1.06.03 Equipos de Computación 1.06.04 Edificios 1.06.05 Local Comercial 1.06.06 Vehículos 1.06.07 Maquinarias 1.06.08 Terrenos
CÓDIGO NOMBRE DE LA CUENTA 2 PASIVOS
2.01 PASIVOS CORRIENTES 2.01.01 Cuentas por Pagar 2.01.02 Documentos por Pagar 2.01.03 Sueldos por Pagar 2.01.04 I.E.S.S por Pagar 2.01.05 Beneficios Sociales por Pagar 2.01.06 Impuestos por Pagar 2.01.07 Retenciones por Pagar 2.01.08 Publicidad por Pagar 2.01.09 Intereses por Pagar
2.02 PASIVO DIFERIDO 2.02.01 Intereses Cobrados por Anticipado 2.02.02 Arriendos Cobrados por Anticipado
2.02.03 Comisiones Cobrados por Anticipado
2.03 OTROS PASIVOS 2.03.01 IVA Cobrado 2.03.02 Retención en la Fuente por Pagar
2.04 PASIVO NO CORRIENTE
2.04.01 Documentos por Pagar a Largo Plazo
2.04.02 Cuentas por Pagar a Largo Plazo 2.04.03 Hipotecas por Pagar
3 PATRIMONIO 3.03.01 Capital Suscrito 3.03.02 (-) Capital Suscrito no Pagado 3.03.03 Aportaciones de los Socios 3.03.04 Reservas 3.03.05 Utilidad del Ejercicio(+) 3.03.06 Pérdida del Ejercicio(-)
77
4 INGRESOS 4,01 Ventas
4.01.02 Servicios Prestados o Ingresos por Servicios
4.01.03 Ventas de Servicios 4.01.04 Donaciones
4.02 INGRESOS OPERACIONALES 4.02.01 Arriendos Ganados 4.02.02 Intereses Ganados 4.02.03 Comisiones Ganadas 4.02.04 Servicios Prestados
5 COSTOS Y GASTOS 5.01 COSTOS DE VENTAS
5.01.01 Compras 5.01.02 (+) Transportes en Compras 5.01.03 (-) Descuentos en Compras 5.01.04 (-) Devoluciones en Compras
5.02 GASTOS de ADMINISTRACIÓN 5.02.01 Sueldos y Salarios 5.02.02 Aportes Patronales al IESS 5.02.03 Fondo de Reserva 5.02.04 Vacaciones 5.02.05 Gastos Generales 5.02.06 Depreciación de Activos
5.03 GASTOS de FINANCIEROS 5.03.01 Intereses
5.03.02 Intereses sobre Préstamos Bancarios
5.03.03 Interés por Mora 5.03.04 Otros Gastos Financieros
5.04 GASTOS DE VENTAS 5.04.01 Sueldos de Vendedores 5.04.02 Comisiones de Vendedores 5.04.03 Viáticos 5.04.04 Publicidad 5.04.05 Mant. Y Rep. De Vehículos 5.04.06 Lubricantes Y Combustibles 5.04.07 Peaje 5.04.08 Depreciación de Activos
78
PARTIDA DOBLE
El sistema de Partida Doble consiste en que en cada hecho contable,
se ha de producir al menos un cargo en una cuenta y un abono en otra, y la
suma de los cargos y los abonos efectuados deben ser iguales, en otras
palabras, todos los recursos que existen en una empresa son el resultado de
la aplicación de recursos que tuvieron una fuente definida.
La "partida doble" como técnica contable obedece a los siguientes
criterios:
1. Correspondencia: quien recibe es deudor, quien entrega es acreedor;
2. Reciprocidad: no hay deudor sin acreedor y viceversa;
3. Equivalencia: todo valor que ingresa debe ser igual al valor que sale;
4. Consistencia: todo valor que ingresa por una cuenta debe salir por la
misma cuenta;
5. Confortabilidad: las pérdidas se debitan, las ganancias se acreditan
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Es un sistema universalmente aceptado para el registro contable de
transacciones comerciales. Se fundamenta en el siguiente hecho:
1. Quien recibe es deudor, quien entrega es acreedor. (Lo que se tiene se
debe).
2. No hay deudor sin acreedor, ni acreedor sin deudor. (Los recursos no
surgen por si solos, debe proceder de algún lado).
3.- Todo valor que entra debe ser igual al valor que sale. (La base del
equilibrio de la ecuación patrimonial).
79
Saldo
Se llama saldo de una cuenta a la diferencia entre los débitos y
créditos. Cuando los débitos sean mayores que los créditos será saldo
Deudor, sin embargo cuando los créditos sean mayores que los débitos será
saldo Acreedor. Cuando los débitos sean iguales a los créditos, se entenderá
que la cuenta esta saldada, balanceada o sin saldo.
LIBRO MAYOR
Definición:
Es un Libro principal y obligatorio en el cuál se clasifican las
transacciones según el efecto que producen sobre cada uno de los
elementos del Balance; por lo que se abre una cuenta especial para cada
concepto de Activo, Pasivo, Patrimonio, Ingresos y Gastos.
Al Libro Mayor se pasan los asientos del Libro Diario, tomando datos
de cuentas, valores y fechas. Por esto es conocido también con el nombre de
libro de segunda anotación.
Características del Libro Mayor
� Es paso de los valores del Libro Diario al Libro Mayor
� Globaliza el registro general de una sola cuenta.
� Es la herramienta esencial para el balance de comprobación.
� Justifica el saldo y orden de la cuenta.
� Establece diferencia en cuanto lo que es debito y crédito en los
totales de las cuentas.
80
� Describe en forma específica los diferentes movimientos que se
realizan en una cuenta.
� Proporciona información referente a los saldos finales de cada
cuenta.
Rayado:
Siendo la Cuenta la unidad en el libro Mayor, el rayado de sus dos
partes componentes, contiene espacios separados para las fecha,
explicación y referencia del Diario, para cada columna de cantidades de
cargo y abono.
Cuando la Cuenta, sigue el modelo que comprende una página para
cada columna, el rayado de estas es el siguiente:
1.- Espacio para la fecha
2.- Espacio para la explicación o cuenta relativa o contra cuenta.
3.- Espacio para la referencia del Diario donde está el asiento
4.- Columna auxiliar o de importes parciales
5- Columna principal o de importes totales.
El rayado es igual para los dos lados de la cuenta, Debe y Haber ó
página de izquierda y derecha respectivamente.
Mecanismo de memorización:
Todos los asientos del Diario se pasan al Mayor en orden estricto de
fechas y de acuerdo al siguiente procedimiento:
81
1. La partida deudora o cargo del asiento se pasa en el lado del Debe
de la cuenta que corresponda, anotando la fecha, explicación y cantidad del
cargo.
La explicación al pasar el cargo consiste en anotar la contra cuenta o
cuenta relativa, la misma que viene a ser la cuenta de abono del asiento.
2. La partida acreedora o abono del asiento se pasa en el lado del
Haber en la cuenta que corresponda, anotando la fecha, explicación y
cantidad del abono.
La explicación al pasar el abono consiste en anotar la contra cuenta o
cuenta relativa, que ahora viene a ser la cuenta de cargo del asiento.
Forma de “T”.- No es más que un rayado en forma de "T”; para
efectos de didáctica los casos prácticos de aplicación del Libro Mayor lo
ejecutaremos en las cuentas "T".
CAJA
DEBE HABER
$ 4,500.00
Datos para realizar la memorización de una Cuenta
03/08/2010.- Se deposita en el banco 15,000.00
82
LIBRO DIARIO
REGISTRO EN EL LIBRO MAYOR EN FORMA DE FOLIO
N° CODIGO BANCO N° FOLIO
FECHA DESCRIPCIÓN REF PARCI
AL DEBE HABER SALDO
03/
08/2010
Depósito en el
Banco del
Pichincha según
papeleta #
008934
$ 15,000.00 $ 15,000.00
FECHA DESCRIPCION REF PARCIAL DEBE HABER
03/
08/2010
BANCO
CAJA
P/r deposito
en el banco del
pichincha
según papeleta
# 008934
$ $15,000.00
$15,000.00
83
N° CODIGO CAJA N° FOLIO
FECHA DESCRIPCIÓN REF PARCI
AL DEBE HABER SALDO
03/
08/2010
Depósito en el
Banco del
Pichincha
según papeleta
# 008934
$ 15,000.00 $ 15,000.00
REGISTRO EN EL LIBRO MAYOR EN FORMA DE “T”
BALANCE DE SITUACIÓN INICIAL
El Balance inicial refleja la situación patrimonial de la empresa en el
momento preciso en que están a punto de iniciarse las operaciones de la
empresa, es decir justo antes de comenzar a registrarse éstas.
Los Balances son documentos obligatorios para el empresario, de gran
importancia para conocer la situación en que se encuentra la empresa, por lo
que no pueden realizarse de cualquier manera, sino que existe un modelo
predeterminado al que debe ajustarse el empresario. A ello nos referiremos
más adelante al hablar de las Cuentas anuales.
BANCO CAJA
D H D H
$ 15,000.00 $ 15,000.00
84
¿QUÉ ES UN CICLO CONTABLE?
El ciclo contable es el periodo en el que se registran los hechos
contables de un ejercicio. Normalmente es el año natural, del 1 de enero al
31 de diciembre.
Es el primer estado financiero que será registrado como primer asiento
en el Libro Diario (ASIENTO DE APERTURA)
¿Cómo se forma el ciclo contable?
En dicho ciclo se confecciona al final del ejercicio el balance y la cuenta
de resultados.
EL CICLO CONTABLE
1.- Balance de Situación Inicial
2.- Asientos De Apertura
3.- Operaciones durante el ejercicio
4.- Regularización
5. -Balance de Comprobación de Sumas y Saldos
6.- Presentación de las cuentas
• Cuentas de Resultado
• Cuentas de Balance
Se lo puede presentar en dos formas:
• Forma de cuenta (horizontal)
• Forma de reporte (vertical)
85
FORMA DE CUENTA (HORIZONTAL)
COMERCIAL "DON JULIO" ESTADO DE SITUACIÓN INICIAL
AL 5 de FEBRERO del 2010 ACTIVOS PASIVOS
Activos Corriente Pasivo Corriente Caja $5,200.00 Documentos por Pagar $3,000.00 Banco 15,200.00 Cuentas por Pagar 5,000.00
Mercadería 30,000.00 TOTAL DE PASIVO CORRIENTE $8,000.00
Documentos por Cobrar 3,300.00 TOTAL DE ACTIVOS CORRIENTE $53,700.00 Activo Fijo Pasivo Fijo
Hipoteca por Pagar $60,000.00 Equipo de Computación
$ 4,800.00
TOTAL DE PASIVO FIJO $60,000.00
Edificio 150,000.00 Vehículos 45,000.00 TOTAL DE ACTIVO FIJO
$199,800.00
TOTAL DE PASIVO $68,000.00 PATRIMONIO
Capital $185,500.00
$185,500.00
TOTAL PATRIMONIO
TOTAL ACTIVOS $253,500.00 TOTAL PASIVOS Y PATRIMONIO $253,500.00
CUERPO
• Nombre o razón social del negocio.
• Nombre del documento contable.
• Fecha de elaboración del documento.
• Cuentas de Activo
• Cuentas de Pasivo
• Cuentas de Patrimonio ordenandos en función de liquidez
ENCABEZAMIENTO
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
• Gerente • Contador
ES
TR
UC
TU
RA
DE
L B
AL
AN
CE
DE
S
ITU
AC
IÓN
IN
ICIA
L
CUERPO
ING. JUAN CASTAÑEDA ING. LUCY CABRERA GERENTE CONTADORA
86
LIBRO DIARIO
FORMA VERTICAL
COMERCIAL "JULIÁN" ESTADO DE SITUACIÓN INICIAL
AL 13 de JULIO del 2007 ACTIVOS
Activos Corriente Caja $ 5,000.00
Banco
6,300.00 Mercadería 20,000.00 Documentos por Cobrar
7,000.00
TOTAL DE ACTIVOS CORRIENTE $ 38,300.00 Activo Fijo Muebles de Oficina $ 2,000.00 Equipo de Computación
1,800.00
Vehículos 18,000.00
Terrenos
30,000.00 TOTAL DE ACTIVO FIJO $ 51,800.00 TOTAL ACTIVOS $ 90,100.00
PASIVOS Pasivo Corriente Documentos por Pagar $ 8,000.00
Cuentas por Pagar
2,000.00 TOTAL DE PASIVO CORRIENTE $ 10,000.00
Pasivo Fijo Hipoteca por Pagar $35,000.00 TOTAL DE PASIVO FIJO $ 35,000.00 TOTAL DE PASIVO $ 45,000.00
PATRIMONIO Capital $45,100.00 TOTAL PATRIMONIO $ 45,100.00 TOTAL PASIVOS Y PATRIMONIO $ 90,100.00
Ing. Juan Cantos Ing. Carlos Pérez GERENTE CONTADOR
87
REGISTRO CONTABLE
� Son libros donde se anotan todas las operaciones comerciales.
Los principales registros contables son: libro diario, libro mayor,
libro de inventarios y caja.
� El libro diario y el libro mayor tienen a su vez auxiliares q sirven de
complemento para el control del proceso contable.
LIBRO DIARIO
Es un registro donde se anotan todas las transacciones comerciales
que hace el empresario día a día y en el orden cronológico que se van
presentando, por eso se llama libro diario.
Asiento de Apertura.- Es el primer asiento contable que se registra en
el Libro Diario y corresponde generalmente al balance inicial
Características del Libro Diario
� Es un libro obligatorio exigido por el código de comercio.
� Por ser obligatorio debe ser sellado, foliado y firmado por el tribunal
de comercio.
� En él se registran las operaciones diarias realizadas por un ente u
organización.
� Las operaciones tienen el mismo equilibrio de valor, es decir, el
mismo monto en la columna de debito debe estar en la columna de
crédito.
� Es la herramienta esencial para la elaboración del libro mayor
general.
� En él se registran todas las cuentas sin excepción alguna.
(Cuentas reales, nominales, de orden y de valuación).
88
� En la actualidad la Contabilidad se lleva en medios magnéticos o
sistemas contables de acuerdo a las necesidades de la empresa.
ESTRUCTURA DEL LIBRO DIARIO
COMERCIAL “DON JULIO” LIBRO DIARIO
AL 5 DE SEPTIEMBRE DEL 2011
FECHA CONCEPTO REF PARCIAL DEBE HABER
2011/09/05 En la ciudad de Guayaquil a los cinco días del mes de septiembre del año dos mil once se constituye la empresa Comercial “Don Julio ” S.A. con los siguientes valores: Caja Banco Mercaderías Documentos por Cobrar Equipos de Oficina Equipos de Computación Vehículos Maquinarias Cuentas por Pagar Documentos por Pagar Hipoteca por Pagar Capital Asiento de Apertura correspondiente al el Balance de Situación Inicial.
$ 7000 4000
30000 10000
4000 5000
23000 35000
$18000 12000 30000 58000
89
ENCABEZAMIENTO
Se encuentra formado por la identificación de la empresa, el nombre
del libro (libro diario) y la fecha de inicio de las operaciones comerciales.
FECHA
Se escribe el año, mes y día de cada transacción.
Concepto, Descripción o detalle
Primero se escriben las cuentas deudoras, en el siguiente reglón
dejando sangría se escribirán las cuentas acreedoras.
Referencia
Se anota el número de la página. Del libro diario donde están
registradas las cuentas para que puedan ser encontradas fácilmente.
Parcial
Se registraran los valores detallados de las sub-cuentas.
Debe
Es donde se registran las cuentas que incrementan al activo y
disminuyen las cuentas del pasivo y el capital.
Haber
Es donde se registran las cuentas que disminuyen las cuentas del
activo y aumentan las cuentas del pasivo y el capital
Glosa
90
Luego de la última cuenta acreedora se escribe una explicación de la
transacción, para determinar el movimiento de la transacción.
BALANCE DE COMPROBACIÓN DE SUMAS Y SALDOS
Es un instrumento financiero que se utiliza para visualizar la lista del
total de los débitos y de los créditos de las cuentas, junto al saldo de cada
una de ellas (ya sea deudor o acreedor).
ESTRUCTURA DEL BALANCE DE COMPROBACION DE SUMAS Y
SALDOS
COMERCIAL "LOPÉZ PERÉZ"
BALANCE DE COMPROBACION DE SUMAS Y SALDOS DEL 2 JUNIO AL 23 DE DICIEMBRE DEL 2010
OR
DE
N
CUENTAS
SUMAS SALDOS
REF. DEBE HABER DEUDOR ACREEDOR
300,000.00 300,000.00 180,000.00 180,000.00
TOTAL
COLUMNA
DE SUMAS
COLUMNA
SALDOS
NOMBRE
DE LAS
CUENTAS
REFERENCIA
NOTA: Los totales de SUMAS y SALDOS son iguales
91
PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DEL BALANCE DE
COMPROBACIÓN
MAYORIZACIONES EN FORMA DE “T”
COMERCIAL "CARLOS LUIS" MAYOR GENERAL
AL 23 DE DICIEMBRE DEL 2010
CAJA BANCOS MERCADERÍAS
D H D H D H
$ 27.000,00 15.000,00 $ 4.000,00 $ 4.000,00 30.000,00 8.200,00
$ 4.100,00 4.500,00 $ 15.000,00 $ 7.000,00
2.400,00 $ 22.000,00 $ 25.000,00
3.200,00 $ 4.000,00
$ 31.100,00 $ 25.100,00 $ 41.000,00 $ 40.000,00
SALDO= $ 6.000,00
SALDO $ 1.000,00
SALDO $ 21.800,00
DOCUMENTOS POR COBRAR EQUIPOS DE OFICINA EQUIPOS DE COMPUTACIÓN
D H D H D H
10.000,00 4.000,00 5.000,00
7.000,00 2.400,00
$ 10.000,00 $ 11.000,00 7.400,00
SALDO= $ 10.000,00
SALDO $ 11.000,00
SALDO $ 7.400,00
VEHÍCULO MAQUINARÍAS CUENTAS POR PAGAR
D H D H D H
23.000,00 22.000,00 35.000,00 18.000,00
$ 23.000,00 $ 22.000,00 $ 35.000,00 18.000,00
SALDO= $ 1.000,00
SALDO $ 35.000,00
SALDO $ 18.000,00
92
DOCUMENTOS POR PAGAR HIPOTECAS POR PAGAR CAPITAL
D H D H D H
4.000,00 12.000,00 25.000,00 30.000,00 78.000,00
4.000,00
$ 8.000,00 $ 12.000,00 $ 25.000,00 $ 30.000,00 78.000,00
SALDO= $ 4.000,00
SALDO $ 5.000,00
SALDO $ 78.000,00
SUELDOS BÁSICOS MUEBLES DE OFICINA CUENTAS POR COBRAR
D H D H D H
4.500,00 3.200,00 4.100,00
$ 4.500,00 $ 3.200,00
SALDO= $ 4.500,00
SALDO= $ 3.200,00
SALDO= $ 4.100,00
93
COMERCIAL "CARLOS LUIS"
BALANCE DE COMPROBACIÓN
AL 23 DE DICIEMBRE DEL 2010
CUENTAS REF.
SUMAS SALDOS
DEBE HABER DEBE HABER
CAJA 31.100,00 25.100,00 6.000,00
BANCOS 41.000,00 40.000,00 1.000,00
MERCADERÍAS 30.000,00 8.200,00 21.800,00
DOCUMENTOS POR COBRAR 10.000,00 10.000,00
EQUIPOS DE OFICINA 11.000,00 11.000,00
EQUIPOS DE COMPUTACIÓN 7.400,00 7.400,00
VEHÍCULO 23.000,00 22.000,00 1.000,00
MAQUINARIAS 35.000,00 35.000,00
CUENTAS POR PAGAR 18.000,00 18.000,00
DOCUMENTOS POR PAGAR 8.000,00 12.000,00 4.000,00
HIPOTECAS POR PAGAR 25.000,00 30.000,00 5.000,00
CAPITAL 78.000,00 78.000,00
SUELDO BÁSICO UNIFICADO 4.500,00 4.500,00
MUEBLES DE OFICINA 3.200,00 3.200,00
CUENTAS POR COBRAR 4.100,00 4.100,00
SUMAN 233.300,00 233.300,00 105.000,00 105.000,00
94
ESTADOS FINANCIEROS
E S
T A
D O
S
F I N
A N
C I
E R
OS Son reportes que transmiten la
situación económica,
financiera y los cambios de una
empresa en una fecha o
período determinado
ESTADO DE RESULTADO
Proporciona la Utilidad o
Pérdida de la empresa a
una fecha determinada
BALANCE GENERAL
Refleja la situación financiera de la empresa en un período determinado, mostrando sus propiedades, obligaciones y capital.
95
ESTRUCTURA DEL ESTADO DE RESULTADO O ESTADO DE
PÉRDIDAS O GANANCIAS
COMERCIAL "ESMERALDAS S.A"
ESTADO DE RESULTADO
AL 30 DE AGOSTO DEL 2010
INGRESOS
Comisiones Ganadas
$ 7.500,00
Intereses Ganados
1.600,00
TOTAL DE INGRESOS
$ 9.100,00
EGRESOS
Gastos de Seguros
$1.200,00 Sueldo Básico
Unificado
2.000,00
Gastos de Intereses
150,00
Gastos de Arriendos
500,00
TOTAL DE EGRESOS
3.850,00
UTLIDAD NETA DEL EJERCICIO
$5.250,00
WALTER SANTOS
DIANA LEÓN
GERENTE
CONTADORA
ENCABEZAMIENTO
FIRMAS DE
RESPONSABILIDAD
CUERPO
96
ESTRUCTURA DEL BALANCE GENERAL
COMERCIAL "ESMERALDAS S.A"
BALANCE GENERAL AL 30 DE AGOSTO DEL 2010
ACTIVOS
CORRIENTE
Caja 15.000,00
Bancos 8.000,00
Inversiones Financieras 17.000,00
Cuentas por Cobrar 2.400,00
Mercaderías 10.000,00
TOTAL ACTIVOS CORRIENTE
52.400,00
NO CORRIENTE
Terrenos 26.300,00
Edificios 50.000,00
Equipos de Oficina 3.500,00
Maquinarias 25.800,00
TOTAL ACTIVOS NO CORRIENTE
105.600,00
TOTAL DE ACTIVOS
158.000,00
PASIVOS CORRIENTE Cuentas por Pagar 6.000,00
Documentos por Pagar 5.420,00
Impuesto por Pagar 900,00
TOTAL DE PASIVOS CORRIENTE 12.320,00
NO CORRIENTE Hipotecas por Pagar 86.000,00
TOTAL DE PASIVOS NO CORRIENTE
86.000,00
PATRIMONIO Capital 54.430,00
Utilidad Neta $ 5.250,00
TOTAL DE PATRIMONIO
59.680,00
TOTAL DE PASIVOS Y PATRIMONIO
158.000,00
WALTER SANTOS GERENTE
DIANA LEÓN CONTADORA
ENCABEZAMIENTO
CUERPO
FIRMAS DE
RESPONSABILIDAD
97
CONCLUSIÓN
Se pude decir como conclusión para obtener un buen rendimiento escolar en nuestros alumnos es necesario mejorar las técnicas y métodos aplicándolos en conjunto con la tecnología.
Para obtener un mayor beneficio debemos conocer las falencias de nuestros educandos, los mismos que serán tomados en cuenta para generar los cambios, que nos permita el éxito académico. Como también conocer las ventajas y desventajas del medio que nos rodea e influye sobre ellos.
TÉRMINOS RELEVANTES
A
Activo
Valores que representan los bienes y derecho d propiedad del comerciante o
empresa que puede valorarse en dinero.
Acoplar
Juntar, reunir en cantidades.
Aprender a aprender
Adquirir una serie de habilidades que faciliten futuros aprendizajes.
Asiento Contable
Anotación en los libros de contabilidad de todos las operaciones comerciales
realizadas por una empresa.
Auto aprendizaje
98
Tipo de aprendizaje que descansa en la responsabilidad del que aprende.
B
Balance
Cuenta que muestra el activo con el pasivo y el capital de un negocio,
movimiento que se hace un cuerpo inclinándose a un lado y a otro.
Bienes
Patrimonio, hacienda, caudal
C
CD
Es una diapositiva de almacenaje de información de forma que solo podemos
acceder a esa información para leerla.
Calidad de la Educación
Es un concepto estratégico en el cual se estructuran las políticas. Conjunto
de elementos inherentes a la educación que permiten apreciar hasta que
punto se han logrado los fines a ella atribuidos.
Calidad
Idoneidad para desempeñar un cargo.
Contenido
Es lo que se enseña, el objeto del aprendizaje. El currículo distingue entre
tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
99
Conocimiento
Acción y efecto de conocer. Entendimiento, inteligencia, razón natural.
Cultura
Conjunto de valores que se basa en la transmisión de conocimientos y
creencias.
Contabilidad
Sistema adoptado para llevar la cuenta y razón en las oficinas públicas y
particulares.
Constitución
Forma o sistema de gobierno que tiene cada Estado.
Científicos
Perteneciente o relativo a la ciencia.
Costo
Gasto de manutención del trabajador cuando se añade al salario.
Cultura
Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico.
D
Diagnóstico
Indagación, determinación, comprobación.
Democracia
Doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el gobierno.
100
Derecho
Provecho, conveniencia, interés o fruto que se saca de algo.
Destrezas
Habilidad, arte, primor o prioridad con que se hace algo. Perteneciente o
relativo a la enseñanza.
Dinámica
Dicho de una persona: Notable por su energía y actividad.
E
Economista
Persona que profesa la sociología o tiene en ella especiales conocimientos.
Educación
Es una actividad que tiene por fin formar, dirigir o desarrollar la vida humana
para que este llegue a la plenitud.
Eficiencia
Virtud y facultad para lograr un efecto determinado en cada uno de los actos
de la labor educativa, se refiere a la medición de metas.
Egreso
Costo o gasto necesarios para desarrollar las actividades comerciales de una
empresa.
Empresa
101
Una entidad organizada para desarrollar una actividad económica y obtener
beneficios.
Enseñanza
Son las formas de organizar la actividad cognitiva de los educandos, que
aseguran el dominio de los conocimientos y de la actividad práctica en el
proceso docente.
Estado de Perdida y Ganancia
Estado de resultado de ingresos, costos y gastos de un ejercicio contable.
Estados financieros
Informa sobre la situación financiera de una empresa en una fecha
determinada; los más importantes son: Balance Inicial, Balance Final, Estado
de pérdida o ganancia, Estado de superávit y estado de cambios en la
situación Financiera.
Educador
Que educa
Equidad de género
Igualdad de seres que tienen uno o varios caracteres comunes.
Estudiante
Persona que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza.
Estructural
Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de
una tarea.
102
F
Facilitador
Persona que se desempeña como instructor u orientador en una actividad.
Filosofía
Conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional, los
principios más generales que organizan y orientan el conocimiento de la
realidad, así como el sentido del obrar humano.
Fundamentación
Principio y cimiento en que estriba y sobre el que se apoya un edificio u otra
cosa.
H
Habilidades
Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza.
Holístico
Doctrina que propugna la concepción de cada realidad como un todo distinto
de la suma de las partes que lo componen.
Holístico
Doctrina que propugna la concepción de cada realidad como un todo distinto
de la suma de las partes que lo componen.
I
103
Integración
Incorporación de los individuos con fines comunes y derechos similares.
Ingresos
Llamados también rentas, utilidades o ganancias. Son los dineros
recaudados por la empresa.
Incluyente
Acción y efecto de incluir.
Ineludible
Que no se puede eludir.
Inducción
Extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares,
el principio general que en ellas está implícito.
Innovadora.
Acción y efecto de innovar.
Investigación
La que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en
principio, ninguna aplicación práctica.
J
Jerárquicos.
Gradación de personas, valores o dignidades.
104
L
Legal
Prescrito por ley y conforme a ella.
Liquidez
Relación entre el conjunto de dinero en caja y de bienes fácilmente
convertibles en dinero, y el total del activo, de un banco u otra entidad.
Libros de Contabilidad
Libros donde se registran todas las operaciones mercantiles en forma
ordenada y cronológica.
Líder
Persona capaz de unir a otros para el logro de un objetivo determinado.
M
Multimedia
Se lo puede definir el término multimedia como la combinación de sonidos,
gráficos, animación, videos y textos dentro d una misma aplicación.
Memoria
Facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado.
Metódicos
Que usa de método.
Métodos
105
Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla.
O
Organigrama
Sinopsis o esquemas de la organización de una entidad, de una empresa o
de una tarea.
Organismos Gubernamentales
Entidades de control del gobierno central de un país.
P
Partida Doble
Principio Fundamental de la Contabilidad, donde se registra por lo menos en
dos cuentas con un débito y un crédito por igual valor.
Pasivo
Grupo de cuentas que representan deudas y obligaciones contraídas por la
empresa y comerciante y que representan un valor monetario.
Patrimonio
Comprende el capital constituido por el accionista que aportan al inicio de
sus actividades y el superávit, que se obtiene matemáticamente por la
ecuación contable activo menos pasivo.
Problema
Un desequilibrio, representado por una desviación lo que e esperado de una
acción y los resultados que se van logrando o se han logrado.
106
Proceso educativo
Es la secuencia de actos que en la relación interpersonal conduce al
resultado propuesto.
Proceso contable
Son los pasos a seguir iniciando con el balance inicial y concluyendo con los
estados financieros.
Productividad
Es una medida de la cantidad de unidades de un producto o servicio que se
obtiene al utilizar una determinada cantidad de insumos y recurso.
La productividad implica producir al máximo de unidades con una mínima
cantidad de insumos. También tiene directa relación con la gestión educativa
en cuanto a la optimización de los recursos que disponga cada centro.
Programa
Calidad que tiene un acto, principios fundamentales que dignifican al hombre
cuando expresa sabiduría, honestidad, solidaridad y amor.
Proyecto
Plan pormenorizado que se elabora para la ejecución de una casa o
actividad.
S
Superávit
107
Matemáticamente es la diferencia entre los ingresos y los ingresos en un
estado de resultados. En el Balance, es la diferencia entre el capital contable
y capital social.
T
Tecnología
Conjunto de los conocimientos propios de un oficio mecánico o arte
industrial.
Técnicas
Conjunto de procedimiento y recursos de que se sirve una ciencia o un arte,
así como la pérdida o habilidad para usar de esos procedimientos recursos.
Transacción
Toda operación que realiza el comerciante es un negocio y ejecuta en
ejercicios de sus funciones
108
CAPÌTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología es la revisión de métodos, técnicas, y procedimientos
utilizados en la investigación, para poder determinar el camino adecuado,
sistemático, flexible, lógico y secuencial que permita brindar una solución al
problema que se presenta en el lugar de la investigación.
La metodología es la vía más rápida para comprender un hecho o
fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo permite conocer con
claridad la necesidad sea para describirlo o transformarlo.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimientos es la herramienta de una investigación por lo que se conoce a
este proceso planificado, sistematizado y técnico como el conjunto de
mecanismos y procedimientos que se seguida para dar respuesta al
problema de la falta de aplicación de recursos tecnológicos en la enseñanza
de la contabilidad básica Modalidad de la investigación:
MÉTODOS
El método es la manera, la forma cómo el sujeto conoce al objeto, es el
factor de intermediación entre quien investiga y lo que es investigado.
Gráfico Nº 02
Fuente: Vasco Carlos Msc.camino para lograr objetivos establecidos en la planificación”.
La presente investigación es un proyecto bajo la modalidad factible que
se basa en los paradigmas cualitativo y cu
investigación de campo, descriptiva y documental.
En la elaboración del proyecto se utilizarán los siguientes métodos:
Inductivo, Deductivo, de Solución de Problemas, de Observación Directa.
MÉTODO
Chuchuca Fernando (2009) comenta:
“Es un método mixto, en el cual la inducción se complementa
en el proceso de aprendizaje. El Método Inductivo parte del
estudio de un conjunto de casos particulares para luego
llegar a la Ley Matemática, comprobarla y aplicarla en
diversas situaciones de l
Vasco Carlos Msc. (2009) dice: “Camino para llegar a un lugar u objetivo. Didácticamente es camino para lograr objetivos establecidos en la planificación”.
La presente investigación es un proyecto bajo la modalidad factible que
se basa en los paradigmas cualitativo y cuantitativo, y se apoya en la
investigación de campo, descriptiva y documental.
En la elaboración del proyecto se utilizarán los siguientes métodos:
Inductivo, Deductivo, de Solución de Problemas, de Observación Directa.
MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
Chuchuca Fernando (2009) comenta:
“Es un método mixto, en el cual la inducción se complementa
en el proceso de aprendizaje. El Método Inductivo parte del
estudio de un conjunto de casos particulares para luego
llegar a la Ley Matemática, comprobarla y aplicarla en
diversas situaciones de la vida real”.
109
(2009) dice: “Camino para llegar a un lugar u objetivo. Didácticamente es
La presente investigación es un proyecto bajo la modalidad factible que
antitativo, y se apoya en la
En la elaboración del proyecto se utilizarán los siguientes métodos:
Inductivo, Deductivo, de Solución de Problemas, de Observación Directa.
“Es un método mixto, en el cual la inducción se complementa
en el proceso de aprendizaje. El Método Inductivo parte del
estudio de un conjunto de casos particulares para luego
llegar a la Ley Matemática, comprobarla y aplicarla en
110
MÉTODO INDUCTIVO
El Método Inductivo es un proceso analítico – sistemático, es decir parte
de lo particular a lo general.
En el aprendizaje de la Contabilidad Básica se tiene que aplicar este
método, partiendo de lo sencillo a lo complejo, que permita el desarrollo del
razonamiento del estudiante, el desarrollo de los Talleres está basado en
este método, facilitando la realización del proceso contable.
MÉTODO DEDUCTIVO
WWW.BIBLIOTECA.UEB.EDU.EC (2005), dice:
“El método deductivo es el razonamiento que parte de un
marco general de referencia hacia algo en particular, este
método se utiliza para inferir de lo general a lo específico, de
lo universal a lo individual”.
Es un proceso sistemático – analítico, en que se presentan conceptos,
principios, leyes, normas de las cuales se extraen conclusiones, que
aplicarán los estudiantes en el desarrollo de los Talleres y lograr un mejor
aprendizaje de la Contabilidad Básica.
Como también a una orientación lógica a partir de las teorías y
conceptos para explicar los hechos particulares, en el proceso de
investigación y en la elaboración de la guía interactiva.
111
MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Chuchuca Fernando (2002), dice:
“Este método consiste en seleccionar y presentar un
problema, para que analice, identifique sus partes, las
relacione y las resuelva”.
La aplicación de este método es importante en el desarrollo de los
Talleres Pedagógicos, donde el estudiante realizará prácticas contables
aplicando los conocimientos ya adquiridos en el salón de clases. elementos,
para que ellos puedan reconocerlos e identificarlos fácilmente.
MÉTODO DE OBSERVACIÓN DIRECTA
Chuchuca Fernando (2002), dice:
“Este método consiste en llevar al niño al medio ambiente
para que se ponga en contacto directo con los fenómenos de
la naturaleza o presentar material concreto formándose un
concepto de los mismos”
Los Talleres Pedagógicos permiten el desarrollo de transacciones
tomadas de actividad de las empresas, resaltando la aplicación de los
elementos que intervienen en el proceso contable, desde el Balance Inicial
hasta los Estados Financieros que son las partes más complejas en la
Contabilidad Interactiva.
112
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Según los diferentes tipos de investigación el presente proyecto está
basado en la aplicación de variados métodos de estudios tales como: La
revisión bibliográfica en textos, internet, documentales, etc., que apoyan la
investigación de carácter descriptiva de campo, experimental y bibliográfica.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación es un proyecto bajo la modalidad factible que
se basa en los paradigmas cualitativos y cuantitativos, y se apoya en la
investigación de campo, descriptiva y documental.
Fernández C, Baptista L. (2006)
“Un proyecto factible consiste en elaborar una propuesta
viable que atiende a necesidades en una institución,
organización o grupo social que se han evidenciados a
través de una investigación documental y de campo”
Es factible puesto que cuenta con todos los recursos para su
elaboración y ejecución al solucionar el problema presentado en el plantel.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación descriptivos, explicativos y bibliográficos.
113
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
WWW.TGRAJALES.NET/INVESTIPOS.PDF (2000), dice:
“Este tipo de investigación es también conocida como
investigación in situ ya que se realiza en el propio sitio donde
se encuentra el objeto de estudio”.
La investigación del problema planteado se lo realiza a los /as
estudiantes de Octavo, Noveno y Décimo Año Básico de la Escuela Fiscal
Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL”
del Cantón Daule – Provincia del Guayas.
Este tipo de investigación es el que se efectúa en el lugar y tiempo en el
que ocurren los fenómenos del objeto de estudio. Este tipo de investigación
se apoya en información que provienen: de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones.
Bander, expresa:
“La investigación de campo se presenta mediante la
manipulación de una variable externa no comprobada, en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
describir de qué modo o por qué causas se produce una
situación o acontecimiento particular.”
En este trabajo se procedió a manipular las variables para solucionar el
problema, puesto que la variable dependiente sobre la falta de motivación en
la enseñanza en el área de Comercio fue solucionada por la dependiente que
sugiere la utilización de los recursos tecnológicos
114
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
WWW.TGRAJALES.NET/INVESTIPOS.PDF (2000). Dice:
“Consiste en la manipulación de una (o más) variables
experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué
causa se produce una situación o acontecimiento particular”
La investigación experimental permitirá observar las causas porque los
estudiantes del Octavo, Noveno y Décimo Año Básico tienen dificultad en
reconocer los elementos de la Contabilidad Básica.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
WWW.TGRAJALES.NET/INVESTIPOS.PDF (2000) dice:
“Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o
fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a
partir de sus características. Describir en este caso es
sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de
especificar las propiedades importantes de comunidades,
personas, grupos o fenómenos bajo análisis”.
Esta investigación, estudia, analiza y describe la realidad actual en lo
relacionado a hechos, personas, situaciones, etc.
El hecho que se investiga es la dificultad que tienen los estudiantes
para reconocer un proceso contable.
115
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
WWW.TGRAJALES.NET/INVESTIPOS.PDF (2000) Dice:
“Consiste en recopilar datos a través de consultas de
documentos valiéndose del manejo adecuado de libros,
revistas, resultados de otras investigaciones, entrevistas,
encuestas, constituciones.”
Las nuevas tecnologías y los nuevos soportes de la escritura han
ampliado el campo que se puede considerar propio de la bibliografía, que se
utilizó en este proyecto en el cual permitió recoger información actualizada,
veraz y necesaria para el desarrollo del proyecto.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Nieto, (2001), afirma:
“La investigación documental se caracteriza por el empleo
predominante de registros gráficos y sonoros como
fuentes de información. Generalmente se le identifica con
el manejo de mensajes registrados en la forma de
manuscritos e impresos, por lo que se le asocia
normalmente con la investigación archivística y
bibliográfica. El concepto de documento, sin embargo, es
más amplio. Cubre, por ejemplo: películas, diapositivas,
planos y discos”. (p. 45)
Este tipo de investigación fue aplicado en la Escuela Fiscal Mixta N° 1
“ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL”, localizada
en la Parroquia Limonal Cantón DAULE y está determinado en tiempo y
116
espacio, es una investigación de campo porque se realizó en el mismo lugar
en el que se desarrolla y producen los acontecimientos, en contacto con
quien o quienes son los gestores del problema que se investiga.
Aquí se obtiene la información de primera mano en forma directa por
parte de los encuestados por medio de un cuestionario de diez preguntas.
TÉCNICAS
Son todas aquellas herramientas utilizadas que permiten recolectar
información para el desarrollo de la investigación. Siendo la observación
unas de las más importantes ya que marca el inicio de la etapa del método
científico el mismo que posee un campo específico de actuación con control
apropiado para lograr el máximo grado posible de objetivos en relación al
conocimiento de la realidad que se tiene como meta alcanzada, logrando la
interacción simultánea del observador y el objeto o sujetos a estudiar
Chuchuca Fernando (2002), dice:
“Técnicas es la sucesión ordenada de acciones que permiten
hacer operativo un método en diferentes maneras y llegar a
un bien concreto o conocido”.
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Esta técnica consiste en obtener atentamente el fenómeno, hecho o
caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La
observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en
ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos;
permite determinar con claridad las razones por las que los estudiantes
117
lleven a cabo un aprendizaje de Contabilidad Básica, lo cual se considerará
en el desarrollo y aplicación del programa.
TÉCNICAS DE ENCUESTA
La encuesta es una técnica que se la aplica en todo ámbito la misma
que está destinada a obtener datos de toda la población o varias personas
cuyas opiniones personales interesan al investigador. Haciendo uso y
aplicación de esta técnica se podrá realizar encuestas a estudiantes del
Octavo, Noveno y Décimo Año Básico de la Escuela Fiscal Mixta N° 1
“ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL”, localizada
en la Parroquia Limonal Cantón DAULE, de la entrevista, se utiliza un listado
de preguntas escritas que se entregan a la comunidad educativa, a fin de
que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina
cuestionario.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
La población a la que se orienta el Proyecto corresponde a la comunidad
educativa de la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS
LOZANO” de la RED “LIMONAL” poniendo especial énfasis en los
estudiantes.
Se considera necesario lo indicado en la página electrónica respecto
al tema sobre población:
118
(HTTP//WWW.SOUTHLINK.COM.OR/VAP/POBLACIÓN.HTM)
Está determinado por sus características definitorias. Por lo
tanto, el conjunto de elementos que posee esta característica se
denomina población o universo.
Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las
unidades de población poseen una característica común, lo
que se estudia y da origen a los datos de la investigación.
Brito Q. Jorge (2005), dice:
“Se denomina población a un conjunto o colección de
personas, cosas, áreas geográficas o de tiempo, que poseen
una serie de caracteres previamente estipulados.”
El presente proyecto está conformado por 435 personas y no
son un conjunto estático, si no que están sometidas a un proceso
continuo de cambio por salida y entrada de personas de dicha
población, conforme al siguiente cuadro:
Cuadro Nº 01
POBLACIÓN
Nº CATEGORIAS POBLACIÓN OBSERVACIÓN
1.- DIRECTIVOS 4
2.- DOCENTES 12
3.- ESTUDIANTES 419
TOTAL 435
Fuente: Datos en la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
119
MUESTRA
Brito Q. Jorge (2005), dice:
“La muestra constituye una observación parcial y muchas veces nos representa con exactitud lo que se requiere examinar de la población”
La muestra a la que orienta el proyecto corresponde a los/as estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL” del Cantón Daule – Provincia del Guayas.
FÓRMULA PARA OBTENER LA MUESTRA DE
ESTUDIANTES PQ.N n = ---------------------- E2 (N-1) ---------------- + PQ K2 Obteniendo el siguiente resultado al aplicar la fórmula para calcular la
muestra:
PQ= 0.25 N= 419 E= 0.10 K= 2
0.25 (419) n= -------------------------------------
0.102 (419-1) --------------- + 0.25
22
105 n= -------------------------------------
0.01 (418)-------------+0.254
105 n= ------------------
4.18+1 -----------
4
\.105 n= ------------------
5.18 -----------
4
105 n= -------------------
1.295
n= 81.081
n= 81 ESTUDIANTES
120
La muestra obtenida en el presente trabajo se detalla de acuerdo al siguiente
cuadro estadístico:
Cuadro Nº 02
Nº
CATEGORIA
POBLACIÓN
MUESTRA
OBSERVACIÓN
1.- DIRECTIVOS
4 4 PROBABILÍSTICA
2.- DOCENTES 12 6 PROBABILÍSTICA
3.- ESTUDIANTES
419 81 PROBABILÍSTICA
TOTAL 435 91 PROBABILÍSTICA
MUESTRA CUADRO #2 Fuente: Datos en la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO”
Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
La muestra se tomó de la población de estudiantes con la finalidad de
diseñar los cuadros estadísticos con mayor certeza y confiabilidad.
121
MATRIZ DE LA OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los instrumentos utilizados para la obtención de la información es la
encuesta y la entrevista realizada a los/as estudiantes de Comercio de la
Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la
RED “LIMONAL” del Cantón Daule – Provincia del Guayas.
LA ENCUESTA
La aplicación técnica de encuesta en este proyecto se basó en el
empleo del instrumento llamado “cuestionario”, elaborado con una serie de
preguntas en secuencia lógicas.
La encuesta se aplicó personalmente a directivos, docentes y
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS
VARIABLES DEFINICIONES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
ENSEÑANZA INTERACTIVA DE
LA CONTABILIDAD
EN EL CICLO BASICO
LA CONTABILIDAD INTERACTIVA ES EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE A TRAVÉS DEL DIÁLOGO ENTRE EL USUARIO Y EL ORDENADOR
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
DIAGNÓSTICO
ANTECEDENTES IMPORTANCIA
PROCESO RELACIÓN
APRENDIZAJE ACTIVO
ESTILO DE APRENDIZAJE
ENCUESTAS ENTREVISTAS
DISEÑO DE UN CD INTERACTIVO
ES UNA HERRAMIENTA QUE PERMITE EJERCITAR EL
CONOCIMIENTO, DISEÑADO EN UN LENGUAJE SENCILLO Y CLARO
DESARROLLO DEL PROGRAMA
METODOLOGÍA CONOCIMIENTO
CONTABLE TECNOLOGÍA
ESTRATEGIAS TÉCNICAS MÉTODOS OBJETIVOS
ACTIVIDADES CONTENIDOS MOTIVACIÓN
MANEJO DEL CD
122
LOZANO” de la RED “LIMONAL” del Cantón Daule – Provincia del
Guayas.
ANDINO, Patricio (1998), dice:
� La encuesta a utilizar es la recopilación de la información
del universo establecido, en el método CARA a CARA, en
este método se llama Cédula que corresponde a la
explicación entre el entrevistador y el entrevistado, expresa
los siguientes aspectos positivos:
� Se determina una interacción entre el entrevistador y el
encuestado, aspecto que es importante porque se logra una
relación anímica adecuada del informante antes de iniciar el
interrogatorio.
� El encuestador es quien llena la cédula de acuerdo a las
respuestas dadas por el informante.
� Mediante una entrevista cara a cara se está en posibilidad de
observar mayor información sobre las preguntas abiertas.
� Hay muchas posibilidades de aclarar dudas sobre algunas
preguntas.
� Entre los aspectos negativos tenemos:
� La recopilación de información a través de este método nos
ocasiona mayor intervención de tiempo, dado que su
realización es personal.
� Resistencia de las personas a ser entrevistadas.
� Argumentos falsos de parte del entrevistado.
El tipo de preguntas a realizarse será abierta para directivos y
docentes entrevistados, y cerradas para los estudiantes.
123
LA ENTREVISTA
Microsoft Encarta (2009)
La entrevista como instrumento de investigación ha sido
utilizada de forma ambiciosa por antropólogos, sociólogos,
psicólogos, politólogos o economistas. Es por ello que gran
parte de los datos con que cuentan las ciencias sociales
proceden de las entrevistas. Los científicos sociales
dependen de ellas para obtener información sobre los
fenómenos investigados y comprobar así sus teorías e
hipótesis.
Es una conversación realizada en forma directa a los directivos del
plantel, Rector, Subdirector y los Docentes de la Institución Educativa, cuyo
objetivo es registrar las opiniones que utilizarán para medir el nivel de
aceptación de la propuesta planteada en el proyecto.
Tanto en la encuesta como en la entrevista se desarrolló un
cuestionario de preguntas de tipo cerradas que son claras y comprensibles y
antes de proceder a la aplicación de las mismas a los estudiantes, se les
hace una breve introducción descriptiva del objeto del desarrollo y aplicación
del proyecto basado en los Talleres Pedagógicos para el aprendizaje
práctico de la asignatura de Contabilidad Interactiva.
CONTABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS
La encuesta y la entrevista que se utilizaron como instrumentos de
investigación en este proyecto son confiables y tienen su validez al ser
124
aplicados sobre datos reales como son las opiniones entre directivos,
docentes y estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA
VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL”.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Los pasos que se han realizado en el desarrollo del proyecto de
investigación, están enfocados a las diferentes etapas de desarrollo de la
investigación, partiendo desde el problema objeto de la realización del
proyecto y todo cuanto es objeto de solución en sus diferentes etapas,
resaltando en el marco teórico las diferentes fundamentaciones que ayudan
al respaldo del contenido, así como también la metodología aplicada con sus
diferentes instrumentos y procedimientos.
Todos estos pasos están dirigidos para orientar al estudiante hacia un
aprendizaje práctico, participativo y motivador en la Contabilidad Interactiva,
mediante la aplicación de los Talleres Pedagógicos, que ayudarán a los/as
estudiantes a reconocer los elementos de la Contabilidad.
ANÁLISIS INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Los datos obtenidos fueron recopilados de los directivos, docentes y
estudiantes de Comercio de la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA
VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL”, entregando material como
pruebas objetivas elaboradas en el programa Microsoft Office Word.
125
INFORMACIÓN ESPECÍFICA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS, DOCENTES, ESTUDIANTES DEL PLANTEL
ENTREVISTA A DIRECTIVOS Y DOCENTES
1. ¿Es necesaria la inclusión de la enseñanza interactiva en la
asignatura de Comercio?
2. ¿Cree necesario la implementación de un CD Interactivo
para el aprendizaje de Comercio?
3. ¿Cuenta la escuela con un laboratorio para la ejecución de
un CD Interactivo?
4. ¿Considera beneficioso para la Institución el uso de
herramientas auxiliares para la enseñanza-aprendizaje de
Comercio?
5. ¿Está de acuerdo que la enseñanza con el uso del CD
Interactivo desarrollará competencias en los estudiantes en
el área de Comercio?
126
Cuadro Nº 03
TABLA DE TABULACIÓN DEL CONTENIDO ENCUESTADO A ESTUDIANTES
Nº PREGUNTAS SI NO NO SABE TOTAL
% % % %
SITUACION ACTUAL
1 ¿Considera Ud. que el estudiante de Contabilidad
Básica, ingresa con conocimientos sólidos de
Contabilidad Interactiva?
36 44% 45 56% 0 0 81 100%
2 ¿Confirme Ud. que los/as estudiantes de
Contabilidad Básica, muestran inseguridad en el
aprendizaje de Contabilidad Interactiva?
43 53% 38 47% 0 0 81 100%
3 ¿Dentro de su aprendizaje Ud. sale preparado para la
práctica de Contabilidad Interactiva en las empresas?
42 52% 39 48% 0 0 81 100%
4 ¿Está Ud. de acuerdo que todo proceso de
enseñanza aprendizaje de la Contabilidad Interactiva
debe contener didáctica y técnicas motivacionales?
78 96% 3 4% 0 0 81 100%
5 ¿Está Ud. consciente que el aprendizaje del
estudiante de Contabilidad Básica, lleva debilidades
en las competencias?
49 60% 32 40% 0 0 81 100%
SITUACION PROPUESTA
6 ¿Considera Ud. que las clases de Contabilidad
Interactiva deben ser prácticas?
77 95% 3 3% 1 1% 81 100%
7 ¿Mediante la aplicación de Talleres Pedagógicos es
más fácil identificar los elementos de la Contabilidad
Interactiva?
75 93% 5 6% 1 1% 81 100%
8 ¿Considera Ud. necesaria la aplicación de Talleres
Pedagógicos Prácticos en el aprendizaje de la
Contabilidad Interactiva?
75 93% 6 7% 0 0 81 100%
9 ¿Cree Ud. que los/as estudiantes Contabilidad
Básica, al aplicar los Talleres Pedagógicos Prácticos
en Contabilidad Interactiva, se sentirán motivados?
70 86% 4 5% 7 9% 81 100%
10 ¿La aplicación de loa Talleres Pedagógicos Prácticos
servirá para mejorar el perfil de los/as estudiantes en
las competencias de Contabilidad Interactiva?
77 95% 3 4% 1 1% 81 100%
TABLA DE TABULACIÓN DEL CONTENIDO ENCUESTADO CUADRO #3 Fuente: Datos en la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRES LOZANO” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA y Prof: MARIA ROSERO SALINAS
En los inmediatos cuadros y gráficos se observará
individual de las preguntas encuestadas en la investigación de campo:
TABLAS DE TABULACIÓN DEL CONTENIDO ENCUESTA
Pregunta Nº 01
¿Considera Usted que
conocimientos sólidos de Contabilida
Cuadro Nº 04
Deficiencia en Contabilidad Básica
ALTERNATIVAS
SÍ
NO
NO SABE
TOTAL
DEFICIENCIA DE LA CONTABILIDAD BÁSICA CUADRO #4
Fuente: Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Gráfico Nº 03
56%
0%
Deficiencia en Contabilidad Básica
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
En los inmediatos cuadros y gráficos se observará la interpretación
individual de las preguntas encuestadas en la investigación de campo:
TABLAS DE TABULACIÓN DEL CONTENIDO ENCUESTA
¿Considera Usted que el estudiante de Contabilidad Básica, ingresa con
conocimientos sólidos de Contabilidad Interactiva?
Deficiencia en Contabilidad Básica
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
36 44%
45 56%
NO SABE 0 0%
81 100%
DEFICIENCIA DE LA CONTABILIDAD BÁSICA CUADRO #4
Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Del total encuestado,
al Cuadro Nº 04 y Gráfico Nº 03,
respondieron que el 56 %
ingresan con sólidos
conocimientos de Contabilidad
Interactiva; y que el 44%
poseen conocimientos
44%
Deficiencia en Contabilidad Básica
SÍ
NO
NO SABE
Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
127
la interpretación
individual de las preguntas encuestadas en la investigación de campo:
TABLAS DE TABULACIÓN DEL CONTENIDO ENCUESTA
el estudiante de Contabilidad Básica, ingresa con
PORCENTAJES
Del total encuestado, conforme
al Cuadro Nº 04 y Gráfico Nº 03,
respondieron que el 56 % No
ingresan con sólidos
conocimientos de Contabilidad
tiva; y que el 44% SÍ no
poseen conocimientos.
Pregunta Nº 02
¿Confirma Ud. que los /as estudiantes de Contabilidad Básica,
muestran inseguridad en el aprendizaje de Contabilidad Interactiva?
Cuadro Nº 05
Inseguridad en el aprendizaje de la
ALTERNATIVAS
SÍ
NO
NO SABE
TOTAL
INSEGURIDAD DEL APRENDIZAJE CUADRO # 5
Fuente: Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Gráfico Nº 04
47%
0%
Inseguridad en el aprendizaje de la Contabilidad Intercativa
SÍ NO NO SABE
Fuente: Matriz resultados tabuladosElaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
¿Confirma Ud. que los /as estudiantes de Contabilidad Básica,
muestran inseguridad en el aprendizaje de Contabilidad Interactiva?
Inseguridad en el aprendizaje de la Contabilidad Interactiva
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
43 53%
38 47%
NO SABE 0 0%
81 100%
INSEGURIDAD DEL APRENDIZAJE CUADRO # 5
Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Del total encuestado, conforme al
Cuadro Nº 05 y Gráfico Nº 04, el 53%
respondió que los /as estudiantes de
Contabilidad Básica, SÍ
inseguridad en el aprendizaje de
Contabilidad Interactiva; y el 47%
muestran esta inseguridad.
53%
Inseguridad en el aprendizaje de la Contabilidad Intercativa
NO SABE
Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
128
¿Confirma Ud. que los /as estudiantes de Contabilidad Básica,
muestran inseguridad en el aprendizaje de Contabilidad Interactiva?
Contabilidad Interactiva
PORCENTAJES
, conforme al
Cuadro Nº 05 y Gráfico Nº 04, el 53%
respondió que los /as estudiantes de
SÍ muestran
inseguridad en el aprendizaje de
Contabilidad Interactiva; y el 47% NO
Pregunta Nº 03
¿El contenido programático de la Contabilidad Interactiva tiene
aplicación práctica?
El contenido tiene aplicaciones prácticas
ALTERNATIVAS
SÍ
NO
NO SABE
TOTAL
APLICACIONES PRÁCTICAS # 6
Fuente: Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Gráfico Nº 05
48%
El contenido tiene aplicaciones prácticas
SÍ
Fuente: Matriz resultados tabuladosElaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
programático de la Contabilidad Interactiva tiene
Cuadro Nº 06
El contenido tiene aplicaciones prácticas
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
42 52%
39 48%
NO SABE 0 0%
81 100%
APLICACIONES PRÁCTICAS # 6
Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Del total encuestado
conforme al Cuadro Nº 06 y
Gráfico Nº 05, el 52%
respondió SÍ que el contenido
programático en Contabilidad
Interactiva tiene aplicaciones
prácticas; y el 48%
estas aplicaciones
52%
0%
El contenido tiene aplicaciones prácticas
NO NO SABE
Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
129
programático de la Contabilidad Interactiva tiene
PORCENTAJES
Del total encuestado,
conforme al Cuadro Nº 06 y
Gráfico Nº 05, el 52%
que el contenido
programático en Contabilidad
Interactiva tiene aplicaciones
prácticas; y el 48% NO tiene
estas aplicaciones
Pregunta Nº 04
¿Está Ud. de acuerdo que todo proceso de enseñanza aprendizaje de la
Contabilidad Interactiva debe contener
motivacionales?
Didáctica y técnicas motivacionales
ALTERNATIVAS
SÍ
NO
NO SABE
TOTAL
DIDÁCTICA Y TÉCNICAS MOTIVACIONALES CUADRO # 7
Fuente: Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Gráfico Nº 06
96%
4%0%
Didáctica y técnicas motivacionales
Fuente: Matriz resultados tabuladosElaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
¿Está Ud. de acuerdo que todo proceso de enseñanza aprendizaje de la
Contabilidad Interactiva debe contener didáctica y técnicas
Cuadro Nº 07
Didáctica y técnicas motivacionales
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
78 96%
3 4%
NO SABE 0 0%
81 100%
DIDÁCTICA Y TÉCNICAS MOTIVACIONALES CUADRO # 7
Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Del total encuestado
al Cuadro Nº 07 y Gráfico Nº 06,
respondieron el 96% SÍ
proceso de enseñanza –
de la Contabilidad Interactiva debe
contener didácticas y técnicas
motivacionales; y el 4%
contener.
Didáctica y técnicas motivacionales
SÍ NO NO SABE
Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
130
¿Está Ud. de acuerdo que todo proceso de enseñanza aprendizaje de la
didáctica y técnicas
PORCENTAJES
Del total encuestado, conforme
al Cuadro Nº 07 y Gráfico Nº 06,
SÍ que todo
aprendizaje
de la Contabilidad Interactiva debe
ener didácticas y técnicas
motivacionales; y el 4% NO debe
Pregunta Nº 05
¿Está Ud. consciente que el aprendizaje del estudiante de Contabilidad
Básica, lleva debilidades en las competencias de Contabilidad
Interactiva?
Debilidades en las competencias de Contabilidad Interactiva
ALTERNATIVAS
SÍ
NO
NO SABE
TOTAL
DEBILIDADES EN CONTABILIDAD INTERACTIVA CUADRO # 8
Fuente: Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Gráfico Nº 07
40%
Debilidades en las competencias de Contabilidad Interactiva
SÍ NO NO SABE
Fuente: Matriz resultados tabuladosElaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
¿Está Ud. consciente que el aprendizaje del estudiante de Contabilidad
Básica, lleva debilidades en las competencias de Contabilidad
Cuadro Nº 08
Debilidades en las competencias de Contabilidad Interactiva
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
49 60%
32 40%
NO SABE 0 0%
81 100%
DEBILIDADES EN CONTABILIDAD INTERACTIVA CUADRO # 8
Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Del total encuestado
conforme al Cuadro Nº 08 y
Gráfico Nº 07, el 60%
debilidades en las competencias
de Contabilidad Interactiva; y el
40% NO tienen estas debilidades.
60%
0%
Debilidades en las competencias de Contabilidad Interactiva
NO SABE
Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
131
¿Está Ud. consciente que el aprendizaje del estudiante de Contabilidad
Básica, lleva debilidades en las competencias de Contabilidad
Debilidades en las competencias de Contabilidad Interactiva
PORCENTAJES
Del total encuestado,
conforme al Cuadro Nº 08 y
Gráfico Nº 07, el 60% SÍ lleva
debilidades en las competencias
de Contabilidad Interactiva; y el
tienen estas debilidades.
Pregunta Nº 06
¿Considera Ud. que las clases de Contabilidad interactivas deben ser
prácticas?
Clases prácticas de Contabilidad Interactiva
ALTERNATIVAS
SÍ
NO
NO SABE
TOTAL
CLASES PRÁCTICAS DE CONTABILIDAD INTERACTIVA CUADRO # 9
Fuente: Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Gráfico Nº 08
95%
4% 1%
Clases Prácticas de Contabilidad Interactiva
SÍ NO
Fuente: Matriz resultados tabuladosElaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
¿Considera Ud. que las clases de Contabilidad interactivas deben ser
Cuadro Nº 9
Clases prácticas de Contabilidad Interactiva
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
77 95%
3 4%
NO SABE 1 1%
81 100%
CLASES PRÁCTICAS DE CONTABILIDAD INTERACTIVA CUADRO # 9
Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Del total encuestado
conforme al cuadro Nº 09 y el
Gráfico N° 08, el 95%
respondieron SÍ
clases de Contabilidad
Interactiva deben ser
prácticas, el 4%
ser; y el 1% NO SABE.
95%
Clases Prácticas de Contabilidad Interactiva
NO SABE
Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
132
¿Considera Ud. que las clases de Contabilidad interactivas deben ser
PORCENTAJES
Del total encuestado,
conforme al cuadro Nº 09 y el
Gráfico N° 08, el 95%
SÍ que las
clases de Contabilidad
Interactiva deben ser
prácticas, el 4% NO deben
ser; y el 1% NO SABE.
Pregunta Nº 07
¿Mediante la aplicación de Talleres Pedagógicos será más fácil
identificar los elementos de la Contabilidad Interactiva?
APLICACIÓN DE TALLERES PEDAGÓGICOS PRÁCTICOS
ALTERNATIVAS
SÍ
NO
NO SABE
TOTAL
APLICACIÓN DE TALLERES PEDAGÓGICOS PRÁCTICOS Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Gráfico Nº 09
92%
7%
1%
Aplicación de Talleres Pedagógicos Prácticos
SÍ NO NO SABE
Fuente: Matriz resultados tabuladosElaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
¿Mediante la aplicación de Talleres Pedagógicos será más fácil
identificar los elementos de la Contabilidad Interactiva?
Cuadro Nº 10
APLICACIÓN DE TALLERES PEDAGÓGICOS PRÁCTICOS
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
75 92%
5 7%
NO SABE 1 1%
81 100%
APLICACIÓN DE TALLERES PEDAGÓGICOS PRÁCTICOS CUADRO N° 10 Matriz resultados tabulados”
Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Del total encuestado, conforme al
Cuadro Nº 10 y Gráfico Nº 09, el 92%
respondieron SÍ, que con la aplicación
de Pedagógicos Prácticos será más
fácil identificar los elementos de la
Contabilidad Interactiva, el 7%
son necesarios; y el 1% NO SABE.
Aplicación de Talleres Pedagógicos
NO SABE
Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
133
¿Mediante la aplicación de Talleres Pedagógicos será más fácil
APLICACIÓN DE TALLERES PEDAGÓGICOS PRÁCTICOS
PORCENTAJES
, conforme al
Cuadro Nº 10 y Gráfico Nº 09, el 92%
, que con la aplicación
de Pedagógicos Prácticos será más
fácil identificar los elementos de la
Contabilidad Interactiva, el 7% NO
son necesarios; y el 1% NO SABE.
Pregunta Nº 08
¿Considera Ud. necesaria la aplicación de Talleres Pedagógicos
Prácticos en el aprendizaje de Contabilidad Interactiva?
Aprendizaje de Contabilidad Interactiva
ALTERNATIVAS
SÍ
NO
NO SABE
TOTAL
APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD INTERACTIVA CUADRO
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Gráfico Nº 10
93%
7%
0%
Aprendizaje de Contabilidad Interactiva
SÍ NO NO SABE
Fuente: Matriz resultados tabuladosElaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
¿Considera Ud. necesaria la aplicación de Talleres Pedagógicos
en el aprendizaje de Contabilidad Interactiva?
Cuadro Nº 11
Aprendizaje de Contabilidad Interactiva
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
75 93%
6 7%
NO SABE 0 0%
81 100%
APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD INTERACTIVA CUADRO # 11
Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Del total encuestado, conforme al
Cuadro Nº 11 y Gráfico Nº 10, el 93%
respondieron que SÍ, es necesaria la
aplicación de los Talleres Pedagógicos
Prácticos en el aprendizaje de la
Contabilidad Interactiva, y el 7%
debe aplicar.
Aprendizaje de Contabilidad
NO SABE
Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
134
¿Considera Ud. necesaria la aplicación de Talleres Pedagógicos
PORCENTAJES
, conforme al
Cuadro Nº 11 y Gráfico Nº 10, el 93%
es necesaria la
aplicación de los Talleres Pedagógicos
zaje de la
Contabilidad Interactiva, y el 7% NO se
Pregunta Nº 09
¿Cree Ud. que los/as estudiantes de Comercio, al aplicar los Talleres
Pedagógicos Prácticos en Contabilidad Interactiva, se sentirán
motivados?
ESTUDIANTES MOTIVADOS EN CONTABILIDAD INTERACTIVA
ALTERNATIVAS
SÍ
NO
NO SABE
TOTAL
CLASES PRÁCTICAS DE CONTABILIDAD INTERACTIVA # 12
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Gráfico Nº 11
86%
5%9%
Estudiantes motivados en Contabilidad Intercativa
SÍ NO NO SABE
Fuente: Matriz resultados tabuladosElaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
¿Cree Ud. que los/as estudiantes de Comercio, al aplicar los Talleres
Pedagógicos Prácticos en Contabilidad Interactiva, se sentirán
Cuadro Nº 12
MOTIVADOS EN CONTABILIDAD INTERACTIVA
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
70 86%
4 5%
NO SABE 7 9%
81 100%
CLASES PRÁCTICAS DE CONTABILIDAD INTERACTIVA # 12
Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Del total encuestado
conforme al cuadro Nº 11 y gráfico
Nº 10, el 86% respondió
los/as estudiantes de Bachillerato se
sentirán motivados con la aplicación
de los Talleres Pedagógicos
Prácticos, el 5% NO
motivado; y el 9% NO SABE.
86%
Estudiantes motivados en Contabilidad Intercativa
NO SABE
Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
135
¿Cree Ud. que los/as estudiantes de Comercio, al aplicar los Talleres
Pedagógicos Prácticos en Contabilidad Interactiva, se sentirán
MOTIVADOS EN CONTABILIDAD INTERACTIVA
PORCENTAJES
Del total encuestado,
conforme al cuadro Nº 11 y gráfico
Nº 10, el 86% respondió SÍ, que
los/as estudiantes de Bachillerato se
sentirán motivados con la aplicación
de los Talleres Pedagógicos
se sentirá
motivado; y el 9% NO SABE.
Pregunta Nº 10
¿La aplicación de los Talleres Pedagógicos servirá para mejorar el perfil
de los /as estudiantes en las competencias de Contabilidad Interactiva?
Mejorar competencias en Contabilidad Interactiva
ALTERNATIVAS
SÍ
NO
NO SABE
TOTAL
MEJORAR LAS COMPETENCIAS EN CONTABILIDAD INTERACTIVA CUADRO # 13
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Gráfico Nº 12
95%
4% 1%
Mejorar competencias en Contabilidad Interactiva
SÍ NO NO SABE
Fuente: Matriz resultados tabuladosElaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
¿La aplicación de los Talleres Pedagógicos servirá para mejorar el perfil
de los /as estudiantes en las competencias de Contabilidad Interactiva?
Cuadro Nº 13
Mejorar competencias en Contabilidad Interactiva
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
77 95%
3 4%
NO SABE 1 1%
81 100%
MEJORAR LAS COMPETENCIAS EN CONTABILIDAD INTERACTIVA CUADRO # 13
Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Del total encuestado
conforme al Cuadro Nº 13 y Gráfico
Nº 12, el 95% respondieron que
SÍ mejorarán las competencias en
Contabilidad Interactiva con la
aplicación de los Talleres
Pedagógicos, el 4%
mejorarán; y el 1% NO SABE.
95%
Mejorar competencias en Contabilidad Interactiva
Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
136
¿La aplicación de los Talleres Pedagógicos servirá para mejorar el perfil
de los /as estudiantes en las competencias de Contabilidad Interactiva?
PORCENTAJES
MEJORAR LAS COMPETENCIAS EN CONTABILIDAD INTERACTIVA CUADRO # 13
Del total encuestado,
conforme al Cuadro Nº 13 y Gráfico
Nº 12, el 95% respondieron que
mejorarán las competencias en
Contabilidad Interactiva con la
aplicación de los Talleres
Pedagógicos, el 4% NO se
mejorarán; y el 1% NO SABE.
137
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La mayoría de los miembros de la comunidad educativa de la Escuela
Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la RED
“LIMONAL” consideró que no se está dando Contabilidad Interactiva en la
actualidad, en dicha Institución Educativa.
Del análisis cuantitativos y cualitativos de los resultados de la
investigación por medio d la encuesta aplicada a directivos, docentes y
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS
LOZANO” de la RED “LIMONAL” en el cual se diagnóstica las causas de la
falta de un programa de Contabilidad Interactiva donde se pueda realizar
registros contables.
Con respecto a las deficiencias de nuestros educandos a llevar un
registro contable interactivo señalamos que:
� Gran porcentaje manifestaron que los contenidos programáticos que
se aplican en Contabilidad Interactiva tienen aplicaciones prácticas.
� Se manifestaron que todo proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Contabilidad Interactiva debe contener didáctica y técnicas
motivacionales.
� Mayoría de estudiantes de Contabilidad Básica, llevan debilidades en
las competencias de Contabilidad Interactiva.
� Las clases de Contabilidad I deben ser prácticas y activas.
138
� La aplicación de los Talleres Pedagógicos Prácticos motivará a los/as
estudiantes del Ciclo Básico, permitirá identificar los elementos del
CD Interactivo de Contabilidad.
� Se estuvo de acuerdo que es necesaria la aplicación de los Talleres
Pedagógicos Prácticos en el aprendizaje de la Contabilidad Interactiva
� Habrá mejoramiento en las competencias de la Contabilidad
Interactiva con la aplicación de los Talleres Pedagógicos Prácticos.
RECOMENDACIONES
Analizando las respuestas aplicadas de directivos docentes y estudiantes de
la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la
RED “LIMONAL” pudimos detectar la falta de un programa de aplicación
para el aprendizaje de registros contables.
� Los estudiantes del plantel deberán gestionar la aplicación de la
asignatura de Contabilidad Interactiva para el siguiente periodo lectivo
de los estudiantes de tercer de bachillerato especialización
Contabilidad.
� Quedó plenamente establecido que la asignatura de Contabilidad
Interactiva debería incluirse en el Pensum Académico por que en la
actualidad no se está considerando.
� El proceso de enseñanza – aprendizaje de Contabilidad Interactiva
debe basarse en las aplicación de ejercicios sencillos que ayudarán a
mejorar el aprendizaje de los /as estudiantes.
� En el proceso de enseñanza - aprendizaje, el docente debe utilizar
métodos y técnicas apropiadas que motiven a los/as estudiantes en
el aprendizaje de la Contabilidad Interactiva.
139
� Una de las alternativas para mejorar las competencias en
Contabilidad Interactiva de los/as estudiantes del Octavo, Noveno y
Décimo Año Básico se les permita el uso de CD Interactivo cuando
les sea necesario.
� Aplicar ejercicios prácticos sencillos a los/as estudiantes que les
permita una fácil resolución logrando una participación más activa del
estudiante.
� Establecer en la programación curricular los Talleres Pedagógicos
Prácticos en la asignatura de Contabilidad Básica para mejorar el
proceso de enseñanza - aprendizaje de los/as estudiantes del
Octavo, Noveno y Décimo Año Básico.
140
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Diseño y Desarrollo de Talleres Pedagógicos para el aprendizaje
práctico de la asignatura Contabilidad Básica aplicados a los/as estudiantes
de Comercio de la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS
LOZANO” de la RED “LIMONAL”.
ANTECEDENTES
Este proyecto se encuentra ligado a las nuevas tecnologías
computacionales, puesto que el mundo tecnológico está permanentemente
evolucionando y como nosotros somos parte del mundo debemos estar a la
par con los cambios, porque la tecnología está inmersa en todos los campos
y de esta manera si avanzamos en tecnología avanzamos en todo, la
enseñanza de Contabilidad no solo se logra con los planes y programas de
estudio sino aplicando en el trabajo cotidiano, tecnología, que servirá para
alcanzar los objetivos propuestos.
La aplicación de tecnología en las clases de Contabilidad los motivan a
despertar el interés en los/as estudiantes, lo que estaríamos formando
individuos actualizados competentes, autorrealizados, solidarios y
responsables de la calidad de vida capaces de enfrentar los retos del futuro,
para esto se requiere la labor de los demás con mística en el aprendizaje y
el desarrollo humano.
141
Se refiere a la creación de un CD interactivo donde los estudiantes
podrán aprender divirtiéndose a través de animación, talleres prácticos los
mismos que motivaran el interés por la asignatura de Contabilidad, resultará
agradable y así podrán desenvolverse en el área laboral cuando concluyan
sus estudios secundarios.
Actualmente los Docentes deben innovarse y prepararse para enfrentar
los nuevos retos que se presentan en la enseñanza-aprendizaje, realizar
planeamientos nuevos de acuerdo a las necesidades de hoy, para lograr la
motivación de los estudiantes en el aprendizaje de la Contabilidad de hoy y
en días común.
Se ha investigado y se ha realizado planteamientos para realizar los
Seminarios de Capacitación que van hacer aplicados a los/as estudiantes
de Contabilidad Básica, logrando que los educandos participen y construyan
sus propios conocimientos de manera activa.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Una de las principales dificultades que enfrentan estudiantes, docentes
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad Interactiva, y
más aun en el Octavo, Noveno y Décimo Año Básico, consiste en la falta de
motivación de los estudiantes al momento de realizar consultas de carácter
teórico.
El panorama, no siempre se aclara con los libros de texto, porque con
frecuencia diversos autores definen de formas diferentes o con enfoques
diferentes los mismos conceptos, provocando no en pocas ocasiones una
sensación de confusión y hasta de contradicción.
142
La utilización del CD Interactivo servirá al docente en la enseñanza-
aprendizaje y a los estudiantes para fortalecer los conocimientos enseñados
por su profesor de Comercio.
Es por ello que resulta de tanta importancia este tipo de material
didáctico cuyo énfasis en la aplicación en el proceso de aprendizaje. Además
de la claridad conceptual, está puesto en la interactividad del estudiante.
El uso de este material didáctico ayudará a los estudiantes a recibir con
facilidad los conocimientos que imparte el docente y servirá para que los
profesores de las diferentes áreas lo apliquen y así lograr que los estudiantes
se conviertan en seres productivos y competitivos en la sociedad actual que
nos rodea.
Esperamos con este trabajo poder contribuir de manera significativa al
mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje de tan importante ciencia.
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO
Cabe resaltar que la justificación de la propuesta se soporta en el
diagnóstico producto de la aplicación de encuestas en los estratos
(Estudiantes, Docentes y Directivos) de la Escuela Fiscal Mixta N° 1
“ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL”, sobre el
problema encontrado y la propuesta planteada de Talleres Pedagógicos.
La aplicación de los Talleres Pedagógicos permitirá que los/as
estudiantes sientan seguridad en el aprendizaje en la Contabilidad
Interactiva, brindándoles la facilidad de reconocer los elementos que integran
en la Contabilidad; siendo este su resultado conforme a la tabla de:
Pregunta Nº 02
¿Confirma Ud. que los /as estudiantes de Contabilidad Básica,
muestran inseguridad en el aprendizaje de Contabilidad Interactiva?
Inseguridad en el aprendizaje de la Contabilidad
ALTERNATIVAS
SÍ
NO
NO SABE
TOTAL
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Los resultados expuestos en el Cuadro Nº 05 y gráfico Nº 04, el 53%
respondió que los/as estudiantes de Contabilidad Básica,
¿Confirma Ud. que los /as estudiantes de Contabilidad Básica,
muestran inseguridad en el aprendizaje de Contabilidad Interactiva?
Cuadro Nº 05
Inseguridad en el aprendizaje de la Contabilidad Interactiva
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
43 53%
38 47%
0 0%
81 100%
Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA
Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Gráfico Nº 04
Los resultados expuestos en el Cuadro Nº 05 y gráfico Nº 04, el 53%
respondió que los/as estudiantes de Contabilidad Básica, SÍ
53%47%
0%
Inseguridad en el aprendizaje de la Contabilidad Intercativa
SÍ NO NO SABE
Fuente: Matriz resultados tabulados Elaborado: Prof: JENIFER POCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
143
¿Confirma Ud. que los /as estudiantes de Contabilidad Básica,
muestran inseguridad en el aprendizaje de Contabilidad Interactiva?
Interactiva
PORCENTAJES
Los resultados expuestos en el Cuadro Nº 05 y gráfico Nº 04, el 53%
SÍ muestran
144
inseguridad en el aprendizaje de Contabilidad Interactiva; y el 47% NO
muestran esta inseguridad.
Concluyéndose que un gran porcentaje de estos estudiantes están
inseguros de sus conocimientos, debido a deficiencias en cursos anteriores,
considerando apropiado que sus docentes empleen técnicas motivacionales
en el aprendizaje de la asignatura.
Pregunta Nº 08
¿Considera Ud. necesaria la aplicación de Talleres Pedagógicos
Prácticos en el aprendizaje de Contabilidad Interactiva?
Cuadro Nº 11
Aprendizaje de Contabilidad Interactiva
ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
SÍ 75 93%
NO 6 7%
NO SABE 0 0%
TOTAL 81 100%
Fuente: Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Gráfico Nº 10
Los resultados expuestos en el cuadro Nº 11 y gráfico Nº 10, el 93%
respondieron que SÍ,
Prácticos en el aprendizaje de la Contabilidad Interactiva, y el 7%
debe aplicar.
Concluyéndose que la gran mayoría de los encuestados estuvo de
acuerdo que es necesaria la aplicación de los Talleres Pedagógicos
Prácticos en el aprendizaje de la Conta
recomienda establecer en la programación curricular esta técnica para
mejorar el proceso de enseñanza
Contabilidad Básica.
En la Escuela Fiscal Mixta N° 1
LOZANO” de la RED “LIMONAL”
calidad con excelentes conocimientos en la rama del Comercio formando
Aprendizaje de Contabilidad Interactiva
Fuente: Matriz resultados tabulados” Elaborado: Prof: JENIFER PONCE ARDILA Prof: MARIA ROSERO SALINAS
Los resultados expuestos en el cuadro Nº 11 y gráfico Nº 10, el 93%
es necesaria la aplicación de los Talleres Pedagógicos
icos en el aprendizaje de la Contabilidad Interactiva, y el 7%
Concluyéndose que la gran mayoría de los encuestados estuvo de
acuerdo que es necesaria la aplicación de los Talleres Pedagógicos
Prácticos en el aprendizaje de la Contabilidad Interactiva, por lo tanto se
recomienda establecer en la programación curricular esta técnica para
mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje de los/as estudiantes de
PROBLEMA FUNDAMENTAL
Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS
RED “LIMONAL” ”, se ha brindado una educación de
calidad con excelentes conocimientos en la rama del Comercio formando
93%
7% 0%
Aprendizaje de Contabilidad Interactiva
SÍ NO NO SABE
145
Los resultados expuestos en el cuadro Nº 11 y gráfico Nº 10, el 93%
es necesaria la aplicación de los Talleres Pedagógicos
icos en el aprendizaje de la Contabilidad Interactiva, y el 7% NO se
Concluyéndose que la gran mayoría de los encuestados estuvo de
acuerdo que es necesaria la aplicación de los Talleres Pedagógicos
bilidad Interactiva, por lo tanto se
recomienda establecer en la programación curricular esta técnica para
aprendizaje de los/as estudiantes de
“ROSA OLGA VILLACRÉS
”, se ha brindado una educación de
calidad con excelentes conocimientos en la rama del Comercio formando
146
profesionales que sirven al comercio, la banca y otras entidades de la ciudad
y del país. Para ellos las actividades extracurriculares brindan una educación
de calidad.
En los años anteriores se recibían clases con técnicas tradicionales,
pero como la educación de nuestro país está tomando muy en serio, su
papel de educador es necesario cambiar su técnica y metodología aplicando
los cambios tecnológicos.
Se escogió este tema porque sería importante la utilización y aplicación
del CD Interactivo como un medio para transmitir los conocimientos de
manera activa y dinámica de parte de los estudiantes.
FACTIBILIDAD
La aplicación de la presente propuesta es factible, ya que ha sido
acogida por los miembros de la Institución Educativa, representado por los
Directivos, Docentes y Estudiantes del Octavo, Noveno y Décimo Año
Básico, con la aplicación de los Talleres Pedagógicos se logrará un cambio
en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la Contabilidad Básica, los
cuales tendrán contenidos teóricos y una aplicación de ejercicios de fácil
resolución.
FACTIBILIDAD ECONÓMICA
Esta propuesta es factible por que ha sido acogida por los directivos
del plantel, personal docente y estudiantes dándonos todo su apoyo y
predisposición en lo que se requirió para la investigación.
147
FACTIBILIDAD LEGAL
Esta propuesta es factible debido a que cuenta con el aval de
determinadas normas constitucionales leyes y reglamentos que rigen la
educación.
El Art. 347, indica que será responsabilidad del Estado Numeral 8.
“Incorporar las tecnologías de la información y comunicación
en el proceso educativo y propiciar el enlace de las
enseñanzas con la actividades productivas o sociales”
FACTIBILIDAD TÉCNICA
Para la elaboración de esta propuesta se cuenta con la colaboración
de personas capaces en darnos asesoría técnica con un especialista en la
elaboración del CD Interactivo.
FACTIBILIDAD ADMINISTRATIVA
Esta propuesta educativa fue mostrada a los directivos del plantel en
base a una alternativa de solución para corregir deficiencias del área
administrativa por lo que tuvo gran acogida y demás contamos con el
respaldo de toda la comunidad educativa de esta Institución.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL
148
Elaborar el CD Interactivo para el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la asignatura de Contabilidad para mejorar los conocimientos
y llevar a la práctica lo aprendido.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
� Establecer los procedimientos que se aplica para la educación de los
estados financieros por medio de una herramienta como es la
multimedia.
� Proponer la implementación de tecnología computacional en la
asignatura de Contabilidad.
� Establecer la aplicación de tecnología computacional como ayuda
pedagógica de los contenidos.
� Determinar los contenidos que debe llevar el CD Interactivo en la
asignatura de Contabilidad.
IMPORTANCIA
Su importancia radica en que el CD Interactivo está orientado a todos
los involucrados de este proyecto en saber utilizar este recurso didáctico
para los estudiantes de Contabilidad Básica.
Pero en la actualidad no existe este recurso didáctico de un CD
Interactivo que aplique y sirva de soporte para la enseñanza de Contabilidad.
La propuesta es importante porque fue creada como ayuda pedagógica
para el docente y los estudiantes con el fin de facilitar el proceso enseñanza-
aprendizaje y así el estudiante retendrá los conocimientos impartidos por el
Docente.
149
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La propuesta se aplica en la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA
VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL” está ubicada en la Calle
Crespín Cerezo, del Cantón Daule, – Provincia del Guayas.
150
ASPECTOS LEGALES
Constitución del Ecuador 2008: Art. 26, 27, 28,29
El presente proyecto de Investigación en la educación es indispensable
para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un
país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional,
estará regido por los siguientes artículos legales, entre los que se destacan.
Constitución de la República del Ecuador (2008), Título II,
Derecho, Capítulo Segundo, Derechos del buen vivir, Sección
Quinta, Educación, dice:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y conducción indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y las sociedades tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico; en el marco del respecto a los derechos humanos, al
medioambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria;
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para creer y
trabajar.
151
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Constitución de la República del Ecuador (2008), Título VII,
Régimen del buen vivir, Capítulo Primero, Sección Primera,
Educación, dice:
Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro el sujeto que aprende y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347.- Son responsabilidades del Estado:
11.- Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista, la
investigación científica y tecnológica, la innovación, promoción, desarrollo y
difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (2009),
Título I de los Principios Generales, Capítulo II de los
principios de la educación, dice:
152
Art. 2.- La educación se rige por los siguientes principios:
a. La educación es deber primordial del Estado, que lo cumple a través
del Ministerio de Educación y de las Universidades y escuelas Politécnicas
del país;
f. La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en los
principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los
derechos humanos y está abierta a todas las corrientes del pensamiento
universal.
i. La educación tendrá una orientación democrática, investiga, científica
y técnica, acorde con las necesidades del país.
Capítulo III de los fines de la educación, dice:
Art. 3.- Son fines de la educación ecuatoriana:
d. Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del
estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y económica
del país.
e. Propiciar el cabal conocimiento de la realidad para lograr la integración
social, cultural y económica del pueblo y superar el desarrollo en todos sus
aspectos;
Normas Ecuatorianas de Contabilidad (NEC)
153
FUNDAMENTACIONES
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
La pedagogía se debe basar a un proceso de interacción entre los
protagonistas del hecho educativo y un conjunto de normas que regulen su
actividad, mediante el cual el estudiante como sujeto de la educación se
apropia de los conocimientos, desarrollando destrezas, habilidades y valores
comprometidos la formación integral de la personalidad.
Para el célebre pedagogo KLEIN F. (cita CORDOVA V. 1996)
nos dice: “el objetivo de la educación moderna debe ser la de
capacitar un gran número de individuos para la colaboración
en los fines de la cultura humana”
WWW.ANSWERS,YAHOO.COM, (2009), dice: “La educación
constructiva es más bien una teoría epistemológica que parte
de la idea de que se debe partir de la experiencia previa del
educando y maneja la convicción de que el maestro mas que
informar al alumno sobre los conocimientos que debe
adquirir, debe buscar y crear experiencias significativas de
aprendizajes para que el alumno, partiendo de los conceptos
y habilidades que ya tiene logre adquirirlos, los nuevos
conocimientos y habilidades”.
Para la aplicación de los Talleres Pedagógicos siempre debe partirse de
las experiencias previas del estudiante para que él vaya adquiriendo nuevos
conocimientos, destrezas y habilidades para el aprendizaje de la Contabilidad
154
Básica y que les permita reconocer con facilidad los elementos que integran
el CD Interactivo en Contabilidad.
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Es una herramienta con lo cual los jóvenes pueden expresar sus
emociones, miedos, temores, en si se ocupa de la evolución psíquica del ser
humano dichos en otros términos estudia el desarrollo del comportamiento
humano.
Los lineamientos de la educación moderna exigen que el perfil
profesional del docente posea un alto nivel de preparación académica en el
que la psicología del desarrollo cumple la función especial de proporcionar el
conocimiento básico del alumno, para que con esta información del maestro
proceda a trabajar en armonía con los contenidos y las necesidades del
estudiante.
Microsoft Encarta (2009), dice:
“La propuesta de D.P. Ausubel del aprendizaje significativo
es un acicate hacia el entrenamiento intelectual constructivo,
relacional y autónomo.
Ausubel propone considerar la psicología educativa como
elemento fundamental en la elaboración de los programas de
estudio”
Con la aplicación de los Talleres Pedagógicos en la asignatura de
Contabilidad se desea desarrollar la inteligencia, habilidades y destrezas en
los estudiantes, llevarlos hacia un aprendizaje significativo a aprender
comprendiendo que lo aprendido sea perdurable
155
ASPECTOS SOCIOLÓGICOS
La sociedad actual cada día enfrenta nuevos cambios y retos a los
cuales la educación tiene que hacerle frente, por lo tanto las instituciones
educativas tienen que entregar jóvenes bachilleres útiles a la sociedad y a sus
familias, capaces de desenvolverse en sus estudios universitarios o en el
campo laboral y una de las alternativas para mejorar la calidad de ellos son
los Talleres Pedagógicos Prácticos, teniendo como soporte el CD Interactivo
en Contabilidad.
ASPECTO ANDRAGÓGICO
Estos aspectos permiten la innovación y renovación en el aprendizaje,
auto-aprendizaje en el adulto, estimula el deseo de estudiar, avanzar
científicamente con un pensamiento crítico y aprovechando la vivienda
familiar, laboral académica y social de su diario vivir, el mundo circundante se
convierte en el germen del auto aprendizaje de las realidades en las que se
desenvuelve.
MISIÓN
La propuesta de los Talleres Pedagógicos tiene como misión la
formación académica íntegra de los estudiantes de Contabilidad Básica en la
aplicación del CD Interactivo de Contabilidad, así también para que se
construyan elementos positivos de la sociedad ecuatoriana, y conseguir un
avance académico administrativo.
VISIÓN
156
La propuesta busca además de brindar un aporte significativo en el
área contable, una comunidad educativa altamente involucrada en el
desarrollo institucional partiendo del criterio de que la educación pública
actual debe otorgar la mayor cantidad de ventajas al estudiante y a sus
representados.
POLÍTICAS
Permitir a los Docentes y Estudiantes durante el proceso de enseñanza
– aprendizaje de la Contabilidad Básica, que las clases sean activas,
participativas, dinámicas y motivadoras para reconocer fácilmente los
elementos que forman la Contabilidad Interactiva.
IMPACTO SOCIAL
El fin de esta Propuesta es que en los Colegios pongan en práctica
este Tema para obtener Bachilleres más eficientes y con conocimientos
actualizados.
El conocimiento de esta investigación les servirá a los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la
RED “LIMONAL” del Cantón Daule – Provincia del Guayas, para que lo
tomen como referencia para su carrera profesional.
Transmitir todos los conocimientos recalcando la importancia del tema
para el futuro.
Aplicar el conocimiento adquirido con honestidad en su vida
profesional.
157
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios de este proyecto son:
Escuela.- Contará con maestros capacitados y Bachilleres eficientes.
Maestros.- Si los maestros se capacitan y se actualizan estarán preparados
para impartir un aprendizaje de calidad a sus alumnos.
Alumnos.-Estarán capacitados para aplicar el conocimiento en el campo
profesional, social y económico.
Padres.- Si sus hijos e hijas poseen conocimientos actualizados y están
preparados podrán desempeñarse de forma eficiente como profesionales y
podrán ayudarles económicamente y así mejorar su calidad de vida.
Empresas.- Contarán con profesionales eficientes de calidad que van a
colaborar en el desarrollo productivo y económico de la empresa.
OBJETIVOS
OBJETIVO EN GENERAL
� Elaborar una CD Interactivo como alternativa que permita facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de conocimientos fundamentales
de Contabilidad Básica, con el empleo de la ciencia y la tecnología,
aspectos que facultará al estudiante a desarrollar destrezas y
habilidades cognitivas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
158
� Fundamentar el contenido científico y tecnológico fundamental
respecto a la materia de Contabilidad Básica y Software en la guía.
� Difundir la Guía Interactiva como una herramienta educativa dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, la ciencia y la tecnología.
� Colocar a disposición de la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA
VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL” del Cantón Daule –
Provincia del Guayas una herramienta capaz de suplir deficiencias en
lo relativo a la información académica y contable que actualmente
presenta.
� Proponer a la optimización de los procedimientos académicos
administrativos de la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA
VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL”.
� Suministrar parte de la información económica y de tal modo dar
cumplimiento a los requerimientos legales.
IMPORTANCIA
La relevancia de la propuesta está claramente establecida debido en
gran parte a la interpretación de resultados que reflejaron desconocimiento
de Contabilidad Interactiva en los estudiantes de tercero de bachillerato de la
Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO”.
La eliminación sustancial de este desconocimiento se dará una vez
que el programa sea implementado al desarrollo estudiantil con relación
directa a ciertos elementos constitutivos del entorno, los cuales por falta de
mecanismos de integración se han tomado en poco activos pero los mismo
que luego de la implementación del Programa estará presto a involucrarse
con el desarrollo de ideas innovadoras tecnológicas.
159
La aplicación de los Talleres Pedagógicos permitirá a los / as
estudiantes tener una excelente preparación para desempeñar en el sector
industrial y por ende en el campo Universitario, con ello se espera que el
nombre de la Escuela Fiscal Mixta N°1 “ROSA OLGA VILLACRES
LOZANO”, quede en alto por el buen aprovechamiento de sus jóvenes
estudiantes.
FACTORES DE DESARROLLO ESENCIALES PARA
LA VIABILIDAD DE LA PROPUESTA
FACTORES INDICADORES
Factor Tecnológico Equipos por tecnología.
Personal calificado
Factor Económico Fuente de Trabajo.
Mejores Ingresos.
Personal competitivo.
Factor Socio-Cultural Aplicación de Nuevas
Leyes y de Educación en
proceso de cambio.
Capacitación y
Evaluación al Personal
Docente.
Factor Político Apoyo de Autoridades
Educativas en la
ejecución del proyecto.
Condiciones Financieras.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La aplicación de tecnología computacional con la creación de un CD
Interactivo se lo realizó con los programas de PowerPoint con la elaboración
de las dispositivas, el programa Excel y Adobe Flash para realizar las
evaluaciones interactivas.
eras. Cuenta con el apoyo y
respaldo de las
Autoridades.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La aplicación de tecnología computacional con la creación de un CD
lo realizó con los programas de PowerPoint con la elaboración
de las dispositivas, el programa Excel y Adobe Flash para realizar las
evaluaciones interactivas.
160
Cuenta con el apoyo y
La aplicación de tecnología computacional con la creación de un CD
lo realizó con los programas de PowerPoint con la elaboración
de las dispositivas, el programa Excel y Adobe Flash para realizar las
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179
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La propuesta se orienta a proponer una herramienta didáctica
interactiva de fácil comprensión para incentivar la Enseñanza
la Contabilidad en los estudiantes de la
OLGA VILLACRÉS LOZANO”
Provincia del Guayas.
Así como también se puede apreciar la forma didáctica y clara como
desarrolla los diversos temas
un instrumento de fácil comprensión para el Estudiante y orientación para el
Docente.
El estudiante ocupa un lugar importante en la sociedad, por lo tanto el
docente debe saber desarrollar la capacidad física
crítica del estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y económica
del país.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La propuesta se orienta a proponer una herramienta didáctica
interactiva de fácil comprensión para incentivar la Enseñanza-Aprendizaje de
Contabilidad en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA
OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la RED “LIMONAL” del Cantón Daule
Provincia del Guayas.
Así como también se puede apreciar la forma didáctica y clara como
desarrolla los diversos temas de esta materia; de tal manera que constituye
un instrumento de fácil comprensión para el Estudiante y orientación para el
El estudiante ocupa un lugar importante en la sociedad, por lo tanto el
docente debe saber desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y
crítica del estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y económica
180
La propuesta se orienta a proponer una herramienta didáctica
Aprendizaje de
Escuela Fiscal Mixta N° 1 “ROSA
del Cantón Daule –
Así como también se puede apreciar la forma didáctica y clara como
de esta materia; de tal manera que constituye
un instrumento de fácil comprensión para el Estudiante y orientación para el
El estudiante ocupa un lugar importante en la sociedad, por lo tanto el
, intelectual, creadora y
crítica del estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y económica
Los Talleres Pedagógi
al docente a los/as estudiantes a mejorar sus conocimientos, desarrollar,
destrezas y habilidades, en el proceso de enseñanza
asignatura de Contabilidad Básica, logrando que las clases sean
motivadoras, participativas y activas.
El objetivo de los Talleres Pedagógicos es proporcionar instrumentos
que sirven para mejora el proceso de enseñanza
Contabilidad Básica, por lo tanto esta propuesta busca mejorar el nivel de
destrezas y habilidades de los / as estudiante
TALLERES PEDAGÓGICOS
INTRODUCCIÓN
Los Talleres Pedagógicos son una técnica muy importante que ayudará
al docente a los/as estudiantes a mejorar sus conocimientos, desarrollar,
destrezas y habilidades, en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la
asignatura de Contabilidad Básica, logrando que las clases sean
otivadoras, participativas y activas.
JUSTIFICACIÓN
El objetivo de los Talleres Pedagógicos es proporcionar instrumentos
que sirven para mejora el proceso de enseñanza–aprendizaje de la
Contabilidad Básica, por lo tanto esta propuesta busca mejorar el nivel de
destrezas y habilidades de los / as estudiantes, mediante la aplicación de los
181
cos son una técnica muy importante que ayudará
al docente a los/as estudiantes a mejorar sus conocimientos, desarrollar,
aprendizaje de la
asignatura de Contabilidad Básica, logrando que las clases sean
El objetivo de los Talleres Pedagógicos es proporcionar instrumentos
aprendizaje de la
Contabilidad Básica, por lo tanto esta propuesta busca mejorar el nivel de
s, mediante la aplicación de los
182
Talleres Pedagógicos y entregar bachilleres que estén en capacidad de
laborar en las empresas industriales dentro y fuera del país.
El desarrollo y aplicación de la propuesta permitirá que los/as
estudiantes desarrollen con mayor facilidad los conocimientos sobre la
Contabilidad Básica, que identifiquen los elementos que forma la
Contabilidad , que se involucren y participen activamente, logran que en ellos
se vaya despertando el interés en la asignatura y la importancia que tiene en
el Campo Profesional.
CONTENIDOS
La aplicación de la propuesta se realizará en el aula de clases en el
cual se dará a conocer el contenido de los Talleres Pedagógicos y su
realización de manera práctica y sencilla, los contenidos teóricos y prácticos
estarán basados en los siguientes temas:
� Taller 1: Historia del Comercio.- Es donde se motivará y despertará el
interés de los estudiantes por el tema realizando una introducción del
tema explorando si tienen previo conocimiento del contenido
efectuando una lluvia de preguntas y luego haciendo las correcciones
del caso si es necesario y dando la explicación necesaria Se realizará
una charla sobre el tema y se hará intercambio de ideas entre los/as
estudiantes formando grupos.
� Taller 2: Terminología Comercial.- Se analizarán los términos que
servirán de base para que los educandos apliquen en la elaboración
de los procesos contables.
183
� Taller 3: Documentos comerciales.- Es donde los/as estudiantes
conocerán todos los documentos aplicados en la entidades empresa y
luego recibidos y conservados en la empresa. Ej.: facturas de compras,
recibos de pagos efectuados, etc. comerciales y que se las organizará
en una carpeta en forma ordenada como se vaya aplicando el taller
� Taller 4: Contabilidad.- En ella se suministrará información en su
momento dado a los educandos, y obteniendo los resultados en un
corto período y en la que tomará sus propias decisiones, tanto para el
control y en la estimación de los resultados, dotándose de decisiones
racionalización y eficiencia.
� Taller 5: Plan de cuentas.- Su objetivo principal es guiar a los/as
estudiantes en el proceso de una información financiera, haciendo que
ellos puedan identificar cada una de ella donde corresponden.
� Taller 6: Partida Doble.- Es el método o sistema de registro de las
operaciones más usado en la contabilidad. Este se asemeja a una
balanza ya que tienen que estar en iguales condiciones para estar en
equilibrio además tiene que ver dos palabras: el debe y el haber. El
debe es debitar, cargar o deudora, y el haber es crédito, abono, o
acreedora.
� Taller 7: Balance Inicial O Estado de Situación Inicial.- Es practicar con
los estudiantes y demostrarles cuales son las cuentas que forman parte
del activo, pasivo y patrimonio. Que como el nombre mismo lo indica
son la parte inicial de una empresa.
184
� Taller 8 Libro Diario.- Es conocido como el libro de entrada principal,
en el que se anotan las transacciones según como se vayan
presentando, sean estas deudoras o acreedoras.
� Taller 9: Mayorización.-Es un libro en que se recoge el valor de cada
una de las cuentas que formaron parte del libro diario, con ellas los/as
estudiantes podrán comprender como se minimiza o se obtiene la
información de cada cuenta en forma resumida.
� Taller 10: Balance de Comprobación.- Es un estado financiero auxiliar
en el que se recoge el resumen de cada una de las cuentas y nos
demostraran en breve detalle si la situación financiera de la empresa
hasta la fecha deseada, es por ello que los alumnos/as, podrán
conocer y analizar en forma sencilla el trabajo entregado.
� Taller 11:Estados Financieros ( Estado de Resultado o Estado de
Pérdidas y Ganancias).- Es un estado financiero que muestra
ordenada y detalladamente la forma como se obtuvo el resultado del
ejercicio (pérdidas o ganancias) durante un periodo determinado, por
medio de este estado financiero los/as estudiantes podrá conocer cuál
es el proceso que se sigue para conocer el resultado de dichas
operaciones comerciales.
Balance General o Situación Final.- Es el medio que la contabilidad ha
utilizado para mostrar el efecto acumulado de las operaciones que se
han efectuado. Nos muestra, a una fecha determinada, cuáles son los
activos con los que cuenta la empresa para las futuras operaciones,
así como las obligaciones que existen sobre los mismos.
185
METODOLOGÍA A UTILIZARSE
Método
El método de solución de problemas se aplicará en el proceso de
enseñanza–aprendizaje, logrando que los/ as estudiantes resuelvan y
grafiquen eficientemente ejercicios.
Técnicas
Para la realización de este taller la técnica apropiada es la observación, ya
que permitirá a los / as estudiantes tener una visión clara de cómo tiene que
resolver los ejercicios.
Destreza
En el proceso de enseñanza–aprendizaje de este taller la destreza que se
utilizará es la cognitiva, permitirá desarrollar el razonamiento de los / as
estudiantes en la resolución de aplicaciones.
Duración
El desarrollo del contenido de este tema, será del tiempo que ellos capten el
sistema informático contable de la clase.
Recursos
Los recursos que se utilizarán para el desarrollo del taller son textos,
cuadernos, calculadora, regla, lápices de colores o marcadores, bolígrafos
negro y pizarra.
Evaluación
186
Para la evaluación los/as estudiantes resolverán eficientemente dos
ejercicios.
BENEFICIARIOS
El tema de la propuesta se basa en el pragmatismo, pues la práctica
en el campo contable es una constante, pues todo lo que se desarrolla debe
ser llevado a cabo, para de esta forma aportar en la ciencia y la tecnología y
más aún que esta tecnología está en una constante actualización debido a
esto se tomó en cuenta este tema de proyecto, ya que tendrán una
alternativa para aplicarla en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la
Contabilidad Interactiva y graduar bachilleres competentes en su
especialización.
IMPACTO SOCIAL
El proyecto sobre los Talleres Pedagógicos tendrán un impacto social
al alcanzar el éxito deseado, ya que tiene como objetivo a los estudiantes de
la institución educativa al mejorar la calidad de aprendizaje de ellos en la
asignatura de Contabilidad Básica y entregar a la sociedad jóvenes
bachilleres altamente competentes para desenvolverse con factibilidad tanto
en el campo Universitario como Laboral a la cual tiene que enfrentarse y que
cada día es más competitivo.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA PROPUESTA
CONCLUSIONES:
187
� El proyecto demostró de manera clara, concreta y práctica que la
aplicación de los Talleres Pedagógicos Prácticos a los/as
estudiantes de Contabilidad Básica, en el proceso de enseñanza –
aprendizaje son de mucha utilidad, ya que se notó una
participación activa y motivadora de los educandos
� Cabe mencionar que incluso los/as estudiante al desarrollar los
Talleres Pedagógicos Prácticos no solo afianza sus conocimientos
sino que les permite trabajar en equipo.
RECOMENDACIONES:
� Se recomienda la incorporación de los Talleres Pedagógicos Prácticos
al proceso de enseñanza–aprendizaje de la asignatura de
Contabilidad Interactiva, ya que los docentes tendrán una alternativa
mejorar el aprendizaje de los/as estudiantes.
� Una recomendación personal la enseñanza de la Contabilidad
Interactiva será de vital importancia principalmente en todas las
instituciones educativas de nivel medio.
188
189
ANEXO Nº 01
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Encuesta dirigida al personal de Directivos, Docentes y estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta N°1 “ROSA OLGA VILLACRÉS LOZANO” de la
RED“LIMONAL” del Cantón Daule – Provincia del Guayas.
OBJETIVOS.- Conocer el criterio del personal de Directivos, Docentes y
Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta N°1 “ROSA OLGA VILLACRÉS
LOZANO” de la RED“LIMONAL” del Cantón Daule – Provincia del Guayas.,
acerca de la propuesta: “Diseño de un CD Interactivo, aplicados a los /as
Estudiantes de Contabilidad Básica”.
INFORMACIÓN GENERAL:
INSTRUCCIONES: Marque con una X en la alternativa que usted considere
adecuada.
Directivo
Femenino
Masculino
Sexo:
Estudiante
Docente
190
ANEXO Nº 02
Nº PREGUNTAS SI NO NO SABE
SITUACIÓN ACTUAL
1 ¿Considera Usted que el estudiante de Contabilidad Básica,
ingresa con conocimientos sólidos de Contabilidad Interactiva?
2
¿Confirme Ud. que los/as estudiantes de la Especialización de
Contabilidad Básica, muestran inseguridad en el aprendizaje de
Contabilidad Interactiva?
3 ¿Dentro de su aprendizaje Ud. sale preparado para la práctica de
Contabilidad Interactiva en las empresas?
4
¿Está Ud. de acuerdo que todo proceso de enseñanza aprendizaje
de la Contabilidad Interactiva debe contener didáctica y técnicas
motivacionales?
5 ¿Está Ud. consciente que el aprendizaje del estudiante de
Contabilidad Básica, lleva debilidades en las competencias?
6 ¿Considera Ud. que las clases de Contabilidad Interactiva deben
ser prácticas?
SITUACIÓN PROPUESTA
7 ¿Mediante la aplicación de Talleres Pedagógicos es más fácil
identificar los elementos de la Contabilidad Interactiva?
8 ¿Considera Ud. necesaria la aplicación de Talleres Pedagógicos
Prácticos en el aprendizaje de la Contabilidad Interactiva?
9
¿Cree Ud. que los/as estudiantes de Contabilidad Básica, al aplicar
los Talleres Pedagógicos Prácticos en Contabilidad Interactiva, se
sentirán motivados?
10
¿La aplicación de loa Talleres Pedagógicos Prácticos servirá para
mejorar el perfil de los/as estudiantes en las competencias de
Contabilidad Interactiva?
Gracias por su cooperación
191
ANEXO N °03
192
ANEXO N °04
TABLA DE PRESUPUESTO
Ingreso US$ 483.16 Detalle de Gastos:
ÍTEMS COSTO DE UNIDAD COSTO TOTAL
4 RESMAS DE PAPEL BOND A4
$4.00 $ 16.00
10 CD- RW $ 1.75 17.50
ASESOÍA $240.00 240.00
83 COPIAS 0.02 1.66
DISEÑADOR GUÍA 100.00 100.00
TRANSPORTE 40.00 $40.00
TINTAS PARA IMPRESIONES
10.00 10.00
4 ANILLADOS 2.00 8.00
REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
50.00 50.00
TOTALES $483.16 Saldo -0--
193
ANEXO N°5
Institución donde se aplica el proyecto.
Alumnos/as del Octavo “A” del Año Básico realizando la encuesta.
194
ANEXO Nº 06
Alumnos/as del Año Octavo “B” Básico realizando la encuesta.
Estudiantes del Noveno Año Básico, realizando la encuesta.
195
ANEXO N° 07
Estudiantes del Décimo Año Básico, realizando la encuesta.
Estudiantes del Octavo de Año Básico, aplicando el CD Interactivo.
196
ANEXO N° 08
Alumnos del Noveno de Año Básico, ejecutando el CD Interactivo.
Alumnos del Noveno de Año Básico, ejecutando el CD Interactivo.
197
BIBLIOGRAFÍA
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http://www.monografias.com/trabajos20/topicos-gerenciales/topicos-
gerenciales.shtml.
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Http://es.wikipedia.org/wiki/conocimiento
WWW.PEREMARQUES.NET DR. PÉREZ MÁRQUEZ GRAELLS (2001)
ALBÁN JOSÉ (2000)
Barro villacís eduardo dr. (2006), dice:
WWW.ES.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/ (2009)
WWW.UVS.SLD.CU/.../PLONEGLOSSARYDEFINITION (2008)
HURTARES IZURITA JULIA (2005)
Microsoft Encarta (2009)
