UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ORTOGRAFÍA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
MISCELÁNEA INTERACTIVA.
AUTOR:
MAY WONG ALARCÓN
TUTOR:
MSC. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE
GUAYAQUIL, ENERO 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc
DECANO VICE-DECANO
Lcda.Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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DEDICATORIA
A Dios por brindarme fortaleza para culminar este proyecto personal.
Con orgullo dedico este trabajo de investigación a mi querida familia, amigos
y docentes quienes supieron brindarme su apoyo durante el tiempo de mi
educación superior.
A mis padres Sr. Jorge Wong y Sra. Mercedes Alarcón, a mi hermana Allyson
por brindarme su permanente apoyo incondicional, motivándome a continuar,
venciendo obstáculos y barreras durante mi carrera, actitudes que hoy hacen
énfasis en mi vida profesional. A mis queridas Amigas con quienes compartí,
constantemente, etapas difíciles en el proceso de nuestra formación como
profesionales.
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Guayaquil, por la acogida y la formación hasta culminar
una carrera profesional para un mejor bienestar, a los Docentes de la Carrera
de Mercadotecnia y Publicidad porque enriquecieron con sus experiencias
mis conocimientos, permitiéndome desarrollar habilidades y competencias
con mayor calidad humana, que hoy hacen de mí una profesional
competente.
A mis padres, gracias por su fuerte e inagotable apoyo en esta etapa de mi
caminar, por sus consejos oportunos y por motivarme a avanzar. Gracias por
ese valioso ejemplo que como padres supieron inculcar en mi vida.
Al personal Docente del Centro Educativo Francisco Huerta Rendón, por
proporcionarme información necesaria para el desarrollo del proyecto.
A la reconocida docente y tutora, Msc. Pilar Huayamave Navarrete, quien con
sus grandes conocimientos y espíritu colaborador supo orientarme y
motivarme en la realización de mi trabajo investigativo.
A mis amigas Andreina Román y Maricarmen Quinto, quienes hacen de mi
vida mejor, gracias por tanto apoyo y amor.
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ÍNDICE GENERAL
CARATULA…………………………………………………………...................i
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... xiii
RESUMEN............................................................................................... xv
ABSTRACT ............................................................................................ xvi
INTRODUCCIÓN ................................................................................... xvii
CAPÍTULO I ...............................................................................................1
EL PROBLEMA .........................................................................................1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ...................................... 1
1.2. Formulación del Problema ................................................................... 3
1.3. Sistematización .................................................................................... 3
1.4. Objetivos de la Investigación................................................................ 3
1.6. Delimitación del problema .................................................................... 5
1.7. Premisas de la investigación ................................................................ 6
1.8. Operacionalización de las variables. .................................................... 7
CAPÍTULO II ..............................................................................................9
MARCO TEÓRICO ....................................................................................9
2.1 Antecedentes de la Investigación ......................................................... 9
2.2 Marco Teórico - Conceptual ................................................................... 10
2.2.1 Definición de Ortografía ................................................................ 10
2.1.1 Importancia de la Ortografía ..................................................... 12
2.1.1.1 Valor Lingüístico ................................................................... 13
2.1.1.2 Valor Social ........................................................................... 13
2.1.2 Procedimientos metodológicos para la enseñanza de la
Ortografía .............................................................................................. 14
ix
2.1.2.1 Método tradicional ................................................................. 14
2.1.2.2 Método Multisensorial ........................................................... 15
2.1.2.3 Método Constructivista .......................................................... 15
2.1.2.4 Método Psicolingüístico ........................................................ 16
2.1.3 Los errores ortográficos ........................................................... 17
2.1.3.1 Definición .............................................................................. 17
2.1.3.2 Causas .................................................................................. 18
2.1.3.3 Clasificación .......................................................................... 19
2.1.4 Evolución de la Ortografía ........................................................ 20
2.1.4.1 Evolución Cuantitativa ........................................................... 20
2.1.4.2 Evolución Cualitativa ............................................................. 21
2.2.6 Ortografía Didáctica ..................................................................... 21
2.2.6.1 Definición .................................................................................. 21
2.2.8 Método Viso Audio Motor Gnósico ............................................... 23
2.2.8.1 Concepto ................................................................................... 23
2.2.8.2 Ventajas .................................................................................... 24
2.2.10.3 Desventajas............................................................................. 25
2.2.8.4 Fase Visual ............................................................................... 25
2.2.8.5 Fase Auditiva............................................................................. 25
2.3 Fundamentación Pedagógica ................................................................ 27
2.4 Fundamentación Psicológica ................................................................. 28
2.5 Marco Contextual ................................................................................... 29
2.6 Marco Legal ........................................................................................... 29
CAPÍTULO III ...........................................................................................35
METODOLOGÍA ......................................................................................35
3.1. Diseño de la investigación ................................................................. 35
3.2. Modalidad de la investigación ............................................................... 36
Investigación Cualitativa ........................................................................ 36
Investigación Cuantitativa ..................................................................... 36
3.3. Tipos de investigación .......................................................................... 37
x
Investigación Bibliográfica ..................................................................... 37
Investigación de Campo ........................................................................ 37
Según su objetivo gnoseológico: ........................................................... 38
Descriptivo ............................................................................................ 38
3.4. Métodos de investigación ..................................................................... 38
Análisis-síntesis .................................................................................... 38
Deductivo-inductivo ............................................................................... 39
3.5. Técnicas de investigación ..................................................................... 40
Técnica de Observación: ....................................................................... 40
Técnica de Encuesta: ............................................................................ 40
3.7. Población y Muestra ............................................................................. 40
Población .............................................................................................. 40
Muestra ................................................................................................. 41
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes del Segundo BGU, de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón. ....................................................................................................... 42
CAPÍTULO IV ..........................................................................................54
LA PROPUESTA .....................................................................................54
4.1. Título de la Propuesta ........................................................................... 54
4.2. Justificación .......................................................................................... 54
4.3. Objetivos de la propuesta ..................................................................... 55
Objetivo General de la propuesta .......................................................... 55
Objetivos Específicos de la propuesta ................................................... 56
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ....................................................... 56
Aspecto Pedagógico ............................................................................. 56
Aspecto Psicológico .............................................................................. 57
Aspecto Sociológico .............................................................................. 58
4.4. Factibilidad de su aplicación ................................................................. 58
a. Factibilidad Técnica ........................................................................ 58
b. Factibilidad Financiera .................................................................... 59
xi
c. Factibilidad Humana ....................................................................... 59
4.5. Descripción de la Propuesta ................................................................. 60
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de las variables ............................................... 7
Cuadro 2 Poblacion ..................................................................................... 41
Cuadro 3 Clases de ortografía ..................................................................... 42
Cuadro 4 Importancia ortográfica ................................................................ 43
Cuadro 5 Horas de ortografía ...................................................................... 44
Cuadro 6 Aprendizaje de la ortografía ......................................................... 45
Cuadro 7 Talleres didácticos ....................................................................... 46
Cuadro 8 Uso de la tecnología .................................................................... 47
Cuadro 9 Promover la correcta escritura ..................................................... 48
Cuadro 10 Uso de diccionario ...................................................................... 49
Cuadro 11 Método didáctico ........................................................................ 50
Cuadro 12 Herramienta tecnológica ............................................................ 51
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Clases de ortografía ..................................................................... 42
Gráfico 2 Importancia de la ortografía .......................................................... 43
Gráfico 3 Horas de ortografía ...................................................................... 44
Gráfico 4 Aprendizaje de la ortografía.......................................................... 45
Gráfico 5 Talleres didácticos ........................................................................ 46
Gráfico 6 Uso de la tecnología ..................................................................... 47
Gráfico 7 Promover la correcta escritura ...................................................... 48
Gráfico 8 Uso de diccionario ........................................................................ 49
Gráfico 9 Método didáctico .......................................................................... 50
Gráfico 10 Herramienta tecnológica ............................................................. 51
xiv
ÍNDICE DE IMAGEN
Imagen 1 Mapa satelital ............................................................................... 60
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ORTOGRAFÍA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
AUTOR(ES): MAY WONG ALARCÓN TUTOR(A): MSC. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE
GUAYAQUIL, 7 ENERO DEL 2019
RESUMEN
La ortografía es un aspecto de la lengua muy importante que siempre ha estado presente en la educación principalmente en el proceso de desarrollo de hábitos y habilidades de escritura. Actualmente el docente, al enfrentar el fenómeno ortográfico, se encuentra con varios obstáculos, entre los que se encuentra el lugar que ocupa la ortografía dentro del programa educativo, el tiempo necesario para realizar la corrección de los errores y el poco interés que los estudiantes le prestan a este aspecto. En el siguiente trabajo se analizará la importancia de conocer y comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ortografía, así como la complejidad y dificultad que encuentra el estudiante a la hora de su adquisición. Se presenta una miscelánea interactiva con participación activa del estudiante donde se imparte una enseñanza más óptima y clara de forma audiovisual sobre la importancia de una conciencia ortográfica.
Palabras Claves: Ortografía, enseñanza y aprendizaje, propuesta didáctica, aprendizaje significativo.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
DIDACTIC ORTHOGRAPHY IN THE TEACHING AND LEARNING PROCESS.
AUTHOR(S): MAY WONG ALARCÓN ADVISOR: MSC. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE
GUAYAQUIL, 7 ENERO DEL 2019
ABSTRACT
Spelling is a very important aspect of language that has always been present in education mainly in the process of developing writing habits and skills. Currently, the teacher, faced with the spelling phenomenon, is faced with several obstacles, among which is the place occupied by the spelling within the educational program, the time necessary to make the correction of errors and the little interest that students lend to this aspect. The following work will analyze the importance of knowing and understanding the teaching and learning process of spelling, as well as the complexity and difficulty encountered by the student at the time of acquisition. A technological didactic proposal is presented with active participation of the student where a more optimal and clear teaching on the importance of a spelling awareness is imparted. Keywords: Spelling, teaching and learning, didactic proposal, meaningful learning.
xvii
INTRODUCCIÓN
Nos encontramos en un mundo globalizado y las computadoras y sus
procesadores de texto han venido a colaborar con la corrección ortográfica,
esta misma ayuda se convierte también en una excusa para que las
personas, principalmente jóvenes, no se interesen a escribir correctamente.
La velocidad que exige en el mundo moderno ha afectado tanto positiva
como negativamente, esto último en cuanto al uso de ciertas tecnologías,
tales como móviles, particularmente el envío de mensajes de textos, que, por
comunicar rápidamente una gran cantidad de información, hacen uso de
abreviaciones y símbolos que sustituyen las palabras y frases completas.
Nuestro sistema educativo se encuentra entre los más deficientes de
América Latina debido a la poca o nada importancia hacia la correcta
escritura y lectura de textos. La ortografía es un elemento imprescindible que
sirve de ayuda para facilitar y mejorar la comprensión la comunicación, es
decir una herramienta poderosa para quienes se comunican con los demás a
través de este medio. Una buena ortografía es la mejor tarjeta de
presentación para las personas que se comunican por escrito; dentro de este
aspecto es importante resaltar la incorporación de nuevas estrategias
metodológicas que en el área de la enseñanza debe orientarse hacia una
práctica eficaz de la ortografía, que le permita al estudiante apropiarse de
elementos lingüísticos que les van a ser útiles para la comprensión en las
diferentes áreas del saber, siendo esencial para poder conocer
posteriormente cualquier materia o asignatura.
xviii
Para una acertada enseñanza de la ortografía, es necesario propiciar
ejercicios que resulten fuente de motivación hacia la realización de los
trabajos que desarrollen la creatividad y la autocorrección. Para su puesta en
práctica no solo será necesaria la actitud consciente del docente en función
de solucionar las dificultades de sus estudiantes y su falta de interés hacia la
misma. Lo que hace pensar que no solo podía pasar en esta Unidad
Educativa si no en varias instituciones del país donde no le demuestran nada
de importancia el tener una buena fluidez de palabras escritas y así como su
lectura y pronunciación sean las más adecuadas.
Esta investigación está orientada, precisamente, en las deficiencias que
presenta la enseñanza y aprendizaje del español, y de manera particular en
relación a la ortografía en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
distrito 6 zona 8 en el periodo lectivo 2018-2019 y puede ser utilizada como
herramienta o marco referencial para futuros proyectos de investigación.
Por esta razón es importante implementar formas adecuadas de enseñar
ortografía con empleo de estrategias nuevas, logrando que los estudiantes
aprendan significativamente.
La presente investigación está estructurada en cuatro capítulos que se
detallan a continuación
xix
Capítulo I En el presente capítulo se lleva a cabo el planteamiento del
problema con los respectivos objetivos tanto generales como específicos,
seguido de las premisas y del cuadro de la operacionalización de las
variables.
Capítulo II En este capítulo se encuentra presente la información
conceptualizada de las variables independiente y dependiente, que son
Variable Independiente (Ortografía Didáctica), Variable Dependiente
(Proceso de Enseñanza y Aprendizaje).
Capítulo III Permite establecer el desarrollo de la investigación, así como
también aplicar las técnicas y los instrumentos investigativos a partir de la
muestra calculada y luego a través del análisis e interpretación de resultados
obtener una información más detallada, con el fin de proponer la mejor
alternativa de solución al problema planteado.
Capítulo IV Es la construcción la propuesta la cual consta de estrategias
didácticas por medio de una miscelánea interactiva, posteriormente el final
con las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y sus
respectivos anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La educación en América Latina tiene serias deficiencias y esa
realidad se verifica tras una evaluación que realiza PISA (Programme for
International Student Assessment) cada tres años en donde países como
Perú, Colombia, Argentina, Costa Rica indicaron un bajo desempeño
académico en la última evaluación espacialmente en el área de Lengua y
Literatura mostrando falencias en las faltas ortográficas y la mala redacción
de documentos.
La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura), indica que, el Ecuador está entre los
países donde el nivel de las faltas ortográficas se asocia al desconocimiento
de las normas ortográficas, falta de atención, de vocabulario y hábito de
escritura deficiente, todo esto genera no solo el mal uso de letras, sino
también de tildes, mayúsculas, minúsculas, signos de puntuación y demás.
Sin embargo, existen otros factores que inciden en la enseñanza de la
gramática. Por esto, es necesario implementar ejercicios que promuevan la
motivación hacia la realización de trabajo y actividades escolares, que
propician la creatividad y la autoayuda.
2
La presente investigación hace referencia al número de estudiantes
con problemas de ortografía en la escritura y la limitada capacidad de
mejorarla, uno de las mayores dificultades que se ha generado en la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón es el limitado dominio de estrategias
creativas por parte del docente, ya que se encuentran con obstáculos para
fomentar el uso correcto de la ortografía, esto va desde: las limitaciones por
medio de las planificaciones educativas, el escaso tiempo para poder hacer
hincapié en las correcciones de errores y sumado a esto el desinterés por
parte de los estudiantes a mejorar su incorrecta manera de escribir y por
ende como consecuencia de hablar.
La ortografía constituye en un aspecto muy importante dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje de los individuos medio por el cual mejoran
sus capacidades, hábitos y habilidades en la escritura. Por lo general los
programas de enseñanza-aprendizaje tienen mayor orientación hacia las
habilidades orales de los estudiantes, dejando a un lado el hábito de la
escritura que también es muy importante en el proceso aprendizaje, debido a
que el buen uso de estas dos habilidades da como resultado un mejor
desempeño para sus actividades escolares.
Existen considerables evidencias del uso incorrecto de la ortografía en
los estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón en
especial en los estudiantes del Segundo Año de Bachillerato General
Unificado que son la población del estudio del trabajo investigativo
propuesto. Ante esta problemática se toma en consideración implementar
una miscelánea interactiva abarcando temas ortográficos con el fin promover
3
una adecuada aplicación en las normas ortográfica, mejorando así la
redacción y por ende la escritura.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo influye el uso de la ortografía didáctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Segundo Año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón distrito 6 zona 8 en el período 2018?
1.3. Sistematización
¿De qué manera afecta el uso de la ortografía en la redacción de
documentos?
¿Cómo afecta la ortografía en el desempeño de las actividades
educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes?
¿Qué beneficios genera aplicación el diseño de una miscelánea de
ortografía didáctica?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de la ortografía didáctica en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, mediante una investigación bibliográfica y de
campo utilizando una metodología exploratoria que genere la aplicación de
talleres didácticos dirigido a los estudiantes permitiendo una correcta
escritura.
4
.
Objetivos Específicos
1. Determinar los beneficios de la ortografía, mediante métodos de
campo y bibliográfico.
2. Identificar las causas del buen uso de la ortografía en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, mediante el método descriptivo.
3. Diseñar talleres de ortografía didáctica dirigida a los estudiantes para
el mejoramiento y refuerzo del aprendizaje en el área de lenguaje y
literatura aplicando métodos auditivos, visuales, cognitivos y motrices
1.5. Justificación e Importancia
La información planteada en esta investigación refleja los problemas
ortográficos de los estudiantes y como este tema afecta directamente en su
rendimiento educativo. Esta investigación permitirá ofrecer estrategias que le
serán útiles a los docentes para abordar temas ortográficos de manera
didáctica que favorecerán al proceso de aprendizaje. La enseñanza de la
ortografía se relaciona con varios aspectos: la motivación, la conciencia
ortográfica y también la forma en la que el docente la enseña a los
estudiantes.
Si bien es cierto, se vive en un mundo globalizado en donde el uso de
la tecnología juega un papel preponderante dentro de las actividades
cotidianas del ser humano, se puede hacer énfasis al uso que le dan los
docentes a las herramientas tecnológicas al momento de impartir su clase,
5
en este caso la materia de Literatura que permiten a los estudiantes
despertar el interés por aprender y mejorar día a día.
Este proyecto servirá para que los docentes y los estudiantes tomen en
consideración la importancia de redacción de documentos y el estudio de
normas ortográficas, la cual se considera dentro del ámbito profesional como
la carta de presentación del individuo. Las metodologías y técnicas modernas
permiten al docente sumergirse en este amplio mundo donde la meta es
llegar a impartir y retroalimentar el conocimiento que se adquiere en las
aulas.
Todo lo antes expuesto justifica la realización y ejecución de la
investigación en mención, porque pone de manifiesto la necesidad de
enmarcar y dar la importancia a la ortografía como medio de mejorar la
calidad de escritura mediante el uso de nuevas metodologías que fomenten y
fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes del
Segundo Año de Bachillerato General Unificado.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Literatura
Aspectos: Motivación, interés, didáctica.
Título: Ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Propuesta: Miscelánea interactiva
Contexto: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
6
1.7. Premisas de la investigación
1. Con la aplicación de métodos, técnicas innovadoras y modernas se
mejorará la ortografía de los estudiantes.
2. El uso de herramienta como diccionarios ayudará para impartir clases de
ortografía de manera dinámica para los estudiantes.
3. Una clara ortografía se considera como la carta de presentación en el
área personal y profesional.
4. El incentivo de la ortografía mejora la calidad de educación de los
estudiantes.
5. El diseño de una miscelánea interactiva ayudará a los estudiantes a
mejorar el proceso de aprendizaje.
6. Se debería mantener la enseñanza de la ortografía mediante propuestas
nuevas
7. Implementar estrategias didácticas con diferentes recursos aportará al
mejoramiento ortográfico
8. La construcción del aprendizaje ortográfico ofrecerá a los estudiantes
mayor capacidad de escritura y lectura
9. La enseñanza de la ortografía se encuentra en estrecha relación con el
docente
10. La insuficiencia de los métodos ortográficos influye en el aprendizaje de
los estudiantes.
11. El método Viso Audio Gnósico Motor dirigido como herramienta didáctica
será factible como estrategias de enseñanza-aprendizaje.
12. Tener una comprensión lectora y una escritura apropiada facilitará el
desenvolvimiento de los estudiantes a futuro.
7
1.8. Operacionalización de las variables.
Cuadro 1
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Ortografía
didáctica
Se considera el
uso de diferentes
medios como
juegos,
actividades,
consultas, uso de
imágenes e
interacción para
aprender
Ortografía de una
manera más
eficiente y
dinámica.
- Concepto de Ortografía
- Definición de Ortografía
- Importancia de la ortografía
- Valor lingüístico
- Valor Social
- Procedimientos metodológicos
para la enseñanza de la
ortografía
- Método tradicional
- Método multisensorial
- Método constructivista
- Método psicolingüístico
- Los errores ortográficos
- Definición
- Causas
- Clasificación
- Evolución de la ortografía
- Evolución cuantitativa
- Evolución cualitativa
- Concepto Ortografía Didáctica
- Didáctica
- Importancia
- Medios
8
Proceso de
enseñanza y
aprendizaje
El proceso de
enseñanza-
aprendizaje está
compuesto por
cuatro elementos:
el profesor, el
estudiante, el
contenido y las
variables
ambientales
(características de
la escuela/aula).
(Elearning Master,
2017)
- Concepto de enseñanza-
aprendizaje
- Definición
- Concepto
- Habilidades Perspectivas
- Atención
- Percepción
- Aprendizaje
- Memoria
- Motivación
- El método viso audio Gnósico
Motor
- Ventajas
- Desventajas
- Fase Visual
- Fase auditiva
- Fase Gnósica
- Fase Motriz
Elaborado por: May Wong Alarcón
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
La ortografía no ha dejado de estar ausente en la enseñanza y
aprendizaje, esto da como resultado que se siga buscando en diferentes
campos como estudios e investigaciones soluciones en reforma radicales en
la manera de su aplicación en proceso didácticos que permite proporcionar
resultados eficientes y eficaces en el aprendizaje.
Con el objetivo de tener referencias solidas contamos con la investigación
de Sena Medina Arroyo (2012) titulado “La ortografía en educación primara:
enfoques didácticos y propuesta para su enseñanza”, cuyo fin fue analizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje desde lo tradicional hasta lo más
novedoso, contando con nuevas tecnologías y diferentes recursos didácticos.
El segundo aporte se realizó en Quito en el año 2012 que se presentó el
estado de Pila que hace referencia en estrategias motivacionales que
desarrollen los docentes en la enseñanza, a través de evaluaciones y
descubrimiento que se emplean a la motivación como estrategias de
comunicación, esto influye al manejo de las tic a la hora de impartir clases
utilizando nuevos métodos audiovisuales.
A continuación contamos con el tercer aporte de Valdivieso Solórzano
realizada en la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
10
Ciencias de la Educación sobre La ortografía y las habilidades en la
expresión oral y escrita en los estudiantes del octavo de educación general
básica en el área de Lengua y Literatura, la cual hace hincapié en una guía
interactiva para el aprendizaje de la ortografía con la ayudad de las TIC, con
el objetivo de lograr escritos de excelente calidad y exposiciones claras que
favorecerán de estímulo para un mejor desempeño estudiantil.
2.2 Marco Teórico - Conceptual
2.2.1 Definición de Ortografía
La Ortografía tiene su origen griego, componiéndose de las palabras
orthos que significa correcto y grapho escribir, lo que conlleva a definirla
como escribir correctamente. Por otro lado tanto, la Real Academia de la
Lengua Española da a conocer que la Ortografía es “Un conjunto de normas
que sirven para la regulación de la escritura de una lengua. La escritura se
representa mediante signos en lo concerniente a las letras y a los sonidos en
cuanto a la lengua hablada.”.
De acuerdo a lo que manifiesta la redacción de (Definicionabc.com,
2014) en su página web la ortografía es la pieza de la gramática normativa
procuradora de crear reglas que regulen el adecuado uso de las palabras y
de los signos de puntuación en la escritura. La base fundamental de la
ortografía está compuesta por una serie de acuerdos establecidos de
antemano por una comunidad lingüística con el objetivo de respetar y
mantener a través del tiempo la unidad de la lengua escrita que corresponda.
Se debe considerar que con el paso de los años ha sufrido evoluciones y
cambios de fondo y forma, que han sido adoptadas por los países para
11
enriquecer su lengua, considerando que esta facilita la comunicación
escrita entre las personas que usan una lengua, facilitándonos la escritura
de manera coherente y correcta.
Según manifiesta la redacción de (Definición MX, 2013) en su portal web
la ortografía es: “El sistema de reglas que regula la escritura, dentro del
marco de una lengua española. Las reglas de ortografía son convenciones
lingüísticas que con el tiempo se han consolidado, y han pasado a estar
escritas como es el caso de diccionarios.”.
En la actualidad el docente se ha visto en la necesidad de adoptar
metodologías modernas e innovadoras con el fin de crear el interés en los
alumnos por escribir de manera correcta, respetando las reglas que regulan
la ortografía a nivel mundial. Cabe mencionar que el escaso uso de los
diccionarios los cuales han sido relegados poco a poco por el uso excesivo
de parte de los estudiantes del internet, que es usado por parte de estos con
el fin de acelerar el desarrollo de las actividades curriculares olvidándose lo
importante que es conocer y aplicar una buena ortografía.
12
2.1.1 Importancia de la Ortografía
La ortografía es la carta de presentación en la vida personal y
profesional del individuo, la comunicación va de la mano con la forma de
escribir. De nada sirve que una persona pueda y sepa comunicarse de una
manera coherente si en el momento de escribir posee muchos errores
ortográficos donde se revela no solo la imagen sino la preparación que has
tenido en la vida estudiantil.
Según expresa el autor (Sánchez Castillo, 2013) en la página web: “La
importancia de ésta radica en que si no acatamos las reglas ortográficas
podemos cambiar el sentido de las palabras o, en algunas ocasiones, su
significando, alterando las oraciones y por lo tanto la idea que se quiere
transmitir. La ortografía toma en cuenta los signos de puntuación y el uso
correcto de las letras en cada palabra.”.
De acuerdo a lo que manifiesta la (Redaccion de Universia Argentina,
2017), los seres humanos tienen 5 beneficios con una buena escritura, la
misma que proviene de una correcta ortografía: “Muestra nuestro orden
mental, otorga carácter profesional a nuestro texto, muestra el trato que le
damos a los demás, sirve como ejemplo para los demás, brinda seguridad”.
La ortografía es importante dentro de la vida de los seres humanos, pues
nos enseña y permite escribir de manera correcta, la misma que se rige
mediante reglas que permiten seguir un estándar de la lengua en el entorno
que se manejan los individuos. Cabe mencionar que, si no se siguen las
13
reglas y normas de la ortografía se puede modificar el verdadero sentido de
las palabras o de lo que se trata de expresar.
2.1.1.1 Valor Lingüístico
Según manifiesta la Real Academia de la Lengua en el libro (Española,
2016) que la ortografía “Representa el pilar fundamental de la unidad de la
lengua. Mientras los demás planos lingüísticos (fonología, morfología,
sintaxis y léxico) se hallan los sujetos a los parámetros de variación
(geográfica, social, cultural, situacional), la ortografía es un código uniforme
en el que todas las variables se diluyen. “. (p. 87)
De acuerdo a lo que manifiestan los autores (Amalia, Asensio Uribe;
Manceras Portales, Maria José; Uribe Ortega, 2018) en su libro que: “Los
signos manuales pueden tener valor lingüístico o no; pueden representar
palabras, como es el caso de la lengua de signos, o representar letras, como
pasa en el caso de la dactilología. Por otro lado, también hay signos
manuales sin valor lingüístico, como los que usamos en la palabra
complementada, y que ayudan a eliminar confusiones o ambigüedad en el
uso del sistema.”. (p. 44).
2.1.1.2 Valor Social
Según expresa la (Española, 2016) en su libro que la ortografía: “ (…)
ocupa así un lugar esencial en el sistema educativo, puesto que es
indisociable de la adquisición de las destrezas básicas de la lectura y la
14
escritura, indispensables en la formación elemental de todo ciudadano. La
ortografía es, además, un bien social porque, mediante su concurso, las
lenguas alcanzan la máxima expresión de una unidad que se extiende por
encima de todas las variaciones geográficas, sociales y situacionales.”. (p.
61).
Según expresa la Real Academia en su libro (Española, 2016) “(…) el
aprendizaje de la ortografía se relaciona con procesos psicolingüísticos y
neurológicos propios, y da lugar a rutas que activan capacidades específicas,
que se encuentran con dificultades singulares y generan problemas no
compartidos. En otro orden de cosas, la ortografía se ha convertido en un
valor social de la mayor importancia.”. (p. 87)
2.1.2 Procedimientos metodológicos para la enseñanza de la Ortografía
2.1.2.1 Método tradicional
Este método se fundamenta en la repetir y memorizar palabras, silabas,
párrafos; mediante el uso del diccionario, búsqueda de sinónimos, subrayado
de letra, silaba o palabra que el estudiante se le dificulte aprender. Muchos
expertos consideran que no es método adecuado para el aprendizaje de la
Ortografía, pero en la actualidad los docentes siguen utilizándolo por la
facilidad que encuentran en el mismo o porque los conocimientos de ellos
han sido limitados o se encuentran desactualizados.
15
2.1.2.2 Método Multisensorial
Por lo tanto la autora (Mondragón Mullor, 2014) expresa sobre este
método lo siguiente: “Consiste en el aprendizaje de las unidades básicas de
sonidos a través de un programa fonológico en el que ya están relacionados
los símbolos visuales con los sonidos” (p. 288).
Por lo expuesto por la autora (Morales Lachino, 2014) expresa que: “La
enseñanza multisensorial es simultáneamente visual, auditiva y táctil-
quinestésica para mejorar la memoria y el aprendizaje. En el aprendizaje de
la lectura y la escritura se hacen vínculos firmes entre los canales visuales lo
que vemos- auditivos (lo que oímos) y táctiles quinestésicos (lo que
palpamos). Los maestros que utilizan este enfoque enseñan a los niños a
relacionar los sonidos de las letras con la escritura de la misma. Los niños
también asocian el sonido, el símbolo y lo que se siente al formar las letras. A
medida que los estudiantes aprenden una nueva letra o patrón,
cuidadosamente trazan, copian y escriben la letra al mismo tiempo que
emiten el sonido correspondiente.”. (p. 45)
2.1.2.3 Método Constructivista
De acuerdo a lo que expresa el autor en su libro (Mondragón Mullor, 2014)
“El aprendizaje significativo supone que en los procesos de adquisición de
conocimientos intervengan la memorización comprensiva y la funcionalidad;
los procesos de autorregulación requieren que el docente ponga en marcha
estrategias y procedimientos encaminados a proporcionar una ayuda eficaz
que desemboque en un grado progresivo del alumnado en las actividades
16
propuestas, lo que supone tener en cuenta una serie de variables como los
conocimientos previos del alumno, la justificación de los objetivos de
enseñanza, la valoración continua del trabajo y el uso permanente de la
evaluación formativa.”. (p. 24).
Según manifiestan los autores (Fernández,Ana; Navarro, 2015) en su
publicación el enfoque socio-constructivista pretenden alejarse de la visión
tradicional basando la adquisición de la ortografía en la construcción
comunicativa donde los errores se transforman en un elemento para
aprender, una enseñanza vinculada a procesos de comprensión y producción
textual. Junto a este enfoque, hallamos el comunicativo y funcional donde se
proponen situaciones comunicativas para que los alumnos pongan en juego
sus conocimientos y, a partir de la revisión holística de sus propios textos,
que le servirán como modelo para alcanzar la eficiencia en la comunicación.”.
(p. 10).
2.1.2.4 Método Psicolingüístico
Según expresa la autora (Mondragón Mullor, 2014) en su libro: “La
recepción auditiva (capacidad para entender las palabras), la recepción
visual (entender las palabras escritas), la asociación auditiva (capacidad de
relacionar las palabras), la asociación visual (asociación de símbolos
verbales), la expresión verbal (capacidad del niño para expresar sus ideas), y
el cierre gramatical (capacidad para predecir el mensaje como consecuencia
de nuestras experiencias previas).”. (p. 288).
17
De acuerdo a lo que manifiesta la autora (Medina Arroyo, 2013) en su
proyecto de grado, Gabarró y Puigarnau (2010) señalan que además de
abordar contenidos concretos como vocabulario ortográfico y sus reglas, es
necesario proporcionar a los alumnos estrategias de estudio y trabajo para
dominar de modo autónomo dichos contenidos. Así surge la Psicolingüística
o Programación Neurolingüística, un método que ha aparecido
recientemente, que enseña a recordar visualmente las palabras de manera
inconsciente, apreciándose de esta manera, que cualquier escrito posterior
ofrece mejores resultados en cuanto a ortografía (p. 22).
2.1.3 Los errores ortográficos
2.1.3.1 Definición
De acuerdo a lo que manifiesta la (Redaccion de Definicionabc, 2015) en
su portal web uno de los conocimientos más importantes que una persona
adquiere en su primera etapa escolar es aprender a leer y a escribir con el
objetivo de poder tener un buen dominio del lenguaje y tener una capacidad
de expresión que respeta las leyes de la gramática y de la ortografía. Una
falta de ortografía es un error que muestra un modo incorrecto de poner una
palabra por escrito o errores que no respetan las normas gramaticales.
De acuerdo a lo que manifiesta el autor (Carratalá Teruel, 2013) en su
libro Con los métodos pedagógicos actuales es difícil encontrar una
explicación satisfactoria para el abultado número de errores ortográficos que
los escolares cometen cuando traducen gráficamente sus pensamientos; o
para las continuas impropiedades de que hacen gala en el uso del léxico; o
18
para la presencia en sus escritos de todo tipo de construcciones aberrantes
desde un punto de vista gramatical. Esta situación viene a poner de
manifiesto carencias, más estructurales que coyunturales, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del lenguaje, desde los primeros niveles de
escolarización. (p. 17)
2.1.3.2 Causas
Según manifiesta la autora (Carriquí Palma, 2015) en su trabajo de grado,
los errores son causados por los siguientes motivos:
La aversión por la lectura de muchos escolares,
El descredito social de la convención ortográfica,
Los contenidos de la enseñanza de la ortografía,
El aprendizaje de determinadas reglas ortográficas a través del
método inductivo,
Los métodos empleados por ciertos docentes y bastantes libros de
texto,
Comunicación a través de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación. (p. 13)
De acuerdo a lo que expresa en autor (Ramo García, 2013) en su portal
web que: “los métodos pedagógicos actuales es difícil encontrar una
explicación satisfactoria para el abultado número de errores ortográficos que
los escolares particularmente los instalados en la Educación Secundaria
realizan cuando traducen gráficamente sus pensamientos; o para las
continuas impropiedades de que hacen gala en el uso del léxico; o para la
19
presencia en sus escritos de todo tipo de construcciones "aberrantes" desde
un punto de vista gramatical.”.
2.1.3.3 Clasificación
Existen varias clasificaciones en lo que concierne a los errores
ortográficos, para el desarrollo de este trabajo se tomaran en cuenta dos
clasificaciones: la de Galí y la de Balmaseda.
Según manifiesta la redacción de (Redaccion de EcuRed, 2014), Galí
divide la ortografía en natural y arbitraria:
Errores de ortografía natural
Transposiciones, omisiones, alteraciones o adiciones de letras o
palabras. *Enlazamiento o división de palabras.
Erratas en la escritura de gue, gui, que, qui.
Sustitución de r por rr o viceversa.
Errores de ortografía arbitraria
Uso de la “i” y “y”
Finales de palabras en t, p, c, que en castellano son
excepcionales.
Mayúsculas en nombres propios.
Grafismos de m, n seguida de consonante.
Sonidos x, g, j.
Sonidos s, c, z.
20
Pronombres débiles.
Verbos en infinitivo, pretérito y gerundios.
Acentos y diéresis.
Usos de la h, especialmente en las formas del verbo haber.
Otra de las clasificaciones declara la (Redaccion de EcuRed, 2014) es “La
clasificación de Osvaldo Balmaseda acerca de los errores referidos a la
ortografía de la letra y del acento ha sido concebida teniendo en cuenta
diversas taxonomías, así como los errores ortográficos cometidos en
numerosos trabajos escritos por estudiantes de diferentes niveles de
enseñanza. Esta clasificación incluye: Sustituciones, Confusión homonímica,
Omisiones, Condensaciones y segregaciones, Inserciones, Transposiciones,
Duplicaciones, Improvisaciones.”.
2.1.4 Evolución de la Ortografía
2.1.4.1 Evolución Cuantitativa
De acuerdo a lo que expresa la autora (Carriquí Palma, 2015) en su
proyecto de grado: “La evolución que se hace de los errores ortográficos es
en función de los errores que comete el alumno y no del proceso de
adquisición y afianzamiento que hace.”. (p. 16). Es así como los docentes en
ocasiones se olvidan muchas veces de esto y solo se enfrascan en el error,
por ello, en las aulas de clases suelen haber diferenciación entre estudiantes
regulares y promedios, además, este tipo de situaciones suelen ser visto
negativamente.
21
2.1.4.2 Evolución Cualitativa
De acuerdo a lo que opina la autora (Carriquí Palma, 2015) en su proyecto
de grado: “En este tipo de evaluación se utiliza el error como fuente de
información para el docente, como un proceso de construcción. La
evaluación de la ortografía no debe basarse en el números de errores que se
obtienen, sino que el error nos debe servir para realizar una evaluación
formativa en la que alumno participe activamente.” (p. 17).
Por lo tanto, lo más recomendable para el estudiante es contar con
técnicas prácticas que generen facilidades a la hora de aprender, por otro
lado, el docente deberá de replantearse su manera de enseñar y de qué
forma esto afecta al momento de impartir clases.
2.2.6 Ortografía Didáctica
2.2.6.1 Definición
De acuerdo a lo que expresa (Real Academia Española, 2010) sobre la
ortografía didáctica: “En la presentación de sus reglas sigue prioritariamente
el orden de la codificación (desde el fonema a la letra), que es el proceso en
el que sobrevienen las dificultades de escritura y se producen los errores
ortográficos” (p. 8).
22
2.2.7 Habilidades perspectivas
Atención
Capacidad que tiene el individuo para entender las cosas o un objetivo,
tenerlo en cuenta o en consideración.
Percepción
Obedece a las persuasiones cerebrales logrados a través de los
cinco sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una
realidad física del entorno.
Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imágenes,
impresiones o sensaciones para conocer algo.
Aprendizaje
Proceso por el cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación.
23
Memoria
Función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente que admite al
organismo codificar, almacenar y recuperar la información del pasado.
Motivación
Se puede definirse como el señalamiento que se descubre en un individuo
hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando con ello el
impulso necesario para poner en marcha esa acción, o simplemente para
que deje de hacerlo.
2.2.8 Método Viso Audio Motor Gnósico
2.2.8.1 Concepto
Se trata de un método moderno completo que pone de manifiesto el uso
de los sentidos de la vista, el oído, además del centro motriz y cognitivo del
individuo, que se basa en realizar una ortografía dinámica que sea motivante
para el estudiante y el cual se oriente a escribir bien para que sea
comprendido e interpretado por los demás.
Esto pone de manifiesto que la ortografía se convierte de acuerdo al
método en una cultura visual auditiva, motora y por ende semántica, por lo
que el estudiante se enfoca en ver, oír, comprender y escribir la palabra o
24
palabras; por lo antes expuesto es la denominación del método viso-audio-
motor-gnósico.
Por lo que expresa el autor (Mejia Inestroza, 2016) en su presentación de
prezi en la página web del sitio antes menciona que: “El método viso audio
motor fue creado en 1925 por el profesor argentino José D. Forgione, año en
el que se publicó por primera vez en el libro Ortografía intuitiva. Forgione
(1995) indica que este método comenzó llamándose Visomotor. El estudiante
ve y lee la palabra y luego la escribe, su procedimiento era la copia.
Posteriormente se denominó Audio-motor. El estudiante escucha pronunciar
una palabra y luego la escribe, su procedimiento es el dictado. Luego se
renovó nuevamente y se denominó Viso-audio-motor. El estudiante ve y lee
la palabra, la pronuncia en voz alta o la oye pronunciar y luego la escribe.
Últimamente se denomina viso-audio-motor-gnósico.
2.2.8.2 Ventajas
Por lo expuesto por la autora (Eixea Gil, 2016) en su proyecto de
titulación, sobre las ventajas:
En este método, pasando por cada una de sus fases, los alumnos
consiguen escribir la palabra estudiada correctamente por lo que
mejorará la ortografía de los estudiantes garantizando así la correcta
reproducción gráfica por parte de los mismos.
Perfeccionará la composición escrita, ya que al escribir palabras y
conocer su significado los alumnos podrán utilizarlas a la hora de crear
composiciones escritas y así poder ampliar su vocabulario.
25
Promoverá la práctica reflexiva sobre los mecanismos de la lengua. (p.
8)
2.2.10.3 Desventajas
Por lo expuesto por la autora (Eixea Gil, 2016) en su proyecto de
titulación, sobre las desventajas del método menciona que: “Este método
también puede tener alguna posible desventaja, ya que podría darse el caso
de producirse alguna pequeña confusión a la hora de ver, escuchar o escribir
la palabra, pero siempre sería en algún situación concreto.“.(p. 8)
2.2.8.4 Fase Visual
Según expresa la autora (Eixea Gil, 2016) en su proyecto de titulación, la
fase visual comprende que: “La fase visual es aquella en la que el alumno
percibe visualmente de una manera correcta la palabra”. (p. 8)
Esta fase es determinante porque al presentar la palabra se intentará
resaltar el interés del educando para conseguir unos resultados
satisfactorios. Las palabras a interpretar serán sacadas de un contexto que
les resulte familiar, es decir, que lo conozcan generalmente, y serán
personificadas en oraciones para despertar el interés de los educandos.
2.2.8.5 Fase Auditiva
Según expresa la autora (Eixea Gil, 2016) en su proyecto de titulación, la
fase auditiva comprende que: “El maestro jugará un papel importante debido
26
a que en primer lugar él será el encargado de interpretar la palabra para así
comprobar si se hacen buenas diferencias fónicas y buenas diferencias
gráficas. Después los alumnos serán los encargados de repetir y volver a
pronunciar la palabra mencionada anteriormente.”. (p. 9)
Para evitar desórdenes fónicos y gráficos el docente no deberá incidir en
errores de articulación como puede ser la omisión de fonemas o el trueque
de líquidas vibrantes. Se insistirá en una correcta pronunciación de las
palabras por parte de los docentes, ya que los docentes son modelos a
imitar por parte de sus estudiantes.
2.2.8.6 Fase Gnósica
Según expresa la autora (Eixea Gil, 2016) en su proyecto de titulación, la
fase gnósica comprende que: “Esta fase se trabaja la comprensión del
significado de las palabras.”.(p. 9)
Así que, es recomendable a la hora de presentar palabras a los
estudiantes que comprendan los significados ya que, si se les muestra una
palabra, pero no conocen qué significa, no la pueden poner en uso en su día
a día.
2.2.8.7 Fase Motriz
De acuerdo con lo expresado por la autora (Eixea Gil, 2016) en su
proyecto de titulación, la fase motriz comprende una serie de ejercicios como:
27
-De fijación, que sirven para reafirmar la escritura correcta de las
palabras aprendidas.
-De aplicación, a través de los cuales se propicia el uso de estas
palabras en trabajos de redacción.
-De mantenimiento, para que practiquen lo aprendido a lo largo del
curso y no se olvide.
-Remediales, que pueden ser individuales y colectivos, para así
subsanar los errores reiterados en la escritura de las palabras.
-De comprobación (dictado preventivo) para comprobar que han
conseguido satisfactoriamente los resultados. (p. 9)
2.3 Fundamentación Pedagógica
En la era globalizada en que nos desenvolvemos dan inicio a nuevos
paradigmas que nacen de las necesidades que los individuos adquieren,
nuevas metodologías surgen con el fin de ser incorporadas, con ello las
nuevas técnicas a emplearse se espera que surtan un efecto innovador entre
el docente y el alumno; donde el estudiante aproveche el uso de los recursos
que el docente pone a su consideración con fines pedagógicos, lo cual
permitirá mejorar el entorno enseñanza-aprendizaje, donde la participación e
interacción sean el eje que sirva para mejorar y con ello lograr fortalecer sus
habilidades cognitivas del conocimiento, enfocados en la motivación e interés
por la lectura.
En lo que refiere la autora (Valeria Gimenez, 2014) sobre el
Constructivismo menciona que: “Es un enfoque pedagógico que explica la
28
forma en que los seres humanos nos apropiamos del conocimiento. Este
enfoque enfatiza en el rol de todo tipo de interacciones para el logro del
proceso de aprendizaje. Esta teoría sostiene que el conocimiento no se
descubre, se construye.
2.4 Fundamentación Psicológica
El aprendizaje es el proceso en el cual se aplican la psicología y la
pedagogía para que mediante la educación se pueda obtener, de acuerdo a
las necesidades y capacidades del estudiante. Las teorías cognitivas
modernas acompañadas de las constructivistas dan un enfoque en el
estudio de procesos internos que conllevan como resultado el aprendizaje,
donde el primordial interés es basado en los fenómenos y procesos
internos que trascienden en la persona cuando aprende, determinando
como se suministra la información a aprender, siguiendo un camino para
lograr la trasformación del individuo, considerando al aprendizaje como el
proceso por el cual llegan a cambiar las estructuras cognoscitivas por la
interacción con los algunos factores del medio ambiente.
Según la (Wordpress.com, 2012) expresa la teoría del Karl Gross, filósofo
y psicólogo quien expresa que: “El juego es objeto de una investigación
psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como
fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad, está basada en
los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor
adaptadas a las condiciones cambiantes del medio.
29
2.5 Marco Contextual
La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón, siendo una Institución pública de nivel medio que se vincula
a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil, que fue fundada en 1971, ubicada en las calles
Av. Raúl Gómez Lince Av Las Aguas y Juan Tanca Marengo en el norte de
la ciudad, en donde actualmente labora como rector el Msc. Marcos Yambay
Herrera, institución la cual cuenta con más de 1900 estudiantes, la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón cuenta con Educación Básica
General y ofrece especialidades como Comercio exterior, Sistemas y
Contabilidad en la jornada matutina.
2.6 Marco Legal
La Constitución de la República del Ecuador Reformada en el año
2008
Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo. (pág. 16)
30
Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. (pág. 16)
Artículo 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de
forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y
laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive. (pág. 16)
Artículo 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
31
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas. (pág. 17)
Capítulo tercero: Derechos de las personas y grupos de atención
prioritaria, Sección quinta: Niñas, niños y adolescentes
Artículo 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de
forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su
interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo Integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de
su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales. (pág. 21)
32
Artículo 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física
y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores
o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. (pág.
22-23)
El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Capítulo IV. De las acciones de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico.
Artículo 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los
estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes
esperados para el grado o curso, los establecimientos educativos deben
cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico que se detallan en los artículos a continuación. (pág.
57)
33
Artículo 205.- Difusión del proceso y de los criterios de evaluación. Los
docentes obligatoriamente deberán notificar al estudiante y a sus
representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados
los estudiantes hasta el término del año escolar Además, los criterios de
cada evaluación deberán ser dados a conocer con anterioridad a los
estudiantes y a sus representantes legales. El incumplimiento de lo
establecido en el presente artículo será considerado falta grave y será
sancionado de conformidad con el presente Reglamento. (pág. 57-58)
Artículo 206.- Evaluación y retroalimentación continúa. La evaluación
definida como proceso prevé actividades constantes para observar, medir y
valorar el avance del estudiante en relación con las metas de aprendizaje
planteadas para cada asignatura. Este proceso continuo de evaluación
conduce a la retroalimentación que se debe realizar a través de informes
escritos, de entrevistas con sus representantes legales y del diálogo con el
propio estudiante, a fin de programar oportunamente las actividades de
mejoramiento o refuerzo académico que fueren del caso. (pág. 58)
Artículo 207.- Reuniones con los representantes legales de los
estudiantes. El docente debe convocar a los representantes legales de los
estudiantes a por lo menos dos (2) reuniones al año para determinar
estrategias conjuntas, a fin de promover el mejoramiento académico de sus
representados. Se debe dejar constancia escrita de las recomendaciones y
sugerencias que se formulen para el mejoramiento académico. (pág. 58)
34
Artículo 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua determinare
bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más
estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico
incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que
regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura;
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto
según las necesidades educativas de los estudiantes; y,
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el
refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y
precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos
trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en
los demás trabajos académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las
necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que mejore
su aprendizaje, según la normativa específica que para el efecto expida el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. (pág. 58)
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El estudio respondió al objetivo principal, que fue obtener un análisis
general sobre la ortografía que presentan los estudiantes de bachillerato de
la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Para lo cual se definió las
variables que permitieron medir el conocimiento ortográfico de los
educandos. Seguido a esto, se diseñaron métodos en función a la
observación, trabajo de campo y encuestas, los cuales sirvieron para obtener
el diagnóstico de la situación problemática focalizada, y describir qué
estrategias y recursos didácticos emplean los docentes para el desarrollo de
la habilidad y la conciencia ortográfica.
El modelo de investigación cualitativa y cuantitativa va a ser el alcance del
estudio por el cual se realizará encuestas con preguntas cerradas
dicotómicas, además de los métodos factibles que se aplicaran. Para
confirmar los objetivos dados en esta problemática se contara con la ayuda
del método analítico, inductivo y empírico en donde se analizara las causas
del problema y los resultados obtenidos al aplicar las encuestas.
36
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
El método de investigación cualitativa es esencial ya que se aplicó en la
siguiente investigación realizada en la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón, ya que mediante la encuesta aplicada a los estudiantes se
analizará la falta de ortografía didácticas realizando las respectivas
preguntas de tipo dicotómica correctas para buscar solución a dicho
problema.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa implica el uso de herramientas informáticas,
estadísticas, y matemáticas para obtener resultados de datos contables, las
más comunes son las encuestas y los experimentos. Los experimentos
pueden aportar resultados específicos sobre la relación de causa y efecto de
varios factores independientes o interdependientes relacionados con un
problema particular.
Mientras que la encuesta es la recopilación de datos estadísticos que
permite el análisis de los mismos.
Permitirá conocer el nivel de los errores ortográficos de los estudiantes y
cuál o cuáles son las causas de este problema, permitiendo entender si va
37
más allá de la manera de enseñanza de los docentes o por otros factores a
su alrededor.
3.3. Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica
Para el vigente proyecto se utilizó la investigación bibliográfica que fueron
trabajos de diferentes autores que guardaban relación con el problema a
resolver “Ortografía Didáctica en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”,
contando con búsqueda de documentos, artículos, tesis, libros entre otros,
aportando al proyecto información relevante, nueva y necesaria.
Investigación de Campo
Se aplicó la siguiente investigación de campo acerca de la ortografía
didáctica en los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón, para observarlos en su contexto original, revelando condiciones y
reacciones ante diferentes situaciones reales que tienen mediante este tipo
de investigación, lo que permite obtener soluciones y ejecutar el proyecto
buscando enderezar el problema o necesidad que surge en la misma,
detectando y resolviendo el problema de la falta de interés sobre la
ortografía.
38
Según su objetivo gnoseológico:
Descriptivo
El tipo de investigación aplicada en esta investigación fue descriptiva,
porque se logró determinar los rasgos característicos de la realidad que fue
objeto de estudio a través de la información recogida luego de la aplicación
de los instrumentos de evaluación a los estudiantes; así como también, se
determinó su incidencia durante el desarrollo. Los resultados vertidos en esta
parte de la investigación sirvieron para conocer la realidad de la enseñanza y
aprendizaje de la ortografía de los estudiantes de bachillerato.
3.4. Métodos de investigación
Análisis-síntesis
H.Max (2014) nos indica que el método analítico es igualmente aplicable
tanto al objeto de estudio concreto como al abstracto. Observación,
descripción, examen crítico y taxonomía o clasificación son etapas del
desarrollo y aplicación del método analítico; posteriormente puede
procederse a la comparación con otros fenómenos vinculados.
Permite analizar el aprendizaje significativo que desarrollan en el área de
literatura, ya que los docentes implantarán nuevas estrategias en sus horas
clases. La comprensión y la creatividad de los educandos se desarrollaran en
conjunto con la teoría del aprendizaje significativo, ya que los docentes
aplicaran nuevas estrategias metodológicas para la correcta escritura.
39
Deductivo-inductivo
Lifeder (2015) nos hace conocer que el método deductivo es el
razonamiento en el que las premisas son vistas como una manera de
proveer evidencia fuerte para la veracidad de una conclusión, mientras que la
conclusión de un argumento inductivo es segura, la verdad de dicha
conclusión en un argumento inductivo es probable, basado en la evidencia
provista.
Este trabajo de investigación se creó con el fin de desarrollar en los
estudiantes un aprendizaje más duradero y significativo, facilitando la
comprensión de los conceptos ortográficos.
En la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, se va a desarrollar de
manera eficaz todas las habilidades ortográficas de los estudiantes, incluso
aquella que está relacionada con la pronunciación, por lo que constituye a su
vez una vía efectiva para el desarrollo de una adecuada articulación de los
fonemas distintivos. En este proyecto se considera la observación directa, ya
que los resultados y la investigación se la recogen del mismo campo de
estudio.
Nivel Empírico:
Explorable (Sep. 21, 2014), nos indica como "la investigación basada en
la experimentación o la observación (evidencias)". Este tipo de investigación
es llevada a cabo para poner a prueba una hipótesis.
40
Se utilizó instrumentos como la observación para percibir la realidad en la
Unidad Educativa, donde se pudo palpar la incidencia de la ortografía y su
práctica con el fin cambiar una realidad decadente en la enseñanza.
3.5. Técnicas de investigación
Técnica de Observación:
Mediante esta técnica se observa las habilidades ortográficas de los
estudiantes.
Técnica de Encuesta:
Esta técnica contiene una serie preguntas, que son leídas y formuladas
por el entrevistador al entrevistado, las respuestas son anotadas por el
investigador en la entrevista. Puede ser llenado por la persona en ausencia
del investigador o en presencia, cuando la encuesta es dirigida.
3.7. Población y Muestra
Población
Según Tamayo (2012) señala que la población es la totalidad de un
fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que
integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado
estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada característica, y se le denomina la población por constituir la
totalidad del fenómeno adscrito a una investigación.
41
Para la investigación se tomó como población a los estudiantes de 2do
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón.
La población está formada por un total de 110 estudiantes de los paralelos
A y B.
Cuadro 2
Población de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: May Wong.
Muestra
Hernández (2012) Nos indica que la muestra en el proceso cualitativo es
un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se
habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo
del universo o población que se estudia.
La investigación no cuenta con una muestra debido a que se trabajó con el
total de la población.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 110 100%
Total 110 100%
42
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del Segundo BGU, de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón.
1.- ¿Las clases de ortografía motivan tu aprendizaje?
Cuadro 3
Clases de ortografía
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy De Acuerdo 40 36%
De acuerdo 35 32%
Indiferente 15 14%
En Desacuerdo 11 10%
Muy En Desacuerdo 9 8% TOTAL 110 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Gráfico 1
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Los resultados obtenidos dejan constancia de que el 36% de estudiantes
estan muy de acuerdo, el 32% de acuerdo, el 14% indiferente, el 10% en
desacuerdoy un 8% muy en desacuerdo, lo que nos indica que la mayoria de
estudiantes son conciente de lo importante que es el estudio de la ortografia.
Es necesario respetar el tiempo de enseñanza que se toma el docente
particulamente en el área de Lengua y Literatura, ya que, desde este punto
se parte a que el estudiante demuestre interes o apatía hacia la misma
36%
32%
14%
10%8%
Clases de Ortografía
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
43
2.- ¿En tus años de estudios has notado la importancia de una buena
escritura?
Cuadro 4
Importancia ortográfica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy De Acuerdo 50 45%
De acuerdo 35 32%
Indiferente 10 9%
En Desacuerdo 6 6%
Muy En Desacuerdo 9 8%
TOTAL 110 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Gráfico 2
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Según los resultados obtenidos nos indica que el 45% de los estudiantes
están muy de acuerdo seguido del 32% que están de acuerdo, un 9% le es
indiferente, el 6% se encuentra en desacuerdo y el 8% muy en desacuerdo.
Cabe recalcar que la mayoría consideran a la ortografía como parte
importante de su educación, desarrollando beneficios en diferentes ámbitos,
teniendo una correcta escritura amplían sus oportunidades tanto en lo
académico como en lo laboral.
45%
32%
9%6%8%
Importancia ortográfica
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
44
3.- ¿Consideras que recibes las horas necesarias de ortografía?
Cuadro 5
Horas de ortografía
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Muy De Acuerdo 10 21%
De acuerdo 20 20%
Indiferente 18 8%
En Desacuerdo 30 24%
Muy En Desacuerdo 32 27%
TOTAL 110 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Gráfico 3
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Se puede concluir según los resultados de los estudiantes encuestados el
21% está muy de acuerdo, seguido del 20% que se encuentran de acuerdo
con las horas necesarias de ortografía, un 8% que le es totalmente
indiferente, seguido del 24% que se encuentra en desacuerdo y el 27% muy
en desacuerdo. Los estudiantes no creen tener las horas necesarias y
pertinentes de ortografía lo que podría ser esta la causa de sus falencias a la
hora de tener su aprendizaje ortográfico.
21%
20%
8%24%
27%
Horas de ortografía
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy En Desacuerdo
45
4.- ¿Crees que los métodos y técnicas aplicadas por el docente te
motivan para aprender ortografía?
Cuadro 6
Aprendizaje de la ortografía
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Muy De Acuerdo 34 31%
De acuerdo 38 35%
Indiferente 23 21%
En Desacuerdo 10 9%
Muy En Desacuerdo 5 4% TOTAL 110 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Gráfico 4
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
El 31% de los estudiantes señalo que se encuentran muy de acuerdo con los
métodos y técnicas aplicadas por el docente para motivar el aprendizaje de
la ortografía, en concordancia con el 35% que se encuentran de acuerdo, un
21% de estudiantes encuentra esto como indiferente mientras que el 9% se
encuentran en desacuerdo, un 4% muy en desacuerdo. Los docentes
cuentan con métodos y técnicas a la hora de emprender sus horas de clases.
Lo que indica que existe un factor externo que impide el aprendizaje de los
estudiantes o simplemente no los encuentran muy didácticos y prácticos.
31%
35%
21%
9%4%
Aprendizaje de la ortografía
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy En Desacuerdo
46
5.- ¿Estarías dispuesto a realizar talleres didácticos de ortografía?
Cuadro 7
Talleres Didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy De Acuerdo 50 46%
De acuerdo 40 36%
Indiferente 7 6%
En Desacuerdo 8 7%
Muy En Desacuerdo 5 5%
TOTAL 110 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Gráfico 5
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Según los resultados obtenidos se puede concluir que el 46% de los
estudiantes están dispuestos a realizar talleres didácticos, seguido de un
36% que se encuentran de acuerdo, un 6% lo toman como indiferente, en
desacuerdo un 7% y un 5% en muy desacuerdo. Los talleres didácticos son
herramientas que facilitarán el aprendizaje de la ortografía, creando
conciencia sobre la correcta escritura, despertando la motivación e interés de
los educandos.
46%
36%
6%7%5%
Talleres Didácticos
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
47
6.- ¿Considera que el uso de la tecnología te motivarían aprender
ortografía?
Cuadro 8
Uso de la tecnología
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Muy De Acuerdo 60 55%
De acuerdo 40 36%
Indiferente 4 4%
En Desacuerdo 5 4%
Muy En Desacuerdo 1 1% TOTAL 110 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Gráfico 6
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Mediante los resultados obtenidos se puede concluir que más de la mitad de
los estudiantes encuestados con un 55% consideran que el uso de la
tecnología motivarían su aprendizaje ortográfico, seguido de un 36% que
están de acuerdo, consideran indiferente y en desacuerdo un 4%, mientras
un 1% muy en desacuerdo. Los estudiantes actualmente se encuentran
globalizados tecnológicamente lo que da pie a la creación de actividades
ortográficas web.
55%36%
4%4%
1%
Uso de la tecnología
Muy De Acuerdo
DE Acuerdo
Infirente
En Desacuerdo
Muy En Deacuerdo
48
7.- ¿Han existido actividades o campañas dentro de la institución que
promuevan la correcta escritura?
Cuadro 9
Promover la correcta escritura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Muy De Acuerdo 33 30%
De acuerdo 29 26%
Indiferente 12 11%
En Desacuerdo 10 9%
Muy En Desacuerdo 26 24% TOTAL 110 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Gráfico 7
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
En constancia con los resultados obtenidos se determina que el 30% de los
estudiantes encuestados está muy de acuerdo con las actividades realizadas
en la institución promoviendo la correcta escritura al igual que el 26% que se
encuentran de acuerdo, un 11% les parece indiferente, el 9% están en
desacuerdo y el 24% muy en desacuerdo. Las actividades con propósito
comunicativo realizado por la institución educativa son importante porque
permiten a los estudiantes informarse sobre la ortográfica.
30%
26%11%
9%
24%
Promover la correcta escritura
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
49
8.- ¿Prefieres un diccionario al uso de navegadores de internet?
Cuadro 10
Uso de diccionario
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Muy De Acuerdo 7 6%
De acuerdo 8 7%
Indiferente 11 10%
En Desacuerdo 38 35%
Muy En Desacuerdo 46 42%
TOTAL 110 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Gráfico 8
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Muy pocos de los estudiantes encuestados con un 6% dice estar muy de
acuerdo con el uso de diccionario, un 7% de acuerdo y el 10% indiferente, el
35% afirma que está en desacuerdo con esta herramienta mientras que el
42% prefieren el uso de navegadores. El diccionario es una método o
herramienta tradicional que tiene un limitado uso, la facilidad que le brinda a
los estudiantes el navegar en la red hace que se vuelva una de sus
herramientas favoritas y más fáciles, aunque en muchas ocasiones pueden
brindar información errónea y que los estudiantes no se toma el debido
tiempo para leer lo que se investiga.
6%7%10%
35%
42%
Uso de diccionario
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
50
9.- ¿Conoce del método Viso Audio Gnósico Motor para aplicarlo en
clases?
Cuadro 11
Método didáctico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Muy De Acuerdo 20 18%
De acuerdo 12 11%
Indiferente 23 21%
En Desacuerdo 25 23%
Muy En Desacuerdo 30 27% TOTAL 110 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Gráfico 9
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Se determinó que el 18% de los estudiantes afirman conocer el método
didáctico en continuidad del 11%, a el 21% le es indiferente, mientras el 23%
se encuentran en desacuerdo con el conocimiento de dicho método
reforzándolo con el 27% como muy en desacuerdo. El aprendizaje de la
ortografía, se convierte en una actividad sociocultural, originada por el
resultado de procesos cognitivos tales como: la observación, conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y la valoración.
18%
11%
21%23%
27%
Método Didactico
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
51
10.- ¿De aplicarse la tecnología te ayudaría a las clases de ortografía?
Cuadro 12
Herramienta tecnológica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Muy De Acuerdo 55 50%
De acuerdo 30 27%
Indiferente 5 5%
En Desacuerdo 11 10%
Muy En Desacuerdo 9 8%
TOTAL 110 100% Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
Gráfico 10
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendon Elaborado por: May Wong
En la encuesta se observa que el 50% de los estudiantes encuestados están
dispuestos a utilizar la tecnología como herramienta facilitadora seguido del
27% que de igual manera se encuentran de acuerdo, existe un 5% de
indiferencia por la misma, un 10% en desacuerdo y el 8% en muy
desacuerdo. Con el mundo educativo globalizado, el estudio con técnicas
didácticas puede influir como método facilitador del aprendizaje de los
estudiantes creándoles la importancia de tener una conciencia ortográfica.
50%
27%
5%10%
8%
Herramienta tecnológica
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy En Desacuerdo
52
Conclusiones:
En definitiva, se puede notar que los estudiantes se encuentran
interesados en participar en actividades que ayuden a mejorar su nivel
lingüístico, pero la no utilización de métodos eficaces, la falta de
actualización por parte del docente puede impedir de manera notable
el aprendizaje de los estudiados.
Los estudiantes prefieren la tecnología como método de enseñanza,
se encuentran más cómodos y seguros, hacienda el uso de la
computadora y del internet dejando de lado el uso común del
diccionario u otras fuentes físicas.
Los estudiantes presentan un alto interés es mejorar sus deficiencias
ortográficas, no obstante, los docentes se enfocan en la enseñanza
tradicional y no refuerzan las falencias presentadas en el proceso de
aprendizaje.
53
Recomendaciones:
Hacer seguimiento a los errores ortográficos que se encuentran en las
correcciones de tareas, deberes o lecciones, de esta manera
desarrollar actividades que refuercen sus conocimientos con el fin de
reducir el índice de desinformación y mejorar la escritura.
En la actualidad la tecnología es un gran aliado en los procesos de
enseñanza/educación, por lo cual es importante utilizar este recurso
para así llegar de manera más rápida y asequible, estimulando su
motivación por aprender.
Diseñar metodologías didácticas basadas en diversos factores
participativos como estímulos visuales y sonoros con el fin de que el
estudiante tenga interacción con lo que le guste, asegurando así una
mayor comprensión lingüística.
54
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Miscelánea interactiva.
4.2. Justificación
La literatura, en toda su amplitud, es fundamental en la educación de
nuestros estudiantes. No sólo es una asignatura en sí, sino que también es el
vehículo para las otras materias y la base de gran parte de la estructuración
del pensamiento. Cuando se enseña literatura es algo más que una serie de
contenidos de carácter lingüístico; se dota a las personas de las
herramientas necesarias para estructurar su pensamiento y abordar con éxito
el conocimiento del mundo.
La expresión escrita es una parte de la lengua y dentro de esa parte, la
ortografía ocupa un espacio relativamente pequeño. Sin embargo, no
dominarla implica costes sociales y escolares muy elevados, como por
ejemplo la imposibilidad de acceder a estudios superiores y a numerosos
puestos de trabajo. De ahí se deriva su inmensa importancia. La producción
teórica que existe alrededor de la enseñanza de lenguaje y literatura da
cuenta de numerosas revisiones, análisis, evaluaciones, reformas y procesos
de renovación de las que ésta ha sido objeto y que intentan lograr que las
nuevas generaciones puedan enfrentar, consentido crítico y creativo, los
desafíos del mundo del siglo XXI.
55
En los nuevos métodos y manuales se viene poniendo en tela de juicio la
necesidad del dictado en la enseñanza de la ortografía. Algunas de las
críticas que se le hacen se relacionan con su escasa productividad didáctica
y su naturaleza sancionadora las podemos encontrar en el Marco ELE.,
(2015): Parte de la falta o el error del estudiante para después ejercer su
corrección, esto provoca que cometa de manera infinita los mismos errores.
Se hace necesario, entonces, la incorporación de estrategias didácticas o
actividades que faciliten el aprendizaje significativo de la ortografía, el
aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura
cognitiva. El estudiante es concebido como un procesador activo de la
información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es
muy complejo y no simples asociaciones memorísticas.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Incentivar a los estudiantes al proceso de aprendizaje acerca de la
ortografía de una manera didáctica mediante una miscelánea interactiva
56
Objetivos Específicos de la propuesta
Facilitar a los estudiantes el aprendizaje de la ortografía didáctica
como herramienta novedosa.
Colaborar con la información adecuada a los docentes para que
ayuden a superar el nivel académico de sus educandos.
Incorporar en el aula de clases pausas dinámicas que permitan
fundamentar en los estudiantes la conciencia ortográfica.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
En el aula se considera a la enseñanza como el proceso en el que el
docente intervine para facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades,
actitudes y hábitos en los estudiantes por todo esto el método utilizado en
esta área de trabajo es el proceso enseñanza- aprendizaje dado que la
enseñanza es también un proceso que requiere mucha intuición de parte del
docente y buen juicio para desempeñarse en las situaciones impredecibles
del salón de clases, para seleccionar la actividad adecuada , para decir una
palabra de aliento o para expresar, con respeto, la firme llamada de atención
que permita un orden elemental en el aula.
57
La propuesta educativa permite minimizar los problemas y maximizar los
resultados, el diagnóstico como medio de información que determina
identificar las necesidades y potencialidades, priorizando los requerimientos
sociales, incorporando igualmente el análisis de la naturaleza del problema.
Aspecto Psicológico
Los estudiantes actualmente cuentan con edades entre 14 y 17 años, el
nivel de aprendizaje es básico pero como en la mayor parte de centros
escolares tiene serias deficiencias en cuanto a la escritura, de acuerdo a
Jean Piaget los estudiantes se encuentran en el cuarto periodo denominado:
de la inteligencia operatoria formal, esto quiere decir que ya se encuentran
insertos en la sociedad con auténticos intereses de reforma social y de
definición vocacional.
El proceso de aprendizaje en el que se encuentran es en la adaptación,
ellos actualmente buscan la manera de adaptarse en la sociedad
escuchando diferentes opiniones de diversas personas y a partir de allí tomar
sus propias decisiones, así mismo, tratan de participar en su comunidad
escuchando los discursos de los líderes comunitarios. En la adaptación ellos
tratan de mantener un equilibrio entre las acciones de las personas y los
objetos que lo rodean, los estudiantes al mantener un diálogo con cierta
persona inmediatamente buscan la manera de entablar un diálogo coherente.
58
Aspecto Sociológico
Al ser la escritura, en la actualidad, fundamental como soporte del
conocimiento y como instrumento de comunicación, el buen manejo de la
ortografía resulta condicionante para el completo desarrollo de la persona
como individuo social. (Ortografía de la lengua española, RAE, 2011) al ser
la ortografía el componente que se extiende por encima de las variedades de
la lengua, es vista como un bien social. Esto significa que la sociedad le
concede a la ortografía una importancia singular y, por lo tanto, su correcto
dominio se encuentra asociado a connotaciones positivas.
Otro motivo por el cual la propuesta mantiene aspecto sociológico es
porque busca dar a conocer a los estudiantes maneras factibles y didácticas
a través de una miscelánea interactiva para el aprendizaje de la ortografía
enriqueciendo sus conocimientos en su formación a lo largo del ámbito
educativo.
4.4. Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad Técnica
La creación de la miscelánea interactiva requirió materiales como fuente
de investigación de ciertas letras, su conceptualización, su acentuación y sus
respectivos sonidos.
59
Todo esto con el fin de generar al docente una herramienta novedosa para
abordar con éxito su enseñanza.
b. Factibilidad Financiera
Este proyecto de investigación es financiado directamente por su autora.
La creación de la miscelánea (página web) no tendrá costo alguno para
estudiantes ni docentes que deseen adquirirla.
c. Factibilidad Humana
Vale recalcar que el proyecto contó con la ayuda de autoridades, docentes
y estudiantes para desempeñar las encuestas que tendrán como beneficio la
implementación de una miscelánea interactiva.
Ubicación sectorial y física
La Unidad educativa Dr. Francisco Huerta Rendón se encuentra ubicado en:
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Tarqui
60
Sector: Norte
Zona: 8
Distrito: 09HD06
Circuito:3
Dirección: Av. las Aguas Raúl Gómez
Imagen 1
Mapa satelital
Fuente: /www.google.com.ec/maps/place/
4.5. Descripción de la Propuesta
Es una propuesta de un prototipo de plataforma digital para aprender
ortografía de forma interactiva, mediante juegos y actividades, el contenido
está dividido en normas ortográficas y gramaticales, como por ejemplo
acentuación, uso correcto de palabras y juegos para identificar el
conocimiento de las reglas de los estudiantes.
61
Se puede ingresar al sistema web desde cualquier computadora o teléfono
móvil con acceso a internet, la plataforma usa un diseño web responsivo que
permite adaptarse a cualquier resolución.
Las tecnologías utilizadas en el prototipo son HTML para la estructura y
maquetación de la información. CSS para los estilos y JavaScript para las
funcionalidades como el juego de misceláneas de palabras.
Nombre de la página:
MISCELINT (Miscelánea Interactiva)
Isologo:
Libro abierto: Elemento simbólico de la educación
62
Colores utilizados en la página
Los colores utilizados fueron seleccionados basado en la psicología del
color y como afecta al usuario al momento de usar la plataforma. Hacer uso
de una correcta combinación y colores adecuados puede influir en el
compartimiento y atención de los estudiantes cuando están aprendiendo.
Verde: Color predominante es adecuado para mejorar la concentración y
armonía de los usuarios en las plataformas digitales de educación
Azul: Color secundario puede ser utilizado para ayudar a mejorar la
comprensión de la lectura ya que causa una sensación de relajación y calma
Tipografía:
La tipografía es “Circular Std Medium” un tipo de letra adecuado para
títulos y subtítulos y gran cantidad de texto, sus características curvas
brindan una lectura clara por sus líneas simples.
63
Prototipo plataforma
Página principal
64
Ingresar la cantidad de errores que se muestran en la cita.
¿Qué es MISCELINT?
65
Creación de cuenta para una expeciencia mas personalizada
66
Ingreso.
Actividades.
Reglas Ortográficas
67
Conceptualizacion.
68
Sonidos.
69
Selección de las palabras correctas.
70
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Groos.
73
A N E X O S
74
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Ortografía Didáctica en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Miscelánea Interactiva
Nombre del estudiante (s)
May Wong Alarcón
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia y Publicidad
Línea de Investigación
Estrategia educativas integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Impulsar el rescate y construcción de saberes para campo social
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
24 – Septiembre – 2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ Docente Tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Msc. Pilarr Huayamave Navarrete Tipo de trabajo de titulación: TI2 Unidad de Titulación Título del trabajo: Ortografía Didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje
No. DE
SESIÓN
FECHA
DE
TUTORÍ
A
ACTIVIDADES DE
TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES Y
TAREAS ASIGNADAS
FIRMA DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
O DE LOS
ESTUDIANTES INICIO FIN
1
2
30/10/18 Capítulo 1
Planteamiento del
problema en la
investigación
09:00 10:00 -Redactar la introducción -Replantear los objetivos -Mejorar la justificación
3
06/11/18 Capítulo I
Revisión ya corregida
09:00 10:00 -Descripción de los capítulos -Mejorar las variables -Comenzar a redactar el marco teórico
4
13/11/18 Capítulo II
Corregir los
conectores
09:00 10:00 -Mejoramiento del
trabajo
-Avance de la
metodología
5
20/11/18 Capitulo II
Revisión completa del
capitulo
09:00 10.00 -Avance del capítulo III
-Formato de la
encuesta
6
27/11/18 Capítulo III
Desarrollo de la
investigación
09:00 10:00 Mejorar los conceptos
de técnicas de
investigación.
ANEXO 3
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 4 de enero del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje propuesta Miscelánea interactiva el (los) estudiante (s) May Wong Alarcón, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ Msc. Pilar Huayamave Navarrete C.C. ________________________________
ANEXO 4
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje Autor(s): May Wong Alarcón
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. ________________ FECHA: ____________________
ANEXO 5
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Msc. Pilar Huayamave Navarrete, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por May Wong Alarcón, C.C: 0927480970, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado en ciencia de la Educación con mención Mercadotecnia y Publicidad. Se informa que el trabajo de titulación: “Ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 5% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/46369872-985944-297745 Msc. Pilar Huayamave Navarrete
C.C. 0906354808
ANEXO 6
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Miscelánea interactiva Autor(s): May Wong Alarcón
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. 0908783624 FECHA: 18/02/2019
ANEXO 7
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACÓN CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
OBJETIVO: Analizar la incidencia de la ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
NOTA: La presente encuesta es ANÓNIMA.
INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente y marque con una X la alternativa que usted crea que responde a la pregunta.
5= Muy de acuerdo 4= De acuerdo 3= Indiferente 2= En desacuerdo 1= Muy en desacuerdo Preguntas. 5 4 3 2 1 1. ¿Las clases de ortografía motivan tu aprendizaje? 2. ¿En tus años de estudios has notado la importancia de una
buena escritura?
3. ¿Consideras que recibes las horas necesarias de ortografía?
4. ¿Consideras que los métodos y técnicas aplicadas por el docente te motivan para aprender ortografía?
5. ¿Estarías dispuesto a realizar talleres didácticos de ortografía?
6. ¿Considera que el uso de la tecnología te motivarían aprender ortografía?
7. ¿Han existido actividades o campañas dentro de la institución que promuevan la correcta escritura?
8. ¿Prefieres un diccionario al uso de navegadores de internet?
9. ¿Conoce del método Viso Audio Gnósico Motor para aplicarlo en clases?
10. ¿De aplicarse la tecnología te ayudaría a las clases de ortografía?
ANEXO 15
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GRACIAS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Ortografía didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Miscelánea interactiva
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): May Wong Alarcón
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Msc. Pilar Huayamave Navarrete
Msc. Marlene Solís Sierra
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias Pedagógicas con mención en Mercadotecnia y
Publicidad.
FECHA DE PUBLICACIÓN: Febrero 2019 No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: Bachillerado General Unificado
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Ortografía, enseñanza y aprendizaje, propuesta didáctica,
aprendizaje significativo.
Spelling, teaching and learning, didactic proposal, meaningful learning.
RESUMEN (150-250 palabras):
La ortografía es un aspecto de la lengua muy importante que siempre ha estado presente en la educación principalmente en el proceso de desarrollo de hábitos y habilidades de escritura. Actualmente el docente, al enfrentar el fenómeno ortográfico, se encuentra con varios obstáculos, entre los que se encuentra el lugar que ocupa la ortografía dentro del programa educativo, el tiempo necesario para
ANEXO 17
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realizar la corrección de los errores y el poco interés que los estudiantes le prestan a este aspecto. En el siguiente trabajo se analizará la importancia de conocer y comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ortografía, así como la complejidad y dificultad que encuentra el estudiante a la hora de su adquisición. Se presenta una miscelánea didáctica con participación activa del estudiante donde se imparte una enseñanza más óptima y clara de forma audiovisual sobre la importancia de una conciencia ortográfica. ABSTRACT (150-250 palabras):
Spelling is a very important aspect of language that has always been present in education mainly in the process of developing writing habits and skills. Currently, the teacher, faced with the spelling phenomenon, is faced with several obstacles, among which is the place occupied by the spelling within the educational program, the time necessary to make the correction of errors and the little interest that students lend to this aspect. The following work will analyze the importance of knowing and understanding the teaching and learning process of spelling, as well as the complexity and difficulty encountered by the student at the time of acquisition. A technological didactic proposal is presented with active participation of the student where a more optimal and clear teaching on the importance of a spelling awareness is imparted. ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
May Wong Alarcón
Teléfono:
0927480970
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
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