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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TEMA: RAZONAMIENTO LÓGICO VERBAL EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. GUÍA DIDÁCTICA. AUTORA: MARTÍNEZ MERA SULAY ESTHER TUTOR: LCDA. PILAR ELENA HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA:
RAZONAMIENTO LÓGICO VERBAL EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO. GUÍA DIDÁCTICA.
AUTORA:
MARTÍNEZ MERA SULAY ESTHER
TUTOR:
LCDA. PILAR ELENA HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mis hijos Daniella, Luis y Nathalie, quiero
demostrarles que todo en la vida es posible si usamos la ecuación
correcta: Pasión +Dedicación + Constancia = Logro
A mi esposo Juan Tumbaco, por ser mi pilar fundamental, la persona
que más me motivó y que permaneció a mi lado hasta cuándo
flaqueaba.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por dotarme de vida, salud y sobre todo por poner en
mi camino a muchas personas que han sido impulsoras y soportes de
este anhelo.
Quiero Agradecer a mis Padres: Lic. Galo Martínez Villagómez por
brindarme su apoyo incondicional y su conocimiento en el área de la
docencia y a la Sra. Jesús Mera Villagómez, mi hermosa madre por su
amor incondicional y aliento diario.
Un agradecimiento muy especial al amor de mi vida Juan Tumbaco por
su apoyo constante y motivación para poder culminar esta tarea.
A mis hermanas les agradezco a todas por su voz de aliento en especial
a Solange Martínez por mesurar mis obligaciones mientras realizaba esta
tarea.
Agradezco a mi tutora la MSc Pilar Huayamave, por su paciencia, por
instruirme y por transmitirme sus conocimientos.
Un agradecimiento a todos los maestros que han sido parte de la malla
curricular en especial al MSc Johnny Morales, por su apoyo, todos fueron
muy paciente y me brindaron sus sabios consejos en lo largo de la
carrera, los llevare con mucho agrado en mi corazón.
Agradezco a la Universidad de Guayaquil por brindarme la oportunidad de
realizar mis estudios universitarios que tanto anhelaba culminar.
Sulay Esther Martínez Mera
viii
ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………………….i
Directivos……………………………………………………………………… ii
Certificación del tutor …………………………………………………………..iii
Informe revisión final……………………………………………………………iv
Licencia…………………………………………………………………………...v
Dedicatoria……………………………………………………………………….vi
Agradecimiento…………………………………………………………………vii
Índice General………………………………………………………………….viii
Índice de Tablas o cuadros……………………………………….…………....x
Índice de Gráficos……………………………………………………………...xi
Índice de Imágenes…………………………………………………………….xii
Índice de Anexos…………………………………….……………………….xiii
Resumen…………………………………….………………………………….xiv
Abstract………………………………………...………………………………..xv
Introducción…………………………………………………………………….xvi
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA………………………………………………1
Planteamiento del problema……………………………………………………1
Formulación del problema………………...……………………………………2
Sistematización………………………………………………………………… 2
Objetivos de la investigación…………………………..………………………3
Objetivo General…………………………………………………………………3
Objetivos específicos……………………………………………………………3
Justificación e importancia………………………………………………….. 3
Delimitación del problema………………………………………………………4
Premisas de la Investigación……………………………………………….. 5
Operacionalización de las variables……………………………………….. 6
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO………………………………..…………. 7
Fundamentación pedagógica…………………………………………………39
Fundamentación Psicológica………………………………………..………..40
Marco Contextual…………………..…………………………………………..41
Marco legal…………………………….………………………...………..…...42
ix
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA…………………………………...………45
Modalidad de la investigación……………………………………………….. 46
Tipos de investigación…………………………………………………………46
Métodos de investigación……………………………………………………..48
Técnicas de investigación…………………………………………………….49
Instrumentos de investigación……………………………………………….51
Población y muestra………………………………………………………….. 52
Análisis e interpretación de encuesta a estudiantes……………………….54
Conclusiones…………………………………………………………………...64
Recomendaciones……………………………………………………………..64
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA……………………………………………65
Título de la propuesta…………………………………………………………65
Justificación…………………………………………………………………….65
Objetivo General de la propuesta…………………………………….. .65
Objetivos específicos de la propuesta……………………………....65
Aspectos teóricos de la propuesta………………………………………..66
Aspectos pedagógicos…………………………………..………………..66
Aspectos psicológicos……………………………………………………...66
Factibilidad de su aplicación…………………………………………….. .66
Descripción de la Propuesta……………………….……………………….. .67
Descripción de la guía didáctica………………………….…………………. 68
Descripción de Imagotipo………………………….………………………….68
Portada de la Guía Didáctica……………………………………………….. 69
Desarrollo del contenido de la guía……………………………………….70
Bibliografía……………………..…………………………..………………….106
Anexos…………………..……………………………….……………………109
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla1: Operacionalización de variables…………………………………6
Tabla 2: Población de la UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO HUERTA
RENDÓN”……………………………………………………………………… 52
Tabla 3: Lógico Verbal…...……………………………………………………54
Tabla 4: Palabras Nuevas…………………….…………………….………55
Tabla 5: Sinónimos y Antónimos……….………………………………….56
Tabla 6: Tipos de Lecturas………………………………………………….57
Tabla 7: Lectura Comprensiva……………….……………..………………58
Tabla 8: Analogía……………………………….……………………………..59
Tabla 9: Capacidad Intelectual……..……………………………………..…60
Tabla 10: Prueba “Ser Bachiller”….………………….………………..…...61
Tabla 11: Textos Guías…………………………………..…………………62
Tabla 12: Guía Didáctica…...………………………..………………………..63
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Lógico Verbal……………………………………………….…….. 54
Gráfico 2: Palabras Nuevas………………………….………….…………. 55
Gráfico 3: Sinónimos y Antónimos………………………..……………… 56
Gráfico 4: Tipos de lectura………………………..………………………. 57
Gráfico 5: Lectura Comprensiva……………………………………………58
Gráfico 6: Analogía………………………………… ….…………………….. 59
Gráfico 7: Capacidad Intelectual…………………………..…………………60
Gráfico 8: Prueba “Ser Bachiller”…………………..………………………..61
Gráfico 9: Textos Guías……………………………………………………….62
Gráfico 10: Guía Didáctica…………………………………………...……….63
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1: Razonamiento…………………………………………………..... 12
Imagen 2: Verbal……………………………………………………………....13
Imagen 3: Habilidades del Razonamiento Lógico Verbal……………...….15
Imagen 4: Observación………..……………..………………………….……16
Imagen 5: Describir…………………...………….………………………….. .18
Imagen 6: Comprensión lectora………………………………………………21
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta………………………..110
Anexo 2: Acuerdo de plan de tutoría……………………………………… 111
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial………………………. 112
Anexo 4: Envío de informe a director de carrera………………………… 113
Anexo 5: Rubrica de evaluación trabajo de titulación…………………….114
Anexo 6: Certificado porcentaje similitud…………………………………. 115
Anexo 7: Rubrica de evaluación memoria escrita………………………...116
Anexo 8: Cartas de permiso…………………………………………………117
Anexo 9: Carta de respuesta del colegio…………………………………..118
Anexo 10: Evidencias de la encuesta a estudiantes……………………..119
Anexo 13: certificado practicas pre profesionales………………………..120
Anexo 14: Certificado vinculación con la sociedad………………………121
Anexo 15: Evidencia del Instrumento aplicado en la encuesta…………122
Anexo 16: Evidencias de tutorías…………………………………………. 123
Anexo 15: Repositorio nacional en ciencia y tecnología……………….. 124
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO “RAZONAMIENTO LÓGICO VERBAL EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO. GUÍA DIDÁCTICA” Autora: Sulay Esther Martínez Mera
Tutora: Msc Pilar Huayamave Guayaquil, septiembre del 2018
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tiene como objetivo determinar la influencia del razonamiento lógico verbal de los estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” ubicado en la ciudad de Guayaquil. Mediante una investigación bibliográfica y de campo, con la ayuda de una encuesta realizada a los estudiantes, se determinó que desconocen varios términos referentes al tema y a su vez desconocen la importancia del razonamiento lógico verbal en el proceso de enseñanza -aprendizaje del cual son parte, por lo tanto se diseñó una guía didáctica que contiene diversas técnicas y estrategias para aplicarlas en todas las áreas educativas con el propósito de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la institución. Palabras Claves: razonamiento, verbal, guía didáctica, rendimiento, académico.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED "VERBAL LOGICAL REASONING IN ACADEMIC PERFORMANCE.
TEACHING GUIDE Author(s): Sulay Esther Martínez Mera
Advisor: Msc Pilar Huayamave Guayaquil, September 2018
ABSTRACT
The objective of this research work is to determine the influence of the verbal logical reasoning for the tenth grade students in Basic General Education of the University of “Francisco Huerta Rendón “ located in the city of Guayaquil. Through a bibliographical and field research, with the help of a survey made to the students, it was determined that they do not know several terms related to the topic and at the same time they do not know the importance of logical verbal reasoning in the teaching or learning process in which they are apart of, therefore a didactic guide is designed that contains diverse techniques and strategies that can be applied in all the educational areas with the purpose of improving the academic performance of the students in the institution
Keywords: reasoning, verbal, didactic guide, performance, academic
xvi
Introducción
De los objetivos formulados por la Organización de Estados
Iberoamericanos para las Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI),
considero: “Contribuir a fortalecer el conocimiento, la comprensión
mutua, la integración y la solidaridad entre los pueblos
iberoamericanos, es decirlos pueblos de lengua española y portuguesa
de América Latina y Europa, a través de la educación, ciencia, la
tecnología y la cultura”.
La propuesta para el cumplimiento de este objetivo es el de promulgar
el Razonamiento Lógico en el salón de clases, la práctica de este
ejercicio mental se reflejará en el cambio de aptitud del educando.
Razonar es una capacidad propia del ser humano que consiste
en ordenar los pensamientos para poder generar ideas coherentes que
nos ayuden a tomar decisiones certeras. Pero lamentablemente no
se la ejecuta de manera efectiva y esto perjudicando a otras acciones
como: escuchar, conversar, hablar, escribir, seguir órdenes, ya que
estas acciones cotidianas, requieren de habilidades que se consiguen
con el razonamiento y nos permiten resolver problemas, extraer
conclusiones y aprender de manera consciente.
Esta propuesta se ejecutará con los estudiantes de Décimo Año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón del período 2018 -2019, son los actores
principales de esta investigación ya que esta se desarrollará en sus
instalaciones. El objetivo principal es determinar la influencia del
razonamiento lógico verbal en la calidad del rendimiento académico
xvii
Mediante una investigación bibliográfica y de campo para el
diseño de una guía didáctica que ayudará a los estudiantes a obtener
un mejor desempeño académico.
El Proyecto de Titulación está estructurado en cuatro capítulos
En el Capítulo I: En este capítulo se detalla la problemática de esta
investigación, el lugar donde se efectuará, cuáles serán sus
protagonistas, los objetivos a cumplirse ya sean generales y específicos y
las operacionalizaciones de las variables.
El Capítulo II: Refiere al contenido científico y a este se suman los
antecedentes de esta investigación es decir, tesis artículos nacionales e
internacionales que serán un aporte importante además de textos
referentes al tema del que se extraerán los más relevantes con el fin de
cumplir el objetivo.
En el Capítulo III: Se detallan los aspectos metodológicos, es decir,
como se desarrollará esta investigación, a qué tipo corresponde, las
técnicas e instrumentos de investigación, la muestra y el campo de
acción, donde se va obtener la información que es a través de encuestas
efectuadas a los estudiantes de Décimo Año de Educción General Básica
de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, como punto de
partida para así conocer cuáles son sus falencias y poder desarrollar
oportunidades que puedan potenciar el desarrollo del razonamiento lógico
verbal de los estudiantes.
En el Capítulo IV: Desarrolla la propuesta que es una Guía Didáctica, la
que estará a disposición en la Unidad Educativa para que se la
aplique en el momento que los docentes crean pertinentes.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Uno de los indicadores para las instituciones educativas a nivel
mundial es el rendimiento académico de los estudiantes, ya que de esta
manera podemos obtener información acerca de lo que el educando posee
en el momento del proceso de enseñanza - aprendizaje, si bien es cierto que
el puntaje no es la forma idónea de medir al estudiante nos ayuda como un
indicador.
El rendimiento académico en ciertos casos solo refleja el esfuerzo
del educando, es decir en tareas, como exposiciones, trabajos individuales
y grupales, pero debería reflejarse también en la habilidad cognitiva que
permite al educando resolver conflictos más rápidos que otros estudiantes
en todos los aspectos.
Un 65 % de los alumnos de Guayaquil tienen calificaciones
insuficientes en las pruebas ser bachiller aplicadas por el INEVAL, hecho
que preocupa y se cuestiona sobre el desarrollo del proceso educativo.
Muchos son los aspectos que conllevan a este problema, que son motivos
de otros trabajos investigativos. Considero que los resultados de la prueba
se deben entre varias causas a la falta de actividad de razonamiento lógico y
las pruebas del INEVAL se circunscriben en ello.
2
En estos últimos años la tecnología experimenta constantes
cambios que inciden en toda actividad humana, sea en el campo medicinal,
agrícola comunicacional, etc., y si bien es cierto que este recurso nos ha
proporcionado muchas ventajas, mejorando la calidad de vida, también es
una verdad que hemos retrocedido en otros aspectos , la facilidad con la que
se escribe un texto aplicando herramientas tecnológicas como la Tablet,
teléfonos celulares, laptops , pc, nos hacen olvidar la forma correcta de
escribir palabras aplicando reglas ortográficas y sobre todo se está
perdiendo la destreza de la lectura comprensiva, el estudiante facilita sus
tareas copiando y pegando información, solo se limita a observar sin llegar a
la descripción, comprensión de sus tareas.
La Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón ubicada
en Av. Raúl Gómez Lince Av. Las Aguas y Juan Tanca Marengo código
AMIE; 09H00843 de la parroquia Tarqui, cantón Guayaquil, de la provincia
del Guayas de modalidad presencial posee un número de estudiantes
considerables que pueden ser objeto de estudio para la realización del
proyecto a realizar ya que se encuentran inmersos en esta problemática
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye el razonamiento lógico verbal en la calidad del
rendimiento en los estudiantes de Décimo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón en el periodo
lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
¿Cuál es el nivel de razonamiento lógico verbal de los estudiantes
de Décimo Año?
3
¿Cómo incide en el rendimiento escolar el razonamiento lógico
verbal de los estudiantes?
¿Cuánto aportará la Guía Didáctica en el desarrollo del
razonamiento Lógico verbal de los estudiantes?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del razonamiento lógico verbal en el rendimiento
académico mediante una investigación bibliográfica y de campo para el
diseño de una guía didáctica.
Objetivos Específicos
1. Fundamentar de manera teórica la influencia del razonamiento
lógico verbal y su influencia en el rendimiento académico mediante
un estudio bibliográfico.
2. Analizar la influencia del razonamiento lógico verbal mediante una
investigación de campo que permita recabar información
3. Diseñar una guía didáctica a partir de los resultados obtenidos en
la investigación bibliográfica y de campo
1.5. Justificación e Importancia
El presente tema se enfoca en trabajar el desarrollo del
razonamiento lógico verbal en los estudiantes de Décimo Año de
4
Educación General Básica de La Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón” con el objetivo de desarrollar el desempeño cognitivo e
incrementar su rendimiento académico.
Es importante que los alumnos desarrollen el razonamiento
lógico verbal ya que es una capacidad intelectual que será de gran
ayuda en todos los aspectos de su vida.
Los alumnos de Décimo Año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” están próximos a
empezar los estudios de bachillerato, el desarrollo del razonamiento
lógico verbal facilitará y ayudará de manera funcional y efectiva al
mejoramiento en la calidad del rendimiento académico creando un
impacto favorable en los estudiantes, mediante ejercicios de
razonamientos propuestos en la guía didáctica.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Lenguaje y Comunicación
Aspectos: Desarrollar - razonamiento, mejorar rendimiento.
Título: El razonamiento lógico verbal en calidad del rendimiento
académico
Propuesta: Guía Didáctica
Contexto: Av. Las Aguas Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón”
5
1.7. Premisas de la investigación
1. El desarrollo del razonamiento lógico verbal desarrolla la
capacidad de abstracción y sistematización, habilidades
para el análisis y la síntesis.
2. El desarrollo del razonamiento lógico verbal es la clave para
mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
3. La mentalidad del educando se desarrolla de manera
crítica y reflexiva con el desarrollo del razonamiento lógico.
4. Los estudiantes desarrollan cultura general y amplían sus
conocimientos.
5. El desarrollo del razonamiento lógico verbal Ayuda a los
estudiantes a mejorar en su comprensión lectora.
6. La argumentación, el procesamiento de textos y el análisis
de situaciones se amplían con el desarrollo del
razonamiento lógico verbal.
7. La capacidad cerebral aumenta en el momento que
ejercitamos nuestro cerebro.
8. La guía didáctica que se expondrá será una herramienta
para impulsar el desarrollo del pensamiento lógico verbal a
través de ejercicios mentales.
6
1.8. Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Razonamiento
Logico verbal
Es la capacidad
de razonar de
manera eficaz y
lógica para
alcanzar un éxito
total y un
lenguaje
completo.
Definición de razonamiento
lógico verbal
¿Qué es el
razonamiento lógico
verbal?
Importancia del
razonamiento lógico
verbal
Clasificación de habilidades del
razonamiento lógico verbal
Observación
Describir
Sinónimos
Antónimos
Comprensión
lectora
Analogías
Interpretacion de
refranes
explicar
categorizar
Sintesis
Definir
Rendimiento
académico
El rendimiento
académico es la
forma de medir
el conocimiento
adquirido por los
estudiantes.
Definición de Rendimiento
académico.
La importancia de
motivar el interés
Estimulación de la
memoria
Estrategia de enseñanza-
aprendizaje
- Estrategias
- Métodos
- Técnicas
Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera, 2018
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para tener una constancia de los antecedentes, se analizó estudios
anteriores como: tesis, revistas científicas, y otras investigaciones referentes
al tema: Razonamiento Lógico Verbal en el Rendimiento Académico. Diseño
de una Guía Didáctica
(LIDIA PANCHÓN ALONSO) En un artículo en la revista Redalyc con
el tema: El razonamiento como eje transversal en la construcción del
pensamiento lógico realizaron una investigación a 24 niños entre hombres y
mujeres que estudiaban en la jornada vespertina y que sus edades oscilaban
entre 10 y 14 años de la Institución Educativa Rural del Sur de la ciudad de
Tunja que es un municipio colombiano, capital del departamento de Boyacá,
situado sobre la cordillera oriental de los Andes a 130 km al noreste de
Bogotá. Es la ciudad capital más alta del país donde predomina la actividad
agrícola, ganadera y viven en su mayoría de la comercialización de
productos agrícolas. Ellas reconocían que era vital este tipo de trabajo en
esta zona porque ha sido olvidado por las entidades pertinentes.
La metodología que utilizaron es de enfoque cualitativo y el estudio
de tipo descriptivo ya que la obtuvieron a partir de la observación, de varias
dinámicas que realizaron en el salón de clases las cuales fueron grabadas
en audio para luego procesarlas.
8
Para poder desarrollar la investigación necesitaron tres etapas que
consistió en el reconocimiento de la población, identificar su forma de
lenguaje, observación y de esta manera recolectar y analizar la información.
Como conclusión pueden acotar las autoras que los estudiantes que
participaron en la investigación usaron principalmente la paráfrasis y
aposición como una forma de razonamiento cotidiano; además, se observó
que la experiencia fue un factor de gran influencia en la interpretación de
situaciones del entorno.
(LUCIO ERAZO and TORRES SANTILLAN) En su investigación
denominada Influencia del Razonamiento verbal en la lectura comprensiva
en los estudiantes de la escuela de educación básica “Italia Baquerizo” del
Cantón Babahoyo provincia de los Ríos.
Está investigación tiene la finalidad de dar una alternativa para que los
estudiantes seleccionados previamente mejores su capacidad de
razonamiento a través de los diversos tipos de lectura que propone el autor.
El objeto de estudio es un grupo de 45 alumnos del segundo año de
educación básica de la Escuela de Educación Básica Italia Baquerizo del
Cantón Babahoyo Provincia de los Ríos, por lo se ha cogido un porcentaje
bajo como muestra para saber el incide la deficiencia de la lectura y cómo
influye en el aprendizaje.
Los datos se recolectaron a través de una encuesta realizada a
estudiantes y profesores de dicha institución y como conclusiones se puede
acotar que: Los Maestros consideran que el uso del razonamiento verbal
9
deben ser puestos en práctica ante sus estudiantes ya que de esta manera
se lograría una mejor calidad de vida estudiantil para sus educandos,
aunque están conscientes de esta realidad muy poco realizan actividades
que promuevan este ejercicio.
Los docentes deben explotar la predisposición que presentan los
estudiantes al momento de realizar los razonamiento verbal dentro de las
actividades escolares, así mismo, aprovechar estos para mejorar la
participación activa de los estudiantes, la realización de las tareas escolares
y su presentación a tiempo y como las requiere el profesor.
Es por esto que Torres Santillán recomienda a los maestros
promulgar el ejercicio de lectura comprensiva en todas las áreas de la
educación para mejorar de esta manera el rendimiento académico de sus
estudiantes.
El autor en la investigación propone un taller para incrementar el
desarrollo de la lectura comprensiva en los estudiantes antes mencionados.
(YUNGAN YUNGAN and CARMEN) en su investigación denominada
“La comprensión lectora y el desarrollo del Razonamiento lógico verbal en
los y las estudiantes de octavo año de educación general básica de la
Unidad educativa “Hispano América” de la parroquia Huachi Loreto, cantón
Ambato provincia de Tungurahua”
Como objetivo general el autor quiere determinar ¿Cómo afecta la
comprensión lectora al desarrollo del razonamiento lógico verbal a través del
diagnóstico de nivel de comprensión de los estudiantes, analizar en que
10
conste el desarrollo del razonamiento lógico verbal de los estudiantes y
propone la implementación de técnicas para desarrollar la comprensión
lectora t el razonamiento lógico verbal.
EL enfoque que tiene esta investigaciones de tipo cualitativo y
cuantitativo ya que no solo se basó en los datos numérico arrojados de la
encuesta que realizaron; sino que analizaron también la conducta y
cualidades de los estudiantes, su objeto de estudio fueron los estudiantes de
octavo año de educación general básica de la unidad educativa “Hispano
América” de la Parroquia Huachi Loreto, Cantón Ambato, provincia del
Tungurahua. Considera que el resultado será muy favorable ya que elevará
el autoestima de los estudiantes al sentirse capaz de emitir criterios
coherentes y así podrá socializar y realizar críticas constructivas mejorando
su rendimiento académico y su desarrollo social y cognitivo.
(BASTIDAS) Desarrollo del razonamiento y el ingreso a las
universidades públicas de los estudiantes del III año bachillerato de
educación media - cantón Babahoyo - Ecuador, 2016, esta investigación se
realizó a 52 estudiantes que cursaban el último año de la educación media
en el cantón Babahoyo en ecuador, como objetivo general se desea
constatar la incidencia del desarrollo del razonamiento para el ingreso a las
universidades públicas y como objetivos específicos que los alumnos antes
mencionados desarrollen tres tipos de razonamiento entre los cuales están
el razonamiento lógico numérico, el razonamiento lógico verbal y el
razonamiento abstracto.
La investigación realizada es de tipo cuantitativo y transversal ya que
solo se analizó y recolectó datos en un periodo de tiempo específico.
El autor hace recomendaciones que se acotan a continuación:
11
A los docentes especializados en áreas relacionadas a los razonamiento
lógico numérico proponer un plan académico constante que permita a los
estudiantes a incrementar sus conocimientos con miras a su ingreso a la
universidad, monitoreando sus resultados a través de pruebas y
simulacros de examen, para mejorar o reforzar su proceso de
aprendizaje. Y finaliza recomendado la importancia de incentivar a la
capacitación profesional de la plana docente del área de razonamiento
verbal puesto que permitirá preparar a los estudiantes para el ingreso a la
universidad, considerando que las pruebas y las exigencias académicas
cambian constantemente, es necesario que el profesor pueda actualizarse
con respecto a esta temática y proporcionar los conocimientos necesarios
para su preparación.
2.2 Marco Teórico – Conceptual
Razonamiento
El razonamiento según (LIDIA PANCHÓN ALONSO) lo define como
un proceso lógico mediante el cual, iniciando de uno o varios juicios, se
extrae la validez, la posibilidad o la inexactitud de otro juicio distinto. Por lo
general, los criterios en que se basa un razonamiento expresan
entendimientos ya adquiridos o, por lo menos, postulados como hipótesis.
El razonamiento es el que le permite al ser humano determinar la
coherencia de algunos hechos, lo cual implica manifestar los diversos
factores que lo estructuran, conocer sus elementos, la cual se debe ajustar a
la realidad; este proceso le admitirá reconocer las inciertos que se presentan
en cotidianidad y plantear varias soluciones.
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El razonamiento es un procedimiento, proceso o conjunto de
actividades mediante el cual se emite un concepto propio sobre algo con el
que previamente ya se ha tenido alguna experiencia, esta facultad nos
permite solucionar conflictos, extraer conclusiones y aprender de manera
consiente, es decir es el proceso de pensar de sacar conclusiones sobre un
hecho con el que no tenemos una respuesta certera.
Figura1. Razonamiento
Fuente: (RAZONAMIENTO COMPLEJO)
Verbal.
La comunicación es un mecanismo sistemático de intercambio de
información que tenemos los seres humanos y verbal es una de las
formas para que la comunicación se haga efectiva, el elemento principal
de esta forma de comunicación es la palabra, y está a la vez está rodeada
de códigos o reglas que se deben cumplir entre ellos están los
conectores lingüísticos
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Figura 2. Verbal
Fuente: (sites.google.com/site/lenguaje)
Razonamiento Lógico Verbal
El pensamiento lineal o lógico, es la manera por la cual los
estudiantes, aprenden a pensar desde tempranas edades o a inicios de
la trayectoria escolar, que al ser adecuadamente aplicados desde las
aulas permiten finalizar en una reflexión significativa. Esta manera de
pensamiento se desprende de las distintas relaciones que nacen en el
cerebro ante la necesidad de descubrir razonamientos lógicos en el
diario vivir, cuyo fin es llegar a la cimentación de conocimientos y
reflexiones que sirvan en el trascurso vida. El éxito será cuando las
formas del conocimiento se optimicen a través de la lógica del
pensamiento. (LILIAN JARAMILLO NARANJO)
El razonamiento lógico verbal es la capacidad que puede
desarrollar los seres humanos de manera eficaz y eficiente, utilizando
las ideas propias con ciertas reglas de tipo ortográfico, es decir, utilizar
las palabras correctas en el momento adecuado, esta capacidad se
desarrolla realizando ejercicios, es decir, entre más se ejercite, mayor
será la capacidad de razonamiento.
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Importancia del Razonamiento Lógico Verbal
La capacidad de abstracción y sistematización; habilidades para
el realizar el análisis y la síntesis, se desarrolla en el estudiante
Mediante el razonamiento verbal estas actividades son muy necesarias
para examinar e interpretar la abundante información que nos llega
mediante diversos medios como: libros, periódicos, radio, televisión,
Internet, etc.
Se debe impartir las bases teóricas y los parámetros
metodológicos muy ligados a la realidad inmediata de forma que el
educando pueda elaborar un conocimiento macizo en base a
información válida que responda a sus intereses. El propósito del
razonamiento lógico verbal es que los alumnos desarrollen un
pensamiento crítico, reflexivo y creativo para que se puedan expresar
con precisión, fluidez y objetividad. (Zevallo)
El razonamiento lógico tiene una importancia bastante
significativa, ya que por medio de ella podemos desarrollar varias
capacidades como: sistematizar, categorizar entre otra que son
necesarias para una mayor comprensión, que a la vez servirá para
poder hacer síntesis, resúmenes, es decir el razonamiento lógico
verbal la podemos definir como el pilar fundamental o la bases para
que el estudiante tenga un proceso de enseñanza aprendizaje óptimo y
de esta manera una comunicación verbal fluida la que ayudará en
todos los aspectos de su vidas, ya sea en el campo laboral, estudiantil,
social.
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El progreso del razonamiento lógico verbal amplia la capacidad
de resumir y seleccionar ideas principales, habilidades esenciales para
el análisis y la síntesis, es decir mentalmente separar la médula o la
parte primordial de un texto y organizarlo de tal manera que el
cerebro lo pueda asimilar y aplicar en un futuro.
Existen varias habilidades del razonamiento que comúnmente
realizamos a diario y que si son bien ejecutadas nos garantizan un
óptimo desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Figura 3. Habilidades del Razonamiento Lógico Verbal
(ORTEGA SALINAS)
La habilidad es la capacidad que posee el ser humano para
cumplir a cabalidad las tareas que le son encomendadas estas
habilidades pueden ser desarrolladas cuando ejercitamos nuestro
cerebro, es decir entre más ejercicios mentales hacemos, mayor será
la capacidad para desarrollar las habilidades en algunos casos se
desarrollan una habilidades más que otras se menciona algunas de
las habilidades del razonamiento lógico verbal.
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Observación, categorizar, descripción, Síntesis, Definir,
explicar, Sinónimos, antónimos, falacias, paradojas, Comprensión
lectora, analogía, interpretación de refranes, completar.
Figura 4. Observación
(BLOG DE JESUS)
Observar
Según el Diccionario de la Real Academia Española observar significa:
Examinar atentamente, mirar con recato y atención.
Para realizar una buena observación se debe cumplir con lo siguiente:
La observación es un acto que consiste en identificar las
características presentes en los objetos. No se puede observar lo
que los objetos no tienen.
Una variable se refiere cada característica.
Se debe plantear un objetivo previo a la observación
Las suposiciones o imaginaciones no son observaciones.
Las críticas que se hacen acerca de los objetos, tampoco son
observaciones, estas son evaluaciones.
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Observar es el acto que utiliza el sentido de la vista para receptar
información acerca del objeto en cuestión ya sea este tangible o
intangible este acto puede ser con un fin específico como es el estudio de
dicho objeto o solo un acto que se realiza como algo que pasa
desapercibido.
Cuando la observación tiene una finalidad específica el observador
acumula todas las características necesarias es decir, todos los detalles
para poder tener un concepto general de lo que se está observando y así
poder generar una definición.
Describir
La descripción es expresar a través de la palabra imágenes de un
hecho o acontecimiento, es diferente desde el la perspectiva de la
persona que realiza la descripción.
Las personas suelen describir objetos, acontecimientos, escenas,
aspiraciones. Las personas no podría literalmente comunicarse entre sí
sin la idoneidad de describir, por poco o desarrollado o primitivo que sea
su léxico. Las descripción se necesita para expresar lo que ocurre, cómo
se ve el panorama, que está haciendo la gente en él y como transcurren
los hechos.
Describir es acotar es pintar el panorama, a veces de manera muy
detallada y otras de manera gráfica, sin devolverse para interpretar los
acontecimientos o explicar por qué ciertos acontecimientos transcurrieron
y otros en definitiva no.
18
Es relevante entender que describir es la base de las
interpretaciones más abstractas de los datos y de formulación de teoría, la
descripción, de por sí, incorpora concepto, al menos de manera implícita.
Se precisa acotar que si bien la descripción es relevante, existe una
diferencia entre realizar descripciones cuidadosas, a descripciones sin
relevancia todo dependen del propósito que se formule para realizar la
descripción.
Describir es explicar con detalles lo antes observado, es decir, es recordar
y exponer en forma verbal lo que previamente se conoció y este puede
ser una persona, un objeto, o un lugar.
Para poder describir es necesario una observación previa ya que si no
sería solo un producto de la imaginación y no una descripción.
La descripción es un pilar fundamental para la construcción de lo podría
llegar a ser una teoría, si llegara a extenderé el nivel de descripción, es
decir, si no sólo es una ojeada y se analiza el objeto de observación, por
ende se llegara a un nivel máximo de descripción.
Imagen 5. Describir
(http://www.hello-
world.com/words.php/?language=Spanish&word=describir)
19
Sinónimo
Según (AMESTOY) en su publicación describe a los sinónimos como las
palabras que cuyo significados es el mismo, que poseen una variable
igual y que su categoría gramatical es la misma. Si dos palabras son
sinónimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oración y
ésta conserva casi el mismo significado.
La importancia de los sinónimos es múltiple. Entre otras ventajas,
podemos destacar las siguientes:
La comprensión de un texto se agilita al conocer el significado de
las palabras y más aún cuando conocemos un buen número de
sinónimos. Los autores de los libros generan posibilidades de que
el lector entienda el mensaje, es por esto que precisa el uso
sinónimos en sus obras.
En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no
sólo contribuye a darle una mayor armonía y elegancia al texto al
permitir seleccionar palabras acorde con el texto sino que amplía la
posibilidad del entendimiento del mensaje al introducir mediante el
uso del sinónimo específico, variantes en el significado del
mensaje, ajustándolo con mayor precisión a la intención del autor.
Las características de los sinónimos son los siguientes:
1.- Poseen semejantes significados
2.- Siempre se refieren a la misma variable
3.- Tienen la misma categoría gramatical
20
El idioma español se destaca por su complejidad en lo referente a las
palabras que tienen un mismo significado, este acto es lo que se
denomina sinonimia y nos sirve para expresarnos sin repetir palabras en
un texto ya sea de forma verbal o escrita y de esta manera asegurar
estéticamente el contenido con el que nos queremos referir.
En algunas ocasiones es necesario, repetir más de una vez una
expresión, o frase y con la ayuda de los sinónimos podemos lograrlo, sin
que el receptor tienda a aburrirse, y a la vez lograr una armonía estética
en nuestro trabajo.
Mientras más sinónimos conozcamos mayor será nuestra capacidad para
expresarnos de manera fluida, está será una ventaja frente a los demás
para desenvolvernos, ya sea en el área educativa, social y laboral.
Antónimos
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen un significado
opuesto, y pertenecen a la misma categoría gramatical. (AMESTOY)
Características de los antónimos
1. Su principal característica es que tiene significado que representa
lo opuesto
2. Se refieren a la misma variable.
3. Tienen la misma categoría gramatical.
21
Los antónimos son palabras que a diferencia de los sinónimos no poseen
el mismo significado, es decir son palabras que tienen significados
opuestos o diferentes, pero que deben tener la misma teoría gramatical, y
una misma variable, es decir no todas las palabras por ser opuestas
pueden ser el antónimo de otras, su utilidad radica en el desarrollo del
pensamiento, ya que el educando debe buscar una palabra apropiada
para poder desarrollar el ejercicio encomendado, además que nos ayuda
a buscar de manera apropiada palabras de forma variada y de manera
estética.
Comprensión Lectora
Figura 6. Comprensión Lectora
(MARRRUECOS ESPANISH)
“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más
asombroso es el libro; de todos los demás son extensiones de su
cuerpo... Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. )
(LUIS BORGES)
La lectura, sin duda es una de las experiencias más enriquecedoras con
las que se beneficia un ser humano, sin embargo, no es una opción que
escogerían los adolescentes para nutrir su conocimiento, muchas veces
22
porque no tienen el suficiente conocimiento para aprovecharlo y otras
veces por falta de interés.
(CALIXTO GUITIERREZ and PÉREZ) Señalan “La comprensión lectora
es el proceso de elaborar por la vía de aprender las ideas relevantes del
texto, en la interacción entre el lector y el texto aprende ideas y las
relacionas con las ideas que ya se tienen”.
Se trata de una lectura pausada, honda, y reflexiva. En algunos casos es
conveniente realizar la lectura más de una vez.
• No leas precipitadamente. Utiliza toda tu concentración, para que se
desarrolle tu capacidad crítica: para ello es interesante que antes optes
por una lectura rápida donde abarquen títulos, subtítulos y partes más
destacadas, con el propósito de plantarte incógnitas y resolverlas.
(Gómez Gómez)
• De alguna manera enfatiza lo relevante si es preciso pon signos que se
destaquen para luego poder exponerlos.
• Brevemente realiza un análisis detenido de las ilustraciones y gráficos
• No dejes nada sin entender, puedes realizar breves investigaciones con
diversas fuentes hasta lograr un máximo entendimiento.
• Mantén la concentración en las ideas principales.
23
Consulta el diccionario si lo amerita nunca está demás aprender otros
significados
La comprensión lectora es la capacidad que poseen los seres humanos
para entender un texto, este proceso se desarrolla de forma distinta con
cada lector ya que se utilizan habilidades diferentes de acuerdo al
conocimiento previo o no al tema y este hace que se elaboren esquemas
diferentes de lo leído.
Importancia de la Comprensión Lectora
Comprender un texto puede considerarse como un proceso de
razonamiento general, mediante el cual se utiliza el mismo mecanismo
que en la resolución de problemas matemáticos: se utilizan conceptos, se
desarrollan hipótesis, se valoran y se modifican los conceptos necesarios
a medida que se va avanzando en la lectura. (LLORENS ESTEVE)
La comprensión lectora es el arte de entender lo leído y por ende
tiene una suma importancia para el educando ya que a través de ella el
conocimiento es digerido por los estudiantes de una forma más eficiente y
efectiva.
Es relevante para cada individuo entender y asociar el texto con el
significado de las palabras. Pero la realidad es que no siempre se
consigue este propósito, y en algunos casos se recepta información
equivocada. La comprensión corresponde a captar los significados que el
autor ha trasmitido a través de códigos de comunicación con el propósito
24
de que lo leído se convierta en un aprendizaje significativo para el
educando.
A través de la comprensión lectora los estudiantes desarrollan
cultura general y amplían sus conocimientos.
La cultura general es la aglomeración de conocimientos que
consigues a través del tiempo, esta puede ser por estudios realizados o
por experiencias vividas, estas permiten desarrollar la capacidad para
poder juzgar o discernir, entre más cultura general poseas mayor será la
capacidad de entendimiento que poseas. Sin embargo, no es la cantidad
de conocimientos y experiencias lo que determina que tus críticas sean
constructivas o convenientes para ti y los que te escuchan, sino la
autenticidad y calidad de dichos conocimientos.
Por lo tanto, la cultura general te sirve para comprender mejor el
mundo que te rodea, englobar a más personas cuando les hablas en
público, porque puedes citar más ejemplos y casos, y para ampliar tu
criterio o capacidad de juicio.
Analogías
(AMESTOY) En su publicación describe que en las analogías se
tienen dos nexos de primer orden las cuales se relacionan mediante una
conexión de diversas índoles. Las dos relacione con el vínculo a la
25
palabra de primer orden deben tener la misma conexión entre los dos
conceptos, es decir, que el vínculo debe ser el mismo. Los ejercicios de
analogías ayudan a establecer la relación entre las dos palabras y, por lo
tanto, elevan el nivel de abstracción.
Procedimientos para completar analogías
1. Observo las dos palabras de la analogía
2. Determino posibles vínculos entre las dos palabras, ya que pueden
ser varios
3. Observo la palabra aislada de la analogía, la que se debe resolver
4. Aplico el vínculo del paso dos a cada una de las opciones de
solución
5. Selecciono la opción que mejor se relacione
6. Reviso el proceso y el producto
Las analogías corresponden al razonamiento lógico que se basa
en la identificación de atributos semejantes en seres u objetos diferentes
por lo tanto es una comparación entre objeto, conceptos, o experiencias.
Para desarrollar ejercicios donde se involucre las analogías es
necesaria la observación previa, luego de esto categorizar a que grupo
corresponde las palabras agrupadas, para luego poder utilizar el
conocimiento previo que puede ser: sinónimos, antónimos,
comparaciones, utilidades, y un sinnúmero de situaciones que desarrollen
el vínculo entre los dos grupos de palabras.
26
Interpretación de refranes
La palabra refrán es de origen francés se deriva de la palabra
refrain que significa estribillo en español.
Los refranes son dichos populares y anónimos que tienen como
objetivo reproducir o trasmitir una enseñanza o por lo menor insinúan a
reflexionar a quien escucha el refrán.
Cabe recalcar que el refrán está compuesto por dos versos donde
generalmente una persona menciona la mitad, esperando la respuesta de
la siguiente estrofa.
En el examen Quiero ser Bachiller previo al ingreso a la universidad
a los estudiantes postulantes les sondean su conocimiento lingüístico a
través de la interpretación de refranes ya que son frecuentes en el habla
cotidiana y en la literatura española, y además de eso, la interpretación de
refranes estimula el desarrollo del pensamiento lógico verbal, y esta es un
área indispensable para el éxito de dicho examen.
Categorizar
La categorización, facilita la distribución de las unidades que se
encuentra inmersas por un mismo tópico. Las categorías soportan un
27
significado y pueden referirse a situaciones diversas, tales como:
contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas,
comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un
problema, métodos, estrategias, procesos (FRANCO)
Las categorías son nociones derivadas de los datos que
representan fenómenos...Los fenómenos son ideas metódicas pertinentes
que sobresalen de nuestros datos”.
Es la disposición que tenemos los seres humanos para organizar,
ordenar, clasificar de manera sistemática un grupo de elementos con el
fin de entender mejor un tema o problema esta clasificación puede ser de
tipo específico o en subcategorías dependiendo de la complejidad del
estudio.
Tiene una relevante importancia ya que a través de ella podemos
expandir nuestro entendimiento, es decir, desarrollar nuestro potencial
cognitivo, desde el momento en que entendemos, la procedencia, el
origen y por ende el cuerpo y la conclusión del objeto a estudiar.
Sirve para todas las áreas educativas y se la puede desarrollar de
forma deductiva o de forma inductiva, es decir de lo general a lo abstracto
o viceversa respectivamente.
28
Síntesis
Publicaciones Vértice (2008) define que es la construcción de algo
a partir del estudio de todos los elementos de una lectura por separado.
Normalmente se dice reducir un texto, en otras palabras es una
explicación abreviada que una persona escribe para comprender, con la
consecuencia de extraer información de una determinada lectura que
soluciona tener una memorización a largo plazo este proceso se realiza
con la pre-lectura y luego con la lectura reflexiva para entender los
significados de las palabras que se leen.
La síntesis facilita al estudiante estudiar 10 obras que son
demasiado extensas en un sumario, la síntesis siempre debe escribirse
en forma de narración, en la síntesis el lector logra opinar y darle forma,
cambiar el orden del texto según sus ideas, sin olvidar lo que quiere dar a
entender el autor original. (MAZARIEGOS)
Sintetizar es resumir, es expresar de forma breve y con palabras
de fácil comprensión algo que previamente ha sido investigado, es
exponer de forma oral o escrita un resumen de lo que se conoce.
Para poder resumir es necesaria recurrir a ciertas habilidades
como son el uso de los sinónimos o antónimos, ya que serán de gran
ayuda para poder tener mayor fluidez en el momento de realizar este
29
ejercicio, es indispensable también tener varios conocimientos previos del
tema la síntesis nos ayuda a mejorar la claridad, el orden y la asimilación
Explicar
Explicar según (POSADA GOMEZ) es el acto de hacer entender
una definición o una circunstancia, explicamos cuando consideramos
que alguna situación no está suficientemente claro o no ha sido entendida
por nuestro interlocutor. La explicación está estrictamente unida a la
actividad pedagógica, ya que el propósito inicial de la Pedagogía es la
enseñanza, por lo tanto, la explicación forma parte de ella. En la
enseñanza tan importante como dar información y mostrar nuevas
definiciones es hacerlo de manera explicativa, sobre todo, para orientar y
dirigir a la presentación de la información de manera que se adapte a las
necesidades y los conocimientos de quien los requiere. .
Explicar se deriva del latín “explicare”, donde “ex” es sacar y
“plicare” quiere decir hacer pliegues, es decir, sacar los pliegues.
Explicar es hacer entender, informar a otros algo que se conoce a
plenitud, es definir y exponer un concepto, es dar detalles, características
de algo que se domina, las explicaciones son necesarias para lograr el
entendimiento de los receptores de información, es necesario que el
emisor domine el tema que va explicar, además de tener fluidez verbal.
Definir
Definir es delimitar, acotar y limitar el significado de una palabra,
que puede o no tener materialidad. Así podemos definir poesía, historia,
30
belleza aunque no sea algo tangible, se puede definir por otro lado, todo
lo que pase por nuestra mente o nuestros ojos.
Las definiciones pueden ser nominales, que aclaran lo que significa
el nombre del concepto, lo que puede hacerse demarcando a
su etimología o a una palabra sinónima. Cuando una definición nos
explica qué es una cosa para entenderla, se trata de una definición real,
que puede ser esencial, cuando a través de ella el concepto puede
diferenciarse de otros parecidos, o puede ser descriptiva, cuando se
refiere a detallar sus propiedades o características no específicas.
Definir un problema es circunscribirlo a sus exactos límites, o sea,
establecer en qué consiste y no agregarle aditamentos ajenos a
la situación. (https://deconceptos.com/general/definicion)
Es determinar, precisar, fijar, aclarar, puntualizar, el significado de
una palabra, en otras palabras es ponerle nombre al concepto.
Estrategias Didácticas
Estrategia
“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo” (Albert
Einstein)
31
Esta frase nos invita a reflexionar la importancia de crear diversas
estrategias y aplicarla de la mejor manera en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, entre más conozca los estudiante a cerca de las diversas
estrategias que nos ofrecen, su capacidad de adaptarla a todas las áreas
educativas mejor serán los resultados, es decir en cuanto al rendimiento
académico y a la forma de soluciones situaciones conflictos a lo largo de
su vida estudiantil. El objetivo final será que los educandos .sepan
autorregularse y ser autónomo en su aprendizaje. (Gómez Gómez)
La palabra estrategia se deriva de dos términos griegos estratos y
egain que significa ejército y conductor, por lo tanto es el arte de dirigir
operaciones militares.
Las estrategias, son las tácticas que utilizamos para llevar a cabo
un objetivo y que este se cumpla a cabalidad, es decir, cumpliendo todas
nuestras expectativas y en un tiempo determinado.
Las estrategias se utilizan de acuerdo al nivel de dificultad que posee el
objetivo a cumplir.
Didácticas
La Didáctica estudia los métodos y las técnicas que sirven para
cumplir a plenitud el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto se
deriva de la Pedagogía. las estrategias didácticas son un cúmulo de
32
técnicas y de método (formas) que utiliza la didáctica para de manera
efectiva lograr una vinculación entre el aprendizaje y el estudiante.
Existen diversas técnicas que nos ayudan e invitan a desarrollar
nuestro aprendizaje, por lo tanto, mejora nuestro rendimiento académico,
como todos sabemos, los seres humanos tenemos diversas habilidades
unas desarrolladas en mayor escala que otras, es por esto que no se
debe monopolizar una técnica. Cabe recalcar que la técnica por si sola
no garantiza el éxito del aprendizaje, el educando debe tener, decisión,
ganas de estudiar, organización y predisposición para el aprendizaje a
continuación se mencionar algunas técnicas que serán de gran ayuda
para tener un aprendizaje significativo:
Subrayado
Una de las técnicas de selección que puedes usar, la más
tradicional y de las más efectivas.
Cuatro condiciones para un buen subrayado:
Se debe leer el texto correspondiente para poder seleccionarlo
que es relevante de lo que no lo es.
Luego de seleccionarlo el texto relevante, este no debe ser más de
la mitad subrayada.
Debe tener sentido. (Gómez Gómez)
Esta técnica consiste en colocar una línea por debajo de la oración
o frase que creemos relevante, es decir la oración principal, esto nos
33
ayuda a limitar el texto solo con información específica y nos ayudará a
tener una aprendizaje significativo, es decir, que el educando aprenda de
manera óptima todo lo que considera relevante.
El subrayado es una técnica muy usada durante el proceso de
enseñanza –aprendizaje, es muy efectivo y muy fácil de desarrollar, ya
que no necesitamos apuntes adicionales, solo nos basta el mismo texto y
un lapicero con el cual delineamos por debajo de las palabras o frases
que queremos resaltar, para luego aprenderla.
Mapa conceptual
Es una técnica que organiza la información expuesta. Se las
organiza mediante palabras o conceptos clave que nos llevan de unos a
otros en un esquema que se estructura o forma utilizando cuadros y
líneas. Su elaboración es pausada pero se consiguen niveles muy altos
de comprensión y memorización. Importante:
• Como todos los esquemas, no es necesario escribir el texto completo,
por lo tanto se selecciona la información relevante para luego adaptarlo
en la figuras geométricas con la que recurramos.
• A partir de ellos organizar una estructura de tal forma que se
reorganicen desde la parte superior a la inferior y colocando en la misma
línea los que conserva su similitud en cuanto a relevancia. (Gómez
Gómez)
Mapa mental
Es una representación gráfica, es una herramienta, que genera
enlaces electroquímicos en el cerebro, al concentrar la capacidad
34
cognitiva en un mismo elemento. Cada concepto que hay en nuestra
mente lo entendemos porque lo relacionamos con otros, entablando
conexiones que pueden llegar hasta donde necesitamos llegar. Usar
mapas mentales, le ayudará a desarrollar habilidades mentales tanto
para crear y sistematizar y sobre todo memorizar. (CONOCIMIENTO)
El mapa mental es un esquema o diagrama que sirve para
representar un concepto determinado, con el fin de organizarlo para
luego memorizar, su forma es como una especie de araña, ya que parte
de la idea central que asemeja un cuerpo y de él salen extensiones con
información secundaria, como si fueran patitas, o ramificaciones, de esta
manera se puede trasmitir mejor los pensamientos, es de gran utilidad
para los educandos sobre todo en los momentos que toca exponer
verbalmente información, cabe recalcar que el mapa mental solo posee
información limitada, es decir, son pocas palabras representativas.
Cuadro comparativo
Es un cuadro que permite estructurar la información conforme con
los criterios previamente establecidos. La finalidad es entablar las
diferencias entre las variables que se trabajan sobre determinado tema.
(BONALDE)
Los cuadros comparativos son de mucha ayuda para el educando,
en el momento en que como su nombre lo indica se necesita comparar o
poner dos o más objetos juntos, con sus características respectivas para
poder analizar sus diferencias o similitudes en el caso de que los tuviera.
35
Por lo general se enmarcan en rectángulos donde en el interior se
escribe dichas características
Toma de apuntes
(SANDRA) Define a tomar apuntes como la identificación de
recoger información relevante y exponerla de manera breve en un
instrumento de apoyo para esta operación como lo es el cuaderno, hojas
de tal manera que luego pueda ser reproducida de manera parcial o
completa.
Su objetivo es extraer las ideas más relevantes de una exposición y
exponerlas en otra ocasión con claridad, orden y brevedad. Para ello es
necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Es preciso dejar espacio, un margen ya que podemos recordar
luego algo que se pasó por alto y es preciso tener espacio para
escribirlo.
la escritura debe ser clara para su posterior entendimiento
Por la brevedad que se tiene al realizar la tomas de apuntes, se
precisa el uso de abreviaturas, esto no debe sobrecargar el
documento, ya que luego no se precisa el entendimiento
Organizar visualmente las ideas: tipo de letra, espacios, flechas
(también se puede aprender a tomar apuntes mediante mapas
mentales)
La relevancia que se le da a ciertas oraciones de un texto
depende única y exclusivamente del receptor, es por esto que
36
necesariamente los apuntes deben ser individuales y autónomos.
Los apuntes servirán para luego realizar resúmenes,
parafrasear, o simplemente para tener una idea clara de lo que el
emisor desea.
Rendimiento académico
El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos
factores que actúan en la persona que aprende. Ha sido definido con un
valor atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas. Se mide
mediante las calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa.
Cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción
y el grado de éxito académico. (Garbanzo Vargas)
EL rendimiento académico es el resultado cuantitativo, es decir, la
valoración numérica que obtiene los educando productos de trabajos
realizados dentro o fuera del salón de clases y estos pueden ser de
diversas índoles como: exposiciones, talleres, trabajos individuales,
trabajos grupales, entre otros.
El rendimiento académico tiene relevancia para el estudiante, ya
que de este depende el pase al siguiente año o no, es decir existe una
tabla donde prevalece un puntaje numérico que determina si el estudiante
continuará en el año siguiente.
37
Para mejorar el rendimiento escolar es necesario estimular al
educando con técnicas y métodos que ayuden a mejorar el razonamiento
lógico verbal, y de cierta manera estimular a que la memoria trabaje de
manera efectiva.
Estimulación de la memoria
Se debe tomar en consideración la importancia del desarrollo y la
estimulación de la memoria, entendida ésta como un proceso psicológico
que nos permite codificar, almacenar y recuperar información cuando la
necesitamos. Muchas dificultades de aprendizaje, fracaso escolar, son
consecuencia de una falta de estimulación de nuestra memoria. Porque
como profesionales de la educación, se debe enseñar explícitamente
estrategias de repetición, agrupación, clasificación, recuerdo,
argumentación, etc., para que los alumnos desarrollen sus propias
conductas estratégicas. (MARIANGELES)
Para realizar actividades como codificar, almacenar información
entre otras, es necesario estimular la memoria, y esto lo conseguimos
realizando ejercicios que activen el desarrollo cognitivo, la manera
correcta es utilizando estrategias y técnicas didácticas como: Lectura
comprensiva, observación, utilizar sinónimos entre otras actividades que a
su vez desarrollan habilidades cognitivas que llevan a al desarrollo del
razonamiento lógico verbal.
Guía Didáctica
“Instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayudar a
comprender y, en su caso, aplicar los diferentes conocimientos, así como
para integrar todo los medios y recursos que se representan al estudiante
como apoyos para su aprendizaje.” (García Aretio)
38
La guía didáctica es un material educativo que sirve para dirigir, orientar,
facilitar, canalizar o como su nombre lo indica guiar al educando, es una
libreta donde se encuentran un sinnúmero de ejercicios, métodos y
estrategias que ayudan a desarrollar al máximo nuestra capacidad
cognitiva, con el objetivo de extender nuestro razonamiento lógico.
Estructura de Guía Didáctica
Una guía debe presentar una estructura que integre estrategias de
inicio, de desarrollo y cierre.
Tema de la guía didáctica
Es decir que en este punto se deberá especificar el nombre
de la guía didáctica y al curso al que corresponderá la
aplicación.
Objetivos Generales / Específicos
Este punto es esencial ya que en este se detallará los
objetivos que tendrá la guía.
Metodología
Es decir, se explicará cual será la metodología
Indices del contenido
Este punto ayudará a que los estudiantes sepan
dónde encontrar lo que está buscando.
Criterios de Evaluación
Es decir que en este punto la guía pondrá aprueba
todos los conocimientos de los estudiantes. (Llarena
Miryam)
39
La Guía Didáctica es una herramienta que ayudará a los
estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón, a desarrollar el razonamiento lógico verbal, a través de los
ejercicios prácticos que contiene la guía, estas actividades contienen
métodos y técnicas que se pondrán en práctica y de esta manera
mejorarán su rendimiento académico.
Fundamentación pedagógica
Chomsky en una de sus teorías manifiesta que existe un dispositivo
innato, nacemos con él, ubicado en el cerebro, este dispositivo se
relaciona con la adquisición del Lenguaje, y este nos permite aprender y
utilizar el lenguaje de forma casi instintiva, afirma también que está
comprobando que los principios generales de la gramática son
universales para todos los seres humanos, defendiendo a la existencia de
una Gramática Universal. Para los seguidores de la Teoría Innatista, el
lenguaje es algo innato del ser humano, y no algo aprendido, no por lo
menos en centros educativos, como defendía el conductismo. Es decir,
el en esta teoría se refiere al lenguaje como una adquisición básica
porque los seres humanos estamos biológicamente programados para
ello. (Loor)
Noham Chomsky en una de sus teorías afirma que el aprendizaje
del lenguaje en los niños es innata, que biológicamente está vinculada
con el ser humano, es decir casi por instinto, argumenta que existe mayor
plasticidad para adquirir el lenguaje entre la infancia y la pre adolescencia,
motivo por el cual tiene relevancia en esta investigación ya que el destino
de la propuesta que es una guía didáctica está diseñada para
preadolescentes.
40
Fundamentación Psicológica
Como meta principal en la educación se contempla crear hombres
que sean capaces de hacer cosas nuevas, de gestar ideas propias no
simplemente de repetir lo que otras generaciones han logrado, de
potencializar la parte creativa para dar soluciones inmediatas a problemas
existentes, hombres que sean creativos, inventores y descubridores,
como segunda meta de la educación se encuentra la de formar mentes
que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les
ofrece con estos dos objetivos bien fundamentados se garantiza un
proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. JEAN PIAGET (1.896-1.980)
En esta teoría fomentada por Piaget se espera que el lenguaje del
educando en su etapa de niñez refleje el desarrollo de su pensamiento
lógico y sus habilidades de razonamiento en etapas o por partes. En esta
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget se manifiesta que: “Las
formaciones psicológicas se creen y expanden a partir de reflejos innatos,
se estructuran durante la niñez en esquemas de conducta, se internalizan
durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en estructuras
intelectuales que las reflejan en la vida adulta. (Loor)
En la teoría cognitivista fundada por Piaget afirma que el
razonamiento lógico verbal de un adulto es simplemente el reflejo de la
etapa de niñez y como este asimilo en el proceso de enseñanza
aprendizaje de su etapa de infante, como también el proceso de
41
perfeccionamiento y de todos los estímulos que se recurrieron para llevar
a cabo este proceso.
2.3 Marco Contextual
El proyecto se aplica a la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón”. Ubicada en Av. Raúl Gómez Lince entre Av. Las Aguas y Av.
Juan Tanca Marengo, Provincia del Guayas, Parroquia Tarqui, Distrito
09D06 Bellavista – Mapasingue, Circuito N.- 3.
El colegio “Francisco Huerta Rendón” se creó en el mes de
marzo de 1972”, en una sesión solemne convocada por el Dr. Colon
Serrano Murillo con el objetivo de que los estudiantes universitarios
puedan realizar sin mayor novedad las prácticas docentes previas a la
obtención del título universitario.
De esta manera se convierte en un colegio anexo a la Facultad
de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación el 18 de mayo de 1971
por consejo universitario para que los alumnos – maestros puedan
realizar sus prácticas docente previa a la obtención de título de
profesor de segunda enseñanza.
La estructura física está compuesta por 2 edificios de dos
plantas el total de aulas en la institución es de 26, cada aula tiene un
aproximado de 55 estudiantes, el área de cada aula tiene una
dimensión de 8 metros de ancho y 10 metros de largo, la jornada de
42
trabajo en la Unidad Educativa es matutina, el total de docentes con el
que cuenta para desarrollar sus actividades es de 34 y están integrada
de 13 hombres y 21 mujeres. La formación académica del personal
docente corresponde al tercer y cuarto nivel en docencia.
El sistema de calificación en el colegio se da a través del
sistema quimestral, de esta manera el colegio se ha convertido en
sembrador de excelentes bachilleres profesionales de la patria y uno de
los colegios más reconocidos del país por sus instrucciones educativas.
2.4 Marco Legal
Constitución del Ecuador.
Título ll: Derechos: Capítulo ll: Derechos del Buen Vivir, Sección,
Educación.
Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y su deber ineludible inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de practicar en el proceso educativo.
Ley Orgánica de la Educación:
Título l: de los Principios Generales: Capítulo único: Del Ámbito,
Principios y Fines.
Art. 2.- Principio.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
43
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Literal n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus
conceptos que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y
enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes
y educandos, considerando como espacios de diálogos social e
interculturalidad e intercambio de aprendizaje y saberes.
Art. 3. Fines de la educación.- Son fines de la educación:
Literal g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay.
Código de la Niñez y de la Adolescencia LIBRO PRIMERO
Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos
Título l:
Capítulo lll: Derechos relacionados con el desarrollo.
Art. 38. Objetivos de los programas de educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
Literal a. Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental
y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo.
44
Capítulo V, Derechos de participación
Art. 59.- Derecho a la libertad de expresión.- Los niños, niñas y
adolescente tienen derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y
difundir informaciones e ideas de todo tipo, oralmente, por escrito o
cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones que imponga
la ley, el orden público, la salud o la moral pública para proteger la
seguridad, derechos y libertades fundamentales de los demás.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Esta investigación tiene como objetivo principal determinar la
influencia del razonamiento lógico verbal en la calidad del rendimiento
académico, a través, de una encuesta realizada a estudiantes de Décimo
Año de Educación General Básica, ya que están próximos a ingresar a
bachillerato y al culminarlo, deberán rendir el examen “ser Bachiller”
considero que ellos tienen tiempo suficiente para aprovechar al máximos,
y de esta manera garantizar un óptimo resultado en el examen.
La encuesta consiste en diez preguntas que realizadas de forma
anónima, referentes al tema y que servirá de punto de partida para luego
diseñar una guía didáctica donde los educandos con la ayuda de sus
maestros podrán desarrollar una serie de ejercicios que incrementará su
Razonamiento Lógico Verbal.
Cabe recalcar que las encuestas solo estarán destinadas a los
estudiantes y no a los profesores ni autoridades, ya que mi intención, no
es de cuestionar su forma de enseñanza, sino de colaborar con una
herramienta como lo es la guía didáctica.
46
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cuantitativa
(SILVA SILVA) Define a la investigación cuantitativa como la
investigación que recolecta datos mediante medición de números con el
propósito de establecer y probar teorías.
La modalidad de esta investigación es cuantitativa ya que se
tabularon las encuestas realizadas previamente a los estudiantes
mencionados con anterioridad, y no existe ningún otro dato donde se
valoren características cualitativas de los encuestados.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
(MARTINS, SANTA PALELLA Y FELIBERTO) Determina a la
investigación bibliográfica como la investigación que se fundamenta en la
revisión sistemática, rigurosa y profunda del material documental. Se
pretende el análisis de los hechos, el establecimiento de la relación entre
las variables. Cuando se utiliza este tipo de estudio, el investigador
aprovecha la información arrojada de los documentos, los recolecta, los
distingue, los analiza y presenta resultados coherentes.
47
El tipo de investigación bibliográfica ayudó de manera significativa
en esta investigación, ya que de esta manera se despejó dudas
relacionadas con el tema, La opinión de varios autores se consideró de
valor invaluable y se complementó con argumentos propios.
De campo
Entre las actividades que se desarrollan en la de la investigación
de campo, se encuentran recoger y registrar de forma ordenadamente los
datos que tienen relación al tema escogido como objeto de estudio.
Según su objetivo gnoseológico:
Explicativo
La investigación explicativa, trata de encontrar una interpretación
del fenómeno en cuestión, para lo cual busca implantar, de forma
confiable, la naturaleza de la relación entre las variables dependientes y
una o más variables independientes.
La investigación explicativa no solo se limita a describir el problema
como su nombre lo indica; además se acerca y explica las causas por el
cual se originó el conflicto, se interpreta la realidad y se contestan las
siguientes inquietudes ¿Qué? ¿Cómo? (UNIVERSIA COSTA RICA)
Esta investigación es de tipo explicativo, ya que se trató de manera
significativa, demostrar de varias formas que el razonamiento lógico
verbal es esencial desarrollarlo en los estudiantes que son objetos de
48
investigación para potenciar su capacidad cognoscitiva y asegurar su
máximo rendimiento escolar.
Descriptivo
Según (ROJAS CAIRAMPOMA) la investigación descriptiva
muestra el conocimiento de la realidad tal como se presenta en una
situación y en el tiempo y espacio específico. En esta investigación se
observa y se registra, como su nombre lo indica describe el fenómeno sin
introducir modificaciones u omitir información.
Esta investigación es de tipo descriptivo, ya que se detalló el
proceso de desarrollo y se comprobó la efectividad de la misma, a través
de la encuesta realizada a los estudiantes donde en algunos casos no
conocen acerca del tema y que poco a poco van vinculándose y así
manera incrementarán su razonamiento lógico verbal.
3.4 Método de investigación
Teóricos:
Método Deductivo
Es una estrategia donde el razonamiento se empleada para
deducir consecuencia o resoluciones lógicas a partir de una serie de
hipótesis o principios, en este proceso de pensamiento se dirige de lo
general a lo particular, la conclusión está inmersas dentro de las propias
premisas referidas o, dicho otro modo la conclusión es consecuencia del
estudio de estas. (SIGNIFICADOS)
Proceso por el cual se conoce la problemática general y determinó
diversas variables que solucionaron problemáticas particulares, se
49
admiten fórmulas, definiciones, conceptos, para analizar sintetizar y
exponer hechos
sobre situaciones precisas.
Método Inductivo
El método inductivo plantea un razonamiento ascendente que
circula de lo particular o individual hasta lo general. En este proceso
también se requiere de técnicas como la observación, el análisis y el
razonamiento, esta última actividad dicta que la premisa inductiva es una
reflexión enfocada en el fin. Puede observarse que la inducción es un
resultado lógico y un proceso metodológico de la aplicación del método
comparativo. (ABREU)
Proceso por el cual se determinó la problemática para establecer
soluciones de un hecho particular a un hecho general, con el objetivo de
generar soluciones y concluir el conflicto de la investigación.
3.5 Técnicas de investigación
Encuesta
La encuesta es una técnica de investigación social de más
extendido uso en todos los campos que ha trascendido el ámbito estricto
de la investigación científica, para convertirse en una actividad cotidiana.
(LÓPEZ ROLDAN and FACHELLI)
La encuesta es la herramienta principal con la que se desarrolló
esta investigación, ya que fué esencial reconocer el punto de partida del
conocimiento del tema de los estudiantes encuestados
50
Observación
La observación participante es un método interactivo de recogida
de información que requiere de la implicación del observador en los
acontecimientos observados, ya que permite obtener percepciones de la
realidad estudiada, que difícilmente podríamos lograr sin implicarnos de
una manera afectiva. (ITZIAR REKALDE and MACAZAGA)
La observación nos sirvió para darnos un panorama amplio del
objeto de estudio, el comportamiento, patrones, nos sirvió de referentes
para poder realizar pasos siguientes que aporten de manera significativa
en la investigación, es un proceso sistemático que consiste en mirar
detenidamente el objeto con el entorno en el que se desarrolla
Entrevista
La entrevista es una técnica por la cual se recoge información
requerida su uso es muy común sobre todo para realizar procesos
investigativos científicos, es un aporte extraordinario ya que se formulan
preguntas para luego responder la persona seleccionada sea por valor
de entendimiento en el área o por encontrarse inmerso en la actividad.
(FOLGUEIRAS BERTOMEU)
La entrevista es un instrumento por el cual se recabó información
relevante para la investigación consiste en un diálogo entre el
investigador y la persona que proporciona la información.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
51
El cuestionario es la manera de formular preguntas y respuestas, es
aplicable a entrevistas, para evaluar comportamientos, establecer
diferencias de opiniones está conformada por una serie de preguntas ya
sean abiertas, cerradas, mixtas en un tiempo y lugar determinado.
(MENOSCAL and LISSETTE)
El cuestionario es un instrumento de investigación muy importante, ya que
nos da la oportunidad de conocer, asegurar o negar las hipótesis
planteadas previas al desarrollo de la solución de una problemática.
El cuestionario se realizó con el objetivo de determinar la influencia del
razonamiento lógico verbal para el desarrollo de una Guía Didáctica, que
será una herramienta para mejorar el rendimiento escolar.
Escala de Likert
Esta herramienta es útil para las situaciones de la que se quiere saber el
nivel de conformidad de una persona en un tema determinado,
dependiendo de la respuesta que nos den se concluye si es necesario
realizar cambios en dicho objeto de estudio. (MENOSCAL and LISSETTE)
Es una técnica que se desarrolló dentro del cuestionario para que la
encuesta sea más objetiva, limitando al encuestado a escoger entre las
opciones que el encuestador crea pertinentes.
3.7. Población y Muestra
Población
52
La población de esta investigación son los estudiantes de Décimo Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón” situado en la ciudad de Guayaquil.
No se especifican variables como edad, sexo, ni de ninguna otra índole,
ya que no es relevante para este tipo de investigación. Se consideró
específicamente Décimos Año de Educación General Básica porque
están próximos a culminar la Educación Básica, y es necesario que
amplíen sus conocimientos previo al ingreso de bachillerato
El objetivo principal de esta investigación es determinar la influencia del
razonamiento lógico verbal en la calidad del rendimiento académico
mediante una investigación bibliográfica y de campo para el diseño de
una guía didáctica, para cumplir este objetivo es necesario, es determinar
una muestra de la población a investigar.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 155 100%
Total 155 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Sulay Martínez Mera
La población absoluta de la investigación son los estudiantes de décimo
año de Educación General Básica, excluyendo a autoridades, profesores,
padres de familia, entre otros haciendo un total de 155 alumnos entre los
tres curso correspondientes a los paralelos A-B-C, motivo por el cual no
se ejecutará ninguna fórmula para extraer la muestra, ya que es la
recomendación cuando la población es menor a 500.
53
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón”
1.- ¿Conoce el termino lógico verbal?
Tabla No. 3
Lógico Verbal
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Definitivamente SI 25 16%
Probablemente SI 28 18%
Definitivamente NO 34 22%
Probablemente NO 68 44%
TOTAL 155 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Gráfico No. 1
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Análisis: 102 alumnos demostraron a través de las encuestas que
desconocen el término razonamiento lógico y solo 53 aseguraron
conocerlo.
16%
18%
22%
44%
Lógico Verbal
Definitivamente SI Probablemente SI Definitivamente NO Probablenente NO
54
2.- ¿Incrementas palabras nuevas a tu vocabulario?
Tabla No. 4
Palabras Nuevas
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
2 Definitivamente SI 22 14%
Probablemente SI 44 28%
Definitivamente NO 70 45%
Probablemente NO 19 12%
TOTAL 155 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Gráfico No. 2
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Análisis: Los estudiantes fueron muy honestos en decir que ha pesar que
los textos utlizados por ellos poseen un glosario y en ciertos casos utilizan
estos, para realizar ejercicios como actividades en clases con palabras
nuevas, ellos no las utilizan en su diario vivir, asi lo demuestran ya que
89 estudiante escogieron las opciones definitivamente y probablemente
no
14%
29%
45%
12%
Palabras Nuevas
Definitivamente SI Probablemente SI Definitivamente NO Probablenente NO
55
3.- ¿Utilizas sinónimos y antónimos cuando realizas tus tareas?
Tabla No. 5
Sinónimos y Antónimos
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
3 Definitivamente SI 15 10%
Probablemente SI 28 18%
Definitivamente NO 34 22%
Probablemente NO 78 50%
TOTAL 155 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Gráfico No. 3
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Análisis: Los estudiantes encuestados conocen el significado de
sinónimos y antónimos, y aseguran no usarlo al realizar actividades en el
salon de clases así lo demuestra, ya que 112 estudiantes optaron por las
respuestas definitivamente y probablemente no.
10%
18%
22%
50%
Sinónimos y Antónimos
Definitivamente SI Probablemente SI Definitivamente NO Probablenente NO
56
4.- ¿Conoces los tipos de lectura que existes?
Tabla No. 6
Tipos de Lectura
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
4 Definitivamente SI 63 41%
Probablemente SI 48 31%
Definitivamente NO 22 14%
Probablemente NO 22 14%
TOTAL 155 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Gráfico No 4
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Análisis: En esta pregunta 112 estudiantes optaron por escoger las
respuesta probablemete y definitivamente si, demostrando que conocen
los tipos de lectura.
41%
31%
14%
14%
Tipos de Lectura
Definitivamente SI Probablemente SI Definitivamente NO Probablenente NO
57
5.- ¿En clases realizan lectura comprensiva en todas las áreas?
Tabla No. 7
Lectura Comprensiva
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Definitivamente SI 72 46%
Probablemente SI 52 34%
Definitivamente NO 21 14%
Probablemente NO 10 6%
TOTAL 155 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Gráfico No. 5
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Análisis: 124 estudiantes demostraron asegura realizar ejercicio de
lectura compreniva en todas las aréas, asi lo demuestran en el tabulación
realizada a la encuesta.
46%
34%
14%6%
Lectura Comprensiva
Definitivamente SI Probablemente SI Definitivamente NO Probablenente NO
58
6.- ¿Conoce el termino analogía?
Tabla No. 8 Analogía
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
6 Definitivamente SI 78 50%
Probablemente SI 32 21%
Definitivamente NO 34 22%
Probablemente NO 11 7%
TOTAL 155 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Gráfico No. 6
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Análisis: Con los datos obtenidos en la encuesta realizada 110 alumnos
aseguraron que conoce el termino analógia aunque extraoficialmente
aseguran que no sabia como utilizarlo o para les servirian.
50%
21%
22%7%
Analogía
Definitivamente SI Probablemente SI Definitivamente NO Probablenente NO
59
7.- ¿Sabías que el cerebro aumenta su capacidad intelectual cuando lo ejercitas?
Tabla No. 9 Capacidad Intelectual
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
7 Definitivamente SI 18 12%
Probablemente SI 23 15%
Definitivamente NO 77 50%
Probablemente NO 37 24%
TOTAL 155 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Gráfico No. 7
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Análisis: De acuerdo con la encuesta realizada 114 estudiantes
desconocen esta premisa, y 41 estudiantes dicen saberlo.
11%
15%
50%
24%
Capacidad Intelectual
Definitivamente SI Probablemente SI Definitivamente NO Probablenente NO
60
8.- ¿Sabías que un porcentaje considerable de la prueba " ser
bachiller " corresponde al razonamiento lógico verbal?
Tabla No. 10
Prueba “Ser Bachiller”
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
8 Definitivamente SI 42 27%
Probablemente SI 46 30%
Definitivamente NO 34 22%
Probablemente NO 33 21%
TOTAL 155 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Gráfico No. 8
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Análisis: En esta pregunta en particular no hubo una apunte significativo
para ningun lado se dividio en partes casi iguales entre las cuatro
opciones, es decir algunos sabian otros no.
27%
30%
22%
21%
Prueba "Ser Bachiller"
Definitivamente SI Probablemente SI Definitivamente NO Probablenente NO
61
9.- ¿Consideras que los textos guías deben contener ejercicios que desarrollen el razonamiento lógico verbal?
Tabla No. 11 Textos Guías
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
9 Definitivamente SI 78 50%
Probablemente SI 62 40%
Definitivamente NO 11 7%
Probablemente NO 4 3%
TOTAL 155 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Gráfico No. 9
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Análisis: Los estudiantes encuestados aseguran que todos los textos
utiizados por los educando deberían contener material que ayude a
mejorar el desarrollo lógico verbal de los estudiantes.
50%
40%
7%
3%
Textos Guías
Definitivamente SI Probablemente SI Definitivamente NO Probablenente NO
62
10.- ¿De existir una guía didáctica la utilizarías para prepararte previo a rendir el examen quiero ser bachiller?
Tabla No. 12 Guía Didáctica
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
10 Definitivamente SI 88 57%
Probablemente SI 42 27%
Definitivamente NO 18 12%
Probablemente NO 7 5%
TOTAL 155 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Gráfico No. 10
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sulay Esther Martínez Mera
Análisis: Los estudiantes encuestados aseguran por el alto indice de sus
respuestas en la encuesta que una guía didáctica beneficiará y aumentara
su rendimiento en la prueba
“Quiero ser bachiller
57%27%
12% 4%
Guía Didáctica
Definitivamente SI Probablemente SI Definitivamente NO Probablenente NO
63
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
En conclusión los estudiantes reconocen que realizar ejercicios que
desarrollen el razonamiento lógico verbal aportará a mejorar su
rendimiento escolar, por ende sus calificaciones aumentarán.
Se concluye que los estudiantes de Décimo Año de Educación
Básica General, poseen tiempo suficiente para prepararse previo a
rendir el examen que muchos otros estudiantes de varios colegios
no obtuvieron el puntaje suficiente para ingresar a las
universidades
Se concluye que los estudiantes muestran interés en desarrollar
ejercicios que desarrollen el razonamiento lógico verbal, ya sean
estos por medio de los textos de apoyo, o por la guía didáctica que
se recomienda.
Recomendaciones
Se recomienda a los profesores de la institución realizar ejercicios
que desarrollen el razonamiento lógico verbal de los estudiantes en
todas las áreas educativas.
Se recomienda a los estudiantes a aprovechar al máximo el tiempo
disponible previo al examen y realizar ejercicios donde puedan
desarrollar su razonamiento lógico verbal.
Se recomienda a los alumnos y profesores desarrollar la guía
didáctica e incrementar el nivel de dificultad para de esta manera
garantizar el desarrollo del razonamiento lógico verbal de los
estudiantes.
64
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Diseño de Guía Didáctica.
4.2. Justificación
Este instrumento es de gran ayuda para los educando ya que contiene
ejercicios que se desarrollan de acuerdo al criterio del profesor que les
servirá de guía para el desarrollo de la misma.
El nivel de complejidad se incrementará al término de cada ejercicio para
estimular el desarrollo del razonamiento lógico verbal de los estudiantes y
de esta manera garantizar un óptimo proceso de enseñanza aprendizaje.
4.3. Objetivo de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Desarrollar el Razonamiento Lógico Verbal de los estudiantes, mediante
la aplicación de técnicas para mejorar el rendimiento académico
Objetivo Específico de la propuesta
1. Aplicar las técnicas de estudio expuestas en la Guía Didáctica que
faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos.
2. Seleccionar los tipos de estrategias para las diversas áreas
educativas.
65
3. Socializar la guía didáctica con los estudiantes para su posterior
implementación.
4.4. Aspecto Teóricos de la Propuesta
Aspectos Pedagógicos
Siendo la pedagogía la ciencia que estudia la metodología y las técnicas
que se aplican al proceso de enseñanza aprendizaje, tiene una relevancia
dentro de esta investigación, ya que la guía didáctica que se presenta
como propuesta contiene diversas actividades que enfatizan la utilización
de métodos y técnicas esenciales a desarrollar razonamiento lógico verbal
de los estudiantes.
Aspectos Psicológicos
La Psicología es la ciencia que estudia básicamente los procesos
mentales, percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación
con el medio ambiente en el que se desarrolla, y esta investigación se
fundamenta partiendo de esta premisa, es decir, como los educandos
acogerán la guía didáctica, sabiendo que será de gran aporte para el
desarrollo cognitivo de sus habilidades, y que si esta se llegará a
desarrollarse como se lo espera, garantizará un mayor apunte en su
rendimiento escolar.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
La factibilidad de esta investigación ha sido aprobada por la máxima
autoridad de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
66
Rendón”, Msc. Marco Yambay Herrera, rector de la institución según se
registra en el oficio no.0156-RC-2018 que reposa en la institución.
a. Factibilidad Técnica
Para el desarrollo de la guía didáctica se utilizó tecnología y programas
como Photoshop Ilustrator para diseñar la guía, y su estructura y de esta
manera presentar un trabajo visualmente agradable a los educandos.
b. Factibilidad Financiera
La factibilidad financiera de esta investigación estuvo a cargo de la autora
de la misma, y teniendo las herramientas necesarias para lograrlo, no
significo mucho gasto.
c. Factibilidad Humana
Los estudiantes de décimo año son los participantes principales de este
proceso investigativo, además de las autoridades del plantes y profesores
que con su ayuda se podrá ejecutar sin ninguna novedad.
4.5. Descripción de la Propuesta
La Guía didáctica es una herramienta donde encierra ejercicios prácticos
que podrán ser desarrollados por los educandos, es de fácil comprensión
y será de gran ayuda para desarrollar al máximo su capacidad cognitiva,
estarán las instrucciones para cada ejercicio, el nivel de complejidad
aumentara, motivo por el cual se repetirán las ordenes más no el ejercicio,
de esta manera se afianzará el conocimiento adquirido.
67
4.6 Descripción de la Guía Didáctica
La Guía Didáctica tiene como nombre Súmate, ya que son las dos letras
principales del nombre y apellido de la autora de la investigación SUlay
Martínez, más la invitación a participar a lista de personas con éxito.
La figura que lo representa es un isologo porque el nombre está inmerso
en la representación gráfica.
4.7 Descripción del Imagotipo
Los colores que se utilizaron para el isologo son el azul y el rojo ya que
hacen una dupla agradable a la vista, sin crear distracción de lo que
realmente es relevante, en este caso el interior de la guía didáctica
.
Estos colores según la psicología del color en marketing el rojo
representan el dinamismo, la calidez, y la energía, y el color azul
representa la libertad, la armonía y el progreso, motivo por el cual se
seleccionó estos colores ya que es lo que se pretende representar.
El concepto de suma se apega al signo matemático de la adición y de ahí
parte su eslogan SUMATÉ AL ÉXITO, ya que de esta manera se pretende
invitar al educando a cosechar éxitos a través del desarrollo de la guía
didáctica.
68
Guía Didáctica
Cada logro comienza con la decisión de
intentarlo. ….. Gail Devers
AUTORA: SULAY MARTINEZ MERA
69
indice
Caratula…………………………………………………………………………1
Índice…………………………………………………………………………….2
Objetivo de la Guía Didáctica…………………………………………………3
Conceptos Básicos…………………………………………….……………….4
Actividades de Referencia…………………………………………………….17
Actividades para desarrollar…………………………………………………..26
70
OBJETIVO DE LA
GUÍA
Didáctica
DESARROLLAR EL
RAZONAMIENTO
LOGICO VERBAL DE LOS
ESTUDIANTES,
MEDIANTE LA
APLICACIÓN DE
TECNICAS PARA
MEJORAR EL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
71
CONCEPTOS BÁSICOS
RAZONAMIENTO LÓGICO VERBAL
Se trata de la capacidad para razonar con contenídos verbales,
estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenacón, relación y
significado
Estrategias
Las estrategias son un conjunto de acciones que se llevan a cabo para
lograr un determinado fin. Entre estas acciones están las técnicas de
estudios.
Entre las cuales tenemos:
Observar
Describir
Sinónimos
Antónimos
Comprensión lectora
Analogías
Interpretación de refranes
Categorizar
Síntesis
Explicar
Definir
72
Observar
Observar es el acto que utiliza el sentido de la vista para receptar
información acerca del objeto en cuestión ya sea este tangible o
intangible este acto puede ser con un fin específico como es el estudio de
dicho objeto o solo un acto que se realiza como algo que pasa
desapercibido.
Describir
Describir es explicar con detalles lo antes observado, es decir, es recordar
y exponer en forma verbal lo que previamente se conoció y este puede
ser una persona, un objeto, o un lugar.
Para poder describir es necesario una observación previa ya que si no
sería solo un producto de la imaginación y no una descripción.
73
Sinónimos
El idioma español se destaca por su complejidad en lo referente a las
palabras que tienen un mismo significado, este acto es lo que se
denomina sinonimia y nos sirve para expresarnos sin repetir palabras en
un texto ya sea de forma verbal o escrita y de esta manera asegurar
estéticamente el contenido con el que nos queremos referir.
Antónimos
Los antónimos son palabras que a diferencia de los sinónimos no poseen
el mismo significado, es decir son palabras que tienen significados
opuestos o diferentes, pero que deben tener la misma teoría gramatical, y
una misma variable, es decir no todas las palabras por ser opuestas
pueden ser el antónimo de otras.
74
COMPRENSION LECTORA-
La comprensión lectora es la capacidad que poseen los seres humanos
para entender un texto, este proceso se desarrolla de forma distinta con
cada lector ya que se utilizan habilidades diferentes de acuerdo al
conocimiento previo o no al tema y este hace que se elaboren esquemas
diferentes de lo leído.
Analogía
Las analogías, son una comparación entre dos relaciones ya sean
estos, objetos, conceptos o experiencias, que se conectan o
vinculan entre sí.
75
INTERPRETACION
DE REFRANES
Los refranes son dichos populares y en muchos casos anónimos que
tienen como objetivo transmitir una enseñanza moral para estimular la
reflexión moral e intelectual de las personas.
Para poder interpretar un refrán es necesario reconocer el
valor que se pretende entender pueden ser universales,
éticos, morales y luego exponer- lo que el autor
recomienda.
“Dios aprieta pero no ahorca.”
El valor en este refrán es la paciencia, y nos invita a superar todos los obstáculos y a sentirnos seguros de que encontraremos solución a los problemas.
76
Categorizar
La categorización es ordenar las ideas, conceptos, objetos y
reunirlas de acuerdo a sus características específicas
Síntesis
Sintetizar es resumir, es expresar de forma breve y con palabras de fácil
comprensión algo que previamente ha sido investigado, es exponer de
forma oral o escrita un resumen de lo que se conoce
77
Como referencia de explicación en esta guía didáctica la
podemos encontrar encerradas en figuras geométricas en
casi todos los ejercicios expuestos con colorea llamativos
para captar la atención del lector.
Explicar
Explicar es hacer entender, informar a otros algo que se conoce a
plenitud, es definir y exponer un concepto, es dar detalles, características
de algo que se domina, las explicaciones son necesarias para lograr el
entendimiento de los receptores de información, es necesario que el
emisor domine el tema que va explicar, además de tener fluidez verbal.
78
Definir
Es determinar, precisar, fijar, aclarar, puntualizar, el significado
de una palabra, en otras palabras es ponerle nombre al
concepto.
Mi definición de
observar
Observar es el acto que utiliza el sentido de la vista para
receptar información acerca del objeto en cuestión ya sea este
tangible o intangible este acto puede ser con un fin específico
como es el estudio de dicho objeto o solo un acto que se realiza
como algo que pasa desapercibido.
79
Técnicas
Las técnicas son un conjunto de procedimientos que nos
permiten mejorar la calidad, eficacia y eficiencia de
nuestros estudios y aprendizajes en un área determinada
Existen varias técnicas entre las cuales tenemos:
Subrayado
Mapa conceptual
Mapa mental
Cuadro comparativo
Toma de apuntes
Técnica del subrayado
Esta técnica consiste en colocar una línea por debajo de la
oración o frase que creemos relevante, Esta técnica consiste en
colocar una línea por debajo de la oración o frase que creemos
relevante, es decir la oración principal, esto nos ayuda a limitar
el texto solo con información específica y nos ayudará a tener
una aprendizaje significativo, es decir, que el educando aprenda
de manera óptima todo lo que considera relevante.
Mapa conceptual
El mapa conceptual, es una técnica usada normalmente para los
estudiantes, se usa para dar una sinopsis de un tema en
específico. Aprendizaje significativo. El uso de mapas
conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera
significativa
NACIONES UNIDAS
80
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS SOBERANOS
SE FUNDÓ EN 1945 MEDIANTE LA CARTA FIRMADA POR
51 PAISES
CUENTA CON 192 PAISES
SUS OBJETIVOS SON COLABORAR PARA LA PAZ MUNDIAL, CONSEGUIR UN PROGRESO ECONÓMICO Y SOCIAL Y LA AMISTAD ENTRE LOS PAÍSES
Mapa mental
El mapa mental es un esquema o diagrama que sirve para representar un
concepto determinado, con el fin de organizarlo para luego memorizar, su
forma es como una especie de araña, ya que parte de la idea central que
asemeja un cuerpo y de él salen extensiones con información secundaria,
como si fueran patitas, o ramificaciones, de esta manera se puede
trasmitir mejor los pensamientos o mensajes.
A continuación se realiza un mapa mental, esta técnica la puedes
desarrollar en todas las áreas educativas te facilitará el aprendizaje, es
una forma divertida de aprender.
Clasificación semántica de los sustantivos. Se dividen en dos grupos
principales: sustantivos comunes y propios. A su vez, los comunes se
dividen en concretos y abstractos. Y al mismo tiempo, los concretos se
dividen en colectivos e individuales
Abstractos
Propios comunes colectivos
Concretos
Individuales
Clasificación de los
Sustantivos
81
Cuadro comparativo
Los cuadros comparativos son de mucha ayuda para el educando, en el
momento en que como su nombre lo indica se necesita comparar o poner
dos o más objetos juntos, con sus características respectivas para poder
analizar sus diferencias o similitudes en el caso de que los tuviera.
Por lo general se enmarcan en rectángulos donde en el interior se
escribe dichas características
DIFERENCIA DE INGREDIENTES ENTRE CAKE BÁSICO Y CUP
CAKE
Cake básico cup cake
50 gramos mantequilla ¾ taza de mantequilla
150 gramos de azúcar ½ taza de azúcar
5 huevos 4 huevos
1 cucharada de polvo de hornear 1 cucharada de polvo de hornear
3 tazas de harina 3 tazas de harina
1 taza de leche 2 cucharadas de leche
82
Toma de apuntes
La relevancia que se le da a ciertas oraciones de un texto
depende única y exclusivamente del receptor, es por esto que
necesariamente los apuntes deben ser individuales y autónomos.
Los apuntes servirán para luego realizar resúmenes,
parafrasear, o simplemente para tener una idea clara de lo que
el emisor desea.
Existen algunos pasos para realizar esta técnica, lo esencial es
que luego de realizarlo lo puedas interpretar o reproducir
Paso # 1
Los apuntes deben ser claros y cortos
Paso # 2
Puedes usar tus propias palabras
Paso # 3
En el caso de conocer el significado de alguna palabra enciérrala
en un círculo para luego buscar en el diccionario.-
Paso #4
Escribe palabras claves
Sólo necesitas tener un lápiz y una hoja para realizar esta
técnica y te ayudará a recordar todo lo aprendido.
83
Actividades
Referenciales
84
Actividad referencial # 1
Observa detenidamente la figura y describe
Se puede observar en la figura el rostro de un anciano que está mirando
hacia un costado de la calle, casi un poco sonriente, una entrada hacia
algún lugar que no visualiza se nota muy antiguo el lugar, la calle tiene
adoquines y en ella esta acostado un perro que duerme plácidamente,
pero al observar detenidamente el rostro del anciano es una pareja
conformado por un anciano que lleva un poncho y una Sra. con un bebe
en brazos, también se puede observar dos rostros femeninos a los
costados de la entrada.
Para desarrollar esta actividad es necesario estar concentrados,
es decir, no tener ningún tipo de interrupciones para no omitir
ningún detalle, debemos observar la figura minuciosamente, es
decir, todos los detalles por muy pequeños o irrelevantes que
parezcan, para luego realizar una descripción detalla del objeto
de estudio, esta técnica la puedes utilizar en diversas áreas de
estudios como sociales y ciencias, te servirá para aprender de
manera más fácil las ubicaciones de los países, ríos, hoyas en un
mapa o también partes de tu cuerpo como: huesos, músculos, etc
85
Actividad referencial # 2
Sinónimos y antónimos
Coloca un sinónimo por cada una de las siguientes palabras
1. Amistad ________________ compañerismo
2. Enemigo ________________ oponente
3. Dulzura ________________ docilidad
4. Encanto _________________ maravilla
5. Perfección ________________ excelencia
6. Rápido _________________ veloz
7. entendimiento _________________ comprensión
8. Caliente _________________ caluroso
9. Sufrir _________________ padecer
10. Equidad _________________ igualdad
Coloca un antónimo por cada una de las siguientes palabras
1. Regalar _______________ vender
2. Agobiar _______________ aliviar
3. Aguantar _______________ rendirse
4. Unidad _______________ desunión
5. Analfabeto ______________ culto
6. Extenuado ______________ vigorizar
7. Contrariado ______________ tranquilo
8. Habilidad ______________ torpeza
9. Conocimiento ______________ ignorancia
10. Tenaz ______________ débil
Para poder realizar ejercicios donde la orden especifique
sinónimos y antónimos, es necesario conocer el
significado de las palabras, caso contrario podemos
empezar con el uso del diccionario, este seguro será
nuestro mejor aleado para cumplir
86
A cabalidad la orden. Puedes empezar con 3 a 5 palabras
diarias, léelas y pronto sobras todos los significados
Actividad referencial # 3
Comprensión lectora
TEXTO N° 1
Se ha demostrado que el baile es uno de los
mejores antídotos contra el estrés y el mal humor. No en vano es un gran
estimulante en la producción de endorfinas, las hormonas del bienestar.
Bailar es una especie de meditación activa que permite alejar de la mente
las preocupaciones y tensiones, otorgándole al cuerpo una libertad que
habitualmente le negamos. Todos podemos conectarnos con nuestra más
íntima esencia si dejamos que sea el cuerpo quien asuma su capacidad
sanadora, aunque esto nada tiene que ver con los diez minutos de
gimnasia que podamos practicar a diario. Las investigaciones confirman
que el baile aumenta la creatividad y la autoestima. La persona se siente
más relajada, receptiva y llena de energía. Entonces, al regresar del
trabajo o del estudio, baile en casa. No importa el tipo de música que
prefiera, porque a veces no se necesita de una canción para dejar que su
cuerpo se libere a través del baile. Hablamos de la música interior, del
ritmo que su cuerpo es capaz de expresar tarareando o cantando a pleno
pulmón para liberar lo que siente. Todos tenemos una melodía interna
que la mente reconoce como una partitura con la cual liberar los
sentimientos atrapados. Quizás sea una canción entera o unas notas
sueltas. No importa solo necesita dejar que suene en su interior y que su
cuerpo siga el son.
1. ¿Qué título expresa mejor la idea central del texto?
A) Que el cuerpo siga el ritmo musical.
B) Con el baile en el cuerpo.
C) El baile es mejor que el ejercicio.
87
D) Baile en casa al regresar del trabajo.
E) Más salud con el baile.
2. El texto no evidencia que el baile garantice la:
A) felicidad.
B) relajación.
C) autoexpresión.
D) creatividad.
E) autoestima.
3. El autor destaca del baile su:
A) superioridad sobre todo ejercicio físico.
B) condición de antídoto contra el estrés y el mal humor.
C) bondad en la estimulación de las hormonas del bienestar.
D) capacidad sanadora de cuerpo y mente.
E) virtud de aliviar tensiones y preocupaciones.
4. ¿Cuál de los siguientes términos tienen una mayor aproximación
al sentido en el que se emplea la palabra baile?
A) ejercicio
B) endorfinas
C) bienestar
D) creatividad
E) reflexión
5. El autor recomienda sobre todo que
A) se haga más ejercicios físicos con música.
B) se cante o se tararee para reforzar los sentimientos.
C) cada quien siga el ritmo de su música.
D) la música domine nuestra esencia más íntima.
E) se medite activamente mediante el baile.
razonamiento-verbal1.blogspot.com/2014/07/ejercicios-de-comprension-de-lectura.html
Para realizar este ejercicio o cualquier otro de comprensión lectora, es
necesario leer detenidamente, es decir pausadamente y las veces que
sean necesarias para así desarrollar las preguntas que se mencionaron a
continuación de la lectura, en el caso de no tenerlas debemos plantearlas
con el propósito de verificar si la lectura fue asimilada.
Esta estrategia nos sirve para aumentar nuestra capacidad cognitiva, es
decir, en cuanto más ejercicios de esta clase hagamos, mayor será
nuestro entendimiento para todas las áreas.
88
Para desarrollar este ejercicio podemos utilizar varias técnicas como el
subrayado, los esquemas, etc.
Actividad referencial # 4
Analogías
Para la resolución de las analogías es necesario tener claro que no existe una
guía específica, lo que es sí es seguro que entre más practiques mayor facilidad
tendrás en realizar ejercicios de esta índole.
En primer lugar se debe determinar, establecer o entender, el tipo de relación
que existe entre el grupo de palabras y estas pueden vincularse de varias formas,
además se debe analizar si existe uno o más relaciones de conexión, ya que en
algunos casos es posible
Las relaciones más comunes puedes ser de tipo:
Opuestos: cerca es a lejos como rápido es a despacio
Funcionales: los botones son abrigo como cordones son a los zapatos
Causa- efecto: perseguir es capturar como buscar es a encontrar
Género y especie: cucaracha es a insecto como rosa es a flor
Determinando propiedades o características: El azúcar es a dulce
como sal es a salado.
VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a
a) papel
b) plátano
c) árbol
d) libro
Solución: respuesta b)
Una cosa característica del color verde es la hierba. La respuesta tendrá
que ser una cosa característica de color amarillo.
89
Actividad referencial # 5
De las siguientes palabras encierra en óvalos las que pertenecen al
cuerpo humano; dibuja un rectángulo a las palabras que pertenecen a las
actividades laborales
Secretaria
médico
Mano cansancio
Oportunidad estómago
dicha
Maestro
pierna
pulcritud Descripción pulmones
bondad
En este ejercicio cumplí la orden asignada es decir separe las partes
del cuerpo humano y las actividades laborales, como me lo especificaban.
90
Actividad referencial # 6
Las Naciones Unidas son una organización de Estados soberanos. Los
Estados se afilian voluntariamente a las Naciones Unidas para
colaborar en pro de la paz mundial, promover la amistad entre todas las
naciones y apoyar el progreso económico y social. La Organización nació
oficialmente el 24 de octubrede 1945.
En el momento de su creación se admitieron como Miembros 51 países;
actualmente, con la reciente inclusión de Suiza y Timor Oriental en el 57°
período ordinario de sesiones de la Asamblea General, y de Montenegro
en Junio del 2006, 192 países son Miembros de las Naciones Unidas.
El nombre de "Naciones Unidas" fue utilizado por primera vez por Franklin
D. Roosevelt en la "Declaración de las Naciones Unidas" el 1 de
diciembre de 1943. También se utilizó durante la Conferencia de San
Francisco, celebrada del 25 de abril de 1945 al 26 de junio del mismo año,
donde nació la Organización.
La Organización de las Naciones Unidas fue fundada el 24 de octubre de
1945 por los 51 Miembros que firmaron la "Carta de las Naciones Unidas"
en la Segunda Guerra Mundial contra los países del Eje y se convirtió
en sucesora legal de la Sociedad de Naciones en 1946.
Para poder realizar esta síntesis recurrimos a la técnica
del subrayado y el resultado es el siguiente.
La ONU (Organización de las Naciones Unidas) es una institución internacional que se fundó en 1945, tras la II Guerra Mundial, mediante la Carta de las Naciones Unidas, firmada por 51 países (en contra del Eje). Actualmente cuenta con 192 estados soberanos miembros. Sus objetivos
91
son colaborar para la paz mundial, conseguir un progreso económico y social y la amistad entre los países
Para realizar la actividad referencial 6 realice la
técnica del subrayado.
Las Naciones Unidas son una organización de Estados soberanos. Los
Estados se afilian voluntariamente a las Naciones Unidas para
colaborar en pro de la paz mundial, promover la amistad entre todas las
naciones y apoyar el progreso económico y social. La Organización nació
oficialmente el 24 de octubre de 1945.
En el momento de su creación se admitieron como Miembros 51 países;
actualmente, con la reciente inclusión de Suiza y Timor Oriental en el 57°
período ordinario de sesiones de la Asamblea General, y de Montenegro
en Junio del 2006, 192 países son Miembros de las Naciones Unidas.
El nombre de "Naciones Unidas" fue utilizado por primera vez por Franklin
D. Roosevelt en la "Declaración de las Naciones Unidas" el 1 de
diciembre de 1943. También se utilizó durante la Conferencia de San
Francisco, celebrada del 25 de abril de 1945 al 26 de junio del mismo año,
donde nació la Organización.
La Organización de las Naciones Unidas fue fundada el 24 de octubre de
1945 por los 51 Miembros que firmaron la "Carta de las Naciones Unidas"
en la Segunda Guerra Mundial contra los países del Eje y se convirtió
en sucesora legal de la Sociedad de Naciones en 1946.
92
ACTIVIDADES
93
Actividad # 1
Tema: sopa de letras
Habilidades a desarrollar: observación, estructurar oraciones
Objetivo general.-
Estimular la concentración y el desarrollo mental de los educandos, a
través del ejercicio que abarque diversas actividades.
Metodologia.-
Lee detenidamente las siguientes instrucciones
1. Observa la sopa de letras
2. Encuentra las palabras escondidas (8 en total)
3. Encierra las palabras escondidas
4. Por cada palabra escondida forma una temática de la sopa de
letras “géneros musicales
M A R I A C B I L M
S A L S A O C D I E
A D N O T E U G E R
J P U R I N M S P E
R O C K L T B P R N
C P V J O A I A U G
C L A S I C A R D U
A P O H R T E M E E
S I T B A C H A T A
O G R A C I A S C I
94
Realiza una oración por cada palabra encontrada.
1.-
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.-
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.-
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.-
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.-
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6.-
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7.-
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8.-
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
95
Actividad # 2
Tema: observa y describe
Habilidades a desarrollar: observación, descripción
Objetivo general.-
Desarrollar habilidades de observación y descripción, a través del
ejercicio correspondiente.
Objetivo específico.-
Aprender a seguir ordenes
Expandir su léxico a través de la descripción.
Metodologia.-
Lee detenidamente las siguientes instrucciones
1) Observa la figura detenidamente
2) Analiza la figura y describe mentalmente sus partes
3) Realiza una descripción escrita con 6 características de la figura
96
1.- _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.-_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3.-______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.-______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.-______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.-_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
97
Actividad # 3
Tema: subraya y resume
Habilidades a desarrollar: lectura comprensiva, síntesis
Tecnica: subrayado
Objetivo general.-
Desarrollar habilidades de comprensión lectora, incrementar su léxico
Objetivo específico.-
Captar la atención del estudiante, mediante una lectura interesante
Expandir su léxico a través del resumen.
Metodologia.-
98
Lee detenidamente las siguientes instrucciones
1.- lee detenidamente el cuento
2.- subraya con un resaltador las ideas principales de la lectura
3.- con las ideas principales realiza un resumen de 6 líneas.
Cuento: el problema https://psicologia-estrategica.com/el-problema/
Un gran maestro y un guardián compartían la administración de un monasterio zen.
Cierto día el guardián murió, y había que sustituirlo. El gran maestro reunió a todos sus discípulos, para escoger a quien tendría ese honor. "Voy a presentarles un problema dijo-. Aquel que lo resuelva primero será el nuevo guardián del templo".
Trajo al centro de la sala un banco, puso sobre este un enorme y hermoso florero de porcelana con una hermosa rosa roja y señaló: "Este es el problema". Los discípulos contemplaban perplejos lo que veían: los diseños sofisticados y raros de la porcelana, la frescura y elegancia de la flor... ¿Qué representaba aquello? ¿Qué hacer? ¿Cuál era el enigma? Todos estaban paralizados.
Después de algunos minutos, un alumno se levantó, miró al maestro y a los demás discípulos, caminó hacia el vaso con determinación, lo retiró del banco y lo puso en el suelo.
99
"Usted es el nuevo guardián -le dijo el gran maestro, y explicó-: Yo fui muy claro, les dije que estaban delante de un problema. No importa qué tan bellos y fascinantes sean, los problemas tienen que ser resueltos. Puede tratarse de un vaso de porcelana muy raro, un bello amor que ya no tiene sentido, un camino que debemos abandonar pero que insistimos en recorrer porque nos trae comodidades. Sólo existe una forma de lidiar con los problemas: afrontarlos. En esos momentos no podemos tener piedad, ni dejarnos tentar por el lado fascinante que cualquier conflicto lleva consigo".
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Actividad # 4
Tema: analogías
Habilidades a desarrollar: lógica lingüística.
Objetivo general.-
Desarrollar habilidades de comprensión lingüística e, incrementar su
léxico
Objetivo específico.-
Fortalecer los procesos cognitivos creativos de los estudiantes
Metodologia.-
100
Lee detenidamente
Escoge la opción correcta
Enciérrala en un círculo el literal que corresponde a la respuesta correcta
COMPLETA LAS SIGUIENTES ANALÓGIAS
1.- Romeo es a bachata como Daddy Yankee a:
a.- Salsa
b.- Merengue
c.- Rock
d.- Reggaetón
2.- Gato e a vertebrado como sanguijuela es a:
a.- herbívoro
b.- invertebrado
c.- anélidos
d.- gusano
101
3.- Cabeza es a cuerpo como:
a.- antena a edificio
b.- botella a tapa
c.- gerente a empresa
d.- sombrero a zapato
ACTIVIDAD #5
Tema: sinónimos
Habilidades a desarrollar: comparación y análisis
Objetivo general.-
Reconocer y usar sinónimos en las tareas estudiantiles
Objetivo específico.-
Identificar los sinónimos correspondientes
Incrementar el uso de sinónimos en su diario vivir
Metodologia.-
Lee detenidamente las siguientes instrucciones
1.- lee detenidamente
2.- selecciona la respuesta correcta
3.- encierra en un círculo el literal que corresponde a la respuesta
correcta.
Escoja el sinónimo de la palabra subrayada y encierre el literal
correspondiente a ella.
102
1.- higiene
a) limpio
b) aseo
c) blancura
d) adorno
e) transparencia
2. Devastar
a) desbastar
b) asolar
c) anegar
d) destrucción
e) desolación
3.- “no deben arrugarse frente a los problemas”
a) amilanarse
b) arriesgarse
c) arrobarse
d) arrojarse
e) arroparse
Actividad #6
Tema: antónimos
Habilidades a desarrollar: comparación y análisis
Objetivo general.-
Reconocer y usar antónimos en las tareas estudiantiles
Objetivo específico.-
Identificar los antónimos correspondientes
Incrementar el uso de antónimos en su diario vivir
Metodologia.-
Lee detenidamente las siguientes instrucciones
1.- lee detenidamente
2.- selecciona la respuesta correcta
3.- encierra en un círculo el literal que corresponde a la respuesta
correcta.
Escoja el antónimo de la palabra subrayada y encierre el literal
correspondiente a ella.
103
1.- sospechar
a) creer
b) asegurar
c) dudar
d) suponer
e) confiar
2. Generalizar
a) describir
b) globalizar
c) limitar
d) destrucción
e) desolación
3.- las personas estaban indignadas por lo acontecido.
a) Cantando
b) discutiendo
c) ocupadas
d) destrozadas
e) alegres
ACTIVIDAD #7
Tema: clasificación
Habilidades a desarrollar: observación, análisis y clasificación.
Objetivo general.-
Desarrollar razonamiento lógico, a través, del ejercicio expuesto
Objetivo específico.-
Usar la técnica de mapa conceptual
Clasificar correctamente los elementos enunciados.
Metodologia.-
Lee detenidamente las siguientes instrucciones
1.- lee detenidamente
2.- organiza según tu criterio
3.- realiza un mapa conceptual con el tema “instrumentos musicales”
104
INSTRUMENTOS MUSICALES
Son utensilios con los que se puede interpretar música. Los hay de muy
diversos tipos, desde los sencillos y pequeños hasta los grandes y
elaborados. La Música no podría existir sin instrumentos.
La clasificación clásica es:
• Instrumentos de cuerda
• Instrumentos de viento
• Instrumentos de percusión
Clasificar a los instrumentos de viento en tres categorías:
1- Instrumentos de metal o metales son llamados así porque son de
metal. También son llamados instrumentos de boquilla porque los
caracteriza una boquilla en su evocadura
2- Instrumentos de madera o maderas son llamados así porque son de
madera. En la actualidad, algunos instrumentos de madera utilizan
resinas plásticas, en parte o en su totalidad, aunque los instrumentos
profesionales se fabrican íntegramente con madera o metal.
3- Órgano: en esta categoría se puede encontrar únicamente al órgano,
aunque también se podrían incluir en ella instrumentos como el Organito u
otros ya inexistentes en la actualidad como el Calíope o el Hydraulis.
105
Los instrumentos de percusión pueden clasificase en dos categorías
según la afinación:
• De afinación definida: Los que producen notas identificables. Es decir,
aquellos cuya altura de sonido está determinada.
.Algunos son: el timbal, el xilófono, el vibráfono, la campana, los crótalos,
la celesta, la campana tubular, los tambores metálicos de Trinidad.
• De afinación no definida: Aquellos cuyas notas no son identificables, es
decir producen notas de una altura indeterminada.
Entre ellos: el bombo, el redoblante, el afuche, las castañuelas, las claves,
el cencerro, el címbalo, el güiro, las maracas, el trinquete, los timbales, la
zambomba, el vibraslap.
No obstante, esta clasificación no es estricta, por ejemplo algunos
percusionistas son capaces de afinar las cabezas de tambor a tonos
específicos cuando graban álbumes.
ACTIVIDAD #8
Tema: interpretación de refranes
Habilidades a desarrollar: comprensión, abstracción, resolución de
problema.
Objetivo general.-
Desarrollar razonamiento lógico, a través, del ejercicio expuesto
Objetivo específico.-
Usar la técnica de unir con líneas
Clasificar correctamente los elementos enunciados.
Metodología.-
Lee detenidamente las siguientes instrucciones
1.- lee detenidamente
2.- organiza según tu criterio
3.- une con líneas según corresponda
106
Lee los refranes y únelo con una línea, según las interpretación
corresponda.
A quien madruga, Quien pone una idea, adelantándose Dios lo ayuda lleva una gran ventaja. al mal tiempo no es conveniente dejar para otro día buena cara lo que bien puedes empezar hoy no dejes para mañana cuando las circunstancias parecieran estar lo que puedes hacer hoy en contra, no hay que rendirse, poner optimismo, y avanzar hacia adelante
ACTIVIDAD #9
Tema: oraciones incompletas
Habilidades a desarrollar: comprensión, abstracción, clasificación.
Objetivo general.-
Desarrollar razonamiento lógico, a través, del ejercicio expuesto
Objetivo específico.-
Usar la técnica de subrayado
Seleccionar la respuesta correcta.
Metodologia.-
Lee detenidamente las siguientes instrucciones
1.- lee detenidamente
2.- escoge la respuesta correcta
3.- subraya la opción elegida
Completa las frases utilizando las palabras adecuadas
107
1.- El niño más pequeño, era _______________, poco aplicado en sus
estudios
Buscador de ____________________________.
a.- disciplinado/amigo
B.-indisciplinado/pleitos
c.- grandes/ayuda
2.- La maestra ______________ dijo nada, sólo acaricio la cabeza del
niño, en un gesto de profundo_______________________.
a.- no/culpabilidad
b.- no/molestia
c.- no/
ACTIVIDAD #10
Tema: redacción
Habilidades a desarrollar: observación, síntesis, abstracción.
Objetivo general.-
Desarrollar razonamiento lógico, a través, del ejercicio expuesto
Objetivo específico.-
Captar la atención e interés del educando.
Expandir su dominio del lenguaje.
Metodologia.-
Lee detenidamente las siguientes instrucciones
1.- observa detenidamente la figura
2.- organiza tus ideas
3.- redacta una historia de lo observado
108
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
109
GRACIAS………….
110
4.6. Referencias Bibliográficas
Referencias (s.f.).
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INDUCTIVO. <http://www.spentamexico.org/>.
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113
A
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X
O
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114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Razonamiento lógico Verbal en el rendimiento académico. Diseño de Guía Didáctica
Nombre del estudiante Sulay Esther Martínez Mera [email protected] 0981438680
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia y Publicidad
Línea de Investigación
Estrategias Educativas integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Tendencias Educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
15/Abril/2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
15 Mayo 2018
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ Msc. Pilar Huayamave Navarrete DOCENTE TUTOR
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 2
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
ANEXO 3
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ANEXO 4
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Msc. Pilar Huayamave Navarrete, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por SULAY ESTHER MARTINEZ MERA, C.C.:____0919527556, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Mercadotecnia y Publicidad. Se informa que el trabajo de titulación: “RAZONAMIENTO LÓGICO VERBAL EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. DISEÑO DE GUÍA DIDACTICA”, ha sido orientado
ANEXO 5
ANEXO 6
119
durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio Urkund quedando el 9% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
Msc.PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE.
C.C. 0906354808
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuesta a Estudiantes
ANEXO 10
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 11
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Tutorías
ANEXO 14
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Razonamiento Lógico Verbal en el Rendimiento Académico. Guía
Didáctica
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Sulay Esther Martínez Mera
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc
MSc. Olga Bravo Santos
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Publicidad y Mercadotecnia
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias Pedagógicas con mención en Mercadotecnia y
Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 146
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Razonamiento, verbal, Guía Didáctica, Rendimiento Académico
reasoning, verbal, didactic guide, performance, academic
RESUMEN (150-250 palabras):
El presente trabajo investigativo tiene como objetivo determinar la influencia del razonamiento lógico verbal de los estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” ubicado en la ciudad de Guayaquil. Mediante una investigación bibliográfica y de campo, con la ayuda de una encuesta realizada a los estudiantes, se determinó que desconocen varios términos referentes al tema y a su vez desconocen la importancia del razonamiento lógico verbal en el proceso de enseñanza -aprendizaje del cual son parte, por lo tanto se diseñó una guía didáctica que contiene diversas técnicas y estrategias para aplicarlas en todas las áreas educativas con el propósito de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la institución.
ANEXO 15
130
xx
xx
ABSTRACT (150-250 palabras): The objective of this research work is to determine the influence of the verbal logical reasoning for the tenth grade students in Basic General Education of the University of “Francisco Huerta Rendón “ located in the city of Guayaquil. Through a bibliographical and field research, with the help of a survey made to the students, it was determined that they do not know several terms related to the topic and at the same time they do not know the importance of logical verbal reasoning in the teaching or learning process in which they are apart of, therefore a didactic guide is designed that contains diverse techniques and strategies that can be applied in all the educational areas with the purpose of improving the academic performance of the students in the institution.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: XSIx NO
CONTACTO CON AUTOR:
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Teléfono:
0981438680
Teléfono:
E-mail:
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CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
