UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO EL USO DE ESTRATEGIAS PUBLICITARIAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA PROPUESTA DISEÑO DE UNA CAMPAÑA EDUCATIVA AUTORAS ACUÑA MOSCOSO ADRIANA ELIZABETH GUERRERO ORDOÑEZ MAIVELIN LISBETH TUTORA MSc. OLGA MARISOL BRAVO SANTOS Guayaquil, Septiembre del 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL USO DE ESTRATEGIAS PUBLICITARIAS
EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA CAMPAÑA
EDUCATIVA
AUTORAS
ACUÑA MOSCOSO ADRIANA ELIZABETH
GUERRERO ORDOÑEZ MAIVELIN LISBETH
TUTORA
MSc. OLGA MARISOL BRAVO SANTOS
Guayaquil, Septiembre del 2017
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 29 de septiembre del 2017
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
vi
DEDICATORIA
Este trabajo de proyecto de tesis quiero
dedicarlo primero a Jehová Dios por darme las
fuerzas y aguante para realizarlo, a mis padres
Giannella Moscoso y Johnny Acuña por la
confianza, ánimo para no rendirme y apoyo
constante en cada etapa de mis 5 años de
estudios universitarios, dedicado también a mis
abuelos paternos que ya fallecieron Agapita
Márquez y Jorge Acuña quienes sé que
hubieran estado muy orgullosos de este logro, a
mi hermano Johnny Andrés Acuña y al resto de
mi familia que siempre estuvieron dándome el
ánimo necesario para salir adelante, para así
llegar a ser una mujer de bien, trabajadora,
responsable y exitosa.
Adriana Acuña Moscoso
Dedico este trabajo de investigación a Dios y a mi
madre Gisella Maritza Ordoñez Aspiazu por ser mi pilar
fundamental ya que me brindó confianza, apoyo moral
y económico, gracias a ella que siempre me motiva a
seguir adelante a pesar de los obstáculos que se me
presentan haciendo de mí una mujer perseverante,
trabajadora y responsable con las palabras que
siempre me dice “tu puedes lograr todo lo que te
propones en tu vida”, y por último no menos importante
mi morenita (Virgen de Guadalupe) por protegerme y
guiarme por el camino de bien para seguir adelante y
culminar con éxito.
Maivelin Lisbeth Guerrero Ordoñez
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer primero a Jehová Dios por darme las fuerzas
y aguante para realizar este proyecto de tesis, a mis padres por
la confianza y ánimo para no rendirme, a mis abuelos paternos
quienes ya no están conmigo pero siempre me animaron a
seguir adelante, a mi hermano y al resto de familia y amigos que
siempre estuvieron dándome el ánimo necesario, al aguantar mi
mal genio cuando estaba estresada, agradecer también a mi
pareja de tesis Maivelin Guerrero por su amistad todos estos
años, al estar siempre ahí esforzándose y gracias a eso hemos
llegado lejos, agradecer también a otros compañeros quienes a
pesar de estar estresados con su proyecto de tesis me dieron su
apoyo y ayuda constante, a mi tutora la MSc. Olga Bravo que
supo guiarnos paso a paso al desarrollo de este proyecto al
transmitirnos sus conocimientos para poder llegar a la meta de
terminar este proceso y graduarnos. Gracias a todos.
Adriana Acuña Moscoso
Gracias a Dios por permitirme culminar este proyecto, a la
universidad por abrirme sus puertas y formarme en ella,
gracias a mis docentes por impactar los conocimientos y
adquirir nuevos conocimientos, especialmente a mi tutora de
tesis la MSc. Olga Marisol Bravo Santos por bríndame cada
uno de su conocimiento y apoyo incondicionalmente ya que
es una excelente docente dentro de la universidad, agradezco
de todo corazón a todas las personas que confiaron en mí,
por darme aliento y ánimo para poder seguir adelante,
principalmente a mi hermana Elvia Carbo Ordoñez por darme
el mejor ejemplo a seguir ya que ella es uno de los motores
importante en mi vida, al estar siempre en cada momento sea
bueno o malo, gracias a mi amiga del alma y compañera de
tesis Adriana Acuña Moscoso por brindarme su amistad
sincera durante todos esto años que hemos compartido y por
el esfuerzo de sacar la tesis adelante, gracias a mi a morenita
por poner en el camino a una amiga todo terreno Yolanda
Zambrano que me ayudo y me brindó su apoyo en este
proceso y cuando la necesita, por último quedo agradecida
con cada uno de mis compañeros/as de salón de clases.
Maivelin Guerrero Ordoñez
viii
ÍNDICE
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor....................... ¡Error! Marcador no definido.
Informe del proyecto ................................... ¡Error! Marcador no definido.
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines no académicos ................................................................ v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice general .......................................................................................... viii
Índice de tablas o cuadros ........................................................................ xii
Índice de gráficos. .................................................................................... xiv
Índice de imágenes ................................................................................... xv
Índice de anexos. .................................................................................... xvii
Resumen ................................................................................................. xix
Abstract ..................................................................................................... xx
Introducción ............................................................................................. xxi
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA .................................................................. 1
1.1.Planteamiento del problema de investigación ...................................... 1
1.2.Formulación del problema.................................................................... 6
1.3.Sistematización de la investigación ..................................................... 6
1.4.Objetivos de la Investigación ............................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................ 7
Objetivos Específicos ................................................................................. 8
1.5.Justificación e Importancia ................................................................... 8
1.6.Delimitación del problema .................................................................. 11
1.7.Premisas de la investigación .............................................................. 11
1.8.Operacionalización de las Variables. ................................................. 12
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ........................................................... 14
2.1. Marco Contextual .............................................................................. 14
ix
Antecedentes de la investigación ............................................................. 14
2.2. Marco Conceptual ............................................................................. 18
Estrategia, sus componentes y tipos ....................................................... 18
La publicidad influye en el lenguaje publicitario ..................................... 222
Lenguaje Publicitario ................................................................................ 23
Estrategias Publicitarias y su desarrollo .................................................. 28
La lectura, tipos y los beneficios que transmite a los estudiantes. ........... 30
La destreza imprescindible en el área de lengua y literatura enfocada en la
lectura. ..................................................................................................... 41
La comprensión lectora como objetivo pedagógico y su mejoramiento. .. 43
La campaña en el desarrollo de la sociedad y sus tipos. ......................... 50
La campaña educativa como proceso de divulgación y sus objetivos. .... 53
La campaña publicitaria y los pasos para elaborar el briefing educativo.
............................................................................................................... 555
2.3 Fundamentaciones ............................................................................ 57
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 57
Fundamentación psicológico.................................................................... 58
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 59
2.4. Marco Legal ...................................................................................... 60
Código de la niñez y la adolescencia ....................................................... 60
Plan nacional del buen vivir ..................................................................... 61
Ley orgánica de defensa del consumidor ................................................ 62
Glosario de términos relevantes .............................................................. 64
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIONES ..... 71
3.1.Diseño de la investigación ................................................................. 71
Investigación Cualitativa .......................................................................... 71
Investigación Cuantitativa ........................................................................ 72
Investigación cuali-cuantitativa ................................................................ 73
3.2.Modalidad de la investigación ............................................................ 74
Investigación Bibliográfica ....................................................................... 74
Investigación Campo ............................................................................... 75
x
3.3.Tipos de investigación ....................................................................... 75
Investigación Explicativa .......................................................................... 76
Investigación Descriptiva ......................................................................... 77
3.4.Métodos de investigación ................................................................ 777
Método Inductivo ...................................................................................... 78
Método Deductivo .................................................................................... 79
Método Científico ..................................................................................... 79
3.5.Técnicas de investigación .................................................................. 80
Entrevista ................................................................................................. 81
Encuesta .................................................................................................. 82
Observación ............................................................................................. 83
3.6.Instrumento de investigación ............................................................. 84
Cuestionario ............................................................................................. 84
Escala de Likert ....................................................................................... 85
3.7.Población y Muestra .......................................................................... 87
Población ................................................................................................. 87
Fórmula .................................................................................................... 88
Muestra .................................................................................................... 90
Probalística .............................................................................................. 91
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta ....................... 93
Conclusiones ......................................................................................... 108
Recomendaciones ................................................................................. 109
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA .......................................................... 110
4.1. Título de la Propuesta: .................................................................... 110
Justificación ........................................................................................... 110
4.2 Objetivos de la propuesta ................................................................ 111
Objetivo General .................................................................................... 111
Objetivos Específicos ............................................................................. 111
4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................. 112
Aspecto pedagógico .............................................................................. 115
Aspecto Psicológico ............................................................................... 115
xi
Aspecto Sociológico ............................................................................... 116
Aspecto Legal ........................................................................................ 116
Políticas de la Propuesta ....................................................................... 117
4.4. Factibilidad de su aplicación ......................................................... 1177
a.Factibilidad Técnica ............................................................................ 118
b.Factibilidad Financiera ........................................................................ 118
c.Factibilidad Humana ........................................................................... 119
4.5. Descripción de la propuesta ............................................................ 119
Ubicación geográfica ............................................................................. 120
Misión .................................................................................................... 122
Visión ..................................................................................................... 122
Público objetivo-target ........................................................................... 123
Perfil demográfico .................................................................................. 123
Tipografía ............................................................................................... 124
Logotipo ................................................................................................. 126
Volante ................................................................................................... 127
Tríptico ................................................................................................... 128
Afiche ..................................................................................................... 129
Publicidad BTL ....................................................................................... 130
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 132
Anexos .................................................................................................. 141
xii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Contenidos Pág.
Cuadro No 1
Operalización de las variables………………………………………………..12
Cuadro No 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal "Dr. Rafael García
Goyena"…………………………………………………………………………88
Cuadro No 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal "Dr. Rafael Garcia
Goyena"…………………………………………………………………………89
Cuadro No 4
Muestra de la Unidad Educativa Fiscal "Dr. Rafael García Goyena"……...91
Cuadro Nº 5
Las estrategias publicitarias…………………………………………………. 93
Cuadro Nº 6
Las estrategias publicitarias influyen en la educación………………………94
Cuadro Nº 7
Realización de las estrategias publicitarias en la creación de textos……...95
Cuadro Nº 8
Aplicación de las estrategias publicitarias……………………………………96
Cuadro Nº 9
La comprensión lectora………………………………………………………..97
Cuadro Nº 10
Horas dedicadas a la lectura…………………………………………………..98
Cuadro Nº 11
Incentivo de los profesores a la lectura comprensiva……………………….99
Cuadro Nº 12
Aplicación de la compresión lectora para mejorar el rendimiento
acádemico……………………………………………………………………. 100
xiii
Cuadro Nº 13
Implementacion de una campaña educativa……………………………….101
Cuadro Nº 14
La participación en la campaña educativa………………………………….102
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Contenidos Pág.
Gráfico Nº 1
Componentes de la estrategia……………………………………………..…20
Gráfico Nº 2
Tipos de estrategias…………………………………………………………...21
Gráfico Nº 3
Tipos de publicidad…………………………………………………………….24
Gráfico Nº 4
Funciones de la publicidad…………………………………………………….27
Gráfico Nº 5
Partes de la estrategia publicitaria……………………………………………29
Gráfico Nº 6
Guía para elaborar una campaña…………………………………………….53
Gráfico Nº 7
Pasos para la elaboración de una campaña publicitaria……………………56
Gráfico Nº 8
Las estrategias publicitarias…………………………………………………. 93
Gráfico Nº 9
Las estrategias publicitarias influyen en la educación………………………94
Gráfico Nº 10
Realización de las estrategias publicitarias en la creación de textos……...95
Gráfico Nº 11
Aplicación de las estrategias publicitarias……………………………………96
Gráfico Nº 12
La comprensión lectora………………………………………………………..97
Gráfico Nº 13
Horas dedicadas a la lectura…………………………………………………..98
Gráfico Nº 14
Incentivo de los profesores a la lectura comprensiva……………………….99
xv
Gráfico Nº 15
Aplicación de la compresión lectora para mejorar el rendimiento
acádemico……………………………………………………………………. 100
Gráfico Nº 16
Implementación de una campaña educativa……………………………….101
Gráfico Nº 17
La participación en la campaña educativa………………………………….102
xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES
Contenidos Pág.
Imagen Nº 1
Unidad Educativa Fiscal "Dr. Rafael García Goyena"……………………121
Imagen Nº 2
Mapa Terrestre………………………………………………………………..121
Imagen Nº 3
Mapa Satelital…………………………………………………………………122
Imagen Nº 4
Logotipo………………………………………………………………………..126
Imagen N° 5
Volante…………………………………………………………………………127
Imagen N° 6
Tríptico…………………………………………………………………………128
Imagen N° 7
Afiche…………………………………………………………………………..129
Imagen N° 8
Bolígrafo……………………………………………………………………….130
Imagen N° 9
Camiseta………………………………………………………………………130
Imagen N° 10
Agenda...………………………………………………………………………131
xvii
ÍNDICE DE ANEXO
Anexo 1
Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de
titulación……………………………………………………………………….142
Anexo 2
Acuerdo del Plan de Tutoría………………………………………………....143
Anexo 3
Informe de avance de la gestión tutorial…………………………………….144
Anexo 4
Informe de tutorías……………………………………………………………145
Anexo 5
Rúbrica de evaluación trabajo de titulación………………………………..146
Anexo 6
Certificado porcentaje de similitud…………………………………………..147
Anexo 7
Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación……………148
Anexo 8
Carta de la Facultad……….................................…………………………149
Anexo 9
Carta del colegio……………………………………………………...………150
Anexo 10
Encuestas realizadas a los estudiantes……………………………………151
Anexo 11
Entrevista realizada al docente……………………………………………..152
Anexo 12
Entrevista realizada al Rector……………………………………………….153
Anexo 13 A
Certificado de Práctica Docente…………………………………………….154
Contenidos Pág.
xviii
Anexo 13 B
Certificado de Práctica Docente…………………………………………….155
Anexo 14 A
Certificado de Vinculación………………………………………………..….156
Anexo 14 B
Certificado de Vinculación……………………………………….…………..157
Anexo 15 A
Formato de la encuesta …………….………………….…………..…….….158
Anexo 15 B
Formato de la entrevista …………………………………..…………..….…159
Anexo 16
Tutorías realizadas…………………………………………………………...160
Anexo 17
Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación…………………………..161
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“EL USO DE LAS ESTRATEGIAS PUBLICITARIAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA”
AUTORAS: ACUÑA MOSCOSO ADRIANA GUERRERO ORDOÑEZ MAIVELIN
TUTORA: MSC. OLGA BRAVO SANTOS GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2017
RESUMEN
En los últimos años, la comprensión lectora no está siendo implementada
como una metodología de enseñanza-aprendizaje en las instituciones
educativas, por lo tanto es importante motivar a los estudiantes de este
siglo a utilizarla cuando lean un libro, esto no solo se debe a que los
docentes no los motivan, sino también a que los autores y autoras de textos
escolares no han sabido usar correctamente las estrategias publicitarias
para incentivar a los lectores. El objetivo de nuestro proyecto es determinar
el uso de estrategias publicitarias en la comprensión lectora mediante la
investigación bibliográfica y de campo al diseñar una campaña educativa la
cual se realizara para los estudiantes de octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Rafael García Goyena. En esta
investigación se utilizara los instrumentos de recolección de datos tales
como entrevista aplicada al docente y autoridad del plantel así como la
encuesta aplicada a los estudiantes la cual se tomó una muestra la muestra
de 116 personas.
Palabras Claves: Estrategias publicitarias, comprensión lectora, campaña
educativa.
xx
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
"THE USE OF ADVERTISING STRATEGIES IN READING COMPREHENSION"
AUTHORS: ACUÑA MOSCOSO ADRIANA GUERRERO ORDOÑEZ MAIVELIN
ADVISOR: MSC. OLGA BRAVO SANTOS GUAYAQUIL, SEPTEMBER 2017
ABSTRACT
In recent years, reading comprehension is not being implemented as a
teaching-learning methodology in educational institutions, therefore it is
important to motivate students of this century to use when reading a book,
this is not only due to the fact that teachers do not motivate them, but also
to the authors of school texts have not known how to correctly use
advertising strategies to encourage readers. The aim of our project is to
determine the use of advertising strategies in reading comprehension
through the bibliographic research and field when designing an educational
campaign which will be held for students in 8th year of Basic General
Education Educational Unit of the Attorney Dr. Rafael García Goyena. In
this research will use the data collection instruments such as interview
applied to the teaching and authority of the campus as well as the survey
applied to students which took a sample the sample of 116 people.
Keywords: advertising strategies, reading comprehension, educational
campaign.
xxi
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto muestra un estudio destacado en la actualidad
en el diario vivir de toda persona, puesto que se direcciona a mejorar la
comprensión lectora en el proceso educativo, siendo el eje principal los
actores de la comunidad educativa para que implementen métodos que
incentiven a la comprensión lectora en los jóvenes comprendida entre las
edades de 11 a 13 años, y que a través de la aplicación de una campaña
publicitaria en la que sepan utilizar las estrategias publicitarias de los textos
escolares para que así tengan un buen rendimiento académico. En otras
palabras podemos ver la importancia de este tema puesto que a nivel
internacional según la UNESCO indica que se debe realizar diversas
iniciativas de carácter conmemorativo en el ámbito de la lectura y una de
estas es la que se efectúa cada 23 de Abril debido a que es el día mundial
del libro, por lo que este día se realizan diferentes actividades que ayudan
a promover la lectura y la comprensión lectora que es de mucha
importancia en los jóvenes actualmente.
El problema se localizó en la Unidad Educativa Fiscal Dr. Rafael
García Goyena en donde existe, veinticinco docentes dentro del plantel, de
los cuales solo dos son del área de Lenguaje y Literatura, con un promedio
de mil trescientos veintiséis alumnos legalmente matriculados los cuales
tienen deficiencia en la comprensión lectora lo cual apunta hacia un bajo
rendimiento académico.
Es evidente la falta de comprensión lectora debido a que cada día
son muchos los niños y jóvenes que se interesan muy poco en la práctica
de leer o lo que es peor, no comprenden aquello que se les presenta, lo
que les afecta en cada uno de los niveles educativos por los cuales han de
xxii
atravesar hasta llegar a la adultez, por ende se muestra necesario que la
acción educativa centre su atención en promover la lectura y la
comprensión de la misma como herramienta necesario para el ser humano.
Esta investigación se realizó con el objetivo de dar a conocer
mediante una campaña educativa la importancia de la implementación de
las estrategias publicitarias en los textos escolares para que así haya una
mejor comprensión lectora por parte de los estudiantes y docentes ya que
son ellos los que construyen las clases, por lo cual se obtendrá resultados
por medio de una encuesta a los estudiantes y una entrevista a las
autoridades del plantel.
La metodología a utilizar en este proyecto se basa en lo cualitativo y
cuantitativo, cuya modalidad es de campo y bibliográfica empleando como
técnicas las encuestas y entrevistas a las diferentes partes involucradas,
en que encontramos los resultados por medio de la encuesta a los
estudiantes y entrevista al rector y la docente encargada en la área de
lengua y literatura, determinado que los dicentes de octavo año de
educación general básica, en la cual muestra falacia en las estrategias de
comprensión lectora, donde hay un desconocimiento del 91% de que es
estrategias publicitarias, existen también una falta de interés en la
comprensión lectora siendo los docentes los principales causantes en este
problema.
Este trabajo se desarrolla en 4 capítulos, estructurados de la
siguiente manera:
xxiii
Capítulo I: Entre otros aspectos aquí se abarca el planteamiento del
problema que contiene la variable independiente que es la estrategia
publicitaria y como segunda variable es la comprensión lectora, la
formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,
justificación e importancia, delimitación del problema, las premisas de
investigación y su operacionalización de las variables en cuanto a las
dimensiones e indicadores.
Capítulo II: Aquí se va a desarrollar el marco contextual en el cual se
encuentra los antecedentes de la investigación en el que se enmarca la
parte local, nacional, e internacional, en marco conceptual en donde se
despliega las premisas de investigación de la variable independiente, la
variable dependiente y la propuesta, en la fundamentación filosófica es
donde se va a dar a conocer que corriente filosófica se usa en el trabajo de
investigación, fundamentación psicológico se eligen los psicólogos que van
acorde al tema, fundamentación pedagógica y por último el marco legal
donde tenemos el código de la niñez y adolescencia dentro de este código
en el capítulo III hemos escogimos dos artículos los cuales son el 38 y 47,
el Plan Nacional de buen Vivir en el cual nos basamos en el bloque cuatro,
la Ley Orgánica de Defensa del consumidor y el glosario de términos de las
palabras técnicas que se han encontrado en el marco teórico.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de investigación, en el cual se abarca la
conceptualización de la investigación cualitativa, cuantitativa y
cuanticualitativa, también de la modalidad de investigación utilizada en este
proyecto es la investigación bibliográfica y de campo, en los tipos de
investigación están la explicativa y descriptiva, por otro lado los métodos
de investigación son inductivo, deductivo y científico, las técnicas de
xxiv
investigación entrevista, encuesta y observación, y por último los
instrumentos de investigación los cuales son cuestionario y escala de
Linkert. También los conceptos de población y muestra. La tabulación de
las encuestas que se realizó a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
“Dr. Rafael García Goyena” y las entrevistas a las autoridades de dicha
institución.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación,
el título, justificación, los objetivos tanto general como específicos, la
conceptualización de los aspectos teóricos de la propuesta, los aspectos
pedagógicos, psicológicos, sociológicos y legal, las políticas, las diferentes
factibilidades de la propuesta como son: la técnica, financiera y
humanística, la descripción de cómo es la propuesta, ubicación geográfica
de la institución educativa, misión y visión, y las piezas publicitarias que se
van a implementar, por ultimo las referencias Bibliográficas y Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Mediante la presente investigación se quiere dar a conocer cuál es
la comprensión lectora que tienen los estudiantes. Dado que desde hace
más de 20 años, la Unesco realiza diversas iniciativas de carácter
conmemorativo en el ámbito de los libros, que busca promover la lectura.
Cada 23 de Abril, se celebra el día Mundial del Libro y el Derecho de autor,
poniendo de manifiesto la colaboración entre los principales actores del
sector del libro y el compromiso de las ciudades para promover el libro y la
lectura. (UNESCO, 2017)
Según la UNESCO (2017) se debe realizar diversas iniciativas de
carácter conmemorativo en el ámbito de la lectura y una de estas se la
realiza cada 23 de Abril día mundial del libro para así promover la lectura y
la comprensión lectora que es de mucha importancia en los jóvenes
actualmente.
El Ministerio de educación a través de la prueba comprensión
lectora, busca evaluar el nivel de comprensión lectora de los docentes,
debido a que la comprensión lectora es un proceso que se conforma de
múltiples microprocesos, los que posibilitan ir del texto escrito a la
interpretación. La lectura tiene tres momentos determinables y medibles:
prelectura, lectura y poslectura. Cada uno de estos posee otros
subprocesos cuantificables. Con esta prueba se busca también saber cómo
2
los docentes pueden impartir a sus estudiantes la comprensión lectora para
su rendimiento académico.(Educación, 2011)
Según el Ministerio de educación (2011) a través de la prueba
comprensión lectora la cual ayuda a determinar la conducta, hábitos de
lectura y comprensión lectora en los profesores ecuatorianos con el fin de
que la lectura y las bibliotecas sean parte fundamental del sistema y del
régimen educativo.
El proyecto se basa en el cuarto objetivo del buen vivir que trata de
fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía. Para el
periodo 2013-2017 “Proponemos el establecimiento de una formación
integral a fin de alcanzar la sociedad socialista de conocimientos. Es
preciso centrar los esfuerzos para garantizar a todos el derecho a la
educación, bajo condiciones de calidad y equidad, teniendo como centro al
ser humano y el territorio. Fortaleceremos el rol de conocimiento,
promoviendo la investigación científica y tecnológica responsable con la
sociedad y la naturaleza” (Senplades, 2013-2017)
El Plantel “Dr. Rafael García Goyena” comienza su historia con la
creación en la fecha 4 de Junio de 1984 en el Recinto San Vicente, de la
parroquia Colonche del Cantón Santa Elena, el propósito de esta creación
fue brindar a la juventud de ese sector los conocimientos científicos para la
explotación de agro-peninsular y de esta manera evitar la migración
campesina.
3
Mediante el acuerdo N° 3880 con fecha 1 de Diciembre de 1985 el
Ministerio de educación traslada el presupuesto del Ciclo Básico de San
Francisco de Colonche para crear el Colegio Rafael García Goyena
ubicado en el sector de la 12 y Gómez Rendón, iniciando así su vida
institucional.
En Abril de 1985 el Colegio Nacional Rafael García Goyena traslado
su funcionamiento a la Escuela Municipal Dr. Francisco Campos
Rivadeneira en las calles García Goyena y la 20, en este local venimos
laborando desde entonces con un buen número de estudiantes con más
profesores y con renovadas autoridades.
Durante ocho años se laboró con los cursos de ciclo básico, pero a
partir de 1992 por aquella disposición Ministerial de crear el ciclo
diversificado en todos los colegios de ciclo básico, nuestro colegio creo las
especializaciones, Físico Matemático, Químico biológico. En estas dos
especializaciones se incorporaron tres promociones de Bachilleres.
En 1996 el Colegio nacional Rafael García Goyena cambio su
modalidad de bachillerato a Comercio y Administración especialización
Contabilidad, habiendo incorporado hasta la presente. El 20 de diciembre
del 2005 y acuerdo ministerial 1534 se da la autorización al funcionamiento
de una nueva especialización: Informática. Posteriormente el 12 de Abril
del 2010 y acuerdo ministerial 00367 y ampliación del acuerdo con fecha
23 de Julio del 2010 existe el acuerdo 676 para denominar esta
especialización como Aplicaciones Informáticas.
4
El 12 de Junio del 2013 existe la resolución N° 009 dentro de sus
consideraciones resuelve cambiar la denominación del Colegio Fiscal Dr.
Rafael García Goyena y constituirla en Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael
García Goyena” con código AMIE N° 09H00093 y que se efectúen disponer
el diseño del PEI según decreto ejecutivo 1786 de Agosto del 2001 y el
Código de Convivencia según Acuerdo Ministerial N° 182 del 22 de Mayo
del 2007 para el funcionamiento para los niveles Básica Superior y
Bachillerato cuyo Rector es el Lic. Víctor Hugo Pincay Espinoza.
Mediante Resolución N° MINEDUC-SEDGE-2015-00014-R de fecha
22 de Junio del 2015, se fusiona la escuela de educación Básica 2Dr. R
“Dr. Francisco Campos Rivadeneira” con la Unidad Educativa 2Dr. Rafael
García Goyena” quedando con la denominación UNIDAD EDUCATIVA
“DR. RAFAEL GARCIA GOYENA”, bajo la dirección de la Abogada Clara
Camacho Quiñonez.
Actualmente mediante acción de personal N° 0029 de SEDG-DZTH-
2016 de fecha 12 de enero del 2016, encarga el rectorado del plantel al
Master Raúl Oswaldo Pardo Castillo quien se encuentra como autoridad
hasta la actualidad.
El presente proyecto educativo se desarrollará en la Unidad
educativa fiscal “DR. Rafael García Goyena” de la ciudad de Guayaquil,
ubicado en las calles Vigésima y García Goyena. El Colegio cuenta con
cerca de 700 estudiantes, desarrollando las actividades de los ciclos
Básicos y Diversificado en la jornada vespertina y ofrece las
especializaciones de Informática y Contabilidad, para los alumnos que
quieran desarrollarse en cualquier ámbito profesionalmente.
5
Esta institución está ubicada en la zona urbana de la ciudad de
Guayaquil (Suburbio), en la parroquia Febres Cordero, es un sector
marginal donde viven personas de economía media – baja, con etnias afro
ecuatoriana, mestizas. Existen barrios, negocios a sus alrededores,
almacenes en las cuadras aledañas. Se caracterizan por llevar una cultura
tradicional, tales como los juegos deportivos en las calles, bingos, rifas,
eventos festivos y predicaciones religiosas.
Por otra parte la situación conflicto que se observó durante las
prácticas pre-profesionales fue el desconocimiento de la aplicación de las
estrategias de comprensión lectora, lo que se les dificultaba la identificación
de los tipos de estrategias publicitarias en los diferentes tipos de textos
escolares, esto a su vez trajo como consecuencia un bajo rendimiento
académico de los estudiantes cuando se analizaron las actas de
calificaciones de ciertas asignaturas.
En realidad la carencia de estrategias publicitarias en los textos
escolares de nivel básico conlleva a que los estudiantes desde muy
temprana edad pierdan el interés por la lectura y esto a su vez perjudica su
desempeño académico. Por consiguiente hoy en día hay un desinterés por
parte de los estudiantes sobre la comprensión lectora a causa de la falta de
estrategias publicitarias en los textos escolares, por esta razón los
estudiantes de la actualidad no entienden la mayor parte de las lecturas
que realizan en las aulas de clases. Por otra parte los distintos autores
tienen deficiencia de estrategias publicitarias debido a que no están de
acuerdo con insertar ilustraciones en los textos escolares para evitar la
lectura superficial de las mismas, puesto que esto dificulta la debida
atención de los estudiantes cuando se realiza lecturas de las diferentes
asignaturas.
6
Causas
1) Desconocimiento de la aplicación de las estrategias de comprensión
lectora para identificar los tipos de estrategias publicitarias que se
encuentran en los textos.
2) Carencia de estrategias publicitarias en los textos escolares a nivel del
básico.
3) El desinterés por la comprensión lectora de un texto por la escasez de
estrategias publicitarias.
4) Deficiencia de estrategias publicitarias por parte de los autores debido
a que no insertan imágenes en los textos escolares.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide el uso de estrategias publicitarias en la
comprensión lectora en los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Rafael García Goyena
del Distrito 09D04, zona 8 y circuito 09D04C02-03, de la ciudad de
Guayaquil, Provincia del Guayas, parroquia Febres Cordero en el periodo
lectivo 2017 – 2018?
1.3. Sistematización de la investigación
Delimitado: El estudio de investigación se realizara en la Unidad Educativa
Fiscal Dr. Rafael García Goyena de la ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas. Parroquia Febres Cordero en el periodo 2017-2018. El objeto de
la investigación es promover la comprensión lectora en los estudiantes
mediante el uso de estrategias publicitarias con el fin de realizar una
campaña educativa.
7
Claro: La investigación es clara y original ya que se da a conocer de
manera detallada el problema, mostrando la posible solución con la
propuesta de una campaña educativa y que se desarrolla de forma sencilla,
ordenada y relevante para la institución educativa.
Evidente: Porque se evidencia durante el proceso de investigación la baja
comprensión lectora en los estudiantes del 8vo año de la Unidad Educativa
Fiscal Dr. Rafael García Goyena.
Relevante: Se observó que los estudiantes tienen desconocimiento sobre
la comprensión lectora debido a la escasez de estrategias publicitarias en
los textos escolares a causa de la falta de motivación a la lectura por parte
de la institución educativa y docentes.
Original: Esta investigación es original debido a que se va diseñar una
campaña educativa por medio del uso de estrategias publicitarias para
promover la comprensión lectora en los estudiantes y puedan tener un
mejor desempeño académico.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar el uso de estrategias publicitarias en la comprensión
lectora mediante la investigación bibliográfica y de campo al diseñar una
campaña educativa la cual se realizara para los estudiantes de octavo año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Rafael
García Goyena.
8
Objetivos Específicos
1. Identificar los tipos de estrategias publicitarias mediante la recopilación
técnica para seleccionar las que permitan potencializar la comprensión
lectora.
2. Analizar los factores que determinan la comprensión lectora en la
aplicación de entrevistas y encuestas a estudiantes y docentes.
3. Diseñar una campaña educativa con los datos relevantes de la
investigación que permiten contribuir a elevar el nivel de comprensión
lectora en estudiantes.
1.5. Justificación e Importancia
La comprensión lectora es fundamental para el desempeño
académico de los estudiantes y es lo que se está perdiendo cada vez más
en la actualidad. Es lamentable puesto que es indispensable para la
educación de un pueblo y la creación de una conciencia crítica.
La presente investigación se basa en lo que propone el plan del buen
vivir planteando la integración de la comprensión lectora en los estudiantes
para así tener un conocimiento apropiado es por eso que en las políticas y
lineamientos estratégicos en la sección 4.3 que habla sobre promover
espacios no formales y de educación permanente para el intercambio de
conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente en el literal B afirma
que debemos: Promover los hábitos y espacios de lectoescritura fuera de
las actividades escolarizadas, con énfasis en niños, niñas y adolescentes,
como un mecanismo cultural de transmisión y generación de conocimiento
en los hogares, espacios públicos y redes de lecturas familiares y
comunitarias. (Senplades, 2013-2017)
9
También en la sección principales líneas de acción literal 2.3.
Sustentabilidad patrimonial nos indica que debemos: Fomentar las
identidades culturales por medio de la realización de lecturas
antropológicas de los procesos sociales, prehistóricos e históricos, para
estructurar normativas y procesos ciudadanos. (Senplades, 2013-2017)
Es por eso que la propuesta de esta investigación es el diseño de
una campaña educativa con el objeto de que los estudiantes por medio de
la comprensión lectora puedan conocer, comprender, analizar, sintetizar,
criticar, construir y reconstruir los nuevo saberes con el fin de alcanzar
metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y así
participar en la sociedad.
Al mismo tiempo esta comprensión lectora ayuda a la transformación
hacia una formación integral de ahí que en todo centro de estudio deberían
estimular el placer por la lectura de textos por ejemplo de divulgación
científica para así estimular permanentemente la capacidad crítica del
alumnado. En consecuencia beneficiaremos a los estudiantes gracias al
diseño de la campaña educativa por medio de estrategias publicitarias para
fomentar la comprensión lectora puesto que es un elemento fundamental
en el desarrollo de las naciones y en el bienestar de los ciudadanos.
Durante la convivencia se hará la implementación de una campaña
educativa, se pretende incentivar a la comprensión lectora a través de las
estrategias publicitarias para producir una mejora en la comunidad
educativa, puesto que es esencial en el desarrollo intelectual en la
educación de los jóvenes proporcionando grandes oportunidades en todo
aspecto de su vida diaria. Para el mejoramiento de la enseñanza-
10
aprendizaje en la institución educativa. Esto ayudara al desarrollo de los
estudiantes tanto en el ámbito educativo y personal.
El desconocimiento de la aplicación de las estrategias de
comprensión lectora es muy relevante en la investigación y para la sociedad
a pesar de que los métodos de enseñanza que utiliza un docente son los
tradicionales y poco motivadores hacia los estudiantes, lo que conlleva a
que tengan un rendimiento escolar muy bajo, lo que demuestra que se ha
llegado a una educación no solo básica, por lo tanto se realizara una
campaña educativa donde se desarrollaran estrategias con capacidades y
habilidades cognitivas para los estudiantes. Con esta investigación se
beneficiara la institución antes mencionada como los estudiantes, ya que al
implementar la propuesta esta direccionada a mejorar la comprensión
lectora y estaremos estimulando la capacidad crítica del dicente e
implementar este proyecto de modo pragmático a través de la campaña
educativa mediante estrategias publicitarias para retomar la comprensión
lectora como método de enseñanza-aprendizaje.
En las implicaciones prácticas se desea resolver problemas que
presentan los sistemas de aprendizaje debido a que tras investigaciones
realizadas con respecto a las personas que leen, se encontró que los
estudiantes exitosos poseen mejores habilidades de expresión, lectura y
lenguaje.
El valor teórico de esta investigación, mientras más conocimiento
tengamos sobre el tema en cuestión vamos a poder saber cómo aplicar
métodos de enseñanza para incentivar la lectura y la comprensión lectora
11
en las aulas de clase. Con los datos obtenidos se pretende Identificar los
problemas que están relacionados con nuestras variables de investigación.
La utilidad metodológica de la investigación, ayuda a la
implementación de estrategias publicitarias al proponer una campaña
educativa que ayude a motivar a los estudiantes a la lectura y la
comprensión lectora, además se aplicaran los métodos de investigación
bibliográfica y la investigación de campo para realizar la búsqueda del
porque el estudiante no tiene una comprensión lectora.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educativo.
Aspectos: Estrategias publicitarias, comprensión lectora y campaña
educativa.
Título: El uso de las estrategias publicitarias en la comprensión
lectora.
Propuesta: Diseño de una campaña educativa.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”.
1.7. Premisas de la investigación
1. Estrategia, componentes y sus tipos.
2. La publicidad influye en el lenguaje publicitario.
3. Lenguaje publicitario.
4. Estrategias publicitarias y su desarrollo.
5. La lectura, tipos y sus beneficios que transmiten a los estudiantes.
6. Las destrezas imprescindibles en el área de lengua y literatura
enfocada a la lectura.
12
7. Comprensión lectora como objetivo pedagógico y su mejoramiento.
8. Campaña en el desarrollo de la sociedad y sus tipos.
9. Campaña educativa como proceso de divulgación y su objetivo.
10. Campaña Publicitaria y los pasos para elaborar el briefing educativo.
1.8. Operacionalización de las Variables.
Cuadro No 1
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES OPERACIONAL
INDICADORES
Variable Independiente
N° 1 Estrategias
Publicitarias
Persiguen el objetivo de diseñar una campaña que
nos permite lograr una respuesta concreta que queremos provocar en el público objetivo. Una vez
tengamos claro el mensaje a comunicar,
necesitamos encontrar la forma de comunicarlo y los medios que se va a
utilizar para llegar hasta el target
Características de la Publicidad.
La publicidad informa, recuerda y persuade.
El emisor está plenamente identificado.
La publicidad en los medios es pagada.
El mensaje va al público objetivo.
Funciones de la Publicidad.
Funciones Internas. Funciones Externas.
Tipos de Publicidad.
Publicidad de Marca. Publicidad detallista o local.
Publicidad de respuesta directa. Publicidad negocio o negocio. Publicidad de servicio público.
Publicidad institucional. Publicidad con fines de lucro.
Componentes de la estrategia.
Visión. Posicionamiento.
Plan. Patrón de comportamiento.
Tipos de estrategias.
Estrategia de liderazgo de costo. Estrategia de Diferenciación.
Estrategia de Enfoque. Estrategia de estabilidad.
Partes de la estrategia
publicitaria.
La copy Strategy. La estrategia creativa.
La estrategia de medios.
13
Variable Dependiente
N°2 Desarrollo de Comprensión
Lectora
La comprensión es un proceso intelectual
recurrente entre los seres humanos y que permiten elaborar un significado a través de la aprensión de la idea más importante de
un texto y luego de la vinculación de estas con
conceptos que en el lector en cuestión ya dispone de
un significado. Es la capacidad de entender lo que se lee, en referencia
al significado de las palabras que forman un
texto.
Tipos de Lectura.
Lectura Oral. Lectura Selectiva. Lectura Silenciosa. Lectura Superficial.
Lectura Comprensiva. Lectura Reflexiva.
Lectura Crítica. Lectura Recreativa. Lectura de Estudio.
Beneficios de la Lectura.
Permite vivir nuevas experiencias. La literatura es un gran simulador
de la realidad. Es una cura a la soledad.
Los escritores ayudan abrir corazones y mentes.
Es muy útil contra el fracaso. Aumenta la agilidad mental.
Favorece las relaciones sociales. Reduce el estrés.
Activa el sistema visual. Podría predecir el éxito profesional.
Ventajas de la Lectura.
Nunca estas aburrido. Aprendes al mismo tiempo que te
ejercitas. La lectura te relaja.
Es una forma sana de entretenerse. Informas de un tema específico. Leer con regularidad te agiliza la
mente. La lectura te da imaginación.
Con la lectura se adquiere mucho más conocimiento.
Un mejor lector es un mejor escritor.
Niveles de la comprensión
Lectora.
Nivel Textual. Nivel Inferencial.
Nivel Literal o comprensivo. Nivel Crítico y meta cognitivo.
Nivel crítico-valorativo.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
Antecedentes de la investigación
Revisando los archivos que se encuentran en la biblioteca de la
Faculta de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad
de Guayaquil, y de las Universidades Locales, Nacionales e Internacionales
se encontraron temas similares pero no iguales al presente proyecto de
investigación, por lo tanto mostraremos un estudio de las variables que
tienen similitudes de otros tipos de tesis como son:
Jessica Daniela Aguayo Montalván & María Cecilia Tómala Alvarado
mencionan en su trabajo de tesis titulado “Hábitos de lectura y su influencia
en la compresión lectora”, realizada en la unidad educativa “Juan Bautista
Aguirre” del cantón Daule provincia del Guayas, con la propuesta “Diseño
de una guía estratégica para el desarrollo de la capacidad lectora en los
estudiantes de primero de bachillerato de la unidad educativa “Juan
Bautista Aguirre”, en el año 2014, cuyo objetivo general es “fomentar en los
alumnos una actitud reflexiva y crítica ante las diversas manifestaciones del
entorno, a través de la lectura para la búsqueda de información y
aprendizaje diseñando una guía estratégica para el desarrollo de la
capacidad lectora”, esta investigación se basa en la investigación
cuantitativa, su modalidad de investigación de campo, tipo exploratoria y su
técnica la encuesta, en la cual han obtenido favorables resultados un 65%
está de acuerdo que se realice actividades relacionadas con la lectura, el
15
43% considera que es importante leer un libro al año, por otro lado, un 33%
de los estudiantes son indiferentes a la lectura, para finalizar el 83% está
de acuerdo en utilizar la lectura interactiva para la motivación de los
alumnos. (Aguayo Montalván & Tómala Alvarado, 2014)
En la tesis local realizada en el año 2014 por Aguayo Montalván y
Tómala Alvarado que es similar pero no igual a nuestro tema de tesis se
puede destacar que realizaron una investigación cuantitativa, modalidad de
campo y exploratoria cuya técnica fue de la encuesta en la cual se
obtuvieron datos favorables para cumplir con el objetivo de fomentar en los
estudiantes una actitud reflexiva y critica ante las manifestaciones que hay
en el entorno a través de la lectura para la búsqueda de información y
aprendizaje por medio de la cual su propuesta fue diseñar una guía de
estrategias para el desarrollo de la capacidad lectora en los estudiantes de
la Unidad Educativa Juan Bautista Aguirre.
Silvio Arturo Castillo Mora & Mariana de Jesús García Vélez
mencionan en su trabajo de tesis titulado “Incidencia de la comprensión
lectora en el aprendizaje significativo de los estudiantes” realizada en el
colegio “Huerta Rendón” de la ciudad de Guayaquil, con la propuesta
“Diseño de talleres de capacitación para desarrollar el aprendizaje
significativo de los estudiantes del colegio Huerta Rendón” en el año 2014,
cuyo objetivo general es “Analizar la compresión lectora en cada uno de los
estudiantes de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón, mediante una
investigación de campo para el diseño de un taller de aprendizaje
significativo para despertar el interés y fortalecimiento intelecto estudiantil”,
cuya modalidad de investigación son de campo y bibliográfica, tipos de
investigación descriptiva y proyecto factible, en cual emplearon los
instrumentos de encuesta y entrevista, de la cual han obtenido resultados
16
desfavorables el 61% están en desacuerdo que el área de estudio es
innecesario para la realización de las tareas, lo que indica desinterés del
espacio físico, el 32% están en desacuerdo de no utilizar ninguna fuente
cuando no comprenden el tema que se desarrolló en clase, puesto que si
no se comprende, ellos prefieren solicitar al docente que vuelva a repetir el
tema. (Castillo Mora & García Vélez, 2014)
En la tesis local realizada por Castillo Mora y García Vélez en el
año 2014 que es similar a nuestro tema de tesis, se destaca que su
propuesta es el diseño de talleres para desarrollar el aprendizaje
significativo para lo cual tuvieron que analizar la comprensión lectora de
cada estudiante de la Unidad educativa Huerta Rendón, por ello realizaron
la modalidad de investigación de campo y bibliográfica, en la cual
emplearon instrumentos como son la encuesta y entrevista por medio de
las cuales juntaron información para seguir con su proyecto de
investigación y llegar a conclusiones y recomendaciones que dirigieron a
los estudiantes de dicho colegio.
Álvarez Pincay Laura de los Ángeles menciona en su trabajo de
tesis titulada “Comprensión lectora y su incidencia en el rendimiento escolar
de los estudiantes de los terceros y cuartos años de educación básica
realizada en la unidad educativa “Matovelle” de la parroquia el Quinde,
Cantón Quito, Provincia de Pichincha, con la propuesta “Taller sobre
estrategias metodológicas de comprensión lectora”, en el año 2013, cuyo
objetivo general es “Determinar la incidencia de la comprensión lectora en
el rendimiento escolar de los niños de los terceros y cuartos años de
educación básica de la Unidad Educativa Matovelle de la parroquia de El
Quinde, cantón Quito, provincia de Pichincha”, utilizaron una investigación
cualitativa y cuantitativa en la que emplearon la encuesta como instrumento
17
de investigación, en la cual presentan las siguientes conclusiones
desfavorables el 37% considera que sus maestros no los motiva
adecuadamente para comprender y entender la lectura, con el 28 % no
muestra interés por la lectura, un 33% considera que no tienen un buen
nivel de comprensión lectora. (Álvarez Pincay, 2013)
En la tesis realizada a nivel nacional por Álvarez Pincay en el año
2013 que es similar pero no igual a nuestro tema de tesis, podemos
identificar que se realizó una investigación cualitativa y cuantitativa,
mediante la cual utilizaron como instrumento la encuesta por medio de la
cual pudieron llegar a conclusiones desfavorables, pero eso no intervino en
su objetivo de poder determinar la incidencia de la comprensión lectora en
el rendimiento escolar para así poder cumplir con su propuesta ya
establecida de crear talleres de estrategias metodológicas de comprensión
lectora para los estudiantes de la Unidad Educativa Matovelle donde se
realizó dicho proyecto de investigación
Calderón Ávila Miriam Medalit, Chuquillanqui Livia Rosa Marlene y
Valencia Zacarías Luis Alberto mencionan en su trabajo de tesis titulada
“Las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria en la
I.E. Nª 0058, UGEL 06, Lurigancho-Chosica, del año 2013, cuyo objetivo
general es “Determinar la relación entre las estrategias para la comprensión
de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto
grado de primaria en la I.E. Nª 0058, UGEL 06, Lurigancho-Chosica”. La
presente investigación es de tipo no experimental, transversal, el método
es descriptivo-correlacional, en el cual utilizaron como instrumento de
investigación la lista de cotejo y el test. (Calderón Ávila, Chuquillanqui
Livia, & Valencia Zacarías, 2013)
18
En la tesis internacional del año 2013 que fue realizada en Lima-
Perú, por Calderón Ávila, Chuquillanqui Livia y Valencia Zacarías que
es similar a nuestro tema de tesis, podemos destacar que ellos se
enfocaron en determinar la relación entre las estrategias para la
compresión de textos junto a los niveles de comprensión lectora, para la
cual utilizaron una investigación no experimental y transversal con el
método descriptivo-correlacional para tener todos los datos para su
proyecto de investigación.
2.2. Marco Conceptual
Estrategia, sus componentes y tipos
Estrategia
Es un plan general de acción, mediante el cual una organización
busca alcanzar sus objetivos (Stanton, 2000, p.59). Las mismas permiten
concretar y ejecutar los proyectos estratégicos, pues responden a la
interrogante sobre cómo lograr y hacer realidad cada objetivo. Están
orientados a las variables que la empresa puede controlar y que responden
a las exigencias de comercialización de sus productos. (Palacios & Forero,
2012)
Es una forma en que la empresa o institución, en interacción con su
entorno, despliega sus principales recursos y esfuerzos para alcanzar sus
objetivos. (Fernandez Lorenzo, 2012)
19
Una estrategia se define como el conjunto de acciones determinadas
para alcanzar un objeto especifico. (Rodríguez Santoyo, 2013)
Según Stanton citado por Palacios & Forero considera que una
estrategia es un plan general de acción, que nos permiten concretar y
ejecutar los proyectos estratégicos, y que además la estrategia es una
técnica o un procedimiento que contiene una sucesión de pasos para llegar
a un objetivo determinado, por otro lado Fernández Lorenzo dice que es
una forma en que la empresa en interacción con su entorno despliega
recursos para alcanzar sus objetivos, en otra instancia Rodríguez Santoyo
indica que la estrategia es el conjunto de acciones determinadas para lograr
un objeto especifico; y además, la estrategia es la que permite definir y
establecer los propósitos de la empresa para hacer realidad cada uno de
los objetivos establecidos, también se considera que la estrategia de la
mercadotecnia es la que se debe saber o tener bien en claro cuál es el
fragmento de cliente o consumidor que se va dirigir la compañía, es decir
se debe centrar en los clientes para tener una satisfacción de los productos
de la empresa y tener una comercialización de lo mismo.
Componentes de la estrategia
Según Fxtrader indica que los componentes de la estrategia son
cuatro, los cuales son: visión, posicionamiento, patrón de comportamiento
y plan, estos componentes que se aplican en la estrategia que la empresa
desea implementar ayudaran a la misma a que siga su rumbo y sea
reconocida en el mercado y pueda mantener sus actividades Po ende, los
componentes de la estrategia son importantes para que una empresa salga
a flote y tenga un buen posicionamiento para que así se pueda cumplir con
la visión que tiene el líder de la empresa, para ello se necesitara de un plan
20
estratégico la cual deberá ser de conocimiento de todos los integrantes
para así llevar a la compañía al éxito.
Gráfico Nº 1
Componentes de la estrategia
Fuente Bibliográfica: Que es estrategia y como se elabora (Fxtrader, 2010) Elaborado por: Adriana Acuña Moscoso y Maivelin Guerrero Ordoñez
Tipos de Estrategias
Según Verónica indica que la estrategia tiene tipos los cuales son
cuatro: estrategia de liderazgo en costos, de diferenciación, de enfoque y
de estabilidad, los cuales si se integran harán que la compañía sepa los
pasos que debe seguir para tener éxito en el mercado. En consecuencia la
Vision
•Es la visión que tiene el líder de la empresa a largo plazo de la misma. Así como de los negocios en los que se buscara incursionar, cuales dejara de lado, cuales
conservara, etc.
Posicionamiento
•Se determina el posicionamiento necesario para la compañía y también el de sus productos, lo cual se lograra gracias a los impulsadores de posicionamiento,
únicos de la compañía
Patron integrado de comportamiento
• Se da la integración total de dichos factores formando la estrategia, la cual deberá de ser conocimiento de todos los integrantes de la compañía poniéndola
en práctica.
Plan
•Después de realizar los dos primeros factores, se puede determinar y aterrizar las metas, las cuales requerirán un plan estratégico.
21
estrategia debe tener su respectiva clasificación puesto que cada uno de
sus tipos tiene su respectivo objetivo y características las cuales al unirse
pueden cumplir con la misión de convertir a la empresa en éxito y se haga
conocida por los consumidores en general y así puedan también adquirir
los productos de la misma.
Gráfico Nº 2
Tipos de estrategias
Fuente Bibliográfica: Administración estratégica (Veronica, 2012) Elaborado por: Adriana Acuña Moscoso y Maivelin Guerrero Ordoñez
Estrategias de Liderazgo en Costos
Significa concentrarse en ser el que produce más barato por
escala, tecnología u otros lo cual lo puede reflejar en precios más
baratos o en márgenes de ganancia superiores.
Estrategia de Diferenciación
El objetivo es crear algo que sea percibido en el mercado como único. Esto no significa que la
empresa ignore los costos, sino que no son el objetivo estratégico primordial.
Estrategia de Enfoque
Reconoce que hay una gran cantidad de oportunidades en el mercado para ofrecer productos
o servicios especializados. Implica identificar un nicho de mercado que aún no ha sido
explotado.
Estrategia de estabilidad
Persigue frenar el declive de las ventas y beneficios de la
empresa y es válida cuando esta se encuentra en la fase de instabilidad. Se pretende
estimular a la empresa para que se situé en condiciones de reanudar el crecimiento.
22
La publicidad influye en el lenguaje publicitario
La Publicidad
Es un proceso de comunicación de carácter impersonal y controlado
que, gracias a los medios de comunicación de masas (mass media),
pretende dar a conocer un producto, un servicio, una idea y/o una
institución, con el objetivo de informar y/o influir en su compra o aceptación
(Garcia-Uceda.2011), citado por Jiménez Morales et al. (2016)
Para la American Marketing Asociation, la publicidad consiste en “la
colocación de avisos y mensajes persuasivos, en tiempo espacio,
comprado en cualesquiera de los medios de comunicación por empresas
lucrativas, organizaciones no lucrativas, agencias del estados y los
individuos que intentan informar y/o persuadir a los miembros de un
mercado meta en particular o a audiencias acerca de sus productos,
servicios, organizaciones o ideas”. (Puon, 2013)
Es el medio de comunicación que usan las empresas para dar a
conocer sus productos e incrementar sus niveles de venta, empleando
como canal de información los distintos medios de comunicación. Algunas
características de la publicidad son:
1.- La publicidad informa, recuerda y persuade
2.- El emisor está plenamente identificado.
3.- La publicidad en los medios de comunicación es pagada.
4.- El mensaje que transmite se direcciona a un público objetivo. (Holguin
Cabezas & Valencia Rivera, 2014)
23
Como es indicado por Jiménez y otros considera que la publicidad
es un proceso de comunicación para dar a conocer productos o servicios,
mientras que, para American Marketing Asociation establece que la
publicidad consiste en la colocación de avisos y mensajes persuasivos, y
por otro lado, Holguín y otros consiste que la publicidad es el medio de
comunicación lo cual es usada por las empresas. En conclusión podemos
decir que la publicidad es una forma de comunicación que manejan las
organizaciones o un individuo para dar a conocer ciertos bienes, servicios
y productos, a lo cual usar las piezas publicitarias, como es: la radio,
televisión, periódico, revista, no obstante en la actualidad está optando por
medios digitales, electrónicos, Aplicaciones móviles e internet con el fin de
informar o persuadir y recodar a un grupo objetivo acerca de los productos,
y todos ellos implica atraer al mayor números del posibles consumidores o
clientes, usuarios, espectadores.
Lenguaje Publicitario
Habla el lenguaje de las cosas y capta el significado individual y
plural de ellas por los valores y señales que encierran, distinguiéndolas en
lo que tienen de común y de específico. Es un lenguaje de tonos victoriosos.
Se habla, determinado. Se sugiere, persuadiendo. Se afirma, demostrando.
Se enuncia, anunciando. De la existencia a la esencia, de la esencia a la
insistencia. El arte del lenguaje publicitario consiste tanto en presentarlas
como representarlas, dándoles el acento y sabor que las hacen
comunicables. (Ferrer, 2010)
Según Ferrer considera que el lenguaje publicitario es el lenguaje
que habla de las cosas y capta el significado, por lo cual es de un tono
victorioso para saber lo que deseamos comunicar; por ende, el lenguaje
24
publicitario es una combinación de texto con imágenes para poder atraer el
significado de las cosas, también podemos decir que es lenguaje de pura
contemporaneidad, además el lenguaje publicitario no deber ser el espejo
que restablezca lo nítido de la imagen de las cosas, sino que deber ser la
transparencia embellecedora de la imagen de las cosas, porque manifiesta
la verdad del lenguaje como arte social., este lenguaje debe ser persuasivo
para quienes lo están observando, debe transmitir un anuncio claro y
especifico de lo que se desea que las personas comprendan sin dar tantos
rodeos.
Tipos de Publicidad
Gráfico Nº 3
Tipos de publicidad
Fuente Bibliográfica: Publicidad, promoción y comunicación integral (Clow & Baack , 2010) Elaborado por: Adriana Acuña Moscoso y Maivelin Guerrero Ordoñez
Publicidad de Marca.-
El tipo más visible de publicidad es el consumidor nacional o publicidad
de marca.
Publicidad detallista o local.-
Gran parte de la publicidad se enfoca en los detallistas o fabricantes que venden su
mercadería en ciertas áreas geográficas.
Publicidad de respuesta directa.-
Utiliza cualquier medio de publicidad, incluyendo el correo directo, pero el mensaje es diferente al de publicidad
nacional o detallista en que se trata de provocar una venta directa.
Publicidad negocio a negocio.-
Se envía de un negocio a otro. Los anunciantes colocan la mayoría de la
publicidad de negocios en publicaciones o revistas
profesionales.
Publicidad de servicio público.-
Comunican un mensaje a favor de una buena causa, generalmente son creados
por profesionales de la publicidad sin cargo alguno y los medios a menudo
donan el tiempo y el espacio necesarios.
Publicidad institucional.-
Se la conoce como publicidad corporativa. Estos mensajes se enfocan
en establecer una identidad corporativa o en ganarse al público sobre el punto de
vista de la organización.
25
Como es indicado por Clow y Baack la publicidad tiene seis tipos
los cuales son de marca, detallista o local, de respuesta directa, de negocio
a negocio, de servicio público e institucional, cada uno de ellos tiene su
respectiva función. En consecuencia, vemos que la publicidad tiene
algunos tipos los cuales tienen ser conocidos por las personas en general,
en especial quienes están a cargo de una empresa para que así sepan cual
deben elegir al momento de hacer alguna publicidad con un objetivo
determinado.
Publicidad de Marca
Esta se fundamenta en el desarrollo de una identidad e imagen de marca a
largo plazo a nivel nacional e internacional. (Simian, 2013)
Publicidad detallista o local
Gran parte de la publicidad se enfoca en los detallistas o fabricantes que
venden su mercancía en ciertas áreas geográficas. (Simian, 2013)
Publicidad de respuesta directa
Esta utiliza cualquier medio de publicidad, incluyendo el correo directo, pero
los mensajes es diferente al de la publicidad de marca o detallista en que
se trata de provocar una venta directamente. (Simian, 2013)
Publicidad B2B (negocio a negocio)
Se encuentran mensajes dirigidos a empresas que distribuyen productos,
así como compradores industriales y profesionales como abogados,
médicos, etc. (Simian, 2013)
26
Publicidad Institucional
Se la conoce también como publicidad corporativa. Estos mensajes se
enfocan en establecer una identidad corporativa o ganarse al público sobre
el punto de vista de la organización. (Simian, 2013)
Publicidad con fines de lucro
Son las organizaciones como de beneficencia, fundaciones, asociaciones,
hospitales, orquestas, museos e instituciones religiosas. (Simian, 2013)
Publicidad de servicio público
Estas comunican un mensaje a favor de una buena causa, como dejar de
conducir en estado de ebriedad o prevenir el abuso infantil. (Simian, 2013)
Según Simian indica que la os tipos de publicidad son seis los cuales
tienen su respectivo concepto y función que es beneficios cuando se desea
implementar cada uno en distintas facetas de la creación de una publicidad.
En consecuencia, podemos ver que la publicidad tiene algunos tipos y cada
uno de ellos tiene sus características las cuales son aplicables en la
publicidad que se desea implementar sabiendo de antemano el motivo y al
público al cual va dirigido.
Funciones de la Publicidad
Según Clow y Baack establece que la publicidad tiene funciones
sociales y empresariales que dependen de las necesidades de las
empresas las cuales son internas que se subdivide en siete y externas que
se subdivide en diez funciones. Por ende, las funciones de la publicidad
son beneficiosas cuando la empresa lo necesita para así poder llegar al
público objetivo y tener una buena venta de sus productos y servicios, la
27
empresa debe cumplir con cada una de las funciones establecidas para que
pueda seguir con sus actividades y tenga un reconocimiento en el mercado.
Independientemente del objetivo de contribuir a la venta de
productos y servicios, la publicidad cumple con ciertas funciones sociales y
empresariales que dependen de las necesidades de las empresas que la
requieren y se sujetan a un proceso de investigación que se sustenta en la
capacidad de cada negocio y de los conocimientos, habilidades y
experiencias del publicista. Es función de la publicidad procurar, mantener
e incrementar la distribución y el consumo de productos y servicios. (Clow
& Baack , 2010)
Gráfico Nº 4
Funciones de la publicidad
Fuentes Bibliográficas: Publicidad, promoción y comunicación integral (Clow & Baack , 2010) Elaborado por: Adriana Acuña Moscoso y Maivelin Guerrero Ordoñez
1.- Estimula a la comunicación interna y externa.
2.- Estimula a los ejecutivos y funcionarios.
3.- Genera información, materia prima en el proceso de ventas.
4.- Estimula a funcionarios y ejecutivos de primera línea.
5.- Alienta a empleados y obreros.
6.- Crea un clima de productividad más eficaz en la empresa.
7.- Es un factor de calidad humana.
Funciones Internas
1.- La publicidad aumenta las ventas de productos y servicios siempre que estos cumplan los requisitos de calidad.
2.- Genera nuevos distribuidores.
3.- Prestigia al distribuidor de productos y servicios al detalle.
4.- Aumenta el empleo de productos o servicios por persona.
5.- Establece un vínculo de confianza que relaciona a los miembros de la familia con nuevos productos y servicios.
6.- Facilita el lanzamiento de nuevos productos de marca propia y los protege.
7.- Fortalece la confianza por la calidad.
8.- Mantiene el consumo constante de productos de temporada.
9.- Mantiene al cliente cautivo.
10.- Fomenta las fuentes de trabajo y propicia más negocios.
Funciones Externas
28
Estrategias Publicitarias y su desarrollo
Son el conjunto de esas actividades y tienen características muy
diferentes, según el objetivo por el cual son creadas. Cualquier empresa
que desee sacar provecho a la publicidad tiene que conocer estas formas
de comunicarse para hacer efectivo él envió del mensaje. (Blinder, 2013)
La estrategia publicitaria es la clave del éxito en la publicidad. Es la
verdadera razón de porqué funciona o no una campaña en términos de
resultados de ventas, por lo tanto no se debe olvidar que la publicidad debe
comunicar mensajes de ventas que persuadan al mercado. (Palacios &
Forero, 2012)
Según Blinder identificar que las estrategias publicitarias es un
conjunto de las actividades y poseen rasgos diferentes por lo cual son
creadas, mientras que Palacios & Forero establecer que es la clave para
el éxito en la publicidad. Como resultado la estrategia publicitaria es un plan
que elaboran las empresas para persuadir a su público objetivo, por la cual
es usada por las organizaciones para plantear una acción para poder dar a
conocer la información a su público objetivo para ver si es aceptada por su
grupo definido.
Partes de la estrategia publicitaria
Según Moraño indica que las partes de la estrategia publicitaria son
tres las cuales que traen beneficios para la empresa al realizar una
campaña, por lo tanto, la estrategia publicitaria debe tener elementos
necesarios los cuales deben ser fundamentales para crear una campaña,
29
cada una de ellas tiene un objetivo establecido, pero en conjunto tienen un
objetivo en común el cual es llegar a la mayor parte del público objetivo
para que puedan elegir nuestros productos en vez de los de la
competencia.
Gráfico Nº 5
Partes de la estrategia publicitaria
Fuente Bibliográfica: La estrategia publicitaria (Moraño, 2010) Elaborado por: Adriana Acuña Moscoso y Maivelin Guerrero Ordoñez
Desarrollo de una estrategia publicitaria
Un método eficaz para establecer una correcta planificación
publicitaria es puntualizar objetivos y tareas, de tal manera que al definir
metas específicas se estiman los costos por mantener una campaña
publicitaria y se determina el tiempo adecuado. Para desarrollar el
La Copy strategy:
El objetivo de esta fase es indicar a los creativos cual es el objetivo de la campaña,sobre este documento se fundamentan las bases por las que aspiramos a que elconsumidor prefiera nuestros productos a los de la competencia.
La estrategia creativa:
Se desarrollan las pautas que hemos establecido en la copy strategy, de este modoel equipo creativo tendrá que trabajar junto al departamento de cuentas y el demedios para poder elaborar una creatividad que logre cumplir un esquema.
La estrategia de medios:
En esta fase nos centraremos en la forma de llegar a la mayor parte posible denuestro público objetivo, maximizando el número de impacto y minimizando elcoste de la campaña.
30
presupuesto publicitario se considera: El ciclo de vida del producto,
Estrategias de la competencia, Frecuencia de la publicidad.(Holguin
Cabezas & Valencia Rivera, 2014)
Conforme a Holguín & Valencia consideran que el desarrollo de una
estrategia publicitaria es un procedimiento valido para tener una excelente
planificación publicitaria, por lo tanto, las estrategias publicitarias se
desarrollan mediante cuatro aspectos de los cuales el que tiene más
relevancia o peso es el cálculo de cuanto se va invertir en dicha estrategia,
pero obviamente no se debe dejar a un lado los demás aspectos como el
período de producto, la habilidad de competencia y frecuencia de la
publicidad, porque estos son pilares fundamentales para la eficacia de la
planificación publicitaria.
La lectura, tipos y los beneficios que transmite a los estudiantes.
La Lectura
Es el proceso de aprehensión de información a través de la
significación y comprensión de ideas, utilizando un buen lenguaje que
puede ser visual o táctil, o bien mediante figuras y pictogramas. La lectura
es una técnica que se desarrolla necesariamente en conjunción con la
escritura y ambas son posibles gracias a la habilidad natural del ser
humano para la comunicación oral. (Deborah, 2015)
La lectura es un proceso de interacción comunicativa entre el autor
y el lector, a través del cual el lector descifra e interpreta el contenido del
texto escrito por el autor. Leer es una actividad cognitiva para entender,
31
interpretar y construir un significado propio de un texto escrito en cualquier
formato. (Doncel Cordoba & Leena Wajius, 2012)
Según Deborah consiste que la lectura es una técnica que se
desarrolla para la compresión de las ideas, mientras que Dancel & Leena
explicar que la lectura es un proceso de intercambio entre el escritor y el
lector; en efecto, la lectura es una actividad intelectual que todas las
personas la han obtenido por la complejidad de la comunicación y sirve
para todo aprendizaje, por lo tanto se convierten en una acción para poder
adquirir conocimientos, también es una actividad que se encuentra
implicada en la mayoría de las actividades de la vida cotidiana de cada
persona.
Tipos de Lectura
Lectura Oral
Esta se da cuando la persona que lee lo hace en voz baja. Algunas
personas hacen esto debido a que el sonido ayuda a que las ideas queden
grabadas en el cerebro, aunque también pueden hacerlo en un momento
que le es difícil concentrarse debido al ruido ambiente, y que al escuchar
su voz logran encapsularse en este sonido y de esta manera disipan un
tanto la distracción. (Sena, 2015)
La lectura oral o en voz alta, es la que se practica cuando se articula
el texto en voz alta, sonoramente. Su objetivo es el que otra persona oiga
el contenido de lo que se lee. Hernández Pina et al. (2013)
32
Según Sena dice que esta lectura es la que se realiza en voz baja y
lo realizan para así disipan la distracción, por otra parte Hernández Pina
et al. Indica que esta lectura se practica cuando se articula el texto en voz
alta. Por ende, esta lectura es realizada por muchas personas para no
distraerse por sonidos externos, sino más bien se concentran y ponen todos
sus sentidos en la lectura que están realizando para así captar las ideas
que el autor quiere que tengamos claros.
Lectura silenciosa
En este tipo de lectura prima muchísimo la concentración y con
frecuencia si observamos a una persona practicar la lectura silenciosa la
veremos cómo absorta en su propio mundo. (Sena, 2015)
En la lectura silenciosa se capta mentalmente el mensaje escrito sin
pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las líneas de texto en silencio.
Hernández Pina et al. (2013)
Según Sena en su libro comenta que la lectura prima en toda
concentración de una persona y en especial cuando se encuentra
realizando una lectura silenciosa en cualquier parte, esto hace que gire en
su propio mundo de igual modo, Hernández et al, dice que en esta lectura
se capta mentalmente el mensaje escrito. Por ende, esta lectura requiere
de más concentración ya que se lee en la mente, esto hace que se aísle de
su entorno y busque un lugar tranquilo para poder realizar la lectura del
texto para así captar lo que se transmite por medio de las palabras escritas.
33
Lectura Superficial
En este tipo de lectura se barre el texto para saber de qué se está
hablando de una lectura más bien superficial que pretende captar una idea
general pero no los detalles. (Sena, 2015)
La lectura superficial consiste en leer de forma rápida para saber de
qué se trata un texto. La finalidad de este tipo de lectura es captar la idea
general de los contenidos fundamentales de textos, sin entrar en los
detalles. Hernández Pina et al. (2013)
Según Sena indica que la lectura superficial es la que barre el texto
para saber de qué se está hablando, mientras que Hernández Pina y otros
establecen que este tipo de lectura consiste en leer de forma rápida para
saber de qué se trata el texto. Por ende, podemos decir que La lectura
superficial es una de la más recomendada para la persona que lee por
prima vez un libro; o que no le gusta mucho la lectura, debido a que en esta
clase de lectura no se desea saber muchos detalles, más bien solo la idea
central del texto escrito, es una lectura por la cual no se necesita de mucha
concentración y esfuerzo, ya que se la realiza de forma rápida, sin
necesidad de poner todos los sentidos en ella.
Lectura selectiva
Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando está
buscando datos específicos, por eso se la denomina una lectura de
búsqueda. (Sena, 2015)
34
La lectura selectiva, llamada también exploratoria o de
reconocimiento, es aquello que permite buscar datos o aspectos muy
específicos de interés para la lectora, prescindiendo del resto. Hernández
Pina et al. (2013)
Conforme a Sena este tipo de lectura la realiza una persona cuando
está buscando datos específicos, por otra instancia Hernández Pina et al,
dice que es aquella que permite buscar datos o aspectos muy específicos
de interés. La lectura selectiva es la que usa la persona para la
investigación de los datos determinados, y el lector no lee todo sino que el
busca la información necesaria, es una lectura especifico que busca datos
importantes de la misma.
Lectura Comprensiva
Es la que se vuelve una y otra vez sobre los contenidos impresos,
tratándose de desvelar e interpretar sus verdaderos significados. Es el tipo
de lectura que realiza el lector que no queda tranquilo hasta estar seguro
de haber entendido perfectamente todo el mensaje. Hernández Pina et al.
(2013)
En este tipo de lectura la persona mientras lee busca comprender
todo el texto. La lectura se realiza de una forma lenta, lo cual contribuye
con la comprensión a fondo del texto. (Equipo de redacción, 2016)
Según Hernández Pina et al indica que esta lectura trata de
desvelar e interpretar sus verdaderos significados, en otra instancia el
35
Equipo de redacción dice que mientras la persona lee busca comprender
todo el texto. En efecto esta lectura la realiza las personas que quieren
saber lo que se desea transmitir el autor en el texto por lo cual el lector pone
todo de sí para entender cada una de las palabras y frases del texto y lo
hace de forma minuciosa.
Lectura Reflexiva
Es la realizada por el pensador, el filósofo, el hombre profundo. En
este tipo de lectura, mientras se lee de forma lenta y reposada, se produce
una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de contenido que el lector va
cotejando, jerarquizando y relacionando, buscando todas las afinidades,
aproximaciones y contrastes. Hernández Pina et al. (2013)
En esta lectura la persona analiza lo que lee pero no lo acepta como
una verdad absoluta, más bien inicia la evaluación del texto realizando
ciertas reflexiones. (Equipo de redacción, 2016)
Según Hernández Pina et al establecer que este tipo de lectura la
realiza el pensador, filósofo y hombre profundo y lee de forma lenta y
reposada, a su vez el Equipo de redacción indica que la persona al
realizar esta lectura analiza lo que lee para hacer ciertas reflexiones.
Efectivamente esta lectura es elegida por personas que le gusta profundizar
en lo que lee, ya que mientras se lee se va analizando todos los puntos
importantes de dicha lectura para llegar a una conclusión lógica.
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Lectura Crítica
Es la que se realiza cuando se evalúa la relevancia de lo que se lee
e implica reconocer la verdad aparente del texto e identificar las
implicaciones ocultas del autor. No se limita al contenido, sino que se ocupa
también del porqué de ciertas premisas del autor. Hernández Pina et al.
(2013)
Conforme a Hernández Pina et al establecen que este tipo de
lectura se realiza cuando se evalúa la relevancia de lo que se lee e implica
reconocer la verdad aparente del texto. En efecto esta es la lectura por la
cual uno hace un análisis del texto que se lee, se quiere reconocer el porqué
de lo que está escrito en dicho texto
Lectura Recreativa
Es la que se utiliza cuando se lee un libro por placer. Se suele
realizar a velocidad rápida excepto cuando se trata de un texto poético- y
su propósito principal es entretenerse y dejar volar la imaginación.
Hernández Pina et al. (2013)
Es el tipo de lectura que se emplea al momento de leer por algún
interés o por placer, donde no se da importancia al tiempo o a la velocidad
en el que se realiza la lectura, puesto a que se busca que el lector disfrute
la experiencia al leer. (Equipo de redacción, 2016)
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Como es indicado por Hernández Pina et al indica que se utiliza
esta lectura cuando se lee un libro por placer, por otro lado el Equipo de
redacción dice que esta se emplea al momento de leer por algún interés o
por puro placer. Por ende, es la lectura que uno realiza por diversión,
cuando quizás estamos aburridos y necesitamos distraernos, esta lectura
también estimula nuestra imaginación.
Lectura de estudio
Es un tipo de lectura lenta que requiere mucha concentración. No es
fácil diferencia de la comprensiva, si bien puede considerarse la síntesis de
todas las demás, en tanto que el buen estudiante comienza su estudio con
una lectura superficial y, tras el subrayado, intenta comprender lo que lee
adaptando una postura reflexiva y critica. Hernández Pina et al. (2013)
Según es indicado por Hernández Pina et al es un tipo de lectura
que requiere mucha concentración. En efecto esta lectura de estudio nos
ayuda a estimular nuestros sentidos ya que para poder realizarla
necesitamos de toda nuestra concentración y también es una mezcla de
las otros tipos de lectura.
Beneficios de la lectura
Permite vivir nuevas experiencias: Esto ocurre especialmente con la
literatura de ficción puesto que tiene un gran efecto emocional en el
lector pues es capaz de sentir emociones que quizás tardaría décadas
en descubrir y te ayuda a sentir empatía por los personajes con los que
te vas identificando a lo largo de la narrativa.
38
La literatura es en sí un gran simulador de la realidad: Es como una
máquina del tiempo que te lleva e golpe a diferentes situaciones y
épocas con sus características y personajes particulares.
Es una cura para la soledad: En los buenos libros podemos encontrar
personajes con los cuales nos podemos identificar y con ellos
descubrimos todo el mundo que se va describiendo a lo largo de la
narración.
Los escritores nos ayudan a abrir nuestro corazón y nuestra
mente: Esto ocurre porque dan las herramientas para liberarnos de la
paranoia y la sensación de persecución que muchas veces nos invade.
Es muy útil ya que nos ayuda a prepararnos al fracaso: En la
literatura se encuentra herramientas que nos permitirán reconocer que
el fracaso existe y que se puede superar para que seamos fuertes y
alcanzar finalmente el éxito. (Zuñiga, 2014)
Otros tipos de beneficios de lectura
1. Aumenta la agilidad mental.-La lectura aumenta la capacidad de las
personas para concentrarse, favorece las conexiones neuronales.
2. Favorece las relaciones sociales.-Leer y aprender constantemente
genera temas de conversación.
3. Reduce el estrés.-La lectura en la noche es una buena herramienta
para descansar con la mente despejada y evitar el estrés.
4. Activa el sistema visual.-Al aprender a leer se activa las regiones del
cerebro a donde llega la información visual, y el sistema de habla con
el que se aprende los sonidos.
5. Podría predecir el éxito profesional.-Las personas que adquieren el
hábito de la lectura desde jóvenes tienen mejores posibilidades de
destacarse en sus futuros trabajos. (Dominicana, 2013)
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Según Zúñiga establece que los beneficios de la lectura son cinco los
cuales en resumen son: permite vivir experiencias, nos ayuda abrir nuestra
mente y corazón y nos prepara para el fracaso, por otro lado Dominicana
indica que los beneficios también son cinco pero son muy diferentes por
ejemplo que la lectura aumenta la agilidad mental, reduce el estrés y
predice el éxito profesional. En conclusión, podemos decir que entre los
beneficios más importantes de la lectura serian que ayuda a las personas
con estrés, nuestra mente se agiliza y con lo que leemos vivimos nuevas
experiencias, por eso debemos tener un buen programa de lectura para
poder adquirir estos beneficios que nos ayudan para que en nuestro futuro
tengamos éxito.
Ventajas de Lectura
La lectura te relaja cuando estas estresado.
Es una forma sana de entretenerse.
Es una forma fácil de informarte de un tema específico.
Leer con regularidad te agiliza la mente.
La lectura te da imaginación.
Al que tiene por costumbre leer mucho le cuesta menos entender lo que
lee.
Con la lectura se adquiere mucho más conocimiento.
Es una forma de matar el tiempo, aunque no te atraiga la lectura en
especial.
Puedes leer con más rapidez.
Evita la distracción de otros entretenimientos malsanos como viciarse
demasiado al ordenador o a la televisión. (Mayer, 2007)
40
Otros tipos de ventajas de lectura
Nunca estas aburrido
Tienes un sistema bien definido para filtrar a tus citas
Aprendes al mismo tiempo que te ejercitas
Tienes la cita perfecta para cada situación
Así mismo, tienes la palabra perfecta para describir cada momento.
Los diferentes enfoques que muestran los personajes.
Un mejor lector es un mejor escritor.
Tienes en tu poder un sinfín de temas de conversación. (Serrano,
2014)
Según Mayer indica que las ventajas de la lectura son diez entre las
cuales destacamos que la lectura agiliza la mente y adquieres más
conocimiento, por otro lado Serrano establece que las ventajas más
importantes son solo ocho entre ellas que te vuelves un mejor lector y
escritor. En conclusión, podemos decir que las ventajas de la lectura son
muchas pero las importantes diríamos que son que podemos tener un
conocimiento amplio de diversos temas y desarrollas habilidades mentales
ya que entre más libros leas más aprendes y así podemos desenvolvernos
mejor en todo aspecto de nuestra vida.
Importancia de la lectura
La lectura es importante no solo a la hora de estudiar, también
estimula a la creatividad, relaja y permite conocer realidades distintas y
lejanas. Los especialistas señalan que para el desarrollo de los niños es
una necesidad esencial, ya que ellos se encuentran en etapa de pleno
aprendizaje. Para los adultos este hábito también es fundamental, ya que
41
ayuda a diversificar punto de vista respecto al mundo que los rodea, a ser
analíticos y a entender procesos y no solo hechos aislados.(Molina, 2012)
La importancia de la lectura del mundo, del contexto, al considerar
que es en la construcción de los significados que los sujetos buscan la
compresión crítica del texto, procedentes de lecturas del mundo y de las
lecturas de otros textos, o libros, o sea, de varias experiencia de lectura
adquiridas a lo largo de la vida, y esta experiencia brota en los primeros
años vividos en la escuela. (Duarte Cunha, 2012)
Según Molina considera que la importancia de la lectura no es solo
es la hora de estudiar, para los niños es una necesidad esencial porque
está en la etapa de aprendizaje y para los seres humanos es fundamental,
por otra parte Duarte Cunha explica que la importancia de la lectura es la
construcción de los significados de los sujetos y la experiencia de la lectura
se poder en partica es la vida cotidiana; por ende, vemos que es importante
la lectura ya que ayuda a crecer en conocimiento, tener un pensamiento
crítico, lógico y podemos razonar de una forma que antes no lo hacíamos,
de ahí que debemos hacer un programa de lectura para adquirir todo lo
antes mencionado y muchos más aspectos que son sobresalientes en para
nuestra vida diaria y en nuestro rendimiento académico.
La destreza imprescindible en el área de lengua y literatura enfocada
en la lectura.
El currículo nacional en el área de lengua y literatura se plantea en
5 bloques los cuales son: Lengua y cultura, Comunicación oral, Lectura,
Escritura y Literatura.
42
Bloque curricular tres: lectura
Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.
Construir significados implícitos al inferior el tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.
Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo
con el propósito de lectura y las dificultades identificadas. (Ministerio
de Educación, 2016)
Según el Ministerio de Educación indica que es significativo tener
establecido el bloque donde se va a trabajar y darle a conocer de qué se
trata a los estudiantes, por lo tanto, es muy importante saber la destreza
imprescindible del área de lengua y literatura que está enfocada a la lectura
por lo cual hemos escogido el tercer bloque que indica que hay que
contrastar los criterios preestablecidos, alzar los significados sobre el tema,
fabricar razones para tener debates de un tema pero con diferentes
significados o distintos textos.
Comprensión
Consiste en el proceso de percepción de aquellos aspectos que ha
seleccionado y que le interesa aprender. Conjuntamente con la motivación
se tiene que desarrollar la compresión del contenido, pues para que un
contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las
vías para ello. (Ortiz Ocaña, 2014)
43
La compresión, vistas desde diferentes posiciones. En
correspondencia con la lógica de la presente pesquisa comprender es un
proceso psicológico complejo e incluye factores no solo lingüísticos, tales
como: fonológicos, morfológicos, sintácticos y semánticos, sino además
motivacionales y cognitivos. (Naranjo & Vélazquez Ávila, 2012)
Conforme a Ortiz indicar que la compresión es un proceso de
percepción de aspectos que ha seleccionada el lector y que le interesa
aprender, por otro lado Naranjo & Velázquez consideran que es un
proceso psicológico complejo que incluye factores no solo lingüísticos; de
igual manera, la compresión es una actitud que tiene que ver con los
sentimientos de uno; en este sentido la comprensión sigue de un camino
inverso al de la motivación sin embargo ambos se complementan, se debe
captar los significados de las palabras para desarrollar los conocimientos.
La comprensión lectora como objetivo pedagógico y su mejoramiento.
Comprensión Lectora
Es un proceso mediante el cual los lectores o lectoras elaboran un
significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector
llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas,
experiencias que entran en juego a medida que lee las palabras, frases,
párrafos e ideas del autor, sin embargo resulta de aplicar estrategias para
entender y recordar, e implica estar en capacidad de comunicar lo que se
ha leído y escuchado. (Fundación Zamora Teran, 2013)
44
A la compresión lectora, que es uno de los objetivos pedagógicos
más arduos e incuestionables, se le contraponen a menudo las
inconsistencias y confusiones de la animación a la lectura. Sus detractores
afirman que la laboriosidad que implica el entendimiento de un texto es
incompatible con la liviandad de las animaciones. Afirmar que el
acercamiento distendido y dichoso a los libros no favorece la compresión,
sino que incluso la obstaculiza, no es del todo adecuado. (Mata, 2011)
Según Fundación Zamora Terán indica que la comprensión lectora
es un proceso en el cual los lectores elaboran significados en su interacción
con el texto, por otro lado Mata establece que la comprensión lectora es un
trabajo laborioso ya que implica e entendimiento de un texto; del mismo
modo la comprensión lectora es un proceso mediante el cual el individuo
obtiene y aplica la información a partir de sus conocimientos, de tal manera
en la compresión lectora se establece que cuando el sujeto lee tiene el
contenidos de los significados.
¿Cómo mejorar la comprensión lectora?
La comprensión lectora puede mejorarse si se alcanzan una serie de
habilidades y procesos que el lector puede estudiar y adquirir. A modo de
esquema sugerimos los siguientes consejos teniendo en cuenta que no
están organizados en una sucesión jerárquica ni en un orden que deba
seguirse necesariamente. Lo que tiene que hacer el lector es recurrir
simultáneamente a muchas de las habilidades y procesos presentados.
Hernández Piña et al. (2013)
45
Según Hernández y otros indican que la comprensión lectora se
puede mejorar si se alcanza una serie de habilidades y procesos que el
lector pueda adquirir y estudiar; por ende la comprensión lectora depende
su mejora del propio individuo de cómo son sus hábitos de estudio, para
ello el lector en cuestión debe tener en cuenta que necesita de habilidades
que lo ayuden a poder comprender todo lo que lee.
Niveles de Comprensión lectora
Nivel Textual
Identificar partes de un texto de acuerdo a su propósito
Precisar el espacio, tiempo y personajes
Secuenciar los sucesos y hechos
Captar el significado de palabras y oraciones
Señalar pasajes y detalles del texto
Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
Identificar sinónimos, antónimos
Completar tablas y esquemas con información textual.(Giraldo, 2016)
Según Giraldo indica que la comprensión textual trata sobre
identificar partes de un texto, captar el significado de palabras y encontrar
el sentido de dichas palabras. Por consiguiente, este nivel trata sobre que
al leer un texto debemos identificar lo que nos quiere decir dicha lectura por
medio de las palabras que se utilizan en la misma.
46
Nivel Inferencial
Predecir resultados
Deducir enseñanzas y mensajes
Proponer títulos para un texto
Plantear ideas sobre contenido
Recomponer un texto variado hechos, lugares, etc.
Interferir el significado de palabras
Dedico el tema de un texto elaborar resúmenes
Prever un final diferente
Inferir secuencias lógicas
Interpretar el lenguaje figurativo (Giraldo, 2016)
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis
sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando
o reformulación mientras se va leyendo. (Vallejo, 2012)
Es el nivel más complicado de comprensión. Lo que hace el lector
en este nivel es obtener nueva información a partir de información
conocida. Para ello se vale de deducciones o inducciones.
El lector debe apelar a:
1.-Sus conocimientos previos.
2.-Al uso de estrategias adecuadas.
3.-Al aprovechamiento de las diversas pistas que contiene un texto.
(Magno, 2015)
47
Cuando un lector está en capacidad de dar cuenta de que fue lo que
el autor quiso comunicar, podrá interpretarlo en un nivel inferencial. Esto no
quiere decir que sea un proceso lineal en el que primero se comprende lo
que el autor dice y luego se interpreta lo que quiso decir. Es un proceso en
el cual el lector siempre se está moviendo entre los diferentes niveles de
comprensión. El lector, gracias a su competencia y conocimiento lingüístico
lee de corrido y, sin necesidad de detenerse a meditar sobre que dice el
autor, va interpretando el texto en los tres niveles. Solamente cuando se
enfrenta a una dificultad para entender lo que dice el autor, el lector se ve
obligado a concentrarse en el nivel de comprensión literal, sin combinarlo
con los otros dos niveles. En ese momento utiliza conscientemente alguna
estrategia para comprender una palabra o una oración. (Educación, 2011)
Conforme a lo que destaca Giraldo en primer lugares que el nivel
inferencial se pretende deducir los mensajes, reconocer un texto y plantea
ideas sobre el contenido, en segunda parte Vallejo indica se activa el
conocimiento previo del lector y se formula hipótesis sobre el contenido del
texto, en tercer lugar Magno establece que este nivel es complicado puesto
que el lector desea obtener nueva información a partir de una información
conocida y por último el Ministerio de educación indica que el lector está
en capacidad de dar cuenta de que fue lo que el autor quiso comunicar.
Como resultado, podemos concluir que el nivel inferencial se refiere a que
el lector después de analizar dicho texto puede realizar una hipótesis de la
misma por medio de una información ya conocida, por medio de este nivel
podemos saber lo que el autor desea transmitir pero cuando no puede
identificarlo lo que el autor quiere decir necesita de alguna estrategia para
poder comprender el texto que está leyendo.
48
Nivel Literal o comprensivo
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el
texto. Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar
la idea principal, identificar las relaciones de causa-efecto, seguir
instituciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de
múltiples sindicados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su
edad, etc., para luego expresada con sus propias palabras. (Vallejo, 2012)
Es el nivel más sencillo de comprensión porque lo que hace recordar
la información o contenido explícito. El lector vuelve al texto para extraer
los datos o informaciones que lo solicitan y no tiene ningún problema en
encontrarlos porque estos resultan ser demasiado obvios. (Magno, 2015)
Es comprender todo aquello que el autor comunica explícitamente a
través de este. Es decir, comprender todas las palabras que aparecen en
el (o al menos las palabras que son indispensables para entender el sentido
del texto), comprender todas las oraciones que hay escritas en él y
comprender cada párrafo para llegar a una idea completa de lo que el autor
ha escrito. (Educación, 2011)
Según Vallejo indica que este nivel es el reconocimiento de todo
aquello que figura en el texto, por otro lado Magno establece que es un
nivel sencillo porque lo que hace recordar la información o contenido
explícito, por último el Ministerio de educación dice que este nivel es
donde el autor comunica explícitamente a través del texto es decir
comprende todas las palabras. En consecuencia, este nivel trata sobre lo
que el autor desea transmitir, para ello se debe comprender cada palabra
49
y oración del texto poder interpretarlo para luego hacerlo por sus propias
palabras.
Nivel Crítico y meta cognitivo
Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de
carácter subjetivo, identificación con los personajes y con lo autor. (Vallejo,
2012)
Como es indicado por Vallejo indica que es el nivel más profundo y
que implica una formación de juicios propios. Por consiguiente quiere decir
que el lector debe identificar todo lo que el autor quiere transmitir en la
lectura y así poder sacar conclusiones.
Nivel crítico-valorativo
Comprender un texto en el nivel crítico-valorativo significado
valorativo, proyectar y juzgar tanto el contenido de lo que un autor plantea
en su escrito, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer
a partir de lo que aparece en el texto producido por un autor. Para
comprender un texto en este nivel, el lector debe recurrir a su sentido
común, a su capacidad para establecer relaciones lógicas, a sus
conocimientos sobre el texto o sobre el tema del que trata el texto, a su
experiencia de vida o como lector, a su escala de valores personal y de la
cultura a la cual pertenece), a sus criterios personales sobre el asunto del
que trata el texto, a otras lecturas que ha realizado
anteriormente.(Educación, 2011)
50
Es aquel en donde el lector deberá emitir juicios de valor. Esto
implica que, frente a un hecho o situación dados, deberá asumir una
postura basada en argumentos sólidos. La validez de un juicio o de una
opinión radica en la calidad del argumento, en el porqué, en las razones
que se expongan para su sustento. En este nivel la persona apela a su
ideología y axiología. (Magno, 2015)
Según el Ministerio de educación indica que en este nivel el lector
debe recurrir a u sentido común y a su capacidad de establecer relaciones
lógicas, por otra parte Magno establece que el lector deberá emitir juicios
de valor frente a un hecho o situación dada en el texto. Por ende, podemos
decir que este nivel es donde el lector tras leer el texto puede dar su juicio
sobre el mismo y lo hace gracias a su razonamiento, y sus experiencias
pasadas para tener una conclusión lógica de lo que está leyendo.
La campaña en el desarrollo de la sociedad y sus tipos.
Campaña
Una campaña también es el conjunto de actos que se llevan a cabo
con la intención de lograr un determinado objetivo. Las campañas pueden
desarrollarse desde la sociedad civil o a través de partidos políticos. (Perez
Porto & Merino , 2014)
Una campaña es un conjunto de estrategias comerciales que tiene
como objetivo dar a conocer, a través de anuncios distintos pero
relacionados, que aparecen en diversos medios de educación durante un
periodo específico. (Robys Ruiz & Vargas Cajamarca, 2013)
51
Como es indicador por Pérez & Merino indica que una campaña es
un conjunto de actos con la intención de lograr un objetivo, por el contrario,
Roby & Vargas considera que es un conjunto de estrategias comerciales
para dar a conocer un mensaje. En consecuencia, la campaña es donde se
reúne un conjunto de estrategias las cuales nos ayudaran a llegar y cumplir
con un objetivo que queremos dar a conocer o informar en los diferentes
medios de comunicación para que la mayor parte de las personas lo
puedan observar, en especial al público que queremos dirigir el mensaje
que se encuentra dentro de la campaña para que así se quede de forma
permanente en la mente del consumidor.
Tipos de campañas
Campaña institucional o corporativa:
Su función es construir, mantener o mejorar la imagen de la marca a largo
plazo.
Campaña de Lanzamiento:
Presentan por primera vez una marca nueva o un producto/servicio nuevo
en el mercado y para los consumidores.
Campaña de mantenimiento producto o servicios:
Sirven para mantener la imagen de mara de un producto/servicio que ya
tiene presencia en el mercado y los consumidores.
Campañas sociales:
Es el esfuerzo conducido por un grupo o agente, sus objetivos son el de
tratar de convencer a los destinatarios para que acepten o modifican
determinadas ideas, actitudes o conductas respecto a su estilo de vida.
52
Campaña Política:
Su función es construir, mantener la imagen de marca d una persona o
institución pública generalmente vinculada con el mundo de la política.
(Maflag, 2013)
Según Maflag considera que los tipos de campaña son cinco los
cuales son institucionales, de lanzamiento, de mantenimiento, sociales y
políticos, los cuales tienen cada uno su función específica. Por ende, vemos
que la campaña tiene diferentes formas de transmitirse puesto que no
tienen la misma función y características, por lo cual la empresa o
instituciones sean públicas o privadas deben identificar cada una de ellas
para saber cuál es la mejor a utilizarse y por el tipo de mensaje que se
desea transmitir.
Guía para elaborar una campaña
Conforme a Ruiz citado por Cruz Caicedo considera que para
elaborar una campaña se debe saber cómo organizar las características, la
planificación y tener objetivos establecidos. En consecuencia para realizar
una campaña se debe seguir ciertos parámetros, los cuales nos ayudaran
a poder lograr que la campaña sea un éxito y llegue al público determinada,
para esto la persona encargada de realizar la campaña debe elaborar antes
una guía en la que especifique paso a paso cuales con los objetivos, las
características y todos los demás datos relevantes de lo que se va a ofrecer
en dicha campaña, de ahí que se debe tener creatividad para que sea
aceptada por quienes la observen y más aún al target o posibles clientes
potenciales que hemos establecido con anterioridad.
53
Gráfico Nº 6
Guía para elaborar una campaña
Fuente Bibliográfica: Guía para elaborar una campaña (Ruiz,2007) Citado por (Cruz Caicedo & Pavon Anchundia , 2014) Elaborado por: Adriana Acuña Moscoso y Maivelin Guerrero Ordoñez
La campaña educativa como proceso de divulgación y sus objetivos.
Campaña educativa
Son actividades que buscan informar y sensibilizar al ciudadano
sobre la importancia de corregir o cambiar actitudes inadecuadas en la
comunidad generando disciplina y control social, con el objetivo de concebir
una cultura de convivencia y seguridad ciudadana en el sector. (Rojas
Urrego, 2014)
¿Como organizar una campaña?
Propuestas destinadas a facilitar la realizacion de una campaña en la
escuela y/o el barrio.
¿Que caracteriza a una campaña?
- Esta orientada a un objetivo claro.
- Es publica.
- Acordamos un objetivo.
- Somos sencillos n nuestros esfuerzos .
¿Como planificamos una Campaña?
- Realizar un Diagnostico.
- Establecer un objetivo General.
- Establecer Onjetivos Particulares.
- Identifica los actores.
- Crear un lema .
Objetivos
Debemos estblecer objetivos claros y realizables.
54
Son jornadas que buscan informar y sensibilizar al ciudadano sobre
la importancia de corregir o cambiar actitudes inadecuadas en la
comunidad, con el objetivo de concebir una cultura de convivencia y
seguridad ciudadana en el sector. (Policia Nacional de Colombia, 2017)
Según Rojas Urrego indica que son actividades que utilizan las
identidades o instituciones para informar al ciudadano, por otro lado la
Policía Nacional de Colombia considera que son jornadas que buscan
informar y sensibilizar al ciudadano; en síntesis podemos decir que la
campaña educativa es la que se emplea para informar y tratar de cambiar
positivamente las actitudes de la comunidad.
Objetivo de la campaña educativa
Es más que una simple actividad de divulgación, pues se constituye
como un programa por su objetivo transformador de cultura. Este, debe ser
sostenible y con un objetivo específico, donde se utilice cualquier medio
posible (obras de teatro, mimos, parodias, poemas, lecturas, danzas,
esculturas, escritos, entre ellos) para que el mensaje quede en el receptor
más como reflexión, que como información. (Rojas Urrego , 2014)
Según Rojas Urrego indica que el objetivo de una campaña
educativa es más que una simple actividad de divulgación. Por ende, la
campaña educativa tiene como objetivo que quien la esté observando
reflexione y medite en el mensaje que desea transmitir y no solo quede
como una información irrelevante.
55
La campaña publicitaria y los pasos para elaborar el briefing
educativo.
Campaña Publicitaria
Es la totalidad de los mensajes que resultan en una estrategia
creativa; dicho de una manera, es la suma de todos los esfuerzos
publicitarios que una empresa hace en una situación determinada en la vida
de un producto. (Maflag, 2013)
Se denomina como campaña publicitaria a procesos formados por
grupos de ideas reunidas y organizadas con la misión de dar a conocer un
bien o servicio ofrecido con intención comercial. Es la puesta en práctica
de las herramientas de la publicidad para cumplir su cometido. (Sánchez
Galán, 2016)
Como es indicado por Maflag considera que la campaña publicitaria
es la totalidad de los mensajes que reflejan en una estrategia creativa, por
otro lado Sánchez indica que se la denomina como procesos formados con
el propósito de estar al tanto de dicha información de un bien o servicio que
brindar una organización o un individuo. En consecuencia, podemos decir
que la campaña publicitaria es un plan amplio, una serie de anuncios
diferentes, pero relacionados que aparecen en diversos medios, durante un
periodo específico, también puede ser un plan a corto plazo que, por lo
general, funciona durante un año o menos, la cual está diseñada en forma
estratégica para lograr objetivos y resolver problemas.
56
Pasos para la elaboración de una campaña publicitaria
Gráfico Nº 7
Pasos para la elaboración de una campaña publicitaria
Fuente Bibliográfica: Campaña Publicitaria (Moreno Zapata , Conde Gonzalez , Avilan Borja , & Villerga Tole , 2012) Elaborado por: Adriana Acuña Moscoso y Maivelin Guerrero Ordoñez
Según lo indican Moreno, Conde; Avilan & Villerga los pasos más
importantes para la elaboración de una campaña publicitaria son siete los
cuales tratan sobre tener objetivos, realizar un briefing, hacer un eje, el
presupuesto, plan de medios, elaborar un mensaje básico y hacer un
control. Por ende, todos estos pasos son básicos para poder realizar una
campaña publicitaria que impacte y persuade al público, cada paso tiene
un objetivo con el fin de informar, en el caso del briefing puesto que es un
documento va todos los datos relevantes de la empresa, el producto que
se quiere dar a conocer, las competencias que puede tener, entre otros; en
el presupuesto va integrado todo los ingresos y egresos para la realización
de la campaña; en el plan de medios es donde se detallada en qué lugar
1.- Determinación de los objetivos
2.- Elaboración del briefing
3.-Determinación
de eje de la campaña
6.- Presupuesto5.- Plan de
medios
4.- Elaborar el mensaje básico de la campaña
7.- Lanzamiento y control (hacer un
cuadro)
57
se va a publicitar, por otro lado el mensaje se refiere a una frase que
impacte y resuma lo que en se va a ofrecer por medio de la campaña.
2.3 Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Nuestra corriente epistemológica es el Empirismo el cual se utiliza
para describir el conocimiento que nace de la experiencia. También es
considerado como un método o procedimiento que está basado en la
experiencia y en la observación de los hechos.
Para Solas, Oller & Ferrari (2013) Francis Bacon es optimista ya
que se considera que, si la mente es asistida por el método correcto, es
posible alcanzar el conocimiento, el propone la inducción y la
experimentación como pilares metodológicos de la investigación del mundo
natural y al defender la autonomía, la legitimidad y el carácter práctico de
la ciencia, colabora en la construcción de las bases de la ciencia
experimental moderna.
Según Morales Zúñiga (2014) John Locke va un paso más lejos que
Bacon, y más que la experiencia concede el lugar al conocimiento solo en
la percepción y no más que en ella. La percepción de las cosas sensibles
es el único camino al conocimiento valido. Así John Locke restringe aún
más el conocimiento de Bacon, pues quedan por fuera del mundo
cognoscible aquellos objetos o datos de la realidad que no son sensibles,
sino suprasensibles. Básicamente, lo que no es perceptible es inexistente,
58
aunque es claro que hoy sabemos de muchos datos de la realidad que no
percibimos, pero que existen.
En síntesis la epistemología trata sobre una disciplina o rama de la
filosofía, estudia la investigación y el conocimiento en general que debe
tener todo humano.
Fundamentación psicológico
En las estudio sobre la fundamentación Psicológica para Vygostsky
el lenguaje es esencial ya que tiene relación con el comportamiento que
todo ser humano debe tener, por otro lado Jean Piaget se centra en la
educción y psicología infantil, de cómo es el proceso de crecimiento tanto
intelectual y físico a lo largo de los años.
Para el Colegio Nacional de desarrollo educativo (2013) en su libro
titulado Una mirada a las teorías y corrientes pedagógicas cita a Vygotsky
como fundador de la psicología histórico-cultural, que pretendió explicar el
pensamiento humano en formas nuevas, investigado acerca del papel que
el lenguaje desempaña en la conducta humana a través de la interacción
social. Su principal aporte a la educación ha sido el concepto de zona de
desarrollo próximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo-
determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de
desarrollo posible, definido mediante la solución de problemas con la
dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros.
59
Según el Colegio Nacional de desarrollo educativo (2013) en su libro
titulado Una mirada a las teorías y corrientes pedagógicas cita a Jean
Piaget realizó y publicó varios estudios sobre psicología infantil y,
basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró la
teoría de la inteligencia sensoriomotriz. Piaget parte de que la enseñanza
se produce “de dentro hacia afuera”. Para él, la educación tiene como
finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero
teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de procesos
evolutivos naturales.
En conclusión la Psicología tiene una función esencial ya que tiene
relación con el comportamiento del ser humano, el crecimiento cognitivo
que debe tener cada persona para que su desarrollo sea natural, por ende
la psicología tiene mucha relación con la educación, puesto que se estudia
el comportamiento de los estudiantes en general, sus destrezas,
características y cualidades.
Fundamentación Pedagógica
En los estudios sobre la fundamentación Pedagógica según Ausubel
demuestra que el aprendizaje significativo es importante para adquirir
nuevos conocimientos, por otro lado John Dewey establece que la
educación es el conjunto de experiencias adquiridas.
Para Madrid (2012) en su informe titulado aprendizaje cooperativo
cita a Ausubel indicando que en la sociedad actual, la educación como
transmisión de saber no es ya una concepción adecuada. Hay que superar
la idea del alumno como receptor pasivo del conocimiento que le transmite
60
el profesor. El aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una
nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no
arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona.
Según la revista foro de educación (2013) cita John Dewey donde
indica que la educación es una constante reorganización o reconstrucción
de la experiencia. El objetivo de la educación se encentraría así en el propio
proceso, por lo que estaría muy imbricada con el propio proceso de vivir,
Para Dewey la validez de una teoría debía ser determinada mediante un
examen práctico de las consecuencias que surgen su empleo. Dewey fue,
desde el punto de vista de la pedagogía, uno de los primeros y más
importantes críticos de Herbart.
En síntesis la pedagogía es importante en la educación debido a que
ayuda en el desarrollo y crecimiento intelectual, ya que es la ciencia que
estudia el comportamiento, para así ayudar a los estudiantes a comprender
el mundo que los rodea.
2.4. Marco Legal
Fundamentación Legal
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
TITULO III DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES
Capitulo III
Derechos de Relacionados con el desarrollo
61
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media aseguraran los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos.
Art.47.- Garantías de acceso a una información adecuada.- Para
garantizar el derecho a la información adecuada, de que trata el artículo
anterior, el Estado deberá:
c) Promover la producción y difusión de literatura infantil y juvenil;
d) Requerir a los medios de comunicación la producción y difusión de
programas acordes con las necesidades lingüísticas de niños, niñas u
adolescentes pertenecientes a los diversos grupos étnicos. (Consejo
Nacional, 2014)
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
Políticas y lineamientos estratégicos
4.3 Promover espacios no formales y de educación permanente para el
intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente.
B) Promover los hábitos y espacios de lectoescritura fuera de las
actividades escolarizadas, con énfasis en niños, niñas y adolescentes,
como un mecanismo cultural de transmisión y generación de conocimiento
en los hogares, espacios públicos y redes de lecturas familiares y
comunitarias.
j) Generar campañas de información y educación que promuevan el Buen
Vivir a través de los medios masivos de comunicación y demás espacios
no formales de educación.
62
4.8. Impulsar el diálogo intercultural como eje articulador del modelo
pedagógico y del uso del espacio educativo.
g) Fortalecer, visibilizar y fomentar el uso de las lenguas ancestrales en
campañas educativas, en contenidos, programas y productos
comunicacionales y en la convivencia cotidiana.
4.9. Impulsar la formación en áreas de conocimientos no tradicionales que
aportan a la construcción del Buen Vivir.
i) Establecer campañas educativas que potencien la valoración de las
relaciones de producción y satisfacción de necesidades fuera del mercado,
con base en principios alternativos de distribución de recursos, como la
reciprocidad y la redistribución.
j) Potenciar campañas educativas para la promoción y el respeto de
prácticas de consumo responsable acordes con la garantía de los derechos
de la naturaleza y los trabajadores y de los derechos culturales.
Principales líneas de acción
2.3. Sustentabilidad patrimonial
Fomentar las identidades culturales por medio de la realización de lecturas
antropológicas de los procesos sociales, prehistóricos e históricos, para
estructurar normativas y procesos ciudadanos. (Senplades, 2013-2017)
LEY ORGÁNICA DE DEFENSA DEL CONSUMIDOR
Capitulo II
Derechos y obligaciones de los consumidores
Art.4.- Derechos del consumidor.- Son los derechos fundamentales del
consumidor, a más de los establecidos en la Constitución Política de la
63
Republica, tratados o convenios internacionales, legislación interna,
principios generales de derecho y costumbre mercantil, los siguientes:
6. Derecho a la protección contra la publicidad engañosa o abusiva, los
métodos comerciales coercitivos o desleales.
Capítulo III
Regulación de la Publicidad y su contenido
Art. 6.- Publicidad Prohibida.- Quedan prohibidas todas las formas de
publicidad engañosa o abusiva, o que induzcan a error en la elección del
bien o servicio que puedan afectar los intereses y derechos del consumidor.
Art. 8.- Controversias Derivadas de la Publicidad.- En las controversias
que pudieren surgir como consecuencia del incumplimiento de los
dispuestos en los artículos precedentes, el anunciante deberá justificar
adecuadamente la causa de dicho incumplimiento.
Capítulo XIII
Infracciones y Sanciones
Art. 70.- Sanción general.- Las infracciones a lo dispuesto en esta ley,
siempre que no tengan una sanción específica, serán sancionadas con
multa de cien a mil dólares de los Estados Unidos de América o su
equivalente en moneda de curso legal, y si es del caso, el comiso de los
bienes, o la suspensión del derecho a ejercer actividades en el campo de
la prestación del servicio o publicidad, sin perjuicio de las demás sanciones
a as que hubiere lugar. El pago de las sanciones pecuniarias no libera a
proveedor de cumplir con las obligaciones que le impone la ley. (Registro
Oficial, 2015)
64
Glosario de términos relevantes
Afinidades: Relación de semejanza o analogía entre personas o cosas.
Agilidad: Capacidad para realizar cualquier actividad con destreza y
rapidez. Calidad de ágil.
Aislados: Que es singular o anecdótico dentro de un conjunto o de un plan.
Solo, suelto, individual.
Aparente: Que se muestra a la vista. Que parece existir, pero no existe en
realidad o es diferente a su apariencia. Que es adecuado o bueno.
Arduo: Que es muy difícil o requiere mucho esfuerzo. Muy difícil. Que es
muy complejo.
Articular: Pronunciar los sonidos de una lengua colocando
adecuadamente los órganos de fonación. Enlazar las partes de un todo en
forma funcional.
Bloques: Representación gráfica de una región en perspectiva y sección
a la vez. Trozo de gran tamaño de alguna materia poco trabajada
Cliente: Persona que utiliza habitualmente de los servicios de un
profesional o de una empresa. Persona que compra en un establecimiento
o utiliza sus servicios, especialmente cuando lo hace de manera habitual.
Cognitiva: Que tiene relación con el conocimiento Relativo al conocimiento
o a la inteligencia.
Comercialización: Acción, efecto y resultado de vender un producto.
Concebir: Formar una idea o concepto en la mente. Empezar a
experimentar una persona un sentimiento o un afecto. Creer que una cosa
es posible.
Conjunción: Unión de dos o más cosas. Elemento de unión entre dos
vocablos.
65
Consumidor: Que consume. Persona que compra productos de consumo.
Que adquiere cosas.
Consumo: Acción y resultado de consumir o gastar. Utilización de un
servicio. Gasto de aquellas cosas que con el uso se extinguen o destruyen.
Contraponer: Comparar dos o más para ver sus diferencias. Compara,
oponer.
Contrastar: Ser una cosa muy distinta de otra con la que se compara.
Poner a prueba el valor o la autenticidad de las cosas.
Contrastes: Acción y resultado de contrastar.
Contribuir: Pagar la cuota correspondiente de un impuesto. Dar una
cantidad de dinero u otra cosa para un determinado fin. Ayudar y concurrir
con otros al logro de algún fin.
Convivencia: Acción y resultado de coexistir o vivir con otros. Relación
mantenida al convivir.
Cotejando: Comparar dos o más cosas para ver sus semejanzas o sus
diferencias. Confrontar dos cosas para ver sus diferencias y similitudes.
Criterios: Norma para conocer la verdad o la adecuación de una cosa a lo
requerido en una materia o una disciplina. Opinión que una persona tiene
sobre cualquier asunto. Capacidad de juzgar o discernir.
Deducir: sacar una idea a partir de un principio o una suposición. Quitar
una parte de una cantidad.
Detallista: Se aplica a la persona que cuida mucho los detalles.
Comerciante que vende al por menor.
Detractor: Se refiere a la persona que desacredita a alguien o algo.
Maldiciente o infamador.
Disipar: Desaparecer o hacer desaparecer una cosa material o inmaterial
gradualmente. Desvanecerse, quedar en nada una cosa.
Distribución: Acción y resultado de distribuir o distribuirse. Repartición del
valor del producto entre los factores de la producción.
66
Diversificar: Hacer una cosa diversa o diferente de otra, diferenciar o variar
lo que era uniforme y único. Hacer diversa una cosa de otra.
Divulgación: Acción y resultado de divulgar o divulgarse. Hacer que una
cosa sea conocida por un gran número de personas.
Empatía: Sentimiento de solidaridad de que comparte los afectos o
emociones de otra persona o grupo. Capacidad de sintonía intelectual y
emocional con la persona con la que se conversa.
Encapsular: Meter una cosa en una capsula.
Enfoque: Acción y resultado de enfocar. Manera de considerar un
problema. Diferentes puntos de vista de un asunto.
Espectadores: Concurrentes, publico. Trata del conjunto de los que
asisten a un espectáculo público.
Esquema: Representación gráfica y simbólica de una cosa, atendiendo
solo a sus características más significativas.
Estrategia: Habilidad para dirigir un asunto y lograr un objetivo. Serie de
acciones encaminadas hacia un fin político o económico.
Exigencia: Acción y resultado de exigir. Pretensión arbitraria, caprichosa o
desmedida. Necesidad de que se haga una cosa.
Fonológicos: parte de la lingüística que estudia los sonidos como
elementos funcionales dentro de cada lengua. Ciencia que se ha
confundido a menudo con la fonética, estudia los sonidos en sí mismos,
esto es, en sus aspectos físico y fisiológico, La fonología es una disciplina
basada en el estudio de los fonemas o segmentos mínimos de la corrientes
fónica que tienen entidad como elementos del sistema lingüística.
Fundamental: Que sirve de fundamento o es lo más importante de una
cosa o un asunto. Que sirve de base.
67
Impersonal: Que no tiene personalidad propia o es poco original. Que no
se aplica a nadie en particular.
Implícito: Que se entiende como incluido en una cosa aunque no se
exprese abiertamente.
Incompatible: Que no es compatible. Sistema de ecuaciones lineales
cuando no tiene solución.
Incuestionable: Que no puede ser cuestionado por ser muy claro o
evidente. Que no puede ser puesto en duda.
Inferir: Deducir una cosa a partir de otra. Ocasionar, implicar, llevar
consigo. Causar un daño o un agravio a una persona.
Influir: Causar una persona o una cosa cierto efecto sobre otra. Ejercer
una persona o una cosa predominio o fuerza moral en otra. Contribuir al
éxito de un negocio.
Interacción: Acción de influencia recíproca entre dos o más cuerpos,
personas, fenómenos, factores o sistemas. Influencia recíproca entre dos
sistemas físicos.
Interacción: Acción de influencia recíproca entre dos o más cuerpos,
personas, fenómenos, factores o sistemas.
Interferir: Mezclarse o interponerse una acción o un movimiento en otro.
Jerarquizar: Organizar de forma jerárquica a un colectivo o grupo.
Establecer una organización de personas o cosas en una escala
subordinante.
Líder: Persona que dirige, en especial un partido político o una asociación.
Persona que ejerce su autoridad sobre los miembros de un grupo
basándose en la confianza que le otorgan. Empresa o producto que
destaca entre los de su mismo sector o mercado.
68
Liderazgo: Condición de líder. Liderato. Situación de superioridad en que
se encuentra alguien o algo dentro de su ámbito.
Liviandad: Ligereza, poco peso o importancia de una cosa. Acción frívola
y de poca importancia.
Mercadotecnia: Conjunto de técnicas comerciales para hacer más
rentable un producto.
Método: Modo de hacer las cosas, siguiendo un cierto orden o costumbre,
para alcanzar un fin determinado. Modo ordenado de proceder para llegar
a un resultado, para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos.
Morfológicos: relativo de la morfología. Parte de la gramática que estudia
la forma y estructura interna de las palabras.
Niveles: Comprobar la horizontalidad de una cosa con el nivel. Igualar una
cosa material o inmaterial con otra.
Objetivos: Cosa que se considera como finalidad de una acción. Relativo
al objeto en sí, y no a nuestro modo de pensar y de sentir.
Obstaculiza: Poner obstáculos a un apersona o una cosa. Ser una persona
o una cosa un impedimento para otra.
Organización: Acción y resultado de organizar u organizarse. Disposición
y orden de las cosas. Sociedad, agrupación.
Paranoia: Enfermedad mental caracterizada por la presencia de ideas
fijas y obsesivas e infundadas.
Perspectivas: Visión que se obtiene al observar algo desde un punto, por
lo general alejado. Posición desde la que se observa algo. Indicios de algún
asunto que ayuden a prever el transcurso que seguirá.
69
Persuadir: Convencer o inducir con razones a una persona a que crea o
haga una cosa. Convencer con argumentos a alguien de algo.
Pesquisa: Investigación, gestión hecha para averiguar una cosa.
Investigación encaminada a descubrir algo.
Pictogramas: Signo grafico que representa un objeto o un concepto.
Planificar: Hacer el plano de una obra. Someter a plan detallado el
desarrollo de cualquier actividad. Hacer el proyecto de una acción.
Posicionamiento: Colocar una cosa en determinada posición. Toma de
una posición o postura.
Premisas: base o supuesto para una discusión, tratado, etc. Señal, indicio
por donde se infiere una cosa.
Prever: Pensar en la posibilidad de que ocurra una cosa y prepararse para
ella. Percibir una persona por anticipado una cosa que va ocurrir.
Procedentes: Que procede de una cosa, persona o lugar, o tiene su origen
en ello. Que es correcto o adecuado para el fin que se persigue. Que es
conforme a lo establecido o resulta razonable.
Programa no detallado de los puntos o temas que se trataran en una
conferencia, congreso u otra reunión.
Propósito: Intención de hacer una cosa. Fin u objetivo que se pretende.
Puntualizar: Expresar todos los detalles de una cosa. Acabar y completar
una cosa. Grabar una cosa con exactitud en la memoria. Precisar un
aspecto de una explicación.
Relevancia: Carácter de lo que es relevante o tiene importancia. Calidad
o condición de relevante, importancia y significación.
Secuenciar: establecer una serie o sucesión de cosas relacionadas entre
sí.
Semánticos: Parte de la lingüística que estudia el significado de las
palabras. Componente de la gramática que interpreta la significación de los
70
enunciados generados por la sintaxis y el léxico, en la teoría lingüística
generativa.
Sensibilizar: Hacer a una persona o una cosa sensible o más sensible.
Representar una cosa de forma perceptible.
Simultáneamente: Con simultaneidad. Se aplica a lo que se hace u ocurre
al mismo tiempo que otra cosa.
Sintácticos: Lingüística relacionado con la sintaxis.
Síntesis: Reunión en un todo de las partes que lo componen. Exposición
abreviada de un asunto o materia. En resumen.
Sonoramente: De forma sonora. Que tiene un sonido agradable. Puede
sonar. Tiene buena resonancia.
Sostenible: que se puede sostener. Se refiere al desarrollo o evolución que
es compatible con los recursos de que se dispone una región, una
sociedad, etc.
Sucesión: Acción y resultado de suceder. Secuencia ordenada y continua
de personas o cosas.
Sucesión: acción y resultado de suceder. Secuencia ordenada y continua
de personas o cosas.
Usuario: Que usa una cosa de manera habitual. Persona que hace uso
de un ordenador. Persona que utiliza un servicio.
71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación
En el presente trabajo de tesis se han aplicado la investigación
Cualitativa, Cuantitativa y cuali-cuantitativa, las cuales nos ayudaran en
todo el proceso de investigación de nuestro proyecto.
Investigación Cualitativa
Es un método de investigación usado principalmente en las ciencias
sociales que se basa en principios teóricos tales como la fenomenología,
hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de
datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones
sociales y describir la realidad tal como la experimenta los
correspondientes. (Leyton, 2012)
La investigación cualitativa se desarrolla básicamente en un
contexto de interacción personal. Los roles que van desempañando el
investigador y los elementos de la unidad social objetivo de estudio son
fruto de una definición y negociación progresiva. (Monje Álvarez, 2011)
Según Leyton indica que es un método de investigación que se
utiliza especialmente en las ciencias sociales porque está basado en
principios teóricos, usando métodos de recolección de datos que no son
72
cuantitativos, por lo tanto Monje Álvarez considera que la investigación
cualitativa se desarrolla fundamentalmente en un contexto de interacción
personal. Por ende, la investigación cualitativa nos permitirá evaluar las
emociones o comportamientos de los estudiantes en el estudio de un
fenómeno de estudio que estés es el uso de las estrategias publicitarias en
la comprensión lectora, donde recolectaremos datos por medio de
encuestas, entrevista, etc.
Investigación Cuantitativa
Hurtado y Toro (1998), señalan que la investigación cuantitativa tiene
una concepción lineal, que implica claridad entre los elementos que
conforman el problema, que deben ser limitados y saber con exactitud
donde inician, también se debe reconocer que tipo de incidencia existe
entre sus elementos, citado por (Del Canto & Silva Silva, 2013)
La investigación cuantitativa busca la objetividad, bajo la perspectiva
de que la realidad es una y que se la puede observar sin afectarla. La
metáfora de este tipo de epistemológico de la investigación científica es que
la ciencia es como un espejo- se reflejan las cosas son (Kerlinger, 2002,
p.10) citado por (Ramírez Atehortúa & Zwerg-Villegas, 2012)
Según Hurtado y Toro citado por Del Canto & Silva indican que la
investigación cuantitativa tiene una concepción lineal que involucra con
claridad entre los elementos que conforman el problema, mientras que
Ramírez Atehortúa & Zwerg Villegas piensa que la investigación
cuantitativa busca la objetividad de las cosas, porque nos indica que la
realidad es una y que de la puede observar sin afectarla. En breve, la
73
investigación cuantitativa se basa en la interpretación de datos estadísticos
en el cual el problema de investigación será analizado por la toma de una
decisión concreta determinado así la descripción de los objetivos
planteados con el uso de la encuesta.
Investigación cuali-cuantitativa
Según (Cresswell, 2009) “la investigación hoy en día necesita de un
trabajo multidisciplinario…refuerza la necesidad de usar diseños
multimodales”. (Citado por Hernández, Fernández, Baptista. 2010. P549):
Se está verificando actualmente, que a través de loes estudios mixtos se
logra: una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno: la
investigación se sustenta en las fortalezas de cada método (cuantitativo y
cualitativo) y no en sus debilidades; formular el planteamiento del problema
con mayor calidad, así como las maneras más apropiadas para estudiar y
teorizar los problemas de investigación; producir datos más ricos y variados
mediante la multiplicidad de observaciones, ya que se consideran diversas
fuentes y tipos de datos, contextos o ambientes y análisis; potenciar la
creatividad teórica por medio de suficiente procedimientos críticos de
valoración, citado por (Cedeño Viteri, 2012)
Conforme a Cressweell citado por Cedeño Viteri indica que la
investigación cuali-cuantitativa se sustenta en las fortalezas de cada
método los cuales son el cuantitativo y el cualitativo y no en sus debilidades.
Por ende esta investigación cuali-cuantitativa nos ayuda a recolectar los
datos más importantes, de calidad y variados para fundamentar nuestro
proyecto de investigación de tesis. La investigación cuanti-cualitativa nos
permitirá desarrollar de forma mixta nuestro proyecto ya que engloba las
dos partes más importante de cada investigación donde se podrá observar
74
y tener tipos de datos concretos con el fin de crear un ambiente más
investigativo en el cual conocerá la falencias de cada uno de los actores del
proceso donde aplicaremos nuestras estrategias de recolección de datos.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
Es aquella etapa de la investigación científica donde se explora que
se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o
problema. (Alvarado & Valencia, 2015)
La investigación bibliográfica permite, entre otras cosa, apoyar la
investigación que se desea realizar, evitar emprender investigaciones ya
realizadas, tomar conocimientos de experimentos ya hechos para repetirlos
cuando sea necesario, continuar investigaciones interrumpidas o
incompletas, buscar información sugerente, seleccionar los materiales para
un marco teórico, entre otras finalidades. (Rodríguez, 2013)
Como es indicado por Alvarado & Valencia la investigación
bibliográfica es la etapa de la investigación científica, mientras que,
Rodríguez expresa que entre otras cosas, tomar conocimientos de
experimentos que ya están realizando. La investigación de bibliográfica se
basa en la búsqueda de información ya sea virtual o física, donde cada
variable tendrá como referencias bibliográfica artículos científicos, libros
sobre el tema buscados en las bibliotecas de la universidad y las de la
cuidad, por ende, esto le dará más relevancia e importancia a la
investigación y tendrá más soporte.
75
Investigación Campo
Las técnicas específicas de la investigación de campo, tienen como
finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al tema
escogido como objeto de estudio. La observación y la interrogación son las
principales técnicas que usaremos en la investigación. (Baena Paz, 2014)
La investigación de campo o investigación directa es la que se
efectúa en el lugar y tiempo en lo que ocurren los fenómenos objeto de
estudio. (Lara Muñoz, 2011)
Según Baena Paz india que la investigación de campo son técnicas
específicas que tienen como fin recoger y registrar datos, mientras que
Lara Muñoz expresa que es la que se efectúa en lugar y tiempo en lo que
ocurren los fenómenos. La investigación de campo es aquella que
determina donde será realizada, en este caso nuestro entorno de estudio
es la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”, en el cual un
determinado número de estudiantes será nuestra población directa
tomando en cuenta los instrumentos como la observación y descripción.
3.3. Tipos de investigación
En el presente trabajo de proyecto de tesis se utilizó los tipos de
investigación explicativa y descriptiva las cuales son las que se han
aplicado en este proyecto.
76
Investigación Explicativa
Investigación explicativa el científico se preocupa más en buscar las
causas o los porqués de la ocurrencia del fenómeno, de cuáles son las
variables o características que presenta y de cómo se dan sus
interrelaciones. Su objetivo en encontrar las relaciones de causa-efecto que
se dan entre los hechos con el objeto de conocerlos con mayor profundidad
Díaz Flores et al. (2013)
La investigación explicativa la explicación también en un instrumento
utilizado en muchos tipos de investigación; es casi que el objetivo final, la
meta o la exigencia, ya que buscar respuesta a una pregunta fundamental,
por el deseo de conocer y saber del ser humano: “¿Por qué?”. Averigua las
causas de las cosas, hechos o fenómenos de la realidad. La explicación es
un proceso que va mucho más allá de la simple descripción de un objeto.
(Niño Rojas , 2011)
Como muestra Díaz y otros esta investigación es donde el científico
se preocupa en buscar causas de la ocurrencia del fenómeno, mientras que
Niño Rojas explica que esta investigación es el instrumento más utilizado
para llegar al objetivo final. La investigación explicativa es la que nos
ayudara a comprender las causas del porque y para qué, se ha realizado
la investigación, llegando así a la realidad de nuestro problema de
investigativo ayudando así a los beneficiarios a resolver estas falencias en
dicha institución.
77
Investigación Descriptiva
Investigación descriptiva se refiere a la etapa preparatoria de trabajo
científico, que ordena el resultado de las observaciones, de las conductas,
las características, los factores, los procedimientos y otras variables de
fenómeno y hecho. Este tipo de investigación no tiene hipótesis explicita.
Cobeña Mendoza et al. (2013)
La investigación descriptiva propone conocer grupos homogéneos
de fenómeno, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de
manifiesto su estructura o comportamiento. No se ocupa de la verificación
de hipótesis, sino de la descripción de hechos a partir de un criterio teórico.
Díaz Flores et al. (2013)
Como muestra Cobeña Mendoza y otros esta investigación es
donde el científico debe ordenar los resultados de la investigación, mientras
que Díaz Flores y otros explica que esta investigación no se ocupa de la
verificación de la hipótesis. La investigación descriptiva es la que nos
ayudara a ver los resultados de la conducta de los estudiantes también por
medio de ella podemos ver cuales los factores y hechos dentro de la
investigación que se está realizando en la institución educativa.
3.4. Métodos de investigación
En el presenta a desarrollar se han aplicado los métodos de
investigación inductivo, deductivo y científico, los cuales tienen su propio
concepto que se da a conocer a continuación.
78
Método Inductivo
Consiste en basarse en enunciados singulares, tales como
descripciones de los resultados de observaciones o experiencias para
plantear enunciados universales, tales como hipótesis o teorías. Ello es
como decir que la naturaleza se comporta siempre igual cuando se dan las
mismas circunstancias, lo cual es como admiten que bajo las mismas
condiciones experimentales se obtienen los mismos resultados, base de la
repetitibilidad de las experiencias, lógicamente aceptado. (Cegarra
Sánchez, 2012)
La inducción es, de manera general, el método empleando por las
ciencias naturales. Consiste en un razonamiento que pasa de la
observación de los fenómenos a una ley general para todos los fenómenos
de un mismo género. La inducción es, así una generalización de conduce
de los casos particulares a la ley general. Basada en la experiencia de
algunos casos de un fenómeno, pasa a dar una ley para todos los casos de
fenómenos de la misma especie. (Baena Paz , 2014)
Según Cegarra Sánchez muestra que el método inductivo es la que
se basa en enunciados de singulares a universales esto quiere decir que
bajo las mismas condiciones experimentales se obtienen las mismas
consecuencias, por el contrario, Baena Paz expresa que es un
razonamiento que pasa de la observación de los fenómenos a una ley
general. El método inductivo es el que se basa de buscar algo tan sencillo
para llegar a lo complejo, en este caso las estrategias publicitarias será un
motor para determinar una buena comprensión lectora en los estudiantes
de octavo año creando así niño, jóvenes con un pensamiento crítico y
lector.
79
Método Deductivo
Es un método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones
generales para explicaciones particulares. El método se inicia con el
análisis de los postulados, teoremas, leyes, principios, etc., de aplicación
universal y de comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o hechos
particulares. (Lara Muñoz E. M., 2011)
El método deductivo de investigación permite inferir nuevos
conocimientos o leyes aun no conocidas. Este método consiste en inducir
una ley y luego deducir nuevas hipótesis como consecuencia de otras más
generales. (Carvajal , 2013)
Conforme a Lara Muñoz establece que este método consiste en
tomar conclusiones generales para explicaciones particulares, por otra
parte, Carvajal dice que este método permite inferir nuevos conocimientos
o leyes aun no conocidas. En breve, el método deductivo es el que da la
razón a las cosas, es decir, nos ayudara a dar el valor fundamental a
nuestra investigación de campo y bibliográfica, donde tomamos
conclusiones y determinaciones en nuestro problema a investigar.
Método Científico
El método científico corresponde al nivel epistemológico de cada
ciencia y allí se establecen proposiciones, conceptos, sistemas de
conceptos y supuestos acerca de la realidad que se estudia; por
consiguiente, plantea su propia filosófica del conocimiento y debate
problemas, tales como el grado de objetividad, el grado de universalidad,
80
la validez de sus leyes o el tipo de teorías que debe construir. (Zubiría S &
Ramírez G, 2011)
Es el camino planeado o la estrategia que se debe seguir para
obtener un resultado; este opera con conceptos, definiciones, hipótesis,
variables e indicadores que son los elementos básicos que proporcionan
los recursos e instrumentos intelectuales con los que se ha de trabajar para
construir el sistema teórico de la ciencia, y así logar el objetivo de la
investigación. (Gómez Bastar, 2012)
Según Zubiría & Ramírez indica que el método científico
corresponde al nivel epistemológico de cada ciencia, por otro lado Gómez
Bastar dice que es el camino planeado o la estrategia que se debe seguir
para obtener un resultado. El método científico es validado por medio de la
investigación que se realizara en la cual se toma en cuenta las
interacciones sociales y sobre todo busca tener resultados claros y
concretos, por medio de las ciencias analizando recursos a utilizar en la
recolección de los das estadísticos, o cualitativos de la misma.
3.5. Técnicas de investigación
En el presente trabajo de proyecto de tesis se han utilizado las
técnicas de investigación como: entrevistas, encuestas y observación, las
cuales son muy útiles a la hora de recolectar datos más relevantes de
nuestra investigación.
81
Entrevista
La entrevista es una técnica, fundamentalmente de tipo oral, basada
en preguntas y respuestas entre investigador y participantes, que permite
recoger las opiniones y puntos de vista de dichos participantes o,
eventualmente, según objetivos, intercambiar con ellos en algún campo.
(Niño Rojas V. M., 2011)
La entrevista es por definición un diálogo cara a cara entre
entrevistador y entrevistado. Se enmarca en un texto oral que emite
entrevistado a partir de temáticas sugeridas o preguntas enunciadas por el
investigador. Se trata de extraer información sobre opiniones, creencias,
concepciones, estados subjetivos del informante. Permite recoger la
subjetividad. En una conversación distendida, sin apuros. (Abero, 2015)
Como muestra Niño Rojas la entrevista es una técnica de tipo oral
basada en preguntas y respuestas entre investigador y participantes,
mientras que Abero indica que la entrevista es un dialogo cara a cara entre
entrevistador y entrevistado, en la cual se extrae información sobre
opiniones, creencias, concepciones y estados del informante. La entrevista
es un medio personal de realizar preguntas a personas especializadas, por
ende, en nuestra investigación este tipo de instrumento se efectuara a los
docentes y la autoridad del plantel formulándole preguntas científicas en
las cuales ellos comprenda nuestro objetivo a lograr y cuál es la propuesta
que deseamos diseñar para solucionar ese problema encontrado.
82
Encuesta
La encuesta es la técnica más conocida y practicada por los
investigadores sociales. Sus orígenes se remontan hacia las últimas
décadas del siglo XVII. Según Cea D` Ancona (1999), la encuesta puede
definirse como la aplicación de un procedimientos estandarizado para
recabar información oral o escrita de una muestra amplia de sujetos. Es
condición esencial que la muestra sea representativa de la población de
interés. (Abero, 2015)
La encuesta por muestreo o simplemente encuesta es una
estrategia (oral o escrita) cuyo propósito es obtener información: a) Acerca
de un grupo o muestra de individuos, b) En relación con la opinión de éstos
sobre un tema específico. (Arias G, 2012)
Como es indicado por Abero la encuesta se define como la
aplicación de procedimientos estandarizados para recabar información oral
o escrita de una muestra amplia de sujetos, por lo contrario, Arias expresa
que la encuesta es una estrategia que tiene como propósito obtener
información sobre un tema específico. La encuesta es una de los
instrumentos más utilizados en la recolección de datos en una
investigación, esta técnica será realizada a los estudiantes de octavo año
de educación general básica, donde se ha encontrado el problema que
deseamos resolver obteniendo datos estadísticos concretos con los gustos
de ellos y su opinión acerca del tema que se va a tratar.
83
Observación
La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar
mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o
situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de
unos objetivos de investigación preestablecidos. (Arias G, 2012)
Según Bunge (2007) señala que, la observación es el procedimiento
empírico elemental de la ciencia que tiene como objeto de estudio uno o
varios hechos, objetos o fenómenos de la realidad actual; por lo que en el
caso de las ciencias naturales, cualquier dato observado será considerando
como algo factual, verdadero o contundente; a diferencia, dentro de las
ciencias sociales, el dato será el resultado que se obtiene del proceso entre
los sujetos y sus relaciones por lo que no es tan factual y pudiera ser
subjetivo. ( Campos y Covarrubias & Lule Martínez, 2012)
Según Arias señala que la observación es una técnica que consiste
en visualizar cualquier hecho o situación que se produzca en la sociedad,
mientras que Bunge citado por Campos y Lule Martínez dicen que es un
procedimiento empírico que tiene como objeto de estudio uno o varios
hechos. La observación fue realizada en los salones de clases de octavo
año de educación general básica donde se pudo determinar que si existen
muchas carencias en la estrategias que se utiliza para comprender un texto
ya sea en la materia de lengua o en cualquier otra materia, por tal motivo
se vio factible aplicar este tema de propuesta en esta prestigiosa institución
educativa.
84
3.6. Instrumento de investigación
En el presente trabajo se utilizó los instrumentos de investigación
cuestionario y escala de Likert.
Cuestionario
El cuestionario es un tipo de instrumento de captación que presenta
preguntas y/o enunciados dirigidos a los informantes, para obtener datos
específicos acerca de las variables que serán objeto de captación.
(Instituto Nacional Estaditica y Geografia, 2013)
Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de
una o más variables a medir (Chasteauneuf, 2009).Debe ser congruente
con él, planteamiento de problemas e hipótesis (Brach, 2013) fue citado por
( Hernández Sampieri , 2014)
Según el Instituto Nacional Estadística y Geográfica expresa que
el cuestionario es un tipo de instrumento que presenta preguntas para
obtener datos específicos, por otra parte, Hernández Sampieri indica que
el cuestionario consiste en un conjunto de preguntas de una o más
variables. El cuestionario es la estructura donde se plantaran las preguntas
investigativas en la encuesta y entrevista, dando como resultado las
opiniones de los actores de dicha investigación, considerando sus
argumentos como medio de comprender por qué el problema evidenciado
y cuál es su solución.
85
Escala de Likert
La escala de Likert es una herramienta de medición que, a diferencia
de preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite medir actitudes
y conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmación
que le propongamos. (Llauradó , 2014)
La escala Likert, de acuerdo con la clasificación de Namakforoosh
(2000) puede ubicarse como modalidad del método de interrogatorio. Este
método de recopilación de datos es el más conocido especialmente en
ciencias sociales y humanas, donde frecuentemente el objeto de estudio lo
constituyen seres humanos, quienes tienen la información necesitada o
pueden ofrecer testimonios sobre el asusto estudiando Fabila Echauri et al.
(2015)
Consiste es un conjunto de ítemes, preposiciones o reactivos,
presentados de manera afirmativa o de juicios, ante lo cuales se plantea
las reacción de los sujetos a quienes se les administra, lo cuales expresan
sus respuestas eligiendo una de las opciones de la escala, la cual debe
tener cinco opciones. A cada opción se le asigna un valor numérico.
(Becerra V, 2012)
Como es indicado por Llauradó que la escala de Likert es una
herramienta de medición, por el contario Fabila y otros expresan que este
método reúne datos y es el más conocido, mientras que Becerra afirma
que es un conjunto de ítemes donde las repuestas es de una o cinco
opciones. Esta escala permite determinar el nivel de confiabilidad de las
respuesta, se utilizó al escala de muy de acuerdo a muy en desacuerdo
86
donde los estudiantes de octavo año podrá decidir por medio de esta
medición el grado de satisfacción que ellos consideran correctos en base a
las preguntas que se le han planteado.
El modelo de escala de Likert que utilizamos en la encuesta
realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García
Goyena” se la detallada a continuación.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Entre las preguntas de opciones que utilizamos son las siguientes:
Si
No
Nunca
Menos de una hora
Una a dos horas
Dos a tres horas
Tres a cuatro horas
No Lee
87
Si
No
Tal vez
3.7. Población y Muestra
Población
Según Tamayo (2012) señala que la población es la totalidad de un
fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que
integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado
estudio integrando un conjunto (N) de entidades que participan de una
determinada característica, y se le denomina la población por constituir la
totalidad del fenómeno adscrito a una investigación. (Moreno Galindo,
2013)
Se habla de población o universo cuando se refiere a la totalidad,
tanto de los sujetos seleccionados como del objeto de estudio. Según Triola
(2004), “población es la colección completa de todos los elementos
(puntuaciones, personas, mediciones, etcétera) a estudiar” Del Cid et al.
(2011)
Dado que Tamayo citado por Moreno indica que la población es la
suma de un fenómeno de estudio por otro lado Triola citado por Del Cid y
otros expresan que la población es una colección de todos los elementos
a estudiar. La población en este caso es los estudiantes de octavo año de
educación general básica, de la jornada matutina el cual cuenta con ciento
sesenta y tres, por otro lado los docentes donde solo una es la encargada
88
del área de lengua y literatura a esta cantidad de le aplicara un instrumento
de recolección de datos de forma correcta.
Cuadro No 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 2 0,26
2 Docentes 1 3,24
3 Estudiantes 163 96,50
4 Total 166 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana Acuña y Maivelin Guerrero.
Fórmula
La fórmula de muestreo es aquella que nos permite determinar un
número determinado de población a quien vamos a ejecutar los
instrumentos de investigación, está puede variar su valor al alterar el
margen de confiabilidad donde puede ser desde el 4% al 10% de forma
como deseamos tener más o menos población.
Fórmula de muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos. (Jany Castro, 2009)
89
N = Población = 166
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
159,420541
n = -----------------
1,37286471
n= 116
En este proceso de investigación si existe estratos en la población se la
aplicara en la fórmula de la muestra siguiente:
FR= n/N = 0,700
Cuadro No 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal
“Dr. Rafael García Goyena”
Estratos Población Muestra
Autoridad 2 1
Docentes 1 1
Estudiantes 163 114
Total 166 116
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana Acuña y Maivelin Guerrero
90
Muestra
Es un subconjunto de la población. A partir de los datos de las
variables obtenidos de ella (estadísticos), se calculan los valores estimados
de esas mismas variables para la población. (Lerma Gónzalez , 2012)
López F. (2013) considera que la muestra está formada por un grupo
pequeño de individuos de una población y para poder ser representativa
debe estar formada por el 30% de dicha población como mínimo, citado por
(Brito, 2015)
Una muestra probabilística está diseñada para realizar el primer tipo
de generalización, para hacer inferencias sobre las características formales
del fenómeno examinado. (Martínez Salgado, 2012)
Según Lerma González la muestra es un subconjunto de la
población, mientras que López citado por Brito considera que a muestra
está formado por un grupo pequeño de individuos de una población, por
otro lado Martínez Salgado dice que está diseñada para realzar el primer
tipo de generalización para hacer inferencias. La muestra es el determinado
número de población en el cual será aplicado los instrumentos de
investigación correspondientes, por tal motivo, a la cantidad destinada de
estudiantes en este caso ciento catorce se le realizara una encuesta con
preguntas dicotómicas, escala de Likert, por otro lado, al rector de la
institución y a la docente del área se le aplicara una entrevista con el
objetivo de conocer su opinión sobre porque existe este problema y cuál
sería su solución.
91
Cuadro No 4
Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Rector 1 0,86%
2
Docentes 1 0,86%
3
Estudiantes 114 98,28%
4 Total 116 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana Acuña y Maivelin Guerrero
La muestra que se ha tomado en consideración del total de las 116
personas las cuales será distribuida de la siguiente manera, la autoridad,
es decir, el Rector de la institución el cual nos indicó su opinión sobre el
tema a tratar, por medio de una entrevista, por otro lado una docente del
área de lengua y literatura ya que ella conoce las falencias de los
estudiantes y como ayudarlos y por último tenemos un promedio de 114
estudiantes los cuales corresponde a los distintos paralelos existentes ellos
expresaran sus opiniones por medio de una encuesta la cual contenía diez
preguntas, donde ellos debían señalar con una x su respuesta a cada
pregunta y así podremos determinar cuáles son sus carencias.
Probabilística
Se basa en el principio de equiprobabilidad, ya que cada elemento
del universo tiene una probabilidad conocida y no nula de figurar en la
muestra, es decir, todos los elementos del universo pueden formar parte de
la muestra. (Carrasquedo Velázquez, 2017)
92
Las técnicas del muestreo probabilísticas, permiten conocer la
probabilidad que cada individuo a estudio tiene de ser incluido en la
muestra a través de una selección al azar. (Otzen & Manterola, 2016)
Según Carrasquedo Velásquez indica que el muestreo
probabilístico se basa en el principio de equiprobabilidad debido a que cada
elemento del universo puede formar parte de la muestra, por otro lado
Otzen & Manterola establecen que permite conocer la probabilidad de que
cada individuo sea incluido en la muestra. Por ende, esta técnica permite
determinar si la muestra es probabilística, es decir, cada uno de los
individuos tendrá participación de qué se va a realizar o ejecutar en la
institución, este método permite seleccionar de forma intercalada y así
poder tener más resultados concretos y con aciertos.
93
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Rafael García Goyena.
1.- ¿Has escuchado sobre las estrategias publicitarias?
Cuadro Nº 5
Las estrategias publicitarias
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Si 10 9%
No 104 91%
Total 114 100% Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Gráfico Nº 8
Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Análisis: El 91% de los estudiantes encuestados contestaron que no tiene
conocimiento sobre las estrategias publicitarias puesto que en las clases
que se les imparte en la Unidad Educativa nunca han escuchado a sus
profesores hablar sobre el tema, y el 9% si tiene conocimiento sobre las
estrategias publicitarias, debido a que la han escuchado por medio de algún
familiar que tiene estudios superiores.
9%
91%
Las estrategias publicitarias
Si No
94
2.- ¿Consideras que las estrategias publicitarias influyen en la educación?
Cuadro Nº 6
Las estrategias publicitarias influyen en la educación
ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 5 4%
De acuerdo 2 2%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 2%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 1 1%
Pasaron a la pregunta 4 104 91%
Total 114 100% Fuente: estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Gráfico Nº 9
Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero. Análisis: El 91% de los encuestados pasaron a la pregunta 4 debido a que
no conocen sobre las estrategias publicitarias, mientras que el 4% están
muy de acuerdo de que las estrategias publicitarias influyen en la
educación, puesto que los ayuda al entendimiento de la lectura de un texto
por medio de las imágenes.
4%
2%
2%
0%
1%
91%
Las estrategias publicitarias influyen en la educación
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy desacuerdo
Pasaron a la pregunta 4
95
3.- ¿Consideras que se deben realizar estrategias publicitarias en la
creación de textos escolares?
Cuadro Nº 7
Realización de las estrategias publicitarias en la creación de textos
ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Si 9 8%
No 1 1%
Pasaron a la pregunta 4 104 91%
Total 114 100% Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Gráfico Nº 10
Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Análisis: El 91% de los encuestados pasaron a la pregunta 4 debido a que
no tienen conocimiento de las estrategias publicitarias, el 8% indicaron que
si se deben realizar estrategias en la creación de textos escolares puesto
que esto les ayuda a comprender lo que el autor desea transmitir en la
lectura por medio de imágenes.
8% 1%
91%
Realización de las estrategias publicitarias en la creación de textos
Si
No
Pasaron a la pregunta 4
96
4.- ¿Te gustaría conocer en que consiste las estrategias publicitarias y en
donde se las aplicaría?
Cuadro Nº 8
Aplicación de las estrategias publicitarias
ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Si 110 96%
No 3 3%
Pasaron a la pregunta 5 1 1%
Total 114 100% Fuente: estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Gráfico Nº 11
Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Análisis: El 96% de los encuestados indicaron que si les gustaría conocer
en qué consisten y como se aplican las estrategias publicitarias debido a
que en las clases que se imparten en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael
García Goyena” no han escuchado sobre ese tema.
96%
3%
1%
Aplicación de las estrategias publicitarias
Si
No
Pasaron a la pregunta 5
97
5.- ¿Conoces en que consiste la comprensión lectora?
Cuadro Nº 9
La comprensión lectora
ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Si 33 29%
No 81 71%
Total 114 100% Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Gráfico Nº 12
Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Análisis: El 71% de los encuestados indicaron que no conocen en que
consiste la comprensión lectora debido a que los docentes de Lengua y
Literatura de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” no les
han hablado en que consiste y como se aplica, mientras que el 29% dijeron
que si lo conocen puesto que sus parientes, amigos o docentes de la
escuela les explicaron como tener una comprensión lectora al momento de
leer un texto.
29%
71%
La comprensión lectora
Si
No
98
6.- ¿Qué tiempo le dedicas diariamente a la lectura?
Cuadro Nº 10
Horas dedicadas a la lectura
ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Menos de una hora 38 33%
Una a dos horas 14 12%
Dos a tres horas 5 4%
Tres a cuatro horas 3 3%
No lee 54 48%
Total 114 100%
Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Gráfico Nº 13
Fuente: estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Análisis: El 48% de los encuestados dijeron que no leen debido a que no
les gusta la lectura, el 33% lee menos de una hora diariamente debido a
que no tienen tiempo por sus tareas, y el 12% lee una a dos horas ya que
disponen de tiempo luego de realizar sus tareas.
33%
12%
4%
3%
48%
Horas dedicadas a la lectura
Menos de unahoraUna a dos horas
Dos a tres horas
Tres a cuatrohoras
99
7.- ¿Consideras que tus profesores deben incentivarte a tener una lectura
comprensiva?
Cuadro Nº 11
Incentivo de los profesores a la lectura comprensiva
ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 50 44%
De acuerdo 48 42%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 13 11%
En desacuerdo 1 1%
Muy desacuerdo 2 2%
Total 114 100%
Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Gráfico Nº 14
Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Análisis: El 86% de los estudiantes encuestados contestaron que están
muy de acuerdo y de acuerdo de que los profesores deben incentivarlos a
tener una lectura comprensiva, debido a que indican que la lectura es
importante para su aprendizaje.
44%
42%
11%
1%
2%
Incentivo de los profesores a la lectura comprensiva.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy desacuerdo
100
8.- ¿Crees que tu rendimiento académico mejoraría si aplicaras la
comprensión lectora en las tareas?
Cuadro Nº 12
Aplicación de la comprensión lectora para mejorar el rendimiento
académico.
ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Si 62 54%
No 6 5%
Tal vez 46 41%
Total 114 100% Fuente: estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Gráfico Nº 15
Fuente: estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Análisis: El 54% de los estudiantes encuestados indicaron que si creen
que su rendimiento académico mejoraría si se aplica la comprensión lectura
en sus tareas, debido a que es esencial para que ellos sepan lo que quiere
decir cualquier lectura que realicen de las diferentes asignaturas y el 41%
dijeron que tal vez mejoraría su rendimiento.
54%
5%
41%
Aplicacion de la comprension lectora para mejorar el rendimiento academico.
Si
No
Tal vez
101
9.- ¿Te gustaría que se implemente una campaña educativa que promueve
la comprensión lectora?
Cuadro Nº 13
Implementación de una campaña educativa.
ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Si 95 83%
No 19 17%
Total 114 100% Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Gráfico Nº 16
Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Análisis: El 83% de los encuestados indicaron que les gustaría que se
implemente una campaña educativa que promueva la comprensión lectora,
debido a que ven la importancia de aplicarla en la lectura de los textos para
que su conocimiento crezca, también esta comprensión les ayuda en la
realización de sus tareas.
83%
17%
Implementación de una campaña educativa.
Si
No
102
10.- ¿Participarías en la campaña educativa que se desea implementar?
Cuadro Nº 14
La participación en la campaña educativa.
ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Si 95 83%
No 15 13%
Nunca 4 4%
Total 114 100% Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Gráfico Nº 17
Fuente: Estudiantes del 8vo año, de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” Elaborado por: Adriana acuña y Maivelin Guerrero.
Análisis: El 83% de los encuestados les gustaría participar en la campaña
educativa que se desea implementar, ya que dijeron que si es importante
que se les incentive a tener una comprensión lectora para que así tengan
un buen rendimiento académico.
83%
13%
4%
La participación en la campaña educativa.
Si
No
Nunca
103
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la institución.
Entrevistadores: Adriana Acuña M. y Maivelin Guerrero O.
Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”
Entrevistado: MSc. Raúl Oswaldo Prado Castillo
Cargo: Rector
1. ¿Considera usted que las estrategias publicitarias influyen en la
educación de los estudiantes?
Considero que la publicidad como un medio de acercamiento hacia el
consumidor, es importante las estrategias porque de ello dependerá e
influirá el comportamiento de la persona, porque si bien es cierto la
publicidad es para influir o para persuadir a la persona que la ve para que
de una manera u otra se quede con la inquietud y pruebe el producto para
satisfacer sus expectativas.
2. ¿Cree usted que las estrategias publicitarias, estimulan la parte
neuronal de los estudiantes a tener una mejor comprensión lectora de
los textos?
Lo que es la publicidad esta aplicada a la psicología social, dirigido a un
grupo global en este caso es un mensaje publicitario de lo que quiere que
el estudiante reflexione y cambie su comportamiento esto ayuda que el
104
experimente lo aplique tenga su propias conclusiones para saber si tal
publicidad conviene o no.
3. ¿Considera usted que se debe habilitar espacios ambientados para la
lectura en lugares dentro de la institución educativa en la que faciliten
y mejoren la compresión lectora de los textos?
Realmente el recurso digital los lleva a una rapidez al conocimiento que
deben investigar, pero es necesario también crear rincones de lectura para
crear el hábito de leer diariamente para que así el estudiante vaya
acrecentando su léxico, su forma de pensar, la cosas que pasan en algún
lugar, la puesta en marcha de algún proyecto, de algún conocimiento, de
alguna noticia que fue negativa o positiva, el joven debe sr quien busque la
fuente de la verdad, y para eso deben tener el conocimiento que tengan por
medio de la lectura. Y para q estos espacios se utilicen deben tener una
buena publicidad, una campaña buena para que los estudiantes que
encaminen a lo que la publicidad quiere.
4. ¿Cree usted que el rendimiento escolar de los estudiantes mejoraría,
si comprendieran lo que leen?
Si estamos solamente en la parte repetitiva que es lo que hay q cambiar, el
rendimiento del estudiante mejoraría ya que vamos a llegar a comprender,
a juzgar, identificar que ideas son principales y secundarias, en algunos
textos el mensaje esta entre líneas, para que el alumno llegue a leer entra
líneas se necesita una comprensión lectora.
105
5. ¿Cree usted, que con la implementación de una campaña educativa
los estudiantes se motivaran en la aplicación de la comprensión
lectora cuando desarrollen sus actividades escolares?
Sin duda alguna el objetivo de una campaña está ya dicho por lo que se
quiere lograr, en este caso el cambio del comportamiento hacia un hábito
de lectura de los estudiantes se hará puesto que las campañas son para
eso para llamar la atención, incentivar y motivar, deben ser creativas y
bastantes subjetivas.
106
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la institución.
Entrevistadores: Adriana Acuña M. y Maivelin Guerrero O.
Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”
Entrevistado: Lcda. Clara Guzmán
Cargo: Docente del Área de Lenguaje y Literatura
1. ¿Considera usted que las estrategias publicitarias influyen en la
educación de los estudiantes?
La publicidad si les ayuda en parte depende de la publicidad de que se
trata, si es la publicidad instructiva que les ayude en el uso de internet a
ciertas estrategias que puedan desarrollar ellos es muy buena.
2. ¿Cree usted que las estrategias publicitarias, estimulan la parte
neuronal de los estudiantes a tener una mejor comprensión lectora de
los textos?
Depende del contexto de que se trata la publicidad, si es algo a nivel de
enseñanza-aprendizaje, algo productivo, algo de conocimiento está muy
bien hasta se las puede ligar con las otras áreas.
107
3. ¿Considera usted que se debe habilitar espacios ambientados para la
lectura en lugares dentro de la institución educativa en la que faciliten
y mejoren la compresión lectora de los textos?
Si, considero que los ayudaría bastante a desarrollar esa gran destreza que
es la de escuchar, leer y comprender, ya que ahora solo leen por leen, no
analizan lo que leen, ni sacan las ideas principales y secundarias de un
texto y hay que dejar espacio para eso.
4. ¿Cree usted que el rendimiento escolar de los estudiantes mejoraría,
si comprendieran lo que leen?
Es algo lógico ya que así sacan las ideas principales, de que está tratando,
analizan bien el contexto y lo relacionan con la actualidad y ese es el mejor
conocimiento que pueden tener.
5. ¿Cree usted, que con la implementación de una campaña educativa
los estudiantes se motivaran en la aplicación de la comprensión
lectora cuando desarrollen sus actividades escolares?
Depende de la campaña que se vaya a implementar, ya que si es una
campaña que los va a incentivar a ellos a trabajar, a que desarrollen esa
destreza de leer, a que ellos le muestren interés a la lectura, porque hay
campañas que no resultan, entonces depende de la estrategias adecuadas
para que los alumnos puedan desarrollar con gusto, porque muchas veces
no les agrada, entonces debe ser esa estrategia eficiente para que ellos
puedan desarrollar un buen conocimiento.
108
Conclusiones
Por medio de la encuesta realizada a los 114 estudiantes del octavo año
de educación general básica de la unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael
García Goyena” se ha llegado a las siguientes conclusiones:
1. Los estudiantes no tienen conocimiento sobre las estrategias
publicitarias debido a que no han escuchado en las clases que imparten
sus profesores en la institución educativa, tratar sobre este tema.
2. Debido a la carencia de conocimiento sobre las estrategias publicitarias
los estudiantes indicaron que les gustaría que se les diera a conocer
en qué consisten y donde se las aplica.
3. El 71% de los encuestados indicaron que no conocen en qué consiste
la comprensión lectora, debido a que sus profesores del área de lengua
y literatura o de alguna otra asignatura de la institución educativa ni les
han hablado sobre ese tema.
4. El 48% de los encuestados indicaron que no dedican tiempo a la lectura
puesto que no les llama la atención los libros e indicaron que leer los
aburre.
5. Un 86% de los estudiantes encuestados indicaron que es importante
que los profesores los incentiven a tener una lectura comprensiva,
puesto que es relevante para su aprendizaje y rendimiento académico.
109
Recomendaciones
1. Se recomienda la difusión de información a los dicentes sobre el tema
de estrategias publicitarias y todo referente a ello, logrando así en los
estudiantes una excelente comprensión lectora.
2. Así mismo por parte de los docentes necesitan capacitación continua
de todo lo referente a estrategias publicitaria, obteniendo así conseguir
la excelencia académica.
3. Es indispensable que los docentes enseñen a los dicentes lo que es la
comprensión lectora en las clases que imparten en la institución
educativa, principalmente los docentes del área de Lengua y Literatura.
4. Debido a que a los estudiantes no les llama la atención la lectura, los
docentes en general deben implementar estrategias dinámicas para
motivarlos y enseñarles la importancia de la lectura y la comprensión
lectora en sus tareas diarias.
5. Los docentes deben enfatizan en los beneficios de la lectura y de la
comprensión lectora, para así poder incentivar a sus estudiantes en la
práctica y hábito e implementarlo en sus tareas escolares para que
puedan obtener un rendimiento académico adecuado.
110
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta:
Diseño de una campaña educativa sobre el uso de las estrategias
publicitarias en la comprensión lectora.
Justificación
En el presente trabajo de investigación se justifica el diseño de una
campaña educativa para incentivar a los estudiantes a tener comprensión
lectora por medio de la aplicación de estrategias publicitarias al
implementar imágenes en la creación de textos escolares, debido a que así
los estudiantes podrán saber de qué trata la lectura y que es lo que se
desea transmitir el autor de dicho texto.
Debido a que la comprensión lectora es importante para el
rendimiento académico de los alumnos, por eso es indispensable que los
docentes motiven al estudiante no solo a tener un hábito lector sino que
como técnica en dicha lectura tengan y sepan cómo tener una comprensión
lectora de calidad.
Por lo tanto se realizara la campaña educativa la cual también
capacitara e informara sobre las estrategias publicitaras en los textos para
tener una buena comprensión lectora, las autoras de esta campaña a
111
realizarse son las Srtas. Adriana Acuña Moscoso y Maivelin Guerrero
Ordoñez estudiantes de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, especialización Mercadotecnia y
Publicidad.
Los beneficiarios de la implementación de esta campaña educativa
son los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael
García Goyena, del octavo año de Educación General Básica del periodo
lectivo 2017-2018 de la jornada matutina.
4.2 Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar una campaña educativa con estrategias metodológicas del
área de Lengua Literatura que contribuya a potenciar las habilidades de
comprensión lectora.
Objetivos Específicos
1. Identificar las estrategias metodológicas que beneficien la
comprensión lectora.
2. Establecer científicamente la estructura de una campaña educativa
para determinar los aspectos relevantes de la propuesta.
112
3. Socializar la campaña educativa de estrategias metodológicas para
comprensión lectora para mejorar el aprendizaje de Lengua y
Literatura.
4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta
Campaña
Campaña es un conjunto de ideas que se ejecutan con el objetivo de
dar a conocer o vender un producto, servicio y bienes, para llama la
atención a un grupo determinado o a los posibles clientes, los cuales son
los principales protagonistas de las actividades productivas en la sociedad
en que vivimos.
Campaña publicitaria
Podemos decir que la campaña publicitaria es un conjunto de afiches
o creaciones innovadoras para llamar la atención del cliente con colores
vivos y una frase que cautiva sus mentes, la ejecutan o realizan un grupo
determinado con el único fin de informar de un producto nuevo al mercado,
también, es conocidos como un manual tradicional para las comunidades
antiguas o modernas.
Campaña educativa
Como su nombre lo indica son jornadas o acciones que se
establecen en las instituciones educación proponiendo imágenes lo cual
implica el desarrollo creativo no solo de las personas que son realizar sino
113
que también de los estudiantes ya que por media de ellas conocerán algo
que ayudar a su formación académica y social.
Piezas publicitarias
Es una comunicación expresada por los diferentes medios de
comunicación, con el cuyo propósito de informar dicha información, las más
utilizadas es nuestro entorno social y educativo.
Tríptico.- Es aquel que nos dar un resumen del tema a tratar y los
benéficos del mismo.
Volante.- Es donde contiene más imágenes que texto, que permite
conocer un mensaje claro donde quedara en la mente del
consumidor.
Afiche.- Los afiches los cuales son elaborando con colores vivir y
llamativo para dar a conocer una información determinada.
Roll up.- Es un presentador publicitario que dar a mostrar la
información precisa en el momento adecuado con el fin de que sea
percibito con los individuos por ejemplo en un evento o feria.
Publicidad BTL
Es una técnica o herramienta publicitaria que es de forma creativa y
llamativa que se utilizan para dar a conocer un producto a un nicho de
mercado o un target especifico. Lo cuales vamos utilizar en nuestra
campaña educativa son los siguientes:
Bolígrafos.
Agenda.
Camiseta
114
Brief
Es un archivo donde encontramos una breve información donde
habrá pasos a seguir en el que se imparta dicha información de una
empresa o institución, en primera instancia se dar a conocer la historia en
forma general, por otro lado, el producto que se va ofrecer en este caso una
campaña educativa en la cual se toma en cuenta un público objetivo, con
un ambiente social medio y bajo en un sector marginal y determinado su
amenazas y fortalezas de los mismos
Psicología del color
Es una ciencia donde se estudia los colores, el efecto que tiene en
cada persona en su percepción con otros elementos del entorno. Debido a
que cada color tiene su significado, tiende a describir con exactitud el
comportamiento del ser humano en relación con otros individuos que lo
rodean.
Tipografía
Es la técnica que trata de combinar letras para el diseño y apariencia
del conjunto de palabras que deben ser comprendidas en el texto al ser
observadas por el lector. La tipografía es también utilizada en el campo
publicitario donde los diseñadores gráficos por medio de una buena
utilización de esta herramienta pueden transmitir ideas al público en
general.
115
DAFO
Es un formato donde se detalla las debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades, de la campaña educativa, mediante el cual se
pretende hacer un análisis profundo para la toma de decisiones que traiga
beneficios de lo que se está implementando.
Objetivo o target
Es el conjunto o grupo de personas a las cuales nos vamos a
dirigirnos, en el cual nuestro mensaje llegue y quede grabado en su mente,
que por medio de estrategias y técnicas deseamos que el producto sea
adquirido y luego consumido. Es la meta, propósito o fin que queremos
alcanzar.
Aspecto pedagógico
En este aspecto se basa en la parte fundamental de nuestro proyecto
ya que por medio de él nos permiten conocer las técnicas que se puede
utilizan con los niños y como llegas con sus pensamientos en este caso lo
colores, las imágenes, texto alusivos y un sin número de métodos para una
educación más activa.
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico es un factor primordial en la educación de los
niños, debido a que se trata de la ciencia que estudia el comportamiento
del ser humano con todo lo que le rodea, en este caso nuestra propuesta
116
que es una campaña educativa que trata de fomentar la comprensión
lectora, tendrá un efecto en la conducta de los estudiantes, lo que los
ayudara a que puedan hacer de la lectura comprensiva un hábito en su
diario vivir.
Aspecto Sociológico
Nuestra propuesta está dirigida a los estudiantes y docentes
especialmente al área de lengua y literatura de la jornada matutina que se
va enseñar o incrementar en la campaña por medio de las estrategias
metodológica para el aprendizaje y enseñanza.
Aspecto Legal
Debido a que nuestra propuesta es una campaña educativa hemos
encontrado en el Plan Nacional del buen vivir partes referentes a este tema
en este caso en la sección de políticas y lineamientos estratégicos en el
numeral 4.3 sobre promover espacios de educación en el literal J se nos
indica que deben haber campañas educativas que fomenten el buen vivir a
través de medios de comunicación, por otro lado en el numeral 4.8 literal G
se anima a fomentar el uso de las lenguas en campañas educativas y por
último en el numeral 4.9 literal I y J indica que se deben realizar campañas
educativas para fomentar algunas actividades tanto comerciales,
ambientales y educativas, todos estos puntos destacados dentro del mismo
nos hacen ver que nuestra propuesta está bien fundamentada para poder
implementarla en la institución educativa.
117
Políticas de la Propuesta
La campaña educativa a implementar es de exclusividad para la Unidad
Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”
Esta campaña tendrá duración de una semana en la que se realizara
actividades que motiven a los estudiantes a la lectura y la comprensión
lectora.
La campaña se realizara en la última semana de cada periodo lectivo
en el segundo quimestre.
La campaña educativa tendrá como herramientas tríptico, volantes,
afiches y publicidad BTL que serán usados dentro de la Institución
Educativa para cada uno de los estudiantes, la cual debe ser utilizada
de manera correcta.
En la campaña educativa deberán participar docentes y estudiantes, en
especial los docentes del área de lengua y literatura y los estudiantes
del octavo año de educación general básica.
4.4. Factibilidad de su aplicación
Este trabajo de investigación ha sido presentado al señor rector de
la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”, el MSc. Raúl Prado
Castillo, quien manifestó su colaboración para poder socializar la propuesta
del tema de investigación, con el fin que pueda ser aplicada en el presente
año lectivo.
118
Su aplicación será al nivel medio superior en los estudiantes del
octavo año de Educación General Básica, donde ellos podrán participar de
la misma para promover e incentivar a tener un alto rendimiento en la
compresión lectora. La cual está compuesta por los siguientes aspectos:
a. Factibilidad Técnica
Mediante la propuesta que se va establecer se pretende adaptar al
conocimiento de los docentes en especial a los del área de lengua y
literatura las estrategias metodológicas que pueden implementar para que
sus estudiantes tengan compresión lectora puesto que así se beneficiaran
cuando estén en la realización de sus tareas escolares y para su
rendimiento académico,
b. Factibilidad Financiera
Esta campaña no se solicita de varios recursos para la
implementación, debido a que solo se va a utilizar los medios impresos que
son: volante, afiches y trípticos, también se va hacer uso de la publicidad
BTL ya que su costo no es tan elevado, la utilización de todos estos
recursos será dentro de la institución educativa. Dado que así ayudaremos
a que se mejore la compresión lectora en los estudiantes del octavo año de
educación general básica de la jornada matutina del periodo lectivo 2017-
2018.
Los costos estimados que se van a gastar en este proyecto son muy
económicos y se muestran a continuación en el cuadro de presupuesto.
119
Presupuesto para el año 2017
Descripción Costos
Mano de obra 15,00
Diseño 10,00
Piezas publicitarias 50,00
Publicidad BTL 50,00
Total $ 125,00
c. Factibilidad Humana
Es donde vamos a poder verificar que la campaña que vamos
implementar sea utilizada de manera responsable, analizando también que
se cumplan cada uno de los parámetros a seguir dentro de la institución
educativa ya mencionada.
4.5. Descripción de la propuesta
La propuesta es de una campaña educativa está dirigida a los
estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” para motivar a los mismos
para tener una buena comprensión lectora para que puedan tener un
rendimiento académico de calidad y también se pretende estudiar el
comportamiento de los dicentes por medio de las estrategias metodología
para prevenir que no se siga perdiendo el hábito de la lectura, debido a que
hoy en día es algo esencial y mucho más en el entendimiento de la
comprensión lectora.
120
Para lograr nuestro objetivo, se requiere de la utilización de los
medios impresos como son: volantes, afiches y trípticos, también tenemos
la publicidad BTL las cuales son: bolígrafos, agenda y camisetas, los cuales
nos ayudaran a llamar la atención de los estudiantes y así poder motivarlos
a que tengan una compresión lectora y que conozcan el mundo de la
publicidad.
El título y el slogan de la campaña educativa que se va a implementar
en la Unidad educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” se lo detallan a
continuación:
Titulo: LEER ES IMAGINAR
Slogan: “La educación sin lectura, es una educación sin cultura”.
Ubicación geográfica
La Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” está ubicada
en la zona 8 que corresponde a la ciudad de Guayaquil, cantón Guayas,
parroquia Febres Cordero en las calles 20 y García Goyena del suburbio
porteño, en el circuito 3, distrito educativo 4 Portete, la cual cuenta -con
vendedores formales e informales, a las afueras de la institución, tales
como bazares, panaderías, farmacias y negocios de comida y venta de
ropa, cyber, lo que facilita los trabajos estudiantiles y sociales para la
comunidad educativa y en general, además es un sector con diferentes
ideologías tanto políticas, religiosas y culturales.
121
Imagen Nº 1
Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”
Fuente: Google maps 2017
Imagen Nº 2
Mapa terrestre
Fuente: Google maps 2017
122
Imagen Nº 3
Mapa satelital
Fuente: Google maps
Misión
Comprometernos a desarrollar en los estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal “Dr., Rafael García Goyena” una comprensión lectora de
calidad por medio de la campaña educativa para que puedan tener un
excelente rendimiento académico.
Visión
La campaña educativa que se va implementar en la Unidad
Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” tenga un gran impacto en
todos y cada uno de los estudiantes de la institución en especial a los de
octavo año de educación general básica para que puedan aplicar la
comprensión lectora en sus actividades escolares, durante el periodo
lectivo hasta el 2020.
123
Público objetivo-target
Los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García
Goyena, del octavo año de Educación General básica de la jornada
matutina.
Perfil demográfico
Edad: 11-13 años
Género: Masculino y femenino.
Nacionalidad: Ecuatoriano
Educación: Media/superior
Ocupación: Estudiantes
Clase social: Media baja.
Mensaje claro: La educación sin lectura, es una educación sin cultura.
Estilo y tono: El tono que hemos agregado tanto al logo como a la
publicidad impresa es tonos azules y verdosos, debido a que estos colores
son adecuados cuando se trata de educación, y el estilo es llamativo puesto
que se ha utilizado imágenes, letras y colores que llamen la atención.
Medios de comunicación: Medios impresos como son: volantes, afiches
y trípticos.
Duración de la campaña o Cronograma de actividades: Esta campaña
se realizara en una semana al finalizar el segundo quimestre.
124
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Bienvenida e
introducción a
lo que se va a
realizar el
resto de días,
entrega de
volantes a los
estudiantes y
una charla
motivadora
sobre la
importancia
de la lectura y
las
estrategias
publicitarias.
Se dará a
conocer la
importancia y
beneficios de
la lectura y de
la
comprensión
lectora
mediante una
exposición, y
entrega de
trípticos
informativos.
Lectura de
cuentos y de
obras
literarias
como
Romeo y
Julieta,
destacando
por medio
de
preguntas a
los
estudiantes
cuales son
las ideas
principales.
Obra de
teatro
sobre la
lectura del
libro
Romeo y
Julieta
parte 1.
Obra de
teatro sobre
la lectura
del libro
Romeo y
Julieta parte
2.
Y concursos
que trataran
sobre todo
lo expuesto
en los días
anteriores
con entrega
de premios.
Tipografía
En el afiche hemos utilizado el tipo de letra Gill Sans Ultra Bold para
el título de la campaña, puesto que es una letra imprenta y que llama la
atención y Gill Sans MT para la Fecha, hora y el resto de información,
debido a que es un tipo de letra seria y que se entiende a la perfección.
En la volante se utilizó también el tipo de letra Gill Sans Ultra Bold
para el título de la campaña, Gill Sans MT para el nombre del autor de una
frase que decidimos agregar y Script MT Bold para la frase puesto que
125
determinamos que sería llamativa para que la frase resalte puesto que es
un tipo de letra manuscrita y que tiene un aspecto como cursiva.
Gill Sans Ultra Bold
ABCDEFGHIJKLMNÑOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz
0123456789
Gill Sans MT
ABCDEFGHIJKLMNÑOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz
0123456789
ScripMT Bold
ABCDEFGHIJKLMNÑOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz
0123456789
126
Logotipo
Imagen Nº 4
Logotipo
Elaborado por: Adriana Acuña y Maivelin Guerrero
El logo fue realizado en el programa Illustrator, el cual es utilizado
normalmente para este tipo de trabajo de diseño, se utilizaron colores de
acuerdo al área que se va a aplicar en este caso el educativo, por lo tanto
puesto que nuestra campaña es para motivar a la comprensión lectora,
decidimos utilizar un libro con una mariposa lo que hace alusión a que
cuando uno lee un libro abre la puertas a la imaginación y el conocimiento,
por otra parte la tipografía utilizada da el aspecto de algo innovador y el
slogan muestra la idea clara que queremos transmitir.
127
Volante
Imagen N° 5
Volante
Elaborado por: Adriana Acuña y Maivelin Guerrero
En la volante que diseñamos para la campaña educativa fue
elaborada en el programa Photoshop, en el cual utilizamos un fondo de
degradado verde con azul, e integramos los logos tanto de la universidad
de Guayaquil como el de la facultad de filosofía, carrera y logo de la
campaña, por último los tipos de letra fueron tres de las cuales son
apropiadas para el entendimiento y percepción de quienes la van a
observar, también de una imagen donde se muestra a unos jóvenes
estudiantes leyendo lo que da énfasis a la importancia de leer.
128
Tríptico
Imagen N° 6
Tríptico
Elaborador por: Adriana Acuña y Maivelin Guerrero
129
Afiche
Imagen N° 7
Afiche
Elaborado por: Adriana Acuña Moscoso y Maivelin Guerrero
130
Publicidad BTL
Imagen N° 8
Bolígrafo
Elaborado por: Adriana Acuña y Maivelin Guerrero
Imagen N° 9
Camiseta
Elaborado por: Adriana Acuña y Maivelin Guerrero
131
Imagen N°10
Agenda
Elaborado por: Adriana Acuña y Maivelin Guerrero
Dentro de la publicidad BTL que decidimos utilizar están: bolígrafos,
camisas y agendas las cuales vimos apropiadas para los estudiantes ya
que son objetos que normalmente utilizan, y estos los vamos a emplear
para la entrega de premios en los concursos que se realizaran como parte
de nuestra campaña educativa.
132
Referencias Bibliográficas
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141
A
N E X O S
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 1
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 2
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 3
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 4
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 5
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 6
148
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 7
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuestas realizadas a los estudiantes de octavo año de la Unidad
Educativa “Dr. Rafael García Goyena”
ANEXO 10
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Entrevista a la docente del área de Lengua y Literatura.
ANEXO 11
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Entrevista al Rector del Plantel.
ANEXO 12
155
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13 A
156
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13 B
157
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14 A
158
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14 B
159
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15 A
160
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15 B
161
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Tutorías con la MSc. Olga Bravo Santos
ANEXO 16
09/08/2017 16/08/2017
30/08/2017 23/08/2017
06/09/2017 13/09/2017
162
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: El uso de las estrategias publicitarias en la comprensión lectora. propuesta: Diseño de una campaña educativa
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Acuña Moscoso Adriana Elizabeth – Guerrero Ordoñez Maivelin Lisbeth
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Bravo Santos Olga Marisol
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciadas en Ciencias de la Educación ,en la carrera de Mercadotecnia
y Publicidad
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 186
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Estrategias publicitarias, comprensión lectora, campaña educativa. advertising strategies, reading comprehension, educational campaign.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
En los últimos años, la comprensión lectora no está siendo implementada como una
metodología de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas, por lo tanto es
importante motivar a los estudiantes de este siglo a utilizarla cuando lean un libro, esto
no solo se debe a que los docentes no los motivan, sino también a que los autores y
autoras de textos escolares no han sabido usar correctamente las estrategias
publicitarias para incentivar a los lectores. El objetivo de nuestro proyecto es
determinar el uso de estrategias publicitarias en la comprensión lectora mediante la
ANEXO 17
163
investigación bibliográfica y de campo al diseñar una campaña educativa la cual se
realizara para los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal Dr. Rafael García Goyena. En esta investigación se utilizara los
instrumentos de recolección de datos tales como entrevista aplicada al docente y
autoridad del plantel así como la encuesta aplicada a los estudiantes la cual se tomó
una muestra la muestra de 116 personas.
Abstract In recent years, reading comprehension is not being implemented as a teaching-
learning methodology in educational institutions, therefore it is important to motivate
students of this century to use when reading a book, this is not only due to the fact that
teachers do not motivate them, but also to the authors of school texts have not known
how to correctly use advertising strategies to encourage readers. The aim of our project
is to determine the use of advertising strategies in reading comprehension through the
bibliographic research and field when designing an educational campaign which will be
held for students in 8th year of Basic General Education Educational Unit of the
Attorney Dr. Rafael García Goyena. In this research will use the data collection
instruments such as interview applied to the teaching and authority of the campus as
well as the survey applied to students which took a sample the sample of 116 people.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0999164585
0981934414
E-mail:
[email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Universidad de Guayaquil
Nombre: Facultad de Filosofía, carrera de Mercadotecnia y Publicidad
Teléfono: 04-229-3552
E-mail: [email protected]
