UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFIA TEMA: INCIDENCIA SOCIO CRÍTICA DEL DESARROLLO URBANISTICO EN LA ZONA NORTE DE GUAYAQUIL APLICADO A LA FORMACION DE LOS ESTUDIANTES DEL DECIMO AÑO DEL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CLARA BRUNO DE PIANA” ZONA 8. DISTRITO 06, DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA DEL DESARROLLO URBANO URBANO DE LA ZONA NORTE DE GUAYAQUIL PARA FORTALECER LA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE PERIODO 2016 - 2017 CÓDIGO: HG-T-GY-0079 AUTORAS: Burgos Vite Jecenia Judith Abrigo Castro Laura Cecilia CONSULTOR ACADEMICO: Teresa Vallejo Becerril MSc. GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFIA
TEMA:
INCIDENCIA SOCIO CRÍTICA DEL DESARROLLO URBANISTICO EN LA ZONA NORTE DE GUAYAQUIL APLICADO A LA FORMACION DE LOS ESTUDIANTES DEL DECIMO AÑO
DEL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CLARA BRUNO DE PIANA” ZONA
8. DISTRITO 06, DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA DEL DESARROLLO URBANO
URBANO DE LA ZONA NORTE DE GUAYAQUIL PARA FORTALECER LA
LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE PERIODO 2016 - 2017
CÓDIGO: HG-T-GY-0079
AUTORAS: Burgos Vite Jecenia Judith
Abrigo Castro Laura Cecilia
CONSULTOR ACADEMICO: Teresa Vallejo Becerril MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro DECANA
Dr. Wilson Romero Dávila MSc VICEDECANO
MSc. Rafael Valverde Ayala DIRECTOR DE LA CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Historia y Geografía.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Abrigo Castro Laura Cecilia C.C.1716647977, Burgos
Vite Jecenia Judith C.C. 0920414141 diseñaron y ejecutaron el Proyecto
Educativo con el Tema:
Incidencia socio critica del desarrollo urbanístico en la zona norte de
Guayaquil aplicado a la formación de los estudiantes del décimo año de
educación básica del área de estudios sociales de la unidad educativa
“Clara Bruno de Piana” zona 8, distrito 06, diseño de una guía didáctica del
desarrollo urbanístico de la zona norte de Guayaquil para fortalecer la
enseñanza aprendizaje periodo 2016-2017
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
Lcda. Teresa Vallejo Becerril MSc.
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Guayaquil, 3 de febrero del 2017
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Incidencia socio critica del
desarrollo urbanístico en la zona norte de Guayaquil aplicado a la
formación de los estudiantes del décimo año de educación básica del
área de estudios sociales de la unidad educativa “Clara Bruno de Piana”
zona 8, distrito 06, diseño de una guía didáctica del desarrollo urbanístico
de la zona norte de Guayaquil para fortalecer la enseñanza aprendizaje
periodo 2016-2017
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Abrigo Castro Laura Cecilia C.I. 1716647977
Burgos Vite Jecenia Judith C.I. 0920414141
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
INCIDENCIA SOCIO CRITICA DEL DESARROLLO URBANÍSTICO EN
LA ZONA NORTE DE GUAYAQUIL APLICADO A LA FORMACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CLARA
BRUNO DE PIANA” ZONA 8, DISTRITO 06
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DEL DESARROLLO
URBANÍSTICO DE LA ZONA NORTE DE GUAYAQUIL PARA
FORTALECER LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE PERIODO 2016-2017
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________ Tribunal N°2 Tribunal N°3
Abrigo Castro Laura Cecilia C.I. 1716647977
Burgos Vite Jecenia Judith C.I. 0920414141
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
A) _________________________________________________________
B) _________________________________________________________
C) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
JORGE LUIS PATUSIN. MSc. DOLORES MARIBEL MONTOYA . MSc. TERESA VALLEJO BECERRIL MSc.
LUIS ALBERTO ANCHUNDIA VALAREZO MSc
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación al ser divino por concederme la vida
y darme fortaleza cada día de mi vida, a todos mis allegados que una u
otra manera estuvieron pendiente de mí, quienes me brindaron su apoyo
moral y sobre todo a mis padres por su oportuna ayuda, espiritual, moral y
económica y que no decir de la fuente de mis inspiración mi hijo a quien le
dejo el legado de que si se puede culminar una carrera y que espero que
en un tiempo no lejano supere a su madre y se siente lleno y complacido
por culminar una carrera profesional, tal como ahora estoy llena de ese
sentimiento, gracias dios mi te agradezco tanto.
Burgos Vite Jecenia Judith
Dedico este proyecto a Dios por las inalcanzables fuerzas para vivir, a mi
Padre, y con infinita gratitud a mis queridos maestros que supieron
guiarme en los conocimientos adquiridos y más que todo por su amistad.
De igual manera a gradecer a mi maestro de investigación y de Tesis de
Grado, por su visión crítica de muchos aspectos cotidianos de la vida, por
su rectitud en su profesión como docente, por sus consejos, que ayudan a
formarme como persona e investigador.
Abrigo Castro Laura Cecilia
viii
AGRADECIMIENTO
Es hermoso reconocer a toda la persona quienes me ayudaron en los
momentos críticos, dándome el aliento, fortaleciendo el espíritu, y sobre
todo dándome la mano y valor para que no caiga y me supere
indudablemente agradezco a mi tutora Lcda. Teresa Vallejo Becerril
M.S.c. quien supo guiarme y levantarme en esos momentos fustigadores
donde la mano amiga era tan necesaria que aunque estaba por caer al
piso siempre supo levantarme con su temperamento jovial lleno de
energía que irradiaba a mi ser y además a mi hijo quien me daba también
el valor suficiente para continuar en esta largo acontecer.
Burgos Vite Jecenia Judith
Agradezco a Dios por brindarme las fuerzas para vivir en los momentos
más difícil de mi vida, y a quién le daré un agradecimiento eterno es a mi
Padre y a mi linda familia, quienes me han motivado durante mi
formación, y que hoy hace finalizar una parte de mi preparación,
agradezco también a mi tutora Lcda. Teresa Vallejo Becerril MSc. por los
sabios conocimientos, y dirigir mi propósito con cariño y paciencia
impartido, siempre sus consejos y apoyo, ánimo y compañía.
Abrigo Castro Laura Cecilia
ix
INDICE GENERAL
Preliminares ................................................................................................ i
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC.......................................................... iii
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC.......................................................... iv
PROYECTO .............................................................................................. v
LA CALIFICACIÓN ................................................................................... vi
DEDICATORIA ........................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................... viii
INDICE GENERAL ................................................................................... ix
ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xv
RESUMEN............................................................................................. xvii
SUMMARY ............................................................................................ xviii
INTRODUCCIÓN .......................................................................................2
CAPÍTULO I ...............................................................................................4
EL PROBLEMA .........................................................................................4
Contexto de investigación ..........................................................................4
Situación conflicto ......................................................................................6
Hecho científico .........................................................................................7
Causas ......................................................................................................8
Formulación del problema .........................................................................9
Objetivos de la investigación .....................................................................9
x
Objetivo general ........................................................................................9
Objetivos específicos .................................................................................9
Interrogantes de investigación .................................................................10
Justificación .............................................................................................11
CAPÍTULO II ............................................................................................14
MARCO TEÓRICO ..................................................................................14
Antecedentes de estudio .........................................................................14
Bases teóricas .........................................................................................18
Desarrollo Urbano....................................................................................18
Característica del desarrollo Urbano formal .......................................................... 18
Característica del desarrollo Urbano informal ....................................................... 20
Historia del urbanismo de la ciudad de Guayaquil ...................................21
Desarrollo urbano de Guayaquil en el siglo XVI - XVII......................................... 22
Desarrollo urbano de Guayaquil en el siglo XX..................................................... 24
Desarrollo urbano formal de Guayaquil en la zona norte .................................... 25
Pobreza urbana .......................................................................................27
Invasiones que se expanden al norte de la ciudad............................................... 28
Conflictos sociales en la zona norte de Guayaquil ............................................... 30
Enfoque sobre la calidad de formación educativa básica .........................32
Educación de calidad. ............................................................................................... 34
Principios de la calidad total en educación ............................................................ 35
Enseñanza del urbanismo .......................................................................36
Proceso de la Urbanización a través del tiempo ................................................... 37
Ciudades, Urbanismo desde el punto de vista sociológico ................................. 38
Formación y enseñanza del futuro ...........................................................40
Formación mediante una revolución educativa ..................................................... 41
Fundamentación Epistemológica .............................................................43
Fundamentación Filosófica ......................................................................44
xi
Fundamentación psicológica ...................................................................46
Fundamentación sociológica ...................................................................47
Fundamentación pedagógica ...................................................................48
Fundamentación legal .............................................................................50
Términos relevantes ................................................................................57
CAPITULO III ..........................................................................................59
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados. .......................59
Diseño metodológico ...............................................................................59
Tipos de investigación .....................................................................61
Investigación de campo ............................................................................................ 61
Investigación no experimental .................................................................62
Investigación cualitativa ............................................................................................ 62
Investigación cuantitativa ......................................................................................... 63
Población .................................................................................................64
Muestra ...................................................................................................64
Operacionalización de variables ..............................................................66
Métodos de investigación ........................................................................67
Método empírico ........................................................................................................ 67
Método teórico: .......................................................................................................... 67
Método estadístico: ................................................................................................... 67
Técnicas de investigación ........................................................................67
La entrevista ............................................................................................................... 68
La encuesta ................................................................................................................ 68
Análisis e interpretación de resultados.....................................................69
Prueba Chi-Cuadrada ..............................................................................99
Interpretación de resultados .................................................................. 100
Correlación entre variables .................................................................... 101
xii
Conclusiones ......................................................................................... 103
Recomendaciones ................................................................................. 104
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 105
La propuesta .......................................................................................... 105
Justificación ........................................................................................... 105
Objetivos ............................................................................................... 106
Objetivo General .................................................................................... 106
Objetivos Específicos ............................................................................ 106
Aspectos teóricos .................................................................................. 107
Estructura de una guía didáctica del desarrollo urbanístico. .................. 107
Importancia de una guía didáctica ......................................................... 107
Factibilidad ............................................................................................ 108
Factibilidad financiera ............................................................................................. 108
Factibilidad técnica .................................................................................................. 108
Talento humano ..................................................................................... 109
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA .................................................... 109
CONCLUSIONES .................................................................................. 110
PORTADA-GUÍA-DIDACTICA ............................................................... 111
BIBLIOGRAFIA. ..................................................................................... 115
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ....................................................... 119
TRABAJOS CITADOS ................................................................................. 125
PAGINA WEB ........................................................................................ 131
ANEXO .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Población de la Unidad educativa Clara Bruno de Piana .......................64 Cuadro # 2 Muestra de la Unidad Educativa Clara Bruno de piana ...........................65 Cuadro # 3 Operacionalización de las variables .........................................................66 Cuadro # 4 Desarrollo Urbano Informal ( encuesta a estudiantes) .............................69 Cuadro # 5 Ciudadelas de mayor desarrollo Urbanistico ............................................70 Cuadro # 6 Sector regenerado ...................................................................................71 Cuadro # 7 Regeneracion urbana al norte de Guayaquil ............................................72 Cuadro # 8 Formacion intelectual y cultural................................................................73 Cuadro # 9 Motivacion en el proceso educativo .........................................................74 Cuadro # 10 Estrategias activas en la educacion .........................................................75 Cuadro # 11 Incidencia socio critica del desarrollo urbano ...........................................76 Cuadro # 12 Diario vivir en una comunidad organizada ...............................................77 Cuadro # 13 El desarrollo urbanistico hace mas productiva la ciudad ..........................78 Cuadro # 14 Desarrollo urbano formal e informal (encuestas a docentes) ..................79 Cuadro # 15 Ciudadelas con mayor desarrollo .............................................................80 Cuadro # 16 Sector regenerado ..................................................................................81 Cuadro # 17 Cambios que trae la regeneracion urbana ...............................................82 Cuadro # 18 Formacion, intelectual y cultural...............................................................83 Cuadro # 19 Motivacion de los docentes a sus estudiantes .........................................84 Cuadro # 20 Aplicar estrategias activas .......................................................................85 Cuadro # 21 Incidencias socio critica del desarrollo urbano .........................................86 Cuadro # 22 Diario vivir de la comunidad organizada ..................................................87
xiv
Cuadro # 23 Desarrollo urbanistico al norte de la ciudad .............................................88 Cuadro # 24 Conocimiento sobre el desarrollo formal (encuestas a padres de familia) ........89 Cuadro # 25 Ciudadelas con mayor desarrollo .............................................................90 Cuadro # 26 Sector regenerado ..................................................................................91 Cuadro # 27 Cambios que trae la regeneracion urbana ...............................................92 Cuadro # 28 Formacion, intelectual y cultural...............................................................93 Cuadro # 29 Motivacion de los docentes a sus estudiantes .........................................94 Cuadro # 30 Aplicar estrategias activas .......................................................................95 Cuadro # 31 Incidencias socio critica del desarrollo urbano .........................................96 Cuadro # 32 Diario vivir de la comunidad organizada ..................................................97 Cuadro # 33 Desarrollo urbanistico al norte de la ciudad .............................................98
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico # 1 Desarrollo urbano formal e informal .........................................................69 Gráfico # 2 Ciudadela de mayor desarrollo urbanistico ..............................................70 Gráfico # 3 Sector regenerado ...................................................................................71 Gráfico # 4 Desarrollo urbano ....................................................................................72 Gráfico # 5 Formacion Intelectual ..............................................................................73 Gráfico # 6 Docente motivan a los estudiantes ..........................................................74 Gráfico # 7 Estrategias activas...................................................................................75 Gráfico # 8 Incidencia socio critica .............................................................................76 Gráfico # 9 Diario vivir de la comunidad organizada ..................................................77 Gráfico # 10 Desarrollo urbanistico al norte de Guayaqui ............................................78 Gráfico # 11 Desarrollo urbano formal e informal .........................................................79 Gráfico # 12 Ciuadades de mayor desarrollo ...............................................................80 Gráfico # 13 Sector regenerado ...................................................................................81 Gráfico # 14 Camnbios que trae la regeneracion urbana .............................................82 Gráfico # 15 Formacion intelectual y cultural................................................................83 Gráfico # 16 Motivacion de los docentes a sus estudiantes .........................................84 Gráfico # 17 Estrategias activas...................................................................................85 Gráfico # 18 Incidencias socios critica .........................................................................86 Gráfico # 19 Diario vivir de la comunidad organizada ..................................................87 Gráfico # 20 Urbanismo al norte de guayaquil .............................................................88 Gráfico # 21 Desarrollo urbano formal e informal .........................................................89 Gráfico # 22 Ciudadela de mayor desarrollo urbanistico ..............................................90 Gráfico # 23 Sector regenerado ...................................................................................91 Gráfico # 24
xvi
Desarrollo urbano ....................................................................................92 Gráfico # 25 Formacion Intelectual ..............................................................................93 Gráfico # 26 Docente motivan a los estudiantes ..........................................................94 Gráfico # 27 Estrategias activas...................................................................................95 Gráfico # 28 Incidencia socio critica .............................................................................96 Gráfico # 29 Diario vivir de la comunidad organizada ..................................................97 Gráfico # 30 Desarrollo urbanistico al norte de Guayaquil ...........................................98
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES HISTORIA Y GEOGRAFIA
AUTORAS: LAURA ABRIGO CASTRO Y JECENIA BURGOS VITE
CONSULTORA: MSC: TERESA VALLEJO BECERRIL
RESUMEN
La falta de vivienda es uno de los mayores problemas que enfrenta el
Ecuador, casi el 29,8% de Los ecuatoriano no cuenta con vivienda propia,
según el INECC, razón por la cual la presente investigación forma parte
existencial del problema que constituye la incidencia socio critica del
desarrollo urbanístico en la zona norte de Guayaquil aplicado a la
formación de los estudiantes del décimo año de educación básica, cuya
finalidad es escudriñar los antecedentes de la desigualdad producto de la
expansión urbana y de los asentamientos informales que los estudiantes
no tienen bien delineado en su correspondiente formación académica y
que desde la plataforma de la ciencias sociales se pretende dar un nuevo
giro estratégico, constructivo y productivo para la presente y futura
generación, para ello se ha desarrollado el marco teórico, las bases
teórica, las fundamentaciones con un enfoque multidimensional, que
trasciende y da cavidad a una investigación exhaustiva, en el cual se
consideró los procedimientos estadísticos que llevaron a la interpretación
de datos genuinos y alarmante, también se emplearon una serie de
técnicas y herramientas en la recolección de datos con sus respectivas
bases y fuentes primarias (libros, artículos, tesis…), secundarias
(Resúmenes, disertaciones, ponencias…) y terciarias (revista, periódico,
conferencias) alcanzando un nivel de investigación exploratorio
descriptivo no experimental en la cual se logró diagnosticar los
acontecimientos y falencias en el plano urbano y académico para lo cual
surgió la solución, para ambas incidencias; el diseño de una guía
didáctica para el fortalecimiento del compendio urbano y la formación
educativa.
INCIDENCIA URBANA FORMATIVA
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SYSTEM OF HIGHER EDUCATION
SPECIALIZATION EDUCATORS HISTORY AND GEOGRAPHY
AUTHORS: LAURA COAT CASTRO AND JECENIA BURGOS VITE
CONSULTANT: MSC: TERESA VALLEJO BECERRIL
SUMMARY
The lack of housing is one of the biggest problems facing Ecuador, almost
29.8% of Ecuadorians do not have their own home, according to the
INECC, which is why the present research is an existential part of the
problem that constitutes the incidence Critical partner of urban
development in the north of Guayaquil applied to the training of students in
the tenth year of basic education, whose purpose is to scrutinize the
background of inequality resulting from urban expansion and informal
settlements that students do not have well Delineated in its corresponding
academic formation and that from the platform of the social sciences is
intended to give a new strategic, constructive and productive turn for the
present and future generation, for it has developed the theoretical
framework, the theoretical bases, the foundations with a Multidimensional
approach, which transcends and gives cavity to a thorough investigation,
in which we considered the statistical procedures that led to the
interpretation of genuine and alarming data, we also used a number of
techniques and tools in the collection of data with their respective bases
(Abstracts, dissertations, presentations ...) and tertiary (magazine,
periodical, lectures) reaching a level of non-experimental descriptive
exploratory research in which the events and shortcomings in The urban
and academic plan for which the solution arose, for both incidences; The
design of a didactic guide for the strengthening of the urban compendium
and the educational formation.
INDEX URBAN FORMATIVE
2
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación esta direccionado al estudio y
análisis de la Incidencia socio critica del desarrollo urbanístico de la zona
norte de la ciudad de Guayaquil, aplicado a la formación de los
estudiantes de decimo de educación básica correspondiente al área de
estudios sociales y quienes frente a este suceso resulta importante
dilucidar con claridad los procesos de desarrollo social planificado y
discriminado en las zonas urbanas que debe ser entendido a través de un
estudio de la evolución de las distintas formaciones sociales que se
asientan en estos sectores y cuyo objetivo será entender el proceso
urbano.
En la actualidad el incremento poblacional en la ciudad de
Guayaquil se ha proliferado en todos los sectores periférico de la urbe,
para el investigador se torna justo y necesario por experiencia vivencial,
realizar una exhaustiva exploración del desarrollo Urbanístico de la zona
norte, por el descalabro de una serie de conflictos sociales que nace de la
tenencia y tráfico de tierras, lo cual constituye la síntesis de la
problemática, que se la observa desde las aulas. El Estudio será
abordado mediante fuentes bibliográficas, investigación de campo,
técnicas metodológicas lo cual conlleva a generar una propuesta ideal de
formación y aprendizaje.
CAPÍTULO I: El Problema: desarrollo de la investigación, así como
la conceptualización de la influencia socio critica en el progreso
urbanístico de la zona norte de la ciudad de Guayaquil, se ha realizado la
delimitación del tiempo y del espacio, la selección de los criterios de
evaluación, luego del contexto de investigación presentamos el problema
investigación previo a su desarrollo. Tratamos la situación conflicto y el
hecho científico, analizamos también el problema partiendo desde lo local
3
y sectorial, en este capítulo también se ha revisado cada una de las
causas del problema, llegando a la formulación del mismo.
CAPÍTULO II: Marco Teórico: En este capítulo los antecedentes
fueron el punto inicial de apoyo para determinar el porqué de la selección
del problema y la incidencia del mismo, lo cual nos condujo hacia el
conocimiento y tratamiento del desarrollo urbanístico en la zona norte de
la ciudad de Guayaquil con miras a conocer todo el teje y maneje para
proponer criterios valederos que contribuyan ampliar el conocimiento y
plantear probablemente nuevas formas de crecimiento urbano sustentado
por las correspondiente fundamentaciones teóricas: epistemológica,
psicológica, sociológica, pedagógica, tecnológica, didáctica y
fundamentación legal, con citas tomadas de la WEB y aportes personales
a las fundamentaciones.
CAPÍTULO III: diseño de la metodología, proceso de recolección
de datos, método de investigación, análisis y discusión de resultados:
Corresponde en este capítulo realizar el diseño metodológico, el tipo de
investigación a utilizar, la definición exacta de la población y muestra, el
cuadro de operacionalización de las variables, los métodos de
investigación a emplear, las técnicas e instrumentos de evaluación, el
análisis e interpretación de datos, y finalmente las conclusiones y
recomendaciones. Aquí se define la metodología para obtener los datos
que serán el insumo para la elaboración de nuestra guía didáctica con
enfoque roles y eventos.
CAPÍTULO IV: La propuesta: Con los insumos obtenidos en el
desarrollo de los primeros tres capítulos, preparamos la presente
propuesta, que consta del título, justificación, objetivos, aspectos teóricos,
la factibilidad entre ellas técnica y humana, luego la descripción, las
conclusiones, la bibliografía y anexos entre ellos fotos, hojas de encuesta.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En este estudio se razona la necesidad de realizar una prolija
investigación en la enseñanza -aprendizaje, desde la formación de
valores humanos, prosocialidad como habilidades para el
perfeccionamiento del carácter moral y principalmente el desarrollo
urbanístico en la zona norte de Guayaquil, focalizado al aspecto vivencial
de la unidad educativa Fiscal “Clara Bruno de Piana”, ubicada en la
Cooperativa Colinas del Hipódromo, Mapasingue Oeste, Zona 8 Distrito
06 calles Mapasingue Oeste Colinas del Hipódromo y Calle Octava,
características que se deprenden el descontrol de tenencia y tráfico de
tierra, punto de partida de mucho males (droga, pandillerismo, violencia,
prostitución, violaciones, entre otras maneras de sobrevivir y delinquir)
que azotan hoy en día a nivel local. Nacional y mundial.
Este problema en su contexto se volvió cultural, solapado por los las
fuerzas políticas, municipios, sistema escolar que en su momento no
dieron ni enseñaron el rumbo adecuado de como equilibrar las
desigualdades, generando un problema de formación académica de
aquellos jóvenes que pasaron por las escuelas y que hoy desde su puesto
público, privado e inclusive de los desempleados y aquellos sesudos
asalariados que busca un sustento y que desembocaron en el tráfico de
tierras, propiciaron graves desestructuraciones sociales, cuyas
consecuencias es la raíz de la desavenencia de la sociedad que
actualmente padecemos.
De hecho y tomando conciencia de la realidad que se está viviendo
la Unidad Educativa Fiscal “Clara Bruno de Piana” en cuanto al
5
desconocimiento, desidia de estos temas trascendentales para el país y
no solo desde ahora sino desde el inicio de las correspondientes
actividades de la unidad educativa, que tiene su historia y que data desde
Marzo del año 1893, fecha que se inicia la construcción gracias a la
contingencia del señor Francisco Peñafiel Pazmiño a la comitiva de
mujeres emprendedoras y a los moradores del sector quienes donaban
materiales, y su aporte laboral, permitiendo alcanzar el objetivo deseado.
En mayo de 1893 la unidad educativa, inician sus labores, mediante
el aporte de un pupitre por cada estudiante inscripto y la contribución de
docentes particulares, al siguiente año, la alegría se convirtió en angustia
por la inclemencia del tiempo, la presencia de los traficantes de tierra
quienes querían derrumbar la escuela de caña, para hacer viviendas, lo
cual fue impedido por la tenaz lucha de los moradores del sector que
estaban a favor de la educación y con la ayuda del primer director fiscal
profesor Cesar Anastasio Baque, se consiguió aporte significativo tangible
e intangible.
En ese mismo año se logró la confirmación en el registro oficial del
nombre de la Unidad Educativa Fiscal “Clara Bruno de Piana”, en sección
solemne con autoridades, civiles y eclesiásticas. A partir del año 1995,
Año tras año la unidad educativa va creciendo y cubriendo las
necesidades del entorno periférico de la institución y sobre todo la
ampliación de su estructura mediante el apoyo de varias instituciones
educativas como el colegio Rosario, Sánchez Bruno, Colegio Dolores
Sucre, Consejo Provincial, DINACE quienes aportaron en su debido
momento en la construcción y recursos didácticos en 1999 la institución
permite albergar a 800 estudiantes.
En la actualidad la unidad educativa cuenta con una infraestructura
de 27 aulas de cemento armado, un departamento de dirección, dos
laboratorios de computación, una plantilla de 43 docentes, 2 psicólogas,
6
un director, una secretaria, un conserje, un portero-guardián, recursos que
satisfacen a una población de 1086 estudiantes, sin embargo, a pesar de
todo este esfuerzo por mejorar cada día, aún se nota ciertas deficiencias
que se trata de solucionar en la medida de sus posibilidades. Aunque con
esta realidad interna vivencial tiene sus destello y síntomas de
antagonismo en cada uno de los pasos que procuraba dar la institución.
Eran aprovechado por los traficantes de tierra que predominaron en
las inmediaciones de la unidad educativa y que en la actualidad estamos
enfrentando desde la orilla académica y gracias al apoyo del Gobierno
nacional quien dio el primer paso, estableciendo políticas y leyes contra
el tráfico de tierra, sin embargo no es todo, hecha la ley hecha la trampa,
es adagio popular que se cumple a raja tabla; por lo tanto es menester de
los docente involucrar en la formación de los estudiantes que genere un
despertar en el ámbito social, beneficiando a los más desposeídos y
abordando el problema de manera singular con todos los aditamentos
culturales y éticos.
Situación conflicto
El limitado desarrollo de las habilidades y destreza de los
estudiantes en el aspecto social y emocional y principalmente cuando se
enfoca en el desarrollo urbanístico en la zona norte de la ciudad de
Guayaquil se genera por una serie de factores entre los cuales podemos
indicar la escasa importancia que los docentes le dan a esta problemática,
los limitados métodos y técnicas de cómo actuar en la formación de
actitudes, sentimientos y valores que corresponden al soporte eminente
de las habilidades para la vida
Por lo tanto la escuela debe ser sistémica, aunque el origen del
problema data a partir de la jerarquización de la asignatura que
arrastramos de siglos pasados, del desinterés y desmotivación de los
7
estudiantes hacia el estudio, la restringida aplicación de las técnicas
activas de aprendizaje ya sea por comodidad o por desconocimiento de
ciertos docentes e inclusive por ingenuidad de carecer de un
conocimiento básicos concerniente al desarrollo urbanístico en la zona
norte de Guayaquil, elementos causales que desembocan en el
desempeño académico insatisfactorio que confluyen en el fracaso escolar.
Estas características que engloban una sociedad desigual e
inequitativa, generan una serie de deficiencias en el cual están
involucrados los estudiantes, docentes, directivos, autoridades
ministeriales, quienes desde sus aristas intentan resolver la forma de
educar a los estudiantes para que tenga un sentido de identidad crítica y
cultural, sin embargo, la exigencia de llevar un programa estructurado que
se debe cumplir conlleva muchas veces a reducir el número de contenido
Y/o exigencia académica. El entorno de estos sujetos está direccionado al
verdadero aprendizaje formal, donde los jóvenes estén preparados y
logren insertase en el mundo social y productivo del siglo XXI.
Hecho científico
Deficiente influencia socio critica del desarrollo urbanístico en la
zona norte de la ciudad de Guayaquil, aplicado a la formación de los
estudiantes de décimo año de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscal “Clara Bruno de Piana” Zona 8 Distrito 06 provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, durante el periodo 2015-2016
Con la exploración realizada a la unidad educativa y medios
externos, se determinó que este hecho científico, parte del limitado
estudio y modelos de enseñanza que la institución provee en relación a la
proliferación del desarrollo urbanístico de la ciudad de Guayaquil que
confluyen en el tráfico de tierra y que en la actualidad como hecho
evidente el gobierno nacional trata de mermar y/o erradicar el tráfico de
8
tierra, aprobando y asentando el 14 de marzo del 2016 en registro oficial,
la vigencia de la ley de tierra.
Evidencia contundente de este hecho científico que comienza una
lucha significativa ahora desde el campo académico, porque el tráfico de
tierra tiene connotaciones legales, sociales, culturales y humanas, es más
el diario el expreso el 17 de septiembre del 2016 expresa que el 53% de
área urbana de Guayaquil nació de invasiones, además establece que
según el censo de población y vivienda del 2010, el INEC del total de
591,852 registrados para la zona urbana de Guayaquil, el 41,72%
(246.939) corresponde a hogares con necesidades básicas insatisfechas.
Causas
limitadas estrategias de enseñanza en el desarrollo urbanístico de
la zona norte de Guayaquil, restringen el sentido crítico del
estudiante
Escasos recursos (materiales, naturales, tecnológicos) que
dificultan la formación y creatividad de los estudiantes
Limitado conocimiento de los docentes sobre metodología y
pedagogía actualizada, generan apatía e incluso deserción escolar
Desconocimiento de las técnicas de estudio en la formación y
enseñanza-aprendizaje del estudiante, menoscaba el desempeño
académico.
Escasa motivación de los docentes por la exigua atención de las
autoridades en la formación cultural sobre el desarrollo de las
urbanizaciones
9
Formulación del problema
¿Cómo influye el paradigma en el poco conocimiento que tiene el
Docente y Estudiante socio crítico del desarrollo urbanístico en la zona
norte de la ciudad de Guayaquil aplicado a la formación escolar de los
estudiantes de décimo año de educación básica del área de estudios
sociales de la Unidad Educativa "Clara Bruno de Piana", Zona 8 Distrito
06 provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarquí 2 circuito 2,
periodo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
General
Analizar la influencia socio-critica del desarrollo urbanístico en la
zona norte de la ciudad de Guayaquil, aplicado a la formación de
los estudiantes de décimo año de educación básica del área de
estudios sociales, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica que
fortalezca la enseñanza –aprendizaje de este aspecto general y
cultural.
Específicos
Identificar la incidencia socio-critica del desarrollo urbanístico en la
zona norte de Guayaquil, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico, encuestas estructuradas a docentes, estudiantes,
padres de familia y experto.
Sintetizar la formación académica que se forja desde las ciencias
sociales y urbanismo, examinado fenomenológica de la realidad
social.
10
Estimular el desarrollo y consolidación de las ciencias sociales en
la enseñanza-aprendizaje por medio del diseño de una guía
didáctica del desarrollo urbanístico en la zona norte de Guayaquil
para fortalecer la formación general y cultural del estudiante.
Interrogantes de investigación
¿Cuál sería la influencia socio-critica del desarrollo urbano informal
de Guayaquil en relación con las ciencias sociales y urbanismo?
¿Cómo empezó la proliferación del desarrollo informal en el sector
norte de Guayaquil?
¿Cuáles son los sectores más vulnerables en el desarrollo urbano
informal del sector norte de Guayaquil?
¿Cuál es la forma de vida de las familias que habitan en el sector
informal urbano del norte de Guayaquil?
¿Cómo se produce la formación de los estudiantes en el desarrollo
urbanístico inmerso en la educación?
¿Qué competencias requieren tener los docentes de ciencias
sociales para formar ciudadanos democráticos con sólidos
conocimiento en urbanización?
¿Cuál es la expectativa de la educación, hacia donde ha de
evolucionar nuestro sistema educativo para formar a ciudadanos
capaces de afrontar no solo el desarrollo urbanístico si no los retos
que contemplan en este siglo?
11
¿Cuál es el papel de la escuela del futuro, estamos formando a
nuestros estudiantes de manera formal cultural, urbanística social
y espiritual para los desafíos de la educación básica en el siglo
XXI?.
¿Cómo cree que influye la falta de una guía didáctica sobre el
desarrollo urbanístico de la zona norte de Guayaquil aplicado a los
estudiantes de décimo año de educación básica para fortalecer la
enseñanza-aprendizaje?
¿De qué forma beneficia la aplicación de una guía didáctica con
enfoque crítico, analítico, holístico del desarrollo urbanístico de la
zona norte de Guayaquil?
Justificación
La equidad y la desigualdad constituye una de las dolencias que
vive el ecuador y América latina, la migración de la gente de las provincias
aledañas a la gran ciudad han generado la proliferación del desarrollo
urbano informal, entonces resulta obvio inmiscuirnos en esta problemática
direccionando la correspondiente intervención en la zona norte de la
ciudad de Guayaquil por constituirse el foco de audiencia y que no decir
del accionar y la influencia que la institución Educativa “Clara Bruno de
Piana” que con su contingencia formativa en el área de estudio sociales
tratara de encontrar en esta investigación luz a estos conflictos.
Una de las grandes inquietudes que atraviesa el sistema
educativo es la obsesión por la calidad escolar, razón por la cual la
educación debe de ser holística, personal, social con un profundo
desarrollo intelectual, emocional y existencial o espiritual, es decir
completa multidimensional, característica bienvenida a menos en la
unidad educativa “Clara Bruno de Piana”, al tratar de formar
12
académicamente en los menesteres del desarrollo urbano en cuyo
análisis aparecen una series de conflictos que desembocan en las
desigualdades sociales. Sin embargo, la visión es aumentar la calidad de
la enseñanza -aprendizaje
La carencia de vivienda, el alto costo del terreno, las ausencias de
empleo han generado que las familias migren a la gran ciudad y sean
devorados por la precaria condición de vida, la inclemencia del tiempo, los
testaferros y traficantes tierra quienes se aprovechan de la inocencia y el
esfuerzo descomunal de estos ciudadanos, por adquirir un espacio donde
vivir. Pero ¿qué medidas se está ejecutando para darle solución a esta
problemática?, ¿A quién le corresponde solucionarlo? Ya el gobierno
nacional aprobó la ley de tierra para combatir desde su arista, e aquí la
intervención de la unidad educativa de contribuir con esta investigación.
Lo nuevo que aportará este estudio será las diferentes formas de
procesamiento y formación escolar; para el estudiante descubra su
sentido lógico, critico, humanista, características que han sido relegadas
desde el área de ciencias sociales, porque se cree que los aspectos
éticos y morales tales como la unidad y la cohesión social,
autorrealización personal, justicia, el bienestar, la paz la felicidad y la
seguridad son meros subproductos de logros materiales, cuando en
realidad estos surgen de la interacción entre la satisfacción de las
necesidades materiales y sociales y la realización existencial, espiritual de
la persona
Razón por la cual el beneficio que alcanza esta investigación en
su contexto formativo, beneficiara al estudiante, docente, comunidad
escolar, allegados familiares, población local y por qué no nacional,
mediante el cambio de la formación escolar del estudiante llegando a la
raíz de su estructura para que descubra su identidad forjando al
ciudadano criterioso, formal y humanista que repercutirá en programas de
13
viviendas formal para la gente menos desposeídas, estrategias para
generar microempresas, optimización en la disminución de las
desigualdades sociales es lo que se prevé cambiar con este estudio lo
cual será de gran utilidad para la sociedad,
Se debe destacar que un punto neurálgico son los traficantes de
tierra quienes de forma inescrupuloso planifican y reparte terrenos e
inclusive hasta en zona de riesgos ahora ¿podemos ayudar a resolver
este problema desde nuestra orilla escolar? Es obvio la contestación y el
poder significativo que tiene este estudio, por cuanto no solo se ataca el
desarrollo urbanístico informal que es tan común en todos los estantes de
la sociedad, que lo consideran parte del folklor, cuando en realidad es
parte de la miseria y la exclusión, lamentablemente no es una cuestión de
pobreza y desorden es también un problema cultural, por lo tanto, no
habrá cambio en la sociedad si no existe un cambio en la educación.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
La influencia en el desarrollo urbano formal e informal en la ciudad
de Guayaquil convergen en la falta de vivienda manifestación conflictiva
que data desde los años 60, con la fuerte migración del campo hacia la
ciudad atraída por el oleaje de la industrialización, estableciéndose un
sinnúmero de barriadas informales que al poco tiempo se convertirían en
zonas periféricas urbanos marginales, vinculadas físicamente en el
entorno de la ciudad, distinguidos por la informalidad, donde prima el
desorden, ausencia de planificación y atención de parte de las
autoridades así como también la falta de visión formativa por parte de las
instituciones educativas.
Se debe acotar que esta problemática de formación por parte de
las ciencias sociales con respecto al urbanismo, caminan paralelamente
con los problemas que se vienen arrastrando desde décadas con los
asentamiento informales que fortalecen al tráfico de tierras y que empieza
a desarrollarse desde el Sur cuando se inauguraban los barros insignes
de Guayaquil, tales como el barrio Centenario, la Ciudadela Nueve de
Octubre, la Praderas y otras que apuntaban a la clase media, de igual
manera se asentaban el barrio Cuba desprovisto de todo tipo de servicio,
luego vinieron los Guamos de caña y madera.
Esta proliferación de asiento informales al no tener espacio en el
sur se direcciona al sector, Sur oeste, donde se comenzaba a construir el
suburbio, un suburbio que hoy es distinto, provisto de todos tipos de
servicios urbanístico; el norte crecía distinto, la mayoría de sus ciudadelas
15
iban ocupando inquilinos diferentes, ocurría en Urdesa y los Cievos, La
Alborada y otras; este crecimiento se produjo en relación a barrios
ciudadelas y urbanizaciones, por otro lado los asentamientos informales
por estos linderos se producía por la migración de gente que provenía de
las provincias circunvecinas en busca del mejoramiento educativo de sus
hijos.
En la actualidad el crecimiento urbanístico informal se orienta a lo
largo de la ampliación de la vía Noroeste, sector en el cual se asientan
grupos sociales que no tienen capacidad de pago para acceder a los
mercados de viviendas, de los cuales se destacan los sectores de Sergio
Toral, Carolina, Regalo de Dios, Monte Sinaí , La Ladrillera, Marco
Moroni, Las Marías, Tierra Prometida, Fortaleza, Voluntad de Dios, son
los asentamientos informales más afectados y reconocidos como sectores
invadidos por traficantes de tierras, quienes hacen su feriado y venden
terrenos de 8 x 5 mt2 por un valor mínimo de $1200.
El mal desarrollo urbano, origina problemas de desigualdades que
en cierta manera ser ha tratado de mermar dicha situación por parte del
gobierno nacional desde 2010, sin embargo aún existen problemas de los
cuales los políticos y la politiquería se vale de toda esta tragedia humana
para el asistencialismo explotando el atadísimo cultural de la
victimización, cuando se argumenta como por ejemplo como somos
pobres y sin casa podemos asentarnos donde queramos, tanto así que
las condiciones de vida son inhumanas hasta el extremo que con $1 a $2
dólares sirven para sostenerse y alimentarse diariamente
Las invasiones, la conformación y consolidación de los
asentamientos informales son consecuencia de factores coyunturales,
que responden a la incapacidad del sistema económico por generar
empleos a la insensibilidad de las elites sociales, para acortar las
diferencias sociales que aglutinan violencia, delincuencia, violación entre
16
otras desigualdades sociales que se ven de una cooperativa o bario a
otro, lo cual desdibuja los aspectos morales de la formación familiar y
escolar.
(Pérez-Valecillos, 2013)
Cabe señalar que al identificar la etapa en la cual se ubica
el estado de formación del barrio, se pueden determinar un
conjunto de situaciones condicionantes, actores sociales externos,
miembros de la comunidad e instituciones vinculadas a ésta, que
han intervenido y participado en el proceso de surgimiento y
delimitación del espacio público que ha sido creado y usado como
lugar de encuentro e interacción.(p.74)
En cierta manera de acuerdo a Pérez -Valecillos, tiene gran razón
por el lugar de encuentro y la formación de barrio, actúan bajo las
condicionantes sociales que le brinda el entorno y condicionan el espacio
público para sus eventos fuera del contexto ético y moral.
Razón por la cual es importante conocer la manera de cómo se
produce la formación de los estudiantes en relación al desarrollo
urbanístico, conociendo que la aportación desde el área de la didáctica de
las ciencias sociales se refiere a las aportaciones desde la experiencia e
investigaciones sobre el estudio de la ciudad y en el ámbito urbano en
general y no solamente la ciencias sociales si no también la educación
para la ciudadanía comparten esta labor ligeramente atendida,
concepción que hace aprender a pensar en ese espacio físico y se logre
considerar en un saber estratégico para el cambio social y cuyos
elementos sean de carácter integrador al aunar conocimientos,
procedimiento y actitudes.
17
Por otro lado las competencias que debe tener un docente para
formar ciudadanos útiles a la patria con un sentido crítico y humanista,
constituye la formación en historia que ofrece a los estudiantes una visión
sobre los acontecimientos que han sucedido a lo largo del tiempo y que
han permitido progresar a la humanidad, y no solo la historia da este
sentido formativo si no también la geografía que ayuda a conocer el
entorno físico en el que vivimos, por lo tanto los futuros docentes de
estudios sociales deberán ser reflexivos con estricto dominio de las
nuevas tendencia tecnológicas que coadyuven a fomentar el
conocimiento, practica y toma de decisiones.
Actualmente la expectativa de la educación ha venido
evolucionando a tal punto que nuestro sistema educativo alcanza puestos
estelares donde a partir de la década de los 70 se genera con el avance
tecnológico la sociedad de la información que no busca crear modelos de
personas para el desarrollo de un empleo, si no que prioriza el dominio de
habilidades, a través de este ideal, la sociedad de la información requiere
de una educación integral e intercultural Para dar las misma
oportunidades a todos los estudiantes así como valores para enfrentarse
a la vida cotidiana e inclusive los docentes deberán adquirir nuevas
competencias.
El empoderamiento del conocimiento juega un papel importante
en la escuela del futuro, las misma que emplearan la tecnología como
herramienta para agilizar los procesos de aprendizajes y conectarlos de
forma activa a las emociones de los jóvenes cuando están receptivos e
inclusive jugando, lo cual contempla una nueva forma de educar,
mediante el aprendizaje de la inteligencia social y emocional, la misma
que representa un modelo trascendente porque se deberá capacitar a los
docentes para que pueda aplicar dichas estrategias en las aulas,
gestionando mejor sus emociones en este proceso formativo.
18
El aprendizaje de la ciencia social mediante la aplicación de una
guía didáctica concerniente al desarrollo urbanístico de zona norte de
Guayaquil genera la aparición y decadencia de paradigmas urbanísticos
que analizado y considerado en los diferentes aspectos políticos, sociales,
ideológicos, económicos entre otros, motivan a la reflexión epistemológica
sobre los contenidos disciplinares del urbanismo y cuya importancia al
formar ciudadanos democráticos, tendrá como benéfico al estudiante
como un ciudadano de bien con un enfoque analítico, holístico y crítico en
todos los aditamentos del entorno social, económico y político.
BASES TEÓRICAS
Desarrollo Urbano
El desarrollo urbano es un sistema de expansión o conjunto de
disciplina cuya finalidad es transformar, consolidar y ampliar zonas
urbanas, mediante la adecuada ordenación territorial, delimitadas de
acuerdo a la perspectiva holística y todos los elementos que integran el
mundo urbano. Este desarrollo, es una norma muy antigua, que incorpora
conceptos de múltiples disciplinas, corresponde a un estudio amplio y
complejo, según algunos entendidos en la materia dirían que es una
ciencia que se encuentra dentro de las ciencias sociales, pertenece al arte
asociado a la arquitectura es decir al conjunto de saberes prácticos.
Característica del desarrollo Urbano formal
La construcción de un espacio urbano en Ecuador, se lo realiza
por intermedio de contratistas, empresas públicas y/o privadas, acción
que se ha modificado sustancialmente en estos últimos años, debido a los
diversos resultados y cambios estructurales en el plano económico, social
y político, proceso que ha permitido reducir la pobreza, aunque la
19
desigualdad sigue siendo un problema central con una extenuación en la
gestión política por la ausencia de un plan de vivienda ideal, por la
especulación y diferencia radicales de acceso a tierra y casas; sin
embargo podemos acotar que el desarrollo urbano se caracteriza por
tener una mejor infraestructura.
El espacio de ocupación urbana está dividido en áreas
jerarquizadas de acuerdo a su función y a la distinción de su uso, en las
áreas regionales existen una gama de designaciones que indican el
espacio urbano, donde resulta más sencillo dotar de servicios básicos en
estos sectores, aunque a medida que las urbes crecen, aumenta el costo
de satisfacer dichas necesidades básicas considerando el medio
ambiente. Además, dadas estas características se obliga a pensar en
nuevas formas de acción política cuyos actores urbanos son los sujetos
en situación social que en cierto contexto histórico contribuyen a construir
una ciudad metrópolis.
(MINISTERIO DE DESARROLLO URBANO Y Vivienda, 2015)
La República del Ecuador tiene una población aproximada de
14.483.499 de habitantes, que ha crecido en los últimos años a
una tasa promedio anual del 1,95%. El 66% de la población se
localiza en ciudades, reafirmando la tendencia a la urbanización
del país (a inicios de esta década, el 61% de la población se
concentraba en ciudades, cifra que no superaba el 55% en
1990). La población masculina alcanza un 49,6%, mientras que la
femenina un 50,4%.(p.52)
Claramente se destaca que Ecuador ha crecido de manera formal
con las urbanizaciones planificadas e informalmente con los
asentamientos ilegales, además el índice de la población que se
concentra en las ciudades corresponde a más de la mitad y sobre todo la
20
población predominante es la femenina, sin embargo y de acuerdo a las
evoluciones económicas y sociales que han acompañado a estas
transformaciones análogas del sistema urbano nacional, han mantenido
los grandes rasgos geográfico de la red urbana y sus efectos en el
crecimiento urbano postergando el medio ambiente con sus efectos lentos
y contaminantes derivados del agua y aire.
Característica del desarrollo Urbano informal
La construcción de un espacio informal se debe al aumento de la
desocupación, bajos ingresos, la agudización de desigualdades,
estancamiento de la actividad económica, cantidad de personas que no
tienen acceso a tierra por escasa capacidad adquisitiva que se ha dado a
través del tiempo, agudizándose esta acción en el siglo xx, donde se
determina un crecimiento expansivo hacia su periferia, con la aparición de
barrios populares, inicialmente hacia el sur y en los últimos tiempo al norte
de la ciudad, esta característica extensiva y dispersa del territorio
confluyen a una tendencia de mayor densidad poblacional.
Estructura que conlleva a un sinnúmero de problemas como la
movilidad, conectividad, provisión de servicios, desigualdad social,
asentamientos ilegales, entre otros aspectos propios de este crecimiento
que se ha realizado en base a la apropiación ilegal de tierras agrícolas,
periféricas o urbanas, públicas o privadas por parte de grupos sociales
pobres proveniente del campo o de la misma ciudad urbana con la
finalidad de cristalizar su sueño de ser dueño de su propia casa con el
apoyo de los traficantes de tierra mafia encriptada y apoyada por los
políticos populista y clientelares.
21
(INTERVENCIÓN URBANA INTEGRAL EN LA ZONA DE EXPANSIÓN
DEL NOROESTE DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2011)
En 2010 se emite el Decreto Ejecutivo No. 607 que define el Área
Reservada de Seguridad en la “Delimitación de los Espacios
Geográficos Nacionales Reservados bajo el control de las
Fuerzas Armadas” con el fin de controlar la expansión
desordenada, informal y dispersa, así como proteger el Canal de
Trasvase amenazado por la presencia de asentamientos en su
alrededor En el Área Reservada de Seguridad se habían instalado
aproximadamente 3.600 familias, que por efecto del Decreto
deben ser reubicadas. Para ello, el Gobierno Nacional ha ejercido
controles para evitar su incremento y ha mantenido acciones
conducentes a asegurar la oferta de reubicación de estas familias
en Ciudad Victoria.(p.145)
Con la emisión del decreto por parte del gobierno nacional lo que
se busca es contrarrestar la proliferación de los asentamientos informales
y precautelando la integridad de las 3600 familia que se encuentran
viviendo en zonas de riesgo desprovisto de servicios básico, existiendo en
condiciones infrahumanas y en precarias construcciones de caña con un
alto grado de hacimiento lo cual demuestra el alto nivel de pobreza
urbana, aunque desde que el país se ha dolarizado ha demostrado una
constante e importante reducción de pobreza, aunque el BID, estableció
según sus estudio que la pobreza en el Ecuador se fija en $2 por persona
y por día.
Historia del urbanismo de la ciudad de Guayaquil
Para entender Las características del desarrollo urbano de la
ciudad de Guayaquil, es necesario analizar la evolución de la formación
social ecuatoriana, el rol que ha manejado la ciudad desde su primer
22
asentamiento, su fundación, la importancia como ciudad puerto, y el
espacio socio-económico que ha brindado a los ecuatorianos que
emigraron en busca de mejor oportunidad sociales, las cuales provocaron
la incidencia en los problemas de equipamiento colectivo y vivienda.
Desde la fundación de la ciudad, esta ha enfrentado diversos
problemas sociales y naturales, la que ha llevado a que la ciudad sea
trasladada en varias ocasiones. En el periodo de la conquista y su
fundación, la ciudad fue arrasada en varias ocasiones por los aborígenes
que habitaban en su entorno. Durante el periodo colonial fue invadida,
quemada y saqueada por piratas europeos, cataclismos como incendios
que la destruyeron en varias ocasiones; el último y más renombrado es el
llamado incendio grande de 1886, que destruyo más de la mitad de la
ciudad
Entre 1950 y 1982 la población urbana del ecuador se ha
expandido de manera triple debido a los cambios sustantivos del
capitalismo contemporáneo del país. Demográficamente y
geográficamente significa que durante estos 32 años los procesos de
redistribución de la ciudad han implicado densos flujos migratorios entre el
campo y la urbe y entre ciudades, este trama de afluencias urbanas
formales e informales se han hecho más complejas y detrás de ello hay
algo sedicioso en el manejo del espacio nacional que contemplan las
nuevas edificaciones y la aparición y crecimiento de nuevas ciudades.
Desarrollo urbano de Guayaquil en el siglo XVI - XVII
Es bastante complejo el proceso de consolidación de la fundación
de Guayaquil, de la misma manera es el comportamiento del desarrollo
urbano que ha traído consigo una diversidad de criterio entre las
investigaciones de esas décadas oscuras sin que hasta el momento se
haya podido establecer un diagnóstico definitivo en este sentido, la ciudad
23
estaba limitada al norte por el cerro Santa Ana, al sur por una zona
inundable atravesada por el estero Villamar (filtraciones del rio Guayas)
cuyo lugar coincide con la actual calle Loja, al este por el rio guayas y al
oeste por una amplia zona de manglares y brazos del estero salado.
Los graves problemas de insalubridad, hacinamiento que
presentaba la ciudad, así como también los continuos incendios y ataques
piratas, conllevo a una diversificación productiva del asentamiento
impulsada por un capital comercial, que conllevaron a la ciudad de
Guayaquil convertiste en uno de los principales astilleros del pacifico,
debido al comercio que ejercía entre la real audiencia con Panamá , Lima
y nueva España a quienes proveía de madera, alquitrán, paños, tejidos y
quesos de la sierra, además se inició la época de la exportación del
cacao, lo cual trajo consigo una serie de modificaciones económicas,
estructurales y urbanísticas.
La morfología urbana de la ciudad de Guayaquil, desde los
primeros siglos se define por el desorden del asentamiento de las
viviendas, sin ningún trazado de manzanas y calles lo cual se traducía
como un sistema de seguridad para contrarrestar el ataque o las
invasiones de los piratas, pero muy frágil al momento de iniciar un
incendio, que en repetidas ocasiones azotaron a la ciudad, hacia el siglo
XVII previa autorización a las autoridades coloniales se decidió que la
ciudad tomara otra ubicación aproximadamente a 1 km al sur de la ciudad
vieja. El 14 de julio de 1692, el presidente de la real audiencia aprobó la
delimitación de la ciudad nueva.
La disposición de la ciudad nueva, siguió el patrón de forma de
damero o tabla de ajedrez que por costumbre y herencia española se
mantenía en las urbes de Hispanoamérica. Dotada de paseos como el de
la ría, calles rectas, plaza de armas, catedral, palacio de gobierno y casa
del cabildo; la ciudad siguió un desarrollo procero gracias a la influencia
24
del comercio marítimo y las tierras agrícolas que la circundaban. De igual
manera la iniquidad y el abuso de los poderosos, provocaron un
crecimiento desmedido y desordenado, la ciudad avanza en desarrollo y
pujanza que siempre la han caracterizado.
Desarrollo urbano de Guayaquil en el siglo XX
A comienzo del siglo XX, la ciudad de Guayaquil, presenta una
topografía peculiar, muy diferente a las otras ciudades de ecuador y el
mundo. Los portales y las calles rectas hacen de la ciudad un lugar fresco
para el calor de invierno, barrios de elite como el centenario y en el
posterior la ciudadela Urdesa. De igual la parte política del país incide en
la tenencia de la tierra, y por ende los ciudadanos, buscan la manera de
tener un terreno donde no sean abusados con los altos arriendos que
cobraban. La ciudad se extiende hacia el sur, cuyo límite era el colegio
nacional de señoritas Guayaquil (la Calle Gómez Rendón) el norte la
atarazana, y al oeste el antiguo ferrocarril a la costa (la ferroviaria).
La ciudad experimento en la década de los 60 la invasión de
terrenos con fines de asentamientos humanos (hacienda Mapasingue), en
los años 80 al sur de la ciudad, la hacienda el Guasmo fue protagonista
de la más grande expropiación de terrenos que no se había visto en la
ciudad, este sector fue conocido como el peor sector marginal de la
ciudad.
(historia de la fundación de guayaquil)
En el siglo XX, Guayaquil demostró un gran crecimiento
económico y demográfico, debido en parte a
la plutocracia auspiciada por los gobiernos liberales. Sin embargo,
inició una fuerte depresión en 1920 debido a altas tasas de
inflación y descenso de las importaciones que condujo a varias
25
movilizaciones que obtuvieron por respuesta represión armada
por parte de los gobiernos como la huelga general de 1922. Tuvo
que soportar los efectos de la Gran Depresión y la Segunda
Guerra Mundial, y los estragos de la Guerra peruano-
ecuatoriana de 1941 en la Batalla de Jambelí. La instauración de
juntas militares en el poder a mediados de siglo, condujo a otra
etapa de crisis política para Guayaquil, dicho período finalizó
gracias al retorno a la democracia en 1979, sin embargo la
inestabilidad política perduró hasta inicios del siglo XXI. (p.62)
Guayaquil desde sus inicios ha tenido influencia de parte de los
gobiernos de turno, así como también existe incidencia por las inflaciones,
importaciones, exportaciones, represiones políticas, conflictos entre
países hermanos, instauración de régimen militar, triunviratos, democracia
en fin una series de eventos que han dejado marcado el desarrollo urbano
en el siglo XX, el cual avanza por la vía Samborondón hacia el sector la
Aurora, en el cantón Daule, la vía Salitre y Duran, expansión que
responde a la falta de oferta de conjuntos habitacionales, inseguridad y
fluidez en la entrega de créditos hipotecarios y por el sector oeste nuevos
proyectos de vivienda.
Desarrollo urbano formal de Guayaquil en la zona norte
Guayaquil a través del tiempo ha sufrido cambios bruscos y
acelerados por múltiples incendio, saqueos, por deficientes e indiferentes
administraciones municipales que han deteriorado y minimizado los
deseos y necesidades del pueblo llevándola a un caos inaudito, apenas
hace doce años comenzó a salir de este letargo de abandono e
indiferencia tanto en su estructura urbana como la sociedad que lo
conformaba, en la actualidad se intensifica varios modelos de desarrollo
urbano y cultural dejando atrás esta idiosincrasia para iniciar un nuevo
26
desarrollo urbanístico, impulsado por la descentralización del poder y de
los recursos.
En 1992 la influencia de los municipios y gobiernos seccionales
contribuyeron al cambio de la ciudad con un modelo que trascendería
hacia las demás ciudades del Ecuador por la normativa que permitió el
desarrollo y crecimiento de Guayaquil, retomando parte de la historia y
comprendiendo algo de los cambios morfológicos en la estructura de la
ciudad del presente, comprender este fenómeno es remontarse a la
historia en un análisis prolijo el cual no se lo ha considerado por cuanto la
velocidad de cambio en estos doces años, no ha permitido ni a los propios
guayaquileños digerir estos cambios.
Guayaquil representa el motor de la economía del país, por
considerarse puerto principal y por su ubicación geografía, lo cual
constituye receptor de una importante cantidad de población que busca
mejorar su condición económica, aunque la falta de claros limites que
restrinja el crecimiento físico urbano han permitido la consolidación de
ciudades y barrios satélites que promueven el uso irresponsable de
energía que dificultan la labor municipal de promover servicios, sin
embargo la transformación alcanzada que impulsan el progreso no es lo
relevante sino, lo verdaderamente asombroso es haberlo logrado en
estos doce años.
Además este desarrollo urbano, se da en la peor crisis económica
de la historia del Ecuador, ni siquiera se disponía de un catastro idóneo,
los mercados a nivel de ciudad eran deteriorado e insalubres, no se
contaba con suficientes espacios físicos recreativos, apenas existía 0,96
mt2 de áreas verdes por habitantes, superficie que se encontraba
abandonada o invadida por gente de mal vivir, esta da la idea de la forma
como se encontraba distribuida la ciudad sin embargo la sostenibilidad
económica del país, como la participación del sector privado y
27
exclusivamente el sector de la construcción han generado aportes
significativos al desarrollo urbano.
(Palacios, 2015) manifiesta:
Las ciudades son principalmente la concentración de mercados
laborales; por ello, tan grande como sea su mercado, más
productiva será la ciudad”, afirmó el líder del diseño del Proyecto
de Urbanización de la Universidad de Nueva York, Alain Bertaud,
en el Congreso Colombiano de la Construcción, que se lleva a
cabo en Cartagena, argumentando que, sin la presencia de un
mercado laboral competente, no hay ciudad próspera. /p.125)
El desarrollo urbano que se da en el Ecuador es congruente con
el que se da a nivel de Latinoamérica, es más el líder del proyecto de la
urbanización de la universidad de Nueva York, establece que las
ciudades en progresos acogen a grandes masas laborales por la
productividad que se genera, razón por la cual y en forma directamente
proporcional la ciudad prospera en su desarrollo urbanístico y cultural,
estableciéndose en Ecuador su desarrollo urbano, especialmente al oeste
y hacia el norte de la ciudad lo cual se ve reflejado en los asentamiento
horizontales en donde predominan los conjunto de viviendas unifamiliares.
Pobreza urbana
La pobreza urbana en estos últimos XXII años ha sufrido de varias
alteraciones, sin embargo desde el inicio de la dolarización ha mostrado
una tendencia decreciente debido al crecimiento y estabilidad económica
y además de acuerdo al gasto público, gasto social y a las remesas de los
ecuatorianos residentes en el extranjero contribuyeron de manera tenue
en esta tendencia, la incidencia de la pobreza urbana se refleja en los
niveles de ingresos que posee cada ciudadano y que está muy inferior al
28
lumbral de pobreza determinado por el Banco Internacional de Desarrollo
(BID) conocida también como serie no homologada.
(Estrategia Nacional para la Igualdad y Erradicación de la Pobreza ...,
2014)
En un país con tanta riqueza como el Ecuador, es inaceptable que
muchas personas vivan en condiciones de pobreza y exclusión.
Una vida digna es una cuestión de derechos, no de caridad.
Todos los seres humanos deberíamos poder alimentarnos
sanamente, contar con una vivienda digna, con servicios de agua
potable, saneamiento básico, un ambiente sano, trabajo, salud,
arte y educación. Sin embargo, en América Latina, la región más
desigual del planeta, esos derechos tan básicos aún les son
negados a millones de personas, lo cual es absolutamente
intolerable.(p.147)
La pobreza es uno de los males que padecen las clases
desposeídas, sea económica, urbana, cognitiva, en fin, cualesquiera de
estos síntomas no debieran de existir, por su riqueza agrícola. Todos los
ciudadanos pueden y deben tener una vivienda digna con todos los
servicios básicos, sin embargo, esto no se ha logrado cristalizar por
diferentes motivos ya sean políticos o de interese creados por las grandes
mafias que se dedican al tráfico de tierra e inclusive este es un mal no
solamente se da en este país sino también en toda Latinoamérica, cuyas
disparidades sociales y económicas representan un mal general.
Invasiones que se expanden al norte de la ciudad.
Guayaquil es la ciudad del Ecuador con el mayor número de
habitantes, según el censo realizado por el INEC en el 2010, población
que alcanza a los 2 350.915 habitantes y desde la década del “L” empezó
a tener crecimiento irregular en el noroeste de la urbe, a finales del siglo
29
XX, la ocupación de suelo con fines residenciales para familia de bajos
ingresos se desarrolla descontroladamente, siendo el tráfico de tierra
hacia el norte de la ciudad uno de los negocios más rentables, hechos
ilícitos y palpables de historias actuales que han llevado a muchas
familias a ser estafadas por estas mafias que se aprovechan de la
necesidad por obtener una vivienda.
Estos asentamientos al norte de la ciudad se han generado ante
la necesidad del desarrollo habitacional y escolar y al parecer unido al
interés de algunos políticos oportunistas. En la actualidad el sitio más
conflictivo de la ciudad de Guayaquil, es el monte Sinaí ubicado al norte
de la ciudad, populoso sector que cuenta con 36 cooperativas de
viviendas, cada una de ellas presentan el mismo problema, la falta de
servicios básico, ausencia de empleo, limitadas políticas de vivienda, alto
costo de adquirí un terrero son los factores que mueven estas dinámicas
de migración interna e inclusive muchas de estas familias están
asentadas sitios de alto riesgo.
No obstante, estas familias hacen oídos sordos de los peligros
que asechas las zonas de riesgo; lo único que les importa a esta
población es tener un techo donde vivir, sin importar las condiciones
paupérrimas que ofrece dicho asentamiento, los charcos, el polvo, el lodo
en épocas de invierno y las enfermedades son el pan de todos los días,
es mas de acuerdo estudio de mercado de suelo informal y políticas del
hábitat, se conoce que el 44,34% de la población en 1990 se incrementó
a 59,32% en el 2010, lo cual genera una estancia con calidad de vida
deplorable.
Esta calidad de vida llena de desigualdades y generadora de los
diferentes conflictos sociales, donde se hace extensible la lucha contra la
violencia, las drogas, delincuencia que tiene su origen en la extrema
pobreza representativa y visible en estos barrios, donde el sustento de
30
vida se basa al lavado de ropa de parte del gran conglomerado de
mujeres de limitada escolaridad, además es común el asalto en trici motos
y desde las misma, la policía realiza rondas para contrarrestar este mal
social de foráneos o vecinos, es más en estas invasiones los pobres viven
peor y pagan el quíntuple del costo real de agua por tanquero.
Esta idiosincrasia producto de la desigualdad, cada vez se está
incrementando, aunque actualmente se han tomado medida para sanear
y/o mermar las invasiones ilegales a tal punto de eliminar todo tipo de
asentamiento ilegal, principalmente en estos sectores en donde se ha
llegado al colmo de pasar la droga de mano en mano y no solamente en
este sector sino a nivel de ciudad, especialmente entre los jóvenes de 12
y 17 años de edad, según la secretaria técnica de drogas. La zona Flor de
Bastión bloque cuatro fue considerada como zona H, debido a la
exagerada venta y consumo de esta droga.
Además, se puede destacar que de los 3000 habitantes que
residen en esta zona norte de Flor de Bastión, el 40% ha consumido e
ingresado al centro de salud, según Lady Estrada psicóloga clínica de
esta casa de salud, la vida continua con estas desigualdades y lo que se
procurar en la actualidad es reducir esta brecha mediante los planes que
está aplicando el gobierno nacional y que aparentemente están dando
resultados a pesar de una serie de conflictos entre estos moradores y la
policía nacional, militar, estimando reubicaciones que están llevando
acabo y sobre todo la aplicación estricta de la ley contra tráfico de tierra
que ha cobrado 120 detenciones.
Conflictos sociales en la zona norte de Guayaquil
Guayaquil es el lugar que más asentamientos informales existe,
solapado por ciertos alcaldes que han tenido nexo con incuestionables
traficantes de tierra que a lo largo de la historia han realizado dichos
31
asentamientos humanos irregulares con el único propósito de lucrar con la
pobreza, engañando a un sinnúmero de familia ante la necesidad de una
vivienda, siendo los políticos los grandes impulsadores de estos
asentamientos mientras que los traficantes de tierra eran los magnos
beneficiarios de estos proceso mediante la adquisición de un terreno
pactado en cantidades ínfimas ya sea por amenazada de muerte o
invasión.
Característica que siempre utilizaban estos traficantes apoyados
por los políticos de momento. Adquirían tierras que eran cedidas por los
propietarios por miedo a la represalia de estas mafias, quienes lotizaban
los terrenos y los vendías con promesa de suministrar la escritura
correspondientes e inclusive había ciertos traficantes de tierra llegaban al
colmo de vender una dos y hasta tres veces el mismo terreno, estos
asentamientos irregulares dan pie a los conflictos sociales que hoy en día
padecemos tales como la pobreza, desempleo, delincuencia, trabajo y
abuso infantil, analfabetismo, migración, prostitución, corrupción,
injusticia, adicciones, inestabilidad política, inseguridad, narcotráfico.
Además se añade como conflictos sociales a una serien de
eventos que se derivan de otras acciones que agravan la situación social
entre los cuales podemos destacar la discriminación, violencia
intrafamiliar, inaccesibilidad a servicios básicos, falta de planificación
familiar, enfermedades, epidemias, mala seguridad social, mendicidad,
pandillas, inmigración ilegal, estos son los problemas que enfrentan la
sociedad, uno más graves que otros en el aspecto cultural, económico,
político y espiritual, que se da por la manera desigual de la distribución de
la riqueza, falta de empleo y el costo de la vida.
Cada uno de estos elementos contempla su causa y efecto, de los
asentamientos irregulares nacen los diferentes conflictos sociales de las
cuales se derivan una serie de situaciones de desigualdad que sumado a
32
una crisis económica, causas muchos estragos a nivel de país y por ende
afecta a todo el pueblo en forma particular, porque principalmente la
riqueza o ayuda no llega en forma equitativa a todos los sectores,
pueblos, parroquias, cantones provincias del país, además la ausencia de
los servicios básicos en educación, salud y justicia en estos sectores
informales representan la cusa sistémica de estos conflictos sociales.
La marginación, discriminación, la explotación de los más débiles.
El deterioro de los recursos naturales, la ausencia de escolarización, la
estafa de los traficantes de tierra, palpada en el sector norte de la ciudad
representa un caos urbano cuyo principal problema constituye las
repercusiones en la producción alimenticia porque los terrenos que han
sido invadidos informalmente son tierra destinadas a la agricultura, razón
por la cual el gobierno ha delineado y aprobado políticas que
contrarrestan estas invasiones y los conflictos sociales que han
perpetuado a los pobres en un círculo de pobreza del cual se tratara de
extraer y suministrar los elementos característicos del buen vivir.
Enfoque sobre la calidad de formación educativa básica
La formación optima en la educación básica se apoya en dos
grandes pilares aprender a aprender y aprender a vivir juntos, para lo cual
es necesario comprender el sistema actual de la sociedad y todo el
entorno dinámico en el que se desenvuelve. La calidad educativa sufre
ciertas deficiencias debido a los cambios intensos que se han producido
en todas las dimensiones de la sociedad, esta crisis actual, es en realidad
la suma de crisis recurrentes de una educación escolarizada que
demanda de la presencia y aplicación de las funciones de la educación en
la sociedad que imposibilitan poder responder las pautas de la
modernidad.
33
Los desafíos educativos existentes son distintos a los del pasado,
la educación se ha modificado. Estas afirmaciones son un punto de
partida necesario para percibir la naturaleza de los fenómenos que nos
tocan vivir, tanto los que se relacionan con la insatisfacción educativa
como los que pueden indicar con las nuevas tendencias y alternativas
válidas para enfrentar exitosamente los retos tecnológicos actuales. La
segunda consideración se refiere al impacto de este cambio de contexto
en el saber pedagógico cuya debilidad se debe a la ausencia de una
verdadera formación teórica y práctica que alcance los estándares de
calidad óptima.
Para alcanzar la óptima calidad formativa es necesario el
aprendizaje social y emocional, aprender a desaprender innegables
tendencia de las escuelas escolásticas, religiosas y aquellas que en
cierta época trataban de educar para la economía y campo laboral, en la
actualidad existen escuelas que indican que su formación educativa se
basa en enseñar para el desarrollo general del sujeto que implica el
progreso sistemático del individuo en el aspecto cognitivo, intelectual,
social, emocional y ético, sin embargo si se va al plan de estudio, los tres
últimos no suelen figurar en la concepción formal e integral del
estudiante, razón por la cual existe una limitación en las habilidades
sociales, emocionales , morales y éticas
Por lo tanto, es importante conocer las característica emocionales
de cada joven para atraerlo a los contenidos y no rellenarlo de contenido,
que en definitiva no lo asimila ni lo posiciona en la mente de largo plazo,
tratar de gestionar y enseñar bien la interpretación de la emociones
propias y de otros, lo cual conllevaría a una formación de óptima calidad,
permitiendo obtener grandes beneficios como, desarrollo de habilidades
sociales, reducción de comportamientos antisociales, disminución del
abuso de drogas, incremento de la auto imagen positiva, mejor salud
34
mental, aumento de comportamiento pro sociales y sobre todo mejor
desempeño académico.
Educación de calidad
Una educación de calidad es la base del progreso, es la forma de
superar el circulo vicioso de la pobreza, violencia y demás conflictos
sociales, es un asunto de responsabilidad pública y de política cultural, es
valorar todo los espacios socio educativos en su potencialidad de generar
aprendizajes lo que implica una resocialización integradora de los
educadores para que sean capaces de liderar, gestionar, mediar, y
organizar procesos educativos y culturales en todos los ámbitos, ya
Simón Bolívar decía que el camino a la equidad es la educación, la
educación no es solo conocimiento cognitivo si no el empoderamiento y
construcción social de valores.
(Castro, 2014) expresa:
la calidad educativa con sello ciudadano debe asumirse en el
marco de las transiciones tecnológicas, culturales y sociales de la
globalización y, por tanto, no se reduce el debate de la calidad
de la educación básica a lo escolar, sino que lo sitúa en el ámbito
de una “sociedad de aprendizaje”. Este enfoque reconoce que
toda la población debe tiene acceso a las nuevas herramientas
de la gestión y distribución del conocimiento. Las escuelas dejan
de ser el canal único mediante el cual las nuevas generaciones
entran en contacto con el conocimiento y la información, por tanto,
una educación de calidad debe permitir que las personas sean
capaces de usar los nuevos medios por los cuales circula el
conocimiento. (p.196)
35
La educación de calidad, deja entrever que parte de las
transformaciones tecnológicas culturales y sociales deben ser una de las
grandes motivaciones para el aprendizaje y sobre todo la utilización de las
herramientas tecnológicas, conlleva a que toda la población sea capaz de
maniobra estos medios por donde transita la información y la que permite
generar nuevos conocimiento e ideas que dan cabida a la superación y al
conocimiento generando una educación de calidad, promoviendo el
progreso de los estudiantes en una amplia gama de beneficios
intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su
nivel socioeconómico.
Principios de la calidad total en educación
La educación en el transcurso del tiempo ha variado a tal punto
que su tendencia inicial de calidad era hacia el producto, luego hacia el
proceso, posterior a los docentes y en esta transición se afianza la idea
de la satisfacción al cliente conjuntamente con el desarrollo de los planes
integrales; por lo tanto, la calidad depende básicamente de las personas,
teniendo en cuenta su participación, la implicación voluntaria, la
colaboración el trabajo en equipo, la formación de las personas, generar y
propiciar el desarrollo y/o crecimiento personal, estableciendo el sistema
de calidad recursivo con sus característica esenciales.
Este sistema de calidad total en el régimen educativo, avalado por
las normas ISO-9000 establece una serie de factores que influyen en la
calidad tales como los programas, los textos, la infraestructura, la
formación de los docentes, ningunos de ellos ni todos juntos garantizan
los resultados de la calidad, estos factores son solo instrumentos porque
desde la pendiente axiológica, la calidad tiene que ver con un sistema de
valores y su eficacia depende del accionar de las personas involucradas
en este evento, por lo tanto la eficacia al igual que la calidad debe ser
operacional y susceptible a medición.
36
En los años sesenta a principio de los ochentas, la propuesta de
calidad tenía su tendencia al mejoramiento de las puntuaciones en varios
rubros, a finales de los ochentas tomo cuerpo la eficacia en la educación
con la finalidad de elevar los niveles motrices y cognitivos, durante la
época de los noventas se enfocó al termino de eficacia hacia los
aspectos teóricos y prácticos, fue cuando en educación se aplicó el
concepto de calidad total, con el único propósito de obtener óptimos
resultados en la enseñanza-aprendizaje, lo cual permitirá obtener el éxito
personal y por ende la institución se beneficiará obteniendo el palmarés y
estatus ideal
Enseñanza del urbanismo
La enseñanza-aprendizaje, del desarrollo urbano en la educación
general básica, constituye uno de los principales ajes conflictivo a nivel
local, nacional y mundial por las connotaciones que tiene, este fenómeno
urbano en el cual están involucradas, las migraciones internas,
asentamientos informales irregulares entre otras acciones que
potencializan las desigualdades y que necesariamente se debe
reflexionar de manera prolija sobre sus causas o motivos que llevan a la
población circunvecinas a vivir a las grandes ciudades, generando en el
estudiante un pensamiento crítico con una estructura ideal para la toma
de decisiones acertadas.
Este proceso de urbanización y de migraciones internas
contemplan un análisis profundo desde la perspectiva económica y de sus
repercusiones sociales y culturales cuya tendencia es, no solo a describir
el problema urbanístico arquitectónico, sino también a hacer referencia a
un modo de vida, es más la concientización de estos elementos ofrecen
una serie de beneficios a largo plazo, a pesar de los problemas que
acarrean y perciben todos los países subdesarrollados, en los cuales
presentan menores porcentajes de urbanización que los países
37
desarrollados, sin embargo es importante resaltar que América latina es el
país subdesarrollado más urbanizados.
Proceso de la Urbanización a través del tiempo
La enseñanza del proceso de la urbanización data según la
historia desde el principio de la humanidad cuando los humanos eran
cazadores y recolectores que cambiaban a menudo de lugar en busca de
comida, pero hace diez mil años, sus ancestros aprendieron los secretos
del cultivo selectivo y técnicas agrícolas rudimentarias, lo cual permitió
que por primera vez las personas podían cultivar en vez de buscar comida
y esto dio pie al desarrollo de poblados semi permanentes, que
posteriormente se volvieron permanente gracias al riego del agua y al
labrado de la tierra y a la diversificación de los distintos oficios
especializados formando población denominadas ciudades
Las ciudades produciendo excedentes de comida, herramientas,
utensilios y otros bienes generan la posibilidad del comercio y la
integración a mayores distancia a través de la tecnología que ofrecía de
cada época como por ejemplo carros, barcos, aviones, entre otro
medios, además la ciudades como ahora la conocemos no existieron
hasta el inicio de la revolución industrial cuando la tecnología empleada a
gran escala permitió a las ciudades a expandirse e integrarse creado
departamento de policía, bomberos, y sanidad así como redes de
carreteras y más tarde distribución de electricidad y los correspondientes
asentamientos irregulares.
Este proceso de urbanización es la continua concentración y
proliferación de los habitantes de las áreas rurales quienes migran hacia
las zonas urbanas en busca de un mejor empleo remunerado, mejor
calidad de servicios educativos, una mayor diversidad y estilos de vida y
de entretenimiento, sin embargo una nueva redistribución y reclasificación
38
de las áreas rurales como zonas urbanas hacen proveer que se seguirá
aumentando en las próximas décadas, para lo cual se presume que los
gobiernos apliquen programas de comunicación, agua potable,
transporte, sanidad y tratamiento de residuo, característica que permitirá
elevar la calidad de vida de la población y mermar la marginalidad urbana.
(Castro, 2014)
Marginalidad urbana: dentro de la ciudad existen barrios donde
sus habitantes viven en condiciones miserables, marginados de
las ventajas que supuestamente ofrece la ciudad a todos quienes
viven en ella. Esta situación se produce por el desequilibrio entre
el crecimiento de la población urbana y la existencia de medios
que pueda procurar la ciudad para el desarrollo de una vida digna
de sus habitantes. (p.107)
Este proceso de enseñanza, permite conocer la marginalidad
urbana donde se establece las condiciones de vida que cada habitante
padece en condiciones paupérrimas, generando las desigualdades que
afectan a la sociedad y que desembocan en un malestar inclusive
ambiental debido a que las ciudades, muchas veces exceden su
capacidad natural de absorber desechos que perjudican la salud además
este factor histórico de la disciplina urbanística ha provocado una
revolución epistemológica que por otra parte, resulta similar a lo que
sucede con el resto de los contenidos de las ciencias sociales en incluso
de las ciencias naturales, sucesión de un paradigma como manifestación
de inmadurez.
Ciudades, Urbanismo desde el punto de vista sociológico
Desde el punto de vista sociológico, las brechas de desigualdad
que se han generado a través de los tiempo producen desasosiego a tal
39
punto que los que no tienen nada que perder pueden en un momento
determinado establecer que la única salida a este conflicto es la violencia,
razón por la cual es justo y necesario enseñar desde la plataforma de
estudios sociales las enormes consecuencia que acarrean la urbanización
no planificada es más concientizar que el problemas no es solamente en
Ecuador, sino constituye un problema a nivel mundial a tal punto de que
establece que hoy más de la mitad de la población mundial vive en áreas
urbanas.
La urbanización es un proceso global que está afectando a los
países en vías de desarrollo, hoy más que nunca las grandes ciudades
albergan enorme concentraciones de poder y riquezas junto a carencias y
privatizaciones asombrosas; la magnitud de la pobreza urbana y la
enorme diferencia entre los barrios constituye uno de los principios para el
análisis sociológico de la vida humana en la ciudad, las formas de vida
que desarrollan las personas en las ciudades y la disposición física de los
diferentes barrios, expresan rasgos generales del desarrollo del
capitalismo industrial.
Las grandes ciudades son las que acumulan problemas más
graves, motivo por el cual es prudente entablar un debate de opinión entre
los jóvenes quienes potencialmente están en la etapa de crecimiento
donde la producción y explotación de sus neuronas generan ideas
formidables a tal punto, que, bien se pueda crear u obtener algo
innovador o sembrar la inquietud para que durante su etapa educativa,
profesional, laboral pueda probablemente solucionar este u otro tipo de
conflictos, dado que el problema persiste y persistirá, porque las
ciudades siguen recibiendo grandes masas de emigrantes a quienes no
se les brinda los beneficios de acorde a la ciudad.
Problema que esta arraigado y que lamentablemente este
progreso informal urbano, crecer sin control sin planificación y sin
40
intervención pública, generando grandes zonas donde se condensan
muchísima población con todos los fenómenos de pobreza, exclusión
social, falta de empleo, economía ilegal e informal, lo cual contribuyen a la
decadencia del desarrollo urbano formal e inclusive cuando más se
expanden las zonas residenciales periféricas, mayores son los problemas
de quienes viven en el centro de la ciudad, además hay que enfatizar que
al seguir aumentando la población de las ciudades del mundo cada vez
harán falta políticas y reformas que se centren en esta población.
Formación y enseñanza del futuro
La formación y enseñanza del futuro en lo concerniente a la
urbanización tendrá que establecer y determinar la pregunta del millón
¿cuál es el futuro de la ciudad? Conociendo que la población mundial
supera los 700.000 millones de habitantes en la actualidad y se espera
que alcance 100.000 millones. La mayoría de este crecimiento se dará en
las zonas urbanas de los países más pobres, otro de las preguntas en
este discernimiento futurista es ¿cómo han de cambiar las ciudades para
adaptarse a este crecimiento? Sin lugar a dudas el mundo deberá
encontrar el modo de proveer comida suficiente para todos, sanidad y
educación.
El crecimiento ha de darse de modo que no dañe la tierra ni los
bienes y servicios que mantienen a la humanidad, la producción podrían
trasladarse hacia la nano tecnología, todos estos aspectos futuristas
como los probables problemas que acarrean estas nuevas tecnologías
son la pautas que se debe de ahondar en una enseñanza integral desde
el umbral de las ciencias sociales la misma que incursionara en el análisis
y probable desenlace de estos conflictos sociales, emocionales y
espirituales que involucran el desarrollo urbanístico. El futuro de las
ciudades es diverso maleable y creativo, no desarrollado en torno a una
sola industria si no reflejado en un mundo más conectado y global.
41
Formación mediante una revolución educativa
La Educación necesita una revolución eso es bien cierto, además
el docente del siglo XXI ha de formar al estudiante para un futuro incierto,
por cuanto, las innovaciones que vivirá el mundo educativo acabaran
desmontando todo el sistema que hoy en día, forman a los ciudadanos en
las escuelas e institutos, proceso en el cual la tecnología, las redes
sociales o los video juegos tendrán un papel importante, serán
herramientas valiosas para transmitir nuevas habilidades a los jóvenes,
las que verdaderamente necesitan para llegar a la vida laboral y
desenvolverse solo mundo social tan cambiante.
Los jóvenes de hoy son distintos a los jóvenes del pasado razón
por la cual, no cabe duda alguna que se debe transformar la educación,
no debe continuar con sistema calcado, confabulado para reproducir el
pasado sino que tiene que ser un sistema que permita a los niños y
jóvenes del futuro a solucionar conflicto y a buscar un trabajo que le
suministre la satisfacción deseada para lo cual el éxito estará en utilizar lo
que más les gusta y en algunos caso seria los videos juegos, para lo cual
los docentes deberían adquirir nuevas competencias, es más la
tecnología nos ayuda a saber cooperar con los demás.
La tecnología también permite acceder a la información, a realizar
presentaciones, proyectos a aprender nuevos idiomas en fin, la
tecnología es parte de nuestro mundo y por eso la educación tiene que
adaptarse a las necesidades futuras de estos estudiantes; es evidente
que existen, riesgos, por ello es necesario enseñar a los estudiantes a
responsabilizarse de su propio aprendizaje, limitaciones y puntos fuerte
así como los problemas que tienen en esta y otras tecnologías, por eso el
cambio que exige la educación ha de ser realista adaptado al momento
actual que conlleve un aprendizaje significativo.
42
Razón por la cual se necesita pensar en un cambio estructural
donde el nuevo proyecto pedagógico, permita la aplicación de la
tecnología en esa enseñanza individualizada, con la aparición de nuevas
emociones y con el trabajo de las inteligencias múltiples se genera un
entorno dinámico y no podemos estar trabajando con métodos del siglo IX
en aulas del siglo XXI y el gran reto será formar y preparar a los
estudiantes probablemente para profesiones que todavía no conocemos,
además tenemos que ayudar a descubrir sus pasiones a vivir en el mundo
futuro donde la mayoría de la información no se trasmite por escrito, por lo
tanto, el docente aparte del su rol constructor del conocimiento del aula a
ser el entrenador el guía y compañero.
Actualmente el sistema educativo ser maneja con modelos de
enseñanza que no son válidos en una sociedad basada en el
conocimiento donde la tecnología crece a pasos agigantados y por ende
los procesos urbanísticos también sufren alteraciones y probablemente
existan nuevas formas de asentamientos informales donde las
desigualdades y la exclusión continuara e inclusive será extrema a pesar
de estas brechas los moradores urbanos estarán más conectado que
antes por la híper conectividad entre persona objeto mediante un chip, las
producción agrícola se realizara probablemente en forma vertical
(Singapur granjas verdes del cielo).
El futuro nos depara muchas incógnitas a las cuales como
docentes se debe de visualizar y enseñar a la nueva generación de las
acciones y decisiones que se deben de tomar no solo en el aspecto
urbanístico ni tampoco desde las ciencia sociales sino que se debe de
realizar y mostrar problemas desde todas las asignaturas y todos los
problemas que afecta y que probablemente se acrecentaran en el
mañana, los mismos que deben ser resuelto en las aulas con miras
futuristas, para que, al llegar el momento apropiado establecer la mejor
43
solución a cada uno de los conflictos de la sociedad que se trató en el
salón de clase y que probablemente será resuelto.
Fundamentación Epistemológica
(Martinez, 2012) refiere:
El presente artículo de reflexión es una revisión teórica sobre
colonialidad y modernidad. Algunos autores del llamado
pensamiento crítico latinoamericano, plantean que tras el fin del
colonialismo y las administraciones coloniales, se ha consolidado
un sistema-mundo, donde la colonialidad y la modernidad son dos
caras de una misma moneda, y la epistemología occidental
domina sobre el resto de epistemologías. Con el fondo de ésta
posición crítica, se plantea la necesidad de revisar los
planteamientos urbanos desde una perspectiva decolonial, y se
propone debatir la teoría urbana y arquitectónica contemporánea
desde la perspectiva de la modernidad/colonialidad. A manera de
conclusión se plantea trasladar a las áreas específicas de la
enseñanza del diseño urbano/arquitectónico, en las universidades
Latinoamericanas, el análisis acerca de la crisis de legitimidad del
conocimiento moderno y su impacto mundial. (p.85)
La característica de una nueva epistemología con relación a la
teoría urbana sobre aspectos de modernidad, pensamiento crítico,
planteamiento de deseos y necesidades urbanas que contemplan rasgos
coloniales y arquitectónicos contemporáneos que hacen dimensionar y
trasladar, los diseños hasta los centros rectores como las universidades
Latinoamericanas, quienes abalizan el conocimiento moderno en esta
sociedad globalizada y que en su entorno surge la alta competitividad, su
desarrollo tecnológico y demás elemento que integran el mundo entre los
44
cuales podemos resaltar la disminución de vida de los productos, la crisis
mundial, todo esto resulta clave para la gestión del conocimiento que en
cierta manera dependiendo de la gestión que se realice puede alcanzar el
éxito sostenible de cualquier desarrollo.
Fundamentación Filosófica
Los seres humanos cohabitamos en grupos numerosos, sea por el
gusto de mantener relaciones interpersonales e intercambios de
información, esta situación se viene dando desde la antigüedad, cuando
el hombre comenzó hacer sedentario y buscar mejor aprovechamiento del
entorno en que habitaba. A estos grupos se los denomina horda, clan,
tribu, aldea, y las agrupaciones más complejas que han diseñado toman
el nombre de ciudades
Hablar de filosofía en términos urbanísticos, es remontarnos al
pasado cuando las primeras civilizaciones se conformaron como estados,
y poseían un núcleo principal al cual se lo denomino ciudad. Ya desde
entonces el hombre se vio preocupado por el entorno de las edificaciones,
la eliminación de aguas negras, el paisaje, etc.
La idea de la Filosofía, es esclarecer el papel del Urbanismo y la
Arquitectura en el desarrollo y configuración de las ciudades, son
numerosos los filósofos que han reflexionado sobre la ciudad. Durante el
Renacimiento, hubo una fuerte conciencia sobre la Arquitectura y el
Urbanismo, en la época contemporánea, la tendencia fue a buscar los
mejores espacios habitables del entorno de la ciudad, en tiempos actuales
la ciudad es sinónimo de status, aunque no todo su entorno este provisto
de servicios para sus habitantes.
El hombre crea el entorno desde sus vivencias y subjetividad,
asimismo describe sus propios estados anímicos desde un lenguaje
45
espacio temporal, al decir expresiones como “tener lugar en una reunión”,
“tener puesto en una asamblea”, “estar distante”, expresa el estado de
vida del sujeto y no se describen las dimensiones del espacio
propiamente, sino que implican una actividad viva del hombre dentro de
él.
Estas referencias existenciales del ser humano se traducen en
términos idílicos o ambientales, como por ejemplo, hablar de nuestro
“horizonte” de acción, de nuestra vida “interior”, de la “profundidad” de un
pensamiento o de “la amplitud” de nuestros pensamientos, términos
espaciales que hacen referencia a realidades espirituales.
(Abbott, 2016)
Hacer el retrato de una ciudad es el trabajo de una vida y
ninguna foto es suficiente, porque la ciudad está
cambiando siempre. Todo lo que hay en la ciudad es
parte de su historia: su cuerpo físico de ladrillo, piedra,
acero, vidrio, madera, como su sangre vital de hombres y
mujeres que viven y respiran. Las calles, los paisajes, la
tragedia, la comedia, la pobreza, la riqueza.(p. 38)
Según Abbott, describe lo que es una ciudad en sí, su relato habla
de los personajes que vive ella y de sus historias, por medio de la
fotografía; dando a conocer los diferentes problemas que se encuentran
en ella. Cabe recalcar que desde su perspectiva artística nos habla del
entorno de esta, la cual gracias a la disposición de las calles, avenidas y
demás sectores urbanos, proporcionan lugares estratégicos para el
desenvolvimiento de las activadas de los lugareños, de igual manera nos
habla de que el entorno mal dispuesto de las ciudades afecta de forma
psicológica a las personas; llevándolos a estados de depresión conocido
como estrés. Gracias a las leyes que proporciona el urbanismo, se ha
46
logrado una buena distribución del espacio público, las áreas verdes,
sectores cívicos y demás lugares para el confort de sus habitantes.
El urbanismo, hace de la filosofía una ciencia necesaria para el
convivir citadino, pues por medio de la reflexión o pensamiento se logra
mejorar el entorno.
Fundamentación psicológica
Uno de los principales problemas urbanos es el estrés. Las
reacciones de las personas en la ciudad ante un ambiente no deseado.
Es lo que se denota en una mayor tensión que en los ambientes rurales;
debido a esto, el diseño urbano también está muy relacionado con la
existencia de delincuencia en determinadas zonas, la densidad urbana
está directamente relacionada con el número de agresiones, muertes,
ingresos hospitalarios, divorcios, problemas cardiacos, delincuencia, de
igual manera existe la relación empírica entre densidad poblacional y
problemas mentales e inclusive vinculado entre la ética y política.
(El urbanismo frente a la ciudad actual: sus desafíos, sus
mediaciones y sus responsabilidades (Introducción) / por Jordi Borja,
2016)
El urbanismo no es, no puede ser una disciplina estática. Por el
contrario, debe adaptarse a situaciones cambiantes. Como son
las dinámicas sociales y económicas (como la globalización
financiera), los movimientos migratorios y los comportamientos
colectivos, los cambios políticos y jurídicos y las modas
intelectuales, la emergencia de innovaciones tecnológicas y de
problemáticas antes poco reconocidas (como las ambientales) y la
exigencia de nuevos derechos y reconocimientos. Y también los
progresos, innovaciones y experiencias de la propia disciplina.
Pero a diferencia de las ciencias “duras” como las naturales el
47
urbanismo es una disciplina que no puede prescindir de todo tipo
de conocimientos, sean científicos, técnicos, ideológicos,
psicológicos, de los intereses o valores de los individuos y de los
colectivos sociales, de la historia y de los mitos. (p. 74)
Desde la vereda de la psicología se establece que el urbanismo está
asociado a una serie de disciplinas que no es estática y que toman
rumbos desconcertantes cuando se trata de las acciones actitudes,
comportamientos de los seres humanos al exigir nuevos derechos y
reconocimientos por una vida justa, digna y sobre todo de una equidad
anhelada, tal como lo establece la psicología, la misma que no puede ser
desechada de los aspectos, sociales, económicos, políticos entre otros.
las necesidades psicológicas, sociales de las personas, tienden a buscar
mejoras tanto a nivel particular, social y político que ayuden a mitigar el
desfase del desarrollo urbanístico informal.
Fundamentación sociológica
(Sociología urbana, 2013)
La sociología urbana es “habitar”. El mismo ha sido acuñado por
Henri Liebre que se ha dedicado al trabajar sobre el fenómeno
urbano desde una concepción marxiana. Para Liebre, la ciudad es
un gigantesco laboratorio de la historia, puerta de entrada para
comprender nuestra civilización. El habitar las ciudades muestra
cómo los sujetos se apropian (o no) del espacio de la metrópolis
en un tiempo determinado, es por eso que “leer” las ciudades es
leer el comportamiento de quienes las habitan. (p.45)
La sociología urbana constituye habitar, también denominada
sociología de lo urbano son dos expresiones que indistintamente se
utilizan pero tiene una sutil diferencia, cuya característica representa el
48
fenómeno urbano desde la concepción marxiana, es más la sociología
urbana tiene razón de existir cuando el fenómeno era relativamente nuevo
y estaba separada del mundo rural o quizás sea más pertinente hablar de
sociología de lo urbano así como se habla de la sociología en la
educación, de la salud o del trabajo, el habitar ciudades es básica mente
entender comprender y percibir las característica de las personas que
habían en esta metrópolis.
Las civilizaciones durante siglos han estado en el corazón de los
grandes acontecimientos económicos, políticos, sociales en los cuales se
ha podido observar violencia, triunfos, tragedias humanas, por lo tanto al
estudiar sociológicamente la ciudad se está estudiando análogamente a la
sociedad que conlleva a análisis que datas desde los inicios de las
civilizaciones y no han dejado de desarrollarse y que en la actualidad sus
potencialidades y limitaciones en el ámbito local e internacional existen
revoluciones urbanística en áreas que eran utilizadas para cultivos de ahí
que las urbanizaciones sean parte de las transformaciones mas visibles
Fundamentación pedagógica
Esta disciplina académica y educativa tiene por objeto el estudio
de la educación para alcanzar determinados fines, establecidos para una
mejor convivencia social, es decir qué tipo de ciudadano quiere ser o en el
caso del docente, que tipo de ciudadanos queremos formar. Hablar de la
pedagogía e urbanismo, es hablar de las disciplinas de estudios que
ayudaran a dar un diagnóstico tangible a los diferentes asentamientos
humanos, estos ayudaran a cumplir las metas propuestas por la sociedad.
Por medio de los métodos de enseñanza, los individuos podrán llegar a
consensos claros sobre donde, como y en qué lugares pueden servir con
futuros asentamientos humanos.
49
La base del éxito en un proyecto es la educación, en este caso se
busca crear ambientes saludables a los seres humanos. Según los
estudios, El Urbanismo Pedagógico exige la participación activa de la
comunidad, apoyado en un sistema de información y comunicación
eficiente y democrática. Los sectores privados y gubernamentales, juegan
un papel importante en la construcción de ciudad, como un hecho
colectivo asegura la apropiación y defensa de lo público, como expresión
de la manifestación del interés común.
(Plan de Gobierno de Aníbal Gaviria Correa, 2011)
La familia refleja y reproduce la crisis de la sociedad, pero sigue
siendo el núcleo básico”. Así comienza el Plan de Gobierno
Gaviria, según este basados en la familia se ejecutarán políticas
públicas para la inclusión social. Por esta razón creará una unidad
en la administración municipal dedicada a la familia para que
oriente y articule todas las iniciativas públicas que
transversalmente tienen que ver con la atención a los problemas
sociales, económicos, culturales, afectivos y de salud mental de
los hogares y a la promoción de valores y principios que permitan
mejorar su calidad de vida. (p.208)
Lo familia ciertamente genera una serie de eventualidades
dependiendo del extracto social en el que se encuentre, por lo tanto,
según el plan de gobierno de Gaviria realizara políticas de inclusión social
lo cual permitirá dar una mejor atención a los distintos problemas sociales
que se dan de forma individual y colectiva tratando de inculcar los valores
morales tan venidos a menos y forjar una mejor calidad de vida,
característica que hoy en día trata el Ecuador de desarrollar programas
de viviendas, programas sociales, aperturas de vías de comunicación,
construcción de hidroeléctricas en fin un sinnúmeros de obras que podrán
beneficiar a todos los Ecuatorianos.
50
Fundamentación legal
República del Ecuador
Asamblea Nacional
El Pleno
Considerando
¿Qué los numerales 5 y 6 del artículo 3 de la constitución de la
republica establece como deberes primordiales del Estado planificar el
desarrollo nacional, erradicar la pobreza, promover el desarrollo
sustentable y la erradicación equitativa de los recursos y la riqueza para
acceder al buen vivir, y, promover el desarrollo equitativo y solidario de
todo el territorio, mediante el fortalecimiento del proceso de autonomía y
descentralización;
(ley orgánica de ordenamiento territorial, uso y gestión de suelo, 2016)
Que, el artículo 23 de la Constitución del ecuador establece que las
personas tienen derecho a acceder y participar del espacio público como
ámbito de deliberación, intercambio cultural, cohesión y promoción de la
igualdad en la diversidad. ¿el derecho a difundir en el espacio público las
propias expresiones culturales se ejercerá sin más limitaciones que las
que establezca la ley, con sujeción a los principios constitucionales.
Que, el artículo 30 de la Constitución de la republica señala que las
personas tienen derecho a un hábitat seguro y saludable, y a una vivienda
adecuada y digna, con independencia de su situación social y económica.
Que, el artículo 248 de la Constitución establece que se reconoce las
comunidades, comunas, recintos, barrios, y parroquias urbanas. La ley
regulará su existencia con la finalidad de que sean consideradas como
51
unidades básicas de participación en los gobiernos autónomos
descentralizado y en el sistema de planificación.
Que, el artículo 375 de la Norma suprema dispone que para garantizar el
derecho al hábitat y a la vivienda digna, el estado, en todo sus niveles de
gobierno, generara la información necesaria para el diseño de estrategias
y programas que comprendan las relaciones entre vivienda, servicios,
espacio y transporte públicos, equipamiento y gestión del suelo urbano;
mantendrá un catastro nacional integrado georreferenciado de hábitat y
vivienda, elabora, implementara y evaluara políticas, planes y programas
de hábitat y de acceso universal a la vivienda a partir de los principios de
universalidad, equidad e interculturalidad, con enfoques en la gestión de
riesgo, mejorara la vivienda precaria, dotara de espacio públicos y áreas
verdes, y promoverá el alquiler en régimen especial; y, desarrollara planes
y programas de financiamiento para vivienda de interés social.
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título II
Derechos
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta, Educación
Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
52
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Capítulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44. El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y aseguraran el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Título VII
Régimen Del Buen Vivir
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
53
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por
la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título II
De los derechos y obligaciones
Capítulo segundo
De las obligaciones del estado respecto del derecho a la educación
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
a. Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación y
libertad, que todas las personas tengan acceso a la educación pública de
calidad y cercanía;
n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos;
Capítulo tercero
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
54
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e
instrumentos internacionales vigentes.
Título III
Del Sistema Nacional De Educación
Capítulo quinto
De la estructura del sistema nacional de educación
Art. 42.- Nivel de educación general básica.- La educación general
básica desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias
de las niñas, niños y adolescentes desde los cinco años de edad en
adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la
vida ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La educación
general básica está compuesta por diez años de atención obligatoria en
los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las
disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y lingüística.
55
El Código de la niñez y adolescencia
Libro primero
Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos
Título II
Principios fundamentales
Art. 12.- Prioridad absoluta.- En la formulación y ejecución de las políticas
públicas y en la provisión de recursos, debe asignarse prioridad absoluta
a la niñez y adolescencia, a las que se asegurará, además, el acceso
preferente a los servicios públicos y a cualquier clase de atención que
requieran. Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas
menores de seis años. En caso de conflicto, los derechos de los niños,
niñas y adolescentes prevalecen sobre los derechos de los demás.
Título III
Derechos Garantías y Deberes
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 38.‑ Objetivos de los programas de educación.‑ La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a. Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b. Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
56
c. Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de
sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y la
conservación de la salud;
d. Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas;
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013 – 2017
Objetivo 4
Mejorar la calidad de vida de la población
4.2. Promover la culminación de los estudios en todos los niveles
educativos
e. Generar mecanismos pedagógicos y metodológicos de enseñanza que
promuevan la adecuada transición de los estudiantes a través los
diferentes niveles de educación.
57
Términos Relevantes
Arte. Esta es una actividad en la cual un ser humano se desenvuelve
actividad por la cual se expresa muchas cosas o simplemente
sentimientos que en algún momento no pueden ser expresados a simple
vista, el arte es la manera por la cual también el hombre se desarrolla
como un ser sabio inspirándose en los sentimientos y visibilidad de la
realidad que se vive a diario.
Ciudad. Es una zona ya urbanizada donde muchas veces es integrada
por muchos habitantes que le toca migrar para ser realidad sus sueños o
simplemente mejorar la situación de vida que llevan en su lugar de origen,
es aquí donde las personas se dedican a las actividades industriales y
comerciales lo cual sirve para la subsistencia de cada individuo que habite
en dicha ciudad.
Cultura. Esta es la manera en la cual se puede diferenciar a un grupo de
personas ya sea por su etnia, manera de pensar y entre otras cosas más,
en nuestra constitución se ve como está garantizada y se respeta la
cultura de cada persona y en la cual también no se podrá invocar cultura
cuando esta sea irrespetada y hay que mencionar que en nuestro país
tenemos muchas culturas en su caso las mayorías son respetadas y muy
bien representadas.
Progreso. Palabra que encierra muchas cosas y un ella es como se
desarrolla uno como persona y después de un tiempo se ve cómo ha ido
avanzando o mejorando su situación, aunque el progreso no solamente
se en las personas sino que también en la sociedad en la que vivimos la
cual va de la mano de la evolución del ser humano y siempre los
progresos o cambios tiene que ser para las mejoras.
58
Respeto. Se deriva de lo como cada ser humano se comporte con los
demás aquí es cuando se deriva uno de los valores más importantes el
cual es inculcado desde casa y complementado en el centro educativo en
que estén o vallan nuestros hijos ya que son los padres los indicados a
inculcar valores y mientras uno respete a los demás siempre será
respetado de la misma manera que lo haga sin importar el dichoso nivel
social.
Sociedad. Es el medio en que nos desarrollamos a diario y la cual cada
vez sufre de un gran cambio y el cual se da debido a la situación
económica, política, religiosa y entre otras más en que se desenvuelve el
país y también del equilibro se maja en diversas circunstancias a la cual
debemos muchas veces pensar muy bien antes de actuar y ver los
cambios que se dan a diario por no solo afecta a cierta sociedad sino que
también en el algún punto a todo el país.
Urbanismo. Se trata de una planificación, organización y administración
de un determinado lugar o más bien de una ciudad en la cual no es nada
fácil llegar a tener una urbanización determinada ya que requiere de
mucho equilibrio ya sea de género, nivel social y entre otros aunque lo
primordial será en un urbanismo es tratar de superar las barreras que se
presenten con el tiempo y en conjunto de la sociedad hacer crecer y
mejorar el lugar o ciudad en la que vivimos ya que la cual va a servir para
nuestras futuras generaciones.
Vivienda. Es un lugar donde habitamos a diario en la cual tenemos a
nuestra familia, estas tiene diversas formas de construcción la cual sea a
conveniencia de las personas o lo que le permita sus ingresos
económicos teniendo en cuenta que en la constitución tenemos que el
estado nos da la garantía a una vivienda en buen estado y menciono que
esto se ve en los programas que se realizan con frecuencia.
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
En la presente investigación se utilizó el diseño metodológico no
experimental transversal de tipo descriptivo, dentro del paradigma
cuantitativo, aplicado en los diferentes espacios de tiempo y durante el
proceso de la investigación, con el objetivo de captar datos desde la etapa
inicial de la encuesta ejecutada a docentes, padres de familia y a los
estudiantes de décimo año de educación básica de la unidad educativa
fiscal “Clara Bruno de Piana” Mediante la investigación descriptiva se
señala el modo sistemático de un estudio minucioso de campo, cuyas
características de la población determinan ciertos deseo y necesidades.
Determinando ciertas falencias por intermedio de un diagnostico
cuantitativo basado en el análisis estadístico de variables, la relevancia
de este proceso investigativo y su metodología ayudo a establecer la
magnitud del problema y por ende generar ideas, plantear estrategias que
contribuyen a la elaboración de una propuesta que consiste en el diseño
de una guía didáctica, donde los principales beneficiarios sean
estudiantes, docentes y la comunidad educativa.
(Asorey Ferrnando Palazzolo , 2013)
Los enfoques metodológicos determinan una primera
aproximación general al diseño metodológico, representando el
posicionamiento del investigador frente a la realidad a investigar.
Usualmente se trabajan tres enfoques: el cualitativo, el
cuantitativo y la triangulación. La discusión frecuente en el campo
de las ciencias sociales se da en relación a los enfoques
cualitativo y cuantitativo. La diferencia fundamental entre ambos
60
es que el cuantitativo estudia la asociación o relación entre
variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos
estructurales y situacionales. La investigación cualitativa trata de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de
relaciones, su estructura dinámica, produciendo datos que
comúnmente se los caracteriza como más “ricos y profundos”, no
generalizables en tanto están relación con cada sujeto, grupo y
contexto, con una búsqueda orientada al proceso. (p.74)
Estos enfoques metodológicos que establecen el posicionamiento
frente a la realidad en los diferentes campos de las ciencias, se deja
entrever que cada enfoque actúa sobre líneas de acciones diferentes, si
hablamos de enfoque cualitativo su acción de estudio seria la relación
entre variables cuantificadas mientras si dialogamos de enfoque
cualitativo su acción de estudio seria los contexto estructurarles y
situacionales, por lo que, tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo
generaron en esta investigación un estudio asociado que dio sus frutos.
En el análisis, posicionamiento y dimensión del problema, a través
de la tabulación e interpretación de resultado de la encuesta, en la que se
describe la forma de conocer estadísticamente las causas del problema,
por lo que la investigación en ese instante se torna cuantitativa, además
también debemos de acotar que la investigación sufre la transformación
en cualitativa al instante de describir las cualidades y características del
problema investigado, razón por la cual y de acuerdo a las investigaciones
consumadas, se logró establecer la necesidad del diseño de una guía
didáctica sobre la incidencia socio critica en el desarrollo urbanístico de la
zona norte de la ciudad de Guayaquil para fortalecer la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes del décimo año de educación básica
61
Tipos de investigación
La presente investigación utiliza el diseño descriptivo que tiene
como finalidad ampliar y precisar los tipos de investigación que se
aplicaron con el objetivo favorecer la obtención de información válida,
selecta y irrefutable para la producción de datos de una manera clara y
precisa, para lo cual se detalla los siguientes tipos que se aplicaron en el
presente estudio.
Investigación de campo
(Blandez, 2012) expresa:
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación
de una variable externa no comprobada, en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o
por qué causas se produce una situación o acontecimiento
particular. (p. 29)
Se puede definir diciendo que es el proceso que, utilizando el
método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de
la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
La investigación de campo fue aplicada en el salón de clases del
décimo año de Educación básica de la Unidad Educativa “Clara Bruno de
Piana” con el análisis y observación de las cualidades positivas en el
desarrollo de las relaciones personales, se describió la interrelación de
todos los involucrados en este análisis el cual permitió obtener datos de
manera fidedigna en cuanto al desarrollo urbanístico y la formación
académica de los estudiantes.
62
Investigación no experimental
(Tesis de Investigacion, 2012)
La investigación no experimental es aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente variables.
Es decir, es investigación donde no hacemos variar
intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos
en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y
como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.
Como señala Kerlinger (1979, p. 116). "La investigación no
experimental o expost-facto es cualquier investigación en la que
resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a
los sujetos o a las condiciones". De hecho, no hay condiciones o
estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los
sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
La no manipulación de las variables dentro la investigación,
permitió manejo de la relación causa-efecto, el cual favoreció a establecer
con mayor exactitud y claridad el problema desde un enfoque cualitativo y
cuantitativo, sin descontextualizar la auténtica problemática en el
desarrollo de las actividades de perfeccionamiento urbanístico y nivel
formación académica.
Investigación cualitativa
(Juan Luis, Jurgenson, Salvador, Gabriela, & Claudia, 2014)
La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que
utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para
construir un conocimiento de la realidad social, en un proceso de
conquista-construcción-comprobación teórica desde una perspectiva
holística, pues se trata de comprender el conjunto de cualidades
63
interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno. La
perspectiva cualitativa de la investigación intenta acercarse a la
realidad social a partir de la utilización de datos no cuantitativos.
(p.41)
De esta investigación cualitativa se logró extraer información
relevante con la ayuda de la encuesta, instrumento claves para el análisis
profundo que conllevo a determinar la calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, estableciendo de manera clara y precisa las
deficiencias en que se desenvuelven los docentes, estudiantes y centro
educativo, ofreciendo la oportunidad de cotejar el estudio actual con otros
estudios similares.
Investigación cuantitativa
(centro virtual cervantes , 2015)
La metodología cuantitativa es una de las dos metodologías de
investigación que tradicionalmente se han utilizado en las ciencias
empíricas. Se centra en los aspectos observables susceptibles de
cuantificación, y utiliza la estadística para el análisis de los datos. Se
contrapone a la metodología cualitativa o interpretativa. Este tipo de
metodología es característico de un planteamiento científico
positivista. (p.63)
La investigación cuantitativa permitió establecer varios referentes
empíricos y consecuentemente necesario, por cuanto las mediciones de
estos elementos determinan las cifras reales de la participación directa de
la población involucrada en la situación problemática detectado en la
unidad educativa y que al analizar los datos numéricos en términos de su
variación proporcionara de participación y deficiencia.
64
Población
(Hernández, 2010) manifiesta:
La población es un conjunto de individuos de la misma clase,
limitada por el estudio. Según Tamayo y Tamayo, (1997), ¨La
población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar
donde las unidades de población posee una característica común
la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación¨(p.114)
El principal foco de la presente investigación son los estudiantes,
docente, directivos y padres de familia de la unidad educativa fiscal “Clara
Bruno de Piana” quienes aportaron la información valedera para la
determinación de la incidencia socio critica del desarrollo urbanístico en la
zona norte de la ciudad de Guayaquil y sobre todo se determinó el nivel
de calidad en la formación de los estudiantes del décimo año de
educación básica, descrito siguiente cuadro.
Cuadro N° 1: Distributivo de la población
POBLACIÓN
Población de estudio Cantidad Porcentaje
DIRECTIVOS 1 1,11%
MAESTROS 7 7,77%
PADRES DE FAMILIA 14 15,56%
ESTUDIANTES (2 cursos) 68 75,56%
TOTAL 90 100,0%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Muestra
La muestra se establece a partir de la población determinada para
el respectivo análisis, tomando en cuenta las características del siguiente
enunciado:
65
Martel & Vegas, 2013
La muestra es un subconjunto de individuos pertenecientes a una
población, y representativos de la misma. Existen diversas formas
de obtención de la muestra en función del análisis que se pretenda
efectuar (aleatorio, por conglomerados, etc.). Ejemplo de muestra
serían los 100 primeros pacientes de la UVI. (p. 95.)
Dado el tamaño poblacional es conveniente establecer el marco
sobre el cual la información recopilada, pueda ser codificada para su
respectivo estudio y que esta información sea confiable y que permita
establecer los parámetros adecuados para el correspondiente análisis e
interpretación de los resultados de las encuestas aplicadas a cada uno de
los participantes que integran la muestra no probabilística, es más como
no supera los 100 individuos se tomara en consideración el paralelo con
mayor cobertura conflictiva, descrita en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 2: Distributivo de la muestra
Involucrados Cantidad
DIRECTIVOS 1
DOCENTES 2
PADRES DE FAMILIA 4
ESTUDIANTES 32
TOTAL 40
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Se establece laborar con 40 involucrados en la presente
investigación para lo cual se realizará cronológicamente las encuestas, a
los estudiantes, docentes y padres de familia, de la misma forma se
descodificará la información extraída.
66
Cuadro # 3 Operacionalización de variables
Cuadro de operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
INFLUENCIA
SOCIO
CRITICA
DEL
DESARROLLO
URBANISTICO
Desarrollo Urbano
Característica del desarrollo Urbano formal
Característica del desarrollo Urbano informal
Evolución historia del
desarrollo urbano de
Guayaquil
Desarrollo urbano de Guayaquil en el siglo XVI
– XVII
Desarrollo urbano de Guayaquil en el siglo XX
Desarrollo urbano formal de Guayaquil en la
zona norte de Guayaquil
Pobreza urbana
Invasiones que se expanden al norte Guayaquil
Conflictos sociales en la zona norte de
Guayaquil
LA
FORMACION
DE LOS
ESTUDIANTES
Enfoque sobre de
calidad de formación
educativa básica
Educación de calidad
Principios de la calidad total en educación
Enseñanza del
urbanismo
Formación en el proceso de la Urbanización
Ciudades, Urbanismo desde el punto de vista
sociológico
Formación y
enseñanza del futuro Formación mediante una revolución educativa
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
67
Métodos de investigación
Los métodos empleados en la presente investigación permite
establecer los deseos, necesidades, eficiencias, deficiencias, limitaciones
detectadas en cada una de las etapas de este proceso, métodos entre los
cuales se destacan; son el empírico utilizado al momento de realizar las
observaciones directa, encuesta y entrevista, el método teórico que se
destaca a través de la inducción, deducción, análisis y síntesis de los
datos extraídos y el método estadístico al momento de tabular y graficar
los resultados de la encuesta realizada a la población en estudio.
Método empírico: El método empírico es un modelo de investigación no
científica, que se fundamenta de la experimentación y del entendimiento
empírico, que junto a la observación de fenómenos y su análisis
descriptivo. Tanto como su aporte en el proceso de investigación arroja
un resultado fundamental de la experiencia de cada sujeto u objeto
posibilita revelar las relaciones esenciales del objeto investigado
Método teórico: Tiene la función de orientar, ordenar sistematizar, definir,
clasificar, comparar, separar, abstraer, sintetizar, datos, eventos, procesos
y sobre todo la información de un estudio y/o proyectos para establecer
las características esenciales de un sistema integrado, integral o cualquier
situación problémica. establecida o por establecer.
Método estadístico: El método estadístico radica en una serie de
instrucciones para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la
respectiva investigación.
Técnicas de investigación
Las técnicas que se utilizaron en la presente investigación,
constituyen las encuestas, entrevistas aplicadas a la población en estudio
con el único propósito de determinar, tendencia que conlleven a descubrir
68
las falencias en la estructura y accionar académico, determinando la
necesidad de diseñar una guía didáctica que fortalezca la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes de décimo año desde la plataforma de
todas las asignaturas, pero de manera prolija desde las ciencias sociales.
La entrevista
La entrevista fue direccionada a la autoridad de la unidad
educativa, mediante un cuestionario de preguntas y respuestas de
acuerdo al objetivo planteado, obteniendo aportes significativos que
dieron luz y sustento a la hipótesis planteada en el momento
correspondiente análisis de resultado de una manera ética y transparente
sin ningún tipo de influencia , lo cual permitió determinar y corroborar la
deficiencia en la formación académica de los estudiantes en ciertos
contenidos.
La encuesta
Las encuestas se aplican a los estudiantes, padres y/o
representantes legales, mediante una serie de preguntas abiertas con la
finalidad de extraer información genuina que conlleve a certificar las
eficiencias y/o deficiencias en cuanto al proceso de enseñanza-
aprendizaje y su correspondiente formación académica, estableciendo en
este estudio de campo, de manera unánime la necesidad de diseñar una
guía didáctica que beneficia de manera dual a los docente y estudiantes
69
Análisis e interpretación de resultados
Encuesta aplicada a los Estudiantes
Cuadro # 4
1.- ¿Considera usted que tiene conocimiento sobre el
desarrollo urbano formal e informal en el norte de Guayaquil?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Totalmente de acuerdo 29 72%
De acuerdo 8 20%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 1 3%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 1
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación resultados
En la encuesta realizada a los estudiantes con respecto a la pregunta
relacionada sobre el conocimiento del desarrollo urbanístico en la zona
norte de Guayaquil, se obtuvo un resultado máximo de 29 estudiantes
quienes conocen el desarrollo urbanístico y escasamente 3 docentes no
conocían nada del asunto, lo cual se refleja que de una u otra manera la
mayoría de los estudiantes están al tanto del tema.
72%
20%
2% 3% 3%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
70
Cuadro # 5
2.- ¿Cree que usted, que está al corriente de conocer
cuáles son las ciudadelas con mayor desarrollo urbanístico
al norte de Guayaquil?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Totalmente de acuerdo 18 45%
De acuerdo 19 47%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 2
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
Con respecto a la segunda pregunta de la encuesta, si conoce las
ciudadelas de mayor desarrollo urbanístico al norte de la ciudad, se
estableció que 37 de los 40 encuestados conocen dichas ciudadelas, con
su respectivo nivel de status.
45%
47%
3%0% 5%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
71
Cuadro # 6
3.- ¿Cree usted que al vivir en un sector regenerado
provoque cambios en su vida?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Totalmente de acuerdo 31 77%
De acuerdo 6 15%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
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Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 3
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada y concerniente a la pregunta, si cree que al vivir
en un sector regenerado existan cambios sustanciales en la vida, 37
encuestados sostienen que ocurre un cambio de vida en todo el aspecto
ya sea social, político y económico.
77%
15%8%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
72
Cuadro # 7
4.- ¿Considera usted realizar estudios de campo para
conocer cuáles son los cambios que trae la
regeneración urbana en el norte de Guayaquil?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA
PORCENTAJE %
4
Totalmente de acuerdo 26 65,00
De acuerdo 6 20,00
Indiferente 4 10,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 2 5,00
TOTAL 40 100%
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Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 4
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura
Análisis e interpretación
En la encuesta realizada y específicamente en lo relacionado a la
pregunta, si había tenido la intención de realizar estudios de campo para
conocer profundamente los cambios que trae la regeneración, 32
encuestados establecieron que si estaban pensando es más la mayoría
ha merodeado esos sectores.
87%
13%
0%
0%
0%
Desarrollo UrbanoTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
73
Cuadro # 8
5.- ¿Cree usted que se incrementa la formación
intelectual y cultural de los estudiantes que viven en
sectores organizados urbanísticamente?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Totalmente de acuerdo 28 70%
De acuerdo 7 17%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 2 5%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
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Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 5
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada y de acuerdo a la pregunta sobre si desarrollan
valores intrínsecos del ser humano, viviendo en un sector organizado, se
determinó que 35 encuestados opinaban que, si desarrollaban estos
valores, es más se lo potencializa en reuniones sociales.
70%
17%
8%5% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL ENDESACUERDO
74
Cuadro # 9
6.- ¿Piensa usted que es importante que los docentes
motiven a sus estudiantes en el proceso educativo?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Totalmente de acuerdo 20 50%
De acuerdo 12 30%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 3 8%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 6
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
En la encuesta realizada, 32 estudiantes estuvieron de acuerdo que es
necesario que los docentes motiven a los estudiantes en el proceso
educativo, para fortalecer del nivel de atención y el rendimiento
académico.
50%
30%
10%2%
8%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL ENDESACUERDO
75
Cuadro # 10
7.- ¿Considera usted que el docente al aplicar
estrategias activas mejorará la calidad educativa de los
estudiantes?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Totalmente de acuerdo 25 63%
De acuerdo 7 17%
Indiferente 7 17%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 7
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada, y sobre la pregunta si se considera que el
docente al aplicar estrategias activas incrementa la calidad de formación,
se determinó que 32 estudiantes de los 40 encuestados opinaron que sí,
se incrementaba la calidad educativa.
62%17%
18%
0% 3%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
76
Cuadro # 11
8.- ¿Cree usted que es necesario conocer la incidencia
socia-critica del desarrollo urbano en el norte de
Guayaquil?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA
PORCENTAJE %
8
Totalmente de acuerdo 24 60,00
De acuerdo 9 22,50
Indiferente 3 7,50
En desacuerdo 3 7,50
Totalmente en desacuerdo 1 2,50
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 8
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
En la encuesta realizada, se determinó que 33 estudiantes consideraban
necesario conocer la incidencia socio critica del desarrollo urbanístico
delineando en la zona norte de Guayaquil, para establecer análisis y
criterio sobre los asentamientos urbanos informales
87%
13%
0%
0%
0%
Formacion EducativaTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
77
Cuadro # 12
9.- ¿Considera usted que el ruido afecta al diario vivir
en una comunidad organizada, según la propuesta de
la guía didáctica?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Totalmente de acuerdo 22 55%
De acuerdo 11 27%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 4 10%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 9
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada a los estudiantes, 33 encuestados de 40
opinaron que el ruido afecta el diario convivir en una comunidad
organizada, pues desdibuja los códigos de una sociedad armónica y
social.
55%27%
8%10% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
78
Cuadro # 13
10.- ¿Piensa usted que el desarrollo urbanístico en el
norte de Guayaquil hace más productiva la ciudad,
según el planteamiento de la guía didáctica?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Totalmente de acuerdo 31 77%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 1 3%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 10
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
En la encuesta realizada, 35 estudiantes determinaron que el desarrollo
urbanístico dilatado al norte de la ciudad expandía la productividad de la
ciudad generando fuente de trabajo formales y potencialmente informal.
77%
10%
10% 3% 0%MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
79
Encuesta aplicada a los Docentes
Cuadro # 14
1.- ¿Considera usted que tiene conocimiento sobre el
desarrollo urbano formal e informal en el norte de
Guayaquil?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA
PORCENTAJE %
1
Totalmente de acuerdo 27 67,50
De acuerdo 11 27,50
Indiferente 01 2,50
En desacuerdo 01 2,50
Totalmente en desacuerdo 0,0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 11
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación resultados
En la encuesta realizada a los docentes con respecto a la pregunta
relacionada sobre el conocimiento del desarrollo urbanístico en la zona
norte de Guayaquil, se obtuvo que 36 docentes conocen el desarrollo
urbanístico, por lo tanto, facilita la enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes
80%
17%
3%
0%
0%
Desarrollo Urbano
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente de acuerdo
80
Cuadro # 15
2.- ¿Cree que usted, que está al corriente de conocer
cuáles son las ciudadelas con mayor desarrollo urbanístico
al norte de Guayaquil?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Totalmente de acuerdo 30 75,00
De acuerdo 8 20,00
Indiferente 1 2,50
En desacuerdo 1 2,50
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 12
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta al docente, respecto a la pregunta, si conoce las
ciudadelas de mayor desarrollo urbanístico al norte de la ciudad, se
estableció que 38 de los 40 encuestados conocen dichas ciudadelas, con
su respectivo nivel de status.
80%
17%
3%
0%
0%
Desarrollo Urbano
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente de acuerdo
81
Cuadro # 16
3.- ¿Cree usted que al vivir en un sector regenerado
provoque cambios en su vida?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA
PORCENTAJE %
3
Totalmente de acuerdo 32 80,00
De acuerdo 7 17,50
Indiferente 1 2,50
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 13
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada y concerniente a la pregunta, si cree que al vivir
en un sector regenerado existan cambios sustanciales en la vida, 39
docentes encuestados sostienen que ocurre un cambio de vida en todo el
aspecto ya sea social, político y económico.
80%
17%
3%
0%
0%
Desarrollo Urbano
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
82
Cuadro # 17
4.- ¿Considera usted realizar estudios de campo para
conocer cuáles son los cambios que trae la
regeneración urbana en el norte de Guayaquil?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Totalmente de acuerdo 2 5,00
De acuerdo 1 2,50
Indiferente 3 7,50
En desacuerdo 15 37,50
Totalmente en desacuerdo 19 47,50
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico # 14
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura
Análisis e interpretación
En la encuesta realizada y específicamente en lo relacionado a la
pregunta, si había tenido la intención de realizar estudios de campo para
conocer profundamente los cambios que trae la regeneración, 34
docentes encuestados establecieron que no tenían pensado ya que tienen
sólidos conocimientos de la problemática urbana.
50%
40%
7%
3% 0%Desarrollo UrbanoTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
83
Cuadro # 18
5.- ¿Cree usted que se incrementa la formación
intelectual y cultural de los estudiantes que viven en
sectores organizados urbanísticamente?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Totalmente de acuerdo 22 55,00
De acuerdo 15 37,50
Indiferente 2 5,00
En desacuerdo 1 2,50
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 15
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada y de acuerdo a la pregunta sobre si desarrollan
valores intrínsecos del ser humano, viviendo en un sector organizado, se
determinó que 37 encuestados opinaban que, si desarrollaban estos
valores, es más se lo potencializa en reuniones sociales.
50%
40%
7%3%
0%
Formacion AcadenicaTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
84
Cuadro # 19
6.- ¿Piensa usted que es importante que los docentes
motiven a sus estudiantes en el proceso educativo?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Totalmente de acuerdo 39 97,50
De acuerdo 01 2,50
Indiferente 0,0 0,00
En desacuerdo 0,0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0,0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 16
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
En la encuesta realizada, los docentes de manera unánime manifestaron
que eso era una condición sine qua non motivar a los estudiantes para
fortalecer del nivel de atención y el rendimiento académico.
50%
40%7%3%0%
Formacion Academica
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
85
Cuadro # 20
7.- ¿Considera usted que el docente al aplicar
estrategias activas mejorará la calidad educativa de los
estudiantes?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Totalmente de acuerdo 38 95,00
De acuerdo 1 2,50
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 1 2,50
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 17
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada, y sobre la pregunta si se considera que el
docente al aplicar estrategias activas incrementa la calidad de formación,
se determinó que 32 estudiantes de los 40 encuestados opinaron que sí,
se incrementaba la calidad educativa.
50%
40%7%3% 0%
Formacion AcademicaTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
86
Cuadro # 21
8.- ¿Cree usted que es necesario conocer la incidencia
socia-critica del desarrollo urbano en el norte de
Guayaquil?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Totalmente de acuerdo 18 45,00
De acuerdo 16 40,00
Indiferente 3 7,50
En desacuerdo 2 5,00
Totalmente en desacuerdo 1 2,50
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 18
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
En la encuesta realizada, se determinó que 34 docentes consideraban
necesario conocer la incidencia socio critica del desarrollo urbanístico
delineando en la zona norte de Guayaquil, para establecer análisis y
criterio sobre los asentamientos urbanos formales e informales
50%
40%7%3% 0%
Formacion AcademicaTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
87
Cuadro # 22
9.- ¿Considera usted que el ruido afecta al diario vivir
en una comunidad organizada, según la propuesta de
la guía didáctica?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Totalmente de acuerdo 24 60,00
De acuerdo 14 35,00
Indiferente 2 5,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 19
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada a los docentes, 38 encuestados de 40 opinaron
que el ruido afecta el diario convivir en una comunidad organizada, pues
desvanece los códigos de una sociedad solidaria y social.
50%
40%
7%3%0%
Formacion AcademicaTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
88
Cuadro # 23
10.- ¿Piensa usted que el desarrollo urbanístico en el
norte de Guayaquil hace más productiva la ciudad,
según el planteamiento de la guía didáctica?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Totalmente de acuerdo 29 72,50
De acuerdo 9 22,50
Indiferente 2 5,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 20
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
En la encuesta realizada, 38 docentes determinaron que el desarrollo
urbanístico dilatado al norte de la ciudad expandía la productividad de la
ciudad generando fuente de trabajo formales y potencialmente informal.
50%
40%
7%3%0%
Formacion AcademicaTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
89
Encuesta aplicada a los padres de familia
Cuadro # 24
1.- ¿Considera usted que tiene conocimiento sobre el
desarrollo urbano formal e informal en el norte de
Guayaquil?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Totalmente de acuerdo 20 50,00
De acuerdo 16 40,00
Indiferente 03 7,50
En desacuerdo 01 2,50
Totalmente en desacuerdo 0,0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 21
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación resultados
En la encuesta realizada a los padres de familia, con respecto a la
pregunta relacionada sobre el conocimiento del desarrollo urbanístico en
la zona norte de Guayaquil, se obtuvo que 36 padres conocen el
desarrollo urbanístico y sus problemáticas porque en su mayoría
padecieron estas injusticias.
60%32%
8% 0%0%desarrollo Urbanistico
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
90
Cuadro # 25
2.- ¿Cree que usted, que está al corriente de conocer
cuáles son las ciudadelas con mayor desarrollo urbanístico
al norte de Guayaquil?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Totalmente de acuerdo 15 37,50
De acuerdo 12 30,00
Indiferente 5 12,50
En desacuerdo 8 20,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 22
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta al representante legal, respecto a la pregunta, si conoce
las ciudadelas de mayor desarrollo urbanístico al norte de la ciudad, se
estableció que 38 de los 40 padres encuestados conocen dichas
ciudadelas, porque en alguna oportunidad tuvieron que realizar ciertas
diligencias por esos alrededores,
60%32%
8% 0%
0%
Desarrollo UrbanistcoTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
91
Cuadro # 26
3.- ¿Cree usted que al vivir en un sector regenerado
provoque cambios en su vida?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Totalmente de acuerdo 27 67,50
De acuerdo 11 27,50
Indiferente 1 2,50
En desacuerdo 1 2,50
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 23
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada y concerniente a la pregunta, si cree que al vivir
en un sector regenerado existan cambios sustanciales en la vida, 38
padres encuestados sostienen que ocurre un cambio de vida en todo el
aspecto, porque eleva el nivel y calidad de vida.
60%32%
8% 0%
0%
Desarrollo UrbanisticoTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
92
Cuadro # 27
4.- ¿Considera usted realizar estudios de campo para
conocer cuáles son los cambios que trae la
regeneración urbana en el norte de Guayaquil?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Totalmente de acuerdo 5 12,50
De acuerdo 6 15,00
Indiferente 4 10,00
En desacuerdo 15 37,50
Totalmente en desacuerdo 10 25,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico # 24
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura
Análisis e interpretación
En la encuesta realizada y específicamente en lo relacionado a la
pregunta, si había tenido la intención de realizar estudios de campo para
conocer profundamente los cambios que trae la regeneración, 25 padres
encuestados establecieron que no tenían pensado ya que tienen sólidos
conocimientos de la problemática urbana.
60%32%
8% 0%
0%
Desarrollo UrbanisticoTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
93
Cuadro # 28
5.- ¿Cree usted que se incrementa la formación
intelectual y cultural de los estudiantes que viven en
sectores organizados urbanísticamente?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Totalmente de acuerdo 26 65,00
De acuerdo 8 20,00
Indiferente 2 5,00
En desacuerdo 3 7,50
Totalmente en desacuerdo 1 2,50
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 25
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada y de acuerdo a la pregunta sobre si desarrollan
valores intrínsecos del ser humano, viviendo en un sector organizado, se
determinó que 34 encuestados opinaban que, si desarrollaban estos
valores, es más se lo potencializa en reuniones sociales.
60%32%
8%0%0%
Formacion AcademicaTotalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
94
Cuadro # 29
6.- ¿Piensa usted que es importante que los docentes
motiven a sus estudiantes en el proceso educativo?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Totalmente de acuerdo 37 92,50
De acuerdo 03 7,50
Indiferente 0,0 0,00
En desacuerdo 0,0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0,0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 26
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
En la encuesta realizada a los 40 padres de familias, todos de manera
unánime establecieron que es necesario, que el docente motive al
estudiante para que pueda existir una buena atención y una excelente
aprendizaje.
60%32% 8% 0%0%
Formacion AcademicaTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
95
Cuadro # 30
7.- ¿Considera usted que el docente al aplicar
estrategias activas mejorará la calidad educativa de los
estudiantes?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA
PORCENTAJE %
7
Totalmente de acuerdo 35 87,50
De acuerdo 5 12,50
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 27
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada, y sobre la pregunta si se considera que el
docente al aplicar estrategias activas incrementa la calidad de formación,
se determinó que 32 estudiantes de los 40 encuestados opinaron que sí,
se incrementaba la calidad educativa.
87%
13%
0%
0%
0%
Desarrollo UrbanoTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
96
Cuadro # 31
8.- ¿Cree usted que es necesario conocer la incidencia
socia-critica del desarrollo urbano en el norte de
Guayaquil?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Totalmente de acuerdo 19 47,50
De acuerdo 17 42,50
Indiferente 3 7,50
En desacuerdo 1 2,50
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 28
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
En la encuesta realizada a los padres, se determinó que 36 encuestados
consideraban necesario conocer la incidencia socio critica del desarrollo
urbanístico delineando en la zona norte de Guayaquil, para establecer el
nivel de desigualdades que existe en esas zonas periféricas.
60%32% 8% 0%0%
Formacion AcademicaTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
97
Cuadro # 32
9.- ¿Considera usted que el ruido afecta al diario vivir
en una comunidad organizada, según la propuesta de
la guía didáctica?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Totalmente de acuerdo 28 70,00
De acuerdo 12 30,00
Indiferente 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 29
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada a los padres, los 40 opinaron que el ruido afecta
el diario convivir en una comunidad organizada y también en los barrios
informales, en todo lado afecta el ruido, entorpece el normal
desenvolvimiento de paz y tranquilidad hogareña de una comunidad
social.
60%32% 8% 0%0%
Formacion AcademicaTotalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
98
Cuadro # 33
10.- ¿Piensa usted que el desarrollo urbanístico en el
norte de Guayaquil hace más productiva la ciudad,
según el planteamiento de la guía didáctica?
ITEM
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Totalmente de acuerdo 24 60,00
De acuerdo 13 32,50
Indiferente 3 7,50
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Gráfico# 30
Fuente: Unidad Educativa fiscal Clara Bruno de piana
Autoras: Burgos Jecenia y Abrigo Laura.
Análisis e interpretación
En la encuesta realizada, 37 padres determinaron que el desarrollo
urbanístico dilatado al norte de la ciudad expandía la productividad de la
ciudad generando fuente de trabajo y además violencia, delincuencia y
diferentes conflictos sociales.
60%32% 8% 0%0%
Formacion AcademicaTotalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente deacuerdo
99
Prueba Chi-Cuadrada
Objetivo: demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y variable dependiente.
Variable independiente: Desarrollo Urbanístico de la zona norte
Variable dependiente: Formación de los estudiantes
Cuadro Nº 24
Incidencia socio critica del desarrollo urbanístico de la zona norte de la
ciudad de Guayaquil, aplicado a formación de los estudiantes de decimo
de educación básica
100
Nivel de significancia: Alfa 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi-Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de P es menor a 0,05, afirmo que si existe relación entre
las variables independiente y dependiente, por lo tanto el desarrollo
urbanístico de la zona norte de Guayaquil aplicado a la formación
académica de los estudiantes incide en su crecimiento intelectual y
cultural.
Interpretación de resultados
Los resultados obtenidos demuestran que a mayoría de docentes,
padres de familias creen que sus hijos desarrollan destrezas y habilidades
si lo motivan a interesarse por el desarrollo urbano formal e informal,
aunque existen un minúsculo sector de padres que opinan de manera
diferente, debido a que durante toda esta trayectoria educativa no se le ha
puesto el interés adecuado, mediante actividades que generen actitudes
positivas de frente a las desigualdades existentes por la proliferación de
asentamientos informales, hacerle notar al estudiante que estas acciones
se pueden solucionar.
Es más, a través de estos resultados, se visiona que hay el
interés por el cambio a nivel formativo intelectual y cultural, razón por la
cual se prevé diseñar una guía didáctica sobre el desarrollo urbanístico en
el sector norte de la ciudad de Guayaquil para potencializar la enseñanza.
Aprendizaje, debido al deseo y necesidad tanto de los estudiantes como
101
los docentes quienes se beneficiarán en todos los aspectos a nivel
educativo.
Correlación entre variables
Objetivo 1.
Identificar la incidencia del desarrollo urbanístico en la zona norte
de Guayaquil aplicado a la formación académica de los estudiantes
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a
estudiantes, docentes, padres de familia y entrevistas a expertos.
Resultado
Con el análisis del resultado mediante la aplicación de los
instrumentos de investigación nos indican que el desarrollo urbano influye
también en la proliferación de asentamiento informales, secuelas de una
mala formación escolar
Conclusión
Es importante entender y trabajar en aspectos afines a los planes
educativos que tengan como principal orientación el desarrollo de
actividades pedagógicas que vigoricen la formación en el desarrollo
urbano formal e informal con sus respectivas causas y efectos.
Objetivo 2
Deducir el nivel cognitivo en la asignatura de ciencias sociales mediante
un estudio bibliográfico, estadístico, encuestas a estudiantes, docentes,
padres de familia y entrevistas a expertos.
Resultado.
La deducción del nivel calidad en el aspecto cognitivo, los resultados
en la aplicación de las encuestas fueron alarmantes, ya que una gran
cantidad de estudiantes presentan poco interés por el desarrollo urbano y
además sus calificaciones son muy bajas, producto del bajo nivel
102
cognitivo ocasionado por la incorrecta aplicación de estrategias y
metodología.
Conclusión
Los docentes deben emplear estrategias metodológicas que mejoren
los índices de calidad del nivel cognitivo y que esto se vea reflejado en la
formación académica de calidad y en sus respectivas notas finales en el
área de ciencias sociales.
Objetivo 3.
Elegir los aspectos importantes de la investigación, para diseñar
una guía didáctica que genere una formación de calidad en el desarrollo
urbano con un enfoque futurista y humanista.
Resultado
El estudio arrojo resultados importantes en materia pedagógica,
social, política y económica, de tal manera que se justifica el diseño de
una guía didáctica para el fortalecimiento de la formación académica de
los estudiantes.
Conclusión
La realización y aplicación de una guía didáctica para la formación
académica en desarrollo urbano formal e informal, la misma que
contribuirá a un mejor desempeño académico.
103
Conclusiones
De acuerdo a los resultados de esta investigación se concluye que
existe la incidencia socio critica del desarrollo urbanístico, debido a los
diferentes casos que a diario se vive y que lo resalta las fuentes
periodísticas.
De acuerdo al compendio analítico durante el desarrollo de la
investigación, se determina que la formación académica en el
desarrollo urbanístico desde la plataforma de las ciencias sociales
adolece de muchas deficiencias.
El estudio no reflejo un alto índice de delincuencia, debido a los
asentamientos informales especialmente en el sector del Monte Sinaí,
Flor de bastión considerada por mucho tiempo zona “H” por la venta y
consumo de las drogas, problema debido a la falta de escolaridad.
La informalidad que se vive en el sector norte, raya de lo insólito como
son terrenos ilegales, no se puede hacer obras públicas a más de eso
la estafa de los traficantes de tierra, generan desconcierto a tal punto
que cobran por los servicios de seguridad que brindan
El desarrollo urbano analizado y estipulado sus ventajas, desventajas,
deseos y necesidades contempla la imperiosa necesidad de diseñar
una guía didáctica del desarrollo urbanístico en la zona norte de
Guayaquil para fortalecer la formación general y cultural del
estudiante.
104
Recomendaciones
Se recomienda estar bien informado sobre los acontecimientos del
desarrollo urbano formal e informal y generar un debate de tal o cual
artículo que esboza la prensa
Realizar una evaluación diagnostica para mejorar las estrategias
metodológicas en ciencias sociales y sobre todo apuntalar la
formación académica en el desarrollo urbanístico formal e informal.
Realizar una concientización critica, formal, teórica y práctica
incentivando la reflexión y una propuesta de ayuda escolar a estos
sectores marginales que no se quede en papel, que tenga un
seguimiento mensual, anual a tal punto que sea un tema de tesis o de
un emprendimiento de aquel estudiante del décimo año que inicio su
travesía con antelación.
Se debe afianzar el problema de la informalidad desde la parte cultural
formar al estudiante con sentido humanista, fortalecer los valores
intrínsecos del ser humano aflorando y practicando constantemente su
inteligencia emocional.
De acuerdo a las deficiencias detectadas en la formación con respecto
al desarrollo urbano en la zona norte es recomendable la aplicación
secuencial de la presente guía didáctica la misma que potencializara
las estrategias metodológicas, beneficiando a docentes y estudiantes.
105
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica del desarrollo urbanístico de la zona norte
de Guayaquil para fortalecer la enseñanza aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN
La guía didáctica del desarrollo urbanístico en la zona norte de
Guayaquil, es importante porque contribuye a fortalecer la formación
intelectual y cultural de los estudiantes, el impacto que se genera por su
forma y contenido produce un lineamiento secuencial, didáctico teórico y
práctico que llena de expectativa a los estudiantes porque se ha tomado
en cuenta la necesidad que tienen tanto padres, como docentes y
directivos, en fin todos quienes conforman la comunidad educativa, de
desplegar en los jóvenes actitudes positivas y necesarias para que el
estudiante pueda generar un criterio lógico y bien estructurado.
Los beneficiarios directos del presente estudio son los jóvenes del
décimo año de educación básica y los docentes de la Unidad Educativa
“Clara Bruno de Piana”, pues los estudiantes podrán desdoblar las
diligencias de la guía didáctica, dentro de su compendio encontrarán toda
la orientación necesaria y los docentes podrán contar con las
herramientas y recursos adecuados a fin de que sus estudiantes puedan
desenrollar las actitudes positivas en la formación académica sobre el
desarrollo urbano para así alcanzar los objetivos planteados dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje y alcanzar los indicadores de logro y
destrezas.
La guía didáctica tiende a convertirse en una herramienta que
bien aplicada por el docente, obtendrán resultados en el corto plazo y
mostrarán avances significativos en la formación de calidad en todo lo
106
concerniente al desarrollo urbano formal e informal sus causas y
consecuencias, vigorizando la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes, quienes manteniendo la atención y la predisposición para los
trabajos curriculares, lograran optimizara el proceso de enseñanza-
aprendizaje y sus respectivas calificaciones es más dentro de la guía se
establecerá retos que probablemente deban solucionar en el futuro.
OBJETIVOS
Objetivo General
Aplicar una guía didáctica del desarrollo urbanístico de la zona
norte de Guayaquil para fortalecer la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes
Objetivos Específicos
Establecer estrategias con actividades didácticas basadas en el
desarrollo urbano formal e informal generando criterios acertados y
lógicos para mermar la desigualdad.
elaborar actividades didácticas encaminada por los docentes y
estudiantes del décimo año de educación básica de la unidad
educativa “Clara Bruno de Piana”
identificar las actitudes auténticas de los estudiantes, mediante el
desarrollo de actividades que contemplen causas y consecuencia
de los asentamientos informales.
107
Aspectos Teóricos
Estructura de una guía didáctica del desarrollo urbanístico.
La guía didáctica es una herramienta que complementa y
intensifica el texto básico; con la utilización de estrategias didácticas que
simulen y reemplace las antiguas formas de aprendizaje, lo cual generara
un cúmulo de posibilidades de mejoramiento en comprensión de las
desigualdades adscritas en un mundo de los asentamientos informales.
Su enfoque metodológico para desarrollar las clases, considera a los
estudiantes un mayor grado de madurez e inclusive potencializa la
realidad latente, la causa principal de este trabajo es dar a conocer que se
puede desarrollar la formación académica de calidad y candidez en
cualquiera de los temas del desarrollo urbano formal e informal,
manifestando una satisfacción de bienestar en los estudiantes,
educadores y padres de familia.
Importancia de una guía didáctica
La presente guía didáctica y de aprendizaje establece un sendero
eficaz para contribuir a desarrollar las habilidades profesionales en los
docentes en formación. A su vez permite una mejor planificación,
orientación y control del trabajo independiente, por el docente que imparte
la asignatura y una mejor planificación, organización, ejecución y
autocontrol de los docentes en formación.
La guía didáctica debe estar bien elaborada para instigar la
memoria visual del alumno y la concentración por eso se insinúa que
deben tener: espacio para los datos del estudiante, designación de la guía
y su objetivo, tipo de evaluación, instrucciones claras y precisas, poca
información y bien destacada, con espacios para que el alumno responda
positivamente en cada nuevo proceso de aprendizaje.
108
Factibilidad
La presente investigación es factible, porque cuenta con los recursos
financieros, técnicos y con el talento humano, que son los que por norma
general se deben de tener. En el proceso de la investigación durante el
diseño, elaboración y desarrollo de la guía didáctica del desarrollo
urbanístico, la misma que será viable para eliminar o mermar las
dificultades y deficiencias en el momento de la enseñanza aprendizaje
documentada en base a investigaciones y encuestas realizadas.
Factibilidad financiera
La construcción de la guía didáctica en el desarrollo urbano que
sirve la formación académica de los estudiantes, establece movimientos
económicos tenues en cuanto a los recursos materiales que se utiliza
para la impresión de las fichas de encuestas, la movilización terrestre
para ir al lugar de la investigación, el gasto generado por el tema de
impresión y anillado del documento final, lo que ha sido debidamente
financiado por las investigadoras y ha sido viable el pago de dichos
fondos.
Factibilidad técnica
Como mencionamos en la factibilidad financiera se cubrieron costos
operativos y técnicos, además de los mencionados tales como la
impresión de las fichas de encuestas, la movilización terrestre para ir al
lugar de la investigación, el gasto generado por el tema de impresión y
anillado del documento final, se contó con implementos tecnológicos que
facilitaron la elaboración de gráficos estadísticos y la sistematización del
proyecto en cada una de sus etapas, es decir las investigadoras
técnicamente hemos cumplido con las normas necesarias para el
desarrollo del presente estudio.
109
Talento humano
En lo relativo al recurso humano, podemos destacar que está bien
representado con un alto grado de profesionalismo en el acontecer
educativo, es más se ha contado con el apoyo de los padres de familia,
docentes y directores que arrimaron el hombro para que esta
investigación sea una de las mejores e inclusive se podría pensar talvez
sea el prototipo de una nueva y prometedora formación educativa, cada
visita que vista que se realizaba era una experiencia más enriquecedora,
razón por la cual el presente trabajo de investigación se lo realizo con
mucha dedicación buscando siempre cumplir con los lineamientos de la
institución educativa como los establecido por el proyecto.
Descripción De La Propuesta
El presente diseño de la guía didáctica ha sido elaborado de
manera sistemática, considerando los deseos y necesidades de los
estudiantes, docente, y padres de familias quienes se beneficiarán en
forma individual y colectiva, individual porque los estudiantes aprenderán
a generar criterios formales y profundos incrementando su razonamiento
lógico, propiciando un sentido de madurez con un alto índice de
inteligencia emocional y de manera colectiva porque se formaran se
forjaran como ciudadanos de bien y quienes tomaran decisiones
acertadas desde los lugares donde les toque laborar.
Ante la problemática existente en el colegio “Clara Bruno de
Piana” se diagnosticó una serie de deficiencias, las cuales se tratará de
superar mediante la puesta en marcha de la presente guía didáctica que
contribuirá no solo formar al estudiante en el desarrollo urbano formal e
informal, sino que también se podrá aplicar en cualquier asignatura,
siguiendo la secuencias cronológica de la guía, lo cual permitirá observar
durante el transcurso de la hora clase y/o en la totalidad del periodo
110
cambios significativos en la estrategia metodológica y en la actitud
espontanea, reflexiva y critica de los estudiantes.
Conclusiones
Una vez recopilados y analizados los datos del trabajo de
investigación es necesario precisar las siguientes conclusiones:
Los representantes legales y/o padres de Familia y docentes de la
unidad educativa “Clara Bruno de Piana” están al tanto de la
importancia del estudio y formación concerniente al desarrollo urbano
formal e informal.
El estudiante demanda clases más dinámicas para eliminar el
aburrimiento y el escaso interés que genera las clases de las materias
básicas y las de relleno.
El docente demanda materiales didácticos que conlleven a generar un
aprendizaje significativo.
Es necesario realizar una propuesta de una guía didáctica para que
los docentes la utilicen como herramienta didáctica tan venida a menos e
incrementar el nivel académico y eliminar o mermar el índice de notas
bajas que actualmente posee la institución principalmente en asignaturas
de especialidad.
111
PORTADA-GUÍA-DIDACTICA
Autoras:
Burgos Vite Jecenia Judith
Abrigo Castro Laura Cecilia
2017
1
GUÍA DIDÁCTICA DIDACTICA DEL DESARROLLO URBANO
DE LA ZONA NORTE DE GUAYAQUIL PARA FORTALECER
LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Introducción
El desarrollo urbano del Ecuador de manera formal e informal se remite
desde hace cincuenta años; pero no fue hasta el presente año 2016 que
el gobierno reconoció la necesidad de institucionalizar la planeación
urbana reformando y creando artículos de ley promulgando la Ley
General de tierras creando la Secretaría de Asentamientos Humanos y
Obras Públicas. Desde entonces se han tenido avances significativos, sin
embargo, es necesario reconocer que aún se está lejos de tener el control
de los problemas urbano, los que cada vez parecen más graves y más
difíciles de conducir. Sin embargo, hay que reconocer que la planeación
urbana ha demostrado debilidades de origen y que en cierta manera han
alcanzados niveles críticos que agravan la problemática,
La razón de estas dificultades tampoco es un secreto, pero no es tan
evidente y es compleja en el sentido de que la explicación es
multidimensional. Incluye un marco jurídico eminentemente pasivo, que
no están diseñado para inducir la intervención pertinente de los actores
urbanos; la fragilidad de los establecimientos relacionadas con lo urbano;
las lógicas de actuación procedentes de grupos de interés que subordinan
la debilidad en la formación de recursos humanos y la obsolescencia del
modelo racional comprehensivo que sigue dominando el pensamiento de
la planeación urbana en Ecuador. Una guía metodológica no puede
representar más que una pequeña parte de esa renovación, que sin duda
debe partir del marco jurídico y del fortalecimiento institucional como eje
articulador.
2
Índice
Introducción ……………………………………………………………… 1
Índice ……………………………………………………………………... 2
Actividad Nª 1. Planes y programas del desarrollo Urbano ……… 3
Plan de clases de la actividad N°-1 …………………………………… 4
Actividad Nª 2. Tipos de planes según el ámbito territorial ………… 5
Plan de clases de la actividad N°-2 ………………………………………………………………….................
6
Actividad Nª 3. Marco Jurídico, legal administrativo ………………… 7
Plan de clases de la actividad N°-3 …………………………………… 8
Actividad Nª 4. Etapas del diagnóstico ……………………………….
9
Plan de clases de la actividad N°-4 …………………………………… 10
Actividad N° 5. Definición de políticas urbanas ……………………… 11
Plan de clases de la actividad N°-5…………………………………… 12
Actividad N° 6 Estrategias Realistas y factibles …………………... 13
Plan de clases de la actividad N°-6 ………………………………… 14
Conclusiones…………………………………………………… 15
3
Actividad # 1
Planes y programas del desarrollo Urbano
Objetivo: Desarrollar las definiciones conceptuales de cada división
estableciendo debates y los criterios referenciales y formales que
conlleven a un consenso teórico y práctico.
Actividades
Se realizó actividad inicial (dinámica)
Se incentivó al estudiante a realizar una lectura
Se Presentó la imagen sin el titulo
Se Observó la imagen con sus respectivas clasificaciones
Se Deduce varias alternativas de comprensión con respecto a las
definiciones conceptuales.
Se Preguntó según lo observado ¿De qué creen que se trata la
clasificación y se deduce el título, sus ventajas y desventajas?
Se Realiza una síntesis del respectivo título y clasificación de
manera breve y sencilla.
Se Induce a apropiarse de la definición conceptual mediante
relatos que acoplen el sentido urbano formal e informal.
Se realiza una retroalimentación para posicionar el conocimiento
en la memoria de largo plazo
Se formó grupo de cuatro estudiantes, para discutir acciones que
se pueden tomar a futuro.
Se Desarrolló un criterio propio de cada estudiante sobre todo lo que ha
podido observar y aplicar desde su perspectiva.
4
Unidad Educativa Fiscal “Clara Bruno de Piana” 2 PLAN DE LA ACTIVIDA # 1 3
Área: Ciencias sociales Tema: Urbanismo Planes y programas del desarrollo Urbano
Fecha: 23 enero del 2017 Año básico: Decimo año E.G.B.
Eje Curricular integrador:
Comprende el mundo en el que vivo Eje de aprendizaje: Buen vivir,
identidad nacional y planetaria Eje trasversal: La protección del
medio ambiente Objetivo: Desarrollar las definiciones
conceptuales de cada división estableciendo debates y los criterios referenciales y formales que conlleven a un consenso teórico y práctico Tiempo: 40 minutos.
4 DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
V Valorar la
diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su desarrollo a través del tiempo, su historia y la lucha por la supervivencia y la libertad.
· Lluvia de ideas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA: ¿Conoces el significado de la palabra urbanismo? ¿Qué entiendes por urbanismo?
· Tema del Taller: clasificación del programa del desarrollo. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Observar las imágenes de la clasificación del desarrollo urbano, analizar, interpretar, sacar conclusiones y recomendaciones .
Integrar grupos de trabajo: dialogar y responder interrogantes, mediante la observación a imágenes de la guía didáctica y del internet.
Completar los conocimientos a través de la guía didáctica.
Reforzar los contenidos con diapositivas sobre la localizar en el mapa físico de las diferentes sociedades que se hicieron sedentarias.
TRANSFERENCIA: · Resumir la información
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote Marcador Pizarra Cuento
Interpreta la clasificación del desarrollo urbano
INDICADORES DE LOGRO
Explica y determina la definición conceptual de cada división.
5
mediante el desarrollo de una matriz específica.
5
Actividad # 2
Tipos de planes según el ámbito territorial
Objetivo: Desdoblar clasificaciones, definiciones, planes de acuerdo a la
estructura del sector, estableciendo exposiciones individuales y grupales
que fortalezcan el criterio lógico y razonado.
Actividades
Se Realiza actividad inicial (dinámica)
Se Incentiva al estudiante mediante un video
Se Presenta la imagen sin su titulo
Se Observa la imagen con sus respectivas clasificaciones
Se Deduce las definiciones conceptuales. Y porque se debe
clasificar
Se Pregunta según lo observado ¿De qué creen que se trata y cuál
sería el título que le pondrían?
Se Realiza una síntesis de la respectiva clasificación de manera
breve y sencilla.
Se Induce a apropiarse de la definición conceptual mediante
relatos que acoplen el sentido urbano.
Se Realiza una retroalimentación para posicionar el conocimiento
en la memoria de largo plazo
Se Forma grupo de cuatro estudiantes, para discutir acciones que
se pueden tomar a futuro.
Se Desarrolla un criterio propio de cada estudiante sobre todo lo
que ha podido observar y aplicar desde su perspectiva.
6
Unidad Educativa Fiscal “Clara Bruno de Piana”
PLAN DE LA ACTIVIDA # 2
Área: Ciencias sociales Tema: Tipos de planes según el ámbito territorial Fecha : 24 .enero 2017 Año básico: Decimo año E.G.B.
Eje Curricular integrador: Comprende el mundo en el que vivo Eje de aprendizaje: Buen vivir, identidad nacional y planetaria Eje trasversal: La protección del medio ambiente Objetivo: Desdoblar clasificaciones, definiciones, planes de acuerdo a la estructura del sector, estableciendo exposiciones individuales y grupales que fortalezcan el criterio lógico y razonado Tiempo: 40 minutos.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
V Valorar la
diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su desarrollo urbano formal e informal.
· Lluvia de ideas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA: ¿Conoces el significado de la palabra planes? ¿Qué entiendes por ámbito territorial?
· Tema del Taller: clasificación del ámbito territorial CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Observar las imágenes de la clasificación del ámbito territorial, analizar, interpretar, sacar conclusiones y recomendaciones.
Integrar grupos de trabajo: dialogar y responder interrogantes, mediante la observación a imágenes de la guía didáctica y del internet.
Completar los conocimientos a través de la guía didáctica.
Reforzar los contenidos con diapositivas sobre la localizar en el mapa físico de las diferentes sectores formales e informales.
TRANSFERENCIA: · Resumir la información
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote Marcador Pizarra Cuento
Interpreta la clasificación del ámbito territorial
INDICADORES DE LOGRO
Explica y determina la definición conceptual de cada división.
7
mediante el desarrollo de una matriz específica.
8
Actividad # 3
Marco Jurídico, legal administrativo
Objetivo: analizar la problemática desde el contexto territorial hasta aplicar
un análisis de FODA, pasando por el diagnostico convencional, mediante
la identificación de áreas.
Actividades
Se Realiza actividad inicial (dinámica)
Se Incentiva al estudiante mediante la lectura de un medio de
comunicación
Se Presenta la imagen sin su titulo
Se Observa la imagen con sus respectivas clasificaciones
Se Deduce las definiciones conceptuales. Y porque se debe
clasificar
Se Pregunta según lo observado ¿De qué creen que se trata y cuál
sería el título que le pondrían?
Se Realiza una síntesis de la respectiva clasificación de manera
breve y sencilla.
Se Induce a apropiarse de la definición conceptual mediante
relatos que acoplen el sentido jurídico y legal
Se Realiza una retroalimentación para posicionar el conocimiento
en la memoria de largo plazo
Se Forma grupo de cuatro estudiantes, para discutir acciones que
se pueden tomar a futuro.
Se Desarrolla un criterio propio de cada estudiante sobre todo lo
que ha podido observar y aplicar desde su perspectiva.
9
Unidad Educativa Fiscal “Clara Bruno de Piana” PLAN DE LA ACTIVIDAD # 3
Área: Ciencias sociales Tema: Marco Jurídico, legal administrativo Fecha : 25 .enero 2017 Año básico: Decimo año E.G.B.
Eje Curricular integrador: Comprende el mundo en el que vivo Eje de aprendizaje: Buen vivir, identidad nacional y planetaria Eje trasversal: La protección del medio ambiente Objetivo: Objetivo: analizar la problemática desde el contexto territorial hasta aplicar un análisis de FODA, pasando por el diagnostico convencional, mediante la identificación de áreas Tiempo: 40 minutos.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
V Valorar el
aspecto jurídico, administrativo de los asientos urbanos formales e informales
· Lluvia de ideas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA: ¿Conoces el significado de la palabra jurídico, legal? ¿Qué entiendes por ámbito administrativo?
· Tema del Taller: clasificación del marco jurídico, administrativo CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Observar las imágenes de la clasificación del marco jurídico y sus respectivo fundamentos legales, analizando, interpretando y resaltar las conclusiones y recomendaciones.
Integrar grupos de trabajo: dialogar y responder interrogantes, mediante la observación a imágenes de la guía didáctica y del internet.
Completar los conocimientos a través de la guía didáctica.
Reforzar los contenidos con diapositivas sobre la localizar en el mapa físico de las diferentes sectores formales e informales.
TRANSFERENCIA:
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote Marcador Pizarra Cuento
Interpreta la clasificación del marco jurídico con sus fundamentos
INDICADORES DE LOGRO
Explica y determina la definición conceptual de cada sección.
10
· Resumir la información mediante el desarrollo de una matriz específica.
11
Actividad # 4
Etapas del diagnostico
Objetivo: analizar, identificar y explicar los grandes problemas urbanos,
mediante la mirada política que dan lugar a las estrategias inconsistentes
l
Actividades
Se Realiza actividad inicial (dinámica)
Se Incentiva al estudiante mediante la lectura de un video
Se Presenta la imagen sin su titulo
Se Observa la imagen con sus respectivas clasificaciones
Se Deduce las definiciones conceptuales.
Se Pregunta según lo observado ¿De qué creen que se trata y cuál
sería el título que le pondrían?
Se Realiza una síntesis de la respectiva clasificación de manera
breve y sencilla.
Se Induce a apropiarse de la definición conceptual mediante
relatos que acoplen el sentido jurídico y legal
Se Realiza una retroalimentación para posicionar el conocimiento
en la memoria de largo plazo
Se Forma grupo de cuatro estudiantes, para discutir acciones que
se pueden tomar a futuro.
Se Desarrolla un criterio propio de cada estudiante sobre todo lo
que ha podido observar y aplicar desde su perspectiva.
12
Unidad Educativa Fiscal “Clara Bruno de Piana” PLAN DE LA ACTIVIDAD # 4
Área: Ciencias sociales Tema: Fases del diagnostico Fecha : 26 .enero 2017 Año básico: Decimo año E.G.B.
Eje Curricular integrador: Comprende el mundo en el que vivo Eje de aprendizaje: Buen vivir, identidad nacional y planetaria Eje trasversal: La protección del medio ambiente Objetivo: Objetivo: analizar, identificar y explicar los grandes problemas urbanos, mediante la mirada política que dan lugar a las estrategias inconsistentes Tiempo: 40 minutos.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
V Valorar el
diagnóstico integral donde la visión, los objetivos y metas convergen en una estructura maniobrable
· Lluvia de ideas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA: ¿Conoces el significado de la palabra diagnostico? ¿Qué entiendes por expectativa?
· Tema del Taller: diagnóstico integral del desarrollo urbano CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Observar las imágenes de las etapas del diagnóstico, contrayendo la respectiva clasificación y delineamiento formal, estableciendo conclusiones y recomendaciones.
Integrar grupos de trabajo: dialogar y responder interrogantes, mediante la observación a imágenes de la guía didáctica y del internet.
Completar los conocimientos a través de la guía didáctica.
Reforzar los contenidos con diapositivas sobre la localizar en el mapa físico de las diferentes sectores formales e informales.
TRANSFERENCIA: · Resumir la información mediante
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote Marcador Pizarra Cuento
Interpreta el diagnostico con sus respectivos enfoque y fundamentos
INDICADORES DE LOGRO
Explica y determina la definición diagnostica con sus elementos congruentes
13
el desarrollo de una matriz específica.
14
Actividad # 5
Definición de políticas urbanas
Objetivo: analizar, identificar y explicar la definición política desde el punto
de vista ideológico, sistémica y transparente en todo sentido.
Actividades
Se Realiza actividad inicial (dinámica)
Se Incentiva al estudiante mediante un video
Se Presenta la imagen sin su titulo
Se Observa la imagen con sus respectivas clasificaciones
Se Deduce las definiciones conceptuales.
Se Pregunta según lo observado ¿De qué creen que se trata y cuál
sería el título que le pondrían?
Se Realiza una síntesis de la respectiva clasificación de manera
breve y sencilla.
Se Induce a apropiarse de la definición conceptual mediante
relatos que acoplen el sentido jurídico y legal
Se Realiza una retroalimentación para posicionar el conocimiento
en la memoria de largo plazo
Se Forma grupo de cuatro estudiantes, para discutir acciones que
se pueden tomar a futuro.
Se Desarrolla un criterio propio de cada estudiante sobre todo lo
que ha podido observar y aplicar desde su perspectiva.
15
Unidad Educativa Fiscal “Clara Bruno de Piana” PLAN DE LA ACTIVIDAD # 5
Área: Ciencias sociales Tema: Definición de políticas urbanas Fecha : 28 .enero 2017 Año básico: Decimo año E.G.B.
Eje Curricular integrador: Comprende el mundo en el que vivo Eje de aprendizaje: Buen vivir, identidad nacional y planetaria Eje trasversal: La protección del medio ambiente
Objetivo: Objetivo: analizar, identificar y explicar la definición política desde el punto de vista ideológico, sistémica y transparente en todo sentido. Tiempo: 40 minutos.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
V Valorar las
políticas del desarrollo urbano formal e informal y sus ventajas y desventajas a nivel político y social
· Lluvia de ideas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA: ¿Conoces el significado de la palabra proceso? ¿Qué entiendes por desarrollo urbano?
· Tema del Taller: diagnóstico integral de las políticas del desarrollo urbano CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Observar las imágenes de las etapas del ciclo político, contrayendo la respectiva definiciones y delineamiento formal, estableciendo conclusiones y recomendaciones.
Integrar grupos de trabajo: dialogar y responder interrogantes, mediante la observación a imágenes de la guía didáctica y del internet.
Completar los conocimientos a través de la guía didáctica.
Reforzar los contenidos con diapositivas sobre la localizar en el mapa físico de las diferentes sectores formales e informales.
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote Marcador Pizarra Cuento
Interpreta el sentir político con enfoque social
INDICADORES DE LOGRO
Explica y determina las políticas urbanas formales e informales
16
TRANSFERENCIA: · Resumir la información mediante
el desarrollo de una matriz específica.
17
Actividad # 6
Estrategias Realistas y factibles
Objetivo: analizar, identificar y explicar la estrategia viable y condicionante
en el programa del desarrollo Urbano
Actividades
Se Realiza actividad inicial (dinámica)
Se Incentiva al estudiante mediante una lectura
Se Presenta la imagen sin su titulo
Se Observa la imagen con sus respectivas clasificaciones
Se Deduce las definiciones conceptuales.
Se Pregunta según lo observado ¿De qué creen que se trata y cuál
sería el título que le pondrían?
Se Induce a apropiarse de la definición conceptual mediante
relatos que acoplen el sentido de fortalezas, debilidades
Se Realiza una retroalimentación para posicionar el conocimiento
en la memoria de largo plazo
Se Forma grupo de cuatro estudiantes, para discutir acciones que
se pueden tomar en el presente y futuro.
Se Desarrolla un criterio propio de cada estudiante sobre todo lo
que ha podido observar y aplicar desde su perspectiva.
18
Unidad Educativa Fiscal “Clara Bruno de Piana” PLAN DE LA ACTIVIDAD # 6
Área: Ciencias sociales Tema: Definición de políticas urbanas Fecha : 28 .enero 2017 Año básico: Decimo año E.G.B.
Eje Curricular integrador: Comprende el mundo en el que vivo Eje de aprendizaje: Buen vivir, identidad nacional y planetaria Eje trasversal: La protección del medio ambiente
Objetivo: Objetivo: analizar, identificar y explicar la estrategia viable y condicionante en el programa del desarrollo Urbano Tiempo: 40 minutos.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
V Valorar el
contexto territorial, el desglose de las estrategias, obras y acciones de las estrategias su relación con los programas con los instrumentos
· Lluvia de ideas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA: ¿Conoces el significado de la palabra estrategia? ¿Qué entiendes por FODA y tácticas?
· Tema del Taller: diagnóstico integral de las estrategias y sub estrategias en el plano urbano CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Observar las imágenes de las de los diferentes contextos, contrayendo la respectiva definiciones y delineamiento formal, estableciendo conclusiones y recomendaciones.
Integrar grupos de trabajo: dialogar y responder interrogantes, mediante la observación a imágenes de la guía didáctica y del internet.
Completar los conocimientos a través de la guía didáctica.
Reforzar los contenidos con diapositivas sobre la localizar en el mapa físico de las diferentes sectores formales e informales.
TRANSFERENCIA: · Resumir la información mediante el
desarrollo de una matriz específica
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote Marcador Pizarra Cuento
Interpreta las condicionantes de las estrategias aplicadas en el programa de desarrollo urbano
INDICADORES DE LOGRO
Explica y determina las características del FODA aplicando estrategias en el sector urbano
114
CONCLUSIONES:
La falta de vivienda, los asentamientos irregulares, el alto costo del
terreno, la proliferación de la violencia, delincuencia, desigualdad y
sobre todo la exigua formación escolar sobre el verdadero
desarrollo urbanístico, atenta al normal desenvolvimiento de la
sociedad.
De acuerdo a las características que envuelven la puesta en
marcha de la correspondiente guía didáctica sobre todo los
elementos antes descritos, determina una mejor concientización de
cada una de las causas y efectos del desarrollo urbanístico formal
e informal en la zona norte de Guayaquil.
Se establece que, por medio de la respectiva estrategia aplicada
de manera irrestricta, propicia un desarrollo mental fluido que
potencializa las diferentes habilidades del pensamiento y el
aspecto emocional generando un aprendizaje integral, creativo,
colectivo, autónomo con un gran sentido humanista.
Se considera que esta educación con la aplicación de la guía
didáctica formaliza y facilita las diferentes formas de investigación e
información que data en los diferentes sitios de internet apoyados
con las futuras aulas inteligentes en las cuales el pensamiento de
cada estudiante será de forma global, lo cual permitirá analizar al
mundo de manera original
115
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Septiembre de 2015, de http://www.transformacion-educativa.com/articulos-
sobre-educacion-lista/36-evolucion-de-la-actitud-hacia-el-uso-pedagogico-de-
las-tic-de-los-docentes-de-establecimientos-participantes-en-el-proyecto-
escuelas-rurales-conectadas
131
VIVIENDA, M. D. (1 de MARZO de 2015). DESARROLLO URBANO Y DE VIVIENDA.
Obtenido de DESARROLLO URBANO Y DE VIVIENDA:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=r
ja&uact=8&ved=0ahUKEwjQ3-
G_4pjRAhUC6iYKHdXVA0UQFgghMAE&url=http%3A%2F%2Fwww.habitatyvivien
da.gob.ec%2Fwp-
content%2Fuploads%2Fdownloads%2F2015%2F04%2FPROYECTO-PROGRAMA-
NACIONAL-DE-VIVIEND
PAGINA WEB
http://www.ecuadorencifras.gob.ec//wp-content/descargas/Manu-
lateral/Resultados-provinciales/guayas.pdf
http://www.ecuadorencifras.gob.ec/wpcontent/descargas/Libros/Socioecon
omico/Mujeres_y_Hombres_del_Ecuador_en_Cifras_III.pdf
http://www.ecuadorencifras.gob.ec/asentamientos-humanos-y-vivienda/
http://www.urbipedia.org/index.php?title=Urbanismo
https://es.scribd.com/doc/141970009/Urbanizacion-y-Planeamiento-
Vigliocco
file:///D:/Mis%20Descargas/Documents/26863_2.pdf
http://peremarques.pangea.org/calida2.htm
https://www.clubensayos.com/Ciencia/Desarrollo-Urbano-
Sostenible/363558.html
http://www.ecoeediciones.com/wpcontent/uploads/2016/08/FUNDAMENT
OS-DE-SOCIOLOGIA.pdf
https://es.scribd.com/document/327893824/Sociologia-Urbana-Sociologia-
de-Lo-Urbano
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ANEXOS
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EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
Fuente: Unidad Educativa “Clara Bruno De piana” Autoras: Abrigo Castro Laura Cecilia, Burgos Vite Jecenia Judith
Fuente: Unidad Educativa “Clara Bruno De Piana” Autoras: Abrigo Castro Laura Cecilia, Burgos Vite Jecenia Judith
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Fuente: Unidad Educativa “Clara Bruno De Piana” Autoras: Abrigo Castro Laura Cecilia, Burgos Vite Jecenia Judith
Fuente: Unidad Educativa “Clara Bruno De Piana” Autoras: Abrigo Castro Laura Cecilia, Burgos Vite Jecenia Judith
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FACULTAD DE LA FILOSOFI, LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACION
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PLANTEL DE LA
UNIDAD “CLARA BRUNO DE PIANA”
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACION
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X
en el casillero de su preferencia. De acuerdo a su criterio marque con una x en la alternativa que usted elija, para tal efecto tome en cuenta la siguiente escala: 1=Muy de acuerdo 2=De acuerdo 3= Indiferente 4=En desacuerdo 5=Muy en desacuerdo Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios sobre la INCIDENCI SOCIO CRITICA EN EL DESARROLLO URBANÍSTICO EN LA ZONA NORTE GUAYAQUIL APLICADA A LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTE DE DECIMO AÑO DEL AREA DE ESTUDIO SOCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA ”CLARA BRUNO DE PIANA” ZONA 8 DISTRITO 06 DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DEL DESARROLLO URBANO DE LA ZONA NORTE DE GUAYAQUIL PARA
FORTALECER LA ENSEÑANZA APREDIZAJE PERIODO LECTIVO 2016 – 2017.
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Aplica metodologías activas en el proceso educativo de los
estudiantes?
2 ¿Son importantes las estrategias activas para realiza para
mejorar la cálida educativa?
3 ¿Considera usted que es necesario el desarrollo urbanístico
en la ciudad de Guayaquil?
4 ¿Cree que las clases deben ser siempre participativas y no
magistrales?
5 ¿Cree usted que el estudiante debe practicar normas de
convivencias en la institución y fuera de ella?
6 ¿Cree usted necesario promover el buen vivir en los
estudiantes?
7 ¿Piensa que es importante desarrollar las competencias
culturales en los estudiantes para que participen activamente
en su entorno
8 ¿Considera usted que los docentes deben ser más
investigativo y creativo en el aprendizaje?
9 ¿Cree usted que se debe aprovechar el potencial de los
estudiantes para mejorar las normas de convivencias
10 ¿Considera usted que es beneficioso que los estudiantes con
talleres sobre las incidencia socio - critica en el desarrollo
urbanístico en el norte de Guayaquil
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ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“CLARA BRUNO DE PIANA”
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X
en el casillero de su preferencia. De acuerdo a su criterio marque con una x en la alternativa que usted elija, para tal efecto tome en cuenta la siguiente escala: 1=Muy de acuerdo 2=De acuerdo 3= Indiferente 4=En desacuerdo 5=Muy en desacuerdo Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios sobre la INCIDENCI SOCIO CRITICA EN EL DESARROLLO URBANÍSTICO EN LA ZONA NORTE GUAYAQUIL APLICADA A LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTE DE DECIMO AÑO DEL AREA DE ESTUDIO SOCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA ”CLARA BRUNO DE PIANA” ZONA 8 DISTRITO 06 DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DEL DESARROLLO URBANO DE LA ZONA NORTE DE GUAYAQUIL PARA
FORTALECER LA ENSEÑANZA APREDIZAJE PERIODO LECTIVO 2016 – 2017.
No Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Conoce usted sobre el desarrollo urbanístico al norte de Guayaquil?
2 ¿Sabe usted cuales son las ciudadelas con mayor desarrollo urbanístico en el norte de Guayaquil?
3 ¿Cree usted que al vivir en un sector regenerado abra cambio en su vida?
4 ¿Debería usted realizar estudio de campos para conocer cuáles son los cambios que trae la regeneración urbana en el norte de Guayaquil?
5 ¿Cree usted que se desarrollaran valores de cooperación, respeto, solidaridad y responsabilidad social viviendo en un sector organizado?
6 ¿Cree usted que es importante que los docentes motiven a sus estudiantes en el proceso educativo?
7 ¿Piensa usted que el docente al aplicar estrategias activas mejora la calidad educativa de los estudiantes?
8 ¿Cree usted que es necesario conocer la Incidencia socia – critica del desarrollo urbano en el norte de Guayaquil?
9 ¿Considera usted que el ruido afecta al diario vivir en una comunidad organizada?
10 ¿Sabe usted cuales son las ciudadelas con mayor desarrollo urbanístico?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
Instrumento de entrevista dirigida al director de la
Unidad Educativa “CLARA BRUNO DE PIANA”
N° Preguntas Opinión
1 ¿Piensa usted que las regiones urbana en el norte de la
ciudad ha mejorado la calidad de vida en sus
habitantes?
2° ¿Considera usted que el ruido afecta al diario vivir en
una comunidad organizada?
3° ¿Cree usted que la regla de la convivencia ha generado
la regeneración urbana ya están posicionadas dentro
de la comunidad?
4° ¿Piensa usted que el proyecto de regeneración urbana
a podido modificar la forma de vida entre la comunidad
que ha sido regenerada?
5° ¿Considera usted que es necesario estudiar la
incidencia socio-critica del desarrollo urbanístico en la
ciudad de Guayaquil?
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:
INCIDENCIA SOCIO CRÍTICA DEL DESARROLLO URBANISTICO EN LA ZONA NORTE DE GUAYAQUIL APLICADO A LA FORMACION DE LOS ESTUDIANTES DEL DECIMO AÑO DEL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CLARA BRUNO DE PIANA” ZONA 8 DISTRITO 06 , DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA DEL DESARROLLO URBANO DE LA ZONA NORTE DE GUAYAQUIL PARA FORTALECER LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE P E R I O D O 2 0 1 6 - 2 0 1 7
AUTORAS: ABRIGO CASTRO LAURA CECILIA Y BURGOS VITE JECENIA JUDITH.
TUTOR: Lic. TERESA VALLEJO BECERRIL MSc.
REVISORES: Lic. TERESA VALLEJO BECERRIL MSc. Dr. RUBEN HOLGUIN MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 142 PAGS CUANTAS PAGINAS TIENE
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN HISTORIA Y GEOGRAFIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) ESTUDIO SOCIALES UNIDAD EDUCATIVA “CLARA BRUNO DE PIANA” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (INCIDENCIA) (URBANA) ( FORMATIVA) RESUMEN: La falta de vivienda es uno de los mayores problemas que enfrenta el Ecuador, casi el 29,8% de Los ecuatoriano no cuenta con vivienda propia, según el INECC, razón por la cual la presente investigación forma parte existencial del problema que constituye la incidencia socio critica del desarrollo urbanístico en la zona norte de Guayaquil aplicado a la formación de los estudiantes del décimo año de educación básica, cuya finalidad es escudriñar los antecedentes de la desigualdad producto de la expansión urbana y de los asentamientos informales que los estudiantes no tienen bien delineado en su correspondiente formación académica y que desde la plataforma de la ciencias sociales se pretende dar un nuevo giro estratégico, constructivo y productivo para la presente y futura generación, para ello se ha desarrollado el marco teórico, las bases teórica, las fundamentaciones con un enfoque multidimensional, que trasciende y da cavidad a una investigación exhaustiva, en el cual se consideró los procedimientos estadísticos que llevaron a la interpretación de datos genuinos y alarmante, también se emplearon una serie de técnicas y herramientas en la recolección de datos con sus respectivas bases y fuentes primarias (libros, artículos, tesis…), secundarias (Resúmenes, disertaciones, ponencias…) y terciarias (revista, periódico, conferencias) alcanzando un nivel de investigación exploratorio descriptivo no experimental en la cual se logró diagnosticar los acontecimientos y falencias en el plano urbano y académico para lo cual surgió la solución, para ambas incidencias; el diseño de una guía didáctica para el fortalecimiento del compendio urbano y la formación educativa
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0967935004 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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