UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA

INCIDENCIA DE LA ESTRUCTURACIÓN TEMPORO - ESPACIAL

EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD

EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA CON

ENFOQUE LÚDICO PARA DOCENTE.

AUTORAS: ECHANIQUE RONQUILLO DIANA ELIZABETH

PINCAY SANCÁN JULIA JAZMÍN

CONSULTOR ACADÉMICO:

PSIC. MITE CÁCERES GINA ELIZABETH, Mg.

GUAYAQUIL, ABRIL 2016

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCADORES DE PÀRVULOS

Tema: Incidencia de la estructuración temporo – espacial en la calidad de

desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de 5 a 6 años. Propuesta

Guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. MSc. José Zambrano García.

DECANA SUBDECANO

Dra. Blanca Bermeo Álvarez .MSc. MSc .Jacqueline Avilés Zalazar.

DIRECTOR DE CARRERA SUB DIRECTORA

AB. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

Guayaquil, Septiembre del 2015

MSc

SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Ciudad.-

Derechos Intelectuales

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del

proyecto educativo con el Tema: Incidencia de la estructuración

temporo – espacial en la calidad de desarrollo de la lateralidad en

niños de 5 a 6 años. Propuesta Guía didáctica con enfoque lúdico

para docente.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

Echanique Ronquillo Diana Elizabeth Pincay Sancán Julia Jazmín

C.I 0924965395 C.I . 0929256857

iv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS

PROYECTO

Tema: Incidencia de la estructuración temporo – espacial en la

calidad de desarrollo de la lateralidad en niños de 5 a 6 años.

Propuesta Guía didáctica con enfoque lúdico para docente.

APROBADO

Presidente

Jurado 1 Jurado 2

Echanique Ronquillo Diana Elizabeth Pincay Sancán Julia Jazmín

C.I .0924965395 C.I.0929256857

v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

Tema: Incidencia de la estructuración temporo – espacial en la

calidad de desarrollo de la lateralidad en niños de 5 a 6 años.

Propuesta Guía didáctica con enfoque lúdico para docente.

LA CALIFICACIÓN DE: ______________

EQUIVALENTE A: ______________

TRIBUNAL

Presidente

Jurado 1 Jurado 2

Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL

vi

DEDICATORIA

Dedicamos nuestro trabajo realizado con empeño y amor a Nuestro Padre

Celestial quien nos dio la fuerza, la sabiduría y la vocación de ser

docentes. A mis amados padres Rosa De Echanique Y Francisco

Echanique que con su amor infinito y puro se han esforzado por hacer de

mí una persona que pueda servir a la sociedad, siendo mi guía, mi apoyo

mis amigos.

Y dedico este logro a Michael Scinica España quien ha sido un excelente

compañero en esta etapa de mi vida, y me ha demostrado su amor,

siempre tendiéndome su mano y alentándome a cumplir mis metas.

Dedicamos nuestra dicha a los niños, docentes y demás a quienes a

quienes pueda beneficiar esta obra

ECHANIQUE RONQUILLO DIANA ELIZABETH

PINCAY SANCÁN JULIA JAZMÍN

vii

AGRADECIMIENTO

Agradecemos infinitamente a DIOS que es el ser más maravilloso de este

mundo que nos guía y da fuerza día a día para seguir luchando y cumplir

nuestra metas, a mis padres en especial a mi madre MARILÚ SANCÁN

DE PINCAY que es la persona que sea sacrificado por darnos lo mejor a

mis hermanos y a mí , a mi abuelita LUCILA QUIMIS quien siempre me

tiene presente en sus rezos y oraciones la cual amo como una madre, a

mi tutora Psc. GINA MITE Mgst ya que ella ha sido una persona

indispensable en la ejecución de esta nueva etapa de mi vida y siempre

me brinda su colaboración y consejos. Pero en especial agradezco a mi

amado compañero de vida JOSE DUQUE él es la persona que me brinda

su tiempo y paciencia a base de amor y cariño para cumplir todos mis

proyectos, gracias a toda mi familia por siempre encaminarme por el

camino de la enseñanza y el éxito.

ECHANIQUE RONQUILLO DIANA ELIZABETH

PINCAY SANCÁN JULIA JAZMÍN

viii

ÍNDICE GENERAL

Pág.

PÁGINA PRELIMINARES Caratula i

Hoja de Directivos ii

Derechos Intelectuales iii

Hoja de Aprobación iv

Tribunal Examinador v

DEDICATORIA vi

AGRADECIMIENTO vii

INDICE DE CUADRO xii

INDICE DE TABLA xiii

INDICE DE GRÁFICOS xiv

INDICE DE IMÁGENES xv

RESUMEN xvi

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I 3

EL PROBLEMA 3

Contexto de la Investigación. 3

Problema de Investigación 4

Situación y Conflicto 6

Hecho científico 7

Causas 8

Formulación del Problema 8

Objetivos de la Investigación 9

General 9

ix

Específico 9

Interrogantes de investigación 10

Justificación 11

CAPÍTULO II 14

MARCO TEÓRICO 14

Antecedentes. 14

Nociones temporo espaciales 16

Definiciones entorno a las Nociones temporo espaciales 21

Desarrolladores de las nociones temporo espaciales 23

Tipología de las Nociones temporo espaciales 26

Historia de las nociones temporo espaciales y sus orígenes 27

Ámbito de las Nociones temporo espaciales 31

Realidad Nacional 32

Reforma del currículo 2010 de la LOEI de la nociones temporo espaciales

32

El aprendizaje en convivencia escolar de la educación básica. 33

La Práctica en el que hacer educativo para incentivar la autonomía de los

educandos en nociones temporo espaciales en la unidad educativa “José

de la cuadra y Vargas” 37

Desarrollo de lateralidad 41

Definiciones entorno a Desarrollo de lateralidad del niño 41

Historia del Desarrollo de lateralidad 41

Ámbito del Desarrollo de lateralidad 43

Desarrollo de lateralidad en el entorno educativo 43

Realidad Internacional 46

Proponentes de la nueva Pedagogía en Desarrollo de lateralidad. 46

Casos sobre el Desarrollo de lateralidad 49

x

Unesco y el Desarrollo de lateralidad 50

Realidad Nacional 51

Reforma del currículo 2010 de la LOEI del Desarrollo de lateralidad 51

La lateralidad en el que hacer de la educación básica 52

La Práctica del sistema de aprendizaje en el Desarrollo de lateralidad en

la unidad educativa “José de la cuadra y Vargas” 53

CAPÍTULO III 56

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS 56

Diseño Metodológico 56

Tipos de investigación 57

Población y muestra 59

Cuadro de Operacionalización de las variables 62

Metodos de investigacion 63

Técnicas e instrumentos de la investigación 64

Encuesta a representantes legales 66

Encuesta a docentes y directores 76

Análisis e Interpretación de Datos. 86

Entrevista a Directora de la escuela José De La Cuadra Y Vargas 87

Respuesta a las Interrogantes de investigación 91

Prueba chi Cuadrado 94

Conclusiones 96

Recomendaciones 97

CAPÍTULO IV 98

LA PROPUESTA 98

Justificación 98

Objetivos de la propuesta 100

xi

Objetivo General 100

Objetivos Específicos 100

Aspectos teóricos 101

Importancia de una guía didáctica 101

Factibilidad 102

Factibilidad financiera 102

Factibilidad Técnica 103

Factibilidad humana 103

Descripción de la Propuesta 103

Conclusiones 126

Referencias Bibliográficas 132

Anexos

xii

ÍNDICE DE CUADRO

Pág.

Cuadro N° 1.Población de la investigación 59

Cuadro N° 2.Distributivo de la muestra 61

Cuadro N° 3.Operacionalización de las variables 62

xiii

ÍNDICE DE TABLA

Pág.

Tabla N° 1.Estimulación temprana 66

Tabla N° 2.Dominio nociones tempero espaciales 67

Tabla N° 3.Problemas en áreas lenguaje y matemáticas 68

Tabla N° 4.Nociones temporo espaciales 69

Tabla N° 5.Lateralidad de los niños 70

Tabla N° 6.Desarrollar la lateralidad 71

Tabla N° 7.Estructuración temporo espacial y lateralidad 72

Tabla N° 8.Dominio de la lateralidad en la autoestima 73

Tabla N° 9.Guía lúdica 74

Tabla N° 10.Implementar una guía lúdica 75

Tabla N° 11.Estimulación temprana 76

Tabla N° 12.Dominio nociones tempero espaciales 77

Tabla N° 13.Problemas en áreas lenguaje y matemáticas 78

Tabla N° 14.Nociones temporo espaciales 79

Tabla N° 15.Lateralidad de los niños 80

Tabla N° 16.Desarrollar la lateralidad 81

Tabla N° 17.Estructuración temporo espacial y lateralidad 82

Tabla N° 18.Dominio de la lateralidad en la autoestima 83

Tabla N° 19.Guía lúdica 84

Tabla N° 20.implementar una guía lúdica 85

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág.

Gráfico N° 1 66

Gráfico N° 2 67

Gráfico N° 3 68

Gráfico N° 4 69

Gráfico N° 5 70

Gráfico N° 6 71

Gráfico N° 7 72

Gráfico N° 8 73

Gráfico N° 9 74

Gráfico N° 10 75

Gráfico N° 11 76

Gráfico N° 12 77

Gráfico N° 13 78

Gráfico N° 14 79

Gráfico N° 15 80

Gráfico N° 16 81

Gráfico N° 17 82

Gráfico N° 18 83

Gráfico N° 19 84

Gráfico N° 20 85

Gráfico N° 21 95

xv

ÍNDICE DE IMÁGENES

Pág.

Imagen Nº 1 Saltando aprendo 107

Imagen N° 2. Bajando y subiendo me divierto. 109

Imagen N° 3.Rayuelita saltarina. 111

Imagen N° 4. Animalandia . 113

Imagen N° 5.me ubico en el espacio 115

Imagen N° 6.Recipientes mágicos , lleno y vacio 117

Imagen N° 7 Soy torero 119

Imagen N° 8.El tesoro encantado 121

Imagen N° 9.Caminito caminito 123

Imagen N° 10.dentro – fuera sorpresa. 125

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

TEMA: Incidencia de la estructuración temporo – espacial en la calidad de

desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de 5 a 6 años. Propuesta

Guía didáctica con enfoque lúdico

AUTORAS: ECHANIQUE RONQUILLO DIANA ELIZABETH

PINCAY SANCÁN JULIA JAZMÍN

CONSULTOR ACADÉMICO: MSc GINA MITE CACERES

RESUMEN:

El trabajo de investigación elaborado contiene aspectos muy importantes para determinar la incidencia de la estructuración temporo espacial en la calidad del desarrollo de la lateralidad de los niños que estudian en el primer grado de educación básica de la escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas” ubicada en un populoso sector al noroeste de Guayaquil en la zona 8 distrito 1 parroquia pascuales bloque 3, manzana. 813 De Bastión Popular, la investigación se realizó totalmente en el centro educativo mencionado y una vez identificado el problema que se presentaba en los educandos, se planteó de una manera clara y concisa los objetivos del presente trabajo, el mismo que está sustentado de forma teórica-práctica, a través de la elaboración de una guía didáctica con enfoque lúdico para docentes. Teniendo un gran desarrollo en la estructuración temporo espacial de cada niño para mantener la orientación de la posición de los objetos que son definidos en el conjunto de las manifestaciones motrices, las cuales pueden definir la orientación vertical y horizontal de la relación grafica que demuestra el niño en la unidad educativa, el desarrollo de la lateralidad es una gran importancia en el desarrollo de las dificultades como en la coordinación de dificultades como un desarrollo en el aprendizaje como el modo de preferencia de escritura en la determinación de los niños en la aptitud escolar. Los cuales podemos concluir que la lateralidad como el desarrollo temporo espacial del niño pueden demostrar diferentes puntos en la complementación de la investigación.

Estructuración Temporo-espacial Lateralidad

1

INTRODUCCIÓN

Este trabajo de investigación tiene como objetivo examinar la

incidencia de la estructuración temporo-espacial en la calidad del

desarrollo de la lateralidad de los educandos de 5 a 6 años de la escuela

“José de la Cuadra y Vargas” ubicada en Guayaquil, parroquia Pascuales.

Si los docentes no le dan la debida importancia, luego de cierto tiempo

ocasiona serios problemas de orientación y concentración para realizar

actividades, también al realizar la escritura y resolver problemas de

cálculo por citar las más importantes en la etapa escolar.

La lateralidad se ha estudiado hace mucho tiempo y en la

actualidad se puede constatar que aún es necesario realizar estudios en

torno a esta temática tan importante en los estudiantes no solo del primer

año de educación básica, es un problema bastante evidente es el que

nota cuando los niños no logran ubicarse correctamente frente al papel,

esto los desorienta por tanto no comprenden el proceso de derecha a

izquierda , es allí donde la maestra debe estar preparada para ayudar al

estudiante buscando nuevas estrategias.

Capítulo I, Problema: presenta el Problema, en el cual se detallan

contexto de investigación, problema de investigación , situación conflicto y

hecho científico , causas , formulación del problema , objetivos de

investigación, objetivos generales , objetivos específicos , interrogantes de

investigación , justificación.

Capítulo II, Marco Teórico: contiene el marco teórico en el cual se

abordan temas como antecedentes del estudio, bases teóricas.

2

Capítulo III, Metodología, proceso, análisis y discusión de

resultados: diseño metodológico, tipos de investigación, población y

muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos de

investigación, análisis e interpretación de datos, conclusión y

recomendaciones. .

Capítulo IV, La Propuesta: El cuarto capítulo comprende la

propuesta titulada Guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.

Dirigido a los docentes de la institución educativa la misma que se

exponen el diagnóstico de la investigación, justificación, de la propuesta,

los beneficiarios, objetivos, descripción general de la propuesta,

presupuesto, seguimiento y evaluación. Las conclusiones y

recomendaciones de igual manera las referencias bibliográficas y anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la Investigación.

La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas” ubicada en un

populoso sector al noroeste de Guayaquil en la zona 8 distrito 1 parroquia

Pascuales bloque 3, manzana. 813 de Bastión Popular, fue creada el

primero de mayo de 1992, se fundó con el nombre Escuela “José

Merchán Montenegro” e inicio con una sola docente, la misma que ejercía

como directora del plantel educativo, la comunidad es de escasos

recursos económicos, pero cuenta con un centro de salud y parques que

están ubicados alrededor de la institución educativa.

El presente tema de investigación se desarrolla en este lugar, en el

cual se imparten los contenidos de las diversas asignaturas en forma poco

recursiva, sin procesos motivacionales que lleven a los estudiantes a la

reflexión y al aprender mediante la exploración, se puede observar

visiblemente las fallas que se presentan en la ubicación temporo-espacial,

los educandos perciben el tiempo y el espacio de una forma distinta, pero

por lo general de una manera lenta y les cuesta trabajo comprender el

entorno en el cual se desenvuelven, específicamente en el aula de clases,

esto depende del factor de madurez psicológica, acorde con el

crecimiento y desarrollo del niño, relacionado con el proceso exploratorio

desde muy pequeños.

El hogar cumple un rol importante al familiarizar al niño con objetos

que lo rodean, conocerá así primero su cama y sus juguetes y el resto del

hogar dependiendo de los lugares que más frecuente, por los cuales

lograra desarrollar así la preferencia por ellos y por donde sabe que se

4

encuentran. En cuanto al tiempo se desarrolla primero la identificación de

las experiencias vividas día a día entre ellos tenemos el hoy,

seguidamente el ayer o pasado. El párvulo a la edad de cinco años aun

no establece la mínima diferencia entre que es derecha e izquierda, así

como las nociones básicas fundamentales para su desarrollo.

En cuanto a referirnos a las nociones entre ellas arriba-abajo,

dentro-afuera, al no haber interiorizado estos conceptos no se encuentra

capacitado para reconocer con precisión el ambiente en el que se

desenvuelve en su día a día, presenta cierta torpeza al no tener un

concepto definido del espacio, es decir que el infante desconoce cuál es

su ubicación y se encuentra perdido en cuanto al espacio y tiempo en

relación a su esquema corporal. Al no desarrollar estos conocimientos

básicos e imprescindibles el estudiante ve seriamente afectado el inicio a

su proceso de lectoescritura.

En la actualidad en escuela José de la Cuadra y Vargas se

evidenciaron esta falencia en cuanto a la falta del dominio del esquema

corporal en el desarrollo de la lateralidad de los educandos. Se hace por

esto necesaria la realización de un proyecto que ayude a los docentes y a

los estudiantes a resolver esta dificultad, por tal motivo la presente

investigación cumple un papel fundamental como respuesta a la

problemática que se presenta , para mejorar el proceso educativo , para

lograr una educación de mejor calidad , fortaleciendo la labor docente con

el propósito de brindar nuevas estrategias metodológicas que aporten

significativamente a la educación de los niño de primer año básica.

Problema de Investigación

En los niños y niñas de la Escuela “José de la Cuadra Y Vargas “se

realizó una observación directa sobre la estimulación en nociones

temporo-espaciales a los estudiantes siendo esta deficiente, existe entre

5

los docentes la percepción de que .los representantes legales llevan a los

estudiantes a la institución para que los cuiden mientras trabajan, dejando

así de lado su responsabilidad compartida en el proceso de aprender. lo

cual afecta directamente a los niños y a los docentes quienes se

encuentran preocupados ante esta actitud, así también en las tardes los

educandos quedan en su mayoría a cargo de sus hermanos mayores o

vecinas lo cual se vuelve en un factor negativo que lejos de brindar la

ayuda a los niños los perjudica.

El infante a la edad de cinco años logra su aprendizaje de forma

espontánea por asociación con el medio que le rodea por medio de la

repetición y asimilación de lo que observa escucha y siente por parte del

medio. Observando minuciosamente los recursos metodológicos dentro

del salón de clases se pudo conocer que el material didáctico con el que

se trabaja es poco llamativo y muy tradicional. Se constató además que

los estudiantes provienen de hogares con bajos recursos económicos,

muchos de ellos disfuncionales, de esta manera se torna difícil que los

representantes puedan brindar ayuda alguna que les permita obtener

nuevos y modernos materiales para que sus hijos aprendan mejor.

El factor monetario es un factor determinante también por los

trámites burocráticos extensos y dificultosos que se deberían realizar a fin

de que la institución pueda adquirir los materiales necesarios para cumplir

con la educación de calidad que merecen los niños y niñas ,es necesario

comprender que la formación del ser humano partiendo de la infancia se

vuelve un período significativo por razón de que en la niñez se estructuran

las bases fundamentales de las particularidades tanto físicas, así como

las formaciones psicológicas que definirán poco a poco la personalidad

del individuo, las mismas que en los procesos evolutivos o etapas del

desarrollo se consolidarán hasta llegar a perfeccionarse.

6

La falta de preparación y actualización de conocimientos por parte

del maestro de una u otra forma contribuye a que los estudiantes posean

precarios conocimientos de su esquema corporal ,la importancia que

representa el conocimiento de las nociones temporo espaciales radica en

que este un proceso valiosamente significativo para los infantes de primer

año de básica , el cual se ve altamente favorecido a través de la

ejecución de nuevas actividades por parte de la maestra y los padres de

familia dirigidas en este sentido de desarrollar estas áreas haciéndolo con

dedicación y predisposición a buscar estrategias que tengan como fin

mejorar el aprendizaje .

Por otra parte es fundamental para el infante la percepción de la

lateralidad influenciada por parte del o la educadora ,pues será la guía

para que el estudiante adquiera mediante actividades lúdicas el

descubrimiento de su cuerpo y lo que le rodea ,siendo este un proceso

altamente importante ,la educación de nociones temporo espaciales no

debe reducirse solo al factor motriz sino que , se debe estimular a los

niños mediante la afectividad la intercomunicación y la expresión de sus

sensaciones, emociones y pensamientos, el ambiente en el que se

desarrolle el niño es muy importante pues le permitirá interiorizar los

contenidos a manera que los vivencia.

Situación y Conflicto

Esta problemática se genera porque los niños de la institución

educativa tienen deficiencia en el ámbito de lateralidad, este problema se

ha detectado en los estudiantes de cinco a seis años de edad. Los

posibles generadores de la problemática son los padres de familia y la

maestra Parvularia, la misma que no está capacitada ni cuenta con los

recursos adecuados para estimular a los estudiantes, también influye el

entorno en que se rodea. Hoy en día la estructuración temporo espacial

en la calidad del desarrollo de la lateralidad de los educandos se ve

7

seriamente afectada al no darle debida importancia a las fases en

lateralidad.

Los niños deben construir bien la lateralidad para poder

desenvolverse en el espacio-tiempo, el incremento de esta habilidad le

permitirá adquirir aprendizajes básicos, para organizarse y para organizar

el mundo que le rodea. La falta de estímulos en los sistemas audio-viso-

motrices (oído-ojo-mano) de los niños no permite que se desarrollen

correctamente y consecuencia de esto se ´producen los problemas

escolares, entre los inconvenientes que se presentan en la etapa escolar

tenemos la falta de conceptualizaciones verbales de los componentes

espaciales, esto se evidencia al presentarse confusión al realizar sumas y

restas.

Un problema bastante evidente es el que nota cuando los niños no

logran ubicarse correctamente frente al papel, esto los desorienta por

tanto no comprenden el proceso de derecha a izquierda , es allí donde la

maestra debe estar preparada para ayudar al estudiante buscando

nuevas estrategias , de no realizar nada al respecto esto originara

diferentes efectos negativos en el niño principalmente en su

comportamiento, entre los más notorios esta la falta de seguridad

volviéndolos vulnerables ante posibles burlas, también inestabilidad

emocional, y serios problemas psicomotrices.

Hecho científico

El tema de lateralidad se ha estudiado hace mucho tiempo y en la

actualidad se puede constatar que aún es necesario realizar estudios en

torno a esta temática tan importante en los estudiantes no solo del primer

año de educación básica ,pues se ha notado que cuando no tienen bien

interiorizados estos conocimientos se presentan serios problemas de

aprendizaje por la de dominio del esquema corporal en la calidad del

8

desarrollo de la lateralidad en los niños y niñas de 5 a 6 años de la

escuela Fiscal Mixta 426 “José de la Cuadra y Vargas” de la provincia del

Guayas cantón Guayaquil parroquia Pascuales del distrito 1 zona 8 en el

periodo lectivo 2015-2016.

Causas

La institución Educativa en ciertos ámbitos no contribuye de forma

significativa al desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto tienen afectada

la coordinación motora, esto influye negativamente el desarrollo sensorial

y perjudica el aprendizaje, más aun cuando el docente, al no contar con

las herramientas necesarias, no aplica las actividades lúdicas adecuadas

por lo tanto no tienen un aprendizaje significativo. Podemos enumerar

algunos de las causas que inciden en el problema, dejando al último las

más importantes:

Factor Neurológico

Descoordinación Motora

Mala estructuración del esquema corporal

Desarrollo sensorial

Falta de Actividades Lúdicas

Desarrollo de la lateralidad

Formulación del Problema

¿De qué manera incide la estructuración temporo-espacial en la

calidad del desarrollo de la lateralidad de los niños y niñas de 5 a 6 años

de la unidad educativa Fiscal Mixta 426 José de la Cuadra y Vargas.

Provincia del Guayas cantón Guayaquil parroquia Pascuales del distrito 1

zona 8 en el periodo lectivo 2015-2016?

9

El proyecto educativo se considera delimitado en el tiempo puesto

que se llevara a cabo en el presente periodo lectivo (2015 – 2016), en

espacio porque la investigación se la llevara a cabo en la escuela fiscal

426 “José de la Cuadra y Vargas” de Guayaquil, para la implementación

del diseño de la guía didáctica con enfoque lúdico, campo educación

inicial en el área de desarrollo de la lateralidad en el aspecto de la

estructuración temporo – espacial. Para la evaluación del problema

podemos citar ciertos aspectos generales que se han podido observar a

simple vista como la incidencia que ocasiona este problema en los

educandos de la escuela antes mencionada.

El proyecto se considera relevante porque se intentará beneficiar a

la población escolar directamente mediante estrategias que le permitan

mejorar la calidad de la enseñanza y aportar nuevas técnicas al proceso

de aprendizaje el cual es tan necesario para mejorar la educación.

El proyecto investigativo tiene gran pertinencia por estar estrechamente

relacionado con la carrera, los resultados beneficiarán áreas del saber

tales como la expresión corporal , relaciones lógico matemáticas en

cuanto a las nociones básicas, desarrollo de la calidad del lenguaje y

escritura entre otras.

Objetivos de la Investigación

General

Examinar la incidencia de la estructuración temporo-espacial en la

calidad del desarrollo, a través de un método teórico, profesional, y

estadístico para el diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico para

docentes.

Específicos

10

Identificar la influencia del desarrollo de la lateralidad

estableciendo diversos estudios bibliográficos, análisis,

estadísticos, encuestas a representantes legales y entrevistas a

expertos.

Definir las funciones de la estructuración temporo – espacial en

los educandos de 5 a 6 años mediante procesos indagatorios

que le permitan establecer relaciones con su entorno inmediato

estableciendo estudios bibliográficos y de campo, encuestas y

entrevistas a representantes legales.

Seleccionar los aspectos e información más relevante y precisa

de la investigación para diseñar una valiosa guía didáctica para

los docentes con el enfoque en el cumplimiento de las

destrezas necesarias.

Interrogantes de investigación

1. ¿Cómo afecta la falta de estructuración temporo - espacial a los

niños de 5 a 6 años?

2. ¿Considera usted que es importante el desarrollo de la lateralidad

en niños y niñas de 5 a 6 años?

3. ¿La Lateralidad juega un papel importante para el desarrollo

integral de los educandos, ¿Qué recursos utilizaría para

desarrollarlas?

4. ¿De qué manera incide en el proceso educativo la capacitación a

los docentes en cuanto a actividades lúdicas y estrategias para

enseñar la lateralidad?

11

5. ¿Qué tan conveniente es desarrollar en los educandos la

conciencia de su esquema corporal entorno a nociones de tiempo y

espacio?

6. ¿Qué beneficios se podrían obtener de las actividades lúdicas con

respecto a la enseñanza de lateralidad?

7. ¿Es importante para los educandos conocer cómo se divide el

espacio que les rodea?

8. ¿Qué recursos se debe utilizar para desarrollar la lateralidad en los

estudiantes?

9. ¿Qué efecto tiene el uso de una guía didáctica como estrategia

para el proceso de aprendizaje de los niños de la Escuela José de

la Cuadra y Vargas?

10. ¿La Guía con actividades lúdicas debe aplicarse a nivel

interinstitucional Por qué?

Justificación

El presente proyecto educativo de investigación se justifica debido a

que en la escuela fiscal José de la Cuadra y Vargas se permitió conocer

una de las problemáticas por las que atraviesa la institución. Para las

maestras parvularias es importante lograr que sus estudiantes desarrollen

las nociones temporo-espaciales porque es uno de los componentes del

desarrollo psicomotor, así como la literalidad brindando así al niño la

posibilidad de que pueda utilizarlas no solo en los aprendizajes escolares

sino en las diversas actividades que realice dentro y fuera del salón de

clases.

12

Esta temática representa vital importancia para la educadora, en la

actualidad pueden servirse de una extensa gama de contenidos

actualizados sobre qué recursos utilizar y como enseñar las nociones

espacio-temporales, es además conveniente para desarrollar así la

lateralidad en los niños del primer año de básica, lo cual es una necesidad

que se debe atender en la práctica educativa de las instituciones

escolares. Se aborda en la investigación aspectos relacionados con

consideraciones generales sobre la psicomotricidad, sus concepciones

teóricas, sus componentes, la relación entre ellos, se definen y relacionan

a la espacialidad y temporalidad.

Básicamente son éstas las razones por las cuales se ha

determinado llevar a efecto este trabajo, aspirando hacer de él una fuente

de consulta actualizada que pueda mejorar de alguna manera la

problemática planteada, volviéndose así una guía para las actuales y

futuras educadoras, cuya labor consiste en transformar la educación

formando a niños y niñas en edad primer año básico con los

conocimientos necesarios para desenvolverse en los niveles posteriores

contribuyendo así en el campo educativo y social en donde escuela y

comunidad hagan de estos niños capaces de reconocerse a sí mismos e

interrelacionarse con los demás.

Este proyecto debe realizarse porque los mayores beneficiarios son

los niños, quienes tienen derecho a ser atendidos con calidad y calidez,

permitirá brindar a los docentes y a la educación un aporte en

metodología y técnicas para mejorar el trabajo en el desarrollo de

nociones témpora-espaciales a nivel preescolar facilitando y orientando el

desarrollo de los niños en todas sus esferas. Apoyará el trabajo de los

padres porque en esta investigación encontrarán orientaciones para

desarrollar la lateralidad de los niños. Para cumplir con este propósito se

cuenta con el aporte y colaboración de la institución investigada, los

13

recursos económicos y materiales se encuentran al alcance de la

investigadora.

El propósito del presente proyecto pretende lograr que los párvulos

tengan óptimo incremento de la interiorización de la estructuración la

lateralidad, aquí se dará a conocer cuáles son los recursos y actividades

lúdicas con las que debe contar la maestra Parvularia para mejorar esta

problemática, también como preparar a los padres o representantes

legales a estimular a sus hijos en cuanto al esquema corporal y su

ubicación temporo espacial. Representa gran importancia en el quehacer

educativo para lograr una educación de calidad que fomente y estimule el

buen vivir de los niños y niñas, basándonos en fuentes de conocimientos

actualizadas tales como el fortalecimiento curricular para docentes.

El proyecto presenta gran relevancia social al aportar y favorecer,

no solo a los infantes directamente sino a la comunidad educativa, padres

de familia, tutores legales, esto se llevará a cabo mediante el diseño de

una guía didáctica. El Proyecto presenta valor teórico en torno a estudios

realizados en temáticas del desarrollo cognitivo y motriz así como su

importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje como lo indica el

fortalecimiento curricular en el desarrollo de la expresión corporal, de esta

manera se justifica el rol importante que se cumple al ayudar a los

párvulos a integrarse de mejor manera en el grupo escolar el que les

permitirán de esta manera tener una comprensión e interiorización del

entorno que los rodea.

14

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes.

En esta relación construiremos nociones de espacio en las diferentes

formas y ambientes necesarios en los que el niño se desenvuelve. A los

estudiantes de primer año básico les es sumamente necesario el dominar

el espacio y la lateralidad para desenvolverse en el día a día este

desarrollo incluye las percepciones de las experiencias vividas Estas

normas están dispuestas en la Ley Orgánica de Educación de la

Republica de Ecuador cuyas orientaciones están unidas en el proceso de

la lateralidad de los conjuntos de percepción de las particulares

conexiones que hace el niño a la hora de aprender, los cuales intervienen

en la simetría del cuerpo.

Para que un niño desarrolle estas destrezas es importante que pueda

experimentar a través de actividades lúdicas a diario formando así el

verdadero aprendizaje significativo que parte de las actividades realizadas

por el niño las mismas que deben estar debidamente organizadas por el o

la docente siendo parte fundamental de la pedagogía, reforzando el

conocimiento mediante actividades significativas para el educando. Estas

formas de percepción realizan una conexión al entorno que le rodea

permitiendo al niño una mejor recolección de información de acuerdo al

espacio designado a comprender y a pasar durante su año lectivo, la

buena exploración de este lugar ayuda al niño a mejorar su aprendizaje.

El tema la estructuración temporo espacial en la calidad del

desarrollo de la lateralidad de los niños de 5 a 6 años ha sido investigada

y se han encontrado estudios relacionados a este tema ,entre ellos cabe

15

recalcar el tema de El esquema corporal y su incidencia en el desarrollo

de la ubicación temporo espacial en los niños y niñas de primer año de

educación básica .En la Ciudad de Ambato la autora es la señorita ,

Méndez Ana Lucia .En cuanto a este tema se destaca el aporte sobre el

desarrollo de las nociones temporo espaciales el cual es un componente

fundamental en el desarrollo psicomotor en la educación de los niños .

Según la autora, es importante que las maestras parvularias en su

práctica diaria estén capacitadas para realizar actividades que les

permitan potencializar las inteligencias de los educandos en cuanto al

tema de las nociones, entre ellas se definen principalmente la

espacialidad y la temporalidad .Siendo así que al dominar estas áreas el

niño está preparado para comprender y realizar diversas actividades

referentes al espacio y tiempo con autonomía

Para enriquecer el presente estudio se encontró también una tesis

de nuestro país en la ciudad Quito de la Universidad Central del Ecuador

Con la temática de Rondas infantiles .en el desarrollo de la lateralidad en

los niños y niñas del primer año de educación básica , elaborada por la

señorita Viñanzaca Quishpe Libia Betty la cual hace referencia a la

importancia de la inclusión de rondas infantiles en etapa escolar de 5 a 6

años para mejorar y desarrollar de forma eficaz la lateralidad ya que

sabemos que es fundamental que los estudiantes dominen la lateralidad

la misma que influye en los aprendizajes en el plano cognitivo , así como

lo afectivo al igual que lo psicomotriz y por ende lo lúdico.

El tema la incidencia de la estructuración temporo espacial en la

calidad del desarrollo de la lateralidad en niños de 5 a 6 años , según

varias investigaciones realizadas se pueden constatar que según los

siguientes autores Maspud Santander Silvana de los Ángeles y Salas

Martínez Adria Hatsue: de la universidad técnica del norte facultad de

educación, ciencia y tecnología de la ciudad de Ibarra con el tema:

16

“influencia de la lateralidad en el aprendizaje de los niños y niñas de

primer año de educación general básica de la unidad educativa “la Salle”

en el periodo 2012-2013”. Propuesta alternativa.

Según las autoras de las tesis encontradas las señoritas Ana

Méndez Lucia aporta a la investigación sobre las nociones temporo

espaciales componente fundamental para lograr un correcto desarrollo

motor es decir las partes tanto finas como gruesas del cuerpo partiendo

de nociones de espacialidad y temporalidad, por otra parte Viñansaca

Quishpe hace referencia a la importancia de las rondas como recurso

didáctico en el proceso de aprendizaje de la lateralidad ya que la misma

influye en los aprendizajes de los niños del ´primer año de educación

básica . Por su parte Maspud Santander Silvana de los Ángeles y Salas

Martínez Adria Hatsue, indican que las nociones temporo espaciales son

muy importantes en el aprendizaje de la lateralidad.

La investigación elaborada por estas autoras nos permite tener un

conocimiento más amplio de las nociones temporo espaciales y la

lateralidad por tal razón se consideró necesario tomarlos para la

realización del presente proyecto siendo así que luego de revisar mucha

información se decidió que la documentación aquí mostrada está acorde

al tema del proyecto beneficiando y aportando a la mejora de la

enseñanza ,siendo una fuente de consulta seria y que da respuesta a

mucha de las interrogantes que se plantean a fin de resolver la falta de

dominio de las nociones temporales y la lateralidad.

Nociones temporo espaciales

Las nociones temporo espaciales en la infancia deben ser

construidas en base a actividades que estimulen su motricidad gruesa.

Cumpliendo un rol importante en el proceso de lector-escritura ,le ayuda

al niño a dominar el espacio en torno a su cuerpo y el de sus compañeros

17

dentro de las nociones temporo espaciales se recalca la importancia de la

orientación por ejemplo arriba , abajo y la posición junto , lejos así como

la dimensión ejemplo grande , pequeño. Dentro de estas están dos

ambientes el uno es practico donde el niño realiza la acción y el otro es un

sentido figurado para optimizar este aprendizaje los niños deberán ser

motivados por el docente a fin de descubrir y vivenciar estas nociones.

El dominio de las nociones temporo espaciales se vuelven

fundamentales para su desarrollo, por tal razón son de gran importancia

para la maestra Parvularia quien debe utilizar todos los recursos de los

que disponga a fin de despertar en interés en sus educandos, al usar

diversas estrategias lograra grandes resultados .Los niños en su forma de

expresarse emplean dibujos a fin de exponer su conceptualización de las

cosas.

Como indica Isabel Rael Fuster, (2009) con el tema: Nociones espaciales

y temporales en Educación Infantil.

(Fuster, 2009) El espacio de la representación se realiza por

medio de construcciones, dibujos o modelado. Esta

representación requiere la motricidad fina y la coordinación óculo-

manual. Gran parte de los estudios sobre el desarrollo del

conocimiento espacial de los niños/as se basan en su

representación gráfica. La investigación de los dibujos y

esquemas que los niños hacen sobre su barrio, su pueblo, el

camino de la casa a la escuela, se ha convertido en los últimos

años en la línea de trabajo más utilizada por psicólogos,

pedagogos y demás profesionales interesados por el tema. Pasa

de una fase en la que incapaz todavía de coordinar los diferentes

elementos de su representación, realiza los elementos del dibujo

uno al lado del otro, a una nueva fase en la que establece

18

relaciones casuales de naturaleza gráfica entre los diferentes

objetos que representa. (p, 5)

Con respecto a la importancia del desarrollo psicomotor en cuanto

al dominio del espacio y tiempo, el mismo que le permite al niño dominar

la lateralidad al realizar actividades cotidianas se expone lo siguiente.

Según Sánchez Casado, J. Inmaculada, (2014) con el tema:

nociones espacio-temporales y bimodal: análisis de una implementación

educativa para alumnado, como lo explica:

(Merino, 2014): En esa dirección y dentro de esta etapa de

educación Infantil nos interesa específicamente la adquisición de

nociones espacio-temporales, siendo uno de los componentes del

desarrollo psicomotor. Un área importante puesta que proporciona al

niño herramientas necesarias para enfrentar situaciones vitales

básicas, con la posibilidad de ser aplicadas tanto en su vida

cotidiana como en los aprendizajes escolares. Así pues, espacio y

tiempo, son elementos principales de sus actividades cotidianas y de

la comprensión del entorno; vinculados también con su esquema

corporal, ya que cualquier niño debe “orientarse” en su propio cuerpo

antes de orientarse en el espacio y en el tiempo. Esta orientación del

propio cuerpo, a su vez, se relaciona con el concepto de lateralidad.

La definición clásica de Rigal (1979) establecía el conjunto de

predominancias particulares de una y otra de las diversas partes

simétricas del cuerpo, a nivel de las manos, pies ojos y oídos. (p, 3)

Dada la importancia de la lateralidad en la etapa escolar se hace

necesario reflexionar sobre el proceso de pre lateralidad a fin de

determinar si el niño será diestro o zurdo, así lo expone:

19

Andrea Moneo Fernández, (2014) con el tema: La lateralidad y su

influencia en el aprendizaje escolar como lo explica;

(Fernández, 2014): Antes de comenzar, se debe tener en cuenta

todo lo que pudiese influir durante el proceso de lateralización así

como que el niño ha desarrollado correctamente las etapas pre

lateral. Si el niño/a al que se quiere evaluar su lateralidad tiene unas

preferencias muy acentuadas, a través de esta observación directa

se logrará la suficiente información como para ayudar a que se

organice ya sea como diestro o como zurdo. Un aspecto que

resaltan estos autores es que “con el fin de evitar equivocaciones

peligrosas, queremos destacar de manera especial que las

respuestas manuales son tanto más fiables, cuánto más viscerales y

espontáneas son (saludar, empujar, aplaudir, etc.) y mucho menos

fiable, cuanto mayor sea la influencia de la cultura y el aprendizaje

consciente (la manipulación de cubiertos e instrumentos de

escritura)”. (p, 17).

Relacionando brevemente a los autores Isabel Rae Fuster quien

expone la importancia del dibujo en la concepción de la ubicación de las

cosas , Sánchez Casado y su aporte del desarrollo psicomotor y su

relación en torno al espacio – tiempo y Andrea Monado quien hace

referencia a las etapas pre laterales, se concluye que la interiorización de

las nociones temporo espaciales están estrechamente relacionadas a la

lateralidad y que previo al aprendizaje de la lateralidad se debe permitir al

niño descubrir sus preferencias partiendo de actividades motivadoras

tales como el dibujo se puede inducir al estudiante a representar

gráficamente lo que le rodea.

Dada la realización de un análisis el mismo que permite reforzar la

teoría en cuanto a la importancia que representa alcanzar el dominio de

las nociones temporo espaciales se puede recalcar que el niño de primer

20

año básica necesita reforzar sus conocimientos con actividades creativas

como el dibujo ya que mediante este medio es fácil para el estudiante

representar como el interioriza el medio y así tener un concepto claro

sobre si ya está definida su lateralidad y evitar así errores involuntarios .

Es por esto que se considera de mucha importancia el aporte que realizan

los autores anteriormente mencionados en cuanto al tema la incidencia

de la estructuración temporo –espacial.

Muchos hemos definido de muchas formas la lateralidad viendo los

diferentes aspectos por los que predominan los sentidos, teniendo en

cuenta un desarrollo de conceptos de la actualidad provocando diferencia

de lateralización, lateralidad y hemisfericidad en el desarrollo de los niños.

La lateralidad es algo que se debe desarrollar respetando los procesos de

aprendizaje y evolución de cada educando ya que cada estudiante es un

ser único y aprende distinto del resto, se puede reconocer la lateralidad

en actividades rutinarias, pues los niños lo hacen espontáneamente es

fácil reconocer la preferencia del niño hacia la derecha o izquierda, a esto

se denomina asimetría funcional.

Al hablar de nociones se recalca la relación que existe entre el

espacio y el lugar determinado es decir el espacio, lo cual demuestra que

el niño de primer año básico tiene un claro entendimiento de cuando y

donde pudiere suscitarse alguna eventualidad. A medida que su

comprensión mejore el estudiante podrá relatar y recordar con precisión

hechos, situaciones, conocimientos y acontecimientos ocurridos a lo largo

de su vida. Es por esto que en la etapa inicial de los educando se debe

cimentar las bases de lo que serán aprendizajes posteriores,

comprendiendo esto el tiempo y el espacio determinado por las nociones

son causa de la influencia de la percepción del tiempo.

21

Los saberes internacionales y el proyecto nacional mencionados

anteriormente demuestran la importancia de la lateralidad dentro del

proceso enseñanza aprendizaje y cómo influye dentro de las actividades

motrices que realizan los niños al trabajar dentro y fuera del aula, es un

proceso que nos permite saber qué lado predomina en cada uno de los

individuos para así poder desenvolverse en la sociedad y en muchos

casos se considera que el proceso de dominio lateral se debe a

diferentes factores entre ellos el social, pero hay que tomar en cuenta

que puede ser por falta de estimulación temprana, por eso es de vital

importancia trabajar con ejercicios corporales que desarrollen la

lateralidad en los niños.

Durante el presente proyecto educativo se realizaron diversas

actividades tales como la realización de encuestas y entrevistas, los

resultados obtenidos muestran que la mayoría de los docentes conocen la

importancia de desarrollar las nociones temporo espaciales atraves de

juegos y demás recursos pero no lo incorporan, tienen pocas actividades

de proyecto pedagógico de aula, porque no cuentan con los recursos

pedagógicos necesarios, se evidencia además una actitud pasiva frente a

esta problemática ,muchos docentes desconocen los diferentes juegos

que se pueden implementar a fin de enseñar sobre nociones y lateralidad

, siendo este un factor negativo en la forma de enseñar.

Definiciones entorno a las Nociones temporo espaciales

Las nociones temporo espaciales en principio solo son imágenes

creadas en la mente del niño, representaciones simbólicas de los objetos ,

basados en lo que antes han percibido, es por ello que tanto el docente

como padres de familia para ayudar al educando a lograr la correcta

interiorización de las nociones deben mantenerlo realizando actividades

enriquecedoras que le permitan tener contacto directo con el medio así

como con objetos que el niño identifica que entorno a si mismo, y a largas

distancias y posiciones , así se hará la representación de los objetos en

22

relación con otros objetos hasta que lo pueda comprender .La noción de

espacio no es simple , es cuestión de constancia y actividades

vivenciales.

El realizar dichas actividades así como su importancia al enseñar se

debe a que el estudiante tiende a aburrirse si lo que está frente a el no le

causa asombro y motivación, razón por la cual el aprender sobre las

nociones temporo espaciales implicara la elaboración de materiales

didácticos que despierten y mantengan la curiosidad y el deseo de

aprender jugando , estas actividades se diversifican en el transcurso del

desarrollo evolutivo del estudiante , en el aprendizaje de esta noción

influyen dos factores importantes como son : la influencia del desarrollo

psicomotor así como la percepción visual ya que el sentido de la vista se

agudiza y es fundamental para el desarrollo adecuado de la orientación .

El conocer sobre la forma adecuada de llegar al estudiante es de suma

importancia para todos y una responsabilidad tanto de docentes como de

padres de familia pues el objetivo planteado en toda institución educativa

es que el niño aprenda con garantías a fin de poder realizar ciertas

actividades importantes en el ámbito educativo y social tales como : leer

correctamente ,escribir sin invertir letras , a realizar numeración con

secuencia y demás operaciones de cálculo sin perder el orden de la

ubicación de las cifras, pues como se mencionó anteriormente este es

uno de los inconvenientes que se presenta en niños del primer año

básico.

Para llevar a cabo estos aprendizajes con éxito, la educadora deberá

estimular y desarrollar primero la integración del esquema corporal de

sus educandos, esto se lo realizara utilizando el propio cuerpo del

párvulo para tomarlo como primera referencia para que pueda orientarse

en el espacio. Luego se enseñara a Identificar las posiciones correctas

en el espacio de dibujos y demás figuras o elementos que sean

23

agradables a la vista y que les sean familiares, otra actividad consiste en

organizar y distribuir objetos en el espacio de forma determinada y

finalmente se realizara un análisis visual, esto los llevara a un proceso

reflexivo donde los estudiantes irán dividiendo el todo en partes.

Desarrolladores de las nociones temporo espaciales

Al hablar de los desarrolladores de las nociones se hace referencia

al término “noción” es decir la forma en como el niño percibe el espacio y

tiempo. En principio el niño de seis años reconoce el tiempo como algo

que simplemente esta direccionado al momento que vive, razón por la

cual difícilmente podrá reconocer internamente el tiempo en pasado o en

futuro , es así que al expresarse generalmente utilizan términos tales

como ayer ,hoy mañana de forma inadecuada pues las nociones

temporo espaciales serán simbólicamente la representación que se forma

en la mente sobre algo en particular, pero cuando el niño evolucione

podrá expresarse con facilidad y ubicarse en tiempo y espacio.

Esta confusión momentánea no es motivo de preocupación puesto

que es debido a su nivel de inmadurez sin embargo a medida que este

ser evolucione notara la importancia de establecer para sí vínculos

espaciales aunque propiamente la forma en que cada infante evolucione

será diferente por sus propios procesos de descubrimiento, sin embargo ,

la docente Parvularia debe utilizar todos recursos del medio para llegar al

estudiante y que este desarrolle y domine las nociones temporo

espaciales puesto que dicho aprendizaje se debe vivenciar.

Según indica: Isabel Rael Fuster, (2009) con el tema: Nociones

espaciales y temporales en Educación Infantil explica que:

24

(Fuster, 2009): El desarrollo de estas nociones es un proceso lento y

complejo. Los conceptos no se desarrollan de forma súbita, sino que

aparecen al principio como unas nociones vagas y oscuras, que van

ganando en claridad, amplitud y profundidad con la maduración y la

experiencia. El ritmo evolutivo depende del mecanismo cerebral del

niño, de su motivación y del medio cultural. El aprendizaje de las

nociones espaciales y temporales se realiza en contacto con la

realidad. Primero lo aprende en sí mismo, después en los objetos

con referencia a sí y, por último, en los objetos en relación a otros

objetos. (p, 2).

Uno de los precursores en cuanto al tema de la evolución del

espacio fue Jean Piaget quien realizo grandes aportes sobre el tema, tal

como lo menciona Isabel Rael Fuster, (2009) con el tema: Nociones

espaciales y temporales en Educación Infantil explica que:

(Fuster, 2009): Uno de los mayores estudiosos de la evolución del

espacio en el niño fue Piaget, quien descubrió desde los sucesivos

estadios de la noción del objeto permanente hasta las dificultades de

situación y orientación en un espacio de tres dimensiones. Basado

en los estudios de Piaget, Le Boulch informó de que la posibilidad de

establecer relaciones entre objetos en el espacio pasa por la

orientación del propio cuerpo. Piaget sostiene que la construcción

del espacio evoluciona sobre dos planos. Un plano perceptivo o

sensorio motriz, en el que son indispensables las vivencias

sensoriales, intrínsecamente relacionadas con el esquema corporal,

como los juegos de entrar y salir, y recorridos de un espacio

previamente delimitado. (p, 2).

La actividad física cumple también un rol importante en la

estructuración temporo espacial ya que el niño desarrollara su percepción

del tiempo a través de la exploración de lo que le rodea.

25

Según indica Pérez 2015 con el tema: Estructuración Espacio-

Temporal como explica;

(Pérez, 2015): La actividad física se desarrolla en unas coordenadas

de espacio y tiempo. Para una adecuada estructuración espacio-

temporal es necesario la exploración del espacio y la percepción del

tiempo, y ambos aspectos se realizan con el propio cuerpo. Todo

ello revierte en un desarrollo de las habilidades motrices. De ahí que

para un desarrollo adecuado de dichas habilidades sea

imprescindible un trabajo previo sobre el esquema corporal. (p, 4)

Tomando en consideración el aporte que realizan los autores

mencionados , se hace notoria la importancia que tiene para el niño que la

docente pueda trabajar en su esquema corporal ,partiendo de allí todos

concluyen en que se puede definir al espacio como coordenadas que

simplemente se van estructurando en la etapa inicial ,es necesario

demostrar que la exploración de estos aspectos son parte de la

percepción del tiempo , cada niño deberá explorar el medio y descubrir la

importancia de desarrollar sus habilidad motrices ,las mismas que le

permitirán tener experiencias enriquecedoras con sus pares su esquema

corporal y de esta manera será mucho más fácil ejecutar las indicaciones

del docente.

Considerando las citas antes mencionadas se puede observar

notablemente el aporte significativo que brindan a la presente

investigación. El niño ira comprendiendo que el espacio físico es mucho

más amplio que el conocer por ejemplo su calle o barrio, a la edad de 5 a

años el niño es capaz de imaginar basándose en estas formas de

desarrollo de percepciones Piaget plantea que la asimilación de

percepciones como el de los ejes de participaciones de sistemas de

referencias los cuales pueden dominar cuestiones que puedan colocar

26

una situación de acceso y representación de las diferentes formas de

aprendizajes como el de acceso de conocimiento.

Tipología de las Nociones temporo espaciales

Al referirse a la tipología se extiende la gama de nociones pero en

este caso se profundizara en aquellas que son la base principal para los

educandos del primer año de educación básica de la escuela Jose de la

Cuadra ,para esto es necesario resaltar que las nociones temporo

espaciales son inseparables, es decir que no podemos hablar de ellas

individualmente porque cualquier actividad que se esté realizando con los

infantes lo haremos en determinado tiempo y lugar exacto , para lograr la

adecuada comprensión de estas nociones los niños deben realizar

actividades al aire libre y no solo en el salón escolar para que adquieran

experiencias enriquecedoras.

Las nociones temporo espaciales podemos diferenciarlas según sus

características, entre ellas tenemos las de espacialidad tales como: la

distancia al realizar carreras, la orientación es decir derecha izquierda y

la localización de los objetos a su alcance. Así también la temporalidad la

cual incluye la importancia de la velocidad, la duración el tiempo en sí y el

orden, todas ellas llevaran al estudiante a la interiorización de los

conceptos. El desarrollo del niño se concibe desde el enfoque integral es

decir todos los aspectos tanto el social, como físicos y emocionales ya

que el infante es un ser que se encuentra expuesto a las influencias del

medio es por ello que el docente debe propiciar un clima armónico que le

brinde confort.

Bajo estas circunstancias podemos considerar que la labor del

docente es el promover diversas actividades donde los actores

principales sean los niños , y que a su vez dichas actividades estén

27

fundamentadas por un carácter cognitivo ,es decir que el niño se divierta ,

juegue experimente y así aprenda, pero lo importante es que sea un

verdadero aprendizaje significativo y perdurable , no para el momento sino

para vida con esto se pretende resaltar las potencialidades de los niños y

desarrollar las diversas inteligencias múltiples que poseen, las mismas

que se deben afianzar en los primeros años de su etapa escolar, a

través de experiencias sensoriales y así lograr el dominio de las nociones

temporo espaciales.

Historia de las nociones temporo espaciales y sus orígenes

Las nociones temporo espaciales se forman como vínculos que el

individuo va formando en su diario vivir, el tiempo y espacio tiene mucha

relación con el esquema corporal debido a que el infante necesita conocer

su cuerpo y por medio del asimilar lo que está a su alrededor, el desarrollo

de esto es un proceso que se da de manera lenta y compleja en los

primeros años de vida de los infantes pero conforme pasa el tiempo él va

obteniendo nuevas experimentas y habilidades que le ayudara al

desarrollo de la ubicación y conocimiento de la nociones temporo

espaciales al conseguir el logro de las nociones ayudara al infante en el

proceso de leer , escribir, en los números y a realizar cálculos.

La historia de las nociones temporo espaciales es bastante antigua

de 1954 una educadora llamada Ida Glezer decidió implementar un nuevo

programa cuya finalidad era preparar a los niños para la escritura , esta

maestra descubrió que el ritmo era fundamental para la escritura pues le

indica al niño la medida de los trazos por la regularidad del tiempo ,se

hace referencia a este estudio por razón de que los infantes deben

aprender a escribir y a su vez a limitar espacios entre líneas , así también

el espacio tiempo se aplica en las diversas áreas en aquel tiempo los

docentes tenían como objetivo principal lograr la ubicación del niño y la

28

orientación en el espacio, es así que se enseñaba a los niños a

desplazarse por las diversas figuras geométricas .

Pero en el área de música se nota la importancia de respetar los

tiempos, a los estudiantes se les motivaba a marcar diferentes compases,

experimentando cambios de rápido a lento, al igual que al usar rimas e

instrumentos los docentes evaluaban a sus estudiantes en cuanto a

nociones temporo espaciales En la actualidad este modelo se mantiene

para reforzar las nociones espacio-temporales, por su utilidad en las

diversas áreas para que el niño sea capaz de ubicarse por sí solo en

determinado espacio y posiciones como lo indica:

Jeannette Castro Bustamante, (2004) con el tema: El desarrollo de

la noción de espacio en el niño de Educación Inicial:

(Bustamante, 2004) Seguramente el nombre de Euclides y la

referencia a conceptos euclidianos, nos resulta bastante familiar. Sin

embargo no podemos decir lo mismo, de los conceptos proyectivos y

menos aún de los tipológicos, como temas obligados en nuestra

educación formal. El estudio formal de tales temas, corresponde a

especialistas; no obstante se hace indispensable que los docentes,

particularmente los que atienden los primeros niveles de educación,

conozcan los principios que definen los tres tipos de espacios que

se derivan correspondientemente de tres tipos de Geometría y que

explican las relaciones espaciales, a fin de poseer los fundamentos

epistemológicos que le permitan la selección adecuada de

estrategias de enseñanza y aprendizaje orientadas al desarrollo de

la capacidad de ubicación en el espacio.(p,164).

29

Para profundizar en la etapa de desarrollo de las nociones es

importante conocer que el infante al nacer ya viene preparado para

desplazarse según indica:

Jeannette Castro Bustamante, (2004) con el tema: El desarrollo de la

noción de espacio en el niño de Educación Inicial como lo explica:

(Bustamante, 2004) La estructuración de la noción de espacio,

aun cuando está presente desde el nacimiento, cobra fuerza en la

medida en que el niño/niña progresa en la posibilidad de

desplazarse y de coordinar sus acciones (espacio concreto), e

incorpora el espacio circundante a estas acciones como una

propiedad de las mismas En general, el concepto de espacio se

obtiene sin mayores contratiempos de modo paralelo a la noción y

conciencia de la existencia de «objetos»; sin embargo, en ocasiones

puede presentar dificultades derivadas de lagunas que se han

creado durante nuestra educación. (p, 164).

Los infantes desde muy pequeños desarrollan la capacidad de

percibir lo que les rodea por su forma, color, peso, tamaño y a la vez los

padres son los primeros maestros que les enseñaran a descubrir su

entorno según indica:

Castro Martínez, (2012) con el tema: vocabulario de las nociones

espacio-temporales explica que:

(Martínez, 2012): La persistencia en cuanto a la percepción de la

realidad, el poder reconocer que la forma y tamaño de los objetos

permanece a pesar de transformaciones aparentes, la posibilidad de

los sujetos para localizar sonidos desde su nacimiento, el

funcionamiento del reloj biológico, sugieren que el organismo ya

viene provisto de una estructura capaz de ordenar las primeras

30

experiencias según un esquema (Wartofsky, 1987). Aceptada la idea

de que las personas llegan al mundo con esta especial

predisposición, es aconsejable que desde pequeños los niños

reciban una buena educación que les haga descubrir, paso a paso,

sus propiedades y relaciones, tanto espaciales como temporales así

como aprender el vocabulario adecuado para ello. Las nociones de

espacio y tiempo básicas en el desarrollo de la inteligencia son

lentas de construir, y mucho más la de tiempo. Es una ingenuidad

pensar que estas nociones se adquieren adecuadamente de forma

intuitiva por lo que la actuación desde el ámbito educativo se hace

necesaria. (p, 2)

Según lo expuesto por los autores podemos notar que los

educandos desde que nacen tienen el instinto bastante desarrollado y así

con el pasar del tiempo logran mejorar sus habilidades, las mismas que

les permiten desplazarse, según Jeannette Castro, y Castro Martínez

quien aduce que a medida que el niño crece mejora la calidad de

percepción de los objetos y su persistencia de la realidad es el reconocer

las formas y tamaños y los padres son los guías de estos descubrimientos

que los infantes van asimilando poco a poco en el medio que lo rodea, de

igual manera la comunidad juega un rol importante para los aprendizajes

y nuevas estrategias que los educando van adquiriendo.

Por otra parte es necesario recalcar la función del rol del docente tal

como explican Jeannette Castro en cuanto a que el docente debe

permitirle al educando a explorar y vivenciar sus experiencias y así

adquirir un mejor aprendizaje, y como expone Castro Martínez es muy

aconsejable que los padres en casa permitan a sus hijos explorar y

enseñarles paso a paso a diferenciar e interiorizar estos conceptos los

cuales son visibles por las acciones tomadas los cuales serán unificadas

por las diferencias de la vida y el lenguaje el cual contribuya en la

31

formación académica del niño, las primeras ideas del espacio sobre el

individuo en la exploración de información sensorial, que le permitan

adquirir conocimientos a largo plazo y fomentar el aprendizaje

significativo.

La comunidad educativa ha aceptado la investigación de Piaget,

estas construcción de representaciones son partes de los orígenes de las

relaciones espaciales que son parte de un mérito muy inherentes de los

cuales la construcción de aquellas relaciones puedan demostrar

independientemente una forma interna de espacio y las cuales son

capaces de dar dirección y exploración de nuevas formas de aprendizaje

los cuales el conocimiento son la parte primordial de las referencias por la

que uno demuestra esas forma atreves de imágenes, trazos etc. Una vez

que uno consigue esas parte está considerando orientarse atreves del

espacio lo cual se puede considerar como situación más objetiva es

demostrar las formas más complejas de conocer una posibilidad de

percibir.

Ámbito de las Nociones temporo espaciales

Podemos entender la Orientación Espacial como la aptitud para

mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de

la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos

en función de su propia posición. Lo anteriormente señalado incluye un

variado conjunto de manifestaciones motrices (reagrupamientos,

decisiones, localizaciones, etc.), las cuales capacitan a la persona para el

reconocimiento topográfico del espacio. La manifestación de dificultades

de orientación espacial en los niños se expresará en su aprendizaje, a

través de la escritura, la confusión entre letras de similar grafía, las cuales

se diferencian por una orientación establecida en relación con la vertical y

la horizontal.

32

Realidad Nacional

Reforma del currículo 2010 de la LOEI de la nociones temporo

espaciales

Este currículo también se ampara en La Ley Orgánica de Educación

Intercultural (LOEI), literal c) además en el artículo 40 de esta ley se

define al nivel de Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento

al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,

psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad

y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de

edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística,

ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,

habilidades y destrezas. El Código de la Niñez y Adolescencia establece

en el artículo 37 numeral 4 que el Estado debe garantizar el acceso

efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo cual se

desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades culturales de los educandos.

El eje que estudiaremos en esta investigación es eje de

comunicación verbal y no verbal porque en esta parte se consideran como

fundamentales los procesos relacionados con el desarrollo de las

habilidades motrices y dice que el niño, partiendo del conocimiento de su

propio cuerpo, logrará la comprensión e interacción con su entorno

inmediato, también tomaremos como referencia el ámbito de expresión

corporal y motricidad:

El currículo de educación inicial expresa sobre este ámbito:

Este ámbito propone desarrollar las posibilidades motrices,

expresivas y creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo,

33

sus funciones y posibilidades de movimiento, considerándolo como

medio de expresión, que permite integrar sus interacciones a nivel

de pensamiento, lenguaje y emociones. En este ámbito se realizarán

procesos para lograr la coordinación dinámica global, disociación de

movimientos, el equilibrio dinámico y estático, relajación, respiración,

esquema corporal, lateralidad y orientación en el espacio. (Ecuador,

2014, pág. 32)

El aprendizaje en convivencia escolar de la educación básica.

En cuanto se refiere al maestro este debe estar continuamente

capacitándose y ser consciente del papel importante que tiene dentro y

fuera del salón , su principal reto es educar respetando los diferentes

estilos de aprendizaje , estimulando a todos sus estudiantes en todas las

áreas emocional, intelectual y social ,así como en lo ético. Ante la

sociedad el docente es un modelo a seguir para sus estudiantes por tal

razón su saber no puede pasar desapercibido sino estar buscando

continuamente nuevas fuentes de conocimiento a fin de mejorar su

pedagogía esto con relación de ver un buen resultado de conocimientos y

aprendizaje en los infantes.

Los niños y niñas merecen ser educados en un ambiente que

promueva los valores , al referirse al convivencia nos referimos a que el

ser humano es un ente sociable por naturaleza , más aun en los infantes

el involucrarse en armonía con sus pares y maestros les brinda

estabilidad emocional y seguridad, si el termino convivir hace referencia a

compartir con otros es importante que la docente desarrolle en sus

estudiantes un clima armónico, de compañerismo y propicio para el

aprendizaje de los párvulos, contribuyendo así a fomentar la buena

convivencia escolar tanto dentro como fuera del aula de clase esto implica

también en el ambiente familiar y social que rodea al infante.

34

Para los educadores es fundamental que sus educandos puedan

aprender a convivir puesto que es una finalidad básica de la educación en

todos los niveles a fin de fomentar una cultura de armonía y respeto que

permita disfrutar de las diferencias de los demás y preparar a los niños

para vivir en democracia. Al educar el docente debe fomentar el

respeto el cual es un valor que los estudiantes deben cultivar desde

corta edad a fin de saber cómo convivir en sociedad y armónicamente

tanto con sus compañeros y maestros, de igual forma la educación en el

hogar juega un papel fundamental porque desde ahí el párvulos va

formando su personalidad.

El aprendizaje o convivencia escolar en las diferentes instituciones

educativas varían esto debido a que la enseñanza en los salones de

clase y escuelas es de una manera distintas cada institución tienes sus

métodos y estrategias para educar a los párvulos, la convivencia entre

maestra y educando debe ser de tal manera que el infante sienta

seguridad y confianza al estar en el salón y contar más que con su

maestra con una amiga que se asemeja a una segunda madre, dado esto

la convivencia en general es decir alumno con alumnos y maestro será de

una manera positiva y esto conllevará a un mejor resultado en su

aprendizaje, las experiencias durante la convivencia en el salón de clases

serán estrategias importante para la evolución del párvulos.

El desarrollo del área cognitiva en la edad infantil es de suma

importancia porque en esta etapa los niños van tomando conciencia de

todo la que se encuentra a su alrededor tal como lo indica:

Haro, María Elizabeth; Méndez, Alejandra, (2010) con el tema: El

desarrollo de los procesos cognitivos básicos en los estudiantes del

Colegio Nacional Ibarra sección diurna de los segundos y terceros años

de bachillerato como explica:

35

El área cognitiva se refiere a las habilidades y capacidades de tipo

conceptual. El área cognitiva hace referencia a cómo el niño va

tomando conciencia de sí mismo y de su entorno, como entidades

separadas. A medida que se desarrolla, sus relaciones con los

objetos o las personas que le rodean se van haciendo más

complejas. De acuerdo con (Haro & Mendez, 2010) La Psicología

cognitiva pretende devolver a la psicología áreas de la investigación

ampliamente olvidadas, pero que considera legítimas y posibles,

busca no solo predecir y controlar la conducta, sino también

explicarle, ya que opera con esquemas interpretativos alejados de la

secuencia mecanicista estimulo respuesta estos son los más

cercanos al procesamiento de la información, y atribuye a la

significación psicológica de cambio de conducta. (Haro & Mendez,

2010, pág. 23).

La convivencia o clima escolar es de gran importancia en el salón

de clase porque se necesita de un ambiente cálido para que los

educandos tengan un mayor aprendizaje y convivencia, el rol de la

maestra Parvularia es crear buenas estrategias dentro del aula escolar

para que los infantes estén siempre motivados a aprender y a adquirir

nuevos conocimientos, tal como lo expresa.

Orellana Márquez Eva Maribel, (2014) con el tema: evaluación del clima

social escolar como explica:

(Maribel, 2014): Un clima escolar positivo es donde tanto docentes

como estudiantes pueden resolver sus conflictos de forma no

violenta, se facilita el aprendizaje de todos los miembros quienes se

sienten agradados y tienen la posibilidad de desarrollarse como

personas, generándose una sensación de bienestar general.

Además se crea confianza en las propias habilidades, interacción

positiva entre pares y con los demás actores y los estudiantes se

36

sienten protegidos, seguros y queridos. Además el clima escolar

positivo no solo beneficia los logros académicos de los estudiantes,

sino que también conlleva el desarrollo de una atmósfera de trabajo

saludable es decir que favorece la labor de los docentes y el

desarrollo de la organización escolar. (p, 23)

El aprendizaje y conocimientos que adquiere cada infante depende

mucho del desenvolvimiento y estrategias de enseñanza que la maestra

Parvularia implementa en la jornada de trabajo dado esto se verán los

resultados al culminar el año escolar por ende Terán nos da a conocer:

Terán Castillo, Martha Cecilia, (2013) con el tema: Clima social escolar

como explica:

(Terán Castillo, 2013) Estos estándares de calidad educativa van a

permitir brindar igualdad de oportunidades y deben ser considerados

como el marco de referencia para todos los entes involucrados en el

proceso enseñanza-aprendizaje; para nosotros como docentes, pues

nos permiten verificar si hemos realizado bien nuestro trabajo de

guías pues, al finalizar el año educativo, vamos a poder constatar si

nuestros estudiantes han adquirido las competencias de saber y

saber hacer. (p, 18).

Se puede afirmar entonces que el objetivo principal de esta área es

que el niño elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los

problemas con los que se va encontrando en sus primeros años. El niño

explora su entorno principalmente mediante el movimiento, es decir, por

medio de su área motora tanto fina como gruesa. Además se indica que el

rol de la maestra Parvularia es la base de todo porque por medio de sus

estrategias y conocimiento los infantes tendrán una educación llena de

calidad y calidez esto se verá reflejado en el alto nivel de aprendizaje que

los niños sacaran a flote diariamente y al finalizar la etapa escolar en su

institución educativa.

37

Por medio de un análisis podemos constatar que según la teoría de

: Haro, María ; Méndez Alejandra , Orellana Eva , Terán Martha nos

dan a conocer la importancia de la enseñanza en un ambiente cálido

dentro del aula de clases, los niños de primer año de educación básica

adquieren los conocimientos de una manera activa y dinámica para así

poder obtener nuevos conocimientos importante tales como la lateralidad

ya que esto es fundamental en el desarrollo de cada uno de los

educandos, los resultados de los conocimientos de los infantes se verán

reflejado diariamente y esto dependerá mucho de las estrategias y formas

de enseñanza de las maestras parvularias.

La Práctica en el que hacer educativo para incentivar la autonomía

de los educandos en nociones temporo espaciales en la unidad

educativa “José de la cuadra y Vargas”

La Psicomotricidad encuentra su fundamento en los estudios

psicológicos y fisiológicos, relacionando el movimiento con las funciones

mentales y el aprendizaje con la formación de la personalidad.

Psicomotricidad se deriva de “psico”, que significa alma o actividad

mental, y motor que es el conjunto mecánico que produce y tiene

movimiento. La psicomotricidad se ha definido de diferentes formas y

surgen a raíz de las investigaciones en psicología evolutiva de Henri

Wallon, él se refiere a la relación entre madurez fisiológica e intelectual,

además defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el

desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural,

a lo social o cultural.

La asignatura de psicomotricidad en la etapa escolar es algo

esencial para el desarrollo de los párvulos, por ende la labor de la

maestra Parvularia es muy necesaria porque por medio de ella los

infantes van a prestar interés a las actividades que se relacionan con su

38

esquema corporal así evitaran dificultades motrices en el futuro tal como

nos da a conocer:

Sabogal, Nelson Mauricio, (2015) con el tema: Análisis de

confiabilidad de la Batería Psicomotora (BPM) de Víctor da Fonseca y su

correlación con el rendimiento académico en niños de 6 años que se

inician en un proceso escolar en la Institución explica:

(Sabogal, 2015) La evaluación psicomotriz en los niños de

educación inicial podría detectar apraxias y dispraxia, desordenes

que se pueden normalizar, si se tratan adecuadamente a temprana

edad, pero también se deben proporcionar herramientas para

generar los aprendizajes necesarios. En este sentido, La

psicomotricidad se muestra coincidente con el proceder de la

educación inclusiva que se encuentran llevando a cabo los

gobiernos de Latinoamérica; con prácticas diagnósticas y

reeducativas, como apoyo educativo y como estrategia de

prevención y superación de las dificultades de aprendizaje.(p, 65)

La labor de la educadora Parvularia es lograr que el niño interiorice

y obtenga nuevos conocimientos acerca de la importancia que nuestro

cuerpo presenta, es decir a adquirir y prestar atención a nuevos avances

y forma de estímulo que hay en nuestro medio , como el juego integrador,

la música , dinámicas así como no los da a conocer :

Tebar, Belmonte Lorenzo, (2015) con el tema: Acompañar a los alumnos

con dificultades de aprendizaje como lo explica:

(Tebar, 2015): En una revista de difusión cultural y científica de la

universidad La Salle en Bolivia dice que se minimiza la importancia

trascendental de la interiorización del esquema corporal y la

lateralización en el desarrollo del niño. Todo aprendizaje inicial es un

39

proceso de relación y proyección de nuestro esquema corporal,

como referente principal de la formación de la mente, pero se trata

de una relación total, que implica a la persona de forma integral. El

saber situarnos en el espacio exige control del cuerpo, el

movimiento, el ritmo, los gestos, el equilibrio y el autodominio. La

representación mental del mundo en que vivimos exige una previa

toma de conciencia de nuestro cuerpo, para determinar y definir el

mundo externo. Somos nosotros los que aceptamos los objetos y el

mundo que nos rodea, por el sentido que les damos. La importancia

de este tema en la construcción de la persona es muy importante,

pues la interiorización no puede lograrse sin considerar exactamente

este punto. Subrayamos la importancia del juego, la música, el

movimiento controlado, el ritmo, como camino esencial y de valor

insustituible para el desarrollo y la maduración del niño. Las

actividades lúdicas en la primera infancia marcarán los aprendizajes

posteriores por su impacto en la adquisición del mundo simbólico y

de la capacidad de abstracción, esenciales para el desarrollo

intelectual. (p, 56)

Los niños son seres perfectos imaginativos y dinámicos cada

aprendizaje que obtienen en su diario vivir no se tiene ver reflejado como

una simple materia, se debería convertir en una inolvidable experiencia

que se da en el espacio y tiempo que nos rodea tal como la inca:

Tebar, Belmonte Lorenzo, (2015) con el tema: Acompañar a los alumnos

con dificultades de aprendizaje como lo explica (Tebar, 2015):

Al lado de la orientación espacial que es subjetiva, primero, y

objetiva, después, encontramos la orientación en el tiempo. Nuestros

años de vida no son solo sumas de meses y días, sino también

experiencias de crecimiento que a lo que suceden van dejando su

impacto. Situar los acontecimientos de la vida en un parámetro

40

abstracto nos obliga a pensar en una mediación que haga madurar y

adquirir los códigos que definen el tiempo (presente, pasado y

futuro), además de otras variables que miden el tiempo. Lo espacial

y lo temporal son conceptos imprescindibles para poder comprender

las percepciones que se sitúan es estos dos parámetros, de ahí la

importancia de la orientación temporo espacial para la educación de

los niños.(p, 26)

Como nos indican los autores el aprendizaje en la etapa escolar es

la más importante porque de ella parte los conocimientos que los infantes

presentaran a lo largo de su vida por ende la labor de la maestra

Parvularia juega un rol indispensable porque de ella depende en gran

porcentaje los conocimientos que el niño adquiere en cuanto a su

ubicación en el tiempo y espacio y como desarrollar su lateralidad que es

algo fundamental en esta edad, pero no solo la educadora es la

responsable, el ambiente familiar y social juegan un rol primordial en la

formación del párvulos ya que de todos estos medios depende los

conocimientos que él va adquiriendo.

Debido a las teorías que nos dan a conocer los siguientes autores :

Sabogal Nelson, Tebar Belmonte, nuestra investigación juega un papel

importante en el desarrolla de las nociones temporo espaciales y la

lateralidad en la unidad educativa JOSE de la CUADRA y VARGAS por

que se implementaran nuevas estrategias y formas de enseñar a los

niños, la motivación en cada actividad es necesaria para que los infantes

presten más disponibilidad al momento de la ejecución, de igual manera

la inclusión entre compañeros va ayudar mucho porque así se lograr un

buen ambiente de trabajo y esto facilitara el aprendizaje de los

educandos.

41

Desarrollo de lateralidad

Definiciones entorno a Desarrollo de lateralidad del niño

Las definiciones de la lateralidad tiene una gran importancia en los

niños de 5 a 6 años, de tal manera podemos exponer que esta es la edad

en que el infante saca a flote sus conocimientos y aprendizajes adquirido

durante sus primeros años de vida. Es aquí en esta edad que los niños

definen su lateralidad de una manera segura y permanente es decir en

esta etapa ellos decidirán cuál es su lado dominante que los ayudar y

acompañara por el resto de su vida ellos escogerán su lado dominante

según la seguridad y habilidad que le presente el lado que escoja ya sea

diestro o surdo. Claro si no se presentan problemas a o accidentes de

fuerza mayor como para cambiar su lateralidad.

Las definiciones de la lateralidad son de gran importancia en la

educación de los niños de 5 a 6 años los cuales son más difíciles en la

orientación de problemas relacionados como el aprendizaje como la

lectura y la escritura la cual debe destacar muchos inconvenientes los

cuales van a modificar el aprendizaje integrador del niño estas habilidades

coordinan las habilidades de la lateralidad. Todos los factores que están

formando parte en la unidad educativa son características las cuales

pueden enseñar y aprender cada vez en el desarrollo del estudiante, los

docentes tienen que enfrentar un proceso de aprendizaje y factibilidad

que ayude al bienestar escolar a sus alumnos.

Historia del Desarrollo de lateralidad

La presente investigación se fundamenta en la educación

psicomotriz por el psicólogo Antonio Mesonero el mismo que acotaba:

Que la Psicomotricidad es una capacidad, es decir, facultad que permite,

facilita y potencia el desarrollo perfectivo físico, psíquico y social del sujeto

42

a través de todo lo que se relaciona con su cuerpo es decir con el

movimiento, y la Educación Psicomotriz como posibilidad de intervención

psicopedagógica sistemática, encaminada a la mejor y mayor formación

integral del individuo es así como se abre paso al desarrollo de la

lateralidad a través de la ejercitación y habilidades que se implementan a

través del movimiento de nuestro cuerpo .

Según lo expresado por Mesonero Antonio 2009 expone:

(Mesonero, 2009) La capacidad de la psicomotricidad permite al

niño gran parte de su desarrollo en el cual incluye el social orientado

a la formación integral con sus compañeros en el aula, y la familia.

La Educación Psicomotriz es esencial en la acción educativa que

tiene como punto de partida el desarrollo psicobiológico (integral) del

niño, al que considera como una unidad y artífice de su propia

evolución. Es una educación del ser completo ya que asocia

estrechamente la consciencia a la acción, permitiendo una

integración progresiva de las adquisiciones que son entonces objeto

de conocimiento y reflexión que tenemos considerar importante para

la evolución de los párvulos. (p, 12)

Por eso, el contexto más propicio para el aprendizaje infantil es el de

la acción, la experimentación, el juego, el intercambio social con los

adultos y compañeros. También la reeducación nos conduce a sustituir los

términos utilizados de deficiencia (física, intelectual, respiratoria, etc.) por

el concepto de adaptación, que es más amplio y rico en posibilidades

educativas y reeducativas. Lo único que sabe el niño es vivir su infancia.

Conocerla y guiarla corresponde al adulto, al educador y al ambiente y

personas que lo rodean, y no cabe hablar del niño en abstracto, sino de

niños que crecen en medios físicos y sociales determinados los cuales

presentan interés y disponibilidad por obtener nuevos conocimientos.

43

Ámbito del Desarrollo de lateralidad

El cuerpo humano se define a las apariencias como partes

anatómicas del individuo y esenciales la cual puede definirse de muchas

maneras los autores tratan de definir que la mayoría de las circunstancias

que implican la elección de influencia educativa en estas etapas son de

mejor predominio como el del miembro izquierdo estos problemas pueden

ser dominantes en la habilidad de los niños, está basada en el individuo

con diferencia de tres componentes como el de distinguir el espacio, las

cuales son referencias interiormente identificadas por el espacio exterior

de la formas estructurales de educación la cual en estos tiempos está

basada en ayudar a obtener buenos logros en aprendizaje en beneficios

a los infantes.

Desarrollo de lateralidad en el entorno educativo

La lateralidad en el entorno educativo específicamente en la etapa

preescolar los infantes aun no la definen esto debido a su temprana edad,

esto no quiere decir que presenten un problema de aprendizaje sino que a

medida que el niño se va estimulando va adquiriendo destrezas y va a

definir su lado dominante, esto se presentara con seguridad a partir de

los 5 años de edad y dependerá de la estimulación y las estrategias que

utilice o implemente la maestra Parvularia, ya que ella es la base del

aprendizaje de los educandos en esta etapa, esto no quiere decir que ella

es la única responsable de la evolución de los niños también depende del

entorno familiar y social que los rodea.

La definición de la lateralidad en los niños pueden ser variada en los

primeros 4 años de vida y se podría dar ya sea de manera natural,

hereditaria así nos afirma:

44

Manuela Sánchez noguera, (2003) con el tema: influencia de la lateralidad

en los problemas de aprendizaje:

(NOGUERA, 2003) Factores genéticos: se ha podido constatar

mediante diversos estudios clínicos que la preferencia lateral, en

gran medida, viene determinada por la herencia, de tal forma, que, la

Lateralidad de los hijos vendría influenciada por la de los padres.

Todos los estudios que hemos encontrado, coinciden en que un

tanto por ciento de niños zurdos nacidos de padres que también lo

eran, fue de un 46%, mientras que si tan solo uno de los padres era

zurdo, el porcentaje disminuía a un 17%, y a un 2% en el caso de

que ambos padres fueran diestros. Estos porcentajes varían de unos

estudios a otros pero todos confirman lo mismo. Actualmente se

tiende a pensar que la Lateralidad viene determinada por un

conjunto de todos los factores anteriormente expuesto. (p, 12)

El cerebro es la base de todos los movimientos y pensamientos de

nuestro cuerpo es así que los infantes necesitan del desarrollo y evolución

de los dos lóbulos celébrales el derecho e izquierdo esto nos indica la

teoría de:

Manuela Sánchez noguera, (2003) con el tema: influencia de la lateralidad

en los problemas de aprendizaje:

(NOGUERA, 2003) El cerebro es la estructura funcional más

complicada y apasionante del ser humanos. Los avances actuales

de la ciencia han permitido conocer muchos aspectos acerca de su

funcionamiento, sin embargo son muchas las lagunas que nos

quedan al respecto. Ya en el siglo XIX se comenzó a estudiar de

manera experimental la localización de las distintas funciones

cerebrales. El cerebro está formado por dos hemisferios de

apariencia similar, que a su vez están divididos en cinco lóbulos,

45

todos ellos comunicados entre sí y con el hemisferio cerebral

contralateral. Cada lóbulo participa en unas funciones cerebrales

diferentes. (p, 12).

La lateralidad en la edad preescolar es decir en los niños menores

de 5 años aún no es definida, ellos suelen rotar su lateralidad utilizando

ambas manos y esto suele confundir a sus padres y maestros tal como lo

manifiesta:

Yaqueline Vargas Pantoja, (2012) con el tema: jugando, jugando mi

lateralidad voy dominando como lo explica:

(Pantoja, 2012) El predominio de un lado del cuerpo sobre otro a la

hora de realizar ciertas acciones motrices, por la dominancia del

hemisferio contrario al de uso, y como consecuencia de la

maduración del sistema nervioso y de la experimentación. Del

mismo modo define la lateralización como: proceso que experimenta

el niño en el tiempo, con el uso de uno u otro segmento corporal con

mayor o menor preferencia hasta que aparece definida la lateralidad.

(p, 8)

En los cinco primeros años de vida la lateralidad en los niños es

incierta, ellos pueden trabajar con ambas manos esto se puede constatar

en el salón de clase y su ambiente familiar, uno de los factores que se

presenta es el factor neurofisiológico factor que se puede conectar con

las teorías que implica los hemisferios cerebrales estos producen un

dominio muy determinante en la lateralidad también influye en la escritura

en donde necesitamos nuestras manos esta puede ser la derecha o

izquierda también se puede presentar muchos factores como: ambiental,

familiar, entorno socio cultura en donde el niño se desenvuelve

diariamente y puede sacar a flote el dominio de su lado dominante.

46

Tal como nos indican las teorías de Manuela Sánchez , Yaqueline

Vargas Pantoja el cerebro funciona de tal manera que los seres humanos

aprenden durante a lo largo de sus experiencias diarias como parte del

aprendizaje y la enseñanza de nuevos procesos educativos, es así que

esto favorece en nuestro proyecto porque por medio de buenas

planificación y estrategias se implementará el desarrollo de nuestra

investigación en la escuela fiscal mixta” JOSE DE LA CUADRA Y

VARGAS” la cual tiene total toma validez e importancia y es fundamental

para que los alumnos desarrollen sus conocimientos en cuanto a la

estructuración temporo espacial en el desarrollo de la lateralidad .

Realidad Internacional

En las publicaciones a nivel internacional consultados todas

coinciden en que la lateralidad resulta un aspecto clave en el desarrollo

del aprendizaje y del correcto establecimiento de las nociones de espacio

y tiempo, que son fundamentales en el desarrollo de la educación del niño

en términos generales. La consolidación de la lateralidad se debe dar

alrededor de los 4 o 5 años, periodo que en algunas ocasiones se puede

alargar hasta los 6 o los 7 años, resultando en este sentido es importante

no forzar, en ningún caso, la elección lateral del niño, ya que se puede

provocar una lateralidad contrariada o forzar una elección lateral cuando

el sistema no se encuentra todavía preparado para ésta.

Proponentes de la nueva Pedagogía en Desarrollo de lateralidad.

En la educación inicial, Froebel desarrolló los primeros postulados

filosóficos, consideraba al juego y la creatividad como el medio más

adecuado para introducir a los niños y niñas en la cultura, al igual que el

aprecio por la naturaleza en un ambiente armónico, de amor y libertad.

Para Froebel, la educación tiene la tarea de ayudar al hombre a

conocerse a sí mismo, a vivir en paz y en plena convivencia con Dios. La

47

conjunción de esto es lo que llamó educación integral, basados en

pensamientos que hacen referencia a la naturaleza, al hombre y a Dios.

Froebel propone el empleo de la actividad infantil espontánea en la que

los niños y niñas se involucren ellos como seres que piensa y actúan por

si solos.

Su pedagogía se basó en la educación para el trabajo activo en lo

que se refiere a educación, teniendo como resultado seres humanos

activos que se va formando con ideales estratégicos y sobre saliente en

su etapa escolar con pensamientos ideales y comprometidos a sobre salir

de una manera activa ante el medio que lo rodea. La corriente filosófica

estudia las esencias del mundo y de la naturaleza humana. Dadas a

conocer como universales, permanentes y temporales. Centra su

atención en la existencia de los seres humanos antes que sus esencias y

su permanencia, tomando en cuenta el tiempo y el espacio y las

relaciones que surgen de estas dimensiones que lo involucrar como un

ser vivo.

La educación de los párvulos no solo depende de la institución y los

maestros, la sociedad y familiares todo lo que se encuentra a su alrededor

influyen mucho en la adquisición de sus conocimientos y costumbres así

nos da a conocer:

Filosofía para maestros, (2010) explica que:

(Filosofia para maestros, 2010) De acuerdo con el sitio web Filosofía

para maestros Froebel valora la unidad del principio de la vida.

Descubre un flujo divino que vive en cada cosa, y que todo el

universo está unido como un organismo, ya sea la naturaleza

exterior orgánica e inorgánica como también la conciencia del

hombre. Al trasladar estos aspectos a la realidad de los niños y

niñas ecuatorianos, hay que ubicarse en las distintas culturas, en los

valores, costumbres, economía, entre otros. Con la educación inicial

se pretende desde la filosofía formar seres libres, sociales, con amor

48

y cuidado hacia las costumbres, las artes, la naturaleza,

comprometidos con los demás. (p, 28)

La mejor manera de que loa párvulos presten disponibilidad para

aprender es por medio del juego, actividades creativas esto según el

análisis de:

El impacto de la educación, (2010) como lo explica:

Froebel utilizó el juego como un factor de enseñanza y creó juegos y

canciones diseñadas para inculcar actitudes de cooperación y por

medio de estos transmitir nuevos aprendizajes. Este autor decía que

los niños vivían a través del juego y creía en la unidad y conexión de

los estados internos con las acciones externas, la clave de esta

conexión interior- exterior era la actividad propia, mediante el cual lo

interior se vuelve exterior. (El impacto de la educacion, 2010, pág.

57)

El área motora en la educación de los infantes es primordial por medio de

la práctica psicomotriz los infantes desarrollan sus habilidades motoras

por medio de ejercicios y movimientos que implica todo su cuerpo esto

nos da a conocer:

Psicomotricidad en los niños, (2013), como explica:

Wallon pensaba en la existencia de la Psicomotricidad como

disciplina, como práctica; parecería más un accionar reservado al

educador y al psicólogo, pero el concepto de lo psicomotor,

arraigado en la realidad concreta de un sujeto en evolución, en sus

relaciones recíprocas con el medio social; es un descubrimiento

científico que le debemos a él. De acuerdo con el portal

psicomotricidad en los niños Henry Wallon considera la

49

psicomotricidad como la conexión entre lo psíquico y motriz,

afirmando que el niño se construye a sí mismo, a partir del

movimiento y que el desarrollo va del acto al pensamiento.

(Psicomotricidad en los niños, 2013, pág. 16)

Tomando en cuenta las opiniones de los siguientes autores el sitio

web Filosofía para maestros Froebel, Henry Wallon, la mejor manera de

que los infantes asimilen los aprendizajes se da por medio del juego,

utilizando material innovador y que los motive a prestar atención y a

aprender más sobre un tema en general , recordemos que el cerebro es el

principal órgano que está presente en el aprendizaje del niño y su lóbulo

derecho e izquierdo juegan un papel importante en los conocimientos que

los niños adquieren diariamente. Es así que para el desarrollo de

lateralidad los niños necesitan de actividades que los motiven y esto se

lograr por medio de la lúdica, utilizando sus áreas motrices es decir su

cuerpo.

Analizando las opiniones del sitio web Filosofía para maestros

Froebel, Henry Wallon, ellos permiten reforzar por medio de su teorías

nuestra investigación en la escuela fiscal mixta JOSE DE LA CUADRA Y

VARGAS, los niños de primer año de educación básica necesitan

estimular y reforzar su ubicación en el tiempo y espacio que lo rodea y

definir de una manera permanente su lateralidad esto se pude lograr por

medio del juego y la motivación por ende la labor de la maestra Parvularia

es esencial , por medio de ella los infantes estimularan y definirán una

lateralidad permanente utilizando su área cognitiva y motriz que son las

principales ares que se trabajaran con los niños de 5 a 6años.

Casos sobre el Desarrollo de lateralidad

La presión suele situarse en relación a la elección de la mano

dominante, aspecto que supone un mayor riesgo por su gran importancia

en relación a todas las tareas de escritura y coordinación motora fina en

50

general, por lo que una mala elección puede provocar muchas dificultades

al infante. En este sentido existe todavía cierta tendencia a considerar que

la mano derecha es la que debe ser la dominante, sin embargo debemos

tener en cuenta que aproximadamente un 25% de las personas tienen

una preferencia lateral zurda, aspecto que debe ser respetado. Alrededor

de los 6 años debemos tener en cuenta una serie de signos de alerta que

nos deben llamar la atención de posibles dificultades relacionadas con el

asentamiento de la lateralidad.

Entre las posibles dificultades significativas de la clasificación del

espacio delimitado los niños pueden presentar confusión entre derecha e

izquierda, este es un aspecto que se debe reforzar especialmente en el

primer año de educación básica. Por otra parte es necesario asegurarse

que el infante escuche de manera clara y concisa lo que se le pide al

realizar actividades de coordinación viso manual, como por ejemplo el

dibujo, el recortado, juego con pelota, de esta manera la educadora

observara el nivel de aprendizaje de cada párvulo y al ver alguna

anomalía reforzara los conocimientos del mismo para así obtener un

mejor resultado en lo que se refiere a educación.

Unesco y el Desarrollo de lateralidad

Todo acto educativo busca el desarrollo continuo de los actores

comprometidos de nuestro medio, dentro de una concepción ideal de la

persona humana y de sus funciones en la sociedad, en la educación

también se destacan el desarrollo personal, las necesidades de

convivencia y el desarrollo de las habilidades sociales de las personas

que están dispuesta a formarse y encaminar el área de la educación lo

cual es algo primordial en el bienestar de una mejor sociedad. La

educación es una acción humana compleja que se ejecuta en espacios y

tiempos delimitados que se orienta al logro de fines por la persona misma

51

y por grupos sociales que busca o tienen como fin servir al medio que les

rodea.

La educación es un proceso “conscientemente diseñado e

intencional” y ejecutado por medio del cual el ser humano se forma a

través del aprendizaje y este facilita la búsqueda de su perfeccionamiento

continuo en todas las dimensiones y al desarrollo humano grupal al que

pertenece, al logro de objetivos que mejoran su vida ante la sociedad y la

de los demás. La educación es cambiante, dinámica, adaptable y abierta,

ante los tiempos que están en constante cambio, forma seres sensibles

ante las diferentes situaciones constantes que se presentan en su medio,

actores capaces de elegir y decidir. Todo lo antes dicho tiene sentido si

los niños y las niñas son vistos como seres únicos, libres e irrepetibles.

Realidad Nacional

En el entorno nacional una tesis del repositorio digital de la

universidad Técnica de Babahoyo establece, después de la consulta a

varios autores que la lateralidad. Es una función compleja que se deriva

de la organización binaria de nuestro sistema nervioso. Que de hecho,

gran parte de nuestro cuerpo se articula de forma doble: dos ojos, dos

oídos, dos orejas, dos pulmones, dos riñones, etc. dice también que

nuestro cerebro igualmente dispone de dos estructuras hemisféricas

especializadas y que son las responsables de controlar todo el complejo

dual, integrando la diferente información sensorial, orientándonos en el

espacio, el tiempo y en definitiva, interpretando eficientemente el mundo

que nos rodea.

Reforma del currículo 2010 de la LOEI del Desarrollo de lateralidad

Este currículo también se ampara en La Ley Orgánica de Educación

Intercultural (LOEI), literal c) además en el artículo 40 de esta ley se

52

define al nivel de Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento

al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,

psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad

y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de

edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística,

ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,

habilidades y destrezas. El Código de la Niñez y Adolescencia establece

en el artículo 37 numeral 4 que el Estado debe garantizar el acceso

efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo cual se

desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades culturales de los educandos.

La lateralidad en el que hacer de la educación básica

Entonces debemos considerar que los problemas de lateralidad

afectan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, problemas que se

originan por falta de éstas nociones de lateralidad y que se debe

desarrollar adecuadamente en los niños y niñas el proceso de definición

de lateralidad en el periodo adecuado para prevenir dificultades de

aprendizaje, la influencia del entorno y la educación y aprendizaje

recibidos. En la construcción de la lateralidad, se ha constatado un

predominio de un cierto determinismo genético. Así algunos estudios

apuntan que la posibilidad de tener un hijo zurdo siendo ambos

progenitores diestros es de un 9,5% aumentando esta cifra al 26% si

ambos padres son zurdos.

Se cree que los niños que presentan una lateralidad homogénea

(mano, pie, ojo, oído dominantes en el mismo lado), tienen una mejor

disponibilidad para el aprendizaje al poder integrar de forma más eficaz la

diversa información sensorial.

53

Según la teoría de Ponce, Jesús Agustina, (2011) la lateralidad en

los niños menores de tres años no es definida, ellos a esta edad usan su

diferente manos y emiten movimientos que suelen confundir a las

educadoras y familiares. La lateralidad de los infantes se puede dar por

varios factores como: hereditario , de nacimiento o por algún

inconveniente o enfermedad que presenta en el recorrido de su vida es

decir si era diestro pero se le presentan una lesión en ese brazo debe

cambiar su lateralidad a surdo, los niños definen su lateralidad a partir de

los 5 y 6 años de edad y esto se lleva a cabo con la colaboración de la

maestra Parvularia y las estrategias que ella utiliza para ayudar al infante

a conseguir este logro.

La Práctica del sistema de aprendizaje en el Desarrollo de lateralidad

en la unidad educativa “José de la cuadra y Vargas”

María Montessori nos manifiesta que “Resulta lógico que el

movimiento sea una expresión superior de la psique, pues aquellos

músculos que dependen del cerebro, se denominan músculos voluntarios

y se mueven gracias a la voluntad del individuo, la cual es la energía

primordial indispensable para la vida psíquica”. “La importancia de la

psicomotricidad en la educación infantil está ligada por la gran

interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales” .Es

una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal,

la relación y la comunicación que se va a establecer con el mundo que

rodea a la persona.”

La estimulación es un método pedagógico basado en teorías

científicas. Su razón de ser es que ciertos estímulos oportunos en el

tiempo, favorecen el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades del

niño, que le servirán de plataforma y base para todos los aprendizajes

posteriores que él va adquiriendo en su diario vivir. De acuerdo con las

escuelas o corrientes pedagógicas relacionadas con esta investigación, el

54

niño comienza a constituirse en el eje del proceso educativo a partir de los

últimos años. Por lo tanto la didáctica, como ciencia de la enseñanza,

deberá responder a una teoría del aprendizaje que motive y encaminen al

infante a la educación con calidad.

Y como la evaluación conlleva entre esos dos aspectos

fundamentales, enseñar y aprender, se puede referir a las últimas

corrientes sobre el aprendizaje. No es lo mismo, por ejemplo, el concepto

de evaluación sostenido por una teoría que solo considera evaluables las

conductas observables, que otra que pone el acento en la necesidad de

evaluar "estrategias de aprendizaje”. Se comenzará por ofrecer la

definición de aprendizaje que se ha adoptado a partir de las elaboradas

por diversos autores. Siempre se ha empezado cuando el niño ya sabe

leer y escribir. Se ha comprobado que el niño, sin ninguna dificultad, es

capaz teniendo una maestra dispuesta guiarlo y encaminarlo de manera

eficaz y motivadora.

La fundamentación psicológica del trabajo de investigación está

relacionada con la teoría cognoscitiva-interaccionista de los

investigadores Jean Piaget y Erick Erickson las teorías de ellos nos dan a

conocer y señala que la interacción del niño con un entorno físicamente

seguro, saludable y estimulante es fundamental en el proceso de

enseñanza ya que el infante al sentirse en un ambiente seguro y

saludable se motivara y podrá empeño a adquirir nuevos conocimientos y

estrategias que lo ayudara a sobre salir a él como persona y como un ser

con beneficios ante la sociedad que lo rodea además tenemos que

considerar que los beneficios serán en gran porcentaje para su propio

bienestar.

La educación señala como objetivo alcanzar en el plano

psicológico el pleno desenvolvimiento de la personalidad del individuo.

Pues bien, una personalidad ha de poder controlar eficazmente el medio

que le es propio, dar prueba de una cierta unidad personal y ser capaz de

55

aprender correctamente tanto el como un propio ser y con el mundo que

le rodea. La acción educativa debe por tanto dar al niño los medios para

desarrollar al máximo sus posibilidades, pues toda la educación del niño

no puede ser otra que global y construida sobre sus vivencias diarias. La

vivencia, aplicada al cuerpo, a los objetos, al tiempo y al espacio, y

entendida como un medio de exploración progresiva en beneficio del

educando.

Es el instrumento natural de aprendizaje de que se vale el niño para

dominar su cuerpo, el espacio y todas las leyes. La acción motriz permite

al niño explorar su medio, y le posibilita la apropiación de las cualidades

de los objetos de la realidad, de donde surgirá la significación, la

conservación y la organización de la información cerebral. Por eso, se

puede decir que el movimiento es el origen del pensamiento, pues el niño,

al evolucionar en su experiencia individual, el movimiento le permite

nuevas asociaciones condicionadas. Que se reflejan en un desarrollo

perceptivo motor y, más tarde en un desarrollo cognitivo que es la base

del aprendizaje y conocimientos que el infante va adquiriendo con el paso

del tiempo.

Los infantes desde su nacimiento muestran las habilidades que han

adquirido esto gracias a la estimulación que su progenitora le ha brindado

desde ante de su nacimiento, el ser humano es un individuo que pose

muchas habilidades desde que está en el vientre de su madre y esto va

evolucionando de acuerdo con el tiempo y trabajo de los padres y

maestro, para desarrollar la lateralidad en los infantes es necesario

trabajo en equipo tanto padres, maestro y sociedad ya que estos son los

influyentes y ejemplo vivo para los infantes, los niños son seres

inteligentes e imitadores ellos receptan los movimientos y toman como

ejemplo al adulto por ende el medio influye mucho en la educación y

formación de los párvulos.

56

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico

Los objetivos de la investigación se cumplen de acuerdo a una

metodología, donde se considera el diseño de la investigación, sistema de

variables, técnicas e instrumentos para la recolección de datos,

procedimientos de la investigación y análisis de datos. La modalidad en el

diseño de la investigación se la adopta como proyecto factible apoyado

con investigación de campo y bibliográfica la cual se define como el

proceso de búsqueda de información en documentos para determinar cuál

es el conocimiento existente en un área particular. La presente

investigación tiene una modalidad dual: Bibliográfica, porque por una

parte analiza la documentación (textos, ensayos, revistas, internet)

existentes del tema.

BERNAL TORRES, C.A.(2010) con el tema: metodología de

investigación:

(BERNAL TORRES, 2010) Por otra parte realizar las actividades de

campo, al aplicar encuestas, entrevistas y consultas, el tipo de

proyecto a investigarse además de su modalidad será una

investigación descriptiva, explicativa y explicativa, según Woolfolk en

la séptima edición de su libro Psicología educativa ,los informes para

estudios descriptivos incluyen resultados de encuestas, respuestas a

entrevistas, muestras de diálogos reales. Los estudios exploratorios

se efectúan, cuando la finalidad es averiguar un tema de

57

investigación que no haya sido previamente analizado parcial o

totalmente. (p, 10)

Tipos de investigación

Existen algunas modalidades de la investigación son: Investigación

de Campo: “Es el análisis sistemático de problemas de la realidad, con el

propósito bien sea de describirlos, interpretarlos entender su naturaleza y

factores”. Se basa en el estudio que permite la participación real del

investigador o los investigadores, desde el mismo lugar donde ocurren los

hechos, el problema, la fenomenología en consideración. A través de esta

modalidad, se establecen las relaciones entre la causa y el efecto y se

predice la ocurrencia del caso o fenómeno.

Investigación Documental: se basa en el estudio que se realiza a

partir de la revisión de diferentes fuentes bibliográficas o documentales

(literatura sobre el tema de investigación). Esta modalidad de la

investigación debe predominar, el análisis, la interpretación, las opiniones,

las conclusiones y recomendaciones del autor o los autores.

Proyectos Factibles: se concreta en el estudio que permite la

solución de un problema de carácter práctico, que pueden conceder

beneficios en diferentes áreas o esferas del acontecer diario; Un proyecto

factible comprende la realización y tratamiento de una propuesta con

posibilidades de ejecutarse en un futuro, para satisfacer situaciones, de

exigencias en las instituciones. La investigación en este tipo de proyectos

será documental, o si es necesario puede ser de campo, incluso puede

ser de ambos tipos. La investigación de campo es aquella que se

realizará en el lugar donde se producen los acontecimientos y debe

abordar aspectos cuantitativos y cualitativos.

La Investigación Cualitativa es ideal para las fases iníciales de los

58

proyectos de investigación, hace uso de herramientas tales como

cuestionarios, encuestas, mediciones y otros equipos para recoger

información numérica o medible, es decir se centra en la recopilación de

información principalmente verbal en lugar de mediciones. Luego, la

información obtenida es analizada de una manera interpretativa, subjetiva,

impresionista o incluso diagnóstica. El objetivo principal de una

Investigación Cualitativa es brindar una descripción completa y detallada

del tema de investigación. Por lo general, tiene un carácter más

exploratorio.

(Scribano, 2015) En cambio la investigación cuantitativa es muy

recomendable para la última parte del proyecto. En la investigación

cuantitativa sólo se reúne información que puede ser medida, se

centra más en el conteo y clasificación de características y en la

construcción de modelos estadísticos y cifras para explicar lo que se

observa. Cabe recalcar que la Investigación Cuantitativa proporciona

al investigador una visión más clara de lo que puede esperar en su

investigación en comparación con la Investigación Cualitativa,

en la Investigación Cualitativa, el investigador es el principal

instrumento de recolección de datos. Allí, el investigador emplea

diversas estrategias de recolección de datos, dependiendo de la

orientación o el enfoque de su investigación. (p, 15)

Algunos ejemplos de estrategias de recolección de datos utilizados

en la investigación cualitativa son las entrevistas individuales en

profundidad, las entrevistas estructuradas y no estructuradas, los grupos

de discusión, las narraciones, los análisis de contenido o documentales, la

observación participante y la investigación de archivo. La presentación de

la información de una Investigación Cualitativa se la realiza por medio de

entrevistas, o por medio de imágenes o videos. Si se está llevando a

cabo una Investigación Cualitativa lo que aparecerá en la discusión con

mayor seguridad son cifras en forma de gráficos. Sin embargo, si se está

59

llevando a cabo una Investigación Cuantitativa, lo que seguramente

aparecerá en tu discusión son tablas que contienen información en forma

de números y estadísticas.

Población y muestra

La población es el agregado o totalidad de las unidades

elementales es decir, los sujetos en los que se interesa el estudio,

además está constituida por los elementos que han sido seleccionados,

es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma el

referente para la elección de la muestra. Es el grupo al que se intenta

generalizar los resultados. “Es la totalidad de los elementos que poseen

las principales características objeto del análisis y sus valores que son

conocidos como parámetros” Como población objetivo del actual estudio

se consideró tomar la información de diversos fuentes bibliográficas y

datos recogidos a través de encuestas y entrevistas a los/las estudiantes,

maestros. (BERNAL TORRES, 2010)

La población de esta investigación está representada por la

Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”donde

existen un directivo, 4 docentes en Educación básica y 95 representantes

legales.

Cuadro N° 1. Distribución de la población

DETALLE PERSONAS

1 Directivo 1

2 Docentes 4

3 Representa. Legales 130

Total 135

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426” Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

60

La muestra es un subconjunto representativo de la población o del

conjunto universo. Los estudios que se realizan en una muestra se puede

generalizar a la población por procedimientos estadísticos, es decir, hacer

extensivos sus resultados al universo, por lo que una muestra debe tener

dos características básicas: tamaño y representatividad. La muestra es

definida como un subgrupo de la población y para seleccionarla es

necesario delimitar las características de la población. Las muestras se

dividen en dos característica primero las muestras probabilísticas las

cuales tienen la misma probabilidad de ser escogidas, esto se obtiene

definiendo las características de la población.

la muestra es una parte que se extrae de la población para realizar

el estudio desde esa parte, para esto se utiliza a la aplicación de una

formula la cual se desarrolla a continuación para sacar la cantidad con la

cual se va a trabajar la población para que puedan realizar las demás de

las técnicas solo en la cantidad de personas obtenidas.

Menos de 100000 habitantes.

Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación

sean ciertos

N = Población =

135 P = Probabilidad de éxito =

0,5

Q = Probabilidad de fracaso =

0,5 P*Q= Varianza de la Población= 0,25

E = Margen de error =

5,00%

NC (1-α) = Confiabilidad =

95% Z = Nivel de Confianza =

1,96

61

129,649235

n =

----------------- =

1,29536471

n= 100

Cuadro Nº 2 Distribución de la muestra

ESTRACTO POBLACION

1 Directora 1

2 Docente 4

3 Representantes legales 95

TOTAL 100

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426” Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

62

Cuadro Nº 3 Operacionalización de Variables

Variables Dimensión Indicadores

Variable Independiente : Nociones temporo espaciales

Definiciones entorno a las Nociones temporo espaciales Tipología de las Nociones temporo espaciales

Ámbito de las Nociones temporo espaciales

Desarrolladores de las nociones temporo espaciales

Historia de las nociones temporo espaciales y sus orígenes

Interacción de las nociones temporo espaciales en el entorno educativo

Realidad Internacional

proponentes de la nueva pedagogía (quienes hablan en la actualidad de los pedagogos sobre las nociones temporo espaciales)

Casos de las nociones temporo espaciales en otros países

UNESCO en la nociones temporo espacial

Realidad Nacional

Reforma del currículo 2010 de la LOEI de la nociones temporo espaciales

El aprendizaje en convivencia escolar de la educación básica

La Práctica de la Incentivar la autonomía de los educadores en nociones temporo espaciales en la unidad educativa “José de la cuadra y Vargas”

Variable Dependiente : Desarrollo de lateralidad

Definiciones entorno a Desarrollo de lateralidad del niño Ámbito del Desarrollo de lateralidad

Desarrolladores de Desarrollo de lateralidad

Historia del Desarrollo de lateralidad

Desarrollo de lateralidad en el entorno educativo

Realidad Internacional

Proponentes de la nueva Pedagogía en Desarrollo de lateralidad

Casos sobre el Desarrollo de lateralidad

Unesco y el Desarrollo de lateralidad

Realidad Nacional

Reforma del currículo 2010 de la LOEI del Desarrollo de lateralidad

la lateralidad en el que hacer de la educación básica

La Práctica del sistema de aprendizaje en el Desarrollo de lateralidad en la unidad educativa “José de la cuadra y Vargas”

63

Métodos de investigación

La metodología es la ciencia que nos enseña a dirigir los procesos

de forma óptima para alcanzar los resultados con mayor eficiencia. Ella

nos ofrece también los métodos y procedimientos para realizar la

investigación científica con la calidad requerida. El logro de toda

investigación científica está dado por la solución de un problema

científico, en alcanzar los objetivos, por lo que el éxito de todo lo anterior

expuesto depende de la selección de los métodos, los procedimientos y

técnicas de la investigación de forma rigurosa. En toda investigación

científica los métodos son el hilo conductor entre el investigador y el

objeto de estudio es por ello que hay que poner el mayor énfasis en la

selección de los métodos propios de la investigación y su organización.

El método es el camino por donde transitamos para lograr una

estructura lógica del proceso, de forma tal que podamos incidir en el

objeto para transformarlo. Los procedimientos son los

componentes del método que se adecuan a las condiciones

específicas en que se va a desarrollar el método, o sea, es el modo

de ejecutar las operaciones. La técnica es una operación del método

que se relaciona con el medio y que se usa en la investigación para

recolectar, procesar y analizar la información sobre el objeto de

estudio. Esto significa que los procedimientos son los componentes

del método que se adecuan a las condiciones específicas en que se

va a desarrollar el método, o sea, es el modo de ejecutar las

operaciones. Los métodos de la investigación científica se desglosan

de la siguiente forma: Métodos teóricos, métodos empíricos y los

métodos estadísticos matemáticos. Los mismos están siempre

relacionados de forma dialéctica, o sea, uno no puede desarrollarse

sin el otro en cualquier proceso de investigación. (Angrosi, 2012,

pág. 6)

64

Métodos Empíricos: El método empírico es un modelo de

investigación científica, que se basa en la experimentación y la lógica

empírica, que junto a la observación de fenómenos y su análisis

estadístico, es el más usado en el campo de las ciencias sociales y en las

ciencias naturales.

Métodos teóricos: Nos permiten desarrollar una teoría sobre el

objeto de estudio, o sea, como podemos hacer una abstracción de las

características y relaciones del objeto que nos expliquen los fenómenos

que se investigan.

Métodos estadísticos: Facilita el manejo de grandes cantidades

de observaciones y datos por el empleo adecuado de la muestra, permite

el manejo de categorías tanto deductivas como inductivas al convertirlas

en variables numéricas y maximiza el carácter objetivo de la interpretación

no obstante la observación y participación del sujeto investigador en el

mismo grupo investigado.

Métodos Profesionales: Hace referencia a un proceso que tiene

como finalidad el establecimiento de relaciones entre hechos, para

enunciar leyes que fundamenten el funcionamiento del mundo, y de ese

modo, le sirvan al hombre.

Técnicas e instrumentos de la investigación

Para obtener los datos de la investigación, se utilizó:

La Encuesta: Una encuesta recaba información sobre ciertas

características de todos y cada uno de los elementos que componen la

población, es una técnica que permite al investigador recoger información

a través de un formato de preguntas puntuales para conocer el criterio de

los encuestados sobre el problema que existe.

65

Con la finalidad de dar respuestas a los objetivos planteados en

nuestra investigación, se diseñó uno de estos instrumentos que permitió

recoger información en la institución educativa. Para ello se utilizó una

encuesta semiestructurada, el cuestionario contenía preguntas objetivas,

donde se solicitan opiniones referentes al objeto de estudio Este

instrumento fue aplicado a personas que tienen a sus niños en el

preescolar; previo a la aplicación se efectuó la validación de resultados

que constan como anexo Nº x.

La Entrevista. Es la técnica que recopila información de las

personas, en una entrevista interviene el entrevistado y el entrevistado, el

primero, además de tomar la iniciativa de la conversación, plantea

mediante preguntas específicas cada tema de su interés y decide en qué

momento se ha cumplido sus objetivos. En cambio el entrevistado es el

que facilita la información sobre sí mismo, su experiencia o el tema en

cuestión. (Angrosi, 2012)

Se trata de establecer un diálogo entre dos personas para procesar

una información válida que ayude a la investigación .Como técnica de

investigación la entrevista abarca diversas dimensiones, como verificar y

amplía el conocimiento científico

66

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

Presentación de los resultados Luego de haber aplicado los instrumentos de investigación

obtuvimos los siguientes resultados ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Tabla N° 1.

Estimulación temprana en cuanto a nociones temporo espaciales

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 1

1)Totalmente en desacuerdo 0 0%

2) En desacuerdo 1 1%

3) Indiferente 1 1%

4) De acuerdo 4 4%

5)Totalmente de acuerdo 89 94%

Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

De los encuestados nadie está en total desacuerdo, 1 en desacuerdo,1

son indiferentes, pero totalmente de acuerdo 89 y 4 de acuerdo en que se

debe estimular a los niños desde temprana edad en las nociones temporo

espaciales. Es importante estimular esta área en los niños de acuerdo a

su edad y características.

0% 1% 1% 4%

94%

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Gráfico N° 1

67

Tabla N° 2

Dominio nociones tempero espaciales a los 5 0 6 años que le

permitan ubicarse en tiempo y espacio

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 2

1)Nunca 10 11%

2) Casi nunca 8 8%

3) A veces 5 5%

4) Casi siempre 26 27%

5)Siempre 46 48%

Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 2.

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

A esta pregunta, 10 personas creen que nunca, 8 que casi nunca, 5 que a

veces, 26 que casi siempre y 46 creen que los niños tienen necesidad de

dominar nociones temporo espaciales que le permitan ubicarse en tiempo

y espacio. Al niño dominar estas nociones podrá tener un buen desarrollo

personal logrando un autonomía e independencia dentro del aula.

11%

8%

5%

27%

48%

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

68

Tabla N° 3.

Falta de dominio de las nociones temporo espaciales produce

problemas en áreas lenguaje y matemáticas.

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 3

1)Desconozco 3 3%

2) Rara vez 4 4%

3) Probablemente 4 4%

4) Quizás 6 7%

5)Casi siempre 78 82%

Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 3 .

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

Cuando se preguntó si el dominio de nociones temporo espaciales inciden

en el desarrollo de problemas de aprendizaje en aéreas como lenguaje y

matemáticas, 3 desconocían, 4 cree que rara vez, 4 que probablemente, 6

piensan que quizás y 78 que casi siempre. El dominio de esta noción

ayuda en las matemáticas a la hora de sumar y restar y el lenguaje para

ubicarse en la hoja y aprender a leer en un orden consecuente.

3%

4% 4%

7%

82%

Desconozco

Rara vez

Probablemente

Quizás

Casi siempre

69

Tabla N° 4.

Factores que intervienen en la adquisición de nociones temporo

espaciales.

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 4

1)Escuela 4 4%

2) Entorno familiar 10 11%

3) Nutrición 20 21%

4) Todas las anteriores 60 63%

5)Ninguna de las anteriores 1 1%

Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 4

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

Entre los factores que influyen para que un niño desarrolle nociones

temporo espaciales, 4 dijeron que la escuela, 10 que el entorno familiar,

20 que la nutrición, 60 dijeron que todas las anteriores, solo 1 que

ninguna de las anteriores influía. Es importante la escuela, como el

entorno y la nutrición para que el infante pueda desarrollar la noción

temporo espacial.

4%

11%

21%

63%

1%

Escuela

Entorno familiar

Nutricion

Todas las anteriores

Ninguna de las anteriores

70

Tabla N° 5

Lateralidad de los niños de 5 a 6 años de la escuela fiscal José de la

Cuadra Vargas

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 5

1)Regular 25 26%

2)Mala 45 47%

3)Buena 10 11%

4)Muy Buena 5 5%

5)Indiferente 10 11%

Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 5

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

Los padres dicen que la lateralidad de los niños esta como sigue: que las

tienen Regular 25, Malas 45, 10 las tienen buenas, 5 muy buenas y a 10

les es indiferente. Es importante el desarrollo de la lateralidad en los niños

de 5 a 6 años, para que se puedan ubicar en tiempo y espacio, dentro del

aula ayuda a que su aprendizaje sea más amplio.

26%

47%

11%

5%

10%

Regular

Mala

Buena

Muy buena

Indiferente

71

Tabla N° 6

Desarrollar la lateralidad es fundamental para realizar actividades

rutinarias

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 6

1)Indiferente 8 8%

2)Nada importante 6 6%

3)Poco importante 10 11%

4)bastante importante 18 19%

5)Muy importante 53 56%

Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 6

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

Los que consideran muy importante desarrollar la lateralidad para que los

niños puedan realizar actividades rutinarias son 53 padres, 18 piensan

que es bastante importante, 10 piensan que es poco importante, 6 que es

nada importante, y 8 le es indiferente. Con el desarrollo de esta área el

niño puede realizar tareas cotidianas sin problema, sabrá como

desplazarse en su entorno.

8%

6%

11%

19%

56%

Indiferente

Nada importante

Poco importante

Importante

Muy importante

72

Tabla N° 7

Docentes deberían recibir capacitaciones sobre la estructuración temporo espacial y lateralidad para mejorar el proceso de aprendizaje.

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 7

1)Indiferente 0 0%

2) En desacuerdo 0 0%

3) No 0 0%

4) Muy de acuerdo 10 11%

5)Si 85 89%

Total 95 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 7

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

85 personas están totalmente de acuerdo (Si) en que deben darse las

capacitaciones a los maestros sobre la estructuración temporo espacial y

el desarrollo de la lateralidad para mejorar el proceso de aprendizaje, 10

están muy de acuerdo, a nadie le es indiferente, están en desacuerdo o

está en total desacuerdo. La noción temporo espacial y la lateralidad

contribuyen a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

0 0 0

11%

89%

Indiferente

En desacuerdo

No

Muy de acuerdo

Si

73

Tabla N° 8

Que efectos produce el dominio de la lateralidad en la autoestima de

los niños de 5 a 6 años.

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 8

1)Indiferente 0 0%

2) Confiado 5 5%

3) Motivado 25 27%

4) Independiente 64 67%

5)Desconozco 1 1%

Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 8

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

64 padres de los niños dicen que el efecto que produce el dominio de

lateralidad el infante se sentirán independientes, 25 que sentirán

motivados, 5 que se sentirán confiados, 1 desconoce, y nadie es

indiferente a la pregunta. La lateralidad brinda al infante una autoestima

alta por el hecho de poder trabajar ejercicios sin problema.

0%

5%

27%

67%

1%

Indiferente

Confiado

Motivado

Independiente

Desconozco

74

Tabla N° 9

Guía lúdica mejorara las nociones y lateralidad en los niños y niñas

de 5 a 6 años.

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 9

1)No 0 0%

2) Nada 0 0%

3) Indeciso 0 0%

4) Significativamente 5 5%

5)Si 90 95%

Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 9

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

Cuando se preguntó si creen que la guía didáctica mejorará el aprendizaje

de las nociones y lateralidad de los niños, nadie respondió que no, y nada

y no hubo indecisos, 5 dijeron que significativamente y 90 creen que si

mejorará. El desarrollo de una guía didáctica con estrategias lúdicas

ayudara a fortalecer nociones y al mismo tiempo la lateralidad, que son

factores importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje.

0 0 0 5%

95%

No

Nada

Indeciso

Significativamente

Si

75

Tabla N° 10

Es necesario implementar una guía lúdica a fin de motivar a los

educandos.

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 10

1)Nunca 0 0%

2) Rara vez 2 2%

3) Indiferente 1 1%

4) frecuentemente 7 7%

5)Definitivamente 85 90%

Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 10

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

A la pregunta de que si cree que los niños se sentirán motivados con la

implementación de la guía lúdica, 85 respondieron definitivamente, 7 que

frecuentemente, 1 es indiferente, 2 que rara vez y nadie que nunca hará

que se sientan motivados. La motivación depende del docente, un niño

motivado querrá aprender más, favorece el aprendizaje activo.

0% 2% 1%

7%

90%

Nunca

Rara vez

Indiferente

frecuentemente

Definitivamente

76

ENCUESTA A DOCENTE Y DIRECTIVOS

Tabla N° 11

Estimulación temprana en cuanto a nociones temporo espaciales

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 1

1)Totalmente en desacuerdo 0 0%

2) En desacuerdo 0 0%

3) Indiferente 0 0%

4) De acuerdo 1 25%

5)Totalmente de acuerdo 3 75%

Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 11

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

De los docentes nadie está en total desacuerdo, en desacuerdo, o son

indiferentes, pero totalmente de acuerdo 3 y 1 de acuerdo en que se debe

estimular a los niños desde temprana edad en las nociones temporo

espaciales. Es importante estimular esta área en los niños de acuerdo a

su edad y características.

0 0 0

25%

75%

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

77

Tabla N° 12

dominio nociones tempero espaciales a los 5 0 6 años que le

permitan ubicarse en tiempo y espacio

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 2

1)Nunca 0 0%

2) Casi nunca 0 0%

3) A veces 0 0%

4) Casi siempre 0 0%

5)Siempre 4 100%

Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 12

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

A esta pregunta, todos los docentes creen que los niños tienen necesidad

de dominar nociones temporo espaciales que le permitan ubicarse en

tiempo y espacio. Al niño dominar estas nociones podrá tener un buen

desarrollo personal logrando un autonomía e independencia dentro del

aula.

0 0 0 0

100%

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

78

Tabla N° 13

Falta de dominio de las nociones temporo espaciales produce

problemas en áreas lenguaje y matemáticas.

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 3

1)Desconozco 0 0%

2) Rara vez 0 0%

3) Probablemente 1 25%

4) Quizás 0 0%

5)Casi siempre 3 75%

Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 13

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

Cuando se preguntó si el dominio de nociones temporo espaciales inciden

en el desarrollo de problemas de aprendizaje en aéreas como lenguaje y

matemáticas, nadie desconocía, 4 nadie cree que rara vez, 4 que

probablemente, 1ningun docente que quizás y 3 que casi siempre. .El

dominio de esta noción ayuda en las matemáticas a la hora de sumar y

restar y el lenguaje para ubicarse en la hoja y aprender a leer en un orden

consecuente.

0 0

25%

0

75%

Desconozco

Rara vez

Probablemente

Quizás

Casi siempre

79

Tabla N° 14

Factores que intervienen en la adquisición de nociones temporo

espaciales.

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 4

1)Escuela 0 0%

2) Entorno familiar 0 0%

3) Nutrición 0 0%

4) Todas las anteriores 4 100%

5)Ninguna de las anteriores 0 0

Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 14

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

Entre los factores que influyen para que un niño desarrolle nociones

temporo espaciales,, todos los docentes dijeron que la escuela, el entorno

familiar y la nutrición, influían. Es importante la escuela, como el entorno y

la nutrición para que el infante pueda desarrollar la noción temporo

espacial.

0 0 0

100%

0

Escuela

Entorno familiar

Nutricion

Todas las anteriores

Ninguna de las anteriores

80

Tabla N° 15

Como califica Ud. La lateralidad de los niños de 5 a 6 años de la

escuela final José de la Cuadra Vargas

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 5

1)Regular 2 50%

2)Mala 0 0%

3)Buena 2 50%

4)Muy Buena 0 0%

5)Indiferente 0 0%

Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 15

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

Los docentes dicen que la lateralidad de los niños esta como sigue: que

las tienen Regular el 50%, y que las tienen buenas, el otro 50% nadie muy

buenas, nadie malas y a ninguno le es indiferente. Es importante el

desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 a 6 años, para que se

puedan ubicar en tiempo y espacio, dentro del aula ayuda a que su

aprendizaje sea más amplio.

50%

0

50%

0 0

Regular

Mala

Buena

Muy buena

Indiferente

81

Tabla N° 16

Desarrollar la lateralidad es fundamental para realizar actividades

rutinarias

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 6

1)Indiferente 0 0%

2)Nada importante 0 0%

3)Poco importante 0 0%

4)bastante importante 1 25%

5)Muy importante 3 75%

Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 16

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

Los que consideran muy importante desarrollar la lateralidad para que los

niños puedan realizar actividades rutinarias son 3 docentes, 1 piensa que

es bastante importante, ninguno piensa que es poco importante, que es

nada importante, o le es indiferente. Con el desarrollo de esta área el niño

puede realizar tareas cotidianas sin problema, sabrá como desplazarse

en su entorno.

0 0 0

25%

75%

Indiferente

Nada importante

Poco importante

Bastante importante

Muy importante

82

Tabla N° 17

Docentes deberían recibir capacitaciones sobre la estructuración temporo espacial y lateralidad para mejorar el proceso de aprendizaje.

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 7

1)Indiferente 0 0%

2) En desacuerdo 0 0%

3) No 0 0%

4) Muy de acuerdo 2 50%

5)Si 2 50%

Total 4 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 17

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

2 docentes dicen que si deben darse las capacitaciones a los maestros

sobre la estructuración temporo espacial y el desarrollo de la lateralidad

para mejorar el proceso de aprendizaje, los otros dos están muy de

acuerdo, a nadie le es indiferente, están en desacuerdo o está en total

desacuerdo. La noción temporo espacial y la lateralidad contribuyen a

mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

0 0 0

50% 50%

Indiferente

En desacuerdo

No

Muy de acuerdo

Si

83

Tabla N° 18

Que efectos produce el dominio de la lateralidad en la autoestima de

los niños de 5 a 6 años.

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 8

1)Indiferente 0 0%

2) Confiado 1 25%

3) Motivado 1 25%

4) Independiente 2 50%

5)Desconozco 0 0%

Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 18

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

2 docentes dicen que el efecto que produce el dominio de lateralidad en el

infante es que se sentirán independientes, 1 que se sentirán motivados, 1

que se sentirán confiados, nadie es indiferente o desconoce. La

lateralidad brinda al infante una autoestima alta por el hecho de poder

trabajar ejercicios sin problema.

0

25%

25%

50%

0

Indiferente

Confiado

Motivado

Independiente

Desconozco

84

Tabla N° 19

Guía lúdica mejorara las nociones y lateralidad en los niños y niñas

de 5 a 6 años.

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 9

1)No 0 0%

2) Nada 0 0%

3) Indeciso 0 0%

4) Significativamente 1 25%

5)Si 3 75%

Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 19

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

Cuando se preguntó si creen que la guía didáctica mejorará el aprendizaje

de las nociones y lateralidad de los niños, nadie respondió que no, y nada

y no hubo indecisos, 1 dijo que significativamente y 3 creen que si

mejorará. El desarrollo de una guía didáctica con estrategias lúdicas

ayudara a fortalecer nociones y al mismo tiempo la lateralidad, que son

factores importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje.

0 0

0

25%

75%

No

Nada

Indeciso

Significativamente

Si

85

Tabla N° 20

Es necesario implementar una guía lúdica a fin de motivar a los

educandos.

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Nº 10

1)Nunca 0 0%

2) Rara vez 0 0%

3) Indiferente 0 0%

4) frecuentemente 0 0%

5)Definitivamente 4 100%

Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Gráfico N° 20

Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Comentario:

A la pregunta de que si cree que los niños se sentirán motivados con la

implementación de la guía lúdica, todos los docentes respondieron

definitivamente, La motivación depende del docente, favorece el

aprendizaje activo, un niño motivado querrá aprender más.

0 0 0 0

100%

Nunca

Rara vez

Indiferente

frecuentemente

Definitivamente

86

Análisis e Interpretación de Datos.

Luego de haber aplicado los instrumentos de investigación

obtuvimos los siguientes resultados

De las encuestas realizadas se puede deducir que casi todos

consienten en que incide la estructuración temporo–espacial en la calidad

del desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 a 6 años., que esta debe

ser estimulada desde temprana edad, pues desde ese momento ellos

tienen necesidad del dominio de estas nociones, para evitar problemas en

el aprendizaje sobre todo en las aéreas de lenguaje y matemáticas,

también que todos deben involucrarse empezando por la familia que debe

brindarle la mejor nutrición y la escuela que debe influir en el desarrollo de

la estructuración temporo espacial de los niños.

Se ha podido comprobar que la mayoría de los niños de la escuela

426 “José de la Cuadra y Vargas” tiene una lateralidad indefinida, muchos

desconocen que tipo tienen sus hijos, hay un buen número de niños con

lateralidad cruzada, y muy pocos la tienen atrás, pero casi todos

consienten que esto es importante para que ellos se sientan confiados,

motivados e independientes, para este propósito se debe dar a los

docentes las herramientas para realizarlo, una de ellas es la propuesta de

este proyecto. Se puede concluir en el análisis de esta encuesta que la

guía didáctica con enfoque lúdico para docentes mejorar el aprendizaje de

los niños y se sentirán motivados los padres y los niños también.

87

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS

Objetivo: Obtener información entorno de la estructuración temporo

espacial en la calidad del desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de

5-6 años.

Entrevista a Directora de la escuela José De La Cuadra Y Vargas

La información que solicitamos en la siguiente encuesta será

manejada con confidencialidad, por ello no requiere sus datos

personales. De ante mano agradecemos su colaboración.

1. ¿Cómo considera usted que en la institución los niños aprenden

sobre la lateralidad?

Las y los docentes realizan actividades para desarrollar esta área en sus

estudiantes utilizando el patio escolar , lo cual de cierta forma se vuelve

cansado para el docente por la demanda de estudiantes, y por otra parte

para los padres enseñarles a sus hijos por factor del trabajo se vuelve

factor en contra .

2. ¿Qué opina usted sobre los proyectos educativos que plantean

crear estrategias a fin de mejorar la lateralidad de los niños del

primer año básica?

En realidad es muy importante que las futuras licenciadas puedan

contribuir a la niñez del país puesto que más que antes ahora

88

necesitamos ayuda en el tema de la educación, muchos docentes no

buscan capacitarse y esto ocasiona falencias para aplicar estrategias al

enseñar, yo como directora me siento muy feliz de que hayan escogido

nuestra escuela ´para desarrollar su proyecto.

3. ¿Cree ud que el medio en el que se desarrollan los educandos

influenciaría de alguna forma en el dominio de la lateralidad?

Como sabemos las escuelas fiscales en muchos casos tenemos gran

demanda de estudiantes, y en ocasiones no se cuenta con la

infraestructura adecuada como en las escuelas particulares, entonces

considerando que los niños a los que enseñamos vienen de hogares

donde los padres trabajan todo el día realmente si les afecta el entorno

ya que la lateralidad es un tema que muchos padres consideran de poca

importancia o desconocen de la misma.

4 ¿Según su criterio es necesario que los estudiantes de 5 a 6 años

desarrollen las nociones de lateralidad y en que les beneficia?

Con respecto a su pregunta indiscutiblemente estamos en un tiempo

donde los niños aprenden muy rápido, es allí donde la maestra debe

explotar el potencial en cuanto a este conocimiento básico de lateralidad,

el mismo que les ayudara a desarrollar su autonomía

5. ¿Estaría ud de acuerdo en que la falta del dominio de nociones

temporo espaciales producirían falencias en las áreas de

matemáticas y lenguaje para los niños de primer año básica?

Si estoy completamente de acuerdo, es mas en esas áreas precisamente

es donde más se les pide a los docentes que refuercen con actividades a

89

los estudiantes, las nociones temporo espaciales son muy importantes no

solo para trabajar en esas áreas sino en las demás.

6 ¿Cuáles serían los factores que intervienen en la adquisición de las

nociones temporo espaciales en los niños del primer año básica?

Con respecto a su pregunta las nociones temporo espaciales tienen

muchos factores que podrían limitar el aprendizaje, entre ellos está la falta

de capacitación de los maestros así como el entorno familiar , y en

muchos casos la nutrición pues un niño mal alimentado no va a rendir

como debería.

7.- ¿Estaría ud de acuerdo con que los docentes deberían recibir

capacitaciones sobre la estructuración temporo espacial y

lateralidad para mejorar el proceso de aprendizaje?

Como directora es mi deber velar porque el grupo docente esté

capacitado a fin de que pueda actualizarse y aplicar esos conocimientos a

sus educandos.

Sería muy beneficioso para nuestra institución si ud pudieran facilitarnos

algún tipo de estrategia para las maestras sobre la estructuración temporo

espacial y lateralidad.

8.- ¿Qué efectos produce el dominio de la lateralidad en la

autoestima de los niños y niñas de 5 a 6 años?

Los niños a esta edad son muy competitivos y quieren sobre salir entre

sus compañeros entonces si los niños dominan su lateralidad y se ubican

correctamente en el espacio esto será un gran logro que los llenara de

seguridad y confianza.

90

9.- ¿Se plantea una guía lúdica para mejorar las nociones y

lateralidad de niños y niñas de 5 a 6 años, que opina usted al

respecto?

En cuanto a una guía me parece que sería un aporte valioso para la

comunidad escolar y que beneficiaria tanto a docentes como a

estudiantes, todo lo que sea para mejorar la enseñanza será bien recibido

en nuestra institución.

10.- ¿La motivación en la etapa escolar es importante, según su

punto de vista como autoridad, cree que es necesario implementar

una guía lúdica a fin de motivar a los educandos?

En cuanto a su pregunta yo estoy segura que el proceso motivacional es

un gran recurso que otorga exitosos beneficios en los pequeños, y claro

que sería muy necesario que se implemente y ejecute una guía lúdica,

pues los niños aprenden jugando y eso es una experiencia que les

acompañara siempre

.

91

Respuesta a las Interrogantes de investigación

1. ¿Cómo afecta la falta de estructuración temporo - espacial a

los niños de 5 a 6 años?

La afecta en cuanto al dominio de su cuerpo, impidiéndoles tener

conciencia del espacio, provocando en ellos desorientación.

2. ¿Considera usted que es importante el desarrollo de la

lateralidad en niños y niñas de 5 a 6 años?

La lateralidad es muy importante en todos los ámbitos,

especialmente el educativo, ya que le permite desarrollar su

autonomía al realizar ciertas actividades cotidianas.

Sin un buen desarrollo de la lateralidad el estudiante puede tener

confusiones por ejemplo al escribir.

3. ¿La Lateralidad juega un papel importante para el desarrollo

holístico de los educandos, ¿Qué recursos utilizaría para

desarrollarla?

Los niños requieren mucha motivación para aprender, es por ello

que él o la docente debe aplicar estrategias lúdicas que despierten

el interés en los educandos así como permitirles experiencias con

sus compañeros donde aprendan explorando el medio.

4. ¿De qué manera incide en el proceso educativo la capacitación

a los docentes en cuanto a actividades lúdicas y estrategias

para enseñar la lateralidad?

Cada docente debe buscar constantemente capacitarse en las

diversas áreas para ampliar sus conocimientos y poder ser más

92

recursivo al impartir sus clases, es por esto que se vuelve

necesario que los maestros se capaciten sobre actividades lúdicas

y estrategias que les permitan enseñar sobre lateralidad de forma

entretenida.

5. ¿Qué tan conveniente es desarrollar en los educandos la

conciencia de su esquema corporal entorno a nociones de

tiempo y espacio?

Es muy importante que cada niño comprenda e interiorice su

esquema corporal para que así pueda aprender rápidamente

sobre las nociones temporo espaciales las mismas que le ayudaran

en el día a día. Las nociones de tiempo y espacio son de gran

utilidad y se deben desarrollar desde muy temprana edad.

6. ¿Qué beneficios se podrían obtener de las actividades lúdicas

con respecto a la enseñanza de lateralidad?

Entre los beneficios tenemos:

Buen desarrollo del esquema corporal, que los infantes definan su

lateralidad es decir su lado dominante con el que va a trabajar toda

su vida, conocimiento acerca de la ubicación en el medio que lo

rodea.

7. ¿Es importante para los educandos conocer cómo se divide el

espacio que les rodea?

Es de suma importancia porque esto le va a ayudar conocer

lugares y cosas que le van a servir para tener más aprendizajes y a

desarrollar sus áreas de conocimientos a demás que van a tener

una buena comunicación con el medio y las personas que están a

su alrededor.

93

8. ¿Qué recursos se debe utilizar para desarrollar la lateralidad

en los estudiantes?

Los recursos pueden ser muchos, pero el más recomendado es irse

por lo lúdico por medio de diferentes juegos y dinámicas los

educandos se sentirán mucho más motivados a aprender y definir su

lateralidad.

9. ¿Qué efecto tiene el uso de una guía didáctica como estrategia

para el proceso de aprendizaje de los niños de la Escuela José

de la Cuadra y Vargas?

Tiene efectos positivos porque por medio de ella se le va a bridar

más conocimientos a los niños sobre cómo definir su lateralidad,

estimular su área cognitiva y motriz.

10. ¿La Guía con actividades lúdicas debe aplicarse a nivel

interinstitucional Por qué?

Si Las actividades lúdicas siempre tienen que estar presente en

los salones de clase, porque por medio de ella los educandos se

sentirán motivados a aprender y se obtendrá un mejor resultado en

sus calificaciones y esto beneficiara mucho en el rendimiento

escolar de la institución y de cada alumno.

94

Prueba chi Cuadrado

Cuadro N° 2.Prueba chi Cuadrado

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Válido Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N

Porc

entaj

e

Dominio de nociones

temporo espaciales

permiten la ubicación de

tiempo y espacio *

Desarrollar la lateralidad

es fundamental para

realizar actividades

rutinarias

99 99,0% 0 0,0% 99

99,0

%

.

95

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl

Sig.

asintótica (2

caras)

Chi-cuadrado de

Pearson 34,823

a 16 ,004

Razón de verosimilitud 36,663 16 ,005

Asociación lineal por

lineal ,030 1 00,2

N de casos válidos 99

a. 19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento

mínimo esperado es ,37.

El siguiente análisis realizado determina que existe una alta

correlación entre la variable de la lateralidad y la variable de nociones

temporo espaciales por lo tanto el desarrollo de la lateralidad permite que

los niños de 5 a 6 años desarrollen dominio de nociones temporo

espaciales para realizar actividades rutinarias.

Gráfico N° 21.Prueba chi Cuadrado

96

Conclusiones

1. Se puede concluir en el análisis de esta encuesta que la guía

didáctica con enfoque lúdico para docentes mejorar el aprendizaje

de los niños y se sentirán motivados los padres y los niños

también.

2. Se ha podido comprobar que la mayoría de los niños de la escuela

426 “José de la Cuadra y Vargas” tiene una lateralidad indefinida,

muchos desconocen que tipo tienen sus hijos, hay un buen número

de niños con lateralidad cruzada, y muy pocos la tienen atrás, pero

casi todos consienten que esto es importante para que ellos se

sientan confiados, motivados e independientes, para este propósito

se debe dar a los docentes las herramientas para realizarlo, una de

ellas es la propuesta de este proyecto.

3. Necesidad del dominio de estas nociones, para evitar problemas en

el aprendizaje sobre todo en las aéreas de lenguaje y

matemáticas, también que todos deben involucrarse empezando

por la familia que debe brindarle la mejor nutrición y la escuela que

debe influir en el desarrollo de la estructuración temporo espacial

de los niños.

4. Definir el ámbito de las cusas y tener un mayor resalte de las

condiciones apropiadas que uno tomara a la hora de percibir y

llevar un mejor complejo de las condiciones temporo espaciales de

la unidad.

97

Recomendaciones

1. Tener una mayor capacidad de percepción a la hora de demostrar

y comprender la mayoría de las nociones que influyen a los

estudios referentes por Piaget.

2. Comprender las diferentes relaciones de la construcción de planos

sensoriales en los alumnos de la escuela 426 “José de la Cuadra y

Vargas” tiene una lateralidad indefinida, muchos desconocen que

tipo tienen sus hijos.

3. Considerar que el docente puede proponer actividades las cuales

4. pueden involucrar un carácter más certero y cognitivo a los niños,

los cuales pueden tener diariamente más propósitos en el resalte

educativo como del lineamiento curricular con una verdadera

observación absoluta.

5. Las estructuraciones de la noción de la coordinación de objetos y

proceso pueden demostrar muchos factores como la diferente

planificación de introducciones básicas como la compleja

actualización de dominios los cuales pueden tener una atención en

cada campo de la tecnología y educación.

98

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

“DISEÑO DE UNA GUÍA CON ENFOQUE LÚDICO”

Justificación

Esta propuesta surge como una estrategia que ayudará a los

docentes de manera efectiva en el proceso de la estructuración temporo

espacial en la calidad del desarrollo de la lateralidad de los niños de cinco

a seis años de la Escuela de Educación Básica José de la Cuadra y

Vargas # 426”

Los entornos lúdicos tienen incidencia en los procesos de

enseñanza aprendizaje y se conciben como espacios de interacción

mediante el juego y de aprendizaje motivados por la imaginación y la

fantasía en donde los niños encuentran condiciones para la identidad con

el aprendizaje. La asimilación del conocimiento en el proceso de

enseñanza aprendizaje. Un clima afectivo y cálido donde el estudiante se

libere de tensiones, genera al interior del aula situaciones asertivas de

relaciones interpersonales. La lúdica como estrategia didáctica para el

desarrollo competencias de enseñanza y desarrollo de competencias

sociales y creando contextos más favorables y motivadores para el

aprendizaje.

La lúdica como experiencia de clase puede ser aprovechada para

crear mecanismos para estimular valores y fomentar situaciones

emotivas. Se puede desarrollar actividades y juegos de Expresión

corporal, Entorno, Convivencia Lógico matemático, conocimientos,

99

comunicación, cooperación que según el criterio del docente contribuyen

a activar el proceso de aprendizaje para que un estudiante esté motivado

a aprender significativamente requiere que el nuevo contenido sea

significativo; es decir, que le pueda atribuir sentido. Si el contenido está

en un lenguaje poco comprensible se desmotivará al creer que no tiene

posibilidad de asimilarlo, lo cual generará ansiedad.

Por otro lado, si ya conoce el material, se aburrirá. El hecho de que

los alumnos expongan sus ideas previas les permitirá ser conscientes de

sus propias ideas y de su poder explicativo y al docente ofrecerle

experiencias que le permitan comentar, comparar y decidir la utilidad, y

consistencia de las nuevas ideas con las ya establecidas; es decir,

confrontar lo que sabe y lo que necesita saber para solucionar un

problema escolar o cotidiano. Como el conocer las expectativas, las

necesidades, posibilidades y limitaciones de los estudiantes permite

generar estrategias motivadoras en el aula, que mejor que realizarla con

actividades lúdicas, donde los estudiantes puedan expresar sus ideas en

un ambiente libre de tensiones y sin temor a ser censurado.

Nuestra sociedad necesita de manera inmediata estrategias para

que los niños(as) se sientan a gusto, motivados en las aulas, que les de

alegría ir a la escuela, esto lo podremos lograr a través de las técnicas

lúdicas las mismas que los motiva a realizar las actividades impartidas

por la docente. Para lograr un desarrollo integral en los estudiantes hay

que trabajar desde edades muy tempranas se puede lograr los objetivos

deseados a través de juegos al aire libre o en lugares cerrados, a poner

en práctica técnicas motrices de carácter lúdicas. Es una propuesta para

ponerla en práctica; porque contribuirá al desarrollo integral del niño y su

interrelación con su entorno.

100

Con las actividades lúdicas propendemos a que en el futuro mejoren

las condiciones educativas de niños y niñas, las clases sean divertidas y

ofrecer aprendizajes significativos, queremos también aportar a los

maestros un documento de apoyo para enriquecer y optimizar

constantemente su práctica educativa.

Objetivos de la propuesta

Objetivo General

Mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la elaboración

de una Guía con enfoque lúdico para el desarrollo de la lateralidad

Objetivos Específicos

Conocer la importancia de la estructuración temporo

espacial en el desarrollo integral de los estudiantes para la

adquisición de un conocimiento significativo.

Seleccionar un conjunto de actividades lúdicas para

desarrollar habilidades temporo espaciales en los escolares

y de esta manera fomentar el desarrollo la lateralidad de los

educandos.

Coadyuvar a la ejecución correcta de los juegos asignados

propiciando el respeto a la individualidad de cada niño/a,

desarrollando habilidades, destrezas, que contribuyan a su

formación integral.

101

Aspectos teóricos

Importancia de una guía didáctica

Las guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una

herramienta más para el uso del alumno o el docente que como su

nombre lo indica apoyan, conducen, muestran un camino, orientan,

encauzan, tutelan, entrenan, etc. Como vemos muchos sinónimos,

en cada sinónimo vemos un matiz distinto. Cada palabra es

parecida, pero el objetivo es diferente. Existen diversos tipos de

guías y por lo tanto responden a objetivos distintos, los cuales el

docente debe tener muy claros al escoger este medio; por ejemplo

existen: - Guías de Motivación - Guías de Aprendizaje - Guías de

Comprobación - Guías de Síntesis - Guías de Aplicación - Guías de

Estudio - Guías de Lectura - Guías de Observación: de visita, del

espectador, etc. - Guías de Refuerzo - Guías de Nivelación, - Guías

de Anticipación, - Guías de Remplazo, etc. (Tirúa, 2011)

La aplicación de esta Guía Didáctica fue factible Escuela de

Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426” del segundo año de

educación básica correspondiente al Primer quimestre. El mismo que se

encuentra ubicado en provincia del Guayas cantón Guayaquil parroquia

Pascuales del distrito 1 zona 8 del periodo lectivo 2015-2016 Cuenta con

la dirección de la Lcda. Ciba Montaño Araujo

La Guía con enfoque lúdico surge como una estrategia que

ayudará a los docentes de manera efectiva en el proceso de aprendizaje y

el desarrollo de la lateralidad a través de actividades temporo espaciales

de los estudiantes., La presente guía con enfoque lúdico, presenta las

bases de un manual de alternativas, funcional y creativo de estrategias

102

lúdicas que con dinamismo y talento de los docentes lograrán que los

niños disfruten de las horas clases

La educadora, puede hacer uso de su contenido, según sus

necesidades. La guía tiene un carácter abierto y puede ser

complementada con nuevas actividades, o instrumentos que vayan

surgiendo durante el desarrollo del trabajo dentro del aula. De la Escuela

de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426

Factibilidad

Esta propuesta es factible ya existen condiciones favorables, que

consisten en los recursos tecnológicos, financieros, humanos, legales, de

igual manera la condiciones políticas y apoyo de las autoridades de la

Facultad posibilitan el diseño, formulación, ejecución y evaluación del

proyecto.

Factibilidad financiera

La propuesta de una Guía con enfoque lúdico para el desarrollo de

la lateralidad de los estudiantes parte de las actividades curriculares que

involucra a docentes y representantes legales que se financia a través

Los recursos físicos de la Escuela.

Los recursos de autogestión y autofinanciamiento por parte quien

presenta la propuesta y los representantes legales de los niños y niñas

involucrados.

103

Factibilidad Técnica-Operativa

La investigación y la propuesta están respaldadas por todos los

recursos técnicos comprendidos en documentos de apoyo, leyes y

reglamentos.

Factibilidad humana

El personal docente calificado, los profesionales del área, directivos,

personal administrativo, todos ellos forman parte del recurso humano

disponible por parte de la Escuela de Educación Básica José de la

Cuadra Y Vargas # 426 que como se indicó anteriormente apoya la

propuesta.

Descripción de la Propuesta

Las características de esta guía consisten en el desarrollar

adecuadamente la lateralidad de los estudiantes a través de divertidos y

entretenidos juegos relacionadas a las actividades lúdicas. La presente

Guía consta de 5 juegos para desarrollar y afianzar la lateralidad, en

donde consta el objetivo, destrezas a desarrollar, tiempo de duración y

materiales a utilizar, detalla con claridad el juego a realizar. También

cuenta con 5 actividades lúdicas para desarrollar las nociones temporo

espacial de los estudiantes de 5 a 6 años. Las mismas que están

acompañadas de sus respectivas canciones acorde a la noción a

desarrollar. Cada actividad lúdica, tiene una duración máxima entre 15 a

20 minutos, considerando que los niños/as se cansan rápidamente, los

juegos son grupales favoreciendo las relaciones interpersonales de los

infantes.

104

El impacto social que tiene la propuesta es muy importante y

evidente, debido a que se espera que se optimice el proceso del

desarrollo de la lateralidad mediante las actividades lúdicas diseñadas en

la propuesta, con el éxito de esta aplicación se espera implementar el

proyecto en otras escuelas para que el desarrollo integral en los niños se

vea optimizado, esto se deberá observar también en las relaciones con

los docentes y padres de familia, y por lo tanto de esta manera contribuir

con una sociedad más justa para los niños que son el futuro de la

sociedad.

Las actividades lúdicas en el desarrollo de la lateralidad permite

proporcionar a los directivos y docentes de la institución educativa

herramientas, técnicas y estrategias las cuales tendrán como meta y

objetivo desarrollar de una manera integral la lateralidad y de esa manera

ayudar a los niños y niñas, así como a los representantes legales.

La implementación de la Guía con enfoque lúdico radica en que

mediante una adecuada aplicación de las actividades se lograra un

óptimo desarrollo de la lateralidad y será de gran ayuda al docente y de

gran beneficio para el estudiante.

105

Guía Didáctica con

enfoque lúdico

Autoras:

ECHANIQUE RONQUILLO

DIANA ELIZABETH

JULIA JAZMÍN PINCAY

SANCÁN

Pensar, Educar

Y convivir

106

Actividad lúdica N° 1

Título: Me divierto con la cuerda

Nivel: Primer año de educación básica.

Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal

Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal.

Destreza con criterio de desempeño: Ejecutar y desplazar su cuerpo en

el espacio total para realizar movimientos coordinados.

Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo

equilibrio, dirección , velocidad y control para lograr su coordinación

motriz

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento:

1.- La maestra Formara grupos de niños y les entregara cuerdas y se les

pedirá que elaboren figuras geométricas con cuerda.

2.-Luego se les pedirá a los niños Caminar sobre la figura geométrica

formada sin caerse.

3.-La docente realizara una demostración de cómo ejecutar el ejercicio y

le pedirá a un estudiante Saltar dentro y fuera de la figura formado

dependiendo de las indicciones que de él profesor saltando con un pie y

dos pies juntos.

4.- Se Formara una línea recta con la cuerda, con un grupo de niños y

halar la misma lo hacen de atrás hacia adelante o a la inversa pisando la

cuerda.

5.-Se solicitara a los estudiantes que Con la soga formen una línea recta

saltando de derecha a izquierda o viceversa, varían con uno o dos pies.

6.- Para finalizar esta actividad los niños darán Saltos individuales, con

una sola cuerda cogida con ambas manos realizan saltos consecutivo

(dos, tres, cuatro etc.)

107

Recursos: Maestra, estudiantes, Soga, grabadora, cd, Patio escolar

Fuente: (depositphotos, s.f.)

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Imagen N° 1. Saltando aprendo.

108

Actividad Lúdica N° 2

Título: Sube y baja

Nivel: Primer año de educación básica.

Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal

Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal,

Destreza con criterio de desempeño: Distinguir las principales nociones

y relaciones espaciales con

Referencias así mismo.

Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo

equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación

motriz.

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento:

1.- La maestra coloca los bancos en el piso y los señala con una X

marcado en los cuatro lados del banco con una tiza.

2.- Esquema corporal: La maestra les pide a los infantes que suban y

bajen por el mismo lugar.

3.- Luego realiza cambios pidiéndoles a los niños que observen por

donde más puede subir y bajar del banco, del lado derecho, izquierdo,

delante, atrás.

4.- Organización temporal: los infantes se esparcirán por el patio, y luego

relacionaran los bancos con un cuadrado y los manipularan.

5.- La maestra les indicara a los niños que se mantenga con un solo pie

arriba del banco y luego salte al piso.

6:.- La maestra les pide que salten con los dos pies juntos por 2

minutos.

109

Recursos: Maestra, Estudiantes, bancos, tiza, grabadora, cd, Patio

escolar

Fuente: (depositphotos, s.f.)

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Imagen N° 2.

Bajando y subiendo me divierto.

110

Actividad lúdica N° 3

Título: Saltando, saltando la rayuela

Nivel: Primer año de educación básica

Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal

Componentes de los ejes de aprendizaje: expresión corporal.

Destreza con criterio de desempeño: Reconoce su simetría corporal y

las característica propias de su cuerpo en distintos desplazamientos.

Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo

equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación

motriz.

Tiempo: 25 minutos.

Procedimiento:

1.- La maestra dibujara en el patio de la escuela los cuadrados

numerados, tal y como se indica.

2.- Los jugadores que son los niños van lanzando, por turnos, una piedra

a los cuadrados de forma correlativa.

3.- Cuando aciertan a colocar la piedra dentro del cuadrado que les

corresponde, inician el recorrido saltando a la pata coja, pisando todos los

cuadrados menos en donde está situada la piedra y en el recorrido de

vuelta recogen la piedra para, desde fuera y sin pisar en el cuadro 1,

lanzar la piedra al cuadrado siguiente.

4.- En los cuadrados dobles hay que pisar uno con cada pie. Al pisar una

línea, se pierde el turno.

5.- La maestra escoge dos grupos de niños para realizar dos juegos

diferentes a la vez que les permitirá desarrollar la lateralidad a los

infantes.

6.- El primer grupo saltara con un solo pies por encima de los palos

manteniendo su equilibrio.

111

7.- El segundo grupo saltara la rayuela con dos y un pies. Y al finalizar se

intercambiaran de juegos y realizan los dos ejercicios a su vez.

8.- Esquema corporal: la maestra debe Dejar que los niños pase

libremente por los palos y rayuela.

9.- La maestra da las órdenes al ritmo de los palillos y los niños irán

saltando de forma rápida y lenta.

Recursos: Maestra, Estudiantes, rayuela, bloques y palos, patio de la

escuela.

Fuente: (depositphotos, s.f.)

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Imagen N° 3.

Rayuelita saltarina.

112

Actividad Lúdica N° 4

Título: “Enanos y gigantes”.

Nivel: Primer año de educación básica

Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal

Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal.

Destreza con criterio de desempeño: Dramatizar actividades cotidianas

con representaciones corporales.

Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo

equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz

Tiempo: 25 minutos.

Procedimiento:

1.- La maestra le narrara una historia a los niños imaginando que vamos

por el país de los gigantes y, de pronto, atravesamos una montaña y nos

encontramos en el país de los enanitos.

2.- Según la historia Vamos por el bosque y caminamos como los

animalitos (utilizando todas las formas de desplazamiento): somos

serpientes, osos, perros, canguros, hormigas y tortugas, etc.

3.- “Los canguros”. Saltamos con los pies juntos sin caernos y sin

apoyarnos en otro niño.

4.- Trepamos”. Se hace en el patio si se dispone de barras para ello.

5.- “Un paseo por la selva”. Se inventa una historia en la que los niños

y niñas tengan que utilizar distintas formas de desplazarse y mantener

el equilibrio. Por ejemplo, andamos despacio para que no se despierten

los animales; ahora hay que correr porque llueve, tenemos que saltar

porque hay un arroyo, los niños son los protagonistas de la historia.

Recursos: Maestra, Estudiantes, láminas de animales, patio de la

escuela

113

Fuente: (depositphotos, s.f.)

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Imagen N° 4.

Animalandia

114

Actividad lúdica N° 5

Título: Derecha- Izquierda

Nivel: Primer año de educación básica.

Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal

Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal.

Destreza con criterio de desempeño: Distinguir las principales nociones

y relaciones espaciales con referencia así mismo (izquierda, derecha)

Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo

equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.

Tiempo: 25 minutos.

Procedimiento:

1.- La maestra les pedirá a los niños que se sienten en el suelo.

2.- Los niños deben imaginarse que tienen una pera en la mano derecha y

un plátano en la mano izquierda. Cuando la maestra dice: “pera”, se han

de llevar la mano derecha a la boca, cuando dice “plátano”, se llevan la

izquierda. Se darán Cambios rápidos y repeticiones.

3.- Los educandos Trabajaran en pares. En cada pareja, uno se pone

delante y otro detrás, mirando hacia él. Los de delante se sientan en el

suelo.

5.- Los que están detrás van corriendo en torno al centro. Cuando el

profesor dice “derecha”, siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de

su pareja. Si dice “izquierda”, se sientan a su izquierda.

Recursos: Maestra, Estudiantes, pera, plátano, patio de la escuela.

115

Imagen N° 5.

Me ubico en el espacio

Fuente: (depositphotos, s.f.)

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

116

Actividad lúdica N° 6

Título: Adivina, adivinador, ¿lleno o vacío?

Nivel: Primer año de educación básica

Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal

Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión Corporal

Destreza con criterio de desempeño: Reconocer, estimular y comparar

objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío.

Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo

equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.

Tiempo: 25 minutos.

Procedimiento:

1.- La maestra divide a los niños en tres grupos de 10 cada grupo, junta

2 mesas y coloca 10 sillas una para cada niño, se escoge 1 juez por cada

equipo para que vaya colocando el puntaje respectivo.

2.- Cada niño del primer grupo se sienta en una silla, a todos los

participantes se les tapa los ojos, el objetivo es que determinen si el plato

está lleno de lenteja o vació, no pueden tocar su plato, las manos deben

permanecer hacia atrás hasta que se destapen los ojos.

3.- Cuando se les tapa los ojos la docente coloca indistintamente un plato

a cada uno, unos estarán llenos y otros vacíos, se les va preguntando a

los niños que perciben en cada plato.

4.- ¿Cómo creen que está su plato?, cuando dicen lo que piensan se les

destapa los ojos y se confirma su respuesta, si fue verdadera el juez pone

un punto a favor, el punto de cada jugador se irá acumulando y al final

sabremos qué grupo obtuvo mayor y menor puntaje.

Recursos: Maestra, Estudiantes, lenteja, platos desechables, aula,

tablero de puntaje, marcador, mesa, sillas, pañuelos.

117

Fuente: (depositphotos, s.f.)

Elaborado por: Diana Echanique y Julia Pincay

Imagen N° 6.

Recipientes mágicos, llenos y vacíos

118

Actividad lúdica N° 7

Título: Arriba abajo el toro se va!

Nivel: Primer año de educación básica.

Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal

Componente de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal

Destrezas con criterio de desempeño: Distinguir las principales

nociones y relaciones espaciales con referencias así mismo (arriba/abajo,

delante/detrás, cerca/lejos, encima/debajo).

Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo

equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.

Tiempo: 25 minutos.

Procedimiento:

1.- La maestra escogerá a un niño que representara a el “toro”, el resto

de los infantes formaran un círculo, y otro de los niños será la carnada, es

decir la persona que el toro seguirá.

2.- El toro trata de salir del corral, y pretende romper las barreras

(niños/as) sujetadas por las manos pasando por arriba o abajo del círculo.

3.- Si el toro consigue escaparse, todos los jugadores lo persiguen

procurando atraparlo, quien lo haga se convierte en un nuevo “toro”.

4.- El toro solamente puede intentar escapar dos veces, y si no lo logra,

cambiará su puesto con otro jugador, esto pretende que todo el grupo

participe de la actividad.

Recursos: Maestra, Estudiantes, manta color negra, grabadora, cd. Patio

de la escuela

119

Fuente: (depositphotos, s.f.)

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Imagen N° 7

Soy torero

120

Actividad lúdica N° 8

Título: Buscando el tesoro adelante y atrás

Nivel: Primer año de educación básica

Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal

Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal.

Destrezas con criterio de desempeño: Distinguir las principales

nociones y relaciones espaciales con referencias así mismo (arriba/abajo,

delante/detrás, cerca/lejos, encima/debajo).

Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo

equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.

Tiempo: 25 minutos.

Procedimiento:

1.- La maestra propone a los niños numerarse del 1 al 2 y formar

grupos.

Los número 1 y los número 2, cada grupo se debe subdividir, unos

deben esconder el tesoro (pelota), otros buscarlo, el resto del grupo

debe dirigir a los niños que están buscando el tesoro.

2.- La maestra lanza el dado para ver qué grupo juega primero ambos

grupos permanecen dentro del aula a excepción de los niños escogidos

para buscar el tesoro.

3.- El grupo contrario (No.2), esconde el tesoro, los niños escogidos de

ambos grupos entran, un niño del grupo No.1 empieza buscando y sus

dirigentes le dan pistas exactas (2 pasos a la derecha, un paso

adelante) para encontrar el tesoro en el tiempo establecido, si

encuentra se gana un punto y los otros escogidos deben salir del aula

para esconder otro tesoro y realizar la misma actividad, pero si no

encontró el tesoro tiene oportunidad el grupo No.2 para buscar el

tesoro, si ambos niños/as no logran encontrar el tesoro dejan de

participar y el segundo representante escogido del primer grupo tendrá

la oportunidad de buscar y así sucesivamente.

121

Recursos: Maestra, Estudiantes, varias pelotas de tenis, dados, aula de

clases

Fuente: (depositphotos, s.f.)

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Imagen N° 8.

El tesoro encantado

122

Actividad lúdica N° 9

Título: El camino culebrero

Nivel: Primer año de educación básica

Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal

Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal.

Destreza con criterio de desempeño: Dominar los desplazamientos en

inestabilidad/equilibrio.

Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo

equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz

Tiempo: 30 minutos.

Procedimiento:

1.- La maestra forma dos caminos diferentes con varias sogas en el patio,

representando líneas gráficas curvas, rectas y espira lada. Los infantes

se dividen en dos grupos de diez niños cada uno.

2.- Cada grupo debe cruzar el camino cumpliendo diversos

desplazamientos como la docente lo indique (caminar como: pato, conejo,

viejito, gigante,…)

3.- Cuando llegan al final del camino todos los niños deben tomarse de

las manos y caminar en sentido contrario hasta que todos permanezcan

unidos, se pide a los niños mantenerse en esa posición con ojos y boca

cerrada para escuchar varios sonidos del exterior (pájaros, carros,

personas, viento, animales,)

4 .- El número de niños en cada grupo varía de acuerdo al tamaño del

mismo, los caminos a formar podrán ser de forma secuencial, primero

líneas rectas, curvas y finalizar con líneas en forma de espiral, se puede

dividir en más grupos. Los diversos desplazamientos dependen de la

creatividad del docente.

123

Recursos: Maestra, Estudiantes sogas, patio de la escuela.

Fuente: (depositphotos, s.f.)

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Imagen N° 9.

Caminito caminito

124

Actividad lúdica N° 10

Título: Dentro- Fuera

Nivel: Primer año de educación básica.

Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.

Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal.

Destreza con criterio de desempeño: Distinguir las principales nociones

y relaciones espaciales con referencias así mismo (entre/alrededor; a un

lado/ a otro lado; dentro/fuera).

Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo

equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz

Tiempo: 30 minutos.

Procedimientos:

1.-La maestra explica la actividad a realizar a los niños y niñas dinámica

de Simón dice los infantes formaran dos grupos cada uno llevara un

nombre que elegirán ellos mismos.

2.- La maestra les dará órdenes a los niños y niñas que implique trabajar

la noción dentro y fuera ellos la ejecutaran rápidamente por ejemplo:

Simón dice que el grupo de los ositos vallan a la parte de afuera del salón

y busque una flor.

3.-El grupo de los pollitos se quedaran dentro del salón y cantaran una

canción

4.- La maestra dará tan rápido las ordenes que los niños tienen que estar

muy concentrados para no equivocarse.

5.- El grupo que más veces se equivoca tendrá que realizar una

penalización como diferenciar la noción dentro, fuera en una imagen,

cantar una canción o bailar.

Recursos: Maestra, Estudiantes, Lámina, crayón, lápiz, salón de clases.

125

Fuente: (depositphotos, s.f.)

Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay

Imagen N° 10.

dentro – fuera sorpresa.

126

Conclusiones

1. Denotar estos aspectos como principales causas son pilares

necesarios en la representación de ideas como aspectos

educativos los cuales demuestran una gran habilidad espacial en la

definición de saberes.

2. Una buena etapa de desarrollo de herramientas en la definición de

espacio y tiempo. Los cuales pueden orientar un propósito de

conjuntos de diversas formas simétricas a las cuales pueden

denotar una buena definición de lateralidad en la unidad educativa.

3. Relación de mucha información de parte de las características de la

formación de conocimientos y percepciones de diferentes

capacidades del niño con la fundamentación del aprendizaje.

4. Aclaración de términos en la lateralidad de aprendizaje educativo

en la actual sociedad que estamos enfrentando, los cuales estas

nociones pueden representar ideas las cuales el crecimiento

pueden tener habilidades de representación de procesos complejos

y percepción sensorio motriz en la unidad educativa.

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Autor Nº página

1. (Fuster, 2009 pág. 5) 17

2. (Merino, 2014 pág. 3) 18

3. (Fernández, 2014 pág. 3) 19

4. (Fuster, 2009 pág. 2) 24

5. (Fuster, 2009 pág. 2) 24

6. (Pérez, 2015 pág. 4) 25

7. (Bustamante, 2004 pág. 164) 28

8. (Bustamante, 2004 pág. 164) 29

9. (Martínez, 2012 pág. 2) 30

10. (Ecuador, 2014, pág. 32) 33

11. (Haro & Mendez, 2010, pág. 23). 35

12. (Maribel, 2014 pág. 23) 36

13. (Terán Castillo, 2013 pág. 18) 36

14. (Sabogal, 2015 pág. 65) 38

15. (Tebar, 2015 pág. 56) 38

16. (Tebar, 2015 pág. 26) 39

17. (Mesonero, 2009 pág. 12) 42

18. (Noguera, 2003 pág. 12) 44

19. (Noguera, 2003 pág. 12) 44

20. (Pantoja, 2012 pág. 8) 43

21. (Filosofia para maestros, 2010 pág. 28) 47

22. (El impacto de la educacion, 2010, pág. 57) 48

23. (Psicomotricidad en los niños, 2013, pág. 16) 48

Anexos

Anexos I

Carta de Aprobación de Tutor

MSc

SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.

DECANA DE LA FACULTAD DE

FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención: CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que los integrantes Echanique Ronquillo Diana Elizabeth con C: C:

0924965395, Pincay Sancán Julia Jazmín con C: C: 0929256857 diseñaron

el proyecto educativo con el tema: Incidencia de la estructuración temporo

– espacial en la calidad de desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de 5

a 6 años propuesta: Guía didáctica con enfoque lúdico

El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones por el

suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las

diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede

a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el

informe de rigor para los efectos legales correspondiente.

Atentamente,

…………………………………

MSc GINA MITE CACERES

Consultor Académico

Carta de Aceptación de la institución Educativa

Anexos II

Captura de pantalla de Urkund

Certificado Firmado Por Responsable Del Sistema Anti Plagio

Anexos III

Evidencias Fotográfica

Conociendo y Visitando La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas” Visitando el aula de los niños de Primer Año de educación básica de

La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas”

Patio de La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas”

Encuesta a los docentes de La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas”

Aula de los niños de Primer Año de educación básica de La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas”

Clases en el aula de los niños de Primer Año de educación básica de La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas”

Anexos IV

Instrumentos de Investigación

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

Objetivo: Obtener información entorno de la estructuración temporo

espacial en la calidad del desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de

5-6 años

Encuesta para docentes

La información que solicitamos en la siguiente encuesta será

manejada con confidencialidad , por ello no requiere sus datos

personales. De ante mano agradecemos su colaboración.

Marque con una X la opción que usted considere

1.-ESTIMULACION TEMPRANA EN CUANTO A NOCIONES TEMPORO

ESPACIALES.

1-Totalmente en desacuerdo

2-En desacuerdo

3-Indiferente

4-De acuerdo

5-Totalmente de acuerdo

2.-DOMINIO DE NOCIONES TEMPORO ESPACIALES A LOS 5-6

AÑOS QUE PERMITAN UBICACIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO

1-Nunca

2-Casi nunca

3-A vece

4-Casi siempre

5-Siempre

3.-FALTA DE DOMINIO DE NOCIONES TEMPORO ESPACIALES

PRODUCE PROBLEMAS EN AREAS DE LENGUAJE Y

MATEMATICAS

1-Desconozco

2-Rara vez

3-Probablemente

4-Quizas

5-Casi siempre

4.-FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ADQUISISCION DE

NOCIONES TEMPORO ESPACIALES.

1-Escuela

2-Entorno familia

3-Nutricio

4-Todas las anteriores

5-Desconozco

5.-LA LATERALIDAD DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA

ESCUELA JOSE DE LA CUADRA Y VARGAS.

1-Regular

2-Mala

3-Buena

4-Muy buena

5-Indiferente

6.- DESARROLLAR LA LATERALIDAD ES FUNDAMENTAL PARA

REALIZAR ACTIVIDADES RUTINARIAS.

1- Indiferente

2-Nada importante

3-Poco importante

4-Importante

5-Muy importante

7.- DOCENTES DEBERIAN RECIBIR CAPACITACIONES SOBRE LA

ESTRUCTURACION TEMPORO ESPACIAL Y LATERALIDAD PARA

MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

1-Indiferente

2-En desacuerdo

3-No

4-Muy de acuerdo

5-Si

8.-QUE EFECTOS PRODUCE EL DOMINIO DE LA LATERALIDAD EN

EL AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS.

1-Indiferente

2-Confiado

3-Motivado

4-Independiente

5-Desconozco

9.-GUIA LUDICA MEJORARA LAS NOCIONES Y LATERALIDAD DE

NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS.

1-No

2-Nada

3-Indeciso

4-Significativamente

5-Si

10.- ES NECESARIO IMPLEMENTAR UNA GUIA LUDICA A FIN DE

MOTIVAR A LOS EDUCANDOS.

1-Nunca

2-rara vez

3-Desconozco

4-Frecuentemente

5-Definitivamente

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

Objetivo: Obtener información entorno de la estructuración temporo

espacial en la calidad del desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de

5-6 años

Encuesta para representantes legales.

La información que solicitamos en la siguiente encuesta será

manejada con confidencialidad , por ello no requiere sus datos

personales. De ante mano agradecemos su colaboración.

Marque con una X la opción que usted considere

1.-ESTIMULACION TEMPRANA EN CUANTO A NOCIONES TEMPORO

ESPACIALES.

1-Totalmente en desacuerdo

2-En desacuerdo

3-Indiferente

4-De acuerdo

5-Totalmente de acuerdo

2.-DOMINIO DE NOCIONES TEMPORO ESPACIALES A LOS 5-6

AÑOS QUE PERMITAN UBICACIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO

1-Nunca

2-Casi nunca

3-A vece

4-Casi siempre

5-Siempre

3.-FALTA DE DOMINIO DE NOCIONES TEMPORO ESPACIALES

PRODUCE PROBLEMAS EN AREAS DE LENGUAJE Y

MATEMATICAS

1-Desconozco

2-Rara vez

3-Probablemente

4-Quizas

5-Casi siempre

4.-FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ADQUISISCION DE

NOCIONES TEMPORO ESPACIALES.

1-Escuela

2-Entorno familia

3-Nutricio

4-Todas las anteriores

5-Desconozco

5.-LA LATERALIDAD DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA

ESCUELA JOSE DE LA CUADRA Y VARGAS.

1-Regular

2-Mala

3-Buena

4-Muy buena

5-Indiferente

6.- DESARROLLAR LA LATERALIDAD ES FUNDAMENTAL PARA

REALIZAR ACTIVIDADES RUTINARIAS.

1- Indiferente

2-Nada importante

3-Poco importante

4-Importante

5-Muy importante

7.- DOCENTES DEBERIAN RECIBIR CAPACITACIONES SOBRE LA

ESTRUCTURACION TEMPORO ESPACIAL Y LATERALIDAD PARA

MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

1-Indiferente

2-En desacuerdo

3-No

4-Muy de acuerdo

5-Si

8.-QUE EFECTOS PRODUCE EL DOMINIO DE LA LATERALIDAD EN

EL AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6

AÑOS.

1-Indiferente

2-Confiado

3-Motivado

4-Independiente

5-Desconozco

9.-GUIA LUDICA MEJORARA LAS NOCIONES Y LATERALIDAD DE

NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS.

1-No

2-Nada

3-Indeciso

4-Significativamente

5-Si

10.- ES NECESARIO IMPLEMENTAR UNA GUIA LUDICA A FIN DE

MOTIVAR A LOS EDUCANDOS.

1-Nunca

2-rara vez

3-Desconozco

4-Frecuentemente

5-Definitivamente