UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA:

PENSAMIENTO CREATIVO EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS

ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “MONSERRATE”, ZONA 5,

DISTRITO 09D14, PROVINCIA DE GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA

VALLE DE LA VIRGEN, RECINTO EL BAJO, PERIODO LECTIVO 2015 –

2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES CREATIVAS.

CÓDIGO: LP1-17-343

AUTORAS: UBILLA CAICEDO KAREN RAQUEL

UBILLA CAICEDO KATHERINE ESTEFANÍA

TUTOR: MSc. ÁNGEL BAÑO ALDAZ

REVISOR: MSc. JORGE PANTUSIN BENAVIDES

GUAYAQUIL, 2017

ii





DIECTIVOS

____________________________ ____________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICE-DECANO

___________________________ _________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL

v





PROYECTO

TEMA: Pensamiento Creativo en la calidad del Rendimiento Escolar en el

área de Ciencias Naturales en los estudiantes de cuarto grado de

educación básica de la Escuela “Monserrate”, Zona 5, Distrito 09D14,

provincia de Guayas, cantón Pedro Carbo, parroquia Valle de la Virgen,

recinto el Bajo, periodo lectivo 2015 – 2016.

PROPUESTA: Diseño de una guía de actividades creativas.

APROBADO

…………………………………………………….. Tribunal No. 1

…..………………………………… ..……………………………….. Tribunal No. 2 Tribunal No. 3

………………………………………… ……………………………………….. Ubilla Caicedo Karen Raquel Ubilla Caicedo Katherine Estefanía

C.I: 0928251701 C.I: 0928250836

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: ____________________________________

a) ______________________________________________

b) ______________________________________________

c) ______________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE

TITULACIÓN

MSc. Zeballos Chang Julia

MSc. Ugarte Noboa José

MSc. Sandoval Ramiro

MSc. Pico Cabanilla María Elizabeth

vii

DEDICATORIA

A Dios por brindarme una vida plena junto a mis seres queridos,

voluntad y la oportunidad de estudiar. A mis padres por estar siempre a mi

lado, en los buenos y malos momentos, por mostrarme siempre su apoyo

incondicional y el interés para que estudie desarrollándome completamente

en todos los aspectos de mi vida. A mi esposo e hijo que son los pilares

fundamentales que me motivaron a seguir en este proceso tan importante.

Karen Raquel Ubilla Caicedo

A mis padres porque ellos siempre estuvieron a mi lado brindándome

su apoyo y sus consejos para hacer de mí una mejor persona, una gran

mujer digna de ser un ejemplo a seguir en la vida de mis hermanos, a mi

esposo por su confianza y apoyo emocional durante el tiempo necesario

para realizarme profesionalmente.

Katherine Estefanía Ubilla Caicedo

viii

AGRADECIMIENTO

A Dios por haberme otorgado una familia maravillosa, quienes han

creído en mí, dándome ejemplo de superación humildad y sacrificio;

enseñándome a valorar todo lo que tengo.

A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación, a mis formadores, personas de gran sabiduría

quienes se han esforzado por ayudarme a llegar al punto donde me

encuentro.

A la Escuela “Monserrate”, a la comunidad educativa, quienes

aceptaron la aplicación del trabajo investigativo en beneficio de ellos

mismos.

Eternamente agradecida.

Karen Raquel Ubilla Caicedo

A Dios porque nos dio el don de perseverancia para alcanzar

nuestras metas.

A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación, a los catedráticos, sencillo no ha sido el proceso,

pero gracias a las ganas de transmitirme sus conocimientos he logrado

importantes objetivos.

A todas aquellas personas que aportaron de diferentes maneras,

para alcanzar nuestras metas. Con amor y cariño para ellos.

Katherine Estefanía Ubilla Caicedo

ix

ÍNDICE GENERAL

Portada………………………………………………………………..…... i

Directivos………………….………………………………………….....… ii

Aprobación del consultor académico…………..………………...……. iii

Derecho de los autores.……………………………………….…........... iv

Aprobación del Tribunal…..……………………………………………… v

Aprobación del tribunal examinador……………………………………. vi

Dedicatoria……………………………………………………………....... vii

Agradecimiento………………………………………………………........ viii

Índice general……………………………………………………………... ix

Índice de cuadros……………………………………………………….… xi

Índice de tablas…................................................................................ xii

Índice de gráficos……………………………………………………...….. xii

Resumen…………………………………………………………………... xiv

Abstract……..……………………………………………………………... xv

Introducción…………………………………………………………..….... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación……………………………………………….. 3

Problema de investigación…………………………………………….… 4

Situación y conflicto………………………………………………………. 4

Hecho científico………………………………………………………..…. 5

Causas………………………………………………………………….…. 6

Formulación del problema…………………………………………….… 6

Objetivos de investigación…………………………………………….… 7

Objetivo general………………………………………………………..… 7

Objetivos específicos………………………………………………….…. 7

Interrogantes de investigación……………………………………….…. 7

Justificación…………………………………………………………….…. 8

x

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio………………….……………………………... 11

Bases Teóricas……………………………..…………………….………. 13

Desarrollo de un pensamiento creativo………………………………... 13

Definición del pensamiento creativo………………………………….… 15

Clasificación del pensamiento…………………………………………… 16

Características de los pensadores creativos…………….…..….…..… 18

El pensamiento creativo en el proceso de aprendizaje………………. 20

Factores que limitan al pensamiento creativo…………………………. 22

Herramientas que estimulan el pensamiento creativo……………….. 23

Pensamiento creativo en el entorno educativo……………………….. 25

Rendimiento escolar…………………….…………………………….…. 26

Proceso del rendimiento escolar…………...…………….…….……..… 26

Conceptualización del Rendimiento escolar….………………..……… 27

Clasificación del rendimiento escolar……………..………………..….. 28

Rendimiento Escolar en el proceso de aprendizaje…………………. 29

Factores que inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes.... 31

Importancia de elevar el rendimiento escolar…………....................... 33

El rendimiento escolar en la Escuela Básica “Monserrate”………….. 34

Fundamentaciones……………………………………………………….. 35

Términos relevantes………………………………………………….…... 41

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico……………………………………………..………. 43

Tipos de investigación……………………………………………….…... 44

Población y muestra……………………………………………………... 45

Métodos de investigación…………………………………………….….. 49

Técnicas e instrumentos de investigación…………………………..…. 50

xi

Análisis e interpretación de datos…………………………………….… 52

Entrevista a la máxima autoridad….……………………………………. 52

Encuesta al docente………..……………….………..…...…………..… 54

Encuesta a representantes de la institución………………………...…. 64

Ficha de Observación……………………………………………………. 74

Prueba de Chi Cuadrada……………………………………………….... 75

Correlación de las variables…………………………………………….. 76

Conclusiones……….…………..…………………………………….....… 77

Recomendaciones…………...………………………………………..….. 78

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Justificación……………………………………………………………….. 79

Objetivos de la propuesta……………………………………………….. 80

Aspectos teóricos…………………………………………………….…... 80

Factibilidad de la propuesta.………………………………………....…. 81

Descripción de la propuesta…………………………………………..… 82

Guía didáctica para docentes y estudiantes…………………………… 85

Bibliografía………………………………………………………………... 121

Referencias bibliográficas………………………………………...….…. 125

Anexos……………………………………………………………………. 129

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Nº 1: Distributivo de la Población…..………………….……. 46

Cuadro Nº 2: Distributivo de la Muestra...…..………………….……. 47

Cuadro Nº 3: Operalización de las variables.………………….……. 48

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1: Pensamiento creativo………………….…………………. 54

Tabla N° 2: Factores que afectan el comportamiento…...…………. 55

Tabla N° 3: Aplicación de los materiales creativos…...…….…….… 56

Tabla N° 4: Actitudes negativas…………..…………..…………….... 57

Tabla N° 5: Rendimiento escolar…………………………………..…. 58

Tabla N° 6: Nivel adecuado………………….…………...…...………. 59

Tabla N° 7: Actividades de refuerzo...……………………..……….... 60

Tabla N° 8: Procesos de aprendizajes.………………………………. 61

Tabla N° 9: Guía de actividades………….……………………….….. 62

Tabla N° 10: Aplicación de la guía didáctica de actividades………... 63

Tabla N° 11: Pensamiento creativo………………….…………………. 64

Tabla N° 12: Factores internos…………………………………………. 65

Tabla N° 13: Aplicar materiales creativos…....……………….…….… 66

Tabla N° 14: Actitudes negativas…………..…………..…………….... 67

Tabla N° 15: Rendimiento escolar…………………………………..…. 68

Tabla N° 16: Alcanzar el nivel de aprendizaje…………...…...………. 69

Tabla N° 17: Aplicar actividades……………………………..……….... 70

Tabla N° 18: Enseñanza constructivista………………………………. 71

Tabla N° 19: Guía de actividades creativas……………………….….. 72

Tabla N° 20: Guía para mejorar el rendimiento………..…………... 73

Tabla N° 21: Ficha de observación………………………..…………... 74

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1: Pensamiento creativo…………………….……………... 54

Gráfico N° 2: Factores que afectan el comportamiento……..….…... 55

Gráfico N° 3: Aplicación de los materiales creativos………………... 56

Gráfico N° 4: Actitudes negativas………….………………...….…..... 57

xiii

Gráfico N° 5: Rendimiento escolar…………...……………...………... 58

Gráfico N° 6: Nivel adecuado………………….……..……………...… 59

Gráfico N° 7: Actividades de refuerzo……………………………....… 60

Gráfico N° 8: Procesos de aprendizajes…………………….……….. 61

Gráfico N° 9: Guía de actividades………….…………………..……… 62

Gráfico N° 10: Aplicación de la guía didáctica de actividades……….. 63

Gráfico N° 11: Pensamiento creativo…………………….……………... 64

Gráfico N° 12: Factores internos……………………………...…….…... 65

Gráfico N° 13: Aplicar materiales creativos…..………………………... 66

Gráfico N° 14: Actitudes negativas………….………………...….…..... 67

Gráfico N° 15: Rendimiento escolar…………...……………...………... 68

Gráfico N° 16: Alcanzar el nivel de aprendizaje……..……………...… 69

Gráfico N° 17: Aplicar actividades…………………………………....… 70

Gráfico N° 18: Enseñanza constructivista…………………………….. 71

Gráfico N° 19: Guía de actividades creativas…………………..……… 72

Gráfico N° 20: Guía para mejorar el rendimiento …………………….. 73

xiv




ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

RESUMEN

El proyecto se desarrolla mediante la investigación sobre la baja Calidad del Rendimiento Escolar en el Área de Ciencias Naturales en los estudiantes de cuarto grado de educación básica de la Escuela “Monserrate”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia de Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Valle de la Virgen, Recinto El Bajo, periodo lectivo 2015 - 2016. Se investigó para determinar la influencia del pensamiento creativo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Se hizo la investigación mediante la aplicación de las técnicas, tipos e instrumentos de investigación, realizando entrevista a la Director del plantel, además de las encuestas a docentes, representantes legales y ficha de observación a estudiantes. Se obtuvieron datos que evidencian algunas de las causas que producen el bajo rendimiento escolar en los estudiantes de cuarto grado básico, problemas que afectan directamente en el aprendizaje, provocando ambientes desagradables que inciden en los comportamientos de cada ser humano que se instruye. En conclusión el problema en estudio determina el nivel de rendimiento que se genera en la no aplicación de estrategias que mejoren el pensamiento creativo del educando, donde el docente poco desarrolla el interés de aprender, su enseñanza es considerada tradicional y es aplicada constantemente, misma que corresponde a una dinámica monótona en clases. Se recomienda por medio de la investigación se analice la aplicación de la guía didáctica con actividades creativas, mejorando el nivel de conocimientos del propio estudiante, con actividades activas que generen diversas emociones para el amplio desarrollo de la criticidad en estudiantes con problemas de aprendizaje.

Rendimiento

Escolar

Pensamiento

Creativo Guía de

Actividades

xv




ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

ABSTRACT

The project is developed through research on the low Quality of School Performance in the Area of Natural Sciences in the fourth grade students of basic education of the School "Monserrate", Zone 5, District 09D14, Province of Guayas, Canton Pedro Carbo, Parish Valley of the Virgin, El Bajo Campus, school period 2015 - 2016. It was investigated to determine the influence of creative thinking within the teaching-learning process. The research was done through the application of techniques, types and research instruments, interviewing the Headmistress of the school, as well as surveys of teachers, legal representatives and student observation form. Data were obtained that show some of the causes that produce low school performance in students of fourth grade, problems that directly affect learning, causing unpleasant environments that affect the behavior of each human being instructed. In conclusion the problem under study determines the level of performance that is generated in the non-application of strategies that improve the creative thinking of the student, where the teacher little develops the interest to learn, his teaching is considered traditional and is applied constantly, same as corresponds to a monotonous dynamics in classes. It is recommended through research to analyze the application of the didactic guide with creative activities, improving the level of knowledge of the student, with active activities that generate different emotions for the broad development of criticality in students with learning problems.

Creative

Thinking School

performance Activities

Guide

1

INTRODUCCIÓN

En el desarrollo de la investigación se realiza sobre la influencia del

pensamiento creativo en la calidad del Rendimiento Escolar en el Área de

Ciencias Naturales en los estudiantes de cuarto grado de educación básica

de la Escuela “Monserrate”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia de Guayas,

Cantón Pedro Carbo, Parroquia Valle de la Virgen, Recinto El Bajo, periodo

lectivo 2015 - 2016. Direccionado a mejorar el aprendizaje en relación al

desarrollo de la criticidad en el ámbito educativo educación.

Mediante un estudio a fondo sobre los posibles causales que inciden

en el comportamiento de los estudiantes frente a su aprendizaje, se

determina si es a consecuencia de la enseñanza tradicional que aplica el

docente, o del ambiente monótono y difícil de controlar por

comportamientos inadecuados del estudiante, por lo cual las bases de

donde se desarrolla el trabajo investigativo, evidencian que se atribuyen

ideas para manifestar la importancia de mejorar el rendimiento escolar de

los estudiantes.

Capítulo I, Contiene el Problema en estudio, sobre la baja calidad

del rendimiento escolar en estudiantes de cuarto grado básico, en el área

de Ciencias Naturales, las causas que provocan las diferentes situaciones

y los posibles cambios que se generan en el ambiente escolar, los objetivos

generales y específicos que se deben alcanzar, la justificación que brinda

el valor teórico el estudio realizado.

Capítulo II, Contiene el Marco Teórico, en referencia a las bases que

sustentan el trabajo investigativo, donde varios psicólogos alegan la

importancia de mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes de cuarto

grado básico, con el desarrollo del pensamiento creativo en lo que respecta

al cambio de enseñanza que utiliza el docente en el entorno.

2

Capítulo III, Contiene el Diseño Metodológico, donde se determinan

datos que evidencian resultados sobre la entrevista, encuestas que se

aplicó a la comunidad educativa, procurando registrar y demostrar las

causas que conllevan a mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes

de cuarto grado básico, y finalizando con las conclusiones –

recomendaciones, para lograr que la investigación detecte el problema en

estudio y analice diferentes campos educativos.

Los análisis son realizado de acuerdo al aporte de la investigación

del estudio cualitativo y cuantitativo, donde se detallan las relaciones que

mantienen las variables, de tipo correlacional, al establecer que el

pensamiento creativo incide en el proceso y mejoramiento del rendimiento

escolar en estudiantes de básica a quienes se detalla el trabajo que se

plasma en el estudio, para evidenciar logros educativos a partir de una

descripción completa del problema que acontece en la institución.

Capítulo IV, Contiene la propuesta; el título, justificación, objetivos

de la propuesta, factibilidad de su aplicación, descripción de la propuesta,

ejecución y validación. El estudio aplicado reconoce que el pensamiento

creativo debe ser mejorado para que el rendimiento escolar en los

estudiantes se optimizado. El desarrollo de la guía permite la ampliación

del pensamiento de estudiantes con problemas en su aprendizaje. Al final

se detalla también las conclusiones, la bibliografía y los anexos de la

investigación.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación

El Pensamiento creativo es uno de los temas que evidentemente

inciden en el aprendizaje de los estudiantes, un lugar no correcto, una

enseñanza inadecuada, falta de interés por la poca utilización de materiales

didácticos incitan en el estudiante el desánimo por aprender dentro de su

propio entorno, cada uno de estos elementos son considerados en el

proceso de aprendizaje provocadores de un bajo rendimiento escolar

estableciendo un ambiente no dinámico y poco creativo.

El problema en estudio se desarrolla en la Escuela “Monserrate”,

Zona 5, Distrito 09D14, Provincia de Guayas, Cantón Pedro Carbo,

Parroquia Valle de la Virgen, Recinto El Bajo, periodo lectivo 2015 - 2016,

debido al bajo rendimiento escolar, misma que ha servido a los pobladores

con objetivos claros de fortalecer cada una de las capacidades de sus

estudiantes en instrucción básica. La Escuela fue creada el 23 de

Noviembre del 2003, siendo un Centro Escuela trabajando con una sola

maestra, en la actualidad comprende la educación básica desde primero

de básica hasta el séptimo grado, contando con un Directivo, 8 docentes,

y 320 estudiantes.

El Ministerio de Educación inicio el tramite respectivo para que sea

una Escuela Básica desde el año 2010, pero hoy en día el establecimiento

queda a 15 minutos de la Parroquia de Valle de la Virgen, su llegada

requiere de tiempo y algunos obstáculos que son considerados por su

pueblo más cercano, donde no es un impedimento a la hora de querer

aprender considerado por sus pobladores.

4

La institución se enfoca en mejorar la educación en la que se

encuentra el estudiante su misión desarrollar las capacidades de manera

colectiva, su visión trabajar para que sus participantes sean personas aptas

para la sociedad al cumplir con el propósito de mejorar el aprendizaje,

donde se relaciona con el propósito establecido de afianzar las enseñanza

en la práctica.

La situación social en el cual se desarrolla el aprendizaje de los

estudiantes de la institución, demuestran porcentajes bajos en su

rendimiento escolar, las personas involucradas en el medio escolar no

perfeccionan la parte creativa, su pensamiento, e incluso siguen con la

proyección de las enseñanza tradicionales donde los estudiantes son

simples receptores de aquellos contenidos pedagógicos.

Problema de investigación

Situación y conflicto

La situación conflicto es la baja calidad del rendimiento escolar en

los estudiantes de cuarto grado básico, considerando que el problema se

desarrolla sobre factores que impiden en el proceso de aprendizaje,

contribuir a mejorar y evitar que existan elementos que inciden en el área

cognitiva de los educandos, a partir de su enseñanza aplicada se

evidencian ciertas deficiencias.

El origen del problema se debe a la monotonía que se proyecta en

las clases y en la enseñanza del docente, quien determina su modo de

actuar ante sus estudiantes con la aportación de una enseñanza tradicional,

el ambiente en el cual se desenvuelve es poco participativo, para la

adquisición de nuevos temas que se enfocan en fortalecer el área cognitiva

de los educandos y por ende mejorar el rendimiento escolar de cada uno

de ellos.

5

El problema se suscita en la Escuela “Monserrate”, Zona 5, Distrito

09D14, Provincia de Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Valle de la

Virgen, Recinto El Bajo, periodo lectivo 2015 - 2016, existen problemas

donde el estudiante es el único afectado en su aprendizaje, generado por

diversas situaciones del cual se debe aplicar alternativas para un avance

en la educación.

El trabajo demuestra que los generadores del problema es la

comunidad educativa en general, recordar que no solo la responsabilidad

del aprendizaje de los estudiantes se encuentra en manos del docente, sino

también en el representante legal, donde el problema surge de varios

elementos que no se desarrollan con normalidad en la enseñanza.

Las características de los sujetos observados, determina el bajo

rendimiento escolar, el desinterés por aprender nuevas teorías, el

desánimo de atender las clases del docente, la escasa aplicación de

actividades que no conllevan al estudiante a inclinarse por hábitos, escasa

criticidad en el salón de clases donde no contribuye al desarrollo de las

capacidades.

Hecho científico

Es la baja calidad del Rendimiento Escolar en el Área de Ciencias

Naturales en los estudiantes de cuarto grado de educación básica de la

Escuela “Monserrate”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia de Guayas, Cantón

Pedro Carbo, Parroquia Valle de la Virgen, Recinto El Bajo, periodo lectivo

2015 - 2016.

Según las pruebas SERCE (Segundo Estudio Regional y

Comparativo) realizadas en Ecuador por ser uno de los 4 países, que están

entre los mejores en su educación, el rendimiento escolar en otras áreas

están consideradas ni media, correspondiente al 69% el área de Lengua y

6

Literatura, Matemáticas dos de las más consideradas, mientras que

Ciencias Naturales y Estudios Sociales el 31% es deficiente, considerando

ser uno de las materias que casi poco interés se denotan en el aprendizaje,

deficiente desarrollo cognitivo generando estudiantes de razonamiento

básico. En los archivos que posee el docente de curso de cuarto grado

básico, se manifiesto que el 55% mantienen un rendimiento escolar

deficiente, por lo cual no se desarrolla completamente el aprendizaje en el

mejor ambiente, a consecuencias de las distracciones entre sus

compañeros, limitando las atenciones de los aprendices, e incluso el poco

desarrollo de ideas creativas para crear un aprendizaje significativo con el

aporte en la educación.

Causas

Limitada aplicación de las técnicas de estudio consideradas para el

desarrollo del aprendizaje.

Poco desarrollo del factor ambiental, permitiendo que la enseñanza

sea monótona y desinteresada por los estudiantes.

Escaso desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de

cuarto grado básico.

Escasa aplicación de materiales didácticos para dinamizar el entorno

y crear estudiantes creativos en el ejercicio de cada clase.

Limitada utilización de las estrategias metodológicas dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje.

Formulación del problema

¿De qué manera influye el pensamiento creativo en la Calidad del

Rendimiento Escolar en el Área de Ciencias Naturales en los estudiantes

7

de cuarto grado de educación básica de la Escuela “Monserrate”, Zona 5,

Distrito 09D14, Provincia de Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Valle

de la Virgen, Recinto El Bajo, periodo lectivo 2015 - 2016?

Objetivos de investigación

Objetivo general

Determinar la influencia del pensamiento creativo en la calidad del

rendimiento escolar en el área de Ciencias Naturales mediante un estudio

bibliográfico de campo, y análisis estadístico para diseñar una guía con

actividades creativas.

Objetivos específicos

Definir la influencia del pensamiento creativo mediante un estudio

bibliográfico, de campo, estadístico, encuestas estructuradas a docentes,

representantes legales, ficha de observación a estudiantes y entrevista al

director del plantel.

Diagnosticar la calidad del rendimiento escolar en el área de

Ciencias Naturales mediante un estudio bibliográfico, de campo,

estadístico, encuesta a docentes, representantes legales, fichas de

observación a estudiantes y entrevista al director.

Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para

diseñar una guía con actividades creativas, con los datos que se obtienen.

Interrogantes de investigación

1. ¿Cómo se define el pensamiento creativo para el desarrollo de la

enseñanza de subnivel elemental?

8

2. ¿Cuáles son las características más importantes que presentan el

pensamiento creativo en la educación?

3. ¿Cuáles son los tipos de pensamiento que se conoce en el docente

considera en el desarrollo de la clase?

4. ¿Cuál es el proceso que se desarrolla mediante el desarrollo de la

creatividad?

5. ¿Cómo se define el rendimiento escolar en la enseñanza del

escolar?

6. ¿Cuáles son los tipos de rendimientos escolares que debe conocer

el docente?

7. ¿Cuáles son los factores que inciden en la educación del estudiante

causando el bajo rendimiento escolar?

8. ¿Cómo se desarrolla el rendimiento escolar en la enseñanza de la

escuela básica?

9. ¿De qué manera la guía didáctica aporta en la enseñanza del

docente?

10. ¿Cuáles son los beneficios que se evidencian en el estudiante

aplicando la guía con actividades creativas?

Justificación

Es conveniente, realizar el presente estudio porque permite la

creación de un diseño didáctico que permita guiar el aprendizaje de los

estudiantes en el pleno crecimiento de sus capacidades, además de

permitir que se dinamicen las clases pedagógicas para crear un mayor

9

interés de la enseñanza que aplica el docente por lo que es una

investigación factible para la institución.

La relevancia social del trabajo investigativo es aportar con datos

para resolver problemas educativos como: limitado desarrollo oral y escrito,

relaciones interpersonales, factores ambientales, factores psicológicos,

debido a que mantienen relación a un pensamiento creativo, si este no se

aplican los elementos antes mencionados no se desarrollan a su

perfección, lo cual es un medio indispensable que mejore cada proceso

educativo.

El valor teórico de la investigación es que promueve fuentes validas

que logren determinar la influencia del pensamiento creativo como

elemento esencial que perfeccione el aprendizaje de los estudiantes de

cuarto grado básico, además de que ambas variables tienen su relación

que al combinarse perfeccionan el proceso que considera el docente para

la formación de habilidades.

La aplicación práctica que permite la investigación es que sirve de

base para nuevas investigaciones, acorde al pensamiento creativo dentro

del proceso de enseñanza para mejorar el rendimiento escolar, por lo cual

surgen diversas ideas o aportaciones que brindan un soporte para

continuar con el desarrollo de las variables, en cada ejercicio práctico que

se desarrolla en las clases existe una fuente que sustenta el aprendizaje.

Es importante la investigación porque permite que se resuelvan

algunas de las falencias en la enseñanza, mejorando las capacidades de

los estudiantes de manera directa con la aplicación de técnicas, estrategias

de enseñanza para propiciar un ambiente adecuado, dinámico y motivador,

coordinando acciones entre la comunidad educativa para desarrollar la

parte creativa de cada estudiante, a su vez fortalecer las diferencias

cognitivas que poseen.

10

Los beneficios de la investigación se direccionan a mejorar el

aprendizaje de los educandos, a permitir la interacción en un ambiente

adecuado, la participación activa, en la adquisición de contenidos

convirtiéndose en significativos, además de promover aprendizajes en los

estudiantes de básica, al desarrollar su parte creativa al máximo, evitando

errores en la vida del educando.

Los beneficiarios del trabajo en estudio son los estudiantes de

subnivel elemental de la Escuela Básica “Monserrate”, con el propósito de

mejorar su rendimiento escolar, a través de herramientas que se apliquen

como la guía de actividades creativas, por lo que es un aporte de la

investigación hacia los educandos, quienes son los sujetos que se

direccionan hacia el éxito escolar.

Se prevé cambiar actitudes diferentes sobre el desarrollo de ideas

que mediante un proceso creativo involucre a los estudiantes en su

aprendizaje en el área de Ciencias Naturales por lo que esta fuente de

información direcciona a los docentes a mantener una enseñanza activa y

dinámica misma que permita que sus aprendizaje sean asimilados

correctamente.

Las investigaciones realizadas sirven de apoyo sustancial para los

siguientes investigadores que alegan que el pensamiento creativo es uno

de los elementos que mantienen el proceso activo del aprendizaje, e incluso

generan actitudes optimistas y fundamentales en la vida personal de cada

estudiante inmerso en el plan educativo para corregir sus problemas y

encaminarlos hacia el éxito educativo.

El estudio permite que se desarrolle a la perfección en el cual se

amplíen los conocimientos a través de una guía de actividades inmersas

en el mejoramiento de las habilidades de los estudiantes, proponiendo

diferentes situaciones positivas en el aprendizaje.

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio

De las investigaciones realizadas se demuestran proyectos

similares al trabajo en estudio:

En la Universidad Laica Vicente Rocafuerte con la autora Figueroa

Barcia, Nelly Elizabeth, en el año 2013, detalla el tema: La importancia del

pensamiento creativo en el aprendizaje del lenguaje en los niños y niñas de

primer año de educación básica de la escuela Prudencio Magallanes.

Según la autora manifiesta que el proceso de aprendizaje debe ser

influenciado por las habilidades del pensamiento creativo, donde se

desarrollen cada capacidad de estudiantes con problemas educativos, al

mismo tiempo se dinamiza las clases, se generan nuevos contenidos y se

involucran a mantener ideas lógicas asegurando su éxito escolar, por lo

cual es indispensable su desarrollo.

De la Universidad Estatal de la Península de Santa Elena se detalla

el trabajo del autor Luis Mazón Macías – Aracely Murillo Macías, en el año

2016 con el tema: El pensamiento creativo en el fortalecimiento en los niños

y niñas de cuarto grado, Escuela de Educación Básica Enrique Camilo,

cantón Playas, provincia del Guayas, período lectivo 2015 - 2016.

En el desarrollo de la investigación evidencian que se deben aplicar

estrategias en el ambiente escolar de los educandos para mejorar

significativamente el proceso que mantienen los contenidos, en el área que

se utilice, enfatizando la importancia de mejorar cada una de sus

12

enseñanzas, lo cual requiere de un pensamiento creativo desarrollado para

la formación de saberes.

En la biblioteca de la Universidad de Guayaquil, se detalla la

investigación de Domínguez Borbor Esther – Suplehuiche Zamora Ximena,

en el año 2016 con el tema: Incidencia de las estrategias metodológicas en

el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes de básica media

de la Unidad Educativa Martha Bucaram de Roldós.

Los autores aseguran que el pensamiento creativo es uno de las

variables que afectan en la personalidad de las personas de manera

positiva, provocando reacciones favorables en su área cognitiva, en el

aprendizaje de los estudiantes, por ser un proceso que permite que el

aprendiz sea un ser creativo e innovador.

Los trabajos de investigación que se describen en el estudio,

presentan la influencia del pensamiento creativo, en el proceso de

aprendizaje optimizando los contenidos de clases y convirtiéndose en un

espacio sano para la convivencia entre los educandos y docentes. A su vez

el proceso se aplica en diferentes maneras para brindar soluciones a las

necesidades que se presente en el sistema educativo sobre problemas que

el propio estudiante genera.

En sí, se determina que la influencia del pensamiento creativo en la

calidad del rendimiento escolar, es una de las alternativas activas que

inciden en el proceso mejorando las capacidades cognitivas de los

aprendices, desarrollando al máximo las habilidades de crear un medio

interactivo o de creatividad donde, además la enseñanza que debe

manifestar el docente en relación a la aplicación de nuevos contenidos

pedagógicos sea activo, por lo tanto son opciones validas que presenta el

trabajo en estudio para mejorar la enseñanza actual del formador de la

educación.

13

BASES TEÓRICAS

El pensamiento creativo

Desarrollo de un pensamiento creativo

El pensamiento creativo se define como todo aquello que se extrae

de la mente para que se aplique en el entorno como intelecto que crea algo

nuevo y novedoso, se ha desarrollado a través de la historia y permite que

conserve la esencia en las personas al considerarlas como parte de un

trabajo para el mejoramiento de algo, constituye ser la habilidad que

atiende las diferentes necesidades educativas al estudiar su proceso.

Murillo, M. (2016) considera que:

La teoría de Vygotsky solventa esta investigación afirmando que

uno de los elementos fundamentales para el desarrollo cognitivo es

el pensamiento creativo, ya que, el sujeto para transformar sus

estímulos hace uso de diferentes actividades como instrumentos

mediadores, a pesar de que es el entorno quien le da las

herramientas, es a través del pensamiento que le da el uso

correcto. (p. 11)

La teoría de un psicólogo contribuye a determinar que el estudio

sobre los desarrollos cognitivos permiten que se trasformen las ideas del

pensamiento a ser creativos, determinando que se estimule correctamente

mediante actividades como instrumentos en el aprendizaje o mediadores

de la enseñanza del docente, que en la actualidad el desarrollo creativo es

impulsado por el formador para seguir mejorando su aprendizaje. Cabe de

recalcar que se fomentan nuevas ideas para combinarlas con el entorno de

las personas afectadas e incluso el ambiente en muchas ocasiones es el

elemento que afecta el proceso creativo.

14

En el desarrollo del pensamiento creativo interfieren los siguientes

elementos según Maicao, L. (2015) afirma que: “Tres factores; el biológico,

el cognitivo y el afectivo que determina de qué manera estos interactúan de

manera conjunta en el comportamiento humano” (p. 2). Atribuyen los

elementos sorpresas que incorporan un nuevo proceso del cual mediante

ellos se detalla si son los causantes de que los estudiantes no realicen la

creatividad sobre algo, además de saber si su área cognitiva esta apta o de

que sus emociones estén en acuerdo en el ambiente que se desenvuelven.

Entre estos factores para el desarrollo del pensamiento creativo se detallan.

Factores cognoscitivos: Son la parte de la personalidad que

mantiene el ser humano, donde los términos de cognitivo realizan procesos

en el pensamiento otorgando que sea perceptivo, memorístico o lingüístico.

Factores evolutivos: Son aquellos elementos que permiten explicar

la diferencia entre sujetos y poblaciones, son los factores que ocasionan

cambios en las poblaciones que se estudian, partiendo de su área cognitiva

en el aprendizaje que asimilan.

Factores afectivos: Son las estructuras mentales que demuestran

emociones sobre aquello que les afecta o produce satisfacción,

generalmente son los estados que afectan en la conducta de las personas

para comunicarse, además de los procesos cognitivos que impiden

evolucionar.

Los elementos que afecten el desarrollo del proceso creativo son

simples factores que en realidad depende el mayor por ciento de las

personas que están inmersas en el proceso educativo, su ampliación es

fundamental por lo cual se detectan tres elementos que producen un

cambio detallando que esto es a consecuencias de un pensamiento

evolucionado y del cual cuenta con varios temas para ser un aporte en el

avance cognitivo.

15

Definición del pensamiento creativo

El pensamiento es la parte existente que permite extraer algo

mediante la aplicación del intelecto. La creatividad es la facultad que todo

ser humano puede demostrar si lo considera. Ambas se juntas y logra ser

un proceso intelectual que permite que el desarrollo de las nuevas ideas

sea posible para su correcta aplicación con el propósito de mejorar las

habilidades cognitivas mediante la práctica.

El pensamiento creativo para Carreño, D. (2012) es: “El pensamiento

creativo es la capacidad de transcender más allá de lo ordinario, de ser

original, de innovar y de tener un pensamiento flexible” (p. 1). Es la

capacidad que permite crear algo nuevo o mejor lo existente, considerado

como el aporte de grandes cambios a través de ideas que son sujetas a

nuevas aplicaciones en el cambio que se considere, además de ser un

pensamiento totalmente flexible en el aprendizaje.

Su proceso debe ser el que permita según Tam, V. (2013) en su

artículo sobre el pensamiento creativo cita a Mednick, (1964) afirma que:

“El pensamiento creativo consiste en la formación de nuevas

combinaciones de elementos asociados, cuanto más remotas son dichas

combinaciones más creativo es el proceso a la solución” (p. 2). Se refiere a

que permiten que la formación de ideas sea posible, y que estas logren

mejorar las actividades que se desempeña, por lo que con elementos

acorde al ambiente y capacidades permite evolucionar en el aprendizaje de

los estudiantes al ser creativos e innovadores.

Las capacidades de los estudiantes como facultades perennes

logran que el cambio educativo sea eficaz, al lograr que se utilicen una

nueva idea, o que reemplace haciendo aún mejor la actividad, es un

pensamiento que crece a medida de los años en los estudiantes, no es algo

artificial, es simplemente la naturaleza de las personas que viven de nuevas

16

ideas para alcanzar sus anhelados sueños sin dejar a un lado su grade de

responsabilidad al crear.

Murillo, M. (2016) considera que:

El pensamiento creativo en algunas personas es innato, y en otras

resulta un gran esfuerzo para lograrlo, no obstante, es viable que

cualquier individuo pueda convertirse en un gran pensador creativo,

ya sea que haya nacido con él o lo haya adquirido trabajando a lo

largo de toda su vida pero de manera especial en los primeros

años de educación. (p. 5)

Es evidente que el pensamiento creativo es algo que realmente

permite el avance en la educación, es la facultad que todos poseen y pocos

las desarrollan, sin importar el ambiente de los estudiantes con un grado

mayor de intelecto está predispuesto a seguir formando su educación,

aparte de mejorar las enseñanzas del docente un pensamiento es capaz

de construir todo aquello propuesto.

Clasificación del pensamiento

Se detallan a continuación los siguientes tipos de pensamientos

curativos que logran identificar a las personas desde su manera de razón,

ante diferentes circunstancias en el cual se desarrollan, es evidente que

logran mejorar sus comportamientos y se describen a continuación para

continuar con su proceso:

Pensamiento deductivo: Es el tipo de pensamiento que detalla la

deducción de argumentos válidos para establecer una conclusión de lo que

se piensa, argumenta o analiza. Según Pérez, C. (2015) sostiene que es:

“Es el razonamiento deductivo, se ha considerado que va de lo general a lo

particular” (p. 4). Es aquel que se realiza mediante la deducción de todo

17

aquello que se analiza, se piensa o razona para determinar hacia casos

concretos lo que sucede para lograr que los temas en estudio sean

desarrollados por diferentes personas, conduciendo hacia su propósito y

desenvolvimiento de actitudes.

Pensamiento inductivo: Es el tipo de pensamiento que permite

realizar argumentos de manera particular sobre ideas de otras personas o

propias. Según Pérez, C. (2015) sostiene que es: “La modalidad del

razonamiento no deductivo que consiste en obtener conclusiones

generales a partir de premisas que contienen datos particulares” (p. 10). Se

detalla como el pensamiento que logra ampliar el razonamiento sobre

temas particulares considerando ser de manera precisa la información para

extraer los diferentes análisis de manera general, en el cual permiten que

se establezcan nuevas ideas.

Pensamiento analítico: Consiste en analizar cada idea para

considerar la correcta, que el proceso de razonar se elija la idea factible.

Según Chaparro, G. (2012) sostiene que: “Es el tipo de pensamiento que

más utilizamos para plantear y resolver problemas y para tomar decisiones.

Se podría decir como el pensamiento perfecto” (p. 3). Es aquel que logra

que el razonamiento se dé, de acuerdo a los diferentes análisis que se

utilizan para desmenuzar todo aquel contenido al ser planteado en la toma

de decisiones, es perfecto y eficaz en las personas que lo desarrollan.

Pensamiento creativo: Es el proceso que permite al razonamiento

crear ideas nuevas que a su vez proponen la elaboración de algo nuevo.

Según Romero, D. (2015) “El pensamiento creativo es la capacidad de

transcender más allá de lo ordinario, de ser original” (p. 1). Es aquel que

logra perfeccionar las ideas a fin de que se apliquen para normalizar una

acción partiendo de temas interesantes en el cual se desarrolla sin

problemas gracias al aporte que han cumplido para una mayor

determinación de lo que se expone, para el proceso del aprendizaje.

18

Pensamiento sistémico: Consiste en la aplicación de

procedimientos técnicos para que este sea explicado, es decir detalla este

tipo de pensamiento aquellos procesos que con científicos. Según Apolinar,

C. (2015) sostiene que: “El pensamiento sistemático es un conjunto de

técnicas y herramientas en los cuales abarca dos conceptos principales:

realimentación y servomecanismos que han servido de ayuda para

comprender a los sistemas empresariales” (p. 1). Es el tipo de pensamiento

que permite que las personas sean capaces de que mediante técnicas en

el proceso laboral sean capaces de mejorar sus habilidades de razonar a

fin de que sean ellos quienes realicen nuevas producciones.

Pensamiento crítico: Consiste en desarrollar la criticidad en las

personas por lo que este tipo de pensamiento es el más desarrollado en la

lectura. Según López, G. (2013) en su artículo sobre el pensamiento crítico

cita a Fancione, (1990) sostiene que: “El pensamiento crítico ha sido

definido por múltiples autores que constituyen un movimiento innovador

que pone en tela de juicio los conceptos tradicionales del aprendizaje y del

desarrollo de habilidades de pensamiento en la escuela” (p. 42). Es el tipo

de razonamiento que se realiza para crear medios factibles sobre ideas que

de algunas personas sostienen e incrementan en el ser humano facultades

para crear un nuevo juicio de valor que contribuya a su personalidad.

Características de los pensadores creativos

La persona creativa es sin duda el intelectual que logra mejorar sus

ideas, a partir de las sugerencias de otros las perfecciona, considerando no

ser una competencia sino más bien un proceso que logra ampliar sus

capacidades cognitivas, un pensador creativo es aquel que mejora sus

habilidades, crea ideas y las aplica para verificar su factibilidad, sin importar

los que otros piensen es su mejor carta de presentación. Aquellas

personas con excelentes habilidades logran que se sigan perfeccionando,

mediante la practica en la clase, produce que sea considerados validos las

19

ideas que se generan. Según Carreño, D. (2012) afirma que el pensador

mantiene su: “Receptividad: estar abierto a diferentes formas de

pensamiento así como al criticismo constructivo, nos permite adoptar

nuevas posibilidades e ideas” (p. 3). Es decir que está presto a las ideas de

las demás personas sin duda alguna capta lo que otros quieren manifestar

y logran perfeccionar sus estilos cognitivos, a bien que se adopten las

nuevas ideas de otras personas.

Se desarrollen y sean capaces de crear vínculos perfectos que estén

al alcance de un proceso como herramienta que perfeccione en área

cognitiva de los estudiantes con problemas de atención, al ser capaz, según

Gaytan, D. (2013) sostiene que: “Utiliza el pensamiento de tal forma que

este se adapta a las variables que se presentan” (p. 3). El ser humano utiliza

el pensamiento para seguir formando ideas que se desarrollen en variables

o hipótesis que mediante el ejercicio son capaces de presentarse.

Carreño, D. (2012) afirma que:

Conexiones entre vista y reconocimiento: la gente creativa es

capaz de unir dos cosas relacionadas o no relacionadas entre sí

para formar una nueva combinación; organizan las jerarquías

asociativas de forma que les permiten hacer conexiones que otros

pueden pasar por alto. (p. 1)

Un pensador desde el punto de vista que se relaciona logra

reconocer que la gente que piensa y crea es capaz de medir sus actos,

relacionarse y formar parte de las organizaciones en las cuales se

establecen nuevas formas de que sean parte de las obras, trabajos o

labores en el pleno ejercicio de un medio que desarrolle las habilidades

cognitivas. Un pensador creativo sustituye las horas de distracción por

aquellas que logran mejorar su ambiente y crear ideas factibles, en el cual

su proceso desarrollador depende del mismo.

20

El pensador creativo es sin duda el ser que crea, evoluciona,

reflexiona de todo aquello que el rodea, su creatividad no tiene límites,

analiza todo aquello que considera descubierto o no, para seguir

perfeccionando sus habilidades, de cómo actúan en el pleno deber de ser

personas creativas exitosas, además de ser un papel fundamental que

siempre desarrollan para que las demás personas estén al tanto de su

personalidad, se debe ser como ellos creativos e innovadores,

predispuestos al cambio.

El pensamiento creativo en el proceso de aprendizaje

El pensamiento creativo es algo que el ser humano posee desde que

nace, su desarrollo lo realiza a través de los años, su cumplimiento en este

proceso logra que se mejore sus habilidades, libremente aquellas personas

logran que su espacio sea completamente creativo y en el proceso

educativo conduce a que sus habilidades cognitivas desempeñen un largo

estudio en el cual se mantenga activo y dinámico.

Muñoz, J. (2012) sostiene que:

En primaria el alumno tiene ya un nivel de autonomía y puede

comenzar experiencia de conocimiento e interacción con el

medio, emprendiendo actividades de observación y

conocimiento crítico del entorno inmediato: la clase, la

escuela, la casa, el barrio... A partir de esas experiencias

conocerá su medio, se sentirá implicado en lo que en el

sucede y, como miembro activo de la comunidad. (p. 4)

En la educación primaria, se determina que los niveles libertad de

expresión, detallan que los estudiantes son completamente sujetos que

logran mejorar sus capacidades, por ello la parte creativa permite la

interacción, de acuerdo a las actividades que el docente aplique este se

21

relaciona a la parte cognitiva en su desarrollo fortaleciendo cada uno de los

detalles que afiancen cada proceso, aún más de aquellos que se

establecen pro medio de la experiencia. El docente, como formador debe

promover actividades en el proceso de aprendizaje que mantengan el

interés de los estudiantes, donde se promueva y crea las ideas en el área

cognitiva como punto básico que logren mejorar las personalidades de los

educandos, y comparen los logros que obtienen.

López, G. (2013) sostiene que:

La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud

de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados,

sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue

a adquirir una autonomía intelectual. Esto se puede lograr

atendiendo el desarrollo de destrezas de orden superior como las

del pensamiento crítico. (p. 3)

Cabe recalcar que la misión de la institución es crear personas

capaces de crear un ambiente curativo, dinámico así como sus formadores

deben cumplir con cada uno de los procesos a fin de ampliar cada detalle

en el pleno ejercicio de las clases, sin duda alguna se dispone de los

medios para seguir cumpliendo en el desarrollo de ambas capacidades

físicas y cognitivas, sin importar el tiempo que se dedique al mejoramiento.

Guerrero, L. (2014) sostiene que:

Las personas creativas tienen muy claro que las ideas, los

conceptos y los proyectos requieren de mucho trabajo, es decir, la

capacidad de comprometerse, liderar y ver sus ideas y proyectos

como si fueran sus hijos, y, en consecuencia, trabajar sin

descanso, como lo haría cualquier madre o cualquier padre, para

sacarlos adelante, para asegurar que puedan acceder a las

mejores oportunidades durante su crecimiento y desarrollo. (p. 3)

22

Se detalla que mediante el proceso de aprendizaje se logra que los

estudiantes crean ideas sugeridas o propias para que su requerimiento en

el estudio sea considerado, es decir que se tomen en cuenta todas las

palabras que logren construir para así determinar que el buen uso de un

pensamiento logre en el estudiante provocar resultado favorables, sobre

todo es considerado que se trabajó fuertemente en el mejoramiento de las

capacidades de los estudiantes, a fin de que sean parte viable de su

desarrollo cognitivo. En el proceso educativo presentar diferentes ideas

complementan el paso que el docente realice, es la casualidad de que el

docente no aplique más técnicas si con la primera logra que el estudiante

razone, analice o crea su propia aprendizaje.

Factores que limitan al pensamiento creativo

El desarrollo del pensamiento depende de las actividades,

estrategias o procedimientos que el docente aplique en su proceso de

enseñanza, en donde el éxito es asegurado a través de las diferentes

habilidades que se desarrollan en los estudiantes y la principal mediante el

pensamiento creativo que reflejan la capacidad de aprender y crear con

facilidad.

Un factor determinante según Barrientos, L. (2012) sostiene que:

“Dentro de los factores que inciden en la educación se puede hablar de:

Factores biológicos, psicológicos y sociales” (p. 3). Estos elementos sino

son bien desarrollados producen problemas en el aprendizaje de los

estudiantes, determinando que son parte del proceso de ampliación de

ideas que cada persona no está sujeta a cambios sino es por la interacción.

Entre otro factor según Domínguez, B. (2012) sostiene que: “Los

docentes utilizaban de forma errónea estrategias metodológicas que no

desarrollan de forma idónea el pensamiento creativo, lo que dificultaba

obtener un aprendizaje significativo” (p. 10). Se especifica que en la no

23

consideración de las estrategias metodológicas se excluye el desarrollo de

un aprendizaje, por lo que es indispensable contar con personas que estén

preparadas para mejorar sus enseñanzas y permitir el pensamiento

creativo.

Castillo, A. (2011)

Los seres humanos se desarrollan y desenvuelven a lo largo de su

vida en diversos ambientes donde realizan sus actividades

cotidianas, muchas veces sin percatarse de que las condiciones

físicas de los espacios influyen en sus conductas y estados de

ánimo. (p. 15).

Las personas se desarrollan según el ambiente en el que se

encuentren permiten que se beneficien de diferentes actividades en el cual

se deben considerar que los elementos que inciden en las conductas de

ellos, pueden ser controladas. Los elementos que afectan cada proceso del

aprendizaje y en especial en el pensamiento creativo son sin duda aquellos

que el mismo docente permite o que el estudiante adquiere con facilidad,

sin el esfuerzo de mejorar sin importar los problemas, e incluso en aquellos

que están completamente acordes al proceso educativo, lo cual se

especifica que mediante el pensamiento creativo todo lo bueno se es

posible realizar, por ser un pensamiento práctico.

Herramientas que estimulan el pensamiento creativo

Al decir herramientas, pueden ser estas documentos en el que

contengan actividades, que impulsen al mejoramiento de las capacidades

cognitivas, en ello se dispone de una serie de acciones creativas que

conduce al estudiante, a mejorar su área cognitiva, e incluso a perfeccionar

el ambiente en el cual se desarrolla, donde el docente en su afán de crear

estudiantes perfectos logre mejorar sus propias destrezas en el proceso

educativo.

24

Entre las herramientas se considera según Carreño, D. (2012) afirma

que: “Aparte de mejorar las características creativas personales, existen

herramientas que ayudan al pensamiento creativo. Además de utilizar estas

técnicas creativas para la generación de conceptos, algunos diseñadores

las utilizan como herramientas de visualización y composición espontánea”

(p. 9). Se refiere a las técnicas visuales, en el cual aportan en el

perfeccionamiento de una capacidad y es la de razonar de los estudiantes,

donde se consideran que son las más creativas para que el diseño de un

aprendizaje y se establezcan formas de asimilar contenidos.

Otra de las herramientas según Garza, N. (2013) considera que: “La

aplicación de herramientas que desarrollan el pensamiento creativo,

enriquece el proceso de enseñanza en la escuela al ayudar al alumno a

aprender más y con mayor profundidad” (p. 5). Es evidente que al aplicarse

los elementos permiten que las herramientas en el aprendizaje estén

dispuestas en aportar en el desarrollo del pensamiento creativo, es que

engrandece la labor del docente al mantener un ambiente acorde a su

aprendizaje activo e innovador. De la técnica más eficaz que se aplica se

consideran: Brainstorming, por lo que genera que los estudiantes realicen

la aplicación de ideas sugeridas para un desarrollo eficaz y eficiente en el

cual no produzca errores en el aprendizaje.

El Brainstorming o lluvia de ideas es una de las técnicas más

aplicadas en el proceso de aprendizaje, su parte activa permite que el

estudiante indique de una palabra diferentes más que son sinónimos de la

que es base, en el cual su aportación demuestra el amplio vocabulario de

que dispone o de las formas que emplea una palabra para sugerir nuevas

ideas a partir de las dinámicas que se aplican en el salón de clases. Por ser

una de las técnicas que mayor uso se desarrollan en el ejercicio de las

clases, mediante esta herramienta pedagógica el proceso de enseñanza es

factible, que a su vez es el detalle de aquello que se logra sin problema

alguno.

25

Pensamiento creativo en el entorno educativo

Las ciencias naturales son el área donde el entorno incide en la

conducta de los estudiantes, el ambiente que aporta crea en ellos las

habilidades de crear, de imaginar y hasta de pensar como sería el mundo

si no existiera la naturaleza, en ella se detallan las características que el

propio estudiante logra afianzar, mediante los elementos que otorga para

un buen desarrollo cognitivo, además de ser el mejor proceso y área en el

cual los estudiantes Ampliaran sus ideas.

Ponti (2013) sostiene que los estudiantes:

Son imaginativos y creativo de forma natural y lo que hace la

escuela es más bien hacer desaparecer estas capacidades y

sustituirlas por el pensamiento lógico, la memorización y la

estructuración del conocimiento en categorías. Son raras las

escuelas que incorporan asignatura s de desarrollo del

pensamiento creativo. (p. 14)

Para ser imaginativos se requiere de un ambiente natural, por ello

en el área que se desarrolle el aprendizaje el estudiante logra que se

amplíen sus estudios al maximizar cada proceso, a su vez es de considerar

que estén dispuesto en proporcionar ideas claras, en el salón de clases, su

pensamiento lógico contribuye a que se memorice con atención cada

detalle en relación a su aprendizaje, además de considerar que la escuela

es parte de este ambiente en el que se mejore el rendimiento de cada uno

de los estudiantes.

En el área de las Ciencias Naturales Guerrero, L. (2014) afirma que:

“La creatividad necesita, además, de cierto grado de autonomía, que como

cualquier otra libertad, debe ser manejada con gran responsabilidad para

no alimentar a los monstruos del paradigma” (p. 3). De acuerdo al ambiente

26

en el que se desarrollan los estudiantes que puede ser el área de las

Ciencias Naturales se evidencia que si en realidad existen la libertad de

expresión el estudiante creará nuevas ideas, más no las suprime,

considerando ser uno de los medios que establece el estudio.

Se relaciona con la creatividad el ambiente que se desarrolla donde

surgen diversas actitudes que en base a eso es donde el docente puede

cumplir, en la cual se detalla cada proceso, a su vez se merecen ser

estabilizados, practicados y ejercitados, por lo que desarrollar el

Pensamiento creativo en el entorno de las Ciencias Naturales es una de las

formas más eficaces que el estudiante activará en el momento de pensar o

razonar.

Rendimiento escolar

Proceso del rendimiento escolar

Los problemas más usuales en el proceso educativo se direccionan

en el bajo rendimiento escolar, un tema de importancia que desde muchos

años atrás existen a consecuencias de los nuevos sistemas educativos a

los cuales se enfrenta le educación, siendo parte del docente quien alegue

que su proceso se encuentre en estabilidad completa considerando que la

enseñanza es pasiva pero se puede ir perfeccionando si se incluye más

técnicas.

El rendimiento escolar según la UNESCO, (2015) indica que: “Las

estrategias de enseñanza son esenciales para mejorar la calidad de

educación” (p. 241). En si conocen que los problemas de aprendizaje en su

mayor parte son a consecuencias de la falta de aplicación de las diferentes

estrategias, que en la enseñanza del docente debe desarrollar este proceso

para evitar inconvenientes y alentar a que se alcancen los estándares de

calidad.

27

Según el avance que se realice según la Educación, M. (2010)

“Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de

calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica” (p. 9). Para

determinar si el aprendizaje convertido en rendimiento es el correcto se

deben considerar una serie de procesos que logren determinar que el

estudiante se encuentra en buen estado para la facilitación de los procesos

actualmente se menciona como el proceso estable.

Conceptualización del Rendimiento escolar

El rendimiento escolar es el proceso que se realiza por medio de la

evaluación para determinar el nivel de aprendizaje adquirido. A través de

las evaluaciones como instrumentos que logran detectar a tiempo si se está

mejorando el aprendizaje o sigue en el proceso que no, que de manera

directa o indirecta se logra detectar a tiempo, los cambios que se detallan

determinan si los resultados son factibles o se direccionan hacia el fracaso.

El rendimiento escolar según Saffie Ramírez, N. (2012) Afirma que:

“el rendimiento escolar está profundamente ligado al desarrollo emocional

del niño y del joven desde pequeños se les evalúan sus logros y fracasos”

(p. 22). Este nivel permite que sea relacionado con las emociones para

determinar si que el estudiante mantienen problemas por consecuencias

de los elementos que afectan su parte cognitiva, el entorno o simplemente

son producidos por cuenta propia.

Es detallado según Brito, J. (2013) como: “El rendimiento académico,

considerando como la manera de interpretar el desarrollo del aprendizaje

de los estudiantes dentro del ámbito educativo, puede determinar la

efectividad o no de los procesos académicos” (p. 20). El nivel de

conocimientos que desarrolla las habilidades de los estudiantes dentro del

proceso educativo, se visualiza mediante la interacción entre el estudiante

y los contenidos, si son asimilados perfecciona sus capacidades y son

demostradas, a diferencia de observar rendimientos bajos.

28

Detalla según Tumbaco, D. (2014) que: “El rendimiento escolar en

los niños y niñas se demuestra con los resultados del proceso de

aprendizaje, esto indica el interés de los padres en la formación de sus

hijos” (p. 29). Al final de cada periodo se observa a los padres familia

interesados en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, ellos

determinan su propio nivel de adquisición, porque es uno de los temas que

el representante analiza, pero son justamente su desenlace al finalizar el

estudio, no en el momento sino después de observar los resultados, es

exactamente los problemas que afectan al estudiante en su rendimiento

escolar. El rendimiento escolar es el nivel de aprendizaje que obtienen los

estudiantes dentro del proceso de aprendizaje.

Clasificación del rendimiento escolar

Las grandes mentes se desarrollan a través de la aplicación de

estrategias, pero el docente conociendo las capacidades de sus

estudiantes como profesional, conduce a que este proceso sea el correcto,

en el cual se detallan las facetas de cada uno, el rendimiento escolar no

concierne un solo modelo se desarrolla y evidencia algunos procesos de

cómo se alcanza a mejorar, lograr o fortalecer.

Rendimiento General: Establece que se logra de manera que se

relaciona con los demás, según Lara, P. (2016) considera “Se manifiesta

cuando el estudiante va a la institución educativa, en el aprendizaje y

hábitos culturales y en la conducta” (p. 60). Este tipo de rendimiento se

logra a partir de que los estudiantes en su aprendizaje logran desarrollarlo

a través de sus actitudes frente a los hábitos para llevar a cabo su objetivo,

es decir de manera general.

Rendimiento Específico: Se considera en los problemas propios, de

manera específica que logra en los estudiantes ser de manera directa en

cada uno de ellos, según Lara, P. (2016) “Se da en la resolución de

29

problemas personales, desarrollo en la vida familiar y social que se les

presenta al estudiante en el futuro” (p. 60). Se desarrolla en la vida personal

del estudiante al considerar que sus problemas de aprendizaje deben ser

atendidos, a su vez se establecen como propios, es el tipo de rendimiento

que afecta de manera directa al estudiante para mejorar o dependiendo de

sus intenciones ser no apropiado.

Rendimiento social: Se relaciona con la sociedad en el cual

estudiantes mantienen rendimientos por medio de la interacción, según

Lara, P. (2016) “Se considera factores de influencia social: el campo

geográfico donde se ubica el estudiante el campo demográfico constituido

por el número de personas que forman parte del aprendizaje” (p. 61). Son

aquellos rendimientos que se evidencian en el estudiante por medio de su

interacción con la sociedad, con los compañeros específicamente con las

personas que son consideradas en el trascurso del aprendizaje, para lograr

mejorar su nivel de aprendizaje.

Se clasifican de acuerdo a las capacidades, ambientes o problemas

personales, cada rendimiento por lo que es esencial que se considere

dentro del proceso educativo las estrategias para evaluar cada uno de ellos

y encontrar las posibles soluciones a fin de que su aprendizaje sea el

correcto, en el cual se detecte a tiempo y puede aplicarse algunos de las

actividades para seguir avanzando en los contenidos.

Rendimiento Escolar en el proceso de aprendizaje

Cada proceso que se realiza en el aprendizaje permite que se mejore

el rendimeinto escolar con el fin de considerar que es importante, y que de

este se visualice el éxito del estudiante, aunque existen factores que

siempre detallan que no será posible seguir avanzando con los contenidos

de clase, en relacion es considerable que depende del docente y de

estudiantes mantener un estilo correcta en su enseñanza – aprendizaje.

30

En el proceso de aprendizaje se detalla por Lara, P. (2016) que:

“Busca consolidar y fortalecer el rendimiento académico de sus

estudiantes, a fin de demostrar su efectividad y eficacia en el logro de las

políticas y objetivos del sistema educativo” (p. 9). Dentro del proceso

educativo, se consolida el rendimiento escolar por ser parte de un nuevo

cambio, que mediante el aporte de la comunidad educativa de manera

general se demuestra el fortalecimiento de las capacidades.

Además según Lara, P. (2016) especifica que “El rendimiento

académico es importante porque permite establecer en qué medida los

estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales” (p. 59).

Es un tema de importancia porque mediante la evaluación del rendimiento

sobre ciertas materias el docente se encuentra activo para responder a las

mismas, además de considerar que los medios educativos no siempre

responden a los problemas de rendimiento escolar, por lo que se

establecen objetivos desde el inicio del año lectivo.

Tumbaco, D. (2014) sostiene que:

En las instituciones educativas debe haber más énfasis en realizar

un análisis o diagnóstico a niños y niñas con problemas de

atención, puesto que muchos de los educandos presentan en las

aulas de clases un comportamiento impulsivo, molestan a los

docentes y a sus demás compañeros, incluso se impacientan o

evaden preguntas cada vez que el docente los orienta a realizar

actividades en clases. (p. 30)

Cabe recalcar que en el plantel se realiza de manera exhausta una

ampliación de los problemas que acontece en la vida del escolar, donde se

diagnostica si el problemas surge del ambiente o del mismo entorno

escolar, por lo que es necesario y preciso que los estudiantes se los impulse

a mejorar sus estilos de aprendizaje, en la adquisición correcta e incluso de

31

evitar problemas orientándolos en las actividades provechosas en su

ambiente escolar. El rendimiento escolar es el medio más factible de

conocer que tipos o temas ha considerado el estudiante a través de la

evaluación para extraer algunos elementos que sean perfeccionados.

Además se visualiza que el mejoramiento del rendimiento escolar en el

proceso de aprendizaje requiere del apoyo de la comunidad sino este se

convierte en fracaso.

Factores que inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes

Los elementos que afectan el rendimiento escolar o lo mejoran en

el estudiantes se consideran aquellos que el mismo aprendiz los provoca,

al manifestar ciertas conductas que no son acordes a su edad, cada uno

detalla que su evolución es interrumpida por personas que no favorecen en

sus estudios o posiblemente por problemas en el cual sean ellos los

causante, que a su vez son los factores a condicionantes del problema.

Para Brito, J. (2013) “Es por ello, que el rendimiento académico de

los estudiantes puede depender en gran cantidad de la calidad y el esfuerzo

que realiza una institución por educar mejor, y de la pasividad y el

conformismo de simplemente educar” (p. 34). Las causas que producen

que el rendimiento escolar no sea el correcto especifica ser que son

aquellos a los cuales se enfrenta el estudiante, depende del esfuerzo que

no lo aplican o mejor de la pasividad con la cual adquieren los contenidos.

Lara, P. (2016) afirma que:

El rendimiento académico de un estudiante depende de muchos

factores internos de tipo genético o de la propia motivación del

estudiante para acudir a clases, además de condicionantes

ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente

emocional de la familia, etc. (p. 61)

32

Se detalla en la cita que el rendimiento académico o escolar, o

también denominado desempeño escolar, afecta en el estudiante por

diversos elementos que no son los que realmente producen que la

desmotivación en su adquisición sea incorrecta, la falta de entusiasmo del

docente al momento de enseñar o específicamente del ambiente al cual se

establecen los diversos aprendizajes, que a su vez mantienen a la propia

familia presentando problemas, cada detalle cumple con el objetivo de

priorizar el aprendizaje, estos elementos inciden y no permiten que sea

factible la educación del estudiante.

Maicao, L. (2015) afirma que:

Son muchos los elementos que se conjugan para que el ser

humano logre asumir cierta conducta que le permita de una u otra

manera estar en armonía con su entorno, de esa conducta

dependerá la sana convivencia o por el contrario, se generarán

conflictos que tendrán que abordarse desde la psicología mediar en

el individuo, y de esta forma lograr moldear los comportamientos a

través de unos estímulos, para que las respuestas o consecuencias

sean acertadas a lo que llamare conducta adecuada. (p. 2)

Demuestra que los factores que permiten que los estudiantes

acierten en su conducta frente a su propio aprendizaje, es a través de la

armonía en el estudio, no siempre se cuenta en ello, por el poco espacio o

el tiempo por parte del docente, las cargas de trabajo lo conduce a que se

limite en la enseñanza, se encuentra cansado e incluso desanimado para

un día más de labor, aunque se diga lo contrario el aprendizaje que se

requiere debe permitir la motivación, para que de manera activa los

comportamientos se moldeen y causen estímulos en cada uno de ellos,

siendo elementos que afectan para bien o mal en las actitudes de los

educandos, pero se propone diferentes medios didácticos que impulsen a

mejorar este proceso.

33

Importancia de elevar el rendimiento escolar

La importancia de mejorar, elevar y optimizar el rendimiento escolar

depende de aquellos factores que se apliquen, por lo que es esencial

manifestar que las características de buen rendimiento es a consecuencias

de las estrategias que se apliquen porque de ahí es donde el estudiante

construye su aprendizaje, lo interioriza para luego volverlo propio, sin

depender de un guía sino solo de alguien que esté dispuesto en seguir

mejorando su capacidad de adquirir los contenidos de clase, pero también

de que sea un personaje reconocido.

La importancia para Murillo, M. (2016) considera que: “Una de las

principales funciones de la educación es desarrollar la creatividad en los

educandos para lograr así un aprendizaje perdurable útil en toda la

formación académica” (p. 6). Se está considerando la creatividad como

proceso fundamental para que el estudiante entiende todo aquello que se

le aplica desde manifestar conductas adecuadas en el aprendizaje y donde

el mismo establece que es indispensable que se desarrolle por permitirles

que se enfrenten solos ante nuevos restos educativos.

Argentina, A. (2013) sostiene que:

Por otra parte es fundamental la relación entre padres y profesores,

para llevar un control del buen desarrollo del alumno, porque el

profesor, además de exponer y explicar el material de estudio debe

ser capaz de desarrollar en los alumnos el deseo de aprender, y

padres en reforzar el aprendizaje aprendido. (p. 12)

Es indispensable que se mejore el estudio para que las relaciones

entre padres e hijos logre seguir con este proceso de cambio, porque no

siempre se dispone del aporte del representante, en ocasiones el desarrollo

de ellos es afectados por los problemas en el hogar, a consecuencias de

34

malos tratos, por lo que es preciso manifestar que el estudio el aporte de

las ideas de los docentes en relación a su enseñanza, conlleve a que el

estudiante sea capaz de resolverlos correctamente.

El rendimiento escolar en la Escuela Básica “Monserrate”

El estudio se desarrolla en el plantel educativo donde la mayor parte

de la comunidad manifiesta que no siempre ha sido correcto el aprendizaje

de los estudiantes, por lo que requieren de un medio eficaz que ayude al

docente, donde ellos puedan participar, pero en ocasiones ni mantienen

tiempo para sus hijos es lo que manifiestan. De los últimos años el estudio

en la escuela sobre el rendimiento escolar se detalla que un 69% de manera

general no supera la media, es decir que se mantienen un bajo aprendizaje,

realizado cada periodo lectivo un censo que establece que no todos

perfecciona su aprendizaje en el cual los estudiantes comprenden que esto

debe ser mejorado, el estudio del año 2014 – 2015 de la Escuela

“Monserrate”, se establece su comprobación por los informes que se realiza

por parte de los directivos y administrativos de dicho plantel.

Ibarzola, E. (2015) manifiesta que:

Los niños no aprenden que las cosas «cuestan»; y que, en

ocasiones, su logro no tiene porqué ser inmediato respecto al coste

o la inversión realizada. Tampoco se les enseña a fracasar y a

reaccionar ante estas situaciones. En general, es un modelo de

educación en libertad, sin restricciones, ni de tipo normativo

(disciplina), ni en lo referente a los logros. (p. 28)

Determinado que algunos estudiantes no aprenden de manera

directa se detalla que en ocasiones es algo que se debe reforzar en los

estudiantes, recatando las ideas, el estudio y evitar fracasar, donde el

rendimiento escolar sea el más adecuado para continuar en el proceso de

35

cambio sistematizando cualquier detalle en el que el docente enfrente para

la solución de evitar restricciones de pensamientos en el salón de clases.

Fundamentaciones

Fundamentación Epistemológica

Cada estudio se lo realiza mediante el enfoque cognoscitivo,

demostrando que el estudiante aprende de acuerdo a sus capacidades

cognitivas, según Piaget el padre del conocimiento la persona aprende y

adquiere de su entorno de aquello que lo considera válido, en el cual se

estable que el estudio es epistemológico debido a que se determina que el

aprendizaje que se adquiere permite fortalecer las capacidades cognitivas

de los estudiantes.

Se relaciona al estudio porque permite que el aprendizaje se

establezca, según Jara, V. (2012) sostiene que: “Realmente el

pensamiento, no podemos dudar que este se desarrolla a través de la

lectura y el conocimiento previo, dependiendo del grado de reflexión que

una persona tenga” (p. 55). Es decir comprende que su proceso logra que

se establezcan nuevas ideas para mejorar el conocimiento y por ende su

aprendizaje en la obtención de un nivel de rendimiento escolar correcto. El

ambiente que dispone el ser humano con el conocimiento debe estar libre

de problemas para que proceda en su adquisición y por ende mejore sus

habilidades de crear, pensar o analizar además de elevar su rendimiento

escolar, en el cual este acorde a su edad.

Fundamentación Psicológica

La psicología analiza la conducta de los estudiantes, por medio de

esta ciencia se considera que estrategias aplicar para conducir a los

estudiantes a que perfeccionen su conocimientos, es fundamento

36

psicológico el trabajo investigativo porque permite conocer el pensamiento

creativo que dispone el estudiante para evaluar su nivel de aprendizaje en

el salón de clases. Es desarrollado de acuerdo a las conductas de los

estudiantes según Jara, V. (2012) sostiene que: “El pensamiento en sí es

el resultado de la acción del pensar en base a lo que se ve, se conoce y se

siente. Es imposible conocer el pensamiento mientras este no se produzca

a través del lenguaje, que es su medio de expresión” (p. 56). Este resultado

manifiesta excelentes resultados que son considerados por buen pensador,

en el que se direccione a su proceso considerando su avance propio,

mediante el desarrollo de su léxico en el proceso de aprendizaje.

Se desarrolla el estudio de manera apropiado para generar la

creatividad en el aprendizaje donde estudiantes comprendan que su base

es cambiar ciertas conductas negativas en el aprendizaje al igual que

aquellos que se someten a diferentes análisis, donde el estudiante

favorezca a atraviesa cada obstáculo en su vida escolar, el estudio permite

evidenciar el cambio de conductas en cada estudiante.

Fundamentación Pedagógica

Se desarrolla la investigación sobre fuentes pedagógicas donde el

estudiante comprenda que es permitido que las enseñanzas del docente

sean consideradas motivadoras, en la aplicación de estrategias que

conduzcan al desarrollo de la creatividad para de este modelo seguir en el

avance de alcanzar un nivel de aprendizaje escolar adecuado, por lo que

es fundamento pedagógico por las diferentes técnicas que el docente

considere en su enseñanza.

Es preciso indicar que el salón de clases es el centro donde se

aplican las estrategias del docente, para que los grupos de estudiantes que

controla adquieran rápidamente un contenido, por ello la consideración de

las técnicas, métodos y estrategias conduce a que su enseñanza sea

37

optimizada además de sugerir que cualquier elemento contribuye en el

proceso que si es productivo se sigue con la misma planificación caso

contrario se demuestran proceso lentos que el estudiante no comprende.

Belmonte, M. (2016) sostiene que:

La educación escolar y la manera de enseñar en general se

encuentran hoy ante un gran reto, una especie de revolución

pedagógica poliédrica. Surgen nuevos modelos que quieren abrir

caminos que fomenten el pensamiento creativo, el razonamiento de

vectores múltiples y conclusiones abiertas. (p. 3)

Comprende el desarrollo de la expresión verbal que mediante un

proceso lógico en el pensamiento se obtengan beneficios, cambio de

conductas negativas además de garantizar un proceso en excelencia. El

proceso pedagógico que se realiza cumple con cada detalle en la

educación del estudiante, las enseñanzas deben ser las correctas para

evitar fracasos, además de nuevas ideas generadas por el pensamiento

para que el docente produzca nuevos aprendizaje.

Fundamentación Sociológica

Se considera el estudio se sociológico porque se analiza los tipos de

rendimientos entre ellos social donde el estudiante aprende por medio de

la misma, en el cual cada uno establece las relaciones en el tema de clase,

a fin de conducir hacia el profesionalismo requerido que el propio docente

manifiesta en aquellos estudiantes, a relación de que el ambiente afecta

sus conductas para bien o mal en el aprendizaje. Es considerado por

Carreño, D. (2012) que: “la gente creativa es capaz de unir dos cosas

relacionadas o no relacionadas entre sí para formar una nueva

combinación; organizan las jerarquías asociativas de forma que les

permiten hacer conexiones que otros pueden pasar por alto” (p. 3).

38

Establece la cita que mediante la aplicación de la creatividad en las

actividades sociales, se establecen nuevas relaciones, permitiendo que se

respetan las opiniones ajenas y propias para que su pensamiento sea

eficaz. Se considera que el pensamiento creativo produce en la sociedad

conductas en los estudiantes, donde siempre se fomenta la creatividad, o

si bien es posible el estudiante se está preparando para resolver

problemas buscando soluciones que sean factibles para evitar un fracaso

escolar o un deterioro cognitivo.

Fundamentación Legal

Constitución de la República del Ecuador

Sección quinta de educación

Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso

39

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas

y participar en una sociedad que aprende.

El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples

dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no

escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus

niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

Art. 343. de la Constitución de la República, establece un sistema

nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,

que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI 2008)

Art.1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,

determina los principios y fines generales que orientan la educación

ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la

plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.

Código de la Niñez y Adolescencia

CAPÍTULO Nº III

Derechos relacionados con el desarrollo

La fundamentación legal también está enfocada en nuestro Código

Orgánico de la Niñez y Adolescencia que tienen relación con los siguientes

artículos:

40

Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es

deber del estado, la sociedad y la familia , dentro de sus respectivos

ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas,

legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena

vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad

de los derechos del niños, niñas, adolescentes.

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un

sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia a la educación básica;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas

para atender las necesidades;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, y de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Art.40.- Medidas Disciplinarias.- La práctica docente y la disciplina

en los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los

niños, niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y

desvalorización, por tanto cualquier forma de castigo cruel, inhumano y

degradante.

Art.50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,

física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidas a

torturas, tratos crueles y degradantes.

41

Términos relevantes

Análisis: Detalle de una cosa sobre reconocer los diferentes datos

para llegar a una conclusión.

Aprendizaje: Proceso adquisitivo de los diferentes contenidos que

se producen en el ambiente educativo, social o laboral.

Conceptos: Se refiere a la idea que forma el entendimiento. Se trata

de un pensamiento que es expresado mediante palabras.

Creatividad: Capacidad o facilidad para inventar o crear.

Creativo: Persona que tiene un mayor grado de intelectualidad y

crea cosas.

Descripción: Detalle de los procesos, contenidos o datos que

dispone una ciencia.

Deterioro cognitivo: Se considera el desgaste del cerebro en el ser

humano.

Estudios: Es el desarrollo de actitudes en el proceso que permite

que se realice un análisis de contenidos que se adquieren.

Factores: Elementos que inciden en algún problema, hecho o

estudio. Se desarrolla según el ambiente en el cual se crea a fin de afectar

directamente en ello.

Guía: Documento didáctico que permite guiar el proceso por el cual

se crea.

42

Pensamiento: Capacidad que tienen las personas de formar ideas

y representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con

otras.

Perenne: Que dura para siempre o se mantiene firma por mucho

tiempo.

Proceso: Significa avance que se aplica en una ciencia, estrategias,

técnicas o métodos para lograr mejorar el aprendizaje.

Rendimiento: Nivel de capacidad que se adquiere con la práctica y

se evidencia en cualquier ámbito.

Sociedad: Grupo de personas de una misma población mantienen

características similares, costumbres, tradiciones e incluso su religión, del

cual se adoptan algunas de ellas.

43

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico

El trabajo corresponde ser de Campo que a su vez se detalla como

el bajo del rendimiento escolar es posible en la Escuela Básica

“Monserrate”, determinando sobre problemas que acontece a la misma,

describiendo cada uno de sus elementos que inciden y no permite que el

aprendizaje sea adquirido, por lo cual se realizan estudios cualitativos y

cuantitativos sobre este problema en la educación, cada estudio que se

realiza se lo manifiesta con un propósito.

Según Figueroa, M. (2015) sostiene que: “Con el trabajo de campo

que se realiza mediante la encuesta y la entrevista, se alcanza una

información directa, para analizar los resultados y dar una pronta solución

a los problemas que tienen los docentes y estudiantes ante su aprendizaje”

(p. 40). De manera directa en la aplicación de los instrumentos

investigativos se logra determinar cuáles problemas afectan su

aprendizaje, a la vez de manifestar soluciones sobre aquellos que están

por comenzar en provocar problemas en sus estudiantes.

El estudio comprende el análisis cualitativo sobre los conocimientos

que poseen y del bajo rendimiento escolar de los estudiantes, y en estudio

cuantitativo conocer el grado de aceptación sobre los problemas que

existen en la institución y de la incidencia del desarrollo del pensamiento

creativo, para detallar correctamente las posibles soluciones en el

mejoramiento del aprendizaje además de observar el porcentaje levado de

estudiantes con deficiencias en su aprendizaje.

44

Tipos de investigación

Bibliográfica: Es el tipo de investigación que se obtiene del internet,

en libros, hasta en documentos válidos de la institución. Según Single, N.

(2015) “La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación

científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica

sobre un determinado problema” (p. 3). Es la investigación que detalla

información realiza sobre los documentos que otras personas han

analizado el tema o contenido sobre un hecho en estudio.

El estudio se realiza mediante este tipo de investigación para

analizar sobre fuentes que posee la institución en el rendimiento escolar de

los últimos años de los estudiantes de cuarto grado de Educación Básica

de la Escuela “Monserrate” periodo lectivo 2015 – 2016.

De Campo: Es la investigación directa sobre el hecho en estudio que

se realiza, según Hernández, G. (2011) sostiene que: “Es el proceso que,

utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el

campo de la realidad social estudiar una situación para diagnosticar

necesidades y problemas” (p. 3). Es aquella que se realiza considerando

los hechos o fenómenos en estudio directamente, en el cual cada detalla

permite verificar la causa del problema existente.

La investigación de campo aplicada en la Escuela “Monserrate” es

a consecuencia del bajo rendimiento académico, en estudiantes de cuarto

grado de educación general básica, quienes detallan que por

consecuencias de elementos externos se produce estos inconvenientes en

el aprendizaje.

Descriptiva: Detalla el proceso que se realiza para de encontrar las

causas claras de lo que se presenta en el hecho en estudio. Según

Guzmán, P. (2012) sostiene que: “en ella se destacan las características o

45

rasgos de la situación, fenómeno u objeto de estudio” (p. 4). Detalla cada

proceso que se realiza en el problema que se presenta, hecho o fenómeno

en estudio, con el privilegio de conocer que elementos afectan al mismo y

como llegar a una posible solución.

El estudio es descriptivo porque describe cada factor que afecta en

el bajo rendimiento escolar en los estudiantes de cuarto grado básico en el

área de Ciencias Naturales, en la Escuela Básica “Monserrate”, donde

efectivamente los problemas de atención son provocados por los

problemas de su entorno o familiares.

Exploratoria: Analiza mediante un recorrido al fenómeno que se

presenta en el cual se realizan los respectivos análisis, según Pesante, P.

(2017) sostiene que: “En este sentido, la Investigación Exploratoria será la

primera fase que cumpla un investigador, sobre un objeto de estudio que

resulte desconocido” (p. 3). Permite que se analice mediante un estudio

cualitativo el hecho o fenómeno que relata mediante la exploración el

problema que se presente en el lugar, que por medio de experiencias. Es

el estudio un proceso exploratorio porque detalla que la influencia del

pensamiento creativo en el proceso del aprendizaje evidentemente logra

que se mejore el estudio de cuarto grado básico de la Escuela Básica

“Monserrate”.

Población y muestra

Población: Es el grupo de personas que pertenecen a un mismo

lugar, según Figueroa, M. (2015) sostiene que: “una población es el

conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de

especificaciones” (p. 45). Estas especificaciones son de las personas

consideradas del mismo lugar para el estudio que se realiza. Aplicada en

la Escuela Básica “Monserrate”, periodo lectivo 2015 – 2016, se detalla en

el siguiente cuadro:

46

Cuadro N° 1: Distributivo de la Población

NÚMERO DETALLE POBLACIÓN

1 Autoridad 1

2 Docente 13

3 Estudiantes 62

4 Representantes legales 50

Total 126

Fuente: Datos de la Escuela de Educación General Básica “Monserrate”. Elaborado por: Ubilla Caicedo Karen Raquel - Ubilla Caicedo Katherine Estefanía

Muestra: Es la extracción de ciertas cantidades de un grupo

denominado población, según Alaya, E. (2014) afirma que: “Conjunto de

cosas, personas o datos elegidos al azar, que se consideran

representativos del grupo al que pertenecen y que se toman para estudiar

o determinar las características del grupo” (p. 3). Son las personas

consideradas en el grupo de población. Para la extracción de la población

se aplica la siguiente fórmula.

Fórmula de Dinamed para calcular la muestra

𝑛 =N

𝑒2 (𝑁 − 1) + 1

Dónde la fórmula está compuesta de la siguiente manera:

N= Población

n= Tamaño o Muestra

e= El error aceptable en un proceso estadístico, solo acepta entre 1 y 10 %

Para nuestro estudio vamos a considerar los siguientes valores:

El error aceptable será 5% 0.05 entonces:

e=0.05

n= 126

𝑛 =126

0.052 (126 − 1) + 1

47

𝑛 =126

0.0025(125) + 1

𝑛 =126

0.3125 + 1

𝑛 =126

1.3125

𝑛 = 96

Fórmula de fracción:

f𝑛

𝑁

f = 96

126

f = 0.76

1 Directivos 0.76 x 1 0.76 1

2 Docentes 0.76 x 13 9.88 10

3 Estudiantes 0.76 x 62 47.12 47

4 Representante Legales 0.76 x 50 38 38

TOTAL 95.76 96

En el siguiente cuadro se detalla la muestra extraída de la población

para su respectivo análisis:

Cuadro N° 2: Distributivo de la Muestra

NÚMERO DESCRIPCIÓN FRECUENCIA

1 Autoridad 1

2 Docente 10

3 Estudiantes 47

4 Representantes legales 38

Total 96 Fuente: Datos de la Escuela de Educación General Básica “Monserrate”. Elaborado por: Ubilla Caicedo Karen Raquel - Ubilla Caicedo Katherine Estefanía

48

Cuadro N° 3

Matriz de Operacionalización de las variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

INDEPENDIENTE

Pensamiento creativo

Desarrollo de un pensamiento

creativo

Definición del pensamiento creativo

Clasificación del pensamiento:

- Pensamiento deductivo - Pensamiento inductivo - Pensamiento analítico - Pensamiento creativo - Pensamiento sistémico - Pensamiento crítico

Características de los pensadores creativos

El pensamiento creativo en el proceso de aprendizaje

Factores que limitan al pensamiento creativo

Herramientas que estimulan el pensamiento creativo

Pensamiento creativo en el entorno educativo

DEPENDIENTE

Rendimiento escolar

Proceso del rendimiento

escolar

Conceptualización del Rendimiento escolar

Clasificación del rendimiento escolar: - Rendimiento General - Rendimiento

Específico - Rendimiento social

Rendimiento Escolar en el proceso de aprendizaje

Factores que inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes

Importancia de elevar el rendimiento escolar

El rendimiento escolar en la Escuela Básica “Monserrate”

Fuente: Datos de la Escuela de Educación General Básica “Monserrate”. Elaborado por: Ubilla Caicedo Karen Raquel - Ubilla Caicedo Katherine Estefanía

49

Métodos de investigación

Inductivo: Es aquel proceso que se realiza con el propósito de

establecer un hecho y llegar a conclusiones generales, según Rodríguez,

L. (2016) afirma que: “El Método inductivo, cuando se emplea como

instrumento de trabajo, es un procedimiento en el que, comenzando por los

datos, se acaba llegando a la teoría. Por tanto, se asciende de lo particular

a lo general” (p. 3). Es el proceso que se emplea en cualquier estudio para

determinar el problema y establecer leyes generales.

Es inductivo el trabajo investigativo porque detalla que existen

problemas que afectan en el comportamiento y aprendizaje de los

estudiantes detallar si el pensamiento creativo puede resultar beneficioso

para mejorar el rendimiento de los estudiantes de cuarto grado básico en

el área de Ciencias Naturales.

Deductivo: Consiste en analizar de manera general para especificar

qué casos particularmente afectan el problema en estudio según Castro, P.

(2015) sostiene que: Se ha considerado que va de lo general a lo particular”

(p. 4). Es el proceso que se realiza de manera en general para detallar las

posibles consecuencias de los problemas que se suscitan.

Además de realizarse un proceso deductivo para verificar que

problemas afectan en el aprendizaje de los estudiantes de cuarto grado

básico de la Escuela Básica “Monserrate”, quienes mantienen un problema

sobre el bajo rendimiento escolar, donde su posible solución depende de

los procesos que se apliquen en el salón de clases.

Estadístico: Permite que el análisis sea mediante la recolección de

datos que logran personalizar cada detalle de la investigación, según De la

Cruz, C. (2015) afirma que: “En esta etapa se recoge la informacion

cualitativa y cuantitativa señalada en el diseño de la investigación” (p. 2).

50

Para su previo analisis de los problemas que acontece en la institucion que

se investiaga por los que se aplica el proceso estadistico para analizar los

datos cuanttativos del problema en estudio.

Se realzia una encuesta a los docentes, representantes legales para

determinar el grado de problema que se enfrenta en la posible solucion de

los principales riesgos que produce un bajo rendimiento escolar en los

estudiantes de de cuarto grado básico de la Escuela Básica “Monserrate”,

además de las soluciones en el proceso educativo de manera general.

Técnicas e instrumentos de investigación

Entrevista: Es la técnica que permite la recolección de datos sobre

temas interesantes a ciertas personas, según Bodoc, L. (2013) sostiene

que: “Cada entrevista debía contar de preguntas pertinentes, referidas a la

actividad o profesión del informante” (p. 9). Es aquella técnica que logra

manifestar una serie de acciones como preguntar sobre hechos o

fenómenos que se suscitan por medio de preguntas plantadas abiertas o

cerradas a las personas que están inmersas en el problema. Se aplicó la

entrevista a la máxima autoridad quien determinó que existen problemas

sobre el bajo rendimiento de los estudiantes por consecuencias de su poca

creatividad y criticidad en las clases.

Encuesta: Es la técnica que permite a ciertos grupos de personas

ser aplicada para conocer un hecho en estudio, según Alvira, M. (2011)

sostiene que: “La encuesta es sin duda la metodología de investigación

más utilizada en el funcionamiento, los cuales se apoyan en la información

recogida en las encuestas para realizar las estadísticas” (p. 3). Es la técnica

que permite realizar una serie de preguntas sobre diferentes temas a

grupos de personas para conocer sus diferencias de opiniones o establecer

una serie de elementos que logren satisfacer sus necesidades. Es

considerado en el trabajo investigativo en los representantes legales,

51

quienes están completamente de acuerdo en que sea considerado un

documento que aporte en la educación de sus hijos.

Ficha de observación: Es la herramienta precisa en el proceso de

una investigación porque detalla el proceso educativo, según Herrera, M.

(2012) sostiene que: “Es uno de los instrumentos de investigación de

campo” (p. 3). Se refiere al instrumento de investigación que permite la

recolección de datos de manera indirecta sobre las cualidades que poseen

las personas. Es el instrumento que permite verificar los problemas o

destrezas que no logra mejorar sus estudiantes, en el proceso educativo

aplicado en los estudiantes de cuarto grado básico de la Escuela Básica

“Monserrate”.

Escala de Likert: Se conoce mediante este tipo de herramienta de

investigación la aceptación sobre el hecho que se presenta, según García,

F. (2016) sostiene que: “Surgieron en el ambito de la medición y predicción

de las actitudes sociales de los individuos” (p. 136). Es el instrumento que

permite verificar el grado de aceptación del problema que se suscitan en

cualquier lugar.

Se detalla que su aplicación obtuvo de la comunidad educativa los

datos sobre los problemas en la Escuela Básica “Monserrate”, con el

propósito de mejorar su rendimiento en la aplicación del desarrollo del

pensamiento creativo, en el cual se realiza por medio de preguntas analizar

cada proceso.

52

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

ENTREVISTA A LA MÁXIMA AUTORIDAD

1. ¿Considera que el pensamiento creativo incide en el

entorno del aprendizaje de los estudiantes?

Considero que si incide porque un estudiantes con personalidad y

creatividad impulsa a mejorar sus estudios y el de los demás compañeros.

2. ¿Cree usted que los elementos externos afectan en el

aprendizaje que mantienen los estudiantes?

Por supuesto que afectan, incluso deterioran su área cognitiva para

no permitir que los estudiantes evidencien sus capacidades de crear

nuevos aprendizajes.

3. ¿Considera usted que algunos docentes deben aplicar

actividades creativas para motivar sus clases?

Todo docente considera que debe estar preparado para mejorar en

sus estudios, a través de las técnicas que el docente aplique en ellos para

establecer que capacidades seguir mejorando.

4. ¿Considera que el docente trabaja contantemente contra

conductas inapropiadas de estudiantes con problemas familiares?

Si el docente, en ciertas ocasiones me indica que existen problemas

que no logran resolverlos por cuestiones que incluso se detallan por ser

producidos por el entorno en el que se desenvuelven.

5. ¿Cree usted que las correctas actividades de elementos

creativos, ejercitan el nivel de aprendizaje?

Todas aquellas actividades que logren que el estudiante razone, son

consideradas importantes, donde su aprendizaje se optimiza y cumple con

procesos que el mismo docente manifiesta.

53

6. ¿Cree usted que el rendimiento escolar cumple con el nivel

que requiere el área en estudio?

No cumple con los requerimientos educativos, se observan en los

reportes anuales o mensuales sobre calificaciones que el mismo docente

debe maquillar para evitar problemas con la comunidad educativa de ese

curso.

7. ¿Considera necesario realizar actividades que refuercen el

rendimiento escolar correctamente de los estudiantes?

Estoy de acuerdo que el docente de la institución que dirijo aplique

actividades que mejoren en los estudiantes sus disciplinas educativas para

controlar los bajos rendimientos escolares.

8. ¿Cree usted que el docente no mantiene el proceso que

manifiesta en su plan diario?

En ocasiones no cumple con el proceso porque su planificación en

ocasiones varía lo cual es un problema que no permite verificar aquellos

resultados que se esperan.

9. ¿Considera que la creación de una guía de actividades

promueve mejorar el rendimiento escolar?

Por supuesto que promueve el mejoramiento del rendimiento

escolar, donde se considera que mediante este documento didáctico se

logre afianzar la educación de aquellos estudiantes con problemas de

atención.

10. ¿Considera que la guía de actividades que ofrece el estudio

brinda la oportunidad de cambiar la enseñanza del docente para lograr

mejorar el rendimiento escolar?

La aplicación de esta guía considero que permite que el estudiantes

mejore en sus aprendizaje y el docente sea impulsado a trabajar en el

desarrollo de un pensamiento creativo sin limitar el aprendizaje.

54

ENCUESTA A DOCENTES

Tabla Nº 1: Pensamiento creativo

¿Considera que el pensamiento creativo es importante para mejorar el

aprendizaje de los estudiantes?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem 1

Totalmente de acuerdo 8 80%

En acuerdo 2 20%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo

0 0%

Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Monserrate”. Elaborado por: Ubilla Caicedo Karen Raquel - Ubilla Caicedo Katherine Estefanía

Gráfico Nº 1: Pensamiento creativo

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Monserrate”. Elaborado por: Ubilla Caicedo Karen Raquel - Ubilla Caicedo Katherine Estefanía

Comentario:

El mayor porcentaje alegan que están totalmente de acuerdo y que

consideran que se puede en ocasiones desarrollar el pensamiento

creativo, pero existen elementos que no lo impiden aunque es de

importancia considerarlo en la enseñanza para fortalecer las capacidades,

para apoyo de los estudiantes.

80%

20%

0%0%0%

Totalmente de acuerdo En acuerdo Indiferente

En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

55

Tabla Nº 2: Factores que afectan el comportamiento

¿Cree que los factores internos provocados por los compañeros de

clases afectan en el comportamiento de los demás?


Ítem 2


En acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


0 0%

Totales 10 100%


Gráfico Nº 2: Factores que afectan el comportamiento


Comentario:

Del total de encuestados alegan estar totalmente de acuerdo, en que

factores internos provocados por los compañeros de clases afectan en el

comportamiento de los demás, por lo que al no considerarse ciertos

elementos el aprendizaje no se activa, por ende el proceso de clases no es

considerado por el estudiante dinámico sino aburrido.

100%

0%0%0%0%



56

Tabla Nº 3: Aplicación de los materiales creativos

¿Considera aplicar materiales creativos para motivar e incentivar las

clases de sus estudiantes?


Ítem

3


En acuerdo 3 30%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


0 0%

Totales 10 100%


Gráfico Nº 3: Aplicación de los materiales creativos


Comentario:

Están totalmente de acuerdo la mayor parte y consideran que es

indispensable aplicar materiales creativos para motivar e incentivar las

clases de sus estudiantes, aunque poco se utilizan los materiales creativos,

porque no se cuenta con el dinero suficiente para la realización de las

actividades donde el representante legal no mantiene un estado económico

estable.

70%

30%

0%0%0%



57

Tabla Nº 4: Actitudes negativas

¿Considera trabajar interrumpidamente en ciertas actitudes negativas de

los estudiantes de acuerdo a cada problema?


Ítem

4


En acuerdo 2 20%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


0 0%


Gráfico Nº 4: Actitudes negativas


Comentario:

El mayor porcentaje están totalmente de acuerdo en trabajar

interrumpidamente en ciertas actitudes negativas de los estudiantes

aunque no se llega a determinar bien el problema que mantienen en su

hogar o en la propia institución pero si se detalla que el estudiante se

encuentra activo o apagado por lo cual se determina si se encuentra en su

óptimo desarrollo.

80%

20%

0%0%0%



58

Tabla Nº 5: Rendimiento escolar

¿Cree usted que el rendimiento escolar debe ser mejorado dentro del

salón de clases y con elementos precisos para una mayor adquisición de

los contenidos?


Ítem

5


En acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


0 0%

Totales 10 100%


Gráfico Nº 5: Rendimiento escolar


Comentario:

Considera el total de docentes que el rendimiento escolar debe ser

mejorado dentro del salón de clases y con elementos precisos para una

mayor adquisición y es lo que más se espera pero en ciertas ocasiones el

docente no está listo para enfrentarse a retos solos, por lo que es

indispensable aportar en la educación.

100%

0%0%0%0%



59

Tabla Nº 6: Nivel adecuado

¿Cree usted que el rendimiento escolar alcanza el nivel que se considera

en el salón de clases?


Ítem

6


En acuerdo 3 30%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 7 70%


0 0%

Totales 10 100%


Gráfico Nº 6: Nivel adecuado


Comentario:

El mayor porcentaje están en desacuerdo en que el rendimiento escolar no

alcanza el nivel que se considera en el salón de clases, a su vez el

requerimiento que se necesita no cumple con el sistema educativo pero se

realizan las gestiones pertinentes para lograrlo.

0%

30%

0%

70%

0%



60

Tabla Nº 7: Actividades de refuerzo

¿Considera aplicar actividades que refuercen el rendimiento escolar en

sus estudiantes?


Ítem

7


En acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 3 30%


0 0%

Totales 10 100%


Gráfico Nº 7: Actividades de refuerzo


Comentario:

El mayor porcentaje están totalmente de acuerdo en aplicar

actividades que refuercen el rendimiento escolar en sus estudiantes, pero

en ocasiones no se aplican por el poco tiempo que disponen en el ejercicio

de las clases, aunque no todas siempre aportan para provocar el interés de

los estudiantes por mejorar.

70%

0%0%

30%

0%



61

Tabla Nº 8: Procesos de aprendizajes

¿Cree usted mantener el mismo proceso de aprendizaje para diferentes

clases o desarrollos de contenidos?


Ítem

8


En acuerdo 3 30%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


0 0%


Gráfico Nº 8: Procesos de aprendizajes


Comentario:

El mayor porcentaje están totalmente de acuerdo, en que el mismo

proceso de aprendizaje es para diferentes clases o desarrollos de

contenidos, por lo que siempre aunque varíen las planificaciones el docente

se mantienen en sus enseñanza tradicional, lo cual en el proceso existen

estudiantes con problemas de atención que debo por lógico aplicar otras

herramientas en su aprendizaje.

70%

30%

0%0%0%



62

Tabla Nº 9: Guía de actividades

¿Considera que la creación de una guía de actividades permite que se

mejore el rendimiento escolar de cada estudiante?


Ítem

9


En acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


0 0%

Totales 10 100%


Gráfico Nº 9: Guía didáctica de actividades


Comentario:

El total de los docentes consideran que la creación de una guía de

actividades permite que se mejore el rendimiento escolar de cada

estudiante, que a través de la misma se apliquen procesos que permitan

un mejoramiento en el rendimiento escolar de los estudiantes para mejorar

su sistema educativo y su enseñanza.

100%

0%0%0%0%



63

Tabla Nº 10: Aplicación de la guía didáctica de actividades

¿Considera que la guía de actividades que ofrece la investigación

cambia el proceso de enseñanza que usted manifiesta para mejorar el

rendimiento escolar?


Ítem

10


En acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


0 0%


Gráfico Nº 10: Aplicación de la guía didáctica de actividades


Comentario:

El mayor porcentaje están totalmente de acuerdo en que la guía de

actividades que ofrece la investigación cambia el proceso de enseñanza

que se manifiesta para mejorar el rendimiento escolar al permitir que se

considere más las opiniones de los estudiantes e inculcarles el valor del

respeto para una clase activa, dinámica y creativa.

100%

0%0%0%0%



64

ENCUESTA DIRIGIDA REPRESENTANTES LEGALES

Tabla # 11: Pensamiento creativo

1. ¿Considera que el pensamiento creativo es importante para mejorar el

aprendizaje de su representado?

CODÍGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem 1


En acuerdo 0 0%

Indiferente 16 42%

En desacuerdo 0 0%


0 0%

Totales 38 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica “Monserrate”. Elaborado por: Ubilla Caicedo Karen Raquel - Ubilla Caicedo Katherine Estefanía

Gráfico # 11: Pensamiento creativo

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica “Monserrate”. Elaborado por: Ubilla Caicedo Karen Raquel - Ubilla Caicedo Katherine Estefanía

Comentario:

De la encuesta a representantes legales el gran porcentaje está

totalmente de acuerdo, mientras que pocos le es indiferente esta pregunta,

consideran que el pensamiento creativo es importante para mejorar el

aprendizaje de su representado, que bien algunos desconocen si este

proceso logra mejorar el aprendizaje de sus hijos.

Totalmente de acuerdo; 22; 58%

Indiferente; 16; 42%

Totalmente de acuerdo En acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo

65

Tabla # 12: Factores internos

2. ¿Cree que los factores internos provocados desde el hogar

producen comportamientos inadecuados en su representado?


Ítem 2


En acuerdo 5 13%

Indiferente 13 34%

En desacuerdo 0 0%


0 0%


Gráfico # 12: Factores internos


Comentario:

Del análisis el mayor porcentaje está de acuerdo totalmente,

mientras que pocos indiferentes y mínimos en acuerdo. Sostienen que los

factores internos provocados desde el hogar son los causantes que

producen comportamientos inadecuados en sus hijos, las actitudes con las

que desarrollan las tareas no son las adecuadas para su correcto

aprendizaje.

Totalmente de acuerdo; 20; 53%En acuerdo; 5; 13%

Indiferente; 13; 34%


66

Tabla # 13: Aplicar materiales creativos

3. ¿Considera que se debe aplicar materiales creativos para motivar

a su representado?


Ítem

3


En acuerdo 2 5%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


0 0%


Gráfico # 13: Aplicar materiales creativos


Comentario:

Establecen un mayor porcentaje estar totalmente de acuerdo y de

acuerdo en que se debe aplicar materiales creativos para motivar a su

representado, pero están conscientes que ellos no cuentan con los medios

suficientes para lograr este propósito por el docente de curso, quien si

desea pero no existe para potencializar sus capacidades cognitivas.


En acuerdo; 2; 5%



67

Tabla # 14: Actitudes negativas

4. ¿Considera que su representado mantiene actitudes negativas de

acuerdo a problemas en su aprendizaje?


Ítem

4


En acuerdo 4 11%

Indiferente 2 5%

En desacuerdo 0 0%


0 0%


Gráfico # 14: Actitudes negativas


Comentario:

Según la encuesta a representantes legales el mayor porcentaje

aseguran que su representado mantiene actitudes negativas de acuerdo a

problemas en su aprendizaje, a consecuencias de sus diferentes

habilidades no logran ampliarlas correctamente, a diferencia de algunos

padres que se encuentran indiferentes a la pregunta.


En acuerdo; 4; 11%

Indiferente; 2; 5%



68

Tabla # 15: Rendimiento escolar

5. ¿Cree usted que el rendimiento escolar debe ser mejorado dentro

del salón de clases con actividades creativas?


Ítem

5


En acuerdo 10 26%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


0 0%


Gráfico # 15: Rendimiento escolar


Comentario:

De la encuesta a estudiantes el mayor porcentaje están

completamente de acuerdo que el rendimiento escolar debe ser mejorado

dentro del salón de clases con actividades creativas, así mismo especifican

estar de acuerdo en que este proceso es ampliado a través de las

actividades que emocionan a los estudiantes a fin de ampliar sus estudios

y habilidades cognitivas.


En acuerdo; 10; 26%



69

Tabla # 16: Alcanzar el nivel de aprendizaje

6. ¿Cree usted que el rendimiento escolar de su representado

alcanza el nivel que se desea en el aprendizaje?


Ítem

6


En acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 15 39%


0 0%


Gráfico # 16: Alcanzar el nivel de aprendizaje


Comentario:

Especifican en su mayoría que están totalmente de acuerdo en que

el rendimiento escolar de su representado alcanza el nivel que se desea en

el aprendizaje, considerando que mantienen notas bajas, a diferencia de

los demás que están en desacuerdo porque detallan que si alcanza el

propósito educativo en sus notas académicas sin necesidad de tanto

esfuerzo, lo cual no es una pregunta exactamente parcial.


En desacuerdo; 15; 39%


70

Tabla # 17: Aplicar actividades

7. ¿Considera que se debe aplicar actividades que refuercen el

rendimiento escolar de su representado por parte del docente?


Ítem

7


En acuerdo 8 21%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


0 0%


Gráfico # 17: Aplicar actividades


Comentario:

Están totalmente de acuerdo los representantes, mientras que otros

de acuerdo, en que se la aplicación de las actividades refuerzan las

capacidades de los estudiantes de modo que el docente está haciendo bien

su trabajo en el salón de clases, aunque existan problemas el aporte del

docente es eficiente.


En acuerdo; 8; 21%



71

Tabla # 18: Enseñanza constructivista

8. ¿Cree usted que se debe aplicar la enseñanza constructivista que

permita mantener el mismo proceso de aprendizaje en el salón de clases

para su representado?


Ítem

8


En acuerdo 0 0%

Indiferente 8 21%

En desacuerdo 0 0%


0 0%


Gráfico # 18: Enseñanza constructivista


Comentario:

De la pregunta a representantes legales están totalmente de acuerdo

muchos porque aseguran que se debe aplicar la enseñanza constructivista

que permita mantener el mismo proceso de aprendizaje en el salón de

clases para su representado, aunque otros le es indiferente el proceso

porque se detalla que existen aún la enseñanza tradicional.


Indiferente; 8; 21%



72

Tabla # 19: Guía de actividades creativas

9. ¿Considera que la creación de una guía de actividades que

permite que su representado mejore en el rendimiento escolar?


Ítem

9


En acuerdo 2 5%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


0 0%


Gráfico # 19: Guía de actividades creativas


Comentario:

El mayor porcentaje están totalmente de acuerdo en que la creación

de este documento permite que se afiance cada detalle educativo en el cual

el docente tendrá a su alcance actividades que le permitan mejorar el

rendimiento escolar en cada representado, por lo que su diseño es

indispensable.


En acuerdo; 2; 5%



73

Tabla # 20: Guía para mejorar el rendimiento

10. ¿Considera que la guía didáctica que ofrece la investigación

cambia el proceso de enseñanza para mejorar el rendimiento escolar de

su representado?


Ítem

10


En acuerdo 3 8%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%


0 0%


Gráfico # 20: Guía para mejorar el rendimiento


Comentario:

Se detalla en la encuesta a representantes legales que el mayor

porcentaje están totalmente de acuerdo en que la guía didáctica favorece

la investigación y por lo tanto cambia el proceso de enseñanza que

mantiene el docente para mejorar el rendimiento escolar de aquellos

estudiantes con deficiencias educativas.


En acuerdo; 3; 8%



74

FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES

Tabla # 11

ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO BÁSICO

ESTUDIANTES: Grupo 47

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO

N°- Destrezas y habilidades en el área de Ciencias Naturales

SI NO

1 Realiza correctamente las actividades que se plantea en el aprendizaje.

x

2 Reconoce la importancia de mejorar en sus estudios. x

3 Se relaciona con ideas propias antes los demás compañeros.

x

4 Evidencia establecer relaciones en el trabajo en grupo. x

5 Coordina acciones respetando las demás de sus compañeros.

x

6 Mantienen un ambiente armonio en el aprendizaje. x

7 Se relaciona sin problemas con los demás compañeros. x

8 Establece un conjunto de ideas que se pueden aplicar en la clase.

x

9 Destalla la importancia de realizar cada actividad. x

10 Realiza preguntas en el trascurso de las clases. x

11 Activa sus ideas al considerar nulas las ajenas. x

12 Se pronuncia ante problemas de su entorno que afecten en su aprendizaje.

x

13 Reconoce la importancia de cuidar la naturales mediante ideas que sugiere.

x

14 Mantiene su propio estilo de aprendizaje x

15 Aplica alguna técnica de estudio en su aprendizaje. x

16 Práctica y corrige errores ante de detallar sus ideas. x

17 Es creativo e innovador. x

18 Establece sus propias ideas de acuerdo a la clase. x

19 Realiza preguntas ante varias dudas x

20 Considera importante crear diversas cosas novedosas para su demostración en clases.

x

Fuente: Representantes legales de la Escuela Básica “Monserrate” Elaborado por: Ubilla Caicedo Karen Raquel- Ubilla Caicedo Katherine Estefanía

Comentario: De la ficha aplicada a los estudiantes de cuarto grado

básico, se detalla el aporte de la evaluación indirecta que de manera grupal

en los estudiantes se establece que el mayor porcentaje mantienen

deficiencias en su rendimiento académico y su pensamiento creativo es

poco desarrollado en el salón de clases.

75

Prueba de Chi Cuadrada

Objetivo: Analizar la relación que existe entre las variables independiente

y dependiente.

Variable Independiente: Pensamiento creativo.

Variable Dependiente: Rendimiento escolar.

Se utilizó las preguntas de las encuestas dirigidas a representantes legales.

Fuente: Representantes legales de la Escuela Básica “Monserrate” Elaborado por: Ubilla Caicedo Karen Raquel- Ubilla Caicedo Katherine Estefanía

Nivel de Significancia: 0,05

Valor P o significancia

Cometario: El valor de p es menor que 0,05 se considera que existe

correlación entre las variables, que el Pensamiento creativo si incide en la

Calidad del rendimiento escolar.

76

Correlación de las variables

Objetivo Nº 1: Definir la influencia del pensamiento creativo.

Resultado: Del estudio que se realiza se determina la influencia del

pensamiento creativo que en su escasa aplicación no genera buenos

resultados en el aprendizaje de los estudiantes. En conclusión es

indispensable que se aplique de manera constante este proceso educativo.

Objetivo Nº 2: Diagnosticar la calidad del rendimiento escolar.

Resultado: En el estudio el bajo rendimiento escolar es evidente en

estudiantes con problemas de atención, lo cual no les permite razonar en

relación a lo que esté haciendo. Es indispensable buscar alternativas que

logren mejorar el rendimiento escolar en el área de Ciencias Naturales

mediante el aporte de la investigación.

Objetivo Nº 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la

investigación, para diseñar una guía con actividades creativas, con los

datos que se obtienen.

Resultado: Establecer mediante el diseño de la creación de la guía

la aplicación de los materiales creativos para que logren desarrollar una

mente pensante, en el desarrollo de las clases, se determina que el estudio

y creación de la guía con actividades, conduce a que los estudiantes

mejoren su rendimiento escolar e incluso mantenga un aprendizaje activo.

Se debe considerar para el aporte en el proceso educativo además de ser

una herramienta de aprendizaje.

77

Conclusiones

Se establece que muy poco se está desarrollando el pensamiento

creativo de los estudiantes, para que los procesos educativos sean

ampliados con el propósito de mejorar el rendimiento escolar.

El bajo rendimiento escolar es a consecuencias que los docentes no

aplican actividades motivadoras que permitan desarrollar con éxito el

rendimiento escolar.

Los estudiantes expresan que trabajan con motivación y creatividad

cuando los docentes, permiten que ellos desarrollen sus conocimientos, lo

cual no se aplica, determinando un bajo rendimiento escolar.

El proceso de aprendizaje que aplica el docente es para todos sus

estudiantes, evidenciando que no captan en las primeras instancias todo

aquello que favorece su educación.

El diseño de un documento que dinamice las clases en el área de

Ciencias Naturales no existe, donde el docente solo se basa en

planificaciones de su enseñanza tradicional.

78

Recomendaciones

Desarrollar los procesos de aprendizajes de los estudiantes

mediante la aplicación de las actividades que permitan el desarrollo del

pensamiento creativo, a su vez en un aporte en la educación de cada

estudiante facilitarle su aprendizaje.

Desarrollar correctamente el proceso de aprendizaje en el salón de

clases para mejorar el rendimiento escolar mediante los diferentes

elementos didácticos otorgados por la investigación.

Permitir que los estudiantes aporten en su proceso de estudio, para

mantener la predisposición de cada uno de ellos en el avance desarrollador

de cada tema educativo que se aplique.

Aplicar estrategias metodológicas acorde a las edades de los

estudiantes, donde se mejore las habilidades mediante estrategias que

dirijan el proceso entorno de la creatividad en docentes como en

estudiantes desde los primeros inicios del periodo lectivo.

Considerar el diseño de la guía con actividades recreativas para

mejorar el estudio en el área de Ciencias Naturales, para enfrentarse a

nuevos retos relacionados a las ideas que aplica el estudiante y reconoce

el docente en su salón de clases.

79

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

DISEÑO DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES CREATIVAS PARA

MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR

Justificación

Se detalla la creación de un documento que permite crear nuevas

ideas a partir de la interacción en el aprendizaje aplicando el pensamiento

creativo de los estudiantes de cuarto grado de educación básica en el área

de Ciencias Naturales en la Escuela Básica “Monserrate”, Zona 5, Distrito

09D14, provincia de Guayas, cantón Pedro Carbo, parroquia Valle de la

Virgen, recinto el Bajo, periodo lectivo 2015 – 2016.

El diseño de la propuesta se deriva de acciones que logren que el

estudiante sea un verdadero pensador creativo, para que el momento de

mejorar su rendimiento ante los exámenes sea un personaje activo que

logre de manera lógica responder aquellos procesos a los cuales están

inmersos día a día, que con la formación de los estudiantes se mejore cada

proceso, además de guiar cada paso hacia el éxito académico.

El desarrollo de la propuesta cumple con los estándares de calidad

educativa, donde se enfoca al desarrollo de las capacidades cognitivas de

cada estudiante, además al cumplir con aquellos detalles en lo cual el

docente debe estar listo para resolverlos, permitir que las ideas de los

estudiantes sea la correcta y dejar a un lado la enseñanza tradicional en el

cual algunos procesos sean considerados válidos, es por ello que se

emplean algunas actividades que complementen el estudio. La propuesta

está lista para ser aplicado en aquellos estudiantes de educación básica.

80

Objetivos de la propuesta

Objetivo General

Diseñar una guía de actividades creativas mediante el uso de

elementos que desarrollen y perfeccionen las habilidades de pensar en el

mejoramiento del rendimiento escolar.

Objetivos específicos

Seleccionar las actividades creativas mediante el estudio para ser

consideradas en el diseño de la guía.

Desarrollar el proceso de la guía de actividades mediante la

investigación para el mejoramiento del rendimiento escolar.

Aplicar en conjunto con el docente la guía de actividades para el

desarrollo de un pensamiento creativo para elevar el rendimiento escolar.

Evaluar el pensamiento creativo de los estudiantes mediante el

ejercicio en la actividad para evidenciar logros educativos.

Aspectos teóricos

Guía de actividades

Las guías de actividades son aquellos documentos que contienen

procesos a realizarse mediante actividades donde son aplicados en los

diferentes medios para mejorar el proceso de aprendizaje, se crean con el

propósito de ampliar los diferentes medios educativos, en la educación su

elaboración contribuye a que se mejore cada uno de los lineamientos

educativos, a su vez se consideran ser la herramienta que brinda el soporte

81

en el estudio, para definir cada avance que se logra mediante el uso

correcto del material didáctico, que sin duda aporta en gran mayoría a los

procesos mentales en cada estudiante.

Desarrollo de una guía de actividades

En la creación de la guía se especifica que se seleccionan un sin

número de actividades entre ellas que se direccionen a mejorar el

rendimiento escolar a base del pensamiento creador de ideas que genere

en los estudiantes las capacidades de continuar con su proceso, según

Verano, A. (2012) indica que: “Una vez más se constata como a través del

conjunto de todas estas actividades se consigue estimular el desarrollo” (p.

8). La guía de actividades creativas es el documento impreso con la

selección correcta de elementos didácticos que logran a través de ciertos

conjuntos estimular el área cognitiva de los estudiantes. Los elementos que

contiene una guía de actividades son: tema, introducción, índice, objetivos,

planes, actividades, estrategias, procesos y aquellos materiales didácticos

que aportan en el aprendizaje de los estudiantes.

Factibilidad de la propuesta

Financiera: Se considera el trabajo autofinanciado en detalles que

las propias autoras consideran realizarlo autofinanciando su propuesta

mediante actividades previas para generar ingresos que les permita

entregar materiales en el desarrollo de las actividades.

Legal: Porque el trabajo se fundamenta sobre los artículos de la

Constitución de la República del Ecuador:

Código de la Niñez y Adolescencia

CAPÍTULO Nº III

Derechos relacionados con el desarrollo

82

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un

sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia a la educación básica;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas

para atender las necesidades;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, y de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Técnica: Se aplica en el desarrollo de las actividades estrategias

que conducen al desarrollo del pensamiento creativo en el mejoramiento

del rendimiento escolar, a base de elementos que atribuyen al proceso

correcto en la enseñanza del docente.

Recursos humanos: Se trabaja con el propósito de mejorar cada

proceso en el aprendizaje donde estudiantes, docente, directivo y

representantes legales están inmersos en el proceso de aprendizaje.

Política: Se basa sobre los reglamentos de la institución por permitir

su aprobación en la realización del proyecto educativo y de la aplicación de

la propuesta.

Descripción de la propuesta

La propuesta es creada con el afán de mejorar el rendimiento escolar

en los estudiantes de cuarto grado básico de la Escuela Básica

“Monserrate”, donde existen diversos detalles que involucran al docente

83

como el generador de los nuevos conocimientos por lo que su uso esta

direccionado en la enseñanza mejorarlas y ampliar los contenidos de las

clases de los estudiantes.

Los elementos que se aplicarán en la guía constituyen ser

propiciados mediante el estudio de la creación de la misma, donde se

detallan su proceso para la elaboración de ideas que generen un nuevo

pensar y de aprendizajes considerados significativos, además de detallar

cada proceso en el cumplimiento de los diferentes análisis en continuar con

el correcto desenvolvimiento de las capacidades cognitivas.

El espacio físico de las actividades comprende ser mediante el uso

del salón de clases o por medio de patio que es amplio para crear un

proceso y enseñanza activar. Los instrumentos que se aplican son los

medios didácticos que se crean para las actividades porque cuenta la guía

con 15 que detallan el proceso de ampliar pensamientos creativos.

Logros educativos de las actividades:

Comprende y analiza diferentes ambientes en el cual se desarrolla

su aprendizaje.

Permite que sus habilidades de razonar en las clases sean

evidentes.

Reconoce la importancia de realizar la actividad mediante el uso de

su pensamiento creativo para el aprendizaje.

Construye y trasforma elementos del ambiente la creatividad en el

proceso de aprendizaje.

Realiza detalladamente las descripciones que mantiene la cartilla

para imaginarse el elemento que se adivina.

Analiza las secuencias que se aplican por medio del experimento

para continuar en el desarrollo de la imaginación.

Identifica cada uno de los elementos aplicados en la actividad para

su correcta utilización del pensamiento creativo.

84

Reconoce la importancia de mejorar sus habilidades de pensar en el

desarrollo de la clase para su correcto aprendizaje.

Estructura de la guía de actividades creativas

Guía de activiadades

Introducción

Índice

Actividades

Planificaciones

Conclusiones

Pensamos Creamos Aprendemos

85

DISEÑO DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES

CREATIVAS PARA EL MEJORAMIENTO

DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Área de Ciencias Naturales

¡Si pienso lo construyo; y si construyo aprendo!

Autoras:

Ubilla Caicedo Karen Raquel

Ubilla Caicedo Katherine Estefanía

2017

86

Introducción

La GUÍA DE ACTIVIDADES CREATIVAS es un instrumento con

orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la información

necesaria para promover el correcto y productivo desempeño de este

dentro de las actividades académicas de aprendizaje sea independiente o

dependiente, en su formación correcta que dispone de elementos para su

mayor nivel en el rendimiento escolar.

La GUÍA DE ACTIVIDADES CREATIVAS como propuesta contiene

un conjunto ordenado de herramientas o instrumentos necesarios que el

propio docente aplicará en su enseñanza o el estudiante se autoabastece

para cubrir sus necesidades mínimas, que se establecen en las prácticas

del pensamiento creativo de forma que realice de una manera sencilla y

eficiente cada comprensión y entendimiento de lo que adquiere.

87

ÍNDICE

Introducción……………………………………………………..…...... 86

Impacto social y beneficiarios…………………………………….…. 88

Actividad Nº 1. Las llaves del pensador…..………………………... 89

Actividad Nº 2. Los seis sombreros del pensamiento………….….. 91

Actividad Nº 3. Tarjetas en pares……………….……………….…... 93

Actividad Nº 4. Encuentra los animales…….……………….………. 95

Actividad Nº 5. Pensando como reciclar……………………………... 97

Actividad Nº 6. Pensemos como reutilizar....…………………..……. 99

Actividad Nº 7. Piensa y adivina………………………………………. 101

Actividad Nº 8. Súper estrella…...…………..……………………...… 103

Actividad Nº 9. El Ahorcado……………………………………………. 105

Actividad Nº 10. Ventanas de la naturaleza.....……………............... 107

Actividad Nº 11. Estoy escondido Encuéntrame……………………. 109

Actividad Nº 12. Buscando en la sopa de letras…………………….. 112

Actividad Nº 13. Burbujas saltarinas………………………………….. 114

Actividad Nº 14. Atrapando los rayos del sol…………………………. 116

Actividad Nº 15. La Naturaleza y yo………………………………….. 118

Conclusiones…………………………………………………………….. 120

88

Impacto Social y Beneficios

El impacto que tiene el diseño de la guía es a nivel de docentes,

estudiantes y la comunidad en general ya que esta ayudaría a desarrollar

el pensamiento creativo en los estudiantes, sus beneficios directos es

mejorar el pensar, su forma de crear nuevos propósitos. Se beneficiaran:

significativamente los estudiantes porque podrán convertirse en el

personaje principal, lo que motivará a tener mayor interés en el estudio.

Además de transmitir valores, en el caso de este guía personalizado,

y gozar de un ambiente sano y productivo, a su vez continuar motivando a

los estudiantes para que den otras ideas para creativas, ya que si se cuida

del área cognitiva desde los primeros años de vida el estudiante mejorará

significativamente su proceso.

89

¡PENSAMOS¡

ACTIVIDAD Nº 1

Título: Las llaves del pensador

Objetivo general: Desarrollar el pensamiento creativo, mediante la

aplicación de las llaves del pensador como actividad lúdica.

Recursos: llaves de varios colores, hoja de cuaderno, bolígrafo, lápiz,

borrador.

Descripción de la actividad:

La actividad consiste en colocar palabras claves que el propio estudiante

identificará por medio de su pensamiento creativo, el docente indicará cada

una de las claves que deben ser descifradas para un mejor

desenvolvimiento. La mayor parte de las llaves hacen énfasis en el

desarrollo de la innovación y pensamiento creativo. Cada llave debe

poseer lo siguiente:

La llave de la pregunta: comienza con respuestas que deben ser

preguntadas sobre la respuesta plantada.

La llave inversa: se coloca las palabras como “No puedo”, “Nunca” y “No

he….” En frases en lista.

La llave de interpretar: describe la situación poco corriente, explicando cada

estudiante su situación.

Existen muchas más como: tormenta de ideas, valores, uso diferente,

alfabeto, construimos, lo invitamos, ventajas, relaciones tormentosas, etc.

Logro: Comprende y analiza diferentes ambientes en el cual se desarrolla

su aprendizaje.

90

LOGOTIPO INSTITUCIONAL

ESCUELA BÁSICA “MONSERRATE”

AÑO LECTIVO: 2015 - 2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO

DE PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Ubilla Caicedo Karen Ubilla Caicedo Katherine

Ciencias Naturales

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Desarrollar el pensamiento creativo, mediante la aplicación de las llaves del pensador como actividad lúdica.

Interrelación del ser humano con la naturaleza.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Argumentar y plantear soluciones.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Comprender y analizar diferentes ambientes en el cual se desarrolla su aprendizaje.

Comprende y analiza diferentes ambientes en el cual se desarrolla su aprendizaje.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Las llaves del pensador”. Explicar las relaciones que representan estas acciones en los demás.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Presentar el molde de las llaves a realizar. Identificar cada una de los temas que pueden llevar cada llave creada. Expresar la importancia de esta acción. Establecer semejanzas y diferencias. Resumir el tema mediante la conversación. Expresar conclusiones.

TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS.

Realizar el ejercicio con sus respectivas llaves ante la clase. Solicitar realizar un breve resumen en el cuaderno sobre las ideas que se imaginaron realizar en la actividad. Crear un mensaje valorativo.

Llaves de varios

colores, Hoja de

cuaderno, bolígrafo,

lápiz, borrador.

Realiza instrucciones de juego para

cumplir consignas.

Organiza ideas.

Reconoce la acción que debe realizar.

T. PRUEBA Observación OBJETIVO Ficha de observación

91

ACTIVIDAD Nº 2

Título: Los seis sombreros del pensamiento.

Objetivo general: Crear un ambiente dinámico, mediante la aplicación del

pensamiento creativo en el mejoramiento del rendimiento escolar.

Recursos: sombrero de varios colores, hoja de cuaderno, bolígrafo, lápiz,

borrador.


Cada participante se pone el sombrero de color que le guste y debe realizar

aportaciones al tema a analizar, asociadas al significado del color de su

sombrero. Cada color contiene lo siguiente:

Negro: critica, factores negativos.

Blanco: objetividad.

Azul: coordina el equipo.

Verde: creatividad, propone ideas.

Rojo: sentimientos y emociones.

Amarillo: optimismo, factores positivos.

Logros: Comprende y analiza diferentes tipos de instrucciones dentro de

su desarrollo creativo.

92






DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Ciencias Naturales



Crear un ambiente dinámico, mediante la aplicación del pensamiento creativo en el mejoramiento del rendimiento escolar.






Comprender y analizar diferentes tipos de instrucciones dentro de su desarrollo creativo.

Comprende y analiza diferentes tipos de instrucciones dentro de su desarrollo creativo.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS /


PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Los seis sombreros del pensamiento”. Presentar los colores de cada sombrero. Explicar las características que poseen cada uno de los sombreros.


Realizar la dinámica. Identificar cada una de las características que se presentan en los diversos colores. Indicar que cada estudiante deberá expresarse ante sus compañeros de acuerdo al color que tienen en su sombrero. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones.


Realizar un breve resumen de lo que se explicó en clases con respecto a las opiniones que emitieron sus compañeros.

Sombrero de varios

colores, Hoja de


lápiz, borrador.

Realiza instrucciones de

juego para cumplir

consignas.

Organiza ideas.

Reconoce la acción que debe

realizar.

T. PRUEBA Observación OBJETIVO Ficha de observación

93

ACTIVIDAD Nº 3

Título: Tarjetas en pares

Objetivo general: Ejercitar el cerebro a través de actividades visuales para

mejorar la habilidad de pensar en el proceso del rendimiento escolar.

Recursos: papelógrafo, hoja de cuaderno, bolígrafo, lápiz, borrador.


La actividad consiste en crear en un papelógrafo donde se encontrarán las

imágenes. Estas imágenes deben estar colocadas al revés para que no se

observe la imagen, una vez detallada las consignas del juego se establece

el tiempo límite que cada estudiante mantendrá, en el cual debe realizarlo

correcta el estudiante que alcance más pares de animales gana el juego.

En la actividad se proponen imágenes que logren desarrollar el

pensamiento creativo de los estudiantes.

Logro: Permite que sus habilidades de razonar en las clases sean

evidentes.

94







DE PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Ciencias Naturales



Ejercitar el cerebro a través de actividades visuales para mejorar la habilidad de pensar en el proceso del rendimiento escolar.






Permitir el desarrollo de las habilidades creativas para razonar en las clases divertidas.

Permite el desarrollo de las habilidades creativas para razonar en las clases divertidas.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /


PRERREQUISITOS

Presentar la actividad “Tarjetas en pares”. Identificar la importancia de desarrollar la actividad. Reconocer para que sirve. Explicar las relaciones que representan estas acciones en los demás.


Presentar el papelógrafo. Identificar los pares ciegos. Buscar parejas de animales. Expresar la importancia de esta acción. Establecer semejanzas y diferencias. Resumir el tema mediante la conversación. Expresar conclusiones.


Crear nuevos ejercicios para desarrollar en la clase.

Papelógrafo, hoja de


lápiz, borrador.

• Realiza instrucciones de juego para

cumplir consignas.

Organiza ideas.

Reconoce la acción que

debe realizar.

T. PRUEBA Observación INSTRUMENTO Ficha de observación

95

ACTIVIDAD Nº 4

Título: Encuentra los animales.

Objetivo general: Identificar mediante la observación las pistas que

indique el docente para ampliar el pensamiento creativo.

Recursos: imagen, hoja de cuaderno, bolígrafo, lápiz, borrador.


La actividad consiste en enseñar una imagen en A3 la cual contiene el

dibujo que se presenta en la dinámica, el docente colocará la imagen frente

a sus estudiantes, previo a la creación de grupos, cada grupo debe

escuchar lo que el docente pedirá que realice un círculo en la imagen al

encontrar el objeto solicitado. Este ejercicio permite mantener la clase

activa, participativa creando que el estudiante ejercite sus habilidades

visuales.

Logro: Reconoce la importancia de realizar la actividad mediante el uso

de su pensamiento creativo para el aprendizaje.

96







DE PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Ciencias Naturales



Identificar mediante la observación las pistas que indique el docente para ampliar el pensamiento creativo.






Reconocer la importancia de realizar la actividad mediante el uso de su pensamiento creativo para el aprendizaje.

Reconoce la importancia de realizar la

actividad mediante el uso de su

pensamiento creativo para el aprendizaje.

2. PLANIFICACIÓN


DE LOGRO

TÉCNICAS /


PRERREQUISITOS

Presentar la actividad “Encuentra los animales”. Identificar la importancia de desarrollar la actividad. Reconocer para que sirve. Explicar las relaciones que representan estas acciones. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Presentar el papelógrafo. Identificar los objetos que solicita el docente. Expresar la importancia de esta acción. Establecer semejanzas y diferencias. Resumir el tema mediante la conversación. Expresar conclusiones.


Crear nuevos ejercicios para desarrollar en la clase.

Papelógrafo, hoja de


lápiz, borrador.

• Realiza instrucciones de juego para

cumplir consignas.

Organiza ideas.

Reconoce la acción que

debe realizar.

T. PRUEBA Observación INSTRUMENTO Ficha de observación

97

ACTIVIDAD Nº 5

Pensando como reciclar

http://www.xn--sueo-iqa.net/wp-

content/uploads/2016/12/sue%C3%B1o-con-reciclar.jpg

Objetivo general: Desarrollar el pensamiento creativo mediante el cuidado

del medio ambiente para mejorar el aprendizaje.

Recursos: Material reciclable, cartón, pintura, internet, entrevistas, libros,

franelógrafo, tachuelas, hojas, marcadores, libro de ciencias naturales.


Elaborar y colorear cuatro cajas de cartón de diferentes colores,

cada una con sus respectivas palabras (vidrio, plástico, papel y telebasura).

Realizar un paseo con los estudiantes para observar que elementos se

detallan en la tierra. Se realizan preguntas de lo que observan.

Manifestarles las posibles consecuencias que se presentan por este terrible

problema de no reciclar. Pedir que se recoja lo que se encuentre en el

suelo. Todo lo que recogieron, solicitarles que lo coloquen en su debido

recipiente para reciclar. Realizar una breve reflexión sobre lo que significa

reciclar.

http://www.sueño.net/wp-content/uploads/2016/12/sue%C3%B1o-con-reciclar.jpg

http://www.sueño.net/wp-content/uploads/2016/12/sue%C3%B1o-con-reciclar.jpg

98





DOCENTE: Ubilla Caicedo Karen

Ubilla Caicedo Katherine

ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Naturales

NUMERO DE PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Desarrollar el pensamiento creativo mediante el cuidado del medio ambiente para mejorar el aprendizaje.






Construir y trasformar elementos del ambiente mediante la creatividad en el proceso de aprendizaje.

Construye y trasforma elementos del ambiente la creatividad en el proceso de aprendizaje.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ANTICIPACIÓN: Actividad “ Pensando como reciclar ” Elaborar y colorear cuatro cajas de cartón. Salir de paseo con los estudiantes. Dialogar: ¿Esta correcto lanzar en el suelo basura? ¿Cuáles son las consecuencias? Realizar una breve reflexión sobre lo que significa reciclar.

CONSTRUCCIÓN: Presentar el franelógrafo a la clase. Detallar lo que se observa. Indicar el proceso de realización de los recipientes. Dialogar: ¿Qué aprendiste de lo que se observó? ¿Te gustaría Transformarlo? ¿Qué elementos se recogió del suelo? -Transformar los materiales que se recogieron del suelo. -Manifestar ideas de la actividad.

CONSOLIDACIÓN: Realizar un periódico mural sobre los elementos que se deben reciclar.

-Material reciclable. -Cartón. -Pintura. -Internet

-Entrevistas -Libros

-Franelógrafo. -Tachuelas

-Hojas -Marcadores

-Libro de Ciencias

Naturales.

-Transforma materiales de acuerdo a su

utilización para el cuidado del medio

ambiente.

-Crea recursos creativos a partir

de los que ya no se necesitan.

-Describe acciones

orientadas a la conservación y

preservación del ambiente.

TÉCNICA: Observación

INSTRUMENTO:

Escala descriptiva. .

99

ACTIVIDAD Nº 6

Pensemos como reutilizar

http://2.bp.blogspot.com/-CvQjCtP-

ou0/UbVI09L0UdI/AAAAAAAAAGc/qkMqTz3b7SA/s1600/943325_474176689325985_17546523

7_n.jpg

Objetivo general: Aplicar los elementos didácticos mediante el proceso de

creación para que el pensamiento creativo influya en el aprendizaje.

Recursos: Botellas plásticas, clavos, alambres, libro de ciencias naturales,

fichas de registro de datos, entrevistas, hojas a4, lápices, periódicos.


Elaborar primero un molde a base de botella plástica. Mostrar a la clase el

molde y los materiales que se debe utilizar como: una botella vacía, tijeras,

clavos o alambre. Indicarles que al día siguiente traigan los materiales, para

elaborar en clase. Elaborar en clase con los estudiantes manteniendo un

orden y armonía entre ellos. Pedir opiniones sobre otras clases de

elementos que se pueden reutilizar a fin de contribuir al ambiente en los

estudiantes. Resaltar las palabras importantes anotas finalmente en el

cuaderno.

http://2.bp.blogspot.com/-CvQjCtP-ou0/UbVI09L0UdI/AAAAAAAAAGc/qkMqTz3b7SA/s1600/943325_474176689325985_175465237_n.jpg



100

ESCUELA BÁSICA “MONSERRATE”. AÑO LECTIVO: 2015 - 2016


1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE:

Ubilla Caicedo Karen Ubilla Caicedo

Katherine


NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE INICIO:



Aplicar los elementos didácticos mediante el proceso de creación para que el pensamiento creativo influya en el aprendizaje.






Construir y trasformar elementos del ambiente para el desarrollo del aprendizaje mediante el pensamiento creativo.

Construye y trasforma elementos del ambiente para el desarrollo del aprendizaje mediante el pensamiento creativo.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


ANTICIPACIÓN: Actividad “Pensemos como reutilizar”. CONSTRUCCIÓN: Presentar el video de como reutilizar Dialogar sobre el video Analizar cada acción que se realiza haciendo pausas. Reconocer la situación comunicativa -Indicar un día antes que traigan los materiales. -Mostrar a la clase el molde y los materiales que se debe utilizar. -Elaborar en clase con los estudiantes. -Resaltar las palabras importantes. -Agrupar los diversos elementos que producen el cambio de reutilizar. -Activar toda la información sobre cómo construir tachos de basura reciclable. -Detallar el proceso que se realizó en la actividad.

CONSOLIDACIÓN: Realizar resúmenes del tema en clases

-botellas plásticas. -clavos. .alambres. -Libro de Ciencias Naturales. -Fichas de registro de datos. -Entrevistas. -Hojas A4 -Lápices. -Periódicos

-Transforma

materiales de

acuerdo a su

utilización.

-Crea recursos

creativos a partir

de los que ya no

se necesitan.

-Reconoce la importancia de mantener un entorno saludable. -Describe las acciones mediante ideas propias.

TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala numérica. .

101

ACTIVIDAD Nº 7

Piensa y adivina

https://i.ytimg.com/vi/6BI_N5JxxY4/maxresdefault.jpg

Objetivo general: Analizar las características de cada elemento a través

de la lectura de la cartilla para ampliar su pensamiento creativo.

Recursos: Hojas o cartulina, lápices, pinturas o marcadores, texto,

cuaderno de trabajo.


Se elaborarán cartillas sobre adivinanzas referentes a la naturaleza por

parte de las autoras. Cartillas de colores que detallan la adivinanza. Se

realizan grupos de cinco estudiantes. Se presentan las reglas de juego. La

cual consiste en adivinar las características que se presentan en la cartilla

y se establecerá un orden. Cada grupo leerá una cartilla entregada por el

docente. El grupo que más adivinanzas acierte será el ganador. Por último

se realizará una breve reflexión sobre el tema que se realizó con cada

grupo.

https://i.ytimg.com/vi/6BI_N5JxxY4/maxresdefault.jpg

102

ESCUELA BÁSICA “MONSERRATE”.

AÑO LECTIVO: 2015 – 2016






NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Analizar las características de cada elemento a través

de la lectura de la cartilla para ampliar su

pensamiento creativo.

Interrelación del ser humano con la naturaleza. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Interpretar situaciones o fenómenos.



Realizar detalladamente las descripciones que mantiene la cartilla para imaginarse el elemento que se adivina.

Realiza detalladamente las descripciones que mantiene la cartilla para imaginarse el elemento que se adivina.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


ANTICIPACIÓN: Actividad “Piensa y adivina”. Dialogar: ¿Qué consideras importante de la actividad? ¿Cuáles son las razones porque debes practicar a menudo con la actividad? CONSTRUCCIÓN: Presentar a la clase las cartillas sobre adivinanzas referentes a la naturaleza por parte del maestro. Formar grupos de cinco estudiantes. Presentar las reglas de juego. Leer una cartilla por cada grupo. Realizar una breve reflexión sobre el tema que se realizó con cada grupo. Dialogar: ¿De qué se trataban las adivinanzas? -Registrar y comparar los ejemplos. -Elaborar conclusiones sobre lo registrado. CONSOLIDACIÓN -Realizar las actividades nuevas a partir de lo que se observó.

-Hojas o cartulina -Lápices -Pinturas o marcadores. -Texto -Cuaderno de trabajo.

-Explica la importancia de realizar la actividad. -Trabaja en equipo. -Relaciona los elementos de la actividad con su clase.

TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista de cotejo. .

103

¡CREAMOS¡

ACTIVIDAD Nº 8

Súper estrella

https://www.google.com/search?q=Construyo+y+reconstruye&client=firefox-

b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi41d3NuLrQAhUHxiYKHdJbBlsQ_AUICCgB&biw=1024&bih=659#tbm=isch&q=Actividades+propue

stas+para+desarrollar+la+Percepci%C3%B3n+Espacial+Temporal.&imgrc=CyzJKD1qdFyKMM%3A

Objetivo general: Desarrollar las habilidades cognitivas para mejorar el

rendimiento escolar.

Recursos: Lápices de color, goma, tijeras, papel de construcción, hojas de

trabajo.


Para la realización de la actividad el docente debe permitir máximo de 40 a

60 minutos para la misma. Donde se solicitarán a los estudiantes elaborar

una súper estrella en papel de color tamaño carta. Los estudiantes

dibujarán un signo que identifique sus cualidades o las pegarán en la

estrella. Ellos compartirán con el grupo las características que consideren

espaciales de sí mismo.

https://www.google.com/search?q=Construyo+y+reconstruye&client=firefox-b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi41d3NuLrQAhUHxiYKHdJbBlsQ_AUICCgB&biw=1024&bih=659#tbm=isch&q=Actividades+propuestas+para+desarrollar+la+Percepci%C3%B3n+Espacial+Temporal.&imgrc=CyzJKD1qdFyKMM%3A



104








NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Desarrollar las habilidades cognitivas para mejorar el rendimiento escolar.



Recolectar datos.



Analizar las secuencias que se aplican por medio de la actividad para continuar en el desarrollo de la imaginación.

Analiza las secuencias que se aplican por medio de la actividad para continuar en el desarrollo de la imaginación.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


ANTICIPACIÓN: Actividad “Súper estrella”. CONSTRUCCIÓN: Presentar el franelógrafo con las imágenes detallas para la realización de la actividad. Detallar los elementos que contiene el franelógrafo. -Dar instrucciones a los estudiantes. -Indicar el tiempo máximo la actividad. -Elaborar una súper estrella en papel de color tamaño carta. -Dibujar un signo que identifique sus cualidades o las pegarán en la estrella. -Compartir con el grupo. -Presentar los materiales a utilizar. -Enlistar las ideas que presenta la actividad. -Pegar las tarjetas en el franelógrafo. -Desarrollar el tema, añadiendo las razones al mismo. CONSOLIDACIÓN: Trabajar las actividades de la 19 del cuaderno de trabajo.

Franelógrafo Lápices de color, goma, tijeras, papel de construcción, hojas de trabajo.

-Evalúa la actividad sugiriendo otros elementos. -Toma consciencia de las acciones que se presentan. -Crea nuevas ideas.

-Describe las características de la actividad.

TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO Escala descriptiva .

105

ACTIVIDAD Nº 9

El Ahorcado

http://www.fundacionlengua.com/extra/imagenes/img_18/ahorcado/ahorcado.jpg

Objetivo general: Desarrollar el pensamiento creativo, mediante la

participación voluntaria activando el sentido de competitividad para un

mejor rendimiento escolar.

Recursos: Libro de texto ciencias naturales, cuaderno de trabajo, cuadros

cuaderno de materia, marcadores, sala de audiovisuales, imágenes.


Esta actividad consiste, en adivinar las palabras que están ocultas. El

docente formará grupos. Se escribirá en la pizarra el inicio y el final de las

palabras a descifrar. Se ubica el abecedario a un extremo del pizarrón,

donde el grupo ira eligiendo una letra o vocal. A medida que se equivoquen

se van formando las partes del muñeco. Si se completa el cuerpo y no han

adivinado será eliminado el grupo. Después se escribirán las palabras

utilizadas con el fin de apuntar lo más relevante en las cartillas.

http://www.fundacionlengua.com/extra/imagenes/img_18/ahorcado/ahorcado.jpg

106


AÑO LECTIVO: 2015 -2016



DOCENTE:


Katherine


NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Desarrollar el pensamiento creativo, mediante la participación voluntaria activando el sentido de competitividad para un mejor rendimiento escolar.



Interpretar situaciones o fenómenos.



Identificar cada uno de los elementos aplicados en la actividad para su correcta utilización del pensamiento creativo.

Identifica cada uno de los elementos aplicados en la actividad para su correcta utilización del pensamiento creativo.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


ANTICIPACIÓN: Dinámica el “AHORCADO” Adivinar las palabras que están ocultas. Formar grupos. Escribir en la pizarra el inicio y el final de las palabras a descifrar. Escribir las palabras utilizadas con el fin de apuntar lo más relevante. CONSTRUCCIÓN: Presentar un video. Dialogar acerca del video. Enlistar las imágenes que se detallan en el video. Establecer indicaciones. Indicar la realización del resumen de la clase. Anunciar cada uno de los resúmenes del tema. Anotar las diferencia en un cuadro comparativo. CONSOLIDACIÓN: Realizar un breve resumen de la clase del día.

-Libro de texto Ciencias Naturales -Cuaderno de trabajo -cuadros -Cuaderno de materia -Marcadores -Sala de audiovisuales -Imágenes

-Identifica las

palabras a

partir del

juego.

-Sigue las

reglas del

juego.

-Describe las características importantes de las actividades.

TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO Escala descriptiva

107

ACTIVIDAD Nº 10

Ventanas de la naturaleza

https://image.slidesharecdn.com/ls3-150829213457-lva1-app6892/95/kit-socioemocional-59-

638.jpg?cb=1440964943

Objetivo general: Crear un ambiente apropiado mediante la utilización del

pensamiento creativo para lograr el aprendizaje.

Recursos: Un área con árboles y plantas, parque, bosque, jardín, etc.

hojas de dibujo y lápices de colores.


Formar grupos de 5 niños y conducirlos a lugar indicado, que los niños se

sienten en el suelo y pongan atención a los sonidos y cosas que ven que

se imaginen que son “Ventanas” de la naturaleza.

El Sonido de las hojas de los árboles que se caen.

Los espacios entre ramas donde pueden ver las nubes y el sol.

El sonido que emiten las aves y los insectos

Las sombra de los árboles y las figuras que forman.

Aves insectos que se posan en las ramas y troncos que pasan

volando.

El docente les pide a los estudiantes que conecten sus

pensamientos que se sientan parte de la naturaleza,

Que se cubran con las hojas cuidando de que las hojas estén libres

de insectos y espinas.

Indicar a los estudiantes que cierren los ojos, mientras están

cubiertos y muevan los brazos simulando ser las ramas del árbol.

Luego pedir que abran sus ojos y se pongan de pie y formen un

círculo para comentar su experiencia.

https://image.slidesharecdn.com/ls3-150829213457-lva1-app6892/95/kit-socioemocional-59-638.jpg?cb=1440964943

https://image.slidesharecdn.com/ls3-150829213457-lva1-app6892/95/kit-socioemocional-59-638.jpg?cb=1440964943

108





DOCENTE:


Katherine


NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Crear un ambiente apropiado mediante la utilización del pensamiento creativo para lograr el aprendizaje.






Reconocer la importancia de mejorar sus habilidades de pensar en el desarrollo de la clase para su correcto aprendizaje.

Reconoce la importancia de mejorar sus habilidades de pensar en el desarrollo de la clase para su correcto aprendizaje.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


ANTICIPACIÓN: Dinámica el “ Ventanas de la naturaleza” Realizar la actividad. Formar grupos. Detallar las órdenes de juego. Escribir las palabras relevantes que se escucharon en la dinámica. CONSTRUCCIÓN: Presentar un video. Dialogar sobre el video. Realizar pausas en el trayecto del video. Responder: ¿Qué observaste en el video? ¿Consideras importante el proceso que realizas? Establecer ideas del tema. Leer la página del texto. Realizar semejanzas y diferencias del tema. Anotar las diferencia en un cuadro comparativo. Establecer conclusiones. CONSOLIDACIÓN: Realizar un breve resumen de la clase de día.

Un área con árboles y plantas, parque, bosque, jardín, etc. hojas de dibujo y lápices de colores.

-Identifica cada

detalle de la

actividad.

-Mejora sus

sentidos.

-Trabaja en

equipo

-Describe las características importantes de la actividad.


109

ACTIVIDAD Nº 11

Estoy escondido Encuéntrame

https://a.wattpad.com/cover/114689919-288-k984569.jpg

Objetivo general: Reconocer la importancia de pensar creativamente

mediante la actividad para el mejoramiento del rendimiento escolar.

Recursos: Un lugar seguro con plantas árboles, vejigas, objetos de colores

brillantes y papel color café, verde u otros que combinen con la naturaleza.


Preparar un cartel para explicar sobre los animales y adaptar formas y

colores similares a las de su ambiente, el camuflaje es una forma de disfraz

para no ser visto ni comidos por otros animales, dibuje algunos ejemplos

de mariposas, ranas, iguanas.

Seleccione un lugar cercano con plantas y arboles

Obtener 10 a 15 objetos

Esconder previamente los objetos entre plantas, sobre piedras, en

ramas y otros lugares que no presenten riesgo conducir a los Niños

al lugar.

Explicarles que es un camuflaje utilizar el cartel motivarlos sobre el

tema, preguntándoles por ejemplo ¿han viso algunos animales de

esto? ¿Por qué se disfrazan los animales?

https://a.wattpad.com/cover/114689919-288-k984569.jpg

110

Una vez motivados invítelos a un juego parecido al esconderlo, que

se llama estoy escondido encuéntrame guie a los niños por el lugar,

buscando los objetos colocándolos en una funda.

Al final de la búsqueda, los niños sentados en círculo muestran y

cuentan los objetos.

Comente con ello la experiencia de la búsqueda de los objetos.

Oriente a los niños a encontrar insectos y usan camuflaje y realice

con ellos una caminata por el lugar.



111





DOCENTE: Ubilla Caicedo

Karen Ubilla Caicedo

Katherine


NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:




Reconocer la importancia de pensar creativamente mediante la actividad para el mejoramiento del rendimiento escolar.






Establecer ideas para mejorar sus habilidades de pensar en el desarrollo de la clase para su correcto aprendizaje.


2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /


ANTICIPACIÓN: Saludo Inicial. Dinámica el “ Estoy escondido Encuéntrame” Realizar la actividad. Detallar las órdenes de juego. CONSTRUCCIÓN: Dialogar: ¿Qué observaste? Seleccionar un lugar cercano con plantas y árboles. Obtener 10 a 15 objetos Esconder previamente los objetos entre plantas, sobre conducir a los Niños al lugar Explicar que es un camuflaje. Motivar el juego. Mostrar los objetos. Comentar con ello la experiencia de la búsqueda de los objetos. CONSOLIDACIÓN: Orientar a los niños a encontrar insectos y usan camuflaje y realice con ellos una caminata por el lugar.

Un lugar seguro con plantas árboles, vejigas, objetos de colores brillantes y papel color café, verde u otros que combinen con la naturaleza.

-Identifica

cada detalle de

la actividad.

-Mejora sus

sentidos.

-Trabaja en

equipo



112

ACTIVIDAD Nº 12

Buscando en la sopa de letras

Objetivo general: Enseñar a los estudiantes a encontrar mediante el juego

de palabras investigando el vocabulario de una forma divertida y

emocionante.

Recursos: video, cuaderno, marcadores, lápiz y papel.


Formar grupos de estudiantes.

Realizar una sopa de letras donde se encuentren las siguientes

palabras: Olmedo, Flores, Ecosistema, Seres Vivos, Cadena

Alimenticia, Inerte, Fauna.

Proceder a que los estudiantes identifiquen estas palabras dentro de

la sopa de letras.

Anotar las palabras en el cuaderno.

El grupo que termine rápido tendrá un punto adicional en las tareas.



113





DOCENTE:


Katherine


NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Enseñar a los estudiantes a encontrar mediante el juego de palabras investigando el vocabulario de una forma divertida y emocionante.








2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


ANTICIPACIÓN: Dinámica el “ Buscando en la sopa de letras” Realizar la actividad. Formar grupos. Detallar las órdenes de juego. CONSTRUCCIÓN: Presentar un video de la naturaleza. Dialogar sobre el video. Realizar pausas en el trayecto del video. Dialogar: ¿Qué observaste en el video? ¿Consideras importante el proceso que realizas? Establecer ideas del tema. Leer la página del texto. Realizar semejanzas y diferencias del tema. Anotar las diferencia en un cuadro comparativo. Establecer conclusiones. CONSOLIDACIÓN: Realizar un breve resumen de la clase de día. Detallar las ideas principales de la actividad. Realizar oraciones mediante el uso de las palabras desconocidas.

Video, cuaderno, marcadores, lápiz y papel.

-Identifica cada

detalle de la

actividad.

-Mejora sus

sentidos.

-Trabaja en

equipo



114

ACTIVIDAD Nº 13

Burbujas saltarinas

Objetivo General: Despertar el interés por aprender a investigar por medio

del juego para un mejor desarrollo del pensativo creativo.

Recursos: un peine, un pedazo de lana, deja, alambre o aditamento para

hacer burbujas, lápiz y papel.


Frotar el peine 15 veces con el pedazo de lana.

Hacer burbujas sobre la tela de modo que caigan en ella.

Mover el peine cerca de cada una de las burbujas.

Observar lo que sucede.

Al pasar por el peine las burbujas saltan, cuando se frota el peine con

la lana, se carga de electricidad, el peine cargado atrae las burbujas

descargadas. Las burbujas son cargadas por el peine, y si se alejan o

repelan es porque tienen la misma carga de electricidad, aparentando que

brincan.

115





DOCENTE:


Katherine


NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Despertar el interés por aprender a investigar por medio del juego para un mejor desarrollo del pensativo creativo.








2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


ANTICIPACIÓN: Dinámica el “ Burbujas saltarinas” Realizar la actividad. Formar grupos. Detallar las órdenes de juego. CONSTRUCCIÓN: Presentar un video de las burbujas. Dialogar sobre el video. Realizar pausas en el trayecto del video. Responder: ¿Qué observaste en el video? ¿Consideras importante el proceso que realizas? Establecer ideas del tema. Leer la página del texto. Realizar semejanzas y diferencias del tema. Anotar las diferencia en un cuadro comparativo. Establecer conclusiones. CONSOLIDACIÓN: Realizar un breve resumen de la clase de día. Escribir las palabras relevantes que se escucharon en la dinámica, realizar oraciones.

Un peine, un pedazo de lana, deja, alambre o aditamento para hacer burbujas, lápiz y papel.

-Identifica cada

detalle de la

actividad.

-Mejora sus

sentidos.

-Trabaja en

equipo



116

ACTIVIDAD Nº 14

Atrapando los rayos del sol

Objetivo general: Orientar a los estudiantes para que extraigan sus

propias ideas, mediante el juego para aplicar los resultados en el diario vivir.

Recursos: 4 cuadros de cartulina negro, blanco, amarillo y rojo de 10 cm

por lado, 4 cubitos de hielo, lápiz y papel.

Descripción:

Formar grupos de estudiantes.

Colocar los cuadros en lugar donde lleguen los rayos del sol,

dejándolos separados.

Tocar los cuadros a medida que se caliente.

Poner los cubitos de hielo sobre el cuadro.

Responder cual fue el primero y el ultimo en derretirse.

La energía calórica del sol es mayor absorbida por el color negro. Por

eso los paneles solares son de este color.

117





DOCENTE:


Katherine


NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Orientar a los estudiantes para que extraigan sus propias ideas, mediante el juego para aplicar los resultados en el diario vivir.








2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


ANTICIPACIÓN: Dinámica el “Atrapando los rayos del sol” Realizar la actividad. Formar grupos. Detallar las órdenes de juego. CONSTRUCCIÓN: Presentar un video del sol. Dialogar sobre el video. Realizar pausas en el trayecto del video. Responder: ¿Qué observaste en el video? ¿Consideras importante el proceso que realizas? Establecer ideas del tema. Leer la página del texto. Realizar semejanzas y diferencias del tema. Anotar las diferencia en un cuadro comparativo. Establecer conclusiones. CONSOLIDACIÓN: Realizar un breve resumen de la clase de día. Escribir las palabras relevantes que se escucharon en la dinámica.

4 cuadros de cartulina negro, blanco, amarillo y rojo de 10 cm por lado, 4 cubitos de hielo, lápiz y papel.

-Identifica cada

detalle de la

actividad.

-Mejora sus

sentidos.

-Trabaja en

equipo



118

ACTIVIDAD Nº 15

La Naturaleza y yo

Objetivo General: Reconoce la importancia del ambiente como fuente de

creación para mejorar en el estudiante su proceso de aprendizaje.

Recursos: Cuadernos, lápices, cuadro para completar.


Ambientar el aula adecuadamente, realice un recorrido previo por la

escuela o sus alrededores para identificar los lugares.

Inicie preguntando ¿Por qué es importante el medio ambiente?,

¿Qué es medio ambiente?, anotar respuestas e ideas.

Pídales que nombren las cosas que usan en la escuela y en su casa

y que pasen a escribirlas en la pizarra o cartel.

Conducirlo fuera del aula haciendo un recorrido en la escuela y sus

alrededores, anoten sus observaciones.

Al regresar al aula, promueve un debate posibles preguntas: ¿Qué

les llamo más la atención del recorrido? ¿Cuál es su origen?

Reflexionar con ellos acerca de la importancia del medio ambiente.

119








NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Reconoce la importancia del ambiente como fuente de creación para mejorar en el estudiante su proceso de aprendizaje.






Establecer ideas para mejorar sus habilidades de pensar en el desarrollo de la clase para su correcto aprendizaje.


2. PLANIFICACIÓN


DE LOGRO

TÉCNICAS /


ANTICIPACIÓN: Saludo Inicial. Dinámica el “La Naturaleza y yo” Realizar la actividad. Detallar las órdenes de juego. CONSTRUCCIÓN: Dialogar: ¿Te gusto la dinámica? ¿Qué observaste? ¿Por qué es importante el entorno que nos rodea?, ¿Qué es medio ambiente? Anotar respuestas e ideas. Pedir que nombren las cosas que usan en la escuela y en su casa y que pasen a escribirlas en la pizarra o cartel. Conducir a fuera del aula haciendo un recorrido en la escuela y sus alrededores, anoten sus observaciones. Regresar al aula, promueve un debate posibles preguntas: ¿Qué les llamo más la atención del recorrido? ¿Cuál es su origen? CONSOLIDACIÓN: Reflexionar con ellos acerca de la importancia de un ambiente sano.

Cuadernos, lápices, cuadro para completar.

-Identifica cada detalle de la actividad.

-Mejora sus sentidos.

-Trabaja en equipo



120

Conclusiones:

La guía de actividades contiene procesos que logran ampliar cada

detalla de sus pensamiento creativo.

Se aplica con la naturaleza para crear nuevas ideas en relación al

contenido de clase donde el estudiante comprenderá la importancia de las

actividades.

Se pueden realizar en conjunto las actividades con el docente,

representante legal y estudiantes.

Se promueve el desarrollo del pensamiento creativo a través de

actividades que se realizan previamente al desarrollo del estudio.

Sirve de herramienta para dinamizar las clases de los estudiantes

para considerar el desarrollo de un pensamiento creativo en el

mejoramiento del rendimiento escolar.

121

BIBLIOGRAFÍA

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parte-i/

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parte-i/

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127

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aprendizaje.

Murillo, M. A. (Octubre de 2016). Obtenido de Pensamiento Creativo en el

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https://prezi.com/ttc79bf7ozii/creatividad-inovacion-y-habitos-de-un-

ingeniero-industrial/

Saffie Ramírez, N. (2012). Rendimiento escolar. Chile: LOM.

Sierra, G. M. (Enero de 2012). Uaeh.edu.mx. Obtenido de Tipos más

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_investigacion.pdf

128

Single, N. (18 de Marzo de 2015). Prezi. Obtenido de La investigación

Bibliográfica .

Tam, V. (Mayo de 2013). Obtenido de Pensamiento creativo.

Tumbaco, T. D. (Septiembre de 2014). Repositorio de la Universidad de

Santa Elena. Obtenido de Falta de atención y su influencia en el

rendimiento escolar :

http://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/2409/1/UPSE-TEB-

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UNESCO. (2015). La Educación para Todos 2000-2015: Logros y Desafíos

(1era ed.). Estados Unidos: UNESCO.

Verano, A. d. (2012). El Cuento como Instrumento para el Desarrollo de la

Creatividad Artística. España: JACARYAN, S. A. Obtenido de


129

ANEXOS

Aplicación de la entrevista a la docente de la Escuela Básica “Monserrate”

Estudiantes de cuarto grado básico de la Escuela Básica “Monserrate”

“Actividad aplicada la naturaleza y yo”

Actividad aplicada “Recordando con mi Abuelo”

Actividad realizada “La playa y yo”

Actividad realizada “Ventanas a la naturaleza”



SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA MÁXIMA AUTORIDAD DE LA ESCUELA

BÁSICA “MONSERRATE”

1. ¿Considera que el pensamiento creativo incide en el entorno del

aprendizaje de los estudiantes?

2. ¿Cree usted que los elementos externos afectan en el aprendizaje

que mantienen los estudiantes?

3. ¿Considera usted que algunos docentes deben aplicar actividades

creativas para motivar sus clases?

4. ¿Considera que el docente trabaja contantemente contra conductas

inapropiadas de estudiantes con problemas familiares?

5. ¿Cree usted que las correctas actividades de elementos creativos,

ejercitan el nivel de aprendizaje?

6. ¿Cree usted que el rendimiento escolar cumple con el nivel que

requiere el área en estudio?

7. ¿Considera necesario realizar actividades que refuercen el

rendimiento escolar correctamente de los estudiantes?

8. ¿Cree usted que el docente no mantiene el proceso que manifiesta

en su plan diario?

9. ¿Considera que la creación de una guía de actividades promueve


10. ¿Considera que la guía de actividades que ofrece el estudio brinda

la oportunidad de cambiar la enseñanza del docente para lograr




SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BÁSICA

“MONSERRATE”

Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Totalmente de acuerdo 2.- En desacuerdo 4.- En acuerdo 1.- Totalmente en desacuerdo 3.- Ni de acuerdo ni en desacuerdo

No PREGUNTAS 5 4 3 2 1

1 ¿Considera que el pensamiento creativo es importante considerarlo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?

2 ¿Cree que los factores internos provocados por los compañeros de clases afectan en el comportamiento de los demás?

3 ¿Considera aplicar materiales creativos para motivar e incentivar las clases de sus estudiantes?

4 ¿Considera trabajar interrumpidamente en ciertas actitudes negativas de los estudiantes de acuerdo a cada problema?

5 ¿Cree usted que el rendimiento escolar debe ser mejorado dentro del salón de clases y con elementos precisos para una mayor adquisición de los contenidos?

6 ¿Cree usted que el rendimiento escolar alcanza el nivel que se considera en el salón de clases?

7 ¿Considera aplicar actividades que refuercen el rendimiento escolar en sus estudiantes?

8 ¿Cree usted mantener el mismo proceso de aprendizaje para diferentes clases o desarrollos de contenidos?

9 ¿Considera que la creación de una guía de actividades permite que se mejore el rendimiento escolar de cada estudiante?

10 ¿Considera que la guía de actividades que ofrece la investigación cambia el proceso de enseñanza que usted manifiesta para mejorar el rendimiento escolar?

Gracias por su colaboración

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA


Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Totalmente de acuerdo 2.- En desacuerdo 4.- En acuerdo 1.- Totalmente en desacuerdo 3.- Ni de acuerdo ni en desacuerdo

No PREGUNTAS 5 4 3 2 1

1 ¿Considera que el pensamiento creativo es importante para mejorar el aprendizaje de su representado?

2 ¿Cree que los factores internos provocados desde el hogar producen comportamientos inadecuados en su representado?

3 ¿Considera que se debe aplicar materiales creativos para motivar a su representado?

4 ¿Considera que su representado mantiene actitudes negativas de acuerdo a problemas en su aprendizaje?

5 ¿Cree usted que el rendimiento escolar debe ser mejorado dentro del salón de clases con factores ambientales?

6 ¿Cree usted que el rendimiento escolar de su representado alcanza el nivel se desea en el aprendizaje?

7 ¿Considera que se debe aplicar actividades que refuercen el rendimiento escolar de su representado por parte del docente?

8 ¿Cree usted que se debe aplicar la enseñanza constructivista que permita mantener el mismo proceso de aprendizaje en el salón de clases para su representado?

9 ¿Considera que la creación de una guía de actividades que permite que su representado mejore en el rendimiento escolar?

10 ¿Considera que la guía didáctica que ofrece la investigación cambia el proceso de enseñanza para mejorar el rendimiento escolar de su representado?

Gracias por su colaboración

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Pensamiento Creativo en la calidad del Rendimiento Escolar en el área de

Ciencias Naturales en los estudiantes de cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “Monserrate”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia de Guayas, cantón Pedro Carbo, parroquia Valle de la Virgen, recinto el Bajo, periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía de actividades creativas. AUTORAS: Ubilla Caicedo Karen Raquel Ubilla Caicedo Katherine Estefanía

TUTOR: MSc. ANGEL BAÑO ALDAZ

REVISOR: MSc. JORGE PANTUSIN BENAVIDES

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

educación

CARRERA: EDUCACION PRIMARIA

FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017 No. DE PÁGS: 155 PÁG.

TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREAS TEMÁTICAS: Epistemológica, Filosófica, Sociológica, Pedagógica, Psicológica

PALABRAS CLAVE: ( Pensamiento Creativo ) ( Rendimiento Escolar ) ( Guía de Actividades)

RESUMEN: El proyecto se desarrolla mediante la investigación sobre la baja Calidad del Rendimiento Escolar en el Área de Ciencias Naturales en los estudiantes de cuarto grado de educación básica de la Escuela “Monserrate”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia de Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Valle de la Virgen, Recinto El Bajo, periodo lectivo 2015 - 2016. Se investigó para determinar la influencia del pensamiento creativo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Se hizo la investigación mediante la aplicación de las técnicas, tipos e instrumentos de investigación, realizando entrevista a la Directora del plantel, además de las encuestas a docentes, representantes legales y ficha de observación a estudiantes. Se obtuvieron datos que evidencian algunas de las causas que producen el bajo rendimiento escolar en los estudiantes de cuarto grado básico, problemas que afectan directamente en el aprendizaje, provocando ambientes desagradables que inciden en los comportamientos de cada ser humano que se instruye. En conclusión el problema en estudio determina el nivel de rendimiento que se genera en la no aplicación de estrategias que mejoren el pensamiento creativo del educando, donde el docente poco desarrolla el interés de aprender, su enseñanza es considerada tradicional y es aplicada constantemente, misma que corresponde a una dinámica monótona en clases. Se recomienda por medio de la investigación se analice la aplicación de la guía didáctica con actividades creativas, mejorando el nivel de conocimientos del propio estudiante, con actividades activas que generen diversas emociones para el amplio desarrollo de la criticidad en estudiantes con problemas de aprendizaje.

No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: x SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0991095154 0992057926

E-mail: [email protected] [email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía

Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065

E-mail: [email protected]

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y...

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