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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMÁTICA TEMA: INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PRÓCER JOSÉ DE ANTEPARA” ZONA 5, DISTRITO 12D05, PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN VINCES, PERIODO 2015 - 2016. DISEÑO DE UN SITIO WEB EDUCATIVO CÓDIGO: NMINF8-08-620 AUTORES: BUSTAMANTE OLMEDO JEFFERSON SIMÓN MINDIOLA SUÁREZ RICHARD ENRIQUE CONSULTORA ACADÉMICA: MSC. LUISA FALCONEZ ALVARADO VINCES, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE
LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PRÓCER JOSÉ
DE ANTEPARA” ZONA 5, DISTRITO 12D05,
PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN
VINCES, PERIODO 2015 - 2016.
DISEÑO DE UN SITIO
WEB EDUCATIVO
CÓDIGO: NMINF8-08-620
AUTORES: BUSTAMANTE OLMEDO JEFFERSON SIMÓN
MINDIOLA SUÁREZ RICHARD ENRIQUE
CONSULTORA ACADÉMICA: MSC. LUISA FALCONEZ ALVARADO
VINCES, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
DIRECTIVOS
___________________________ __________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICE DECANO
_____________________________ _________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, marzo 2017
Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO De mis consideraciones:
En virtud de las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la cual me designaron Consultora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación Informática, al respecto me permito informar lo siguiente: Los integrantes: Bustamante Olmedo Jefferson Simón con C.I. 120777014-8 y Mindiola Suárez Richard Enrique con C.I. 120671401-4.
Diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el TEMA: Influencia en el desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia Los Ríos, cantón Vinces, periodo 2015 – 2016. PROPUESTA: Diseño de un sitio web educativo. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por el expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
iv
Vinces, marzo 2017
Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.
DERECHO DE LOS AUTORES
Para lo fines legales pertinentes comunico a ustedes que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el TEMA: Influencia en el
desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo
en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes del Décimo Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”, Zona
5, Distrito 12D05, provincia Los Ríos, cantón Vinces, periodo 2015 – 2016.
PROPUESTA: Diseño de un sitio web educativo.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO
TEMA: Influencia en el desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del
aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes
del Décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Prócer José
de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia Los Ríos, cantón Vinces,
periodo 2015 – 2016. PROPUESTA: Diseño de un sitio web educativo.
APROBADO
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ________________________
a) _______________________________________________________
b) _______________________________________________________
c) _______________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE
TITULACIÓN (APELLIDOS Y NOMBRES)
a) MSc. Alfredo Camacho Mera
b) MSc. Wellington Goyburo Gutiérrez
c) MSc. Zolanda León Carriel
vii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a Dios, quién supo guiarme por el buen camino,
darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que
se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder
nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. A mis padres y esposa,
porque ellos siempre estuvieron a mi lado bridándome su apoyo, sus
consejos, para hacer de mí una mejor persona, permitiéndome alcanzar mí
objetivo de ser profesional.
Bustamante Olmedo Jefferson Simón
Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para
continuar cuando a punto de caer he estado; por ello con toda la humildad
que de mi corazón pueda emanar dedico mi trabajo a Dios. De igual forma,
dedico esta tesis con todo cariño y amor a mis padres. A mi esposa, por la
confianza, por creer en mis capacidades, y aun que hemos pasado juntos
momentos difíciles siempre me ha brindado su comprensión, cariño y
amor.
Mindiola Suárez Richard Enrique
viii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer primero a Dios, porque nos permitió el don de la
perseverancia para alcanzar nuestra meta. A los directivos y docentes de
la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces, por
aprobar la realización y aplicación del proyecto educativo. A la Universidad
de Guayaquil, que nos abrió sus puertas para ser mejores personas y
buenos profesionales. A los catedráticos que con el pasar de los años se
convirtieron en nuestro ejemplo a seguir. A nuestros compañeros ya que
con ellos solo se viven buenos y malos momentos en la universidad. De
manera especial a mis padres y esposa, que son todo en mi vida, a todos
ellos de todo corazón, les doy gracias.
Bustamante Olmedo Jefferson Simón
Quiero agradecer principalmente a Dios, quien me ha guiado y me ha
dado la fortaleza de seguir adelante para protegerme durante todo mi
camino, por darme fuerzas para superar obstáculos y dificultades a lo largo
de mi vida. A los directivos y docentes de la Unidad Educativa “Prócer José
de Antepara” del cantón Vinces, por aprobar la realización y aplicación del
proyecto educativo. A la Universidad de Guayaquil, que nos acogió desde
el inicio, para ser mejores personas y lograr ser profesionales. De manera
especial a mis padres y a mi querida esposa, que son todo en mi vida, a
todos ellos de todo corazón, les doy mil gracias por todo lo logrado.
Mindiola Suárez Richard Enrique
ÍNDICE GENERAL
ix
Portada ---------------------------------------------------------------------- i
Directivos -------------------------------------------------------------------- ii
Aprobación del consultor ------------------------------------------------- iii
Derechos de los autores ------------------------------------------------- iv
Aprobación del Tribunal -------------------------------------------------- v
Aprobación del Tribunal examinador --------------------------------- vi
Dedicatoria ------------------------------------------------------------------ vii
Agradecimiento ------------------------------------------------------------- viii
Índice general --------------------------------------------------------------- ix
Índice de cuadros ---------------------------------------------------------- xiii
Índice de tablas ----------------------------------------------------------- xiii
Índice de gráficos ---------------------------------------------------------- xiv
Resumen --------------------------------------------------------------------- xv
Introducción ----------------------------------------------------------------- 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación -------------------------------------------- 3
Problema de la investigación -------------------------------------------
Hecho científico ------------------------------------------------------------
Causas -----------------------------------------------------------------------
4
5
5
Formulación del problema de investigación ------------------------ 6
Objetivos: general y específico ----------------------------------------- 6
Interrogantes de investigación ------------------------------------------ 7
Justificación ----------------------------------------------------------------- 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
x
Antecedentes --------------------------------------------------------------- 10
Bases teóricas -------------------------------------------------------------- 12
Las habilidades del pensamiento crítico ----------------------------- 12
Las habilidades del pensamiento crítico en el entorno ----------- 14
El desarrollo de las habilidades para el pensamiento crítico --- 15
Problemas en las habilidades del pensamiento crítico ----------- 16
Las habilidades del pensamiento crítico según la UNESCO --- 17
Importancia de las habilidades para el pensamiento crítico ---- 18
Las habilidades del pensamiento crítico en el trabajo ------------ 19
La práctica en la habilidad del pensamiento crítico --------------- 20
Desarrollo del aprendizaje significativo ------------------------------ 21
Importancia del aprendizaje significativo ---------------------------- 23
El aprendizaje significativo en el entorno educativo -------------- 24
Las funciones para lograr el aprendizaje significativo ------------ 25
Proponentes educativos para el aprendizaje significativo ------- 26
Casos del aprendizaje significativo ------------------------------------ 27
El aprendizaje significativo en el quehacer educativo ------------ 28
La práctica del aprendizaje significativo ----------------------------- 29
Fundamentación Epistemológica -------------------------------------- 30
Fundamentación Pedagógica ------------------------------------------- 31
Fundamentación Tecnológica ------------------------------------------ 32
Fundamentación Legal --------------------------------------------------- 33
Términos Relevantes -----------------------------------------------------
35
CAPÍTULO III
METODOLÓGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
xi
Diseño de la investigación ----------------------------------------------- 37
Tipos de la investigación ------------------------------------------------- 38
Investigación descriptiva ------------------------------------------------- 38
Investigación explicativa ------------------------------------------------- 38
Investigación de campo ------------------------------------------------- 39
Investigación bibliográfica ----------------------------------------------- 39
Población -------------------------------------------------------------------- 40
Muestra ----------------------------------------------------------------------- 41
Operacionalización de variables --------------------------------------- 42
Métodos de la investigación --------------------------------------------- 43
Métodos inductivo --------------------------------------------------------- 43
Métodos deductivo -------------------------------------------------------- 43
Técnicas de la investigación -------------------------------------------- 44
Encuesta --------------------------------------------------------------------- 44
Entrevista -------------------------------------------------------------------- 45
Instrumentos de investigación ------------------------------------------ 45
Resultados ------------------------------------------------------------------- 46
Encuesta dirigida a docentes ------------------------------------------ 46
Encuesta dirigida a estudiantes ---------------------------------------- 56
Análisis de resultados ---------------------------------------------------- 66
Correlación de las variables --------------------------------------------- 67
Chi Cuadrado --------------------------------------------------------------- 68
Conclusiones ---------------------------------------------------------------- 69
Recomendaciones --------------------------------------------------------- 70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ----------------------------------------------------------------- 71
xii
Objetivo general ------------------------------------------------------------ 73
Aspectos teóricos ---------------------------------------------------------- 73
Diseño de un sitio web educativo -------------------------------------- 73
La importancia del enfoque al diseñar sitio web educativo ----- 74
Estructura del sitio web educativo ------------------------------------- 75
Factibilidad ------------------------------------------------------------------ 75
Descripción de la propuesta -------------------------------------------- 76
Descripción del sitio web educativo ----------------------------------- 77
Manual de usuario del sitio web educativo -------------------------- 78
Carátula de la guía -------------------------------------------------------- 88
Actividad N° 1: Las TIC en la educación ----------------------------- 89
Actividad N° 2: Organizadores gráficos ------------------------------ 90
Actividad N° 3: La tierra un planeta con vida ----------------------- 91
Actividad N° 4: El huerto escolar -------------------------------------- 92
Actividad N° 5: El trabajo grupal --------------------------------------- 93
Actividad N° 6: El suelo y sus irregularidades ---------------------- 94
Actividad N° 7: Torbellinos de ideas ---------------------------------- 95
Actividad N° 8: El agua un medio de vida --------------------------- 96
Actividad N° 9: El periódico mural ------------------------------------- 97
Actividad N° 10: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios ---- 98
Planes de clases ----------------------------------------------------------- 99
Conclusiones ---------------------------------------------------------------- 104
Bibliografía ------------------------------------------------------------------- 105
Anexos
ÍNDICE DE CUADROS
xiii
Cuadro # 1 Población -------------------------------------------------- 41
Cuadro # 2 Operacionalización de las variables ---------------- 42
Cuadro # 3 Chi Cuadrado --------------------------------------------- 68
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1
Tabla # 2
Tabla # 3
Tabla # 4
Tabla # 5
Tabla # 6
Tabla # 7
Tabla # 8
Tabla # 9
Tabla # 10
Tabla # 11
Tabla # 12
Tabla # 13
Tabla # 14
Tabla # 15
Tabla # 16
Tabla # 17
Tabla # 18
Tabla # 19
Tabla # 20
Habilidades del pensamiento crítico ----------------
Habilidades crítica y reflexiva ------------------------
Pensamiento crítico en los estudiantes ------------
Tecnología educativa -----------------------------------
Aprendizaje significativo -------------------------------
Importante el aprendizaje significativo -------------
Influencia del aprendizaje -----------------------------
Actividades con destrezas tecnológicas -----------
Diseño de un sitio web educativo -------------------
Área de Ciencias Naturales ---------------------------
Habilidades tecnológicas ------------------------------
Estrategias innovadoras -------------------------------
Desarrollo del pensamiento ---------------------------
Docente innovador --------------------------------------
El docente y el aprendizaje ---------------------------
Enseñanza del docente --------------------------------
Docentes capacitados ----------------------------------
Desempeño académico --------------------------------
Elaboración de un sitio web ---------------------------
El uso del sitio web --------------------------------------
46
47
48
49
50
51
52
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54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
ÍNDICE DE GRÁFICOS
xiv
Gráfico # 1
Gráfico # 2
Gráfico # 3
Gráfico # 4
Gráfico # 5
Gráfico # 6
Gráfico # 7
Gráfico # 8
Gráfico # 9
Gráfico # 10
Gráfico # 11
Gráfico # 12
Gráfico # 13
Gráfico # 14
Gráfico # 15
Gráfico # 16
Gráfico # 17
Gráfico # 18
Gráfico # 19
Gráfico # 20
Habilidades del pensamiento crítico ----------------
Habilidades crítica y reflexiva ------------------------
Pensamiento crítico en los estudiantes ------------
Tecnología educativa -----------------------------------
Aprendizaje significativo -------------------------------
Importante el aprendizaje significativo -------------
Influencia del aprendizaje -----------------------------
Actividades con destrezas tecnológicas -----------
Diseño de un sitio web educativo -------------------
Área de Ciencias Naturales ---------------------------
Habilidades tecnológicas ------------------------------
Estrategias innovadoras -------------------------------
Desarrollo del pensamiento ---------------------------
Docente innovador --------------------------------------
El docente y el aprendizaje ---------------------------
Enseñanza del docente --------------------------------
Docentes capacitados ----------------------------------
Desempeño académico --------------------------------
Elaboración de un sitio web ---------------------------
El uso del sitio web --------------------------------------
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61
62
63
64
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xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
RESUMEN
El proyecto educativo, tiene como tema de investigación “Influencia en el desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” provincia de Los Ríos, cantón Vinces. Esta investigación educativa, se la realizó para conocer las causas que inciden en el aprendizaje y rendimiento escolar. Se ejecutó una investigación bibliográfica con técnicas y aportes pedagógicos, con base pedagógica, tecnológica y legal que fundamenta el proyecto. El estudio se lo hizo, mediante las visitas realizadas a la unidad educativa, donde se pudo diagnosticar la problemática existente. El análisis para la investigación pedagógica, se realizó con la entrevista al rector, la encuesta a 2 docentes y 38 estudiantes de la institución. Se obtuvieron como resultados, baja calidad en el pensamiento crítico de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales, por el inadecuado proceso de enseñanza que brinda el docente. El proyecto educativo, intenta ser una herramienta útil para dar a conocer un modelo diferente, hacia nuevas estrategias tecnológicas, con la intención de generar y aumentar la calidad del pensamiento crítico en los estudiantes. Esta investigación, hace una contribución importante a la educación, porque mejorará la calidad educativa, donde se considera importante el diseño y aplicación de un sitio web educativo, que genere un aprendizaje significativo integral, con técnicas innovadoras, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la institución.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SITIO WEB EDUCATIVO
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
ABSTRACT
The educational project has as its research theme "Influence on the development of critical thinking in the quality of meaningful learning in the area of Natural Sciences of the students of the Tenth Year of Basic Education of the Educational Unit "Prócer José de Antepara" province of Los Ríos, Vinces. This educational research was carried out to know the causes that affect the learning and school performance. A bibliographical research was carried out with techniques and pedagogical contributions, with pedagogical, technological and legal base that bases the project. The study was done, through the visits made to the educational unit, where it was possible to diagnose the existing problems. The analysis for the pedagogical investigation was carried out with the interview to the rector, the survey of 2 teachers and 38 students of the institution. The results obtained were poor quality in the critical thinking of students in the subject of Natural Sciences, due to the inadequate teaching process provided by the teacher. The educational project tries to be a useful tool to introduce a different model to new technological strategies, with the intention of generating and increasing the quality of critical thinking in students. This research makes an important contribution to education because it will improve the quality of education, where it is considered important the design and application of an educational website that generates a meaningful learning integral with innovative techniques to improve the academic performance of students of the institution.
SKILLS OF CRITICAL THINKING
SIGNIFICANT LEARNING
EDUCATIONAL WEB SITE
INTRODUCCIÓN
La educación en el país, tiene la posibilidad de acoplar nuevas
tecnologías junto al desarrollo del conocimiento, para poder justificar la
aplicación de instrumentos eficientes que logren mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, mediante la utilización de herramientas
tecnológicas y estrategias flexible, dinámica, incluyente y eficaz, que
permita alcanzar una educación de calidad.
Este proyecto educativo, tiene como tema principal la “Influencia en el
desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en la calidad del
aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes
del Décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Prócer José
de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia Los Ríos, cantón Vinces,
parroquia Vinces, periodo 2015 – 2016. Este proyecto, está estructurado
en cuatro capítulos que contienen lo siguiente:
Capítulo I: Se refiere al problema del estudio, que consiste en la
influencia de habilidades del desarrollo del pensamiento crítico en la calidad
del aprendizaje significativo. En el proyecto educativo, se plantea la
siguiente pregunta de investigación ¿De qué manera influye el desarrollo
de habilidades del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje
significativo en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes del décimo
año básico?
La investigación establece como objetivo general, examinar la
influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en la calidad
del aprendizaje significativo, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadísticos e investigación de campo, para el diseño de un sitio web
educativo. Finalmente se justifica este estudio principalmente, porque
contribuye a perfeccionar el aprendizaje de los estudiantes, a través de la
aplicación del sitio web educativo.
2
Capítulo II: En este capítulo se encuentra el marco teórico, con
respecto a las variables: habilidades del pensamiento crítico y el
aprendizaje significativo. Se incluye los antecedentes del estudio de 1
universidad internacional y 4 universidades nacionales, quienes han
planteados temas relacionado a la presente investigación. Posteriormente
se agrega al estudio las fundamentaciones epistemológica, pedagógicas,
tecnológica y legal.
Capítulo III: El capítulo presenta la explicación de la metodología de
investigación, que lleva un enfoque cualitativo y cuantitativo. Los tipos de
investigación usadas fueron la descriptiva, explicativa, de campo y
bibliográfica. Las técnicas usadas y consideradas para el estudio fueron la
encuesta y la entrevista.
La población de estudio fue de la comunidad educativa de donde se
seleccionó una muestra de 1 directivo, 2 docentes y 38 estudiantes. Se
realiza la interpretación y análisis de los datos recopilados en la institución
mediante el uso de la tecnología educativa, a través de los programas Excel
y el CHI Cuadrado.
Capítulo IV: El capítulo detalla la propuesta del trabajo educativo
“Diseño de un sitio web educativo”, la misma que es importante llevar a
cabo, porque permite aplicar tecnología educativa en el aula, mejorando la
enseñanza aprendizaje en los estudiantes del básico de la Unidad
Educativa Fiscal "Prócer José de Antepara" del cantón Vinces.
El objetivo de la propuesta es diseñar un sitio web educativo, que
permita innovar y cambiar los procesos educativos, para mejorar la calidad
en el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes del décimo
año Básico de la Unidad Educativa Fiscal "Prócer José de Antepara" Zona
5, Distrito 12D05, provincia Los Ríos, cantón Vinces, parroquia Vinces,
periodo 2015 – 2016.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En el país, el gobierno central con la inclusión de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) tienen un impacto específico en los
diferentes niveles y sistemas educativos, para el fortalecimiento y la calidad
del desarrollo del aprendizaje significativo del área de Ciencias Naturales
en los estudiantes del décimo año Básico de la Unidad Educativa “Prócer
José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón
Vinces, período 2015 - 2016.
La Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, fue creada en
abril del año 1984, situada en el cantón Vinces, provincia Los Ríos, en la
ciudadela Fernando Rivera Caregua, calle Galo Galecio entre Santa Cruz
y 14 de Junio, con una extensión de 2.000 metros cuadrados, en donde se
educan 1.300 estudiantes divididos en dos jornada, matutina para Básica
Superior y vespertina Bachillerato Comercio y Administración, con las
especializaciones en Aplicaciones Informática, Contabilidad,
Comercialización y Venta, Bachillerato General Unificado en Ciencias.
La unidad educativa, cuenta actualmente con 1300 estudiantes, 45
docentes y 3 directivos: Rector, Vicerrector y Talento Humano. El proyecto
educativo, está enfocado en el aula de estudio del décimo año básico
cuenta con 38 estudiantes. Durante la pasantía de docentes realizada en
la unidad educativa, se detectó un gran porcentaje de alumnos con bajo
nivel en la calidad el desarrollo del pensamiento crítico, debido a la práctica
de metodología tradicionalista y falta de tecnología educativa por parte de
los docentes.
4
Este proyecto educativo de acuerdo a su pertinencia, está relacionado
con la asignatura de estudio, donde los estudiantes son sujetos de derecho,
la Constitución de la República, la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
Reglamento de la LOEI, el Código de la Niñez y la Adolescencia, la misma
que garantiza una educación de calidad y calidez.
Problema de investigación
Situación y conflicto
La carencia de la innovación educativa y habilidades metodológicas,
conduce a la problemática encontrada en el bajo desarrollo del
pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo de los
estudiantes. Existen brechas en los alumnos de la unidad educativa, debido
al difícil acceso y uso de la computadora, por motivo que el establecimiento
cuenta con un solo laboratorio de computación y la mayoría de los equipos
están dañados.
El analfabetismo tecnológico es una realidad en el país, se ha
convertido en un elemento de exclusión en la sociedad del conocimiento,
debido a las carencias de herramientas tecnológicas en las instituciones.
Otro factor que influye en la enseñanza que brindan los educadores, la falta
de participación en las capacitaciones de actualización que brinda el
Ministerio de Educación, la misma que incide de manera negativa en el
aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes.
La gestión actual del Ministerio de Educación, es buscar formas para
mejorar la calidad de la educación que se imparte a toda la población
educativa. El gobierno actual, decretó la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica, a partir del año 2010, con el fin
de corregir los problemas de aprendizaje, para mejorar la enseñanza con
la innovación educativa en los educando.
5
Con esta problemática observada y demostrada, se ha planteado
como propuesta educativa “El diseño de un sitio web educativo con enfoque
destrezas con criterio de desempeño”, dirigida a los docentes y estudiantes
de la unidad educativa.
Hecho científico
Baja calidad en las habilidades del desarrollo del pensamiento crítico
del área de Ciencias Naturales en los estudiantes del décimo año básico
de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05,
del cantón Vinces, periodo 2015 - 2016.
Según los archivos revisados en la unidad educativa, existe un alto
porcentaje de estudiantes que no poseen conocimiento y habilidades para
el desarrollo del pensamiento crítico. Se ha llegado a conocer que las
problemáticas existentes en la enseñanza que brindan los docentes, son
de manera tradicionalistas, existe la falta de capacitaciones y la carencia
de tecnología educativa, donde se deben cambiar los estilos de enseñanza
y aplicar nuevas estrategias para alcanzar un aprendizaje y nivel
académico favorable en los estudiantes.
Causas
▪ Deficiencia en el manejo de las habilidades para el desarrollo del
pensamiento crítico.
▪ El inadecuado uso de estrategias metodológicas del docente.
▪ Carencia de recursos tecnológicos en el aula educativa.
▪ Inadecuado desarrollo de actividades para el desarrollo de la mente.
▪ Escasa aplicación de actividades para la inteligencia emocional de los
estudiantes.
▪ Deficiente aplicación de actividades para el desarrollo del
pensamiento crítico.
6
Formulación del problema de investigación
¿De qué manera Influye el desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Ciencias
Naturales de los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la
Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05,
provincia Los Ríos, cantón Vinces, parroquia Vinces, durante el periodo
2015 – 2016?
Objetivos de investigación
Objetivo general
▪ Examinar la influencia del desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo de los
estudiantes, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos e
investigación de campo, para el diseño de un sitio web educativo.
Objetivos específicos
▪ Definir las habilidades del pensamiento crítico, mediante un estudio
bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes, estudiantes y
entrevistas al directivo.
▪ Medir la calidad de desarrollo del aprendizaje significativo, mediante
un análisis estadístico, fichas de observación y diagnóstico, encuestas
estructuradas a docentes, estudiantes y entrevistas al directivo de la
institución.
▪ Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para el
diseño de un sitio web educativo con enfoque destrezas con criterio
de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
7
Interrogantes o preguntas de investigación
1.- ¿Qué son las habilidades del pensamiento crítico?
2.- ¿Por qué son importante las habilidades del pensamiento crítico en los
estudiantes de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón
Vinces?
3.- ¿Cómo contribuye las habilidades del pensamiento crítico para la
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes del décimo año
básico?
4.- ¿Cómo afecta la carencia de las habilidades del pensamiento crítico en
la enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
5.- ¿Qué es el aprendizaje significativo?
6.- ¿Cuál es la importancia del aprendizaje significativo en los estudiantes
de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces?
7.- ¿Cómo se puede mejorar la calidad del aprendizaje significativo en el
área de Ciencias Naturales?
8.- ¿Qué aspectos son necesarios tomar en cuenta, para el desarrollo del
aprendizaje significativo?
9.- ¿Cómo contribuye un sitio web educativo en la enseñanza aprendizaje
de los estudiantes?
10.- ¿Por qué es importante diseñar un software interactivo con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño para la Unidad Educativa “Prócer
José de Antepara”?
8
Justificación
El presente proyecto educativo, es conveniente ya que las habilidades
del pensamiento crítico, son estrategias y técnicas didácticas importantes
en la sociedad actual en la que explicamos y por ende dentro del trabajo
educativo, puesto que son interactivas, participativas, motivacionales,
porque permiten desarrollar el aprendizaje significativo de los alumnos, a
través de la investigación de una manera fácil y rápida.
Este proyecto es pertinente porque está fundamentado en la
Constitución de la República del Ecuador, Título II, Capitulo II de los
Derechos del Buen Vivir, Sección Quinta, Educación. Art. 26.- La educación
es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Título VII Régimen del Buen Vivir, Objetivo 2,
señala: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y
territorial, en la diversidad.
LOEI, Título 1 de los Principios Generales, Capítulo Único. Del
Ámbito, Principios y Fines, Art. 2.- Principios: La actividad educativa se
desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los
fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo: d)
Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.
Las habilidades para el pensamiento crítico, son necesaria en el salón
de clases, porque ayuda a fortalecer, innovar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, donde el estudiante capta los temas de forma más precisa y
favorable. Esta investigación, contribuye a la ciencia educativa, porque el
diseño y desarrollo de un sitio web educativo con enfoque destrezas con
criterio de desempeño, puede ser utilizado en las diferentes asignaturas o
áreas de estudios, logrando la calidad educativa en el aprendizaje de los
alumnos.
9
Actualmente se vive en una sociedad que está inmersa en el
desarrollo tecnológico, para los educadores el uso y practica de las TIC,
son importante, porque sirven de apoyo didáctico para impartir las clases
teóricas prácticas, accediendo a los docentes actualizarse para utilizar la
tecnología y así poder transferir la enseñanza a los estudiantes, es decir
para ellos es más fácil entender los contenidos de las clases de manera
dinámica e innovadora en las diferentes áreas de estudios.
La reciente propuesta educativa, nace como una utilidad de conocer
y emplear las TIC educativas, porque estas modernizan la enseñanza,
fortalecen el aprendizaje y acceden la interacción de los alumnos, provoca
un principio en la capacidad de conocimientos, motivación, participación y
resolución de problemas, convirtiendo al docente en orientador y guía con
el objetivo de cambiar la formación y nivel académico de los estudiantes de
la unidad educativa.
La relevancia educativa y social de esta investigación, permite
plantear mejor el proceso de aprendizaje que presume que los contenidos
sean fundamentalmente significativo, y esto enmarca las circunstancias por
las cuales es importante la vinculación de contenidos previos y la conexión
con la realidad; puesto que se plantearán técnicas educativas para el
desarrollo del pensamiento crítico de los educandos en el establecimiento
educativo.
Los beneficiarios directos de este proyecto educativo, serán los
estudiantes y docentes del décimo año Básico de la Unidad Educativa
“Prócer José de Antepara” del cantón Vinces, puesto que contarán en la
institución con el diseño de un sitio web educativo con enfoque destrezas
con criterio de desempeño, que les permitirá desarrollar estrategias para
las actividades de los bloques curriculares del área de Ciencias Naturales
de una manera factible, logrando en los estudiantes la calidad del
aprendizaje significativo.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
La presente investigación educativa, pretende efectuar un análisis
absoluto a la problemática presentada en la influencia de las habilidades
del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo. El
proyecto busca mejorar el proceso de la comprensión educativa, a través
del uso y manejo de las TIC, para lograr en el área de Ciencias Naturales
destrezas, habilidades, aprendizajes y conocimientos en los estudiantes del
décimo año básico de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del
cantón Vinces.
La aplicación de nuevas tecnologías en la educación, intenta ayudar
al docente a progresar y fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje
de los estudiantes. El problema de estudio que consiste en la baja calidad
de las habilidades del pensamiento crítico, se basa a los presentes
resultados de estudios, linkografías, bibliografías nacionales e
internacionales, maestrías, blogger, la misma que ofrecerán el soporte y
argumento para enriquecer el proyecto educativo, donde citamos:
Rodríguez Macas Lugarda - Universidad Estatal de Milagro (2012) con
su tema: “La enseñanza de la filosofía en el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo”. El proyecto educativo presenta como objetivo, determinar
la forma de incidencia en la enseñanza de la filosofía en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. Esta tesis educativa, a
través de una metodología investigativa tiene como objetivo, mejorar la
calidad educativa para lograr la eficiencia y eficacia del aprendizaje del
estudiante.
11
Morales Caguana Edgar - Universidad de Guayaquil (2012): con su
contenido “Gestión docente y recursos informáticos”, el objetivo general del
proyecto educativo establece, determinar la aplicación de los recursos
informáticos en la gestión docente, con una propuesta que radica en el
diseño y aplicación de una plataforma virtual, basada en el software e-
learning, que permita mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes
en el aula.
Vargas Juan Carlos - Universidad Central del Ecuador (2012) con su
tema: “El aprendizaje significativo en las Ciencias Naturales”. El proyecto
educativo tiene como objeto, determinar el aprendizaje significativo en los
estudiantes, para su formación académica. Este estudio educativo, tiene
una formación integral autónoma y transformadora con un tipo de diseño
bibliográfico y analítico, con el uso de métodos como el analítico, inductivo
y deductivo.
Remache Cruz Sandra - Universidad Central del Ecuador (2013): con
su contenido “Influencia de los recursos tecnológicos utilizados por el
docente en el rendimiento académico de los estudiantes”, su objetivo
general manifiesta, establecer de qué manera influyen los recursos
tecnológicos utilizados por el docente, determinando como propuesta el
diseño de un software tutorial como herramienta de refuerzo pedagógico,
para poder mejorar el rendimiento estudiantil.
Bonilla Carchi Sonia - Universidad de Cuenca (2013): con su
contenido “Trabajo cooperativo como estrategia didáctica para desarrollar
la capacidad del pensamiento autónomo y crítico”, con un objetivo general
que determina, diseñar una propuesta de intervención basada en
estrategias y técnicas educativas”, con una propuesta educativa que
consiste en diseñar una guía con estrategias didácticas. Las bases de los
estudios, tienen relación con las variables del pensamiento crítico y
aprendizaje significativo, que sustentan la problemática de investigación.
12
BASES TEÓRICAS
Las habilidades del pensamiento crítico
El avance del nivel de pensamiento crítico en los estudiantes va más
allá del simple manejo y procesamiento de información, porque incentiva al
alumno a construir su propio conocimiento y porque está orientado hacia el
logro de una comprensión profunda y a su vez significativa del contenido
de aprendizaje, incide de manera positiva en el manejo de una serie de
capacidades de los estudiantes.
Méndez, P. (2011) manifiesta “Las habilidades del pensamiento
crítico, tiene sus orígenes en la filosofía antigua y en disciplinas de
fundamentación como la lógica, la retórica y la dialéctica” (p.48).
Para evidenciar el pensamiento crítico a lo largo de los años, se han
ido investigando la participación de éste proceso y el rol que desempeña
en el aprendizaje de las personas, en contextos educativos fuera y dentro
del aula y en la vida diaria. Se enfoca en la búsquedas de ideas creativas
para la solución de problemas, busca nuevas formas de vivir, para que
estimule el proceso de aprendizaje del estudiante de la unidad educativa.
Adelosa, M. (2012) comenta: “Uno de los tres objetivos de la
educación básica es desarrollar capacidades, valores y actitudes que
permitan al estudiante aprender a lo largo de toda su vida, para contribuir
en el pensamiento crítico” (p.1).
Sus orígenes se remontan a la época griega y se le relaciona con el
filósofo Sócrates, el término hoy en día es definido de diferentes maneras,
donde lo más provechoso del pensamiento crítico no es su concepción, sino
lo que este como herramienta ayuda a lograr con los estudiantes dentro del
aula educativa.
13
Es necesario precisar las habilidades del pensamiento crítico, para
comprender la trascendencia y desenlace que tiene en la vida del
estudiante dentro y fuera del aula, donde la educación contribuye
fundamentalmente al desarrollo de experiencias, destrezas, cualidades y
valoraciones que los alumnos requieren para su vida personal y social. Por
lo tanto, la educación estará basada, en habilidades y competencias para
ejercitarlas en la práctica de los valores educativos.
Cabrera, F. (2010) manifiesta: “Las habilidades del pensamiento
crítico, son un proceso cognitivo mediante el cual se analiza y evalúa la
consistencia de los razonamientos, en específico aquellas afirmaciones que
la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana”
(p.40).
Este análisis nos dice, que si un alumno es capaz de ampliar su
pensamiento, será posible que puedan pensar por ellos mismos aportando
a su práctica escolar, tanto que se desarrollará con más facilidad su
aprendizaje. Desde un punto de vista hábil, es un proceso mediador entre
el conocimiento y la inteligencia, para llegar de forma efectiva, a la posición
más razonable y justificada de un tema.
MINEDUC (2011) informa: “El pensamiento crítico, es el proceso
intelectualmente disciplinado de activa y hábilmente conceptualizar, aplicar,
analizar, evaluar información recopilada por observación, experiencia,
reflexión, razonamiento, como una guía hacia la creencia y la acción” (p.3).
Es necesario aprender a pensar con libertad, para ser competente de
formar su propio criterio con mayor responsabilidad, entendimiento y
tolerancia. Por esta razón se determina, que una entidad pedagógica
constructiva, debe procurar que los estudiantes no sean destinatarios
conformistas, sino agentes activos de su propia educación.
Las habilidades del pensamiento crítico en el entorno educativo
14
Facilitar herramientas al estudiante para saber el por qué y para qué
de lo que aprende; así como también, contribuye a que el estudiante logre
identificar aquella información correcta de la que no la es; en otras palabras,
desarrolla capacidades para reconocer y diferenciar argumentos bien
sustentados.
Adelosa, M. (2012) expresa: “El pensamiento crítico no se caracteriza
como tal en el sentido destructivo, sino como un pensamiento reflexivo que
fundamenta debidamente las afirmaciones, consiste en la generación de
una variedad de ideas o de soluciones a partir de una información dada.”
(p.2).
El análisis se determina, porque se vincula de manera importante con
el aprendizaje de los estudiantes, pues a mediano y largo plazo su
adquisición promueve que los estudiantes sean paulatinamente más
autónomos en su proceso educativo.
Cabrera, F. (2010) comenta: “El pensamiento crítico de los
estudiantes en la unidad educativa, está fuertemente orientado al trabajo
en grupo, pero también puede utilizarse en la solución de problemas que
se presentan en el aula” (p.63).
El análisis consiste, en que el pensamiento crítico contribuye a los
estudiantes para que puedan trasladar y aplicar lo aprendido en la escuela
a cualquier otro ámbito de su vida, logrando así uno de los objetivos
fundamentales de la educación escolar. El carácter crítico, creativo e
innovador, es una exigencia, caracterizado por el cambio continuado de los
valores, los conocimientos y las estrategias educativas, que permiten
generar un efectivo desarrollo en el pensamiento crítico de los alumnos de
la unidad educativa.
El desarrollo de las habilidades para el pensamiento crítico
15
El desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, se logra
frecuentemente cuando el docente utiliza estrategias innovadoras, que
permita mejorar la enseñanza dentro del aula, considerando siempre la
participación y la reflexión analítica y crítica por parte de los alumnos al
momento de recibir las clases de Ciencias Naturales.
Cervantes, J. (2010) manifiesta: “El pensamiento crítico, surge como
una iniciativa para fomentar la reflexión y el debate, enfocados en la
transmisión y divulgación del conocimiento científico, así como al análisis
de diversos temas desde un enfoque crítico” (p.15).
El análisis establece el comienzo de una orientación específica, a la
extensión del conocimiento científico enfocado en la crítica a la formación
educativa, con la finalidad de abarcar la reflexión, discusión y extensión de
perspectivas varias en función de un entendimiento más desarrollado de
nuestro entorno.
Villanueba, A. (2015) expresa: Para lograr efectivamente una buena educación, se deben
cumplir las metas que se persiguen; aprovechando de manera
óptima los recursos necesarios para impartirla y asegurar las
oportunidades de recibirla de forma equitativa, entre los
diversos sectores integrantes de la sociedad actual. (p.32).
Una educación de calidad, es aquella que produce el conocimiento
con el uso de las TIC educativas, el desarrollo de la comprensión con
estrategias innovadoras, herramientas tecnológicas, que consientan al
estudiante aprender a educarse con aptitud y eficacia, crecimiento
profesional del educador y de los estudiantes, para que logren un
aprendizaje óptimo y favorable.
Problemas en las habilidades del pensamiento crítico
16
El desarrollo del pensamiento crítico, es producto del esfuerzo y
trabajo no solo del estudiante sino también del docente, este constituye un
ambiente fundamental en la calidad del sistema educativo pues implica que
las actividades sean dinámicas y motivadoras que conlleven al desarrollo
de las habilidades pensamiento crítico.
Barbosa, E. (2012) comenta: “Los problemas se van enfocando en la
enseñanza, donde las nuevas estrategias, determinan si están acordes con
las necesidades educativas, para formar y adquirir mejores los
conocimientos en los estudiantes de la institución” (p.5).
El educador es quién puede educar, quiere enseñar y sabe enseñar,
el estudiante es el que puede educarse, quiere y sabe aprender. Por lo
tanto, cuando se enseña se consigue un propósito común, que es la
formación del conocimiento de los estudiantes de la Unidad Educativa
“Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
Guilford, M. (2010) comenta: “El problema que se estudia, son las
faltas que muestran los estudiantes en el desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico; que permiten reflexionar sobre temas y problemas
importantes para su formación y desarrollo de la sociedad” (p.2).
En la sociedad del conocimiento que vivimos, o a la que aspiramos,
asistimos a un fuerte debate sobre las nuevas metodologías de enseñanza
y aprendizaje, y las nuevas competencias que deberían desarrollar los
jóvenes en su periodo formativo y a lo largo de toda la vida, tanto en la
educación formal como en el aprendizaje informal que está favoreciendo
las TIC. El pensamiento crítico, es una de las competencias transversales
que aparecen en todas las aportaciones sobre los temas del área de
estudio, dirigidos para los alumnos del décimo año básico de la Unidad
Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces .
Las habilidades del pensamiento crítico según la UNESCO
17
Para la UNESCO, el desarrollo sostenible no es sólo cuestión de
soluciones tecnológicas, regulaciones políticas o instrumentos financieros,
para de esa manera mejorar la calidad educativa mundial. Para abordar la
crisis de calidad en el aprendizaje es preciso definir nuevamente para qué
existen los sistemas educativos.
UNESCO (2015) publica: La educación es una de las principales esferas de actividad de
la UNESCO. Tiene por cometido contribuir a la construcción de
un mundo sostenible de sociedades justas, que valoren el
conocimiento, promuevan la paz, ensalcen la diversidad y
defiendan los derechos humanos, mediante la (EPT). (p.1).
La UNESCO en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos,
se hizo hincapié en la necesidad de dar a todos los niños, jóvenes y adultos
una educación que respondiera a sus necesidades y fuera pertinente para
su vida. Este enfoque allanó el camino para un concepto de calidad basado
en las necesidades del educando. Las competencias, los conocimientos,
los valores y las actitudes que la enseñanza y el aprendizaje promueven
han de reflejar las necesidades y expectativas de los individuos, los países,
la población mundial y el ámbito laboral de hoy, para ofrecer respuestas a
ellas.
La UNESCO - Chile (2010) comunica: “El Foro Mundial de la
Educación, estableció una serie de compromisos para entregar una
Educación para Todos (EPT), que apuntan a incrementar la cobertura de
los servicios educativos y su calidad a nivel global UNESCO. Los docentes
son esenciales para mejorar el aprendizaje, porque influyen
considerablemente en la calidad de lo que los estudiantes aprenden dentro
de los establecimientos educativos.
Importancia de las habilidades para el pensamiento crítico
18
La importancia está en el proceso de construcción del conocimiento
en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico,
crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que
se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. La
sociedad de la información en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez
más herramientas digitales en nuestro contacto con el mundo.
Espinoza, A. (2015) manifiesta: La importancia para las metas educativas, estarán
encaminados en los siete ejes, para mejorar la calidad
educativa, las mismas que se detallan: prevención,
oportunidades, educación para la vida, opciones para concluir
los estudios, educación especializada, infraestructura e
innovación que contribuye al desempeño del docente. (p.1).
Este documento legal, constituye un referente curricular flexible, que
forma aprendizajes comunes, pueden adaptarse al entorno y a las
necesidades del medio escolar, entre sus objetivos encontramos: ofrecer
orientaciones metodológicas viables para la enseñanza.
Chicaíza, B. (2012) manifiesta: La importancia para la formación de
los estudiantes se enmarca en un acto educativo tecnológico, que trasmite
una dependencia con el saber, para establecer los procesos del desarrollo
de la enseñanza aprendizaje. (p.16).
Esta perspectiva sirve para favorecer este proceso que se empieza a
desarrollar desde los entornos educativos, donde la escuela debe integrar
también la nueva cultura de alfabetización digital, fuente de información,
instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico,
instrumento cognitivo, para el aprendizaje de los estudiantes.
Las habilidades del pensamiento crítico en el trabajo educativo
19
En el quehacer educativo, es importante que las habilidades para el
pensamiento, sean útiles en el análisis que ayuden a realizar un buen
aprendizaje, estos tipos de pensamiento son los que más se involucran en
la producción creativa dándole un toque más realista a los estudiantes de
la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
Méndez, P. (2011) expresa: “Desarrollar hábitos de trabajo individual
y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje” (p.53).
El análisis establece tener objetivos claros para desarrollar destrezas
básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos, además del espíritu emprendedor y
la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Rodríguez, M. (2015) manifiesta: “Las innovaciones educativas
actuales puede apreciarse, tanto a nivel nacional como regional, una
tendencia a la inclusión de las TIC, como una estrategia de mejora de las
habilidades del pensamiento crítico” (p.13).
El análisis está en el campo educativo, donde el uso de estos recursos
tecnológicos implica nuevos bosquejos y medios para el trabajo en la
unidad educativa. Se deben utilizar actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de
estudio. Los estudiantes del básico, tienen como meta consolidar una
madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable,
autónoma, participativa y crítica dentro del aula.
La práctica en la habilidad del pensamiento crítico
20
La práctica para el pensamiento crítico, surge como un conjunto de
habilidades, conocimientos y experiencias que deben desarrollar los
estudiantes para un buen desarrollo de su vida y laboral. Una de las áreas
son las habilidades de aprendizaje e innovación, aquellas que preparan a
los estudiantes para la vida social y profesional de la sociedad actual.
Morales, E. (2012) comenta “El pensamiento crítico, se entiende con
el objeto de distinguir entre la actividad de pensar y las cosas obtenidos
mediante dicha actividad” (p.10).
Las instituciones deben de preocuparse que en cada estudiante exista
la habilidad de reconocer, crear soluciones y tomar decisiones por sí
mismo, razonen, construya conceptos por sí mismo y relacionando con el
anterior para que de esta manera obtenga un pensamiento seguro, certero
y previamente analizado.
Bonilla, S. (2013) comenta: “El nivel formativo del aprendizajes de los
estudiantes, se logran a través de técnicas, estrategias, habilidades de
estudio intelectual que utiliza el docente” (p.19). Para lograr una mayor
comprensión en el aula de clases sobre los temas del área de Ciencias
Naturales, es necesario determinar los conocimientos y competencias, para
poder analizar e interpretar las ideas que el docente transmite al momento
de compartir su aprendizaje con sus estudiantes, generando un buen
desarrollo del pensamiento crítico.
Existe varios tipos de pensamiento crítico, entre ellos el pensamiento
reactivo, lateral, lógico, unificado y creativo, que consiguen un propósito
común, en la relación con la realidad de la enseñanza, construyen
conceptos, los relacionan entre sí y adquieren nuevos conocimientos en la
formación del aprendizaje de los estudiantes.
Desarrollo del aprendizaje significativo
21
El construir el conocimiento, significa integración a lo ya conocido,
percibiendo un doble proceso; el de reestructuración del saber previo y el
de conformar o condicionar el nuevo conocimiento, a partir del
conocimiento existente, donde el hombre puede interpretar y conducirse en
el mundo que lo rodea, es sujeto que conoce y sabe hacer.
Prado, A. (2010) “El aprendizaje significativo se ha convertido en
teoría y práctica pedagógica, con un enfoque epistemológico, dirigida al
desarrollo intelectual y de la inteligencia que plantea la relación sujeto
objeto en el proceso de aprendizaje” (p.3).
Entre los aspectos positivos del aprendizaje significativo, se pueden
señalar la práctica pedagógica, que busca una sistematización teórica, un
entorno de la escuela con la vida, que reconoce el error como parte del
proceso aprendizaje, que supera al conductismo, pues va a la causa interna
del pensamiento humano; valorando el proceso de aprendizaje como algo
individual, que no puede ser usual.
El conocimiento de los estudiantes, se construye a partir de nuestra
interacción con la realidad, que no es una copia de ella, ni algo que se
recibe del exterior. La construcción del conocimiento, se alcanza a través
de la acción, estableciéndose mediante esta, lazos entre los objetos; cuya
acción no tiene necesariamente que ser física, puede ser una
representación mental, como la dada en una expresión del lenguaje.
El aprendizaje significativo, es la forma central de la teoría de varios
filósofo, que la determina como el proceso que tiene el plano mental el
estudiante relaciona la nueva información con otra ya existente en su
estructura cognitiva y que sea relevante para el aprendizaje de los alumnos
en la institución.
Granda, A. (2010) manifiesta:
22
El aprendizaje significativo, crea la adquisición de nuevos
significados; y a su vez, estos nuevos significados, son el
producto final del aprendizaje significativo, donde la perspectiva
de los nuevos significados en el estudiante refleja la ejecución
y la finalización previas de un proceso de aprendizaje
significativo. (p.30).
Se puede analizar, sin temor a errar, que la propiedad del proceso de
aprendizaje significativo, es que unas nuevas opiniones expresadas de una
manera simbólica, se relacionan de una manera no arbitraria y no literal con
aquello que ya sabe el estudiante y que el producto de esta interacción
activa e integradora.
El aprendizaje significativo, además es una teoría psicológica que se
ocupa de los procesos mismos que las personas pone en juego para
aprender dentro del proceso educativo, se pone énfasis en lo que ocurre
en el aula cuando los estudiantes aprenden, mediante la innovación
educativa el aprendizaje.
Cuando una persona tiene un conocimiento, luego equipara y los
relaciona con un nuevo conocimiento la suma de los dos, es lo que se
puede llamar el aprendizaje significativo ya que es la relación entre el
conocimiento previo más la suma de un conocimiento nuevo, que será útil
porque quedará guardado y lo ayudará para el resto de su vida.
Se puede concluir, si el estudiante no tiene esa predisposición para
lograr un aprendizaje significativo, al margen de las explicaciones y del
material potencialmente significativo, el proceso de aprendizaje dará como
resultado aprendizajes memoristas carentes de sentido. Esa interacción
con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo,
sino con aspectos relevantes presentes en el mismo conocimiento.
Importancia del aprendizaje significativo
23
Es importante mejorar la calidad de la educación, siendo el gran desafío
de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe. Existe la necesidad
de unir esfuerzos y estrategias para diseñar e implementar acciones y políticas
que permitan ofrecer y mantener una educación de calidad, disponible para
todos y distribuida de manera justa y equitativa. Desde su campo específico
de acción, a generar las condiciones para que todas las comunidades de los
países y las personas gocen de los beneficios del desarrollo educativo.
UNESCO (2015) “En el ámbito de la educación se cuenta como objetivos
centrales la promoción de la educación como derecho fundamental, el
mejoramiento de la calidad, el fomento de la innovación y la generación de
conocimientos para mejorar las políticas educativas” (p.2).
La comunidad internacional, necesita una visión humanizada del
desarrollo que se base en el respeto a los derechos humanos, en el diálogo
intercultural, y en la promoción de la justicia. En los últimos años, los países
de América Latina y el Caribe han realizado importantes avances en
educación: se ha ampliado la duración de la educación obligatoria; ha
aumentado la cobertura del sistema; se han diseñado nuevos currículos; se ha
mejorado la dotación de materiales y la infraestructura escolar, y se ha
invertido en la formación de los docentes.
La importancia de la educación como derecho humano, tiene como
enfoque plantear un concepto de calidad que incluye cinco dimensiones de
manera integrada: la relevancia, promoviendo aprendizajes que consideren las
necesidades del desarrollo de las personas y de las sociedades; la pertinencia,
haciendo que el aprendizaje sea significativo para personas de distintos
contextos sociales y culturas; la equidad, proporcionando a cada quien los
recursos y ayudas que necesita para estar en igualdad de condiciones de
acceder a la educación, continuar sus estudios y desarrollar al máximo sus
capacidades.
El aprendizaje significativo en el entorno educativo
24
El constructivismo en general, descubre la disposición del aprendizaje
significativo, que es posible mediante la existencia de estrategias de
aprendizaje, las cuales están presentes entre los recursos que un
estudiante debe manejar para aprender mejor y poder conseguir de esta
manera un eficaz rendimiento académico en la Unidad Educativa “Prócer
José de Antepara” del cantón Vinces.
Palmero, L. (2011) expresa: El origen del aprendizaje significativo, está en el interés que
tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y
propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con
formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada
cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de
significado individual y social. (p.27).
Este estudio consiste, analizar lo que se desea conseguir, es que los
aprendizajes que se originan en la escuela sean significativos, se entiende
que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente
viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el
aprendizaje verbal y simbólico.
Gómez, G. (2013) “El aprendizaje significativo, requiere que los
estudiantes relacionen los nuevos conceptos, con los conocimientos y las
proposiciones relevantes que ya conoce” (p.14).
El análisis está, en el proceso mental que incorpora la interacción
entre las ideas nuevas, y las ideas almacenadas en la mente de la persona
concreta que aprende y la actitud mental de los estudiantes en una relación
con el aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de
conocimientos.
Las funciones para lograr el aprendizaje significativo
25
La función del docente no es calificar, sino aportar a la formación de
los estudiantes con labores que garanticen los aprendizajes, de acuerdo a
los criterios determinados por los procesos progresivos, implementados en
cada nivel de la enseñanza y de esta manera mejorar la formación
académica de los alumnos del décimo año de la Unidad Educativa “Prócer
José de Antepara” del cantón Vinces.
Gómez, G. (2013) “La función del aprendizaje por recepción, es lo que
debe aprenderse y se le presenta al aprendiz en su forma final; mientras
que en el aprendizaje por descubrimiento el contenido principal debe ser
descubierto por el estudiante” (p.14).
Esta innovación del estudiante, hace que el aprendizaje se vuelva
significativo, si el contenido descubierto establece una interacción en la
estructura cognitiva del educando. Por tal motivo, el aprendizaje por
descubrimiento no es necesariamente significativo ni el aprendizaje por
recepción es obligatoriamente mecánico. El aprendizaje, se adapta a la
temática, que se requiera aprender por ejemplo la solución de un
rompecabezas es un tipo de aprendizaje por descubrimiento donde la
solución del contenido, es incorporado de manera arbitraria y aprendida.
Granda, A. (2010) “La función del aprendizaje significativo, es adquirir
nuevos significados; y a su vez, estos nuevos significados son el producto
final del aprendizaje significativo” (p.30).
El análisis está, en el enfoque de nuevos aprendizajes de los
estudiantes, que reflejan la ejecución y la finalización previas de un proceso
de aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo, requiere tanto que
el estudiante manifieste una actitud de aprendizaje significativa, para lograr
un eficiente rendimiento académico.
Proponentes educativos para el aprendizaje significativo
26
Aprender un contenido, quiere decir que el alumno le atribuye un
significado, construye una representación mental por medio de imágenes o
promesas verbales. Con propuestas, modelos claros, transparentes,
ilusionantes, innovadores, estimulantes y positivos para el aprendizaje ya
que si aclaramos lo que queremos enseñar en clases, el alumnado
entenderá bien su aprendizaje.
Gómez, G. (2013) “No se puede hablar del aprendizaje significativo
sin referirnos al constructivismo, que no es más que una teoría del
aprendizaje” (p.14).
Es esencial que los docentes conozcan, cómo aprenden los alumnos
en el aula, para inferir en el aprendizaje de una manera mucho más
profunda y se logre un indudable aprendizaje. Sabemos que los seres
humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre sí mismos, donde la construcción del conocimiento
escolar es un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno
selecciona, organiza y transforma la información que recibe.
Vallori, A. (2011) “En la teoría constructivista o del aprendizaje
significativo, el proceso principal es facilitar la integración de los
conocimientos, crear acontecimientos en secuencia para utilizar lo que
sabemos y construir sobre ello” (p.14).
El aprendizaje significativo, no es sinónimo de aprendizaje de material
significativo, desde el aspecto constructivista, el material sólo es
potencialmente significativo, ya que material significativo también podría
ser usado por repetición, por lo que no se potenciaría el aprendizaje
significativo en los estudiantes del décimo año básico de la Unidad
Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
Casos del aprendizaje significativo
27
El aprendizaje presenta diversos casos y etapas, que son
influenciados por diferentes procesos mentales y que permiten direccional
las acciones personales para garantizar la apropiación de los nuevos
conocimientos en los estudiantes del décimo año básico de la Unidad
Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
Ponce, L. (2012) “En el campo del aprendizaje significativo, es
necesario desarrollar el gusto y el habito para el estudio con la propósito de
otorgarle a los estudiantes el sentido a las diversas experiencias de
aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento” (p.18).
Con este desarrollo, se puede adquirir en la escuela, conocimientos
válidos, duraderos y significativo, así posibilitar en ellos la explicaron y
actuación en el mundo donde viven. Estas acciones, permiten cambiar la
información en conocimientos ventajosos, que potencien el desarrollo
personal y escolar, al tiempo que mejoran el nivel de interacción, donde la
presencia de las ideas críticas, permitan una estructura cognitiva en los
estudiantes de la institución.
Díaz, E. (2010) “El proceso de aprendizaje interactivo, favorece la
asimilación experiencia y por ende la elaboración del modo de aprendizaje
que se genera en la mente humana la predisposición para aprender” (p.23).
El autor ratifica entonces, que es importante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, la predisposición del estudiante donde los
docentes debemos permanentemente atender. El aprendizaje como todas
las actividades humanas, se fundamenta en una serie de procedimientos y
acciones que posibilitan la apropiación, comprensión e integración de
conocimientos a la estructura cognoscitiva de la persona.
El aprendizaje significativo en el quehacer educativo
28
En la actualidad la educación es muy exigente y contempla muchos
cambios para la enseñanza y aprendizaje del área específica en estudio;
donde el fortalecimiento, se ha categorizado en el área de Ciencias
Naturales, como un arte que posee en sus temáticas sus propios tipos y
funciones particulares diferentes.
MINEDUC (2010) informa: “El análisis en el conocimiento del diseño
curricular, se orienta al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo
a través de los objetivos educativos que se evidencia en el planteamiento
de habilidades y conocimientos” (p.5).
El análisis consiste en ofrecer sugerencias, para desarrollar diversos
métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de
clases, donde los ejes transversales constituyen grandes temáticas que
deben ser atendidos en toda la proyección curricular, con actividades
concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales estarán: La formación
ciudadana y para la democracia; la protección del medioambiente; el
correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes; la
educación sexual en la niñez y la adolescencia.
MINEDUC (2010) informa: “Para aprender y usar las Ciencias
Naturales, en necesario conocer los aprendizajes de la naturaleza, para
aprender mejor las situaciones más complejas” (p.5).
El análisis está, en el trabajo que realiza el docente en su trabajo, para
el progreso y perfeccionamiento de cada uno de sus alumnos, llevándolos
a un aprendizaje, que los acompañara el resto de sus vidas, contribuyendo
en sí a su desarrollo integral, logrando una enseñanza significativa y de
calidad.
La práctica del aprendizaje significativo
29
En la práctica educativa, la tecnología educativa, se deben incluir en
las planificaciones pedagógicas, que permitan al docente utilizar diferentes
herramientas para producir los conocimientos de aprendizaje de los
contenidos de estudio en el área de las Ciencias Naturales.
Chicaíza, B. (2012) nos dice: Las TIC educativas, deben estar mejor integrados en el
currículo y en los programas de preparación; deben ser
utilizados en ambientes de enseñanza eficaces, como
herramientas que aportan al aprendizaje, interacción y
conocimiento de los estudiantes en la unidad educativa. (p.16).
El análisis está, en que los educadores con las TIC educativas, deben
tener un rol complementario, que apoye a los docentes en su función de
orientar y promover la interacción, para organizarse con otros compañeros
y como trabajar de manera conjunta, para de esa manera mejorar la
enseñanza aprendizaje.
Camacho, F. (2010) comenta: “La educación demanda actualmente
de actores dinámicos que promuevan un aprendizaje significativo, a través
de las distintas herramientas tecnológicas que las promuevan, la falta de
este tipo de herramientas desmotiva y dificulta el aprendizaje” (p.3).
El análisis consiste, en que la educación siga buscando nuevas
técnicas y metodologías para la enseñanza aprendizaje que en la
actualidad se ha adaptado a la tecnología moderna con la utilización del
sitio web educativa como herramienta indispensable para motivar y
estimular el aprendizaje. Es de suma importancia que la unidad educativa,
debe tener acceso a una variedad de recursos tecnológicos para el
desarrollo del manejo eficiente de la innovación educativa.
Fundamentación Epistemológica
30
Este importante estudio, se desarrolla durante la investigación
educativa, donde se crean conceptos a partir del material procedente de la
temática y no depende de un amplio conocimiento epistemológico para
conducir la investigación, por lo tanto esta fundamentación es un análisis
abierto, a la realidad que se espera encontrar en el campo de estudio de la
Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
Remache, S. (2013) expresa: “La generación del conocimiento se
fundamenta en la relación dialéctica entre teoría y práctica, donde a la par
se cuestionan y enriquecen, mediante la práctica pedagógica reflexiva
crítica, en aras de hacer inteligible y transformar la realidad.” (p.21).
Esta investigación está relacionada con los docentes, estudiantes y la
comunidad, como un elemento agente entre la teoría y la práctica
educativa. Está formada por el trabajo y la reflexión del docente y de los
estudiantes, en la que necesariamente se requiere una teoría y supone la
relación de la teoría y la práctica.
Estas teorías lógicas, son aplicadas con las tecnologías educativas y
sus instrumentos potencian el compromiso activo de los estudiantes. Esta
fundamentación se da dentro de un conjunto de variables que son
relacionadas entre sí, se desarrolla en el campo educativo, donde la
inclusión e innovación tecnológica sustentan la importancia de métodos y
técnicas que debe utilizar el docente para facilitar la enseñanza.
El aporte principal del proyecto educativo, establece diseñar un sitio
web educativo con enfoque destrezas con criterio de desempeño, que
permita proveer medios necesarios al docente, para desarrollar actividades
pedagógicas en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa
“Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
Fundamentación Pedagógica
31
Desde la figura constructivista el conocimiento es construido por quien
conoce, por esto no puede ser separado de él. El conocimiento es un
aprendizaje y no puede ser separada de quien utiliza esa enseñanza. La
construcción del conocimiento, es un proceso de pensar sobre e interpretar
la experiencia educativa.
Reyes, O. (2015) comenta: “El constructivismo, se razona una teoría
sobre la formación del conocimiento y no una teoría del aprendizaje, ni
menos una teoría de la educación donde el aprendizaje se relaciona con la
construcción de nuevas interpretaciones” (p.40).
El análisis está en la teoría del proceso de la información, precisa
conocimiento como una representación objetiva de la experiencia, mientras
que la perspectiva constructivista lo define como interpretación personal de
la experiencia. Cada persona tiene un conjunto de experiencias diferentes,
cada individuo construye un conocimiento único con las interpretaciones de
la enseñanza.
Los estudiantes construyen activamente su conocimiento trabajando
para resolver problemas reales, normalmente en colaboración con otros. El
aspecto constructivista refiere el aprendizaje como un cambio en el
significado construido desde la experiencia y cuando la perspectiva de la
enseñanza, nos permite ver cosas que antes no veíamos en la educación.
Existe un aprendizaje adecuado, cuando los conocimientos han
cambiado en la dirección, que permita interpretar la experiencia de una
manera más completa, compleja, o redefinirla. Dentro de las teorías
constructivista, se supone prioritario la actividad de los estudiantes y otras
la del contexto social que establece la Unidad Educativa “Prócer José de
Antepara” del cantón Vinces.
Fundamentación Tecnológica
32
El sistema tecnológico en educación, es el que se pone en
funcionamiento para lograr que las realidades educativas existentes, sus
objetivos, los medios y recursos al alcance, tanto humanos como
materiales, se organicen, estructuren y sistematicen en un proceso único,
de manera global, que permita la realización y desarrollo plena de la
persona en su entorno social.
Nazate, V. (2012) comenta: “Para relacionar tecnología y educación
actual hay que intentar buscar nuevos conceptos y procedimientos que
globalicen a todas las tecnologías, este proceso único es el que se llama
sistema de enseñanza aprendizaje.” (p.3)
La tecnología de la educación, es el aumento total de las actividades
que hacen que la persona cambie sus ambientes externos o internos,
donde la aplicación sistemática de los recursos del conocimiento científico
del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los
conocimientos para su respectivo aprendizaje.
Marjorie, L. (2015) expresa: “Las ideas tienen un origen físico, donde
lo primero es la materia y la conciencia lo derivado; el materialismo
dialéctico se apoya en los datos, resultados, avances de las ciencias y
vigencia con la tradicional ubicación progresista del pensamiento” (p.37).
Se analiza este proyecto educativo, porque tiene entre sus objetivos,
la búsqueda del diseño de un sitio web educativo, que permita mejorar la
calidad del aprendizaje de los estudiantes. El proyecto, tiene relación con
el materialismo dialéctico, porque apoya su información en las técnicas
innovadoras, además por que precisa los tiempos y espacios donde se
ejecutará la propuesta del proyecto educativo, dentro de la Unidad
Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
Fundamentación Legal
33
Para la fundamentación legal del proyecto educativo, se considera
como referencia el Capítulo segundo de la Sección quinta de la
Constitución de la República del Ecuador a partir del año 2008, nuestra
fundamentación, sustenta los artículos afines a la educación presente en
nuestro país y la relación que tienen estos, con el proyecto educativo.
Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad y de la inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 80: El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente
en todos los niveles educativos, dirigidos a mejorar la productividad, la
competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales y a
satisfacer las necesidades básicas de la población. Garantizará la libertad
de las actividades científicas y tecnológicas y la protección legal de sus
resultados, así como el conocimiento ancestral colectivo.
Art. 347: Enumera las siguientes obligaciones del Estado en materia
educativa:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
3. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos
de post-alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la
superación del rezago educativo.
34
4. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
El Plan Nacional del Buen Vivir (2013 – 2017) Objetivo 2, señala:
Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y
territorial, en la diversidad. 2.2: Garantizar la igualdad real en el acceso a
servicios de salud y educación de calidad a personas y grupos que
requieren especial consideración, por la persistencia de desigualdades,
exclusión y discriminación.
2.2.C: Ampliar la oferta y garantizar la gratuidad de la educación
pública en los niveles de educación inicial, general básica y bachillerato en
todo el país y generar mecanismos para fomentar la asistencia y
permanencia de los estudiantes en el sistema, así como la culminación de
los estudios.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su Art. 2.-
Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
(Literal w) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas
a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en
sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes.
Términos Relevantes
35
Aprendizaje significativo.- Es el proceso mediante el cual, en el plano
mental el estudiante relaciona la nueva información con otra ya existente
en su estructura cognitiva que se intenta aprender.
Calidad educativa: Esta satisface las necesidades de hacer las cosas bien
en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Comprensión: Facilidad de percibir las cosas para tener una idea clara.
Currículo.- Es el proyecto en donde se concretan las concepciones
ideológicas, epistemológicas y pedagógicas.
Destrezas.- La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una
determinada cosa, trabajo o actividad.
Didáctica.- Tiene como objeto de estudio los procesos y los elementos
existente en la enseñanza y el aprendizaje.
Estrategia.- Es la planificación de algo, que se propone una persona para
alcanzar sus objetivos.
Expresión.- Forma de comunicación, es el comportamiento que produce
emociones y sentimientos.
Flexibilidad.- Tolerancia hacia otras ideas, que permite cambiar para
mejorar las acciones de algo.
Fortalecimiento.- En el ámbito educativo, es fortalecer los conocimientos
del aprendizaje de los estudiantes.
Influencia.- Es la calidad que otorga capacidad para ejercer determinado
control sobre el poder por alguien o algo.
36
Innovación.- Es el cambio que produce novedades y propuestas.
Interactivo.- Es la participación activa de las personas en u determinado
proceso de comunicación educativa.
MINEDUC.- Ministerio de Educación del Ecuador, es el rector de la
educación de las personas en nuestro país.
Pensamiento crítico.- Es el proceso de generación de conclusiones
basadas en la evidencia; mediante el mismo se analiza y evalúa el
pensamiento con el propósito de mejorarlo.
Planificación.- Es el proceso para la toma de decisiones, para alcanzar el
objetivo deseado.
Sitio Web.- Un sitio web, es aquella que consiste en un documento
electrónico que contiene información.
Recursos.- Es una fuente o suministro, que produce beneficio, por lo
general disponibilidad limitada.
Simulación.- Es el proceso de diseñar un modelo de un sistema real y
llevar a términos de experiencias con él, con el propósito de comprender.
Tecnología.- Es el conjunto de conocimientos técnicos y científicos, que
permiten diseñar, innovar, programar y crear bienes tecnológicos.
TIC: Tecnología de Información y comunicación. Conjunto de técnicas y
equipos informáticos que permiten comunicarse.
CAPÍTULO III
37
METODOLOGÍA, PROCESO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Diseño de la Investigación
En la actualidad la educación, tiene la posibilidad de articular las
nuevas tecnologías junto al desarrollo del conocimiento, logrando
evidenciar la aplicación de instrumentos eficientes que permiten mejorar el
desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo
y rendimiento académico de los estudiantes. Mediante el desarrollo de de
las habilidades del pensamiento crítico, a través de las TIC educativa, que
son herramientas tecnológicas al alcance de los docente, donde se resalta
lo más importante es la utilidad que tenga el estudiante por aprender y el
docente tenga la disposición para enseñar.
Los avances logrado en el campo educativo, con el uso de los
recursos tecnológicos, se debe a los cambios de contexto donde el docente
debe aprender y comprometerse en crear esta diversidad como un recurso
en el momento de enseñar y no como un obstáculo; para que a la hora de
cooperar sus conocimientos, los estudiantes no sean afectados por el
desconocimiento del manejo de las TIC educativa.
Esta investigación educativa, se desarrolla dentro de una orientación
cuantitativa y cualitativa, porque permite realizar una investigación
enfocada en la obtención de datos con resultados en cantidad y calidad,
sobre las dificultades existentes en el área de Ciencias Naturales y la
influencia que tiene ésta, en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico
en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes del décimo año
básico de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón
Vinces.
Tipos de investigación
38
Investigación Descriptiva
Esta investigación se utilizará en el proyecto educativo, para la
igualdad descriptiva tanto de la variable dependiente como independiente,
que permita identificar las características de la población objetivo y la
enseñanza de los estudiantes dentro de la Unidad Educativa “Prócer José
de Antepara” del cantón Vinces, en el periodo lectivo 2015 - 2016.
León, M. (2015) comenta: “La aplicación de este proceso de búsqueda
y uso por parte de las investigadoras, es la metodología descriptiva, que
desea investigar y profundizar el objeto de la investigación” (p.30).
El análisis de la investigación, consiste en ayudar a los educadores a
impartir de una mejor manera el proceso de enseñanza aprendizaje, que
contribuyan a obtener los resultados positivos, a través de su trabajo y
aplicación descriptiva.
Investigación explicativa
En el proyecto educativo, esta investigación se requiere para llevar a
cabo la actividad, es decir, el conjunto de métodos y estrategias adecuadas;
con el fin, de conseguir lo que se persigue, los propósitos de la actividad de
búsqueda, que radica en la solución de una problemática detectada en la
unidad educativa.
Ibarra, Ch. (2011) comenta: “Esta investigación, es aquella que tiene
relación causal; no sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino
que intenta encontrar las causas del mismo, existen diseños
experimentales y no experimentales” (p.43).
El análisis reconoce desde su punto de vista estructural cuatro
elementos presentes en toda investigación: sujeto, objeto, medio y fin.
39
Donde la persona, es quien desarrolla la actividad, el sabio; por objeto, lo
que se busca, esto es, la materia o el tema de estudio.
Investigación de campo
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación, que se basa en informaciones obtenidas directamente de la
realidad, permitiéndole a las investigadoras certificar de las condiciones
reales en que se han logrado los datos, en otras palabras, los
investigadores efectúan una medida de los datos, para luego manejarlos
en su investigación con toda seguridad y poder justificar el estudio realizado
en la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces, en el
periodo lectivo 2015 - 2016.
Vera, A. (2014) dice: “Es la información directa de la problemática de
estudio, realizada en el lugar de los hechos y se considera un elemento
esencial de la investigación descriptiva” (p.21).
En el caso particular de las investigaciones de campo, se extraen
todos los datos de la realidad, mediante técnicas de recolección de datos
como entrevistas, encuestas, observación científica, a fin de poder alcanzar
los objetivos planteados en la investigación y además es muy utilizada para
la investigación del área de las Ciencias Naturales.
Investigación bibliográfica
El estudio de esta investigación se la utiliza para aplicarlas como
estrategias al problema encontrado sobre la influencia de las habilidades
del pensamiento crítico en la calidad de desarrollo del aprendizaje
significativo de los estudiantes del básico de la institución educativa.
Reyes, O. (2015) expresa: “La investigación bibliográfica, es aquella
que nos posibilita la obtención de datos a través de utilización de internet,
40
periódicos, libros, blogger, reportajes, revistas, tesis, maestrías, otras
investigaciones, encuestas, entre otras.” (p.42). Sirve para argumentar el
marco teórico y establecer una propuesta educativa de solución al
problema de estudio, basado en leyes y principios educativos.
Población y Muestra
Población
Esta tesis educativa, debe hacer mucho énfasis a la población teórica,
es el conjunto de elementos accesibles del estudio a investigar, es decir, la
investigación corresponde a la población general de la Unidad Educativa
“Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
Díaz, B. (2012) establece: “Es el conjunto total de individuos, objetos
o medidas que poseen algunas características comunes observables en un
lugar y en un momento determinado” (p.43).
Los datos obtenidos en el transcurso del estudio, sirven de
información, se obtiene de la población educativa que corresponde a la
Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces. Se debe
considerar y tener en cuenta algunas características fundamentales para el
estudio de la población, como:
▪ Homogeneidad; que todos los miembros de la población tengan las
mismas características según las variables del estudio.
▪ Tiempo; se refiere al período de tiempo donde se ubicaría la población
de interés.
▪ Cantidad; se refiere al tamaño de la población a investigar.
▪ Espacio; se refiere al lugar donde se ubica la población del estudio.
Cuadro N° 1: Población
Población
Número
41
Directivo
1
Docentes
4
Estudiantes
38
Representantes Legales
38
TOTALES
81
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Décimo Año Básico U.E. “Prócer José de Antepara”
Muestra
El tamaño de la muestra, obedece a la precisión con que el
investigador desea llevar a cabo su estudio, pero por regla general se debe
usar una muestra no probabilística, que hace referencia al curso donde se
aplica directamente el proyecto.
Palacios, D. (2016) expresa: “La muestra, es un subconjunto fielmente
representativo de la población, donde el tipo de muestreo que se seleccione
dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de
la población” (p.42). El análisis consiste, en establecer una muestra
representativa al estudio que se desea realizar en la institución educativa.
En la presente tesis educativa, el tamaño de la muestra o muestreo
no probabilístico, se mide por la selección de los siguientes: la entrevista al
rector educativo, la encuesta para 4 docentes y 38 estudiantes, que
corresponden al décimo año de educación básica de la Unidad Educativa
“Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
Operacionalización de las variables
Cuadro N° 2.- Matriz de Operacionalización de Variables
42
Variables Dimensiones Indicadores
Habilidades del pensamiento
crítico
Definiciones en torno a las habilidades del
pensamiento crítico
Ámbito de las habilidades del pensamiento crítico
Las habilidades del pensamiento crítico
Las habilidades del pensamiento crítico en
el entorno
El desarrollo de las habilidades para el
pensamiento crítico
Problemas en las habilidades del
pensamiento crítico
Las habilidades del pensamiento crítico
según la UNESCO
Importancia de las habilidades para el
pensamiento crítico
Las habilidades del pensamiento crítico en
el trabajo
La práctica en la habilidad del pensamiento
crítico
Aprendizaje significativo
Definiciones en torno al desarrollo del aprendizaje
significativo
Ámbito del desarrollo del aprendizaje significativo
Desarrollo del aprendizaje significativo
Importancia del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo en el entorno
educativo
Las funciones para lograr el aprendizaje
significativo
Proponentes educativos para el aprendizaje
significativo
Casos del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo en el quehacer
educativo
La práctica del aprendizaje significativo
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Métodos de la investigación
Método Inductivo
43
La inducción del método inductivo, es aplicada en la investigación
educativa como un proceso mental, que consiste en inferir de algunos
casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para
todos los de la misma especie.
Ibarra, Ch. (2011) manifiesta: “Este método de investigación, va de lo
particular a lo general, para sacar conclusiones del estudio” (p.3).
El análisis radica en la aplicación donde se toman detalles de cada
estudiante, y se utiliza para llegar a una solución general relacionada al
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño por parte de los
estudiantes del décimo año básico del área de Ciencias Naturales de la
unidad educativa.
Método Deductivo
Este método, es el camino lógico para buscar la solución a los
problemas que nos planteamos, donde este llega a la aplicación de casos
particulares; como ocurre con la fundamentación teórica de la investigación,
luego se aplica en cada uno de los casos del estudiante.
Granda, A. (2010) dice: “Este método, suele pasar de lo general a lo
particular, y parte de los enunciados de carácter universal” (p.30).
El análisis procede lógicamente de lo universal a lo particular, es por
esto que se utiliza para determinar las causas que existen en el
pensamiento crítico del área de Ciencias Naturales por parte de los
estudiantes del décimo año básico de la Unidad Educativa “Prócer José de
Antepara” del cantón Vinces.
Método Analítico
44
El método analítico, permite conocer más la sustancia del estudio, se
utiliza para comprender mejor la investigación educativa y constituir nuevas
teorías tecnológicas para el aprendizaje.
Carchi, S. (2013) comenta: “Este método de investigación, consiste
en la división de un todo, divide todas sus partes, para luego observar las
causas y los efectos del estudio” (p.59).
Este método parte del conocimiento del problema, procede al análisis
de sus partes, con el propósito de expresar las causas del problema; para
poder buscar las posibles soluciones e implementarlas en el aula, con el
objetivo que el docente determine las tareas educativas, para que el
estudiante las realice aprovechando las TIC educativas.
Técnicas de la investigación
Técnica de encuesta
La técnica de la encuesta, permite obtener resultados después de
realizar un conjunto de preguntas dirigidas a los docentes y estudiantes,
determina validez y confiabilidad; para el buen trabajo de una todas las
entidades educativas.
Silverio, C. (2012) expresa: “Es un conjunto de varias preguntas
representadas, que proporcionan una serie de instrumentos probados para
evaluar el aprendizaje de los estudiantes” (p.12).
Está técnica se la utiliza con el proceso del cuestionario, permite
seleccionar datos de toda la población o de una parte específica de ella; se
identifica por ser una técnica más progresiva en el área política, social,
económica y educativa.
Técnica de entrevista
45
En el proyecto educativo, la ventaja esencial de la entrevista, reside
en que son los mismos actores sociales quienes nos proporcionan los datos
relativos a sus opiniones consultadas.
Vaca, G. (2012) comenta: “Una entrevista, es un diálogo entablado
entre dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan
y el o los entrevistados que contestan” (p.52).
El análisis consiste en formar la técnica, como un instrumento utilizado
en diversos campos de la investigación, donde una entrevista no es casual,
sino que es un diálogo interesado con un acuerdo previo con expectativas
de ambas partes.
Instrumentos de la investigación
Este proyecto constituye una visión educativa, se realiza mediante un
trabajo de campo, para obtener la información que hace posible conocer la
problemática, teniendo una representación favorable a la propuesta
educativa que consiste en el diseño de un sitio web educativo con enfoque
destrezas con criterio de desempeño, aplicado en la Unidad Educativa
“Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
La recopilación de la información educativa para el progreso de esta
investigación, se utiliza la técnica de encuesta, la misma que estará
concedida por preguntas de varias opciones de respuestas, con el objetivo
de facilitar la exactitud y precisión de la información, obtenida en la unidad
educativa. Se proceden a elaborar las encuestas a los docentes y
estudiantes, se realiza el análisis de los resultados, de una manera manual
y con la ayuda de los instrumentos tecnológicos, se realizan cuadros y
gráficos estadísticos propios a las encuestas realizadas.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
46
Encuestas dirigidas a los Docentes de la Institución Educativa
Tabla N° 1: Habilidades del pensamiento crítico
¿Usted aplica actividades que ayuden a desarrollar las habilidades del
pensamiento crítico?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 1
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 2 50%
Siempre 2 50%
Total 4 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 1: Habilidades del pensamiento crítico
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Casi Siempre y en un menor
rango Nunca, lo que demuestra que hacen falta actividades que ayuden a
desarrollar las habilidades del pensamiento crítico en los estudiantes.
Tabla N° 2: Habilidades crítica y reflexiva
47
¿Cree usted, que los estudiantes desarrollan habilidades crítica y
reflexiva con los temas de estudios de Ciencias Naturales?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 2
Nunca 2 50%
Casi Nunca 2 50%
A veces 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 2: Habilidades crítica y reflexiva
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Casi Nunca, y en un menor
rango Casi Siempre, los estudiantes desarrollan habilidades crítica y
reflexiva en los temas de estudios de Ciencias Naturales.
Tabla N° 3: Pensamiento crítico en los estudiantes
48
¿Considera usted importante desarrollar las habilidades del
pensamiento crítico en los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 3
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 2 50%
Siempre 2 50%
Total 4 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 3: Pensamiento crítico en los estudiantes
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Siempre, y en un menor rango
Casi Nunca, lo que demuestra que es importante desarrollar las habilidades
del pensamiento crítico en los estudiantes.
Tabla N° 4: Tecnología educativa
49
¿Usted utiliza tecnología educativa, que estimulen el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 4
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 2 50%
Casi Siempre 2 50%
Siempre 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 4: Tecnología educativa
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Casi Siempre, y en un menor
rango Casi Nunca, lo que demuestra que no se utiliza tecnología educativa,
que estimulen el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Tabla N° 5: Aprendizaje significativo
50
¿Usted aplica actividades que ayuden a desarrollar el aprendizaje
significativo en los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 5
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 2 50%
Siempre 2 50%
Total 4 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 5: Aprendizaje significativo
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Casi Siempre, y en un menor
rango Casi Nunca, lo que demuestra que no se aplican actividades que
ayuden a desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Tabla N° 6: Importante el aprendizaje significativo
51
¿Considera usted importante el aprendizaje significativo para el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 6
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 2 50%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 2 50%
Total 4 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 6: Importante el aprendizaje significativo
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Siempre, y en un menor rango
Nunca, lo que demuestra que no consideran importante el aprendizaje
significativo para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Tabla N° 7: Influencia del aprendizaje
52
¿Cree usted que influye mucho el aprendizaje significativo, en el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 7
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 2 50%
Siempre 2 50%
Total 4 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 7: Influencia del aprendizaje
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Casi Siempre, y en un menor
rango Nunca, lo que demuestra que influye mucho el aprendizaje
significativo, en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
Tabla N° 8: Actividades con destrezas tecnológicas
53
¿Usted planifica actividades con destrezas tecnológicas, para
desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 8
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 2 50%
Casi Siempre 2 50%
Siempre 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 8: Actividades con destrezas tecnológicas
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Casi Siempre, y en un menor
rango Nunca, lo que demuestra que no planifican actividades con destrezas
tecnológicas, para desarrollar el aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Tabla N° 9: Diseño de un sitio web educativo
54
¿Considera usted importante el diseño de un sitio web educativo con
enfoque destreza con criterio de desempeño?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 9
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 2 50%
Siempre 2 50%
Total 4 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 9: Diseño de un sitio web educativo
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Siempre, y en un menor rango
A veces, lo que demuestra que es importante el diseño de un sitio web
educativo con enfoque destreza con criterio de desempeño.
Tabla N° 10: Área de Ciencias Naturales
55
¿Cree usted que el diseño de un sitio web educativo para el área de
Ciencias Naturales, mejora el aprendizaje significativo?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 10
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 2 50%
Siempre 2 50%
Total 4 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 10: Área de Ciencias Naturales
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Siempre, y en un menor rango
A veces, lo que demuestra que el diseño de un sitio web educativo para el
área de Ciencias Naturales, mejora el aprendizaje significativo de los
estudiantes de la institución.
Encuestas dirigidas a los Estudiantes de la Institución
56
Tabla N° 11: Habilidades tecnológicas
¿Cree usted que el docente desconoce las habilidades tecnológicas
para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 1
Nunca 7 18%
Casi Nunca 0 0%
A veces 10 26%
Casi Siempre 21 56%
Siempre 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 11: Habilidades tecnológicas
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Casi Siempre, y en un menor
rango Nunca, lo que demuestra que el docente desconoce de habilidades
tecnológicas que ayuden a desarrollar el pensamiento crítico.
Tabla N° 12: Estrategias innovadoras
57
¿El docente utiliza estrategias innovadoras para desarrollar el
pensamiento crítico en el área de Ciencias Naturales?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 2
Nunca 18 48%
Casi Nunca 5 13%
A veces 0 0%
Casi Siempre 10 26%
Siempre 5 13%
Total 38 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 12: Estrategias innovadoras
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Nunca, y en un menor rango
Casi Nunca, lo que demuestra que el docente no utiliza estrategias
innovadoras para desarrollar el pensamiento crítico en el área de Ciencias
Naturales en los estudiantes.
Tabla N° 13: Desarrollo del pensamiento
58
¿Considera importante el desarrollo del pensamiento crítico en la
materia de Ciencias Naturales?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 3
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 5 13%
Casi Siempre 13 34%
Siempre 20 53%
Total 38 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 13: Desarrollo del pensamiento
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Siempre, y en un menor rango
A veces, lo que demuestra que es importante el desarrollo del pensamiento
crítico en la materia de Ciencias Naturales.
Tabla N° 14: Docente innovador
59
¿Considera usted al docente dinámico, innovador y participativo,
para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 4
Nunca 1 3%
Casi Nunca 18 47%
A veces 6 16%
Casi Siempre 8 21%
Siempre 5 13%
Total 38 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 14: Docente innovador
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Casi Nunca, y en un menor
rango Nunca, lo que demuestra que el docente no es considerado
dinámico, innovador y participativo, para desarrollar las habilidades del
pensamiento crítico.
Tabla N° 15: El docente y el aprendizaje
60
¿Cree usted que el docente aplica habilidades tecnológicas, que
ayuden a desarrollar el aprendizaje significativo?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 5
Nunca 1 2%
Casi Nunca 4 11%
A veces 13 34%
Casi Siempre 20 53%
Siempre 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 15: El docente y el aprendizaje
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Casi Siempre, y en un menor
rango Nunca, lo que demuestra que el docente no aplica habilidades
actividades tecnológicas, que ayuden a desarrollar el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Tabla N° 16: Enseñanza del docente
61
¿A usted le gusta como enseña el docente, para desarrollar el
aprendizaje significativo?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 6
Nunca 20 53%
Casi Nunca 7 18%
A veces 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 11 29%
Total 38 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 16: Enseñanza del docente
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Siempre, y en un menor rango
Casi Nunca, lo que demuestra que no les gusta como enseña el docente
en el aula, para desarrollar el aprendizaje significativo.
Tabla N° 17: Docentes capacitados
62
¿Estás de acuerdo que los docentes, deben estar capacitados en
innovación educativa, para mejorar el aprendizaje significativo?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 7
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 18 47%
Siempre 20 53%
Total 38 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 17: Docentes capacitados
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Siempre, y en un menor rango
Casi Siempre, lo que demuestra que están de acuerdo que los docentes,
deben estar capacitados en innovación educativa, para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Tabla N° 18: Desempeño académico
63
¿Cree usted que el aprendizaje significativo y desempeño
académico, es muy bueno en el aula?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 8
Nunca 0 0%
Casi Nunca 3 8%
A veces 0 0%
Casi Siempre 20 53%
Siempre 15 39%
Total 38 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 18: Desempeño académico
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Casi Siempre, y en un menor
rango Casi Nunca, lo que demuestra que el aprendizaje significativo y
desempeño académico, no es muy bueno en el aula.
Tabla N° 19: Elaboración de un sitio web
64
¿Usted considera importante la elaboración de un sitio web
educativo, para mejorar el aprendizaje significativo?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
ITEMS N° 9
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 25 66%
Siempre 13 34%
Total 38 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 19: Elaboración de un sitio web
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Casi Siempre, y en un menor
rango Siempre, lo que demuestra que es importante la elaboración de un
sitio web educativo, para mejorar el aprendizaje significativo.
Tabla N° 20: El uso del sitio web
65
¿Estás de acuerdo que el docente utilice un sitio web educativo con
enfoque destreza con criterio de desempeño?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
N° 10
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 12 32%
Casi Siempre 10 26%
Siempre 16 42%
Total 38 100%
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Gráfico # 20: El uso del sitio web
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Análisis interpretativo: De acuerdo a lo observado se puede notar que
hay en un mayor porcentaje en la categoría Siempre, y en un menor rango
Casi Siempre, lo que demuestra que están de acuerdo que el docente
utilice un sitio web educativo con enfoque destreza con criterio de
desempeño, para la enseñanza aprendizaje.
Análisis de los resultados
66
De los resultados obtenidos en la aplicación de las encuestas,
dirigidas a los docentes, se puede observar que en la primera pregunta, el
menor porcentaje dice que A veces, hacen falta desarrollar las habilidades
del pensamiento crítico en los estudiantes y en la tercera pregunta, el menor
porcentaje dice que Casi Siempre, consideran importante desarrollar las
habilidades del pensamiento crítico, lo que concuerda con lo escrito en el
marco teórico, cuando dice: que el desarrollo del pensamiento crítico, se
basa en bienes intelectuales que tratan de ir más allá de las impresiones y
opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, evidencia y
equidad; donde se concuerda con la opinión personal de los docentes.
Mientras que los resultados obtenidos en la aplicación de las
encuestas dirigidas a los estudiantes, se puede observar que en la primera
pregunta el menor porcentaje de los encuestados responden que Nunca,
el docente aplica habilidades tecnológicas para desarrollar el pensamiento
crítico de los estudiantes y en la tercera pregunta el menor porcentaje
responde que Nunca, el docente es dinámico, innovador y participativo,
para logar el pensamiento crítico. Con todo el estudio realizado, se
establece contar con un sitio web educativo con enfoque destrezas criterios
de desempeño, para mejorar el aprendizaje y desempeño académico de
los alumnos.
Con todos estos resultados obtenidos en las encuestas a los
docentes, estudiantes y de acuerdo a las opiniones de los investigadores
del proyecto educativo, piensa que es muy importante la elaboración y
aplicación de un sitio web educativo con enfoque a las destreza con criterio
de desempeño, que permita mejorar la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes del décimo año básico de la Unidad Educativa “Prócer José de
Antepara” de la Zona 05 Distrito 12D05.
Correlación de las variables
67
Objetivo 1: Definir las habilidades del pensamiento crítico, mediante un
estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes, estudiantes y
entrevistas al directivo.
Conclusión Objetivo 1
Es de gran importancia el resultado de los datos obtenidos en las encuestas
realizadas a los docentes y estudiantes respectivamente; se demostró la
necesidad de utilizar las habilidades del pensamiento crítico, para mejorar
el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Objetivo 2: Medir la calidad de desarrollo del aprendizaje significativo,
mediante un análisis estadístico, fichas de observación y diagnóstico,
encuestas estructuradas a docentes, estudiantes y entrevistas al directivo
de la institución.
Conclusión Objetivo 2
Tanto en la encuesta efectuado a los docentes y estudiantes, se demuestra
la baja calidad de desarrollo del pensamiento crítico que presentan los
estudiantes en la institución, por lo que es inmediato tomar las medidas
adecuadas para revertir la actual situación educativa.
Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para el diseño de un sitio web educativo con enfoque destrezas con criterio
de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Conclusión Objetivo 3
Se concluye que el diseño de un sitio web educativo, es necesario para
mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes, la cual permitirá
generar cambios de innovación en la calidad de los procesos de enseñanza
aprendizaje de los educando.
PRUEBA CHI CUADRADA
68
Objetivo: Determinar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Habilidades del pensamiento crítico.
Variable Dependiente: Aprendizaje significativo.
Cuadro N° 3: CHI Cuadrado
Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard Fuente: Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de P es menor a 0,05 afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto el desarrollo del pensamiento crítico, si incide en la
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.
Conclusiones
69
➢ Los docentes, no utilizan con frecuencia estrategias y habilidades
tecnológicas para el área de Ciencias Naturales, que estimulen el
pensamiento crítico en los estudiantes y además facilitan de manera
inadecuada la enseñanza crítica y reflexiva dentro del aula.
➢ La metodología pedagógica utilizada por los docentes en el desarrollo
del proceso de enseñanza, no permiten alcanzar los objetivos trazados,
debido a la limitada aplicación de estrategias tecnológicas, que permitan
facilitar el aprendizaje significativo en los estudiantes.
➢ Los estudiantes no siempre pueden demostrar lo comprendido en las
clases, debido a la inadecuada enseñanza del aprendizaje significativo,
además no pueden llegar con facilidad a las ideas que se encuentran en
la enseñanza, cuando se expresan las clases de manera verbal o escrita,
debido al bajo desarrollo del pensamiento crítico.
➢ Existe una escasa incorporación de estrategias tecnológicas, por parte
de los docentes, para desarrollar un aprendizaje significativo en los
estudiantes. Se mantiene un desorden en los contenidos de las clases,
para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico.
➢ Los docentes carecen de los procesos de capacitaciones que ofrece el
Ministerio de Educación, debido a la poca importancia que le dan a las
actualizaciones e innovaciones educativas.
➢ Los docentes, estudiantes y comunidad educativa, deben estar
preparado pedagógicamente y acorde a los nuevos avances educativos
y tecnológicos, que les permita mejorar el accionar educativo dentro del
aula que genere ideas y nuevos conocimientos en los alumnos de la
Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
Recomendaciones
70
➢ Se establece la necesidad del diseño y aplicación de un sitio web
educativo con enfoque de destrezas con criterio de desempeño, para el
área de Ciencias Naturales, para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes.
➢ El docente debe escoger las estrategias metodológicas, que le permitan
cumplir con los objetivos básicos de la educación, mediante el estudio
de procesos que incluyan razonamiento, resolución de problemas,
transferencia, maduración y habilidades de pensamiento crítico,
enseñando aspectos significativos para el que aprende.
➢ Cambiar en los docentes las estrategias metodológicas de enseñanza,
sobre todo que permitan en los estudiantes fortalecer el aprendizaje de
una manera dinámica, desarrollando el aprendizaje significativo.
➢ Que los docentes diseñen, desarrollen, apliquen y validen modelos de
enseñanza para las habilidades del pensamiento crítico, basada en
procesos de innovación tecnológica para su estudio.
➢ Los docentes deben participar en cursos y talleres que brinda el
MINEDUC, respecto a las estrategias pedagógicas y tecnológicas para
facilitar la enseñanza de los estudiantes y crear un ambiente activo, que
genere acciones que faciliten el desarrollo del aprendizaje significativo
de los estudiantes.
➢ Diseñar y utilizar adecuadamente un sitio web educativo, como recurso
pedagógico, que facilite confianza e innovación en el proceso de
enseñanza y formación, para obtener una educación de calidad y calidez
en los estudiantes del décimo año básico de la Unidad Educativa “Prócer
José de Antepara” del cantón Vinces.
CAPÍTULO IV
71
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UN SITIO WEB EDUCATIVO
Justificación
En los actuales momentos, es muy trascendental la utilización de la
tecnología para mejorar la educación a nivel, es muy significativo
implementar los nuevos métodos en todos los planteles tanto del ámbito
urbano como rural. Las TIC educativa, están consideradas como
competencias del siglo XXI, disminuyendo las brechas existentes en las
instituciones educativas, donde las habilidades del pensamiento crítico en
la calidad del aprendizaje significativo, se logran con la innovación
educativa, la globalización económica y cultural.
Se debe tener en cuenta que al integrar las TIC en los procesos
educativos en las diferentes asignaturas básicas del currículo, mejorará las
habilidades del pensamiento crítico, optimizando tiempo y esfuerzo de los
docentes y estudiantes de la unidad educativa. La importancia de la
propuesta educativa, debe ir más allá de lo sencillamente académico, de lo
intelectualista o memorístico, para poder desarrollar la calidad del
aprendizaje significativo con un alto rendimiento académico.
Esta propuesta educativa, intenta ser una herramienta eficaz, hacia
nuevas estrategias tecnológicas, que logre mejorar la formación y el
rendimiento académico, con el propósito de generar habilidades en el
pensamiento crítico y renovar la calidad educativa en los alumnos del
décimo año básico de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
Distrito 12D05, del cantón Vinces.
La propuesta del proyecto, consiste en el uso de un sitio web
educativo, que contiene un alto contenido innovador con creatividad
72
educativa y utilidad para la entrega de la información, la misma que le
servirá al docente como un instrumento de apoyo para el desarrollo de su
clase, al completar el sitio web; contenido de temas, imágenes, sonido y
videos. Se desea contar con un sitio web educativo, donde los objetivos
planificados en la propuesta, le den un avance satisfactorio a la calidad del
desarrollo del aprendizaje significativo y donde el rendimiento académico
sea favorable para el proceso formativo.
La propuesta educativa del sitio web educativo con enfoque destreza
con criterio de desempeño, se realizará utilizando las habilidades para el
pensamiento crítico y los recursos tecnológico, con esta nueva forma de
impartir clase se motivará a los estudiantes y proveerá el proceso de
interaprendizaje, donde el docente pueda lograr un óptimo desarrollo de
aprendizaje significativo y conocimiento, con el uso de las nuevas
tecnologías educativas.
Para los estudiantes de la unidad educativa, es una realidad recibir
esta innovadora propuesta tecnológica, donde el desarrollo de la
enseñanza a los alumnos sea de una manera efectiva y de calidad. La
propuesta educativa, consiente cambiar y reforzar los aprendizajes de los
estudiantes, así mismo exige al educador actualizarse para el uso de la
innovación tecnológica, donde les permita diseñar sus respectivas
actividades, incorporando temáticas de estudio al sitio web educativo.
El diseño del sitio web educativo, permite la mejora para el desarrollo
del aprendizaje significativo de los alumnos, establece que la propuesta
educativa debe ser colectivo de todos, que permita una adecuada
formación en los estudiantes en cualquier nivel académico, donde es
indispensable contar con la colaboración de todas la comunidad de la
Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
Objetivo general
73
Diseñar un sitio web educativo, mediante temáticas de estudio con
innovación educativa, para mejorar el desarrollo del aprendizaje
significativo de los estudiantes del décimo año básico de la Unidad
Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
Objetivos específicos
▪ Implementar un sitio web educativo, para innovar la enseñanza
aprendizaje del área de Ciencias Naturales en los estudiantes del
décimo año básico.
▪ Aplicar los procedimientos que contiene el sitio web educativo, para
utilizar las herramientas libre office en los procesos de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
▪ Contribuir con esta propuesta, para mejorar el desarrollo del aprendizaje
significativo y rendimiento académico de los estudiantes del décimo año
básico de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón
Vinces, durante el periodo lectivo 2015 - 2016.
Aspectos teóricos
Diseño de un sitio web educativo
El diseño de un sitio web, debe ser interesante, atractiva,
personalizada y funcional, que fomente la relación entre de docentes,
representantes legales y estudiantes. Esta apertura educativa, es
primordial, para comprender la importancia que deben tener las unidades
educativas, al contar con un espacio y dominio propio en la red.
74
Parra, A. (2012) comenta: “Los programas interactivos tutoriales, son
herramientas educativas de innovación, que actualmente se enfatizan por
el buen funcionamiento del aprendizaje educativo”. (p.34).
El análisis consiste en destacar la importancia del uso de estos
instrumentos tecnológicos, que favorecen el trabajo de la comunidad
educativa, logrando el aprendizaje a través del entorno interactivo. El
diseño de un sitio web educativo, contribuye un papel importante en la
orientación del trabajo con estrategias innovadoras, para ser aplicadas por
el docente en la clase.
Ávila, W. (2012) comenta: “La implementación de las nuevas
tecnologías de la información en los ambientes de aprendizaje ha
alcanzado tal importancia, donde cada día las instituciones poseen un sitio
web con diferentes aplicaciones para la enseñanza” (p.41).
El estudio consiste en establecer el sitio web educativo, como un gran
recurso educativo, que sirve de escenario para la generalización de
información institucional, realización de trámites online, presentación del
equipo docente, conocimiento de las actividades, servicios de bibliotecas,
que son diseñados esencialmente para servir a sus fines educativos.
La importancia del enfoque al diseñar un sitio web educativo
La importancia de la orientación educativa, consiste en conocer y
emplear adecuadamente el uso del sitio web educativo con destrezas con
criterio de desempeño, que permitan limitar energía, dinero y tiempo, donde
el objetivo principal, es conocer sus diversas aplicaciones y emplearlas
para progresar los resultados educativos, tanto académicos como
administrativos de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del
cantón Vinces.
75
Martínez B. (2011) manifiesta: “En el mundo actual donde la
información es el eje que mueve la educación, la página web se ha
convertido en la herramienta básica en todas las instituciones, entidades,
agencias y en general en toda clase de organizaciones sociales” (p.1). El
estudio está en la innovación educativa, donde el sitio web es considerado
una herramienta tecnológica importante, para las habilidades del
pensamiento crítico de los alumnos.
Estructura del sitio web educativo
Mediante el sitio web, se pueden realizar muchas actividades, donde
los educando tienen la posibilidad de consultar y realizar las tareas
educativas, los docentes pueden presentar los resultados a los deberes
realizados por los estudiantes. La estructura de la guía, está formada por
una gama de temáticas de estudio con estrategias y técnicas interactivas,
que se aplican dentro del proceso de enseñanza del área de Ciencias
Naturales como: Las TIC en la educación, organizadores gráficos, la tierra
un planeta con vida, el huerto escolar, el trabajo grupal, el suelo y sus
irregularidades, torbellinos de ideas, el agua un medio de vida, periódico
mural, los ciclos de la naturaleza y sus cambios.
Factibilidad de su aplicación
Financiera: La propuesta es posible en lo económico, porque cuenta
con el apoyo general de toda la comunidad educativa. Factibilidad Humana:
El avance de la propuesta curricular educativa, cuenta con un gran equipo
humano de nivel profesional.
Técnico: El contenido de la propuesta interactiva, se considera un
instrumento curricular, que ofrece soporte técnico a los docentes y presenta
una gama de temáticas y actividades innovadoras, que deben ser
consideradas en los planes de clases del área de Ciencias Naturales.
76
Político: Está respaldada por las políticas establecidas en la
Constitución de la República del Ecuador y Leyes vigentes en el Ecuador.
Legal: La web educativa, cumple con la normativa vigente dispuesta por la
Ley y el Reglamento de la Educación, ya que el medio educativo, es una
herramienta que orienta y mejora la enseñanza en los alumnos.
Descripción de la propuesta
En el ámbito informático, enseñar a través del sitio web educativo, se
convierte en una técnica que estudia el uso de las tecnologías de la
información, que contribuye a potenciar y difundir el desarrollo del
aprendizaje significativo, donde los aprendizajes son más innovadores y
explicativos dentro del aula de clases. La importancia de esta propuesta
interactiva, permite adquirir la facilidad de procesar, difundir información,
crear estrategias, generar conocimiento, desarrollar habilidades y
destrezas demostrativas entre docentes y alumnos.
La progreso del sitio web educativo, consiste en ser una práctica de
aprendizaje, constituida por una innovadora herramienta tecnológica, que
ayuda a corregir el proceso de aprendizaje, el mismo que pretende cambiar,
mejorar, innovar y motivar la enseñanza a los alumnos, además se logra
un cambio social en la comunidad educativa, para conseguir una educación
de calidad, alcanzando eficacia en el aprendizaje significativos de los
estudiantes.
El objetivo del presente proyecto educativo, consiste en el diseño de
un sitio web educativo, que permita cambiar y promover las habilidades del
pensamiento crítico con calidad y calidez. El sitio web educativo, sirve para
solucionar todas las dificultades presentadas en los estudiantes del décimo
año básico en el área de Ciencias Naturales, lo cual genera un alto
rendimiento y desarrollo del aprendizaje significativo en los alumnos de la
Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces.
77
Descripción del sitio web educativo
La descripción del sitio web educativo, constituye un recurso esencial
del cual no se debe prescindir en los procesos de aprendizaje. Sobre este
medio se centra la propuesta del proyecto educativo, que tiene como
propósito; enfatizar el uso de las TIC, para optimizar las labores del docente
y el aprendizaje significativo de los estudiantes.
El sitio web educativo, se puede especificar como un instrumento de
planificación del aprendizaje, con el propósito de proveer nuevas formas de
desarrollar el pensamiento crítico para tener una mejor calidad educativa
en los estudiantes del décimo año básico de la Unidad Educativa “Prócer
José de Antepara” Zona 5, Distrito 12D05, provincia Los Ríos, cantón
Vinces.
El programa utilizado para el diseño del sitio web educativo, es el Bloc
de notas con código HTML, que es un programa utilizado para crear sitios
web y aplicaciones interactivas para servicios web. En este programa se
realizaron los bloques educativos referentes a las temáticas del área de
Ciencias Naturales, las mismas que necesitan del computador para ser
ejecutadas, alcanzando innovar y mejorar la enseñanza, para elevar el
desempeño escolar en los estudiantes de la unidad educativa.
En el sitio web interactivo, encontramos contenido, videos y
actividades de acuerdo a las temáticas establecidas en el área de estudio,
donde el estudiante entra a un proceso de aprendizaje interactivo con el
docente, mejorando su desarrollo significativo y crítico. La estructura que
constan en las temáticas para el sitio web educativo, tenemos
seleccionadas las siguientes: las TIC en la educación, organizadores
gráficos, la tierra un planeta con vida, el huerto escolar, el trabajo grupal, el
suelo y sus irregularidades, el subrayado, el agua un medio de vida, el
periódico mural, los ciclos de la naturaleza y sus cambios.
78
Manual de usuario “Sitio web educativo”
Desarrollo.- Para ingresar al sitio web educativo, se debe seguir las
instrucciones que el docente explique en el aula a través del computador,
para luego acceder al programa interactivo, la misma que presenta como
portada principal lo siguiente:
Está imagen presenta la portada principal del programa, donde los
estudiantes para acceder al contenido de los temas. Al presionar en
cualquier botón del menú principal en la parte central de la pantalla,
accedemos a las diferentes temáticas, las misma que poseen una pequeña
introducción, referente a su estudio, actividades y destrezas innovadoras.
Luego se escoge y presiona el botón “Las TIC en la educación”.
79
Esta imagen presenta el contenido del tema las TIC en la educación,
que es utilizada por el docente para la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes. Luego se escoge y presiona el botón “Regresar” para volver al
menú principal.
Al presionar en cualquier botón del menú principal en la parte central
de la pantalla, accedemos a las diferentes temáticas, las misma que poseen
una pequeña introducción, referente a su estudio, actividades y destrezas
innovadoras. Luego se escoge y presiona el botón “Organizadores
gráficos”.
Esta imagen presenta el contenido del tema los Organizadores
gráficos, que es utilizada por el docente para la enseñanza aprendizaje de
los estudiantes. Luego se escoge y presionan los botones: Mapa
conceptuales, mapa de ideas, telarañas, diagramas, organigramas, para
ver su contenido.
80
Esta imagen presenta el contenido de las temáticas analizadas sobre
las estrategias didácticas, luego se presiona el botón “Regresar” para volver
al menú principal.
Al presionar en cualquier botón del menú principal en la parte central
de la pantalla, accedemos a las diferentes temáticas, las misma que poseen
una pequeña introducción, referente a su estudio, actividades y destrezas
innovadoras. Luego se escoge y presiona el botón “La tierra un planeta con
vida”.
81
Esta imagen presenta el contenido del tema: La tierra un planeta con
vida, que es utilizada por el docente para la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes. Luego se escoge y presiona el botón “Regresar” para volver al
menú principal.
Al presionar en cualquier botón del menú principal en la parte central
de la pantalla, accedemos a las diferentes temáticas, las misma que poseen
una pequeña introducción, referente a su estudio, actividades y destrezas
innovadoras. Luego se escoge y presiona el botón “El huerto escolar”.
Esta imagen presenta el contenido del tema: El huerto escolar, que es
utilizada por el docente para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Luego se escoge y presiona el botón “Regresar” para volver al menú
principal.
82
Al presionar en cualquier botón del menú principal en la parte central
de la pantalla, accedemos a las diferentes temáticas, las misma que poseen
una pequeña introducción, referente a su estudio, actividades y destrezas
innovadoras. Luego se escoge y presiona el botón “El trabajo grupal”.
Esta imagen presenta el contenido del tema: El trabajo grupal, que es
utilizada por el docente para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Luego se escoge y presiona el botón “Regresar” para volver al menú
principal.
83
Al presionar en cualquier botón del menú principal en la parte central
de la pantalla, accedemos a las diferentes temáticas, las misma que poseen
una pequeña introducción, referente a su estudio, actividades y destrezas
innovadoras. Luego se escoge y presiona el botón “El suelo y sus
irregularidades”.
Esta imagen presenta el contenido del tema: El suelo y sus
irregularidades, que es utilizada por el docente para la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes. Luego se escoge y presiona el botón
“Regresar” para volver al menú principal.
84
Al presionar en cualquier botón del menú principal en la parte central
de la pantalla, accedemos a las diferentes temáticas, las misma que poseen
una pequeña introducción, referente a su estudio, actividades y destrezas
innovadoras. Luego se escoge y presiona el botón “Torbellino de ideas”.
Esta imagen presenta el contenido del tema: Torbellino de ideas, que
es utilizada por el docente para la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes. Luego se escoge y presiona el botón “Regresar” para volver al
menú principal.
85
Al presionar en cualquier botón del menú principal en la parte central
de la pantalla, accedemos a las diferentes temáticas, las misma que poseen
una pequeña introducción, referente a su estudio, actividades y destrezas
innovadoras. Luego se escoge y presiona el botón “El agua un medio de
vida”.
Esta imagen presenta el contenido del tema: El agua un medio de
vida, que es utilizada por el docente para la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes. Luego se escoge y presiona el botón “Regresar” para volver al
menú principal.
86
Al presionar en cualquier botón del menú principal en la parte central
de la pantalla, accedemos a las diferentes temáticas, las misma que poseen
una pequeña introducción, referente a su estudio, actividades y destrezas
innovadoras. Luego se escoge y presiona el botón “El periódico mural”.
Esta imagen presenta el contenido del tema: El periódico mural, que
es utilizada por el docente para la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes. Luego se escoge y presiona el botón “Regresar” para volver al
menú principal.
87
Al presionar en cualquier botón del menú principal en la parte central
de la pantalla, accedemos a las diferentes temáticas, las misma que poseen
una pequeña introducción, referente a su estudio, actividades y destrezas
innovadoras. Luego se escoge y presiona el botón “Los ciclos de la
naturaleza y sus cambios”.
Esta imagen presenta el contenido del tema: Los ciclos de la
naturaleza y sus cambios, que es utilizada por el docente para la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Luego se escoge y presiona el
botón “Regresar” para volver al menú principal. Luego se elige la opción
“Salir” para cerrar el sitio web educativo.
88
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DE LA GUÍA:
DISEÑO DE UN SITIO WED EDUCATIVO
ACTIVIDADES DEL SITIO WED EDUCATIVO
▪ Tema 01: Las TIC en la educación
▪ Tema 02: Organizadores gráficos
▪ Tema 03: La tierra un planeta con vida
▪ Tema 04: El huerto escolar
▪ Tema 05: El trabajo grupal
▪ Tema 06: El suelo y sus irregularidades
▪ Tema 07: Torbellinos de ideas
▪ Tema 08: El agua un medio de vida
▪ Tema 09: El periódico mural
▪ Tema 10: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
PERIODO LECTIVO: 2015 - 2016
89
Tema N° 01.- Las TIC en la educación
Objetivo.- Conocer y manejar de forma correcta las TIC educativa,
mediante la enseñanza aprendizaje en el aula, para desarrollar y alcanzar
el conocimiento de los sistemas informático en los estudiantes.
Recursos.- Texto, imágenes, computador, parlantes, proyector, internet.
Desarrollo.- Para ingresar al sitio web educativo, se escoge el explorador
de internet que desee y luego se ubica el Link determinado para la página
web. En el menú principal, presenta las opciones que corresponden a los
tópicos del área de Ciencias Naturales. Al ENTRAR en cualquiera de las
opciones que se encuentra en la parte principal de la pantalla, accedemos
a los diferentes temas que contienen una gama de información, para que
los estudiantes utilicen en las tareas requeridas.
Descripción.- En esta unidad encontramos el contenido de las TIC
educativa, que son todos aquellos recursos, herramientas y programas que
se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante
diversos equipos informáticos. Actualmente el papel de las TIC en la
educación, son muy importante porque ofrecen muchos servicios de
búsqueda para la información de los estudiantes y están incursionando
fácilmente en diversos ámbitos de la sociedad, entre ellos, el de la
educación tecnológica.
90
Tema N° 2.- Organizadores gráficos
Objetivo.- Desarrollar las habilidades del pensamiento, mediante las
búsquedas de ideas, para fomentar la participación de los estudiantes.
Recursos.- Texto, imágenes, computador, parlantes, proyector, internet.
Desarrollo.- Para ingresar al sitio web educativo, se escoge el explorador
de internet que desee y luego se ubica el Link determinado para la página
web. En el menú principal, presenta las opciones que corresponden a los
tópicos del área de Ciencias Naturales.
Descripción: Son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un
texto de forma dinámica y fortalece el desarrollo del pensamiento crítico.
Actividades:
▪ Presentación del tema de estudio a través del organizador gráfico.
▪ Explicar el contenido del organizador gráfico a los estudiantes.
▪ Se debe procesar, organizar, priorizar y resumir la información, de
manera que los estudiantes fortalezcan la comprensión.
▪ Se genera una mejor enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
Indicadores de evaluación
▪ Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales
y secundarias.
91
Tema N° 3.- La tierra un planeta con vida
Objetivo: Describir el origen de las masas terrestres de las regiones
naturales del Ecuador, con la identificación y relación de las características
físicas y biológicas propias de las regiones.
Recursos.- Texto, imágenes, computador, parlantes, proyector, internet.
Desarrollo.- Para ingresar al sitio web educativo, se escoge el explorador
de internet que desee y luego se ubica el Link determinado para la página
web. En el menú principal, presenta las opciones que corresponden a los
tópicos del área de Ciencias Naturales.
Desarrollo
▪ Comparar las clases de energía que producen los sismos, estableciendo
relaciones de causa - efecto.
▪ Contrastar entre la energía térmica producida por los volcanes y el nivel
de temperatura producida por otros cuerpos, con la descripción y
relación de sus características.
▪ Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales, bosques y desierto con la
caracterización y la relación de cada uno de ellos.
▪ Describir las características de los pastizales naturales y antrópicos en
las tres regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazonia sobre la
base de su estructura y la relación con factores físicos.
▪ Explicar la función de los pastizales naturales, páramo con la
observación, identificación y descripción de este ecosistema.
92
Tema N° 4.- El huerto escolar
Objetivos: Facilitar a los estudiantes el conocimiento de los elementos del
entorno, sus características, relaciones y cambios, de modo que sepan
manejarse cuidadosa, respetuosa y conscientemente para la elaboración
del huerto escolar.
Recursos: Texto, imágenes, computador, parlantes, proyector, internet.
Desarrollo: Para ingresar al sitio web educativo, se escoge el explorador
de internet que desee y luego se ubica el Link determinado para la página
web. En el menú principal, presenta las opciones que corresponden a los
tópicos del área de Ciencias Naturales.
Desarrollo:
▪ Se utilizan como recursos palas, rastrillos, azadón, semillas, cuerdas
para dividir las parcelas y abono orgánico.
▪ El o la docente formara grupos de estudiantes mixtos de 4 o 6
participantes.
▪ Elección del lugar más apropiado para la construcción del huerto.
▪ Suelo: Sobre el propio terreno hay que estudiar: si es arenoso o arcilloso,
con escombros, piedras, si se encharca fácilmente, la aspereza que tiene
la tierra, su porosidad, tamaño, peso, color, dureza.
▪ Si hay hierbas o cualquier otro tipo de vegetación. Si suelen haber por la
zona aves y de qué clase, qué insectos hay.
93
Tema N° 5.- El trabajo grupal
Objetivo: Incentivar la participación activa, mediante el trabajo grupal, para
fomentar la integración de los estudiantes.
Recursos.- Texto, imágenes, computador, parlantes, proyector, internet.
Desarrollo.- Para ingresar al sitio web educativo, se escoge el explorador
de internet que desee y luego se ubica el Link determinado para la página
web. En el menú principal, presenta las opciones que corresponden a los
tópicos del área de Ciencias Naturales.
Descripción: Esta técnica establece procedimientos estratégicos que
sirven para formar grupos de trabajo en forma dinámica, para motivar el
trabajo cooperativo con los estudiantes en el momento de aprender.
Actividades:
▪ Se designan los participantes de los grupos de estudios.
▪ Explicar las temáticas de estudio, para la organización y participación de
los grupos en el aula de clases.
▪ Establecer las normas en la participación de los grupos, fijar tiempos,
formular preguntas, hacer comentarios y expresar aportes.
▪ El maestro evalúa el proceso participativo del grupo en el aula.
Indicadores de evaluación
▪ Desarrolla creatividad comprensiva del estudiante en el aprendizaje.
94
Tema N° 6.- El suelo y sus irregularidades
Objetivo: Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la
interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que en él
habitan, para valorar su importancia como recurso natural renovable.
Recursos: Texto, imágenes, computador, parlantes, proyector, internet.
Desarrollo: Para ingresar al sitio web educativo, se escoge el explorador
de internet que desee y luego se ubica el Link determinado para la página
web. En el menú principal, presenta las opciones que corresponden a los
tópicos del área de Ciencias Naturales.
Actividad:
▪ Analizar el ecosistema del pastizal con la observación, identificación,
descripción y registro de sus componentes.
▪ Describir la composición del suelo de pastizal con relación al tipo de
plantas propias de este bioma, con la observación directa, recolección
de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales.
▪ Comparar los tipos de suelos del pastizal según su origen, con la
observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas.
▪ Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de
Pastizal, con definición de datos diferentes, fuentes y experimentales.
▪ Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del
pastizal, con el análisis reflexivo y el diseño de micro proyectos.
95
Tema N° 7.- Torbellinos de ideas
Objetivo: Desarrollar la creatividad del pensamiento, mediante la
búsquedas de ideas, para fomentar el aprendizaje de los estudiantes.
Recursos: Texto, imágenes, computador, parlantes, proyector, internet.
Desarrollo: Para ingresar al sitio web educativo, se escoge el explorador
de internet que desee y luego se ubica el Link determinado para la página
web. En el menú principal, presenta las opciones que corresponden a los
tópicos del área de Ciencias Naturales.
Descripción: Es un proceso didáctico y práctico mediante el cual se intenta
generar creatividad mental respecto de un tema.
Actividades:
▪ Presentación del tema de estudio.
▪ Estimular la participación activa de los estudiantes.
▪ Encontrar alguna idea brillante dentro del torbellino de opiniones.
▪ En este proceso de enseñanza los estudiantes seleccionan las ideas
principales que sirvan de partida para iniciar la clase.
Indicadores de evaluación:
▪ Contribuye a la creatividad mental de generar ideas en un tema.
96
Tema N° 8.- El agua un medio de vida
Objetivo: Analizar las características hídricas de los pastizales por medio
de la relación de su ubicación geográfica y la cantidad de agua que en ellos
existe así como sus propiedades, para valorar la importancia del manejo
sostenible del recurso agua.
Recursos.- Texto, imágenes, computador, parlantes, proyector, internet.
Desarrollo.- Para ingresar al sitio web educativo, se escoge el explorador
de internet que desee y luego se ubica el Link determinado para la página
web. En el menú principal, presenta las opciones que corresponden a los
tópicos del área de Ciencias Naturales.
Actividad:
▪ Describir las características hídricas de los pastizales de cada región,
con la observación directa, identificación del recurso agua de acuerdo
con la ubicación geográfica del bioma.
▪ Argumentar la importancia y conservación del agua para la
supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el
análisis crítico, reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como
“fuente de reserva de agua dulce”.
▪ Describir las propiedades del agua y su función en los seres vivos, con
la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los
problemas de acceso de los seres vivos a este recurso.
97
Tema N° 9.- El periódico mural
Objetivo: Aprender a construir el periódico mural en el aula con el entorno
natural de la escuela.
Recursos: Texto, imágenes, computador, parlantes, proyector, internet.
Desarrollo: Para ingresar al sitio web educativo, se escoge el explorador
de internet que desee y luego se ubica el Link determinado para la página
web. En el menú principal, presenta las opciones que corresponden a los
tópicos del área de Ciencias Naturales.
Actividad:
▪ Materiales e imágenes gráficas.
▪ Noticias de su entorno, revistas, periódicos, folios, papel continúo.
▪ Cartulinas, tijeras, pegamento, lápices.
▪ Rotuladores y pinturas, debidamente clasificados y una mesa grande
donde realizar las actividades.
▪ Se forma equipos de trabajo en el que intervengan estudiantes para la
realización de periódico mural, para la organización se divide en tres
grupos incluyen estudiantes, profesores.
▪ La sección intelectual o redacción, consejo editorial, la sección de
edición, talleres y la sección administrativa. Decisión sobre el tipo de
periódico que se va a realizar, es decir el estilo y elección del título del
periódico y la portada.
98
Tema N° 10.- Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
Objetivo: Relacionar las características de la materia con los procesos de
cambio a través del análisis comparativo para valorar la importancia de las
manifestaciones de la energía en el entorno y de su equilibrio
Recursos: Texto, imágenes, computador, parlantes, proyector, internet.
Desarrollo: Para ingresar al sitio web educativo, se escoge el explorador
de internet que desee y luego se ubica el Link determinado para la página
web. En el menú principal, presenta las opciones que corresponden a los
tópicos del área de Ciencias Naturales.
Desarrollo con criterio de desempeño:
▪ Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos, desde la
comparación de las cadenas alimenticias.
▪ Interpretar gráficos de cadenas tipo en los ecosistemas de páramo con
la observación, identificación, descripción y la relación de la alimentación
autótrofa y heterótrofa.
▪ Analizar la ubicación del ser humano en las cadenas alimenticias, con la
interpretación de su condición alimenticia.
▪ Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las
funciones de digestión, circulación, respiración y excreción.
▪ Comparar entre los procesos digestivos humanos y los de otros
mamíferos, con la identificación de órganos.
99
PLAN DE CLASE N° 1
Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Bustamante &
Mindiola
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Décimo Básico
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que en él habitan, para valorar su importancia como recurso natural renovable.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Protección del medio ambiente
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
El ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Analizar el ecosistema del pastizal con la observación, identificación, descripción y registro de sus componentes. Tema: Las TIC
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: • Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar video de reflexión • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Registra los componentes del bioma pastizal • Determinar los atributos de los factores bióticos y abióticos • Reconocer los recursos renovables y no renovables en la naturaleza CONSOLIDACIÓN • Elaborar gráficos
Sitio web educativo.
Identifica los
recursos
renovables y no
renovables de la
naturaleza
Determina los
atributos de los
factores bióticos y
abióticos de este
ecosistema.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Adaptación metodológica. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas
con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
100
PLAN DE CLASE N° 2
Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Bustamante &
Mindiola
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Décimo Básico
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Explicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres para determinar su influencia en las características físicas y biológicas de cada una.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Bioma - Pastizal
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador, con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones. Tema: La tierra un planeta con vida
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación y características de las regiones naturales del Ecuador.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar video de reflexión • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Estudiar las capas internas y externas de la tierra • Diferenciar la estructura internas y externas de la tierra • Conocer la importancia de las capas de la tierra. CONSOLIDACIÓN • Elaborar gráficos
Sitio web educativo.
Reconoce las capas de la
estructura interna y externa de la
Tierra.
Describe cada una de las capas interna y externa
de la Tierra.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Adaptación metodológica. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas
con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
101
PLAN DE CLASE N° 3
Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Bustamante &
Mindiola
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Décimo Básico
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que en él habitan, para valorar su importancia como recurso natural renovable.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Protección del medio ambiente
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
El ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Analizar el ecosistema del pastizal con la observación, identificación, descripción y registro de sus componentes. Tema: El suelo y sus irregularidades
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: • Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar video de reflexión • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Registra los componentes del bioma pastizal • Determinar los atributos de los factores bióticos y abióticos • Reconocer los recursos renovables y no renovables en la naturaleza CONSOLIDACIÓN • Elaborar gráficos
Sitio web educativo.
Identifica los
recursos
renovables y no
renovables de la
naturaleza
Determina los
atributos de los
factores bióticos y
abióticos de este
ecosistema.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Adaptación metodológica. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas
con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
102
PLAN DE CLASE N° 4
Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Bustamante &
Mindiola
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Décimo Básico
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Analizar las características hídricas de los pastizales por medio de la relación de su ubicación geográfica y la cantidad de agua que en ellos existe así como sus propiedades, para valorar la importancia del manejo sostenible del recurso agua.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: El cuidado de la salud y los hábitos
de recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA El ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y
abióticas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Describir las características hídricas de los pastizales de cada región, con la observación directa, identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma. Tema: El agua un medio de vida
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: • Describe las características hídricas de los pastizales de cada región.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar video de reflexión • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Describir las características hídricas de los pastizales de cada región. • Reconocer la biodiversidad de flora y fauna de cada una de las regiones. CONSOLIDACIÓN • Elaborar gráficos
Sitio web educativo.
Identifica los factores bióticos y abióticos del bioma pastizal Reconoce características hídricas de los pastizales
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Adaptación metodológica. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas
con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
103
PLAN DE CLASE N° 5
Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Bustamante &
Mindiola
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
AÑO DE EDUCACIÓN
Décimo Básico
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Relacionar las características de la materia con los procesos de cambio a través del análisis comparativo para valorar la importancia de las manifestaciones de la energía en el entorno y de su equilibrio.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La educación sexual en los jóvenes
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Bioma - Pastizal
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos, desde la comparación de las cadenas alimenticias. Tema: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: • Identifica en una cadena alimenticia las necesidades de nutrientes de los seres vivos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar video de reflexión • Activar y explorar conocimientos • Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Explicar la organización de una cadena alimenticia • Identificar productores, consumidores primarios • Determinar el ciclo de vida y el equilibrio de un ecosistema. CONSOLIDACIÓN • Elaborar gráficos
Sitio web educativo.
Analiza las necesidades de nutrientes de los seres vivos en una cadena alimenticia Determina la importancia de las cadenas alimenticias
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Adaptación metodológica. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas
con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
104
Conclusiones
▪ Que es importante y necesario que se realice, el diseño de un sitio web
educativo, para que ponga en práctica el innovador proceso de
enseñanza aprendizaje. Los docentes, deben aplicar este sitio web
interactivo, como un instrumento para facilitar, motivar y mejorar el
desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes.
▪ Que es recomendable que los docentes en el aula desarrollen
estrategias tecnológicas, aplicando las habilidades para el desarrollo del
uso del sitio web educativo en el área de Ciencias Naturales, que hagan
énfasis para innovar los temas de estudio y lograr el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
▪ Que los docentes cambien sus estrategias metodológicas de enseñanza,
sobre todo que permitan que sus estudiantes fortalezcan el uso de las
herramientas office y la instrucción de una manera dinámica,
tecnológica, mejorando el desarrollo del aprendizaje significativo de los
estudiantes, para poner en práctica los conocimientos adquiridos y lograr
un efectivo conocimiento.
▪ Que se debe utilizar adecuadamente el sitio web educativo, en el área
de Ciencias Naturales, como medio innovador que facilite el desarrollo
de la enseñanza y permita conseguir el progreso del aprendizaje
significativo en la formación de los estudiantes del décimo año básico de
la unidad educativa.
▪ Que se debe promover un ambiente participativo, de confianza y
motivación en el trabajo educativo tecnológico, para obtener una
educación de calidad y calidez en los estudiantes del décimo año básico
de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito
12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces.
105
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Guayaquil.
Wilson, P. (2013). Teoria del aprendizaje de Ausubel. México.
REFERENCIAS WEB
Páginas Web: Internet (2015). www.asambleanacional.gob.ec
Páginas Web: Internet (2015). www.educacion.gob.ec
Páginas Web: Internet (2015). www.es.slideshare.net
Páginas Web: Internet (2015). www.scielo.org
Páginas Web: Internet (2015). www.unesco.org
Guayaquil, marzo 2017
Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. De mis consideraciones:
En virtud de las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la cual me designaron Consultora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación Informática, al respecto me permito informar lo siguiente: Los integrantes: Bustamante Olmedo Jefferson Simón con C.I. 120777014-8 y Mindiola Suárez Richard Enrique con C.I. 120671401-4.
Diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el TEMA: Influencia en el desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia Los Ríos, cantón Vinces, periodo 2015 – 2016. PROPUESTA: Diseño de un sitio web educativo. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por el expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
ENCUESTAS REALIZADA A LOS DOCENTES
Fuente: Encuesta a Docentes Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard
Fuente: Encuesta a Docentes Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
Fuente: Encuesta a Estudiantes Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN
Fuente: Entrevista al Rector Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Bustamante Jefferson & Mindiola Richard
Banco de preguntas para los docentes
N° ASPECTOS
ALTERNATIVAS TOTALES
N CN AV CS S
1
¿Usted aplica actividades que ayuden a desarrollar las habilidades del pensamiento
crítico?
2
¿Cree usted, que los estudiantes desarrollan habilidades crítica y reflexiva con los temas de estudios de Ciencias
Naturales?
3
¿Considera usted importante desarrollar las habilidades del pensamiento crítico en los
estudiantes?
4
¿Usted utiliza tecnología educativa, que estimulen el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes?
5
¿Usted aplica actividades que ayuden a desarrollar el aprendizaje significativo en
los estudiantes?
6
¿Considera usted importante el aprendizaje significativo para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
7
¿Cree usted que influye mucho el aprendizaje significativo, en el desarrollo
del pensamiento crítico de los estudiantes?
8
¿Usted planifica actividades con destrezas tecnológicas, para desarrollar el
aprendizaje significativo en los estudiantes?
9
¿Considera usted importante el diseño de un sitio web educativo con enfoque
destreza con criterio de desempeño?
10
¿Cree usted que el diseño de un sitio web educativo para el área de Ciencias Naturales, mejora el aprendizaje
significativo?
Gracias por su colaboración
Banco de preguntas para los estudiantes
N° ASPECTOS
ALTERNATIVAS
TOTALES
N CN AV CS S
1 ¿Cree usted que el docente desconoce las habilidades tecnológicas para desarrollar el
pensamiento crítico de los estudiantes?
2 ¿El docente utiliza estrategias innovadoras para desarrollar el pensamiento crítico en el
área de Ciencias Naturales?
3 ¿Considera importante el desarrollo del
pensamiento crítico en la materia de Ciencias Naturales?
4 ¿Considera usted al docente dinámico,
innovador y participativo, para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico?
5 ¿Cree usted que el docente aplica
habilidades tecnológicas, que ayuden a desarrollar el aprendizaje significativo?
6 ¿A usted le gusta como enseña el docente, para desarrollar el aprendizaje significativo?
7 ¿Estás de acuerdo que los docentes, deben estar capacitados en innovación educativa, para mejorar el aprendizaje significativo?
8 ¿Cree usted que el aprendizaje significativo y desempeño académico, es muy bueno en
el aula?
9 ¿Usted considera importante la elaboración de un sitio web educativo, para mejorar el
aprendizaje significativo?
10 ¿Estás de acuerdo que el docente utilice un sitio web educativo con enfoque destreza
con criterio de desempeño?
Gracias por su colaboración
Entrevista realizada al Rector de la Unidad Educativa
N° PREGUNTAS RESPUESTAS
1 ¿Cuál es su cargo en la institución
educativa?
2 ¿Cómo se maneja la enseñanza
aprendizaje en la unidad educativa?
3 ¿Cuál es su forma de pensar sobre la
innovación de la educación actual?
4 ¿Qué piensa de la enseñanza de su equipo
de trabajo en la escuela?
5 ¿Está de acuerdo con la enseñanza
impartida por el docente en el área de Ciencias Naturales?
6 ¿Participaría usted en el diseño de un sitio
web educativo, para el área de Ciencias Naturales?
7
¿Estaría de acuerdo que los docentes utilicen el diseño de un sitio web educativo,
para el desarrollo del aprendizaje significativo?
8
¿Considera importante las habilidades del pensamiento crítico con el uso del diseño de un sitio web educativo, en la unidad
educativa?
9
¿Cree usted que al usar el diseño de un sitio web educativo, los estudiantes tienden a mejorar su rendimiento académico en el
área de Ciencias Naturales?
10 ¿Qué opina sobre la propuesta educativa?
Gracias por su colaboración
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia en el desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje
significativo en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la
Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia Los Ríos, cantón Vinces,
periodo 2015 – 2016. PROPUESTA: Diseño de un sitio web educativo.
AUTORAS:
JEFFERSON SIMÓN
BUSTAMANTE OLMEDO Y
RICHARD ENRIQUE MINDIOLA
SUAREZ
TUTORA: LCDA. LUISA JACQUELINE FALCONEZ
ALVARADO MSC.
REVISORES: LCDA. NORKA GUALANCAÑAY MSC. LCDA.
FLOR RAMÍREZ RAMÍREZ MSC
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA: INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO
2017
NO. DE PÁGS: 116 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN INFORMATICA
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES. UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PRÓCER JOSÉ DE
ANTEPARA” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: ( HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ) ( APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO) ( SITIO WEB EDUCATIVO )
RESUMEN: El proyecto educativo, tiene como tema de investigación “Influencia en el desarrollo del
pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes
del Décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” provincia de Los Ríos,
cantón Vinces. Esta investigación educativa, se la realizó para conocer las causas que inciden en el aprendizaje
y rendimiento escolar. Se ejecutó una investigación bibliográfica con técnicas y aportes pedagógicos, con base
pedagógica, tecnológica y legal que fundamenta el proyecto. El estudio se lo hizo, mediante las visitas realizadas
a la unidad educativa, donde se pudo diagnosticar la problemática existente. El análisis para la investigación
pedagógica, se realizó con la entrevista al rector, la encuesta a 2 docentes y 38 estudiantes de la institución. Se
obtuvieron como resultados, baja calidad en el pensamiento crítico de los estudiantes en la asignatura de
Ciencias Naturales, por el inadecuado proceso de enseñanza que brinda el docente. El proyecto educativo,
intenta ser una herramienta útil para dar a conocer un modelo diferente, hacia nuevas estrategias tecnológicas,
con la intención de generar y aumentar la calidad del pensamiento crítico en los estudiantes. Esta investigación,
hace una contribución importante a la educación, porque mejorará la calidad educativa, donde se considera
importante el diseño y aplicación de un sitio web educativo, que genere un aprendizaje significativo integral,
con técnicas innovadoras, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la institución.
No. DE REGISTRO (en base de
datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono:
0985831310
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lourdes Moran Hidalgo
Teléfono: (0991988999) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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