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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÒN DEL TÌTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÒN: EDUCADORES DE PÀRVULOS EL DESARROLLO DEL JUEGO MUSICAL EN EL ÀMBITO DE LA EDUCACIÒN EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD. ELABORAR UN TALLER DIDÀCTICO PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES AUTORA: ROMÀN SÀNCHEZ JOHANNA RAQUEL, PROF. CONSULTORA: MEJÌA ALVARADO JULIA, Msc. Guayaquil, noviembre del 2013
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÒN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÒN DEL TÌTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MENCIÒN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
EL DESARROLLO DEL JUEGO MUSICAL EN EL ÀMBITO DE LA
EDUCACIÒN EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD. ELABORAR
UN TALLER DIDÀCTICO PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES
AUTORA: ROMÀN SÀNCHEZ JOHANNA RAQUEL, PROF.
CONSULTORA: MEJÌA ALVARADO JULIA, Msc.
Guayaquil, noviembre del 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
__________________________ _______________________ MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO ________________________ ______________________ Dra. J Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado DIRECTOR SUBDIRECTORA
__________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
Máster:
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la profesora JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÀNCHEZ diseño y
ejecutó el Proyecto Educativo con el tema “El desarrollo del juego
musical en el ámbito de la educación en niños de 5 años de edad”.
Elaborar un taller didáctico para docentes y representantes legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dada por
la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROVACIÒN
del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:______________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Atentamente,
MSc. Julia Mejía Alvarado CONSULTORA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Bertha Balladares Silva, certificó que he revisado la redacción y
ortografía del contenido del Proyecto Educativo: EL DESARROLLO DEL
JUEGO MUSICAL EN EL ÀMBITO DE LA EDUCACIÓN EN NIÑOS DE 5 AÑOS
DE EDAD. ELABORAR UN TALLER DIDÁCTICO PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES, elaborado por la Profesora JOHANNA
RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ con C.C. # 0928674837, previo a la obtención
del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y
la forma del contenido del Proyecto Educativo.
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura
y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo
a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Educadores de Párvulos.
Atentamente,
______________________________ Lcda. Bertha Balladares Silva Dpl.
GRAMATOLOGA
v
Guayaquil, noviembre del 2013
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo “El desarrollo del juego musical en el
ámbito de la educación en niños de 5 años de edad”. Elaborar un taller
Didáctico para docentes y representantes legales.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
____________________________________ Johanna Raquel Román Sánchez
Prof. Parvularia C.I. #: 0928674837
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÒN DE: _________________________
EQUIVALENTE A: _________________________
TRIBUNAL
_______________________ _______________________
_________________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto primeramente a Dios, ya que es el ser supremo que
gracias a su voluntad me ha brindado sabiduría y vida para lograr alcanzar
lo deseado.
Luego a mis padres y hermanas que gracias a su apoyo he logrado
atravesar los obstáculos que he tenido a lo largo del camino.
A mis maestros y maestras que con su paciencia y dedicación depositaron
en mí sus conocimientos.
A mis compañeras de aula de las cuales también aprendí y compartí años
de estudio.
Johanna Raquel
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por la vida y las bendiciones que me ha dado
de tener una bella familia como la que tengo, y en especial a la
MSc Julia Mejía Alvarado que con paciencia y dedicación nos ha
guiado, a mis compañeras por compartir conmigo gratos
momentos.
Johanna Raquel
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA ................................................................................................ i
PÁGINA DE DIRECTIVO ........................................................................... ii
INFORME DEL PROYECTO .................................................................... iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO ............................................................ iv
DERECHO DEL AUTOR ........................................................................... v
TRIBUNAL EXAMINADOR ....................................................................... vi
DEDICATORIA ........................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... ix
ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................... xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... xvi
RESUMEN............................................................................................. xvii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 3
Ubicación del problema en un contexto ..................................................... 3
Situación conflicto ...................................................................................... 5
Causas y consecuencias del problema ...................................................... 6
Delimitación del problema .......................................................................... 7
Planteamiento del problema ...................................................................... 7
Evaluación del problema............................................................................ 7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN....................................................... 8
x
Objetivo general ........................................................................................ 8
Objetivo específico .................................................................................... 8
Interrogantes de la investigación ............................................................... 9
Justificación e importancia ....................................................................... 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTE DE ESTUDIO ............................................................... 12
Fundamentación teórica .......................................................................... 13
Fundamentación filosófica ....................................................................... 15
Fundamentación pedagógica ................................................................... 17
Fundamentación sociológica ................................................................... 21
Fundamentación psicológica ................................................................... 24
Fundamentación andragógica ................................................................. 26
Fundamentación técnica .......................................................................... 28
El proceso educativo ............................................................................... 28
Enseñanza aprendizaje ........................................................................... 28
¿Qué es el aprendizaje? .......................................................................... 28
Proceso del aprendizaje .......................................................................... 29
Tipos de aprendizaje ............................................................................... 30
Factores que condicionan el aprendizaje ................................................. 32
¿Qué es la música? ................................................................................. 34
La educación musical especializada en el nivel inicial ............................. 35
Influencia de la música en los niños y niñas del nivel inicial..................... 36
¿Cómo el niño y niña aprende el lenguaje musical? ................................ 37
Materiales didácticos musicales en el aula ............................................. 38
El canto y el ritmo .................................................................................... 39
Contribución al desarrollo cognitivo ......................................................... 40
Contribución al desarrollo emocional ....................................................... 41
El sentido rítmico ..................................................................................... 42
xi
La evaluación de las aptitudes musicales ................................................ 42
El gen musical ......................................................................................... 43
El oído y la estimulación musical ............................................................. 44
La educación musical en la educación infantil ......................................... 44
El desarrollo de las capacidades musicales ............................................. 45
Actividades y dinámicas en el aula .......................................................... 45
Juegos musicales .................................................................................... 45
Eje de desarrollo personal ....................................................................... 46
Eje de conocimiento del entorno inmediato ............................................. 47
Eje de expresión y comunicación creativa ............................................... 47
Estrategias de desarrollo ......................................................................... 47
Movimiento expresivo .............................................................................. 48
Área de educación artística ..................................................................... 48
Audición comprensiva .............................................................................. 49
El juego ................................................................................................... 49
La educación artística y el desarrollo de la persona ................................ 50
El cuerpo como medio de expresión y comunicación............................... 51
Conocimiento del esquema corporal y educación auditiva ....................... 52
La escucha atenta y participativa ............................................................. 52
Motivar al escuchar .................................................................................. 52
Escuchar, percibir y comprender ............................................................. 53
El desarrollo infantil ................................................................................. 53
La dimensión socio-emocional ................................................................. 54
Habilidades desarrolladas con la educación musical ............................... 55
Las dimensiones de la educación musical ............................................... 57
La música como terapia ........................................................................... 58
Finalidad de la educación musical en el nivel inicial................................. 59
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................. 60
Variables de la investigación ................................................................... 61
Definiciones conceptuales ....................................................................... 62
xii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 63
Modalidad de la investigación .................................................................. 63
Tipos de la investigación.......................................................................... 64
Población y muestra ................................................................................ 66
Instrumentos de la investigación .............................................................. 68
Procedimientos de la investigación .......................................................... 69
Recolección de información ..................................................................... 69
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de la investigación ........................................................... 70
Procesamiento de resultados .................................................................. 71
Discusión de resultados ........................................................................... 91
Contestación a las interrogantes de la investigación................................ 93
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 97
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título de la propuesta .............................................................................. 99
Justificación ............................................................................................. 99
Fundamentación teórica ........................................................................ 100
Fundamentación filosófica ..................................................................... 100
Fundamentación pedagógica ................................................................. 100
Fundamentación psicológica ................................................................. 101
Fundamentación sociológica ................................................................. 102
Objetivo general .................................................................................... 102
xiii
Objetivos específicos ............................................................................. 102
Importancia ............................................................................................ 103
Factibilidad ............................................................................................ 103
Ubicación sectorial y física ..................................................................... 103
Descripción de la propuesta .................................................................. 104
Visión ..................................................................................................... 120
Misión .................................................................................................... 120
Fundamentación legal ........................................................................... 120
Beneficiarios .......................................................................................... 121
Impacto social ........................................................................................ 121
Definición de términos ........................................................................... 121
Conclusión ............................................................................................. 122
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 123
Bibliografía............................................................................................. 124
Anexos .................................................................................................. 126
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Causas y Consecuencias ................................................... 6
Cuadro N°2 Población ......................................................................... 66
Cuadro N°3 Muestra ............................................................................ 67
Cuadro N°4 Canciones infantiles ......................................................... 71
Cuadro N°5 Inteligencia general y musical........................................... 72
Cuadro N°6 La música ......................................................................... 73
Cuadro N°7 Imitación e improvisación ................................................. 74
Cuadro N°8 Educación Musical ........................................................... 75
Cuadro N°9 El silencio y la concentración............................................ 76
Cuadro N°10 La personalidad ................................................................ 77
Cuadro N°11 El ritmo ............................................................................. 78
Cuadro N°12 Juego musical .................................................................. 79
Cuadro N°13 Aprendizaje musical ......................................................... 80
Cuadro N°14 La inteligencia .................................................................. 81
Cuadro N°15 Intercambio musical ......................................................... 82
Cuadro N°16 La música ......................................................................... 83
Cuadro N°17 La felicidad ....................................................................... 84
Cuadro N°18 Los sonidos ...................................................................... 85
Cuadro N°19 La inteligencia .................................................................. 86
Cuadro N°20 La música ......................................................................... 87
Cuadro N°21 Educación básica ............................................................. 88
xv
Cuadro N°22 Habilidades cognitivas ...................................................... 89
Cuadro N°23 Emociones ....................................................................... 90
Cuadro N°24 Planificaciones ............................................................... 109
Cuadro N°25 Planificaciones ............................................................... 111
Cuadro N°26 Planificaciones ............................................................... 113
Cuadro N°27 Planificaciones ............................................................... 115
Cuadro N°28 Planificaciones ............................................................... 117
Cuadro N°29 Planificaciones ............................................................... 118
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 Canciones infantiles ......................................................... 71
Gráfico N°2 Inteligencia general y musical ........................................... 72
Gráfico N°3 La música ......................................................................... 73
Gráfico N°4 Imitación e improvisación ................................................. 74
Gráfico N°5 Educación musical ............................................................ 75
Gráfico N°6 El silencio y concentración ............................................... 76
Gráfico N°7 La personalidad ................................................................ 77
Gráfico N°8 El ritmo ............................................................................. 78
Gráfico N°9 Juego musical .................................................................. 79
Gráfico N°10 Aprendizaje musical ......................................................... 80
Gráfico N°11 La inteligencia .................................................................. 81
Gráfico N°12 Intercambio musical y afectivo .......................................... 82
Gráfico N°13 La música ......................................................................... 83
Gráfico N°14 La felicidad ....................................................................... 84
Gráfico N°15 Los sonidos ...................................................................... 85
Gráfico N°16 La inteligencia .................................................................. 86
Gráfico N°17 La música ......................................................................... 87
Gráfico N°18 Educación básica ............................................................. 88
Gráfico N°19 Habilidades cognitivas ...................................................... 89
Gráfico N°20 Emociones........................................................................ 90
Gráfico N°21 Ubicación sectorial ......................................................... 104
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: EL DESARROLLO DEL JUEGO MUSICAL EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA Nº 15 “JUAN LEÓN MERA” PROPUESTA: ELABORAR UN TALLER DIDÁCTICO PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES.
Autora: Johanna Raquel Román Sánchez Consultora: Lcda: Julia Mejía Alvarado Msc
RESUMEN
Este proyecto está dirigido a los estudiantes, docentes y representantes por lo que, La música es, en su más alta manifestación, creación artística: no sólo es una forma de expresión y un medio de comunicación sino que la música es introducida en la educación de los niños debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. La música es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El niño y la niña empieza a expresarse de otra manera es capaz de integrarse activamente en la sociedad, lograr autonomía en sus actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismo del entorno, y amplía su mundo de relaciones. La música es siempre una experiencia agradable por eso la relacionamos con algo lúdico y divertido. Aunque la música suele considerarse una disciplina imprescindible en el aprendizaje de nuestros hijos, a la luz de los últimos descubrimientos el juego musical desempeña un papel muy importante. La estimulación musical infantil produce grandes beneficios. Ha llevado a plantearse el trabajo con estos estímulos incluso del nacimiento, pues el sentido del oído es uno de los que más tempranamente se desarrolla. El área de la educación artística favorece el desarrollo de la sensibilidad estética como así también las competencias comunicativas y expresivas, manifestándose en el proceso de producción e interpretación el desarrollo perceptivo, sensitivo, cognitivo, social y valorativos comprometidos en el quehacer artístico. La música asociada con el juego ofrece muchas situaciones de aprendizaje que pueden adecuarse a las distintas edades que componen el primer ciclo de la educación infantil.
El desarrollo juego musical taller
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es el resultado de una investigación sobre El
desarrollo del juego musical en el ámbito de la educación en niños de 5
años de edad de la Escuela Fiscal Mixta Nº 15 “Juan León Mera” de la
ciudad de Guayaquil.
La música favorece el aprendizaje del esfuerzo. Esforzarse,
practicar, ensayar y ensayar hasta que logremos que la música suene
bien…es un incentivo de lo más gratificante al mismo tiempo que una
fantástica metáfora de la vida.
Los niños de 5 años presentan un rápido aprendizaje.
Intelectualmente están más maduros y pueden prestar atención por más
tiempo, así como seguir el hilo de una narración. La mayoría manifiesta un
gran desarrollo del lenguaje y una viva imaginación. Por tanto, este es el
momento ideal para fomentar el acercamiento a los libros y a la música ya
que los niños de esta edad muestran gran entusiasmo por las historias, las
rimas y las adivinanzas.
El presente proyecto está conformado por cinco capítulos los
mismos que serán explicados a continuación.
Capítulo I: El Problema, planteamiento del problema, ubicación del
problema en un contexto, situación conflicto, causas y consecuencias del
problema, delimitación del problema, evaluación del problema, objetivos de
la investigación, preguntas directrices, justificación.
Capítulo II: Marco teórico.- antecedentes del estudio, fundamentación
teórica, pedagógica, sociológica, psicológica, andragógica, curricular,
técnica y legal, variables de la investigación, independiente y dependiente.
2
Capítulo III: Metodología.- diseño de la investigación, modalidad de la
investigación, tipo de investigación, población y muestra, instrumentos de
la investigación, procedimientos de la investigación, recolección de
información.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados.- encuestas aplicadas al
director, docentes y representantes, cuadros estadísticos, discusión de
resultados, respuestas a las preguntas directrices, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo V: La Propuesta.- justificación, fundamentacion teórica, aspectos
filosoficos, pedagogicos, psicológicos, sociologicos, objetivo general,
específico, importancia, factibilidad, ubicación sectorial, y fisica,descripción
de la propuesta, visión, misión, aspectos legales, beneficiarios, impacto
social, definiciones de terminos, importantes, conclusión, referencias
bibliográficas, bibliografia general y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
La presente investigación se la realizó en la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina N°15 “Juan León Mera”, ubicada en las calles García Moreno
1613 y Colón de la Parroquia Tarqui del Cantón Guayaquil de la Provincia
del Guayas.
En la actualidad, la utilización del juego en la Educación Musical
provoca ciertas opiniones. Algunos piensan que, al considerar la actividad
musical como un juego se le priva del rigor y seriedad que debe tener
dicha materia. Otros defienden la necesidad de utilizar los aspectos
lúdicos que nos ofrecen las diferentes actividades que incluye el
tratamiento de la educación musical y consideran que el juego y el hecho
de jugar tienen valor y deben entenderse como acciones con un
determinado lugar en el aula ya que el juego es un importante medio de
motivación y estimulación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
La música es, en su más alta manifestación, creación artística: no
sólo es una forma de expresión y un medio de comunicación sino que la
música es introducida en la educación de los niños debido a la importancia
que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla
y motriz. La música es un elemento fundamental en esta primera etapa
del sistema educativo.
4
El niño empieza a expresarse de otra manera es capaz de
integrarse activamente en la sociedad, lograr autonomía en sus
actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismo del entorno, y
amplía su mundo de relaciones.
Con la música, la expresión corporal del niño se ve más estimulada.
Utilizan nuevos recursos adaptar su movimiento corporal a los ritmos de
diferentes obras, contribuye de esta forma a la potenciación del control
rítmico de su cuerpo. A través de la música, el niño puede mejorar su
coordinación la actividad recreativa que cuenta con la participación de uno
o más participantes es conocida como juego. Su función principal es
proporcionar entretenimiento y diversión, aunque también puede cumplir
con un papel educativo. Se dice que los juegos ayudan al estímulo mental
y físico, además de contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y
psicológicas.
Es necesario dotar la enseñanza musical de un carácter práctico,
activo, creador y dinámico que proporcione el desarrollo de la capacidad
de escuchar, imaginar, percibir y sentir los sonidos de la naturaleza.
La música es siempre una experiencia agradable por eso la
relacionamos con algo lúdico y divertido. Aunque la música suele
considerarse una disciplina imprescindible en el aprendizaje de nuestros
hijos, a la luz de los últimos descubrimientos el juego musical desempeña
un papel muy importante.
Una cierta sensibilidad musical puede ser adquirida por todas las
personas, simplemente por medio de un contacto natural con la música,
lo que demuestra que las habilidades musicales no son exclusivas de
personas con algún talento especial o que han recibido una instrucción
específica. Es por esta razón que debe considerarse la educación musical
como un componente esencial en el período de formación de todos los
5
individuos, para que puedan desarrollar las capacidades y aptitudes
personales, con independencia de que se pretenda acceder o no a una
formación con una orientación más profesional.
El período más importante para la consolidación de todas aquellas
habilidades relacionadas con el ritmo y la melodía es el que va desde los
6 a los 12 años, que es también fundamental para el desarrollo de las
capacidades que posibilitan el descubrimiento de otras dimensiones de la
música como el sentido armónico y el estilístico. Estas consideraciones
son particularmente importantes en nuestro ámbito profesional ya que
nuestra experiencia como docentes se realiza con niños de estas edades.
El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel
muy importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor
desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y
afectivo-social.
SITUACIÓN CONFLICTO
Los profesores de la Escuela Fiscal vespertina “Juan León Mera”,
mantienen activo los procesos creativos de sus alumnos los guían con
sensibilidad, se conseguirán más fácilmente una motivación y un
rendimiento elevado ya que en cuanto más actos creativos participemos,
tanto intensa será nuestra vida.
La institución no cuenta con los instrumentos necesarios para estimular
a los niños a través de la música, ya que ayuda a desarrollar el habla y
estimula la expresión corporal.
Muchas de las personas no conocen la gran importancia que tiene la
música para el desarrollo de nuestro cerebro que a través de ella vamos a
6
desarrollar la inteligencia, a despertar su sensibilidad para presentar sus
vínculos afectivos.
La estimulación musical infantil produce grandes beneficios. Ha llevado
a plantearse el trabajo con estos estímulos incluso del nacimiento, pues el
sentido del oído es uno de los que más tempranamente se desarrolla.
Cantar debe ser considerado como principio básico en la educación
infantil, como un regalo que se concede a cada momento y que enriquece
cualquier actividad que se realice.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Cuadro N°1
Causas Consecuencias
Falta de equipos musicales
No desarrolla estímulos auditivos
en múltiples campos, también
requieren de participación por
movimientos.
espacio de recreación Poca estimulación y no desarrollan
la motricidad en su totalidad
Carencia de estimulación y
comunicación. Ausencia de creatividad
Escases de planteamientos de
jugos musicales
Niños con ausencia de motricidad
y audición
Elaborado por: Johanna Raquel Román Sánchez. Fuente: Escuela Fiscal Vespertina N° 15 “Juan León Mera”
7
Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Educadores de Párvulos
Aspectos: psicopedagógico
Tema: El desarrollo del juego musical en el ámbito de la educación en niños
de 5 años de edad. Elaborar un Taller didáctico para docentes y
representantes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cree usted importante el juego musical en el ámbito de la educación en
niños de 5 años de edad de Escuela Fiscal Vespertina N° 15 “Juan León
Mera”?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Claro: Porque puede ser comprendido con facilidad por todas las personas.
Evidente: porque podemos ver cada uno de los cambios producidos por
los niños.
Relevante: Importante para la comunidad y para el mejoramiento de la
educación.
Original: El proyecto es novedoso y de gran alcance académico.
Contextual: Pertenece a la práctica social que beneficiará a quienes lo
necesitan, lo pongan en práctica para su desarrollo intelectual.
8
Factible: El proyecto investigado se le puede llevar a la práctica porque no
representa grandes desembolsos económicos y deseo aplicarlo en el
campo educativo.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
GENERAL:
Establecer el juego y la música dentro de la educación para niños de
5 años de edad para un óptimo desarrollo de inteligencia.
Elaboración de un taller didáctico para dar a conocer la importancia
del juego y la música a docentes y representantes.
ESPECÍFICOS:
Aplicar juegos dinámicos que ayuden en el desarrollo de su
inteligencia y aprendizaje.
Explicar a los representantes la gran importancia del juego y la
música.
Demostrar en que beneficia el juego la música dentro de la
educación.
Proponer el juego la música a los docentes de la institución para
que los pongan en práctica.
Comprobar lo que se logra a través de la música el juego con los
niños dentro del aula.
9
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué es la música?
¿Dónde podemos plantearla?
¿Qué función tiene el juego?
¿Qué función cumple la música en el desarrollo socio afectivo?
¿Qué influencia tiene la música para los niños y niñas?
¿Qué expresa el niño y niña a través de la música?
¿El niño y la niña como aprende el lenguaje musical?
¿Qué permite desarrollar la imitación?
¿Qué permite desarrollar el manejo de instrumentos musicales?
¿Qué experiencias logra el niño con el canto?
¿Qué nos ofrece el juego unido con la música?
¿Qué podemos lograr con la música?
¿Qué favorece el área de educación artística?
¿Qué es el juego?
¿A qué nos conlleva el juego?
¿Qué transmite el adulto a través de la música?
¿Qué comprende la dimensión socio-emocional?
¿Qué aprenden los niños y niñas a través de la práctica musical?
¿Qué es la educación musical?
¿En qué momento el niño empieza su formación rítmica?
10
JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
El niño, desde que nace, posee un instinto rítmico: respira, camina,
corre y salta, pero ese instinto se debe favorecer y desarrollar. Su vida
diaria el ritmo musical, basado en el movimiento regular natural del
balanceo del cuerpo, de los brazos, de las manos, parte del movimiento
libre físico de las situaciones de la vida diaria, del momento, del ritmo libre
al andar, saltar, dar palmadas, golpear con los pies en el suelo o percutir
con la manos en la mesa, por supuesto y con preferencia, escuchar o cantar
una canción.
Cantar debe ser considerado como principio básico en la educación
infantil, como un regalo que se concede a cada momento que enriquece
cualquier actividad que se realiza, sin horario fijo. Es muy importante
asumir que el canto debe acompañar toda la vida infantil, en el aula y en el
hogar. La canción engloba ritmo y melodía y predispone el oído y la
sensibilidad. Existen canciones para cada momento del día para cada
estado de ánimo. Canciones para moverse, para dormir, balancearse,
divertirse, jugar, cantar y dramatizar.
El ritmo, la melodía, la armonía, esenciales elementos de la música,
corresponden con el desarrollo del individuo en ese mismo orden. El ritmo,
elemento básico para llegar a la melodía, está relacionado con la vida
fisiológica la acción; la melodía, con la vida afectiva la sensibilidad; por
último, la armonía, que abarca el ritmo y variadas melodías, con la vida
mental y el conocimiento.
El proceso de enseñanza-aprendizaje musical debe estar relacionado
con otras actitudes y sentimientos, con el logro racional, imaginativo y
espontáneo de otras respuestas que permitan una optimización de dicho
proceso y potenciar la creatividad la capacidad de crítica en el alumno,
tienen en cuenta las diferentes etapas evolutivas por las que atraviesa.
11
No es conveniente centrarnos en la acumulación lineal de contenidos
ni en el desarrollo de las técnicas de pensamiento, sino en la elaboración
de las capacidades de los estudiantes para dar sentido a las cosas y a sus
vivencias. Se empieza al establecer contextos para pasar a captar los
límites de la realidad, donde la emoción y el pensamiento humano pueden
vivificar los contenidos que pretendemos que aprendan los niños.
El juego como una acción en la que se pone de manifiesto su carácter
eminentemente lúdico, si bien no se puede olvidar que el desarrollo del
juego dependerá del conocimiento, la utilización y el cumplimiento de las
normas o reglas que tiene establecidas y también de los conocimientos y
las experiencias que demuestren los propios jugadores.
Finalmente, creemos que el papel del docente en el proceso de
enseñanza musical debe ser de facilitador del aprendizaje, que respete las
estrategias de conocimiento del estudiante le acompañe en la construcción
de los conocimientos y promueva una atmósfera de reciprocidad, respeto y
autoconfianza, a fin de poder desarrollar la inteligencia.
En algunos casos, la concepción de una actividad como juego viene
determinada por el concepto que cada uno pueda tener sobre el juego. En
otras ocasiones, la visión de juego viene determinada por la propia
disposición que tienen los niños desde muy pequeños a convertir todo en
un juego. La música, se le atribuye un gran valor en el desarrollo global de
la personalidad de los niños y niñas (junto a la plástica y la dramatización),
al proporcionar experiencias de aprendizaje basadas en otra forma de
percepción de la realidad, fundamental para el desarrollo artístico,
emocional y creativo infantil.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Al revisar los archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, Carrera Educadores de Párvulos no se
encontraron trabajos de investigación similares al que se presenta en este
proyecto.
Para este trabajo de investigación tiene una amplia diferencia
científica y objetiva.
Este proyecto va destinado a niños de 5 años de edad para que se
estimulen a través de los sonidos musicales para favorecer el desarrollo
mental y evolutivo.
En el mes de abril de 1916 el consejo escolar de la provincia del
guayas promovió un recurso de méritos para designar Directora de la
escuela urbana de niñas ya existente, dignidad que recayó en la Srta.
Matilde Castro, quien tomo posesión de cargo el 5 del mismo mes.
Posteriormente la escuela pasó a ser de Régimen Fiscal el 28 de junio
de 1916 se lo denominó.
Juan León Mera en Honor al Poeta y Escritor Ambateño, Autor de la
letra del Himno Nacional del Ecuador, celebraron un acto cívico en el cual
se descubrió el retrato del patrono, y fue apadrinado por el Dr. Alfredo
Baquerizo Moreno, el Sr. Carlos Monteverde, la Sra. Piedad Roca de
Baquerizo y la Sra. María Teresa Franco de Sold.
13
La Escuela Fiscal N° 15 Juan León Mera fue exclusivamente de niñas
hasta 1978, es escuela mixta, funcionó por muchos años en locales
arrendados pero en octubre de 1980 y por gestión de la actual directora
ante la Supervisora Provincial del Guayas, Srta. Trabeida Jiménez Vásquez
y la Lcda. Olga Aguilar de Garcés, la Directora Provincial de Educación se
trasladó al local de propiedad del estado situado en las calles García
Moreno 1613 y Colón donde labora en jornada vespertina.
Y llegó el esperado día de nuestra celebración el 28 de junio de 1996,
felices cumplimos 80 años de servicio a la niñez de nuestra querida Patria,
nuestra escuela se vistió de gala para festejar tan grato acontecimiento.
Hubo exposición de periódicos murales, trabajos por los alumnos bajo
la dirección artística de la profesora de dibujo Sra. Dora Quijije Ortiz.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La música es un lenguaje simbólico que permite a los niños exteriorizar
su mundo interno así como también interpretar el mundo a su alrededor,
facilitan la libre expresión de sus sentimientos, sensaciones, fantasías y
realidad.
Pero la música también funciona como medio para interactuar con los
otros, como un lenguaje común y compartido que favorece la comunicación
y el desarrollo de las habilidades sociales.
Los diálogos sonoros, los cambios de roles que se juegan en una
improvisación, el uso del cuerpo y el movimiento para contar cosas, los
juegos rítmicos, el aprendizaje de canciones, son algunas de las
actividades musicales que estimulan al ejercicio de la comunicación, el
respeto por el tiempo propio y ajeno, la aceptación y valoración de las
14
diferencias y, sobre todo, la socialización. Y la música es,
fundamentalmente, una manifestación artística y cultural que, como tal,
desarrolla en los niños y niñas la sensibilidad, la creatividad, las aptitudes
artístico-musicales y la inserción en la cultura de origen.
La musicoterapia, a través de un abordaje sistemático y
metodológico, estimula el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas
pues, el sonido, la música y el movimiento son elementos que propician la
activación del sistema sensorial y su integración. Cuando los sentidos
trabajan organizadamente, el aprendizaje se da con mayor facilidad.
Estimula la expresión del lenguaje, escrito y hablado, a través del
lenguaje musical y el canto. Mejora los niveles de atención y concentración.
La música despierta emociones y, a través de ellas, se puede
aumentar la capacidad memorística pues en el cerebro la memoria y la
emoción se encuentran interconectadas anatómica y funcionalmente.
El trabajo rítmico favorece la organización interna de los niños y niñas.
Desarrolla la motricidad (fina y gruesa).
Favorece el trabajo en equipo.
Aparte del nacimiento, la inteligencia del niño continúa configurándose
mediante la exposición la interacción con los sonidos de su entorno. Las
vocalizaciones intercambiadas con los adultos más próximos que se
observan en todas las culturas, son una clara muestra del valor
comunicativo que desde las primeras semanas de vida se otorgan a
determinadas combinaciones sonoras, las cuales configuran un primer
código que los lenguajes verbal y musical se encuentran íntimamente
relacionados. Por ello, será primordial que aparte del nacimiento del bebé
15
procuremos provocar y estimular cualquier iniciativa como gorgojeos,
canturreos, vocalizaciones, etc.
Asimismo, seleccionaremos fragmentos de música cantaremos
canciones apropiadas a los diferentes momentos compartidos y
lograremos, de este modo, un intercambio musical y afectivo
importantísimo para su desarrollo personal.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el niño y la niña, diseñado para fomentar un mejor
aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales,
emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y
seguridad. El diseño de estos ambientes se basa en los principios de
belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje,
plantas, arte, música y libros. Un ejemplo de esto son los escenarios.
Montessori.
Ma. Soledad Cabrelles S. (2009) A la hora de planificar nuestra acción docente, debemos optar por unos criterios de secuenciación que deberán ser acordes con las posibilidades que tienen nuestros pequeños de percibir, comprender y reproducir (soledadcabrelles.eu)
Aunque todos los niños y niñas están capacitados para seguir un
mismo trabajo de acuerdo a su edad, no debemos olvidar que el profesor
deberá tener en cuenta el nivel socio-cultural de sus familias para conseguir
que este proceso o etapas de desarrollo de educación musical tengan un
seguimiento permanente y planificado cuyo objetivo final será conseguir un
adecuado aprendizaje musical.
16
La creación de juegos musicales podemos llevarla a cabo a partir de
cualquier actividad lúdica, para lo cual sólo es necesario definir la finalidad,
las capacidades y destrezas que se quiera potenciar, el número de
jugadores, las normas que lo regulan y los restantes elementos de
organización.
El procesamiento de la música ayuda a activar los dos hemisferios del
cerebro. Ambos hemisferios desempeñan misiones distintas, aunque
susceptibles de ser puestas simultáneamente en marcha con la realización
de algunas actividades, como las musicales, cuya ejecución activa las
funciones del hemisferio derecho (ligado por lo general a la emoción, la
capacidad artístico-musical y espacial) y del hemisferio izquierdo
(relacionado con el lenguaje y las operaciones lógicas).
Existen 2 tipos principales de música en relación con sus efectos:
La música sedante, que es de naturaleza melódica sostenida, y se
caracteriza por tener un ritmo regular, una dinámica predecible,
consonancia armónica y un timbre vocal e instrumental reconocido con
efectos tranquilizantes.
La música estimulante, que aumenta la energía corporal, induce a la
acción y estimula las emociones.
La música influye sobre el individuo a 2 niveles primarios diferentes: la
movilización y la musicalización. La música es energía y por tanto moviliza
a los seres humanos a partir de su nacimiento y aún desde la etapa
prenatal. A través de la escucha o la creación, la música imprime una
energía de carácter global que circula libremente en el interior de la persona
para proyectarse después a través de las múltiples vías de expresión
disponible.
Se tiene en cuenta todas las características que nos presenta la
17
música parece necesario aprovecharla para incidir en un mejor desarrollo
motor en edades tan importantes como la infancia.
A través de la música se puede educar íntegra y armónicamente al
niño y la niña. Además, es muy importante que el niño y la niña relacionen
la música con la actividad, el juego, el movimiento y la alegría, de forma
que le ayude a expresar de forma espontánea y afectivamente las
sensaciones musicales. Unir la música al aspecto físico del niño y niña
posibilita y favorece la motricidad, la coordinación y todas las funciones
físicas en un contexto de relación interpersonal, pudiéndose potenciar
aspectos que se trabajan en otras disciplinas como la fisioterapia.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
María Montessori es una de las educadoras que con mayor acierto ha
traducido el ideario de la escuela nueva y activa.
El niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse
activamente en la sociedad, porque la música le ayuda a lograr autonomía
en sus actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismo y del entorno,
y ampliar su mundo de relaciones.
K. Malvicini de Benini 2012
Cuando un niño canta una breve canción, explora un material sonoro, imita un sonido de su entorno o se mueve espontáneamente con la música que escucha, está poniendo en práctica diferentes tipos de conocimiento que surgen desde la más temprana infancia (Pág.32).
Con la música, la expresión corporal del niño más estimulada. Utilizan
nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de
diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciación del control
18
rítmico de su cuerpo. A través de la música, el niño puede mejorar su
coordinación y combinar una serie de conductas. Túmbale boca arriba y
muéveselos para que pueda bailar mientras que tú le cantas. Le puedes
cargar y abrazar en tu regazo al entonar otros ritmos infantiles.
La comparación de las aportaciones expuestas muestra cómo
determinadas capacidades siguen unas pautas de evolución comunes en
la mayoría de los niños y niñas, en las que influyen las aptitudes personales,
los estímulos externos dirigidos más o menos conscientemente y la
influencia del entorno sonoro más próximo. El educador musical debe tener
en cuenta estas etapas de desarrollo para poder planificar su acción
educativa con un pleno conocimiento de las posibilidades del individuo, sin
que ello deba hacer olvidar que éstas no son etapas sincrónicas en todos
los sujetos sino que hay que saber adaptar cada acción educativa al nivel
madurativo de cada uno.
K. Malvicini de Benini 2012 Durante el primer año de vida, surge el tipo de conocimiento intuitivo, que el niño seguirá desarrollando a lo largo de su infancia, buena parte de estos conocimientos se adquiere a través de las percepciones sensoriales y de las interacciones motrices y funciona principalmente a través de la estimulación de estas capacidades. (Pág. 32).
Lo que nos viene a señalar este músico y pedagogo es que algunas
de las actividades musicales que están planificadas para los estudiantes
no pueden hacerlas y otras son capaces de desarrollarlas aunque estén
planificadas para etapas evolutivas más avanzadas. Por tanto, serán los
niños los que de alguna manera marcarán esta progresión o secuenciación.
Esta posibilidad en ningún caso significa que no reconozcamos la
importancia que tiene la programación, aunque en su elaboración debemos
19
adoptar una visión amplia y abierta en función de la complejidad de la
música y de los objetivos y contenidos propuestos.
El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel
muy importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor
desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y
afectivo-social. Además el juego en los niños tienen propósitos educativos
y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por
lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.
Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y
transforman activamente la realidad. Los niños crecen a través el juego, por
eso no se debe limitar al niño en esta actividad lúdica.
K.Malvicini de Binini 2012
Las personas empiezan a utilizar y dominar la mayoría de los sistemas
simbólicos disponibles de su cultura, palabras, imágenes, gestos, pautas
musicales. (Pág. 33)
El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros
hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material,
social y cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio,
versátil y ambivalente que implica una difícil categorización. Hace
referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usar indistintamente junto
con la expresión actividad lúdica.
El sentido auditivo es el responsable de que le lleguen hasta el cerebro
los estímulos que proporcionan al niño y a la niña los criterios de selección
se orientarán con énfasis hacia la sensibilización musical de ellos, el
desarrollo de la expresión, la comunicación y la creatividad, objetivos
20
fundamentales de esta disciplina artística. En dicho esquema aparecen
cuatro apartados relacionados con la educación del oído, voz, instrumental
y ritmo.
En la educación, el oído propone tener en cuenta el entorno sonoro
(discriminación de ambientes), la exploración sonora (atención, reacción y
sensibilidad auditiva), la ausencia de sonido (silencio) y audiciones activas.
En la educación de la voz, considera la voz como fuente sonora
(sonidos vocales, sílabas y palabras), la importancia de la respiración,
retahílas y canciones con o sin movimiento, por último, la imitación,
improvisación y creación vocal e instrumental.
En la educación instrumental tiene en cuenta el cuerpo como
instrumento musical, los objetos y su producción sonora (timbres y
extremos dinámicos), así como los efectos expresivos de timbre, altura,
duración, intensidad, textura y silencio.
Por último, en la educación del ritmo considera que hay que tener en
cuenta el cuerpo en movimiento, es decir, el equilibrio y coordinación,
movimientos parciales y con todo el cuerpo y también la diferenciación de
atmósferas (drama, humor, etc.).
La vertiente lúdica del aprendizaje de la música ha sido una constante
que se refleja en multitud de propuestas didácticas emanadas de las
principales corrientes pedagógicas y, junto al fomento de la participación
activa y la creatividad, la ludicidad.
Desde los orígenes del ser humano, el juego ha servido como recurso
permanente de toda sociedad para explicarse a sí misma, como medio de
aprendizaje individual y colectivo, como preparación técnica para la vida
21
adulta, para la integración en sociedad y para la relación con otros seres
humanos.
La música, además de ser un lenguaje entendido y bien recibido por
todos los habitantes del planeta, es una herramienta indispensable en
nuestra labor diaria como educadores, es una forma de comunicación que
los niños y niñas comprenden y les hace felices.
Su valor es invaluable en todos los aspectos del desarrollo integral,
como son la creatividad, la socialización, la coordinación psicomotriz, el
lenguaje, la memoria, entre otros; por eso se considera como un medio
idóneo para el desarrollo y el aprendizaje, al que debemos poner mayor
énfasis en la enseñanza del nivel inicial.
Es el tiempo en que empiezan a aprender las primeras letras y
números y es un orgullo para ellos cuando logran escribir sus nombres. A
nivel emocional, están volcados a los compañeros de juego del mismo
sexo. Empiezan a construir las primeras "pequeñas amistades". También
las primeras "enemistades". Les gusta jugar en grupos, pero de vez en
cuando necesitan jugar solos.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
En la comprensión motivacional se distinguen dos clases de motivos.
Los motivos se desarrollan en la conciencia del sujeto y son atribuidos a
fines deseados y a objetivos propuestos; son subjetivos y se refieren al
futuro. Los motivos “porque” se refieren al contexto de la acción o a una
predisposición psíquica del sujeto, son objetivaciones de aspectos que
rodean la acción; por su carácter causal tienen una referencia al pasado
Alfred Schütz.
22
Rocío Chávez (2011) La música cumple una función muy importante en el desarrollo socio afectivo del niño y niña porque es una actividad pedagógica, que involucra diversos aspectos, específicamente en el nivel inicial la educación musical comprende un conjunto de actividades que le permiten al niño manejar su voz, afinar su oído, desarrollar su sentido rítmico natural y expresarse corporalmente a través de juegos y actividades musicales dirigidas fundamentalmente ejercitar destrezas (http://rociochavesmerjido.blogspot.com).
La música despierta el sentido de integración grupal al compartir canta
y toca los instrumentos con sus compañeros, de esta manera los niños y
niñas descubren un nuevo medio de comunicación y expresión que
fortalece su autoestima. El ritmo representa el orden la proporción en la
música, La melodía es una combinación de sonidos que expresa una idea
musical. La armonía constituye la estructura musical que sostiene el ritmo
la melodía. El niño y la niña perfecciona su percepción visual y auditiva,
mediante la combinación de secuencias de imágenes y música.
El juego es, al mismo tiempo, un recurso y un contexto de trabajo en
la Educación Musical que contribuye a motivar y disponer al estudiante ante
nuevos aprendizajes. Con la utilización de los juegos musicales, el profesor
potencia el desarrollo de los ámbitos sensorial-motriz, cognoscitivo y social-
afectivo en los niños y niñas y les brinda la oportunidad de que los
aprendizajes sean divertidos y gratificantes.
Los alumnos pueden ser los creadores de nuevos juegos musicales
sobre temas planteados en clase y de este modo tendremos una gran
ventaja estos juegos creados por nosotros mismos tendrán en cuenta las
características del marco en el que se van a desarrollar, el adecuado nivel
de dificultad y su idoneidad para unos u otros grupos de estudiantes en
función de sus conocimientos, sus destrezas y sus experiencias.
23
Los juegos musicales de creación propia, unidos a los que ya existen
en el mercado a los juegos tradicionales y populares, pueden ofrecernos
un “banco de juegos” rico diverso, capaz de acometer cualquier necesidad
que determine la actividad musical que llevamos a cabo en el aula.
También existe la posibilidad de adaptar juegos musicales existentes a
las características concretas de las circunstancias, medio educativo con el
que se va a realizar. Muchas veces, con sencillas modificaciones podemos
dotar a los juegos que conocemos de un importante número de variaciones
que hacen que se genere un efecto multiplicador, es decir, un juego puede
ser generador de otros juegos con raíces comunes con sólo aplicar unas
sencillas variables.
La finalidad didáctica de cada juego debe está determinada por el
profesor así como las situaciones en las que debe desarrollarse para
garantizar, de este modo, un adecuado nivel de adaptación a las
características de los participantes. Por ello, es importante disponer de una
amplia gama de juegos que pueda dar respuesta a nuestras necesidades
educativas en cada momento determinado.
Hemos considerado como juegos musicales aquellos juegos cuyas
acciones se centran en cualquiera de los aspectos propios de la música.
Potencialmente, cualquier actividad lúdico-musical que contemple la
existencia de unas normas o reglas para su desarrollo, podría ser
considerado como juego.
La mayoría de los niños de manifiestan un gran desarrollo del lenguaje
y una viva imaginación. Muestran gran entusiasmo por las historias, las
rimas y las adivinanzas. Parte del desarrollo de los niños y niñas pasa por
tener oportunidades para expresarse en todas las áreas del crecimiento.
24
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Piaget sostiene en su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil que
los principios de la lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición
del lenguaje, generándose a través de la actividad sensorial y motriz del
bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el
medio sociocultural.
K. Malvicini de Binini 2012
El niño y la niña relaciona la palabra con la imagen, aprecia la relación entre un objeto y el sonido que produce, relaciona una persona que conoce con su voz o una canción con su melodía y ritmo, un sonido con un animal, un tipo de movimiento corporal con el carácter de la música que escucha. (Pág. 33).
Hemos considerado como juegos musicales aquellos juegos cuyas
acciones se centran en cualquiera de los aspectos propios de la música.
Potencialmente, cualquier actividad lúdico-musical que contemple la
existencia de unas normas o reglas para su desarrollo, podría ser
considerado como juego. Del mismo modo, hemos entendido que los
juegos musicales pueden contar con la opción de convertirse en didácticos
definen en ellos los objetivos que se persiguen y su relación con los
contenidos dentro de la educación musical.
La música es introducida en la educación de los niños y niñas en
edades iniciales debido a la importancia que representa en su desarrollo
intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. La música es un elemento
fundamental en esta primera etapa del sistema educativo.
K. Malvicini de Binini 2012
Dignificar la niñez, respetar y llevar a la práctica los derechos a la
educación y a la apropiación de saberes básicos. (Pág. 33)
25
La música también es beneficiosa para el niño y la niña en cuanto al
poder de concentración, además de mejorar su capacidad de aprendizaje
en matemáticas. La música es pura matemática. Además, facilita a los
niños y niñas el aprendizaje de otros idiomas, para potenciar su memoria.
Desde sus primeros meses, el niño cambia de postura y mueve brazos
y piernas ante un estímulo sonoro. Si se trata de una canción cantada por
el adulto, el bebé ríe a su oído y, cuando comienza a sentir sus primeras
impresiones auditivas, busca las fuentes sonoras en el ambiente.
Como resumen a dichas recomendaciones, debemos considerar que
los primeros años, de sensibilización musical en el niño y la niña son muy
importantes para posteriores avances en su educación musical y la voz de
la madre, si es la intérprete de las canciones, contribuirá aún más a
fortalecer el desarrollo psicológico del niño y la niña crea vínculos afectivos
que le ayudarán a crecer con más seguridad y confianza.
En resumen, cómo hacer a todos creativos, aplicados, es decir,
inteligentes en proporción a su capacidad, crea y aprende, para que los
escolares se realicen personalmente al máximo.
La música desempeña un papel importante en todas las sociedades y
existe en una gran cantidad de estilos, característicos de diferentes
regiones geográficas o épocas históricas.
La actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o más
participantes es conocida como juego. Su función principal es proporcionar
entretenimiento y diversión, aunque también puede cumplir con un papel
educativo.
26
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
La Andrología por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y
por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud en el
hombre frente al reto educativo.
Actualmente se considera que la educación no es sólo cuestión de
niños, niñas y adolescentes. El hecho educativo es un proceso que actúa
sobre el hombre a lo largo de toda su vida, porque la naturaleza del hombre
permite que aprenda durante toda su vida sin importar su edad cronológica.
Los procesos de aprendizaje varían de acuerdo a las edades. En
edades tempranas los niños se someten al sistema educativo, mientras que
los adultos, con mayor o menor intensidad, buscan el conocimiento para su
inmediata aplicación práctica que les permita generar cambios o mejoras
entre otras cosas en sus actividades, tareas, oficios o profesiones.
P. Pascual Mejía (2007).
La inteligencia musical influye más que las otras
inteligencias en el desarrollo emocional, espiritual y
cultural, pues la música estructura la forma de pensar,
trabajar y ayuda a la persona en el aprendizaje cuánto más
estimulo reciba el niño mediante la música, movimiento y
artes, más inteligente va a ser .(Pág.56).
La música influye sobre el individuo a 2 niveles primarios diferentes: la
movilización y la musicalización. La música es energía y por tanto moviliza
a los seres humanos a partir de su nacimiento y aún desde la etapa
prenatal.
A través de la escucha o la creación, la música imprime una energía de
27
carácter global que circula libremente en el interior de la persona para
proyectarse después a través de las múltiples vías de expresión
disponibles.
Según varios estudios realizados, la música es el hilo conductor para
que los niños fijen su atención. De esta manera, los niños prestan más
atención a las actividades que realizan con la presencia de la música. Y no
hay que olvidar añadir a la atención unimos el concepto de motivación, y su
predisposición a realizar la actividad en cuestión.
La música obliga a canalizar el movimiento, es decir, incita a éste, llega
a "obligar" a la dramatización, la imitación, la representación… Además,
ayuda a mejorar la relación del cuerpo con el entorno.
A la hora de trabajar la vuelta a la cama, el mantener un ritmo al respirar
o escuchar una melodía imaginaria una escena puede ayudar al niño y niña
a calmar su ansiedad y el nivel de activación que se tiene después de
realizar varias actividades. Por lo tanto, podemos enumerar varias causas
por las que la música puede ayudar a la mejora significativa de la
psicomotricidad.
La inteligencia intuitiva e imaginativa y su adaptación a otras situaciones
es considerada de importancia en la formación del ser humano,
permitiéndole llegar a nuevas maneras de ver e interpretar el mundo.
El recurso a las canciones propicia por sí mismo una oportunidad de
interacción y facilita, por su carácter globalizador, no solamente el
desarrollo del lenguaje oral, sino también el conjunto de los aspectos
rítmico, motórico, afectivo, social y cognitivo que constituyen el desarrollo
infantil.
28
FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA
Ma. Soledad Cabrelles Sagredo (2009)
La necesidad de utilizar los aspectos lúdicos que nos ofrecen las diferentes actividades que incluye el tratamiento de la educación musical y consideran que el juego y el hecho de jugar tienen valor y deben entenderse como acciones con un determinado lugar en el aula ya que el juego es un importante medio de motivación y estimulación en el proceso de enseñanza- aprendizaje (soledadcabrelles.eu)
El niño a través del canto, tiene lugar a las primeras experiencias
directas y vitales; mediante su sensibilidad dirige su atención hacia el
fenómeno auditivo afinación motriz, el timbre de voz, su espíritu y su
imaginación.
Las dimensiones específicas del desarrollo infantil que cumplen la
estimulación de la música, el sonido y el ritmo son: La motricidad, el
lenguaje, la socialización, la conciencia del espacio, tiempo y la autoestima.
EL PROCESO EDUCATIVO
Enseñanza Aprendizaje
¿Qué es el aprendizaje?
Se define como aprendizaje a todo cambio de comportamiento
humano, que es relativamente permanente y que denota aumento de los
conocimientos, de las habilidades o de la inteligencia, cambio que sucede
por el estudio, la observación o la experiencia.
Consideramos ahora para que aprenda el ser humano. Se aprende
para tener la capacidad de integrarse de la mejor manera al medio físico y
29
social en que transcurre nuestra vida porque el aprendizaje permite resolver
las dificultades que se pretenden a diario. Todos los obstáculos o
dificultades obligan al hombre a aprehenderlos y a conocerlos.
Thomas F. Staton dice acerca del aprendizaje: “El aprendizaje
consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas o para satisfacer
los deseos”.
Entonces para que los niños aprendan, deben considerarse sus
intereses porque se facilitarán la adquisición de los elementos esenciales
de todo conocimiento, de una asignatura en especial, la familiarización con
ella, la toma de conciencia o la visión interna de la misma y la colaboración
del ambiente.
Proceso del aprendizaje
El aprendizaje como proceso debe considerarse como una actividad en
las que están implicadas todas las facultades de la persona. Es una
actividad compleja de interiorización de un hecho, una consecuencia o una
información, aislados o conexos entre sí que se produce en secuencia.
Para aprender son necesarias por lo menos las siguientes frases:
1.- Recepción del material de aprendizaje.
2.-Comprensión y fijación.
3.- Retención y evocación.
En la primera intervienen los órganos de los sentidos, en la segunda
la capacidad de concentración mental, captación de los elementos y las
relaciones de asociación con conocimientos previos; y en la tercera la
memoria.
30
Tipos de aprendizaje
Existen varios tipos de aprendizaje pero jamás se da un aprendizaje
totalmente separado de los otros.
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso,
la información audiovisual, los ordenadores…
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material
por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este
aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta
de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos
con escasa o nula interrelación entre ellos.
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están
interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así.
En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento
relacionado con los conceptos a aprender.
La habitación: es el aprendizaje más simple, en el que el organismo
deja de responder porque se ha acostumbrado a algo.
Aprendizaje asociativo: en el cual un organismo establece asociación
entre dos sucesos, a este tipo pertenecen el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.
El cognitivo: aprendizaje que se encuentra en los procesos del
pensamiento que están inmersos en el aprendizaje. Hay dos tipos de
aprendizaje latente y el aprendizaje por observación.
31
Por medio del aprendizaje latente aprendemos, pero no demostramos
lo aprendido hasta que estemos motivados para hacerlo.
En el aprendizaje por observación en cambio aprendemos al observar
e imitar al comportamiento de un modelo a este se lo conoce también como
aprendizaje por imitación.
En los niños, niñas y jóvenes es aprovechable este aprendizaje, porque
con él se puede esforzar o extinguir una conducta a fin de mantenerla o
desaparecería, según el caso.
Aprendizaje por ensayo y por error: es el que se obtiene sin ninguna
metodología, es el aprendizaje que ocurre debido a la casualidad, casi
siempre después de haber obtenido respuestas negativas al problema
planteado.
Este tipo de aprendizaje se produce como una forma primitiva de
aprender en los seres humanos.
Aprendizaje reflexivo: es quizá el más interesante desde el punto de
vista intelectual.
Este aprendizaje se produce cuando el sujeto a que le presentan un
problema hace análisis de los elementos, relaciona la causa y el efecto,
busca las posibles soluciones, vuelve a analizar estas respuestas y
entonces se define por la más acertada.
Aprendizaje apreciativo: es el aprendizaje de tipo afectivo que se
manifiesta en las actitudes; en la conversación o en cambio de ideales, en
la demostración de los intereses.
Este aprendizaje se produce por las experiencias previas, de éxito o
fracaso, es como si dejáramos comparativo y para que se produzca es
necesario que exista el dominio del juicio y valoración de la persona.
32
Aprendizaje motor: es el aprendizaje basado en los movimientos
corporales que requieren el uso de los músculos, que se relacionan con el
manejo de los objetos, con la construcción de símbolos relacionados con el
lenguaje oral (leer hablar) o escrito y el relacionado con los sentimientos
que se manifiestan en el canto, baile, música, pintura, escultura, pero que
en resumen refleja el estado interior del individuo, convirtiéndose en
aprendizaje motriz.
Aprendizaje porcentual: es un aprendizaje que se verifica desde el
inicio de la vida infantil y en si constituye un proceso de discriminación e
individualización de los objetos que el niño y la niña al principio lo ve como
una masa confusa y luego poco a poco reconoce sus partes,
características, etc.
Factores que condicionan el aprendizaje
Se denominan factores del aprendizaje a todas aquellas causas que lo
condicionan o lo modifican.
Entre ellos los podemos mencionar:
La capacidad natural
La actitud
La motivación
El lenguaje
La concentración
La comprensión
La organización
Las condiciones ambientales
El estado de salud.
33
Como se anotó hay una serie de condiciones que pueden favorecer o
dificultar el aprendizaje y que por tanto merecen ser consideradas
especialmente si el aprendizaje es intelectual o cultural.
La capacidad natural.- Como afirma Uzcátegui “es el más esencial
de todos. Aprenderá más y mejor quien haya nacido mejor dotado
intelectualmente”. Sabias palabras. Los consejos y la ejercitación para los
mejor dotados conseguirán mejor las condiciones de aprendizaje y hacer a
los estudiantes más eficientes, eficiencia que por supuesto, para los
alumnos y para los profesores, constituye parte importante para tener éxito
en todo.
La actitud.- Todos sabemos que el aprendizaje depende también de
la actitud del sujeto que aprende, es decir que las personas aprenderán si
forman parte activa de los procesos de aprendizaje, si participan, en caso
contrario es posible que muchos conocimientos puedan pasar por los
órganos de los sentidos, pero no quedaran registrados en el cerebro, para
poderlos utilizar en el futuro.
La motivación.- Esto quiere decir que las personas aprenden más
fácilmente cuando tienen un motivo, que sería el causante del deseo de
hacer algo. Una persona motivada demuestra el interés por hacer algo
además de manera cierta lo que espera obtener, adicionalmente cuando
existe motivación se facilita el recuerdo.
El lenguaje.- Creemos que el lenguaje no sólo suministra los medios
naturales para expresar las ideas sino que desempeña un papel activo en
la formación de las mismas, porque quien conoce el significado de los
términos, sus equivalencias y sus sinónimos, tendrá este condicionante
como valioso auxiliar del aprendizaje.
34
La concentración.- Es la dedicación y entrega total de la atención a
la materia del aprendizaje. Es la concentración la que permite atender,
entender, y memorizar lo que se aprende.
Concentración será entonces el esfuerzo de dirigir la atención a cada
mínimo detalle de la materia del aprendizaje.
La manera más eficaz de concentrarse consiste en aislarse de los
elementos físicos y psíquicos que no son parte de lo que queremos
aprender. Para concentrarse hay que estar motivado, tener una causa,
tener interés por lo que se va a aprender, saber lo que se va a conseguir si
se aprende algo y querer aprender, por supuesto, relacionar los nuevos
conocimientos con los que ya se tienen, por medio de comparaciones,
afinidades, derivaciones, consecuencias, etc. Sin pensar en nada más.
La concentración activa y la reflexión son bases del razonamiento.
No es fácil concentrarse, pero se puede conseguir con voluntad y
constancia.
¿Qué es la Música?
La Música es un movimiento organizado de sonidos a través de un
continuo de tiempo. La música desempeña un papel importante en todas
las sociedades y existe en una gran cantidad de estilos, característicos de
diferentes regiones geográficas o épocas históricas.
Es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los
participantes; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.
Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en
muchos casos estos no tienen una diferencia demasiado clara.
35
LA EDUCACIÓN MUSICAL ESPECIALIZADA EN EL NIVEL INICIAL
La música es parte de nuestra vida cotidiana y se encuentra presente
en todas las actividades de la cultura del hombre, en el juego, en las rondas,
en las expresiones religiosas, en las expresiones emocionales etc.
Entonces, el acercarse al maravilloso mundo de la música es acercarse de
manera más profunda al género humano. El progreso educativo contempla
por lo menos tres planos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor, que
pueden asimilar hacia los planos de la actividad musical.
La música cumple una función muy importante en el desarrollo socio
afectivo del niño porque es una actividad pedagógica, que involucra
diversos aspectos, específicamente en el nivel inicial la educación musical
comprende un conjunto de actividades que le permiten al niño manejar su
voz, afinar su oído, desarrollar su sentido rítmico natural y expresarse
corporalmente a través de juegos y actividades musicales dirigidas
fundamentalmente ejercitar destrezas.
La música es una gran influencia en los niños y niñas cuantos más
pequeños sean mejor: aumenta la cantidad de concentración, desarrolla la
sensibilidad la memoria ayuda a expresar sentimientos, a desarrollar el
habla estimula la expresión corporal.
K. Malvicini de Benini 2012
El aprendizaje musical implica lo emocional,
psicomotriz, estético, social e intelectual, y la educación
musical, desde edades tempranas, contribuye a que el niño
adquiera herramientas para desenvolverse en todas las
áreas. (Pág. 31).
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INFLUENCIA DE LA MÚSICA EN LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL.
La música despierta el sentido de integración grupal al compartir,
cantar y tocar los instrumentos con sus compañeros, de esta manera los
niños y las niñas descubren un nuevo medio de comunicación y expresión
que fortalece su autoestima.
En el ámbito musical.
El ritmo representa el orden y la proporción en la música.
La melodía es una combinación de sonidos que expresa una idea
musical.
La armonía constituye la estructura musical que sostiene el ritmo y la
melodía.
En el ámbito filosófico.
El niño perfecciona su percepción visual y auditiva, mediante la
combinación de secuencias de imágenes y música.
En el ámbito emocional.
El niño expresa sus sentimientos mediante la ejecución y creación de
música y logra la aceptación y valoración de sí mismo y de los demás
por medio de actividades grupales de ejecución musical.
En el ámbito Intelectual.
El niño desarrolla habilidades de lectura, escritura y lenguaje mediante
la atención, recepción, imaginación, memorización y participación.
Las dimensiones específicas del desarrollo infantil que cumplen la
37
estimulación de la música, el sonido y el ritmo son: La motricidad, el
lenguaje, la socialización, la conciencia del espacio, tiempo y la autoestima.
Se ha demostrado que existe una estrecha relación entre la música y
la felicidad para aprender matemáticas otros idiomas; favorece la actividad
cerebral, fomenta las habilidades de escritura y lectura, entre otras muchas
cosas.
¿CÓMO EL NIÑO APRENDE EL LENGUAJE MUSICAL?
El desarrollo musical de los niños atraviesa cuatro niveles:
Manipulación sensorial, imaginativa, imitación, interpretación y Reflexión.
Por tanto la iniciación musical atraviesa no sólo el plano cognitivo, sino
también los planos afectivos y psicomotor.
El niño alcanza el aprendizaje a partir de la imitación que le permite
desarrollar: La observación consciente, la capacidad de atención, la
capacidad de concentración, la asimilación-comprensión, la retención-
memoria próxima y remonta, la capacidad de vocación y la inteligencia
musical.
K. Malvicini de Benini 2012
Hace falta desarrollar la memoria auditiva, las representaciones mentales,
la atención, la interpretación de lo que se escucha, la audición rítmica y
melódica, representación del timbre, altura e intensidad. (Pág. 31)
Los niños construyen un campo ideal para desarrollar este tipo de
estimulación precoz.
La evolución y el desarrollo del cerebro humano se basan en tres ejes
básicos: el eje sensorio motriz, semilla del desarrollo intelectual; el eje socio
afectivo o motivacional, el eje personal genético. Si conseguimos estimular
38
los tres ejes de forma armónica, lograremos potenciar al máximo las
posibilidades de nuestro hijo.
MATERIALES DIDÁCTICOS MUSICALES EN EL AULA.
Se situará un rincón o lugar especial en el aula de manera que pueda
influir como estimulantes y promotores de la actividad musical en los
pequeños; algunos instrumentos cumplen la función primordial de promover
movimiento y la actividad rítmica y musical.
El manejo de instrumentos musicales permite un alto desarrollo de la
motricidad fina y de todas las actividades de coordinación. El trabajo o
práctica musical contribuye a la autoestima física, al niño, al valorar sus
destrezas, actuar más seguro de sí mismo, ser más alegre, independiente,
aceptar desafíos y reconocer su valor personal.
K. Malvicini de Benini 2012
Promueve el desarrollo y el fortalecimiento de las competencias que cada
niño posee será un desafío permanente en nuestra tarea como docentes
(pág.32).
Desde los primeros estadios del desarrollo, se empiezan a confirmar
respuestas motrices, de atención sonoras a los estímulos musicales
reiterados sistemáticamente controlados, como han demostrado.
El desarrollo del niño, su conducta musical y las capacidades que
emergen progresivamente son el producto de complejas interacciones
entre una predisposición intelectual y unas capacidades biológicas para el
desarrollo de conductas musicales y de las experiencias vividas en el
entorno que provocan, en mayor o menor grado.
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EL CANTO Y EL RITMO.
El niño a través del canto, tiene lugar a las primeras experiencias
directas y vitales; mediante su sensibilidad dirige su atención hacia el
fenómeno auditivo afinación motriz, el timbre de voz, su espíritu y su
imaginación.
A los niños de 5 años se los hace practicar vocales en forma individual
o grupal; primeramente determinando la tesitura media de los niños, sus
problemas de emisión, audición etc.
La educación musical, instrumental desarrollada en el sentido del ritmo
favorece en la formación física y motora de los niños y niñas,
proporcionándole un mejor sentido del equilibrio, lateralidad y motricidad.
K. Malvicini de Benini 2012
Una competencia es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un conjunto de situaciones. Está formada por el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, valores, esquemas motores y esquemas de percepciones que permiten a la personas desenvolverse satisfactoriamente en situaciones únicas. (Pág.32).
El Desarrollo artístico-musical a través del cual pretende una
descripción de las diferentes fases por las que atraviesa el desarrollo
artístico del niño- niñas y en las que encuentra puntos comunes con otras
áreas del ámbito artístico.
Se distingue cinco fases en el desarrollo musical en relación con cuatro
aspectos de la expresión musical infantil: el canto, la representación gráfica,
la percepción melódica y la composición.
El niño y la niña que vive en contacto con la música aprende a convivir
de mejor manera con otros niños, y establece una comunicación más
40
armoniosa. A esta edad la música les encanta. Les da seguridad emocional,
confianza, porque se sienten comprendidos al compartir canciones, e
inmersos en un clima de ayuda, colaboración y respeto.
La etapa de la alfabetización del niño se ve más estimulada con la
música. A través de las canciones infantiles, en las que las sílabas son
rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos que se hacen al cantar, el
niño mejora su forma de hablar y de entender el significado de cada
palabra.
La revaloración del Área Artística en la escuela nos lleva a destacar su
valor en la innovación, en el desarrollo de la capacidad creativa para
transformar y descubrir lo nuevo, presentándonos el desafío de buscar
nuevas formas de pensamiento.
Con el paso del tiempo se precisa la emisión más exacta de las alturas
se respetará progresivamente la tonalidad subyacente. Hay que esperar,
no obstante, a la transición hacia la fase esquemática la del sistema de
reglas para que todas las partes de una canción se organicen en un todo
coherente.
El desarrollo en la percepción de la altura y tonalidad manifiesta un
progresivo incremento en la capacidad de distinguir reproducir con
exactitud intervalos, escalas y tonalidades distintas, estos tres elementos,
se logran mantener en la totalidad de una pieza musical.
Contribución al desarrollo cognitivo.
En relación con el desarrollo cognitivo, señalan que la inteligencia
general y la inteligencia musical se desarrolla a medida que el individuo
interactúa con la música, vincula sus acciones a su marco conceptual y las
incorpora dentro de un marco simbólico; es importante que las experiencias
41
musicales de la primera infancia aprovechen el desarrollo natural del niño.
La educación musical desarrolla la imitación y la improvisación a partir de
las percepciones previas, y la imitación desarrolla un importante papel
para la adquisición de símbolos durante el período final de la etapa
sensorio-motriz.
La educación musical valora el silencio y rechaza el exceso de ruido. El
silencio y la concentración interior son imprescindibles para la adquisición
de las habilidades cognitivas. Existen estudios que corroboran que niños
criados en casas excesivamente ruidosas tardan más en desarrollar
habilidades cognitivas que los criados en casas silenciosas.
Contribución al desarrollo emocional.
Las actividades escolares pueden enseñar al alumno buenos hábitos
de estudio, ayudarle en sus esfuerzos por leer comprender y memorizar
con facilidad.
Todas estas capacidades se mejoran al escuchar y hacer música;
porque la música es capaz de sacar emociones y los niños son tan capaces
como los adultos, si no más, de sentir el sentido emocional de la música.
P. Pascual Mejía 2007
En relación con la socialización, la educación musical cumple una función
importante, ya que nada integra tanto a los niños como la música. (Pág.44)
La primera habilidad que hemos de dominar para relacionarnos bien
con otras personas es evidentemente, la de escuchar bien, poner oído,
atención, hacer el esfuerzo consciente de conectar con el otro. La
intensidad, como parámetro del sonido, es un aspecto de la comunicación
verbal que debe ser tratado de manera preferente; ya que, por exceso o
42
por defecto, puede dificultar las relaciones sociales de los niños que aún no
han aprendido a escuchar verdaderamente.
El desarrollo de la creatividad y la originalidad, la música ofrece al niño
múltiples posibilidades de desarrollo del pensamiento y es un instrumento
de expresión no sólo sonoro, sino también verbal, corporal y emocional. La
personalidad del alumno en la educación infantil se desarrolla
extraordinariamente con las actividades creativo-musicales, al poder dar
rienda suelta a su imaginación.
El juego musical debe tener como finalidad la formación integral de
todas las facultades del hombre (psicológicas, sociológicas, psicomotoras,
e intelectuales), no sólo las musicales; debe, además estar destinada a
todos los niños y niñas y desarrollar en un ambiente de libertad,
espontaneidad y creatividad, en el que no importa los resultados, sino el
proceso de creación y participación.
El sentido rítmico.
Es uno de los campos de estudio más investigado, dada su importancia
educativa. No olvidemos que el ritmo se manifiesta en la primeras etapas
de la vida a través del movimiento y la palabra; es una respuesta del bebé
antes de terminados estímulos que cumple una importante función y cuya
carencia puede ser interpretada como señal de retraso o deficiencia
psíquica o física.
La evaluación de las aptitudes musicales.
La evaluación de las aptitudes musicales, sus medios y posibilidades
es otro de los temas de interés que aborda la psicología aplicada a la
música.
43
A esta visión que considera que los distintos elementos de la música
y los sonidos son partes concurrentes del discurso musical, pero todos ellos
pueden determinarse separadamente, se contrapone otra opción, según la
música constituye una unidad y la aptitud musical es una capacidad única,
debería consistir en un material conocido previamente por el estudiante y
que abarcase todos los aspectos musicales aunque se introduzcan así
también aspectos como el afectivo e intelectual.
P.Pascual Mejia 2007
Las aptitudes musicales en la niñez parecen estar
vinculadas apenas levemente con la inteligencia general,
aunque la actividad musical sí que incrementa la
inteligencia (Pág. 56).
Los estudios sobre las aptitudes musicales nos indican que en el
desarrollo de las capacidades musicales es de vital importancia la memoria:
se desarrolla antes y más intensamente la memoria rítmica que la memoria
tonal en toda la niñez, la memoria rítmica se adelanta a la discriminación
de tonos y al ritmo melódico o sucesión de sonidos tonales dentro de una
estructura rítmica.
El “Gen” musical.
No todos nacemos con las mismas dotaciones genéticas, es decir, con
los mismos dones: unos son muy hábiles al dibujar y otros en matemáticas.
Unos son capaces de escribir bellas poesías otras deliciosas melodías.
Pero parten de este innegable componente genético es vital para el
desarrollo de cualquier bebé el trabajo y el esfuerzo del aprendizaje de las
diferentes técnicas.
44
El oído y la estimulación musical.
Es preferible la utilización de música sinfónica de calidad en lugar de
delicadas melodías interpretadas por un sólo instrumento como el violín, la
flauta, o el piano, puesto que el objetivo de dicha estimulación no es la
relajación del bebé sino el desarrollo de sus capacidades globales a través
de la música. Esto no será posible si no conseguimos que el niño reciba
todos los estímulos correspondientes, ya que el oído interno está dotado
de 20.000 células filiares y 50.000 neuronas especializadas
respectivamente en la percepción de algunas frecuencias de sonidos y en
su transmisión al cerebro.
Cada estímulo o información que llega a sus neuronas sensoriales
apoya y refuerza la unión de las jóvenes células nerviosas.
La educación musical en la educación infantil.
Previamente al estudio de la educación musical en esta etapa
educativa, se hace necesario definir las características de la Educación
Infantil.
La educación infantil constituye la primera etapa del sistema educativo
y tiene como finalidad contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo,
social y moral de los niños y niñas.
Se procura además, que el niño y la niña aprenda hacer el uso del
lenguaje, descubra las características físicas y sociales del medio en que
vive, elabore una imagen positiva y equilibrada de sí mismo y adquiera los
hábitos básicos de comportamiento que le permitan una elemental
autonomía personal.
45
El desarrollo de las capacidades musicales.
Las distintas etapas en las que se desarrollan las capacidades
evolutivo-musicales. Su investigación exenta de dificultades, ya que se trata
de un desarrollo complejo que abarca, distintos aspectos y, por otro, la
globalidad de las aptitudes musicales.
El desarrollo de la conducta musical engloba no sólo los avances
parciales que el niño realiza en el dominio psicológico musical, sino que
éste se vincula además con el proceso integrado entre el desarrollo
perceptivo, ejecución musical (canto, instrumento), imagen musical
específica e improvisación y creación usa activa reflexivamente las
posibilidades intelectuales.
ACTIVIDADES Y DINÁMICAS EN EL AULA
Es necesario que todas las experiencias se hagan del dominio de los
educadores, para que la enseñanza sea efectivamente una cadena a la que
día a día se aporte trabajos de orientación a los niños y niñas.
JUEGOS MUSICALES:
El juego unido con la música ofrece muchas situaciones de aprendizaje
que pueden adecuarse a las distintas edades que componen el primer ciclo
de la educación infantil. El juego, unido a la música, no sólo potenciará
aquéllos aspectos del lenguaje musical en los que queremos incidir, sino
que también nos ayudará a trabajar: la socialización, la adquisición de
normas, la estimulación del lenguaje, el descubrimiento de las posibilidades
corporales y el espacio etc.
46
Con la música podemos lograr que las criaturas entren a un mundo
de fantasía y de expresión cuando escuchan una breve pieza musical, su
mente puede viajar a 1000 lugares mágicos y su cuerpo puede vibrar y
sentir la necesidad de expresar lo que escucha, una expresión que se
manifestará posiblemente en el movimiento; de este modo, la danza y el
ritmo se convierten en elementos directamente relacionados con la música.
La maestra puede usar la música para animar a los niños y niñas a
marchar, saltar o hacer cualquier otro tipo de actividad físico o mental, a los
niños y niñas les encanta escuchar sus propias voces. Grabe a los
estudiantes al cantar y hágales escuchar la grabación, también puede
poner a un niño o niña a grabar una parte y a otro otra parte y cuando
escuche la grabación cada niño y niña puede averiguar quién es el que
canta en cada parte, en esta actividad ayuda a mejorar sus habilidades de
audición. La música, además de ser un lenguaje entendido y bien recibido
por todos los habitantes del planeta, es una herramienta indispensable en
nuestra labor diaria como educadores, es una forma de comunicación que
los niños y niñas comprenden y les hace felices.
Su valor es invaluable en todos los aspectos del desarrollo integral,
como son la creatividad, la socialización, la coordinación psicomotriz, el
lenguaje, la memoria, entre otros; por eso se considera como un medio
idóneo para el desarrollo y el aprendizaje, al que debemos poner mayor
énfasis en la enseñanza del nivel inicial.
Eje de desarrollo personal.
Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde una
perspectiva integral, en tanto abarca los dos polos o líneas principales de
conocimiento: formación del yo personal, autoestima, autonomía, yo
47
corporal, desarrollo físico, y formación del yo social, interacción con el otro,
valores actitudes y normas de convivencia social.
Eje de conocimiento del entorno inmediato.
Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus
experiencias, optimizándolas para construir conocimientos y destrezas por
medio del establecimiento de relaciones con el medio del establecimiento
de relaciones con el mundo físico, social y cultural.
Las experiencias fortalecidas con relaciones que proporcionan la
construcción y conocimiento del mundo circundante, la descentración
afectiva e intelectual, le lleva al descubrimiento del mundo físico social y
cultural, los objetos, personas animales, plantas, situaciones y
acontecimientos significativos en la vida del niño y de su entorno.
Eje de expresión y comunicación creativa.
Engloba las diferentes manifestaciones expresivas creativas, surgidas
de las vivencias y experiencias significativas.
Es el eje que integra la comunicación y expresión de experiencias,
sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su yo y el
establecimiento de relaciones con los otros, con las situaciones y con su
entorno al recrear en la práctica, un lenguaje total.
Estrategias de desarrollo.
La verdadera dimensión integral, donde se le abre un espacio de
integración; en el que mediante actividades desarrolladas en una atmósfera
lúdica placentera tiene posibilidades de integrarse, dominar destrezas y
48
habilidades que le darán la capacidad de conocerse, descubrir y expresarse
preparándose para conformar una identidad saludable y robusta que se
proyecta a su entorno.
Movimiento expresivo.
Todos los contenidos y actividades tienen como propósito relievar las
diferentes formas de expresión del individuo en el sentido de cultivar,
educar y acercar a éste a otras manifestaciones artísticas que ha
desarrollado la humanidad como son la música, danza, rondas, la
experimentación y expresión del cuerpo en movimiento.
El movimiento expresivo se constituye en la base de diferentes
manifestaciones físicas, intelectuales y socio afectivos, porque tiene en sí
mismo contenidos que estimulan en el estudiante manifestaciones
culturales, que aprovechan una mayor coordinación motriz, dinamización
y capacidad de orientación de conceptos abstractos, para fomentar la
creatividad que proporciona una valoración del autoestima y el placer de
crear.
Área de educación artística.
El área de educación artística favorece el desarrollo de la sensibilidad
estética, como así también las competencias comunicativas y expresivas,
manifestándose en el proceso de producción e interpretación el desarrollo
perceptivo, sensitivo, afectivo cognitivo, social y valorativos comprometidos
en el quehacer artístico.
La inteligencia intuitiva e imaginativa y su adaptación a otras
situaciones es considerada de importancia en la formación del ser humano,
permitiéndole llegar a nuevas maneras de ver e interpretar el mundo.
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Las disciplinas plásticas, música, teatro expresión corporal que
conforman el área artística constituyen lenguajes simbólicos organizados
mediante diferentes formas de representación. Cada una de ellas permitirá
que el niño y la niña, parte del conocimiento que tiene el hecho artístico
dentro de su entorno inmediato, se acerque progresivamente al
conocimiento y utilización de los códigos de cada lenguaje, de recursos y
técnicas que permitan la representación gráfica, musical, dramática,
propicia el desarrollo de aprendizajes significativos.
Explorar los elementos de cada lenguaje analizarlos, identificarlos,
encontrar nuevas relaciones entre ellos, y aplicarlos a otro contexto
desarrollan capacidades de análisis y reflexión que favorecen el, acceso a
formas superiores de pensamiento.
Audición comprensiva.
Uno de los procedimientos más característicos de la educación musical
es la audición comprensiva. La acción de aprender a escuchar debe
cultivarse a lo largo de todo el período escolar, ya que la adquisición de un
oído capaz de reconocer y diferenciar relaciones musicales significativas,
es algo que se aprende poco a poco y requiere de un largo proceso.
La música exige un doble esfuerzo, ya que obliga al niño y la niña a
adaptarse al espacio y al tiempo según el ritmo que impone.
El juego.
El juego es la forma más natural de aprender y constituye un
procedimiento eficaz para estimular y desarrollar la capacidad de
aprendizaje. Su práctica constituye al desarrollo social y afectivo de la
personalidad, y permite al sujeto adquirir, actitudes, valores y normas.
50
En la educación artística, el juego posee un valor educativo favorece
la percepción de formas especiales y musicales, expresión corporal y la
creatividad.
El niño y niña experimentan la alegría de jugar con su cuerpo, con
palabras, colores, objetos, sonidos e instrumentos, de unir sonidos y líneas,
movimientos y palabras colores y formas participará así en las actividades
creativas.
Para que el juego constituya un recurso didáctico se dispondrá de un
amplio repertorio de ellos, al organizarlo en torno a la edad y a los intereses
del grupo. El juego conlleva a la actividad corporal, al movimiento, y plantea
situaciones de relación con el mundo exterior, y prepara al niño y la niña
para enfrentarse activamente con el medio social.
Otro aspecto importante a considerar es el rescate de los juegos
tradicionales como forma de revalorar el patrimonio cultural desde el saber
popular de una variante propia de su constante evolución.
La educación artística y el desarrollo de la persona.
Sabemos que la música representa un medio de expresión cercano a
los niños y las niñas desde que nacen. Ellos son capaces de reconocer a
su madre por la voz y por el ritmo de los latidos de su corazón En mayor o
menor medida, la música y los sonidos estarán presentes en sus vidas.
El inicio de la etapa escolar permite el encuentro formal de la música
del niño y la niña. Y allí donde la educación musical afronta, junto a las
otras disciplinas artísticas, un gran desafío: sacar a la luz ese germen de
sensibilidad y promover el espíritu creativo.
51
K.Malvicini de Benini 2012
La sensibilidad no es algo que puede ser introducido en el niño y la niña,
más bien, es algo que debe salir de él. (Pág. 16)
Sensibilidad y creatividad son cualidades inherentes a las personas, y
a las clases de música son un lugar propicio para su desarrollo.
En este sentido, las primeras experiencias de explotar y descubrir
sonoridades, de experimentar distintos modos de acción con los materiales
sonoros, tratar de generar sonidos que permitan evocar situaciones de la
vida cotidiana, de intentar tocar con otro, de moverse en respuesta a
estímulos sonoros será, para el niño y la niña, el motor fundamental para el
desarrollo de la creatividad.
La educación musical brindará a los niños y a las niñas la posibilidad
de escuchar, a la exploración sonora, a la ejecución individual y grupal, al
canto y al reconocimiento de su propia voz.
Los primeros años de vida constituyen un período de desarrollo natural
de la competencia artística, porque más que una ejercitación sistemática,
lo que los niños y niñas precisan son las herramientas para lograr los
efectos que desean. Ellos requieren variedad de estímulos con los cuales
interactuar para poder expresarse musicalmente, tomaran como base la
propia producción musical.
El cuerpo como medio de expresión y comunicación.
Nuestro eje esta puesto en la música, ella será el estímulo necesario
para danzar, representar y bailar, con otros. El movimiento permitirá
entender, apreciar y reconocer desde el propio cuerpo. Música y expresión
corporal, van de la mano, para que los niños y niñas logren a partir de los
sentidos, conocer el mundo que los rodea.
52
Conocimiento del esquema corporal y educación auditiva.
Cada niño y niña desarrolla sus capacidades físicas, psíquicas y
cognitivas a un ritmo distinto y siempre en función de sus características,
experiencias y motivaciones. A partir de los 6 años, el niño y la niña toman
conciencia del propio cuerpo y empieza a comprender que las cosas son
distintas según el punto de vista desde el que se miran.
A partir de experiencias personales, el niño y la niña adquieren el
control de las diferentes partes del cuerpo al explorar sus posibilidades de
forma gradual.
Las experiencias que viven los niños a partir de los juegos provocan
nuevas respuestas y estas a su vez estimulan nuevos retos. Los
conocimientos se adquieren de forma lenta y gradual, y ayudan a alcanzar
un grado de madurez adecuado y una mejor aceptación de uno mismo.
La escucha atenta y participativa.
La capacidad de escucha de los niños y las niñas, se puede analizar
desde dos perspectivas: como intérpretes, a partir de una exploración
sonora o ejecución musical adjunta.
Motivar al escuchar.
Se trata simplemente de escuchar, y permiten que tanto el cuerpo
como la mente y emoción se conecten con la música. Luego, dirigir la
atención a un elemento de la música, en particular permitirá a los niños y
niñas incorporar paulatinamente esos rasgos característicos para,
finalmente, poder integrarlos en el todo musical, que constituye la obra
escuchada. Y a mayor comprensión mayor gozo.
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Identificar, comparar reconocer y relacionar, son habilidades que ellos
pondrán en acción para entender e incorporar lo escuchado, a su repertorio
conocido.
Escuchar, percibir y comprender.
Al igual que el canto, la repetición, y no la rutina, es lo que permitirá a
los niños y niñas, un acercamiento placentero a la música.
En un primer momento, la percepción auditiva se pone en juego para
reconocer esos primeros elementos presentados. El escuchar no sólo
permite ampliar el repertorio conocido por los estudiantes, su objetivo es
sensibilizarlos en escuchar y brindar la calidad musical.
La música nos permite acercarnos a la búsqueda más íntima del ser
humano, a través de ella, compositores, intérpretes y oyentes se permiten
transmitir sus secretos, anhelos, sentimientos, emociones y convirtiéndolos
en sonidos, en lenguaje, comunicación.
Los niños y niñas disfrutan cuando comprueban que las propuestas
lúdicas guardan una íntima relación con la obra, tienen claro que si no se
presenta atención a la música, no se puede llevar adelante el juego
propuesto. Y como todo juego, necesita ser jugado para ser aprendido.
El desarrollo infantil.
El adulto que le canta al niño o a la niña, comunica sentimientos
profundos, que no pueden ser expresados con palabras.
En los primeros años de vida, se construyen los conocimientos de un
largo camino por recorrer, en donde la enseñanza, en este caso musical,
será la encargada de enriquecer el desarrollo integral del niño y la niña.
54
Cada persona, al iniciar la escolaridad, trae consigo experiencias
vividas en su ámbito familiar, capacidades y conocimientos que serán
diferentes de los demás, de acuerdo con la realidad en la que cada uno
creció.
El desafío es enseñar, facilitar la conformación de la subjetividad y
respetar la diversidad de los sujetos en desarrollo.
Educar, promover el desarrollo y el fortalecimiento de las
competencias que cada niño posee, será un desafió permanente en nuestra
tarea como docentes de educación musical.
Entender el desarrollo infantil nos lleva a reflexionar sobre las
dimensiones motrices, socio-afectivas y cognitivas de los niños y niñas,
toman como punto de partida la concepción de que la persona es una
totalidad integrada. Así como para crecer emocionalmente el niño necesita
de su acción, el desarrollo cognitivo es inseparable del medio sociocultural.
La dimensión socio-emocional.
Esta dimensión comprende la habilidad para relacionarse con otros, la
posibilidad de expresar emociones, la comunicación y la expresión a través
de los juegos y el lenguaje.
Tanto el canto individual y grupal como las ejecuciones musicales
conjuntas generan vivencias que propician el desarrollo, ya que colaboran
tanto en el crecimiento interpersonal (con los demás) como el intrapersonal
(con uno mismo).
La música se instala como un nuevo idioma, como un lenguaje que
nuestros estudiantes comienzan a decodificar y a utilizar como medio de
55
comunicación. El sonido habla por sí mismo, pero para lograrlo, hay que
educar a los niños en la sensibilización.
La música requiere lo emotivo y lo estético. Para hacer música, hace
falta que transcurra tiempo, no sólo para lograr los aprendizajes, sino un
tiempo para que se produzca el hecho musical. Hay un principio y un fin,
algo que transcurre y requiere atención.
En la práctica musical, los niños aprenden a ponerse en el lugar del
otro, respetar su tiempo y el de los demás, a esperar, escuchar, trabajar en
grupo, valorar el aporte de cada uno de sus miembros y unirse para lograr
una meta común.
Habilidades desarrolladas con la educación musical.
La educación musical es un proceso que tiene por finalidad colaborar
en el proceso educativo con miras al lograr el desarrollo integral y
armonioso del niño y la niña.
Su propósito es atender por lo general aspectos intelectuales, éticos,
estéticos y físicos del niño y la niña a continuación mencionaremos algunos
de ellos.
Expresan sus sentimientos rítmicos al marcar el pulso y el ritmo.
Favorecen la adaptación al medio por ruidos, la atención por medio
de sonidos, la concentración por voces y por noción musical por
medio de canciones.
Favorece la coordinación motora.
·Creatividad emocional.
56
Exteriorización del sentido rítmico.
Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento.
Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.
Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.
La música entra en el niño y la niña de la forma más sencilla de
manifestarse, donde el niño y la niña se convierten en sus propios
creadores de forma activa.
La educación musical intenta hacer de cada niño y niña un intérprete y
ejecutor del arte, al igual buscar despertar el deseo de presentar y
expresarse a través de sus facultades emotivas.
La música sugiere una respuesta única humana y al modo de
expresarse con ésa riqueza de variedad y matices que pone la
individualidad propia.
Para posibilitar el niño y la niña la conquista de su desarrollo armónico
y de adaptación, el mundo circundante, es necesario conocer sus
capacidades sensoriales, además de trabajarse en el modelo clásico
didáctico también se trabajan desde el punto de vista operativo.
Generalmente el ritmo se asocia a lo que percibimos a través del
sonido en muchos casos se olvida que otra manifestación de vida tiene en
sí su propio ritmo, aunque no produzca sonido. El movimiento corporal es
la manifestación de ritmo propio de cada individuo su forma natural de
expresión.
En el momento que el niño mueve las manos al son de una canción
empieza su proceso de formación rítmica. Esta necesidad de movimiento
57
es la respuesta a una necesidad más profunda, a un afán interior de
comunicación.
Desde el primer momento la educación rítmica se fundamenta en la
actividad motriz, aunque en muchas ocasiones se basa en observar
movimientos de naturaleza para poder imitarlos. Tendrá como principal
objetivo fomentar una manifestación libre y creativa. Para que cada niño
encuentre su forma personal de expresión.
La capacidad imaginativa del niño y la niña le llevará a descubrir
muchas más posibilidades de las ya establecidas: chasquidos de dientes,
silbidos, etc. son instrumentos que el estudiante aporta como hallazgo
importante y divertido.
Las dimensiones de la educación musical.
A lo largo de la historia de la educación musical se han desarrollado
diferentes métodos de enseñanza de la música, el método Dalcroze,
Decarlodff y Suzuki, entre otros. Todos los métodos se basan en tres
elementos que constituyen la música y que de algún modo representan tres
aspectos de la vida del ser humano. Estos son el ritmo, la melodía y la
armonía.
El ritmo: representa el orden y la proporción en la música.
La melodía: representa una combinación de sonidos que expresa una idea
musical.
La armonía: constituyen la estructura musical que sostiene el ritmo y la
melodía.
58
Si representáramos la relación entre estos elementos las dimensiones
de la vida humana podríamos afirmar que el ritmo se vincula a las
dimensiones filosóficas, la melodía se vincula la dimensión emocional, la
armonía se vincula a la dimensión intelectual.
La música como terapia.
La musicoterapia, será en consecuencia, el uso conveniente dosificado
de la música como tratamiento en situaciones de alteración emocional,
mental e incluso Física. Esto es aplicable a los niños y niñas.
La música puede construir de muchas maneras al crecimiento general
del niño disminuido, por ejemplo, como sustitutivo para otras actividades;
como compensación, ya que puede procurar gratificación y éxito; como
agente del desarrollo sensorial.
Las primeras noticias de música como terapia aplicada se encuentran
en los ritos mágicos de los curanderos de las tribus, que nos presentan
desde la prehistoria hasta nuestros días.
Algunos compositores modernos, Ravel, Strawinsky, han asimilado
estos ritmos primitivos. La música basada en los ritmos primitivos y la
sugestión que ejerce en la generación infantil y juvenil, un hecho real que
más bien tiene un carácter social, y que según muchos especialistas tienen
casi caracteres universales.
La repetición e imitación de sonidos que hay en el medio ambiente en
que se desarrolla el niño son procesos mediante los cuales aprende, crece
y crea. Comienza al definir las cosas por la onomatopeya, por los sonidos
que emite.
59
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EL NIVEL INICIAL.
La educación musical en el nivel inicial tiene por finalidad:
Lograr el desarrollo integral y armonioso del niño en los aspectos
intelectuales, éticos, estéticos y físicos.-Promover facultades de
interpretación y ejecución de instrumentos.
Generar percepción rítmica a través del movimiento corporal al
fomentar una manifestación libre y creativa.
Desarrollar capacidades fonéticas mediante el canto porque contiene
ritmo y melodía que permite desarrollar el campo sensorial.
Puesto que el nacimiento de la inteligencia es sensorio-motriz, el
cerebro organiza aquella información que recibe a través de los sonidos:
oído, vista, tacto….así mismo desde un punto de vista pedagógico, la
música favorece el aprendizaje del esfuerzo. Esforzarse, practicar, ensayar
y ensayar hasta que logremos que la música suene bien…es un incentivo
de lo más gratificante al mismo tiempo que una fantástica metáfora de la
vida.
Los niños de 5 años presentan un rápido aprendizaje. Intelectualmente
están más maduros y pueden prestar atención por más tiempo, así como
seguir el hilo de una narración. La mayoría manifiesta un gran desarrollo
del lenguaje y una viva imaginación. Por tanto, este es el momento ideal
para fomentar el acercamiento a los libros y a la música ya que los niños
de esta edad muestran gran entusiasmo por las historias, las rimas y las
adivinanzas.
Su desarrollo motriz mejora cada día. Les gusta dar saltos, correr,
pararse sobre las cabezas y bailar al compás de la música. La mayoría
tienen un buen sentido del equilibrio.
60
FUNDAMENTACIÓN LEGAL El presente proyecto se basa jurídicamente en:
Constitución de la República del Ecuador
Capítulo tercero
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art.44.- El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de niñas, niños, y adolescentes, y aseguraran el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños, y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Ley orgánica de Educación Intercultural
Capítulo Quinto
De la estructura del sistema nacional de educación
Art.40 nivel de educación inicial.-El nivel de educación inicial es el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde tres hasta
cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural
y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus
capacidades, habilidades y destrezas.
61
La educación inicial se articula en la educación general básica para
lograr una adecuada transición entre ambos niveles de desarrollo humano.
La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y
el estado de atención de los programas públicos y privados relacionados
con la protección de la primera infancia.
El estado, es responsable del diseño y validación de modalidades de
educación que responden a la diversidad cultural y geográfica de los niños
y niñas de tres a cinco años.
La educación de niños y niñas desde su nacimiento hasta los tres años
de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que esta
Decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por
la Autoridad Educativa Nacional.
La educación de los niños y niñas, entre tres y cinco años, es obligación
del estado a través de diversas modalidades debidamente certificadas por
la Autoridad Educativa Nacional.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente
El desarrollo del juego musical en el ámbito de la educación en niños de 5
años de edad.
Variable dependiente
Elaborar un taller didáctico para docentes y representantes.
62
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Corroborar. tr. Dar mayor fuerza a la razón, al argumento o a la opinión
aducida, con nuevos raciocinios o datos.
Imprescindible. adj. Dicho de una persona o de una cosa: De que no se
puede prescindir.
Incremento. m. aumento.
Intervalo. m. Espacio o distancia que hay de un tiempo a otro o de un lugar
a otro.
Parámetro. m. Dato o factor que se toma como necesario para analizar o
valorar una situación.
Tesitura. f. Actitud o disposición del ánimo.
Transición. f. Acción y efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro
distinto.
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
A la metodología le corresponden las técnicas y herramientas de
diversos órdenes que intervienen en la marcha de la investigación.
Se encarga de la parte operatoria del proceso del conocimiento. Debe
introducir en el plano de las operaciones concretas, las orientaciones
generales del método.
Modalidad de la Investigación
Es un proyecto factible y basado en la investigación de campo.
Proyecto factible
Es la obtención de los datos para lograr identificar el problema y de
esta manera resolverlo y satisfacer las necesidades de la institución en
donde se efectúa la investigación.
K. Malvicini de Benini (2012)
Las creaciones individuales y colectivas, no solo estarán orientadas en
enriquecer los movimientos, sino a explorar todos los sonidos que los niños
pueden descubrir.(Pág. 129)
Por tanto, se considera que este proyecto factible se apoyará en una
investigación de campo, ya que la información se obtendrá en el sitio
64
donde se estudia el proceso, la ventaja de este tipo de investigación, según
a un proyecto de campo es que facilita asegurarse de las verdaderas
condiciones en que se han obtenido los datos, que posibilitan su revisión o
modificación.
Investigación de campo
Es entendida como el análisis sistemático de problemas en la
realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender
su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas, y efectos, o
predecir su ocurrencia, hacen uso de métodos característicos de cualquiera
de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo.
Otra característica de la investigación de campo es que los datos de
interés son recogidos en forma directa de la realidad.
TIPOS DE IVESTIGACIÓN
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y se utilizan los
tipos de investigación descriptiva, explicativa, exploratoria.
Descriptiva:
La investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
P. Pascual Mejía (2007)
La inteligencia musical influye más que las otras inteligencias en el
desarrollo emocional, espiritual, y cultural, pues la música estructura la
forma de pensar y trabajar y ayuda a la persona en el aprendizaje. (Pág.56).
65
EXPLICATIVA:
Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas
como de los efectos mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
P. Pascual Mejía (2007)
La etapa del desarrollo musical de la persona no se encuentra
directamente relacionada con su edad, sino con su propio momento
evolutivo. (Pág.58)
EXPLORATORIA:
Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco
estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de
dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.
P. Pascual Mejía (2007) El niño y niña se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción, estableciendo, poco a poco, las relaciones entre objetos y actos, dándose cuenta de las consecuencias de sus acciones y desarrollando paulatinamente un comportamiento relacionado con metas. (Pág.60).
66
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población:
Una población se precisa como un conjunto finito o infinito de personas
u objetos que presentan características comunes.
P. Pascual Mejía (2007) El desarrollo de la personalidad y el desarrollo social tienen como características más relevantes el reconocimiento de las personas, de su identidad y del rol propio, porque son ellas las que controlan el ambiente en el que se desarrolla el niño y niña. (Pág. 61).
Población
Cuadro # 2
ITEM ESTRATO N°
1 AUTORIDAD 3
2 REPRESENTANTES 180
3 DOCENTES 15
TOTAL 196
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
67
Muestra:
La muestra es una representación significativa de las características
de una población, que bajo, la asunción de un error (generalmente no
superior al 5%) estudiamos las características de un conjunto
poblacional mucho menor que la población global.
No probabilística:
Los elementos de la muestra son seleccionados por procedimientos
al azar o con probabilidades conocidas de selección.
Ma. Soledad Cabrelles Sagredo (2009)
La aparición evolutiva y natural de destrezas y aprendizajes musicales en el niño se ha observado en sus diferentes aspectos y por diferentes autores. Muchos de ellos nos dicen que el estado natural del niño y niña es el movimiento que está vinculado, a su vez, al desarrollo auditivo y la atención. (soledadcabrelles.eu).
Muestra
Cuadro # 3
ITEM ESTRATO N°
1 AUTORIDAD 1
2 REPRESENTANTES 10
3 DOCENTES 9
TOTAL 20
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
68
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
La Observación:
Es una técnica que consiste en observar atentamente el
fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su
posterior análisis.
La Entrevista:
Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo
entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado;
se realiza con el fin de obtener información de parte de este, que es,
por lo general, una persona entendida en la materia de la
investigación.
La Encuesta:
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de
varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al
investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un
listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de
que las contesten igualmente por escrito.
El Test:
Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene
como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la
personalidad, la conducta o determinados comportamientos y
características individuales o colectivas de la persona (inteligencia,
interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación,
etc.).
69
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes
pasos:
Planteamiento del problema
Seleccionar los temas de investigación
Recolección de información bibliográfica
Elaboración de Marco Teórico
Metodología
Preparar documentos para la selección de datos
Aplicar la encuesta para re coleccionar información
Análisis e interpretación de los resultados
Elaboración de la propuesta
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
En los procesamientos de datos se debe cumplir con los
registros, clasificación, tabulación, codificación de las encuestas.
En el análisis se puede aplicar técnicas lógicas de inducción,
deducción, análisis, síntesis o estadísticas descriptivas.
70
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de la investigación
Este proyecto se presentara el análisis e interpretación de cada uno
de los resultados de los representantes y docentes encuestadas de la
Escuela Fiscal Mixta N° 15 ¨Juan León Mera¨.
Las preguntas fueron elaboradas a base del contenido de la
fundamentación teórica, fueron sencillas y fáciles para la comprensión de
los encuestados.
La información se obtuvo mediante un proceso computarizado,
Microsoft Word y Excel, en donde se elaboraron las preguntas con sus
respectivos cuadros gráficos.
Al finalizar el capítulo, se observará la discusión de los resultados y las
respuestas a las preguntas directrices.
71
ENCUESTAS APLICADAS A DIRECTOR Y DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 JUAN LEÓN MERA
1. ¿Considera Ud. que las canciones infantiles en la que las sílabas son
rimadas y representativas acompañadas de gestos, ayudan a mejorar y a
entender el significado de cada palabra?
CANCIONES INFANTILES Cuadro N° 4
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 4 40%
3 En desacuerdo 1 10%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
CANCIONES INFANTILES Gráfico N° 1
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que las canciones infantiles en la que las sílabas son rimadas
y representativas acompañadas de gestos, ayudan a mejorar y a entender
el significado de cada palabra el 40% está de acuerdo, el 10% en
desacuerdo.
50%40%
10%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
72
2. ¿Cree Ud. Que la inteligencia general y musical se desarrolla a medida
que el individuo interactúa con la música?
INTELIGENCIA GENERAL Y MUSICAL
Cuadro N° 5
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 4 40%
2 De acuerdo 3 30%
3 En desacuerdo 2 20%
4 Muy en desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100% FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
INTELIGENCIA GENERAL Y MUSICAL
Gráfico N° 2
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: EL 40% de los docentes manifestaron estar muy de acuerdo
en que la inteligencia general y musical se desarrolla a medida que el
individuo interactúa con la música, el 30% está de acuerdo, el 20% en
descuerdo, y el 10% muy en desacuerdo
40%
30%
20%
10% Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
3. ¿Cree Ud. Que la música ofrece al niño y la niña múltiples posibilidades
de desarrollo del pensamiento?
LA MÚSICA
Cuadro N° 6
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 3 30%
3 En desacuerdo 2 20%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
LA MÚSICA
Gráfico N° 3
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que la música ofrece al niño y la niña múltiples posibilidades de
desarrollo del pensamiento, el 30% está de acuerdo, y el 20% en
desacuerdo. La música es muy importante durante su crecimiento ya que
desarrollaran su inteligencia y autoestima.
50%
30%
20%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
4. ¿Considera Ud. Que la educación musical desarrolla la imitación e
improvisación?
IMITACIÓN E IMPROVIZACIÓN
Cuadro N° 7
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 4 40%
2 De acuerdo 3 30%
3 En desacuerdo 2 20%
4 Muy en desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100% FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
IMITACIÓN E IMPROVIZACIÓN
Gráfico N° 4
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA” ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 40% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que la educación musical desarrolla la imitación e
improvisación, el 30% está de acuerdo, el 20% en desacuerdo, y el 10%
muy en desacuerdo. Todos los docentes están conscientes que la música
tiene muchos beneficios dentro del ámbito educativo.
60%
30%
10%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
5. ¿Cree Ud. que la educación musical valora el silencio y rechaza el
ruido?
EDUCACIÓN MUSICAL
Cuadro N° 8
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
EDUCACIÓN MUSICAL
Gráfico N° 5
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS El 70% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que la educación musical valora el silencio y rechaza el ruido,
el 20% está de acuerdo, y el 10% está en desacuerdo. El silencio es
importante para la concentración y aprendizaje del individuo.
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 7 70%
2 De acuerdo 2 20%
3 En desacuerdo 1 10%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
70%
20%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
6. ¿Cree Ud. que el silencio y la concentración interior son imprescindibles
para la adquisición de las habilidades cognitivas?
EL SILENCIO Y CONCENTRACIÓN
Cuadro N° 9
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 7 70%
2 De acuerdo 2 20%
3 En desacuerdo 1 10%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
EL SILENCIO Y CONCENTRACIÓN
Gráfico N° 6
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 70% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que el silencio y la concentración interior son imprescindibles
para la adquisición de las habilidades cognitivas, el 20% estuvo de acuerdo,
y el 10% en desacuerdo.
70%
20%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
7. ¿Considera Ud. que la personalidad del estudiante en la educación
infantil se desarrolla con actividades creativo musicales?
LA PERSONALIDAD
Cuadro N° 10
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
LA PERSONALIDAD
Gráfico N° 7
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 70% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que la personalidad del estudiante en la educación infantil se
desarrolla con actividades creativo musicales, el 20% estuvo de acuerdo y
el 10% en desacuerdo.
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 7 70%
2 De acuerdo 2 20%
3 En desacuerdo 1 10%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
70%
20%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
8. ¿Cree Ud. que el ritmo se manifiesta en las primeras etapas de la vida?
EL RITMO
Cuadro N° 11
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
EL RITMO
Gráfico N° 8
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 60% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que el ritmo se manifiesta en las primeras etapas de la vida, el
30% está de acuerdo, y el 10% en desacuerdo. El ritmo es un movimiento
que ayuda a graduar los espacios y es por eso importante en las primeras
etapas de la vida del individuo.
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 3 30%
3 En desacuerdo 1 10%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
60%
30%
10%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
9. ¿Considera Ud. que el juego musical debe tener como finalidad
formación integral de todas las facultades del hombre?
JUEGO MUSICAL
Cuadro N° 12
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 3 30%
3 En desacuerdo 2 20%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
JUEGO MUSICAL
Gráfico N° 9
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA” ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que el juego musical debe tener como finalidad formación
integral de todas las facultades del hombre, el 30% están de acuerdo, y el
20% en desacuerdo.
50%
30%
20%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
10. ¿Cree Ud. el aprendizaje musical implica lo emocional, estético, social
e intelectual?
APRENDIZAJE MUSICAL
Cuadro N° 13
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 4 40%
3 En desacuerdo 1 10%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
APRENDIZAJE MUSICA Gráfico N° 10
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA” ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que el aprendizaje musical implica lo emocional, estético, social
e intelectual, el 40% de acuerdo y el 10% en desacuerdo.
50%
40%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
ENCUESTAS APLICADAS A REPRESENTANTES
1. ¿Cree Ud. que aparte del nacimiento la inteligencia del niño y la niña
sigue configurándose mediante la interacción de los sonidos del entorno?
LA INTELIGENCIA
Cuadro N° 14
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA” ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
LA INTELIGENCIA
Gráfico N° 11
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA” ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 40% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que aparte del nacimiento la inteligencia del niño y la niña sigue
configurándose mediante la interacción de los sonidos del entorno, el 30%
está de acuerdo, el 20% está en desacuerdo, y el 10% muy en desacuerdo.
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 4 40%
2 De acuerdo 3 30%
3 En desacuerdo 2 20%
4 Muy en desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
60%
30%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
2. ¿Está de acuerdo que sea importante el intercambio musical y afectivo
para el desarrollo personal?
INTERCAMBIO MUSICAL Y AFECTIVO
Cuadro N° 15
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
INTERCAMBIO MUSICAL Y AFECTIVO
Gráfico N° 12
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA” ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que sea importante el intercambio musical y afectivo para el
desarrollo personal, 40% de acuerdo, y el 10% está en desacuerdo. El
juego musical beneficia al ser humano en todos los ámbitos.
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 4 40%
3 En desacuerdo 1 10%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
50%
40%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
3. ¿Cree Ud. que la música es una gran influencia para desarrollar la
concentración, memoria y el habla?
LA MÚSICA
Cuadro N° 16
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
LA MÚSICA Gráfico N° 13
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA” ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 60% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que la música es una gran influencia para desarrollar la
concentración, memoria y el habla, el 30% de acuerdo y el 10% en
desacuerdo.
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 3 30%
3 En desacuerdo 1 10%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
60%
30%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
4. ¿considera Ud. que la música y el juego tiene una estrecha relación con
la felicidad?
LA FELICIDAD
Cuadro N° 17
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA” ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
LA FELICIDAD
Gráfico N° 14
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA” ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 70% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que la música y el juego tiene una estrecha relación con la
felicidad, el 20% de acuerdo, y el 10% en desacuerdo.
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 7 70%
2 De acuerdo 2 20%
3 En desacuerdo 1 10%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
70%
20%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
5. ¿Cree Ud. que el cerebro organiza información que recibe a
través de los sonidos?
LOS SONIDOS
Cuadro N° 18
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 4 70%
2 De acuerdo 3 20%
3 En desacuerdo 2 10%
4 Muy en desacuerdo 1 0%
TOTAL 10 100%
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
LOS SONIDOS
Gráfico N° 15
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 40% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que el cerebro organiza información que recibe a través de los
sonidos, el 30% está de acuerdo, el 20% en desacuerdo, y el 10% muy en
desacuerdo.
40%
30%
20%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
6. ¿Cree Ud. que a través de la música es posible desarrollar la inteligencia,
despertar su sensibilidad y presentar vínculos afectivos?
LA INTELIGENCIA
Cuadro N° 19
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 3 30%
3 En desacuerdo 2 20%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA” ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
LA INTELIGENCIA
Gráfico N° 16
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA” ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que a través de la música es posible desarrollar la inteligencia,
despertar su sensibilidad y presentar vínculos afectivos, el 30% de acuerdo,
y el 20% en desacuerdo.
50%
30%
20%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
87
7. ¿Cree Ud. Que el niño y la niña que vive en contacto con la música
aprende a convivir con otros niños y niñas?
LA MÚSICA
Cuadro N° 20
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 4 40%
2 De acuerdo 3 30%
3 En desacuerdo 2 20%
4 Muy en desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
LA MÚSICA
Gráfico N° 17
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 40% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que el niño y la niña que vive en contacto con la música aprende
a convivir con otros niños y niñas, el 30% está de acuerdo, 20% en
desacuerdo, y el 10% muy en desacuerdo.
40%
30%
20%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
8. ¿Considera Ud. que en la etapa de educación básica el niño y la niña
se ve más estimulada con la música?
EDUCACIÓN BÁSICA
Cuadro N° 21
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
EDUCACIÓN BÁSICA
Gráfico N° 18
FUENTE: ESCUELA FISCAL VESPERTINA MIXTA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 70% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que la etapa de educación básica el niño y la niña se ve más
estimulada con la música, el 20% está de acuerdo y el 10% en desacuerdo.
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 7 70%
2 De acuerdo 2 20%
3 En desacuerdo 1 10%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
70%
20%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
9. ¿Cree que los niños y las niñas criados en casas excesivamente ruidosas
tardan más en desarrollar habilidades cognitivas que los criados en casas
silenciosas?
HABILIDADES COGNITIVAS
Cuadro N° 22
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 3 30%
3 En desacuerdo 1 10%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
HABILIDADES COGNITIVAS
Gráfico N° 19
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 60% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que los niños y las niñas criados en casas excesivamente
ruidosas tardan más en desarrollar habilidades cognitivas que los criados
en casas silenciosas, el 30% está de acuerdo, y el 10% en desacuerdo.
60%
30%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
10. ¿Cree Ud. que la música es capaz de sacar emociones?
EMOCIONES
Cuadro N° 23
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 3 30%
3 En desacuerdo 2 20%
4 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 15 “JUAN LEÓN MERA”
ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
EMOCIONES Gráfico N° 20
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA N° 15 “JUAN LEÓN MERA” ELABORADO: Prof. Parv. JOHANNA RAQUEL ROMÁN SÁNCHEZ
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo en que la música es capaz de sacar emociones, el 30% está de
acuerdo y el 20% en desacuerdo.
50%
30%
20%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
91
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La presente investigación: El desarrollo del juego musical en el ámbito
de la educación en niños de 5 a 6 años, se elaboró unas encuesta a
docentes directores y representantes de la escuela “Juan León Mera” en la
cual obtuvimos los siguientes conclusiones.
LOS DOCENTES:
En la interrogante N°1, el 50% si está muy de acuerdo con el criterio
que las canciones infantiles en la que las silabas son rimadas y
representativas acompañadas de gestos, ayudan a mejorar y a
entender el significado de cada palabra.
En la interrogante N° 4, el 40% estuvo muy de acuerdo que la
educación musical desarrolla la imitación e improvisación.
El resultado en la interrogante N° 10, el 50% está muy de acuerdo el
aprendizaje musical implica lo emocional, estético, social e intelectual.
REPRESENTANTES:
La pregunta N° 1 el 40% está muy de acuerdo que aparte del
nacimiento la inteligencia del niño y la niña sigue configurándose
mediante la interacción de los sonidos del entorno.
En la interrogante N° 3 el 50% está muy de acuerdo que la música es
una gran influencia para desarrollar la concentración, memoria y el
habla.
En la encuesta N°4 el 50% está muy de acuerdo la música y el juego
tiene una estrecha relación con la felicidad.
92
Los resultados que se han obtenido en la Escuela Fiscal Mixta N° 15
“Juan León Mera” a través de las encuestas a los directores docentes y
representantes de dicha institución han sido satisfactorios.
El juego musical es muy importante dentro del ámbito educativo, ya
que a través de aquello se desarrollará nuestra memoria, inteligencia
comunicación, y socialización.
Es por ese motivo que los Directores, Docentes y Representantes ya
están capacitados y saben la importancia que nos brinda el juego musical.
Ahora todo está en las manos de los directores docentes y
representantes para que se establezca dicha recomendación.
93
RESPUESTAS DE LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.- ¿Qué es la Música?
La Música es un movimiento organizado de sonidos a través de un continuo
de tiempo. La música desempeña un papel importante en todas las
sociedades y existe en una gran cantidad de estilos, característicos de
diferentes regiones geográficas o épocas históricas.
2.- ¿Dónde la planteamos?
La música es parte de nuestra vida cotidiana y se encuentra presente en
todas las actividades de la cultura del hombre, en el juego, en las rondas,
en las expresiones religiosas, en las expresiones emocionales etc.
3.- ¿Qué función tiene el juego?
Su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión, aunque
también puede cumplir con un papel educativo.
4.- ¿Qué función cumple la música en el desarrollo socio afectivo?
La música cumple una función muy importante en el desarrollo socio
afectivo del niño porque es una actividad pedagógica, que involucra
diversos aspectos, específicamente en el nivel inicial.
5.- ¿Qué influencia tiene la música para los niños y niñas?
La música es una gran influencia en los niños y niñas cuantos más
pequeños sean mejor: aumenta la cantidad de concentración, desarrolla la
94
sensibilidad la memoria ayuda a expresar sentimientos, a desarrollar el
habla estimula la expresión corporal.
6.- ¿Qué expresa el niño y niña a través de la música?
El niño expresa sus sentimientos mediante la ejecución y creación de la
música y logra la aceptación y valoración de sí mismo y de los demás por
medio de actividades grupales de ejecución musical.
7.- ¿El niño como aprende el lenguaje musical?
El niño aprende el lenguaje musical a través de Manipulación sensorial,
imaginativa, imitación, interpretación y reflexión.
8.- ¿Qué permite desarrollar la imitación?
La imitación permite desarrollar, La observación consciente, la capacidad
de atención, la capacidad de concentración, la asimilación-comprensión, la
retención-memoria próxima y remonta, la capacidad de vocación y la
inteligencia musical.
9.- ¿Qué permite desarrollar el manejo de instrumentos musicales?
El manejo de instrumentos musicales permite desarrollar la motricidad fina
y de todas las actividades de coordinación.
10.- ¿Qué experiencias logra el niño con el canto?
El niño a través del canto, tiene lugar a las primeras experiencias directas
y vitales; mediante su sensibilidad dirige su atención hacia el fenómeno
auditivo afinación motriz, timbre de voz, espíritu e imaginación.
95
11.- ¿Qué nos ofrece el juego unido con la música?
El juego unido con la música ofrece situaciones de aprendizaje que pueden
adecuarse a las distintas edades. El juego, unido a la música, no sólo
potenciará aquéllos aspectos del lenguaje musical, sino que también nos
ayudará a trabajar: la socialización, la adquisición de normas, la
estimulación del lenguaje, el descubrimiento de las posibilidades,
corporales y el espacio etc.
12.- ¿Qué podemos lograr con la música?
Con la música podemos lograr que las criaturas entren a un mundo de
fantasía y de expresión cuando escuchan una breve pieza musical, su
mente puede viajar a 1000 lugares mágicos y su cuerpo puede vibrar y
sentir la necesidad de expresar lo que escucha.
13.- ¿Qué favorece el área de educación artística?
El área de educación artística favorece el desarrollo de la sensibilidad
estética, como así también las competencias comunicativas y expresivas.
14.- ¿Qué es el juego?
El juego es la forma más natural de aprender y constituye un procedimiento
eficaz para estimular y desarrollar la capacidad de aprendizaje.
15.- ¿A qué nos conlleva el juego?
El juego nos conlleva a la actividad corporal, al movimiento, y plantea
situaciones de relación con el mundo exterior, preparan al niño y la niña
para enfrentarse activamente con el medio social.
96
16.- ¿Qué transmite el adulto a través de la música?
El adulto que les canta al niño y la niña, transmite sentimientos profundos,
que no pueden ser expresados con palabras.
17.- ¿Qué comprende la dimensión socio-emocional?
Esta dimensión comprende la habilidad para relacionarse con otros, la
posibilidad de expresar emociones, la comunicación y expresión a través
de los juegos y el lenguaje.
18.- ¿Qué aprenden los niños y niñas a través de la práctica musical?
En la práctica musical, los niños aprenden ponerse en el lugar del otro,
respetar su tiempo y el de los demás, a esperar, escuchar, trabajar en
grupo, valorar el aporte de cada uno de sus miembros y unirse para lograr
una meta común.
19.- ¿Qué es la educación musical?
La educación musical es un proceso que tiene por finalidad colaborar en el
proceso educativo para lograr el desarrollo integral y armonioso del niño y
la niña.
20.- ¿En qué momento el niño y la niña empieza su formación rítmica?
En el momento que el niño mueve las manos al son de una canción
empieza su proceso de formación rítmica. Esta necesidad de movimiento
es la respuesta a una necesidad más profunda, a un afán interior de
comunicación.
97
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones:
En la Escuela Fiscal Vespertina N° 15 “Juan León Mera” se observa la gran
responsabilidad que es llevar el acabo el papel de docente, y las funciones
que lleva día a día con los estudiantes, los que lleva a tomar las decisiones
adecuadas para un óptimo desarrollo educativo.
Con los resultados obtenidos nos damos cuenta que los docentes y la
comunidad da apertura a programas que beneficien a futuro, y así
obtener un ambiente acogedor para el desenvolvimiento educativo del
niño y la niña.
En la comunidad existe apoyo mutuo para que se lleve a cabo la
ejecución de la propuesta planteada en este proyecto educativo
“Elaborar una guía didáctica para docentes y representantes” que
obviamente ofrece un beneficio para toda la comunidad y estudiantes
de la institución.
En un corto análisis realizado logramos saber que este proyecto con
dicha propuesta obtiene una gran acogida en las instituciones, porque
favorece al desenvolvimiento evolutivo y motriz de los alumnos, y que
hasta a los representantes le llena de satisfacción dicho tema.
Todos los miembros de la comunidad están de acuerdo con la
capacitación, porque les brinda un excelente aprendizaje al estudiante,
y ellos también son capacitados.
98
Recomendaciones:
Implementar acciones de información a los docentes para que ayuden
en el desenvolvimiento lúdico y artístico de los estudiantes.
Diseñar programas que le den beneficio a los estudiantes y a la
institución educativa.
Implementar acciones educativas en donde se involucren a los
representantes, con el fin de obtener buenos resultados dentro y fuera
de la institución.
Realizar acciones en donde los representantes interactúen con los
alumnos, para desarrollar la motivación de aprendizajes.
Ejecutar la propuesta a los docentes, estudiantes y representantes de
la institución para beneficio de la educación.
99
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
ELABORAR UN TALLER DIDÁCTICO PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES.
Justificación
El taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la
integración de teoría y práctica.
La música y el juego tienen un efecto positivo en el desarrollo motriz y
cerebral de los niños y niñas. Al mismo tiempo, a través de la música y el
juego se puede transmitir la herencia cultural de una comunidad y contribuir
al desarrollo de un potencial que perdura en la adolescencia y la adultez,
proporciona experiencias gratificantes y satisfactorias que mejoran la
autoestima.
La música desarrolla el lenguaje, el vocabulario y la lógica motriz, a
través de los desplazamientos en el juego. También desarrolla los afectos,
exalta el espíritu, alimenta el alma y produce y estimula emociones. Ejercita
la memoria y la memoria auditiva, habilidad que acompañará a los niños y
niñas para siempre.
100
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Durante la tarea de exploración e improvisación corporal, proponemos
al niño que busque su forma de expresarse corporalmente, apropiándose
del espacio que ocupa y sintiendo que su mundo interior puede plasmarse
y mostrarse a los demás con un estilo propio.
Los talleres hacen que las personas se unan más y que así a través
de la música y el juego puedan conocerse e integrarse, la música y el juego
ayuda mucho en lo que es la motivación, coordinación y estabilidad física y
mental.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La educación del individuo
Suele llamarse "educación" al proceso de transmisión y asimilación de
costumbres, normas, técnicas e ideas mediante el cual cada sociedad
incorpora a quienes se integran a ella. En los textos de Platón el término
educación tiene un significado diferente. Quien transita la verdadera
educación se ve obligado a superar el sentido común, la forma media de
ver las cosas, para descubrir lo que hay detrás. La verdadera educación
implica la adopción de una óptica "nueva" que se adquiere cuando uno se
aleja de lo cotidiano o, mejor aún, cuando comienza a mirar lo cotidiano con
ojos diferentes.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
A continuación los aportes de María Montessori
La mente de los niños y niñas posee una capacidad maravillosa y
única, tiene la capacidad de adquirir conocimientos que observe. Lo
101
aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente
a la conciencia. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la
esponja tiene una capacidad de absorción limitada, mientras que la mente
del niño y la niña es infinita.
Se refiere a los períodos en los cuales los niños y las niñas pueden
adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades que
permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo
excepcional, estos momentos son pasajeros y se limitan a la adquisición de
un determinado conocimiento.
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para
el niño, diseñado para fomentar un mejor aprendizaje y crecimiento. En él
se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y
responden a las necesidades de orden y seguridad. El diseño de estos
ambientes se basa en los principios de belleza y orden. Son espacios
luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.
Un ejemplo de esto son los escenarios.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Período sensorio-motor
Jean Piaget nos dice que, desde el nacimiento hasta aproximadamente
los dos años. En tal estadio el niño y la niña usa sus sentidos (que están
en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le
circunda, confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la
combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los
primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con
imágenes y conceptos.
102
Los niños y las niñas construyen su comprensión del mundo a través
de la coordinación de sus experiencias sensoriales (como la visión y la
audición) con las acciones físicas y motrices. Comienzan a poner en uso
ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven
de la imitación para ampliar su repertorio conductual.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Con la aportación de un taller didáctico lograremos que estudiante,
docentes y representantes se informen de la importancia y el beneficio que
nos brinda el juego musical, en el desarrollo intelectual.
OBJETIVO GENERAL:
Enriquecer el aprendizaje de los docentes y representantes para que lo
practiquen con los niños y niñas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Plantear un taller para capacitar a los miembros de la institución.
Motivar a docentes y representantes para que conozca más afondo las
ventajas de la música y el juego.
Implementar material didáctico para emplearlos en el aula.
Desarrollar en los niños y niñas la percepción auditiva a través de
melodías, canciones.
Implementar juegos acompañados con música para motivarlos.
Facilitar que los docentes y representantes con los talleres sean
creadores de su propio proceso de aprendizaje.
103
IMPORTANCIA:
La Educación Musical es una asignatura de gran importancia y de
vastas proyecciones en la Escuela Primaria.
Tiene un gran valor porque el niño y la niña, a través de ella, llega a
auto-disciplinarse y supera su vida interior.
Al iniciarse en los primeros años debe orientársele desde el punto de
vista objetivo, camina en forma progresiva y obedece a su desarrollo
psicológico y fisiológico.
Todos los niños y niñas, por muy complicados que sean, esconden
bellos sentimientos y si le damos oportunidad de expresarlos, nos
encontramos con la sorpresa de la belleza que poseen.
La Educación Musical contribuye a su formación integral desarrolla su
vida física, psíquica, intelectual y moral.
FACTIVILIDAD:
Este proyecto ayudará a docentes y representantes a saber un poco
más, y así practicarlo para el beneficio de los estudiantes, ya que es fácil
de plantearlo.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA:
El proyecto se llevó a cabo en la Escuela Fiscal Mixta Vespertina N°
15 “Juan León Mera”, ubicado en las calles García Moreno 1613 y Colón
de la Parroquia Tarqui del Cantón Guayaquil de la Provincia del Guayas.
104
En la institución ejercen profesionales de la educación.
Gráfico Nº 21
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA:
Al desarrollar la propuesta el primer objetivo es llegar con la
información para lograr una integración entre los estudiantes, docentes y
representantes, ya que beneficiara el desarrollo intelectual de quienes se
forman educativamente.
El juego musical es una de las actividades importantes en desarrollo
evolutivo del niño y niña de 5 a 6 años, porque a través de aquello se va
obtener resultados positivos, porque se va a desarrollar habilidades y
destrezas que a su vez son importantes en esta edad, también
obtendremos la integración y la motivación.
Es por eso que propongo la elaboración de una Guía Didáctica para
docentes y representantes.
105
TALLER DIDÁCTICO PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES
106
Taller 1
TEMA: MÚSICA SILENCIO
OBJETIVO: Es un ejercicio adecuado para adquirir el control corporal.
Proceso:
Recepción de padres directivas y estudiante.
Saludo y bienvenida.
Ambientación.
Materiales.
Número de jugadores.
Orientaciones
pedagógicas.
Dinámica.
Encuesta.
Presentación del tema.
Propuestas y
sugerencias.
Evaluación.
Ambientación
Canción: ilarié
Se les explica a los niños y niñas que cuando oigan la música se
pueden mover mientras que durante el silencio se deben quedar quietos
como estatuas.
Se pone música y se deja que los niños y niñas se expresen libremente
y realicen movimientos y desplazamientos de carácter espontáneos.
Cuando se para la música los niños y niñas deben permanecer quietos.
107
Materiales: música grabada (elegida por el educador).
Número de jugadores: Ilimitado
Orientaciones pedagógicas:
Controlar los movimientos de
arrancar y parar.
Terminada la experiencia se
hace una retroalimentación con las
interrogantes acerca del tema.
¿Cree Ud. que al realizar estos
juegos el niño y la niña desarrollan
sus capacidades motrices?
¿Considera adecuado este tipo de juego para niños de 5 años de edad?
Presentación del tema:
Entrega individual del test ¿Está de acuerdo que el juego musical se
debe plantear para el desenvolvimiento personal?
Expuesta su respuesta cada docente y representante se ubica detrás
de los que tienen la misma opinión.
Luego damos los resultados que se han obtenido.
Contenido del tema:
Los padres son agentes educativos cuando:
Tienen conciencia de que ellos son los primeros educadores de sus
hijos en el hogar.
108
Apoyan a sus hijos en su etapa de aprendizaje.
Logran un diálogo con sus representados.
Ayudan a cumplir las funciones de la institución.
Importancia del juego musical:
El juego musical es importante dentro de la etapa educativa, logramos
elevar su autoestima, desarrollar su motricidad, la integración, audición que
en este proceso de aprendizaje tiene una gran ventaja.
Con el apoyo de los docentes y representantes lograremos plantear
este objetivo para así tener excelentes estudiantes.
109
TA
LL
ER
N°
1
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EN
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MP
O
Música Y
silencio
Obedecer Ordenes
Adquirir el Control corporal
Saludos de bienvenida.
Desarrollo: Explicación del tema.
Darle a
conocer el taller escrito
Practicar la dinámica
Recursos Humanos
Carpeta con el taller
Hojas de papel
Grabadora Cd
Lluvias de
ideas Docentes
OCT. 16
De
14:00 pm A
15:00 pm
110
Cuadro N° 24
111
TALLER 2
TEMA: LA BOLERA
OBJETIVO: Se trabaja la audición, concentración y lateralidad.
Ambientación:
Se deben distribuir en dos grupos A y B.
Los miembros el grupo A se distribuyen libremente por la sala, muy
quietos, simularán ser “bolos”
Una persona del grupo B se coloca delante de los “Bolos” con los ojos
vendados, y el resto se pone a su lado y cata una canción.
Cuando las personas del grupo B cantan fuerte, indican a su
compañeros que debe desplazarse hacia la derecha, cuando cantan flojo,
lo debe hacer a su izquierda, y si cantan normal (ni flojo, ni fuerte), debe ir
línea recta.
El niño de los ojos vendados
ha de pasar entre los “bolos” sin
tocarlos y llegar a la meta.
Material:
Una canción popular que los niños
conozcan.
Número de jugadores:
Dos grupos de 6 a 8 niños y niñas
Orientaciones Pedagógicas:
Practicar la atención auditiva, los reflejos y la diferenciación de la intensidad
del sonido.
112
Cuadro N° 25
TA
LL
ER
N°
2
CO
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EN
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OB
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TIE
MP
O
La
bolera
Aprender
cada uno de
los sonidos
escuchados
Trabajar la
audición
concentraci
ón y
lateralidad
Saludos de
bienvenida.
Desarrollo:
Explicación
del tema.
Darle a
conocer el
taller escrito
Practicar la
dinámica
Recursos
Humanos
Carpeta con
el taller
Hojas de
papel
Grabadora
Cd
Lluvias
de ideas Docentes
OCT.
16
De
14:00
pm
A
15:00
pm
113
TALLER 3
TEMA: Memoria
Objetivo: Lograr una excelente memorización.
Ambientación:
Todos los niños están sentados
y observan los dibujos aparecidos
por el suelo.
Cuando oyen los dibujos y
colores expuestos tienen que
asociarla de acuerdo con el dibujo.
El educador gira del revés del
dibujo que ha sido acertado.
Después de haber escuchado cuatro imágenes, los niños tienen que
haber memorizado la secuencia.
Material:
Dibujos con los colores relacionados, grabadora.
Número de jugadores: ilimitado.
Orientaciones pedagógicas: Reconocer y memorizar las imágenes y los
colores representados en los dibujos.
114
Cuadro N° 26
TA
LL
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N°
3
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MP
O
La memoria
Retener lo que
aprende
Lograr una excelente
memorización
Saludos de bienvenida.
Desarrollo: Explicación del tema.
Darle a
conocer el taller escrito
Practicar la dinámica
Recursos Humanos
Carpeta con el taller
Hojas de papel
Grabadora Cd
Lluvias de ideas
Docentes
OCT.
17 De
14:00 pm A
15:00 pm
115
TALLER 4
TEMA: El árbol
Objetivo: obtener la concentración del niño y la niña.
Ambientación:
Se les explica a los niños y niñas el proceso de crecimiento de un árbol;
primero, se planta la semilla y, poco a poco, ésta se convierte en un árbol.
Seguidamente, los niños y
niñas se colocan en el suelo
muy acurrucados, como si
fueran semillas, mientras la
música se oye muy suave.
Poco a poco, el educador
aumenta la intensidad de la
música, y los niños y niñas se
levantan como si fueran las ramas del árbol que han crecido.
Cuando disminuye la intensidad de la música, los niños y las niñas
vuelven lentamente a la posición inicial.
Material:
Música grabada de cualquier tipo.
Número de jugadores: ilimitado.
Orientaciones pedagógicas:
Reconocer los sonidos tanto suaves como intensos.
116
Cuadro N° 27
TA
LL
ER
N°
4
CO
NT
EN
IDO
OB
JE
TIV
O
ES
TR
AT
EG
IAS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
AS
RE
CU
RS
OS
EV
AL
UA
CIÓ
N
RE
SP
ON
SA
BL
E
TIE
MP
O
El árbol
Reconocer los sonidos
suaves como
intensos
Obtener la
concentración
del niño y la niña
Saludos de bienvenida.
Desarrollo: Explicación del tema.
Darle a
conocer el taller escrito
Practicar la dinámica
Recursos Humanos
Carpeta con el taller
Hojas de papel
Grabadora Cd
Lluvias de ideas
Docentes
OCT.
16
De 14:00
pm A
15:00 pm
117
TALLER 5
TEMA: Concurso de baile
Objetivo: lograr que el niño y la niña se integren.
Ambientación:
Antes de empezar el juego se les explica a los niños y niñas que tienen
que adivinar el estilo o el compás de la música que van a oír.
Cuando empieza a sonar la música, los niños y niñas tienen que decir
de qué estilo es, según lo que se haya trabajado en las distintas sesiones.
Tener en cuenta los ejercicios
anteriores, deben decir: marcha, vals,
rock and roll.
Rápidamente empiezan a realizar el
movimiento coreográfico que han
memorizado: si es una marcha, se
colocan en fila, si es un vals, se
distribuyen individualmente; y si es rock and roll, por parejas.
Material: Música de distintos estilos.
Número de jugadores: ilimitado.
Orientaciones pedagógicas:
Reconocer músicas de distintos estilos y memorizar diferentes
movimientos en el espacio.
118
TALLER 28
TA
LL
ER
N°
5
CO
NT
EN
IDO
OB
JE
TIV
O
ES
TR
AT
EG
IAS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
AS
RE
CU
RS
OS
EV
AL
UA
CIÓ
N
RE
SP
ON
SA
BL
E
TIE
MP
O
Concurso de baile
Aprender a bailar
diferentes ritmos
Lograr que los niños se integren
Saludos de bienvenida.
Desarrollo: Explicación del tema.
Darle a conocer el
taller escrito
Practicar la dinámica
Recursos Humanos
Carpeta con el taller
Hojas de papel
Grabadora Cd
Lluvias de ideas
Docentes
OCT.
17
De 14:00
pm A
15:00 pm
119
TEMA: La cuerda
Objetivo: Obtener movimientos equilibrados.
Ambientación:
Se reparte una cuerda a cada niño y niña de la clase, y se deja que la
manipule libremente. Una vez que se haya familiarizado con ella se les
pregunta que características
puede explicar.
Se recogen las cuerdas y
los niños y niñas se
convierten en una cuerda
A continuación los niños
y niñas se convierten en una
cuerda blanda e interpretan
movimientos ondulados,
redondos, acompañados por
la música grabada.
Paulatinamente, el educador cambia los estímulos sonoros para que
los niños y niñas alternen los diferentes tipos de movimientos. La velocidad
de cambio aumentará para que el efecto sorpresa ayude a disminuir el
tiempo de reacción.
Material:
Cuerdas y música grabada.
Número de jugadores: ilimitado.
Orientaciones pedagógicas:
Adaptar el tono muscular al estímulo musical.
120
TALLER 29
TA
LL
ER
N°
6
CO
NT
EN
IDO
OB
JE
TIV
O
ES
TR
AT
EG
IAS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
AS
RE
CU
RS
OS
EV
AL
UA
CIÓ
N
RE
SP
ON
SA
BL
E
TIE
MP
O
La cuerda
equilibrio
Obtener los movimientos equilibrados
Saludos de bienvenida.
Desarrollo: Explicación del tema.
Darle a
conocer el taller escrito
Practicar la dinámica
Recursos Humanos
Carpeta con el taller
Hojas de papel
Grabadora Cd
Lluvias de ideas
Docentes
OCT.
17
De 14:00
pm A
15:00 pm
121
VISIÓN
Beneficia a los alumnos, docentes y representantes a través de un
Taller Didáctico que permite la integración y desenvolvimiento del niño
dentro y fuera de la institución educativa.
MISIÓN
Preparar a los estudiantes, docentes y representantes para que sean
capaces es escuchar, integrarse y desplazarse en su espacio, que lo
ayudará a lo largo de su vida.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intelectual
acorde a la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto
a lod derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
122
Beneficiarios
Los niños, niñas docentes y representantes de la Escuela Fiscal
Vespertina N° 15 “Juan León Mera”, en beneficio de su desarrollo
educativo.
Impacto social
El impacto social que producirá la propuesta es elevar los
conocimientos de los docentes y representantes, ya que ellos son quienes
transmitirán sus aprendizajes a los niños y niñas tanto de la institución como
de la comunidad, para así tener un buen aprendizaje.
Definiciones de términos importantes
Eficaz. adj. Que tiene eficacia.
Eficiente. adj. Que tiene eficiencia.
Excepcional. Que se aparta de lo ordinario, o que ocurre rara vez.
123
Conclusión
Este proyecto es de mucha importancia para los niños y niñas de cinco
años de edad ya que son niños que están en pleno aprendizaje, es por eso
que se impartirá este proyecto, por los beneficios que obtendremos con el
juego musical que permite a los niños y niñas exteriorizar su mundo interno
así como también interpretar el mundo a su alrededor, facilitará la libre
expresión de sus sentimientos, sensaciones, fantasías y realidad.
Pero la música también funciona como medio para interactuar con los
otros, como un lenguaje común y compartido que favorece la comunicación
y el desarrollo de las habilidades sociales.
Estimula la expresión del lenguaje, escrito y hablado, a través del
lenguaje musical y el canto. Mejora los niveles de atención y concentración.
La música despierta emociones y, a través de ellas, se puede
aumentar la capacidad memorística pues en el cerebro la memoria y la
emoción se encuentran interconectadas anatómica y funcionalmente.
124
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor año de Edición página de libro pág.
K. Malvicini de Benini 2012 (Pág.32) 20
K. Malvicini de Benini 2012 (Pág.32) 21
K. Malvicini de Benini 2012 (Pág.33) 22
K. Malvicini de Benini 2012 (Pág.33) 28
K. Malvicini de Benini 2012 (Pág.33) 28
K. Malvicini de Benini 2012 (Pág.31) 41
K. Malvicini de Benini 2012 (Pág.31) 43
K. Malvicini de Benini 2012 (Pág.32) 44
K. Malvicini de Benini 2012 (Pág.32) 45
K. Malvicini de Benini 2012 (Pág.16) 57
K. Malvicini de Benini 2012 (Pág.31) 41
K. Malvicini de Benini 2012 (Pág.129) 70
Ma.Soledad Cabrelles 2009 soledadcabrelles.eu 18
Ma.Soledad Cabrelles 2009 soledadcabrelles.eu 32
Ma.Soledad Cabrelles 2009 soledadcabrelles.eu 74
P. Pascual Mejía 2007 (Pág.56) 30
P. Pascual Mejía 2007 (Pág.44) 47
P. Pascual Mejía 2007 (Pág.56) 49
P. Pascual Mejía 2007 (Pág.56) 71
P. Pascual Mejía 2007 (Pág. 58) 72
P. Pascual Mejía 2007 (Pág. 60) 72
P. Pascual Mejía 2007 (Pág. 61) 73
Rocío Chaves 2011 rocíochavesmerjido.
blogspot.com 25
125
BIBLIOGRAFÍA GANERAL
acreditacion.unillanos.edu.com
Cristele Fernández Faustin. Desarrollo de la capacidad creativa a
través de la educación musical.
cienciassocialeskathy.obolog.com
Jesús Araujo, juegos de música y expresión corporal, edición 2009.
Karina Malvicini de Benini . Didáctica de la música en el nivel inicial
edición 2012.
Ma. Soledad Cabrelles S. El desarrollo evolutivo infantil y el juego en la
educación musical.
manuelgross.bligoo.com.
Ma. Luisa Ferrós. Inteligencia musical.
Noticias.unab-cl. Educación musical. Edición 2009.
niveldostic.blogspot.com. edición 2009.
Pilar Pascual Mejía. Didáctica de la música para la educación
preescolar, edición 2007.
Rocío Chávez Merjildo. Educación musical en el nivel inicial.
Rómulo. P. Vaca. L. Como concretar la reforma curricular, edición 2007.
www.articuloz.com.
www.buenastareas.com
www.biblioteca.unp.edu.ar.Área de educación artística.
www.edukanda.es
www.es.wikipedia.org/wiki/.
126
www.foroswebgratis.com.
www.luventicus.org/articulos.
www.monografias.com.
www.pedagogia.es
www.redmusicante.com.
www.revistachilena.vchile.cl. Importancia de la educación musical
escuelas primarias y sus proyecciones.
www.slideshare.net.Diseño curricular de nivel inicial, edición 2008.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMULARIO PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES
OBJETIVOS:
INSTRUCTIVO.
Lea detenidamente cada una de las preguntas conteste con mucha
seriedad y responsabilidad si desea firme y si no, no se preocupe.
INFORMACIÓN GENERAL
CONDICIÓN GENERAL
FÍSCAL
PARTICULAR
FISCOMISIONAL
Por favor consigne su criterio en todos los
ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
N° ALTERNATIVAS 4 Muy de acuerdo… (M.A) 3 De Acuerdo……. (D.A) 2 Indiferente….. (I) 1 De Acuerdo…. (E.D)
ENCUESTAS APLICADAS A DIRECTORES Y DOCENTES Marque con una X en el casillero correspondiente las respuestas que
considere más de acuerdo.
N°
PREGUNTAS
MD MA I ED
1 2 3 4
1
¿Considera Ud. que las canciones infantiles en
la que las sílabas son rimadas y
representativas acompañadas de gestos,
ayudan a mejorar y a entender el significado de
cada palabra?
2 ¿Cree Ud. Que la inteligencia general y musical
se desarrolla a medida que el individuo
interactúa con la música?
3 ¿Cree Ud. Que la música ofrece al niño y la
niña múltiples posibilidades de desarrollo del
pensamiento?
4 ¿Considera Ud. Que la educación musical
desarrolla la imitación e improvisación?
5 ¿Cree Ud. que la educación musical valora el
silencio y rechaza el ruido?
6 ¿Cree Ud. que el silencio y la concentración
interior son imprescindibles para la adquisición
de las habilidades cognitivas?
7 ¿Considera Ud. que la personalidad del
estudiante en la educación infantil se desarrolla
con actividades creativo musicales?
8 ¿Cree Ud. que el ritmo se manifiesta en las
primeras etapas de la vida?
9 ¿Considera Ud. que el juego musical debe tener
como finalidad formación integral de todas las
facultades del hombre?
10 ¿Cree Ud. el aprendizaje musical implica lo
emocional, estético, social e intelectual?
ENCUESTAS APLICADAS A REPRESENTANTES
Marque con una X en el casillero correspondiente las respuestas que
considere más de acuerdo.
N°
PREGUNTAS MD MA I ED
1 2 3 4
1
¿Cree Ud. que aparte del nacimiento la
inteligencia del niño y la niña sigue
configurándose mediante la interacción de los
sonidos del entorno?
2
¿Está de acuerdo que sea importante el
intercambio musical y afectivo para el desarrollo
personal?
3
¿Cree Ud. que la música es una gran influencia
para desarrollar la concentración, memoria y el
habla?
4 ¿Considera Ud. que la música y el juego tiene
una estrecha relación con la felicidad?
5 ¿Cree Ud. que el cerebro organiza información
que recibe a través de los sonidos?
6
¿Cree Ud. que a través de la música es posible
desarrollar la inteligencia, despertar su
sensibilidad y presentar vínculos afectivos?
7
¿Cree Ud. que el niño y la niña que vive en
contacto con la música aprende a convivir con
otros niños y niñas?
8
¿Considera Ud. que en la etapa de educación
básica el niño y la niña se ve más estimulada con
la música?
9
¿Cree que los niños y las niñas criados en casas
excesivamente ruidosas tardan más en
desarrollar habilidades cognitivas que los criados
en casas silenciosas?
10
¿Cree Ud. que la música es capaz de sacar emociones?
CANCIONES
Canción ilarié
Es la hora... es la hora
Es la hora de jugar
Brinca, palma
Y danza sin parar
Un saltito para el frente
Y un pasito para atrás
Jugaremos todos juntos
Ser feliz no está demás
Ylari ylari ylarié
Oh Oh Oh
Ylari ylarié
Oh Oh Oh
Ylari ylari ylarié
Oh Oh Oh
Ylari ylari ylarié
Oh Oh Oh
Este es "El Show de Xuxa"
Y los saluda con amor.
Tema: Los pollitos dicen
Los pollitos dicen,
pío, pío, pío,
cuando tienen hambre,
cuando tienen frío.
La gallina busca
el maíz y el trigo,
les da la comida
y les presta abrigo.
Bajo sus dos alas
acurrucaditos,
duermen los pollitos
Hasta el otro día
Los pollitos dicen,
pío, pío, pío,
cuando tienen hambre,
cuando tienen frío.
La gallina busca
el maíz y el trigo,
les da la comida
y les presta abrigo.
Bajo sus dos alas
acurrucaditos,
duermen los pollitos
Hasta el otro día.
Tema: El arco Irís
ME GUSTA EL ROJO
EL COLOR DE LA MANZANA
NARANJA
EL COLOR DE LA NARANJA
AMARILLO
EL COLOR DE UN LIMÓN
Y TAMBIÉN
DEL SOL
VERDE
COMO LAS HOJAS DE UN
ÁRBOL
Y LAS PLANTAS
DEL JARDÍN
Y PARA EL CIELO
ESTÁ EL AZUL
Y EL MORADO
QUE NOS DA DIVERSIÓN
Y CON ESTOS COLORES
SE PUEDE HACER ALGO ESPECIAL
UN ARCO IRÍS
QUE ES MUY HERMOSO
Y LO DISFRUTARÁS
ME GUSTA EL ROJO...
Y CON ESTOS COLORES
SE PUEDE HACER ALGO ESPECIAL
UN ARCO IRÍS
UN ARCO IRÍS
UN ARCO IRÍS
QUE ES MUY HERMOSO Y LINDO EN VERDAD.
Tema: El patio de mi casa
El patio de mi casa
es particular.
cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Hache, I jota, ka
ele, elle, eme, a,
que si tú no me quieres
otro amante me querrá.
Hache, I, jota, ka
ele, elle, eme, a,
que si tú no me quieres
otra niña me querrá
El patio de mi casa
es particular.
se moja cuando llueve
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Hache, I jota, ka
ele, elle, eme, a,
que si tú no me quieres
otro amante me querrá.
Hache, I, jota, ka
ele, elle, eme, a,
que si tú no me quieres
otra niña me querrá
chocolate, molinillo
corre corre que te pillo
a estirar, a estirar
que el demonio va a pasar
Tema: Si tú tienes muchas ganas
Si tú tienes muchas ganas de aplaudir
Si tú tienes muchas ganas de aplaudir
Si tú tienes la razón y no hay oposición
no te quedes con las ganas de aplaudir
Si tú tienes la razón y no hay oposición
no te quedes con las ganas de aplaudir
De aplaudir
De aplaudir
Si tú tienes muchas ganas de silbar
Si tú tienes muchas ganas de silbar
Si tú tienes la razón y no hay oposición
no te quedes con las ganas de silbar
Si tú tienes la razón y no hay oposición
no te quedes con las ganas de silbar
De aplaudir
De Silbar
Si tú tienes muchas ganas de reír
Si tú tienes muchas ganas de reír
Si tú tienes la razón y no hay oposición
no te quedes con las ganas de reír
Si tú tienes la razón y no hay oposición
no te quedes con las ganas de reír
De aplaudir
De Silbar
Si tú tienes muchas ganas de gritar
Si tú tienes muchas ganas de gritar
Si tú tienes la razón y no hay oposición
no te quedes con las ganas de gritar
Si tú tienes la razón y no hay oposición
no te quedes con las ganas de gritar
De aplaudir
De Silbar
De reír
De Gritar
Tema: La plaga
Ahí viene la plaga
me gusta bailar
y cuando estoy
rock´and rolleando...
Soy el dueño del lugar
Despeinada...
Aja aja
despeinada....
Aja aja
lala lalalaralalaralalala..
a bailar!!!!!
ESTE ES EL FRENTE DE LA ESCUELA JUAN LEÓN MERA
LOS ALUMNOS ESTABAN MUY ATENTOS A LA EXPLICACIÓN, SOBRE EL JUEGO MUSICAL
FORMAMOS UN CÍRCULO Y CANTABAMOS
MUY FELICES DISFRUTABAMOS LAS CANCIONES
AQUÍ ESTABAN TODOS LOS ALUMNOS PARA LA FOTO DEL RECUERDO
AQUÍ CON ALGUNOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
LA DIRECTORA FIRMABA EL PERMISO PARA REALIZAR EL TALLER
LA DIRECTORA ME HACE LA ENTREGA DEL PERMISO YA FIRMADO
LOS REPRESENTANTES ATENDIAN LA CHARLA
