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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACÍON BÁSICA TEMA: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “ELÍAS MUÑOZ VICUÑA”, PERIODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: TALLER PEDAGÓGICO DE LAS TICS APLICADA AL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. CÓDIGO: UG-FF-EB-P144-UTC-2016 AUTORA: ROCÌO DEL PILAR DOMINGUEZ NUÑEZ GRUPO A-1 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN CONSULTOR: MSC. CARLOS MARIO MOLINA ECHEVERRÍA GUAYAQUIL, 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACÍON BÁSICA
TEMA:
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES DE
LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
MEDIA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“ELÍAS MUÑOZ VICUÑA”, PERIODO
LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA:
TALLER PEDAGÓGICO DE
LAS TICS APLICADA AL
ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES.
CÓDIGO: UG-FF-EB-P144-UTC-2016
AUTORA: ROCÌO DEL PILAR DOMINGUEZ NUÑEZ
GRUPO A-1 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
CONSULTOR: MSC. CARLOS MARIO MOLINA ECHEVERRÍA
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
____________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE - DECANO
____________________________ ____________________________
MSc. Matilde Barros Molina Abg. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL PROYECTO
iii
APROBACIÓN DE LA
CONSULTOR ACADÉMICO
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica, el día 29 de junio del 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que la integrante ROCIO DEL
PILAR DOMÍNGUEZ NUÑEZ con C.C N° 0910847870, diseño el
Proyecto Educativo con el tema: Las tecnologías de la información y
comunicación como Recurso Didáctico en el proceso de enseñanza
de las Ciencias Naturales de los estudiantes de la Educación Básica
Media de la Escuela fiscal mixta “Elías Muñoz vicuña”, periodo
lectivo 2015-2016. Propuesta: Taller Pedagógico de las tics aplicada
al área de Ciencias Naturales, mismo que ha cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su
APROBACIÓN, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para
los efectos legales correspondientes.
Atentamente
______________________________________________
MSC. CARLOS MARIO MOLINA ECHEVERRÍA
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo MSc. CARLOS MARIO MOLINA ECHEVERRIA, docente de la
Carrera de Educación Básica, CERTIFICO que he revisado la
ortografía del contenido del Proyecto Educativo de Trabajo de
Titulación realizado por el estudiante Rocío Del Pilar Domínguez Núñez
C.C Nº 0910847870, con el tema: LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA “ELÍAS MUÑOZ VICUÑA”, PERIODO
LECTIVO 2015-2016. Propuesta: TALLER PEDAGÓGICO DE LAS
TICS APLICADA AL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES, previo a
obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención
Educación Básica, otorgado por la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, denotándose
los siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplicación correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y
de fácil comprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente
trabajo de Titulación.
_________________________________________
MSc. CARLOS MARIO MOLINA ECHEVERRIA
C.C.: 0905259743 COD.MSc.1017-12-86028133
v
Guayaquil, 22 de noviembre de 2016
DERECHO DE AUTORÍA
En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera de
Educación Básica y autoras del Proyecto Educativo: LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES DE LOS
ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA “ELÍAS MUÑOZ VICUÑA”, PERIODO LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA: TALLER PEDAGÓGICO DE LAS TICS APLICADA AL ÁREA
DE CIENCIAS NATURALES, expresamos nuestra voluntad de ceder los
derechos de autoría con fines Pedagógicos de nuestro trabajo de Titulación
como una contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
Atentamente
_________________________________ Rocío Del Pilar Domínguez Núñez
C.C.: 0910847870
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO
Tema: Las tecnologías de la información y comunicación como recurso
didáctico en el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales de los
estudiantes de la Educación Básica Media de la Escuela fiscal mixta
Elías Muñoz vicuña, periodo lectivo 2015-2016.
Propuesta: Taller Pedagógico de las tics aplicada al área de Ciencias
Naturales.
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A1
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Lupe Torres Molina
Redacción Científica
MSc. Grace Escobar Medina
Metodología de la Investigación
MSc. Elisa Muños Burgos
Cátedra Integradora (Psicología )
MSc. Nancy Mosquera Poveda
Epistemología
MSc. Rubén Sarmiento Chuqui
Diseño, Administración y
Planificación de la Educación
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
DOCENTES DE LA COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO
ESCRITO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
LCDO. JOSE BURGOS LIMONES, MSC.
LCDA. IRINA ALCIVAR PINARGOTE, MSC.
LCDO. CARLOS MOLINA ECHEVERRÍA, MSC.
ix
DEDICATORIA
Este proyecto fruto de mi esfuerzo lo dedico
especialmente a mi esposo e hijos, quienes
son el motivo especial para siempre seguir
adelante con la ayuda de Dios y la compañía
de mis seres queridos. Todos mis éxitos se los
dedico a ellos con mucho amor.
Rocío Del Pilar Domínguez Núñez
x
AGRADECIMIENTO
Quiero dar las gracias a Dios en primer lugar,
por ayudarme y guardarme durante el
transcurso de mi vida, su protección y cuidados
siempre en todo lo que hago.
A mi familia, quienes siempre con su cariño y
comprensión están a mi lado llenando todo
espacio que gira a mi alrededor para sentirme
animada a seguir adelante para superarme y
ser lo mejor que puedo ser.
A todas aquellas personas que me han
colaborado con su aporte profesional en la
culminación de esta meta anhelada para
terminar mi proyecto educativo.
A todos muchas gracias
Rocío Del Pilar Domínguez Núñez
xi
ÍNDICE GENERAL
Contenido Pág.
Portada ...................................................................................................... I
Directivos ................................................................................................... II
Aprobación del Consultor Académico………………………………….…….III
Certificado de Revisión de la Ortografía ................................................... IV
Derecho de Autoría .................................................................................... V
Tribunal de Sustentación .......................................................................... VI
Docentes de Unidad Curricular de Titulación Grupo A1 .......................... VII
Docentes de la Comisión de Revisión de Documento Escrito del Trabajo
de Titulación............................................................................................ VIII
Dedicatoria ................................................................................................ IX
Agradecimiento .......................................................................................... X
Índice General ........................................................................................... XI
Índice Cuadros ........................................................................................ XIII
Índice de Tablas ..................................................................................... XIV
Índice de Gràficos ................................................................................... XV
Resumen ............................................................................................... XVI
Abstract ................................................................................................. XVII
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA .................................................................... 3
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Problema de la investigación ..................................................................... 6
Situación del conflicto ................................................................................ 7
Hecho científico ......................................................................................... 8
Causas y consecuencias del problema ...................................................... 9
Formulación del problema ......................................................................... 9
Variables de la investigación ................................................................... 10
Objetivos de la investigación ................................................................... 10
Objetivo general ....................................................................................... 10
Objetivos específicos ............................................................................... 10
Interrogantes de la investigación ............................................................. 11
xii
Justificación ............................................................................................. 11
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ........................................................... 14
Antecedente de estudios ......................................................................... 14
Fundamentación epistemológica ............................................................. 16
Bases teóricas ......................................................................................... 17
Fundamentación pedagógica ................................................................... 39
Fundamentación filosófica ....................................................................... 41
Fundamentación sociológica.................................................................... 42
Fundamentación psicológica.................................................................... 43
Fundamentación legal .............................................................................. 44
Términos relevantes ................................................................................ 46
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS ................................................................................... 51
Diseño metodológico ............................................................................... 51
Modalidad de la investigación .................................................................. 52
Tipos de investigación ............................................................................. 52
Investigación de campo ........................................................................... 52
Investigación descriptiva .......................................................................... 53
Investigación bibliográfica ........................................................................ 53
Población ................................................................................................. 54
Muestra .................................................................................................... 55
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 56
Operacionalización de las variables ......................................................... 58
Análisis y discusión de los resultados ...................................................... 60
Encuesta realizada a los docentes de educación básica media……..…..60
Interpretación de resultados .................................................................... 90
Resultados del Chi cuadrada a docentes ................................................ 91
Resultados del Chi cuadrada a representantes legales ........................... 92
Resultados del Chi cuadrada a estudiantes ............................................. 93
Conclusiones ........................................................................................... 94
Recomendaciones ................................................................................... 95
CAPITULO IV: LA PROPUESTA ............................................................. 96
xiii
Titulo ........................................................................................................ 96
Justificación ............................................................................................. 96
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 98
General .................................................................................................... 98
Específicos............................................................................................... 98
Importancia de la propuesta .................................................................... 98
Factibilidad de la propuesta ..................................................................... 98
Descripción de la propuesta .................................................................. 101
La computadora como recurso didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje………………………………………………………………...….103
Taller Nº1…………………………………………………………..………….105
Taller Nº2…………………………………………………………..………….111
Taller Nº3…………………………………………………………..………….115
Taller Nº4…………………………………………………………..………….119
Taller Nº5…………………………………………………………..………….123
Taller Nº6…………………………………………………………..………….128
Taller Nº7…………………………………………………………..………….135
Cronograma de ejecución la propuesta………………………...………….142
Misión .................................................................................................... 142
Visión ..................................................................................................... 142
Beneficiarios .......................................................................................... 142
Impacto social ........................................................................................ 143
Bibliografía ............................................................................................. 144
Referencias bibliogràficas ...................................................................... 146
Referencias de internet .......................................................................... 149
Anexos ................................................................................................... 151
ÍNDICE CUADROS
Cuadro No. 1 Causas y consecuencias del problema .............................. 9
Cuadro No. 2 Población ......................................................................... 54
Cuadro No. 3 Muestra ............................................................................ 56
Cuadro No. 4 Operacionalización de variables ....................................... 58
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Uso de la tecnología en clases ............................................. 60
Tabla No. 2 Estudiante en el uso de tecnología....................................... 61
Tabla No. 3 Capacitación para uso de las TIC´s...................................... 62
Tabla No. 4 TIC´s ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje ............. 63
Tabla No. 5 Padres en conocimiento sobre nuevas tecnologías ............. 64
Tabla No. 6 Recursos Didácticos en las Ciencias Naturales ................... 65
Tabla No. 7 Apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje .................. 66
Tabla No. 8 Utilizar recursos didácticos tecnológicos .............................. 67
Tabla No. 9 Uso de recursos didácticos innovadores .............................. 68
Tabla No. 10 Motivación durante el aprendizaje ...................................... 69
Tabla No. 11 Recursos tecnológicos para enseñanza de calidad ........... 70
Tabla No. 12 Aplicación de recursos tecnológicos................................... 71
Tabla No. 13 Guiar a los hijos en el uso del internet ................................ 72
Tabla No. 14 Talleres de TIC´s para padres ............................................ 73
Tabla No. 15 Docente capacitado ............................................................ 74
Tabla No. 16 Investigación en Computadora .......................................... 75
Tabla No. 17 Tecnología en clases de Ciencias Naturales ...................... 76
Tabla No. 18 Participación en Talleres pedagógicos de TIC´s ................ 77
Tabla No. 19 Socialización de Talleres pedagógicos sobre TIC´s ........... 78
Tabla No. 20 Fortalecimiento del aprendizaje .......................................... 79
Tabla No. 21 Recursos tecnológicos dentro de la escuela ...................... 80
Tabla No. 22 Aprendizaje de calidad ....................................................... 81
Tabla No. 23 Aplicar tecnologías para la enseñanza ............................... 82
Tabla No. 24 Dominio de aplicaciones educativas en las TIC´s .............. 83
Tabla No. 25 Motivación a realizar tareas en la computadora ................. 84
Tabla No. 26 Materiales audiovisuales .................................................... 85
Tabla No. 27 Proyector en la clase de Ciencias Naturales ...................... 86
Tabla No. 28 Conocimiento de aplicaciones tecnológicas para tareas .... 87
Tabla No. 29 Diapositivas en clases de Ciencias Naturales ................... 88
Tabla No. 30 Recursos didácticos en Ciencias Naturales ....................... 89
xv
ÍNDICE DE GRÀFICOS
Gráfico No. 1 Uso de la tecnología en clases .......................................... 60
Gráfico No. 2 Estudiante en el uso de tecnología .................................... 61
Gráfico No. 3 Capacitación para uso de las TIC´s ................................... 62
Gráfico No. 4 TIC´s ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje ........... 63
Gráfico No. 5 Padres en conocimiento sobre nuevas tecnologías ........... 64
Gráfico No. 6 Recursos Didácticos en las Ciencias Naturales ................. 65
Gráfico No. 7 Apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje ............... 66
Gráfico No. 8 Utilizar recursos didácticos tecnológicos ........................... 67
Gráfico No. 9 Uso de recursos didácticos innovadores ........................... 68
Gráfico No. 10 Motivación durante el aprendizaje ................................... 69
Gráfico No. 11 Recursos tecnológicos para enseñanza de calidad ......... 70
Gráfico No. 12 Aplicación de recursos tecnológicos ................................ 71
Gráfico No. 13 Guiar a los hijos en el uso del internet ............................. 72
Gráfico No. 14 Talleres de TIC´s para padres ......................................... 73
Gráfico No. 15 Docente capacitado ......................................................... 74
Gráfico No. 16 Investigación en Computadora ........................................ 75
Gráfico No. 17 Tecnología en clases de Ciencias Naturales ................... 76
Gráfico No. 18 Participación en Talleres pedagógicos de TIC´s .............. 77
Gráfico No. 19 Socialización de Talleres pedagógicos sobre TIC´s ........ 78
Gráfico No. 20 Fortalecimiento del aprendizaje ....................................... 79
Gráfico No. 21 Recursos tecnológicos dentro de la escuela .................... 80
Gráfico No. 22 Aprendizaje de calidad ..................................................... 81
Gráfico No. 23 Aplicar tecnologías para la enseñanza ............................ 82
Gráfico No. 24 Dominio de aplicaciones educativas en las TIC´s ............ 83
Gráfico No. 25 Motivación a realizar tareas en la computadora............... 84
Gráfico No. 26 Materiales audiovisuales .................................................. 85
Gráfico No. 27 Proyector en la clase de Ciencias Naturales ................... 86
Gráfico No. 28 Conocimiento de aplicaciones tecnológicas para tareas . 87
Gráfico No. 29 Diapositivas en clases de Ciencias Naturales ................ 88
Gráfico No. 30 Recursos didácticos en Ciencias Naturales .................... 89
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Las tecnologías de la información y comunicación como Recurso Didáctico en el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales de los estudiantes de la Educación Básica Media de la Escuela fiscal mixta “Elías Muñoz vicuña”, periodo lectivo 2015-2016. Propuesta: Taller Pedagógico de las tics aplicada al área de Ciencias Naturales.
AUTORA: ROCÌO DEL PILAR DOMÌNGUEZ NUÑEZ CONSULTOR: MSC. CARLOS MARIO MOLINA ECHEVERRÍA
RESUMEN
El presente proyecto abarca un tema de relevante importancia debido a que
trata sobre el proceso educativo en un área de Educación Básica como es
el aprendizaje de la materia de Ciencias Naturales a través del uso de
herramientas tecnológicas como herramientas didácticas innovadoras
durante la enseñanza de la materia. El objetivo principal es la de crear una
guía de Talleres de orientación para los docentes quienes se pueden
aplicar en el aula este tipo de herramientas tecnológicas que brindan un
aprendizaje interactivo y significativo a los educandos. Bajo un método de
investigación bibliográfica, de campo y descriptiva, la comunidad
educativa participó en las encuestas que se utiliza como técnica de
recolección de datos. El resultado de la aplicación de estos datos
estadísticos comprobó la eficacia de la aplicación de la Tecnología y que
esta incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en
Educación Básica en el área de Ciencias Naturales lo cual brinda
motivación para un aprendizaje significativo y de calidad. La propuesta se
orienta a fortalecer el aprendizaje y fomentar la participación activa de los
docentes y educandos del quinto, sexto y séptimo año de Educación
Básica en la formación académica del aprendizaje de las Ciencias
Naturales.
RECURSOS DIDÁCTICOS
TECNOLÓGIA EDUCATIVA
TICS EN CIENCIAS NATURALES
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
BASIC EDUCATION
TOPIC: The information technology and communication as teaching
resources in the teaching of natural sciences students of Basic Education
Media of the Fiscal School Elias Muñoz vicuna, academic year 2015-2016
Proposal: Pedagogical ICT Workshop apply to the area of Natural
Sciences
AUTHOR: ROCÍO DEL PILAR DOMINGUEZ NUÑEZ
CONSULTANT: MSC. CARLOS MARIO MOLINA ECHEVERRÍA
ABSTRACT
This project covers an issue of significant importance because it
deals with in the educational process in an area of Basic Education
as learning the field of natural sciences through the use of
technological tools as educational tools innovative during the
teaching of the subject. The main objective is to create a guide
Orientation workshops for teachers who can apply in the classroom
this type of technological tools that provide an interactive learning
and meaningful to learners. Under a method of bibliographical
research, field and descriptive, the educational community
participated in the surveys used as data collection technique. The
result of the application of these statistical data verified the
effectiveness of the implementation of the technology and that this
affects the process of teaching and student learning in Basic
Education in the area of Natural Sciences which provides motivation
for meaningful learning and quality. The proposal aims to enhance
learning and encourage the active participation of teachers and
students of the fifth, sixth and seventh year of basic education in the
academic training of learning of Natural Sciences.
TEACHING RESOURCES
EDUCATIONAL TECHNOLOGY
TICS- NATURAL SCIENCES
1
INTRODUCCIÓN
La ciencia es indispensable para la vida del hombre, gracias a esta
el hombre ha conseguido modificar parcialmente la naturaleza a sus
necesidades y ha logrado a lo largo del tiempo, mejorar su calidad de
vida. Entender el mundo sin entender el papel que ocupa la enseñanza de
las Ciencias Naturales en la educación sería muy difícil. La sociedad se
enfrenta día a día a los diferentes avances en ciencia y tecnología. Estos
avances hacen que la escuela tenga que integrar los desarrollos
tecnológicos a las estructuras curriculares.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), con
toda la gama de herramientas que contienen: libros, revistas, periódicos,
diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, simulaciones
(visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios virtuales,
viajes virtuales a ciudades o regiones remotas) y software educativo
interactivo, etc., se constituyen en herramientas fundamentales porque
son facilitadoras y potenciadoras de los procesos de aprendizaje y
enseñanza de las Ciencias Naturales y brindan apoyo para la enseñanza
de los fenómenos y procesos naturales.
Actualmente los recursos tecnológicos están generando un desarrollo a
pasos agigantados, creando repercusiones en prácticamente a todos los
rincones de la comunidad, siendo la educación una de las más
influenciadas por estos cambios La tecnología se ha adherido a las
entidades públicas y privadas dando paso a la interactividad entre las
personas e instituciones, por tanto se está eliminando las barreras
temporales y espaciales.
Por lo tanto, el tema del presente proyecto abarca la utilidad de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s), y su incorporación
2
en la enseñanza de las Ciencias Naturales, que servirá como un recurso
de innovación y motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
esta materia dentro del área de Educación Básica.
El presente proyecto, se encuentra estructurado en cuatro capítulos,
los cuales se detallan de la siguiente manera:
El capítulo I: Plantea el problema, presenta un estudio de la
problemática delimitando el campo de aplicación, se encuentran las
causas y efectos que resultan del mismo, se plantean los objetivos que se
pretenden alcanzar con la presente investigación, se justifica la relevancia
de la creación del presente proyecto.
El capítulo II: Se muestran las fundamentaciones de los contenidos
desde un marco teórico, científico, empírico y de realidad social, también
contiene las fundamentaciones de las ramas de la ciencia que apoyan a la
educación en el área de las Ciencias Naturales y su relación con las
nuevas tecnologías de la Información y Comunicación.
El capítulo III: Presenta la Metodología y el tipo de investigación
empleada para la recopilación de datos tantos bibliográficos como de
campo, se considera la selección de la muestra con que se trabajó,
justificando las técnicas empleadas por medio de los instrumentos de
entrevistas y encuestas mediante la representación gráfica y análisis de
los resultados, aclaran las interrogantes de la investigación y manifiestan
la realidad del presente estudio. Se brindan las conclusiones y
recomendaciones para coadyuvar a la solución del mismo.
El capítulo IV: De gran importancia puesto que plantea la solución
final con la estructuración de las actividades necesarias para la obtención
eficaz de los resultados que se pretenden obtener con la implementación
de la propuesta del presente proyecto.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
A nivel mundial la educación ha venido transformándose de un
sistema clásico y reservado a un ambiente dinámico y creativo. Muchas
investigaciones demuestran que cuando se hace un uso adecuado del
software educativo se mejora los niveles de aprendizaje.
(Carrillo, 2004) considera que:
El auge de las tecnologías en el último tercio del siglo XX
ha despertado grandes esperanzas a la humanidad al ponerle
en sus manos poderosos instrumentos de comunicación que
pueden favorecer al desarrollo de la extensión de la cultura, la
educación, democracia y el pluralismo. (P. 63)
En el área de las Ciencias Naturales las tecnologías en la
información y comunicación han tenido grandes avances a nivel
mundial y se ha producido cambios en los procesos de enseñanza
aprendizaje, donde las instituciones educativas desempeñan un papel
muy importante en la formación de los estudiantes, ya que por medio de
estos recursos se generan actividades de una manera crítica e
innovadora, por lo cual los docentes deben conocer y poner en práctica
estos instrumentos tecnológicos que faciliten el estudio de las ciencias.
La revolución tecnológica en Latinoamérica produjo cambios que
todavía no han sido asimilado en su totalidad, en el Ecuador las
Tecnologías de la información y el conocimiento (TIC´s), se ha ido
4
implementando lentamente en los centros educativos. La innovación de
los sistemas escolares debería promover o implementar a las escuelas
para mejorar significativamente la calidad de los procesos de
aprendizajes, a través de la incorporación de una variedad de recursos
tecnológicos.
El manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC´s), se convierten en un arma poderosa como recurso motivador
dentro del aprendizaje y la continua evolución que sufre el sistema
educativo en el mundo, nuestro país no debe quedar siempre rezagado.
Dentro de los distintos ámbitos profesionales y una ciudadanía
igualmente preparada y familiarizada con la utilización de unas
tecnologías que ya son necesarias para desenvolverse en sociedad.
Es por tanto preciso que desde los centros educativos se facilite el
acceso a unas herramientas indispensables para que los estudiantes
desarrollen las competencias necesarias y lograr integrarse en un
ambiente tecnológico cambiante.
En el sistema educativo actual del país, las instituciones educativas
están regidas, por una serie de leyes y reglamentos, que regulan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de manera general, pero en la
materia de Ciencias Naturales, se ha detectado que no existen
recursos didácticos innovadores con el empleo de las nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación, como se puede mencionar
entre ellos los software Educativos, que sirvan de apoyo al maestro,
como a los estudiantes, para el desarrollo de los diferentes contenidos
del programa de estudio de dicha materia.
El desconocimiento de las TIC`s, en el proceso de enseñanza
aplicada a las Ciencias Naturales dificultan el desarrollo del aprendizaje,
razón por la cual sin estos recursos tecnológicos no habrá una
5
educación de calidad, por lo que se convierte en un problema que
merece ser solucionado con el acompañamiento técnico pedagógico a
los docentes, se requiere del apoyo institucional para la formación
continua que promueva adecuadamente la incorporación de las TIC`s
en el salón de clase.
El presente proyecto se realizará en la Escuela Fiscal Mixta “Elías
Muñoz Vicuña”, mediante la resolución administrativa No.056-2013
Dirección Distrital Educativa Pascuales -1 Los Vergeles, Las Escuelas
Alfredo Vera Arrata y Elías Muñoz Vicuña, fueron fusionadas, dando
cumplimiento a lo estipulado en el oficio Nº. 0103-13DDV-09D07, e
informe contenido del oficio Nº 0103-13 DDV-DO7, manteniéndose el
nombre de Elías Muñoz Vicuña, en consideración de que Alfredo Vera
Arrata, está vivo.
La Escuela empezó a funcionar en jornada matutina, el 2 de mayo de
2010, inicia clases con los tres ciclos de educación primaria y un número
de 420 estudiantes, con el acelerado crecimiento poblacional, para Julio
del año 2010 se crea la Escuela Vespertina Mixta “Elías Muñoz Vicuña”.
El tiempo previsto para la ejecución del proyecto es de cuatro años
considerando los períodos lectivos para la ejecución del proyecto
propuesto por la Escuela de Educación Básica Fiscal Nº 465 “Elías Muñoz
Vicuña”, desde el primer año hasta el séptimo año Básico.
La escuela de Educación Básica Fiscal Mixta Nº.465” Elías Muñoz
Vicuña”, se encuentra ubicado en la Parroquia Pascuales 1, Bastión
Bloque 10-C Mz. 1176, junto a ella se encuentra la urbanización Mucho
Lote, Orquídeas, la ciudadela Villa España, centros comerciales como
TIA.
El plantel cuenta con un local propio con una infraestructura adecuada
y 19 paralelos. A cargo de la Institución se encuentra el Licenciado
6
Francisco Triviño Burgos que ejerce como actual Director del plantel. La
escuela cuenta con un laboratorio con 23 computadoras sin funcionar,
debido a la falta de internet.
El entorno social en el sector de Bastión Popular ha ido en aumento
debido a la emigración del campo a la ciudad, son personas de escasos
recursos, donde la situación económica de esta población es reducida
por falta de trabajos, los cuales son eventuales como carpintero, albañil,
recicladores, trabajos domésticos entre otros oficios, la comunidad
cuentan con los servicios básicos, agua, luz, teléfono, y el servicio de
internet muy poco lo tienen, porque no cuentan con los recursos
económicos necesarios para mantener el servicio activo.
La institución se encuentra en el sector bajo los principios existente
entre la axiología con la naturaleza de los valores, los cuales están
encaminados al fortalecimiento no solo de lo que es el ser humano sino
de lo que debe ser en cuanto a su propia existencia y sus relaciones con
la sociedad. El aprendizaje se concebirá desde el modelo constructivista,
el mismo que permitirá el desarrollo del pensamiento del estudiante,
considerándolo como un ser humano capaz de expresar sus ideas. El
conocimiento es construido por el alumno de forma activa y participativa
teniendo en cuenta el medio histórico, cultural y social en el que se
desenvuelve.
Problema de la investigación
Actualmente la institución educativa cuenta con un equipado laboratorio
de computación, éste recurso no es aprovechado al máximo, en el ámbito
de las Ciencias Naturales, sobre todo en los años de Educación Básica
Media, los cuales en el proceso de enseñanza de esta asignatura aún se
mantienen estándares de tradicionales, lo cual en realidad no incentivan a
la comunidad educativa al desarrollo de habilidades y destrezas.
7
Se plantea como antecedente dentro de la Institución Educativa, el
hecho de que respecto al uso de las TIC´s, existe la necesidad de
aprender su manejo, por su importancia social, económica y educativa, de
su aplicación dentro del estudio de las ciencias y su aporte dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje tanto en la educación básica media y
específicamente en el área de Ciencias Naturales.
Se trata de razones que bien vale la pena considerar como en el
interés que suscitan las TIC´s en sí mismas como argumento educativo,
para incrementar la motivación por el aprendizaje. Se puede contestar a
esto, que no todo el mundo tiene el mismo interés sobre esta temática, lo
cual genera una argumentación más contundente, que es necesaria la
motivación para el uso de medios tecnológicos para coadyuvar a obtener
los aprendizajes buscados dentro de la etapa académica.
En la Institución se necesita incorporar el uso de estas tecnologías para
incrementar la variable motivacional en los educandos, en el área de
Ciencias Naturales, el modelo tradicionalista educativo se manifiesta
como un paradigma instituido en las esferas de la educación media, lo
cual incrementa el desinterés dentro de la población estudiantil.
La mayoría de las Instituciones educativas en nuestro país, no han
incorporado herramientas tecnológicas dentro de sus aulas, puesto que
no existen los recursos económicos, pero se ven alentados de los
beneficios que ofrecen, y de cómo pueden incorporarse sin la necesidad
de significativos montos de inversión.
Situación del Conflicto
Los conflictos que se ha detectado en la Escuela Fiscal Mixta
“Elías Muñoz Vicuña”, radica principalmente en el desconocimiento de las
nuevas tecnologías de parte de los docentes, para poder desarrollar
8
actividades curriculares con los estudiantes dentro del salón de clases, al
no existir estos recursos se dificulta el proceso normal de enseñanza ya
que los docentes imparten sus clases en una forma tradicional, donde el
estudiante solo se limita a escuchar y copiar, no interactúa con
actividades innovadoras.
Se ha observado que los estudiantes no se encuentran motivados al
recibir sus clases, no prestan atención al realizar las actividades
programadas por el docente ya que estas son repetitivas y la poca
aplicación de los recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza de
las Ciencias Naturales, dificultan el desarrollo de su aprendizaje, por esta
razón si no existe el uso de las tecnológica no habrá mejoramiento en la
calidad de la educación, lo que se convierte en un problema que debe ser
atendido y darle alguna solución.
Este problema se da por el desinterés de la mayor parte de los
docentes, ya que no se actualizan en las diferentes transformaciones que
se han producido por las nuevas tecnologías y dichos cambios señalan
las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza en el área
de las Ciencias Naturales, además al no cumplir con las exigencias
educativas hay desmotivación en los estudiantes porque no existe nada
nuevo y las clases las realizan en una forma monótona.
Hecho científico
La escasa utilización de Recursos Didácticos tecnológicos al proceso
de la enseñanza de las Ciencias Naturales de los estudiantes de la
Educación Básica Media de la Escuela Fiscal Mixta Elías Muñoz Vicuña,
ubicado en Bastión Popular Bloque 10–C Mz. 1176, zona 8, distrito 7,
Parroquia Pascuales, cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, periodo
lectivo 2015 – 2016. Esto incide en poco desarrollo de procesos de
enseñanza de calidad.
9
Cuadro No. 1 Causas y Consecuencias del problema
CAUSAS CONSECUENCIAS
Escasos recursos didácticos
tecnológicos en el área de ciencias
naturales en la institución
educativa.
Los estudiantes no se sienten
motivados en el salón de clases.
Desconocimientos de la utilización
de los recursos tecnológicos en la
enseñanza del área de ciencias
naturales.
Los estudiantes no alcanzan el nivel
de aprendizaje requerido.
Desmotivación de los docentes en
la utilización de las tecnologías en
el proceso de la enseñanza de las
ciencias naturales.
Clases impartidas en forma
tradicionales.
Poca motivación por parte del
docente en la utilización de los
recursos tecnológicos.
Desmotivación de los estudiantes al
no requerir de los equipos
tecnológicos.
Escasa participación de los padres
de familia al motivar a sus hijos en
sus estudios.
Los estudiantes no realizan sus
investigaciones en casa por la falta
de una computadora.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
Formulación del problema
¿Qué incidencia tiene el empleo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC´s) como recurso didáctico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de la
Educación Básica Media de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”,
ubicado en Bastión Popular Bloque10-CMz.1176 zona 8, Distrito 7,
Parroquia Pascuales, cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, periodo
lectivo 2015-2016?
10
Variables de la investigación
Variable Independiente
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) como
recurso didáctico.
Variables Dependiente
Proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Conocer el manejo de las tecnologías en la información y la
comunicación como recurso didáctico para mejorar el proceso de
enseñanza de las Ciencias Naturales mediante el diseño de talleres
pedagógicos de las TIC´s.
Objetivos específicos
Establecer las diferentes estrategias de aprendizajes a
través de las diversas tecnologías de la información y comunicación
(TIC´s).
Conocer la importancia del uso de las tecnologías de la
información y comunicación como recurso didáctico.
Desarrollar los aspectos más importantes de la investigación
para el diseño de un taller pedagógico de las TIC´s aplicadas al área
de las Ciencias Naturales.
11
Interrogantes de la investigación
¿Por qué es importante el uso de las tecnologías como recursos en las
Ciencias naturales?
¿En qué manera se pueden incluir las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC´s), en la enseñanza de las Ciencias Naturales en
la Educación Básica Media?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas del uso y aplicación de las
TIC´s, en la enseñanza de las Ciencias Naturales?
¿Cómo repercuten las TIC´s en la motivación dentro del proceso de
aprendizaje de las Ciencias Naturales?
¿La Institución Educativa cuenta con la implementación tecnológica de
un laboratorio adecuado para el uso y aplicación de las TIC´s, para los
estudiantes de Educación Básica?
¿En qué medida el uso de la nueva tecnología dentro del área de
Ciencias Naturales aporta a la aprehensión de los nuevos
conocimientos en los estudiantes?
¿El manejo de recursos informáticos didácticos, facilitan la labor
docente y afianzan la adquisición de conocimientos en los
estudiantes?
¿La implementación de recursos didácticos dentro de la nueva era
tecnológica es necesaria y relevante en el Sistema Educativo de
nuestro país?
¿Cuáles son las estrategias didácticas del uso de las TIC´s, que
existen para motivar a los estudiantes dentro del proceso de
aprendizaje?
Justificación
El presente estudio busca facilitar conocimientos con las nuevas
tecnologías renovando modelos pedagógicos en el área de Ciencias
Naturales, en lo cual los estudiantes conocerán los diferentes medios de
12
información para realizar trabajos de investigación, adquiriendo más
conocimientos y desarrollando actividades curriculares que se aplican en
el aula de clase, y relacionándolo con los avances tecnológicos que se
dan en otras partes del mundo.
El presente estudio se justifica porque las herramientas
tecnológicas favorecen el aprendizaje autónomo y la interacción en los
trabajos colaborativos que permiten innovar en el quehacer educativo y
fortalecen un proceso de enseñanza-aprendizaje de forma interactiva. El
rol que las herramientas tecnológicas cumplen es fortalecer una
comunicación virtual en el proceso de aprendizaje. Considerando que en
la actualidad es necesario innovar la pedagogía aplicada, sobre todo en
materias teóricas como la de Ciencias Naturales en la Educación Básica
Media.
Esta investigación sirve como base de información para que muchos
docentes mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje en su salón de
clase aplicando las tecnologías como instrumento de investigación en el
área de las Ciencias Naturales, mejorando así la forma de enseñar en una
manera práctica y educativa. Las nuevas tecnologías en el ámbito social
tienen una gran importancia, desarrollando avances en la comunicación e
información, aportando a la educación de manera relevante y significativa,
la tecnología ha transformado la sociedad y la cultura.
Las aplicaciones tecnológicas dentro del área de Ciencias Naturales
buscan beneficiar a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías
Muñoz Vicuña”, al utilizar como recursos didácticos desarrollan sus
competencias generando nuevas formas de aprendizajes que puedan ser
utilizadas en el proceso educativo. El aprendizaje memorístico va
perdiendo importancia gradualmente a medida que el niño adquiere más
conocimientos, ya que al aumentar éstos se facilitan el establecimiento de
relaciones significativas con cualquier material.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente de estudios
Revisando las diferentes fuentes consultadas se ha encontrado
suficiente material de información para fundamentar científicamente el
trabajo de investigación realizado, no es el primer estudio sobre este tema
ya que se han realizado proyectos enfocados en recursos didácticos, pero
no en la tecnología de la información y comunicación como recursos
didácticos en el proceso de enseñanza en el área de las Ciencias
Naturales.
La Universidad de Guayaquil cuenta con un repositorio de tesis y
proyectos con material de consulta para el desarrollo de la
fundamentación teórica, aportes que se han utilizado de manera de citas
o como referencias. En la página web se han encontrado las siguientes
tesis con similitud al tema que va a servir como referencia.
Filippi, José L. (2013); en su investigación Método para la
integración de las TIC’s aplicado a las Instituciones Educativas a Nivel
Básica Media, de la Universidad Nacional de la Plata en el que manifiesta:
La escuela tradicional es una institución diseñada para transferir el
conocimiento de generación en generación, garantizar la
permanencia del legado cultural, la historia, las costumbres, la ética,
la moral de una sociedad. Hoy este paradigma educativo está
concibiendo cambios, principalmente porque vivimos en un mundo
globalizado, donde el conocimiento no se relaciona solo con aquello
que se conoce, sino también con desarrollar en el
15
individuo la capacidad de desplegar habilidades que le permiten
crear nuevos conocimientos en un mundo cambiante y competitivo
como en el que vivimos. Estos cambios de paradigma, conllevan un
nuevo modelo educativo, mediado por las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (NTIC), donde algunos conceptos
deben redefinirse, como aquellos que tienen que ver con el uso del
tiempo y del espacio en el sistema educativo. (p. 10)
Toda Institución Educativa está en un proceso de cambio
tecnológico debido al desarrollo de la sociedad, todas estas
transformaciones conllevan a modelos nuevos educativos en la cual el
docente debe estar actualizado, y es necesario promover un sistema de
investigación apropiada que permitan crear recursos para mejorar la
calidad de educación.
Castell, (2013), en su libro cuyo tema es El surgimiento de la
sociedad en red manifiesta que “La habilidad de las sociedades para
controlar la tecnología y en particular las tecnologías estratégicamente
decisivas en cada época histórica tienen una gran influencia en su
destino”. (p.23). Según Castell menciona que la sociedad es la que debe
tener el suficiente conocimiento del uso de las nuevas tecnologías porque
es una herramienta indispensable para el desarrollo de las diferentes
transformaciones en la sociedad.
El uso del internet en la educación ha sido de gran importancia
puesto que ha sufrido grandes cambios en la enseñanza – aprendizaje
para mejorar los objetivos en la educación, cada vez más centros de
enseñanza están conectados al internet tanto estudiantes como maestros
utilizan las diferentes fuentes de información para realizar las clases de
investigación. Considerando a la tecnología como un recurso se debe
presentar las debilidades que el docente presenta al utilizar estos
instrumentos, que son alternativas didácticas para el desarrollo de la
enseñanza de las ciencias naturales.
16
Fundamentación epistemológica
Etimológicamente el término “epistemología” proviene del griego,
“episteme” conocimiento y “logos” ciencia o estudio. La epistemología es
una rama de la filosofía que estudia el conocimiento del ser humano.
García Fallas, (2015), menciona que:
Por ello se debe reflexionar sobre las relaciones entre el potencial
tecnológico (las capacidades que tienen los diversos recursos
tecnológicos informáticos, comunicativos o telemáticos y de
multimedia), y los supuestos pedagógicos que requieren ser tomados
en cuenta en ambientes de aprendizaje que propicien experiencias
constructivistas de aprendizaje. (P.49)
Las capacidades tecnológicas influyen en el manejo de los recursos
tecnológicos, su apropiación por parte de las personas usuarias y las
representaciones sociales que emergen por la incorporación paulatina de
dichos recursos en la vida cotidiana. Los aspectos mencionados se
relacionan con las nociones de potencial tecnológico, cyberespacio y
ambiente de aprendizaje; ambas están asociadas con un supuesto
epistemológico, según el cual los objetos tecnológicos concebidos como
una extensión del ser humano que los construye para apropiarse y
transformar el mundo. Lo anterior es una expectativa que acompaña al
desarrollo tecnológico y su vinculación con la sociedad actual. La
educación es el vehículo más importante para realizar tal expectativa,
pero no el único y exclusivo.
Este trabajo se ubica en el materialismo dialéctico ya que nada es
siempre igual y lo que se pretende desarrollar son las habilidades de
pensamiento, de los estudiantes, por medio de la aplicación de
herramientas tecnológicas que se pretenden desarrollar, lo que realmente
se quiere es fundamentar la teoría con la práctica, con lo cual se justifican
17
los conocimientos pedagógicos para darle una mejor utilidad, durante la
transferencia de los conocimientos a través del uso de la tecnología.
De acuerdo a los objetivos del estudio basados en la corriente
epistemológica de la Educación se desea profundizar en los estudiantes
el aprendizaje de las Ciencias Naturales de forma activa a través de la
utilización de las tecnologías el mismo que permitirá que los estudiantes
adquieran sólidas bases educacionales, de esta manera se conseguirá
entes útiles competitivos y autosuficientes capaces de relacionarse con el
mundo exterior a través de los medios de la naturaleza que estudia la
Ciencia, del mismo modo se trata de dar un cambio positivo en la
enseñanza y aprendizaje mediante la capacitación de docentes como los
responsables directos del mejoramiento de la calidad de la educación.
Es fundamental la aplicación de herramientas tecnológicas para el
proceso de aprendizaje, que motiven a la idealización del estudiante de
que la materia de Ciencias Naturales, que fomentará al desarrollo de las
capacidades socio-cognitivas y facilitará el proceso de interaprendizaje y
mejorará la motivación en el quehacer educativo.
Bases teóricas
La revolución informática, iniciada hace cincuenta años e
intensificada en la última década, mediante el incesante progreso de las
nuevas tecnologías multimedia y las redes de datos en los distintos
ambientes, en los que se desenvuelven las actividades humanas,
juntamente con la creciente globalización de la economía y el
conocimiento, conducen a profundos cambios estructurales en todas las
naciones, de los que el Ecuador no puede permanecer ajeno y en
consecuencia a una impostergable modernización de los medios y
herramientas, con que se planifican, desarrollan y evalúan las diferentes
18
actividades, entre otras, las que se llevan a cabo en las instituciones
educativas del país.
El análisis sobre las computadoras, los recursos tecnológicos en las
escuelas y colegios, es un tema que cada día se incrementa dentro del
sistema educativo en pro de mejorar la calidad educativa y de
incorporarse a los avances tecnológicos que se adelantan en nuestra
sociedad, dejando a los niños, niñas y jóvenes atrás en comparación con
otras sociedades avanzadas, en donde los recursos educativos sufren
cambios e innovaciones de los cuales se hace necesario formar parte.
Perrenoud, (2012), en su obra: Diez Nuevas Competencias para enseñar,
manifiesta que:
Entre los adeptos incondicionales de la introducción de los
ordenadores y de Internet en las aulas, como la gran revolución
que hará surgir un nuevo modelo educativo más acorde con las
demandas laborales y las necesidades culturales de las
sociedades de la información, y los más escépticos, que ponen
el acento en los intereses comerciales y en el programa oculto
de racionalidad instrumental que acompañan a la entrada de
los ordenadores en el sistema escolar, creemos que existe un
espacio amplio para la incorporación crítica de las tecnologías
de la información y la comunicación en los procesos de
enseñanza y en la formación de profesores. (p.3)
No obstante, no debamos perder de vista que esta integración estará
siempre guiada por un discurso pedagógico que remita a unos u otros
valores, a un determinado concepto de cultura y a una forma de entender
los procesos de la enseñanza y del aprendizaje. Resulta de especial
relevancia, hacer una distinción entre la expresión “tecnología educativa”
y “Las Tecnologías de la Información y Comunicación” (TIC’s).
19
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC`s)
Se entiende por Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC´s) al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que
proporcionan al educador las herramientas de planificación y avance; así
como la tecnología busca mejorar el proceso del desarrollo del
pensamiento creativo a través de logros y objetivos educativos como la
efectividad del aprendizaje.
Duncombe-Heeks, (2010), aporta con la conceptualización de las TIC, al
referirse que:
Se denominan TIC`s, al conjunto de procesos y productos
derivados de las nuevas herramientas (hardware y software),
soportes y canales de comunicación relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de
la información, que permiten la adquisición, producción,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos
en señales de naturaleza acústica, óptica o Electro-magnética.
(p.2)
Incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. En
su dimensión social, las TIC´s son tecnologías de gestión e innovación
que se basan en sistemas o productos que son capaces de captar
información multidimensional, de almacenarla, de elaborarla, de tomar
decisiones, de transmitirlas, difundirla y de hacerlas inteligibles,
accesibles y aplicables en correspondencia con el fenómeno a
transformar.
Su singularidad, es la constante innovación, que posibilitan cada vez
mayor capacidad de tratamiento de la información. Abarcan una gran
20
variedad de herramientas de tratamiento de datos, y de símbolos que
representan información para sus usuarios, por lo que sus sistemas y
productos guardan relación, y afectan el pensamiento, la comunicación y
la práctica cotidiana convirtiéndose en un eminente proceso cultural.
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s) es la
Didáctica de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías
educativas, para la resolución de una amplia aparición de problemas
como situaciones referidas al desarrollo del pensamiento creativo. La
evolución de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) ha
dado lugar a diferentes enfoques o tendencias, que se conocen como
enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnologías
instruccionales, diseño curricular o tecnología critica del pensamiento.
La Información utiliza las computadoras, un componente
indispensable en la sociedad moderna, para procesar datos con ahorro de
tiempo y esfuerzo. El impacto que las tecnologías en el campo del
conocimiento y de la actividad profesional, integra los siguientes aspectos:
Una base teórica propia, que sistematiza un conjunto de
conocimientos científicos que proceden de distintas disciplinas básicas
como las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemáticas y aplicadas
como la Electrónica, Algorítmicas, etc. Un conjunto de técnicas, en el
doble sentido de la palabra, como artificio y método, que permiten
diseñar, construir, fabricar, operar y evaluar sistemas complejos de
tratamiento de la información. Un impacto socioeconómico y cultural
profundo, que afecta a todos los sistemas sociales y modos de vida.
Se refieren a las diversas tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, transmisión, registro y
presentación de información en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
21
Es la unión de las telecomunicaciones, la informática y los medios
audiovisuales. Está centrado en los medios para promover la eficiencia y
la eficacia de la enseñanza para contribuir a resolver problemas
educativos. En pocas palabras, solamente son los medios, no se auxilia
en ningún momento con la didáctica. González, (2012), expresa:
Las TIC’s son un conjunto de procesos y productos derivados
de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de
la información y canales de comunicación, relacionada con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de
la información de forma rápida y en grandes cantidades (p.413)
En primer lugar, las tecnologías como la didáctica y los procesos
de significación culturales para que efectivamente se produzca un
aprendizaje. En segundo lugar, implica que las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC´s), como son los correos electrónicos,
software de Presentación, videoconferencias, multimedia, e-learning, etc.,
que funcionan como medios de comunicación, en apoyo al desarrollo del
pensamiento creativo, pero que no necesariamente implican una
transformación, ni una manera distinta o significativa de aprender.
Dicha transformación se realiza bajo una concepción filosófica y es
la más adecuada el constructivismo. Hay quien piensa que las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) y constructivismo
son incompatibles; más bien el constructivismo tiene una aproximación
epistemológica al proceso de enseñanza – aprendizaje basada en los
procesos cognitivos, internos del estudiante. La tecnología educativa tiene
ante sí el fascinante reto de seguir, tender puentes, pero ahora para
contribuir a la aplicación del constructivismo en el contexto académico.
Esta área de investigación tiene como propósito explorar la riqueza
potencial de vincular el área de investigación y la motivación al
22
aprendizaje con las llamadas Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC´s) con la postura constructivista, al profundizar en las
diversas aportaciones innovadoras que ha dado la tecnología a la
educación al fenómeno del aprendizaje; al aprendizaje situado y
comunidades de aprendizajes.
Objetivos de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC´s), en el proceso educativo.
El aprendizaje que solía ser un claro proceso humano, se ha
convertido en algo en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas
redes y cerebros artificiales.
El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red
mundial que agrupe todo el saber y todas las mentes. Con esto surge
entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje,
pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que
se concibe, está de por medio la computadora y por ende la introducción
de las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de
las tecnologías de información y comunicación.
La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a
conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, por ello aquí
planteamos algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el aspecto
educativo, con el empleo de estas nuevas tecnologías de información y
comunicación.
Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje
abierto, implantando el dispositivo tecnológico adecuado para
ampliar el marco de actuación de la Universidad al ámbito nacional
e internacional.
23
Implantar un servicio de educación semi- empresarial para estudios
regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que
hace referencia como objetivo principal con el apoyo pedagógico,
técnico y administrativo adecuado.
Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a
cualquier estudiante, desde cualquier lugar, de forma que pueda
desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente, con ayuda de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Mostrar ventajas de accesibilidad de información para el uso de los
estudiantes y por ende llenar las expectativas de los usuarios e
instituciones.
Proveer servicios de diseño y producción de materiales
audiovisuales instructivos y educativos.
Promover el uso de equipos, recursos materiales y las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC´s) como parte integral del
currículo y la instrucción.
Adquirir, organizar, mantener, preservar, diseminar y hacer
accesible una variedad de recursos, materiales, equipos y
tecnologías audiovisuales.
Ofrecer orientaciones e instrucción en el uso efectivo de las
instalaciones físicas, los recursos materiales y los equipos
audiovisuales.
Bases de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s).
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s) como los
demás campos de conocimientos, recibe aportaciones de diversas
24
ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a
lograr sus fines.
Al considerar que la base epistemológica de referencia está aportada
por la Didáctica, en cuanto teoría del pensamiento se trata, y por las
diferentes corrientes del curriculum, y las aportaciones de diversos
autores de este campo, las disciplinas que más directamente han
apoyado las propuestas tecnológicas aplicadas a la educación con sus
avances conceptuales han hecha evolucionar las siguientes tecnologías:
La Didáctica y las demás ciencias Pedagógicas.
La Teoría de la Comunicación
La Teoría General del sistema y la Cibernética.
Psicología del Aprendizaje.
Estos medios tecnológicos (informáticos, telemáticos, audiovisuales y
de la comunicación social en general) han brindado grandes ventajas para
desempeño profesional del docente seguido de una adecuada
organización de escuelas, colegios y universidades. Desde una
perspectiva sistemática, la organización de los recursos audiovisuales e
informáticos de un centro, supone ordenar las relaciones que se puedan
dar entre todos los elementos que intervienen, cuando se pretende la
aplicación didáctica de estos recursos. Se pueden distinguir tres tipos de
elementos:
Elementos materiales: Infraestructura física, aparatos
tecnológicos, materiales curriculares.
Elementos personales: profesores, estudiantes, dirección,
coordinadores.
Elementos funcionales: horarios, normativas de uso, sistemas
de catalogación, etc.
25
Ventajas de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC´s)
Las nuevas TIC’s están promoviendo una nueva visión del
conocimiento y del aprendizaje. Según Bartolomé, (2010), expresa:
“Afectando a los roles desempeñados por las instituciones y los
participantes en el proceso de enseñanza‐aprendizaje, a la dinámica de
creación y diseminación del conocimiento ya muchas de las prioridades
de las actuales inquietudes curriculares” (p.98).
El empleo de las TIC’s en la formación de la enseñanza a nivel
medio y superior aporta múltiples ventajas en la mejora de la calidad
docente, materializadas en aspectos tales como el acceso desde áreas
remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las
actividades de enseñanza-aprendizaje o la posibilidad de interactuar con
la información por parte de los diferentes agentes que intervienen en
dichas actividades.
Ruptura de las barreras espacio‐temporales en las actividades de
enseñanza y aprendizaje
(Cañellas, 2012)) Manifiesta en su obra: Impacto de las TIC en la
educación: un acercamiento desde el punto de vista de las funciones de la
educación”. Acota lo siguiente: “Una de las aportaciones más
significativas de las nuevas TIC’s a los procesos de formación es la
eliminación de las barreras espacio‐temporales a las que se ha visto
condicionada la enseñanza presencial y a distancia”. (p.4)
Desde esta perspectiva, se asume que el aprendizaje se produce en
un espacio físico no real (ciberespacio), en el cual se tienden a desarrollar
interacciones comunicativas mediáticas. De este modo, las instituciones
educativas pueden realizar ofertas de cursos y programas de estudio
26
virtuales, posibilitando la extensión de sus estudios a colectivos, que por
distintos motivos no pueden acceder a las aulas, cursándolos desde
cualquier lugar.
Procesos formativos abiertos y flexibles
Con la incorporación de las TIC’s, las posibilidades educativas no se
limitan únicamente a las ofertadas en un entorno cercano, sino que se
pueden elegir cursos y propuestas de formación impartidas por centros no
necesariamente próximos. (Salinas, 2010) en su publicación; “Nuevos
ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información”,
manifiesta: “En definitiva, esta formación flexible encarna el principio de la
educación centrada en el estudiante, no basada en el docente”. (p.98)
Este fenómeno ha conducido a la denominada “educación bajo
demanda”, que intenta dar respuesta a las necesidades de formación
concretas de los estudiantes. Además, ha supuesto un incremento de la
capacidad de decisión del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, al
contar con mayores posibilidades para seleccionar y organizar su
curriculum formativo.
Mejora la comunicación entre los distintos agentes del proceso
enseñanza‐aprendizaje
Marqués P. , (2010), en su obra: Algunas notas sobre el impacto de las
TIC en la universidad”.
Las TIC’s transforman sustancialmente formas y tiempos de
interacción entre docentes y estudiantes, que puede tener lugar tanto
de forma sincrónica como asincrónica. Este hecho favorece e
incrementa los flujos de información y la colaboración entre ellos más
allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que
27
pertenecen. De este modo, por ejemplo, cualquier estudiante puede
plantear una duda, enviar un trabajo o realizar una consulta a su
docente desde cualquier lugar y en cualquier momento. (p. 92).
Es decir, que permiten una interacción más efectiva entre el docente
y el estudiante, sin limitar el tiempo o el espacio.
(Cenich, G. & Santos, G., 2015), en su artículo: “Propuesta de
aprendizaje basado en proyectos y trabajo colaborativo: experiencia de un
curso en línea”, expresa:
De la misma forma, las TIC’s mejoran la comunicación entre
estudiantes, favoreciendo el aprendizaje cooperativo al facilitar la
organización de actividades grupales. Asimismo, cualquier docente
puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades y
planificar experiencias educativas de colaboración entre su
alumnado. (p.16)
Enseñanza más personalizada
(Salinas, 2010), en su artículo: “Nuevos ambientes de aprendizaje
para una sociedad de la información”, indica:
El proceso de enseñanza‐aprendizaje por medio de las TIC’s habilita
la posibilidad de adaptación de la información a las necesidades y
características de los usuarios, tanto por los niveles de formación que
puedan tener, como por sus preferencias respecto al canal por el
cual quieren interaccionar, o simplemente por los intereses
formativos planificados por el docente. (p. 24)
Este aprendizaje ofrece al estudiante una elección real de cuándo,
cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y
diferentes materiales, algunos fuera del espacio formal de educación. La
tecnología brinda esta flexibilidad para aprender.
28
Acceso rápido a la información
Las nuevas TIC’s permiten un acceso más rápido y eficaz de
docentes y estudiantes a la información, reduciendo de este modo el
grado de obsolescencia de la información, y utilizando de forma más
eficiente las distintas fuentes informativas existentes a través de la red.
Posibilidad de interactuar con la información
Según (Mayer, 2012), expresa que:
Con la incorporación de las TIC’s, el proceso de aprendizaje
universitario deja de ser una mera recepción y memorización
de datos recibidos en la clase, pasando a requerir una
permanente búsqueda, análisis y reelaboración de
informaciones obtenidas en la red. De este modo, el estudiante
deja de ser sólo un procesador activo de información,
convirtiéndose en un constructor significativo de la misma, en
función de su experiencia y conocimientos previos, de las
actitudes y creencias que tenga, de su implicación directa en el
aprendizaje, y de que persiga el desarrollo de procesos y
capacidades mentales de niveles superiores. (p.154)
Estas nuevas tecnologías hacen posible la simulación de secuencias
y fenómenos físicos, químicos o sociales o fenómenos en 3D, entre otros,
de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así
comprenderlos mejor. Además, ponen a su disposición múltiples
materiales para la autoevaluación de sus conocimientos.
Eleva el interés y la motivación de los estudiantes
La aplicación de las TIC’s motiva a los estudiantes y capta su
atención, convirtiéndose en uno de los motores del aprendizaje ya que
29
incita a la actividad y al pensamiento. Al estar más motivados, los
estudiantes dedican más tiempo a trabajar y aprenden más, puesto que
están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre
ellos mismos, toda vez que les exige mantener un alto grado de
implicación en el trabajo.
En definitiva, como afirma (Fernández, 2013) en su libro: El camino
hacia el espacio. Europeo de Educación Superior: deficiencias
metodológicas y propuestas de mejora desde la perspectiva del
estudiante.”, expresa: “La versatilidad e interactividad del ordenador, la
posibilidad de "dialogar" con él y el gran volumen de información
disponible en Internet les atrae y mantiene su atención.” (p.88)
Mejora de la eficacia educativa
Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la
información y la comunicación, más recursos educativos y más
información, pueden desarrollarse nuevas metodologías de mayor eficacia
formativa, además ofrecen una mayor facilidad de desarrollo de
habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
Según (Soto, F. & Fernández, J., 2010)), expresan que: “Muchas
formas de disminución física y psíquica limitan las posibilidades de
comunicación y el acceso a la información. En muchos de estos casos el
ordenador, con periféricos especiales, puede abrir caminos alternativos
que resuelvan estas limitaciones” (p.36).
Permiten que el profesor disponga de más tiempo para otras tareas.
Como lo afirma (Mata) “Las TIC’s como herramienta para la
búsqueda de información y como instrumento docente, permiten al
30
profesor dedicar más tiempo a estimular el desarrollo de las facultades
cognitivas superiores de los estudiantes”. (p.16).
Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje
Las TIC’s resultan muy útiles para realizar actividades
complementarias y de recuperación, en las que los estudiantes pueden
auto controlar su trabajo. El acceso a múltiples recursos educativos y
entornos de aprendizaje, pone al alcance de los estudiantes todo tipo de
información y múltiples materiales didácticos digitales, en CD/DVD e
Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Al mismo tiempo, las tareas educativas realizadas con ordenador y
el acceso a la información que hay en Internet, permiten obtener un alto
grado de interdisciplinariedad. Asimismo, debido a la versatilidad y gran
capacidad de almacenamiento de los ordenadores, es fácil realizar muy
diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada.
Las Tic´s y las Ciencias Naturales
La enseñanza de las Ciencias Naturales busca lograr que los
estudiantes aprendan a:
Conocer el mundo que los rodea, sus espacios naturales y
adelantos tecnológicos.
Hacer cosas que permitan una mejor convivencia con los otros seres
vivos y objetos.
Ser verdaderos habitantes del planeta con una Naturaleza
extraordinaria y adaptable a la tecnología creada por las personas.
Convivir con las ideas de las otras personas, la Naturaleza y la
tecnología, en función de una mejor calidad de vida.
31
En conclusión al enseñar Ciencias Naturales, los estudiantes
adquieren habilidades y destrezas que les permite un mejor
desenvolvimiento en la vida cotidiana y relacionarse con su entorno, con
el mundo del trabajo, de la producción y del estudio mismo, en forma
adecuada. Los estudiantes necesitan de una cultura científica y
tecnológica, para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad
de la realidad actual.
Integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC’s) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Naturales.
La sociedad se enfrenta día a día a los diferentes avances en ciencia
y tecnología. Estos avances hacen que la escuela tenga que integrar los
desarrollos tecnológicos a las estructuras curriculares. Las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC´s), con toda la gama de
herramientas que contienen: libros, revistas, periódicos, diccionarios,
enciclopedias, mapas, documentos, videos, simulaciones (visitas a
museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios virtuales, viajes
virtuales a ciudades o regiones remotas) y software educativo interactivo
etc.
Un número importante de académicos e investigadores en todo el
mundo se ocupan actualmente en determinar con claridad cuáles son las
mejores prácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Las
siguientes son algunas de las recomendaciones que han formulado:
Los estudiantes necesitan oportunidades para explorar el significado
que tiene las Ciencias Naturales en sus vidas.
El estudio de las Ciencias Naturales debe incluir el hacer ciencia, al
preguntar y descubrir y, sin limitarse simplemente cubrir un material de
estudio.
32
El aprendizaje mediante la indagación científica implica desarrollar
habilidades de investigación como averiguar, observar, organizar
datos, explicar, reflexionar y accionar.
El estudio de las Ciencias Naturales de manera significativa ayuda a
desarrollar en los estudiantes: el pensamiento crítico; la habilidad para
resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el sano
escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a
la luz de nueva evidencia.
La enseñanza de conceptos fundamentales que han tenido gran
influencia en el conocimiento y que la seguirán teniendo durante
muchas décadas más, ayuda a que los estudiantes se enfoquen en lo
que verdaderamente es importante.
Los estudiantes deben explorar unos pocos temas fundamentales en
profundidad, en lugar de hacerlo en muchos temas superficialmente.
Los estudiantes necesitan discutir temas que se refieran la aplicación
de la ciencia y la tecnología.
Una buena enseñanza de las Ciencias Naturales implica desarrollar en
los estudiantes habilidades para trabajar en grupo (colaborativa y
cooperativamente).
La enseñanza de las Ciencias Naturales debe aprovechar los
desarrollos en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s)
para facilitar y acelerar la recopilación y el análisis de datos (en
muchos casos las TIC´s permiten realizar nuevos tipos de análisis
antes imposibles de efectuar).
Aprender las Ciencias Naturales, significa integrar en ellas lectura,
escritura, expresión oral, matemáticas y tecnología.
33
Tal vez, la tendencia más fuerte y que está en evolución más
rápidamente consiste en que los estudiantes trabajen en el aula de la
forma como lo hacen los científicos: hacen ciencia y favorecen las
actividades de indagación. En el aula de clase donde la Ciencia se
aprende "haciendo", se ofrecen oportunidades para que los estudiantes:
Planteen hipótesis y traten de explicarlas;
Reúnan, clasifiquen y cataloguen;
Observen, tomen nota y hagan bosquejos;
Entrevisten, voten y encuesten;
Usen diferentes tipos de instrumentos;
Midan, cuenten, grafiquen y calculen;
Exploren propiedades químicas de sustancias comunes;
Observen sistemáticamente la conducta social de humanos y
animales;
Planten y cultiven.
Por su parte, utilizar la indagación como forma de aprendizaje tiene
cinco características esenciales aplicables a cualquier nivel académico.
En un aula de clase donde se aprende por indagación, se ofrecen
oportunidades para que los estudiantes:
Se comprometan con preguntas orientadas científicamente (centradas
en objetos, organismos y eventos del mundo natural).
Den prioridad a reunir y utilizar la evidencia que les permita desarrollar
y evaluar explicaciones dirigidas a preguntas orientadas
científicamente.
Formulen explicaciones basadas en la evidencia, para atender o
responder preguntas de orientación científica.
34
Evalúen sus explicaciones a la luz de explicaciones alternas,
especialmente de aquellas que reflejan la comprensión científica.
Comuniquen y justifiquen sus explicaciones.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic’s), Como
Recurso Didáctico En Las Ciencias Naturales
Las TIC´s son un poderoso recurso didáctico que, como hemos visto
de forma general, permite la entrada de información por múltiples canales
permitiendo acceder al aprendizaje de forma lúdica a los educandos,
respetando su ritmo de aprendizaje y de forma particular trabajar todos y
cada uno de los contenidos educativos de nuestras programaciones,
eligiendo para ello los programas más adecuados. En cuanto a la
definición de los recursos didácticos, se puede mencionar lo citado por
(Arroba, 2012):
Los Recursos Didácticos fortalecen el proceso de enseñanza-
aprendizaje, contribuyen a motivar al estudiante, aclarar
conceptos y fijar conocimientos, a través de una efectiva
percepción, manipulación. Al docente no le interesa el análisis
de los materiales didácticos, sino el uso correcto de los mismos
y las posibilidades que ofrecen en el aprendizaje, tener una
gran capacidad creadora, dinámica, clara y precisa para que
los recursos seleccionados proporcionen un óptimo
rendimiento. (Ps.169-170)
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s), como
recurso didáctico que son, habrá que diseñar diversas estrategias
organizativas en los centros que garanticen su óptima utilización, por
parte de toda la comunidad educativa. Con el objetivo de maximizar los
beneficios de la tecnología en los procesos de enseñanza.
35
Con el uso de las Tecnologías de la información y Comunicación
(TIC´s), se puede afirmar que son recursos que emplean técnicas activas
de motivación para el aprendizaje, las mismas que son un proceso por el
cual se viabiliza la utilización de los métodos, procedimientos y recursos
se pretende despertar el interés de los estudiantes, para aprender estos
fundamentos cognoscitivos del presente trabajo, se plantea el siguiente
pensamiento, (Ausubel, 2007): “El aprendizaje significativo se efectúa
cuando el material se relaciona en forma adecuada con la estructura que
posee el estudiante”. (p. 129)
Para que las técnicas sean bien aplicadas, las clases sean más
interactivas y el estudiante guiado por el maestro pueda realizar sus
propios conceptos, actividades, es decir que ellos no están a la espera de
que alguien les transmita conocimientos como si fuera una vasija vacía
que necesita ser llenada.
Según Larrauri (2013). “El material didáctico facilita el proceso de
aprender en lugar de enseñar; y permite adquirir conocimientos a través
de la acción, de la investigación y de la creación” (p. 39). El objetivo de
obtener el material didáctico en la clase, permite que el estudiante logre
alcanzar el conocimiento en una forma práctica y creativa a través de las
diferentes fuentes de investigaciones que se realizaran en el proceso de
la enseñanza, este recurso ayudará al estudiante a desarrollar sus
habilidades, actitudes y destrezas.
Todos los materiales didácticos que se utilizan en el salón de clase
son necesarios para realizar las diferentes actividades en la enseñanza
aprendizaje, en la actualidad el uso de la tecnología es uno de los
recursos que se requiere para una mayor comprensión de cualquier
contenido, el docente aplicará las técnicas de investigación y
comunicación utilizando como instrumento, las consultas bibliográficas
para el área de las ciencias naturales. El uso de los recursos tecnológicos
36
enriquece el ambiente y el docente motivará al estudiante para el
desarrollo de su aprendizaje.
Las TIC´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Para (Piaget J., 2012), los conocimientos del niño inician desde su
nacimiento. Sostiene que: “El aprendizaje es el proceso de crear
significados en lugar de adquirir significados que otros han creado” (P.
156). Se inspira este trabajo en la búsqueda de productividad de procesos
de aprendizaje para el avance de la educación del nuevo milenio, que los
maestros deben poner mayor atención a la motivación para que los
estudiantes se interesen por aprender.
La importancia de las TIC’s en la educación son herramientas de
soportes que procesan recuperar información de forma variada ejemplo;
celular, computadoras, televisor, etc. Las instituciones educativas deben
conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y forma de comunicación que
dan beneficio a la educación, gracias a las TIC’s se pueden descargar
programas en la computadora, celular, Tablet, etc., y tienen herramientas
necesarias para hacer cualquier tipo de trabajo adicionalmente hay
programas que los estudiantes y docentes puedan comunicarse de
manera inmediata utilizando diversos softwares. (Sigalés & Meneses,
2015), expresan que:
En las últimas décadas hemos asistido a grandes cambios en
la educación, entre los cuales podemos observar nuevas
formas de concebir el proceso de aprendizaje así como una
transformación del proceso educativo, el cual pasa de centrarse
en el docente a estar centrado en el estudiante (p. 31).
En este nuevo contexto, a lo largo del proceso de aprendizaje, el
estudiante interactúa con el docente, con otros estudiantes, con diferentes
37
recursos educativos y con la tecnología. Además, va adquiriendo
autonomía en la medida en que se le posibilita el autoaprendizaje. En esta
concepción del proceso de aprendizaje hay una clara influencia de la
teoría sociocultural del aprendizaje humano de Vygotsky, que describe el
aprendizaje como un proceso social y como el origen de la inteligencia
humana en la sociedad y la cultura.
Esta teoría mantiene que la interacción social juega un rol
fundamental en el desarrollo de la cognición, y que el aprendizaje se da
en dos niveles: mediante la interacción con los demás, y mediante la
integración de ese conocimiento en la estructura mental del individuo. Por
lo tanto, para un óptimo desarrollo de la persona, se les debería
proporcionar a los estudiantes un entorno socialmente rico, desde el cual
explotar el mundo y sus posibilidades de conocimiento junto con sus
compañeros, los docentes u otros expertos.
En este sentido, las TIC´s pueden utilizarse como herramientas para
promover el diálogo, la discusión, la escritura y la resolución de
problemas, y como un recurso del que extraer información novedosa y de
gran riqueza, de manera que la única fuente de conocimiento del
estudiante no sea el docente.
También Piaget en su concepción constructivista del aprendizaje
otorgaba al estudiante un papel activo en la construcción de su
conocimiento. El estudiante añade la nueva información a sus estructuras
mentales, de forma que sus ideas se van haciendo más complejas y
sólidas, y su comprensión del mundo se hace más rica y profunda.
Los estudiantes construyen nuevas ideas y conceptos basados en
su conocimiento y experiencia anteriores. Aquí, las TIC´s constituyen una
herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a amplios
recursos de conocimiento, a colaborar con otros compañeros, consultar a
38
expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos
utilizando herramientas cognitivas.
Las TIC´s también ofrecen a los estudiantes novedosos recursos
para representar su conocimiento por medio de texto, imágenes, gráficos
y vídeo. En resumen, podemos observar que la introducción de las TIC´s
en los centros educativos tiene importantes fundamentos pedagógicos, ya
que juega un papel en la nueva visión de la educación, centrada en el
estudiante, pues le proporciona autonomía, responsabilidad y nuevas
fuentes de conocimiento, favorece el autoaprendizaje, el aprendizaje
colaborativo y la aplicación de un currículum más democrático, en el que
todos pueden buscar y aportar conocimientos y experiencias, y se rompe
con la visión conservadora de la educación.
Según (Calvopiña, 2012), sobre la importancia de los recursos
didácticos, menciona: “El material adecuado favorece el aprendizaje,
ayudando a pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando la
manipulación y construcción, y propiciando la elaboración de relaciones
operatorias y el enriquecimiento del vocabulario.” (Pág.3)
Según lo citado por Calvopiña, el uso del material adecuado es
indispensable porque despierta el interés en adquirir conocimientos y
desarrolla el aprendizaje mediante el empleo de los recursos y las
técnicas adecuadas que el maestro selecciona respecto al tema. Según
(Pezo, 2012), de acuerdo a la temática, expresa:
El material educativo está destinado a las personas que
trabajan con los niños, no a los niños propiamente; no es un
material que usan los niños sino las personas que educan a los
niños, su objetivo es fijar la intencionalidad pedagógica, es
decir que las personas que enseñen tengan claro qué es lo que
tienen que enseñar. (Pág.1)
39
En la mencionada cita de Pezo Elsa, expresa que los recursos
didácticos principalmente están dirigidos a los docentes como un medio
de carácter motivador para incentivar el aprendizaje en los estudiantes,
por tanto el maestro debe considerar que los recursos didácticos son
primordiales y esenciales para el desarrollo del aprendizaje dentro del
aula de clases. Según (Clavellinas, 2013), expresa lo siguiente acerca la
herramienta más importante que los docentes utilizan en un salón de
clase:
La pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más utilizados
por los docentes, ya que constituye un excelente recurso
didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla. Pero no
creamos que ella no ha sufrido evolución alguna, ya que en
muchos centros ya no se utilizan aquel sobre las que pintas o
escribes con tizas sino aquellas pizarras en las que se utilizan
rotuladores. Junto a la misma, han aparecido multitud de
recursos didácticos, que van desde los Recursos didácticos, a
la prensa y los recursos didácticos.” (Pág. 43)
El autor expone, sobre los recursos tradicionales que a pesar de
los avances tecnológicos aun poseen mucha relevancia, en este caso la
pizarra es un recurso que difícilmente puede ser reemplazado o que su
uso sea omitido dentro del salón de clases ya que es un recurso
imprescindible en la labor docente.
Fundamentación pedagógica
En cuanto a la Fundamentación Pedagógica, para que un material
didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con
que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un
material de última tecnología. Cuando se seleccionan recursos educativos
para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva
40
hemos de considerar en qué medida sus características específicas
concuerdan con los objetivos diseñados en el currículo educativo.
Mengíbar, (2012), manifiesta que:
En los últimos años han surgido en todos los países una
multitud de instituciones de todos los niveles, así como
proyectos, que aplican las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC’s) a la educación en general y a la
educación a distancia (EaD) en particular. Es tal el ímpetu de
esta nueva tendencia que a menudo da la impresión de que no
queda tiempo para detenerse a reflexionar si todo lo que las
TIC’s aportan es tan positivo como a primera vista parece.
(P.13)
El proceso de readaptación que están viviendo las instituciones de
educativas debido al nuevo contexto social impuesto por la introducción
de las TIC’s ha provocado un auge en el debate en torno a las teorías del
aprendizaje y los modelos educativos más adecuados al nuevo escenario
de la educación actual. Retoma el protagonismo de la escena la discusión
generada sobre la conveniencia de adscribirse a una de las dos grandes
tradicionales y opuestas teorías del aprendizaje, la que apuesta por el
conductismo frente a la que lo hace por el constructivismo.
Paralelamente se somete a discusión la integración de las nuevas
herramientas en todos los ámbitos institucionales incluyendo las de
educación en todos sus niveles. De acuerdo a esto la incorporación de
las TIC’s en las Instituciones Educativas, se está produciendo en
diversos grados, potenciando la transición de los modos de enseñanza
tradicionales de la educación presencial hacia un modelo actual de
motivación en la participación activa del educando en el proceso de
formación educativa integral; lo que proporciona un nuevo giro al sistema
de enseñanza tradicional.
41
Fundamentación filosófica
En la fundamentación Filosófica, el docente en su formación tiene
que nutrirse de todo el legado dejado por las generaciones de educadores
precedentes, por el baluarte de cultura y etapas de desarrollo que ha
tenido el sistema educativo, examinando cada momento del proceso
formativo desde un enfoque contextual, hasta su devenir actual, así como
la asimilación de las perspectivas de posibles cambios, teniendo en
cuenta los pronósticos de la evolución y perfeccionamiento del proceso de
transformaciones que el desarrollo actual de la educación exige.
En la sociedad contemporánea se hace necesario perfeccionar la
estructura organizativa y científico teórica del proceso docente educativo,
con vistas a crear un sistema armónico que prepare para la sociedad los
ser humanos que esta necesita, con el fin de cumplir sus tareas en todas
las esferas de la vida. Como señala (Alvarado, F. Cedeño, M. Beitia, L.
García, O. , 2010), ¨ El trabajo metodológico, es la dirección del proceso
docente- educativo en el cual se desarrollan tanto la planificación y
organización del proceso como su ejecución y control”. (P.5)
Por lo que se hace necesario redimensionar el trabajo metodológico
en las actividades académicas en función de esta nueva concepción
educativa. En cuanto a la corriente Filosófica que fundamenta a la
presente investigación se la considera dentro de la escuela pragmática;
porque los recursos tecnológicos en la enseñanza de las Ciencias
requieren del ser humano pragmático ya que es el poseedor de
habilidades y de agilidad mental para asimilarlo dentro de su entorno
social.
Porque es necesaria que la modalidad de enseñanza con el empleo
de las Tecnologías de la Información y Comunicación dentro de las
escuelas, se integren a este proceso de transformación que conlleva a la
42
innovación y romper con paradigmas establecidos, que no conllevan a la
práctica efectiva de la innovación en los sistemas de enseñanza actuales.
Fundamentación sociológica
En la fundamentación Sociológica se aplica a la Sociología en el
campo de la educación se interesa en profundizar investigaciones que
vayan estructurando conocimientos y experiencias que sirvan en la
orientación de la educación y en la formación del ser humano para que
tenga una mejor integración social.
Los cambios científicos tecnológicos determinan que los centros
educativos transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir
responsablemente con la preparación, recalificación y formación continua
de los recursos humanos, que exige la reestructuración económica de
cada país.
(Nieto, 2010), afirma:
Del modo particular de uso que hacen los sujetos en el marco
de su propia acción discursiva de estos instrumentos-
asociados a contextos- y del grado de dominio que tienen de
ellos a través de los criterios y razones que hacen explícitos.
(P. 10)
La tecnología son recursos del entorno que pueden ser tomados
para facilitar la enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, generalmente éstas
se presentan ante la comunidad educativa como una herramienta neutral,
con unas potencialidades educativas que hay que aprovechar. Es decir,
aparecen como una innovación educativa, porque plantea cambios en los
materiales, en los enfoques de enseñanza y en las creencias pedagógicas
43
de los agentes educativos. Si únicamente se piensa en nuevos materiales
o recursos didácticos; no se puede hablar de innovación.
Por tanto la tarea educativa, debe lograr una preparación para la
investigación, el desarrollo, la aplicación y la transferencia de tecnologías
adecuadas a los contextos, lo que implica una formación que responda a
la magnitud de los cambios y transformaciones y permita un rápido
accionar con criterio propio.
Fundamentación psicológica
En la fundamentación Psicológica de cómo influyen los recursos
didácticos tecnológicos en el proceso educativo, el enfoque del
procesamiento de la información se constituye en la corriente dominante
de la psicología cognitiva, representando más una evolución del modelo
conductista que una ruptura con esta corriente psicológica.
El procesamiento de la información parte de premisas como que
operaciones como codificar, almacenar, comparar o localizar información
están en la base de la inteligencia humana y estudia los procesos de
aprendizaje como un proceso de determinadas informaciones por parte de
los estudiantes. En Tecnología Educativa este enfoque se puede
encontrar en las investigaciones sobre medios realizadas por Salomón,
(2009), que analiza cómo algunas características intrínsecas de los
medios inciden en los procesos de aprendizaje.
Los recursos didácticos tecnológicos cumplen una función muy
importante, pues tienen una finalidad de enseñanza y expresan una
propuesta pedagógica en el área seleccionada para el estudio. Enseñan
en tanto guían el aprendizaje de los estudiantes, presentando y
graduando los contenidos y las actividades, transmitiendo información
actualizada sobre la temática del curso.
44
Fundamentación legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA. EDUCACIÓN.
ARTÍCULO 26. La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso de
gestión educativa.
ARTÍCULO 27. La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Sección primera- Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
45
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El
Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo
regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de
evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la
educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
De la Ley de Educación y Reglamento con respecto a la tecnología.
Art.80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología,
especialmente en todos los niveles educativos, dirigidos a mejorar la
productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos
naturales y a satisfacer las necesidades básicas de la población.
Garantizará la libertad de las actividades y tecnológicas y la protección
legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral colectivo.
46
Términos relevantes
Cambio tecnológico: Un avance en la tecnología, un incremento en
el conocimiento técnico o en el conjunto disponible de técnicas; un cambio
en la tecnología misma, la incorporación de una nueva tecnología a las
relaciones técnicas de producción, un proceso estrechamente relacionado
con la investigación tecnológica, invención, innovación y difusión.
Ciencia: (del sánscrito, sabiduría especial, y de su derivación latina,
conocimiento): sistema organizado de conocimientos referidos a la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La ciencia es impulsada por el
conocimiento.
Ciencia y Tecnología (C y T): Históricamente la ciencia y la
tecnología han estado separadas. El hecho del creciente impacto de la
ciencia sobre la tecnología ha conducido a la idea equivocada de que la
tecnología es solamente ciencia aplicada.
Competencia: capacidad compleja que integra conocimientos,
potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones que se
manifiestan en el desempeño en situaciones concretas, en contextos
específicos (saber hacer en forma pertinente). Las competencias se
construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente.
Computadora: Dispositivo capaz de solucionar problemas
aceptando datos, realizando operaciones predefinidas sobre ellos y
proporcionando los resultados de estas operaciones.
Currículo: conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural.
47
Generación de Conocimiento: Obtención, en el desarrollo de un
proyecto de investigación, de un nuevo conocimiento sobre al menos un
aspecto de la temática tratada.
Hardware: Corresponde a todas las partes tangibles de un sistema
informático sus componentes son: eléctricos, electrónicos,
electromecánicos y mecánicos.
Informática: Es la ciencia que estudia el tratamiento automático y
racional de la información.
.
Internet: Red mundial de computadoras, cuya comunicación se
realiza a través del protocolo TCP/IP.
Metodología: conjunto de estrategias educativas, métodos y
técnicas estructuradas y organizadas para posibilitar el aprendizaje de los
estudiantes dentro del proceso formativo.
Multimedia: Forma de presentar información a través de una
computadora, usando texto, gráficos, sonido o video.
Programa: Secuencia de instrucciones que dirige a la computadora
a realizar operaciones específicas para obtener un resultado deseado.
Sistema: Conjunto de elementos interrelacionados que trabajan
juntos para obtener un resultado deseado.
Software: Programas escritos en un lenguaje que la computadora
entiende y puede ejecutar para realizar una tarea.
TIC´s: Software, computadoras y otros dispositivos electrónicos para
procesar, almacenar, transmitir y recuperar información.
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La metodología es el estudio sistemático y operacional de los métodos
utilizados en la investigación en sus diferentes áreas del saber humano y
lograr perfeccionar la inteligencia creadora.
Esencial. Bruce, L. (2013) afirma. “Puede entenderse a la metodología
como el conjunto de procesos que determina una investigación tipo
científico marcan el rumbo de una exposición doctrinal. (P5)” (Bruce,
2013). La investigación ya sea cualitativa o cuantitativa resolviendo de
manera eficaz una investigación, convirtiéndose en un instrumento.
La metodología de trabajo que se ha utilizado es la investigación, de
campo para una mejor comprensión del problema de investigación, en
este caso la falta de los recursos didácticos tecnológicos en el área de
Ciencias Naturales en los estudiantes de Educación Básica Media.
Aportando a la teoría dentro del presente estudio que es la metodología el
elemento que define y pauta la forma en que permite orientarse para
abordar el objeto de estudio.
Este trabajo está basado en una investigación cuya determinante es la
de proyecto factible, de tipo bibliográfica documental y de campo
fundamentados en el paradigma cualitativo, porque posibilita la obtención
de datos e información que se encuentran en los diferentes materiales
impresos; además es contestación a la necesidad real de quienes se
relacionan directamente con la institución objeto de estudio.
52
Para la ejecución del proceso investigativo se utilizará las fuentes de
primer nivel y estará basada en los documentos proporcionados por la
institución, la consulta de libros, monografías, datos de Internet, de
acuerdo al problema planteado, tienen mayor incidencia en la definición
de los nuevos modelos de interpretación para explicitar las teorías
existentes sobre; competencias lectoras, cuentos policiales, las cuales
ayudan a fortalecer el conocimiento dentro de este contexto.
Modalidad de la investigación
El presente trabajo de investigación es de modalidad factible porque a
través del mismo se pretende solucionar la problemática detectada en la
institución mediante un diseño Talleres para el uso de recursos
didácticos tecnológicos en la enseñanza de la asignatura de Ciencias
Naturales.
Tipos de Investigación
Investigación de campo
La investigación de campo es un medio importante que todo
investigador utiliza, pues esta ayudará analizar la situación y buscar la
solución del problema en el mismo lugar donde se presentó el fenómeno
(INSITU).
Este tipo de investigación se apoya a informaciones que
proviene entre otras de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones. Como es compatible
desarrollar este tipo de investigación junto a la
Investigación de carácter documental, se recomienda que
primero se consulten las fuentes de carácter documental, a
fin de evitar una duplicidad de trabajo. (Hernández,
Fernández & Batispta, 2011)
53
Este medio de indagación está relacionado con la recopilación de
información, obtenidas a través de diferentes medios. En la que también
es relevante la búsqueda de documentos que permitirá un trabajo óptimo.
Este proyecto se basa en el tipo de investigación de campo porque se
procedió a investigar las causas que originan la falta de recursos
didácticos tecnológicos en el área de la Ciencias Naturales y su incidencia
en el rendimiento académico, desde el inicio de la investigación por medio
de la técnica de la observación se analiza la influencia que tienen los
recursos didácticos en el rendimiento de los estudiantes.
Investigación Descriptiva
(Ponce V., 2012)
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de
un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer
su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere. (p. 24)
La descriptiva ayudará a relacionar de manera cuantitativa en
interpretación de los datos para una solución al problema. Las referencias
adquiridas en los diferentes tipos de investigación, son descritas e
interpretadas en la que se ha desarrollado en la Unidad Educativa sin
deformar lo observado.
Investigación Bibliográfica
(Hernández, Fernández & Batispta, 2011)
La investigación bibliográfica es fundamental en el proceso
educativo, el descansa en la adquisición del conocimiento
gracias a la investigación. Al estudiante, en general, se le
54
plantea el reto de desarrollar habilidades particulares para
apropiarse del conocimiento por razones de investigación,
exposición, decodificación y estructuración de la información.
Igualmente se apoya en habilidades concernientes al
procesamiento por medio del análisis y síntesis.
La Investigación Bibliográfica es el procedimiento en la cual se
empieza a indagar acerca del problema a resolver, por ello se analizará
un breve concepto. Es el punto de partida de toda investigación.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
(Lopez, 2010), afirma: “La población es un término desde la
demografía, y señala la cantidad de personas que viven en un
determinado lugar en un momento en particular”. (Pág.45).
Se entiende por población a cada ser humano ubicado en un lugar
determinado ya sea de un país ciudad o comunidad, en la cual se originan
diferentes estudios para múltiples especialidades. Una de ellas es la
estadística y por la cual hace sus estudios basados en diferentes
conclusiones de acuerdo a las características demográficas.
Cuadro No. 2 Población
Categoría Población
Directivos 2
Docentes 13
Representantes legales 305
Estudiantes 333
Total 653
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
55
Muestra
Es un conjunto de la población es decir es una parte a analizar el
que será objeto de entrevistas, encuestas observaciones, dependiendo
del problema o análisis que se esté buscando respectivamente.
Diccionario enciclopédico vox 1 (2013) manifiesta:
Muestra es una fracción de una población sobre la que
estudian ciertas características que posteriormente se
generalizan a todo el conjunto, la selección de la muestra se
efectúa según un criterio determinado (muestreo) y sus
características dependen del muestreo que se tiene que
realizar.
Nos dice que es una parte de una población para una investigación
determinado realizando estadísticas de diferentes.
Fórmula para determinar el tamaño de la muestra
n= N
E2 (N-1)+1
n = 653 (0,1) ² (653 – 1 ) + 1
n = 653
0.01 (652 ) + 1
n = 655/ 7,54
n= 99
56
Cuadro No. 3 Muestra
Categoría Muestra
Directivos 2
Docentes 13
Representantes legales 40
Estudiantes 44
Total 99
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
Técnicas e instrumentos de investigación
Los instrumentos de la investigación son los siguientes: Dentro de
los tipos de investigación se seleccionó el tipo de investigación descriptiva
y explicativa. Este proyecto se basa en el tipo de investigación descriptiva
porque se procedió a investigar las causas que originan la falta de
recursos didácticos tecnológicos en el área de la Ciencias Naturales y su
incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de Básica
Media, desde el inicio de la investigación por medio de la técnica de la
observación se analiza la influencia que tienen los recursos didácticos en
el rendimiento de los estudiantes.
La investigación es de tipo explicativa es por eso que se procedió a
la aplicación de la técnica de la encuesta que se tomó a los docentes,
para determinar, las causas que originan el problema y detallar las
razones por las que no se elaboran, ni existen los suficientes recursos
didácticos, y su incidencia en el rendimiento académico de los
estudiantes.
La observación
Consiste en observar atentamente el hecho y registrar para su
posterior análisis para el proceso investigativo. En la observación es
57
necesario que las personas no conozcan del estudio total que se está
realizando para lograr que actúen con normalidad y prevenir que se
comporten ficticiamente.
La observación consiste en examinar directamente algún hecho o
fenómeno según se presenta espontáneamente y naturalmente, teniendo
un propósito expreso conforme a un plan determinado y recopilando los
datos en una forma sistemática.
La encuesta
Es una técnica que se utiliza para obtener información y se trata de
llenar con respuestas un cuestionario elaborado por el investigador. Nos
comunica que se basan en algunas preguntas sobre los temas que se
estén haciendo con el encuestado para aplicarles a las personas de
muestras tomadas de un sitio específico.
Thompson, (2010) manifiesta:
Las encuestas son instrumentos de investigación descriptiva
que precisan identificar a prioridad las preguntas a realizar a las
personas seleccionadas en una muestra representativa de la
población especificar las respuestas e identificar el método
empleando para recoger la información que se vaya
obteniendo. (P.5) (Thompson, 2010)
La encuesta fue aplicada a los docentes, representantes legales y
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”,, este
instrumento está compuesto de 10 preguntas cerradas, centradas en la
problemática planteada y dirigidas a la muestra del estudio, con la
finalidad de conocer el punto de vista de los miembros de la comunidad
educativa, para identificar el origen y posible solución del problema.
58
Operacionalización de las variables
Cuadro No. 4 Operacionalización de variables
variables Directrices Indicadores
Variable
independiente
Las tecnologías de la
información y
comunicación como
Recurso Didáctico.
Las (TIC´s)
Las tecnologías de la
información y
comunicación (TIC´s)
Recursos tecnológicos
en el proceso de la
enseñanza
Actualización del
docente
Variable dependiente
Proceso de enseñanza
de las Ciencias
Naturales
Proceso de
enseñanza de las
Ciencias
Naturales
Proceso de
Enseñanza –
aprendizaje.
Principios y Métodos
para el proceso de la
enseñanza –
aprendizaje.
El docente dentro del
proceso de
enseñanza de las
Ciencias Naturales
Propuesta: Taller
pedagogico de las TIC’s
aplicada al área de las
Ciencias Naturales
Capacitación
docente
Beneficios de la
aplicación de tecnologías
educativas
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
60
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
MEDIA.
1.- ¿Considera importante el uso de la tecnología como un recurso
en el salón de clase?
Tabla No. 1 Uso de la tecnología en clases
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
1
Totalmente de acuerdo 13 87%
De acuerdo 2 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 1 Uso de la tecnología en clases
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”.
Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 87% de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo, el 13% de acuerdo en que es
importante el uso de la tecnología como un recurso en el salón de clase.
87%
13%
0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
2.- ¿Debería con frecuencia el estudiante utilizar las tecnologías en el
salón de clase?
Tabla No. 2 Estudiante en el uso de tecnología
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
2
Totalmente de acuerdo 12 80%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 2 Estudiante en el uso de tecnología
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados está totalmente de acuerdo que con frecuencia el estudiante
utiliza las tecnologías en el salón de clase, mientras un 20 % respondió
estar de acuerdo ante la interrogante.
80%
20%
0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
3.- ¿Cree usted que es importante ser capacitado en la utilización de
las TIC´s.?
Tabla No. 3 Capacitación para uso de las TIC´s
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
3
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 3 Capacitación para uso de las TIC´s
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”.
Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está totalmente de acuerdo que es importante ser
capacitado en la utilización de las TIC., puesto que esto es primordial para
el éxito del proceso de enseñanza en el aula.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
4.- ¿Cree que la utilización de las TIC´s le ayudará a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla No. 4 TIC´s ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
4
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 4 TIC´s ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está totalmente de acuerdo que la utilización de las TIC le
ayudará a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que es
un recurso innovador que genera motivación en los educandos y
docentes.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
5.- ¿Cree usted que los padres de familia tienen conocimiento sobre
las nuevas tecnologías?
Tabla No. 5 Padres en conocimiento sobre nuevas tecnologías
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
5
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 10 67%
En desacuerdo 5 33%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 5 Padres en conocimiento sobre nuevas tecnologías
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 67% de los
encuestados estuvo indiferente que los padres de familia tengan un
conocimiento adecuado sobre las nuevas tecnologías, mientras un 33%
mostró una respuesta en desacuerdo.
0% 0%
67%
33%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
65
6.- ¿Considera usted que es importante el uso de los recursos
didácticos en el área de las Ciencias Naturales?
Tabla No. 6 Recursos Didácticos en las Ciencias Naturales
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
6
Totalmente de acuerdo 11 73%
De acuerdo 4 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 6 Recursos Didácticos en las Ciencias Naturales
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”.
Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 73% de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 27% estuvo de acuerdo
en que es importante el uso de los recursos didácticos en el área de las
Ciencias Naturales.
73%
27%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
7.- ¿Cree que los recursos didácticos son un apoyo para el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el área de las Ciencias Naturales?
Tabla No. 7 Apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
7
Totalmente de acuerdo 11 73%
De acuerdo 4 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 7 Apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 73% de los
docentes encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 27% de acuerdo
en que los recursos didácticos son un apoyo para el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el área de las Ciencias Naturales.
73%
27%
0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
8.- ¿Cree que se debe utilizar los recursos didácticos tecnológicos
en el salón de clase?
Tabla No. 8 Utilizar recursos didácticos tecnológicos
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
8
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 8 Utilizar recursos didácticos tecnológicos
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas a los docentes demuestran que un
100% estuvo totalmente de acuerdo en que se debe utilizar los recursos
didácticos tecnológicos en el salón de clase.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
9.- ¿Considera usted que el docente debe conocer el uso de los
recursos didácticos innovadores?
Tabla No. 9 Uso de recursos didácticos innovadores
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
9
Totalmente de
acuerdo
9 60%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 9 Uso de recursos didácticos innovadores
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
docentes encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 40% de acuerdo
en que se deben utilizar los recursos didácticos innovadores.
60%
40%
0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
10.- ¿Los recursos didácticos tecnológicos brindan motivación
durante el aprendizaje?
Tabla No. 10 Motivación durante el aprendizaje
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
10
Totalmente de
acuerdo
15 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 10 Motivación durante el aprendizaje
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
docentes encuestados estuvo totalmente de acuerdo que utiliza los
recursos didácticos tecnológicos brindan motivación durante el
aprendizaje.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE
EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA
1. ¿Considera que la institución educativa cuenta con recursos
didácticos tecnológicos para la enseñanza de calidad?
Tabla No. 11 Recursos tecnológicos para enseñanza de calidad
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
1
Totalmente de acuerdo 26 65%
De acuerdo 14 35%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 11 Recursos tecnológicos para enseñanza de calidad
. Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez. Análisis:
Según la encuesta el 65 % manifestó estar totalmente de acuerdo en
considerar que la institución educativa cuenta con recursos didácticos
tecnológicos para la enseñanza de calidad, el 35 % también estuvo de
acuerdo.
65%
35%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
2.- ¿Considera que es importante la aplicación de recursos
tecnológicos para mejorar el aprendizaje de su representado?
Tabla No. 12 Aplicación de recursos tecnológicos
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
2
Totalmente de acuerdo 33 82%
De acuerdo 7 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 12 Aplicación de recursos tecnológicos
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 82 % estuvo
totalmente de acuerdo que es importante los recursos tecnológicos para
mejorar el aprendizaje de su representado, un18% estuvo de acuerdo con
este criterio.
82%
18%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
3.- ¿Se considera una persona preparada para guiar a su hijo en el
uso adecuado del internet?
Tabla No. 13 Guiar a los hijos en el uso del internet
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
3
Totalmente de acuerdo 21 52%
De acuerdo 13 33%
Indiferente 6 15%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 13 Guiar a los hijos en el uso del internet
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 5 % estuvo
totalmente de acuerdo que considera una persona preparada para guiar a
su hijo en el uso adecuado del internet, un 33% estuvo de acuerdo con
este criterio y el 15% se muestra indiferente.
52% 33%
15%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
4.- ¿Está de acuerdo que se deberían dar talleres para padres sobre
las (TIC´s)?
Tabla No. 14 Talleres de TIC´s para padres
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
4
Totalmente de acuerdo 31 77%
De acuerdo 9 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 14 Talleres de TIC´s para padres
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”.
Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 77 % estuvo
totalmente de acuerdo que se deberían dar talleres para padres sobre las
(TIC), un 23% respondió estar de acuerdo en que se debería darles este
tipo de capacitación.
77%
23%
0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
5.- ¿Cree que el docente debe estar capacitados para orientar al
estudiante sobre las nuevas tecnologías?
Tabla No. 15 Docente capacitado
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
5
Totalmente de acuerdo 28 70%
De acuerdo 9 22%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 15 Docente capacitado
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70 % estuvo
totalmente de acuerdo que el docente debe estar capacitado para orientar
al estudiante sobre las nuevas tecnologías, un 22 % estuvo de acuerdo
con este criterio y el 8% dio una respuesta indiferente.
70%
22%
8%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
6.- ¿Se siente motivado su representado cuando realiza los trabajos
de investigación de Ciencias Naturales en una computadora?
Tabla No. 16 Investigación en Computadora
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
6
Totalmente de acuerdo 31 77%
De acuerdo 6 15%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 16 Investigación en Computadora
. Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 77 % estuvo
totalmente de acuerdo al observar a su representado motivado cuando
realiza los trabajos de investigación de Ciencias Naturales en una
computadora, el 15% respondió estar de acuerdo y el 8% indiferente.
77%
15% 8%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
7.- ¿Está de acuerdo que el docente utilice las tecnologías en las
clases de Ciencias Naturales?
Tabla No. 17 Tecnología en clases de Ciencias Naturales
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
7
Totalmente de acuerdo 26 65%
De acuerdo 9 22%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 3 8%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 17 Tecnología en clases de Ciencias Naturales
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Según la encuesta manifiestan que el 65 % estuvo totalmente de
acuerdo que el docente utilice las tecnologías en las clases de Ciencias
Naturales, el 22% estuvo de acuerdo, 8% en desacuerdo y el 5% dio una
respuesta indiferente.
65%
22%
5% 8%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
8.- ¿Cree que el docente debería participar de los talleres
pedagógicos de las TIC?
Tabla No. 18 Participación en Talleres pedagógicos de TIC´s
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
8
Totalmente de
acuerdo 31
77%
De acuerdo 7 18%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 18 Participación en Talleres pedagógicos de TIC´s
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Según el resultado de la encuesta a los padres de familia, el 77%
estuvo totalmente de acuerdo en que los docentes que el docente debería
participar de los talleres pedagógicos de las TIC., el 18 % expresa estar
de acuerdo, el 5 % se mantiene indiferente.
77%
18% 5%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
9.- ¿Está de acuerdo que se socialicen talleres pedagógicos sobre
las TIC dentro del plantel?
Tabla No. 19 Socialización de Talleres pedagógicos sobre TIC´s
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
9
Totalmente de
acuerdo 21
52%
De acuerdo 13 33%
Indiferente 6 15%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 19 Socialización de Talleres pedagógicos sobre TIC´s
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Según la encuesta realizada a los representantes de los estudiantes
de Educación Básica Media, refleja que el 52% estuvo totalmente de
acuerdo que se socialicen talleres pedagógicos sobre las TIC´s, el 33%
expresa estar de acuerdo y el 15% dio una respuesta indiferente.
52% 33%
15%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
10.- ¿Considera que se fortalecerá el aprendizaje de su representado
a través de estos talleres pedagógicos de las TIC.s para el área de
las Ciencias Naturales?
Tabla No. 20 Fortalecimiento del aprendizaje
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
10
Totalmente de
acuerdo
32 80%
De Acuerdo 8 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 20 Fortalecimiento del aprendizaje
Fuente: Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”.
Elaborado por: Rocío Domínguez
Análisis:
Según la encuesta aplicada a los representantes manifiesta que el
80% estuvo totalmente de acuerdo que se fortalecerá el aprendizaje de su
representado a través de estos talleres pedagógicos de las TIC para el
área de las ciencias naturales, el 20 % expresa estar de acuerdo.
80%
20%
0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA MEDIA.
1.- ¿Consideras importante el uso de recursos tecnológicos dentro
de la Institución Educativa?
Tabla No. 21 Recursos tecnológicos dentro de la escuela
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
1
Totalmente de
acuerdo 31
71%
De acuerdo 9 20%
Indiferente 4 9%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 44 100% Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 21 Recursos tecnológicos dentro de la escuela
Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Según la encuesta realizada a los estudiantes de Educación Básica
Media, el 71 % manifestó estar totalmente de acuerdo en que es
importante el uso de recursos tecnológicos dentro de la Institución
Educativa., el 20 % expresó estar de acuerdo, el 9 % se mantiene
indiferente.
71%
20%
9%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
2.- ¿Crees que los recursos tecnológicos son importantes para un
aprendizaje de calidad?
Tabla No. 22 Aprendizaje de calidad
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
2
Totalmente de acuerdo 36 82%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en
desacuerdo 0
0%
Total 44 100% Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 22 Aprendizaje de calidad
Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas aplicadas a los educandos,
demuestran que un 82% estuvo totalmente de acuerdo que los recursos
tecnológicos son importantes para el aprendizaje de calidad, un 9%
estuvo de acuerdo con este criterio, el 7% indiferente y el 2% se mostró
en desacuerdo.
82%
9% 7%
2% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
3.- ¿Crees que se debería aplicar las tecnologías para la enseñanza
de todas las asignaturas?
Tabla No. 23 Aplicar tecnologías para la enseñanza
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
3
Totalmente de
acuerdo 41
93%
De acuerdo 3 7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0
0%
Total 44 100% Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 23 Aplicar tecnologías para la enseñanza
Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
El resultado de las encuestas aplicadas a los estudiantes refleja que
el 93% estuvo totalmente de acuerdo que se debería aplicar las
tecnologías en la enseñanza de todas las asignaturas, asimismo un 7%
estuvo de acuerdo con que se apliquen dentro del proceso educativo.
93%
7%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
4.- ¿Consideras importante el dominio de las aplicaciones
educativas que proporcionan las tecnologías de la información y
comunicación (TIC´s)?
Tabla No. 24 Dominio de aplicaciones educativas en las TIC
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
4
Totalmente de
acuerdo 39
89%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0
0%
Total 44 100% Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 24 Dominio de aplicaciones educativas en las TIC´s
Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas que se realizaron a los estudiantes
demuestran que el 82 % estuvo totalmente de acuerdo en que es
importante el dominio de las aplicaciones educativas que proporcionan las
tecnologías de la información y comunicación (TI`C´s), y el 9 % estuvo de
acuerdo en que si deberían ser dominadas en el proceso educativo.
89%
9%
2% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
5.- ¿Te sientes motivado a realizar tareas en la computadora?
Tabla No. 25 Motivación a realizar tareas en la computadora
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
5
Totalmente de
acuerdo 31
70%
De acuerdo 13 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0
0%
Total 44 100% Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 25 Motivación a realizar tareas en la computadora
Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 70% de los
estudiantes encuestados estuvo totalmente de acuerdo en que se siente
motivado a realizar tareas en la computadora, el 30% respondió estar de
acuerdo en que siente motivación con el uso de este recurso tecnológico.
70%
30%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
6.- ¿Se aprende con mejor facilidad cuando el docente aplica
materiales audiovisuales en las clases de Ciencias Naturales?
Tabla No. 26 Materiales audiovisuales
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
6
Totalmente de
acuerdo 34
77%
De acuerdo 7 16%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0
0%
Total 44 100% Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 26 Materiales audiovisuales
Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 77% estuvo
totalmente de acuerdo que se aprende con mejor facilidad cuando el
docente aplica materiales audiovisuales en las clases de Ciencias
Naturales, el 16% estuvo de acuerdo y un 7% es indiferente.
77%
16% 7%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
7.- ¿Debería utilizar el docente el proyector en la clase de Ciencias
Naturales?
Tabla No. 27 Proyector en la clase de Ciencias Naturales
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
7
Totalmente de
acuerdo 28
64%
De acuerdo 12 27%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 3 7%
Totalmente en
desacuerdo 0
0%
Total 44 100% Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 27 Proyector en la clase de Ciencias Naturales
Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Según la encuesta, los estudiantes expresaron en un 64 % estar
totalmente de acuerdo que los docentes deben utilizar el docente el
proyector en la clase de Ciencias Naturales, el 27% estuvo de acuerdo,
7% en desacuerdo y el 2% dio una respuesta indiferente.
64%
27%
2%
7%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
8.- ¿Conoces todas las aplicaciones de la computadora que te
permitan realizar las tareas escolares de forma motivadora?
Tabla No. 28 Conocimiento de aplicaciones tecnológicas para tareas
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
8
Totalmente de
acuerdo 8
18%
De acuerdo 12 27%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 19 43%
Totalmente en
desacuerdo 2
5%
Total 44 100% Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 28 Conocimiento de aplicaciones tecnológicas para tareas
Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Según la encuesta aplicada a los estudiantes, respondieron en un
43% estar en desacuerdo en que conocen todas las aplicaciones de la
computadora que te permitan realizar las tareas escolares de forma
motivadora, el 27% estuvo de acuerdo en afirmar que si conocen las
aplicaciones, el 18% estuvo totalmente de acuerdo, 7% indiferente y el
5% totalmente en desacuerdo.
18%
27%
7%
43%
5%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
9.- ¿Piensas que con el uso de diapositivas se mejorarán las clases
de las Ciencias Naturales?
Tabla No. 29 Diapositivas en clases de Ciencias Naturales
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
9
Totalmente de
acuerdo 30
68%
De acuerdo 10 23%
Indiferente 4 9%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0
0%
Total 44 100% Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 29 Diapositivas en clases de Ciencias Naturales
Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Según la encuesta realizada a los estudiantes, refleja que el 68%
estuvo totalmente de acuerdo que si el docente utiliza las diapositivas
mejorará las clases de las Ciencias Naturales, el 23% estuvo de acuerdo
y el 9% indiferente.
68%
23%
9%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
10.- ¿Debería el docente utilizar con frecuencia los recursos
didácticos en el área de las Ciencias Naturales?
Tabla No. 30 Recursos didácticos en Ciencias Naturales
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
10
Totalmente de
acuerdo 34
77%
De Acuerdo 7 16%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0
0%
Total 44 100% Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Gráfico No. 30 Recursos didácticos en Ciencias Naturales
Fuente: Encueta dirigida Estudiantes E.B.M. de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Rocío Domínguez.
Análisis:
Según la encuesta los estudiantes manifestaron en un que el 77%
estar totalmente de acuerdo que con frecuencia el docente debe utilizar
los recursos didácticos en el área de las Ciencias Naturales, el 16 %
expresó estar de acuerdo, el 7 % dio una respuesta indiferente.
77%
16% 7%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
Interpretación de resultados
La síntesis de los resultados que motiva a la realización de la
propuesta, nace a partir de las siguientes consideraciones que fueron
analizadas en la obtención de los resultados en la investigación de campo
por medio de las encuestas, los cuales se resumen de la siguiente
manera:
El personal docente reconoce las carencias de materiales didácticos
motivadores, innovadores y que utilicen recursos tecnológicos e
informativos para la enseñanza de las Ciencias Naturales.
La falta de recursos tecnológicos para la enseñanza de las Ciencias
Naturales, limita el aprendizaje de los estudiantes.
Como consecuencia a la problemática enunciada en este
diagnóstico, en la práctica docente no se están utilizando materiales y
recursos que fomenten un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Es una necesidad que necesita ser suplida en ésta área para llevar a
cabo la planificación curricular de la materia con recursos que permitan
aprovechar al máximo las estrategias desarrolladas en el aula.
Para evitar el bajo rendimiento académico y desmotivación en la
participación de las actividades de clases, para relacionar la teoría con la
práctica, dentro del proceso educativo y fuera de éste.
Dentro del plantel existe el recurso tecnológico adecuado, y se
encuentran fácilmente al alcance de los estudiantes, maestros e
integrantes de la comunidad educativa, los cuales, deben ser
aprovechados al máximo para potencializar la adquisición de
conocimientos en los educandos.
91
Resultados del Chi Cuadrada a docentes
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Las TIC´s como recurso didáctico
Variable Dependiente: Proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales
Cuadro No. 1 Proceso de Enseñanza de las Ciencias
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
Nivel de Significancia: Alfa 0,05 o 5%
Estadística de prueba utilizada: Chi cuadrado
Cuadro No. 2 Prueba del Chi cuadrado
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
92
Resultados del Chi Cuadrada a representantes legales
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Las TIC´s como recurso didáctico.
Variable Dependiente: Proceso de Enseñanza de las Ciencias Naturales.
Cuadro No. 3 Proceso de Enseñanza de las Ciencias
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
Nivel de Significancia: Alfa 0,05 o 5%
Estadística de prueba utilizada: Chi cuadrado
Cuadro No. 4 Prueba del Chi cuadrado
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
93
Resultados del Chi Cuadrada a estudiantes
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Las TIC´s como recurso didáctico
Variable Dependiente: Proceso de Enseñanza de las Ciencias Naturales
Cuadro No. 5 Proceso de Enseñanza de las Ciencias
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
Nivel de Significancia: Alfa 0,05 o 5%
Estadística de prueba utilizada: Chi cuadrado
Cuadro No. 6 Prueba del Chi cuadrado
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
94
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al enseñar Ciencias Naturales, los estudiantes adquieren habilidades y
destrezas que les permite un mejor desenvolvimiento en la vida
cotidiana y relacionarse con el mundo del trabajo, de la producción y
del estudio mismo, en forma adecuada.
Los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”, en su
mayoría usan como recursos didácticos pizarrón marcador y
papelógrafos; unos pocos usan televisor, DVD y proyector de acetatos.
Las clases de Ciencias Naturales tienen un esquema tradicional, el
docente explica y los estudiantes siguen siendo pasivos receptores; si
todos están conscientes de que esta generación siente agrado por el
uso de las herramientas de la tecnología como celulares, internet,
correo electrónico; deben buscar la forma de enlazar la educación
formal con dichas herramientas y hacer del estudiante el principal
protagonista para integrar y construir una nueva forma de aprendizaje.
El personal docente no ha recibido la capacitación necesaria para dar
paso al uso de las herramientas de la tecnología para la enseñanza de
las Ciencias Naturales, por lo que se debería empezar con
oportunidades de capacitación en el uso de las TIC’s como recursos
didácticos para la enseñanza.
Los estudiantes no tienen la suficiente motivación por el aprendizaje
ya que existe una evidente brecha en cuanto al uso de la tecnología;
pero si se empiezan a usar con fines educativos recursos como
internet, correo electrónico, celulares, etc., se conseguirán clases más
significativas, dinámicas y en un ambiente agradable.
95
Es probable que los problemas de la falta de uso y aplicación de las
TIC, tengan su origen en la falta de planificación curricular y
planificación de las actividades de aula, ya que no han relacionado los
métodos de enseñanza y los recursos didácticos con la aplicación de
las nuevas tecnologías para la enseñanza de las Ciencias Naturales.
Recomendaciones
El personal docente debe tener en cuenta que, los estudiantes
necesitan de una cultura científica y tecnológica, para aproximarse y
comprender la complejidad y globalidad de la realidad actual, por lo
tanto, deben facilitarles el acceso a los laboratorios de computación
para aplicar las tecnologías en los procesos de aprendizaje.
Los docentes deben impartir la tarea de la enseñanza de las Ciencias
Naturales, aprovechando los desarrollos y recursos en TIC´s para
facilitar y acelerar la recopilación y el análisis de datos (en muchos
casos las TIC´s permiten realizar nuevos tipos de análisis antes
imposibles de efectuar).
Las autoridades de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”,
deben motivar y promover al personal docente a realizar una
planificación curricular y de actividades de aula con el uso de las TIC,
en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Se debe realizar
conversatorios con todos los docentes del plantel para motivarlos en
que la única forma de avanzar en educación es aprovechando a la par
el desarrollo de las herramientas de la tecnología de la información.
Se debe establecer un plan de capacitación en el tema uso de las
TIC’s como recursos didácticos para la enseñanza aprendizaje, para
todos los docentes para lo que se deberá contar con el apoyo de los
maestros de la Institución.
96
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Taller pedagógico de las TIC’s aplicadas al área de las Ciencias
Naturales.
Justificación
La propuesta se crea con el propósito de ir más allá de recurso
didáctico para convertirse en un referencial de la instrucción primordial de
las necesidades educativas; la Propuesta es sumamente prácticas de
estimulación al aprendizaje, porque a través de los recursos didácticos se
conseguirá perfeccionar los procesos de aprendizaje en el área de
Ciencias Naturales.
Los Taller pedagógico de las TIC’s aplicados a las Ciencias
Naturales constituye un acertado aporte a la enseñanza aprendizaje para
un mejor rendimiento académico, sobre la realidad actual en la que se
desarrolla el aprendizaje en el área de Ciencias Naturales. Para lograr
que los estudiantes mejoren su aprendizaje, el docente necesita utilizar
recursos didácticos adecuados en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Este proyecto se desarrolla en base a un estudio efectuado en la
Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”, mediante el Taller pedagógico
de las TIC’s aplicados a las Ciencias Naturales.
97
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la
Educación Básica Media, tiene un gran impulso en los últimos años y
requiere que los profesionales de la educación se actualicen en todo el
amplio espectro que compete en materia de educación bajo estándares
de calidad y eficacia en los procesos de enseñanza.
Ante el impacto y la influencia creciente de los grandes medios
tecnológicos que permiten mejorar la comunicación y transmisión de
información, lo cual tiene una gran influencia en los seres humanos en la
actualidad y que han permitido el gran desarrollo y avance de las
Ciencias, el conocimiento es imprescindible.
Por lo tanto, como antecedente del planteamiento de la propuesta
expuesta es debido a que se necesita el aporte para el mejoramiento de
la calidad educativa y contribuir con recursos motivadores de enseñanza
de las materias de estudio como las Ciencias Naturales; para ir
avanzando conforme a las demandas y necesidades de la sociedad
actual.
Se justifica la propuesta planteada en el presente estudio, porque los
Centros Educativos, necesitan ser realistas y avanzar conforme a la
demanda social de la generación de estudiantes del presente, los cuales
se encuentran en constante contacto con las nuevas tecnologías, muchas
veces mal utilizadas, por lo tanto, se necesita aprovechar este recurso
valioso para obtener mejores beneficios en los procesos educativos, para
brindar la apertura a los nuevos saberes y fortalecer los conocimientos
adquiridos con anterioridad y que no fueron interiorizados por los
educandos.
La aplicación de la propuesta permitirá entonces la enseñanza con
nuevas posibilidades didácticas que conlleva la práctica educativa, tanto
98
para mejorar la labor docente, como para fortalecer y llevar un proceso de
enseñanza-aprendizaje de calidad.
Objetivos de la propuesta
General
Diseñar recursos didácticos tecnológicos para mejorar la
enseñanza de Ciencias Naturales.
Específicos
Determinar los recursos didácticos tecnológicos recomendables
para el aula durante la enseñanza.
Desarrollar las fases técnicas para el uso de los recursos didácticos
tecnológicos para motivar a los estudiantes.
Orientar a los docentes en el uso de los recursos didácticos
tecnológicos.
Importancia de la propuesta
La presente guía tiene como finalidad lograr mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes en el área de Ciencias
Naturales, lo que va a beneficiar su nivel de rendimiento académico.
Factibilidad de la propuesta
Administrativo: La propuesta es factible en el área administrativa
puesto que contamos con el apoyo del personal administrativo de la
institución, ya que permitió la aplicación de talleres pedagógicos.
99
Legal: Es factible en el ámbito jurídico ya que la constitución
ecuatoriana su Art. 343 menciona que: El sistema nacional de educación
tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y
la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura.
Otros documentos jurídicos como la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y Código de la Niñez y Adolescencia sostienen la importancia
de un aprendizaje vivencial y fructífero aplicable a la vida diaria, logrando
así el aprendizaje significativo.
Aspecto psicológico
En cuanto a lo psicológico se sabe que es una actividad
caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases
que tienen significado para una persona.
Es el proceso más importante de aprendizaje en el cual se utilizan
un proceso fisiológico y mecánico, que consiste en llevar la vista sobre las
líneas escritas del texto identificando los símbolos que van apareciendo, y
otro proceso de abstracción mental donde se provoca una actividad
cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos
visualizados.
Aspecto sociológico
Cuando se refiere al aspecto sociológico de este estudio se basa en
que hoy en el área de Ciencias Naturales en nuestro país es muy bajo,
debido a que a la mayoría de los estudiantes no les gusta.
100
Y este problema no solamente es reflejado en los colegios, sino que
también se encuentra en todos los niveles de educación.
El segundo comportamiento Es la falta de interés en el tema que se
propone porque no encuentra un interés o propósito concreto en el tema,
o en algunos casos hay estudiantes que se creen que todo lo saben.
Aspecto filosófico
Una expresión filosófica que encierra una realidad de origen
absoluta parte de las puertas al mundo profesional para los futuros
profesionales: “La notable y firme constante es el cambio” .La sociedad, la
economía, la ciencia y la tecnología, La cultural y la ética se transforman
rápidamente .Por lo tanto, ya no logramos enseñar y ejercitarse de
memoria toca la hipótesis que se ha creado junto cada método; si lo
extendemos a, los competitivos de muchos de las carreras estarán
desactualizadas antes de que se gradúen.
Para efectuar con su gestión, Universitaria actual debe brindar a sus
estudiantes una educación que los disponga tanto para los requerimientos
de hoy como para el mundo.
Aspecto científico
Conocimiento, rutina y guía de las herramientas metodológicas, para
el esmero de los recursos didácticos, con los avances científicos y
tecnológicos que plantean los nuevos paradigmas de la educación.
Los métodos de aprendizaje en unión con la metodología, permitirán
desplegar entre los alumnos, todo su potencial a anticipada edad ya que
en la actualidad logramos observar que un nivel medio y superior, no se
ha dado un serio énfasis en el tema en este proyecto.
101
Aspecto legal
Artículo 26.
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta tiene como finalidad motivar a los docentes
en el uso de los recursos didácticos tecnológicos para fomentar y facilitar
la enseñanza en el plantel.
La misma que le permitirá incursionar en el mundo audiovisual y
utilizar sus ventajas en el servicio educativo para mejorar su desempeño
docente.
Actividades
Las actividades que se desarrollaron fueron las siguientes:
Reunión con directivos y docentes
Socialización del tema y la propuesta
Selección del contenido
Elaboración de diapositivas
Investigación y recopilación bibliográfica
Ejecución de la propuesta
102
La computadora como recurso didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje
La computadora puede ser muy buen recurso para el proceso de
enseñanza aprendizaje siempre y cuando los docentes planifiquen y
seleccionen los contenidos de acuerdo a los objetivos que se planteen en
las diferentes áreas o asignaturas; por lo que el docente debe establecer
y crear su propia estrategia y metodología de acuerdo a los contenidos
que imparten y de la misma manera deberá crear nuevas formas de
evaluar. Se deberá dedicar el tiempo suficiente para planificar y organizar
las diferentes actividades en la computadora usando los programas que
considere apropiados por ejemplo: programa procesador de textos, Power
Point en el que puede realizar presentaciones con imágenes actualizadas
y llamativas que agrade y capte la atención de los estudiantes y en la hoja
de cálculo puede realizar esquemas, listas de ejercicios, cuadros, tablas,
diferentes tipos de mapas; conceptuales, de relaciones, de secuencia etc.
Es una realidad que los estudiantes de esta generación superan a
los docentes en el manejo de la computadora, celulares, etc., y que los
docentes de la gran mayoría en las clases usan pizarrón y marcador y en
otros casos papelógrafos de ahí la urgencia de proponer y empezar a
cambiar la forma tradicional de enseñar.
Pero sólo el cambio de mentalidad de los docentes y la
autoformación constante en el uso de las herramientas tecnológicas
permitirá ir a la par con los estudiantes porque es bien conocido que los
niños y los adolescentes conocen y manejan muy bien las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación se presenta a
continuación algunos modelos que muestran el uso de algunas
herramientas de la tecnología aplicados a contenidos de las Ciencias
Naturales para los estudiantes de Educación Básica Media.
103
PLANIFICACIÒN DE CLASE
Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
UNIDAD 1: El procesador de texto como recurso para la enseñanza de las ciencias naturales
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 21-03-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
21-03-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Jerarquizar y organizar conceptos a través de procesadores de texto en el programa Office.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el conocimiento
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños con el uso de las TIC’S
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la motivación a través de estrategias didácticas en el aula de clases.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de aplicaciones didácticas tecnológicas en el proceso de enseñanza.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los aspectos didácticos tecnológicos que deben aplicarse para el éxito del proceso educativo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Análisis de contenidos
HUMANOS Docentes MATERIALES Equipos tecnológicos Documentos de apoyo Sala de clases Diapositivas Papelógrafos
Analiza la importancia de la aplicación de la tecnología como estrategia de motivación para el aprendizaje escolar.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
104
Taller N° 1
TALLER # 1 USO DEL PROCESADOR DE TEXTO COMO
RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES
OBJETIVO: Jerarquizar y organizar conceptos en diferentes tipos
de esquemas para visualizar la relación que hay entre
ellos y así lograr un aprendizaje significativo.
ACCIONES: 1. Elaboración de esquemas de Jerarquización sobre
la Biodiversidad de la Tierra, la corteza terrestre, los
seres vivos, el suelo y sus características, entre otros.
Estos esquemas se diseñan usando las aplicaciones
de Word con el ícono SmartArt.
2. Completamiento de esquemas de los ya
mencionados para consolidación de las relaciones
entre conceptos.
3. Diseño de esquemas de otros temas como la
división de los compuestos ternarios y cuaternarios
usando procesador de texto.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
105
DESARROLLO
El suelo y sus características
El esquema elaborado permite a los estudiantes repasar conceptos
básicos en forma jerárquica y diferenciar entre conceptos generales o
centrales de los específicos, se lo elabora siguiendo los siguientes pasos:
Para la elaboración de un esquema con circunferencias, mapa de
secuencia con cuadros o un mapa de relaciones utilizando el procesador
de textos se deben seguir los siguientes pasos:
1. Una vez abierta la aplicación de Word elegimos la opción insertar de
la barra de herramientas de acceso rápido.
2. De la colección de íconos agrupados bajo la denominación de
insertar, dar clic en SmartArt y se mostrará la siguiente ventana:
Fuente: Mcrosoft Office Elaborado por: Rocío Domínguez
3. La ventana muestra todas las posibles opciones para realizar
diferentes presentaciones de cualquier tema según corresponda;
mediante la representación gráfica y el detalle acerca del uso del
bosquejo se puede elegir con facilidad la opción más adecuada según
las necesidades del tema, opción a la cual debemos darle doble clic e
instantáneamente se inserta la figura, ejemplo.
106
4. Al dar clic derecho sobre la imagen se puede tener acceso a un menú
de opciones que permiten realizar modificaciones al gráfico y al texto
lo que hace.
Fuente: Mcrosoft Office Elaborado por: Rocío Domínguez
107
RECURSOS NATURALES
RENOVABLES NO
RENOVABLES INAGOTABLES
.
Mapa de secuencias: Recursos Naturales
El mapa de secuencia permite tener una visión global del orden
cronológico de la evolución de las especias o de cualquier otro tema. Para
diseñarlo se siguen los pasos establecidos anteriormente, escogiendo el
modelo requerido.
Mapa de relaciones de los diferentes recursos naturales de la tierra
El mapa de relaciones como su nombre lo indica permite ver las
conexiones que puede tener un concepto general con otros niveles o con
RECURSOS NATURALES
NO RENOVABLES
MINERALES
PETRÓLEO
GAS NATURAL
METALES
108
las características. También puede ser trabajar seleccionando el
programa SmartArt con los pasos anteriores.
La mejor conducta ante los recursos naturales no renovables es
usarlos los menos posible, solo utilizarlos para lo que sea realmente
necesario, y tratar de reemplazarlos con recursos renovables o
inagotables.
Los principales recursos naturales no renovables son:
a. los minerales
b. los metales
c. el petróleo
d. el gas natural
e. depósitos de aguas subterráneas.
Mapas de divisiones
Los mapas diseñados de esta forma permiten jerarquizar los
diferentes conceptos para que el estudiante comprenda y tenga un orden
lógico en la información que recepta, facilitando su comprensión.
EL SUELO
PROPIEDADES
___________
____________________
TIPOS DE
SUELO
_______
__________
___________
SUELOS VOLCANIC
OS
__________________
____
LAVA VOLCANICA
Compuestos:__________________________________
______
________________________________
__
109
PLANIFICACIÒN DE CLASE
Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
UNIDAD 2: La Hoja de Cálculo de Excel recurso para la enseñanza de las ciencias naturales
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 25-03-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
25-03-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Reforzar conocimientos mediante la práctica sistemática de listas de términos empleados durante el aprendizaje de las Ciencias Naturales
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el conocimiento
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños con el uso de las TIC’S
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la motivación a través de estrategias didácticas en el aula de clases.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de aplicaciones didácticas tecnológicas en el proceso de enseñanza.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los aspectos didácticos tecnológicos que deben aplicarse para el éxito del proceso educativo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Análisis de contenidos
HUMANOS Docentes MATERIALES Equipos tecnológicos Documentos de apoyo Sala de clases Diapositivas Papelógrafos
Analiza la importancia de la aplicación de la tecnología como estrategia de motivación para el aprendizaje escolar.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
110
Taller N° 2
TALLER # 2 USO DE LA HOJA DE CÁLCULO COMO RECURSO
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
OBJETIVO: Reforzar conocimientos mediante la práctica sistemática
de listas de términos empleados durante el aprendizaje
de las Ciencias Naturales
ACCIONES: 2. Elaboración de tablas de los siguientes temas:
Elaborar conceptos básicos tipo diccionario con
aquellas palabras desconocidas encontradas durante
el aprendizaje
2. Completamiento de tablas de los temas que el
docente considere necesarios para la consolidación de
conocimientos.
3. Diseño de nuevas tablas con temas como la división
de los compuestos estudiados, por ejemplo: Las capas
de la Tierra, las características del suelo, Medios de
Contaminación Ambiental; usando hoja de cálculo.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
111
USO DE LA HOJA DE CÁLCULO COMO RECURSO PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Fuente: Mcrosoft Office Elaborado por: Rocío Domínguez
EJEMPLOS:
Enliste ejemplos de los siguientes recursos naturales
LOS RECURSOS NATURALES SE DIVIDEN EN:
RENOVABLES NO RENOVABLES INAGOTABLES
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
112
Del concepto y características de las siguientes
palabras:
Minerales
Metales
Petróleo
Gas natural
Depósitos de aguas subterráneas Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
113
PLANIFICACIÒN DE CLASE
Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
UNIDAD 3:
Las Presentaciones Power Point como Recurso para enseñar Ciencias Naturales
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE INICIO 28-03-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
28-03-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Despertar el interés y la motivación de los estudiantes durante el aprendizaje de las Ciencias Naturales
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el conocimiento
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños con el uso de las TIC’S
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la motivación a través de estrategias didácticas en el aula de clases.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de aplicaciones didácticas tecnológicas en el proceso de enseñanza.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los aspectos didácticos tecnológicos que deben aplicarse para el éxito del proceso educativo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Análisis de contenidos
HUMANOS Docentes MATERIALES Equipos tecnológicos Documentos de apoyo Sala de clases Diapositivas Papelógrafos
Analiza la importancia de la aplicación de la tecnología como estrategia de motivación para el aprendizaje escolar.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
Firma: Firma: Firma:
114
TALLER N° 3
TALLER N° 3
LAS PRESENTACIONES POWER POINT COMO
RECURSO PARA ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES
OBJETIVO:
Despertar el interés y la motivación de los estudiantes
ACCIONES: 1.Elaboración de carpetas que contengan imágenes
sobre los diferentes temas del contenido de Ciencias
Naturales, descargándolas de internet, tomando la
precaución de respetar el derecho de autor, para lo cual
los estudiantes deben bajar imágenes y direcciones
electrónicas de donde lo obtuvieron.
2. Diseño de presentaciones Power Point siguiendo
instrucciones impartidas por el docente, por ejemplo:
a. Debe haber una imagen por diapositiva las
cuales puedes ser interactivas.
b. Debe escribirse la dirección electrónica debajo
del gráfico con letra Arial 14
c. El texto en cada diapositiva no debe ser mayor a
6 líneas y con formato Arial 36.
d. Los títulos y subtítulos deben tener formato de
mayúsculas con negrita.
e. El color del fondo de la diapositiva y de las
letras son colores que no hagan contraste y
permitan la lectura cómodamente, sin problemas
visuales.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
115
DESARROLLO
LAS PRESENTACIONES POWER POINT COMO RECURSO PARA
ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES
Fuente: Mcrosoft Office Elaborado por: Rocío Domínguez
Se pueden realizar variedad de actividades usando el programa Power
Point, las mismas que deben tener los lineamientos que el docente
determine, por ejemplo:
a. El tipo y el tamaño de letra.
b. Las animaciones de cada diapositiva.
c. Las imágenes y el contenido de las mismas.
d. El contenido textual de cada diapositiva.
e. La extensión del Contenido textual.
f. El formato de cada diapositiva.
116
DIAPOSITIVAS ISLAS GALÁPAGOS
Fuente: Mcrosoft Office Elaborado por: Rocío Domínguez
Fuente: Mcrosoft Office Elaborado por: Rocío Domínguez
DIAPOSITIVAS LOS RECURSOS NATURALES
Fuente: Mcrosoft Office Elaborado por: Rocío Domínguez
117
PLANIFICACIÒN DE CLASE
Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
UNIDAD 4:
Uso del Celular como Recurso para enseñar Ciencias Naturales
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 31-03-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
31-03-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Motivar al estudiante en el aprendizaje de la mencionada asignatura innovando con el uso del celular en temas que requieren de la memorización.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el conocimiento
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños con el uso de las TIC’S
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la motivación a través de estrategias didácticas en el aula de clases.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de aplicaciones didácticas tecnológicas en el proceso de enseñanza.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los aspectos didácticos tecnológicos que deben aplicarse para el éxito del proceso educativo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Análisis de contenidos
HUMANOS Docentes MATERIALES Equipos tecnológicos Documentos de apoyo Sala de clases Diapositivas Papelógrafos
Analiza la importancia de la aplicación de la tecnología como estrategia de motivación para el aprendizaje escolar.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
118
TALLER N° 4
TALLER N° 4
USO DEL CELULAR COMO RECURSO PARA ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES
OBJETIVO: Motivar al estudiante en el aprendizaje de la mencionada asignatura innovando con el uso del celular en temas que requieren de la memorización.
ACCIONES: 1. Trabajo en grupos de tres estudiantes.
2. Recibirán instrucciones de los conceptos que se deberán memorizar para la próxima clase
a. Cada grupo debe disponer por lo menos de un
celular que debe tener saldo suficiente para enviar los mensajes requeridos hasta terminar la dinámica.
b. Deben respetar el grupo de conceptos que el profesor designe, para ser enviados por sms.
e. Todos los integrantes del grupo deben participar durante la dinámica.
3. Escribirán mensajes de texto en los celulares con determinados conceptos tratados en clases designados que luego deberán intercambiarse por medio de mensajes hasta que todos los grupos cuenten con mensajes guardados de todos los conceptos que inicialmente el docente determinó.
4. El docente verificará en cada grupo si todos tienen todos los conceptos y su exactitud en cada mensaje de texto presentado por el grupo.
5. Los conceptos serán expuestos ante la sala de clases y los miembros de cada grupo escribirán los mismos en la pizarra.
6. Finalmente escribirán una autoevaluación en una hoja que entregue el docente sobre ésta aplicación del celular.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
119
DESARROLLO
USO DEL CELULAR COMO RECURSO PARA ENSEÑAR CIENCIAS
NATURALES
Fuente: Mcrosoft Office
Los celulares están presentes todos los momentos en la vida diaria de
niños, niñas, adolescentes y adultos; los que más dominan su uso son los
jóvenes y los niños. En el caso de los estudiantes la mayoría de ellos
disponen de por lo menos uno, no importando la condición económica ni
social.
Los docentes de todas las áreas deberíamos apoyarnos en éste
recurso para realizar actividades de refuerzo en todas las áreas como:
Matemáticas, Lenguaje y comunicación, en Estudios sociales en Ciencias
naturales.
De acuerdo a las entrevistas con los docentes de la Institución
Educativa donde se aplica la propuesta; no han usado el celular en las
clases y consideran que es un distractor, por lo que se propone que se
cambie ésta concepción y se empiece a usar el celular en las aulas de
120
clase como una herramienta de trabajo, ya que si lo prohíben el uso
dentro de la clase, los estudiantes buscarán usarlo a escondidas o por lo
menos en vez de atender a clase estarán pensando y pendientes del
celular ya que cuando nos prohíben algo se siente más agrado por lo
que se impide; se les permite el uso del celular para actividades
previamente planificadas por parte de los docentes, los estudiantes se
sorprenderán y estarán motivados y sentirán más agrado por participar o
ser los protagonistas de las actividades que se planifiquen.
En la asignatura de Ciencias Naturales se pueden planificar ejercicios
de memorización de los símbolos y las valencias empleando el celular.
a. Ejemplo: dividir la clase en seis grupos.
Instrucciones:
Cada grupo debe disponer por lo menos de un celular.
Disponer de una hoja con los conceptos que deben
compartirse que el docente entregará a cada grupo.
El docente asignará para cada grupo la cantidad de
conceptos respectivos, que deben escribir en el celular e
intercambiar por medio de mensajes con todos los grupos hasta
que todos los grupos obtengan todos los conceptos que deban
estudiarse en una libreta de apuntes.
Al final un estudiante de cada grupo evaluará la dinámica
realizada.
121
PLANIFICACIÒN DE CLASE
Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
UNIDAD 5:
El internet como medio de investigación para el docente y el estudiante.
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 01-04-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
01-04-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Motivar al estudiante en el aprendizaje de la mencionada asignatura innovando con el uso del internet como medio de investigación para trabajos individuales y grupales.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el conocimiento
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños con el uso de las TIC’S
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la motivación a través de estrategias didácticas en el aula de clases.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de aplicaciones didácticas tecnológicas en el proceso de enseñanza.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los aspectos didácticos tecnológicos que deben aplicarse para el éxito del proceso educativo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Análisis de contenidos
HUMANOS Docentes MATERIALES Equipos tecnológicos Documentos de apoyo Sala de clases Diapositivas Papelógrafos
Analiza la importancia de la aplicación de la tecnología como estrategia de motivación para el aprendizaje escolar.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
Firma: Firma: Firma:
122
Tabla N° 5
ESTRATEGIA # 5 INTERNET COMO MEDIO DE INVESTIGACIÓN PARA EL
DOCENTE Y EL ESTUDIANTE.
OBJETIVO: Motivar al estudiante en el auto aprendizaje de la
asignatura innovando a través del uso de internet en la
mayoría de temas de Ciencias Naturales, relacionado
con los contenidos del Texto para 5to a 7 mo EGB. Por el
Ministerio de Educación.
ACCIONES: 1. Trabajo individual o en grupos.
2. Recibirán instrucciones de las actividades a
realizar aplicando Internet:
a. Asignación de tiempo para el trabajo.
b. Designación del tema a investigar.
c. Definir la o las direcciones electrónicas a las
cuales puede ingresar para obtener
información y registrar la información
electrónica de donde se obtuvo la información
para respetar el derecho de autor.
d. Se desarrollarán plenarias con la información
obtenida por cada estudiante.
e. Se establecerán conclusiones sobre la
información recopilada.
3. Deben ingresar a la página www.youtube.com,
para acceder a la observación de videos en temas
como:
a. Materia y sus estados de Discovery
b. Teoría de la Evolución de las Especies
c. Evolución de la Tierra
d. Los usos del suelo y recursos
e. Los recursos naturales
123
f. Acciones para el cuidado medio ambiental
4. Una vez observados los videos se debe propiciar
un foro o lluvia de ideas para establecer ideas
principales y secundarias del contenido y de esta
manera facilitar el aprendizaje, para finalmente
establecer las conclusiones de lo que han
aprendido y la forma como lo han aprendido
mediante evaluaciones.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
DESARROLLO
USO DE INTERNET COMO MEDIO DE INVESTIGACIÓN PARA EL
DOCENTE Y EL ESTUDIANTE.
En Internet existen muchas direcciones con información sobre los
diferentes temas que comprende el programa de Ciencias Naturales para
estudiantes del Noveno Año de Educación General Básica, que pueden
servir de guía para que el docente de Ciencias Naturales vaya
desarrollando los recursos más apropiados para la enseñanza de esta
asignatura.
También se pueden descargar de internet esquemas ya elaborados
como el que sigue a continuación, respetando el derecho de autor para lo
cual siempre debe estar la dirección electrónica de donde se obtuvo la
información que puede contener imágenes, fotografías, diseños de
moléculas, figuras de la evolución de las especies, el cuerpo humano,
recursos naturales, presentaciones Power Point, videos, etc., siempre que
el contenido sea revisado y organizado anticipadamente para darle el uso
adecuado de acuerdo al objetivo que se plantea alcanzar el docente para
124
los diferentes contenidos y de acuerdo a los intereses y necesidades de
los estudiantes por ejemplo:
Fuente: http://www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm
Fuente: http://www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm
125
Fuente: http://es.slideshare.net/damitacl/recursos-naturales-9350835
126
PLANIFICACIÒN DE CLASE
Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
3. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
UNIDAD 5:
Correo electrónico para enviar y recibir las tareas de refuerzo.
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 04-04-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
04-04-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Motivar al estudiante al uso del correo electrónico con fines educativos para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en Noveno Año de Educación General Básica.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el conocimiento
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños con el uso de las TIC’S
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la motivación a través de estrategias didácticas en el aula de clases.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de aplicaciones didácticas tecnológicas en el proceso de enseñanza.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los aspectos didácticos tecnológicos que deben aplicarse para el éxito del proceso educativo.
4. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Análisis de contenidos
HUMANOS Docentes MATERIALES Equipos tecnológicos Documentos de apoyo Sala de clases Diapositivas Papelógrafos
Analiza la importancia de la aplicación de la tecnología como estrategia de motivación para el aprendizaje escolar.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
Firma: Firma: Firma:
127
TALLER N° 6
TALLER # 6 USO DEL CORREO ELECTRÓNICO PARA ENVIAR Y
RECIBIR LAS TAREAS DE REFUERZO.
OBJETIVO: Motivar al estudiante al uso del correo electrónico con
fines educativos para el aprendizaje de las Ciencias
Naturales desde Quinto a Séptimo Año de Educación
General Básica.
ACCIONES: 1. Recibirán instrucciones para el uso del correo
electrónico para ejecutar tareas:
a. Formato de presentación del trabajo.
b. Enviar la lista de ejercicios claramente detallados y
diferentes para cada estudiante, evitando la copia
masiva del deber.
c. Delimitar fecha de entrega.
d. Definir parámetros de calificación para las tareas.
Presentación, desarrollo, conclusiones, etc.
2. Retroalimentación para el estudiante una vez que el
docente ha recibido la tarea.
3. Los estudiantes podrán acceder a consultas en caso
de dudas.
4. El docente adjuntará material de apoyo para
desarrollar los ejercicios, ejemplo: hacer un molino de
agua, germinar semillas, los estudiantes deberán traer
sus trabajos al aula, según las instrucciones dadas
por el docente.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
128
USO DEL CORREO ELECTRÓNICO PARA ENVIAR Y RECIBIR LAS
TAREAS DE REFUERZO.
Usando los programas: hoja de cálculo y procesador de texto se
puede crear archivos de datos con los nombres de las teorías y los
contenidos aprendidos en la materia de Ciencias Naturales, ejercicios de
preguntas y respuestas, cuestionarios didácticos de verdadero y falso,
completar enunciados y reconocer imágenes según las lecciones
aprendidas en clases, para que el estudiante pueda ejercitarse en clase o
principalmente mediante trabajo enviado a casa por medio del correo
electrónico los desarrolle y entregue por este mismo medio, cambiando la
forma tradicional de hacer deberes por una forma dinámica y entretenida
en el computador.
También se deben programar ejercicios para que el estudiante
desarrolle por medio del computador luego de lo cual se presentarán los
ejercicios con las respuestas correctas para que el estudiante observe y
refuerce sus las respuestas no acertadas.
EJEMPLOS:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¡Hagamos un molino de agua!
OBJETIVO: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre energía cinética
para construir un molino de agua.
MATERIALES:
1 pedazo de cartón grueso, 1 cubeta de cartón para 12 huevos, 1 frasco
pequeño de barniz, 1 brocha, goma blanca líquida, 2 cordeles de 30 cm
cada uno, 2 lápices, 1 regla de madera y tijera.
129
PROCEDIMIENTO:
Paso 1
Formen equipos de 5 a 6 compañeros y compañeras.
Corten dos círculos de cartón grueso de 20 cm de diámetro.
Hagan un agujero en el centro de cada círculo.
Paso 2
Corten las cubetas de tal forma que queden separadas las 12 divisiones
en las que se ponen los huevos.
Pasen varias capas de barniz con ayuda de la brocha por el interior de las
divisiones.
Paso 3
Peguen las divisiones entre los círculos de cartón, de manera que las
aberturas queden hacia fuera.
Introduzcan el lápiz a través de los agujeros del centro que están en los
círculos.
130
Paso 4
Amarren los extremos de cada cordel a la punta y borrador de cada lápiz,
tal como muestra la imagen superior.
Paso 5
Háganlo funcionar bajo una caída de agua o bajo la llave de agua,
experimentando con distinto golpe de chorro.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Hacer germinar semillas
OBJETIVO: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades
del agua, suelo y de las técnicas de germinación.
MATERIALES:
Algodón
Semillas de frejoles tiernos y/o lentejas
Recipiente plástico
131
PROCEDIMIENTO:
Todo lo que se necesita para este proyecto es un poco de algodón,
algunas semillas, y una bandeja de plástico. Conseguir que los niños
coloquen el algodón por todas partes la bandeja, no dejar ningún hueco.
El algodón debe estar húmedo pero no mojado para que las semillas
crezcan y la mejor manera de lograr esto es mediante el uso de un spray
de agua. Una vez que la lana se amortigua, deje que los niños coloquen
las semillas.
Para más diversión, se espolvorea con una forma (estrella, círculo, etc.) o
incluso escribir sus nombres con las semillas. Darles agua un poco más, y
luego coloque la bandeja entera en una zona donde no le dé el sol
directo. La lana se seca para hacer que el trabajo de los niños sea
pulverizar regularmente el algodón. Después de una semana más o
menos, las semillas comienzan a germinar, y cuando son lo
suficientemente grandes, la almohadilla de algodón entera se puede
quitar la bandeja y se planta en una maceta o en el jardín.
132
Las semillas germinan tan bien en el algodón por diversos factores. El
algodón tiene todos los nutrientes que las semillas necesitan. Retiene el
agua, y es un buen aislante térmico, eso es positivo ya que las semillas
necesitan una temperatura adecuada para germinar, y el algodón brinda
una mejor temperatura más estable que en la intemperie.
El resultado se observará aproximadamente en dos semanas, POR ESO
LA TAREA DEBE ENVIARSE CON ESTA ANTICIPACIÓN.
Luego de este procedimiento se pasará las plantitas a maceteros con
tierra de sembrado mezclado con abono orgánico (humus).
133
PLANIFICACIÒN DE CLASE
Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
UNIDAD 7:
Los videos como recurso para enseñar Ciencias Naturales
NÚMERO DE
PERIODOS 1
FECHA DE
INICIO 07-04-2016
FECHA DE FINALIZACIÓN:
07-04-2016
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD:
Despertar el interés y la motivación de los estudiantes, por medio de la presentación de videos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el conocimiento
Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños con el uso de las TIC’S
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
Identifica los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la motivación a través de estrategias didácticas en el aula de clases.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Participar de forma activa en el desarrollo de competencias a través de la aplicación de aplicaciones didácticas tecnológicas en el proceso de enseñanza.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Identifica los aspectos didácticos tecnológicos que deben aplicarse para el éxito del proceso educativo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Introdución Análisis de contenidos
HUMANOS Docentes MATERIALES Equipos tecnológicos Documentos de apoyo Sala de clases Diapositivas Papelógrafos
Analiza la importancia de la aplicación de la tecnología como estrategia de motivación para el aprendizaje escolar.
Técnica: Trabajo grupal Lluvia de ideas Instrumentos: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
Firma: Firma: Firma:
134
TALLER N° 7
TALLER # 7 LOS VIDEOS COMO RECURSO PARA ENSEÑAR
CIENCIAS NATURALES
OBJETIVO:
Despertar el interés y la motivación de los estudiantes,
por medio de la presentación de videos.
ACCIONES: 1.Proyeccion de videos que contengan imágenes sobre
los diferentes temas del contenido de Ciencias Naturales,
descargándolas de internet, tomando la precaución de
respetar el derecho de autor, para lo cual los estudiantes
deben bajar imágenes y direcciones electrónicas de
donde lo obtuvieron.
2. Discusión de los contenidos expuestos a través de
mesas redondas y plenarias de participación grupal.
3. Realizar exposiciones aportando sus criterios en
cuanto a los temas expuestos en los videos.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
135
DESARROLLO
LOS VIDEOS COMO RECURSO PARA ENSEÑAR CIENCIAS
NATURALES
Como no empezar un tema dando la importancia que merece la
imagen en el proceso de enseñanza / aprendizaje y debido principalmente
a la evolución de la humanidad cada vez se puede utilizar de una forma
más económica, más asequible, con una mayor facilidad y además dando
la razón al dicho de vale más una imagen que mil palabras.
Dentro de la imagen, es necesario distinguir entre dos tipos
principalmente por una parte estaría la imagen fija y por otra estaría la
imagen dinámica y uno de los sistemas de reproducción de imagen
dinámica por medio del video como recurso didáctico.
Al introducir de forma superficial en el campo de la imagen,
recordar que el ser humano es capaz de procesar cierta cantidad de
información hasta el punto que cuando se supera el umbral individual de
cada uno el sistema se satura perdiendo el resto de información, la
imagen ayuda que este proceso sea mucho más contundente y que la
captación de información sea mayor.
Pasos para la utilización del vídeo en clase.
PASO 1
Antes de llevarlo a su aula:
Determine qué material va a usar, por qué y para qué.
Defina la intención didáctica que desea obtener e identifique
qué función quiere darle es decir para Suscitar interés por un
136
tema, Introducir un tema, Apoyar el desarrollo del tema, Aclarar
un concepto, Concluir o reforzar un tema.
Paso 2
Realice anotaciones mientras disfruta del video para comparar con
su temario y resalte las partes que le servirán. Después de verlo, escoja el
o los segmentos que le puedan servir para enriquecer su clase. Si su
temario va en un orden diferente al que presenta el video, no para hacerlo
más dinámico e interesante, es decir, detenerlo, adelantarlo, retrocederlo
o poner pausa siempre que se considere necesario, o a petición de los
estudiantes. Las formas de uso pueden ser muy variadas.
Paso 3
Una vez que haya usted escogido el segmento que quiera utilizar,
analice qué otras asignaturas podrían enriquecerse con el mismo
segmento. Muchas veces, el mismo segmento puede utilizarse tanto para
matemáticas como para ciencias naturales, ciencias sociales, historia, etc.
Paso 4
Recuerde que ver un video en el aula no equivale ir al cine.
Tenga alguna actividad preparada que haga referencia al segmento
que los estudiantes van a ver.
Pídales información sobre un solo aspecto del video. De esta
manera será más fácil que los estudiantes pongan atención.
Enfoque su presentación en TRES puntos clave que marcarán la
importancia de lo que se va a hacer y a presentar.
137
Paso 5
Ya en el aula, cree un ambiente propicio. Hay varios puntos que se
deben tomar en cuenta. El primero: ! No apagar las luces ¡. Deje que el
mensaje sea claro: las luces no se apagan, porque se está trabajando y
se necesita ver lo que se hace en el aula.
Paso 6
Presente su clase con el segmento del video escogido. Siga los tres
tipos de ACTIVIDADES PARA VER UN VIDEO. Recuerde que el tiempo
que le tome llevar a cabo las tres actividades puede ser de unos cuantos
minutos solamente. La primera vez que lo haga, tal vez le tome más de
10, pero con la práctica, no deberá tomarle más de 10 minutos de su
clase. Usted tiene toda una unidad que cubrir, y la sugerencia de usar
video en el aula es para enriquecer su curriculum, no para substituirlo. Por
otra parte, el material que usted presente con el video, lo puede reciclar
varias veces. Tal vez no presente sino solamente un segmento por
semana o por mes. Lo importante es el apoyo que el video le dé para
hacer más efectivo en el proceso de aprendizaje.
Paso 7
Evalúe el efecto del segmento presentado. Se sugiere hacerlo fuera
del aula, hablar con los estudiantes y preguntarles qué aprendieron, si el
video les dio ideas claras y si los motivó a ver más. ¡Su éxito será
justamente el que los estudiantes hayan aprendido!
138
RECOMENDACIONES
ANTES DE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO
Anuncie a sus estudiantes que verán un video.
Dígales de qué se trata y pídales que le den ideas e hipótesis
sobre lo que van a ver. Puede anotar esta información en el
pizarrón, bien en una hoja de trabajo con el formato de tres
columnas que indica la utilidad del mismo: “LO QUE SÉ. LO
QUE QUIERO SABER. LO QUE APRENDÍ.” Este formato
facilitará la organización de los trabajos de los estudiantes. En
esta primera parte llenarán la columna titulada: “LO QUE
SÉ” donde podrán escribir los estudiantes lo que saben del
tema a tratar.
DURANTE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO
Dé a los estudiantes una tarea sobre el contenido del segmento
del video que van a ver.
Pídales de tres a cinco detalles específicos del mismo, uno del
principio, dos o tres del medio, y uno o dos del final. Deberán
anotar esta información en la segunda columna de su hoja de
trabajo. Con esto se logran dos objetivos: uno, que los estudiantes
pongan atención durante el segmento, y dos, que estén alerta a las
respuestas que se les han pedido.
Recordar, ¡no apague las luces! Nota: Es conveniente emplear las
posibilidades del video.
139
DESPUÉS DE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO
Pedir a los estudiantes que escriban algo nuevo que hayan
aprendido del video en la tercera columna de su hoja de trabajo, y
luego que intercambien sus hojas con otros compañeros.
En la hoja “del compañero”, pedirles que anoten otro dato
importante.
Repetir esto dos o tres veces y haga que las hojas regresen a
manos del “dueño”.
Los estudiantes, sin saberlo, habrán contribuido con sus
compañeros a incluir datos que tal vez otros no hayan tomado en
cuenta. De esta forma, el proceso de aprendizaje se habrá hecho
divertido.
EXPOSICIONES DE LOS VIDEOS
Acciones para proteger los Recursos Naturales
140
Fotosíntesis
141
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN LA PROPUESTA
TALLER No.
NOMBRE DEL TALLER FECHA
1 El procesador de texto como recurso para la enseñanza de las ciencias naturales
21/03/2016
2 La Hoja de Cálculo de Excel recurso para la enseñanza de las ciencias naturales
25/03/2016
3 Las Presentaciones Power Point como Recurso para enseñar Ciencias Naturales
28/03/2016
4 Uso del Celular como Recurso para enseñar Ciencias Naturales
31/03/2016
5 El internet como medio de investigación para el docente y el estudiante.
01/04/2016
6 Correo electrónico para enviar y recibir las tareas de refuerzo.
04/04/2016
7 Los videos como recurso para enseñar Ciencias Naturales
07/04/2016
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
142
MISIÓN
En la carrera de Ciencias Naturales, es dar a conocer a los
alumnos de la Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” un taller
pedagógico de las TIC’s aplicados a las Ciencias Naturales y dinámica,
por medio de metodologías en forma de talleres por los docentes, para
poder impartir a los alumnos nuevas técnicas de enseñanza aprendizaje.
VISIÓN
Queremos que en el ámbito estudiantil los recursos didácticos en el
área de Ciencias Naturales en forma de un Taller pedagógico de las TIC’s
aplicados a las Ciencias Naturales, teniendo como eje principal ofrecer
una enseñanza- aprendizaje dinámico y práctica.
BENEFICIARIOS
Los recursos didácticos ayudan a los docentes a impartir sus
clases que son los encargados de afianzar sus conocimientos con las
nuevas sistemáticas para hacer sus clases dinámicas.
Teniendo como resultados a los alumnos más atentos en el salón
de clase, sin ningún problema de aprendizaje, haciendo que el interés en
el alumno mejore su rendimiento académico.
Por esta razón un taller pedagógico de las TIC’s aplicados a las
Ciencias Naturales en forma de taller es innovadora una herramienta útil
en el salón de clase, y los docentes asisten a talleres para buscar, para
buscar el interés mutuo tanto docente y alumno con el fin de mejorar la
143
enseñanza- aprendizaje y decir adiós a las clases frecuentes que se
aplicaban en la actualidad.
IMPACTO SOCIAL
Los recursos didácticos se alienta la lógica a potenciar y activar
una atención hacia sí mismo.
Los recursos didácticos ayudan a valorar los conocimientos del
alumno en cada instante suele tener una serie de situaciones que
los docentes debemos adoptar que la importancia que tienen los
recursos didácticos en hora de clase.
Los docentes serán capacitados para que puedan transmitir su
enseñanza – aprendizaje.
144
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ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES
Objetivo.- Conocer el manejo de las tecnologías en la información y la comunicación como recurso didáctico al proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales mediante el diseño de talleres pedagógicos de las TIC.
Instructivo.- Lea cada pregunta y sírvase responder con el número de su elección, en el casillero correspondiente. La respuesta es personal y no es necesario escribir su identificación.
Escala de estimación de las respuestas: 1. Totalmente de Acuerdo (TA) 2. De acuerdo (DA) 3. Indiferente ( I ) 4. En desacuerdo (ED) 5. Totalmente en desacuerdo (TD)
Ítem
Pregunta Respuesta
TA
DA
I ED
TD
1 1.- ¿Considera importante el uso de la tecnología como un recurso en el salón de clase?
2 2.- ¿Debería con frecuencia el estudiante utilizar las tecnologías en el salón de clase?
3 3.- ¿ Cree usted que es importante ser capacitado en la utilización de las TIC.?
4 4.- ¿Cree que la utilización de las TIC le ayudará a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
5 5.- ¿Cree usted que los padres de familia tienen conocimiento sobre las nuevas tecnologías?
6 6.- ¿Considera usted que es importante el uso de los recursos didácticos en el área de las Ciencias Naturales?
7 7.- ¿Cree que los recursos didácticos son un apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de las Ciencias Naturales?
8 8.- ¿Cree que se debe utilizar los recursos didácticos tecnológicos en el salón de clase?
9 9.- ¿Considera usted que el docente debe conocer el uso de los recursos didácticos innovadores?
10 10.- ¿Los recursos didácticos tecnológicos brindan motivación durante el aprendizaje?
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA PARA LOS REPRESENTANTES
Objetivo. - Conocer el manejo de las tecnologías en la información y la comunicación como recurso didáctico al proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales mediante el diseño de talleres pedagógicos de las TIC.
Instructivo. - Lea cada pregunta y sírvase responder con el número de su elección, en el casillero correspondiente. La respuesta es personal y no es necesario escribir su identificación.
Escala de estimación de las respuestas: 6. Totalmente de Acuerdo (TA) 7. De acuerdo (DA) 8. Indiferente ( I ) 9. En desacuerdo (ED) 10. Totalmente en desacuerdo (TD)
Ítem
Pregunta Respuesta
TA DA
I ED
TD
1 1.- ¿Considera que la institución educativa cuenta con recursos didácticos tecnológicos para la enseñanza de calidad?
2 2.- ¿Considera que es importante la aplicación de recursos tecnológicos para mejorar el aprendizaje de su representado?
3 3.- ¿Se considera una persona preparada para guiar a su hijo en el uso adecuado del internet?
4 4.- ¿Está de acuerdo que se deberían dar talleres para padres sobre las (TIC)?
5 5.- ¿Cree que el docentes debe estar capacitados para orientar al estudiante sobre las nuevas tecnologías?
6 6.- ¿Se siente motivado su representado cuando realiza los trabajos de investigación de ciencias naturales en una computadora?
7 7.- ¿Está de acuerdo que el docente utilice las tecnologías en las clases de Ciencias Naturales?
8 8.- ¿Cree que el docente debería participar de los talleres pedagógicos de las TIC?
9 9.- ¿Está de acuerdo que se socialicen talleres pedagógicos sobre las TIC dentro del plantel?
10 10.- ¿Considera que se fortalecerá el aprendizaje de su representado a través de estos talleres pedagógicos de las TIC para el área de las Ciencias Naturales?
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES
Objetivo.- Conocer el manejo de las tecnologías en la información y la comunicación como recurso didáctico al proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales mediante el diseño de talleres pedagógicos de las TIC.
Instructivo.- Lea cada pregunta y sírvase responder con el número de su elección, en el casillero correspondiente. La respuesta es personal y no es necesario escribir su identificación.
Escala de estimación de las respuestas: 11. Totalmente de Acuerdo (TA) 12. De acuerdo (DA) 13. Indiferente ( I ) 14. En desacuerdo (ED) 15. Totalmente en desacuerdo (TD)
Ítem
Pregunta Respuesta
TA
DA
I ED
TD
1 1.- ¿Consideras importante el uso de recursos tecnológicos dentro de la Institución Educativa?
2 2.- ¿Crees que los recursos tecnológicos son importantes para un aprendizaje de calidad?
3 3.- ¿Crees que se debería aplicar las tecnologías para la enseñanza de todas las asignaturas?
4 4.- ¿Consideras importante el dominio de las aplicaciones educativas que proporcionan las tecnologías de la información y comunicación (TIC)?
5 5.- ¿Te sientes motivado a realizar tareas en la computadora?
6 6.- ¿Se aprende con mejor facilidad cuando el docente aplica materiales audiovisuales en las clases de Ciencias Naturales?
7 7.- ¿Debería utilizar el docente el proyector en la clase de Ciencias Naturales?
8 8.- ¿Conoces todas las aplicaciones de la computadora que te permitan realizar las tareas escolares de forma motivadora?
9 9.- ¿Piensas que con el uso de diapositivas se mejorarán las clases de las Ciencias Naturales?
10 10.- ¿Debería el docente utilizar con frecuencia los recursos didácticos en el área de las Ciencias Naturales?
Gracias por su colaboración
FOTOS
En la Institución Educativa donde se realiza el proyecto
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”
Elaborado por: Rocío Domínguez
La investigadora con el Director de la Escuela
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”
Elaborado por: Rocío Domínguez
Encuestas realizadas a los padres de familia
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
Encuestas realizadas a los estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
Encuestas aplicadas a los docentes del Plantel
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”
Elaborado por: Rocío Domínguez
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
REALIZANDO LOS TALLERES
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña”
Elaborado por: Rocío Domínguez
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Rocío Domínguez
