i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

LA MEDIACIÓN ESCOLAR EN EL MALTRATO E INTIMIDACIÓN EN

LOS PARES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO

TALLER PARA DOCENTES Y

REPRESENTANTES

LEGALES.

AUTORA: ARANA JARAMILLO DIANA MERCEDES.

CONSULTORA: CAICEDO MARY MSC.

GUAYAQUIL, MAYO 2015

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

__________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL DE LA FACULTAD

Silvia Moy-Sang Castro,MSc

DECANO

MSc. Wilson Romero SUBDECANO

___________________________________ Dra. J. Blanca Bermeo, Msc. DIRECTORA

_______________________________ MSc. Jacqueline Avilés

SUBDIRECTORA

iii

Máster.

Silvia Moy-Sang Castro,MSc

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

De mi consideración:

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que la Profesora Diana Mercedes Arana Jaramillo diseñó y ejecutó el

Proyecto Educativo con el Tema: La mediación escolar en el maltrato e

intimidación en los pares del primer año de Educación General Básica.

Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y representantes

legales.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por la suscrita.

La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas

constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación

del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Observaciones:

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Atentamente,

___________________________

Lcda. Mary Caicedo. MSc.

CONSULTORA

iv

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Yo, Lcda. Mercedes Solís Plúas Certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: La mediación escolar en el maltrato e intimidación en los pares del primer año de Educación General Básica. Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y representantes legales elaborado por la Profesora, con cédula de ciudadanía Nº 092432309-0, previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.

Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el

estilo y la forma del contenido del texto:

Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

La acentuación es precisa.

Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.

En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.

Hay concreción y exactitud en las ideas.

No incurre en errores en la utilización de las letras.

La aplicación de la Sinonimia es correcta.

Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.

El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo por lo

tanto de fácil comprensión.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

Literatura y Español; recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su

Proyecto Educativo previo a la obtención de su Grado Académico de

Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención: Educadores de

Párvulos.

Atentamente, _________________________

Lcda. Mercedes Solís Plúas Guayaquil, febrero 2015…

v

Máster.

Silvia Moy-Sang Castro,MSc

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

DERECHOS DEL AUTOR

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del Proyecto Educativo: La mediación escolar en el maltrato

e intimidación en los pares del primer año de Educación General Básica.

Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y representantes

legales, pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación.

Atentamente,

_________________________________

Arana Jaramillo Diana Mercedes Profesora

C.I 092432309-0

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: _____________________________

EQUIVALENTE A: _____________________________

TRIBUNAL

___________________________ _________________________

______________________________

vii

DEDICATORIA

A Dios, por permitirme llegar a este momento tan

importante en mi vida. Por los triunfos y los momentos

difíciles que me han enseñado a valorarlo cada día más.

A mis padres por apoyarme incondicionalmente sin

importar los obstáculos de la vida, por sus consejos que

fueron el pilar de soporte en este trayecto de mi

existencia. A mis compañeros porque con cada uno de

ellos compartí un momento especial y llegamos a la

meta que deseábamos.

Diana

viii

AGRADECIMIENTO

En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por

haberme dado fuerza y valor para culminar esta etapa

de estudios de mi vida.

Agradezco también la confianza y el apoyo brindado por

parte de mis padres, que sin duda alguna en el trayecto

de mi vida me han demostrado su amor, corrigiendo mis

faltas y celebrando mis triunfos.

A la Msc. Mary Caicedo Consultora de tesis, por su

valiosa guía y asesoramiento para la realización de la

misma.

Diana

ix

ÍNDICE GENERAL Pág.

CARÁTULA i

PÁGINA DE DIRECTIVOS ii

INFORME DEL PROYECTO iii

INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv

DERECHOS DE AUTOR v

TRIBUNAL EXAMINADOR vi

DEDICATORIA vii

AGRADECIMIENTO viii

ÍNDICE GENERAL ix

ÍNDICE DE CUADROS xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv

RESUMEN xv

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3

Ubicación del Problema en un Contexto 3

Situación Conflicto 4

Causas del Problema, Consecuencias 4

Delimitación del Problema 5

Formulación del Problema 6

Evaluación del Problema 6

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 7

Preguntas directrices 8

Justificación e importancia 9

x

CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE ESTUDIO 10

Fundamentación Teórica

Fundamentación Pedagógica

Fundamentación Psicológica

Fundamentación Sociológica

10

12

14

16

La mediación en el ámbito escolar 18

Irrupción de la mediación en el ámbito escolar 19

Ideas y conceptos principales de la mediación escolar 21

Momentos clave de la mediación 22

Los procesos comunicativos en el aula 26

La convivencia escolar: claves para afrontar la conflictividad 28

Maltrato Infantil Concepto 29

Tipos de Maltrato 30

Características del maltrato infantil 33

Características del niño maltratado 35

Características del agresor 36

Maltrato e Intimidación 38

Violencia escolar y su diferenciación necesaria 40

Tipos de maltrato entre iguales 42

La relación con sus compañeros 48

La relación entre actores escolares 48

Los niños como agresores 49

La familia como sistema 49

Relación entre educandos y maestros 52

Comportamiento de los maestros ante las situaciones de

maltrato.

53

La violencia y la escuela 55

El rol del docente en relación con la violencia escolar 58

El rol del docente, un verdadero facilitador 59

xi

El medio escolar 59

Estrés infantil y acoso escolar 63

Acoso escolar 67

El diagnóstico como punto de partida 69

Situaciones de maltrato o de agresión reiterada entre

compañeros

71

Las relaciones entre iguales 74

Influencia de la institución escolar 75

Influencia de los medios de comunicación y de las nuevas

tecnologías

76

Fundamentación Legal 76

Variables de la investigación 78

CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 79

Modalidad de la investigación 79

Tipos de investigación 81

Población y muestra 85

Instrumentos de investigación 87

Procedimiento de la investigación 88

Recolección de la información 89

CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS

RESULTADOS

Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes 90

Encuesta dirigida a Representantes Legales 91

Discusión de los resultados 111

Respuestas a las preguntas directrices 112

Conclusiones 114

Recomendaciones 115

xii

CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA

Justificación 116

Fundamentación Teórica de la propuesta 117

Fundamentación Filosófica 118

Fundamentación Pedagógica 119

Fundamentación Psicológica 120

Fundamentación Sociológica 121

Objetivo general 122

Objetivos específicos 122

Importancia 123

Factibilidad 123

Descripción de la propuesta 123

Actividades 174

Visión 187

Misión 187

Aspectos legales 187

Beneficiarios 188

Impacto Social 188

Definición de términos 189

Conclusión 193

Bibliografía general 194

Referencias bibliográficas 195

Anexos 199

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

Pág.

Cuadro # 1 Población 84

Cuadro # 2 Muestra 85

Cuadro # 3 Hogar conflictivo afecta en la conducta 89

Cuadro # 4 Ambiente de armonía 90

Cuadro # 5 Estrategias que erradiquen el maltrato 91

Cuadro # 6 Niño víctima de maltrato debe recibir ayuda

oportuna

92

Cuadro # 7 La comunidad debe tomar medidas preventivas 93

Cuadro # 8 Fortalecer la educación en valores 94

Cuadro # 9 Proporcionar comportamientos apropiados 95

Cuadro # 10 Representantes legales deben supervisar 96

Cuadro # 11 Diseñar y ejecutar seminario 97

Cuadro # 12 Seminario taller mejorará el comportamiento 98

Cuadro # 13 El docente corrige la conducta 99

Cuadro # 14 El docente debe evitar la agresión física 100

Cuadro # 15 Institución educativa debe realizar eventos 101

Cuadro # 16 Fomentar la educación en valores 102

Cuadro # 17 Niños presentan dificultades en rendimiento 103

Cuadro # 18 Tomar medidas correctivas 104

Cuadro # 19 Orientación para ayudar a su hijo 105

Cuadro # 20 Comunicación docentes - representantes 106

Cuadro # 21 Seminario taller en beneficio de la comunidad 107

Cuadro # 22 Seminario taller modificará la conducta 108

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág.

Gráfico # 1 Hogar conflictivo afecta en la conducta 90

Gráfico # 2 Ambiente de armonía 91

Gráfico # 3 Estrategias que erradiquen el maltrato 92

Gráfico # 4 Niño víctima de maltrato debe recibir ayuda

oportuna

93

Gráfico # 5 La comunidad debe tomar medidas preventivas 94

Gráfico # 6 Fortalecer la educación en valores 95

Gráfico # 7 Proporcionar comportamientos apropiados 96

Gráfico # 8 Representantes legales deben supervisar 97

Gráfico # 9 Diseñar y ejecutar seminario 98

Gráfico # 10 Seminario taller mejorará el comportamiento 99

Gráfico # 11 El docente corrige la conducta 100

Gráfico # 12 El docente debe evitar la agresión física 101

Gráfico # 13 Institución educativa debe realizar eventos 102

Gráfico # 14 Fomentar la educación en valores 103

Gráfico # 15 Niños presentan dificultades en rendimiento 104

Gráfico # 16 Tomar medidas correctivas 105

Gráfico # 17 Orientación para ayudar a su hijo 106

Gráfico # 18 Comunicación docentes - representantes 107

Gráfico # 19 Seminario taller en beneficio de la comunidad 108

Gráfico # 20 Seminario taller modificará la conducta 109

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA: La mediación escolar en el maltrato e intimidación en los pares del primer año de Educación General Básica. Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y representantes legales.

Autora: Prof Diana Mercedes Arana Jaramillo Consultora:. Msc. Mary Caicedo

RESUMEN

La investigación del presente trabajo se realiza en la Escuela Fiscal Vespertina # 249 Luis Salgado Carrillo parroquia Tarqui distrito 5 ciudad de Guayaquil provincia del Guayas. El problema encontrado en primera instancia es el maltrato entre los niños pertenecientes al primer año de educación básica, Durante la visita a la institución educativa se observó una serie de problemas de los cuales la mayoría están vinculados con la mediación escolar en el maltrato e intimidación entre iguales lo que genera mal comportamiento, agresividad, niños retraídos. Los niños aprenden comportamientos agresivos básicamente de dos formas, mediante la imitación de modelos (modelado) y mediante la obtención de recompensas sociales y materiales después de llevar a cabo una conducta agresiva. En el marco teórico se destaca las teorías de diferentes autores con citas que respaldan la investigación referente al maltrato e intimidación entre los pares, así como también las diferentes fundamentaciones. La metodología comprende los procesos del conocimiento que a ella corresponden: métodos, técnicas, estrategias, en el trabajo investigativo se destaca el proyecto factible, investigación de campo y bibliográfica, además la población y la muestra. En el análisis e interpretación de los resultados se observa los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las preguntas de las encuestas aplicadas a autoridad, docentes y representantes legales, se observa la discusión de los resultados, respuestas a las preguntas directrices, conclusiones y recomendaciones. En la propuesta se destaca el diseño y ejecución de seminario taller para docentes y representantes legales, pues la institución educativa no organiza dichos talleres, lo cual impide el desarrollo armónico de la enseñanza educativa de los estudiantes, con las orientaciones y actividades se pretende desarrollar destrezas sociales, cognitivas y emotivas necesarias para un aprendizaje integral, dándoles valor como personas y aprender a valorar a los demás.

La mediación escolar

Maltrato e intimidación

Seminario taller

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo investigativo ha sido realizado de forma minuciosa y

con expectativas de cambio positivo, cada una de las opiniones vertidas

tiene una base y una actitud neutral.

Existen niños que muestran comportamientos más o menos

perjudiciales para él o para los demás, en determinadas situaciones. Este

tipo de comportamientos dificultan el desarrollo de interacciones sociales

adecuadas.

La investigación fue realizada en la Escuela Fiscal Vespertina # 249

Luis Salgado Carrillo parroquia Tarqui , Distrito 5 ciudad de Guayaquil

provincia del Guayas con la finalidad de lograr una educación de calidad

que permita una adecuada formación integral en los niños de primer año

de Educación Básica.

El mundo de los niños se lo tiene que ver como un mundo de cariño,

armonía y felicidad por lo cual, no tienen que trabajar, tampoco ser

víctimas de agresión o maltrato infantil, ellos sólo deben preocuparse por

jugar y divertirse, disfrutar su niñez.

No se debe provocar en el niño un exceso de ansiedad pues les

produciría cambios en el carácter o en los hábitos en la agenda escolar de

actividades.

También se propone el diseño y ejecución de seminario taller el cual

aportará con estrategias metodológicas innovadoras dirigidas a la

comunidad en general para contribuir a una educación de calidad en

valores.

2

El trabajo investigativo está estructurado en seis capítulos

mencionados a continuación:

Capítulo I, El Problema: Se evidencia la situación conflicto,

delimitación, evaluación, objetivos generales y específicos, causas y

consecuencias del problema, preguntas directrices y justificación e

importancia.

Capítulo II, Marco Teórico: Contiene las teorías que van a

fundamentar este trabajo.

Capítulo III, Metodología: Abarca el diseño, modalidad, tipos,

población, muestra, instrumentos, recolección de la investigación y los

criterios para evaluar la propuesta.

Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resultados: Son

obtenidos en la investigación de campo, para elaborar los cuadros

gráficos y análisis de cada una de las preguntas. Contiene además las

Conclusiones y Recomendaciones que se dan como observación.

Capítulo V, La Propuesta Contiene la solución al problema planteado.

Desarrollo de Actividades, Recursos, Beneficiarios, Impacto Social.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en el contexto

La investigación del presente trabajo se realiza en la Escuela Fiscal

Vespertina # 249 Luis Salgado Carrillo parroquia Tarqui Distrito 5 de la ciudad de

Guayaquil en la provincia del Guayas.

El problema encontrado en primera instancia es el maltrato entre los

niños, indisciplina, de los niños pertenecientes al primer año de

educación básica, adentrando un poco más en el tema se puede

constatar que este comportamiento se da por no tener una educación en

valores.

La educación en valores es una disciplina importante pues la práctica

de cada uno de los valores y sus características debe ser inculcada en los

niños desde la primera infancia para que desarrollen un mejor

comportamiento, respeto, responsabilidad, empatía y tolerancia hacia los

demás.

En la actualidad la educación en valores es importante aplicarla en la

escuela como primer paso para el desarrollo educativo del educando pero

por sobre todo comienza en el hogar pues es el primer medio socializador

del niño.

4

Situación Conflicto

Durante la visita a la institución educativa se observó una serie de

problemas de los cuales la mayoría están vinculados con el maltrato e

intimidación entre iguales lo que genera mal comportamiento, agresividad,

niños retraídos, etc.

Esta situación genera gran preocupación en autoridad, docentes y

representantes legales pues la falta de valores y principios en la

Educación General Básica afecta al desenvolvimiento escolar de los

niños.

Al parecer ciertos niños no tienen conocimiento acerca del buen

comportamiento, honestidad, responsabilidad y respeto a los demás.

Cabe destacar que los padres no fomentan valores en los desde el

hogar por eso se puede observar mal comportamiento e incluso hasta

suelen llegar a la agresión física y verbal entre los niños.

Causas del Problema y Consecuencias

Cuadro N° 1

Causas Consecuencias

Falta de comunicación

entre docentes y

representantes legales, por

ende la cooperación es

escasa.

Niños sin ayuda por parte

del docente y el

representante legal.

Desconocimiento de los

representantes legales

Niños con malos hábitos,

que deben mejorar su

5

acerca de la importancia

del comportamiento

adecuado.

comportamiento.

Desconocimiento de los

representantes de los

resultados del maltrato en

los niños

Estudiantes que

desconocen los valores.

Hogares disfuncionales.

Comunidad educativa sin

recursos para desarrollar

proyectos con los cuales

pueda apoyarse para

resolver el problema.

Migración de los padres Niños agresivos

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Prof. Arana Jaramillo Diana Mercedes.

Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Educadores de Párvulos

Aspecto: Psicopedagógico

Tema: La mediación escolar en el maltrato e intimidación en los

pares del primer año de Educación General Básica. Diseño y

ejecución de seminario taller para docentes y representantes

legales.

Propuesta: Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y

representantes legales.

6

Formulación del Problema

¿Cómo incide la mediación escolar en el maltrato e intimidación en los

pares del primer año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal

Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo?

Evaluación del Problema

El Problema es evaluado bajo los siguientes parámetros:

Delimitado: Este trabajo fue aplicado en la Escuela Fiscal Mixta

Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo a fin de reafirmar el

conocimiento acerca de los aspectos negativos sobre el maltrato e

intimidación en los niños.

Relevante: Es importante porque brinda la ayuda necesaria a la

comunidad educativa.

Original: El presente trabajo es original ya que se comprobó la no

existencia de otro similar al tema de investigación.

Factible: Este trabajo permite dar solución al problema de

maltrato e intimidación en los niños cuenta con el respaldo de la

comunidad educativa y autoridades de la institución educativa

Concreto: Este estudio es realizado con terminología sencilla de

fácil comprensión para la comunidad educativa y personas en

general.

7

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

GENERAL

Establecer una mediación escolar en el maltrato e intimidación

entre los pares del primer año de Educación General Básica

mediante la utilización de estrategias metodológicas adecuadas

para lograr un contexto armónico.

ESPECÍFICOS

Determinar estrategias metodológicas que permitan una eficiente

educación en valores.

Investigar los recursos pedagógicos a ser aplicados en seminarios

dirigidos a los representantes legales y niños durante el proceso de

mediación pedagógica para beneficio de la comunidad.

Diseñar y ejecutar seminarios talleres para docentes y

representantes legales.

8

PREGUNTAS DIRECTRICES

1. ¿Qué es maltrato e intimidación?

2. ¿De qué trata la intimidación entre pares?

3. ¿Es importante una educación en valores?

4. ¿Cuáles son las actividades que deben realizar los docentes para

generar un ambiente armónico?

5. ¿De qué manera contribuye una adecuada educación en valores

en la formación del estudiante?

6. ¿De qué forma contribuye la aplicación de estrategias

metodológicas innovadoras en la conducta de los niños?

7. ¿De qué manera puede verse afectado el entorno escolar al no

corregir el comportamiento inadecuado de los niños?

8. ¿Quiénes se benefician con el seminario taller?

9. ¿Cómo debería ser la integración del niño en la institución?

9

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Actualmente se vive en una sociedad donde, lamentablemente, la

violencia física y verbal es utilizada de forma generalizada para la

obtención de los intereses personales, culturales, políticos, religiosos, etc.

Por tanto la conducta agresiva es recompensada en multitud de

ocasiones, y los niños no se ven libres de su influencia.

Los niños aprenden comportamientos agresivos básicamente de dos

formas, mediante la imitación de modelos (modelado) y mediante la

obtención de recompensas sociales y materiales después de llevar a cabo

una conducta agresiva.

La relación del niño con los valores no es algo que pase de moda, es

algo que perdura y si cambia es para bien, por lo tanto aportar una

educación en valores es apropiada.

Este trabajo investigativo es necesario de llevar a cabo porque le

permite al docente conocer y diseñar estrategias metodológicas

orientadas a disminuir y/o evitar comportamientos agresivos entre los

niños, además de que podrá orientar a los representantes legales

respecto a qué estrategias reforzadoras pueden aplicar desde el hogar

para mejorar el comportamiento de los niños.

Es de vital importancia el trabajo investigativo porque se pretende dar

una opinión un poco dura para resaltar la importancia de la Axiología en el

área educativa y cómo, el buen uso de ésta influye en la educación y en el

ambiente familiar.

10

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

En la Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo se

pudo conocer que no se ha implementado un trabajo investigativo con el

tema: La mediación escolar en el maltrato e intimidación en los pares del

primer año de Educación General Básica. Diseño y ejecución de

seminario taller para docentes y representantes legales.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

Fundamentación Filosófica

Los cambios filosóficos tratan de presentar con claridad los valores en

la educación, que se debe promover en la enseñanza de los niños.

Se precisan, pues, dos consideraciones diferentes: primero, qué

valores enseñar, segundo, cómo enseñarlos.

Villarini. (2010). No se detiene en la fundamentación de los valores que propone, pues en realidad estos pueden derivarse de distintos fundamentos (humanismo, naturalismo, cristianismo, etc.), pero enfatiza que vivimos en una sociedad pluralista y que la escuela necesita valores, hoy más que nunca. (Pág. 325).

El autor Villarini, deduce que los valores de solidaridad, respeto y

dignidad son los más importantes en el ser humano, aquellos valores que

es necesario fomentar en los educandos para evitar la intimidación en los

centros educativos.

11

Los valores de la dignidad y la solidaridad son universales y están por

encima de conflictos y diferencias morales que se dan en la sociedad

actual. Aunque la escuela no impone valores ni reglas de conducta, la

educación no puede ser indiferente ante las violaciones de la dignidad y la

solidaridad humanas, como es el caso del racismo, el maltrato de niños, el

uso de drogas, la discriminación, etc.

La enseñanza de lo mencionado no contradice la libertad de nadie más

bien contribuye a evitar el maltrato, por tanto los centros educativos no

sólo deben propiciar valores sino reforzarlos para que los niños los

pongan en práctica.

La educación conlleva también una formación ciudadana, es decir, el

desarrollo de una actitud de responsabilidad social y política de

compromiso con cambios y transformaciones que conduzcan a una

sociedad libre, justa y fraternal. Y son varias las actitudes cognoscitivas y

habilidades que quedan implicadas en la formación de los niños, que

suponen el adecuado conocimiento del campo conceptual necesario para

entender bien lo que es y debe ser la democracia y la participación activa

en la vida ciudadana.

La responsabilidad de la familia y la escuela implica, pues, un principio

ético. Se debe ser consciente de los efectos de las acciones ejemplares

no solamente para la propia vida, sino también para la de los niños y

adolescentes que crezcan en un ambiente sin agresividad, y poder asumir

esos efectos individuales y sociales.

12

La libertad como principio fundamental de la ética, la educación y la

democracia deben ponerse en práctica. El educando debe ser capaz de

aprender a hacer uso de su libertad de pensamiento y expresión pública.

Asimismo, debe aprender a ser responsable de la libre expresión de su

pensamiento. El maestro debe dar buen ejemplo en la práctica de valores

como el respeto entre los pares, para radicar el maltrato e intimidación en

los centros educativos.

El énfasis del respeto no puede separarse de la importancia del valor

de la justicia. Es el reconocimiento de los derechos y deberes de cada

miembro de la sociedad para consigo mismo y con los demás.

Decía el Filósofo Aristóteles, es la principal de las virtudes que

relacionan a los seres humanos entre sí. La justicia es la responsabilidad

para con el otro ser humano.

Fundamentación Pedagógica

El acto de hostigamiento e intimidación escolar se define como

cualquier acción realizada intencionalmente, mediante cualquier gesto, ya

sea verbal, escrito o físico, que tenga el efecto de atemorizar e intimidar a

los estudiantes e interfiera con la educación de éstos, sus oportunidades

escolares y su desempeño en el salón de clases.

El propósito del docente es diseñar una metodología en la planificación

estratégica para elaborar un modelo ecológico y holístico para prevenir el

acoso escolar en los educandos. Que se use como marco de referencia la

cultura, clima, convivencia de la comunidad escolar y los entornos que

afectan la misma: individual, relacional, comunitario, social y global.

13

PIZARRO FIGUEROA Jaime (2012). “En la aportación significativa de

la violencia intrafamiliar y maltrato infantil como una variable causal y

predictor en la conducta violenta del niño y adolescente y posteriormente

en su adultez”. (Pág. 29).

El autor López expresa que es el núcleo familiar el contexto donde se

replican antivalores y los niños aprenden actitudes de agresividad que son

puestas en práctica entre los compañeros cuando asisten al centro

educativo.

Además se añade la ponente, el hecho inevitable del nacimiento de la

violencia con los medios audiovisuales; el núcleo familiar, entre otros,

también moldea la cultura y por ende al ser humano. Aunque,

indefectiblemente son los medios de comunicación masivos los de mayor

influencia con respecto al significativo nivel de influencia en la inculcación

de patrones de conducta violentos y hostiles.

Se plantea que el medio televisivo es el principal agente de la cultura

actual, donde el niño asume una actitud pasiva frente al televisor, éste le

va a configurar con sus contenidos el paradigma del mundo que debe

tener. El cual le indica al espectador cómo pensar, reflexionar y actuar. Se

le introducen pensamientos ajenos a su forma de ser pero que le

transforma.

Es así como puede llegar con más fuerza la intimidación en los

escolares, abuso o maltrato ocasionado por el educando o grupo, es una

conducta antinatural, emergente desde un contexto social y es aprendida.

Se pueden identificar eventos violentos como: las bromas, la intimidación

o acoso escolar, la discriminación y los juegos rudos en la escuela.

14

Cuando el educando tiene una conducta que evidencia maltrato físico

y/o psicológico, el acosador puede actuar individualmente o dentro de un

grupo de pares, al que elige como víctima de repetidos ataques, de esta

acción, negativa e intencionada, que se sitúa entre los pares del primer

año de Educación General Básica difícilmente pueden salir por sus

propios medios.

El acoso escolar constituye un desequilibrio de poder y puede abarcar

la burla, la provocación, el uso de apodos hirientes, la violencia física o la

exclusión social.

Por ende, para mitigar la violencia escolar es esencial involucrar a toda

la comunidad escolar, que se incluya a todos los sectores aledaños a la

escuela, y propiciar desde ese contexto una verdadera convivencia

escolar para generar una interrelación positiva y constructiva entre todos

los participantes.

Fundamentación Psicológica

La Psicología se aproxima al estudio del desarrollo humano que analiza

el proceso en el que el organismo, al crecer, se acomoda de forma

progresiva a su medio ambiente inmediato, siendo afectada esta relación

por fuerzas que provienen de entornos físicos y sociales más remotos y

mayores. Se implica así a diversas disciplinas científicas: biológicas,

psicológicas y sociales que intervienen en el complejo proceso evolutivo.

La perspectiva ecológica alerta sobre el cambio en los entornos

humanos, la pérdida de la estabilidad de la crianza y educación en los

países desarrollados y del tercer mundo. Trata de las condiciones de

riesgo y de protección en los complejos niveles de la interacción individuo-

ambiente, a partir de la cual se pueda disertar la prevención con

actividades destinadas a optimizar tanto el ambiente como la

15

representación de él y de sus posibilidades que tiene el educando, donde

incluyen los escenarios en los que transcurre su vida escolar, familiar y los

espacios de ocio, las conexiones entre dichos escenarios, los medios de

comunicación, el conjunto de creencias y de las estructuras de la

sociedad.

VALADEZ FIGUEROA Isabel de la A. (2008). La violencia, a pesar de no constituir una enfermedad en el sentido tradicional de su comprensión, donde el elemento etiológico-biológico desempeña como regla un papel fundamental; en sentido social, constituye un problema de salud y un importante factor de riesgo psicosocial, dada la magnitud del daño, que provoca con consecuencias múltiples y diversificadas en el nivel social psicológico y biológico. (Pág. 29).

La autora VALADEZ FIGUEROA Isabel de la A. deduce que el maltrato

provoca daño tanto físico como psicológico en la vida del niño, que son

afectados los centros educativos donde los educandos son víctimas del

maltrato e intimidación entre sus pares, el daño más grave en esta

violencia es el daño psicológico que afecta su nivel psicosocial.

Dado que el fenómeno del maltrato entre iguales tiene una naturaleza

multidimensional, y compleja que incluye, elementos de las esferas

biológicas, psicológicas y sociales, de modo que una perspectiva

ecológica e interactiva, a primera vista, resulta algo más compleja no

obstante, de mayor utilidad si lo que se desea es actuar de una forma

global y comprensiva ante la agresividad.

Un análisis ecológico que vaya más allá de lo personal, para abordar el

propio sistema de normas, valores, sentimientos y comportamientos que

está detrás de una violencia que se repite, encubre y manifiesta de

múltiples formas, se hace necesario cuando se entiende a la convivencia

diaria con sus convicciones, normas, valores, sentimientos y

comportamientos.

16

Los docentes dentro del establecimiento educativo posibilitan el flujo de

información adecuada para favorecer avances significativos de

convivencia contra la intimidación entre los pares y descubrir las

necesidades que los llevan a actuar con agresividad dentro del contexto

que constituyen.

El clima socioafectivo de la escuela y el aula, con la dinámica de

influencias que el grupo genera sobre cada uno de sus integrantes,

transmiten a los educandos facilitan señales relativas a su propia imagen

a su grado de seguridad y facilitar el desarrollo de intereses y normas de

referencia desde las cuales regular su conducta.

Fundamentación Sociológica

La persona, su ambiente y los problemas sociales dentro del contexto

socio-político, desde el paradigma sociocultural-holístico, en el desarrollo

de patrones internos de comportamiento generan los procesos mentales

internos (cognitivos) así como la interacción del sujeto con los demás.

Brofenbrenner (2011). Indica que la violencia tiene un carácter social en cuanto afecta a las relaciones interpersonales. Se desarrolla a partir de los distintos contextos sociales en el que el individuo vive tales como la familia, la escuela, los amigos, los medios de comunicación, otras culturas, etc.; contexto social entendido no sólo como intercambio de experiencias, sino de sentimientos, emociones, valores, actitudes, etc.(Pág.28)

El autor Brofenbrenner analiza, que la violencia comienza

principalmente en el entorno familiar y social, estos no son los únicos

factores que influyen en la violencia, también se da por los medios de

comunicación, donde la agresividad de algunos programas son

observados por los infantes, y ponen en práctica la intimidación en los

centros educativos entre los pares del primer año de Educación General

Básica.

17

La violencia tiene muchos determinantes y diversos propósitos por ello

la Teoría del Aprendizaje Social pretende ofrecer un modelo explicativo

para abarcar las condiciones que regulan todas las facetas de la violencia,

sea individual o colectiva, sancionada personal o institucionalmente. Esto

se define como una agresión de la conducta que produce daños a la

persona y destrucción de la propiedad y ese daño puede adoptar formas

psicológicas o forma física.

Por lo tanto la conducta en los niños y el funcionamiento psicológico

como el producto de la interacción recíproca y continua entre el individuo

y el medio ambiente, donde admite la participación no sólo de factores

sociales o aprendidos, sino también de factores biológicos o genéticos.

Se podría decir que la violencia es como el uso de la fuerza abierta u

oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren dar

libremente. Cuando este maltrato se da en el ámbito escolar se considera

acoso escolar como un continuado y deliberado maltrato verbal y modal

que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él

cruelmente con el objeto de someter, amilanar, arrinconar, excluir,

intimidar, amenazar u obtener algo de la víctima mediante chantaje y que

atentan contra su dignidad y sus derechos fundamentales.

Estas situaciones interpersonales perjudican a ambos, agresor-víctima:

en las cuales se produce humillación, miedo, ansiedad, depresión, baja

autoestima; en aquel deterioro social y moral. Perjudica también a los

demás compañeros ya que altera el clima socio-emocional del centro

escolar y, “en definitiva, al desarrollo personal y al rendimiento

académico”, y supone “un comportamiento de prepotencia, abuso o

agresión injustificada que unos educandos ejercen sobre otros”. El

maltrato atenta, en definitiva, contra la dignidad del ser humano.

18

Para comprender al niño violento hay que tener en cuenta el área

cognitiva, emocional, conductual y social. En el desarrollo de la infancia

deben evitarse los conflictos familiares severos, como el maltrato

ideológico, psicológico, físico o moral por parte de los representantes

legales, como causas para la violencia escolar entre los pares.

La mediación en el ámbito escolar

Para caracterizar esta temática que es el eje central de la cuestión, es

necesario primero decir qué es y cómo se maneja la escuela hoy en día, y

qué y cómo es la mediación escolar. En otras palabras, es prioritario dar

cuenta de la institución y las técnicas que se encuentran trabajando en

conjunto.

Cabrera Pedro José (2008) La mediación abre los ojos a una realidad compleja; a entender que las cosas no son nítidas ni iguales para todos; a pensar que se pueden cambiar las percepciones sin dejar de ser uno mismo y rehacer las expectativas iniciales e individuales por expectativas conjuntas; a ver que para la comprensión ajena se necesita la auto comprensión y el autoconocimiento; a saber que el conflicto es propio de todos y, por tanto, tiene aspectos positivos y negativos; a creer que las cosas pueden mejorar con la colaboración y a confiar en que ésta tenga un potencial de cambio social. (Pág. 104)

De acuerdo con el autor Cabrera Pedro José, la mediación consiste en

ver la realidad de una manera neutral, para dar solución a una reacción

de agresividad entre los niños se debe escuchar las dos partes para luego

obtener una conclusión.

Las técnicas que se enmarcan dentro de los programas de resolución

de conflictos utilizados en las escuelas son:

19

Negociación: es voluntaria, informal y no estructurada. Se hace

directamente entre las partes sin “mediación” de terceros, pero los

acuerdos obtenidos son tan obligatorios como un contrato.

Conciliación: conlleva la voluntad de llegar a un acuerdo entre las

partes; puede ayudar en el proceso un tercero para dirigir la discusión,

pero sin un rol activo. Este término generalmente se reserva para el uso

de disputas judiciales o administrativas.

Arbitraje: diferente de la mediación, las partes del arbitraje son

contendientes, adversarios. Se trata de un proceso que es más rápido y

menos formal que un litigio. Su resolución no es un acuerdo entre partes,

sino una decisión de un tercero neutral. El acatar la resolución es de

carácter obligatorio.

Irrupción de la mediación en el ámbito escolar

Como se ha mencionado la escuela no fue siempre la misma. Ha ido

transformándose en función del rol específico que ha adquirido la

educación para cada sociedad, en cada contexto histórico. Hoy en día, en

concordancia con la globalización; y el empuje de las políticas

neoliberales, existe una tendencia, en la mayoría de los países de

Latinoamérica, a la descentralización de la educación por parte del

Estado, enmarcada en una propensión general a no querer asumir las

responsabilidades sociales y sus cargas económicas, delegándolas en

forma regional (provincias, gobernaciones, estados).

20

Por otro lado, las actualizaciones del sistema educativo, tanto en el

campo tecnológico (nuevas formas de comunicación e interacción, etc.)

como en el de la investigación disciplinaria (psicolingüística, psicología

genética, gramática textual, didáctica, etc.) son lentas y, a veces, sólo son

el resultado de una "bajada de contenidos" teóricos que no siempre

resulta bien.

“Lo que está en la escuela, primero estuvo en el espacio social donde

ella está insertada".

En este escenario social, irrumpen en la escuela, hace

aproximadamente dos décadas, en EE.UU., los Programas de Resolución

de Conflictos (PRC), entre los cuales se encuentra la técnica de la

mediación como un intento de suplantar las viejas formas de abarcar los

conflictos disciplinarios por otras más modernas y, en muchos casos, más

efectivas.

Un equipo de mediadores profesionales dice: "De las investigaciones

que hemos realizado con docentes de todos los niveles y modalidades, de

la capital e interior de la provincia [de Chaco, Argentina], hemos concluido

que existe un aumento de los conflictos en el ámbito educativo y que los

docentes reclaman herramientas para enfrentar los conflictos, y además

no les satisface la forma en que se gestionan sus propios conflictos".

La mediación es un proceso de comunicación humana voluntario en la

que todos salen ganando frente a un aparente dilema. Además, encierra

una experiencia de aprendizaje para quienes participan de ella,

conectando a los protagonistas con sus valores y sus sentimientos,

respecto del otro y, en definitiva, brindándoles las posibilidades de

generar nuevas herramientas para enfrentar futuros conflictos.

21

Ideas y conceptos principales de la mediación escolar

A continuación, se detalla algunas de las características y requisitos

básicos que es necesario tener en cuenta, tanto para la posición que debe

adoptar el mediador, como para la situación de la sesión de mediación:

El principio de neutralidad e imparcialidad del mediador. Este no

podrá colocarse del lado de ninguna de las partes en conflicto.

Comprenderá las necesidades, sentimientos y posiciones de ambas

personas.

La confidencialidad. El mediador no podrá declarar a nadie lo que en

la sesión se exprese o se registre, excepto bajo expreso

consentimiento de los disputantes.

El respeto mutuo. Ni las partes ni el mediador pueden utilizar

términos que resulten agresivos u ofensivos.

La escucha. La base ele la mediación es la escucha del otro. Muchas

veces los conflictos aparecen por la falta de comunicación. Arbitrar

canales de comunicación es una función del mediador.

La buena voluntad. Para iniciar una mediación debe haber buena

voluntad de las partes para resolver el conflicto, para llegar a

acuerdos. De nada sirve negociar con alguien que no lo quiere hacer;

por esto, en la gran mayoría de los programas, la mediación es

voluntaria.

El conocimiento nace de un silencioso diálogo entre el ser humano y

las cosas a través de un lenguaje cuya semántica aquel establece

unilateralmente. Se puede considerar todo acto de conocimiento como un

22

acto de comunicación en el que el individuo traspasa las fronteras de sí

mismo para incorporar e incorporarse al mundo exterior.

Momentos clave de la mediación

Sería grato detenerse en algunos puntos del proceso, a fin de dar una

idea un poco más acabada de qué significan y cómo se realizan concreta-

mente los pasos de la mediación.

En el tramo de "identificar los hechos y los sentimientos", se debe

producir lo que se llama recontextualización del problema, es decir, ver la

problemática desde otro ángulo; cambiar ese duro e inamovible punto de

vista que puede tener un sujeto sobre el conflicto, por distintas ópticas

que le permitan encontrar soluciones. Preguntas del mediador que

tienden hacia ello son, por ejemplo:

¿Qué piensas de lo que me estás contando?

¿Lo percibes igual que cuando ocurrió?

¿Piensas que el asunto podría tener otra mirada?

¿Lo que has escuchado de la otra parte te hace reflexionar en

algo?

Cuando los participantes de la sesión han podido flexibilizar su punto

de vista y comprender, lo más posible, el punto de vista ajeno, llega el mo-

mento de "generar opciones". Una técnica muy utilizada es la "tormenta

de ideas", que no vendría a ser otra cosa que un intercambio creativo de

ideas. Algunas de sus pautas son:

23

Di cualquier idea que te venga a la mente. No censures tu

pensamiento.

No juzgues ni analices tus ideas.

Produce la mayor cantidad de ideas posibles.

Trata de pensar soluciones poco comunes, extrañas, raras

(pensamiento lateral).

Si se ha construido una alternativa, si se ha llegado a un acuerdo, es

importante que se deje por escrito, y que éste contenga las siguientes

características:

Que legitime a las partes como autoras constructivas del acuerdo.

Que éstas lo hagan de conformidad mutua, con ganancia para

ambas y sin pérdida para ninguna.

Que se deje constancia de los pasos a seguir a partir del acuerdo.

La mediación sirve, entre otras cosas, para conducir a las personas en

disputa no hacia lo que deben pensar sino sencillamente a pensar.

¿Qué se pretende de la escuela?

El nacimiento de la escuela actual está vinculado a la modernidad, a la

conformación de los estados nacionales que necesitaban una identidad

propia, una lengua, una conciencia del ser ciudadano y del sistema

democrático. Así lo reflejan obras clásicas de la literatura, como Corazón

de Edmundo D'Amicis, en la que los relatos escolares enhebran la nacien-

te unidad italiana, considerada como crisol de las lenguas y costumbres

regionales, aunque de hecho fuera el predominio de la cultura romana

sobre las otras.

24

La escuela, como toda institución social, tiene una relación indisoluble

con su contexto social. Por ejemplo, hasta las dos primeras décadas del

siglo XIX, lo educación de los sectores populares no fue una

preocupación del estado inglés.

Las que existían eran escuelas de "enseñanza mutua", en las que

algunos estudiantes avanzados enseñaban a los demás y en donde un

solo educador podía "vigilar y controlar" a toda la escuela.

Cabrera Pedro José (2008) La Mediación Escolar es una estrategia de resolución pacífica, en la que se ofrece a personas con un conflicto sentarse juntas, voluntariamente, con una tercera parte neutral (algún miembro del Equipo Mediador), hablar de su problema e intentar llegar a un acuerdo de una forma positiva y colaborativa. (Pág. 104)

De acuerdo con el autor Cabrera Pedro José, es recomendable que el

docente pueda dar una solución al momento de presentarse una situación

fuera de control de forma pacífica y neutral.

Este método, surgido en la India para paliar la falta de maestros, se

empleó en diversos países y contextos. Sin embargo, hacia 1830, empezó

a tener resonancia la idea de que la educación estatal podía combatir el

caos social: mediante ella se podía explicar el valor de la propiedad

privada, el orden público, y permitía adoctrinar a gusto a la naciente clase

obrera del país industrial. De este modo, la escuela se construyó en, el

siglo XIX con el fin de conservar el statu y para reproducir las condiciones

sociales.

La importancia de los agentes de la comunidad educativa

Vigotsky (2010). “La comunicación e interacción en la institución

educativa tiene como finalidad poner al estudiantado en relación con el

objeto de conocimiento, con sus compañeros y consigo mismo para

modificar sus representaciones sobre la realidad”. (Pág. 86).

25

Vigotsky manifiesta que la interacción es uno de los componentes más

importantes para el aprendizaje en el desarrollo de los niños, a través de

ella adquieren conocimientos.

Los procesos de enseñar y aprender requieren la integración de todos

estos tipos de relaciones y, para ello, es necesario el papel activo del

educando en su propio desarrollo, así como el apoyo, también activo y

mediador del docente y de otros actores sociales en la organización de

las actividades o tareas.

Además, se potenciará esa comunicación e interacción con los niños

que se active los recursos personales, psicológicos y pedagógicos que el

docente utilice en la relación personal con el educando, y lógicamente,

sobre todo, en la relación que establecerá con éste cuando desarrolle los

contenidos de las asignaturas y genere actividades, con un clima de aula

que facilite el aprendizaje.

La comunidad educativa está constituida por las personas e

instituciones que interactúan en el seno de la institución educativa y por

las que la rodean, donde participan directa o indirectamente en la

educación del infante, al hablar de la importancia de la comunidad, como

el entorno más inmediato e influyente, en el proceso de enseñanza del

educando.

En esta sociedad de la información, la institución educativa tiene

mayores dificultades para educar, por sí sola, a todos los educandos en

una sociedad democrática, con los valores que esa educación demanda,

y necesita la intervención de todas las instancias de socialización que

intervienen en la educación en un determinado contexto.

26

La comunidad es el macroámbito donde se establece una relación

educativa y, por tanto, comunicativa, entre educando- docente agentes

externos.

Los procesos comunicativos en el aula

El aula es un microsistema de procesos complejos donde se dan

multitud de interacciones. Son contextos que permiten la elaboración, por

parte de los individuos, de una cultura propia en el seno del grupo,

concepciones y prácticas de enseñanza (por parte del docente) y de

aprendizaje (por parle del niño) a partir de las tareas realizadas y de las

experiencias y las interacciones vividas, y no sólo la reproducción

estandarizada de la cultura social o académica dominantes.

Los efectos de naturaleza social y afectiva que se generan en el seno

del grupo en el aula son extraordinariamente importantes para los niños,

puesto que inciden en la autoestima.

Indisciplina

La indisciplina tiende a referirse al comportamiento del educando que

se opone a las normas establecidas, mientras que se obvia de la

definición, en la mayoría de las ocasiones, el comportamiento del resto de

personas que conviven en el centro educativo.

Fierro (2010). “En una investigación realizada a través de narraciones

de agentes educativos sobre la indisciplina se concluyó que ésta se

concretaba en la falta de obediencia y de respecto en el aula o en el

centro”. (Pág. 115).

Según Fierro asegura que los infantes cuando son indisciplinados no

cumplen aquellas normas establecidas por el docente, tienen un

27

comportamiento agresivo, pues ésto es debido al maltrato que viene

desde su niñez que le afecta su conducta.

Cuando los niños tienen aquellos comportamientos de disciplina,

pueden ser por multitud de causas que no siempre se le deben atribuir a

él. De hecho, el maltrato es una de las principales causas que afecta

psicológicamente al infante, que provocan los comportamientos

indisciplinados o los factores de riesgo asociados, se pueden diferenciar

en dos bloques: los que se centran en un análisis individualista,

focalizados en las características o circunstancias individuales del

educando; y los que se centran en la institución educativa como un

sistema cuyas causas estarán en la dinámica de relaciones y actitudes de

todos los miembros de la comunidad educativa. Entre estas últimas son

de destacar, por su potencial educativo:

La explicitación de las normas, es necesario que toda la comunidad

educativa esté informada de las normas de funcionamiento.

La participación del educando en la definición de las normas y

castigos, ya que es clave que el niño forme parte del proceso de toma

de decisiones sobre las normas y las consecuencias cuando éstas no

se cumplan.

La consistencia, se debe procurar que las normas sean siempre las

mismas aunque se deje margen a la necesaria flexibilidad.

Más allá de los conflictos, el maltrato y la indisciplina, son problemas de

violencia también que se enmarcan en la llamada conflictividad. Éstos

existen desde que la escuela es escuela, ésto es, comunidad de iguales

en formación.

28

La convivencia escolar: claves para afrontar la conflictividad

Abordar la convivencia escolar ha pasado de ser una innovación

educativa a formar parte del propio currículo. La Ley Orgánica de

Educación destaca, entre los fines de la educación: “La educación en el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la

resolución pacífica de los mismos”.

La gestión de la convivencia escolar en los centros de educación se la

puede entender desde diferentes niveles de concreción, que van desde el

más amplio (como es la elaboración propia de los documentos del centro

y la adaptación del currículo a las necesidades socio comunitarias del

mismo), hasta la máxima concreción cuando se lleva a cabo una

intervención directa con un educando o grupo de educandos que están

implicados en cualquier problema de conflictividad.

Es importante que el docente, y el conjunto de la comunidad educativa,

sean conscientes de dichos niveles y participen en la medida de lo posible

en todos y cada uno de ellos. En esta gestión, para que sea efectiva, es

clave hacer partícipes al niño y las familias preferentemente, así como a

los demás implicados en el proceso educativo.

Es necesario que se impliquen en la elaboración del constructo de

convivencia en el centro escolar, lo que supone analizar una serie de

dimensiones que lo marcan y le dan sentido, a lo largo de los talleres para

evitar la intimidación, entre compañeros que se manifiesta como una

manera de amenaza física, y manipulación emocional.

29

Por lo tanto, la inclusión de temas sobre resolución de conflictos,

mediación, formación para la prevención del maltrato escolar de los niños

del Primer año de Educación General Básica, ayudar a reducir las tasas

de violencia escolar y de acoso en los centros.

Maltrato Infantil concepto

Se define el maltrato infantil como "el uso de la fuerza física no

accidental, dirigida a herir o lesionar a un niño, por parte de sus padres o

parientes". Donde se incluyen la negligencia y los aspectos psicológicos

como partes del maltrato infantil, es la presencia de una lesión no

accidental, resultado de actos de perpetración (agresión física) o de

omisión (falta de atención por parte de quienes están a cargo del niño y

que requiere de atención médica o intervención legal)".

SPLUGUES José Sanmartín. (2008). Maltratar es violentar, siempre y cuando entendamos por “violencia” cualquier acción u omisión intencional que causa o puede causar un daño. Obsérvese que no he dicho que se trate de acciones u omisiones movidas por la intención de dañar. Son acciones u omisiones intencionales y dañinas, lo que no significa que, por necesidad, sean intencionalmente dañinas. La intencionalidad se predica de la acción o de la omisión y puede ser muy distinta de causar un daño, aunque se termine causándolo. (Pág. 21).

SPLUGUES José afirma, que en el maltrato pueden haber diversos

factores por lo tanto le causa un daño terrible al niño, este tipo de

violencia se puede dar en el hogar donde los infantes quedan afectados

psicológica y emocionalmente.

30

Todo acto u omisión encaminada a la agresión causa daño, aun sin

esta intención, perjudica el desarrollo normal del menor.

Muchos menores de edad de primer año de Educación General Básica

se enfrentan y sufren, ocasional o habitualmente violencia física,

emocional o ambas ejecutadas por actos de acción u omisión, pero

siempre en forma intencional, no accidental, por representantes legales, o

personas responsables de ellos.

A diferencia del maltrato físico, el castigo físico se define como el

empleo de la fuerza física con intención de causar dolor, sin lesionar, con

el propósito de corregir o controlar una conducta. En contraposición con el

maltrato físico, el castigo corporal es una práctica muy difundida y

socialmente aceptada.

A pesar de ello, constituye una violación de los derechos

fundamentales como personas, es un atentado contra su dignidad y

autoestima, es una práctica peligrosa porque puede causar daños graves

a los niños y constituye siempre una forma de abuso psicológico que

puede generar estrés y depresiones.

Por lo tanto el maltrato infantil, es consecuencia de cualquier acción u

omisión intencional que causa un daño en el desarrollo de los niños tanto

emocional como psicológico.

Tipos de maltrato

Usualmente es raro encontrar un niño en el que el maltrato sea de un

solo tipo; un niño golpeado es también maltratado emocionalmente; un

niño que evidencia signos de falta de cuidado o negligencia,

frecuentemente también padece maltrato físico o emocional. El daño que

se causa o puede causarse se diferencia en distintos tipos como:

31

Maltrato físico: Es cualquier acción que tienda a causar lesiones

físicas infringidas al niño (hematomas, quemaduras, fracturas, u

otras lesiones) mordeduras, golpes, tirones de pelo, torceduras,

quemaduras, u otros medios con que se lastime el niño.

Abandono o negligencia: Falta intencional de los representantes

legales o tutores en satisfacer las necesidades básicas del niño

cualquier inacción por la que se priva al niño de la supervisión o

atención esencial para su desarrollo.

Pueden definirse dos tipos de abandono o negligencia:

Abandono Físico: Incluye el rehuir o dilatar la atención de

problemas de salud; echar de casa a un menor de edad; no realizar

la denuncia o no procurar el regreso al hogar del niño que huyó;

dejar al niño solo en la casa o a cargo de otros menores.

Negligencia o Abandono Educacional: No inscribir al niño en los

niveles de educación obligatorios para cada provincia; no hacer lo

necesario para proveer la atención a las necesidades de educación

especial.

Maltrato emocional: Esta es una de las formas más sutiles pero

también más extendidas de maltrato infantil. Son niños habitualmente

ridiculizados, insultados, regañados o menospreciados. Se les somete

en forma permanente a presenciar actos de violencia física o verbal

hacia otros miembros de la familia.

32

Maltrato psicológico: Se entiende como tal toda aquella acción que

produce un daño mental o emocional en el niño, causándole

perturbaciones de magnitud suficiente para afectar la dignidad, alterar

su bienestar o incluso perjudicar su salud física o mental.

Actos de privación de la libertad como encerrarlo u omisión cualquier

acción (privación de sentimientos de amor, afecto, seguridad, etc.) que

tienda a agredir cognitiva o emocionalmente a un niño. No sólo pueden

generar daño físico, sino seguramente afecciones psicológicas severas.

Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanentemente al

niño, que se altera su salud psíquica.

Abuso sexual: Puede definirse como tal a los contactos o acciones

recíprocas entre un niño y un adulto, en los que el niño es usado para

gratificación sexual del adulto y frente a los cuales no puede dar un

consentimiento informado. Cualquier acción que involucre o permita

involucrar a un menor en actividades de tipo sexual.

Obviamente, el maltrato infantil, así definido, ocurre en múltiples

contextos o escenarios. Uno de ellos es la familia de éstos, delitos que se

producen en el ámbito del hogar, siendo el abusador muchas veces un

miembro de la familia o un conocido de ésta o del menor.

Las formas más comunes de abuso sexual son:

Incesto.

Violación.

Vejación.

Explotación sexual.

33

Se le concede tal importancia que, a menudo, cuando se habla de

“maltrato infantil”, suele usarse esta expresión como sinónimo de

“maltrato infantil (intra)familiar”.

El estudio de Azar y otros (2008) es excelente. “En que se hace un

buen sumario de las diversas definiciones existentes sobre el maltrato

infantil en sus distintas formas y, además, se analizan los modelos

empleados en cada caso para explicar las causas del maltrato, su

complejidad y supuestos”. (Pág. 21).

El autor Azar y otros de manera inteligente definen cada maltrato que

se da dentro del entorno familiar que afecta a los niños.

Por maltrato psicológico se entiende, pues, el conjunto de

consecuencias cognitivas, emocionales o comportamentales del

maltrato físico o del abuso sexual. Es una forma de maltrato que tiene

su propio compartimiento junto a esos otros tipos de maltrato.

Se trata, sin duda alguna, de la forma de maltrato infantil más

sorprendente. Pues se puede llegar a entender que un individuo que no

tiene parentesco alguno con un niño le cause daño. Pero resulta ser

incomprensible que lo hagan familiares suyos y, muy a menudo, sus

propios padres.

Características del maltrato infantil

Según los estudios realizados en varios países señalan que el maltrato

infantil es un problema multicausa, en el que intervienen las

características del agresor, el agredido, el medio ambiente y un estímulo

disparador de la agresión.

34

Al respecto se puede decir que la figura parental que más agrede es la

madre. Se describen algunas características del agresor, tales como:

autoestima baja, individuos deprimidos o con tendencia a la depresión,

neurótica, ansiosa, alcohólicos, drogadictos, impulsivos, hostiles, con

poca tolerancia a la frustración, con una percepción inadecuada respecto

al niño y con antecedentes de maltrato en su niñez.

Lo cierto es que la violencia está presente con frecuencia en la familia.

Y lo está en un grado extremo.

Gelles y Straus (2008). “Llegan a decir que la familia es la institución más

violenta de nuestra sociedad, con excepción del ejército en tiempos de

guerra”. (Pág. 22).

Los autores plantean como Gelles y Straus que la violencia está

presente con frecuencia en la familia donde los niños tienen que convivir

en medio de conflictos que afectan intelectualmente su etapa de niñez.

Se pueden identificar algunas características de la familia que la hacen

especialmente proclive al conflicto. Desde luego, los términos “conflicto” y

“violencia” no son sinónimos. Los conflictos no consisten en acciones u

omisiones intencionales y dañinas. Son menos y simples agresivos de

intereses, o de ideas y creencias.

Por cierto, las notas que hacen de la familia un contexto conflictivo son

las mismas que hacen de ella un entorno favorable, cálido y seguro, a

saber:

Sus miembros se relacionan mucho entre sí y durante bastante

tiempo.

Esas relaciones no tienen objetivos concretos.

En muchas de esas relaciones hay ganadores y perdedores.

35

En relación con las características del menor agredido, frecuentemente

se presentan: problemas de salud (congénitos o adquiridos): niños

hiperactivos, en su difícil manejo, con bajo rendimiento escolar.

Características del niño maltratado

Físicas:

Huellas del objeto agresor (cinturón, zapato, cadena, plancha, etc.).

Eritema, equimosis, inflamación, deformación de la región, fractura.

Ingresos frecuentes a hospital por lesiones cuya causa no es clara.

Presencia en genitales y ano de: equimosis, laceraciones,

sangrado, himen perforado (niñas), dificultad para caminar, semen,

infecciones, somatización.

Retraso psicomotor:

No juegan, se aíslan, se observan silenciosos y tristes.

Higiene deficiente, desnutrición en grado variable, aspecto

enfermizo, ropa inadecuada para el lugar o clima. Sin asistencia

médica oportuna, astenia y adinamia permanentes.

36

Comportamiento:

Actitudes agresivas, destructivas, rebeldes, hiperactividad,

aislamiento, culpa, sentimiento de ser malos.

En el ámbito escolar es frecuente la inasistencia y el bajo

rendimiento.

Miedo, ansiedad, culpa, desconfianza, enojo.

Deterioro de facultades mentales, principalmente en el área

cognitiva.

Apatía, retraimiento, aislamiento, depresión, poco sociables,

timidez, miedo, ansiedad, callados, poco expresivos, tímidos,

sensación de no ser queridos, de ser rechazados, bloqueo

emocional.

Características del agresor

- Características particulares:

Incapaces de controlar sus impulsos, se observan enojados, al más

mínimo estímulo responden con agresión física.

Impide amistades con el menor del sexo opuesto. Estimula o excita

sexualmente al menor con el uso de revistas, películas o por

exhibición.

37

Devalúa constantemente al menor en público o en privado. Le

culpa de todo lo malo que sucede. No se muestra cariñoso.

Constantemente amenaza o aterroriza al niño.

Es rechazante, poco tolerante, no presta atención, no dedica

tiempo al infante.

Apático, desinteresado, ve al menor como una carga.

Incidencia

La cuestión que cabría plantear ahora es en qué medida afectan estos

malos tratos a la infancia. A este respecto cabe destacar que:

La información más fidedigna y objetiva que se posee es, obviamente,

la que proviene de la revisión de lo mencionado de la protección del

menor. Ello implica, como contrapartida, que aparezcan ciertos sesgos en

las investigaciones que se realizan a las denuncias que se formulan, ante

los Servicios Sociales que corresponden por lo general a familias

necesitadas.

Más allá de los casos registrados, se considera que se encuentra el

mundo, probablemente inmenso, de los casos de maltrato desconocidos o

que, conocidos, no son denunciados. De hecho, hay autores que

consideran que los casos denunciados y confirmados son la punta de un

enorme iceberg, pues podrían constituir sólo el diez o el veinte por ciento

del maltrato realmente existente.

38

Maltrato e Intimidación

El maltrato entre iguales se ha estudiado independientemente, pero se

ha incorporado a una comprensión más amplia de la violencia en la

sociedad y en la escuela, debido a su propia problemática, el fenómeno

de la violencia escolar se aborda desde la perspectiva general de los

actos antisociales.

Por lo tanto la escuela debe ser un lugar seguro donde se pueda

practicar y aprender la convivencia entre diferentes, un lugar de relación

del que debe de quedar excluido cualquier tipo de violencia a efectos de

poder maximizar en los educandos la oportunidad de aprender a

desarrollarse.

Si hay un lugar donde los niños y adolescentes deben de estar a salvo

de comportamientos y actitudes violentas, además del interior de sus

familias, es sin duda la escuela, a la que acuden no sólo por la mera

adquisición de conocimientos, sino también a aprender a convivir sin

violencia y con respeto a todas las personas, con independencia de cómo

sean.

Avilés (2008). La intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, siempre lejos de la mirada de los adultos/as, con la intención de humillar y someter abusivamente a una víctima indefensa por parte de un abusón o grupo de matones a través de agresiones físicas, verbales y/o sociales con resultados de victimización psicológica y rechazo grupal. (Pág. 17).

Al respecto Avilés dice que el maltrato se realiza por medio de

intimidación que puede manifestarse de manera amenazante entre

iguales, donde suele darse frecuentemente en centros educativos donde

cada vez se incrementa la violencia entre compañeros, donde son

victimarios de violencia física o manipulación verbal.

39

Se hace necesario valorar y distinguir el problema de la victimización

entre iguales de las malas relaciones entre compañeros de clase, aunque

ambas tienen algunas características semejantes. Las malas relaciones

son un problema más generalizado, que se presenta en todos y cada uno

de los grupos de clase como parte del conflicto.

Se puede entender como una situación que pugna entre dos o más

niños, en las cuales existe un antagonismo motivado por la confrontación

de intereses, es decir como una dificultad para conciliar ideas,

representaciones, intereses, valores o formas de ver, de vivir o de

entender el mundo. En muchas de las ocasiones el conflicto se acompaña

de agresividad, cuando no hay un sistema de mediación.

Pues se define el maltrato entre iguales, como un conjunto de

comportamientos físicos y/o verbales que un niño o grupo de niños, que

de forma hostil abusan de un poder real o ficticio, dirigido contra un

compañero/a de forma repetida y duradera con la intención de causarle

daño. La definición establece el cumplimiento de determinados criterios

para que el comportamiento exhibido pueda ser definido como maltrato,

tales como:

La existencia de un desequilibrio de poder entre víctima y

agresor que ha de ser entendido como el uso deshonesto,

prepotente y oportunista de poder sobre el contrario sin estar

legitimado para hacerlo.

La frecuencia y duración de la situación de maltrato, estimado en

una frecuencia mínima de una vez por semana y una duración

mínima de seis meses.

La intencionalidad y el carácter proactivo de la agresión, es

buscar y obtener algún beneficio social, material o personal, sin

que medie provocación previa. La pretensión es causar daño.

40

Por lo tanto se visualiza la recurrencia y duración del maltrato, su

intencionalidad, el desequilibrio que expresa el abuso, la indefensión de

las víctimas, las formas y consecuencias que acumula, en definitiva, los

componentes que lo identifican. En este orden de ideas, se trata de una

relación víctima/ victimario que excede la definición de conflicto. El abuso

de poder, elemento esencial del maltrato, aparece como un eje común de

poder es el que permite que una persona sea despojada de su condición

de ser humano y ser tratada como objeto.

Violencia escolar y su diferenciación necesaria

La violencia ha sido tematizada de diversas maneras; las

construcciones teóricas se mueven entre aquellas visiones subculturales

de las manifestaciones distorsionadas de la norma, hasta aquellas

centradas en los factores individuales ya sea conductuales o

inconscientes.

La agresividad es natural a los seres humanos, es una energía que

permite mantenerse vivos, es una fuerza emocional que permite

protegerse, proteger a otros y adaptarse a los ataques que vienen del

exterior. Lo importante es cómo se la regule, o sea la necesidad de activar

la pulsión agresiva frente a ciertas situaciones y frenarla en otras o

comunicarla de maneras variadas para evitar la destrucción del otro o la

autodestrucción

Lo que se llama violencia se manifiesta de diversas maneras hay

violencia física, violencia verbal, violencia psicológica, y hasta violencia

simbólica, que se manifiesta de forma indirecta.

En los centros educativos se manifiestan, en mayor o menor medida,

todas estas violencias, (física. verbal, psicológica, simbólica etc.), de igual

manera que en otros ámbitos de las relaciones humanas, siempre que

41

hay que compartir un espacio o tiempo con otros, la propiedad del

territorio, el uso o las normas de utilización de ese territorio, son motivo de

conflictos que pueden devenir en violencia, entendida como agresión a

otros.

El doble juego de la violencia queda al descubierto por el desborde de

quien fue permanentemente intimidado (como en el caso de que un niño

amenaza a un compañero porque aquel lo intimidó cotidianamente) el

cual puede atacar, saturado por las burlas del otro.

Cuando el infante es agredido ante los representantes legales o

educadores; se siente descalificado y ridiculizado por quien lo intimida, y

siente vergüenza; lo que bloquea su posibilidad de hablar. La humillación

resultante, asociada con la vergüenza acerca de la propia persona,

constituye sentimientos destructivos o persecutorios que se registran

como daños a la identidad, el niño debe tolerar el ataque debido a que no

puede eludirlo ni pedir ayuda.

Los docentes, muchas de las veces están más preocupados por la

indisciplina o la violencia física en los educandos, el acoso y la

intimidación entre compañeros que afecta su comportamiento en su

rendimiento escolar.

Basile (2008). Considera que se podría pensar, que la dificultad por parte de padres, educadores y hasta de los profesionales, para detectar las conductas de "Bullying" de los chicos, estaría dada por el ocultamiento inconsciente de su propia participación en la intimidación y acoso a los que someten a sus hijos dentro de sus propios hogares, y con el cual luego los hijos se identifican. (Pág. 18).

El autor Basile expresa, que mediante los actos agresivos que la

familia o educadores trasmiten hacia al niño, pueden causarle daño, lo

cual hace que ellos actúen con intimidación entre iguales.

42

Tipos de maltrato entre iguales

El maltrato entre iguales puede tomar diferentes formas, de utilizar

varias categorías, que con frecuencia pueden aparecer de forma

simultánea, donde se encuentran las más comunes que son:

Maltrato verbal

En el maltrato verbal se utiliza una comunicación agresiva, donde el

niño expresa lo que siente, lo que quiere, lo que piensa a costa de los

derechos y los sentimientos de los demás, tender a humillar y a atacar

cuando no puede “salirse con la suya”, donde fomenta la culpa y el

resentimiento en los otros, no desarrolla la negociación ni el diálogo en el

proceso comunicativo.

Al respecto Ingus (2008) expresa que el maltrato verbal es... “más

imperceptible que la violencia física, pero con efectos incluso más graves

para la psiquis de quienes lo sufren, el maltrato verbal suele no tomarse

en cuenta porque pocos saben cuándo están siendo víctimas...o

victímanos”. (Pág. 19).

El autor Ingus establece que en el maltrato verbal se dan comentarios

degradantes donde el infante va a sentir la humillación que se da continua

lo cual destruye la autoestima y afecta su psiquis.

“La forma de hablar puede provocar emociones y reacciones intensas.

La violencia verbal, muy en especial la oral, es aquella en la cual por la

elección de palabras, entonación y volumen de voz se trata de dominar a

43

otra persona, para lograr provocar en ésta sentimientos de impotencia,

rabia, humillación, vergüenza, inutilidad y vejación".

Es así como el niño del primer año de Educación General Básica

comienza a interiorizar la crítica y termina por aprobar la violencia,

considerándola como un castigo por sus faltas, entre sus compañeros.

El proceso de comunicación que se establece en el maltrato verbal está

muy relacionado con el maltrato psicológico y social dado que se

menosprecia públicamente al otro por ejemplo cuando se aplica en la

clase y al preguntarle él o ella se equivocan, se ríen los demás se burlan o

critican lo que hace, todo ésto lleva al niño a ser abusados verbalmente

son más propensos a volverse víctimas de abuso o a volverse abusadores

o bien pueden convertirse en personas depresivas y autodestructivas en

etapas posteriores de su vida.

Respecto al maltrato verbal es posible afirmar que este tipo de maltrato

permea todos los demás tipos de maltrato que causa tanto daño en los

niños.

Maltrato físico

El maltrato físico es cualquier acción no accidental, que provoca daño

físico, éstos pueden ser catalogados de acuerdo a su nivel de gravedad

(en cuanto a daño físico) como: leves, moderados o severos.

ADCARA. (2008). Los maltratos físicos leves son aquellos que no causan un daño/lesión grave, y por lo tanto no requiere atención médica, igualmente indican que los daños físicos moderados son aquellos que han requerido algún tipo de diagnóstico o tratamiento médico, pero que no requieren hospitalización y los severos serían aquellos que requieren de hospitalización o atención médica inmediata a causa de las lesiones producidas por el maltrato. (Pág. 20).

44

ADCARA asegura, que la agresión física causa lesiones leves y severas

lo cual representa un maltrato que causa daño en la vida del ser humano.

Estos maltratos se suelen dar entre pares en los centros escolares del

primer año de Educación General Básica, donde se manifiestan:

empujones, patadas, agresiones con objetos, peleas, y golpes.

Maltrato social

El maltrato social, se refiere al maltrato que se le proporciona a la

víctima delante de otras personas con lo que se pretende aislar del grupo

al individuo.

Rodríguez, Lago y Pedreira Massa (2008).

Lo definen como aquel que se manifiesta en la propagación de rumores descalificadores y humillantes que pretenden la exclusión y aislamiento del grupo. Es importante destacar cómo el rechazo, el ignorar su presencia y el no dejarlo participar en actividades propias del grupo, lo aísla y para nadie es un secreto la importancia de los pares en el desarrollo psicológico de un individuo, por ende los niños o adolescentes a los que sus compañeros de clase dejan de lado tendrán seguramente problemas para poder relacionarse de manera efectiva. (Pág. 21).

Aquellos autores destacan hacia lo mencionado cómo el rechazo entre

los pares al ignorar su presencia y el no querer relacionarse con ellos los

aíslan de participar en actividades grupales, donde se sienten rechazados

los niños y le será complicado relacionarse afectivamente.

45

De estas formas comunicativas se teje lo más denso y cotidiano del

conflicto de convivencia en los centros educativos, en el que está

presente la violencia interpersonal; algunos niños que presentan maltrato

e intimidación tienen un tipo de comportamiento más o menos ritualizado

que incluye, además del léxico, códigos kinésicos (miradas dirigidas y

sostenidas, exageración de las expresiones faciales, apertura de ojos,

sonrisas), estas formas de maltrato se acompañan en su mayoría con

gestos, miradas, muecas.

Maltrato económico

El maltrato económico, se puede entender como aquel que busca el

control de los recursos económicos de la víctima; ésto implica una

destrucción o privación del sustento y/o de su propiedad, se manifiesta

cuando al niño se le sustrae o se le exige el dinero que lleva a la escuela,

cuando le roban sus pertenencias, o se esconden o destruyen sus

posesiones.

El robo y destrucción de útiles entre los educandos, constituyen una

expresión que conjuga la violencia física y simbólica, particularmente por

la amenaza que conllevan frecuentemente esos actos.

Maltrato psicológico

El maltrato psicológico es aquel que se evidencia a través de

situaciones constantes en la cual se estimulan sentimientos perjudiciales

sobre la propia autoestima. Se señala que puede considerarse como

maltrato psicológico, el daño (intencional o no) que se causa contra las

habilidades de un niño, que lesiona su autoestima, su capacidad de

relacionarse, y su habilidad para expresarse y sentir.

46

Esto ocasiona un deterioro en su personalidad, socialización y en

general en el desarrollo armónico de sus emociones y habilidades, que

limita e inhabilita su desarrollo potencial. Igualmente toda situación de

maltrato psíquico como el acoso, el maltrato a través de humillaciones,

exclusión (incitando al grupo a que no estén con él o que no le hablen),

como amenazas, insultos, el descrédito y desprestigio, realizados de

manera intensa o prolongada, que provoca una serie de daños psíquicos

que incapacitan a los niños para defenderse.

La violencia psicológica, no es una forma de conducta, sino un conjunto

heterogéneo de ellas, en todas las cuales se produce una forma de

agresión psicológica, en donde entran en juego en la relación las

expresiones orales y de gesticulación que tienen un gran significado

porque representan una forma de interactuar.

Dentro de este conjunto es posible incluir todos los tipos de agresiones

mencionadas anteriormente: físicas, verbales, a la propiedad y sexuales;

de hecho, la violencia psicológica tiene mil caras, algunas son obvias,

otras, prácticamente imposibles de determinar como tales, pero todas las

formas de maltrato e intimidación psicológica dejan su secuela en el

infante debido al efecto que persiguen.

Conviene establecer que acosar psicológicamente es perseguir con

críticas, amenazas, injurias, calumnias y acciones que pongan cerco a la

actividad del educando, de forma que socaven su seguridad, su

autoafirmación, su autoestima, e introduzcan en su mente malestar,

preocupación, angustia, inseguridad, duda y culpabilidad, para que

abandone el ejercicio de un derecho.

47

Desde esta perspectiva, la violencia e intimidación que se concreta en

malas relaciones interpersonales, falta de respeto, agresividad

injustificada, prepotencia y malos tratos de unos hacia otros, es, en sí

misma, un fenómeno social y psicológico: social porque surge y se

desarrolla en un clima de relaciones humanas que lo potencia, permite o

tolera, y psicológico, porque afecta personalmente a los individuos que se

ven envueltos en este tipo de problemas y que en alguna medida son

víctimas de ellos.

La obligatoriedad de la asistencia a los centros escolares y el hecho de

que ésta implique necesariamente formar parte de un grupo, aumenta el

malestar de los niños que sufren el maltrato entre los pares del primer año

de Educación General Básica, la vulnerabilidad es mayor por tratarse de

individuos en desarrollo, quienes todavía construyen procesos cognitivos

y afectivos en relación con los otros, necesitan relaciones con sus iguales

para poner a prueba esos procesos y habilidades en un entorno menos

jerárquico como es el de las relaciones de los adultos.

De tal suerte que las relaciones interpersonales que se establecen

durante este período, y que determinan la identidad social son relevantes

para definir la manera que los educandos se integrarán posteriormente a

su entorno social.

Sin embargo al incluir dentro del espectro de comportamientos de

maltrato agresiones relacionales que son únicamente de tipo indirecto o

encubierto, las cuales están dirigidas a desprestigiar socialmente a la

víctima con la única finalidad de destruir las relaciones entre los pares del

primer año de Educación General Básica, el cual provoca aislamiento

entre los grupos iguales.

48

La relación con sus compañeros

Para la mayoría de los niños la amistad ocupa un lugar muy importante,

casi todo gira alrededor de ella. La interacción entre amigos afecta el

desarrollo de la conducta social que proporciona muchas oportunidades

sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos adecuados e

inadecuados en el ámbito social. En general el rechazo por parte de los

amigos se ha asociado a distintos tipos de conducta agresiva.

La relación entre actores escolares

En el marco en que se desarrolla la vida de la institución escolar las

relaciones internas entre docentes y educandos, docentes entre si y niños

entre sí, docentes y directivos, además de la vida personal y familiar de

todos estos actores, juega un papel fundamental en la generación de

situaciones violentas.

Cuando las relaciones (con educadores y compañeros) son adecuadas,

representan una importante fuente de apoyo y motivación para el

aprendizaje de los niños. Por el contrario, las relaciones son inadecuadas,

si se convierten en una fuente de estrés e inhiben la actividad necesaria

para aprender.

La importancia de la calidad de las relaciones personales aumenta en

el caso de la educación en valores, para las que representan su principal

materia prima Y es que para enseñar, por ejemplo, solidaridad y tolerancia

es necesario insertar dicha enseñanza en relaciones personales solidarias

y tolerantes, difícilmente puede educar en estos objetivos un educador

que no manifieste respeto hacia los niños.

La falta de comunicación entre actores sociales, es decir docentes y

educandos, en los centros educativos es un síntoma de problemas de

convivencia.

49

Los niños como agresores

Orte. (2008). “Así pues la violencia escolar, en su sentido social,

constituye un problema de salud, un factor importante de riesgo

psicosocial dadas las consecuencias múltiples y diversificadas en el nivel

social, psicológico y biológico”. (Pág. 23)

El autor establece que el maltrato e intimidación llega a causar diversos

problemas de salud en los educandos al convivir con esta agresión

encubierto de carácter físico o verbal.

El maltrato entre iguales supone una perversión de las relaciones entre

éstos, al desaparecer el carácter horizontal de la interacción, es decir la

relación de igualdad, es sustituida por una relación jerárquica de dominio

sumisión entre el agresor y la víctima.

Dentro del centro escolar "casi todos los días con frecuencia" sobresale

el maltrato de tipo psicológico y de exclusión social entre los pares del

primer año de Educación General Básica que ejercen este tipo de

violencia. Este tipo de intimidación se repercute si “alguna vez” el infante

tuvo conductas de maltrato y ésto hace que en algún momento de su vida

en la escuela, el comportamiento de maltrato psicológico, por exclusión y

verbal, lo ponga en práctica.

La familia como sistema

La familia, es un grupo o sistema compuesto por subsistemas que son

sus miembros y a la vez integrada a un sistema mayor que es la sociedad.

El nexo entre los miembros de una familia es tan estrecho que la

modificación de uno de los integrantes provoca modificaciones en los

otros y en consecuencia en toda la familia.

50

Concebir a la familia como sistema implica que ella constituye una

unidad, una integridad por lo que no se puede reducirla a la suma de las

características de sus miembros, o sea, la familia no se puede ver como

una suma de individualidades, sino como un conjunto de interacciones.

Molina (2008). Esta concepción de la familia como sistema aporta mucho a la relación con la causalidad de los problemas familiares, los cuales tradicionalmente se han visto de manera lineal (causa-efecto), lo cual es un síntoma erróneo, pues en una familia no hay culpables, sino que los problemas y síntomas son debidos precisamente a deficiencias en la interacción familiar y a la disfuncionalidad de la familia como sistema. (Pág. 87).

Según Molina la familia es la primera escuela de los niños que juega un

papel importante en un medio de educación y formación para la vida, ellos

como guía no deberían llevar la cultura de la violencia en el hogar como

solución de los problemas, pues el infante lo que ve aprende y ésto haría

que se incremente la intimidación en los pequeños.

Desde esta perspectiva el funcionamiento familiar debe verse de

manera circular, en donde lo que es causa puede pasar a ser efecto o

consecuencia o viceversa. Este enfoque sistémico permite sustituir el

análisis causa efecto por el análisis de las pautas y reglas de interacción

familiar reciproca que es lo que permite llegar al centro de los conflictos

familiares y por tanto a las causas de la disfunción familiar.

La principal característica que debe tener una familia funcional es que

promueva un desarrollo favorable para sus miembros, para lo cual es

imprescindible que tenga jerarquías, límites y roles claros y definidos,

comunicación abierta y explícita y capacidad de adaptación al cambio.

51

Por lo tanto, las familias no estructuradas, no son capaces de cumplir

con sus funciones de parentalidad con los niños, son inconsistentes en

sus normas, no promueven la autoestima y sus comunicaciones tienden a

ser confusas, con roles familiares ambiguos, valores familiares inestables

y frecuentes manifestaciones de violencia de todo tipo.

Este tipo de problemática incide de manera definitiva en la imagen que

el niño se forma de sí mismo que tiene como consecuencia el desarrollo

de una autoestima baja. Esta situación cobra importancia en la etapa

adolescente donde se generan cambios psicosociales referidos a la

adaptación e integración de su nueva estructura corporal; al desarrollo del

pensamiento y juicio crítico; a la reestructuración de su identidad y la

anticipación de un futuro a través de la construcción de un proyecto de

vida.

Tres factores de la familia conducentes al desarrollo de un modelo de

reacción agresiva:

Actitud emotiva de los representantes legales o de la persona a

cargo del niño. La actitud emotiva es decisiva durante los primeros

años. Una actitud negativa, carente de afecto y de dedicación

incrementará el riesgo de que éste se convierta más tarde en una

persona agresiva con los demás.

Grado de permisividad de los representantes legales ante la

conducta agresiva del infante. El niño y la niña deben aprender

dónde están los límites de lo que se considera una conducta

agresiva con los demás. Un comportamiento demasiado permisivo

de los adultos podría distorsionar la visión que finalmente el niño

52

debe aprender. Este aprendizaje, si se realiza de forma

desenfocada, podría favorecer junto con el primer factor, un modelo

de reacción agresiva.

Métodos de afirmación de la autoridad las personas que viven

con el niño utilizan habitualmente para afirmar su autoridad con

él/ella el castigo físico y el maltrato emocional, ésto generará más

agresividad y pondrá en práctica la frase de que la violencia

engendra violencia. La interiorización de reglas que deben

aprender y hacer suyas, nunca tienen que instalarse mediante el

castigo físico.

Relación entre educandos y maestros

En la relación docentes-educando es de resaltar que una buena

relación humana de calidad a través de la multiplicación de experiencias

reasegurantes, es el dinamizante básico de los logros y adquisiciones que

se pretenden en la escuela.

En este sentido se pone de manifiesto que la búsqueda del

establecimiento de un vínculo consistente en el que predominen

sentimientos de admiración, simpatía y afecto por parte del niño hacia el

docente va a constituir el instrumento a partir del cual el educador pueda

ejercer una acción eficaz. Es difícil poder enseñar cuando no hay una

buena relación maestro-niño, ya que si ésta no se da, el lograr el éxito en

la enseñanza aprendizaje será muy difícil. Debe haber atención, respeto,

responsabilidad, reconocimiento, intención, compromiso y agrado de

recibir la educación así como al dar la enseñanza.

53

Aunque la intención del estudio específicamente era hacia el maltrato

entre los pares, pero aparecen además otros actores involucrados en

situaciones de violencia e intimidación hacia los educandos tales como los

maestros y el personal.

Los maestros surgen en la escena como maltratadores, aunque en

menor grado, sin embargo habría que considerar que estas agresiones

suceden en forma mayoritaria en el salón de clases en donde se

encuentra presente el resto de los compañeros de clase, por lo tanto se

multiplica el impacto del efecto de estos comportamientos.

La acción de violencia ejercida por los docentes a decir de los niños es

de diversa índole, insultos, humillación, gritos, discriminación y el control

mediante la calificación.

Comportamiento de los maestros ante las situaciones de maltrato

Los niños pueden ver con una percepción de los docentes alejados y

poco preocupados por las relaciones entre los educandos. Esta situación

puede hablar por un lado que estos comportamientos son realizados por

los agresores lejos de la mirada de los docentes, que evaden las posibles

consecuencias del mismo y por otro lado que los maestros no se enteran.

Pues estos comportamientos pueden ser considerados como parte de

la estructura natural de la vida cotidiana de los niños O por el hecho de no

querer darse cuenta, por diversas razones entre las cuales, por considerar

el docente que no puede hacer nada.

54

Bandura (2008). Se plantea que la agresividad es producto de dos procesos constituyentes de todo aprendizaje vicario; la adquisición de conductas nuevas se realiza a partir de la observación de modelos significativos a través de un proceso de modelado y la mantención de las conductas agresivas se basa en procesos de condicionamiento operante. (Pág. 105).

De hecho el autor Bandura señala, para proporcionar dichas

agresiones sólo basta ser observadas por el niño, pues el todo lo que ve

aprende para luego ponerlas en prácticas entre los pares del primer año

de Educación General Básica.

Por una parte, la observación de agresiones que llevan a cabo los

educandos, son muchas de las veces un aprendizaje vicario, es decir sin

necesidad de que el propio niño practique la respuesta, sino basta con

observar consecuencias positivas o negativas que siguen a la conducta.

El refuerzo de conductas agresivas es dado por la atención, y en

ocasiones al apoyo y animación a estas conductas que divierten o les

gustan.

En el contexto escolar las oportunidades de observar agresiones y de

ser reforzados por los iguales está dado cuando el agresor triunfa sobre

su víctima y experimenta poder y control sobre ella, por su parte las

víctimas son reforzadas en su papel de víctimas debido a la atención que

les prestan sus compañeros.

Los docentes por su parte, al no intervenir pueden reforzar sin querer

la aparición de estos episodios, ya que la falta de consecuencias puede

funcionar como una aprobación tácita que sirva de refuerzo para la

conducta agresiva. Aunado a lo anterior, los compañeros de clase pueden

jugar un papel activo si se alinean con los agresores, al tratar de

animarlos.

55

Cuando lleguen a adolescentes su posición puede verse debilitada en

el grupo de iguales debido a un pobre desarrollo de habilidades básicas

importantes para su adaptación escolar, tales como la capacidad para el

establecimiento de vínculos afectivos, la capacidad para estructurar la

conducta hacia los propios objetivos y el esforzarse por conseguirlo así

como otras habilidades sociales necesarias para la amistad que

desarrollan a partir de las relaciones con sus iguales.

La violencia y la escuela

La violencia en las instituciones educativas ha alcanzado, ya no se

puede ocultar, una magnitud significativa. Los educadores están

conscientes de que los hechos violentos en los alrededores y dentro de la

escuela son cada día más habituales y de que se instalan sin ninguna

consideración, entorpecen la dinámica escolar y desmejoran la calidad de

vida de toda la comunidad educativa. Una y otra vez qué se puede hacer

son las preguntas. Continuamente los docentes se muestran preocupados

por las alteraciones en la conducta de los escolares y por la dificultad para

marcar los límites y expresan un incesante sinsabor por no hallar caminos

lógicos de resolución.

Es común que las familias hagan responsable a la escuela: “hoy en día

en la escuela no se les enseña nada de nada”; con una maestra como

ésa, “¿cómo van a aprender modales?”; “no aprenden ni cómo

comportarse”, “la maestra los agrede”; “la maestra los discrimina”. En

algunas escuelas se asegura, en cambio, que la responsabilidad es de las

familias: “los niños están cada vez más maleducados”; “y si los padres no

les enseñan, ¿qué se puede hacer entonces?”; “no aceptan un solo

límite”. Unos a otros se echan culpas mientras que en las escuelas los

conflictos no se resuelven y la intimidación acosa muchas veces en forma

despiadada.

56

Vernieri María Julia (2011) “La realidad es que los actos violentos

dentro de la escuela son consecuencia de un gran sistema de relaciones

interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aprendizajes

están presentes y configuran parte del ámbito educativo”. (Pág. 26)

De acuerdo con la autora, la violencia se presenta dentro del ámbito

educativo debido al escaso modelo de emociones, de los niños que se

muestran un poco más débiles.

Asimismo, no se lo puede negar, están ligados a las situaciones

familiares de cada niño y al ámbito social de la escuela.

Dentro de la comunidad escolar, son los trabajadores de la educación y

los estudiantes los que generalmente sufren en forma directa esta

violencia que provoca en ellos sentimientos de angustia, desamparo y

desesperanza.

Recomendaciones

Desde los primeros años de vida es indispensable que los niños

reciban mensajes claros sobre lo importante del diálogo para resolver los

conflictos, evitar en todo momento mostrar que la violencia es la solución.

Muriel Suárez Sofía (2012)

Así también es esencial inculcarles valores como la

solidaridad, en especial con los más débiles o los que

están más solos, y fomentar en ellos la tolerancia y la

amistad, pues la falta de amigos aumenta el riesgo de ser

víctima. (Pág. 8)

57

De acuerdo con lo que expresó la autora, para que ni suceda cierto tipo

de superioridad y se efectúe algún maltrato entre menores, es una

enseñanza básica que los valores desde muy temprana edad se den a

conocer en los niños para evitar que sea agresor o víctima de bullying.

Al mismo tiempo, es necesario reforzar la autoestima de los menores,

pues ésto les ayudará a confiar en sí mismos y no dejarse abatir por las

provocaciones de los bravucones.

¿Es verdad que hay más violencia en las escuelas de zonas

marginales?

La violencia en las aulas está íntimamente ligada a la crisis social.

Cuando la escuela se encuentra ubicada dentro de una zona en la cual la

crisis actúa impíamente, es posible que se vea envuelta en accionares

violentos y hasta difíciles de controlar. En general las familias de sectores

marginales vuelcan todas sus energías en el modo de subsistir, al utilizar

todas las formas y prácticas que están a su alcance para poder hacerlo.

El conflicto aparece al cortarse la comunicación, al desarticularse la

escuela de la realidad, cuando se convierte sólo en un lugar que cumple

con su función de enseñar, pero que no se siente parte, al fallar la

empatía con la comunidad en la que está inserta.

El territorio escolar es el escenario en el cual estos niños comparten su

tiempo con la misma parte de la sociedad que diariamente los excluye.

Los profesores, los maestros, sea cual fuere su situación económica o su

trato para con ellos, viven en el lado de los privilegiados y se relacionan

directamente con quienes excluyen.

58

Las escuelas sí o sí deberían contar con un apoyo explícito que

favorezca la construcción de redes solidarias entre las familias del barrio.

Podría ser la sede donde organizar, administrar, pensar y elaborar

proyectos cuyo objetivo sea ayudar a ayudarse a los que más lo

necesiten, convirtiéndose así en parte activa del conjunto de la

comunidad. La comunicación sin prejuicios es fundamental.

El rol del docente en relación con la violencia escolar

Es más que evidente que, en la mayoría de las escuelas, ni los niños

comprenden a los docentes, ni los niños se comprenden entre sí, o los

niños a los padres, ni los padres a los hijos, ni los maestros a los niños, ni

los padres a los maestros, etc.

Es evidente que la escuela como institución no gasta ya energía en

ocultar este malestar, sino que al contrario lo evidencia y lo devuelve a la

sociedad como forma de gritar y llamar la atención a una sociedad que

necesita comenzar imprescindiblemente a dar nuevas respuestas.

La verdadera posibilidad del cambio está dada en la comunicación y la

prevención. El más arraigado cimiento que tiene la violencia, en todos

sus ámbitos, es el descompromiso con la sociedad en la cual se vive y el

miedo al cambio.

Vocación docente

Se entiende la vocación como un llamado interior y como un

compromiso a ser responsables de una actividad desde el corazón. Más

de una vez se ha discutido si la docencia es un arte, un oficio, una

profesión o un apostolado. Si bien la vocación es un llamado interior o

compromiso personal, no se la puede considerar un mandato biológico, la

persona no nace con ella sino que la construye a lo largo de la vida,

fundamentalmente a partir de la interacción constante de las aptitudes y

las experiencias vividas durante la infancia.

59

El rol del docente, un verdadero facilitador

Actualmente no es fácil cumplir con la tarea de educar. Sin duda, hoy

nada lo es. No lo es ser niño entre tanto estímulo, confusión y

desesperanza; no lo es ser adulto cuando los roles y los valores que

daban seguridad han desaparecido o se han trastocado.

Nada es fácil y tampoco lo es ser docente. Ser docente en este

comienzo de siglo es un verdadero desafío. Hasta ayer, todo parecía estar

más claro: la familia tenía ciertas responsabilidades y los maestros, otras.

Los abuelos, en su juventud, no tuvieron dudas de que el mundo en el

que vivirían sus hijos sería mejor, más justo y que el progreso beneficiaría

e igualaría a todos en un sinfín de posibilidades. Tenían claros sus

objetivos, sabían para qué luchar y qué valores sustentaban sus vidas.

El medio escolar

La escuela es como un escenario donde están representadas todas las

circunstancias de esta sociedad tensionada. Hay un aumento de la

patología de la acción. Proviene desde afuera, en forma creciente y es en

la escuela donde se evidencian las conductas violentas, está el que pega,

grita, tira cosas. Pero también está la violencia invisible, el doble discurso,

la descalificación entre pares o entre docente y educando.

Se puede decir que el medio escolar es parte importante de los niños

donde inician aprendizajes y empiezan a socializarse, además también se

presencia actos violentos tanto físicos como verbales entre los pares.

60

Por lo tanto el centro educativo es parte significativa de la vida del

educando y ocupa un lugar de gran importancia en su desarrollo

cognoscitivo , no sólo en lo que se refiere al aprendizaje formal que ocurre

en esta etapa de la vida, sino al ejercicio de funciones mentales que

alcanza progresivamente en un alto grado de diferenciación dice Piaget,

en forma concomitante adquiere importancia en su desarrollo emocional el

grupo de amigos, el cual se constituye como un espacio necesario para la

construcción de su identidad.

No hay que olvidar que los centros educativos son los lugares propios

de socialización de los niños, y es en ellos donde manifiestan con más

claridad sus dificultades en las tareas y competencias de cada una de las

etapas evolutivas.

La escuela es un ámbito donde se establecen una infinidad de

vínculos, y por este motivo es un lugar en el que pueden darse

situaciones de violencia física, psíquica y simbólica. En los centros

escolares están presentes muchos elementos que favorecen la aparición

de conflictos, que facilitan a los infantes una visión negativa del lugar y de

las actividades que en ella se desarrollan.

Así como múltiples momentos para vivirla como entorno no neutral

tales como horarios rígidos, filas para entrar, salir, beber, espacios

reservados o prohibidos por edades en las aulas.

El centro educativo aporta un currículum oculto cargado con normas y

reglas (así como las maneras con las que se hacen cumplir) obediencia,

jerarquía, valores de prestigio, competitividad, uniformidad, marginación,

individualismo, valor de los resultados frente a los procesos etc., que no

favorecen precisamente al educador que en ella conviven la sientan como

territorio favorable, y menos aún los educando que no sean capaces, por

61

las razones que sea, de engancharse en ese sistema, en el que pasan

una gran parte de sus días, donde pelean por conseguirlo o por

defenderse.

Por su estructura organigramática y por su distribución de espacio y

tiempo, la escuela presenta zonas débiles en las que se manifiestan

situaciones que afectan la armonía vincular y una enseñanza de calidad

en ese sentido se encuentran los distintos estilos de enseñanza, los

modelos de disciplina, los sistemas de comunicación en general y en el

aula en particular, el uso del poder y el clima socioafectivo en que se

desarrolla la vida escolar; situaciones que configuran los escenarios y las

actividades en que tienen lugar las relaciones entre iguales, y de éstos

con sus docentes, escenarios que son diversos y se articulan entre sí,

dando lugar a ámbitos complejos que es necesario tener en cuenta para

comprender los procesos que acontecen y las personas que allí conviven.

Desde esta perspectiva el centro educativo se configura como una

compleja red de relaciones que actúan a distinto nivel e inciden entre sí,

donde forman la estructura social de la participación, una estructura más o

menos implícita, compuesta por las costumbres, normas, convenciones,

hábitos y valores que encuadran las relaciones de referencia.

Conocimiento de abandono de la escuela por parte de niños

víctimas de maltrato

La experiencia de ser víctima de otro u otros por un tiempo prolongado

produce un efecto devastador en la imagen propia y en la construcción de

la autoestima personal. El infante puede tener consecuencias más

nefastas ya que puede desembocar en fracaso y dificultades escolares,

niveles altos y continuos de ansiedad y más concretamente ansiedad

anticipatoria, insatisfacción, fobia a ir a la escuela, pánico a salir de la

62

escuela o de la casa por temor a ser agredido.

También viene acompañado de varios problemas de insomnio, riesgos

físicos, hipersensibilidad que lleva al aislamiento, y por ende a vínculos

inseguros, pensamientos suicidas y en definitiva una conformación de una

personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la

personalidad.

Olweus (2008). Señala que las dificultades de la víctima para salir de la situación de ataque por sus propios medios provocan en ellas efectos claramente negativos como el descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos con la consiguiente imposibilidad de integración escolar y académica. (Pág. 128).

Por su parte Olweus señala, cuando se prolonga el niño en victima

empieza a manifestar bajos cuadros negativos que afectan el desarrollo

de su personalidad social, se vuelven tan depresivos que no asisten al

centro escolar.

En este sentido, cuando la victimización se desarrolla, pueden

empezar a manifestar síntomas clínicos que se pueden clasificar en

cuadros de neurosis, histeria y depresión. Por otra parte, ello puede

suponer una dañina influencia que puede llegar a ser muy negativa en

cuanto a su competencia académica, conductual y de apariencia física.

Sí bien el problema del maltrato entre iguales es algo importante, no es

el único problema de violencia que vive la escuela, de una tensión que

agota, de un escenario para el que en muchos de los casos los docentes

no se sienten preparados sobre estos problemas que se incrementan.

63

La violencia e intimidación en entre los pares del primer año de

Educación General Básica no se da exclusivamente entre los iguales

(educando). Puede darse entre cualquiera de los que componen todo el

sistema educativo: docentes, personal no docente y niños.

Estrés infantil y acoso escolar

DORO, Joe. (2013). El estrés en la niñez con otros nombres alternativos, tales como, miedo en los niños, ansiedad en los niños o estrés en la infancia-puede ser provocado por cualquier situación que requiera que una persona se adapte o cambie y esa situación a menudo les causa a los niños una ansiedad muy difícil de controlar.(Pág. 2).

El autor DORO Joe señala, que el estrés causado en los niños se

origina de acuerdo a las vivencias positivas o negativas que se refleja con

una serie de alteraciones que le causan daño al interferir de un modo

negativo en la vida del infante.

La modernidad trajo consigo aspectos positivos, pero también más

aceleración y ritmo en el vivir cotidiano, individualismo, incertidumbre y

competencia, menos cooperación y solidaridad.

Muchas veces los representantes legales, en sus pretensiones de

ofrecerles lo mejor a sus hijos, los someten a programas de actividades

que les brindan el conocimiento y la formación que les va a exigir la

sociedad moderna cuando sean hombres y mujeres. En esa pretensión,

se les olvida la dosis necesaria de actividad física y recreación que

necesitan los niños.

Por lo tanto se define como una falta de una respuesta adecuada a las

exigencias de la vida diaria -ya sean vivencias positivas o negativas- el

estrés se refleja en los niños con una ansiedad desmesurada.

64

Este puede aparecer en los niños desde edades tempranas, por el

miedo a separarse de su madre cuando va a la guardería, entre los dos o

tres años, o más adelante, a medida que tiene que cumplir con más

objetivos, como las exigencias de clase entre los 4 y 10 años, luego en la

adolescencia, el problema se complica con los cambios de esta etapa y

con síntomas más cercanos a los del estrés adulto.

Características

El estrés en general es una reacción del organismo ante situaciones

muy difíciles o excitantes, que pueden ocurrir a cualquier edad, no es de

extrañar que los niños puedan ser vulnerables de padecerlo dando lugar a

la aparición de síntomas y diversas patologías.

El estrés infantil es poco conocido, los niños pequeños, con escaso

desarrollo aún de sus destrezas comunicativas, pueden mostrar síntomas

de estrés muy diferentes a los de un adulto. A menudo, los síntomas del

estrés infantil se ocultan a la vista del ojo común y se hacen más notables

los síntomas físicos como una gripe, dolor de cabeza, dolor de estómago

o náuseas.

Aunque cierto nivel de estrés es útil -ya que sirve de motivación para

afrontar los retos vitales- además el exceso de ansiedad puede interferir

de un modo negativo en la vida, en las actividades cotidianas e incluso en

la salud del niño.

Diferentes autores coinciden en señalar que aquellas áreas en las

cuales los niños pueden experimentar mayor estrés son tres: familiar,

escolar y social.

65

El área familiar es considerada la más importante; en ella el niño inicia

su desarrollo físico, cognitivo y afectivo. La familia realiza múltiples

funciones que intentan cubrir las necesidades del niño en sus primeros

años. Se sabe que la existencia de un entorno familiar afectuoso, que

cuide al niño y le proporcione apoyo y recursos para su maduración, junto

con un ambiente con bajo nivel de estresores, es requisito básico para un

crecimiento saludable.

Sin embargo, la familia de hoy, insertada en un mundo social

cambiante y en el que los usos, valores y condiciones socioeconómicas

se transforman con gran celeridad, experimenta cambios profundos, no

sólo en su forma, sino en los roles que desempeñan sus miembros, en las

relaciones que establecen entre sí, dentro del ámbito familiar nace el

maltrato que se convierte en una enfermedad grave como es el estrés que

se incrementa cuando hay: abuso sexual, abuso emocional y maltrato

físico.

La segunda área es la escolar, ya que el inicio de esta etapa supone

el paso de la vida familiar a una vida social, en una institución en la que el

niño no tiene asegurada la aceptación. Las nuevas responsabilidades de

trabajo, así como las normas de la vida escolar no son fáciles para los

niños, quienes pueden experimentar dificultades.

La mayoría de las exigencias de la vida escolar producen temores y

ansiedades. Las demandas de aprendizaje en el rendimiento académico

de una institución educativa suponen otra fuente de dificultades que

puede generar estrés, como el aprendizaje de la lectura y la escritura, las

primeras reglas y conceptos matemáticos, que son tareas fundamentales

de los primeros años escolares.

66

Por último se encuentra lo social que genera a través de los medios

masivos de comunicación: ciertos programas de TV y mercadotecnia con

estereotipos difíciles de alcanzar, exigencias sociales inalcanzables, que

son influyente para el agresividad donde se desarrolla problemas que los

niños ven patrones a seguir, y son programaciones inapropiadas para su

edad.

Son factores donde el niño aprende dentro del contexto social

agresividad, al desarrollarse un entorno de violencia y adicciones es

probable que ellos se desenvuelvan en ese mundo, los factores más

influyentes pueden ser:

Medios de comunicación la TV. Internet, computadora, etc.

Inadecuado uso de la tecnología: mal uso de internet, excesivo y/o

inadecuado uso de videojuegos, creciente influencia de las redes

sociales.

Convivencia con padres agresivos, niños que imitan la intimidación con

los compañeros de clase en el centro escolar.

La inseguridad: noticias alarmantes, crímenes, robos.

Aceleración del ritmo de la vida diaria.

Pérdida de valores /costumbres.

Dan Olweus (2013). "Un alumno es agredido o se convierte en víctima,

cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones

negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos". (Pág. 57).

67

Afirma Dan Olweus un niño que desarrolla una situación de

intimidación o maltrato dentro del centro educativo, es conducta repetitiva

del maltrato psicológico de sus progenitores que imita su comportamiento

hacia los compañeros.

De esta forma el maltrato o la agresión se repite en el tiempo: no es un

incidente aislado que ocurre en una sola ocasión.

Acoso Escolar

DORO Joe. (2013). Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas. (Pág. 59).

Según DORO Joe con frecuencia se escucha la agresión del maltrato

escolar tanto psicológico, verbal o físico provocado entre educandos , lo

más común es la agresividad verbal.

El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia

escolar, es una forma muy desafortunada de vivirse el estrés infantil. Es

una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor

somete a la víctima con el silencio, la indiferencia o la complicidad de

otros compañeros.

Este tipo de violencia escolar se caracteriza por una persistencia

encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, que implica un

abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte, ya

sea que esta fortaleza sea real o sólo percibida subjetivamente.

68

El niño maltratado queda expuesto física y emocionalmente ante el

sujeto maltratador, que genera como consecuencia una serie de secuelas

psicológicas; es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de

asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su

vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear

pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización,

consecuencias propias del hostigamiento hacia ciertas personas, sin

limitación de edades.

Los psicólogos han identificado en los acosadores escolares la

existencia probable es de una educación familiar permisiva que les puede

haber llevado a no interiorizar suficientemente bien dos principios básicos

de convivencia social: el respeto a los derechos de los demás y al de las

diferencias individuales.

Cuando el niño crece en agresividad probablemente reproducirá en la

escuela los hábitos adquiridos: no respetará, ni se comunicará

adecuadamente con los educadores, ni con sus compañeros. Sus

frustraciones quizá le lleven a buscar una víctima para descargar su ira

sobre un niño o niña.

Las víctimas: Se sienten indefensas ante los ataques y se perciben sin

recursos para salir de la situación. Las causas de la victimización pueden

ser muy variadas y van desde dificultades en las habilidades de relación,

la incapacidad de enfrentamiento a situaciones de agresión, hasta los

recursos de protección del entorno en el acoso a potenciales víctimas.

Los espectadores: En muchas ocasiones es el miedo a ser agredido o

acosado lo que hace que el resto de los compañeros no se implique en

favor de la víctima. A veces pueden incluso ser reforzadores de las

conductas de acoso porque las aprueban o incitan Sin embargo, los

69

espectadores resultan de ayuda en la acción del maltrato, ya que éste

puede continuar sólo si los espectadores lo toleran.

Las personas adultas: Son también protagonistas las familias y el

claustro de maestros porque actúan como modelos de referencia y para

dotar de habilidades para la vida a los niños, niñas y adolescentes; y por

su capacidad de generar los recursos educativos para prevenir el maltrato

entre iguales, defender y detener una situación de acoso, mediar en los

conflictos entre iguales, o desarrollar planes de convivencia en la

comunidad educativa.

El diagnóstico como punto de partida

El punto de partida para elaborar un proyecto para mejorar la

convivencia escolar es la toma de conciencia sobre la naturaleza de los

problemas con los que se va a trabajar.

Se trata de identificar situaciones y conflictos (inclusive aquellos que

no se ven a primera vista) que ocurren en el día a día, y tratar de

comprenderlos, encontrarles sentido y la solución.

Dada la complejidad de estos problemas y el nivel de implicación

personal que conllevan, es conveniente embarcar al equipo docente en un

proceso de autorevisión de los problemas que perciben, con el propósito

de reunir la información necesaria para determinar el camino a seguir,

Para iniciar este proceso se pueden construir instrumentos variados

(como guías de observación, cuestionarios -también para padres y

estudiantes -, guías de entrevistas), teniendo en cuenta los siguientes

aspectos que no deben faltar en ningún diagnóstico:

70

Identificación de los principales problemas de convivencia y análisis

de sus orígenes.

Localización de dichos problemas (dónde tienen lugar y cuándo

ocurren preferentemente).

Frecuencia con que ocurren (jamás, raramente, con regularidad,

continuamente).

Características de los educadores que están implicados directa o

indirectamente en ellos (diferenciando entre agresores, víctimas,

alumnos que juegan ambos papeles, espectadores).

Estrategias y respuestas que los docentes implementan ante la

aparición de dichos comportamientos (individualmente, en el aula, en

la escuela).

Percepción y opinión que tiene la comunidad educativa de los

resultados que tales estrategias y respuestas están consiguiendo.

Actitudes y opiniones de los padres en relación con estos

comportamientos de sus hijos; correspondencia con la conducta que

tiene lugar en el ámbito de la familia y en el entorno de la escuela.

Una vez obtenida la información, se inicia la tarea más importante:

encontrar explicaciones a las situaciones conflictivas identificadas. Esto

supone contrastar las diferencias de percepción de los distintos

integrantes de la comunidad escolar, tratar de interpretar dichas

diferencias y establecer relaciones entre distintos episodios que hasta

entonces son juzgados como independientes. Realizado el diagnóstico,

se emprende la tarea de elaborar un plan de trabajo general, lo que

demanda tiempo (es conveniente evaluar un plan de convivencia luego de

un período de uno o dos años de aplicación).

71

Situaciones de maltrato o de agresión reiterada entre compañeros:

Las agresiones pueden ser:

físicas (golpear, empujar, patear);

verbales (insultar, provocar, molestar, descalificar, burlar, poner

sobrenombres, crear rumores);

contra las pertenencias (sacar, robar, destruir objetos personales);

de exclusión del grupo (aislar, dejar de lado),

Hoy controversia acerca de cómo y quien se torna en víctima de estas

acciones intimidatorias: algunos autores plantean que se trata de

estudiantes que poseen alguna característica peculiar que los distingue

del resto (rasgo físico, de personalidad, preferencias, etnia, situación

socio-económica, entre otras); otros sostienen, en cambio, que no

cuentan con habilidades sociales y raramente logran defenderse.

En cuanto a los agresores, los estudios señalan que se trata de

personas impulsivas, dominantes y poco empáticas, que suelen poseer

una destreza singular para comprender y manipular a los otros. Cuando

hay maltrato, no sólo padece la víctima, sino que agresores y testigos

también sufren las consecuencias de estos actos.

Isabel de la A, Valadez Figueroa (2008). Conviene tomar en cuenta que con frecuencia la violencia entre iguales (niños y adolescentes) se ha descrito como si fuera solamente la expresión de un problema individual, sin considerar el papel de la escuela y el conjunto de la sociedad pueden tener para generarlo en ellos y a su vez para su prevención. (Pág. 12)

Según Isabel de la A, Valadez Figueroa, La comunidad educativa debe

tomar en cuenta los problemas de violencia que presentan los niños en el

entorno escolar y buscar una solución a estos inconvenientes.

72

Situaciones de perturbación o de conflicto en las aulas. Son

aquellas que impiden el normal desarrollo de las tareas y constituyen la

fuente de mayor malestar entre los docentes. No se trata de

comportamientos violentos ni agresivos, pero son tan persistentes que

pueden ocasionar que naufrague la tarea. Se pueden establecer algunas

diferenciaciones:

alboroto, ruido, cuchicheos;

falta de puntualidad, ausentismo deserción;

desinterés, falta de concentración;

descuido de materiales y de espacios comunes, vandalismo;

actos de indisciplina (malas contestaciones, provocaciones al

maestro profesor, falta de respeto, comentarios hirientes acerca del

docente, del compañero o de la tarea);

caprichos, pequeñas peleas;

fraude, corrupción (copia, plagio).

Problemas de

Convivencia

Intimidación

(maltrato entre

estudiantes)

Violencia de

género o de

origen racista

Disrupción

(conflictos entre

docentes y

estudiantes)

Abuso (de docente a

estudiantes)

73

Isabel de la A, Valadez Figueroa (2008). En la escuela, la vida de relación de los niños es compleja, ya que este le concede gran importancia a percibirse y ser visto como un individuo socialmente integrado y por ello quiere evitar a toda costa ser señalado como alguien aislado, así que acepta y busca voluntariamente su pertenencia al grupo. Sin embargo la integración social en los grupos no es fácil, ni depende exclusivamente de las habilidades sociales individuales de los y las niños. (Pág. 28)

Según Isabel de la A, Valadez Figueroa es importante que el niño sepa

integrarse en un grupo de trabajo para que de esa manera no se sienta

aislado ni señalado por los demás, y desarrolle así sus habilidades.

Situaciones de maltrato (físico o emocional) de docentes a

educandos. Pueden abarcar fenómenos tales como la estigmatización o

condena del fracaso e, inclusive, el abuso sexual. También podrían

incluirse en esta categoría los conflictos originados por el enfrentamiento

entre familias y docentes, y entre docentes entre sí, que pueden dar lugar

a que los estudiantes se conviertan en rehenes o en botines de guerra.

Isabel de la A, Valadez Figueroa (2008). En la escuela se manifiestan, en mayor o menor medida, todas estas violencias, (física, verbal, psicológica, simbólica etc.), de igual manera que en otros ámbitos de las relaciones humanas, siempre que hay que compartir un espacio y/o tiempo con otros, la propiedad del territorio, el uso o las normas de utilización de ese territorio, son motivo de conflictos que pueden devenir en violencia, entendida como agresión a otros. (Pág. 13)

Según Isabel de la A, Valadez Figueroa el escenario donde ocurre con

mayor frecuencia problemas de agresividad es la escuela ahí es donde el

niño se relaciona con otros, adoptando nuevas costumbres sea negativa o

positiva, el niño debe compartir el espacio con otros para evitar ser

violento.

74

Las relaciones entre iguales

Las relaciones interpersonales son esenciales en el proceso de

aprendizaje y tienen una consecuencia directa en el desempeño de los

estudiantes. Cuando las interacciones que se producen en el grupo de

pares no son adecuadas, se genera un contexto desfavorable para la

construcción de la autoestima, de vínculos de amistad, de habilidades

sociales relevantes, que constituyen elementos que determinan la vida

social de los niños.

Una interacción amistosa, de respeto y apoyo, facilita la adopción de

otros puntos de vista, y puede fortalecer la posición debilitada de un niño

en su grupo. Por este motivo, es conveniente implementar estrategias

para favorecer la cohesión grupal y la configuración de relaciones más

saludables, como la organización de actividades que impliquen aprender

desde una modalidad cooperativa.

Isabel de la A, Valadez Figueroa (2008). Lo que llamamos violencia se manifiesta de diversas maneras hay violencia física, violencia verbal, violencia psicológica, y hasta violencia simbólica, que se manifiesta de forma indirecta, o mejor, que parece que no es tal. Se dan relaciones violentas entre iguales, de los de arriba sobre los de abajo y de los de abajo sobre los de arriba. (Pág. 13)

De acuerdo con la autora, entre las relaciones de los niños se presentan

casos en que la violencia se torna agresiva que va más allá de un

desacuerdo leve entre escolares, estos casos muchas veces se presentan

de niños mayores con los más pequeños.

75

Influencia de la institución escolar

Características organizativas, infraestructura edilicia, reglas de

funcionamiento, relaciones entre docentes son algunos de los múltiples

factores que inciden en la aparición de los conflictos escolares. Un clima

escolar hostil, en el que los episodios de violencia no son evaluados ni

sancionados, estimula la manifestación de actitudes antisociales y la

pasividad e insensibilidad de los espectadores. En cambio, una escuela

comprometida en educar en valores como cooperación, respeto,

solidaridad y resolución pacífica de los conflictos, incentiva a sus

miembros a tomar un papel más activo contra la violencia.

Isabel de la A, Valadez Figueroa (2008). Define el clima escolar “como la calidad general de las relaciones e interacciones entre los diferentes actores de la escuela incluye tanto las relaciones entre compañeros, como las relaciones docentes-alumno", hay una evidencia suficiente acerca de que el clima escolar ejerce una poderosa influencia sobre la conducta de los pupilos. Influencia que es independiente de los antecedentes de los pupilos. Si el Bullying es un aspecto de la conducta problema, su frecuencia, también será afectada por la escuela. (Pág. 113)

Según Isabel de la A, Valadez Figueroa el clima escolar es muy

importante para el niño, de esta forma el niño puede relacionarse e

interactuar con otros para mejorar su conducta y sus relaciones dentro de

su entorno escolar sin que se vea afectada integridad moral.

76

Influencia de los medios de comunicación y de las nuevas

tecnologías

Datos recabados por distintos estudios permiten reconocer los efectos

negativos de los medios de comunicación en las conductas violentas,

entre los que se destacan; la imitación de actitudes violentas, el temor a

ser víctima (lo que genera desconfianza en los demás y motiva la bús-

queda de mecanismos de autoprotección) y el efecto espectador, es decir,

la indiferencia y frialdad con las que se contempla este tipo de incidentes.

Para revertir esta situación es preciso elaborar proyectos educativos en

torno a los medios de comunicación, que favorezcan la lectura crítica de la

información que transmiten y el desarrollo de competencias para la cons-

trucción de una opinión propia.

Fundamentación Legal

El trabajo investigativo se fundamenta en:

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

77

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

Capítulo tercero

Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria

Art. 35.- Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes,

mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de

libertad y quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta

complejidad, recibirán atención prioritaria y especializada en los ámbitos

público y privado. La misma atención prioritaria recibirán las personas en

situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato

infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial

protección a las personas en condición de doble vulnerabilidad.

Sección quinta

Niñas, niños y adolescentes

Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que

aseguren a las niñas, niños y adolescentes:

78

Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,

explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que

provoque tales situaciones.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Art. 79.- Medidas de protección para los casos previstos en este

título.-

Para los casos previstos en este título y sin perjuicio de las medidas

generales de protección previstas en este Código y más leyes, las

autoridades administrativas y judiciales competentes ordenarán una o

más de las siguientes medidas:

12. Participación del agresor o del personal de la institución en la que

se haya producido el maltrato institucional, en talleres, cursos o cualquier

modalidad de eventos formativos; y,

13. Seguimiento por parte de los equipos de trabajo social, para

verificar la rectificación de las conductas de maltrato.

Variables de la Investigación

Variable independiente: La mediación escolar

Variable dependiente: Maltrato e intimidación en los pares

Variable interviniente: Diseño y ejecución de seminario taller para

docentes y representantes legales.

79

CAPÍTULO lll

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del

conocimiento, a ella corresponden: métodos, técnicas, estrategias,

actividades , como herramientas que intervienen en una investigación, se

conoce a ésto como proceso planificado, sistematizado y técnico, como el

conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán.

Modalidad de la investigación

La metodología de esta investigación es:

Proyecto factible.

Investigación de campo.

Proyecto Factible:

El proyecto factible tiene como objetivo dar solución a un problema

real.

RAMOS, Crespo María Guadalupe (2008) “El proyecto factible consiste

en la elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable o una

solución posible a un problema de tipo práctico para satisfacer

necesidades de una institución o grupo social” (Pág. 225).

De acuerdo con lo que expone el autor, proyecto factible es la

realización de una estrategia para dar una solución a problemas

presentados en una sociedad o comunidad.

80

Investigación de Campo:

Es aquella que se realiza en el lugar de los hechos información que

será de mucha ayuda para dar solución a la situación-conflicto que ocurre

en la institución educativa. Se aplicó en el proyecto factible, la

Investigación de Campo por que se desarrolló en el mismo lugar donde se

produjeron los acontecimientos en contacto con los gestores del problema

que se investigó como es en la Escuela Fiscal Vespertina #249 Luis

Salgado Carrillo.

Se ha utilizado este tipo de investigación, porque es importante hacer

usos de las diferentes fuentes que se presentan es de gran ayuda para la

elaboración del proyecto.

Pacheco Gil Oswaldo (2011) Es la que se realiza en el mismo lugar en que se desarrollan o producen los acontecimientos, en contacto con quien o quienes son los gestores del problema que se investiga. Aquí se obtiene la información de primera mano en forma directa, fuera del laboratorio pero no tiene el investigador el control absoluto de las variables. (Pág. 40).

Según el autor Pacheco Gil Oswaldo, investigación de campo es la

que se formaliza en el lugar en que se producen los hechos y se tienen

resultados de primera, este estudio vale como información para el

investigador, de manera que la misma naturaleza establece datos

importantes para el problema.

81

Tipos de Investigación

El presente trabajo de investigación está enmarcado en:

Investigación Exploratoria:

Es una especie de sondeo con el cual se alcanza a obtener una idea

general muy orientada de algo que interesa al investigador. Muy útil para

formular adecuadamente problemas e hipótesis.

Pacheco Gil Oswaldo (2011) “Constituye una investigación preliminar

en la que realizan la observación inmediata del área y de los elementos

constitutivos de lo que vamos a investigar”. (Pág. 44)

Investigación exploratoria es una variedad de exploración donde se

alcanza a conseguir una idea general muy orientada que le interesa al

investigador, para aclarar problemas e hipótesis.

Investigación Descriptiva:

Los estudios descriptivos únicamente pretenden medir o recoger

información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o

las variables a la que se refieren, ésto es, su objetivo no es indicar cómo

se relacionan las variables medidas.

Díaz, Narváez Víctor (2009) “Los estudios descriptivos buscan

especificar propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”. (Pág. 180)

82

De acuerdo con lo que expone el autor, a través de una investigación

descriptiva se detalla los procesos más importantes dentro de una

investigación que se someta a un análisis exhaustivo.

Investigación Explicativa:

Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o

fenómenos o de establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir,

están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos

físicos o sociales.

Díaz, Narváez Víctor (2009) “Las investigaciones explicativas son más

estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho implican los

propósitos de todas ellas (exploración, descripción y correlación), además

de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que

hacen referencia”. (Pág. 182)

De acuerdo con lo que expone el autor, la investigación explicativa

ayuda a que el problema que evidenciado en una investigación sea

entendido a través de la explicación.

Investigación Evaluativa:

El objetivo de este tipo de investigación es medir los resultados de un

programa en razón de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin

de tomar decisiones sobre su proyección y programación para el futuro.

Pacheco Gil Oswaldo (2011) Se presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de investigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en ciencias sociales. En este tipo de investigación se hacen necesarios conocimientos básicos sobre evaluación, es decir, características, elementos, técnicas, etc., del proceso evolutivo. (Pág. 49)

83

Investigación evaluativa consiste en calcular los resultados con el fin

de tomar decisiones sobre su proyección para el futuro, es un tipo de

indagación para tener necesarios conocimientos básicos sobre

características, técnicas del proceso evaluativo.

Investigación Experimental:

Describe lo que será cuando ciertos factores son meticulosamente

controlados. El enfoque que se dirige hacia la relación de causa- efecto;

las variables se manipulen cuidadosamente con el propósito de

determinar su influencia.

Pacheco Gil Oswaldo (2011) “Tiene una metodología propia en

término de aplicación de la lógica o de la planificación o modelo de

experimento, emplear un paradigma de comprobación de hipótesis, y

controlar las variables”. (Pág. 50)

Investigación experimental es una indagación propia en término de

estudio de la lógica o de la proyección experimentada, utilizar un modelo

demostrativo de hipótesis.

Investigación Cualitativa:

Los autores que se han dedicado a esta forma de investigación

manifiestan que es más rica en detalles y profundidad.

Es flexible y recursiva por la elaboración y reformulación del problema

con las modificaciones que sean necesarias; pero en esencia es trabajo

de campo.

84

Ponce Cáceres Vicente (2005). Es una investigación interpretativa que genera teorías, hipótesis, y que se refiere a un sujeto en particular en los que los resultados deben ser sometidos a la triangulación para evitar la subjetividad del investigador, es de carácter holístico, cuyas variables no son definidas operativamente. (Pág. 62)

Investigación cualitativa es una indagación explicativa que crea teorías

e hipótesis que describe un sujeto en particular, las consecuencias deben

ser puestas a la edificación del investigador.

Algunas características que permiten identificar a esta investigación

son las siguientes:

Se basa en muestras reducidas de sujetos seleccionados por métodos

no probabilísticas, tal es el caso de las muestras con propósito o de mejor

informante. Lo que le interesa es la interpretación del fenómeno o

problema de estudio. Es más “desde dentro” es decir comparten los

hechos o fenómenos, viven sus expectativas.

Es de carácter interpretativo, generalmente sobre la vida de las

personas o grupos pequeños. Se refiere a muchos aspectos articulares

por lo que se conoce como ideográfica. El investigador se convierte en el

instrumento de medida, porque todos los datos son filtrados por él. Es

más subjetiva porque el investigador filtra los datos según su criterio.

Investigación Bibliográfica:

Es la que sirve en la búsqueda, recopilación, valoración, critica de la

información bibliográfica como fundamento para ponerse al tanto del

estado de un tema específico.

85

Cegarra Sánchez José (2011) “Su objetivo es tener conocimiento de lo

que se ha publicado relacionado con el proyecto de investigación; esta

relación puede ser bastante directa o colateral” (Pág. 101)

De acuerdo con lo que expone el autor, la investigación bibliográfica

sirve para orientar respecto a la obtención de la información adquirida en

el trabajo de investigación.

Población y Muestra:

La población:

Aunque la definición de la población seleccionada como meta es

importante, frecuentemente se pasa por alto porque parece obvia y no

controversial. Pero un esfuerzo considerable para identificar la población

seleccionada como meta generalmente dará buenos resultados.

Díaz de Rada Vidal (2010) “La población está formada por el conjunto

de personas objeto de estudio, definida como un número determinado de

personas que van a ser estudiadas en un momento dado”. (Pág. 51)

De acuerdo con lo que expone el autor, la población es un acumulado

de ciertas personas con las cuales se investiga alguna situación o

problema.

Cuadro # 1

Estratos # de Población

Director 1

Docentes 15

Representantes Legales 100

Total 116

Fuente: Escuela Fiscal Mita Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Prof.ª Diana Mercedes Arana Jaramillo.

86

La muestra:

La muestra es un subgrupo de la población de interés (sobre el cual se

recolectaran datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano

con precisión), éste deberá ser representativo de la población.

Gertler, Paul J. Martínez Sebastián (2011) “Una muestra es un

subgrupo de población. Normalmente, la población es muy

numerosa, lo que hace impracticable o imposible realizar un censo o

una enumeración completa de todas las unidades en la población”.

(Pág. 233)

De acuerdo con lo que expone el autor, de la población se hace un

grupo para realizar una investigación, de ese grupo se divide en un

subgrupo al que se denomina muestra pues no se puede estudiar o

realizar una muestra de investigación con todas las personas de un grupo.

La muestra fue no probabilística estratificada de la siguiente manera:

Cuadro #2

Estratos # de Muestra

Director 1

Docentes 15

Representantes legales 10

Total 26

Fuente: Escuela Fiscal Mita Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo.

87

Instrumentos de Investigación

Instrumento de medición.

Las técnicas de recolección de datos empleados en este proyecto son:

Observación:

La observación puede utilizarse como instrumento de medición en muy

diversas circunstancias.

Escudero, Serrano María José. (2011) “La observación también es un

método muy útil para analizar a la competencia” (Pág. 335)

De acuerdo con lo que expone el autor, la observación es un método

que se utiliza en la investigación para analizar también la competición o

sea a través de la observación se puede diferenciar.

La Encuesta:

En esta técnica se trata de obtener datos o información de varias

personas en la cual sus opiniones tienen mucha importancia para el

investigador. A diferencia de la entrevista, se utiliza un gran y cómodo

listado de preguntas escritas a fin de que las contesten por escrito.

Díaz de Rada Vidal (2010) “La primera fase en el diseño de una

investigación mediante encuesta comienza con una delimitación clara de

las cuestiones o materias a investigar, elaborando un listado de los temas

sobre los que se quiere obtener información”. (Pág. 19)

88

De acuerdo con lo que expone el autor, la encuesta es importante en

un diseño de investigación pues mediante la encuesta se puede obtener

información de un delimitado grupo.

Entrevista:

La entrevista es realizar informaciones más precisas y completas que

permite recoger información de personas de todo nivel socio-cultural.

Pacheco Gil Oswaldo (2011) “Es una conversación seria que tiene

como propósito extraer información sobre un tema determinado. Tres son

sus términos: entrevistador, al que se entrevista y la relación”. (Pág. 50)

Al entrevistador, que es el que utiliza esta técnica, se le exige

cualidades personales, actividades de adaptación y comprensión,

experiencia y conocimiento de técnicas.

Procedimiento de la Investigación

Para el procedimiento de la investigación se siguió estos pasos:

Seleccionar los temas de investigación

Recolección de Información Bibliográfica

Planteamiento del Problema

Elaboración del Marco Teórico

Preparar documentos para la Recolección de Datos

Aplicar la encuesta para Recolectar la Información

Análisis e Interpretación de los Resultados.

89

Recolección de información

En el procesamiento de datos se debe cumplir con los registros,

clasificación, tabulación, codificación de las encuestas. En el análisis se

pueden aplicar técnicas, lógicas, inducción, deducción, análisis, síntesis o

estadísticas descriptivas.

La información se la obtuvo a través de las encuestas aplicadas a

docentes, directivo y representantes legales registrándose los datos en los

instrumentos diseñados.

Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:

Consultas a textos, libros, revistas e Internet.

La técnica de la entrevista, encuesta.

Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.

Análisis de los resultados.

90

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Procesamiento y análisis de la información

En este capítulo se presentan los resultados para obtener información

sobre la mediación escolar en el maltrato e intimidación en los pares del

primer año de Educación General Básica. Diseño y ejecución de

seminario taller para docentes y representantes legales.

En las siguientes hojas se observa los cuadros, gráficos y análisis de

cada una de las preguntas de las encuestas aplicadas, donde se explican

los resultados alcanzados.

Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert, las preguntas

fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados, autoridad,

docentes y representantes legales, éstas cumplieron con la finalidad de

investigar acerca del maltrato e intimidación entre los pares del primer año

de Educación General Básica.

La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft

Word y Excel que permite la elaboración de cuadros y gráficos, para una

mejor interpretación del lector.

Al finalizar del capítulo se observa la discusión de los resultados,

respuestas a las preguntas directrices, conclusiones y recomendaciones.

91

ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 249 LUIS SALGADO

CARRILLO

1.- ¿Cree usted que un hogar conflictivo afecta la conducta de los

educandos?

Cuadro # 3

Hogar conflictivo afecta la conducta

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 13 81%

2 De acuerdo 3 19%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Prof.ª Diana Mercedes Arana Jaramillo

Gráfico # 1

Hogar conflictivo afecta la conducta

Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que el 81% de los encuestados es

muy de acuerdo, 19% de acuerdo, que un hogar conflictivo afecta en la

conducta de los educandos.

81%

19%

0% 0%0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Hogar conflictivo afecta en la conducta

92

2.- ¿Considera importante que los representantes legales brinden al

niño un ambiente de armonía?

Cuadro # 4

Ambiente de armonía

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 8 50%

2 De acuerdo 3 19%

3 Indiferente 3 19%

4 En desacuerdo 2 12%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 2

Ambiente de armonía

Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis:

Al analizar los resultados se observa que el 50% de los encuestados

está muy de acuerdo, 19% de acuerdo mientras que un 19% indiferente y

está en desacuerdo un 12% en que los representantes legales brinden al

niño un ambiente de armonía.

50%

19%

19%

12%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Ambiente de armonía

93

3.- ¿Está usted de acuerdo en buscar estrategias que erradiquen el

maltrato e intimidación entre los niños?

Cuadro # 5

Estrategias que erradiquen el maltrato

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 14 88%

2 De acuerdo 1 6%

3 Indiferente 1 6%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 3

Estrategias que erradiquen el maltrato

Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que un 88% de los encuestados

está muy de acuerdo, 6% de acuerdo mientras que un 6% está

indiferente en buscar estrategias que erradiquen el maltrato e intimidación

entre los niños.

88%

6% 6%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Estrategias que erradiquen el maltrato

94

4.- ¿Piensa que el niño víctima de maltrato e intimidación debe

recibir ayuda oportuna?

Cuadro # 6

Niño víctima de maltrato debe recibir ayuda oportuna

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 14 87%

2 De acuerdo 2 13%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 4

Niño víctima de maltrato debe recibir ayuda oportuna

Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que el 87% de las autoridades y

docentes encuestados está muy de acuerdo, 13% de acuerdo en que

piensa que el niño víctima de maltrato e intimidación debe recibir ayuda

oportuna.

87%

13%

0%

0%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Niño víctima de maltrato debe recibir ayuda oportuna

95

5.- ¿Cree que la comunidad educativa debe conocer sobre el

maltrato e intimidación para tomar medidas preventivas?

Cuadro # 7

La comunidad debe tomar medidas preventivas

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 13 81%

2 De acuerdo 3 19%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 5

La comunidad debe tomar medidas preventivas

Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que el 81% de los encuestados

están de acuerdo, 19% de acuerdo que la comunidad educativa debe

conocer sobre el maltrato e intimidación para tomar medidas preventivas.

81%

19%

0%0%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

La comunidad debe tomar medidas preventivas

96

6.- ¿Es importante fortalecer la educación en valores y principios?

Cuadro # 8

Fortalecer la educación en valores

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 16 100%

2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 6

Fortalecer la educación en valores

Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que un 100% de autoridades y

docentes se mostró de acuerdo, en que es importante fortalecer la

educación en valores y principios.

100%

0%0%0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fortalecer la educación en valores

97

7.- ¿Deben los representantes legales proporcionar comportamientos apropiados para evitar problemas conductuales?

Cuadro # 9

Proporcionar comportamientos apropiados

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 13 81%

2 De acuerdo 2 13%

3 Indiferente 1 6%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana mercedes

Gráfico # 7

Proporcionar comportamientos apropiados

Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Prof. Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que un 81% de autoridades y

docentes se mostró muy de acuerdo, un 13% de acuerdo y un 6%

indiferente en que deben los representantes legales proporcionar

comportamientos apropiados para evitar problemas conductuales.

81%

13%6%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Proporcionar comportamientos apropiados

98

8.- ¿Considera que los representantes legales deben supervisar el

tiempo y los programas televisivos que observa el niño?

Cuadro # 10

Representantes legales deben supervisar

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 14 88%

2 De acuerdo 1 6%

3 Indiferente 1 6%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 8

Representantes legales deben supervisar

Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que un 88% de autoridades y

docentes se mostró muy de acuerdo, un 6% de acuerdo y un 6%

indiferente en que los representantes legales deben supervisar el tiempo

y los programas televisivos que observa el niño.

88%

6%6%

0%0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Representantes legales deben supervisar

99

9.- ¿Cree usted que es necesario diseñar y ejecutar seminario

taller para informar a docentes y representantes legales?

Cuadro # 11

Diseñar y ejecutar seminario

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 16 100%

2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 9

Diseñar y ejecutar seminario

Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al consultar a las autoridades y docentes respecto a que es necesario

diseñar y ejecutar seminario taller para informar a docentes y

representantes legales, un 100% está muy de acuerdo.

100%

0%0%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Diseñar y ejecutar seminario

100

10.- ¿Mediante la aplicación de las estrategias sugeridas en el

seminario taller mejorará el comportamiento conflictivo de los

niños?

Cuadro # 12

Seminario taller mejorará el comportamiento

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 15 94%

2 De acuerdo 1 6%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 16 100% Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 10

Seminario taller mejorará el comportamiento

Fuente: Encuesta dirigida a autoridad y docentes Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que un 94% de las autoridades y

docentes está muy de acuerdo, un 6% estuvo de acuerdo en que

mediante la aplicación de las estrategias sugeridas en el seminario taller

mejorará el comportamiento conflictivo de los niños.

94%

6%

0%0%0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Seminario taller mejorará el comportamiento

101

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N° 249 LUIS SALGADO

CARRILLO

1.- ¿Conoce usted si el docente corrige la conducta agresiva en

los niños?

Cuadro # 13

El docente corrige la conducta

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 12 40%

2 De acuerdo 10 34%

3 Indiferente 4 13%

4 En desacuerdo 4 13%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 11 El docente corrige la conducta

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que el 40% de los encuestados

está muy de acuerdo, 34% de acuerdo, mientras un 13% indiferente, y

otros 13% en desacuerdo en que conoce si el docente corrige la conducta

agresiva en los niños.

40%

34%

13%

13%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

El docente corrige la conducta

102

2.- ¿Cree usted que el docente debe evitar la agresión física o

verbal en el aula?

Cuadro # 14

El docente debe evitar la agresión física

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 26 87%

2 De acuerdo 4 13%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 12

El docente debe evitar la agresión física

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que el 87% de los encuestados

está muy de acuerdo, un 13% de acuerdo en que el docente debe evitar

la agresión física o verbal en el aula.

87%

13%

0%

0%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

El docente debe evitar la agresión

física.

103

3.- ¿Considera que la institución educativa debe realizar eventos informativos respecto a los efectos negativos del maltrato e intimidación?

Cuadro #15

Institución educativa debe realizar eventos

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 28 93%

2 De acuerdo 2 7%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 13

Institución educativa debe realizar eventos

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que un 93% de los encuestados

está muy de acuerdo mientras que un 7% está de acuerdo en que la

institución educativa debe realizar eventos informativos respecto a los

efectos negativos del maltrato e intimidación.

93%

7%

0%0%0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Institución educativa debe realizar

eventos

104

4.- ¿Está de acuerdo en que el docente debe fomentar la

educación en valores?

Cuadro # 16

Fomentar la educación en valores

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 20 67%

2 De acuerdo 8 27%

3 Indiferente 2 6%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 14

Fomentar la educación en valores

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que el 67 % de los representantes

legales encuestados está muy de acuerdo, el 27% de acuerdo y el 6%

indiferente en que el docente debe fomentar la educación en valores.

67%

27%

6%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fomentar la educación en valores

105

5.- ¿Piensa usted que los niños que sufren de maltrato e

intimidación presentan dificultades en su rendimiento escolar?

Cuadro # 17

Niños presentan dificultades en rendimiento

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 15 50%

2 De acuerdo 9 30%

3 Indiferente 6 20%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 15

Niños presentan dificultades en rendimiento

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que el 50% de los encuestados

está muy de acuerdo, el 30% de acuerdo, mientras el 20% indiferente,

en que los niños que sufren de maltrato e intimidación presentan

dificultades en su rendimiento escolar.

50%

30%

20%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Niños presentan

dificultades en rendimiento

106

6.- ¿Cree que la autoridad educativa debe tomar medidas

correctivas al darse casos de maltrato e intimidación?

Cuadro # 18

Tomar medidas correctivas

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 18 60%

2 De acuerdo 4 13%

3 Indiferente 8 27%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 16

Tomar medidas correctivas

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que un 60% de los representantes

legales se mostró muy de acuerdo, un 13% de acuerdo, otro 27%

indiferente en que cree que la autoridad educativa debe tomar medidas

correctivas al darse casos de maltrato e intimidación.

60%13%

27%

0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Tomar medidas correctivas

107

7.- ¿Usted como representante legal buscaría orientación para

ayudar a su hijo víctima de maltrato e intimidación?

Cuadro # 19

Orientación para ayudar a su hijo

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 16 54%

2 De acuerdo 7 23%

3 Indiferente 4 13%

4 En desacuerdo 3 10%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 17

Orientación para ayudar a su hijo

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que un 54% de los representantes

legales se mostró muy de acuerdo, en que como representante legal

buscaría orientación para ayudar a su hijo víctima de maltrato e

intimidación, un 23% de acuerdo, mientras un 13% indiferente y, otros

10% en desacuerdo.

54%

23%

13%

10%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Orientación para ayudar a su hijo

108

8.- ¿Es necesaria la comunicación docentes - representantes

legales para erradicar el maltrato e intimidación?

Cuadro # 20

Comunicación docentes - representantes

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 21 70%

2 De acuerdo 9 30%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 18

Comunicación docentes - representantes

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que un 70% de los representantes

legales se mostró muy de acuerdo y el 30 % de acuerdo, en que es

necesaria la comunicación docentes - representantes legales para

erradicar el maltrato e intimidación.

70%

30%

0%

0%0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Comunicación docentes-

representantes

109

9.- ¿Apoyaría usted la ejecución de seminario taller en beneficio de

la comunidad educativa?

Cuadro # 21

Seminario taller en beneficio de la comunidad

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 28 93%

2 De acuerdo 2 7%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico #19

Seminario taller en beneficio de la comunidad

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que un 93% de los representantes

legales se mostró muy de acuerdo y el 7% de acuerdo en que apoyaría la

ejecución de seminario taller en beneficio de la comunidad educativa.

93%

7%

0%0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Seminario taller en beneficio de la

comunidad

110

10.- ¿Considera que las recomendaciones recibidas en el seminario

taller modifiquen la conducta agresiva en los niños?

Cuadro # 22

Seminario taller modificará la conducta

Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 27 90%

2 De acuerdo 3 10%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Gráfico # 20

Seminario taller modificará la conducta

Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Arana Jaramillo Diana Mercedes

Análisis

Al analizar los resultados se observa que un 90% de los representantes

legales está muy de acuerdo y un 10% de acuerdo en que las

recomendaciones recibidas en el seminario taller modifiquen la conducta

agresiva en los niños.

90%

10%

0%0%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Seminario taller modificará la

conducta

111

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Una vez realizadas las encuestas y obtenida la información deseada

del presente proyecto se comprueba que autoridades, docentes y

representantes legales obtienen información sobre el Maltrato e

intimidación entre los pares del primer año de Educación General Básica

Al revisar los resultados de la encuesta efectuada se observa que el

81% de los encuestados están muy de acuerdo, 19% de acuerdo, en que

un hogar conflictivo afecta la conducta de los educandos.

Al analizar los resultados se observa que un 94% de las autoridades y

docentes está muy de acuerdo, un 6% estuvo de acuerdo en que

mediante la aplicación de las estrategias sugeridas en el seminario taller

mejorará el comportamiento conflictivo de los niños.

Al analizar los resultados se observa que el 40% de los encuestados

está muy de acuerdo, 34% de acuerdo, mientras un 13% indiferente, y

otros 13% en desacuerdo en que conoce si el docente corrige la conducta

agresiva en los niños.

Al analizar los resultados se observa que un 93% de los encuestados

está muy de acuerdo mientras que un 7% está de acuerdo en que la

institución educativa debe realizar eventos informativos respecto a los

efectos negativos del maltrato e intimidación.

Algunos representantes legales estuvieron muy de acuerdo con las

preguntas de las encuestas, pero muy pocos satisfechos pues hubo

respuestas que mostraron indiferencia referente al tema.

112

RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DIRECTRICES

1. ¿Qué es maltrato e intimidación?

Es el maltrato entre iguales cuando existen determinados conflictos,

entre compañeros por diferentes motivos, que suelen producirse por una

incomprensión que lleva a desarrollar la violencia en la sociedad y en la

escuela, debido a su propia problemática, el fenómeno de la violencia

escolar se aborda desde la perspectiva general de los actos antisociales.

2. ¿De qué trata la intimidación entre pares?

Se menciona sobre la mala relación entre compañeros de aula en que

se puede distinguir el problema de la victimización. Las malas relaciones

son un problema más generalizado, que se presenta en todos y cada uno

de los grupos de clase como parte del conflicto que se destaca con

agresiones del victimario tanto físicas o manipulación verbal.

3. Es importante una educación en valores?

Es fundamental para el ser humano pues son normas de conductas y

actitudes que se dan según el comportamiento por valores adquiridos. Es

por ello que los representantes legales desde muy pequeños deben

inculcar valores, eran los hijos para que tengan un comportamiento

adecuado y puedan convivir unos con otros, de esta manera aprenderán a

desarrollar actitudes positivas y respeto hacia las demás personas.

4. ¿Cuáles son las actividades que deben realizar los docentes

para generar un ambiente armónico?

Los docentes promueven situaciones que configuran los escenarios y

las actividades en que tienen lugar las relaciones entre iguales, y de éstos

con los docentes, donde el niño está en contacto con los demás. Es por

ello que el maestro se constituye en una de las personas más importantes

en crear un clima socio afectivo y prevenir, el maltrato físico y emocional

a través de la enseñanza - aprendizaje.

113

5. ¿De qué manera contribuye una adecuada educación en

valores en la formación del educando?

Puede contribuir a través del entorno familiar afectuoso que desde muy

pequeño los padres le inculquen, normas, hábitos y valores como apoyo

para su desarrollo junto con un ambiente con bajo nivel de estresores, lo

cual es un requisito para la formación integral del educando. Al llegar el

niño al centro escolar da un paso importante de la vida familiar a una vida

social.

6. ¿De qué manera contribuye la aplicación de estrategias

metodológicas innovadoras en la conducta de los niños?

Dichos objetivos se refieren tanto al aprendizaje de contenidos y

destrezas académicas como a la socialización de los niños. Los procesos

de enseñar y aprender requieren de la integración de dirigir y organizar

una clase armónica , para ello, es necesario el papel activo del educando

en su propio desarrollo, así como el apoyo, también activo y mediador, del

docente y de otros actores sociales en la organización de las actividades

o tareas.

7. ¿De qué manera puede verse afectado el entorno escolar al no

corregir el comportamiento inadecuado en los niños?

Se considera que puede afectar el periodo de escolarización en el

educando al tener un comportamiento inadecuado, y a su vez hacia los

demás compañeros. Es por ello que el docente desempeña un papel

importante y comprometedor en la difícil tarea de educar e instruir al niño,

lograr un comportamiento adecuado y cumplir las normas educativas.

114

8. ¿Quiénes se beneficiarán con el seminario taller?

A través del seminario-taller se beneficia la comunidad educativa pues

con las charlas sobre el maltrato e intimidación se sienta un precedente

sobre la importancia de la orientación para facilitar la comunicación e

interacción y además potenciar el aprendizaje.

De la aplicación del trabajo se deducen las siguientes conclusiones:

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En la Institución educativa existe problemas de mediación escolar

en el maltrato e intimidación en los pares del primer año de

Educación General Básica

Los docentes no dan la debida importancia al problema del maltrato

e intimidación que existe entre los pares, por lo que a los niños no

se les trasmite el respeto entre ellos.

Los representantes legales no le prestan mucha atención al

problema del maltrato e intimidación entre los pares, pues

consideran que son juegos de niños.

Falta promover actividades como una forma divertida que

involucren la participación de niños, representantes legales y

docentes que les permita evitar comportamientos agresivos entre

pares y desarrollar destrezas sociales, cognitivas y emotivas

necesarias para un aprendizaje integral.

Dentro del Plantel Educativo no se realizan taller de orientación

para docentes y representantes legales sobre el maltrato e

intimidación entre los pares.

115

Recomendaciones

La Institución Educativa debe prestar mayor atención a los

problemas de mediación escolar en el maltrato e intimidación entre

los pares del primer año de Educación General Básica para evitar

el maltrato en los niños.

Los docentes deben una adecuada importancia al problema de

maltrato e intimidación que existe entre los pares y de esta manera

buscar soluciones que les permitan mejorar su desarrollo escolar y

favorecer su integridad física y moral.

Los representantes legales deben prestar mucho interés al

observar el maltrato e intimidación entre los pares pues puede ser

el inicio de un problema mayor y falta de respeto hacia los adultos,

que al avanzar no se va a poder controlar fácilmente, por lo que se

recomienda orientar a la comunidad respecto a los efectos

negativos del el maltrato e intimidación, además de aportar

estrategias que promuevan una buena convivencia en la

comunidad.

Se debe promover actividades como una forma divertida que

involucre la participación de niños, representantes legales y

docentes que les permita evitar comportamientos agresivos entre

pares y desarrollar destrezas sociales, cognitivas y emotivas

necesarias para un aprendizaje integral.

Dentro del Plantel Educativo se deben realizar talleres de

orientación para docentes y representantes legales sobre el

maltrato e intimidación entre los pares para de esta manera

informar a la comunidad educativa sobre las actitudes negativas

que pueden presentar los niños durante el desarrollo de su

disciplina.

116

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y

representantes legales.

JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto educativo se lleva a cabo en la Escuela de

Educación Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo parroquia

Tarqui Distrito 5 de la , ciudad de Guayaquil en la cual es necesario

ejecutar el seminario taller para orientar a la comunidad educativa sobre la

mediación escolar en el maltrato e intimidación en los pares del primer

año de Educación General Básica y lo perjudicial que resultaría al no

tomar medidas preventivas a tiempo.

Se justifica pues la institución educativa no cuenta con talleres para

orientar a docentes y representantes legales respecto a la mediación

escolar en el maltrato e intimidación entre los pares lo cual impide el

desarrollo armónico de los estudiantes, debido a esto se propone realizar

talleres para mejorar el comportamiento en los educandos.

Se propone el diseño y ejecución de seminario taller, para concienciar

la práctica de los valores que les permita evitar comportamientos

agresivos entre pares y desarrollar destrezas sociales, cognitivas y

emotivas necesarias para un aprendizaje integral, dándoles valor como

personas y aprender a valorar a los demás.

117

Fundamentación teórica de la propuesta

Su significado se relaciona con conductas como la intimidación, las

amenazas, los malos tratos físicos continuados, las humillaciones en

público, el rechazo social, el chantaje, los insultos reiterados, los apodos;

situaciones de abuso en las que no hay provocación previa de la víctima

y en las que existe una intencionalidad por parte de las niños agresores.

Doro Joe (2013) "Un estudiante es agredido o se convierte en víctima,

cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones

negativas que lleva a cabo otro educando o varios de ellos". (Pág. 57).

El autor Doro Joe expresa que el maltrato e intimidación entre

compañeros se da debido a las acciones negativas de ciertos educandos

que agreden a otros.

La definición más aceptada y generalizada en la comunidad científica

sobre el Bullying proviene del experto noruego Dan Olweus", su pionero

investigador.

En esta definición se señalan condiciones que son claramente

indicadores de que se está produciendo una situación de intimidación o

maltrato hacia otro compañero o compañera:

Hay una víctima expuesta, o sea, existe un desequilibrio o abuso

de poder en la relación. El educando agresor se aprovecha de

situaciones en las que la víctima está en una situación de

inferioridad. Como por ejemplo, en una situación de debilidad

física, discapacidad-, ante una característica personal específica

-minoría étnica o por una situación contextual concreta -recién

llegado a un centro infantil, problemas de relación.

118

El maltrato o la agresión se repite en el tiempo: no es un

incidente aislado que ocurre en una sola ocasión. Para que se

considere que existe una situación de intimidación.

Fundamentación Filosófica

El difícil problema de la educación moral de la niñez y la adolescencia

ha recibido un tratamiento que se inserta en dos grandes tradiciones, que

tienen su origen en la filosofía griega de la educación sobre el

conocimiento, el valor se acrecienta en la naturaleza de cada ser humano

por el aprendizaje y la práctica.

Sin embargo se aplica una estrategia de razonamiento hipotético como

estructura lógica del diálogo; si la virtud es conocimiento, entonces debe-

ría poderse enseñar; si puede enseñarse, entonces debería haber

maestros de la virtud.

Aristóteles. (2010). Agrega que al niño se le educa moralmente por medio de la costumbre y sin necesidad de dar razones o explicaciones, mientras que ya de adulto el ser humano se pregunta y explica las razones de su obrar: Y puesto que las virtudes intelectuales van acompañados de razón, síguese que pertenece a la parte racional del alma, la cual, en tanto que poseedora de la razón manda en el alma, mientras que las virtudes, morales pertenecen a la parte irracional, pero que por su naturaleza debe seguir a la parte que posee la razón. (Pág. 27).

De acuerdo a lo expresado por el filósofo Aristóteles, la educación

moral viene inculcada en la familia, que no es preciso dar explicaciones al

niño las razones para evitar hacer lo malo o para hacer lo bueno pues, al

llegar a la edad de la razón entenderá, se considera de mucha

importancia en educar en valores para crear disciplina en los niños y el

respeto hacia las demás personas.

119

El carácter, el hábito arraigado en la personalidad moral, constituye una

predisposición, una pauta para actuar de cierta manera.

Fundamentación Pedagógica

Los fundamentos pedagógicos tienen con intervención en el área de la

Educación Primaria que se vincula la prevención del maltrato e

intimidación y con la promoción de relaciones igualitarias entre los niños

de esta etapa. Promover relaciones igualitarias entre los sexos requiere

abordar la construcción de la personalidad de los niños del primer año de

Educación General Básica de una forma integral, y de una forma

intencional, los afectos y la capacidad para vincularse desde el respeto a

las demás personas que requiere conocer y reconocer sus necesidades,

intereses y deseos.

LEAL GONZÁLEZ D. (2011). Mientras los contenidos curriculares

abstractos requieren de habilidades cognitivas que pueden no estar

desarrolladas en los primeros años de la etapa de Primaria, hay un

aspecto revitalizador y central de la labor coeducadora que desde el

nacimiento está presente: los afectos y las emociones. (Pág. 125).

De acuerdo a lo expresado por el autor es, fundamental educar

emocionalmente a los niños durante su etapa infantil para impulsar el

crecimiento emocional y a la vez ayudarle a avanzar en su desarrollo

integral. Es por ello que se desarrollan seminarios- talleres contra la

violencia e intimidación entre pares tanto para docentes y representantes

legales para fomentar la enseñanza – aprendizaje en los niños.

Se considera una visión edulcorada de la Educación Primaria como

una etapa en la cual el educando tiene dinámicas suaves y

necesariamente no violentas. La mejor inversión para evitar el maltrato

120

entre los pares es la prevención temprana, educar en igualdad, por la paz

y por la diversidad.

Fundamentación Psicológica

La disciplina constituye uno de los principales elementos del proceso

de enseñanza-aprendizaje a través del cual los niños aprenden a vivir

como miembros de una sociedad, por lo que se presenta como una

cuestión relevante tanto en los contextos educativos como familiares y

sociales. Los educadores, aunque están de acuerdo en que es necesario

un cierto orden en las clases con los que trabajan, coinciden en señalar

que, en muchas ocasiones, actuaciones y estrategias para mejorar la

disciplina resultan inoperantes.

GARCÍA CORREA A. (2008). Siempre la psicología ha creído que el niño necesita de un orden, reglas de conductas y normas y, también, de la enseñanza del respeto a los demás. Ahora bien en estos últimos tiempos ha habido cambios en las actitudes hacia las razones de esta necesidad disciplinar. (Pág. 21).

De acuerdo a lo expresado por el autor es importante la disciplina en el

aula, es una de las principales funciones del docente como orientador,

crear el clima propicio para facilitar la enseñanza-aprendizaje pues, es un

proceso evolutivo que debe ser fundamentado con estrategias que

permitan la convivencia efectiva de todo los miembros del grupo.

El niño necesita de un orden y disciplina para ser feliz, aceptado

socialmente y para un sano desarrollo psíquico. Por tanto es muy

importante el proceso de gobernar, dirigir y organizar una clase de forma

armónica y eficaz, y de ofrecer oportunidades adecuadas para el

desarrollo de las aptitudes de cada niño, en la que el docente pueda

cumplir su misión especial de facilitar la labor de enseñanza - aprendizaje,

121

y los educandos asimilar de buen grado las técnicas de control y

orientación de sus propias conductas.

Fundamentación Sociológica

La convivencia social sucede mediante relaciones no tan directas, se

trata de grupos secundarios con rasgos primarios, como el caso del aula

o patio de recreo, entre otros. Esta es una forma privada, pero que no

obstante se organiza para tender al bien común.

PEIRÓ S. (2009). La intimidación en las escuelas está siendo abordada como un hecho general de la educación. Tal aseveración se desprende de la consulta efectuada a la fuente de datos internacional ERIC. Por esto, podemos decir que estamos ante un problema pedagógico serio que puede afectar dramáticamente la posibilidad que tienen los escolares de progresar académica y socialmente. (Pág. 19).

De acuerdo a lo expresado por el autor PEIRÓ S., en los centros

escolares se presenta el maltrato e intimidación entre los pares que

generan el malestar de un clima disconvivencial en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Los docentes desempeñan un papel fundamental

en la educación de los niños, que buscan mejorar la convivencia escolar,

por tanto son una guía en su desarrollo integral como personas.

Si la organización de la convivencia del sistema escolar, impidiera la

natural relación humana y convivencia social, resultaría un sistema

totalitario. Por consiguiente, hay un principio regulador y armonizador de

tales niveles convivenciales: la razón dialógica. Esto conlleva un medio

indispensable; la participación activa de cada miembro de esa institución

(cooperación).

122

Objetivos General y Específico

General

Planificar seminario taller para disminuir el maltrato en los pares del

primer año a través de la mediación escolar.

Específicos

Demostrar la importancia que tiene el diseño y ejecución del

seminario taller para docentes y representantes legales.

Establecer el desarrollo del comportamiento adecuado de los niños

por medio de estrategias educativas que contribuyan a mejorar el

ambiente disciplinar en el aula.

Elaborar actividades participativas en el aula que instruyan sobre

valores éticos y morales en la enseñanza - aprendizaje del

educando.

Involucrar a los representantes legales en los procesos evolutivos

para desarrollar hábitos y lograr la armonía institucional.

123

Importancia

La importancia que presenta el Diseño y Ejecución de seminario taller

para docentes y representantes sirve para inculcar en los niños desde la

casa y dentro del aula el respeto por los compañeros y las personas de su

entorno.

Factibilidad

Al obtener la autorización de los directivos del plantel, contar con la

colaboración de los docentes y participación de representantes legales se

puede considerar la factibilidad del proyecto al contar con los recursos

para llevar a cabo la propuesta educativa dentro de la institución.

Descripción de la propuesta

En la presente propuesta se puede observar el desarrollo de cada uno

de los talleres que ayudarán y guiarán a los docentes a brindar una

enseñanza acorde a normas disciplinarias dentro del aula para erradicar

la intimidación que existe en los niños de primer año de educación

general básica desde el inicio de sus actividades educativas. Los

docentes y representantes legales por medio de los seminarios podrán ser

ilustrados acerca de cómo fomentar valores e inculcar a los niños un

respeto mutuo entre compañeros y hermanos en el hogar, los docentes

pueden llevar a cabo las actividades propias para enseñar acerca de la

convivencia, y los representantes legales desde el hogar podrán

colaborar y participar en la educación disciplinar, además para su mejor

comprensión se expone la visión e importancia que tiene el diseño y

ejecución del seminario taller.

124

125

TALLER DE INTERACCIÓN ENTRE DOCENTE Y EDUCANDO

EL docente como profesional en la

educación, tiene muchas herramientas para

que se realice la interacción con los niños

del primer año de Educación General

Básica, que sea lo más armoniosa posible.

El enfoque de este taller está relacionado

con la intimidación entre los pares que

busca encontrar soluciones de acuerdo a

las necesidades del educando, donde se

aplicarán estrategias adecuadas.

GONZÁLES MERINO R. (2011). “En ocasiones, el sistema familiar

está tan alterado que el ambiente puede ser desfavorable e incluso

peligroso para el menor”. (Pág. 36).

De acuerdo a lo expresado por la autora los problemas familiares que

se constituyen desde el hogar traen graves problemas que puede

entorpecer el desarrollo de los niños. Por tanto a través del centro

educativo se ofrecen talleres como guía de los educadores para

desarrollar a través de talleres una guía para erradicar el maltrato tanto

para representantes legales como para los niños.

Dichos factores y déficits afectan a muchas familias y a los niños, que

viven en situación de especial vulnerabilidad. El cuidado de los niños y de

los adolescentes, además del reconocimiento y la defensa de sus

derechos, implica la satisfacción de sus necesidades globales.

126

Las necesidades básicas de los niños y su derecho a que éstas sean

satisfechas es una responsabilidad del conjunto de la sociedad, que ha de

ofrecer oportunidades a todos y cada uno de los niños y adolescentes, así

como a sus familias.

¿Cuál es el papel de la escuela?

GONZÁLES MERINO R. (2011). En estos casos, la escuela viene a complementar las tareas que el centro residencial lleva a cabo en cuanto a proporcionarles atención, cuidado y educación. Es importante que se dé una estrecha comunicación entre los profesionales de una y otra institución, para así unificar criterios de actuación, etc. (Pág. 109).

De acuerdo a lo expresado por la autora el centro escolar complementa

a las otras instituciones, lo cual es fundamental que brinden su apoyo a

los niños con maltrato e intimidación que afecta su desarrollo emocional.

Por tanto los docentes a través de los talleres buscan una mejor

orientación hacia los niños y representantes legales como mejorar la

comunicación mediante enseñanza-aprendizaje.

La asistencia de estos niños a la escuela supone una igualdad de

derechos y oportunidades con respecto a los demás. Les permite estar

con otros niños de su misma edad, establecer con ellos un intercambio

social, compartir juegos, adquirir modelos de comportamiento y contar con

la posibilidad de aprender y de mejorar sus condiciones de vida.

El sistema educativo busca el bien de los educando a través de

servicios y programas, creados y desarrollados para asegurar el cuidado,

la protección y el tratamiento que necesitan aquellos menores.

127

Este sistema debe cumplir las siguientes funciones:

Prevenir el maltrato y la desatención infantiles mediante actuaciones

específicas.

Orientar a la familia del niño, siempre que ello sea posible, por medio

de la intervención profesional, con vistas a mejorar la situación familiar

(aportar conocimientos diversos sobre desarrollo infantil y cuidado del

hogar y los hijos, ayudar a mejorar el vínculo y la comunicación con

ellos, etc.).

Desarrollar talleres relacionados sobre el tema para representantes

legales con el propósito de mejorar los conflictos intrafamiliares.

Fomentar en los niños el respeto y la tolerancia entre los pares y hacia

las demás personas.

128

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TALLER Nº 1

TEMA: La importancia de un seminario – taller.

DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Dar a conocer la importancia de un seminario dirigido a docentes y padres para guiar a los más pequeños a convivir entre ellos de forma equitativa.

Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación

Taller de interacción entre docente y educando

¿Cuál es el papel de la escuela?

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Folleto de información con preguntas.

Salón de clase

Sillas

Pizarrón

Marcadores

En este taller los

docentes y

representantes

aplicarán las estrategias

para mejorar el

comportamiento de los

niños.

Dinámica de integración.

Presentación del tema a tratar

Exponer los términos para el desarrollo de las actividades con los docentes.

Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, Docentes, y Representantes Legales.

Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo

129

¿Qué pueden hacer los maestros?

Los maestros, desde la escuela infantil, deben conocer las necesidades

de estos niños, que están privados o alejados de valores como el respeto.

Es importante transmitirles que la escuela está a su lado y que intenta

ayudarles, como primer paso para evitar que se formen dos bloques

antagónicos, lo que siempre acabará por colocar al niño en una situación

delicada.

Si como educadores hay que llegar a la conclusión de que el menor

está en una situación o en un momento de dificultad social, desde la

escuela se tendrán que introducir modificaciones en el programa

educativo.

También habrá que abordar cambios de actitud en cada uno de los

profesionales del contexto escolar, para así dar una respuesta

individualizada a las necesidades observadas.

A la vez, puede que él, niño requiera de actuaciones protectoras, en

cuyo caso, será necesaria la notificación de la situación a los dispositivos

de protección de la infancia y adolescencia.

130

Guía de actuación

El proceso de valoración del docente

Se sugiere un esquema que permitirá la sistematización de la recogida

de información y su ordenación, lo que va a facilitar la formulación de

hipótesis posibles que orientarán la intervención como docentes sobre el

maltrato (físicos, sociales y de comportamiento, y académicos)

observados en el niño.

Como objetivos a trabajar podrían establecerse los siguientes:

Conocer la vivencia de la madre respecto a las experiencias que el

niño relata y vive, así como respecto a lo que la escuela observa. Se

determina que esta tarea la asuma la escuela (docente).

Conocer las necesidades del núcleo familiar y, más concretamente, de

la madre (servicios sociales de la zona).

131

Conseguir el bienestar del estudiante dentro de la jornada escolar

(escuela).

Restablecer el nivel de rendimiento conseguido por el educando con

anterioridad (escuela-educador social).

Ayudarle a liberarse de la responsabilidad asumida respecto al

hermano (familia-escuela).

Permitir al niño que exprese sus preocupaciones y sentimientos

(escuela).

Establecer posibles medidas de prevención secundaria, dirigidas a su

protección y centradas en el entorno familiar; ayuda emocional y

práctica que apoye el restablecimiento de un clima familiar adecuado

(servicios sociales de zona).

Se determinan las actuaciones concretas a llevar a cabo y se asigna el

referente profesional del caso entre el equipo psicopedagógico escolar

(psicopedagogo, trabajadora social), el equipo directivo y docente

(director, jefe de estudios, tutor, maestro especialista) y el equipo de

servicios sociales de zona (trabajador social, educador social). Estas

actuaciones pueden ser:

Crear espacios de acción tutorial personalizada para el niño (docente).

Realizar entrevistas con la madre en la escuela (docente y trabajadora

social del equipo psicopedagógico escolar).

Realizar entrevistas con el niño, a fin de valorar el impacto de la

situación en él (psicopedagogo del equipo psicopedagógico escolar).

132

Realizar entrevistas de valoración, orientación y tratamiento

psicosocial a la familia (servicios sociales u otros servicios

especializados de mediación familiar, asesoramiento legal, de salud,

etc.).

Se identifican los posibles recursos (servicios y profesionales)

necesarios para intervenir en el caso.

De un primer análisis de la situación podría deducirse que los recursos

con los que se debería contar serían los siguientes:

El niño y su familia (como centro de la intervención).

El docente, el monitor de comedor y algún miembro del equipo

directivo.

El equipo psicopedagógico escolar.

Centros socioeducativos y de tiempo libre (espacio de estudio

asistido y actividades lúdicas y educativas, que permitan al niño

expresarse como tal).

Servicios sociales de atención primaria (trabajador social,

educador).

El trabajo de los docentes sobre esta base tendrá, probablemente, un

efecto movilizador de capacidades y promotor de cambios, tanto en la

familia como en el propio niño.

Un primer efecto será el de frenar la escalada conflictiva que se da en

la familia y que tiene consecuencias negativas en todos sus miembros y,

de manera especial, en los más vulnerables (los hermanos y la madre).

133

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TALLER Nº 2

TEMA: El papel del docente con el niño en la escuela acerca de la intimidación.

DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Motivar al docente hacia una práctica de comunicación con los niños acerca de los factores que le impiden ser bien comportados.

Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación

¿Qué pueden hacer los maestros?

Guía de actuación

El proceso de valoración docente

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Folleto de información con preguntas.

Salón de clase

Sillas

Pizarrón

Marcadores

El presente taller logra que se

pueda disminuir el factor

negativo del maltrato e

intimidación que presentan

tanto el niño intimidador o

intimidado.

Dinámica de integración.

Presentación del tema a tratar

Formar grupos entre docentes, representantes legales y tomar en cuenta las ideas para la realización de las actividades que en los niños fortalezca el respeto.

Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, Docentes, y Representantes Legales.

Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo

134

Actividades para fortalecer la Inteligencia Emocional en los niños

del primer año de Educación General Básica.

Se trata de ejercicios y tareas que apuntan a que los niños y niñas:

Puedan identificar sus sentimientos, conocer sus propias

emociones y estar familiarizados con ellas.

Que los educandos aprendan a gestionar sus propias emociones y

canalizarlas de manera que puedan desarrollarse en estado de

flujo, con paz mental y emocional.

Puedan reconocer y honrar los sentimientos de los demás, con un

alto nivel de empatía.

Tengan la habilidad de manejar relaciones; es decir, poder manejar

actividades en equipos y eventuales conflictos que luego le

ayudarán para su vida de pareja y familiar, así como para la

resolución de conflictos en el ambiente laboral.

Desarrollen el liderazgo horizontal, su carisma y eficacia

interpersonal, cualidades indispensables para construir la futura

sociedad.

Ejerciten su hemisferio derecho de manera sistemática en el ámbito

escolar o familiar, especialmente de los cero a diez años.

135

La importancia de la comunicación de los padres

Es muy importante en estos

tiempos, dejar atrás lo aprendido

socialmente y llegar a lo natural

que es la esencia de cada uno. Y

es más importante para los

representantes legales porque

tienen generaciones y

generaciones de cosas que se

arrastran y pasan de la una a la

otra. Sin embargo, cada

generación se flexibiliza, y llegan a una capa más adentro.

Todos los niños, y en especial los de ahora, no viven con nada

aprendido. Simplemente viven su esencia, viven su luz. Por tanto, para

que puedan tener una buena relación entre padres e hijos de ahora, son

primero los padres quienes tienen que mejorar y dejar atrás lo aprendido.

136

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TALLER Nº 3

TEMA: La importancia de la comunicación entre docentes y representantes

DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Informar a los docentes y representantes legales acerca de lo importante que es establecer una adecuada comunicación entre los docentes y representantes legales.

Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación

Actividades para fortalecer la inteligencia Emocional en los niños del primer año de Educación General Básica.

La importancia de la comunicación de los padres.

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Folleto de información con preguntas.

Salón de clase

Sillas

Pizarrón

Marcadores

Por medio de este taller

se dejará en claro la

importancia de la

comunicación entre

docentes- representantes

para disminuir el maltrato

e intimidación entre pares

dentro de la sociedad.

Dinámica de integración.

Presentación del tema a tratar

Evaluar diagnósticamente lo aprendido en los talleres anteriores y exponer acerca del nuevo tema para realizar la última evaluación.

Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, docentes, y representantes legales.

Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo

137

REQUERIMIENTO DE UN MANEJO EFECTIVO

El manejo efectivo del aula aumenta las oportunidades de aprendizaje

de los niños. Los expertos en el manejo del aula reportan que ha existido

un cambio en las ideas sobre la mejor forma de manejo. La perspectiva

antigua enfatizaba la creación y aplicación de reglas para controlar la

conducta de los estudiantes.

Los modelos nuevos se concentran más en las necesidades que tienen

los estudiantes de relaciones constructivas y oportunidades de

autorregulación. El manejo del aula que orienta a los estudiantes hacia la

pasividad y la obediencia con reglas rígidas, puede afectar la participación

de los estudiantes en un aprendizaje activo, en pensamiento de mayor

nivel y en la construcción social de los conocimientos.

La nueva tendencia en el manejo del aula se concentra más en guiar a

los estudiantes a ser más competentes y autodisciplinados, y menos en

controlarlos de manera externa.

Los nuevos modelos de manejo del aula no buscan adoptar un estilo

permisivo. El hecho de enfatizar el interés y la autorregulación de los

estudiantes, no significa que el maestro ya no se responsabilice de lo que

suceda en el salón de clases.

138

También reconocer que la clase forma parte del contexto más amplio

de la cultura escolar, y que en áreas como la disciplina y el manejo de

conflictos, sus políticas deberán reflejar y ser consistentes con las

políticas de la escuela y de los otros maestros.

Problemas de manejo en aulas de las escuelas

Los salones de clases coinciden en muchos aspectos sobre el manejo.

En todos los niveles educativos, los buenos maestros diseñan aulas para

un aprendizaje óptimo, crean ambientes positivos para el aprendizaje,

establecen y mantienen reglas, hacen que los estudiantes cooperen,

manejan los problemas de manera eficaz y utilizan buenas estrategias de

comunicación.

Los problemas de los estudiantes al llegar a las aulas superiores

pueden ser más antiguos y arraigados y, por lo tanto, más difíciles de

modificar que los de los niños de primaria. Además, los problemas de

disciplina en la escuela en aulas superiores suelen ser más graves, ya

que los estudiantes son potencialmente más desafiantes e incluso

peligrosos.

139

Cada hora se repite el proceso de calmarse, tanto en aulas iniciales

como las que ya han avanzado pueden estar sobrepobladas, ser

complejas y potencialmente caóticas.

El aula compleja y potencialmente caótica

Las aulas son multidimensionales. El aula es el escenario de

muchas actividades, desde académicas, como la lectura, la escritura y las

matemáticas, hasta sociales, como los juegos, la comunicación con los

amigos y las discusiones. Los maestros deben hacer registros y mantener

a los estudiantes con un horario.

El trabajo se debe asignar, supervisar, recoger y evaluar. Los

estudiantes poseen necesidades individuales que tienen mayor

probabilidad de cubrirse al tomarlas en cuenta el maestro.

Las actividades ocurren en forma simultánea. Muchas actividades

en el aula ocurren de manera simultánea. Quizás un grupo de estudiantes

escribe en sus escritorios, otro se puede encontrar en discusión con el

maestro, un estudiante molesta a otro, otros se encuentran en charla de lo

que harán después de la escuela, etc.

Las cosas suceden con rapidez. Los eventos suelen ocurrir con

rapidez en las aulas, y a menudo requieren de una respuesta inmediata.

140

Por ejemplo, dos estudiantes repentinamente, discuten sobre la

pertenencia de un cuaderno, un estudiante se queja de que un

compañero copia sus respuestas, un alumno habla y no le corresponde,

otro marca el brazo de un compañero con un bolígrafo, dos estudiantes

empiezan a intimidar a otro de manera abrupta.

Los eventos suelen ser impredecibles. Aun al planear cuidadosamente

las actividades del día y ser sumamente organizado, ocurrirán eventos

que nunca esperó: se activa la alarma de incendio; un estudiante se

enferma; dos estudiantes se pelean; una computadora no funciona; se

realiza una junta que no se había anunciado; la calefacción se apaga a

mitad del invierno, etc.

Hay poca privacidad. Las aulas son lugares públicos donde los

escolares observan la forma en que el maestro maneja problemas de

disciplina, eventos inesperados y circunstancias frustrantes. Algunos

profesores reportan sentirse como en una pecera o constantemente en

escena.

Gran parte de lo que le sucede a un escolar es observado por otros

alumnos, los cuales hacen atribuciones sobre lo que ocurre. En un caso,

podrían percibir que el maestro es injusto en la forma en que disciplina al

educando. En otro, podrían apreciar su sensibilidad ante los sentimientos

de un niño.

141

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TALLER Nº 4

TEMA: Cómo manejar y guiar un aula compleja y potencialmente caótica.

DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Crear un respeto mutuo como un factor intermitente de convivencia en el aula.

Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación

REQUERIMIENTO

DE UN MANEJO

EFECTIVO

Problemas de manejo

en aulas de las

escuelas

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Folleto de información con preguntas.

Salón de clase

Sillas

Pizarrón

Marcadores

En este taller los

docentes y

representantes

aplicarán las

estrategias para

mejorar el

comportamiento de

los niños.

Dinámica de integración.

Presentación del tema a tratar

Entre los docentes exponer cada grupo formado sobre una experiencia vivida que haya llamado más la atención

Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, docentes, y representantes legales.

Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo

142

LOGRAR EL INICIO CORRECTO

Una de las claves para manejar la complejidad consiste en utilizar de

forma cuidadosa los primeros días y semanas de clases. Usted deberá

usar este tiempo para comunicar sus reglas y procedimientos a la clase y

lograr la cooperación de los educandos en su cumplimiento y lograr que

participen de manera efectiva en todas las actividades de aprendizaje.

Dedicar un tiempo durante la primera semana para establecer estas

expectativas, reglas y rutinas, ayudará a que su clase funcione sin

problemas y a establecer las bases para desarrollar un clima positivo en

el aula.

Énfasis en la instrucción y en un ambiente positivo en el aula

A pesar de la creencia popular de que la falta de disciplina es el

problema principal en las escuelas, la psicología educativa ha cambiado

su enfoque. Anteriormente enfatizaba la disciplina. Hoy en día subraya

formar para desarrollar y mantener un clima positivo en el aula, que

respalde el aprendizaje.

Esto implica el uso de estrategias preventivas y proactivas, en lugar de

enredarse en tácticas disciplinarias reactivas.

143

En un estudio clásico, se interesó en descubrir cómo reaccionan los

maestros a la mala conducta de los escolares, al parecer se encontró que

los maestros que manejan el aula de manera eficaz e ineficaz,

respondieron de forma muy similar a las malas conductas. Lo que los

maestros eficaces hicieron mucho mejor que los ineficaces fue manejar

las actividades del grupo.

ESTRATEGIAS Y METAS DE MANEJO

El manejo efectivo del aula tiene dos metas principales: ayudar a los

estudiantes a pasar más tiempo para el aprendizaje y menos tiempo en

actividades no dirigidas hacia una meta, y evitar que los estudiantes

desarrollen problemas académicos y emocionales.

Ayudar a los estudiantes a pasar más tiempo en el aprendizaje y

menos tiempo en conductas no dirigidas a metas. Es importante, tanto

para los maestros como para los estudiantes, manejar el tiempo de forma

adecuada. El manejo efectivo del aula le ayudará a maximizar su tiempo

de instrucción y el tiempo de aprendizaje de los estudiantes.

144

Estrategias de enseñanza para incrementar el tiempo de

aprendizaje

Las estrategias para incrementar el tiempo de aprendizaje académico

incluyen mantener el flujo de actividad, minimizar el tiempo de transición y

responsabilizar a los estudiantes.

Mantener el flujo de actividad.

Minimizar el tiempo de transición.

Responsabilizar a los estudiantes.

Mantener el flujo de actividad.

La habilidad de los maestros para iniciar y mantener el flujo de

actividad, no debe realizar cambios bruscos como, terminar una actividad,

empezar otra y después regresar a la misma.

Minimizar el tiempo de transición.

Al pasar de una actividad a otra, hay mayores probabilidades de que se

presente una conducta inadecuada. Los docentes pueden disminuir el

potencial de interrupción durante la transición entre actividades, que

durante actividades.

145

Responsabilizar a los estudiantes.

Si los escolares saben que son responsables de su trabajo, es más

probable que hagan un buen uso del tiempo de clase. La comunicación

clara de tareas y requisitos fomenta la responsabilidad de los estudiantes.

Explique a los estudiantes que harán y por qué, cuánto tiempo

trabajarán en la actividad, cómo pueden obtener la rada que necesiten, y

qué deben hacer cuando terminen.

Evitar que los estudiantes desarrollen problemas

Un aula bien manejada no sólo fomenta el aprendizaje significativo,

sino que también ayuda a evitar el desarrollo de problemas académicos y

emocionales. Las aulas bien manejadas mantienen a los estudiantes

ocupados y nos en tareas con una dificultad adecuada. Las aulas bien

manejadas tienen actividades en las que los estudiantes se sienten

involucrados y motivados para aprender, y tener reglas claras que deben

respetar. En este tipo de salones de clases, los escolares son menos

propensos a desarrollar problemas. En contraste, las aulas mal

manejadas tienden a fomentar estos conflictos. El estudiante sin

motivación académica se siente aún menos motivado; el estudiante tímido

se aísla aún más; el bravucón se vuelve más alevoso.

146

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TALLER Nº 5

TEMA: Énfasis en la instrucción y en un ambiente positivo en el aula

DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Disminuir las posibilidades de agresión en el comportamiento que puedan tener los escolares.

Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación

LOGRAR EL INICIO CORRECTO

ESTRATEGIAS Y METAS DE MANEJO Estrategias de enseñanza para incrementar el tiempo de aprendizaje

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Folleto de información con preguntas.

Salón de clase

Sillas

Pizarrón

Marcadores

En este taller los

asistentes docentes y

representantes

aplicarán las

estrategias para

mejorar el

comportamiento de

los niños.

Dinámica de integración.

Presentación del tema a tratar

Realizar una explicación acerca de los temas presentados en el contenido.

Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, docentes, y representantes legales.

Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo

147

APRENDIZAJE CONDUCTUAL

El aprendizaje es uno de los

temas fundamentales en el

estudio de la Psicología de la

Educación. La importancia del

aprendizaje para el niño es

grande porque casi todo lo que

el educando hace, o puede

hacer es resultado del

aprendizaje de conductas y

comportamientos observados

en su entorno. Desde el punto de vista de la educación, se interesa

conocer los mecanismos, procesos, modelos y leyes que controlan el

aprendizaje para poder derivar actuaciones útiles para la acción educativa

intencional que se desarrolla en la escuela.

Se pueden distinguir distintas aproximaciones al estudio del aprendizaje

que se han desarrollado a lo largo de la historia, unas veces de forma

contradictoria, otras de manera complementaria. Las dos grandes

orientaciones que se han desarrollado dentro del campo de la psicología

son la conductista y la cognitiva.

La primera está enraizada en las teorías biológicas y evolutivas y

centrada en el estudio de los cambios que se producen en el

comportamiento observable de los seres humanos, formulada por

Thorndike, Watson y Skinner.

El positivismo que impregna al conductismo -y a la ciencia deja fuera

del estudio científico de la psicología todos aquellos aspectos que no son

estímulos externos y conductas observables, lo que se conoce como

148

paradigma E - R. es decir, los procesos internos como: la atención,

imaginación, memoria, procesos de decisión.

La segunda, la orientación cognitiva,

tiene sus raíces en planteamientos más

racionalistas, y en ella se considera el

aprendizaje como un cambio en la

capacidad potencial que tiene el ser

humano para hacer algo. El aprendizaje

es aquí fundamentalmente un proceso

interno que no puede ser observado

directamente. El cambio que tiene lugar en la conducta es sólo reflejo del

cambio interno que ha tenido lugar en el niño. Procesos internos como la

memoria, la comprensión o la toma de decisiones, constituyen el objeto

preferente de estudio, estos procesos internos, no directamente

observables, a partir del análisis de los estímulos y respuestas o

conductas observables, dentro del paradigma E - O - R; en el que el

organismo, o incluye los procesos psicológicos que son inferidos a partir

del estudio de estímulos y respuestas.

Los aspectos más comunes de lo que se entiende por aprendizaje

conductual se define como un cambio más o menos permanente de la

conducta que se produce como resultado de la práctica.

Es importante tener en cuenta las concepciones conductistas y

cognitivas del aprendizaje, pues tiene como definición general que el

aprendizaje es un cambio relativamente estable en la capacidad del

individuo, determinado por la experiencia.

149

El aprendizaje conductual se considera siempre como un cambio

inferido más que observado, entre unas conductas o potencialidades en

un momento dado, y esas mismas conductas o potencialidades en un

momento anterior. El aprendizaje, es constructivo, no es algo que se

observe directamente, se infiere a partir de la observación de la conducta

en dos momentos dados.

Además, el cambio está determinado por la práctica o la experiencia, no

se trata, pues, de un cambio producido por factores únicamente internos,

como puede serlo un reflejo, un instinto o la maduración, que constituyen

conductas no-aprendidas, aunque también supongan cambio o

modificación en la conducta.

Conducta Observable

El cambio tiene lugar en un

aspecto de la persona, en la

conducta observable y/o en las

capacidades internas. Por último,

el cambio es algo relativamente

permanente. Esta característica

supone que lo aprendido puede

desaprenderse, bien sea por olvido

como en el caso de ciertos

aprendizajes de tipo cognoscitivo,

bien sea por la modificación

intencional de determinadas

conductas desadaptadas.

150

TEORÌAS EXPLICATIVAS ASPECTOS APRENDIDOS

Teorías conductistas Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Condicionamiento vicario

Emociones, sentimientos, componentes emocionales de las actitudes, ele. Comportamientos Comportamientos adquiridos mediante observación

Teorías cognitivas

Teorías clásicas del aprendizaje escolar Teorías de procesamiento de la información Teorías constructivistas y situacionales

Conceptos, conocimientos de tipo conceptual Conocimientos de tipo conceptual y procedimental. habilidades generales Conjuntos integrados de conocimientos de tipo eminentemente práctico

La mayor parte de las conductas que realiza el niño se consideran

conductas aprendidas, se aprenden tanto las dimensiones emocionales

de la conducta como las dimensiones cognitivas. Dentro de las primeras

se incluyen aspectos tales como: actitudes, temores, sentimientos o las

ansiedades que experimenta el educando ante determinadas personas o

situaciones.

Las segundas están referidas a aquellos aspectos de la conducta

asociados a aprendizajes intelectuales, tales como el aprendizaje de

lectura, escritura, etc. Los mecanismos que son postulados para explicar

cómo se producen unos y otros tipos de aprendizaje no son, sin embargo,

coincidentes. La concepción conductista centrada en el estudio de las

dimensiones emocionales y motivacionales de la conducta observable,

establece que los mecanismos a través de los cuales se produce todo tipo

de aprendizaje conductual en el niño son básicamente el

condicionamiento clásico y el condicionamiento operante, a los que se

añade un proceso más complejo, pero en buena medida gobernado por

las mismas leyes de aprendizaje, el condicionamiento vicario u

observacional.

151

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TALLER Nº 6

TEMA: APRENDIZAJE CONDUCTUAL

DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Inculcar en los niños un aprendizaje adecuado con relación a la buena conducta.

Temas a Tratar Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación

APRENDIZAJE CONDUCTUAL

Conducta Observable

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Cd

Dvd

Aula

En este taller los

docentes y

representantes

aplicarán las

estrategias para

mejorar el

comportamiento de

los niños.

Dinámica de integración.

Presentación de los tema a tratar

Exposición de videos relacionados con los temas

Intercambio de opiniones acerca de los videos entre expositora, docentes, y representantes legales.

Cierre

Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo

152

EXTINCIÓN DE CONDUCTAS NEGATIVAS

La extinción de conductas negativas

consiste en dejar de dar respuestas

condicionadas ante un estímulo

condicionado. Esto se produce cuando

aparece repetidamente el estímulo

condicionado solo, sin estar asociado al

estímulo incondicionado.

La extinción de conductas y reacciones emocionales negativas exige la

realización de la conducta a la que se asocia la reacción emocional

negativa sin que esté presente el estímulo incondicionado que la

provocaba originariamente.

En el ámbito educativo, la extinción requiere que se coloque el niño en

la situación problemática que le produce rechazo, asegurándose de que

no se producen estímulos aversivos o desagradables para el niño. Así por

ejemplo, si juega de manera brusca, se le puede enseñar al niño

alternativas de juegos lúdicos pasivos de manera repetida y experimente

que se puede jugar sin lastimar a sus compañeros.

Después de repetir esa conducta varias veces, sin que se asocie con

un estímulo incondicionado, la agresividad debe desaparecer o

extinguirse.

No obstante, en muchos casos la extinción no se produce de forma

espontánea, aun a pesar de que el estímulo condicionado no aparezca

asociado al estímulo incondicionado. Es necesario, entonces, que el

docente emplee un procedimiento que evite la persistencia de la reacción

negativa.

153

Extinción gradual de conductas negativas en el niño

Este procedimiento, desensibilización sistemática o contra

condicionamiento, consiste en presentar el estímulo condicionado sin que

esté equilibrado con el estímulo incondicionado de forma gradual, al

comenzar por aquel nivel en el que no provoca ningún tipo de respuesta

emocional negativa. Se trata de enfrentarse de forma progresiva con el

estímulo o situación que le provocaba la reacción aversiva sin que ésta

llegue a tener lugar.

En el caso del niño que ha adquirido conductas agresivas hacia sus

compañeros lo cual no es correcto , es importante que se le haga

concienciar sobre los efectos negativos que ocasiona la agresión hacia

los demás De forma semejante, cuando un niño desarrolla una fobia

intensa a ir a la escuela –se puede decir que se debe a determinadas

experiencias negativas, que pudo experimentar en el aula para que deje

de experimentar la renuencia de ir a la escuela el representante legal

junto al docente deben tratar de hacer que el niño asista poco a poco a la

escuela, primero desde el hogar de forma imaginaria y luego real, a la vez

154

que se asegura que no se producen consecuencias negativas para el

niño, sino más bien que se producen consecuencias positivas a las que

el educando asocia sentimientos agradables, incompatibles con las

reacciones negativas, ansiedad o miedo, que se producían anteriormente.

Aplicación educativa

En la situación educativa es muy frecuente el condicionamiento de

carácter emocional o afectivo. Hay muchas ocasiones en las cuales se

producen reacciones emocionales que quedan asociadas a determinadas

situaciones, objetos o personas, y que hacen más o menos agradable la

situación educativa. El docente, la escuela, y otros estímulos asociados a

ella son en principio estímulos neutros que no tienen por qué provocar

naturalmente una reacción negativa. Sin embargo, muy pronto y en virtud

de las experiencias negativas asociación que hacen los niños con

situaciones agradables o desagradables, estos elementos se convierten

en estímulos condicionados ante los cuales se desarrollan sentimientos

de acercamiento o rechazo.

La utilidad potencial más general de este tipo de condicionamiento es la

de tratar de asociar estímulos, en un principio neutros, con estímulos

positivos que produzcan en los niños sentimientos agradables. De forma

que en la clase, el docente y el aprendizaje en general, queden asociados

a este tipo de reacciones emocionales positivas o. al menos, no

desagradables.

Otros usos potenciales de estos procedimientos de condicionamiento

son los de tratar de eliminar reacciones emocionales condicionadas de

tipo negativo adquiridas y asociadas a los elementos o al contexto

educativo en general. En estos casos, el empleo de la extinción o la

extinción gradual como estrategia, puede ser útil para evitar la

155

persistencia de las experiencias negativas.

La práctica totalidad de los elementos que están presentes en la

situación educativa pueden asociarse con estímulos incondicionados

agradables o desagradables que provocan esas mismas reacciones

emocionales. Se debe tener en cuenta que estas reacciones emocionales

se adquieren sin que el niño sea consciente de ello por lo general.

156

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TALLER Nº 7

TEMA: EXTINCIÓN DE CONDUCTAS NEGATIVAS

DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Desarrollar el sentido de la concienciación entre compañerismo y convivencia.

Temas a Tratar Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación

Extinción de

conductas negativas.

Extinción gradual de

conductas negativas

en el niño.

Aplicación educativa

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Aula

Papelógrafo

Marcadores

Cartulina

En este taller los

docentes y

representantes

aplicarán las

estrategias para

mejorar el

comportamiento de

los niños.

Presentación del tema

Dinámica de integración.

Exposición mediante papelógrafos

Elaboración de mensajes para la concientización de la comunidad.

Intercambio de criterios sobre los temas, docentes, y representantes legales.

Cierre

Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo

157

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El condicionamiento operante está referido fundamentalmente al

aprendizaje de conductas operantes. Un operante es una respuesta o

conducta que se emite libremente de forma voluntaria. Este tipo de

conductas operan sobre el medio o lo modifican, de forma deliberada.

Además de estas respuestas, se siguen unas consecuencias que son

positivas o negativas, agradables o desagradables para la persona que

las realiza y que son una condición para que se vuelva a repetir o no tal

conducta.

Skinner consideraba que la mayoría de las conductas no son simples

respuestas a estímulos, sino que se trata de acciones deliberadas

realizadas por el niño, y están afectadas o modificadas por las

consecuencias que se siguen de ellas. El estudio del condicionamiento

operante es el estudio del efecto que tienen distintos tipos de

consecuencias sobre la conducta antecedente del organismo al que están

referidas. Es decir que el condicionamiento operante consiste en un

cambio en la probabilidad de aparición de una conducta debido a sus

consecuencias.

158

Los elementos básicos del condicionamiento operante

Conducta como respuesta o acción, se refiere a lo que hace

un niño en una determinada situación. Hablar, moverse, ir al

cine, llorar o gritar son conductas que se producen en un

contexto determinado y tienen también cierto tipo de

consecuencias positivas o negativas para quien las realiza.

Los elementos básicos del condicionamiento son los que se recogen,

por tanto, en el siguiente esquema:

Estimulo o situación —► Respuesta o conducta —► Consecuencia

El estímulo o situación no provoca una respuesta de forma

automática, como en el condicionamiento clásico, sino que

sólo es ocasión para que la conducta tenga lugar. Hay un

juguete en casa o en la escuela, pero al ver el juguete no

necesariamente implica que se debe jugar. La respuesta se

produce ante la situación anterior y constituye una conducta

más o menos gruesa del organismo. Esta conducta es la que

se emite voluntariamente. La respuesta es operante o

instrumental en cuanto que con ella se manipula el ambiente

para conseguir algún objetivo. La consecuencia sigue a la

conducta de forma contingente a ella. Esto es, siempre que

aparece la consecuencia es porque ha tenido lugar la

conducta a la que va referida, pero a veces ocurre la

respuesta sin obtenerse ninguna consecuencia.

Contingencia significa ocurrencia con cierta probabilidad. Por

consiguiente, la consecuencia, cuando aparece, siempre está

referida a una determinada conducta.

159

Las consecuencias son las que

controlan la aparición de la

conducta y no el estímulo o

situación en la que tienen lugar.

Modificar la conducta va a consistir

pues en controlar el tipo de

consecuencias que sigan a la

realización de esa conducta.

Las consecuencias para quien realiza la conducta son de dos tipos:

Positivas o negativas,

Agradables o desagradables.

Las consecuencias agradables para el niño se denominan refuerzo,

mientras que las desagradables constituyen un castigo. Ahora bien, el que

las consecuencias de una acción sean consideradas positivas o negativas

depende de la percepción del hecho por parte del niño y del significado

que tengan para él. Así por ejemplo, una sopa de verduras puede tener

un significado distinto dependiendo de si al niño le agrada o no.

Por otra parte, se puede hablar de refuerzos y castigos primarios o

secundarios.

Primarios cuando sus propiedades son naturales, como el

alimento o caerse mientras patina: mientras que el refuerzo

secundario es aquel que adquiere sus propiedades

reforzantes en virtud de su asociación con un refuerzo

primario.

Los premios son ejemplos de refuerzos secundarios.

Además, no todos los refuerzos y los castigos son de tipo

físico o material, hay refuerzos y castigos de tipo social; las

160

alabanzas sociales o la ridiculización son ejemplos de

refuerzos y castigos primarios de tipo social.

Consecuencias del condicionamiento operante en los niños

Desde la perspectiva del condicionamiento operante se puede

distinguir los siguientes tipos de consecuencias.

El refuerzo positivo es aquel estímulo (consecuencia) que

sigue a una respuesta o conducta de forma contingente a ella

y que hace que aumente la probabilidad de que se incremente

la conducta a la que va referida. El término positivo aquí

puede ser engañoso, una vez que en sentido estricto sólo

indica que ocurre el refuerzo, independientemente de lo que

haga el niño que lo recibe. Positivo no puede, por tanto,

equipararse a bueno, y, en todo caso, esta bondad lo es para

el niño que recibe el refuerzo. La situación en que un niño, al

cual se le ha alabado una conducta adecuada desde el punto

de vista educativo, y como consecuencia de lo cual mejora o

incrementa las veces que realiza esa conducta, es un ejemplo

de este tipo de reforzamiento.

El refuerzo negativo se define como cualquier estimulo

aversivo cuya retirada contingente a la conducta incrementa la

probabilidad de que esta conducta vuelva a repetirse. El

refuerzo negativo se produce por tanto al evitar -antes de que

se produzca-, o escapar (una vez que ya se ha iniciado) de un

estímulo aversivo, incrementando para ello una conducta que

acaba con la situación aversiva. Un ejemplo típico de este tipo

de condicionamiento mediante refuerzo negativo de evitación

se lo encuentra en el caso de un niño que aumenta sus horas

de estudio para evitar suspender el examen. Como se deduce,

hay dos situaciones de reforzamiento negativo, el refuerzo

161

negativo de escape y el refuerzo negativo de evitación, según

haya comenzado o no a producirse el estímulo o situación

desagradable. En el caso del condicionamiento negativo de

evitación, suele haber un estímulo discriminativo. que es el

que sirve para indicar que está en una situación de evitación

en la que se encuentra disponible el refuerzo negativo, se

puede evitar al no atender a ese estímulo discriminativo y

realizar la conducta adecuada antes de que se produzca el

estímulo aversivo.

En todo caso, conviene recordar que el efecto del refuerzo negativo

sobre la conducta siempre es una mejora o un incremento. Conviene

recordar también aquí que el término negativo no se refiere en sentido

estricto a lo malo del refuerzo, pues

aunque supone una estimulación

nociva ésta lo es según el significado

que le da el niño que la recibe. El

término negativo está referido, en

sentido estricto, a que el estímulo no

ocurre necesariamente de manera

independiente a lo que haga el sujeto,

una vez que éste puede controlar la

aparición del refuerzo negativo evitándolo o escapando de él.

El castigo positivo se define como cualquier estímulo aversivo

cuya presentación contingente a la conducta disminuye su

probabilidad de aparición futura. El significado del término

positivo se entiende mejor al indicar que el estímulo aparece

necesariamente, independientemente de que el niño trate de

evitarlo o no. Que un niño deje de tener una conducta agresiva

162

después de haber recibido una crítica del docente es un ejemplo

de este tipo de condicionamiento mediante castigo positivo.

El castigo negativo o por omisión consiste en la retirada de un

refuerzo positivo que poseía el niño, de forma contingente a la

conducta que se quiere suprimir, lo que disminuye la

probabilidad de aparición de esa conducta. El castigo por

omisión implica la desaparición de algo bueno para el educando.

Si una llamada de atención por parte del docente como

consecuencia de una conducta agresiva, tiene como efecto para

el futuro una conducción más adecuada, se está ante una

situación en la que se ha empleado un castigo negativo o por

omisión de refuerzo positivo.

Así pues, tanto en el refuerzo positivo como negativo, el resultado es el

aumento de una conducta, mientras que en el castigo siempre disminuye

o desaparece la conducta castigada.

A continuación se recogen de manera esquemática los cuatro procesos

de condicionamiento resultantes de la aplicación de uno u otro tipo de

refuerzo o castigo.

Proceso Consecuencia Efecto en la

conducta

Refuerzo positivo Refuerzo negativo Castigo positivo Castigo negativo u omisión

Aparición de un hecho positivo Desaparición de hecho negativo Aparición de un hecho negativo Desaparición de hecho positivo

Incremento

Incremento

Disminución

Disminución

163

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TALLER Nº 8

TEMA: Condicionamiento Operante

DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Conocer los efectos positivos de la intervención y mediación de los docentes en los conflictos.

Temas a Tratar Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación

Los elementos básicos del condicionamiento operante. Consecuencias del condicionamiento operante en los niños

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Aula

Folletos

En este taller los

docentes y

representantes

aplicarán las

estrategias para

mejorar el

comportamiento de

los niños.

Dinámica de integración.

Presentación del tema

Entrega de folletos sobre el tema

Organización de casa abierta.

Intercambio de criterios sobre los temas, docentes, y representantes legales.

Cierre

Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo

164

MANEJO DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS

No importa lo bien que haya planeado y creado un ambiente positivo en

el aula, surgirán conductas problemáticas. Es importante que las maneje

a tiempo y de manera efectiva.

Estrategias de manejo

Se distinguen entre intervenciones menores y moderadas para

conductas problemáticas. La siguiente discusión describe su método.

Intervenciones menores. Algunos problemas requieren sólo

intervenciones menores. Estos problemas incluyen conductas que, si son

poco frecuentes, generalmente no interrumpen las actividades ni el

aprendizaje de la clase. Por ejemplo, los estudiantes que le hablan al

maestro y no esperan su turno, que abandonan su asiento sin permiso,

que se involucran en una plática social que no les está permitido o que

comen dulces en la clase. Sólo se requiere de intervenciones menores

para las conductas problemáticas, las siguientes estrategias pueden ser

efectivas.

Use indicadores no verbales. Haga contacto visual con el niño y

hágale una señal como poner un dedo en los labios, un movimiento de

cabeza o una señal con la mano para que se detenga.

165

Mantenga la actividad en movimiento. En ocasiones la transición entre

las actividades es demasiado prolongada u ocurre un receso de la

actividad cuando los estudiantes no tienen nada que hacer. En estas

situaciones tal vez se levanten de sus asientos, socialicen, hagan bromas

o se salgan de control. Una buena estrategia consiste en no corregir las

malas conductas menores en estas situaciones, sino iniciar la siguiente

actividad con mayor puntualidad. Al planear de manera efectiva el día,

usted debe ser capaz de eliminar estas transiciones prolongadas y vacíos

entre actividades.

Acérquese al niño. Cuando un educando empiece a comportarse mal, el

simple hecho de acercarse a él suele detener la mala conducta. “Redirija

la conducta”. Si los escolares abandonan una tarea, dígales que se

supone que deben hacerla.

Proporcione la instrucción necesaria. En ocasiones los estudiantes

presentan malas conductas menores al no comprender cómo deben hacer

la tarea asignada. Al ser incapaces de realizar la actividad correctamente,

llenan el tiempo comportándose mal. Para resolver este problema es

necesaria una supervisión cuidadosa del trabajo de los niños, y guiarlos si

es necesario.

Dé al estudiante una opción. Ponga la responsabilidad en manos del

escolar al decirle que tiene la opción de comportarse de manera

apropiada o de recibir una consecuencia negativa. Asegúrese de decirle

cuál es el comportamiento adecuado y cuál la consecuencia por no

ejecutarlo.

166

Intervenciones moderadas Algunas conductas inadecuadas requieren

una intervención más fuerte que las que se acaba de describir. Por

ejemplo, si los niños abusan de los privilegios, interrumpen una actividad,

flojean, o interfieren con la instrucción o el trabajo de otro escolar. A

continuación se presentan algunas intervenciones moderadas para

manejar este tipo de problemas.

Retire un privilegio o una actividad deseada.

Elaborar un acuerdo conductual con los niños.

Para el manejo y la disciplina del aula

Asegúrese de que los educandos conocen sus expectativas

académicas y conductuales desde el primer día de clases.

Irradie confianza, aun al no tenerla. Tenga expectativas altas

pero realistas con respecto a los

educandos y a usted mismo.

Enseñe desde que suena la

campana para entrar, hasta que

suena la campana para salir.

Observe y hable con docentes

que aparentemente tengan un

estilo de enseñanza y valores sobre la enseñanza similares a los

suyos; a menudo ésto es útil para sugerir estrategias que se

ajustan a su estilo.

Evite luchas de poder. Los gritos y la actitud condescendiente

suelen empeorar las cosas.

A los estudiantes les gusta mucho saber qué pueden esperar.

Liste en su pizarrón la agenda del día. Establezca prioridades

que deban estar hechas antes del tiempo libre.

167

Establezca lineamientos y vea que se cumplan. Modifíquelos en

caso necesario.

El hecho de incluir a los estudiantes en la creación de las reglas

y procedimientos del aula, en ocasiones asegura un mayor

cumplimiento.

Sea claro con los niños con respecto a lo que usted espera.

Un maestro experto puede motivarlo y proporcionarle métodos

alternativos para las frustraciones curriculares o luchas con los

estudiantes.

Escuche a los niños. Si uno de ellos expresa temor por su

seguridad en la escuela o en su casa, es necesario tomar

medidas inmediatas.

Uso de otros recursos. Algunas de las personas que pueden ayudarle

a que los niños tengan una conducta más apropiada son los pares, los

padres, el director consejero y los mentores.

Mediación de los pares En ocasiones los pares pueden lograr que los

estudiantes se comporten de una forma más apropiada. Los pares que

actúan como mediadores pueden ser entrenados para ayudar a resolver

conflictos entre niños, y para cambiar conductas indeseables.

168

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TALLER Nº 9

TEMA: Utilización de las estrategias de manejo para la conducta de los niños problemáticos.

DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Conocer sobre las mejores estrategias que puede utilizar el docente para manejar los diferentes tipos de conductas que pueden presentar los niños.

Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación

MANEJO DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS Estrategias de manejo Para el manejo y la disciplina del aula

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Aula.

Folletos de información.

Sillas.

Pizarra

En este taller los

docentes y

representantes

aplicarán las

estrategias para

mejorar el

comportamiento de

los niños.

Dinámica de integración.

Presentación del tema a tratar

Realizar una participación voluntaria de cada uno con las ideas y los sentimientos surgidos en el diálogo para reforzar algunas ideas centrales

Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, docentes, y representantes legales.

Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo

169

MANEJO DE LA AGRESIÓN

La violencia en las escuelas es una preocupación importante y en

aumento. En muchas escuelas ahora es común que los escolares tengan

peleas, intimiden a otros niños o se amenacen entre sí y a los maestros

verbalmente.

Estas conductas pueden incrementar su ansiedad y enojo, pero es

importante estar preparado y manejarlas con calma. Evitar discusiones o

confrontaciones emocionales lo ayudarán a resolver el conflicto.

Para manejar a los estudiantes que tienen una pelea. En la escuela,

generalmente se puede detener la pelea sin arriesgarse a salir lastimado.

Si por alguna razón no puede intervenir, busque de inmediato la ayuda de

otros maestros o administradores. Cuando intervenga, separe a los

peleadores y mientras los mantiene separados, pida a los demás

estudiantes que se vayan o que regresen a lo que hacían.

Intimidación. Una gran cantidad de estudiantes son víctimas de

bravucones. Escolares estadounidenses de primaria en primero de

preparatoria, alrededor de uno de cada tres dijo haber sido víctima o

perpetrador ocasional o frecuente de la intimidación. En este estudio la

intimidación se definió como la conducta verbal o física que buscaba

molestar a alguien menos poderoso. Las víctimas más comunes fueron

los niños menores.

170

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA REDUCIR LA INTIMIDACIÓN

Para reducir la intimidación

1. Establezca sanciones para toda la escuela en contra de la

intimidación, y colóquelas en carteles en varios lugares de la

escuela.

2. Forme grupos de amigos para los niños que suelen ser víctimas de

intimidación.

3. Organice reuniones con la clase de manera regular, para hablar de

la intimidación entre estudiantes.

4. Desarrolle un programa de reforzamiento para toda la escuela para

identificar a los escolares que se portan bien.

5. Incorpore el mensaje del programa en contra de la intimidación a la

escuela y a otras actividades comunitarias en las que participen los

niños.

Condicionamiento Operante

171

El condicionamiento operante se trata del mecanismo más básico a

través del cual se produce aprendizaje. Mediante el proceso de

condicionamiento clásico, el ser humano puede aprender respuestas o

conductas ante estímulos que previamente se consideraban estímulos

neutros, en cuanto que no producían tales respuestas. El tipo de

respuestas sujetas a este tipo de aprendizaje son, fundamentalmente,

respuestas involuntarias de tipo emocional o fisiológico, tales como

temores, placeres, tensiones, etc. Tales respuestas, normalmente

involuntarias, pueden ser condicionadas o aprendidas para que tengan

lugar de forma automática en determinadas situaciones.

Los procesos de adquisición y desaprendizaje de las conductas

aprendidas mediante condicionamiento clásico dan lugar a una serie de

fenómenos básicos que es necesario conocer para entender los

mecanismos responsables de este tipo de aprendizaje.

172

En el condicionamiento operante se tiene en cuenta los siguientes

aspectos:

La adquisición es una fase del

condicionamiento que tiene lugar

cuando se asocia repetidamente el

estímulo condicionado con el estímulo

incondicionado. El grado de

adquisición de la conducta nueva está

en función del número de ensayos de

condicionamiento en los que se repite

la secuencia anterior.

La generalización se produce cuando se dan respuestas

condicionadas a estímulos semejantes al estímulo condicionado.

Esta semejanza puede ser de tipo físico o semántico.

El fenómeno de generalización a estímulos con significados

semejantes, también conocido como condicionamiento semántico, tiene

lugar cuando se produce una respuesta condicionada a estímulos con

significado semejante al estímulo condicionado.

La generalización explica muchas de las experiencias emocionales

vividas para las que el niño no tiene, a simple vista, una explicación

razonable.

El fenómeno de discriminación es el opuesto al de generalización.

Se produce cuando se deja de dar respuesta condicionada ante

estímulos que dejan de ser semejantes al estímulo condicionado.

Las extinciones uno de los fenómenos más importantes de!

condicionamiento, una vez que está en la base de la desaparición de las

respuestas condicionadas de tipo aversivo que se han adquirido

anteriormente mediante un proceso de condicionamiento.

173

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TALLER Nº 10

TEMA: Como intervenir en la manifestación de agresiones y fomentar la convivencia armónica.

DATOS INFORMATIVOS Tiempo de Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Diana Mercedes Arana Jaramillo. Objetivo: Utilizar estrategias en la enseñanza que permiten controlar el desafiante manejo del aula y la necesaria mediación del docente ante un caso de agresividad entre escolares.

Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación

MANEJO DE LA AGRESIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA REDUCIR LA INTIMIDACIÓN

Condicionamiento Operante

Saludo y bienvenida Presentación de expositora

Folleto de información con preguntas.

Salón de clase

Sillas

Pizarrón

Marcadores

En este taller los

docentes y

representantes

aplicarán las

estrategias para

mejorar el

comportamiento de

los niños.

Dinámica de integración.

Presentación del tema a tratar.

Interacción y exposición con los asistentes mediante orientación, el diálogo y la reflexión con preguntas.

Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, docentes, y representantes legales.

Institución: Escuela Fiscal Mixta Vespertina N° 249 Luis Salgado Carrillo

174

175

CADENA DE NOMBRES

OBJETIVO:

Favorecer la participación grupal y que conozcan los nombres de los

demás integrantes del grupo.

RECURSOS:

Patio amplio.

Nombre de mascota.

DESARROLLO:

Todos los niños sentados en el suelo forman una ronda. La actividad

consiste en memorizar los nombres de todos los compañeros y su

mascota.

Cada uno dirá por turno su nombre y el nombre de su mascota. Luego

el niño que está a la derecha del docente y comenzará con el suyo, por

ejemplo: Soy Gabriela y mi mascota es un gato su compañero de la

derecha lo repetirá y sumará el propio. Es decir, el siguiente niño tiene

que nombrar al compañero anterior y a su mascota y después nombrarse

a sí mismo y a su mascota, por ejemplo: ella es Gabriela y su mascota es

un gato, yo soy Carlos y mi mascota es un conejo. Así sucesivamente

hasta completar la ronda.

176

MEZCLADORES CON TARJETAS

OBJETIVO:

Fomentar la interacción social para evitar el maltrato entre compañeros.

RECURSOS:

Patio.

Tarjeta.

DESARROLLO:

Los niños forman grupos diferentes en forma de círculo. El docente

entrega a cada niño una tarjeta que tiene un nombre con letra con letra

imprenta, la cual tienen que leer y tratar de memorizar el nombre, entre

ellos se pasan la tarjeta. A la señal que diga el docente “correr” todos

corren y tienen que entregar la tarjeta al niño/a quien tenga con el

nombre.

El niño que entrega último la tarjeta es el perdedor, como penitencia

tiene que darle un abrazo a todos los compañeros de juego.

177

LA LECTURA

OBJETIVO:

Identificar los previos conocimientos que tienen los niños del primer

año de Educación General Básica sobre el maltrato.

RECURSOS:

Lectura.

Formato de cartulina.

Goma.

Tijera.

DESARROLLO:

Sentados en círculo todos los niños deben prestar mucha atención. El

docente empieza a leer breve una historia que tiene por tema el

“maltrato”. Luego de haber terminado la lectura el docente explicará lo

que es el maltrato y cómo se debe evitar, hará pregunta a los educandos,

si conocen sobre esta situación.

Después el docente entregará a cada niño láminas o revista, y pedirá

que recorten figuras relacionadas con el maltrato, luego deben ser

pegadas en un formato de cartulina para exponerlas con la ayuda del

docente se determinará si está bien realizado.

178

RONDA APURADAS DE NOMBRES

OBJETIVO:

Fomentar conductas positivas en los niños.

RECURSOS:

Patio.

Una pelota.

DESARROLLO:

Sentados los niños en círculo y uno de pie en el centro con la pelota. El

juego consiste que un niño tiene que nombrar a otro. El niño/a que está

en el centro tiene que lanzar la pelota al compañero nombrado. Para

iniciar el juego el docente dice un nombre de un niño que está en la

ronda, el que está en el centro de inmediato lanza la pelota al niño

mencionado, el que reciba la pelota, devuelve al que está en el centro

pero antes de lanzarle tiene que decir un nombre de cualquier compañero

para que reciba, no se puede nombrar al central. Pasa al centro quien:

Si el niño deja caer la pelota.

Pronuncia el nombre incorrectamente.

Nombra al jugador del centro o a sí mismo.

Se olvida de decir un nombre antes de sentarse.

De esta manera pasa ser central y el central gana sentarse. Así

sucesivamente hasta que todos los niños hayan participado.

179

SENTADA GRUPAL

OBJETIVO:

Resolver grupalmente una situación y mejorar una posición de

equilibrio corporal.

RECURSOS:

Patio amplio.

Música.

DESARROLLO:

Todos los niños en hilera tomados de la cintura del compañero de

adelante, forman una ronda (el primero se toma de la cintura del último).

Todo el grupo comienza a girar sin soltarse y cantan una canción,

saltan con dos pies, e intercambian de sentido de traslado, etc.

Al finalizar la música deben sentarse todos sobre los muslos del de

atrás, es decir, encima de las piernas del compañero sin sostenerse con

las manos, perfectamente apoyados y sin caerse. Al conseguir sentarse

alzan todos sus manos y emiten un grito de hurra conjunto.

Ganan todos si logran hacer la ronda correctamente. Se trata de fomentar

el compañerismo entre iguales y evitar la violencia.

180

LOS NÚMEROS 1, 2,3, 4, 5

OBJETIVO:

Crear un clima adecuado entre compañeros y desarrollar la capacidad

de percepción.

RECURSOS:

Patio.

Tarjetas con números.

DESARROLLO:

Los niños se distribuyen libremente por el espacio.

El juego consiste en encontrar todos los números solicitados. El

docente escribe en una tarjeta números del uno al cinco donde van ser

escondidos en un lugar del patio. Los niños deben encontrar según el

número solicitado por el docente.

Se acerca a ellos y pedirá que observen el número por unos segundos

luego que cierren los ojos mientras esconde la tarjeta, una vez escondido

el docente dice “ya” de inmediato abren los ojos y buscan el dichoso

número. El niño que encuentra primero el número será el ganador, ahora

le toca esconderlo al niño/a con la ayuda del docente, de la misma

manera se realiza el mismo procedimiento.

181

PAPELITOS AL AIRE

OBJETIVO:

Mostrar que en todos los seres humanos hay algo que nos hace

iguales a otros.

RECURSOS:

Patio.

Hojas blancas.

Lápiz.

DESARROLLO:

Los niños ocupan libremente el espacio. Cada niño escribe su nombre

y un valor sobre el amor en un papel, y le entrega al docente. Si el niño

aun no puede escribir bien, es necesario que le ayude el docente a

hacerlo pero que el elija el valor.

El docente recoge todos los papelitos y lanza al aire, a la señal de “ya”

cada cual levanta uno y debe buscar al que figure en esa tarjeta para

preguntarle por qué se identifica con ese valor. Se los recolecta

nuevamente y se vuelven a lanzar por el aire después de elegir otra

pregunta. Se repite varias veces el mismo procedimiento y se cierra el

juego, ubicados en círculo, con la lectura de los distintos papeles con los

valores.

182

MANCHA NOMBRE

OBJETIVO:

Fomentar la amistad y la confianza en los niños del primer año de

Educación General Básica a través del aprendizaje.

RECURSOS:

Patio.

DESARROLLO:

Todos los niños se distribuyen libremente por el espacio.

Un niño es el perseguidor y debe correr a los demás para atrapar a

alguno y convertirlo en “mancha”, pero antes de tocarlo debe pronunciar

su nombre. Al alcanzarlo y tocarlo es “mancha” entonces al ser tocado

debe correr y tocarse con la mano el lugar donde fue manchado para que

otro compañero toque el lugar y deja de ser mancha, el perseguidor dice

“mancha abrazo” todos corren para no ser tocados: Entonces el

perseguido debe gritar “¡Socorro!” entonces otro compañero corre a

alcanzarlo y protegerlo con el “abrazo” antes que lo atrapen y gritar el

“!..(.nombre), del perseguido voy en tu ayuda!”

Después el docente le pregunta ¿cómo se sintieron al ser perseguidos?

¿Qué experimentaron al ser rescatados por un compañero? ¿Cuesta

pedir ayuda? El objetivo del juego es radicar los conflictos entre los pares

y fomentar la amistad.

183

LAS IMÁGENES

OBJETIVO:

Reconocer y cómo eliminar acciones negativas en los niños en relación

al maltrato físico.

RECURSOS:

Revista.

Periódicos.

Tijeras.

Hojas blancas.

Goma.

DESARROLLO:

Los niños deben formar grupos de cuatro. El docente entrega a cada

grupo sus respectivos materiales, periódicos, revista, tijeras, hojas

blancas y goma. Luego explica a los niños que deben buscar y recortar

mediante el periódico y revista aquellas imágenes que están relacionadas

con el maltrato.

Luego las pegan en una hoja blanca y cada grupo da su opinión por

qué creen que esas imágenes están relacionadas con el maltrato, el

docente deberá orientar a los niños sobre este tema.

184

CIRCULO DE RECONOCIMIENTO

OBJETIVOS:

Interactuar y observar acciones negativas y positivas para evitar el

maltrato entre pares.

RECURSOS:

Aula.

Cajas de zapatos.

DESARROLLO:

Todos los niños sentados en círculo. El docente entrega a cada niño

dos tarjetas con una consigna secreta; donde cada tarjeta tiene figuras

que representan acciones, positivas y negativas, es decir la negativa

representa el maltrato y la positiva el amor, se ubica en el centro del

círculo dos cajas de zapatos, una de color amarilla y una roja, donde

serán depositadas las tarjetas, de acuerdo a su consigna.

En la caja de color amarilla los niños insertarán las acciones negativas

y en la roja las positivas, para esto cada niño debe observar bien la tarjeta

donde está la imagen representada con las acciones. Después de

haberlas insertado cada niño sacará de ambas cajas una tarjeta, luego la

mostrará junto al docente y los demás compañeros y decidirán si esa

acción es positiva o negativa. Así sucesivamente hasta que todos hayan

participado.

185

¿CÓMO ESTÁ MI CUERPO?

OBJETIVO:

Fomentar la amistad entre los pares mediante dinámicas que

representen conductas positivas en el niño.

RECURSOS:

Pizarrón.

Marcador.

DESARROLLO:

Todos los niños se ubican en pareja. El docente va a representar

mediante dibujos en el pizarrón acciones negativas (maltrato). La

actividad consiste que los niños deben hacer todo lo contrario. Es decir, el

docente dibuja niños peleando..., las parejas deben hacer todo lo

contrario a esa conducta negativa por ejemplo: Darle un abrazo, tocarle la

mano o dar un beso, etc., al compañero, cada figura representada debe

hacer el mismo procedimiento, el niño que se equivoque y desarrolla la

acción negativa automáticamente sale del juego.

.

186

COLLAGE DE TELA

OBJETIVO:

Desarrollar la autoestima en los niños y establecer la confianza en sí

mismo.

RECURSOS:

Papel de seda.

Tela de algodón.

Pegante en barra.

Formato de cartulina.

Lápiz.

Plastilina.

DESARROLLO:

Deje que el niño corte pequeños rectángulos y cuadrados de papel

seda, o tela con texturas interesantes con la ayuda del docente.

El docente entrega un formato de cartulina a cada niño, retazos, goma

en barra, lápiz, plastilina, etc. Pide que realicen varios dibujos, que

representen acciones positivas, como puede ser su familia feliz, luego

tienen que ser decoradas con todos los retazos mencionados.

Si el niño pega los retazos sobre el papel con un diseño que él mismo

inventa, sin dibujar no hay ningún problema. Al final de la actividad,

sugiérale que escriba su nombre en donde lo desee en el trabajo

realizado, que use una crayola o un lápiz.

187

Visión

Constituir una institución encargada de integrar para formar niños

capaces de mantener un compañerismo, respeto mutuo y comportamiento

adecuado en el hogar y dentro del aula entre pares y personas que lo

rodean.

Misión

Presentar una enseñanza de calidad y calidez para mejorar las normas

disciplinarias en los niños desde el ámbito escolar para mantener el

respeto hacia los demás y que puedan desarrollarse de forma integral,

paralela y acatadamente en el ámbito social.

Aspectos legales

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR 2008

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

188

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

Beneficiarios

Con la ejecución de la propuesta presentada se logrará un beneficio en

los niños de primer año de Educación Básica puesto a que se trabajará

con estrategias complementarias para fomentar en ellos la armonía

equidad y el respeto por los compañeros.

Impacto social

Acerca de la propuesta de diseño y ejecución de talleres para docentes

y representantes se obtiene un acertado impacto social en la comunidad

al ver reflejado en los docentes un afán por disminuir estos problemas de

intimidación que no sólo se da entre pares sino además el maltrato entre

hermanos en el hogar.

189

Definiciones de términos importantes

Actividades lúdicas.- La actividad lúdica permite un desarrollo integral

de la persona, crecer en nuestro interior y exterior, disfrutar de nuestro

entorno natural, de las artes, de las personas, además de uno mismo.

Antagónico.- Es un adjetivo calificativo que se aplica a aquellas

personas o personajes ficticios que tienen como función actuar de manera

contrario u opuesta al protagonista.

Castigo.- Es una sanción o pena impuesta a una comunidad o

individuo que está causando molestias o padecimientos, causa por la que

se ejecuta una acción, que puede ser tanto física como verbal, directa o

indirecta, contra quien ha cometido una falta o delito.

Competencias.- Son las capacidades de poner en operación los

diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores de

manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres

humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.

Conflicto intrafamiliar.- Una situación de tensión hace presión en la

familia y se requieren ciertos cambios dinámicos que la estabilicen. Los

roles, los valores y los objetivos se pierden y se hacen confusos en la

medida que el conflicto siga permaneciendo en el sistema.

Congénito.- Es cualquier rasgo o identidad presente en

el nacimiento adquirido durante la vida intrauterina. Puede ser resultado

de un factor genético, físico (por ejemplo radiación X), químico (por

ejemplo fármacos o tóxicos) o infecciosos (por ejemplo infecciones virales

rubéola congénita entre otras).

190

Desatención infantil.- Falta de atención, distracción. Descortesía,

falta de respeto.

Emocional.- Es importante entender que una emoción es un fenómeno

tanto físico como psíquico y que, por tanto, tales eventos no son siempre

manejables y medibles de manera voluntaria por los individuos, derivando

en personalidades en las cuales el sector emocional ejerce mayor

influencia o poder sobre el sector racional del comportamiento.

Estresor.- Es una reacción fisiológica del organismo en el que

entran en juego diversos mecanismos de defensa para afrontar una

situación que se percibe como amenazante o de demanda incrementada.

Golpeado.- Es un ataque no provocado producto de la práctica o

del hábito de ser agresivo.

Hipersensibilidad.- Se refiere a una reacción inmunitaria exacerbada

que produce un cuadro patológico causando trastornos, incomodidad y a

veces, la muerte súbita.

Holístico.- Es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o

corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las múltiples

interacciones que los caracterizan. El holismo supone que todas las

propiedades de un sistema no pueden ser determinadas o explicadas

como la suma de sus componentes.

Intimidación.- Es el acto de hacer que los otros hagan lo que uno

quiere a través del miedo. La intimidación es una conducta consecuencia

de la competitividad normal de instar al dominio interrelacional

generalmente visto en animales, pero que en los humanos es modulado

por la interacción social.

191

Maltrato.- Se conoce como maltrato a la acción y efecto de

maltratar, que significa tratar mal a una persona, echarla a perder. Se

refiere a una forma de agresión que se puede manifestar de dos formas

principalmente; maltrato físico y maltrato psicológico que se da en el

marco de una relación entre dos o más personas.

Microsistema.- Es un sistema inteligente miniaturizado que

comprende funciones sensoras, de proceso o de actuación.

Multidimensional.- Significa que tiene varias dimensiones, o bien que

involucra varios aspectos (ej. espacio multidimensional, problema

multidimensional).

Negligencia.- Es la falta de cuidado o el descuido. Una conducta

negligente, por lo general, implica un riesgo para uno mismo o para

terceros y se produce por la omisión del cálculo de las consecuencias

previsibles y posibles de la propia acción.

Núcleo familiar.- Es el grupo formado por los miembros de una pareja

y/o sus hijos.

Omisión.- Es una renuncia a realizar o expresar algo. Una persona

que omite contar algo guarda para sí información que no quiere

compartir. De forma similar, un sujeto que omite realizar una cierta acción

ha decidido no cumplir con algo que, por algún motivo, debería haber

hecho.

Percepción.- La percepción obedece a los estímulos cerebrales

logrados a través de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto,

los cuales dan una realidad física del entorno.

192

Psicosocial.- Es una rama de la Psicología que se ocupa

especialmente y preferentemente del funcionamiento de los individuos en

sus respectivos entornos sociales, es decir como partes integrantes de

una sociedad o comunidad y como, tanto ser humano, como entorno en el

cual se desarrolla este, contribuyen a determinarse entre sí.

Simbólica.- Actúa como un adjetivo calificativo que sirve para designar

a todo aquella que expresa un simbolismo, algo no concreto o evidente.

Sistemática.- Es un área de la Biología encargada de clasificar a

las especies a partir de su historia evolutiva

Sistematización.- Proviene de la idea de sistema, de orden

o clasificación de diferentes elementos bajo una regla o parámetro similar.

La sistematización es, entonces, el establecimiento de un sistema u orden

que tiene por objetivo permitir obtener los mejores resultados posibles de

acuerdo al fin que se tenga que alcanzar.

Somatización.- Es un diagnóstico psiquiátrico aplicado a pacientes

quienes se quejan crónica y persistentemente de varios síntomas físicos

que no tienen un origen físico identificable.

Victimización.- El concepto de victimización se hace presente a partir

de la idea de víctima y de victimario. Se puede comenzar definiendo a la

víctima como una persona que sufre el ataque o la desidia de otra

persona. La víctima puede ser una víctima del maltrato físico, del maltrato

verbal, del maltrato psicológico.

193

Violencia.- Es el tipo de interacción humana que se manifiesta en

aquellas conductas o situaciones que, de forma deliberada, aprendida o

imitada, provocan o amenazan con hacer daño o sometimiento grave

(físico, sexual o psicológico) a un individuo o una colectividad; o los

afectan de tal manera que limitan sus potencialidades presentes o las

futuras.

Vulnerabilidad.- Es la cualidad de vulnerable (que es susceptible de

ser lastimado o herido ya sea física o moralmente).

Conclusión

En la institución educativa escasamente se aplican diseños de talleres

que mejoren la disciplina y colaboren con la enseñanza por parte de los

docentes inculcando el respeto por sus compañeros, no se ha tratado de

eliminar la agresividad entre pares del grupo de niños que se encuentran

en el aula , tienen un comportamiento agresivo y mucha falta de respeto,

con palabras ofensivas e intimidaciones a los compañeros , este factor se

presenta debido a que los representantes legales no enseñan en los

hogares normas de respeto , compañerismo y armonía entre hermanos y

por tal motivo los niños lo practican en el aula con los compañeros que

son un poco más débiles que ellos. Existe escasa aplicación de

propuestas para enseñar y cambiar la mentalidad negativa de la falta de

respeto entre pares, puesto que en muchos casos se han observado

estas diferencias.

194

BIBLIOGRAFÍA

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entre iguales en escuelas secundarias de la zona metropolitana de Guadalajara. Informa

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199

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA N°249 LUIS SALGADO

CARRILLO.

El presente formulario es un documento de investigación el cual sirve

para recolectar datos referentes al Tema: Mediación escolar en el

maltrato e intimidación en los pares del primer año de Educación

General Básica. Diseño y ejecución de seminario taller para docentes

y representantes legales.

OBJETIVO:

Determinar si el docente conoce y busca estrategia que disminuyan el

maltrato e intimidación entre los pares del primer año de Educación

General Básica.

INSTRUCCIONES.

Por favor conteste según corresponda a la columna del número que

refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros:

5 Muy de acuerdo

4 De acuerdo

3 Indiferente

2 En desacuerdo

1 Muy en desacuerdo

200

N° MALTRATO E INTIMIDACIÓN 5 4 3 2 1

1 ¿Cree usted que un hogar conflictivo

afecta la conducta de los educandos?

2

¿Considera importante que los

representantes legales brinden al niño

un ambiente de armonía?

3

¿Está usted de acuerdo en buscar

estrategias que erradiquen el maltrato e

intimidación entre los niños?

4

¿Piensa que el niño víctima de maltrato e

intimidación debe recibir ayuda

oportuna?

5

¿Cree que la comunidad educativa debe

conocer sobre el maltrato e intimidación

para tomar medidas preventivas?

6 ¿Es importante fortalecer la educación

en valores y principios?

7

¿Deben los representantes legales

proporcionar comportamientos

apropiados para evitar problemas

conductuales?

8

¿Considera que los representantes

legales deben supervisar el tiempo y los

programas televisivos que observa el

niño?

9

¿Cree usted que es necesario diseñar y

ejecutar seminario taller para informar a

docentes y representantes legales?

10

¿Mediante la aplicación de las

estrategias sugeridas en el seminario

taller mejorará el comportamiento

conflictivo de los niños?

201

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA

FISCAL MIXTA VESPERTINA N°249 LUIS SALGADO CARRILLO.

El presente formulario es un documento de investigación el cual sirve

para recolectar datos referentes al tema: Mediación escolar en el

maltrato e intimidación en los pares del primer año de Educación

General Básica. Diseño y ejecución de seminario taller para docentes

y representantes legales.

OBJETIVO

Determinar si los representantes legales fomentan desde el hogar

buenos valores y principios para una correcta al formación integral.

INSTRUCCIONES.

Por favor conteste según corresponda a la columna del número que

refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros:

5 Muy de acuerdo

4 De acuerdo

3 Indiferente

2 En desacuerdo

1 Muy en desacuerdo

202

N° MALTRATO E INTIMIDACIÓN 5 4 3 2 1

1 ¿Conoce usted si el docente corrige la

conducta agresiva en los niños?

2 ¿Cree usted que el docente debe evitar la

agresión física o verbal en el aula?

3

¿Considera que la institución educativa

debe realizar eventos informativos

respecto a los efectos negativos del

maltrato e intimidación?

4 ¿Está de acuerdo en que el docente debe

fomentar la educación en valores?

5

¿Piensa usted que los niños que sufren

de maltrato e intimidación presentan

dificultades en su rendimiento escolar?

6

¿Cree que la autoridad educativa debe

tomar medidas correctivas al darse

casos de maltrato e intimidación?

7

¿Usted como representante legal

buscaría orientación para ayudar a su

hijo víctima de maltrato e intimidación?

8

¿Es necesaria la comunicación

docentes- representantes legales para

erradicar el maltrato e intimidación?

9

¿Apoyaría usted la ejecución de

seminario taller en beneficio de la

comunidad educativa?

10

¿Considera que las recomendaciones

recibidas en el seminario taller

modifiquen la conducta agresiva en los

niños?

203

INVESTIGADORA VISITA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

APLICACIÓN DE ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES

204

INVESTIGADORA REALIZA SEMINARIO TALLER DIRIGIDO A DOCENTES Y

REPRESENTANTES LEGALES

NIÑOS REALIZAN ACTIVIDADES