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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PORTADA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. PROPUESTA GUÍA DIDÁCTICA PARA ESTUDIANTES DE TERCERO DE BÁSICA. CÓDIGO: UG-FF-EBS-P002-UTC-2019 AUTORES: ÁNGEL ISAAC MOROCHO USCA GINA EVELYN RIVERA BOHÓRQUEZ TUTOR: LIC. WILSON ROMERO DÁVILA, MSc. Guayaquil, Marzo del 2019
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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PORTADA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA. PROPUESTA GUÍA
DIDÁCTICA PARA ESTUDIANTES DE
TERCERO DE BÁSICA.
CÓDIGO: UG-FF-EBS-P002-UTC-2019
AUTORES: ÁNGEL ISAAC MOROCHO USCA
GINA EVELYN RIVERA BOHÓRQUEZ
TUTOR: LIC. WILSON ROMERO DÁVILA, MSc.
Guayaquil, Marzo del 2019
ii
( ) FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
__________________________ _________________________ Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc
DECANO VICE-DECANO
_____________________________ ___________________________ Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
() FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 22 de febrero del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
EL Lcdo. WILSON ROMERO DÁVILA MSc., tutor del trabajo de titulación
“ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.
GUÍA DIDÁCTICA PARA ESTUDIANTES DE TERCERO DE BÁSICA certifico que
el presente trabajo de titulación, elaborado por ÁNGEL ISAAC MOROCHO
USCA con C.C. No. 0941337883 y GINA EVELYN RIVERA BOHÓRQUEZ con
C.C. No. 0915327472, con mi respectiva asesoría como requerimiento
parcial para la obtención del título de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
en la CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA / FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
_____________________________ Lic. Wilson Romero Dávila, MSc
DOCENTE TUTOR C.C. No. 090528896-5
iv
() FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 22 de febrero del 2019 Sr. MGS SANTIAGO GALINDO MOSQUERA, DR. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.-
REVISIÓN FINAL
De mis consideraciones:
Envió a Ud., el informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. GUÍA DIDÁCTICA PARA ESTUDIANTES DE TERCERO DE BÁSICA de los estudiantes ÁNGEL ISAAC MOROCHO USCA Y GINA EVELYN RIVERA BOHÓRQUEZ. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimiento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de los requisitos de forma:
El titulo tiene un máximo de 9 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico.
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes ÁNGEL ISAAC MOROCHO USCA Y GINA EVELYN RIVERA BOHÓRQUEZ están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ____________________________
Lic. Wilson Romero Dávila, MSc. DOCENTE TUTOR C.C. 090528896-5
v
() FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
ÁNGEL ISAAC MOROCHO USCA con C.C. 0941337883 Y GINA EVELYN RIBERA BOHÓRQUEZ
con C.C. 0915327472. Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es “ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
___________________________ _______________________________
ÁNGEL ISAAC MOROCHO USCA GINA EVELYN RIVERA BOHÓRQUEZ
C.C. No. 0941337883 C.C. No. 0915327472
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./ 2016) Articulo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por
haberme dado la oportunidad de culminar mi
carrera como docente en educación básica. A
mi familia por ser el pilar fundamental en mi
vida, por apoyarme moral y económicamente
en todo momento. A mi tutor Lic. Wilson
Romero Dávila, MSc. quien supo guiarme para
realizar un buen trabajo.
Ángel Isaac Morocho Usca
En primer lugar se lo dedico Dios, el que me
ha dado la fuerza para nunca rendirme. Así
mismo se lo dedico especialmente a mi
familia quien ha sido mi motor para siempre
seguir adelante. Se lo dedico también a mi
tutor Lic. Wilson Romero Dávila, MSc. quien
supo ser un excelente guía en el transcurso
del proyecto.
Gina Evelyn Rivera Bohórquez
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por bendecirme la vida, por guiarme a lo largo de mi existencia. Gracias a mi padre: José; y a mi madre: Carmen, por ser los principales promotores de mi sueño, por confiar y creer en mis expectativas, por los consejos, valores y principios que me han inculcado. Agradezco a mis docentes de la Carrera de Educación básica, por haber compartido sus conocimientos a lo largo de la preparación de mi profesión, de manera especial, al Lic. Wilson Romero Dávila, MSc. Tutor del proyecto de investigación quien ha guiado con su paciencia, y su rectitud como docente, y a la unidad educativa fiscal “Carmen Sucre” por su valioso aporte para nuestra investigación.
Ángel Isaac Morocho Usca
Agradezco principalmente a Dios por ser mi
guía y acompañarme en el transcurso de mi
vida, brindándome paciencia y sabiduría
para culminar con éxito mis metas
propuestas. A mi familia por ser mi pilar
fundamental y haberme apoyado
incondicionalmente. Agradezco a mi tutor de
tesis Lic. Wilson Romero Dávila, MSc. quien
con su experiencia, conocimiento y
motivación me oriento en la investigación. Y
finalmente Agradezco a los todos docentes
de la carrera de Educación Básica que con
su sabiduría, conocimiento y apoyo,
motivaron a desarrollarme como profesional
en la Universidad de Guayaquil.
Gina Evelyn Rivera Bohórquez
viii
ÍNDICE
PORTADA ............................................................................................................................... i
DIRECTIVOS ......................................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................... iii
REVISIÓN FINAL ................................................................................................................. iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS ............................................... v
DEDICATORIA ..................................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... vii
ÍNDICE ................................................................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS....................................................................................................... xi
ÍNDICE DE IMÁGENES ..................................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................................... xiii
RESUMEN .......................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .......................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... xvi
CAPÍTULO I ...........................................................................................................................1
EL PROBLEMA .....................................................................................................................1
1.1. Planteamiento del problema de investigación .......................................................1
1.2. Formulación del problema ........................................................................................5
1.3. Sistematización ..........................................................................................................5
1.4. Objetivos de la investigación ....................................................................................5
1.5. Justificación e importancia .......................................................................................6
1.6. Delimitación del problema ........................................................................................7
1.7. Premisas de la investigación ....................................................................................8
1.8. Operacionalización de las variables ........................................................................8
CAPÍTULO II ........................................................................................................................11
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................11
2.1. Antecedentes de la investigación ..........................................................................11
ix
2.2. Marco Teórico – Conceptual ..................................................................................14
2.3. Marco contextual......................................................................................................53
2.4. Marco legal ...............................................................................................................54
CAPÍTULO III .......................................................................................................................57
METODOLOGÍA ..................................................................................................................57
3.1. Diseño de la investigación ......................................................................................57
3.2. Modalidad de la investigación ................................................................................58
3.3. Tipos de investigación .............................................................................................61
3.4. Métodos de investigación .......................................................................................63
3.5. Técnicas de investigación ......................................................................................65
3.6. Instrumentos de investigación ...............................................................................67
3.7. Población y muestra ................................................................................................69
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Completa “Carmen Sucre” .......................70
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de investigación ................81
CAPÍTULO IV .......................................................................................................................83
LA PROPUESTA .................................................................................................................83
4.1. Título de la propuesta .............................................................................................83
4.2. Justificación ..............................................................................................................83
4.3. Objetivos de la propuesta .......................................................................................84
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ........................................................................85
4.5. Factibilidad de su aplicación: .................................................................................86
4.6. Descripción de la propuesta ...................................................................................87
4.6. Referencias bibliográficas ....................................................................................122
ANEXOS .............................................................................................................................123
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 .................................................................................................................................70
Tabla 2 .................................................................................................................................71
Tabla 3 .................................................................................................................................72
Tabla 4 .................................................................................................................................73
Tabla 5 .................................................................................................................................74
Tabla 6 .................................................................................................................................75
Tabla 7 .................................................................................................................................76
Tabla 8 .................................................................................................................................77
Tabla 9 .................................................................................................................................78
Tabla 10 ...............................................................................................................................79
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 ..............................................................................................................................70
Gráfico 2 ..............................................................................................................................71
Gráfico 3 ..............................................................................................................................72
Gráfico 4 ..............................................................................................................................73
Gráfico 5 ..............................................................................................................................74
Gráfico 6 ..............................................................................................................................75
Gráfico 7 ..............................................................................................................................76
Gráfico 8 ..............................................................................................................................77
Gráfico 9 ..............................................................................................................................78
Gráfico 10 ............................................................................................................................79
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 ...............................................................................................................................89
Imagen 2 ...............................................................................................................................93
Imagen 3 ...............................................................................................................................93
Imagen 4 ...............................................................................................................................96
Imagen 5 ...............................................................................................................................99
Imagen 6 .............................................................................................................................102
Imagen 7 .............................................................................................................................105
Imagen 8 .............................................................................................................................108
Imagen 9 .............................................................................................................................111
Imagen 10 ..........................................................................................................................114
Imagen 11 ..........................................................................................................................117
Imagen 12 ..........................................................................................................................120
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 ..............................................................................................................................123
Anexo 2 ..............................................................................................................................123
Anexo 3 ..............................................................................................................................123
Anexo 4 ..............................................................................................................................123
Anexo 5 ..............................................................................................................................123
Anexo 6 ..............................................................................................................................123
Anexo 7 ..............................................................................................................................123
Anexo 8 ..............................................................................................................................123
Anexo 9 ..............................................................................................................................123
Anexo 10............................................................................................................................123
Anexo 11............................................................................................................................123
Anexo 12............................................................................................................................123
Anexo 13............................................................................................................................123
Anexo 14............................................................................................................................123
Anexo 15............................................................................................................................123
Anexo 16............................................................................................................................123
Anexo 17............................................................................................................................123
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS
Autores: ÁNGEL ISAAC MOROCHO USCA
GINA EVELYN RIVERA BOHÓRQUEZ
Tutor(a): LIC. WILSON ROMERO DÁVILA, MSc
Guayaquil, abril del 2019
RESUMEN
El presente trabajo investigativo permitió conocer la problemática existente en los estudiantes del tercer año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal “Carmen Sucre”, del cantón Guayaquil debido a la escasa practica de estrategias lúdicas en el desarrollo de la comprensión lectora. Se realizó una investigación bibliográfica, de campo y descriptiva, la modalidad de la investigación fue cualitativa y cuantitativa, las técnicas utilizadas para medir estratégicamente los porcentajes fueron la encuesta, entrevista y fichas de observación, lo que permitió corroborar la problemática existente en cuanto a la deficiencia de habilidades lectoras, por lo tanto, se planteó como alternativa de solución, la implementación de una guía de actividades lúdicas, que pretende ser un recurso pedagógico para el docente y mejorar la metodología didáctica a través del juego o lúdica y despertar en los estudiantes, el interés y motivación en el proceso de comprensión de textos
Palabras Claves: estrategias lúdicas, comprensión lectora y guía didáctica.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER BASIC EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
LUDIC STRATEGIES AND ITS INCIDENCE IN THE READING COMPREHENSION IN THE THIRD YEAR STUDENTS OF BASIC
EDUCATION. DIDACTIC GUIDE FOR LUDIC STRATEGIES
Author(s): ÁNGEL ISAAC MOROCHO USCA GINA EVELYN RIVERA BOHÓRQUEZ
Advisor: LIC. WILSON ROMERO DÁVILA, MSc
Guayaquil, April 2019
ABSTRACT
The present investigative work allowed to know the existent problematic in the students of the third year of basic education of the Educational Unit Fiscal "Carmen Sucre", of the Guayaquil canton due to the scarce practice of playful strategies in the development of the reading comprehension. A bibliographical, field and descriptive research was carried out, the research modality was qualitative and quantitative, the techniques used to strategically measure the percentages were the survey, interview and observation forms, which allowed to corroborate the existent problematic regarding the deficiency of reading skills, therefore, was proposed as an alternative solution, the implementation of a guide of recreational activities, which aims to be a pedagogical resource for the teacher and improve the teaching methodology through play or play and awakening in students , interest and motivation in the process of understanding texts and achieve meaningful learning.
Keywords: playful strategies, reading comprehension and didactic guide.
xvi
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es un indicador fundamental y sensible de la calidad
educativa, recurso imprescindible en el proceso escolar. La lectura y la
comprensión lectora son habilidades que deben desarrollarse en los seres
humanos desde sus inicios de vida para después transformarse en un hábito
y ser la base para su formación académica. Las teorías pedagógicas de hoy
enfatizan la necesidad de utilizar las actividades lúdicas como proceso
educativo innovador.
El presente proyecto ha sido diseñado con la finalidad de despertar en el
estudiante el hábito por la lectura a través de la aplicación de estrategias
lúdicas, que logren despertar el interés y motivación del estudiante, con el
propósito de formar desde muy temprana edad un hábito en el querer y no en
la tensión del deber.
Por tal motivo, el objetivo de esta investigación se centra en diseñar un Plan
Estratégico para promover el uso de los juegos didácticos como recurso para
la enseñanza y desarrollo de habilidades lectoras, utilizando la lúdica como
una estrategia didáctica, mediante la cual, los niños y niñas experimentan un
desarrollo extraordinario de la creatividad e imaginación en el desarrollo del
lenguaje, importante para su crecimiento personal y académico.
En la Unidad Educativa Fiscal “Carmen sucre”, se evidencio poco interés y
dificultades en el desarrollo de las habilidades y destrezas en la lectura, Por
tal motivo se realizó una investigación para buscar solución al problema. Los
xvii
resultados de la investigación demostraron que los docentes no aplican
estrategias lúdicas en los procesos de enseñanza aprendizaje, causando el
bajo rendimiento académico en el área de lengua y literatura.
Por lo tanto, a través de este proyecto se pretende brindar a los docentes un
manual de actividades lúdicas para mejorar la comprensión lectora, que servirá
como herramientas pedagógica y metodológica. Ya que el juego es una
actividad que contribuye al desarrollo de la acción, la decisión, la interpretación
y la socialización del niño y empleado en forma correcta constituye una valiosa
estrategia para el proceso educativo, además de ser una simple diversión. A
través de la expresión lúdica, el estudiante puede ejercitar la observación,
participación, interacción, la expresión oral; facilitándole de esta forma la
adquisición de conocimientos, para mejorar la comprensión lectora e incentivar
la lectura en los niños y niñas. El proyecto consta de cuatro capítulos
detallados a continuación:
Capítulo I: Es el punto de partida de la investigación, encontraremos
información respecto al planteamiento del problema, además de la situación
conflicto encaminado a la carencia de conocimiento de los educandos,
teniendo como objetivo principal dar solución a la problemática existente,
teniendo como tema principal las estrategias didácticas en el desarrollo del
pensamiento crítico entre otros aspectos puede abarcar, formulación y
sistematización del mismo, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
xviii
Capítulo II: en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del estudio,
en la que consiste investigar diferentes universidades del tema a tratar. Luego
viene el marco conceptual, en la cual se detalla toda la parte teórica de los
contenidos del cuadro de Operacionalización de las variables, finalmente el
capítulo termina con las fundamentaciones expuestas en el proyecto y las
responsabilidades compartidas de los representantes legales.
Capítulo III: trata de la metodología, en la que se exponen tipos de
investigaciones y métodos, así como también los tipos de investigación que
involucran el desarrollo de las variables, población y muestra, así mismo el uso
de instrumentos de investigación tabulados en cuadros estadísticos que se
componen de tablas, gráficos y comentarios. Finalmente las conclusiones y
recomendaciones que se dan cuando se ha indagado todo de los instrumentos
de investigación.
Capítulo IV, detalla la propuesta destinada a la problemática, indicando el
desarrollo de actividades y sugerencias para su utilidad además se especifican
los objetivos, pertinencia, factibilidad, justificación, anexando una guía con
actividades de estrategias lúdicas.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
En la actualidad se le atribuye gran importancia a la comprensión de
textos, debido a que es un proceso interactivo entre lector y el texto a través
del cual se procesa, analiza, reflexiona y aplica la información a partir de su
conocimiento previo o experiencia para desarrollar su propio conocimiento,
cuando se realiza de manera adecuada con las aportaciones y las técnicas
lúdicas necesarias para su motivación y desarrollo, será la principal vía para
formar individuos autónomos e íntegros, capaces de aportar al desarrollo de
una sociedad que tanto busca el mundo actual.
A nivel mundial es frecuente encontrar en las evaluaciones realizadas,
un bajo nivel de comprensión lectora; así lo muestra el informe de las pruebas
PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), en la
evaluación aplicada a estudiantes del décimo año de educación general
básica, matriculados a la edad de 15 años, la misma que se realiza en
diferentes países y cuyo objetivo es proporcionar indicadores que contribuyan
a la discusión de la calidad de la educación en los países participantes. En
dicha prueba realizada en el año 2015 se evaluó cerca de 540 000 estudiantes
en 72 países, en el resultado presentado en el año 2016, se verificó que cerca
del 20 % de los estudiantes, no tienen el nivel básico de competencia lectora,
este porcentaje se ha mantenido estable desde el 2009.
2
El Instituto de Estadística de la UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, Ciencia y la Cultura) revela que los niños y
adolescentes escolarizados en América Latina carecen de competencias
básicas en la comprensión lectora, la mayoría de latinoamericanos culminan
la secundaria sin saber leer bien. Silvia Montoya, directora del Instituto de
Estadísticas de la UNESCO, considera que “Carecer de comprensión lectora
es una especie de discapacidad o incapacidad puesto que, la lectura es una
habilidad básica, el cimiento sobre la cual se siguen construyendo las demás
habilidades”. Pese a las transformaciones en la educación y los diferentes
planes de capacitación docente sobre el uso de estrategias, propuestos por
los gobiernos de turno de los países latinoamericanos los resultados no son
los esperados ya que la mayoría de los maestros no ponen en práctica dichas
estrategias, razón por la cual los estudiantes llegan al bachillerato con escasa
habilidades de lectura que traen como consecuencia el fracaso y la frustración
en sus estudios de educación superior.
Según los datos estadísticos del Centro Regional para el Fomento del
Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC) de la UNESCO, en Ecuador
se lee aproximadamente 0.5 libros al año por persona, es decir, que no se
alcanza a leer ni un libro por persona. El porcentaje de la población lectora en
América Latina, según esta misma organización, ubica a Argentina con un
85%, Chile con 84%, Brasil y México con 78 %, Colombia con 77% y Ecuador
con 43%, siendo uno de los índices más bajos en América Latina. El Instituto
Nacional De Evaluación Educativa (INEVAL) aplicó las pruebas ser bachiller
3
del régimen Costa correspondiente al periodo lectivo 2017-2018, se pudo
constatar un retroceso en Lengua y Literatura, sobre todo en el área de
comprensión de textos, que en su totalidad requiere estrategias y técnicas
lúdicas que permitan el fortalecimiento de hábitos de lectura.
En la “Escuela de Educación Básica Completa Fiscal Carmen Sucre” ubicada
en la parroquia Febres Cordero al sur de la ciudad de Guayaquil en la provincia
del Guayas, específicamente en los estudiantes de tercer año de EGB
(Educación General Básica), no están exentos de esta problemática. La
utilización de estrategias lúdicas para la comprensión lectora es una práctica
innovadora y vanguardista, que muchos de los docentes la desconocen o le
dan poca importancia a este tipo de técnicas convirtiendo sus clases en
monótonas y tradicionales, haciendo que los niños se sientan cansados y
pierdan los ánimos y el interés por estudiar, inclusive que tengan poca
participación en clases y no cumplir con las tareas escolares, provocando el
problema de la escasa comprensión lectora que afecta de manera negativa al
PEA (Proceso Enseñanza Aprendizaje) lo cual se visualiza diariamente en el
aula. Los estudiantes no generan nuevos conocimientos porque no son
estimulados con métodos activos y eficientes que fortalezcan la compresión
lectora, dejando en segundo plano su creatividad, su imaginación y el
desarrollo de su pensamiento.
Esta es la realidad en las instituciones educativas, los maestros
reconocen que, pese a que se incentiva a leer, aún existe desinterés por parte
4
de los estudiantes; en su mayoría los estudiantes están vinculados a las redes
sociales, dejando muchas conclusiones desfavorables en los aspectos de la
formación de educadores. De esta manera si los modelos educativos no
atienden a la necesidad de utilizar estrategias y herramientas que ayudan
positivamente en el campo de la educación, en las cuales el juego y las
actividades lúdicas se hacen dignos de utilizarlos en cada uno de los saberes
o disciplinas que a diario se les brinda a los jóvenes en su formación integral.
El proceso educativo en la actualidad busca la transformación y el
mejoramiento en la educación de las futuras generaciones, por ello trabajar en
la comprensión lectora través de estrategias lúdicas es fundamental en estos
días, al convertir el juego en una herramienta indispensable de estimulación,
dentro del proceso educativo (EA). Los niños desde su nacimiento, desarrollan
se creatividad y exploran su entorno a través del juego, siendo una función
inherente en formación, y más aún, si es aplicado a la comprensión de textos.
Utilizar metodologías lúdicas en el PEA (Proceso Enseñanza Aprendizaje)
permitirá que las clases sean de carácter interactivo entre el docente y los
estudiantes, manteniendo un ambiente armónico, agradable, divertido y
entretenido en el desarrollo de las clases, al mantener este tipo de estrategias
las oportunidades que se presentan son indispensables en el desarrollo
integral de los niños, debido a que este tipo de actividades forman educandos
más expresivos, dinámicos y seguros en las charlas y exposiciones áulicas
que realicen.
5
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide la aplicación de estrategias lúdicas en el desarrollo
comprensión lectora de los estudiantes del tercer año de EGB (Educación
General Básica) en el periodo lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
¿Cómo se desarrollan las estrategias lúdicas utilizadas para trabajar la
comprensión lectora?
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del tercer año
EGB (Educación General Básica) de la Unidad Educativa Fiscal “Carmen
Sucre”?
¿Cuáles son las estrategias más pertinentes para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes de tercer año EGB (Educación General Básica)?
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar las estrategias lúdicas para desarrollar la compresión lectora en
la asignatura de lenguaje y comunicación en los estudiantes del tercer año
de EGB (Educación General Básica) de la Escuela de Educación Básica
Completa Fiscal Carmen Sucre
6
Objetivos específicos
1. Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en la asignatura de
lenguaje y comunicación.
2. Establecer los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con
las estrategias lúdicas en el desarrollo de la comprensión lectora.
3. Diseñar un manual con estrategias didácticas-pedagógicas para la
comprensión lectora en la asignatura de lenguaje y comunicación.
1.5. Justificación e importancia
El interés para realizar este proyecto radica en una investigación
profunda de los datos estadísticos de las diferentes organizaciones a nivel
mundial, nacional y local; teniendo como resultado falencias en la comprensión
lectora, siendo así un tema preocupante y desfavorable para el desarrollo de
una sociedad, por lo cual es fundamental apoyar el presente proyecto para
aplicar las estrategias lúdicas que mejoren la compresión lectora.
Los principales beneficiados del proyecto son los estudiantes de tercer
año de EGB (Educación General Básica) de la escuela de educación fiscal
Completa “Carmen Sucre”, ubicada en la parroquia Febres Cordero de la
ciudad de Guayaquil, el cual permitirá aprovechar las técnicas lúdicas al
momento de realizar actividades que mejoren la comprensión lectora, siendo
útiles y eficientes en el PEA (Proceso Enseñanza Aprendizaje) beneficiando a
las diferentes áreas del conocimiento sobre todo en Lengua y literatura.
7
La importancia teórica se fundamenta principalmente en la comprensión
lectora, ya que mediante la comprensión se puede deducir, relacionar,
asimilar, diferenciar, elaborar, explicar y construir nuevos conocimientos a
través de sus experiencias previas, además de definir y establecer sus propios
criterios, mediante la lúdica se puede lograr que los estudiantes se diviertan y
sientan amor por la lectura.
Las actividades establecidas en este proyecto van direccionadas a la
aplicación de talleres prácticos y metodológicos para que los estudiantes
mejoren la comprensión de textos que demanda el PEA (Proceso Enseñanza
Aprendizaje), para el desarrollo y utilización de herramientas lúdicas es
necesario contar con el apoyo de toda la comunidad educativa, que garantice
el cumplimiento de los objetivos y metas de la institución educativa,
manteniendo un ambiente armónico y dinámico en el aula.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Lenguaje y comunicación
Aspectos: estrategias lúdicas - comprensión lectora
Título: Estrategias lúdicas y su incidencia en la comprensión lectora
Propuesta: Diseñar una guía didáctica de estrategias lúdicas para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de educación básica
8
Contexto: la investigación se realiza en la Escuela De Educación Básica
Completa Fiscal Carmen Sucre en los estudiantes de tercer año EGB
(Educación General Básica) del año lectivo 2018-2019
1.7. Premisas de la investigación
Las estrategias lúdicas son actividades que desarrollan habilidades y
destrezas necesarias para la comprensión lectora.
La compresión lectora de los estudiantes se evalúa mediante una rúbrica.
La lúdica aplicada por los docentes se evaluó a través de entrevista y
encuesta.
La guía de estrategias lúdicas tiene aspectos relevantes para que los
docentes incluyan en las clases de lectura, actividades participativas e
interactivas que mejores la comprensión de textos en los estudiantes.
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1
Variables Definición Dimensiones Indicadores
Estrategias
lúdicas
Conjunto de
actividades
didácticas
pedagógicas de
enseñanza
Estrategias Definición e
historia de la
estrategia
Estrategias
didácticas
9
creativa y
participativa a
través de juegos
que permite
realizar
interacciones en
el desarrollo de
nuevos
conocimientos.
Proceso
estratégico
La lúdica Definición
La lúdica como
estrategia
didáctica
Desarrollo de
estrategias
lúdicas
Clasificación de
los juegos
Beneficios de la
lúdica
Comprensión
lectora
Proceso de
interactivo y de
construcción
entre el lector y el
texto, capacidad
para entender y
generar nuevos
conocimientos.
La lectura Origen y
evolución
Definición de
lectura
Componentes
de la lectura
Decodificación
Comprensión
lectora
10
Elementos que
favorecen a la
comprensión
lectora
El lector
El texto
El contexto
Niveles de
comprensión
lectora
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel crítico-
valorativo
Proceso de la
comprensión
lectora
Prelectura
Lectura
Post lectura
Textos que
motivan la
comprensión
lectora
Cuentos
Fabulas
Adivinanzas
Tiras cómicas
Fuente: Investigación Elaborado por: Evelyn Rivera y Ángel Morocho
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Revisando los trabajos de investigación de diversos autores en distintas
fuentes de información, se comprobó que hacen referencia al uso de
estrategias para mejorar la lectura y los beneficios de la lúdica en los procesos
de enseñanza, pero ninguno se refiere a las estrategias lúdicas para mejorar
la comprensión lectora, por lo tanto, la presente investigación va encaminada
a proporcionar dichas estrategias que proporcionen los beneficios necesarios
para dar solución a la problemática encontrada en la lectura comprensiva.
Como primera referencia, se tomara el trabajo investigativo
desarrollado por Ruiz, Quijano, Tenorio y Rosas (2014) describieron el tema
“El juego como vehículo para mejorar las habilidades de lectura en niños con
dificultad lectora”, publicado por la red de revistas científicas de América
Latina, el Caribe, España y Portugal, en la revista científica Pensamiento
Psicológico de la Pontificia Universidad Javeriana. La investigación se basó en
el juego y el aprendizaje implícito pues los niños no recibieron instrucciones
deliberadas sobre como emplear su capacidad lectora para resolver juegos
propuestos. Mediante este proyecto se demostró que las dificultades lectoras
que presentan los niños participantes pueden mejorarse mediante la aplicación
de la lúdica, logrando mejorar el desarrollo cognitivo, interacción y
12
participación, ya que los lectores deben tener una consciencia dinámica que
desarrolle el interés y hábitos lectores.
El segundo documento reposa en la Universidad de Chile titulado Juego
y su contribución al aprendizaje, Wiberg (2016) considera que “el juego cumple
un rol crucial en el desarrollo, y es una necesidad y un derecho de la infancia.
Este derecho debe ser apoyado y promovido por los adultos, los estados y los
centros educativos, sobre todo en la etapa de la primera infancia. También
menciona que el juego fomenta el surgimiento de formas flexibles de
comportamiento y vinculación social, ya que da la oportunidad de probar y
combinar conductas, permitiendo el aprendizaje a través de la observación e
imitación.
Al ser el juego un medio de interacción y comunicación, potencia las
habilidades sociales de colaboración, respeto y trabajo en grupo de los
educandos, conformando su estructura de la personalidad. En este sentido, es
imprescindible que los docentes otorguen al juego la importancia y seriedad
que merece su utilización se puede convertir en una potente estrategia de
trabajo para educadores.
Un tercer documento de referencia se encuentra en el repositorio de
Universidad Técnica de Cotopaxi titulado Estrategias Lúdicas de enseñanza-
aprendizaje realizado por Granja (2017) afirma que:
El aporte práctico de esta investigación está enfocado a la formación
del estudiante ampliando y estimulando las inteligencias múltiples
13
utilizando el juego como instrumento para generar nuevos
conocimientos, además de motivar la participación de los estudiantes
siendo ellos los protagonistas en crear y recrear a partir de los
acontecimientos de su entorno, garantizando el mejor desempeño
tanto del docente como del estudiante (pág. 4).
Desde esta perspectiva, sigue siendo de vital importancia la actividad
lúdica en el quehacer del docente, desarrollando el potencial creativo presente
de manera natural en cada uno de los niños expresándolo a través de
diferentes medios como la música, teatro, juego, danza, lectura, artística y la
cultura.
Otro documento que enriqueció el proyecto de investigación se
encuentra en el repositorio de la Universidad de Guayaquil, titulado Impacto
de las actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura
realizado por Reyes (2015), indica que “los docentes deben buscar caminos a
seguir, para obtener aprendizaje significativo en los niños con diferentes
actividades entre ellas la lúdica que aportaría para que las clases no sean
desanimadas, porque ellos aprenden mediante la observación directa” (pág.
34). El cual necesita de métodos y estrategias para llegar a los estudiantes
con clases motivadoras y preparadas para resolver todos los conflictos
existentes.
Las diversas investigaciones realizadas, muestran que la actividad
lúdica es el camino a seguir para ofrecer un ambiente educativo en el proceso
14
de enseñanza-aprendizaje, que responda a los intereses y necesidades de los
niños y niñas, contribuyendo positivamente a su desarrollo integral.
Se asume entonces que siendo esencial el quehacer del docente para
la cimentación de saberes, es necesario introducir estrategias lúdicas que
incidan favorablemente en proceso lector, siendo la lectura base fundamental
en el proceso enseñanza aprendizaje de las diversas ramas, generando de
esta manera espacios y tiempos con situaciones interactivas donde el
estudiante no sea un simple espectador sino el ente principal del proceso.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Estrategia
Definición e historia de la estrategia
Maldonado, Benavides y Buenaño (2017) menciona que:
desde sus inicios el termino estrategia surge en el siglo V a.C. en
Grecia, que a su vez procede de las palabras griegas (stratos), que se
refiere a ejército, y (agein), que significa guía o arte de guiar, pensar y
actuar. Así mismo, la palabra (strategos) que hacía alusión a (estratega)
(pág. 4).
Por lo tanto, el significado original de estrategia se orientó
principalmente hacia los aspectos relacionados con la milicia, considerándola
el arte o la forma de dirigir operaciones militares, afirmando que, con una
buena visión estratégica, planes de acción diseñados, teniendo en cuenta
15
diferentes variables, se garantizaba el éxito en los enfrentamientos armados.
Como ejemplo tenemos la guerra entre Tebas contra Esparta, en la que el
general tebano Epaminondas, aplico la estrategia del (orden oblicuo)
derrotando en forma contundente a los espartanos pese a contar con un
ejército menor en número, lo que corrobora que quien desarrolla la estrategia
adecuada es quien alcanza los objetivos y triunfa.
Se señala como pioneros en utilizar este término a Heródoto, Jenofonte
y Sunt-zu con su fantástico libro (el arte de la guerra). El cual afirma que había
que hacer uso de la astucia, la maniobra y el cálculo, tratando de evitar el
choque armado. Pero la estrategia como actividad no aparece hasta el siglo
XVIII en Europa y es en 1843 cuando la palabra (estrategia) es registrada por
la Real Academia Española, ligado a la Guerra.
Pero hasta los años 40 el termino estrategia todavía seguía ligado al
paradigma militar, su significado e implementación fue evolucionando en el
transcurso del tiempo. En 1944 fue introducido en otras áreas como el campo
económico y académico aplicada por los matemáticos John Von Neumann y
Oskar Morgenstern, con la teoría de los juegos, que se basa en la toma de
decisiones estructuradas o planificadas ante alguna incertidumbre o
competencia.
Se deduce que el concepto de estrategia ha tenido a través de los
tiempos muchos usos y aplicaciones diversas, desde su origen en campo
militar, pasando por el político, administrativo, económico, religioso, cultural,
16
social y educativo. El termino es utilizado con diversas acepciones por muchos
autores en cada uno de ellos se ubica como un modelo a seguir de acuerdo a
sus enfoques y necesidades.
Contreras (2013) menciona que:
La estrategia se constituye en un aspecto muy importante en las
decisiones que deben tomar las personas que tienen a cargo la
gestión de una organización, en la que hay que cumplir con las
políticas y metas trazadas. Asimismo, la estrategia es una apuesta en
un mundo globalizado en el que las empresas luchan por lograr
mantenerse en el mercado utilizando todas las herramientas que
poseen, estableciendo políticas flexibles y agresivas de gestión que
les permitan posicionarse y tener continuidad en el futuro (pág. 153).
Según Shendel y Hofer citado en Contreras (2013) plantean que:
La estrategia es el modelo fundamental de despliegue de los recursos
presentes y futuros y las interacciones con el entorno que indican
como la organización alcanzara sus objetivos. En este aspecto, estos
autores avanzan en su concepto en cuanto a que la organización debe
observar y estudiar el presente para luego pensar en el futuro y cómo
afrontarlo (pág. 164).
Mintzberg citado en García (2016) define que “la estrategia es una guía
o plano que se realiza antes de llevar a cabo algo para tratar de alcanzar un
17
objetivo previamente determinado” (pág. 4). Por lo tanto la planeación es
primordial en las actividades y actuaciones que se organizan para alcanzar los
objetivos que se han marcado anteriormente.
Sin embargo comprender la definición de estrategia es compleja
debido a su aplicación.
Emprender algo sin una estrategia es como ir a pescar sin una red, o
en su lugar ir con una pequeña red cuando se espera una enorme
captura. La estrategia es esa red que permite al usuario estimar lo
grande que se puede ser la captura concuerda, elocuentemente, con
el establecimiento de metas y no puede ser sustituida, pues se trata
de un ingrediente esencial de cualquier esfuerzo exitoso (Vargas,
2014, pág. 16).
Por lo anterior se puede deducir que el éxito de la estrategia se concibe
cuando se establecen las metas y los objetivos a largo plazo, las acciones a
emprender y la asignación de recursos necesarios para el logro de dichas
metas. Pero si el estratega o individuo encargado de elaborarlas no tienen bien
claro su progreso y lo que desea logra realmente, de seguro todo lo que haga
será un fracaso.
Estrategias didácticas
Son acciones planificadas y recursos utilizados por el docente a modo
de apoyos pedagógicos que tienen como objetivo que el estudiante logre la
18
construcción del conocimiento y un aprendizaje significativo, cabe recalcar que
la utilización de estrategias de enseñanza permite a los docentes alcanzar un
proceso de aprendizaje significativo, activo, participativo, cooperativo y de
vivencias propias, las cuales hacen posible el aprendizaje de valores y afectos
que de otro modo es imposible de lograr.
Salvador (2018), considera que:
Las estrategias didácticas implican la elaboración, por parte del
docente, de un procedimiento o sistema de aprendizaje cuyas
principales características son: que constituya un programa
organizado y formalizado y que se encuentre orientado a la
consecución de unos objetivos específicos y previamente establecidos
(pág. 1).
Según Brunner citado por Espinoza y Castro (2014), menciona que:
En el quehacer educativo la planificación juega un papel muy
importante para el logro de cambios de conducta en el educando. Por
lo que el docente debe estructurar cuidadosamente lo que desea sea
aprendido. En efecto; se trata de buscar que el educando -cuyas
necesidades son particulares- puedan desarrollar aptitudes y
capacidades, tan plenamente como le sea posible, y que estas
eventualmente le permitan apropiarse de saberes más expertos (pág.
11).
19
Según Díaz citado por Jiménez y Robles (2016) señala que:
Las estrategias de enseñanza son procedimientos que se utilizan de
forma reflexible y flexible para promover el logro de los aprendizajes
significativos. Las estrategias son los medios y los recursos que se
ajustan para lograr aprendizajes a partir de la intencionalidad del
proceso educativo (pág. 108).
En consecuencia, se deduce que para que estos procedimientos
puedan ser aplicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario
que el docente planifique y programe este procedimiento. Para ello debe de
escoger y perfeccionar las técnicas y recursos que considere más oportunas
y eficaces, además deberá realizar un trabajo de observación y reflexión en el
que se debe tener en cuenta todo el abanico de posibilidades que existen
dentro de los procesos en el ámbito escolar, para luego realizar la toma de
decisiones en relación a los recursos, técnicas y actividades a las que puede
recurrir para lograr los objetivos planteados, es decir, el logro de aprendizajes
significativos.
Proceso estratégico
No es un esquema rígido, su aplicación en el aula por parte del docente
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del docente, para planificar y elaborar
las estrategias se debe partir de:
20
Diagnóstico: tomar en cuenta las necesidades, capacidades y
habilidades presentes en los estudiantes
Diseño: elegir los recursos, seleccionar las técnicas y actividades que
permitan facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, basado en el
contenido temático.
Ejecución: realizar las actividades de acuerdo a la planificación, para
alcanzar los objetivos de aprendizaje de manera consiente y reflexiva.
Evaluación: realizar constantemente un monitoreo de los resultados
alcanzados.
Para que las estrategias planteadas puedan llevarse a cabo o ser aplicadas
dentro del aula, el docente deberá tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Establecer los objetivos específicos que desea lograr en base a cada
disciplina, tema o aprendizaje concreto.
Adquirir los conocimientos necesarios y los aspectos importantes que
desea transmitir.
Prever y preparar todos los recursos y materiales necesarios para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Promover la asociación de los conocimientos previos con el nuevo
conocimiento y los aspectos prácticos de estos.
Incentivar la autonomía del alumno a la hora de generar estrategias
propias de aprendizaje.
21
Realizar evaluaciones periódicas de las estrategias para verificar el
logro de los objetivos planteados.
La lúdica
Definición
El término lúdico se origina del latín (ludus) que significa juego. Para la
Real Academia Española RAE (2018) define “lúdico es un adjetivo calificativo,
refiriéndose a todo aquello relacionado al juego. Pero también incluye a las
actividades de ocio que generan diversión a las personas” (pág. 1). La
actividad lúdica logra una satisfacción física, mental y espiritual, por lo cual
promueve en el ser humano, el desarrollo de aptitudes físicas y sociales,
mejorando la actitud, la inteligencia emocional y el conocimiento.
Kang (2018) Asevera que:
El juego nos permite recompensas; el juego libre activa la parte frontal
de nuestro cerebro una parte muy humana, estimula diferentes
caminos para el pensamiento abstracto, regulación emocional,
resolución de problemas, estrategias, nos permite sentirnos
confortables con la incertidumbre, nos permite tomar riesgos y
aprender lecciones desde ensayo y error, el juego es como nos
adaptamos (pág. 1).
Un reconocido y prolífico autor latino americano, estudioso de la
dimensión lúdica Jiménez C. (2018) Describe que:
22
La lúdica como experiencia cultural, es una dimensión transversal que
atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una
ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que
es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su
dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta
perspectiva, la lúdica ésta ligada a la cotidianidad, en especial a la
búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana. (pág. 1)
Para Yturralde (2018) el concepto de lúdica es sumamente amplio y
complejo, pues se refiere a:
La necesidad del ser humano, de expresarse de variadas formas, de
comunicarse, de sentir, de vivir diversas emociones, de disfrutar
vivencias placentera tales como el entretenimiento, el juego, la
diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar, a vivir,
siendo una verdadera fuente generadora de emociones, que nos lleva
inclusive a llorar. (Somos seres emocionales que razonamos) (pág. 1).
Desde la perspectiva de estos autores, la lúdica está ligada a la
adquisición de conocimientos a través de las vivencias propias del día a día,
de los saberes adquiridos y potenciados por las experiencias vividas,
produciendo beneficios biológicos, psicológicos, sociales, espirituales y entre
otros, logrando desarrollar un hombre íntegro, capaz de ser, pensar y actuar
en un constante proyecto de mejorar sus condiciones de vida y entorno social.
La lúdica abarca varias dimensiones en la vida del ser humano como: el placer,
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la estética, el juego, la fantasía, la vida, la convivencia familiar y social, las
cuales permiten tomar un lugar y adquirir una identidad propia.
La lúdica como estrategia didáctica
Las estrategias lúdicas utilizadas en la didáctica, son mecanismos de
influencia, modos de intervención o formas de organizar la enseñanza, son
actuaciones inherentes al docente en la práctica.
Por ende, las estrategias lúdicas son la metodología de enseñanza de
carácter participativa impulsada por el uso creativo y pedagógico de técnicas,
ejercicios y juegos didácticos, creados específicamente para generar
aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos, habilidades o
competencias sociales, así como la incorporación de valores.
Según (Piaget, 2015), “El niño tiene que jugar porque la realidad le
desborda, no puede interactuar, les falta información a los niños para poder
procesarla y, por lo tanto, crean la suya en función de los conocimientos que
van adquiriendo”.
(Montesori, 2016) , daba mucha la importancia al juego como
“Estrategia de aprendizaje para lo cual ideo materiales didácticos, y propuso
mobiliario adecuado al tamaño de los niños. Considera que el cerebro se
desarrolla con la estimulación, y el juego proporciona parte de esta
estimulación”. ()
24
Por consiguiente, los aportes de estos autores; han tenido como eje
|transversal el empleo del juego como un instrumento indispensable en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Es por ello que la enseñanza por medio
de la lúdica surge como una propuesta para contribuir al fortalecimiento de las
capacidades de los estudiantes al interior del salón de clase y además
representa una herramienta que permite vivenciar, por medio de un espacio
predispuesto, las condiciones reales de una situación específica.
Para (Yturralde, 2018):
Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los
procesos de aprendizaje del sr humano. Es evidente el valor
educativo, que el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la
escuela en general, pero muchos observadores han tardado en
reconocer al juego como detonador del aprendizaje. Para muchos el
jugar está ligado al ocio o equivale a perder el tiempo, y no están
equivocados si en la aplicación del juego no hay estructura, sentido y
contenido (pág. 2).
(Brand, 2017), sostiene que:
Los juegos didácticos son aquellos en los que se benefician tanto el
desarrollo del aspecto cognitivo del niño como el resto de elemento en
su crecimiento: su expresión oral o escrita, la capacidad de
comunicación. A través de los juegos se puede impulsar la capacidad
de aprendizaje de los niños, de ahí que muchas veces los juegos
25
didácticos se utilicen en las aulas como una forma más de romper con
la monotonía que suponen los métodos tradicionales y permitir a los
niños enfocar su aprendizaje de forma distinta. (pág. 1)
Por consiguiente, asumir la lúdica desde el punto de vista didáctico, es
hacer uso de los juegos durante las clases, junto a una intervención lúdico-
pedagógica, que permitirá contar con una estrategia que despierte el interés
común de los estudiantes, la cual puede aprovecharse como recurso
metodológico para desarrollar diferentes temas de clase. Implica que este sea
utilizado dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando,
dando rienda suelta a la imaginación y creatividad a través de la experiencia o
conocimientos previos.
Según (Cepeda, 2017).
Un ambiente lúdico en clase transforma el discurso vertical y
distanciado, cambiando el sistema de relaciones, pues interviene en
las tensiones y contradicciones, las cuales se superan durante el
desarrollo de los juegos. Por ello es necesario valorar el uso de esta
herramienta en el aula en cuanto a las ventajas que ofrece para
mejorar resultados académicos y propiciar convivencias amables (pág.
1).
Por lo tanto, en la actualidad el uso de la lúdica como una herramienta
indispensable dentro del ámbito educativo, resulta ser favorable en la
enseñanza de los niños y niñas generando un aprendizaje óptimo para su
26
desarrollo intelectual y académico, mediante la utilización de juegos se puede
alcanzar los objetivos propuestos en el año escolar y todavía más, por esta
razón la lúdica es la estrategia que se debe aplicar hoy en día.
Desarrollo de estrategias lúdicas
Desarrollar estrategias lúdicas en el aula implica que se emprendan
metodologías usando y creando juegos acordes a las necesidades de los
estudiantes, orientado hacia un proceso en donde todas las partes interesadas
construyan e intervengan, para ello es importante seguir las etapas de:
diagnostico, planeación, implementación, seguimiento y evaluación.
La lúdica es la herramienta necesaria para generar en el niño el
acercamiento verdadero al conocimiento y desarrollar o descubrir en ellos
habilidades y destrezas, pues a través de las actividades lúdicas, tales como
la danza, el teatro, el canto, la música, la plástica, la pintura, en las obras
escritas, en la comunicación verbal, diferentes actividades deportivas, etc., el
estudiante trabaja en equipo con respeto y tolerancia.
Consecuentemente, el desarrollo de estrategias lúdicas permite que los
estudiantes desarrollen el pensamiento, la creatividad, la atención y escucha
activa, el seguimiento de instrucciones y el compromiso para cumplir reglas y
para de esta manera, comprender la convivencia e interacción. Logrando
satisfacción tanto para el docente como para el estudiante brindándole
seguridad y libertad en la participación de clases interactivas planificadas
acorde a las necesidades.
27
Clasificación de juegos
Se puede clasificar diferentes tipos de juegos de acuerdo a la actividad
necesaria a ejecutar con la finalidad de lograr el objetivo de aprendizaje en el
niño. Por lo tanto, “los juegos se clasifican según el espacio en el que se
realizan, conforme el papel que desempeña el adulto, por el número de
participantes y por la actividad que promueve el niño.” (Clasificación, 2018,
pág. 1)
Espacio en el que se realiza: interior y exterior
Interior.- Dentro de un ambiente, requieren poco espacio
Exterior.- En espacios abiertos (planicies, parques y plazas)
Papel que desempeña el docente: libre, dirigido y presenciado
Libre.- No se establecen directrices entre los participantes, pueden
desarrollar los juegos con los cuales se sientan más cómodos y
entretenidos.
Dirigidos.- El docente interviene y supervisa
Presenciado.- El docente solo observa, el estudiante ejecuta el juego
que desea
Según el número de participantes: individual, paralelo y parejas o grupos
Individual.- Juegos personales, con objetos o talleres
Paralelo.- cada niño juega con un objeto de forma individual, en
compañía de sus compañeros, pero sin interactuar
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Parejas o grupos.- Se interrelacionan los niños, de a dos o en grupos
mayores.
Por la actividad que promueve el niño: sensorial, motores,
manipulativo. Imitación, simbólico y verbal
Sensorial.- Utiliza los sentidos
Motores.- Utiliza sus extremidades tanto superiores como inferiores y
desarrolla la percepción y orientación del tiempo y el espacio.
Manipulativo.- Utilización de ciertos objetos o recursos
Imitación.- repetición de movimientos pueden ser motores o sonidos
verbales, ejemplo: cantar, gestos de animales, bailar, etc.
Simbólico.- Brindarle un uso distinto a un objeto para el cual está
destinado. Ejemplo: transporta un palo en un caballo
Verbal.- Practica de repetición de sonidos o canciones.
Beneficios de la lúdica
La lúdica es considerada como una forma natural de integrar a los niños
y niñas en el medio que los rodea, de relacionarse con la familia, sus pares y
la sociedad, de entender y respetar las normas y el funcionamiento de la
sociedad a la cual pertenecen, a través de su vinculación con otros grupos y
culturas diferentes a la suya, desarrolla habilidades, y en general la capacidad
de adaptación al entorno, adquiriendo valores, comportamientos y actitudes
que lo convertirán en un ser integro.
29
El principal objetivo de los juegos es poner en práctica, a través de
actividades recreativas y motivadoras, los contenidos y habilidades que se
asocian directamente con el aprendizaje, y alcanzar la efectividad de los
métodos de enseñanza establecidos.
Otro objetivo del juego, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
es lograr que el estudiante desarrolle más su cognición, también es
fundamental desarrollar el hemisferio derecho, es decir la inteligencia
emocional y fomentar la imaginación y creatividad.
Según Cordero (2014) otros beneficios que nos proporciona la lúdica
son:
Promueven las ventajas del aprendizaje activo.
Facilitan la participación de estudiantes introvertidos.
Vinculan la educación con el entretenimiento.
Fomentan la enseñanza entre pares y el aprendizaje colaborativo.
Ayudan a aprovechar el tiempo libre.
Permiten adaptar con rapidez los cambios en los contenidos.
Proporcionan una evaluación periódica y sistemática de aprendizajes.
Ofrecen instancias para aplicar contenidos.
Permiten una participación a gran escala.
Fomentan un rol facilitador por parte del profesor.
Potencian el trabajo en equipo y sus habilidades asociadas.
Proporcionan práctica y retroalimentación apropiada. (pág. 1)
30
Varios teóricos han analizado y señalado la importancia de la actividad
lúdica en el desarrollo de los seres humanos; entre ellos tenemos a: Jean
Piaget considera el juego como elemento importante para potenciar la lógica
y la racionalidad como un instrumento de la evolución intelectual o del
pensamiento y adaptación a la realidad natural y social. Para Sigmund Freud,
padre del Psicoanálisis, argumenta que el juego permite la sublimación de
contenidos inconscientes, es decir, la manifestación de la creatividad y la
libertad, fundamentales para el desarrollo de la civilización.
El filósofo y antropólogo holandés Huizinga (2016) sostiene que:
El hombre que juega plantea la creación de un puente entre el Homo
Faber (el hombre que fabrica), y el homo Sapiens (hombre que piensa), y
trata de buscar los orígenes del juego y de la cultura al cuestionarse si el
juego surge en la cultura, o si por el contrario la cultura surge de la
actividad de juego. El juego es una de las principales bases de la
civilización, un factor importante del mundo social (pág. 1).
Los autores reseñados nos muestran la importancia que la lúdica y la
lectura tienen para el ser humano en todas las etapas de su vida. De tal
manera que si se lleva a cabo la lectura a través de la lúdica, se convertiría en
un potenciador de desarrollo y aprendizaje académico.
La lectura
Origen y evolución.
31
De acuerdo con Gaur citado en Carpio (2013) menciona que “los
primeros pueblos que utilizaron la escritura fueron los egipcios, los sumerios,
los chinos y los mesopotámicos, quienes emplearon figuras y símbolos
convencionales para representar sus ideas y pensamientos, sistema al que se
le ha denominado ideográfico” (pág. 2). Sus orígenes parten desde la edad de
piedra donde el hombre mediante palos, piedras, pieles y pinturas creadas por
frutas, realizaban tokens y pictogramas para comunicarse entre ellos. Hace
5000 años en Egipto implementaron los jeroglíficos como símbolos de
interpretación y adoración a los dioses plasmados en papiros y para realizar
intercambios comerciales. Más tarde en China se desarrollaría la primera
imprenta como uno de los mayores descubrimientos del mundo dejando
permitiendo que los textos se multipliquen a través de los tiempos.
“En el año 31 a.C. Roma se apoderó de Grecia y el oriente griego. Sus
libros se convirtieron en botines para las bibliotecas privadas romanas que se
limitaban a los anales compilados por la casta sacerdotal y los testimonios
documentales de archivo de la clase gentilicia”. (Carpio, 2013, pág. 5) Por
consecuente los orígenes de la lectura se le atribuyen a Grecia, que de su
tradición literaria tomaron los modos de estructuración física del volumen
literario y determinadas prácticas de lectura, quienes mediante textos,
esculturas y documentos construyen la generación de la palabra, la
conversación, el dialogo y la observación como método de reflexión; también
se identifican diferentes términos de lectura y donde se origina la escritura
alfabética de las vocales incorporando el abecedario griego y después el latino,
32
generando palabras de hasta 10 significados diferentes que siguen vigentes
hasta la actualidad.
Definición de lectura
Se entiende que la lectura es un proceso complejo que permite a un
receptor entender el mensaje o la información que se haya escrito en un texto
por parte de un emisor, además demanda el uso continuo de los procesos
mentales que favorecen al saber recibir e interpretar de la forma más objetiva
posible.
También se define que la lectura es el proceso de aprehensión de
información y de significados, la cual genera una interacción entre el lector y
el texto, además realiza cuatro pasos fundamentales; visualización sobre las
palabras, fonación de la articulación de las palabras al habla, audición en la
recepción de la información y cerebración de las ideas en interpretadas lugar
donde finaliza el proceso lector.
Por lo general la lectura es una actividad compleja y exigente, que tiene
como finalidad informar y comunicar un texto, así como también implica
comprender, interpretar y generar significados valiosos de lo leído,
desarrollando una habilidad inherente en la persona para la comunicación oral,
logrando convertirse en un lector crítico.
Para Carvajal (2013) menciona que:
33
La lectura es uno de los procesos informativos, sociales e históricos
más importantes que la humanidad ha generado a partir del desarrollo
del lenguaje, como producto de la evolución de la humanidad, del
trabajo, del idioma o lengua y del invento de la escritura, en su
configuración como organización social civilizada (pág. 1).
Para Muñoz (2014), “La lectura es una capacidad humana que permite
la interpretación de signos escritos con un significado vinculado a los mismos.
Estos signos sin trazos sin asociación icónica con el referente, por lo que
requiere un esfuerzo importante de la persona en el aprendizaje (pág. 7)”.
Para Alba y Suarez (2017), “La lectura es una inspiración y una
necesidad para aprender, para informarnos, para buscar un sentido a la vida,
para comprender los fundamentos de nuestra civilización, para satisfacer
nuestra curiosidad, para cultivarnos y para comunicarnos (pág. 5).”.
La lectura genera en el lector la capacidad de aprender, realizar tareas,
prestar atención y recordar instrucciones, utilizar el lenguaje oral y escrito de
manera adecuada para expresar sentimientos y emociones, representar ideas
mediante gráficos y símbolos para aplicar lo aprendido en situaciones de la
vida cotidiana.
Componentes de la lectura
Dentro de las indagaciones efectivas prácticas, muchos niños pueden
mejorar de manera considerable su capacidad de leer, para ello se debe
34
considerar los componentes esenciales de la lectura que se detallan a
continuación:
Conciencia fonológica
“Es la habilidad de conocer y usar sonidos en palabras, silabas, rimas,
fonemas independientes para crear palabras, así como el uso de las reglas de
estructura y secuencia de los sonidos de nuestro idioma”. (Tasca, 2017, pág.
1). Por lo tanto es una de las etapas más importante en el desarrollo del
lenguaje infantil, la cual se suele trabajar en educación inicial mediante juegos,
repetición e identificación de sílabas y sonidos.
La conciencia fonológica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado, es la base para aprender a leer por lo que
algunos niños la entienden de manera natural pero otros necesitan ser
enseñados.
Señales que nos indican dificultades en la conciencia fonológica según
Johnson (2018) :
En educación infantil podemos observar:
Dificultad para aprender rimas de canciones infantiles.
No disfrutar al escuchar cuentos con rimas.
Problemas al contar las sílabas de las palabras.
Dificultad para notar repetición de sonidos o aliteración.
En primaria los niños pueden tener dificultad para:
35
Identificar el primer sonido que escuchan en las palabras.
Combinar sonidos individuales para formar palabras.
Proponer palabras que riman en un juego de palabras.
A menudo la conciencia fonológica no se enseña. Es una habilidad que la
mayoría de los niños adquieren al estar expuestos a un entorno
lingüísticamente enriquecedor. Cada vez que usted lee a los niños un
cuento con rimas la está ayudando a desarrollar esa habilidad. Se hace a
través de canciones que riman, juegos de palabras y de movimiento.
(Johnson, 2018, pág. 1)
Conocimiento alfabético o fonético elemental
“Es el comprender las relaciones entre las letras escritas y los sonidos
hablados. Conocer las relaciones entre las letras y los sonidos ayuda a los
niños a reconocer palabras familiares de manera exacta y automática, y a
“descifrar” nuevas palabras”. (Herrera, Chavarria, & Orta, 2015, pág. 1). Es el
conocimiento del vocabulario y los conceptos que representan las palabras, la
capacidad que tenemos para la conversión grafema-fonema, es decir la
comprensión de la relación entre las tareas y los sonidos.
Los niños necesitan que se les enseñen los sonidos que hacen las letras
impresas individualmente y en grupo. Conocer las relaciones entre las letras y
los sonidos ayuda a los niños a reconocer palabras familiares de manera
exacta y automática nuevas palabras.
36
Fluidez lectora
“Es desarrollar la capacidad de leer un texto con soltura, rapidez y con
una excelente entonación de la palabras, siendo capaz de realizar la
conversión de letra a sonido, accediendo al significado de la palabras para
incluirlas dentro de una vocalización”. (Bainbridge, 2017, pág. 1). Este proceso
está relacionado con el significado y la pronunciación de las palabras y
oraciones. El comprender significados diferentes y saber definiciones del
vocabulario es más dominante, porque la asimilación es la ruta directa y visual
para mejorar la lectura.
Comprensión de la lectura
Es el proceso que involucra la capacidad de la memoria y el
conocimiento de las palabras en el aprendizaje de la lectura donde se visualiza
el resultado de los demás procesos. Los estudiantes que logren una
conversión de grafema a fonema se transformaran en lectores aplicados y
activos, caso contrario no podrán comprender el significado de lo que leen.
Muchas veces en la lectura se presentan dificultades en el desarrollo de
una buena comprensión lectora, donde también se pueden considerar dos
componentes que siempre están presentes en el proceso lector.
La decodificación
Consiste en un proceso de reconocer o descifrar el código escrito de un
texto para acceder al significado de las palabras, es decir, saber leerlas y
37
reconocer lo que quieren expresar. Una decodificación buena se caracteriza
por ser correcta, veloz y fluida, mostrando un proceso de tratamiento de la
información eficiente.
Algunos estudiantes saben decodificar textos con automaticidad desde
el subnivel elemental, sin embargo, otros logran realizarlo de manera lenta y
gradual, empezando decodificar en los grados superiores. Esto se debe a que
en los primero grados desconocen cómo interpretar lo que se expresa en el
texto, no captan las instrucciones o un determinado mensaje explícito en la
lectura, lo cual es una clara señal de falencias en la comprensión lectora.
Comprensión lectora
La comprensión lectora es un proceso por el cual un lector elabora por
medio de su conocimiento previo, nuevos significados al realizar una
interacción con un determinado texto, consiste en realizar la interpretación y
asimilación de una oración, texto o párrafo, generando significados de la
relación del lector con el texto.
Rivas (2015) cita a Calvo Rodríguez sostiene que:
En la comprensión lectora interactúan procesos cognitivos,
perceptivos y lingüísticos. Es un acto muy complejo donde algunos de
estos procesos se hacen conscientes durante el acto de lectura, por lo
que se puede decir que un buen lector posee dos tipos de habilidades
cognitivas y metacognitivas; que son las que permiten al lector tener
38
conciencia de su proceso de comprensión y controlarlo a través de
actividades de planificación, supervisión y evaluación del texto (pág.
54).
Gutiérrez (2016) cita a Calero menciona que:
La comprensión lectora es un proceso complejo donde el lector
participa de manera activa poniendo en juego una serie de estrategias
y conocimientos que le permiten interaccionar con los significados del
texto, creando un modelo mental a través de un proceso de
construcción de hipótesis e integración de proposiciones (pág. 305).
Según PSISE (2017) “la comprensión lectora es un proceso complejo,
fundamentado en factores lingüísticos (fonológicos, morfológicos, sintácticos y
semánticos) pero también incluye factores viso-perceptivos, cognitivos y
metacognitivos” (pág. 1). ()
Ramírez (2017) define “la comprensión lectora es la capacidad para
entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que
forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo”
(pág. 1). En pocas palabras se entiende por comprensión lectora al acto de
construir significados a través de un texto oral o escrito, se refiere a la acción
de conocer el significado de las palabras, comprender el significado de las
oraciones e interpretar las ideas e intenciones transmitidas por el texto.
39
Elementos que favorecen a la comprensión lectora
Dentro de los elementos que favorecen a la comprensión lectora se
entiende la interacción entre el lector, el texto y el contexto, siendo cada uno
de ellos elementos importantes que articulan el proceso de comprensión según
Guilera (2015):
El lector
Representa y personifica al sujeto interaccionista, estructuralista y
constructivista, cuya mayor expresión es la comprensión, y para dicho efecto
utiliza el pensamiento estratégico, es decir, estrategias cognitivas y
metacognitivas que facilitan el proceso de integración del texto, como el
muestreo, predicción, inferencia, verificación y autocorrección, las mismas que
emplea para construir significados de forma espontánea sin tener conciencia
de su utilidad. Un factor determinante a tomar en cuenta como base de todo
proceso de producción o recepción del texto es el modelo mental también
llamado ideología.
El texto
Un texto es un conjunto de enunciados escritos que permiten
proporcionar una idea o mensaje coherente y sistemático. El texto se
fundamenta en el uso de la lengua, se trata de una estructura compuesta por
signos y una escritura determinada al producto continuo del proceso
comunicativo lingüístico.
40
El contexto
El contexto implica al conjunto de elementos y circunstancias que se
encuentran involucrados alrededor de distintos acontecimientos de un texto
comunicativo, se refiere a los conocimientos y las ideas que los participantes
de un acto comunicativo son capaces de adaptar a la producción, recepción e
interpretación del texto y su intensión comunicativa al entorno social. (pág. 1)
Niveles de comprensión lectora
Nivel literal
Es el nivel básico de la comprensión lectora en el cual el lector hace
valer dos capacidades fundamentales, entender bien lo que el texto dice y
recordarlo con precisión y corrección. Siendo la primera parte donde se
identifican ideas principales del lenguaje que permite asignar a los diferentes
términos y enunciados (significados de diccionario) y su refuerzo de la
memoria, identificando su función dentro de un párrafo o relacionando sus
componentes dentro de una oración.
“Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya
que esto permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores,
además sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el
reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto”. (Schmitz,
2016, pág. 1).
41
Este nivel es llamado comprensión centrada en el texto, el cual, está
relacionado con preguntas que solicitan identificar la información relevante o
explicita en el texto, encontrar la idea principal, identificar causa-efecto, seguir
instrucciones, identificar sinónimos y antónimos, el lector es capaz de retener
información en el proceso lector para después expresarlo.
Como maestros, si queremos trabajar comprensión lectora en el nivel
literal, según Schmitz (2016) debemos llevar a nuestros estudiantes a:
Identificar detalles
Precisar el espacio, tiempo, personajes.
Secuenciar los sucesos y hechos.
Captar el significado de palabras y oraciones.
Recordar pasajes y detalles del texto.
Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.
Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
(pág. 1)
Para desarrollar este nivel se le solicita a los lectores que estén atentos
a la capacidad de reconocer y recordar; la localización y la identificación de
elementos del texto, los hechos, las épocas, lugares; los detalles como
nombres, personajes, tiempo, incidentes; ideas principales y secundarias; las
relaciones de causa-efecto y los rasgos de carácter de los personajes.
42
También se considera la técnica del subrayado en las partes que
encuentre más interesante, así como, escribir un mensaje o una idea que se
generó a partir de la lectura e incluso realizar un dibujo que se origina a partir
de la memoria del lector plasmando su emoción en arte.
Nivel inferencial
Se pretende una comprensión más allá de un texto y ampliar las ideas
del lector, siendo capaz de realizar inferencias e interpretar la lectura
mediante la aplicación de sus conocimientos previos, este se plantea una
hipótesis sobre la información dentro del texto, a partir de estos incides se
verifica o reformula en el proceso de la interacción entre el lector y el texto,
donde se realiza la inferencia para luego conducir el contenido del texto y se
combina con el conocimiento previo para sacar conclusiones.
Este nivel busca relaciones que van más allá de lo leído, agregando
información y experiencias anteriores, relacionando lo leído con los
saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas, lo que busca
éste nivel es la elaboración de nuevas ideas. Busca dar cuenta de qué
fue lo que el autor quiso comunicar, significa interpretar todo lo que el
autor quiere comunicar pero que en ocasiones no lo dice o lo escribe
explícitamente (Bastidas J. , 2015, pág. 17).
Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del
texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello,
según Schmitz (2016) tendremos que enseñar a los niños:
43
A predecir resultados,
Deducir enseñanzas y mensajes
Proponer títulos para un texto
Plantear ideas fuerza sobre el contenido
Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
Inferir el significado de palabras
Deducir el tema de un texto
Elaborar resúmenes
Prever un final diferente
Inferir secuencias lógicas
Interpretar el lenguaje figurativo
Elaborar organizadores gráficos, etc. (pág. 1)
Para entender un texto, aparte de comprender el contenido se debe
inferir en todas la ideas planteadas por el mismo, que no fueron expresadas
de manera literal, lo cual conlleva a predecir resultados, encontrar las pistas
significativas, deducir enseñanzas y mensajes, plantear títulos para un texto,
encontrar significados de las palabras claves y proyectar ideas sobre el
contenido que transmite el escritor.
Nivel crítico-valorativo
En el nivel crítico valorativo se requiere que el lector emita juicios
valorativos comparando las ideas presentadas con el texto para distinguir los
hechos de las opiniones y los objetivos que se interpreta de la lectura. En si
44
implica una acción de valoración y juicios propios del lector con carácter
subjetivo sobre el autor, personajes, contenido entre otras obras.
Significa valorar, proyectar y juzgar, tanto el contenido de lo que el
autor plantea como las inferencias o relaciones que se pueden
establecer a partir del texto. Los juicios, valoraciones y proyecciones,
deben tener sustentación o argumentación. Este nivel busca emitir
juicios de valor sobre el texto leído, es decir aceptar o rechazar las
ideas pero con fundamento lógico (Bastidas J. , 2015, pág. 17).
Por consiguiente, según Schmitz (2016) hemos de enseñar a los
estudiantes a:
Juzgar el contenido de un texto
Distinguir un hecho de una opinión
Captar sentidos implícitos
Juzgar la actuación de los personajes
Analizar la intención del autor
Emitir juicio frente a un comportamiento
Juzgar la estructura de un texto, etc. (pág. 1)
Este nivel permite elaborar tesis para sustentar opiniones permitiendo
el desarrollo del razonamiento crítico de los lectores para distinguir los hechos
de las opiniones de la realidad, mediante la evaluación del texto y emitiendo
un juicio de valor con el referente o argumento que respalde la opinión de la
interpretación.
45
Proceso de la comprensión lectora
Prelectura
La prelectura es el proceso de preparación que un lector realiza como
investigación previa, vertical y generalizada de la lectura de un texto en
forma detallada, su función básica es brindar un apoyo principal sobre
un tema determinado, con el fin de procesar una buena memorización
(Llorente, 2017, pág. 1).
Actividades para la prelectura según USC (2018)
1. Identificar objetivos.
2. Activación de conocimientos previos (preguntas, comentarios, lluvia de
ideas, lectura de la introducción, etc.).
3. Realizar predicciones.
4. Revisión y actualización del conocimiento previo.
5. Formular propósitos.
6. Aplicar preguntas (¿Qué conozco sobre el tema? ¿Qué quiero saber?
¿Qué quiero aprender?).
7. Aplicar lectura rápida. (pág. 1)
Lectura
Corresponde al acto de leer adecuadamente en los aspectos mecánicos
y de comprensión. Es importante desarrollar las destrezas del lector ya
que de esta etapa dependerá su nivel de comprensión en la
46
visualización general de las palabras, frases y oraciones, evadiendo los
problemas de la lectura silábica. En esta etapa lo importante en la
comprensión y la significatividad que el contenido tiene para el lector
(Tigasi, 2014, pág. 1).
Actividades para la lectura según USC (2018):
1. Identificar ideas principales y secundarias.
2. Aplicar subrayado a lo esencial y hacer anotaciones.
3. Identificar las palabras claves.
4. Deducir el significado de las palabras. (pág. 1)
Post lectura
La post lectura consiste en evocar la información que se leyó del texto
y verificar la comprensión del lector, se proponen actividades que
permiten evaluar el propósito de la lectura, se plantean las preguntas
que determinan el nivel de comprensión que se requiere. El lector
interpreta lo que ha leído para lograr la utilización de la información y
los conceptos aprendidos aumentando los nuevos conocimientos de
su contexto (Bastidas J. , 2018, pág. 1).
Actividades para la post lectura según USC (2018):
1. Verificar las predicciones que se hicieron en la prelectura.
2. Responder las preguntas referentes al texto.
3. Platear juicios de valor sobre los contenidos del texto.
47
4. Realizar un resumen de la lectura.
5. Elaborar organizadores gráficos. (pág. 1)
Textos que motivas la comprensión lectora
Cuento
Es una pequeña narración de carácter ficticio, creada por uno o varios
autores, donde participan un sin número de los personajes con una
trama muy sencilla y divertida, cuyo objetivo es formativo y lúdico.
Muchas veces se puede referir que un cuento es una historia
acompañada con imágenes y dibujos que complementan al texto, por
esa razón es utilizado, debido a su capacidad didáctica para fortalecer
el hábito lector e instruir valores, emociones y disciplina en los niños
(Tabuenca, 2018, pág. 1).
Por esta razón los cuentos estimulan la imaginación, lenguaje,
fortalecen los lazos afectivos, aprenderán valores y pasión por la lectura
preparándolos para las dificultades de la vida diaria. Leer es muy importante
para formarse y aprender algo nuevo cada día, y la mejor manera de adquirir
esta costumbre es leyendo desde pequeños.
Fábula
Es una composición literaria sencilla, breve y ficticia con intención
moralizante, escrita tanto en prosa como en verso y en su mayoría
protagonizada por animales, objetos animados o personas. Pueden
48
ser utilizadas en la didáctica ya que tiene como finalidad enseñar
verdades morales que se resume en la moraleja al final de cada relato,
poseen capacidades comunicativas de fácil interpretación, por una
parte, entretienen y por otra dejan una lección que contribuye a
nuestro crecimiento espiritual como ser humano (Maza, 2017, pág. 1).
La fábula en una herramienta ideal para incentivar la lectura en los
niños. Desde muy pequeños, están inmersos en un mundo visual de dibujos
animados. Por lo tanto la fábula puede introducirse en ese mundo infantil y
desde allí guiar a los futuros lectores por el largo camino de la lectura
Adivinanzas
Son dichos populares expresados en forma de rimas y de una manera
encubierta con la finalidad de resolverla. Son juegos infantiles de
ingenio con el propósito de entretener y divertir a los niños,
favoreciendo al mismo tiempo el aprendizaje y enseñanza de un
nuevo vocabulario y a la difusión de las tradiciones (Fernández, 2015,
pág. 1).
Las Adivinanzas favorecen en el desarrollo del proceso de formación de
conceptos en el niño, puesto que al buscar la respuesta correcta, es necesario
que él discrimine entre las múltiples características de un objeto y trate de
ubicar lo esencial.
49
Tiras cómicas
Son historietas con sucesión de dibujos de carácter cómico que
desarrollan un relato que apunta a entretener y a divertir al lector, en
las viñetas de cada tira el guionista cuenta un aspecto de la realidad
cotidiana e historias que son utilizadas por periódicos para compartir
presentaciones académicas al público en general e incluso dar
entender a los estudiantes un tema determinado (Pérez & Merino,
2016, pág. 1).
El cómic es un medio que facilita la comprensión de ciertos temas,
porque es un terreno manejado por nuestros estudiantes que no genera
monotonía o aburrimiento, ellos aún buscan los dibujitos en las lecturas
cotidianas.
Fundamentación filosófica
La lectura se considera una experiencia humana tan natural, que incluso
es vista como un derecho esencial del hombre, que se nutre de dos
operaciones cognitivas fundamentales como, la memoria operativa el
razonamiento inferencial y critico valorativo.
El surgimiento del lenguaje data desde el comienzo de la humanidad, el
hombre desde su origen, necesitó de la comunicación entre sí, para satisfacer
sus necesidades no solo biológicas, sino también sociales, económicas,
50
políticas, morales, religiosas y cognoscitivas, de la misma manera sintió la
necesidad de subsistir, desarrollarse socialmente y comunicarse.
La teoría del juego ha sido apoyada desde filósofos como Platón,
quien defendió la tesis de que (en los jóvenes el juego se debe a que
no pueden mantenerse en reposo por lo que les es placentero saltar,
gritar, danzar y jugar unos con otros). En el siglo XIX, el poeta alemán
Friedrich Schiller, alegó que el juego es la manera de gastar energía
sobrante que poseían los cuerpos jóvenes los cuales no necesitaban
trabajar para subsistir (Sánchez, 2016, pág. 19).
Para Jean Piaget citado en Sánchez (2016) considera que:
El juego es un mecanismo que el niño utiliza para asimilar la realidad,
bien de manera funcional o bien simbólica, dependiendo de la etapa
evolutiva en que se encuentre. El juego cambiara de características
con estas etapas evolutivas, y a la vez, será un mecanismo que active
la evolución de una a otra, de modo que el juego y la estructura
intelectual estarán íntimamente vinculados. (págs. 20, 21)
Fundamentación epistemológica
Con las propuestas conceptuales revisadas, podemos fundamentar la
necesidad e importancia de enseñar a leer a través de juegos didácticos. La
lectura comprensiva es una competencia instrumental pues su finalidad es
servir de medio para alcanzar aprendizajes significativos. Esta es una
51
herramienta que promueve la adquisición y desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes. ()
Para Chomsky, citado en Regader (2016) afirma que:
La razón de la existencia del lenguaje en los humanos no es permitir la
comunicación sino permitir la creación y expresión del pensamiento.
En consecuencia, el lenguaje es una construcción social que no para
de evolucionar. La sociedad va marcando las pautas sobre las normas
y usos comunes del lenguaje, tanto en su versión oral como en la
escrita (pág. 1).
El juego no es solo una actividad espontánea, sino que se pone a
disposición del niño para que se cumplan ciertos objetivos y desarrollen todas
sus potencialidades, ya que el mismo permite la socialización de los niños en
el entorno escolar, favorece el aprendizaje significativo, estimula la
imaginación, potencia el pensamiento lógico, promueve el aprendizaje
emocional y propicia situaciones de aprendizaje con sentido crítico.
Fundamentación pedagógica-didáctica
La comprensión lectora no solo es una actividad dentro del área de
lengua y literatura en la educación básica, sino que es base fundamental para
el desarrollo de todas las áreas del proceso de enseñanza aprendizaje, puesto
que toda la actividad académica se sustenta en ella. Esta práctica debe ser
impartida mediante actividades dinámicas y juegos, para que se desarrolle de
52
la manera más divertida, captando el interés de los dicentes para una mejor
asimilación de la información recibida. ()
Para Vygotsky, citado en Logopedico (2018) menciona que:
Los niños no aprenden ni a leer ni escribir, sino es con situaciones de
juego, ya que jugando se aprender de forma lúdica y divertida, por lo
tanto, el niño ensaya en los escenarios lúdicos, comportamientos y
situaciones para los que no está preparado en la vida real, pero posee
cierto carácter preparatorio. (pág. 1)
Piaget citado en Pavi (2018), afirma que:
El niño que juega desarrolla sus percepciones, su inteligencia, sus
tendencias a la experimentación, sus instintos sociales, etc. Por eso el
juego es una palanca de aprendizaje tan potente en los niños, hasta el
punto que, siempre que se ha conseguido transformar en juego la
iniciación a la lectura, se ha visto a los niños apasionarse por estas
ocupaciones que ordinariamente se presentan como desagradables.
(pág. 1)
Los teóricos citados han contribuido a una explicación sobre la lúdica o
el juego, como una expresión natural o una necesidad genética del ser
humano, un aspecto que influye en el proceso educativo de los estudiantes y
la lectura como pilar fundamental para la actividad educativa. ()
53
2.3. Marco contextual
La Unidad Educativa Fiscal Completa “Carmen Sucre” es una escuela
de educación regular ubicada en la parroquia Febres Cordero en el cantón
Guayaquil de la provincia del Guayas en las calles 34ava entre Colombia y
Venezuela, zona urbano marginal, la cual cuenta con la modalidad Presencial
de jornada matutina y vespertina con nivel educativo inicial y EGB (Educación
General Básica).
Sus orígenes proceden de Carmen Sucre y Lavayen nacida en 1839,
vivía en la parroquia de la Sagrario, que dentro de una discreta pobreza en su
hogar empezaron a recibir alumnas desde el 1 de enero de 1880, enseñando
a leer y escribir para la vida social de aquella época. Con el pasar de los años
se convertiría en escuela de niñas que funcionaria en las calles trigésima
cuarta, Colombia y trigésima tercera, Venezuela, lugar donde está ubicada en
la actualidad teniendo como número 305 de las escuelas del Ministerio de
Educación Pública.
La presente unidad educativa cuenta en total con 43 docentes, 1
directivo, 2 psicólogos y 1 conserje, que brindan una educación fundamentada
en el buen vivir como principio rector del sistema educativo y también como
hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en
valores. Aproximadamente cuenta con 1300 estudiantes sumadas las jornadas
matutinas y vespertinas.
54
La problemática se evidencia en los estudiantes de tercer grado del
subnivel elemental, al visualizar falencias en la comprensión lectora en cuanto
a la percepción e interpretación de textos, poca expresión oral, desinterés por
la lectura, como consecuencia del uso de estrategias tradicionales por parte
del docente provocando que las clases sea monótonas y repetitivas, a través
de la investigación y obtención de información se intenta impartir el uso de
estrategias lúdicas en la lectura comprensiva.
2.4. Marco legal
Constitución de la república del Ecuador (2018)
CAPÍTULO II Derechos del buen vivir
Sección 5ª. Educación.
En el Art. 26.- la educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable. ()
En el art. 27.- La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye
un eje estratégico para el desarrollo nacional. ()
En el art. 28.- Es derecho de toda persona y comunidad interactuar
entre culturas y participar en una sociedad que aprende. ()
En el art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad
de catedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural. ()
55
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Título I De los Principios Generales
CAPÍTULO único
Art. 2. Principios.-
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como
son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la constitución
de la república. ()
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos.- se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y
de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica. ()
x. Integridad.- La integridad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del
dialogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios para
el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones. ()
56
z. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y
plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento,
reconocimiento, el respeto, la valoración, la recreación de las diferentes
nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo; así
como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la diversidad,
propiciando el dialogo intercultural e intracultural, y propendiendo a la
valoración de las formas y usos de las diferentes culturas que sean
consonantes con los derechos humanos. ()
Art. 3. Fines de la educación.
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que
las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre. ()
Marco del buen vivir.
Objetivos nacionales para el buen vivir.
Objetivo 3. Mejorar la calidad de vida de la población.
d. Propiciar el uso del tiempo libre de niños y niñas, adolescentes y
jóvenes en actividades recreativas, lúdicas, de liderazgo, deportivas y
asociativas, como mecanismo de inserción y formación de ciudadanos activos.
()
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente proyecto de investigación se enfoca en una metodología
mixta cuali-cuantitativa para realizar el respectivo análisis de los factores más
relevantes que se relacionan con el problema de estudio, la modalidad es
cuantitativa porque en esta investigación se tabulan los datos recolectados
sobre la problemática de estudio y a la vez cualitativa porque fundamenta tanto
el marco teórico como la propuesta y realiza un análisis descriptivo y
explicativo del problema.
El diseño de la investigación es experimental debido a la manipulación
de la causa variable independiente para tratar identificar su efecto sobre la
variable dependiente. Según los autores Palella y Martins citado en Arismendi
(2015) define que:
El diseño experimental es aquel según el cual el investigador manipula
una variable experimental no comprobada, bajo condiciones
estrictamente controladas. Su objetivo es describir de qué modo y
porque causa se produce o puede producirse un fenómeno. Busca
predecir el futuro, elaborar pronósticos que una vez confirmados, se
convierten en leyes y generalizaciones tendentes a incrementar el
cúmulo de conocimientos pedagógicos y el mejoramiento de la acción
educativa (pág. 1).
58
Los tipos de investigación a son: de campo el cual permite el estudio
real en el lugar de los hechos, bibliográfico para establecer los conceptos
validando la investigación y descriptivo donde se especifica las dimensiones
del objeto de estudio.
Los métodos de investigación aplicados en el estudio de la problemática
son analítico-sintético que permite examinar el objeto de estudio, inductivo–
deductivo que estudia desde lo particular a lo general e histórico-lógico que se
fundamenta en el origen hasta la actualidad del fenómeno estudiado.
Las técnicas de investigación seleccionados son la entrevista, encuesta
y observación siendo útiles en la recolección de datos, teniendo como
instrumentos una guía de entrevista, cuestionarios y fichas de observación
como herramientas aptas para la indagación del objeto de estudio,
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos,
dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o
entorno, detalles y experiencias únicas. Utiliza la recolección y análisis
de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar
nuevas interrogantes en el proceso de interpretación (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2014, pág. 16).
59
Se aplicó la investigación cualitativa en la recolección de la información
basada en la observación de los comportamientos, cualidades y desempeño
de los estudiantes y su participación en la lectura, donde se evidenció un
desarrollo riguroso y continúo de respuestas abiertas que fundamentan la
investigación, dando como resultados el sacar conclusiones y formular
hipótesis significativos que explican en si el objeto de estudio y que no influyen
de modo estadístico en la investigación.
Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa ofrece la posibilidad de generalizar los
resultados más ampliamente, otorga control sobre los fenómenos, así
como un punto de vista basado en conteos y magnitudes. Utiliza la
recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de
comportamiento y probar teorías (Hernández, Fernández, & Baptista,
2014, pág. 15) .
Se presenció la investigación cuantitativa en la recolección de datos
mediante la planeación, el análisis e interpretación de los resultados obtenidos
de los logros, avances y capacidades del proceso educativo y a su vez realizar
la representación estadísticas y su base de estudios.
60
Investigación cuali-cuantitativa
Considerando las características de ambos enfoques, por una parte el
enfoque cuantitativo al utilizar la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas
previamente y al confiar en la medición numérica, el conteo y la
estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento
en una población, y por otra parte, el enfoque cualitativo, al utilizarse
primero en descubrir y refinar preguntas de investigación y al basarse
en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las
descripciones y las observaciones y por su flexibilidad se mueve entre
los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de
la teoría (Ruiz, Socorro, & Rodríguez, 2013, pág. 10).
La investigación cuali-cuantitativa se implementó en todos los actores
del sistema educativo mediante charlas, conversaciones y talleres
fundamentados en el objeto de estudio, por lo cual se deduce la dificultad en
la selección y uso de estrategias para incentivar las lecturas, donde de solicita
y exige la aplicación de técnicas de formación y capacitación, ya que al
utilizarlas generarían aportes importantes a en el desarrollo de la comprensión
lectora, ya que saber leer comprensivamente presta el estudio y perfecciona
la calidad de los aprendizajes.
61
3.3. Tipos de investigación
Investigación de campo
Según los autores Palella y Martins citado en Arismendi (2015) define:
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace
perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta (pág. 1).
La presente investigación de campo, es aquella que permitió vivenciar
la realidad de la Unidad Educativa Carmen Sucre, aportando a la recopilación
de datos del sector y sus fuentes primarias, mediante la aplicación de
instrumentos que permiten realizar un estudio profundo y obtener resultados
eficaces y eficientes. Obteniendo un panorama más real y completo sobre la
problemática del objeto de estudio con respecto a las estrategias aplicadas por
los docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes.
Investigación bibliográfica
Según los autores Palella y Martins citado en Arismendi (2015) define:
La investigación documental se concreta exclusivamente en la
recopilación de información en diversas fuentes. Indaga sobre un tema
en documentos-escritos u orales- uno de, los ejemplos más típicos de
esta investigación son las obras de historia (pág. 1).
62
La investigación es bibliografía porque se utilizó fuentes de bibliografías
importantes para obtener los antecedentes necesarios que conecta,
corroboran y sustentan los saberes de la presente investigación, permitiendo
complementar la información recopilada, mediante la sistematización de
nuevos conceptos individualizado de cada uno de los contenidos que lo
constituyen.
Investigación descriptiva
Según el autor Arias citado en Arismendi (2015) define:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere (pág. 1).
La investigación descriptiva consiste en describir de manera sistemática
estudio del problema, las variables e indicadores de maneras personalizadas
para la identificación de dimensiones y la caracterización de hechos,
fenómenos, individuos o grupos, con la finalidad de implementar una
estructura de la formulación del problema referente a las estrategias lúdicas
para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de tercero de básica.
63
3.4. Métodos de investigación
Análisis-sintético
Según Bernal citado en Portilla (2016) menciona que:
Este método estudia los hechos, empezando desde la descomposición
del objeto de estudio en cada una de sus partes para estudiarlas en
forma personal (análisis), y luego se completan dichas partes para
estudiarlas de forma holística e integral (síntesis) (pág. 96).
Al realizar la investigación con estrategias lúdicas y su incidencia en el
desarrollo de la comprensión lectora, se deben separar las variables que
intervienen en el objeto de estudio aplicando la observación, descripción,
descomposición, enumeración, ordenación y clasificación de dichos
elementos, se los investiga desde sus orígenes hasta su aplicación en
secuencia de investigación se los relaciona, interpreta y explica,
complementando la verdad del conocimiento. En si cuando se trabaja con
estrategias lúdicas es necesario analizar todos los aspectos resulta ser
concluyentes con la investigación.
Inductivo-deductivo
El método inductivo-deductivo está conformado por dos
procedimientos inversos: inducción y deducción. La inducción es una
forma de razonamiento en la que se pasa del conocimiento de casos
particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de
64
común en los fenómenos individuales (Rodríguez & Pérez, 2017, pág.
187).
Método basado en la lógica y relacionado con el estudio de hechos
particulares, es inductivo por que se involucra con el objeto de estudio de lo
particular a lo general y es deductivo en un sentido que al final de la
investigación se realiza conclusiones generales a los estudios particulares.
Al estudiar las estrategias lúdicas en la comprensión lectora de los
estudiantes de tercer año, mediante la observación se induce los principios
explicativos que sustentan la investigación, se realiza la recolección y el
análisis de los datos encontrados y sus respectivas conclusiones, deduciendo,
verificando y generalizando la metodología utilizada por los docentes.
Histórico-lógico
En este método, las hipótesis son puntos de partida para nuevas
deducciones. Se parte de una hipótesis inferida de principios o leyes o
sugerida por los datos empíricos, y aplicando las reglas de la
deducción, se arriba a predicciones que se someten a verificación
empírica, y si hay correspondencia con los hechos, se comprueba la
veracidad o no de la hipótesis de partida (Rodríguez & Pérez, 2017,
pág. 189).
Estos métodos se complementan y están vinculados de manera mutua,
para descubrir bases históricas de los fenómenos estudiados por lo tanto el
65
método lógico se fundamenta de la información que proporciona el histórico
constituyendo un razonamiento significativo que motive al desarrollo del
objetivo de la investigación.
En el estudio de las variables estrategias lúdicas y la comprensión
lectora se realizó una investigación histórica desde sus orígenes y su
desarrollo en el pasado, los beneficios del presente y su importancia en el
futuro de la educación, para entender lo cambios que se han venido realizando
en el proceso educativo lo que resulta favorable aplicar de manera lógica las
enseñanzas que del resultado de la investigación. ()
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación
cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que
se propone un fin determinado distinto al simple hecho de
conversar. Es un instrumento técnico que adopta la forma de un
diálogo coloquial. Canales la define como "la comunicación
interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio, a
fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas
sobre el problema propuesto (Díaz, Torruco, Martínez, & Varela, 2013,
pág. 1).
Se aplicó esta técnica al director de la unidad educativa fiscal completa
Carmen Sucre, al cual se proponen interrogantes sobre las estrategias lúdicas
66
y la comprensión lectora, donde se obtuvieron datos de gran importancia para
el desarrollo de la investigación, siendo el conocedor de la labor que se realiza
en el campo educativo proporciona la autorización del mejoramiento de las
falencias de la institución.
Encuesta
En la investigación social, la encuesta se considera en primera instancia
como una técnica de recogida de datos a través de la interrogación de
los sujetos cuya finalidad es la de obtener de manera sistemática
medidas sobre los conceptos que se derivan de una problemática de
investigación previamente construida (López & Fachelli, 2015, pág. 8).
Se realizó la encuesta a los docentes de la institución, siendo los
pioneros de la educación y cualificados en la proporción de la información que
se pretende obtener del proceso educativo, generando resultados verídicos
del problema de la investigación.
Observación
Esta técnica consiste visualizar el fenómeno y su contexto que se
pretende estudiar. El investigador debe ser más que vista, debe ser
tacto, y escucha. Es un procedimiento práctico que permite descubrir,
evaluar y contrastar realidades en el campo de estudio. La
observación directa Se emplea en la recolección de información de
67
manera directa en el campo de estudio. Se obtiene información de
primera mano (Cuauro, 2014, pág. 2).
La implementación de la observación directa en los estudiantes de
tercer año se realizó mediante una ficha de observación en la comprensión
lectora de los estudiantes, siendo evidente el que el nivel que poseen no es el
adecuado para su desarrollo académico, siendo que están ausentes las
estrategias lúdicas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
3.6. Instrumentos de investigación
Guía de entrevista
Instrumento de registro fundamental para plasmar detalles específicos
y concretos de la entrevista realizada. Este guion es estructurado de
acuerdo al tipo de entrevista empleada en el estudio investigativo. Se
emplea en la recolección de información de manera ordenada y
organizada, permite al investigador elaborar preguntas con opción de
argumentación, de desarrollo y de razonamiento (Cuauro, 2014, págs.
3, 4).
La guía de entrevista fue fundamental en el tema de investigación ya que
dirige, encamina e indica el proceso de la entrevista, preparación, elaboración
y aplicación, conteniendo las preguntas sugeridas y los aspectos que se deben
a analizar en su desarrollo. Es un instrumento que facilita la selección de
preguntas, garantizando una serie de respuestas que sustentan el objetivo de
la entrevista.
68
Cuestionario
Cuestionario, instrumento de recogida de los datos (de medición) y la
forma protocolaria de realizar las preguntas (cuadro de registro) que se
administra a la población o una muestra extensa de ella mediante una
entrevista donde es característico el anonimato del sujeto (López &
Fachelli, 2015, pág. 8)
El cuestionario es una herramienta de búsqueda organizada y práctica
permitiendo el desarrollo de la investigación del problema, razón por la cual se
realizó un documento con 10 ítems con 5 opciones de respuestas
fundamentadas en las siguientes escalas de Likert en Llauradó (2014) son:
Escalas:
1 Siempre 2 A menudo 3 Ocasionalmente 4.Rara vez 5.Nunca
Ficha de observación
“Es un documento que permite encausar la acción de observar ciertos
fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura a través de columnas que
favorecen la organización de los datos recogidos durante la investigación”
(Cuauro, 2014, pág. 2). Es un instrumento de investigación donde está
registrado como se desarrollan las actividades del aula de clases, se
establecen los aspectos importantes en la observación de las estrategias
lúdicas en la comprensión lectora de los estudiantes de tercer año, se analiza
de acuerdo a cada indicador y se describe los resultados obtenidos de la
investigación.
69
3.7. Población y muestra
Población
“Conjunto de elementos que presentan una característica o condición
común que es objeto de estudio” (Carrillo, 2015, pág. 8). La población se
refiere al total de sujetos o grupo de personas que participan como objeto de
estudio en la investigación. Por lo tanto el presente proyecto está enfocado en
la unidad educativa fiscal completa Carmen Sucre, principalmente en los
estudiantes de tercer año de educación básica paralelos A y B, el cual cuentan
con 72 estudiantes, niños y niñas que tienen entre seis y siete años de edad,
17 docentes y 1 autoridad.
Cuadro No. 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal Completa “Carmen Sucre”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 72 80%
2 Docentes 17 19%
3 Autoridades 1 1%
Total 90 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Fiscal “Carmen Sucre” Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Muestra
“Parte de los elementos o subconjunto de una población que se selecciona
para el estudio de esa característica o condición” (Carrillo, 2015, pág. 8). La
muestra se refiere a un subconjunto representativo que se extrae del total de
la población, por lo tanto, debido a que la presente población es pequeña y
consta de 90 participantes se tomara toda la población para el estudio de la
investigación.
70
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Completa “Carmen Sucre”
1.- ¿Incluye estrategias lúdicas en sus planificaciones?
Tabla 1
Estrategias lúdicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 3 18%
A menudo 3 18%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 4 23%
Nunca 7 41%
TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Gráfico 1
Estrategias lúdicas
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Análisis: Se evidencia que la mayoría de docentes encuestados no incluyen
las estrategias lúdicas en sus planificaciones, teniendo en cuenta que el juego
es una estrategia didáctica que desarrolla en los estudiantes habilidades y
destrezas necesarias en el aprendizaje.
18%
18%
0%
23%
41%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
71
2.- ¿Considera necesario que los estudiantes realicen dramatizaciones,
poemas, canciones o juegos didácticos para desarrollar la comprensión
lectora?
Tabla 2
Juegos didácticos
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 3 17%
A menudo 2 12%
Ocasionalmente 1 6%
Rara vez 1 6%
Nunca 10 59%
TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Gráfico 2
Juegos didácticos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Análisis: La mayoría de docentes encuestados mencionan que no realizan
estas actividades debido a la falta de tiempo que se les da para completar la
malla curricular, pues consideran que son trabajos extras, ya que deberían
incluirlas dentro de sus planificaciones curriculares.
17%
12%
6%6%
59%
Siempre
A menudo
Ocacionalmente
Rara vez
Nunca
72
3.- ¿considera a la lúdica o el juego como una herramienta de
motivación académica?
Tabla 3
La lúdica
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 2 12%
A menudo 2 12%
Ocasionalmente 1 6%
Rara ves 3 17%
Nunca 9 53% TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Gráfico 3
La lúdica
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Análisis: Los resultados de la encuesta evidencian que los educadores por
desconocimiento o poco interés no utilizan la lúdica como una herramienta de
motivación en el desarrollo de las actividades académicas, por lo tanto los
estudiantes presentan desinterés y ausencia de participación en las clases de
lectura.
12%
12%
6%
17%
53%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara Vez
Nunca
73
4.- ¿Considera necesario realizar actividades dinámicas en clases para
que los estudiantes comuniquen o expresen lo comprendido de la
lectura?
Tabla 4
Actividades dinámicas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 3 17%
A menudo 2 12%
Ocasionalmente 1 6%
Rara vez 2 12%
Nunca 9 53%
TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Gráfico 4
Actividades dinámicas
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Análisis: De acuerdo a los resultados se visualiza que muchos de los
docentes no realizan actividades dinámicas para que los estudiantes expresen
la comprensión de la lectura, impartiendo una clase tradicional y aburrida que
dificultan el la interpretación de la lectura en proceso enseñanza – aprendizaje.
17%
12%
6%
12%
53%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
74
5.- ¿Con que frecuencia usted realiza actividades de interacción entre
el estudiante y el texto?
Tabla 5
Actividades de interacción
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 2 12%
A menudo 1 6%
Ocasionalmente 2 12%
Rara vez 3 17%
Nunca 9 53% TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Gráfico 5
Actividades de interacción
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Análisis: De acuerdo a los porcentajes obtenidos en la encuesta, existe una
ausencia de actividades de interacción entre el estudiante y el texto, por lo
tanto influye en la comprensión del significado de la lectura, siendo el contexto
la influencia de la interacción entre el lector y el texto.
12%
6%
12%
17%
53%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara Vez
Nunca
75
6.- ¿Los estudiantes expresan con sus propias palabras la comprensión
de la lectura?
Tabla 6
Comprensión lectora
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 4 23%
A menudo 2 12%
Ocasionalmente 1 6%
Rara vez 2 12%
Nunca 8 47% TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Gráfico 6
Comprensión lectora
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Análisis: En los resultados obtenidos, los docentes manifiestan que los
estudiantes no expresan con sus palabras la comprensión de las lecturas que
realizan, lo que hace que el estudiante no desarrolle su conciencia crítica en
la interpretación de textos.
23%
12%
6%12%
47%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara Vez
Nunca
76
7.- ¿Los estudiantes asimilan su contexto social con las lecturas
practicadas en las clases?
Tabla 7
Lecturas practicadas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 3 17%
A menudo 3 18%
Ocasionalmente 2 12%
Rara vez 2 12%
Nunca 7 41% TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Gráfico 7
Lecturas practicadas
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Análisis: En los resultados se observa que la mayoría de los magistrales
consideran que los estudiantes en su mayoría no asimilan su contexto social
con las lecturas practicadas en las clases, por lo que no comprenden lo que
leen son incapaces de darle valor y significado a su realidad.
17%
18%
12%12%
41%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
77
8.- ¿Con que frecuencia se realizan actividades recreativas para
promover el hábito lector en los estudiantes?
Tabla 8
Hábito lector
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 3 18%
A menudo 3 18%
Ocasionalmente 1 6%
Rara vez 5 29%
Nunca 5 29% TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Gráfico 8
Hábito lector
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Análisis: Se evidencia la poca realización de actividades recreativas para
promover el hábito lector en los estudiantes, ya que las clases deben ser
interactivas dejando el tradicionalismo a una lado, para estimulas las
competencias que favorecen el desarrollo del hábito lector.
18%
18%
6%29%
29%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
78
9.- ¿Las lecturas aplicadas despiertan la creatividad en los estudiantes?
Tabla 9
Lecturas en la creatividad
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 3 17%
A menudo 2 12%
Ocasionalmente 1 6%
Rara vez 2 12%
Nunca 9 53%
TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Gráfico 9
Lecturas en la creatividad
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Análisis: En su mayoría los docentes no aplican lecturas que despierten la
creatividad, puesto que utilizan solo el texto proporcionado por el ministerio,
realizando lecturas repetitivas y poco llamativas que tienden a aburrir y a
desmotivar a los estudiantes.
17%
12%
6%
12%
53%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
79
10.- ¿Utilizaría usted como recurso didáctico una guía de estrategias
lúdicas para trabajar la comprensión lectora en los estudiantes?
Tabla 10
Guía estratégica para la comprensión lectora
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 9 47%
A menudo 3 23%
Ocasionalmente 2 24%
Rara vez 2 6%
Nunca 1 0% TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Gráfico 10
Guía estratégica para la comprensión lectora
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Análisis: Los resultados muestran el deseo de los docentes por conocer y
aplicar una guía de estrategias lúdicas para desarrollar la comprensión lectora,
en base a la problemática que presentan y están dispuestos a trabajar con un
recurso didáctico e innovador, que contiene actividades recreativas e
interactivas en el proceso de la lectura.
53%
17%
12%
12%6% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
80
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Director de la Unidad Educativa Fiscal “Carmen Sucre”
Entrevistadores: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Lugar: Oficina de dirección
Entrevistado: Lic. Carlos Rodríguez, MSc
Cargo: Director
En la entrevista realizada al director de la Unidad Educativa Fiscal
“Carmen Sucre” Se percibe de entrada, desinterés en cuanto al tipo de
estrategias aplicadas por los docentes, pues expresa una suposición y no una
certeza.
En lo que se refiere al conocimiento de estrategias lúdicas aplicadas a
la lectura, se menciona tener conocimiento y emplear esporádicamente en
eventos impuestos por el Ministerio de Educación, mas no incluirlas dentro de
las planificaciones de los docentes en las clases diarias, se indica contar con
un rincón de lectura pero no usarlo frecuentemente, pues se alude que
provocan la indisciplina, además se evidencia la apatía por desarrollar en el
estudiante habilidades y destrezas en el hábito lector, lo que resulta
preocupante considerando que se atienden a estudiantes del nivel básico, que
están formando sus bases o pilares fundamentales para su formación
académica.
Por tal motivo se requiere la utilización de estrategias que logren los
objetivos de la educación actual es decir lograr que el estudiante alcance un
aprendizaje significativo, siendo la lúdica la vía más eficaz para alcanzar dicha
meta. Por tal motivo se propone facilitar un instrumento didáctico de
estrategias lúdicas para la comprensión lectora, como guía para la labor
pedagógica, a lo cual el director mostro aceptación y agrado de contar con una
guía y poder aplicarla.
81
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de investigación
Conclusiones
Se evidencia que la mayoría de los docentes aun cuentan con una
visión conservadora y tradicionalista, convirtiendo las clases en
monótonas y aburridas, lo cual repercute en los estudiantes provocando
desinterés por el hábito lector, debido a la ausencia de estrategias
lúdicas que fortalezcan el proceso educativo.
De los resultados obtenidos se concluye que los estudiantes del tercer
año poseen un bajo nivel de comprensión lectora, por lo que no
alcanzan a desarrollar sus destrezas, habilidades y razonamiento
critico-valorativo en el campo lector, esto se debe a la ausencia de
creatividad de los docentes al implementar sus clases.
Se evidencia que no existe un manejo pertinente en la aplicación de
estrategias lúdicas para el desarrollo de la compresión lectora, ni se
implementan actividades que motiven a los estudiantes a convertirse en
lectores competentes, pensantes y críticos en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
82
Recomendaciones:
Recomendar a la Unidad Educativa a implementar cursos constantes
de capacitación para los docentes, sobre las metodologías actuales,
específicamente en la aplicación de estrategias lúdicas, para incluirlo
en sus planes de clases y mejorar de manera significativa el rendimiento
de los estudiantes.
Se debe realizar planificaciones que contengan actividades
motivadoras que permitan la participación de los estudiantes, motivar e
incentivar las clases de lectura mediante juegos que despierten la
curiosidad, la imaginación y la creatividad en el análisis y la
interpretación de textos.
Diseñar y aplicar una guía didáctica para estudiantes de tercer año de
educación básica, como estrategia lúdica que logre motivar tanto a
docentes como dicentes, con actividades de orientación y de ayuda
para el desarrollo de la comprensión lectora.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Guía didáctica para estudiantes de tercer año de Educación Básica
4.2. Justificación
La elaboración de una guía didáctica para el área de Lengua y
Literatura, la cual propone estrategias lúdicas para mejorar la comprensión
lectora es de vital importancia, ya que permite al docente instaurar actividades
dinámicas de lectura, que involucren la interacción y participación con la
finalidad de formar estudiantes críticos, reflexivos y creativos a través del
desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas propias de la lectura.
La investigación realizada en la unidad educativa de fiscal completa
“Carmen sucre” permitió conocer la situación problemática, ya que se encontró
docentes con poco conocimiento sobre las estrategias lúdicas, motivo por el
cual las omitían en sus planificaciones, por otra parte se encontró estudiantes,
con muy poca motivación por la lectura, que no comprenden lo que leen o
simplemente no les interesa leer, causando en ellos dificultades en la lectura,
pobreza de vocabulario, desmotivación, inseguridad y baja autoestima, y así
surgió como una necesidad la implementación de una guía didáctica que
consta de varias estrategias lúdicas para mejorar y fomentar la comprensión
lectora en los estudiantes de tercer año de educación básica.
84
Se considera necesario la participación de toda la comunidad educativa
para la función y progreso de esta propuesta, pues se requiere crear y dar
espacios lúdicos de lectura que logren despertar en los estudiantes el interés
y el hábito, motivándose a ser lectores competentes y lograr que desarrollen
la capacidad de pensar, analizar, reflexionar, comprender y construir su propio
conocimiento, teniendo como resultado estudiantes con dominio propio y
autosuficiencia para desenvolverse en todas las áreas académicas y
personales.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Elaborar una guía didáctica para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de tercer año de educación básica a través de estrategias lúdicas.
Objetivos específicos de la propuesta
Investigar y analizar sobre las estrategias lúdicas existentes para el
desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas.
Seleccionar las estrategias lúdicas pertinentes para mejorar y fomentar
la comprensión lectora y adaptarlos de acuerdo a la necesidad y edad
del estudiante.
Diseñar una guía didáctica con estrategias lúdicas aplicables en el área
de lenguaje, para estudiantes de tercero de básica para mejorar la
comprensión lectora.
85
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Las estrategias lúdicas en la actualidad se han convertido en una
herramienta indispensable para el sistema educativo, por lo cual se considera
esencial su inclusión en las planificación docentes en el área de lengua y
Literatura dentro de la comprensión lectora, ya que esta representa un pilar
fundamental y de apoyo en las áreas del conocimiento teniendo presente el
grado de comprensión del nivel educativo del estudiante, con el objetivo de
poder lograr una interacción entre el estudiante, el texto y el contexto en su
comprensión.
Aspecto Psicológico
Para lograr la comprensión lectora a través de estrategias lúdicas en los
estudiantes se debe tener en cuenta que la lectura demanda atención activa
para coordinar los procesos psicológicos básicos como es la atención
selectiva, análisis secuencial, memoria y síntesis que se dan en la aprehensión
del texto y el contexto. A su vez el juego es un factor fundamental en el
desarrollo psicológico del niño, a través el cual, expresa sentimientos,
comparte, participa, aprende y estimula sus habilidades mentales, como la
atención, memoria y razonamiento, fomentando el aprendizaje significativo
puesto que la actividad lúdica atrae la atención y el interés del niño.
86
Aspecto legal
La investigación se sustenta en el aspecto legal, en el Capítulo I, Art. 2
de la LOEI, literal:
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje
y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus
tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo; (LOEI, 2019)
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo de su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación; (LOEI, 2019)
4.5. Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
La guía didáctica tiene factibilidad técnica porque se utilizó la
tecnología para su diseño y elaboración, a través de la investigación
realizada que permitió obtener información necesaria sobre las estrategias
lúdicas pertinentes que permiten a los estudiantes de temprana edad,
despertar el interés por la lectura y fomentar su comprensión.
87
Factibilidad financiera
La elaboración de esta propuesta fue autofinanciada, lo que permitió
cumplir con el objetivo de diseñar y elaborar una guía didáctica con actividades
lúdicas para mejorar la comprensión lectora, que será un apoyo auxiliar para
los docentes de la unidad educativa fiscal completa “Carmen Sucre”.
Factibilidad Humana
Desde este punto de vista se contó con el apoyo y colaboración de toda
la comunidad educativa de la unidad educativa fiscal completa “Carmen
Sucre”, para implementar esta propuesta que beneficiara directamente de los
estudiantes de tercer año de educación básica.
4.6. Descripción de la propuesta
La propuesta está basada en una guía didáctica de estrategias lúdicas,
dirigida a los estudiantes de tercer año de educación básica de la unidad
educativa fiscal completa “Carmen Sucre”. Donde se encontró la problemática
de ausencia en la aplicación de estrategias lúdicas para la comprensión
lectora, por desconocimiento o indiferencia de parte de los docentes. Para lo
cual se realiza la siguiente guía como herramienta practica de apoyo para el
docente, con estrategias que logren despertar la creatividad e imaginación a
través de la participación, interacción y socialización de los niños y niñas en
los procesos lectores, para alcanzar los niveles de comprensión y generar un
aprendizaje significativo e integral.
88
La búsqueda de la incesante necesidad de implementar la comprensión
lectora como base fundamental trasciende parámetros interesantes para que
los niños desarrollen capacidades cuyas habilidades sean evidenciadas en su
crecimiento personal que en gran medida del tiempo ellos enfrentan dentro de
un aula de clase, citamos a las estrategias lúdicas como metodología
empleada en materia de motivación lectora, hacia el entendimiento, análisis,
entusiasmo, ética, moral, desenvolvimiento, con estos grados funcionales de
comportamiento encontrados en diferentes textos de gran mérito académico y
literario.
La guía está diseñada con actividades lúdicas debidamente planificadas
con su respectivos objetivos, recursos, procedimientos, aspectos a ser
evaluados y plan de destrezas, orientados hacia una metodología interactiva
y productiva a través de juegos, con el cual aprenderán de manera placentera
y divertida, favoreciendo el desempeño del estudiante, para desarrollar
emociones y al mismo tiempo habilidades y destrezas necesarios para
aprender y fortalecer los procesos de comprensión lectora.
La presente propuesta está organizada de manera explícita y accesible,
con instrucciones que deben implementarse, originando así un ambiente
dinámico de aprendizaje, las estrategias planteadas son de fácil aplicación y
proyectadas al alcance y necesidad del docente. Con su utilidad se asume que
los procesos de comprensión o actividades que involucre el docente en la
práctica tengan resultados positivos y significativos en los estudiantes.
89
Imagen 1
()
90
Introducción
Las estrategias lúdicas brindan a los docentes una herramienta
fundamental e indispensable dentro de los planes de clase, puesto que
permiten mejorar las habilidades y destrezas en los estudiantes, para que sean
personas activas y productivas dentro de la sociedad, lo cual se logra con
docentes preparados y capacitados que utilicen las herramientas didácticas y
pedagógicas necesarias para alcanzar una mejor calidad en la educación.
Los docentes deben conocer las herramientas adecuadas para así
escoger las estrategias lúdicas pertinentes, que conlleven a que los
estudiantes alcancen mejores niveles de aprendizaje. Por esta razón se
decidió crear esta guía con estrategias lúdicas, las cuales ayudaran al
estudiante a despertar sus emociones, creatividad, imaginación y participación
en las clases.
La presente guía de estrategias lúdicas para la comprensión lectora,
pretende ser aquella herramienta de apoyo para los docentes que permita
enseñar de forma activa, interactiva y efectiva a los estudiantes para que ellos
logren construir su propio conocimiento de forma significativa, donde ellos
puedan ser parte activa del proceso educativo.
91
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía de actividades lúdicas de animación y motivación por
la lectura, que sirva como herramienta de apoyo para los docentes de tercer
grado del subnivel elemental y puedan utilizarla en el desarrollo de sus clases.
Objetivos específicos
1. Recopilar información sobre las estrategias lúdicas necesarias para
lograr un mejor proceso en el desarrollo de la comprensión lectora.
2. Seleccionar las estrategias lúdicas pertinentes a utilizar, para generar
hábitos lectores dentro de las planificaciones de las clases.
3. Implementar las planificaciones con las actividades seleccionadas de
manera tal que se puedan ejecutar, para mejorar el nivel lector en los
estudiantes.
92
Actividad N° 1
Reinventando cuentos clásicos
Es fundamental que el niño conozca cuentos clásicos, que fueron transmitidos
por muchos años, de generación en generación, pues no solo ayudan al niño
a crecer a nivel literario y lingüístico, sino que también, transmiten un lenguaje
interior dejando una enseñanza e introduciendo al lector en mundo de
imaginación, entre la realidad y fantasía. Además de poder identificarse con
los personajes en las historias narradas, podrá formar parte del cuento, ser
uno de los personajes, cambiar la trama o el final, agregar integrantes, para
fortalecer su autoestima y desarrollar su imaginación.
Objetivo
Aplicar el nivel crítico e inferencial, mediante la construcción de un cuento a
partir de otra ya existente buscando un estilo propio de expresión, para
desarrollar la imaginación y la creatividad.
Recursos
Tarjetas con imágenes de cuentos clásicos
Cuaderno
Lápiz
Marcadores
Evaluación
Comprobar la creatividad y expresión oral
Rubrica de evaluación
Exposición áulica
Tiempo de actividad
90 minutos
93
Procedimiento
El docente guía debe preparar la actividad con anticipación, de forma que
el estudiante lleve los materiales necesarios para realizar la actividad.
Explicar a los estudiantes como se estructura un cuento: Se presentan los
personajes y el lugar (principio), se describe el problema, las acciones del
personaje y los objetos que intervienen (desarrollo) y se termina en la
solución del mismo (desenlace o final).
El docente guía debe mostrar a toda la clase, las imágenes de los cuentos
clásicos, para que puedan observar los personajes, diferentes escenas o
lugares.
Reconocer a que cuentos clásicos pertenecen las imágenes presentadas
por el docente, comentar acerca de los cuentos que conocen o han leído.
Formar grupos y elegir un cuento clásico que les gustaría cambiarle la
historia, los personajes, o el final.
Realizar un ejemplo en la pizarra sobre la realización del nuevo cuento, para
que ellos puedan asimilar la actividad con mayor precisión: ¿Qué podemos
cambiarle o agregarle al cuento? Introducir personajes, cambiar el lugar
donde transcurre la historia, modificar el final.
Pedirles que lo escriban y dibujen las escenas de la historia del cuento que
le hubiera gustado escuchar, con una secuencia lógica y determinar el
tiempo que necesiten.
Una vez concluido el tiempo señalado, cada grupo presentara su trabajo y
creatividad.
Ejemplos:
()
()
Caperucita verde y el lobo bobo El príncipe ceniciento
Imagen 3 Imagen 2
94
()
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARMEN SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD N°1
DOCENTE:
Ángel Morocho Usca
Evelyn Rivera Bohórquez
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: innovación.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros
(cuentos, fábulas, poemas, leyendas, canciones) con
nuevas versiones de escenas, personajes u otros
elementos, con diversos medios y recursos (incluidas
las TIC). (I.3., S.3.)
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Observar las imágenes y reconocer el cuento Preguntas acerca de los cuentos clásicos. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Imaginar y dar un nombre nuevo al cuento clásico. Redactar la nueva historia. Dibujar cada escena de acuerdo a la narración. Crear un final original para el nuevo cuento CONSOLIDACIÓN Exponer el trabajo realizado.
Tarjetas con imágenes de cuentos
Cuaderno
Lápiz
Guía
Escribe textos propios a partir de
otros cuentos.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Rubrica de observación
95
Actividad N°2
El dado interactivo
Objetivo
Estimular la participación e interactividad de cada estudiante por medio de una
actividad lúdica para desarrollar la fluidez lectora.
Recursos
Texto
Dado interactivo impreso
Cartulina A4
Goma
Tijeras
Evaluación
Comprobar la comprensión oral
Participación en clase
Rubrica de evaluación
Tiempo de actividad
45 minutos
Procedimiento
El docente debe elaborar el dado de la siguiente forma: Pegar el dado
impreso en la cartulina A4 y recortar los bordes luego doblar las
pestanas y pegar las mismas formando un cubo.
El docente guía debe iniciar la actividad mostrando el dado interactivo
a toda la clase y explicar su utilización.
Ordenar a los estudiantes por parejas e iniciar con la lectura silenciosa
del texto.
96
Al concluir la lectura las parejas de estudiantes deben turnarse para
arrojar el dado, contestar las preguntas e ir anotando las respuestas en
el cuaderno.
Trabajar lectura con dado en casa.
Imagen 4
()
97
()
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARMEN SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD N°2
DOCENTE:
Ángel Morocho Usca
Evelyn Rivera Bohórquez
ÁREA/ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
AÑO DE EDUCACIÓN
3ER GRADO
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Innovación.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto. (ll.2.3.2.)
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.ll.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto, y amplía la comprensión de un texto, utilizando estrategias de contextualización.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Realizar una dinámica de la canción “Había una vez un barco chiquitito”, con movimientos de expresión corporal. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Realizar la lectura silenciosa Participar en parejas lanzando el dado y contestando las preguntas Escribir las respuestas en los cuadernos CONSOLIDACIÓN Trabajar lectura con dado en casa.
Texto
Dado interactivo
Cartulina
Goma
Tijera
Guía
Comprende los contenidos implícitos
de un texto basándose en
inferencias espacio-temporales,
referenciales y de causa-efecto, y amplía la comprensión de un
texto.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Rubrica de observación
98
Actividad N°3
Creando y diseñando secuencias
Objetivo
Relacionar conceptos por medio de imágenes para incentivas la comprensión
lectora en los estudiantes.
Recursos
Cartón tamaño A4
Cartulina
Tijera
Reglas
Lápiz
Marcadores
Goma
Revistas
Evaluación
Comprensión lectora
Participación en clase
Rubrica de evaluación
Tiempo de actividad
45 minutos
Procedimiento
• El docente deberá iniciar la actividad explicándoles a los estudiantes
que deben hacer una lectura silenciosa.
• Los estudiantes deberán realiza la lectura silenciosa un mínimo de tres
veces.
99
• El docente guía deberá explicares a los estudiantes que el cartón debe
medir el tamaño de una hoja A4 y sobre el deben realizar una cuadricula
6 x 2.
• A continuación, los estudiantes deben pegar y acomodar las imágenes
según las sucesiones de la lectura.
• El docente deberá evaluar la presentación y creatividad del trabajo.
Imagen 5
()
100
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARMEN SUCRE” AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD N° 3
DOCENTE:
Ángel Morocho Usca
Evelyn Rivera Bohórquez
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: innovación.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido. (LL.2.1.1.)
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Realizar la dinámica la palabra prohibida, donde los estudiantes no podrán mencionar la palabra escogida. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Realizar lectura silenciosa Recortar imágenes de las revistas relacionadas con la lectura Pegar las imágenes de acuerdo a las secuencias de la lectura CONSOLIDACIÓN
Exposición del trabajo.
Cartón tamaño A4
Cartulina
Tijera
Reglas
Lápiz
Marcadores
Goma
Revistas
Guía
Distingue la intención comunicativa al
expresar emociones.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Rubrica de observación
()
101
Actividad N°4
El periodista
Objetivo
Desarrollar habilidades en la comunicación oral y escrita mediante la redacción
y la lectura de textos para incentivar el hábito lector en los estudiantes.
Recursos
Recortes de títulos de noticias
Micrófono
Cuaderno
Bolígrafo
Evaluación
Desarrollo de imaginación y creatividad
Exposición oral
Rubrica de evaluación
Tiempo de actividad
45 minutos
Procedimiento
El docente guía debe pedirle al estudiante con anterioridad los
materiales para trabajar en clase.
Leer el título de la noticia que recorto del periódico y comentar sobre el
tema.
El docente deberá explicar el objetivo de la actividad, pidiendo que cada
estudiante realice la debida redacción de su noticia.
Pedir a cada estudiante que pase al frente y sea el periodista aplicando
la creatividad deseada.
102
Imagen 6 ()
()
103
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARMEN SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD N° 4
DOCENTE:
Ángel Morocho Usca
Evelyn Rivera Bohórquez
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Innovación.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Realizar la dinámica “La estatua”, cada vez que el docente grite “estatua”, los estudiantes se detendrán. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Comentar acerca de los titulares en las noticias Leer los títulos recortados Lluvia de ideas acerca del tema Redactar la noticia con imaginación y creatividad CONSOLIDACIÓN Exposición del tema
Recortes de títulos de noticias
Micrófono
Cuaderno
Bolígrafo Guía
Reflexiona sobre la expresión oral en
contextos cotidianos.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Rubrica de observación
(Ministerio de educacion, 2019)
104
Actividad N°5
Jugando y completando con pictogramas
Objetivo
Estructurar oraciones desde la lógica del contexto para fortalecer el nivel
inferencial y crítico.
Recursos
Pictogramas
Ficha
Lápiz
Evaluación
Identificar palabras
Incentivar la lectura
Rubrica de evaluación
Tiempo de actividad
45 minutos
Procedimiento
El docente guía deberá elaborar tarjetas con distintos pictogramas y una
ficha de oraciones para completar palabras relacionadas con las
imágenes, para que los estudiantes puedan identificarlas.
Se deberá organizar a los estudiantes por grupos de tres, para que
puedan asociar las imágenes con palabras que faltan en las oraciones,
el docente proporcionara las tarjetas y fichas necesarias.
Al terminar la actividad el docente deberá evaluar la mayor cantidad de
oraciones completadas por los grupos.
105
(Pinterest, 2019)
(Perez, 2017)
(Perez, 2017)
Relaciones las oraciones con sus
pictogramas
Imagen 7
106
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARMEN SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD N°4
DOCENTE:
Ángel Morocho Usca
Evelyn Rivera Bohórquez
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: innovación.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Reconocer palabras y expresiones y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, (LL.2.1.3.)
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Realizar la dinámica “la tela de araña”. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Leer las oraciones de las fichas Observar las imágenes y comentar Completar las oraciones con las imágenes CONSOLIDACIÓN
Determinar cuál fue el grupo que completo la mayor cantidad de oraciones.
Tarjetas
Marcadores
Cinta
Diccionario
Lana
Guía
Interviene espontáneamente en
situaciones de comunicación oral y
expresar ideas...
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Rubrica de observación
(Ministerio de educacion, 2019)
107
Actividad N°6
El libro viajero
Objetivo
Elaborar un libro viajero que cada estudiante pueda llevar a su casa para
fortalecer la colaboración e interés por la lectura.
Recursos
Cartulinas
Figuras
Colores
Marcadores
Tijera
Goma
Tempera
Evaluación
Incentivas la lectura
Participación en clase
Rubrica de evaluación
Tiempo de actividad
45 minutos
Procedimiento
El docente y los estudiantes diseñaran y elaboraran la pasta del libro:
con un archivador, formix y materiales adhesivos a gusto de la
creatividad de los estudiantes.
Realizar una carta de presentación que contenga el nombre de todos
los niños en el grado.
108
Elaborar la caratula poniendo las marcas de las manos de cada
estudiante del salón de clase.
Escribir el título del libro “El libro viajero”.
Explicar a los estudiantes que cada semana, podrán llevarse el libro a
su casa y escribir en él, la historia que más les guste.
El docente puede variar los tiempos, dependiendo de la cantidad de
estudiantes.
Imagen 8
()
109
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARMEN SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD N° 6 DOCENTE:
Ángel Morocho Usca
Evelyn Rivera Bohórquez
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: innovación.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Construye los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza diferencia. ( I.LL.2.5.1.).
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Realizar una lluvia de ideas, sobre la presentación del libro. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Diseñar y elaborar el libro viajero Trabajar la lectura desarrollar la comprensión lectora Insertarla en libro viajero CONSOLIDACIÓN
Realizar una mesa redonda para hablar sobre la importancia del libro.
Cartulinas
Figuras
Colores
Marcadores
Tijera
Goma
Tempera
Guía
Construye significados de un texto
relacionando ideas.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Rubrica de observación
(Ministerio de educacion, 2019)
110
Actividad N°7
Teatro en el aula
Objetivo
Interpretar personajes de un cuento por medio de una dramatización donde
los estudiantes puedan desarrollar su expresión oral.
Recursos
Guion
Tarjetas
Esferos
Cinta
Evaluación
Desarrollo de la imaginación y creatividad
Participación en clase
Rubrica de evaluación
Tiempo de actividad
90 minutos
Procedimiento
El docente con anticipación deberá pedir que elijan un cuento o historia
para dramatizar.
Separar a los estudiantes por grupos, según sea la disponibilidad.
Socializar en grupo como realizaran la actividad.
Dar un tiempo determinado según lo considere el docente guía para que
los niños y niñas preparen sus diálogos.
Pedir a cada uno de los estudiantes que elijan un personaje.
Preparar un escenario.
El socio drama se presentara en la hora de clase.
111
Imagen 9
(imagenesmy, 2019)
112
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARMEN SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD N° 7 DOCENTE:
Ángel Morocho Usca
Evelyn Rivera Bohórquez
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓ
N:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: innovación.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos (I.LL.2.6.1).
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Realizar una dinámica de imitar a los animales, para que desarrollen las expresiones faciales. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Elegir un cuento Formar grupos Preparar la dramatización CONSOLIDACIÓN Presentación de dramatización grupal.
Guion
Tarjetas
Esferos
Cinta
Guía
Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
textos.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Rubrica de observación
113
Actividad N°8
Títeres de dedo o de mano
Objetivo
Desarrollar el interés lector por medio de la creatividad para motivar al
estudiante estimulando su imaginación.
Recursos
Video
Cartón
Pinturas
Telas
Marcadores
Silicón
Lana
Pañolencia
Evaluación
Desarrollo de la imaginación y creatividad
Participación en clase
Rubrica de evaluación
Tiempo de actividad
90 minutos
Procedimiento
Presentación de un video de teatro de títeres
Lluvia de ideas acerca del video
Formar grupos para trabajar el teatro de títeres
Elaborar la historia que se va a desarrollar
Diseñar con cartón y pinturas escenarios para los títeres
114
Diseñar los personajes de títeres con material creativo
Elegir quienes serán los actores
Imagen 10 ()
()
115
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARMEN SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD N° 8 DOCENTE:
Ángel Morocho Usca
Evelyn Rivera Bohórquez
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: innovación.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Realizar la dinámica la canasta de frutas. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO observar video lluvia de ideas elegir historia formar grupos elaborar la historia CONSOLIDACIÓN
Presentación del teatro.
Cartulinas
Marcadores
Imágenes
Cinta
Lápices de colores
Guía
Escucha y lee diversos géneros
literarios.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Rubrica de observación
(Ministerio de educacion, 2019)
116
Actividad N°9
El juego de los aplausos
Objetivo
Reforzar la comprensión lectora a través de la lúdica para enriquecer su
vocabulario y su conciencia fonológica.
Recursos
Texto
Marcador
Pizarra
Evaluación
Desarrollo de la expresión oral
Participación en clase
Rúbrica de evaluación
Tiempo de actividad
45 minutos
Procedimiento
El docente deberá acomodar el salón de clase en forma de semicírculo
o una “U”.
La actividad iniciara con la explicación del juego: “Para este juego
ustedes deberán estar muy atentos a cada palabra que voy a decir,
cada vez que repita estas palabras (el docentes deberá anotar las o la
palabra elegida en el pizarrón) ustedes tendrán que aplaudir”.
Una vez explicado el juego, el guía deberá iniciar una lectura en voz
alta del cuento elegido y anotar la palabra elegida en la pizarra.
Los estudiantes deben estar concentrados en la lectura, listos para
aplaudir.
117
Imagen 11
(Torruella, 2019)
(Torruella, 2019) (Torruella, 2019)
118
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARMEN SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD N° 9 DOCENTE:
Ángel Morocho Usca
Evelyn Rivera Bohórquez
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er grado
NÚMERO DE PERÍODOS: 72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓ
N:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: innovación.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Realizar el juego de los aplausos actividad # 9 de la guía. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Leer en voz alta Analizar la historia. Subrayar las ideas principales. Escoger una palabra de la lectura que se repita varias veces Aplicar el juego de los aplausos. CONSOLIDACIÓN
Realizar el juego en parejas.
Cuento
Marcador
Guía
Texto
Escucha y lee diversos géneros literarios.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Rubrica de observación
119
Actividad N°10
Silabas musicales
Objetivo
Ejercitar la comprensión lectora por medio de la música para estimular su
vocabulario léxico.
Recursos
Lectura del libro
Diccionario
Evaluación
Desarrollo de la expresión oral
Participación en clase
Rubrica de evaluación
Tiempo de actividad
45 minutos
Procedimiento
El docente deberá seleccionar una palabra desconocida y separarla por
silabas.
Según la disponibilidad de estudiantes separarlos en grupos de modo
que cada grupo tenga una silaba.
Cada grupo deberá cantar una silaba con cualquier tipo de ritmo.
A continuación, el docente designara a un niño salir del aula y se
designara otra palabra. Los grupos deberán tener su propia silaba y
ponerle ritmo.
El docente deberá llamar al estudiante que estuvo fuera del salón para
que adivine la palabra escogida, deberá escuchar a cada uno de los
grupos hasta que pueda formar la palabra.
120
Imagen 12
(Zanzi, 2019)
121
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARMEN SUCRE”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD N° 9 DOCENTE:
Ángel Morocho Usca
Evelyn Rivera Bohórquez
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er grado
NÚMERO DE PERÍODOS: 72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓ
N:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: innovación.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje...
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez, (I.LL.2.6.1.)
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Cantar la canción del abecedario. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Lluvia de ideas acerca de las silabas Escoger palabras desconocidas Formar grupos con cada silaba hasta formar la palabra Darle ritmo a las silabas Adivinar la palabra por ciertos estudiantes CONSOLIDACIÓN Realizar preguntas abiertas sobre la actividad.
Lectura del libro
Diccionario
Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y
comprensión de los textos.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Rubrica de observación
(Ministerio de educacion, 2019)
122
4.6. Referencias bibliográficas
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128
A
N
E
X
O
S
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Estrategias lúdicas y su incidencia en la comprensión lectora. Guía didáctica para
estudiantes de tercero de básica.
Nombre del estudiante (s)
Morocho Usca Ángel Isaac Rivera Bohórquez Gina Evelyn
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educación Básica
Línea de Investigación
Estrategias educativas
integradoras e
inclusivas.
Sub-línea de investigación
Tendencias educativas y didácticas del aprendizaje de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas y Lenguaje, en la educación general básica.
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
6 de Noviembre del 2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
Abril 2019
x APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
______________________________ LIC. WILSON ROMERO DÁVILA, MSc. Docente Tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación x
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación x
Planteamiento del Problema x
Justificación e importancia x
Objetivos de la Investigación x
Metodología a emplearse x
Cronograma de actividades x
Presupuesto y financiamiento x
Anexo 1
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 5 de diciembre del 2018 Doctor. Pedro Rizzo Bajaña, MSc DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.-
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Lic. Wilson Romero Dávila, MSc, docente tutor del trabajo de titulación y Morocho Usca Ángel
Isaac y Rivera Bohórquez Gina Evelyn estudiante de la Carrera: Educación básica comunicamos que
acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 11h00-12h00 los días miércoles.
Celulares 0983413353-0991258625.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente,
_________________________ _________________________ Morocho Usca Ángel Isaac Rivera Bohórquez Gina Evelyn
Estudiante Estudiante
___________________________ Lic. Wilson Romero Dávila, MSc
Docente Tutor
Cc: Unidad de Titulación
Anexo 2
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Lic. Wilson Romero Dávila, MSc Tipo de trabajo de titulación: Tesis Título del trabajo: Estrategias lúdicas y su incidencia en la comprensión lectora. Guía didáctica para estudiantes de tercero de básica Carrera: Educación básica
No. DE
SESIÓN
FECHA
TUTORÍA ACTIVIDADES DE TUTORÍA
DURACIÓN: OBSERVACIONES Y TAREAS ASIGNADAS
FIRMA
TUTOR
FIRMA
ESTUDIANTE INICIO FIN
1 12/12/2018 Construcción del capítulo I Formulación y planteamiento del problema, sistematización, objetivos y operacionalización de las variables
11:00 12:00 Realizar ajustes gramaticales Revisar bibliografía pertinente para la construcción del marco teórico
2 19/12/2019 Construcción del capítulo II Marco teórico Elaboración del marco conceptual en relación al cuadro de operacionalización
11:00 12:00 Reajustar cuadro de operacionalización de variables Realizar investigación desde su origen e historia
3 9/1/2018 Revisión del marco conceptual
11:00 12:00
Buscar niveles de la comprensión lectora Realizar preguntas en base de las variables y relacionarla con el conocimiento Definir Fundamentación filosófica, epistemológica, pedagógica, Y Buscar en la constitución los artículos relacionas al tema de investigación
4 16/1/2019 Análisis de las fundamentaciones, marco contextual y legal
11:00 12:00 Corrección de citas en los fundamentos Investigar métodos de investigación
5 23/1/2019 Revisión del capítulo III Diseño de investigación, tipo, métodos, técnicas e instrumentos de investigación
11:00 12:00
Explicar aplicación de la metodología Realizar análisis e interpretación de resultados de acuerdo a las estadísticas
6 30/01/2019 Elaboración del capítulo IV
11:00 12:00 Realizar ajustes gramáticas Insertar la guía didáctica
7 6/2/2019 Revisión final del proyecto y la guía didáctica
11:00 12:00 Correcciones en las planificación de la guía
8 13/2/2019 Elaboración de la presentación .pptx para la sustentación del proyecto
11:00 12:00 Realizar correcciones gramaticales en presentación Power point
Anexo 3
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 20 de febrero del 2019 Doctor. Pedro Rizzo Bajaña, MSc DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación “ESTRATEGIAS
LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. GUÍA DIDÁCTICA PARA ESTUDIANTES DE
TERCERO DE BÁSICA” de los estudiantes ÁNGEL ISAAC MOROCHO USCA y GINA EVELYN RIVERA
BOHÓRQUEZ, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ______________________________ LIC. WILSON ROMERO DÁVILA, MSc. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.I. 090528896-5
Anexo 4
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. GUÍA DIDÁCTICA PARA ESTUDIANTES DE TERCERO DE BÁSICA Autores: ÁNGEL ISAAC MOROCHO USCA y GINA EVELYN RIVERA BOHÓRQUEZ
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera 0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia. 1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
_____________________________
LIC. WILSON ROMERO DÁVILA, MSc.
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
No. C.I. 090528896-5 FECHA: 20 de febrero del 2019
Anexo 5
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado LIC. WILSON ROMERO DÁVILA, MSc., tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por ÁNGEL ISAAC MOROCHO USCA C.C. 0941337883 y GINA EVELYN RIVERA BOHÓRQUEZ C.C. 0915327472, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura en Educación Básica. Se informa que el trabajo de titulación: “ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. GUÍA DIDÁCTICA PARA ESTUDIANTES DE TERCERO DE BÁSICA”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 10% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/47063165-310440-
395591#FY9BDsIwDAT/krOFkjh2bL6COKAKUA/00iPi70ykbqJ6Z1fxt3zOcr212qVVRQMZcjRRoJTWpPWK1g
3awTpIxyKljHTdjJW0klSSis1okBwkB4mBNbAGFqRhGZbRYDTYmoEZmIEZGL8O5mAO5mBOq4P68kAdlIszo
AIicAM3KFgfBYmVFCR2YiWJDGEv1mKrrsJevJs3mrhMoSCmpGTcpZz7+9hf+/Y4tme51kvNmOoZOuvkaPH7
Aw==
_____________________________ LIC. WILSON ROMERO DÁVILA, MSc. FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN No. C.I. 090528896-5
Anexo 6
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. GUÍA DIDÁCTICA PARA ESTUDIANTES DE TERCERO DE BÁSICA Autores: ÁNGEL ISAAC MOROCHO USCA y GINA EVELYN RIVERA BOHÓRQUEZ
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ MSc. Magdalena Navarrete Zambrano FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. 091005863-5 FECHA: 19/03/2019
Anexo 7
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Anexo 8
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Anexo 9
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Fuente: Estudiantes de tercer año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal “Carmen Sucre” Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Fuente: Estudiantes de tercer año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal “Carmen Sucre” Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Anexo 10
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Carmen Sucre” Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Fuente: Estudiantes de tercer año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal “Carmen Sucre” Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Anexo 11
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENTREGA Y RECEPCIÓN DE SOLICITUD PARA REALIZAR EL PROYECTO EN LA UNIDAD EDUCATIVA
Fuente: Estudiantes de tercer año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal “Carmen Sucre” Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez ENTREVISTA A AUTORIDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Fuente: Estudiantes de tercer año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal “Carmen Sucre” Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Anexo 12
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Certificado de práctica docente
Anexo 13
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Certificado de vinculación
Anexo 14
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Certificado de vinculación
Anexo 14
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARMEN SUCRE”
Entrevistado: Msc. Carlos Rodríguez
Cargo: Director
Cuestionario
1. ¿Qué importancia tiene para usted leer un cuento?
2. ¿Qué emociones usted aspira desarrollar en el estudiante al realizar un cuento?
3. ¿De qué manera utilizaría un cuento para desarrollar la imaginación y creatividad del estudiante?
4. ¿Qué actividades realiza para lograr que el estudiante comunique o exprese lo que comprendió de la lectura?
5. ¿Considera normal que un estudiante utilice un vocabulario diferente al de la lectura para expresar lo que ha comprendido?
6. ¿Considera importante asimilar el contexto social con las lecturas practicadas?
7. ¿Cómo relaciona las lecturas aplicadas con el ámbito del buen vivir?
8. ¿La unidad educativa realiza actividades recreativas para promover el hábito lector en los estudiantes?
9. ¿La unidad educativa cuenta con espacios o rincones lúdicos que fomenten la lectura?
10. ¿Está de acuerdo en aplicar un manual didáctico de estrategias lúdicas para trabajar la comprensión lectora con sus estudiantes?
Gracias por su colaboración
Anexo 15
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTAS A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“CARMEN SUCRE” INSTRUCCIÓN: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems y ubique de acuerdo a su
criterio una “X” en la alternativa que usted considere correcta.
1. Siempre
2. A menudo
3.Ocasionalmente
4. Rara vez
5. Nunca
No.
PREGUNTAS
OPCIONES
1 2 3 4 5 1 ¿Se practica la lectura de cuentos en clases?
2 ¿Los estudiantes desarrollan emociones al leer un cuento?
3 ¿Los estudiantes desarrollan su imaginación con actividades pedagógicas?
4 ¿Se Realizan actividades en clases para que los estudiantes comuniquen o expresen lo comprendido de la lectura?
5 ¿Con que frecuencia se realizan actividades de interacción entre el estudiante y el texto?
6 ¿Los estudiantes expresan con sus propias palabras la comprensión de la lectura?
7 ¿Los estudiantes asimilan el contexto social con las lecturas practicadas?
8 ¿Con que frecuencia los estudiantes relacionan las lecturas realizadas con el ámbito del buen vivir?
9 ¿Con que frecuencia se realizan actividades recreativas para promover el hábito lector en los estudiantes?
10 ¿Utilizaría usted como recurso un manual didáctico pedagógico de estrategias lúdicas para trabajar la comprensión lectora en los estudiantes?
Gracias por su colaboración
ANEXO 15
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARMEN SUCRE” INSTRUCTIVO: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems de preguntas y ponga en
su respuesta un “X” en la alternativa que usted considere que conoce.
No.
DOMINIOS A EVALUAR
VALORACIÓN
Siempre Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
1 ¿Demuestra interés durante la lectura?
2 ¿En el proceso lector continua la secuencia textual?
3 ¿Realiza preguntas u opina acerca de los temas leídos?
4 ¿Realizan actividades pedagógicas después de la lectura?
5 ¿El docente realiza juegos o dinámicas en el transcurso de la clase?
6 ¿Practica la lectura dentro y fuera del aula de clases?
7 ¿Realiza dibujos o resúmenes sobre la lectura?
8 ¿El docente realiza una reflexión al final de la lectura?
9 ¿Relaciona las lecturas realizadas con el ámbito del buen vivir?
10 ¿Asimilan las lecturas practicadas con el contexto social?
ANEXO 15
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TUTORÍAS LIC. WILSON ROMERO DÁVILA, MSc
Fuente: Tutorías Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Fuente: Tutorías Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Fuente: Tutorías Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Anexo 16
149
TUTORÍAS LIC. WILSON ROMERO DÁVILA, MSc
Fuente: Tutorías Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Fuente: Tutorías Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Fuente: Tutorías Elaborado por: Ángel Morocho Usca y Evelyn Rivera Bohórquez
Anexo 16
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias lúdicas y su incidencia en la comprensión lectora en
los estudiantes de tercer año de educación básica. Guía didáctica
de estrategias lúdicas
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Morocho Usca Ángel Isaac
Rivera Bohórquez Gina Evelyn
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Lic. Wilson Romero Dávila, MSc
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Básica
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2019 No. DE PÁGINAS: 150
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: COMPRENSIÓN LECTORA, ESTRATEGIAS LÚDICAS, GUÍA DIDÁCTICA
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente trabajo investigativo permitió conocer la problemática existente en
los estudiantes del tercer año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal “Carmen Sucre”, del cantón Guayaquil debido a la escasa practica de estrategias lúdicas en el desarrollo de la comprensión lectora. Se realizó una investigación bibliográfica, de campo y descriptiva, la modalidad de la investigación fue cualitativa y cuantitativa, las técnicas utilizadas para medir estratégicamente los porcentajes fueron la encuesta, entrevista y fichas de observación, lo que permitió corroborar la problemática existente en cuanto a la deficiencia de habilidades lectoras, por lo tanto, se planteó como alternativa de solución, la implementación de una guía de actividades lúdicas, que pretende ser un recurso pedagógico para el docente y mejorar la metodología didáctica a través del juego o lúdica y despertar en los estudiantes, el interés y motivación en el proceso de comprensión de textos y lograr un aprendizaje significativo. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0983413253
0991358625
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karin Morales Loor
Teléfono: 0997865394
E-mail: [email protected]
Anexo 17
