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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CARRERA: LICENCIATURA EN ARTE PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN MENCIÓN ARTE TEMA: “Del juego escénico a la puesta en escena como aprendizaje teatral en los estudiantes de 8 º Año EGB. Y docentes de la Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo ubicado en el sector norte de la ciudad de Guayaquil.” PROPUESTA: “Diseño de una guía didáctica para la formación del grupo de teatro orientada hacia los docentes del plantel. Presentación de una obra teatral.” AUTORES: José Luis Mora Alexandre María del Pilar Cáceres Bajaña CONSULTOR: Msc. Rubén Holguín Arias Promoción 2015 Guayaquil - Ecuador
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LAEDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: LICENCIATURA EN ARTE
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN MENCIÓN ARTE
TEMA: “Del juego escénico a la puesta en escena como aprendizaje teatral en los estudiantes de 8 º Año EGB. Y
docentes de la Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo ubicado en el sector norte de la ciudad de Guayaquil.” PROPUESTA: “Diseño de una guía didáctica para la
formación del grupo de teatro orientada hacia los docentes del plantel. Presentación de una obra teatral.”
AUTORES: José Luis Mora Alexandre
María del Pilar Cáceres Bajaña
CONSULTOR: Msc. Rubén Holguín Arias
Promoción 2015
Guayaquil - Ecuador
II
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: LICENCIATURA EN ARTE
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy- Sang Castro Msc. Msc. José Zambrano García DECANO SUBDECANO
Msc. Jorge Aparicio Acosta Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR LICENCIATURA SECRETARIO GENERAL EN ARTE
III
Máster
Arq. Silvia Moy- Sang Castro
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De nuestras consideraciones:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación en la cual me designó Consultor de proyectos Educativos de Licenciatura en Arte, tengo a bien informar lo siguiente: Que el grupo formado por los egresados. José Luis Mora Alexandre y María del Pilar Cáceres Bajaña que diseñaron el Proyecto Educativo 2014 con el Tema: “Del juego escénico a la puesta en escena como
aprendizaje teatral en los estudiantes de 8 º Año EGB. Y docentes de la Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo ubicado en el sector norte de la ciudad de Guayaquil” y la propuesta: “Diseño de una guía didáctica para la formación del grupo de teatro orientada hacia los docentes del plantel. Presentación de una obra teatral.”
El mismo que se cumplió con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes ejecutaron satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales pertinentes.
Atentamente,
________________________ Msc. Rubén Holguín Arias
CONSULTOR
IV
Máster
Arq. Silvia Moy- Sang Castro
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De nuestras consideraciones:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos de propiedad intelectual del Proyecto Educativo “Del juego escénico a la puesta en escena como aprendizaje teatral en los
estudiantes de 8 º Año EGB. Y docentes de la Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo ubicado en el sector norte de la ciudad de Guayaquil ”, que están registrados.
Somos egresados de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación. Carrera de Licenciatura en Arte Agradeciendo por la atención brindada a la presente.
Atentamente, _________________________ _______________________
Egresado Egresado José Luis Mora Alexandre María del Pilar Cáceres Bajaña
V
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, , certifico que he revisado la redacción y ortografía del contenido del proyecto Educativo “Del juego escénico a la puesta
en escena como aprendizaje teatral en los estudiantes de 8 º Año EGB. Y docentes de la Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo ubicado en el sector norte de la ciudad de Guayaquil ”, y la Propuesta: “Diseño de una guía didáctica para la formación del grupo de teatro orientada hacia los docentes del plantel. Presentación de una obra teatral.", elaborado por los egresados José Luis Mora Alexandre y María del Pilar Cáceres Bajaña, previo a la obtención del Título de LICENCIADOS EN ARTE.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes. La acentuación es precisa. Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada. En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción. Hay concreción y exactitud en las ideas. No incurre en errores en la utilización de las letras. La aplicación de la sinonimia es correcta. Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis. El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como licenciada en Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención de su Grado Académico de LICENCIADOS EN ARTE.
Atentamente,
_________________________
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el presente proyecto, son de exclusiva responsabilidad de los autores del mismo y no está incluida la responsabilidad de la Universidad de Guayaquil.
VII
APROBADO
…..…………………... Miembro del Tribunal
…..…………………... …..…………………. Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
………………………. ……………………….
Secretario Egresado José Luis Mora Alexandre
…..…..……..……………
Egresado María del Pilar Cáceres Bajaña
VIII
DEDICATORIA
Dedico este proyecto en primer lugar a Dios
por ser quien me dio la existencia, A mis
padres y a mi familia en especial a mí querida
madre Santa Alexandre, que con su ayuda he
podido escalar un peldaño más en mi carrera
profesional. También dedico todo este
esfuerzo a mi esposa e hija que las amo
mucho.
____________________________ José Mora Alexandre
IX
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios quién me
ayudado y me ha dado fuerza cada día
para continuar, a mi madre quien
estuvo apoyándome continuamente e
impulsando a seguir adelante en mis
estudios. también a mi compañero de
proyecto quien pese a mis
circunstancias que se presentaron en el
camino durante la realización de este
proyecto siempre demostró ser
paciente y leal, a mi apreciado Marco
por su apoyo incondicional durante el
proceso del proyecto.
____________________________
María Cáceres Bajaña.
X
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por darnos la vida y continuar
con nuestro sueño de triunfar día a día de los
obstáculos que la vida nos presenta, que gracias a él
nos ha dado la virtud de apreciar y desarrollar la
facultad creadora que es el arte. También al Msc.
Rubén Holguín Arias tutor del proyecto, quien tuvo
paciencia y dedicación, a nuestros maestros artistas y
compañeros de aula
José Mora Alexandre María Cáceres Bajaña
XI
INDICE GENERAL
Portada I
Directivos II
Certificado de Revisión III
Derecho a la Facultad IV
Certificado de Redacción y Ortografía V
Advertencia VI
Página tribunal VII
Dedicatoria VIII
Dedicatoria IX
Agradecimiento
Índice general
Índice de cuadros
Índice de tablas
Índice de gráficos
Índice de imágenes
Índice de fotos
Índice de croquis
Resumen en español
Resumen en Ingles
Introducción
Descripción de los capítulos
X
XI-XVI
XVI
XVI-XVII
XVII-XVIII
XVIII-XIX
XIX
XX
XXI
XXII 1
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
XII
El Problema 3
Planteamiento del Problema 3
Ubicación del Problema en un Contexto 4
Situación del Conflicto 4-5
Causas y Consecuencias 6
Delimitación del Problema 7
Formulación del problema 7
Evaluación del Problema
Variables de la Investigación
8-9
9
Objetivos de la Investigación 10
Objetivo General 10
Objetivos Específicos 10
Justificación e Importancia 11-13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco Teórico 14
Antecedentes 14
Fundamentación Teórica 15-19
Historia del Teatro 19-21
Teatro Griego 21-23
Tres problemas básicos de actuación 23
Elementos de una puesta en escena 24-27
El juego teatral 27-28
XIII
Espacio Escénico 28-29
Clasificación de los juegos – Juego de ejercicio 29-30
El juego simbólico 30-32
Fundamentación Pedagógica 32-39
Fundamentación Psicológica 39-42
Psicología del Arte 42-43
Fundamentación Sociológica 43-47
Fundamentación Filosófica 47-51
Fundamentación Legal 52
Constitución de la República 52
Derechos del buen vivir 52-53
Educación 53
Código de la Niñez y Adolescencia 54
Ley Organiza de Educación Intercultural 54
Plan Nacional del Buen Vivir 55
Preguntas de la Investigación 56 -57
Variables de la Investigación
Variable Independiente
57
57
Variable Dependiente 57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Metodología 58
Diseño de la Investigación 58-59
Modalidad de la Investigación 59
XIV
Investigación Factible 59
Investigación de Campo 59
Investigación Bibliográfica 60-61
Tipos de Investigación 61-62
Investigación Descriptiva 62-63
Investigación Explicativa 63
Investigación Explorativa 63-64
Investigación Evaluativa 64
Población y Muestra 65
Población
Muestra
65
66-67
Instrumentos de la Investigación
La Observación
La encuesta
La entrevista
El Cuestionario
Operacionalización de las Variables
Procedimiento de la Investigación
Recolección de la Información
Procesamiento y Análisis
Discusión de los Resultados
Análisis de los Resultados
Análisis e interpretación de los resultados
Respuestas a las interrogantes
67
68
69-70
70
70-71
71
72
72-73
73
74-75
76-105
106
107-109
XV
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
La Propuesta
Justificación
Diagnostico
Fundamentación Teórica de la propuesta
Fundamentación Filosófica
Fundamentación Pedagógica
Fundamentación Psicológica
Fundamentación Sociológica
Fundamentación Legal
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Objetivo Específico
Ubicación sectorial y física
Descripción de la Propuesta
Guía Didáctica
Conclusiones
Recomendaciones
Beneficiarios
Impacto
Glosario de términos
Bibliografía
Referencias Bibliográficas
Referencias Web
Anexos
110
111-113
113-114
114-115
115-116
116-117
117
118
118-119
119
119-120
119-120
120
121
122-165
166-167
167-168
168
168
169-173
174
175-179
180
181
XVI
Anexo N°1 Fotos
Anexo N°2 Formulario para Directivos
Anexo N°3 Formulario para Docentes
Anexo N°4 Formulario para estudiantes
Anexo N°5 Cronograma de talleres
ÍNDICE DE CUADRO
182
183
185
187
189
CUADRO # 1 Causas y Consecuencias 6
CUADRO # 2 Población 65
CUADRO # 3 Muestra 67
CUADRO # 4 Matriz de Operación Variable 71
CUADRO # 5 Cronograma de talleres 189
INDICE DE TABLAS
Tabla #1 Juegos dramáticos como recursos
76
Tabla #2 Espacio apropiado para actividades 77
Tabla #3Desarrollo de obras en la institución 78
Tabla #4 Obras de nivel educativo 79
Tabla #5 Jugando se aprende 80
Tabla #6 Juego escénico como herramienta 81
Tabla #7 El juego escénico como estrategia 82
Tabla #8 Conocer herramientas del arte escénico 83
Tabla #9 El juego fortalece el desarrollo cognitivo 84
Tabla #10 Docentes capacitados para arte 85
XVII
Tabla #11 El teatro como elemento importante 86
Tabla #12 Juego escénico mejora comportamiento 87
Tabla #13 Juegos dramáticos como recursos 88
Tabla #14 Participación en actividades teatrales 89
Tabla #15 Evaluar las participación en los juegos 90
Tabla #16 Espacio apropiado para actividades 91
Tabla #17 Desarrollo de obras teatrales 92
Tabla #18 Herramientas del arte escénico 93
Tabla #19 El juego fortalece el desarrollo 94
Tabla #20 El juego fortalece la parte creativa 95
Tabla #21 Obras de teatro 96
Tabla #22 Participación en las obras 97
Tabla #23 Tipo de obras realizadas 98
Tabla #24 Actuar y jugar 99
Tabla #25 Explorar emociones, experiencias 100
Tabla #26 Realizar diferentes personajes 101
Tabla #27 Vergüenza a equivocarse 102
Tabla #28 Actuar en una obra 103
Tabla #29 Desarrollo de actividades
Tabla # 30 El teatro un medio de expresar nuestros sentimientos
104
105
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico #1 Juegos dramáticos como recursos
76
Gráfico #2 Espacio apropiado para actividades 77
Gráfico #3 Desarrollo de obras en la institución 78
Gráfico #4 Obras de nivel educativo 79
XVIII
Gráfico #5 Jugando se aprende 80
Gráfico #6 Juego escénico como herramienta 81
Gráfico #7 El juego escénico como estrategia 82
Gráfico #8 Conocer herramientas del arte escénico 83
Gráfico #9 El juego fortalece el desarrollo 84
Gráfico #10 Docentes capacitados para arte 85
Gráfico #11 El teatro como elemento importante 86
Gráfico #12 Juego mejora comportamiento 87
Gráfico #13 Juegos dramáticos como recursos 88
Gráfico #14 Participación en actividades teatrales 89
Gráfico #15 Evaluar la participación en los juegos 90
Gráfico #16 Espacio apropiado para actividades 91
Gráfico #17 Desarrollo de obras teatrales 92
Gráfico #18 Herramientas del arte escénico 93
Gráfico #19 El juego fortalece el desarrollo cog. 94
Gráfico #20 El juego fortalece la parte creativa 95
Gráfico #21 Obras de teatro 96
Gráfico #22 Participación en las obras 97
Gráfico #23 Tipo de obras realizadas 98
Gráfico #24 Actuar y jugar 99
Gráfico #25 Explorar emociones, experiencias 100
Gráfico #26 Realizar diferentes personajes 101
Gráfico #27 Vergüenza a equivocarse 102
Gráfico #28 Actuar en una obra 103
Gráfico #29 Desarrollo de actividades
Gráficos#30 El teatro un medio de expresar nuestros
sentimientos
104
105
XIX
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen #1 Juego escénico
Imagen #2 Calentamiento muscular
Imagen #3 Expresión corporal
Imagen #4 Amor a distancia
Imagen #5 Juego de confianza
Imagen #6 Carrera
Imagen #7 Modelar
Imagen #8 Pelota imaginaria
Imagen #9 Caer como pluma
Imagen #10 Desinflar
Imagen #11 Relajación
Imagen #12 Acciones
Imagen #13 Seguir al líder
Imagen #14 El espejo
Imagen #15 Caerse
Imagen #16 Levantarse
Imagen #17 Nadar
Imagen #18 Empujar
Imagen #19 Espaldas
ÍNDICE DE FOTOS
Foto N°1 Docente realizando encuesta
Foto N°2 Estudiantes realizando encuesta
127
123
128
128
129
129
130
130
131
131
132
132
133
133
134
134
135
135
135
182
182
XX
INDICE DE CROQUIS
Croquis N°1
Croquis N°2
4
120
XXI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
TEMA: “Del juego escénico a la puesta en escena como aprendizaje
teatral en los estudiantes de 8 º Año EGB y docentes de la Unidad Educativa Fiscal Fiscoa de Montalvo ubicado en el sector norte de la ciudad de Guayaquil.” PROPUESTA: “Diseño de una guía didáctica para la formación del grupo de teatro orientada hacia los docentes del plantel. Presentación de una obra teatral.”
AUTORES: José Luis Mora Alexandre y María del Pilar Cáceres Bajaña
CONSULTOR: Msc .Rubén Holguín Arias
La base fundamental de este proyecto sostiene que además de jugar el estudiante aprende de su propia manera y saber desenvolverse en su entorno social. En algunos docentes al momento de enseñar la clase siempre tiene la tendencia de solo dictar, de no hacer algo diferente y creativo. Del juego escénico a la puesta en escena es una metodología y a la vez una herramienta para cómo llegar al estudiante a través del juego, donde él está aprendiendo y se da cuenta que es divertido jugar haciendo teatro. Esta forma de emplear en las salas de clases es muy innovadora, hace más interactiva la clase y puede ser utilizado; como una herramienta pedagógica y artística para involucrar a los estudiantes en su aprendizaje. Dentro del amplio espacio de la optatividad de las actividades que se realizan en el proyecto, lo fundamental es pretender y lograr un ámbito en el cual el estudiante pueda conocer no solo una posible opción expresiva del teatro; sino también un medio generador de cultura que además de la literatura (texto), puede relacionarse directamente con otras materias afines como el diseño del espectáculo teatral, el arte, la historia y la música. Esto hace que se proporcione a los estudiantes la oportunidad de analizar situaciones, establecer diversos planteamientos críticos y comunicación de ideas y sentimientos, al ser representado mediante la formalización simbólica que supone la puesta en escena de un texto dramático. El juego escénico cumple un papel fundamental dentro de la educación.
Metodología Juego escénico Lúdico
XXII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
TEMA: “Del juego escénico a la puesta en escena como aprendizaje
teatral en los estudiantes de 8 º Año EGB" y docentes de la Unidad Educativa Fiscal Fiscoa de Montalvo ubicado en el sector norte de la ciudad de Guayaquil.” PROPUESTA: “Diseño de una guía didáctica para la formación del grupo de teatro orientada hacia los docentes del plantel. Presentación de una obra teatral.”
AUTORES: José Luis Mora Alexandre y María del Pilar Cáceres Bajaña
CONSULTOR: Msc .Rubén Holguín Arias
The foundation of this project argues that besides playing the student learns in their own way and know how to behave in their social environment. In some teachers when teaching the class always has the tendency to only dictate, not to do something different and creative. Game scenic staging is a methodology and also a tool for directions to the student through the game, where he is learning and realizes it's fun to play by theater. This use in the classroom is very innovative, makes the class more interactive and can be used; as a pedagogical and artistic to engage students in learning tool. Within the broad area of the optional subjects of the activities carried out in the project, the key is to try and achieve an environment in which students can learn not only possible option expressive theater; but also a culture generator means that in addition to the literature (text), can be directly related other related matters as theatrical design, art, history and music. This means that students are provided the opportunity to analyze situations, set various critics and communicating ideas and feelings, being represented by the symbolic formalization that involves the staging of a dramatic text approaches. the game scenic has a key role in education.
Methodology scenic Game Lúdico
- 1 -
INTRODUCCIÓN
En el presente proyecto del juego escénico a la puesta en
escena hace referencia a que los estudiantes aprenda a desarrollar
diversas destrezas, habilidades en el teatro y como aplicarla en las
diferentes asignaturas. El niño mientras está jugando aprende ya que
cualquier juego que sea nuevo para él se ha de considerar como una
oportunidad para aprender desarrollar la sociabilidad, el control de sus
emociones, sus habilidades, su experiencia sobre la vida.
El juego escénico es un instrumento de educación muy
importante, ya que es un aprendizaje de y para la vida; Se basa a una
metodología aplicada en el juego capaz de lograr que el aprendizaje
tenga un carácter lúdico. Podemos decir que el juego es un elemento
indispensable en los crecimientos de los niños y adolescentes; ya que
hoy en día se observa un alto porcentaje de estudiantes que consume
drogas en las instituciones y gracias al juego podemos disminuir el
nivel de consumo de drogas a nivel institucional.
Lo relevante del juego escénico que los estudiantes propicien
vivencias religiosas, históricas o culturales, por ejemplo, la emplean
algunos- en modo alguno deben considerarse objetivos fundamentales
y mucho menos empañar o empequeñecer la función primordial del
juego que tiene virtualidades educativas peculiares suficientes para
educar por sí mismo.
- 2 -
El presente proyecto consta de los siguientes capítulos:
En el capítulo I El Problema: se observa el Planteamiento del
Problema, Ubicación del Problema en el Contexto, Situación
Conflicto, Causas Consecuencias, Delimitación del Problema,
Formulación del Problema, Evaluación del Problema, Variables de
la Investigación, Objetivos de la Investigación, Objetivo general y
específico, Justificación e Importancia.
En el capítulo II Marco Teórico: Se plantean las teorías que van
a fundamentar en este proyecto como los antecedentes del estudio y
las Fundamentación Teórica, Pedagógica, Sociológica, Filosófica y
Legal, Peguntas de la Investigación, Variables de la Investigación, ,
Operacionalización de las Variables.
En el capítulo III Metodología: Diseño de la Metodología,
Modalidad de la Investigación, Tipos de Investigación, Población y
Muestra, Instrumentos de Investigación, Procedimiento de la
Investigación, Recolección de la Información, Procesamiento y
Análisis, Discusión de los Resultados, Análisis de los Resultados,
Análisis e Interpretación de los Resultados, Respuestas a las
interrogantes de Investigación,
En el capítulo IV: La Propuesta en esta sección se desarrolla y se
establece la Propuesta, Justificación, Diagnóstico, Fundamentación
Teórica de la Propuesta, Objetivo de la Propuesta ,Objetivo General y
Especifico, Ubicación sectorial y física, Descripción de la Propuesta,
Conclusiones, Recomendaciones, Beneficiarios, Impacto, Bibliografía,
Referencia Bibliográfica, Referencia Web, Anexos.
- 3 -
CAPITULO I
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en el contexto.
El presente proyecto educativo se desarrolló en la Unidad
Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo con los estudiantes de 8 º Año
EGB. La cual se encuentra ubicado en el sector norte del km 8 ½ vía
Daule de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Tarqui.
Planteamos este proyecto según el problema observado en la
Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo en los estudiantes de 8 º
Año EGB. Se ha analizado que los estudiantes no tienen un proceso de
preparación basado en la actuación, por lo tanto se observan falencias
en los siguientes factores: escaso desenvolvimiento escénico en el
momento de representar un personaje, poco expresividad gestual,
corporal y falta de conocimiento de la materia.
Por esta razón se desarrolla un currículo que incorpora el trabajo
artístico con el cuerpo y la sensibilidad, tradicionalmente ausente de las
salas de clases, y que tiene plena concordancia con el artículo 343 de
- 4 -
la Constitución de la República del Ecuador, el cual establece al
educando (sujeto integral) como centro del sistema educativo.
A través del juego escénico y de ejercicio teatrales ayuda al
estudiante a obtener confianza en sí mismo, de crear y transformar
ideas; desarrollando su parte cognitiva, afectiva y moral. Frente a esta
problemática, en la enseñanza teatral utiliza varios métodos, formas y
técnicas en la actuación. Del juego escénico a la puesta en escena
utilizando una metodología diferente en los estudiantes como es la
parte lúdica “El juego” como una herramienta estimuladora en él.
CROQUIS Nº 1
Ubicación de la Unidad Educativa Fiscal “Ficoa de Montalvo”
Situación conflicto
En la educación se han dado diversas transformaciones
impregnando cambios y diseñando propuestas de trabajo para corregir
Fuente: htpp://www.google.com.ec.maps
- 5 -
e implementar alternativas curriculares para la resolución del problema
presentado en el 8 º Año EGB de la Unidad Educativa Fiscal Ficoa de
Montalvo en el año 2013-2014, es evidente que los estudiantes
presenten demostrar temor al hablar frente a una cantidad de personas,
de tener vergüenza al equivocarse, de no constar con técnicas y
métodos para mejorar el desenvolvimiento escénico en el aula.
En la actualidad aún podemos observar en las aulas de clase a
estudiantes con miedos y temores al momento de hablar frente a un
público, la cual no permite que el estudiante no se pueda desenvolver e
involucrarse en el aprendizaje porque piensan que no tienen
habilidades, ni capacidades para desarrollar ciertas actividades que se
desarrollan en la enseñanza-aprendizaje.
Mediante realizaciones de preguntas que hicimos a los
estudiantes acerca del teatro ¿alguna vez alguien les ha enseñado
teatro en la institución? La respuesta de los estudiantes fue negativa, la
cual dicha respuesta era “No”, por ende se pretende realizar talleres de
actuación a los estudiantes.
En los diferentes cambios que se han suscitado en la educación
ecuatoriana pretenden mejorar la formación y capacitación a los
docentes en el área de teatro. El motivo de esta situación causa que a
lo largo del camino, se convierta en un gran conflicto en la formación
académica del estudiante, hace referencia que busquemos y
apliquemos técnicas de actuación y de juego escénico, para que los
- 6 -
estudiantes logren y alcancen a desarrollar sus habilidades con libertad
y creatividad.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Cuadro N° 1 Causas y Consecuencias
Causas Consecuencias
-Escaso personal especializado en
el área de teatro.
- Docentes con poco conocimiento
en el área de arte, la cual imparten
clases a los estudiantes sin saber
una metodología vinculada al arte.
-Carecen de docentes en la
asignatura de educación artística.
- Estudiantes con poco interés a la
materia.
-Falta de un grupo de teatro en la
institución.
- La institución no cuenta con un
grupo de teatro para participar en
actividades internas y externas.
-En la institución hay docentes que
realizan pequeñas obras de teatro
pero no tienen el conocimiento de
enseñar técnicas y métodos de
actuación a los estudiantes.
- Estudiantes con habilidades en la
actuación pero no cuentan con
docentes que lo puedan guiar y
desarrollar sus destrezas en el
desenvolvimiento escénico.
-Falta de espacio físico para la
realización de actividades artísticas
en la institución.
- Poco interés y desenvolvimiento
por parte de los estudiantes, al no
contar con un espacio físico y con
docentes no especializados en el
área.
Fuente: Unidad Fiscala Ficoa de Montalvo. Elaborado por: José Mora A. & María Cáceres B.
- 7 -
Delimitación del Problema
CAMPO: Educación Básica
AREA: Educación Estética – Teatro
ASPECTO: Guía Didáctica
TEMA: Del juego escénico a la puesta en escena como aprendizaje
teatral en los estudiantes de 8 º Año EGB y docentes de la Unidad
Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo ubicado en el sector norte de la
ciudad de Guayaquil.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica para la formación de un
grupo de teatro orientada hacia los docentes del plantel. Presentación
de una obra de teatro.
Formulación del problema
¿Cómo incide la utilización de la guía didáctica del juego
escénico a la puesta en escena, para alcanzar un alto grado en el
desarrollo de la personalidad en los estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscal Ficoa de Montalvo?
- 8 -
Evaluación de Problema
Delimitado: este proyecto se realiza en un mes.
Claro: el estudio del problema nos ayuda a reconocer el porqué del
miedo escénico y la falta de confianza en los estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo.
Evidente: es evidente porque los docentes conocen el problema que
tienen los estudiantes al momento de desenvolverse frente a un público.
Concreto: esta investigación está redactada de una manera precisa,
concisa y comprensible.
Original: este proyecto es muy creativo, original, flexible y educativo,
basándose también a la parte afectiva. Además brinda nuevas
propuestas.
Delimitado: es delimitado porque planteamos un tema diferente y
concreto por lo cual los estudiantes al momento de ingresar al aula se
siente cohibido con el temor y miedo de expresar lo que siente en
diferentes formas al momento de leer un texto, exponer un tema o
actuar en una dramatización que realizan los docentes en horas clase
en diferentes formas como: oral, gestual y corporal, al momento de
involucrarnos en el entorno social porque cuando nos insertamos en la
sociedad existen varios factores que hacen que reaccionen de otra
manera y por ende demuestran miedo y vergüenza cuando se van a
desenvolver.
- 9 -
Relevante: es relevante e importante porque ayuda a mejorar y
desarrollar ciertas destrezas y habilidades en el estudiante como en la
parte afectiva, cognitiva y creativa, logrando obtener una buena
comunicación en su entorno familiar, social y educativo.
Identifica los productos esperados: esta investigación contribuye a
los docentes dar soluciones y alternativas para mejorar los procesos de
enseñanza teatral y desenvolvimiento en el diario vivir.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable independiente
Del juego escénico a la puesta en escena como aprendizaje
teatral en los estudiantes de 8 º Año EGB y docentes de la Unidad
Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo ubicado en el sector norte de la
ciudad de Guayaquil.
Variable dependiente
Diseño de una guía didáctica para la información del grupo de
teatro orientada hacia los docentes del plantel. Presentación de una
obra teatral.
- 10 -
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Crear y desarrollar las habilidades artísticas en la actuación a
través de ejercicios teatrales para reconocer las diferentes intensiones,
acciones de personajes y poniéndolo en práctica en un montaje de una
obra de teatro.
Objetivo Específicos
Identificar las actividades lúdicas que aplican los docentes
durante el proceso de aprendizaje en el salón de clase para
mejorar el comportamiento de los estudiantes.
Comprometer a los directivos y personal docente a realizar
talleres prácticos de actuaciones lúdicas para fomentar valores
mediantes pequeños sketch en la institución.
Demostrar mediante una presentación de una obra de teatro las
habilidades, destrezas que tiene y que han mejorado los
estudiantes en el proceso de las actividades lúdicas de la
actuación.
- 11 -
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Se ha analizado en los diversos niveles educativos que el estudio
del teatro y el tema que nos corresponde del juego escénico a la puesta
en escena, con el fin de lograr y afianzar la personalidad de los
estudiantes, de poder involucrarse ellos en el juego, en el manejo de
escenario y desenvolvimiento escénico. La cual ellos sean partícipes de
desarrollar las diferentes destrezas como: conocer, disfrutar, apreciar,
crear, desarrollar identidad social y criticar. En el estudio de las demás
asignaturas el estudiante logre una apropiación personal, como
mediadores del pensamiento emocional para la interacción social y el
desarrollo de la creatividad.
En la interacción de roles de personajes el juego es un elemento
muy importante para como aprender lo observado. Los estudiantes
logran afianzar y tener seguridad en un escenario al momento de
comunicarse.
El ser humano, desde que nace, busca comprender el mundo por
medio de la percepción y luego llega a una etapa en la que comprende,
juega, interpreta e imita. A medida que crece, busca como comunicarse
y expresarse en relación con los demás; para esto, toma los que
considera importante para su entender y comienza a utilizarlos
artísticamente. En expresar lo que piensa, escucha y observa donde se
desarrolla a un estudiante crítico que expresa lo que siente.
- 12 -
En el desarrollo de nuestro trabajo de investigación en la Unidad
Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo se realizará actividades, talleres
que servirá de ayuda en formación a estudiantes y docentes para que
aprendan métodos estratégicos de aprendizaje teatral. Para que de esta
manera los estudiantes puedan obtener un buen desarrollo de sus
destrezas y capacidades teatrales en la educación.
El juego escénico en la puesta de escena es un vínculo de
comunicación que permite además de la desinhibición, expresar
fantasías en inconscientes reprimidas, explorar el imaginarios y
rescatarlo, encontrando recursos valiosos en la expresión y
comunicación.
El juego escénico a la puesta en escena no es solamente hacer
una obra y dramatizarla, si no que mediante el juego se busca obtener
experiencia y de esas experiencias que sirva de mucha importancia.
Para luego transformarla y sacarle provecho realizando una actuación
donde ellos sean los protagonistas en la escena que se va a dramatizar.
Que aquí se plantea, que no es ni teatro ni actuación como
muchos pensarían, se caracteriza por ser una estrategia que se
implementa tanto en la sala de clases como fuera de ella (siguiendo
determinada estructura), con la finalidad de disponer al estudiante en el
aprendizaje de cualquier contenido ¿a través de qué? Del juego
escénico; como la respiración, juego, juego de emociones, relajación,
entre otras.
- 13 -
Con el juego escénico se busca rescatar y desarrollar los
movimientos corporales que quiere el cuerpo del niño, los cuales
ayudaran a potencializar la energía del organismo, en lo artístico se
pretende resaltar las habilidades, fuerza, valor, inocencia, confianza en
sí mismo y perder la vergüenza a la equivocación al momento de
presentarse frente a un público.
Hace que nos comprometamos buscar diversas técnicas de
juego escénico que serán alternativas y útiles para un buen desarrollo
individual como la improvisación, interpretación, música, vestuario,
escenografía, vocalización, dicción, expresión corporal, manejo de
utilería, maquillaje, el desenvolvimiento escénico que son elementos
esenciales en el juego escénico; gracias a la interacción de un ejercicio
basado a un juego se lograra disminuir ciertos factores que impiden al
estudiantes desenvolverse.
El teatro pone ejemplos y crea modelos de todo ello. Seres
humanos que buscan la verdad, la libertad y la felicidad y por ello
sufren, luchan y entran en conflicto consigo mismos, con los demás y
con el orden social en el que viven.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez realizada la investigación en los archivos de la Biblioteca
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Estatal, cuidad de Guayaquil, hemos comprobado que no
se encontró estudios similares relacionados al tema: “Del juego
escénico a la puesta en escena como aprendizaje teatral en los
estudiantes de 8 º Año EGB. Y docentes de la Unidad Educativa Fiscal
Ficoa de Montalvo ubicado en el sector norte de la ciudad de
Guayaquil.” y la Propuesta: “Diseño de una guía didáctica para la
información del grupo de teatro orientada hacia los docentes del plantel.
Presentación de una obra teatral”.
El tema de estudio se profundiza más a lo que un docente pueda
hacer más divertida y entretenida la clase, que empleando el juego
escénico en los salones de clase dando origen al constructivismo.
Este proyecto se diferencia porque los estudiantes al momento
de jugar y realizar ejercicios obtienen una experiencia única e
importante, por ende hace que ese conocimiento adquirido lo puedan
ejecutar en la puesta en escena de una obra teatral. Del juego escénico
- 15 -
a la puesta en escena es muy importante en el desarrollo educativo y
artístico del estudiante.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Aguirre, (2005) menciona: “un estilo educativo al anterior que no
cree que la función principal de la educación artística consta en la
transición de normas o conocimientos subordinando la adquisición de
saberes y destrezas a la experiencia individual del sujeto creador” (pág.
219).
Esta nueva corriente de la didáctica artística consigue desarrollar
diversas destrezas que pueda tener el estudiante, la educación artística
cumple un gran rol muy importante por lo que es diferente la manera de
enseñar arte en las escuelas y colegios. La integración del arte del
teatro en la experiencia es muy útil porque nos ayuda a ver el mundo
como es, el teatro es el arte donde podemos emplear diversas maneras
de comunicarnos con las personas y transmitir aquello que se quiera
expresar.
El teatro es importante en la vida por que el hombre y la mujer
sienten la necesidad de expresar sus ideas, utilizando para ello sus
manos, sus pies, la expresión, el rostro, la voz, antes de pronunciar
palabras, emitían una serie de sonidos altos y bajos para comunicarse.
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Es bien conocido que el hombre y la mujer, en las primeras
civilizaciones adoraron a la tierra, la luna, el sol, el mar, el viento, los
volcanes, algunos animales, entre otros, y trataba de “comunicarse” con
ellos a través de rituales para pedirles benevolencia o darles gracias,
para este tipo de cultos, se disfrazaba, pintaba, bailaba, interpretando
“papeles” de brujo, adivino, vidente o hechicero.
Todos los miembros de la comunicación eran actores del mismo
espectáculo, aunque con diferente cometido; dos principales, el curador
y el por curar, y una serie de testigos, o coro mudo, cuando lo había.
García-Huidobro, (2004) menciona: “metodología activa en el
aula, que sugiere orientaciones concretas para implementar estrategias
de trabajo que relacionen el arte del teatro con la educación” (pág. 13).
Hace tiempo atrás la educación artística en la educación no era
de mucha importancia en el ecuador era muy poca, en el transcurso del
tiempo se fueron desarrollando muchos proyectos de teatro, había
talentos pero recursos no.
Ahora a dos años en la malla curricular dl ministerio de
educación del ecuador han establecido una nueva materia que es la
educación artística, la cual solo los estudiantes de primer año de
bachillerato ven las asignaturas de Cine-Teatro-Comic-Danza-Nuevas
Artes y Música, donde el arte es una herramienta importante en el
- 17 -
desarrollo y crecimiento del estudiante; a través del arte educamos y
formamos a personas con un criterio educativo, cultural y artístico.
El arte escénico ha existido siempre, a través de diferentes
manifestaciones, debido a su constante evolución hoy en día el teatro
se relaciona y está ligado en otra asignatura del proceso de enseñanza
aprendizaje. Diversas investigaciones destacan la importancia que
tienen los primeros años de vida en el establecimiento y desarrollo de
aspectos sobresalientes como la inteligencia, la personalidad y el
comportamiento de los niños y niñas.
En diversas investigaciones sobre educación, se ha hablado que
el juego en teatro desarrolla la parte afectiva y sensorial del cerebro.
Hace que el niño o niña despierte intereses de expresar lo que siente y
ser crítico de su propia creación. (José Mora-María Cáceres, 2015)
Arte. Lowenfeld (2003) afirma que el arte tiene gran importancia ya que contribuye a desarrollar la sensorialidad y desarrollar al niño con el medio, puesto que el aprendizaje de un niño con el medio, puesto que el aprendizaje de un niño inicia con el contacto, con el medio que lo rodea y reacciona entre las diversas experiencias sensoriales como: ver. Tocar, escuchar y cualquiera de estas formas de percibir el medio es la base para la reproducción artística. (pág. 22)
- 18 -
El arte siempre ha estado y permanecerá siempre en nuestra vida,
gracias al arte podemos comunicarnos de diferentes formas como:
teatro, danza, escultura, pintura, fotografía, cine y la música. Estos
lenguajes artísticos son muy importantes porque contribuye el
desarrollo sensorial y a formar la parte afectiva del ser humano
haciéndolo más integro.
El niño cuando comienza en su etapa de crecimiento en su
primer año de edad tiene como costumbre imitar todo lo que ve,
adquiriendo habilidades y destrezas. Por lo tanto desarrolla la parte
artística que ayudara al niño en el proceso del aprendizaje.
El arte es entendido generalmente como cualquier actividad o
producto realizado por el ser humano, con una finalidad estética o
comunicativa, mediante la cual se expresan ideas, emociones en
general, una visión del mundo, mediante diversos recursos, como los
plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos.
Lecoq, (2003), Pero, ante todo, concluimos el trabajo sobre los personajes recordando que el teatro siempre debe continuar siendo un juego. Hay que divertirse y la Escuela es una escuela feliz. No tenemos que interrogarnos con angustia sobre la manera de entrar en escena: ¡basta con hacerlo con placer! (pág. 101)
Al hacer teatro es estar jugando y divirtiéndose porque una de las
cosas es sentirnos feliz de lo que hacemos, siendo nosotros mismos de
dejarnos ser libres.
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Se puede decir que hacer teatro es como si estamos jugando,
porque cuando interpreta a un personaje de una historia la persona que
va a actuar tiene que ser ese personaje.
Y cuando estamos en un escenario debemos representar algo o
estar en movimiento y uno de esos elementos es lo lúdico. El actor o la
persona que está actuando deben jugar, tener y contener una energía
interna.
Cabe de recalcar que cuando estamos realizando un juego, unos
de los parámetros del juego son las reglas, así como el teatro las tienen
como no dar la espalda al público, hablar fuerte y justificar lo que
estamos haciendo.
Historia del Teatro
El teatro del griego, theatrón o lugar para contemplar es la rama
del arte escénico relacionada con la actuación, que representa historias
frente a una audiencia usando una combinación de discurso, gestos,
escenografías, música, sonido y espectáculo. Es también el género
literario que comprende las otras concebidas para un escenario, ante un
público.
Tratar con la historia no escrita del teatro implica remontarnos a la
historia misma de la humanidad ya que, en su esencia, ese
conglomerado de acciones humanas que los antiguos griegos
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codificaron como teatro, no pertenece a ninguna raza, periodo o cultura
en particular. Antes bien, es una forma de lenguaje por medio del cual,
originalmente, el mundo fenoménico es imitado y celebrado.
“Historiadelteatrohttp://www.monografias.com/trabajos12/histeat/histeat.
shtml#ixzz30xYls7Z0”
Según en sus orígenes nos indica que la historia del teatro nace a
partir del culto dionisiaco, donde las personas realizaban el ditirambo
que era una danza teatro actuada para venerar a Dionisio dios del
teatro, varios expertos que se han analizado diversas materias como: la
literatura, la historia, la arqueología, la psicología, la sociología, la
antropología, y la religión entre otras.
El teatro nace como evolución de rituales mágicos relacionados con la caza, a los que se incorporó la música y la danza, constituyendo el origen de las artes escénicas en las que se rendía culto a los dioses y se demostraban los principios espirituales de la comunidad Artes Escénicas. Recuperado el 04 de enero dl 2013 en http://www.swingalia.com/artesescenicas/artesescenicas.php
El teatro hace referencia a unos de los principios e la historia
de la humanidad, en ciertas palabras los cavernícolas se decían que
ellos hacían teatro por lo que comenzaban a imitar todo lo que veían
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en su entorno y a los animales. También se decía que adoraban a
dioses como: la tierra, el sol, la luna, etc.
La mayoría de los estudios consideran que los orígenes del
teatro deben buscarse en la evolución de los rituales mágicos
relacionados con la caza, al igual que las pinturas rupestres, o la
recolección agrícola que tras la introducción de la música y la danza,
se embarcaron en auténticas ceremonias dramáticas donde se
rendía culto a los dioses y se expresaban los principios espirituales
de la comunidad. Este carácter de manifestaciones sagradas resulta
un factor común a la aparición del teatro en todas las civilizaciones.
Teatro Griego
Las raíces en ritos órficos y en los festivales celebrados para
Dionisos, donde se llevaban a cabo las escenificaciones de la vida de
los dioses acompañadas de danzas y cantos (Ditirambos). Más tarde
comenzaron las primeras representaciones ya propiamente dramáticas.
Aportaciones de modernos investigadores han revelado que los chamanes contaban con un programa de preparación que recuerda al de los actores. Aprendían desde prestidigitación hasta nociones de pantomima, pasando por el arte de fingir desmayos, simular crisis nerviosas, vómitos, y un sinfín de trucos que daban a su oficio cierto tono didáctico, solo que con una importante diferencia: esas prácticas eran más existenciales que artísticas. Todos los miembros de la comunidad eran actores del mismo espectáculo, aunque con diferente
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cometido; dos principales, el curador y el por curar, y una serie de testigos, o coro mudo, cuando lo había. Génesis de lo escénico. (Recuperado el 1 de enero del 2013en:http://www.nicolacomunale.com/teoria.escenica/teorhistescenic/origen.html#introge.)
Se han revelado que en el teatro griego había personas que
dirigían los cultos a Dionisio, los cuales eran los chamanes, ellos fueron
los que formaron a los actores. Se decían que se comenzó a actuar en
pantomima, o sea haciendo mímicas, por lo tanto se realizaban algunas
características de actuaciones como fingir desmayos o ponerse
enojado, todo esto se da porque a través de la experiencia y la
observación que se daba en ese momento se fueron formando los
actores.
Creatividad. Taylor (1971) la creatividad implica una variedad de procesos y percepciones dirigidas a alterar y reorganizar una posición significativa del ambiente en concordancia con los patrones de la propia persona o la estructura de necesidades, hipótesis, juicios y percepciones, proporcionando una alteración que es único o no común y relevante al problemas. (pág. 49)
La presencia de la creatividad es originada por la ley de causa y
error la cual el producto de esto nace la creatividad. En el ámbito
artístico la creatividad es muy utilizada en el arte, algunos estudiantes
desarrollan la parte creativa y otros solamente hace o cumple lo que
debe; pero son pocos los que aplican esta esencia originaria que se
encuentra en nuestro ser.
- 23 -
Ojeda, (2008) según Ojeda manifiesta: “las técnicas y la magia del
teatro para el desarrollo integral del alumno”. (pág. 6).
En el teatro se utiliza muchas técnicas para aprender a actuar,
como en la enseñanza de la educación que se realiza diferentes
estrategias para que el estudiante aprenda de una mejor forma el
conocimiento.
En la rama de las artes escénicas el teatro tiene un factor
importante que es la parte lúdica (juego) hace que la persona que
interprete un personaje sienta, viva y además juegue para que
desarrolle la parte afectiva del cerebro y pueda lograr representar a un
personaje en una obra de teatro.
En la sala de clases se aplica diversas estrategias y metodologías,
que ayudan al estudiante a mejorar su conocimiento y destrezas. El
teatro desde su inicio tiene como objetivo incentivar, motivar al
espectador y ser parte del espectáculo de emisor, receptor y llevar a
cabo un mensaje, se caracteriza por ser una estrategia que se
implementa tanto en la sala de clases como fuera de ella (siguiendo
determinada estructura), con la finalidad de disponer al estudiante al
aprendizaje de cualquier contenido ¿a través de qué? de las técnicas
teatrales; como la respiración, juego, juego de emociones, relajación,
entre otras.
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Tres problemas básicos de la actuación
Un actor generalmente suele encontrarse con problemas al
momento de la actuación, ya que su trabajo consiste en la
interpretación de un determinado papel en una obra teatral. Por lo tanto
el actor forma parte de un conjunto de factores básicos para que su
presentación se lleve a cabo sin ningún inconveniente.
“tres problemas básicos de la actuación
http://es.scribd.com/doc/61335101/Teoria-y-Tecnica-Teatral”.
Como ejemplo podemos citar a los que pertenecen al primer
grupo, las llamadas “personalidades”. Personajes como Hamlet, Fausto,
La Celestina, Segismundo, etc.
En el segundo grupo los rasgos característicos de los actores,
suelen subrayarse, olvidando los no esenciales para el tipo en obras
como: El avaro de Moliere, Los Habladores de Cervantes, El príncipe de
Aragón, etc.
Elementos de una puesta en escena
Ojeda, (2008) yo no necesito un escenario, lo que necesito es un actitud interna, tener la disposición que pone el teatro para que la clase sea entretenida, aunque lo haga con pizarra (…) para esto no es necesario ni el maquillaje ni el vestuario en el profesor, puede ser la sala tal cual, el profesor empaquetado y hacer la pedagogía teatral. (pág. 5)
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Ojeda indica que no es necesario el escenario, porque se puede
trabajar en cualquier espacio ni otros elementos. Hay docentes que
solamente trabajan dentro del aula, teniendo otros lugares y espacio
para poder desarrollar el tema de clase.
Para que una clase sea entretenida el docente debe tener
disposición de jugar y buscar nuevas estrategias didáctica aplicando el
tema de la clase haciendo teatro. Porque el teatro es un arte que ayuda
mucho a desarrollar la parte de la expresión corporal y oral.
En un escenario profundo, pero con poco espacio a los lados,
este problema deberá resolverse en forma distinta que otro escenario
que disponga de bastante espacio lateral o cuente con una maquinaria
hidráulica o foro giratorio. La utilería comprende todo lo que no
pertenece estrictamente a la escenografía. Puede divertirse en tres
grandes grupos:
1) La utilería fija y de adorno. Este grupo comprende los
muebles, alfombras, cortinas, cuadros, etc. que se
encuentran en escena.
2) La utilería de mano. Como su nombre lo indica, es la que
usa el actor y merece la mayor atención. Y son desde
cigarrillos y periódicos, hasta lámparas, maletas y comida;
menos espadas y joyas, que pertenecen al vestuario.
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3) Efectos de sonido u efectos visuales no eléctricos.
Generalmente, los efectos, como truenos, campanas,
sonidos de cadenas, sirenas de barco, lluvia y viento,
causan una impresión de mayor realismo.
4) El vestuario y el maquillaje deben, pues, ayudar a crear el
estilo y el ambiente de la escenificación, y cada traje,
contribuir a establecer el carácter del personaje que lo
usa; no solo el traje de la apoca, sino también el traje
moderno.
En el diseño del vestuario, el color, poderoso estimulo visual,
desempeña un papel muy importante. Por lo general, suelen usarse
colores más vivos los del decorado, o, por lo menos en contraste con él,
a fin de evitar que pierdan realce las figuras.
El vestuario debe mantener el debido equilibrio: para los papeles
importantes deben usarse colores enfáticos, y para los secundarios,
colores no enfáticos. En las escenas de masas hay que evitar, en el
vestuario de las comparsas, un exceso de colorido que pueda desviar la
atención del público de los personajes principales.
Un efecto similar causa, en las figuras secundarias, accesorios
como abanicos, pañuelos o joyas demasiado llamativas. El director
debe disponer un ensayo especial para revisar el vestuario de cada
actor individualmente; y después, el de los actores en conjunto y en sus
principales composiciones escénicas.
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El principal objeto del maquillaje es el de hacer visibles las
facciones del actor, que por lo general, deben aparecer normales, ya
que el director, al hacer el reparto de la obra, habrá escogido a los
actores cuya personalidad, edad, etc., esté más de acuerdo con los
personajes que deban interpretar. El director debe tener en cuenta dos
puntos importantes.
El estilo de la obra y la capacidad y los medios de iluminación del
teatro. Desde luego, el maquillaje debe tratar de sugerir el carácter del
personaje, ya que la primera impresión que el público recibe de él es el
visual.
El juego teatral
El juego teatral es la experiencia de conocerse a sí mismo y a un
grupo, todo esto a través de la actividad lúdica que se va desarrollando
en las personas que son parte de un grupo que trabaja jugando. Parece
un error no aprovechar estas ventajas pedagógicas de la dramatización
en la escuela.
Ojeda, (2008) menciona: “profesor un ser activo que use el
espacio, el manejo de sonidos, uso de sus emociones, de sus
características físicas, creativas, la capacidad de jugar es el uso de
todos sus dones” (pág. 43)
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Un docente que mejora y se pone objetivo para mejorar su clase,
tiene que investigar y buscar estrategias que ayuden a darte un sentido
diferente a la educación. El docente cuando de clase no solamente
tiene que hacer lo que debe cumplir, dictar y enviar deberes, él como
formador, su misión es formar al estudiante para la vida con una
formación afectiva, cognitiva y competitiva siendo el protagonista de su
propio destino.
El Espacio Escénico
Es el lugar donde se realiza la representación teatral, es el
espacio para que los actores trabajen, creen la ambientación, se
desplacen. Este se puede delimitar física o imaginariamente y por lo
general está separado del público.
El juego dramático es siempre la actividad favorita de los
estudiantes, incluso para los más desintegrados, o especialmente para
ellos. El espacio escénico también significa algo más, es el lugar donde
ocurre la magia de la transformación, donde se realiza el espectáculo.
Herrera, (2008) menciona: “encantar a los chiquillos, envolverlos,
sin la necesidad de ser profesor payaso o actor”. (pág. 30).
A veces no es necesario ser cualquier personaje o disfrazarse de
algo para encantar a los estudiantes y ser la clase más divertida. Para
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que un salón de clase sea más fructífero en enseñanza pedagógica, se
debe aplicar ciertos componentes como: la didáctica y la pedagogía;
también es muy importante en la forma y manera de cómo dar clase.
Una clase entretenida y divertida, es una clase creativa donde
podemos emplear diversos recursos que sean útiles en la enseñanza
del aprendizaje del estudiante. Todo esto se da cuando utilizamos
metodología y didáctica al momento de enseñar.
La clasificación de los juegos y evolución del juego en el
niño desde la teoría piagetiana
El juego de ejercicio
Esta primera etapa se caracteriza por el hecho de prolongar la
ejecución de alguna acción por el puro placer funcional. Comienza con
el subestadío II del periodo sensorio motriz y aparece marcando una
pequeña diferenciación respecto de la asimilación adaptativa, es decir,
repite la acción por el placer del ejercicio funcional y el placer ligado al
dominio (mirar por mirar, mirar al revés, manipular por manipular,
algunas fonaciones).
Si bien no todas las reacciones circulares de esta etapa tienen un
carácter lúdico, la mayoría de ellas se prolongan en juego cuando
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prevalece ese placer funcional, o en otros términos, la asimilación más
pura.
Piaget, J. “la formación del símbolo en el niño, Buenos Aires,
1990, Fondo de Cultura Económica, 1990”, (pág. 129)
Hasta el subestadío V se desarrolla el juego de ejercicio que
verbal y durante el VI estadio comienza el juego simbólico. Cabe
agregar que dentro de esta clasificación de los juegos de ejercicio
también encontraremos los juegos de ejercicio de pensamiento, cuya
diferencia con la etapa siguiente es la de ser no simbólicos.
Esto ya se corresponde con la etapa verbal y allí se ejercita el
pensamiento por placer, como en las combinaciones de palabras o en
el hecho de preguntar (los famosos por qué de los niños) que surgen de
un contexto adaptivo pero que luego el niño repite por el simple placer
de hacerlo.
El juego simbólico
El juego simbólico forma parte de una de las cinco conductas que
surgen como expresión de la función semiótica o simbólica.
Recordemos pues que dicha función se desarrolla durante el periodo
pre-operativo, que es un periodo preparatorio de lo que luego se
- 31 -
construirán como las estructuras lógicas elementales del periodo
operativo concreto.
“Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y
creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginaria y
expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras
formas de representación y expresión habituales. (José Mora-María
Cáceres).
Al realizar cualquier actividad artística hace que desarrollemos
nuestra capacidad mental y logremos representar aquello que
tengamos en mente, hay muchas maneras de representar algo en el
teatro para interpretar un rol de un personaje y ponerlo en escena. El
director comienza a hacer algunas actividades lúdicas donde el actor
esté involucrado con la historia pero que él se divierta y viva lo que está
haciendo.
En este contexto el juego simbólico aparece como una actividad
predominantemente asimiladora y es a través del símbolo que el sujeto
va a representar un objeto ausente bajo una forma de representación
ficticia (efecto de la acción de deformante de la asimilación), donde la
ligadura entre el significante y el significado estará en función de los
intereses puramente subjetivos y lejos de la función convencional que
ejercen los signos en el lenguaje socializado.
- 32 -
La función de comprensión, de realización de deseos y la
elaboración de conflictos del juego simbólico le sirve al sujeto para la
asimilación de lo real al yo sin tener que adaptarse a las restricciones
de lo real.
El mundo en el que se desenvuelve el niño es el mundo y el
lenguaje de los adultos y en este sentido el juego simbólico y la
creación de significantes construidos por él, lo que Piaget llama
“símbolos motivados”, le permiten una forma de expresión acorde a sus
necesidades.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación, es
una ciencia perteneciente al campo de las ciencias sociales y humanas.
El arte escénico es una herramienta multifacética que logra potenciar
las diferentes etapas de la educación, para nutrir el área cognitiva,
afectiva de los educandos, docentes y de la comunidad en general.
“El teatro es el escenario pedagógico”, expresa: “un currículo de
pedagogía de las artes escénicas debe constituirse, entonces, como un
espacio de encuentro entre el saber pedagógico y el saber escénico, o,
- 33 -
de forma más precisa, entre las teorías teatrales y los modelos
pedagógicos.
El objetivo sería establecer un dialogo entre estas dos instancias,
con el interés de encontrar relaciones relevantes que enriquezcan la
concepción. Y de la práctica de la enseñanza del arte escénico. En este
sentido, sería posible propiciar encuentros entre las teorías teatrales y
la pedagogía epistemológica que vinculan los campos diferenciados.
Los y las docentes, en su labor diaria, construyen conocimientos
pedagógicos cada vez que enfrentan los problemas y tareas
profesionales, la práctica pedagógica les permite confrontar la realidad
con la teoría, encontrando en ocasiones, contradicciones que deben ser
resueltos por ellos mismos a través de un proceso de investigación
educativa, de búsqueda permanente y autónoma de información
científico pedagógicos.
Bernabéu y Glostein, (2009), creatividad y aprendizaje. Menciona
que: “el juego promueve y facilita cualquier aprendizaje, tanto físico
(desarrollo sensorial, motriz muscular, coordinación y psicomotriz) como
mental”. (pág. 52)
El juego es un elemento importante y fundamental para
desarrollar saberes y aprender el aprendizaje mediante el juego. Se
- 34 -
dice que aprendiendo jugando el ser humano aprende de una forma
más divertida.
Según dicho modelo, el profesor es el sujeto y los estudiantes
son meros recipientes vacíos en los que el profesor deposita
conocimiento que estos memorizan y repitan de forma pasiva.
Según en la teoría y la práctica per-formativas de Boal se basan
en la filosofía de la pedagogía liberadora-critica de su coetáneo,
compatriota y gran amigo Paulo Freire, autor de pedagogía del oprimido
(1968).
Lecoq, (2003) menciona: “el niño mima el mundo para
reconocerlo y prepararse para vivirlo. El teatro es un juego que
mantiene vivo ese acontecimiento”. (pág. 42)
El niño desde el momento desde que está en el vientre de si
madre, la madre comienza a hablarle y el niño comienza a desarrollar
ciertas habilidades, unas de esas el oído, la cual el percibe, escucha el
mundo exterior de cómo es o como será. En el juego los docentes
encuentran la posibilidad de aplicar el aprendizaje activo en sus clases,
como concepto y como proceso; los niños son los constructores de su
propio conocimiento.
- 35 -
En el proceso de la vida cuando el niño va creciendo, él va
experimentando ciertas maneras de como es el mundo. El piensa que
todo lo que hace es solo juego hasta que va creciendo y se dé cuenta
del entorno del que está viviendo.
Al realizar teatro es como si estuviéramos jugando pero acá es
diferente por el motivo de que actuamos y realizamos diferentes roles
de personajes. Si el juego no existiera, todas la personas fueran
aburridas por ende desde pequeño el ser humano experimenta jugando,
a otros les enseñan cómo se juega y otros aprenden empíricamente.
Terrl. El juego, (2008) menciona: “porque los adultos necesitan
jugar. El juego es un buen barómetro para medir la salud mental” (pág.
180)
El siguiente argumento dice que los adultos a veces necesitan
jugar o realizar actividades recreativas para no sufrir en el gran
problema del estrés. El juego hace que una persona se olvide de la
circunstancia de la vida, cuando una persona realiza ejercicio se
mantiene más saludable y joven.
El juego teatral, también es conocido como juego dramático o
juego de rol, que puede incluirse en todas las áreas curriculares, y se
refiere a una breve representación, simulación o improvisación lúdica,
según se presente el caso, de una situación ficticia en la que el niño o
- 36 -
niña interpreta a un personaje de un cuento, fabula o historia, puede ser
una actividad controlada o libre, para que el niño disfrute, se distraiga y
se recree.
La teoría del aprendizaje activo como concepto y proceso es un
inherente al constructivismo. Como concepto, el aprendizaje activo
significa que los niños construyen el conocimiento a través de la
actividad física y mental. Como proceso, el aprendizaje activo significa
que los niños se implican activamente con una gran variedad de
materiales de manipulación en actividades de establecimiento y
solución de problemas.
Martínez, (2000) menciona que: una metodología activa que toma la forma de un complemento concreto y útil para poder desarrollar de manera didáctica la entrega de las materias curriculares (…) con los temas de la vida cotidiana o temas transversales, permitiendo entonces que una expresión artística se transforma luego en una determinada forma de pensar o en la opinión que se tiene sobre algo en particular consiguiendo finalmente el objetivo último de la enseñanza: la evolución integral del ser humano. (pág. 12)
El ministerio de educación hace dos años se ha establecido en la
malla curricular la materia de educación artística, donde se encuentra
diversas artes que tiene que ver los estudiantes del primer año de
bachillerato.
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En el salón de clase hay docente que aplicamos diferentes
metodologías y estrategias al aplicar la enseñanza del teatro. Ahora en
el año 2013 el ministerio de educación del ecuador ha ejecutado que la
asignatura de educación artística esté relacionada con algunas materias
del tronco común como mitos y leyenda, el micro universo y el ciclo de
vida y muerte, etc.
Hay temas que están relacionados con el buen vivir, los ejes
integradores como: conocer, crear, explorar, criticar, y construir
identidad social; también dentro de la materia con aplicados los ejes
transversales que son muy importantes en el desarrollo del estudiante.
Para delimitar bien todas las facetas de la enseñanza del teatro
en la educación se deberían abordar, desde un enfoque global, áreas
de conocimiento que van desde la teoría literaria, la semiótica teatral, la
didáctica de las lenguas, la animación lectora, el arte dramático y otras,
hasta las relacionadas con los talleres de escritura, la expresión
corporal. Gracias a esto contribuye al proceso de la enseñanza
aprendizaje y formación del educando.
Piaget, J. La formación del símbolo en el niño, Buenos aires, Fondo de Cultura Económica, 1990. Menciona que: estas dos funciones se hallan indiferenciadas durante el primer subestadío del periodo sensorio motriz denominado el ejercicio del reflejo. Es lo mismo decir que el juego se reconoce por una modificación, de grado variable, de las relaciones de equilibrio entre lo real y el yo. En la formación del símbolo en el niño. (pág. 205)
- 38 -
La explicación Piagetiana del juego. Piaget concibe al juego
ligado a pensamiento del niño, siendo su aparición la expresión de una
predominancia o polaridad que es la de la asimilación sobre la
acomodación. Desecha la idea del juego como una función aislada y lo
pone en relación con los procesos del desarrollo constructivo.
En primer lugar el juego se hace posible merced a la disociación
entre la asimilación, la acomodación y a la subordinación de la
acomodación respecto de la asimilación. Esto sitúa a las conductas
alejadas de la adaptación, a lo real y con un efecto deformante
(característico de la asimilación más o menos pura) y ligadas al
egocentrismo que prevalece en las primeras fases del desarrollo.
El juego entonces estaría en continuidad con el desarrollo del
pensamiento y seria en palabras de Piaget: “la expresión de una de las
frases de esta diferenciación progresiva; es el producto de la
asimilación que se disocia de la acomodación antes de reintegrarse en
las formas de equilibrio permanente que harán de ella su
complementario al nivel del pensamiento operatorio o racional”.
Es interesante además como lo lúdico luego quedara subsumido
y transformado en el pensamiento del adulto donde “haciendo particular
como asimilador a esta imaginación creadora que permanecerá como
motor de todo pensamiento ulterior y aun ligados a las totalidad del
pensamiento.
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Como decíamos antes, la asimilación se disocia de la
acomodación, la subordina y la hace funcionar en el juego de ejercicio,
donde el placer funcional y el “placer de ser causa”, se hallan ligados al
egocentrismo y al fenomenismo.
Vale como guía para el análisis de las conductas cuando Piaget
señala que: “un esquema no es jamás en sí mismo lúdico o no lúdico y
su carácter de juego no proviene sino del contexto o del funcionamiento
actual. Es decir, que lo que debemos observar siempre es el aspecto
funcional en donde la asimilación predomina y desborda a las
conductas que tienden a la adaptación.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Es la ciencia que trata de la conducta y de los procesos mentales
de los individuos. La psicología explora conceptos como la percepción,
la atención, la motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la
inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y
la inconsciencia.
La psicología emplea métodos empíricos cuantitativos de
investigación para analizar el comportamiento. También podemos
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encontrar, especialmente en el ámbito clínico o de consultoría, otro tipo
de métodos no cuantitativos.
Thomdike, (2007) menciona que: destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir psicología y educación, llevando el enunciado de la ley del efecto: como el comportamiento que va seguido de premio o éxito. En el centro de interés ha venido a fijarse hoy en los procesos de enseñanzas y aprendizaje, la recopilación las aportaciones de los grandes paradigmas de la psicología en cuanto a teorías del aprendizaje, entra las que incluyen las teorías del conocimiento instrumental. (P. 143)
Como señala Thomdike, nos indica que a través de la
experiencia también aprendemos a analizar nuestra parte cognitiva y
afectiva, nos habla a cerca de una serie de corrientes filosóficas del
aprendizaje como: aprendizaje significativo, aprendizaje experimental,
aprendizaje no significativo. También podemos recalcar, que existen
psicólogos que gracias a su aportación es de mucho beneficio en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Podemos decir que en la teoría del conductivismo se desarrolló
en que el maestro era el dueño de la clase, que todo se hace a su
manera, que hay una solución; el estudiante era memorista y no
razonable.
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Se puede decir que el teatro cumple un rol muy importante en la
educación, destituye al docente como actor principal o como figura
central de la puesta en escena, para darte una mayor participación a los
verdaderos actores, que son los niños y niñas, quienes en conjunto con
él o la docente, a través de la presentación o improvisación construyen
un verdadero proceso de creación colectiva.
El juego escénico en la Educación permite fortalecer la
capacidad creativa de los y las estudiantes, elevar su autoestima,
fomentar el trabajo en equipo, entre otras; por tanto, su empleo en el
proceso de enseñanza aprendizaje debe vincularse.
Montessori, (2004) menciona que: ningún ser humano puede ser educado por otra persona. Cada individuo tiene que hacer las cosas por sí mismo porque de otra forma nunca llegara a aprenderlas. Un individuo bien educado continúa aprendiendo después de horas y los años que pasa dentro de un salón de clase porque está motivado interiormente por una curiosidad natural, además del amor al aprendizaje. (Pág. 91)
En el párrafo que menciona la Dra. Montessori en su aporte a la
educación manifiesta que “hay que darle al niño libertad con
responsabilidad en un ambiente preparado con la guía de una persona
especialmente entrenada (docentes). De acuerdo a la Dra. Cada niño
trae consigo una guía interna, desde su nacimiento para encausar su
desarrollo como un proceso natural.
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También menciona que el niño aprende empíricamente y de
otras formas la cual, quiere decir que en el aprendizaje debe estar
presente educando y el educador. Cuando el niño está listo para
aprender nuevos y más difíciles retos, el guía lo ayuda
proporcionándole los medios necesarios para que pueda hacerlo.
La psicología cognoscitiva contemporánea, abarca la teoría del
pensamiento de la información y la teoría del aprendizaje significativo;
estos enfoques se orientan más hacia el estudiante, para que desarrolle
su potencialidad cognitiva.
Psicología del Arte
Es el campo de la psicología que estudia los fenómenos de la
creación y de la percepción artística desde un punto de vista
psicológico. En colaboración con la estética y la crítica del arte, utiliza
teorías y métodos psicológicos para el análisis de los fenómenos y las
producciones artísticas.
En las escuelas se caracteriza por una gran atracción por el
teatro como juego, por la investigación desde el ludismo, usando para
ello muy profusamente el movimiento.
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Marchago en Milicic, (2001) menciona que: “autoconcepto hace
referencia a los aspectos cognitivos, a la percepción e imagen que cada
uno tiene de sí mismo”. (pág. 12)
Cada persona ve las cosas diferentes que los demás y tiene su
propio criterio de decir las cosas, depende de su punto de vista si es
artístico, educativo o ya sea de otra índole. Esto hace referencia a que
nosotros mismos seamos personas críticas con un amplio conocimiento
de percibir, reconocernos como somos.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Es la ciencia social que estudia los fenómenos colectivos
producidos por la actividad social de los seres humanos, dentro del
contexto histórico-cultural en el que se encuentran inmersos.
En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación
interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas
perspectivas teóricas las causas, significados e influencias culturales
que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento en
el ser humano. Cuando se encuentra en convivencia social y dentro de
un hábitat o “espacio temporal” compartido.
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Acaso, (2010) menciona que: los reconstructivitas alegan que es precisamente en los primeros niveles educativos donde temas tales como la segregación racial y de género han de desarrollarse para fomentar el pensamiento crítico de niños y niñas ante los medios de comunicación de masas. (Pensemos en las películas de la Disney o en los dibujos animados japoneses). (pág.104)
La sociedad, a través de la educación, tiene la tarea de preparar
a los individuos para enfrentar la vida; las condiciones del mundo actual
demandan el redimensionamiento de las metodologías de enseñanza
aprendizaje, ejerciendo una gran presión sobre las tareas pedagógicas
del docente en los diferentes niveles de formación; el arte escénico
aplicado en la educación orienta la labor del maestro a la preparación
de seres humanos con conciencia, capaces de cumplir con los más
elementales deberes sociales.
La globalización, la flexibilización, la transnacionalización y la
diversificación, han cambiado, notablemente, la vida social, política,
económica, tecnológica y familiar, esta nueva realidad ha ocasionado
un cambio sustancial en la sociedad del conocimiento, modificando sus
estructuras valorativas, sociales e ideológicas.
Boal, Augusto, (2009) menciona que: “creo que el teatro debe
traer felicidad, debe ayudarnos a conocer mejor nuestro tiempo y a
nosotros mismos. Nuestro deseo es conocer mejor el mundo en el que
vivimos para poder transformarlo de la mejor manera”. (pág. 23)
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Actualmente estamos viviendo en tiempos donde el entorno en
que vivimos es muy diferente en el de antes, en la cual hemos adoptado
costumbres distintas a las nuestras.
En el desarrollo de la sociedad la tecnología ha influido mucho en
el mundo, que implica aspectos positivos y negativos. En lo negativo se
han visto falencias en el hogar, donde hace tiempo atrás se compartida
en familia los miembros del hogar; pero ahora pasan más tiempo con
dispositivos electrónicos y no con sus seres queridos.
Al momento de realizar o hacer teatro las personas aparte de
observar la obra, disfruta, ríe y aprende cosas nuevas. A través del arte
teatro podemos conocer la historia, lo sucedido, sus antecedentes del
mundo y a conocernos mejor como en realidad somos.
Gracias al teatro que es el arte de expresar e interpretar todo lo
real o lo no real, hace que el espectador lo traslade en una atmósfera
de tiempo atrás.
Recalde F. dice que: “la sociología de la educación se
fundamenta en las pruebas sobre el aprendizaje y factores sociales
relevantes” (pág. 13)
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La sociología es un fundamento básico y principal en el
aprendizaje académico del estudiante, porque además que el
estudiante aprende en la escuela o colegio, también aprende de su
entorno que lo rodea.
Si el estudiante vive en una sociedad destruida y con malos
hábitos, esto hace que en el proceso del aprendizaje tenga problemas.
El objetivo principal es integrar nuevas ideas en la educación para que
se mantenga siempre vinculado el entorno social con el educativo.
La aplicación del arte escénico como recurso pedagógico en la
educación, permite la construcción colectiva de la vida social,
entregando pautas de convivencia y la configuración paulatina de una
sociedad más justa, participativa y equitativa.
Horton y Hutn, (1986) menciona que: “un producto en que los
motivos e impulsos humanos básicos (biológicos) son negados y
reprimidos por la sociedad” (pág. 102)
Se han visto muchos casos en el Ecuador de niños, niñas y
adolescentes que poseen ciertas habilidades artísticas innatas. Por lo
tanto quieren demostrarla pero hay personas que dicen “no haga eso,
son para los vagos y además no te va a servir en tu vida”.
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La sociedad a veces es tan cruel no hace, ni deja hacer. A veces
la sociedad no toma conciencia de lo que es bueno y malo; por ende
siempre hace lo que es beneficioso para ellos y no por los demás.
Hasta en el lugar nosotros mismos lo regañamos, le negamos lo
que le gusta a nuestros hijos. Esto hace que ellos se sientan reprimidos
y busquen otras cosas que después uno se arrepiente.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Plantón escribió: “el arte debe ser la base de la educación”,
desde este punto de vista, se evidencia la proximidad que tiene la
formación inicial con las artes escénicas. Según Platón nos dice que el
complemento fundamental en la educación es el arte, es la expresión
más grandiosa, donde podemos demostrar diversas habilidades y
destrezas.
La filosofía como parte fundamental de la educación está
orientada a transmitir conocimiento, formar hábitos, desarrollar
habilidades, actitudes y valores necesarios para guiar al hombre, desde
la niñez, en la solución de sus problemas y su inclusión activa en la
sociedad. Ya que el arte siempre ha sido y será un elemento importante
para educar.
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Incrementando sus habilidades y oportunidades de desarrollo
social, cultural y económico, con equidad social; la filosofía, desde sus
diferentes enfoques y como conjunto de saberes que orientan el
conocimiento de la realidad, permite apreciar a los maestros, el apoyo y
soporte que tienen en las artes escénicas en beneficio de la enseñanza
y el aprendizaje.
Es el estudio de una variedad de problemas fundamentales
acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la
moral, la belleza, la mente y el lenguaje. Al abordar estos problemas, la
filosofía se distingue del misticismo, el esoterismo, la mitología y la
religión por sus énfasis en los argumentos racionales por sobre la
autoridad, y de la ciencia porque generalmente lleva adelante sus
investigaciones de una manera no empírica, sea mediante el análisis
conceptual, los experimentos mentales, la especulación u otros
métodos a priori, aunque sin desconocer la importancia de los datos
empíricos.
Stanislavsky, (2010) menciona que: incluso este término de “como si” tan usado por los teóricos del juego, especialmente por Caillois en sus escritos, es muy citado por Stanislavsky en sus textos, con la única diferencia que él lo llamará solamente “si” o “si mágico”, por su capacidad para hacer emerger lo inexistente, especialmente la acción del actor. “Esta vez puedo decir que han actuado de un modo autentico, es decir, con un motivo. ¿Y qué les condujo a ello? Solo una palabrita: “si” (pág. 62)
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En una de las técnicas que indica Stanislavsky en el texto del
manual del actor. Es un ejercicio llamado el “si mágico” indica que todo
actor debe caerse de lo que está haciendo en escena de usar la
creatividad y hacer real lo imaginario.
Porque toda acción representado en un espacio escénico, debe
tener un estímulo por ende da resultado una reacción de lo que se hizo.
Se han comprendido y experimentado por actores de como a través de
la palabra “si” se crean de un modo normal, orgánico, natural, las
acciones internas y externas.
Dentro de este sí que plantea las condiciones irreales en las que
transcurrirá el juego, diferencia incluso Stanislavsky nos dice dos
niveles de influencia: aquel “si” también puede calificarse de “mágico”.
Prosiguiendo con el examen de las casualidades y características del
“si” es preciso señalar que existen los, por así llamarlos.
Huizinga, (2008) menciona que: “la cultura no comienza como
juego ni se origina del juego, sino que es, más bien, juego”. (pág. 101)
El juego no es una consecuencia sino una causa cultural. En este
sentido “la competición y la exhibición no surgen, pues, de la cultura
como sus diversiones, sino que, más bien la preceden”.
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Por este motivo la cultura es originaria desde tiempo atrás, la
cual es autóctona de nuestras raíces, pero va en proceso de cambios
por las generaciones que hacen transformar la cultura.
Por lo tanto la cultura es el conjunto de costumbres que tienen y
adopta un pueblo ya sea por su religión, creencias, y por su idioma; y
como es cultura está en constante transformación. Así pasa con el
juego, pasa los tiempos pero persiste y siempre está presente aunque
llegue a pasar muchos años, el juego nunca morirá.
El juego es lo que todos hemos hecho y realizado en nuestra
vida desde que nosotros nacemos, por lo consiguiente la vida es un
juego, hay reglas, se pierde, se gana y se divierte de lo que hace.
Navarro Adelantado, Obras completas, Biblioteca Nueva Madrid,
(2002) menciona que: “el niño en el juego se identifica con los
personajes igual que el adulto lo hace con los participantes en el
drama”. (Tomado de FREUD, S. (1972). (pág. 76).
Se ha dicho que cuando el niño observa a sus padres, quiere ser
como ellos, porque sus padres son sus primeros modelos a seguir en la
vida, hasta que va creciendo y comienza a elegir una profesión.
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Cuando el niño está en la etapa de la infancia, observa dibujos
animados o películas de súper héroes, ellos quieren imitar todo. En
ciertas palabras ser los protagonistas de su vida.
En la educación los maestros a veces nos toca actuar como
niños e interpretar y ponernos en los zapatos de ellos como piensa,
actúan y sus formas de comportarse. Para eso el docente debe buscar
estrategia y una de esa es el juego, jugar con sus estudiantes e
involucrarse hace que el ciclo de aprendizaje sea satisfactorio.
Al desarrollar una interpretación de un personaje el niño tiene la
facilidad de hacerlo más creativo y tan real. Porque ellos están en la
etapa de que todo lo que hace es juego, que están jugando hacer rol de
personajes.
La cual que a un adulto le cuesta interpretar o actuar a un
personaje porque su mentalidad está en un tiempo diferente como la
que piensa un niño, por eso que a veces un adulto se identifica con
ciertas cosas que vayan a su edad y tiempo.
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FUNDAMENTO LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
El presente trabajo de investigación está regido por los siguientes
artículos legales.
CAPITULO SEGUNDO
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN CUARTA
CULTURA Y CIENCIA
Art. 21 menciona que: las personas tienen derecho a construir y mantener su propia identidad cultural, a decidir sobre su pertenencia a una o varias comunidades culturales y a expresar dichas elecciones; a la libertad estética; a conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder a su patrimonio cultural; a difundir sus propias expresiones culturales y tener acceso a expresiones culturales diversas.
La siguiente cita nos habla que toda persona tiene derecho a
formarse y a desarrollar su creativa en diversas actividades culturales y
artísticas; para así contribuir en el país difundiendo el arte y convertirse
en pilares fundamentales para la sociedad.
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También como difundir y expresa su cultura, su arte, su música,
toda su interculturalidad, como llegar hacia los demás para expresarla y
mostrar la variedad que tiene el país y mantener su propia identidad, de
esa forma llegar a los demás para hacer conocer su diversidad cultural.
EDUCACIÓN
Art. 27 menciona que: "la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional".
La educación artística para el sistema nacional le dedicara toda
la atención que se merece el ser humano con la finalidad de que se
desarrolle las capacidades y potencialidades individuales de cada
persona, en este caso de los estudiantes, y que su participación genere
conocimientos que posibiliten el aprendizaje, que ellos mismos sean los
protagonistas del aprendizaje significativo basándose en su propia
experiencia, donde estimulará sus sentidos, tendrá una opinión crítica
sobre el arte, a más de poner en práctica los valores y principios que los
estudiantes interiorizaran con este aprendizaje.
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CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 37 Derecho a la educación menciona que: "Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: Numeral 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender".
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo
de políticas intersectoriales nacionales y locales.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
El Art. 2.- Principios menciona que: La actividad educativa se
desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los
fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo.
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En la ley Organiza de educación intercultural hace hincapié a que
todos los ciudadanos tengan una educación de calidad, donde puede
realizar cualquier actividad, ya sea artística u otras, sin discriminar a
ninguna clase social, por lo tanto la contribución al desarrollo integral,
autónomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar
la plena realización individual, y la realización colectiva que permita en
el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
En el plan del buen vivir menciona en los fundamentos del Objetivo 2: mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, se expresa: “la educación, entendida como formación, capacitación en distintos niveles, ciclos, es fundamental para fortalecer y diversificar las capacidades”. Plan Nacional del Buen Vivir 2009-20013. Recuperadoel6deenerodel2013en: http://www.patrimonio.gob.ec/wpcontnt/uplads/downloads/2012/07/Plan_Nacional_del_Buen_Vivir__Resumen.pdf.
Es uno de los medios más apropiados para facilitar la
consolidación de regímenes democráticos que contribuyan la
erradicación de las desigualdades políticas, sociales, económicas y
culturales. La educación contribuye a la construcción, transformación y
replanteamiento del sistema de creencias y valores sociales, la
revalorización de las culturas del país; a partir del reconocimiento de la
importancia de las prácticas sociales y de la memoria colectiva para el
logro de los desafíos comunes de una nación”
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PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
¿Conoce las herramientas que brinda el arte escénico en la
educación básica?
¿Qué conocimientos deberán impartir los docentes sobre los
buenos principios y valores en el estudiante?
¿Existe diversas formas de enseñar muchas formas de
comunicarse a través de juegos escénicos y a su vez fortalecer
sus habilidades y capacidades?
¿Se puede fortalecer la identidad cultural y el buen vivir en la
institución mediante representaciones de obras de teatro con
temas de carácter educativo y moral?
¿Qué tipo de estrategias didácticas emplearan los docentes
para desarrollar las destrezas cognitivas y sociales de los
estudiantes?
¿Cómo influenciaría el arte escénico en el análisis e
interpretación de los contenidos didácticos?
¿De qué manera mejora las relaciones interpersonales la
aplicación del arte escénico en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
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¿Qué tipo de estrategias didácticas se emplean para desarrollar
las destrezas cognitivas y sociales de los estudiantes?
¿Considera que el juego escénico a la puesta en escena
fortalecerá el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
¿Se aplican juegos dramáticos como recursos pedagógicos en el
aula?
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable independiente
Del juego escénico a la puesta en escena como aprendizaje
teatral en los estudiantes de 8 º Año EGB y docentes de la Unidad
Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo ubicado en el sector norte de la
ciudad de Guayaquil.
Variable dependiente
Diseño de una guía didáctica para la formación del grupo de
teatro orientada hacia los docentes del plantel. Presentación de una
obra teatral.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo
permite conocer con claridad la necesidad real, para descubrirla y
transformarla.
Arias (2006) señala: "Que se trata de una propuesta de acción
para resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es
indispensable que dicha propuesta se acompañe de una investigación
que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización"(pág.134)
El proceso de una acción de resolver un problema da origen a
una metodología, la cual es aquella guía que se sigue a fin de realizar
las acciones propias de una investigación.
Es posible definir una metodología como aquel enfoque que
permite observar un problema de una forma total, sistemática,
disciplinada y con cierta disciplina.
- 59 -
La metodología es un elemento muy importante para el
desarrollo de la investigación, esto nos permite revisar lo que se fue
investigado y que factores pudimos observar en el transcurso del
proceso.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Por lo consiguiente este trabajo de investigación está enmarcado
dentro de la modalidad cualitativa y es una investigación factible,
basada en una investigación de campo.
Investigación Factible.
Elaboración de un proyecto con una solución posible. Ya que el
propósito es satisfacer una necesidad, solucionar un problema.
Investigación de Campo.
Sabino (1991). Señala que se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de
las condiciones reales en que se han conseguido los datos. (Pág. 15)
- 60 -
Sabino indica que, para la obtención de ciertos resultados de una
investigación hay que necesitar mucha información relevante para llevar
a cabo el caso que se quiere investigar. Uno de ello es analizar las
condiciones y variables que se consiguió a través de una información.
En la investigación se realiza en el lugar de los hechos “insitu”,
utilizando fuentes primarias de información.
La investigación de campo se refiere a la información que obtiene
el investigador en el lugar propicio donde se encuentre directamente las
respuestas a la hipótesis planteada. Este tipo de investigación se
estableció al momento de visitar el plantel y aplicar los instrumentos
para la recolección de datos, uno de ello fue la encuesta para saber el
grado de conocimiento que tiene los estudiantes sobre el tema.
Investigación Bibliográfica.
www.rena.edu.ve. Son aquellos que permitirán al usuario utilizar la información registrada en determinados documentos para llevar a cabo su propia investigación. Estos métodos permiten localizar y seleccionar con mayor facilidad la información precisa de entre toda la masa documental que existe.
La investigación bibliográfica es un proceso de búsqueda de
información sobre un tema, determinando cual es el conocimiento
existente realizando un análisis y evaluación de la información en un
- 61 -
área específica para finalmente realizar una selección necesaria e
importante para el proyecto.
Para realizar el proceso de búsqueda del tema de investigación es
necesario recurrir a diversas fuentes que nos permitirán obtener una
recolección de datos respaldados mediante conocimiento científico lo
cual lo podemos hallar en el contenido de los respectivos libros.
Es necesario recurrir con frecuencia a la biblioteca para obtener
buen conocimiento, adoptándolo como un estilo de vida ya que en los
libros podemos ampliar nuestros conocimientos y satisfacer todas
nuestras inquietudes puesto que es una característica principal de un
investigador al momento de la búsqueda de información.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Hernández (2003), afirma que es el que “utiliza recolección de
datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de
interpretación”. (Pág. 91)
Los tipos de investigación se los utiliza para recolectar los datos
de la investigación y poder obtener una respuesta a la hipótesis
planteada. En el transcurso que se va adquiriendo cierta información de
la investigación podemos ir analizando la probabilidad del caso.
- 62 -
Descripción de los tipos de investigación tomados en cuenta para
el proyecto:
Investigación Descriptiva
Investigación Explicativa
Investigación de Explorativa
Investigación Evaluativa
Investigación Descriptiva.
Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres,
actitudes predominantes a fin de establecer estructuras o
comportamientos a través de la descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos, y personas. Los resultados de la investigación se
ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos.
Hernández (1998) El propósito de esta investigación es que el investigador describe situaciones y eventos, es decir ¿Cómo se manifiestan determinados fenómenos. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a un análisis; miden o evalúan con la precisión posible. (Pág. 60)
En este proyecto se manifiestan las situaciones encontradas en
la Unidad Educativa, observando la problemática de los estudiantes por
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lo cual se ha procedido a dar una solución para llegar a lograr en los
estudiantes los objetivos planteados y obtener mejores resultados
logrando que los estudiantes desarrollen un cambio de mentalidad.
Investigación Explicativa.
Arias (2012) La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post facto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. (Pág.26)
Es aquella que determina una situación casual, no solo se logra
de describir o acercarse a un problema, sino que además permite llegar
a encontrar las causas de los acontecimientos y así obtener un análisis
bien estructurado.
Investigación Explorativa.
Cáceres (2015) menciona que: “Investigación Explorativa nos
ayuda a determinar una realidad aproximativa dándonos una visión de
los hechos, se realiza este tipo de investigación cuando el tema
seleccionado ha resultado ser poco explorado y reconocido”.
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El presente proyecto requirió de una clara idea de la realidad
existente, por lo tanto, se desarrollaron estudios preliminares que
sirvieron para el planteamiento y la formulación del problema,
estableciendo una investigación de tipo Explorativa. Desde los inicios
de la investigación, a fin de explorar el objeto de estudio, y obtener
nuevos datos y elementos que orientan la propuesta.
Este tipo de investigación facilitó la selección de las fuentes y las
técnicas e instrumentos de recolección de datos, de manera que la
descripción, análisis e interpretación de los resultados sea más sencilla,
logrando un avance en el conocimiento del problema a estudiar.
Investigación Evaluativa.
www.slideshare.net. Barreto, (2.006) Es un tipo especial de investigación educacional cuya meta es valorar la aplicación del conocimiento descubierto. Es la investigación que tiene como objetivo evaluar los resultados de uno o más programas que hayan sido o estén aplicados dentro de un contexto determinado.
Esta investigación es un método concreto que nos ayuda a
evaluar los resultados obtenidos, para que sea más preciso y llegar a
alcanzar los objetivos planteados para la ejecución de nuestro proyecto
en base a nuestra propuesta mediante del juego escénico a la puesta
en escena.
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POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.
Prechtn (2002) “Población es el conjunto de los sujetos en los que
se va a realizar las investigaciones” (pág. 34)
Población son todos los individuos, entes sujetos a estudio o
elementos de un conjunto llamado universo, de las mismas o de
similares características; de donde se toman las muestras para ser
observadas mediante lo cual obtendremos los resultados requeridos.
La población está constituida por el conjunto de estudiantes,
directivos, docentes, representantes legales, que conforman la Unidad
Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo ubicada en el sector norte de la
ciudad de Guayaquil.
Cuadro N° 2
Fuente:" Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo" Elaborado por: José Mora y María Cáceres.
N° Estratos Población
1 Directivos 3
2 Docentes 27
3 Estudiantes 862
4 Total 892
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Muestra.
Hernández (2008). “La muestra en el proceso cualitativo es un
grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual
se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea
representativo del universo o población que se estudia”. (pág. 56)
Una muestra es una parte de la población, seleccionada según un
plan o una regla. Si la muestra se refiere a toda una población, el
trabajo se llama descriptivo. Si tratamos con una muestra el trabajo
estadístico no es que solo describe esa muestra sino que proporciona
información respecto a la población muestreada.
Así, la muestra no es más que un subconjunto del universo; esto
es un conjunto más pequeño que este. El tamaño de la muestra se
denota con (n).
Este procedimiento ha sido necesario para lograr establecer el
número de encuesta que se dieron en los segmentos de la población
escogida en la Unidad Educativa Fiscal Mixta Ficoa de Montalvo. En
base a los cálculos desarrollados se aplicaron varias encuestas, de los
27 profesores que hay en la institución solo 13 docentes imparten clase
a los octavos Años E.G.B. de los paralelos A y B.
Se realizaron también encuestas a los estudiantes de quienes
fueron parte de la realización de la muestra, con una cantidad de 28
- 67 -
estudiantes en el 8 º Año E.G.B. Paralelo "A" y en el otro octavo 29
estudiantes, obteniendo un total de los dos octavos 57 estudiantes que
fueron parte de la muestra para este proyecto.
Cuadro N° 3
Fuente:" Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo" Elaborado por: José Mora y María Cáceres.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
En nuestro proyecto de investigación se utilizará como
instrumento la observación y la encuesta para tener un acercamiento
hacia el problema y lograr obtener la información necesaria y
recolección de datos. En este proyecto se utilizarán las siguientes
técnicas:
Observación
Encuesta
Entrevista
Cuestionario
N° Estratos Muestra
1 Directivos 3
2 Docentes 13
3 Estudiantes 57
4 Total 73
- 68 -
La observación.
Ezequiel (1998) “Es el primer paso en toda investigación, esta
técnica la utiliza la humanidad en todos los tiempos y lugares como una
forma de adquirir conocimiento” (pág. 75)
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las
que se sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica
entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el
inicio de toda comprensión de la realidad.
Mediante la observación podemos comprobar de forma visual una
problemática, utilizando los sentidos como elemento muy importante ya
que se obtiene mayor recolección de datos, el investigador realiza
observaciones y acumula hechos que le ayudan tanto a la identificación
de un problema como a su solución.
La observación en términos filosóficos es el proceso de filtrar
información sensorial a través del proceso de pensamiento. La entrada
es recibida o percibida por alguno de los sentidos: auditivo, vista, olfato,
gusto, o tacto para después ser analizada ya sea a través del
pensamiento racional o irracional.
La observación es una técnica muy antigua pero muy utilizada en
la actualidad. Un buen investigador debe ser primero un buen
- 69 -
observador; un proverbio dice “Observe antes de actuar”, la
observación puede ser directa o indirecta.
Ventajas de la observación
Nos permite tener información sobre lo que ha ocurrido.
No se necesita colaboración del objeto observado.
Se puede estudiar el comportamiento de los participantes sin
interactuar con los mismos.
Se puede eliminar errores de respuestas, ya que los
observados no saben que están siendo analizados.
La encuesta.
es.wikipedia.org/wiki/encuesta “Una encuesta es un estudio
observacional en el que el investigador busca recopilar datos por medio
de un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni
controlar el proceso que está en observación”.
La encuesta es el conjunto de preguntas las cuales están
dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la
población en estudio. También es una técnica de recolección de datos
por medio de interrogantes escritas, organizadas e impresas para su
ejecución.
- 70 -
En la encuesta no se conoce a los investigados, pero en cambio
tiene la ventaja de poder llegar si es posible a todo el universo si éste
no es muy grande. Además la encuesta se realiza por medio de un
cuestionario, el mismo que debe ser elaborado con mucho cuidado ya
que se convierte en el instrumento del que depende la obtención de
buena o mala información.
La entrevista.
Torres, (2010) menciona que: la entrevista es una conversación intencional entre dos o más personas sobre un propósito determinado, permite obtener datos alcanzables con otras técnicas, posibilita aclarar las cuestiones que el entrevistado plantea. La entrevista puede usarse para descubrir en los estudiantes sus intereses, expectativas, actitudes logros de objetivos y dificultades de aprendizaje. (pág. 256)
La entrevista nos ayuda a obtener datos para aclarar la información que
nos pueda proporcionar el entrevistado, es una técnica que se aplica a
la investigación y de gran importancia pues nos permite llegar a
conseguir diversas opiniones y puntos de vista del entrevistado.
El cuestionario.
Hernández (2003) menciona que: “es un conjunto de preguntas
diseñadas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos
del proyecto de investigación”. (pág. 294)
- 71 -
Se trata de un plan formal para recabar información de una
unidad de análisis, objeto de una o más variables que se va a medir. El
cuestionario comprende una serie de preguntas con el objetivo de
recaudar información de los participantes, las preguntas tienen que
estar bien planteadas de una forma precisa, coherente, bien
estructuradas con el fin de que sus repuestas puedan ser concretas.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro N° 4
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo. Autores: José Mora A y María Cáceres B.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Del juego Escénico a la puesta en escena. Como aprendizaje teatral en los
estudiantes de 8 º Año
EGB y docentes de la Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo ubicado en el sector norte de la ciudad de Guayaquil.
Juego
Aprendizaje
Puesta en Escena
-Expresión escénica -Demostración -Motivación -Participación - Destreza -Imaginación -Memoria emotiva -Voz y dicción
VARIABLE DEPENDIENTE
Diseño de una guía didáctica para la formación del grupo de teatro orientada hacia los docentes del plantel. Presentación de una obra teatral.
Guía Didáctica
Teatro
-Formativo - Cognitivo -Comprensión -Trabajo en grupo -Técnicas teatrales -Sensibilidad artística
- 72 -
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN.
El respectivo procedimiento de investigación comprende de
los siguientes pasos:
Selección del tema de investigación.
Planteamiento del problema.
Determinación de las variables.
Recolección de la información bibliográfica.
Elaboración del marco teórico.
Preparación de los documentos para la recolección de la
información.
Diseño de la investigación.
Aplicación de las encuestas para la recolección de la
información.
Análisis e interpretación de los resultados.
Extracción, conclusión y realización de recomendaciones.
Elaboración de la propuesta.
Selección de los anexos.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Para la recolección de información revisamos varias
documentos, que nos ayudaran a obtener datos informativos, la cual
está determinada a Directivos, docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo.
- 73 -
Arias (2005). “Se refiere a los instrumentos para la recolección de
información como los medios materiales que se empleen para recoger y
almacenar la información” (pág. 24)
Mediante los medios utilizados hemos llegado a recopilar la
información necesaria e importante para la realización de nuestro
proyecto llegando a obtener los objetivos fijados.
PROCESAMIENTO Y ANALISIS.
En la siguiente recolección de información sobre el problema
detectado en la institución, se basó en la técnica de observación directa
y hoja de recolección de datos.
Mediante la encuesta se clasifico, se ordenó para luego ser
tabulada y procesada a través de cuadros, gráficos y análisis
informativos que contengan cada una de las preguntas de la encuesta,
que fueron elaboradas con la escala de Likert las mismas que fueron
sencillas y de fácil entendimiento para los encuestados, este proceso
describe el análisis de los resultados obtenidos, con el fin de poder
interpretarlos de una buena manera.
La información se procesó mediante el sistema computacional
de Microsoft Word y Excel, en donde se elaboraron cuadros y gráficos.
Al finalizar los cuadros estadísticos se observaron la discusión de los
resultados y las respuestas a las preguntas directrices.
- 74 -
En la siguiente hoja se observaron los detalles de los análisis de
cada una de las preguntas empleadas en las encuestas dirigidas a los
directivos, docentes y estudiantes del plantel.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
En el desarrollo y análisis de los resultados de la
investigación en la Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo se
coincide en los siguientes resultados:
Tomando en cuenta las siguientes preguntas relacionadas con la
capacitación en los docentes en aplicar diversas estrategias
metodológicas que tenga relación con el juego en el aula de clase. Esto
hace que se incorpore un nuevo aprendizaje significativo, donde el
estudiante es el sujeto integral del aprendizaje y el docente un
orientador de la enseñanza.
Los docentes están de acuerdo de recibir seminarios y talleres
constantemente, una porque el ministerio de educación manda al
docente actualizarse y otra que le servirá como una herramienta al
momento de enseñar.
En tiempo atrás en el ecuador las instituciones particulares
contaban con profesores de artes como: música, danza, teatro y artes
plásticas mientras las instituciones fiscales solo con profesor de artes
plásticas y el mismo daba música. Pero no veían la asignatura de
- 75 -
teatro, aunque en otros países ya existía la materia de educación
artística donde recibían la materia de teatro.
En el resultado de las encuestas de los estudiantes en las
preguntas de alguna vez Ud. ha participado en una obra de teatro son
pocas las participaciones en actividades teatrales porque no cuentan
con un espacio, ni docente que de la cátedra de teatro.
Se puede analizar que de los encuestados el 18% de los estudiantes
indican que no se han desarrollado obras de teatro en la institución, un
12% indica que muy poco se han realizado, el 10% menciona que
moderadamente, el 28% en gran medida, el 32% de los estudiantes
indica que en su totalidad se han desarrollado obras de teatro en la
institución.
Pero se ve un bajo porcentaje de presentaciones de teatro
realizadas por los estudiantes, la cual se ve en ellos el interés de
aprender actuar, para los estudiantes es de mucho agrado y de gran
felicidad contar con un profesor de teatro en la institución.
- 76 -
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a los Directivos de la Unidad Educativa Fiscal
"Ficoa de Montalvo"
1) ¿Se aplican juegos dramáticos como recursos pedagógicos
en el aula?
Juego dramático como recursos pedagógicos en el aula.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 1
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 33% de los Directivos del plantel indicó que totalmente se
aplican los juegos dramáticos como recursos pedagógicos en el aula,
mientras que un 67% de los directivos indicó que se aplica muy poco.
0%
67%
0%
0%
33%
Juegos dramáticos como recuros pedagógicos
Nada
Muy Poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 0 0
2 Muy poco 2 67
3 Moderadamente 0 0
4 En gran medida 0 0
5 Totalmente 1 33
Tabla 1
- 77 -
2) ¿La institución cuenta con un espacio apropiado para el
desarrollo de las actividades artísticas?
Espacio apropiado para desarrollo de actividades
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 2
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 33% de los Directivos indicó que en gran medida la institución
cuenta con un espacio apropiado para actividades artísticas mientras
que el 67% de los Directivos mencionó que moderadamente cuenta con
espacio, es decir que no está totalmente adecuado para dicha actividad.
0%
0%
67%
33%
0%
Espacio apropiado para desarrollo de actividades artisticas
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 0 0
2 Muy poco 0 0
3 Moderadamente 2 67
4 En gran medida 1 33
5 Totalmente 0 0
3 100TOTAL:
Tabla 2
- 78 -
3) ¿Se han desarrollado obras de teatro en la institución?
Desarrollo de obras en la institución
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 3
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 33% de los Directivos indicó que en gran medida se han
realizado obras de teatro en la institución mientras que el 67% de los
directivos indicó que muy poco se realizan obras de teatro.
0%
67% 0%
33%
0%
Desarrollo de obras en institución
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 0 0
2 Muy poco 2 67
3 Moderadamente 0 0
4 En gran medida 1 33
5 Totalmente 0 0
3 100TOTAL:
Tabla 3
- 79 -
4) ¿Las obras de teatro que se han realizado en la institución
son de nivel educativo?
Obras de nivel educativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 4
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 33% de los Directivos indicó que moderadamente las obras teatrales
realizadas en la institución son de nivel educativo, mientras que el 67%
de los Directivos mencionó que en gran medida las obras realizadas
tienen contenido de nivel educativo.
0%
0% 33%
67%
0%
Obras de nivel educativo
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 0 0
2 Muy poco 0 0
3 Moderadamente 1 33
4 En gran medida 2 67
5 Totalmente 0 0
Tabla 4
- 80 -
5) ¿Cree Ud. que jugando se aprende más y se adquiere más
conocimiento en el proceso de aprendizaje en los
estudiantes?
Jugando se aprende
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 5
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 33% de los Directivos indicó que moderadamente se puede aprender
jugando, mientras que el 67% de los Directivos indicó que totalmente
están de acuerdo en que jugando se adquiere más conocimiento en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscal Ficoa de Montalvo.
0%
0% 33%
0% 67%
Jugando se aprende
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 0 0
2 Muy poco 0 0
3 Moderadamente 1 33
4 En gran medida 0 0
5 Totalmente 2 67
3 100TOTAL:
Tabla 5
- 81 -
6) ¿Existe interés de los Directivos en considerar el juego
escénico como una herramienta elemental en la labor
educativa del docente?
El juego escénico como herramienta fundamental.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 6
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 33% de los Directivos indicó que moderadamente se considera al
juego escénico como herramienta elemental en la labor del docente,
mientras que el 67% de los Directivos indicó que en gran medida se
considera al juego escénico como herramienta elemental en la labor
educativa del docente.
0%
0% 33%
67%
0%
El juego escénico como herramienta fundamental
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 0 0
2 Muy poco 0 0
3 Moderadamente 1 33
4 En gran medida 2 67
5 Totalmente 0 0
3 100TOTAL:
Tabla 6
- 82 -
7) ¿Se debe considerar el juego escénico a la puesta en escena
como una estrategia de aprendizaje en los estudiantes, para
adquirir más facilidad al momento de aprender?
El juego escénico como estrategia de aprendizaje.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 7
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 33% de los Directivos indicó que muy poco se debe considerar al
juego escénico como herramienta estratégica para el aprendizaje de los
estudiantes, mientras que el 67% de los Directivos indicó que en gran
medida se debe considerar al juego escénico como una herramienta
estratégica en el aprendizaje de los estudiantes
0%
33%
0%
67%
0%
El juego escénico como estrategia de aprendizaje
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 0 0
2 Muy poco 1 33
3 Moderadamente 0 0
4 En gran medida 2 67
5 Totalmente 0 0
3 100TOTAL:
Tabla 7
- 83 -
8) ¿Conoce las herramientas que brinda el arte escénico en la
educación básica?
Conocer herramientas del arte escénico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 8
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 33% de los Directivos indicó que moderadamente tienen
conocimiento de las herramientas que brinda el arte escénico en la
educación, mientras que el 67% de los Directivos indicó que tienen muy
poco conocimiento sobre las herramientas del arte escénico en la
educación básica.
0%
67%
33%
0% 0% Conocer herramientas del arte escénico
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 0 0
2 Muy poco 2 67
3 Moderadamente 1 33
4 En gran medida 0 0
5 Totalmente 0 0
3 100TOTAL:
Tabla 8
- 84 -
9) ¿Considera que el juego escénico a la puesta en escena
fortalecerá el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
El juego fortalece el desarrollo cognitivo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 9
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 33% de los Directivos indicó que moderadamente se considera
que el juego escénico fortalecerá el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, mientras que el 67% de los Directivos indicó que están
totalmente de acuerdo en que el juego escénico fortalece el desarrollo
cognitivo de los estudiantes.
0%
0% 33%
0% 67%
El juego fortalece el desarrollo cognitivo
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 0 0
2 Muy poco 0 0
3 Moderadamente 1 33
4 En gran medida 0 0
5 Totalmente 2 67
3 100TOTAL:
Tabla 9
- 85 -
10) ¿Considera Ud. que los docentes están capacitados para
aplicar la enseñanza del teatro mediante el juego y como
realizar una puesta en escena de una obra de teatro?
Docentes capacitados para el arte escénico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 10
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 33% de los Directivos indicó que moderadamente los docentes
están capacitados en la aplicación de la enseñanza del teatro dentro de
las aulas, mientras que el 67% de los Directivos indicó que totalmente
hay docentes capacitados para la enseñanza del teatro mediante el
juego escénico para la realización de una obra de teatro.
0%
0% 33%
0% 67%
Docentes capacitados para el arte escénico
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 0 0
2 Muy poco 0 0
3 Moderadamente 1 33
4 En gran medida 0 0
5 Totalmente 2 67
3 100TOTAL:
Tabla 10
- 86 -
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL FICOA DE MONTALVO.
1) ¿Existe interés por parte de los directivos de considerar al teatro
como un elemento importante en el desarrollo emocional, artístico
y educativo en los estudiantes?
El teatro como elemento importante en el desarrollo emocional
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 11
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 5% de los docentes indicó que no existe interés por parte de
los Directivos, el 26% que hubo muy poco interés, el 11%
moderadamente, el 26% en gran medida, mientras que el 32% indicó
que totalmente existe interés por parte de los Directivos en considerar al
teatro para el desarrollo emocional, artístico, educativo.
5%
26%
11% 26%
32%
El teatro como elemento importante en el desarrollo emocional
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alterntivas Frecuencias %
1 Nada 1 5
2 Muy poco 5 26
3 Moderadamente 2 11
4 En gran medida 5 26
5 Totalmente 6 32
19 100TOTAL:
Tabla 11
- 87 -
2) ¿Cree Ud. que se puede motivar a los estudiantes a través
de juegos escénicos para el mejoramiento de su
comportamiento, formación académica y personal en su
diario vivir?
Juego escénico mejora comportamiento, formación
académica y personal.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 12
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 21% de los docentes indicó que moderadamente se puede
motivar a los estudiantes a través del juego escénico, un 16% mencionó
que en gran medida se puede motivar, mientras que el 63% indicó que
están totalmente de acuerdo que el juego motiva al mejoramiento del
comportamiento, formación académica.
0% 0%
21%
16% 63%
Juego escénico mejora comportamiento, formacion academica y personal.
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 0 0
2 Muy poco 0 0
3 Moderadamente 4 21
4 En gran medida 3 16
5 Totalmente 12 63
19 100TOTAL:
Tabla12
- 88 -
3) ¿Cree Ud. que se debe aplicar juegos dramáticos como
recursos pedagógicos en el aula?
Juegos dramáticos como recursos pedagógicos.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 13
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 5% de los docentes indicó que no se debe aplicar los juegos
dramáticos como recursos pedagógicos, el 16% moderadamente, el
16% que en gran medida, mientras que en un 63% de los docentes
mencionó que están totalmente de acuerdo en que se debe aplicar los
juegos dramáticos como recursos pedagógicos.
5% 0%
16%
16% 63%
Juegos dramáticos como recursos pedagógicos.
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 1 5
2 Muy poco 0 0
3 Moderadamente 3 16
4 En gran medida 3 16
5 Totalmente 12 63
19 100TOTAL:
Tabla 13
- 89 -
4) ¿Cuál es el nivel de participación por parte de los
estudiantes en actividades teatrales?
Participación en actividades teatrales
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 14
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 16% de los docentes indicó no hay participación de los
estudiantes en actividades teatrales, un 16% indicó que hay muy poca
participación, el 37% moderadamente, el 10% en gran medida, mientras
que en un 21% indicó que hay total participación en actividades
teatrales.
16%
16%
37%
10%
21%
Participación en actividades teatrales
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 3 16
2 Muy poco 3 16
3 Moderadamente 7 37
4 En gran medida 2 10
5 Totalmente 4 21
19 100TOTAL:
Tabla 14
- 90 -
5) ¿Cómo evalúa la participación de los estudiantes en los
juegos escénicos?
Evaluar la participación en los juegos escénicos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 15
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 5% de los docentes indicó que no se evalúa la participación de
los juegos escénicos, el 26% muy poco, el 32% moderadamente, el
26% en gran medida, mientras que el 11% de los docentes indicó que
totalmente se evalúa la participación de los estudiantes en los juegos
escénicos.
5%
26%
32%
26%
11%
Evaluar la participación en los juegos escénicos
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 1 5
2 Muy poco 5 26
3 Moderadamente 6 32
4 En gran medida 5 26
5 Totalmente 2 11
19 100TOTAL:
Tabla 15
- 91 -
6) ¿La institución cuenta con un espacio apropiado para el
desarrollo de las actividades artísticas?
Espacio apropiado para actividades artísticas.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 16
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 21% de los docentes indicó que la institución no cuenta con
espacio apropiado para las actividades artísticas, el 37% indicó que
muy poco se cuenta con espacio, el 5% moderadamente, el 16% en
gran medida, mientras que un 21% indicó que si se cuenta con espacio
apropiado para las actividades.
21%
37%
5%
16%
21%
Espacio apropiado para actividades artísticas.
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 4 21
2 Muy poco 7 37
3 Moderadamente 1 5
4 En gran medida 3 16
5 Totalmente 4 21
19 100TOTAL:
Tabla 16
- 92 -
7) ¿Se han desarrollado obras de teatro en la institución?
Desarrollo de obras teatrales
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 17
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 11% de los docentes indicó que no se han desarrollado obras
teatrales, el 37% indicó muy poco se realizan, el 5% moderadamente, el
16% en gran medida, mientras el 26% indicó que totalmente se
desarrollan obras teatrales en la institución.
11%
37%
5%
16%
26%
Desarrollo de obras teatrales
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 2 11
2 Muy poco 8 37
3 Moderadamente 1 5
4 En gran medida 3 16
5 Totalmente 5 26
19 95TOTAL:
Tabla 17
- 93 -
8) ¿Conoce las herramientas que brinda el arte escénico en la
educación básica?
Herramientas del arte escénico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 18
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 47% de los docentes indicó que no conoce las herramientas que
brinda el arte escénico, el 26% conocía muy poco, el 11%
moderadamente, el 16% conocía en gran medida, mientras que un 0%
conocía totalmente.
47%
26%
11%
16%
0%
Herramientas del arte escénico
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 9 47
2 Muy poco 5 26
3 Moderadamente 2 11
4 En gran medida 3 16
5 Totalmente 0 0
19 100TOTAL:
Tabla 18
- 94 -
9) ¿Considera que el juego a la puesta en escena fortalecerá el
desarrollo cognitivo de los estudiantes?
El juego fortalece el desarrollo cognitivo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 19
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 5% de los docentes indicó que no considera que el juego
escénico fortalece el desarrollo cognitivo de los estudiantes, el 26%
indicó que en muy poco fortalece el desarrollo, el 11% moderadamente,
el 16% en gran medida, el 42% consideró que fortalece en totalidad el
desarrollo de los estudiantes.
5%
26%
11% 16%
42%
El juego fortalece el desarrollo cognitivo
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 1 5
2 Muy poco 5 26
3 Moderadamente 2 11
4 En gran medida 3 16
5 Totalmente 8 42
19 100TOTAL:
Tabla 19
- 95 -
10) ¿Cree Ud. que el juego escénico fortalecerá la parte creativa
y emocional de los estudiantes?
El juego fortalece la parte creativa y emocional.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 20
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 0% de los docentes indicó que el juego escénico no fortalece
la parte creativa y emocional de los estudiantes, el 11% indicó que muy
poco, el 5% moderadamente, el 37% en gran medida, el 47% indicó que
en su totalidad creen que el juego escénico fortalece la parte creativa y
emocional de los estudiantes.
0%
11% 5%
37%
47%
El juego fortalece la parte creativa y emocional.
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 0 0
2 Muy poco 2 11
3 Moderadamente 1 5
4 En gran medida 7 37
5 Totalmente 9 47
19 100TOTAL:
Tabla 20
- 96 -
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
Ficoa de Montalvo.
1) ¿Se han desarrollado obras de teatro en la institución?
Obras de teatro
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 21
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 18% de los estudiantes indicó que no se han desarrollado
obras de teatro en la institución, un 12% indicó que muy poco se han
realizado, el 10% mencionó que moderadamente, el 28% en gran
medida, el 32% de los estudiantes indicó que en su totalidad se han
desarrollado obras de teatro en la institución.
18%
12%
10% 28%
32%
Obras de teatro
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 10 18
2 Muy poco 7 12
3 Moderadamente 6 10
4 En gran medida 16 28
5 Totalmente 18 32
57 100TOTAL:
Tabla 21
- 97 -
2) ¿Alguna vez Ud. ha participado en una obra de teatro?
Participación en obras de teatro.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 32% de los estudiantes indicó que no han participado en una
obra de teatro, el 21% indicó que han tenido muy poca participación, el
2% moderadamente, un 28% en gran medida, el 17% de los
estudiantes indicó que en si han participado en obras de teatro.
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 18 32
2 Muy poco 12 21
3 Moderadamente 1 2
4 En gran medida 16 28
5 Totalmente 10 17
57 100TOTAL:
Tabla 22
Gráfico 22
32%
21%
2%
28%
17%
Participación en obras de teatro
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
- 98 -
3) ¿Qué tipo de obras se han realizado en la institución?
Tipo de obras realizadas.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 23
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 17% de los estudiantes no ha realizado ningún tipo de obras
teatrales, el 9% muy poco, el 16% moderadamente, el 26% en gran
medida, el 32% de los estudiantes indicó que han realizado diferentes
tipos de obras teatrales de nivel cultural, educativo.
17% 9%
16%
26%
32%
Tipo de obras realizadas.
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 10 17
2 Muy poco 5 9
3 Moderadamente 9 16
4 En gran medida 15 26
5 Totalmente 18 32
57 100TOTAL:
Tabla 23
- 99 -
4) ¿Te gustaría actuar y a la vez jugar?
Actuar y jugar.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 24
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 12% de los estudiantes indicó que no les gustaría actuar y
jugar a la vez, el 9% muy poco, el 19% moderadamente, el 30% en gran
medida, 30% indicó que en su totalidad les gustaría actuar y jugar a la
vez.
12%
9%
19%
30%
30%
Actuar y jugar
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 7 12
2 Muy poco 5 9
3 Moderadamente 11 19
4 En gran medida 17 30
5 Totalmente 17 30
57 100TOTAL:
Tabla 24
- 100 -
5) ¿Crees que el juego escénico le hace explorar tus
emociones, experiencias y fluir tu imaginación?
Explorar emociones, experiencias y fluir imaginación.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 25
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 5% de los estudiantes indicó que no creen que el juego les
ayude a explorar sus emociones, experiencias y hacer fluir su
imaginación, el 8% indicó que creen que muy poco, el 5% que
moderadamente, un 28% indicó que en gran medida, el 54% de los
estudiantes mencionó que creen que en su totalidad el juego escénico
les ayuda a explorar sus emociones, experiencias.
5% 8% 5%
28% 54%
Explorar emociones, experiencias y fluir imaginación
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 3 5
2 Muy poco 4 8
3 Moderadamente 3 5
4 En gran medida 16 28
5 Totalmente 31 54
57 100TOTAL:
Tabla 25
- 101 -
6) ¿Sabes que el juego escénico te permite realizar diferente
características de personajes y a la vez comunicarte con el
mundo exterior?
Realizar diferentes personajes y comunicarse con el mundo
exterior.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 26
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 7% de los estudiantes indicó que no les gustaría interpretar a
ningún personaje ni comunicarse con el mundo exterior, un 4% indicó
que muy poco les gustaría interpretar y comunicarse, el 12%
moderadamente, el 33% le gustaría interpretar y comunicarse en gran
medida, mientras que el 44% que le gustaría interpretar personajes.
7% 4%
12%
33%
44%
Realizar diferentes personajes y comunicarse con el mundo exterior.
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 4 7
2 Muy poco 2 4
3 Moderadamente 7 12
4 En gran medida 19 33
5 Totalmente 25 44
57 100TOTAL:
Tabla 26
- 102 -
7) ¿Sientes vergüenza a equivocarte?
Vergüenza a equivocarse.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 27
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 17% de los estudiantes indicó que no sienten vergüenza a
equivocarse, el 8% indicó que muy poco, el 9% moderadamente, el
33% en gran medida, 33% indicó que tienen mucha vergüenza a
equivocarse.
17% 8%
9%
33%
33%
Vergüenza a equivocarse
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 10 17
2 Muy poco 4 8
3 Moderadamente 5 9
4 En gran medida 19 33
5 Totalmente 19 33
57 100TOTAL:
Tabla 27
- 103 -
8) ¿Te gustaría actuar alguna vez en una obra?
Actuar en una obra
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 28
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 8% de los estudiantes indicó que no les gustaría actuar en una obra,
el 14% muy poco, el 17% moderadamente, el 26% en gran medida, el
35% de los estudiantes indicó que en su totalidad les gustaría actuar en
una obra de teatro.
8%
14%
17%
26%
35%
Actuar en una obra
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 4 8
2 Muy poco 8 14
3 Moderadamente 10 17
4 En gran medida 15 26
5 Totalmente 20 35
57 100TOTAL:
Tabla 28
- 104 -
9) ¿Sabes que mediante el juego escénico puedes desarrollar
algunas habilidades y mediante que la puesta en escena te
gustaría conocer los elementos que integran en una obra de
teatro?
Desarrollo de actividades y conocimiento de elementos teatrales.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 29
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 8% de los estudiantes indicó que no les gustaría aprender a
desarrollar habilidades teatrales, el 14% indicó que muy poco les
gustaría, el 10% moderadamente, el 44% en gran medida, el 24%
indicó que en su totalidad les gustaría aprender a desarrollar
habilidades teatrales.
8%
14%
10% 44%
24%
Desarrollo de actividades y conocimiento de elementos teatrales
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 4 8
2 Muy poco 8 14
3 Moderadamente 6 10
4 En gran medida 25 44
5 Totalmente 14 24
57 100TOTAL:
Tabla 29
- 105 -
10) ¿Crees que el teatro es un medio donde podemos expresar
nuestros sentimientos y conocernos así mismo?
El teatro un medio de expresar nuestros sentimientos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
Gráfico 30
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo Elaborado por: José Mora & María Cáceres.
ANÁLISIS
El 4% de los estudiantes indicó que no creen que el teatro sea un medio
para expresar sus sentimientos y conocerse a sí mismos, el 2% indicó
que muy poco, el 9% moderadamente, el 17% en gran medida,
mientras el 68% indicó que en su totalidad creen que el teatro es un
medio para expresar sus sentimientos y aprender a conocerse a sí
mismos.
4% 2% 9%
17% 68%
El teatro un medio de expresar nuestros sentimientos
Nada
Muy poco
Moderadamente
En gran medida
Totalmente
No. Alternativas Frecuencias %
1 Nada 2 4
2 Muy poco 1 2
3 Moderadamente 5 9
4 En gran medida 10 17
5 Totalmente 39 68
57 100TOTAL:
Tabla 30
- 106 -
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez revisada, analizada e interpretada la información
proporcionada para nuestra investigación, se procede a la elaboración
de los instrumentos definitivos para la encuesta con la recolección de
los datos realizados a los Directivos, Docentes, y Estudiantes de la
Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo.
Esta encuesta está estructurada para recaudar los datos
esenciales y poder constatar los objetivos planteados de la
investigación trazada.
De esta manera queremos indicar que nuestra propuesta pueda
cumplir con las necesidades de la institución logrando convertirse con el
tiempo en una realidad ya posible en la Unidad Educativa Fiscal Ficoa
de Montalvo.
Por consiguiente se representará en cuadros y gráficos
estadísticos el contenido de la encuesta aplicada a 3 Directivos, 19
Docentes, y 57 Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ficoa de
Montalvo ubicada en el norte de la ciudad de Guayaquil.
- 107 -
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE INVESTIGACION
1. ¿Existe interés por parte de los directivos de considerar al
teatro como un elemento importante en el desarrollo
emocional, artístico y educativo en los estudiantes?
Hay mucho interés por los directivos de considerar el
teatro como un elemento importante en el desarrollo emocional
de los estudiantes y de la institución, el gran problema que no
cuenta con un docente especializado en el área
2. ¿Cree Ud. que se puede motivar a los estudiantes a través
de juegos escénicos para el mejoramiento de su
comportamiento, formación académica y personal en su
diario vivir?
Mediante en el desarrollo de la clase es bueno motivar
con juego que tenga relación al tema que se está explicando y
esto hace que la clase sea tan divertida, a tener un buen
comportamiento y a mejorar relaciones interactiva de estudiante
a docente a través de la motivación
3. ¿Conoce Ud. que se puede enseñar muchas formas de
comunicarse a través de juegos escénicos y a su vez
fortalecer sus habilidades y capacidades?
Existe muchas formas y alternativa para aprender actuar o
enseñar, la mejor forma para salir de lo común es el juego, es el
medio o manera que hace que enganchemos a los estudiantes
- 108 -
para que puedan aprender un tema. Pero de una forma diferente
de ver las cosas, desarrollar diversa habilidades y capacidades
en él.
4. ¿Se aplican juegos dramáticos como recursos pedagógicos
en el aula?
Existen docentes que aplica metodología tradicional y no
mejora su manera de enseñar a los estudiantes, pero hay otros
que antes de dar la clase comienza con juegos y dinámicas para
descubrir el tema de la clase.
5. ¿Cuál es el nivel de participación por parte de los
estudiantes en actividades teatrales?
El nivel de participación de los estudiantes en actividades
teatrales es de un 50 por ciento, por lo general la institución no
cuenta con un docente especializado en el área .esto hace que
disminuya el interés de los estudiantes de contar con un espacio
para la recreación.
6. ¿Cómo evalúa la participación de los estudiantes en los
juegos escénicos?
Hay mucho interés por parte de los estudiantes de
aprender juegos escénicos para actuar en una obra de teatro,
porque se ven en sus rostros y actitudes para realizar la actividad
artística de teatro.
- 109 -
7. ¿La institución cuenta con un espacio apropiado para el
desarrollo de las actividades artísticas?
Solo cuenta con un pequeño parque que solo lo utiliza
los niños de la mañana, que a veces sirve para hacer ejercicio de
educación física. Pero de espacio para realizar la actividad de
teatro no
8. ¿Se han desarrollado obras de teatro en la institución?
Son pocas la obras de teatro que sean realizado en la
institución, se ha desarrollo pequeños sketch pero no con el alto
grado de técnicas y métodos de enseñanza teatral.
9. ¿Conoce las herramientas que brinda el arte escénico en la
educación básica?
Una de las herramientas que brida el arte escénico son:
Perder el miedo y la vergüenza frente a un público. Tener
seguridad al momento de expresarse, contar con un
conocimiento creativo e improvisador y saber actuar ante
cualquier circunstancia que se dé en el diario vivir.
10. ¿Alguna vez Ud. Ha participado en una obra de teatro?
Son poca la participación de los estudiantes que han
hecho teatro, por no contar con docentes especializado en el
área, la poca motivación en la institución por los docentes hace
que los estudiantes tenga desinterés en actividades artística.
- 110 -
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
"DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN DEL
GRUPO DE TEATRO ORIENTADA HACIA LOS DOCENTES DEL
PLANTEL. PRESENTACIÓN DE UNA OBRA DE TEATRO"
La presente guía ayudará a los estudiantes a desarrollar sus
conocimientos cambiando su actitud y a mejorar su destreza en la
actuación beneficiando a la vez a los docentes que no son
especializados en el área de teatro, para que puedan contribuir en el
crecimiento y formación del estudiante capacitándolo mediante la
utilización de la guía didáctica de teatro.
Los talleres que se dieron se basaron en la guía para poder
difundir mensajes, desarrollar el sentido de la confianza y seguridad, la
sensibilidad y preocupación por los problemas de los demás, mejorar
las destrezas para aprender y trabajar en equipo.
La importancia del diseño de la guía didáctica es fundamental
para el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza en la
institución, aprendiendo a incluir nuevas formas que lo vuelven más
interesante y más efectivo, desarrollando destrezas y conocimientos
que son interdisciplinarias con otras áreas del tronco común.
- 111 -
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto está diseñado para los estudiantes octavo año de
EGB de la Unidad Educativa Fiscal “Ficoa de Montalvo” para que sea
parte del currículo educativo. El objetivo de la creación de una guía
didáctica orientada a los docentes y la preparación del grupo de teatro
de la institución.
La Unidad educativa Fiscal "Ficoa de Montalvo" aunque no
cuente con profesores especializados en el área de teatro, es de mucha
importancia contar ahora con una guía de teatro en el establecimiento
por el motivo de que había estudiante con habilidades en la actuación y
quería formar un grupo de teatro pero no contaba con maestro, ni un
texto para guiarse.
Este proyecto es beneficioso tanto para el docente como el
estudiante, en la institución se dictó talleres de actuación a los
estudiantado, la cual quedaron con un 50 % de aprendizaje y el otro
50% el docente en el transcurso del tiempo va puliendo sus destreza.
Se formó el grupo de teatro de la institución, donde los
estudiantes se integraron y pudieron desarrollar actitudes en la
actuación. El grupo que se formó, al final del proceso se presentó dos
obras de teatro "Arco iris de ilusiones" y el "Tren del Destino".
- 112 -
Ahora la institución cuenta con estudiantes que lograron
desarrollar destrezas y habilidades en la artes escénica como lo que es
la actuación. Y poder participar en actividades que realiza el
establecimiento.
Además de formar a estudiantes con conocimiento de la
actuación, se formó a seres humanos con valores y buenos principios.
Mediante la realización de actividades lúdicas y recreativas que se
dictaron en el taller de actuación los estudiantes aprendieron a valorar y
a reconocer los problemas que causan las drogas; y a darse cuenta del
entorno donde ellos viven.
Mediante la participación del grupo de estudiantes se vivió el
compañerismo, el respeto, y la integración grupal. Los ejercicios y las
actividades que se dieron "Del juego escénico a la puesta en
escena" sirvieron de mucha importancia, porque el estudiante al
momento de estar en escena de una obra de teatro se enfrenta a
muchos problemas escénicos.
El estudiante será el protagonista de solucionar cosas que se
presente en el ámbito teatral como: no dar la espalda al público, tener
un buen manejo escénico y poseer una grandiosa improvisación.
- 113 -
Cuando se planteó en la institución la propuesta de crear un
grupo de teatro, se creó un espacio artístico donde tantos estudiantes
lograron expresar lo que sentía y a comunicarse de otra manera
utilizando gestos, cuerpo, voz y actitud que fueron factores importantes
para que se dé una actuación.
La Unidad educativa "Ficoa de Montalvo" ahora cuenta con un
proyecto, una guía didáctica de teatro y lo más importante con un grupo
de teatro formado por estudiantes que recibieron el taller de actuación
que actualmente presenta obras de teatro para la institución y
presentaciones externa que tiene el establecimiento.
Por ese motivo se desea incorporar al sistema educativo una
forma diferente de enseñanza, donde los estudiantes tienen a
posibilidad de aprender y expresarse de una manera más lúdica
involucrarse en algo sano y bueno lo que es el teatro. La guía didáctica
será beneficiosa para el plantel tanto para los docentes que dan la
materia de Educación Artística de primero de bachillerato y también
para el que está encargado del club de teatro que le servirá de mucha
ayuda.
DIAGNÓSTICO
A partir de los juegos escénicos y ejercicios sencillos, se orienta
al grupo en el acercamiento y la aprehensión del lenguaje teatral; estos
ejercicios se van haciendo más complejos a medida que el grupo va
- 114 -
asimilando un nuevo modo de expresión desde el punto de vista vocal
corporal y una actitud positiva y desinhibida hacia el teatro.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA.
Este proceso se basa en una metodología enfocada al juego que
se considera que los conocimientos adquiridos son el producto de un
largo por el individuo con un resultado eficaz. Es necesario que "Del
juego escénico a la puesta en escena" pueda ser de mucha ayuda en
la institución, la propuesta está basada en técnicas de aprendizaje
teatral profundizado en una metodología con actividades lúdicas.
Dando origen a una enseñanza aplicada en el juego, también
podemos decir que un gran psicólogo que fue nombrado el padre de la
pedagogía moderna Jean Piaget, en una de sus teorías sobre el juego
nos indica que el estudiante a la manera que va jugando el aprende a
través del juego.
En la guía se ejecutarán juegos de técnicas teatrales como lo
son: la concentración, el juego en la escena, relajación, desinhibición,
imaginación, códigos verbales, adaptación del espacio escénico, y el
trabajo en equipo.
- 115 -
Podemos recalcar que no solamente se aplica juego, más bien
que el estudiante pueda aprender de la mejor manera posible que es
aprendiendo jugando.
Pavis, (2008) menciona que: “el juego recibe una notable
atención pues se le dedican 5 entradas a él asociadas por medio de
adjetivación o derivación: “Juego de lenguaje”, “Juego dramático”,
“Juego escénico”, “Juego y pre-juego" y “Juglar.” ” (pág. 265).
En la siguiente cita de Pavis indica que el juego recibe diferentes
nombres, adjetivos que se le dan. El juego es la esencia de lo lúdico la
cual los estudiantes aprenden casi todos los componentes del
desarrollo de la parte cognitiva del aprendizaje: como la socialización,
el desarrollo motriz del cuerpo y el aprendizaje de otras asignaturas.
Mediante el juego el estudiante aprende a pensar por sí mismo y
encuentra su propia creatividad, por ende explora el mundo exterior y a
valorar lo que tiene a su alcance.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Es de mucho interés tener en cuenta, que las personas
siempre están estereotipadas y tienen muchas interrogantes a
responder, debido a esta situación. La propuesta de nuestro proyecto
- 116 -
tiene la característica de ejecutarse de manera gratuita para un gran
beneficio y aporte a la educación.
Ya que algunos teóricos y filósofos se han basado en la parte
lúdica, de cómo trabajar con el estudiante en las aulas de clase
aplicando una nueva enseñanza a través del juego, podemos
mencionar a Jean Piaget, Augusto Boal, Meisner donde ellos hablan
sobre el juego en las personas y especial en los niños.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Este proyecto está diseñado con una metodología pedagógica y
artística, planteada de forma lúdica y practica que permitirá su fácil
aplicación; y ejecución en el desarrollo del campo educativo.
Se basan en actividades prácticas que permitirán a los
estudiantes participar y aplicar sus conocimientos artísticos y creativos.
Desarrollando sus destrezas y habilidades en la actuación, para que
esto después sirva como un instrumento de sustento para la vida
En la capacitación y formación del grupo de teatro en el
establecimiento educativo, esto hace que mejore la participación
artística en diversa actividades externa que tenga la institución. Por
ende se pretende incentivar a los estudiantes que sean creativos,
espontáneos y sobre todo desarrollen diversa destrezas adquiridas en
el taller de actuación teatral.
- 117 -
Hoy en día se trabaja en las aulas de clase diferentes
metodologías de enseñanzas a los estudiantes de que el dueño de la
clase debe ser el estudiante y el maestro simplemente es el guía.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
En la presentación del proyecto está muy vinculada con la
experiencia pero más basado al juego, también podemos recalcar que
gracias al juego el estudiantes se le hace más fácil entender una clase
que es aburrida.
Por lo tanto la psicología permite el estudio de la personalidad
del niño, adolescente, ayuda a conocer las actitudes y aptitudes de los
demás y saber su carácter, sus emociones, permite conocer a
profundidad al estudiante.
Se sugiere a la institución realizar diversa actividades lúdicas y
recreativas para mejorar la calidad de enseñanza de los estudiantes y
buen manejo del ciclo del aprendizaje. Esto se plantea para mejorar
conducta, tener una buena personalidad y desenvolvimiento escénico al
momento de hablar en frente de un público.
- 118 -
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.
Este proyecto tiene la finalidad de mejorar la calidad de vida de
los estudiantes y poner en práctica el buen vivir. Donde el estudiante
sea el sujeto integral de una sociedad transformadora, y aprenda a
reconocer como es el mundo que vivimos.
En el proceso de proyecto se realizó actividades donde cada
estudiante representaba un rol de vida, y luego explicaba el porqué de
hacer y representar algo. Dentro de la comunidad educativa como
también fuera en su entorno social, hace hincapié a la parte del
comportamiento y los buenos principios.
Con esto logrará una mejor socialización con sus compañeros y
profesores. Con el afán de lo que poco que aprendieron lo pongan en
práctica con la comunidad con el medio que lo rodea permitiendo una
un conocimiento enriquecedor en arte y alejándose de malos hábitos.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
El presente proyecto educativo cumplió con toda las exigencias
establecidas de acuerdo a los diseños, modelos y formatos de
proyectos Pre licenciatura exigidos por las máximas autoridades de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación mención en
- 119 -
Arte, que además está ligado por las bases legales de la Ley de
Educación y Cultura.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL
Capacitar y orientar, a los estudiantes y docentes para la
formación del grupo de teatro, enseñándoles cómo utilizar la guía
didáctica de teatro para luego aplicarla haciendo una presentación de
teatro en la institución
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Crear un vínculo de crecimiento grupal, realizando un clima
adecuado de confianza, en el que fluyen espontáneamente las
ideas, la creatividad, los sentimientos, orientándose el potencial
expresivo y las posibilidades creativas de los estudiantes para
luego.
Desarrollar las técnicas externas en armonía con los elementos
psicofísicos: voz audible, clara y fluida; ajuste entre intensión y
matriz de voz, voz para el personaje, riqueza y propiedad del
lenguaje, posturas correctas, ritmo, equilibrio, soltura, realización
de acciones completas.
- 120 -
Despertar inquietudes y actitudes frente al arte: desarrollo de la
observación, la comprensión y la valoración del hecho artístico,
el arte como medio y no como fin.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La propuesta se aplicó en la Unidad Educativa Fiscal Ficoa de
Montalvo con los estudiantes de 8 º Año EGB. Que está ubicado en el
sector norte del km 8 1/2 vía Daule.
Croquis Nº 2
Ubicación de la Unidad Educativa fiscal “Ficoa de Montalvo”
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Sector: Norte
Parroquia: Tarqui
Fuente:htps. www. google. com.ec maps
- 121 -
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
El proyecto se realizó en jornadas vespertinas tres veces por
semana con la colaboración de dos capacitadoras, realizando
seminarios con los maestros y estudiantes, en los cuales se les dio a
conocer la importancia del arte para la educación y el manejo apropiado
de materiales.
El proyecto se realizó en jornadas vespertinas dos veces por
semana con la colaboración de dos capacitadoras, realizando
seminarios con los maestros y estudiantes, en los cuales se les dio a
conocer la importancia del arte para la educación y el manejo apropiado
de materiales.
En el momento de desarrollar el taller de juegos escénicos se
hicieron actividades de técnicas teatrales donde hubo motivación,
relajación con los estudiantes, como son los juegos, dinámicas,
ejercicios corporales ya que mediante estas acciones se permite que
los estudiantes sean espontáneos y que se integren en la clase para
despertar su creatividad.
- 122 -
GUÍA DIDÁCTICA
DIRIGIDA A LA: UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL FICOA DE MONTALVO
Imagen modificada por: José Mora & María Cáceres
Imagen 1 JUEGO ESCÉNICO
- 123 -
PRESENTACIÓN
Con esta guía didáctica queremos nutrir a estudiantes y docentes
a través de las experiencias vividas en el teatro de este siglo dando a
conocer mediante ejercicios, juegos una síntesis de actividades lúdicas
y recreativa.
El trabajo corporal, el uso de pocos elementos, un espacio sin
grandes decoraciones pero explotado artísticamente al máximo y la
multiplicidad de sentidos del objeto son algunas de las claves de las
cuales se puede definir como “Línea de trabajo”.
El objetivo de este taller es entrenar a los estudiantes en una
metodología, trabajando la expresividad de sus cuerpos, de sus voces,
y encaminar el conocimiento hacia la expresión artística, es decir la
puesta en escena.
El propósito de la guía y de crear un grupo de teatro realizando
talleres de actuación va a beneficiara los estudiantes y a la unidad
educativa, porque una vez que se deja la guía de teatro ya es una
herramienta importante que queda para seguir el proceso que se estaba
dando en la institución.
- 124 -
En esta etapa se hace un diagnóstico del grupo, se estudia sus
habilidades, sus potencialidades individuales y colectivas, trabajando a
favor de la formación del grupo y según los resultados se escoge un
cuento apropiado para el montaje de la obra.
METODOLOGÍA
Desde una perspectiva práctica los estudiantes van adquiriendo
herramientas para acceder a la práctica actoral de una manera sencilla,
prestando atención a la evolución teórico-práctico de las técnicas de
entrenamiento actoral, así como el análisis y entendimiento del
personaje en conflicto
JUEGOS ESCÉNICOS
Se considera al juego escénico como el conjunto de movimientos
y desplazamientos que realizan los personajes en el curso de una
representación; estos desplazamientos pueden estar ya indicados en el
texto o ser introducidos por el director durante el montaje de una obra,
intentando mantener un cierto equilibrio o ritmo en la distribución de los
personajes en escena.
El juego escénico cumple un papel importante dentro de la
expresión dramática, el cual tiene su combinación con la lúdica y la
pedagogía quienes igualmente aportan a la expresión dramática: la risa,
los roles, la cotidianidad, los movimientos, la interacción, las
Guía Didáctica Modulo I
- 125 -
enseñanzas, los personajes, en fin, todo lo que se teje en la expresión
dramática.
Los juegos escénicos tienen como objetivo estimular y entrenar
la concentración, la imaginación, la actitud corporal de los estudiantes,
sin violentarlos en su proceso orgánico de acercamiento al teatro.
EXPRESIÓN DRAMÁTICA
La expresión dramática tiene una función pedagógica
impactante, en donde la persona además de divertirse, aprende a
través de las diferentes manifestaciones corporales, y de esta manera
desarrolla habilidades y destrezas que luego utiliza en los diferentes
aprendizajes a lo largo de su vida; aquí se interna en su realidad para
conocerla, explorarla y transformarla.
Esta favorece la interacción social, llevando a la persona a
conocerse a sí misma y a los demás.
Los juegos escénicos tienen como objetivo estimular y entrenar
la concentración, la imaginación, la actitud corporal de las personas sin
violentarlos en su proceso orgánico de acercamiento al teatro.
- 126 -
ACTIVIDADES
Aunque los ejercicios y los juegos definitivos se desarrollan a lo
largo del proceso de clase, después de conocer al grupo, se respetarán
las siguientes características generales. Se realizarán juegos sociales,
de conocimiento y adaptación al grupo, también juegos teatrales para
trabajar el código gestual, corporal y verbal.
A partir de distintos estímulos como disfraces, maquillajes,
elementos, palabras o frases, generarán distintas situaciones que
improvisarán. A cual aprenderán técnicas para componer personajes.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE TEATRO
Descubrir a los demás y asimismo en el juego escénico.
Integrarse al grupo favoreciendo la integración del mismo en la
búsqueda de un lenguaje.
Conocer su cuerpo y sus posibilidades expresivas.
Lograr plasticidad de movimientos.
Acrecentar la imaginación.
Conseguir desbloqueo emocional a través del movimiento, del
sonido y del desarrollo emocional.
Internalizar imágenes sensoriales.
Concentrarse a través de las acciones físicas causales.
Desinhibirse y modificar conductas estereotipadas.
- 127 -
Expresarse oral, corporal y gestualmente con fluidez y
desenvoltura.
Lograr una correcta pronunciación.
Enriquecer el vocabulario.
Emitir correctamente la voz.
Comprender la importancia de la crítica y la autocrítica.
Tomar conciencia de su evolución en el manejo corporal y
emocional a partir de improvisaciones pautadas.
Expresar conceptos abstractos a través de representaciones.
EJERCICIOS TRABAJANDO EN CLASE N° 1
a) PRECALENTAMIENTO MUSCULAR: se formará un
círculo con los estudiantes y mediante órdenes, los mismos
comenzarán a mover cada parte de su cuerpo, prestando
atención a las consignas, cada parte a mover buscará ocupar
espacio posible.
Fuente: http://www.importancia.org/wp-content/uploads/calentamiento-fisico.jpg
Imagen 2 CALENTAMIENTO MUSCULAR
- 128 -
b) EXPRESIÓN CORPORAL CON MÚSICA: se colocará
una música y los estudiantes deberán moverse de acuerdo a lo
que sus sentidos captan.
c) AMOR A DISTANCIA: separados a una distancia comenzarán a
expresar con las manos caricias, el otro sujeto deberá percibir en
su cuerpo dichas caricias.
Fuente:http://2.bp.blogspot.com/a397DErFkJs/ULSkVB5g5NI/AAAAAAAA
D5c/V4nhHg_Y6kc/s1600/pareja,+siluetas.jpg
Fuente: http://humbertoalvarez.com/wp-content/uploads/2012/10/taller-de-
expresion-corporal-estudiantes-de-psicologia_c73e032_3.jpg
Imagen 3 EXPRESIÓN CORPORAL
Imagen 4 AMOR A DISTANCIA
- 129 -
d) JUEGO DE CONFIANZA: varios estudiantes se colocarán en
círculo y uno se pondrá en el centro el cual se lanzará
libremente, el circulo deberá protegerlo para que no caiga al piso.
Fuente:http://us.cdn3.123rf.com/168nwm/paha_l/paha_l1003/paha_l100300600/66
27769-c-rculo-de-personas.jpg
e) EL ÚLTIMO GANA: carrera en cámara lenta, el que llegue ultimo
gana.
Fuente:https://correrengetafe.files.wordpress.com/2011/03/5131871-concurso-
de-dibujo-vectorial-en-la-carrera-siluetas-sobre-un-fondo-blanco.jpg
Imagen 5 JUEGO DE CONFIANZA
Imagen 6 CARRERA
- 130 -
f) MODELANDO A LA DISTANCIA: por pareja, se modelarán a la
distancia, la otra parte deberá expresar que parte del cuerpo está
modelando y el otro deberá adoptar la postura que fija “el
escultor”.
Fuente:http://ilustracion.pixmac.es/4/vector-de-siluetas-de-personas-activa-
pixmac-ilustracion-12119863.jpg
g) PELOTA IMAGINARIA: que nos recorre el cuerpo.
Fuente:http://thumbs.dreamstime.com/z/siluetas-del-jugador-de-f%C3%BAtbol-
8841833.jpg
Imagen 7 MODELAR
Imagen 8 PELOTA IMAGINARIA
- 131 -
h) CAER COMO UNA PLUMA: se buscará ondular el cuerpo con
suavidad como si fuera una pluma cayendo.
Fuente:http://previews.123rf.com/images/istanbul2009/istanbul20091411/istanbul
2009141100142/33650092-man-silhouette-isolated-on-white-background-in-
falling-pose-Stock-Vector.jpg
i) GLOBO QUE SE DESINFLA: dejarse caer desinflándose.
Fuente:http://thumbs.dreamstime.com/x/esquema-abstracto-de-la-figura-
femenina-3399209.jpg
Imagen 9 CAER COMO PLUMA
Imagen 10 DESINFLAR
- 132 -
j) EJERCICIOS DE RELAJACIÓN: desperezarse como un felino,
luego a consignas vamos relajando cada parte de nuestro
cuerpo.
Fuente: http://ilustracion.pixmac.es/4/silueta-de-una-mujer-batalla-pixmac-
ilustracion-91463386.jpg
k) CAMINAR COMO UN FELINO: (variación) como un pájaro,
observaran animales y luego a consignas del director realizarán
acciones como comer, caminar, etc.
l) REALIZAR ACCIONES: empujar carretillas, un auto, una caja,
un piano, etc., (variación) lanzarse de una soga, de un balde, a
un pozo, arrastrar un colchón, un muerto, un balde, una pila de
libros, etc.
Fuente:http://d1hw6n3yxknhky.cloudfront.net/019544337_prevstill.jpeg
Imagen 11 RELAJACIÓN
Imagen 12 ACCIONES
- 133 -
m) SEGUIR AL LÍDER: en ronda se moverán de acuerdo a lo que
realice el líder, este se irá alternando. (variación) ritmo pautado.
Fuente:http://thumbs.dreamstime.com/z/pedestrian-silhouette-2218137.jpg
n) MOVERSE COMO: pez, árbol, víbora, hormiga, gato, etc.
o) JUEGO DEL ESPEJO: imitar al compañero las acciones que
realiza con el cuerpo y verbalmente.
Fuente:http://previews.123rf.com/images/majivecka/majivecka1406/majivecka140
600968/29241872-Vector-silhouettes-people-in-profile-on-white-background--
Stock-Vector.jpg
Imagen 13 SEGUIR AL LIDER
Imagen 14 EL ESPEJO
- 134 -
p) CAERSE POR: desmayo, por ebriedad, como un papelito,
aplastado por un piano etc.
Fuente:http://hirngespenster.de/wp-content/uploads/2014/02/stick-
40577_640.png
q) LEVANTARSE: cada integrante se cambiará de distintos
asientos.
Fuente:http://previews.123rf.com/images/majivecka/majivecka1406/majivecka140
601506/29541936-Vector-silhouettes-of-people-sitting-in-a-chair--Stock-
Vector.jpg
Imagen 15 CAERSE
Imagen 16 LEVANTARSE
- 135 -
r) NADAR EN SECO: apoyado sobre un solo pie.
Fuente:http://www.tribyem.com/imagenes/silueta%20nadando_190x190.jpg
s) ARROJAR Y/O ARRASTRAR DISTINTOS ELEMENTOS.
Fuente:http://previews.123rf.com/images/paha_l/paha_l1003/paha_l100300665/66
30004-Push-family-with-child-vector-silhouette--Stock-Vector-pushing.jpg
t) CAMINAR ESPALDA CON ESPALDA.
Fuente:http://us.cdn4.123rf.com/168nwm/ostill/ostill1208/ostill120800155/146831
26-una-pareja-cauc-sica-de-pie-espalda-con-espalda-el-hombre-y-la-mujer-triste-
en-el-estudio-de-silueta.jpg
Imagen 17 NADAR
Imagen 18 EMPUJAR
Imagen 19 ESPALDAS
- 136 -
u) HORMIGAS EN EL CUERPO: sacar las hormigas de nuestro
cuerpo sin utilizar las manos.
v) SUMANDO Y RESTANDO CON EL CUERPO: de manera
individual con los ojos cerrados y utilizando música cada alumno
comenzará a mover una parte de su cuerpo, a consideración del
coordinador, que va a sumar cada vez más partes del cuerpo,
luego va restando hasta llegar a la inmovilidad total.
w) MOVIMIENTO DE PRECALENTAMIENTO: en el lugar fijado un
pie comenzará a ocupar el espacio que nos circunda, luego se
cambia de pie, estos movimientos deben ser al principio,
imprimiéndole cada vez mayor ritmo.
x) PRECALENTAMIENTO EN EL LUGAR: se comenzara a
masajear los dedos de los pies, luego tobillos y así hasta llegar a
la cabeza, primero lentamente y luego con mayor velocidad.
y) RONDA DE RITMO Y MOVIMIENTO EN EL ESPACIO: cada
uno busca su ritmo, se adicionan palabras o gestos, voces, luego
se adicionan sentimientos (temor, desconfianza, alegría, placer
de encontrarse con el otro), después de esto se contarán un
secreto; la finalidad del ejercicio es lograr un grado de confianza
entre el grupo.
z) SECUENCIA DE MOVIMIENTOS PAUTADOS: se buscará una
secuencia de movimientos los cuales deben pautarse, se puede
adicionar parlamento o voces. Luego en ronda de grupo cada
- 137 -
integrante debe repetir ese movimiento. Este ejercicio permite
observar cómo se va definiendo la personalidad de cada uno.
EJERCICIOS TRABAJANDOEN CLASE N°2
aa) RONDA DE RITMO Y MOVIMIENTO CON STOP: a la palabra
stop cada uno se quedará inmóvil debiendo observarse como
quedo, fijar en la mente su postura, su mirada, su pensamiento,
realizar una fotografía de ese momento congelado.
bb) MONTAÑA RUSA: hacer una ronda tomados de la mano, NO
DEBEN SOLTARSE, cada integrante comenzará a realizar su
movimiento interno, se puede dejar llevar o conducir, el ejercicio
finaliza cuando se rompe la ronda.
cc) DANZAR: como muñeco de trapo.
dd) COMO ESTOY EN EL ESPACIO: caminata en el espacio, sin
consignas, sin dirección preestablecida, carrera, luego stop.
Pedir a un participante que se describa como está parado, que
apoyos tiene, como se siente en el espacio.
ee) LA FIESTA DE UNA PARTE: todos sentados y con estímulo
musical, bailo sentado en una silla, en un momento mis piernas
se rebelan y nos conducen a la pista, las piernas bailan mientras
el resto del cuerpo se niega.
Guía Didáctica Módulo 2
- 138 -
ff) LA MÁQUINA HUMANA: en grupos de 5 o 7 se trata de formar
máquinas que funcionen, con movimientos o desplazamientos en
el lugar, cada componente tendrá un sonido propio que deberá
coordinar con el sonido del conjunto. Se le puede agregar
dificultad quitando puntos de contacto con el piso.
gg) EL CAMINO A DAMASCO: Dos grupos, se arma una
trayectoria en el piso de manera sinuosa, zigzagueante, los
integrantes del grupo recorrerán la traza con u espejo a la altura
de los ojos y apuntando este hacia el techo, no se puede mirar el
piso.
hh) LA SOMBRA: dos participantes, uno sigue al otro como si fuera
su sombra, realiza todos los movimientos que el ejecutante
realiza.
ii) CAMINAR POR EL ESPACIO CON RITMOS: a partir de un
ritmo lento uniendo puntos en el espacio dicho ritmo debe
acelerarse de manera continua, luego desacelerar también de
forma continua.
EJERCICIOS
DE DESINHIBICIÓN Y CONCENTRACIÓN
a) MOVIMIENTO CON CONSIGNAS: se moverán en círculo y a
medida que se den consignas diferentes (ej. Colores) moverán
distintas partes del cuerpo.
- 139 -
b) DESCRIPCION DE OBJETOS: observarán un objeto con el
mayor detenimiento, luego se le retirara de su vista y a
continuación describirán al mismo.
c) HABLAR EN EL BULLICIO: hablaran en el bullicio en forma
normal, buscando no desconcentrarse por el bullicio que generan
sus compañeros.
d) VESTIRSE Y/O DESVESTIRSE IMAGINARIAMENTE. tratar de
asimilar como si tuviera un traje y luego se lo quita.
e) DESCRIPCIÓN DE UN AMBIENTE Y LUEGO OCUPAR EL
ESPACIO. visualizar e imaginar diferentes descripciones de
lugares, ocupando espacio.
f) DESCRIPCIÓN DEL COMPAÑERO: observará a un compañero
y luego se dará vuelta y lo describirá totalmente, los demás
integrantes del grupo podrán hacer preguntas.
g) ESCULTURA DE LOS CIEGOS: cada participante hace pareja,
uno lo va a moldear al compañero como si fuera una escultura.
h) RITMO Y SONIDO: comenzarán con un ritmo ejecutando con las
manos y/o pie al que luego le adicionarán un sonido, el grupo
debe seguirlo, a una consigna que pasará la posta.
i) COMPLEMENTAR EL MOVIMIENTO: un miembro del grupo
pasará y ejecutará un movimiento dejando paralizada la acción, a
consignas los demás deberán complementar la acción.
- 140 -
j) GUIAR AL CIEGO: un compañero con los ojos vendados se
dejara guiar por un compañero.
k) MIS SENTIDOS CAPTAN: pájaro, mariposa, paloma.
l) MIS SENTIDOS CAPTAN: frio-calor, chico-grande.
m) SENSACIONES DE TACTO: es un ejercicio de sentir diferentes
sensaciones (concentración) se intentará sentir que se toca algo
rugoso, liso, suave, fofo, áspero, etc.
n) SENSACIONES DE OLFATO. asimilar como si estuviera oliendo
algo.
o) SENSACIONES DE OÍDO. aparentar como si estuviera
escuchando aquello.
p) CAMINAR COMO… SALTAR COMO… ARRASTRARSE
COMO: este ejercicio busca concentración y mimetizarse con el
personaje u cosa que uno incorpora para realizar y cumplir el
objetivo.
q) RECORRER EL ESPACIO: recorrer el espacio de distintas
maneras, buscando identificar y sentir cada elemento que hay en
el mismo, recorrer en marcha rectilínea, marcha ondulada, en
zigzag, para adelante, para atrás, etc. hacer stop y desde allí
observar el espacio de adelante y atrás.
- 141 -
r) CONTAR SU PROPIA HISTORIA: hablando normalmente, con
mímica, con lenguaje inventado.
s) VIZUALIZAR AL MONSTRUO: se colocarán sentados en fila y
con los ojos cerrados visualizarán a un monstruo en el horizonte,
el que a una consigna comenzara a acercarse a nosotros.
t) CREAR PERSONAJES: charlatán, cocinero, olvidadizo, seres
fantásticos, animales, elementos de la naturaleza.
u) MOVIMIENTO MOTOR: imaginar un centro de poder en nuestro
interior, que nos invade el cuerpo, movernos de acuerdo a como
nos invade esa sensación.
v) YO SOY: árbol, pájaro, víbora, pez, etc.
w) DIÁLOGO EN EL CUERPO: individual y en pareja.
x) SALUDOS: sin hablar, agregando sentimientos, saludar
expresando algo.
y) CONCENTRACIN DE LA ATENCIÓN/IMAGINACIÓN: corporizar
un elemento de la naturaleza, un lugar donde quiera estar, que
ve, en que piensa, que va hacer, que hace ahora.
z) MIRAR OBSERVAR Y VER: en parejas enfrentados, mirarse a
los ojos sin dejar de sostener la mirada, observar las reacciones
que surgen, desplazarse sin dejarse de mirar a los ojos.
- 142 -
aa) CONTACTO GRUPAL: acostados en el piso, cada uno se coloca
medianamente alejados uno de otros, a partir de una música se
van contactando.
bb) PASANDO SENSACIONES: ejercicios en parejas, se trata de
que a través de sensaciones el ejecutante se conecta con alguna
sustancia, evitando la mímica pasará esas sensaciones al que
está al lado y así sucesivamente.
cc) LA MANO QUE GUIA: en pareja, la mano casi sobre la cara del
otro ordenara los movimientos que este último deberá realizar.
dd) MOVER AL COMPAÑERO SIN LAS MANOS: este ejercicio
consiste en mover al compañero con la cabeza, con el cuerpo
con los pies sin utilizar las manos, viene a ser como una estatua
móvil, el motivo deberá realizar el movimiento que incluye que su
compañero le transmite.
ee) VOLVER AL PASADO: en ronda en el piso con las manos en
cruz y con los ojos abiertos, tomar conciencia que se está fijo en
el piso luego verse desde arriba, ver el piso desde arriba y
percibir como se mueve la tierra (nos vemos como nos movemos
junto con la tierra). Comenzamos a recordar desde nuestra niñez
hasta el presente. Es importante no molestar a ninguno y que
cada uno se tome su tiempo, el que llegue al presente puede
comenzar a moverse, a circular en el espacio, puede buscar
acciones, sonidos o movimientos (aquí el director puede
intervenir levemente para redondear el ejercicio).
- 143 -
ff) RELAJACIÓN Y CONCENTRACIÓN: puestos de pie con las
rodillas poco flexionadas, realizar movimientos de hombros, de
cabeza, movimientos de tórax (mover esternón) brazos
extendidos, mover los brazos uno hacia otro, en posición inicial
juntar palmas delante del pecho e iniciar levantando las palmas
un circulo con cada mano. Colocar los brazos semiextendidos,
las manos a la altura del hombro formando un semicírculo,
visualizar un círculo en el pecho que se unan a los otros
formados con los brazos, sentir la tensión en los hombros y dejar
que esta tensión descienda hasta los pies.
Buscar un compañero, círculo de brazos cada uno con los ojos
cerrados frente a frente, visualizar al compañero a través de su
presencia, abrir los ojos y observar al compañero, ojos neutros,
abrazar al compañero.
gg) CAMINAR EN EL ESPACIO ESCÉNICO: con las manos
levantadas caminar por el espacio, se puede hablar, cantar,
silbar, etc. No se debe bajar los brazos bajo ningún concepto, el
que lo hace sale del ejercicio.
hh) EXPRESIÓN CONTRAEXPRESIÓN: pensar con mucho ahínco
para expresar algo y a la vez reprimirlo, se debe anular siempre
la acción que uno tiene ganas de realizar. A continuación
expresar lo que se siente con los ojos, luego con los músculos de
la cara, luego solo el abdomen, luego la mano izquierda y sumar
después la derecha.
- 144 -
ii) EL FANTASMA: pedir al grupo que camine por el espacio. Stop.
Se elige a un integrante que con los ojos cerrados debe pasar
entre todos sin tocarlos (se busca la observación y la
concentración).
jj) RESIGNIFICADO OBJETOS: con una tela, entrar en contacto
con la tela, sentir su textura, su peso, darle un significado
personal, comenzar a jugar con la tela, con las partes del cuerpo,
se puede variar invitando a un miembro del grupo a sumarse al
juego.
kk) LA MIRADA: caminar en el grupo, entro en contacto con el otro
a través de la vista, voy al encuentro, saludo. Camino, mirada de
relación con otro, amor, odio, indiferencia, miedo, desafío,
burlona, saludo, etc.
ll) CAMINATAS: caminar por que sí, sin atención, luego caminar
con una intencionalidad, caminar en pareja luego uno de ellos
realiza una acción, el otro debe sumarse o complementar.
mm) CAMINAR SOBRE: piedras chicas o grandes, barro, asfalto
caliente, hielo, etc.
nn) CÍRCULO DE LA VIDA: primero se presenta los momentos de
un día desde que nos levantamos. Luego representamos nuestra
vida desde que nacemos hasta que morimos. Luego variar
estableciendo cuatro estaciones de la siguiente manera: estar
acurrucados en A y luego tomar un chupete, gatear hasta B dejar
- 145 -
el chupete y tomar un juguete, caminar hasta C dejar el juguete,
ponerse una camisa y corbata. Ir hasta D corriendo agarrar un
bastón y andar lentamente hasta E.
oo) PASEO SONORO: se marca en el piso una trayectoria y
sectores de limitados, en cada sector se señalan formas para
decir una frase (ej. Como borracho, alegremente, triste, eufórico,
etc.)
pp) PALMA CON PALMA: los participantes en pares, cada uno
apoya la palma de su mano sobre el compañero, alguno va a
comenzar a moverse, interactúan sin dejar el contacto y
mirándose a los ojos.
qq) CONTACTO GRUPAL CON MÚSICA: el grupo se acuesta en el
piso a partir de un relato y de una música suave se pide a que
entren en contacto con todos, desde las manos o desde las
piernas por lo menos cuatro puntos.
rr) NAVEGANDO EN LA NOCHE: grupal, se utiliza el oído como
guía privados de la vista, gateando o caminando lentamente
ocuparan el espacio, el objetivo es no tocar a nadie, cada uno
emitirá un sonido de alerta para no ser tocado.
ss) SABUESO AUDITIVO: se deja caer un objeto metálico en el
suelo y un participante con los ojos vendados debe localizarlo.
tt) PASANDO OBJETOS: en círculo con los ojos vendados, cada
participante aportara un objeto, por medio del tacto se debe
- 146 -
reconocer al objeto y describirlo, luego se pasa al compañero
dicho objeto.
uu) PALABRAS CRUZADAS: círculo grupal, el ejercicio consiste
hablar con el que está enfrentando, mientras los demás también
dialogan, no se debe perder la ilación de la conversación.
vv) EL ESPEJO SONORO: en parejas enfrentadas, uno, el
ejecutante realiza movimientos o acciones y el espejo produce
sonidos que le provoca la acción.
ww) DRAMATIZAR UNA ACCIÓN: pero siguiendo el ritmo de una
música determinada, primero dramatizar sin música y luego
adicionar la misma.
xx) ESTATUA GRUPAL CON IMPROVISACIÓN: pasa un estudiante
realiza un gesto o acción y se paraliza, los demás deben
completar lo que quiere interpretar a una voz del director deben
improvisar con textos o palabras lo que interpretaron.
EDUCACIÓN DE LA VOZ.
a) EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN: acostados de espaldas,
puestos de pie, con violencia, agrandarse y achicarse con la
respiración, desinflarse, decir
- 147 -
“A” ininterrumpidamente, contar en voz alta, decir una
vocal elevando el volumen pero sin variar de tono, serie de
monosílabos (chuchaque).
Decir “A” nasal (para mejorar el tono, y facilitar la
pronunciación).
Agujerear la pared con la voz.
Ajustar la voz a distancia.
Descubrimiento de los tonos de voz: sorpresa, espanto,
temor, miedo, fastidio, repugnancia, alegría, alegría
desbordada, enojo, etc.
b) EJERCICIO CON LOS LABIOS: abrir y cerrar la boca, pronuncia
“U” “I” exageradamente, fruncir los labios y moverlos de un lado a
otro, lanzar besitos, masticar con exageración, vibración de los
labios imitar a un automotor, ejercicios con el lápiz.
c) EJERCICIOS PARA LA LENGUA: sacarla y entrarla, tocar la
nariz con la punta de la lengua, mover la lengua de un lado a
otro.
d) EJERCICIOS DEL VELO DEL PALADAR: bostezar, carraspear,
toser, simular gargarismo, pronunciar DING DONG elevando la
cavidad sonora.
- 148 -
e) LABIO LECTURA: mover el maxilar de un lado a otro.
JUEGOS Y EJERCICIOS
CONCENTRACIÓN: es la facultad que debe tener un actor en
determinados objetivos, elementos o imágenes interiores sin dejarse
llevar por el resto de estímulos que rodean la escena.
CONCENTRACIÓN INTERIOR.
Acostados en el piso, ojos cerrados, palmas hacia arriba, sentir la
respiración, sentir los latidos del corazón, el torrente sanguíneo, los
músculos, la piel.
El profesor guía el ejercicio y da un tiempo determinado a cada parte
del mismo.
ACUMULACIÓN DE PALABRAS.
En este juego cada estudiante tiene que adoptar una palabra nueva y
repetir las que han dicho sus compañeros respetando el orden.
JUEGO DE PALABRAS.
Mantener el ritmo de las palabras, cada actor tiene un nombre de una
fruta, de un país o de un objeto. Mientras dan las dos primeras
palmadas dicen el nombre que tienen, las otras dos son para decir el
nombre de otro compañero quien debe seguir el juego de la misma
manera.
- 149 -
MÁQUINA DE ESCRIBIR.
Cada estudiante tiene una letra, se trata de escribir una frase dando
palmadas y manteniendo un ritmo constante.
OPERACIÓN MATEMÁTICA.
El estudiante canta una canción y sin perder el ritmo, ni el volumen, ni la
letra, intenta resolver mentalmente operaciones matemáticas.
IMAGINACIÓN
Es la capacidad que tiene el estudiante para creer y crear estímulos de
ficción.
EJERCICIOS DE IMAGINACIÓN
LA POSTAL.
A partir de un cuadro crear una historia sobre lo que sucedió o lo que
sucederá según los personajes, las relaciones prosémicas, las
actitudes, vestuarios etc.
HISTORIA COLECTIVA.
Un estudiante comienza una historia, otro lo continúa sin abandonar el
tema.
Guía Didáctica Módulo 3
- 150 -
TRANSFORMACIÓN DEL OBJETO.
Un objeto es transformado por el estudiante en diferentes cosas,
animales, plantas o personas.
INCORPORACIÓN DE OBJETOS ANIMADOS.
El estudiante debe incorporar un objeto y darle vida con su cuerpo.
MEMORIA EMOTIVA
Es la capacidad de recordar con lujo de detalles determinados sucesos
y a partir del recuerdo, rememorar el estado emotivo que este suceso
produjo.
Ejercicios
Tratar de rememorar un suceso importante de la vida y realizar con el
estado emotivo algunas acciones como:
- Caminar en cámara lenta.
- Abrir una puerta.
- Cantar una canción
- Decir un texto.
OBSERVACIÓN.
Es una capacidad que debe tener agudizada es estudiante a partir de la
cual elabora sus personajes.
- 151 -
Ejercicios
EL COMPAÑERO.
El estudiante memoriza la imagen de su compañero durante unos
minutos y después trata de reproducirla. Lo mismo puede hacerse en
colectivo.
DETALLE.
Un estudiante (observador) se pone frente a otro (observado). El
observador después de dos minutos se vira de espalda y el observado
cambia un mínimo detalle (puede ser el cordón de su zapato) el
observador otra vez de frente al observado debe observar cual fue el
detalle que este cambio.
LÁMINA.
Observar un cuadro durante un tiempo, luego tratar de describirlo en
detalle.
CONFIANZA E INTEGRACIÓN GRUPAL
Es la capacidad que debe tener un grupo teatral para expresarse con
un lenguaje común y proyectarse sobre la escena como colectivo y no
como actores independientes.
Ejercicios.
EL PERIÓDICO.
Romper un periódico y sin hablar el grupo se pone de acuerdo para
armarlo como rompecabezas.
- 152 -
EL CÍRCULO.
Todos los estudiantes se ponen en círculo cerrando los ojos y
extendiendo los brazos al frente toman una mano cualquiera, luego sin
hablar tratan de armar nuevamente un círculo.
LA PALMA.
Un estudiante en el centro pone su cuerpo rígido y cierra los ojos, otros
estudiantes lo rodean, el estudiante que está en estado rígido se deja
caer hacia adelante y el resto no lo deja llegar al suelo, lanzándolo de
uno a otro lado.
ENTRENAMIENTO PSICO-FÍSICO
Con este entrenamiento se prepara al estudiante para una práctica
escénica donde la expresión corporal juega un papel fundamental.
CALENTAMIENTO DE ARTICULACIONES.
Trabajo con el equilibrio a partir de varias formas de caminar, correr,
sentarse, pararse, trabajo con la densidad, la temperatura, la textura.
Trabajo de elasticidad. Entrenamiento de la columna vertebral, piernas,
brazos, tronco.
Trabajo con la fuerza y la resistencia.
Caídas. Trabajo con el peso del cuerpo.
Cargadas. Acrobacia.
Belleza corporal. Trabajo con la postura y la presencia del actor en el
espacio.
Guía Didáctica Módulo 4
- 153 -
Descomposición del cuerpo y composición de figuras.
Como parte del ejercicio incorporamos representación corporal de
títulos de libros, canciones, palabras.
Ejercicio. Estatuas.
Ejercicio. Muñecos de trapo, goma, palo.
Ejercicio. Personajes imaginarios o reales.
Ejercicio. Creación colectiva de aviones, flores, fábricas, maquinarias,
carros, trenes.
Ejercicio. Recreación corporal a estímulos verbales. Padre, madre,
felicidad, guerra, patria.
ENTRENAMIENTO VOCAL
Con el entrenamiento verbal se busca preparar al estudiante para usar
su voz como instrumento indispensable para la comunicación y creación
de personajes.
RELAJACIÓN.
Es el estado físico que debe alcanzar el estudiante, en el cual se
elimina las tensiones cotidianas para emprender los esfuerzos físicos y
mentales que requiere el trabajo vocal y corporal.
Fuente: www.alternativateatral.com/tema17980-juegos-teatrales-actividades
Elaborado por: José Mora-María Cáceres
- 154 -
TRABALENGUAS
1.- Hay chicas chachareras que chacotean con chicos chazos. Y un
chico mete al chillón de la chepa un chichón por chirrichote, y el chiste,
y lo chocante, es que la chepa se le ha chafado con la hinchazón del
chirlo.
2.- Poquito a poquito Paquito empaca poquitas copitas en pocos
paquetes
3.- Un tubo tiró un tubo y otro tubo lo detuvo. Hay tubos que tienen
tubos pero este tubo no tuvo tubo. Si la sierva que te sirve, no te sirve
como sierva, de que sirve que te sirvas de una sierva que no sirve.
4.- Tengo un tío cajonero que hace cajas y calajas y cajitas y cajones.
Y al tirar de los cordones salen cajas y calajas y cajitas y cajones.
5.- Pablito piso el piso, pisando el piso Pablito piso cuando Pablito piso
el piso, piezas de piso piso Pablito.
6.- Treinta y tres tramos de troncos trozaron tres tristes trozadores de
troncos y triplicaron su trabajo, triplicando su trabajo de trozar troncos y
troncos.
7.- Compadre de la capa parda, no compre usted más capa parda,
que el que mucha capa parda compra, mucha capa parda paga.
Yo que mucha capa parda compré, mucha capa parda pagué.
- 155 -
8.- Del pelo al codo y del codo al pelo, del codo al pelo y del pelo al
codo.
9.- Ñoño Yáñez come ñame en las mañanas con el niño.
10.- De Guadalajara vengo, jara traigo, jara vendo, a medio doy cada
jara. Que jara tan cara traigo de Guadalajara.
11.- Los hombres con hambre hombre, abren sus hombros hombrunos
sin dejar de ser hombres con hambre hombre hombruno. Si tú eres un
hombre con hambre hombre hombruno, pues di que eres un hombre
con hambre y no cualquier hombre hombruno sino un hombre con
hombros muy hombre, hombre.
12.- El volcán de parangaricutirimícuaro se quiere
desparangaricutiriguarízar, y él qué lo desparangaricutiricuarízare será
un buen desparangaricutirimízador
13.- Un podador podaba la parra y otro podador que por allí pasaba le
preguntó: Podador que podas la parra. ¿Qué parra podas?
¿Podas mi parra o tu parra podas? Ni podo tu parra, ni mi parra podo,
que podo la parra de mi tío Bartolo.
14.- Un podador podaba la parra y otro podador que por allí pasaba le
preguntó: Podador que podas la parra. ¿Qué parra podas?
¿Podas mi parra o tu parra podas?
Ni podo tu parra, ni mi parra podo, que podo la parra de mi tío Bartolo.
15.- Yo vi en un huerto un cuervo cruento comerse el cuero del cuerpo
del puerco muerto.
- 156 -
16.- Con un cuchillo de acero te descorazonaré,
el que te descorazona descorazonador será.
17.- El vino vino, pero el vino no vino vino. El vino vino vinagre.
18.- Juan tuvo un tubo, y el tubo que tuvo se le rompió, y para recuperar
el tubo que tuvo, tuvo que comprar un tubo igual al tubo que tuvo.
19.- No me mires, que miran que nos miramos, y verán en tus ojos que
nos amamos. No nos miremos, que cuando no nos miren
nos miraremos.
20.- María Chuchena su techo techaba, y un techador le pregunta ¿Que
techas María Chuchena? ¿Qué techas tu choza o techas la ajena? No
techo mi choza ni techo la ajena. Yo techo el techo de María Chuchena.
CUENTOS
Un cuento es una narración breve creada por uno o varios
autores, basada en hechos reales o imaginarios, inspirada o no en
anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un
grupo reducido de personajes y con un argumento relativamente
sencillo y, por lo tanto, fácil de entender.
“Podemos decir que gracias a los trabalenguas sirvió de mucho
beneficio cuando los estudiantes practicaban cierto ejercicio de
vocalización y dicción. Esto hace que tenga más facilidad en la
pronunciación de un texto dramático”. (José Mora-María Cáceres, 2015)
- 157 -
ARCO IRIS DE ILUSIONES
SINOPSIS:
La historia se ubica en un día lluvioso pero empezando a salir el sol.
Unos niños están en un parque, pensando en qué le va a regalar a sus
abuelos el día del abuelo. Mientras piensan, se imaginan los colores del
arco iris, que uno a uno les va hablando de sus características y su
valor. Como no podían decidirse, le piden a una hada madrina que les
ayude y es cuando toman la decisión de regalarles un hermoso ARCO
IRIS DE ILUSIONES, donde se unen todas las cosas bellas que ellos
querían darles, representadas en los 7 colores del arco iris.
PERSONAJES:
- NIÑO
- NIÑA
- COLOR MORADO
- COLOR ROJO
- COLOR ANARANJADO
- COLOR AMARILLO
- COLOR VERDE
- COLOR AZUL
- HADA MADRINA
- ABUELOS
ACTO ÚNICO
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NARRADOR: Era una tarde lluviosa pero cálida. El sol se
encargaba de calentar las gotas de lluvia que aún brillaban en el
suelo mojado y los niños habían decidido salir un rato a pasear al
parque, a pesar de la humedad. Los niños estaban un poco
indecisos porque no sabían qué regalarles a sus abuelos el día del
abuelo. Mientras caminaban hacia el parque, pensaban y
pensaban.... pero no se les ocurría un buen regalo...
NIÑO: (mientras ejecutan todos los movimientos dichos por el
narrador) Ahhhh... ¡qué bonito está el día, así medio lluvioso!, es
divertido venir al parque a jugar con los charcos de agua.... ji jiji... es
guay... (Saltando sobre un charco)
NIÑA: Pero recuerda que mamá nos ha dicho que no juguemos con
el agua, que después cogemos frío y nos resfriamos.
NIÑO: ¡Qué pesada eres! No sabes disfrutar de la vida.
NIÑA: Por fin, que les podríamos regalar a nuestros abuelos en su
día. A mí no se me ha ocurrido nada, ¿Y a ti?
NIÑO: Pues la verdad es que no tengo ni idea. Pero tiene que ser
algo muy especial porque son nuestros abuelos y nos quieren
muchísimo.
NARRADOR: De repente, ante la indecisión de los niños y delante
de sus ojos apareció un extraño personaje.
NIÑO: ¿Pero qué es esto?... No puede ser... (Se rasca los ojos y
pone expresión incrédula) ¿Quién eres tú?
- 159 -
NARRADOR: Era el color Morado, que se acercó con movimientos
muy suaves, les saludó con una reverencia y les dijo:
COLOR MORADO: Mis queridos niños, no os asustéis... yo soy el
ilustre color Morado y vengo a deciros que soy el color mááás
hermoso que existe... soy muy elegante y sobrio... cualquier cosa
que sea de mi color sería un excelente regalo... imaginaos unas
hermosas flores como las orquídeas (señalando una orquídea). Las
flores son un regalo muy exquisito... Yo os digo que debéis
regalarles a vuestros abuelos unas flores de mi color...
NIÑA: (contestándole al color morado) Es verdad lo que tú dices...
las flores son la alegría del paisaje y a las mariposas les encantan...
(Dirigiéndose al público) ¿A vosotros os gustan las flores?
NIÑO: Pero no sé si serán un buen regalo para nuestros abuelos...
déjanos seguir pensando...
NARRADOR: Los niños siguieron pensando y entonces sintieron
nuevamente un ruido, esta vez más fuerte, como un tambor... esta
vez era el color Rojo, que bailando muy alegre y feliz se le acercó a
saludarles
COLOR ROJO: (se levanta y comienza a moverse como bailando
salsa) Nooo niños... ¿no os dais cuenta que el color más bello, el
más brillante, el más fuerte, soy yo?... si os vais a decidir por algo
tiene que ser de mi color, como una caja roja de bombones, un
sombrero rojo, una bufanda roja para el frío... eso sí les va a gustar
a vuestros abuelos... El fuego es de mi color y sirve para calentarnos
- 160 -
cuando tenemos frío, para cocinar ricas galletitas y un montón de
cosas más... anda niños... decidíos...
NIÑO: Ayyy Dios mío, el rojo es un color muy bonito... pero no sé
qué dirán nuestros abuelos... ¿A vosotros os gusta el color rojo?
NIÑA: Quizá sea un poco atrevido… tenemos que pensarlo un poco
más...
NARRADOR: En eso estaban, piensa que piensa muy
concentrados, cuando de repente escucharon un sonido extraño,
como mordisquitos sabrosos... Al fijarse bien, ven que viene hacia
ellos el COLOR ANARANJADO
COLOR ANARANJADO: (brincando y saboreando una zanahoria)...
Niños... ¡qué bueno que os encuentro!... yo soy el ANARANJADO y
definitivamente yo soy el mejor de todos los colores... por algo
muchas frutas y verduras como la naranja, la mandarina y la
zanahoria tienen mi color... yo represento la salud y las vitaminas...
si realmente queréis regalarle algo rico a vuestros abuelos tienes
que escoger algo de mi color, como una rica zanahoria... un saco de
naranjas dulces y deliciosas... si les regaláis algo anaranjado lo
disfrutarán mucho y vivirán muy sanos y fuertes... (Dirigiéndose al
público) ¿A vosotros os gustan las naranjas y las mandarinas?... ¿Y
las zanahorias?...
NIÑO: Oyeee... la verdad es que no habíamos pensado en ti... de
verdad eres muy lindo, pero nuestros abuelos comen zanahorias y
naranjas casi todos los días...
- 161 -
NIÑA: ummmm... no sé... es algo que tenemos que pensar muy bien
antes de decidirnos...
NARRADOR: Nuevamente los niños se pusieron a pensar y a
pensar... pero entonces empezaron a sentir calor, mucho calor... y
pensaron que tal vez el sol había decidido salir a calentar la
atmósfera y terminar de secar los charcos que aún había en el
suelo... cuando de repente escucharon un sonido brillante, como
una campana... se levantaron y vieron que se acercaba el COLOR
AMARILLO
COLOR AMARILLO: (moviéndose rápido y abanicándose como con
calor) Niños... ¿no me digáis que todavía no habéis podido
decidiros?... claro, es que aún no me habíais visto a mí... yo soy el
color más claro y rico que existe... sin mí no habría ni luz ni calor y
todas las cosas de gran valor, como las joyas, son de mi color...
definitivamente tenéis que comprarle a vuestros abuelos unas lindas
joyas como regalo... ¿qué mejor regalo que ese? Algo amarillo y
resplandeciente como el sol, que además tiene mucho valor, es lo
que los abuelos desearían tener... venid hasta mi baúl del tesoro y
veréis que hermosas joyas podríais comprar para ellos...
NIÑO: Claaaaaro amarillo, yo sé que tú eres un color muy
encendido, con razón me dio calor al tenerte cerca, ji jiji;
NIÑA: Es muy cierto lo que nos dices pero.... no sé... no creo que
tengamos dinero suficiente para comprar joyas. Además no sé si
nuestros abuelos querrán esas cosas… creo que tenemos que
seguir estudiando la cuestión...
- 162 -
NARRADOR: Los niños ya estaba comenzando a preocuparse
porque no podían decidirse y mientras más pensaban más les
costaba tomar la decisión... de pronto comenzaron a sentir una
suave brisa, un rico olor a hierba mojada y sonidos de cascabeles...
ante sus ojos y vieron en frente suyo al COLOR VERDE, que les
dijo:
COLOR VERDE: Pero niños ¿cómo es posible que todavía estéis
pensando en lo que le vais a regalar a vuestros abuelos? ¿Es que
acaso no notáis lo bello que es mi color?... (Dirigiéndose al público)
¿A que soy el color más bonito?... Estoy en la hierba, en las hojas
de los árboles, en la naturaleza toda, mi color es el más bonito,
porque es como la esperanza, como la vida... cualquier cosa de
color verde es el mejor regalo que podéis darles a vuestros
abuelos...
NIÑO: ohh si, ¿pero qué cosa de color verde les podríamos regalar
a nuestros abuelos? (dirigiéndose al público) ¿Y vosotros qué cosa
de color verde les regalaríais?
NIÑA: No, esas cosas no… no estamos muy seguros tenemos que
seguir pensando.
NARRADOR: Los niños seguían sin tomar una decisión... pensaban
y pensaban... cuando de repente escucharon un sonido muy bello....
como las olas del mar... y ante sus ojos apareció el COLOR AZUL y
éste les habló:
COLOR AZUL: (moviendo los brazos como olas) Ayyy niños, menos
mal que no os habéis decidido todavía, porque yo quería deciros
- 163 -
que realmente mi color es el más bello que hay... mira el cielo, qué
hermoso... y mira el mar, qué profundo y grande es... ¿acaso hay
otra cosa que pueda superar la belleza de ellos dos? Yo diría que un
gran día de playa, con un cielo azul y un mar azul, es el regalo más
divertido que les podéis dar a vuestros abuelos... todos juntos en
familia ir a la playa...
NIÑO: Es cierto COLOR AZUL, a mí me fascina ir a la playa... es
una buena idea. (Dirigiéndose al público) ¿A vosotros os gusta ir a la
playa?
NIÑA: No sé yo si a nuestros abuelos les gustará tanto esa idea…
no, no, no, déjanos seguir pensando.
NARRADOR: Los niños tenían ya suficiente con todo lo que les
habían dicho los colores, pero por más que pensaban, no lograban
decidirse por ninguno... Estaban tristes porque no sabían que les
comprarían a sus abuelos. De repente les pareció oír una música
celestial... Sí, era una música hermosa que llegaba a sus oídos...
abrieron los ojos y vieron a un hada Madrina que se acercaba a ellos
y les dijo:
HADA MADRINA: Hola niños, ¿qué os pasa?, ¿por qué estáis
tristes?
NINO: Hoy es el día de los abuelos y estamos tristes porque no
sabemos qué les podemos regalar.
- 164 -
NIÑA: Hemos estado pensando toda la mañana pero no se nos ha
ocurrido nada. Los colores nos han querido ayudar y nos han hecho
un montón de propuestas pero no os hemos decidido por ninguna.
HADA MADRINA: Eso es… los colores… cada uno por separado
son bonitos, pero lo son mucho más si los juntamos en forma de
arco, el Arco Iris.
(Van saliendo los colores y se colocan alrededor de los niños)
NIÑO: Ya sé, por fin sé que les podemos regalar a nuestros
abuelos..., claro que sí.... un Arco Iris de ilusiones, pues en él están
contenidos todos los colores y todas las cosas bellas del mundo
NIÑA: ¡Qué buena idea! la paz del BLANCO, la grandeza del AZUL,
la esperanza del VERDE, la riqueza del AMARILLO, el sabor del
ANARANJADO, la fuerza del ROJO y la elegancia del MORADO,
junto con todas las bellas ilusiones que podamos imaginar...
NIÑO: Vamos rápido a llamar a nuestros abuelos para que vengan a
este parque y les daremos en un solo regalo, todos los regalos que
ellos han deseado tener...
NIÑO y NIÑA: Abuelos, abuelos, abuelos, venid hasta el parque…
(Aparecen los abuelos en escena y se juntan alrededor del Arco Iris)
NARRADOR: Y así felizmente terminó la historia más colorida, de
los niños que no sabían que regalarles a sus abuelos en su día.
Lograron conocer personalmente a todos los colores de la Tierra...
Ahora... cada vez que llueve y escampa... y el sol se refleja en las
- 165 -
gotitas de agua... los abuelos lloran de alegría al reconocer el amor
de sus nietos, en los tonos de cada hermoso ARCO IRIS DE
ILUSIONES... FIN
Fuente: www.pekegifs.com/cuentos/cuentoscortos/elarcoiris.htm
La importancia de esta guía es de mucho interés para la
institución y para los estudiantes, por lo cual gracias a las estrategias,
metodologías, y a las técnicas aplicadas en el taller de teatro sirvieron
para el crecimiento y formación del estudiante en la parte afectiva,
intelectual y artística.
- 166 -
CONCLUSIONES
Después de haber analizado e interpretado los resultados de las
encuestas aplicada en relación del presente trabajo investigativo,
resultados que dieron respuestas a las preguntas de la investigación, se
tiene información necesaria y suficiente para establecer las siguientes
conclusiones y recomendaciones.
Se observa a algunos docentes dispuestos al cambio y otros no,
pero hay docentes que quisiera aprender técnicas de teatro,
porque algún momento a otro le tocara dar esa asignatura como
reemplazo y se encontrar con el problema de que no sabe o
hacer en esa circunstancia que se le puede presentar; uno de esto
caso es la profesora de literatura.
Las opiniones de los docentes manifiestan que no tienen los
conocimientos necesarios y además expresan poco interés en
involucrar a los padres en el proceso de enseñanza para fomentar
los buenos principios y valores a los estudiantes.
En el proceso de las actividades de teatro se sentía un ambiente
armónico y de convivencia donde se veía a los estudiantes con
ganas de aprender actuar.
En la ejecución del proyecto "Del juego escénico a la puesta
escena en la unidad educativa fiscal "Ficoa de Montalvo" se
entregó la guía didáctica y la creación del grupo de teatro, gracias
- 167 -
a la guía didáctica los docentes ahora pueden dirigir al grupo ya
armado que durante el desarrollo de las actividades recibieron
técnicas de actuación.
RECOMENDACIONES
Que al momento de enseñar una materia en clase no solo se fije
de los elementos y herramienta que ya se utiliza siempre, sino de
lo que puede tener y hacer de ello algo mejor y creativo.
Se ve monótono que en los salones de clase de las institución se
aprecie clase no divertida, que solo se pasa dictando el docente y
los estudiantes solo desarrolle la parte auditiva, visual y escrita.
pero no desarrolla la parte afectiva, psicomotriz y corporal que son
muy necesario en el proceso de la enseñanza del estudiante.
Es muy importante aplicar el juego escénico a la puesta en escena
en los salones de clase con los estudiantes. Por ende es
necesario involucrar a los estudiantes en el juego como sujeto
integral del aprendizaje.
Porque además de jugar aprende a valorar las cosas, el
estudiante aprende el contenido de la materia jugando. donde él
se sienta feliz, augusto de aprender y donde se aprecie una
enseñanza constructivista y creativa.
- 168 -
Que al momento de enseñar los docentes una clase aplique
técnicas de actuación, ejercicios recreativos y dinámicos. Para
mantenerlo activo a los estudiantes y con interés de aprender.
BENEFICIARIOS
Estudiantes de 8 º Año EGB, docentes y representantes legales
de la unidad educativa fiscal Ficoa de Montalvo.
IMPACTO
Con la aplicación de esta propuesta se logrará que los
estudiantes tengan una mejor socialización con los compañeros y darse
cuenta de las diversidades que tiene la vida y pueda expresarse sin
miedo a nada. Mediante la experiencia vivida en el taller de teatro
pudieron e identificar problemas y a resolver soluciones a través de
juegos escénicos y lo pueda aplicar en su diario vivir.
El estudiante se formó con el criterio en valores, principios y ser
crítico. Enseñándole una enseñanza constructivista aplicando el juego
como un medio de entretener, transformando el salón de clase no solo
de cuatro paredes y dictar clase sino en un espacio donde el estudiante
se sienta a gusto; y pueda aprender de la mejor manera que es jugar.
- 169 -
GLOSARIO DE TÉRMINOS.
Artes escénicas: estudio y/o práctica de cualquier tipo de obra
escénica o escenificación; a través de ella podemos expresarnos y ser
capaces de incorporar en la escena el teatro, la danza, la música, etc.;
cualquier manifestación del denominado mundo del espectáculo, lo cual
se puede llevar a cabo en algún tipo de espacio escénico. (Mora-
Cáceres)
Benevolencia: persona que tiene simpatía, es comprensiva y
tiene buena voluntad para llegar a las personas. (Mora-Cáceres)
Conciso: que da un mensaje con absoluta claridad, llegando al
punto de lo que se expresa sin rodeos. (Mora- Cáceres)
Dicción: buen empleamiento de las palabras o frases que se
pronuncian. (Mora-Cáceres)
Desinhibición: persona que pierde la timidez, no tiene
vergüenza ni miedo de lo que hace al momento de desarrollar su
actuación e interacción con el público. (Mora- Cáceres)
- 170 -
Didáctica: métodos y técnicas de enseñanza con los que se
pueden llegar a una persona para su mejor comprensión de las cosas.
(Mora-Cáceres)
Desacralizar: quitar el carácter sagrado o religioso a lo que lo
tenía. (http://es.thefreedictionary.com/desacralizar)
Ditirambo: es una composición lirica griega dedicada al dios
Dioniso, que originalmente formaba parte de sus rituales, interpretada
por el coro.(http://es.wikipedia.org/wiki/Ditirambo)
Ditirambo es una interpretación dedicada al dios Dioniso.
Escenografía: la escenografía es el arte de realizar
decoraciones escénicas. (http://definicion.de/escenografia)
La escenografía es la composición de elementos requeridos y
necesarios en el montaje de una escenificación.
Espacio escénico: se hace referencia como espacio escénico al
lugar donde el actor produce su personaje, dando capacidad a
desarrollar un espectáculo, albergando los elementos esenciales:
actores y público. (Mora-Cáceres)
Falencia: decir o hacer algo que está equivocado, cometer fallas
en lo que se está realizando. (Mora-Cáceres)
- 171 -
Es cuando uno falla o está en lo incorrecto de lo que esta
haciendo.
Militante: que forma parte de un grupo o una organización,
especialmente de un partido político.
(http://www.wordreference.com/definicion/militante)
Militante es una organización de ideología política.
Mímica: elemento fundamental de diversas disciplinas artísticas
como el teatro y la danza, utilizado para transmitir diversos mensajes
sin necesidad de la comunicación oral.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Pantomima)
La mímica no es más que la expresión de gestos y movimientos
corporales, con los cuales podemos hablar sin pronunciar palabras.
Pantomima: género dramático que se enfoca en representar una
historia mediante la mímica, no intervienen diálogos ni palabras
habladas, en lugar intervienen expresiones, gesticulaciones y
movimientos corporales que permiten al espectador comprender la
narración. (http://es.wikipedia.org/wiki/Pantomima)
La pantomima es el trabajo dramático que se basa en
representar mediante la mímica; en donde no intervienen palabras ni
diálogos, en lugar se manifiestan expresiones, gesticulaciones y
movimientos corporales dando así el entendimiento al receptor.
- 172 -
Personaje: personas o seres conscientes de cualquier tipo que
se imagina formando parte elemental dentro de la obra teatral. (Mora-
Cáceres).
Puesta en escena: llevar a cabo a la escena un texto,
convirtiéndolo en la representación teatral. (Mora-Cáceres)
Establecer una muestra teatral organiza empleando cada uno de
los elementos de una actuación.
Prestidigitación: trucos o habilidades que puede tener una
persona, de tal manera que pueden hacer aparecer o desaparecer
cosas de forma extraordinaria ante los espectadores. (Mora- Cáceres)
Tótem: Objeto, ser o animal natural que en las mitologías de
algunas culturas se toma como emblema de la tribu o del individuo, y
puede incluir una diversidad de atributos y significados.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Tótem)
El Tótem es un objeto de la naturaleza (animal o planta, etc.) que
actúa como símbolo o emblema al cual se venera en las tribus
otorgándole un valor protector.
Proliferación: incremento de alguna cosa, o crecimiento de
forma rápida. (Mora-Cáceres)
- 173 -
Rupestres: es todo dibujo o boceto prehistórico que existe en
algunas rocas y cavernas.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_rupestre).Rupestre dibujos
plasmados en la prehistoria. Es todo dibujo o boceto prehistórico que
existe en algunas rocas y cavernas.
Theatrón: es el lugar o espacio físico para el desarrollo de una
obra. (Mora-Cáceres).término que se le ponía a la palabra teatro en
Grecia
Verborrea: es un coloquialismo moderno formado a partir del
latín verbum. Es así como verborrea significa verbosidad o locuacidad
excesiva, que se presenta como un torrente de palabras.
(http://etimologias.dechile.net/verborrea).Verborrea es como el uso
excesivo de palabras.
Vidente: persona que puede ver algo más allá de lo que otras
personas no pueden a simple vista ver, transportándose a lo
desconocido. Un vidente podría pronosticar el futuro, predestinar
acontecimiento etc. (Mora- Cáceres)
- 174 -
BIBLIOGRAFÍA
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sección cuarta cultura y ciencia artículo 21, 27 Educación
Quito, Ecuador, 2008, pág. 217
Código de la Niñez y Adolescenciaartículo 37, 2008, pág.148
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) art. 2,2012,pág.46
- 175 -
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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artística",2005,pág.38
García-Huidobro "Metodología activa en el aula", 2004,pág.39
Margaret Lowenfeld " Estrategias integradoras de la percepción visual y
auditiva",2003, pág.40
Jacques Lecoq" El juego como motor en el proceso teatral ", 2003, pág.
41
Alfred Edward Taylor " La creatividad",1971,pág. 45
Ojeda "Las técnicas y la magia del teatro para el desarrollo integral del
alumno", 2008,pág.45
Ojeda "El escenario ",2008,pág.47
Ojeda, "Profesor un ser activo que use el espacio, el manejo de
sonidos, uso de sus emociones, de sus características físicas,
creativas, la capacidad de jugar es el uso de todos sus
dones",2008,pág.50
- 176 -
Herrera "Encantar a los chiquillos, envolverlos, sin la necesidad de ser
un profesor payaso o actor " 2008,pág.51
Piaget, Jean “La formación del símbolo en el niño, Buenos Aires, Fondo
de Cultura Económica",1990, pág. 52
Nathalia Bernabéu y Andy Glostein, "La creatividad y
aprendizaje".2009."pág.55
Jacques Lecoq "El niño mima el mundo para reconocerlo y prepararse
para vivirlo. El teatro es un juego que mantiene vivo este
acontecimiento.”,2003,pág.56
Martínez "Una metodología activa que toma la forma de un
complemento concreto y útil para poder desarrollar de manera didáctica
la entrega de las materias curriculares",2000,pág.58
Terrl "El juego es un buen barómetro para medir la salud
mental",2008,pág.57
Piaget, Jean "La formación del símbolo en el niño", 1990,pág.59
Thomdike "Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el
intento de unir psicología y educación",2007,pág. 61
Montessori "Ningún ser humano puede ser educado por otra
persona",2004, pág.63
- 177 -
Marchago en Milicic "Auto concepto hace referencia a los aspectos
cognitivos, a la percepción e imagen que cada uno tiene de sí
mismo",2001,pág.64
Acaso María "Los reconstructivitas alegan que es precisamente en los
primeros niveles educativos donde temas tales como la segregación...”,
2010,pág.65
Boal, Augusto "Creo que el teatro debe traer felicidad, debe ayudarnos
a conocer mejor nuestro tiempo y a nosotros mismos" Nuestro deseo es
conocer mejor el mundo en el que vivimos para poder transformarlo de
la mejor manera",2009,pág.66
Boal, Augusto. "El teatro debe trae felicidad",2009, pág.66
Recalde F. "La Sociología de la educación se fundamenta en las
pruebas sobre el aprendizaje académico y sobre las relaciones
causales entre el aprendizaje y factores sociales relevantes",
2010,pág.67
Stanislavsky “ Si mágico ", 2010,pág.70
Huizinga, Johan “La cultura no comienza como juego ni se origina del
juego, sino que es, más bien, juego”, 2008, pág.70
Navarro Adelantado, Obras completas. Biblioteca Nueva. Madrid. "El
niño en el juego se identifica con los personajes igual que el adulto lo
- 178 -
hace con los participantes en el drama" ,Tomado de Freud, S,1972,
2002 pág. 71
Constitución de la República "Derechos del buen vivir",2008,pág.72
Sabino "Señala que se basa en informaciones obtenidas directamente
de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las
condiciones reales en que se han conseguido los dato",1991, pág. 81
Hernández “Utiliza recolección de datos sin medición numérica
para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar
hipótesis en su proceso de interpretación”, 2003,pág. 83
Hernández "El propósito de esta investigación es q el investigador
describe situaciones y eventos",1998,pág. 84
Arias "La investigación explicativa",2012,pág.85
Prechtn “Población es el conjunto de los sujetos en los que se va a
realizar las investigaciones”,2002, pág. 87
Hernández “La muestra en el proceso cualitativo”,2008,pág. 88
Ezequiel “Es el primer paso en toda investigación, esta técnica la utiliza
la humanidad en todos los tiempos y lugares como una forma de
adquirir conocimiento” 1998,pág. 90
- 179 -
Torre "La entrevista ",2010,pág. 92
Hernández “Es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los
datos necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de
investigación”,2003, pág. 92
Arias “Se refiere a los instrumentos para la recolección de información
como los medios materiales que se empleen para recoger y almacenar
la información”, 2005, pág. 94
Pavis “El juego recibe una notable atención pues se le dedican 5
entradas a él asociadas por medio de adjetivación o derivación: “Juego
de lenguaje”, “Juego dramático”, “Juego escénico”, “Juego y pre-juego"
y “Juglar.””, 2008,pág.144.
Horton y Hutn "Un producto en que los motivos e impulsos humanos
básicos (biológicos) son negados y reprimidos por la
sociedad",1986,pág.168
Arias "Que se trata de una propuesta de acción para resolver un
problema práctico o satisfacer una necesidad.",2006,pág.180
- 180 -
REFERENCIA WEB
Fuente: htps://www.google.com.ec.maps mapa, pág. 27 "Historiadelteatrohhttp://www.monografias.com/trabajos12/histeat/histea
t.shtml#ixzz30xYIs7Z0", pág.42
http://www.swingalia.com/artes-escenicas/artesescenicas.php, pág.43
http://www.nicolacomunale.com/teoria.escenica/teorhistescenic/origen.h
tml#introgen,pág.44
http://es.scribd.com/doc/61335101/Teoria-y-Tecnica-Teatral", pág.46
http://www.patrimonio.gob.ec/wpcontnt/uplads/downloads/2012/07/Plan
_Nacional_del_Buen_Vivir__Resumen.pdf, pág.76
www.rena.edu.ve,pág.82
www.slideshare.net. Barreto, pág. 86
htps://www.google.com.ec maps, pág.146
- 181 -
- 182 -
ANEXO N° 1 FOTOS
Foto N° 1
Docente realizando encuesta
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo
Elaborado por: José Mora & María Cáceres
Foto N° 2
Estudiantes realizando encuesta
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo
Elaborado por: José Mora & María Cáceres
- 183 -
ANEXO N° 2 FORMULARIO PARA DIRECTIVOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ARTE
FORMULARIO PARA DIRECTIVOS
Encuesta dirigida a Directivos de la Unidad Educativa Fiscal Ficoa de
Montalvo, para conocer el alto grado de interés de los Directivos de
aplicar Del juego escénico a la puesta en escena como aprendizaje
teatral en los estudiantes en los diferentes niveles educativos.
OBJETIVOS
Calcular el grado de interés de los Directivos del Plantel de aplicar en la enseñanza una Guía de actividades teatrales, como ayuda pedagógica a los Docentes.
1.- INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada pregunta y marque con una X el casillero que
estime conveniente, a fin de darle el valor que corresponde según el
siguiente parámetro.
Escala
1=Muy desacuerdo
2=En desacuerdo
3= Indiferente
4= De acuerdo
5= Muy de acuerdo
- 184 -
1.- INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada pregunta y marque con una X el casillero que
estime conveniente, a fin de darle el valor que corresponde según el
siguiente parámetro.
1=Muy desacuerdo 2= En desacuerdo 3= Indiferente
4= De acuerdo 5= Muy de acuerdo
Encuesta dirigida a Directivos
Área e indicadores 1 2 3 4 5
1) Se aplican juegos dramáticos como recursos pedagógicos en el aula?
2) ¿La institución cuenta con un espacio apropiado para el desarrollo de las actividades artísticas?
3) ¿Se han desarrollado obras de teatro en la institución?
4) ¿Qué tipo de obras se han realizado en la institución?
5) ¿Cree Ud. que jugando se aprende más y se adquiere más conocimiento en el proceso de aprendizaje en los estudiante?
6) ¿Existe interés de los Directivos en considerar el juego escénico como una herramienta elemental en la labor educativa del docente?
7) ¿Se debe considerar el juego escénico a la puesta en escena como una estrategia de aprendizaje en los estudiantes, para adquirir más facilidad al momento de aprender?
8) ¿Conoce las herramientas que brinda el arte escénico en la educación básica?
9) ¿Considera que el juego escénico a la puesta en escena fortalecerá el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
10) ¿Considerar Ud. que los docentes están capacitados para aplicar la enseñanza del teatro mediante el juego y como realizar una puesta en escena de una obra de teatro?
- 185 -
ANEXO N° 3 FORMULARIO PARA DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ARTE
FORMULARIO PARA DOCENTES
Encuesta dirigida a los Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Ficoa
de Montalvo, para conocer el alto grado de interés de los Docentes Del
juego escénico a la puesta en escena como aprendizaje teatral en los
estudiantes en los diferentes niveles educativos.
OBJETIVOS
Promover el interés del Docente en utilizar la guía didáctica de actividades teatrales como estrategia pedagógica para el fortalecimiento académico del estudiante y de su diario vivir.
1.- INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada pregunta y marque con una X el casillero que
estime conveniente, a fin de darle el valor que corresponde según el
siguiente parámetro.
Escala
1=Muy desacuerdo
2=En desacuerdo
3= Indiferente
4= De acuerdo
5= Muy de acuerdo
- 186 -
1.- INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada pregunta y marque con una X el casillero
que estime conveniente, a fin de darle el valor que corresponde
según el siguiente parámetro.
1=Muy desacuerdo 2=En desacuerdo 3= Indiferente
4= De acuerdo 5= Muy de acuerdo
Encuesta dirigida a Docentes
Área e indicadores 1 2 3 4 5
1) ¿Existe interés por parte de los directivos de considerar al teatro como un elemento importante en el desarrollo emocional, artístico y educativo en los estudiantes?
2) ¿Cree Ud. que se puede motivar a los estudiantes a través de juegos escénicos para el mejoramiento de su comportamiento, formación académica y personal en su diario vivir?
3) ¿Cree Ud. que se debe aplicar juegos dramáticos como recursos pedagógicos en el aula?
4) ¿Cuál es el nivel de participación por parte de los estudiantes en actividades teatrales?
5) ¿Cómo evalúa la participación de los estudiantes en los juegos escénicos?
6) ¿la institución cuenta con un espacio apropiado para el desarrollo de las actividades artísticas?
7) ¿Se han desarrollado obras de teatro en la institución?
8) ¿Conoce las herramientas que brinda el arte escénico en la educación básica?
9) ¿Considera que el juego a la puesta en escena fortalecerá el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
10) ¿Cree Ud. que el juego escénico fortalecerá la parte creativa y emocional de los estudiantes?
- 187 -
ANEXO N° 4 FORMULARIO PARA ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ARTE
FORMULARIO PARA ESTUDIANTES
Encuesta dirigida a los Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ficoa
de Montalvo, para conocer el grado de participación de los estudiantes
en actividades que demanda la enseñanza académica de la unidad
educativa fiscal Ficoa de Montalvo.
OBJETIVOS
Evaluar el grado de participación de los Estudiantes de considerar Del Juego Escénico a la Puesta en Escena como actividad lúdica como asignatura enriquecedora de la materia de educación artística y la integridad del estudiante.
1.- INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada pregunta y marque con una X el casillero que
estime conveniente, a fin de darle el valor que corresponde según el
siguiente parámetro.
Escala
1=Muy desacuerdo
2=En desacuerdo
3= Indiferente
4= De acuerdo
5= Muy de acuerdo
- 188 -
1.- INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada pregunta y marque con una X el casillero
que estime conveniente, a fin de darle el valor que corresponde
según el siguiente parámetro.
1=Muy desacuerdo 2=En desacuerdo 3= Indiferente
4= De acuerdo 5= Muy de acuerdo
Encuesta dirigida a Docentes
Área e indicadores 1 2 3 4 5
1) ¿Se han desarrollado obras de teatro en la institución?
2) ¿Alguna vez Ud. ha participado en una obra de teatro?
3) ¿Qué tipo de obras se han realizado en la institución
4) ¿Te gustaría actuar y a la vez jugar?
5) ¿Cree que el juego escénico te hace explorar tus emociones, experiencias y fluir tu imaginación?
6) ¿Sabes que el juego escénico te permite realizar diferente características de personajes y a la vez comunicarte con el mundo exterior?
7) ¿Sientes vergüenza a equivocarte? 8) ¿Te gustaría actuar alguna vez en una obra?
9) ¿Sabes que mediantes el juego escénico puedes desarrollar algunas habilidades y mediante que la puesta en escena te gustaría a conocer los elementos que integran en una obra de teatro?
10) ¿Crees que el teatro es un medio donde podemos expresar nuestros sentimientos y conocernos así mismo?
- 189 -
ANEXO N° 5 CRONOGRAMA DEL " TALLER DE TEATRO"
CUADRO N° 5
TALLERES OBJETIVOS FECHA ESTUDIANTES
Taller 1
Ejercicio de
juegos lúdicos
Integrar a los
estudiantes mediantes
dinámicas colectivas y
grupales
20/06/2014
24/06/2014
Estudiantes
de 8º Año
EGB de la Unidad
Educativa Fiscal Ficoa de Montalvo.
Taller 2
Realización de
ejercicio de
expresiones
Ejercitar diferentes
partes del cuerpo
realizando esquema
corporales
27/06/2014
02/07/2014
04/07/2014
Taller 3
La vocalización
y dicción
Vocalizar diferentes
texto dramáticos para
una buena dicción en
ejercicios de
trabalenguas
08/07/2014
11/07/2014
Taller 4
Creación de
personajes
(Pantomima)
Crear un personajes a
partir de la
improvisaciones de
escenas de temas dado
en clase.(mimo) imitar
15/07/2014
18/07/2014
22/07/2014
Taller 5
El montaje
escénico
Ensayar la puesta
teatral de la obra
01/08/2014
al
29/08/2014
Taller 5
El montaje
escénico
Presentar los ensayos
general e individual de
la obra por escena y
toda la obra.
02/09/2014
al
12/09/2014
Taller 6 Presentación
Interpretar la historia Actuada con todo los elementos en escena
16/09/2014
Fuente: Estudiantes de la unidad educativa Ficoa de Montalvo.
Elaborado por: José Mora Alexandre y María Cáceres Bajaña.
![037 Plus [broj 141, 13.12.2012]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/577ce3cf1a28abf1038d1272/037-plus-broj-141-13122012.jpg)
