UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN...
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CAPACIDAD INTELECTUAL, CREATIVIDAD Y FACTORES DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES CON BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL URABÁ ANTIOQUEÑO UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN FACULTAD DE PSICOLOGÍA MAESTRÍA EN NEUROPSICOLOGÍA MEDELLIN 2015
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CAPACIDAD INTELECTUAL, CREATIVIDAD Y FACTORES DE PERSONALIDAD
EN ESTUDIANTES CON BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL URABÁ
ANTIOQUEÑO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
MAESTRÍA EN NEUROPSICOLOGÍA
MEDELLIN
2015
CAPACIDAD INTELECTUAL, CREATIVIDAD Y FACTORES DE PERSONALIDAD
EN ESTUDIANTES CON BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL URABÁ
ANTIOQUEÑO
ZOHANY AUDIVERT VALENCIA
Tesis presentada para optar al título de Magister en Neuropsicología
Asesor
Maryoris Elena Zapata Zábala
PHD. Neuropsicóloga
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
MAESTRÍA EN NEUROPSICOLOGÍA
MEDELLIN
2015
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................................ 5
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: .................................................................. 6
1.1 Introducción. ................................................................................................................................. 6 1.2 Antecedentes/Estado del Arte ................................................................................................... 9 1.3 Justificación ................................................................................................................................ 15 1.4 Propósito ..................................................................................................................................... 16
1.5 Modelo hipotético: .................................................................................................................... 17 1.6 Hipótesis. ..................................................................................................................................... 17
2. MARCO TEORICO ................................................................................................... 17
2.1 Modelo epistemológico Neuropsicología-Neoconexionismo ............................................ 17 2.2 Rendimiento académico: ......................................................................................................... 18 2.3 Capacidad intelectual: ............................................................................................................. 21
2.4 Creatividad:................................................................................................................................ 24 2.5 Factores de personalidad ........................................................................................................ 27
3. OBJETIVOS ................................................................................................................ 30
3.1 Objetivo general: ....................................................................................................................... 30
3.2 Objetivos específicos: ............................................................................................................... 30
4. METODOLOGÍA: ...................................................................................................... 31
4.1 Tipo, nivel y diseño de investigación: ................................................................................... 31 4.2 Población: ................................................................................................................................... 31
4.3 Muestra: ...................................................................................................................................... 31 4.4 Variables: .................................................................................................................................... 32 4.5 Instrumentos .............................................................................................................................. 32 4.6 Procedimiento ............................................................................................................................ 33 4.7 . Análisis estadístico .................................................................................................................. 34
5. CONSIDERACIONES ETICAS ............................................................................... 34
6. RESULTADOS ............................................................................................................ 35
7. DISCUSIÓN: ............................................................................................................... 42
8. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 47
9. RECOMENDACIONES ............................................................................................. 48
10. REFERENCIAS ...................................................................................................... 50
11. ANEXOS .................................................................................................................. 52
11.1 Operacionalización de Variables ........................................................................................... 52 Tabla1. Variables Demográficas ................................................................................................................... 53 Tabla 2. Variables de Análisis ....................................................................................................................... 54 Tabla 3. Descripción características sociodemográficas de estudiantes con buen rendimiento
académico del Urabá Antioqueño. ................................................................................................................ 55
11.2 Consentimiento informado ..................................................................................................... 57
RESUMEN
Introducción: La capacidad intelectual es una variable que ha generado constante debate en
cuanto a su relación con el rendimiento académico. Algunos autores han debatido su poder
predictivo frente al mal o buen desempeño de los estudiantes. De igual forma otras variables
parecen ser influyentes en este proceso restándole importancia a la capacidad intelectual,
entre las que se incluyen la creatividad y la personalidad. Objetivo EL Objetivo de este
trabajo fue describir la capacidad intelectual, la creatividad y los factores de personalidad en
una muestra de estudiantes con buen rendimiento académico del Urabá Antioqueño.
Material y Método: Se realizó un estudio descriptivo y correlacional, en una muestra de 65
estudiantes del Urabá Antioqueño con buen rendimiento académico. El CI fue medido por medio de
la escala WISC IV, la creatividad a través de la prueba CREA, y los factores de personalidad se
obtuvieron a través del HSPQ. Resultados: no se encontró relación significativa entre el CI y el
rendimiento académico, pues se hallaron estudiantes con CI limítrofe. No hubo relación entre
capacidad intelectual y creatividad, no se encontró relación importante entre ci y los factores de
personalidad, encontrándose mayor relación entre creatividad y los factores de personalidad.
Conclusiones: Las variables CI, creatividad y factores de personalidad, pueden aparecer en mayor o
menor medida en los estudiantes con buen rendimiento académico, observándose correlaciones bajas,
sin embargo se presentan mayor correlación de las variables entre sí.
(Palabras clave: Capacidad intelectual, creatividad, factores de personalidad, buen rendimiento
académico)
Capacidad intelectual, creatividad y rasgos de personalidad en adolescentes con buen
rendimiento académico del Urabá Antioqueño.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1 Introducción.
La inteligencia según Wheschler, hace referencia a la “capacidad global del individuo
para actuar hacia la consecución de un propósito, pensar racionalmente e interactuar
efectivamente con su ambiente”. (Vernon, 1982, p 203). Este constructo teórico
tradicionalmente ha sido medido con tests que determinan el coeficiente intelectual (CI), el
cual es entendido como una medida de la inteligencia expresada en un número.
Durante muchos años, diversas investigaciones han generado un constante debate acerca de la
relación entre CI y rendimiento académico, considerando el CI, como factor predictor del buen o mal
desempeño de los escolares”; sin embargo, resultados de variadas investigaciones muestran que la
capacidad predictiva de dicha variable es escasa; otras sugieren la posibilidad de que el rendimiento
y las aptitudes intelectuales pueden recibir influencias de otro tipo de variables tales como: la
creatividad, la motivación, el autoconcepto, expectativas, condicionantes del contexto, rasgos de
personalidad entre otros, aun así los estudios al respecto parecen no ser concluyentes. (Decals &
Rivas, 2002. P. 203).
Teniendo en cuenta lo anterior, surge el interés de observar y describir como se manifiesta
la capacidad intelectual en una población de adolescentes Colombianos del Urabá
Antioqueño con buen desempeño académico; Para efectos de este trabajo de investigación
también fueron elegidas dos variables más que han sido de interés para muchos estudios,
tales como la creatividad, concebida según Trigo, 1999, como “una capacidad humana que,
en mayor o menor medida, todo el mundo posee”. (Trigo, 1999, p. 25) y la personalidad,
entendida como “aquello que permite la predicción de lo que una persona hará en una
situación determinada” (Cattel, 1974, citado en Pérez, Cupani & Beltramino, 2008).
Habitualmente la personalidad se describe en términos de disposiciones o rasgos. Varias son
las teorías o modelos que han abordado el tema, entre los más conocidos destaca la teoría de
R.B.Cattell de los 16 factores de la personalidad.
Además de lo anterior, se tomaron en consideración datos reportados en el país en
materia de educación; En este orden de ideas, un informe revelado por la ONU en 2015 ubica
a Colombia, en el puesto 78 entre 129 países del mundo. En el 2014, a partir de los puntajes
arrojados por las pruebas PISA, donde no se obtuvieron buenos resultados, personajes claves
en la educación del país, realizaron pronunciamientos al respecto dando a conocer desde su
punto de vista algunas acciones que podrían ejecutarse para mejorar la calidad de la
educación en Colombia. En este sentido, hacían referencia a la necesidad de un mayor
compromiso social, mejoras en la calidad de la educación desde la primera infancia,
garantizar el acceso con equidad, desarrollar en los niños competencias transversales para
pensar, convivir, interpretar, leer y escribir, realizar cambios en los currículos, evaluar y
formar bien a los directivos y docentes, nutrición en la primera infancia para un adecuado
desarrollo del cerebro, incentivar y apoyar la investigación, la innovación y el desarrollo
tecnológico, reforzar la formación en matemáticas y el bilingüismo, modificar el modelo
pedagógico centrado en un docente que transmite información a uno personalizado y
colaborativo centrado en el estudiante, un nuevo rol del docente como orientador, líder que
motiva y conoce a sus alumnos para potenciar sus talentos, permitir que los estudiantes
participen en su proceso de aprendizaje, aprendan entre pares de manera cooperativa, que
construyan conocimiento en grupo y especialmente apliquen conocimiento en su contexto,
promover la curiosidad, la mente abierta y hacer conexiones con ideas que parecen no estar
relacionadas, lo que requiere una educación interdisciplinar. En 2015 las explicaciones dadas
a los malos resultados se basaron en la insuficiencia de recursos educativos, la limitada
autonomía de las instituciones educativas para seleccionar a sus docentes, el bajo porcentaje
de cursos obligatorios en ciencias y la tendencia a agrupar a los estudiantes según su
habilidad. (Ministerio de educación Colombia, 2015).
La apuesta por este trabajo de investigación desde la mirada de la neuropsicología, va
encaminada a realizar aportes a la educación que permita ampliar el anterior panorama,
proporcionando elementos que contribuyan a realizar mejoras en las diferentes actividades
académicas y que permitan a su vez un mejor desempeño de los estudiantes.
La neuropsicología, como disciplina científica, tiene pertinencia en este campo y aunque
ésta ha venido cogiendo fuerza en los últimos años en algunos países latinoamericanos, en
Colombia aún no ha sido muy explorado. Por tanto sería oportuno poder aportar elementos
que fortalezcan las habilidades en las aulas, logrando en los estudiantes un mejor desempeño
desde sus particularidades, que a largo plazo podría traducirse en mejoras en la calidad de
vida individual y colectiva.
Pregunta de investigación: A partir de lo anterior surge el interés por explorar: ¿Cómo se
relacionan la capacidad intelectual, la creatividad y los factores de personalidad, en un grupo
de estudiantes con alto rendimiento académico del Urabá Antioqueño?
1.2 Antecedentes/Estado del Arte
Numerosos autores han realizado investigaciones que buscan correlacionar los
constructos de inteligencia, creatividad y factores de personalidad entre sí y asociados al
rendimiento académico; al parecer no existen estudios con conclusiones definitivas al
respecto.
Algunas investigaciones han basado sus estudios, en explorar la relación existente entre
CI y rendimiento académico: un estudio realizado por la universidad de Murcia, con una
muestra de 539 alumnos de 6º de educación primaria de colegios públicos y privados, que
buscaba determinar el papel que juegan los estilos intelectuales(1) en el rendimiento
académico en distintas áreas de la educación primaria obligatoria, utilizando como variables
predictores: una medida de la inteligencia abstracta de tipo analítico, el cociente intelectual
en el Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT-forma E), y cada uno de los trece estilos
intelectuales definidos por Sternberg y colaboradores2, concluyeron que los estilos
intelectuales mantienen una relación significativa con el rendimiento académico en su
conjunto y con cada una de las calificaciones por separado, así por ejemplo el estilo ejecutivo,
(el cual hace referencia a aquella persona que pone en práctica lo diseñado según unas reglas
establecidas), muestra una relación positiva y significativa con las calificaciones académicas
en todas las áreas. Lo que hacen en menor medida el estilo judicial (persona con un estilo
judicial evalúa, critica y compara) y local (prefieren los detalles y tienden a ser más
pragmáticas y concretas). Sin embargo estos estilos intelectuales no mantienen relación
1 Un estilo intelectual no es una capacidad intelectual sino más bien un modo de utilizar las capacidades intelectuales que disponemos. 2 Los estilos intelectuales definidos por los Stember y colaboradores son: legislativo, ejecutiva, judicial, monárquica, jerárquico, oligárquico, anárquico, global, local, liberal, conservador, interno y externo.
significativa con ninguna de las pruebas de capacidad intelectual, tanto con la prueba de
inteligencia abstracta definida por el factor «g» de Cattell, ni con la prueba relacionada con
la evaluación de la inteligencia en contextos de información significativa, el test STAT de
Sternberg. Lo que sugiere una independencia o diferenciación entre estilo y capacidad.
Según este estudio, los estilos intelectuales y en especial algunos de ellos, contribuyen de
forma específica a la explicación del rendimiento, más allá de la contribución común que
pueda existir entre capacidad y estilo intelectual en relación al mismo. (Stemberg & Bermejo.
2001. P. 38-39).
En otro estudio realizado por la universidad de Alicante-España, con estudiantes
universitarios, los autores observaron que no se produce ninguna relación significativa entre
las variables relativas al rendimiento académico y la inteligencia psicométrica tradicional,
definida por el CI. Según ellos este resultado podría explicarse por el hecho de que se trata
de estudiantes universitarios, nivel educativo en el que dejan de aparecer en muchas
ocasiones correlaciones entre inteligencia y rendimiento. Se puede pensar entonces, que más
allá de un cierto nivel intelectual, existen otros factores de tipo personal que mantengan
alguna relación, al menos, con el logro académico. (Pérez & Castejón, 2006).
Resultados similares al anterior fueron hallados en estudio realizado por la universidad de
Valencia, con estudiantes de secundaria, donde se concluyó de igual manera que el
rendimiento académico es una variable multidimensional en la que, a su vez, influyen toda
una serie de variables y, entre ellas, las aptitudinales son una parte mínima. (Descals & Rivas,
2001. P. 212).
Por otro lado, los resultados obtenidos por Almeida, Guisande, Primi y Lemos, en el
estudio titulado: Contribuciones del factor general y de los factores específicos en la relación
entre inteligencia y rendimiento escolar, sugieren una correlación moderada, y
estadísticamente significativa, entre los tests de inteligencia y las calificaciones escolares, los
autores manifiestan que “esta asociación entre habilidades cognitivas y desempeño escolar
va oscilando a medida que se avanza en la escolarización, traduciéndose en una menor
correlación progresiva entre inteligencia y rendimiento escolar (Almeida et al, 2008, P. 13).
Resultados similares al anterior fueron hallados en otras investigaciones como las realizadas
por Almeida, 1988; Bartels et al., 2002; Gottfredson, 2002a, 2002b; Kuncel et al., 2004;
Sternberg, Grigorenko, y Bundy, 2001; Te Nijenhuis et al., 2004.
De igual forma, J.L. Padierna-Luna, J. Oseguera-Rodríguez, N. Gudiño-Hernández, a
partir de resultados obtenidos de en una estudio que tenía por objetivo describir factores
socioacadémicos, estilos de aprendizaje, nivel intelectual y su relación con el rendimiento
académico previo (promedio) de los médicos internos de pregrado en una muestra de 174
alumnos procedentes de nueve universidades públicas y privadas, concluyen que no existe
correlación estadísticamente significativa entre el nivel intelectual (medido por el test de
Raven) con el rendimiento académico. (Padierma, J.L, Oseguera, J. Gudiño, N. 2009. P. 97)
Como se puede observar, los estudios referenciados en torno a la capacidad intelectual y
el rendimiento académico, coinciden en que la capacidad intelectual, no es determinante para
el rendimiento de los estudiantes, siendo ésta última una variable que puede estar
influenciada por diversos factores ya mencionados y que puede ir oscilando a medida que se
avanza en la escolaridad. Cabe anotar que en la literatura, los estudios sugieren también
“correlaciones más elevadas entre tests de inteligencia y rendimiento escolar cuando los
propios tests recurren a contenidos y a formatos que se aproximan a las situaciones
curriculares de aprendizaje”. (Almeida et al, 2008, P. 14)
Como se mencionó con anterioridad, además de la capacidad intelectual, este trabajo de
investigación tuvo interés en explorar variables como la creatividad y la personalidad, que
han sido también objeto de estudio de muchas investigaciones.
Por consiguiente, en la revisión del estado del arte al respecto se encontró que algunos
estudios han debatido la creatividad como un constructo independiente o no de la inteligencia
y que puede afectar en gran medida el desempeño escolar. En este orden de ideas algunos
autores plantean que el debate continúa abierto, pero en general hay acuerdo respecto a que
la inteligencia no garantiza una elevada creatividad. (Garaigordobil & Esther Torres, 2000.
P. 94)
Una buena parte de la investigación reporta que no existe una relación causal directamente
proporcional entre CI y creatividad, sin embargo, es posible que exista relación por lo menos
en cuanto a un nivel mínimo de inteligencia. Los resultados no concluyentes quizás obedecen
a los diferentes métodos utilizados para medir dichas variables.
Estudios como el de Ferrando; Bermejo, Sainz, Ferrándiz; Prieto; y Soto, (2012),
indagaron la relación entre creatividad e inteligencia, en 679 alumnos de educación
secundaria, analizando sus perfiles cognitivos, bajo la hipótesis de que si la creatividad se
produce como resultado de unir conceptos distantes, un perfil más equilibrado entre las
habilidades cognitivas, podría facilitar una relación débil entre conceptos, por lo tanto, los
individuos creativos podrían presentar un perfil cognitivo con menos picos y valles. Los
resultados indicaron que contrario a lo planteado en la hipótesis, el perfil cognitivo de los
alumnos creativos no es diferente al de sus compañeros no creativos, por tanto la correlación
entre inteligencia y creatividad es baja. Esta correlación fue estadísticamente significativa
solo con las variables velocidad y precisión perceptiva y razonamiento numérico. A la vez
que se plantea que existe mayor relación entre creatividad siempre que esta sea
correlacionada con las inteligencias múltiples, por tanto la creatividad e inteligencia se
muestran como constructos independientes. (Ferrando et al, 2012, P. 975).
Resultados similares fueron corroborados en otros estudios como los realizados por
Ferrando, Prieto, Ferrandiz y Sánchez, 2005; Kim, 2005; Naderi y Abdullah, 2010; Preckel,
Holling y Wiese 2006; Runco y Albert, 1986.
Otros estudios sugieren que en relación con el rendimiento académico, tanto la capacidad
intelectual, como la creatividad, se encuentran relacionadas con habilidades especificas (lingüística,
velocidad de procesamiento), pero no se encuentra relación significativa entre creatividad y CI. A la
vez que se encuentran diferencias significativas cuando se pone como criterio principal la variable
género. (Limiñana at el, 2010. P. 215).
Con respecto a los rasgos de personalidad, en el estudio rasgos de personalidad,
inteligencia y rendimiento académico, se ha constatado que la personalidad, considerada
como variable independiente principal, afecta significativamente los hábitos de estudio
globales. En este estudio el promedio de calificaciones fue mayor para los alumnos regulares.
Al aplicar la prueba “g” se encontraron diferencias significativas en los rasgos de
inteligencia, los alumnos regulares presentaron más alto puntaje. Estos al ser comparados
con los irregulares de la carrera de médico cirujano presentaron: mayor promedio, mayor
puntaje de CI. Las diferencias significativas al comparar los puntajes obtenidos mediante el
16pf, solamente se encontró en tres de los 16 rasgos primarios de personalidad que plantea
Cattell: inteligencia, actitud cognitiva y conciencia. Los primeros están asociados con el
pensamiento abstracto, la creatividad y el tener preocupaciones reales. (Sánchez et al, 2009,
P.28).
Otro estudio realizado en Perú, en 2003, que buscaba observar la relación entre el
rendimiento académico y los rasgos de personalidad, concluyó que, la mayoría de los rasgos
de personalidad en el grupo estudiado (los cuales tenían promedio alto, medio y bajo), se
encontraban en nivel medio para cada uno de los factores evaluados, sin embargo se observó
mayor predominancia de los rasgos estabilidad emocional, sensibilidad blanda y adaptación
serena en cada uno de los grupos. (Reyes et al, 2003, P.79)
Por otro lado, en un estudio donde se trabajó con un total de 170 alumnos, en una
proporción similar de hombres y mujeres, los resultados arrojaron que este grupo de
estudiantes puntuaban alto en la dimensión apertura (0), conciencia, extraversión (E), y más
bajo en neuroticismo (N). Los resultados señalaron una fuerte relación entre el rasgo de
personalidad conciencia y el rendimiento académico, lo cual responde a la propia definición
del rasgo que alude a características como persistencia, competencia y motivación en la
conducta y en las metas. (Niño et al, 2003, P. 130)
Lo anterior indica que si bien los factores de personalidad pueden influir en las
habilidades académicas, estos aparecen en mayor o menor medida dependiendo de las
circunstancia y como las signifique cada sujeto, pero en términos generales todos los factores
pueden aparecer en menor o mayor grado independiente del nivel académico.
1.3 Justificación
Los resultados arrojados en los últimos años por medio de las pruebas que evalúan el
desempeño y calidad de la educación, evidencian una marcada necesidad de promover buenas
prácticas educativas en Colombia y especialmente en poblaciones que carecen de condiciones
óptimas de aprendizaje. Expertos coinciden en la necesidad de replantear los currículos
educativos en aras de diseñar una educación que apunte hacía el estudiante como principal
promotor del aprendizaje teniendo guías que sean capaces de liderar dicho proceso, por ello
la apuesta por este trabajo de investigación desde la mirada de la neuropsicología va
encaminada a realizar aportes que permitan ampliar el panorama, teniendo en cuenta las
particularidades cognitivas de los estudiantes y sus rasgos de personalidad, como variables
influyentes en el proceso de aprendizaje.
La neuropsicología como disciplina científica, tiene pertinencia en el campo de la
educación, el cual ha venido cogiendo mucha fuerza en los últimos años, aunque hace falta
explorarla, puesto que la mayoría de investigaciones en este campo pareciera que tuvieran
solo lugar por fuera de las problemáticas que se presentan en el ámbito escolar. Sería
oportuno poder aportar elementos que fortalezcan las habilidades de los estudiantes
permitiendo a su vez un mejor desempeño, que a largo plazo podría traducirse en mejoras en
la calidad de vida de cada uno y por ende mejoras en la sociedad. Es viable pensar entonces
en la posibilidad de cooperar en la construcción de planes y/o políticas públicas donde el eje
central sea la construcción de currículos integrales que logren motivar a los estudiantes a
reconocer sus fortalezas y habilidades, que éstas sean reforzadas por sus maestros, padres y
otras personas significativas aprovechando su potencial; para ello se hace necesario también
instruir especialmente a docentes, para que estén en la capacidad de atender de manera
satisfactoria las diferentes necesidades de sus alumnos.
Para efectos de esta investigación se tomó como referencia 11 municipios pertenecientes
al Urabá Antioqueño, siendo esta una región que cuenta con particulares características
socioculturales; Este proyecto de investigación pretende incorporar los saberes de la
neuropsicología a la discusión pedagógica y didáctica, buscando crear herramientas que
posibiliten una asertiva fusión de saberes; por tanto con esta investigación se busca observar
la condición cognitiva actual de los estudiantes y a partir de allí, proporcionar e implementar
estrategias que les permita un adecuado despliegue de sus potencialidades, ya que como se
ha venido mencionando quizás uno de los principales problemas en términos de educación
es la ausencia de contenidos en los cuales se de fuerza a la enseñanza y el desarrollo de los
procesos mentales complejos, teniendo en cuenta además las condiciones cognitivas
particulares de cada uno de los estudiantes.
1.4 Propósito
La exploración de la capacidad intelectual, los rasgos de personalidad y la creatividad, en
relación al buen desempeño académico de adolescentes escolarizados en el Urabá
Antioqueño, permitirá conocer el estado cognitivo actual de los estudiantes, reconociendo a
su vez posibles falencias que generalmente no son tenidas en cuenta en aquellos estudiantes
que logran sobresalir, pues suponen poca necesidad de acompañamiento en sus procesos, ya
que normalmente los estudios o intervenciones realizados desde cualquier área, hacen
referencia casi siempre a procesos o fenómenos patológicos, no logrando identificar así las
particulares que se puedan presentarse en población sana.
Esta investigación podrá permitir a su vez, posteriormente espacios de capacitación
docente en los cuales se les proporcionen herramientas para un adecuado acompañamiento
a sus estudiantes atendiendo sus necesidades particulares y permitiéndoles un despliegue de
sus potencialidades, centrándose en éstos como principales promotores de su proceso de
aprendizaje.
1.5 Modelo hipotético:
El modelo utilizado en esta investigación fue el hipotético deductivo pues se formularon
hipótesis que explicarían un fenómeno, para luego ser sometido a prueba.
1.6 Hipótesis.
H0: Los estudiantes con buen rendimiento académico, pueden no ser creativos y ubicarse
también en rangos de promedio bajo o bajo en las escalas de inteligencia.
H1: Los estudiantes con buen rendimiento académico son creativos y se ubican dentro del
promedio normal o alto en las escalas de inteligencia.
2. MARCO TEORICO
2.1 Modelo epistemológico Neuropsicología-Neoconexionismo
El modelo neoconexiomisno de la neuropsicología, aparece alrededor de los 60s, por
parte de Norman Geschwind con el apoyo de la escuela de Boston teniendo como base
epistemológica el positivismo, ya que su objeto de conocimiento cumple con los requisitos
de ser observable, medible, cuantificable y verificable (Echegoven-Olleta, 2007); Esto
cumple con el objetivo principal de ésta investigación, al pretender describir y relacionar tres
variables de análisis (Ci, creatividad y personalidad) en una muestra de estudiantes con buen
rendimiento académico por medio de instrumentos de evaluación Neuropsicológica.
La investigación dentro del modelo Neoconexionista parte de las relaciones de
causalidad (causa-efecto) y de las generalizaciones, desarrollando el concepto básico de
asimetría cerebral (Campanario, 2004), el cual hace referencia al procesamiento diferencial
de la información por parte de cada uno de los hemisferios cerebrales.
2.2 Rendimiento académico:
Como plantean algunos autores, el abordaje del rendimiento académico no podría
reducirse a la simple comprensión entre actitud y aptitud del estudiante, es probable que
existan otros factores que influyen en el rendimiento como fenómeno de estudio.
Cuando se hace referencia al rendimiento académico, generalmente se tienen cuenta
factores socioeconómicos, los programas de estudio, las metodologías de enseñanza que
son utilizadas, la dificultad y a la vez necesidad de emplear una enseñanza personalizada,
los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal
de los mismos (Benítez, Gimenez y Osicka, 2000); Sin embargo, Jiménez (2000) refiere
que “se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado”. La complejidad del rendimiento
académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud
escolar, desempeño académico ó rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias
de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas. Si se toma en cuenta por ejemplo
la definición de Jiménez (2000) quien postula que el rendimiento escolar es un “nivel de
conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y nivel
académico ”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir
de sus procesos de evaluación, convirtiéndose este en un factor predictivo del rendimiento
académico; Sin embargo la simple medición y/o evaluación de los rendimientos
alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la
acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
En su estudio “análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento
académico”, Cascón (2000) refiere que las calificaciones escolares son reflejo de las
evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre
las distintas áreas ó materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su
desarrollo como miembro activo de la sociedad” (Cascón, 2000. P. 1–11). En contraste,
el citado autor, en su estudio denominado “predictores del rendimiento académico”
concluye que “el factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del
rendimiento académico es la inteligencia y por tanto, parece razonable hacer uso de
instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propósito de detectar posibles
grupos de riesgo de fracaso escolar”. (Cascón, 2002. P. 6).
Al mencionar la variable inteligencia en relación al rendimiento académico cabe
destacar la investigación de Pizarro y Crespo (2000), citado en Navarro, (2003) sobre
inteligencias múltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que “la inteligencia
humana no es una realidad fácilmente identificable, es un constructo utilizado para
estimar, explicar ó evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas:
éxitos/fracasos académicos, modos de relacionarse con los demás, proyecciones de
proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos,
etc. Y sin embargo los científicos, parecen no ponerse de acuerdo respecto a qué
denominar una conducta “inteligente“. (Navarro, 2003. P. 5)
Resulta importante entonces considerar otro tipo de variables, al margen de las
calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que puedan incidir en el
rendimiento académico, así por ejemplo en su investigación sobre ‘Los insumos escolares
en la educación secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los
estudiantes’, Piñero y Rodríguez (1998) postulan que: “la riqueza del contexto del
estudiante (medida como nivel socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el
rendimiento académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural
del contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él) incide
positivamente sobre el desempeño escolar de los estudiantes. (Piñero y Rodríguez, 1998,
P. 34)
Neuropsicología y rendimiento académico.
Hoy en día, es evidente que las funciones cognoscitivas son esenciales para enfrentarse
con éxito a las demandas que trae consigo el aprendizaje. Desde su nacimiento, cada
individuo aprende de los sucesos cotidianos que lo rodean, pero es hasta que ingresa a la
escuela en donde el aprendizaje se vuelve formal y la adquisición de la lectura y la escritura,
así como los conocimientos básicos sobre matemáticas y ciencias, requieren de atender,
comparar, diferenciar y buscar semejanzas para lograr asociar e integrar las nuevas ideas con
las ya existentes (Aronen, Vountela, Steenari, Salmi, & Carlson, 2005; Bull & Scerif, 2001;
Rosselli, Jurado, & Matute, 2008).
Para que la conducta humana se adapte a los cambios constantes que el ambiente genera,
como sucede en el contexto del aprendizaje, se requiere de la atención y la memoria
principalmente (Aronen et al., 2005; Chun & Turk-Browne, 2007; Lezak, 1995). Además de
guardar una estrecha relación entre sí, estos dos procesos son condiciones previas
indispensables para el funcionamiento adecuado de otros dominios cognitivos, como es el
caso de las funciones ejecutivas (Bull, Johnson, & Roy, 1999; Bull & Scerif, 2001; Rosselli
et al., 2008; Lezak, 1995). Los estudios referentes al desarrollo de la atención, la memoria y
las funciones ejecutivas han demostrado que uno de los principales factores que influyen
sobre estos tres procesos es la edad. El desarrollo de estas funciones siguen un patrón muy
semejante; durante la niñez y la adolescencia aparecen, se desarrollan y se mejoran,
conservándose relativamente estables durante la edad adulta, aunque pueden tener una
desaceleración negativa o disminuir conforme avanza la edad (Anderson, Anderson,
Northam, Jacobs, & Catroppa, 2001; Ardila, Rosselli, Matute, & Guajardo, 2005; Klenberg,
Korkman, & Lahti-Nuuttila, 2001; Gómez-Pérez & Ostrosky-Solís, 2006). De manera más
específica, los cambios atencionales comienzan con una mayor selectividad y velocidad en
el procesamiento de la información durante la niñez y la adolescencia, y se vuelve menos
selectiva y más lenta durante las etapas avanzadas de la vida (i.e., Gomes, Molholm,
Christodoulou, Ritter, & Cowan, 2000). Un patrón similar se observa en la memoria, en la
cual durante la edad temprana la capacidad de la memoria inmediata y la evocación de la
información es mejor, seguida por un decremento en la vejez (i.e., De Luca et al., 2003). Por
último, el desarrollo de las funciones ejecutivas se genera de manera secuencial, de la
inhibición motora y el control de impulsos hasta la atención selectiva y sostenida, y
finalmente la fluidez (Klenberg et al., 2001; Rosselli et al., 2008).
2.3 Capacidad intelectual:
Haciendo un breve recorrido por la historia de la conceptualización del constructo de CI,
como medida de la inteligencia, se encuentra que éste ha ido sufriendo variaciones a lo largo
de la historia desde el abordaje de diferentes autores y posturas, unas que hacen referencia a
la herencia como factor determinante, otras posturas que intentan situar a los factores
ambientales como principales influyentes y otras que intentan hacer un acercamiento más
integral; A partir de allí se evidencia una dificultad a la hora de unificar conceptos para su
definición.
Así por ejemplo desde un enfoque que apela por la genética, nos encontramos con
postulados como: “No se hereda el CI, se hereda una colección de genes (genotipo) que se
relaciona con la inteligencia. La inteligencia se ve afectada por la acción de la influencia
combinada de muchos genes, más que por uno solo”. (Sattler, 2010, P.382).
Otros Autores como Binet, consideran la inteligencia “como un conjunto complejo de
cualidades incluyendo: apreciación de un problema y la dirección de la mente hacia su
ejecución, la capacidad para realizar las adaptaciones necesarias para alcanzar un fin
determinado y el poder de la autocrítica” (Vernon, 1982, P 201)
Para Wechesler (1958) la inteligencia hace referencia al conjunto o capacidad global del
individuo para actuar con un fin, pensar de modo racional y enfrentarse con eficacia a su
ambiente”. ” (Vernon, 1982, P.201)
Por otro lado, Cattel: (1963), por medio de técnicas analíticas factoriales más avanzadas
determino que la inteligencia general puede separarse en dos componentes comparativamente
independientes, a los cuales denomino inteligencia cristalizada y fluida. La inteligencia
cristalizada comprende los conocimientos que la persona ha adquirido y la capacidad de tener
acceso a ese conocimiento, y es posible medirlos a través de pruebas de vocabulario,
aritmética, e información general. La inteligencia fluida es la capacidad de ver relaciones
complejas y resolver problemas; se mide por medio de pruebas de diseños con bloques y
viso-espaciales en las que la información antecedente necesaria para resolver un problema
ya está incluida o es evidente. La inteligencia cristalizada permite afrontar de manera
adecuada los retos concretos recurrentes de la vida; la inteligencia fluida permita ayudar a
resolver problemas novedosos y abstractos. (Valero, 2007, P. 165).
Otros como Piaget sostienen que “la inteligencia no es una facultad causal o distintiva de
la mente, sino una extensión de los procesos biológicos de adaptación que se puede observar
en toda la evolución de los animales; así mismo la conducta se hace progresivamente más
inteligente cuando más complejas son las líneas de interacción entre el organismo y el
ambiente y cuanto más amplias y lógicas son las concepciones que tienen los niños del mundo
y sus procesos de pensamiento”.
Desde la Neuropsicología el concepto de “CI se ha asumido como un constructo de
dimensiones múltiples compuesto por tres estratos:
1) aptitudes o factores específicos: razonamiento, lenguaje, recepción auditiva, producción
de ideas, velocidad cognitiva, aptitudes psicomotrices y características personales; 2)
aptitudes o factores amplios: inteligencia fluida (son procesos de razonamiento inducción y
visualización), inteligencia cristalizada (referida a la capacidad de utilizar su inteligencia
general en la adquisición de tipos diversos de conocimiento cultural; implica aptitudes del
lenguaje, razonamiento cuantitativo y conocimiento mecánico); aptitud general de memoria
y aprendizaje, percepción visual y aptitud viso-espacial; y, 3) Factor G: hace referencia a un
factor genérico de inteligencia general” (Carrol, 1993, 1994; Guilford, 1985; Thurstone, 1947
citado por Montoya, Trujillo y Pineda (2010).
Los autores desde la neuropsicología coinciden también en que no es posible establecer
una zona específica que haga alusión a la capacidad intelectual, sino que para ello convergen
diferentes conexiones neuronales que posibilitan que está se vaya desarrollando, asociada a
su vez a las diferentes funciones complejas del ser humano. (Montoya et al, 2010).
La inteligencia puede ser entendida entonces como un proceso en el que convergen
claramente factores genéticos que a su vez dependen en gran medida del ambiente en el cual
se desarrolle un individuo para su funcionamiento.
Existen otros factores que son importantes tener en cuenta a la hora de intentar realizar
una evaluación de la capacidad intelectual, factores tales como: estilos de crianza, factores
biológicos: prenatales y posnatales, factores de ADN no heredados, influencias ambientales,
nutrición, desarrollo en las primera etapas evolutivas entre otros. (Sattler, 2010), Se puede
evidenciar entonces, una dificultad a la hora de unificar conceptos para la definición del
constructo de inteligencia y por lo tanto dificultad para elegir los métodos adecuados para su
abordaje.
2.4 Creatividad:
Con respecto al constructo de creatividad, se han encontrado diferentes enfoques. Muchas
teorías, han sido desarrolladas por investigadores interesados en el tema; Según Corbalán y
otros (2003), “existe una confluencia importante entre las teorías actuales de la creatividad
que, aún desde paradigmas y métodos diversos, están haciendo propuestas que parecen ser
integradoras”.
Algunas teorías mencionadas por Solar (1991), y Molina, Pierre y Sáenz (1995), son la
teoría psicoanalítica; la teoría perceptual de la Gestalt, en donde se usa el término de
“pensamiento productivo” y el de “solución de problemas”; la teoría humanista, en donde los
factores sociales e interpersonales cumplen un papel importante para el desarrollo o el
bloqueo a la creatividad. También se menciona la teoría factorial, donde se ubica a Guilford
y Torrance, y en la que se estudia el comportamiento creador por métodos experimentales y
teóricos. Finalmente, se nombra, más recientemente, la teoría neuropsicofisiológica, basada
en la lateralización y codificación de los hemisferios cerebrales.
Neuropsicología y creatividad
Los avances neurológicos sobre la creatividad han tendido a centrarse en la implicación
mayor de los lóbulos frontales o de otras regiones más posteriores del cerebro durante el
proceso de creación, (Heiman, 2003. Citado en, Muñoz, 2011. P.11)
Jump et al (2010) sugieren que existe una distribución significativa de las áreas cerebrales
durante el proceso creativo y sostienen que el flujo de información, a través de estas regiones
es clave para nuestro entendimiento de la originalidad y la inventiva. Con la misma
conclusión coinciden Jung y Haier (2007) en un estudio sobre la inteligencia, basándose en
distintos procedimientos de neuroimagen estructural y funcional.
Actualmente es ampliamente asumido que el cerebro funciona como un todo y tiene una
importante función globalizadora. Además, no hay dudas sobre el papel principal que tiene
el córtex cerebral y más concretamente el córtex prefrontal, donde residen las bases
neuronales responsables de las funciones cognitivas superiores (Fuster, 2002). Esta región es
la que está involucrada en el desarrollo de las funciones ejecutivas y por lo tanto, es la
encargada de procesar la información compleja que llega al cerebro, buscar soluciones,
formular planes, proponer estrategias para un comportamientos social acorde con el contexto
en el que se produce y finalmente dar instrucciones al córtex motor para la ejecución de esas
acciones. Es importante anotar que como han constatado algunos estudios, el córtex
prefrontal, es la última estructura cerebral en desarrollarse filogenética y ontogenéticamente,
y en los seres humanos no alcanza un grado de madurez apropiado hasta aproximadamente
los veinte años (Fuster, 2000).
En los estudios de cerebro y creatividad, mayormente relacionados con técnicas de
neuroimagen, se postula que diferentes patrones de activación cerebral están relacionados
con la utilización de tareas que se consideran creativas o cuando se comparan personas que
se consideran creativas con individuos poco creativos. Resultados de estudios muestran que
diferentes formas de pensamiento se acompañan de diferentes formas de actividad cerebral;
estudios realizados con resonancia magnética, muestras que a través de tareas de activación
verbal y fluidez verbal, se activan regiones dorso laterales y prefrontales del hemisferio
izquierdo y pruebas de usos creativos, que valoran las funciones viso-espaciales, activan el
hemisferio derecho. En este sentido observaron que había mayor actividad bilateral
prefrontal, tanto en estado de reposo como durante las tareas de actividad creativa y mayor
respuesta a estímulos sensoriales, en individuos creativos en comparación con sujetos poco
creativos. (Carlsson y colaboradores, citado en Montañez, 2009, P.17)
Para comprender la actividad creadora, se ha propuesto el modelo” hemisférico” pues se
considera el hemisferio derecho como el hemisferio creativo, y que al ser inhibido por el
izquierdo (racional) puede disminuir su capacidad de creatividad, sin embargo otros autores
consideran que se requiere la integración de ambos hemisferios o un sistema funcional que
integre funciones cognoscitivas de ambos hemisferios y comprenda además, las funciones
directiva y ejecutiva de los lóbulos frontales.
Flaherty (2005), propone un modelo anatómico compuesto por la integración de los lóbulos
temporales y frontal y el sistema límbico que sería el responsable de la generación de ideas
creativas como resultado del equilibrio entre las actividades frontales y temporales mediadas
por inhibiciones mutuamente inhibitorias de interacciones cortico-corticales. (Flaherty,
2005.P. 147)
2.5 Factores de personalidad
La personalidad es entendida como “aquello que permite la predicción de lo que una
persona hará en una situación determinada” (Cattel, 1974, citado en Pérez, Cupani &
Beltramino, 2008). Habitualmente la personalidad se describe en términos de disposiciones
o rasgos. Varias son las teorías o modelos que han abordado el tema, entre los más conocidos
destaca la teoría de R.B.Cattell de los 16 factores de la personalidad.
Engloba tanto al temperamento como al carácter, se sustenta en la herencia genética
(temperamento), pero está también influenciada por el ambiente (carácter), por lo que puede
desarrollarse y a pesar de ser bastante estable, cambia a lo largo de la vida.
Existen muchas teorías sobre la personalidad; para efectos de este estudio se tiene
en cuenta la teoría de los rasgos, según estas teorías, las personas difieren de acuerdo
al grado en que poseen ciertos rasgos de personalidad que pueden ser inferidos de su
comportamiento y que utilizamos para describirlas, como la dependencia, ansiedad,
agresividad y sociabilidad. (Cattel, 1974, citado en Pérez, Cupani & Beltramino, 2008).
Los rasgos son características definitorias del individuo que son relativamente estables y
generales, es decir, un rasgo es una disposición a comportarse de manera estable en diversas
circunstancias. El grado en que un rasgo está presente en cada persona se sitúa en un continuo
que va desde la afirmación plena en un extremo hasta su término opuesto en el otro.
Raymond Cattell identificó 16 rasgos básicos aplicando el método estadístico del análisis
factorial.
En este sentido La personalidad para Catell (1972) es “aquello que nos dice lo que una
persona hará cuando se encuentre en una situación determinada” R = F(S, P). La P no es
psicopatología, sino normalidad
Características de los rasgos para Catell:
Los rasgos son elementos descriptivos de la personalidad.
Inspiradores y confirmadores (o no) de hipótesis.
Son elementos causales de la conducta observable (cualquiera, concepto amplio).
Pueden ser descriptores de diferencias individuales.
Son útiles para elaborar teorías sobre motivación, emoción, habilidades o aprendizaje.
No se analizan en función de su presencia o ausencia, sino en su intensidad respecto
de un grupo normativo.
Son considerados como un continuo dimensional.
Pueden ser unipolares (Creatividad) / bipolares (Extraversión-Introversión).
En su mayoría, son innatos y heredados. (Cattel, 1974, citado en Pérez, Cupani &
Beltramino, 2008).
Personalidad y neurociencias
En la actualidad, se han podido establecer relaciones significativas entre los diferentes
factores de personalidad y algunos procesos cognitivos y el funcionamiento neuropsicológico
en población clínicamente normal. Estas suposiciones sugieren que la personalidad tiene un
fundamento cognitivo estrechamente vinculado al funcionamiento cerebral y anclado a los
Procesos Psicológicos Básicos (PPB) (atención, percepción, memoria, pensamiento) además,
que la personalidad no debe entenderse exclusivamente como estado constituido y
determinado por componente de alto nivel como las creencias, deseos, intenciones y
motivaciones entre otros. (Restrepo, Roca, Sucerquia, y Herrera, 2012. P. 12)
DeYoung et al. (2010) lograron comprobar que los diferentes estilos de personalidad,
evaluados mediante la aplicación del Inventario de Personalidad NEO-PI-R (Costa &
McCrae, 1992) se correlacionaban con algunas variaciones cuantificables en los volúmenes
de ciertas regiones cerebrales, como la corteza orbitofrontal, región que está firmemente
relacionada con el funcionamiento ejecutivo.
Algunas investigaciones en Neurogenética de la personalidad han puesto en evidencia la
alta heredabilidad de ciertos rasgos que constituyen algunos de los grandes factores que
definen la personalidad (Bouchard & McGue, 2003; Dragan & Oniszczenko, 2007;
Ekehammer et al., 2010; Jang, Lives ley, & Vernon, 1996). En la misma línea de
investigación, los estudios con neuroimagenología que se han interesado por evaluar las
activaciones neuronales para los diferentes rasgos de personalidad han evidenciado ciertas
regularidades en los patrones de activación que parecieran correlacionar directamente con
algunos de estos rasgos (Ebmeier, Deary, Carroll, Prentice, Moffoot, & Godwin, 1994; Canli
& Amin, 2002; Fischer, Wik, & Fredrikson, 1997; Sutin, Beason7Held, Resnick, & Costa,
2009).
Varias investigaciones, desde la neuropsicología de la personalidad han comenzado a
esclarecer las estrechas relaciones entre los procesos cognitivos y los rasgos de personalidad.
En particular, se han establecido correlaciones significativas con la función ejecutiva
(Pietrzak, Sprague, & Snyder, 2008; Unsworth et al., 2009; Williams, Suchy & Kraybill,
2010), la memoria (DeYoung, Shamosh, Green, Braver, & Gray, 2009), la atención
(Matthews, 1989; Suzuki &) wasaki, 2007) la percepción (Xi & Mingli, 2009) y demás
procesos cognitivos de interés para la Neuropsicología.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general:
Describir la capacidad intelectual, la creatividad y los factores de personalidad en
adolescentes entre 12 y 16 años de edad con buen rendimiento académico del Urabá
Antioqueño.
3.2 Objetivos específicos:
Explorar la relación entre capacidad intelectual y creatividad en adolescentes con
buen rendimiento académico del Urabá Antioqueño.
Explorar la relación entre creatividad y factores de personalidad en adolescentes con
buen rendimiento académico del Urabá Antioqueño.
Explorar la relación entre personalidad y capacidad intelectual en adolescentes con buen
rendimiento académico del Urabá Antioqueño.
4. METODOLOGÍA:
4.1 Tipo, nivel y diseño de investigación:
El presente es un estudio no experimental, observacional, descriptivo-correlacional.
4.2 Población:
Adolescentes con buen rendimiento académico entre 12 y 16 años de edad, escolarizados
en instituciones públicas del Urabá Antioqueño
Criterios de inclusión:
Edad: entre 12 y 16 años-11 meses de edad.
Escolarizados en instituciones públicas del Urabá Antioqueño
Buen rendimiento académico.
4.3 Muestra:
No aleatorio y no probabilístico por conveniencia: Para seleccionar la muestra, se tuvo en
cuenta el reporte del equipo interdisciplinar de las instituciones educativas, referido al
rendimiento académico de los estudiantes, que estaban en el rango de edad establecido. Para
ello el equipo docente, realizó reuniones para determinar los estudiantes que serían
seleccionados teniendo en cuenta el promedio académico a partir de sus notas durante los
últimos 2 años.
4.4 Variables:
Variables sociodemográficas: Para efectos de este trabajo de investigación se tuvo en
cuenta variables sociodemográficas tales como: edad, sexo, ocupación de los padres, nivel
de escolaridad de los padres, grupo étnico, ingresos mensuales de la familia, edad de los
padres, tipo de familia, seguridad alimentaria.
Variables de análisis:
Como se mencionó en apartados anteriores las variables de análisis para efectos de este
trabajo de investigación fueron: Capacidad intelectual, creatividad y factores de
personalidad.
4.5 Instrumentos
Para evaluar la capacidad intelectual, se utilizó la escala de Inteligencia para Niños de
Wechsler, 4ª versión (WISC-IV), de administración individual; Esta prueba tiene como
objetivo medir la capacidad intelectual, tanto en contenidos verbales como no verbales, se
compone de 10 subtest principales y 5 optativos.
Para evaluar la creatividad se utilizó la prueba, CREA. Inteligencia creativa: Una medida
cognitiva de la creatividad. Destinada a niños (desde 6 años), adolescentes y adultos.
Esta prueba tiene como objetivo: la apreciación de la inteligencia creativa a través de una
evaluación cognitiva de la creatividad individual según el indicador de generación de
cuestiones, en el contexto teórico de búsqueda y solución de problemas. Consiste en la
presentación de una lámina ante la que el sujeto tiene que hacer el mayor número de preguntas
posible.
Finalmente para determinar los factores de personalidad se utilizó el cuestionario de
personalidad para adolescentes- HSPQ, el cual permite apreciar catorce dimensiones de la
personalidad, incluyendo el aspecto intelectual. Consta de 140 elementos, aplicables a
escolares, atendiendo a la personalidad del adolescente y sus posibles problemas en su
actividad escolar y en su entorno social.
También se utilizó una encuesta para recolectar datos sociodemográficos.
4.6 Procedimiento
La evaluación de la capacidad intelectual fue realizada en forma individual para cada
estudiante, en un sesión de entre 60 y 90 minutos; las pruebas de creatividad y personalidad,
se realizaron de forma grupal en una sesión de 80 minutos aproximadamente. El
procedimiento fue llevado a cabo en las instituciones educativas a la que pertenecían los
estudiantes donde se garantizaba un espacio adecuado. Todos los padres de los participantes
del estudio firmaron consentimiento informado, donde se les dio a conocer las características
de la investigación.
4.7 . Análisis estadístico
Las variables se describen de acuerdo a su naturaleza y nivel de medición; Para las
variables cualitativas se utilizaron frecuencias en términos de porcentaje y en el caso de las
variables cuantitativas se describen usando medidas de centralización (Media y Mediana) y
de dispersión (Desviación estándar, rango intercuartil e IC 95%).
Para evaluar el tipo de distribución de las medidas de capacidad intelectual, creatividad y
rasgos de personalidad se usó la prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra y se
encontró que la casi totalidad de estas mediciones no se ajustaban a este parámetro de
normalidad, por lo que se decide usar pruebas no paramétricas para los contrastes.
Se utilizó el coeficiente de correlación por rangos de Spearman (rs), para analizar la relación
lineal las medidas de capacidad intelectual, creatividad y rasgos de personalidad. También
se usó pruebas de Chi-Cuadrado de Pearson (2) para el contraste de las frecuencias entre los
rangos de inteligencia y los rangos de capacidad creativa.
Se asumió un nivel de significación de p<0,05 a un intervalo de confianza del 95% en todos
los contrastes. El programa SSPS v. 23.0 se utilizó para llevar a cabo los análisis descritos.
5. CONSIDERACIONES ETICAS
No existió ningún riesgo potencial para los participantes del estudio. El estudio incluyó
pruebas de papel y lápiz que se utilizan de manera rutinaria en la práctica clínica
neuropsicológica, no se incluyeron situaciones embarazosas ni de riesgo físico para los
participantes; el riesgo psicológico fue mínimo aunque en algunas ocasiones las pruebas
pudieron producir fatiga en algunos de los participantes, lo cual fue controlado de manera
inmediata. Para reducir este riesgo, los investigadores debieron identificar los signos de fatiga
y/o ansiedad y realizar descansos para esperar la recuperación del estudiante.
Para proteger la confidencialidad de los datos, se asignaron números para identificar a los
participantes en la investigación. A los participantes del presente estudio y en este caso
también a los padres de familia y/o acudientes se les pidió que firmarán un consentimiento
informado en el cual: 1) Se informó que la participación en el estudio era absolutamente
voluntaria, 2) Se describió el propósito del estudio y los procedimientos a realizar, 3) Se dejó
claro que el estudiante podría negarse a participar en el estudio o retirarse en cualquier
momento sin tener que dar explicaciones, 4) Se estableció que la investigación no
representaba ningún riesgo físico para el estudiante, y que el estudiante seleccionado no
recibiría ningún beneficio económico por participar en el estudio 5) La información personal
será confidencial y únicamente los investigadores del presente estudio serán las personas que
puedan tener acceso a ella. (Ver anexo. consentimiento informado).
6. RESULTADOS
El estudio se realizó con una muestra de 65 estudiantes (hombres y mujeres) de
instituciones educativas públicas del Urabá Antioqueño (11 municipios), con edades
comprendidas entre los 12 y los 16 años. Pertenecientes a diferentes grupos étnicos
(afrodescencientes, indígenas, mestizos), ubicados tanto en zonas urbanas como rurales. Con
respecto al nivel educativo de los progenitores, se encontró variabilidad en relación al nivel
de escolaridad (analfabetas-estudios superiores), el mayor porcentaje de las madres son amas
de casa, mientras que la mayoría de los padres se dedican a algún trabajo informal. El rango
de ingresos mensuales en las familias de la muestra oscilan entre 1 SMLV Y hasta más de 4
SMLV. La mayoría reportaron no haber sufrido de inseguridad alimentaria (65%) durante el
último mes del periodo de evaluación; Para el caso de los padres un 16 % de la población
desconoce los datos. (Ver tabla 1).
En relación a la capacidad intelectual de esta muestra los resultados del CI total oscilan
entre 74 y 123, con una puntuación promedio de 99; Según la distribución de la campana de
Gauss, se observa una variabilidad de la capacidad cognitiva general de los estudiantes
evaluados, ubicándose entre los rangos de CI limítrofe y superior, concentrándose el mayor
número de casos dentro del rango normal. Con respecto a los diferentes índices que
componen la prueba se observó, mejor desempeño en general en el índice de compresión
verbal con un promedio de 109, en los índices razonamiento perceptivo y memoria de trabajo
el promedio fue de 97 y en Velocidad de procesamiento de 93. (Ver tabla 2)
En relación a la creatividad evaluada a través de la capacidad del sujeto para hacer mayor
cantidad de preguntas a partir de un estímulo, la media en las puntuaciones fue de 43,6, y los
resultados oscilaron entre creatividad alta, media y baja, sin embargo la mayor proporción de
estudiantes evaluados se ubican dentro del rangos medio de creatividad.
Aunque los factores de personalidad muestran resultados variados, en términos generales
el promedio de estudiantes evaluados se ubican dentro de los rangos de normalidad para cada
uno de los factores (Ver tabla 2).
Tabla 4. Estadísticos descriptivos de las puntuaciones en capacidad intelectual, creatividad y rasgos de personalidad en una muestra de 65
adolescentes con buen rendimiento académico.
M DS Mdn R.I IC 95%
WISC IV
( 100+o-15)
Comprensión Verbal 109,4 12,2 108 16 106,35 - 112,44
Razonamiento Perceptivo 97,9 12,4 97 16 94,87-101,06
Memoria de Trabajo 97,5 13,6 99 20 94,18-100,9
Velocidad de Procesamiento 93,2 11,4 93 14 90,38-96,04
CI TOTAL 99,0 11,6 99 15,5 96,1-101,9
CREA (26-74) CREATIVIDAD 43,6 20,2 35 30 38,5-48,6
HSPQ (4-7)
Reservado – Abierto 4,7 2,0 4,0 3,0 4,2-5,2
Emocionalmente afectado –
Estable 6,4 1,7 7,0 1,5 6,0-6,8
Calmoso – Excitable 4,4 1,6 5,0 3,0 3,9-4,8
Sumiso – Dominante 5,4 2,0 5,0 3,0 4,9-5,9
Sobrio – Entusiasta 4,2 1,7 4,0 2,5 3,7-4,6
Despreocupado – Consciente 6,9 1,9 7,0 3,0 6,4-7,4
Cohibido – Emprendedor 6,7 1,9 7,0 3,5 6,2-7,1
Sensibilidad Dura – Blanda 7,7 1,3 8,0 2,0 7,3-8,0
Seguro – Dubitativo 7,3 1,5 8,0 2,0 6,9-7,7
Sereno – Aprensivo 4,1 2,0 4,0 2,0 3,6-4,6
Sociable - Autosuficiente 7,4 1,7 7,0 2,5 6,9-7,8
Menos – Mas integrado 6,8 1,5 7,0 2,0 6,4-7,2
Relajado – Tenso 4,1 2,0 4,0 2,0 3,6-4,6
Ajuste – Ansiedad 4,6 1,7 5,0 3,0 4,2-5,1
Introversión – Extraversión 4,4 1,6 4,0 3,0 4,0-4,8
Calma – Excitabilidad 4,7 1,5 5,0 2,0 4,3-5,1
Dependencia – Independencia 5,2 1,4 5,0 2,0 4,9-5,6
Nota. M = Media; DS = Desviación estándar; Mdn =Mediana; R.I = Rango intercuartil; IC 95% = 95% de intervalo de confianza para la media;
WISC IV = Prueba de inteligencia WISC IV; CREA = Prueba de creatividad; HSPQ = prueba de factores de personalidad.
Para dar cumplimiento a los objetivos específicos se realizó correlaciones entre las
variables capacidad intelectual, creatividad y rasgos de personalidad; Los resultados
encontrados no muestran relación significativa entre capacidad intelectual y creatividad, lo
que sugiere que los estudiantes con CI más altos no necesariamente son creativos; se observó
que aquellos estudiantes con creatividad alta se encuentran ubicados dentro de rangos
promedio en el CI. Dentro de los índices que componen la capacidad global, se observó que
solo la velocidad de procesamiento de la información se encuentra relacionada con la
creatividad, los resultados sugieren entonces que a que menor velocidad de procesamiento
de la información, menor creatividad.
En relación a los rasgos de personalidad no se halló relación importante entre los rasgos
de personalidad y la capacidad intelectual total, sin embargo se observó relación significativa
entre algunos rasgos de personalidad y los índices de compresión verbal y velocidad de
procesamiento de la información, en este orden de ideas el índice de compresión verbal
parece estar asociado al rasgo de personalidad calmado, y la velocidad de procesamiento de
la información con el factor dependencia-independencia.
Se encontró relación importante entre algunos rasgos de personalidad y la creatividad; en
sujetos con factor de personalidad más sensible: a mayor sensibilidad mayor creatividad; los
sujetos menos integrados y aquellos que muestran más independencia parecen tener de igual
forma más habilidades creativas.
Los puntajes muestran también otras relaciones sin embargo estás no son significativas,
esta poca significancia en los datos obtenidos se deben quizá al tamaño de la muestra que
conlleva a relaciones débiles entre las variables. (Ver tabla 3).
Tabla 5. Evaluación de la relación lineal entre la capacidad intelectual, la creatividad y los rasgos de personalidad en una muestra de 65 adolescentes con buen
rendimiento académico.
Comprensión
verbal
Razonamiento
perceptivo
Memoria de
Trabajo
Velocidad de
procesamiento
CI Total CREATIVIDADa
CREATIVIDAD 0,024 0,020 -0,056 0,313* 0,120 -
Reservado – Abierto -0,077 -0,028 -0,205 -0,022 -0,151 -0,095
Emocionalmente afectado – Estable 0,036 -0,010 -0,189 0,105 -0,071 -0,057
Calmoso – Excitable -0,316* -0,065 -0,127 -0,128 -0,212 -0,178
Sumiso – Dominante 0,154 0,156 -0,065 0,150 0,119 0,107
Sobrio – Entusiasta 0,031 -0,101 -0,187 -0,001 -0,095 0,094
Despreocupado – Consciente 0,040 -0,067 -0,044 -0,081 -0,045 -0,263*
Cohibido – Emprendedor 0,101 -0,067 -0,097 0,172 0,028 0,008
Sensibilidad Dura – Blanda 0,019 -0,045 0,092 -0,198 -0,072 -0,382**
Seguro – Dubitativo 0,132 -0,052 0,024 0,234 0,098 0,306*
Sereno – Aprensivo -0,148 0,128 0,240 -0,105 0,053 0,034
Sociable - Autosuficiente 0,050 0,043 -0,013 0,174 0,088 0,209
Menos – Mas integrado 0,213 0,077 0,024 -0,091 0,066 -0,256*
Relajado – Tenso -0,137 0,073 0,063 -0,224 -0,036 0,082
FACTORES DE SEGUNDO
ORDEN
Ajuste – Ansiedad 0,089 0,128 0,117 -0,097 0,071 0,205
Introversión – Extraversión -0,107 -0,077 -0,214 -0,163 -0,184 -0,242
Calma – Excitabilidad -0,246* -0,031 -0,177 -0,091 -0,152 -0,115
Dependencia – Independencia 0,080 -0,013 -0,113 0,249* 0,038 0,202
Nota. a Coeficiente de correlación por rangos de Spearman
*p<0,05; **p<0,01
7. DISCUSIÓN:
Cabe anotar que aunque la muestra se encuentra conformada por un grupo de estudiantes
que tiene buen rendimiento académico en relación a sus compañeros, y aunque es bajo el
porcentajes de los estudiantes que puntuaron alto y bajo en la prueba de inteligencia, los
resultados observados a partir del análisis de las variables sociodemográficas muestran
algunas relaciones con el CI que han sido reportadas en otros estudios; Se encontró por
ejemplo que en aquellos con CI superior, el nivel educativo de sus padres es más alto en
relación con aquellos de CI limítrofe e incluso más alto en relación con estudiantes promedio;
En el primer grupo (CI SUPERIOR) ambos padres tienen estudios superiores y su ocupación
se encuentra relacionada con su nivel académico, mientras que en aquellos estudiantes con
CI limítrofe, sus padres realizaron estudios de primaria completa o incompleta, sus madres
son amas de casa y no se conocen datos del padre. Tal como lo expresa, Labin & Taborda
(2015), “parece que a medida que aumentan los años de educación materna, mejoran las
puntuaciones del CIT. Posiblemente, una amplia formación escolar materna enriquece el
despliegue de diversos recursos intelectuales que se constituyen en proveedores de un
abanico de estímulos que favorecen el desarrollo de la capacidad intelectual cristalizada y las
posibilidades de lograr un buen desempeño académico” (Labin & Taborda, 2015, P. 299).
Con respecto a las 3 variables exploradas (capacidad intelectual, creatividad y rasgos de
personalidad), los resultados mostraron que la mayoría de estudiantes se ubican en rangos
promedio. Aun así se observó, que para cada una de las variables es posible encontrar
resultados con diferencias significativas.
Para el caso de la capacidad intelectual por ejemplo, se encontró que también es preciso
hallar dentro de dicha muestra, estudiantes con CI limítrofe. Lo que sugiere que no es
necesario tener un coeficiente intelectual promedio o superior para obtener buenas
calificaciones en el ámbito académico; tal como lo confirman otros estudios realizados al
respecto, es probable que existan otras variables que influyen de manera directa en ello y los
resultados obtenidos por medio de los test de inteligencia sean insuficientes para predecir el
buen o mal desempeño académico. Jiménez (2000), por ejemplo afirma que “se puede tener
una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo
un rendimiento adecuado”, en el caso de este estudio se diría entonces, que se puede tener un
bajo desempeño en las pruebas de inteligencia y aun así obtener un adecuado desempeño
académico; como diría Pérez & Castejón, (2006), se puede pensar entonces, que más allá de
un cierto nivel intelectual, existen otros factores de tipo personal que mantengan alguna
relación, al menos, con el logro académico. De igual forma Descals & Rivas, (2001)
manifiestan a partir de estudios realizados que el rendimiento académico es una variable
multidimensional en la que, a su vez, influyen toda una serie de variables y, entre ellas, las
aptitudinales son una parte mínima. Cabe anotar que en la literatura, los estudios sugieren
también “correlaciones más elevadas entre tests de inteligencia y rendimiento escolar cuando
los propios tests recurren a contenidos y a formatos que se aproximan a las situaciones
curriculares de aprendizaje”. (Almeida et al, 2008, P. 14)
Los datos obtenidos en cada uno de los diferentes índices de la escala, se correlacionan
con los datos obtenidos de CIT, observándose que en cada uno de ellos, la mayoría de la
población evaluada se sitúa dentro de los rangos de normalidad. De igual manera en términos
generales se observa, mejor desempeño de los estudiantes en las pruebas de comprensión
verbal (todas las puntuaciones dentro del promedio). En este sentido, retomando el estudio
de Labin & Taborda, (2015), los autores plantean que el nivel educativo de los padres,
especialmente de la madre, parece estar asociado al buen desempeño de los escolares en las
puntuaciones de CIT, afectando especialmente de manera positiva el rendimiento en el índice
de compresión verbal. Es probable que para el caso de este estudio el nivel educativo de la
madre el cual concentra el mayor porcentaje entre bachiller y estudios superiores (95%),
incida en el buen desempeño de sus hijos en este índice. Con esto coinciden autores como
Coronel de Pace, Lacunza, & Contini, (2006), citado en, Labin, Brenlla y Tabord (2015),
quienes encontraron a través de sus estudios asociaciones estadísticas moderadas entre el
nivel educativo materno y el rendimiento de los niños en el subtest semejanzas. Los autores
concluyen que a mayor nivel educativo de las madres, mayor puntaje en la prueba verbal. De
igual forma Labin et al (2015) en estudios realizados mostraron que el índice Comprensión
Verbal (ICV), resultó ser el más afectado por los escasos años de educación recibidos por la
madre. Los sujetos que tienen madres con menos de 12 años de educación obtuvieron un
promedio de 80.12 puntos. Mientras que los hijos de madres que completaron la escolaridad
secundaria alcanzaron una media de 90.43. (Labin, Brenlla y Tabord, 2015, P. 37). Algunos
autores han referenciado además que las pruebas de compresión verbal del WISC IV,
especialmente las de semejanzas y vocabulario, resultan ser buenas predictores del
desempeño académico.
Con respecto a la creatividad también se observó que gran parte de los estudiantes
evaluados se ubican en rangos promedios, sin embargo es necesario rescatar que a partir de
los resultados también fue posible evidenciar que los estudiantes que puntuaron con alta
creatividad, fueron aquellos con CI dentro del rango normal, es decir; los perfiles creativos
de los estudiantes son independientes de su capacidad intelectual, pues aquellos estudiantes
con CI superior y limítrofe se ubicaron dentro de los rangos de creatividad media y aquellos
que obtuvieron puntuación bajas presentaron un CI
dentro del rango normal; Lo que sugiere que la creatividad y el coeficiente intelectual son
independientes, resultados similares han sido evidenciados en otras investigaciones Algunos
autores como Garaigordobil & Esther Torres, (2000) están de acuerdo con que la inteligencia
superior, no garantiza una elevada creatividad. De igual forma el estudio realizado por
Ferrando; Bermejo, Sainz, Ferrándiz; Prieto; y Soto, (2012), mostró que, el perfil cognitivo
de los alumnos creativos no es diferente al de sus compañeros no creativos, por tanto la
correlación entre inteligencia y creatividad es baja.
En el estudio realizado por Limiñana at el, se evidenció un estilo de respuesta que se
caracteriza por la alta velocidad de procesamiento de la información en un grupo con un
rendimiento altamente creativo, a partir de allí los autores sugieren que tanto la capacidad
intelectual, como la creatividad, se encuentran relacionadas con habilidades específicas como
la lingüística, velocidad de procesamiento, pero no se encuentra relación significativa entre
creatividad y CI. Estos resultados se relacionan con los encontrados en este estudio, pues se
observó que a menor velocidad de procesamiento de la información, menor creatividad.
(Limiñana at el, 2010. P. 205-217).
Se encontró relación significativa entre algunos rasgos de personalidad y la creatividad;
en este sentido sujetos con factor de personalidad más sensible, parecen ser más creativos,
con esto coincide Huidobro Salas (2002), quien recoge en su trabajo las siete características
de la persona creativa que más referencias tienen por parte de los investigadores de la
creatividad, dentro de las cuales la sensibilidad ocupa el 7mo lugar.
Los sujetos menos integrados y aquellos que muestran más independencia parecen tener
de igual formas más habilidades creativas. Algunos autores como Eysenck, (1993)
MacKinnon, (1965); Martindale, (1989); Simonton, (1999); Sternberg, (1985), manifestaron
que “los estudios realizados bajo el enfoque de los rasgos suelen coincidir en que las personas
que juzgamos como creativas tienen algunas características comunes. Entre los rasgos que se
les atribuyen destacan entre otros el gusto por la soledad, y la independencia” (Eysenck,
(1993) MacKinnon, (1965); Martindale, (1989); Simonton, (1999); Sternberg, (1985), citado
en Vecina, 2006, P. 35). De igual forma López y Navarro (2010) al respecto refieren “Todo
ser humano necesita tener relaciones profundas, significativas, y un medio rico en estímulos;
pero también necesita momentos de soledad e introspección. La capacidad de estar solo es
un recurso valioso que facilita aprender a pensar, a innovar, a cambiar y mantiene el contacto
con el mundo interno, que es el mundo de la imaginación”. (López Martínez y Navarro, 2010,
P. 157).
Para efectos de este estudio, no se encontró relación significativa entre los rasgos de
personalidad y la capacidad intelectual, los resultados muestran sin embargo relación
significativa entre los índices velocidad de procesamiento de la información y el rasgo de
personalidad dependencia-independencia; sugiriendo que a mayor independencia, mayor
velocidad en el procesamiento de la información. De igual forma se encuentra significancia
entre el índice de compresión verbal y el rasgo de personalidad calmado. Autores han
manifestado que “si nos detenemos a considerar las relaciones entre el cociente intelectual y
la personalidad, no encontraríamos un modelo fijo en esta interacción, puesto que los estudios
no se encuentra una proporción uniforme entre las medidas de la inteligencia y las medidas
de rasgos emocionales y personales. Es decir, en los que son muy inteligentes y los que lo
son muy poco, hay la misma posibilidad de encontrar los diferentes rasgos de personalidad
que se propongan” (García, 2005, P. 4); Otros estudios por su parte si reportan relación entre
los rasgos de personalidad y el rendimiento académico, Algunos autores como Diseth,
Chamorro-Premuzic, Caprara, Furnham y Cupani, han estudiado la personalidad como factor
determinante del rendimiento académico y han logrado identificar factores que de manera
frecuente se correlacionan con el rendimiento académico, y entre ellos la responsabilidad es
el predictor más robusto. (Torres-Acosta, Rodríguez, Acosta, 2013, P. 194).
8. CONCLUSIONES
La capacidad intelectual, la creatividad y los factores de personalidad, pueden influir en
menor o mayor grado en el desempeño académico, sin embargo la relación no es
significativa, encontrándose mayor correlación de dichas variables entre sí. Tanto la
capacidad intelectual como los factores de personalidad y creatividad de los estudiantes
evaluados se ubican dentro del rango esperado (promedio/normalidad); para el caso de la
capacidad cognitiva aunque solo se reportan 4 casos de CI superior y 3 casos de CI limítrofe,
esto es un indicador de que la capacidad intelectual es independiente del rendimiento, por
tanto existen otras variables que pueden influir de manera significativa en que los estudiantes
puedan obtener buenos puntajes en el ámbito escolar.
La creatividad se presenta como una variable independiente tanto del rendimiento académico
como de la capacidad intelectual, pues los resultados mostraron en este grupo la presencia de
creatividad alta, media y baja, que no se correlaciona con los puntajes de CI.
El estudio permite visualizar las aún persistente dificultades conceptuales de las variables,
si bien los resultados muestras independencias entre las capacidad intelectual y creatividad,
la conceptualización de las mismas, no permita una disociación clara entre ellas. Es decir,
cuando se recurre al concepto de capacidad intelectual pareciera que el concepto de
creatividad se encuentra inmerso dentro del mismo, cuando se alude a “la capacidad de
resolver problemas”.
Los rasgos de personalidad por su parte, muestran resultados diversos, sugiriendo que pueden
afectar la creatividad, y pueden incidir en el rendimiento académico, pero no muestra relación
alguna con la capacidad intelectual.
Una de las limitaciones halladas en este estudio, es el tamaño de la muestra, la cual impide
realizar correlaciones más fuertes.
Se acepta la hipótesis nula, es decir: los estudiantes con buen rendimiento académico,
pueden no ser creativos y ubicarse también en rangos de promedio bajo o bajo en las escalas
de inteligencia de igual forma los rasgos de personalidad pueden afectar la capacidad
intelectual y tener relación directa con la creatividad.
9. RECOMENDACIONES
Para próximas investigaciones en esta línea se sugiere ampliar la muestra. Sería pertinente
además poder realizar comparaciones entre grupos de mejor y menor desempeño académico
para lograr visualizar correlaciones más fuertes entre variables. De igual manera incluir
estudiantes con variadas condiciones, aprovechando la diversidad de la zona (colegios
públicos y privados, homogeneidad en los grupos étnicos para establecer diferencias y
verificar si estas condiciones que se presentan son propias o no de los estudiantes con buen
rendimiento académico)
Se recomienda además utilizar los puntajes obtenidos en las principales áreas académicas a
fin de correlacionarlas con otras variables, y verificar su relación precisa con los resultados
que se presenten.
Utilización de otros instrumentos que se asocien un poco más al desempeño académico.
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11. ANEXOS
11.1 Operacionalización de Variables
Tabla1. Variables Demográficas
Nombre de la variable Descripción Naturaleza Nivel de medición Medidas estadísticas de resumen
Edad Edad en años cumplidos Cuantitativa Razón Frecuencias y porcentajes
Frecuencias y porcentajes
Sexo
Sexo
Cualitativa
Nominal
Frecuencias y porcentajes
Escolaridad de los
padres
Años de estudio Cuantitativa Razón Frecuencias y porcentajes
Ocupación de los padres Actividad a la cual se dedican Cualitativa Nominal Frecuencias y porcentajes
Ingresos familiares Cantidad de dinero ganada en
un periodo de tiempo
cuantitativa Razón Frecuencias y porcentajes
Tipo de familia
Forma de organización
familiar
cualitativa
Nominal
Frecuencias y porcentajes
Grupo étnico Comunidad determinada por la
existencia de ancestros y una
historia en común. Se
distingue y reconoce por
tradiciones y rituales
compartidos, instituciones
sociales consolidadas y rasgos
culturales como la lengua, la
gastronomía, la música, la
danza y la espiritualidad entre
otros elementos
cualitativa
Nominal
Frecuencias y porcentajes
Seguridad alimentaria Disponibilidad de alimentos, el
acceso de las personas a ellos y
el aprovechamiento biológico
de los mismos.
cualitativa dicotómica Frecuencias y porcentajes
Tabla 2. Variables de Análisis
Nombre de la
variable
Descripción Naturaleza Nivel de
medición
Valores Gráficos Medidas
estadísticas de
resumen
CI
Coeficiente
Intelectual obtenido a
traves del WISC-IV
(Nível de
Inteligência)
Cuantitativa
Intervalo
130 y más: Muy
Superior
Barras-tabla
Media y
Desviación
estándar
120-129: Superior
110-119: Media-alta
90-109: Media
80-89: Media-baja
70-79: Baja
69 y menos: Deficiente
Creatividad Capacidad de crear,
de innovar,
de generar nuevas
ideas o conceptos, o
nuevas asociaciones
entre ideas y
conceptos conocidos,
obtenido a través de
la prueba CREA
Cuantitativa Intervalo 75-79 Alta Barra-tabla Media y
Desviación
estándar
26-74 Media
1-25:Baja
Factores de
personalidad
Conjunto integrado y
organizado de
características de un
individuo que
describen su peculiar
ajuste al medio
psicológico exclusivo
de cada uno que
persiste a lo largo del
tiempo y que
distingue a un
individuo de otro.
Cualitativa ordinal 1 a 10 tabla Media y
Desviación
estándar
Tabla 3. Descripción características sociodemográficas de estudiantes con buen rendimiento académico del Urabá Antioqueño.
Variables Frecuenci
a
Porcentaje
N: 65
Sexo Mujeres 35 54%
Hombres 30 46%
Escolaridad
de la madre
Escolaridad
del padre Sin estudios
3 4 5% 6%
Básica primaria 11 11 17
%
17%
Básica secundaria 19 21 29
%
23%
Técnica/tecnología 15 8 23
%
12%
Superior 16 11 25
%
17%
SD 1 10 1% 16%
Ocu. Madre
Ocu. Padre Profesionales 12 10 18
%
15%
Ama/o de casa 39 1 61
%
2%
Comerciante 7 15 11
%
23%
Trabajo informal 4 19 6% 29%
Estudiante 2 - 18
%
-
SD 1 10 1% 15%
Desempleado - 7 - 11%
Act. Relacionadas
con el campo/tierra - 2
- 3%
Otro - 1
- 2%
Ingresos familiares Menos de un SMLV 12 18%
1 SMLV 17 26%
Entre 1 y 2 28 43%
Entre 2 y 3 3 5%
Entre 3 y 4 4 6%
Mas de 4 1 2%
Tipo de familia Nuclear 47 72%
Monoparental 7 11%
Reconstituida 5 8%
Extensa 6 9%
Grupo étnico Afrodescendiente 23 35%
Mestizo 41 63%
Indígena 1 2%
Seguridad alimentaria Si 23 35%
No 42 65%
11.2 Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO PARA PARTICIPAR EN UN ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN SOBRE “CAPACIDAD INTELECTUAL, CREATIVIDAD Y RASGOS DE PERSONALIDAD, EN ADOLESCENTES CON ALTO RENDIMIENTO ACADEMICO DEL
URABA ANTIOQUEÑO”
Investigador principal: Zohany Audivert Valencia
Coinvestigadores: Fernando Palacios, Maryoris Elena Zapata Zabala.
1. A usted señor (a) le estamos invitando a participar en un estudio de investigación dirigido por la Universidad de San Buenaventura Medellín con apoyo de la Gerencia de Negritudes de la Gobernación de Antioquia. El propósito de este estudio es describir la capacidad intelectual, creatividad y rasgos de personalidad de estudiantes con alto rendimiento académico entre 12 y 16 años de edad del Urabá Antioqueño, así mismo realizar una descripción de sus características sociodemográficas, visibilizando las capacidades cognitivas de esta población, convirtiendo este estudio en el principio de una investigación que posibilite posteriormente espacios de capacitación a docentes y demás personas interesadas en el tema, brindándoles herramientas para una adecuado acompañamiento a dicha población, atendiendo sus necesidades particulares y permitiéndoles un despliegue de sus potencialidades.
2.
3. Primero, es necesario que como padre/madre del menor, sepa que su hijo/a fue previamente identificado por el colegio como estudiante con alto desempeño académico, por lo que posteriormente será citado para ser evaluado: la evaluación consistirá en una exploración de sus habilidades, a través de la aplicación de 3 pruebas (inteligencia, creatividad, personalidad); tendrá una duración de 2 horas aproximadamente, sin costo económico alguno. También es importante que como padre/madre del menor, responda una serie de preguntas (encuesta sociodemográfica) que intentan conocer los factores asociados a las habilidades encontradas.
4. Su mayor beneficio será el aporte y contribución al desarrollo científico, especialmente en esta población que ha sido poco estudiada en contextos similares. Su participación es una contribución para mejorar la calidad de vida de población con características similares.
5. La información personal que usted proporcionará en el curso de este estudio permanecerá en secreto y no será revelada a persona diferente a usted y quienes realicen esta investigación. Los resultados obtenidos se enviaran a las instituciones educativas quienes le podrán dar información de los resultados.
Después de haber leído toda la información contenida en este documento y de haber recibido de las investigadoras respuestas a mis inquietudes, y después de reflexionar sobre las implicaciones de mi decisión, libre, consciente y voluntariamente manifiesto que he resuelto que mi hijo (a) y yo participemos en la citada investigación. Además, expresamente autorizo al Equipo de Investigación para utilizar mi información codificada en futuras investigaciones, en elaboración de artículos científicos y en la presentación de los resultados en eventos académicos., Para cualquier duda o inquietud, favor comunicarse con la investigadora Zohany Audivert Valencia al número 301 392 16 03. En constancia, firmo este documento de Consentimiento informado
PADRE O MADRE: Nombre________________________________ Firma _____________________________ Cédula de Ciudadanía #: de: No. Telefónico celular: __________________ No. Telefónico fijo: __________________ Investigador Testigo Firma ____________________________ Firma _________________________________ Cédula de Ciudadanía #: Cédula de Ciudadanía #:
A continuación encontrará una encuesta que tiene como objetivo conocer las características sociodemográficas de los nominados como posibles estudiantes con alta habilidad intelectual. Por favor responda a cada pregunta con veracidad. No hay respuestas buenas ni malas por lo que es de suma importancia que responda con sinceridad. Es importante que responda a todas las preguntas marcando una sola opción de respuesta. ¡Agradecemos su participación, disposición y la información proporcionada en este estudio!
Medellín, Abril de 2015 Señores Comité de Bioética Universidad San Buenaventura Medellín Atento saludo, Antioquia la más educada, cree en la libertad con dignidad y oportunidades, por esto le apuesta a la educación como ruta de transformación para un territorio que es profundamente desigual, y se encamina en un modelo de desarrollo humano, integral, incluyente, equitativo y sostenible para todas las poblaciones. Con base en este modelo transformador y conociendo la importancia de las investigaciones emprendidas desde la academia, , brindaremos acompañamiento a la estudiante de maestría Zohany Audivert Valencia, identificada con cédula número 1.130.630.072 de Cali, para llevar a cabo el proyecto de investigación “Capacidad intelectual, rasgos de personalidad y creatividad en adolescentes con alto rendimiento académico del Urabá Antioqueño”. El equipo de la gerencia como conocedores de las dinámicas en territorio, contactó a Jefes de Núcleos para solicitarles un espacio en su agenda, a fin de que la investigadora pudiese presentarles el proyecto y seguidamente le enlazaran con las directivas institucionales para adquirir los permisos requeridos en pos de efectuar la intervención con los estudiantes. Agradecemos la intención de la estudiante y la compartición de su trabajo a la base documental de este despacho. Cordialmente,
FERNANDO PALACIOS CALLEJAS Gerente Proyectó: Lcordobaa
{PIE_CERTICAMARA} Gerencia de Negritudes Calle 42 B 52 - 106 Piso 11, oficina 1115 - Tels: (4) 3838691 Centro Administrativo Dptal José María Córdova (La Alpujarra) Medellín - Colombia - Suramérica Código Postal 050015
