Universidad del Turabo

Hostos, Freire, Comunidades de Aprendizaje y las TIC

Presentado por: José R. Pérez Colón

8 de febrero de 2008

“Presentar en la idea del deber la fuente más pura de moralidad; hacer de la práctica del deber el modo normal de desarrollo individual y colectivo”

“La primera profesión por su importancia trascendental es el magisterio”

Eugenio María de Hostos

La tesis doctoral Sabía usted lo siguiente:

Dos mil cuatrocientas cincuenta horas le toma a un

estudiante completar una disertación doctoral de 225

páginas.

Davis y Parker estudiaron 650 disertaciones

doctorales que fluctuaban entre 100 y 600 páginas la

mediana fue de 225 páginas.

Trabajando 8 horas diarias, 5 días a la semana, 175

horas mensuales, una disertación de 225 páginas

estaría completada en 14 meses.

Objetivos

Discutir el concepto de comunidades de aprendizaje.

Ofrecer la dicotomía tradicional y no tradicional de la enseñanza y el

aprendizaje ante las nuevas tecnologías.

Presentar la visión educativa de Hostos y Freire sobre el aprendizaje.

Analizar fundamentos sociológicos de las comunidades de

aprendizaje.

Análisis de las implicaciones educativas del concepto comunidades de

aprendizaje.

Comunidad de aprendizaje

El concepto de comunidad de aprendizaje se deriva

del concepto de la comunidad práctica descrito por

Etienne Wenger (1998) quien comentó que “desde

el principio de la historia, los seres humanos han

formado comunidades que acumulan su

aprendizaje colectivo en prácticas sociales.”

Comunidad de aprendizaje

Freire, propone una pedagogía en que los alumnos

se conviertan en participantes activos en una

comunidad de aprendizaje, que exista en un

contexto social y que asuman la responsabilidad de

su propio aprendizaje.

Comunidad virtual de aprendizaje

“Están todos aprendiendo juntos no en un lugar en

el sentido habitual, sino en un espacio común, en

un ciberespacio, haciendo uso de sistemas de

redes que conectan a la gente de todo el globo. Su

aula de aprendizaje en red es cualquier parte

donde tengan un ordenador personal, un módem,

un teléfono… o estación de radio…” Harasim, Hilts,

Turoff y Teles (2000).

Características de las comunidades

responsabilidad compartida toda la comunidad participa del aprendizaje el conocimiento es dinámico aprendizaje activo y colaborativo conocimiento factual y significativo aprendizaje, actividad solidaria reflexión sobre las ideas

Condiciones mínimas para su desarrollo

cambios institucionales que fomenten su desarrollo

modelos efectivos que promuevan su funcionamiento

herramientas de trabajo flexibles

estudios de necesidades y de viabilidad

Estructuras comunicativas de las aulas

Aula virtual Conferencias Mensajes Carpetas “folders” Examen Informe de notas Apodos, anonimato Actividades de interacción Directorio

Aula Ir al salón Horas de oficina Papel, carpetas y CD Examen Informe en papel __________ __________ __________

Redes de aprendizaje siglo XXI

Preparar a los alumnos para la economía del conocimiento. Los usuarios carecen de límites geográficos. El alumno en red no será un receptor pasivo de información. Los temas serán más interdisciplinarios y más integrados. Los alumnos podrán acudir a expertos sin importar dónde

estén situados. Fluidez de roles y protagonismo de los alumnos. Interactividad global, aprendizaje en colaboración y acceso

durante toda la vida.

Hostos y la escuela

Entiende que la escuela debe tener una

acción directa sobre la mente de la niñez y

la adolescencia y por acción refleja la

inteligencia popular de nuestros pueblos

predestinados a completar la obra de la

independencia, forjando a martillazos la

nueva sociedad (Villarini, 2002).

Hostos y el currículo El currículo escolar debe ser la compilación de las

vías de desarrollo de la mente humana.

Cuando se siguen esas vías el aprendiz es dueño

del nivel más alto de desarrollo mental posible de la

humanidad.

Reafirma Hostos, esta idea al decir que las ciencias

modernas son el logro mayor alcanzado por la

humanidad y la educación de la mente es la

educación de los métodos de las ciencias.

Hostos y el currículo Propone un currículo progresivo de tipo

concéntrico, en forma de espiral con estrategias

didácticas tales como: diálogos socráticos,

aprendizaje cooperativo, experimentación, el uso

de materiales para manipularlos, recursos visuales,

exhibiciones, visitas de campo, y aprendizaje

basado en problemas.

Freire y la escuela

Plantea que las escuelas actuales están diseñadas

para domar a los pobres. Ellas (las escuelas)

enseñan cosas que no tienen otro fin que

mantenerlos en la condición servil en que viven.

Hay que “concienciar” a las masas para que los

pobres se den cuenta de lo que son, seres

humanos con derechos, que merecen respeto.

Freire y el currículo Un programa elaborado con visión humanista y de

carácter científico.

La propuesta de Freire aspira a un proceso de

concienciación, desarrollando la curiosidad y la

crítica en los alumnos.

Supone, apoyar el desarrollo de la capacidad de los

estudiantes para decidir por sí mismos qué

aprender, cuándo y cómo de acuerdo con su

realidad, experiencias, necesidades e intereses

específicos, asumiendo sus propias convicciones.

Freire y el currículo Entre las estrategias educativas de Freire se encuentran la

generación de temas de discusión, contacto informal y

personal con las comunidades, discusión socializada en

círculos culturales, temas universales y vocabulario

universal.

Plantean Nayive y León (2004) que la propuesta curricular

de Freire, está sustentada teóricamente en la concepción

de que educando y educador tienen el derecho y la

responsabilidad de contribuir al contenido curricular.

Fundamentos sociológicos

Ranson (2000) plantea que la regeneración e inclusión social de los rechazados u oprimidos requiere un cambio en el modelo de enseñanza tradicional.

Ranson (2000) señala que la organización comunitaria, las comunidades de aprendizaje, la inclusión y participación de los miembros en el quehacer educativo de sus comunidades es de vital importancia y tiene el propósito de movilizar la cultura del aprendizaje a distintos sectores de la sociedad.

Fundamentos sociológicos

Coincide, López (2003) al establecer que la organización comunitaria fortalece los esfuerzos de reformar la educación.

Otro aspecto señalado por López, (2003) es la creación de comunidades de aprendizaje fundamentadas en principios de participación de padres, comunidad, de colaboración en los asuntos administrativos, de pedagogía responsiva a la diversidad cultural, y de apoyo hacia los procesos de avalúo del aprendizaje.

Implicaciones educativas

El ambiente de aprendizaje no solo está compuesto por agentes específicos (maestros y estudiantes) y artefactos (materiales y equipos) sino por la concatenación de redes de significación que organizan la vida social de esa experiencia.

De esta forma se construye un contexto complejo para el aprendizaje donde se intersecan los ambientes virtuales y los geográficos existenciales.

Heidi J. Figueroa (2007)

Implicaciones educativas Suchman (1987) propone que la mayor parte de la

actividad humana, más que implantar planes preconceptualizados, consiste en una permanente actividad de improvisación y apropiación de recursos disponibles en el contexto.

Estas propuestas tienen implicaciones metodológicas pues no solo retan el paradigma cartesiano sobre qué es el ser humano, sino también implican un cambio en cuanto a la afiliación disciplinaria que comprendería… una reevaluación de la enseñanza de las disciplinas.

Implicaciones educativas

Los educadores deben entender que el ambiente

que permite el funcionamiento óptimo del cerebro

es aquel similar al de un atleta que ejecuta a su

máximo nivel, mientras mantiene un profundo

sentido (nivel) de relajación, permitiendo que el

cuerpo trabaje sin tensiones inapropiadas. Caine y

Caine (1994) llaman a este estado alerta relajada.

Implicaciones educativas

Las emociones no se apagan a la hora de aprender. Las actitudes y sentimientos están involucrados en el aprendizaje.

La enseñanza debe permitir a los estudiantes

expresar sus preferencias visuales, táctiles, emocionales y auditivas para allegar y ofrecer información.

La legislación NCLB By the year 2005-2006 school year, states must develop

and implement annual assessment in reading and

mathematics in grades 3 through 8 and at least once in

grades 10-12. By 2007-08, states also must administer

annual science assessments at least once in grades 3-5,

grades 6-9, and grades 10-12. These assessments must

be aligned with state academic content and achievement

standards and involve multiple measures of higher order

thinking and understanding.

Hostos, Freire y NCLB Aprendizaje por experiencia

Cambio social

Reflexión y acción

Educación humanista

Trabajo cooperativo

Educación autónoma

Educación bien público

Aprendizaje para cumplir con el examen

Que ningún niño se quede rezagado

100 por ciento de aprobación en las pruebas

Trabajo individual (el examen)

Educación federalizada

Educación privatizada

¿Preguntas?