UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE · PDF fileY ÉTICA (SECUNDARIA)...

©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA ÉTICA Y VALORES I TOTAL DE CRÉDITOS

6

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO PRIMERO HORAS A LA SEMANA

3 HORAS TOTALES

45

ÁREA DISCIPLINAR

HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICO FECHA DE ELABORACIÓN

OCTUBRE 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

El propósito de la asignatura Ética y Valores I es reflexionar sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas básicas del quehacer cotidiano, para llevar a cabo una decisión personal con congruencia mediante una adecuada jerarquía de valores para respetar el actuar propio y de los demás. Al analizar las características de los valores y los principios en los que se fundamenta la democracia, además de relacionarlos con los derechos humanos, el estudiante identifica las obligaciones del individuo con el fin de promover el respeto hacia los demás. Para finalizar el primer semestre el estudiante será capaz de comprender el concepto de cultura y multiculturalismo además de ubicarlos en nuestro país para reconocer la diversidad del mismo y reflexionar sobre la necesidad de respetar e integrar todos los elementos que conforman nuestra identidad nacional. La asignatura está organizada en cuatro bloques, con el objeto de facilitar la reflexión y el conocimiento de los contenidos básicos. Asimismo, Ética y Valores I se relaciona con las siguientes asignaturas del Bachillerato Bicultural:


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FORMACIÓN CÍVICAY ÉTICA

(SECUNDARIA)

SALUD Y BIENESTARI Y II

CAMPO DE LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALESLITERATURE I Y II

ÉTICA Y VALORES II

HISTORIA DE MÉXICO I Y II

INTRODUCTIONTO SOCIALSCIENCES

ÉTICA Y VALORES I

FORMACIÓN CÍVICAY ÉTICA

(SECUNDARIA)

SALUD Y BIENESTARI Y II

CAMPO DE LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALESLITERATURE I Y II

ÉTICA Y VALORES II

HISTORIA DE MÉXICO I Y II

INTRODUCTIONTO SOCIALSCIENCES

ÉTICA Y VALORES I

Figura 1. Ética y valores I y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Bicultural. El perfil de egreso del Bachillerato General de la UVM, se circunscribe a la Misión, Visión del Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, así como a las competencias genéricas y disciplinares delimitadas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Este perfil es un conjunto de competencias, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la Educación Media Superior que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él, se formulan las cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y social, que debe reunir el egresado en términos de desempeño. En este sentido, el perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del artículo 3º constitucional. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyude al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato.


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO DE

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Identifica a la Ética como disciplina filosófica y reconoce las diferentes teorías morales a lo largo de la historia. II Toma de decisiones del ámbito personal y social. III Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas del país así como el respeto a los derechos

humanos. IV Propone el respeto de la identidad nacional ante la globalización.

Atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:

- Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita. - Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación. - Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas. - Se identifica como un ciudadano global. - Reconoce, valora y respeta la diversidad. - Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno - Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

Contribuye de manera amplia al desarrollo de dichas competencias, por ejemplo, cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí al enfrentar las dificultades que se le presentan y resolver un problema; cuando es capaz de tomar decisiones de manera consciente en su ámbito personal y social o bien cuando expresa comunica sus ideas respecto a la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente anteponiendo el respeto de su identidad nacional ante la globalización; cuando analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento, valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos a partir de evidencias científicas; evalúa argumentos o elige fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno, cuando aprende de forma autónoma y revisa sus procesos de construcción del conocimiento social (metacognición) y los relaciona con su vida cotidiana y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, de su región o de su país. Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


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MATRIZ DE COMPETENCIAS GÉNERICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III IV

10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus

propias circunstancias en un contexto más amplio. X

10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e

internacional. X

9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un

contexto global independiente. X

10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y derechos de todas las personas y

rechazan toda forma de discriminación. X X

7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. X X

9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. X X O

6.3. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. X X O O

6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. X X O O

5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios modulares que subyacen a una serie de fenómenos. X X O O

“X” Se Desarrolla

“O” Se Fortalece

COMPETENCIAS DE HUMANIDADES BLOQUES

I II III IV

H-6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X

H-14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. X O

H-3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana,

potenciando su dignidad, libertad y autodirección. X X O

H-7. Escucha y discierne los juicios de otros de una manera respetuosa. X X O O

H-1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. X X O O

“X” Se Desarrolla

“O” Se Fortalece


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NO. DE BLOQUE: I TITULO: Identifica a la Ética como disciplina filosófica y reconoce las diferentes teorías morales a lo largo de la historia.

NÚMERO DE HORAS:

6*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando ubique a la Ética como una disciplina filosófica que estudia la moral, tras distinguir ética y moral; reconocer diferencias entre los distintos códigos morales, analizar la importancia de la moralidad como acción

normativa y a la eticidad como propia del ser humano, en el proceso de desarrollo personal y social en un contexto específico.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS

6.3. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios modulares que subyacen a una serie de fenómenos.

HCS-1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

1h 4h 1h


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIEN

TO

HABILIDADE

S

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTO HABILIDADES Y

ACTITUDES

1

El estudiante:

1.1.Identifica algunas características presentes en el código moral en su comunidad y distingue algunos rasgos morales en su comunidad.

1.2.Enuncia la importancia que ha tenido la Ética, a lo largo de la historia, para el desarrollo de la humanidad.

El estudiante: 1.1.Reconoce la eticidad como característica del ser humano en todas sus acciones.

ngue entre Ética y moral.

El estudiante: 1..1 Identifica a la Ética como teoría sobre la moralidad y como moral filosófica.

ca el carácter histórico de la Ética y la moral.

El estudiante: 1.1.Muestra apertura y tolerancia para comprender el comportamiento ético de otras culturas. 1.2. Practica el respeto que cada persona debe mostrar ante distintos códigos morales.

APERTURA:

El docente realiza el encuadre de la asignatura.

DESARROLLO:

Act. Extraclase (TAREA). Proyecto de Investigación. Ejemplo: El estudiante entrevista a 5 personas de los cuatro niveles de desarrollo (niñez, jóvenes adultos y vejez) (tarea) en la cual cada uno mencione 6 valores que sean para ellos primordiales en base a esto:

1.1.2 Cuadro Comparativo. El estudiante realiza una gráfica que muestra la comparación de valores entre cada nivel de desarrollo. Después compara sus tablas con dos compañeros y en equipos identificar cuáles son los valores que predominan. 1.2.1 Cuadro Comparativo. Ejemplo: El estudiante realiza una tabla de comparación entre ética y moral.

PRODUCTO: encuesta a 5 personas de los valores. PRODUCTO: Cuadro comparativo los valores sobresalientes. DESEMPEÑO: Conclusión entre dos compañeros de los resultados obtenidos en de los rasgos morales en su comunidad PRODUCTO/DESEMPEÑO: cuadro comparativo entre ética y moral. DESEMPEÑO: Conclusión grupal por escrito.

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica

Guía de

observación

Lista de cotejo

Portafolio


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



EVIDENCIAS DE LOGRO


CONOCIMIEN

TO

HABILIDADE

S

ACTITUDES Y VALORES


ACTITUDES

1.3.Argumenta la aplicación y utilidad de la Ética en su vida cotidiana.

1.3. Caracteriza a la ética en sus ámbitos descriptivo y prescriptivo y a la moral como una actividad normativa.

1.3. Distingue entre problemas de tipo ético y de tipo moral. 1.3.1 Interpreta y compara las características de códigos morales en diferentes culturas, y en especial, en su comunidad.

stifica por qué cada comunidad tiene sus propios códigos morales para convivir

1.3. Acepta la existencia y la posibilidad de otras formas de ver la realidad.

1.3. Análisis de Caso. Ejemplo: Los estudiantes analizan diferentes casos recientes en su comunidad donde puedan aplicar la utilidad de la Ética. Presentación de los resultados en los casos


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



EVIDENCIAS DE LOGRO


CONOCIMIEN

TO

HABILIDADE

S

ACTITUDES Y VALORES


ACTITUDES

2

El estudiante:

2.1 Enuncia el concepto y la trascendencia de la Filosofía, mencionando las ramas de ésta. 2.2. Ubica a la Ética como una disciplina filosófica, identificando su objeto de estudio entre las disciplinas filosóficas.

El estudiante:

2.1.1Define código moral.

Define los conceptos de Filosofía y Ética e identifica sus objetos de estudio. 2.2. Enuncia las características y el objeto de estudio de las siguientes disciplinas filosóficas: √Ontología

√ Lógica. √

Epistemología. √

Axiología.

El estudiante: 2.1. Explica el papel histórico que han desempeñado algunas concepciones y posturas de la ética en diferentes épocas y lugares.

Explica la relación que existe entre Filosofía y Ética.

El estudiante: 2.1.1 Respeta las opiniones de los demás y aprende a exigir el mismo respeto por las suyas.

Distingue las manifestaciones éticas de su localidad.

Valora la herencia histórica de la Filosofía y la cultura.

Muestra disposición para trabajar en equipo.

2.1.1 Mapa Conceptual Ejemplo: Los estudiantes realizan un mapa conceptual sobre el concepto de ética y sus ramas. Act. Extraclase: Ensayo Ejemplo: el estudiante redacta un ensayo en el cual indique como se relaciona la Ética en su vida cotidiana. 2.1.3. Collage Ejemplo: el estudiante realiza un collage donde se muestren dos escenarios: 1. Una escena donde falte la ética y 2 una escena donde se muestre que existe la ética. 2.2.1.Cuadro Comparativo Ejemplo: El estudiante realiza un cuadro comparativo de los diferentes aspectos que estudia la Filosofía. 2.2.2. Proyecto de Investigación/Exposición. Ejemplo: Los estudiantes realizan una investigación

PRODUCTO / CONOCIMIENTO: Cuadro sinóptico de las ramas de la Filosofía. PRODUCTO: escrito de la relación de la ética en su vida cotidiana. RODUCTO: collage, cartel o periódico mural, rasgos distintivos de los códigos morales de su comunidad. PRODUCTO: Cuadro comparativo de los diferentes aspectos que la Filosofía estudia. PRODUCTO/DESEMPEÑO: Rotafolio con los datos principales. Expresión Oral y Corporal PRODUCTO: Cuadro comparativo de los códigos morales en diferentes culturas.

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica

Guía de

observación

Lista de cotejo

Portafolio


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



EVIDENCIAS DE LOGRO


CONOCIMIEN

TO

HABILIDADE

S

ACTITUDES Y VALORES


ACTITUDES

√ Estética. √ Ética.

previa a la clase (act. extraclase) en equipos de 3 sobre la ética en un país diferente al que viven. Y posteriormente los expondrán al resto de sus compañeros. 2.2.3. Cuadro comparativo

CIERRE:

Ejemplo: En los mismos equipos los estudiantes realizan un cuadro comparativo de las diferentes culturas expuestas.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las

evidencias de logro.


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NO. DE BLOQUE: II

TITULO: Toma de decisiones del ámbito personal y social.

NÚMERO DE HORAS: 17*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas básicas del quehacer cotidiano para tomar una decisión personal con congruencia, haciendo uso de su propia jerarquía de valores respetando el actuar propio y de los demás.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisión. 1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 9.2. Toma decisiones a fin de contribuir la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 6.3. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios modulares que subyacen a una serie de fenómenos.

HCS-3 Interpreta su realidad social a partir de los

procesos históricos locales, nacionales e

internacionales que la han configurado.

HCS-2 Sitúa hechos históricos fundamentales que

han tenido lugar en distintas épocas en México y el

mundo con relación al presente.

HCS-1 Identifica el conocimiento social y humanista

como una construcción en constante transformación



1h 15h 1h


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SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO




EVIDENCIAS DE LOGRO

CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES Y

VALORES CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES

3

El estudiante: 1.1. Maneja las diversas definiciones de juicio moral para reconocer la necesidad de responder por sus propios actos.

APERTURA:

1.1. Cuadro Sinóptico. Los estudiantes elaboran un cuando sinóptico de los componentes del juicio moral.

PRODUCTO: Cuadro Sinóptico de los componentes del juicio moral.

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica

Guía de

observación

Lista de

cotejo

Portafolio

1.2. Revisa las características que componen al juicio moral, con el fin de observar la interacción con las motivaciones, los medios, los fines, las intenciones, las consecuencias y causas, como elementos fundamentales del juicio moral.

1.2. Demuestra una actitud positiva y optimista sobre la posibilidad de establecer relaciones respetuosas con los demás.

DESARROLLO:

1.2. Ensayo. El estudiante elabora un ensayo donde expresan las motivaciones, medios y fines en una situación.

PRODUCTO: Ensayo escrito.

1.3. Realiza el análisis de una situación en la que tenga que identificar las características que componen un juicio moral y adoptar la actitud que más le convenga de acuerdo a su desarrollo personal.

1.3. Estudio de Caso. El estudiante analiza un caso relacionado a la existencia o ausencia de libertad y la discutirán en equipos elaborando una propuesta.

PRODUCTO: cuadro comparativo de ausencia y existencia de libertad en un caso particular. Y Propuesta escrita




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DESEMPEÑO





VALORES

EVIDENCIAS DE LOGRO

CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES

4 El estudiante:

2.1. Define de manera personal el concepto de libertad y la contrasta con el grupo para distinguir que existen diferentes concepciones de l misma.

El estudiante:

2.1. Describe algunas Teorías de la libertad.

El estudiante:

2.1. Explica el esfuerzo de los individuos por vivir en un clima de libertad.

El estudiante:

2.1. Fomenta la importancia de la reflexión personal es cuanto a las diferentes concepciones de la libertad.

2.1. Debate. Los estudiantes se dividen en dos equipos, un equipo está a favor de lo que hoy en día somos personas libres y otro equipo en contra, fundamentando sus argumentos y exponiendo casos que reflejan su postura.

DESEMPEÑO: conclusión grupal sobre las diferentes concepciones de libertad, escrito no máximo a una cuartilla.

Rúbrica

2.2. Identifica las características de las diferentes teorías de la libertad para ubicar sus diferencias y argumenta sobre ventajas y desventajas de cada posición.

2.2. Diferencia entre libertad y responsabilidad.

2.2. Argumenta la necesidad de la sociedad por tener ciudadanos responsables para la toma de decisiones.

2.1.1. Matriz de comparación. Los estudiantes en equipos comentan la matriz de comparación para identificar las características específicas de las diferentes teorías de la libertad (cada equipo elabora su matriz de clasificación).

PRODUCTO: Cuadro comparativo de las diversas teorías de la libertad.

Lista de Cotejo

2.2.2. Foro de Discusión. El estudiante en base a su matriz presenta sus resultados llegando a una conclusión general.

DESEMPEÑO: Conclusión escrita individual sobre las diversas motivaciones para ejercer su libertad de una manera u otra.

Rúbrica




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DESEMPEÑO





VALORES

EVIDENCIAS DE LOGRO


5 El estudiante: 3.1. Argumenta sobre autonomía y heteronomía con el fin de conocer al individuo en cuanto a sus motivaciones.

El estudiante: 3.1. Describe Autonomía y Heteronomía.

El estudiante: 3.1. Califica actos o conductas, conforme a una escala o clasificación de valores.

El estudiante: 3.1. Participa en la toma de decisiones de un grupo y una comunidad

3.1. Elaboración del FODA. El estudiante realiza un análisis FODA identificando sus debilidades y virtudes, en base a el resultado elaborar un plan de vida.

DESEMPEÑO: plan de vida a corto plazo, considerando la existencia y consolidando de sus propias virtudes.

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica

Guía de

observación

Lista de

cotejo

Portafolio

3.2. Argumenta en una discusión lo que es permitido y se considera necesario para llegar a un fin deseado.

3.2. Analiza lo problemático como concepto.

3.2. Reflexiona, justifica y emite opiniones sobre los valores que una comunidad considera universales.

3.2. Expresa con seguridad su opinión con respecto a la toma de decisiones individual y de grupo.

3.2. Tríptico. El estudiante diseña un tríptico el cual indique su plan de vida en base al resultado del análisis FODA hecho previamente.

PRODUCTO: Tríptico de plan de vida.

3.3. Revisa y reflexiona diversos casos de problemas éticos en sus diferentes dimensiones: social, familiar, ecológico, entre otros para identificar su intencionalidad.

3.3.Jerarquia los valores para actuar en sociedad adecuadamente

3.3. Se conoce y valora a sí mismo como ente responsable y único.

3.3. Historieta. En equipos los estudiantes diseñan una historieta que muestre algún problema ético.

PRODUCTO: Historieta de un problema ético.




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DESEMPEÑO




VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO


6 El estudiante:

4. Realiza una jerarquización

de valores para una toma de

decisiones de acuerdo a una

escala de valores

personales

El estudiante:

4.1. Identifica una relación entre decisión, congruencia, pensamiento y acción.

El estudiante:

4.1. Reflexiona y propone soluciones casos conflictivos, reales o ficticios.

El estudiante:

4.1. Muestra interés, apertura y respeto sobre las decisiones de los demás y sus opiniones.

4.1. Presentación Gráfica. Los estudiantes eligen de qué manera graficarán la tabla jerárquica.

DESEMPEÑO/PRODUCTO: Tabla de personajes virtuosos.

Lista de Cotejo

4.2. Define los valores.

4.2. Identifica virtudes en personas o personajes.

4.2. Valora las consecuencias de su actitud.

4.2. Exposición. Los estudiantes exponen su jerarquización.

DESEMPEÑO: Presentación oral.

Rubrica




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DESEMPEÑO


ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE



VALORES

EVIDENCIAS DE LOGRO


7

El estudiante:

5.1. Identifica las características de algunos valores y su escala de importancia en la comunidad en la que vive.

El estudiante:

5.1. Conoce diversas clasificaciones de los valores propuestos por diferentes autores.

El estudiante:

5.1. Problematiza sobre las consecuencias que puede ocasionar no llevar a la práctica los valores.

El estudiante:

5.1. Muestra respeto ante la diferencia entre los sistemas de valores de cada comunidad.

El estudiante:

5.1. Refranes. Los estudiantes en equipos de 3 personas eligen un refrán y lo cambiarán incluyendo un valor y una característica del valor

DESEMPEÑO: trabajo colaborativo.

Rúbrica

5.2. Analiza y revisa definiciones de valores, jerarquía y escalas con el fin de evaluar actos personales en la vida cotidiana.

5.2. Reconoce la existencia de diferentes jerarquías de valores.

5.3. Asume una actitud crítica y reflexiva sobre aquellos valores que aportan un bien al ser humano.

5.2. Investigación/Encuesta por SMS. Los estudiantes enviarán durante clase 5 mensajes de texto por celular (avisar previamente para que vayan preparados); en el cuál pregunten por un valor moral. Al haber recibido sus 5 valores, los estudiantes elaborarán una tabla grupal identificando los valores que distintas personas de una sociedad tienen más presentes que otros. 5.3. Ensayo. Los estudiantes de manera escrita, elaborarán un ensayo de cómo los valores intervienen en nuestra vida cotidiana, como era en el pasado y que puede esperarnos en el futuro con la existencia o ausencia de los valores morales.

DESEMPEÑO/PRODUCTO: Cumplir con los requerimientos para la actividad. Tabla gráfica.

Rúbrica




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SEMANA INDICADORES

DE DESEMPEÑO




CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

EVIDENCIAS DE LOGRO


8 6.1. Propone ejemplos de actitudes relativistas, objetivas y subjetivas en su comunidad.

6.1. Define valores y antivalores.

6.1. Toma decisiones personales como consecuencia de una reflexión.

6.1. Asume los valores que podrían ser ideales promover en una sociedad más justa.

6.1. Lluvia de ideas. Los estudiantes en conjunto con el facilitador realizan una lluvia de ideas en el pizarrón sobre actitudes que estén pasando en su comunidad, posteriormente propondrán ejemplos en los cuales si se canaliza esa actitud (un ejemplo por estudiante en formato escrito para comentarlo en clase).

PRODUCTO: propuesta de cambio, escrito.

Rúbrica

6.2. Identifica características de las virtudes como elemento de la realización de los valores de cada individuo.

6.2. Conceptualiza las virtudes como realización de los valores.

6.2. Respeta las opiniones de los demás con el fin de mostrar disposición para superar estereotipos y prejuicios.

6.2. SQUA (Lo que sé, lo que quiero saber y lo que aprendí). El estudiante en base a lo visto en las semanas anteriores, realiza una tabla que contenga 3 aspectos: lo que sé, lo que quiero saber y lo que aprendí, en relación a las características de una sociedad que vive y guía sus acciones en base a los valores morales.

PRODUCTO: Tabla SQUA.

Lista de cotejo.

6.3. Reconoce a la libertad, la igualdad, la prudencia y la justicia como necesidades sociales.

6.3.1. Muestra sensibilidad ante los problemas que otros han padecido y disposición para llegar a acuerdos.

CIERRE: 6.3. Retroalimentación. Los estudiantes participan en una actividad lúdica donde se dividen en equipos, pasan al frente y uno de ellos tienen que adivinar la palabra que el docente señale y el resto del equipo le ayuda a que adivine guiándolo de manera oral y corporal, al adivinar la palabra el equipo rotará.

DESEMPEÑO: participación activa.

Rúbrica

6.3.2. Mantiene un grado de separación entre las decisiones del grupo al que pertenece y su decisión personal.




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NO. DE BLOQUE: III TITULO: Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas del país así como el respeto a los derechos humanos


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando analiza las características de los valores que promueven la democracia y los principios que se fundamenta, así como relación con los derechos humanos, identificando las obligaciones del individuo para promover su ejercicio en la vida cotidiana.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisión. 1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 9.2. Toma decisiones a fin de contribuir la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 6.3. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios modulares que subyacen a una serie de fenómenos.

HCS-10 Valora distintas prácticas sociales mediante el

reconocimiento y sus significados dentro de un sistema cultural, con

una actitud de respeto.

HCS-3 Interpreta su realidad social a partir de los procesos

históricos locales, nacionales e internacionales que la han

configurado.

HCS-2 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar

en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

HCS-1 Identifica el conocimiento social y humanista como una

construcción en constante transformación



1h 9h 1h


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SEMANA

INDICADORES

DE DESEMPENO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE

LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE


EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTO HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTO

HABILIDADES Y ACTITUDES

9

El estudiante: 1.1Expone el concepto de democracia. 1.2 Identifica características y principios de la democracia.

1.3 Analiza características e implicaciones de la democracia en nuestro país.

El estudiante: 1.1. Define a la Democracia.

1.2. Identifica características y principios de la democracia.

1.3. Identifica los valores de la democracia.

El estudiante: 1.1. Vincula el concepto de Estado de derecho y democracia.

1.2. Expone las implicaciones de la legalidad en la sociedad.

El estudiante: 1.1. Colabora en las tareas encomendadas asumiendo un trabajo en equipo con equidad.

1.2. Cuenta con la capacidad para tolerar todas las opiniones y sugerir con fundamento cambios de conducta significativos en su entorno.

APERTURA: Act. Extraclase – Investigación Ejemplo: los estudiantes investigan previamente a la clase sobre la democracia en México, en nuestro pasado y presente. Los estudiantes guiados por el facilitador participan oralmente.

1.1. Línea Del Tiempo, DESARROLLO: Ejemplo: En base a la información investigada en casa por equipos, los estudiantes analizan y realizan una línea del tiempo en la cual exponen los acontecimientos democráticos de su localidad. 1.2. Exposición Ejemplo: los estudiantes exponen sus líneas del tiempo por equipos. 1.3. Reflexión Ejemplo: en base a lo visto anteriormente se realiza una reflexión para llegar a una conclusión grupal.

PRODUCTO: Documento escrito sobre la democracia y su aplicación en México. DESEMPEÑO / PRODUCTO: Exposición gráfica sobre acontecimientos democráticos y antidemocráticos de la localidad.

Oral

Escrito

Expositiv

o

Rúbrica

Guía de

observación

Lista de

cotejo

Portafolio


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SEMANA

INDICADORES

DE DESEMPENO




EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN**


ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTO


10

2.1 Identifica los valores que promueve la democracia en un Estado de derecho proponiendo alternativas de mejora.

2.2. Relaciona las situaciones de represión en el mundo y en México para identificar las causas que impiden la aplicación de la democracia.

El estudiante:

2.1 Define el concepto del Estado de derecho y legalidad.

2.2.Analiza el concepto de democracia que se encuentra en el Artículo 3°

de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos. √ Represión social.

El estudiante:

2 .1.Identifica las distintas formas de democracia.

2.2. Vincula la vida democrática, el sistema de partidos y la participación ciudadana, sobre todo mediante el sufragio.

El

estudiante:

2.1Analiza las causas que defienden los distintos grupos sociales, distingue lo justo de lo injusto y expresa la necesidad de la tolerancia como requisito fundamental de la convivencia.

2.2. Expone los obstáculos de la democracia y expresa sus concepciones y valoraciones frente a ello.

El

estudiante:

Act. Extraclase: traer material para mural sobre democracia y antidemocracia en el país siglo XX y XXI. 2.1. Elaboración del Mural Ejemplo: El grupo se divide en 2: una parte se encarga de la democracia y el otro de la antidemocracia durante el siglo XX y XXI para elaborar un mural.

2.2.1Exposición

Ejemplo: los equipos eligen a 3 representantes que expliquen lo que contiene el mural.

2.2.1. Preparación Del Debate Ejemplo: los estudiantes por equipos de 3 realizan la preparación del debate identificando sus puntos importantes y argumentándolos.

2.3. Debate Ejemplo: los estudiantes debaten sobre la democracia y antidemocracia entre los siglos por equipos de 4 integrados 2 estudiantes del siglo XX y dos estudiantes del siglo XXI según trabajaron en el mural.

PRODUCTO: Realiza periódico mural ilustrando los momentos clave del país en cuanto a democracia y antidemocracia se refiere, a lo largo del siglo XX y XXI. DESEMPEÑO: Debate en grupo sobre los acontecimientos actuales del mundo, justificando su actuar democrático o antidemocrático, dependiendo de sus códigos morales. DESEMPEÑO: Debate en grupo sobre situaciones concretas en la localidad que impiden los avances de la democracia.


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SEMANA

INDICADORES

DE DESEMPENO




EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN**


ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTO


11

3.1. Identifica y explica en su comunidad aspectos de impunidad, injusticia, ilegalidad, etc.

3.2. Establece la relación de Ética y Derechos humanos como elementos inseparables en la vida cotidiana.

3.3. Analiza los derechos humanos en su contexto nacional e

3.1.Reconoce los obstáculos de la democracia: √ Ilegalidad. √ Injusticia. √ Crimen organizado. √ Impunidad.

3.2. Analiza los derechos humanos.

3.3. Identifica la Declaración Universal de los derechos humanos.

3.4. Identifica la

3.1.Identifica las prácticas antidemocráticas: √ Imposición de un sistema político √

Desigualdad económica √ Falta de respeto por el sufragio.

3.2. Identifica conceptos clave que permiten reconocer el derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.

3.3. Describe las formas de Protección de los derechos humanos.

3.1. Expresa la necesidad de respetar el trabajo de los demás, siempre y cuando éste sea digno independientemente de la labor que se desempeña, a cualquier nivel.

3.2.Expresa su punto de vista sobre el papel que desempeñan la Comisión Nacional de Derechos Humanos y las Comisiones Estatales, como protectores de quienes menos

Act. Extraclase: Nota periodística no mayor a 2 meses de antigüedad. 3.1. Reportaje/Noticia. Ejemplo: Los estudiantes buscan un caso o noticia en la cual se encuentre una situación de impunidad, injusticia o ilegalidad y la analizan. 3.2. Ensayo Ejemplo: El estudiante redacta un ensayo con las ventajas y desventajas de vivir en un país como el nuestro no menor a 2 cuartillas a mano.

Act. Extraclase: los estudiantes investigan sobre la ONU Y DUDH en relación a la aplicación de los derechos humanos en el mundo. 3.3. Mapa Mental Ejemplo: Los estudiantes realizan un mapa mental sobre

PRODUCTO / DESEMPEÑO: Trabajo de investigación de campo en equipo sobre situaciones diversas en su localidad. DESEMPEÑO / PRODUCTO: Ensayo de las ventajas y desventajas de vivir en un país como el nuestro. DESEMPEÑO / PRODUCTO Investigación sobre aplicación de derechos humanos en el mundo.


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SEMANA

INDICADORES

DE DESEMPENO




EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN**


ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTO


12

internacional señalando diferencias.

4.1. Reflexiona sobre el respeto y violación de los derechos humanos.

4.2. Observa en su comunidad aspectos de corrupción e ilegalidad en actos concretos.

Violación a los derechos humanos.

4.1. Identifica formas de explotación y violación de los derechos humanos: corrupción, ilegalidad, delincuencia, adicciones, prostitución.

4.2. Analiza el papel del diálogo, el consenso, la tolerancia, la paz, el bienestar común, la solidaridad, como elementos básicos de los derechos humanos.

4.1Expone los esfuerzos de la humanidad, a través de instituciones públicas, de nivel nacional e internacional, asociaciones y organizaciones no gubernamentales por proteger los derechos humanos.

4.2. Vincula la relación entre el quehacer político y los derechos humanos.

oportunidades de desarrollo tienen.

4.1.Justifica la necesidad humana de un trabajo digno, seguridad, justicia laboral, protección contra el desempleo y la protección al desvalido.

la investigación hecha.

4.1. QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero). Ejemplo: los estudiantes analizan un video (expuesto por el maestro) donde se viole alguno de los derechos humanos; después contestan las preguntas ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?

4.2. Estudio de Caso Ejemplo: A los estudiantes se les proporcionará un caso, en el cual identifiquen aspectos de corrupción e ilegalidad en actos concretos. Contestan preguntas

DESEMPEÑO: Discusión grupal sobre derechos humanos y su aplicación a través de la historia. DESEMPEÑO: Cuestionario sobre el estudio de caso.


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SEMANA

INDICADORES

DE DESEMPENO




EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN**


ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTO


4.3. Enuncia los avances en la protección de los derechos humanos.

4.4. Relaciona la importancia de los derechos humanos como base para la consecución de la democracia.

relacionadas al caso.

CIERRE: 4.3.1. Elaboración de Cartel Ejemplo: Los estudiantes elaboran un cartel que invite a cumplir con los derechos humanos, eligiendo el artículo que ellos quieran.

4.3.2. Justificación del Cartel Ejemplo: En una cuartilla los estudiantes explican el contenido del cartel por qué eligieron ciertas imágenes, etc.

PRODUCTO: Cartel que ilustre avances y retrocesos en derechos humanos y su relación con la aplicación de la democracia. PRODUCTO / DESEMPEÑO: Ensayo sobre derechos humanos y democracia relacionándolos con la Ética.




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NO. DE BLOQUE: IV TITULO: Propone el respeto de la identidad nacional ante la globalización.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando comprende el concepto de cultura y multiculturalismo con el fin de identificar y promover la diversidad cultural de nuestro país y reflexionar sobre la necesidad de respetar e integrar todos estos elementos como parte de la identidad nacional ante la globalización.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS

10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y derechos de todas las personas y rechazan toda forma de discriminación. 10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global independiente. 9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisión. 1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 9.2. Toma decisiones a fin de contribuir la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 6.3. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios modulares que subyacen a una serie de fenómenos.

HCS-10 Valora distintas prácticas sociales mediante

el reconocimiento y sus significados dentro de un

sistema cultural, con una actitud de respeto.

HCS- 3 Interpreta su realidad social a partir de los

procesos históricos locales, nacionales e

internacionales que la han configurado.

HCS-2 Sitúa hechos históricos fundamentales que

han tenido lugar en distintas épocas en México y el

mundo con relación al presente.

HCS-1 Identifica el conocimiento social y humanista

como una construcción en constante transformación



1h 9h 1h


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SEMANA

º INDICADORES

DE DESEMPENO


LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


13

14

El estudiante: 1.1.Define Cultura, Multiculturalismo e Interculturalidad, identificando sus diferencias.

1.2. Menciona las repercusiones éticas de la relación entre diversas culturas.

2.1.Identifica su individualidad y su papel en la comunidad y en la sociedad como elementos de

El estudiante: 1.1. Define el concepto de Cultura. 1.2. Comprende el significado de identidad individual e identidad colectiva y/o social. 2.1. Comprende la relación entre identidad individual e identidad colectiva y/o social.

2.2. Define los

El estudiante: 1.1. Distingue entre cultura y civilización.

1.2. Expone en qué sentido se establece la relación entre creencias de un pueblo como parte de la cultura 2.1. Distingue los elementos que conforman la cultura de un pueblo y sus relación con otro.

El estudiante: 1.1. Aceptación de las diversas culturas en la localidad.

2.1. Acepta la diversidad en los grupos que conforman nuestra sociedad.

APERTURA: Act. Extraclase: Investigan qué es cultura, multiculturalismo e interculturalidad. DESARROLLO: 1.1. Ensayo

Ejemplo: El estudiante elabora un ensayo sobre la relevancia de la ética no solo en nuestro país sino a nivel internacional.

1.2. Representación

Cinematográfica Los estudiantes visualizan una película o varios videos de casos donde se involucre la ética en diferentes culturas o países. 2.1. Mesa Redonda Ejemplo: en equipos de 5 los estudiantes discuten la importancia de ellos mismos en la familia/comunidad/ sociedad en general. Act. Extraclase: investigan una noticia en internet,

PRODUCTO / Documento escrito sobre las implicaciones éticas relevantes a lo largo de la historia de la humanidad. PRODUCTO: Ensayo sobre los aspectos éticos de diferentes culturas PRODUCTO: Cuestionario sobre la película. DESEMPEÑO: Conclusión personal por escrita del papel que juega el individuo en familia, comunidad y sociedad en general. PRODUCTO: Redacción de una noticia

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica

Guía de

observació

n

Lista de

cotejo

Portafolio


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º INDICADORES

DE DESEMPENO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



15

congruencia. 2.2.Identifica encuentros interculturales en un país multicultural 2.3. Reflexiona sobre México y su diversidad cultural ante un mundo globalizado. 3.1. Identifica diferentes formas de expresión cultural en su comunidad.

3.3. Ubica en el mundo

conceptos de interculturalidad y multiculturalidad.

2.3. Comprende la relación entre interculturalidad y multiculturalidad.

2.4.Analiza las características de cultura: √ Étnica. √ Nacional. √ Territorio, historia, lengua, tradiciones, costumbres y leyes.

3.1.Ubica a México como nación multicultural, al reconocer: √ La conformación de la

2.2. Explica la relación que puede existir entre diversos pueblos de acuerdo a sus hábitos, costumbres, ritos, tradiciones etc.

2.3Formu-la hipótesis que permitan proponer leyes para culturas diversas y específicas de nuestro país.

Ilustra las diferencias étnicas de nuestro país para reconocer su identidad y desarrollo

2.3. Respeto hacia el actuar de otras comunidades ante diversos acontecimientos.

3.4. Promueve la reflexión de la vida multicultural del país.

sobre alguna falta de ética o existencia de ética en otro país. 2.2. Cuestionario

Ejemplo: en base a la noticia los estudiantes contestan un cuestionario relacionado a la ética. Act. Extraclase: visita a una comunidad, para apreciar y observar sus manifestaciones culturales propias. 2.3. Ensayo. Los estudiantes realizan un ensayo acerca de la visita anterior. 3.4. Lluvia de ideas. En base a lo observado en la comunidad y la redacción del ensayo, los estudiantes realizan una lluvia de ideas de las necesidades identificadas comprándolas

PRODUCTO: Cuestionario en escrito. DESEMPEÑO: Asistencia a comunidades diversas para observar sus manifestaciones culturales propias. DESEMPEÑO / PRODUCTO: Ensayo sobre la necesidad de que México encuentre su identidad ante la globalización y la diversidad cultural. PRODUCTO: Ejercicio en grupo para identificar la necesidad de sometimiento de ciertas naciones ante otras por diversas causas.


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SEMANA

º INDICADORES

DE DESEMPENO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



la relación que existe entre multiculturalidad y globalización. 3.4. Reconoce las causas de las diferentes formas de sometimiento entre naciones.

3.5. Conoce el caso México en el contexto internacional y sus avances y retrocesos ante la globalización.

identidad nacional. √ La diversidad nacional √ Las diversas formas de expresión cultural. √ Su diversidad en religión, costumbres, tradiciones, organización política, ideología de cada una de las regiones de México.

3.4. Reconoce el concepto de multiculturalidad y globalización.

3.5.Comprende la diversidad en las formas de pensar y de ser en individuos y grupos: √ Dominio cultural. √

Dominación hegemónica.

propio.

3.4.Inter-cambia opiniones sobre el derecho de cada pueblo de defender su autonomía

Identifica los aspectos locales del país a preservar ante una economía global, en los ámbitos personal, social y empresarial.

3.5.Expone diferentes posturas en cuanto a la conformación de la identidad nacional.

con los avances de la tecnología y la sociedad. Actividad extraclase (tarea) investigan y comparan a México con otro país en cuestión de moral y ética. CIERRE: 3.5. Mesa redonda. Se agruparán en 4 personas y discuten lo investigado en clase

PRODUCTO: Cuadro comparativo. PRODUCTO: Exposición gráfica sobre México y su relación con otros países.


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SEMANA

º INDICADORES

DE DESEMPENO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



√

Colonización. √

Explotación. √ Racismo. √

Discriminación √ Analiza los valores necesarios para la convivencia y la soberanía. √

Autodeterminación de los pueblos. √ Derecho colectivo de los pueblos.

3.6. Reconoce a México como promotor de la Justicia internacional y la paz




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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Pizarrón, Plumones, Cartulina, Revistas,

Pegamento, Colores, Periódico

Recursos tecnológicos: PC, Internet, Celular

(con saldo), Video, Cañón, Película, TV, DVD

Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de investigación y desarrollo de productos y evidencias.

Ética y Valores I. Navarro Cruz, Ruth y Bonilla

Gómez, José Eduardo. México. Nueva Imagen.

2011.

Ética y Valores uno. Sagols Sales, Lizbeth

Margarita; Linares Salgado, Jorge Enrique y

Garza Camino, María Teresa. México. McGraw-

Hill. 2010.

Ética y valores 1. García Cázares, Aura

Elizabeth y Ximénez, Leuviah. México. Cengage

Learning. 2009.

Hernández Baqueiro, Alberto. Delgado Azar,

Iliana. García Berger, Mario. Ética y valores I.

Macmillan profesional. México. 2010.

Enríquez, Angélica. Ética y valores I. Pearson.

México. 2010.


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Elaboraron:

Lic. en Educación: Alicia Urrea Arellano

Lic. en Lingüística: Carolina Ortiz

Lic. en Lingüística: Paulina Ángulo

Campus Hermosillo

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica. 50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

ÉTICA Y VALORES I

ABOGADO HUMANIDADES ADMINISTRACIÓN Y CIENCIAS POLÍTICAS

ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y CIENCIAS POLÍTICAS MÉDICO CIRUJANO CIENCIAS DE LA FAMILIA

ANTROPOLOGÍA MÉDICO CIRUJANO Y PARTERO COMUNICACIÓN SOCIAL

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

CIENCIAS JURÍDICAS PSICOLOGÍA EDUCACIÓN INDÍGENA

CIENCIAS POLÍTICAS PSICOLOGÍA EDUCATIVA FILOSOFÍA Y LETRAS

CIENCIAS RELIGIOSAS PSICOLOGÍA SOCIAL PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL

CIENCIAS SOCIALES SOCIOLOGÍA RELACIONES HUMANAS

DERECHO TEOLOGÍA Posgrados en:

EDUCACIÓN CÍVICA TRABAJO SOCIAL ANTROPOLOGÍA Y ESTUDIOS DE LA CULTURA

EDUCACIÓN MEDIA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Posgrados en:

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO CIENCIAS DEL HOMBRE EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

FILOSOFÍA ESTUDIOS HUMANÍSTICOS

EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO FAMILIAR

FILOSOFÍA Y CIENCIAS SOCIALES FILOSOFÍA ESTUDIOS PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO

GESTIÓN Y DESARROLLO SOCIAL FILOSOFÍA Y LETRAS PSICOLOGÍA

HISTORIA

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