UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA CARRERA EN EDUCACIÓN ...
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR: ESTIMULACIÓN Y CORRECCIÓN DEL LENGUAJE LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CICLO DE TRANSICIÓN, DE LA ESCUELA RAFAEL MOYA MURILLO UBICADA EN LA PROVINCIA DE HEREDIA, DURANTE EL PERÍODO 2016 TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR: ESTIMULACIÓN Y CORRECCIÓN DEL LENGUAJE AUTORAS: DULCE MARÍA CUADRA SILVA KATTIA EUGENIA MARÍN ESCALANTE IVONNE MEJÍA CAMPOS LILLIAM RUTH MOLINA CAMPOS SEGUNDO SEMESTRE, 2016
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR: ESTIMULACIÓN Y
CORRECCIÓN DEL LENGUAJE
LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LA
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
CICLO DE TRANSICIÓN, DE LA ESCUELA RAFAEL MOYA MURILLO
UBICADA EN LA PROVINCIA DE HEREDIA, DURANTE EL PERÍODO 2016
TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR: ESTIMULACIÓN Y
CORRECCIÓN DEL LENGUAJE
AUTORAS:
DULCE MARÍA CUADRA SILVA
KATTIA EUGENIA MARÍN ESCALANTE
IVONNE MEJÍA CAMPOS
LILLIAM RUTH MOLINA CAMPOS
SEGUNDO SEMESTRE, 2016
Tribunal Examinador
____________________________________
Mag. Glenda Vázquez Esquivel
Representante Comisión Trabajo Final de Graduación
_____________________________________
Mag. Rosa María Hidalgo Chinchilla
Encargada de la carrera Educación Preescolar
_____________________________________
Licda. Amanda Carrasco Hernández
Directora Trabajo Final de Graduación
_____________________________________
Mag. Ingrid Reyes Barrantes
Asesora Trabajo Final de Graduación
_____________________________________
Mag. Elia María Jiménez Rodríguez
Asesora Trabajo Final de Graduación
Resumen
El presente trabajo final de graduación para optar por el grado de Licenciatura en
Educación Preescolar con énfasis en estimulación y corrección del lenguaje, tiene como
objetivo principal establecer la importancia de la conciencia fonológica en la
estimulación del lenguaje oral en los niños y en las niñas tomando como base del estudio
al personal docente y su interacción con el estudiantado del Ciclo de Transición, de la
Escuela Rafael Moya Murillo, ubicada en la Provincia de Heredia y durante el año 2016.
En varios estudios analizados se demuestra que el desarrollo y estimulación de este
grupo de habilidades metalingüísticas, conforman un conjunto de elementos los cuales
interfieren y se relacionan en gran medida con los procesos de desarrollo del lenguaje
oral y escrito. En relación a lo anterior se evidencia un gran ligamen a los procesos de
lectoescritura que enfrentan los discentes al ingresar a la educación formal. A través de
visitas, observaciones y entrevistas; se logró establecer el grado de conocimientos con los
que cuenta el personal docente y la tarea pedagógica con la que este ejerce las actividades
lúdicas y didácticas de estimulación de la conciencia fonológica en sus estudiantes.
Al analizar la información recolectada y cotejada en contrastación con la teoría
consultada como premisa del estudio, se hace evidente la problemática que atraviesan las
docentes de educación preescolar; ya que aún se encuentran con grandes deficiencias de
información y capacitación acerca de la importancia de desarrollar en los niños y en las
niñas un dominio de los sonidos, de palabras y del uso adecuado de los mismos. Por
medio de estrategias variadas y actualizadas que no solo significan un beneficio al
desarrollo integral de la primera infancia sino un fundamento esencial para la educación
formal y los procesos de alfabetización.
A continuación se hace una descripción breve de los contenidos abordados en dicha
investigación: El capítulo I está desarrollado por los siguientes contenidos: tema,
planteamiento del problema, justificación, antecedentes, objetivo general y específicos.
En síntesis el tema presenta un resumen sobre la importancia de la conciencia fonológica
en la estimulación del lenguaje oral en los niños y en las niñas, ofreciendo así un breve
conocimiento al lector del tema investigado.
En el planteamiento del problema se refleja como interrogante a lo que se desea dar
respuesta a lo largo de esta investigación, con fundamentos teóricos de gran relevancia y
viabilidad. Mencionando su delimitación temporal, contextual y poblacional; sobre el
tema en cuestión. En la justificación se presentan diferentes razones del por qué es
importante el tema a investigar, por lo tanto se describió la utilidad de realizarlo
ubicación de la población beneficiada, así como las ventajas que se obtendrán con él.
En los antecedentes se tomaron diferentes investigaciones realizadas tanto a nivel
nacional como a nivel internacional a través de diferentes fuentes bibliográficas entre
ellos tesis, libros y artículos; que han aportado información coherente y fundamentación
a la temática de conciencia fonológica en general. Además se exponen los propósitos del
trabajo los cuales se reflejan en el objetivo general, que a su vez se desprenden en
objetivos específicos los cuales sirvieron de guía para el desarrollo de dicha
investigación.
En el capítulo II específicamente en el marco teórico, se desarrollan las bases para
fundamentar el tema de investigación; el cual propone una serie de objetivos basados en
fundamentos teóricos y prácticos estableciendo la importancia de la estimulación y
desarrollo de la conciencia fonológica durante la etapa infantil. Además de la significativa
labor en cuanto a la detección de posibles dificultades de lenguaje en niños y niñas de
edad preescolar. En recapitulación los objetivos programados buscan esencialmente
evidenciar la importancia de las habilidades que enmarcan la conciencia fonológica; para
lograr el óptimo desarrollo integral de la niñez, sus beneficios, aportes y su relación con
la alfabetización emergente.
Por otra parte en lo que vislumbra al capítulo III se exponen y abordan los elementos
principales que comprenden al objetivo general de la investigación; el cual está enfocado
en el análisis de la importancia de la conciencia fonológica en la estimulación del lenguaje
oral en los niños y las niñas del ciclo de transición; de la Escuela Rafael Moya Murillo.
Así mismo se explican los instrumentos que se utilizarán y cómo se entrelazan con los
objetivos propuestos y se evidencia en la aplicación a la realidad educativa actual.
En el capítulo IV se presenta el análisis de datos y resultados obtenidos durante la
indagación y su relevante estimulación para el óptimo desarrollo del lenguaje oral en la
etapa preescolar. Se aborda principalmente el análisis de la información recolectada
durante el trabajo de campo y la triangulación requerida entre la teoría consultada y el
análisis de las investigadoras. La muestra denotó la necesidad que se presenta
actualmente hacia la capacitación teórica sobre la conciencia fonológica y su importancia
de estimulación integral durante la primera infancia. Evidenciándose por medio del
trabajo de campo realizado por las investigadoras; la carencia de un ambiente educativo
que invite hacia la adquisición de lectura emergente y por consiguiente; a la
lectoescritura.
Finalizando con el capítulo V se concluye con recomendaciones de manera general para
el sector educativo, familias y futuros profesionales e investigadores. Específicamente en
la Escuela Moya al finalizar la investigación se evidencia la importancia de la conciencia
fonológica en la estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas. Al contactarlo con la
teoría; como investigadoras se llega a la conclusión de que se debe desarrollar durante las
primeras etapas de vida infantil y que esto viene a favorecer en gran medida el desarrollo
de sus capacidades cognoscitivas; para producir exitosamente la lectoescritura; por lo
tanto es necesario adquirir primeramente habilidades metalingüísticas que propicien el
éxito del aprendizaje de la misma, en el cual el proceso de la conciencia fonológica juega
un papel preponderante.
Agradecimientos
Agradecemos a Dios Todopoderoso por haber cumplido uno de los anhelos de nuestros
corazones y darnos la oportunidad de finalizar esta etapa, así como por su fidelidad
durante todo el proceso. Le agradecemos la sabiduría y fortaleza que nos regaló a través
de este año sin las cuales no nos hubiera sido posible concluir este trabajo de
graduación.
Agradecemos también a nuestras familias, esposos, hijos e hijas, hermanos y padres; por
todo el apoyo que nos brindaron a lo largo de la carrera y por habernos otorgado tiempo
valioso de familia, para sacar avante las labores de investigación que ocuparon muchos
de nuestros días.
A nosotras mismas, las investigadoras; por la responsabilidad, compresión y
compañerismo que hemos mostrado a lo largo de este período y los cuales fueron
indispensables para poder formar un equipo de trabajo con diversidad de talentos y
sobretodo buena disposición.
A la profesora Amanda Carrasco por haber sido un gran punto de apoyo y guía durante
la realización de cada uno de los pasos de este trabajo de investigación. Reconocemos
que sin su ayuda, sus palabras de aliento y su conocimiento del proceso, no hubiera sido
posible que las cosas fluyeran de la manera en que lo hicieron.
A todos muchas gracias y muchas bendiciones.
Dulce María
Kattia
Ivonne
Lilliam
Dedicatoria
Sin lugar a duda dedicamos este trabajo final de graduación a la persona más importante
de nuestras vidas, la cual se mantuvo presente en cada segundo. A Dios nuestro Padre, el
cual nos dio la salud, inteligencia, aplomo y todas las herramientas necesarias para sacar
avante este proyecto de vida, con el cual nos comprometemos a formar parte de la
educación de muchos niños y niñas de nuestro amado país, de una manera íntegra,
respetuosa y responsable. Damos toda honra y toda gloria a nuestro Señor Jesucristo;
agradeciéndole inmensamente su fidelidad y amor y le dedicamos a Él nuestra vida y
nuestra vocación.
I
Tabla de contenido
1. CAPÍTULO 1, INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 12
1.1. TEMA .................................................................................................................................... 12
1.2. PROBLEMA .......................................................................................................................... 13
1.3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 19
1.4. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 22
1.4.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................................. 22
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................................................... 22
1.5. ANTECEDENTES ............................................................................................................... 23
1.5.1. ANTECEDENTES NACIONALES ................................................................................................................ 24
1.5.2. ANTECEDENTES INTERNACIONALES ..................................................................................................... 28
2. CAPÍTULO 2, MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 35
2.1. EL LENGUAJE COMO PROCESO DE LA COMUNICACIÓN HUMANA .................... 35
2.1.1. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN, SU DEFINICIÓN E IMPORTANCIA ............................................ 37
2.1.2. LINGÜÍSTICA Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ...................................................................................... 39
2.1.2.1. Teoría Innatista .......................................................................................................................................... 40
2.1.2.2. Teoría Cognoscitiva ..................................................................................................................................... 40
2.1.2.3. Teoría de la Interacción Social ..................................................................................................................... 42
2.1.3. COMPONENTES DEL LENGUAJE .............................................................................................................. 43
2.1.4. FACTORES QUE PUEDEN ALTERAR LA EVOLUCIÓN NORMAL DEL LENGUAJE ................................. 45
2.2. CONCIENCIA FONOLÓGICA........................................................................................... 48
2.2.1. NIVELES DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA .......................................................................................... 50
2.2.2. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA ................................................................................. 53
2.2.3. HABILIDADES FONOLÓGICAS .................................................................................................................. 55
2.3. BENEFICIOS QUE APORTA LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LA PRIMERA
INFANCIA ....................................................................................................................................... 58
2.3.1. CONCIENCIA FONOLÓGICA COMO ESTIMULADOR DE HABILIDADES PRELECTORAS ...................... 60
2.3.2. CONCIENCIA FONOLÓGICA Y CONSECUENCIAS EN AUSENCIA DE SU ESTIMULACIÓN .................. 62
2.3.3. TRATAMIENTO DEL DÉFICIT FONOLÓGICO .......................................................................................... 63
2.4. ESTIMULACIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL LENGUAJE ORAL . 64
2.4.1. DESARROLLO FONOLÓGICO .................................................................................................................... 66
2.4.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA .............................................................................................................................................................. 67
2.5. CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN ................ 72
2.5.1. PAPEL DEL DOCENTE DE PREESCOLAR ANTE LOS PROCESOS ALFABETIZADORES ........................ 78
3. CAPÍTULO 3, MARCO METODOLÓGICO ......................................................................... 82
3.1. PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................... 82
II
3.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................... 84
3.3. TIPO DE ESTUDIO ............................................................................................................. 85
3.4. FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN............................................................................. 86
3.5. ALCANCE TEMPORAL Y CONTEXTUAL ....................................................................... 87
3.6. PROFUNDIDAD .................................................................................................................. 88
3.7. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 89
3.7.1. TIPOS DE TÉCNICAS ................................................................................................................................... 90
3.7.1.1. La observación ............................................................................................................................................ 91
3.7.1.2. Ventajas de la observación .......................................................................................................................... 91
3.7.1.3. Desventajas de la observación ...................................................................................................................... 92
3.7.2. LA ENTREVISTA .......................................................................................................................................... 93
3.8. SUJETOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN .................................................................... 94
3.8.1. FUENTES PRIMARIAS .................................................................................................................................. 95
3.8.2. FUENTES SECUNDARIAS ............................................................................................................................ 96
3.8.3. LAS FUENTES ELECTRÓNICAS .................................................................................................................. 96
3.9. DESCRIPCIÓN Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS ................................................ 97
3.9.1. DESCRIPCIÓN ............................................................................................................................................. 97
3.9.1.1. Lista de cotejo para la observación ............................................................................................................ 98
3.9.1.2. Guía de preguntas para la entrevista a docentes ...................................................................................... 99
3.9.1.3. Guía de preguntas para la entrevista al profesional en terapia de lenguaje: ......................................... 99
3.9.2. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS .......................................................................................................... 100
3.10. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ......................................................................................... 102
3.11. PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS ......................................... 105
4. CAPÍTULO 4, RESULTADOS Y ANÁLISIS DE DATOS ................................................... 108
5. CAPÍTULO 5, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 149
5.1. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 149
5.2. LIMITACIONES ................................................................................................................ 157
5.3. RECOMENDACIONES .................................................................................................... 158
5.3.1. PARA LA ESCUELA RAFAEL MOYA MURILLO Y SUS DOCENTES ....................................................... 159
5.3.2. PARA LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA............................................................................................ 160
5.3.3. PARA LAS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ESTIMULACIÓN Y CORRECCIÓN DEL LENGUAJE . 161
5.3.4. PARA LA UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA ................................................................................. 162
5.3.5. PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA ................................................................................ 162
5.4. ALCANCES ......................................................................................................................... 164
5.4.1. BENEFICIOS ESPERADOS PARA LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL .......................................................... 164
5.4.2. APROVECHAMIENTO PARA LA PRÁCTICA DOCENTE .......................................................................... 165
6. LISTA DE REFERENCIAS .................................................................................................. 167
III
7. ANEXOS ................................................................................................................................. 176
ANEXO 1, CARTA DE SOLICITUD DE PERMISO PARA LA OBSERVACIÓN ......................................... 176
ANEXO 2, COMPROBANTE DE VISITAS ........................................................................................... 177
ANEXO 3 CONSENTIMIENTOS INFORMADOS ................................................................................ 178
ANEXO 4, INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN, LISTA DE COTEJO .................. 185
ANEXO 5, ENTREVISTA A DOCENTES DE PREESCOLAR ................................................................. 189
ANEXO 6, ENTREVISTA A TERAPEUTA DEL LENGUAJE .................................................................. 192
ANEXO 7, SISTEMATIZACIÓN DE ENTREVISTA A PROFESIONALES ................................................ 194
ANEXO 8, SISTEMATIZACIÓN DE ENTREVISTA A TERAPEUTA DEL LENGUAJE ............................... 207
ANEXO 9, SISTEMATIZACIÓN DE OBSERVACIONES A DOCENTES DE PREESCOLAR ......................... 211
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Categorías de Análisis…………….………………………………………….………...…103
Cuadro 2 Matriz Conciencia Fonológica y Desarrollo Integral…….…………….………………109
Cuadro 3 Matriz Beneficios de la estimulación de la conciencia fonológica en los niños y
niñas…………………………………………………………….…………………………………….120
Cuadro 4 Matriz Aportes que existen para la estimulación de la conciencia fonológica en el
lenguaje oral y Estrategias pedagógicas:…………........................................…………………….129
Cuadro 5 Matriz Relación de la conciencia fonológica con los procesos de alfabetización
emergente……..……………………………………………………………………….……………..137
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1. Capítulo 1, Introducción
En este capítulo se encuentran los aspectos trascendentales del trabajo final de
graduación, tales como el tema de investigación, el problema que incita a conocer más al
respecto, la justificación de los mismos y los objetivos del estudio. También los
antecedentes nacionales e internacionales que hacen aportes importantes, con los cuales
se enlazan los conocimientos adquiridos a través de la carrera de Estimulación del
Lenguaje cursada por las estudiantes y finalmente la metodología que guiará el quehacer
investigativo, dándole un carácter más formal y veraz al análisis de la información
recabada.
1.1. TEMA
Ante el mundo cambiante en el que el ser humano se desarrolla, surge la necesidad de
investigar procesos de aprendizaje y cognición actualizados y acorde a los avances e
innovaciones, de la sociedad en la que se desenvuelven los niños y niñas hoy en día. Es
por eso que la enseñanza también debe ser transformada y uno de los aspectos que se
podría mejorar es el desarrollo de la conciencia fonológica. Esta habilidad debe
estimularse durante la primera infancia; siendo el nivel preescolar la etapa donde los y las
estudiantes adquieren el enriquecimiento en el proceso de construcción del lenguaje y
asimismo de la conciencia fonológica. Estas experiencias lingüísticas ofrecen la
posibilidad de detectar a muy temprana edad posibles dificultades en el habla o lenguaje
infantil en general.
Es a partir de esta detección, que se elaboran las estrategias pedagógicas preventivas y de
estimulación, para atender las posibles dificultades del lenguaje, tomando en
consideración las diversas experiencias en el contexto del niño y la niña; ya que desde sus
primeros meses de vida al interactuar con su familia y establecer vínculos afectivos se
construyen aprendizajes, los cuales se pueden fomentar por medio de diferentes
disciplinas; por ejemplo: la actividad lúdica, el arte, y las nuevas tecnológicas.
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La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística compleja, que brinda a los
niños y niñas la oportunidad de utilizar los sonidos y las palabras de manera correcta y a
la vez comprender el significado de cada una de ellas. Por lo tanto la estimulación de la
conciencia fonológica es esencial para que los infantes desarrollen habilidades que
potencien sus capacidades mentales; lo cual promueve que los procesos de lectura y
escritura se logren con éxito.
Por lo anteriormente mencionado, es que se considera necesario investigar la importancia
de la correcta estimulación de la conciencia fonológica infantil, en un ambiente de
educación actual, por lo que se realizará una indagación en una institución educativa. Se
habla específicamente de la Escuela Rafael Moya Murillo, ubicada en la provincia de
Heredia. A partir de esta consulta y análisis se pretende observar qué tanto y cómo se
desarrolla la conciencia fonológica de los niños y niñas del ciclo de Transición; también
la importancia que esta habilidad metacognitiva representa para la estimulación del
lenguaje y su protagonismo como herramienta; para mejorar posibles dificultades del
habla de los y las estudiantes, logrando así un óptimo desarrollo de la niñez.
1.2. PROBLEMA
La educación preescolar vela por el desarrollo integral de los niños y niñas de 5 a 6 años
de edad, el ideal es que dentro de su labor diaria el o la docente propicien experiencias de
vida y aprendizaje constante; recurriendo para ello a estrategias didácticas flexibles,
interactivas y adecuadas a las necesidades, intereses y características de cada uno de sus
discentes. Lo anterior con el propósito de fortalecer su desarrollo integral, para que la
población estudiantil desarrolle sus habilidades cognitivas, físicas y emocionales y de esta
manera lograr una adecuada estimulación en todas las áreas del desarrollo infantil como
lo son: el área Motriz (gruesa y fina), el área del lenguaje, el área Socio-afectiva y el área
Cognoscitiva.
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Con respecto a este tema el Tercer Informe de la Nación menciona:
Los hallazgos científicos más recientes coinciden en identificar la edad
preescolar como una etapa decisiva, en la que se establecen las bases del
desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños y las niñas para su
éxito escolar futuro. La educación inicial es clave para promover actitudes
y habilidades fundamentales como la confianza, la curiosidad, el disfrute,
el autocontrol, el razonamiento, la comunicación, la convivencia y el
desempeño en sociedad. El creciente consenso a este respecto ha
permitido colocar el tema en un lugar prioritario de la agenda política de
los gobiernos, incluyendo los de América Latina y el de Costa Rica entre
ellos. (Gobierno de Costa Rica, Estado de la Educación, 2011, p.36).
Por lo mencionado anteriormente, los primeros años de vida en los niños y las niñas son
de vital importancia; ya que en esas etapas los mismos alcanzan el pleno desarrollo y por
lo tanto es de gran relevancia pulir las experiencias que los y las educadoras puedan
brindar; permitiendo enriquecer las habilidades referentes a la adquisición del lenguaje en
sus distintas manifestaciones. El conjunto de actividades y experiencias que se les
proporcione en la edad preescolar, va a encaminar y preparar a los discentes para que
logren alcanzar el éxito en la educación formal, en la cual continúan y cuyo medio
primordial de adquisición de conocimientos es el lenguaje, tanto oral como escrito.
Actualmente el hábito cultural de lectura desaparece en la sociedad costarricense, hecho
que entorpece procesos como la adecuada redacción y comprensión de lectura en las
poblaciones jóvenes del país. También es notable la deserción escolar por la misma falta
de entendimiento de las lecturas y materia que reciben los y las estudiantes; problemática
existente de años atrás. También el mal uso de la tecnología desfavorece procesos de
lectura y escritura; por ejemplo, el tipo de escritura en los mensajes de texto deforma el
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correcto uso del Castellano por simple moda o agilidad en la escritura, vía medios
tecnológicos.
Además de lo anterior, cabe mencionar la importancia y relevancia de la correcta
estimulación que se le debe dar a la enseñanza de la lectoescritura desde la primera
infancia; ya que la misma se constituye en una herramienta fundamental para enriquecer
el pensamiento. También permite incrementar el conocimiento y asimismo el desarrollo
intelectual; siendo de gran utilidad en todas las etapas del proceso educativo y de la vida
en general. Este aprendizaje se adquiere durante la educación formal; pero es importante
resaltar, que el mismo debe estar fundado en un óptimo desarrollo del lenguaje oral; por
lo tanto la estimulación de la conciencia fonológica; así como del lenguaje, recae
principalmente sobre los y las docentes de educación preescolar.
La estimulación que las y los educadores realicen en estas primeras etapas de vida, va a
influenciar en gran manera en el desarrollo de sus capacidades; por lo tanto para que los
niñas y niñas aprendan a leer y escribir, deben adquirir primero, algunas habilidades
metalingüísticas, que propicien el éxito del aprendizaje de la lectoescritura; es aquí donde
el desarrollo de la conciencia fonológica juega un papel predominante.
La misma se define como, la habilidad metalingüística que le permite al
usuario de una lengua darse cuenta de las unidades mínimas sin
significado (fonemas) que constituyen las palabras y posibilita la
realización de una serie de operaciones voluntarias como alterar, variar,
sustituir, mezclar u omitir los fonemas en un lexema. La CF se refiere
entonces a la capacidad de “manipular” voluntariamente la secuencia de
fonemas que componen las palabras. Rueda (citado por Calderón,
Carrillo y Rodríguez, 2005, p. 83).
Es a partir del desarrollo de la conciencia fonológica que las letras pasan a tener
significado para los niños y las niñas; por lo tanto la adquisición de esta destreza, es de
gran importancia para que los párvulos tomen conciencia de cómo utilizar las palabras y
16
a la vez comprender sus significados. En virtud de lo expuesto, se puede confirmar que
el desarrollo de la conciencia fonológica es esencial para la preparación de la
lectoescritura como lo confirma el Estado de la Nación.
La comunicación oral y la conciencia fonológica, el vocabulario, la
expresión del interés y el disfrute de la palabra escrita son otras de las
competencias fundamentales que se deben promover en la edad
preescolar. Sobre este tema el Tercer Informe aportó información
relevante, con un análisis sobre la lectoescritura emergente. Además, un
estudio reciente sobre el fracaso escolar en primer grado llama la atención
sobre la necesidad de revisar las responsabilidades de la educación
preescolar y su rol en la estimulación del desarrollo infantil, en particular
el lenguaje y la lectoescritura emergente. Murillo (citado por Gobierno de
Costa Rica, 2013, p. 112).
El lenguaje desde el punto de vista cognitivo, sirve como herramienta; por medio de la
cual se comunica el pensamiento y las habilidades lingüísticas, las cuales se desenvuelven
de lo simple, a lo complejo, desde hablar, hasta escribir. La conciencia fonológica en los
niños y niñas se regula de acuerdo al nivel de desarrollo de los mismos; el cual se puede
estimular; por medio de conversaciones, intercambio de experiencias y expresión de
sentimientos. Tomando en cuenta que estas actividades son parte de los objetivos de la
educación preescolar, se busca generar una concientización del rol docente y su
invaluable labor de acompañamiento y estimulación a los y las estudiantes, durante el
proceso de adquisición de las habilidades metacognitivas, que facilita el inicio del camino
hacia la lectoescritura.
Si la relación entre la educación preescolar y el inicio de la educación formal fuese
inexistente, posiblemente el desarrollo de habilidades fonológicas, que facilitan los
procesos de lectoescritura se verían afectadas; ya que se pone en riesgo la construcción
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de una base sólida sobre la cual emerge el aprendizaje y la decodificación del lenguaje
oral. No es suficiente que los infantes se comuniquen correctamente con las personas a
su alrededor; sino que es deber de las instituciones infantiles, brindar las herramientas
para que sus estudiantes desarrollen los procesos fonológicos y cognitivos, necesarios
para interactuar también con el lenguaje escrito, al que pronto se enfrentarán en su
quehacer diario.
Ante esta realidad y responsabilidad docente, se llega a la siguiente interrogante: ¿Cuál es
la importancia de la conciencia fonológica para la estimulación del lenguaje oral en los
niños y niñas del Ciclo de Transición, durante el período 2016, en las instituciones
educativas preescolares?, en este caso específico, en la Escuela Rafael Moya Murillo. La
población docente en el nivel en cuestión, se tomará como muestra para realizar un
análisis que brinde información que será utilizada con el objetivo de hacer una revisión
general del trabajo cotidiano, en función de la conciencia fonológica que se está
realizando en el nivel de preescolar.
Esta escuela está ubicada en el Cantón Central, Distrito Primero de la Provincia de
Heredia; por lo que corresponde a una zona urbana con diversidad de actividades
comerciales y urbanísticas. Lo anterior provoca que su infraestructura sea limitada en
cuanto a zonas verdes para la recreación del estudiantado; sin embargo el edificio de la
Escuela cuenta con aulas amplias y adecuada iluminación y ventilación. La Institución
donde se realizará la investigación, ofrece al estudiantado la oportunidad de recibir
formación en varios campos como educación musical, informática e inglés; también
ofrece servicios; como comedor estudiantil y terapia de lenguaje.
Según una entrevista realizada a la secretaria administrativa, el día viernes 24 de junio del
2016, su población estudiantil proviene de diversos sectores de la zona, por lo que no
manejan una comunidad educativa como tal. La Escuela Rafael Moya Murillo posee
gran estima por la comunidad herediana y desde hace mucho años se considera una de
las mejores Instituciones de la Provincia. Este hecho les hace manejar una cantidad de
niños y niñas considerable; 1170 distribuidos en los niveles de preescolar y primaria;
además la labor profesional recae en 18 administrativos y 65 docentes (15 docentes de
educación preescolar). El nivel preescolar consta de 300 infantes, de los cuales 150
18
corresponden al nivel de Transición los cuales se encuentran divididos en 6 grupos con
horario alterno.
Basado en la información anterior, se pretende analizar el trabajo diario del nivel
Transición de esta Institución; con el fin de establecer la importancia que tiene el
desarrollo de la conciencia fonológica en el estudiantado y su impacto en el inicio de los
procesos de lectoescritura. Recalcando que de lo contrario, con la ausencia o desgano en
la labor de estimulación de esta habilidad metacognitiva, se podría generar en los
infantes, una desventaja en el desarrollo del lenguaje oral en todos sus aspectos, el cual se
considera además que es base importante del lenguaje escrito. Por lo que se pretende
realizar un proceso de acompañamiento a las docentes del nivel preescolar; para que
tomen conciencia con respecto al tema y al mismo tiempo se espera brindar al
profesorado herramientas para potenciar la conciencia fonológica, en sus estudiantes.
Se propone como elementos metodológicos y enriquecedores para el trabajo de campo
la utilización de las siguientes técnicas: la observación y la entrevista. Lo que se pretende
con las observaciones específicamente, es indagar sobre el nivel de conocimiento que las
educadoras poseen acerca del tema en estudio y qué tanto aplican esos elementos en su
quehacer diario; esto utilizando una lista de cotejo detallada que incluye aspectos claves
para la estimulación de la conciencia fonológica; asimismo la entrevista que tiene el
mismo propósito; el cual busca descubrir y entender el proceso de formación por el que
las maestras han pasado, hasta llegar a la labor de clase cotidiana y cuánto peso significa
esa experiencia en su ejercicio docente.
De esta manera se logrará plasmar el valor teórico y práctico que tiene la estimulación y
desarrollo de la conciencia fonológica, los métodos y técnicas docentes utilizados con ese
fin y las respuestas observables en los niños y niñas, al ser expuestos a estímulos que
buscan desarrollar en ellos y ellas las habilidades fonológicas que les abrirán paso al
proceso de lectoescritura.
19
1.3. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación surge de la inquietud de conocer el aporte que la estimulación de la
conciencia fonológica realiza al lenguaje verbal y al desarrollo integral de los niños y
niñas; a través de la habilidad mental, que les permite desenvolverse como seres sociales
que comprenden, interactúan y construyen en su ambiente particular. Son muchas las
razones que sustentan la importancia de desarrollar la conciencia fonológica como
elemento indispensable en el proceso de aprendizaje de los párvulos. Para comenzar se
muestra un comentario extraído de un medio nacional que dice lo siguiente:
En la primera infancia el cerebro infantil tiene una particular plasticidad y
es más moldeable por las influencias del entorno. Esto representa una
gran oportunidad; porque cada estímulo que un niño o niña recibe
durante esa etapa puede tener un fuerte impacto en su desarrollo
cognitivo, social y emocional; con cada experiencia nueva, el cerebro
aprende a manejar diversas circunstancias (Estado de la Nación, 2011,
p.112).
La comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, las habilidades de
comprensión y significación de las palabras y su importancia ante los proceso de lectura
y escritura, son algunos de los beneficios que ofrece el óptimo florecimiento de la
conciencia fonológica, como habilidad cognitiva, en donde los niños y niñas ejecutan
procesos de razonamiento de manera inherente y fluida.
“Las habilidades de la conciencia fonológica pueden mejorarse con la práctica sistemática
desde edades tempranas, pues se ha demostrado que los niños y las niñas, que han
desarrollado habilidades fonológicas antes o durante el aprendizaje de la lectoescritura
son mejores lectores o escritores” (República de Costa Rica, 2014, p. 48). Además, si se
habla acerca de la práctica, es un hecho que en las aulas de educación preescolar existe
un determinado número de niños y niñas que están adquiriendo y mejorando su forma
20
de hablar; por lo que es evidente que el momento propicio para enriquecer sus
habilidades cognitivas en la construcción del lenguaje es en el presente.
Se cree que para los niños y niñas preescolares de la Escuela Rafael Moya Murillo, la
estimulación de la conciencia fonológica y lo que significa en términos de actividades,
técnicas y experiencias multisensoriales, serán de gran beneficio para todo aquel infante
que necesite de procesos de estimulación y corrección del lenguaje en su ambiente diario.
Por otro lado, una de las principales innovaciones del programa de
estudio es la importancia que se da al desarrollo de la conciencia
fonológica como elemento clave para establecer el vínculo entre el
lenguaje oral y el aprendizaje del lenguaje escrito. Es aprender a
reconocer que las oraciones y las palabras usadas en el lenguaje oral
pueden ser descompuestas en sonidos “más pequeños” (sílabas,
fonemas) y que esos sonidos tienen una representación gráfica, lo que es
esencial para el posterior aprendizaje de la lectoescritura. (República de
Costa Rica, 2014, p. 48).
Derivado de lo anterior, esta indagación será de gran relevancia para evidenciar la
necesidad del mejoramiento del desarrollo de la conciencia fonológica, en los niños y
niñas en etapa preescolar, específicamente del nivel de Transición de la Escuela antes
mencionada; asumiendo dicha capacidad, como la manera en que los infantes
decodifican el lenguaje oral y lo utilizan en la construcción de su pensamiento y de su
forma de comunicarse con sus semejantes; haciendo así uso de los sonidos que escucha y
manipulándolos, para crear nuevas estructuras comunicativas y además plasmar su
mundo interno, actividad que a futuro hará de forma escrita también.
Las docentes de primaria reconocen que el proceso de lectoescritura de sus estudiantes
presenta grandes limitaciones, pues se ha restringido a las docentes de preescolar la
oportunidad de brindar o exponer a sus educandos a experiencias alfabetizadoras a
21
través de lectura emergente; ya que no tienen autorización de exponer a los estudiantes a
conocimientos referentes al asocie de letras y palabras, en los diferentes contextos
educativos. Lo anterior, puede ser un hecho determinante; ya que va retrasando la
habilidad cognitiva emergente de un ambiente alfabetizado y enriquecido en estimulación
visual, auditiva y sensorial que guie a un disfrute de la lectura y escritura en sus
estudiantes.
Al exponer el valor de la conciencia fonológica en etapas preescolares, no solo se
beneficiarán los estudiantes de la escuela de la Escuela Moya; sino también aquellos que
presenten una posible dificultad de lenguaje, maximizarán la posibilidad de mejorar su
proceso de corrección del habla; ya que las actividades que se utilizan para desarrollar la
conciencia fonológica, son a la vez ejercicios lingüísticos, que fortalecen la producción de
fonemas, palabras y frases de forma adecuada.
Parece acertada entonces la idea de tratar el problema de estudio; por medio de un
enfoque metodológico que de manera natural, permita observar y estudiar a la población
seleccionada, dentro de su entorno educativo. Para que se valoren todas las actividades,
que la educación pública brinde; para el desarrollo de la conciencia fonológica y la
correcta adquisición del lenguaje. A su vez el desarrollo de este tema, contribuye a revisar
las responsabilidades docentes y el rol que juega el mismo, ante los procesos de lenguaje
y de alfabetización emergente estudiados actualmente a nivel nacional.
Entre las actividades metodológicas, que se plantea realizar, se encuentran observaciones
de actividades cotidianas de la población en estudio, en otras palabras la actividad
docente junto a los niños y niñas que están cursando el nivel de Transición en el presente
curso lectivo; entrevistas a las docentes, que reflejen su conocimiento con respecto a la
temática abordada en la investigación, su importancia y beneficios; análisis de datos que
demuestren el contraste teórico y práctico de la situación; y sugerencias que enriquezcan
el ambiente educativo de la Escuela Moya Murillo; para el éxito futuro de su población
infantil.
Por último y considerando toda la información antes plasmada acerca de la importancia y
el significado de la conciencia fonológica; para el desarrollo de la infancia, se extrae una
22
afirmación valiosa realizada por Johnson (s.f.) la cual determina ¿por qué se debe
enseñar y conocer sobre la conciencia fonológica?
· Porque la conciencia fonológica es la habilidad para reconocer y usar los sonidos
en el lenguaje hablado.
· Porque la conciencia fonológica es la base para aprender a leer.
· Porque algunos niños la entienden de manera natural; pero otros necesitan ser
enseñados (párr.1).
Todas las razones anteriores justifican la realización de este trabajo final de graduación y
el aporte que se pretende brindar; no solo a la educación infantil costarricense, por
beneficiar el adecuado proceso de adquisición del lenguaje; sino también a los y las
docentes, padres, madres y encargados de familia; ya que este estudio contribuye
enriqueciendo el tema abordado con nuevos conocimientos; para mejorar y crear
técnicas innovadoras para la estimulación del desarrollo de la conciencia fonológica y en
general del lenguaje oral.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
1.4.1.1. Analizar la importancia de la conciencia fonológica en la estimulación del
lenguaje oral en los niños y niñas del Ciclo de Transición, de la Escuela Rafael Moya
Murillo, ubicada en la Provincia de Heredia, durante el período 2016.
1.4.2. Objetivos Específicos
1.4.2.1. Evidenciar la importancia de la estimulación de la conciencia fonológica; para el
óptimo desarrollo integral de los niños y niñas del Ciclo de Transición, de la
Escuela Rafael Moya Murillo, ubicada en la Provincia de Heredia, durante el
período 2016.
23
1.4.2.2. Identificar los beneficios de la estimulación de la conciencia fonológica en los
niños y niñas del Ciclo de Transición, de la Escuela Rafael Moya Murillo, ubicada
en la Provincia de Heredia, durante el período 2016.
1.4.2.3. Determinar los aportes que existen; para la estimulación de la conciencia
fonológica en el lenguaje oral de los niños y niñas del Ciclo de Transición, de la
Escuela Rafael Moya Murillo, ubicada en la Provincia de Heredia, durante el
período 2016.
1.4.2.4. Establecer la relación de la conciencia fonológica con los procesos de
alfabetización emergente de los niños y niñas del Ciclo de Transición, de la
Escuela Rafael Moya Murillo, ubicada en la Provincia de Heredia, durante el
período 2016.
1.5. ANTECEDENTES
Se presenta a continuación una documentación sintetizada sobre el estudio del desarrollo
de la conciencia fonológica en niños y niñas en edad preescolar, se han encontrado
diversos trabajos a nivel internacional y nacional; que destacan desde alguna perspectiva
la importancia de la conciencia fonológica; para la estimulación del lenguaje oral en
primera infancia Lo anterior no solo por las implicaciones que se puedan relacionar con
el proceso cognitivo necesario en esta edad; sino para brindar herramientas que prepara
a los y las estudiantes de manera óptima; para el desarrollo de las competencias
relacionadas con el aprendizaje de la lectoescritura; habilidad necesaria en la siguiente
etapa de la Educación General Básica.
Dentro de las investigaciones realizadas en distintas universidades públicas nacionales e
internacionales, se localizaron diversos trabajos que destacan por su abordaje o
contenidos asociados al tema; desarrollado a lo largo de esta investigación. A
continuación se detallan las investigaciones encontradas en los diferentes ámbitos.
24
1.5.1. Antecedentes Nacionales
En la actualidad los y las docentes y expertos en la educación preescolar han mostrado
interés en el tema, que hasta hace unos años era desconocido; este concepto lleva como
nombre conciencia fonológica y el mismo se refiriere a una sensibilidad particular que los
niños y las niñas desarrollan sobre los sonidos que escuchan a su alrededor,
específicamente en el lenguaje oral de sus familiares, maestros y compañeros y que será la
herramienta principal con la que la infancia comienza su alfabetización.
Sobre este tema de investigación; algunos personeros de la educación costarricense, han
expresado su preocupación ante las dificultades que la niñez presenta al ingresar a primer
grado y los procesos de alfabetización emergente. Además, se busca hacer consciencia en
la educación preescolar, pues se considera este, el lugar idóneo para la estimulación del
desarrollo infantil, en particular el lenguaje, la comunicación oral, el enriquecimiento del
vocabulario y la conciencia fonológica, entre otras habilidades básicas de la primera
infancia.
Se comienza la investigación con un estudio, cuyo título es, El uso del lenguaje y actividades
de alfabetización emergente, elaborada por Rolla, Arias, Rivadeneira, Coronado y Contreras
en el año 2011, realizado en San José, Costa Rica. El objetivo de la misma; fue observar
el tipo de interacción que se daba entre el adulto y el niño o la niña en familias de un
nivel socioeconómico bajo, para establecer el lenguaje utilizado y el interés del infante
por actividades relacionadas con la alfabetización.
Se trabajó con cinco familias de escasos recursos en situaciones de interacción con un
niño, además de las observaciones en el hogar, el padre y la madre participaron en una
encuesta sobre su ambiente familiar; ello con el fin de obtener información acerca del
tipo de lenguaje que se utilizaba en el hogar y la importancia que la familia les daba a las
actividades relacionadas con la alfabetización emergente. Este estudio forma parte de un
proyecto más amplio, realizado con 200 familias pertenecientes a una zona marginal en
las afueras de San José. Para efectos de este apartado, nos concentraremos en los
resultados del estudio de observación.
25
Los resultados obtenidos a partir de estas observaciones, muestran que en general los
adultos tienen una interacción verbal mayor con los niños y las niñas, al utilizar un libro
sin texto, que en comparación con el libro con texto. Este estudio muestra que con
respecto a la interacción de adultos e infantes, las conversaciones se limitan a identificar
objetos, se utiliza poco vocabulario y no se hacen preguntas para generar pensamiento
crítico. En la lectura de textos, tanto con ilustraciones como sin estas, no hay mucha
motivación de parte de los adultos para que los párvulos se interesen en la lectura. Los
resultados muestran que cuatro de cinco observaciones adulto-infante, están
directamente relacionadas con el nivel educativo de las familias y las prácticas de lectura
o escritura en el hogar.
Se continúa con el estudio de la tesis para optar por el grado de licenciatura en educación
Preescolar: Estimulación y Corrección del Lenguaje de la Universidad Estatal a
Distancia, titulada, Estimulación temprana para el desarrollo de la inteligencia lingüística partiendo
del componente fonético del lenguaje en niños y niñas de 0 a 3 años del centro ABC estimulación
temprana, ubicada en Heredia y elaborada por: Araya, Cubero, Chaves, Salazar y Vargas;
durante el período 2012-2013.
Las autoras tuvieron la interrogante de ¿Cómo puede fortalecerse la Estimulación
Temprana del área de inteligencia lingüística? En esta investigación se pretende recopilar
recomendaciones para fortalecer la estimulación temprana, específicamente en el área de
la inteligencia lingüística, las cuales sirvan a los y las docentes de educación preescolar
como medio para desarrollar el componente fonético de los niños y niñas menores de
tres años de edad. Su enfoque fue cualitativo y se llevó a cabo mediante una observación
rigurosa del objeto de estudio, así como de los sujetos y entrevistas a docentes y
terapeutas de lenguaje. El tipo de la investigación es fenomenológico; ya que mediante la
observación se intentó vivenciar las experiencias cotidianas de los niños y niñas de 0 a 3
años de edad en su ambiente educativo.
Se concluye que la estimulación de la inteligencia lingüística inicia desde el vientre
materno, los primeros años del desarrollo infantil son esenciales para el aprendizaje,
debido a la existencia de una mayor plasticidad cerebral, por lo que el estímulo oportuno
del entorno debe ser para todos los niños y niñas por igual. Las técnicas más utilizadas
26
por las y los docentes, terapeutas y expertos en estimulación tempranas para desarrollar
el lenguaje en primera infancia son: cuentos, música, sonidos ambientales y
onomatopéyicos, rimas, ejercicios bucofaciales, títeres, ejercicios de soplo con burbujas;
así como actividades lúdicas que capten el interés, que mantengan una secuencia lógica
y respeten su nivel de maduración.
Por último ante la presencia de una patología en el componente fonético del lenguaje, se
debe brindar tratamiento directo a los párvulos mayores de 4 años de edad. Los
resultados obtenidos en la investigación demuestran que el plano teórico y el práctico; así
como la opinión de los distintos profesionales, concuerdan con la aplicación de técnicas
y los conocimientos sobre estimulación temprana, utilizados para el desarrollo en el área
de la inteligencia lingüística.
Alvarado (2013) realiza una tesis para optar por el grado de licenciatura en educación
preescolar: Estimulación y Corrección del Lenguaje de la Universidad Estatal a
Distancia, cuyo título es, Estimulación de la conciencia fonológica en niños y niñas preescolares de 4
a 6 años de edad con trastorno del lenguaje oral, por parte de las docentes de Educación Preescolar de la
Escuela San Lorenzo del Circuito 01 de San Marcos de Tarrazú en San José. El objetivo de la
investigación es analizar las estrategias pedagógicas que utilizan los y las docentes de
preescolar para estimular la conciencia fonológica de los niños y niñas con algún
trastorno en el lenguaje oral, del Ciclo de Transición. Y el problema que buscan resolver
es, ¿Cuáles estrategias pedagógicas se pueden utilizar para estimular la conciencia
fonológica de los niños y niñas de 4 a 6 años de edad, con trastorno del lenguaje oral?
Al finalizar este estudio se llegaron a las siguientes conclusiones: existe la necesidad de
establecer más actividades dirigidas al estímulo de la conciencia fonológica y las
estrategias pedagógicas que utilizan los y las docentes son insuficientes para tratar las
necesidades de conciencia fonológica de sus estudiantes. Existen educandos con
trastornos del lenguaje de distintos tipos que requieren diferente nivel de estimulación,
por lo que la estimulación de la conciencia fonológica constante e intensa, beneficiará en
gran medida al grupo de trabajo en general.
27
Este conjunto de conclusiones les hace cuestionar si los y las estudiantes que ingresan a
primer grado están o no preparados, para iniciar la nueva etapa de su aprendizaje; el
proceso de enseñanza de la lectoescritura, lo anterior por la insuficiencia de estrategias
pedagógicas y actividades dirigidas al desarrollo de una adecuada conciencia fonológica.
Otro aporte relacionado con el tema, es la tesis para optar por el grado de licenciatura en
educación preescolar: Estimulación y Corrección del Lenguaje de la Universidad Estatal
a Distancia, elaborada por García, Granados, Jiménez y Olmazo, durante el período
2013-2014, cuyo título es, Influencia del conocimiento de las docentes de preescolar sobre el
significado y la importancia de la conciencia fonológica al utilizar situaciones de aprendizaje para
potenciar el lenguaje oral en niños y niñas del jardín de niños conejito feliz, de la comunidad de San
Rafael de Oreamuno, Cartago.
El objetivo de la misma es analizar la influencia del conocimiento de los y las docentes de
preescolar sobre el significado y la importancia de la conciencia fonológica en la
utilización de situaciones de aprendizaje, para potenciar el lenguaje oral infantil. A partir
de esto se plantea el ¿Cómo influye el conocimiento que poseen las docentes de
preescolar sobre el significado y la importancia de la conciencia fonológica al utilizar
situaciones de aprendizaje para potenciar el lenguaje oral en niños y niñas del Jardín de
Niños? Entre las conclusiones que ofrecen las investigadoras, se encuentran que los y las
docentes de esta institución poseen un mediano conocimiento sobre la importancia de la
conciencia fonológica, el cual fue obtenido durante su formación universitaria en
educación. Se refleja que las educadoras no llevan una sistematización de las situaciones
de aprendizaje que le ayudan a favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica y
potenciar el lenguaje.
Continuando con el tema se encuentra la tesis para optar por el grado de licenciatura en
educación preescolar: Estimulación y Corrección del Lenguaje de la Universidad Estatal
a Distancia, titulada, Relación entre Funciones Ejecutivas y el desarrollo de la Conciencia Fonológica
de niños y niñas que cursan el ciclo de transición en las Instituciones, Kínder Eduardo José Pinto
Hernández en Grecia de Alajuela y en el Hogar Madre de Dios Sagrada Familia (ASONI) primer
semestre, 2015, elaborada por Arias, Chavarría, González y Valverde. Las autoras se
plantean establecer la relación entre las funciones ejecutivas de memoria de trabajo y
28
control inhibitorio en relación con el desarrollo de la conciencia fonológica en las y los
estudiantes del nivel preescolar.
Aunque en los datos obtenidos no se puede comprobar una relación directa entre las
funciones ejecutivas y la conciencia fonológica, la teoría muestra que el adecuado
desarrollo de una favorece el óptimo desarrollo de la otra. De acuerdo a lo investigado
cada una de estas variables se puede desarrollar por separado, no por esto se va a
afirmar que todo párvulo tiene un nivel de desarrollo semejante, aún en condiciones
iguales.
A modo de reflexión es importante expresar que un adecuado desarrollo de las funciones
ejecutivas, memoria de trabajo y control inhibitorio le permitirán al estudiantado,
suprimir información innecesaria y retener la información necesaria para su aprendizaje y
evocación en situaciones posteriores.
1.5.2. Antecedentes Internacionales
En muchos países del mundo y en cualquier idioma o lenguaje con el que la población
interactúa, se han hecho estudios de los procesos de comunicación y de los factores que
influyen para que el desarrollo humano se realice de la mejor manera desde edades
tempranas. Para desarrollar este apartado, se cita el aporte realizado por el profesor
Bravo, de la Universidad Católica de Chile, que en el año 2002 se fija como objetivo
establecer la conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo en la que el
niño y la niña de 5 a 7 años realiza procesos cognitivos básicos para aprender el lenguaje
escrito, por lo cual el período preescolar es clave para conseguir el éxito en el próximo
aprendizaje de la lectura.
En este trabajo, se define la conciencia fonológica como la toma de conciencia y la
adquisición de los componentes fonéticos del lenguaje oral. Asimismo expresa que según
varias investigaciones las y los estudiantes que manipulan sílabas y fonemas son más
rápidos para aprender a leer, estableciendo la conciencia fonológica como un motor de
partida activado por intervención pedagógica.
29
Además establece los componentes de la conciencia fonológica y el orden pedagógico
que se debe seguir, para desarrollar con éxito esta habilidad cognitiva.
Para finalizar se hace un llamado a los creadores de los programas de centros infantiles,
para que establezcan como objetivo, el desarrollo de la conciencia fonológica y con ello
la obtención de un desarrollo fonológico satisfactorio para que el niño y la niña aprendan
a decodificar, o lo que es lo mismo, que tengan la habilidad para transformar las palabras
escritas en expresiones orales.
Siguiendo con el tema, en Perú, Rodríguez durante el año 2010 en la Universidad San
Ignacio de Loyola, elabora la tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación de la Mención de Problemas de Aprendizaje, cuyo título es, Procesos del lenguaje
oral y los niveles de la conciencia fonológica en preescolares. El objetivo de la presente
investigación es establecer la relación que existe entre los procesos del lenguaje oral y los
niveles de la conciencia fonológica en los niños y niñas de 5 años de edad de la
institución educativa del distrito de Ventanilla – Callao, y a la vez enriquecer las teorías
existentes con respecto a la relación entre los procesos ya mencionados.
Este estudio surge debido a la gran preocupación por parte de las autoridades
competentes, así como de los educadores y de las familias acerca del aprendizaje
significativo de la infancia. La investigación intenta analizar el cómo se pueden superar
los bajos índices de comprensión lectora, que se han demostrado en las últimas pruebas a
nivel nacional e internacional. Esta investigación corresponde al tipo de investigación
básica o pura; siendo el problema a resolver en esa localidad, la incidencia de niños y
niñas que no tienen un buen nivel de comprensión lectora en la educación básica del
primer nivel, lo que evidencia un bajo rendimiento escolar en las diversas áreas del
conocimiento.
Para recoger datos se aplicó el Test de Habilidades, que tiene como finalidad evaluar los
niveles de la conciencia fonológica y el análisis del lenguaje oral en relación con aspectos
significativos que intervienen. Los dos instrumentos que se aplicaron en la presente
investigación son de tipo psicopedagógico; en cuanto al procedimiento se utilizó la
entrevista y se seleccionó la muestra no probabilística con un número de 30 estudiantes.
30
Como conclusión se establece en esta investigación, que para garantizar el éxito de la
lectoescritura en la población infantil, se debe dar mayor énfasis al desarrollo de todos
los procesos del lenguaje oral, de tal manera que los niños y niñas puedan desarrollar
adecuadamente los niveles de la conciencia fonológica; garantizando así su éxito escolar.
Siguiendo con el tema, Negro, Delgado y Traverso (2011) de la Pontificia Universidad
Católica de Perú, realizan una tesis para optar el grado de Magister en Fonoaudiología,
cuyo objetivo es establecer la relación entre la conciencia fonológica y la lectura inicial en estudiantes
de primer grado de educación primaria de los centros educativos: Héroes del Cenepa y Viña Alta de la
Molina-Lima. El problema a tratar se refiere a que si un niño o niña cuenta con una buena
coordinación viso-motora, buena estructuración espacio temporal, un adecuado esquema
corporal, lateralización definida y un coeficiente intelectual normal, serán cualidades
suficientes para no tener ningún problema en el acceso al aprendizaje de la lectoescritura.
Además se plantearon las siguientes hipótesis: Existe una relación significativa entre el
nivel de conciencia fonológica y el nivel de lectura inicial en las y los estudiantes de
primer grado de educación primaria de los centros educativos. El abordaje realizado se
enmarca dentro del tipo descriptivo en la medida que se pretende conocer el nivel de
conciencia fonológica y el nivel de lectura inicial.
Entre las conclusiones se destaca lo siguiente: Se requiere del conocimiento de la
estructura fonológica del lenguaje hablado para la adquisición comprensiva de la
lectoescritura, la instrucción en habilidades de manipulación y reflexión, y el desarrollo
de las distintas unidades fonológicas favorece el proceso de adquisición de la
lectoescritura. Además el entrenamiento en habilidades fonológicas; ya sea silábico,
intrasilábico o fonético, mejora la ejecución en tareas de conciencia fonológica
(segmentación, suma, identificación de fonema-sílabas) y facilita la adquisición de la
lectura y la escritura, especialmente cuando el entrenamiento incluye el conocimiento de
las correspondencias entre grafemas y fonemas. La investigación revela que la relación
entre el nivel de conciencia fonológica y el nivel de lectura inicial, en la población
estudiada es altamente significativa.
31
Por otro lado, en el artículo encontrado en la revista Educación Infantil escrito por
Carvajal en el año 2012 y titulado La Conciencia Fonológica, se explica cómo el lenguaje es
el elemento que brinda al ser humano la oportunidad de exponer su pensamiento y que a
la vez esta acción determina en gran medida su comportamiento social. Debido a eso la
enseñanza del lenguaje es una labor de suma importancia para la cual los y las docentes
deben estar muy bien preparados. En la educación inicial se ve al infante como
participante activo, lleno de curiosidad, que lo hace explorar, aprender y crecer (a partir
de las experiencias) en el mundo que lo rodea y esto lo lleva a adquirir una preparación
esencial para enfrentar la escolaridad y el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
Sin embargo se hace aquí una aclaración, en la que la mayoría de los infantes desde muy
temprana edad muestran mucho interés por la lectura y la escritura; pues interactúan a
diario con situaciones normales con todo tipo de material escrito, especialmente
diseñado para su edad. Esto les permite desarrollar procesos de comprensión y también
los estimula a querer leer y escribir para comunicar sus propias ideas de manera diversa.
Además, se menciona la labor de la conciencia fonológica como herramienta que permite
detectar de manera temprana, cualquier dificultad en el desarrollo del lenguaje y luego en
la lectoescritura.
La autora también menciona las teorías de adquisición del lenguaje que ofrecen aportes al
enfoque psicolingüista que ella expone, por ejemplo: la Teoría Innatista (Chomsky), la
Teoría Cognitiva (Piaget) y la Teoría Interaccionista (Vygotsky y Brunner), las cuales, son
referentes importantes y base de muchas propuestas hechas por precursores de temas
relacionados con el desarrollo integral de la niñez. Para finalizar, este artículo nombra las
áreas de desarrollo o áreas a “entrenar” de la conciencia fonológica, entre las cuales
encontramos: la conciencia auditiva, memoria auditiva, discriminación auditiva, sonidos
iniciales-finales y el análisis fónico; y que cada una de ellas tiene actividades específicas
para ser desarrolladas.
Más adelante en el año 2012, Cervantes realizó una investigación en Perú, cuyo título es
Conciencia Fonológica y comprensión de lectura inicial en escolares de primer grado de primaria de una
institución educativa del Callao. Desde el punto de vista metodológico el autor pretende
contribuir con la presentación de orientaciones al profesorado, enfocadas en la
32
estimulación de habilidades relacionadas con la conciencia fonológica, de tal manera que
al ser aplicadas con el grupo de estudiantes permitirá contribuir al desarrollo de las
habilidades prelectoras.
Para el desarrollo de su investigación, Cervantes utilizó como herramienta la observación
del deficiente aprendizaje en la lectoescritura mostrado por las y los estudiantes de
primer grado de educación formal, así como también el bajo rendimiento comprensivo y
escaso hábito de lectura. Este autor a través de su análisis concluye que, como parte de
un sistema nuevo de políticas educacionales, es necesaria una mayor difusión del tema
de la conciencia fonológica, así como integrar programas con respecto al tema en el nivel
de educación inicial y educación primaria, también capacitar a los y las docentes en
programas para desarrollar la conciencia fonológica.
El objetivo de lo anterior es lograr que los y las docentes conozcan cómo desarrollar con
su grupo de estudiantes la conciencia fonológica y así poder crear condiciones necesarias
para que los infantes obtengan mejores resultados, con respecto a la adquisición de la
habilidad de la lectoescritura. Lo anterior por medio de una conciencia fonológica
correctamente estimulada y una óptima comprensión de lectura en el nivel primario. Con
este estudio se demostró que si hay relación entre la conciencia fonológica y la
comprensión de la lectura; de esta manera se confirma el modelo teórico cognitivo y
psicolingüístico de la lectura.
Otro aporte relacionado con el tema lo realiza Villa, fonoaudióloga con máster en
educación de la Universidad de Búfalo, Estados Unidos, en el año 2012 realizó una
investigación la cual explica y a la vez resalta el hecho de que estimular la conciencia
fonológica puede incluso evitar la dislexia. Villa menciona en su estudio, que jugar es de
las mejores estrategias y que los juegos son las herramientas más utilizadas para fomentar
el aprendizaje, a la vez le dá mucha importancia a la palabra, su significado y su
pronunciación.
La fonoaudióloga recomienda a los padres, madres y encargados de la niñez que deben
emplear las sílabas como factor determinante en todo el proceso y que también
estimulen la parte auditiva con canciones, retahílas, trabalenguas y todo lo que incluya
33
juegos de palabras; ya que con estas actividades se enriquece la parte fonológica del niño
y la niña, del mismo modo recomienda que al detectar alguna dificultad de gravedad se
debe recurrir donde el terapeuta del lenguaje.
Una investigación muy interesante que brinda otro punto de vista importante para este
trabajo es la realizada por Aravena, de la Universidad Católica de Chile, en el año 2014,
titulada, Conciencia fonológica en dos grupos de escolares que cursan primer año básico en colegios
municipales y particulares subvencionados; la cual tiene como objetivo describir el desempeño
de la conciencia fonológica en escolares que inician su educación, considerando el tipo
de establecimiento de procedencia; ya sea este público o privado.
Esto se realiza analizando los resultados de un estudio de 100 infantes chilenos de 6
años, divididos en 2 grupos en los cuales el desarrollo de la conciencia fonológica ha sido
estimulado de diferentes maneras desde el nivel preescolar. La evaluación se realizó en
forma individual, utilizando la Prueba de Conciencia Fonológica para primero básico,
diseñada por Himmel e Infante, elaborada para evaluar 2 componentes de la conciencia
fonológica: el análisis fonémico (identificación de fonemas) y la síntesis fonémica (unión
de fonemas aislados).
Como primer paso se obtuvo el resultado de la valoración general en la conciencia
fonológica, en el que el 56% de los estudiantes presentan bajo desarrollo de la misma.
Sucesivamente se evaluaron las dos habilidades antes mencionadas y se analizó el
desempeño según tipo de preescolar que habían cursado los y las estudiantes. Los
resultados obtenidos demostraron, que los niños y niñas de instituciones privadas tenían
un rango de desarrollo adecuado y los de instituciones públicas presentaban posibles
dificultades metalingüísticas.
También se demostró que existen diferentes niveles de complejidad en las tareas que los
infantes desarrollan, de las más fáciles como comparar y aislar fonemas, hasta las de
mayor dificultad; como hacer síntesis fonémicas y segmentar fonemas, lo que confirma
que el desenvolvimiento de la conciencia fonológica, se debe hacer en secuencia de
destrezas, de menor a mayor complejidad según la edad de los párvulos.
34
Del estudio se desprende también, la idea de que los factores socioeconómicos y el tipo
de institución educativa, pueden ser elementos importantes que determinan las
habilidades metalingüísticas y del aprendizaje lector. Algunas limitaciones del estudio,
fueron el momento de su aplicación, muy temprano en el año escolar y la dificultad de
establecer conclusiones generales acerca del desarrollo de la conciencia fonológica,
debido al nivel de dificultad que la evaluación requeriría.
Al finalizar las investigaciones tanto a nivel nacional como internacional se demuestra la
importancia de la conciencia fonológica, para la estimulación del lenguaje oral en los
párvulos desde edades muy tempranas y a través de actividades metodológicas que
abarquen estrategias lúdicas y llenas de disfrute, por ejemplo con música, cuentos y rimas
por mencionar algunas, las cuales deben ser practicadas tanto en el hogar como en el
sistema educativo. En general experiencias de aprendizaje que motiven y estimulen a los
infantes a jugar con los sonidos del lenguaje y a experimentar con los mismos para lograr
la capacidad de comunicarse lo más óptimamente posible y de una manera natural y
agradable para la niñez.
Asimismo estas investigaciones demuestran los diferentes beneficios que el desarrollo de
la conciencia fonológica brinda al proceso de alfabetización emergente de los infantes. Se
establece la importancia que tiene este nivel de conciencia; ya que se considera un
detonador del proceso de decodificación, que permite a los infantes dominar los
componentes fónicos del lenguaje que utilizarán el resto de su vida personal y
profesional, tanto a nivel escrito como oral.
Este logro dependerá en gran parte, de la calidad de la enseñanza que se le brinda a la
población preescolar y las oportunidades para realizar los procesos cognitivos en un
ambiente enriquecedor, en el que estos procesos construyan los esquemas adecuados;
para ir escalando los diferentes niveles de alfabetización. Tomando como base estos
antecedentes y la gran cantidad de aportes al tema en cuestión, se facilitó la elaboración
de los objetivos que enmarcan este trabajo final de graduación y los cuales se muestran a
continuación.
35
2. Capítulo 2, Marco Teórico
El conjunto de investigaciones consultadas en el capítulo anterior, enmarcan un poco de
la historia de la investigación que se plantea, así también ayuda a proponer una serie de
objetivos que serán desarrollados con fundamentos teóricos y prácticos, que a lo largo de
los últimos años han surgido para establecer la importancia de la estimulación y
desarrollo de la conciencia fonológica en la etapa infantil. Además se busca establecer la
labor que esta juega en la detección de posibles dificultades del lenguaje en niños y niñas
de edad preescolar. Los objetivos planteados buscan principalmente evidenciar la
importancia de las habilidades que enmarcan la conciencia fonológica, para el óptimo
desarrollo integral de la niñez, sus beneficios, aportes y su relación con la alfabetización
emergente.
2.1. EL LENGUAJE COMO PROCESO DE LA COMUNICACIÓN
HUMANA
Una de las grandes áreas del desarrollo del individuo es el lenguaje; este es fundamental;
ya que es el medio por el cual los seres humanos se comunican; a la vez el lenguaje les
hace posible expresar sus emociones, intercambiar ideas e interactuar como miembros de
una sociedad y todo esto por medio de la palabra hablada. El lenguaje es esencial para la
comunicación dentro de una comunidad y su uso es de gran importancia para llevar a
cabo las actividades cotidianas.
La comunicación entre los humanos y el lenguaje se constituyen mutuamente, son parte
uno del otro; los mismos son aspectos que han sido objeto de estudio por distintas
disciplinas como: la Psicolingüística, la Anatomía, la Psicología y la Fisiología; asimismo
ha sido tema de gran importancia para los científicos; esto debido a la repercusión e
influencia que tiene sobre las personas; también es considerado de gran relevancia para la
adquisición de conocimientos y determinante para el aprendizaje en la educación formal.
36
“El lenguaje es el vehículo de la comunicación en el ser humano y mediante él se
posibilita el desarrollo y se controla, regula y planifica la conducta. Es una pieza clave en
el desarrollo de un individuo; porque es el medio que facilita el aprendizaje. Por lo tanto
es una capacidad cognitiva que favorece otras capacidades. No solo es vehículo del
pensamiento; sino que en gran parte lo configura” (Herrera, Gutiérrez y Rodríguez,
2008, p.1).
Desde los inicios de la vida en la tierra, los seres humanos han ido perfeccionado los
sistemas de comunicación, a la vez se han valido de distintas estrategias para tratar de
comunicarse y han utilizado diferentes herramientas para lograrlo; por ejemplo: utilizaron
la mímica, señales de humo, los tambores y poco a poco llegaron a comunicarse por
medio del lenguaje oral.
El lenguaje es uno de los recursos más valiosos del ser humano,
desarrollado en forma continua desde el vientre materno hasta el final de
nuestras vidas. Este recurso, además de permitir la interacción y la
comunicación con los otros, posibilita el desarrollo de habilidades de
pensamiento, creación y recreación de vivencias reales e imaginarias y,
más aún forma intrínsecamente, en cada niño en desarrollo, una fuerte
autoestima y seguridad en sí mismo por medio del lenguaje (Morales, s.f,
p.8).
El proceso del desarrollo del lenguaje inicia cuando el bebé, aun estando dentro del
vientre materno, escucha palabras y frases. Con respecto a esto Sánchez (2012)
menciona que cuando el niño nace, ya ha tenido experiencias auditivas de
aproximadamente cuatro meses; ya que en la segunda mitad del período de embarazo ya
el oído está desarrollado completamente. Está demostrado con evidencias que el feto
reacciona al lenguaje de la madre y a una diversidad de estímulos sonoros de su ambiente
(p.6).
37
Según varios estudios científicos el lenguaje es estimulado aún antes de nacer; siendo en
el útero de la madre donde el feto está desarrollando sus sentidos y por medio de ellos
percibe los estímulos; los cuales le permitirá habituarse con su entorno posterior a su
nacimiento “En los últimos diez años, algunos investigadores como Terré, Verny y Van
de Carr, entre otros, han estudiado el tema en mención y han llegado a la conclusión que
los bebés en el útero sienten, tienen recuerdos y son capaces de reaccionar a estímulos
del medio. Pero lo más sorprendente de estos estudios, es la afirmación de que los bebés
pueden llegar a desarrollar una estrecha comunicación con su madre” (Morales, s.f. p.
47).
Desde los primeros momentos después del nacimiento, el bebé aprenderá la manera de
comunicarse; también podrá percibir el lenguaje oral; por parte del padre, la madre y de
todos los que le rodean; asimismo la siguiente definición lo confirma “La comunicación
consiste en un acto mediante el cual un individuo (ser humano, animal u objeto)
establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir una determinada
información” (González y Sánchez, s.f, p.1). Considerando lo anterior se puede
interpretar que la comunicación es una capacidad y a la vez un instrumento muy valioso
que los seres humanos pueden desarrollar de acuerdo a los estímulos y contexto en el
cual estén inmersos.
2.1.1. Elementos de la comunicación, su definición e importancia
La comunicación es un proceso ineludible para la convivencia entre los seres humanos;
ya que los mismos necesitan hacer vida en sociedad y para llevarlo a cabo, lo esencial es
la comunicación; siendo esta una función imprescindible entre los humanos; la cual les
permite relacionarse con el mundo que les circunda. La comunicación es el instrumento
utilizado para la interacción entre unos y otros; permitiéndoles influir en el medio en que
se desenvuelven y a la vez pertenecer a una determinada cultura.
Para iniciar el proceso de comunicación es necesaria la interacción entre dos o más
personas, las cuales deben involucrarse en el mismo y el cual se define como, “proceso
38
sistémico que permite interacción entre dos o más personas mediante un mismo código.
Este proceso se caracteriza por interrelacionar, aparte de los agentes actuantes, un
mensaje, un canal, un referente, una situación; todos ubicados dentro de un mismo
contexto” (Loría, 2011, p.3).
Para que se dé el proceso de la comunicación, se necesita emitir un mensaje, el mismo
debe transmitirse por medio de un comunicador; él es quien inicia la comunicación y
para que la misma transcurra de manera eficaz es preciso recibir respuesta por parte de
otra persona (el receptor) que atienda el mensaje; esto significa que los sujetos al
comunicarse, deben intercambiar e interpretar ideas. Crystal citado por Cano (2016)
informa que para que se produzca el proceso de comunicación debe existir un emisor,
un receptor, un mensaje, y un acuerdo entre los que van a interactuar con respecto a la
utilización del código. Como se puede apreciar todos los elementos antes ya
mencionados se deben relacionar entre sí, para convertirse en un sistema comunicativo
(párr.16).
La comunicación puede ser oral o escrita, de acuerdo con la presente investigación y sus
objetivos se estudiará únicamente la comunicación oral; la cual se manifiesta por medio
del diálogo; el mismo es la base que utilizan los individuos para socializar; ya que es la
forma en que intercambiamos información con otros seres. Esto quiere decir que en una
comunicación oral hay un emisor y receptor donde lo que se utiliza para comunicarse es
el lenguaje.
El desarrollo del lenguaje en el niño y la niña contribuye de manera integral en todas las
áreas del aprendizaje; ya que el aprendizaje depende del lenguaje y de cada uno de sus
componentes.
El aprendizaje de la lengua oral no se adquiere de forma aislada; sino que
se lleva a cabo mediante la relación entre los principales componentes del
lenguaje: Forma (fonológica y morfosintáctico), contenido (semántico) y
uso (pragmático).El dominio de los procesos del lenguaje hablado
(fonológica, semántico, sintáctico, morfológico y pragmático) facilita la
39
adquisición y el desarrollo de las habilidades que intervienen en el acceso
al código escrito. (Gutiérrez, 2014, párr.4).
Cuando los niños y niñas adquieren y desarrollan el lenguaje oral, este a la vez va
favoreciendo el lenguaje escrito; como se menciona en el nuevo programa de estudio de
educación preescolar (2014) el cual indica que la conexión entre el lenguaje oral y el
escrito, inicia con el desarrollo de la conciencia fonológica (p.49). De acuerdo a lo
anterior esta interacción va a facilitar el aprendizaje escolar y la adquisición de los
nuevos conocimientos, como la lectoescritura.
2.1.2. Lingüística y adquisición del lenguaje
La adquisición del lenguaje comienza desde el vientre materno con la interacción entre la
madre y el bebé. Después del nacimiento, la forma de comunicación que utilizan los
infantes para conseguir la atención de las personas a su alrededor, es el llanto, los gritos
o sonidos; como balbuceos, además de gestos, sonrisas y movimientos.
Este proceso de comunicación continuará desarrollándose de acuerdo a los estímulos
que el niño y la niña reciban de su entorno inmediato, hasta la pronunciación de sus
primeras palabras. Morales (s.f.) expresa que el lenguaje es una forma de interacción y
comunicación que él niño, dependiendo de su madurez, va elaborando en cada etapa de
su crecimiento. Esto significa que desde pequeño, el niño siempre se comunica, incluso
mucho antes de haber desarrollado el lenguaje hablado (p.54).
Se sabe que muchos investigadores se han dado a la tarea de profundizar acerca de cómo
los niños y las niñas adquieren el lenguaje; esto lo han logrado a través de estudios e
investigaciones, las cuales se han convertido en teorías; aportando grandes
descubrimientos acerca de la adquisición del mismo.
40
2.1.2.1. Teoría Innatista
Chomsky autor de esta teoría, llego a la conclusión que los principios del lenguaje son
innatos, en otras palabras los niños y niñas ya nacen con la habilidad para adquirir el
lenguaje, este es enriquecido con la ayuda de los estímulos y las experiencias vividas en
el ambiente en que se desenvuelven. “Chomsky propone la existencia de un dispositivo
de adquisición del lenguaje DAL, que permite que los niños atiendan a la lengua que
utilizan los adultos de su entorno” (Loría, 2010, p. 62).
Significando esto que los seres humanos, desde antes de nacer ya han sido dotados de
ciertas capacidades, incluyendo los órganos específicos para hablar; esta habilidad no se
adquiere por medio de la interacción humana; sino que genéticamente se nace con esa
capacidad para adquirir el lenguaje. Científicamente Chomsky consideraba su teoría
como binaria, el niño se conecta en una posición (input), donde utilizará el lenguaje de su
entorno. Selecciona en su conmutador (el cerebro) ya genético, una lengua en particular
“las lenguas varían entre sí, pero tienen una base invariable y universal, que permite la
activación del DAL” (Loría, 2010, p. 63).
De acuerdo a lo anterior este proceso es abstracto; porque se da en el cerebro, no utiliza
los procesos anotómicos o fisiológicos para que los niños y niñas adquieran el lenguaje.
Al mismo tiempo Chomsky expone en su teoría “que existe un período crítico, en el cual
el individuo es capaz de adquirir la lengua materna. Tal período se ubica entre los cero y
doce años. Pasada esta etapa, con la entrada de la pubertad, es muy difícil, sino casi
imposible la adquisición de la lengua materna” (Loría, 2010, p.66). Con base en lo
anterior la estimulación temprana, juega un papel importante para la adquisición del
lenguaje oral. El mismo inicia en el vientre materno y después del nacimiento en el seno
familiar, continúa al ingresar a la educación inicial y después en la educación formal.
2.1.2.2. Teoría Cognoscitiva
Jean Piaget, suizo, psicólogo y epistemólogo, realizó investigaciones sobre el desarrollo
intelectual del ser humano, su trabajo se basa en las observaciones realizadas a niños y
41
niñas para conocer sus habilidades mentales. Muchos de los estudios del conocimiento se
fundamentan en su teoría, el constructivismo; donde el individuo es el autor principal de
sus propios conocimientos; los cuales adquiere a través de sus experiencias de
aprendizajes; por medio de la interacción con el medio que lo rodea. Para Piaget el
conocimiento, es el único responsable del lenguaje, "un niño es constructor activo de su
conocimiento y su lengua. La adquisición del lenguaje se alcanza después de haberse
logrado cierto nivel de inteligencia sensoriomotríz" (Zamora, 2012, p. 53).
De allí la importancia que tienen las experiencias de aprendizajes y estímulos que los
infantes reciban día a día de parte del hogar, el entorno inmediato que lo rodea y la
escuela; ya que esto le permitirá la construcción de nuevos conocimientos. Con su teoría
Cognoscitiva; Piaget propone dos procesos en los cuales los niños y niñas pueden extraer
información y procesarla; la asimilación y la acomodación, “la asimilación es una
incorporación de los objetos a los esquemas de acción del sujeto (es decir a la estructura
de las acciones juzgadas equivalentes entre sí por el sujeto) de tal modo que un objeto es
percibido y concebido en función de las acciones que lo utilizan” lexander; Roodin y
Gorman (citado por Mejías, 2012, p.12).
El proceso antes mencionado permite que los nuevos conocimientos sean constituidos
como parte de las estructuras mentales; aunados a los conocimientos previos. Según este
autor la asimilación es el proceso por el cual los párvulos adquieren nueva información
de su entorno y la reconstruyen en su mente integrando nuevos y propios significados
cuando experimentan con otros estímulos externos, comienzan a asimilar nuevos
conocimientos y a crear otras asociaciones fuera de sí mismo.
La acomodación “es el proceso por el cual el organismo se modifica para ajustar la
información recibida de su entorno social. Cuando las interacciones o experiencias no
pueden ser integradas a las estructuras mentales existentes el organismo crea y las
acomoda en una nueva estructura cognoscitiva” Alexander; Roodin y Orman (citado
por Mejías, 2012, p.14).
De acuerdo con esto, las personas no solo asimilan conocimientos a las estructuras ya
adquiridas, sino que construyen nuevos conocimientos los cuales añadirán a su bagaje
42
intelectual. Se observa así; como los procesos de asimilación y acomodación interactúan
entre sí para producir un nuevo aprendizaje; por medio de la experiencia de cada
individuo. Para Piaget la adquisición del lenguaje en los niños y las niñas se adquiere
mediante los conocimientos de asimilación y acomodación y éstos a su vez van
modificando y transformando la información ya conocida por una nueva y se adquieren
a partir de una sumatoria de los conocimientos ya existentes más las nuevas experiencias.
Siendo éstos procesos diferentes; pero muy relacionados uno con el otro; ya que deben
estar basados en los conocimientos previos del individuo.
2.1.2.3. Teoría de la Interacción Social
Lev Vygotsky psicólogo, filósofo y literario de origen ruso; establece la relación del
lenguaje con el pensamiento y la interacción social con el medio, en el cual se
desenvuelven los seres humanos. Entre sus pensamientos está; que los infantes
desarrollan su aprendizaje y el lenguaje por medio de la interacción con el entorno social
en el que están inmersos; Vygotsky citado por García (s. f.). “Observó que el lenguaje
era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y
la autorregulación voluntaria” (p.2). Significando esto que el pensamiento y el lenguaje
es transmitido y regulado por los seres humanos por medio de interacción formativa.
Según Loría (2010) la importancia en esta teoría es el componente social. El bebé nace en
un medio cultural; que le ofrece los elementos necesarios para actuar sobre su realidad
circundante; es decir, es un individuo que transforma la realidad y no la absorbe. De lo
anterior; se desprende que la interacción se inicia con la relación de los progenitores o
encargados del niño y niña; quienes son los primeros facilitadores del lenguaje y de todas
las experiencias de aprendizajes y procesos cognitivos que los infantes adquieren.
Vygotsky citado por Loría (2010). Considera en su teoría, dos procesos diferentes del
desarrollo, el lenguaje y el pensamiento y propone que el lenguaje comienza a interactuar
con el pensamiento en el niño; alrededor de los dos años, cuando ha iniciado la
producción del lenguaje combinatorio o uso de la frase. (p.81). Entendiéndose esto que
43
los bebés comienzan la interacción social; por medio del lenguaje verbal y lo pueden
expresar cuando logran entenderlo, para luego producirlo; mediante la comunicación
oral; por lo tanto el lenguaje se vuelve racional, cuando este es entendido por las
personas que están a su alrededor.
Para este autor el desarrollo del niño y la niña; no debe conocerse solo por los
componentes genéticos; sino también desde los orígenes de la sociedad y su desarrollo a
través del tiempo; lo que quiere decir; que al estar inmerso en un entorno social es
partícipe de su propia historia; lo que va a generar cambios.
La adquisición del lenguaje, se puede comprender mejor si analizamos sus componentes
y sus respectivas características. A continuación se va a profundizar en los componentes
básicos que intervienen en el proceso del desarrollo del lenguaje oral, como lo son la
fonética, la fonología, la morfología, el léxico, la sintaxis, la semántica y la pragmática;
esto con el objetivo de conocer herramientas relevantes que contribuyan al sistema de
comunicación; de manera eficaz.
2.1.3. Componentes del lenguaje
El ser humano ha sido dotado de una capacidad para comunicarse llamada, el lenguaje;
este sistema está conformado por diferentes componentes; los cuales es necesario
considerar en el presente estudio. A continuación se profundizará en el concepto de cada
uno de ellos; con el fin de conocer y ampliar estos conocimientos.
La fonología básicamente se refiere a “la combinación de sonidos dentro del lenguaje
oral; es decir, la manera en que estos se integran para que una palabra tenga significado y
cómo cambia, si un fonema es sustituido por otro” (Leiva, 2013, p.67). Este componente
investiga las diferencias de los sonidos con diferentes significados y la función de los
mismos; se desarrolla desde que el bebé nace; inicia con el llanto, el balbuceo, hasta
componer las primeras palabras. La fonología se interesa en la organización de los
sonidos para lograr la articulación.
44
Por otra parte la morfología, “es el estudio de las formas o unidades estructurales
portadoras de significado categorial” (Nieto, 2010, p. 4). A ésta rama de la lingüística le
corresponde caracterizar y estudiar la estructura y forma de las palabras y cómo se usan;
esta permite la formación de nuevas palabras.
Refiriéndonos al significado de léxico; “es el vocabulario de un idioma o de una región,
el diccionario de una lengua o el caudal de modismos y voces de un autor” (Pérez y
Gardey, 2009,párr.1). Las palabras pueden presentar diferentes significados dependiendo
del contexto y solo en él mismo; se puede conocer el significado correcto de las palabras.
Cuando se habla de sintaxis se hace referencia; “al orden, estructura y relaciones de las
palabras, dentro de la oración. No es suficiente por ejemplo, que el niño o niña conozcan
los significados individuales expresados por ejemplo por los conceptos; pelota, niño,
jugar, sino que además sean capaces de asociar estos significados a su función dentro de
la oración” (Gobierno de Chile, 2007, p.11). De acuerdo a lo anterior la sintaxis se
encarga de ordenar y unir las palabras; permitiendo formar la oración; de esta manera se
pueden expresar distintas percepciones.
Por otra parte la encargada de estudiar el significado de las palabras en diversas
combinaciones; es la semántica. “Su desarrollo se ve influenciado de manera importante
por las interacciones sociales del niño/a y por las características culturales del medio que
le rodea” (Gobierno de Chile, 2007, p. 11). La semántica estudia el significado a través
del lenguaje, la palabra tiene significado y significante; significado es la idea que se tiene
en la mente de una palabra (concepto); pero el significante son los sonidos que
componen la palabra al momento de pronunciarla.
Al conceptualizar la pragmática se menciona que: “Abarca la capacidad de los hablantes
u oyentes para comprender, es decir, para articular y comprender lo articulado en
situaciones comunicativas”. Secretaría de educación de México (citado por Loría, s. f,
p.73). La finalidad de la pragmática es entender los enunciados y de esta manera lograr
transmitir la información de la forma más óptima entre el que emite el mensaje y el que
lo recibe; por lo tanto para que haya una correcta interacción y comunicación es
45
necesario que los hablantes utilicen palabras apropiadas, de acuerdo a la situación y a los
diferentes contextos.
2.1.4. Factores que pueden alterar la evolución normal del lenguaje
Existen varios factores, que pueden representar dificultades a la hora de utilizar el
lenguaje oral que se pueden agrupar en dos bloques: orgánicos y psicológicos. El primero
se refiere a dificultades genéticas, neurológicas y anatómicas, y el segundo puede surgir
por ansiedad, rechazo y otros elementos emocionales y afectivos e inclusive también por
retrasos en la adquisición del lenguaje. Esto debido a la deficiente calidad y cantidad de
actividades familiares y escolares que promuevan el desarrollo del lenguaje (Peña, 1994,
p. 26).
Leiva( 2013) menciona algunos factores externos e internos que influyen en la
adquisición del lenguaje; por ejemplo, el ambiente social y entorno familiar, los factores
orgánicos como el aparato fono articulador, factores cognitivos de madurez y saber
estructurar el pensamiento y otros; como síndromes y déficits ( p.8).
En otros estudios se clasifican como trastornos del lenguaje, las siguientes: tartamudez,
problemas articulatorios, disartrias, dislalias y trastornos de entonación o trastornos
prosódicos. Entre éstos también se encuentran problemas relacionados a otros
componentes del lenguaje; por lo que es necesario; conocer la historia clínica y familiar
de cada caso; ya que según Moreno; “Debemos dedicar tiempo para observar al niño
jugar e interactuar con las personas de su entorno; hablar con el niño, hacerle preguntas
de acuerdo con su edad, promover su lenguaje, para tratar de detectar problemas
fonológicos, sintácticos, de prosodia; entre otros, que nos ayuden a clasificarlos”
(Moreno, 2013, p. 592).
Para efectos propios del tema en cuestión; la conciencia fonológica se ve relacionada con
componentes del lenguaje específicos; como lo son el fonético y el fonológico; pero la
gran mayoría de dificultades de manipulación de sonidos se refiere a la correcta
46
pronunciación de los mismos; lo cual enmarca estos trastornos como propios del habla y
no necesariamente problemas del lenguaje (Loría, 2010, p. 198).
Es muy importante que una docente se refiera correctamente al hablar de las dificultades
orales que tienen sus estudiantes; ya que, se ha visto que los problemas del lenguaje no
son lo mismo, que las patologías del habla. El primero las encierra; pero abarca muchas
otras dificultades que requieren intervención de especialistas y se relacionan con otros
componentes del lenguaje; mientras que las patologías del habla; se refieren propiamente
a problemas de articulación de fonemas y discriminación fonológica y como se está
exponiendo en este estudio; generalmente son más factibles de resolver o prevenir; con
una correcta estimulación y desarrollo de la conciencia fonológica en edades tempranas.
En la etapa infantil es normal encontrar ciertas patologías del habla y del lenguaje, en los
que se ven alterados varios componentes como los mencionados anteriormente. Según
Loria (2010), dentro de las patologías del habla o alteraciones de la articulación o de la
fonética, se encuentran las dislalias o trastornos de la articulación, las diglosias o
problemas de los órganos fonoarticuladores y las disartrias que son provocadas por
lesiones en el sistema nervioso central.
Por otra parte Loría (2010), menciona los trastornos fonológicos que causan que el habla
sea ininteligible, que se caracteriza por presentar procesos deficientes como
simplificaciones o cambios en la secuencia silábica, por asimilaciones o reducción de la
sílaba o bien por eliminación o cambios del fonema (p.205). Se espera que estos
trastornos desaparezcan entre los tres y cuatro años; pero cuando esto no sucede, es
necesario brindar el tratamiento adecuado; ya que de lo contrario se verán afectados los
procesos de lectura y escritura, que continúan en durante la etapa escolar.
Sánchez (2012) define los trastornos de articulación como “anomalías en el habla con
presencia de sonidos defectuosos, o que difieren de manera importante del patrón
normal de pronunciación, y se conocen con el nombre de dislalias” (pág. 108). Tanto
Sánchez como Loría, exponen cuatro tipos de dificultad en la pronunciación o lo que es
lo mismo tipos de dislalias:
47
• Distorsión: el sonido es incorrecto o diferente al que se quiere decir, debido a una
mala posición de los órganos y por falta de control del movimiento articulatorio.
Ejemplo: cavo por carro.
• Omisión: se deja de pronunciar un fonema. Ejemplo: tabeta por tableta.
• Sustitución: se remplaza un sonido con otro. Ejemplo: lleloj por reloj.
• Adición: agregar o insertar un fonema donde no lo hay, a veces debido a que
presenta dificultad para pronunciarlo. Ejemplo: vientolero por ventolero. El otro
tipo de patología del habla es el trastorno fonológico, Sánchez (2012), menciona
que estos son más complejos que los problemas de articulación antes
mencionados, pues el infante puede pronunciar bien un fonema en una palabra
pero en otra no. Además de dos importantes características que acompañan estos
trastornos: las transposiciones (perióquido por periódico), las combinaciones de
consonantes (pata por plata) y hasta la dificultad con la terminación de las
palabras (Sánchez, 2012, p.110).
En la Enciclopedia Médica Medlineplus (2014), se encuentra un artículo sobre los
trastornos fonológicos; informa que es importante consultar al especialista cuando los
niños y niñas presentan las siguientes características: sigue siendo difícil entenderlo hacia
la edad de 4 años; sigue sin poder producir ciertos sonidos hacia la edad de 6 años; el
niño o niña omite, cambia o sustituye ciertos sonidos a la edad de 7 años y además tiene
problemas del habla que lo hacen sentirse preocupado o avergonzado a cualquier edad
(párr. 13).
Estos factores además; evidencian la labor tan importante que realiza cada docente de
preescolar, durante la jornada de clase y durante todos los periodos en los que los
infantes hagan uso del lenguaje oral; solo una observación sistemática logra, en muchos
casos detectar a tiempo todos estas características de los infantes, con dificultades orales
o bien; hacer una pronta referencia al especialista. Esta tarea de observar y hacer
anotaciones; contribuye a corregir y estimular el lenguaje de manera natural y constante;
sin que el niño o niña se sienta discriminado o podría suceder que prefiera aislarse del
grupo, al darse cuenta que sus pares no responden adecuadamente a sus participaciones.
48
2.2. CONCIENCIA FONOLÓGICA
El lenguaje es motor de desarrollo humano y social; todo lo que gira a nuestro alrededor
se basa en algún tipo de comunicación; por ejemplo para expresar sentimientos o ideas,
para vender y comprar bienes, para trabajar y para satisfacer las necesidades de cada
persona, todas estas y otras actividades humanas comienzan con la capacidad de
interactuar por medio de algún tipo de lenguaje, inclusive las artes. Este proceso de
comunicación es ordenado y sistemático y toda persona con un nivel de inteligencia
adecuado, que le permita aprender de manera natural y que esté expuesta a un medio
alfabetizador; tendrá también la capacidad de desarrollar un lenguaje oral y escrito que le
permita interactuar eficientemente en la sociedad en que se desenvuelve por medio de
una comunicación asertiva.
En consiguiente; la educación preescolar debe propiciar y estimular desde temprana edad
y de manera idónea el proceso de adquisición del lenguaje; para que le permita al infante
desarrollar la capacidad de transmitir sus ideas y pensamientos de manera inteligible en el
momento de comunicarse con las personas de su entorno.
Ese progreso del lenguaje; que ocurre en los primeros años de vida; es enriquecido en los
ambientes educativos infantiles con gran cantidad y variedad de actividades; esto con el
propósito de favorecer su aprendizaje y su desarrollo integral. Entre ellas, la estimulación
de la conciencia fonológica; la cual brinda la capacidad de utilizar los sonidos que se
escuchan y que forman las palabras que se utilizan en distintos contextos. Según Bravo
(2006) la conciencia fonológica es la habilidad para darse cuenta que en el lenguaje oral,
los sonidos, son unidades que se pueden separar, aislar, y que se pueden cambiar o
combinar de diferentes maneras.
Otra definición interesante es la que hace la Enciclopedia Cubana en línea, en la que se
entiende por conciencia fonológica:
La toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del
lenguaje oral (sílaba/fonema inicial, medios y final), como la adquisición
49
de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como:
reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras,
pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros,
articularlas a partir de secuencias fonémicas, efectuar inversión de
secuencias silábicas/fonémicas, manipular deliberadamente estos
componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc. (Ecured, 2016,
párr. 20).
En otras palabras; la conciencia fonológica es una habilidad; con la cual el cerebro
humano identifica los sonidos; los reconoce y luego los utiliza para construir su forma de
comunicarse; haciendo uso del lenguaje oral. También es la base para aprender a leer, el
infante construye palabras utilizando los fonemas y grafemas, utilizando el lenguaje
verbal.
En el nivel preescolar se suelen realizar actividades; que ayudan al niño y la niña desde
edades muy tempranas; a desarrollar la conciencia fonológica de manera natural y
espontánea; por ejemplo; cuando se aprenden rimas de canciones infantiles, cuando se
escuchan cuentos, cuando se cuentan las sílabas de las palabras y cuando se establecen
repeticiones de sonidos; a su vez, todas estas actividades previenen las dificultades en la
lectoescritura. Todas las prácticas orales básicas realizadas en el nivel preescolar; como la
división silábica con palmadas, rimas y canciones, identificación de sonidos iniciales y
finales, entre otros, son la manera de despertar en las y los estudiantes la capacidad de
utilizar el lenguaje.
Según Johnson (2014) en la mayoría de los niños y niñas este proceso se desarrolla sin
dificultades; pero en algunos casos; el maestro detecta educandos, a los que les cuesta
más comprender la relación y uso de los sonidos; por lo que deben de enseñarse de
forma estructurada las repeticiones o rimas, identificando los sonidos iniciales y finales
de cada palabra; luego se procede a combinar ciertos sonidos y a hacer divisiones
silábicas. Además como complemento importante; hoy en día se cuenta con la
50
herramienta tecnológica, la cual ayuda al infante, a no solo aprender aspectos
fonológicos; sino que les permite practicar lo suficiente para desarrollar las habilidades
cognitivas esperadas (párr. 15).
Utilizando todas estas prácticas y herramientas; se desarrollará en la niñez la capacidad de
jugar poniendo y quitando sonidos en las palabras; lo cual hará que su conciencia
fonológica esté alerta y funcionando. “En síntesis, la conciencia fonológica implica
comprender que el lenguaje hablado está compuesto por sonidos individuales (fonemas)
y que el niño adquiere estos sonidos (vocálicos y consonánticos) para fusionarlos y
formar palabras” (Hidalgo, 2008, p. 20).
Todo este proceso de comprensión, que el niño o la niña realiza a cerca de la conciencia
fonológica; le permite comprender mejor el mundo exterior en el que se desenvuelve y al
ser este alfabetizado, se logra un óptimo desarrollo del proceso de adquisición de la
lectoescritura. Lo ideal es propiciar un ambiente enriquecedor en cuanto a estimulación
del lenguaje desde la primera infancia, sin dejar de lado el apoyo primordial que el hogar
puede ofrecer. El ambiente debe ser fundamentado con estimulación en todo momento;
ya que es por medio de ésta; es que se construyen las bases para la interacción social.
Asimismo, el lenguaje será la forma en que el infante adquiere los conocimientos a través
de toda su vida académica y en especial en los primeros niveles en los que se desarrolla la
lectoescritura como parte importante del desarrollo integral.
2.2.1. Niveles de la conciencia fonológica
Según Bravo citado por el Ministerio de Educación de Chile (s.f.) informa que “la
conciencia fonológica es una habilidad metalingüística compuesta por tres elementos
básicos: la rima, la sílaba y el fonema, y que el más importante para el aprendizaje de la
lectoescritura, entre estos, es el nivel fonémico” (p.2). Por otra parte, se menciona que
entre estos niveles de la conciencia fonológica; es la comprensión de la sílaba la que se les
facilita más a los infantes; ya que estas se pueden percibir como unidades de articulación
o golpes de voz aislados.
51
En segundo nivel de desarrollo están las rimas o conciencia léxica; ya que al trabajar con
sílabas es más fácil identificar sus semejanzas en las diferentes palabras; y por último, el
nivel más complejo; es el conocimiento del uso de los fonemas, cuya concientización se
acerca más al proceso de la lectoescritura. Estos niveles de la conciencia fonológica
constituyen el conocimiento fonológico básico que los niños y niñas en su etapa de
desarrollo van a ser capaces de adquirir; esto con la debida estimulación y trabajo durante
su transcurso en la educación inicial y posteriormente en la formal.
Por otra parte; al continuar con la investigación de los niveles de la conciencia
fonológica; se encuentra otra postura semejante a la anterior. La lectura del artículo
Carvajal (2013) el cual establece los siguientes niveles de conciencia fonológica y a su
vez son enriquecidos, con aportes de otros autores nacionales:
a) Conciencia léxica: permite identificar y manipular las palabras y frases, que se
utilizan en el discurso individual y colectivo. Todas estas palabras pueden
tener varias clasificaciones, entre ellas la variabilidad, el contenido y el
significado, algunas pueden ser concretas y otras abstractas, esto último lo
aporta una autora nacional (Loría, 2010, p.40). Todo este vocabulario es
adquirido por el niño y la niña a través de sus experiencias familiares, sociales
y educativas y es por medio de esta interacción que se construye el lenguaje;
por medio del cual se comunica con sus semejantes. Algunas actividades para
desarrollar este nivel de conciencia, consisten en el conteo de palabras de una
frase, relacionar palabras con imágenes y omitir o aumentar palabras al inicio
o final de una frase y juegos de rimas, por mencionar algunos ejemplos.
b) Conciencia silábica: permite segmentar, identificar y manipular las sílabas, que
son las unidades orales más pequeñas que componen una palabra. (Carvajal,
2013). Esta capacidad es fácilmente adquirida por los niños y las niñas,
inclusive antes de aprender a leer, gracias a sus propiedades sonoras que son
fácilmente identificables utilizando el ritmo.
Este nivel de conciencia es desarrollado; por medio de contar sílabas de una
palabra y comparar sílabas entre dos palabras; estas actividades pueden ser
52
realizadas a través de la música; por ejemplo, ya que esta es una herramienta
importante para encauzar el sentido rítmico inherente al niño y la niña.
“Cuando el oído se educa, se aprende a escuchar con atención, a escuchar
comprendiendo, a escuchar descubriendo. El oído oye, pero si no ha sido
educado no es capaz de distinguir las cualidades del sonido acertadamente”
(Vargas, 1995, p.25). Se percibe claramente aquí, que la discriminación
auditiva es otra habilidad que será fundamental en los procesos de
decodificación lingüística; que guiarán los procesos de alfabetización infantil.
c) Conciencia fonémica: permite desarrollar la atención dirigida a los sonidos de
las palabras como unidades abstractas y manipulables. Debido a su
complejidad, es la última en desarrollarse o la de más alto nivel. Por lo que va
de la mano con el proceso de lectura. Para trabajar este nivel es necesario
trabajar de lo simple a lo complejo, empezando primero con sonidos
onomatopéyicos, reconocimiento de sonidos, omisiones e intercambios de
sonidos, códigos sonoros y relación fonema-grafema, entre otros (Carvajal,
2013).
Es necesario que estos niveles de la conciencia fonológica, sean estimulados de manera
conjunta y natural; siempre contando con la guía docente y de los adultos que forman
parte del entorno; de manera que estos propicien actividades enriquecedoras y variadas;
acordes al nivel de desarrollo de los niños y niñas; haciendo uso de la mayor cantidad de
recursos didácticos y lúdicos, que de una manera global desarrollen en los y las
estudiantes; capacidades y habilidades para manejar los componentes del lenguaje;
necesarios para una comunicación fluida.
Estimular la conciencia fonológica en los niños y niñas preescolares; es un requisito
indispensable; para que se involucren de forma natural, positiva y oportuna en el proceso
de expresión oral y posteriormente en la expresión escrita. Como lo expresa el siguiente
escritor “Lo ideal es iniciar el trabajo de forma gradual a los 3 o 4 años; esto con el fin
de generar habilidades fonológicas que a posteriori facilitarán el proceso de lectoescritura.
Según algunos estudios; los niños a quienes se les ha estimulado de forma oportuna la
53
conciencia fonológica, son niños exitosos en el proceso de lectoescritura” (Hidalgo, s.f,
p. 76).
Siendo así; la educación preescolar es de gran utilidad específicamente en lo que se refiere
a la armonía de las áreas de desarrollo, intelectual o cognitiva, motora y socioemocional;
brindando al infante la posibilidad de interactuar con sus semejantes en un ambiente
libre de obstáculos comunicativos; fortaleciendo así autoestima y desarrollo integral.
2.2.2. Desarrollo de la conciencia fonológica
Fundamentalmente, la base del aprendizaje preescolar; es facilitar el desenvolvimiento de
las capacidades y habilidades de cada ser humano; además de favorecer la socialización, el
desarrollo de la personalidad, la independencia y seguridad, para llegar a ser adultos
pensantes, críticos y proactivos del entorno en el cual se desenvuelve.
El proceso de adquisición del lenguaje; debe ser estimulado en todos los contextos del
desarrollo de la infancia. Los primeros promotores del habla son los familiares o
ambiente de primera instancia y en segundo lugar la educación inicial. Hidalgo (2008)
destaca la importancia de los docentes de preescolar y de los padres y madres como
estimuladores del lenguaje; quienes al interactuar verbalmente con los infantes deben
mirarlos a la cara y articular adecuadamente las palabras; esto con el objetivo de que
traten de imitar los sonidos (p.21). Siendo en este caso la imitación, la metodología
utilizada en primera instancia por medio de la cual el infante puede aprender de manera
completa e inmediata; estimulando los aprendizajes adquiridos por medio de
reforzamientos positivos como sonrisas, caricias, besos palmadas, etc.
Es importante recalcar que estamos sumergidos en un mundo donde se interactúa con el
lenguaje en todo momento de la vida cotidiana “El sonido del lenguaje, el ritmo de las
palabras, siempre tienen que estar revoloteando en el ambiente donde habita el niño o la
niña ya sea en forma de expresión oral o musical Ese “baño de lenguaje” va
configurando lenta y gradualmente el reservorio infantil, poblándolo de voces y sonidos”
(Hidalgo, 2008, p.23).
54
Entonces lo ideal sería que; en esta primera instancia los adultos sean los encargados de
promover la conciencia fonológica en el niño y niña y que estimulen el desarrollo de la
misma; mediante actividades básicas; como canciones, rimas, trabalenguas, poesías y
demás; con el fin de que los infantes adquieran habilidades básicas (habilidades
prelectoras), convirtiéndose éstos en las principales herramientas; para el desarrollo
óptimo de la lectoescritura “El desarrollo del lenguaje en su nivel más general abarca una
serie de componentes que van desde la fonética, como núcleo hasta finalizar en la
pragmática” (Loría, 2012, p. 29).
Para el desarrollo de la conciencia fonológica específicamente; hay dos componentes
principales que intervienen de manera directa. Primero la fonética; que se encarga del
estudio de los elementos fónicos de la palabra y describe la forma en que estos se
articulan y se clasifican; así mismo determina trastornos comunes del habla; como la
dislalia; por ejemplo. Por otro lado está el componente fonológico; que se encarga de
investigar la función de los sonidos y la forma en que se combinan para formar sílabas y
palabras.
El desarrollo óptimo del lenguaje oral, entendiendo este como la capacidad de
comprender y utilizar los sonidos de las palabras; es la base para el aprendizaje de la
lectura y de la escritura. Los infantes deben comenzar por aprender la naturaleza sonora
de las palabras; cómo se forman en el espacio y tiempo, y también que tienen un orden
establecido; tanto para decirlas; como para luego escribirlas, básicamente sería dominar
los componentes de fonética y fonología que intervienen en el desarrollo del lenguaje
antes expuestos.
Mediante ejercicios de reconocimiento y manipulación de los sonidos; es que los infantes
logran desarrollar la capacidad cognitiva; que les permite extender el uso de esos fonemas
en los diversos ambientes de desarrollo. Para lograr dichas actividades de segmentación;
la docente Porras de la Universidad de Costa Rica, habla de esta habilidad; como eje
importante durante el primer ciclo de la educación pública; y su objetivo de alcanzar la
lectoescritura.
55
La autora propone; actividades con juegos de cartas que contienen palabras ilustradas,
cuyas imágenes son base; para que el niño y la niña identifiquen los sonidos de las
palabras y así lograr los ejercicios en los que se buscan fonemas iguales. La actividad de
identificación de imágenes y sonidos; podría ser también de gran utilidad en el quehacer
preescolar.
La educación preescolar; mejora el desempeño académico en grados posteriores, el
dominio del lenguaje hablado, el vocabulario y en general las experiencias alfabetizadoras
del aula infantil; además son base fundamental del desarrollo cognitivo; mismo desarrollo
que desemboca entre muchas habilidades; en la capacidad de resolver problemas por sí
mismo; también ofrece a los párvulos; las herramientas necesarias para construir su
aprendizaje a lo largo del desarrollo integral.
2.2.3. Habilidades fonológicas
La educación preescolar o infantil; trabaja en pro de la estimulación y desarrollo de
múltiples y diversas habilidades que permiten a su población estudiantil; establecer un
bagaje de herramientas; con el fin de alcanzar sus metas de manera integral. Uno de estos
grupos será analizado a lo largo de este trabajo, como lo es el de habilidades fonológicas;
por lo que se empieza su fundamentación, con la siguiente acotación: “Son aquellas
habilidades que nos permiten pensar y manipular todos los elementos de una lengua; con
el fin de controlar y reflexionar sobre todos los sonidos de la misma. Su adquisición es
fundamental; ya que de lo contrario, pueden surgir muchas deficiencias o trastornos de
aprendizaje” (Medrano, 2014, p. 13).
Dichas habilidades; son la base; el punto de partida de la construcción del lenguaje oral, o
lo que es lo mismo; es la forma en la que el niño y la niña comunican y expresan sus
pensamientos; asimismo, construyen su aprendizaje; reafirma su seguridad y
personalidad, lo que contribuye a su óptimo desenvolvimiento.
Según el Equipo de Audición y Lenguaje del Centro de Recursos de Educación Especial
de Navarro en su escrito titulado: Materiales para trabajar las habilidades fonológicas:
56
“Las deficiencias en las habilidades fonológicas; parecen estar en el origen de muchos
trastornos de aprendizaje, de modo que su práctica en clase no sólo puede ayudar a
prevenir problemas en etapas futuras; sino que también permite saber de forma
temprana que algunos alumnos tienen mayor riesgo de tener un trastorno de aprendizaje
que afecte a la lectura y la escritura” (CREEN , s. f, p.2). Con esto se recalca la urgencia
de desarrollar estas habilidades metalingüísticas, desde edades preescolares; aunque el
máximo beneficio se obtenga en el siguiente nivel de educación.
Esto no debe ser impedimento para incluir esta labor en el quehacer preescolar; sino más
bien, debe ser un indicador de la importancia de brindar al estudiante la oportunidad de
establecer; bases sólidas en su proceso educativo; por medio de experiencias
alfabetizadoras, llenas de actividades que le permita la manipulación de sonidos, sílabas y
léxico en general.
El desarrollo de la conciencia fonológica en párvulos no sólo favorece la
comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les
posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se
“comportan” dentro de las palabras Es importante considerar el
desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo
imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código
alfabético (Educación inicial, s.f, párr.7).
La importancia de desarrollar la conciencia fonológica radica; en que se ha demostrado
que tiene efectos positivos en el aprendizaje de la lectura y escritura inicial. Por lo que es
de suma importancia desarrollar las habilidades fonológicas; para afectar positivamente el
aprendizaje de la lectoescritura “Las representaciones mentales de las palabras escritas;
los sonidos de las palabras habladas y las reglas implícitas que estipulan su orden y
combinación; son fundamentales para un acercamiento adecuado a los textos escritos”
(Blogspot, 2009, párr.7). Si bien es cierto que la educación preescolar no pretende que
las y los estudiantes aprendan a leer; el acercamiento del que se habla, es necesario para la
57
correcta estimulación de habilidades que posibilitan al infante a adquirir los
conocimientos necesarios para su preparación o alfabetización.
“Por otra parte, es importante hacer referencia al hecho de que la deficiencia en la
adquisición de estas habilidades, puede conllevar a que se produzcan determinados
trastornos de aprendizaje. De tal forma, que el desarrollo de las habilidades fonológicas;
va a favorecer; que se observen, de manera más clara y precoz, las dificultades que los
niños y niñas puedan tener en la adquisición de la lectoescritura” (Medrano, 2014, p.16).
Para desarrollar correctamente las habilidades fonológicas; es necesario realizar
actividades con los fonemas y las sílabas de las palabras, de acuerdo al nivel y capacidad
cognitiva de la población preescolar y según la etapa del desarrollo en la que se
encuentren. Sin embargo eso no significa, que se debe esperar hasta que el infante este en
edad de aprender a leer, al contrario, durante la educación preescolar es de suma
importancia empezar a cultivar en el niño y la niña el deseo por aprender; por ejemplo;
el ¿cómo se forman las palabras?, ¿cómo suenan?, ¿por qué son diferentes o cuáles tienen
similitudes?
En la primera infancia; se deben establecer experiencias de aprendizaje; en las cuales los
niños y las niñas desarrollen por un lado, la sensibilidad ante las rimas, ritmos y
diferencias silábicas y por otra parte, la discriminación auditiva; además del disfrute nato
por los sonidos y la curiosidad por interpretarlos. Estas intervenciones pedagógicas
contribuyen a que se configuren esquemas cognitivos fonémicos; que van a facilitar el
aprendizaje y uso adecuado del lenguaje y la comunicación con el mundo en el cual se
desarrollan.
Lo importante es que el niño y la niña; desarrollen la habilidad de dominar los
componentes fónicos del lenguaje oral, primero para que su lenguaje o habla sea
inteligible a terceros y luego para que en el futuro próximo los pueda asociar con la
escritura. Cuando en la niñez, se toma conciencia de que los sonidos son representados
por letras, también se lograrán establecer que esos sonidos y letras forman las palabras
que utilizan para expresar sus pensamientos, gustos o ideas.
58
2.3. BENEFICIOS QUE APORTA LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LA
PRIMERA INFANCIA
Como se aprecia hasta el momento, la estimulación de la conciencia fonológica; es una
tarea muy importante; para el desarrollo adecuado del lenguaje en edades tempranas, en
las que el niño y la niña están adquiriendo un sinfín de herramientas, con las cuales
lograrán interactuar eficientemente en el entorno que les rodea. La socialización de los
niños y las niñas es más exitosa, si logran comunicar sus pensamientos y sentimientos, de
manera que las personas a su alrededor los comprendan mejor y además colaboren en la
construcción de su aprendizaje. En cuanto a lo anterior, se menciona a la siguiente
experta quién asegura que la conciencia fonológica:
Busca que el niño saboree y sienta cada sonido; esto es realmente
importante; esto es vital para que durante cada etapa de desarrollo del ser
humano, este se sienta más confiado, más hábil para expresarse y
mantener contacto con otros. Llegando a desarrollar la habilidad de la
conciencia fonológica, apoyada en el lenguaje oral, el niño podrá
decodificar y comprender mejor los mensajes y palabras, explica Carolina.
La ventaja del desarrollo de la conciencia fonológica es que además de
estimular grandemente al menor, le va a permitir un ameno proceso de la
Lectoescritura; lo cual es un aporte para su crecimiento. Villa (citado por
Araujo, 2016, párr. 4).
Esto se evidencia cada día en los niveles de preescolar; en donde se vela; para que la
población estudiantil se desarrolle al máximo; de manera que puedan participar en todas
las actividades planteadas por el o la docente; por medio del diálogo con sus pares y con
el adulto a cargo. Un lenguaje inteligible; facilita disfrutar las posibilidades de jugar,
cantar, conversar y aprender de manera más fluida, libre de obstáculos comunicativos,
59
que a estas edades podría entorpecer la atmósfera del grupo, como lo son las conductas
de timidez, inseguridad o estrés y afectar el bienestar de las y los estudiantes en general.
Al hablar de desarrollo integral, inmediatamente se piensa en las áreas principales como
lo son la cognitiva, la socioemocional y la física, y efectivamente estos aspectos
fundamentan el trabajo cotidiano en las aulas de las instituciones infantiles alrededor del
mundo. Pero a veces se olvida el papel fundamental que juega la familia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el compendio de posibilidades que tienen para contribuir en él.
Loría (2010) menciona que “el lenguaje es la manifestación del espíritu humano, permite
expresar y evocar pensamientos, sentimientos y recuerdos de las personas” (p 11). Es por
medio de este que los infantes desarrollan su inteligencia y su forma de comunicarse con
su entorno. “Los seres humanos somos sociables, vivimos en grupos, establecemos lazos
afectivos, desarrollamos la cultura, creamos ciencia, recreamos las artes; todo el quehacer
humano se mueve alrededor de la comunicación” (Loría, 2010, p.13).
Entonces el desenvolvimiento del lenguaje debe ser junto con las principales áreas de
desarrollo integral, el objetivo primordial tanto de las instituciones académicas como de
las familias de la niñez. Y aunque parece demasiado obvio, es el diálogo diario el que
permite en gran manera, que el lenguaje se adquiera, básicamente, hablándole a los niños
y niñas es como se establece una base de experiencias que procuran enriquecer los
conocimientos en la primera infancia.
El vocabulario se adquiere por medio de conversaciones, escuchando historias; cuentos,
poesías y canciones. Desde los primeros meses de vida, los bebés tienen la capacidad de
aprender el lenguaje y las actividades propias de la estimulación de la conciencia
fonológica, actividades cuyo fin primordial es que los párvulos logren las habilidades de
entender y utilizar los sonidos del lenguaje que escuchan a su alrededor.
Cuando un adulto que interactúa con niños y niñas de edades tempranas, reconoce su
papel de generador de aprendizaje, puede a la vez brindarle la oportunidad de
experimentar diferentes formas de adquirir el lenguaje, promoviendo actividades como
las propuestas para desarrollar la conciencia fonológica. El niño y la niña adquirirán
habilidades que a futuro les servirán para enfrentar los procesos cognitivos superiores.
60
Algunas de estas actividades, aparte de contar cuentos y hacer juegos de rimas son, por
ejemplo crear una biblioteca en casa y animar a los infantes a utilizar los libros, de esta
manera no solo aprende a manipularlos sino también a identificar palabras escritas,
entendiendo que estas se acomodan de izquierda a derecha, que lo que ve en ocasiones
son palabras, pero en otras son dibujos o números por ejemplo. La educación de calidad
incluye una variedad de experiencias que enriquezcan el lenguaje y preparen a la niñez
para los procesos de la educación formal y con ello alcanzar el desarrollo integral
deseado.
2.3.1. Conciencia fonológica como estimulador de habilidades prelectoras
Una de las bases del aprendizaje y por la cual se obtiene en gran parte, es la capacidad de
comprender el mundo a través de la lectura y la escritura. Estas destrezas no se obtienen
rápidamente, sino por medio de un proceso de sensibilización, que requiere dominar
ciertas habilidades que se empiezan a desenvolver desde los primeros meses de vida;
primero en su interacción familiar y luego en la educación preescolar, en la cual se
propone promoverla y estimularla, con el fin de mejorar el desempeño académico en
grados posteriores.
La decodificación de sonidos y grafemas es solo la base para empezar a desarrollar la
capacidad lectora. Con base en la lectura realizada del artículo de Velarde (s.f) se logra
extraer que las habilidades prelectoras según el método cognitivo, tiene un orden
establecido que propone que después de la decodificación sigue la estrategia visual o
habilidad de leer una palabra a golpe de vista, para luego almacenarla en la memoria.
Esto sucede cuando en el salón preescolar, en el supermercado o camino a casa, el
infante es expuesto a palabras escritas las cuales son enlazadas a su representación
sonora, ya sea por su familiar o educador, y lo cual va dándole la capacidad de reconocer
y utilizarla en otros contextos.
Para la autora existen dos estrategias para alcanzar la lectura y una de ellas se relaciona
directamente con la conciencia fonológica, la cual debe dominarse adecuadamente, pues
61
se encarga de activar el mecanismo de conversión de letras a sonidos y los almacena de
manera que permitan utilizarlo para leer otras palabras desconocidas.
Estos elementos conducen al estudio de la conciencia fonológica como ente beneficiador
de las habilidades prelectoras, de aquí en adelante, se entienden como habilidades
prelectoras a los procesos necesarios que se requieren para lograr la lectura, a saber, las
habilidades de decodificación que permiten transformar los símbolos en sonidos y las
habilidades de comprensión que permiten entender cuál es el sentido de aquello que se
ha decodificado. Las dos habilidades tienen una importancia relevante puesto que se
interrelacionan entre sí, esto según la lectura del artículo de internet citado a
continuación (Cuentos para crecer, s.f).
El desarrollo y estimulación de la conciencia fonológica beneficia directamente la
capacidad cognitiva necesaria para enfrentar los procesos de lectoescritura. Tanto la
habilidad prelectora propiamente, como la conciencia fonológica se estimulan a través de
diversas actividades como juegos con sonidos y rimas, entre otros, como se ha expuesto
anteriormente.
Se considera que la conciencia fonológica es una destreza muy importante para la
alfabetización emergente, concepto que se desarrolla más adelante, y que a grandes
rasgos se define como “el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que
funcionan como precursores del desarrollo de la lectura y la escritura” (Teal y Sulzby,
citado por Carmiol, Río y Spark. s.f.).
En su estudio de la relación de las habilidades prelectoras y habilidades narrativas en
niños y niñas preescolares; estos autores establecen que estas habilidades se relacionan
principalmente con el reconocimiento de letras y palabras, con las formas iniciales de
escritura, con el manejo del material impreso y con la conciencia fonológica. Estas dos
últimas habilidades son estimuladas grandemente durante la educación preescolar, ya que
es un trabajo diario, el estimular el lenguaje por medio de la lectura y conversación, la
práctica constante de rimas, poesías y trabalenguas, entre otras actividades.
62
2.3.2. Conciencia fonológica y consecuencias en ausencia de su estimulación
El desarrollo de la conciencia fonológica es una habilidad, cuyo desarrollo se inicia a
edades tempranas, específicamente en la etapa preescolar; la misma es de gran relevancia
para el aprendizaje de la lectura y escritura; y es al sistema educativo a quien le
corresponde cumplir a cabalidad con este desafío y fundamentar este aprendizaje en la
población.
Considerando lo antes mencionado y como se plantea en el apartado que justifica este
trabajo se investigación, las autoridades educativas del país, están preocupadas por el
fracaso escolar en los estudiantes de primer grado, y llaman la atención sobre la labor de
la educación preescolar, en su rol estimulador del desarrollo infantil, el cual incluye
habilidades referentes a la comunicación oral, la conciencia fonológica, el vocabulario, la
expresión del interés, el disfrute de la palabra escrita y el lenguaje. Por lo que concluye,
que se debe realizar una investigación profunda de la situación educativa actual de
muchos niños y niñas, que están atravesando por grandes obstáculos en su inicio de los
procesos de alfabetización, específicamente de la lectoescritura.
El bajo nivel de escolaridad que presentan los estudiantes en primer grado de acuerdo a
los resultados obtenidos, evidencian la falta de estimulación del desarrollo de la
conciencia fonológica y el lenguaje oral en la educación preescolar; esto indica que los
niños y niñas en preescolar no desarrollan la correcta comprensión lectora a temprana
edad, lo que significa que a futuro, en la educación formal esta población no podrá
realizar la comprensión de lectura y en consecuencia se verá afectado el proceso de
comunicación; así como el desenvolvimiento de sí mismo frente a los requerimientos que
la sociedad demanda.
De acuerdo al código de la niñez, todo niño y niña tiene derecho a la educación; la
misma debe responder a los intereses y necesidades de los educandos. En virtud de lo
expuesto es prioritario que el sistema educativo garantice a la población preescolar una
educación que fomente, prepare, estimule y promocione con excelencia un adecuado
proceso de la lectoescritura esto con el propósito de favorecer el aprendizaje y el
desarrollo integral infantil.
63
2.3.3. Tratamiento del déficit fonológico
Por lo general, en las primeras etapas de desarrollo y antes de los tres años, se presentan
algunas alteraciones en el habla, pero se considera una patología hasta que alguno de los
componentes del lenguaje se ve alterado, por ejemplo, “imprecisión del nivel
articulatorio, falta de concordancia morfosintáctica, errores semánticos, dificultad en la
producción del discurso, falta de comprensión del lenguaje y hasta la ausencia parcial o
total de producción” (Loría, 2010, p.198).
Particularmente cuando la dificultad se presenta en el nivel fonético y fonológico se
cataloga como patología del habla o trastornos fonológicos y según Loria estos
trastornos se caracterizan porque el habla es ininteligible, hay desorganización y
eliminación de sílabas y articulación o repetición de fonemas. Todos estos aspectos que
se ven alterados en el habla, son también estimulados, desarrollados y a veces hasta
corregidos por medio de la apropiada activación de la conciencia fonológica.
Según Gillon (2002) existen grandes ventajas al estimular la conciencia fonológica, ya
que al aplicar programas de intervención verbal o terapia en niños y niñas de 5 a 7 años
con dificultades fonológicas, se logra fortalecer las conexiones fonema-grafema, y
propiciar un crecimiento sostenible de la conciencia fonológica y un mayor rendimiento
en el reconocimiento de palabras, lo que ayuda a subir el nivel de lectura esperado para la
edad (párr.2).
Gillon (2002) pone en evidencia el gran beneficio que aporta el desarrollar la conciencia
fonológica, sobre todo en infantes con alguna patología del habla, para los cuales las
intervenciones hechas para mejorar estas habilidades representan un gran aporte a su
desarrollo cognitivo e intelectual.
En el año 2007 la Universidad de Madrid extrae un artículo de un estudio realizado por
la Doctora Carmen López acerca de la neurociencia y trastornos del lenguaje, que
expone que para tratar el déficit fonológico se han propuesto programas de intervención
educativa que buscan estimular la conciencia fonológica, examinando las relaciones entre
el lenguaje escrito y el lenguaje hablado:
64
“La primera etapa es hacer que el niño tome conciencia de su propio sistema sonoro y
hablado: enseñar al niño a escuchar y a prestar atención, a observar al hablante
cuidadosamente, especialmente sus labios y su lengua” (López, 2007, p.174). En este
artículo se expone que la efectividad de los programas fonológicos también se ha
examinado neurofisiológicamente y que se ha demostrado que cuando se realizan
intervenciones con programas fonológicos, hay cambios importantes en “los perfiles de
activación cerebral de los niños con dificultades graves en el aprendizaje de la lectura”
(López, 2007, p.174).
Se podría decir entonces que las habilidad de decodificación desarrolladas a través de la
estimulación de la conciencia fonológica, representan un beneficio de una manera directa
ya que permiten al cerebro establecer las relaciones necesarias, para que las regiones
implicadas en el desarrollo del lenguaje se activen correctamente.
El uso de programas fonológicos, incluyen por ejemplo, fotografías de la posición de
lengua y labios con las que los infantes toman conciencia de cómo se articulan los
sonidos. Además se utilizan técnicas multisensoriales para que integren la información
que están recibiendo, por ejemplo, al brindarles actividades en las que experimentan con
el nombre de la letra (auditivo), como se escribe (visual) y como se pronuncia (motriz).
Todas estas experiencias educativas desarrollan las habilidades cognitivas, que hacen
posible que la conciencia fonológica se convierta en una herramienta, con la que la niñez
cuenta para lograr que los trastornos del habla no sean impedimento de un desarrollo
integral óptimo.
2.4. ESTIMULACIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL
LENGUAJE ORAL
Conociendo que uno de los requisitos del lenguaje es el correcto desarrollo de la
conciencia fonológica en los infantes; es significativa la estimulación de la misma, por
medio de la utilización de diferentes técnicas o metodologías de apoyo las cuales
permiten coadyuvar en la labor docente. Por lo antes mencionado, es importante que los
profesionales en educación preescolar cuenten con los recursos necesarios para la
65
estimulación del desarrollo de la conciencia fonológica, entendiendo que este, es un
conocimiento indispensable que los niños y niñas deben adquirir para que aprendan a
leer correctamente, empezando por reconocer que las palabras se componen de sonidos
particulares llamados fonemas.
“La comprensión de cómo cada uno de estos pequeños sonidos funcionan proporciona
una base sólida para que los niños más tarde aprendan a leer. Las actividades de la
conciencia fonética se deben practicar con los niños en edad preescolar y antes de que se
les enseñe a leer” (Ross, 2014, p. 1). De ahí la relevancia de organizar y planear dentro
del currículo, actividades dirigidas al desarrollo y beneficio de la conciencia fonética;
como el vocabulario, la articulación, repetición e imitación de onomatopeyas, por
mencionar algunas áreas de la conciencia fonológica. Para Hidalgo (2008) la conciencia
fonológica implica comprender que el lenguaje hablado está compuesto por sonidos
individuales (fonemas) y que el niño adquiere estos sonidos (vocálicos y consonánticos)
para fusionarlos y formar palabras (p.19).
Por lo tanto la estimulación de la conciencia fonológica juega un papel preponderante en
los procesos cognitivos en el niño y la niña “Es por eso que las instituciones educativas
y los padres deben procurar estimular en los menores desde temprana edad las bases de
una conciencia fonológica madura y estructurada” Villa (citado por raujo, 2016, párr. 3).
De acuerdo a lo anterior la población preescolar va entendiendo la importancia de las
palabras, así como sus significados; por esta razón al estimular esta habilidad se van
construyendo nuevos conceptos; así como nuevas creaciones léxicas con sentido en su
vocabulario.
“Numerosos estudios muestran la importancia de la conciencia fonológica para el éxito
en el aprendizaje de la lectura, particularmente en sistemas alfabéticos como el español.
Por lo tanto, es fundamental propiciar el desarrollo de las habilidades metafonológicas en
niños prelectores y en la etapa de lectura inicial” (Arancibia, Bizma & Sáez, 2012, p.1). Se
recalca nuevamente la labor tan importante, que se debe realizar en los niveles
preescolares, ya que no se debe esperar a niveles superiores para sumergir a los infantes
en el mundo alfabetizador. Los sonidos y su representación gráfica, el vocabulario
interesante, y todas las experiencias posibles con material impreso, lograrán una
66
diferencia en el aprendizaje de la lectoescritura y sobre todo en enriquecimiento del
lenguaje oral para desarrollo integral exitoso.
2.4.1. Desarrollo fonológico
Al igual que el desarrollo integral, el fonológico requiere de una serie de pasos y
estrategias que lo guíen a través del tiempo de forma eficiente y acorde a cada persona.
“Todo niño y niña inicia este proceso de adquisición de la conciencia fonológica, por
medio de la escucha atenta de las palabras” (Hidalgo, 2008, p. 20). Se sabe que la
escucha es una destreza y para que ésta se dé, es necesario que los infantes estén atentos,
para que logren interpretar los diferentes fonemas; la misma puede motivarse y
estimularse, y al ser una habilidad puede adquirirse y perfeccionarse.
Sánchez (2012) menciona que escuchar es un acto voluntario y que por lo tanto es
necesario el esfuerzo y concentración, a la vez la define como una habilidad y por ende
la misma puede aprenderse. Tanto la escucha como el lenguaje oral, al ser estimulados,
contribuyen en gran parte al desarrollo de la conciencia fonológica y a la comunicación
general de los niños y niñas (p.27). “Por ello, se destaca la importancia de los docentes de
preescolar y de los padres/madres como estimuladores del lenguaje, quienes al
interactuar verbalmente con los niños pequeños deben de mirarlos a la cara y RTICUL
R adecuadamente las palabras sin caer en exageraciones” (Hidalgo, 2008, p.20). Para un
adecuado proceso del lenguaje es necesario que los niños y niñas interactúen con los
adultos con quienes socializan y se comunican en su contexto diario.
Al mismo tiempo, este autor expresa, “El sonido del lenguaje, el ritmo de las palabras,
siempre tienen que estar revoloteando en el ambiente donde habita el niño o la niña ya
sea en forma de expresión oral o musical Ese “baño de lenguaje” va configurando lenta
y gradualmente el reservorio infantil, poblándolo de voces y sonidos” (Hidalgo, 2008,
p.22). De ahí la relevancia de la creación de espacios de comunicación (conversación)
con temas de acuerdo a las necesidades e intereses de los infantes; en donde los padres,
madres y familiares propicien un ambiente agradable, adecuado y rico en vocabulario, en
67
donde la niñez se sienta cómoda para comunicarse e interactuar “[…] Con los más
pequeños, para ir a dormir, para cambiarlos, para comer, para jugar es importante que
siempre esté presente la palabra, el gesto cariñoso, la sonrisa, la explicación y la
descripción de cada acto” vendaño y Miretti ( citados por Hidalgo, 2008, p. 22).
2.4.2. Estrategias y recursos para la estimulación y desarrollo de la conciencia
fonológica
Como cualquier otro aspecto relacionado al aprendizaje y al desarrollo integral de los
niños y niñas, la estimulación juega un papel preponderante. Hidalgo (2008) menciona
que la conciencia fonológica en la niñez se va desarrollando desde temprana edad y por
eso es importante los estímulos que el ambiente le facilite. Gran parte de las habilidades
del lenguaje son estimuladas por las y los docentes, en la educación preescolar, sin
embargo los antecedentes del hogar son trascendentales de considerar y valorar, siendo la
madre (inclusive desde el vientre), el padre o los encargados del bebé, los primeros en
interactuar con los párvulos (p.22).
Muchas son las investigaciones realizadas que afirman que se nace con la capacidad de
aprender el lenguaje por medio de la escucha como proceso previo y seguidamente
adquirimos la capacidad de utilizar los sonidos en forma oral “La teoría innatista debe
su nombre, precisamente, porque su precursor consideraba que todas las personas, desde
que nacemos, traemos un dispositivo para adquirir el lenguaje” (Chomsky citado por
Loría, s.f, p.92).
Esto demuestra que los infantes al estar en constante interacción con un ambiente
comunicativo y alfabetizador con los adultos, adquieren el lenguaje de acuerdo a lo
utilizado en su entorno familiar y cotidiano, además de manera inherente. “Otra razón
importante es que para trabajar la conciencia fonológica los niños y las niñas deben de
partir de algo que ya conocen y que les es familiar, pues los niños y niñas llegan a la
escuela sabiendo hablar” (Rodríguez, 2010, p. 37).
68
Antes de ingresar a la educación preescolar ya los y las estudiantes han adquirido un
bagaje de conocimientos previos, con respecto al lenguaje y la conciencia fonológica; ya
que dentro del ambiente en donde están inmersos han adquirido experiencias; las
mismas les permiten comunicarse, socializar, analizar, imaginar, interpretar, por
mencionar algunas habilidades. De acuerdo con esto, es preciso que los adultos que
interactúan con los niños y niñas, conozcan técnicas de mejora del lenguaje y a la vez las
apliquen, con el fin de favorecer el desarrollo adecuado y óptimo de la conciencia
fonológica, siendo la familia de vital importancia en el proceso del desarrollo de esta
habilidad.
Los niños y niñas necesitan desarrollar los procesos cognitivos indispensables para
interactuar con el lenguaje escrito. Por ello es necesario poder crear y realizar
actividades que ayuden a desarrollar la conciencia fonológica en los centros de
educación inicial, de modo que al ingresar al primer grado, los niños tengan un desarrollo
fonológico satisfactorio para aprender a decodificar (Rodríguez , 2010, p.40).
El papel que juegan los padres, madres y las familias en general; así como los y las
docentes de educación preescolar, es de suma importancia con respecto al florecimiento
de habilidades intelectuales para los niños y niñas. Las y los educadores deben
enriquecer el conocimiento de los párvulos por medio de experiencias enfocadas en
propiciar oportunidades para el desarrollo sensorial, auditivo, visual y táctil de sus grupos
infantiles.
Hidalgo (2008) menciona que aunque hay muchos recursos, lo que se pretende es la
implementación de la creatividad con los mismos, para enseñar a las y los estudiantes de
manera lúdica, con el fin de que los niños y niñas automaticen los sonidos del lenguaje y
puedan unirlos para pronunciar palabras. A partir de la existencia de técnicas,
herramientas y metodologías, para la estimulación de la conciencia fonológica, es de
suma importancia que los y las docentes incluyan dentro del currículo, actividades
diversas, de acuerdo a las necesidades e intereses de los infantes; las mismas deben tener
ciertas características, como por ejemplo: ser entretenidas, divertidas, formativas y
artísticas; pero sobre todo debe aportar un aprendizaje pedagógico y significativo por
medio de experiencias de goce para la niñez (p.22).
69
Se puede trabajar actividades y juegos que involucre contar, invertir,
buscar láminas, descubrir un segmento oral diferente, añadir segmentos
orales, juegos de onomatopeyas, comparar segmentos silábicos o
fonémicos, unir segmentos silábicos o fonémicos, segmentar palabras,
sílabas o fonemas, dictados silábicos o fonémicos y clasificación de
unidades, en función de los segmentos orales que las componen, entre
otras actividades (Rodríguez, 2010, p.37).
Por mencionar algunas prácticas pedagógicas que pueden ser implementadas en los
ciclos de educación preescolar. A continuación se detalla de manera más específica,
algunas de las actividades que se pueden trabajar con los niños y niñas, mencionadas por
Hidalgo (2008) y las cuales son las siguientes:
-Poesía:
• Rimas y aliteraciones: Es un recurso importante para trabajar con los y las estudiantes
actividades para escuchar y discriminar sonidos. Por un lado, las rimas centran su
atención en el sonido final de la palabra, mientras que las aliteraciones dan atención al
sonido inicial y a las sílabas acentuadas. Así por ejemplo, el docente escoge y recita la
siguiente rima:
Soy Chiquito
Soy chiquitito,
No alcanzo a la mesa,
Pongo un banquito Y
¡pum de cabeza!
El docente, con esta rima -y al expresarla frente al pequeño-, va a tratar de articular cada
sonido en forma correcta, y se puede dar una palmada al finalizar cada verso para captar
la atención y estimular el sonido final (Hidalgo, 2008, p.23). Considerando el vocablo
70
aliteración, Tucker (2003) indica que es una figura literaria; la misma consiste en emitir
voces donde se repiten las mismas letras (p.103). Este recurso consiste en vocalizar y
repetir un mismo sonido; el cual puede convertirse en un elemento de diversión. La
aliteración es un recurso muy utilizado en los trabalenguas. González (2004) da un
ejemplo de trabalenguas donde se aplica la aliteración.
¿COMPRA COCOS?
Compadre ¿compra cocos?
No, compadre, no compro cocos.
Porque como poco coco como,
Poco coco compro (p.156).
La rima y trabalenguas son componentes importantes para el desarrollo del lenguaje y la
conciencia fonológica; también son estrategias adecuadas para un buen aprendizaje. Al
repetir y memorizar rimas, los infantes combinan los sonidos y de allí forman las
palabras, que a la vez les resulta interesante y agradable a la escucha. Hidalgo (2008)
menciona que existen algunos trabalenguas que son de gran utilidad para reforzar
sonidos iniciales:
“Pedro Pablo Pérez Pereira, pobre
pintor portugués,
pinta paisajes por poca plata,
para pasear por París”.
-Canto:
La música es otra estrategia valiosa para el desarrollo del lenguaje, ya que implica
movimiento y el lenguaje es movimiento. Las canciones se pueden acompañar de
palmadas, brincos, marcha y de movimientos específicos de algunas partes del cuerpo
con el fin de enfatizar en algunas sílabas de las palabras (Hidalgo, 2008, p.25).
Es responsabilidad del o la docente enriquecer la labor diaria con creatividad, utilizando
la música, para que los infantes experimenten las sensaciones que se producen al
71
escuchar los sonidos; esto con el fin de estimular la conciencia fonológica y de paso la
expresión corporal de su grupo preescolar.
-Otras estrategias:
• Omitir y sustituir sonidos en palabras: En canciones infantiles (conocidas
por los niños y niñas) se les hacen variaciones de omisión o sustitución
para que ellos analicen y expresen cual sonido se modificó o no se
pronunció.
• Inventar palabras con sonidos del lenguaje: por ejemplo con el fonema
/a/: árbol, amigo, amor.
• En el aula brindar indicaciones haciendo referencia a sonidos, por
ejemplo: los niños y niñas cuyo nombre inicie con /s/ se ponen de pie y
recogen su bulto, los niños y niñas cuyo nombre finalice con /e/ hacen
fila para lavarse dientes o los y las estudiantes de la mesa /r/ /o/ /j/ /a/
se ponen de pie, por mencionar algunos ejemplos.
• Sonidos onomatopéyicos: Por medio de cuentos cuyo contenido se preste
a hacer alusión a sonidos de animales, medios de transporte, objetos de la
casa, etc. (Hidalgo, 2008, p.25).
A esto se le puede agregar: juego de rimas, aplaudir las sílabas, sustituir sonidos, por
mencionar algunas estrategias; ya que lo trascendental es la utilización de los recursos
pero implementados de manera creativa y enfocados a las características y necesidades de
cada grupo en específico para contribuir al florecimiento del infante de una forma
integral “Los niños en edad preescolar y en la primaria pueden separar los fonemas de
las palabras metiendo fichas en una caja por cada sonido que escuchan. Pueden jugar con
trabalenguas de simples a complejas, recitar textos breves con patrones rítmicos de
apoyo: adivinanzas rimadas” (Rodríguez, 2010, p. 39).
Además, como eje transversal y generador del proceso de investigación realizado, se
pretende establecer la relación de la estimulación de la conciencia fonológica con los
proceso de alfabetización, puesto que algunos estudios realizados sobre este tema,
72
indican que todas aquellas experiencias o vivencias de alfabetización que el niño y la niña
experimenten en el hogar y en el ambiente que les rodea, contribuyen de una manera
muy efectiva en la preparación para la educación formal y los procesos de lectura y
escritura.
2.5. CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LOS PROCESOS DE
ALFABETIZACIÓN
El tema de la alfabetización hoy día es de gran relevancia y principalmente para el
ambiente educativo. Este tema ha sido muy investigado y gracias a su popularidad se han
obteniendo resultados muy importantes. Por ejemplo, los beneficios que obtienen los
infantes con la estimulación temprana, con respecto a la alfabetización; siendo que esta
se logra al interactuar con las letras y la inmersión del niño y la niña en un ambiente
letrado.
Algunos estudios realizados sobre esta temática, indican que todas aquellas experiencias o
vivencias de alfabetización que el niño y la niña experimentan en el hogar, permiten
contribuir y preparar de manera efectiva a las y los educandos para la educación
formal. Whitehurst y Lonigan (1998) plantean que si bien, existen investigaciones que
sugieren las asociaciones entre el contexto alfabetizador y la alfabetización emergente,
pocas han sido las exploraciones que se focalizaron en las relaciones de dicho contexto y
los componentes de la misma (pág. 175).
Se sabe que las habilidades lingüísticas se desarrollan de manera simultánea e
interdependiente a muy temprana edad, y mucho tiempo antes de que los niños y niñas
se integren a la educación formal. Sulzby citado por Navarro (2000) menciona que los
infantes saben bastante acerca de la lectura y la escritura mucho antes de manejar
convencionalmente dichos procesos (párr. 1). Cuando los niños y niñas ingresan a la
educación formal, también empiezan la alfabetización y la escritura, y aunque el proceso
es complejo, es necesario para el niño y la niña logren la adquisición de nuevos
conocimientos que le permitan desarrollar la conciencia fonológica; así como el lenguaje
oral.
73
Las investigaciones de seguimiento efectuadas entre jardín infantil, Kindergarten y
Educación Básica permiten conocer mejor que en la edad preescolar se desarrollan
algunos procesos cognitivos y psicolingüísticos que son determinantes para el
aprendizaje de la lectura inicial. Ellos son procesos muy específicos; que predicen el
rendimiento en lectura y escritura (Bravo, 2003, p.1).
Siendo que la lectura y escritura son habilidades que se adquieren con el paso del tiempo;
también es necesario para la adquisición de las mismas, que los niños y las niñas
desarrollen otras habilidades como lo son las orales y en específico las fonológicas.
Treiman citado por Márquez & De la Osa (2003) define la conciencia
fonológica: como la capacidad para reflexionar sobre y manipular las
subunidades del lenguaje hablado, entre ellas: silabas, unidades
intrasilábicas y fonemas. El desarrollo del lenguaje; así como el de la
conciencia fonológica permite al niño y a la niña la comprensión de la
lectoescritura; por lo tanto es importante que los discentes tengan
fundamentos que le sirvan de base para un futuro exitoso en su
educación formal; siendo los padres, madres y docentes quienes tienen
la labor de apoyar y ayudar a los párvulos a promover las habilidades
que contribuyen a los procesos de desarrollo de la alfabetización (p. 358).
Ese concepto de alfabetización emergente, hasta hace poco era desconocido, grandes
investigadores se han enfocado en este término; ya que los y las docentes han mostrado
preocupación ante el fracaso y la desmotivación que presentan los infantes con respecto
a la lectura y escritura; y por esa razón le han dado mucha importancia al tema, viéndose
así en la gran necesidad de realizar cambios dentro de las aulas; como por ejemplo
permitir al niño y a la niña interactuar con las letras y los sonidos; permitiendo de esta
manera la estimulación a la lectoescritura.
74
Sulzby (citado por Navarro 2000) informa que la alfabetización emergente actualmente
es utilizada para designar un nuevo enfoque de la evolución de la lectura y la escritura en
los infantes; ya que después de la educación preescolar los párvulos pasan a la educación
formal. Este enfoque considera todas las manifestaciones de las conductas relacionadas
con la lectura y la escritura previas al logro de la alfabetización convencional (párr.1).
El proceso del aprendizaje de lectura y escritura se inicia en la educación preescolar,
pero para que el mismo sea exitoso, se requiere de un adecuado desarrollo de la
conciencia fonológica; y la misma debe estimularse con diferentes actividades y
estrategias de apoyo. Gillam y Kleeck citados por Márquez y De la Osa (2003) incluyen
el término de habilidades fonológicas en un concepto general, el de conciencia
fonológica, el cual se refiere al conocimiento consciente de que las palabras están
compuestas de varias unidades de sonido (p. 358). Como ya se ha mencionado en este
estudio, el desarrollo de la conciencia fonológica es muy importante para el éxito de la
lectoescritura; por lo tanto una buena instrucción dirigida a la estimulación de la misma
va a intervenir de manera positiva en el proceso del aprendizaje de la lectura y escritura.
Se habla de alfabetización emergente dada la tendencia, tanto de los investigadores como
de los educadores reflexivos de su propia práctica docente, a concebir la lectura y la
escritura como algo que emerge desde el interior del niño, desarrollándose en mayor o
menor grado según sus experiencias con el lenguaje escrito. Esta postura resalta la
importancia de un nutrido ambiente letrado que brinda variedad de oportunidades de
interacción con la lectura y la escritura. Sulzby (citado por Navarro, 2000, párr. 1). Por lo
antes mencionado, es fácil entender que entre más temprano se estimule a los niños y las
niñas, con experiencias lectoras como por ejemplo, contar cuentos, presentar material
visual o dibujos para que invente una historia, etc. Todo lo que estimule no solo la
conciencia fonológica, y el lenguaje oral; sino también el aprendizaje de la lectura.
Otra definición que se le da a la alfabetización emergente, establece que “son las
habilidades, conocimientos y actitudes desarrolladas antes del inicio del proceso formal
de aprendizaje de la lectoescritura. Este concepto entiende que el proceso de adquisición
formal de la escritura y la lectura es un proceso continuo que se empieza en edades muy
tempranas y que surge de entornos de alfabetización” ( Books, s f, p 1) Está demostrado
75
que desde antes de que los niños y las niñas inicien el proceso de lectoescritura en la
educación formal; los mismos ya han interactuado con la alfabetización y a la vez han
sido estimulados para este aprendizaje, siendo el mismo ambiente en donde se
desenvuelven quien se encarga de prepararlos por medio de las actividades cotidianas
que llevan a cabo en relación con el lenguaje escrito.
En la actualidad la alfabetización se ha convertido en un tema de gran importancia para
la educación preescolar; reconociendo que esta es la edad en la que a los infantes se les
debería dar una continuidad de acuerdo a los aprendizajes previos que los mismos han
recibido, no solamente en el hogar; sino en todo el ambiente que les rodea; por lo tanto
esta situación debe atenderse entre las necesidades primordiales de la educación.
En la alfabetización emergente, se distinguen dos conjuntos de procesos cognitivos que
sustentan el aprendizaje de la decodificación inicial y que es posible desarrollar en el
jardín infantil.
En primer lugar, un adecuado desarrollo del lenguaje oral y de la
conciencia alfabética, y en segundo lugar, otro nivel más complejo, de
procesos cognitivos que comprende la alfabetización emergente, está
formado, principalmente, por la conciencia fonológica y por la conciencia
semántica. Ellas juegan un papel crítico en el aprendizaje lector inicial;
pues activan los procesos cognitivos necesarios para decodificar y para
conocer el significado de las palabras escritas (Bravo, 2003, p.1).
Lo anterior permite confirmar que a partir de la estimulación temprana del lenguaje oral,
los niños y niñas van desarrollando la conciencia fonológica; siendo de gran relevancia
para los párvulos la adquisición de la conciencia alfabética; ya que es necesaria para que
todos aprendan a asociar las letras, los sonidos, las silabas y palabras; esto con la finalidad
de prepararlos para la educación formal y el éxito en la lectura y escritura. Todo esto por
medio de un proceso escalonado a través de diferentes niveles de conciencia, que
76
culmina en la semántica, en otras palabras, la comprensión del significado de las palabras
en diversas combinaciones.
Desde muy pequeños el niño y la niña inician el deseo de aprender a leer, y estos están
expuestos día a día en un ambiente, donde todo está rotulado, por ejemplo se va al Mall,
allí hay todo tipo de material letrado, y por lo tanto si darse cuenta están interactuando
con la lectura y escritura todos los días.
El paradigma de alfabetización emergente, surge a mediados del siglo
pasado como un cuerpo teórico y empírico que establece una nueva
forma de conceptualizar la adquisición de la lectura teniendo como
fundamentos centrales que:
• La lectura tiene el potencial de desarrollarse en momentos previos
a la instrucción formal.
• Existe un conjunto de habilidades y conocimientos, como la
conciencia fonológica, nombres de letras, velocidad de nominación,
vocabulario, memoria verbal de trabajo, conciencia de lo impreso, entre
otros, que se caracteriza por mantener una relación dinámica con la
lectura (Guardia, 2003, p. 63).
Cuando los niños y niñas inician el proceso de lectura, necesitan desarrollar ciertas
habilidades; al ser este proceso tan complejo (ya que requieren de nuevas capacidades
para comprender la lectura), es de gran importancia estimular el desarrollo de la
conciencia fonológica; y de acuerdo a la estimulación de este conocimiento fonológico se
determinará el éxito que los infantes puedan presentar en la lectoescritura.
Este mundo alfabetizador, comienza con la sola exposición a libros de cuentos o de
rimas, poemas, y juegos con sonidos, que ayudan a desarrollar la sensibilidad fonológica.
77
En el contexto educativo además se empieza a trabajar con el conocimiento del nombre
de las letras (explícitamente enseñado por los padres), y luego de las palabras. “asimismo,
los niños tienen otras oportunidades para aprender sobre el material escrito: reconocer
las letras en las etiquetas de los productos, trazar letras, cortar palabras que empiecen
con..., preguntar qué dice en algún cartel de propaganda, etc. (Querejeta & Marder, 2004,
p.5).
Por esto es preciso que todas aquellas personas que atienden a los párvulos propicien un
óptimo desarrollo, en cuanto a la conciencia fonológica se refiere, utilizando las
herramientas adecuadas para el éxito en el desarrollo de esta habilidad. Hidalgo (2008)
menciona que hay muchos recursos, sin embargo, lo que se requiere es creatividad para
presentarlos de forma lúdica, con el fin de que los infantes automaticen los sonidos del
lenguaje y puedan unirlos para expresar palabras.
Tunmer, Hemman y Nesdale (citado por Márquez y De la Osa, 2003) menciona como la
conciencia fonológica, a su vez, se engloba dentro de un conocimiento más amplio, el
conocimiento metalingüístico. Las habilidades metalingüísticas se entienden como la
capacidad de reflexionar sobre la lengua para llegar a analizar sus componentes y
estructuras, lo cual es necesario para hacer productivo el sistema alfabético (pág. 358)
“El desarrollo de estas habilidades puede abordarse durante la adquisición del nivel oral
de la lengua o paralelamente con la enseñanza de la lectura y la escritura. Se concretan en
tres niveles: conciencia léxica o de palabra, silábica y fonológica” (García, Sánchez, &
Castro, 2012, p. 2). Reconociendo que estos tres niveles del lenguaje (conciencia léxica o
de palabra, silábica y fonológica) están interrelacionados y son fundamentales; ya que los
mismos permiten a los educandos ir construyendo su lenguaje y a la vez comprenderlo;
esto se logra al momento de interactuar en su medio ambiente y al comunicarse con
quienes se desenvuelven.
Al referirse a los procesos cognitivos; se puede agregar que los infantes no solo necesitan
desarrollar el lenguaje; sino que requieren de un adecuado proceso, en cuanto a la a
conciencia fonológica se refiere; siendo esta una habilidad y a la vez una capacidad que
78
permite a los niños y niñas adquirir nuevos conocimientos en relación al mundo en que
se desenvuelve.
2.5.1. Papel del Docente de Preescolar ante los procesos alfabetizadores
Al saber que la conciencia fonológica es un componente básico para comprender y
manipular los fonemas, no es de sorprenderse la existencia de la gran necesidad de
promocionar y estimular esta capacidad en el niño y la niña, con el fin de desarrollar las
habilidades metalingüísticas. Por este motivo se entiende que el papel del o la docente de
preescolar es de gran relevancia, con respecto a sus labores cotidianas.
Refiriéndose a un hecho de interés pedagógico, Bravo (2003) comenta sobre una
experiencia que se llevó a cabo en algunas aulas de educación preescolar; en unas
aplicaron estrategias metodológicas basadas en el desarrollo de habilidades
psicolingüísticas; las mismas ayudaron a algunos niños y niñas a mejorar en dichas
destrezas. Caso contrario, en otros centros infantiles, en los que no se aplicaron esas
estrategias y se mantuvieron los métodos seguidos por los y las docentes, dando como
resultado ser actividades poco efectivas, que contribuyeron a que se siguieran
manteniendo las dificultades de sus educandos.
Considerando lo anterior, el mismo autor informa sobre el éxito que obtuvo el grupo de
niños y niñas con las estrategia metodológicas que les aplicaron y expone cuales fueron
las más eficientes; “Las estrategias pedagógicas más efectivas fueron las destinadas a
desarrollar algunas habilidades fonológicas, tales como el reconocimiento de letras. La
decodificación fonológica, la toma de conciencia de los fonemas y la memoria verbal”
(Bravo, 2003, p.1).
Este informe, es tan solo uno de los muchos experimentos o pruebas que deben ser
tomados en cuenta, por los docentes en las aulas de la educación preescolar
costarricense; con el fin de prepararse más y mejor en cuanto a los nuevos
conocimientos y conceptos que en la actualidad son objeto de estudio.
79
Bravo (2003) comenta que la conciencia fonológica es como “el motor de arranque” de
la decodificación, lo cual ratifica la importancia y el impacto que tiene el desarrollo de la
conciencia fonológica en el proceso de la lectura y escritura; la estimulación temprana de
esta habilidad será para el niño y la niña un éxito rotundo al inicio de su curso lectivo en
la educación formal; ya que esta habilidad fonológica se convierte en una herramienta
que permite adquirir con facilidad nuevos conocimientos; por ejemplo, la comprensión
de lectura. (p.6).
Así mismo, se agrega que, “La decodificación de la lectura es el proceso mediante el cual
se accede al sistema simbólico del lenguaje escrito, que es el alfabeto o abecedario. Las
palabras escritas tienen correspondencia con las palabras habladas. La decodificación es;
por tanto la captación de mensajes a través del código escrito” (Rolla, Arias, Rivadeneira,
Coronado y Contreras, 2011, p.157). Es por este motivo que los y las docentes deben
ofrecer herramientas a los niños y niñas, en las aulas de educación preescolar, con el
objetivo de que puedan comprender, todo aquel material que le demande comprensión
en la lectura; como cuentos, poesía, versos, etc., esto para que mejoren en su proceso de
lectura. Mismo proceso que conlleva a la decodificación durante la lectura inicial y luego
a la comprensión de los que se lee.
A este respecto, también se agrega que una vez que los discentes aprenden a decodificar,
o lo que es lo mismo a leer; comienzan con un nuevo proceso, experimentar con la
escritura como lo mencionan Rolla, Arias, Rivadeneira, Coronado & Contreras (2011)
indican que en este nuevo proceso aparece la lectura inventada o también llamada
ortografía inventada; siendo esta la escritura de palabras o partes de palabras sin
corresponder a la ortografía convencional. Siendo en esta etapa que los educandos
trazan letras que conocen para representar algunos sonidos, por ejemplo para escribir
huevo ponen “u-e-o” (pág. 160).
Este entrenamiento que inician los niños y las niñas va dirigido a desarrollar la habilidad
para aprender a leer. Los y las docentes deben trabajar y estimular este proceso de
acuerdo al nivel en que se encuentren, iniciando con estimular la escucha; por medio de
actividades como, lo son canciones, rimas, trabalenguas, etc., “Si bien existe mucha
evidencia sobre la relación entre la conciencia fonológica y la adquisición de la lectura y
80
la escritura, la interpretación de esta relación es objeto de controversias. ¿La conciencia
fonológica es un prerrequisito o una consecuencia de la adquisición de la lectura en un
sistema alfabético? ” (Signorini, s f, p 3).
Al ir desarrollándose esta investigación; se entiende que para que los niños y niñas logren
leer y escribir, es necesario contar con la capacidad de reconocer las letras dentro de un
texto y a la vez comprender el significado de esa unidad como palabra escrita. Es ahí
donde interviene la gran habilidad de la conciencia fonológica, misma que se debe
implementar de la manera más conveniente, para alcanzar un aprendizaje significativo.
Ahora retomando la pregunta que expone Signorini:
¿La conciencia fonológica es un prerrequisito o una consecuencia de la
adquisición de la lectura en un sistema alfabético? Desde el punto de vista
teórico puede argumentarse que la habilidad para analizar la estructura
fonológica de las palabras habladas facilitará al estudiante el
descubrimiento del principio alfabético. El argumento contrario es que el
contacto con la escritura alfabética provee conocimientos explícitos
acerca de la estructura fonológica del lenguaje oral, que complementa el
conocimiento implícito implicado en los procesos de producción y
percepción del habla. Una tercera posibilidad es que la conciencia
fonológica y la lectura y la escritura se desarrollen en forma recíproca.
Numerosas investigaciones de la década de los setenta reportaron
correlaciones fuertes entre conciencia fonológica y lectura; estos
resultados llevaron a los investigadores a considerar la conciencia
fonológica como un instrumento importante que predice el desempeño
en la lectura. Brady y Shankweiler, Defior, Wagner y Torgensen, (citados
por Signorini, s.f, p.3).
81
Se concluye entonces, que el aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que se va
construyendo en los seres humanos, en la medida en que cada niño o niña muestre la
apertura e interés para hacerlo, y es el aula de preescolar, el lugar apropiado donde el
estudiantado va a enriquecer su aprendizaje con respecto al tema ya antes mencionado.
El profesorado debe llevar a cabo esta agradable y emocionante tarea de enseñar a leer y
escribir con un sistema de enseñanza apropiado y eficiente para los y las estudiantes; por
lo tanto, es muy importante que los maestros y maestras preparen espacios adecuados en
los cuales se pueda enseñar y propiciar un correcto proceso inicial de enseñanza
aprendizaje de la lectura y escritura.
El aprendizaje de lectoescritura debe enseñarse con programas que llenen la necesidad
del estudiantado, mostrando en todo momento la creatividad, la motivación y por
supuesto la estimulación del desarrollo de la conciencia fonológica, el lenguaje oral y a la
vez ofreciendo oportunidades, para un aprendizaje significativo; favoreciendo así el
desarrollo integral de la niñez.
82
3. Capítulo 3, Marco Metodológico
En el desarrollo de este apartado, se explican y abordan los elementos principales que
sustentan el hecho de cómo se realizará la investigación del trabajo final de graduación
que se presenta. A continuación, se detallan los aspectos relacionados al enfoque
investigativo, procedimientos, el tipo de estudio que se realiza, los participantes, los
instrumentos diseñados y las técnicas pensadas para lograr el desarrollo de la indagación.
Así mismo se explica la utilización de las herramientas que se utilizarán y cómo se
entrelazan con los objetivos propuestos, en la aplicación a la realidad educativa de la
población en análisis.
3.1. PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN
El trabajo de campo de la presente investigación se llevará a cabo en el nivel de
preescolar, un ambiente que, aunque no es natural en su totalidad, si representa un
contexto con una atmósfera segura y estimulante para la infancia, que genera interacción
de manera orgánica; y esta es la razón por la cual esta investigación se considera que está
enmarcada dentro del paradigma naturalista.
“Este paradigma es denominado también naturalista –humanista o interpretativo y, según
los pensadores que la han analizado a fondo, su interés se centra en el estudio de los
significados, de las acciones humanos y de la vida social” (Barrantes, 2013, p. 82). Con
base en lo anterior este paradigma se enmarca en la trascendencia de los seres humanos
como generadores de información dentro de su contexto natural, personal y social
resaltando la importancia que tienen los seres humanos como protagonista de los
procesos en la construcción de sus propios conocimientos; por lo tanto permite conocer
la realidad del fenómeno en estudio.
83
Lo que se procura analizar en cada uno de los objetivos de este estudio, es la importancia
de la estimulación de la conciencia fonológica, para lograr el mejor desarrollo del
lenguaje oral, en los niños y niñas del Ciclo de Transición de la Escuela Rafael Moya
Murillo, perteneciente al Circuito 01 de la Provincia de Heredia y durante el II semestre
del curso lectivo 2016.
A través, de diferentes técnicas de acuerdo con la realidad a investigar; también interesa
indagar qué saben los y las docentes sobre el tema en cuestión, si han recibido
capacitaciones o talleres al respecto, o si en el momento de realizar sus estudios
profesionales se les brindó un buen enfoque al tratamiento de este tema, y asimismo si
están plenamente conscientes de la gran importancia del desarrollo de la conciencia
fonológica y las consecuencias que pudieran presentarse al no desarrollarse esta habilidad
en el nivel preescolar. Siendo esta edad el momento apropiado en cual debe darse este
aprendizaje debido a la plasticidad del cerebro infantil, por mencionar solo una razón.
Otro factor a investigar, es la afectación con respecto a la adquisición de posteriores
conocimientos, especialmente de la lectoescritura, y por qué no, al aprendizaje de un
segundo idioma (manipulación de sonidos), en el momento de ingresar a la educación
formal. Con respecto a lo anteriormente mencionado Barrantes (2012) explica,
refiriéndose a las indagaciones naturalistas que en este proceso interactúan, el sujeto y el
objeto, con la finalidad de construir su propio conocimiento, penetrando en el mundo de
los sujetos. Se cuestiona que el comportamiento de los sujetos está gobernado por leyes
generales y caracterizadas por regularidades subyacentes (p. 61).
Por lo antes; mencionado el paradigma de esta investigación es naturalista, porque va a
permitir obtener conocimientos sobre la metodología más apropiada para analizar la
importancia de la conciencia fonológica, para la estimulación del lenguaje oral en los
niños y niñas en su primera infancia; utilizando como técnicas y herramientas de
investigación; observaciones de la dinámica preescolar; (adultos e infantes) a asimismo
entrevistas a los y las docentes, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos para el
mencionado proceso investigativo.
84
3.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Partiendo del hecho que se plantea observar y analizar elementos de la interacción social,
la forma en que se estimula y desarrolla la conciencia fonológica en los niños y las niñas,
y por supuesto basándose en que esta investigación es de tipo naturalista se propone
realizar una exploración por medio del enfoque cualitativo, el cual: “pone énfasis en la
profundidad y sus análisis no necesariamente, son traducidos a términos matemáticos; de
hecho: La escogencia de un problema surge generalmente de una pregunta que se hace, a
la que no se le puede dar una explicación con los conocimientos en ese momento” Bravo
y Buendía (citado por Barrantes, 2013, p.95). Partiendo de la premisa de que toda
cultura o sistema social tiene un modo único para entender situaciones y eventos propios
de su idiosincrasia, se puede entender la importancia que tienen los sujetos en los
estudios.
Al saber que esta investigación es de enfoque cualitativo y que permite la observación
como técnica dentro de la misma; se puede afirmar que esta indagación sustenta sus
bases en el análisis de la cultura humana y cómo las personas se desenvuelven en su
entorno, en este caso en un contexto educativo. En este enfoque cualitativo, la persona
que investiga va a interactuar con aquellos; quienes brindarán información de primera
mano en su ambiente natural en el cual se desenvuelven; lo anterior por medio de la
observación. Blasco y Pérez (s.f.) indican que la investigación cualitativa estudia la
realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de
acuerdo con las personas implicadas. (pág.17).
De acuerdo al tema, se va a observar a los sujetos; a las docentes del nivel de transición
de la Escuela Rafael Moya Murillo en su intervención en los proceso de estimulación
fonológica de sus estudiantes, en su ambiente natural y de desarrollo diario; haciendo
posible la indagación con respecto, a las diferentes formas de ofrecer experiencias nuevas
y enriquecedoras que generen conocimientos, por ejemplo: las destrezas y habilidades y
las diferentes técnicas y recursos utilizados por los y la docentes para el desarrollo de la
conciencia fonológica en la estimulación del lenguaje oral.
85
3.3. TIPO DE ESTUDIO
Esta investigación es de tipo fenomenológico; ya que investiga al ser humano de acuerdo
al significado y a la interpretación que el mismo les da a sus experiencias. Tesch (citado
por Ruiz, 2012) menciona que una de las características del estudio fenomenológico es
describir el significado de las experiencias vividas por una persona o grupo de personas
acerca de un concepto o fenómeno. (párr.24). La investigación fenomenológica enfatiza
los aspectos individuales y subjetivos de la experiencia.
La presente investigación va a permitir observar, analizar y explorar los fenómenos de
acuerdo a las experiencias en el trabajo de campo, con el objetivo de descubrir, describir,
conocer y explicar los acontecimientos relevantes, acerca de la importancia del desarrollo
de la conciencia fonológica y el lenguaje oral y su estimulación correcta y temprana.
Spiegelberg citado por Flores (2016) presenta las fases de la investigación presentadas en
la fenomenología:
1. Descripción del fenómeno: El investigador describe el fenómeno sin
omitir detalles.
2. Búsqueda de múltiples perspectivas: En esta fase el investigador toma en
cuenta las opiniones de los sujetos de estudio.
3. Búsqueda de la esencia y la estructura: El investigador trata de captar las
estructuras del hecho, actividad o fenómeno y las relaciones entre estos.
4. Constitución de la significación: Aquí el investigador se centra en cómo se
forma la estructura del fenómeno determinado.
5. Interpretación del fenómeno: En esta fase ya el investigador tiene todos
los elementos para realizar la interpretación. (p.7).
Las fases puntualizadas anteriormente son de gran importancia en este proceso
investigativo; siendo que la fenomenología rechaza todo sentimiento subjetivo y al ser así
el investigador estará preparado para ver al objeto de estudio sin juicios de valor, por lo
que analizará el entorno y los sujetos tal cual son. Este tipo de estudio y sus teorías
86
permite investigar y conocer al individuo de acuerdo a sus experiencias vividas y su
realidad social, en este caso a las experiencias de aprendizaje y desarrollo de la conciencia
fonológica y el lenguaje oral infantil y como son estimulados pedagógicamente.
Además de lo anterior, la fenomenología permite la acción indagatoria por medio de la
observación, la cual se llevará a cabo mientras los niños y niñas participan en diferentes
actividades cotidianas y sus respuestas o actitudes ante las tareas lingüísticas propuestas
por las docentes, como rimas, trabalenguas, música, juegos y el arte, entre otras,
haciendo posible el análisis del comportamiento de los sujetos en estudio, y por lo tanto,
se adapta a las necesidades de la indagación en desarrollo.
3.4. FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La finalidad de las investigadoras es aumentar los conocimientos acerca del desarrollo de
la conciencia fonológica y los beneficios que su correcta estimulación, significa al
proceso de desarrollo integral de los infantes en edad preescolar. Esto por medio de
realizar un enfrentamiento entre la teoría investigada y las observaciones de la actividad
docente-estudiante, que se realizará durante el trabajo de campo. Por lo tanto: se cree
que esta investigación es de tipo básica, ya que según Barrantes (2013). “Es aquella
actividad orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigación
sin un fin práctico específico e inmediato. Su objetico es crear un cuerpo de
conocimientos teóricos en algún campo de la ciencia” (p. 86).
Bastante se ha hablado acerca de este tema de estudio, por lo tanto basándose en la teoría
existente y tomando en cuenta que algunos de los infantes que participan en este estudio
pudieran presentar dificultades de lenguaje, se busca a la luz de esa teoría, establecer los
conceptos más importantes que interactúan entre estos elementos y así promover una
correcta intervención y mejoría, que influya directamente en el desarrollo del lenguaje y
las habilidades cognitivas necesarias para la futura alfabetización, de los niños y niñas.
Este trabajo de investigación pretende tener un acercamiento con los y las docentes de la
Institución, para generar en estos una toma de conciencia acerca de la estimulación y
87
desarrollo de las habilidades fonológicas y la gran importancia que esto representa para la
población estudiantil del Centro Educativo. Principalmente hoy en día, en que los niños
y niñas de todo el mundo desarrollado, están siendo bombardeados con estimulación y
alfabetizadora desde tempranas edades y en diferentes áreas del desarrollo y la educación
costarricense no se puede quedar atrás.
Además, se quiere que los y las docentes manejen un importante número de estrategias
pedagógicas que al mismo tiempo desarrollen la conciencia fonológica y permita también
el óptimo desarrollo del lenguaje oral, la posible estimulación y corrección de trastornos
del habla y por supuesto crear bases sólidas para el futuro aprendizaje de la lectoescritura
y del desarrollo integral en general.
3.5. ALCANCE TEMPORAL Y CONTEXTUAL
En este caso, se estudiará, cómo se desarrolla en la educación preescolar, la conciencia
fonológica, específicamente en el Ciclo de Transición, durante el presente año, en la
Escuela Rafael Moya Murillo, ubicada en la Provincia de Heredia. La institución cuenta
con doce aulas de nivel preescolar y es un centro educativo de gran trascendencia y
prestigio, fundada desde 1917 y nombrada en honor a un cafetalero y político
reconocido al rededor del año 1850. La escuela ha sido casa de enseñanza de
personalidades importantes de la política actual; es realmente apreciada por los habitantes
de la Provincia y siendo ganadora de diversos premios a nivel nacional.
Dentro de este contexto preescolar, se tomará como muestra al profesorado del nivel de
Transición, conformado por seis docentes con grupos de aproximadamente 25 niños y
niñas (cada uno), con edades de 5 y 3 meses cumplidos al 15 de febrero. Lo mismos son
pertenecientes a diferentes estratos sociales y variedad de comunidades heredianas. Se
pretende hacer observaciones en las rutinas de esos grupos y observar la labor docente
referente al desarrollo de la conciencia fonológica como elemento preponderante de
estimulación y adquisición del lenguaje oral.
88
La investigación tiene un alcance de tipo transversal (sincrónico), es decir del tipo que
según Barrantes (2013). “Estudian aspectos de desarrollo de los sujetos en un momento
dado” (p.86). Por medio de visitas, observaciones y entrevistas realizadas en dicha
Institución y en determinados momentos, se realizará un estudio que permitirá describir
el proceso y las variables que intervienen entre estos elementos. Además, el hecho de
generar hipótesis explicativas y de intervención, tanto en el aula como en el contexto en
el que los niños y niñas se desenvuelven con la guía constante del docente.
3.6. PROFUNDIDAD
La profundidad del objeto de estudio en esta investigación es de tipo descriptivo, lo que
se refiere al hecho de que “Describe fenómenos se sitúa en un primer nivel del
conocimiento científico usa la observación, estudios correlacionados y de desarrollo”
(Barrantes, 2013, p.87). Para analizar el alcance o fondo de la información recolectada.
Así pues; por medio principalmente de la observación, se pretenden describir las
actividades, métodos y técnicas que se utilizan en los diferentes espacios de desarrollo y
estimulación, donde los estudiantes participen de experiencias pedagógicas que busquen
desarrollar la conciencia fonológica y la relación de esta variedad de actividades con el
adecuado desarrollo del lenguaje (contribuir en la corrección o mejora de posibles
dificultades en el habla), con las habilidades cognitivas y con los procesos de
estimulación, y por supuesto para valorar el rol que cada docente ejerce ante estas metas
educativas.
Este estudio conlleva a un análisis de datos que brindará, la posibilidad de determinar el
aporte docente al desarrollo de la conciencia fonológica, en el lenguaje oral de la
población estudiantil del nivel de Transición de la Escuela Moya Murillo, específicamente
con el trabajo de campo con los seis grupos de transición y sus docentes.
Se cree que la muestra de población docente preescolar, es representativa de las
instituciones públicas del país, nombrada por el Ministerio de Educación Pública (MEP),
acorde a los requisitos establecidos por el Registro Civil. El trabajo con las docentes, la
89
interacción y la participación activa, buscan generar en ellas una concientización y
refrescamiento de los conocimientos acerca de la conciencia fonológica y la actitud
positiva para seguir desarrollando esta importante labor en los estudiantes, colaborando
así, aunque en pequeña escala, con la educación costarricense y el desarrollo del país.
3.7. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas para recoger la información en el presente estudio van de acuerdo con el
paradigma y son congruentes al tipo de investigación; siendo en este caso una
investigación descriptiva. La misma, según Strider (2015) proporciona una respuesta a
las preguntas de cómo ocurrió algo y quién estuvo involucrado; así de esta manera se
piensa trabajar en la indagación desarrollada; ya que se va a estudiar información de la
Escuela Rafael Moya Murillo, por medio de entrevistas y observaciones a los y las
docentes preescolares del nivel de Transición.
Este estudio está basado en el enfoque cualitativo y pretende obtener datos por medio de
los individuos en su contexto natural, estudiando así su realidad pura; esto con el
propósito de realizar un análisis de toda la información recopilada; ya sea por las palabras
del sujeto en estudio, por información escrita o simplemente por la observación de las
acciones en el trabajo de campo.
Barrantes (2010) define la técnica como un conjunto de instrumentos de medición, los
cuales han sido elaborados con base en los conocimientos científicos (p.50). En la
actualidad existen muchas formas de recopilar datos, este enfoque ha seleccionado
ciertas técnicas que facilitan la recaudación de información. En el caso de esta
investigación se utilizará como técnicas la observación y la entrevista.
Son varios los autores que se han pronunciado con respecto al concepto de técnica y su
uso en las investigaciones. Ruíz (2012) indica que las técnicas son recursos o
procedimientos de los cuales se vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder
a su conocimiento; apoyándose en instrumentos para guardar la información (párr. 4). La
técnica es indispensable en el proceso de la investigación científica, ya que integra la
90
estructura por medio de la cual se organiza la investigación, cabe destacar que en este
proceso todas las técnicas aplicadas tienen la misma importancia; ya que todas aportan
datos relevantes para el objetivo propuesto. Por esta razón la importancia de establecer
técnicas eficientes; que aseguren la buena clase y calidad de información que se obtendrá,
las cuales, a su vez, significarán las bases para los procesos de análisis de datos obtenidos
a lo largo del proceso de investigación diseñado y aplicado.
3.7.1. Tipos de técnicas
La acción indagatoria del presente trabajo proporcionará datos importantes, los cuales
serán recopilados por un conjunto de técnicas y procedimientos, que deben ser
adaptados para alcanzar los objetivos propuestos en esta indagación. Ferrer (s.f.)
menciona, refiriéndose a las técnicas de investigación, que hay dos formas generales: la
técnica documental y la técnica de campo (párr. 3). Por tanto, es de gran importancia
para esta investigación conocer sobre cada uno de estos conceptos; los cuales se deben
valorar para facilitar la calidad de la información suministrada.
Por otra parte, se dice que las técnicas son aquellas que le sirven al
investigador para relacionarse con el objeto y construir por sí mismo la
realidad estudiada. Tienen el propósito de recopilar información empírica
sobre la realidad del fenómeno a estudiar y son útiles para investigar a
fondo un fenómeno en un ambiente determinado. Con estas técnicas el
investigador puede acercarse a información que no ha sido documentada;
es decir, estudiar aquello de lo que no hay nada escrito todavía. Rodríguez
(citado por Orozco, s.f, párr.1).
Dentro de esta perspectiva, también se pueden utilizar diferentes técnicas como por
ejemplo diario del investigador y fotografías, esto con el fin de recoger datos relevantes
91
para la investigación; siendo el objetivo primordial, conseguir información de los sujetos
en estudio o protagonista del proceso indagatorio.
3.7.1.1. La observación
La observación es una de las técnicas con la cual se recogerá información, el investigador
debe seleccionar qué es lo que quiere observar; para luego organizarse y de acuerdo a los
objetivos propuestos y analizar el comportamiento del sujeto en estudio. Además, este
instrumento permite al investigador incluirse en la realidad y en este caso, para saber qué
hacen los y las maestras con respecto a la estimulación de la conciencia fonológica de los
y las preescolares.
La observación se considera; una técnica por excelencia de la metodología cualitativa;
entre algunas definiciones de varios autores, se destaca el hecho de que sirven para
inspeccionar las actividades en su realidad actual, “mediante el empleo de los sentidos
(con o sin ayuda de soportes tecnológicos), conforme a las exigencias de la investigación
científica a partir de las categorías perceptivas construidas y por las teorías científicas que
utiliza el investigador” Urbano y Yuni (citados por Araya, Cubero, Chaves, Salazar y
Vargas, 2014, p. 40).
A la luz de esta información, se puede decir que la observación permitirá estudiar
atentamente el fenómeno, hecho o caso y es un componente esencial en el transcurso del
estudio investigativo, que proporciona, la posibilidad de recabar información útil y
relevante. Por otro lado, esta técnica como tal presenta pros y contras, como cualquier
otra herramienta utilizada en procesos investigativos; las cuales Ferrer (s.f.) detalla a
continuación:
3.7.1.2. Ventajas de la observación
• Se puede obtener información independiente del deseo de proporcionarla.
92
• Hacen posible obtener información del comportamiento tal y como ocurre.
• La observación nos permite la posibilidad de registrar acontecimientos simultáneos
con su ocurrencia espontánea.
• Los hechos se estudian en lo posible sin “intermediario”, con lo cual se evitan
posibilidades de distorsión de parte de los informantes.
3.7.1.3. Desventajas de la observación
• La posibilidad práctica de aplicar técnicas de observación se haya limitada por la
duración de los sucesos. Historia de una vida, por ejemplo, puede difícilmente ser
obtenidas de esta forma.
• Actitudes o situaciones, una crisis familiar y conductas sexuales son ejemplos de
acontecimientos que como norma general no se hayan abiertas a la observación
directa de un extraño.
• Puede producirse error por parte del observador debido a sus necesidades o escala
de valores.
• Algunas veces sus resultados son en apariencia menos rigorosos, puesto que su
mayor parte escapan a la cuantificación (párr.63).
Cabe destacar que para la presente investigación se observará a las docentes en su
interactuar con los niños y niñas en el ambiente donde se desenvuelven aprenden y
juegan, donde expresan su personalidad, gustos y afinidades; básicamente la realidad
social en la que se encuentran y posteriormente y de acuerdo a lo observado, lograr
obtener conclusiones.
Dichas conclusiones, tienen la finalidad de analizar las actividades que se ejecutan en los
diferentes períodos de la jornada preescolar, para identificar cuáles de esas actividades
93
contribuyen a la estimulación y desarrollo de la conciencia fonológica. Todo esto se
llevará a cabo por medio de las listas de cotejo, elaboradas con los aspectos más
importantes a realizar para el correcto fomento del lenguaje oral y la lectoescritura.
Se realizaran un total de 18 observaciones, 3 a cada una de las seis docentes de
Transición, que forman el equipo de trabajo de la Institución, la primera de forma
espontánea, para conocer su labor cotidiana, la segunda después de aplicada la entrevista
para valorar si de alguna manera se ha influenciado en la docente la importancia de la
conciencia fonológica y una última en la que se espera ver actividades de estimulación de
esta habilidad y la interacción con los infantes, sus reacciones ante los ejercicios
fonológicos y la preparación y planeamiento que la docente pueda dedicar a esta labor
pedagógica.
3.7.2. La entrevista
Esta técnica es utilizada en el enfoque cualitativo, con el fin de adquirir información de
los sujetos participantes y esta se constituye como una valiosa herramienta. A
continuación, se define la entrevista como “una conversación, es el arte de realizar
preguntas y escuchar respuestas. Además, esta técnica está fuertemente influenciada por
las características personales del entrevistador, así mismo, ha llegado a convertirse en una
actividad de nuestra cultura” Denzin y Lincoln (citados por Vargas, 2012, p.121).
La entrevista permite al investigador adquirir la información por medio de la recolección
de datos y a través de esta acción indagatoria, el sujeto en estudio brinda en forma oral la
información necesaria con respecto a un asunto o evento determinado. Se aclara también
que; la entrevista a utilizar es de tipo semiestructurada, ya que según Santamaría (2007)
esta lleva una guía de preguntas flexibles, permite mayor libertad de expresión al
entrevistado y esa flexibilidad es altamente recomendada (p.70).
La guía de preguntas que se utilizará, en la entrevista a las docentes tiene el siguiente
orden de objetivos. Las tres primeras preguntas buscan establecer que tanto
conocimiento tiene las docentes las docentes sobre la conciencia fonológica. Las
94
siguientes tres preguntas buscan concientizar a los docentes con respecto a la
importancia del apoyo y la estimulación temprana del desarrollo de la conciencia
fonológica y su impacto en el desarrollo del lenguaje oral.
Seguidamente se pretende conocer que experiencias de aprendizaje se le brinda a la
población estudiantil y cómo influyen las mismas en el desarrollo integral de los niños y
niñas, así como el apoyo o trabajo que se les da por parte de la familia. Y por último, con
las preguntas finales se quiere establecer la importancia de la estimulación y desarrollo de
la conciencia fonológica como base de la alfabetización emergente y los procesos de
lectoescritura.
3.8. SUJETOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN
Desde siempre el ser humano ha tenido necesidad de información; la misma es parte de
los individuos, por lo tanto; este busca soluciones o respuestas ante las interrogantes del
momento, e indaga a través de los diferentes métodos, recursos o técnicas que le
permitan solucionar las situaciones cotidianas. Barrantes (2010) define que los sujetos de
información son todas aquellas personas físicas o corporativas que brindarán
información (p. 64).
Por lo tanto; los sujetos de información en el presente estudio son los y las docentes de
educación preescolar del Ciclo de Transición de la Escuela Rafael Moya Murillo. Como
se ha mencionado anteriormente, los niños y niñas que asisten a esta escuela son de
diversos estratos sociales y provienen de diferentes zonas de Heredia, su característica
común es tal vez las costumbres y tradiciones comunes de la Provincia y la etapa de
desarrollo en la que se encuentran. Por otra parte, la mayoría de los y las docentes de este
grupo son licenciadas con más de 10 años de experiencia, graduadas de Universidades
Estatales en carreras de educación preescolar.
Además de los sujetos, existen otras fuentes de información, y se encontraron otras
definiciones pertinentes, por ejemplo, Barrantes (2010) define el concepto de fuentes de
información las cuales, son aquellas fuentes que no son humanas; sino materiales. En
95
este caso nos referimos a anuarios, expedientes, archivos, publicaciones periódicas, etc.
(p. 92). Para que un investigador, logre sus objetivos propuestos con respecto a las
fuentes de investigación, este debe ser muy selectivo al escogerlas, debe saber y conocer
cuál es la más adecuada de acuerdo a su estudio, debe siempre estudiar la información
para filtrar lo realmente contribuyente para su específica temática e indagación, por lo
que se debe tener especial cuidado con la información recabada de las distintas fuentes.
Madrigal (2009) indica que las fuentes de información son todos los documentos que de
algún modo transmiten los conocimientos propios de un área y que cada uno de los
documentos da origen a las fuentes primarias de información, y la vez, dan lugar a otros
documentos que conforman las fuentes secundarias y terciarias (párr. 1). Para mencionar
algunos ejemplos, enciclopedias, manuales, periódicos, audiovisuales, páginas web y por
supuesto información proveniente de conversaciones o entrevistas.
Las fuentes anteriormente mencionadas contienen diversidad de datos por lo que el
investigador, después de un análisis detallado procede a integrarlas para ser utilizadas en
el proceso de análisis del estudio. Asimismo, Madrigal (2009) indica que las fuentes de
información se dividen en tres grupos: fuentes primarias (de primera mano), fuentes
secundarias y fuentes electrónicas (párr.4).
Al reconocer la existencia de los tres tipos de fuentes de información, se procede a
conocer; en qué consiste cada una y en cómo cada una aporta al trabajo desarrollado en
pro de la mejora de la estimulación de la conciencia fonológica y su relación con la
lectoescritura. A continuación, detallamos la información.
3.8.1. Fuentes primarias
Madrigal (2009) las define como el material documental considerado como material de
primera mano. Las fuentes primarias contienen artículos o informes que exponen por
primera vez descubrimientos científicos, observaciones originales o los resultados de la
investigación experimental de campo, los cuáles comprenden contribuciones nuevas al
conocimiento (párr.1). El mismo autor menciona que, las fuentes primarias extraen todo
96
lo observado desde donde sucede el evento o hecho en estudio y a la vez difunden el
conocimiento nuevo, permitiendo su evaluación general (párr.5).
3.8.2. Fuentes secundarias
Wigodski (2010) define a las fuentes secundarias de información como aquellas que
interpretan y analizan a las fuentes primarias. Las fuentes secundarias son textos basados
en fuentes primarias, e implican generalización, análisis, síntesis, interpretación o
evaluación (párr.9). Conforme a lo estudiado las fuentes de información; tanto primarias,
como las secundarias, sirven de base para sustentar la investigación; a lo que se puede
agregar que son los medios donde se obtiene toda clase de información importante de
conocer y filtrar al momento del análisis de datos.
3.8.3. Las fuentes electrónicas
Las fuentes electrónicas por otra parte, “Son elementos que nos proporcionan datos y
recursos para ampliar nuestro conocimiento sobre una actividad o área específica, la
ventaja que puedes acceder a ellas con un ordenador o dispositivo conectado a la red”
(Castillo, 2013, párr.1).
Al realizar un recorrido por estos conceptos, se puede determinar que las fuentes de
información son recursos que han venido a dar respuesta, se convierten en soluciones a
las diferentes investigaciones que se han llevado a cabo; ya que los diversos documentos
aportan antecedentes útiles, los cuales se pueden integrar a la nueva investigación; ya que
contribuyen posteriormente a la producción de nuevos conocimientos que sustenten los
objetivos del estudio que se realizará.
Para efectos de este trabajo; se hace una recopilación de información por medio de las
tres fuentes mencionadas anteriormente; de la fuente primaria, se realiza un análisis
reflexivo de documentos escritos e información digital o electrónica actualizada,
97
referentes al tema de conciencia fonológica, en los que se abarcan estudios nacionales e
internacionales, acerca de teorías de aprendizaje, desarrollo y adquisición del lenguaje,
desarrollo integral durante la educación preescolar. Con respecto a fuentes secundarias,
se realizó una labor minuciosa por medio de la lectura de una serie de tesis que buscaban
igualmente conocer más acerca de la conciencia fonológica y su importancia, para darle a
la niñez bases sólidas en su educación, tema tan relevante en la actualidad educativa
nacional. Tanto las fuentes primarias como las secundarias están plasmadas en los
antecedentes y el marco teórico que respalda este trabajo de investigación.
Así también; por medio de conversaciones y observaciones a docentes de preescolar en
su quehacer cotidiano y con su población infantil, se pretende extraer información
desde los propios escenarios educativos, o de las aulas de preescolar costarricenses en las
cuales por medio de un planeamiento estructurado e integral, se debe desarrollar y
estimular en los niños y las niñas las capacidades y habilidades cognitivas, emocionales y
físicas para enfrentar su proceso de aprendizaje y alfabetización. Todas estas
investigaciones se hicieron con la ayuda de las fuentes electrónicas, que brinda la era
digital y el mundo de la información web, en la cual se obtuvieron la mayoría de los
documentos estudiados.
3.9. DESCRIPCIÓN Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
3.9.1. Descripción
A continuación, se proporciona la descripción de los instrumentos de recolección de
información que se aplicaran a varias de las fuentes de información con el fin de sentar
las bases de esta investigación. Como primer instrumento; se elabora la lista de cotejo
con la cual se guiarán las observaciones a realizar dentro de los salones de clase y que a
su vez está ligada al segundo instrumento, que consiste en dos cuestionarios para aplicar
a la docente de cada grupo y a la terapeuta de lenguaje de la institución, para indagar
acerca de los conocimientos y aplicaciones que tienen referentes a los procesos
98
metalingüísticos en estudio. En esta investigación se va a utilizar los siguientes
instrumentos:
3.9.1.1. Lista de cotejo para la observación
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades,
conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto
bueno, o una X si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje,
una nota o un concepto. Su nombre en inglés es checking list, y es
entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir,
actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de
la ausencia del mismo (Educarchile, s.f, párr.4).
Este instrumento ha sido diseñado, para evaluar lo observado en los niveles de
Transición de la escuela Rafael Moya Murillo en el ll período del año 2016, de esta forma
se podrá identificar el conocimiento que poseen los y las docentes de educación
preescolar referente al tema central del estudio. La lista de cotejo está fragmentada en
tres partes, la primera parte consta de un listado de indicadores, la segunda parte permite
observar la presencia o ausencia del indicador o aspecto descrito y la tercera permite
incluir las observaciones de manera más específica. La lista de cotejo se aplicará de
manera no participativa; ya que de esta forma se evita entorpecer la observación en el
ambiente natural en el que están inmersos los niños y las niñas.
Por otro lado; las conductas, contenidos y habilidades a observar con esta lista de cotejo,
pretenden evidenciar las actitudes docentes ante el desarrollo del niño referentes a la
correcta pronunciación de las palabras al conversar, cantar o leer un cuento, al estimular
la conciencia fonológica, por medio de estrategias de acuerdo a los intereses y
necesidades de su grupo preescolar, al promover en los educandos la imaginación al crear
cuentos inventados por ellos y ellas, al utilizar material de apoyo que beneficia el
99
desarrollo de la conciencia fonológica, mismas actividades que son parte importante del
desarrollo integral.
Además, se quiere conocer las actividades orales, lúdicas, psicomotrices, musicales,
artísticas, visuales y tecnológicas utilizadas para desarrollar la conciencia fonológica y el
lenguaje oral, dentro del planeamiento docente acorde a los fines del programa educativo
costarricense actual. Por último; si existen conductas referentes a brindar una atmósfera
motivadora e inspiradora de la alfabetización emergente, por medio; de materiales que
fomenten la estimulación del lenguaje y la producción de habilidades fonológicas como
por ejemplo láminas o carteles, que incluyan letras, palabras, frases e imágenes, que
fomenten las habilidades prelectoras.
3.9.1.2. Guía de preguntas para la entrevista a docentes
Se aplicará una entrevista, semiestructurada con trece preguntas acerca de las
generalidades de la conciencia fonológica y el desarrollo del lenguaje, su importancia, su
correcta estimulación, formación profesional al respecto y su incidencia en el proceso de
lectoescritura al inicio de la educación formal; lo anterior con el objetivo de determinar el
grado de conocimientos que poseen los y las docentes con respecto al tema ya
mencionado. Esta técnica será aplicada en las seis aulas del nivel de Transición, con el fin
primordial de recopilar la mayor cantidad de información segura y eficaz.
3.9.1.3. Guía de preguntas para la entrevista al profesional en terapia de lenguaje:
El documento de esta consulta consta de nueve preguntas también de tipo
semiestructuradas; las cuales van orientadas hacia las dificultades que presentan los
niños y niñas en el desarrollo del lenguaje oral; así como las herramientas utilizadas por
los y las especialistas para la estimulación de los procesos de la conciencia fonológica y la
relación que existe entre esta y el proceso de lectoescritura; también se tomarán en
cuenta recomendaciones para el desarrollo de las habilidades ya mencionadas.
Las preguntas serán elaboradas; por las investigadoras del trabajo final de graduación de
acuerdo a un conjunto de recomendaciones, dadas por especialistas, para luego ser
100
revisadas por expertos en la materia, específicamente por licenciadas en enseñanza y en
terapia de lenguaje. Una vez realizada la validación de la entrevista se procederá a
aplicarla a las docentes de la Escuela Rafael Mora Murillo, para luego ser incluida en la
triangulación final.
3.9.2. Validación de instrumentos
El diseño de una técnica en el proceso investigativo requiere de la validación de los
instrumentos a utilizar:
La validación consiste en un procedimiento que somete a prueba un
instrumento mediante un par de tácticas: la consulta y prueba con
expertos (que generalmente son las mismas personas que lo aplicarán o
investigadores con experiencia) que calificarán el instrumento y
recomendarán modificaciones al diseño; y, en segundo lugar, una prueba
piloto del instrumento, que se aplica a personas que se asemejan a la
población objeto o forman parte de ella (Rojas, 2011, p.280).
Basándose en la primera definición o táctica de validación, los instrumentos que se
diseñaron para la presente investigación; fueron aprobados por juicio de expertos, a los
cuales se les solicito que realizaran un análisis exhaustivo de los mismos, e hicieran
observaciones o críticas constructivas acerca de los mismos, no solo acorde a su
experiencia y conocimientos del tema, sino acorde a su formación profesional y
capacitaciones en la elaboración de dichos instrumentos. Esta validación fue llevada a
cabo por los siguientes profesionales:
- Experto #1: Máster profesional en Ciencias de la Educación con Énfasis en
Preescolar con 12 años de experiencia.
101
- Experto #2: Máster en Educación y Licenciada en Preescolar con 11 años de
experiencia.
- Experto #3: Bachiller en Ciencias de la Educación con énfasis en educación
especial y Licenciada en trastornos de la comunicación oral y escrita con 23 años
de experiencia
Entre las sugerencias brindadas y tomadas para la mejora de los instrumentos se pueden
citar los siguientes:
3.9.1.4. Lista de cotejo:
- No se entiende a que se refiere con “de manera visible”
- No se especifica si se utilizan los sonidos musicales y su uso en sí. Se debe
detallar minuciosamente.
- Sugieren el uso de una escala numérica para una mejor evidencia de los
resultados. Haciendo uso del siguiente machote: nunca, alguna vez, con
frecuencia y siempre.
- La importancia de separar los indicadores relacionados con el quehacer docente
de aquellos que tienen que ver con la ambientación del espacio áulico y materiales
(agrupados según su naturaleza).
3.9.1.5. Entrevista a docentes:
- Agregar preguntas enfocadas a indagar si han recibido capacitaciones o
asesoramientos sobre conciencia fonológica.
- Qué papel desempeña el desarrollo de la conciencia fonológica en el marco de los
nuevos programas de estudio para el nivel de Preescolar.
- Indagar si en la institución educativa existe acceso a servicios de apoyo para
aquellos estudiantes que presenten dificultades de lenguaje severas.
- Cambiar algunas palabras como, por ejemplo: ejemplifique detalladamente, o qué
dificultades de lenguaje ha detectado.
102
3.9.1.6. Entrevista a Terapeuta:
- La primera pregunta es muy abierta; la respuesta podría estar reflejada en otras
preguntas de la entrevista y generar redundancias.
- La tercera pregunta podría ser un buen cierre para la entrevista.
- La octava pregunta por orden lógico se debería ubicar en segundo lugar.
Criterio de la terapeuta de lenguaje ante la revisión de la entrevista dirigida a su
especialidad:
- En general está bien estructurada
- Podría mejorarse la pregunta uno, pues tiene un alcance muy amplio, por lo que
sería prudente solicitar datos específicos, como cursos, capacitaciones y otros.
Luego de que los expertos hicieron, sus observaciones y sugerencias, las investigadoras
que laboran como docentes de preescolar, realizaron una prueba piloto, para valorar de
alguna manera, si estos eran eficientes y expulsaban resultados verdaderos. Luego se
procedió a incorporarlas a los instrumentos de recolección de información, dando como
resultado los que se muestran en el apartado de los anexos.
3.10. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Siendo la presente una investigación con enfoque cualitativo, se basará en el uso de
categorías de análisis, las cuales se establecen según el siguiente criterio a cerca de dicho
enfoque, “se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles, valores y normas del
ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que
pueden explicar la conducta individual y grupal en forma adecuada" (Martínez, 2006,
p.11). Esto quiere decir, que al estudiar grupos de personas y su interacción, no es
necesario establecer variables o indicadores preconcebidos pues las categorías de análisis
van surgiendo a lo largo de la investigación, al ir contrastando la información que surge
103
de la realidad observada y la teoría estudiada. Por tal motivo las categorías a analizar son
precisamente todo aquello, que se va a analizar, contrastar y estudiar, basándose en los
objetivos diseñados para la presente investigación.
La investigación posee como objetivo general; analizar la importancia de la conciencia
fonológica en la estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas del Ciclo de
Transición, durante el periodo 2016, estas son categorías de análisis cualitativas no
medibles; con una definición instrumental, debido a que se basa principalmente en
instrumentos y medios de recolección de información o datos como lo son: observación,
consulta a expertos, cuestionarios, entrevistas y listas de cotejo básicamente.
Las categorías de análisis en la presente investigación serán una guía hacia los objetivos
propuestos en el presente trabajo.
Cuadro #1 Categorías de Análisis
Objetivos
Específicos
Categorías de
Análisis
Definición conceptual
1. Evidenciar la
importancia de la
estimulación de la
conciencia
fonológica para el
óptimo desarrollo
integral de los
niños y las niñas.
Conciencia
fonológica.
Desarrollo
integral.
Conciencia fonológica:
Habilidad metalingüística que es definida
como la toma de conocimientos de los
componentes silábicos y fonémicos del
lenguaje oral, lo cual permite a los discentes
construir nuevas palabras que adquieren un
determinado significado.
Desarrollo integral: se refiere a que las
instituciones educativas deben velar por
generar estrategias pedagógicas para las tres
áreas principales o de crecimiento que lo
componen: física-motriz, socio-emocional y
cognitivo-intelectual.
104
2. Identificar los
beneficios de la
estimulación de la
conciencia
fonológica en la
primera infancia.
Beneficios de la
estimulación de la
conciencia
fonológica en la
primera infancia.
La estimulación de la conciencia fonológica es
una tarea importante para el desarrollo
adecuado del lenguaje en edades tempranas,
en las que la niñez está adquiriendo
herramientas, con las cuales logrará
interactuar con el ambiente en el cual se
desenvuelven.
3. Determinar los
aportes que existen
para la
estimulación de la
conciencia
fonológica en el
lenguaje oral.
Aportes que
existen para la
estimulación de la
conciencia
fonológica en el
lenguaje oral.
Estrategias
pedagógicas:
La conciencia fonológica debe de ser
estimulada de manera conjunta y natural con
la guía del docente y de los adultos que
formen parte del entorno en el que se
desarrolla y desenvuelva el niño y la niña. De
manera que se propicien actividades
enriquecedoras y variadas; acordes al nivel de
desarrollo de los niños y las niñas; en el caso
del o de la docente; haciendo uso de la mayor
cantidad de
Implementación
del arte y la lúdica
como
herramientas para
favorecer el
desarrollo del
lenguaje infantil.
Lenguaje oral.
recursos didácticos, lúdicos y artísticos; que
de manera global desarrollen en los
estudiantes capacidades y habilidades para
manejar los componentes del lenguaje
necesarios para una comunicación fluida.
Lenguaje oral: es el motor de desarrollo
humano y social, es de carácter espontáneo y
natural, está lleno de matices afectivos que
dependen del tono y de los gestos que se
utilicen, lo cual le dan gran capacidad
expresiva.
105
4. Establecer la
relación de la
conciencia
fonológica con los
procesos de
alfabetización
emergente.
Relación de la
conciencia
fonológica con los
procesos de
alfabetización
emergente.
Alfabetización emergente: Se define como las
habilidades, conocimientos y actitudes
desarrolladas antes del inicio del proceso
formal de aprendizaje de la lectoescritura.
Nota: Elaboración propia a partir de los objetivos de trabajo y las posibles categorías
para llevar a cabo el análisis de los mismos. Copyright: Dulce María Cuadra Silva, Kattia
Marín Escalante, Ivonne Mejía Campos, Lilliam Ruth Molina Campos, 2016.
3.11. PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS
Partiendo del hecho que esta es una investigación cualitativa; se establecen los
procedimientos a seguir para analizar toda la información recopilada, durante las
diferentes etapas del trabajo de campo. Según Barrantes (2012) el análisis de la
información, se debe de basar en pautas que contengan un esquema elemental el cual
permita ordenar, clasificar, analizar e interpretar la información. La clasificación de datos
obtenidos a través de diversos instrumentos de investigación es un proceso complejo,
que debe darse para poder ordenar la información en aspectos parciales o subtemas, de
acuerdo con los objetivos planteados (p. 143).
Como primer punto determinante al análisis de datos, se establecieron las categorías
mencionadas en el capítulo anterior, las cuales fueron creadas para cada uno de los temas
a desarrollar. Tanto el resultado de la entrevista como el de las observaciones realizadas
en el trabajo de campo, serán acomodados conforme a dichas categorías para asegurar la
cobertura total de los mismos. Cada una de las preguntas-respuestas de la entrevista y
cada una de las actitudes a observar por medio de la lista de cotejo, se relacionará con las
categorías de análisis elaboradas para interpretar la información, por ejemplo, al observar
si la docente, presenta material llamativo o actividades para estimular la conciencia
fonológica, ese resultado se analiza en la matriz de aportes y estrategias pedagógicas.
106
En los instrumentos de recolección de información, que se exponen en los anexos, se
señalara con diferentes colores la información correspondiente a cada categoría y por
ende a la información necesaria para analizar el cumplimiento de los objetivos del
presente trabajo, los cuales como se dijo anteriormente se pretende estudiar desde el
punto de vista de la teoría consultada y los hallazgos; de la realidad educativa en las aulas
de preescolar de la Institución visitada.
Para esto se pretende utilizar la triangulación, de datos, como herramienta principal de
análisis, ya que esta es una manera de tomar varios puntos de referencia para elaborar
una postura final. “La triangulación es la mezcla de dos o más teorías, fuentes de datos,
técnicas de investigación, en el estudio de un fenómeno singular, o sea, es el uso de
diferentes formas de estudiar un mismo objeto” (Barrantes, 2013, p.135). Al realizar esta
unión y comparación de datos obtenidos; a través de la entrevista a docentes y de las
observaciones en el ambiente educativo, y al compararlos con la teoría que fundamenta
esta investigación, se logrará establecer la medida en que se han logrado los objetivos del
trabajo final de graduación presentado su impacto en la población de estudio.
La educación preescolar, debe propiciar y estimular desde temprana edad y de manera
idónea el proceso de adquisición del lenguaje; para que le permita al infante desarrollar la
capacidad de transmitir sus ideas y pensamientos de manera inteligible en el momento de
comunicarse con su entorno. Ese progreso del lenguaje, que ocurre en los primeros años
de vida, es enriquecido en los ambientes educativos infantiles con gran cantidad y
variedad de actividades tanto lúdicas como artísticas, entre otras.
Con el fin de constatar si este aspecto tan importante de la educación preescolar se está
llevando a cabo, se analizará una muestra del quehacer cotidiano en el área de preescolar
de la Escuela Moya Murillo, en la cual, mediante la correcta autorización de sus
autoridades administrativas, se planea observar reiteradamente a las docentes del nivel de
Transición durante su jornada completa y en los horarios alternos de las mismas; y por
medio de la utilización de la lista de cotejo, se pretende evaluar su labor como
desarrolladora de habilidades metalingüísticas que forman parte fundamental del
desarrollo integral. Estos resultados serán registrados por medio de anotaciones
sistemáticas y estructuradas de los aspectos observados por las investigadoras, así como
107
también el registro de las respuestas obtenidas por medio de los cuestionarios aplicados
en las entrevistas a las docentes y a la terapeuta de lenguaje durante su tiempo libre.
El objetivo primordial es impulsar en las docentes y los docentes un estado de conciencia
y reflexión que les permita considerar que durante el proceso de enseñanza aprendizaje
en primera instancia, lo ideal es propiciar un ambiente enriquecedor en cuanto a
estimulación del lenguaje desde la primera infancia; sin dejar de lado el apoyo primordial
que el hogar puede ofrecer. El ambiente debe ser fundamentado con estimulación en
todo momento, ya que es por medio de esta que se construyen las bases para la
interacción social. Así mismo el lenguaje será la forma en que el infante adquiere los
conocimientos a través de toda su vida académica y en especial en los primeros niveles
en los que se desarrolla la lectoescritura como parte importante del desarrollo integral.
Resumiendo, este trabajo final pretende evidenciar la importancia de la estimulación de la
conciencia fonológica para el lenguaje oral; así como identificar los beneficios de la
estimulación; determinar los aportes que existen para la estimulación de la habilidad ya
mencionada y establecer la relación de la conciencia fonológica con los procesos de
alfabetización emergente. Por medio del análisis de todas estas variantes, se pretende
realizar una correcta triangulación de los datos obtenidos.
108
4. Capítulo 4, Resultados y Análisis de datos
En este capítulo se muestra el resultado obtenido debido a la aplicación de los
instrumentos de recolección de información, los cuales se dieron lugar en las aulas del
nivel de Transición de la Escuela Moya, en un período de tiempo que abarca las semanas
del 1 de setiembre hasta el 12 de octubre del presente año. Dichos instrumentos fueron
aplicados a las docentes y a la terapeuta del lenguaje, durante su jornada laboral. La
información recolectada se procesó por medio de cuatro matrices que relacionan cada
objetivo específico de la investigación, con una categoría de análisis y con los resultados
antes mencionados. Además, se incluyen en los anexos las tablas de sistematización de
toda la información recopilada por medios de los instrumentos (entrevistas y
observaciones).
Después de expuesta cada matriz, se procederá a realizar una interpretación y discusión
de los resultados, los cuales también serán contrastados con la base teórica que respalda
este trabajo final de graduación, para finalmente realizar un análisis exhaustivo de cada
objetivo por las investigadoras propuesto; a saber: evidenciar la importancia de la
estimulación de la conciencia fonológica para el lenguaje oral; identificar los beneficios
de dicha estimulación; determinar los aportes que existen para la estimulación de la
habilidad ya mencionada y establecer la relación de la conciencia fonológica con los
procesos de alfabetización emergente.
Como se menciona, son un total de cuatro matrices y en cada una se expone el objetivo
específico a tratar, la categoría de análisis; que guía el proceso, los instrumentos que
recopilaron la información para cada categoría y los datos obtenidos en cada una de las
entrevistas y en todas las observaciones realizadas, los cuales a su vez se encuentran
representados con la siguiente codificación:
Entrevistas a las seis docentes: ED1-6
Entrevista a la terapeuta de lenguaje: ETL
Observaciones a las seis docentes: OD1 a la OD6
109
Cuadro #2 Matriz acerca de conciencia fonológica y desarrollo integral
Objetivo 1 Categoría Instrumento Código Resultados obtenidos de los instrumentos
Evidenciar
la
importancia
de la
estimulación
de la
conciencia
fonológica
para el
óptimo
desarrollo
integral de
los niños y
las niñas.
Conciencia
fonológica
y
Desarrollo
integral.
Entrevistas a
docentes
ED 1. Poseo un conocimiento, pero digamos bastante general valga la redundancia lo que es conciencia fonológica hace poco recibimos una capacitación, si acá en la
regional sobre lo la conciencia fonológica estuvo muy interesante. 2. Diay bueno que yo le diga a usted qué es conciencia fonológica sería mentirle, si sé digamos conciencia fonológica, que lo que ve uno con los chiquillos como apresto, supongo que es eso verdad que sí, este eso es lo que yo pienso que es conciencia fonológica, por eso me gustaría llevar ese curso ahí en la UNED, porque si, pero si, si tengo como esa noción de qué es eso, eh que viene el, digamos con las vocales de A de árbol, la E de estrella, entonces no sé si estoy equivocada; pero creo que eso, está bien. 3. Uh muy poco porque no he recibido ningún tipo de capacitación. Bueno un día de estos recibimos una videoconferencia, pero era así como pinceladas. Lo que he ido aprendiendo lo he tenido que estudiar para poner en práctica el nuevo plan. 4. Bueno es importante porque y diay, eso le ayuda al niño cuando vaya ya al primer grado a, a tener más vocabulario verdad y así como escucha así lo pueda escribir correctamente entonces se les hacen ejercicios a veces digamos: ¿con qué empiezan las palabras, sonidos iniciales, sonidos finales?, y así se le va ayudando. 5. Hasta ahorita estoy llevando un curso y es de la UNED y me dieron asesoramiento de dos horas aquí en la regional eso lo único que sé, que es mínimo lo que sé. 6. Yo le comentaba a la compañera que yo el año pasado había llevado un curso de la UNED, que era precisamente eso sobre la conciencia fonológica, entonces yo entiendo de la conciencia fonológica como la identificación que tiene el Niño con todo lo que está relacionado con el lenguaje oral, desde el momento que él empieza a hablarlo, entenderlo y a posteriormente a leerlo; para después comprenderlo ¿verdad? Todo eso es lo que está relacionado con la conciencia fonológica, como la manipulación que hace el niño del lenguaje como para interiorizarlo 1. Si todo el día se desarrollan actividades relacionadas con todo lo que es
lenguaje.
110
2. Si, diay trato siempre por lo menos de hacer algo con los chiquitillos porque como le digo ahora en estos meses estamos poniéndole para que los chiquillos vayan con una base por lo menos avanzada, no avanzada; pero por lo menos que vayan con
un conocimiento verdad. 3. Si en las actividades iniciales con canciones; a veces hacemos ejercicio
orofaciales.
4. Sí todo el tiempo, cada vez que se les da instrucciones de lo que deben hacer,
con qué empiezan los sonidos, con un cuento, con muchas cosas, va incluido durante
toda la jornada.
5. Por ahorita no, no, hasta que sepa de qué se trata, o sea como le digo hay
cosas que yo ya hago; por ejemplo: ellos, esté…, dentro de todo lo que hacemos ellos
conocen las palabras como suenan como todo…, con las palabras, con las vocales
iniciamos con las sílabas, ya ellos leen muchas sílabas, pero porque ellos han querido,
ya después lo metí en un planeamiento, porque ya viene en el programa de estudio y
ellos ahorita están con la conciencia de cuantas palabras tiene una oración; pero ya
conciencia fonológica así no, no la he podido aplicar porque no sé cómo es.
6. Yo pienso que eso bueno igual, a este hace unos días, igual cuando yo pasó
lista yo uso las canciones o también a veces que se yo…, yo digo el nombre… el
nombre del niño y lo que hacemos es segmentarlo en sílabas verdad, yo digo: _ Ji-me-
na, entonces ellos repiten después de la Niña, como para que ellos lo vayan haciendo
esa división o vayan teniendo conciencia un poco de la división que tiene una palabra
verdad, igual como le digo, todo lo que son rimas, es lo que yo siento, este que tal vez
ellos por el nivel en el que están es un poco más fácil, yo siento lo que son sonidos
iniciales, finales, para ellos es como más fácil como la… la compresión de… de eso.
1. Pues es un papel bastante importante; pero no solo en el programa de ahora;
sino que siempre porque toda la vida preescolar diay es una de las partes en donde se
debe reforzar la conciencia fonológica no solo porque sea un programa nuevo; sino
desde siempre.
2. Hay una unidad como dice usted que ahí está enfocada en eso, entonces es
como la… vieras que ese día nos estaban diciendo bueno la que nos estaba dando lo
videoconferencia que lo ideal es eh o sea a nosotros nos dijeron digamos solo en una
111
semana solo la unidad celeste, una unidad morada, una unidad ¿eh?, pero digamos una
semana desarrollar una, entonces nosotros primero estábamos mezclando todas las
unidades, entonces ese día nos decía esa señora de que es bueno que todos los días se
les dé a los chiquillos algo de eso, pero se supone que a como nos lo dijeron en una
semana solo hay que ver eso, y las otras semanas quedarían como ahí , como que no
se desarrollaría esta unidad porque en tres semanas no se desarrollaría esa unidad,
porque se supone que en una semana un color , otra semana otro color ,y otra semana
otro color y entonces eh esta señora que dio la videoconferencia decía que era bueno
entrelazar todas las unidades , pero a nivel no sé si será de la regional de Heredia o
será o que todas nos dicen un color por cada semana ,¿ustedes no se han puesto?
Vieras que el problema del programa es muy lindo, digamos sabiéndolo desarrollar es
muy lindo el programa, el problema es que nos han dicho tantas versiones y tantas
cosas y cambian tanto, que al final de cuentas y más bien es un estrés. La directriz que
está es esa una unidad por semana y la que dio la videoconferencia, no sé en realidad
quién era dijo que era bueno estar enlazando todas las unidades, este para no
solamente ver una semana cosa digamos, pero diay después de allí no nos han dicho
nada.
3. Ah… para el nuevo programa es muy importante de hecho, ellos dicen que hay que ir trabajando la conciencia fonológica desde el principio de año, no sólo digamos un planeamiento de una semana, planeamiento de un mes; sino que hay que
irlo trabajándola paulatinamente todos los días durante todo el año. 4. .Eh, engloba todo, si va incluido dentro del nuevo programa.
5. Es un papel fundamental, porque yo siento, a lo que yo entiendo de conciencia fonológica, yo siento que es la base de la lectoescritura verdad. Yo trabajo como ustedes sabían lenguaje integral entonces mucho va por ahí, o sea mucho de lo que uno hace sin saber que era conciencia fonológica va por ahí. Pero ejemplo todo esto de los ejercicios y todas esas cosas yo nunca lo he aplicado o sea ya ahora vi porque lo dijeron en el asesoramiento; pero yo nunca los he hecho, pero sí, digamos sé que es fundamental en la lectoescritura. 6. Bueno en realidad el nuevo programa tiene dentro de la unidad del lenguaje, tiene toda una parte que es conciencia fonológica, yo me imagino que a raíz de todo
112
eso verdad, al darse cuenta que muchas de las habilidades del lenguaje se desarrollan durante los primeros años; antes en el programa viejo era muy poco o casi nulo lo que venía del lenguaje, yo siento que ahora se le ha dado como más participación a eso, en lo que es la parte del trabajo con rimas, este… la parte del nombre ¿verdad? que antes casi que era prohibido que el niño supiera escribir su nombre, ya ahora viene una parte de eso, la parte de escritura que antes no se incluía, todo lo que está relacionado con.. el sonido de las letras, con el sonido de los otros fonemas, de las vocales, de las consonantes, yo siento que en este…programa si se está incluyendo, y antes no venía ahí.
Entrevista a
terapeuta de
lenguaje
ETL Cuando los niños tienen dificultades del lenguaje hay varias áreas que se afectan,
primero bueno en algunas ocasiones, no en todas, el área emocional verdad, porque
hay otros chicos que los molestan, que hablan como bebés, que no saben hablar,
entonces este hay niños que dicen yo quiero hablar bien para que nadie me molesten
o por el contrario son muy tímidos para que nadie les diga nada, entonces no hay una
buena comunicación y también en algunas ocasiones cuando hay no solo problemas
fonéticos; sino fonológicos los niños se ven afectados también el proceso de
lectoescritura porque entonces empiezan a escribir como ellos hablan.
Observaciones
a docentes
OD 1. Se promueve la pronunciación de sonidos onomatopéyicos, donde se identifican y se emiten sonidos por medio del uso del modular. 2. Durante la clase de inglés se repasa el sonido onomatopéyico de cada uno de los animales pertenecientes a la granja; pero no así con la docente de grupo. 3. La docente del grupo hace uso de láminas digitales, por medio de video-beam, los niños y niñas van identificando uno a uno los animales e imitan sus diferentes sonidos. Por otro lado, se observó en la clase de ingles la pronunciación de sonidos onomatopéyicos de diferentes animales; pertenecientes a la gama de las vocales, y los números. 4. La docente hace uso de láminas para la identificación de animales y los diferentes sonidos que ellos emiten. 5. Durante las tres jornadas la docente no realizó ninguna actividad al respecto; durante la clase de inglés se repasan los sonidos onomatopéyicos de algunos animales pertenecientes a la granja. 6. La docente promueve la pronunciación de sonidos onomatopéyicos, donde se
113
identifican y se emiten sonidos por medio del uso del modular. 1. La docente hace uso de canciones solamente, nunca de rimas.
2. Hace uso de canciones, poesías; realizadas en el período de actividades
iniciales.
3. La docente hace uso de canciones y usa rimas con el nombre de los niños y niñas, canciones. 4. Utiliza canciones y rimas en las actividades iniciales. 5.La docente hace uso de canciones y una poesía 6. La docente hace uso de canciones.
1. Se hace uso del modular, para fomentar el desarrollo de la conciencia
fonológica
2. No utilizó material de apoyo.
3. Se observa el uso del vídeo beam y láminas como material estimulante para la adquisición de los sonidos y letras; y así promover el desarrollo de la conciencia fonológica. 4. Se observa limitado material de apoyo para el desarrollo de la conciencia fonológica y estimulación de la misma. 5. En un espacio de una de las jornadas se observa el uso del modular; donde la docente fomenta el desarrollo de la conciencia fonológica por medio de esta herramienta. 6. En una de las jornadas se observa el uso del modular; con el cual la docente fomenta el desarrollo de la conciencia fonológica. 1. La docente de grupo no realizó actividades con instrumentos musicales; pero en la clase de música se observó a la profesora, realizar actividades con diferentes instrumentos donde los niños y niñas identificaban sus diferentes sonidos. 2. La docente de grupo no realizó actividades con instrumentos musicales. En la clase de música se observó a la profesora, realizar actividades con diferentes instrumentos donde los niños y niñas identificaban sus diferentes sonidos. 3. No se observó ninguna actividad con el uso de instrumentos musicales por parte de la docente del grupo; pero en la clase de música se hace uso de material para el reconocimiento de diferentes sonidos, hacen ejercicios orofaciales, repaso de ciertos sonidos onomatopéyicos.
114
4. No se observó ninguna actividad con el uso de instrumentos musicales por parte de la docente del grupo; pero en la clase de música la docente hace uso de pandereta, maracas, guitarra, tambor. Los niños y niñas identifican los sonidos y cantan. 5. No se observó actividad alguna con el uso de instrumentos musicales por
parte de la docente del grupo; pero en la clase de música se observó a la profesora,
realizar actividades con diferentes instrumentos, (pandereta, maracas, guitarra y
tambor) con los
cuales los niños y niñas debían identificar sus diferentes sonidos.
6. No se observó ninguna actividad con el uso de instrumentos musicales por parte de la docente de grupo; pero en la clase de música la profesora, realizó actividades con diferentes instrumentos donde los niños y niñas identificaban sus diferentes sonidos. 1. Se ejecutan actividades lúdicas; con música al inicio de la jornada.
2. La docente utiliza canciones con las cuales bailan y cantan, durante las actividades iniciales. 3. Al inicio de la jornada se realizan actividades con canciones, baile y rimas.
4. Al inicio de la jornada se realiza actividad artística por medio de canciones,
baile y rimas.
5. Se observó una actividad motriz: la docente permanece de pie canta y aplaude. Los niños y las niñas realizan la coreografía de bailar y cantar en parejas simultáneamente y al inicio de la jornada se realiza actividad artística por medio de canciones. Se observa la ejecución de actividades motrices al inicio de la jornada. En este tiempo
se lleva a cabo una actividad lúdica, por medio de la canción: “En el auto de papá”.
Fuente: Elaboración propia de las investigadoras a partir de la información recopilada durante la aplicación de los instrumentos en la Escuela
Rafael Moya, en Heredia, 2016 Copyright: Dulce María Cuadra Silva, Kattia Marín Escalante, Ivonne Mejía Campos, Lilliam Ruth Molina
Campos, 2016.
115
Al realizar el análisis de esta primera matriz acerca de la conciencia fonológica y el
desarrollo integral, para evidenciar la importancia de la estimulación de este grupo de
habilidades en el lenguaje oral, como primer punto nos encontramos con la realidad de
que; las docentes manifiestan tener un conocimiento muy básico de este concepto;
respuestas como: “un conocimiento pero digamos bastante general”, “tengo como esa
noción de qué es eso … digamos con las vocales de A de árbol, la E de estrella”, o “muy
poco”; objeciones que dejan ver la falta de capacitación que tienen las docentes de
preescolar, pues pareciera ser que a través del estudio de su carrera universitaria, no se le
dio la debida importancia al tema en cuestión.
Por otro lado, hay docentes que no tienen el suficiente conocimiento del significado de
conciencia fonológica, como el hecho de ser una habilidad metalingüística que si está
bien estimulada va a permitir la comprensión de que los sonidos posteriormente se
transforman en palabras y sin saber a ciencia cierta en qué parte del proceso pueden
ayudar mejor a sus estudiantes, como por ejemplo: “con qué empiezan las palabras,
sonidos iniciales, sonidos finales” o “la identificación que tiene el niño con todo lo que
está relacionado con el lenguaje oral, desde el momento que él empieza a hablarlo,
entenderlo y a posteriormente a leerlo; para después comprenderlo”.
La mayoría de las docentes; afirman desarrollar labores pedagógicas enfocadas en la
estimulación de la conciencia fonológica; a lo largo del proceso de enseñanza
aprendizaje; respuestas como: “Sí, todo el día se desarrollan actividades relacionadas con
todo lo que es lenguaje”. En secuencia con lo anterior algunas docentes aseguran
desarrollar actividades estimulantes en cuanto a conciencia fonológica durante las
actividades iniciales de rutina, por medio de rimas, cuentos u sonidos onomatopéyicos,
evidenciados en las observaciones realizadas.
Por otra parte, algunas docentes ignoran por completo el término conciencia fonológica
y dan respuestas fuera de la temática o simplemente aducen a lo siguiente: “No la he
podido aplicar porque no sé cómo es”. Se denota aquí, la evidente carencia de desarrollo
pedagógico alusivo al desarrollo y estimulación de la conciencia fonológica en los
estudiantes, además de la carencia de interés por el tema.
116
Como se ha dado a conocer en temas expuestos anteriormente, la estimulación y
desarrollo de la inteligencia lingüística inicia desde el vientre materno, los primeros años
del desarrollo infantil son esenciales para el aprendizaje, debido a la existencia de una
mayor plasticidad cerebral, por lo que el estímulo oportuno del entorno debe ser para
todos los niños y niñas de manera integral.
Las técnicas más utilizadas por las y los docentes, terapeutas y expertos en estimulación
temprana para desarrollar el lenguaje en primera infancia son: cuentos, música, sonidos
ambientales y onomatopéyicos, rimas, ejercicios bucofaciales, títeres, ejercicios de soplo
con burbujas; así como actividades lúdicas que capten el interés, que mantengan una
secuencia lógica y respeten el nivel de maduración del párvulo. Y no solamente rimas o
actividades de rutina iniciales la conciencia fonológica se debe desarrollar y estimular en
todo momento dentro de las etapas iniciales de vida; tomando en cuenta el ritmo de
aprendizajes y mayores destrezas de los estudiantes.
Por medio de las observaciones realizadas durante setiembre y octubre del presente año
se pudo constatar que en la mayoría de las clases se promueve la pronunciación de
sonidos onomatopéyicos, donde se identifican y se emiten sonidos por medio del uso del
modular, video-beam, y exposición de láminas. También se hace uso de canciones,
actividades lúdicas, rimas y poesías; especialmente durante el período de actividades
iniciales. Esporádicamente las maestras les leen un cuento al finalizar la jornada y
motivan a los niños y niñas para que ellos utilicen la imaginación, la cual también
estimulan con preguntas generadoras de pensamientos y sentimientos, por ejemplo:
¿Qué harían si les pasa lo mismo que al personaje?
Además, se pudo observar que las docentes de grupo no realizan actividades con
instrumentos musicales; pero en la clase de música la profesora sí realiza actividades con
pandereta, maracas, guitarra, tambor. Con los cuales los niños y niñas identificaban sus
diferentes sonidos; también hacen ejercicios orofaciales, repaso de ciertos sonidos
onomatopéyicos y otras actividades que estimulan el desarrollo de capacidades auditivas
e integrales.
117
La Terapeuta de Lenguaje comenta que la conciencia fonológica se empieza a estimular
en las aulas del Ciclo Materno Infantil por medio de discriminación auditiva: “por
ejemplo digamos que los niños aprendan a ver ¿cuáles son las palabras que terminan
igual?, las que riman, vamos, por ejemplo uno le dice a pensar palabras que comienzan
con pa, entonces el niño dice pa- pel, otro dirá cacao, verdad entonces allí es como
empezar a entrenar el oído para que el niño cuando llegue ya a primer grado tenga ese
conocimiento de que las palabras también se dividen”, ella indica que con la división
silábica se trabaja la conciencia fonológica con el fin de ayudar al proceso de
lectoescritura.
Este proceso al cual la terapeuta de lenguaje le da énfasis, es el estudiado por Bravo
(2002), en el que se le da gran importancia a la intervención mediadora del educador, ya
que la misma ayuda al niño y la niña a transformar las estructuras cognitivas que les
ayudan a encontrar significado en las palabras que logran decodificar; capacidad que
empieza con la sensibilización que el docente logra al exponer al estudiante a rimas,
ritmos y diferencias silábicas (párr. 33). Estas actividades logran mayor éxito en edades
tempranas, cuando se realizan a través de juegos psicolingüísticos, los cuales las docentes
a veces aplican sin tener clara idea de que son herramientas pedagógicas de la
estimulación de la conciencia fonológica.
Además, en la Institución se tiene conciencia de que dentro del programa nuevo se le ha
dado mucha importancia al tema, sin embargo la mayoría no tiene claro el proceso a
seguir y están a la espera de más capacitación al respecto. Las maestras indican que lo
único que han recibido es una videoconferencia, pero que todavía tienen muchas dudas
acerca de cómo desarrollar el nuevo plan en sus jornadas de trabajo. Sin embargo una de
las docentes apunta lo siguiente: “La vida preescolar es una de las partes en donde se
debe reforzar la conciencia fonológica no solo porque sea un programa nuevo; sino
desde siempre”.
Sin embargo, y a pesar que las actividades metalingüísticas estaban incluidas en el
quehacer preescolar, todavía no hay claridad de conceptos ni actividades propias de la
estimulación de la conciencia fonológica como tal, si bien es cierto que en los programas
118
siempre se ha trabajado el desarrollo del lenguaje, no es sino hasta ahora que se le ha
puesto énfasis la importancia del concepto y su proceso educativo, incluyendo más
conscientemente el desarrollo y la práctica sistemática de la conciencia fonológica en los
niños y niñas.
Es evidente que las docentes permanecen con grandes malentendidos a la hora de aplicar
el nuevo programa, como lo expresa: “entonces nosotros primero estábamos mezclando
todas las unidades, ese día nos decía esa señora de que es bueno que todos los días se les
dé a los chiquillos algo de eso, pero se supone que a como nos lo dijeron en una semana
solo hay que ver eso, y las otras semanas quedarían como ahí, como que no se
desarrollaría esta unidad porque en tres semanas no se desarrollaría esa unidad, porque
se supone que en una semana un color , otra semana otro color, y otra semana otro
color y entonces esta señora que dio la videoconferencia decía que era bueno entrelazar
todas las unidades”.
Esta confusión con respecto al tema está provocando e induciendo gran incertidumbre y
desgano en el personal, pues mientras no tengan claras las pautas a seguir y aunque
tomen conciencia de la importancia de la estimulación de la conciencia fonológica para
sus estudiantes, no se sienten preparadas para tomar las acciones necesarias y sugeridas
en el nuevo Programa de Educación Preescolar; en el cual el desarrollo de la conciencia
fonológica es de primordial importancia y relevancia para que los niños y niñas
preescolares construyan una base sólida para enfrenar el aprendizaje de la lectoescritura.
Sin embargo, las docentes tienen muy claro que la conciencia fonológica es la base de la
lectoescritura. “Porque es la base, un niño a esa edad son como esponjitas que todo lo
reciben, todo lo aprenden”, se ve al niño y la niña con clara capacidad de aprender y
construir a partir de retos educativos que le guíen en el proceso integral. “Bueno yo creo
que cuando los chicos llevan una base en conciencia fonológica cuando llegan a
primaria les cuesta mucho menos el español, la articulación de las palabras, la división
silábica y de hecho hasta la lectoescritura”.
Se considera que la conciencia fonológica es una herramienta valiosa para que los
párvulos comiencen ese proceso y que por el contrario, cuando no se realiza la correcta
119
estimulación de esta área desde la educación inicial, se presentan problemas en el nivel
de primer grado: “Hay algunos que yo sé los van a hacer pero quebrados en primer
grado, están súper atrasados, y el problema es, al menos, que tengo un chiquitillo que
no hay estimulación en la casa”.
Como se menciona a través de este estudio, la conciencia fonológica es una rama
elemental en la adquisición del lenguaje en edades tempranas, ya que este, como lo
aseguran Herrera, Gutiérrez y Rodríguez (2008), es un vehículo de comunicación para el
ser humano que permite el desarrollo del individuo y que controla, regula y planifica la
conducta propiciada por las experiencias de aprendizaje por la que atraviesan los niños y
niñas durante su etapa de desarrollo integral infantil (p.1).
Al respecto, la Terapeuta también comenta que cuando los educandos tienen dificultades
del lenguaje hay varias áreas que se podrían afectar, “El área emocional verdad, porque
hay otros chicos que los molestan, que hablan como bebés, que no saben hablar,
entonces este hay niños que dicen yo quiero hablar bien para que nadie me molesten o
por el contrario son muy tímidos para que nadie les diga nada, entonces no hay una
buena comunicación y también en algunas ocasiones cuando hay no solo problemas
fonéticos; sino fonológicos los niños se ven afectados también el proceso de
lectoescritura porque entonces empiezan a escribir como ellos hablan”.
120
Cuadro #3
Matriz acerca de los beneficios de la estimulación de la conciencia fonológica en los niños y niñas
Objetivo 2 Categoría Instrumento Código Resultados obtenidos de los instrumentos
Identificar los beneficios de la estimulación de la conciencia fonológica en los niños y niñas del Ciclo de Transición, de la Escuela
Rafael Moya Murillo ubicada en la Provincia de Heredia, durante el período 2016.
Beneficios
de la
estimulación
de la
conciencia
fonológica
Entrevista
a docentes
ED 1. Porque es la base, un niño a esa edad son como esponjitas que todo lo reciben, todo lo aprenden. 2. Diay porque es la base de aprender a leer y a escribir, si no tenemos digamos esa idea, ¿qué es? diay nos va a costar un montón, bueno yo estoy luchando porque hay algunos que yo sé los van a hacer pero quebrados en primer grado, vieras que están súper atrasados, y el problema es al menos tengo un chiquitillo que no hay estimulación en la casa, nosotros venimos a dar aquí, pero en la casa también tienen que estimularlo y ayudarlo; pero sí, el no tener esa conciencia, diay es la que los va a matar a primer grado, y tras de eso en primero ya no es leer y escribir ahora hasta segundo grado, entonces peor todavía, entonces por eso eh nosotras tres, las de la jornada mía, le estamos poniéndole en estos meses por lo menos para que vayan con
una base más; porque en primero ya no los dan , ahora es puro apresto también. 3. Bueno yo creo que, digamos cuando los chicos llevan un una base en conciencia fonológica cuando llegan a primaria les cuesta mucho menos el español,
la articulación de las palabras la división silábica y de hecho hasta la lectoescritura. 4. Porque así los niños van adquiriendo más vocabulario y se van corrigiendo, como, como debe ser. 5. Porque… bueno, que le puedo decir, primero para que ellos tengan conocimientos pleno de las palabras, como, como suena y todo eso porque esas son las bases que le van ayudar al niño, ya cuando empiece con todo lo que es lectoescritura, para que ellos puedan saber cómo se dice, como se escribe y todo eso
a mi parecer eso es lo mínimo que sé. Precisamente para evitar todo esos problemas, que se ven ahora en primaria verdad, que antes como que era casi que prohibido que... la maestra de preescolar enseñara a los niños o le diera al niño la oportunidad de tener un contacto con la escritura, El Niño llega a primer grado sin saber nada entonces es ahí, donde uno, donde ellos se enfrentan a esos problemas verdad, de enfrentarse a la escritura; tal vez pudiendo
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nosotros estimularla desde antes ¿verdad? tal vez, no ya con el hecho de que lean o salgan leyendo de preescolar; pero sí como le mencionaba se puede trabajar con ellos sonidos iniciales, sonidos finales, el sonido de las vocales, él sonidos de las consonantes. Yo siento que como irlos preparando, no los vamos a sacar leyendo; pero sí yo por ejemplo les digo esto se llama "s" y con la "a" suena "sa", con la "e" suena "se" ellos y pueden irse familiarizando un poco con los sonidos. 1. Si hace poco que se yo hace como mes y medio una cuestión así.
2. Vieras que hace si no me equivoco hace como un mes o dos meses nos fuimos aquí a la regional que nos dieron una videoconferencia de eso, pero se supone que nos van a estar como dando verdad, porque la idea es como metérselo más a los chiquillos, pero digamos de eso solamente esa videoconferencia que duró ¿qué? más o menos como una hora, hora y media más o menos. 3. Si como le dije una videoconferencia creo que fue hora y media más o menos. 4. Sí, el Ministerio de Educación nos dio un curso hace poco, como iniciando clases como en marzo, abril por ahí. Un día, sí, solo un día. 5. Si hace poco que se yo hace como mes y medio una cuestión así. Esa que te digo y esa de la UNED, porque yo quise, porque sino no, no o sea por el MEP no. 6. Si el curso que lleve en la UNED, que se llama lenguaje y cognición para preescolar ll.
1. Sí, aquí hay terapista de lenguaje.
2. Sí, vieras que está Adriana Jones, ella es la que está ayudando, yo tengo, eran cuatro y ya a Dylan ya me lo dio digamos como de alta verdad; pero si Adriana vieras que los saca, por lo menos ya les entiendo. Matías Morales no le entendía nada, eh a Julián todavía tengo que adivinarle, pero va medio atrasadillo desde el año pasado lo están viendo, Dylan por lo menos ya habla, más bien ahora está hablando más de la cuenta, a ratos se le enredan las palabrillas, pero por lo menos ya se le entienden. 3. Sí, sí. Tenemos una terapista de lenguaje, el cupo es limitado pero si, por lo menos se atienden los chicos que tengan los casos más graves. 4. Sí, hay una profesora de enseñanza especial y otra del lenguaje, ellas nos
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colaboran en casos necesarios. 5. Sí, si ellos por ejemplo, yo tengo dos, creo que están desde el año pasado en terapia de lenguaje, si ellos sí. Aquí en la Moya, este… en realidad la prioridad son los niños de escuela, por la cantidad de alumnos, a ellos se les da la prioridad, sin embargo la profesora nos abre algunos campitos pensando en el ingreso de esos niños al primer grado; pero siento que por cuestiones de espacio el cupo es muy limitado, por ejemplo en esta aula hay varios niños que tienen problemas del lenguaje y solo dos fueron aceptados en el servicio. Habiendo también tal vez más niños que también requerían del apoyo,
pero es por qué la prioridad si son los niños de escuela. 1. Pues obviamente él requiere un mayor trabajo digámoslo así, porque al tener problema del lenguaje enfrenta un reto para sí mismo de poder ir superando su problema del lenguaje, pero no creo que sea más como, como una dificultad para su progreso de adquisición; sino que tal vez se tarde un poquito en lograr adquirirlo verdad pero con una adecuada terapia, con un adecuado trabajo el niño sale adelante, no hay problema. 2. Si, diay todo eso afecta.
3. Pues yo pienso que no, tal vez le cueste un poquito; pero no se va a haber afectado más bien eso lo va ayudar, para eso es el trabajo de la fisioterapeuta. 4. Si claro que sí, van de la mano porque un niño que tiene problema del lenguaje le va a costar entender exactamente como se debe pronunciar; si no lo practica o si no se le corrige.
5. Yo me imagino que sí, porque a mí me han dicho que… este…, los niños que no pronuncian bien van a tener dificultades para aprender a escribir, porque no está pronunciando correctamente, me imagino que sí, pero a ciencia cierta no te podría decir sí o no. 6. Si ha recibido una buena estimulación, y ha seguido un proceso, yo creo que
no ¿verdad? porque el hecho que el niño tal vez no logre hablar bien no significa que
tal vez no esté articulando bien los sonidos ¿verdad? que el problema va más a nivel
como… de... articulación y no a nivel de compresión.
Entrevista a
ET Definitivamente, mejoran mucho la discriminación auditiva, mejoran procesos de lectoescritura y aprenden que las palabritas se van dividiendo para poderlas ir
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Terapeuta
del
Lenguaje
mejorando, por ejemplo los niños que tienen problemas para articular palabras
polisílabas van mejorando mucho a partir del trabajo con conciencia fonológica. Con los padres de familia, verdad como nosotros tenemos de todo, podría ser desde
la lectura de cuentos diarios verdad, ojalá en la noche antes de que el niño se
duerma, eso va a estimulando todo lo que es la imaginación, todo lo que es lenguaje,
podemos ir conversando sobre lo que pasó en el cuento , y eso estimula el lenguaje,
cosas tan sencillas como eso cuando sabemos que digamos no hay eh… mayores
conocimientos por los padres, por ejemplo con las canciones infantiles les ayuda
mucho porque trabaja lo que es la memoria auditiva y eso va ampliando eh…los
conocimientos para luego trabajar la parte de lectoescritura, ya cuando los papás
usted los ve un poquito más anuentes y con un poquito más tiempo ,o con más
disposición se pueden enviar los mismos ejercicios que uno les hace por ejemplo
cosas tan sencillas, como vamos a buscar palabritas que empiecen con la misma o
vamos a ver éstos que empiezan con la última sílaba, eh… vamos a ver éstos que
son iguales en la última sílaba, entonces por ejemplo los que terminan en casa-
babosa- mesa, entonces todo eso se lo pueden ir trabajando en la casa y es mucho
más rico porque es con material concreto que los niños van teniendo, se les hace un
aprendizaje más significativo, verdad no solo en las aulas sino van aprendiendo con
los papás, las canciones, cuentos ,las rimas que se usaban tanto en nuestro tiempo,
ya ahora no es algo que se estimule mucho ahora por parte de los papás, las poesías
todo esto va estimulando y les va ayudando a los niños.
Observa
ciones a
docentes
OD 1. La docente tiene muy buena pronunciación de fonemas.(clara y entendible). 2. La docente tiene muy buena pronunciación de los fonemas de manera clara y entendible. 3. Se observa la correcta pronunciación de las palabras al cantar.
4. Se observa una correcta pronunciación; no solo durante el tiempo de conversación con los estudiantes; sino durante toda la jornada. 5. Se observa correcta pronunciación de la docente al dirigirse a los niños y niñas. 6. La docente hace uso de una buena pronunciación de los fonemas de manera clara y entendible; a un buen ritmo fonético.
124
1. No se desarrolló la lectura de un cuento durante las tres jornadas de clases.
2. La docente contó un cuento imaginativo llamado “Borobosaurio”.
3. Se observó la audición del cuento: “La casa de Chocolate”.
4. La maestra les lee un cuento al finalizar motiva a los niños y niñas para que ellos utilicen la imaginación. 5. En ninguna de las tres jornadas la docente contó cuentos.
6. En una de las jornadas se observó la lectura de un cuento, al finalizar el
mismo los niños y niñas recrean el cuento e inventan otro final de cuento.
Fuente: Elaboración propia de las investigadoras a partir de la información recopilada durante la aplicación de los instrumentos
en la Escuela Rafael Moya, en Heredia, 2016 Copyright: Dulce María Cuadra Silva, Kattia Marín Escalante, Ivonne Mejía
Campos, Lilliam Ruth Molina Campos, 2016.
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Al realizar el análisis sobre los beneficios de la estimulación de la conciencia fonológica
en los niños y niñas, tomamos como referencia lo mencionado por Ehri, Nunes,
Willows, Schuster, Yaghoub y Sanan citados por Bravo (2002); los cuales efectuaron un
estudio cuyos resultados señalan que el impacto de la instrucción fonológica es
significativo sobre la lectura y la escritura, beneficiándose tanto la decodificación como
la comprensión lectura. Los autores concluyeron que los beneficios de la instrucción
explícita en procesos fonológicos; es más efectiva que otras formas alternativas para
ayudar a la niñez en la adquisición de la lectura y escritura. Esto vale tanto para niños y
niñas de desarrollo normal como para aquellos con alto riesgo de fracasar en este
aprendizaje, en quienes se mantuvo su efecto un tiempo después de la intervención (p.3).
De acuerdo con lo antes mencionado, la conciencia fonológica es una habilidad, que
permite reconocer los sonidos del lenguaje. La misma se va desarrollando de acuerdo a la
estimulación que los adultos brinden a los menores; por lo tanto es de gran relevancia la
estimulación de esta habilidad; ya que va a permitir un óptimo desarrollo del
conocimiento; con el cual el estudiantado va en avance hacia una comprensión más
eficaz; en cuanto al funcionamiento fonológico se refiere.
Con respecto a la importancia y beneficio para las docentes participantes en este estudio
y su labor cotidiana, se hace notar que las mismas expresan que solo han recibido una
capacitación sobre la conciencia fonológica, y estas fueron sus respuestas; las seis
recibieron por parte del Ministerio de Educación Pública (MEP), una capacitación de
una hora y media y dos de ellas decidieron por cuenta propia matricular un curso sobre
el tema.
Sin embargo, durante las observaciones se evidencia la correcta pronunciación de las
palabras al conversar, cantar o leer un cuento, dar instrucciones, entre otros., elemento
muy importante que se utiliza en la estimulación de la conciencia fonológica, pues la
docente es productora de lenguaje correcto y buena articulación, cumpliendo así con su
rol de generadoras de vocabulario y expresión oral eficiente, ellas consideran que la
conciencia fonológica es una herramienta valiosa para que los niños y niñas comiencen a
desarrollar habilidades metalingüísticas y que por el contrario, a los que no se le ha
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estimulado esta área, va a tener problemas en el nivel de primer grado; ya que cuando
una docente o el adulto en general establece un proceso comunicativo deficiente con un
menor que se encuentra en plena etapa de adquisición y desarrollo del lenguaje, lo llenará
de vicios o malas articulaciones, provocándole un trastorno en su habla y en su acto
comunicativo en general y a futuro.
Otro aspecto muy importante por destacar es que las actividades para estimular y
desarrollar la conciencia de los fonemas, sus usos y su relación con las palabras, sirven
además de corrección y estimulación del lenguaje oral, o por decirlo de otra manera, las
actividades de trabajo que la conciencia fonológica implica, van a ayudar a corregir
trastornos del habla en los infantes más pequeños. De acuerdo a lo mencionado
anteriormente, encontramos que gran parte de las docentes entrevistadas están de
acuerdo en que la estimulación de esta habilidad a temprana edad tiene gran relevancia,
para el aprendizaje de la lectura y escritura y coinciden en que la misma es la base para
que este proceso sea exitoso y por ende no tendrá dificultades (sabiendo que hablamos
haciendo uso de la articulación de sílabas; pero cuando escribimos vamos a hacerlo con
fonemas) para acceder a este aprendizaje.
Según González y Sánchez (s.f) después del nacimiento los bebés aprenden a
comunicarse; percibiendo el lenguaje oral; por los adultos que le rodean, acto que le
permite transmitir sus necesidades. La comunicación es una capacidad o instrumento
muy valioso que los seres humanos desarrollan de acuerdo a los estímulos y contexto
en el cual estén inmersos. De ahí la importancia de destacar el gran número de
beneficios que la estimulación significa para el lenguaje oral y para todas las habilidades
requeridas para desarrollarlo correctamente (p.1).
Por lo general, en las primeras etapas de desarrollo y antes de los tres años, se presentan
algunas alteraciones en el habla, pero se consideran una patología hasta que alguno de
los componentes del lenguaje se ve alterado, por ejemplo, “imprecisión del nivel
articulatorio, falta de concordancia morfosintáctica, errores semánticos, dificultad en la
producción del discurso, falta de comprensión del lenguaje y hasta la ausencia parcial o
total de producción” (Loría, 2010, p.198).
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Con respecto a las alteraciones en el habla, consultamos a las educadoras si un niño o
niña que posee dificultades de lenguaje, como consecuencia, también se verá afectado su
proceso de adquisición de la conciencia fonológica, a lo que tres de ellas indicaron que
no se verá afectado; mientras que las otras tres indican que si se afectará. Además
comentan que, aunque si se ofrecen los servicios de apoyo para los estudiantes que
presenten dificultades de lenguaje; el cupo es muy limitado; ya que se les da prioridad a
la población de la escuela y a los casos más graves; sin embargo, se abren algunos
espacios a los párvulos de la etapa de transición que más lo necesiten. Inclusive una de
las maestras nos comentó que aunque varios niños en su salón de clases tienen
problemas del lenguaje, solo dos fueron aceptados; quedando así demostrado; que se
deben mejorar los servicios de apoyo pues siguen quedado sin atención otros niños y
niñas que también requieren del apoyo de un terapeuta del lenguaje.
Por otra parte, otro gran beneficio de la conciencia fonológica es que según Velarde (s.f)
una buena decodificación de sonidos y grafemas es la base para empezar a desarrollar
las habilidades prelectoras y esto empieza en los salones de clase por medio de un orden
establecido que requiere decodificación visual o habilidad de leer una palabra a golpe de
vista, por ejemplo con palabras cotidianas y que el niño o niña ve en el supermercado o
camino a casa, al ser el infante expuesto a palabras escritas y al enlazarlas a su
representación sonora, con la ayuda de un familiar o educador, le va dando la capacidad
de reconocerla y utilizarla en otros contextos (p.2).
Como lo expone la terapeuta de lenguaje: “por ejemplo cosas tan sencillas, como vamos
a buscar palabritas que empiecen con la misma o vamos a ver éstos que empiezan con la
última sílaba, eh… vamos a ver éstos que son iguales en la última sílaba, entonces por
ejemplo los que terminan en casa- babosa- mesa, entonces todo eso se lo pueden ir
trabajando en la casa y es mucho más rico porque es con material concreto que los niños
van teniendo, se les hace un aprendizaje más significativo”.
Desafortunadamente en las observaciones realizadas no se pudo apreciar este tipo de
estimulación tan necesaria en las rutinas preescolares; lo que parece ser que está
afectando el desempeño de los y las estudiantes al llegar a primer grado y empezar su
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proceso de lectoescritura. Igualmente el desarrollo de lectura de cuentos que tanto
beneficia las capacidades lingüísticas, se ve poco desarrollado durante las sesiones de
trabajo, ya que las docentes lo utilizan de manera esporádica y en algunos casos no se
observó ninguna actividad al respecto.
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Cuadro #4
Matriz acerca de los aportes que existen para la estimulación de la conciencia fonológica en el lenguaje oral y
estrategias pedagógicas: Implementación del arte y la lúdica como herramientas para favorecer el desarrollo del
lenguaje infantil.
Objetivo 3 Categoría Instrumento Código Resultados obtenidos de los instrumentos
Determinar los aportes que existen para la estimulación de la conciencia fonológica en el lenguaje oral.
Aportes que existen para la estimulación de la conciencia fonológica en el lenguaje oral. Estrategias pedagógicas: Implementación del arte y la lúdica como herramientas para favorecer el desarrollo del lenguaje infantil. Lenguaje oral.
Entrevistas
a docentes
ED 1. Uy desde, todo el día se estimula, toda la jornada de trabajo desde que llegan ellos hablan se expresan libremente, aparte de eso se le cuentan cuentos, música, canciones. 2. Diay por medio del cuento, de digamos con los títeres, aquí tenemos títeres, entonces con los títeres, este ¿qué más? Si es que hacemos algo con cuentos, con los títeres, a ver depende de lo que nos toque alguna obrilla con los chiquillos. 3. Con canciones. 4. ¿De qué forma? Siguiendo imitaciones, porque conforme los niños pronuncian mal uno les va ayudando a corregir; inclusive con los mismos compañeros, por el contacto que tienen interactivo unos con otros ellos se van corrigiendo y van colaborando unos con otros. 5. Porque… bueno, que le puedo decir, primero para que ellos tengan conocimientos pleno de las palabras, como, como suena y todo eso porque esas son las bases que le van ayudar al niño, ya cuando empiece con todo lo que es lectoescritura, para que ellos puedan saber cómo se dice, como se escribe y todo eso a mi parecer eso es lo mínimo que sé. 6. Bueno yo creo de muchas formas, desde… este… canciones ¿verdad? todo lo que uno canta, yo al menos, yo creo que yo lo estímulo con canciones, yo trato… igual… a todas los canciones que entonamos le meto movimientos, yo les leo a ellos muchos… muchas rimas, los cuentos, yo le comentaba a ella que en otro curso, que había llevado en la UNED, nos habían enseñado mucho, ¿cómo abordar cuentos desde diferentes aspectos? Entonces yo trabajo con ellos dentro de un cuento, yo trabajo ciertas palabras; nosotros entonces definimos el significado de esas palabras, yo se las escribo, voy viendo las percepciones que
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ellos van teniendo, todo lo que es activar conocimientos previos basados en un cuento, ¿verdad? que es como más que todo, lo que se trabaja con ellos, igual yo siento que ellos este… cuando hacemos todo la parte de rutina, eh… los días de la semana, eh… los meses del año, todo lo que está relacionado con el calendario, que ellos sepan, ¿verdad? es bueno, la estación que ellos sepan ¿a qué se refiere el verano? ¿a qué se refiere el invierno? todo lo que son los estados del tiempo, verdad, por qué uno en un inicio, uno preguntaba ¿cómo está el tiempo, con sol, con lluvia? no tenían ese concepto de cómo de soleado, nublado, lluvioso, ventoso; todo eso también se trabaja, este… en los diferentes temas. En realidad que uno va viendo con ellos; yo siento que la... mayor parte es como... estimulación del lenguaje, igual las rimas, que cantamos para recoger para cuando nos vamos a despedir, que todo eso les estimula a ellos. 1. Sí, claro que sí las herramientas pedagógicas nuevas, innovadoras, tecnológicas son muy bonitas, ahora vos encontrás montones de cuentos, de poesías, de rimas en internet, verdad que uno se las pone y los chiquitos bailan, les encanta, es la verdad les encanta. 2. Ah sí, ahora todo tecnología, los chiquillos aprenden por esa parte verdad, por medio del juego, nosotros ahora lo que estamos haciendo; es que; por ahí andan los periódicos nos ponemos con los periódicos, nos ponemos todos en el suelo y empezamos a buscar palabras, por lo menos las vocales, estamos en esas, entonces a veces se les hace unos colochos, pero ahí vamos, entonces este no tanto que sea como tan tan estructurado digamos entonces lo hacemos como por medio del juego y vieras que les gusta mucho y, claro cuando hacemos esto es como una piscina de periódicos, pero después recogemos y ya quedó como nuevo, pero por lo menos se les pasa el rato un ratillo ,y ahora me encontré bingos y vieras estamos con bingos. 3. Claro, bueno, ya usted vio el otro día, que yo conecté la computadora hicimos la actividad de los sonidos de los animales, los sonidos onomatopéyicos. 4. Si se le saca provecho, verdad… siempre y cuando la maestra le colabora en ese sentido. 5. Sí, si especialmente; por ejemplo: el arte en lo que es la música yo veo a la profesora de música como…, yo siento que ella tiene un poco más, más como le digo más claro que es, ella si hace ejercicios orofaciales y todas esas cosas.
131
6. Sí, yo creo que sí, porque prácticamente ahora todo lo que tiene que ver con eso y diay ahora el niño desde que nace tiene contacto con un ambiente letrado con un ambiente donde se habla, un ambiente donde hay sonidos, entonces las nuevas tecnologías por lo menos aquí que se trabaja con este proyecto de modular, hay programas que sí que… este… que si se están enfocando en la parte de la conciencia fonológica.
Entrevista a
terapeuta de
lenguaje
ETL Se utiliza mucho el juego con ellos verdad, artísticas poco la verdad porque no hay mucho tiempo, pero digamos utilizamos muchos juegos, canciones, rimas, mucha discriminación auditiva para que vaya también acompañado, que no sea un proceso aburrido verdad para ellos entonces…ok. Estimulación del lenguaje, se le trabaja mucho la semántica, que es el lenguaje por categorías, se usan rompecabezas, secuencias, cuentos, también se trabaja la estimulación del área fonética verdad, se les pone a hacer los ejercicios de acuerdo a cada fonema alterado, eh... Viéndose en el espejo para que ellos puedan ir colocando la lengüita y la boca adonde corresponde.
Observaciones
a docentes
OD 1.Se observa a la docentes que utiliza diferentes estrategias como: música y canciones; las mismas son de interés de los niños y niñas. 2.La docente utiliza la música, el cuento, baile y poesía que es de interés infantil 3.Utiliza canciones, rimas, baile, un cuento (la casa de Chocolate) y una película (encuentro de culturas). 4.La docente conversa sobre la escogencia de un tema de interés para ellos. Se trabaja en parte la CF; lo estimula por medio de canciones, rimas y cuentos 5.Utiliza diferentes estrategias como: música y poesía; siendo de gran interés en los niños y niñas; además en una de las jornadas explica a los estudiantes la división silábica que luego evalúa por medio de una hoja de trabajo que los párvulos elaboran. 6.Utiliza diferentes estrategias como: música, cuento, baile y expresión corporal 1.No se observan actividades lúdicas, o juegos organizados durante las lecciones; excepto en el período de actividades iniciales. 2.No se observa juegos dirigidos durante las lecciones; pero se ejecutan actividades lúdicas; con música al inicio de la jornada. 3.Se observa actividad lúdica con canciones: bailan, se agachan, saltan, levantan las manos a la instrucción de la docente.
132
4.Se observa que la act lúdica la realiza por medio de la música, canciones y baile. 5.La actividad lúdica la realiza por medio de la música, el baile y la poesía; utiliza el palmear, al enseñar la división silábica. No se observó juegos dirigidos al desarrollo de la conciencia fonológica durante las lecciones, únicamente en la lección de inglés, con muy escasos recursos y de una manera muy repetitiva e incomprensible para los estudiantes. 6.No se observó la ejecución de juegos dirigidos hacia la estimulación de la CF. Se observan actividades como: la música, un cuento y canciones. 1-6.El programa utilizado en el período de informática por la docente es el de micromundo; programa que promueve en los niños y niñas la coordinación ojo-mano, estimulación de la conciencia fonológica y el proceso de lectoescritura al estar incluidas las letras y los símbolos y sonidos. 1.En ninguna de las jornadas se elaboró manualidades. 2.En ninguna de las jornadas se elaboró manualidades 3.La docente de grupo no elaboró con los niños y las niñas ninguna manualidad; pero se observa en la clase de música, a los párvulos coloreando y recortando diferentes instrumentos musicales. 4.Los estudiantes elaboran dos manualidades. 5.Se observa la elaboración de una manualidad por parte de los niños y niñas. 6.Se observa elaboración de una manualidad por parte de los niños y niñas.
Fuente: Elaboración propia de las investigadoras a partir de la información recopilada durante la aplicación de los
instrumentos en la Escuela Rafael Moya, en Heredia, 2016 Copyright: Dulce María Cuadra Silva, Kattia Marín Escalante,
Ivonne Mejía Campos, Lilliam Ruth Molina Campos, 2016.
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Al analizar los aportes que existen para la estimulación de la conciencia fonológica en el
lenguaje oral, y las estrategias pedagógicas acerca de la implementación del arte y la
lúdica, como herramientas para favorecer el desarrollo del lenguaje infantil, nos
encontramos que las docentes entrevistadas no tenían una respuesta concreta acerca de
la manera en que pueden estimular el lenguaje oral de sus estudiantes. Mediante sus
discursos dieron a entender que la mayoría coinciden en la ejecución de técnicas
didácticas como cuentos, música, canciones, rimas. Dándole prioridad o mayor
importancia a la lectura e innovación que se puede crear a través de los cuentos.
Durante la aplicación de esta estrategia, consiguen desarrollar en los infantes un mayor
vocabulario y enriquecimiento cognoscitivo, sin embargo las investigadoras
consideramos que estas actividades son propias de la estimulación del lenguaje oral y no
tanto del manejo de los sonidos y letras que forman las palabras que utilizan. De igual
manera una de las docentes recalca la gran validez que poseen los títeres dentro del
lenguaje oral; rescatando una de las mayores metodologías de uso la cual es la
dramatización de cuentos por medio del uso de estos.
Por otra parte, según la información obtenida, se logra recalcar entre las docentes el
buen uso de la tecnología haciendo de ello una gran herramienta pedagógica; siendo esta
nueva, innovadora y de gran atracción o interés por parte de los niños y las niñas.
Además, debe de existir en el o la docente interés por hacer uso integral de tan valioso
recurso y los conocimientos suficientes para hacer uso de ellos de una manera eficiente y
apropiada.
Las docentes subrayan la importancia continua dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, del uso del juego para lograr desarrollar una educación integral en el niño y
la niña. Se recalca en concordancia a lo expuesto anteriormente, en una de las respuestas
de las docentes que afirmar que todo lo que nos rodea está relacionado con
lectoescritura; ya que desde que el niño y la niña nace es sumergido a un ambiente
letrado y totalmente sonoro, que es a la vez una de las razones por la cual la importancia
de la estimulación de la conciencia fonológica y para la cual el juego es una de las
herramientas invaluables por su versatilidad.
134
Este aspecto es uno de muchos que están directamente relacionados con la calidad de la
enseñanza que se le brinda a la población preescolar y las oportunidades para realizar los
procesos cognitivos en un ambiente enriquecedor, en el que estos procesos construyen
los esquemas adecuados para ir escalando los diferentes niveles de alfabetización. Es
importante dar el mayor aprovechamiento a fuentes tan maravillosas como lo son el
buen manejo y control del uso de las nuevas tecnologías, el arte y el juego dentro y fuera
de las aulas.
En cuanto a la entrevista aplicada a la terapeuta de lenguaje y su dinámica de trabajo; ella
aseguro utilizar con mayor frecuencia el juego ya que para la ejecución de actividades
artísticas no se cuenta con el tiempo requerido para su correcta realización. Sin embargo
se hace uso de canciones, rimas, abundante discriminación auditiva para así evitar caer en
el aburrimiento de los y las estudiantes.
Siguiendo con otro aspecto importante, en cuanto a las herramientas utilizadas con las y
los estudiantes que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje, la terapeuta
reitera el uso de la semántica para lograr producir estimulación del lenguaje llamándolo
por categorías. Asegura que se utilizan rompecabezas, secuencias, cuentos, estimulación
del área fonética por ejemplo se da la indicación de realizar ejercicios adecuados al
fonema alterado, por medio del espejo colocando la lengua donde concierne mediante el
uso de ejercicios orofaciales o praxias.
Ahora bien, en muchos de los períodos observados en las clases de las docentes, se
utilizan variedad de actividades acordes a los intereses de los niños y niñas, por medio de
juegos psicomotrices y experiencias lúdicas, que sin ser el objetivo principal, estimulan la
conciencia fonológica, sin embargo se cree que hay una falta de estimulación de la
actividad motriz por medio de manualidades u otras actividades artísticas, que a su vez
ayuden a desarrollar la conciencia fonológica; hablamos por ejemplo de realizar una
creación artística relacionada a un sonido y letra específica, hacer un collage del color
amarillo o un árbol de plastilina, o un avión de papel, todo esto enfocado a que se
135
comprenda que esa letra es la que le da el sonido inicial a esas palabras. Cabe destacar
que el programa utilizado en el período de informática por la docente es el de
Micromundo; programa que promueve en los niños y niñas la coordinación ojo-mano,
estimulación de la conciencia fonológica y el proceso de lectoescritura al estar incluidas
las letras, los símbolos y los sonidos.
Se pudo observar, como la tecnología se ha incorporado como una herramienta
pedagógica, lúdica y didáctica. La cual utiliza el juego como principal mecanismo de
aprendizaje durante la edad temprana, y en este sentido los y las docentes vienen a ser
guías en el acercamiento al conocimiento en donde se debe garantizar la interacción
entre los y las estudiantes, incluyendo toda clase de expresión ya sea oral, escrita, artística
o creativa. Enfocándose dentro del ambiente tecnológico se recalca dicho recurso o
herramienta como un incentivo más durante la educación infantil, y como este aporta
variedad de técnicas para los y las docentes de hoy día. Las cuales vienen a hacer un
facilitador de la enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con Tokahuma y Rivera (2013), se ha informado sobre la existencia de
períodos sensibles u oportunos para la ejecución de ciertas habilidades, en este caso la
lectura. Esto no quiere decir que dichas experiencias deban ser obtenidas en un
momento preciso, pero sí que existe un período óptimo para adquirirlas y
posteriormente desenvolverlas. En síntesis como se mencionó anteriormente durante
toda destreza académica, no hay etapas críticas, sino más bien períodos sensibles para
lograr desempeñar la lectoescritura. Por consiguiente, contribuir al desarrollo de las
destrezas lingüísticas y visuales en las primeras etapas de la niñez; juega un rol esencial
dentro de la labor de la docente de preescolar (p.32).
Por otra parte, debido a que el cerebro posee la capacidad de seleccionar con mayor
facilidad todo aquello que le llame la atención, por medio de los cinco sentidos y a través
de experiencias o vivencias cotidianas; se rescata el papel de la memoria, ya que es un
filtro; realizando un proceso de selección de dichos hábitos o costumbres; guardando
aquellos que produjeron un impacto en el cerebro, el cual las recopilan en la memoria a
largo plazo. Dentro de dicho proceso de adquisición de aprendizaje se ubica los sentidos
136
de la vista y del oído como primera instancia de adquisición para un mejor
enriquecimiento del lenguaje. Ya que son los sentidos de primera instancia como medios
de experimentación y a través de los cuales se logra la adquisición de conocimientos de
manera temprana.
Como conclusión del análisis de esta matriz, nos parece importante resaltar, que
cualquier estrategia pedagógica bien aplicada contribuye al proceso de enseñanza
aprendizaje y por consiguiente juega un papel primordial y de gran relevancia, para poder
lograr en los estudiantes un desempeño óptimo de la conciencia fonológica. Por lo tanto
el docente debe de conocer que para generar en los y las niñas un desarrollo integral de
la lectoescritura se debe de ejecutar experiencias de aprendizaje que les permitan
visualizar en la mente las letras y las palabras; lo cual les permite fomentar
equitativamente el desarrollo de la memoria.
Por consiguiente, aunque el proceso de lectoescritura es arduo y continuo para el ser
humano, que abarca desde lo más simple como la articulación del fonema, a lo más
complejo como la representación gráfica y comprensión del grafema o fonema; es en la
etapa preescolar donde se plantean como objetivos específicos para generar un proceso
de guía, ensayo y preparación para las y los estudiantes; que posterior los lleve al
desempeño idóneo de la lectoescritura.
137
Cuadro #5 Matriz acerca de la relación de la conciencia fonológica con los procesos de alfabetización emergente.
Objetivo 4 Categoría Instrument
o
Código Resultados obtenidos de los instrumentos
Establecer
la relación
de la
conciencia
fonológica
con los
procesos
de
alfabetiza-
ción
emergente.
Relación
de la
conciencia
fonológica
con los
procesos
de
alfabetiza-
ción
emergente
.
Entrevistas
a docentes
ED 1. Por supuesto que si eso va ligado, si tenemos un buen lenguaje, vamos a tener una buena escritura, eso va asociado con una buena conciencia fonológica el niño se interesa también en escribir, porque es todo un mundo que se le abre. 2. Vieras que este año no lo he hecho, el año pasado lo hice, y todos, bueno, primero hacíamos el libro viajero y después, los chiquillos hacían ahí con los papás el cuento y después también tenían que traer por día digamos cada uno traer un cuento con el dibujo de la casa con el dibujo y después venir a contarlo aquí. 3. Claro, primero porque los chicos, bueno para escribir necesitan escuchar, escuchar cómo suenan las sílabas, pronunciarlas bien y a partir de ahí pues es más fácil. Cuando yo escucho puedo pasarlas al cuaderno o puedo dibujarlas en el cuaderno más fácil si sé cómo suena. 4. Sí, porque como le dije en un principio, así como los niños pronuncian, así es como ellos van hablar a redactar, verdad, a participar en las cosas de la escuela. 5. Ah por supuesto, por supuesto porque digamos; por ejemplo: también en lenguaje integral uno habla de eso que los niños deben aprender, bueno que ellos deben tener conciencia de que el lenguaje es funcional y que sus ideales se van a, se pueden escribir y pueden ser comunicadas, igual pienso yo que es todo lo de fonética ¿verdad? este y todo lo que es lenguaje oral, todo eso que les permita a ellos ver la funcionalidad del lenguaje va a favorecerlos más adelante para que ellos sientan más que, les digo sientan más fácil digámoslo así su incorporación a todo lo que es alfabetización. 6. Sí, porque y diay un niño que hable bien; pues obviamente un niño que va a tener este… mayor compresión de lo que está leyendo ¿verdad? que un niño, es como lo decíamos, el niño con problemas del lenguaje pues en muchas ocasiones él escribe como se oye verdad, que sé yo, no puede pronunciar la "k" entonces en lugar de "casa" va a escribir "tasa"; pero con una estimulación adecuada desde edades tempranas ¿verdad? como el caso de los niños que ya tienen opción de ir al servicio de terapia de
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lenguaje y todas las actividades que hace uno dentro del aula. Yo creo que si se puede ayudar para que ese proceso de lectoescritura sea un poco más fácil. 1. Sí, claro que sí, la estimulación de la conciencia fonológica es importantísimo, vamos a lo mismo es como decía anteriormente si ellos se estimulan a un niño con todo lo que es el lenguaje en las diferentes formas que hay él va a querer aprender a leer, va a querer aprender a escribir él mismo siente la necesidad de aprender más y de ir conociendo poco a poco el significado de todas las palabras. 2. Si, al menos ese día en la videoconferencia nos estaba diciendo sino me equivoco fue una señora, que para preescolar por ejemplo digamos la palabra huevo viene con H nos decía que nosotros no tenemos que decirle a los chiquillos que es con h porque eso es como escolarizarlos, pero lo ideal es que el niño haga conciencia de que la palabra huevo se escribe con h. porque después van a llegar y escribir como les suena. 3. Yo pongo a los chicos, digamos hacemos la división silábica, aunque no sepan que es lo que dice ahí, pero saben cómo se divide, como suena cada palabra. 4. Es correcto. 5. Sí, sí, sí., ve… vuelvo con lo mismo, o sea yo tengo nueve años de estar trabajando lenguaje integral y ellos; por ejemplo, vos venís a este grupo y le decís a cualquiera escriba, que hizo el fin de semana ellos lo van a escribir y le perdieron ese miedo a la escritura y la lectura yo…a los papás a las familias siempre les explico aquí; así como aprendieron hablar, así como aprendieron a caminar a poquito con ensayo y error, el error están importante entonces así vamos a prender a leer y a escribir, ellos no le tienen miedo a las letras, los cuadernitos usted los vio la ves pasada los cuadernitos desde que se empieza a favorecer y favorecer en preescolar todo esto del lenguaje en preescolar van a llegar a la escuela, no les va a dar miedo, porque no es algo…, no es algo que venga casi extraterrestre, que lo que les pasaba antes verdad, que ellos no sabían, se enfrentaban a un cuaderno sin… ¿es cómo lo uso, cómo? y medio les explicaban; pero eran esos desórdenes, esas cosas y ellos no se ubicaban en él. Mira éstos, escriben izquierda-derecha ellos, vean que hay un renglón, ellos se ubican dentro del trabajo. ¿Por qué, por qué digo que es bueno todo esto? y me imagino que en la conciencia fonológica y todo eso también, porque por lo mismo; también porque les evita el fracaso, esa sensación de fracaso que ellos, la mayoría hemos tenido cuando hemos empezado sin un preescolar, que le haya a uno por lo menos sembrado la semillita. Yo tengo un chico acá que tiene un retraso óseo de tres años, en su cuerpo
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son tres años, problemas serios del lenguaje bueno de todo. Nosotros ahorita estamos viendo los números porque ellos decidieron, que quieren ver los números, y la mamá me decía: ¡que increíble¡ como con poquito… con un poquito. Como que uno le siembra la semillita, ya ellos vuelan; el chiquito, él con su retraso, pero a él le encanta y ahora me dice: con los números, me habla de los números solitos del uno al nueve, de los acompañados, que son del diez para adelante, me dice: Niña que me los enseñes antes. Entonces son esas cosas que… que en preescolar es vital sembrar, para que ellos ya después se eviten sorpresas ¿verdad?, pero que no tengan esa experiencia de fracaso que es lo que ha traumado a tanto chiquito. 6. Yo creo que… como… es verdad, lo mismo que hemos hablado, un niño que ha tenido una buena estimulación desde pequeño y que ya ha ido dominando y manipulando todos los elementos que tienen relación con el lenguaje oral, para él va hacer más fácil a la hora de llevar lo oral a lo escrito. 1. Mira, es que yo pienso que esto es muy particular de cada niño, porque si un niño tiene problema del lenguaje, obviamente su conciencia fonológica va a ir un poquito más tardada digámoslo así; pero depende de la estimulación, de las actividades, del trabajo que se le dé a ese niño, no tiene por qué ser un fracaso, depende básicamente de como se le ayude a ese niño cuando se descubra que él tiene algún tipo de problema del lenguaje, pero si se trabaja bien el niño sale adelante. 2. Es que para antes de aprender a escribir y leer se necesita tener conciencia, no si no tenemos conciencia no podemos aprender a leer ni a escribir. 3. Si nosotros hacemos un buen trabajo en fonética, en relación con la conciencia fonológica durante los dos años que tenemos en preescolar, cuando ellos ingresen a primer ciclo o a primer grado; pues obviamente ellos van a tener más facilidad. Cuando la maestra empiece a decir mira bueno vamos a escribir tal cosa ya ellos saben cómo suena, van asociando el sonido a la escritura. 4. Sí, porque si es un niño que no está estimulado como debe ser, no se le puede pedir mucho, a un niño que no recibió estímulo, que no ha aprendido como debe ser. 5. A lo que hablamos ya. Y totalmente ahí está mi opinión, y sí, yo de aquí seguramente cuando me pensione, yo voy a seguir haciendo esto, bueno me imagino que vendrán más tendencias y todo; pero yo sé que lo que uno hace en el preescolar es vital y porque lo viví con mi hija, porque mi hija también; porque mi hija… estábamos en un Kinder que era público, favorecíamos inteligencias múltiples, favorecíamos a las
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competencias ¿verdad ? las inteligencia múltiples más fuerte y favorecíamos lenguaje integral; mi hija toca lira, va a ballet y a gimnasia, porque a ella le nace, porque ella sabe que tiene esa habilidad. Generalmente está en buenos promedios y leía desde materno solita, solita o sea ella empezó con lo que dice aquí, ¿cuál es la a? ¿Cómo va mi nombre?, luego empezó con las sílabas solita, solita; y un día yo decía: esa chica ya está, ya está, y le fui y le compré el silabario el de Paco y Lola, el silabario castellano, ese y la puse y yo le decía: vea mami la "m" con la "a" suena "ma" y aquí una "m" con la "a" qué crees, y que ella fuera haciendo sus teorías "mamá" , ha bueno y si la "m" con la "a" suena "ma", ¿cómo sonará la "m" con la "e"? y así se fue. Fue y aprendió, favorecida. Yo siento que todos venimos con ese chip, pero no a todos nos favorece igual, ella fue como un experimento de cómo un niño, ella fue dos años y medio; porque fue medio año de oyente en un Kinder de calidad, en un Kinder que le favorecía todo eso y cómo un niño se pueda despegar. Ahora yo tengo a la chiquitilla, la chiquitilla entró a uno subvencionado que es privado digámoslo así. De los que los tienen, vea, ella está desde materno sentada pintando y haciendo apresto; ¿qué me dijo esté año? sáqueme de aquí, no quiero más, y yo decía: solo una ves es niño, ¿ cómo uno lo va a sentar todo el rato a estar ahí?. Ahora llega fatigada del Kinder, antes llegada y no, no quiero escribir y cuando la puse yo y según yo la estoy atrasando con el apresto que llevaba, no, venía a escribir su nombre, -_ no quiero aprestó fue lo que me dijo, entonces yo, ¿qué pasa ahora llega más cansada del Kinder, porqué se le ve favorecido más cosas…más cosas, que en un privado le iban a dar, mejor calidad educativa; pero no ahí no está la calidad de la educación. La calidad de la educación está en el público, en donde se ve en el compromiso, donde se vean las nuevas tendencias, donde… donde se vaya a la vanguardia que no todos los privados los tienen; eso fue lo que me pasó a mí con la chiquitilla. ¿Qué pasa con la chiquitilla? lo mismo, o sea ella ya las vocales por la escolarización que tenía y las sílabas y todos, y yo le decía: _ Vení leamos, y ella me decía: _ no me gusta leer. ¿Por qué? por qué ella fue enfrentada a ese sistema impuesto, no aquello que voy a descubrir que dice aquí. Hay funcionalidad es todo el rollo que yo les he explicado, la menor no lo vio, entonces ella no quiere saber nada de las letras ni los números, ni nada por el momento, yo dije descanse. Entonces a mí me va a tocar trabajárselo en la casa, ahí
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poco a poco, para poder darle a ella la misma oportunidad que tuvo la grande; pero sí o sea que el ambiente letrado, que todo ambiente letrado, todo, todo, todo, todo lo que tenga que ver con lenguaje, debe estar antes de primer grado definitivamente, porque uno es un ser en un ambiente letrado o sea no lo pueden sacar de ese ambiente jamás y el preescolar debe responder a eso, los chiquillos son súper tecnológicos o sea ellos están más allá de uno, entonces si uno tiene que ir a la vanguardia, tiene que ir con las últimas tendencias por decirlo así. Y gracias a Dios que metieron todo esto del lenguaje en el programa del preescolar; porque antes uno era el bicho raro, el que trabajaba el lenguaje, el que rotulaba, el que esto, el que otro, en cambio ya ahora más bien ¿cómo lo hago? ¿Qué hay que hacer? Entonces ya uno no se siente tan como bicho raro ¿verdad? como antes. Si yo cuando llegué acá fue lo primero que me dijo una compañera mía, que yo tenía en materno…, no se puede ni pasar fecha, ni pasar nada, yo me fui con mi directora y le expliqué todo cómo yo lo trabajaba durante nueve años, ¿cómo lo trabajé? y todo, y a mí Doña Roxana que se lo agradezco mucho me dijo:_ hágalo, coméntele a sus compañeras ¿qué va a hacer? y hágalo si usted siente que está bien que a usted le ha servido, hágalo, ya tengo una que lo ha incluido, claro uno siembra la semillita y la familia es fundamental y hay muchos, o sea que ya están sobre ruedas. 6. Puede estar relacionada ¿verdad? no necesariamente el fracaso se debe únicamente a eso, pero sí por supuesto puede estar relacionado a un proceso de estimulación inadecuado durante la etapa previa al inicio del proceso.
Entrevista a
terapeuta de
lenguaje
ET Bueno, ves por allí justo íbamos, este... los procesos de conciencia fonológica se deberían de dar antes del proceso de lectoescritura, por ejemplo hay algunas maestras que han trabajado de acuerdo a diferentes métodos utilizando palabras y de allí oraciones; pero cuando trabajamos la conciencia fonológica entendemos que la palabra tiene sílabas, y las vamos dividiendo, entonces cuando vimos la pa por ejemplo entonces nos damos cuenta que podemos formar dos sílabas, sería pa-pá, pero también tuvimos pa y podemos poner pa-lo-mi-ta, la pa, pa-so, entonces vamos dividiendo silábicamente y los niños saben que de ese fonema que nosotros oímos lo podemos transcribir haciéndolo ese grafema y también que las vamos a dividir por sílabas, se ayuda también mucho la discriminación auditiva verdad, porque los niños cuando llegan a veces sin este proceso a primer grado les cuesta mucho discriminar algunos sonidos, como por ejemplo la M y la P son dos bilabiales entonces les suena muy
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parecido por ejemplo pa-ma los labios se ven prácticamente igual cuando se ha trabajado la conciencia fonológica se ha mejorado mucho esa discriminación, porque es un par mínimo, se parecen mucho , no escritos; sino como suenan, entonces cuando se ha trabajado eso, se evitan éstos errores. Es fundamental, verdad por eso ahora se implementó en los planes de preescolar eh...lo que es la conciencia fonológica , porque los niños llegaban a primero solo con, con áreas desarrolladas, como son la motora fina para todo el proceso de le lectoescritura, pero se dejaba de lado todo lo que es discriminación auditiva, que si el niño tiene estas dificultades, entonces va a presentar dificultades como lo dije anteriormente en la escritura, por eso cuando ahora que se les trabaja en preescolar y en terapia de lenguaje todo lo que es la conciencia fonológica, yo espero que los frutos se den en uno o dos años verdad porque es un plan que apenas está empezando y que los niños presenten mucho menos dificultades en cuanto a la distorsión de fonemas y grafemas.
Observacion
es a
docentes
OD 1.Se observa en el entorno escaso material (láminas o carteles) que estimulen el lenguaje y el desarrollo de la conciencia fonológica. 2.Se observa en el entorno escaso material (láminas o carteles) que estimulen el lenguaje y el desarrollo de la conciencia fonológica 3.Se observa en el entorno escases de materiales que fomenten la estimulación del lenguaje y por ende las habilidades fonológicas. 4.Se observa dentro contexto del aula un ambiente pobre en letras, palabras, láminas y frases que fomenten o estimulen en los párvulos las habilidades prelectoras y por ende la alfabetización emergente. 5.Se observa en el entorno poco material que fomente el lenguaje y las habilidades fonol 6.Se observa en el entorno poco material; como: láminas y carteles que fomenten el lenguaje y las habilidades fonológicas. 1.Se observa escaso material visual letrado en el entorno del aula; para la estimulación de la alfabetización emergente. 2.Se evidencia un ambiente poco letrado y con muy pocas áreas de juego, no invita a desarrollar la alfabetización emergente. 3.Se observa dentro del contexto del aula, un ambiente pobre en letras, palabras, láminas y frases que fomenten o estimulen en los párvulos las habilidades prelectoras y por ende la alfabetización emergente.
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4.Se observa dentro del contexto del aula, un ambiente pobre en letras, palabras, láminas y frases que fomenten o estimulen en los párvulos las habilidades prelectoras y por ende la alfabetización emergente. 5.Ambiente muy poco letrado con muy pocas áreas de juego, no invita a desarrollar la alfabetización emergente. 6.Se observa escaso material visual letrado en el entorno del aula; para la estimulación de la alfabetización emergente.
Fuente: Elaboración propia de las investigadoras a partir de la información recopilada durante la aplicación de los
instrumentos en la Escuela Rafael Moya, en Heredia, 2016 Copyright: Dulce María Cuadra Silva, Kattia Marín Escalante,
Ivonne Mejía Campos, Lilliam Ruth Molina Campos, 2016.
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Al introducirnos en el análisis de la relación que tiene la estimulación y desarrollo de la
conciencia fonológica con los procesos de alfabetización emergente, tomamos como referente
lo comentado por Sulzby (citado por Navarro 2000), informa que la alfabetización emergente
actualmente es utilizada para designar un nuevo enfoque de la evolución de la lectura y la
escritura en los infantes; ya que después de la educación preescolar los párvulos pasan a la
educación formal. Este enfoque considera todas las manifestaciones de las conductas
relacionadas con la lectura y la escritura previas al logro de la alfabetización convencional
(párr.1).
La mayoría de las docentes concuerdan en que para lograr llevar a cabo un buen desarrollo de
la escritura se debe pasar primeramente por la adquisición paulatina del proceso de
adquisición del lenguaje oral posteriormente al lograr escribir se abre todo un mundo de
conocimientos. Esto se refleja en una de las respuestas analizadas que rescata la importancia
de tener un sistema auditivo en óptimas condiciones; ya que se necesita escuchar
correctamente para poder lograr hablar o ejecutar el lenguaje oral.
Por otra parte una docente recalca la importancia del lenguaje integral. Los infantes deben de
llegar adquirir conciencia y comprensión de que el lenguaje es funcional. El cual les va a
permitir expresar sus ideales al poder escribirlos y comunicarlos. En síntesis todo este proceso
les permitirá a los niños y niñas ver la funcionalidad del lenguaje oral e incorporación a todo lo
que abarca el desarrollo de la alfabetización.
Se evidencia además en la gran mayoría de las respuestas la conciencia y responsabilidad que
poseen las docentes, sobre la importancia de una adecuada estimulación desde edades
tempranas; logrando así desarrollar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con mayor
facilidad. En sus respuestas las docentes aseguran como se mencionó anteriormente el
proceso de adquisición de lenguaje permite abrir en los niños y en las niñas todo un mundo de
oportunidades de aprendizaje.
Lo anterior, se da a conocer en algunas de las respuestas: “Por supuesto que si eso va ligado, si
tenemos un buen lenguaje, vamos a tener una buena escritura, eso va asociado con una buena
conciencia fonológica el niño se interesa también en escribir, porque es todo un mundo que se
le abre”, “Claro, primero porque los chicos, bueno para escribir necesitan escuchar, escuchar
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cómo suenan las sílabas, pronunciarlas bien y a partir de ahí pues es más fácil. Cuando yo
escucho puedo pasarlas al cuaderno o puedo dibujarlas en el cuaderno más fácil si sé cómo
suena. Todo eso que les permita a ellos ver la funcionalidad del lenguaje va a favorecerlos más
adelante para que ellos sientan más que, les digo sientan más fácil digámoslo así su
incorporación a todo lo que es alfabetización”.
De las seis docentes que participaron en el estudio, tres de ellas manifestaron poseer un
amplio conocimiento sobre la relación de la conciencia fonológica y los procesos de
alfabetización emergente; indicando que este proceso se ve favorecido al estimular de lenguaje
(en sus diferentes formas) y la conciencia fonológica. Las docentes restantes opinaron que la
conciencia fonológica es efectiva, pero denotan por medio de las observaciones, el escaso
conocimiento que poseen con respecto al tema. El proceso de lectoescritura es arduo y
continuo para el ser humano. La etapa preescolar tiene como objetivo primordial generar un
proceso de guía, ensayo y preparación para los y las estudiantes; durante el proceso de
enseñanza aprendizaje que los conlleve al desempeño idóneo de la lectoescritura.
Solo el hecho de jugar con los sonidos, letras y sílabas promueven un ambiente alfabetizador
rico en experiencias retadoras del lenguaje, se le preguntó a la terapeuta de lenguaje si ella creía
que si de alguna manera la estimulación y corrección del lenguaje realizado por ella y las
docentes podrían sentar bases sólidas, para el proceso de alfabetización, a lo cual ella
responde: “Es fundamental. Verdad por eso ahora se implementó en los planes de preescolar
lo que es la conciencia fonológica. Porque los niños llegaban a primero solo con áreas
desarrolladas, como son la motora fina; para todo el proceso de le lectoescritura.
Sin embargo, se dejaba de lado todo lo que es discriminación auditiva, que si el niño tiene
estas dificultades, entonces va a presentar dificultades; como lo dije anteriormente en la
escritura; por eso cuando ahora que se les trabaja en preescolar y en terapia de lenguaje; todo
lo que es la conciencia fonológica, yo espero que los frutos se den en uno o dos años verdad;
porque es un plan que apenas está empezando y que los niños presenten mucho menos
dificultades; en cuanto a la distorsión de fonemas y grafemas”.
Aprender a leer es una habilidad aprendida, que no forma parte del conjunto genético que nos
forma. Es una de las maravillas de la capacidad cerebral para reordenarse a sí mismo y adquirir
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algo nuevo. Para lograr desarrollar la lectura, el cerebro se basa en el reordenamiento de redes
neuronales preexistentes en regiones corticales, subcorticales y del cerebelo responsables de
operaciones como la atención, percepción, lingüística, procesos cognitivos y motores.
Por otra parte, se observa en el entorno educativo de la institución, escaso material (láminas o
carteles por mencionar algunos ejemplos), que estimulen el lenguaje y el desarrollo de la
conciencia fonológica; el contexto del aula es pobre en letras, palabras, láminas y frases que
fomenten o estimulen en los párvulos las habilidades prelectoras y por ende la alfabetización
emergente. Esta falta de estímulos visuales no contrasta con la exposición que tienen los niños
y niñas dentro de la sociedad actual, en la que se bombardea con juegos, juguetes, series
televisivas, supermercados y demás ambientes que promueven que el infante se interesa en lo
que está sucediendo y crea en ello la necesidad de conocer más.
Es necesario que la educación preescolar vele por el éxito a futuro de sus estudiantes, pues las
docentes se muestran preocupadas porque un posible fracaso educativo o un posible rezago o
dificultad en la adquisición del lenguaje, podría estar asociado al hecho de que, al comienzo de
escolaridad los niños y las niñas no han logrado el desarrollo óptimo de la conciencia
fonológica; y lo cual creen que podría ser superado mediante terapia de lenguaje de manera
oportuna.
En su mayoría las docentes coinciden con que un posible fracaso educativo podría estar
asociado al hecho de que al comienzo de la escolaridad los niños y niñas no han logrado el
desarrollo óptimo de la conciencia fonológica, aspecto indispensable para el aprendizaje de la
lectoescritura. Esto se refleja la mayoría de las respuestas, en las que las docentes están
conscientes que la correcta estimulación del lenguaje sentará las bases necesarias para que
dicho aprendizaje al que se enfrentan en la educación formal sea exitoso.
Algunos extractos de respuestas que fundamentan este análisis son: “Mira, es que yo pienso
que esto es muy particular de cada niño, porque si un niño tiene problema del lenguaje,
obviamente su conciencia fonológica va a ir un poquito más tardada digámoslo así”. “Si
nosotros hacemos un buen trabajo en fonética, en relación con la conciencia fonológica
durante los dos años que tenemos en preescolar, cuando ellos ingresen a primer ciclo o a
primer grado; pues obviamente ellos van a tener más facilidad”.
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Así mismo, una de las docentes claramente expresa que estos procesos de estimulación deben
ser muy bien aplicados, para evitar la saturación en los educandos, estando conscientes de su
proceso de desarrollo y que no se cree en ellos conductas de rechazo ante la alfabetización
emergente, por considerarlo un reto demasiado difícil para sus capacidades infantiles. Sino
por el contrario un proceso de adquisición muy simple; el cual se va dando de manera
espontánea; de una forma muy natural; acorde con la edad. Tomando en cuenta por parte de
los y las docentes los mayores intereses o necesidades de sus estudiantes al plantear el proceso
de enseñanza aprendizaje.
En síntesis, la habilidad de decodificación a través de la estimulación de la conciencia
fonológica por medio de actividades lúdicas y didácticas; enfocadas hacia la obtención de
dicho proceso representan un beneficio de una manera directa ya que permiten al cerebro
establecer las relaciones necesarias, para que las regiones implicadas en el desarrollo del
lenguaje se activen correctamente. Y la capacidad cerebral proceda de manera selectiva en
cuanto a la recopilación de información.
El uso de programas fonológicos incluyen por ejemplo: fotografías de la posición de lengua y
labios. Con las que los infantes toman conciencia de cómo se articulan los sonidos; además se
utilizan técnicas multisensoriales; para que integren la información que están recibiendo; por
ejemplo: al brindarles actividades en las que experimentan con el nombre de la letra (auditivo),
como se escribe (visual) y como se pronuncia (motriz). Todas estas experiencias educativas
desarrollan las habilidades cognitivas; que hacen posible que la conciencia fonológica se
convierta en una herramienta. Con la que la niñez cuenta para lograr que los trastornos del
habla no sean impedimento de un desarrollo integral óptimo.
Para finalizar el análisis de esta matriz se rescata la opinión de la terapeuta del lenguaje la cual
expresa: “porque los niños llegaban a primero solo con, con áreas desarrolladas, como son la
motora fina para todo el proceso de le lectoescritura, pero se dejaba de lado todo lo que es
discriminación auditiva, que si el niño tiene estas dificultades, entonces va a presentar
dificultades como lo dije anteriormente en la escritura, por eso cuando ahora que se les
trabaja en preescolar y en terapia de lenguaje todo lo que es la conciencia fonológica”. Esta
aseveración resalta la importancia del trabajo con los infantes en edades tempranas en
referencia con las habilidades metalingüísticas tan necesarias que son estimuladas a través de la
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apertura al mundo de alfabetización, que sin afán de escolarizar a los preescolares, les estimula
al conocimiento del lenguaje en todas sus manifestaciones, lo cual les brinda herramientas muy
valiosas para construir sus conocimientos.
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5. Capítulo 5, Conclusiones y Recomendaciones
En el presente capítulo se puede encontrar la síntesis de los hallazgos y la explicación de cada
uno de ellos, a la cual llegaron las investigadoras y como han trasformado sus conocimientos y
filosofía educativa, con respecto al papel tan determinante que la conciencia fonológica
representa, para la población infantil y su proceso comunicativo, en el cual hará uso del
lenguaje oral y posteriormente del escrito, para la construcción de sus conocimientos.
Sea que el lector de este trabajo conozca o no el tema de estudio, aquí encontrará razones
pedagógicas de gran importancia, para esperar una educación preescolar con miras a la
excelencia en el desarrollo integral, el cual hace uso de capacidades que genera la correcta
producción del lenguaje oral y la toma de conciencia fonológica, que de alguna manera
determina el uso eficiente del mismo y representa grandes beneficios para los procesos
metalingüísticos que intervienen en la alfabetización.
5.1. CONCLUSIONES
Durante el transcurso de la formación académica como docente de educación preescolar, es
muy común escuchar, que la responsabilidad que se tiene al participar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños y las niñas en su primeria infancia, es de suma importancia
y muy satisfactoria a la vez. Esto debido a que en este nivel de desarrollo infantil, la plasticidad
cerebral es inmensa, lo cual posibilita que se absorba una cantidad de información que
permitirá ir construyendo las bases de los conocimientos más avanzados. Por esta razón,
también se le ha dado mucho auge a la estimulación temprana, pues se le ve como una
herramienta poderosa para ayudar a la niñez a desarrollar sus capacidades de una manera más
significativa e integral.
Ante esta realidad, todo educador, se ve ante la gran necesidad y oportunidad de planear y
ejecutar experiencias estimulantes del desarrollo integral y las habilidades cognitivas que
intervienen en su construcción, que aprovechen estos niveles óptimos de aprendizaje infantil.
Una de estas áreas a explotar es la del lenguaje, específicamente, la estimulación de la
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conciencia fonológica, ya que las investigadoras han llegado a la conclusión, junto con muchos
de los autores citados a través de este trabajo de investigación, que se han dado a la tarea de
desarrollar más este tema; que esta habilidad cognitiva le permite a la infancia dominar los
fonemas-gráficos y sílabas de su lenguaje, para luego detonar la decodificación de los
componentes que posteriormente asociarán con la lectoescritura.
Aunque este proceso antes mencionado pareciera algo difícil de lograr en esta etapa, se rescata
aquí, que en edades preescolares se cuenta con la mejor herramienta para lograr el aprendizaje
inicial. El juego dirigido, por medio de esta actividad se logra crear un interés y motivación en
los párvulos que de otras maneras es difícil establecer. Actividades lúdicas, dinámicas y
diferentes que incluyan el pensamiento, el movimiento, el arte y hasta la tecnología, son la clave
del éxito para estimular la conciencia de los sonidos, las letras, las sílabas, el ritmo y el
significado del lenguaje oral.
Además es muy importante recordar que trabajar la estimulación fonológica significa tomar
conciencia del mundo de los sonidos, sus semejanzas y diferencias, para luego por medio de la
memoria y los órganos fono articuladores, tratar de reproducir todo aquello que se escucha,
instrumentos y ritmos musicales, sonidos de animales, medios de transporte y otros,
actividades que llevan a los niños y niñas a encontrar similitudes en los sonidos iniciales y
finales de las palabras, que los llevaran luego a realizar análisis fónicos y empezar su proceso
lector. Esta estimulación además, funciona como actividad de corrección de trastornos del
habla, pues dichos ejercicios también buscan desarrollar habilidades motrices de los órganos
articuladores, los cuales al fin y al cabo son los productores de los sonidos del lenguaje.
Un infante que comprende lo que sucede a su alrededor, cuando alguien le habla y es capaz de
responder de la misma manera, es una persona con gran potencial de desarrollo y aprendizaje.
Es una persona segura de sí misma, que interactúa con sus semejantes sin obstáculos
comunicativos y que puede llegar más fácilmente a completar las etapas de crecimiento
cognitivo que la educación formal le genera.
Por último, pero no menos importante, se ubica el hecho que muchas personas en el ambiente
educativo no han terminado de comprender; que la niñez actual se ve atraída hacia la lectura
desde edades muy tempranas. Cuando empiezan a preguntar, “¿Qué dice ahí?”, o cuando
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juegan a leer un cuento, o cuando al ver televisión preguntan a cerca de las palabras en una
caricatura. Por otro lado, comienzan a hacer garabatos para escribirle a su mamá o a su maestra
cuanto las quieren. Entonces para que esperar hasta edades escolares, para estimular esta
curiosidad natural, es en la primera infancia cuando se deben construir bases sólidas que
beneficien la lectoescritura. Actividades orales como las mencionadas anteriormente, junto a
un estímulo visual adecuado, representan grandes beneficios para contribuir a la construcción
de conocimientos y a satisfacer la necesidad que tienen los infantes de conocer lo que sucede a
su alrededor y aprovechar esa característica exploradora que los impulsa a asombrarse del
ambiente alfabetizador.
No cabe duda del papel tan protagónico que tienen los y las docentes en la estimulación de la
conciencia fonológica de la población infantil. Tanto la teoría como la práctica, revelan que los
y las educadoras no solo son modelos de lenguaje oral, sino que también, son los responsables
de crear experiencias de aprendizaje cognitivo, motor y psicológico por medio de las cuales se
desarrolla el conocimiento. Desde hace mucho tiempo en los salones preescolares se utilizan
varias estrategias para el desarrollo del lenguaje, por ejemplo, la lectura y conversación a cerca
de cuentos, el uso de títeres, la música y el juegos, hasta el uso esporádico de rimas, adivinanzas
y trabalenguas, con el objetivo específico de ayudar a la población infantil a adquirir el lenguaje
de manera natural y progresiva.
Actualmente, se ha hecho una necesidad que esta labor se siga desarrollando con el apoyo
invaluable de las nuevas filosofías educativas y las herramientas tecnológicas, pero sobre todo,
con una actitud docente muy positiva y desafiante, ante las nuevas generaciones que viven
inmersas en una sociedad cambiante y que exige la excelencia en todos sus campos. Estrategias
pedagógicas innovadoras, que hagan uso de material llamativo y retador, es algo que urge desde
el nivel preescolar.
Ahora no es suficiente que los infantes solo desarrollen un buen lenguaje oral, con el cual
comunicarse adecuadamente, sino, que es indispensable darles herramientas para que vivan
dentro de un ambiente alfabetizador y lleno de estímulos, aprovechando la capacidad tan
enorme que tienen para aprender, claro está, sin ánimo de introducirlos en procesos que no
corresponden a su etapa de desarrollo. Por este motivo, es que siempre se habla de que cada
infante va marcando los pasos a seguir y la etapa en que se encuentra; cada proceso es diferente
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y particular, hay unos cuya maduración y motivación avanza a pasos acelerados, así como hay
otros que mantienen características muy infantiles aún al avanzar en edad.
Estas diferencias son muy respetadas, pero también dan pie a aprovecharlas al máximo, y en
los casos de los párvulos que parecen estar listos y ansiosos por más aprendizaje, los y las
docentes deben darle todas las herramientas necesarias para que lo logren. La educación
preescolar, tiene la gran ventaja de que puede hacer uso de muchos elementos, en un mismo
tiempo y espacio. Dentro de su aula puede cantar, bailar, jugar, pintar, construir y desarmar;
todo esto con fines y objetivos pedagógicos propios del desarrollo infantil, y hoy en día,
además cuenta con la tecnología y el mundo cibernético que abre puertas a juegos didácticos
de gran valor en todas las áreas.
Para terminar, se establece la relación que tiene la conciencia fonológica con la alfabetización
emergente, tema que ha tomado gran importancia en el ámbito educativo. Hoy en día la
primera infancia maneja un gran número de vocabulario simbólico o escrito. Los rótulos a su
alrededor, los nombres de juegos, programas de televisión y de música, el acceso a libros
impresos y la estimulación temprana que reciben desde el vientre materno, son aspectos que
entre otros, les proporcionan un desarrollo más acelerado de sus capacidades cognitivas. Nos
enfrentamos aquí con el hecho de que cuando los niños y niñas tienen la capacidad de utilizar
los sonidos, las letras y las palabras, aún sin saber leer por completo, a la vez son más capaces
de mantener conversaciones o relatos, con gran detalle y dominio.
El proceso de aprender a leer y a escribir es lento y sistemático, el cual no puede saltarse
ninguna etapa, y mucho menos la que se desarrolla en el preescolar. La facultad para
comunicarse, la capacidad de manipular libros de cuentos y otros, la cantidad y variedad de
vocabulario, son elementos básicos de la educación infantil. Estos esfuerzos aunados a todas
las ventajas de crear en la niñez una conciencia fonológica que les permita comprender y
manejar los sonidos del lenguaje que utiliza, son generadores de habilidades prelectoras propias
de la alfabetización.
Existen familias que dan a sus infantes, tiempo de calidad, que conversan, que juegan y padres
y madres que enseñan a sus niños y niñas muchas cosas antes de ingresar al jardín infantil. Por
este motivo, es muy recomendable que en las aulas, se brinden más y mejores oportunidades,
153
para aprovechar las habilidades que guían los procesos alfabetizadores que muchas familias
empiezan. Y más aún, si pensamos que esta es una de las grandes responsabilidades del nivel
preescolar, la cual junto a la familia y en entorno educativo, debe velar por el desarrollo de
todos sus estudiantes, brindando aún más experiencias a los párvulos que no cuentan con
estímulos familiares, pero que tendrán que enfrentarse a los mismos procesos escolares.
Al ir culminando el proceso investigativo en la Escuela Moya, es de mucho valor exponer que
se logra alcanzar uno de los objetivos del trabajo, en el que nos planteamos evidenciar el valor
y la importancia de la conciencia fonológica como elemento importantísimo para la
estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas, tanto de la Institución, como para el total
de la población estudiantil del país, como lo plantea el nuevo Plan de Estudios de Preescolar.
Los datos obtenidos fueron analizados a la luz de la teoría estudiada y se concluye que, como
investigadoras hemos adquirido conocimientos que vienen a enriquecer nuestra labor
pedagógica como guías en el proceso de enseñanza aprendizaje, que se debe realizar, a edades
tempranas.
La estimulación de la conciencia fonológica en el lenguaje oral de la primera infancia, es de
suma importancia ya que su desarrollo exitoso llega a constituir las capacidades metalingüísticas
de reflexión y manipulación de los sonidos que aumentan la habilidad de adquirir la lectura. Al
conocer la opinión docente y de terapeutas del lenguaje a este respecto y de acuerdo con su
práctica profesional, al aplicar estrategias de estimulación y corrección de las habilidades orales,
los infantes alcanzan los niveles esperados en los primeros años de enseñanza formal. Mientras
que otros con trastornos del habla o simplemente que no han recibido estimulación fonológica
alguna, son más frecuentes a presentar un porcentaje de fracaso escolar.
Como está demostrado; el preescolar es uno de los lugares donde se debe brindar y proveer la
práctica explicita para el desarrollo y la adquisición de estas habilidades metalingüísticas que
están relacionadas estrechamente con la lectoescritura. Y es por tanto, que rescatamos la
estrecha relación de la estimulación de la conciencia fonológica con el óptimo desarrollo
integral de los niños y niñas; esta actividad de estimulación de los sonidos, las letras y las
palabras, se debe realizar en la primeras etapas de la vida infantil, ya que esto vendrá a
favorecer en gran manera el desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los infantes.
154
Además, con la realización de esta investigación, se cumple con el objetivo de identificar los
beneficios de la estimulación de manera integral que la conciencia fonológica brinda a la
primera infancia; se concluye que entre ellos se encuentra la habilidad de comprender y
manejar los sonidos y las palabras del lenguaje oral, que facilite la socialización de los párvulos
y su intercambio de ideas y sentimientos; la habilidad de decodificación de sonidos y grafemas
que son la base para empezar a desarrollar la capacidad prelectora; y muy importarte, la
oportunidad que esta estimulación brinda a la población con trastornos del habla, para
continuar corrigiendo las patologías por medio de intervenciones grupales de integración por
medio de actividades referentes al ejercicios de los niveles fonético y fonológico.
Desafortunadamente estos beneficios parecieran ser todavía lejanos para la población infantil
de la Institución, ya que las docentes manejan muy poca información y comprensión al
respecto. Por consiguiente no se está desarrollando de manera exhaustiva las estrategias
pedagógicas adecuadas a la estimulación de la conciencia fonológica en la primera infancia, que
a la vez son elementos fundamentales para fortalecer o estimular a los y las estudiantes durante
su proceso de adquisición de lenguaje oral.
Por otra parte, por medio de las visitas y el planteamiento del tema de estudio al personal
docente de la Institución y durante las entrevistas y conversaciones que surgieron de la
aplicación de las mismas, se logró desarrollar en él, un estado de recapacitación y a la vez de
cuestionamiento; sobre la gran inquietud, de si se está logrando actualmente de la forma más
idónea o adecuada en el sistema educativo; el desarrollo de la estimulación de la conciencia
fonológica y por consiguiente el desarrollo integral del lenguaje oral. Así como también la
pronta y buena atención de deficiencias en cuanto a lenguaje y qué tan eficaz es la ayuda
brindada a los padres, madres o encargados de familia dentro de todos los campos educativos.
Las docentes y los docentes mostraron una gran actitud beneficiaria enfocada en la ideología;
de no producir ninguna actitud de rechazo o impedimento alguno hacia los niños y las niñas
que presenten deficiencias de lenguaje; y que por el contrario lo ideal es lograr un buen
desarrollo cognitivo, emocional y social del lenguaje oral durante el proceso de enseñanza
aprendizaje; utilizando como herramienta de estimulación y corrección, los ejercicios propios
de la conciencia fonológica.
155
Como tercer conclusión importante, está la que se refiere a la determinación de los aportes que
existen para la estimulación de la conciencia fonológica en el lenguaje oral. Por medio del
estudio profundo de la teoría, se encontró que existe gran preocupación por brindar a la niñez
oportunidades de aprendizaje, utilizando todas las habilidades cognitivas y motoras que está
adquiriendo, y que a la vez le permiten almacenar un sinfín de conocimientos del contexto en
el que se desenvuelve. Algunas de estos aportes pedagógicos se refieren al juego como
generador de vocabulario y diálogo y que estimula el uso de la imaginación. Además se rescata
el uso de juegos de palabras, rimas, aliteraciones, canciones y a la vez se pretende que los y las
educadoras integren el arte y la tecnología, como herramientas innovadoras y de gran
versatilidad.
A pesar de la gran variedad de recursos educativos referentes a la estimulación del lenguaje
oral, hemos podido concluir que para el desarrollo de la conciencia fonológica es necesaria una
actitud docente positiva y emprendedora, ya que debe amoldar los recursos de manera que se
estimulen ambos conceptos a la vez. Es difícil encontrar en el mercado, materiales especiales
para el desarrollo de las habilidades fonéticas y fonológicas del lenguaje. Sin embargo, las
fuentes electrónicas si aportan gran variedad de actividades elaboradas por docentes de
diversas partes del mundo, que se han preocupado por crear juegos, fichas, cuadernillos de
trabajo, manualidades y una gran cantidad de ilustraciones llamativas, de manera que los niños
y las niñas manipulen y construyan su aprendizaje al respecto.
Tomando en cuenta estos aspectos, es preocupante lo observado en los salones de clase de la
Institución visitada, ya que hay una carencia importante de material y de experiencias
significativas hacia el desarrollo de capacidades fonológicas. Lo que también podría estar ligado
al conocimiento que posee el personal docente sobre el tema ya antes mencionado, pues se
determina que si tienen conocimiento con respecto al lenguaje oral; pero no tanto sobre la
conciencia fonológica, ellas misma indican que trabajan las actividades más urgentes y
necesarias, por ejemplo canciones, cuentos y conversaciones, para que el niño y la niña
obtengan un buen aprendizaje que le permita el éxito con respecto al lenguaje oral; pero que
no se trabaja tanto la conciencia fonológica.
En síntesis es preciso tomar en cuenta dentro de la labor docente y la elaboración de
planeamiento didáctico; la incorporación de actividades educativas y lúdicas. Las cuales
156
repercutan en el aprendizaje infantil en gran medida; por lo tanto dichas actividades deben de
ser poco comunes o no tradicionales; que permitan generar en los infantes mayor desarrollo de
la memoria, innovación y creación en los mismos. En otras palabras es necesario salir de la
rutina y crear actividades innovadoras basadas en conocimientos previos para un mejor
desempeño educativo por parte de los párvulos; contribuyendo a fortalecer y estimular todas
las áreas del desarrollo infantil.
Al ir concluyendo con este trabajo nos encontramos con la realidad de que la gran mayoría de
nuestros niños y niñas, aún en etapas preescolares, presentan grandes aptitudes e interés por la
lectura y escritura; y que muchos de ellos ya lo realizan gracias a los procesos de estimulación
temprana y alfabetización emergente que el contexto social actual está promoviendo, por
medio de los medios de tecnológicos, llámese televisión, juegos electrónicos, y otros, a los que
la mayoría de ellos tiene acceso. Sin embargo creemos que este proceso debe ser guiado de
manera que cada peldaño del conocimiento sea lo suficientemente fuerte para sostener el que
le sigue. Esta sobre estimulación de lenguaje oral y escrito, podría estar causando que los niñez
avancen en el proceso alfabetizador pero de manera desordenada y hasta perjudicial a los
futuros lectores, que al ser prematuramente incitados a realizar tareas alfabetizadoras de lectura
o escritura, se podrían frustrar y hasta fracasar en la educación formal.
Entonces se llega a la conclusión, que parte de las tareas de estimular la conciencia fonológica,
representan también herramientas valiosas para contribuir a que ese proceso de alfabetización
natural en los infantes de hoy, se vea orientado y encaminado de manera que se logre, de una
forma más ordenada y exitosa. Si bien en cierto en nuestro país se ofrece la educación gratuita,
la realidad es que muchas familias optan por la educación privada, generalmente por la
oportunidad de aprender un segundo idioma, pero creemos que a partir de los procesos
alfabetizadores actuales, los encargados de velar por la educación de los infantes a su cargo,
también buscan avanzar un poco más eficientemente en estas tareas, para formar mayores
habilidades y aptitudes en las nuevas generaciones, a las cuales cada vez se le exige más
preparación, conocimiento y habilidades especiales, para desenvolverse como profesionales.
Según nuestra experiencia docente laborando en escuelas privadas, estos centros educativos
son más abiertos a estimular la lectura e incluso la escritura inventada o temprana en sus
preescolares, la cual estimula a los niños a expresarse por medio de garabatos y dibujos al
157
principio, y luego con el uso del deletreo inventado en el que usa la relación sonido-letra para
tratar de comunicar algo. Los métodos bilingües además, hacen uso de estrategias pedagógicas
internacionales que promueven un mayor conocimiento y desarrollo de los sonidos del habla,
ya que permiten la exposición directa con el lenguaje escrito, no solo a través de textos, que
sabemos no va de acuerdo a la filosofía educativa nacional, sino, con la utilización de
materiales llamativos e interactivos, que aprovechan las inteligencias múltiples de los y las
estudiantes y generan información por todos los medios posibles, como el visual, kinestésico,
musical, artístico y tecnológico entre otros.
Sin embargo en las clases de preescolar del sistema educativo público y a través de la muestra
con la que se trabajó en este seminario de graduación, se puede notar la falta de materiales y
actividades diversas que generen en los estudiantes retos, referentes a la conciencia fonológica
como tal y por demás a una alfabetización adecuada, que genere en ellos y ellas una actitud
positiva ante las habilidades prelectoras que tanto les harán falta en el siguiente nivel de
educación. Como ya se dijo, no solo es suficiente la estimulación externa al sistema educativo,
sino, que es él y la docente de preescolar la encargada de encaminar y dirigir los procesos de
construcción de conocimientos, que de alguna manera se está realizando fuera de las aulas de
clase y que afectarán directamente el desempeño de los párvulos al ingresar a primer grado.
La lectoescritura es un proceso complejo que debe contar con las mejores bases del
conocimiento del lenguaje, muchas habilidades cerebrales influyen en este y la correcta
estimulación y enseñanza de ellos, dará resultados inminentes para la educación infantil, la cual
apenas comienza su proceso de instrucción y establece los pilares principales que sostienen la
alfabetización.
5.2. LIMITACIONES
Encontramos algunas limitaciones que detallamos a continuación. La primera de ellas tiene que
ver con el tiempo limitado para observar la concientización que se logró en el personal docente
y las estrategias pedagógicas enfocadas a la estimulación y desarrollo de la conciencia
fonológica, que después de participar en este estudio, puedan surgir en beneficio de la
158
población estudiantil y en beneficio del trabajo docente como tal y su impacto en la labor
formativa de bases para los futuros procesos cognitivos de sus estudiantes.
Además esa misma limitación, hace imposible presenciar el avance o mejoría que los infantes
con posibles dificultades de lenguaje alcanzan, al ser estimulados en este ámbito del lenguaje y
la comunicación, a través de las diferentes actividades metodológicas de estimulación de la
conciencia fonológica, realizadas durante su estadía en el preescolar.
Otra limitación a considerar, fue el hecho de no poder conocer ampliamente cómo influye en
los discentes, el apoyo y la estimulación que se les brinda a nivel de hogar y contorno social en
el que se desenvuelven. No se tendrá acceso a conocer, si las docentes harán participes a las
familias de la concientización a la cual se pretende hacerlas llegar, por lo cual, tampoco habrá
manera de conocer cómo y cuándo los infantes son corregidos y estimulados en su lenguaje
oral, y si los adultos a su cargo son conscientes de la participación tan importante que tienen
como modeladores de una correcta producción del léxico, así como también, de la correcta
articulación de los sonidos del lenguaje.
Cabe destacar también, que la Institución a pesar de abrir sus puertas a la investigación no se
mostró muy anuente a la hora de brindarnos información específica acerca de si misma, por
ejemplo, al explicarnos sus análisis internos de FODA, o bien permitiéndonos hablar
directamente con la Directora, y plasmarle a ella directamente los beneficios que saldrían de las
labores de estimulación de la conciencia fonológica, tanto para la práctica profesional del
personal docente del nivel de Transición como para el desarrollo integral de la población
estudiantil a su cargo.
5.3. RECOMENDACIONES
Al concluir la elaboración de las conclusiones que ha generado el presente trabajo de
investigación, nos queda un gran aprendizaje acerca de la importancia de estimular la
conciencia fonológica en la primera infancia, el cual estamos seguras que será plasmado en
nuestra labor docente y a la vez nos motiva a enumerar una serie de recomendaciones a los
diferentes protagonistas y encargados de contribuir con la niñez costarricense y los procesos
159
cognitivos, referentes al uso del lenguaje oral y la correcta comunicación que debe generase en
ellos de manera que logren la construcción del conocimiento, a través de sus capacidades de
alfabetización.
5.3.1. Para la Escuela Rafael Moya Murillo y sus docentes
Se agradece la colaboración brindada a las estudiantes al permitirles integrase a las aulas de
transición de manera amigable y desinteresada, por lo que con mucho respeto se le recomienda
a la Institución Educativa y a su personal docente, seguir generando el proceso de
concientización, ya que los resultados de la investigación demuestran la importancia la
estimulación del desarrollo de la conciencia fonológica y la potenciación del lenguaje oral en la
educación inicial de los niños y niñas, con miras a la construcción de bases sólidas de los
procesos de lectoescritura y estamos deseosas de que la población infantil disfrute de los
beneficios que se desprenden de dicha labor.
La Institución educativa debe de promover talleres o capacitaciones que busquen reforzar el
crecimiento profesional de los y las docentes del área de preescolar, principalmente en
conceptos relacionados al desarrollo de la conciencia fonológica y la máxima potenciación del
lenguaje oral; ya que estos son componentes curriculares de relevancia en los programas de
preescolar y su inclusión en el aula requiere que las docente tengan dominio del tema. Se
rescata aquí que las docentes se manifiestan deseosas de seguir su instrucción y adquirir las
herramientas necesarias para cumplir con los objetivos establecidos en el Programa de
Transición que están trabajando actualmente.
A las docentes se les recuerda que, como educadoras tienen la responsabilidad y el derecho a
ser capacitadas, sobre la temática estudiada y así, poder ofrecer las estrategias pedagógicas y
didácticas actualizadas; que incluyan mejores experiencias de aprendizaje para la estimulación
de la conciencia fonológica y el desarrollo del lenguaje a los discentes, favoreciendo así, la
adquisición de bases fuertes con miras a la lectoescritura desde la educación inicial y a edades
tempranas. Se les recuerda que sin importar su formación al respecto, deben velar por su
propia práctica pedagógica y aprovechar la gran variedad de información accesible en las redes
160
tecnológicas actuales, que no solo explican la teoría al respecto, sino que ofrecen variedad de
actividades y materiales de fácil confección y uso.
Asimismo, se recuerda que las docentes al trabajar el desarrollo y estimulación de la conciencia
fonológica, deberán hacerlo de forma integral. Lo que involucra que los infantes reflexionen,
sobre el lenguaje, los segmentos, los fonemas, las sílabas y las palabras, elementos que vendrán
a favorecer la adquisición de la lectoescritura, tomando en cuenta que es en la educación
preescolar, el lugar donde los aprendientes construyen sus conocimientos y son los principales
protagonistas de sus propios aprendizajes por lo que deben ser preparados para este proceso.
5.3.2. Para los padres y madres de familia
A los encargados de los niños y las niñas, se le recuerda que el lenguaje es la base de los
aprendizajes académicos y cotidianos; favorecer su evolución en la etapa de 0 a 6 años es
determinante para lograr buenos niveles que permitan el desarrollo integral del niño y de la
niña. Los miembros de la familia; son también los encargados y responsables de crear la base
que sustente el aprendizaje del lenguaje oral durante la etapa de la niñez. Por lo que señalamos
las siguientes recomendaciones:
Aprovechar cualquier momento de la vida cotidiana, para desarrollar habilidades cognitivas por
ejemplo, conversar acerca del cuerpo y el aseo durante el baño y al vestirse; promover la
memoria al pedirle al infante que relate su día a la hora de ir a dormir, al enseñarle a describir
cosas cuando van de paseo por el parque, al generar en ellos la conciencia de alimentarse
sanamente al momento de comer, al leer un cuento e ir generando en los niños capacidad de
narración y síntesis, entre muchos otros. Lo ideal es hablar con el niño o la niña durante el
máximo tiempo posible, aprovechándolo sustanciosamente y haciendo de ese momento una
gran oportunidad de enriquecimiento del lenguaje oral.
Todas estas actividades deben ser acompañadas de una forma de pronunciar despacio y con
claridad; de manera natural y entendible, utilizando frases sencillas y efectuando pausas entre
cada frase. Es importante que los familiares recuerden que desde el vientre materno, el ser
humano posee la capacidad de escuchar y posteriormente asociar con imágenes los sonidos
161
que le son familiares. Además, rescatar que el juego es el motor más potente para el desarrollo
de la comunicación y el proceso de lectoescritura, y que los familiares pueden hacer uso de esta
estrategia de una manera natural y sin presión alguna.
Es muy importante que aunque los encargados no son docentes de profesión, sepan que
pueden utilizar la expansión de significados al completar la información que el niño o la niña
da, esto por medio de brindarle mayor cantidad de ejemplos, nuevo vocabulario, características,
intereses y cualidades entre otros.. Durante la etapa de adquisición de lenguaje oral en la
primera infancia se debe de evitar corregir al niño o a la niña de forma directa, crítica o de
burla; cuando este articulando. Para ello se utiliza la corrección indirecta, en otras palabras,
pronunciar la palabra correctamente después de que el niño o la niña la produjo
incorrectamente. Es importante que recuerden que el adulto no debe repetir las mismas fallas,
no imitar, y no utilizar diminutivos de las palabras, esto con el fin de ser moldeadores de una
correcta expresión oral.
5.3.3. Para las estudiantes de la carrera de Estimulación y Corrección del Lenguaje
Se les estimula a aprovechar los conocimientos que esta especialidad brinda y lo necesarios que
son en las clases de preescolar, en la cuales encontramos varios infantes con dificultades de
lenguaje. Así pues, se les recomienda realizar un estudio comparativo entre niños y niñas, que
son estimulados con respecto al lenguaje oral y la conciencia fonológica y los que no reciben
esta estimulación; con el objetivo de evidenciar los diferentes resultados que sospechamos
saldrían del estudio. Así como promover y promocionar durante su labor docente, talleres
sobre la estimulación y desarrollo de la conciencia fonológica, invitando no solo a las y los
docentes, sino también a los padres, madres y encargados de los párvulos; esto para reforzar y
motivar el desarrollo de la conciencia fonológica y del lenguaje oral; ya que es necesario la
explicación y exposición de este concepto y su importancia; asimismo dar información y
aportar herramientas, para desarrollarlas en las aulas de educación preescolar; contribuyendo
con recursos e ideas innovadoras que permitan impartir el conocimiento ya mencionado.
162
5.3.4. Para la Universidad Estatal a Distancia
Se agradece de manera especial la oportunidad que nos dio para realizar una especialización en
estimulación y corrección del lenguaje, lo cual nos ha brindado herramientas invaluables para
apoyar a la población estudiantil preescolar, en especial a aquella parte que presenta
alteraciones del lenguaje. Así mismo, los instamos a expandir las capacitaciones al estudiantado,
dando un énfasis especial al lenguaje oral y la conciencia fonológica como eje transversal de su
desarrollo. Además, cultivar en los y las estudiantes de educación preescolar la reflexión sobre
la importancia del desarrollo y la estimulación de la conciencia fonológica en los párvulos; ya
que actualmente es de gran urgencia debido a los nuevos programas que imparte el Ministerio
de Educación Pública.
Se motiva a nuestra Alma Mater a enriquecer la oferta académica, por medio de cursos que
abarquen las habilidades docentes referente al conocimiento y uso de herramientas
tecnológicas del proceso de información, que contribuyan a la labor cotidiana, especialmente a
la creación de recursos didácticos que promuevan la estimulación y el desarrollo de la
conciencia fonológica; y que abarquen no solo el uso de la computadora, la web y otros
dispositivos electrónicos, sino también experiencias lúdicas y artísticas específicas para cada
nivel de adquisición de la conciencia fonológica durante el proceso preescolar.
5.3.5. Para el Ministerio de Educación Pública
A esta entidad gubernamental, se le reconoce la labor realizada, por medio de los nuevos
planes de educación preescolar, con los cuales se busca estimular y desarrollar la conciencia
fonológica de una manera más eficiente. Sin embargo, cabe rescatar la labor de capacitación
que las docentes de este nivel de educación infantil deben seguir recibiendo al respecto. Este
tema de estudio, así como las nuevas tecnologías educativas y los proceso de alfabetización
emergente, han sido puestos en las mesas de conversación internacionales, desde hace no
muchos años, y en las clases de preescolar costarricenses laboran docentes con muchas más
años de experiencia, o bien, que no han recibido suficiente información al respecto, lo que nos
163
lleva a pensar que los procesos de actualización informativa deben ser urgentes y más
prácticos.
La sociedad actual brinda un sinfín de herramientas tecnológicas para desarrollar tanto la
conciencia fonológica como muchas otras ramas de la alfabetización. La variedad y cantidad de
material educativo que promueven las editoriales para estimular el lenguaje es rico y variado,
pero en lo referente a la propia tarea de desarrollar la conciencia fonológica, todavía se notan
grandes vacíos. A lo mejor porque sobre este tema pesa más la capacidad y creatividad
docente. Pero ¿cómo un o una docente que no está empapada del tema, va a ser capaz de
producir materiales lúdicos, artísticos, tecnológicos, y otros a sus estudiantes, sin tener las
bases de conocimiento adecuadas para realizarlo? Esta interrogante debe ser muy bien
considerada no solo por el Ministerio de Educación Pública , sino, por todo aquel ente
formador de profesionales en educación, y brindar más herramientas de trabajo a los y las
maestras de preescolar.
Todos estos esfuerzos de capacitación y actualización de conocimientos, no solo buscan
cumplir con el objetivos de empoderar a los y las docentes en su labor de estimuladores de
lenguaje oral, sino también, como facilitadores de experiencias de aprendizaje acordes a la
sociedad avanzada en la cual nos desenvolvemos, que al fin y al cabo busca el desarrollo
poblacional para cubrir no solo nuestros mercados laborales sino también que envía muchos
estudiantes al extranjero para prepararse y competir por puestos importantes a nivel
internacional.
Este trabajo investigativo, al igual que el haber cursado la licenciatura con énfasis en
estimulación y corrección del lenguaje, nos ha dejado grandes enseñanzas de las cuales estamos
muy satisfechas y agradecidas. Primeramente, rescatamos nuestra labor como entes
generadores de un adecuado lenguaje oral, especialmente con los párvulos que requieren mayor
apoyo debido a que su proceso se ve alterado por alguna patología del habla. Esta realidad
estudiantil se presenta en muchas aulas de preescolar en las que un porcentaje de la población
requiere de una intervención profesional, pero que sin lugar a duda, es enriquecido con la labor
cotidiana y las experiencias de lenguaje que los y las docentes puedan brindarles dentro del
contexto diario y en interacción con los demás estudiantes.
164
Hemos llegado a comprender, la tarea tan importante que debemos cumplir, utilizando
estrategias pedagógicas innovadoras y haciendo uso de diferentes ramas del quehacer cultural,
por ejemplo al plantear actividades artísticas, auditivas, visuales y motoras que generen en el
niño las habilidades necesarias para adquirir conocimientos en todos los ámbitos. Así mismo
somos conscientes de nuestra responsabilidad por permanecer en constante crecimiento
profesional de manera que tengamos las capacidades necesarias para brindar una educación
acorde a los avances sociales y culturales que rodean a la niñez actual.
Sabemos que no somos las encargadas de establecer en los niños y niñas las capacidades
específicas de la lectoescritura, sin embargo, valoramos nuestra labor referente a la
estimulación de bases sólidas en el manejo de los componentes del lenguaje y la habilidades
metalingüísticas, que se requieren para ayudarles a enfrentar dicho proceso alfabetizador.
Sabemos que nuestra labor educativa será de gran beneficio, al enfrentar a los niños y las niñas
con la interpretación de ilustraciones e intercambio de ideas de forma que su despertar a la
lectura sea ameno e interesante y al ir descubriendo los sistemas de escritura, que luego
estudiarán a profundidad.
5.4. ALCANCES
5.4.1. Beneficios esperados para la población estudiantil
Este proceso investigativo se propuso evidenciar la importancia de la estimulación y desarrollo
de la conciencia fonológica en los niños y niñas, del Ciclo de Transición, así como la calidad y
frecuencia en que se trabaja este elemento en el nivel preescolar. Se comprometió en establecer
los beneficios que se obtiene al desarrollar las habilidades cognitivas a nivel fonológico, no solo
en el adecuado desarrollo del lenguaje sino en el desarrollo integral, pues estas habilidades son
parte importante del proceso de interacción y socialización de los infantes en esas edades.
Desde los primeros años de vida, cobra vital importancia, el fortalecimiento del desarrollo
comunicativo; debido a que es la etapa de mayor florecimiento del lenguaje. Las experiencias
cotidianas referentes a aspectos fisiológicos, sociales y emocionales a los que los niños y niñas
puedan ser sometidos por medio de experiencias de aprendizaje, enfocadas en la
165
sensibilización de sus necesidades e intereses; permitirán enriquecer el aprendizaje durante el
crecimiento y maduración; por consiguiente impactarán de forma positiva, la construcción de
la arquitectura cerebral y se convertirán en una de las base de futuros aprendizajes como la
lectura; para la cual, la conciencia fonológica representa un factor primordial y la cual debe ser
adquirida en los primeros años de desarrollo.
Además se buscó demostrar, basándose en la teoría consultada, y en la información recolectada
durante el trabajo de campo, la labor invaluable del desarrollo de estas habilidades cognitivas,
tanto para la estimulación de posibles dificultades de lenguaje, como para la generación de
capacidades cognitivas y prelectoras en su relación con la alfabetización emergente.
5.4.2. Aprovechamiento para la práctica docente
Toda esta información que se logró conocer y analizar, busca contribuir al proceso de
formación docente y a toda aquella persona que al leer el trabajo, tome conciencia de la labor
tan importante que se debe realizar con los niños y niñas en su primera infancia, brindándoles
las experiencias y herramientas necesarias para lograr un proceso de comunicación e
interacción adecuado y con miras a una alfabetización exitosa.
Se hace necesario hacer conciencia en las personas que participan en la educación de la primera
infancia, de lo mencionado anteriormente; ya que, para que el lenguaje oral sea transformado al
escrito y viceversa, este debe de apoyarse en el dominio de las experiencias, que los discentes
tienen acumulados en su bagaje de conocimientos preescolares. Cuando los procesos
relacionados al desarrollo del lenguaje son estimulados a edades tempranas, se asegura de
alguna manera, que la adquisición de capacidades cognitivas, formen una base sólida e
indispensable para la construcción de aprendizajes durante la enseñanza formal del código
alfabético.
Es de gran importancia que los y las docentes de educación preescolar, dominen los temas
relacionados a la estimulación y desarrollo del lenguaje oral, además de los conocimientos
adecuados, para que trabajen con sus estudiantes la conciencia fonológica, y que de una manera
consciente, sepan el por qué enseñar esta habilidad y destreza y cómo hacerlo correctamente
166
por medio de estrategias pedagógicas y didácticas, creativas, adecuadas y significativas para
que los niños y niñas alcancen un aprendizaje eficiente acerca del dominio de los sonidos, las
letras, las palabras y que ese conocimiento sea de gran beneficio para el desarrollo posterior de
la lectoescritura.
Por otra parte, se desprenden de este proceso de investigación el posible surgimiento de
nuevas líneas de investigación en áreas de gran relevancia y de exigencia en la actualidad para el
sistema educativo nacional, como lo es la importancia que tiene la conciencia fonológica y la
relación de está con la enseñanza del inglés o de un segundo idioma. Ya que como hemos
demostrado esta habilidad metalingüística de decodificación viene a ser un medio que sirve de
estimulador en los procesos aprendizaje del lenguaje oral y escrito. Esta línea de investigación
se dirige a la educación desde el punto de vista de proceso integrador, donde se pueden
interrelacionar distintos aspectos metacognitivos con el fin de formar de mejor manera a la
comunidad educativa de un país y por ende a toda su población estudiantil.
167
6. Lista de Referencias
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176
7. Anexos
ANEXO 1, Carta de solicitud de permiso para la observación
177
ANEXO 2, Comprobante de visitas
178
ANEXO 3 Consentimientos informados
179
180
181
182
183
184
185
ANEXO 4, Instrumentos de Recolección de Información, Lista de cotejo
1. Lista de Cotejo para las observaciones
Guía de aspectos o conductas a observar en el o la docente en el entorno educativo
del Ciclo de Transición, en la Escuela Rafael Mora Murillo.
Nunca Alguna
vez
Con
frecuencia
Siempre Observaciones
Se evidencia la correcta
pronunciación de las
palabras al conversar,
cantar o leer un cuento.
Al estimular la conciencia
fonológica, utiliza
estrategias de acuerdo a los
intereses y necesidades de
su grupo preescolar.
Utiliza actividades lúdicas
para desarrollar la
conciencia fonológica.
Se apoya en actividades
psicomotrices para la
estimulación del desarrollo
del lenguaje.
Se observan en el entorno
materiales que fomenten la
estimulación del lenguaje y
la producción de habili-
dades fonológicas a través
de láminas o carteles.
Promueve la pronunciación
186
de sonidos
onomatopéyicos para que
los niños y las niñas los
imiten y posteriormente los
identifiquen.
Realiza actividades que
fomenten el uso de
instrumentos musicales
(maracas, tambores, pitos,
flautas, entre otros). Y el
reconocimiento de cada uno
de los sonidos de
instrumentos utilizados.
Promueve en los
educandos la imaginación al
crear cuentos inventados
por ellos y ellas.
Hace uso de rimas,
trabalenguas y canciones
para desarrollar la
conciencia fonológica.
En los períodos de
informática se promueve la
estimulación de la
conciencia fonológica.
187
Fomentan en los niños y las
niñas el desarrollo de la
conciencia fonológica y del
lenguaje oral por medio de
manualidades artísticas.
El material de apoyo
utilizado por la docente o
el docente beneficia el
desarrollo de la conciencia
fonológica.
El material visual utilizado
por la docente o el docente
en el contexto educativo
incluye letras, palabras y
frases que fomenten las
habilidades prelectoras y la
estimulación de la
alfabetización emergente.
**
El o la docente provee a los
estudiantes y a las
estudiantes un espacio
donde se muestre material
estimulante y llamativo que
invite hacia la adquisición
del aprendizaje de los
sonidos y las letras.
188
El o la docente ejecuta
actividades artísticas,
motrices o lúdicas con sus
estudiantes durante la
jornada preescolar.
** Se tiene conciencia que estos puntos no son parte de los lineamientos de trabajo del MEP, pero
se busca rescatar la importancia de este tipo de herramientas para los objetivos buscados.
189
ANEXO 5, Entrevista a docentes de preescolar
2. Entrevistas a Expertos
Entrevista Número 1
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA (UNED)
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA DE EDUCACION PREESCOLAR: ESTIMULACION Y
CORRECCIÓN DEL LENGUAJE
Trabajo final de graduación: La Importancia de la conciencia fonológica en la
estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas del Ciclo de Transición, de la
Escuela Rafael Moya Murillo ubicada en la Provincia de Heredia, durante el
período 2016.
Estudiantes: Dulce María Cuadra Silva, Kattia Eugenia Marín Escalante, Yvonne Mejía
Campos y Lilliam Ruth Molina Campos.
Tutora: Amanda Carrasco Hernández.
Entrevista para docentes de educación de preescolar
El presente cuestionario tiene como objetivo la recolección de información acerca
de los conocimientos que poseen los y las docentes, con respecto a temáticas
relacionadas con la importancia del desarrollo de la conciencia fonológica, lo
anterior para la estimulación del lenguaje oral en los niños y las niñas en etapa
preescolar. La información recopilada es totalmente anónima y confidencial,
además será utilizada exclusivamente con fines pedagógicos en dicha
investigación.
190
1. ¿Qué conocimientos posee usted con respecto al tema de conciencia
fonológica?
Especifique por favo
2. ¿Ha recibido usted capacitaciones o asesoramientos sobre la temática de
conciencia fonológica?
3. ¿Qué papel desempeña el desarrollo de la conciencia fonológica en el
marco de los nuevos programas de estudio para el nivel de Preescolar?
4. ¿En la Institución Educativa donde usted labora existe acceso a servicios
de apoyo para aquellos estudiantes que presenten dificultades de lenguaje
severas?
5. ¿De qué manera se puede estimular el lenguaje oral de un niño o niña en
edad preescolar?
6. ¿Por qué considera importante la estimulación de la conciencia fonológica
a temprana edad
7. ¿Dentro de su jornada diaria; desarrolla usted actividades pedagógicas
enfocadas en la estimulación de la conciencia fonológica?
8. ¿Considera usted que la actividad lúdica, el arte y el uso de nuevas
tecnologías podrían ser herramientas pedagógicas que favorezcan el
desarrollo de la conciencia fonológica?
9. ¿Considera usted que si un niño o niña posee dificultades de lenguaje
(como consecuencia) se verá afectado su proceso de adquisición de la
conciencia fonológica o viceversa
10. Según los expertos. “El buen desarrollo de la conciencia fonológica y la
estimulación del lenguaje oral favorece el aprendizaje de la lectoescritura”
¿Qué opina al respecto y por qué?
191
11. ¿Qué recomendaciones podría brindar usted a los familiares o encargados
de infantes, para estimular el desarrollo de la conciencia fonológica y del
lenguaje oral?
12. ¿Es efectiva la estimulación de la conciencia fonológica en el aprendizaje
de la lectoescritura y de los procesos de alfabetización emergente, por
medio de los cuales los infantes aprenden a decodificar y conocer el
significado de las palabras escritas?
13. Un posible fracaso educativo podría estar asociado al hecho de que, al
comienzo de la escolaridad los niños y las niñas no han logrado el
desarrollo óptimo de la conciencia fonológica (previo al aprendizaje de la
lectoescritura). ¿Cuál es su opinión al respecto?
De antemano agradecemos su valioso aporte y colaboración a la investigación
desarrollada, muchas gracias.
192
ANEXO 6, Entrevista a terapeuta del lenguaje
Entrevista Número 2
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA (UNED)
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA DE EDUCACION PREESCOLAR: ESTIMULACION Y
CORRECCIÓN DEL LENGUAJE
Trabajo final de graduación: La Importancia de la conciencia fonológica en la
estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas del Ciclo de Transición, de la
Escuela Rafael Moya Murillo ubicada en la Provincia de Heredia, durante el
período 2016.
Estudiantes: Dulce María Cuadra Silva, Kattia Eugenia Marín Escalante, Yvonne Mejía
Campos y Lilliam Ruth Molina Campos.
Tutora: Amanda Carrasco Hernández.
Entrevista para terapeuta de lenguaje
El presente cuestionario tiene como objetivo la recolección de información acerca
de la experiencia que poseen los y las terapeutas de lenguaje consultados, con
respecto a temáticas relacionadas con la importancia de la conciencia fonológica,
para la estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas en la etapa preescolar.
La información recopilada es totalmente anónima y confidencial, además será
utilizada exclusivamente con fines pedagógicos en dicha investigación
desarrollada.
193
1. ¿De acuerdo a sus conocimientos como experto en terapia del lenguaje como
considera usted que se puede estimular la conciencia fonológica?
2. ¿Qué relación existe entre el desarrollo de la conciencia fonológica y los
procesos de lectoescritura?
3. ¿Cuáles son las dificultades del lenguaje más comunes que presenta los niños
y niñas del nivel preescolar?
4. ¿Cuáles herramientas utiliza con los y las estudiantes que presentan
dificultades en el desarrollo del lenguaje? Mencione algunos ejemplos.
5. ¿Utiliza usted dentro de sus terapias actividades artísticas, lúdicas o motrices
con los y las estudiantes? Explique su respuesta.
6. ¿Se benefician los niños y las niñas que tienen dificultades en lenguaje oral
con la estimulación de la conciencia fonológica? Comente su respuesta.
7. ¿Qué otras áreas del desarrollo del infante se ven afectadas al presentarse una
dificultad del lenguaje oral y cómo afecta esto su proceso de lectoescritura por
ejemplo?
8. ¿De qué manera la estimulación y corrección del lenguaje realizado por
docentes de preescolar y terapeutas de lenguaje, podrían sentar bases sólidas,
para el proceso de alfabetización?
9. Desde su profesión y experiencia práctica ¿Qué recomendaciones le brindaría
a los encargados y familias de los niñas y niñas, para estimular la conciencia
fonológica y el lenguaje oral en general?
De antemano agradecemos su valioso aporte y colaboración a la investigación,
muchas gracias.
194
ANEXO 7, Sistematización de entrevista a profesionales
Sistematización de entrevistas a profesionales
Pregunt
a
Categoría
s Sub categorías
1. ¿Qué conoci-mientos posee usted con respecto al tema de concien-cia fonológi-ca? Especifi-que por favor
Concienci
a
Fonológic
a
1. Poseo un conocimiento pero digamos bastante general valga la redundancia lo que es conciencia fonológica hace poco recibimos una capacitación, si acá en la regional sobre lo la conciencia fonológica estuvo muy interesante.
2. Diay bueno que yo le diga a usted qué es conciencia fonológica sería mentirle, si sé digamos conciencia fonológica, que lo que ve uno con los chiquillos como apresto, supongo que es eso verdad que sí, este eso es lo que yo pienso que es conciencia fonológica, por eso me gustaría llevar ese curso ahí en la UNED, porque si, pero si si tengo como esa noción de qué es eso, eh que viene el, digamos con las vocales de A de árbol, la E de estrella, entonces no sé si estoy equivocada; pero creo que eso, está bien.
3. Uuh muy poco porque no he recibido ningún tipo de capacitación. Bueno un día de estos recibimos una videoconferencia, pero era así como pinceladas. Lo que he ido aprendiendo lo he tenido que estudiar para poner en práctica el nuevo plan.
4. Bueno es importante porque y diay, eso le ayuda al niño cuando vaya ya al primer grado a, a tener más vocabulario verdad y así como escucha así lo pueda escribir correctamente entonces se les hacen ejercicios a veces digamos: ¿con qué empiezan las palabras, sonidos iniciales, sonidos finales?, y así se le va ayudando.
5. Hasta ahorita estoy llevando un curso y es de la UNED y me dieron asesoramiento de dos horas aquí en la regional eso lo único que sé, que es mínimo lo que sé.
6. Yo le comentaba a la compañera que yo el año pasado había llevado un curso de la UNED, que era precisamente eso sobre la conciencia fonológica, entonces yo entiendo de la conciencia fonológica como la identificación que tiene el Niño con todo lo que está relacionado con el lenguaje oral, desde el momento que él empieza a hablarlo, entenderlo y a posteriormente a leerlo; para después comprenderlo ¿verdad? Todo eso es lo que está relacionado con la conciencia fonológica, como la manipulación que hace el niño del lenguaje como para interiorizarlo
2. ¿Ha recibido usted capacita-
Beneficios de la estimula-ción de la
1. Si hace poco que se yo hace como mes y medio una cuestión así.
2. Vieras que hace si no me equivoco hace como un mes o dos meses nos fuimos aquí a la regional que nos dieron una videoconferencia de eso, pero se supone que nos van a estar como
195
ciones o asesora-mientos sobre la temática de concien-cia fonoló-gica?
conciencia fonológica en la primera infancia.
dando verdad, porque la idea es como metérselo más a los chiquillos, pero digamos de eso solamente esa videoconferencia que duró ¿qué? más o menos como una hora, hora y media más o menos.
3. Si como le dije una videoconferencia creo que fue hora y media más o menos.
4. Sí, el Ministerio de Educación nos dio un curso hace poco, como iniciando clases como en marzo, abril por ahí. Un día, sí, solo un día.
5. Si hace poco que se yo hace como mes y medio una cuestión así. Esa que te digo y esa de la UNED, porque yo quise, porque sino no, no o sea por el MEP no.
6. Si el curso que lleve en la UNED, que se llama lenguaje y cognición para preescolar ll.
3. ¿Qué papel desem-peña el desarro-llo de la concien-cia fonoló-gica en el marco de los nuevos progra-mas de estudio para el nivel de Prees-colar?
Desarrollo Integral
1. 1.Pues es un papel bastante importante; pero no solo en el programa de ahora; sino que siempre porque toda la vida preescolar diay es una de las partes en donde se debe reforzar la conciencia fonológica no solo porque sea un programa nuevo ; sino desde siempre.
2. Hay una unidad como dice usted que ahí está enfocada en eso, entonces es como la… vieras que ese día nos estaban diciendo bueno la que nos estaba dando lo videoconferencia que lo ideal es eh o sea a nosotros nos dijeron digamos solo en una semana solo la unidad celeste, una unidad morada, una unidad ¿eh?, pero digamos una semana desarrollar una, entonces nosotros primero estábamos mezclando todas las unidades, entonces ese día nos decía esa señora de que es bueno que todos los días se les dé a los chiquillos algo de eso, pero se supone que a como nos lo dijeron en una semana solo hay que ver eso, y las otras semanas quedarían como ahí , como que no se desarrollaría esta unidad porque en tres semanas no se desarrollaría esa unidad, porque se supone que en una semana un color , otra semana otro color ,y otra semana otro color y entonces eh esta señora que dio la videoconferencia decía que era bueno entrelazar todas las unidades , pero a nivel no sé si será de la regional de Heredia o será o que todas nos dicen un color por cada semana ,¿ustedes no se han puesto? Vieras que el problema del programa es muy lindo, digamos sabiéndolo desarrollar es muy lindo el programa, el problema es que nos han dicho tantas versiones y tantas cosas y cambian tanto, que al final de cuentas y más bien es un estrés. La directriz que está es esa una unidad por semana y la que dio la videoconferencia, no sé en realidad quién era dijo que era bueno estar enlazando todas la unidades, este para no solamente ver una semana cosa digamos, pero diay después de allí no nos han dicho nada.
3. Ah… para el nuevo programa es muy importante de hecho, ellos dicen que hay que ir trabajando la conciencia fonológica desde el
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principio de año, no sólo digamos un planeamiento de una semana, planeamiento de un mes; sino que hay que irlo trabajándola paulatinamente todos los días durante todo el año.
4. .Eh, engloba todo, si va incluido dentro del nuevo programa.
5. Es un papel fundamental, porque yo siento, a lo que yo entiendo de conciencia fonológica, yo siento que es la base de la lectoescritura verdad. Yo trabajo como ustedes sabían lenguaje integral entonces mucho va por ahí, o sea mucho de lo que uno hace sin saber que era conciencia fonológica va por ahí. Pero ejemplo todo esto de los ejercicios y todas esas cosas yo nunca lo he aplicado o sea ya ahora vi porque lo dijeron en el asesoramiento; pero yo nunca los he hecho, pero sí, digamos sé que es fundamental en la lectoescritura.
6. Bueno en realidad el nuevo programa tiene dentro de la unidad del lenguaje, tiene toda una parte que es conciencia fonológica, yo me imagino que a raíz de todo eso verdad, al darse cuenta que muchas de las habilidades del lenguaje se desarrollan durante los primeros años; antes en el programa viejo era muy poco o casi nulo lo que venía del lenguaje, yo siento que ahora se le ha dado como más participación a eso, en lo que es la parte del trabajo con rimas, este… la parte del nombre ¿verdad? que antes casi que era prohibido que el niño supiera escribir su nombre, ya ahora viene una parte de eso, la parte de escritura que antes no se incluía, todo lo que está relacionado con.. el sonido de las letras, con el sonido de los otros fonemas, de las vocales, de las consonantes, yo siento que en este…programa si se está incluyendo, y antes no venía ahí.
4. ¿En la Institu-ción Educa tiva donde usted labora existe acceso a servicios de apoyo para aquellos estudian-tes que presenten dificulta-des de lenguaje
Beneficios de la estimula-ción de la conciencia fonológica en la primera infancia
1. Sí, aquí hay terapista de lenguaje.
2. Sí, vieras que está Adriana Jones, ella es la que está ayudando, yo tengo, eran cuatro y ya a Dylan ya me lo dio digamos como de alta verdad; pero si Adriana vieras que los saca, por lo menos ya les entiendo. Matías Morales no le entendía nada, eh a Julián todavía tengo que adivinarle, pero va medio atrasadillo desde el año pasado lo están viendo, Dylan por lo menos ya habla, más bien ahora está hablando más de la cuenta, a ratos se le enredan las palabrillas, pero por lo menos ya se le entienden.
3. Sí, sí. Tenemos una terapista de lenguaje, el cupo es limitado pero si, por lo menos se atienden los chicos que tengan los casos más graves.
4. Sí, hay una profesora de enseñanza especial y otra del lenguaje, ellas nos colaboran en casos necesarios.
5. Sí, si ellos por ejemplo, yo tengo dos, creo que están desde el año pasado en terapia de lenguaje, si ellos sí.
6. Aquí en la Moya, este… en realidad la prioridad son los niños de escuela, por la cantidad de alumnos, a ellos se les da la prioridad, sin embargo la profesora nos abre algunos campitos pensando en el
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severas? ingreso de esos niños al primer grado; pero siento que por cuestiones de espacio el cupo es muy limitado, por ejemplo en esta aula hay varios niños que tienen problemas del lenguaje y solo dos fueron aceptados en el servicio. Habiendo también tal vez más niños que también requerían del apoyo, pero es por qué la prioridad si son los niños de escuela.
5. ¿De qué manera se puede estimular el lenguaje oral de un niño o niña- en edad prees-colar?
Aportes que existen para la estimula-ción de la conciencia fonológica en el lenguaje oral
1. Uy desde, todo el día se estimula, toda la jornada de trabajo desde que llegan ellos hablan se expresan libremente, aparte de eso se le cuentan cuentos, música, canciones.
2. Diay por medio del cuento, de digamos con los títeres, aquí tenemos títeres, entonces con los títeres, este ¿qué más? Si es que hacemos algo con cuentos, con los títeres, a ver depende de lo que nos toque alguna obrilla con los chiquillos.
3. Con canciones.
4. ¿De qué forma? Siguiendo imitaciones, porque conforme los niños pronuncian mal uno les va ayudando a corregir; inclusive con los mismos compañeros, por el contacto que tienen interactivo unos con otros ellos se van corrigiendo y van colaborando unos con otros.
5. Porque… bueno, que le puedo decir, primero para que ellos tengan conocimientos pleno de las palabras, como, como suena y todo eso porque esas son las bases que le van ayudar al niño, ya cuando empiece con todo lo que es lectroescritura, para que ellos puedan saber cómo se dice, como se escribe y todo eso a mi parecer eso es lo mínimo que sé.
6. Bueno yo creo de muchas formas, desde… este… canciones ¿verdad? todo lo que uno canta, yo al menos, yo creo que yo lo estímulo con canciones, yo trato… igual… a todas los canciones que entonamos le meto movimientos, yo les leo a ellos muchos… muchas rimas, los cuentos, yo le comentaba a ella que en otro curso, que había llevado en la UNED, nos habían enseñado mucho, ¿cómo abordar cuentos desde diferentes aspectos? Entonces yo trabajo con ellos dentro de un cuento, yo trabajo ciertas palabras; nosotros entonces definimos el significado de esas palabras, yo se las escribo, voy viendo las percepciones que ellos van teniendo, todo lo que es activar conocimientos previos basados en un cuento, ¿verdad? que es como más que todo, lo que se trabaja con ellos, igual yo siento que ellos este… cuando hacemos todo la parte de rutina, eh… los días de la semana, eh… los meses del año, todo lo que está relacionado con el calendario, que ellos sepan, ¿verdad? es bueno, la estación que ellos sepan ¿a qué se refiere el verano? ¿a qué se refiere el invierno? todo lo que son los estados del tiempo, verdad, por qué uno en un inicio, uno preguntaba ¿cómo está el tiempo, con sol, con lluvia? no tenían ese concepto de cómo de soleado, nublado, lluvioso, ventoso; todo eso también se trabaja, este… en los diferentes temas.
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En realidad que uno va viendo con ellos; yo siento que la... mayor parte es como... estimulación del lenguaje, igual las rimas, que cantamos para recoger para cuando nos vamos a despedir, que todo eso les estimula a ellos.
6. ¿Por qué considera impor-tante la estimula-ción de la concien-cia fonoló-gica a temprana edad?
Beneficios 1. Porque es la base, un niño a esa edad son como esponjitas que todo lo reciben, todo lo aprenden.
2. Diay porque es la base de aprender a leer y a escribir, si no tenemos digamos esa idea, ¿qué es? diay nos va a costar un montón, bueno yo estoy luchando porque hay algunos que yo sé los van a hacer pero quebrados en primer grado, vieras que están súper atrasados, y el problema es al menos tengo un chiquitillo que no hay estimulación en la casa, nosotros venimos a dar aquí, pero en la casa también tienen que estimularlo y ayudarlo; pero sí, el no tener esa conciencia, diay es la que los va a matar a primer grado, y tras de eso en primero ya no es leer y escribir ahora hasta segundo grado, entonces peor todavía, entonces por eso eh nosotras tres, las de la jornada mía, le estamos poniéndole en estos meses por lo menos para que vayan con una base más; porque en primero ya no los dan , ahora es puro apresto también.
3. Bueno yo creo que, digamos cuando los chicos llevan un una base en conciencia fonológica cuando llegan a primaria les cuesta mucho menos el español, la articulación de las palabras la división silábica y de hecho hasta la lectoescritura.
4. Porque así los niños van adquiriendo más vocabulario y se van corrigiendo, como, como debe ser.
5. Porque… bueno, que le puedo decir, primero para que ellos tengan conocimientos pleno de las palabras, como, como suena y todo eso porque esas son las bases que le van ayudar al niño, ya cuando empiece con todo lo que es lectroescritura, para que ellos puedan saber cómo se dice, como se escribe y todo eso a mi parecer eso es lo mínimo que sé.
6. Precisamente para evitar todo esos problemas, que se ven ahora en primaria verdad, que antes como que era casi que prohibido que... la maestra de preescolar enseñara a los niños o le diera al niño la oportunidad de tener un contacto con la escritura, El Niño llega a primer grado sin saber nada entonces es ahí, donde uno, donde ellos se enfrentan a esos problemas verdad, de enfrentarse a la escritura; tal vez pudiendo nosotros estimularla desde antes ¿verdad? tal vez, no ya con el hecho de que lean o salgan leyendo de preescolar; pero sí como le mencionaba se puede trabajar con ellos sonidos iniciales, sonidos finales, el sonido de las vocales, él sonidos de las consonantes. Yo siento que como irlos preparando, no los vamos a sacar leyendo; pero sí yo por ejemplo les digo esto se llama "s" y con la "a" suena "sa", con la "e" suena "se" ellos y pueden irse familiarizando un poco con los sonidos.
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7.Dentro de su jornada diaria; desarro-lla usted activida-des pedagó-gicas enfoca-das en la estimula-ción de la concien-cia fonoló-gica?
Concienci
a
Fonològic
a
1. Si todo el día se desarrollan actividades relacionadas con todo lo que es lenguaje.
2. Si, diay trato siempre por lo menos de hacer algo con los chiquitillos porque como le digo ahora en estos meses estamos poniéndole para que los chiquillos vayan con una base por lo menos avanzada, no avanzada; pero por lo menos que vayan con un conocimiento verdad.
3. Si en las actividades iniciales con canciones; a veces hacemos ejercicio orofaciales.
4. Sí todo el tiempo, cada vez que se les da instrucciones de lo que deben hacer, con qué empiezan los sonidos, con un cuento, con muchas cosas, va incluido durante todo la jornada.
5. Por ahorita no, no, hasta que sepa de qué se trata, o sea como le digo hay cosas que yo ya hago; por ejemplo: ellos, esté…, dentro de todo lo que hacemos ellos conocen las palabras como suenan como todo…, con las palabras, con las vocales iniciamos con las sílabas, ya ellos leen muchas sílabas, pero porque ellos han querido, ya después lo metí en un planeamiento, porque ya viene en el programa de estudio y ellos ahorita están con la conciencia de cuantas palabras tiene una oración; pero ya conciencia fonológica así no, no la he podido aplicar porque no sé cómo es.
6. Yo pienso que eso bueno igual, a este hace unos días, igual cuando yo pasó lista yo uso las canciones o también a veces que se yo…, yo digo el nombre… el nombre del niño y lo que hacemos es segmentarlo en sílabas verdad, yo digo: _ Ji-me-na, entonces ellos repiten después de la Niña, como para que ellos lo vayan haciendo esa división o vayan teniendo conciencia un poco de la división que tiene una palabra verdad, igual como le digo, todo lo que son rimas, es lo que yo siento, este que tal vez ellos por el nivel en el que están es un poco más fácil, yo siento lo que son sonidos iniciales, finales, para ellos es como más fácil como la… la compresión de… de eso.
8.Consi-dera usted que la actividad lúdica, el arte y el uso de nuevas tecnolo-gías podrían ser herra-mientas
Estrategias pedagógi-cas: Implemen-tación del arte y la lúdica como herramien-tas para favorecer el desarrollo del lenguaje
1. Sí, claro que sí las herramientas pedagógicas nuevas, innovadoras, tecnológicas son muy bonitas, ahora vos encontrás montones de cuentos, de poesías, de rimas en internet, verdad que uno se las pone y los chiquitos bailan, les encanta, es la verdad les encanta.
2. Ah sí, ahora todo tecnología, los chiquillos aprenden por esa parte verdad, por medio del juego, nosotros ahora lo que estamos haciendo; es que; por ahí andan los periódicos nos ponemos con los periódicos, nos ponemos todos en el suelo y empezamos a buscar palabras, por lo menos las vocales, estamos en esas, entonces a veces se les hace unos colochos, pero ahí vamos, entonces este no tanto que sea como tan tan estructurado digamos entonces lo hacemos como por medio del juego y vieras que les gusta mucho y, claro cuando hacemos esto es como una piscina de periódicos, pero después recogemos y ya quedó como nuevo, pero por lo menos se les pasa el rato un ratillo ,y ahora me encontré bingos y vieras
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pedagógicas que favores-can el desarro-llo de la concien-cia fonoló-gica?
infantil.
estamos con bingos.
3. Claro, bueno, ya usted vio el otro día, que yo conecté la computadora hicimos la actividad de los sonidos de los animales, los sonidos onomatopéyicos.
4. Si se le saca provecho, verdad… siempre y cuando la maestra le colabora en ese sentido.
5. Sí, si especialmente; por ejemplo: el arte en lo que es la música yo veo a la profesora de música como…, yo siento que ella tiene un poco más, más como le digo más claro que es, ella si hace ejercicios orofaciales y todas esas cosas.
6. Sí, yo creo que sí, porque prácticamente ahora todo lo que tiene que ver con eso y diay ahora el niño desde que nace tiene contacto con un ambiente letrado con un ambiente donde se habla, un ambiente donde hay sonidos, entonces las nuevas tecnologías por lo menos aquí que se trabaja con este proyecto de modular, hay programas que sí que… este… que si se están enfocando en la parte de la conciencia fonológica.
9.¿Considera usted que si un niño o niña posee dificultades de lenguaje (como consecuencia) se verá afectado su proceso de adquisi-ción de la concien-cia fonoló-gica o viceversa?
Beneficios de la estimula-ción de la conciencia fonológica en la primera infancia.
1. Pues obviamente él requiere un mayor trabajo digámoslo así, porque al tener problema del lenguaje enfrenta un reto para sí mismo de poder ir superando su problema del lenguaje, pero no creo que sea más como, como una dificultad para su progreso de adquisición; sino que tal vez se tarde un poquito en lograr adquirirlo verdad pero con una adecuada terapia, con un adecuado trabajo el niño sale adelante, no hay problema.
2. Si, diay todo eso afecta.
3. Pues yo pienso que no, tal vez le cueste un poquito; pero no se va a haber afectado más bien eso lo va ayudar, para eso es el trabajo de la fisioterapeuta.
4. Si claro que sí, van de la mano porque un niño que tiene problema del lenguaje le va a costar entender exactamente como se debe pronunciar; si no lo practica o si no se le corrige.
5. Yo me imagino que sí, porque a mí me han dicho que… este…, los niños que no pronuncian bien van a tener dificultades para aprender a escribir, porque no está pronunciando correctamente, me imagino que sí, pero a ciencia cierta no te podría decir sí o no.
6. Si ha recibido una buena estimulación, y ha seguido un proceso, yo creo que no ¿verdad? porque el hecho que el niño tal vez no logre hablar bien no significa que tal vez no esté articulando bien los sonidos ¿verdad? que el problema va más a nivel como… de... articulación y no a nivel de compresión.
10.Según Relación 1. Por supuesto que si eso va ligado, si tenemos un buen lenguaje,
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los expertos. “El buen desarro-llo de la concien-cia fonoló-gica y la estimula-ción del lenguaje oral favorece el aprendi-zaje de la lectoes-critura”. ¿Qué opina al respecto y por qué?
de la conciencia fonológica con los procesos de alfabetiza-ción emergente.
vamos a tener una buena escritura, eso va asociado con una buena conciencia fonológica el nino se interesa también en escribir, porque es todo un mundo que se le abre.
2. Vieras que este año no lo he hecho, el año pasado lo hice, y todos, bueno, primero hacíamos el libro viajero y después, los chiquillos hacían ahí con los papás el cuento y después también tenían que traer por día digamos cada uno traer un cuento con el dibujo de la casa con el dibujo y después venir a contarlo aquí.
3. Claro, primero porque los chicos, bueno para escribir necesitan
escuchar, escuchar cómo suenan las sílabas, pronunciarlas bien y a
partir de ahí pues es más fácil. Cuando yo escucho puedo pasarlas
al cuaderno o puedo dibujarlas en el cuaderno más fácil si sé cómo
suena.
4. Sí, porque como le dije en un principio, así como los niños pronuncian, así es como ellos van hablar a redactar, verdad, a participar en las cosas de la escuela.
5. Ah por supuesto, por supuesto porque digamos; por ejemplo: también en lenguaje integral uno habla de eso que los niños deben aprender, bueno que ellos deben tener conciencia de que el lenguaje es funcional y que sus ideales se van a, se pueden escribir y pueden ser comunicadas, igual pienso yo que es todo lo de fonética ¿verdad? este y todo lo que es lenguaje oral, todo eso que les permita a ellos ver la funcionalidad del lenguaje va a favorecerlos más adelante para que ellos sientan más que, les digo sientan más fácil digámoslo así su incorporación a todo lo que es alfabetización.
6. Sí, porque y diay un niño que hable bien; pues obviamente un niño que va a tener este… mayor compresión de lo que está leyendo ¿verdad? que un niño, es como lo decíamos, el niño con problemas del lenguaje pues en muchas ocasiones él escribe como se oye verdad, que sé yo, no puede pronunciar la "k" entonces en lugar de "casa" va a escribir "tasa"; pero con una estimulación adecuada desde edades tempranas ¿verdad? como el caso de los niños que ya tienen opción de ir al servicio de terapia de lenguaje y todas las actividades que hace uno dentro del aula. Yo creo que si se puede ayudar para que ese proceso de lectroescritura sea un poco más fácil.
11. ¿Qué recomendaciones podría brindar usted a los familia-
Alfabetiza-cion emergente
1. Primero que no dejen la lectura que es tan importante, verdad hay demasiados medios ahora, todas estas herramientas tecnológicas vamos a lo mismo en donde el niño ve cosas increíbles y se está él mismo enriqueciendo y sin dejar de lado el librito de siempre que es también muy valioso.
2. Si, al menos ese día en la videoconferencia nos estaba diciendo sino me equivoco fue una señora, que para preescolar por ejemplo digamos la palabra huevo viene con H nos decía que nosotros no
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res o encarga-dos de infantes, para estimular el desarro-llo de la concien-cia fonoló-gica y del lenguaje oral?
tenemos que decirle a los chiquillos que es con h porque eso es como escolarizarlos, pero lo ideal es que el niño haga conciencia de que la palabra huevo se escribe con h. porque después van a llegar y escribir como les suena.
3. Uh, cuentos yo diría los cuentos, que se sienten con los chicos a leerles un cuento por lo menos en la noche tampoco deben, eh... no deben, si... No que tampoco es dedicarles horas de horas porque también se cansan y se aburren pero si tal vez un cuento en la noche, una oración en la mañana todas esas cosas ayudan.
4. Que ellos estén más tiempo con sus hijos, los apoyen, conversándoles, contándoles cuentos, historias, corrigiéndoles cuando tenga que corregir, ser un apoyo.
5. Yo lo que hago tratando conciencia fonológica ¿verdad? Este… por ejemplo: yo aquí manejo lo que es la, la maleta viajera entonces, yo les mando cuentos, ellos tienen que leerlos en la casa, cuando los leen en la casa hacen un dibujo todo lo que aprendieron en un cuaderno, en otro cuaderno ellos aportan al aula, este… frases o adivinanzas o rimas o más cuentos, y que les he dicho a los padres, yo les he dicho a los papás, bueno… a las familias, bueno… lean, lean… sean un ejemplo que los vean a ustedes leyendo, eso les va hacer un hábito en él niño. Hoy venía hablando precisamente con mi papá, vea cómo cambian las cosas, yo toda la vida he sido rara, de estar leyendo, leyendo y leyendo y mi hija mayor en sus primeros años y ella solo me veía leyendo y leyendo y ella empezó diciendo; a mí me gusta leer, yo no sé qué, ella leyó saliendo de materno, le encantaba todo lo que era lectura, yo… cómo que pare la lectura porque me estaba jodiendo la vista y empecé con el vendito celular, ahora que anda mi hija mayor solo la tablet, solo la tablet, y yo le dicho pero; ¿por qué no seguís leyendo? y ella me dice no, que yo no sé qué. Y ella un día me preguntó mamá: ¿por qué no se seguís leyendo? Ve uno le sirve de ejemplo; por ejemplo, yo aquí a ellos les leo libros y al leer un libro, vean cómo se llama aquí en la portada, fue hecho por tal persona, yo sé que así empiezo, empecemos a leer entonces como son tan pequeños agarramos en períodos para leer verdad, lo leemos y no sé qué y ya ellos después hacen el análisis de toda la historia y todo, pero para que ellos vean y ellos les cuentan a los papás, leímos un libro ¿verdad? y para algunos es algo nuevo y no lo van a ver en la casa; entonces yo sí les digo a los papás lean periódicos, revistas, libros pero lean, lean, que ellos vean que el lenguaje oral, el lenguaje escrito tiene una función esa es mi mayor recomendación.
6. Yo creo que mucho es eso ¿verdad? Como… como meter al niño dentro de un ambiente social que lo lleve al conocimiento de todo eso, esto ¿verdad? que los papás le lean cuentos que eso ahora casi no se dá ¿verdad? los papás por falta de tiempo, ellos, casi que
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la niñera es el televisor o los celulares o las tabletas, entonces que se sienten con los niños a leer bastantes cuentos, a preguntarles ¿qué entienden ellos por… por el significado de alguna palabra? que les enseñen con sonidos, que sé yo, que utilicen en la casa el nombre de ellos, Ca-ro-li-na o que el papá se llama José, Jo-sé- Ka-ta-li-na ¿verdad? dependiendo de los miembros, este… siempre tratar de explicar al niño términos nuevos, conceptos nuevos, verdad, el niño en la edad preescolar está como ... una esponja, que todo lo que uno le dice ellos lo van absorbiendo y lo van entendiendo, esté igualmente si él niño en ese momento tiene interés por empezar a aprender o empezar escribir hacerlo ¿verdad? no forzarlo; pero si el niño en ese momento este… tiene interés por la lectoescritura empezar con ellos, igual en la casa tratar de usar rimas, buscar algunas aplicaciones que incentiven al niño a relacionar palabras con sonidos, eh buscar palabras que riman, buscar palabras que inicien igual, siempre y cuando digamos… sea algo que se haga como… para que él niño lo vea como un juego y no como una obligación
12. ¿Es efectiva la estimula-ción de la concien-cia fonoló-gica en el aprend-izaje de la lectoescritura y de los procesos de alfabetización emergen-te, por medio de los cuales los infantes apren-den a
Relación de la conciencia fonológica con los procesos de alfabetiza-ción emergente.
1. Sí, claro que sí, la estimulación de la conciencia fonológica es importantísimo, vamos a lo mismo es como decía anteriormente si ellos se estimulan a un niño con todo lo que es el lenguaje en las diferentes formas que hay él va a querer aprender a leer, va a querer aprender a escribir él mismo siente la necesidad de aprender más y de ir conociendo poco a poco el significado de todas las palabras.
2. Si, al menos ese día en la videoconferencia nos estaba diciendo sino me equivoco fue una señora, que para preescolar por ejemplo digamos la palabra huevo viene con H nos decía que nosotros no tenemos que decirle a los chiquillos que es con h porque eso es como escolarizarlos, pero lo ideal es que el niño haga conciencia de que la palabra huevo se escribe con h. porque después van a llegar y escribir como les suena.
3. Yo pongo a los chicos, digamos hacemos la división silábica, aunque no sepan que es lo que dice ahí, pero saben cómo se divide, como suena cada palabra.
4. Es correcto.
5. Sí, sí, sí., ve… vuelvo con lo mismo, o sea yo tengo nueve años de estar trabajando lenguaje integral y ellos; por ejemplo, vos venís a este grupo y le decís a cualquiera escriba, que hizo el fin de semana ellos lo van a escribir y le perdieron ese miedo a la escritura y la lectura yo…a los papás a las familias siempre les explico aquí; así como aprendieron hablar, así como aprendieron a caminar a poquito con ensayo y error, el error están importante entonces así vamos a prender a leer y a escribir, ellos no le tienen miedo a las letras, los cuadernitos usted los vio la ves pasada los cuadernitos desde que se empieza a favorecer y favorecer en preescolar todo esto del lenguaje en preescolar van a llegar a la escuela, no les va a
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decodi-ficar y conocer el significado de las palabras escritas?
dar miedo, porque no es algo…, no es algo que venga casi extraterrestre, que lo que les pasaba antes verdad, que ellos no sabían, se enfrentaban a un cuaderno sin… ¿es cómo lo uso, cómo? y medio les explicaban; pero eran esos desórdenes, esas cosas y ellos no se ubicaban en él. Mira éstos, escriben izquierda-derecha ellos, vean que hay un renglón, ellos se ubican dentro del trabajo. ¿Por qué, por qué digo que es bueno todo esto? y me imagino que en la conciencia fonológica y todo eso también, porque por lo mismo; también porque les evita el fracaso, esa sensación de fracaso que ellos, la mayoría hemos tenido cuando hemos empezado sin un preescolar, que le haya a uno por lo menos sembrado la semillita. Yo tengo un chico acá que tiene un retraso óseo de tres años, en su cuerpo son tres años, problemas serios del lenguaje bueno de todo. Nosotros ahorita estamos viendo los números porque ellos decidieron, que quieren ver los números, y la mamá me decía: ¡que increíble¡ como con poquito… con un poquito. Como que uno le siembra la semillita, ya ellos vuelan; el chiquito, él con su retraso, pero a él le encanta y ahora me dice: con los números, me habla de los números solitos del uno al nueve, de los acompañados, que son del diez para adelante, me dice: Niña que me los enseñes antes. Entonces son esas cosas que… que en preescolar es vital sembrar, para que ellos ya después se eviten sorpresas ¿verdad?, pero que no tengan esa experiencia de fracaso que es lo que ha traumado a tanto chiquito.
6. Yo creo que… como… es verdad, lo mismo que hemos hablado, un niño que ha tenido una buena estimulación desde pequeño y que ya ha ido dominando y manipulando todos los elementos que tienen relación con el lenguaje oral, para él va hacer más fácil a la hora de llevar lo oral a lo escrito.
13. Un posible fracaso educati-vo podría estar asociado al hecho de que, al comien-zo de la escolari-dad los niños y
1. Mira, es que yo pienso que esto es muy particular de cada niño, porque si un niño tiene problema del lenguaje, obviamente su conciencia fonológica va a ir un poquito más tardada digámoslo así; pero depende de la estimulación, de las actividades, del trabajo que se le dé a ese niño, no tiene por qué ser un fracaso, depende básicamente de como se le ayude a ese niño cuando se descubra que él tiene algún tipo de problema del lenguaje, pero si se trabaja bien el niño sale adelante.
2. Es que para antes de aprender a escribir y leer se necesita tener conciencia, no si no tenemos conciencia no podemos aprender a leer ni a escribir.
3. Si nosotros hacemos un buen trabajo en fonética, en relación con la conciencia fonológica durante los dos años que tenemos en preescolar, cuando ellos ingresen a primer ciclo o a primer grado; pues obviamente ellos van a tener más facilidad. Cuando la maestra empiece a decir mira bueno vamos a escribir tal cosa ya ellos saben
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las niñas no han logrado el desarro-llo óptimo de la concien-cia fonoló-gica (previo al aprendi-zaje de la lectoescritura). ¿Cuál es su opinión al respecto?
cómo suena, van asociando el sonido a la escritura.
4. Sí, porque si es un niño que no está estimulado como debe ser, no se le puede pedir mucho, a un niño que no recibió estímulo, que no ha aprendido como debe ser.
5. A lo que hablamos ya. Y totalmente ahí está mi opinión, y sí, yo de aquí seguramente cuando me pensione, yo voy a seguir haciendo esto, bueno me imagino que vendrán más tendencias y todo; pero yo sé que lo que uno hace en el preescolar es vital y porque lo viví con mi hija, porque mi hija también; porque mi hija… estábamos en un Kinder que era público, favorecíamos inteligencias múltiples, favorecíamos a las competencias ¿verdad ? las inteligencia múltiples más fuerte y favorecíamos lenguaje integral; mi hija toca lira, va a ballet y a gimnasia, porque a ella le nace, porque ella sabe que tiene esa habilidad. Generalmente está en buenos promedios y leía desde materno solita, solita o sea ella empezó con lo que dice aquí, ¿cuál es la a? ¿Cómo va mi nombre?, luego empezó con las sílabas solita, solita; y un día yo decía: esa chica ya está, ya está, y le fui y le compré el silabario el de Paco y Lola, el silabario castellano, ese y la puse y yo le decía: vea mami la "m" con la "a" suena "ma" y aquí una "m" con la "a" qué crees, y que ella fuera haciendo sus teorías "mamá" , ha bueno y si la "m" con la "a" suena "ma", ¿cómo sonará la "m" con la "e"? y así se fue. Fue y aprendió, favorecida. Yo siento que todos venimos con ese chip, pero no a todos nos favorece igual, ella fue como un experimento de cómo un niño, ella fue dos años y medio; porque fue medio año de oyente en un Kinder de calidad, en un Kinder que le favorecía todo eso y cómo un niño se pueda despegar. Ahora yo tengo a la chiquitilla, la chiquitilla entró a uno subvencionado que es privado digámoslo así. De los que los tienen, vea, ella está desde materno sentada pintando y haciendo apresto; ¿qué me dijo esté año? sáqueme de aquí, no quiero más, y yo decía: solo una ves es niño, ¿ cómo uno lo va a sentar todo el rato a estar ahí?. Ahora llega fatigada del Kinder, antes llegada y no, no quiero escribir y cuando la puse yo y según yo la estoy atrasando con el apresto que llevaba, no, venía a escribir su nombre, -_ no quiero aprestó fue lo que me dijo, entonces yo, ¿qué pasa ahora llega más cansada del Kinder, porqué se le ve favorecido más cosas…más cosas, que en un privado le iban a dar, mejor calidad educativa; pero no ahí no está la calidad de la educación. La calidad de la educación está en el público, en donde se ve en el compromiso, donde se vean las nuevas tendencias, donde… donde se vaya a la vanguardia que no todos los privados los tienen; eso fue lo que me pasó a mí con la chiquitilla. ¿Qué pasa con la chiquitilla? lo mismo, o sea ella ya las vocales por la escolarización que tenía y las sílabas y todos, y yo le decía: _ Vení leamos, y ella me decía: _
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no me gusta leer. ¿Por qué? por qué ella fue enfrentada a ese sistema impuesto, no aquello que voy a descubrir que dice aquí. Hay funcionalidad es todo el rollo que yo les he explicado, la menor no lo vio, entonces ella no quiere saber nada de las letras ni los números, ni nada por el momento, yo dije descanse. Entonces a mí me va a tocar trabajárselo en la casa, ahí poco a poco, para poder darle a ella la misma oportunidad que tuvo la grande; pero sí o sea que el ambiente letrado, que todo ambiente letrado, todo, todo, todo, todo lo que tenga que ver con lenguaje, debe estar antes de primer grado definitivamente, porque uno es un ser en un ambiente letrado o sea no lo pueden sacar de ese ambiente jamás y el preescolar debe responder a eso, los chiquillos son súper tecnológicos o sea ellos están más allá de uno, entonces si uno tiene que ir a la vanguardia, tiene que ir con las últimas tendencias por decirlo así. Y gracias a Dios que metieron todo esto del lenguaje en el programa del preescolar; porque antes uno era el bicho raro, el que trabajaba el lenguaje, el que rotulaba, el que esto, el que otro, en cambio ya ahora más bien ¿cómo lo hago? ¿Qué hay que hacer? Entonces ya uno no se siente tan como bicho raro ¿verdad? como antes. Si yo cuando llegué acá fue lo primero que me dijo una compañera mía, que yo tenía en materno…, no se puede ni pasar fecha, ni pasar nada, yo me fui con mi directora y le expliqué todo cómo yo lo trabajaba durante nueve años, ¿cómo lo trabajé? y todo, y a mí Doña Roxana que se lo agradezco mucho me dijo:_ hágalo, coméntele a sus compañeras ¿qué va a hacer? y hágalo si usted siente que está bien que a usted le ha servido, hágalo, ya tengo una que lo ha incluido, claro uno siembra la semillita y la familia es fundamental y hay muchos, o sea que ya están sobre ruedas.
6. Puede estar relacionada ¿verdad? no necesariamente el fracaso se debe únicamente a eso, pero sí por supuesto puede estar relacionado a un proceso de estimulación inadecuado durante la etapa previa al inicio del proceso.
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ANEXO 8, Sistematización de entrevista a terapeuta del lenguaje
Sistematización de entrevista a Terapeuta del leguaje
Pregunta Categorías Subcategorías
1.¿De acuerdo a sus conocimientos como experto en terapia del lenguaje como considera usted que se puede estimular la conciencia fonológica?
Conciencia fonológica.
1. La conciencia fonológica se empieza a estimular en las aulas gracias a un plancito que ahora hay nuevo a partir del materno y se puede ir trabajando lo que es discriminación auditiva, este, por ejemplo digamos que los niños aprendan a ver ¿cuáles son las palabras que terminan igual?, las que riman, vamos, por ejemplo uno le dice a pensar palabras que comienzan con pa, entonces el niño dice pa- pel, otro dirá cacao, verdad entonces allí es como empezar a entrenar el oído para que el niño cuando llegue ya a primer grado tenga ese conocimiento de que las palabras también se dividen, que las palabras tienen sílabas, este ..Se trabaja mucho lo que es división silábica verdad, también en la conciencia fonológica y eso les va a ayudar en el proceso de lectoescritura.
2. ¿Qué relación existe entre el desarrollo de la conciencia fonológica y los procesos de lectoescritura?
Alfabetiza-ciòn Emergente.
2. Bueno, ves por allí justo íbamos, este... los procesos de conciencia fonológica se deberían de dar antes del proceso de lectoescritura, por ejemplo hay algunas maestras que han trabajado de acuerdo a diferentes métodos utilizando palabras y de allí oraciones; pero cuando trabajamos la conciencia fonológica entendemos que la palabra tiene sílabas, y las vamos dividiendo, entonces cuando vimos la pa por ejemplo entonces nos damos cuenta que podemos formar dos sílabas, sería pa-pá, pero también tuvimos pa y podemos poner pa-lo-mi-ta, la pa, pa-so, entonces vamos dividiendo silábicamente y los niños saben que de ese fonema que nosotros oímos lo podemos transcribir haciéndolo ese grafema y también que las vamos a dividir por sílabas, se ayuda también mucho la discriminación auditiva verdad, porque los niños cuando llegan a veces sin este proceso a primer grado les cuesta mucho discriminar algunos sonidos, como por ejemplo la M y la P son dos bilabiales entonces les suena muy parecido por ejemplo pa-ma los labios se ven prácticamente igual cuando se ha trabajado la conciencia fonológica se ha mejorado mucho esa discriminación, porque es un par mínimo, se parecen mucho , no escritos; sino como suenan, entonces cuando se ha trabajado eso, se evitan éstos errores. Es fundamental, verdad por eso ahora se implementó en los planes de preescolar eh...lo que es la conciencia fonológica , porque los niños llegaban a primero solo con, con áreas desarrolladas, como son la motora fina para todo el proceso de le
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lectoescritura, pero se dejaba de lado todo lo que es discriminación auditiva, que si el niño tiene estas dificultades, entonces va a presentar dificultades como lo dije anteriormente en la escritura, por eso cuando ahora que se les trabaja en preescolar y en terapia de lenguaje todo lo que es la conciencia fonológica, yo espero que los frutos se den en uno o dos años verdad porque es un plan que apenas está empezando y que los niños presenten mucho menos dificultades en cuanto a la distorsión de fonemas y grafemas.
3. ¿Cuáles son las dificultades del lenguaje más comunes que presenta los niños y niñas del nivel preescolar?
Beneficios de la estimula-ción de la conciencia fonológica en la primera infancia.
3. Las dislalias que son problemas de articulación.
4. ¿Cuáles herramientas utiliza con los y las estudiantes que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje? Mencione algunos ejemplos.
Aportes que existen para la estimula-ción de la conciencia fonológica en el lenguaje oral.
4. Estimulación del lenguaje, se le trabaja mucho la semántica, que es el lenguaje por categorías, se usan rompecabezas, secuencias, cuentos, también se trabaja la estimulación del área fonética verdad, se les pone a hacer los ejercicios de acuerdo a cada fonema alterado, eh... Viéndose en el espejo para que ellos puedan ir colocando la lengüita y la boca adonde corresponde.
5. ¿Utiliza usted dentro de sus terapias actividades artísticas, lúdicas o motrices con los y las estudiantes? Explique su respuesta
Estrategias pedagógicas:Implemen-tación del arte y la lúdica como herramien-tas para favorecer el desarrollo del lenguaje infantil
5. Se utiliza mucho el juego con ellos verdad, artísticas poco la verdad porque no hay mucho tiempo, pero digamos utilizamos muchos juegos, canciones, rimas, mucha discriminación auditiva para que vaya también acompañado, que no sea un proceso aburrido verdad para ellos entonces…ok.
6. ¿Se benefician los niños y las niñas que tienen dificultades en lenguaje oral con
Beneficios de la estimula-ción de la conciencia
6. Definitivamente, mejoran mucho la discriminación auditiva, mejoran procesos de lectoescritura y aprenden que las palabritas se van dividiendo para poderlas ir mejorando, por ejemplo los niños que tienen problemas para articular palabras polisílabas van mejorando mucho a partir del trabajo con
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la estimulación de la conciencia fonológica? Comente su respuesta.
fonológica en la primera infancia
conciencia fonológica.
7. ¿Qué otras áreas del desarrollo del infante se ven afectadas al presentarse una dificultad del lenguaje oral y cómo afecta esto su proceso de lectoescritura por ejemplo?
Desarrollo integral.
7. Cuando los niños tienen dificultades del lenguaje hay varias áreas que se afectan, primero bueno en algunas ocasiones, no en todas, el área emocional verdad, porque hay otros chicos que los molestan, que hablan como bebés, que no saben hablar, entonces este hay niños que dicen yo quiero hablar bien para que nadie me molesten o por el contrario son muy tímidos para que nadie les diga nada, entonces no hay una buena comunicación y también en algunas ocasiones cuando hay no solo problemas fonéticos; sino fonológicos los niños se ven afectados también el proceso de lectoescritura porque entonces empiezan a escribir como ellos hablan.
8. ¿De qué manera la estimulación y corrección del lenguaje realizado por docentes de preescolar y terapeutas de lenguaje, podrían sentar bases sólidas, para el proceso de alfabetización?
Desarrollo Integral
9. Es fundamental, verdad por eso ahora se implementó en los planes de preescolar eh...lo que es la conciencia fonológica , porque los niños llegaban a primero solo con, con áreas desarrolladas, como son la motora fina para todo el proceso de le lectoescritura, pero se dejaba de lado todo lo que es discriminación auditiva, que si el niño tiene estas dificultades, entonces va a presentar dificultades como lo dije anteriormente en la escritura, por eso cuando ahora que se les trabaja en preescolar y en terapia de lenguaje todo lo que es la conciencia fonológica, yo espero que los frutos se den en uno o dos años verdad porque es un plan que apenas está empezando y que los niños presenten mucho menos dificultades en cuanto a la distorsión de fonemas y grafemas.
9. ¿Desde su profesión y experiencia práctica ¿Qué recomendaciones le brindaría a los encargados y familias de los niñas y niñas, para estimular la conciencia fonológica y el lenguaje oral en general?
Beneficios de la estimula-ción de la conciencia fonológica en la primera infancia
10. Con los padres de familia, verdad como nosotros tenemos de todo, podría ser desde la lectura de cuentos diarios verdad, ojalá en la noche antes de que el niño se duerma, eso va a estimulando todo lo que es la imaginación, todo lo que es lenguaje, podemos ir conversando sobre lo que pasó en el cuento , y eso estimula el lenguaje, cosas tan sencillas como eso cuando sabemos que digamos no hay eh… mayores conocimientos por los padres, por ejemplo con las canciones infantiles les ayuda mucho porque trabaja lo que es la memoria auditiva y eso va ampliando eh…los conocimientos para luego trabajar la parte de lectoescritura, ya cuando los papás usted los ve un poquito más anuentes y con un poquito más tiempo ,o con más disposición se pueden enviar los mismos ejercicios que uno les hace por ejemplo cosas tan sencillas, como vamos a buscar palabritas que empiecen con la misma o vamos a ver éstos que empiezan con la última sílaba,
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eh… vamos a ver éstos que son iguales en la última sílaba, entonces por ejemplo los que terminan en casa- babosa- mesa, entonces todo eso se lo pueden ir trabajando en la casa y es mucho más rico porque es con material concreto que los niños van teniendo, se les hace un aprendizaje más significativo, verdad no solo en las aulas sino van aprendiendo con los papás, las canciones, cuentos ,las rimas que se usaban tanto en nuestro tiempo, ya ahora no es algo que se estimule mucho ahora por parte de los papás, las poesías todo esto va estimulando y les va ayudando a los niños.
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ANEXO 9, Sistematización de observaciones a docentes de preescolar
Sistematización de observaciones a docentes de preescolar
Conducta Observada
Categoría de
Análisis Resultado obtenido del instrumento aplicado
Se evidencia la correcta
pronunciación de las palabras al conversar,
cantar o leer un cuento.
Beneficios de la estimulación de
la conciencia fonológica
1. La docente tiene muy buena pronunciación de los fonemas de manera clara y entendible.
2. La docente tiene muy buena pronunciación de los fonemas de manera clara y entendible.
3.Se observa la correcta pronunciación de las palabras al
cantar. 4.Se observa una correcta pronunciación; no solo durante el tiempo de conversación con los estudiantes; sino durante toda la jornada.
5.Se observa correcta pronunciación de la docente al dirigirse a los niños y niñas.
6.La docente hace uso de una buena pronunciación de los fonemas de manera clara y entendible; a un buen ritmo fonético.
Al estimular la conciencia fonológica,
utiliza estrategias de acuerdo a los
intereses y necesidades de
su grupo preescolar.
Estrategias pedagógicas:
Implementación del arte y la lúdica como herramientas
para favorecer el desarrollo del
lenguaje infantil.
1.Se observa a la docentes que utiliza diferentes estrategias como: música y canciones; las mismas son de interés de los niños y niñas.
2.La docente utiliza la música, el cuento, baile y poesía que es de interés de los niños y niñas.
3.Utiliza canciones, rimas, baile, un cuento (la casa de Chocolate) y una película (encuentro de culturas).
4.La docente conversa con los niños y niñas, sobre la escogencia de un tema de interés para ellos. Se trabaja en parte la conciencia fonológica; ya que lo estimula por medio de canciones, rimas y cuentos.
5.Utiliza diferentes estrategias como: música y poesía; siendo de gran interés en los niños y niñas; además en una de las jornadas explica a los estudiantes la división silábica que luego evalúa por medio de una hoja de trabajo que los párvulos elaboran.
6.Utiliza diferentes estrategias como: música, cuento, baile y expresión corporal que son de interés de los niños y niñas.
Utiliza actividades lúdicas para
Estrategias pedagógicas:
Implementación
1.No se observan actividades lúdicas, o juegos organizados durante las lecciones; excepto en el período de actividades iniciales.
212
desarrollar la conciencia fonológica.
del arte y la lúdica como herramientas
para favorecer el desarrollo del lenguaje infantil
2.No se observa juegos dirigidos durante las lecciones; pero se ejecutan actividades lúdicas; con música al inicio de la jornada.
3.Se observa actividad lúdica con canciones: bailan, se agachan, saltan, levantan las manos a la instrucción de la docente.
4.Se observa que la actividad lúdica la realiza por medio de la música, canciones y baile.
5.La actividad lúdica la realiza por medio de la música, el baile y la poesía; utiliza el palmear, al enseñar la división silábica. No se observó juegos dirigidos al desarrollo de la conciencia fonológica durante las lecciones, únicamente en la lección de inglés, con muy escasos recursos y de una manera muy repetitiva e incomprensible para los estudiantes.
6.No se observó la ejecución de juegos dirigidos hacia la estimulación de la conciencia fonológica. Se observan actividades como: la música, un cuento y canciones.
Se apoya en actividades
psicomotrices para la
estimulación del desarrollo
del lenguaje.
Lenguaje Oral.
Estrategias
pedagógicas: Implementación
del arte y la lúdica como herramientas
para favorecer el desarrollo del lenguaje infantil.
1.No se observó actividades psicomotrices dirigidas, el juego era totalmente libre sin ninguna dirección hacia el lenguaje.
2.Se utiliza la música, el baile, la poesía y canciones; las mismas estimulan el desarrollo del lenguaje.
3.Se observa actividad psicomotriz mientras los estudiantes bailan al compás de la canción: “Raisambin”, se agachan, saltan, levantan las manos.
4.Se apoya en las actividades iniciales, utilizando la música para el desarrollo del lenguaje; el mismo es estimulado por medio de las actividades que realizan los estudiantes en el área de juegos.
5.Se apoya en la música, el baile y la poesía; en una de las jornadas los estudiantes jugaron de arrastrasen por el piso, mientras cantaban la canción: Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su cola.
6.Se observa actividades psicomotrices como el baile y expresión corporal en las actividades iniciales. En una de las jornadas la docente utiliza la canción: El auto de papá y lo juega con los estudiantes.
Se observan en el entorno
materiales que fomenten la
estimulación del lenguaje y la
producción de habilidades
fonológicas a
Relación de la conciencia
fonológica con los procesos de alfabetización
emergente.
Lenguaje Oral
1.Se observa en el entorno escaso material (láminas o carteles) que estimulen el lenguaje y el desarrollo de la conciencia fonológica.
2.Se observa en el entorno escaso material (láminas o carteles) que estimulen el lenguaje y el desarrollo de la conciencia fonológica
3.Se observa en el entorno escases de materiales que fomenten la estimulación del lenguaje y por ende las habilidades fonológicas.
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través de láminas o carteles.
4.Se observa dentro contexto del aula un ambiente pobre en letras, palabras, láminas y frases que fomenten o estimulen en los párvulos las habilidades prelectoras y por ende la alfabetización emergente.
5.Se observa en el entorno poco material que fomente el lenguaje y las habilidades fonológicas
6.Se observa en el entorno poco material; como: láminas y carteles que fomenten el lenguaje y las habilidades fonológicas.
Promueve la pronunciación
de sonidos onomatopéyi-
cos para que los niños y las niñas
los imiten y posteriormente los identifiquen.
Conciencia Fonológica
1.Se promueve la pronunciación de sonidos onomatopéyicos, donde se identifican y se emiten sonidos por medio del uso del modular.
2.Durante la clase de inglés se repasa el sonido onomatopéyico de cada uno de los animales pertenecientes a la granja; pero no así con la docente de grupo.
3.La docente del grupo hace uso de láminas digitales, por medio de video-bing, los niños y niñas van identificando uno a uno los animales e imitan sus diferentes sonidos. Por otro lado se observó en la clase de inglés la pronunciación de sonidos onomatopéyicos de diferentes animal; perteneciente
a la gama de las vocales, y los números. 4.La docente hace uso de láminas para la identificación de animales y los diferentes sonidos que ellos emiten.
5.Durante las tres jornadas la docente no realizó ninguna actividad al respecto; pero durante la clase de inglés se repasan los sonidos onomatopéyicos de algunos animales pertenecientes a la granja.
6.La docente promueve la pronunciación de sonidos onomatopéyicos, donde se identifican y se emiten sonidos por medio del uso del modular.
Realiza actividades que fomenten el uso de instrumentos
musicales (maracas,
tambores, pitos, flautas, entre otros). Y el
reconocimiento de cada uno de los sonidos de instrumentos
utilizados.
Desarrollo Integral
1.La docente de grupo no realizó actividades con instrumentos musicales; pero en la clase de música se observó a la profesora, realizar actividades con diferentes instrumentos donde los niños y niñas identificaban sus diferentes sonidos.
2.La docente de grupo no realizó actividades con instrumentos musicales. En la clase de música se observó a la profesora, realizar actividades con diferentes instrumentos donde los niños y niñas identificaban sus diferentes sonidos.
3.No se observó ninguna actividad con el uso de instrumentos musicales por parte de la docente del grupo; pero en la clase de música la docente hace uso de material para el reconocimiento de diferentes sonidos, hacen ejercicios orofaciales, repaso de ciertos sonidos onomatopéyicos.
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4.No se observó ninguna actividad con el uso de instrumentos musicales por parte de la docente del grupo; pero en la clase de música la docente hace uso de pandereta, maracas, guitarra, tambor. Los niños y niñas identifican los sonidos y cantan.
5.No se observó actividad alguna con el uso de instrumentos musicales por parte de la docente del grupo; pero en la clase de música se observó a la profesora, realizar actividades con diferentes instrumentos, (pandereta, maracas, guitarra y tambor) con los cuales los niños y niñas debían identificar sus diferentes sonidos.
6.No se observó ninguna actividad con el uso de instrumentos musicales por parte de la docente de grupo; pero en la clase de música la profesora, realizó actividades con diferentes instrumentos donde los niños y niñas identificaban sus diferentes sonidos.
Promueve en los educandos la
imaginación al crear cuentos
inventados por ellos y ellas.
Beneficios de la estimulación de
la conciencia fonológica
1.No se desarrolló la lectura de un cuento durante las tres jornadas de clases.
2.La docente contó un cuento imaginativo llamado “Borobosaurio”.
3.Se observó la audición del cuento: “La casa de Chocolate”.
4.La maestra les lee un cuento al finalizar motiva a los niños y niñas para que ellos utilicen la imaginación.
5.En ninguna de las tres jornadas la docente contó cuentos.
6.En una de las jornadas se observó la lectura de un cuento, al finalizar el mismo los niños y niñas recrean el cuento e inventan otro final de cuento.
Hace uso de rimas,
trabalenguas y canciones para desarrollar la conciencia fonológica.
Conciencia Fonològica
1.La docente hace uso de canciones solamente, nunca de rimas.
2.Hace uso de canciones, poesías; las mismas son realizadas en el período de actividades iniciales.
3.La docente hace uso de canciones y usa rimas con el nombre de los niños y niñas, canciones.
4.Utiliza canciones y rimas en las actividades iniciales.
5.La docente hace uso de canciones y una poesía
6.La docente hace uso de canciones.
En los períodos de informática se
promueve la estimulación de
la conciencia fonológica.
Aportes que existen para la
estimulación de la conciencia
fonológica en el lenguaje oral.
1-6.El programa utilizado en el período de informática por la docente es el de micromundo; programa que promueve en los niños y niñas la coordinación ojo-mano, estimulación de la conciencia fonológica y el proceso de lectoescritura al estar incluidas las letras y los símbolos y sonidos.
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Fomentan en los niños y las niñas el desarrollo de la conciencia
fonológica y del lenguaje oral por
medio de manualidades
artísticas.
Aportes que existen para la
estimulación de la conciencia
fonológica en el lenguaje oral.
1.En ninguna de las jornadas se elaboró manualidades.
2.En ninguna de las jornadas se elaboró manualidades
3.La docente de grupo no elaboró con los niños y las niñas ninguna manualidad; pero se observa en la clase de música, a los párvulos coloreando y recortando diferentes instrumentos musicales.
4.Los estudiantes elaboran dos manualidades.
5.Se observa la elaboración de una manualidad por parte de los niños y niñas.
6.Se observa elaboración de una manualidad por parte de los niños y niñas.
El material de apoyo utilizado por la docente o
el docente beneficia
el desarrollo de la
conciencia fonológica.
Conciencia Fonologica
1.Se hace uso del modular, donde la docente fomenta el desarrollo de la conciencia fonológica por medio de este.
2.No utilizó material de apoyo.
3.Se observa el uso del vídeo bing y láminas como material estimulante para la adquisición de los sonidos y letras; el material utilizado por la maestra, promueven el desarrollo de la conciencia fonológica.
4.Se observa limitado material de apoyo para el desarrollo de la conciencia fonológica y estimulación de la misma.
5.En un espacio de una de las jornadas se observa el uso del modular; donde la docente fomenta el desarrollo de la conciencia fonológica por medio de esta herramienta.
6.En una de las jornadas se observa el uso del modular; con el cual la docente fomenta el desarrollo de la conciencia fonológica.
El material visual utilizado por la
docente o el docente en el
contexto educativo incluye letras, palabras y
frases que fomenten las habilidades
prelectoras y la estimulación de la alfabetización
emergente. **
Aportes que existen para la
estimulación de la conciencia
fonológica en el lenguaje oral.
Alfabetización Emergente
1.Se observa escaso material visual letrado en el entorno del aula; para la estimulación de la alfabetización emergente.
2.Se evidencia un ambiente poco letrado y con muy pocas áreas de juego, no invita a desarrollar la alfabetización emergente.
3.Se observa dentro del contexto del aula, un ambiente pobre en letras, palabras, láminas y frases que fomenten o estimulen en los párvulos las habilidades prelectoras y por ende la alfabetización emergente.
4.Se observa dentro del contexto del aula, un ambiente pobre en letras, palabras, láminas y frases que fomenten o estimulen en los párvulos las habilidades prelectoras y por ende la alfabetización emergente.
5.Ambiente muy poco letrado con muy pocas áreas de juego, no invita a desarrollar la alfabetización emergente.
6.Se observa escaso material visual letrado en el entorno del aula; para la estimulación de la alfabetización emergente.
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El o la docente provee a los
estudiantes y a las estudiantes
un espacio donde se
muestre material estimulante y llamativo que invite hacia la
adquisición del aprendizaje de
los sonidos y las letras.
Aportes que existen para la
estimulación de la conciencia
fonológica en el lenguaje oral.
1.Se observa que el material usado es el modular, (computadora y video bens) es estimulante y llamativo para los niños y niñas.
2.Las áreas de juego son completamente escasas al igual que el espacio dentro de aula. No se evidencia material que promueva la adquisición del aprendizaje de los sonidos y las letras.
3.Se observa el uso del vídeo bing como material estimulante para la adquisición de los sonidos y letras; pero se evidencia un ambiente en el aula poco letrado, con pocas áreas de juego.
4.No se observa un ambiente letrado, y por ende no invita hacia la adquisición del aprendizaje de los sonidos y las letras.
5.No se evidencia material promotor de lenguaje. Las áreas de juego son completamente escasas al igual que el espacio dentro de aula.
6.El espacio dentro de aula no evidencia material promotor de lenguaje, el único material estimulante y llamativo para los estudiantes que utiliza la docente, es el modular.
El o la docente ejecuta
actividades artísticas,
motrices o lúdicas con sus
estudiantes durante la jornada
preescolar.
Desarrollo Integral
1.Se ejecutan actividades lúdicas; con música al inicio de la jornada.
2.La docente utiliza canciones con las cuales bailan y cantan, en el período de actividades iniciales.
3.Al inicio de la jornada se realizan actividades con canciones, baile y rimas.
4.Al inicio de la jornada se realiza actividad artística por medio de canciones, baile y rimas.
5.Se observó una actividad motriz: la docente permanece de pie canta y aplaude. Los niños y las niñas realizan la coreografía de bailar y cantar en parejas simultáneamente y al inicio de la jornada se realiza actividad artística por medio de canciones.
6.Se observa la ejecución de actividades motrices al inicio de la jornada. En este tiempo se lleva a cabo una actividad lúdica, por medio de la canción: En el auto de papá.
