UNIVERSIDAD NACIONAL ANDRES BELLO FACULTAD DE …

UNIVERSIDAD NACIONAL ANDRES BELLO

FACULTAD DE EDUCACION

DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO EVALUATIVO UTILIZADO POR LOS

DOCENTES PARA EVALUAR LAS CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS EN

ESTUDIANTES ENTRE 8 Y 12 AÑOS DE UN COLEGIO PARTICULAR-PAGADO

DE MAIPÚ

Seminario para optar al título de pedagogía en Educación Física para la

Enseñanza Básica General y al Grado Académico de Licenciado en Educación

AUTORES: VALESKA HERNANDEZ MARDONES

FELIPE RODRIGO LAGOS BARRAZA

MACARENA ANDREA MULLER ARAVENA

JEAN CRISTOPHER ULLOA PACHECO

DRA: SANDRA ARELLANO CORREA

Santiago, Agosto 2015

Agradecimientos

Quiero agradecer primeramente a Dios por la oportunidad de haber llegado a

estas instancias en donde el camino que tuve que recorrer fue difícil pero siempre estuvo

la contención, la fe, la esperanza y las herramientas necesarias para proseguir y luchar

ante toda la adversidad que se interpuso en este largo período de estudio. También quiero

dar gracias a mi madre por estar conmigo en todo momento y apoyarme en este proceso

que fue sin duda muy cansador para ella y en todo ámbito, pero aun así logro contenerme

con un amor incondicional, alentándome siempre para seguir en los momentos más

difíciles de mi carrera convirtiéndose así en un pilar fundamental para mi vida siendo

participe principalmente de una ilusión que teníamos al sacar esto adelante. Para poder

terminar y disfrutar de lo que he decidido emprender y ser la mejor, sacando mis mejores

dotes de vocación. En segundo lugar a mis amigos y familiares que de alguna u otra forma

siempre estuvieron cerca y pendiente ante cualquier situación con un consejo que

permitiera no aflojar ya que me encontraba en las últimas instancias siendo importante

superar todas las barreras para llegar a un solo objetivo.

En tercer lugar a mi profesora guía Sandra Arellano el cual fue un pilar

fundamental en esta investigación en donde su experiencia y formación fue importante

para poder lograr los objetivos planteados desde el primer momento, entregándonos así

de una forma profesional sus mayores conocimientos para ser los mejores. También a mis

compañeros que han participado en esto, el cual siempre estuvieron presentes a pesar de

las discusiones, enojos y problemas de comunicación, pero aun así logramos aferrarnos

y lograr este tan añorado sueño, en donde nuestra experiencia llena cada página de esta

investigación. Para terminar quiero agradecer a cada persona que contribuyo en este

proceso como profesores, compañeros, amigos y familiares que me ayudaron a aferrarme

a este sueño con enormes expectativas depositadas en mí, permitiendo desarrollarme como

persona asumiendo mis debilidades y fortalezas con cada conocimiento que se me entrego

para poder potenciarlo en un futuro y cambiar el mundo junto a ellos.

Valeska Hernández Mardones

A profesor guía Sandra Arellano Correa, A familiares mi madre Marcia Barraza

Orellana y Mi hermano Mauricio Lagos Barraza, A compañeros en el proceso de

seminario de grado Macarena Müller Aravena, Valeska Hernández Mardones y Jean Ulloa

Pacheco.

Felipe Rodrigo Lagos Barraza

Al Finalizar este largo proceso lleno de esfuerzo y dificultades que se presentaron

en el camino, quiero agradecer en primer lugar a mis padres Lorena y Mario que siempre

me apoyaron y confiaron en mis capacidades. Ellos son mi mejor ejemplo de

perseverancia que muchas veces necesité para salir adelante. A mis hermanos Katherine

y Mario que forman parte primordial en mi vida, por estar conmigo en todo momento. Me

siento muy orgullosa de la hermosa familia que tengo.

Le doy gracias a mi compañero de vida David, por su incondicionalidad y ayuda

siempre, a quien admiro enormemente. Por su paciencia en momentos difíciles, por

acompañarme y motivarme cuando pensaba que no lo lograría, por guiarme con sus sabios

consejos, por su amor y por ser el pilar fundamental de mi vida.

Finalmente agradezco a mi profesora guía Sandra Arellano Correa por su

confianza y por todo el aprendizaje adquirido y las herramientas entregadas durante mi

carrera.

Macarena Andrea Müller Aravena

Quiero agradecer en el final de esta aventura, de forma especial a mis padres

que siempre estuvieron conmigo en los momentos más difíciles en este proceso

Universitario, cuando ya sentía no poder más y ellos con sus retos y buenas vibras me

impulsaron a seguir adelante hasta cumplir este difícil objetivo. También agradecer a la

Profesora Sandra Arellano por su paciencia su gran trabajo como guía para con nosotros.

Jean Cristopher Ulloa Pacheco

Índice General

Introducción ............................................................................................................................11

Capítulo I: Formulación del problema ..................................................................................14

1.1 Formulación del problema..................................................................................... 14

1.2Preguntas. ....................................................................................................................... 22

1.3 Objetivo General ........................................................................................................... 23

1.4 Justificación. ................................................................................................................. 24

1.5 Síntesis del capítulo. ..................................................................................................... 27

Capítulo II: Marco Teórico....................................................................................................29

2.1 Conceptualización del desarrollo humano. .................................................................... 29

2.1.1 Fases del desarrollo motriz y periodización en la etapa infantil. ................................... 33

2.1.2 Factores que intervienen en el desarrollo y conducta motriz. .......................................39

2.2 Aproximación conceptual, características y beneficios del desarrollo de las capacidades

Físicas. ................................................................................................................................ 45

2.2.2Factores asociados y efectos del trabajo progresivo en el desarrollo de las capacidades

físicas básicas. .....................................................................................................................60

2.2.3 Capacidades Físicas Básicas como herramienta para el desarrollo personal del

estudiante. ...........................................................................................................................63

2.3 Características psicológicas, emocionales y físicas de los niños de ocho a doce años de

edad. 66

2.3.1 Características Psicológicas y Emocionales de los niños de ocho a doce años. .............67

2.3.2 Características Físicas de los niños de los niños de 8 a 12 años. ..................................74

2.3.3 Perfil de estudiante Según la Ley General de Educación. ............................................80

2.4 Aproximación teórica de los procesos evaluativos en el Subsector de Educación Física

y Salud. Historia y concepto de evaluación: ........................................................................ 84

2.4.1 Evaluación en el ámbito Educación Física y Salud. .....................................................95

2.4.2 La evaluación como un proceso de Enseñanza – Aprendizaje: ...................................102

2.5 Síntesis del capítulo. .................................................................................................... 116

5. Síntesis del capítulo ..................................................................................................117

3.1 Tipo y Diseño de investigación. ................................................................................. 118

3.2 Variables del estudio ................................................................................................. 120

3.3.1 Características de la población del estudio. .............................................................123

3.3.2 Tipo de muestra. .......................................................................................................125

3.4 Procedimientos del estudio ......................................................................................... 125

3.4.1 Cuestionarios. ..........................................................................................................125

3.4.3 Análisis Documental. ................................................................................................141

Capítulo IV: Análisis de resultados .....................................................................................148

4.1 Análisis de los resultados de cuestionario aplicado a los docentes de la muestra. .......... 148

4.2 Análisis de los resultados de test EUROFIT aplicado a los estudiantes de la muestra. ... 166

4.3 Análisis de los documentos oficiales. .......................................................................... 173

4.4 Síntesis del Capítulo .................................................................................................... 174

Capítulo V: Conclusiones de la investigación. capitulo........................................................176

5.2 Descripción de las Características de los procesos evaluativos. ............................. 179

5.3 Según Factores y Dinámicas de los procesos evaluativos........................................ 180

Bibliografía ...........................................................................................................................184

Anexos ..................................................................................................................................188

Índice de Figuras

Figura 1: “ Esquema de educación Física en la etapa preescolar e infantil"……………28

Figura 2: “Tipos de Capacidades Físicas Básicas"…………………………………...…40

Figura 3: “Fuerza"…………………………………………………………………..…..46

Figura 4: “Resistencia"………………………………………………………………….50

Figura 5: "Velocidad"……………………………………………………………..…….51

Figura 6: "Flexibilidad"…………………………………………………………………52

Figura 7: "Factores que orientan el desarrollo de las Capacidades Físicas Básicas"…...57

Figura 8: “Teoría del desarrollo de Piaget"……………………………………………..66

Figura 9: “Desarrollo Peso y Talla Según nivel Etario"……………………………...…73

Figura 10: “Cambios de los niños de 12 años y las niñas de 11 años"………………….74

Figura 11: "Características Psicológicas, Emocionales y Físicas de los niños de ocho a

doce años"………………………………………………………………………….........75

Figura 12: "Principios de la Evaluación"…………………………………………...…..85

Figura 13: “Características de la evaluación según descrito anteriormente"…………...90

Figura 14: “Evaluación de proceso de enseñanza-aprendizaje"……………………….101

Figura 15: " Modos de evaluación"……………………………………………………107

Figura 16: "Acciones previas a la realización del test por parte del evaluado"………..120

Índice de Tablas

Tabla 1: "Crecimiento y sus fases"………………………………………….…………. 29

Tabla2: “Modelo de inteligencia y construcción del pensamiento"………………….....30

Tabla 3: "Características principales en la evolución habilidades motrices"..……….…31

Tabla 4: "Capacidades físicas básicas"……………………………………………….…53

Tabla 5: "Capacidades físicas básicas y su funcionalidad en la vida cotidiana"………..59

Tabla 6: "Etapas del desarrollo Humano"…………………………………………..…..63

Tabla 7: "Características del perfil del estudiante de Enseñanza General Básica"…….76

Tabla 8: "Diferentes tipos de diagnósticos"……………………………….……..……..93

Tabla 9: "La finalidad de la evaluación"…………………………………..……………96

Tabla 10: "Comparación entre evaluación referencia a la norma y evaluación referida al

criterio"…………………………………………………………………………...……104

Tabla 11: "Apreciación de las diferentes evaluaciones"………………………...…….110

Tabla 12: "Dimensiones presentes en la elaboración de cuestionario"……………..…122

Tabla 13: "Eurofit"………………………………………………………………….…125

Tabla 14: "Eurofit adaptado para beneficio de la

investigación"……………………………………………………………………….…131

Tabla 15: "Planificaciones e instrumentos de evaluación

analizados"…………………………………………………………………………….138

Tabla 16: "Indicadores del instrumento de

evaluación"…………………………………………………………………………….139

Tabla 17: "frecuencia de evaluación”.............................................................................143

Tabla 18: "Objetivos de aprendizaje"……………………………………………….....144

Tabla 19: "Adaptación individual al grupo y contexto de la clase"…………………...145

Tabla 20: "Adaptación de los alumnos a las metodologías"………………………..…146

Tablas 21: "Evaluaciones implementadas"…………………………………………....147

Tabla 22: "Aspectos a considerar para la preparación de las clases"……………….…148

Tabla 23: "Trabajo progresivo en la etapa escolar"……………………………………149

Tabla 24: "Fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad"……………………………….150

Tabla 25: "Alternancia en el desarrollo de las C.F.B"…………………………….…..151

Tabla 26: "Integración estudiante eximido”………………………………………..…152

Tabla 27: "Fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad………………………………153

Tabla 28: "la edad en conjunto con la planificación"……………………………..…..154

Tabla 29: "Correlación entre edad y actividades"……………………………….…….155

Tabla 30: "Tipo de planificación"……………………………………………………..156

Tabla 31: "Educación física y educación preescolar"…………………………...…….157

Tabla 32:"Seguimiento de los alumnos para planificar"…………………………..…..158

Tabla 33: "Instrumento de evaluación"……………………………………..…………161

Tabla 34: "Influencia en el desarrollo del estudiante"…………………….…………..162

Tabla35: "Utilidad de un instrumento de evaluación"………………………..……….163

Tabla 36: "Criterio de evaluación"……………………………………………...……..163

Tabla 37: "Resultados cuarto B"…………………………………………………...….164

Tabla 38: "Resultados porcentual cuarto B"…………………………………………..164

Tabla 39: "Resultados quinto A"………………………………………………………165

Tabla 40: "Resultados porcentual quinto A"………………………………………..…166

Tabla 41: "Resultados sexto E"…………………………………………………….….167

Tabla 42: "Resultados porcentual sexto E"……………………………………………168

Introducción

Educar con calidad representa el gran desafío del siglo XXI, por lo que es

fundamental el trabajo que realizan los docentes de nuestro país.

En el área de Educación Física y Salud, existe una preocupación por mejorar las

técnicas y procesos de evaluación para conocer el progreso y evolución de los estudiantes,

generando un trabajo que permita desarrollar las Capacidades Físicas Básicas acorde a la

edad y su nivel motriz.

La Educación Física y Salud ante todo y sobre todo es educación y no está

relacionada con procesos enfocados al rendimiento. Procurando el desarrollo y

enriquecimiento personal del estudiante.

Existe una carencia en el desarrollo que complementa al estudiante como una

persona íntegra, Con Capacidades fiscas básicas que le permitan integrarse y

desenvolverse en la sociedad actual.

Es preciso entonces indagar en relación a la tarea de los docentes considerando el

contexto escolar donde se desarrolla dicha labor.

En consecuencia el grupo de seminario se centró en la descripción de los procesos

evaluativos que llevan a cabo los docentes que se desempeñan en el subsector de

Educación Física y Salud.

Para llevar a cabo lo expuesto se aplicaron tres instrumentos compuestos por

cuestionario, test EUROFIT y análisis documental de los procesos de evaluación.

Esta tesis está estructurada en cinco capítulos, el primero corresponde al

planteamiento del problema, las preguntas del estudio, sus objetivos y la justificación que

constituyen la primera parte de la investigación.

La fundamentación teórica pertenece al segundo capítulo, formando la base del

estudio. Así como la metodología en la que se exponen la población y muestra, los

instrumentos antes mencionados para analizar el problema y los objetivos de la

investigación.

La tercera parte corresponde a los resultados y análisis. Finalmente se consideró la

bibliografía y el apartado anexos.

En síntesis lo que motivó esta investigación es conocer y describir los procesos

evaluativos que desempeñan los docentes de Educación Física y Salud y proporcionar

resultados que sirvan para mejorar el desarrollo de las capacidades Físicas Básicas de los

estudiantes de 8 a 12 años de edad.

Descripción del proceso evaluativo utilizado por los docentes para evaluar las Capacidades Físicas básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de un colegio particular pagado de Maipú.

Capítulo I

En este capítulo se exponen todos los componentes del planteamiento del

problema:

1. Formulación del problema

2. Preguntas

3. Objetivos

4. Justificación

Planteamiento del Problema

Capítulo I


Capítulo I

Capítulo I: Formulación del problema

1.1 Formulación del problema.

La Educación Física en Chile y en gran parte del mundo tiene orígenes de las

civilizaciones antiguas orientales y occidentales. Estas civilizaciones plantean distintas

ideas, objetivos y formas de mirar la Educación Física. Influencias que han marcado el

enfoque y generaron un sistema que no es favorable enfáticamente a nuestros niños y

estudiantes, principalmente al momento de evaluarla. El poco seguimiento y

diferenciación entre los niveles evolutivos del estudiante es el principal problema, la

Educación Física no busca el máximo rendimiento del estudiante, para compararlo con

niveles estandarizados, sino la evaluación progresiva del resultado como indicador de que

es posible la superación de sus propias limitaciones con un ámbito de trabajo; con ellos,

el estudiante mejora el concepto que posee de sí mismo y se motiva hacia la actividad

física metódica. Blázquez D. (2008:13).

En Grecia, Atenas y Esparta que son unas de las ciudades que más destacaron

vivian en constantes guerras entre ellas mismas o con adversarios extranjeros, por lo que

el entrenamiento físico tenía objetivos principalmente de preparación militar. Una vez

finalizada su preparación estos eran evaluados para saber si se encontraban en condiciones

atléticas o aptos para enfrentar una guerra futura por lo que este sistema en la cuidad de

Esparta es un claro ejemplo que propone rendimiento como base a la Educación Física.


Capítulo I

El concepto de Educación orientado a lo físico en Esparta para los niños hijos de

los espartanos era el de formar jóvenes guerreros y ser esclavizados en instituciones

llamadas gimnasios en las cuales los formaban para que forjaran aptitudes y destrezas para

la guerra.

Esta educación estaba a cargo del estado. Allí se permanecían hasta los 18 años

Al igual que nuestro sistema escolar y eran preparados para desempeñarse en diferentes

actividades para la guerra y su propia defensa. Se le daba atención especial a la educación

física de los jóvenes aprendían a correr, saltar, lanzar el disco y la lanza. Algunos rasgos

de esta metodología, que consistía en evaluar el rendimiento de esta personas tratándolas

como máquinas sin dar espacio y sentido a lo cognitivo, afectivo, al aspecto psicomotriz

y lo social fueron transmitiéndose de generación en generación. Son algunas de las muchas

influencias que fueron generando nuestra manera de trabajar la educación física en

primera instancia, aquellos años. Historia de la Educación Física Rodríguez, J. J.

(1942:75).

En la actualidad existe la necesidad de superar el modelo tradicional de evaluación

por rendimiento en Educación Física y Salud. Es bastante habitual, sobre todo que los

docentes apliquen sistemáticamente test de condición física y/o habilidad motriz para

calificar a sus estudiantes al finalizar el año escolar. Normalmente las calificaciones se

obtienen a partir de sus resultados en dichos test; o al menos un porcentaje de las mismas.

Lo que es muy preocupante al momento de querer conocer los progresos obtenidos en su

condición física y capacidades individualmente. Esto apunta a no evaluar de acuerdo a la

norma sino evaluar según criterios.


Capítulo I

El autor Domingo Blázquez Sánchez (2004) plantea una serie de principios de la

didáctica y principios orientadores a la práctica de la educación fisca y la evaluación

referida a esta. En la educación física tradicional los profesores se ocupaban de que el

estudiante conociera mejor su condición corporal en saltar, correr, en la cantidad de

abdominales etc. Sin embargo no basta con conocer su condición corporal si no que

debemos desarrollar todas las dimensiones del ser humano. Si las evaluaciones están

siendo orientadas solo al rendimiento físico del estudiante, por ende la clase, el

aprendizaje que se está entregando a los estudiantes está enfocado al rendimiento,

volviéndose una clase parecida, por no decir igual a una de acondicionamiento físico como

se ve en gimnasios y lugares relacionados. En el estudiante debe desarrollarse a través de

la Educación Física: su dimensión corporal, su dimensión socio afectiva, y su dimensión

cognitiva.

En los principios que plantea Blázquez se aclaran los ámbitos que debemos abarcar

en nuestros estudiantes. El principio del éxito entendiendo que la forma en que se genera

mayor motivación de los estudiantes hacia la clase de educación física y Salud es cuando

ellos logran cumplir objetivos y sentirse realizados. El principio de la autonomía y

emancipación. Debemos generar personas autónomas que sean capases de tomar

decisiones propias, que sepan resolver problemas de la vida diaria y tener la capacidad de

generar cambios en su vida. El principio de integración, cada estudiante debe ser

considerado en todas las actividades y no ser discriminado por su desarrollo hábil, sexo,

peso corporal etc. El principio de especificad y conocimiento de sí mismo, el estudiante

debe conocer su cuerpo, las reacciones, los cambios cuando se está desarrollando. Además

acercándonos hacia la parte práctica tenemos los principios que orientan la clase de

educación física y Salud dando un mayor sentido a lo que busca el docente en los

estudiantes.


Capítulo I

La orientación general debe establecer bases orgánicas y funcionales El principio

de individualización, el profesor debe conocer las características personales, la evolución

psicológica, biológica de maduración y experiencia en el desarrollo motriz. El principio

de adaptación, el docente debe adaptase a la evolución de las edades cronológicas: niñez,

adolescencia etc. El principio de alternancia y variedad, teniendo en cuenta que no se

puede enfocar en el desarrollo de un sector específico. Principio de progresión y

continuidad, el estudiante debe vivenciar procesos de aprendizajes, no puede tener el

mismo contenido ni evaluación en primero medio y cuarto medio, además debe tener en

cuenta que con la ausencia de estos estímulos se produce un retroceso en nuestros

estudiantes, debe existir una continuidad.

En complemento Cecchini, J. A. (2006;86) se refiere a que "la Educación Física

es ante todo y sobre todo educación, es una dimensión particular del fenómeno educativo,

un proceso de relación físico-educativo, la educación física pretende un enriquecimiento

de la persona en relación consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le rodea"

Teniendo en cuenta y sabiendo que aspectos debemos desarrollar con la Educación

Física, entendiendo para que está y existe la Educación Física, surge la siguiente pregunta:

¿Por qué los procesos evaluativos siguen enfocados solo a la parte física y rendimiento

del estudiante, dejando de lado un sin número de dimensiones (corporal, social, afectiva,

cognitiva) que no están siendo considerados a desarrollar ni evaluar por los profesores de

Educación Fisca?


Capítulo I

Considerando que la evaluación educativa se ha definido alrededor de dos ideas

fundamentales las cuales son por una parte la de formulación de juicios y por otra parte la

de toma de decisiones. Desde el punto de vista de la formulación de juicios se enfatiza el

carácter de juicio que tiene todo proceso evaluativo con independencia del objetivo

evaluado y de los criterios utilizados para llevar a cabo la evaluación. Desde la óptica de

toma de decisiones la evaluación se concibe como un proceso de obtención de información

para la realización de los actos correspondientes.

Precisamente en relación a la evaluación educativa hemos de destacar su carácter

procedimental lo que la convierte en una actividad sistemática que se integra en el proceso

educativo y utiliza múltiples y variados medios teniendo en cuenta las diferencias

individuales. De esta forma, el proceso de evaluación consta de tres secuencias

fundamentales. La primera es la constituida por la recogida de información, lo que permite

conocer al estudiante, comprobar su nivel de aprendizaje, etc. La segunda es la relativa a

la formulación de juicios desde ópticas o referentes distintos como tendremos ocasión de

ver; la tercera está dirigida a la toma de decisiones en cuanto al tratamiento de todos o

algunos de los elementos del proceso de enseñanza, constituyendo la síntesis

globalizadora de dicho proceso.

De ahí que la finalidad de la evaluación sea un aspecto crucial en Educación ya

que determina en gran parte que tipo de informaciones se consideran pertinentes para

evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia. Los instrumentos que se

utilizan y la temporalización de la actividad evaluativa. Así, el objetivo de la evaluación

educativa puede ser el sistema en su conjunto o cualquiera de sus segmentos o

componentes, ya sean los objetivos, los contenidos la intervención didáctica o los

materiales y recursos didácticos, de la forma que no siempre es posible identificar la

evaluación educativa con la evaluación del aprendizaje realizado por el estudiante, ya que

esta con ser muy importante. Tan solo es uno de los objetivos de evaluación.


Capítulo I

Desde la perspectiva del estudiante podemos distinguir tres momentos o tipos de

evaluación con diferentes funciones. La evaluación inicial, cuyo fin es proporcionar la

información necesaria y conocimiento del estudiante al comienzo del proceso de

enseñanza y aprendizaje, también se llama evaluación diagnostica. La evaluación en el

proceso continuo y sistemático que es a la que se enfoca esta investigación, sirve para

determinar el nivel y grado de desarrollo alcanzado y para conocer como el estudiante se

va adaptando al proceso de enseñanza, a la vez se determinan las dificultades. En este

evaluación se da una información relacionada con el conocimiento de resultados, feed-

back, Para posibilitar la mejora consiente del estudiante. También se llama evaluación

formativa. Por último la evaluación final que es el resultado de las anteriores y sirve para

dar el informe final que ha de incluir el nivel alcanzado con especificación de lo que el

estudiante domina. Así como sus deficiencias y lagunas. También se llama evaluación

sumativa.

Debemos tener en cuenta la concepción bioeducativa de la Educación Física cuyo

objetivo es el desarrollo y perfeccionamiento de las aptitudes físicas, mientras que la

evaluación en estos días se caracteriza por tener en cuenta el valor físico como elemento

esencia de la motricidad o lo que es lo mismo el objeto de la evaluación. A tal fin que se

seleccionan pruebas e instrumentos de medición que a la vez sirven para satisfacer el

imperativo de los exámenes escolares.

Las pruebas, en relación a la velocidad, destreza, resistencia y fuerza, ponen de

manifiesto la intención de efectuar una diferenciación entre los sujetos al mismo tiempo

que determinar las normas mininas que deben satisfacerse, esta apreciación del valor físico

en torno a la satisfacción de los exámenes escolares desemboca en la confección de

pruebas e instrumentos de evaluación idénticas para todos, lo que es la base de la

problemática de esta investigación.


Capítulo I

El sistema ha cambiado con respecto al anterior ya que no son aptitudes lo que se

sancionan, si no carencias que se tratan de detectar, de la comparación de las posibilidades

reales de un estudiante con el modelo dado nace la selección de las situaciones

pedagógicas destinadas a llenar insuficiencias que se han constatado mediante el

mecanismo feek.back en el tiempo, sino que son parte de juicios atendiendo sobre todo a

las propias posibilidades de los estudiantes y sus ritmos de aprendizaje. Onofre R.;

Contreras J. (1998:9)

Según lo expuesto y en complemento, la evaluación se contempla como un proceso

dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de la conducta del

estudiante, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos

propuestos. En las metodologías y estrategias al momento de realizar un resumen de los

niveles alcanzados por cada estudiante, es necesario un estudio personalizado para

conocer el avance en el desarrollo de las capacidades Físicas Básicas en los estudiantes,

tomando en cuenta datos fundamentales antes de comenzar con su plan de clase anual.

Blázquez D (2002:15)

Por lo anterior se puede inferir en cuanto al proceso evolutivo del niño y

adolescente, que todos tenemos un ritmo de desarrollo distinto, dependiendo de nuestra

edad, sexo, tamaño, ambiente, familia, genética, y un sin número de factores que influyen

en el desarrollo motriz, Físico, psicológico. Teniendo en cuenta que si estos factores no

son considerados se condiciona de manera negativa este desarrollo y proceso de parte de

la motivación del estudiante. Con esto se busca promover educación desde una mirada

más comprensiva al desarrollo y capacidades de cada estudiante, además preocuparse de

la reflexión mutua entre cada actor (estudiante – profesor) acerca de los procesos positivos

y negativos tanto en aprendizaje como en enseñanza. Y que además “Para desarrollar las

destrezas de movimiento, es imprescindible que el docente conozca las capacidades

motrices previas de los estudiantes, de manera que pueda planificar de acuerdo a las

características específicas de su grupo”. Bases Curriculares MINEDUC (2013:37)


Capítulo I

El problema radica fundamentalmente en el nivel de 6to año básico, donde debe

existir un desarrollo de las capacidades Físicas Básicas en las que cada estudiante tiene un

ritmo de trabajo distinto. En dicho nivel los estudiantes deben tener un manejo al “ejecutar

actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física

por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad

y velocidad estableciendo metas de superación personal” Bases Curriculares MINEDUC

(2013:46)


Capítulo I

A continuación se presentan las interrogantes de este estudio, el objetivo general y los

objetivos específicos de esta investigación.

1.2Preguntas.

¿Cuáles son los procesos evaluativos puestos en marcha por los docentes que se

desempeñan en el subsector de Educación Física y Salud para evaluar las Capacidades

Físicas Básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de edad en un establecimiento particular

pagado de Maipú?

¿Cuáles son las características de los procesos evaluativos que llevan a cabo los

docentes que se desempeñan en el subsector de Educación Física y Salud para evaluar las

capacidades Físicas Básicas en la formación de un desarrollo motriz acorde a la edad de

estudiantes entre 8 y 12 años de edad en un establecimiento particular pagado de Maipú?

¿Cuáles son los factores y las dinámicas que optimizan y/o dificultan la

implementación de procesos evaluativos que favorezca el desarrollo de Capacidades

Físicas Básicas en la formación de un desarrollo motriz en estudiantes entre 8 y 12 años

de edad desde la perspectiva de sus implicados? (los docentes).


Capítulo I

1.3 Objetivo General

Conocer los procesos evaluativos puestos en marcha por los docentes que se

desempeñan en el subsector de Educación Física y Salud para evaluar las Capacidades

Físicas Básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de edad en un establecimiento particular

pagado de Maipú.

1.3.1 Objetivos Específicos

Describir las características de los procesos evaluativos que llevan a cabo los

docentes que se desempeñan en el subsector de Educación Física y Salud para evaluar las

capacidades Físicas Básicas en la formación de un desarrollo motriz acorde a la edad de

estudiantes entre 8 y 12 años de edad en un establecimiento particular pagado de Maipú.

Determinar los factores y las dinámicas que optimizan y/o dificultan la

implementación de procesos evaluativos que favorezca el desarrollo de Capacidades

Físicas Básicas en la formación de un desarrollo motriz en estudiantes entre 8 y 12 años

de edad desde la perspectiva de sus implicados. (Los docentes).


Capítulo I

1.4 Justificación.

Dentro de la investigación, cabe destacar que en la actualidad a nivel de país, se

puede visualizar que existe la necesidad de avanzar en el modelo tradicional de evaluación

y calificación del profesor de educación física, ya que en su acción en el desarrollo de la

salud, la recreación y el deporte se orienta hacia el bienestar individual y al rendimiento

del niño, permitiendo a su vez la formación y el propósito de acceder a cambios, que

implican una virilidad en las muestras de trabajo, instrumentos y evaluación del docente,

ya que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ve que está basado principalmente

en un procedimiento de medición del resultado, siendo muy importante apuntar al avance

y progresión de cada estudiante en forma individual. Debe haber una autoevaluación de

lo enseñado como profundiza el autor a continuación:

Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la

aplicación elemental de técnicas, reduciendo u ocultando procesos

complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. La evaluación

educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve

autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma. Fernández

(2010:128)

Durante esta etapa, el niño adopta un esquema motriz bastante especifico, ya que

seguidamente, en su enseñanza media se complementa de acuerdo a su edad y cambios

físicos. Pero ¿Qué pasa con el área del desarrollo motriz o sus capacidades físicas básicas

cuando no está definido?, la contestación se hace bastante incierta, pero si hay que

puntualizar en que quizás el niño no realice un aprendizaje optimo dentro de diversas

destrezas y movimientos que se requieren dominar, para la realización de cualquier

actividad.


Capítulo I

En la contribución de un proceso educativo, puede acompañar al docente en la

forma de definir los criterios para calificar los indicadores necesarios para acceder y

derivar a un planteamiento más óptimo y por ende una verificación, sobre la

implementación de estrategias que benefician y/ o dificultan estas capacidades físicas

básicas según los planes y programas del MINEDUC, centrándonos así en la incidencia

del profesor de Educación Física y Salud, puesto que es un apoyo fundamental en el niño

para que pueda desarrollarse. Lo cierto es que aún carece de fundamentos técnicos en la

materia de curriculum y evaluación.

En el caso del desarrollo de estas Capacidades Físicas Básicas, no es una materia

de relleno, sino que es una parte fundamental para el desarrollo armónico del cuerpo, así

como también de gran beneficio de las áreas afectivo, social, cognoscitivo y motor, es por

ello, que es una materia integrada a los planes de estudio de estudiantes de cuarto a sexto

año básico, y que debe ser valorada e incluso tomada en cuenta como tal.

Dentro de los beneficios que aportan estas Capacidades Físicas Básicas, se puede

mencionar

El trabajo sistemático de estas habilidades contribuye al desarrollo y

perfeccionamiento de las destrezas coordinativas que permitirán que los

estudiantes enfrenten de forma adecuada y prolija distintas situaciones de

la vida diaria. Segundo, la práctica de actividad física y ejercicio

representan variables fundamentales para el desarrollo óptimo de

procesos cognitivos, como los mecanismos perceptivos, la resolución de

problemas y la memoria. Bases curriculares MINEDUC (2013:34)


Capítulo I

El desarrollo de estas capacidades, constituye entonces un apoyo para la

organización de la labor educativa, siendo así uno de los pilares fundamentales para su

desarrollo integral, social y biológico en la formación y expansión en la que el niño debe

enfrentar en su etapa escolar, donde se encuentra en pleno crecimiento y progreso en la

capacidad de asimilar movimientos.

Entonces surge la mirada hacia el docente de como “concebir la evaluación como

una práctica que se circunscribe al calendario, al cierre del año es necesario conocer

cuáles son los logros de los alumnos respecto de los objetivos que nos hemos planteado

para el ciclo escolar. Para evaluar los resultados del aprendizaje, es posible implementar

nuevas prácticas que conducen a una nueva cultura de la evaluación.” Talentos para la

vida (2008:1)

Por lo ya puntualizado anteriormente, la presente investigación muestra la

importancia de los procesos, características y factores que conlleva la construcción e

implementación de procesos evaluativos que llevan a cabo los docentes para evaluar las

Capacidades Físicas Básicas en el desarrollo motriz, en niños (as), que se encuentren en

cuarto, quinto y sexto año Básico.

Por lo anterior, el presente estudio tiene mucha importancia y utilidad, ya que,

indagara en el desarrollo de la evaluación y el entorno de los aprendizajes de los

estudiantes en la clase de Educación Física y Salud, dando referencia a como los docentes

analizan su ejecución para detectar probables deficiencias en su marcha. Para así conocer

cuáles son los procesos que poseen las evaluaciones de una unidad de enseñanza, con el

propósito de mejorar el desenvolvimiento de los docentes en el área escolar Básica.


Capítulo I

1.5 Síntesis del capítulo.

En el capítulo anterior se da a conocer el planteamiento del problema enfocado a

los procesos de evaluación en la Educación Física y Salud. En el que surgen una serie de

interrogantes y los objetivos de esta investigación. La justificación del estudio especifica

la finalidad y cómo surge la idea de llevar a cabo esta investigación.


Capitulo II

En este capítulo se describen y caracterizan los principales aspectos considerados para la correcta realización de este estudio:

1. Conceptualización del desarrollo humano 2. Conceptualización , características y beneficios del

desarrollo de las capacidades fiscas básicas 3. Características psicológicas, emocionales y físicas de los

estudiantes de ocho a doce años de edad. 4. Evaluación en el ámbito de la Educación Física y Salud. 5. Síntesis del capítulo

Marco Teórico

Capítulo II


Capitulo II

Capítulo II: Marco Teórico

En este apartado se presenta el sustento teórico del estudio, el cual permitirá apoyar

y dar a conocer los pilares fundamentales de esta investigación.

2.1 Conceptualización del desarrollo humano.

El desarrollo motriz es un cambio fisiológico que el ser humano experimenta a

medida que transcurre el tiempo; en donde el proceso natural al cual se hace referencia,

acompaña a la adquisición de habilidades mediante movimientos simples, generando una

importante determinación en el crecimiento, la maduración y el desarrollo de las

competencias que determinan el dominio de sí mismo como aprendizaje en el medio.

El desarrollo, es definido, como el área que estudia los cambios en las

competencias motrices humanas desde el nacimiento a la vejez, así también

como los factores que intervienen en cambios en relación con otras

conductas. Keogh 1977 citado por Ruiz Pérez, (1994:20)


Capitulo II

En efecto el desarrollo motriz se manifiesta de forma progresiva permitiendo una

transformación importante en el dominio y control del propio cuerpo a través de la función

motriz lo cual está orientada a los movimientos del niño en todo su avance, desde una

actividad refleja hacia patrones cada vez más complejos que se coordinan con el

acoplamiento de los diferentes grupos musculares que participan en el control postural,

equilibrio y desplazamiento, así mismo, beneficiando procesos evolutivos e involutivos

humanos en relación con el medio ambiente para poder principalmente:

Generar movimientos por sí mismo, para esto tiene que existir una

adecuada coordinación y sincronización entre todas las estructuras que

intervienen en el movimiento. Anaya (2015:1)

En torno a esta perspectiva el desarrollo motriz se refleja a través de las

capacidades del movimiento, dependiendo esencialmente de dos factores básicos: La

maduración del sistema nervioso y evolución del tono, para que se origine un aprendizaje

en el dominio motor que interactúa junto al área cognitiva, afectivo-emocional para el

crecimiento humano. Según Alvares-Salamanca:

“La acción motriz en las personas es innata, tal como lo es el pensar, el

sentir o el comunicarse, características que describen en forma global al

niño como un ser activo, inteligente y sensible.” (2006:219)


Capitulo II

En este sentido, el desarrollo motriz traspasa diversas etapas en donde es necesario

la exploración de las competencias motrices en los diferentes mecanismos que inciden en

estos, con el objetivo de presenciar las dificultades que se presentan en niños y niñas para

facilitar el progreso de interacción en el área de educación física, con la práctica

sistemática que se puede afirmar, junto a Gil, Contreras y Gómez:

El progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de

sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y funciones

corporales, constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá

construyendo el pensamiento infantil. (2008:71)

Así mismo en el área educativa, los cambios que se pueden presentar a través de

la evolución del desarrollo humano en los diferentes estadios, como revitalizar diversos

aprendizajes motores con el planteamiento de mejorar a su vez, la construcción de

capacidades físicas básicas de manera integral, para llevar a cabo esto Fernández,

Gardoqui y Sánchez propone que :

Según la existencia incuestionable de unos movimientos básicos en función

de los cuales poder orientar el desarrollo de la habilidad motriz del niño y

de la niña, se encuentra contemplada tanto en los planteamientos

didácticos tradicionales como en los actuales, así como en la propia

normativa educativa. (2007:14)


Capitulo II

A continuación, en la siguiente figura se aprecian las distintas dimensiones de la

educación física y salud en torno al desarrollo de la motricidad.

Figura 1: “Esquema de educación física en la etapa preescolar e infantil”.

Fuente: Gil, Contreras, Díaz y Lera (2004)

La figura anterior demuestra diversas acciones el cual la educación física es el

principal enfoque de estímulos en los movimientos del niño, donde el desarrollo motriz es

la base para adquirir futuras cualidades físicas básicas.


Capitulo II

2.1.1 Fases del desarrollo motriz y periodización en la etapa infantil.

En las fases del desarrollo motriz se presentan con gran influencia en el inicio de

la vida, con una secuencia de movimientos y actos reflejos que van evolucionando a través

de diferentes procesos de maduración, aprendizaje e influencias ambientales. Por tanto, se

describe dichos procesos en el cual se explica cómo se realizan cambios en el

comportamiento motor. Dicho esto, se describe que los cambios que ocurren en el

crecimiento físico del ser humano desde su nacimiento hasta que progresa el desarrollo

motor de un sujeto, constituye una parte fundamental en el proceso de aprendizaje en la

formación deportiva en cualquiera de las disciplinas.

Según el enfoque de Stratz que se representara en la siguiente tabla incluye fases

de ensanchamiento con particulares características:

Tabla 1.Crecimiento y sus fases. Fuente: Stratz (1941)

Edad Fases Características

2-4 años Primer

ensanchamiento

Desproporción

estatura, peso.

Tendencia a engordar

5-7 años Primer estirón Tendencia a adelgazar

8-11 años Segundo

ensanchamiento

Acumulo de grasa por

la pubertad

12 a 14 años Segundo estirón Aumento de estatura

Juventud Tercer

ensanchamiento

Proporcionalidad


Capitulo II

En lo que representa la tabla anterior en relación con estos dos aspectos es que el

ser humano experimenta cambios de peso y talla.

Por su parte Piaget (1941) presenta los ciclos del desarrollo motor en donde el

niño piensa, aprende, crea y afronta sus problemas que constan desde el primer año hasta

los 12, representado en la siguiente tabla :

Tabla 2. . Modelo de inteligencia y construcción del pensamiento. Fuente: Stratz

(1941)

Edad Motricidad

12 Motricidad inteligencia Formal

8 -12 años Motricidad inteligencia completa

4 - 8 años Motricidad inteligencia intuitiva

1,5 - 4 años Motricidad inteligencia pre

conceptual

1,5 - 4 años Motricidad inteligencia

sensomotriz

La tabla anterior hace referencia a la construcción del pensamiento y las

operaciones intelectuales que adquieren mediante su desarrollo motriz

En el modelo que simboliza Gallahue (1985), comienza desde el acto reflejo del

recién nacido y permanece a lo largo de su vida con “una serie de acciones corporales que

se combinan para formar un todo integrado que implica la totalidad del cuerpo”


Capitulo II

Para simplificar las fases del desarrollo motriz anteriormente señalado se presenta

la siguiente tabla 3

Tabla 3: Características principales en la evolución habilidades motrices.

Fuente: Gallahue (1980)

Fases Rudimentarias Edad cronológica

Movimiento Reflejo: La mayoría

de los reflejos, como por ejemplo el de

succión, prensión, de la marcha, etc.,

anticipan en general capacidades-

habilidades fundamentales. Ofrecen

además una posibilidad de información

acerca de la evolución y maduración

neurológica del niño. En síntesis, esta

primera etapa del desarrollo motor está

constituida por un conjunto de baterías de

reflejos predeterminados por la naturaleza

humana, a partir del cual comienza la

construcción y desarrollo de la habilidad

motora.

Nacimiento – 1 año

Movimiento Rudimentario

En esta fase comienza a

desarrollarse el gran mundo de la

motricidad voluntaria. Las habilidades

1 a 2 años


Capitulo II

motoras elementales surgen en relación

directa al proceso de maduración

(mielinización; leyes céfalo-caudal y

próximodistal) como así también a los

niveles de control motor.

- la función de ajuste y

estabilización corporal. - el desarrollo de la

prensión y la manipulación en general. - el

desarrollo de la locomoción elemental

hasta la marcha controlada.

Habilidad motriz básica

Estas habilidades integran y

contienen las Habilidades Motoras

Elementales, su evolución se da en directa

relación a los otros aspectos de la

Formación Física Motriz: Formación

Corporal y Orgánico-Funcional. Esta fase

se inicia aproximadamente a los 2 años y

se extiende durante toda la vida. El

desarrollo de las Habilidades Motoras

Fundamentales

2 a 7 años

Habilidad motriz especifica 7 a 13 años


Capitulo II

Dicha prolongación está

determinada tanto por la capacidad de

rendimiento total de la persona como por

las exigencias totales del Deporte que se

practique.

Habilidad motriz especializada

Estas son Habilidades Motoras

Específicas que han logrado un nivel de

ajuste y de excelencia merced a una gran

preparación total. También son llamadas

Maestrías Deportivas. Estas comienzan a

surgir desde los 11/12 años y con mayor

intensidad a partir de los 15/16 años. Se

prolongan muy diferencialmente y están

determinadas por las exigencias totales del

deporte y la longevidad del deportista. No

todos los hombres alcanzan esta fase de

desarrollo, generalmente las realizan

personas con aptitudes especiales y un

adecuado proceso de preparación total que

se obtiene por medio del Entrenamiento.

Estas Habilidades especialmente se logran

en el Deporte de Alta Competencia y/o en

la Danza Espectáculo.

14 años


Capitulo II

La tabla anterior representa inicialmente que es factible la práctica de la

motricidad evidentemente con ciertos impedimentos en la realización de la coordinación,

considerando cierta rigidez en reacciones involuntarias del cuerpo o de otros segmentos o

en la realización de una habilidad.

Durante la fase intermedia o elemental se percibe mayor dominio que en la fase

anterior, no obstante en ocasiones permanece las sincinesias, en donde la ejecución se ve

obstaculizada a pesar de la solidez del objetivo motor.

Concluyendo en el estadio maduro, los movimientos se ven coordinados, domina

el control corporal, realiza firmemente y preparado para un óptimo objetivo motor

generando un gesto sincrónico dando a la motricidad la particularidad de dominio,

precisión fluidez, ritmo, y seguridad.

Como destaca Meinel, Kurt, schnabel: los Entornos socioculturales

favorables a la exploración durante la infancia permiten la estabilidad en

el logro de las habilidades motoras básicas; su ausencia trae por

consecuencia que no alcancemos el desarrollo del patrón maduro,

llegando en muchos casos a permanecer en el nivel inicial, lo que

perjudicara el aprendizaje posterior de habilidades más complejas que se

han construido a partir de estas básicas (1988:89).

Anticipándonos a la edad de 7 a 12 años los movimientos fundamentales se unen,

componiendo asimismo a las habilidades motoras básicas, se afinan y varían

progresivamente en patrones secuenciales de mediana dificultad.


Capitulo II

En la última fase aproximadamente a los 11 y 12 años aproximadamente hace

referencia a movimientos más específicos en donde las habilidades deportivas habituales

se hacen más abundantes en las destrezas motrices.

Finalmente el desarrollo humano, más bien las habilidades físicas básicas

armonizan sistemáticamente con las conductas motoras que en determinadas ocasiones,

actúan con el medio, en donde se pone en juego la disposición del cuerpo y la percepción

permitiendo diversas situaciones en el cual el sistema nervioso central nos faculta en la

coordinación de respuestas voluntarias y una importante ejecución en el comportamiento

motor especialmente en la práctica sistemática de específicos movimientos.

Se enfatiza que los patrones de igual manera que las habilidades es un tema

complejo, más en la infancia que es la etapa crucial en la iniciación del movimiento.

2.1.2 Factores que intervienen en el desarrollo y conducta motriz.

Se puede constituir que existen agentes primarios y secundarios fundamentales

que favorecen el desarrollo humano. Estos agentes pueden influenciar de la siguiente

manera:

El medio social:

El hombre como ser social y cultural desde el nacimiento es recibidor de

conocimientos, creencias, habilidades, costumbres, etc., concerniente al medio en el que

se desarrolla.


Capitulo II

En este medio en el cual el niño toma contacto, se incorpora a las normas y cultura

de la sociedad en donde participa en un proceso de socialización con el medio. Esta fase

no se expone estrictamente a la adquisición de la capacidad de vincularse con los demás,

sino que al procedimiento en donde el niño se realiza en el medio social en donde las

formas de acción sobre la motricidad y las habilidades físicas básicas están participes y

condicionadas.

Dentro de diferentes estudios resaltan innumerablemente agentes socializadores en

donde se encuentran primordialmente: la familia, amigos, el colegio, instituciones

deportivas, medios de comunicación, etc.

A través de todos estos vínculos es en donde el niño estará apto respecto a lo social

y se podrá desplegar de una manera adecuada en su medio social. Siendo así importante

la familia, el docente, entrenadores, amigos en la acción y primordialmente en el progreso

físico, motor y en la adquisición secundaria de habilidades físicas básicas de los niños.

En diferentes investigaciones resalta el crecimiento físico como alterado por la

falta de estimulación en el proceso sensorial y por ende una dificultosa respuesta motora

ya que siempre ocasiona un descenso importante en el acoplamiento de grupos musculares

en lo que se refiere a la coordinación.

Para Ruiz Pérez, L. M las diversas actitudes paternas tienen efectos

importantes en la motricidad infantil; el deseo de moverse por parte de los

niños. La inquietud, la ansiedad, angustia o rigidez materna puede

provocar unos sentimientos de culpabilidad en el niño que tiene deseos de

moverse y aquellas bloquean sus realizaciones. (2004:90)


Capitulo II

También la clase social tiene consecuencias importantes, partiendo por las

condiciones socioeconómicas en la que vive el niño, en donde se determina la pobreza

como causa principal en sujetos de clases sociales más bajas como consecuencia en su

indagación motora impidiendo principalmente su desarrollo motriz y exponiendo su

propio desarrollo normal.

El niño en su círculo más cercano habita un proceso significativo en su desarrollo

personal. Buscando confianza y a la vez autosuficiencia, encontrando un prototipo para

actuar en ciertas ocasiones, condecorado por su obtención motora o reprimida por su

trabajo que no son las adecuadas, etc. Es evidente que a pesar de la dificultad la familia

posee un papel sobresaliente en los primeros años de vida en donde es potente su

desarrollo motriz.

Grupo de Amigos:

En el acceso al colegio los niños se vinculan con otros niños y se constituyen

grupos en base a su estructura, códigos y tareas a conseguir influyendo particularmente la

edad, ya que en la etapa escolar es potente a lo que difiere a la motricidad, por parte de los

amigos, ya que se observa de manera significativa en el desarrollo motor.

La relación que sostiene con los amigos causa efecto en su productividad

especialmente motriz del niño.

Esta productividad mejora con la edad ya que responden de manera eficaz en la

asistencia de compañeros y amigos.


Capitulo II

Diferencias sexuales

En general cada sociedad presenta diferentes tipos de ocupación en donde existen

individuos masculinos y femeninos de las mismas.

Incluso no hace demasiado tiempo había una controversia en la asignatura de

educación física en los niños, primordialmente en como el programa de diferentes

actividades motoras, destacaba esencialmente la motricidad masculina, en cual la

actividad femenina de otra manera conservaba idealmente valores estéticos, rítmicos

propios del sexo.

Ahora las tendencias e ideas van evolucionando. Ruiz Pérez, L. M

La actitud paterna varía progresivamente y la escuela ofrece iguales

oportunidades a niños y niñas. No obstante los procesos en este sentido

son lentos y poco espectaculares (2004)

El colegio:

Actualmente en los planes y programas permiten la práctica de actividades

motoras, siendo así importante la relación de los niños con el profesor ya que es un

estímulo para el reconocimiento de ejercicios, exploración de su propio cuerpo, la

resolución de problemas, el desarrollo de sus capacidades físicas básicas y su rendimiento

así también como la obtención de técnicas corporales y deportivas en la edad adulta.


Capitulo II

A lo que se refiere al aprendizaje los niños analizan, responden y aprovechan sus

capacidades en su entorno, como el escolar, por eso se responsabiliza más por esta área

en la conducta infantil.

Medios de información:

Los niños actualmente viven de los medios de comunicación, como la televisión

primeramente, prototipos muy determinados de motricidad. Ídolos deportivos que se

transforman en modelos a seguir e imitar.

Estos ídolos o héroes deportivos brindan aprendizajes positivos en el niño

deliberadamente por que tratara de instruirse en ciertos movimientos para asemejarse a su

deportista predilecto. Por ende se puede decir que los diferentes medios de comunicación

tienden a estandarizar las conductas en los niños.

Medio material:

El niño generalmente al instante en que sus movimientos contestan a sus

propósitos, se proyecta a la búsqueda y conquista del medio, del espacio y los materiales.

Los expertos concuerdan en que es indispensable dar al niño materiales con diseños,

pesos, contextura, colores, etc.


Capitulo II

En ese sentido según Ruiz Pérez, L. M (2004) todos los materiales no influyen del

mismo modo en el desarrollo perceptivo motor del niño. El medio posee un efecto

importante en el desarrollo físico y motor de los niños. Favorece el proceso de

socialización, al hacerle más competente en la sociedad, donde la motricidad está

implicada. Con la motricidad el niño se presenta ante el mundo social. Se expresa, crea y

rinde. El medio le ofrece oportunidades diversas para el ejercicio de la motricidad.

El medio social, representado por padres, familiares, adultos, o amigos, fuerza a

los niños para que rindan motrizmente o para que no lo hagan. Del mismo modo determina

el tipo de motricidad más aceptable, la sociedad ofrece expectativas para los dos sexos.

Niños y niñas no reciben las mismas oportunidades motrices. Los equipamientos y

materiales a veces están previstos con fallas de sensibilidad, de cómo es proceso de

crecimiento y desarrollo motor infantil, no considerado que los niños son diferentes con

relación a su porcentaje de grasa, tamaño corporal, capacidad perceptiva, etc. Aspectos

que necesariamente se han de considerar siempre que se tenga la intención de favorecer

el desarrollo motor infantil y juvenil.


Capitulo II

2.2 Aproximación conceptual, características y beneficios del desarrollo de las

capacidades Físicas.

Para conocer los beneficios de las Capacidades Físicas Básicas, debemos

comprender a que nos referimos y cuáles son sus principales características. Según un

consenso de definiciones de diferentes autores como: Antón, Matveev, Platonov, podemos

definir Las Capacidades Físicas Básicas (C. F. B.) como predisposiciones fisiológicas

innatas en el individuo, que permiten el movimiento y son factibles de medida y mejora a

través del entrenamiento”. Estas son: la Fuerza, Resistencia, Velocidad y Flexibilidad.

A partir de esto podemos afirmar que:

Cada persona posee capacidades Físicas Básicas en un grado diferente

de acuerdo con su edad, su salud y su tipología física. El mantenimiento

de niveles aceptables de cada capacidad asegura una buena calidad de

vida. “Fundamentos teóricos didácticos de la educación física” Onofre R.

(1998:9)

A continuación profundizaremos en cada una de las capacidades, sus

características y beneficios asociados a la práctica constante en la siguiente figura:


Capitulo II

Figura 2: Tipos de Capacidades Físicas Básicas. Fuente: Revista Drec.

Educación Física (2012).

La figura Anterior Muestra las cualidades físicas básicas como son la flexibilidad,

fuerza, velocidad, resistencia desarrolladas en el ámbito educativo.

A continuación se complementará lo expuesto con la teoría, describiendo cada una

de las Capacidades Físicas Básicas.

La Fuerza:

Se entiende como la capacidad del organismo humano para levantar un peso o

masa por medio de la concentración voluntaria de un musculo o de un grupo de músculos,

ya sea en pesas o con el propio peso corporal. Se reconocen 3 tipos de fuerza: máxima,

rápida, de resistencia. Del extracto el entrenamiento deportivo, Capacidades físicas

(2002:63)


Capitulo II

Tudor O. B define la fuerza como la capacidad neuromuscular de superar las

resistencias internas y externas. La fuerza máxima alcanzada depende de la biomecánica

del movimiento que se genere es decir tipo de palanca, grado de participación de los

grandes grupos musculares, y el grado de contracción de los músculos afectados Teoría y

metodología del entrenamiento.(2007:326).

Por otra parte Porta (1988), indica que la Fuerza es “la capacidad de generar

tensión intramuscular”.

El entrenamiento de la fuerza desempeña un papel importante en la

formación y en el desarrollo general de los niños y adolescentes y es por

esta razón por la que esta capacidad se debería comenzar a trabajar desde

los primeros años de vida (Cerani, 1990).

Como nos indican Carrasco y Torres (2000), durante mucho tiempo se ha

mantenido la controversia del entrenamiento de fuerza en niños. Siendo este un proceso

que aporta distintas ventajas, tales como la prevención de futuras lesiones articulares,

tendinosas, musculares y en ligamentos. Y el aumento de la densidad mineral ósea que

puede prevenir al joven de osteoporosis en su madurez, además de un notable aumento de

fuerza.

Por otra parte, desde el punto de vista fisiológico la fuerza se entiende como la

capacidad de producir tensión que tiene el musculo al activarse. En teoría, esta capacidad

está en relación con una serie de factores; los de tipo estructural son el número de puentes

cruzados que pueden interactuar con los filamentos de actina. Goldspink, (1992;34)


Capitulo II

El proceso por el cual se genera y mantiene la fuerza de contracción en el musculo

o grupo muscular incluye numerosos eslabones estructurales y funcionales de cuya

interacción final resulta la actividad física manifestada por los músculos.

En la propuesta de Stubler citado por Matveev, (1992), se distinguen diferentes

tipos de fuerza según:

El tipo de contracción

Fuerza Isométrica: existe tensión muscular, pero no hay movimiento ni

acortamiento de las fibras al no vencerse la resistencia.

Fuerza Isotónica: existe movimiento venciéndose la resistencia existente,

pudiendo ser Concéntrica (se produce un acortamiento del músculo con aceleración) o

Excéntrica (se produce un alargamiento del músculo con desaceleración).

La resistencia superada

Fuerza Máxima: es la capacidad que tiene el músculo de contraerse a una velocidad

mínima, desplazando la máxima resistencia posible.

Fuerza Explosiva: es la capacidad que tiene el músculo de contraerse a la máxima

velocidad, desplazando una pequeña resistencia.

Fuerza Resistencia: es la capacidad que tiene el músculo de vencer una resistencia

durante un largo periodo de tiempo. También se la considera como la capacidad de retrasar

la fatiga ante cargas repetidas de larga duración.

El factor fuerza se desarrolla continuamente durante el período de crecimiento y

alcanza el máximo nivel durante la tercera década de la vida.


Capitulo II

De los 6 a los 10 años, el desarrollo de la fuerza es lento y se mantiene paralelo

entre el hombre y la mujer. En torno a los 11 años, aumenta el desarrollo de la fuerza,

siendo el del chico mucho más rápido que el de la chica.

De los 12 a 14 años, no hay incremento sustancial de fuerza, sólo el ocasionado

por el crecimiento en longitud y grosor de los huesos y músculos.

De los 14 a 16 años, tiene lugar un incremento acentuado del volumen corporal,

primero en longitud y luego en grosor, lo que supone un alto incremento de la fuerza

muscular, hasta casi un 85% de la fuerza total.

De los 17 a 19 años, se completa el crecimiento muscular hasta el 44% de la masa

corporal de un individuo adulto.

De los 20 a los 25 años, se mantiene el nivel de fuerza. A partir de esta edad y

hasta los 30 años, se obtiene el máximo % de fuerza en ambos sexos. Tras sobrepasar los

30 años, la fuerza sufre un descenso paulatino, frenado únicamente con trabajos físicos

adecuados de mantenimiento

Figura 3: Fuerza. Fuente: Pastor, F. J. (2007).


Capitulo II

La resistencia:

Entendemos por resistencia la capacidad de mantener un esfuerzo sin cansancio o

fatiga. López Chicharro, Fisiología clínica del ejercicio (2006:445)

Por otra parte Porta (1988), define la Resistencia como “la capacidad de realizar

un trabajo, eficientemente, durante el máximo tiempo posible”.

En función de la vía energética que se utilice, la Resistencia puede ser:

Resistencia aeróbica: Es la capacidad que permite mantener un esfuerzo de

intensidad media durante un espacio prolongado de tiempo. La encontramos también

como resistencia orgánica, resistencia cardiovascular, resistencia cardio-respiratoria,

resistencia general, endurece.

Desde la perspectiva fisiológica se conoce que ante estímulos de larga duración,

los niños presentan periodos de adaptación parecidos a los adultos Luchtenberg (1988;

95). Weineck (1988; 97)

Numerosos fisiólogos del ejercicio, entrenadores y pedagogos se

manifiestan de acuerdo en la importancia de la resistencia aeróbica como

componente básico a desarrollar en este periodo.Hollmann, (1978);

martin, (1982); Hann, (1982); S. Bañuelos, (1984); weineck, (1988)


Capitulo II

Características fundamentales de la resistencia aeróbica:

El esfuerzo es moderado y de larga duración, a nivel muscular el esfuerzo se

desarrolla en presencia de oxígeno, es decir, en condiciones aeróbicas, trabajando en

equilibrio consumo-aporte y no siendo, por tanto, preciso obtener aquel de las reservas del

organismo. Ello comporta que, oxigenándose ante dicha presencia de “acido pirúvico”, no

se produzca ácido láctico y la contracción muscular.- El esfuerzo- pueda prolongarse por

los mayores espacios de tiempo. La frecuencia cardiaca (fc) se sitúa entre 120 y 160 p/m.

Beneficios o efectos orgánicos de la resistencia aeróbica:

- Mejora la capacidad de absorción de oxigeno por el organismo,

gracias al desarrollo del sistema circulatorio, con aumento del volumen cardiaco

(por ampliación de la cavidad cardiaca). El incremento de la capitalización:

- Disminuye la frecuencia cardiaca en reposo y en esfuerzo

-Aumenta la tasa de glóbulos rojos y el oxígeno transportado por la sangre.

-Incrementa notablemente el nivel e leucocitos y linfocitos (favorecedores

de las capacidades de defensa del organismo).

Resistencia anaeróbica:

Es la capacidad de prolongar en el mayor tiempo posible un esfuerzo de

alta intensidad. Suele encontrarse, asimismo bajo las denominaciones:

resistencia muscular, resistencia lactatica, resistencia específica,

“resistence”, Blázquez. D; (1996:45).


Capitulo II

Anaeróbica láctica: existe formación de ácido láctico. La degradación de los

azucares y grasas para conseguir el ATP o energía necesaria, se realiza en ausencia de O2.

Anaeróbica a láctica: también se lleva a cabo en ausencia de O2, pero no hay

producción de residuos, es decir, no se acumula ácido láctico.

Características fundamentales:

- El esfuerzo es de intensidad máxima o sub-máxima, lo que no

permite su excesiva prolongación.

- A nivel muscular, la contracción tiene lugar con insuficiente o nula

aportación de oxígeno.

- El fenómeno metabólico de base es la <glucolisis anaeróbica> o vía

de obtención de la energía mediante la degradación de los azucares (glucógeno,

glucosa) en ácido láctico.

- El ácido láctico acaba acidificando el musculo, infiriendo con ello

el proceso contráctil y, por lo tanto, la capacidad de acción.

Beneficios o efectos orgánicos:

- Proporciona el engrosamiento de la fibra muscular cardiaca es

decir, de la pared miocárdica.


Capitulo II

- Con respecto a la relación entre resistencia y salud el entrenamiento de la

resistencia general influye positivamente sobre los factores de riesgo coronarios, protege

las afecciones cardio-vasculares, impide la progresión de las afecciones coronarias, a la

ves el entrenamiento sistemático de la resistencia aumenta el rendimiento, lo que genera

un aumento en la expectativa de vida y mejora de la calidad de vida.

Es un hecho constatado que la resistencia aumenta, de forma más o menos

constante, a lo largo de la infancia y la adolescencia, y que representa un factor de primer

orden en el mantenimiento de la salud.

A los 8-9 años se produce un aumento significativo en el rendimiento del niño/a,

a los 11 años un relativo estancamiento y en torno a los 13 años se comprueba que los

chicos experimentan un gran aumento, mientras que las chicas no solo no la aumentan,

sino que en muchos casos se estancan. Por tanto, los chicos poseen mejores requisitos para

el entrenamiento de la resistencia en estas edades.

De los 15 a los 17 años, la capacidad de resistencia aumenta considerablemente,

alcanzándose niveles máximos de resistencia aláctica. En torno a los 20 años será cuando

el individuo esté preparado para realizar esfuerzos intensivos, que supongan la mejora de

la resistencia anaeróbica láctica, ya que el organismo estará más preparado para tolerar la

acumulación de lactato.

Entre los 20 y 30 años, tenemos la fase de mayor capacidad, tanto para esfuerzos

aeróbicos como anaeróbicos. De los 30 años en adelante, la resistencia comienza a decaer,

aunque más lenta que la fuerza y la velocidad. En estas edades, con un trabajo adecuado

se puede mantener a niveles muy altos.


Capitulo II

Figura 4: Resistencia. Fuente: Sánchez B. (2013).

Velocidad:

Torres, J. (1996) define la velocidad como “la capacidad que nos permite realizar

un movimiento en el menor tiempo posible, a un ritmo máximo de ejecución y durante un

periodo breve que no produzca fatiga”.

López chicharro, (2006) agrega que este movimiento o acción puede ser un gesto

o un desplazamiento, lo que origina diferentes tipos de velocidad. “Fisiología clínica del

ejercicio”

Según Harre Citado por Matveev, (1992) distinguimos entre:

Velocidad cíclica: propia de una sucesión de acciones (correr, andar).

Velocidad acíclica: propia de una acción aislada (lanzar).

Según Padial., Hahn distinguimos entre:

Velocidad de reacción: capacidad de responder con un movimiento, a un estímulo,

en el menor tiempo posible (salida al oír el disparo en una carrera de 100m.).


Capitulo II

Velocidad gestual: velocidad de realización de un gesto aislado. También llamada

V. de ejecución (lanzar la pelota en béisbol).

Velocidad de desplazamiento: capacidad de recorrer una distancia en el menor

tiempo posible. También puede definirse como la capacidad de repetición en un tiempo

mínimo de gestos iguales (correr, andar).

Figura 5:Velocidad.Fuente: Agrupación Deportiva San Juan (2012).

La flexibilidad:

Según Hahn Citado por Padial, (2001) la Flexibilidad es “la capacidad de

aprovechar las posibilidades de movimiento de las articulaciones, lo más óptimamente

posible”. Es la capacidad que con base en la movilidad articular y elasticidad muscular,

permite el máximo recorrido de las articulaciones en posiciones diversas, permitiendo

realizar al individuo acciones que requieren agilidad y destreza. Otros autores la

denominan “Amplitud de Movimiento”.

Según Fleischman Citado por Antón, J. L., (1989) podemos distinguir entre:

Flexibilidad Dinámica: aquella que se practica cuando realizamos un movimiento

buscando la máxima amplitud de una articulación y el máximo estiramiento muscular. En

este tipo de flexibilidad hay un desplazamiento de una o varias partes del cuerpo.


Capitulo II

Flexibilidad Estática: no hay un movimiento significativo. Se trata de adoptar una

posición determinada y a partir de ahí, buscar un grado de estiramiento que no llegue al

dolor y que deberá mantenerse durante unos segundos. Pueden ser movimientos ayudados.

Figura 6:Flexibilidad.Fuente: Letycia da Silveira (2015)

Para complementar lo recién expuesto, se muestra a continuación una tabla que

profundiza en los conceptos que forman parte del apartado.


Capitulo II

Tabla 4:“Capacidades Físicas Básicas”.Fuente:Elaboración propia a partir de

BlázquezD, (1996); Jack H. Wilmore, David L. Costill. (2004); Borzi (1986); Grosser. M

(1992); Sánchez y Cols. (2001); Di cesare (2000).

Autor Capacidad Referencia Año

Borzi Fuerza

En la edad prepuberal, la fuerza

debe ser desarrollada con

ejercicios que involucren a todo

el sistema muscular en forma

pareja. Pueden utilizarse

juegos, acciones de otras

disciplinas y ejercitaciones que

desafíen la capacidad del niño.

(1986)

-Blázquez

Domingo. Resistencia

-Jack H.

Wilmore,

David L.

Costill.

Un proceso adecuado para el

desarrollo de esta capacidad

producirá, en la plasticidad

evolutiva del organismo

infantil, respuestas adaptativas

estables que sentarán las bases

orgánicas más favorables para

la futura biología adulta.

Las adaptaciones logradas con

el desarrollo de la resistencia

principalmente son:

-Una mejor coordinación de la

habilidad motora.

-Mayor actividad de la unidad

motora.

-Adaptaciones neurológicas.

(1996)

(2004)


Capitulo II

Grosser,M Velocidad

Los principales beneficios de

la mejora de esta capacidad

son:

Mejora del funcionamiento y

la eficacia del sistema

cardiovascular y

respiratorio.

Mejora del tono muscular.

Incrementa la masa muscular

provocando una mayor

capacidad para resistir

esfuerzos de corta duración.

Indirectamente desarrolla

otros aspectos como la

coordinación y la fuerza.

1992

Sánchez y

Cols.

Flexibilidad

Di cesare

Una buena flexibilidad:

Limitar, disminuir y evitar el

número de lesiones, no sólo

musculares, sino también

articulares.

Facilitar el aprendizaje de la

mecánica.

Incrementar las posibilidades

de otras capacidades físicas

como la fuerza, velocidad y

resistencia.

garantizar la amplitud de los

gestos técnicos específicos y de

movimientos más naturales;

realizar y perfeccionar

movimientos aprendidos;

economizar los

desplazamientos y las

repeticiones;

2001

2000


Capitulo II

desplazarse con mayor rapidez

cuando la velocidad de

desplazamiento depende de la

frecuencia y amplitud de

zancada;

reforzar el conocimiento del

propio cuerpo;

llegar a los límites de cualquier

región corporal sin deterioro de

ésta y de forma activa;

aumentar la relajación física;

Estar en forma y reforzar la

salud.

En la tabla presentada se refleja el punto de vista de los distintos autores que definen las

capacidades y las principales características que se pueden visualizar en cada una de ellas.


Capitulo II

2.2.2Factores asociados y efectos del trabajo progresivo en el desarrollo de las

capacidades físicas básicas.

En cualquier actividad física se ponen en juego la gran cantidad de factores que

condicionan de forma determinante la acción motriz, así como la calidad y los resultados

de esta en la mayoría de los deportes se necesita un adecuado funcionamiento

cardiorrespiratorio a la vez que un correcto funcionamiento del aparato locomotor para la

realización de acciones con calidad. En la actualidad casi toda la práctica deportiva se

fundamenta en aspectos básicos, hay que realizar acciones de forma rápida y veloz, con

fuerza, etc. Todos estos factores por tanto son determinantes en la respuesta motora del

sujeto.

El trabajo en el desarrollo de estas capacidades físicas influye notoriamente en la

condición física del estudiante en la etapa escolar, H Clarke define la condición física

como “la habilidad de realizar un trabajo diario con vigor y efectividad, retardando la

aparición de la fatiga, realizándolo con un mínimo coste energético y evitando las

lesiones”. (1967:43)

Por tal razón podemos complementar que la condición Física viene determinada

por el nivel de desarrollo alcanzado en un conjunto de capacidades Físicas, las capacidades

Físicas son susceptibles de mejora con el ejercicio Físico.

Las capacidades Físicas actúan como un todo, es decir, intervienen

simultáneamente en cualquier movimiento, pero el tipo de movimiento, la calidad, el gasto

de energía y el objetivo del mismo son factores determinantes para que se acentúe una o

varias de ellas, en forma alternada, simultanea o continuada.


Capitulo II

Figura 7:“Factores que orientan el desarrollo de las capacidades físicas

Básicas”. Fuente: Elaboración propia a partir de Hernández J. (2007)


Capitulo II

Hay estudios que indican logros notables de fuerza en la infancia, en periodo

prepuberal, los niños experimentan ganancias de fuerza sin que exista hipertrofia Martin,

(1990); Blimkie, (1989); Tolfrey, (1995).

El desarrollo de la fuerza durante la infancia y adolescencia es notable en la

mayoría de los parámetros de esta cualidad especialmente en la fuerza máxima y fuerza

rápida.

Este notable desarrollo puede encontrarse directamente afectado por las

condiciones del estilo de vida, la escasa posibilidad de realizar en los entornos urbanos

juegos y actividades espontaneas en las que por ejemplo, los lanzamientos de objetos y

las trepas sea una característica motriz de tales actividades, puede originar que

determinados esquemas motores se minimicen en la vida cotidiana, y, por tanto, dicha

restricción tenga efectos sobre el propio cuerpo y sus capacidades. Es especialmente en

estos casos en los que la etapa escolar y la educación Física deben jugar esa función de

compensación. “La Educación Física los estilos de vida, los adolescentes”, Hernández J.

L, Dionisio A. (2007:75)

En relación a la resistencia la incidencia del metabolismo aeróbico se produce en

los niños a los 30 segundos. García et al., citado por Martin, 1997, el poder aeróbico del

niño se acrecienta con la edad, lo contrario ocurre en las niñas. Pese al enorme potencial

aeróbico de los niños, estos poseen una menor economía gestual como consecuencia de

una menor eficacia mecánica, por lo que presentan un mayor costo metabólico durante el

esfuerzo. Cuadrado (1995).

En la velocidad el sistema nervioso se encuentra en un buen estado de desarrollo

y maduración, presentándose óptimas condiciones para esta cualidad Martin et al. (1989).


Capitulo II

2.2.3 Capacidades Físicas Básicas como herramienta para el desarrollo personal del

estudiante.

Uno de los objetivos que persigue la Educación Física y Salud, es lograr una

condición Física que contribuya al desarrollo del individuo, le permita adaptarse al

ambiente y le facilite la integración social. Desde el ámbito escolar, no tiene cabida un

enfoque basado en el entrenamiento eficaz de estas capacidades como bases para un

rendimiento motor y deportivo.

A continuación se expone una tabla para establecer la relación entre el Desarrollo

de las capacidades Físicas Básicas y su funcionalidad en la vida cotidiana de los

estudiantes.


Capitulo II

Tabla 5:“Capacidades Físicas Básicas y su funcionalidad en la vida cotidiana”.

Fuente: Elaboración propia.

Capacidades

Físicas Básicas.

Funcionalidad en

la vida cotidiana.

Como se ejerce la función.

Fuerza Permite ejecutar

diferentes actividades

como organizar una

habitación, al momento

de trasladar, levantar,

empujar y arrastrar

objetos pesados.

Esta función la ejercen los

siguientes músculos: pectoral mayor.

Responsable de la aducción, flexión y

rotación del brazo. Pectoral menor,

estabilizando la articulación del

hombro y elevando las costillas. El

tercer músculo del pecho que

interviene es el serrato anterior que

estabiliza la articulación del hombro

al igual que el pectoral menor.

Resistencia. Permite ejecutar

actividades tales como

subir una escalera

prolongada.

El sistema cardiovascular

permite la ejecución de este tipo de

ejercicios porque permite la captación

de oxígeno para utilizarlo como

energía, esta energía es trasladada por

el torrente sanguíneo para permitir el

sustento del musculo.


Capitulo II

Velocidad. Permite realizar

actividades como:

alejarse de algún peligro

en la calle, correr a tomar

la locomoción colectiva.

Cuádriceps: Estos músculos

elevan la pierna e impulsan al

corredor hacia adelante. Isquiotibiales

estos tiran la pierna hacia atrás y

ayudan para empujar el

suelo. Glúteos ayudar en la

propulsión y para soportar el trabajo

de los cuádriceps e Isquiotibiales.

Flexores de cadera, permiten mover

las piernas rápidamente y en concierto

con la velocidad de propulsión del

resto de tu cuerpo. Gastronemio y

soleo controlan la flexión del pie al

correr.

Flexibilidad Permite el

desarrollo de actividades

tales como: Vestirse,

tratar de alcanzar algo

que se encuentre muy

alto, pasar por un espacio

reducido.

La tabla muestra la funcionalidad de las Capacidades Físicas Básicas en la vida

cotidiana, Describiendo ejercicios que los estudiantes realizan a diario teniendo directa

relación con el desarrollo de estas Capacidades.


Capitulo II

2.3 Características psicológicas, emocionales y físicas de los niños de ocho a doce

años de edad.

En un establecimiento Educativo existe una variedad de seres Humanos con

diferentes características, cada de persona con pensamientos, creencias, hábitos, deseos,

estructuras corporales, color de piel y rasgos diferentes, cada individuo es único en nuestro

planeta.

¨Si se observa las salidas al recreo en una escuela podremos apreciar, una

vez que suena la campana de salida, una verdadera explosión de niños

saliendo de la salas de clases, todos de distintas formas y tamaños. Por

esas puertas de la escuela saldrían niños altos bajos, delgados y robustos.

Veríamos que el aspecto es más variado que en los años menores. En esta

época son más altos pero con un porcentaje mucho mayor de sobrepeso a

diferencia de lo que sucedía en décadas pasadas.¨ Orgen C.L., Fryar,

Carroll,M.D, & Flegal, (1996:23)

El autor explica que, en una unidad educativa se puede encontrar una gran

diversidad de niños de cuales podremos observar primeramente sus características físicas

y una vez interactuando con ellos o tan solo observándolos unos minutos se podrán

detectar algunas de sus características psicológicas o emocionales.

La infancia es una etapa muy larga de la vida del ser humano y es este donde

presenta una evolución continua, según diversos autores, es fácil distinguir las etapas del

desarrollo.

El niño es una persona consiente que está en constante crecimiento y a la vez

adquiriendo características físicas y psicológicas, tratando de entender y comprender

mediante su entorno y por medio de la actividad diaria que realiza, el lugar donde vive.


Capitulo II

2.3.1 Características Psicológicas y Emocionales de los niños de ocho a doce años.

En el término de la Etapa de la niñez media los niños vivencian muchos cambios

en su actuar, en su sentir y en su forma de pensar por el hecho de estar muy cerca de la

adolescencia y cada etapa posee un gran variedad de características una diferente a la otra.

De acuerdo a la teoría del desarrollo de Jean Piaget

¨ Una etapa se define como el paso del nivel del funcionamiento conceptual

a otro, en cada etapa el niño Conoce el mundo de distinto modo y usa

mecanismos internos diferentes para organizarse". .Newman, (1986:15)

Cada etapa tiene características generales que suelen ser aplicables a

todos los niños, sin embargo, es la naturaleza específica del medio físico y

social lo que influye en el grado de desarrollo y ritmo a través de las

etapas. Newman: (1986:15).

Se hace mención que cada etapa tiene características propias que pueden ser

modificadas por el niño según su entorno, el lugar donde vive, su familia. La sociedad

donde este se desenvuelva muy importante en el desarrollo Psicológico y emocional por

el simple hecho de ser la base para la formación de cada persona. Jean Piaget habla que:

“Existen cuatro etapas principales en el desarrollo mental del ser humano:

Recién nacido y el lactante, la primera infancia de los dos a los seis años,

la segunda infancia que abarca de los siete a los doce años y la

adolescencia". (1975:90)


Capitulo II

A continuación se mencionaran las etapas del desarrollo y sus rangos etarios según

la Teoría del Desarrollo de Piaget en la Tabla N° 6

Tabla N°6: Etapas del desarrollo Humano. Fuente: Elaboración Propia.

Etapas Edad aproximada Características

Sensorio motriz

0 a 2 años

Empieza a hacer uso

de la imitación, la memoria

y el pensamiento. Empieza

a reconocer que los objetos

no dejan de existir cuando

están ocultos. Cambia de las

acciones reflejas a

actividades dirigidas hacia

metas.

Pre operacional

2 a 7 años

Desarrollo de

manera gradual el uso del

lenguaje y la habilidad para

pensar en forma simbólica.

Es capaz de pensar las

operaciones en forma lógica

y en una dirección. Tiene

dificultades para considerar

el punto de vista de otra

persona

Operacional

concreta

7 a 12 años

Es capaz de resolver

problemas concretos

(tangibles) en forma lógica.

Comprender las leyes de la

conservación y es capaz de


Capitulo II

clasificar y establecer

series. Entiende la

reversibilidad.

Operacional formal

12 años en adelante

Es capaz de resolver

problemas abstractos en

forma lógica. Su

pensamiento se vuelve más

científico. Desarrolla

intereses por aspectos

sociales y por la identidad.


Capitulo II

La figura N° 8 expresa las etapas del desarrollo humano en su estado físico según

el periodo etario en cual se encuentra y además muestra los cambios psicológicos que van

adquiriendo los humanos con el pasar del tiempo.

Figura N°8: Teoría del desarrollo de Piaget. Fuente: Libro la Teoría de Piaget.

Siendo para los investigadores la tercera etapa las más útil para el desarrollo de

esta investigación por el simple hecho de las edades que se da énfasis.

En la tercera etapa, la infancia de los siete a los doce años, el desarrollo

mental se va marcando por el principio de la escolaridad propiamente

dicha, la aparición de formas de organización nuevas, el establecimiento

de relaciones sociales y actividad individual Piaget, (1976:80).


Capitulo II

Durante la etapa tres el pensamiento del niño sufre un cambio, ahora es

operacional concreto sus procesos mentales se vuelven más estables e integrados de los

que eran años pasados.

Las operaciones vendrían a ser acciones que se vuelven reversibles por

integrar un sistema o estructura de conjunto. La asimilación y la

acomodación se equilibran, porque el niño está más adaptado a la

realidad. Lo simbólico no desaparece sino que lo asume y acomoda, se

encuentra más organizado. Antes el medio incidía más sobre el sujeto

ahora es al revés, por eso en todo el desarrollo cognitivo se habla de una

acomodación móvil no estática. Fregtman M. (1988:34)

Las operaciones ya son estructuras mentales consistentes y flexibles, que no están

llenas de contradicciones.

Este periodo el niño dedica más tiempo a las transformaciones y puede

coordinar e invertir sus pensamientos; puede desarrollar clasificaciones

burdas, combinar clases y supra ordinarias y elementales en una jerarquía

e invertir este proceso descomponiendo conjuntos en su orden superior en

sus partes. Así mismo las clases pueden dividirse, multiplicarse, sumarse y

restarse Musinger H, (1989:65)

De acuerdo a las ideas expresadas por Gessell con respecto a las características

físicas, sociales e intelectuales del niño de once años, es posible encontrar diferencias

importantes frente al de diez años, debido a que en esta edad se encuentra próximos a la

adolescencia, lo que marca comportamientos contradictorios.


Capitulo II

Los niños en esta edad buscan encontrar respuesta a todas las acusaciones que hagan

en su contra con el fin de salir siempre victoriosos, aun sabiendo que están en lo incorrecto,

como acciones tan básicas como no cumplir con alguna obligación escolar, tarea, trabajo

u/o disertación.

Es de suma importancia mencionar que en esta etapa el niño ya es consciente de

sus defectos y virtudes, pero les molesta que se les den órdenes o aun peor se les critique.

En el ámbito de las emociones el niño alcanza la madurez de no depender de nadie

más que dé el mismo, en el inicio de la etapa llamada adolescencia, el niño vivencia

cambios bruscos en su comportamiento y también en su estado de ánimo, ya que este

puede estar muy alegre y en cosas de minutos pasa a estar triste, así también del mal

comportamiento a un buen comportamiento, esta es una etapa de confusión emocional.

En la niñez media los niños tienen conciencias de las reglas de su cultura

relacionadas con la expresión emocional aceptable Cole, Bruschi;

Tamang, (2002:324).

Los niños en esta epata descubren lo que los hace irritarse, lo que los pone

triste, alegres o les provoca temor. De esta manera se ejemplifica con un

caso muy cotidiano, cuando los padres responden con desaprobación o

castigo, emociones como la irritación y el temor pueden hacer más

intensas y dañar el ajuste social de los niños (Fabes, Leonard, Kupanoff ;

Martin, 2001:324).


Capitulo II

Como se mencionó anteriormente a los niños les produce irritación el que les rebata alguno

de sus actos o intensiones o también que se les castigue, su estado de confusión emocional

los lleva a no controlar sus emociones y su frustración puede llegar a límites de discusiones

con su entorno.

Además diversos autores dan mucha importancia al cambio desde una etapa a otra,

en este caso de la niñez a la adolescencia.

Bien pueden tornarse reservados y ansiosos respecto a los sentimientos

negativos. A medida que se aproximan a la adolescencia temprana, la

intolerancia de los padres respecto de la emoción negativa puede agudizar

el conflicto entre los padres y el hijo. Eisenberg, F. et al., (1999:325)

Los niños de once y doce años deben comprender y regular sus conductas bajo su

propia autorregulación, a diferencia de los años pasados, que con menor edad, estas eran

reguladas bajo el mando directo de un adulto y que es denomina corregulación ya sean

sus propios padres o en la escuela el Docente, se espera que en esta edad el niño ya sea

capaz de seguir instrucciones por cuenta propia. Según Nancy Eisenberg: La

autorregulación implica un esfuerzo voluntario por controlar las emociones, la atención

y la conducta Eisenberg et al., (2004:70)

Además en el universo de niños que existe en un grupo curso se puede asegurar

que se encontraran niños que aún no obtienen la capacidad del control voluntario o más

conocido como la autorregulación, los cuales demuestran otro tipo de emociones los

cuales la misma Eisenberg las aclara.

Los niños con poco control voluntario se muestran muy irritados o

frustrados cuando se les interrumpe o se les impide hacer algo que desean.

Eisenberg, F. et al., (1999:324)


Capitulo II

Los niños con elevado control voluntario pueden contener el impulso a mostrar

emociones negativas en momentos inapropiados.

Ellos, en este periodo mejoran su autoestima he incluso los que poseen una alta

autoestima se ofrezcan a ayudar a los que son menos afortunados que ellos, con estos se

quiere decir que tienden a volverse más empáticos con sus pares.

En el ámbito escolar el niño se muestra ansioso por cooperar, es un niño más

curioso, en esta etapa aún tiene ganas de aprender porque no ha entrado en la etapa de

APATIA que se comienza a mostrar alrededor de la edad de los trece años, el no siente

obligación de asistir a la escuela, el niño de 8 a 12 años lo hace por gusto propio, este se

genera por la necesidad de relacionarse y estar con niños de su misma edad aun cuando

su relación no sea amistosa con todos.

2.3.2 Características Físicas de los niños de los niños de 8 a 12 años.

El concepto Desarrollo Físico se entiende por los cambios corporales que

experimenta el ser humano especialmente en peso y estatura y que están implicados en el

desarrollo cerebral, como ya se ha indicado, el desarrollo óseo y muscular.

En cuanto a las características Físicas de los niños de entre ocho a doce años, El

desarrollo físico es menos rápido en la niñez intermedia que en los años anteriores. Al

comienzo de este periodo, los muchachos son ligeramente más grandes que las niñas, pero

ellas presentan el crecimiento repentino de la adolescencia a una edad más temprana y por

tanto tienden a ser mayores que los muchachos al final de la niñez intermedia. Existen

amplias diferencias de estatura y peso entre los individuos y los grupos.


Capitulo II

Una nutrición apropiada es esencial para el crecimiento y la salud normales.

Entre los seis y los doce años los niños crecen entre cinco a siete

centímetros y medio y casi duplican su peso. Ogden, Fryar; Carrol; Flegal,

.Las niñas conservan algo más de tejido adiposo que los niños, una

característica que persistirá hasta la adultez. Los niños de 10 años pesan,

en promedio, alrededor de cinco kilos más que hace que los de hace 40

años atrás, casi 38,5 kilos los niños y 40 kilos las niñas Ogden et al.,

(2004,284).

Además, la proporción de crecimiento varía con la raza, origen nacional y nivel

socioeconómico.

En 1969 se realizó un estudio de niños de 8 años en partes diferentes del

mundo produjo una fluctuación de cerca de 9 pulgadas entre las alturas

medias de los niños más bajitos (la mayoría del sur oriente de Asia y Sur

América) y los más altos (la mayoría de Europa del Norte y Central, del

Oriente de Australia y de los Estados Unidos) Citado por Papalia D. 1969

Wendkos S (1992:259)

A los once años, se señala el inicio de la adolescencia, tanto las niñas como los

niños físicamente comienzan un periodo donde se producen cambios notorios propios de

esta etapa, donde se van definiendo como los rasgos que predominaran cuando ya sean

adultos. En esta etapa no solo se caracterizan esos cambios sino también el aumento en la

actividad física del niño.


Capitulo II

Esto quiere de decir que en el paso de este rango etario de los a 11 años el niño va

adquiriendo características que serán permanentes hasta su adultez, como por ejemplo los

rasgos faciales y que además por alguna razón el prototipo físico de los niños del hoy está

variando en relación de los niños de hace 4 décadas atrás.

En esta edad, en los niños y las niñas su crecimiento es más lento en comparación

a la tasa de crecimiento en años de la infancia y edad preescolar, y sobre todo de la manera

sorprendente que crecerá en la adolescencia. Además presentaran muy poco cambio en las

proporciones generales de su cuerpo.


Capitulo II

A continuación se muestra una Figura N°9 del desarrollo de los niños representado

el peso en kilogramos y talla detallada en centímetros.

Figura N° 9: Desarrollo Peso y Talla Según nivel Etario. Fuente: Elaboración

propia

Cabe mencionar que cada persona tiene un desarrollo distinto al otro, pero

explica el siguiente autor.

Los Niños de 12 años y las Niñas de 10 están entrando a una nueva etapa

denominada Pubertad.


Capitulo II

Figura N°10: Cambios de los Niños de 12 años y las niñas de 11 años. Fuente:

Libro Desarrollo Humano (2009)

La figura N°10 expresa claramente los cambios que van teniendo cada género al

cambiar de etapa del desarrollo y ya van formando sus rasgos de adultez.

En resumen podríamos explicar las características Psicológicas, Emocionales y

físicas de los niños de 8 y 12 años, representadas en la Figura:


Capitulo II

Figura N°11: Presenta las características Psicologías, Emociónales y Físicas de

los niños de Ocho a Doce Años. Fuente: Elaboración Propia

•Cambios para la adultez

•Crecimiento mas lento que en las otras etapas del desarrollo.

•aumento en el peso y estura.

•Existe diferencia con el desarrolo de los niños de años pasados

• Autoestima mas alta.

• Desarrollo autocontrol.

• Son Empaticos.

• Mayor irritabilidad.

• Mas desafiantes

• Intolerables a la frustración.

• Cambios emocionales bruscos.

•Operaciones concretas.

•Razonamiento logico.

•Cambios en modo de pensar.

•Razonamiento inductivo/deductivo.

Caracteristicas Psicologicas

Caracteristicas emocionales

Caracteristicas Fiscas


Capitulo II

2.3.3 Perfil de estudiante Según la Ley General de Educación.

Los estudiantes se desarrollan todos en un entorno diferente, es por esto que cada

uno viene con hábitos, características diferentes y un modelo de normalización distinto,

es así como estos son recibidos en los cursos menores y con el pasar del tiempo se van

modificando conductas y comportamientos, además de los conocimientos entregados,

para que el estudiante obtenga un aprendizaje adecuado para el nivel en el cual se

encuentre.

Por medio de las clases los docentes van entregando técnicas de estudio y de vida

a sus estudiantes para que logren obtener las características que el Ministerio de Educación

(MINEDUC) espera que ellos posean.

La acción educadora del docente, del tutor u orientador tiene una

resonancia distinta porque la persona es nueva. Aunque se enseñen los

mismos contenidos y se apliquen las mismas técnicas y estrategias. J.P.R

Gómez A. Molina L. (2006:11)

Con esto nos explica que cada alumno es diferente y en cada cambio de nivel

pasaría a un periodo distinto al ya vivido, en pocas palabras dice que es un alumno nuevo,

por su velocidad de aprendizaje y su comportamiento.

Según la Nueva ley de educación regida en la nueva reforma de Educación el año

2013, el perfil del alumno de Sexto Básico esta descrito por unas características que serán

mencionas e/y explicadas continuación.


Capitulo II

En base a lo mencionado, se presentaran en la tabla N° 7, las características con

las cuales el MINEDUC describe al estudiante de Enseñanza General Básica.

Tabla N°7: Características del Perfil del estudiante De Enseñanza General

Básica. Fuente: Ministerio de Educación De Chile (2013).

Característica Descripción

Inquisitivos:

Piensan en forma reflexiva, aplican

habilidades de pensamiento crítico y

creativo para reconocer y enfrentar

problemas simples, para la formulación de

proyectos y tomar decisiones razonadas y

éticas.

Equilibrados:

Practican hábitos de la práctica de

Educación y Salud frecuente en su vida

cotidiana, se expresan a través de la

música y el arte, aprecian el arte y la

naturaleza para lograr el bienestar propio

y de los demás.

Reflexivos:

Se dan tiempo para pensar y

aprender de sus propios procesos y

experiencias. Son capaces de evaluar y

entender sus fortalezas y limitaciones para

apoyar su aprendizaje y desarrollo

personal

Entienden y aprecian su propia

cultura, y sus historias personales,


Capitulo II

Abiertos de mente:

valorando el pertenecer a la nación

chilena. Conocen y son abiertos a otras

culturas y puntos de vista, valores y

tradiciones de otras personas y

comunidades

Pensadores

Piensan en forma reflexiva, aplican

habilidades de pensamiento crítico y

creativo para reconocer y enfrentar

problemas simples, para la formulación de

proyectos y tomar decisiones razonadas y

éticas.

Audaces:

Abordan situaciones desconocidas

sin ansiedad y tiene la confianza para

explorar nuevas ideas.

Comunicadores:

Entienden y expresan ideas e

información con seguridad, eficacia y en

forma creativa, en lengua castellana o en

uno o más idiomas extranjeros y en

distintos modos de comunicación.

Trabajan efectivamente, con esfuerzo,

perseverancia y de buen grado en

colaboración con otros

Respetuosos y empáticos:

Muestran empatía, compasión y

respeto hacia las necesidades y

sentimientos de otros. Reconocen los

deberes y derechos y sus

responsabilidades. Son comprometidos

con servir y ejecutivos para lograr hacer


Capitulo II

una diferencia positiva en la vida de otros

y en el entorno.

Con principios:

Comprenden los principios del

razonamiento moral, tienen integridad y

sentido de la justicia.

Estas características según el MINEDUC son las que conforman el perfil del

estudiante, que desde el 2013 es regido como el nivel de la Educación General Básica,

trasladando a Séptimo y Octavo Año a la Educación Media. Tal como menciona el

estamento ya descrito.

Modificó los ciclos escolares, con una educación básica de 6 años y una

educación media de 6 años compuesta por 4 años de formación general

común y 2 de formación diferenciada. MINEDUC, (2013).


Capitulo II

2.4 Aproximación teórica de los procesos evaluativos en el Subsector de

Educación Física y Salud. Historia y concepto de evaluación:

La evaluación es la acción de estimar calcular o señalar el valor de algo. Real

Academia Española. Consultado el 22 de enero de 2001

Para entender el planteamiento del problema, vamos a explicar la valoración de

sus comienzos.

El comienzo de la evaluación con la antigua gracia es considerada la cuna de las

civilizaciones antiguas occidentales. También otros de los fundadores fueron en la cultura

occidental, las cuales utilizaron la evaluación para asignar, los puestos gubernamentales

alrededor de 2000 A.C. Con posterioridad aparece un autor, llamado Ralph Tyler, el cual

acudo el término evaluación educativa. Desarrollo un método como alternativa a las

tradicionales formas de evaluar, La importancia del trabajo de Tyler al realizar

comparaciones internas entre los resultados y los objetivos del aprendizaje obtenido.

En la actualidad la evaluación tiene noción fundamental del proceso educativo, es

un proceso continuo que surge de la interacción entre la enseñanza y el aprendizaje, y que

permite recopilar información relevante sobre los niveles de logro de los diversos

aprendizajes.


Capitulo II

Algunos de los propósitos más importantes de este proceso son:

- Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

- Guiar a los profesores en la aplicación del currículum.

- Orientar sobre las adaptaciones que se requiere introducir al diseño curricular o

a las estrategias de enseñanza para optimizar el proceso.

- Determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, con el fin de atender a

la diversidad de niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.

- Orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de

su trabajo y la dirección que necesitan tomar a futuro.

Periodo pretyleriano (AÑO 2000 A.C. HASTA 1930)

Período asistemático de gran valor, en este periodo se sentaron las bases de la

evaluación con rigor científico. Los funcionarios imperiales chinos utilizaron la

evaluación para asignar puestos gubernamentales alrededor del año 2000 A.C. Se colige

de esta forma que alrededor de 3000 años transcurrieron para llegar al período tyleriano,

que inició en 1930. Una especie de cuestionario de evaluación fue utilizada por Sócrates

y otros maestros de su tiempo en sus prácticas de enseñanza, esto sucedía alrededor del

siglo V a.C. De alguna forma se aplicaron evaluaciones.


Capitulo II

Las grandes universidades y los sistemas de evaluación educativa (dogmáticos),

surgieron en la edad media entre los siglos V y XV d.C. y con ello los esfuerzos

encomiables para contribuir a la educación de los estudiantes. Los test de rendimiento a

estudiantes fue utilizado en 1845 por Estados Unidos, en Gran Bretaña a finales del siglo

XIS, habían comisiones para evaluar los servicios públicos, estos dos países fueron los

precursores de los esfuerzos evaluativos. Estados Unidos, en el siglo XX planteó la

evaluación sistemática enmarcada en una práctica profesional. Lemus, M. (2012)

Época Tyleriana (1930 A 1945)

Periodo en el que se desarrolló un método como alternativa a las tradicionales

formas de evaluar, estaba centrado en varios objetivos fijados con anterioridad. Quedó

establecido en el currículo el aprendizaje que debían alcanzar los estudiantes. La filosofía

pragmática de la época, influyó en este método, y la educación se vio permeada por los

elementos de la psicología conductista. La relevancia del trabajo de Tyler incluía

comparaciones internas entre los resultados y los objetivos, por lo que recurrió a la

pedagogía experimental, donde se comparaba a los grupos de control con los

experimentales. Este método se opone a los llamados métodos indirectos que determinan

la calidad de la enseñanza: cantidad de libros en la escuela, gestión de la institución

educativa, etc. Este período estuvo caracterizado por la evaluación normativa

(comparación con estándares nacionales), como de la evaluación basada en criterios, con

la fijación precisa de objetivos base, para comparar los resultados de los estudiantes.


Capitulo II

Época de la inocencia de la irresponsabilidad social (1946-1957).

Así denomina Stufflebeam (1987), a este período. Como una respuesta lógica al

crecimiento económico, se incrementaron las instituciones educativas. Esta etapa se

caracteriza por la aportación de los algoritmos que sirvieron para designar los objetivos

de comportamiento y taxonomías de objetivos. Para el análisis de datos, se retomó la

utilización de los diseños experimentales y la utilización de procedimientos estadísticos.

Época del realismo (1958-1927)

Estados Unidos hace propuestas innovadoras a la educación, se percibe una

preocupación por la evaluación educativa. En esta etapa los profesionales educativos

evaluaron los currículos a través de pruebas concretas, se tomó en cuenta la propuesta de

Tyler, para los métodos evaluativos realizados para esta época, además se utilizaron

nuevas pruebas estandarizadas a nivel nacional y se recurrió al método del criterio

profesional.

Principios de la Evaluación.

La evaluación según Blázquez, debe cumplir principios para que garantice su

eficiencia, están debe ser:

· La evaluación ha de ser una actividad sistemática.

La evaluación es un proceso sistemática: Planificación, aprendizaje, evaluación, reajuste.

Se hace referencia al proceso sistemático, a la relación que debe existir entre las partes del

proceso.


Capitulo II

El proceso exige que la propia evaluación esté planificada en todas sus fases,

programación, aplicación, registro y utilización de los datos.

· La evaluación he de estar integrada en el proceso educativo.

La evaluación es una fase del proceso. Ningún sentido tendría hacer de ella un

apéndice el mismo. La solución para esta integración es otorgar un carácter formativo o

educativo a la evaluación, desarrollo dentro del proceso. El análisis de las prácticas

educativas van dan a conocer las dificultades encontradas, tanto en el alumno, sistema y

profesor.

· La evaluación ha de tener en cuenta las diferencias individuales.

Personalizar significa tener en cuenta a la persona y no masificar o unificar, que

supondría plantear las mismas exigencias a todos los alumnos. La programación

determinar un programa exigible a todos los alumnos, debe proponer un programa amplios

determinados según las propias capacidades de los alumnos, pero siempre exigible a sus

capacidades.

· Han de utilizarse distintos medios de evaluación.

La utilización de los medios depende de los objetivos que se va a evaluar. La

utilización conjunta y armónica de varios medios de evaluación permitirá abordar el

complejo proceso educativo. Lo fundamental es que el instrumento se adapte al objetivo

que pretendemos evaluar.

El docente juega un rol fundamental en la elección del instrumento, ya que de

acuerdo a sus criterios, experiencias y conocimientos del proceso buscará la mejor

elección del medio de evaluación.


Capitulo II

Figura Nº 12: Principios de la evaluación. Fuente Santos, M (2000)

Según visto en el cuadro anterior los principios que debe tener la evaluación,

cuando se crea y cuando se aplique en distintos sujetos.

PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN

Actividdad sistemática

Integrada en el proceso educativo

Tener en cuenta las diferencias individuales

Utilizar distintos métodos de evaluación


Capitulo II

Evaluación en el ámbito de la educación:

Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser

objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos.

Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la

capacitación del alumnado está centrada en el auto aprendizaje, como proceso de

desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva

dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Cada alumno

es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias

personales y sociales.

"Este modelo de evaluación curricular consiste en el contraste entre el

resultado de aprendizaje esperado fijado al inicio del proceso y su

resultado observable al final inferible a través de las pruebas de los

estudiantes" Vásquez, (2003:79)

“Hasta ahora la evaluación ha consistido en emitir un juicio de valor

según criterios precisos y valor mediante una nota o calificación, la

presencia de un criterio considerado a través de un comportamiento. El

alumno aparece por tanto, como el único protagonista del proceso

evaluativo, no obstante evaluar significa también examinar el grado de

vinculación entre las informaciones de que se dispone y los criterios que

se fijan a los objetivos previstos. Blázquez, D. (2003:65)


Capitulo II

En consecuencia, para Blázquez evaluar es:

- Diagnosticar dónde y en qué tiene dificultades de aprendizaje el alumno, para poder de

esa forma construir proyectos pedagógicos que le permitan progresar.

- Indicar los resultados obtenidos al final del proceso de aprendizaje, esto permitirá tomar

decisiones con respecto a las estrategias pedagógicas.

- Determinar si el alumno posee los niveles mínimos necesarios para abordar la siguiente

tarea, e iniciar un nuevo proceso de aprendizaje.

“Esta concepción de la evaluación obliga al educador a cuestionarse el

porqué y el cómo de los resultados conseguidos. Blázquez, D. (2003:18).

La educación tiene innumerables contextos y se desarrolla internacionalmente en

muchos ámbitos.

“La evaluación es una parte integrante de los proyectos, no algo añadido

al final de los mismos, como su complemento o un adorno que se pondrá

en funcionamiento si queda tiempo y si se tiene a bien. Se pregunta por el

valor de los programas y de las acciones. Producirá diálogo, comprensión

y mejora de los programas que se pongan al servicio de los usuarios. No

por el hecho mismo de que estén funcionando son buenos, no porque hayan

sido implantados con la mejor intención producen los mejores efectos”.

Santos, M. (2000:189).

“La evaluación adquiere importancia en la Crisis de la Educación y de la

Sociedad en el Siglo XX, donde tres puntos de vista según Maccario

(1982:54)


Capitulo II

Perspectiva Docimológica (estudio sistemático de los exámenes): busca conseguir

el máximo rigor a través de “test” estándares.

Perspectiva Pedagógica: pretende la integración de la evaluación en el proceso

pedagógico.

Perspectiva Crítica: sistema de enseñanza exento de pruebas y exámenes. Sirve

para reafirmar la relación de subordinación entre profesores y alumnos. Pretende controlar

el aparato educativo, ver la evaluación del alumno y comprobar la eficiencia de las

metodologías del profesor.

La evaluación tiene un concepto amplio y desarrollo y no se limita exclusivamente

al alumno. Stufflebeam 1976 citado en Blázquez (2003).

Postula que hay que evaluar según las siguientes variantes:

Evaluación del contexto: evaluación de los objetivos y de sus condiciones de realización.

Evaluación del “Imput”: evaluación de los recursos y de los medios

Evaluación del proceso: evaluación de los resultados finales.

“La evaluación debe ser tomada como un proceso de indagación sobre el

valor educativo de un programa, de su importancia exigencias y

significados. No hay que olvidar que lo más importante no es el hacho de

realizar la evaluación, ni siquiera, el modo de hacerlo, sino al servicio de

quien se pone. Santos Guerra, M. (2000:50)


Capitulo II

- Santos Guerra menciona diversas formas de hacer inútil o perjudicial una

evaluación:

Espera que los resultados de la evaluación sean elogiosos para los responsables del

programa.

Atribuir las críticas a la subjetividad del agente evaluador.

Esperar que la evaluación nos indique que es lo que está bien o mal del programa.

Exigir a los evaluadores las orientaciones precisas para la mejora del programa.

Poner los resultados de la evaluación al servicio de intereses, ya sea políticos, económicos,

personales.

Utilizar la evaluación para atacar a quienes piensan o actúan diferentes.

Entonces, la evaluación tiene que estar orientado en contexto del proceso

educativo el cual tiene el objetivo de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y proponer

cambios o mejoras en la evaluación para tener un resultado, en los objetivos propuestos

por el docente.


Capitulo II

Figura Nº 13: Característica de la evaluación según descrito anteriormente.

Fuente: Elaboración propia extraído de Santos Guerra (2000)

En relación a la figura anterior se puede apreciar la característica importante de la

evaluación, al momento de realizar la aplicación de la misma ya descrita anteriormente.

CARACTETISTICAS DE LA

EVALUACIÓN

Cuanlitativa

Práctica

Externa

Colegiada, no individualista

Participativa, no mecanista

Democrática y no autoritaria

Independiente y por ello

comprometida


Capitulo II

2.4.1 Evaluación en el ámbito Educación Física y Salud.

Al momento de planificar Blázquez señala tres condiciones que deben tenerse en

la evaluación, las cuales permitirán extraer consecuencias que permitirán situarnos en una

posición correcta.

La primera consideración a la que se refiera Blázquez, D. Es la ausencia de un

contenido estable, definido y uniforme que dé solidez a la asignatura. La Educación Física

no la considera objetivo cultural por los conocimientos científicos que transmite, sino más

bien por su carácter funcional, higiénico o compensatorio.

El problema que surge es que la Educación Física se imparte de forma

sustancialmente diferente según sean las características del entorno, geográficas,

económicas y sociales.

Hay que lograr una unificación y uniformidad, para conseguir posibilidades de

homogeneidad de criterios y niveles de exigencia para evaluar.

Un segundo aspecto a considerar es el carácter funcional de la asignatura. Debido

a que la relación entre motricidad y desarrollo evolutivo desvirtúa los éxitos conseguidos

por los profesores. El educador olvida que muchos avances, sobre todo los que

corresponden a la de la condición física, pueden ser debido al crecimiento y desarrollo del

niño. Más que las consecuencias de las actividades realizadas en la Educación Física y

Salud.


Capitulo II

El tercer punto que menciona Blázquez son las condiciones en las que se desarrolla

la asignatura, afectando por ende la evaluación por ende la evaluación de ésta. Muchos

factores como el tiempo disponible, la necesidad de instrumentó y la imposibilidad de

evaluar de forma masiva restan eficacia a la evaluación. Por lo tanto es necesario abordar

estas condiciones con criterios realistas, donde la decisión del profesor sobre la elección

de instrumentos será esénciela, para que no altere su normalidad docente. En consecuencia

es aconsejable que el profesor conozca y esté familiarizado con los nuevos procedimientos

y técnicas de evaluación Blázquez, D. (2000).

2.4.1.2 Finalidades de la Evaluación en el Ámbito de Educación Física y Salud.

La evaluación es un concepto amplio y extenso que no se limita exclusivamente al

alumno, sino que involucra a todo el proceso educativo, incidiendo sobre todas variables

que lo componen.

Si se entiende la finalidad de la evolución como ayuda a mejora del proceso de

enseñanza, es importante en qué aspectos concretos serán útiles.

· Conocer el rendimiento del alumno.

Tradicionalmente el rendimiento era o es la principal finalidad de la evaluación.

Se usaba o se usa exclusivamente para la atribución de notas. Con la nueva concepción

sobre la educación, que sea más personalizada, nos llevará a valorar el aprovechamiento

de cada alumno, su rendimiento en relación con el curriculum por él desarrollo.


Capitulo II

En cada período de enseñanza-aprendizaje se debe comprobar si el alumno posee

un dominio un suficiente de los previstos para abordar el siguiente.

· Diagnosticar.

Señala que es el primer momento del proceso de evaluación, el en cual se pretende

determinar el nivel de una situación en relación con determinados parámetros. Este

diagnóstico debe comprender tres modalidades: genérico, específico y de los puntos

débiles.

a) Diagnóstico genérico: Se debe realizar al comienzo del curso, con

el objeto de determinar el nivel de aptitud física y motriz y de recoger otros datos

de información individual. Según las características que se aprecian en la

población existente la posibilidad de replantearse y revisar los objetivos

programados teóricamente.

“Bañuelos, S. (1986) en Blázquez (2000:30) destaca los siguientes

parámetros que debe tener en cuenta:

- Características somáticas.

- Condición física.

- Nivel de ejecución y experiencia previa en las actividades que se

van a desarrollar.

- Motivación e interés hacia la práctica de las actividades

seleccionadas.”

b) Diagnóstico específico: se debería elaborar para cada unidad que el

profesor realizará durante el año escolar. “El número de diagnósticos específicos

realizados debería coincidir, con el número de unidades didácticas, ciclo de

actividades o bloques temáticos tratados por el profesor. Blázquez, D. (200:30).


Capitulo II

c) Diagnóstico de los puntos débiles de los alumnos: Una de las principales

finalidades de la educación consiste en detectar los fallos del alumno, pero no para

emitir una valoración acerca de sus deficiencias o incapacidades. Lo fundamental

es utilizar un sistema de evaluación que permita conocer las deficiencias del

alumno para, estudiar sus causas, plantear soluciones.

Tabla 8: Diferentes tipos de diagnósticos. Fuente: Elaboración propia

Tipos de diagnósticos

Diagnóstico genérico

Se debe realizar al comienzo del

curso, con el objeto de determinar el nivel

de aptitud física y motriz y de recoger

otros datos de información individual.

Diagnóstico especifico

Se debería elaborar para cada

unidad que el profesor realizará durante el

año escolar.

Diagnóstico de los puntos débiles

de los alumnos

Una de las principales finalidades

de la educación consiste en detectar los

fallos del alumno, pero no para emitir una

valoración acerca de sus deficiencias o

incapacidades.


Capitulo II

Según expuesto en la tabla anterior se puede diferenciar las los tipos de

diagnósticos para realizar una evaluación

· Valorar la eficacia del sistema de enseñanza.

“Si el profesor considera que las metas no son satisfechas por los

alumnos, se puede aducir a dos justificaciones: o los objetivos no han sido los

adecuados a las posibilidades de los alumnos, o los métodos de enseñanza

adoptados no son los más conveniente. Sin duda que en cualquier de estas dos

justificaciones el profesor presenta un momento de reflexión, lo que es muy

importante, ya que se planteará los posibles problemas que estén afectado los

fines educativos. La evaluación permite al profesor la rectificación de su forma

de trabajo. Blázquez, D. (2000:32).”

· Motivar e incentivar a los alumnos.

Saber que los logros son constatados y que es informado de sus fallos y de sus

éxitos constituye un estímulo para el alumno que ve a su profesor atento a la marcha de

su trabajo.

“Uno de los procedimientos de motivación, propuesto por los pedagogos,

es la proposición de tareas para las que el alumno está preparado, con fin de

utilizar el éxito como estímulo para la realización de tareas con mayor dificultad.

Este feedback es decisivo para el progreso en el rendimiento". Blázquez, D.

(2000:33)


Capitulo II

· Agrupar o clasificar.

La mayor dificultad para el docente no radica en la materia, ni el curso o en grado

en el que se desarrolla, sino en encontrar homogeneidad entre los alumnos del grupo. En

el orden operativo la mayor dificultad del docente está en la individualización.

La finalidad de la agrupación o clasificación de los alumnos es proporcionar

niveles similares en las actividades propuestas para cada grupo del curso.

La homogeneidad exige uniformidad, respecto a una característica o rasgo. Por lo

tanto, no se puede aceptar la agrupación permanente, puesto que, los alumnos tienen

distintas habilidades motrices, por eso, en lugar de agrupación única se extiende la práctica

de la agrupación flexible. Esto quiere decir, que los grupos de trabajo pueden variar en el

tiempo según los objetivos o actividades propuestas por el docente, Ejemplo: si se está

desarrollando la unidad de carrera, los grupos conformados no necesariamente

funcionaran con éxito en una unidad de manipulación.

· Asignar calificaciones a los alumnos.

Tiene como finalidad dar información a padres y alumnos sobre el desarrollo de la

formación. Es imprescindible que dicha información tiende a restar diferencias entre

alumnos y a disminuir la presión de los padres sobre los hijos.


Capitulo II

Tabla 9: La finalidad de la evaluación. Fuente: elaboración propia

Las finalidades de la evaluación en el ámbito de la educación física y salud

Conocer el rendimiento

del alumno

Es valorar el aprovechamiento de cada

alumno, su rendimiento en relación con el

curriculum por él desarrollo.

Diagnosticar

Señala que es el primer momento del

proceso de evaluación, el en cual se pretende

determinar el nivel de una situación en relación

con determinados parámetros.

Motivar e incentivar a los

alumnos

Saber que los logros son constatados y que

es informado de sus fallos y de sus éxitos

constituye un estímulo para el alumno que ve a su

profesor atento a la marcha de su trabajo.

Agrupar o clasificar

En el orden operativo la mayor dificultad

del docente está en la individualización.


Capitulo II

La finalidad de la agrupación o

clasificación de los alumnos es proporcionar

niveles similares en las actividades propuestas para

cada grupo del curso.

Asignar calificaciones a

los alumnos

Tiene como finalidad dar información a

padres y alumnos sobre el desarrollo de la

formación. Es imprescindible que dicha

información tiende a restar diferencias entre

alumnos y a disminuir la presión de los padres

sobre los hijos.

En la tabla propuesta anteriormente se dirige a la finalidad de la avaluación que

hay en el ámbito de la educación física y salud. También se puede apreciar los

componentes que este tiene al realizar dicha evaluación.

2.4.2 La evaluación como un proceso de Enseñanza – Aprendizaje:

“La evaluación debe considerar el contexto en que se produce el proceso

de enseñanza-aprendizaje, lo que conlleva una evaluación del maestro, una

evaluación del alumno y una evaluación del propio proceso" Sales, B. (2003:76)


Capitulo II

Siguiendo a Blázquez, D. (2003) una evaluación del proceso, será una evaluación

del contexto y de las condiciones en las que se produce o desarrolla dicho proceso de

enseñanza-aprendizaje, es decir una evaluación del proyecto curricular de centro y de las

programaciones, una evaluación de las didácticas, una evaluación de las instalaciones y

materiales, una evaluación de los resultados y por último una evaluación del propio

sistema de evaluación.

· Evaluación de la programación didáctica.

Se entiende por evaluación de la programación didáctica, la constatación de la

validez del proyecto curricular y de las programaciones del aula.

Respecto al proyecto curricular se deberá tomar en cuenta si existe una relación

coherente entre los componentes que lo forman, es decir objetivos y contenidos.

“Por lo que respecta a las programaciones observaremos si en el conjunto

de las unidades didácticas, programadas para cada ciclo, se cubren todos

los contenidos del proyecto curricular y si el tratamiento de los contenidos

es integrador y equilibrado." Sales, B. (2003:18)

· Evaluación de la didáctica.

Se entiende por evaluación de la acción didáctica a la valoración de la realización

práctica de lo que se ha programado, es decir en lo que interviene en el “dar clases”. Aquí

se debe comprobar si todos los componentes o elementos que componen la acción

didáctica tienen coherencia entre sí (objetivos didácticos, actividades, metodología,

agrupamiento del alumno, organización del espacio y del tiempo, utilización de

instalaciones y materiales).


Capitulo II

“También debe constatarse si la acción didáctica que se aplica es

congruente con la que estaba prevista y si se desarrolla en función del nivel

inicial del alumnado" Sales, J. (2003:38)

· Evaluación de los resultados.

Se entiende por evaluación de resultados a la misma valoración de estos al finalizar

el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, el fruto del proceso.

Aquí se constataran dos cosas: primero la coherencia entre los objetivos previstos

en la programación y los que realmente se han conseguido y segundo la congruencia entre

el nivel del alumno que habíamos previsto y el nivel realmente alcanzado por éstos.

· Evaluación del sistema de evaluación.

Se entiende por evaluación del sistema de evaluación (meta evaluación) a la

valoración que se hace de los procedimientos, técnicas e instrumentos que se utilizan para

evaluar.

“Se comprobara la coherencia entre los objetivos y contenidos con los

criterios de evaluación, y la de éstos con los procedimientos e instrumentos

de evaluación utilizados. Sales, J. (2003:77)


Capitulo II

Figura Nº 13: Evaluación de proceso de enseñanza – aprendizaje según visto en

el desarrollo del tema. Fuente: Elaboración propia y extraído de José Sales Blasco

(2003)

En relación a la figura anterior se puede observar los diferentes tipos de evaluación

en la enseñanza - aprendizaje.

2.4.2.1 Modos de Evaluación.

La evaluación por lo general se asocia a una nota o calificación, en Educación

Física y Salud, la evaluación ha permanecido durante muchos años al margen de esta

situación, y que por sus características se resumen a un proceso de control según el criterio

arbitrario del profesor.

La Educación Física y salud inevitablemente contrae algunos de los problemas de

la evaluación educativa, en sentido amplio Blázquez (2003) señala:

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

Evaluación Evaluación de la

Acción didáctica

Evaluación de los Resultados

Metaevaluación


Capitulo II

- Sistematización de regulación.

- Referencia para dar significado a las medidas.

- Ámbito de aplicación

- Grado de responsabilidad que se le otorga al alumno.

· Evaluación Continua.

Surge como un proceso de perfeccionamiento y optimación, para lograr cambios

permanentes y eficaces en la conducta de los alumnos. Estos cambios son comprendidos

como fines y metas del proceso, el cual se consigue a partir de etapas o fases, las que son,

inicial, formativa y Sumativa, por tanto no se puede llegar al objetivo de manera

inmediata.

Cada objetivo está condicionado por otro objetivo cuyo logro condiciona el

objetivo final.

El docente que dirige el proceso debe proponerse metas y objetivos durante el

tiempo de su actuación. El objetivo de la evaluación continua es averiguar o conocer si se

alcanzaron dichas metas y objetivos. En consecuencia es necesario que el decente

constantemente en intercambio con el alumno, ya sea de sus avances y deficiencias, para

beneficiar a los educados y los futuros programas.

La evaluación continua hace posible un reajuste de objetivos, planes, programas,

métodos y procedimientos en función del logro de los objetivos asignados a cada alumno.

Esta evaluación consiste en una permanente atención sobre las manifestaciones de

alumno, que servirán para comprobar y mejorar la acción educativa.


Capitulo II

Según Sales, J. " Se debe concretar los aspectos de cada de evaluación,

ordenarlos cronológicamente, diseñar actividades y hojas de registro de

observación. Además la evaluación no puede planificarse sin tomar en

cuenta el contexto y las condiciones donde se produce el proceso de

enseñanza-aprendizaje.” (2003:45)

La evaluación continua permite al alumno conocer su rendimiento, otorgando

posibilidades de mejoramiento y orientación que permite el aumento de la confianza de

su propia capacidad.

· Evaluación normativa.

"Corresponde a la intención de comparar el resultado del individuo con

los resultados de una población o de un grupo al que pertenece. Blázquez,

D. (2003:48)

Esta evaluación hace referencia a la capacidad de un grupo o población, dejando

afuera las condiciones de práctica y aprendizaje, debido a que la calificación dependerá

del estándar de la población. Las funciones que cumple esta evaluación son:

Asignar un lugar de orden en el grupo.

Certificar un nivel conseguido.

Predecir futuros resultados.


Capitulo II

· Evaluación criterial.

"En este enfoque, el resultado obtenido por el individuo se compara con

otros resultados realizados por él mismo, en las mismas pruebas o respecto

a un criterio fijado de antemano" Blázquez, D. (2009:49).

En esta instancia se valora el proceso o camino realizado por el alumno hacia el

objetivo propuesto.

El profesor determinado el nivel mínimo que desee que sus alumnos alcancen y a

partir de ahí, conocer los niveles iníciales, los progresos y la participación de cada alumno.

Las funciones principales que cumple esta evaluación son:

- Hacer balance con respecto a los objetivo.

- Diagnosticar las dificultades.

- Determinar si la estrategia ha sido adecuada.


Capitulo II

Tabla N°10: Comparación entre evaluación referencia a la norma y evaluación

referida al criterio. Fuente: Elaboración propia.

Según lo visto en la tabla anterior se realiza una comparación de la referencia a la

norma y la referencia al criterio poniendo a la vista sus diferencias.

MARCO

TÉORICO

PRACTICO

CON

REFERENCIA A LA

NORMA

CON REFERENCIA AL

CRITERIO

Objetivo

buscado

Situar al alumno

con respecto

Verificar las adicciones de

un alumno o grupo de alumnos

Registro de los

datos

Medición Medición y/o observación

Tipos de

pruebas

Estandarizadas Construida en función de

las actividades y de las

característica de los alumnos

Comparación

de los resultados.

Con los resultados

dos

Con comportamientos

definidos

previamente

Sistema de

referencias

Distribución de los

resultados de una

población determinada

Competencia a manifestar

al final de una secuencia de

formación


Capitulo II

· Evaluación en función del ámbito de aplicación.

Según Blázquez (2003) con relación a este ámbito podemos encontrar dos tipos de

evaluación.

· Evaluación externa.

A ella nos referimos normalmente al hablar de las instituciones o sus

representaciones que ejercen una importante presión sobre el proceso educativo. Es

exterior al acto pedagógico en la medida en que aquellas no están presentes en la relación

profesor-alumno, pero participan en las decisiones de orientación, su misión es evaluar la

infraestructura docente y su adecuación a las exigencias sociales, aunque, a menudo, su

influencia llega hasta la actuación final del profesor.

· Evaluación interna.

Valora la educación del sistema a las posibilidades del objeto. Ejercida

directamente por el profesor, está íntimamente vinculada a las diferentes fases o funciones

de la evaluación (inicial, formativa, sumativa). Siguiendo las líneas del proceso educativo,

confronta los objetivos con los resultados, dando a la evaluación el valor que le

corresponde.


Capitulo II

En la siguiente figura N°14: Nos referimos a los modos de evaluación. Fuente

propia y extraída de Blázquez (2003)

MODOS DE EVALUACIÓN

Según sistematizaciónEvaluación continúa

E. inicial

E. formativa

E. final

Según refencia

Evaluación normativa

Evaluación criterial

Según ámbito de aplicación

Evaluación externa

Evaluación interna

Según participación del alumno

Autoevaluación

Heteroevaluación


Capitulo II

En la figura anterior se expusieron lo modos que presenta la evaluación según

descrito en el capítulo.

2.4.2.2 Momentos de la Evaluación.

La evaluación de los alumnos debería realizarse en tres momentos del proceso de

enseñanza-aprendizaje: antes, durante y al final del mismo.

A. Evaluación inicial o diagnostica.

El propósito de esta evaluación se orienta a caracterizar la situación

actual de un ciclo, de un curso o de algunos alumnos en particular.

Pretende identificar qué aspectos funcionan bien y cuales se aprecian

débiles, cuáles son fortalezas sobre las que se pueden construir y

debilidades que habrá que apoyar. Se realizar al comienzo de periodos del

año escolar, o al comienzo de unidades o temáticas nuevas, para saber qué

aprendizaje, intereses, capacidades poseen los alumnos para apoyarse en

ellos en la enseñanza. Herrera. R. (2000:34).

Para Sales. J. la principal función de la evaluación diagnostica es poder

adecuar la programación a las necesidades concretas de los alumnos, por

medio de las referencias de los conocimientos previos de éstos. Esta

evaluación se sitúa en el momento en que el alumno se enfrenta a una

nueva fase de aprendizaje. (2003:63)


Capitulo II

"Siguiendo a Blázquez. D. Los datos de esta evaluación inicial son

imprescindibles para determinar objetivos, adecuar la programación y

esbozar las líneas metodológicas que se van seguir". (2003)

B. Evaluación progresiva o formativa.

Según Herrera. R. (2000) está fundamentalmente orientada a mejorar los

niveles de logro que pueden estar alcanzando un curso en particular o

alumnos de un curso. Se pretende con ella identificar áreas y procesos que

no están logrado los resultados deseados con el fin de mejorarlas e

involucrar a los interesados a las soluciones de dichos problemas.

La principal función de la evaluación formativa es constatar si se van logrando los

objetivos programados e ir corrigiendo los errores o dificultades de los alumnos.

El principal instrumento que utilizamos para realizar esta evaluación será la

observación y el registro, lo cual nos permitirá actualizar la situación de los alumnos

respecto de su evaluación inicial. Sales. J, (2003).

Esta evaluación permite que el alumno conozca en cada momento su escenario, la

cual le permitirá comparar su situación actual con la inicial y los objetivos últimos. Se

basa, como se mencionó anteriormente, en la observación del profesor centrada en el

comportamiento del alumno y en el análisis del trabajo escolar.


Capitulo II

C. Evaluación final o Sumativa.

Se orienta fundamentalmente a juzgar acciones y productos que están en

sus etapas finales. Se preocupó principalmente de certificar, seleccionar y

no tanto de mejorar. Herrera. R. (2000:48).

Como su nombre lo indica, se realiza al final del proceso de enseñanza- aprendizaje

y constituye una síntesis de los resultados de la evaluación formativa, los cual nos permite

verificar aquello que se ha conseguido y determinar lo que se podría mejorar en el futuro.

Por medio de la evaluación Sumativa, constatamos el nivel alcanzado por el

alumno y valoramos la eficacia de todos los elementos del proceso educativo. Esta

evaluación puede convertirse en la evaluación inicial de un nuevo proceso.


Capitulo II

Tabla N°11: Tipos de evaluaciones. Fuente propia y extraída de Blázquez (2003)

EVALUACIÓN

INICIAL

EVALUACIÓN

FORMATIVA

EVALUACIÓN

SUMATIVA

F

U

N

C

I

O

N

E

S

Determinar la

Presencia o ausencia de

las habilidades

previamente

requeridas.

Determinar el nivel del

dominio previo

Determinar las causas

subyacentes de

reiteradas dificultades

en el aprendizaje.

Información al alumno

y profesor sobre

proceso de aprendizaje

de la unidad que se

trate.

Para determinar :

Si los objetivos se van

consiguiendo.

Posibles causas de

error en los elementos

del proceso.

Valorar el aprendizaje

una vez se ha realizado

para:

Determinar el nivel

alcanzado por los

alumnos.

Determinar la eficiencia

de todos los elementos

del proceso educativo.


Capitulo II

M

O

M

E

N

T

O

S

Antes de iniciar el

aprendizaje

Durante el aprendizaje.

Al final de un periodo

más o menos largo de

instrucción, o al final

del curso.

Según visto en la tabla anterior se puede verificar diferentes tipos de evaluaciones

y en los distintos periodos que corresponde, el aplicar la evaluación.

2.5 Síntesis del capítulo.

En el capítulo anterior desde un punto de vista teórico se desarrollaron los temas

que abarcan el estudio completo, profundizando en el desarrollo humano incluyendo las

fases y los factores de este, teniendo en cuenta las edades, genero etc. Las capacidades

Físicas Básicas de los estudiantes, incluyendo los tipos, las diferencias en cuanto a la

funcionalidad y como son utilizadas en el desarrollo dela vida cotidiana. También se

indagó en las características psicológicas y emocionales, su evolución referente a las

edades y la relación con las características físicas. Los procesos de evaluación que son el

tema central de este estudio incluyendo metodologías de enseñanza aprendizaje,

intentando establecer una relación completa en lo que tiene que ver con el desarrollo

integral del estudiante abarcando todos los ámbitos de la vida de una persona.


Capitulo III

En este capítulo se exponen y describen los principales temas

de la metodología de estudio:

1. Tipo y diseño del estudio

2. Variable del estudio

3. Población y muestra

4. Procedimientos del estudio

5. Síntesis del capítulo

Marco Metodológico

Capítulo III


Capitulo III

3.1 Tipo y Diseño de investigación.

Este estudio tiene como propósito conocer los procesos evaluativos que llevan a

cabo los docentes que se desempeñan en el subsector de Educación Física y Salud que

contribuyen a la mejora de las Capacidades Físicas Básicas en sus estudiantes que cursan

sexto año en un establecimiento particular pagado de Maipú, por lo tanto este estudio es

de carácter Descriptivo ya que pretende analizar describiendo los procesos evaluativos

que los docentes llevan a cabo para medir el aprendizaje de sus estudiantes.

La literatura define estudio descriptivo como:

“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las

características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,

objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir,

únicamente pretenden medir o recoger información de manera

independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se

refieren”. Hernández, Fernández, Baptista, (2010:80)

Además los investigadores pretenden abrir nuevos caminos para futuras

investigaciones sobre los Procesos Evaluativos.


Capitulo III

Diseño de investigación.

A continuación se expone el diseño de investigación al que corresponde el estudio.

Esta investigación es de diseño no experimental, porque busca observar fenómenos

tal y como se dan en un contexto natural, para después analizarlos, por lo que no existe

una manipulación de las variables. También pertenece a un estudio longitudinal, ya que

se centra en estudiar cómo evolucionan una o más variables o las relaciones entre ellas.

Gómez (2006)

La investigación a su vez se enmarca en un paradigma de carácter Mixto

ya que busca proporcionar una fotografía de la realidad, a través del análisis de datos tanto

cuantitativa como cualitativamente.

El enfoque mixto se define como:

Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos

y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y

cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias

producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor

entendimiento del fenómeno. Bajo estudio Hernández Sampieri y Mendoza, (2008).


Capitulo III

3.2 Variables del estudio

A continuación se presenta una definición de variable basada en la

literatura.

Una variable es una “propiedad que tiene una variación que puede medirse

u observarse. El concepto de variable se aplica a personas u otros seres

vivos, objetos, hechos y fenómenos, los cuales adquieren diversos valores

respecto de la variable referida. Las variables adquieren valor para la

investigación científica cuando llegan a relacionarse con otras variables,

es decir, si forman parte de una hipótesis o una teoría. En este caso se les

suele denominar constructos o construcciones hipotéticas”. Hernández

(2010:93).

Las variables descriptivas de esta investigación se exponen a continuación.

Características de los procesos evaluativos.

En Educación Física podemos hablar de dos grandes tipos de evaluación: objetiva

y subjetiva.


Capitulo III

Evaluación subjetiva es aquella que depende propiamente del juicio del profesor;

se basa generalmente en su experiencia personal, que puede verse influenciada por

factores emocionales. En este proceso se desarrollan procedimientos de observación de la

conducta.

Evaluación Objetiva es la que resulta de la utilización de prueba mesurable o

cuantificable, previamente elaboradas. El juicio del profesor no puede alterar los

resultados. En este proceso se realizan procedimientos de experimentación o rendimiento,

se trata de medir resultados máximos por medio de pruebas o test.

Desarrollo de las Cualidades Fiscas Básicas.

Tras analizar las definiciones de varios autores como Blázquez D, Jack H.

Wilmore, David L. Costill, podemos definir las Capacidades Físicas Básicas, como

“predisposiciones fisiológicas innatas en el individuo, que permiten el movimiento y son

factibles de medida y mejora a través del entrenamiento” y estas son: Fuerza Resistencia,

Velocidad y Flexibilidad.


Capitulo III

Podríamos definir en breves palabras a las Cualidades Físicas Básicas de la

siguiente manera:

Fuerza como la capacidad de generar tensión intramuscular.

Resistencia como la capacidad de realizar un trabajo,

eficientemente, durante el máximo tiempo posible.

Velocidad como la capacidad que nos permite realizar un

movimiento en el menor tiempo posible, a un ritmo máximo de ejecución y durante

un periodo breve que no produzca fatiga.

Flexibilidad es la capacidad de aprovechar las posibilidades de

movimiento de las articulaciones, lo más óptimamente posible. Es la capacidad

que con base en la movilidad articular y elasticidad muscular, permite el máximo

recorrido de las articulaciones en posiciones diversas, permitiendo realizar al

individuo acciones que requieren agilidad y destreza.

Características de la formación motriz de los estudiantes deentre 8 y

12 años de edad.

Dentro de los procesos que ocurren en el aprendizaje motriz de niños de 8 y 12

años de edad, se considera que en gran mayoría los movimientos son elementales y


Capitulo III

Específicos para adquirir ciertas habilidades motoras básicas en donde

progresivamente hacen referencias a la capacidad deportiva en la práctica.

Siendo así un importante trabajo del cuerpo humano en cuanto a las destrezas,

aptitudes, percepción del mismo, coordinando diferentes respuestas en cuanto a la

ejecución y prolongación de la cultura deportiva.

3.3.1 Características de la población del estudio.

A continuación se define población como:

“totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis

o entidades de población que integran dicho fenómeno” Tamayo (2004:176).

A partir de lo anterior, definiremos la población del estudio y sus características.

El estudio se llevó a cabo en el Establecimiento Educacional Piamartino Carolina

Llona de Maipú, Institución Católica, perteneciente a la Fundación Juan Piamarta, de la

Congregación Religiosa “Sagrada Familia de Nazareth”. Cuenta con una totalidad de

3.905 estudiantes. En relación al equipo docente, en el subsector de educación Física y

Salud hay un total de 8 profesores que realizan clases entre kínder y cuarto medio.

Complementando lo anterior determinamos que la muestra corresponde a 3 cursos

entre cuarto y sexto año Básico. Siendo 3 los docentes que realizan clases de Educación

Física y Salud en estos niveles.


Capitulo III

Para una mayor comprensión, se presentan las características de la población que

corresponden al Colegio Particular pagado de la Comuna de Maipú. En la siguiente Figura

N°15:

FiguraN°15: Población y Muestra de estudio. Fuente: Elaboración propia.

Según la ilustración anterior podemos inferir que la muestra de este estudio

corresponde a los estudiantes entre 8 y 12 años de edad que cursan 4°,5°y 6° año Básico, y

4 docentes del subsector Educación Física y Salud del establecimiento Carolina Llona de

Maipú, que forman parte de un porcentaje de la población.

La muestra total equivale a 130 estudiantes, que corresponde a 41 estudiantes de

4°Básico, 45 estudiantes de 5° Básico y 44 estudiantes de 6° Básico y 4 Docentes que

realizan las clases de Educación Física y Salud en los niveles antes mencionados, del

establecimiento Carolina Llona de Maipú.

Población y Muestra

Poblacón. Muestra.


Capitulo III

3.3.2 Tipo de muestra.

La muestra de estudio es no probabilística, ya que la elección de los elementos no

depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con características propias de la

investigación. Teniendo como objetivo analizar a estudiantes que según las bases

curriculares se encuentren en el desarrollo de las capacidades Físicas Básicas.

3.4 Procedimientos del estudio

En el procedimiento de esta investigación la descripción de técnicas e

instrumentos de recolección de datos se basan en el propósito del estudio que es: “Conocer

los procesos evaluativos que llevan a cabo los docentes que se desempeñan en el subsector

de Educación Física y Salud en la formación de un desarrollo motriz acorde a la edad de

estudiantes que cursan sexto año en un establecimiento particular pagado de Maipú”, por

lo que a continuación se presentan los instrumentos que serán utilizados:

3.4.1 Cuestionarios.

Se empleará para conocer las características de los procesos evaluativos puestos

en marcha por los docentes para la mejora de las capacidades Físicas Básicas en la

formación de un desarrollo motriz acorde a la edad de estudiantes, a su vez se pretende

conocer los factores y las dinámicas que optimizan y/o dificultan la implementación de

procesos evaluativos que favorezca el desarrollo de capacidades Físicas Básicas en la

formación de un desarrollo motriz acorde a la edad del estudiante.


Capitulo III

La literatura define los cuestionarios como:

“Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o

más variables a medir. Debe ser congruente con el planteamiento del problema e hipótesis.

El contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variado como los aspectos que

mide. Básicamente se consideran dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.

Las preguntas cerradas contienen categorías u opciones de

respuesta que han sido previamente delimitadas. Es decir, se presentan las

posibilidades de respuesta a los participantes, quienes deben acotarse a

éstas. En cambio, las preguntas abiertas no delimitan de antemano las

alternativas de respuesta, por lo cual el número de categorías de respuesta

es muy elevado; en teoría, es infinito, y puede variar de población en

población. Hernández (2010: 217:221).

El cuestionario (Anexo 2) se llevó a cabo una matriz, que consta de tres

dimensiones descritas en la siguiente tabla:


Capitulo III

Tabla N°12:“Dimensiones presentes en la elaboración de cuestionario”. Fuente:

Elaboración propia.

Dimensiones. Descripción.

Características

profesionales del docente.

Análisis basado en la

formación profesional del docente,

principalmente en sus

conocimientos y manejo en los

contenidos aplicados en las clases de

Educación Física y Salud.

Proceso Evaluativos.

Análisis basado en los

métodos evaluativos que el docente

aplica para medir el avance de los

estudiantes.

Capacidades físicas

Básicas.

Análisis basado en los

instrumentos y metodología de

enseñanza para lograr el desarrollo

de las Capacidades Físicas Básicas.

Las características que considera el

docente para evaluar en qué nivel de

desarrollo se encuentra el

estudiante.


Capitulo III

La tabla presentada muestra las dimensiones (anexo 1) que forman parte de la

elaboración del cuestionario, las preguntas fueron construidas en base a las tres áreas ahí

expuestas y validadas ante juicios de expertos: Sandra Arellano Correa, Rodrigo Núñez.

En relación a la aplicación del cuestionario (anexo 2), fue realizado a cuatro

docentes del subsector Educación Física y Salud, que realizan clases a los estudiantes que

forman parte de la muestra de estudio.

3.4.2 Instrumento de Evaluación de Cualidades Físicas Básicas para niños de

8 a 12 años.

Este concepto hace referencia a las pruebas destinadas a evaluar conocimientos,

aptitudes o funciones. La palabra test es sinónimo de examen. Los exámenes son muy

frecuentes en el ámbito educativo ya que permiten evaluar los conocimientos adquiridos

por los estudiantes.

“Test” es una palabra inglesa que significa “prueba” y que se deriva del latín “tesis”. Esta

misma raíz figura en palabras españolas tales como testimonio o testigo. La palabra

“test” se utiliza sin traducir en todos los países del mundo y sirve para designar una

modalidad de exploraciones muy extendida hoy en día en diversos campos científicos y

técnicos. Cerda (1978)|


Capitulo III

TEST EUROFIT.

A los estudiantes se les aplico un test con la finalidad de adquirir indicadores que

nos muestren el estado de la condición Física en la que ellos se encuentran, dando el

mayor hincapié, en las Cualidades Físicas Básicas, dicho test se realizó a los estudiantes

que se encuentran en las edades de los 8 a los 12 años que cursan su escolaridad en un

Colegio Particular Subvencionado de la comuna de Maipú.

El test seleccionado se denomina EUROFIT, el cual explicamos a continuación:

EUROFIT (European Phisical Fitness) es una batería compuesta por un conjunto

simple y práctico de 10 test de aptitud física. La principal característica de esta batería

consiste en que está adaptada a un uso general para niños/as de edad escolar. Es fruto de

la Recomendación nº R (87) 9 que aprobó el Comité de Ministros del Consejo de Europa,

con la finalidad de establecer un instrumento válido, sencillo y práctico para ser utilizado

como elemento de evaluación común en el ámbito de los países del Consejo de Europa

(formado en la actualidad por 37 países).

Su origen es debido a que diversos investigadores del tema creyeron necesario la

creación de una serie de pruebas físicas que en función de los resultados, permitiera

comparar la situación individual de un sujeto con la del grupo.


Capitulo III

Pero anterior a EUROFIT habían surgido una serie de baterías de pruebas de este

género, la primera de ellas fue creada en 1965 por la Asociación Americana para la Salud,

la Educación Física y la Recreación (AAHPER) que constaba sólo de seis pruebas (fuerza

de la musculatura flexora de la extremidad superior; resistencia muscular abdominal;

agilidad; potencia de la extremidad inferior; velocidad de desplazamiento; y resistencia

cardiovascular). En 1969 la Asociación Canadiense para la Salud, la Educación Física y

la Recreación (CAHPER) desarrolla otra batería similar a la anterior, con pequeñas

variaciones en las pruebas que pretendían medir dichas capacidades. A tenor de esto se

fueron elaborando otros test similares en Europa, pero no fue hasta 1977 cuando el

Consejo de Europa propone un Comité de expertos que se encarguen de estudiar y

desarrollar el deporte en los países miembros (CDDS), lo cual dio como fruto la creación

en 1983 de la batería de test EUROFIT.

En la tabla N°13 podemos apreciar las 10 Pruebas que conforman el test

EUROFIT.

Tabla N°13: EUROFIT Fuente: Elaboración Propia.

PRUEBA DESCRIPCION

1.- Peso

Objetivo: Medir el peso corporal.

Material: Báscula de cierta

precisión Descripción: Subirse a la báscula

descalza y desprovista de ropa pesada.

Preferiblemente en camiseta y pantalón

corto. Esperar unos segundos hasta que el

dial se detenga para efectuar una lectura

correcta.


Capitulo III

2.- Estatura

Objetivo: Medir la estatura

corporal. Material: Alímetro con precisión

hasta centímetros.

Descripción: Sin calzado, situarse

en posición erguida de espaldas a la regla

y mirando la frente. Los talones estarán en

contacto con el suelo. La espalda debe

estar pegada a la barra del aparato. Bajar el

cursor hasta tocar la cabeza. A

continuación se procede a la lectura.

3.- Course-Navette

Objetivo: Medir la resistencia

Instalación: Terreno plano con 2 líneas

paralelas separadas 20 m. entre sí y con un

margen de 1 m. por los exteriores como

mínimo. Material: Una cinta

magnetofónica con el registro de los

ritmos de paso en cada periodo. Un

magnetófono de suficiente potencia.

4.- Abdominales 30´´

Objetivo: Medir la fuerza de los

músculos abdominales.

Material: Colchoneta y espaldera.

Descripción: Situarse tendido boca arriba

con las piernas flexionadas y los pies

apoyados entre el primer y segundo

peldaño de la espaldera. Las manos

entralazadas y situadas detrás de la nuca.

En 30 segundos debe tratarse de realizar el

máximo número de flexo- extensiones

tocando con los codos en las rodillas y la


Capitulo III

espalda en el suelo. Observaciones:

Pueden hacerse algunas flexiones de

ensayo previo aunque esta prueba se

efectuará sólo una vez.

5.- Salto horizontal.

Objetivo: Medir la fuerza

explosiva de piernas. Material: Foso de

arena o colchoneta fina.

Descripción: Situarse con los pies

ligeramente separados y a la misma

distancia de la línea de partida. Con ayuda

del impulso de brazos se ejecutará un salto

hacia delante sin salto ni carrera previa. Se

debe impulsar con ambos pies a la vez y no

pisar la línea de salida. La medición se

efectuará desde la línea de impulso hasta

la huella más cercana dejada tras el salto

por cualquier parte del cuerpo.

Observaciones: Se realizarán 3 intentos

anotándose el mejor de ellos.

6.-Flexión de tronco sentado.

Objetivo: Medir la flexibilidad de

la cintura. Materiales: Cajón.

Descripción: Situarse descalzo

frente al lado más ancho del cajón teniendo

toda la planta de los pies en contacto con

el cajón. Flexionar el tronco adelante sin

flexionar las piernas, extendiendo los

brazos y la palma de la mano sobre la

regleta lo más posible. Se anotará la

posición máxima capaz de mantenerse


Capitulo III

durante al menos 2 segundos.

Observaciones: Todos los dedos estarán

paralelos. En caso contrario se anotará

donde llegue el más atrasado. No se

doblarán las piernas ni se aplicarán rebotes

o tirones. Se podrán realizar 2-3 intentos.

7.- Velocidad 5x10

Objetivo: Medir la velocidad de

desplazamiento. Instalación: Cancha plana

no deslizante con 2 líneas separadas 5

metros y con un margen exterior al menos

de 2 m. Descripción: A la señal salir en

carrera de velocidad desde detrás de una de

las líneas. Correr hasta pisar la línea

contraria y volver a hacer lo mismo en la

línea de salida. Repetir este recorrido hasta

completar 5 viajes de ida y vuelta. Se

parará el cronómetro en el momento en

que se pise la línea de salida tras efectuar

el 5º viaje.

8) Platte-Tapping.


las extremidades superiores. Material: Una

mesa con el siguiente diseño:

Descripción: Situarse de pie frente

a la mesa con los pies ligeramente

separados. La mesa quedará a un altura

ligeramente por debajo del ombligo.

Colocar la mano no dominante en el

rectángulo central y la otra sobre el

círculo. La prueba consiste en tocar


Capitulo III

alternativamente los 2 círculos un total de

25 veces cada uno con la mano dominante

tan deprisa como se pueda pero

manteniendo la mano no dominante parada

y en contacto permanente con el

rectángulo. Se detendrá el cronómetro en

el contacto número 50.

9.- Flexión mantenida de brazos.

Objetivo: Medir la fuerza de

brazos. Material: Una barra horizontal de

2.5 cms de diámetro aproximadamente

colocada a 2,5 m. del suelo

Descripción: Con ayuda de una

silla o banco cogerse de la barra elevada

colocando los dedos hacia delante.

Flexionar los brazos hasta que la barbilla

se sitúa por encima de la barra pero sin

tocarla y los pies no tengan contacto con la

silla. Se trata de mantener esta posición el

mayor tiempo posible. Cuando la barbilla

baja por debajo de la barra o la toca se

detiene el cronómetro. Observaciones:

Evitar el balanceo. Se intentará una sola

vez por sesión.

10.- Dinamometría manual.

Objetivo: Medir la fuerza de

manos. Material: Dinamómetro con

presión adaptable y de precisión hasta 500

gramos.

Descripción: De pie con el brazo

extendido a lo largo del cuerpo y sin tocar


Capitulo III

ninguna parte del cuerpo. Con la mano se

agarrará el dinamómetro. A la señal

apretar la mano hasta conseguir el máximo

grado de presión. Él marcador del

dinamómetro deberá estar visible y no

tocar ninguna parte del cuerpo.

Cabe mencionar que para esta investigación serán seleccionadas solo siete pruebas

de esta batería, las cuales fueron aplicadas a niños de 8 a 12 años en un colegio particular

Subvencionado en la Comuna de Maipú.

Siendo remplazado el test Course Navette por el test de CAFRA instrumento

creado por la especialista CECILIA BAHAMONDES con la finalidad detectar

alteraciones cardiovasculares en niños, este test tiene como finalidad ser realizado

previamente antes del test de NAVETTE, la aplicación del test ya mencionado

(NAVETTE) está prohibida en el Colegio investigado, Por motivos de seguridad para su

comunidad escolar, siendo este un fin preventivo por casos ocurridos en nuestro país.

La siguiente tabla muestra las prueba aplicadas en niños de 8 a 12 años de un

Colegio particular Subvencionado de la comuna de Maipú.


Capitulo III

Tabla N°14: EUROFIT adaptado para beneficio de la investigación. Fuente:

Elaboración propia

PRUEBA DESCRIPCION

1.-

Peso

Objetivo: Medir el peso corporal.

Material: Báscula de cierta precisión

Descripción: Subirse a la báscula descalza y

desprovista de ropa pesada. Preferiblemente

en camiseta y pantalón corto. Esperar unos

segundos hasta que el dial se detenga para

efectuar una lectura correcta.

2.- Estatura

Objetivo: Medir la estatura corporal.

Material: Tallímetro con precisión hasta

centímetros.

Descripción: Sin calzado, situarse en

posición erguida de espaldas a la regla y

mirando la frente. Los talones estarán en

contacto con el suelo. La espalda debe estar

pegada a la barra del aparato. Bajar el cursor

hasta tocar la cabeza. A continuación se

procede a la lectura.


Capitulo III

3.- Abdominales 30´´

Objetivo: Medir la fuerza de los

músculos abdominales.

Material: Colchoneta y espaldera.

Descripción: Situarse tendido boca arriba con

las piernas flexionadas y los pies apoyados

entre el primer y segundo peldaño de la

espaldera. Las manos entrelazadas y situadas

detrás de la nuca. En 30 segundos debe

tratarse de realizar el máximo número de

flexo- extensiones tocando con los codos en

las rodillas y la espalda en el suelo.

Observaciones: Pueden hacerse algunas

flexiones de ensayo previo aunque esta prueba

se efectuará sólo una vez.

4.- Salto horizontal.

Objetivo: Medir la fuerza explosiva

de piernas. Material: Foso de arena o

colchoneta fina.

Descripción: Situarse con los pies

ligeramente separados y a la misma distancia

de la línea de partida. Con ayuda del impulso

de brazos se ejecutará un salto hacia delante

sin salto ni carrera previa. Se debe impulsar

con ambos pies a la vez y no pisar la línea de

salida. La medición se efectuará desde la línea

de impulso hasta la huella más cercana dejada

tras el salto por cualquier parte del cuerpo.

Observaciones: Se realizarán 3 intentos

anotándose el mejor de ellos.


Capitulo III

5.- Velocidad 5x10.


desplazamiento. Instalación: Cancha plana no

deslizante con 2 líneas separadas 5 metros y

con un margen exterior al menos de 2 m.

Descripción: A la señal salir en carrera de

velocidad desde detrás de una de las líneas.

Correr hasta pisar la línea contraria y volver a

hacer lo mismo en la línea de salida. Repetir

este recorrido hasta completar 5 viajes de ida

y vuelta. Se parará el cronómetro en el

momento en que se pise la línea de salida tras

efectuar el 5º viaje.

6.-Flexión de tronco sentado.

Objetivo: Medir la flexibilidad de la

cintura. Materiales: Cajón.

Descripción: Situarse descalzo frente

al lado más ancho del cajón teniendo toda la

planta de los pies en contacto con el cajón.

Flexionar el tronco adelante sin flexionar las

piernas, extendiendo los brazos y la palma de

la mano sobre la regleta lo más posible. Se

anotará la posición máxima capaz de

mantenerse durante al menos 2 segundos.

Observaciones: Todos los dedos estarán

paralelos. En caso contrario se anotará donde

llegue el más atrasado. No se doblarán las

piernas ni se aplicarán rebotes o tirones. Se

podrán realizar 2-3 intentos.


Capitulo III

7.- Test de CAFRA.

Objetivo: Detectar alumnos que

tengan riesgos cardiovasculares para

eximirlos de rendir el Test de Navette.

Descripción: El estudiante debe

caminar –no trotar ni correr– manteniendo

una velocidad constante de 6 km/h durante 3

minutos, al ritmo de un estímulo sonoro. Al

término de la prueba, se controla y anota la

frecuencia cardiaca.


Capitulo III

Antes de la realizacion de este Test EUROFIT las personas o participantes deben

tener en cuenta lo siguiente como se muestra a continuación en la figura:

Figura N°16: Acciones previas a la realizacion del test por parte del

evaluado.Fuente:Elaboración propia.

La figura expuesta describe las acciones previas a la realización del test EURIOFIT

a tener en cuenta para lograr un correcto desarrollo de este.

EUROFIT

No deben ingerir alimentos en

minimo 3 horas antes

Tener un descanso de 6 a

8 hrs.

No ingerir bebidas energisantes, ni

estimulantes

No consumir sustancias

psicoactivas.

Antes de realizar el test ir al baño.

En la aplicacion del test portar ropa comoda.


Capitulo III

3.4.3 Análisis Documental.

Análisis documental referido a los Instrumentos y Procesos de evaluación.

Este apartado expone el análisis del proceso evaluativo que llevan a cabo los

docentes pertenecientes al subsector de Educación Física y Salud, en función de los

objetivos de la investigación.

Como se ha manifestado en el planteamiento de la presente investigación, nos

aproximamos a nuestro objetivo con el fin de observar la importancia de la evaluación

que realizan los docentes en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, abordándolos

de manera objetiva y sistematizada, constituyentes en las bases curriculares manifestadas

en las planificaciones realizadas por los docentes de educación física y salud para los

estudiantes de cuarto, quinto y sexto año básico.

En base a las categorías que posee esta investigación están recopiladas en tres

aspectos fundamentales del departamento de educación física y salud con respecto a la

metodología qué implementan y qué aprendizajes se obtienen de estos.

En el caso de la metodología utilizada por los docentes se puede observar que está

orientada según los planes y programas de MINEDUC. Centrándose de manera objetiva

en esta categoría las clases planificadas son de las unidades vistas en el subsector de

educación física y salud.


Capitulo III

Las categorías empleadas se definirán dentro del siguiente esquema:

1. Metodología

2. Planificaciones

3. Instrumentos de evaluación

Para el análisis de los datos, fue preciso tomar aspectos condescendientes de las

planificaciones y procesos evaluativos, los cuales fueron utilizados en función del

establecimiento, contempladas por la formación de MINEDUC.

El listado de pasos que nos permitió poder establecer un análisis de los

documentos señalados son los siguientes:

1. Grado de desarrollo de los procesos de enseñanza, respecto a los

contenidos que se deben efectuar en cada unidad

2. Descripción de los procedimientos de elaboración del material

implementado en la realización de las evaluaciones.

3. Identificación de las modalidades de evaluación para la medición

del avance progresivo en los estudiantes.

Así fue posible acceder a un total de 48 planificaciones de evaluación

correspondientes a los profesores de Educación Física y salud y 1 instrumento de

evaluación general que emplea cada profesor del nivel, asignando indicadores

dependiendo de los aspectos a evaluar en los estudiantes de 4°, 5° y 6° año Básico,

las cuales serán representadas en la siguiente tabla.


Capitulo III

Tabla N°15 : Planificaciones e instrumentos de evaluación analizados. Fuente:

Elaboración propia

Nivel Instrumentos y planificaciones

Planificaciones

Instrumento

de evaluación

(Rubrica)

Cuarto Básico 12 1

Quinto Básico 18 1

Sexto Básico 10 1

Respecto del sistema de evaluación declarado en las planificaciones para los

distintos niveles a las que tuvimos acceso, fue posible analizar cuáles eran las estrategias

evaluativas que conforman dicho sistema.

En relación a la distribución de la elaboración de las planificaciones pudimos

observar que un profesor realiza un nivel completo, planificando clase a clase de la unidad

correspondiente.

A continuación se expone una tabla que muestra un ejemplo de los indicadores que

forman parte del instrumento que construyen los docentes para evaluar el avance de sus

estudiantes.


Capitulo III

Tabla N°16: Indicadores del instrumento de evaluación. Fuente: Elaboración

propia.

Indicadores de Evaluación.

Participación y conducta

Resistencia Abdominales

Flexo-extensión de codo

Velocidad.

Saltar la Cuerda.

Esfuerzo personal, superación y

perseverancia

Responsabilidad de higiene

personal.

En el cuadro anterior se observan los indicadores que llevan a cabo las rubricas de

evaluación, que conforman el instrumento para medir el desarrollo y avance de los

estudiantes. En cuanto a las estrategias de evaluación podemos distinguir que se dividen

en aspectos actitudinales de carácter valóricos y Ejercicios Físicos.


Capitulo III

Al definir ciertos elementos que se vinculan directamente al desempeño realizado

por los docentes en el establecimiento, donde de manera particular, surge el contexto de

cómo se organiza el departamento de educación física y salud al momento de planificar y

llevar a cabo los distintos procesos de evaluación y enseñanza, donde se puede considerar

que los instrumentos de evaluación son generalizados y las planificaciones se enfocan a

dos OA de las bases curriculares por cada unidad, un OA de desarrollo practico y otro

actitudinal.

Características del docente y su metodología de orden

Los docentes que analizaremos continuación llevan ejerciendo como profesor de

educación física alrededor de 20 años en el cetro educacional.

Respecto al desarrollo de la clase, las actividades son de una metodología de

ejecución analítica. Principalmente se realizan actividades en hileras. Teniendo en cuenta

que la gran problemática en el país es el sedentarismo de los niños. “Chile y Venezuela

presentaron la tasa más alta de sedentarismo infantil en Latinoamérica, según un estudio

realizado por la Organización Mundial de la Salud (OMS). El informe dio a entender que

sin importar el nivel económico del país, el grado de “holgazanería” de los menores ha

aumentado notablemente, siendo el 23,9% en los niños y 28,7% en las niñas, los que

realizan poca o ninguna actividad física. Los jóvenes chilenos fueron los peores

evaluados, ya que el 40% de los varones y el 52% de las mujeres dedican más de tres

horas al día a ver televisión, ocupar el computador o jugar videojuegos. Además los niños

sólo practican ejercicio dos días a la semana, mientras que las mujeres lo hacen en

apenas uno” Revista Cambio 21, más que noticias-Chile. (2012)

Al tener acceso al análisis de las actividades plasmadas en la planificación que

lleva a cabo el docente, observamos que los docentes tienen en sus planificaciones

ejercicios que apuntan a lo que quieren evaluar al final de cada mes.


Capitulo III

En síntesis de organización, estructura de planificaciones y evaluaciones establece

instrumentos generalizados, sin tomar en cuenta las características de los estudiantes,

conocimientos y habilidades propias.

Finalmente los objetivos y contenidos involucrados en cada unidad no se abordan

completamente ya que los criterios utilizados no cumplen con el tiempo estimado para

realizar dichos procedimientos y además no existen cambios en la distribución de las

actividades y evaluaciones en el subsector de educación física y salud del establecimiento.


Capitulo IV

En este capítulo se dará a conocer el análisis y los resultados de los

instrumentos utilizados en este estudio:

1. Cuestionario

2. Test EUROFIT

3. Análisis documental

4. Análisis de los resultados

5. Síntesis del capítulo

Análisis de resultados

Capítulo IV


Capitulo IV

Capítulo IV: Análisis de resultados

En este Apartado se presenta el análisis de los resultados a partir de los tres

instrumentos que forman parte de este estudio:

Cuestionario.

Test EUROFIT.

Análisis Documental.

4.1 Análisis de los resultados de cuestionario aplicado a los docentes de la muestra.

Dimensión 1: Características profesionales del docente.

Tabla N°17: Frecuencia para evaluar a los estudiantes. Fuente: Elaboración propia

Opción Respuesta N° Porcentaje

A Todas las clases. 1 25%

B Todas las semanas. 0 0

C Al finalizar la unidad. 3 75%

D Al finalizar el año. 0 0%

E Al Finalizar el semestre. 0 0%

Total 100%

En la tabla N°17 se aprecia que el 75% de la muestra docente, evalúa a los

estudiantes al finalizar la Unidad que se esté trabajando y sólo un 25% lo hace cada

Clase.


Capitulo IV

Tabla N° 18: Grado de consideración de objetivos de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia


A No los considero. 0 0%

B

Los considero dependiendo de lo que

digan las bases curriculares. 0 0%

C

No los considero por que la planificación

debe ir acorde a las necesidades de los

estudiantes. 0 0%

D

Los considero realizando un equilibro

entre las necesidades del estudiante y las bases

curriculares. 4 100%

E Los considero. 0 0%

Total 100%

Esta Tabla describe que el 100% de la muestra, considera los Objetivos de

aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y las bases

curriculares, llegando a un equilibro entre estos dos factores.


Capitulo IV

Tabla N° 19: Adaptación individual al grupo curso y contexto de la clase. Fuente:

Elaboración propia


A

Todo depende de los recursos y

materiales que disponga el Establecimiento

Educacional. 2 50%

B

Crear las condiciones apropiadas en

el inicio de las clases actividades de

ambientación y inserción (…) 1 25%

C

Haciendo una diferenciación entre el

avance del grupo e individual considerando

una media. 1 25%

Total 100%

El 50% de los Docente, advierte que para provocar una adaptación personal al

grupo curso y al desarrollo de la clase, el factor más importante depende de los

recursos y materiales que disponga el establecimiento.

Y un 25% aporta que para la adaptación personal se deben crear las

condiciones apropiadas en el inicio de la clase, además que las actividades

seleccionadas sean de ambientación e inserción con la finalidad de que todos

sean parte de la clase.

El 25% considera que se debe crear la diferenciación de los resultados.


Capitulo IV

Tabla N° 20: Adaptación del grupo curso a las Metodologías y características observadas.

Fuente: Elaboración propia


A

Se Adaptó a través de la perseverancia y la

continuidad en el tiempo 1 25%

B

Siguiendo instrucciones observando

ejercicios a realizar, ejercitando las

habilidades. 1 25%

C

Fundamentalmente, es dar instrucciones

previas de lo que uno quiere sus alumnos. 2 50%

Total 100%

La Tabla N°20 Representa la pregunta número 4, en la cual el 50% de la

muestra observa que el grupo curso se adapta a su metodología con la

estrategia de dar la instrucciones claras y explicar que espera el docente de

sus estudiantes.

Un 25% Piensa que sus alumnos se adaptan a sus metodologías, por medio

de la perseverancia y continuidad en el tiempo, superándose clase a clase.

Finalmente el 25% restante se adapta por medio de la observación y la

ejercitación de las habilidades.


Capitulo IV

Tabla N°21: Tipo de Evaluaciones Implementadas. Fuente: Elaboración propia


A Evaluación Diagnostica. 0 0%

B Evaluación Formativa. 3 75%

C Evaluación Sumativa. 1 25%

Total 100%

Un 75% de las personas que respondieron el cuestionario, utilizan la

evaluación formativa para medir el aprendizaje y desarrollo en cada unidad.

Solo un 25% utiliza una evaluación Sumativa. Es así como se expresa en

la tabla N°21.


Capitulo IV

Tabla N°22: Aspectos a considerar para la preparación de las clases. Fuente: Elaboración propia


A III, V 1 25%

B II, III, IV, V 0 0%

C I,II,III,V,VI, VII 1 25%

D VI,V 2 50%

E V, VI, VII 0 0%

Total 100%

Los resultados que arroja la Tabla N°22 dice que un 50% de los docentes, afirma

que los aspectos que se deben considerar al planificar las clases son Características

individuales y el nivel de desarrollo motriz

Mientras que un 25% piensa que son importantes todos los aspectos mencionados.

Por ultimo un 25% Piensa que solo importa los aspectos Psicológicos y el nivel de

desarrollo motriz.


Capitulo IV

Tabla N°23: Lograr en los estudiantes un Trabajo Progresivo en su Etapa Escolar. Fuente:

Elaboración propia


A

Confeccionando una red de

contenidos en establecimiento que

ordene desde la Pre Básica, Básica y E.M 1 25%

B Sin Contestar 1 25%

C

A través de una red de contenidos

y reunión de departamento para que

tengan una secuencia en el T. 2 50%

Total 100%

En la Tabla N°23 se aprecia que el 50% de los participantes concuerda que

para que los estudiantes realicen un trabajo progresivo en su escolaridad

realizan reuniones de departamento, incorporando todos los niveles para que

los estudiantes tengan una secuencia en el tiempo.


Capitulo IV

Tabla N°24: Desarrollo del concepto de alternancia. Fuente: Elaboración propia.


A

Enfocándome durante la clase a

una capacidad, luego en la próxima a

otra. 0 0%

B

Trabajado todas las capacidades

en una clase. 1 25%

C

Trabajando dos capacidades por

clase. 3 75%

Total 100%

Esta Tabla indica que un 75% de los participantes Alterna el trabajo de desarrollo

de las Capacidades Físicas y lo hace Ejercitando DOS CAPACIDADES POR

CLASE y un 25% trabajando todas las capacidades en una clase.


Capitulo IV

Tabla N°25: Integración de estudiante con características diferentes. Fuente: Elaboración propia


A

Requisa los certificados y pide la

eximición de estudiantes para que pueda ser

tratado por especialistas. 1 25%

B Lo utiliza como ayudante. 0 0%

C Lo evalúa con trabajos teóricos. 2 50%

D

Intenta integrarlo adaptando las

actividades a sus características. 1 25%

E

Intenta desarrollar solo los aspectos que

usted crea que él puede. 0 0%

Total 100%

Un 50% de los Docentes dice que un estudiante con características diferentes debe ser

evaluado bajo trabajos teóricos, es decir, sin realizar actividad Física. Un 25% índica

que es necesario requisar los certificados médicos para corroborar y eximir

posteriormente al estudiante, y el 25% restante intenta integrarlo y adaptar las

actividades a sus características.


Capitulo IV

Tabla N°26: Ejemplos de alternancia. Fuente: Elaboración propia.


A

Que los estudiantes trabajen todas

las capacidades en una clase. 2 50%

B

Que los estudiantes se enfoquen a

una capacidad solamente en una clase. 1 25%

C

Que los estudiantes elijan que

capacidad quieren desarrollar más. 0 0%

D

Que los estudiantes trabajen una

capacidad, luego en dos clases más la

retomen. 1 25%

Total 100%

Un 50% de los docentes participantes considera que al momento de evaluar,

para ellos los mejores ejemplos de alternancia es que se trabajen todas las

Capacidades Físicas Básicas en una clase.


Capitulo IV

Tabla 27: Fuerza, Resistencia, Velocidad y Flexibilidad. Fuente: Elaboración Propia


A Habilidades Motrices. 2 50%

B Capacidades Condicionales. 0 0%

C Habiliades Físicas Básicas. 1 25%

D Capacidades Motrices Básicas. 1 25%

Total 100%

Un 50% de los participantes de cuestionario reconoce estas, condicionantes, como

HABILIDADES MOTRICES, un 25% las reconoce como HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS.

Solo un docente respondió que son CAPACIDADES FISICAS BASICAS.


Capitulo IV

Tabla N°28: Consideración de La edad al Planificación. Fuente: Elaboración propia.


A

Puedo planificar sin tomarla en

consideración. 0 0%

B

Es primordial y no puedo dejarla de

lado al momento de planificar. 1 25%

C

Es importante pero puedo

planificar sin tomarla en consideración. 0 0%

D

Es importante y siempre en la

planificación es primordial. 3 75%

Total 100%

Según la información recopilada en la Tabla N°28 se puede distinguir que un 75%

de los docentes que respondieron el cuestionario mencionan que si es muy

importante y para planificar es primordial.

Un 25% señala que no se puede dejar de lado ese dato a la hora de planificar y

escoger las actividades.


Capitulo IV

Tabla N° 29: Correlación entre Edad y Actividades. Fuente: Elaboración propia.


A Después de realizarla. 0 0%

B Al momento de planificarla. 0 0%

C Cuando no funciono en la clase. 2 50%

D

Al verificar que el desarrollo de los

estudiantes este acorde a la edad. 2 50%

Total 100%

En la Tabla N°29 se refleja que el 50% de los docentes determinan que la actividad que

planificaron no está acorde con la edad de los niños donde la aplicaron, porque esta no

funciono, no cumplió con el objetivo.

Y el otro 50% lo determina al verificar que el desarrollo de los estudiantes está acorde con la

edad.


Capitulo IV

Tabla N° 30: Características de una Planificación. Fuente: Elaboración propia.


A

Generalizada. Por qué no se

puede planificar para cada estudiante. 2 50%

B

Especifica. Seleccionando los

casos que necesiten mayor atención. 0 0%

C

Generalizada porque la cantidad

de estudiantes no permite un trabajo

más individual. 2 50%

Total 100%

La Tabla N°30 arroja que el 50% de los docentes participantes, planifica de forma

generalizada, complementando que no se puede planificar para cada estudiante.

El 50% restante lo realiza de igual manera, porque la cantidad de estudiantes no

permite un trabajo más individual.


Capitulo IV

Tabla N°31: Responsabilidad del nivel de las capacidades Físicas Básicas de los estudiantes.

Fuente: Elaboración propia.


A El profesor de Educación Física. 1 25%

B Los padres. 0 0%

C Las amistades. 0 0%

D

Todas las personas que rodean su

entorno. 3 75%

Total 100%

Sin lugar a dudas en esta tabla se puede observar que el 75% de los docentes piensa que el

gran factor de influencia en el desarrollo y en la adquisición de habilidades está en todas las

personas que rodean el entorno del estudiante.

El 25% Responsabiliza al Profesor especialista en Educación Física y Salud.


Capitulo IV

Tabla N° 32: Seguimiento de los estudiantes para planificar de acuerdo a sus características

individuales. Fuente: Elaboración propia.


A Entrevistándolo. 0 0%

B

Realizando una evaluación personal de

su nivel de desarrollo y observando sus avances. 4 100%

C

Que el estudiante realice muchas

autoevaluaciones durante la unidad. 0 0%

D

No puedo realizar ese trabajo por la

cantidad de estudiantes por curso. 0 0%

Total 100%

Por medio de la Tabla N°32 podemos determinar que el 100% coincide en que la

forma de realizar un seguimiento de los estudiantes y planificar de acuerdo a ese

seguimiento, es realizando una evaluación personal de su nivel de desarrollo y

además observar sus avances.


Capitulo IV

Tabla N°33: Instrumento de Evaluación. Fuente: Elaboración propia.


A Test. 0 0%

B Evaluación diagnostica. 1 25%

C

No lo evalúo porque no es

fundamental. 0 0%

D Formuló una evaluación. 3 75%

Total 100%

El 75% realiza una Evaluación propia para medir o evaluar a sus estudiantes, mientras que el

25% realiza evaluaciones diagnósticas.


Capitulo IV

Tabla N°34: instrumento de Evaluación para medir las capacidades Físicas Básicas de los

estudiantes. Fuente: Elaboración propia.


A

El mismo instrumento para todos los

cursos de un mismo nivel. 2 50%

B

El mismo instrumento para todos los

niveles. 0 0%

C

Para un solo nivel y modificándolo

dependiendo de cada curso. 1 25%

D

Para un solo curso modificándolo

dependiendo de las características de los

estudiantes. 1 25%

Total 100%

En esta tabla se demuestra que el 50% de los docentes expresa que un instrumento

se puede aplicar en todos los cursos del mismo nivel.

Un 25% describe que es para un solo nivel y modificando dependiendo del curso.

Y el 25% final índica que se utiliza para un solo curso modificándolo según las

características de los estudiantes.


Capitulo IV

4.2 Análisis de los resultados de test EUROFIT aplicado a los estudiantes de la muestra.

Las presentes tablas muestran el desarrollo de las capacidades de los estudiantes

para ejecutar un ejercicio determinado. Están divididas por género y tres criterios de

evaluación descritos en la tabla N°35.

Tabla 35: Criterio de evaluación. Fuente: Elaboración propia.

Número asignado Criterio de evaluación

1 El estudiante no tiene un buen

desarrollo de la capacidad

2 El estudiante tiene la capacidad pero lo

realiza con dificultad

3 El estudiante tiene un desarrollo óptimo

de la capacidad.


Capitulo IV

Tabla 36: Resultados Cuarto Año Básico B. Fuente: Elaboración Propia.

Tabla 37: Resultados porcentual Cuarto Año Básico B. Fuente: Elaboración

Propia.

1 2 3 Muestra 1 2 3 Muestra

0 11 11 22 0 11 8 19

0 12 10 22 0 10 9 19

8 4 10 22 2 9 8 19

0 11 11 22 0 13 6 19

6 16 0 22 2 17 0 19

NivelVarones Damas

NivelActividad Física

Abdominales 30

Salto Horizontal

Velocidad 5X10

Flexión de Tronco Sentado

Test de CAFRA


0,0 50,0 50,0 22 0,0 57,9 42,1 19

0,0 54,5 45,5 22 0,0 52,6 47,4 19

36,4 18,2 45,5 22 10,5 47,4 42,1 19

0,0 50,0 50,0 22 0,0 68,4 31,6 19

27,3 72,7 0,0 22 10,5 89,5 0,0 19

TABLA PORCENTUAL

Velocidad 5X10

Salto Horizontal


Test de CAFRA

DamasNivel

VaronesNivelActividad Física

Abdominales 30


Capitulo IV

Como se observa en las tablas N°36 y 37 los estudiantes que logran ejecutar un

buen abdominal por los beneficios del desarrollo de sus capacidades son el 50% en el caso

de los varones, existe un porcentaje parecido en el caso de las damas donde solo el 42%

de ellas tiene una buena capacidad para ejecutar el ejercicio mientras que el 57,9% restante

no ejecuta de buena manera el abdominal. Resultado preocupante teniendo en cuenta

que la fuerza abdominal logra una postura óptima del cuerpo y retrasa la aparición de

enfermedades posturales de la columna vertebral. En la prueba del salto horizontal se

observa un déficit de la cantidad de estudiantes que tiene capacidad de ejecutar de buena

manera la prueba. Con una cantidad de 22 estudiantes, solo 10 que corresponden al 45,5%

lograron una buena ejecución del salto. En el caso de las damas menos de la mitad de la

cantidad de la muestra total logran la ejecución óptima correspondiente al 47,4% de ellas.

En la prueba de la velocidad los resultados siguen siendo preocupantes, solo el 45,5% de

ellos logra la buena ejecución de la prueba, lo que demuestra que el resto correspondiente

al 54.5% no tiene la capacidad básica desarrollada o la realiza con dificultad. En cuanto a

la flexibilidad y la prueba de flexión de tronco adelante se observa que el 50% de la

muestra total tiene la capacidad básica desarrollada en el caso de las damas el 68,4% de

ellas ejecuta el ejercicio con dificultad, resultado preocupante ya que por naturaleza las

damas tiene mejor flexibilidad que los varones. En la última prueba que rindió este curso,

los estudiantes por el hecho de no tener una buena condición física, los resultados en esta

prueba en la que midieron su frecuencia cardiaca, no están acordes a la edad y el rango

normal de esta. Siendo este un 72,2% en el caso de los varones y un 89,5% en el caso de

las damas.


Capitulo IV

Resultados test EUROFIT aplicado a estudiantes del 5 Año Básico A.

Tabla 38: Resultados Quinto Año Básico A. Fuente: Elaboración Propia.

Tabla 39: Resultados porcentual Quinto Año Básico A. Fuente: Elaboración

Propia.


3 12 8 23 3 8 11 22

0 15 8 23 0 12 10 22

10 2 11 23 5 7 10 22

2 11 10 23 0 18 4 22

2 20 1 23 1 21 0 22Test de CAFRA

NivelVarones Damas

NivelActividad Física

Abdominales 30

Salto Horizontal

Velocidad 5X10



13,0 52,2 34,8 23 13,6 54,5 50,0 22

0,0 65,2 34,8 23 0,0 54,5 45,5 22

43,5 8,7 47,8 23 22,7 31,8 45,5 22

8,7 47,8 43,5 23 0,0 81,8 18,2 22

8,7 87,0 4,3 23 4,5 95,5 0,0 22

DamasNivel

VaronesNivel

Abdominales 30

Salto Horizontal

Velocidad 5X10


Test de CAFRA

TABLA PORCENTUAL

Actividad Física


Capitulo IV

Como se puede observar en las tablas N°38 y 39 el test ejecutado a los estudiantes

del quinto año A, indica que en la prueba de abdominales en el caso de los varones, de 23

estudiantes el 52% que corresponde a 12 estudiantes poseen las capacidades pero no logra

realizar el ejercicio completamente. En el caso de las damas el 54% equivalente a 8 damas

no logra realizar el ejercicio de manera óptima presentando dificultades en la postura y

carencia de fuerza suficiente para lograr el ejercicio. En el Salto Horizontal el 65,2% que

equivale a 15 varones no logra realizar el ejercicio completamente y solo el 34,8% que

corresponde a 8 varones lo realiza de manera óptima. En el ejercicio de velocidad el 43%

de los varones no posee un buen desarrollo de la capacidad para la ejecución del ejercicio.

En la prueba de flexibilidad el 47,8% de los varones que corresponde a 11 estudiantes no

logra ejecutar el ejercicio completamente.

En las damas se puede observar en el mismo ejercicio que el 81,8 equivalente a

18 estudiantes no logra ejecutar el ejercicio de manera óptima, lo que demuestra un bajo

nivel de desarrollo de esta capacidad. En la prueba del test CAFRA el 87% de los varones

no logra una frecuencia cardiaca apta a los rangos normales según su edad, solo el 4,3%

logra una frecuencia dentro de los rangos normales. Al observar los resultados de las

damas se advierte que el 95,5% de ellas no logra una frecuencia cardiaca que se encuentre

dentro de los rangos normales a su edad.


Capitulo IV

Tabla 40: Resultados Sexto Año Básico E. Fuente: Elaboración Propia.

Tabla 41: Resultados porcentual Sexto Año Básico E. Fuente: Elaboración

Propia.


2 12 7 21 2 9 12 22

2 8 11 21 2 6 15 22

11 0 10 21 2 13 8 22

2 12 7 21 1 9 13 22

2 19 0 21 7 16 0 22

NivelVarones Damas

Nivel

Test de CAFRA

Actividad Física

Abdominales 30

Salto Horizontal

Velocidad 5X10



9,5 57,1 33,3 21 9,1 40,9 54,5 22

9,5 38,1 52,4 21 9,1 27,3 68,2 22

52,4 0,0 47,6 21 9,1 59,1 36,4 22

9,5 57,1 33,3 21 4,5 40,9 59,1 22

9,5 90,5 0,0 21 31,8 72,7 0,0 22

DamasNivel

Varones

Abdominales 30

Salto Horizontal

Velocidad 5X10


Test de CAFRA

Nivel

TABLA PORCENTUAL

Actividad Física


Capitulo IV

En las tablas presentadas se puede observar que en la ejecución de la primera

prueba solo un 33,3% logra realizar el ejercicio de manera óptima en los varones. Por otra

parte en el caso de las damas el 54,4% logra la ejecución del ejercicio de manera óptima.

En la segunda prueba que corresponde al salto horizontal, se observa que el 52,4% de los

varones logra realizar la prueba de manera óptima y el 9,5% de los estudiantes no posee

la capacidad desarrollada. En las damas el 9,1% no logra la ejecución del ejercicio, el

27,3% no logra realizar el ejercicio completamente y el 68,2% lo hace de manera óptima.

En la prueba de velocidad se advierte que el 52,4% de los varones no posee la capacidad

por lo que no logra ejecutar el ejercicio, el 47,6% restante posee la capacidad para realizar

el ejercicio. En el caso de las damas menos de la mitad de la cantidad de la muestra total

logran la ejecución óptima correspondiente al 36,4%, lo que demuestra que el 59,1% de

ellas no tiene la capacidad básica desarrollada o lo realiza con dificultad.

En cuanto a la prueba de flexibilidad se observa que el 57,1% de los varones

correspondientes a la muestra, no tiene esta capacidad desarrollada o realiza el ejercicio

con dificultad y solo el 33,3% logra la ejecución total del ejercicio de manera óptima, en

las damas el 59,1% logra realizar el ejercicio demostrando un desarrollo de la capacidad

y un alto porcentaje de ellas correspondiente al 40,9% no logra la ejecución del ejercicio.

En la última prueba que se realizó se obtuvo como resultado tanto en varones como damas

que no poseen una buena condición física lo que con lleva a una frecuencia cardiaca fuera

de los rangos acordes a su edad en la mayoría de los estudiantes.


Capitulo IV

4.3 Análisis de los documentos oficiales.

En base a los datos extraídos de los documentos oficiales facilitados por el

establecimiento, y al análisis de estos, podemos determinar cómo resultado que la

metodología de enseñanza que llevan a cabo los docentes para realizar sus clases se centra

en el rendimiento, lo que se aprecia en las planificaciones y que influye directamente en

el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Los documentos analizados permitieron

establecer parámetros y noción sobre los objetivos que lleva a cabo el sistema educativo

del establecimiento en el subsector de Educación Física y Salud a nivel de procesos

evaluativos.

En relación a los contenidos de cada nivel perteneciente a la muestra, se observó

que no se adecuan a las necesidades reales del estudiante dejando de lado los aspectos

psicológicos, fisiológicos, físicos y emocionales; dando poca cabida a que el estudiante

sea capaz de generar sus propios recursos ya que al no tomar estos factores se produce un

retraso en su desarrollo.

En relación a la revisión de las planificaciones por unidad, se logra observar que

un docente es el encargado de realizar la planificación para un nivel completo, sin realizar

clases a todos los cursos de dicho nivel, por lo que no percibe un conocimiento de las

características de esos cursos, para realizar una adecuada adaptación del trabajo a realizar

considerando que cada grupo curso tiene características y niveles de desarrollo distintos.

Las modalidades de evaluación son procedimientos que se enfatizan

primordialmente en el esfuerzo personal y los valores que el establecimiento describe en

su Proyecto Educacional Institucional, se observa también que la evaluación se realiza a

través de rubricas que mide la ejecución de cuatro ejercicios y tres indicadores

actitudinales.


Capitulo IV

En consecuencia con lo anterior las rúbricas son realizadas por nivel al igual que

las planificaciones, luego de realizar la prueba mensual las planificaciones son elaboradas

a partir de esos indicadores, trabajando todo el mes los cuatro ejercicios estipulados en la

rúbrica.

4.4 Síntesis del Capítulo

En lo anteriormente expuesto, se presentaron los resultados que simbolizo esta

investigación, mediante los instrumentos señalados en el capítulo III. Respecto a la

primera herramienta que en efecto, se caracterizó por las manifestaciones del docente a

nivel curricular se hace referencia a ciertas tendencias que se generan a nivel educativo

en cuanto a estos procesos evaluativos, el cual puede generar diferencias motrices

alarmantes en niños de 8 a 12 años.

Por ende este estudio quiso generar una inclinación hacia las cualidades físicas

básicas en donde es primordial para el desarrollo de fututos conocimientos a nivel

deportivo de los estudiantes, tomando en cuenta su desarrollo motriz y autonomía.

Para terminar se llevó a cabo un análisis profundo sobre métodos de enseñanza

aprendizaje, donde se ha permitido indagar más en los diferentes procesos evaluativos

utilizados por el subsector de educación física y salud identificando los indicadores

esenciales en torno a la evaluación.


Capitulo V

En este capítulo se dará a conocer el análisis y los resultados de los

instrumentos utilizados en este estudio:

1. Cuestionario

2. Test EUROFIT

3. Análisis documental

4. Análisis de los resultados

Conclusiones de la investigación

Capítulo V


Capitulo V

Capítulo V: Conclusiones de la investigación. capitulo

En este capítulo se exponen las principales conclusiones, en base a los resultados

obtenidos en este estudio. Se realizará según los objetivos de la investigación.

5.1 Procesos evaluativos para medir las Capacidades Físicas Básicas.

El profesor de educación física es el encargado de entregar todas las herramientas

y facilitar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes en esta etapa. El profesor pasa

a ser el que muestra una enseñanza y una conducta encaminada a facilitar las tareas de

aprendizaje de sus alumnos. En esa facilitación va a intervenir no sólo su formación

profesional, sino también su formación humana. Algunos estudios han demostrado que

los estudiantes prefieren a los docentes cálidos, amistosos deseosos de ayudar y

comunicativos, y al mismo tiempo ordenados, capaces de motivar y de mantener la

disciplina, el profesor carismático si bien siendo este un factor importantísimo en el

aprendizaje de los estudiantes no se puede dejar de lado el profesionalismo del docente y

la influencia que tiene este en ellos. Las formas de trabajo han sido uno de los principales

problemas y conflictos que tienen los docentes abarcando desde las planificaciones, las

formas de evaluar, la manera de generar instrumentos. La falta de profesionalismo, de

conocimiento, de preparación de capacitación de los docentes hoy en día son algunos

factores que están determinando el mal desarrollo y crecimiento de los estudiantes en el

subsector.


Capitulo V

El Profesor de educación física debería saber que el principal objetivo en el ámbito

de la educación escolar, es el desarrollo acorde a las edades y tomando en cuenta el ritmo

de trabajo de los estudiantes y sus capacidades individuales lo que requiere de procesos

para un correcto progreso de cada uno. Sin embargo se enfrasca en buscar resultados que

jamás han tenido un proceso en estos estudiantes.

La mayoría de las evaluaciones utilizadas hoy en día para medir el avance en los

estudiantes, son aquellas que están copiadas del alto rendimiento y los deportes de elite.

Es inconcebible que los estudiantes hoy en día para evaluar su condición física estén

realizando una prueba que consiste en trotar 40 minutos sin detenerse, teniendo en cuenta

que esta es una prueba para atletas fondistas y que para realizarla tiene un proceso de

entrenamiento. Que el estudiante realice una cantidad de abdominales en un determinado

tiempo apunta al rendimiento. En esto se basa hoy en día la forma que tiene cada docente

para realizar sus planificaciones y evaluaciones.

El análisis documental que se realizó en el establecimiento arroja acciones

preocupantes de parte de los docentes que comprometen a los procesos evaluativos para

los estudiantes. Cabe señalar que el docente en primera instancia no está tomando en

cuenta: El nivel del curso, las capacidades individuales, el nivel de desarrollo de los

estudiantes, y sus limitaciones para realizar sus planificaciones. Como si esto fuese

preocupante lo es aún más saber que el docente primero realiza el instrumento de

evaluación (prueba) antes de realizar sus planificaciones por unidad generando un sin

número de incoherencias y evaluaciones globales que pierden y deforman el objetivo de

la asignatura.


Capitulo V

En base a los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados, la recopilación

de información del análisis documental y el test EUROFIT se puede determinar y es

preciso destacar que fueron aplicados para conocer las metodologías utilizadas por los

docentes y el nivel de desarrollo en que se encuentran los estudiantes, a través de las

pruebas que forman parte del test, se dio a conocer el estado de los estudiantes en las

distintas capacidades Físicas desarrolladas.

Considerando lo anterior se advierte que existe una elaboración de los

instrumentos de evaluación generalizada por nivel, buscando evaluar rendimiento de los

ejercicios estipulados en las rubricas, siendo este el único instrumento de evaluación

utilizado para medir el avance de los estudiantes al término de cada unidad, lo que permite

señalar que los estudiantes pertenecientes a la muestra poseen un bajo desarrollo de sus

Capacidades Físicas Básicas que les permita realizar actividades de manera óptima para

la mejora de su condición Física, en el establecimiento particular pagado de Maipú.

Teniendo conciencia de esto, se torna muy preocupante que los estudiantes no

logren un desarrollo que es la base para el futuro, el bajo porcentaje de movimiento

sumado a lo sistemático de las clases y una programación muy generalizada arrogan los

resultados obtenidos al aplicar los instrumentos de investigación.

Respecto al desarrollo de la clase según lo observado en las planificaciones

analizadas, las actividades son de una metodología de ejecución analítica. Principalmente

se realizan actividades en hileras poco dinámicas. Teniendo en cuenta que la gran

problemática en el país es el sedentarismo de los niños.

“Chile y Venezuela presentaron la tasa más alta de sedentarismo infantil

en Latinoamérica, según un estudio realizado por la Organización

Mundial de la Salud (OMS). El informe dio a entender que sin importar el

nivel económico del país, el grado de “holgazanería” de los menores ha

aumentado notablemente, siendo el 23,9% en los niños y 28,7% en las

niñas, los que realizan poca o ninguna actividad física.


Capitulo V

En consecuencia, “Los jóvenes chilenos fueron los peores evaluados, ya que el

40% de los varones y el 52% de las mujeres dedican más de tres horas al día a ver

televisión, ocupar el computador o jugar videojuegos. Además los niños sólo practican

ejercicio dos días a la semana, mientras que las mujeres lo hacen en apenas uno” Revista

Cambio 21, más que noticias-chile (2010)

5.2 Descripción de las Características de los procesos evaluativos.

En esta parte de la investigación se visualizó que hay características en los

procesos evaluativos que están ausentes en las planificaciones de los docentes lo que se

torna complicado. Después del análisis documental que se realizó para reconocer lo

procesos evaluativos utilizados por los docentes podemos concluir que no existen estos de

manera efectiva. No existe un proceso paso a paso y tomando en cuenta todos los factores

que influyen en el estudiante que tenga coherencia con las evaluaciones finales.

Surgen interrogantes de acuerdo a lo que realiza el profesor de Educación Física y

Salud en sus clases. Teniendo en cuenta que el profesor de Educación Física y Salud es el

que pierde un 50% más sesiones de clase que las demás asignaturas por distintos motivos:

Preemergencias, lluvias, actos, misas. Lo que juega totalmente en contra a un proceso

evolutivo de cualquier sujeto.

Sumando dificultades a los procesos evolutivos de los estudiantes debemos tener

en cuenta que el docente se demora entre veinte a veinticinco minutos en salir al patio

aproximadamente y debe terminar su clase veinte minutos antes para darle tiempo al

trabajo recuperativo y la higiene personal.

Podemos concluir diciendo que las características de estos procesos evaluativos se

basan en clases recreativas y principalmente ensayos de las evaluaciones que vienen al

final de la unidad.


Capitulo V

Con respecto a los resultados obtenidos en el test EUROFIT es preciso establecer

que un alto porcentaje de los estudiantes no lograron realizar las actividades de manera

completa, por lo que se puede determinar que no poseen un desarrollo de la capacidad

acorde a la edad y el nivel que cursa necesaria para realizar el ejercicio solicitado.

En cuanto al análisis de los documentos y la relación con la problemática del

estudio se puede señalar que los procesos evaluativos se caracterizan por ser elaborados a

partir de un tipo de instrumento de evaluación, para todos los niveles, por lo que no

permite realizar un seguimiento de los estudiantes para medir el avance y superación

personal, generando una evaluación basada en el rendimiento generalizado.

En base a esta problemática es fundamental considerar que “la evaluación se

contempla como un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios

de la conducta del estudiante, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en

función de los objetivos propuestos. En las metodologías y estrategias al momento de

realizar un resumen de los niveles alcanzados por cada estudiante, es necesario un estudio

personalizado para conocer el avance en el desarrollo de las capacidades Físicas Básicas

en los estudiantes, tomando en cuenta datos fundamentales antes de comenzar con su plan

de clase anual”. Blázquez D (2002:15).

5.3 Según Factores y Dinámicas de los procesos evaluativos.

Con respecto a los resultados del cuestionario aplicado, arrojan un porcentaje

elevado (75%), señalando que la dinámica de los procesos evaluativos que los docentes

aplican, está enfocada a la medición al finalizar cada unidad, creando sus evaluaciones de

forma estandarizada para un nivel, incluso sin realizar clases a dichos estudiantes, lo que

dificulta de manera significativa el desarrollo de un proceso que contribuya a mejorar las

capacidades físicas básicas de los estudiantes entre 8 y 12 años de edad, siendo esto

llamativo ya que todos los seres humano poseen características, desarrollo y formas de

trabajo distintas uno del otro, por lo que no todos los estudiantes poseen la misma

Condición Física.


Capitulo V

En base a los factores, se puede señalar que la cantidad de estudiantes por curso

influye directamente, dificultando el proceso de evaluación para medir el progreso de los

estudiantes.

Los resultados obtenidos del análisis de los procesos evaluativos dejan en

evidencia que hay una tarea pendiente en la medición del avance motriz de los estudiantes,

principalmente por el tipo de clase tradicionalista y analítica que se realiza en la

actualidad, sin dejar espacio a que el estudiante pueda aprender de manera lúdica, y

descubrir cuan capaz es sin limitantes que se lo impidan.

En consecuencia se advierte una preocupación por la calidad de los procesos de

evaluación para medir en los estudiantes el desarrollo de sus Capacidades Físicas Básicas

comparándolo con su avance y evolución personal, dejando de hacerlo en forma

generalizada.

En base a la problemática de esta investigación las evaluaciones del docente son

de ejecución analítica convirtiéndolo a nota, evaluando en algunas instancias el

rendimiento de los estudiantes dejando de lado un sin número de factores que deberían

evaluarse, el proceso, el desarrollo, la actitud entre otros.

Sin duda es un gran desafío romper con un sistema de clase tradicionalista que

desencadena problemáticas por las cuales los estudiantes se encuentran en un nivel de

sedentarismo alto, sujetos poco innovadores con poca capacidad de resolver problemas y

poco autónomos.


Capitulo V

5.4 Discusión.

En la actualidad, el desarrollo integral de los estudiantes y de las capacidades físicas

básicas se ve dificultado por la carencia de procesos evaluativos que tienen los docentes.

Siendo esta una problemática a nivel de país y muy poco abordada por estudios que

priorizan los altos niveles de obesidad y la vida saludable dejando de lado lo que pasa en

los establecimientos y la importancia que tiene formar sujetos desarrollados y con

habilidades para enfrentar la vida a futuro.

Por lo que al conocer los procesos de evaluación, los instrumentos utilizados al momento

de planificar y la aplicación de estas en la clase práctica, se pudo determinar que es

necesario modificar y crear nuevas metodologías y herramientas que faciliten el

aprendizaje de los estudiantes y generen mejores resultados.

Es muy necesario mejorar de manera significativa el tradicionalismo de las clases e

implementar sistemas que se enfoquen en las capacidades individuales de los estudiantes

y contribuyan al desarrollo óptimo de las capacidades y habilidades de los estudiantes a

nivel de país.

En consecuencia, los procesos evaluativos son fundamentales al momento de conocer el

avance progresivo que busca el docente en sus estudiantes. En este proceso es muy

importante tener claridad de las capacidades que necesitan mejorar los estudiantes para

lograr un buen desarrollo, enfocando el aprendizaje a la edad y el nivel que cursan.


Capitulo V

5.5 Proyecciones de estudio.

Con el objetivo de mejorar el desarrollo de las capacidades Físicas Básicas y en

consecuencia a los resultados obtenidos en el estudio se propone buscar nuevas

metodologías que mejoren el nivel de los estudiantes y crear planificaciones para realizar

clases que estén acorde a su edad, buscando potenciar sus capacidades y detectar aquellas

que tenga mayor dificultad para lograr una mejora en ellas.

En base a esto es que el estudio genera gran impacto a nivel de país con los resultados

obtenidos en cuanto a la calidad de las clases y el bajo nivel de desarrollo en las

capacidades de cada estudiante. Es necesario y a la brevedad realizar cambios en las

metodologías y realizar un seguimiento en los procesos de evaluación aplicados en las

clases de Educación Física y Salud.

En síntesis por medio de este estudio se muestra el sistema utilizado en la actualidad y se

proponen nuevos desafíos en las futuras generaciones para crear un verdadero impacto en

los procesos evaluativos de los docentes y lograr estudiantes con un desarrollo integral de

sus capacidades Físicas para desenvolverse de la mejor manera en su vida cotidiana.


Capitulo V

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Capitulo V

Anexos

Anexo 1: Matriz para la elaboración de cuestionario. Fuente: Elaboración propia.


Capitulo V


Capitulo V

Anexo n°2: Cuestionario Docentes. Fuente: Elaboración Propia

Cuestionario

Estimado Docente:

Con el objetivo de llevar a cabo nuestra investigación denominada “Beneficio de un proceso evaluativo en la clase de

educación Física y Salud para la mejora de las Capacidades Físicas Básicas en estudiantes entre 8 y 12 años de edad”,

Es que solicitamos su colaboración en la aplicación del siguiente cuestionario.

Edad: a) 30-35 b) 36-45 c) 46-50 d) 51 o más

Título Profesional:

1. ¿Cuál es el grado de consideración de los OA en la preparación y planificación de su clase?

a) No los considero.

b) Los considero dependiendo de lo que digan las bases curriculares.

c) No los considero por que la planificación debe ir acorde a las necesidades de los estudiantes.

d) Los considero realizando un equilibro entre las necesidades del estudiante y las bases curriculares.

e) Los considero.

1. Según sus conocimientos. La fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad son considerados/as:

a) Habilidades Motrices.

b) Capacidades Condicionales.

c) Capacidades Físicas Básicas.

d) Capacidades Motrices Básicas.

e) Cualidades Físicas.

Fundamente la alternativa escogida.

2. ¿Cuáles son los aspectos claves del estudiante que debe considerar usted al momento de planificar sus sesiones de

clase?

I Aspectos Fisiológicos

II Estado Emocional y afectivo

III Aspectos Psicológicos

IV Años en el establecimiento

V Características Individuales

VI Nivel de desarrollo Motriz

VII Condición Social

a) III, V

b) II, III, IV, V

c) I,II,III,V,VI, VII

d) VI,V

E) V, VI, VII


Capitulo V

3. ¿De qué manera usted provocaría una adaptación personal al grupo curso y al contexto en el cual se va a desarrollar su

clase?

R:

4. ¿De qué manera el grupo curso se adapta a su metodología de enseñanza y cuáles son las principales características

observadas?

R:

5. ¿Qué tipo de evaluaciones utiliza usted para medir el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en cada unidad

didáctica?

a) Evaluación Diagnostica.

b) Evaluación Formativa.

c) Evaluación Sumativa.

6. ¿Con que frecuencia son evaluados sus estudiantes?

a) Todas las clases.

b) Todas las semanas.

c) Al finalizar la unidad.

d) Al finalizar el año.

e) Al finalizar el semestre.

7. ¿Cómo procura que sus estudiantes realicen un trabajo progresivo en sus años de escolaridad?

R:

8. ¿Cómo trabaja usted el concepto de alternancia en el desarrollo de las capacidades fiscas básicas?

a) Enfocándome durante la clase a una capacidad, luego en la próxima a otra.

b) Trabajado todas las capacidades en una clase.

c) Trabajando dos capacidades por clase.

9. Según sus conocimientos, la forma de planificar y evaluar sus clases. ¿Cuál es o son los mejores ejemplos de

alternancia?

a) Que los estudiantes trabajen todas las capacidades en una clase.

b) Que los estudiantes se enfoquen a una capacidad solamente en una clase.

c) Que los estudiantes elijan que capacidad quieren desarrollar más.

d) Que los estudiantes trabajen una capacidad, luego en dos clases más la retomen.


Capitulo V

10. Un tipo de evaluación o instrumento de evaluación me puede servir para los siguientes niveles:

a) Todos los cursos del mismo nivel.

b) Para todos los niveles.

c) Para un solo nivel y modificándolo dependiendo de cada curso.

d) Para un solo curso modificándolo dependiendo de las características de los estudiantes.

11. Mencione la importancia que tiene para usted la edad al momento de planificar.

a) Puedo planificar sin tomarla en consideración.

b) Es primordial y no puedo dejarla de lado al momento de planificar.

c) Es importante pero puedo planificar sin tomarla en consideración.

d) Es importante y siempre en la planificación es primordial.

12. ¿Cómo determina usted que la actividad que planifico no está acorde a la edad de los estudiantes?

a) Después de realizarla.

b) Al momento de planificarla.

c) Cuando no funciono en la clase.

d) Al verificar que el desarrollo de los estudiantes este acorde a la edad.

13. Si selecciona una planificación de un curso cualquiera al que usted le haga clases. ¿La planificación que usted realizo es

generalizada o acorde a las características de los estudiantes de ese curso?

a) Generalizada. Por qué no se puede planificar para cada estudiante.

b) Especifica. Seleccionando los casos que necesiten mayor atención.

c) Generalizada por que la cantidad de estudiantes no permite un trabajo más individual.

14. ¿Cómo puede usted realizar un seguimiento para planificar de acuerdo a las características de sus estudiantes?

a) Entrevistándolo.

b) Realizando una evaluación personal de su nivel de desarrollo y observando sus avances.

c) Que el estudiante realice muchas autoevaluaciones durante la unidad.

d) No puedo realizar ese trabajo por la cantidad de estudiantes por curso.

15. Si en un curso usted tiene un estudiante con características diferentes a los demás.

a) Requisa los certificados y pide la eximición de estudiantes para que pueda ser tratado por especialistas.

b) Lo utiliza como ayudante.

c) Lo evalúa con trabajos teóricos.

D) Intenta integrarlo adaptando las actividades a sus características.

e) Intenta desarrollar solo los aspectos que usted crea que él puede.

f) Derivo el caso a la inspectora de nivel.

16. ¿Qué instrumento de evaluación utilizo para ver el nivel de desarrollo de las capacidades físicas de sus estudiantes

cuando le correspondía por las bases curriculares?

a) Test.

b) Evaluación diagnostica.

c) no lo evalúo porque no es fundamental.

d) formuló una evaluación.


Capitulo V

17. ¿Quién tiene gran influencia en el desarrollo de los estudiantes y en la adquisición de una base de habilidades y

capacidades previas en la etapa inicial de nuestros estudiantes?

a) El profesor de Educación Física.

b) Los padres.

c) Las amistades.

d) Todas las personas que rodean su entorno.

e) Depende del estudiante (niño).

18. Que la base de capacidades y habilidades de los estudiantes en la etapa preescolar no tenga un buen nivel es

responsabilidad de:

a) El profesor de Educación Física.

b) Los padres.

c) Las amistades.

d) Todas las personas que rodean su entorno.

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