1. 1 5-2-2014 TALLER DAR FORMATO JOSELYN SOLIS PUCESA

2. 1 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ VICERRECTORADO ACADEMICO DECANATO DE POSTGRADO MAESTRA EN TECNOLOGA Y DISEO EDUCATIVO PROTOTIPO TECNOLGICO SOPORTADO EN APLICACIONES WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA DE APOYO A LOS GRUPOS DE INVESTIGACIN DEL NCLEO VALLES DEL TUY (Trabajo de Grado para optar al Titulo de Magster Scientiarum en Tecnologa y Diseo educativo) Participante: Alexis R. Morffe Tutor: Maria Luisa Arias Ferrero Santa Teresa del Tuy, Octubre de 2009 3. 2 TABLA DE CONTENIDO ACEPTACION DEL TUTOR 6 RESUMEN 7 CAPITULO I 3 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 3 OBJETIVO GENERAL 12 OBJETIVO ESPECIFICO 12 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 12 CAPITULO I 15 MARCO TERICO 15 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN 16 BASES LEGALES 25 BASES TERICAS 30 ROLES DEL APRENDIZ Y EL FACILITADOR BAJO LA CONCEPCIN DEL SEAD 31 EL PARADIGMA TELEMTICO. LA TECNOLOGA COMO INSTRUMENTO COGNITIVO 35 Redes de Aprendizaje 36 COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (CVA) 37 LNEAS Y GRUPOS DE INVESTIGACIN 40 TEORAS DE APRENDIZAJE 42 APRENDIZAJE ANDRAGGICO 44 APRENDIZAJE COLABORATIVO 45 CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE 46 EL CONECTIVISMO COMO TEORA EMERGENTE DEL APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES 47 DEFINICIN DEL CONECTIVISMO 48 PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO 50 4. 3 MODELOS DE APRENDIZAJE BASADO EN LAS PROPIEDADES DE LAS TICS 52 APLICACIONES TELEMTICAS WEB 2.0 52 LA WORLD WIDE WEB COMO PLATAFORMLA GESTIN DE LA BASE DE DATOS COMO COMPETENCIA BSICA 55 TIPOS DE APLICACIONES TELEMTICAS Y SUS CARACTERSTICAS 58 FASES DE DESARROLLO DE UN PROTOTIPO TECNOLGICO SEGN CARTIER 60 ELEMENTOS ESTRUCTURALES Y ESTILSTICOS PARA EL DISEO DE UN SITIO WEB 65 ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN 65 LA TAXONOMA Y JERARQUAS 66 ESTRUCTURA DE LA WEB 68 NAVEGACIN Y ACCESO A LA INFORMACIN 70 CAPTULO III 71 MARCO METODOLGICO 71 ENFOQUE EPISTEMOLGICO Y TIPO DE INVESTIGACI 71 DISEO DE INVESTIGACIN 72 DEFINICIN DE LA POBLACIN Y MUESTRA 73 POBLACIN 73 MUESTRA 74 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 74 VALIDACIN Y CONFIABILIDAD 75 TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS 77 SISTEMA DE VARIABLES 78 CAPITULO IV 81 ANLISIS DE LOS DATOS 81 CAPITULO V 88 PROTOTIPO TECNOLGICO 88 PROPSITO DEL PROTOTIPO 89 Perfil y Necesidades del Usuario 89 Caractersticas y Requisitos del Sistema 91 Caractersticas del Software: 91 5. 4 Caractersticas de la Plataforma: 92 Requisitos Tecnolgicos: 92 Especificaciones de la Gua Estilstica 93 Elementos Tipogrficos de la Barra de Navegacin del Website (Ver cuadros 8 y 9) 94 Elementos Iconogrficos (Ver cuadro 10) 94 Especificaciones Generales de la Gua Lingstica 98 Gua de Interactividad 99 Estructura y Justificacin del Prototipo 99 Descripcin de las Herramientas Web 2.0 y Recursos Seleccionados 104 Herramienta Web Site: 105 Herramienta Chat: 107 Herramienta Foros: 111 Herramienta Blog: 114 Herramienta Grupos de Discusin: 118 Herramienta Documento Colaborativo: 121 Herramienta Administrador de Referencias: 125 Herramienta Calendario: 130 Recurso Noticias: 134 CAPITULO VI 138 REFLEXIONES FINALES Y RECOMENDACIONES 138 Reflexiones Finales 139 Recomendaciones 141 Institucionales 141 A los Coordinadores de Lneas y Grupos de Investigacin 142 A los Investigadores 142 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 143 ANEXOS 152 ANEXO A 152 ANEXO B 160 ANEXO C 167 ANEXO D 175 Figura 1 : Mapa de Teoras y Autores _________________________________________ 16 Figura 2 : Ilustracin del modelo conectivista de aprendizaje segn Siemens (2004)__ 49 6. 5 Figura 3 : Fases para la elaboracin de un prototipo tecnolgico segn Cartier. (Compilado en Silvio, 1993. pg. 15) ____________________________________________ 62 Figura 4 : Estructura general e interfaz de navegacin de las pginas del sitio Web. Adaptado de Lynch y Horton (2008-2009) ________________________________________ 70 Figura 5 : Destreza del usuario en el manejo de Internet (valores en %) __________ 82 Figura 6 : Frecuencia de la conexin a Internet (valores en %) ___________________ 82 Figura 7 : Lugar para la conexin a Internet (valores en %) ______________________ 83 Figura 8 : Porcentaje de tiempo dedicado a cada actividad ______________________ 83 Figura 9 : : Destreza en la utilizacin de algunas herramientas y recursos _________ 84 Figura 10 : Frase que mejor define el concepto de TICs (valores en %) _____________ 85 Figura 11 : Utilidad asignada a cada herramienta en una escala del 1 al 10 __________ 86 Figura 12 : Factores que afectan la utilizacin de las TICs en los _________________ 87 Figura 13 : Estructura grfica del prototipo recomendado _______________________ 100 Figura 14 : Modelo de la interfaz de navegacin del foro_______________________ 113 Figura 15 : Modelo de la Interfaz de navegacin del Blog ________________________ 117 Figura 16 : Modelo de la Interfaz de navegacin del grupo de discusin ____________ 120 Figura 17 : Modelo de la interfaz de edicin de documentos de Google Docs ________ 124 Figura 18 : Modelo de la interfaz de registro, organizacin y almacenamiento de las referencias 128 Figura 19 : Modelo de la interfaz de almacenamiento y recuperacin de las referencias 129 Figura 20 : Modelo de la interfaz de navegacin y edicin del calendario___________ 132 Figura 21 : Modelo de la interfaz de navegacin del recurso Archivos __________ 134 Figura 22 : Modelo de gadgets de noticias y su interfaz de navegacin _____________ 137 7. 6 ACEPTACION DEL TUTOR En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado elaborado por el Ciudadano Alexis R. Morffe G.; C.I. 7.297.469, para optar al grado de Magster Scientiarum en Tecnologa y Diseo Educativo, cuyo ttulo es: PROTOTIPO TECNOLGICO SOPORTADO EN APLICACIONES WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA DE APOYO A LOS GRUPOS DE INVESTIGACIN DEL NCLEO VALLES DEL TUY; considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe. En la Ciudad de Caracas, a los 27 das del mes de Octubre de 2009 Msc. Maria Luisa Arias Ferrero C.I. 6.823.43 8. 7 RESUMEN UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ VICERRECTORADO ACADEMICO DECANATO DE POSTGRADO MAESTRIA EN TECNOLOGA Y DISEO EDUCATIVO PROTOTIPO TECNOLOGICO SOPORTADO EN APLICACIONES WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA DE APOYO A LOS GRUPOS DE INVESTIGACIN DEL NCLEO VALLES DEL TUY Autor: Alexis R. Morffe Tutor: Maria Luisa Arias Fecha: Octubre 2009 RESUMEN El uso generalizado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), conlleva cambios que impactan todos los mbitos de la actividad humana. Particularmente en la Educacin Superior se ha comenzado a introducir nuevos mtodos de aprendizaje soportados en el uso de las TICs como herramienta mediadora. Dadas las limitaciones de espacio fsico, tecnologa y recursos humanos y financieros que confronta el ncleo Valles del Tuy de la UNESR, se consider aprovechar las bondades de las aplicaciones Web 2.0 a fin de desarrollar un 9. 8 prototipo tecnolgico cuyo ulterior desarrollo contribuya a crear comunidades virtuales de aprendizaje que interacten, accedan, produzcan y compartan informacin en relacin a las actividades y procesos de investigacin acometidos por las lneas y grupos adscritos. La investigacin se apoy en un conjunto de teoras y enfoques cuyo contenido se relaciona con el tipo de investigacin y propuesta desarrollada. Se detallan, entre otras, el sistema de educacin a distancia; los conceptos del paradigma telemtico, comunidades virtuales de aprendizaje, las principales teoras de aprendizaje en ambientes virtuales, los principios y caractersticas de las aplicaciones Web 2.0; finalizando con las fases, estructura y elementos de un prototipo tecnolgico. La investigacin se inserta en un enfoque epistemolgico racionalista, con una investigacin aplicativa soportada en informacin documental y de campo. Como resultado mas importante se destaca la actitud positiva de los usuarios potenciales respecto al uso de las TICs, plantendose a su vez que estos necesitan conocer, dominar e integrar estas herramientas en su prctica investigativa y en la generacin de nuevos conocimientos. Como principal reflexin se seala que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin vienen a convertirse en una firme alternativa para la virtualizacin de la Educacin Superior, especficamente para la docencia y la investigacin; recomendndose que se desarrolle e implemente la presente propuesta aplicativa a fin de integrar de forma sistmica las herramientas Web 2.0 descritas, garantizando su accesibilidad y uso por parte de la comunidad de aprendizaje que se conforme. Palabras y Trminos Claves: TICs- Web 2.0- Conectivismo- Comunidad Virtual de Aprendizaje EducacinSuperior - Investigaci 10. 1 RESUMEN La emergente sociedad de la informacin, impulsada por el vertiginoso avance y el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Particularmente sus efectos se manifiestan de manera muy especial en el mundo educativo, donde ha comenzado un proceso de revisin que abarca desde la razn de ser de las instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisan las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios utilizados para ello. Desde la perspectiva anterior, se ha comenzado a introducir en las prcticas docentes nuevos mtodos de aprendizaje soportados en el constructivismo, el conectivismo y el colaboracionismo, que contemplan el uso de las TICs como herramienta mediadora; de tal forma que determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante; especficamente para la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico y la resolucin de problemas, as como para el autoaprendizaje y adaptacin al cambio. Aprovechando las funcionalidades de las TICs, surgen entornos telemticos que ofrecen nuevas posibilidades para el aprendizaje y la investigacin, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la modalidad presencial, y capaces de asegurar una continua comunicacin entre los actores. Dadas las limitaciones de infraestructura fsica, tecnologa, informacin, recursos humanos y financieros que afectan al ncleo Valles del Tuy de la UNESR, se consider que los grupos de investigacin conformados por participantes y facilitadores son un segmento de usuarios que puede obtener grandes beneficios de las TCSs en la realizacin de proyectos de investigacin, as como en la socializacin y difusin de sus resultados. 11. 1 No obstante, sea cual sea el nivel de integracin que se pueda alcanzar con las TICs en los centros de investigacin universitaria, los actores del proceso necesitan de herramientas y medios que les ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos en su prctica investigativa y en la generacin de nuevos conocimientos. En tal sentido se plante el diseo de un Prototipo Tecnolgico soportado en aplicaciones telemticas Web 2.0, que pueda ser utilizado como centro de documentacin, colaboracin e interaccin, como apoyo a los grupos de investigacin en la elaboracin de proyectos insertados en las reas problemticas de las lneas correspondientes. Como valor agregado se espera que los investigadores puedan adquirir a su vez una mayor destreza en el manejo de las herramientas telemticas dispuestas a objeto de poder incorporarlas a su prctica docente cotidiana. El proyecto se estructura en seis captulos: El captulo I contiene el problema con su delimitacin, premisas y referentes empricos bsicos. De igual manera se presentan los objetivos general y especficos, as como la justificacin e importancia de la investigacin. El captulo II se refiere al marco terico; incluye los antecedentes de la investigacin, las bases legales, as como las principales teoras, enfoques y posturas relacionadas con el objeto de estudio, El captulo III describe el marco metodolgico. Aqu se hace explcito el enfoque epistemolgico, el tipo de investigacin, su diseo, fuentes de informacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad, procedimiento utilizado para la tabulacin y anlisis de la informacin recopilada, y la matriz de variables con su operacionalizacin. En el capitulo IV se presenta el anlisis de los resultados de la encuesta aplicada, atendiendo a las dimensiones de las variables operacionalizadas en el Marco Metodolgico. Concretamente se describe el perfil del usuario, sus hbitos de conexin y destrezas tecnolgicas, as como su actitud hacia las TICs como herramientas mediadoras del aprendizaje 12. 2 El Capitulo V contiene el Prototipo Tecnolgico propuesto segn el modelo de concepcin, realizacin y validacin recomendado por Cartier (en Silvio, 1993), del cual se tomaron sus primeros tres niveles: necesidades, especificaciones y prototipo, con sus cinco fases correspondientes, especficamente: el perfil y necesidades del usuario, la especificaciones del sistema, la gua estilstica, la gua lingstica y la gua de interactividad; todo lo cual se complementa con las recomendaciones de organizacin de la informacin, estructura y estilo propuestas por Lynch y Horton (2008-2009). Finalmente, el Captulo VI contiene las reflexiones y recomendaciones finales del autor en torno los resultados de la investigacin y pertinencia de la propuesta. Aqu se hace explcito el logro de los objetivos; as mismo se formulan las orientaciones estratgicas que permitan implantar el prototipo tecnolgico sugerido a fin de que sirva como una alternativa que potencie la actividad de investigacin en el ncleo, pudiendo ser utilizado igualmente por cualquier usuario forneo interesado en las actividades, informacin y recursos habilitados en el sitio. 13. 3 CAPITULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN El mundo actual se nos muestra complejo y signado por cambios sin precedentes en todos los mbitos del quehacer humano, lo que ha obligado (entre otras cosas), a repensar los antiguos esquemas de produccin, difusin y asimilacin del conocimiento. Desde estos supuestos, las diferentes instituciones y centros dedicados a la investigacin cientfica estn llamados a disear e implementar nuevos mecanismos y estrategias que provoquen una organizacin racional de la informacin fragmentaria existente, que permita entender y ayudar a reconstruirla realidad social que nos circunda. En Venezuela, las instituciones de Educacin Superior estn obligadas a realizar actividades de investigacin cientfica que impacte la produccin de nuevos conocimientos, segn lo establecido en el sistema normativo vigente: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (2009), Ley de Universidades (1970) y Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005); donde se reconoce el papel central de las universidades nacionales en la produccin cientfica y la formacin del talento humano. La Carta Magna establece en su artculo 109 el reconocimiento de la autonoma universitaria en el sentido de que profesores, estudiantes y egresados de su comunidad puedan dedicarse a la bsqueda del conocimiento a travs de la investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica, as como planificar, organizar, elaborar, y actualizar los programas de investigacin que les competa. En el mismo orden de ideas, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su articulo 32 establece que la Educacin Universitaria tiene como funcin la creacin, difusin, 14. 4 socializacin, produccin, apropiacin y conservacin del conocimiento en la sociedad (p.28). En correspondencia a lo anterior, en el mismo artculo establece que su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la mas alta calidad, auspiciando su permanente actualizacin y mejoramiento en el propsito de establecer slidos fundamentos en lo humanstico, cientfico y tecnolgico. Por su parte, la Ley de Universidades (1970) en sus artculos 2 y 3 establece que estas son instituciones al servicio de la Nacin que deben realizar una funcin rectora en la educacin, la cultura y la ciencia, mediante la docencia, la investigacin y la extensin. En el sistema normativo referido anteriormente, se observa como el paradigma tradicional de aprendizaje fundamentado en la transmisin y asimilacin le abre paso a la construccin y produccin del conocimiento; lo que a su vez plantea la revisin de los contextos en que se desenvuelven los actores del proceso, particularmente lo referido a la dimensin espacio-tiempo, capacidades, necesidades e intereses de los individuos. En correspondencia a estos principios, la Ley de Universidades introduce en forma explcita el concepto de universidad experimental como alternativa frente a la tradicional-autnoma. Concretamente en su artculo 10 establece que ...el ejecutivopodr crear universidades nacionales experimentales con el fin de ensayar nuevas orientaciones y estructuras en educacin superior (Pg. 5); razn por la cual para 1958 se crea la primera institucin de educacin superior de este tipo, la Universidad de Oriente (UDO), que luego pasara a ser autnoma; seguida de la Universidad Centro Occidental Lizandro Alvarado (UCLA) en 1962. Actualmente existen diecinueve universidades experimentales con fundamentos filosficos, valores y objetivos centrados en el paradigma de la experimentalidad; soportadas a su vez en programas y nuevas estructuras organizativas y de gestin acadmica. Atendiendo al paradigma de la educacin andraggica, permanente y experimental, el 24 de enero de 1974 es creada la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), cuyos objetivos fundamentales, tal como lo seala el Art.1 de su reglamento 15. 5 de creacin son la bsqueda de la verdad y el afianzamiento de los valores trascendentales del hombre (citado en UNESR, 1986, p.81), soportada en la triloga docencia, investigacin y extensin. Respecto a la actividad de investigacin, en su artculo 2, numeral 3 contempla: Promover la investigacin cientfica, mediante el desarrollo de proyectos de investigacin orientados a conocer y buscar solucin a los problemas que confrontan los diversos sectores nacionales (Ibid) En el contexto de su filosofa y objetivos, actualmente la UNESR tiene presencia en todo el territorio nacional por intermedio de sus 20 Ncleos acadmicos; con una oferta de cuatro carreras: Educacin Integral; Educacin (mencin ingls, matemtica, preescolar, y docencia agropecuaria); Administracin (mencin Recursos Humanos, Mercadeo, Recursos Materiales y Financieros, Informtica, Organizacin y Mtodos, y Administracin de Empresas Agropecuarias); e Ingeniera de Alimentos. Como rgano de gobierno Universitario la UNESR cuenta con un Cuerpo Directivo Central integrado por el Rector, el Vicerrector Acadmico, el Vicerrector Administrativo, y la Secretara; con programas, unidades y dependencias adscritas en las cuales se encuentran delegadas las funciones bsicas de la gestin Universitaria. Igualmente, a nivel de los ncleos, las actividades de gestin que les compete (administracin, docencia, investigacin y extensin) es asumida por un cuerpo directivo conformado por un Director General y cinco subdirecciones (Administracin, Secretara, Acadmica, Extensin, Cultura y Deportes, y Postgrado), con dependencias, coordinaciones y comisiones auxiliares encargadas de ejecutar las actividades y procesos propios de la actividad universitaria descentralizada. Atendiendo a la normativa legal, a la experimentalidad y en concordancia a su misin y visin como centro de produccin y difusin del conocimiento, la UNESR ha ido construyendo a lo largo de estos 35 aos una estructura organizativa y funcional ajustada a su filosofa y objetivos fundamentales, siendo la investigacin uno de los procesos de gestin mas complejos que le corresponde acometer en la actualidad, debido a que esta ha pasado a ser el eje central de las polticas y estrategias de Ciencia, Tecnologa e Innovacin del estado a mediano y largo plazo; lo cual requiere a su vez 16. 6 de polticas, organizacin, recursos e incentivos, as como de servicios particulares y especializados. Es de resaltar que como apoyo a la actividad de investigacin a nivel de las universidades nacionales, el Ministerio de Ciencia y Tecnologa maneja el Programa de Promocin del Investigador (PPI), el cual constituye una iniciativa que desde 1990 promueve y estimula la investigacin mediante un sistema de acreditacin reconocido nacional e internacionalmente, as como incentivos monetarios ajustados a la produccin, gestin y difusin de la actividad cientfica realizada. Internamente, en la UNESR se maneja el programa de estmulo al Investigador (PEI), con el objeto de incentivar la investigacin en todas sus formas dentro de la Universidad, fomentando el trabajo en equipos inter, multi y transdisciplinario para la bsqueda de soluciones a problemas locales, regionales o nacionales. Este programa opera en funcin de mecanismos de premiacin proporcionales a la gestin investigativa del docente, reconociendo la produccin cientfica y su difusin a travs de publicaciones, ponencias y conferencias. En este programa pueden concursar todos los docentes, auxiliares docentes y/o de investigacin jubilados o activos, contratados u ordinarios adscritos a los ncleos, unidades de investigacin o afines que pertenezcan a la UNESR. (Reglamento del programa de estmulo al investigador (PEI) de la UNESR). Como rgano rector de la actividad de investigacin, la UNESR cuenta con el Consejo de Desarrollo Cientfico, Humanstico y Tecnolgico (CDCHT), cuya finalidad es impulsar la funcin de investigacin (en pre y postgrado) a travs de una serie de mecanismos, entre los que se cuentan: el diseo, coordinacin y ejecucin de las polticas de investigacin de la universidad; el financiamiento en sus distintas expresiones (proyectos, para asistencia de investigadores a eventos nacionales e internacionales con la finalidad de comunicar resultados de investigacin; la formacin y capacitacin de investigadores en centros de excelencia nacionales o internacionales; y el fortalecimiento de unidades de investigacin: grupos, laboratorios, centros e institutos). 17. 7 ____________________________________________________________________ () http://www.oncti.gob.ve/PPI/informacion_general.php En el mismo propsito, atendiendo a las polticas de descentralizacin de la actividad acadmica e investigativa, existe en cada ncleo un delegado del CDCHT, quien funge como enlace, asesor, impulsador y evaluador de los procesos de investigacin que involucra a docentes, estudiantes y grupos de investigacin. En el caso especifico del Ncleo Valles del Tuy, en los ltimos cuatro aos se ha venido impulsando la creacin y sostenimiento de las lneas de investigacin, principalmente a travs del auspicio y el financiamiento de proyectos desde el CDCHT, con lo cual se busca aglutinar la actividad investigativa en torno a reas problemticas claves y bajo enfoques de gestin mejor organizados y administrados. Es as como en la actualidad estn inscritas ante el CDCHT las lneas de Lecto Escritura y Gestin, Administracin, Comunidad y Desarrollo; cuyos objetivos giran en torno a las necesidades propias del sector educativo, socio comunitario y empresarial de los Valles del Tuy, y en correspondencia a los pensa de estudios de la Licenciaturas en Educacin Integral y Administracin, que son para 2009 las dos nicas carreras que se dictan en el ncleo. En el mismo orden de ideas, y a objeto de que la gestin de la investigacin en los ncleos responda a los intereses de los distintos actores involucrados, en concordancia a la poltica de inclusin y democratizacin de la actividad cientfica impulsada por el gobierno nacional por intermedio del Ministerio de Ciencia y Tecnologa, la Ley orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005) y el Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2005-2030; el Consejo Directivo en su reunin N 421 de fecha 03-03-2008 crea la Comisin de Investigacin, Desarrollo Tecnolgico e Innovacin, integrada por: el Director del Ncleo (quien la coordina); los cuatro subdirectores (Acadmico, Secretaria, Postgrado y Extensin); el Coordinador de Desarrollo Estudiantil; los Coordinadores de Carrera; el Delegado del CDCHT, y un representante de la comunidad (UNESR, 2008) 18. 8 Como puede apreciarse, en los ltimos aos lo organizativo y funcional ha logrado adquirir una configuracin adecuada en el propsito de impulsar y facilitar la actividad cientfico-tecnolgica en el ncleos; sin embargo, quedan por resolver los aspectos relacionados a la gestin investigativa y los recursos, donde uno de los aspectos prioritarios es crear la infraestructura fsica y tecnolgica, de servicios y de talento humano que impulse la investigacin en sus diferentes niveles; tanto desde el punto de vista de sus propsitos acadmicos (tesis de grado, trabajos de ascenso, proyectos financiados, etc), como desde los mbitos propios de la produccin de conocimiento (investigaciones descriptivas, explicativas y aplicativas, entre otras.) Al respecto, indagando el histrico investigativo del Ncleo Valles del Tuy, se puede apreciar un marcado estancamiento de la actividad de investigacin en el pregrado producto de la eliminacin de los Trabajos de Grado a partir del ao 2006, y en consecuencia el eje de investigacin en ambas Licenciaturas (Proyecto, Proyecto I, Proyecto II y Seminario de Trabajo Especial de Grado); lo cual ha impactado negativamente la actividad y permanencia de las comunidades de investigacin que histricamente involucr a estudiantes y profesores en sus roles de tesistas y tutores. Segn estadsticas de la subdireccin Acadmica, durante el tiempo que se realizaron las Tesis de Grado como requisito para optar al titulo de Licenciado, la produccin promedio fue de aproximadamente 24 tesis en Administracin y 20 en Educacin durante el ao; donde participaban entre 12 y 15 profesores en calidad de coautores- tutores. Aunado a lo anterior, hay que destacar la poca actividad de investigacin a nivel del personal docente; evidencia de esto es que para la IV convocatoria del Programa de Estmulo al Investigador (PEI) realizada en el ao 2007, solo 4 profesores de los 36 profesores ordinarios y contratados existentes consideraron reunir credenciales suficientes para participar. En la actualidad, la actividad de investigacin del ncleo est circunscrita a las Lneas de Investigacin y la nueva matriz curricular. En el primer caso, se han generado y presentado para financiamiento ante el CDCHT cuatro (4) proyectos de investigacin. De igual manera, los proyectos socio-comunitarios insertados en la oferta acadmica a 19. 9 partir del segundo semestre de 2007 en atencin a la nueva matriz curricular de transicin, est exigiendo de facilitadores y estudiantes la planificacin y ejecucin de procesos de investigacin mas pertinentes, que incorporen a su vez los nuevos ejes de investigacin participativa y de sensibilizacin y accin comunitaria.. (Normas que Rigen el Cumplimiento de la Ley de Servio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior de la UNESR, art. 11, p.12) En este orden de ideas, se desprende que los actores involucrados en los distintos proyectos de investigacin del ncleo necesitan, entre otras cosas, explorar nuevas formas de aprender, as como de acceder a informacin, comunicarse e interactuar, en sus modalidades sincrnica y asincrnica, elaborando trabajos e investigando de manera colaborativa, propiciando de esta forma la conformacin de grupos de investigacin constituidos por egresados, estudiantes activos, docentes e investigadores externos. Tomando como base lo anteriormente sealado, es pertinente hacer referencia a una experiencia del autor sobre el uso de las TICs como herramienta mediadora en las actividades y procesos de investigacin acometidos por un grupo de participantes de la Licenciatura en Administracin. En el primer semestre de 2007, a solicitud del Director del Ncleo, el autor de la presente investigacin rescat su inters y conocimientos sobre el uso de aplicaciones telemticas gratuitas como medio para crear ambientes de aprendizaje que sirvieran de apoyo a las actividades presenciales. Al respecto se present una propuesta para la administracin de los cursos Proyecto II e Investigacin Social de la Licenciatura en Administracin, mediante la modalidad semipresencial o de Estudios Universitarios Supervisados (EUS). La propuesta se estructur de tal forma de no afectar la calidad de los contenidos, as como el nivel y la profundidad de los conocimientos y competencias a obtener por los estudiantes, y donde el factor espacio-tiempo tuviera el mnimo impacto posible en los objetivos de aprendizaje propuestos. Es as como se present en aquel momento una 20. 10 propuesta de facilitacin con aplicaciones telemticas que permitieron: (1) crear y hospedar el portal del curso (Googlepages.com), (2) crear grupos de discusin (YahooGroups), (3) propiciar el trabajo colaborativo (wikispaces.com), (4) crear foros de discusin (Melodysoft.com) En trminos generales, la experiencia de aprendizaje de los grupos de investigacin evidenci mejores desempeos comparado contra sus referentes histricos; concretamente el criterio cualitativo de autoevaluacin de los estudiantes pas de regular a excelente en el indicador Trabajo Colaborativo y de regular a Bueno en el indicador cantidad y calidad de los conocimientos adquiridos . De igual manera se observ una buena participacin en los foros (cada grupo interactu al menos con un grupo de los que participaban), hubo entregas oportunas de los avances, as como una mejor calidad y profundidad en los contenidos de los proyectos finales presentados. En atencin a los argumentos expuestos sobre la importancia de la investigacin en el mbito universitario, asumiendo las debilidades y carencias actuales del ncleo Valles del Tuy en relacin a la gestin investigativa, recursos, tecnologa, espacio fsico, etc; y apoyado en la experiencia positiva de aprendizaje utilizando TICS, surge la iniciativa de crear nuevos grupos de investigacin, apoyar y consolidar los existentes integrndolos a las lneas de investigacin, utilizando como apoyo una plataforma tecnolgica que facilite la interaccin a distancia. De esta forma se espera estimular la investigacin y complementar las actividades presenciales con espacio telemtico 7x24, a fin de: (1) fortalecer los procesos de investigacin a travs del colaboracionismo, (2) permitir que los investigadores no queden supeditados a espacios fsicos, encuentros continuos y a horarios entorpecedores; (3) facilitar la interaccin e intercambio de informacin de inters con sus pares. (4) Iniciar y consolidar comunidades de aprendizaje con conexiones y alcances intra y extrauniversitaria 21. 11 En respuesta a los sealamientos anteriores se propone disear un prototipo tecnolgico soportado en aplicaciones Web 2.0, que sirva para la construccin de un Sitio Web de apoyo a los grupos de investigacin del ncleo, que pueda ser utilizado como centro de documentacin, colaboracin e interaccin; que propicie a su vez procesos de investigacin y de construccin de conocimientos mas pertinentes y de mayor nivel. Sin embargo, para lograr este objetivo es necesario conocer una serie de aspectos que tienen que ver con la situacin personal e individual de los estudiantes y facilitadores, entendindolos como miembros de un grupo, enmarcado y condicionado por unos determinantes propios, que deben ser tenidos en cuenta en todos los momentos del trabajo investigativo bajo esta modalidad. De igual manera, es necesario explorar con mayor profundidad las distintas aplicaciones telemticas consideradas de inters, las cuales al ser gratuitas y especializadas en ciertas aplicaciones, evidencian tanto fortalezas como debilidades en sus posibilidades mediadoras; pero cuyas facilidades de integracin las convierten en un recurso amigable y valioso. En este propsito se asume como premisa bsica, en palabras de Escudero (citado en Castaeda Quintero, s/f), que los investigadores estn en capacidad de cubrir satisfactoriamente las experiencias de aprendizaje mediadas por TICS, y que por lo tanto todos pueden conseguir esas mnimas competencias que se considera deseable que posean para su desarrollo. Considerando todo el panorama descrito, surgen las siguientes interrogantes de investigacin: Cul es la frecuencia de conexin y uso de los actores respecto a las TICs como herramienta de apoyo en la elaboracin de proyectos de investigacin? Cules son las debilidades y fortalezas de los facilitadores y participantes del ncleo respecto al manejo herramientas telemticas aplicadas a la investigacin? 22. 12 Cuales son las caractersticas, bondades y limitaciones de las aplicaciones telemticas seleccionadas desde la perspectiva de sus posibilidades de apoyar a los grupos de investigadores? Cmo estructurar las distintas aplicaciones telemticas seleccionadas en un prototipo modelo, a objeto de permitir el acceso a informacin, documentacin, as como la discusin, la construccin de conocimientos y el intercambio de experiencias de aprendizajes en el mbito investigativo? OBJETIVO GENERAL Disear un prototipo tecnolgico soportado en aplicaciones Web 2.0 como herramienta de apoyo a los grupos de investigacin de la UNESR: Caso Ncleo Valles del Tuy. OBJETIVO ESPECIFICO -Caracterizar el perfil de los facilitadores y participantes con potencial de conformar grupos de investigacin respecto al manejo de herramientas telemticas aplicadas a la investigacin. -Seleccionar las aplicaciones Web 2.0, partiendo de sus potencialidades, amigabilidad y usabilidad que favorezcan los procesos de investigacin, compilacin documental, colaboracin e interaccin entre los miembros de los grupos. -Estructurar el prototipo con las distintas aplicaciones Web 2.0 seleccionadas a objeto de facilitar el acceso a informacin, la discusin y el intercambio de experiencias de aprendizaje JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 23. 13 El nuevo paradigma de las Tecnologas de la Informacin aplicado al proceso de construccin de conocimientos en la Educacin Superior est abriendo nuevas alternativas en cuanto a las posibilidades de construir aprendizajes significativos, no dependientes de las estrategias, recursos y materiales instruccionales tradicionales centradas en la presencialidad, las aulas de clases y el aprendizaje dirigido, lo cual obliga a retomar nuevos enfoques en un esfuerzo de dar respuestas apropiadas insertadas en los principios y filosofa de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Se parte de la premisa que los facilitadores y estudiantes mas avanzados de las distintas carreras pueden responder adecuadamente a las estrategias de aprendizaje a distancia apoyadas en TICS, siendo los grupos de investigacin los que mejor pueden construir sus aprendizajes en forma autodirigida, independiente y en los espacios y momentos mas adecuados a sus necesidades. Sin embargo, para este propsito necesitan disponer de herramientas accesibles, econmicas, comprensibles y tcnicamente manejables, que respondan a sus necesidades de comunicacin e interaccin sincrnica y asincrnica. En este sentido la propuesta permitir: -Contar con un prototipo tecnolgico que permita estructurar un conjunto de aplicaciones telemticas para la investigacin y el aprendizaje a distancia, que favorezca la interaccin, la construccin de conocimientos, el aprendizaje autodirigido y el trabajo colaborativo -Contribuir a subsanar las carencias de infraestructura fsica, tecnolgica y de recursos materiales y documentales del ncleo, al permitir la integracin de un conjunto de herramientas telemticas gratuitas de utilidad prctica como recurso mediador del aprendizaje, impulsando a su vez en los actores involucrados el desarrollo de habilidades para su uso. 24. 14 -Propiciar la transformacin del recinto universitario; de aulas cerradas, sin comunicacin entre s; a un centro de conocimiento articulado en torno a grupos y equipos de trabajo que sistematicen y compartan la informacin existente sobre la investigacin, su filosofa, teora y prctica. 25. 15 CAPITULO I MARCO TERICO Una vez planteado el problema de investigacin y establecidos los objetivos correspondientes, es necesario exponer y analizar los enfoques tericos, as como resear los trabajos y antecedentes en general que se consideran vlidos para una correcta identificacin y comprensin de la problemtica estudiada. A continuacin se inserta el mapa de autores y teoras que conforman el marco terico de la presente investigacin. El modelo en referencia tiene como propsito servir de conector entre la problemtica objeto de estudio y los referentes tericos que le son propios, permitiendo que el lector logre captar de manera sencilla los elementos descriptivos y explicativos asociados a la realidad aludida en los objetivos de investigacin. En tal sentido, se utiliza un grfico estructurado en forma de rbol, el cual tiene como encabezado el propsito general del estudio, seguido de los antecedentes de investigacin, las bases legales; y seguidamente las teoras medulares a las cuales se conectan los cuerpos tericos de segundo nivel y de servicio con sus autores correspondientes. 26. 16 Aplicaciones Web 2.0 (Silvio, 2000) O'Reilly(en Cobo Roman y Pardo Kuklinski, 2007) Pototipo Tecnolgico Soportado en Aplicaciones Web 2.0 como Herramienta de Apoyo a los Grupos de Investigacin Educacin a Dsitancia Garca Aretio (2001) Moore & Kearsley(1996) Paulson (1996) Bases Legales UNESCO (1998), Constitucin Nacional (1999), LeyOrgnica de Ciencia, Tecnologia e Innovacin (2005), LeyOrgnica de Educacin (2009), Decretos Leyes, Planes y Proyectos (2004.2005,2007,2009) Teorias de Aprendizaje Knowles (1980), Gros B. (1997), DazBarriga (1999), Piaget y Ausubel (en Carretero, 1999), Siemens (2004), Johnson (1992 ) y Lundvall (2002) Fases y Elementos Estilisticos de un Prototipo Tecnolgico (Cartier: en Silvio, 1993); (Lynch yHorton, s/f) Redes (Harasim, Hiltz yOtros 2000) y Comunidades Virtuales de Aprendizaje (Wellman yGulia, Rheingold, Power, Hagel y Armstrong (en Silvio, 2000) Paradigma Telemtico (Ortiz, s/f) Antecedentes de Investigacin Osuna Wendehake (2005): Arias Ferrero (2004); Mrquez(2001); Capacho yCedeo (2000) Grupos y Lineas de Investigacin (Padrn,1999), (Chacin yBriceo, 1995) Figura 1 : Mapa de Teoras y Autores ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN A continuacin se presenta una breve sntesis descriptiva de cuatro (4) trabajos de investigacin de pre y postgrado, insertados en el paradigma y problemtica de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), cuyos propsitos, contenidos tericos y resultados se relacionan con el presente estudio. 27. 1 Cuadro 1 Sntesis Descriptiva de los Antecedentes de Investigacin Autor (es) /ao Titulo de la Investigacin Objetivo general Metodologa Conclusiones /Aportes a la Investigacin Osuna Wendehake (2005) Diseo instruccional de un programa de formacin y actualizacin en el uso educativo de las TIC's dirigido a los docentes de la educacin bsica Proponer un diseo instruccional de un programa a distancia de formacin y actualizacin en la enseanza- aprendizaje de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), dirigido a los profesionales en Proyecto factible, con apoyo documental, el cual tom como apoyo la lnea de investigacin de Escontrela (2003), la cual aborda el enfoque constructivista en los diseos instruccionales, La educacin a distancia requiere de cursos de formacin y actualizacin a travs de la red que faciliten al usuario su aprendizaje. El modelo de instruccin apoyado en TICs 28. 18 formacin y ejercicio de la educacin bsica. considerando las caracte-rsticas del ambiente de aprendizaje, las peculiaridades del contexto y las caractersticas y necesidades de los actores involucrados. debe considerar las caractersticas y necesidades de instruccin del que aprende. Por tanto, el mayor aporte de esta investigacin es que deja claro que las herramientas telemticas habilitadas deben responder funcionalmente a los objetivos de aprendizaje propuestos y a las habilidades de los usuarios respecto a su manejo instrumental 29. 19 Arias Ferrero (2004) Propuesta de Comunidad de Aprendizaje Virtual para la consolidacin y el fortalecimiento de la Telementora en la Direccin de Investigacin y Postgrado: Caso Maestra en Educacin Abierta y a Distancia Disear un modelo de enseanza y aprendizaje en lnea a travs de la comunicacin mediante computadoras en pro de consolidar grupos de trabajo colaborativos. La investigacin se bas en una metodologa de investigacin aplicativa, apoyada en un diagnstico de las necesidades de la institucin y en un diseo documental que permiti explicitar un conjunto referentes tericos asociados a los paradigmas de enseanza aprendizaje, as -La institucin educativa a distancia debe rescatar la figura de la telementoria a fin de que los actores logren cumplir las funciones fundamentales de docencia, investigacin y extensin. As mismo debe considerar la innovacin, apoyada en la telemtica a fin de mantener su posicin como 30. 20 como de las TICs como herramientas mediadoras institucin de vanguardia en la modalidad a distancia. El aporte mas significativo de esta investigacin es que evidencia como a travs de las TICs es posible desarrollar y fortalecer comunidades de aprendizaje y de investigacin (Cuadro viene). Sntesis Descriptiva de los Antecedentes de Investigacin 31. 21 Autor (es) /ao Titulo de la Investigacin Objetivo general Metodologa Conclusiones /Aportes a la Investigacin Mrquez (2001) Proceso de aprendizaje en las organizaciones apoyado en las tecnologas de la informacin y comunicacin Estudiar los procesos de aprendizajes apoyados en nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y como se integran en el quehacer de las organizaciones posibilitando nuevas experiencias y modo de aprender investigacin exploratoria documental que consisti en una revisin del estado del arte referido al conocimiento sobre el aprendizaje y sus procesos en las organizaciones; las transformaciones en el campo Las TICs condicionan cambios acelerados, bruscos y continuos que ameritan nuevas competencias de las organizaciones, en tal sentido se requieren procesos de aprendizajes que permitan la adquisicin de 32. 22 organizativo y del aprendizaje que se produce debido a la incorporacin de los dispositivos tecnolgicos saberes significativos. El principal aporte de esta investigacin consiste en que muestra claramente que los procesos de aprendizajes mediados por tecnologas necesitan de una estructura sistemticamente organizada en torno a los objetivos propuestos 33. 23 Capacho y Cedeo (2000) Comunicacin, Educacin y Nuevas Tecnologas. Caso: Fundacin Instituto Universidad Virtual Simn Rodrguez analizar los cambios del modelo de comunicacin educa- tiva con la introduccin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje de los cursos de postgrado dictados en la institucin Estudio de casos de carcter exploratorio desarrollado en dos fases. Una documental que permiti conceptualizar el objeto de estudio; y una fase de campo exploratorio para recopilar los datos primarios que permitieron hacer y presentar una descripcin de la situacin objeto de estudio. En los estudios de postgrado a distancia asistidos por TICs se fortalecen los procesos de enseanza aprendizaje debido a los estudios independientes, el aprendizaje colaborativo, trabajos grupales, y el autoaprendizaje. Su aporte ms importante a la presente investigacin es que permiti 34. 24 reconocer que para garantizar el xito de esta modalidad de estudio es necesario disponer de una plataforma de servicios de apoyo que incluya personal, equipos, software, salas de acceso y conexiones, entre otros. Fuente 35. 25 BASES LEGALES A continuacin se identifican las principales leyes, decretos y proyectos ley cuyos contenidos estn relacionados con la problemtica y alcances de la presente investigacin; circunscrita al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en el subsistema de educacin superior, particularmente en el mbito acadmico y de investigacin. Si se busca un marco normativo de apoyo a nivel mundial, las referencias mas autorizadas sobre el tema se encuentran en las distintas resoluciones promulgadas y documentos elaborados por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Particularmente en el documento denominado Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin (1998); en su articulo 12, literales a y b se enfatiza el potencial de las tecnologa de la informacin y la comunicacin para modificar la forma de elaboracin, adquisicin y transmisin del conocimiento. En este sentido se le exige a la Educacin Superior dar el ejemplo en materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, velando por la calidad y manteniendo niveles elevados en las prcticas y los resultados de la educacin; todo lo cual se piensa puede ser alcanzado a travs de los siguientes medios y acciones: a) Constituir redes, realizar transferencias tecnolgicas, formar recursos humanos, elaborar material didctico e intercambiar las experiencias de aplicacin de estas tecnologas a la enseanza, la formacin y la investigacin, permitiendo as a todos el acceso al saber; b) crear nuevos entornos pedaggicos, que van desde los servicios de educacin a distancia hasta los establecimientos y sistemas "virtuales" de enseanza superior, capaces de salvar las distancias y establecer sistemas de educacin de alta calidad, 36. 26 favoreciendo as el progreso social y econmico y la democratizacin as como otras prioridades sociales importantes. En el mbito Venezolano, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo 110 contiene una importante alusin a las TICs como herramientas necesarias para el progreso de la nacin. En tal sentido expresa que el Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios, por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. (p.30) En concordancia al contenido del artculo anterior, diferentes decretos, leyes y planes han incorporado las TICs como variable fundamental en el logro de los objetivos propuestos; particularmente en lo que tiene que ver con la inclusin, el acceso a la educacin y la generacin y divulgacin de nuevos conocimientos. Al respecto es necesario comentar el Decreto 825 de fecha 10 de Mayo de 2000, donde se reconoce que para insertar a la nacin dentro del concepto de sociedad del conocimiento, Internet representa ahora y en el futuro un medio para la interrelacin con el resto de los pases y una herramienta invalorable para el acceso y difusin de conocimientos; en tal sentido en su artculo 1 se declara el acceso y el uso de Internet como poltica prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la nacin. Respecto a su uso en el mbito educativo, en el artculo 8 se plantea que: en un plazo no mayor de tres (3) aos, el cincuenta por ciento (50%) de los programas educativos de educacin bsica y diversificada debern estar disponibles en formatos de Internet de manera tal que permitan el aprovechamiento de las facilidades interactivas, todo ello previa coordinacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Como se aprecia en la afirmacin precedente, la virtualizacin de la educacin es un paradigma que encuentra sustento adecuado en este instrumento legal. Como apoyo a lo anterior, el artculo 11 seala que el Estado, a travs del Ministerio correspondiente, promover activamente el desarrollo del material acadmico, cientfico y cultural para lograr un acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los fines de establecer 37. 27 un mbito para la investigacin y el desarrollo del conocimiento en el sector de las tecnologas de la informacin Igualmente, la investigacin realizada y su propuesta encuentra sustento en la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005), la cual en su artculo 1 plantea como uno de sus objetivos la implantacin de mecanismos institucionales y operativos para la promocin, estmulo y fomento de la investigacin cientfica, la generacin, uso y circulacin del conocimiento, as como la transferencia e innovacin tecnolgica. En este sentido, las actividades cientficas, tecnolgicas, de investigacin y sus aplicaciones se asumen como de inters publico y general (articulo 2), por lo que se entiende que no solo las instituciones pblicas y privadas, sino tambin los particulares estn facultados para desarrollar iniciativas y proyectos que incluya a las TICs como herramientas mediadoras en la creacin, acceso, difusin e intercambio del conocimiento. En relacin a los proyectos elaborados desde las dependencias del estado relacionadas con la ciencia, la tecnologa y el desarrollo econmico, es pertinente mencionar el Proyecto Nacional Simn Bolvar: Primer Plan Socialista de Desarrollo Econmico y social de la Nacin 2007-2013, el cual en su numeral II.3-4 expresa que es necesario incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al proceso educativo, como estrategia para profundizar la universalizacin de la educacin Bolivariana, y logar construir una estructura social incluyente.(p.12). De igual manera el Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2005-2030, en su presentacin, numeral f, aboga por el uso de las TIC en el proceso de democratizacin y articulacin de redes de conocimiento, como mecanismo estratgico para difundir de manera masiva y sistemtica el conocimiento de ciencia, tecnologa e innovacin; logrando con ello estimular el aprendizaje y el pensamiento cientfico. Otro instrumento normativo importante que es necesario comentar es el Decreto N 3390 del 28-12-2004, cuyo contenido evidencia el inters del sector pblico en los cambios y mejoras de carcter infoestructural, a fin de aumentar la eficiencia y la eficacia de sus procesos de gestin, administracin y prestacin de servicios. En su artculo 1 seala que en la Administracin Pblica Nacional se debe utilizar prioritariamente software libre desarrollado con estndares abiertos, tanto en sus sistemas, proyectos y servicios 38. 28 informticos; para lo cual todos los entes pblicos deben iniciar procesos de migracin gradual y progresiva, hasta lograr sustituir el software propietario. Concretamente, en sus artculos 2 y 3 se definen las caractersticas de lo que se considera software libre y abierto; definiendo el primero como: Programa de computacin cuya licencia garantiza al usuario acceso al cdigo fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propsito, modificarlo y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar regalas a los desarrolladores previos (p.2) Por su parte, los estndares abiertos se definen como las especificaciones tcnicas, publicadas y controladas por alguna organizacin que se encarga de su desarrollo, las cuales han sido aceptadas por la industria, estando a disposicin de cualquier usuario para ser implementadas en un software libre u otro (p.2) Como puede apreciarse, el propsito central del decreto consiste en darle carcter de mandato legal al abandono paulatino del software propietario y su reemplazo por alternativas gratuitas y cuyas posibilidades de modificacin permita adaptarlos a los requerimientos de informacin, procesamiento de datos y servicio de las instituciones pblicas. Todo ello, aunado al factor costo, se espera redunde en el mediano y largo plazo en la productividad y eficiencia de estas organizaciones. No obstante, el contenido del decreto deja abierta la posibilidad de que puedan coexistir el software libre y el software propietario en diferentes entes de la Administracin Pblica Nacional, para lo cual debern solicitar ante el Ministerio de Ciencia y Tecnologa autorizacin para adoptar otro tipo de soluciones bajo las normas y criterios establecidos por ese Ministerio (Articulo 3). Mas recientemente (Mayo de 2009), sali a la luz pblica un proyecto denominado Proyecto de Educacin Superior a Distancia, auspiciado por la Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU), el cual constituye una oportuna propuesta a fin de llenar el vaco normativo existente en relacin a la modalidad de Educacin a Distancia en el Sistema de Educacin Superior en Venezuela. Al respecto, en su exposicin de motivos seala que: 39. 29 La Educacin Superior a Distancia en Venezuela, debe responder a los requerimientos actuales de la sociedad del conocimiento, y sustentarse en los avances cientficos, tecnolgicos y comunicacionales. Su desarrollo ha de favorecer la inclusin en el Sistema de Educacin Superior; adems, debe garantizar su calidad en trminos de su eficacia, eficiencia y pertinencia. (p.4) En su artculo 2 define la Educacin Superior a Distancia (ESaD) como una modalidad educativa sustentada en ambientes de aprendizaje que trascienden espacio y tiempo, que utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), y responde a una poltica institucional y nacional (p.6). En este sentido el proyecto considera una concepcin amplia de las TIC, la cual incluye cualquier herramienta o servicio tecnolgico actual o futuro, que facilite las mediaciones didcticas interactivas, la entrega o distribucin de los recursos y el desarrollo de las actividades de enseanza y de aprendizaje a distancia. Como puede apreciarse en el artculo precedente, cualquier propuesta de mediacin interactiva con fines educativos, de investigacin o extensin se considera vlida en el propsito de virtualizar la actividad de enseanza y aprendizaje en las Universidades, siempre y cuando propicie el aprendizaje autnomo, autogestionado y colaborativo de los estudiantes y contribuya a desarrollar procesos de enseanza y de aprendizaje utilizando las facilidades de las TICs de manera apropiada y pertinente (articulo 4, literales d y e) De igual manera, el proyecto enfatiza que la ESaD podr tener un carcter mixto o ser totalmente virtual, pero siempre mediadas por las TIC en consideracin a la naturaleza de las diferentes disciplinas y las caractersticas de los estudiantes. Al referirse a la importancia del componente tecnolgico en la ESaD seala que este tiene como propsito establecer los escenarios tecnolgicos en infraestructura e infoestructura (hardware y software), que permitan la incorporacin de las TICs en la institucin de manera articulada y coherente (articulo 21, literal d); para lo cual se debe considerar los adelantos tcnicos y normativos que se den en el rea a nivel regional, nacional e internacional. Con este proyecto se reconoce formalmente a las TICs como herramienta importante para la virtualizacin de la Educacin superior, lo cual se espera permita su masificacin, sin 40. 30 fronteras espacio- temporales, y con los criterios de calidad y pertinencia que los actores del proceso y el pas demandan. Todo lo anterior pone de manifiesto la creciente importancia que han adquirido las TICs en los ltimos aos; no solo en el mbito educativo, sino tambin en el contexto del desarrollo integral del pas, de tal manera que se ha hecho necesario ir construyendo una normativa jurdica que estimule su desarrollo y utilizacin en todos los espacios de la vida nacional. BASES TERICAS Sistema de Educacin a Distancia (SEAD) La Educacin a distancia (EAD) es una modalidad educativa en cuya evolucin se pueden apreciar varias generaciones, las cuales van desde los estudios por correspondencia, pasando por lo audiovisual, hasta llegar a la telemtica, que segn Arias Ferrero 2004 (citando a Garca Aretio, 2001), es lo que caracteriza a la EAD en los actuales momentos, dada las posibilidades mediadora de lo tecnolgico, aunado a su potencial para la construccin de conocimientos alejado de los espacios fsicos, de los medios y estrategias tradicionales de aprendizaje. La educacin a distancia se caracteriza por la separacin de los estudiantes de sus facilitadores/asesores, lo que a su vez acarrea el surgimiento de la llamada brecha instruccional entre ambos. No obstante, la distancia geogrfica entre estudiantes y tutores puede ser disminuida a travs de la tecnologa, la cual se convierte en un instrumento de acercamiento, o ms bien reductor de los contextos espacios temporales que de otra forma permaneceran intactos, constituyndose en una barrera difcil de superar. En este sentido, las asincronas propias de la semipresencialidad pueden ser superadas incluyendo sistemas de entrega basados en las herramientas telemticas emergentes, metodologa de apoyo y nuevas estrategias de aprendizaje, todo ello en el contexto de las dimensiones sociales del aprendizaje, logrando que la telemtica, la comunicacin y el apoyo instruccional trabajen conjuntamente (Ibid) 41. 31 En el propsito de entender la naturaleza del sistema de Educacin a Distancia, es preciso referirse a los cinco (5) componentes esenciales que la caracterizan. Segn Moore & Kearsley (1996), citado en Arias Ferrero (2004), estos elementos son: (1) Los recursos y/o polticas institucionales atendiendo a las necesidades de formacin, actualizacin, entrenamiento, entre otras del aprendiz, (2) El diseo, el cual incluye el diseo instruccional, los medios a utilizar, la definicin del programa de formacin, y la evaluacin del proceso. (3) La entrega, relacionada con los medios a seleccionar para hacer llegar a los estudiantes los contenidos a ser estudiados, pudiendo ser impresos, audiovisuales, programas de computadores, audio y/o videoconferencia. (4) La interaccin con y entre los involucrados en los procesos acadmicos administrativos, la cual incluye los instructores/facilitadores, tutores, asesores, personal administrativo y estudiantes. (5) El ambiente de aprendizaje, referido al lugar de trabajo del estudiante/participante, hogar, saln de clases y cualquier otro espacio fsico o virtual que sirva como centro de aprendizaje. As mismo, para administrar procesos de enseanza y aprendizaje a distancia mediado por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se debe tener en cuenta y seguir los siguientes componentes especficos, tal como lo indica Moore y Kearsley, 1996 (Citado en Arias Ferrero, 2004), a saber: 1) instruccin centrada en el aprendiz, 2) interaccin, 3) presencia social, 4) estrategias cognitivas y 5) aprendizaje colaborativo; todo lo cual contribuye a estimular cambios en la naturaleza de la instruccin a distancia, as como que en las competencias y roles activos de los profesores y/o facilitadores; tanto en lo que respecta a su prctica andraggica y social, como en lo administrativo, tcnica y manejo instrumental. ROLES DEL APRENDIZ Y EL FACILITADOR BAJO LA CONCEPCIN DEL SEAD Roles del Aprendiz y el Facilitador bajo la Concepcin del SEAD 42. 32 El Sistema de Educacin a Distancia (SEAD) rompe con el contexto espacio-temporal caracterstico del sistema de educacin tradicional, por lo que se ve obligado a tomar en cuenta las particularidades y forma como el individuo adulto aprende, por lo cual asume un paradigma de naturaleza eclctica, donde convergen la filosofa andraggica, el constructivismo y el colaboracionismo, cuya unidad de anlisis no se centra en las acciones del profesor, sino en el aprendizaje y en la persona que aprende. Bajo esta idea el aprendiz adulto asume ciertas actitudes y roles en relacin al proceso de aprendizaje que le es propio, en tal sentido: Se acerca al acto educativo con disposicin para aprender, responsable y consciente de los objetivos a lograr, de tal forma que se torna un ser independiente capaz de autodirigir su aprendizaje Puede pensar en trminos abstractos, siendo capaz de emplear la lgica y los razonamientos deductivos, hiptesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemticas de su entorno. Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para s mismo como para los que le rodean. Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedaggica con que es tratado por los profesores que frenen indirectamente su proceso de autorrealizacin Busca la aplicacin y prctica inmediata de aquello que aprende, centrndose en la resolucin de problemas propios de su contexto, ms que en la ampliacin de conocimientos tericos. De igual manera, es necesario ubicar el papel del educador, cuya funcin debe estar orientada a: Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos, tanto generales como especficos Establecer relaciones interpersonales con sus educandos con miras a identificar positivamente sus caractersticas, as como procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presin de patrones autoritarios. 43. 33 Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones y como un agente de cambios. Practicar en forma eficiente la evaluacin permanente y formativa. Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre los educandos, captando y aprovechado la energa dinmica (sinergia) del grupo para lograr los objetivos de aprendizaje. Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con informacin acerca de las expectativas de stos desde el inicio del desarrollo del acto educativo. Esforzarse por establecer vnculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores. Acordar un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje deseado. Finalmente es preciso destacar que la educacin a distancia actual mediada por TICs tiene su sustento fundamental en el concepto de redes tecnolgicas, donde los participantes interactan permanentemente, ya sea de manera sincrnica como asincrnica y donde los facilitadores proveen lineamientos en cuanto a los objetivos de aprendizaje y contenidos del curso, motivando a los estudiantes a explorarlos sin restricciones segn sus propias posibilidades, necesidades e intereses En el cuadro subsiguiente se pueden apreciar las posibilidades y las actividades de aprendizaje facilitadas por los diferentes niveles de redes tecnolgicas de computacin, dependiendo del nivel de comunicacin, bien sea en solitario, uno a uno, uno a muchos y de muchos a muchos. (Arias Ferrero; 2004, 2006) Cuadro 2 Actividades de Aprendizaje Facilitadas por los Diferentes Niveles de Redes Tecnolgicas de Computacin 44. 34 Nivel de Comunicacin Descripcin Tecnologas Disponibles Actividades de Aprendizaje En solitario Los individuos pueden accesar a la informacin y recursos almacenados en la Web. Dichos recursos pueden ser usados tambin por grupos de usuarios. Bases de datos en lnea. Revistas electrnicas. Software. Bibliotecas. Tutoriales. Ayudas de Trabajo. Otros recursos Web. Trabajo independiente. Investigacin escritura y navegacin/bsqued a Uno-a-uno Individuos pueden comunicarse con otros individuos hacienda uso del correo electrnico, y alcanzar experiencias de aprendizaje tal como las relaciones personales y el estudio independiente. Correo electrnico. Chat, usando tecnologas de texto, audio y/o video. Aprendizaje y prctica. Envo de mensajera electrnica. Consultas privadas. Chats uno-a-uno. Uno-a-muchos Los individuos pueden difundir informacin a todo un grupo, informacin que a su vez puede ser publicada en Website, y de este modo permitir el acceso a otros personas.. Listas de distribucin. Pginas Web, como fuente de despliegue de informacin textual y multimedia. Pginas Web con enlaces a recursos externos Discursos y symposiums. Publicacin de resultados de investigacin. Actividades de preguntas/consultas. Acceso conveniente. Diseminacin de recursos. 45. 35 Muchos-a- muchos Grupos de personas que mantienen una comunicacin abierta a travs de foros de discusin y de actividad, ambos pueden ser sincrnicas como asincrnicas. Listservs. Chat y tecnologas de conferencia. Sistemas MUD y MOO. Debates. Grupos de apoyo. Ejercicios y proyectos grupales. Actividades de aprendizaje, basadas en MUD y MOO. Fuente: Adaptado de Paulson (1996), en Arias Ferrero (2004, 2006) EL PARADIGMA TELEMTICO. LA TECNOLOGA COMO INSTRUMENTO COGNITIVO Hoy no es posible pensar en la sociedad moderna o en el fenmeno educativo sin apelar a las nuevas tecnologas de la informacin. Pero el sentido y la revolucin de las nuevas tecnologas difcilmente se entiende si se considera que son meros instrumentos de reproduccin. Pero, en realidad, las tecnologas son el instrumento adecuado para redisear los procesos de estructura informativa y as lograr una reingeniera de la propia educacin superior. Las tecnologas instruccionales se pueden poner al servicio de una pedagoga de la reproduccin o de la pedagoga del desarrollo de la inteligencia, es decir, del cambio educativo, por lo que se vienen a constituir en el enfoque del nuevo paradigma educativo (Beltrn, citado en Universidad Camilo Jos Cela, 2002). En el mismo orden de ideas, Ortiz (s/f) afirma que cada vez son ms numerosas y avanzadas las tecnologas que interactan con el hombre, por lo que el futuro cercano se vislumbra sustentado por una compleja red telemtica, una red de redes, capaz de llevar el entretenimiento, la educacin y el trabajo hasta cualquier lugar o sitio que elija el usuario. 46. 36 La telemtica o teleinformtica, definida como la fusin cooperativa de las telecomunicaciones con la informtica, podra afectar las organizaciones sociales al crear nuevas formas de filiacin que rompen con los parmetros tradicionales de espacio y tiempo, apuntalado por el vertiginoso desarrollo de Internet y las nuevas redes telemticas. Para apreciar la influencia de este nuevo paradigma en la educacin de adultos, podemos decir que las nuevas tecnologas representan una apertura a un nuevo mundo para la educacin entendida como aventura epistemolgica, porque la tecnologa nos abre la posibilidad de un nuevo mundo de relaciones en el cual desarrollar y recrear nuestras facultades imaginativas, racionales y humanas.(Ibid) En correspondencia a estas fortalezas y bondades, emerge un nuevo modelo de educacin que muchos creen va hacer converger la educacin presencial o tradicional y la educacin a distancia, influido directamente por las nuevas tecnologas comunicacionales basadas en la comunicacin de doble va e interactiva; de uno a muchos, de muchos a uno, de uno a uno, de muchos a muchos (correo electrnico, Chat, redes telemticas). De tal manera que el Paradigma Telemtico surge como un marco de referencia y accin que potencia la interaccin entre los miembros de un grupo de investigacin y entre redes de investigadores al abrir una nueva perspectiva al estudio independiente, al poder ofrecer al investigador una mayor independencia a travs de la interactividad telemtica, que pone a su disposicin un sinnmero de recursos para el aprendizaje independiente y colaborativo. Desde la perspectiva anterior, pasan las TICS a ocupar una posicin dual; por una parte son herramientas o medios para el aprendizaje, y por otra son a su vez objeto de conocimiento y de manejo instrumental. En consecuencia, debe ensearse a usarlas como herramienta o medios para aprender y no como un fin en s mismo, llegando a convertirse en un eje transversal del ser, saber, hacer y convivir en un mundo digital. REDES DE APRENDIZAJE Desde el enfoque de la andragoga, el constructivismo, el colaboracionismo y el paradigma telemtico aplicado a la educacin, surge el modelo de Red de Aprendizaje, la cual implica 47. 37 la ruptura del concepto tradicional del proceso de enseanza-aprendizaje de una clase, con un profesor, con unos materiales determinados, etc; entendindose ms bien como un proceso abierto al mundo, cuyos principales recursos son Internet y las personas que se conectan a travs de la red, implicndose en un proceso formativo determinado. Esto permite reconceptualizar no slo el proceso en s, sino a los que participan en l, los roles que hasta el momento desarrollaban, al tiempo que posibilita un marco adecuado para repensar el papel de las instituciones educativas que lo integran y posibilitan. (Harasim; Hiltz y Otros, 2000). Las redes de aprendizaje son espacios compartidos, en los que grupos de personas usan redes de comunicacin en entornos informticos para aprender de forma conjunta, en el lugar, el momento y al ritmo que les resulte ms oportuno y apropiado para su tarea (Ibid). La red, desde este punto de vista, es entendida como una ventana al mundo del aprendizaje, confirindole unas caractersticas especiales, las cuales son: - Dota de una mayor flexibilidad el ambiente de aprendizaje. - Posibilita el aprendizaje en colaboracin y el trabajo en grupo. - El aprendizaje es activo y autogestionado. - Permite la diversificacin en los roles de los participantes, alumnos y profesores. - Propicia la formacin de comunidades de aprendizaje organizadas. - Garantiza un mayor acceso a la informacin. - Promueve un mayor conocimiento terico e instrumental de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (CVA) Un enfoque terico estrechamente relacionado con el concepto de redes de aprendizaje es el de Comunidad y Comunidad Virtual de aprendizaje. Silvio (2000) seala que el trmino comunidad se ha utilizado de diversas formas tanto en el lenguaje cientfico como en el lenguaje popular. Desde un punto de vista sociolgico, una 48. 38 comunidad es un tipo especial de grupo social, la cual establecen una red de relaciones producto de su interaccin y comunicacin, cuya conducta se rige por un conjunto de normas culturales y comparten intereses, creencias y valores comunes. Esas relaciones tienden adems a especializarse y son contextualizadas y globalizadas al mismo tiempo, es decir, una persona se relaciona con otras no de una manera total e integral sino en ciertos contextos especficos y establecer relaciones con otras personas distintas si el contexto y el objetivo de esa relacin son diferentes. Esa tendencia se reafirma ahora an ms en el ciberespacio, donde se potencia la capacidad de sociabilidad de las personas y crea la posibilidad de una nueva forma de sociabilidad entre ellas. Wellman y Gulia (citados en Silvio, 2000) enfatizan que las comunidades virtuales son tambin comunidades, aunque sus miembros no tengan proximidad fsica y entre ellos se desarrollan lazos similares a los de las comunidades territoriales. La actual convergencia entre servicios de almacenamiento, bsqueda de informacin y servicios de comunicacin, ha contribuido a la consolidacin de las comunidades virtuales; de tal manera que el sitio Web se ha convertido en el "territorio" de una comunidad virtual, distribuido en el nuevo espacio que llamamos ciberespacio. Es Howard Rheingold a quin se le atribuye haber acuado el trmino Comunidad Virtual", quien la define como agregaciones sociales que emergen de la red cuando un nmero suficiente de personas entablan discusiones pblicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio" (Rheingold, en Silvio 2000, p.173). En esta definicin es posible identificar tres elementos bsicos: la interactividad, el componente afectivo y el tiempo de interactividad, como condiciones para que exista una comunidad virtual Desde entonces el uso del trmino "comunidad virtual" se ha extendido en el ciberespacio. Una definicin mas tcnica es la aportada por Powers (en Silvio 2000), quien define la Comunidad Virtual como un grupo de personas que se comunican a travs de una red de computadoras distribuidas, reunido en una localidad electrnica, usualmente definida por un software servidor, mientras el software cliente administra los intercambios de informacin entre los miembros del grupo (p.173). Todos los miembros conocen las direcciones de estas 49. 39 localidades e invierten suficiente tiempo en ellas como para considerarse una comunidad virtual" Dadas las caractersticas de las comunidades virtuales, por qu se forman y la variedad de necesidades a las cuales responden, es posible determinar que hay diversos tipos de comunidades virtuales. Una tipologa adecuada seria la propuesta por Hagel y Armstrong (en Silvio, 2000) Comunidades orientadas hacia el usuario. Los usuarios (estudiantes, profesores, investigadores) definen el tema, las formas de interaccin, comunicacin e intercambio de informacin de la comunidad. Temticas: orientadas hacia la discusin de un tema de inters para los usuarios, de tipo cientfico, cultural, poltico, comercial, recreativo, econmico o social Comunidades orientadas hacia la organizacin: el tema es definido segn los objetivos y las reas de trabajo de la organizacin o Universidad donde reside la comunidad. Se pueden subdividir en: Verticales: agrupan usuarios de universidades especializadas en diferentes reas del conocimiento o de universidades y otras organizaciones de otros sectores de la sociedad interesadas en un programa de formacin o investigacin. Funcionales: se refieren a un rea especfica del funcionamiento de la Universidad, por ejemplo: enseanza, investigacin, extensin. Geogrficas: concentradas en una zona geogrfica cubierta por la Universidad, por ejemplo: los profesores y estudiantes de la regin este, norte, etc. Tomando como apoyo los enfoques precedentes, las comunidades virtuales de Aprendizaje (CVA) presentan las mismas caractersticas generales de toda comunidad virtual, pero tienen, por supuesto, sus especificidades y responden a necesidades particulares. Los miembros de un grupo pasan a constituir una comunidad virtual de aprendizaje en el momento en que se inicia la interaccin entre ellos y se configuran ciertos vnculos como resultado de esa interaccin. Generalmente, la comunidad comienza por crear un sitio Web en el cual existir un reservorio de informacin en el cual se registrarn los mensajes intercambiados por los miembros del grupo y se colgarn los enlaces con otros sitios Web que sean relevantes para 50. 40 los objetivos y tema de discusin del grupo. De esta forma, el sitio Web define el territorio virtual de la futura comunidad. El sitio Web puede complementarse con enlaces hacia otros sitios que contengan recursos de informacin relevantes para el grupo, un calendario de actividades y una seccin de utilidades donde se puede encontrar "software" til para realizar diversas actividades de inters.. Concebido de esta forma, el sitio Web, adems de ser el territorio virtual de la comunidad de aprendizaje es un reservorio de informacin, un aula de aprendizaje, un espacio de comunicacin y un espacio que vincula a la comunidad con el mundo exterior. De acuerdo a la tipologa de Hagel y Armstrong, una CVA est orientada principalmente hacia el usuario, pues son los usuarios los actores principales y sujetos de aprendizaje. Ella puede establecerse sobre una base geogrfica (cuando agrupa slo a estudiantes, profesores o investigadores de una misma rea geogrfica o localidad); demogrfica (si agrupa personas de un mismo grupo de edad o actividad, sexo) o temtica (si independientemente de su poblacin y la ubicacin geogrfica de los usuarios la comunidad se destina a un tema determinado). En realidad, una CVA constituida alrededor de un rea de investigacin determinado, es temtica por naturaleza, ya viene condicionada por un tema, que constituye la base de su organizacin y la razn por la cual los usuarios participan en ella. LNEAS Y GRUPOS DE INVESTIGACIN Los enfoques tericos de redes y comunidades virtuales de aprendizaje encuentran sustento en las lneas y grupos de investigacin; un tipo de comunidad cuyas caractersticas, formas de interaccin y comunicacin quedan supeditadas a su propsito o actividad funcional bsica, cual es la planificacin, realizacin y socializacin de actividades y procesos relacionados con la investigacin cientfica. Chacn y Briceo (1995), conciben las lneas de investigacin como: 51. 41 subsistemas estratgicos organizacionales, los cuales puedan ser aprehendidos, analizados y fomentados para conformar estructuras dinmicas que promuevan la internalizacin y sensibilidad hacia el logro de una organizacin inteligente, donde el conocimiento, el aprendizaje cooperativo y la produccin colectiva se constituyan en elementos definitorios para la capacidad de rendimiento de una sociedad en la cual se personifican los valores, las creencias y los compromisos (p.88) Por su parte Padrn (1999), citado en Gonzlez y Torres (1999) afirma que una Lnea de Investigacin remite al conjunto o grupo de investigadores organizados en torno a redes o programas de investigacin, dndose as un proceso de interaccin secuencial y complementaria que contribuye a la produccin de conocimiento. La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez la ubica en el mbito universitario, como un esfuerzo sistemtico de carcter institucional y acadmico realizado por grupos de directivos, profesores y alumnos, con la finalidad de abordar, cooperativa e interdisciplinariamente, un rea del conocimiento o para contribuir a la solucin de los problemas. (Ibid). Como se puede apreciar, las lneas de investigacin son importantes para la bsqueda, generacin y difusin del conocimiento, ya que a travs de estas se le da coherencia, sistematicidad, sentido y organizacin a los programas de investigacin, de tal forma que se logra aglutinar en torno a temticas de estudio determinadas, a personas, metodologas y recursos en el propsito de acometer proyectos de investigacin insertados en el marco de accin de la lnea y cuyo inters y relevancia ha sido previamente discutido y aceptado por los integrantes de la misma. Se hace evidente igualmente que los grupos son inherentes a las lneas, por lo que estas no pueden existir sin aquellos, ya que suelen estar orientados generalmente por uno o varios lderes con formacin en investigacin, que inician, de una manera cooperativa, abierta y respetuosa la organizacin de la lnea, as como la implementacin de actividades de investigacin, de asesoria y apoyo. 52. 42 Esta concepcin de Lnea y Grupos de Investigacin tiene soporte en una dimensin organizacional que se caracteriza por: - Una nueva visin de la investigacin que se orienta hacia la apertura de espacios de construccin colectiva del conocimiento, donde se socializa todo el proceso y se controla democrticamente. - Estructuras institucionales flexibles que permiten la comunicacin abierta, el desarrollo de liderazgos democrticos, la autonoma y el sometimiento a discusin de los valores y supuestos bajo los cuales se acta. - Espacios institucionales que facilitan y promueven el proceso de investigar-aprender- transformar. - Atencin y respeto a la diversidad de intereses, estilos, metodologas, entre otros, con la finalidad de enriquecer la experiencia. De esta manera, el trabajo en Lneas de Investigacin apoyadas por grupos ha favorecido la formacin permanente de sus miembros y contribuido a que el aprendizaje individual se convierta en aprendizaje colectivo. Tambin ha permitido el trnsito de una concepcin individualista e instrumentalista de la investigacin, hacia una concepcin colectiva de investigacin donde el conocimiento se construye en forma socializada y en una interaccin productiva, con esquemas flexibles de indagacin, produccin y reproduccin del conocimiento TEORAS DE APRENDIZAJE Los enfoques tericos de redes y comunidades virtuales de aprendizaje encuentran sustento en las lneas y grupos de investigacin; un tipo de comunidad cuyas caractersticas, formas de interaccin y comunicacin quedan supeditadas a su propsito o actividad funcional bsica, cual es la planificacin, realizacin y socializacin de actividades y procesos relacionados con la investigacin cientfica. 53. 43 Chacn y Briceo (1995), conciben las lneas de investigacin como: subsistemas estratgicos organizacionales, los cuales puedan ser aprehendidos, analizados y fomentados para conformar estructuras dinmicas que promuevan la internalizacin y sensibilidad hacia el logro de una organizacin inteligente, donde el conocimiento, el aprendizaje cooperativo y la produccin colectiva se constituyan en elementos definitorios para la capacidad de rendimiento de una sociedad en la cual se personifican los valores, las creencias y los compromisos (p.88) Por su parte Padrn (1999), citado en Gonzlez y Torres (1999) afirma que una Lnea de Investigacin remite al conjunto o grupo de investigadores organizados en torno a redes o programas de investigacin, dndose as un proceso de interaccin secuencial y complementaria que contribuye a la produccin de conocimiento. La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez la ubica en el mbito universitario, como un esfuerzo sistemtico de carcter institucional y acadmico realizado por grupos de directivos, profesores y alumnos, con la finalidad de abordar, cooperativa e interdisciplinariamente, un rea del conocimiento o para contribuir a la solucin de los problemas. (Ibid). Como se puede apreciar, las lneas de investigacin son importantes para la bsqueda, generacin y difusin del conocimiento, ya que a travs de estas se le da coherencia, sistematicidad, sentido y organizacin a los programas de investigacin, de tal forma que se logra aglutinar en torno a temticas de estudio determinadas, a personas, metodologas y recursos en el propsito de acometer proyectos de investigacin insertados en el marco de accin de la lnea y cuyo inters y relevancia ha sido previamente discutido y aceptado por los integrantes de la misma. Se hace evidente igualmente que los grupos son inherentes a las lneas, por lo que estas no pueden existir sin aquellos, ya que suelen estar orientados generalmente por uno o varios 54. 44 lderes con formacin en investigacin, que inician, de una manera cooperativa, abierta y respetuosa la organizacin de la lnea, as como la implementacin de actividades de investigacin, de asesoria y apoyo. Esta concepcin de Lnea y Grupos de Investigacin tiene soporte en una dimensin organizacional que se caracteriza por: - Una nueva visin de la investigacin que se orienta hacia la apertura de espacios de construccin colectiva del conocimiento, donde se socializa todo el proceso y se controla democrticamente. - Estructuras institucionales flexibles que permiten la comunicacin abierta, el desarrollo de liderazgos democrticos, la autonoma y el sometimiento a discusin de los valores y supuestos bajo los cuales se acta. - Espacios institucionales que facilitan y promueven el proceso de investigar-aprender- transformar. - Atencin y respeto a la diversidad de intereses, estilos, metodologas, entre otros, con la finalidad de enriquecer la experiencia. De esta manera, el trabajo en Lneas de Investigacin apoyadas por grupos ha favorecido la formacin permanente de sus miembros y contribuido a que el aprendizaje individual se convierta en aprendizaje colectivo. Tambin ha permitido el trnsito de una concepcin individualista e instrumentalista de la investigacin, hacia una concepcin colectiva de investigacin donde el conocimiento se construye en forma socializada y en una interaccin productiva, con esquemas flexibles de indagacin, produccin y reproduccin del conocimiento APRENDIZAJE ANDRAGGICO La introduccin del trmino Andragoga como teora para el aprendizaje de los adultos, suscit investigaciones y controversias en cuanto a su fundamento principal sobre la diferencia del aprendizaje de adultos con respecto al de los nios. Malcolm Knowles, 1980 55. 45 (citado en Fontalvo Barrios, s/f) fue de los primeros en utilizar este trmino creando las bases para la teora del aprendizaje de adultos. Segn este terico, el modelo de enseanza- aprendizaje de la educacin de adultos debe responder a las caractersticas y motivaciones de stos. En tal sentido, Knowles determina seis principios fundamentales aplicables a los aprendices adultos que constituyen el fundamento de su modelo: 1. La necesidad de conocer del alumno 2. El auto concepto de los alumnos 3. El papel de la experiencia 4. Disposicin para aprender 5. Orientacin de aprendizaje 6. Motivacin Atendiendo a los enunciados anteriores, se asume entonces que es de gran importancia para el docente tener presente los postulados del sistema andraggico de aprendizaje: aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser; as como sus caractersticas, basado en el conocimiento til, la experiencia y el funcionamiento psicolgico del adulto en el entorno en que ste se desenvuelve y sus relaciones sociales con el mundo circundante y sus intereses multidimensionales. Todo esto le permitir al educador elegir los mtodos ms adecuados en funcin de cada grupo y cada estudiante, a partir de la identificacin de sus caractersticas, particularidades, ritmos de aprendizaje y experiencias cognoscitivas APRENDIZAJE COLABORATIVO Desde esta perspectiva terica, el conocer puede ser definido como un proceso continuo de negociacin de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interaccin y cooperacin; donde los individuos que intervienen en el proceso de aprendizaje se afectan mutuamente, intercambian puntos de vista y expectativas, replantendose proyectos que los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento y satisfaccin. Como puede apreciarse, el colaboracionismo aparece en la definicin anterior como un descriptor importante, que concibe la educacin como proceso de socio-construccin que exige y permite conocer diferentes perspectivas para abordar un determinado problema. En este contexto los entornos de aprendizaje deben permitir a los alumnos trabajar juntos, ayudndose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos que permitan el 56. 46 desarrollo de los objetivos, actividades y estrategias para su aprendizaje y donde la funcin del profesor sea apoyar las decisiones del alumno (Gros B., 1997, p. 99) En tal sentido se puede decir que el verdadero significado del aprendizaje colaborativo es poder entablar una interaccin favorable, que produzca un aprendizaje que adems de resultar rico en cuanto a los productos cognoscitivos logrados, permita una valoracin objetiva del proceso educativo, potencie la capacidad para conformar equipos de trabajo productivo y sobre todo despierte el respeto por los dems y su trabajo (Daz Barriga, 1999) CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Otro de los enfoques tericos que no puede ser soslayado en una investigacin como la que nos ocupa es la del constructivismo, por ser considerado un enfoque terico donde subyace el supuesto de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. Puede entenderse entonces que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo que les rodea. Desde esta perspectiva, tal como lo plantea Piaget (citado por Carretero, 1999), el sujeto que aprende no se limita a ser receptivo, pasivo de conocimientos, sino que acta de manera participativa construyendo as el saber en un ambiente de libertad, confianza y cooperacin, con lo que el alumno llega a ser un ente participativo, basado en sus necesidades e inquietudes. Insertados en este mismo enfoque, Ausubel (Ibid) le da una mayor importancia al aprendizaje significativo, que involucra una interaccin entre la informacin nueva y una estructura especfica del conocimiento que posee el alumno denominada Concepto Integrador. Segn este autor el Aprendizaje Significativo ocurre cuando la nueva informacin se enlaza a los conceptos o proposiciones integradas que existen previamente en la estructura cognoscitiva del individuo, logrando as construir un conocimiento nuevo, y de mayor nivel desde el punto de vista de su utilidad. La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jerrquica de conceptos, producto de la experiencia, donde juegan un rol muy importante los conceptos integradores o ideas pertinentes de afianzamiento, que son las entidades de conocimientos 57. 47 especficos que existen previamente y en las cuales se enlazan los conocimientos nuevos para producir el aprendizaje significativo. EL CONECTIVISMO COMO TEORA EMERGENTE DEL APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES Segn Siemens, citado en Rodrguez Rodrguez y Molero de Martins (2008), durante los ltimos 20 aos la tecnologa ha impactado nuestras vidas, determinando el como vivimos, como nos comunicamos y como aprendemos. En este sentido, las necesidades de aprendizaje y las teoras que describan los principios y procesos de aprendizaje, deberan ser reflejo de los entornos sociales subyacentes. Siemens enfatiza que en la actualidad el aprendizaje debe constituir una forma de ser, un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caticos, inevitables, recurrentes. Segn l, hace tan solo cuarenta aos la vida del conocimiento era medida en dcadas. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados. El conocimiento crece exponencialmente y en muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en aos y meses, de tal forma que la vida media del conocimiento se reduce cada vez ms, debido a que se hace obsoleto rpidamente. Lo anterior deja en evidencia que las condiciones de aprendizaje en nuestra era se han alterado tan significativamente, que se hace necesario hacer modificaciones en su planificacin y prctica cotidiana, lo que amerita un enfoque terico totalmente nuevo que reconsidere las teoras de aprendizaje vigentes y el impacto de la tecnologa y de los nuevos paradigmas (caos y redes) en el aprendizaje: Algunas preguntas que surgen al respecto, son las siguientes.(Ibid) Cul es la vigencia de las teoras de aprendizaje conocidas cuando el con