UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

“DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN DOCENTEPAENA 2008

PROGRAMA DIDÁCTICO

CURSO / FASE: EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN CÓDIGO: RUFP022

ESPECIALIDAD: TODAS UBICACIÓN: 7mo. SEMESTRE

UNIDADES DE CRÉDITO: TRES (3) HORAS: NUEVE (9)

PRELACIÓN: NINGUNA TIPO DE CURSO: OPTATIVA

COMPONENTE: FORMACIÓN PEDAGÓGICA NIVEL: TEORÍA EDUCATIVA

AUTOR: PROFESORES QUE ADMINISTRAN EL CURSO:

Prof. Esteban Oliva Prof. Henry Monteroe-mail: cosmosorden@yahoo.es Prof. Esteban Oliva (Coordinador)Telf. 0414 – 5337388 Prof. Juan Ávila

LAPSO ACADÉMICO PAENA V - 20081

PROPÓSITO DEL CURSO

El curso de Epistemología de la Educación tiene como propósito ofrecer al estudiante un espacio para la adquisición de los

conocimientos y las bases teóricas, filosóficas, metodológicas y científicas necesarias, que permitan abordar el estudio de la

realidad socioeducativa con una visión totalizadora. En función de ello, se hará uso de la noción de Epistemología aplicada a la

reflexión sistematizada acerca del papel y del lugar de la ciencia y la tecnología en la sociedad contemporánea, su método, así

como lo atinente a la actual crisis de los paradigmas científicos. De manera específica se pretende definir la ubicación

epistemológica de la pedagogía, en función de su reconocimiento como una disciplina científica con identidad, características,

orientación, finalidad y objeto de estudio propio. En tal sentido se hará hincapié en la necesidad de asumir el hecho o proceso

educativo como el objeto de estudio de la reflexión y la investigación pedagógica, en el marco epistemológico de los actuales

paradigmas científicos.

La finalidad del curso es proporcionar al estudiante herramientas cognoscitivas necesarias para la construcción del

conocimiento como proceso necesario para comprender e interpretar la naturaleza, posibilidades y límites del conocimiento

humano en general y del conocimiento científico en particular. Permitiendo en el participante una actitud favorable y reflexiva para

interpretar y comprender el conocimiento adquirido a través de la investigación educativa. Para ello, se ofrecerá la asesoría

constante para el desarrollo de cada una de las unidades didácticas y la elaboración del trabajo final como evidencia de los logros

alcanzados, el cual constituye requisito indispensable para la aprobación del curso.

En síntesis, en este curso, del área teórica educativa de formación pedagógica, se tratará de ofrecer un mapa de orientación que

permita aproximarse a la Epistemología siguiendo la vía filosófica o siguiendo la vía de los problemas fundamentales, de los nudos

teóricos de las Ciencias humanas y sociales.

2

UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO UNO (1) OBJETIVO: Adquirir las competencias filosóficas y discursivas para la interpretación, comprensión y construcción de conocimiento.SEMANAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

1

- Competencias filosóficas y

discursivas para la interpretación,

comprensión y construcción del

conocimiento.

- Palabras de bienvenida al curso.- Dinámica de presentación grupal. - Exploración de expectativas.- Elaboración de normas de interacción grupal.- Presentación y comentario de la programación didáctica, cronograma de actividades y evaluación.- Diagnóstico sobre la conducta de entrada necesaria para el abordaje de este curso. - Importancia de la epistemología en el desarrollo del conocimiento humano (reflexión del docente).Ejercicio de reflexión basado en ambivalencias - Asignación de lecturas básicas para la unidad II.

ParticipanteDocentePrograma DidácticoInstrumento para el diagnóstico.

Formativa:

diagnóstico

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UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DOS (2)OBJETIVO: Desarrollar competencias que faciliten la compresión y aplicación de categorías referidas a la reflexión sobre el conocimiento científico y su aplicación a la investigación educativa.SEMANAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Todas las semanas

- Categorías básicas, definiciones y criterios fundamentales para el análisis de diferentes escuelas y corrientes epistemológicas:Método, metodología, epistemología, heurística, hermenéutica, discurso pedagógico, constructo, noción, concepto, categoría, teoría, teoría crítica, teoría formal, teoría sustantiva, teoría implícita, Conectivismo, ciencia, paradigma, autopoíesis, emoción, lenguaje, pensamiento único, pensamiento complejo, argumento, inducción, deducción, abducción, hipótesis, conocimiento, saber disciplinario, saber interdisciplinario, saber trandisciplinario, validación, falsación, verificación, fiscalización, verdad, realidad, predicción, positivismo, metafísica, antropología, gnoseología, axiología, Holismo, fenomenología, contexto, reflexividad, sociohistoricismo, introspección, anarquismo, logicismo, formalismo, postulado, crisis, intuicionismo, paradoja, relatividad, simultaneidad, indeterminación, azar, irracionalismo, descubrimiento, justificación, conjetura, refutación y se adicionaran nuevas categorías que surgirán en la lectura de textos seleccionados y de cada encuentro con los participante y el docente que comparten el curso.

- Conformación de ambiente interactivo.-Intersubjetividad construida mediante revisión y reflexión de la actividad diagnóstica realizada en la unidad 1.Asignación: Glosario de categorías referidas a la reflexión sobre el conocimiento científico y su aplicación a la investigación educativa durante el desarrollo de todas las unidades del curso.- Representación gráfica (Mapas de conceptos, flujogramas, mapas mentales e ideogramas) de una categoría asignada. - Producción escrita: ensayo crítico argumentativo sobre temática selecciona.- El aprendizaje entre compañeros mediante intersubjetividad de saberes. Cierre de la unidad. ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué aprendimos?

AlumnoDocentePapel bondMarcadorPizarraRetro-proyector

Glosario 10 %

Representación gráfica 5%

Ensayo crítico argumentativo 10%

4

UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO TRES (3)OBJETIVO: Reflexionar críticamente sobre los principales problemas epistemológicos y su incidencia en la ciencia contemporánea

SEMANAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

1 y 2

- Ciencia y técnica. Clasificación de la ciencia. - Ciencias naturales, Ciencia social, conocimiento espontaneo, sentido común.- Filosofía y teoría de la ciencia.Conocimiento científico. - El problema ontológico - El problema del método.- Problemas fundamentales de la epistemología.- Fundamentos del conocimiento del mundo moderno.

- Conformación de ambiente interactivo.- Selección de texto.- Lectura al texto seleccionado- Análisis crítico escrito de la lectura al texto seleccionado . Panel foro sobre Problemas fundamentales de la epistemología.(Panelista: el docente). Informe escrito sobre aspectos fundamentales y opinión personal de la temática.

AlumnoDocentePapel bondLibros y material fotocopiado sobre lecturas recomendadasMarcadorPizarraRetro-proyector

Análisis crítico escrito 10 %

Asistencia y aportes sustantivos en el foro.5%

Informe escrito 5%

5

UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO CUATRO (4)OBJETIVO: Identificar las principales corrientes y paradigmas científicos contemporáneos que han validado y fundamentado el conocimiento circulante de la humanidad.

SEMANAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

3, 4 y 5

Los paradigmas científicos: - Enfoque empírico – analítico: Círculo de Viena y el Neopositi-vismo.. Enfoque teórico - analítico: Popper, Kuhn y Lakatos.. Enfoque Hermenéutico – Simbólico: Escuela de Frankfurt, Gadamer, Habermas, Apel y las Corrientes Etnográficas y VivencialistasParadigmas científicos y el debate modernidad vs post-modernidad.Como conoce el hombre en la actualidad.

- Conformación de ambiente interactivo. - Asignación y análisis de lecturas seleccionadas. - Presentación del taller de la temática asignada(equipo):

Material didáctico Auto y coevaluación de la producción de cada taller (Sumativo)Infografía de cada taller (Sumativo, Individual)Discusión socializada. Plenaria.

Asesorías presénciales

AlumnoDocentePapel bondLibros y material fotocopiado sobre lecturas recomendadasMaterial didáctico InfografíaMarcadorPizarraRetro-proyector

Taller 10 %Material didáctico 5% Auto y coevaluación 5%Infografía 5%

6

UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO CINCO (5)OBJETIVO: Valorar la importancia de la reflexión epistemológica y su aplicación a teorías pedagógicas, praxis educativa y realidad socioeducativa

SEMANAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

6

Pedagogía y Educación: ubicación epistemológica. El hecho o el proceso educacional: estructura de la pedagogía. Métodos de investigación educativa.

- Pedagogía y epistemología: Taller dirigido por el docente

Transferencia de conocimientos adquiridos en el curso:- Selección de un informe final de investigación.- Aplicación de las corrientes epistemológicas al campo de la investigación educativa. Análisis escrito del informe final de investigación- Difusión del análisis escrito

AlumnoDocenteInforme final de investigación.Papel bondMarcadorPizarraRetro-proyector

Producción escrita sobre el taller dirigido por el docente 5%Análisis escrito del informe final de investigación 15%Difusión del análisis escrito 5%Material didáctico para la difusión del análisis 5%

El mundo de la escuela, al que hoy precisamente tanto se cita y fetichiza, como si fuese un valor subsistente en si, remplaza la realidad, a esa misma realidad que la escuela, con su organización, mantiene cuidadosamente alejada de sí. Theodor Adorno (1903 – 1969)

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PLAN DE EVALUACIÓNDENOMINACIÓN DEL CURSO: Epistemología de la Educación CÓDIGO: RUFP022 U.C.: 03

OBJETIVOESTRATEGIA DE EVALUACIÓN D F S FORMAS DE

PARTICIPACIÓN PONDERACIÓN %ACTIVIDAD TÉCNICA INSTRUMENTO

1Aplicación de instrumento diagnóstico

x Evaluación del docente

Diagnostica/formativa

2

Glosario de categorías referidas a la reflexión sobre el conocimiento científico y su aplicación a la investigación educativa durante el desarrollo de todas las unidades del cursoRepresentación gráfica de una categoría asignadaEnsayo crítico argumentativo sobre temática selecciona

Glosario escritoIndividual

InfografíaIndividualEnsayo individual

Escala de estimación

Escala de estimación

Escala de estimación

x

x

x

Evaluación del docente y autoevaluación

10

5

10

3

Análisis crítico escrito al texto seleccionadoAsistencia y aportes sustantivos en el foroInforme escrito

Informe grupalObservación

Informe individual

Escala de estimación

Lista de cotejo

Escala de estimación

x

x

x

Evaluación del docenteautoevaluación

10

5

5

4

Talleres grupales

Material didácticoAuto y coevaluaciónInfografía

Exposición oralDossier ObservaciónInfografía individual

Escala de estimación

Lista de cotejoLista de cotejoEscala de estimación

x

xxx

Evaluación del docenteautoevaluación

10

555

5

Producción escrita sobre el taller dirigido por el docenteAnálisis escrito del informe final de investigaciónDifusión del análisis escritoMaterial didáctico para la difusión del análisis

Prueba tipo ensayoInforme en equipoObservación

Dossier

Prueba

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Lista de cotejo

x

x

x

x

Evaluación del docente coevalauciónautoevaluación

5

15

5

5

8

RESUMEN DE LA EVALUACIÓN

OBJETIVOS PROCEDIMIENTO FORMA DE PARTICIPACIÓN

PORCENTAJE TOTAL

PUNTAJE OBTENIDO

1 Actividades formativas Individual y grupal Formativa2 Glosario

Representación gráficaEnsayo

IndividualIndividual Individual

10510

3 Análisis al texto seleccionadoAsistencia y aportes sustantivos en el foroInforme escrito

IndividualIndividualIndividual

1555

4 Talleres grupalesMaterial didácticoAuto y coevaluaciónInfografía

GrupalGrupalGrupalGrupal

10555

5 Producción escrita sobre el taller dirigido por el docenteAnálisis escrito del informe final de investigaciónDifusión del análisis escritoMaterial didáctico para la difusión del análisis

IndividualGrupal

Grupal

Grupal

515

5

5

RECOMENDACIONES GENERALES

9

Cada equipo debe preparar conjuntamente con el Profesor y con anterioridad, la estrategia a utilizar en la ejecución del taller que le correspondió, de tal manera que puedan preparar con tiempo el material requerido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNAUTOEVALUCAIÓN

COEVALUACIÓNTALLERES INFOGRAFIAS PRESENTACIÓN

ESCRITA DE INFORMES Y

ENSAYOS

PRESENTACIÓN ORAL DEL ANALISIS

Asistencia, Participación argumentada con fundamentos teóricos, Responsabilidad, Puntualidad Diseño de la escala de estimación

MATERIAL DIDÁCTICO

Puntualidad Presentación general

(redacción y ortografía, estructuración, ajuste a normas UPEL)

Uso de referencias para argumentar las ideas desarrolladas

PRESENTACIÓN ORAL Dominio del contenido Presentación personal Claridad y coherencia

discursiva en la ideas Capacidad de síntesis Originalidad en la

dinámica del taller Integración del equipo Desarrollo de actividad

final

ASESORÍAS Puntualidad Asistencia de los

integrantes del grupo Avances del contenido Correcciones realizadas

REPRESENTACIÓN Puntualidad Presentación general

(redacción y ortografía, estructuración.

Coherencia de las ideas según la técnica seleccionada para el diseño de la infografía

Uso de referencias para argumentar las ideas desarrolladas

Puntualidad Presentación

general (redacción y ortografía, estructuración, ajuste a normas UPEL)

Uso de referencias para argumentar las ideas desarrolladas

Coherencia con la actividad desarrollada.

Dominio del contenido

Presentación personal

Claridad y coherencia discursiva en la ideas

Capacidad de síntesis

Reflexión que emerge en el participante a partir de la experiencia presentada

Originalidad en la dinámica de la presentación

Integración del equipo

Calidad de los recursos didácticos utilizados

IDEAS SUGERIDAS PARA EL ENSAYO10

UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO UNO (1)

1. La ontología en Platón: Formas e ideas como lo realmente real 2. La ontología en Aristóteles: Forma y materia como realidad real3. La ontología oriental: La realidad como vacuidad4. La ontología oriental: La realidad como el tao5. La realidad materialista: La realidad como puramente material6. La realidad pragmatista: La realidad como aquello que podemos conocer7. La realidad y el cerebro: El mundo visual y la realidad construida8. El uso de la duda metódica para examinar el conocimiento9. Más allá de la división sujeto objeto10. La axiología en el socialismo del siglo XXI11. El existencialismo y el problema del genoma humano y la fertilización in vitro12. Se ha de Justificar la mentira en política, medicina e investigación.13. Fantasía feminista en donde la mujer gobierna y la sociedad prospera14. Las aventuras de un docente en formación15. Protesta estudiantil como conocimiento transformador16. Significado de la reflexión epistemológica para la educación 17. La praxis educativa como conocimiento científico18. El discurso de la propuesta curricular de educación venezolana19. El sólo inglés cómo colonialismo en el conocimiento 20. Interacción en entornos virtuales de aprendizaje como construcción de conocimiento real.21. Entornos virtuales como ambientes de aprehensión de conocimiento

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TEMAS DE LOS TALLERES

UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO CUATRO (4)

Taller 1: ¿Qué entendemos por "ciencia"?. La "episteme" aristotélica. Las raíces de la idea moderna de ciencia

Taller 2: ¿Cómo trabaja el científico?: distintas concepciones del método. Inductivismo: Bacon y Newton. Deductivismo: Descartes

y Galileo. La lógica de la formación de hipótesis

Taller 3: ¿Podemos fiarnos de la ciencia?: el problema de la justificación del conocimiento científico. Empirismo: la crítica de

Hume a la inducción. Apriorismo: la respuesta de Kant. Convencionalismo.

Taller 4: La visión científica del mundo: el positivismo lógico. El Círculo de Viena y el proyecto de unificación de las ciencias. El

criterio empirista de significado. La "concepción heredada".

Taller 5: La actitud racional: Karl Popper. Ciencia y pseudociencia: el falsacionismo como criterio de demarcación. Un nuevo

concepto de racionalidad. Progreso y aproximación a la verdad

Taller 6: Paradigmas y revoluciones: Thomas S. Kuhn. La noción de "paradigma". La historia de la ciencia. ¿Racionalidad,

progreso, verdad?

Taller 7: Los programas de investigación científica: Imre Lakatos. Hacia una teoría de la racionalidad. El falsacionismo sofisticado

y las reconstrucciones racionales.

Taller 8: La crítica de la racionalidad científica: Paul K. Feyerabend. Crítica del método científico: el anarquismo metodológico.

Ciencia, arte y sociedad libre.

Taller 9: Escuela de Frankfurt, Gadamer, Habermas, Apel. Teoría critica, Adorno, Horkheimer. Crítica y utopía en Marcuse

Taller 10: Escuela de Cambridge, Wittgenstein y la filosofía analítica, método analítico descriptivo del lenguaje.

Taller 11: Escuela de Oxford, aportes de Ryle, Austin y Strawson.

Taller 12: Metateoría de la educación significados e importancia. Como conoce el hombre en la actualidad

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ELECCIÓN DE TEXTOS PARA RESUMIR EN TRES CUARTILLAS

UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO TRES (3)

1. Bunge, M. (1981). La ciencia. su método y su filosofía. Buenos Aires: siglo xx.2. Feyerabend, P. (2000). Tratado contra el método. Esquema de una teoría anarquista del conocimiento. (4ª ed.). Madrid,

España: Editorial Tecnos.3. Foucault, M. (1972). Arqueología del saber. Madrid: Siglo XXI 4. Herrera Gómez, M. (2005). Metateoría de las ciencias sociales: El puzle epistemológico. Cuestiones fundamentales de

Filosofía y Metodología de las Ciencias Sociales. España: Tecnos 5. Kuhn, T. (1991). La estructura de las revoluciones científicas. (3ra reimpresión). Buenos Aires: Fondo de Cultura

Económica S.A.6. Lakatos, I. (1981), La metodología de los programas de investigación científica. Madrid: Alianza Universidad.7. Damiani, L. (1997). Epistemología y ciencia de la modernidad. El traslado de la racionalidad de las ciencias físico-naturales

a las ciencias sociales. Caracas: Ediciones Faces-UCV8. Herrera Gómez, M. ( ). La rebelión del Objeto. Elección del Método y Ciencias Sociales. España: Tecnos9. Gabriel Ugas F. (2005). Epistemología de la Educación y la pedagogía. San Cristóbal, Venezuela: Taller permanente de

estudios epistemológicos. 10. Morín, E. (2000). Introducción al pensamiento complejo. (3ª re). Barcelona: Gedisa, S.A.11. Descartes, R. (1999). Discurso del método: Para dirigir bien la razón y buscar la verdad en las ciencias. España: Rogar, S.A.12. Leibniz, G. (1983). Monadología. Barcelona: Orbis S.A.13. Popper, K (1982). Los dos problemas fundamentales de la epistemología. Madrid: Tecnos.14. Husserl, E. (1982). La idea de la fenomenología: Cinco lecciones. Madrid: Ediciones F.C.E

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RECOMENDACIONES PARA EL ANÁLISIS ESCRITO SOBRE EL INFORME DE INVESTIGACIÓN

Paginas preliminares Introducción

Extraer una síntesis de los siguientes aspectos:Identificación del trabajo de investigación seleccionado: Título, ubicación, autor, tutor, fecha.Objeto de estudioObjetivos del estudioJustificación del estudio

Reconocer los siguientes aspectos:Paradigma científico al que se suscribe el estudioNaturaleza de la realidad estudiadaRelación sujeto objetoMetodologíaAxiologíaLenguaje (contraste, descripción, comparación, interpretación, inducción, deducción, abducción) utilizado para explicar resultadosFortalezas científicas del estudioDebilidades científicas del estudio

ConclusiónReferenciasAnexos

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REFERENCIAS

UNIDAD DIDÁCTICA I:

Ayer, A. (1965), El positivismo lógico, FCE, México. Bunge, M. (1980). Epistemología. Barcelona: Ariel. Blanche, R. (1973). Epistemología. Barcelona: Oikos-tan Damiani, L (1997). Epistemología y ciencia en la modernidad. Caracas: Faces – UCV Lalande, A. (1953). Vocabulario técnico y crítico de la filosofía. Buenos Aires: El Ateneo. Reyes, R. (1988). Terminología científico social. Barcelona Antropus

UNIDAD DIDÁCTICA II

Abbagnano, N. (1989). Diccionario de filosofía. México: FCE. Bunge, M. (1969). La investigación científica. Barcelona: Ariel. Bunge, M. (1975). Teoría y realidad. Barcelona: Ariel. Bunge, M. (1978). La ciencia, su método y su filosofía. México: Siglo XXI. Ferrater, J. (2004). Diccionario de filosofía. Barcelona: Editorial Ariel, S.A. Hempel, G. (1988). Fundamentos de la formación de conceptos en la ciencia empírica. Madrid: Alianza. Kuhn, T. (1975). La Estructura de las Revoluciones Científicas. México: FCE Nagel, E. (1974). La estructura de la ciencia. Buenos Aires: Paidos. Las referencias de todas las unidades

UNIDAD DIDÁCTICA III

Echeverria, J. (1989). Introducción a la metodología de las ciencias. Barcelona: Barconava. Feyerabend, P. (2000). Tratado contra el método. Esquema de una teoría anarquista del conocimiento. (4ª ed.). Madrid, España:

Editorial Tecnos. Gadamer, H.G (1993). Verdad y método. Salamanca: Sígueme. Hawking, S (2003). A hombros de gigantes. Barcelona: Critica. Manganiello, E. (1980). Introducción a las ciencias de la educación. Buenos Aires: Librería del colegio. Padrón J. (1998): La Estructura de los Procesos de Investigación. Caracas: USR, Decanato de Postgrado (mimeo). Publicado (2001) en Revista Educación y Ciencias Humanas. Año IX, nº 17 Julio-diciembre de 2001. p. 33. [Documento en Línea. Disponible: http://padron.entretemas.com/Estr_Proc_Inv.htm] Popper, K (1982). Los dos problemas fundamentales de la epistemología. Madrid: Tecnos.

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UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO IV

Ayer, A. (1965), El positivismo lógico, FCE, México. Damiani, L (1997). Epistemología y ciencia en la modernidad. Caracas: Faces – UCV Feyerabend, P. (1974). Contra el método. Barcelona: Orbis. Gadamer, H.G (1991). Mito y razón. Barcelona: Paidos. Gadamer, H.G (1993). Verdad y método. Salamanca: Sígueme. Kuhn, T (1982). La estructura de las revoluciones científicas. México: FCE. Lakatos, I (1983). La metodología de los programas de investigación científica. Madrid: Alianza. Osorio, F. (1998). El método fenomenológico: aplicación de la epoché al sentido absoluto de la consciencia. En Cinta de

Moebio, 3. Disponible: http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/moebio/03/frames48.htm [Consulta: 2003, Agosto, 27]. Popper, K (1982). La lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos.

UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO V

Bedoya, J (1989). Epistemología y pedagogía. Salamanca: Sígueme. Dewey, J. (1968). La ciencia de la educación. Buenos Aires: Lozada. Flores, R (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia: McGraw Hill. Quintanilla, M (1978). Educación y epistemología. Salamanca: Sígueme. Manganiello, E. (1980). Introducción a las ciencias de la educación. Buenos Aires: Librería del colegio Zuluaga, O. y otros (2003). Pedagogía y epistemología. Colombia: Pedagogía e Historia.

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