UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPACIO FORMATIVO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

II PERÍODO 2013

INVESTIGACIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA QUE LE DAN LOS ESTUDIANTES

DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN A LOS

MUSEOS DE TEGUCIGALPA.

Docente: Dr. Russbel Hernández Rodríguez

PRESENTADO POR:

1. Evelyn Gabriela Flores Fiallos _ _ _ _ _ _ _ _ _0801-1993-04869

2. Ivis Elibenia Montes Ruby _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 0805-1981-01624

3. Yoselin Yulieth Alvarenga Espinal_ _ _ _ _ _ _ 0801-1991-25942

Tegucigalpa M.D.C 23 de Agosto del 2013

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TABLA DE CONTENIDO

I. RESUMEN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3

II. INTRODUCCIÓN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 11

1. Tema de Investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 5

2. Situación problemática - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 8

3. Pregunta problema de investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 8

4. Objetivos de investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 8

a) General - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 8

b) Específico - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 8

5. Preguntas de investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9

6. Justificación

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 10

IV. ELEMENTOS TEÓRICOS

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 11

V. MARCO METODOLOGICO

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 28

1. Matriz de variables e indicadores

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 28

2. Tipo de Diseño

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 32

3. Tipo de Estudio

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 32

4. Población y Muestra

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 32

5. Técnicas e Instrumentos de recolección de

información.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34

6. Plan de Análisis de recolección de datos

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34

VI. RESULTADOS O HALLAZGOS

ENCONTRADOS

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 35

VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 49

VIII. BIBLIOGRAFIA

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 50

IX. ANEXOS

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 51

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RESUMEN

Importancia que le dan los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán a los museos de Tegucigalpa.

Pregunta problemática de la investigación:

¿Qué importancia tienen los museos de Tegucigalpa para los estudiantes de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán de Tegucigalpa?

Objetivo de investigación

Conocer la importancia que tienen los museos de Tegucigalpa para los estudiantes de la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de Tegucigalpa.

Tipo de investigación según los objetivos: Descriptiva

Tipo de diseño: No experimental, Transversal

Población y muestra

La población fueron los estudiantes matriculados en el II periodo académico del año 2013

en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, sede de Tegucigalpa modo

presencial. El tamaño de la muestra se obtuvo a través del programa Decision Analyst ST.

Resultando una muestra de 389, contando con un margen de error muestral del 5% y un

nivel de confiabilidad del 95%.

HALLAZGOS PRINCIPALES.

El museo de Historia Militar de Honduras es el menos visitado por los estudiantes de la

UPNFM de Tegucigalpa con un 75.8%.

El museo de la Identidad Nacional es el más visitado con un 57.6 %.

El 82.5 % de los estudiantes encuestados de la UPNFM sede de Tegucigalpa creen que los

museos si brindan beneficios.

El 59.1 % de los estudiantes encuestados piensan que la forma de trasmitir la información

en los museos es interesante.

El 54.5 % de los encuestados creen que el estatus social si influye en las visitas a los

museos.

4

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se realizó en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán, sede de Tegucigalpa modalidad presencial en el II Período del Año 2013. Siendo

el tema de investigación la Importancia que le dan los estudiantes de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán a los Museos de Tegucigalpa.

Se trataran temas de índole nacional e internacional, dando respuesta a preguntas como ser:

¿cuáles son las causas que han ocasionado la pérdida del interés por parte de los estudiantes

hacia los museos?, ¿Cuáles son las causas por las cuales los estudiantes visitan los museos

de Tegucigalpa? Entre otras.

Se detallara por capítulos cada uno de los procesos llevados a cabo desde la formulación d

la pregunta problema de investigación, los elementos teóricos y así mismo los elementos

metodológicos que se llevo a cabo hasta llegar a la interpretación de hallazgos y resultados.

5

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el presente capítulo se dará a conocer el tema de investigación, la situación

problemática del mismo, la pregunta problema, los objetivos generales y específicos y la

justificación para llevar a cabo este proceso.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Tema de Investigación: Importancia que le dan los estudiantes de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán a los museos de Tegucigalpa.

Una definición muy buena sobre lo que son los museos es la del Consejo Internacional de

Museos de la UNESCO, que lo considera que:

Es una institución permanente, sin fines de lucro y al servicio de la sociedad y

su desarrollo, que es accesible al público y acopia, conserva, investiga, difunde

y expone el patrimonio material e inmaterial de los pueblos y su entorno para

que sea estudiado y eduque deleite al público. (UNESCO,2007, p.236)

Así que al hablar de la importancia de los museos de Tegucigalpa para los estudiantes de la

Universidad Pedagógica Francisco Morazán es importante ver primero la historia de los

museos en lo que respecta Tegucigalpa y parte de Comayagüela.

Tegucigalpa y Comayagüela han tenido una rica transcendencia histórica desde sus 434

años, el primer museo en Tegucigalpa fue instalado por el zoólogo canadiense Cecil

Underwood, este estuvo ubicado en una casa en el extremo sur del puente Mallol, sitio en la

jurisdicción de Comayagüela que por esos años (1928) tenía la categoría de municipio. Allí

se exhibía aves mamíferos disecados y se lograron rescatar algunas piezas de la época

colonial que se encontraban en algunos templos católicos. Ese museo no duró mucho

porque fue dañado por la riada de 1932, cerrando sus puertas al público capitalino.

Años después, en la administración Carías Andino, se inauguró el Museo Nacional

bajo la dirección del doctor Miguel Ángel Cruz Zambrana en un viejo edificio de

dos plantas que se encontraba al costado norte de la plaza Morazán y donde el

público se recreaba con animales disecados, algunas piezas rescatadas en poblados

indígenas, algunas pertenencias de personajes de nuestra historia y en el patio

central con un pequeño zoológico con ciertas especies de nuestra fauna. Ese museo

se cerró en los años sesenta cuando fue demolido el histórico inmueble cuyos

cimientos sostuvieron la primera parroquia del Real de Minas, la Limpia de la

Inmaculada Concepción y había servido de residencia a los cuatro Alcaldes

Mayores que antecedieron al licenciado Narciso Mallol. Suñol. (La Tribuna, 2013)

6

Museo de Historia Republicana Villa Roy: Luego de este suceso Tegucigalpa careció de

museos por varios años hasta que se habilito la residencia que la familia Lozano Díaz-Vijil

legó al Estado para convertir a Villa Roy en Museo de Historia Republicana, edificación

que ha tenido etapas de restauración porque se ha deteriorado por los efectos de las fallas

geológicas de la zona, donde Bressani la construyó en 1935.

La Galería Nacional de Arte: Es otro museo, muy importante que guarda varias reliquias

especialmente del arte religioso es la Galería de Arte, se ubica en el centro de Tegucigalpa

y fue originalmente que fue parte del convento de San Pedro de Nolasco o La Merced,

construido en el año de 1654, este mismo edificio funciono la primera Universidad en el

año de 1857 hasta 1968, luego sus instalaciones aparte de funcionar la Universidad

Nacional Autónoma de Honduras, también se compartía el local con el instituto Central de

varones Vicente Cáceres. Es por esto la importancia de este museo porque encierra gran

parte de nuestra historia y cultura.

Museo de Historia Militar de Honduras Con esfuerzos, las Fuerzas Armadas se

decidieron a restaurar un edificio que guarda mucha historia, fue el convento de San Diego

en 1592, convento de San Francisco en 1675, la escuela de Fray Antonio de Murga donde

estudió su primaria en 1805 el Gral. Francisco Morazán, sitio donde se instaló la primera

imprenta que llegó a Honduras en 1839, sede de la Academia Literaria de Tegucigalpa,

génesis de nuestra Universidad en 1847, cuartel de la Comandancia de Armas de

Tegucigalpa desde 1883 hasta 1956 conociéndose desde entonces como Cuartel San

Francisco y donde hoy funciona el Museo de Historia Militar de Honduras, que cuenta con

una amplia fototeca, antiquísima biblioteca, salas de armas, salas de agregados militares, el

ejercito en la federación del Gral. Francisco Morazán y se exhiben también rostros y bustos

de ilustres militares.

El Museo del Hombre Hondureño: El Museo del Hombre Hondureño fue de gran

importancia siendo la Casa de la Amistad del doctor Ramón Rosa Soto, después sede de la

Corte Suprema de Justicia y hoy convertido en uno de los centros culturales más

importantes de la ciudad capital.

El Museo de la Identidad Nacional (MIN): El Museo de la Identidad Nacional, edificio

construido en 1882 para albergar el primer hospital general de Tegucigalpa remodelado en

1942 para convertirlo en el Palacio de los Ministerios y rescatado por una Fundación a

comienzos del siglo XXI, para que funcione un interesante museo con características

especiales, abriéndose así al público en el 2003 el Museo de la Identidad Nacional., El cual

se dedica a la enseñanza de todo lo referente a la hondureñidad y lo que nos identifica como

tales

Museo de telecomunicaciones: La historia de las telecomunicaciones que forma parte de la

historia misma del país es por esto que cabe menciona. El que fue Palacio de

Comunicaciones Eléctricas construido por Bressani, en su interior los viejos empleados

lograron rescatar antiguos teléfonos de manivela, de carbón, despachadores telegráficos de

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código Morse, plantas de mecha y otros equipos que en el pasado sirvieron en las primeras

comunicaciones y han montado un modesto pero interesante museo que vale la pena visitar.

Museo del Aire: En este museo se identifican los aviones que en aquel momento fueron

los primeros que pudieron aterrizar en el aeropuerto internacional de toncontín, cuando

comenzó este aeropuerto fue llamado así ya que los aborígenes que Vivian al otro lado del

rio le llamaban tocotín. La amplitud de la pista fue en el año 1920 el lugar apropiado para

que aterrizara el primer avión que llego a Honduras, un monomotor Bristol piloteado por

un capitán Iván Lamb comprado por gobierno del presidente López Gutiérrez después de

sobrevolar la capital haciendo una serie de maniobras a partir de la llegada del capitán

Lamb toncontín se convierte en el campo de aterrizaje de Tegucigalpa. Siendo los pioneros

de la aviación en nuestro país Crecencio F. Gómez, el Capitán Lisandro Garay, Capitán

José Rafael Aguilar y Luis Alonso Fiallos primer comandante de las fuerzas armadas de

Honduras.

Ya hablando en otro contexto en México ven a los museos como una institución de gran

valor educativo, que sirve de apoyo para la educación en el proceso de enseñanza

aprendizaje, ya que encierra una gran cantidad de información de suma importancia para

cada país y cultura.

Los museos son espacios educativos importantes. Cada vez más se piensa en

estas instituciones como recurso didáctico, como apoyo para la formación y

la promoción culturales, y como espacio que se suma sinérgicamente a una

amplia red en la que tienen lugar los aprendizajes, entendiendo por

aprendizaje un proceso complejo y permanente, una experiencia

acumulativa y de carácter individual. Particularmente en el campo de la

educación de personas jóvenes y adultas.

(Maceira,2008,p.5)

También se invita a tener cuidados para no perder la atención del público que

reciben y que estos se interesen cada vez más por visitar estos lugares, para poder

crear así una relación en la cual se beneficie las personas y los museos.

Al saber la importancia de los museos del mundo y de la historia de cada uno de los museos

con los que contamos en Tegucigalpa y observar que desde el inicio de esos tiempos en

Tegucigalpa no ha sido mucha la importancia prestada hacia los museos. También el notar

que el poco interés por estos se da en otros países. Nos preguntamos acerca de la utilidad o

la importancia que nosotros como estudiantes le damos a todos estos museos surgiendo así

la siguiente pregunta.

8

PREGUNTA PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN.

¿Qué importancia tienen los museos de Tegucigalpa para los estudiantes de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán de Tegucigalpa?

OBJETIVO GENERAL

Conocer la importancia que tienen los museos de Tegucigalpa para los estudiantes de la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de Tegucigalpa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los beneficios de los museos de Tegucigalpa, según la opinión de los

estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

Determinar la utilidad que los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional

Francisco Morazán, le dan a los museos de Tegucigalpa.

Reconocer las causas por las cuales se ha perdido el interés de los estudiantes de la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán hacia los museos de

Tegucigalpa.

Reconocer que valor le dan los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional

Francisco Morazán, a la información obtenida de los museos.

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Cuáles son los beneficios de los museos de Tegucigalpa, según la opinión de

los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán?

2. ¿Qué utilidad le pueden dar los estudiantes de la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán a los museos de Tegucigalpa?

3. ¿Por qué causas se ha perdido el interés de los estudiantes de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán, hacia los museos de Tegucigalpa?

4. ¿Qué valor le dan los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional

Francisco Morazán a la información que obtienen de los museos de

Tegucigalpa?

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JUSTIFICACIÓN

El presente estudio tendrá como aporte que los estudiantes de la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán, conozcan acerca de la importancia de los museos de

Tegucigalpa y el servicio que estos prestan para los estudiantes y público en general. Para

que así le puedan dar un adecuado aprovechamiento académico, en general y así mismo

fortalecer la identidad nacional histórica, que esta exhibida en los diferentes museos de

Tegucigalpa. También que será un aporte optimo para las estadísticas del país y para la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

Se considera este tema de gran interés por que con el pasar del tiempo y el surgimiento de

nuevas generaciones hondureñas se ha ido perdiendo la identidad nacional como tal y el

interés por la misma. Lo cual está afectando a todos los museos, porque no están recibiendo

un adecuado mantenimiento debido a la falta de ingresos, ya que no es muy grande la

aportación del Estado para estos y así mismo la poca demanda de visitas que reciben los

museos, por la falta de interés de las personas hacia los museos. Por lo tanto es importante

motivar a los estudiantes, para que se interesen por los museos y se piense en la

importancia histórica cultural de lo que está contenido en ellos. Y así se podrá beneficiar a

todos como país y a los mismos museos.

En realidad los museos son instituciones increíblemente “ricas” porque permiten entre

muchas otras cosas crear conciencia identitaria, más que todo se trata de espacios que no

tienen una finalidad lucrativa. Y por lo tanto el estudio de los museos como aporte a los

estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán es permitir

acercarlos a obtener conocimiento, del gran valor cultural que poseen los museos de

Tegucigalpa.

Prácticamente un museo es una institución que solo lleva dos siglos de existencia,

podríamos decir que es una creación reciente y que expresa las aspiraciones culturales y

sobre todo permite dejar al descubierto la identidad propia y más que todo la diversidad en

un mundo cambiante de evolución. Pero lastimosamente no todos los estudiantes de la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán le dan la debida importancia a los

museos, ya que estos vienen hacer un “aprendizaje de libre elección”.

11

CAPÍTULO II

ELEMENTOS TEÓRICOS

El siguiente capítulo es una recopilación acerca de la información sobre el tema de

“Importancia que le dan los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán a los museos de Tegucigalpa” tratando de los temas más generales a los

específicos. Según la opinión de los diferentes autores.

LOS MUSEOS

1. MUSEOS: ORIGEN Y DEFINICIÓN

1.1- Origen

La evolución del coleccionismo hasta lo que se conoce como museo en nuestros días ha

sido lenta e influenciada fundamentalmente por el desarrollo económico de la sociedad en

la que ha estado inmerso. El ser humano tiene vocación de coleccionista y es precisamente

esta característica la que permite que surjan los museos.

Desarrollo del coleccionismo en las distintas etapas históricas:

Coleccionismo en la Antigüedad Clásica

Sarcófago romano, siglo II d.C.

Durante varios siglos, Grecia fue el centro más importante de la vida artística y también del

coleccionismo. Las obras depositadas en los santuarios adonde llegaban exvotos de todo el

mundo se custodiaban con carácter religioso en los tesauroi existen ya objetos de tipo

religioso con fines laicos como exaltación de la realeza, manifestación de fastuosidad y

poder de una monarquía o tiranía que los colocaban en palacios para ser admirados por los

ciudadanos con fines propagandísticos. Este fenómeno… cobra una función en el siglo V

cuando el objeto votivo pasa de ser objeto-usual-religioso a objeto admiración por su

calidad y firma del artista (León, 1990). En el resto de Europa, no obstante, y en lo tocante

a la autoría, la personalidad de orfebres, miniaturistas y talleristas palidece ante el prestigio

con que las crónicas de la época presentan a los promotores, pues quien contaba

socialmente, más que el artífice del trabajo artesanal, era el autor del encargo, es decir, su

promotor. Puede deducirse entonces, que dichos promotores - quienes decidían sobre los

materiales, la temática, el proceso artístico, etc.

- eran los que creaban un mercado cerrado de arte, mercado en el que los actores

económicos eran las monarquías europeas y la Iglesia. Como ejemplo de esto, puede citarse

a Carlos V de Francia, cuyo inventario en obras preciosas se acercaba a las 4.000 piezas,

provenientes, muchas de ellas, de los anónimos orfebres, escultores y pintores de su corte.

El traspaso de valor se producía entonces cuando la obra artística obtenía el beneplácito del

promotor, quien decidía su suerte, en una forma más absoluta pero no tan disímil a la que

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puede contemplarse en la actualidad con relación a los “promotores” modernos - críticos de

arte, directores de museos, marchantes, galeristas, etc.- y a la suerte de los artistas

contemporáneos (Asuaga, 2008).

El nombre de Museo, aplicado por primera vez a una institución, surge en Alejandría con la

creación del Museion, fundado por Ptolomeo II. Era un centro cultural donde convivían

científicos, poetas, artistas, en laboratorios, salas de reunión, y una gran biblioteca (El-

Abbadi, 1984).

Grecia es la que abre las puertas al comercio artístico romano. Durante el apogeo de la

civilización romana se produjo un cambio de importancia para la historia del coleccionismo

y los museos: dar utilidad pública a las obras de arte. Marco Agripa decidió reunir algunas

colecciones privadas y abrirlas al público. Así, los objetos fruto de las victorias militares

pasaron a enriquecer la vida de los ciudadanos, lo que representó, además, un avance hacia

el valor de una colección como Patrimonio Cultural de todos.

Coleccionismo en la Edad Media

Madonna con ángeles y San Francisco. Asís. Cimabue, hacia 1280

En la Edad Media las iglesias representaban la única forma de colección, exhibiendo

objetos religiosos desde salterios hasta crucifijos que la Iglesia recibía "como donaciones

reales o populares forman el tesoro eclesiástico y son minuciosamente inventariados por

monjes e ilustrados. Otros eran obtenidos por robos, saqueos y rapiñas y contenían un gran

valor económico no sólo por la calidad artística de la obra sino por la nobleza de los

materiales. Dado el valor intrínseco de los objetos, se transformaban en dinero al fundir los

metales o desguazar las piedras preciosas en tiempos de carestía". (León, 1990)

El mercado del arte se amplió a sectores comerciales que buscaron adquirir diferentes

piezas en los talleres de los propios artistas, gracias al ascenso de la burguesía. Al contacto

con el arte se le dio valor pedagógico, formativo y científico con la llegada del humanismo

a mediados del siglo XV.

Coleccionismo en el Renacimiento

Rafael Sanzio, Desposorios de la Virgen María, 1504, Pinacoteca Vaticana

Si bien el coleccionismo de la antigüedad marcó importantes puntos de referencia, fue el

"coleccionismo erudito" (Fernández, 1988) del Renacimiento el que marcó la aparición del

museo como centro de almacenaje y culto de las clases privilegiadas.

Según Varine-Bohan (1979) “La pasión por el coleccionismo de obras de arte aumentó en

el renacimiento. Es famosa la colección que reunieran los Médicis en Florencia, para el

cuidado de la cual Lorenzo el Magnífico nombró al escultor Donatello. Otras familias

florentinas poseían verdaderos museos privados, como los Strozzi, los Quaratesi y los

Rucellai. En diversos palacios de príncipes italianos habían estancias dedicadas a guardar

colecciones de obra de arte antigüas que se hicieron famosas, como las de los Gonzaga en

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Mantua, de los Montefeltro en Urbino, de los Este en Ferrara y de los Visconti en Milán. En

1471, el papa Sixto IV fundo un antiquarium abierto al público en el Capitolio de Roma.

Durante los siglos XVI y XVII las colecciones reales no dejaron en aumentar en

importancia. Fernando Habsburgo reunió en su castillo de la cercanía de Innsbruck más de

1000 cuadros una biblioteca de 4000 volúmenes y grandes cantidades de medallas, bronces,

cerámicas y tapices, de los que se dice poseía más de novecientos. Todo ello fue trasladado

a Viena, con la colección Rodolfo II, yerno de Carlos V, había reunido en Praga. Pero el

verdadero fundador del Museo de Viena fue el archiduque Leopoldo Guillermo, que había

nombrado conservador de sus colecciones al pintor flamenco David Teniers el Joven. Así

por ejemplo, sabemos que Velázquez fue enviado a Italia en 1649 para comprar obras de

arte.

Coleccionismo durante el Siglo XVIII

Boucher, François, Paisaje Fluvial con ruina y puente, 1762

Todo este apogeo de colecciones reales dio inicio entre otros al actual Museo del Prado,

cuyo edificio se construyó en 1785 y que pasa a ser propiedad nacional en 1868. En el siglo

XVIII, todos estos tesoros fueron instalados en el palacio de Belvedere, de Viena, y

abiertos al público en 1783 por orden del emperador José II.

Los reyes españoles Felipe III y IV enriquecieron la colección formada por Felipe II

mediante compras realizadas en Flandes, Nápoles y Milán, a través de sus virreyes o de

agentes especialmente encargados de este trabajo. Las colecciones de los reyes de Francia

fueron nacionalizadas en 1793 por un decreto del gobierno revolucionario. Instaladas en el

palacio del Louvre, fueron abiertas al público bajo el nombre de “Museo de la República”.

Estas series se enriquecieron rápidamente gracias a la política de Napoleón que, en sus

tratados de paz, obligaba a los vencidos a entregar grandes cantidades de obras de arte

(Varine-Bohan, 1979).

Los Museos del Siglo XIX

Monet, Claude, Día de primavera: retrato de Camille, 1872

En 1823-1847 se construyó el edificio del British Museum (Museo Británico), en Londres,

cuya arquitectura está inspirada en los Propileos de Atenas hacia 1830 Luís II de Baviera

hizo construir la Gliptoteca de Munich. En 1843 se instaló en el antigüo palacio de Cluny,

en París, una gran colección de arte medieval. Y en 1852 se abrió al público el último de los

grandes museos de Europa: el Ermitage de San Petersburgo (hoy Leningrado), cuya

fabulosas riquezas ocupan actualmente un recorrido de más de 14 kilómetros. En la

segunda mitad del siglo XIX se constituyeron los primeros museos norteamericanos, como

el de la Universidad Yale, que tiene su origen en la colección privada de James J. Jarves,

legada en 1867. Pero la gran importancia de los museos de Estados Unidos arranca de los

extraordinarios donativos de obras de arte realizados a partir de 1900 por los magnates de la

industria y de las finanzas: Andrew Mellon, Samuel H. Kress, J.Pierpont Morgan,

Benjamín Altman, Henry C Frick y otros. De este modo es como se constituyeron la

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Galería Nacional de Arte de Washington (1937) y el Museo de la Universidad de Harvard

(1928) así como los Museos de Atlanta, Denver, Houston, Kansas City, Nueva Orleans, etc

(Varine-Bohan, 1979).

“En el siglo XIX, la sociedad acepta la idea de museo público, estas instituciones

comienzan a adquirir el auténtico protagonismo e influencia sociocultural, constituyéndose

desde entonces no sólo en centros difusores y catalizadores, sino también (...) en

indiscutibles y vivos testigos de la historia de la humanidad". (Fernández, 1988).

1.2- Museos según ICOM

Las primeras definiciones de museo surgen en el siglo XX y proceden del Consejo

Internacional de Museos (ICOM). Es una organización internacional de museos y

profesionales, dirigida a la conservación, mantenimiento y comunicación del patrimonio

natural y cultural del mundo. Creado en 1946, como una organización no gubernamental,

tiene estatutos de órgano consultivo de UNESCO. Cuenta actualmente con cerca de 20.000

miembros en más de 148 países. La Secretaría y su Centro de Información tienen su sede en

Paris. Este Consejo Internacional define museo como “una institución de carácter

permanente y no lucrativo al servicio de la sociedad y su desarrollo, abierta al público que

exhibe, conserva, investiga, comunica y adquiere, con fines de estudio, educación y

disfrute, la evidencia material de la gente y su medio ambiente.

1. La definición anterior deberá aplicarse sin limitación alguna derivada de la naturaleza

de su forma de gobierno, su carácter territorial, estructura funcional o la orientación de

las colecciones de la institución a que se refiera.

2. Además de las instituciones designadas como “museos” también califican las siguientes

para los propósitos de esta definición: a. Sitios y monumentos naturales, arqueológicos y

etnográficos, así como sitios y monumentos históricos de naturaleza museal que adquieran,

conserven y comuniquen material de la gente y su medio;

b. Instituciones que posean colecciones de o exhiban especímenes vivos de plantas y

animales, como jardines botánicos y zoológicos, acuarios y vivarios;

c. Centros de ciencia y planetarios;

d. Galerías de arte no lucrativas; institutos de conservación y galerías de exhibición

sostenidas permanentemente por librerías y centros de archivo;

e. Reservas naturales;

f. Organizaciones museales, ministerios, departamentos o agencias públicas internacionales,

nacionales, regionales o locales que sean responsables de museos entendidos como en la

definición dada en esteartículo;

g. Instituciones u organizaciones no lucrativas que lleven a cabo conservación,

investigación, educación, capacitación y otras actividades relativas a museos y museología;

h. Centros culturales y otras entidades que faciliten la preservación, continuación y gestión

de recursos patrimoniales tangibles e intangibles (patrimonio vivo y actividad creativa

digital);

i. Tales otras instituciones que el Consejo Ejecutivo, previa consulta con el Comité

Consultivo, considere poseedoras de algunas o todas las características de un museo o que

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apoye museos y personal profesional de museos mediante la investigación, educación y

formación museológica.

1.3- Museos definidos por distintos autores

Etimológicamente la palabra museo procede de la mitología griega, “Según las tradiciones,

Museo es el amigo, el discípulo, el maestro, el hijo o simplemente, el contemporáneo de

Orfeo.

Museo pasa por un gran músico, capaz de curar las enfermedades con sus melodías. Habría

sido discípulo de Lino e incluso de Orfeo. Desde la antigüedad se le atribuían poemas de

inspiración mística (Grimal Pierre, 1991).”

Según Benhamou (1997) “El museo tiene la función de transmitir una herencia, de

generación en generación, a través de la conservación de las obras. El museo como

institución surge con el doble objetivo de abrirse al público y desarrollar el carácter

enciclopédico de las colecciones, conservadas fuera de su contexto original”.

Al hablar de museo como un espacio donde se gestionan una serie de actividades de diversa

índole, hemos de hacer referencia tanto a su aspecto teórico como práctico.

Podemos definir la museología como la teoría, mientras que la museografía es la aplicación

práctica. La primera referencia al término museografía surge en 1727. La museographia de

Neickel redactada en latín, es un tratado teórico que da una serie de indicaciones sobre

clasificación, ordenación y conservación de las colecciones. Igualmente se encuentran en él

referencias concretas a la forma de las salas de exposición, la orientación de la luz, la

distribución de los objetos artísticos y los especímenes de historia natural.

La definición de museología establecida por el ICOM la señala como la ciencia del museo,

que estudia su historia, el papel que desempeña en la sociedad, los sistemas específicos de

búsqueda, conservación educación y organización. También tiene en cuenta las relaciones

con el medio físico y la tipología.

En cambio, la museografía estudia el aspecto técnico: asuntos administrativos,

conservación de los fondos, instalación de los mismos, cuestiones estructurales del edificio,

exhibición de las piezas, etc. Es la infraestructura sobre la que descansa la museología. En

consecuencia, museología y museografía se complementan mutuamente.

Existen dos líneas diferentes de entender la museología. Algunos autores son partidarios de

un modelo de museo más tradicional basado en las funciones de conservación, estudio y

exposición de obras de carácter único. Existe por otro lado, un concepto más amplio basado

en la creencia de que cualquier objeto es “museable”.

Rivière (1993) recopila a los siguientes autores:

Klaus Schreiner define la museología como “(...) una disciplina socio-científica, que ha ido

creciendo históricamente, que concierne a las leyes, los principios, las estructuras y los

métodos del complejo proceso de adquisición, preservación, de desciframiento, de

investigación y de exposición de objetos originales muebles tomados de la naturaleza y de

la sociedad, en tantos que fuentes del conocimiento, que forma la base teórica del trabajo

del museo”.

16

Bernard Deloche señala que “(...) el museo estalla en sus funciones, deja de ser un edificio

que no vuelve a cumplir la tarea de reunir obras para protegerlas y aislarlas. El museo

actual marca netamente esa evolución, intenta acoger en él el arte vivo (Beabourg),

asociarse a la creación o anexionarla, renuncia a contener de todo en sus muros

(ecomuseos), no tiene en cuenta lo permanente (exposiciones temporales); ya no atesora

más, sino que recopila informaciones... el museo se convierte en centro de tratamiento y

análisis...” Zbyneck Z. Stransky, museólogo de la escuela checa: “(...) el objeto de la

museología no puede ser el museo. El museo no es la meta, sino el medio. Así pues concibo

el museo en el marco del sistema museológico, como una de las formas posibles de la

realización de aproximación del hombre a la realidad”.

Según la tipología que establece la ICOM podemos distinguir cuatro grandes bloques de

museos:

a) de arte: son los más tradicionales. Reúnen objetos por su valor estético. Su meta es la

obra maestra igual a aquel objeto al que se confiere una categoría artística reconocida por la

crítica y la historia del arte. La tradición de la historia del arte de dividir en periodos ha

influido en los museos.

El arte antiguo suele estar en los museos arqueológicos. El contemporáneo, esencialmente

en Centros de Arte o museos contemporáneos. La mayor parte se ocupan sólo de pintura.

b) históricos: los museos históricos pueden contener esencialmente obras de arte, pero su

objeto es narrar de forma cronológica un período determinado.

c) etnográficos: en estos museos la estética del objeto prácticamente desaparece. También

se pierde de vista la cronología como elemento esencial. Su meta, de acuerdo con los

principios de la Antropología, es luchar contra el etnocentrismo, mostrar la diversidad de

las culturas y propiciar el respeto a las mismas.

d) de ciencias: su campo de acción es complejo e inmenso: ciencias naturales y el

desarrollo técnico de la humanidad a lo largo de la Historia. En ellos, la investigación ha

tenido un papel prioritario.

En 1970 la Asociación Americana de Museos (AAM) estableció una nueva definición de la

institución refiriéndose a ella como una entidad organizada, con propósitos educativos o

estéticos gracias a un equipo de apoyo de profesionales encargados de cuidar las

colecciones y organizar las exposiciones. Para llegar a esta redefinición hicieron falta

muchos años de transformación en los museos que iban de la mano con los cambios

sociales y culturales.

En 1991, los canadienses Schiele, Perraton y Boucher elaboraron una clasificación de los

museos según los períodos museográficos.

Primer período: Lo ubican en el siglo XV y hasta finales del siglo XVIII, cuando nacenlos

primeros museos públicos. Durante esta época, el usuario se dedica a contemplar las

Obras almacenadas. Pregunta clave: ¿qué hay?

Segundo período: De finales del siglo XVIII y hasta finales del XIX. Lo llaman el período

de la "civilización industrial". Pregunta clave: ¿qué es esto?

Tercer período: Se extiende desde el final del período de la civilización industrial hasta

17

1950. Durante esta época la escuela y el museo pasan a ocupar un lugar destacado en la

educación. Pregunta clave: ¿qué quiere decir?

Cuarto período: Los autores canadienses lo ubican entre 1950 y nuestros días. Es una época

marcada por el auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su

vocación para permitir a los usuarios participar. Pregunta clave: ¿cómo funciona?

Según Rausell y Bravo (2008) “los museos se han ido convirtiendo progresivamente en

instituciones híbridas que ofrecen una multiplicidad de bienes y servicios, y una parten de

ellos cada vez más orientadas hacia las lógicas de un mercado en el que tienen que competir

con otros bienes y servicios de cultura y de ocio y en la que se ven forzados a utilizar toda

parafernalia de las técnicas de gestión, de calidad y de comunicación y a someterse a la

evaluación de la eficacia y eficiencia”

En los siguientes capítulos se desarrollará conceptos, historia y modelos de calidad, y su

aplicación en instituciones culturales particulares, como son los museos.

2. LA GESTION DE LOS MUSEOS

2.1 Museos en el mundo: evolución de la gestión.

El año 1683 será recordado por la disciplina como el año de creación del primer museo

público: El Ashmolean Museum de la Universidad de Oxford. Este museo, netamente

pedagógico contendrá la colección privada de la familia. Tradescant y la de Elías Ashmole,

cedidas en 1677 bajo la condición de que la universidad construyese un edificio apropiado

para albergarlas. Esta institución contenía básicamente piedras, objetos científicos y

arqueológicos y no tuvo mayor afluencia de visitantes. En 1714 se redacta en latín, el

reglamento de su funcionamiento que provee la administración del museo, la formación de

catálogos, la vigilancia, las horas de admisión y el derecho de entrada. (Asuaga, 2005).

Es también en Inglaterra, donde aparece la primera institución que recurre al cobro de

entrada para financiar los gastos operativos: Sir Ashton Lever, reunió una amplia colección

de conchas, fósiles, pájaros vivos y disecados, ropas de tribus nativas, monedas, armas y

todo tipo de objetos exóticos.

El siglo XVII se caracteriza por la suntuosidad de las colecciones privadas y el siglo XVIII

por la expansión de los museos públicos y la aparición de las Academias de Arte. Será la

Revolución Francesa y la consecuente nacionalización de las colecciones de la Iglesia, la

corona y la nobleza, la que llevará en 1793 a la creación del Museo del Louvre

(antiguamente llamado Museum de la República). En el siglo XIX se comienza a

incursionar, en términos de gestión, en una visión enfocada al cliente. En el siglo XX se

inaugura en Nueva York, el Museum of Modern Arts, con una nueva concepción del museo

de arte moderno. No teniendo como único fin la adquisición de obras de artistas

consagrados del siglo XX, sino provocar por todos los medios (documentación,

exposiciones, ediciones, conferencias, simposios) la producción de movimientos artísticos.

Los museos americanos comienzan a ser gestionados aplicando principios de gestión,

dirección de empresas y marketing (Asuaga, 2005). Los museos en el siglo XXI son

instituciones que tiene como desafío el convertirse en centros al servicio de la sociedad y su

desarrollo, afianzando la relación de las comunidades con su patrimonio natural y cultural.

Los principales museos modernos del mundo se caracterizan por tener los siguientes rasgos

(Frey, 2000): Son “obligatorios” para los turistas. Estos museos aparecen de forma

18

destacada en todas las guías turísticas y se les aconsejan a los lectores que no dejen de

visitarlos.

Los museos más destacados son frecuentados por un gran número de visitantes. Un gran

porcentaje de los visitantes son extranjeros. 16 Tiene cuadros mundialmente famosos de

pintores mundialmente reconocidos. Esta necesidad de concentrarse en artistas de primera

línea obliga a la mayoría de los museos modernos a dedicarse a uno solo de estos artistas

deprimera categoría. Tenemos ejemplos como el museo Picasso de París, el Museo de

Van Gogh en Ámsterdam y el de Miró en Barcelona. Los museos que no posean cuadros de

esta importancia se encontrarán con bastantes dificultades.

Tienen un tipo determinado de “arquitectura innovadora” que hace del propio edificio un

elemento artístico famoso en todo el mundo.

Los museos pueden comercializarse interna o externamente de dos maneras. Una gran

parte de su renta interna proviene de los ingresos obtenidos en las librerías y restaurantes. Y

otra parte de los bienes y servicios no relacionados con el museo, ejemplo hoteles. Hay

miles de museos de muy distintas clases en todos los países del mundo. Aquellas

instituciones que gozan de una situación especial que los coloca aparte de todos los demás

se les denomina museos estrella. Los museos estrellas participan de forma distinta de estas

cinco características. El museo del Louvre es un buen ejemplo ya que muestra todas las

características. Otros museos de esta categoría cumplen más ampliamente algunos de los

rasgos y en menor medida otros.

2.2 Gestión en los museos.

El propósito de la Gestión Cultural es facilitar la toma de decisiones que conducen a la

consecución de la misión de las organizaciones culturales y la ejecución de sus objetivos.

Al considerar la misión y objetivos de las organizaciones culturales es importante analizar

las funciones a desarrollar por las mismas pues estas funciones permiten lograr los

objetivos fijados en la institución. De acuerdo al papel que cumplen en las organizaciones

culturales las funciones se pueden clasificar en (Rapetti, 2002):

Funciones Fundamentales: existen funciones que son propias del área de acción de cada

institución, estas pueden ser por ejemplo la investigación, conservación, restauración y la

producción de exposiciones.

Funciones administrativas: son funciones realizadas por todas las organizaciones en mayor

o menor grado independientemente de su rama de actividad.

Funciones de apoyo: tienen por objeto facilitar el cumplimiento de las restantes funciones:

contabilidad, seguridad, mantenimiento, comunicación, marketing y desarrollo de fondos.

2.3 La misión del museo.

Según Tellez Cabrejos, (2005) la definición de la misión constituye el fundamento y punto

de partida de la acción del museo y de la relación con su entorno externo e interno. Dicha

misión describe los valores y prioridades del museo. Permite enfocar los esfuerzos que se

deben realizar dentro del museo para conseguir los propósitos fundamentales. Para el buen

19

funcionamiento del museo es imprescindible, identificar y construir la misión sin confundir

los fines y los medios de los que nos valemos para lograr su materialización.

PREGUNTAS LOGROS

¿Quiénes somos? Identificar la identidad del museo.

¿Qué buscamos? Identificar los propósitos que mueve al museo.

¿Qué hacer? Identificar los principales medios para lograr el propósito.

¿Por qué lo hacemos? Identificar los valores, principios y motivaciones.

¿Para quienes trabajamos? Identificar el público objetivo.

La definición de la misión y la visión es el paso previo a la definición de cualquier

estrategia, pero, paradójicamente y según estos autores, el siglo XX ha mostrado un

considerable retroceso en lo concerniente a la definición de la misión de una institución

museística. En los siglos pasados se tenía una mayor certeza del objetivo de una colección.

En el medioevo ofició de reserva monetaria, mientras que en el renacimiento implicaba

prestigio y poder. En cuanto a los inicios de los museos públicos, la museología francesa

se inspiró en la pedagogía artística y en esa línea apuntaba su misión, mientras que la

concepción inglesa se inclinaba a la ciencia y esta tradición de la enseñanza a través de los

museos ha pasado a Estados Unidos. Los intentos internacionales por unificar criterios de

por si dispares, han ayudado a esa confusión generalizada en cuanto a la definición de

misión: el Comité Internacional de 34 Museos (en adelante ICOM por sus siglas en inglés)

es creado en 1946, está vinculada a la UNESCO y en la actualidad consta de más de 20.000

museos miembros. El ICOM define museo como una institución sin fines de lucro y

permanente, al servicio de la sociedad y su desarrollo, abierta al público, y que adquiere,

conserva, investiga, difunde y expone, con fines de estudio, educación y disfrute, evidencia

material del hombre y su entorno. Nótese que en esta definición la adquisición y

conservación ocupan una posición anterior a la difusión, y que la exposición queda relegada

a la última posición. De la misma forma, los fines de estudio y educación se anteceden a un

fin lúdico y de ocio.

Sin embargo, la visita a un museo como una actividad puramente recreativa ha crecido

considerablemente. Rico (citado por Asuagua, 2008) señala cómo han variado en el

transcurso de los últimos 30 años los programas de las agencias de viajes que venden tours

por Europa. Mientras que en la década del 70 se incluían recorridos por sitios

monumentales y las visitas a los museos eran consideradas opcionales, en la actualidad, las

mismas agencias, han modificado el producto a vender y hoy en día son los museos los que

integran el circuito básico y muchos sitios monumentales son propuestos como alternativos.

La tendencia es que las instituciones museísticas comiencen a aplicar los conceptos de

misión y visión, y aunque las actividades relacionadas a todos los museos giren en torno a

colecciones, su conservación y su exposición, deberá tenerse siempre presente que al

momento de definir la misión de cada institución, ésta deberá ser singular y única. “No

20

pueden caer (los museos) en las definiciones comúnmente aceptadas sobre los museos y sus

funciones, por ejemplo “una institución que recopila, documenta, conserva, exhibe e

interpreta restos materiales e información relacionada con ellos para el bien público”,

puesto que son demasiado amplias y cortas de mira”, sostiene Moore (1998). Las diferentes

misiones pueden hacer que un museo se centre preferentemente en la investigación y

ofrezca unos servicios públicos limitados, o, de forma alternativa, la misión puede ser de

alcance más amplio, e inducir a un museo a presentar ofertas tanto lúdicas como educativas

y a proporcionar una gama más extensa de servicios (Kotler y Kotler, 2001).

Es posible efectuar una reflexión sobre las características comunes de las actividades,

objetivos, y misiones que suelen plantearse en forma manifiesta los museos de arte, así

como sobre los planteamientos que no se realizan en forma explícita. Dentro del

planteamiento manifiesto, en la mayoría de los museos de arte la misión gira en torno a sus

colecciones. Las actividades principales se relacionan, desde el punto de vista interno del

museo, con la conservación, el estudio y la incorporación de nuevas obras a dicha

colección, así como la investigación, la elaboración de documentación y la atención de

posibles requerimientos de consultoría de otros museos. Desde el punto de vista del museo

y el visitante, la principal actividad museística gira en torno a la exposición de la colección,

ya sea con fines pedagógicos o simplemente recreativos. Pero existen otras razones de ser

de un museo, generalmente no reconocidas en forma explícita, y ya no vinculada en forma

directa con las 35 colecciones, sino con el entorno socioeconómico en el que el museo está

inmerso. Tal puede ser el caso que el objetivo implícito del museo sea dinamizar la

economía de una ciudad, región o país; satisfacer una demanda social; servir como imagen

de la ciudad; cumplir una determinada política cultural; y hasta como estrategia de

regeneración urbana. Tómese el caso del Guggenheim de Bilbao, que parece ser el

resultado de una planificación ejemplar para transformar la economía y la imagen de

Bilbao, convirtiendo una ciudad industrial en una ciudad cultural amante del arte moderno.

Tal como sostiene Rico (citado por Asuaga y Rausell, 2006) la suma de aciertos ha

propiciado una avalancha de turistas nunca vista en una ciudad que hasta entonces pasaba

desapercibida internacionalmente, turistas que van desde grupos de españoles que viajan al

País Vasco exclusivamente a visitar el museo, hasta visitas especializadas de todas las

universidades europeas, pasando por grupos de americanos y canadienses en su primera

visita a España y que no hacen escala en

Madrid ni para ver el Museo del Prado. Este turismo cultural ha generado la apertura de

nuevos servicios turísticos, creando fuentes de empleo, y dinamizado la economía de

Bilbao. Asimismo, también cabría efectuarse un planteamiento político a la hora de

interpretar la apertura de una franquicia americana en territorio vasco. ¿Será el Museo

Guggenheim el instrumento que ha encontrado el Partido Nacionalista Vasco para señalizar

el salto a la modernidad sin pasar por España? A la luz de todos estos acontecimientos, la

misión de “Promover la comprensión y la apreciación del arte, la arquitectura y otras

manifestaciones de la cultura visual moderna y contemporánea, así como coleccionar,

conservar e investigar obras de arte, haciéndolas accesibles tanto a eruditos como a una

audiencia cada vez más diversa a través de programas, iniciativas educativas y

publicaciones” definida por el museo deja sabor a escasez (Asuaga y Rausell 2006).

De acuerdo con las reflexiones anteriores, es posible dibujar una mapa más o menos

detallado que referencia el universo posible en que se encuadran las diferentes misiones de

una institución museística en base a cuatro concepciones (Asuaga y Rausell, 2006):

Concepción Intrínseca: Relacionada con los objetivos básicos que todo museo ha de

21

cumplir de acuerdo con aquellas definiciones más institucionalizadas del ICOM. Esta

concepción es la que orienta la acción del museo a cumplir con las actividades más

esenciales de la propia naturaleza del museo de conservar adquirir, investigar, exponer y

difundir.

Concepción Extrínseca: Este concepto parte de la consideración del museo como

instrumento para obtener resultados más allá de la dimensión del museo (y esta concepción

explica que dichos resultados podrían conseguirse con otras herramientas) y por tanto la

deseabilidad de la misión de la institución responde a lógicas externas al funcionamiento

del propio museo. Este tipo de objetivos tiene como destinatarios por un lado, al usuario

individual, por otro lado a la dimensión simbólica colectiva y 36 finamente al territorio y,

en este contexto, es posible incluir dentro del concepto de territorio al municipio, el barrio o

la zona donde se ubica el museo, en el sentido de que el museo puede funcionar como

transformador de recursos de diversa índole. Concepción Externa: Los objetivos externos

son aquellos que tienen que ver con la supervivencia de la institución como tal

independientemente de su actividad específica. Y la pervivencia de cualquier institución,

especialmente en el ámbito de las organizaciones sin ánimo de lucro, pública o privada,

depende; a) del grado de reconocimiento por los certificadores de calidad, b) del nivel de

legitimación social y política y c) de la existencia de mecanismos estables y seguros de

financiación.

Concepción Interna: Estos objetivos se encuentran íntimamente relacionados con la gestión

interna del museo, y buscan la mejora de los procedimientos para conseguir una mayor

eficacia y eficiencia en el consumo de recursos, por lo que no cabe diferenciarlos de los de

cualquier otra organización.

2.4 La visión del museo.

Fomentar las intervenciones que se realizaran a futuro, con miras a lograr los objetivos, es

lo que establece la visión del museo.

Visualizar el futuro implica un permanente examen de nuestra organización, su

competencia y lo que queremos ser frente al público; pero sobretodo discernir entre lo que

el museo es hoy y lo que desea ser en el futuro (Tellez Cabrejos, 2005).

2.5 Dependencia Gubernamental de un museo.

Un tema a tener en cuenta en los museos es la financiación, así como también quienes son

los responsables de definir la misión del museo. Existen cuatro formas de dependencia

gubernamental (Lord y Lord, 1998).

Dependencia orgánica: dichos museos forman parte de un gobierno, una

universidad o una empresa y los directores de estos son nombrados por la autoridad

departamental que corresponde. Se financian fundamentalmente mediante

22

asignaciones procedentes de los presupuestos de las organizaciones que dependen;

son partidas del presupuesto departamental.

Dependencia con autonomía de gestión: generalmente disponen de un órgano de

gobierno nombrado por la cúpula de la Administración. Este órgano de gobierno no

es solo asesor, sino que establece las grandes líneas de actuación, aprueban sus

proyectos y elige al director. Debido a una mayor conciencia de su autonomía,

acostumbran a tener más éxito en la captación de financiación externa, como de

donaciones de particulares. La financiación pública adopta la forma de una

asignación anual, también llamada subvención.

Organizaciones sin fines de lucro: son órganos de gobierno que asumen la

responsabilidad legal y financiera de la institución, acorde a las leyes que en cada

país rigen este tipo de organizaciones. Generalmente las colecciones del museo

pertenecen a la propia organización, como también los edificios e instalaciones.

Puede ocurrir que gestionan museos instalados en edificios e instalaciones

gubernamentales. La financiación de estos museos suele ser un mix de fondos

públicos y privados, que incluyen ingresos por donaciones, dotes y por el gastos

realizado dentro del museo por los visitantes (ejemplo librerías y cafeterías)

Entidad privada: estos museos son directamente gestionados por fundaciones,

personas físicas o empresas privadas. Pueden funcionar como fundaciones privadas

sin ánimo de lucro o como negocio en provecho de sus propietarios. Según la

definición del ICOM, los museos creados con el objetivo de tener beneficios

privados no pueden ser calificados como tales.

3 Beneficios y Utilidad que brindan los Museos.

“servicios educativos”, es decir, programas y actividades que complementan la visita al

museo y que buscan favorecer la comprensión y una mejor interpretación o asimilación de

los temas de las exposiciones; y/o que establecen una relación de éstos con programas

escolares. Las actividades para lograr estos propósitos son muy variadas; pueden ser visitas

guiadas, conferencias, talleres, cursos, seminarios, proyección de películas,

representaciones teatrales, actividades artísticas, la edición de materiales didácticos (audio

guías, fichas de actividades en sala, historietas, juegos, videos,

etc.) Y de publicaciones, entre otras. Con menor frecuencia, estas áreas también hacen

estudios de público, trabajan con el voluntariado, pueden –en menos ocasiones de las

deseables- intervenir en el diseño, planeación o evaluación de las exposiciones; y realizar

actividades fuera del museo como charlas en escuelas, eventos especiales, acciones de

investigación participativa en comunidades y proyectos de intervención social.

Además de las actividades educativas que suelen estar más o menos estructuradas y

formalizadas, tres niveles de comunicación para divulgar el conocimiento en las

exposiciones: el emotivo, el didáctico y el lúdico. El emotivo consiste en producir

emociones en el público a través de la evocación y de la experiencia estética que se generan

mediante la museografía (luces, colores, “escenografías”, etc.). El nivel didáctico implica

23

brindar información organizada y sintetizada para la interpretación o lectura de los temas de

la exposición, haciendo más accesible la secuencia, la lógica y los niveles diversos de

información a través de mapas, diagramas, fotografías, gráficos, cedularios, etc. En el

museo se reconoce expresamente el nivel de comunicación didáctica como otro de los

caminos para cumplir con la tarea educadora. La comunicación lúdica supone la

participación directa de los públicos, y promueve su interacción con dispositivos

manipulables o en actividades dentro de la exposición.

4 ¿Para qué sirve un museo?

El mundo de los museos es muy amplio. Los museos se han convertido en instrumentos

importantes y de prestigio en la sociedad actual. El crecimiento, o incluso la masificación

de la afluencia de visitantes a los museos y el surgimiento de pequeños y grandes museos

en todo el mundo, constatan el reconocimiento social, político y también económico que se

atribuye a los museos en diversas sociedades. Actualmente hay museos grandes y

pequeños; que subsisten con recursos públicos, privados, universitarios, comunitarios o

mixtos; que atienden a públicos de todo tipo: general, especializado, infantil. Los hay de

carácter local, regional, nacional o incluso mundial.

Hay muchas formas de clasificar a los museos. Aquí retomo una tipología de acuerdo a los

temas y colecciones: 1) museos de arte; 2) de antropología (incluye museos de historia,

arqueología, etnografía); 3) de ciencias (se incluye la historia natural); y 4) generales

(pueden ser temáticos y/o abarcar diversas esferas de la vida social que no corresponden a

las otras clasificaciones, como museos sobre la industria, los textiles, los deportes, la

brujería, oficios, los derechos humanos, etc.). Ante tal diversidad es difícil hacer

generalizaciones sobre la utilidad de los museos y sus aportes y retos respecto de la

educación; no obstante, en las líneas que siguen presentaremos algunas ideas acerca de lo

que, desde nuestro punto de vista, los museos podrían o deberían hacer en ese sentido.

5 Funciones de los Museos

El museo no es un lugar, sino una institución que a lo largo del tiempo ha desarrollado

formas particulares de comunicación y ha generado diversos conocimientos y estrategias

para divulgarlos. La importancia actual de los museos se debe a que se reconocen como

potentes instrumentos para el diálogo entre sociedades, para la promoción cultural, para la

formación y consolidación de identidades individuales y colectivas, para la expresión de

situaciones y perspectivas, para favorecer el encuentro, la interacción y el diálogo entre

distintas personas o grupos, para el esparcimiento y recreación, para abordar, informar,

sensibilizar y educar sobre todos los aspectos de la vida a fin de comprender la realidad y

su evolución. El museo es un recuso útil para mostrar ideas, conocimientos, conceptos y

situaciones que puedan ser escuchados o conocidos, comprendidos, confrontados,

valorados, reivindicados, celebrados. Cualquier tipo de actividad o evento -científico,

natural y social-, y objetos de toda índole pueden ser mostrados para transmitir contenidos

que pueden ayudar a los públicos a examinar los supuestos o informaciones previas, a tener

nuevos elementos de juicio y comprensión, a estimular ciertos intereses, lo cual puede

traducirse en nuevas valoraciones, habilidades, actitudes y/o en acciones.

24

6 Museos y Educación

Los museos son espacios educativos importantes. Cada vez más se piensa en estas

instituciones como recurso didáctico, como apoyo para la formación y la promoción

culturales, y como espacio que se suma sinérgicamente a una amplia red en la que tienen

lugar los aprendizajes, entendiendo por aprendizaje un proceso complejo y permanente, una

experiencia acumulativa y de carácter individual. Particularmente en el campo de la

educación de personas jóvenes y adultas, los museos adquieren cada vez más relevancia

como uno de los escenarios que favorecen la formación a lo largo de toda la vida, y como

espacio que permite el “aprendizaje de libre elección”.

Los museos devienen un contexto de aprendizaje en muchos sentidos. La museología

contemporánea propone distintos niveles y tipos de educación para cumplir la función

educadora de los museos.

7 Causas de la pérdida de Interés hacia los Museos.

A través de estas ideas podemos ver por qué los museos pueden ser importantes para el

aprendizaje y para diversos procesos formativos, aunque debemos subrayar que su

efectividad didáctica o utilidad en el proceso de aprendizaje es muy variable. Es en el tipo

de relación que cada persona o grupo establezca para vincular-se con la exposición, y de la

experiencias que se detonen en la visita, donde se puede ubicar dicha efectividad. Los

conocimientos previos, la motivación, la concentración, los medios para la interpretación,

los propósitos de la visita, el tipo de visita, el contar o no con oportunidades

complementarias y otros apoyos pertinentes ofrecidos por el museo, son factores que

influyen en el alcance que éste tenga en el proceso formativo.

Un problema en el campo de la educación y de los museos es que, aunque está claro que el

museo es un espacio/recurso de aprendizaje, no se ha compartido con igual interés este

hecho ni sus posibilidades.

En algunos museos prevalecen miradas muy tradicionales y cerradas sobre lo que puede ser

un proceso educativo y lo que puede o debe hacer un museo al respecto. En otros se piensa

que más que dar respuestas, el museo debe generar preguntas y ofrecer un entorno que

favorezca la exploración y el descubrimiento. Independientemente de una u otra postura, no

hay una propuesta teórico-pedagógica común ni criterios museológicos para desarrollar la

labor educativa en el museo. En cada experiencia se elaboran métodos y propuestas más o

menos organizados para cumplir con esta función educativa.

El desafío es experimentar, sistematizar y evaluar distintas propuestas y experiencias para ir

ampliando las posibilidades y referentes para el trabajo educativo en y desde el museo,

particularmente con el público adulto.

El museo: un producto, un insumo, un instrumento y un proceso cultural Como se

mencionó, cada museo está en estrecha relación con su contexto. Tanto las exposiciones

como las actividades educativas de los museos reflejan los supuestos culturales acerca del

aprendizaje y delinean el entorno de aprendizaje y el tipo de experiencias posibles de

acuerdo al contexto cultural. Las exhibiciones son en sí mismas un “objeto cultural” en la

medida en que seleccionan temas, expresan ciertos valores y creencias, suponen un diseño

y códigos particulares y realizan ciertas actividades respondiendo a la cultura a la que están

dirigidas o en la que se insertan. Todo ello tiene implicaciones pedagógicas para los

museos: por ejemplo, en respuesta a las preferencias y tipos de interacción dentro de cada

25

sociedad, se utilizan ciertos colores y no otros, cierta forma de lenguaje y de narrativa, se

diseñan espacios y muebles para un gran número de participantes simultáneos o para pocos,

se plantean actividades cooperativas para familias y grupos o para personas solas, etc.

Además, la selección misma de los contenidos y objetos debe tener consideraciones

contextuales: habrá sociedades en donde cierto tema social o científico pueda ser visto

como de “alta sensibilidad” y ser evitado o tratado de forma especial, mientras que el

mismo contenido puede no representar ningún carácter especial en otra sociedad. Cada

sociedad se refleja en sus museos, y los museos reflejan su sociedad. Como ya señalamos,

los intereses y contenidos de los museos son parciales siempre; no pueden disociarse del

contexto en el que surgen. Esto, más que alejarnos de los museos, demanda promover un

acercamiento crítico.

El museo puede reproducir o subvertir prejuicios, estereotipos y creencias de la sociedad de

la cual forma parte.

Además, cada tipo de sociedad intenta plantear ciertas demandas a sus museos, participa

más o menos activamente en ellos y/o se apropia de la idea misma del museo para generar

iniciativas museísticas que sirvan para exponer la diversidad cultural y social, las

perspectivas y conflictos de ciertos grupos, determinadas versiones de la historia, promover

ciertas identidades y valores, difundir ciertos conocimientos, etc.

El museo es también un instrumento cultural para la sociedad. Suele tener locales e

infraestructura que se ofrecen a la población para diversos usos y que pueden servir como

espacios de encuentro y de recreación, o de inspiración, o funcionar como

“aulas” para cursos de formación y capacitación, o como foro para la realización de ferias o

eventos culturales y académicos. También pueden servir como medio de difusión de ciertos

mensajes a través de sus exposiciones, y para que su colección se pueda aprovechar para

distintos proyectos culturales. Pero además, es importante asumir que los museos son un

proceso, una práctica cultural donde distintos actores ponen en escena objetos para

comunicar un mensaje (o varios mensajes que coexisten), y en este sentido, la creación

misma de museos o exposiciones -o la participación en iniciativas museísticas

institucionales- es parte de un proceso educativo y cultural.

8. Museos de Tegucigalpa

Tegucigalpa y Comayagüela han tenido una rica transcendencia histórica desde sus 434

años, el primer museo en Tegucigalpa fue instalado por el zoólogo canadiense Cecil

Underwood, este estuvo ubicado en una casa en el extremo sur del puente Mallol, sitio

en la jurisdicción de Comayagüela que por esos años (1928) tenía la categoría de

municipio. Allí se exhibía aves mamíferos disecados y se lograron rescatar algunas

piezas de la época colonial que se encontraban en algunos templos católicos. Ese museo

no duró mucho porque fue dañado por la riada de 1932, cerrando sus puertas al público

capitalino.

Años después, en la administración Carías Andino, se inauguró el Museo Nacional

bajo la dirección del doctor Miguel Ángel Cruz Zambrana en un viejo edificio de

dos plantas que se encontraba al costado norte de la plaza Morazán y donde el

público se recreaba con animales disecados, algunas piezas rescatadas en poblados

indígenas, algunas pertenencias de personajes de nuestra historia y en el patio

26

central con un pequeño zoológico con ciertas especies de nuestra fauna. Ese museo

se cerró en los años sesenta cuando fue demolido el histórico inmueble cuyos

cimientos sostuvieron la primera parroquia del Real de Minas, la Limpia de la

Inmaculada Concepción y había servido de residencia a los cuatro Alcaldes

Mayores que antecedieron al licenciado Narciso Mallol. Suñol. (La Tribuna, 2013)

8.1 Museo de Historia Republicana Villa Roy: Luego de este suceso Tegucigalpa careció

de museos por varios años hasta que se habilito la residencia que la familia Lozano Díaz-

Vijil legó al Estado para convertir a Villa Roy en Museo de Historia Republicana,

edificación que ha tenido etapas de restauración porque se ha deteriorado por los efectos de

las fallas geológicas de la zona, donde Bressani la construyó en 1935.

8.2 La Galería Nacional de Arte: Es otro museo, muy importante que guarda varias

reliquias especialmente del arte religioso es la Galería de Arte, se ubica en el centro de

Tegucigalpa y fue originalmente que fue parte del convento de San Pedro de Nolasco o La

Merced, construido en el año de 1654, este mismo edificio funciono la primera

Universidad en el año de 1857 hasta 1968, luego sus instalaciones aparte de funcionar la

Universidad Nacional Autónoma de Honduras, también se compartía el local con el

instituto Central de varones Vicente Cáceres. Es por esto la importancia de este museo

porque encierra gran parte de nuestra historia y cultura.

8.3 Museo de Historia Militar de Honduras Con esfuerzos, las Fuerzas Armadas se

decidieron a restaurar un edificio que guarda mucha historia, fue el convento de San Diego

en 1592, convento de San Francisco en 1675, la escuela de Fray Antonio de Murga donde

estudió su primaria en 1805 el Gral. Francisco Morazán, sitio donde se instaló la primera

imprenta que llegó a Honduras en 1839, sede de la Academia Literaria de Tegucigalpa,

génesis de nuestra Universidad en 1847, cuartel de la Comandancia de Armas de

Tegucigalpa desde 1883 hasta 1956 conociéndose desde entonces como Cuartel San

Francisco y donde hoy funciona el Museo de Historia Militar de Honduras, que cuenta con

una amplia fototeca, antiquísima biblioteca, salas de armas, salas de agregados militares, el

ejercito en la federación del Gral. Francisco Morazán y se exhiben también rostros y bustos

de ilustres militares.

8.4 El Museo del Hombre Hondureño: El Museo del Hombre Hondureño fue de gran

importancia siendo la Casa de la Amistad del doctor Ramón Rosa Soto, después sede de la

Corte Suprema de Justicia y hoy convertido en uno de los centros culturales más

importantes de la ciudad capital.

8.5 El Museo de la Identidad Nacional (MIN): El Museo de la Identidad Nacional,

edificio construido en 1882 para albergar el primer hospital general de Tegucigalpa

remodelado en 1942 para convertirlo en el Palacio de los Ministerios y rescatado por una

Fundación a comienzos del siglo XXI, para que funcione un interesante museo con

características especiales, abriéndose así al público en el 2003 el Museo de la Identidad

27

Nacional., El cual se dedica a la enseñanza de todo lo referente a la hondureñidad y lo que

nos identifica como tales

8.6 Museo de telecomunicaciones: La historia de las telecomunicaciones que forma parte

de la historia misma del país es por esto que cabe menciona. El que fue Palacio de

Comunicaciones Eléctricas construido por Bressani, en su interior los viejos empleados

lograron rescatar antiguos teléfonos de manivela, de carbón, despachadores telegráficos de

código Morse, plantas de mecha y otros equipos que en el pasado sirvieron en las primeras

comunicaciones y han montado un modesto pero interesante museo que vale la pena visitar.

8.7 Museo del Aire: En este museo se identifican los aviones que en aquel momento

fueron los primeros que pudieron aterrizar en el aeropuerto internacional de toncontín,

cuando comenzó este aeropuerto fue llamado así ya que los aborígenes que Vivian al otro

lado del rio le llamaban tocotín. La amplitud de la pista fue en el año 1920 el lugar

apropiado para que aterrizara el primer avión que llego a Honduras, un monomotor Bristol

piloteado por un capitán Iván Lamb comprado por gobierno del presidente López Gutiérrez

después de sobrevolar la capital haciendo una serie de maniobras a partir de la llegada del

capitán Lamb toncontín se convierte en el campo de aterrizaje de Tegucigalpa. Siendo los

pioneros de la aviación en nuestro país Crecencio F. Gómez, el Capitán Lisandro Garay,

Capitán José Rafael Aguilar y Luis Alonso Fiallos primer comandante de las fuerzas

armadas de Honduras.

28

CAPÍTULO III

En el presente capitulo se abordaran las hipótesis planteadas con anterioridad, la matriz de

variables, el tipo de diseño y estudio que se utilizó en la investigación, además de la

muestra, la población y las técnicas utilizadas para analizar los datos estadísticos.

MARCO METODOLOGICO

MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES

Variable número 1

Variables Indicadores Sub- Indicadores Referentes

Empíricos

Beneficios

De los Museos

Identidad cultural

histórica

Cultura

Historia

Obtención de

información

Tareas

Culturalización

Ampliar

conocimiento

Recreación

Variable número 2

Variables Indicadores Sub- Indicadores Referentes

Empíricos

Utilidad de los

Museos

Conocimiento capacitaciones

Recreación

Distracción

Convivencia social

29

Variable número 3

Variables Indicadores Sub-Indicadores Referentes

Empíricos

Causas de las

perdidas

Cultura

Familia Nivel educativo de

los padres.

La Sociedad Desinteresada

Información

Mala calidad

Desactualizada

No es especifica

Buena calidad.

Referencias

científicas

Capacitación

Del personal

No sabe como

expresarse a él

público

Tecnología

Innovadora Interesante

Interés

Interés Personal

Conocimiento Cultural

Histórico

Recreación

Gobierno

Publicidad

Programas para

incentivar a los

visitantes

Aportaciones

económicas

Educación

Poca motivación

Poca información

Apoyo de los

padres para visitas a

museos

30

Variable número 4

Variable Indicadores Sub- Indicadores Referentes

Empíricos

Valor

Dado a los museos

Cuidado

Apropiado

Inapropiado

Familia

Cultura

Recreación

Información que

trasmiten los

museos

Calidad

Mala

Buena

Forma de

Trasmitirla

Tecnológica

Interesante

Tradicional

Poco Atractiva

31

Variable 5

Variable Indicadores Sub- Indicadores

Referentes

Empíricos

Educación

Grado de educación

Primaria

Secundaria

Nivel superior

Calidad de la

educación

Mala calidad

Buena calidad

Variable 6

Variable Indicadores Sub- Indicadores

Referentes

Empíricos

Estatus social

Clase baja

Clase media

Clase alta

32

TIPO DE INVESTIGACIÓN SEGÚN LOS OBJETIVOS

La presente investigación según los objetivos, se considera descriptiva porque trata de saber

cuál es el valor que los estudiantes le dan a la información que obtienen de los museos y el

beneficio que estos brindan, también porque trata de identificar cuáles han sido las causas

que han provocado la pérdida de interés de los estudiantes hacia los museos.

TIPO DE DISEÑO DE INVESTIGACIÒN

El tipo de diseño de la investigación es No Experimental – Transversal “porque se

recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir

variables, y analizar su incidencia y/o interrelación en un momento dado”. (Hernández,

Fernández-Collado y Baptista 2006).

POBLACIÓN Y TAMAÑO DE LA MUESTRA

Tipo de muestra:

Es de tipo cumulo o racimó ya que el muestreo por azar consiste en escoger por medio de

un sorteo riguroso, una serie de unidades de la población, hasta completar el tamaño de la

muestra que se ha calculado.

Población:

La población fueron los estudiantes matriculados en el II periodo académico del año 2013

de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, sede de Tegucigalpa modo

presencial. Se obtuvo el dato de que la población era de 4,435 alumnos matriculados, la

información fue proporcionada por el departamento de Registro de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

Muestra:

El tamaño de la muestra fue realizado a través del programa Decision Analyst ST, siendo el

resultado muestral 389, contando con un margen de error muestral del 5% y un nivel de

confiabilidad del 95%.

N=4,435

NC=95%

EM=5%

n= 354

n+TNR= 354 + 35 = 389

33

SELECCIÓN DE LA MUESTRA

La distribución de las aulas a las cuales se visito para la aplicación de la encuesta, se

obtuvo a lazar a través del programa Decision Analyst ST, en donde se tomo en cuenta los

siguientes criterios:

a) Hora

b) Edificio

c) Planta o piso

d) Aula.

A cada edificio, planta o piso y aula se les asigno un código para su identificación

respectiva al momento de realizar el sorteo. Dando como resultado la siguiente tabla que se

detalla a continuación:

Tabla de distribución de aplicación de instrumento de investigación

N° Hora Edificio Piso Aula Responsable

1 7: 00 am 2 = 4 2 = 4 3 Evelyn Flores

2 8: 00 am 5 = 7 3 = 4 4 Evelyn Flores

3 9 : 00 am 6 = 13 1= 3 5 Evelyn Flores

4 10 : 00 am 2 = 4 2 = 4 1 Evelyn Flores

5 11 : 00 am 4 = 6 1 = 1 5 Yoselin Alvarenga

6 1: 00 pm 6 = 13 1= 3 4 Yoselin Alvarenga

7 2:00 pm 2 = 4 2 = 4 2 Yoselin Alvarenga

8 3:00 pm 3 = 5 3 = 3 4 Yoselin Alvarenga

9 4: 00 pm 1 = 3 2 = 4 3 Ivis Montes

10 5:00 pm 5 = 7 1 = 2 2 Ivis Montes

11 6: 00 pm 1 = 3 2 =4 1 Ivis Montes

12 7: 00 pm 3 = 5 3 = 3 2 Ivis Montes

13 8 : 00 pm 1 = 3 1 =2 1 Ivis Montes

34

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

En primera instancia se diseño una encuesta como instrumento de recolección de datos, la

cual se aplicó a los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,

sede de Tegucigalpa modulo presencial del segundo periodo 2013.

Se hizo una prueba piloto la cual se aplico a treinta estudiantes elegidos a lazar, con el fin

de observar que nivel de comprensión tenía la encuesta y se procedió a la aplicación de 389

encuestas.

PLAN DE ANÁLISIS DE LOS DATOS

Análisis de datos es la actividad de transformar un conjunto de datos con el objetivo de

poder verificar estos datos antes mencionados y proporcionar un análisis racional. El

proceso que se realizo para esto fue el siguiente:

Se enumeraron las encuestas aplicadas.

Se asigno un código a cada pregunta con sus respectivas respuestas.

Se tabularon en Microsoft Excel cada encuesta siguiendo la numeración asignada a

cada una de las encuestas.

Se analizan los datos ya tabulados a través del programa PASW Statistics 18.

Se depuran los datos a través del programa PASW Statistics 18 si existiera algún

posible error.

A través del programa PASW Statistics 18 se calcularon las tablas de frecuencias y

realizar sus respectivos gráficos a través de Microsoft Excel.

A través del programa PASW Statistics 18 se realizaron pruebas de Chi-Cuadrado

para comparar variables de orden nominal y ordinal.

A través del programa PASW Statistics 18 se realizaron pruebas de Rho de

Spearman para comparar variables de orden ordinales.

35

CAPITULO IV

En el presente capitulo se detallara los resultados y hallazgos obtenidos de las muestras

aplicadas a los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de

Tegucigalpa y así mismo la interpretación de los datos.

RESULTADOS O HALLAZGOS

1. Pregunta No.1. Visita a los museos de Tegucigalpa

Según el gráfico expresado se observa que la mayoría de los estudiantes con el 52.7 % nunca han

visitado el museo de Historia Republicana Villaroy y por lo tanto el 44.5 % lo han visitado algunas

veces y en menor escala el 2.8 % lo han visitado muchas veces.

52.7% 44.5%

2.8%

Gráfico No. 1 Visitas de los estudiantes de la UPNFM de Tegucigalpa II período

2013 al Museo de Historia Republicana Villaroy

Nunca

Algunas veces

Muchas veces

36

2. Pregunta No. 1. Visita a los museos de Tegucigalpa

Según el gráfico expresado se observa que el 42.7 % nunca han visitado la Galería Nacional de

Arte mientras que el 52.7 % lo han visitado algunas veces, y en cambio el 4.6 % lo han visitado

muchas veces.

3. Pregunta No. 1. Visita a los museos de Tegucigalpa

42.7%

52.7%

4.6%

Gráfico No. 2 Visitas de los estudiantes de la UPNFM de Tegucigalpa II

período 2013 a la Galería Nacional de Arte

Nunca

Algunas veces

Muchas veces

75.8%

21.6%

2.6%

Gráfico No. 3 Visitas de los estudiantes de la UPNFM de Tegucigalpa II período 2013

museo de Historia Militar de Honduras

Nunca

Algunas veces

Muchas veces

37

El 75.8 % de los estudiantes entrevistados nunca ha visitado el museo de Historia Militar de

Honduras, siendo con este porcentaje y en comparación a los datos estadísticos de los demás

museos este es el menos visitado por los estudiantes de la UPNFM de Tegucigalpa mientras que el

21.6 % lo han visitado algunas veces, por lo tanto el 2.6 % de los estudiantes encuestados lo han

visitado muchas veces.

4. Pregunta No. 1. Visita a los museos de Tegucigalpa

El gráfico muestra que de los estudiantes encuestados el 50.6% nunca han visitado el museo del

Hombre Hondureño, en cambio el 45.2 % lo han visitado en algunas veces, y tan solo el 4.1 % lo

han visitado muchas veces.

50.6% 45.2%

4.1%

Gráfico No. 4 Visitas de los estudiantes de la UPNFM de Tegucigalpa II período

2013 museo del Hombre Hondureño

Nunca

Algunas veces

Muchas veces

38

5. Pregunta No.1. Visita a los museos de Tegucigalpa

Este gráfico presenta datos relevantes como ser el museo de la Identidad Nacional es el más

visitado por los estudiantes de la UPNFM con un porcentaje significativo del 57.6 % en

comparación con los otros gráficos de visitas a los demás museos y así mismo el más visitado en

mayores ocasiones con el 9.8% y con un porcentaje del 32.6 % de estudiantes que nunca lo han

visitado.

32.6%

57.6%

9.8%

Gráfico No. 5 Visitas de los estudiantes de la UPNFM de Tegucigalpa II período

2013 museo de la Identidad Nacional.

Nunca

Algunas veces

Muchas

39

6. Pregunta No. 1. Visita a los museos de Tegucigalpa

La gráfica representada muestra que el 67.9 % de los estudiantes de la UPNFM de Tegucigalpa

nunca han visitado el museo de Telecomunicaciones, no obstante el 29.8 % de los estudiantes los

han visitado algunas veces, mientras que el 2.3 lo han visitado muchas veces.

67.9%

29.8%

2.3%

Gráfico No. 6 Visitas de los estudiantes de la UPNFM de Tegucigalpa II período

2013 museo de Telecomunicaciones.

Nunca

Algunas veces

Muchas veces

40

7. Pregunta No. 1. Visita a los museos de Tegucigalpa

El gráfico nos muestra que el museo del Aire ocupa el segundo lugar de los menos visitados por los

estudiantes de la UPNFM de Tegucigalpa con un 74.8 %, mientras que el 21.3 % lo han visitado

algunas veces, aunque el 3.9 % de los estudiantes lo han visitado muchas veces.

Pregunta No. 2

74.8%

21.3%

3.9%

Gráfico No. 7 Visitas de los estudiantes de la UPNFM de Tegucigalpa II período

2013 museo del aire .

Nunca

Algunas veces

Muchas veces

Ninguno Poco Mucho

1.5%

15.9%

82.5%

Gráfico No. 8 ¿Cree usted que los museos brindan algun beneficio

Encuesta estudiantes UPNFM de Tegucigalpa (II período 2013 )

41

Este grafico representa que el 1.5 % de los estudiantes encuestados piensan que los museos no

brindan ningún beneficio, en cambio el 15.9 % opinaron que los museos brindan pocos beneficios,

mas sin embargo el 82.5 % de los estudiantes de la UPNFM de Tegucigalpa piensan que los museos

brindan muchos beneficios.

Pregunta No. 5

En el gráfico representado se muestra que el 55 % de los estudiantes de la UPNFM de Tegucigalpa

encuestados no han recibido capacitaciones en los museos, en cambio el 45 % de los estudiantes

han recibido capacitaciones en los museos de Tegucigalpa.

Pregunta No. 6

45%

55%

Gráfico No. 9

¿Ha recibido capacitaciones en los museos de Tegucigalpa?

Encuesta estudiantes UPNFM de Tegucigalpa (II período 2013)

Si

No

6.4%

75.5%

18%

Gráfico No. 10 ¿Cree usted que en los museos se puede dar convivencia

social? Encuesta estudiantes UPNFM de Tegucigalpa (II período 2013)

Nunca

Algunas veces

Siempre

42

La gráfica nos muestra que un 75 .5% de los estudiantes encuestados de la UPNFM de Tegucigalpa

creen que en los museos se da convivencia social, y el 18 % de los estudiantes piensan que algunas

veces es que se puede dar convivencia social y por lo tanto el 6.4 % opinan que nunca se puede

dar convivencia social en los museos.

Pregunta No. 9

En el siguiente gráfico se representa que 73.2 % de los estudiantes encuestados piensan que el

gobierno no apoya económicamente a los museos de Tegucigalpa, en cambio el 26.8 % opinan que

el gobierno apoya económicamente los museos de Tegucigalpa.

26.8%

73.2%

Gráfico No. 11

Cree usted que el gobierno apoya a los museos en el siguiente

aspecto : Aportaciones Economicas. Encuesta estudiantes UPNFM de Tegucigalpa (II período 2013)

Si

No

43

Pregunta No. 9

La gráfica representa que el 87 % de los estudiantes encuestados piensan que el gobierno

no apoya en publicidad a los museos de Tegucigalpa, y por lo tanto el 13% de los

estudiantes piensan que el gobierno si apoya a los museos en publicidad.

Pregunta No. 9

13%

87%

Gráfico No. 11 Cree usted que el gobierno apoya a los museos en el siguiente

aspecto : Publicidad. Encuesta estudiantes UPNFM de Tegucigalpa (II período 2013)

Si

No

12.8%

87.2%

Gráfico No. 12 Cree usted que el gobierno apoya a los museos en el siguiente

aspecto : Programas para incentivar a los visitantes . Encuesta estudiantes UPNFM de Tegucigalpa (II período 2013)

Si

No

44

la gráfica muestra que la mayoría de los estudiantes piensan con un 87.2 % que no hay

apoyo por parte del gobierno en cuanto a programas para incentivar a los visitantes, y un

12.8 % cree que el gobierno si presta ayuda en este aspecto.

Pregunta No. 12

La gráfica representa que el 4.4 % de los estudiantes encuestados de la UPNFM de Tegucigalpa

piensan que ha sido mala la información obtenida de los museos, por lo tanto un 58.9 % de los

estudiantes opinaron que ha sido buena la información brindada por los museos, en cambio un

36.8 % afirman que ha sido excelente la información obtenida.

4.4%

58.9%

36.8%

Gráfico No. 12 ¿Cómo calificaria la información que ha obtenido de los museos?

Encuesta estudiantes UPNFM de Tegucigalpa (II período 2013)

Mala

Buena

Excelente

45

Pregunta No. 13

La grafica muestra que según la opinión de los estudiantes, califican como buena la atención que

reciben en los museos con un 63% un 29.3% considera que es excelente y tan solo un 7.7% cree

que es malo el trato que les brinda.

Pregunta No. 14

7.7%

63%

29.3%

Grafico No.13 ¿comó le ha parecido el trato que le han brindado en los museos?

Encuesta estudiantes UPNFM de Tegucigalpa (II período 2013)

Mala

Buena

Excelente

5.4%

35.5%

59.1%

Gráfico No. 14 En los museos que usted ha visitado, la forma de trasmitirle la

informacion le ha parecido: Encuesta estudiantes UPNFM de Tegucigalpa (II período 2013)

Desagradable

Poco Atractiva

Interesante

46

Esta gráfica representa que el 5.4 % de los estudiantes encuestados de la UPNFM de Tegucigalpa

piensan que en la forma en que le han transmitido la información ha sido desagradable, mientras

que el 35.5 % han considerado la información poco atractiva y el 59.1 % opinan que la información

trasmitida ha sido interesante.

Pregunta N. 15

La gráfica muestra que la mayoría de los estudiantes con un 54.5 %piensa que el estatus social si

influye al momento de querer visitar un museo y que el 45.5% cree que el estatus no influye.

54.5%

45.5%

Grafico No. 15 ¿Cree usted que el estatus social influye en la visita a los

museos? Encuesta estudiantes UPNFM de Tegucigalpa (II período 2013)

Si

No

47

Prueba de las pregunta 13. ¿Cómo le ha parecido el trato que le han brindado en los museos?

Pregunta 14. En los museos que usted ha visitado, la forma de transmitir la información le ha

parecido:

Prueba de Chi – Cuadrado

Valor gl Sig. Asintótica (bilateral)

Chi. Cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Asociación lineal por lineal Número de casos validos

167.941ᵅ 132.264 108.493 389

4 4 1

.000

.000

.000

a. 1 Casillas (11.1%) tiene una frecuencia esperada inferior a

1. La frecuencia mínima esperada es 1.62

El resultado del análisis realizado a la hipótesis anterior utilizando la técnica Chi-cuadrado refleja

que la correlación existente entre las variables es positiva considerada y no presenta una

diferencia estadísticamente significativa ya que la significancia calculada es de (.000%) es menor a

(0.05%) por lo tanto se acepta la hipótesis.

48

Prueba de las pregunta 5. ¿Ha recibido capacitaciones en los museos de Tegucigalpa?

Pregunta 6.¿ cree usted que en los museos se puede dar la convivencia social?

Prueba de Chi - Cuadrado

a. 0 Casillas (.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.

La frecuencia mínima esperada es 11.24.

Valor gl Sig. Asintótica (bilateral)

Chi. Cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Asociación lineal por lineal Número de casos validos

14.254ᵅ 15.980 11.163 389

2 2 1

.001

.000

.001

El resultado del análisis realizado a la hipótesis utilizando la técnica Chi-cuadrado refleja que la

correlación existente entre las variables es positiva considerada y no presenta una diferencia

estadísticamente significativa ya que la significancia calculada es de (.001%) es menor a (0.05%)

por lo tanto se acepta la hipótesis.

49

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Se identifico según la opinión de los estudiantes de la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán de Tegucigalpa los museos si brindan beneficios

Se determino que la utilidad que los estudiantes de la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán, le dan a los museos de Tegucigalpa es la que de

realizar tareas y recibir capacitaciones.

Se reconoció las causas por las cuales se ha perdido el interés de los estudiantes de

la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán hacia los museos de

Tegucigalpa.

Se reconoció que valor le dan los estudiantes de la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán, a la información obtenida de los museos les parece

interesante.

Se identifico que el museos de Historia Militar es el menos visitado y por el

contrario que el museo de Identidad Nacional es el más visitado en Tegucigalpa.

50

BLIBLIOGRAFIA

Asuaga, C. (2009). Sistemas de museos: Planificación estratégica, un diagnostico previo.

Universidad de la república facultad de ciencias económicas y de administración.

Sacramento. Pp. 1-105.

Orellana, Juan (2005) La importancia de la visita a un museo. Argentina,

Ochoa, L. M. (2008). Los Museos: espacios para la educación de personas jóvenes y

adultas. Centro de investigación y estudios avanzados (cinvestav) México. (Mayo- Agosto)

pp. 1-11.

[http://www.slideshare.net/mntamma/la-educacin-en-los-museos] consultado el 04 de

junio de 2013 a las 10.15 am.

[http://www.slideshare.net/ChristianPonce3/ricardo-martnez-museos-y-su-importancia-en-

la-educacin] consultado el 10 de junio de 2013 a las 08.15 am.

Sánchez, Keilyn R. Estudio de Visitantes a Museos

Diario La Tribuna

51

ANEXOS

PRIMERA PROPUESTA DE ENCUESTA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Encuesta sobre los museos de Tegucigalpa

Instrucciones: conteste con la mayor sinceridad posible las siguientes interrogantes que se le

presentan a continuación, en la cual deberá marcar con una “X” su respuesta.

1. ¿Qué museos de Tegucigalpa ha visitado? (Puede marcar más de una opción)

Museo de Historia Republicana Villa Roy. Nunca Algunas veces Siempre

La Galería Nacional de Arte. Nunca Algunas veces Siempre

Museo de Historia Militar de Honduras. Nunca Algunas veces Siempre

El Museo del Hombre Hondureño. Nunca Algunas veces Siempre

El Museo de la Identidad Nacional (MIN) Nunca Algunas veces Siempre

Museo de telecomunicaciones. Nunca Algunas veces Siempre

Museo del Aire. Nunca Algunas veces Siempre

2. ¿Cree usted que los museos brindan algún beneficio?

Si No

3. Los museos ayudan a fortalecer: (Puede marcar más de una opción)

La cultura La historia

4. ¿Por qué causas ha visitado los museos de Tegucigalpa (Puede marcar más de una opción)

Ampliar conocimientos Culturalización Investigación

Recreación Tareas

5. ¿Qué utilidad le ha dado a los museos? (Puede marcar más de una opción)

Recibir Capacitaciones Adquirir conocimientos

6. ¿Ha recibido capacitaciones en los museos de Tegucigalpa?

Sí No

7. ¿Cree usted que en los museos se puede dar la convivencia social?

52

Nunca Algunas veces Siempre

8. ¿por qué causas considera usted que se ha perdido el interés hacia los museos? (Puede

marcar más de una opción).

Falta de Cultura Calidad de la Información

Poca capacitación del personal

9. ¿Por qué razón tiene usted interés hacia los museos? (Puede marcar más de una opción).

Conocimiento que brindan Por ser lugar de recreación

Otro

10. ¿Cree que el gobierno apoya a los museos en los siguientes aspectos? (Puede marcar más de

una opción).

Aportaciones económicas Sí No

Publicidad Sí No

Programas para incentivar a los visitantes Sí No

11. El valor que usted tiene hacia los museos, ¿Quiénes se lo han inculcado? (Puede marcar más

de una opción).

Por Valoración propia La Familia La Educación La Sociedad

12. ¿En qué nivel de educación le incitaron a visitar algún museo? (Puede marcar más de una

opción).

Primaria Secundaria Nivel Superior

13. ¿Cómo calificaría la información que ha obtenido de los museos?

Mala Buena Excelente

14. En los museos que usted ha visitado, la forma de trasmitirle la información le ha parecido:

Mala Buena Excelente

15. ¿Cree usted que el estatus social influye en la visita a los museos?

Si No

53

INSTRUMENTO APLICADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Facultad de Humanidades

Espacio Formativo Metodología de la Investigación Cuantitativa Sección “E”

Encuesta sobre los museos de Tegucigalpa

Propósito: Conocer la importancia que tienen los museos de Tegucigalpa para los estudiantes de

la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, sede Tegucigalpa.

Instrucciones: conteste con la mayor sinceridad posible las siguientes interrogantes que se le

presentan a continuación, en la cual deberá marcar con una “X” su respuesta.

1. ¿Qué museos de Tegucigalpa ha visitado? (Puede marcar más de una opción)

Museo de Historia Republicana Villa Roy. Nunca Algunas veces Muchas veces

La Galería Nacional de Arte. Nunca Algunas veces Muchas veces

Museo de Historia Militar de Honduras. Nunca Algunas veces Muchas veces

El Museo del Hombre Hondureño. Nunca Algunas veces Muchas veces

El Museo de la Identidad Nacional (MIN) Nunca Algunas veces Muchas veces

Museo de telecomunicaciones. Nunca Algunas veces Muchas veces

Museo del Aire. Nunca Algunas veces Muchas veces

2. ¿Cree usted que los museos brindan algún beneficio?

Ninguno Poco Mucho

3. Los museos ayudan a fortalecer: (Puede marcar más de una opción)

La cultura La historia

4. ¿Por qué causas ha visitado los museos de Tegucigalpa (Puede marcar más de una

opción)

Ampliar conocimientos Culturalización Recreación Tareas

5. ¿Ha recibido capacitaciones en los museos de Tegucigalpa?

Sí No

6. ¿Cree usted que en los museos se puede dar la convivencia social?

Nunca Algunas veces Siempre

54

7. ¿por qué causas considera usted que se ha perdido el interés hacia los museos? (Puede

marcar más de una opción).

Falta de Cultura Calidad de la Información Tipo de atención

Poca capacitación del personal

8. ¿Por qué razón tiene usted interés hacia los museos? (Puede marcar más de una opción).

Conocimiento que brindan Por ser lugar de recreación

Otro

9. ¿Cree que el gobierno apoya a los museos en los siguientes aspectos? (Puede marcar

más de una opción).

Aportaciones económicas Sí No

Publicidad Sí No

Programas para incentivar a los visitantes Sí No

10. El valor que usted tiene hacia los museos, ¿Quiénes se lo han inculcado? (Puede marcar

más de una opción).

Por Valoración propia La Familia Los centros Educativos La Sociedad

11. ¿En qué nivel de educación le motivaron a visitar algún museo? (Puede marcar más de

una opción).

Primaria Secundaria Nivel Superior

12. ¿Cómo calificaría la información que ha obtenido de los museos?

Mala Buena Excelente

13. ¿Cómo le ha parecido el trato que le han brindado en los museos?

Mala Buena Excelente

14. En los museos que usted ha visitado, la forma de trasmitirle la información le ha parecido:

Desagradable Poca Atractiva Interesante

15. ¿Cree usted que el estatus social influye en la visita a los museos?

Si No

55

IMÁGENES DE LA SELECCIÓN DE MUESTRA A TRAVÉS DE Decision Analyst ST

1. Edificio: 2 = 4

Piso: 2 = 4

Aula: 3

56

2. Edificio: 5 = 7

Piso: 3= 4

Aula: 4

57

3. Edificio: 6 = 13

Piso: 1 = 3 Es el único.

Aula: 5

58

4. Edificio: 2 = 4

Piso: 2 = 4

Aula: 1

59

5. Edificio: 4 = 6

Piso: 1

Aula: 5

60

6. Edificio: 6 = 13

Piso:1 =3 Es el único.

Aula: 4

61

7. Edificio: 2 = 4

Piso: 2 = 4

Aula: 2

62

8. Edificio: 3 = 5

Piso: 3 = 3

Aula: 4

63

9. Edificio: 1 = 3

Piso: 2 = 4

Aula: 3

64

10. Edificio: 5 = 7

Piso: 1 = 2

Aula: 2

65

11. Edificio: 1 = 3

Piso: 2 = 4

Aula: 1

66

12. Edificio: 3 = 5

Piso: 3 = 3

Aula: 2

67

13. Edificio: 1 = 3

Piso: 1 = 2

Aula: 1 Es la única en ese piso.