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1 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO LA PRÁCTICA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS (Estudio de caso) T E S I S QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN PEDAGOGÍA P R E S E N T A : EDUARDO TONATIHU GARCÍA CALDERÓN Asesor: Esteban Cortés Solís
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LA PRÁCTICA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
(Estudio de caso)
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
P R E S E N T A :
EDUARDO TONATIHU GARCÍA CALDERÓN
Asesor: Esteban Cortés Solís
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MÉXICO, D.F. DICIEMBRE 2012
LA PRÁCTICA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LAS ESCUELAS
SECUNDARIAS
Agradecimientos………………………………………………………………….5
Dedicatoria…………………………………………………………………………6
CAPÍTULO I
1 Introducción………………………………………………………………….. 8
CAPÍTULO II
2 Escuela Secundaria en México…………………………………………… 12
2.1 Antecedentes
2.2 La escuela secundaria en el Plan 2006
2.3 La educación secundaria en el Plan 2011
CAPÍTULO III
3 Orientación Educativa……………………………………………………. 24
3.1 Enfoques de la Orientación Educativa
3.2 Orientación Educativa En México
3
3.3 Orientación Educativa en el Plan 2006
CAPÍTULO IV
4 Intervención socioeducativa…………………………………………… 38
4.1 Análisis de necesidades
4.2 Modelos de análisis de necesidades
4.3 Modelo de Análisis de Necesidades de Intervención Socioeducativa
(A.N.I.S.E.)
CAPÍTULO V
5 Aplicación del Modelo A.N.I.S.E a la población de estudio……….. 51
5.1 Fase de Reconocimiento……………………………………. 53
5.1.1 Descripción de la población de estudio
5.1.2 Resultados de los cuestionarios - entrevista a maestros
5.1.3 Resultados de los cuestionarios aplicados a los
alumnos
5.2 Fase de Diagnóstico……………………………………….… 72
5.2.1 Identificar la situación actual, en términos de
resultados.
5.2.2 Establecer la situación deseable, también en términos
de resultados.
5.2.3 Analizar el potencial, en términos de recursos y
posibilidades.
4
5.2.4 Identificar las causas de las discrepancias entre la
situación actual y la deseable, en términos de recursos
y posibilidades.
5.2.5 Identificar los sentimientos que producen en los
implicados esas discrepancias.
5.2.6 Definición del problema, en términos claros y precisos.
5.3 Fase de Toma de Decisiones…………………………..….… 89
5.3.1 Priorizar los problemas identificados.
5.3.2 Proponer soluciones, evaluando su coste, impacto y
viabilidad.
5.3.3 Propuesta de Modelo de Intervención Socioeducativa
6 CONCLUSIÓN……………………………………………………………...… 96
7 ANEXOS…………………………………………..…………………………...104
8 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….… 114
5
AGRADECIMIENTOS
Por su invaluable tiempo,
por compartirme su sabiduría
y por ser la guía y soporte
de éste trabajo, reciban
mi eterno agradecimiento.
Prof. Esteban Cortés Solís
Prof. Jesús Carlos González Melchor
Profra. Martha Rosa Gutiérrez Ibarra
Prof. Juan Hernández Flores
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DEDICATORIA
“Siempre contarás con mi apoyo incondicional, mi confianza, pero sobre todo con
mi cariño, mi ternura y mi amor”; gracias por tus palabras, por tu fuerza, tus
consejos y por ser la esencia de mi vida, gracias por enseñarme que nunca dejaré
de aprender de ti, por ser ese ejemplo de fortaleza de superación y de amor, hoy
quiero que sepas que mis logros son los tuyos y que es por ti que mis sueños se
siguen cumpliendo; te amo mamita.
Profe Rafa, por ser la pieza que nos faltaba y porque se ha convertido en un
ejemplo, mi admiración y todo mi respeto para usted.
Gracias Alfonso y Mari por enseñarme que todo vale la pena, por entenderme y
quererme, por ser mis cómplices y compañeros por toda la alegría y el optimismo
que le regalan a mi vida, porque gracias a ustedes logré llegar hasta aquí, los amo
hermanos.
Jake, gracias por ser parte de mi familia y traer al mundo a un ángel tan lleno de
luz a nuestra casa, a ti y a Gaby mi eterno cariño.
Sr. Andrés y Sra. Rosa, por representar un gran apoyo y darme la oportunidad de
ser parte de ustedes, por tanto cariño y por enseñarme lo grande que puede ser
una familia, para ustedes solo tengo un eterno agradecimiento, me enorgullece
compartir éste logro que también es de ustedes.
A mis carnalitos Ingrid y Brian, gracias por darle a mi vida ese toque de locura, de
alegría y de amor, los quiero porque son parte de mí y porque las risas no han
faltado.
A quienes me han acompañado en éste divertido transcurrir, Aza, amigo, porque
aún no entiendo ¿a quién se le ocurrió juntarnos? Y a todos los amalios que han
hecho que la función siga y que todos estos años en la danza hoy sean grandes y
bellos recuerdos, los quiero y gracias por las risas, las ocurrencias y tanta tontería.
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A ti que con tu partida te llevaste un trozo de mi corazón, porque “en la distancia te
puedo ver” y porque nunca te dije que yo quería hacer lo que tú hiciste, porque
“básicamente” me enseñaste la importancia de superarse, te llevaré por siempre
en mi corazón GRACIAS PAO por ser una gran lección de vida.
Y por supuesto a quien no me ha dejado descansar ni un momento a lo largo de
este recorrido y que tampoco se ha cansado de darme aliento de impulsarme de
decirme que sí puedo, de apoyarme de ayudarme, de acompañarme y de
levantarme, gracias por estar conmigo y para mi, gracias por el amor, por el
tiempo, por seguir en el barco y mantenerlo a flote, es por ti que cumplo ésta meta,
es por ti que me inspiro y me mantengo, no tengo palabras para decirte lo
importante que eres, solo puedo decirte que por la fuerza que me das te dedico
mis logros, JONATAN mil gracias por ser ese motor.
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se presenta con la intención de llevar a cabo en un primer
momento una descripción del desarrollo de la Orientación Educativa y su práctica
dentro de las escuelas secundarias en México para de esta manera identificar las
necesidades que en los diferentes niveles de la institución educativa se generan.
Una vez identificadas las necesidades de la escuela secundaria, se lleva a cabo
una comparación entre la problemática que se ha presentado a lo largo del
desarrollo de éste nivel educativo y compararlos con los que se presentan en la
actualidad y en el caso concreto de dos escuelas secundarias, donde la presencia
de un orientador educativo es nula.
Se eligieron dos escuelas donde la figura del orientador no está presente para
comprobar si las necesidades-problema se encuentran presentes en distintos
ámbitos y si es que el trabajo del orientador ha hecho aportaciones que
diferencian la dinámica entre las escuelas que cuentan con departamento de
orientación educativa y las que carecen de él.
Para lo cual fue necesario tomar en cuenta el trabajo de la Profesora Etelvina
Sandoval, quien hace una radiografía de la cotidianidad que se vive dentro de una
escuela secundaria diurna (descripción que como se podrá observar en el
presente trabajo coincide con la recuperación histórica de la que se hace mención
anteriormente) y que se puede comparar con la observación que se hizo dentro de
las escuelas que fueron tomadas como objeto de estudio; para de esta forma en
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un tercer momento realizar un diagnóstico que toma como base el modelo
propuesto por Ma. Paz Pérez-Campanero (Análisis de Necesidades de
Intervención Socioeducativa)
Los estudiantes de nivel secundaria, viven, se enfrentan y se mantienen en el
contexto de la escuela portando una cultura propia y que se encuentra en
constante choque con las normas propias (y casi generalizadas) que el ámbito
escolar impone.
Sin embargo no sólo la orientación enfocada al estudiante es motivo del presente
estudio, las relaciones que se suscitan dentro de la escuela, entre maestros,
maestros - alumnos, directivos - maestros y todos los actores antes mencionados
en su relación con los padres de familia; generan conflictos que intervienen en el
desarrollo del proceso educativo.
Sin duda el ingreso a la educación secundaria significa un cambio en cuanto a la
estructura y funcionamiento en comparación con la dinámica de la educación
impartida en la escuela primaria, además de los cambios fisiológicos propios de la
edad, por lo que se considera a los alumnos de éste nivel educativo como
“negativos” y/o como sujetos que contribuyen al fracaso de la estructura escolar.
Es importante resaltar que la problemática de la escuela secundaria puede ser
analizada desde la visión de la orientación Educativa, lo cual no implica que sea el
orientador en quien recaiga la responsabilidad de dar solución a todos los
problemas.
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En la actualidad se pueden encontrar diferentes concepciones de la orientación
educativa y de la misma forma se pueden encontrar en nuestro país diferentes
formas de llevar a cabo la práctica de la orientación educativa; sin embargo
considero importante, a partir de las necesidades que se presentan en los centros
educativos, especificar, definir y seguir una metodología precisa en la labor el
orientador dentro de las escuelas secundarias.
Me parece importante conocer las soluciones que desde la orientación educativa
se plantean con respecto a la problemática que en educación secundaria se
presenta como lo es la deserción, reprobación, disciplina y dificultades de
aprendizaje; sin dejar a un lado los problemas socioeconómicos presentes en
nuestra sociedad y los conflictos que se observan dentro del núcleo familiar.
Sin embargo es importante mencionar que en México no existe una tradición
teórica de la Orientación Educativa, por lo que se han ido adoptando modelos de
otros países, mismos que han permitido desarrollar proyectos sobre los cuales la
práctica educativa se ha delimitado.
Existe pues la posibilidad de que las interacciones que se dan dentro de la escuela
puedan ser desencadenantes de dificultades entre los diferentes actores de la
comunidad educativa, mismas que originan demandas, las cuales se espera
puedan ser resueltas por la institución.
En este sentido se debe tener en cuenta que es necesario producir conocimientos
científicos mediante un trabajo especializado, utilizando la investigación como
instrumento para traducir los hechos reales a hechos científicos, y de esta manera
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poder conocer las particularidades de un sistema, mismas que permitan plantear
propuestas que atiendan las necesidades generadas a partir del problema al que
se pretende dar solución.
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LA ESCUELA SECUNDARIA EN MÉXICO
La educación secundaria se ha ido conformando desde principios del siglo pasado
hasta llegar, en el año de 1993 a ser declarada como “componente fundamental y
etapa de cierre de la educación básica obligatoria” (Plan de estudios, 2006: 5), lo
cual permite , analizar el papel del nivel secundario como intermediario entre la
escuela primaria y el nivel medio superior; y por otro lado es importante hacer
referencia a las dos vertientes que el carácter de obligatoriedad tiene dicho nivel,
pues por un lado se pretende que todos los ciudadanos que terminen la primaria
tengan acceso a la escuela secundaria hasta concluirla, además de procurarles “la
adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades, así como la construcción
de valores y actitudes” (Plan de estudios, 2006: 8)
Debido a la importancia que el nivel secundario adquiere, es necesario conocer a
grandes rasgos cómo es que se ha ido conformando la escuela secundaria en
México, pues como menciona Sandoval, existen en estas, dos aspectos uniformes
que se encuentran presentes: el cerco que la escuela pone a través de normas a
las inquietudes de los estudiantes, y la dificultad que enfrenta el cuerpo docente al
trabajar de manera colectiva; problemáticas que interfieren en el objetivo que se
persigue en ésta etapa, el cual implica, asegurar que los estudiantes adquieran las
herramientas necesarias para aprender a lo largo de toda su vida, ya sea para
prepararlos para ingresar al mundo laboral o para continuar con una educación
formal; concepción que se retoma en el Plan de Estudios 2011.
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Es aquí donde cabe mencionar que hablar de la escuela secundaria permite
referirse a la “indefinición de contenidos, de finalidad, de sentido formativo; así
como de tradiciones, prácticas escolares y condiciones de trabajo...” (Sandoval,
2000:13) y por otro lado a la diferencia que el medio social genera entre todas las
escuelas, mismas que se ven reflejadas en el prestigio que adquiere cada plantel.
El Programa de Modernización Educativa 1988 – 1994 (PME) y después en el
Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación básica de 1992
(ANMEB) se llevaron a cabo propuestas educativas para el nivel secundaria, las
cuales estuvieron basadas en diagnósticos que señalaban las desigualdades en
el servicio, aprovechamiento deficiente del alumnado, separación entre el
conocimiento escolar y las demandas sociales, desarticulación entra la educación
secundaria con la primaria y la media superior, orientación enciclopedista y
acumulativa del currículo, prácticas memorísticas en la enseñanza y la evaluación,
alta reprobación en determinadas materias y falta de significación de los
contenidos que la escuela transmite. (Sandoval, 2000: 15)
La escuela secundaria se ha ido consolidando a partir de un proceso histórico que
la ha venido conformando hasta convertirse en la institución que conocemos hoy
en día, por lo tanto es importante conocer a grandes rasgos su historia.
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ANTECENDENTES
“La secundaria nace ligada a la preparatoria ya que, a principios de este siglo, el
esquema educativo estaba constituido por la escuela primaria, dividida en
elemental y superior, cuyo paso posterior era la preparatoria que abarcaba cinco
años” (Sandoval, 2000: 37).
En 1915 en el Congreso Pedagógico Estatal de Veracruz convocado con el
objetivo de vincular la primaria superior y la preparatoria, se propone un nivel que
funcionara como puente entre ambos: el secundario. (Sandoval, 2000: 38)
La Escuela Nacional Preparatoria fue la encargada de continuar con los estudios
de quienes egresaban de la primaria superior, sin embargo existía la disyuntiva en
cuanto a los objetivos de la educación, puesto que los cinco años de la
preparatoria equivalían a jóvenes que no estaban inmersos en el mercado laboral
y por lo tanto fuerza de trabajo que debía aprovecharse, puesto que la esperanza
de vida en el país era de 40 años.
El plan de estudios de la preparatoria en el año de 1915 se redujo a cuatro años y
en el año de 1923 la Universidad Nacional de México (UNM) dividió formalmente
los estudios de preparatoria en dos ciclos: la secundaria que abracaba tres años y
que se concebía como ampliación de educación primaria y la preparatoria con uno
o dos años de duración, para el estudio de carreras universitarias. (Sandoval,
2000: 40)
En el gobierno de Calles por medio de dos decretos, (uno del 25 de agosto y otro
de diciembre de 1925), se logra consolidar la organización de las secundarias
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federales al crear dos planteles de ésta índole y darle vida independiente y
personalidad propia al llamado ciclo secundario en la ENP, por lo tanto la
secundaria se legitima como un ciclo específico y pasa a depender directamente
de la Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de El Departamento de
Educación Secundaria, el cual también se hizo cargo de de los ciclos secundarios
de la ENP y de la Escuela Nacional de Maestros.
La constitución de la escuela secundaria estuvo rodeada de muchas presiones,
por lo que en el año de 1929 un nuevo proyecto planteaba reincorporar las
secundarias a la Universidad, a lo que se opusieron muchos de los maestros de
secundaria bajo el argumento de defender una educación popular que tenía sus
inicios en la primaria y no una educación elitista que brindaba la Universidad, “La
secundaria debería ser popular, debería estar controlada por el estado y no por la
Universidad” (Sandoval, 2000: 42)
En 1930 la Asamblea General de Estudio de Problemas de Educación Secundaria
y Preparatoria, en el DF, concluye que la secundaria desempeñaría un papel de
definir vocaciones técnicas o profesionales que, además, estaban en estrecha
relación con las condiciones económicas del alumno, es en la secundaria donde
se debía encaminar hacia las diferentes opciones educativas (técnicas o
profesionales) y, proporcionar herramientas y los conocimientos necesarios para el
trabajo productivo en caso de que los alumnos no continuaran estudiando
(Sandoval, 2000: 43), concepción que se mantiene hasta la actualidad y que has
sido determinante en la indefinición de contenidos y falta de finalidad a que se
hacía referencia anteriormente.
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En 1930 existían siete escuelas secundarias que atendían a 5500 alumnos y dos
años después la cifra aumentó a10, 432 alumnos.
"El nacimiento de la secundaria como un nuevo ciclo implicó una búsqueda para
otorgarle legitimidad y contenido propio: popular, vocacional y para los
adolescentes , puente entre la primaria y la preparatoria, normal o estudios
técnicos y proporcionador de diversas salidas en cada una de sus etapas, a fin de
permitir que quien abandonara la escuela contara con conocimientos útiles para
desenvolverse en el mundo del trabajo, fueron los elementos iniciales
característicos que permitieron articular intereses políticos, sociales y educativos
en torno a un ciclo en el que el peso de su pasado dificultaba modificaciones de
fondo”
La conformación de la escuela secundaria como tal, se logró a partir de las
necesidades productivas, políticas y educativas de distintos sectores que por un
lado exigían una educación popular, mano de obra joven y al mismo tiempo un
vínculo que permitiera continuar una carrera universitaria; por lo cual éste nivel
educativo enfrentó ahora la necesidad de reformular su función y finalidad.
En el periodo de la educación socialista, se le agrega a ésta el carácter
democrático y se define que “La educación secundaria es una continuación de la
primaria... es una institución que imparte cultura general... puesta
fundamentalmente al servicio de los adolescentes, tiene el carácter de
prevocacional y su función social es de mejoramiento y superación de la vida de la
comunidad” (Sandoval, 2000: 46)
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Con Jaime Torres Bodet como Secretario de educación en el periodo de Manuel
Ávila Camacho se plantea a la educación secundaria como un ciclo que permita la
preparación para cualquier tipo de bachillerato y por vez primera se plantea como
una educación para la adolescencia.
Sin embargo en el periodo de Adolfo López Mateos (1958 – 1964), se ubica a la
secundaria como educación media con lo cual se vincula a la secundaria con el
bachillerato más que con la primaria, lo que habla de agilizar la incorporación de
los jóvenes al mundo laboral como respuesta a una necesidad social.
La reforma educativa de 1975 destaca entre sus planteamientos el vincular la
primaria y la secundaria y mas tarde a través de seis seminarios organizados por
el Consejo Nacional Técnico de la Educación se detecta la misma preocupación
de relacionar la educación secundaria con la primaria y de ubicarlas en un mismo
ciclo educativo de nueve años (educación básica) y se sugiere la necesidad de
impulsar la obligatoriedad de la secundaria.
Hasta este momento se pueden observar dos formas de entender la necesidad del
nivel secundario de la educación, por un lado como una continuación de la
primaria, lo que la ubica dentro de la educación básica que pretende la
obligatoriedad y por ende la popularización y por otro lado quienes pretenden que
la educación secundaria vinculada al nivel preparatorio se preocupe por la
incursión del alumno al mundo laboral.
Es en el sexenio de Carlos Salinas de Gortari se propone el Programa para la
Modernización Educativa 1989 – 1994 (PME), el cual apostaba por cambios
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radicales en lo que se refiere a estructura, innovación de prácticas, formación y
actualización de maestros y la articulación de la educación básica en un solo ciclo,
“con esta concepción el nivel secundario se piensa como aquel que: tenderá a
reforzar y ampliar los conocimientos adquiridos en la primaria; será considerada
también como etapa educativa completa en sí misma, autosuficiente; pondrá
énfasis en la formación para el trabajo y en el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo y, al mismo tiempo, conservará su carácter propedéutico” (Sandoval,
2000: 52)
El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB)
surge en el año de 1992, el cual ubica a la educación secundaria como un ciclo
integrado a la primaria, “pone fin a la dualidad de estructuras curriculares al
definirse que se trabajará en todas las escuelas del país con un programa por
asignaturas en el que se aumentarán las horas clase para español y matemáticas,
medidas que se ejecutan de inmediato para los primeros grados a través de los
llamados Programas Emergentes” (Sandoval, 2000: 53)
Para 1993 el artículo tercero constitucional se modifica y establece el carácter de
obligatorio a la educación secundaria, con lo que se extiende a nueve años la
educación básica; se pretende que los conocimientos, las habilidades y los valores
les permitan a los estudiantes seguir con su aprendizaje dentro y fuera de la
escuela a demás de que faciliten su incorporación al mundo laboral.
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LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL PLAN 2006
Uno de los principios que guían a la Reforma de la Educación Secundaria es el
mejoramiento de la calidad del trabajo y de las condiciones de la escuela
secundaria para asegurar la permanencia y los logros en el aprendizaje de los
adolescentes. Para que este principio sea efectivo, es necesario prever un
conjunto de medidas y condiciones necesarias, de modo que cada plantel de
educación secundaria ofrezca la posibilidad de que alumnos y maestros
conformen una comunidad de aprendizaje.
La conformación de una comunidad de aprendizaje constituye una condición
importante para el desarrollo de experiencias que promuevan las competencias
para la vida, las cuales, a su vez, contribuyen al logro del perfil de egreso de la
educación básica.
Asimismo, una comunidad de aprendizaje tiene como soporte fundamental el
trabajo colaborativo, el cual se llevará a cabo en diversos momentos y entre los
actores de la comunidad educativa: docentes, directivos, personal de asistencia
educativa, padres de familia y alumnos.
Consolidar a las escuelas secundarias como comunidades de aprendizaje implica,
entre otros aspectos, que los docentes de una escuela compartan información
sobre las características de los alumnos y los retos que les plantea cada
asignatura, además respecto al apoyo que necesitan de manera individual y como
grupo escolar.
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Dicha información será una referencia común para los docentes de todas las
asignaturas; apoyándose en ella habrán de desarrollar actividades que, al interior
de una escuela, contribuyan a facilitar la integración de los alumnos a la dinámica
escolar; determinar los mecanismos que les permiten apoyar su trabajo en
cualquiera de las asignaturas, y considerar a la escuela secundaria como un
espacio para el desarrollo personal.
A partir de lo anterior se puede hablar entonces de un nivel secundario que aún no
ha logrado consolidarse como una etapa que brinde los conocimientos necesarios
tanto para la continuación de estudios profesionales como para el acceso al
mundo del trabajo, pues a lo largo del tiempo ha cargado con una historia que no
le ha permitido conformarse y autodefinirse en cuanto a su intención y forma.
Es importante tomar en cuenta las diferentes problemáticas que a lo largo del
tiempo se han ido generando, por un lado, se encuentra a la escuela secundaria
situada en un nivel educativo básico y como articuladora de la primaria y el nivel
medio superior.
Por otro lado la finalidad de dicho nivel educativo como nivel encargado de
preparar para la continuación de estudios y al mismo tiempo permitirles su
incursión al mundo laboral; sin embargo, es en el Plan 2011 donde se retoman
dichas disyuntivas, aunque con un perfil de egreso orientado, como se ha venido
planteado con anterioridad, a formar tanto individuos con habilidades que les
permitan continuar con sus estudios profesionales como para incorporarse al
mundo laboral.
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LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL PLAN 2011
El perfil de egreso de la educación secundaria, según el acuerdo 592 (en el que se
establece la articulación de la educación básica) define que el alumno al egresar
mostrará los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad
fluidez, e interactúa en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y evidencia proporcionados por otros
y puede modificar, en consecuencia, los puntos de vista.
c) Busca selecciona, analiza y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingüística.
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g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética
y es capaz de expresarse artísticamente.
La escuela en su conjunto y en particular los maestros y las madres, los padres y
los tutores deben contribuir a la formación de las niños, los niños y los
adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y
físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de
lo que se aprende y de su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.
(Plan 2011: 44)
La asistencia a la secundaria pretende representar apara todos los alumnos, la
adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la
construcción de valores y actitudes; es decir, la formación de las competencias
propuestas por el currículo común, a partir del contexto nacional pluricultural y de
la especificidad de cada contexto regional y comunitario. Ya sea que continúen
con una educación formal o ingresen al mundo laboral, la escuela secundaria
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asegurará a los adolescentes la adquisición de herramientas para aprender a lo
largo de toda su vida. (Acuerdo 592)
Los objetivos perseguidos y los planes y programas son aspectos que han sido
fundamentales en las diferentes reestructuraciones llevadas a cabo y que
modifican la concepción del nivel educativo, sin embargo dentro de las escuelas
los problemas de aprendizaje, de significación de contenidos, de disciplina, de
estrategias didácticas, de trabajo colegido, etc; permanecen en distintos tiempos y
lugares.
Por lo que considero importante revisar los diferentes enfoques que, desde la
orientación educativa, han tratado de entender y resolver los problemas que en
éste nivel educativo se presentan.
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ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Dentro del ámbito educativo en la actualidad como en cualquier momento de la
historia, existe la preocupación por encontrar técnicas, métodos y estilos que
permitan mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que a través del
tiempo, la educación se ha planteado como una institución que se puede
transformar partiendo de la experimentación de los distintos modelos que a lo
largo del quehacer educativo se han desarrollado.
Sin duda toda institución debe estar planteada y fundamentada desde ciertos
principios, mismos que por fuerza tienen que estar basados en los objetivos que
se persiguen.
En la escuela, como caso concreto, los objetivos están relacionados con los
intereses que cada uno de los actores inmersos en ella le imprimen, como los
intereses políticos, sindicales, empresariales e internacionales, por mencionar
algunos.
Si bien es cierto que cada uno de estos actores tiene definido su campo de acción,
también es cierto que algunas funciones se han ido distorsionando hasta el punto
de accionar de forma contraria a lo que su origen determina.
Este sería el caso del papel del orientador quien en la actualidad es visto como el
sujeto que tiene la obligación de resolver, tratar o reprimir conductas que impiden
el sano desarrollo del educando.
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La necesidad de contar con la figura de un orientador educativo y el trabajo que
éste debe realizar dentro del centro educativo está delimitado, organizado y
planteado desde el Plan 2006 y por otro lado el Acuerdo 98 que establece la
organización y funciones del personal dentro de las escuelas secundarias.
Definitivamente la organización de las escuelas debe estar regido bajo ciertos
parámetros, los cuales tendrían que estar en función de lo legislado y establecidos
a nivel institucional, parámetros hacia los cuales el docente, integrado en cualquier
institución educativa, debería encaminar su labor.
Por otro lado es necesario entender que un paradigma de trabajo educativo, por
fuerza debe estar fundamentado y organizado en función de los organismos que
rigen a la institución educativa y por otro lado en los fundamentos teóricos, ya que
la integración de ambos elementos permitiría una visión más amplia del tipo de
individuos que se pretende formar.
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ENFOQUES DE LA ORIENTACIÓN
Aunque la orientación como ciencia surge a principios del siglo XX, la mayoría de
los autores coinciden al reconocer como precursores a los filósofos griegos, como
Sócrates, Platón y Aristóteles, ya que presentaron argumentos que aún se
encuentran vigentes por otro lado se mencionan a teólogos y pensadores de la
edad media como Santo Tomás de Aquino o Ramón Rull.
Posteriormente, en el Renacimiento, nos encontramos con precursores como R.
Sánchez de Arévalo, J. Luis Vives, J. Huarte de San Juan y J.J. de Mora; de la
misma manera es importante mencionar la influencia que a lo largo de los siglos
han tenido en la fundamentación teórica personajes como Montaigne, Descartes,
Pascal, Montesquieu, Locke, Berkeley, Hume, Kant o Marx, entre los más
destacados. (Vélaz,1998:19)
“La orientación surge como una necesidad social ante unos cambios económico-
productivos y sociolaborales dramáticos por su naturaleza y rapidez histórica”
(Álvarez,1994:80).
En los años 30 Brewer sostenía que “orientar no es adaptar, condicionar,
controlar, dirigir o tomar responsabilidades por otro, sino ofrecer a los alumnos la
ayuda necesaria para que comprendan, organicen, amplíen y desarrollen sus
actividades individuales y cooperativas”
J.S. Davis como administrador escolar en Detroit introduce en 1900 un programa
de “orientación vocacional y moral” en las escuelas secundarias, cual es
27
reconocido como el primer intento de integrar la educación en los programas
escolares. (Vélaz,1998:28)
En torno a la orientación existen diferentes denominaciones, Kelly (quien utiliza en
1914 por vez primera el calificativo educativo referido a la Orientación), la
considera una fase del proceso educativo enfocada al cálculo de las capacidades,
intereses y necesidades del alumno, esto con el fin de aprovechar al máximo sus
facultades y ayudarle a tomar decisiones que permitan promover su bienestar en
la escuela y en la vida.
Es importante mencionar que la orientación en la práctica abarca un campo
extraordinariamente amplio dentro del cual se encuentra a la educación, que
pretende que generaciones más jóvenes asimilen las formas de vida de las
generaciones adultas, es decir, que el ser inmaduro se convierta en un “tipo
medio” de hombre propio de una sociedad que persigue el objetivo de perdurar en
el tiempo (Álvarez,1994: 79).
“En la actualidad la Orientación como ciencia tiene una doble vertiente:
pedagógica y psicológica. La primera, centrada en aspectos escolares didácticos,
profesionales y de metodología correctora de aprendizajes deficitarios. La
segunda, en una línea más psicométrica, centrada en las capacidades, aptitudes,
diagnóstico y aspectos personales” (García,1990:16)
En México no existe una tradición bibliográfica de instrumentos de Orientación
Educativa por lo que se han empleado los modelos trabajados en diferentes
países y en distintos momentos.
28
A continuación una breve reseña del desarrollo de la orientación en las escuelas
secundarias.
29
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICIO
En el año de 1923 se funda y organiza el Departamento de Psicopedagogía e
Higiene Escolar, el cual laboró hasta 1935 y tenía como objetivos:
- Conocer el desarrollo mental, físico y pedagógico del niño mexicano.
- Explorar el estado de salud de maestros y alumnos.
- Valorar las aptitudes físicas y mentales de los escolares para orientarlos en
el oficio o profesión del que puedan obtener mayores ventajas.
- Diagnosticar a los niños anormales.
- Estudiar estadísticamente las actividades educacionales en todo el país.
(Meuly,200:13)
García Sánchez al referirse a la orientación como prevención nos dice que ésta
debe estar destinada a evitar que suceda algo negativo en la vida de una
población, determinar qué puede ser lo negativo y el momento de evitarlo.
La prevención se apoya en sólidos conocimientos de higiene mental y en una
previsión de inadaptación que en la escuela puede manifestarse por los problemas
de aprendizaje. (García,1990:30)
En 1952 se experimenta en dos escuelas secundarias durante dos años el
proyecto del profesor Luis Herrera y Montes, quien por medio de la Oficina
Coordinadora de Orientación Educativa y Vocacional y aprobado por la Secretaría
de Educación Pública, organiza y dirige dicho proyecto de 1954 a 1966, en el cual
30
se denomina a la orientación como “educativa y vocacional y se concibió y
organizó como servicio de asesoría y ayuda para los alumnos en sus problemas
escolares, familiares y vocacionales. También se le tipificó como un servicio de
apoyo a los directivos, maestros y padres de familia.” (Meuly,2000:14)
Si bien es cierto que una de las causas históricas que dieron origen al surgimiento
de la orientación fue el área de las decisiones vocacionales, la intervención
orientadora en los procesos de aprendizaje se ha centrado en “un aspecto de los
mismos trastornos/fracasos escolares” (Álvarez,1994:86), lo cual se ha convertido
en una de las causas sociales más importantes en la actualidad.
Herrera y Montes basó su concepción de orientación en la de Super y otros
investigadores, concepción que se venía desarrollando en los Estados Unidos
desde 1950.
Un proyecto ambicioso y con un enorme abanico de funciones para el orientador
pues tenía como principios entre otros, tratar a los alumnos y sus problemas,
ayudar al individuo a realizar sus capacidades, responderle al individuo según sus
necesidades, ayudarlo para sí y para la sociedad; todo esto mediante un plan
elaborado.
Lo anterior, menciona Álvarez, da cuenta de los distintos hechos por los cuales ha
sido influenciado el proceso de conceptualización de la orientación, pues su
ámbito de intervención es secundario, ya que los contenidos están subordinados a
otros que se consideran prioritarios; su ámbito de intervención es muy amplio ya
que abarca todo el campo de personalidad del alumno, la familia, la escuela, los
31
maestros, por mencionar algunos y por último, el objeto de esta disciplina, se ve
sometido a procesos de conceptualización relativamente independientes entre si.
Sin embargo García Sánchez menciona que la necesidad de orientadores dio
paso a que personas, sin el título profesional, pudieran asumir tal función y por
otro lado entre psicólogos y orientadores escolares la visión de los objetivos
comienza a dividirse, por un lado los primeros centran su trabajo en temas más
profundos de orientación personal y los segundos continúan con la tarea de
mejorar la calidad de los servicios educativos.
En octubre de 1966 se creó el Servicio Nacional de Orientación Vocacional,
experiencia que duró aproximadamente cuatro años, pero dejó un modelo de
orientación nunca antes trabajado y que consistía en que “la educación saliera de
las paredes de la escuela para proyectarse en los ámbitos social y cultural en todo
el país” (Meuly,2000:33)
“El abanico de los destinatarios potenciales de este tipo de acción orientadora se
amplía considerablemente. Por una parte, es la comunidad escolar, los alumnos,
los profesores y las familias quienes deben recibir el apoyo de las estructuras de
orientación para poner en marcha un proceso educativo/orientador de estas
características. No obstante, otras instituciones educativas y no educativas
requieren asesoramiento para responder a las demandas que dicho proceso
genera” (Álvarez,1994:93)
En el ciclo escolar comprendido de 1972-1973 se organiza una comisión que
estudió el servicio que brindaba la orientación y que a partir de lo analizado
32
presentara un proyecto, el cual fue implantado de 1974 a 1978 y que propuso la
integración de una Sección de Asesoramiento que dependió de la Oficina de
Orientación y tenía como objetivos integrar al equipo educativo en cada escuela y
profesionalizar la acción de los educadores.
A partir del ciclo escolar 1975-1976 entra un plan de estudios que ofrecía dos
estructuras programáticas: por áreas de aprendizaje y por asignaturas o materias;
sin embargo con éste plan el orientador pierde la posibilidad de sistematizar sus
acciones frente al grupo, pues se suprimen las horas semanales obligatorias de
orientación que se tenían desde 1960, en los grupos de tercer grado.
Es entonces cuando el trabajo del orientador se realiza en horarios rotativos o en
ausencia de otros maestros, lo que impide la posibilidad de sistematizar las
acciones frente a grupo.
Estos programas fueron diseñados según los lineamientos de la escuela
neocoductistaskinneriana, los cuales presentaban objetivos conductuales de tres
clases: cognoscitivos, afectivos y psicomotores (Meuly,200:34)
El proyecto emanado de la reforma de 1974 se aplicó de 1978 a 1992 con
modificaciones en 1982 y en el cual se clasifican las acciones en tres áreas:
- Aprovechamientos escolar
- Orientación psicosocial
- Orientación vocacional (Meuly,2000,34)
33
En el marco de la reforma educativa para la educación se obtuvo como producto el
programa de Orientación Educativa para el Tercer Grado de Educación
Secundaria (1994 – 1995) en el cual se plantea como enfoque que “La orientación
educativa ha sido ofrecida por las escuelas secundarias como un servicio de
asesoría, generalmente prestado en forma individual. La reforma del Plan de
Estudios de 1993, que crea esta asignatura, establece además una ocasión para
que en forma colectiva, los estudiantes se informen y reflexionen sobre los
procesos y problemas que típicamente influyen de manera directa en su vida
personal. (Meuly,2000:41)
Lo más significativo de ésta reforma es que convierte al orientador en un docente
con tres horas a la semana en los grupos de tercer grado., sin embargo a partir de
1999 – 2000, se impartirá a los alumnos de primero y segundo grado, la materia
de formación cívica y ética, materia que será sustituida en tercero por la
asignatura de Orientación.
En el plan 2006 se plantea una hora a la semana para todos los niveles de la
materia de Orientación y Tutoría, la cual es impartida por el profesor asesor de
grupo y se recomienda que los asesores, solo se hagan cargo de un grupo;
materia que no es impartida por un orientador educativo por lo que no se
considera conveniente profundizar en su contenido.
El Plan de estudios 2011 por su parte plantea la Asignatura Estatal para primer
grado de secundaria y para los grados de segundo y tercero, ésta se sustituye por
34
las asignaturas Formación Cívica y Ética I y II respectivamente; lo cual elimina a la
Orientación como materia dentro del currículo.
35
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA REFORMA 2006
Si bien la figura del orientador educativo no está presente en todas las escuelas
secundarias del país se ha considerado necesario precisar sus funciones para los
casos en que se cuenta con este personal.
Acuerdo 98:
Corresponde al director del plante, en los casos donde no existe la figura del orientador, tomar medidas para la realización de estas funciones. Se sugiere, como ya se ha señalado, conformar un consejo de Tutores que analice colectivamente los casos que se presenten, para lo cual será necesario que los tutores se acerquen a los programas de las distintas instituciones que brindan atención a los adolescentes.
Por otra parte, la descripción de sus funciones contribuirá a que en las escuelas
donde no hay orientador educativo los directivos, trabajadores sociales, psicólogos
escolares y consejo de tutores determinen las acciones que pueden desarrollarse
con las instituciones locales que ofrecen apoyo a los adolescentes.
En el marco de la Reforma de la Educación Secundaria, la labor de gabinete de
los orientadores educativos implica una relación estrecha con los docentes y los
tutores para enfocar su tarea hacia dos dimensiones de la vida escolar: la atención
individual a los alumnos y la vinculación con el entorno social que da contexto a la
labor de la escuela secundaria. Las tareas de la orientación educativa
corresponden a los siguientes ámbitos:
-Atención individual a los alumnos.
-Trabajo con los padres de familia.
-Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes.
-Apoyo y orientación a los tutores.
36
-Organización de redes de acción
Con lo anterior se marca una clara delimitación del trabajo de la orientación puesto
que el orientador no solamente está capacitado para el trabajo directo con los
alumnos, sino, que cuenta con la capacidad de intervenir en problemáticas que se
presentan dentro del núcleo familiar del educando, en la relación que éste tiene
con sus compañeros, o en la relación maestro – alumno; así como también en
problemas que existen a nivel institución, como la falta de compromiso en la
persecución de objetivos, problemas entre profesores e incluso en el trabajo
dentro y fuera del aula.
Sin duda existen problemáticas que se pueden enmarcar, sin embargo, todavía
estamos frente a otra de las limitaciones que en la realidad tiene la Orientación
Educativa y que es justamente la de el tipo de intervención que se tiene que llevar
a cabo, es decir, si es para diagnosticar solamente, prevenir, solucionar o la
introducción de nuevas formas de trabajo.
Normativamente, la escuela secundaria no está obligada a contar con la figura del
orientador y por otro lado, en la actualidad se ve al orientador como un prefecto,
sin tomar en cuenta que el grueso de la problemática puede ser resuelto desde la
teoría que la orientación educativa ha planteado.
Dado lo anterior, se considera necesario retomar la labor del orientador desde los
principios teóricos y de ésta forma reconsiderar la importancia de una persona
especializada en éste campo dentro del centro escolar, así como resaltar, que es
el orientador educativo quien en primera instancia puede dar un diagnóstico de las
37
debilidades y fortalezas que caracterizan a la escuela, así como de cada uno de
los actores que intervienen en el quehacer educativo dentro y fuera de los centros
escolares. Análisis que se llevará a cabo (paras ser precisos y como respuesta al
tipo de estudio que se pretende realizar) desde el concepto de la Intervención
Socioeducativa.
38
INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
Es imposible hablar de un modelo único de intervención para todas las escuelas
de nivel secundaria, ya que, ésta va a responder a las necesidades del contexto
en el que la escuela se encuentra inmersa.
Es importante mencionar que una intervención socioeducativa no solo está
planteada para el plano educativo, sino para las organizaciones en general; por lo
cual se eligió dicho modelo, ya que las escuelas analizadas al tener el carácter de
escuelas particulares, tienen tanto objetivos académicos como empresariales, lo
cual de alguna manera permite que la intervención socioeducativa se considera
apropiada para tender a los dos tipos de necesidades generadas por los objetivos.
Para Miras (1986) y Bassedas (1988) la intervención psicopedagógica se refiere al
conjunto de actuaciones profesionales, integradas en el currículum académico,
que psicólogos y pedagogos realizan en contextos escolares con el objetivo de
conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza y la adecuación de ésta a las
características de los estudiantes… con el objetivo de potenciar la instrucción
académica cambiando las situaciones disfuncionales y prestando ayuda a las
demandas de los profesores y de la sociedad. (Martínez, 2002: 63)
“El concepto de intervención hace referencia a la idea de entrar en un sistema
para optimizar su funcionamiento, modificarlo, mejorarlo y tender, potenciar,
desarrollar las estrategias pertinentes para la consecución de los objetivos y las
metas que le son propias al sistema, intentando la mayor calidad y eficacia en el
mismo” (García,1990:11)
39
Otros autores como Maher y Zins consideran que la intervención tiene que ver con
la atención a necesidades tanto psicológicas como educativas; sin embargo
consideran que cualquier persona del sector educativo es capaz de dar ésta
ayuda.
“Para Alvarez y Bisquerra la orientación como intervención psicopedagógica es un
proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigido a todas las personas, en todos
sus aspectos, poniendo un especial énfasis en la prevención y el desarrollo, que
se realiza a lo largo de toda la vida con la implicación de los diferentes agentes
educativos y sociales” (Martínez,2002: 64)
“Una intervención es una mediación para producir un cambio; y que todo abordaje
de conflicto es una parte de la prevención de próximas perturbaciones, pero
también un análisis crítico por el cual se convalida la necesidad incluir la
emergencia de conflictos con el fin de mantener el clima, el necesario equilibrio o
tensión institucional” (Butelman,1994:89)
Las concepciones antes mencionadas comulgan en que la intervención es un
proceso que se introduce en un sistema ya establecido y asimilado por los actores
que participan en él. Dicha intervención tiene que ver con la formulación de un
modelo que se enfoque en remediar, diagnosticar o prevenir un conflicto.
Por otro lado es importante resaltar que las definiciones antes mencionadas se
enfocan a las necesidades del alumno, sin dejar fuera la participación de la
comunidad educativa; dichas necesidades analizadas en cuanto a la problemática
presentada dentro y fuera de la escuela.
40
Uno de los rasgos observados es que los modelos de intervención deberán
enfocarse en potenciar el óptimo desarrollo tanto el educando como de la
institución a fin de mantener un equilibrio, mismo que permitirá mayor calidad y
eficacia en el funcionamiento del centro educativo.
Considero importante mencionar a los actores a que hacen referencia los autores
en la intervención, ya que por un lado se sostiene que cualquier persona inmersa
en el trabajo pedagógico puede proporcionar ayuda en el ámbito de la orientación
educativa y por otro lado se menciona que todos deben ser partícipes del proceso
de intervención.
Si bien es cierto, que para llevar a la práctica un modelo de intervención, es
necesaria la participación de todos aquellos que están en contacto con la escuela,
también es cierto que la planeación, solo puede ser elaborada desde la
orientación.
Es importante tener en cuenta que es necesario cuestionarse si es necesaria una
intervención y las necesidades a las que ésta va a responder, ya que la
orientación, es una práctica que (de distintas formas) se encuentra presente a lo
largo de la vida del ser humano.
Sin duda en el área educativa, la orientación se ha convertido en una práctica
indispensable para el desarrollo del individuo, ya que cumple el propósito de
responder a las necesidades del ámbito intelectual y humano. Por lo cual se ha
definido como un aspecto formativo en el ámbito educativo, ya que brinda a los
alumnos aspectos que les facilitan su inserción armónica a la sociedad.
41
Mediante la Intervención Socioeducativa se pretende utilizar una metodología
propia de la investigación social adaptada a la temática (en éste caso La
Orientación Educativa en su práctica) y características específicas de los
destinatarios de dicha intervención; de esta forma se pueden estudiar situaciones
diversas para diagnosticar necesidades y problemas, y así poder aplicar los
conocimientos con fines prácticos (Pérez-Campanero, 2000:11)
Pérez-Campanero menciona que la Intervención Socioeducativa trata de obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad social, mediante este tipo de
investigación, se pretenden estudiar situaciones diversas para diagnosticar
necesidades y problemas, y así poder aplicar los conocimientos en orientación
educativa con fines prácticos.
Dada la naturaleza de la Intervención Socioeducativa, se hace necesario un
modelo propio, por lo cual se empleará para este estudio el Modelo de Análisis de
Necesidades de Intervención Socioeducativa (A.N.I.S.E), el cual permite realizar
diagnósticos, soluciones y acciones que apoyen, aumenten y, en ocasiones,
muestren lo innecesario de la intervención (Pérez-Campanero, 2000:12)
42
Análisis de necesidades
Dicho lo anterior se puede calcular que la Escuela secundaria como institución
educativa funciona y lo ha hecho con aciertos y errores, los cuales, responden
claramente a la situación política, económica, educativa y cultural de la sociedad
mexicana; lo cual le ha permitido plantearse nuevos retos los cuales se dirigen
hacia un constante mejoramiento de su práctica.
El alumno de Educación Secundaria (de 12 a 16 años), presenta ya un nivel de
desarrollo evolutivo de sus capacidades cognitivas, psicomotrices y afectivo-
sociales que permiten afrontar nuevas y más complejas formas de trabajo
intelectual individualmente y en equipo. No hay que olvidar que al inicio de la
etapa comienza también a desarrollarse el estadío de las operaciones formales,
caracterizado por una mayor autonomía, flexibilidad y rigor en el pensamiento y en
la acción. Al mismo tiempo, la adolescencia es un momento especialmente
importante en el desarrollo de la identidad, de un autoconcepto ajustado y de la
autoestima que se inició en los primeros años de la vida; se trata de un periodo – a
veces conflictivo- de búsqueda y de reafirmación, en cuya superación la educación
en valores juega un papel importante. Por ello, es importante ayudarles a
establecer relaciones maduras y satisfactorias consigo mismos, con la familia, los
amigos y compañeros, con el otro sexo y con la sociedad de su entorno en general
Es en éste contexto donde se ve inmerso el orientador educativo, “sujeto escolar…
que no está exento de conflictos y contradicciones, los cuales en la medida en que
43
se resuelvan contribuirán al mejor desempeño del orientador y de su eficiencia
como intelectual orgánico en la institución” (Meuly, 2000:115)
Mediante un análisis de necesidades se pretende descubrir cuál es el problema
para comprenderlo y poder resolverlo, no sin antes detectar con claridad si es
necesaria una intervención.
J. Mckillip (1989, p.10) define la necesidad como un juicio de valor de que algún
grupo tiene un problema que puede ser solucionado.
“Es de gran importancia llegar a distinguir el fondo del problema de sus
manifestaciones externas, así como de sus efectos y/o de las situaciones que lo
agravan” (Pérez-Campanero, 2000:22); por lo cual es importante distinguir entre
demandas y necesidades, ya que las demandas provenientes del grupo ó
individuo que las realiza, pueden conducirnos a las verdaderas necesidades
socioeducativas que las están generando.
Un primer paso es el análisis de necesidades, el cual es “un estudio sistemático de
un problema, que se realiza incorporando información y opiniones de diversas
fuentes, para tomar decisiones sobre lo que hay que hacer a continuación” (Pérez-
Campanero, 2000:25)
Por lo tanto en un primer momento se pretende, mediante la observación directa y
contactos diversos, apreciar la aparición o agravamiento de una carencia o
situación problemática.
44
Modelos de análisis de necesidades
Bisquerra (1992), define a los modelos como estrategias fundamentadas que
sirven de guía en el desarrollo del proceso de Orientación en su conjunto
(planificación, puesta en práctica y evaluación) o en alguna de sus fases.
Para Rodríguez Espinar y otros (1997) un modelo es “la representación de la
realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los propósitos, los
métodos y los agentes de dicha intervención”
En las definiciones anteriores se puede apreciar la idea de que, en Orientación, los
modelos sirven de guía para la acción y que su función consiste en proponer
líneas de actuación práctica; en general se puede decir que los modelos son
considerados construcciones a medio camino entre la teoría y la realidad.
(Bisquerra, 2006:109)
A continuación la síntesis de algunos Modelos de Análisis de Necesidades,
revisados por Pérez-Campanero, los cuales ofrecen algunos puntos que servirán
de referencia para el estudio.
MODELO DE A. ROSSETT
Tiene en cuenta cuatro elementos fundamentales:
1. Situaciones desencadenantes: “De dónde partimos” y “Hacia dónde vamos”
2. Tipo de información que buscamos: Óptimos, reales, sentimientos, causas y
soluciones.
45
3. Fuentes de información.
4. Herramientas para la obtención de datos.
Su modelo gira en torno al Análisis de Necesidades de Formación, y toma como
eje central el conjunto de elementos del segundo punto, para llegar al rendimiento
satisfactorio y deseado.
MODELO DE R.A. KAUFMAN
Kaufman al referirse a la determinación de necesidades elabora un modelo en el
que aparecen los siguientes 18 pasos:
1. Participantes en la planificación: Ejecutores, receptores, Sociedad.
2. Discrepancia entre “Lo que es” y “Lo que debería ser”, en torno a: Entradas,
Procesos, Productos, Salidas y Resultados finales.
3. Priorización de necesidades
Las etapas que señala para efectuar una evaluación de necesidades son las
siguientes:
1. Tomar la decisión de planificar.
2. Identificar los síntomas de problemas.
3. Determinar el campo de la planificación.
46
4. Identificar los posibles medios y procedimientos de evaluación de
necesidades, seleccionar los mejores y obtener la participación de los
interesados en la planificación.
5. Determinar las condiciones existentes, en términos de ejecuciones
mensurables.
6. Determinar las condiciones que se requieren, en términos de ejecución
mensurable.
7. Conciliar cualquier discrepancia que exista entre los participantes de la
planificación.
8. Asignar prioridades entre las discrepancias y seleccionar aquellas a las que
se vaya a aplicar determinada acción.
9. Asegurar que el proceso de evaluación de necesidades sea un
procedimiento constante.
MODELO DE F.M. COX
Cox elabora una guía para la resolución de problemas comunitarios, que,
resumidamente, abarca los siguientes tres aspectos:
1. La institución.
2. El profesional contratado para resolver el problema.
3. Los problemas, cómo se presentan para el personal y los implicados.
47
4. Contexto social del problema.
5. Características de las personas implicadas en el problema.
6. Formulación y priorización de metas.
7. Estrategias a utilizar.
8. Tácticas para conseguir el éxito de las estrategias.
9. Evaluación.
10. Modificación, finalización o transferencia de la acción.
DISEÑO DE J.McKILLIP
1. Identificar usuarios y usos: este paso es crítico y omitirlo puede llevar a
proyectos no realizados. Los que lo realicen estarán en la base del
proyecto.
2. Describir la población objetivo y el centro de servicios.
- Dispersión geográfica.
- Transporte
- Características demográficas.
- Limitaciones de elección.
- Capacidad del servicio.
48
- Inventario de recursos.
- Presencia de agencias colaboradoras y competitivas.
3. Identificar necesidades. Aquí se describen los problemas de la población
objetivo y las posibles soluciones. Normalmente se utiliza más de una
fuente de información. La identificación deberá incluir información sobre las
expectativas de resultados, sobre resultados actuales, y sobre el impacto y
coste de las soluciones.
4. Evaluar necesidades. Después de identificar los problemas y sus
soluciones se evalúan. ¿Cuáles son las más importantes para la población
objetivo? ¿Cuáles son las más relevantes para la misión y experiencias del
centro responsable? ¿Cómo se van a integrar los múltiples y conflictivos
indicadores?
5. Comunicar los resultados. Los resultados de una identificación de
necesidades deben ser comunicados a todos los implicados.
DISEÑO DE ILLINOIS
A continuación se sintetizan algunos puntos que sirven de guía para diseñar
estudios de Análisis de Necesidades realizados en Illinois.
A. PREPARACIÓN
1. Determinar los elementos claves del Análisis de Necesidades.
49
2. Clarificar las razones o motivos del estudio.
3. Hacer una aproximación inicial a las necesidades de información del
cliente y de las audiencias.
4. Asegurar y mantener la viabilidad política.
5. Describir a los sujetos objeto de nuestro estudio.
6. Identificar otras variables de interés.
7. Formular el diseño general del estudio.
8. Desarrollar un plan de acción.
9. Resumir los acuerdos formales que estarán presentes en el Análisis de
Necesidades.
B. IMPLEMENTACIÓN
1. Adquirir la instrumentación necesaria.
2. Recoger los datos.
3. Analizar y sintetizar los datos obtenidos.
4. Presentar los resultados.
C. APLICACIÓN
1. Analizar el mérito del estudio.
2. Aplicar las conclusiones y proyecciones.
50
3. Ayudar a hacer un completo uso de los resultados.
Los modelos antes mencionados coinciden en puntos como: la descripción del
objeto de estudio, identificar el estado actual y el deseable, contar con la
instrumentación necesaria, identificación de problemas y planteamiento de
soluciones, así como hacer una evaluación y hacer una priorización de la
problemática; por lo tanto a continuación se describe el modelo de Análisis de
Necesidades de Intervención Socioeducativa, ya que considero que es un modelo
que, por un lado, recupera lo más importante, relevante y útil de los modelos antes
mencionados y por otro, lo considero apropiado para el tipo de trabajo al que
pretendo referirme, ya que, al realizar la investigación en dos escuelas en las que
no se cuenta con la figura del orientador, permite valorar las necesidades o
problemática presentada y al mismo tiempo revelará si existe o no, la necesidad
del trabajo del orientador educativo dentro de éstas, ya que se ha contado con un
especialista en esta área.
51
Modelo para el Análisis de Necesidades de Intervención Socioeducativa
(A.N.I.S.E.)
La investigación socioeducativa, reciente se encuentra fuertemente orientada por
la preocupación de analizar la forma en que se distribuyen los recursos
disponibles para ofrecer educación, así como la forma como estos recursos son
aprovechados en los diferentes contextos (Schmelkes, Silvia:2001,45)
Este modelo pretende reunir los datos necesarios acerca de una serie de
problemas vividos por un sector de la población, lo cual nos llevará a tomar la
decisión para implementar o no un programa de intervención, al mismo tiempo
permitirá definir la amplitud, formulación de objetivos y fundamentar todo el
proceso de planificación e implementación y posterior evaluación (Pérez-
Campanero,2000,37)
Consta de tres fases, las cuales se desarrollan en once etapas las cuales se
describen a continuación:
1. FASE DE RECONOCIMIENTO
- Identificar las situaciones desencadenantes del Modelo A.N.I.S.E.
- Seleccionar herramientas o instrumentos para la obtención de datos.
- Búsqueda de fuentes de información: realizar el análisis de comunidad,
determinar las personas implicadas y otras fuentes de información.
52
2. FASE DE DIAGNÓSTICO
- Identificar la situación actual, en términos de resultados.
- Establecer la situación deseable, también en términos de resultados.
- Analizar el potencial, en términos de recursos y posibilidades.
- Identificar las causas de las discrepancias entre la situación actual y la
deseable, en términos de recursos y posibilidades.
- Identificar los sentimientos que producen en los implicados esas
discrepancias.
- Definición del problema, en términos claros y precisos.
3. FASE DE TOMA DE DESICIONES
- Priorizar los problemas identificados.
- Proponer soluciones, evaluando su coste, impacto y viabilidad.
53
APLICACIÓN DEL MODELO A.N.I.S.E A LA POBLACIÓN DE ESTUDIO
FASE DE RECONOCIMIENTO
Descripción de la población de estudio
A continuación se hace una descripción de dos escuelas particulares (se les
denominarán A y B respectivamente para hacer referencia a cada una de ellas)
de nivel secundaria, en las cuales no se cuenta con la presencia de un orientador
educativo, se eligieron ésta dos escuelas que pertenecen a la delegación
Iztapalapa y que laboran solo en el turno matutino, en ambos casos, los dos
colegios cuentan con los tres niveles educativos (preescolar, primaria y
secundaria).
El objetivo de llevar a cabo un estudio en escuelas particulares y donde no se
cuenta con la figura del orientador educativo, responde a llevar a cabo un análisis
que permita comparar el trabajo llevado a cabo por el Maestro René Meuly, quien
realizó su estudio en dos escuelas oficiales y de esta manera observar tres
puntos diferentes: Primero observar los problemas que presentan las escuelas
oficiales frente a los que se presentan en escuelas particulares, segundo
comprobar si estos problemas persisten tomando en cuenta la distancia temporal y
espacial y por último observar cuales son las necesidades que han logrado
permearse a lo largo de la historia de la escuela secundaria.
El estudio empírico en ambas escuelas pretende obtener datos acerca de la
problemática que, desde distintos puntos de vista (directivos, docente y alumnos),
se percibe en los centros educativos.
Como ya se analizó anteriormente, la orientación, es una actividad que se concibe
como una necesidad en la educación, ya que se considera que la mirada holística
del orientador es una base de la resolución de diversos problemas educativos.
54
Cabe señalar que de acuerdo a la matrícula y posibilidades económicas, se
observa la posibilidad de contar con un profesional de la Orientación Educativa.
Es importante mencionar que las herramientas empleadas para hacer una
recolección de datos están basadas en las utilizadas por René Meuly Ruiz en su
tesis de maestría; dichas herramientas fueron modificadas con fines de
actualización y adaptación al sistema particular y actual.
A continuación se presenta una tabla en la que se resume la matrícula de alumnos
en secundaria en el Distrito Federal y la cantidad de alumnos captados en la
modalidad de particulares.
Estadística del Sistema Educativo de Distrito Federal
Ciclo escolar 2010 - 2011
NIVEL / MODALIDAD TOTAL HOMBRES MUJERES DOCENTES ESCUELAS GRUPOS
TOTAL SISTEMA EDUCATIVO 2 798 110 1 409 698 1 388 412 183 668 10 338 92 359
SECUNDARIA TOTAL 461 252 233 343 227 909 34 203 1 400 14 393 GENERAL 318 143 160 034 158 109 27 269 1 099 10 725
TELESECUNDARIA 6 496 3 834 2 662 265 49 256
TÉCNICA 136 613 69 475 67 138 6 669 252 3 412
PUBLICO 392 708 198 970 193 738 26 582 902 11 678
FEDERAL 390 795 198 057 192 738 26 364 901 11 580
ESTATAL 1 913 913 1 000 218 1 98
PARTICULAR 68 544 34 373 34 171 7 621 498 2 715
Estadística tomada de la página de la Secretaría de Educación Pública consultada el 15 de julio de 2012
55
ESCUELA “A”
Colegio Watson y Crick
Ubicación:
Calle Sur 25 No. 402, Colonia Leyes de Reforma 2ª Sección entre calle 18 y calle
20 C.P. 09360 Teléfono 56 00 52 54 Turno Matutino
Zona escolar Número 3
CCT: 09PES0763R
Superficie: 799.80 m2 Superficie construida: 589.34 m2
Área recreativa 550 m2 Niveles construidos: 2
Servicios con los que cuenta:
Servicio
Dirección SI Lab. de Idiomas NO
Subdirección NO Cafetería NO
Contraloría SI Orientación
Vocacional
NO
Of.
Administrativa
SI Plaza Cívica SI
Archivo SI Trabajo Social NO
Intendencia SI Sala de juntas NO
Conserjería NO Sala de maestros SI
56
Bodega SI Sala de proyección SI
Auditorio NO Cooperativa SI
Almacén NO Caseta de
vigilancia
SI
Extintores 4 Servicio médico SI
Bebederos NO Biblioteca NO
Agua potable SI Canchas
deportivas
SI
Aulas 15 Sanitarios de
maestros
1
Ventilación en
aulas
SI Sanitarios de
alumnos
8
Ventilación en
sanitarios
SI Estacionamiento NO
Otros Taller de
computación
SI
57
Matrícula:
PRIMEROS SEGUNDOS TERCEROS
TOTAL
HOMBRES
149
TOTAL
MUJERES
131
TOTAL 280
GRUPO
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
GRUPO
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
GRUPO
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
A 12 13 25 A 14 11 25 A 16 10 26
B 13 12 25 B 14 12 26 B 13 13 26
C 13 12 25 C 11 14 25 C 12 15 27
D 16 10 26 D 15 9 24 D
TOTAL 54 47 101 TOTAL 54 46 100 TOTAL 41 38 79
58
PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE
NIVEL EDUCATIVO
PERSONAL DIRECTIVO
PERSONAL DOCENTE
PROF. EDUC. FÍSICA
HOMBRES
MUJERES
HOMBRES
MUJERES
HOMBRES
MUJERES
BACHILLERATO TERMINADO NORMAL PREESCOLAR INCOMPLETA NORMAL PREESCOLAR TERMINDADO
1
NORMAL PRIMARIA INCOMPLETA NORMAL PRIMARIA TERMINADA NORMAL SUPERIOR INCOMPLETA
NORMAL SUPERIOR, PASANTE NORMAL SUPERIOR, TITULADO LICENCIATURA INCOMPLETA
2
LICENCIATURA, PASANTE LICENCIATURA, TITULADO MAESTRÍA INCOMPLETA
1
9
2
4
1
MAESTRÍA, GRADUADO DOCTORADO INCOMPLETO DOCTORADO, GRADUADO
1 1
OTROS CARRERA COMERCIAL CON CERTIFICADO ESTUDIOS TÉCNICOS CON SECUNDARIA INCOMPLETA ESTUDIOS TÉCNICOS CON SECUNDARIA
ESTUDIOS TÉCNICOS CON BACHILLERATO INCOMPLETO NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN INCOMPLETA
SUBTOTALES 1 13 7 1
TOTAL DE PERSONAL (SUMA DE SUBTOTALES)
22
59
ESCUELA “B”
Colegio José María Lafragua
Lafragua nace el 11 de noviembre de 1990, por el profesor José Arturo Mexicano,
quien con un grupo de profesores y dedicados a entregar sus conocimientos
dieron forma a lo que hoy se conoce como el grupo José María Lafragua. Desde
su fundación el colegio ha vivido un proceso continuo de innovaciones para
responder las demandas educativas que surgen de los cambios sociales y
tecnológicos.
Misión
Formar alumnos con sentido propio y amor a la vida. Fomentar el alto nivel
académico, social y crecimiento emocional de cada niño en un ambiente seguro y
educativo, conservando con orgullo los valores de su comunidad.
Visión
Carácter, disciplina, honestidad y sabiduría, sinónimo de valores permanentes en
nuestros alumnos ¡Más que orgullo… LAFRAGUA!
Ubicación:
Isidro Fabela No. 132
Col. Jacarandas
Tel. 5692 4452
Zona escolar Número 3
CCT: 09PES0455H
Superficie: 470.60 m2 Superficie construida: 350.12 m2
Área recreativa 300 m2 Niveles construidos: 3
60
Servicios con los que cuenta:
Servicio
Dirección SI Lab. de Idiomas NO
Subdirección NO Cafetería NO
Contraloría NO Orientación
Vocacional
NO
Of.
Administrativa
SI Plaza Cívica SI
Archivo NO Trabajo Social NO
Intendencia SI Sala de juntas NO
Conserjería NO Sala de maestros NO
Bodega SI Sala de proyección SI
Auditorio SI Cooperativa SI
Almacén NO Caseta de
vigilancia
SI
Extintores 5 Servicio médico NO
Bebederos NO Biblioteca NO
Agua potable SI Canchas
deportivas
NO
Aulas 10 Sanitarios de
maestros
1
61
Ventilación en
aulas
SI Sanitarios de
alumnos
4
Ventilación en
sanitarios
SI Estacionamiento NO
Otros Taller de
computación
SI
Matrícula:
PRIMEROS SEGUNDOS TERCEROS
TOTAL
HOMBRES
119
TOTAL
MUJERES
105
TOTAL 200
GRUPO
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
GRUPO
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
GRUPO
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
A 12 13 25 A 14 11 25 A 14 10 24
B 13 12 25 B 14 12 26 B 13 12 25
C 13 12 25 C 11 14 25
TOTAL 38 37 75 TOTAL 54 46 76 TOTAL 27 22 49
62
PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE
NIVEL EDUCATIVO
PERSONAL DIRECTIVO
PERSONAL DOCENTE
PROF. EDUC. FÍSICA
HOMBRES
MUJERES
HOMBRES
MUJERES
HOMBRES
MUJERES
BACHILLERATO TERMINADO NORMAL PREESCOLAR INCOMPLETA NORMAL PREESCOLAR TERMINDADO
NORMAL PRIMARIA INCOMPLETA NORMAL PRIMARIA TERMINADA NORMAL SUPERIOR INCOMPLETA
NORMAL SUPERIOR, PASANTE NORMAL SUPERIOR, TITULADO LICENCIATURA INCOMPLETA
1
LICENCIATURA, PASANTE LICENCIATURA, TITULADO MAESTRÍA INCOMPLETA
1
6
5
1
MAESTRÍA, GRADUADO DOCTORADO INCOMPLETO DOCTORADO, GRADUADO
OTROS CARRERA COMERCIAL CON CERTIFICADO ESTUDIOS TÉCNICOS CON SECUNDARIA INCOMPLETA ESTUDIOS TÉCNICOS CON SECUNDARIA
ESTUDIOS TÉCNICOS CON BACHILLERATO INCOMPLETO NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN INCOMPLETA
SUBTOTALES 1 7 5 1
TOTAL DE PERSONAL (SUMA DE SUBTOTALES)
14
63
Una vez ubicados los dos centros educativos, se procedió a la aplicación de los
instrumentos, los cuales consistieron en cuestionarios-entrevista para alumnos y
entrevistas con maestros y directivos; los resultados de las entrevistas con los
maestros de ambas escuelas son las siguientes.
En la escuela “A” el promedio de años de servicio de los maestros es de 8 años
frente a un promedio de edad de 33.8 años, mientras que en la escuela “B” el
promedio es de 7.2 años de labor docente y un promedio de 35.9 años de edad.
Dentro de la escuela “A” el número promedio de grupos atendidos por maestro es
de 8 y en la escuela “B” es de 6 grupos por cada maestro; en las dos escuelas
todos los maestros imparten materias afines con su preparación profesional,
aunque en el caso de ambas escuelas sólo tres profesores (en cada una) tienen
una carrera enfocada a la educación y es el caso de los profesores encargados de
las materias de Inglés, Educación Física y un pedagogo en cada colegio.
A continuación las respuestas a las diferentes interrogantes que les fueron
planteadas a los profesores acerca de educación y orientación educativa;
tomando en cuenta solamente lo referente a las escuelas antes mencionadas (lo
anterior por que un 50% de los maestros laboran en otras instituciones en el turno
vespertino).
64
Resultados de los cuestionarios - entrevista a maestros
Los cuestionarios o instrumentos (ANEXO 1) fueron aplicados a Directores,
Maestros, Maestros Asesores y Alumnos, los cuales tomaron como base los
propuestos por el Maestro René Meuly, actualizados y contextualizados, además
de incluir preguntas que el modelo ANISE requiere para la fase del diagnóstico.
Los cuestionarios fueron aplicados en el caso de los alumnos a manera de prueba,
es decir, ellos contestaron por escrito a cada pregunta planteada por el
cuestionario y para el caso de los instrumentos empleados para profesores,
profesores asesores y directores se aplicaron a manera de entrevista.
Dichos instrumentos arrojaron la información que a continuación se presenta, la
cual se describe a manera de párrafos ya que se presentaron respuestas que
pueden ser generalizadas para ambas escuelas, lo cual responde a uno de los
objetivos del presente trabajo y que como se describió con anterioridad, responde
a observar situaciones que se han mantenido de manera constante y en diferentes
contextos.
A continuación un resumen de los datos obtenidos en las dos escuelas
secundarias:
Concepto de educación
En general los maestros se refieren a la educación como un proceso en el que se
transmiten valores, habilidades y conocimientos a los alumnos, a fin de desarrollar
en el individuo facultades que le permitan resolver problemas a lo largo de toda su
vida.
La educación es concebida por los maestros como un proceso dentro del cual, es
el profesor quien se va a encargar de proporcionar a los alumnos los elementos
que le permitan adquirir la información que será comprendida y aplicada en su
65
cotidianidad; es el profesor el encargado de la transmisión de los conocimientos y
el alumno está concebido como un receptor.
Se observa que se refieren al acto educativo en función de adquisición de
contenidos como una formación que se lleva a cabo dentro de la escuela y que las
experiencias de aprendizaje son parte del proceso y por lo tanto son propias de la
escuela; se entiende que la educación es propia de la escuela y como tal es el
maestro, el encargado de dirigir el proceso sin tomar en cuenta el conocimiento ni
las experiencias previas, la educación en el aquí y ahora.
Lo que se entiende por orientación educativa
La orientación educativa, como ya se revisó anteriormente, en su quehacer y
definición ha tenido diferentes concepciones, sin embargo, en la historia de la
escuela secundaria, ésta ha tomado ciertas características propias del momento
histórico en el que la sociedad se encuentra.
Los maestros de los dos colegios concuerdan en que es un proceso de ayuda
para el estudiante, ya sea, en problemas académicos ó personales; y una guía
para que el alumno sea capaz de conseguir objetivos académicos a corto y largo
plazo. La orientación educativa es concebida en dichas escuelas como apoyo con
técnicas y conducción del alumno en su transitar por la escuela.
Una profesora de la escuela “A” menciona que es “apoyar a los profesores para
poder instruir a los alumnos de una mejor manera” similar a lo que comenta un
profesor de la escuela “B” quien, acerca de esto, comenta que es un “conjunto de
actividades dirigidas a los alumnos, padres y profesores con el objetivo de
contribuir al desarrollo de sus tareas dentro de la escuela”
Como se puede observar, en general, los profesores no conciben una idea de la
orientación como una herramienta para la comunidad escolar, o como un trabajo
dirigido a maestros y padres de familia para dar más calidad a la educación dentro
de la escuela. Los fines que persigue la orientación educativa, según los maestros,
66
están enfocados al alumno para que éste mejore en su proceso de aprendizaje y
para que se puedan resolver sus problemas familiares excluyendo a los demás
actores dentro de dicha actividad.
Solamente un profesor habló de la orientación educativa como vocacional al decir
que ésta ayuda al individuo a elegir una carrera profesional de la misma escuela
un profesor se refiere a ésta como apoyo a los profesores para mejorar su
práctica educativa.
Problemas que los profesores detectan en los alumnos
- Distracción en clase, problema que los docentes delegan a la falta de
respeto hacia las autoridades y por otro lado al desinterés propio de la
edad.
- Falta de apoyo por parte de padres de familia, una necesidad que según los
maestros tiene que ver con los constantes cambios en cuanto al
funcionamiento del núcleo familiar y la gran cantidad de disfunciones
familiares identificadas en los alumnos.
- Indisciplina, la cual ha generado agresiones, físicas y verbales dentro y
fuera de la escuela.
- Falta de compromiso, por parte los maestros (ellos la identifican en sus
compañeros), de los alumnos y los padres de familia.
- Incumplimiento de tareas y/o material, problema en el que la falta de
atención en casa se hace presente.
- Impuntualidad, la cual es vista como un problema en el que tanto la escuela
como los padres de familia intervienen, ya que la escuela está obligada a
recibir a los alumnos a cualquier hora del día (por intereses empresariales
en gran parte), lo que da paso que tanto el horario como otras normas sean
trasgredidas.
67
- Falta de responsabilidad
- Falta de valores
- Incumplimiento de reglas
- Falta de hábitos
Es importante mencionar que en los dos casos los problemas detectados se
resumen en los anteriormente referidos, problemas que según los maestros
interfieren directamente con su trabajo dentro del aula, provocando que no se
aprovechen al máximo las capacidades de los alumnos y que el tiempo efectivo de
clase se reduzca considerablemente.
Concuerdan en que la falta de compromiso por parte del alumno y del padre de
familia, además de la falta de valores, son problemas prioritarios de solución;
además de que son aspectos que se presentan como una constante en las
entrevistas llevadas a cabo.
Por otro lado puntos como las faltas de respeto, el incumplimiento de
tarea/material, la actitud y la indisciplina, son problemas que exponen la mayoría
de los profesores, aunque no los catalogan como prioridades a resolver.
El centro de trabajo
Dentro de la escuela “A” los maestros hacen referencia de ésta como un colegio
con un excelente nivel educativo, comprometido con la educación y que busca
apoyar a maestros y alumnos. Los maestros de la escuela “B” por su parte opinan
que es una escuela preocupada por mantenerse a la vanguardia, adaptándose a
los cambios que la sociedad exige y actualizándose tecnológicamente para
mejorar las competencias de los alumnos.
En cuanto a los problemas detectados en el centro de trabajo en general, los
docentes en su mayoría dicen no observar conflictos entre compañeros y/o con
autoridades; y que los que se pudieran generar, tienen que ver con la intervención
de los padres de familia en la escuela.
68
En ambos casos los profesores mencionan que reciben buen trato y apoyo de los
directivos, además de encontrar en su labor, desarrollo personal y profesional. En
ambos casos, al menos un maestro mencionó que uno de los problemas en que
se debe poner atención es en la coordinación en la asignación de
responsabilidades del personal docente (periódicos murales, ceremonias,
guardias, etc.) ya que al no existir especificaciones, en algunos casos y/o no haber
informado a todo el personal por cualquier circunstancia particular, se generan
problemas entre el personal docente, mismos que pudieron haber sido evitados.
Funciones que podría desempeñar el orientador en su escuela
Los profesores coinciden en que las labores del orientador están dirigidas
principalmente al alumno y los problemas a que éste se enfrenta en lo cotidiano,
ejemplifican lo referente a lo académico: bajas calificaciones, incumplimiento de
tareas o material, materias reprobadas, falta de interés y actitudes que no
favorecen al desarrollo de la clase.
Otra función que encuentran propia del orientador es la solución de problemas que
se generan entre alumnos y maestros los cuales se refieren a faltas de respeto del
alumno hacia el maestro, incumplimiento constante de material y/o tareas con el
mismo maestro o indisciplina de diferentes grupos en las clases de ciertos
profesores.
Por último y menos mencionada como área de trabajo del orientador, se refiere a
la atención de problemática presentada entre padres de familia y maestros;
además del apoyo a alumnos con necesidades especiales que ellos catalogan
como alumnos que requieren una canalización a instancias especializadas.
Cabe mencionar que la mayoría de los profesores entienden como actividad
propia de la orientación a la atención de asuntos psicológicos y de problemáticas
personales y/o familiares que pudiera presentar el alumno, además de la
orientación vocacional para los alumnos de tercer grado.
69
¿Los profesores han contado con apoyo de orientadores educativos en su
trabajo?
En la escuela “A” solo cuatro maestros dicen haber contado con el apoyo de un
orientador en su labor educativa, mientras que en la escuela “B” los maestros
comentan no haber contado con apoyo alguno por parte de algún orientador.
A propósito de los maestros que han recibido apoyo de un orientador educativo,
mencionan que éste ha tenido que ver con consejos en cuanto a técnicas de
control de grupo y recomendaciones para solucionar problemas y en el caso de
un maestro asesor de tercer grado el apoyo solicitado (externamente) fue para
poder dar solución a las dudas de los alumnos en cuanto a la elección de las
escuelas de nivel medio superior.
Los demás profesores comentan que el trabajo de la orientación educativa dentro
de la escuela lo consideran como propio de la atención de los alumnos y los
problemas que se detectan en lo cotidiano, por lo que consideran al orientador
como un agente externo a su labor educativa.
Debido a que en las escuelas en las que se llevó a cabo el estudio, no existe un
orientador educativo, se hicieron suposiciones acerca de los problemas que se
considera que tendría el orientador educativo dentro de su centro de trabajo, de
los cuales se puede numerar en ambos casos lo siguiente:
- Disponibilidad de los alumnos a sesiones grupales
- Falta de atención y cumplimiento de los padres de familia
- Falta de colaboración de profesores y directivos
- Falta de conocimiento de las funciones del orientador educativo
- El rechazo o barrera que los alumnos anteponen a las autoridades
escolares
70
Es importante señalar que en las dos escuelas, los maestros coinciden en que es
indispensable la participación de maestros, directivos y padres de familia y al no
contar con ella, el trabajo del orientador se vería obstaculizado y no lograría
objetivos a corto, mediano y largo plazo.
Dentro del mismo contexto los maestros sugieren que dentro de su escuela, el
servicio de orientación lleve a cabo las siguientes acciones:
- Que exista dicho servicio de tiempo completo
- Que exista una comunicación constante con alumnos, padres de familia,
directivos y maestros
- Monitoreo de problemáticas escolares
- Solución de problemas disciplinarios
- Que el orientador cumpla las actividades propias de la prefectura
- Que sea el orientador el primer intermediario entre la escuela y los padres
de familia
- Que lleve a cabo pláticas con alumnos de manera grupal e individual.
Lo antes enunciados cabe mencionar, son las observaciones que los profesores
hacen dentro de sus centros educativos, las cuales como puede observarse sólo
son generalidades de lo que se entiende por orientación educativa, ya que al
compararlas con lo propuesto por los distintos autores revisados con anterioridad,
el trabajo del orientador, según lo expuesto por los profesores utilizaría lo mínimo
de la teoría de la orientación educativa.
71
Resultados de los cuestionarios aplicados a los alumnos
Se aplicaron cuestionarios a los alumnos, los cuales arrojan datos acerca de la
percepción que tienen de su escuela y los problemas que ellos observan y que les
afectan directamente dentro de sus aulas, con los maestros, directivos y sus
compañeros.
Es importante tomar en cuenta la percepción de los alumnos, ya que al
compararla con las respuestas de los maestros, se puede mostrar un panorama
general de las necesidades que se presentan dentro de la escuela, así como las
prioridades a resolver.
Los alumnos por su parte detectan como problemas principales el mal
comportamiento (conducta) y problemas personales (con la familia, amigos,
compañeros de clase y noviazgo), problemas detectados con mayor frecuencia
con respecto al bajo aprovechamiento o el incumplimiento de tareas.
72
FASE DE DIAGNÓSTICO
Sin duda el concepto que acerca de la de educación tienen los profesores se
encuentra en lo que se podría definir como una ligera aproximación de lo que
plantea el Acuerdo 592, por el que se establece la Articulación de la Educación
Básica, el cual, en cuanto al enfoque educativo planteado para la educación
básica (dentro de la cual se encuentra a la educación secundaria), enuncia lo
siguiente: “El centro y referente fundamental del aprendizaje es el estudiante,
porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad
de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores
del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar
y crear en distintos órdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que
se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y con interés” (Acuerdo 592, 2011: 19)
En cuanto a la concepción que se tiene de la Orientación Educativa para la
educación secundaria, como ya se mencionó anteriormente, los profesores hacen
73
referencia a las diferentes áreas de trabajo en las que la orientación se puede
llevar a cabo dentro de los centros educativos; por otro lado, en el Plan 2006
como se hizo referencia en capítulos anteriores, se ha considerado necesario
precisar sus funciones para los casos en que se cuenta con este personal. Por
otra parte, la descripción de sus funciones contribuirá a que en las escuelas donde
no hay orientador educativo los directivos, trabajadores sociales, psicólogos
escolares y consejo de tutores determinen las acciones que pueden desarrollarse
con las instituciones locales que ofrecen apoyo a los adolescentes; además de la
especificación de las áreas a las que le corresponde atender.
Sin embargo, en el plan 2011 contenido en el Acuerdo 592, dentro de los
principios pedagógicos se plantea como uno de estos a la Tutoría y Asesoría
académica dentro a la escuela concebida “como el conjunto de alternativas de
atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son
estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes
presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen actitudes sobresalientes; si
es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio
específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño
de trayectos individualizados.
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión
e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la
resignificación de conceptos y prácticas.
74
Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es,
concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y
el asesor también aprenden. (Acuerdo 592, 2011: 30)
A continuación se presentan los tres primeros pasos de la fase de diagnóstico que
el Modelo Análisis de Necesidades De Intervención Socioeducativa (A.N.I.S.E.)
requiere para su implementación, los cuales responden a:
- Identificar la situación actual, en términos de resultados.
- Establecer la situación deseable, también en términos de resultados.
- Analizar el potencial, en términos de recursos y posibilidades.
Escuela “A” COLEGIO WATSON Y CRICK
El colegio en general persigue objetivos (aunque no se encuentran estipulados ni
determinados en documento alguno), los cuales se refieren en primer lugar a
evitar conflictos entre padres de familia con maestros y/o autoridades, con lo cual
se pretende minimizar el número de alumnos que por iniciativa propia se den de
baja.
Dentro del mismo ámbito, se pretende aumentar la matrícula a la capacidad
máxima de la sección secundaria, es decir, llegar a tener 12 grupos de 27 a 30
alumnos cada uno; además de lograr que se mantenga el mismo número de
alumnos desde que inicie el ciclo escolar hasta el término del mismo.
75
Del mismo modo se pretende que durante el ciclo escolar permanezcan los
mismos maestros que inician los cursos ya que (según observaciones del director)
los reemplazos, por diferentes circunstancias, de maestros; generan diferentes
tipos de conflictos entre los cuales se pueden mencionar:
- Fricciones con los maestros debido a que las “horas libres” que ellos
emplean para llevar a cabo actividades que frente agrupo no se pueden
realizar, tienen que ser ocupadas para cubrir los grupos que no tienen clase
mientras llega el maestro que va suplantar.
- Inconformidad de padres de familia ya que expresan preocupación por las
“clases perdidas”
- Aceptación del maestro “nuevo” por parte de los alumnos.
Otro de los objetivos que se pretende como escuela es que el número de alumnos
reprobados por materia al final del ciclo escolar, sea prácticamente inexistente, sin
que dicha situación, se preste a “regalar calificaciones” o que los alumnos no
cuenten con las herramientas que las asignaturas exigen, lo que se traduce
(según el director) en un promedio mínimo, por alumno, en cada bimestre de 8.
El director por su parte comenta que uno de los principales objetivos a seguir tiene
que ver con los alumnos que egresan de la secundaria, ya que por las
características de la población, un 90 por ciento de los alumnos que egresan de
ésta escuela continuarán sus estudios en una escuela pública y el resto en una
institución de carácter privado; por lo cual se pretende que los egresados
76
obtengan lugar en la escuela que ellos eligen como primera opción en el Concurso
de Ingreso a la Educación Media Superior.
Dado lo anterior, en el Colegio Watson y Crick (escuela “A”) los objetivos revelan
la situación actual de la institución, es decir:
a) La matrícula de alumnos se mantuvo e incrementó durante el ciclo escolar
(los alumnos dados de baja lo hicieron por situaciones ajenas a la escuela)
b) Para el ciclo escolar 2012 – 2013 el número de grupos aumenta a 12 (4 de
primero, 4 de segundo y 4 de tercereo) aunque la cantidad de alumnos por
grupo se proyecta entre los 20 y 24 alumnos.
c) En cuanto a renuncias ó despidos de maestros, en el ciclo escolar 2011 –
2012, cuatro maestros se retiraron en el transcurso del ciclo escolar (dos de
ellos por decisión propia sin haber tenido problema alguno dentro de la
escuela y los otros dos profesores fueron despedidos) y al final del ciclo
escolar se despidieron a otros tres maestros (por no adaptarse al sistema
según informes del director)
d) El número de alumnos con materias reprobadas al finalizar el ciclo escolar,
fue prácticamente inexistente, aunque no se logró que todos los alumnos
obtuvieran promedios superiores al 8 y por otro lado las calificaciones de
algunos alumnos de todos los grados en el transcurso de cada uno de los
cinco bimestres, presentan materias reprobadas y con calificación menor a
la planteada como objetivo.
77
e) Los problemas de disciplina (falta de respeto hacia los maestros y/o
violencia entre alumnos) se presentan aún sin que éste aspecto signifique
una barrera que obstaculice el cumplimento de los objetivos, sin embargo,
se han presentado casos que no habían sucedido con anterioridad (como el
acoso entre alumnos a través de plataformas cibernéticas o fuera de la
escuela); y en el caso de las agresiones por parte de los alumnos hacia los
maestros, éstas se presentaron con más frecuencia que en ciclos escolares
anteriores.
f) De los alumnos que presentaron el examen único sólo tres alumnos no
alcanzaron lugar en alguna escuela, el resto obtuvo un lugar en la Escuela
Nacional Preparatoria, Colegio de Ciencias y Humanidades, CECyT y dos
alumnos en Colegio de Bachilleres. (Información obtenida por medio de la
recolección de los nombres y números de folio de cada alumno al llevar a
cabo su registro para el examen único y consultados en los resultados
publicados por la COMIPEMS vía internet)
Escuela “B” COLEGIO JOSÉ MARÍA LAFRAGUA
Una de las prioridades en cuanto al cumplimiento de objetivos, está relacionada
con ser una escuela que se mantenga a la vanguardia y que ofrezca un plus con
respecto a las escuelas de la zona, el director comenta que es la primer escuela
en la zona que implementó el tiempo completo y cursos extraescolares (talleres
78
después de clases), además de equipar los salones de clase con cañones y
pantallas como apoyo pedagógico.
Por otro lado se pretende aumentar la matrícula de alumnos inscritos en la escuela
y lograr que de tres grupos por cada grado, se logren conformar cuatro, ya que la
escuela cuenta con la capacidad de atender esa cantidad de grupos pero con un
máximo de 20 alumnos en cada uno.
Otro de los aspectos importantes para la escuela es lograr que los maestros no
sólo permanezcan a lo largo del ciclo escolar, es decir, que su permanencia en la
escuela se prolongue el mayor tiempo posible.
En cuanto al aprovechamiento escolar el objetivo a alcanzar está relacionado con
elevar los promedios en general, además de evitar que existan alumnos con
materias reprobadas al final del ciclo escolar y que en las calificaciones
bimestrales “siga habiendo reprobados”.
Una de las causas que se ha permeado a través del tiempo en la historia de la
escuela es la indisciplina que los alumnos presentan, además de la falta de
constancia en cuanto al cumplimiento de los horarios (los alumnos llegan tarde) y
las inasistencias constantes por parte de los alumnos, además del incumplimiento
de tareas y/o material necesarios para sus labores escolares.
El colegio pretende que los alumnos egresados de secundaria logren “alcanzar” un
lugar en alguna institución educativa del nivel medio superior al presentar el
examen único; la mayoría de los egresados de esta escuela cambiarán a la
79
modalidad de escuela pública, por lo que una de las principales preocupaciones
está dirigida a que todos obtengan un lugar para continuar para sus estudios.
Dado lo anterior, en el Colegio José María Lafragua (escuela “B”) los objetivos
revelan la situación actual de la institución, es decir:
a) La escuela a través de los directivos y maestros, como una medida
“vanguardista”, se comprometió a obtener la certificación del Sistema UNO,
con lo que se plantea principalmente, que para el ciclo escolar 2012 – 2013,
se implemente un método educativo en el cual la herramienta principal será
el ipad, un elemento que eliminará los libros y los cuadernos e introducirá,
tanto a alumnos como a maestros, en una plataforma que, por medio de
convenios con Animal Planet, Apple, Avalia, Lexium, Cambridge ESOL y la
UNESCO; auxiliará a los profesores con todas y cada una de las clases.
b) En cuanto a la permanencia de los alumnos, la matrícula de alumnos
inscritos se redujo considerablemente debido a que una gran parte de los
padres de familia por cuestiones económicas o de confianza en el método
han decidido buscar otra opción educativa.
c) Los maestros que comenzaron el ciclo escolar permanecen y se incorporan
para el siguiente ciclo escolar, salvo un profesor que por una “mejor
propuesta laboral” optó por renunciar al colegio al finalizar el ciclo escolar. Y
por otro lado se pretende incluir en la plantilla a un prefecto el cual entre
sus tareas prioritarias estará el supervisar el uso que hacen los maestros de
las TIC.
80
d) Los promedios de aprovechamiento escolar se mantuvieron en una
constante, es decir, no se pudo observar un mejoramiento en las
calificaciones arrojadas en el primer bimestre en comparación con las del
último; aunque ningún alumno reprobó materias al final del ciclo escolar,
hubo quienes por haber obtenido un promedio menor a 7.0, no alcanzaron
un lugar dentro de las escuelas elegidas en el Concurso de Ingreso a la
Educación Media Superior.
e) La problemática principal presentada durante el ciclo escolar, con alumnos
y padres de familia, responde principalmente a asuntos relacionados con la
falta de tareas/material, inasistencias, retardos e incumplimiento de
uniforme, además de problemas de conducta tanto fuera como dentro de
clases y de las aulas.
f) Todos los alumnos que presentaron el Examen Único de Ingreso a la
Educación Media Superior, lograron un lugar dentro de una institución para
continuar sus estudios dentro de la Escuela Nacional Preparatoria, CECyT
y CCH. Sólo dos alumnos quedaron sin admisión en su primera opción
(aunque lograron un número superior a 105 aciertos en la prueba) debido a
que obtuvieron un promedio en secundaria menor a 7.0.
Considero importante señalar que en una visita realizada en ambos centros
educativos al finalizar el ciclo escolar 2011- 2012, los directores, fueron quienes
proporcionaron la información antes mencionada, la cual fue expuesta durante la
primer junta de consejo técnico llevada a cabo al inicio del ciclo escolar 2013.
81
- Identificar las causas de las discrepancias entre la situación actual y la
deseable, en términos de recursos y posibilidades.
Como se puede observar en los datos reunidos en los tres pasos anteriores,
ambas escuelas cuentan con características similares, lo cual permite, en éste
apartado, hablar de la situación actual y la deseable de manera general.
Las causas de discrepancia entre la situación actual y la deseable se definen para
ambos casos en tres situaciones desencadenantes de discrepancias de las
cuales son:
Situación deseable:
a) Instalaciones en uso a su máxima capacidad
b) Educación de calidad reflejada en aprovechamiento de los alumnos
c) Prestigio institucional reflejado en:
- La permanencia de los profesores que laboran dentro del colegio
- La disciplina que presentan los alumnos
- El logro académico de los alumnos en pruebas como (ENLACE y el
Examen Único del CENEVAL)
- La comunicación y colaboración entre todos los actores de la comunidad
educativa.
82
Situación Actual:
a) En cuanto al aumento en la matrícula de alumnos:
- El Colegio “A” Watson y Crick” logró conformar para el ciclo escolar 2012 –
2013 cuatro grupos por cada grado, con un máximo de 22 alumnos por
grupo, con lo que se logró, por primera vez en la historia de la sección
secundaria de dicho colegio, aprovechar las instalaciones en un total de
93% de su capacidad máxima.
Sin embargo una de las principales exigencias de los maestros es que no
se de inscripción a todos los alumnos que así lo requieran, pues comentan
que con el objetivo de aumentar la matricula no se permiten hacer una
diagnóstico que logre dar un panorama del alumno, para de esta manera
verificar si tiene o no la capacidad para adaptarse a las exigencias que la
escuela requiere.
- El Colegio “B” José María Lafragua, por su parte continúa con la misma
cantidad de alumnos, la matrícula no se incrementó (en gran parte por los
alumnos de nuevo ingreso que egresaron de la sección primaria del mismo
colegio) se mantienen 3 grupos de primer y segundo año y 2 grupos de
tercer año.
b) En cuanto a la calidad educativa:
- Escuela “A” los promedios se mantuvieron en una constante con respecto al
ciclo escolar 2011-2012, a este respecto, la escuela continúa con el mismo
83
esquema de trabajo, retomando aspectos que resultaron exitosos en ciclos
escolares anteriores. Se mantienen los maestros asesores en el grado en el
que trabajaron el año anterior.
Se plantea que como se ha hecho en años anteriores, cada maestro lleve a
cabo la planeación anual y semanal de acuerdo a sus propias necesidades
y expectativas y continúan con la libertad de parámetros de evaluación.
- Escuela “B” con la implementación de la metodología del Sistema UNO, la
dinámica de planeación y evaluación, queda sujeta a lo indicado por dicho
sistema, dichos procedimientos se realizarán sólo mediante la plataforma
digital y en el caso de la evaluación, ésta se llevará a cabo en tiempo real.
La dinámica de las clases toma un aspecto diferente, aunque la falta de los
dispositivos (ipads) y del retraso de la instalación de la plataforma digital en
el colegio, se han convertido en motivo de incertidumbre y desconfianza por
parte de los profesores, pues comentan que durante el curso de
capacitación y certificación, no tuvieron acceso al uso de las herramientas,
además de que dicen aún no conocer al 100% las capacidades de dicha
herramienta y temen ser rebasados por los alumnos en cuanto al uso de la
tecnología se refiere.
c) En cuanto al prestigio institucional:
- En ambas escuelas, se logró la permanencia de la mayoría de los
profesores durante el ciclo escolar 2011-2012, con lo cual se proyecta un
84
ambiente de trabajo colaborativo dentro del colegio según comentarios de
ambos directivos.
- El tema de la disciplina continúa siendo una de las principales
preocupaciones, en un caso por el incremento de problemas de conducta y
en el otro por la permanencia de dicho aspecto a lo largo de diferentes
ciclos escolares.
- En cuanto al logro académico, una de las más grandes preocupaciones
sigue siendo el que los alumnos egresados, obtengan un lugar dentro de
una de las instituciones de nivel medio superior que eligen, mediante el
examen único, dentro de sus primeras tres opciones.
Y por otro lado, aunque en casos muy esporádicos, existen aún alumnos
que no alcanzan un lugar dentro de alguna institución de nivel bachillerato.
- Por último, uno de los principales problemas que docentes y directivos
expresan, es el abandono por parte de los padres de familia hacia sus hijos;
observan que dicha situación entorpece y limita las capacidades del alumno
y al mismo tiempo se convierte en uno de los principales inconvenientes
que los profesores observan en cuanto a posibilidades de mejora
académica de la mayoría de los alumnos en situación de bajo desempeño
escolar.
Otro problema detectado en éste ámbito, tiene que ver con los tiempos con
que cuentan los maestros, ya que la mayoría cumple con un horario de
turno vespertino en otras instituciones, con lo que se complica la atención a
85
padres de familia después del horario de clases y por otro lado, una gran
mayoría de padres de familia o tutores, no cuenta con las posibilidades de
acudir a los llamados de la escuela en los horarios en las que éstas
laboran.
Lo anterior degenera en una comunicación impersonal y en ocasiones por
medio de intermediarios, lo cual complica dar un seguimiento, por parte de
los maestros, a los acuerdos a que se llegan con los padres de familia, vía
profesores tutores o dirección.
- Identificar los sentimientos que producen en los implicados esas
discrepancias
- Los profesores sienten que debido a la falta de preparación, actualización y
capacitación; lo cual es consecuencia de la falta de tiempo y/o recursos
económicos, que impiden un mejoramiento de las estrategias de
enseñanza, además de problemas en cuanto a control de grupo se refiere.
- Los maestros perciben falta de interés por parte de los alumnos, lo que
impide a los maestros cubrir los programas de estudio en su totalidad.
- Consideran que la falta de experiencia (caso concreto de los docentes
cuyas profesiones no están enfocadas a dicha labor) es otro de los factores
que se presenta como una de las principales barreras en el proceso y
dinámica de las clases.
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- El papel de los padres de familia, sin duda es uno de los principales puntos
de discusión entre los docentes, ya que manifiestan que la falta de valores
de los alumnos, es un problema que se genera en casa y que para la
escuela es prácticamente imposible intervenir en la formación que los
padres de familia proporcionan; de ahí que según los maestros, los
problemas de disciplina lejos de disminuir, aumentan de una forma
acelerada.
- Los docentes se consideran vulnerables ante los derechos que alumnos y
padres de familia exigen.
- Los alumnos consideran que los maestros deberían dedicarles un poco de
su tiempo para hablar de “cosas que no sean de la escuela”
- Los alumnos consideran también que existe mucha agresión entre ellos y
que las faltas de respeto y las peleas son constantes en los grupos, asuntos
de los cuales, los maestros muchas veces no se enteran.
- Definición del problema, en términos claros y precisos.
Debido a la población que cada una de las escuelas logra matricular, (aunque no
es a su capacidad máxima), los maestros no manifiestan descontento alguno en
cuanto a salarios se refiere, es decir, muestran disposición a presentarse fuera de
sus horarios en sus centros de trabajo o en lugares fuera de las instalaciones; sin
87
pago extra alguno, además de que consideran que el sueldo en sus respectivas
instituciones es de los mejores pagados en la zona.
Situación expresada por los maestros y al compararla con el promedio de
permanencia laboral de los maestros en sus respectivos centros educativos,
muestra una relación congruente; ya que en escuelas particulares la movilidad es
constante ya que no se cuentan con plazas o lugares fijos como en escuelas
oficiales y los contratos tienen una vigencia anual.
Los directores por su parte consideran que para el ciclo escolar 2012 – 2013,
lograrán matricular el máximo de alumnos que la escuela es capaz de captar. Con
lo anterior el objetivo se modificará y se pretenderá que ambas escuelas puedan
seleccionar a los alumnos que soliciten inscribirse mediante un examen de
diagnóstico.
El bajo aprovechamiento e incumplimiento por parte de los alumnos es el principal
factor de desacuerdos entre alumno-maestro, maestro-padres de familia y padres
de familia-directores.
De lo anterior se resume que: el aprovechamiento y la disciplina, desde la
perspectiva de los maestros son aspectos que requieren de atención, seguimiento
y trabajo colaborativo entre maestros, alumnos y padres de familia; sin embargo
dar un seguimiento de casos particulares y de necesidades que requieran atención
personal no es posible debido a los tiempos y horarios de los maestros asesores y
tutores; además de la falta de participación, apoyo y atención por parte de de
88
padres de familia hacia los alumnos, debido a que no cuentan con el tiempo
suficiente para presentarse en la escuela cuando algún maestro lo requiere.
Todo lo anterior conduce a un entorpecimiento de las actividades docentes, es
decir, se traduce en un gran obstáculo frente a las acciones que los maestros
plantean como necesarias para mejorar la situación de los alumnos; puesto que la
mayoría de éstas requieren de un trabajo constante y continuo, a demás de que
no es posible llevarlas a cabo sin el reforzamiento que desde el hogar se puede
generar.
Por otro lado los directores consideran que es necesario un cambio en cuanto a
los esquemas y dinámicas de clases con lo cual (según sus observaciones) la
conducta y el bajo aprovechamiento serán problemas que gradualmente
disminuirán.
Por su parte los padres de familia “suelen confundir las exigencias de los maestros
con amenazas o agresiones hacia los alumnos”, lo que, desde la percepción de
los maestros, genera que los alumnos resten autoridad tanto a los profesores
como a los directores.
89
FASE DE TOMA DE DESICIONES
- Priorizar los problemas identificados.
Sin duda el principal problema al que se enfrentan las dos escuelas analizadas
anteriormente, tiene que ver con asuntos de bajo aprovechamiento como producto
de factores de actitud de los alumnos (falta de valores, agresiones entre ellos
mismos y hacia los maestros, además de problemas de conducta y de
incumplimiento de los requerimientos escolares); problema que carece de la
atención necesaria por parte de los padres de familia y de programas escolares
internos que permitan diagnosticar, identificar, dar seguimiento y solucionar
problemas propios de los alumnos (familiares, escolares y personales).
Todo lo anterior, como se puede observa, se deriva de la falta de comunicación y
acceso a los padres de familia, debido a que sus horarios de trabajo pocas veces
coinciden con los horarios de atención de los maestros; por lo tanto la
comunicación adquiere un carácter de breve e impersonal, lo que no permite
obtener resultados en cuanto a las adecuaciones propuestas por los maestros
para resolver problemas individuales y/o grupales.
Por último se identifica la necesidad de uniformidad en las planeaciones y
exigencias a nivel escolar, ya que, al no haber un reforzamiento constante de los
parámetros institucionales es que se posibilita que los alumnos olviden o ignoren
aspectos que la escuela necesita para una organización y funcionamiento óptimo.
90
- Proponer soluciones, evaluando su coste, impacto y viabilidad.
Para el caso de las escuelas en las que se llevó a cabo el análisis, se puede
hablar de la necesidad de llevar a cabo una Intervención Socioeducativa, ya que
como se ha observado a lo largo del presente documento, es a través de éste tipo
de invención que se pueden estudiar situaciones diversas, al tiempo que se
pudieron diagnosticar necesidades y problemas en los cuales pueden ser
aplicados conocimientos que se tienen en el campo de la Orientación Educativa.
Por un lado es necesaria la participación de la figura del orientador dentro de
ambas escuelas ya que en los dos casos se presentan distintas exigencias, las
cuales, según se analizó con anterioridad, competen a dicho actor, mismas que se
perciben como necesidades y que se relacionan directamente con los problemas
detectados como prioridades a resolver; y por otro lado es importante mencionar
que no solo el orientador logrará dar atención a las necesidades socioeducativas,
sino, que es importante contar con un proyecto que trace una trayectoria definida
que permita introducir a los diferentes actores de la comunidad educativa en un
sistema de estrategias pertinentes y acordes.
Es importante mencionar que a partir del Modelo de Análisis de Necesidades de
Intervención Socioeducativa es que se puede plantear un proyecto que en una
primera instancia resuelva problemas y que al mismo tiempo contemple (partiendo
de las características de la orientación Educativa) medidas de prevención en
aquellas necesidades que a largo plazo se proyectan como problemas en
potencia.
91
Cabe mencionar que en el caso de las escuelas en las que se llevó a cabo el
estudio, por su carácter de pertinencia a una educación de tipo privada,
difícilmente se destinan recursos para la creación de puestos de los cuales se ha
prescindido, (como es el caso del orientador educativo); sin embargo en el caso de
la escuela “A” se pretende (en ciclos escolares posteriores) contratar personal en
el área de Orientación Educativa y Prefectura, tomando en cuenta la opinión de los
maestros en juntas de consejo técnico y de manera informal; puntos de vista que
se han expresado solo entre el cuerpo docente y al director (cabe mencionar que
en éste caso el director y el dueño del colegio son personas distintas.
Para el caso de la escuela “B” se logró la contratación (para el ciclo escolar 2012-
2013) de un prefecto, sin embargo, esto responde a la necesidad (según el
director y socio del colegio) de verificar que tanto alumnos como maestros hagan
un buen uso del material de auxilio tecnológico. Debido a la inversión que se llevó
a cabo en cuanto a los costos que implicaron tanto la certificación como la
instalación de la plataforma del Sistema Uno, es que por lo pronto no se
contempla la contratación de un Orientador, aunque no se plantea como un
objetivo a largo plazo, debido a que la implementación del sistema lo recomienda.
Cabe mencionar que el Sistema Uno, implementado en la escuela “B” se refiere a
que las tareas del orientador deben estar dirigidas especialmente al trabajo con
maestros, padres de familia y para los alumnos solamente de manera
personalizada en aquellos casos que por alguna característica especial así lo
requieran. Puesto que se plantean tareas muy apegadas al Acuerdo 592 para los
tutores y para los asesores.
92
- Propuesta de Modelo de Intervención Socioeducativa:
DESCRIPCIÓN DEL PROGARAMA
Reducir el índice de alumnos con materias reprobadas como resultado de la
atención a problemas que los alumnos presentan como: factores actitudinales
(falta de valores, agresiones entre ellos mismos y hacia los maestros, además de
problemas de conducta y de incumplimiento de los requerimientos escolares);
problema que carece de la atención necesaria por parte de los padres de familia y
de programas escolares internos que permitan diagnosticar, identificar, dar
seguimiento y solucionar problemas propios de los alumnos (familiares, escolares
y personales).
Dicho programa es un parámetro que permite introducir un Modelo de Intervención
que por un lado permite definir las necesidades-problema y por otro lado permite
realizar un trabajo que desde la orientación educativa se conoce como Preventivo.
JUSTIFICACIÓN:
A nivel institución, se considera importante concientizar acerca de la importancia
que tiene la prevención del rezago académico, al mismo tiempo que se hace
partícipe a la comunidad escolar para lograr un mejoramiento y mayor
aprovechamiento escolar.
Es importante mencionar que tomando como base la teoría que en materia de
Orientación Educativa se ha planteado, es que se plantean las estrategias que
permitan reducir el número de materias reprobadas, reducir el número de alumnos
con materias reprobadas y al mismo tiempo contribuir al aumento del número de
egresados en tiempo y forma; situaciones problema que derivan de dos grandes
necesidades escolares, por un lado, la falta de atención por parte de los padres de
familia y por otro la falta de comunicación constante entre los padres de familia y
los actores inmiscuidos en el contexto escolar.
93
Es mediante un proyecto que involucre a la comunidad escolar, que se logrará
visualizar y dar a conocer la situación actual y la deseable a nivel institución, con
lo que se pretende integrar un trabajo en un primer momento dentro de la escuela
para en un segundo momento informar a los padres de familia y culminar con un
trabajo colaborativo.
En este punto es importante aclarar que la intervención pretende llevar a cabo los
pasos necesarios para lograr los objetivos, los cuales planteados desde la
orientación educativa en su programación, planeación y estrategias; mismas que
requieren por fuerza de la información y participación, en un principio, colegiada y
después de comunidad escolar.
OBJETIVOS:
- Elaboración de un diagnóstico
- Informar a la comunidad educativa acerca de las actividades que se
llevarán a cabo dentro del programa.
- Concientizar acerca de la importancia de la prevención el rezago
académico
- Reducir el número de alumnos con materias reprobadas
- Reducir el número de materias reprobadas por alumno.
- Aumentar el número de alumnos en tiempo y forma
FUNCIONES:
- Aplicar cuestionarios y/o encuestas
- Unificación de criterios de trabajo con profesores, tutores y asesores
- Seguimiento a casos especiales (o que así lo requieran)
- Elaboración de reportes a maestros asesores
94
- Elaboración de estrategias de trabajo personalizadas para casos con
necesidades particulares
- Organización y agenda de entrevistas con alumnos y padres de familia
- Reportes a directivos de resultados
- Elaboración de material gráfico de consulta para la comunidad escolar, el
cual será utilizado a lo largo de la implementación de todo el proyecto o
modelo.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
- Dar a conocer los problemas con carácter de prioridad a resolver a
docentes y directivos, a fin de que se persigan los mismos fines.
- Realizar planeaciones en colegiado de manera uniforme, en las cuales se
especifiquen exigencias generalizadas a manera de reforzamiento
constante para los alumnos; además de dar los parámetros generalizados
de evaluación.
- Elaboración de gráficos de consulta general en los que se expongan los
niveles de aprovechamiento (promedios de calificaciones) por bimestre y
grupo; al mismo tiempo de que se lleve a cabo una comparación con el
grupo que cursó dicho nivel en el ciclo escolar inmediato anterior.
- Canalización de alumnos con necesidades de atención individualizada
Lo anterior se plantea como trabajo dentro de la escuela para en un segundo
momento dar a conocer dicha información a padres de familia de los cuales se
pretende obtener mayor a tención, ayuda y apoyo en cuanto a un mejoramiento
escolar de los alumnos con necesidades específicas.
95
EVALUACIÓN
De lo anterior se puede observar que debido a la generación de documentos que
dan constancia del trabajo realizado, es posible, modificar el Modelo durante su
aplicación, con lo cual se pretende reducir el rango de error en las acciones que se
pretenden llevar a cabo.
Dicha evaluación deberá llevarse a cabo al finalizar cada fase del modelo y de
esta manera poder observar los puntos en los que es necesario detenerse,
profundizar o implementar otro tipo de metodología, con lo cual se pretende hacer
precisiones en la implementación ó incluso detener la misma si es que los
resultados (como puede suceder) indican que la intervención no fuera necesaria.
Por otro lado es importante mencionar que al involucrar a la comunidad escolar
con dicho proyecto es que se logrará una evaluación llevada a cabo desde
distintos punto de vista con la ventaja y con la intervención oportuna de quienes
participan dentro del programa.
96
CONCLUSIÓN
La educación a través del paso de la historia de México se ha tornado y adaptado
según las necesidades de quienes han sustentado el poder en los muy diversos
momentos por los que el país, en busca de una mejora en los diferentes ámbitos
ha pretendido lograr.
Dichas políticas educativas se han planteado desde dos vertientes, por un lado las
necesidades propias del contexto y por otro por las exigencias que desde el
exterior se han permeado hasta lograr que el sistema educativo formule sus
objetivos con base en el tipo de ciudadano que el mundo espera, logrando así que
la educación sufra transformaciones tanto de contenido como de forma, situación
que ha impedido que el sistema educativo mexicano se conforme y logre generar
un modelo propio de educación que le permita evaluar y reorganizar el quehacer
educativo con base en sus propios resultados y necesidades.
“Carecemos de investigaciones que reconstruyan la historia cotidiana de la
educación, en la que pudiéramos valorar lo que viven los alumnos en las aulas, las
preocupaciones profesionales de los maestros, la jornada diaria del director de un
plantel pueblerino o los juicios que de la escuela hacen los padres de familia de un
determinado estrato social. Poco se conoce asimismo sobre las tradiciones
vigentes en la práctica educativa de cada época, transmitidas de generación en
generación por la experiencia de los maestros o sobre las variantes de los estilos
escolares en las regiones o instituciones. Tantas ignorancias obligan a reconocer
que nuestra comprensión del pasado educativo es apenas aproximativa” (Latapí,
1998:35)
Si bien es cierto que en diferentes países y en diferentes momentos se han
generado teorías que han logrado mejoras en el ámbito educativo, también es
cierto que los proyectos planteados para la educación, están centrados en un
contexto social muy diferente y poco equiparable al que se vive en nuestro país.
Latapí menciona que no existe una investigación profunda de lo que se vive dentro
de las paredes de la escuela y por lo tanto se introducen programas que tal vez no
97
concuerden con las necesidades y las exigencias de un país que en vías de
desarrollo tiene prioridades tales como la cobertura y la actualización docente.
En México se han planteado diferentes proyectos educativos, sin embargo, es
preciso mencionar que es después de la revolución que la educación ha tomado
cierta importancia, misma que deriva de las necesidades políticas y económicas
del país.
A partir de entonces se pueden distinguir cinco proyectos:
El original de Vasconcelos, el socialista, el tecnológico, el de la escuela de unidad
nacional y el modernizador; “unos se interrumpen antes de madurar, otros
continúan vigentes en algunos de sus elementos, sofocados por los
posteriores…”(Latapí, 1998: 22). Lo anterior da cuenta de un sistema educativo
que no se ha permitido aplicar un modelo que le permita evaluar y mejorar las
acciones planteadas para la educación, un sistema que no ha logrado
consolidarse en sus objetivos y necesidades y que ha impedido que la educación
en México se encuentre por debajo de los estándares esperados.
La población, por su parte, ha observado a la educación como un medio para
cumplir expectativas, como la forma de mejorar sus condiciones de vida, etc;
“estas aspiraciones, a veces concretadas como demandas políticas, constituyen
un punto de partida indispensable para que los gobiernos definan sus acciones en
el desarrollo del sistema educativo. En el otro polo, los intereses políticos
inmediatos o mediatos limitan la capacidad de los gobiernos para responder a
esas aspiraciones” (Latapí, 1998: 36)
Sin embargo en la actualidad la misma educación atendiendo a las exigencias
externas antes mencionadas, se está volcando hacia una era de desarrollo
tecnológico que está cambiando la técnica y la dinámica de las clases, al mismo
tiempo que modifica la comunicación dentro y fuera de las aulas de clases y que
definitivamente es una situación que va a intervenir en el desarrollo del educando.
98
Por otro lado la educación en si misma tiene sus demandas propias, las cuales
tienen que ver con la modernización tecnológica, la actualización y de recursos
financieros; lo cual habla de conflictos que han sido tratados solo de manera
superficial, impidiendo que se concreten actividades que logren una mejora en la
calidad de la educación que se imparte en los distintos niveles educativos.
No se pueden negar las diferencias que se han dado en los distintos niveles de la
educación, por un lado los intereses políticos, los intereses de un sindicato, las
exigencias de la población en general y las exigencias que el mercado laboral
plantea, además de la influencia de un mundo globalizado. Todos estos sectores
sin duda afectan y determinan los objetivos que la educación ha de perseguir, sin
tomar en cuenta que antes que definir objetivos es necesario satisfacer
necesidades.
Es innegable la importancia de las tecnologías de información y comunicación, ya
que éstas han venido a determinar las diferentes interrelaciones que alrededor del
mundo, del país y del mismo hogar se dan; por otro lado es importante mencionar
que las innovaciones tecnológicas se han permeado al ámbito educativo, al grado
de generar nuevos modelos educativos como la educación a distancia ó en línea
en los distintos niveles.
Sin duda la adquisición de tecnología para la educación, implica por fuerza tres
problemas que en México aún no han sido resueltos, por un lado el acceso
económico del cual carece una gran parte de la población estudiantil, la
actualización de los maestros en el uso de dichas tecnologías y por último la
velocidad con que dichos avances tecnológicos progresan, impiden que un país
como México logre alcanzar el nivel de países más desarrollados.
Por otro lado existe la resistencia por parte de los maestros para cambiar un
sistema educativo que se ha mantenido por años por temor a quedar obsoletos en
su labor por carecer de una actualización, la cual por fuerza implica dedicar más
tiempo a su labor educativa.
99
“El desarrollo científico y tecnológico, dentro de un proyecto de sociedad, depende
fundamentalmente de cuatro factores: los directamente relacionados con la
infraestructura que soporta el proceso científico y tecnológico, los económicos, los
sociales y los culturales” (Prawda, 1987: 135)
La educación se ha convertido en el medio para introducir a la sociedad los
avances tecnológicos, sin embargo, mientras existen escuelas que cuentan con un
sistema de enciclomedia, existen otras que carecen del suministro eléctrico.
Hasta ahora se ha hablado solamente que aquellas escuelas en las que un
modelo educativo tecnológico ha sido implementado sin que éstas tengan los
recursos necesarios para implementarlo y sin embargo, se han dado la tarea de
lograr objetivos con bases en los recursos con los que cuentan, adaptando planes
y programas a sus posibilidades.
Por lo tanto es importante hablar también de aquellas escuelas en las cuales
existe una población de alumnos que por largos periodos tienen que abandonar
las aulas para dedicarse a las tareas propias de la región donde viven o
simplemente cumplir con costumbres y tradiciones de su localidad. Sin duda son
casos en los que el modelo educativo tiene que adaptarse a sus condiciones de
vida formulando proyectos que tomen en cuenta la multiculturalidad y la
pluriculturalidad presente en nuestro país.
Es preciso en este momento retomar todos aquellos aspectos que han
determinado el funcionamiento del sistema educativo mexicano; pues por un lado
podemos encontrar a los intereses políticos, del extranjero, del sindicato, los
profesores dentro del aula, los alumnos y de la escuela.
Son muchas y muy diversas las necesidades que en torno a la educación existen
mismas que llegado a convertirse en problemas que impiden que el quehacer
educativo logre convertirse en un derecho social que permita la mejora del país y
que al mismo tiempo genere hombres y mujeres con las capacidades para lograr
un pleno desarrollo dentro y fuera del país.
100
Si bien es cierto que existen instituciones que se han preocupado y encargado de
mejorar la calidad educativa, también es cierto que éstas carecen de los recursos
que les permitan implementar los programas planteados en atención a las
necesidades de los distintos sectores sociales.
Por otro lado se han implementado medidas de evaluación, que si bien aún no
están bien fundamentadas, dan cuenta inmediata de la realidad educativa,
evaluaciones que a la vez permiten observar la calidad de la educación en
distintos sectores y que se pretende a largo plazo sirvan de instrumentos de
medición de estándares de aprendizaje.
Son muchas las acciones que en torno a la educación se deben llevar a cabo, sin
embargo, parece que en la actualidad ésta vuelve a retomar la importancia de su
papel dentro de la sociedad, pues se puede hablar hoy de la preocupación por el
sistema educativo desde distintos sectores y sobre todo de las medidas que
maestros, padres de familia y gobierno están tomando para mejorar un aparato
que se había mantenido en rezago, del cual tal vez sea muy difícil salir, aunque no
imposible.
Es necesario tomar conciencia de la importancia que la educación ha tenido a lo
largo de la historia pero más importante aún es tomar conciencia acerca de la
participación que directa o indirectamente tenemos dentro de la educación y de las
oportunidades que ésta puede generar.
El acto educativo en todas sus formas, por fuerza implica la participación de la
mayoría de los actores sociales, a la vez que requiere de cierto nivel de
participación según las necesidades que a la escuela como institución le son
requeridas.
La dicotomía existente entre el poder de la escuela y el de los padres de familia
sobre los estudiantes, es un tema que visto desde diferentes puntos de vista
puede resultar contraproducente para cualquiera de las dos instituciones inmersas
en el acto educativo, por un lado, la familia y por otro la escuela.
101
“La educación se ve sometida, a su vez, a demandas contradictorias y a una
revisión de fines en procesos de reforma permanente para adaptarse a procesos
de cambio que no sabemos con certeza a dónde nos conducen, lo que genera una
importante inseguridad y desconcierto” (Sacristán, 1999:266)
El fenómeno educativo por fuerza está sometido a un ambiente de constante
cambio y transformación (debido a la maleabilidad de la sociedad), por lo tanto la
familia en su actuar frente a la actividad escolar ha tomado distintos papeles, en
cuanto a lo que a la escuela se le exige y lo que se espera de ella.
La escuela ha cumplido la función de ser un espacio socializador y por lo tanto de
aprendizaje entre pares, sin embargo, ésta función ha logrado una de las más
grandes transformaciones de la interacción familiar, ya que la familia como
espacio privado, abrió esta misma posibilidad para los centros educativos y de
esta forma transferir un poder que sólo pertenecía a los padres de familia.
El maestro adquiere mayor control de la vida del alumno, ya que el tiempo escolar
aumenta disminuyendo así el tiempo con los padres (tiempo que les es imposible
dedicarles); Es en este punto donde conviene visualizar las perspectivas desde las
cuales es vista la escuela, por un lado, por el alumno, por otro por los padres de
familia y por último por la sociedad en general.
La escuela es por excelencia la institución encargada de inculcar a las
generaciones más jóvenes, las costumbres y formas de vida propias de la
sociedad, al mismo tiempo que logra la permanencia de la sociedad; sin embargo,
la legitimidad de la escuela comienza a cuestionarse ya que los padres de familia
perciben como ineficiente la labor escolar, argumentando que la escuela no puede
producir una regeneración sustancial desde su labor.
La escuela por su parte percibe al padre de familia como un agente que se aleja
cada vez más de la educación de los hijos, ya que los perciben solo como
estudiantes y se involucran muy poco en su vida académica.
102
La sociedad por su parte exige una eficiencia educativa, sin tomar en cuenta las
limitaciones a que la escuela como institución se enfrenta en lo cotidiano; la
sociedad espera que la escuela genere el ideal de ser humano que ésta requiere,
sin tomar en cuenta que para lograrlo es necesaria la participación de una
comunidad escolar, la cual involucra a los diversos actores sociales.
Son muy distintos los ámbitos en los cuales se espera que el individuo logre su
máximo desarrollo, sin embargo, la adquisición de conocimientos es una tarea que
en la actualidad es considerada como una obligación de la escuela, es decir, la
responsabilidad de lo cultural, lo cívico, lo moral, etc; recae en la los salones de
clase y en las manos del docente.
El sujeto, solía tener roles completamente definidos, y estos eran asumidos de
acuerdo al lugar donde se encontraba, se era ciudadano o hijo, sin embargo, en la
actualidad el papel de la familia lo asume la escuela y al mismo tiempo se encarga
de formar ciudadanos.
Por otro lado el niño asume que tiene derechos que desde el estado le son
otorgados, “alejando” de otro modo al niño de sus padres.
Dicho lo anterior se puede percibir que desde la escuela lo que se exige al padre
de familia es una mayor participación para con el centro educativo al mismo
tiempo que pretende lograr que el seno familiar se haga consciente de la
importancia de las relaciones que tienen lugar solo dentro del hogar y que en la
actualidad tanto se han descuidado.
Desde la familia, el asunto parece tener otra connotación, pues la escuela al pedir
apoyo de los padres de familia; pierde credibilidad y legitimidad, es decir, para los
padres la escuela es la que debería solucionar los problemas de aprendizaje y de
socialización que el alumno pudiera presentar.
Desde la familia, la escuela ha perdido la capacidad de responder a las
necesidades de la sociedad y el trabajo que en ella se realiza ésta muy lejos de
cumplir el ideal necesario para la sociedad.
103
Definitivamente la sociedad es la que dicta los roles que los individuos van
cumpliendo a lo largo de su vida y es la que crea las instituciones encargadas de
perpetuarla, por lo tanto, es la sociedad la que debería tener la obligación de la
vigilancia educativa, pero una vigilancia que proponga soluciones que alejen a la
educación del círculo vicioso en el cual se ha visto envuelta desde hace mucho
tiempo.
“La colaboración entre familias y escuelas o profesores es la fórmula para
subsanar el estado al que nos ha conducido la evolución social, separando la vida
familiar de otras esferas de socialización” (Sacristán,1999:277)
Se dice que lo mejor que le podría pasar a la escuela es que sus
responsabilidades disminuyeran y que la familia retomara la parte que solía
ejercer; sin embargo, en una sociedad como la nuestra es muy difícil apartar del
trabajo a los padres de familia.
La escuela necesita cubrir las necesidades que el educando requiere, por lo tanto
es necesario hablar de reformas escolares y de un mayor compromiso por parte
de los profesores, pero por otro lado, la escuela también tiene todo el derecho de
exigir de la sociedad toda aquella infraestructura que permita un óptimo desarrollo
del individuo.
Aunque la tesis no es sustituir tiempo e infraestructura a cambio de tiempo en
casa, sin embargo si considero necesario crear individuos responsables e
independientes, capaces de resolver problemas a los que antes no se
enfrentaban.
Son muy diversos los puntos de vista, y la única conclusión a la que puedo llegar
es que se necesita incrementar la comunicación entre todos los integrantes de la
comunidad educativa, para poder observar las verdaderas necesidades del
individuo y satisfacerlas en la medida de lo posible, pensando en un ideal de ser
humano visualizado por los diferentes sectores de la sociedad.
104
ANEXO 1
GUÍA PARA ENTREVISTAR AL DIRECTOR Y/O SUBDIRECTOR
Propósito: Caracterización de la práctica del orientador que labora en las escuelas
secundarias diurnas el Distrito Federal.
1. Datos generales
Nombre _________________________________________________________
Sexo: (F) (M) Edad:__________________
Escuela Secundaria ________________________________________________
Domicilio de la escuela_______________________________________________
_________________________________________________________________
2. Formación Profesional
Profesión______________________________________________________________
Nivel Educativo__________________________________________________________
Institución______________________________________________________________
3. Experiencia profesional
Años de servicio___________________________
Años de servicio como directivo______________
4. Información de la escuela
105
Población escolar:
GRADO NÚMERO DE GRUPOS NÚMERO DE ALUMNOS
Número de orientadores _______________ Horas por orientador__________________
¿Cuáles son los principales problemas que presentan los estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Funcionamiento del servicio de orientación
¿Qué entiende por educación?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué entiende por orientación educativa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué documentos consulta para ubicar a los orientadores en sus funciones?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
106
¿Existe alguna instancia en particular que vigile el trabajo del orientador fuera de
la escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cómo considera el programa de trabajo que los orientadores entregan al iniciar el
ciclo escolar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles son las funciones del servicio de orientación?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Ha dialogado con los orientadores acerca de sus funciones y actividades?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué opina de las sesiones de orientación con los grupos escolares?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles son los principales problemas que enfrenta el orientador para el
desempeño de su trabajo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué le parecen los recursos y condiciones de trabajo del orientador?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
107
¿De qué manera apoya la labor de los orientadores?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En función de las necesidades de la escuela ¿Qué actividades le solicita al
orientador?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué le gustaría que hiciera el orientador de manera preferente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué repercusiones tiene el trabajo del orientador en el funcionamiento de la
escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles serían sus sugerencias para mejorar el servicio de orientación?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Fecha de entrevista__________________________________________________
108
GUÍA PARA ENTREVISTAR AL PROFESOR- ASESOR DE GRUPO
Propósito: Caracterización de la práctica del orientador que labora en las escuelas
secundarias diurnas el Distrito Federal.
1. Datos generales
Nombre _________________________________________________________
Sexo: (F) (M) Edad:__________________
Escuela secundaria ________________________________________________
______________________________________________________________________________
Materia (as) que imparte____________________________________________
Número de horas_____________ Horas de servicio ____________________
¿Cuántos grupos atiende?____________ ¿De qué grado? _______________
2. Formación Profesional
Profesión______________________________________________________________
Nivel Educativo__________________________________________________________
Institución _____________________________________________________________
3. Años de servicio como docente en educación secundaria ______________
¿Qué entiende por educación?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué entiende por orientación educativa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
109
¿Qué opina de esta escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles son los principales problemas que presentan los estudiantes de esta
escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles son las funciones que desempeña el orientador en la escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué opina de las sesiones de orientación con los grupos escolares?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué le parece la atención individual de los alumnos por parte del Orientador?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Ha contado con el apoyo del orientador para su trabajo?
Sí ( ) No ( ) ¿En qué consistió? _______________________________________
_______________________________________________________________________________
¿De qué manera apoya usted la labor de los orientadores?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
110
¿Cuáles son los principales problemas que enfrenta el orientador para el
desempeño de sus funciones?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué actividades recomienda al orientador en sus trabajo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Es usted asesor de grupo? Sí ( ) No ( )
¿Coordina sus actividades con el orientador? Sí ( ) No ( )
¿Qué tareas llevan a cabo de manera conjunta?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles serían sus sugerencias para mejorar el servicio de orientación?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Fecha de entrevista: ____________________________________
111
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO
Instrucciones: marca con una cruz tu respuesta en el paréntesis y contesta en el
espacio correspondiente.
Datos generales
Nombre: __________________________________________________________
Sexo (F) (M) Edad ____________________
años meses
Escuela Secundaria_________________________________________________
(número) (nombre)
_________________________________________________________________
(grado) (grupo) (turno)
¿Qué entiendes por orientación educativa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Has platicado con el orientador? Sí ( ) No ( )
¿Por iniciativa propia? Sí ( ) No ( ) ¿Para qué? _____________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿El orientador (a) te asesora de manera personal o grupal, para perfeccionar tus
hábitos y técnicas de estudio? Sí ( ) No ( )
¿Cómo? __________________________________________________________
112
__________________________________________________________________
¿El orientador (a) ha promovido en tu grupo el conocimiento de los derechos y
deberes de los alumnos, contenidos en el reglamento escolar? Sí ( ) No ( )
¿Cómo? __________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Recurres al orientador (a) cuando tienes bajo aprovechamiento escolar o estás
reprobado en una o más materias? Sí ( ) No ( )
¿El orientador (a) ha colaborado en tu grupo para mejorar las relaciones
personales? Sí ( ) No ( )
¿Cómo? __________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿El orientador (a) te ha aplicado algún cuestionario o prueba para elegir tus
estudios al terminar la secundaria? Sí ( ) No ( )
¿Cómo? __________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿En orientación te han informado sobre las oportunidades de estudio que existen
después de la secunaria? Sí ( ) No ( )
¿Cómo? __________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Has recibido asesoría del orientador (a) para tomar tu decisión vocacional?
Sí ( ) No ( )
¿Cuáles son actualmente tus propósitos personales?
__________________________________________________________________
113
__________________________________________________________________
¿Qué otros temas se han abordado en las sesiones de grupo con el orientador?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué opinas de las sesiones de grupo con el orientador (a)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles son los principales problemas que presentan los estudiantes de esta
escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué te parece la escuela? ¿Qué opinión tienes de ella?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué actividades recomiendas que realice el orientador (a) en la escuela
secundaria?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Fecha de aplicación. ________________________
114
BIBLIOGRAFÍA
Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica,
publicado el 19 de agosto de 2011 en el Diario Oficial de la Federación
ALVAREZ Rojo, Víctor (1994) Orientación Educativa y Acción Orientadora. Madrid:
Eos.
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psicopedagógica. Wolters Kluwer España
BUTELMAN, Ida Psicopedagogía institucional. Una formulación analítica Editorial
Paidós Argentina 1994
FERNANDEZ, Estela (2001) Gestión Institucional. La construcción colectiva y
permanente del proyecto educativo. Ediciones Novedades Educativas Buenos
Aires Argentina
GOODE, William J. y Paul K. Hatt. (1980). Métodos de investigación social.
México: Trillas.
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HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto. (2005). Metodología de la Investigación. México:
Castillo
MARTÍNEZ González, María de Codés, Quintanal Díaz, José Téllez Muñoz, José
Antonio (2002) La orientación escolar: fundamentos y desarrollo Editorial Dykinson
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MEULY Ruiz, René (1999) Historia, Conceptualización y Caracterización de la
Orientación Educativa en las Escuelas Secundarias Generales de México. La
práctica del Orientador en dos Escuelas Secundarias Diurnas – Oficiales ubicadas
en la Delegación Coyoacán del Distrito Federal”, Tesis para obtener el grado de
Maestro en Pedagogía.
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intervención socioeducativa Madrid: Ediciones Narcea.
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tecnológico” en Logros, inequidades y retos del futuro del Sistema Educativo
Mexicano. México, Colección Pedagógica Grijalbo, pp. 133-175
SACRISTÁN, Gimeno J. (1999) “Familia y escuela: equilibrio inestable de
funciones y
poderes” en Poderes inestables en educación. Madrid: Morata, pp. 265-291
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Investigación y Política educativas. Ensayos en honor de Pablo Latapí, México:
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psicopedagógica: concepto, modelos, programas y evaluación. Ediciones Aljibe,
Málaga
