UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD CENTRO 094

EL APRENDIZAJE

COOPERATIVO COMO UN MEDIO PARA FORMAR PERSONAS LIBRES Y

AUTÓNOMAS EN EL JARDÍN DE NIÑOS UNITARIO.

PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

MARTHA P. GÓMEZ ARANDA

ASESORA:

MARCELA NÚÑEZ VÁZQUEZ.

MÉXICO 2005

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN I

CAPITULO I DIAGNOSTICO

GLOBALIZACIÓN 1 NEOLIBERALISMO 2 POLÍTICA ECONÓMICA 4 POLÍTICA SOCIAL 6 POLÍTICA CULTURAL 7 POLÍTICA EDUCATIVA 10 a) Reformas educativas 15 REGIÓN 17 a) Elementos de la región 18 b) Factores más importantes de la formación regional en México 18 COMUNIDAD 23 a) componentes de la comunidad 24 ESCUELA 28

a) Elementos básicos que constituyen el Jardín de Niños unitario 30

b) Relación educador – niño 30 c) Relación educador – padre de familia 30 d) Relación educador – comunidad 30 e) Relación educador – autoridades 31

Martha P. Gómez Aranda

CAPITULO II MARCO TEÓRICO

PROBLEMÁTICA 34 APRENDIZAJE 38 APRENDIZAJE COOPERATIVO 40 DESARROLLO DE LAS PERSONAS 41 LIBERTAD Y AUTONOMÍA 41 PSICOANÁLISIS 43 a) Etapas del desarrollo emocional 46 b) Etapas del desarrollo social 47 EL PROCESO PARA CONVERTIRSE EN PERSONA 49 a) ¿Qué persona emerge? 50 PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL 52 a) Canales de comunicación 55 INVESTIGACIÓN ACCIÓN 60 EVALUACIÓN 65

TABLA DE CONTENIDOS

CAPITULO III METODOLOGÍA

OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS 68

ACTIVIDADES METODOLÓGICAS

PRIMER ACERCAMIENTO CON LOS PADRES 69

¿QUIÉN SOY YO?

ESTOY PRESENTE 74 ESTE SOY YO 78 FESTEJEMOS NUESTRO CUMPLEAÑOS 81 ESTOY CRECIENDO 83 DONDE VIVO 86

¿CÓMO SOY? COOPERACIÓN Y AMISTAD 88 RESPONSABILIDAD 89 COMISIONES ESCOLARES DIVERTIDAS 89 COMO SER TU AMIGO 92 EL HUEVO QUE SE CONVIRTIÓ EN PERSONA 94 CONFERENCIA 96

Martha P. Gómez Aranda

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA a

INTRODUCCIÓN

I

A través de la experiencia de mis años en la labor docente, he sido testigo del

deterioro que ha sufrido el papel del profesor y la escuela en nuestra sociedad, se

han dado una serie de transformaciones políticas, culturales, económicas y

sociales que han propiciado que se vayan cambiando los valores morales y

éticos, esto ha provocado que los profesores, padres de familia, abuelos,

autoridades entre otros, descuiden la educación y desarrollo de los niños,

repercutiendo en la situación escolar. El Jardín de Niños Unitario donde laboró es

una institución que requiere del apoyo de toda la comunidad educativa pues al ser

sólo un docente quien se encarga de la organización y funcionamiento de dicho

plantel, pero que además atiende a un grupo mixto compuesto por niños de

diversas edades, lucha constantemente por dar la calidad educativa que requieren

los alumnos, pero sin un trabajo en equipo, el camino a recorrer es más largo y

difícil por los constantes conflictos que no permiten la actuación con libertad de

todos los involucrados en el proceso educativo, preocupada por está situación

elabore un proyecto de innovación que va encaminado hacia “El aprendizaje

cooperativo como medio para formar personas libres y autónomas en el Jardín de

niños Unitario”.

Para saber por donde comenzar inicie el reconocimiento de mi contexto social,

para ello se vio la necesidad de enterarme de nuestra realidad histórica actual, los

cambios que está sufriendo la política, la economía, y la sociedad a nivel

mundial y de nuestro país, lo cual repercute en los ámbitos en los que nos

desarrollamos como es la región, comunidad, escuela y aula que afectan la

práctica docente, ya que al no abarcar un contexto amplio se puede caer en hacer

críticas sin fundamentos y traerá como consecuencia que propongamos

soluciones ficticias a nuestra problemática que producirán frustraciones que no

permitirán avanzar en el proyecto de innovación, pero además me he dado cuenta

que desconozco muchas cosas que me pueden apoyar a resolver la problemática

de la falta de cooperación como es el caso de la desinformación, pues no

sabemos leer y además es un disgusto hacerlo, pero cuando se ha encontrado lo

Martha P. Gómez Aranda

II

que se busca adquiere una transformación ese sentimiento y permite ver el

camino a seguir .

Por lo que en el presente trabajo se partirá de la definición de globalización y

neoliberalismo, política económica política social, cultural y educativa para poder

hablar de la problemática y fundamentarla en el ámbito regional, de la comunidad,

en la escuela y con el grupo. Todos estos rubros estarán fundamentados con

conceptos donde se ira intercalando la práctica. Se continuará con la delimitación

clara y especifica de la problemática y el postulado que regirá la propuesta ya

mencionado anteriormente, que permitan reconocer a todo lector el significado

que se le está dando a cada palabra y la intención del al proyecto de innovación.

Los conceptos son : Aprendizaje, aprendizaje cooperativo, desarrollo de las

personas, libertad y autonomía. Constituyendo la parte diagnóstica del trabajo.

En la parte del marco teórico es importante que se de a conocer la evolución del

niño con el que se trabaja dentro de una postura psicológica en diferentes

aspectos: social, emocional, de lenguaje, por lo que seleccioné a Freud y al

psicoanálisis, intentando darle respuestas al proceso emocional y social del niño,

se abordaran los siguientes contenidos: las divisiones que este estudioso hizo de

la mente ( id, yo y el súper yo), el significado que le dio a los sueños, las etapas

del desarrollo : oral , anal, fálicas de latencia y genital, especificando aspectos

característicos de las etapas de desarrollo emocional y social.

De Piaget voy a tomar la evolución del lenguaje ya que para tener libertad hay que

comunicarse con los demás. Se tratará el lenguaje egocéntrico y social, en el

primero se verá repetición, monólogo, monólogo colectivo que con los niños de

tres años está presente esta forma de interactuar, en el lenguaje social está el

adaptativo, crítico, de repetición o mando, de pregunta, de respuestas.

En cuanto al cambio de actitud para fomentar un ambiente de confianza y el

desarrollo hacia ser persona me apoyo en las teorías de otro psicólogo Carl

Rogers, donde se partirá del concepto de relación, el proceso para llegar a ser

INTRODUCCIÓN

III

persona, qué personas emergen de dicho proceso, las tendencias que manifiestan

las personas para llegar a una no directividad, la influencia educativa y como se

canaliza: oferta, comunicación, coordinación y cooperación.

En el aspecto pedagógico la línea a seguir hacia la cooperación y el

autoconocimiento es la pedagogía institucional, la cual es una corriente educativa

de transformación del trabajo dentro de la escuela. se hará una breve introducción

que abarque desde las prácticas escolares activas, la forma de intervención del

docente, hasta llegar a la no directividad.

Como la cooperación es un valor se va a tratar el concepto de valor, qué valores

se persiguen en cuanto a la cooperación y la libertad. Por qué se han

transformado y cuáles son los que se persiguen en el nivel preescolar, dentro de la

metodología de la cual se hablará posteriormente también se abarcan los

conceptos de cooperación, responsabilidad y amistad.

Por ser éste un proyecto de innovación dirigido a la acción docente, se conocerá

cada uno de los conceptos de este término y también la forma en que se concibe

al profesor, el cual es visto como promotor del aprendizaje para lo cual necesita

tener una formación profesional donde él sea quien genere nuevas posibilidades

de su realidad escolar, donde se cuestione su actuación, su formación, lo que

sabe de los planes y programas, de los objetivos y propósitos. Esto lo hará por

medio del método de la investigación- acción donde se hablará de conceptos, y

postulados, de los contenidos de preescolar de acuerdo a la cooperación, del

método de proyectos que se utiliza en ese nivel, las formas de evaluación y

cuales son los instrumentos que voy a ocupar para mi propuesta.

Paso después a la metodología de la propuesta, a la elaboración de una biografía

personal de cada niño, donde cada uno se irá conociendo a sí mismo y

plasmándolo por medio de dibujos o representaciones gráficas, partiendo del

objetivo general a los específicos, iniciando cada una de las actividades las cuales

incluirán objetivo, tiempo, desarrollo, evaluación y resultados. Para finalizar se

hará una serie de conclusiones que abarcan el diagnóstico, marco teórico, la

metodología y los resultados obtenidos.

CAPITULO I

DIAGNOSTICO

1

GLOBALIZACIÓN

En los últimos años se ha estado hablando de una globalización que afecta al

modelo económico del capitalismo pero que responde a una situación decadente

de dicho modo de producción, que está dando como resultado “un sistema de

dominación y apropiación en el que el capital corporativo reestructura a los

estados y al sistema mundial de las naciones, al imponer un nuevo patrimonio de

leyes naturales más imparciales e inmodificables”; 1 es decir que se está

imponiendo un sistema donde las empresas buscan alcanzar sus fines que son la

maximización de sus utilidades restándole autoridad al Estado, pisoteando la

riqueza cultural de los países subordinados o periféricos al imponer su cultura

con el título de “universal”.

Las características de la globalización son las siguientes:

- Es un nuevo colonialismo que lleva consigo un atraso de la humanidad, ya

que el país dominante impone su cultura carente de valores sobre otras.

- Afecta valores del pensamiento político clásico como es: el Estado,

democracia, justicia social y soberanía.

- Exige un libre paso para sus mercancías y capitales de consorcios

transnacionales y se opone al tránsito libre de los trabajadores

considerándolos ilegales.

- Se da una redefinición de la política, militar y cultural de las empresas

frente a los Estados.

- El poder está en manos de quien posee los avances científicos y

tecnológicos de la comunicación.

- Reestructura el subsistema dominante y modifica el medio ambiente en el

que actúa.

- Las desigualdades sociales se han incrementado en todo el mundo ,

aunque con diferente intensidad. 1 Carlos Montemayor “Globalización y culturas” en : Vértigo. 19 de Agosto 2001

Martha P. Gómez Aranda

2

- Predomina la clasificación entre países pobres y ricos.

- Los contextos estructurales y culturales que desaparecen son: Estado

Nación, mercados en expansión y familia patriarcal.

- Transferencia de inmensas cantidades de excedente que pasan por los

países periféricos a los poderosos.

- Por todo lo anteriormente dicho los ámbitos que mejor reflejan la

globalización son la economía, la innovación tecnológica y el ocio.

NEOLIBERALISMO

Pero esta globalización está sostenida por una doctrina económica política

denominada neoliberalismo al cual Pablo González Casanova lo define como

“política dominante del capitalismo tardío que no tiene competencia o forma de

ser sustituido por otro sistema alternativo”. 2 Pero que lleva como base ideológica

las siguientes propuestas:

- Se propone desmantelar al sistema de Estado de bienestar mediante la

privatización.

- Propone medidas que causaron problemas en el pasado inmediato

encubiertas o engañando a los involucrados.

- Pretende la privatización de la conciencia de los líderes, los derechos

humanos, el sector público, el excedente de recursos naturales,

organizaciones políticas, informáticas, culturales, de educación, servicios,

diversiones y productos.

- Se propone dominar Estados, mercados, subsistemas de mediación y

represión.

- Provoca el endeudamiento económico de individuos, ciudades y naciones.

2 Pablo Gonzalez Casanova. “Neoliberalismoy Universidad “ en La Universidad necesaria en el siglo XXI. Editorial Era México D.F. pp.16 - 25

DIAGNOSTICO

3

- Enjuicia a gobernantes y grupos que no cumplen con el orden establecido,

pues se hace legítimo el uso de la violencia.

- Señala lineamientos generales para adaptar planes y programas a las

necesidades de la empresa.

- Fomenta la utopía de un mercado autorregulado que priva a la sociedad de

bienes sociales: salud, seguridad ,educación, agua y suelo.

- La economía se atomiza y se aleja de la sociedad; el crecimiento

económico va acompañado del desarraigo y miseria.

- La distribución arbitraria de la riqueza e ingresos, los especuladores y

usureros son los que poseen las fortunas, teniendo a su alcance la

tecnología sofisticada, informaciones confidenciales, técnicas de ingeniería

financiera.

- Debilita al que se le opone, recurriendo a la especulación, la fuga de capital,

el desabasto, el cierre de mercados , la negativa de créditos, las

devaluaciones monetarias, la guerra , la paz, destrucción moral y física de

sus opositores.

- Protección física y moral de sus aliados y subordinados.

- Su principal función es separar a las clases sociales, por ello las clasifica,

en explotados excluidos y privilegiados para que no haya unión entre ellos,

separa a sindicatos y partidos políticos.

- Promueven la cooperación entre las naciones porque al hacerlo es positivo

para sus intereses y objetivos.

Martha P. Gómez Aranda

4

- Proponen la integración de un tribunal internacional que juzgará los delitos

de los derechos humanos , el terrorismo, genocidio, persecución política,

religiosa, étnica etc.

- Las victimas son la clase media al desaparecer y empobrecerse, los

trabajadores explotados, excluidos, discriminados.

POLÍTICA ECONÓMICA

La política económica mundial es un conjunto de actividades económicas que se

llevan a cabo en todo el mundo. En la actualidad se ha dado un cambio a las

antiguas formas de política económica internacional para ello se han creado

instituciones internacionales que controlan la producción, el consumo, la

inversión y las finanzas a escala mundial. Las condiciones que predominan en

cada país dependen de lo que ocurra en la economía mundial y para ilustrar lo

anterior se dará el siguiente ejemplo: El subsidio que proporcionó Estados Unidos

a sus agricultores y ganaderos , afectará a los países latinoamericanos cuyas

economías son altamente dependientes de sus exportaciones agrícolas. 3

Pero además se efectúan acuerdos para negociaciones donde se reducen

aranceles al comercio regulado por el Acuerdo General sobre aranceles y

comercio (GATT), a través de la Organización Mundial del Comercio (OMC).4

Varios países pobres para ingresar a la competitividad económica mundial se ven

en la necesidad de reformar sus leyes, con ello se pretende lograr una

3 Novedades. Sección Finanzas (B) Martes 14 de mayo del 2002 4 Ïdem B6

DIAGNOSTICO

5

homogeneidad; pero no se ha logrado y lo que ha provocado es un

empobrecimiento mayor al interior de su realidad social.

Uno de esos casos es el de nuestro país México que ha buscado figurar dentro

de la competencia mundial poniendo en marcha estrategias políticas, culturales,

sociales y educativas que no han obtenido resultados favorables al interior de su

estructura social, pero han favorecido a las relaciones internacionales. La macro

industria es más sólida presentando una recuperación vigorosa, que se ha

fortalecido con fusiones con empresas transnacionales, pero no así, la mediana, y

pequeña industria que ha ido desapareciendo por falta de consumo en el mercado

interno y externo.

Como estrategia se ha realizado una reforma a la política fiscal donde se hace

un recorte al gasto público que afecta al sector salud y educación, donde el

gobierno pretende ya no seguir destinando recursos económicos y materiales a

estos sectores , sino que ellos generen su forma de mantenerse a través de la

privatización.5

Por la anterior situación se reformó el sistema de ahorro para el retiro (SAR)

donde el trabajador ahorra para su vejez , este dinero que se recauda mes con

mes se destina el 90% al gasto de gobierno y el 10% a la iniciativa privada ,no

dándole garantías al trabajador ya que si el gobierno no lo remunera el trabajador

pierde su inversión ; pero varios economistas plantean que esto no es sano para

la economía, porque debe existir diversidad de inversión de este dinero en

valores de empresa o gobiernos extranjeros.6

La estrategia para que México ingrese a la competitividad comercial mundial se

basa en inversiones extranjeras en varios sectores, como en las

telecomunicaciones, petroquímicas, eléctricas, de gas natural, etc. Esto está

5 Ïdem 6 José Francisco Moncada Pensión Digna: “El mejor negocio del mercado financiero”

Martha P. Gómez Aranda

6

presente en las reuniones europeas a las que asistió nuestro presidente en

Bruselas, donde acordaron bajar los aranceles de varios productos. 7

POLÍTICA SOCIAL

Todas estas reformas han traído como consecuencia situaciones de conflicto con

los diversos sectores laborales de la sociedad mexicana pues estas reformas han

provocado que aumente el desempleo y el déficit en las condiciones de las

jornadas de trabajo (de más de ocho horas, pérdida de puestos base) se propone

que desaparezcan los sindicatos, el derecho a huelga, para dejar a los

trabajadores desprotegidos sin ofrecer garantías laborales. Se está extinguiendo

la clase media, porque en los últimos treinta años han desaparecido diez y ocho

millones de fuentes de trabajo, trayendo consigo el desempleo de forma creciente

y alarmante, los economistas predicen que se generarán doscientos setenta y

seis mil nuevos empleos en el sector formal, pero esta cantidad es menor a las

pérdidas en el año 2001 que fue de trescientos ochenta y dos mil seiscientos

treinta y un despidos. Para especificar esta situación el desempleo femenino es

del 6.3 % casi el triple a los registrado en la población masculina que fue de 2.2%,

generando que menos familias tengan poder adquisitivo, recurriendo al comercio

ambulante que ha registrado un incremento impresionante que se refleja en las

calles de todos los estados de México.8

La gente empleada está aceptando las actuales políticas laborales por la

necesidad que se tiene de sobrevivir, las empresas los contratan ofreciendo bajos

salarios, jornadas de trabajo de más de ocho horas, falta de servicios médicos, no

hay prestaciones, siendo parte de la forma deshonesta en que la empresa

disfraza sus operaciones para su beneficio económico.

Se ha generado que nuestros políticos actúen de manera ventajosa ya que no ven

las reformas estructurales como forma para mantener la productividad del país,

7 Novedades. Sección Finanzas (B) 14- 05 -02. 8 Lorena Rios. “las mujeres padecen extrema vulnerabilidad laboral” en : Vértigo. pp. 30 -31.

DIAGNOSTICO

7

los conflictos se basan en la diversidad de ideas partidistas, no existiendo

coherencia y tolerancia democrática generando el atraso interno económico y la

pérdida de tiempo, pues sesionan para asuntos donde hay ocasiones que no

llegan a acuerdos. 9

Los resultados obtenidos de encuestas económicas internacionales reportan que

somos de los primeros países que consumimos productos extranjeros, esto resulta

triste ya que la población desconoce lo que pasa en el país por ignorancia y falta

de información al no conocer la conceptualización económica que se maneja

actualmente.

POLÍTICA CULTURAL

Cultura es el cultivo general de las facultades humanas. 10. Nuestro país posee

una gama de expresiones artísticas, culturales que se han enriquecido a través

del tiempo, en su contexto histórico los múltiples conflictos sociales en diversas

etapas de evolución del país forjaron una identidad propia con sentido de

nacionalidad que se ven reflejadas en las costumbres y tradiciones de las

diversas regiones, este bagaje cultural se desarrollaba de generación en

generación por la tradición oral y el respeto a los ancianos quienes eran los

que transmitían y guiaban a las generaciones jóvenes sobre la responsabilidad y

el respeto.

Las diversas expresiones artísticas reflejaban la sensibilidad de la región, en la

música se recuerdan el Huapango, los boleros, la música ranchera como formas

de representación en el extranjero.

9 Sergio Sarmiento. “Un sexenio Perdido”. En : Vértigo.5 de mayo 02. pp. 10 10 Diccionario enciclopédico océano. 2001

Martha P. Gómez Aranda

8

El cine reflejaba la vida cotidiana de los años cuarenta, que nos hacia soñar con

los valores sociales de la época, el amor de pareja y familiar, sin perder de vista el

rol de la mujer (sometida y abnegada) así como el del hombre (desobligado y

machista)

El teatro de revista, las carpas, la comedia, las tandas, proporcionaban diversión y

crítica a un México alburero y creativo con el lenguaje.

Las ferias regionales llevan impresos la alegría en los colores, el sabor en su

gastronomía típica y diversa, sus formas de diversión, el folclore .

La literatura cuenta con una diversidad de géneros que van desde prosa, verso, la

poesía romántica, la revolucionaría , la comedia, el cuento para niños etc. que los

mexicanos cultivaron en diversas épocas.

En cuanto a la arquitectura contamos con monumentos prehispánicos, coloniales,

contemporáneos muy representativos de México.

Pero, ¿qué pasa con este entramado cultural? Se está perdiendo, por la

preocupación económica y la imposición de una cultura diferente a la nuestra, que

se entreteje a través de los medios de comunicación: radio, prensa, Internet y

televisión el cual maneja contenidos de degradación de valores sentimentales por

materiales, violencia en todos los ámbitos: sociales (familiar, político, económico,,

cultural a nivel de país y mundial) esto es captado a toda hora por las

generaciones de niños y jóvenes, que pasan diariamente varias horas frente a

este aparato.11 Esta forma pasiva y receptiva da como resultado una agresividad

que al no tener donde canalizarla puede desencadenar la delincuencia infantil y

juvenil que carece de tolerancia y presenta agresividad explosiva. Para resolver

estos conflictos se han creado programas como los de revisar las mochilas en

las escuelas, para encontrar pistolas o drogas, en cuanto a las corporación de

seguridad pública se hacen operativos a microbuses y colonias donde se realizan

actos no permitidos como el robo a personas o casa habitación, distribución de

11 “Valores y no violencia en radio y televisión” Novedades política. Martes 14 - mayo – 02. Sección A 8

DIAGNOSTICO

9

drogas, secuestro etc. Donde en cada banda siempre hay menores o jóvenes que

buscan una forma fácil de obtener dinero.

Para fomentar el respeto a los demás también se crean asociaciones de derechos

humanos, donde la gente que se ha dedicado a esta causa ha sido el blanco de

ataques por defender a los indígenas o a los segmentos marginados de la

población pero esto ha permitido que se presenten casos de impunidad contra

autoridades gubernamentales del país, como los videos a figuras públicas en el

momento que están incurriendo en la corrupción y en lo que reúnen las pruebas

para inculparlos, dichos personajes salen del país. En las pasadas elecciones los

candidatos, se agredían y se burlaban unos de otros frente a los medios de

comunicación, además estos mismos hacen mofa de las consultas ciudadanas,

nos piden la opinión y realizan lo que ya tienen planeado, sin tomar en cuenta las

razones y condiciones de sus ciudadanos (conflicto con habitantes de Atenco por

el aeropuerto).

En cuanto al pasado histórico, por la falta de recursos económicos, los mexicanos

no podemos desarrollar proyectos arqueológicos y son los extranjeros (Estados

Unidos) quienes invierten en dichos proyectos, ellos donan investigaciones a

nuestro país sobre nuestras culturas y grupos indígenas (Tulúm, Teotihuacán) las

cuales han sido vendidas como para el turismo o para su estudio, esto aleja más

a los mexicanos de sus raíces, los cuales por desconocimiento y falta de respeto

hicieron mal uso de los monumentos arqueológicos, lo cual provocó deterioro en

estas ruinas.

El desconocimiento de nuestra cultura se debe a nuestra falta de información que

se tendría a través de la lectura, pero esto no se fomenta a nivel sociedad, por ser

tedioso y aburrido, pero el verdadero problema radica en que no sabemos

hacerlo, ya que la forma en que se enseña en las instituciones educativas no

produce en los estudiantes ese gusto por la actividad, y en casa no se hace

necesario por lo cual nuestra comunicación se limita, observándose en el habla,

de los niños y jóvenes, que cambian sus nombres por uno en general “guey”, al

Martha P. Gómez Aranda

10

hablar cortan las palabras, ponen sinónimos con modismos extranjeros y esto

degrada poco a poco al lenguaje.

Pero no todo es malo dentro de la política cultural pues con los adelantos

tecnológicos (computadora, programas de computación, Internet) se puede tener

acceso a información sobre adelantos tecnológicos, científicos educativos. Los

sistemas de comunicación (celulares y radios localizadores ) permiten entablar

diálogo entre personas que están alejadas.

El desconocimiento, apatía y falta de recursos no permiten que el profesor

desarrolle su labor tan importante de dar educación a las nuevas generaciones,

resaltando dentro del currículum escolar nuestro pasado histórico (mexica y

colonial) para que se logre rescatar la riqueza cultural de las regiones donde

labora, los saberes de las personas en base a su cultura moral, y como se da

dentro del aula una pluricultura o multicultura que si se le diera el valor que se

requiere se fomentaría una educación democrática cumpliendo uno más de los

objetivos educativos que pudiera reducir los conflictos interpersonales que se

suscitan a diario en cada escuela.

POLÍTICA EDUCATIVA

Para hablar sobre una Política Educativa partiré de tomar citas textuales que

más llamaron mi atención del Artículo Tercero de la Constitución de los Estados

Unidos Mexicanos el cual se refiere al ámbito educativo, partiré del segundo

párrafo que dice: “La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar

armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a su vez, el

amor a la patria, y la conciencia de la solidaridad internacional”, la cual aporta una

serie de datos donde se refleja su enfoque económico global al hacer referencia a

la solidaridad internacional, que se ha visto reflejada en los momentos de guerra

entre los Estados Unidos de Norteamérica e Irak y como cada país del mundo

tiene que apoyar a alguno de estos dos Estados, pero al no estar del lado de la

DIAGNOSTICO

11

potencia poderosa, te vuelves su enemigo, y no queda más que esperar sus

ataques con armamento o de tipo económico.

En la fracción I queda explicito que la educación es laica, ajena a cualquier

doctrina religiosa, pero en la práctica no sucede así, ya que se eliminó la

exclusión de la iglesia del ámbito educativo.

Pero esto no se lleva a cabo en la realidad iniciaré fundamentándolo con la

opinión de un investigador de la Universidad Pedagógica Nacional de nombre

Prudencio Moreno quien hace referencia “Los colegios de tipo confesional los

cuales ofrecen una teología o catecismo desvirtuando los valores espirituales”.12

Podemos ver colegios como la Universidad Iberoamericana, en Texcoco existen

dos colegios afamados que cuentan con niveles desde preescolar a nivel

universidad dirigidos por organizaciones religiosas.

Continuando con el Artículo Tercero Constitucional nos hace fijar la atención en :

“ que la educación luchará contra la ignorancia y sus efectos, la servidumbre,

fanatismos y los prejuicios”,se pone en tela de juicio esta norma ya que se ha

observado que la actuación de nuestro presidente se ve impregnadas de estos

efectos serviles con el mandatario de nuestro país vecino del norte.

El cinco de marzo de mil novecientos noventa y tres se levantaron las restricciones

que presentaba los particulares en la prestación del servicio 13 como una forma

del desarrollo de la nación , en todos sus tipos y modalidades Educación

preescolar, primaria , secundaria , medio superior , superior, en cuanto a la

realidad se ha comprobado que se otorgan validaciones a planteles sobre todo de

nivel básico, que no cuentan con instalaciones adecuadas, que limitan el

desarrollo integral, se tienen que trasladar al interior de la comunidad a parques o

plazas cívicas donde pueden ser blancos de agresiones. Cabe preguntarse: en

estos planteles ¿se dará una educación de calidad? En cuanto a la variedad de

universidades se dan una serie de mitos que provocan la división y la 12 Aurora Loyo. Las nuevas orientaciones política, educativa mexicana.. pp. 401 - 407. 13 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.. 2001

Martha P. Gómez Aranda

12

desigualdad en este nivel educativo entre privadas y públicas las primeras se

enfocan a carreras administrativas y las segundas imparten carreras para el

desarrollo del país : ingeniería , medicina, arquitectura, etc.

Otro problema que se genera con las disposiciones del Artículo Tercero

Constitucional el cual hace referencia a: “Toda educación que imparta el Estado

será gratuita “, pero no maneja nada sobre presupuesto o bienes materiales ,

mantenimiento , los padres de familia pelean este derecho por conveniencia de

la economía familiar, pero uno como profesora a cargo de una institución debe

buscar estrategias para resolver las carencias de los planteles, sin recibir a veces

el apoyo del municipio pero sí somos blanco de agresiones de los padres en los

medios de comunicación o simplemente usan este artículo para evadir sus

responsabilidades de la educación de sus hijos.

Por todo lo ya escrito sobre el Artículo Tercero Constitucional deduzco que se

está preparando el terreno para desacreditar a la educación pública para que se

inicie la privatización de este sector.

Otro documento que fue necesario revisar fue el Acuerdo Nacional para la

Modernización Educativa, donde al darse una serie de situaciones políticas que

iniciaron en el sexenio del presidente Carlos Salinas de Gortari dio como

resultado el funcionamiento del siguiente proyecto:

- En este período la educación adquirió un peso importante en la agenda

política.

- Se le asignó mayor presupuesto a la educación, se elevaron los sueldos y

compensaciones de los maestros.

- Se dieron cambios en el SNTE

- Se convocaron a varios grupos sociales a participar en el debate político.

- Se descentralizó la educación, a cargo de los gobernadores de estados.

- Se renovaron libros de texto gratuito.

DIAGNOSTICO

13

- Se integra la Carrera Magisterial, forma de ascenso en escalafón horizontal

manteniendo su mismo puesto.

Se obtuvo como resultado de este Acuerdo de Modernización de la Educación

básica:

Que “federalización” es la distribución de responsabilidades, que les otorga

gobiernos regionales y locales, esperando que ellos logren mejores resultados

cuantitativos y cualitativos en la educación.

Se piensa enriquecer al currículum con contenidos regionales para que haya

una valoración de su cultura.

Pero a mí forma de ver, en este documento aparecen conceptos claros de las

tendencias neoliberales que se dejan entre ver en las siguientes líneas:

La modernización hace necesario transformar la estructura,

consolidar la planta física y fortalecer fuentes de financiamiento de

la acción educativa” 14

El propósito de asegurar a los niños y jóvenes una educación que

los forme como ciudadanos de una comunidad democrática esto es

propio de cuestionar hasta dónde somos democráticos, qué tanto

dejamos participar o participamos de los problemas que afectan a

la comunidad o en el aula, se tiene uno que preguntar ¿Soy tolerante

con los demás?, acepto ideas o propongo otras.

“Fomentar hábitos racionales de consumo” estamos conscientes de

que esta afirmación no se lleva a cabo en la realidad pues estamos

a merced de los grandes imperios comerciales que enajenan a

consumir los productos que ellos producen .

14 Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa. 1989 – 1994.

Martha P. Gómez Aranda

14

“Una educación genera niveles más altos de empleo bien

remunerado, una mayor productividad, mejores condiciones de

alimentación y salud”. Todas estas ideas chocan en la realidad ya

que podemos tener contacto con gente que ha cursado nivel superior

y que se encuentra desempleado, trabajando un taxi o en el comercio

ambulante.

Se pretende llevara cabo una vinculación estrecha entre sistema

educativo y la comunidad para que haya un enriquecimiento de la

educación, esto me cuesta mucho trabajo transpolarlo a la realidad

ya que la falta de cooperación de los padres de familia en las

actividades es el obstáculo a donde pienso dirigir mi proyecto de

innovación, la problemática es que el nivel preescolar está pasando por

un momento de transición de ser un nivel no obligatorio, a tener

obligatoriedad y estaban impuestos a restarle importancia educativa a

este nivel, por lo cual su participación no era la deseada, otra actitud

que se presenta es la apatía por la escuela o el sentirse menos al

pedirle que participe se limitan expresando que no saben hacerlo o no

pueden.

En cuanto a la Ley General de Educación (L G E ), comienza por definir cual es

el concepto de Educación que requiere el país “Es un proceso permanente que

contribuye al desarrollo del individuo y la transformación de la sociedad siendo un

medio fundamental para adquirir transmitir y acrecentar la cultura “ 15

En la L G E reitera en sus artículos de forma clara y precisa: son las obligaciones

de todos los mexicanos en cuanto a la educación :

- Fomentar el amor a la patria y a la conciencia de la solidaridad, educación

en la independencia y justicia.

- Es derecho de todo individuo el tener acceso al sistema Educativo

Nacional.

15 Ley general de Educación.

DIAGNOSTICO

15

- Todos los habitantes del país, deben cursar la educación primaria y

secundaria. Todos los mexicanos tienen la obligación de mandar a sus

hijos o pupilos menores de edad, a que cursen la educación primaria y

secundaria.

En cuanto a las obligaciones del Estado reafirma que :

- Su compromiso hacia la educación básica, estableciendo su obligatoriedad

de prestar servicios educativos.

- Para la educación media y superior él funge como promotor.

- Se le otorga poder a las autoridades federales, estatales y locales para

que manejen la educación y la enriquezcan de forma creativa.

- El incremento de escuelas particulares en la prestación de servicios

educativos.

Al leer la presentación del Programa Nacional de Educación 2001-2006 se

encuentran una serie de ideas del proyecto propuesto por el actual Presidente

Vicente Fox Quezada, el cual, se irá ampliando con información publicada en otros

medios.

a) Reformas Educativas.

Para alcanzar la calidad que señala la reforma educativa es necesario realizar una

evaluación de los resultados obtenidos del rendimiento del maestro y del alumno,

para demostrar la eficiencia del sistema. Para tal fin se va a crear el Instituto

Nacional de Evaluación de la Educación (INEE), este organismo gubernamental

estaba programado para ponerse en marcha a partir del ciclo escolar 2002- 2003

pero requiere de tiempo para el diseño de parámetros de comparación de los

niños mexicanos (con países de la OCDE, América Latina o con resultados

anteriores) pero dicho instituto es un proyecto creado por decreto presidencial el

cual está buscando sustento legal firme, por parte de los legisladores de la

Martha P. Gómez Aranda

16

cámara de diputados, los cuales no se oponen, pero desearían que el ejecutivo

los tomará en cuenta. Este instituto se apoyará en una junta directiva integrada por

los titulares de la SEP C. Reyes Tamez, del Consejo Nacional de Ciencia y

Tecnología C. Jaime Parada, el Subsecretario de Educación Básica C. Lorenzo

Gómez Morín; un representante de Hacienda y el Director del CIDE C. Carlos

Elizondo Mayer Serra y del Cinvestav C. Adolfo Martínez Palomo, la rectora de la

UPN C. Marcela Santillán y el Director del Instituto Mexicano del Petróleo C.

Gustavo Chapela. Además tendrá representación de la fundación SNTE,

transparencia ciudadana, la Federación Nacional de Asociaciones de Padres de

Familia, la unión de Padres de Familia, el presidente del observatorio ciudadano

asociación que fundó Pablo Latapí y un representante empresarial. 16

El presidente designará al director del INEE, quien será asesorado por consejo

técnico nombrado por la junta directiva, quien durara ocho años en funciones.

Adicionalmente habrá un consejo consultivo. La evaluación plantea comparar

nuestro sistema educativo contra los internacionales, llama la atención esta acción

dado que en la realidad existe un atraso importante, en comparación con otros

países.

Por otra parte, el programa señala que las personas que forman la fuerza laboral

del país, su grado de escolaridad está por debajo del nivel secundario, para ello su

estrategia es la educación para adultos, la educación a distancia para regiones

indígenas y proporcionar becas para sectores marginados. Al respecto, faltaría

indicar de qué manera van a apoyar las autoridades facilitando situaciones como

permisos, apoyos económicos para compra de libros, pago de cursos para los

trabajadores que desean estudiar. Así mismo no se señala en qué forma se

evaluaría que la educación a distancia está logrando avances.

16 La jornada virtual . 02- agosto – 2002.

DIAGNOSTICO

17

La educación básica de diez años es un proyecto a largo plazo (2025), pero ya se

está iniciando con escuelas de servicio mixto en preescolar donde para los niños

su hora de salida es a las cuatro de la tarde y en el que reciben alimentación. En

la zona donde laboro de doce Jardines de Niños sólo dos reciben este servicio,

para lo cual tuvieron que adecuar sus instalaciones. Los diez restantes no cuentan

con el personal, instalaciones adecuadas, presupuesto, ni con el cupo mínimo que

se requiere.

Se reestructurará a la SEP y se apoyarán las relaciones con los Estados a través

de un Consejo Nacional de Autoridades Educativas, el cual pretende alcanzar

ochenta mil planteles equipados con conexión a Internet, así como cien centros de

tecnología educativa en todo el país. Se cuestiona, cómo será posible lograr lo

anterior sí las escuelas no cuentan con equipos de cómputo y los maestros no

reciben una capacitación profesional en computación.

Lograr una asignación creciente a la educación, de recursos públicos y privados a

una inversión del 8 % del Producto Interno Bruto (PIB) como el asignado a los

servicios educativos de los países poderosos. En este rubro, se observa que

existe una contradicción dado que por una parte se desea incrementar la inversión

a la educación a través del producto interno bruto y en la realidad se presentan

continuos recortes presupuéstales, lo que no permite un crecimiento real.17

Al parecer todos estos planteamientos carecen de sustento teórico y experiencia

en materia educativa, nuestras autoridades gubernamentales sólo quieren

aparentar que tienen visión a futuro, así cómo objetivos ambiciosos pero la

reforma educativa requiere de mayores fundamentos tanto económicos,

sistemáticos, metodológicos y de evaluación.

17 Presentación del programa Nacional de Educación 2001 - 2006

Martha P. Gómez Aranda

18

REGIÓN

Ya teniendo una visión de la situación sobre la globalización y neoliberalismo en

nuestro país, podemos ver que esto afecta a la región. Para ello debemos

conocerla y nos vamos a situar en la ciudad de Texcoco, la cual es un municipio

del Estado de México, por ser esta ciudad donde se localiza la comunidad a la que

pertenece la escuela, en el que hay un pasado histórico que se está perdiendo por

falta de información y que como profesores debemos conocer e introducirlos en

los contenidos del currículum. Pero antes debemos comenzar por definir la región

según E. Juillard considera que es un “ conjunto territorial cuyo centro posee la

gama completa de servicios de orden superior y que goza, como consecuencia de

este hecho de una relativa autonomía ”.

George Pierre sostiene que la región en la actualidad toma en cuenta la relatividad

histórica que influyó e influye en la formación y transformación de una región.

También considera la región como algo dinámico y en permanente cambio.

a) Elementos de una región

- Se debe conocer su pasado histórico para explicarse la situación actual.

- Tener presente los vínculos existentes entre los habitantes:

• Etnias

• Sistemas de producción

• Estructuras Sociales

- Las regiones viven a través de su centro. Este centro es la ciudad que

tiene cierta autonomía e integración funcional en una economía global.

- La región es un espacio polarizado, es decir, elástico ya que toma en

cuenta todo lo que se organiza en torno a una ciudad 18

18 George Pierre. “la región en cuanto a objeto de estudio de la geografía “ en antología básica Historia regional, formación docente y educativo. pp. 10 – 17.

DIAGNOSTICO

19

Ahora para comprender una región es necesario tomar en cuenta variables que

nos apoyaran para estudiarla ya que son las que más se adecuan a mi región :

Según Ángel Bassols Batalla la regionalización sirve para comprender los

sistemas espaciales para resolver problemas, acabar con la desigualdad, la

miseria y la explotación del tercer mundo. Estas deben ser nuestras metas , para

construir mejores sistemas, más racionales y justos.

b) Factores mas importantes de la formación regional en México

Mashbits propone que para el estudio de las regiones en México es necesario

poner énfasis en las bases de su división económica partiendo de las necesidades

geográficas históricas ,económicas y, sobre todo, tomar en cuenta el nivel de

desarrollo del capitalismo, la especialización y las relaciones económicas. Sus

indicadores fundamentales son:

a) Área

b) población

c) participación regional económica en la población urbana

d) actividades primarias

e) industria.

Insiste en la importancia de las ciudades, los programas de desarrollo regional y

los cambios espaciales en el tiempo. Se debe analizar el sistema de índole

socioeconómico resultando:

• El Estado tiene sin duda una importante misión como creador de

infraestructura y promotor de determinados polos o esquemas.

• Son de interés nacional y regional los cambios sociales de periodos

históricos.

• La irregular distribución y la concentración en varias mezo regiones del

centro,

Martha P. Gómez Aranda

20

• La fuerte migración interna a las ciudades y el notable aumento de la

población urbana 19

En forma especial debe estudiarse los subsistemas de carácter cultural y político,

el desigual desarrollo tecnológico por regiones y sus resultados en la población,

de acuerdo a los datos respecto al avance educativo .

Vamos a comenzar por conocer el pasado histórico la ciudad de Texcoco que

data desde el paso de tribus nómadas en la época de las glaciaciones los cuales

dejaron su rastro en restos fósiles, hasta los asentamientos sedentarios que

dieron paso a diversos grupos étnicos prehispánicos como son los acolhuaques,

chichimecas, toltecas, otomíes, que sufrieron una aculturación e integraron varios

señoríos importantes en su desarrollo, pero ellos eran conocidos como los de la

región de los acolhuas.

La época de florecimiento de esta región fue cuando gobernó el rey

Nezahualcoyotl, quien es considerado como un hombre sabio, un gran arquitecto

que se distinguió por la construcción de acueductos, sistema de riego un

albarradón que separó la laguna de Tenochtitlán del lago de Texcoco. Su ciudad

se distinguió por sus murallas y templos, además como político realizó un

convenio entre Azcapotzalco , Tenochtitlán y Tlacopan para convivir en paz.

Durante la Conquista también tuvo una importante participación esta región pues

los colonizadores al mando de Cortés buscaron refugio en la ciudad de Texcoco,

pidiendo apoyo para la conquista contra Tenochtitán, pero por malos entendidos

se da una lucha que termina en masacre de nativos y estos le dan la espalda a

Cortés, pero son dos poblados que piden disculpas y se ponen bajo las ordenes

de los conquistadores que son Huexotla y Coatlinchán con apoyo de Chalco y

19 Ángel Bassols Batalla “Cuestión fundamental de teoría regional” en: antología básica Op. Cit.. pp.18- 25.

DIAGNOSTICO

21

Tlaxcala construyen bergantines con maderas venidas de Tlaxcala, se arman en

Huexotla y se parte de Texcoco a la conquista de de los Mexicas y se logra.

Ya en la época colonial en esta región se funda una gran variedad de conventos,

iglesias y ermitas que los colonizadores pusieron en cada poblado para

castellanizar, evangelizar e imponer sus ideas, sistematizaron el náhuatl y

trajeron la yunta para las labores agrícolas. Por su tradición cultural esta región

fue reconocida por la corona española Carlos V a la categoría de ciudad en 1551,

siendo la segunda ciudad más importante del continente americano.

Al paso del tiempo en la etapa de la Revolución no tuvo una trascendencia

relevante a pesar de que se promulgó el plan de Texcoco.

En el siglo XIX, con la promulgación de la constitución se reorganizó el Distrito

Federal y se decretó la fundación de la nueva capital del Estado designando a

Texcoco esto fue el 1º. de febrero de 1827 . Aquí se comenzó a redactar la

primera constitución del Estado de México que se da a conocer el 14 de febrero

del mismo año. El 31 de julio trasladan los poderes a Tlalpan y posteriormente a

Toluca. Pero Texcoco quedó erigido como ayuntamiento el 31 de agosto de

1875.20

En la actualidad el municipio ha tenido un crecimiento acelerado en su población

debido a las constantes migraciones del los habitantes del Distrito Federal. Para

1990 tenía ciento cuarenta y un mil seiscientos cincuenta y tres habitantes de los

cuales doscientos ochenta y cuatro habitantes, son asentamientos de grupos

indígenas mazahuas, nahuas y otomí notándose que estos grupos desaparecen a

medida del paso del tiempo, cabe preguntarse ¿Qué tanto hacen estos grupos por

seguir persistiendo en la región? Ya que cuando hay festividades como Día de

muertos, Navidad, etc. Se establecen en el centro de la ciudad puestos de pan,

dulces artesanías, que son fabricados por dichos grupos y que aún sus hijos o

20 Rodolfo Pulido Acuña. “Texcoco” Monografía Municipal. Región III instituto mexiquense de cultura. Enero 2001.

Martha P. Gómez Aranda

22

siguen ejerciendo el oficio. Esto me recuerda la esencia de los tianguis

prehispánicos. Pero la modernización ha llegado a esta ciudad ya que el comercio

ambulante se ha asentado en toda la plaza de Texcoco durante todo el año, pero

para los que viven en la ciudad es una molestia por los problemas que trae esta

situación como basura, robos, franeleros y prostitución.

La religión que más se práctica según el municipio es la católica, por ser una

herencia cultural de la conquista de nuestros antepasados , lo cual se observa

que en cada barrio , comunidad perteneciente a esta región, se ve erguida la

torre de las iglesias adornadas al estilo barroco del siglo XVII que aún son

utilizadas para el fin que las crearon. Existen conventos de frailes y monjas y

otros han sido utilizados como oficinas o escuelas sobre todo religiosas.

En cuanto al sector educativo de la región se cuenta con nueve jardines de

Niños, doce primarias particulares y privados en la ciudad, en cada comunidad se

cuenta con este servicio. Las secundarias ya es más reducido el número en

ciertas comunidades cuentan con estas instituciones, para el nivel de preparatoria

y carreras técnicas la ciudad ofrece catorce centros educativos y hay cuatro

centros de capacitación Técnica enfocada a la alimentación y el campo, cinco

universidades públicas, privadas y un colegio de postgrados. En cuanto a

educación se ve que cuenta con los recursos para que haya una generación más

preparada ¿Pero cuantas personas tienen los recursos económicos para terminar

una carrera universitaria o ingresar a cualquier nivel educativo?

El municipio ofrece una Casa de la cultura , donde se da una variedad de clases

para fomentar el arte, una escuela de bellas artes donde se fomenta la danza

folclórica y las artes plásticas

En lo económico se exportan a la ciudad de México :

- La minería de grava y arena para la edificación .

- Se cultiva el maíz, jitomate, calabaza.

- Se elaboran prendas de vestir y tejidos (desde la época prehispánica)

DIAGNOSTICO

23

- Existe la pequeña empresa sobre todo familiar (trofeos, pan molido,

prendas de vestir etc.)

Para consumo de la región:

- Se cría ganado lechero que se mantiene con el cultivo de la alfalfa y se

obtiene crema, queso y leche.

- se cultiva la manzana, durazno, la lama para el nacimiento etc.

- En celebraciones se hacen artesanías como dulces, figuras con ramas,

pan de muerto, etc.

En la organización política el ayuntamiento de Texcoco es el noventa y nueve

municipio del Estado de México y tiene a su cargo cincuenta y siete localidades.

Este municipio está integrado por un Presidente Municipal, un sindico, siete

regidores de mayoría relativa, seis regidores de representación proporcional

estas son las autoridades que conforman el gobierno municipal pero al interior no

existe una verdadera democracia ya que los constantes desacuerdos entre

partidos se ven plasmados en algunas actividades como es en la organización

de la feria cuando en el poder se encontraba el PRI se denominaba La feria

Internacional del caballo, porque existían secciones donde había artículos de

España, Alemania , Japón. El primer año que subió al poder el PRD la feria ya

no tenía el titulo de internacional y sólo se encontraban artículos de la región. el

pasado 2002 ya no hubo feria para no generar conflicto con las personas de

Atenco inconformes con el aeropuerto, pero aparte de ello no se llegó a un

acuerdo económico y de organización entre los miembros del patronato del

municipio esto se debe a los conflictos que se generan por pertenecer a diversas

corrientes políticas que no permiten la comunicación y mucho menos la

cooperación , últimamente se ha puesto la feria con el título de Texcoco pero ya

no tiene el auge que mantuvo en el pasado.

COMUNIDAD

Martha P. Gómez Aranda

24

Para delimitar más mi trabajo continuaré haciendo mención de la comunidad

donde se encuentra el plantel, lleva por nombre San Mateo Huexotla se localiza a

tres kilómetros de la ciudad de Texcoco y a un kilómetro de la Universidad

Autónoma de Chapingo. Es una comunidad pequeña, considerada cristalizada,

porque no permite que gente extraña se establezca en este lugar y para ello se

cobra un recargo en los servicios que ofrece. Las familias consideradas

originarias fueron emigrantes de las áreas circunvecinas que se asentaron en

épocas revolucionarias. Se considera comunidad a un núcleo de población con

unidad histórico –social con una autonomía y estabilidad relativas, cuyos

miembros están unidos por una tradición y normas de obediencia a las leyes

objetivas del proceso.

a) Componentes de la comunidad:

Un pasado común, normas de conducta con intereses comunes formas de

control social que comprenden a todos los miembros

Ocupan un territorio limitado de vivienda y parcelas para el cultivo.

Poseen una organización para satisfacer las necesidades fundamentales

de los miembros de la comunidad(familia ,el barrio, el gobierno, la iglesia).

Cuentan con recursos técnicos, que consisten en conocimientos,

experiencias y herramientas para satisfacer sus necesidades.

Existen estratos sociales en la población, peones y patrones, ejidatarios, .

comerciantes. Estos estratos sociales funcionan casi siempre con intereses

opuestos y antagónicos, en sus relaciones se halla la dinámica del

desarrollo.21

Las configuraciones como personalidad, cultura y sociedad son importantes a

considerar dentro de una comunidad, ya que se van transmitiendo de generación

en generación, y se conocen como capital cultural.

Este capital cultural puede ser de adaptación, asociación, ideológicas.

21 Rodolfo Posas Arcienegas “ Concepto de comunidad” en: antología básica Escuela, comunidad y cultura local. p.11

DIAGNOSTICO

25

- Adaptación: modos culturales de acción sobre la naturaleza.

- Asociación: comprende los modos estandarizados de reglamentación de

las relaciones interpersonales.

- Ideológicas: En ellas se contemplan las técnicas productivas, las normas

sociales, como saber abstracto, las normas de comunicación simbólica

- como el lenguaje, los cuerpos de conocimientos acerca de la naturaleza y

la sociedad, creencias y valores.

- La inclusión explicativa nos es útil para entender como ciertas instituciones,

actúan como factor desencadenante en un campo propicio individual,

porque se produce un cruce entre historia cultural y la historia personal.22

Es considerada como comunidad rural al núcleo de población menor a los diez mil

habitantes, cuyas fuentes de subsistencia fundamental son las actividades

primarias, agrícolas, pecuarias, etc.

La comunidad rural puede ser concebida como un todo interrelacionado aunque

no necesariamente en forma armónica. Nos conduce a suponer que los problemas

que surgen en algún elemento integrante de esta comunidad afectan a los demás

elementos y por lo mismo a la comunidad en su totalidad.

Las relación comunidad y escuela, toma en cuenta que la primera tiene una

determinada preconcepción de la escuela y por lo mismo determinadas

expectativas respecto a la misma. La escuela a la comunidad a través del

personal emite una serie de mensajes que van reforzando, conformando o

modificando esta concepción.

La comunidad planea, a partir de expectativas preexistentes una serie de

demandas a la escuela. La escuela responde a esas demandas parcial o

22 Alicia Nora Corvalán “Relevancia de la noción de cultura desde el enfoque de la psicología institucional”. En: antología básica Op. Cit. p. 14.

Martha P. Gómez Aranda

26

totalmente, positiva o negativamente dándose un proceso de comunicación y

retroalimentación de la interrelación escuela – comunidad.

Es necesario resaltar que los procesos a través de los cuales se da un flujo

comunicativo son en su mayoría de los casos informales, no se registran y por

ello su detección se dificulta considerablemente.

Las variables que debemos tomar en cuenta para conocer y comprender el

funcionamiento social de la comunidad son:

a) El nivel de desarrollo infraestructural y de servicios.

b) La estratificación social interna que existe en la comunidad la existencia de

c) Mecanismos internos de diferenciación social y de explotación.

d) Ocupación de los habitantes de la comunidad, la relación social de

producción y el nivel de vida y cultura.

e) Los procesos organizativos de la comunidad.

f) El papel que juega la escuela en la comunidad.

g) Las experiencias anteriores de la comunidad, en la interacción con la

escuela.

h) Las propias características del personal con la interacción formal e informal

con la comunidad.

i) Conflictos comunitarios.

j) Características de las autoridades comunitarias.23

Ya que conocemos lo que los autores llaman comunidad diré que a la

comunidad se le considera como semi urbana y en su integración política existe

una delegación municipal formada por tres comités: agua potable, consejo de

participación ciudadana, mayordomía integrada por la gente que vive en dicha

localidad con una población de tres mil ochocientos treinta y cuatro habitantes . El

siguiente paso es describir con lo observado el tipo de relaciones que se generan

entre diversos componentes de la misma. La familia se constituye como una

23 Amitai Etzioni “Racionalidad y Felicidad : El dilema de la organización” en : antología básica Institución Escolar. p. 11

DIAGNOSTICO

27

unidad que regularmente tiene una mamá, un papá e hijos pero regularmente

viven con sus padres, es decir los abuelos de los niños, al interior se suscita la

violencia intra familiar, donde la cultura machista impera, por ello la mujer fomenta

esos valores en sus hijos varones y el sometimiento en sus hijas, pero otros no

quieren repetir las vivencias de su casa por ello consienten exageradamente a

sus hijos, las mujeres que por la situación económica no tienen al marido porque

se fue a laborar a los Estados Unidos o las madres solteras requieren de trabajar

fuera de la comunidad dejando al cuidado de los hijos a los familiares los cuales

lo sacan a la calle o les prenden la televisión, para que no los molesten; todas

estas situaciones no permiten una cooperación al interior del núcleo familiar.

La comunidad no cuenta con espacios recreativos, los que juegan fútbol se tienen

que trasladar a los campos de la comunidad de San Luis Huexotla los cuales

hacen quince minutos caminando todos los fines de semana, siendo muy pocos

los que practican esta actividad. La distracciones de los niños y jóvenes es ver

televisión y salir a jugar en bicicleta o platicar con sus amigos a la calle, no existe

comunicación entre ellos y los adultos. En cuanto a las autoridades locales

(Delegados) se integran por tres personas y el primer delegado no es originario

de la comunidad , lo dos restantes han nacido en el lugar, sus visiones e intereses

son distintos, nos comenta el primer delegado que él quiere acercase a los

jóvenes a través de la danza ritual que se baila en tres periodos del año que es

“La danza de moros y cristianos” explicando su significado para fomentar en ellos

el gusto por esta tradición y se observa que la comunidad ha respondido

favorablemente ya que adultos y niños la practican con fervor especial, pero en

cuanto a pagos de servicios y contribuciones la gente se muestra apática y casi

nunca llega a acuerdos convenientes para todos. Además no unifican criterios ni

las mismas autoridades porque violan las decisiones que ya han establecido

anteriormente, lo que resulta es poca participación cooperativa, pero también

nos manifiesta que por sus múltiples ocupaciones durante la mañana no puede

fomentar las relaciones con las autoridades educativas, esto afecta a las

relaciones cooperativas de la escuelas hacía la comunidad y viceversa.

Martha P. Gómez Aranda

28

El capital cultural día con día se va desgastando. Esto se refleja en no valorar a

los ancianos, los ven como una carga, siendo que ellos poseen una gama de

conocimientos que podrían explicar la fundación de la comunidad, las historias

que enriquecerían y darían vida a la identidad comunitaria, pero nadie los oye, por

ello desconfían de personas ajenas que se acercan para buscar información

rescatable.

Y ahora me toca a mí como me encaminó por la comunidad, pues la falta de

conocimiento de nuestra función como docente unitario nos pide que seamos

nosotros los que nos acerquemos a la comunidad a través de realizar

monografías, detectar problemáticas que nos permitan comprender nuestra

realidad, pero no lo había hecho hasta que me lo pidieron en la Universidad

Pedagógica Nacional, tuve contacto con las autoridades y pude formar un criterio

más amplio de la comunidad, pero aún me falta más acercamientos ahora con los

docentes de la primaria, consolidar un equipo que trabaje cooperativamente por la

educación de sus futuras generaciones.

ESCUELA

A la escuela se le considera como una organización dentro de las unidades

sociales que fue deliberadamente construida para alcanzar fines específicos. Sus

características son :

1. Presentan división del trabajo, del poder y la responsabilidad de

comunicación.

2. La creación de uno o más centros de poder para revisar la eficiencia.

3. Sustitución personal, asignación de tareas.

Se rige el trabajo a través de un paradigma burocrático que busca por medio de la

racionalidad la eficiencia según Max Weber las características de dicho paradigma

son:

o Carácter legal de normas y reglamentos.

DIAGNOSTICO

29

SUPERVISORA ESCOLAR DE ZONA

o Carácter formal de comunicaciones.

o Carácter racional y división del trabajo

o Impersonalidad en relaciones

o Jerarquía de autoridad

o Rutinas de procedimientos estandarizados

o Competencia técnica y meritocrática

o Especialización de la administración separada de la propiedad.

o Profesionalización de los participantes.

o Completa previsibilidad del funcionamiento 24

Cronograma del Jardín de Niños Unitario

24 Adalberto Chiavenato “Modelo burocrático de organización” en: antología básica Op. Cit.. p. 47

EDUCADORA COMISIONADA A LA DIRECCIÓN CON GRUPO

CONSULTOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

JEFE DE DEPARTAMENTO

Martha P. Gómez Aranda

30

Se denomina escuela unitaria a aquella en la que un solo docente atiende a un

grupo integrado por niños preescolares de diferentes edades de tres a cinco años

once meses y además de su labor con el grupo, el educador desempeña la

función administrativa. Esta doble función propicia que se involucre más con su

trabajo y forme parte de la comunidad al interactuar con todos los elementos que

la conforman .

a) Elementos básicos que constituyen el Jardín de Niños Unitario:

• El docente

• Población infantil que atiende

• Espacio físico

• Entorno

• Infraestructura

• Equipamiento.

A través de sus diversas relaciones el docente intenta complementar su labor

educativa.

b) Relación educador – niño.

El niño es poseedor de hábitos, costumbres, valores y tradiciones donde el

docente será el que detecte y modifique algunos aspectos negativos de la

comunidad o realce y rescate lo positivo de la misma.

Fomente el proceso enseñanza aprendizaje, aplicando el método de proyectos

transforme la práctica docente al tener contacto con la teoría.

Debe reforzar hábitos para que el alumno los cultive y los mejore.

NIÑOS PADRES DE FAMILIA

DIAGNOSTICO

31

c) Relación educador – padres de familia

Al estrechar una relación con los padres de familia se logra una mejor

comprensión del alumno y el proceso educativo, orienta para que se comprenda

su responsabilidad que se tiene al educar a su hijo negando la idea de que sólo en

la escuela se educa. Su principal objetivo es dar a conocer la importancia de la

educación preescolar, en reuniones o juntas.

d) Relación educador – comunidad.

Se espera que el docente llegue a ser un miembro importante dentro de la

comunidad, esto se podrá fomentar sí el docente respeta la dinámica de la

población, con un clima de confianza que propicie el acercamiento entre escuela

– comunidad. Para iniciar debe hacer una monografía de la localidad, elaborar un

diagnóstico de las carencias y necesidades de la misma e involucrarse en la

dinámica social.

e) Relación educador- autoridades

Por su doble función que desempeña el docente, se crea la necesidad de

establecer comunicación con las autoridades locales y municipales, con el objeto

de llevar a cabo acciones que los beneficien a ambas partes.25

El Jardín de niños donde laboro se llama “BEATRIZ ORDÓÑEZ ACUÑA “ y es de

organización unitaria donde el grupo lo integran veintisiete niños, siete son de

tercer grado contando con cinco años, siete de segundo grado con cuatro años y

trece de primer grado con tres años.

En la práctica se han observado las siguientes relaciones:

Relación niño – niño ( de cinco años) se agrupan los seis hombres que pertenecen

al grupo de tercer grado, siendo su forma de juego el imitar a personajes de la

televisión que pelean constantemente. Intentan no lastimarse pero a veces hacen

llorar al compañero, el cual es consolado por los demás y dejan fuera al agresor.

25 SEP. Jardín de Niños Unitario. Septiembre 1999.

Martha P. Gómez Aranda

32

Me pregunto ¿Se podrán utilizar estos personajes para inducir valores en los

niños o transformar su visión al interpretarlos? Tendría que acercarme a estos

programas para ver si me dan claves que permitan utilízalos para criticar lo que

presentan en la TV.

En otras ocasiones se agruparon estos niños para investigar su entorno,

recogiendo insectos, plantas y caracoles, los observaron un buen rato, los tocaron,

pero los niños pequeños de primer grado (tres años) llegaban y los mataban de un

pisotón. El niño mayor los acusa pero también le hace preguntas al docente

sobre su experiencia y contacto con estos seres vivos por lo que me pregunto

¿Cómo sacarle provecho a esta situación de investigación y curiosidad de los

niños? A mi parecer si se les dejará explorar surgirían proyectos novedosos

partiendo de su curiosidad .

Relación niño- niña . Al incluirlas en los juegos es para atraparlas, asustarlas con

los insectos, y las pequeñas para huir de ellos se encierran en los baños, otras

ocasiones los provocan para que las atrapen pero si ya no quieren jugar los

acusan con el docente para que las dejen en paz. Se pelean mucho niños con

niñas por subirse al columpio y son ellos quienes las mecen, con las niñas de tres

años al jugar con ellas siempre les pegan y prefieren no acercarse a ellas , aunque

un niño siempre les indica lo que deben hacer y las presiona para que sigan

indicaciones del docente o de sus mismos compañeros ¿ El niño de tres años

podrá apoyar a un niño de menor edad? Esto se nota pero se desespera

rápidamente y ante el arrebato su forma de someter a los niños es pegándoles o

también puede que sea conducta aprendida en casa.

Relación niña –niña. Las niñas que integran el grupo de tercer grado llevan

cosméticos que utilizan en sus juegos simbólicos, se pintan ante el espejo, todas

quieren integrarse al juego pero las niñas de tres años son discriminadas o hay

ocasiones que cambia de parecer la dueña de las cosas y saca de la jugada a

quien no sigue instrucciones. Pero también se nota que entre ellas platican cuando

se enojan de que no son buenas amigas y exponen para explicar lo que es la

amistad.

DIAGNOSTICO

33

En cuanto a las relaciones de docente se nombraran algunas:

Relación profesor intendente y niños. A la intendente no le paga la SEIEM

(Servicios Educativos Integrados al Estado de México) sino que fue contratada por

los padres de familia, acompaña y apoya al docente durante la mañana de trabajo.

La relación con la profesora es de confianza conoce sus derechos y obligaciones

pero su educación es limitada pues no sabe leer, ni escribir pero se encariña con

los niños y los trata como a sus nietos, a veces los consiente y otras les llama la

atención pero explicándoles el porqué les cuenta historias que le contaban sus

abuelos, me ha apoyado con el rescate de hechos históricos y de relatos de

fantasmas y de las antiguas leyendas. Pero aún practica los valores del respeto

hacia los adultos, al maestro, a la escuela ¿Como encauzar a esta persona para

que se puedan rescatar valores de respeto, identidad cultural, figura familiar?

Porque cuando les cuenta historias los tiene muy interesados y cuestionándola

constantemente, además se preocupa por los demás ya que si falta algún niño

pregunta por él o si ve a una señora triste platica con ella y las consuela o le da

consejos, es muy maternal y sobre protectora.

Relación padres de familia Directora. Se ha tratado de crear un ambiente de

confianza donde ellas puedan expresar y tomar acuerdo de diversas actividades

pero ellas prefieren que se les imponga la tarea a realizar, pretextando que no

tienen tiempo, son dos o tres quienes se expresan y toman los acuerdos. Al salir

de las reuniones quieren modificar dichos acuerdos esto genera une serie de

conflictos , por no defender su opinión frente a las demás, existen los padres que

evaden su responsabilidad al no asistir a las reuniones y siempre carecen de

información de su hijo de lo que los requiere el plantel esto les permite no

participar en faenas, actividades o convivíos. Lo que realmente me molesta es que

siempre están viendo lo que hacen los demás y lo toman como ejemplo para no

cumplir en vez de presionarlos .¿Deben existir técnicas o formas de organización

encauzadas a fomentar y a ser responsables de su labor como padres ?

Las relaciones que son eventuales como las visitas de la supervisora quien es la

que nos revisa eventualmente para que se cumpla lo estipulado en reglamentos,

Martha P. Gómez Aranda

34

pidiendo documentos, indagando con entrevistas personales con las mamás

sobre nuestro desempeño, pero cuando tenemos aciertos lo resalta en consejos,

si hay errores también se mencionan para mejorar hay una relación de respeto y

de compañerismo.

Relación con el consultor. Aquí este apoyo es en relación a lo técnico pedagógico

ya que podemos contar con este recurso en cuanto a planeación, diagnóstico,

planeación de actividades especiales, etc. Es una relación que enriquece la

práctica docente y no sólo eso ya que aparte puedo preguntarle de cuestiones

teóricas y tareas que me dejan en la U.P.N. y ella siempre está dispuesta a

darme un consejo o recomendarme bibliografía.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

34

PROBLEMÁTICA

Como ya se hizo notar en el diagnóstico la problemática a la cual me enfrento

diariamente y que no permite una labor educativa de calidad es la falta de

cooperación de los padres de familia, en las diversas actividades en el plantel lo

cual provoca conflictos e inconformidades entre ellos; en reuniones los acuerdos

se toman por sugerencias del docente, pero cuando se ponen en marcha

aparecen las inconformidades, he notado que les es difícil externar su opinión.

El diálogo es algo que se les dificulta por la falta de práctica y creen que al

guardar silencio dejando que otros decidan por ellos es lo ideal para no tener

problemas, pero fuera de la escuela con amigos, vecinos y familiares externan su

sentir provocando que no haya avances en la organización de la escuela.

Cuando se trabaja en equipo se reparten la tarea a modo de que todos participen

pero regularmente hay personas que toman el liderazgo y sacan el trabajo

adelante sin apoyo de las demás, por lo cual se pierde el objetivo del trabajo en

forma cooperativa.

Estas actitudes se ven reflejadas en los niños ya que le es más difícil descentrar

su egocentrismo y colaborar con los otros. Surgen las discriminaciones a los que

presentan aspecto desaliñado, se burlan de los errores de los demás, cuando ellos

se equivocan se molestan si se hace un gesto, pero eso es porque en casa son

las actitudes que predominan con los hermanos y parientes, utilizan un lenguaje

inapropiado en el trato con los demás, no piden las cosas por favor, ni dan las

gracias, con el docente lo retan con la mirada, esto se debe a algunas expresiones

de familiares como ”no le hagas caso a la maestra porque está loca”, que

expresan los niños en relación a la educación en casa.

Esto va dificultando la convivencia entre todos los que pertenecemos a la

comunidad educativa. Además por su edad y estas actitudes me es más difícil,

como docente, formar alumnos democráticos, críticos y reflexivos ya que en casa

les hacen todo por considerarlos pequeños y no tener labores especificas a

Martha P. Gómez Aranda

35

realizar dentro de casa y cuando se les dan en la escuela para algunos niños son

castigos.

Por esa razón se ve como una necesidad la cooperación como una forma de

trabajo en conjunto de unos con otros para lograr un mismo fin, desarrollándose la

capacidad de compartir en una ambiente de respeto, confianza y apoyo mutuo. Se

requiere de los padres y niños tengan disposición, compromiso asumiéndose

como personas pertenecientes y necesarias a la institución que en casa reafirmen

los aprendizajes aprendidos para que sean duraderos y les sea útil al siguiente

nivel educativo.

Para ahondar más en la problemática se van a retomar una serie de puntos que

nos apoyan para ver reflejada la problemática .

1.- Las transformaciones del mundo rural al urbano, donde se está presentando un

desarraigo y emigración, esto afecta a la familia que antes se integraba por

varias personas y donde imperaba el patriarcado, pero ahora la familia se redujo a

un núcleo donde sólo los padres e hijos la integran y fuera de su contexto social se

sienten perdidos anhelando lo lejano, por lo que no se sienten parte del grupo

donde se han establecido. Esto se nota en la comunidad donde laboro ya que las

familias rentan, suscitándose frecuentemente que durante el año cambian de

residencia, pero además no participan en los problemas sociales existentes por

no sentirse parte de dicha comunidad, esto se debe a que la gente los rechaza o

no ve con agrado que sean “forasteros” por lo cual para hacer uso de los

servicios se debe cumplir con una serie de requisitos y cuotas adicionales que

van marcando la diferencia en las personas.

2.- En el mundo actual se han creado diversas necesidades que no son las

primarias pero que son necesarias para la comunicación o comodidad y se trabaja

mucho para conseguirlas por lo cual padre y madre salen a trabajar para obtener

dichos satisfactores, lo que está provocando un vació existencial al atender a las

demandas de consumo, quienes venden aparatos para no tener contacto con los

demás volviéndonos individualistas.

MARCO TEÓRICO

36

3.-Soledad que padece el hombre en medio de la multitud, esto es frecuente verlo

en los cafés Internet, video juegos, donde hay una variedad de gente junta pero la

atención la mantienen en las máquinas y sólo una persona puede accionarla lo

cual provoca en los jóvenes o niños que se hagan adictos, perdiendo su libertad

al depender de estos medios para sentirse aceptados o a la moda. Debo decir que

dentro de la comunidad no existen estos pasatiempos y para encontrarlos hay

que ir a la ciudad de Texcoco, por lo que ven a su lugar de origen como pueblito

incivilizado y prefiriendo alejarse de él.

4.- Los jóvenes y niños no se sienten aceptados porque no se les permite ser

independientes, poner en práctica sus ideas, buscar su propio camino; la otra

situación recurrente es que a los padres se les imponen roles de solventar

responsabilidades económicas a los hijos, lo cual provoca que se les de una

libertad excesiva, no reprendiéndolos para enseñarlos a crecer, por lo que

cometen errores, por su inmadurez y en vez de encauzarlo lo dejan que resuelva

como pueda su problema. Esto puede ser por miedo a recordar sus propios

fracasos o por incapacidad de guiarlos. Esta situación se está reflejando en la

comunidad ya que existe vagancia de niños y jóvenes, que repercute en la

inasistencia a las escuelas.

5.-. Existe discriminación de tipo cultural, económica, racial, esto se está dando

de forma marcada en la institución escolar, pues los niños rechazan a los que no

poseen cosas materiales de moda o no van presentables.

Seleccionan para que sea su amigo a los que presentan características físicas

más agradables, basándose en imágenes que nos venden los medios de

comunicación. Los padres e hijos se dejan influenciar por la manipulación que

hacen estos medios a la información, sin cuestionarlos, por ello creen que es

bueno estar de parte de la impunidad, de las injusticias que se presentan,

premian a la agresividad, los que sufren se deben rechazar por débiles o

sensibles.

6.- El desempleo se vive día con día por la falta de estudios en los varones y en

las mujeres consiguen empleos mal pagados, con jornadas de trabajo largas, lo

Martha P. Gómez Aranda

37

cual va mermando el compromiso de los padres hacia los hijos, las ideas

culturales sobre la mujer abnegada, muy trabajadora y sumisa han desembocado

en que tengan que conseguir un trabajo y dejar a los hijos a cargo de los

abuelos, tíos o solos en casa, propiciando que se rompa la comunicación en

relación con los intereses, deseos e ilusiones de los hijos.

7.- La falta de comunicación interna es algo que también se está perdiendo, antes

los padres castigaban a los hijos mandándolos a su cuarto a pensar en la falta que

se cometió, pero ahora con la ausencia de los progenitores se pierde la vigilancia

y la reflexión, pero aunado con la diversidad de tecnología otros no tienen tiempo

de sentarse a pensar quiénes son y qué buscan en la vida.26

Es por ello que como docentes debemos tener presente que estas carencias están

afectando a las personas y que la educación debe estar preparada para enfrentar

y valorar al ser humano como persona. Por ello me inclino por la concepción que

Savater nos maneja en El valor de educar, donde hace referencia a que la

educación es un acto humano que consiste en compartir lo que sabemos entre

todos, siendo un acto de amor y puramente pedagógico, el cual tiene una

intención de enseñar, pero que el modelo neoliberal está fragmentando este

conocimiento al omitir fundamentos históricos, para hacerse más práctica y sólo

aplicar técnicas está suscitándose efectos de pérdida de identidad en los

conocimientos y en lo personal que nos ha llevado a la deshumanización de la

educación. 27 Otra autora Maria Pereira nos hace la referencia de que “la

educación tiene la finalidad de preparar a los espíritus para asumir lo que

constituye la identidad cultural. Como dimensión fundamental de su ser y de su

devenir, asumiendo comportamientos y actitudes que estén de acuerdo a la

26 María Nieves Pereira. “Educación y mundo actual “ en: Educación en valores. Metodología e innovación educativa. Editorial Trillas. México DF 1999. pp 13 – 14. 27 Fernando Savater. “El eclipse de la familia” en: El valor de educar. Editorial Ariel. Barcelona España.

2001.

MARCO TEÓRICO

38

realidad del mundo, fundamentados en el respeto del otro y abiertos a una

solidaridad planetaria” es decir, humanizar al

hombre ayudándole a diseñar su particular proyecto de vida.28 Para Ana Freud la

educación es la lucha contra los malos modales del niño, dicha educación coarta

sus deseos e instintos infantiles o internos al relacionarse con los demás

respondiendo a las demandas del mundo externo para no sufrir un rechazo.29

Teniendo en cuenta estas situaciones a las cual se enfrenta la educación en la

actualidad intento rescatar el aprendizaje cooperativo como forma de desarrollar

personas libres y autónomas en el Jardín de Niños.

Comenzaré explicando porqué las familias de las sociedades contemporáneas

sufren lo que Savater llama “el fanatismo del comportamiento juvenil” donde son

los padres quienes presentan conductas de adolescentes las cuales quieren

hacer perdurar para no envejecer, una de ellas es la inmadurez donde presentan

inseguridad al cuidar de otros, ya que al adquirir esta madurez se acaba la

juventud, pero no sólo esto sino que no tienen claro qué es la autoridad, la

manejan como represión donde fuerzan conductas pero no obtienen más que

rebeldía y violencia en el trato con lo hijos. Este autor especifica el concepto de

autoridad como “ayudar a crecer” a otros.30

Esto me da pauta para cuestionarme cómo manejo la autoridad en el grupo, al

hacer una reflexión puedo ver que presento este mismo modo de pensar erróneo

y que deseo transformar mis conceptos de la propuesta que estoy realizando en

cuanto a mi problemática para ello requiero desglosar y buscar el significado y así

quedará más claro mi propósito a seguir. Iniciaremos con:

APRENDIZAJE

28 María Pereira “Educar hoy ¿ Para que?” en : Op. Cit. P. 38 29 Anna Freud “La vida instintiva del niño” en: Introducción al psicoanálisis para educadores. Editorial Paidós. México 2001. pp. 40 -55. 30 Savater . Op. Cit.

Martha P. Gómez Aranda

39

Proceso de adquisición de conocimientos que al experimentarlos en la realidad

se obtienen otros nuevos. 31

El aprendizaje consiste en asimilar experiencias y que éstas pasen a formar parte

de nuestra vida y nos cambien, por ello hay que vivirlas, todo aprendizaje es

progresivo e incompleto. 32

Un concepto más amplio que se relaciona con el campo de la psicología, pero

que consideré importante incluir es que el aprendizaje es un producto de los

intentos realizados por el hombre para enfrentar y satisfacer sus necesidades,.

las acciones llevadas a cabo y sus efectos constituyen asociaciones que

provocan estímulos en el cerebro que refuerzan positiva o negativamente

convirtiéndolas en estructuras cognoscitivas, es decir, conocimientos que se

emplean a partir de ese momento en los procesos de pensamiento y que

enfrentándose a nuevas situaciones las pone en práctica. Esto último implica que

al sacar la conclusión de lo observado se le conoce como conceptualización. En

la medida que la conceptualización afectiva y cognoscitiva se combinen, se

formará un individuo creativo y autodirigido capaz de generar ideas. 33

En cuanto haré referencia a un concepto de aprendizaje más especializado a la

educación que la concibe como un cambio formativo que se produce en el acto

didáctico y que afecta aspectos globales del alumno (cognoscitivos, afectivos y

sociales). 34

Aprendizaje es un proceso humano que toma en cuenta al ser, como persona, al

cual se le debe apoyar a formar su interior, su libertad, sus valores (diálogo, 31 Enciclopedia de la psicología. Editorial crédito Reymo S.A. a. de C. V. Ediciones Océano Barcelona España p. 36 32 Guillermo Michel . “Que es el aprendizaje” en : Aprender a Aprender. Editorial Trillas Séptima reimpresión 2002. p. 36 33 Diccionario de la psicología y pedagogía. Ediciones Euro México S. A. de C. V. Ediciones 2001 pp. 56 34 “La didáctica como campo de conocimiento científico” en: Manual de la educación. Editorial Reymo España. P. 18

MARCO TEÓRICO

40

comunicación, participación y servicio), el respeto a la vida para su socialización

María Pereyra.35

Para Ana Freud el aprendizaje es la conversión que presenta el niño al coartar su

placer o deseo interno mal visto por conductas externas permitidas por el adulto.36

Un concepto más institucional del aprendizaje: Es un proceso mediante el cual un

sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos,

informativos, adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción .37

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Pero para que se de un aprendizaje se requiere de la interacción que el individuo

tiene con su medio, el hombre es un ser social que no está aislado, debe existir

una relación con los demás que en el nivel preescolar y escolar es una

cooperación y participación. Por ello lo definen como la posibilidades de

intercambio de ideas, habilidades y esfuerzos para lograr una meta común ,

paulatinamente el niño preescolar descubre la alegría y satisfacción de trabajar

conjuntamente lo que gradualmente lo llevará a la descentración y le permitirá

tomar en cuenta los puntos de vista de los otros. 38

El aprendizaje colaborativo es el que a través de rescatar el desarrollo de su

autoestima, comunicación se permitirá al alumno explorar sus propios valores.

El aprendizaje cooperativo permite fomentar relaciones en situaciones de

aprendizaje, creando una verdadera interdependencia.

Interdependencia mutua se realiza cuando los miembros del grupo se sienten

comprometidos y responsables del éxito académico de sus compañeros ,

promoviendo la empatía , aceptación mutua, la capacidad de comunicarse ,

35 María Nieves Pereira. Op. Cit. 36 Anna Freud. Op. Cit. 37 “La evaluación del aprendizaje escolar”. en: La Biblia del Educador. Ediciones tercera generación S.A. de C.V. 2003 p. 243. 38 “Dimensión afectiva” en: Bloque de juegos y actividades de el desarrollo de los proyectas en el Jardín de Niños. SEP. Mayo 1993.

Martha P. Gómez Aranda

41

administrar conflictos por medio de la negociación.39 En base a los anteriores

conceptos se ve que el aprendizaje de colaboración y cooperación son

manejados como sinónimos.

DESARROLLO DE LAS PERSONAS

Es interesante conocer las diversas posturas de los autores ante el concepto de

seres humanos. Uno que deseo plasmar en este trabajo es al que hace mención

Ana Freud donde dice que el niño trae experiencias previas en su relación con

los adultos desde su nacimiento y que a la edad de asistir a Jardín de Niños no

vienen con su mente en blanco sino ella los considera “verdaderos seres

humanos” por ello se va a hablar sobre el concepto de persona que es el que

encierra al ser humano.

Persona es un ser humano que crece y se auto realiza. La persona tiende hacia

el desarrollo de sus emociones y sentimientos. Este desarrollo se consigue

cuando se les permite a los estudiantes seleccionar sus metas y ser responsables

de su consecución.

La persona educada es la que sabe cómo aprender, se adapta a los cambios y

comprende que el conocimiento está en continua evolución. 40

La persona es un ser humano inacabado, está llamado a crecer y a desarrollarse

con abertura a la trascendencia, a través de la posesión profunda de sí mismo,

considerando la posesión como conocimiento de uno mismo, que nos llevará a

la vocación común de todo hombre estas son: la superación, la conquista, el

desarrollo y el progreso, línea mayor de humanización.41

LIBERTAD Y AUTONOMÍA.

En nuestra sociedad se ha confundido el concepto de libertad con libertinaje ya

39 “Educación Multicultural” en: Manual de la educación. Editorial Reymo España pp.810 – 811. 40 María Pilar vinuesa “Actitud y valores” en: Construir los valores. Currículum de aprendizaje cooperativo. Editorial Desclée de Brouwer. España 2002. pp. 50. 41 María Nieves “Educación personalizada”. Op. Cit. p. 65

MARCO TEÓRICO

42

que podemos ver que los padres o profesores dejan a sus hijos o alumnos hacer

lo que desean sin supervisión o sin restricción para que no se cometan errores o

accidentes, pero la libertad es algo más amplio que nos permite actuar dentro de

la sociedad.

La libertad humana consiste en darse a sí mismos reglas para el gobierno de los

sentidos, condicionando nuestros impulsos y necesidades, quienes nos permitirán

obedecer las reglas interiores y sociales para mantener dicha libertad.42

Pero esta libertad es un elemento humano por excelencia que está al servicio del

ser y que permite la elección de los caminos o medios para lograr un progreso

personal.

Se habla de libertad cuando:

• Está al servicio del ser, y que cada uno alcanza.

• Tienes una actitud de adhesión y compromiso.

• Te conduces correctamente en la relación con los demás.

• Buscas diversos caminos para lograr tus metas.

• Esta nos lleva a una plena realización personal y comunitaria. 43

La autonomía es uno de los aspectos considerados dentro de la dimensión

afectiva, en el nivel preescolar, que significa ser gobernado por uno mismo,

bastándose a sí mismo en la medida de sus posibilidades.44

Pero también la autonomía es un proceso de reflexión, observación y

discernimiento que se da en un contexto de trabajo, donde la relación pedagógica

está basada en la confianza mutua y una libertad negociada, donde cada persona

va aportando lo mejor de sí misma.

Se considera como autonomía del aprendizaje:

o Cuando se desarrolla la ayuda mutua entre compañeros

o Iniciativa personal 42 Anee Marie Pieper. “”El papel de la moral en la experiencia cotidiana” en: antología básica El niño preescolar y los valores. p. 18 43 María Nieves. Op. Cit. pp.65 -69 44 “Dimensión afectiva” en : Op. Cit.

Martha P. Gómez Aranda

43

o Sabe lo que tiene que hacer

o Adquiere responsabilidad y apoya a los demás.45

PSICOANÁLISIS

Para continuar vamos a conocer la evolución del niño dentro de una postura

psicológica en diferentes aspectos social , emocional y de lenguaje que tienen

que ver con la forma como voy a poder tener alternativas para estimular a este

niño hacia la cooperación , recordando que los integrantes del grupo están entre

los tres y los cinco años de edad. Para dar dicha explicación he seleccionado a

Freud y el psicoanálisis porque él busca darle respuesta al proceso emocional

y social del niño que para mí es importante porque por ser seres humanos

presentamos un cúmulo de sentimientos que nos permiten o nos limitan la acción

en la sociedad además la pedagogía institucional que es la postura con la que

me identifico y se fundamenta en este psicólogo.

Freud dividió a la mente en inconsciente (id o el ello), consciente (yo) y el súper

yo. Donde el id o “ello” es lo innato, irracional, la lógica emocional es inestable.

El ego también conocido como el “ yo” es algo aprendido racional o tendiente a

aplicarse en la realidad.

Y el súper ego o “súper yo” es lo que se considera la conciencia moral que nos

hace actuar como adultos, que se comportan idealmente o son buenos para vivir

en sociedad.

Los sueños son deseos reprimidos del inconsciente .

Sublimación es la desviación de impulsos animales para ponerlos al servicio de

la civilización “la conversión del libido sexual en energía mental neutra. Y que

aparece en la etapa escolar de los niños.

Ya conociendo estas concepciones podemos pasar a ver las características de

desarrollo que Freud manifiesta :

45 María Nieves. Op. Cit. pp.10

MARCO TEÓRICO

44

• Etapa oral : va desde el nacimiento hasta los doce meses, su forma de

actuar es satisfaciendo sus necesidades primarias (hambre, sueño,

limpieza y afecto) pero es totalmente dependiente del adulto a cargo en

este caso la madre. A través de esta relación se va construyendo la psique

ya que hacia los seis meses requiere de otros alimentos que lo van

separando de la madre, él utiliza la fuerza para sentir, su dominio sobre la

madre pero tiene que esperarse, buscando satisfacer y conocer su mundo a

través de la introducción de objetos a la boca. Los bebes son totalmente

insensibles y no pueden retribuir el amor con un desarrollo antisocial , por lo

que ve su entorno en base a él mismo. Este periodo se divide a su vez en dos

subperiodos: El de succión y el sádico o agresivo oral cuando tiende a morder

a la persona que lo alimenta, esto se debe a la dentición ya que le provoca

malestar, llanto y rabia.

• Etapa anal : va desde uno a tres años con dos fases expulsiva y retentiva.

Inicia a ser independiente de la madre, se interesa por satisfacer su

impulso sexual o provocar el placer erótico para lo cual utiliza su recto, vías

urinarias y las nalgas ya que son zonas muy estimuladas por su proceso de

adiestramiento para el control de esfínteres. El ambiente exterior aprueba o

desaprueba las acciones de expulsión en el lugar y tiempo adecuados.

Además va adquiriendo otras habilidades como son caminar, el dominio

de su cuerpo hacia una cierta independencia, aparecen nuevos

sentimientos como la venganza y repugnancia. La relación con la madre

aumenta aunque la trata con exigencia y de modo desconsiderado aquí

se ve reflejada la etapa sádico anal, su acción va de la agresión,

destrucción, terquedad, dominio y posesión, agrediendo a personas

queridas u objetos de manera cruel, torturando, compitiendo, es una

forma de protección a sí mismo del peligro o a situaciones nuevas. Dichas

agresiones se conocen con el nombre de libido de los instintos sexuales o

malos hábitos de la niñez pero son sucesos normales y regulares. No cabe

duda que para comprender al otro hay que conocerlo, esto lo observo con

Martha P. Gómez Aranda

45

mis alumnos pues los niños de tres años de repente se enojan y destruyen

su trabajo, reclaman la atención y yo los reprimo pero negativamente

produciendo ansiedad esto por ser un proceso normal el docente y la

madre debe “ de responder comprensivamente”, con afecto para que pueda

pasar a otra etapa que iniciará la adaptación social .Para el

aprendizaje cooperativo que quiero fomentar en el aula es necesario no olvidar

lo expuesto en el párrafo anterior.

• Etapa fálica de tres a cinco años. Las zonas erógenas dominantes son los

genitales externos, el exhibicionismo del pene, la masturbación o

estimulación de la zona genital. Los niños de ambos sexos pasan por esta

etapa del desarrollo y piensan que pueden darle un hijo a su madre o bien

producirlo por vía anal. Los varones se identifican con la figura paterna, lo

imita, cambia la conducta hacia la madre ya que la protege, pero a la vez

desea poseerla en vez del padre “complejo de Edipo”. La mujer comienza

imitando a la madre, dirigiendo su amor al padre, buscando que la acepte y

aprecie anteponiéndose a la madre “complejo de Electra”. Su interés se

centra en temas sexuales las parejas y el deseo de tener hijos, nutre su

deseo de sentir la proximidad física de otros, manifestando conductas

voyeuristas o exhibicionistas, pero también se inicia el deseo de

conocimiento con la curiosidad. Aquí es importante resaltar que hay que

aprovechar esta curiosidad que presenta el niño para producir los

conocimientos y como se siente bien en estar en relación con los otros

pues se pueden apoyar generando conocimientos y autorregulacione

pero de forma grupal . Su principal forma de expresión y de integración es

el juego.

El temor al castigo lo relaciona con la pérdida de amor de sus padres,

pero éste es un distractor eficaz contra la satisfacción del deseo optando

por obedecer. La represión y la presión son métodos para reprimir su

instinto sexual apareciendo la culpa que se explicará en forma constante

MARCO TEÓRICO

46

en la siguiente etapa.

• Periodo de latencia : Edad escolar que va desde los cinco años a la

pubertad , en este periodo decrece la fuerza y la sexualidad infantil, se dan

cambios significativos en la conducta emocional del niño y en su psique, ha

adquirido capacidad y poderes que le permiten observar , interpretar y

registrar sucesos del mundo externo y del interno controlando sus respuestas.

Aparece el gusto por el juego – trabajo, el niño se siente un ser individual y

autónomo está en el yo. La relación con los padres ya es desapasionada,

desarrollándose su inteligencia, dejando de infundir temor, se dan relaciones

con otras personas que ejercen autoridad. Se imponen principios morales que

hacen posible la adquisición de la cultura, la amistad, valores y roles sociales.

Creo que si se les permite y estimula a vivir estos valores sociales desde

Jardín de Niños será más fácil experimentar y buscar fomentará el valor de la

amistad y reconocimiento de la cultura al grupo al cual pertenece.

• Etapa genital o adolescencia que puede iniciar desde los diez años,

siendo el último escalón en el desarrollo del individuo. Se hace una

marcada separación entre niños y niñas y su rivalidad entre ellos,

comienza la rebelión frente a la autoridad , se inicia la transformación del

rol sexual, reaparecen los instintos sexuales pero con más fuerza, el

adolescente se rebela porque no quiere experimentar la atracción sexual

hacia sus padres aparece el sentimiento de culpa para apaciguar y retomar

su conciencia moral, otro impulso es el de sentir cercanía física con otros

por ello los jóvenes procrean a edad temprana, sólo por satisfacer su

instinto sexual , y no por mantener una relación de pareja más madura.

A manera de resumen haré mención de las etapas del desarrollo moral y social

que presentan los niños.

Martha P. Gómez Aranda

47

a) Etapas del Desarrollo Emocional

- Cosmovisión egocéntrica donde el niño ve su entorno en relación con el

mismo.

- El comportamiento está gobernado por temores, deseos, impulsos,

fantasías. Se debe dejar de juzgar a los niños con una visión de adulto

considerando lo que requiere el niño para poder entenderlo, la concepción

del tiempo la ven de manera diferente, ellos no pueden esperar a largos

plazos y se dejan dominar por sus deseos inmediatos , son apasionados

no usan la razón para tomar sus decisiones .

- Para hablar de temas de sexualidad su lenguaje está cargado de

emociones y suposiciones y no racionalmente.

b) Etapas del Desarrollo Social

- Madre e hijo forman una unidad, si alguien se interpone es una molestia

asocial y egoísta .

- Posteriormente los otros niños comienzan a ser motivo de interés pero no

los trata como a un ser humano sino que les ve características especificas ,

de objetos, por ello los muñecos son excelentes compañeros de juego.

- En la etapa de atracción por el mismo juguete inicia como compañero de

juego y para realizar proyectos juntos, no con una base de amistad sino

impulsados por lograr un propósito común .

- Culmina con la valoración de los demás ya considerando las personas.46

Tomando en cuenta que los niños del grupo que atiendo se encuentran según

Freud en la etapa fálica donde están iniciando a convivir con los demás para el

46 Anna Freud. Psicoanálisis del desarrollo del niño. Editorial Paidós Psicología profunda. 3º. Reimpresión España 1992 . pp. 11- 124.

MARCO TEÓRICO

48

logro de un mismo propósito y es necesario que el docente lo estimule con

pautas de comportamiento del siguiente periodo pero sin olvidar cómo evoluciona.

Uno de los elementos que se requiere tener presente es el lenguaje por ser uno

de los recursos que poseemos como seres humanos, el cual permite expresar

ideas y sentimientos que por lo regular en el aula no se lleva un seguimiento ni

una intención de fomentar el diálogo, son reprimidos cuando expresan lo que

sienten. Para conocer más sobre el lenguaje tomaré elementos de Piaget, el

lenguaje depende de la función semiótica , que es la capacidad que el niño

adquiere , hacia al año y medio o dos de vida, para diferenciar el significado del

significante de manera que las imágenes interiorizadas de algún objeto o persona

permiten la evocación o representación del significado.

El niño solo repite palabras por el placer de hacerlo. Su habla es una ecolalia

que es una forma primitiva de monólogo colectivo donde el niño siente impulso por

repetir como eco las palabras pronunciadas delante de ellos.

Al lenguaje Piaget lo divide en egocéntrico y social.

Lenguaje egocéntrico tiene a su vez tres categorías: la repetición, donde el niño

balbucea y se ejercita sus emisiones vocales, al igual que se ejercita aventando

cosas o golpeando objetos.

En el monólogo el niño se habla a sí mismo como sí se estuviera dando ordenes

o explicaciones.

Monólogo colectivo el niño habla con otras personas o niños pero no intercambia

opiniones con los otros, es decir no pone atención ni tiene en cuenta a los demás.

Cuando el habla se empieza a socializar, el niño pasa del lenguaje egocéntrico al

lenguaje social.

En el lenguaje social se distinguen cinco categorías:

Adaptativo. El niño habla y ahora le interesa que lo escuchen , tiene en cuenta las

indicaciones del otro para modificar su acción, pide aprobación y se siente bien

cuando le aplauden o felicitan.

Lenguaje critico. El niño dirige a otros “Muy bonito” .

Martha P. Gómez Aranda

49

Lenguaje de petición o mando. El niño quiere obtener algo y lo pide como

exigencia.

Las preguntas .- Cuestiona a todos el ¿Por qué? Aunque a veces no le satisface

la respuesta del adulto o del mismo niño y recurre a repetir la pregunta.

Las respuestas.- Muchas veces quiere hacer participe al otro de lo que piensa o

siente.

Para Piaget el lenguaje es un instrumento de expresión y comunicación

subordinado al pensamiento que se apoya en la acción y en la evocación

simbólica.47

Como docente creo que es necesario tener en cuenta esta evolución del lenguaje

porque los niños del grupo por ser de diferente edad presentan formas de

relación diversas y hay que conocerlas.

Los niños que tienen tres años manifiestan un lenguaje egocéntrico de monólogo

colectivo. Los niños de cuatro y cinco años están en el lenguaje de adaptación y

preguntas, por lo que ahora comprendo porqué se afligen cuando sus compañeros

los regañan, el porqué nunca se les responden sus preguntas, pero también me

apoyará dicha información para fomentar el diálogo en el aula, de acuerdo a la

característica del niño.

EL PROCESO PARA CONVERTIRSE EN PERSONA

Una de las posturas de otro psicólogo que he tomado para este trabajo, pero

enfocado al docente para transformar su actitud en la labor docente la cual

permita fomentar un ambiente educativo de confianza y de dialogo con los niños

y padres es la de Carl Rogers el cual desarrolla una propuesta desde el punto

de vista psicológico del proceso que se sigue para convertirnos en personas.

Aquí voy a hacer referencia a una idea de Savater la cual dice que para llegar a

47 “Las teorías del desarrollo y del aprendizaje” en: El niño y sus primeros años en la escuela.

MARCO TEÓRICO

50

ser considerados seres humanos, requerimos de ser enseñados en el arte de

serlo, para lo cual se requiere del apoyo de los otros. Para Rogers el crear un

tipo de relación con los demás, permitirá a la otra persona descubrir en sí mismo

su capacidad de utilizarla para su propia maduración y de esta manera se

producirá un cambio en su actitud y el desarrollo individual.

La relación a la que hace referencia es la de ayuda, es aquella en la que uno

de los participantes, intenta hacer surgir, de una o ambas partes una mejor

apreciación y expresión de los recursos que posee el individuo y hacer un uso

más funcional de estos.

Por eso propone los pasos de un proceso para llegar a ser persona:

• Deshacerse de la máscara o rol donde se oculta ya que los individuos

aprendieron a hacer lo que deberían ser y no lo que son en realidad, para

esto se necesita tener una libertad de pensar , sentir y ser.

• Es difícil expresar lo que siente porque los sentimientos se perciben

como manifestaciones de debilidad según el medio social donde se

desarrolla, y al buscar en sí mismo y percibirse como un ser sensible es un

paso doloroso y difícil, pero aprenderá a reconocer dentro de él los

sentimientos que es capaz de vivir de acuerdo a la situación. A esto el

autor lo llama la cultura.

• Para este momento el ser se experimenta a sí mismo con toda la riqueza

que en ella existe.

• Ser (persona) ella misma implica descubrir la unidad y armonía existente en

sus verdaderos sentimientos y reacciones y no tratar de distorsionar su

verdadero significado.

a) ¿Qué persona emerge?

• Si se permite vivir la experiencia es capaz de aceptar los hechos como

son y no los distorsiona, con el objeto de que se ajusten al modelo que le

sirve de guía, ya que sus creencias pierden rigidez.

Martha P. Gómez Aranda

51

• Podrá vivir todas las experiencias de su organismo sin excluirlas de su

apreciación y descubre que su organismo merece confianza.

• Si llega a hacer elecciones erróneas, esto le permitirá prever

consecuencias insatisfactorias causándole menos temor hacia sus propias

reacciones emocionales.

• Siendo capaz de percibir las exigencias sociales desde las leyes rígidas,

hasta los deseos de amigos y de su familia.

La conciencia deja de controlar un conjunto de sentimientos peligrosos e

impredecibles y se convierte en adecuado albergue de un cúmulo de impulsos,

sentimientos y pensamientos que se autogobiernan de manera satisfactoria, en

ausencia de severo control hasta entonces ejercido.

Las tendencia que manifiestan las personas:

a. Captación y profundo respeto por el otro.

b. Enfrentarse a sí mismo en cada una de las situaciones que se presentan.

c. Alcanzar niveles de comunicación empática con los otros.

d. La evaluación de las acciones está en uno mismo, cada vez acude menos a

la aprobación y reprobación de los demás, porque reconoce que tiene la

oportunidad de elegir (individuo creativo). ”El individuo parece más

satisfecho de convertirse en un proceso que en un producto”, porque se da

cuenta que no es una entidad estática, sino un proceso de transformación

continua.48

Como docente desde que inicié mis estudios en la Universidad Pedagógica

Nacional me identifiqué con las propuestas de Carl Rogers pero no me situaba

en la diferencia de enfoques, pero creo que estas propuestas en lo pedagógico y

con el modelo constructivista tienen mucha similitud aunque esta propuesta de

Rogers va enfocada a dejar que se expresen de una forma más libre, donde el

48 Carl R. Rogers. Tercera parte “El proceso de convertirse en persona” en: El proceso de convertirse en persona. Editorial Paidós reimpresión México 2000. pp. 76 – 123.

MARCO TEÓRICO

52

docente analice no sólo la expresión verbal sino gestos, posiciones, y uno

requiera apoyarlo y hacerlo descubrir lo que siente, piensa su camino a seguir.

Pero esto no sólo se puede llevar a la práctica con los niños sino que abarca a

todo ser humano donde la comprensión, arrepentimiento, el diálogo son piezas

claves que nunca hay que perder de vista y que en mi comunidad, en especifico la

escuela, se requiere trabajar sobre estos aspectos para una mejor convivencia

social y educativa. Pero demás, el docente necesita seguir transformándose día

con día en el autoconocimiento de su persona y en la cuestión intelectual porque

el conocimiento como la vida misma siempre están en constante cambio.

PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL

Por ello creo que la línea pedagógica que puede dar ese salto a la cooperación y

auto conocimiento es la pedagogía institucional y el método de la no directividad

para lo cual voy a hacer una breve introducción

La pedagogía institucional es un conjunto de técnicas, organizaciones, de

métodos de trabajo e instituciones internas nacidas de la práctica de clases

activas, que coloca al niño y adulto en situaciones nuevas y variadas la cual

requiere que cada uno tenga una entrega personal, iniciativa, acción y continuidad.

En un concepto más breve se dice que es la corriente educativa de trasformación

del trabajo dentro de la escuela.49

En el nivel preescolar se ha puesto en marcha una serie de prácticas escolares

denominadas activas que se deben conocer por ser antecesoras de la pedagogía

institucional :

Método Montessori.- El niño es un ser particular, completamente diferente al

adulto. Está dotado de un enorme potencial latente y necesitado de cariño . La

doctora Montessori considera como imprescindible penetrar en la naturaleza del

49 Fernando oury y Aida Vázquez. “Hacia una pedagogía del siglo XX” en: antología básica de Corrientes pedagógicas contemoiráneas .UPN 1994 pp. 48- 54.

Martha P. Gómez Aranda

53

niño a partir de la observación continua, considera que el conocimiento del niño

procura liberarse de los prejuicios y los errores de las deformaciones que los

adultos le ocasionan de diversas maneras. El niño es el principal agente de su

método: es quien decide y el responsable de sus acciones a través del movimiento

donde él puede elegir libremente su trabajo decidiendo cuándo lo remplaza o

interrumpe.

Del ambiente deben eliminarse elementos de la escuela clásica como bancos,

mesas y remplazarlos por mesas que permitan sentarse a varios niños y sillas

acordes al tamaño del niño, la organización del ambiente debe permitir realizar

todo tipo de aprendizajes, las actividades de la vida cotidiana y las actividades de

tipo disciplinar, en el espacio se establecen zonas: los rincones de juego,

limpieza, armarios con material de educación sensorial.

La doctora iniciaba los aprendizajes a partir de la manipulación y

experimentación ya que es una de las actividades donde el niño interioriza y

adquirir nuevos conocimientos. El material lo clasifica en :

• Estructurados.- Ofrece materiales limitados para que de esta manera le

ayuden a ordenar su mente , facilitando su comprensión de las cosas y

darle seguridad en los aprendizajes.

• Atractivos .- Aspecto estético del material, que acapare el interés del niño.

• Fuertes.- Robustos que permitan al niño movimiento sin que se rompa o se

maltrate.

• Auto correctivos.- Permite el uso continuo tantas veces como sea su

interés, fomente el éxito, constituyendo un auto concepto positivo de sí

mismo, los niños pueden controlar sus errores por sí mismos.

En este método se programan ejercicios :

Ejercicios de la vida práctica.- Contribuyen a la educación motriz, aprende a

vestirse a realizar actividades de la casa como poner la mesa, cuidar animales,

plantas, manejar objetos de uso personal, cepillos, peines etc.

MARCO TEÓRICO

54

Sistemáticos.- Destinados a la educación de los sentidos y a la inteligencia y los

que preparan para el aprendizaje de la lectura , escritura y el calculo.

El maestro es el organizador de este ambiente rico , agradable y estimulante, es

la persona que prepara el ambiente y los materiales adecuados para que los

niños puedan actuar por sí mismos, al maestro se le denomina director pues su

función de dirigir la atención de los niños, mantener en continuo orden el material,

acceso viable para niños.50

Otro de los métodos el Freinet consiste en la invención de nuevos medios

educativos, el texto libre, el diario de clase , la correspondencia, el material de

imprenta supone una radical orientación que propicia la cooperación como una

necesidad.

Lapassade dice que estos métodos tienen reducida cobertura y que la

pedagogía institucional abarca un campo más amplio con la autogestión .

Una de las tendencias de la autogestión es la orientación libertadora de los

educadores, los cuales se abstienen de proponer cualquier tipo de modelo

institucional y dejan que el grupo lo encuentre.

Los orígenes de esta pedagogía institucional se remontan a los cambios en los

métodos de enseñanza nacidos en los Estados Unidos de Norteamérica que sólo

se quedó en una forma de ausencia del poder, pero se va retroalimentando con

los aportes que hace la psicología social en los cambios de las relaciones

humanas. Su verdadera dimensión revolucionaria surge en 1950 en Francia con

un movimiento inspirador en el marxismo donde se engendra la pedagogía

institucional centrada en la transformación de las instituciones escolares y

universitarias.

El único problema no es protestar por las instituciones actuales sino

reemplazarlas por otras, admitiendo que es el medio ambiente el que forma al

50 Ana Gassó Gimeno. “Fundamentos metodológicos de la educación infantil” Editorial CEAC pp. 27- 46.

Martha P. Gómez Aranda

55

individuo, por lo que es importante definir que el nuevo ambiente, es en donde el

individuo pueda desarrollarse al máximo.51

Ante todo es preciso definir el espíritu que va a presidir la elaboración de un

nuevo ambiente y la concepción de este espíritu está basada en Carl Rogers. El

define a la no directividad como la forma más positiva, en donde el docente

abandona de modo voluntario el poder al establecer una forma de relación de

compañerismo con aquellos de los cuales se ocupa, con una actitud crítica donde

interviene y actúa en base a una aceptación incondicional y congruente, para ello

define a la aceptación como aceptar interior y exteriormente que los otros sean

lo que son sin hacer nada por estorbarles, respetando su personalidad y su

realidad, al hacer una coevaluación ante el prójimo.

Para Rogers la congruencia es ser uno mismo ante los demás y ante sí mismo

sin vergüenza, ni hipocresía, permitiéndole a los demás la posibilidad de

reaccionar y replicar, la experiencia del autor lo lleva a decir que la verdadera

influencia comienza cuando el educador acepta entregarse tal como es. En

pedagogía a esto se le denomina reflejo y exige empatía. Podemos ser empáticos

cuando sentimos el estado interior del otro sus sentimientos y actitudes, logrando

un discernimiento en el estado psicológico del niño. El profesor conoce de los

alumnos exterior mediante la observación atenta del interior del individuo.

a) Canales de comunicación

La influencia educativa no se rechaza sino que se percibe de manera diferente y

se canaliza según Rogers en:

51 Lapassade “Tres concepciones de autogestión” en: antología básica de Corrientes pedagógicas contemporáneas. Pp. 58-62

MARCO TEÓRICO

56

Canal de la oferta- solicitación.- La oferta correcta es aquella que suscita el deseo

por la acción que se promueve, sin que para ello se obligue a aceptarlo, dándole

una información amplia y abierta a posibilidad de modificación o cambio.

Canal de comunicación.- Entrar en contacto con el otro, estableciendo las

relaciones que permitirán las formas posibles de colaboración y cooperación; a

través del diálogo y el encuentro : ser como docente un facilitador.

Canal de decisión y de la coordinación.- El educador debe proponer los modelos

de organización y toma de decisiones, un grupo necesita tiempo antes de que

pueda tomar decisiones y organizarse. Cuando encontré esta cita pude ver que

en mi grupo me encuentro en esta etapa del proceso.

Canal de cooperación y del trabajo.- El educador empático responde a las

preguntas mediante preguntas (estilo socrático) planteando una pregunta con más

estructura que resuelva las exigencias del grupo, haciendo uso de la experiencia y

preparación.

Si responde preguntas deberá ser de manera congruente, afectiva.52

Para Pages existen dos dimensiones de intervención: modo y nivel.

Modo de intervención .- El dejar hacer al alumno, no intervenir el docente. La

presión como forma de prevalecer su propio punto de vista del alumno. El

docente como facilitador pero sólo manifestando el punto de vista del otro y el

desarrollo de la autonomía de su pensamiento del grupo.

Nivel de intervención .- Edificación de estructuras con una participación directa del

docente al propiciar situaciones o problemáticas e información del sujeto o del

grupo sobre sí mismo, sobre su propia estructura.

La autogestión pedagógica deja en las manos de los alumnos todo lo que se le

pueda entregar como es: el conjunto de la vida en el aula, la selección y

organización de actividades, la toma de decisiones y relaciones, los objetivos que

se pretenden alcanzar, establecimiento de límites y modalidades de intervención

del docente.53

52 Michel Lobrot. “pedagogía institucional” en: antología básica Ídem. Pp.65 – 72.

Martha P. Gómez Aranda

57

Como docente también requiero de preguntarme ¿cómo enseñar a mis alumnos?.

En primer lugar mi postura era rígida y desvinculada de manera empírica, la

intervención en la labor docente fue aprendida de mis ejemplos pasados, en mi

historial académico, por ello mi concepto de la enseñanza es limitado. Lo que he

aprendido de los textos es que hay que romper con los viejos esquemas ya que el

conocimiento está en constante cambio y la información sobre el tema educativo

es muy amplia, por lo que es importante transformar mis concepciones y

enfoques, por ello la enseñanza propuesta será más abierta y consistirá en

ayudar al crecimiento intelectual, espiritual, moral y humano del alumno y la

docente mediante el desarrollo del pensamiento crítico y objetivo. Esta objetividad

se refiere a mantener un compromiso con la búsqueda de la verdad.54

Para ello el docente será un profesional, ya que a través del conocimiento que

tenga en la diversidad de planteamientos (epistemológicos, filosóficos,

psicológicos, pedagógicos, sociológicos, antropológicos, entre otros), puede

responder congruentemente y con diversas alternativas de solución a problemas

de aprendizaje que se requieren en el aula. Por ello se requiere del conocimiento

del currículum en sus dos ámbitos: la práctica donde engloba lo cultural así como

la vida en el aula y el ámbito de estudio que se refiere al programa su

fundamentación teórica, sus contenidos, su función social y política, hacer uso de

la investigación, tener el dominio de la materia o del nivel en que labora, para así

hacer una planificación didáctica completa y de calidad.

Es importante que el docente como profesional responda a las siguientes

cuestiones antes de diseñar un modelo didáctico según Joan Rué :

53 George B. Lapassade. “La función del educador” en: antología básica Planificación, comunicación y evaluación del proceso. UPN 1994 pp. 56 – 69. 54 Francisca Martín Molero. “Problemas de la enseñanza”. en: La Didáctica ante el tercer milenio. Editorial Síntesis. España 1999. pp. 15 – 35.

MARCO TEÓRICO

58

¿Cómo potenciar los procesos de enseñanza desde el punto de vista de

todos los receptores?

¿Cómo establecer un principio de coherencia entre qué enseñar, a quién ,

cómo, para qué, por qué ?

¿ Cómo fortalecer el papel de los enseñantes en el complejo proceso de

toma de decisiones?

¿Cómo ejercer un importante grado de control del proceso que se

desarrolla? 55

Como vemos en la anterior cita el ser docente es una responsabilidad que

requiere de preparación, tiempo y cariño, para pensar en los demás y ayudarlos a

crecer .

Por eso el modelo de enseñanza o didáctico al que me voy a enfocar es el

personalizado cuyo propósito global es la auto realización de la persona,

desarrollando su responsabilidad, autocontrol, reflexión.56 ¿Qué tipo de persona

pretendo formar? Humana, que exprese sentimientos, de soluciones, que

participe en acciones sociales, que tenga conocimiento de sus raíces culturales y

que practique valores sociales.

El problema que he encontrado en los valores que se enseñan en educación

básica, es que se ve como un conocimiento fuera del currículum, el cual tiene

libro de texto con lecciones especificas donde los niños hacen un vaciado de

conocimientos vistos en clase y memorizados, con láminas alusivas, pero que

realmente no se practican en la vida cotidiana del aula y fuera de ella. Esto es

producto de los cambios sociales y económicos que se están dando en el mundo,

dicho cambio está provocando la disminución del valor existencial o de ser

humano y ha sido sustituido por el valor comercial. .

55 Joan Rué “introducción” en: Qué enseñar y por qué. Editorial Paidós. España 2002 pp. 17 – 20. 56 Francisca Martín Molero. Op. Cit. pp. 38 – 45.

Martha P. Gómez Aranda

59

Un valor es toda creación humana que existen y es realizado por el hombre para

el hombre.

El valor es confiar en las reacciones como organismo total, descubriendo que

se pueden usar como guía de los pensamientos. 57

Uno de los valores principales que hay que fomentar en todo ser humano es la

libertad, en la actualidad se ha confundido el concepto de libertad con libertinaje,

ya que podemos ver que los padres o profesores dejan a sus hijos o alumnos

hacer lo que desean sin supervisión o sin restricción, pero la libertad es algo mas

amplio y que nos permite actuar dentro de la sociedad.

Pero también dentro de la cooperación y la libertad hay otros valores que no

hay que olvidar estimular pues vienen con los anteriores. Los cuales son:

Respeto

Responsabilidad

Valoración por el trabajo humano

Dignidad cultural

Libertad de expresión

Para tratar la problemática, definirla, organizarla y plasmarla en el diagnóstico

anterior se recurrió a abordar el proceso enseñanza aprendizaje a través de la

didáctica crítica, la cual plantea analizar de manera critica la practica docente, la

dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico

que prevalece en todos ellos.

El acto de enseñar y aprender es adquirir, indagar, investigar, entendiendo a la

unidad de la enseñanza aprendizaje como una continua dialéctica , a partir de un

clima de interacción donde los implicados , descubren , redescubren, aprenden y

enseñan.

57 Carl R. Rogers. Op. Cit.

MARCO TEÓRICO

60

El profesor es visto como promotor del aprendizaje, para lo cual necesita tener

una formación profesional que vaya encaminada hacia una conciencia crítica de

la realidad social y educativa en la que vive, así como propiciar en él una actitud

constante de investigación que le permita planificar, realizar y evaluar su practica

con iniciativa y madurez .

Por lo tanto la acción que realiza el docente debe considerarse como la

generadora de nuevas posibilidades y potencialidades que llevan una

intencionalidad, donde se cuestione el por qué y para qué de su propia actuación,

poniendo en juego su formación social, los planes y programas, los objetivos,

sobre el modo de enseñar o de aprender son útiles referentes genéricos, pero no

son suficientes para el desarrollo eficaz. Por lo que la de liberación es vista como

un proceso de reflexión, un elemento central de la profesionalidad, es una

herramienta de trabajo imprescindible; que se fundamenta el la conciencia del

profesorado, en su propia responsabilidad profesional , en su autonomía para

decidir y actuar lo que equivale a manifestar su conciencia de agente educativo,

a partir de los siguientes aspectos :

Elabora su propio diagnóstico de las necesidades:

• Expresa los propósitos que desea alcanzar y los valores que le sirven de

referencia.

• Evalúa las condiciones en que se mueve para ver los medios que necesita.

• Examina los resultados de los productos e introduce las correcciones que

se estiman oportunas.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Es importante especificarse que toda acción es social y no puede llevarse a cabo

sin incluir a los demás. Por lo que el método a seguir es la investigación - acción,

se conoce como método al recorrido abierto que incorpora la posibilidad de que

Martha P. Gómez Aranda

61

la intención inicial se pueda alterar o sufrir cambios en el proceso sin que se

pierda el interés.

El método de la investigación - acción es cuando los profesores y alumnos se van

a educar dentro de un proceso, ambos aprenden en el mismo a través de sus

experiencias, en busca de la verdad.

Los postulados que persigue dicha investigación son:

• La reflexión, la acción y la transformación para el logro de la conciencia

crítica, permitiendo una conciencia de nuestras acciones para poder

cambiar la práctica docente.

• Mantener un diálogo del hombre como ser social, rescatando al hombre y

su forma de relacionarse con los demás para mejorar a la sociedad donde

se está desarrollando.

• La relación educando – educador en el proceso educativo se concretan

en la modalidad de investigación - participación a la cual también se

conoce como investigación -acción, donde en el proceso se da una

producción de conocimientos de manera colectiva.

El principio fundamental de dicha investigación es afirmar que el sujeto es su

propio objeto de investigación, para ello se requiere de madurez y auto análisis

reflexivo para poder criticar y transformar la práctica docente, para lograr ser un

profesional.

El término de investigación- acción fue acuñado por primera vez por K. Lewin

para describir una modalidad de indagación que tiene las siguientes

características:

• Es una actividad de grupo para modificar las circunstancias sociales a partir

de una escala de valores.

MARCO TEÓRICO

62

• Es una práctica social reflexiva en la que no cabe esclarecer

diferenciación entre la práctica que se investiga y el proceso de

investigación.

• La investigación acción supone un enfoque o paradigma comprometido

con los problemas del aula que intenta romper con la disociación entre

teoría y practica.

K. Lewin diseñó un proceso de investigación en la acción que se presenta a

través de un modelo formado por un espiral de actividades desplegadas en la

siguiente secuencia :

1. Esclarecer y diagnosticar una situación problemática para la práctica.

2. Formular estrategias de acción para resolver el problema.

3. Aplicar y evaluar las distintas estrategias de acción.

4. Nuevo esclarecimiento y diagnostico de la situación problemática.58

La acción aparece vinculada con lo afectivo, lo cognoscitivo, deteniéndonos en

lo afectivo ya que hay que rescatarlo porque en las escuelas se trabaja con

personas que sienten y piensan, que tienen algo que decir, así podemos conocer

y comprender a los demás.

Para ello se trabajará de manera grupal, porque requiero de integrar a las

personas en un grupo que trabaje en beneficio de un bien común. Anita

Barabtarlo dice que en el aprendizaje grupal se dan dos momentos dialécticos

dentro del proceso enseñanza aprendizaje: enseñanza e investigación. En la

segunda acepción se valora lo planteado en el aula y así se va construyendo la

historia de la escuela, implicando la psique y los valores de todos los

integrantes, donde se aspire a despertar una conciencia que vaya enfocada a

una proyección social que se manifieste en ideología de lenguaje o sistemas de

saberes.

58 “La didáctica como campo de conocimiento científico”. Op. Cit. pp. 80- 81.

Martha P. Gómez Aranda

63

Pero uno se pregunta cuales son los tipos de contenidos que deben tratarse en el

aula y según Beristein se considera contenido a todo aquello que ocupa el

tiempo escolar, lo que debe considerarse como valioso y legitimo, se selecciona

en base a criterios psicopedagógicos , considerando al individuo y a la sociedad a

la que sirve.59

Otro concepto de contenido nos plantea que es un resumen de la cultura

académica que esta dentro del programa educativo de cada materia o nivel, por lo

que se conoce como contenido a todo lo que se pretende enseñar . Existen tres

tipos de contenido : conceptuales, actitudinales y procedimentales.60

Para escoger los contenidos relacionados con la cooperación, autonomía y

libertad, recurrí al programa de educación preescolar el cual esta incluido dentro

de los aspectos de la dimensión afectiva. Cabe señalar que una dimensión es la

extensión comprendida por un aspecto del desarrollo en la cual se especifican los

aspectos de la personalidad del sujeto el programa se fundamenta en cuatro

dimensiones: afectiva, social, intelectual y física.61

Regresando a los aspectos de la dimensión afectiva se van a mencionar :

Identidad personal: se construye a partir del conocimiento que el niño tiene de sí

mismo.

Cooperación y participación: se refiere a la posibilidad del intercambio de ideas y

esfuerzos para logra una meta en común. El niño preescolar irá descubriendo que

trabajar en conjunto lo va a llevar a la descentración que le permita tomar en

cuenta los puntos de vista de los otros.

Expresión de afectos: se refiere a la manifestación de sentimientos y estados de

ánimo.

Autonomía : es el ser gobernado por uno mismo, bastándose a sí mismo de

acuerdo a sus posibilidades.

59 Joan Rué. “El concepto de actividad y sus consecuencias en la concepción de los procesos de enseñanza” en: Op. Cit. pp. 73 – 78. 60 D E P . Documento operativo de la práctica docente. Septiembre 2003. pp.11 – 24. 61 SEP Libro de bloques de juegos y actividades. Pp.11- 24.

MARCO TEÓRICO

64

Estos contenidos están implícitos dentro de las actitudes de los niños y se

redactan de acuerdo a la creatividad del docente, es decir, no vienen marcadas

actividades especificas para el desarrollo de dichos contenidos, por lo que para

abarcar estos aspectos desarrollé una alternativa metodológica especifica, que

permita a los niños preescolares desarrollar un conocimiento de su identidad

personal que le permita relacionarse con el otro , para que desarrolle su

capacidad de ser autónomo a su posibilidades de acción.

Mi propuesta parte de una metodología activa: camino hacia un propósito que

deseamos alcanzar, pero el camino no siempre preexiste se va creando dentro

del propio proceso, con una serie de actividades sistemáticas que buscan

solucionar un problema, el cual requiere de la participación conciente , voluntaria,

inteligente, responsable, de todos los participantes alumno, profesor , padres de

familia (comunidad educativa) que le permita a los niños ir conociendo y

construyendo su realidad.

Para construir dicha realidad me voy a apoyar en el método de proyectos que se

maneja en la educación preescolar, por responder a las necesidades que requiere

el problema de la falta de cooperación dentro del aprendizaje, el método de

proyectos se clasifica dentro de una globalización, donde se selecciona un

problema determinado , en donde la intención dominante es la que orienta los

procedimientos y les confiere motivación.

En la actualidad un proyecto se entiende como un plan de trabajo, un conjunto

de tareas que tienden a una adaptación individual y social, que son emprendidas

en forma voluntaria por el alumnado.

Los proyectos se planifican en función de las exigencias de la vida social, el cual

se formula ante la aparición de una duda o un problema . Las características del

método de proyectos son:

Es una actividad intencional y motivadora.

Debe poseer un alto valor educativo.

Consiste en realizar una tarea práctica.

Martha P. Gómez Aranda

65

La realizan los alumnos con ayuda de los padres de familia.

Se desarrolla en un ambiente natural.

No se establecen límites de duración.

Se escoge como elemento de investigación un hecho observado.

Pueden utilizarse todas las asignaturas o solo algunas.

El proyecto debe desarrollarse en un ambiente de actividad colectiva.

El alumnado debe poseer la información necesaria y conocer el objetivo del

trabajo.

El profesor es un orientador.

El proyecto provoca una motivación para el trabajo escolar y la

cooperación social.

Es un método activo y fomenta el auto aprendizaje .

Despierta el interés y la creatividad.62

El proyecto que desarrolle va encaminado a la elaboración de una biografía

personal, donde cada niño responderá a una serie de cuestionamientos en

relación a su identidad personal, además se fomentarán los valores de la

cooperación, la amistad, la responsabilidad, con una actitud de respeto y amor.

Todo lo que se va a realizar en dicha biografía, se va a complementar con

actividades previas al tema que se va a tratar acompañado del apoyo de la

mamá para poder plasmarlo, además ella tendrá la oportunidad de expresar de

forma escrita lo que siente al ver a su hijo actuar al final de cada actividad. La

fecha de reunión será un día a la semana, ellos elegirán dicho día para reunirse a

trabajar con su hijo.

Los resultados se plasmarán en un diario de campo donde el docente recabe

información técnica pedagógica, pero además los niños lo plasmarán en el diario

de clase con un apartado para las mamás.

EVALUACIÓN

62 Joan Rué “El proyecto un concepto clave para la acción educativa” en : Op. Cit. pp. 91- 100.

MARCO TEÓRICO

66

Para que se de una funcionalidad al proyecto es necesario que se realice una

evaluación educativa, la cual es un proceso de reflexión sistemática , orientada a

la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de la intervención de los

profesionales, del funcionamiento institucional o de la aplicación a la realidad.

Los momentos para realizar una evaluación de las actividades es de manera

permanente ya que se centra durante el inicio, en su desarrollo y en su término.

La acción evaluadora tiene una función auto formativa para las personas o los

colectivos que participan en ella.

La evaluación es un proceso de búsqueda de información relevante sobre el

mismo, proceso de elaboración, de preparación y de desarrollo de una actividad.

Los juicios se elaboran por medio de criterios establecidos durante el propio curso

de la evaluación.

Cabe mencionar que cada actividad que se planeó en la alternativa de

innovación tiene una serie de parámetros que evalúan y sistematizan la

actividad, para ver los alcances, limitaciones y cambios que se requieren. Para ello

se han seleccionado una serie de instrumentos que cumplen con el cometido de

recabar información de manera cualitativa : la observación, encuestas, escalas,

diario de campo.

• La observación es considerado un procedimiento de investigación, la cual

desempeña diferentes funciones :

- Función descriptiva.- Se observa para describir el fenómeno.

- Función formativa.- Se observa para reaccionar.

- Función evaluativa.- Se observa para decidir y actuar.

- Función heurística .- Se observa para forjar hipótesis.

- Función verificadora.- Se observa para comprobar o desmentir

hipótesis.

Martha P. Gómez Aranda

67

Este instrumento va ser muy importante para mí ya que lo voy a utilizar

constantemente para hacer una valoración en cada sesión por lo que se van a

utilizar las diversas funciones que ya se mencionaron.

• Encuestas es un procedimiento para el acopio de evidencia mediante la

consulta o interrogatorio conciente al tema que se investiga.

Dentro de la propuesta mi intención es utilizar este instrumento al finalizar la

mañana de trabajo, para conocer la opinión de los padres de familia sobre la

experiencia vivida en la reunión.

• La escala son formularios que pretenden averiguar la actitud, el juicio o el

conocimiento de un sujeto acerca de algo. Entendiendo por actitud lo que

un individuo siente o su disposición de ánimo para actuar, la descripción

de los sentimientos puede servir para conocer las actitudes.

Por ser mi propuesta enfocada a lo afectivo y personal del niño con apoyo de los

padres, este instrumento será el más recurrente, como conclusión al final de cada

actividad dentro del aula, con los niños como técnicas de proyección y con los

padres se va a realizar como técnica de reflexión que me permita conocer los

valores que se fomentan en la casa.

• Diario de campo o diario de clase es un instrumento de recopilación de

datos, que implica la descripción detallada de acontecimientos y se basa

en la observación directa de la realidad.63

Se recopilan datos de dos fuentes básicas: la observación directa y el uso de

informantes. Para la investigación voy a recurrir al primero ya que lo van a realizar

los niños al final de cada actividad además podemos llevar una secuencia del

tiempo y una redacción coherente.

63 Francisca martín Molero. Op. Cit. pp.132 – 144.

CAPITULO III METODOLOGÍA

68

A continuación se va a presentar la alternativa de proyecto de innovación que

propongo para fomentar el aprendizaje cooperativo como forma de desarrollar

personas libre y autónomas en el jardín de niños de organización unitaria.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar en el aula el redescubrimiento de sí mismos, reconociendo las

capacidades que de manera natural tiene el hombre de ser un ser moral y social

capaz de desarrollarse integralmente a través de la práctica de los valores.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Adquirir la capacidad de conocerse a sí mismos con todas sus

capacidades, se auto cuiden, se amen, se respeten produciendo en ellos el

equilibrio de las emociones y los actos, sobre todo que conozcan la libertad

que tiene el hombre de actuar.

• Asumir la responsabilidad de los propios actos, actos que no se dan

aislados sino que impactan a la propia persona, a los que nos rodean de

manera cercana reflejándose en la convivencia y el bienestar de la

sociedad.

• Practicar hábitos de convivencia que los lleven hacia un aprendizaje de

grupo a reconocer que en sociedad actuando con valores se logran mejores

resultados, que lo experimenten para que alcancen su autonomía.

Martha P. Gómez Aranda

69

ACTIVIDADES METODOLÓGICAS

PRIMER ACERCAMIENTO CON LOS PADRES

OBJETIVO: Reflexionar sobre los hábitos de convivencia que se van a practicar

durante todo el ciclo escolar con la comunidad escolar, dentro del plantel .

TIEMPO: Primera reunión con los padres de familia para dar la información

sobre el nivel preescolar en la primera semana del mes de septiembre, la actividad

durará 2 horas.

DESARROLLO: Se iniciará la reunión con una técnica reflexiva “escudo de

armas” para que los padres fijen sus metas y expectativas que tienen sobre la

educación de sus hijos.

Después se hablará de los valores a fomentar en los niños y porqué es importante

llevarlos a cabo en el nivel básico y lo importante de su cooperación para

reforzarlos en el hogar.

Al término de la plática se proporcionará al padre una guía de hábitos de

convivencia para que la llenen con honestidad y responsabilidad.

CIERRE: A todos los participantes se les obsequiará un pergamino con un

mensaje para que lo coloquen en su casa en un lugar donde sea visto

regularmente y no se olviden del compromiso que tienen con sus niños.

EVALUACIÓN: Durante la reunión se observará la disposición de los padres

hacia lo propuesto .

La dificultad o habilidad para expresarse de forma oral y escrita.

Los valores que tienen los padres.

RESULTADOS: Se comenzó la reunión con la bienvenida y la platica reflexiva

sobre los valores, utilizando ideas del texto del Valor de educar de Fernando

Savater que habla sobre la educación como un acto humano, pedagógico y que le

concierne a las generaciones de más experiencia enseñar a las nuevas, además

los conceptos de valor, respeto, responsabilidad y cooperación fueron tomados de

la antología de valores del nivel preescolar, ya descritos en el marco teórico y

METODOLOGÍA

70

metodológico de este trabajo, para así determinar cómo y por qué se están

transformando los valores, además entre todos los participantes puntualizaron

cuales les interesaría rescatar. Dentro de la plática me hizo falta practicar dichos

valores en actividades grupales, donde los padres vivieran la experiencia esto

refirmaría el aprendizaje manejado como la asimilación de una experiencia que

pasa a formar parte de nuestra vida y por consecuencia se da un cambio, pero

además hubiera permitido la participación activa donde los padres darían solución

a la manera de enseñar los valores dentro y fuera de la institución. Al término de la

platica y haciendo uso del canal de la oferta que plantea Rogers se suscito en los

padres el deseo por la acción de los valores ya que uno de los padres de familia

expresó que cada padre tiene el compromiso de educar desde la casa siendo

ellos (padres y madres) el ejemplo y que deben seleccionar lo que quieren que sus

hijos aprendan. Se procedió a realizar la técnica “El escudo de armas” que es una

reflexión sobre el rol de ser padres, las preguntas me reportaron resultados que

me permitieron de allí partir hacia el conocimiento de lo que buscan los padres en

cuanto a la educación de sus hijos, pero como docente se dio el inicio de una

relación educador- padres de familia donde ellos a través de la expresión me

dieron tener acceso a lo que Rogers denomina “cultura”, es el reconocimiento de

lo que la persona piensa de ella misma y es capaz de plasmarlo en este caso fue

de manera escrita.

1. ¿Qué valores quieres formar en tus hijos?

• Que sean buenas personas, amorosas y morales

• Que respeten

• Que sean responsables

• Cuiden de sí mismos

• Que sean independientes

• Que tengan confianza en sí mismos

• Que logren sus metas en sus estudios y su vida.

2. ¿Cómo lograrlo?

• Hablando constantemente con ellos

Martha P. Gómez Aranda

71

• Apoyándolos moral y económicamente

• Recibiendo educación en casa y escuela.

• Guiarlos con paciencia

• Con el ejemplo.

La ultima respuestas me llamo la atención fue de un padre que hizo una reflexión

sobre que el debe corregir sus errores y rescatar los valores para inculcárselos a

sus hijos., me pareció una reflexión profunda y que agradezco que la haya

compartido conmigo.

3. ¿Qué esperan de la escuela?

• Apoyo de la maestra para aumentar su aprendizaje

• Que desarrolle sus habilidades

• Les fomentar hábitos, paciencia, armonía en conjunto

• Que la respeten

• Que les de a conocer nuevas cosas, letras para tener un mejor futuro.

En cuanto a lo que esperan de la escuela las respuestas van dirigidas a deslindar

la responsabilidad de educar a sus hijos, recayendo la responsabilidad sobre la

maestra, presentan “ fanatismo del comportamiento juvenil” como lo explica

Fernando Savater, que es la inseguridad al cuidar de otros.

Lo que puedo resaltar es que los padres tiene dentro de sus conceptos los

valores a seguir respeto, responsabilidad, amistad, cooperación, pero en la

mayoría responde que hay que guiarlos, platicar con él, pero que se les hace

demasiado difícil pues los niños no ponen atención cuando se les habla. A esta

actitud de juzgar como adulto se refiere Anna Freud pues los niños se

impacientan rápidamente pues se rigen por la emoción y regularmente al hablar

con ellos sienten que van a recibir un regaño, esto no les parece agradable.

A la par se les dio una guía para la formación de hábitos de la cual pude

observar que las respuestas que recibí son siempre afirmativas por ejemplo

pide por favor y da las gracias todos los padres dicen que si lo practica pero la

mayoría de los niños al pedir algo se le tiene que recordar constantemente que

den las gracias, como docente en el trato directo con los padres no tienen este

METODOLOGÍA

72

hábito, por lo que no me fue muy útil esta información y se observó en el ambiente

lo que dice Carl Rogers se ocultaron dentro de una máscara donde responden a

lo que deberían ser y no lo que hacen en realidad, pero dicha información les

amplio su marco de referencia de los hábitos de convivencia que se fomentan en

la escuela. Por lo que debo utilizar esta guía sólo para el uso de la educadora

como evaluación al inicio y final del ciclo escolar, y a los padres sólo dárselos a

conocer como lista de hábitos de convivencia social en los que se va a basar la

escuela.

Durante la reunión observé que no hubo prisa por retirarse, es decir que los

padres mostraron interés por el proyecto que se les propuso, para involucrarse en

las actividades, pero les es difícil expresarse de manera oral ya que al pedirles

su opinión, de un grupo de dieciocho personas, cinco se atrevieron hablar.

Al dar las indicaciones para llenar sus hojas a varios se les repitió lo que debían

hacer, otros mostraron inseguridad, hubo personas, una minoría, que dejaron

espacios en blanco pero todos me entregaron su hoja, la cual por respeto a la

cultura de la comunidad no la leí frente a ellos pues se apenan, sintiendo una

forma de invasión a la privacidad, pero este instrumento fue funcional y me apoyó

en el objetivo de la actividad que fue la reflexión de los hábitos de convivencia en

la casa y escuela.

Puedo ver que el grupo esta dividido en : (1) Padres de edad madura (madres con

40 o 50 años o abuelitas a cargo de los nietos) quien maneja todavía la represión

vista como la describe Freud un método para reprimir su instinto sexual

apareciendo la culpa, no valora la opinión de los hijos y ven su conducta como

algo difícil de controlar.

(2) Los padres jóvenes ( de 20 a 30 años) los cuales dejan opinar a sus hijos,

platican con ellos de lo que aprenden en la escuela, valorando las opiniones de

los hijos, los dejan hablar en reuniones y eventos frente a los demás fomentando

lo que Freud denomina seres individuales que se encaminan a la autonomía y

Martha P. Gómez Aranda

73

su mente está en el ego o el yo es algo aprendido, racional o tendiente a

aplicarse en la realidad.

Esta actividad me dejo una experiencia nueva ya que los padres expresaron lo

que piensan, algunos lo manifestaron de manera individual oral, otros de forma

escrita, pero esta información me sirvió para reconocer lo que buscan los padres

en la escuela y comprobar la teoría con la práctica, además puede ver la

efectividad de los instrumentos aplicados y cómo volverlos a utilizar.

METODOLOGÍA

74

¿QUIÉN SOY YO?

Es importante que los niños conozcan que ellos son el ser más importante del

mundo. Que su mundo comienza en ellos mismos. En su pensamiento. Deseando

el bien para ellos mismos, con manifestaciones de expresión constructiva y

creadora para poder llegar a la realización; pero al igual debe de interesarse por

otras personas.

Trabajemos para que se contesten la pregunta, ¿Quién soy? Nuestro interior

es un lugar lleno de enigmas ya que somos personas cambiantes pero dentro de

ti, existe un poder y sabiduría que es necesario valorar. El poder personal es algo

que obtienes porque tú lo quieres y trabajas para lograrlo. Esto en los niños se

comenzará a desarrollar a partir de identificarse, que tiene un nombre,

estructurado con apellidos, que tiene una edad determinada por los años,

pertenece a un género humano, mujer u hombre, que tiene un domicilio y una

nacionalidad .

ESTOY PRESENTE

OBJETIVO: Identificar y ubicar donde se localiza su nombre dentro del salón. TIEMPO: Segunda semana del mes septiembre iniciar el día lunes.

DESARROLLO: Al hacer el pase de lista se les mostrará una lista de asistencia

donde estén plasmados sus nombres, el niño intentará ubicarlo por sí mismo

dejando que utilicen sus propios recursos (ellos traen un gafete de identificación

por más de un mes) y donde lo localice colocará un distintivo que previamente se

les proporcionará y así se realizará durante dos meses , para que posteriormente

se les de una variante con mayor grado de dificultad como el realizar cada día un

detalle de una figura y al final de la semana completarla, reafirmar figuras

geométricas, colores etc., hasta llegar al copiado de su nombre.

EVALUACIÓN: Observar que niño ocupa el gafete para identificar su nombre .

Martha P. Gómez Aranda

75

Cuáles fueron sus recursos, cuánto tiempo utilizó. plasmarlo en el diario de

campo y el niño en el diario de clase.

RESULTADOS: Ésta fue una actividad grupal donde entre todos armamos la

lista de asistencia, partiendo de iluminar la imagen de un niño o niña, como se

trabaja con niños de diversas edades trece niños de primer grado (tres años), seis

niños de segundo grado (cuatro años) y seis niños de tercer grado (cinco años), la

gran mayoría ya conoce y diferencia su genero (mujer u hombre), en el iluminado

los niños de tres años iluminan de un solo color y regularmente con color obscuro,

los de cuatro años iluminan saliéndose del contorno y de muchos colores, y los de

cinco años intentan no salirse del contorno utilizando los colores rosa para la cara,

negro para el pelo y de color la ropa.

Con una bolsa de papel se hizo el vagón, pegándole círculos del lado que no se

puede abrir simulando un tren, el nombre se colocó en un rectángulo en el

centro del vagón donde la letra inicial es de color rojo y las demás azul para

diferenciar y que vayan visualizando su nombre, se colocó en el salón uno al lado

del otro. Durante los días posteriores se les paso lista con este material donde el

niño al oír su nombre coloca un abate lenguas dentro de la bolsa correspondiente.

Antes de iniciar esta actividad se hicieron otras para identificar sólo el nombre de

pila, los niños de segundo y tercer grado, les llama la atención buscar su nombre y

lo realizan por ensayo error, los niños de primer grado hay que dirigirlos pues no

ubican donde esta su nombre pero si les gusta colocar dentro de la bolsa el abate

lengua, además les ha ayudado este ambiente alfabetizador para identificar

algunas cosas dentro del aula y explicarlas a gente ajenas aquí dice, pero

además se sienten ya como parte del grupo, el profesor de la actividad

Educación física que fue de visita a la escuela, me comentó que los niños a dos

semanas de haberse iniciado el ciclo escolar ya estaban unidos como grupo,

METODOLOGÍA

76

cuando en años anteriores me llevaba hasta seis meses de actividades dirigidas a

este propósito.

En el diario han expresado los niños con seudo letras para ilustrar sus opiniones

o colocar su nombre, o los padres tratan de escribir lo que le dicen los niños pero

los corrigen para que se escuche las oraciones de manera lógica esto ayuda al

dictado de sus oraciones.

El gafete es un objeto que les permite también identificarse a sí mismos y que he

podido ver que la mayoría lo porta esto les da seguridad, son pocos los niños que

se les olvida y ya son detectados a simple vista pues se esconden cuando se les

pregunta por él , los niños aquí ya manejan un lenguaje crítico el cual menciona

Piaget pues juzgan a los niños que no lo han presentado con frases como:

“verdad maestra que se puede perder y no van a saber como te llamas”,pero

también este instrumento refuerza la responsabilidad de padres y niños ya que

algunas mamás regresan a su casa para que presente el niño el gafete a la hora

de entrada.

Todas las actitudes descritas me hacen evocar a Carl Rogers pues en el salón se

ha fomentado un tipo de relación con los demás que le permitirá descubrir a cada

niño su capacidad de utilizar su maduración, esto se ve que es variada en cada

niño pero intenta seguir las actividades a su ritmo, de esta manera se producirá

un cambio de actitud esto se refleja en que ya el grupo esta integrado a pesar de

la diversidad de edades e intereses.

Además se debe decir que todos los niños conocen su nombre, los niños

pequeños de tres años al preguntarles su nombre completo no dan apellidos, los

de cuatro y cinco dan nombre con apellidos ya reconociéndose como seres

individuales.

Esta actividad me dejo claro que era necesario realizar actividades previas para

que el niño logre identificar su nombre y reconocer algunas grafías, las que

Martha P. Gómez Aranda

77

realice fueron etiquetar sus materiales que utiliza diario y poner su nombre a cada

trabajo en un lugar estratégico donde ellos lo observen de manera clara y con

letra de molde. Además de explicarles previamente lo que se va hacer y a donde

se va a dirigir, para que no se sienta inseguro dentro del espacio escolar.

METODOLOGÍA

78

ESTE SOY YO

OBJETIVO: Reconocerse a sí mismo, intentar reproducirse y personalizarse

siendo el inicio de la biografía personal.

TIEMPO: Segunda semana del mes septiembre, después del lunes. El día

seleccionado por los padres para que trabajen con ellos. Duración toda la mañana

de trabajo.

DESARROLLO: Al inicio de la mañana para saludarnos lo haremos con un canto

“Florecita”

Florecita ven aquí,

ven aquí pronto a bailar

tus hojitas me dirán

como te llamas en el Jardín.

Para que los niños y padres al decir su nombre se presenten con los demás,

posteriormente en el salón se colocarán todos los materiales que se van a

utilizar en un lugar céntrico del salón para que todos los participantes tengan

acceso a él, también habrá un espejo donde el niño pueda observarse

cuidadosamente .

Invitar a padres y niños a que comiencen su trabajo, utilizando el material que

ellos elijan, haciéndolo como lo deseen, impulsando en ellos su creatividad, al

final de su tarea podrán mostrarlo al docente.

Martha P. Gómez Aranda

79

CIERRE: Las madres de familia en una hoja expresarán qué les pareció la

actividad , cómo colaboraron en equipo (madre e hijo), que actitudes y valores

observó en su hijo, pongan una frase asertiva a su hijo.

EVALUACIÓN: Observaré de esta reunión y plasmaré en el diario de campo :

La disposición para la tarea del niño y mamá,

Las relaciones afectivas que manejan en su trato.

Los valores que tienen los padres.

Que hábitos de convivencia se reforzaron en la reunión.

RESULTADOS: Al iniciar la actividad hicimos el canto de integración pude ver

que si le tocaba la flor a una madre de familia o aun padre le daba el objeto al niño

para no decir su nombre, dentro de dicha actividad no hubo disposición para

integrarse y participar con los niños, recurriendo a ponerse esa máscara de la que

habla Carl Rogers para ocultar sus sentimientos, los niños en un ambiente de

confianza decían su nombre de pila y pasaban la flor a su compañero, después

de un rato los niños terminaron por niño omitir a los adultos en el juego,

percibiéndose en ellos un ambiente de libertad pues se vio una actitud colectiva

de adhesión y compromiso. Asistieron veinte niños, dieciocho madres y padres de

familia. Por equipos integrados por cuatro niños y cuatro madres de familia se les

dio un espejo donde se les pidió que el niño se observará detenidamente su

rostro, su pelo, su cuerpo. Observe que los niños se veían rápidamente y le

pasaban a otros niños el espejo sin detenimiento y los padres no hacían nada, se

les tuvo que volver repetir que con ayuda de ellas el niño se tenía que observar

detenidamente, intentaron seguir la instrucción siendo menos los niños que

volvieron al comportamiento anterior (cuatro niños). Aquí se reafirma el concepto

que maneja Rogers sobre la relación, que es la ayuda de uno de los dos

participantes para intentar que surja una mejor apreciación de los recursos que

posee el individuo, para que se de un uso funcional de los mismos, en la practica

no se estaba dando esa relación que se pretendía.

METODOLOGÍA

80

Se colocaron dos mesas en lugares estratégicos para que todos tuvieran acceso a

ellas, estas mesas con materiales diversos, se les pidió que hicieran a su hijo con

el material que ellos eligieran con ayuda del niño, al principio nadie se paraba de

su lugar estaban como apenadas, pero conforme pasaba el tiempo comenzaron a

tomar los materiales y sus representaciones fueron muy creativas. Por lo que se

cumple otro postulado de Rogers ser persona implica descubrir la unidad y

armonía existente entre sentimientos y reacciones, y esto se pudo ver en los

productos de trabajo de los padres al final de la actividad.

Los valores que se vieron en el aula fue participación espontánea y el trabajo en

equipo en cinco mesas de ocho que eran, apoyaron a quien no sabia como

hacerlo, además de involucrar a los niños en la actividad.

Una experiencia que se tuvo como docente es que los adultos participantes no

respetan los acuerdos tomados con anterioridad y esto es un freno a la

cooperación, pues una mamá me señalo que no se retiraran los asistentes hasta

terminar el trabajo siendo lo opuesto a lo acordado, pues para que no sintieran la

presión de asistir un día a la semana sólo se iba a trabajar una hora.

En los trabajos previos y posteriores a está actividad veo que ha ayudado a la

representación de la figura humana ya que el 75% del grupo lo realiza con cabeza

cuerpo y extremidades superiores e inferiores con diferencia de detalles de

acuerdo a la edad del niño pero se define el género, por el cabello o por otra

característica física. De acuerdo con lo que expresan los padres en el diario, es

importante comunicarse con sus hijos y esta actividad les permitió un

acercamiento a su forma de pensar y de ser.

Un caso que me llamo la atención es como una señora que no sabe leer se siente

tan insegura dentro del grupo, además de que no trabajo con su niña por lo que

hizo mal uso del espejo, y a ella le daba el rol de la responsabilidad en la

actividad, se aburrió por consecuencia se salio a jugar, al finalizar la actividad esta

Martha P. Gómez Aranda

81

señora se quedo un rato dentro del salón para iniciar el trabajo motivada por otras

personas que la apoyaron .

Lo que fue muy marcado es que los padres al termino del trabajo dejaron el salón

sucio no colocaron los materiales en su lugar, se fueron por lo que los niños lo

hicieron antes de salir a lavarse las manos para tomar sus refrigerio, la actitud del

grupo fue de desagrado pero la responsabilidad fue dejada una vez más a los

niños apareciendo el fanatismo juvenil de los padres ya mencionado en anteriores

resultados.

Esta actividad fue la culminación del proyecto del cuerpo humano que se inició

a principio del ciclo escolar, ya que los niños apoyaron a los padres indicándoles

las partes del cuerpo que les faltaron o que no lo contemplaban dentro de su

representación.

FESTEJEMOS NUESTROS CUMPLEAÑOS

OBJETIVO: Hacer sentir al niño parte importante del grupo, al incluirlo en el

calendario de cumpleaños, escuchando sus opiniones de la forma de festejarlo.

TIEMPO: Tercera semana del mes de Septiembre. Inicio de actividad día lunes se

llevará la elaboración una semana.

DESARROLLO: Elaborar en conjunto un calendario con fechas de cumpleaños

por mes, donde ellos busquen diseños, materiales y forma de organización. Con

anterioridad se pedirá a los niños que la lleven escrita por su mamá incluyendo

día, mes año, para contar cuantos años cumple.

CIERRE: Celebrar una vez por mes durante todo el ciclo escolar , donde ellos

elijan al iniciar el mes que día se va a celebrar , cómo hacerlo sin gastar y

participando todos , sin repetir la misma forma de festejo.

EVALUACIÓN: Ver en los niños la seguridad al expresar ideas.

METODOLOGÍA

82

RESULTADOS: Para seleccionar el diseño del calendario de cumpleaños se hizo

de manera grupal, quedando electo un modelo que representa una corona con

doce globos los cuales tienen los nombres de los meses, dentro de ellos se

colocaron el día y nombre del niño, en el centro hay un pastel al cual se le puede

poner una serie de velas ajustándolas al numero de años que cumple el niño, pero

como esta actividad se llevó acabo en el mes de octubre se puso en función, pero

con una variante a la que se planeo, pues se toma el letrero con el nombre del

niño en ese día colocándose en centro del globo del mes que esta vigente, se le

pregunta cuantos cumple y se le pone al pastel el número de velas que el niño

dijo, se le cantan las mañanitas se le dice la porra y los que desean le dan un

abrazo, esta forma se tomo con acuerdo con los niños pues siempre pedían

pastel, chocolate, refrescos y regalos esto no se puede poner en práctica

regularmente, por eso el ser un centro de atención en un lapso muy corto ha sido

significativo y además recuerda cuantos años cumple por que entre todos

cuentan en voz alta el número de velas y todos recuerdan esta situación. Como

cierre de fin de curso para que sea más significativa la actividad elaborare gorros

de cumpleaños señalando cuantos años tiene con un pastel con velas y se hará

un pequeño convivió para repartirlos esta actividad tendrá por título “En este año

cumplí”.

Esta actividad le permite al niño conocer más sobre ellos ya que se sienten

importantes por un rato recuerdan la experiencia y la relacionan al conteo de la

numeración de manera que es significativa, en los niños pequeños reafirma su

lenguaje adaptativo pues siente aprobación cuando le aplauden o lo felicitan. Y

en los niños de cinco años esta dentro del lenguaje de preguntas y respuestas

pues cuestionan espontáneamente al festejado.

Martha P. Gómez Aranda

83

ESTOY CRECIENDO

OBJETIVO: Tomar conciencia de mi edad y experiencia que he adquirido con

los años.

TIEMPO: Tercera semana del mes de septiembre. Reunión con las mamás

Duración: toda la mañana de trabajo.

DESARROLLO : Pedirle a la mamá que asista a la reunión con una foto del niño

de bebé y una actual , en parejas niños y padres platicar sobre cómo han crecido

sus hijos, qué hacían cuando eran pequeños, cómo aprendieron a caminar, lo

que han aprendido y cómo son ahora.

Con la organización ya establecida elaborarán la hoja correspondiente al

“Cuantos años tengo” donde volcarán su creatividad para plasmarlo.

CIERRE: Las madres de familia en el diario expresarán que les pareció la

actividad, como colaboraron en equipo (madre e hijo), que actitudes y valores

observo en su hijo, y en una hoja le pondrán una frase asertiva dedicada a su hijo

que dejaran en la lista de asistencia aun lado del nombre del niño.

EVALUACIÓN: Observaré de esta reunión y plasmaré en el diario de campo :

METODOLOGÍA

84

La disposición para la tarea del niño y mamá.

Las relaciones afectivas que manejan en su trato.

Los valores que tienen los padres.

Que hábitos de convivencia se reforzaron en la reunión .

RESULTADOS: Por las constantes interrupciones de asesorías, consejos

técnicos, etc. no se les pidió la fotografía entonces lo sustituí por un muñeco

bebé, con él nos saludamos con “Hola amiguito” donde los niños eligieron los

movimientos para saludarnos como bebés. Participaron tres niños de manera

espontánea frente a los padres.

Por equipos se les pidió que platicaran con las demás cómo eran sus hijos de

bebés, qué aprendieron hacer, cómo comenzaron a caminar, se les dio un tiempo

especifico.

Pudiendo observar que dos de los ocho equipos platicaron espontáneamente

sobre como sus hijos comenzaron a caminar, sus actitudes al aprender cosas día

con día, esperaban su turno invitando a participar a los demás sin forzarlos. A

los demás equipos tuve que invitarlos a platicar, en dos equipos no logre que

siguieran platicaron, los demás lo hicieron cada una contó de una a dos

experiencias pero el ambiente se siente hostil cuando la mayoría de los padres

se sienten mal al expresarse con los demás por lo que su actitud es de apatía e

inseguridad.

Dentro del salón se manifestó un ambiente de aprendizaje como el que expone

María Pereyra, ya que las mamás expresaron los logros de sus hijos haciéndolos

sentir personas, reconociendo ante los demás cómo han participado en su

formación, actitudes que le apoyan para su socialización.

Al pedir que resaltaran sus de sus cualidades, en algunos equipos el término es

equivocado pues describe actitudes negativas que provocan malestar, por ejemplo

que lloran mucho, que hacen berrinches entre otras cosas, las mamás al relatar

Martha P. Gómez Aranda

85

estas situaciones muestran fastidio, cuando lo escucha el niño prefiere voltear

para otro lado, bajar la mirada, o asiente con la cabeza por esto debo mencionar

que la cultura que impera es de descalificación del niño, lo cual inhibe un

desarrollo en la autonomía, ya que al hacer una crítica va ser muy severo con el

mismo y con los demás. Por lo que es necesario que antes de pedir cualidades a

todos los participantes se unifiquen criterios, para así encontrar la respuesta que

les apoye a los pequeños en su formación valorativa como persona.

La asistencia fue de veinte padres de familia y veintidós niños, con una minoría de

niños que no asistió su mamá los cuales presentaron una actitud de aburrimiento

buscando en que entretenerse, otros se sientan y observan tristes a los demás

cuando se les pregunta que tienen, ellos manifiestan que no quería asistir a la

escuela.

Después de hablar sobre el logro de sus hijos, se les proporcionó revistas donde

ellas buscaron representaciones que les hacían recordar actitudes, hábitos o

preferencias de sus niños, observando que la mayoría seleccionó imágenes con

apoyo del niño, dejándose guiar por la emoción que les producía el dibujo, donde

observe que la opinión de los padres hacia los hijos es asertiva, que no tiene nada

que ver con lo que expresaron verbalmente, por lo que concluyo que los padres

de familia presentan una característica propia de los niños dentro de la expresión

intelectual según Edward Bono, “ es difícil que los individuos se den a entender

con palabras sin caer en ambigüedades, en cambio por medio del dibujo su

expresión es coherente y asertiva”.

Los hábitos que observé fue de cooperación ya que se prestaron las revistas,

cuando alguien más las necesitaba, se fomentó la amistad entre las personas de

algunos equipos, siendo un logro pues venció la apatía demostrada en

actividades anteriores.

METODOLOGÍA

86

DONDE VIVO

OBJETIVO: Elaborar una maqueta de la comunidad localizando los domicilios de

cada niño.

TIEMPO: Cuarta semana del mes de septiembre. Iniciará el día lunes pero la

elaboración llevará tres semanas.

DESARROLLO: Pedirle a los niños material de reuso para hacer la representación

de su casa. Ya que tenemos dicho material iniciar la elaboración donde sean

ellos los que la realicen utilizando su creatividad.

Elaborar entre todos la base donde estén simuladas las calles, callejones y

avenidas , decorándolas con transportes que presten los niños de sus juguetes.

Pedir a las mamás que no trabajen que nos apoyen en casa elaborando la iglesia,

la primaria, delegación dándole de plazo tres semanas.

CIERRE: Mostrar la maqueta a la comunidad.

EVALUACIÓN : Observar y registrar en el diario de campo:

Creatividad en el niño para seleccionar los materiales.

Martha P. Gómez Aranda

87

Recibió apoyo de su mamá para dicha selección.

Esta interesado en la actividad.

RESULTADOS: Esta actividad por falta de tiempo la tuve que dejar de tarea, por

las diversas actividades que como docente realice, por lo que el fin de semana

elaboraron la maqueta de su casa, los materiales fueron muy variados: plastilina,

barro, cajas de cartón, plantas, juguetes, etc., pero de un grupo de veinticinco se

elaboraron veinte casitas, los niños observaron el trabajo de los demás con

curiosidad una de las características del niño en la etapa fálica según Freud, con

la intención es elaborar una maqueta donde se represente la comunidad, para

que conozcan la ubicación de su domicilio, concientizandose de los nombres de

las calles. Los que no la presentaron el lunes la presentaron el martes pero

presionaron a su mamá para hacerla. Por lo que en esta actitud se ve reflejada la

conciencia moral de responsabilidad del niño a lo que Freud denomina “súper yo”

o “súper ego”.

Se percibió que los niños ayudaron en la elaboración y selección de materiales

porque lo expresaron de esa manera la gran mayoría, se interesaron en conocer

los trabajos de los demás y apreciaron el esfuerzo del otro pues en sus

manifestaciones hablaban de lo bonito que estaba , de que observaran los detalles

o de lo que le sugirieron a mamá ponerle, algunos niños mencionaron que sus

hermanos también les ayudaron. Donde el lenguaje que se suscitó en esta

actividad grupal es el critico por el aprecio a los esfuerzos de los demás, pero

también se logro el canal de la comunicación en el aprendizaje al cual hace

referencia Carl Rogers, ya que se en está actividad se propicio el diálogo entre

todos los participantes, se observó una cooperación, colaboración y respeto en

cuanto a la presentación y manejo de las maquetas.

METODOLOGÍA

88

¿ cómo soy? Hay que propiciar en lo niños el elegir cómo actuar , pero se logrará a través del

conocimiento de sus sentimientos. Para ello se tomarán los cuatro sentimientos

básicos que se manejan en el nivel preescolar: alegría, tristeza, sorpresa, enojo.

Para que al llamar a sus sentimientos por su nombre adquiere el conocimiento de

sí mismo, aprendiendo a relacionarse con los demás.

Para ese contacto con los otros las reglas de convivencia y los valores son

necesarios por lo que dentro de este apartado vamos a implementar los valores:

COOPERACIÓN

Es realizar una tarea en la que resultan beneficiados todos, él y los demás. Se

ofrecerá el apoyo requerido con una actitud generosa y de confianza que permita

el acercamiento con los demás y la confianza en sí mismo, conociéndose,

aceptando y colaborando con los demás.

Martha P. Gómez Aranda

89

En este período preescolar los niños y niñas muestran una actitud dependiente.

Nuestra tarea como educadores es apoyarlos en la conquista de su

independencia.

AMISTAD

Es la aceptación del otro, donde se mantiene un diálogo constante, expresando el

interés que se tiene por el otro, en empatía además por ser seres sociales. No

podemos vivir alejados de los otros por ello es muy importante en el grupo que los

niños busquen la amistad que les permite sentirse acompañados, apreciados,

conocer a alguien a quien le pueden confiar sus experiencias, contar lo que les

gusta. En grupo aparecen muchas diferencias y roces que generan conflictos pero

que con la comunicación constante se pueden superar. En el nivel preescolar la

tendencia del niño a la lucha está presente en todo momento, por lo que como

docente es importante fomentar este valor dentro del aula. Con aceptación,

tolerancia y haciendo pensar al niño de que su acción defensiva, no es lo más

recomendable.

RESPONSABILIDAD

Es la habilidad para responder de una manera adecuada a las situaciones que se

nos presentan en la vida, o bien es la forma en que afrontamos las consecuencias

de nuestros actos. Implicando un equilibrio entre los derechos y las obligaciones

de cumplir con nuestro cometido .

Para desarrollar este valor con los niños se necesita crear un ambiente que los

haga sentir que pertenecen a un grupo y que se den cuenta de que las acciones

que realizan los afectan a sí mismos y a los demás. Así cada uno puede encontrar

su propio lugar y su propio papel.

METODOLOGÍA

90

COMISIONES ESCOLARES DIVERTIDAS

OBJETIVO: Es que los participantes participen en el trabajo diario en el aula y en

la escuela durante una semana de manera rotativa. Cada responsable de comisión durara una semana durante todo el ciclo escolar.

TIEMPO: Primera semana del mes de octubre. Duración: todo el ciclo escolar.

DESARROLLO: Al iniciar la semana en grupo se seleccionará la manera de

escoger a los responsables de comisión y se colocaran sus nombres en el papel

bond. Las comisiones son:

Repartir y recoger el material didáctico para ello utilizarán gorras de policía.

Limpiar las mesas para lo que utilizarán un mandil de plástico azul y jergas rojas.

Material de aseo gorra y mandil blanco.

Borrar el pizarrón, guantes y cubre boca.

Con las mamás las comisiones son:

Seguridad encargados de vigilar la entrada de los niños a la escuela, hacer rondín

a la hora del recreo y vigilar la salida de los niños, utilizarán mandil anaranjado y

silbato.

En cada reunión se nombrará un secretario al cual se le dará un cuaderno y

plumón para plasmar en papel los acuerdos y llenará el diario de reuniones del

día.

CIERRE: Al terminar la semana en asamblea platicar sobre su experiencia y

reafirmar su responsabilidad de cada comisión.

EVALUACIÓN: Será a través de la observación del docente en cuanto a si está

manejando adecuadamente las herramientas de cada comisión .

• Si es independiente o pide ayuda.

• Hay que repetirle constantemente lo que tiene que hacer.

El niño y la mamá plasmaran su experiencia en la comisión en el diario de clase y

de reunión .

Martha P. Gómez Aranda

91

• ¿Cómo te sentiste como responsable de la comisión?

• ¿Te gusto o no te gusto?

• ¿Fue importante tu participación?

RESULTADOS: Esta actividad sólo se trabajo con los niños dentro del salón, al

iniciar la mañana se les comento sobre la necesidad de crear comisiones de

ayuda dentro del aula por que los que reparten los materiales siempre son los

mismos y hay que darle la oportunidad a todos.

Se formaron las comisiones mostrando un detalle que los distinga, para

seleccionar a los primeros niños participantes se opto por ver quien recordaba los

materiales y el distintivo a usar en la comisión , pero se le preguntaba si deseaba

pertenecer y realizar lo que requiere la comisión, que va a durar una semana, pero

también se buscó una estrategia si los niños faltan lo suplirá un niño de otra

comisión. Pero al hablar del tiempo no me percate que la concepción del niño no

es igual a la de el adulto pues resulto que a los dos días se me acerco una de las

mamás y molesta me pregunto por qué castigue a su niño al ponerlo a borrar el

pizarrón, recordé lo que hablamos en la junta de inicio sobre que deben ayudar

dentro del salón para fomentarles una responsabilidad de ayuda, para reafirmar

le pregunte si el niño ayuda en las labores de casa , pero la mamá se cubrió con

una máscara a la cual hace referencia Rogers para ocultar su realidad

respondiéndome que el niño si levanta en casa sus cosas regularmente , pero en

la práctica diaria veo que no es así que le molesta al niño que se le pongan tareas

o responsabilidades dentro del salón, pero también falto ampliar el canal de

comunicación pues no les informe también a los padres el objetivo de está

actividad. Debo decir que con el grupo de madres de familia ya se están

implementando estas comisiones en los convivíos, en las festividades o en los

paseos donde ya trabajan en equipo, tomando la responsabilidad todos los

participantes de cumplirla.

METODOLOGÍA

92

CÓMO PUEDO SER TU AMIGO

OBJETIVO: Definir que es la amistad para saber lo que la fortalece y lo que la

destruye. Se utilizará una mañana de trabajo para la actividad.

TIEMPO: Primera semana del mes de octubre. Duración: toda la mañana del día

miércoles.

DESARROLLO: Se iniciará la actividad con un canto “vueltecitas dan “ donde se

pedirá a los niños que escojan a un amiguito lo tomen de la mano canten y

cuando se pida van a cambiar de pareja.

Sentados en círculo platicaremos sobre ¿que es la amistad? ¿quiénes son sus

amigos? ¿qué hacemos para conseguir amigos?

Si se enojan ¿ por que dejan de ser nuestros amigos?

Martha P. Gómez Aranda

93

Mostrarles un papel que tiene una división. En la primera parte está la palabra

“fortalece”. Allí se registrará lo que el niño diga sobre el fortalecer la amistad con

una carita feliz antes de iniciar el enunciado y que en la parte destruye caritas

tristes antes de las oraciones que los niños digan sobre el destruir la amistad.

CIERRE: Al finalizar se va a colocar el cartel en un lugar visible para todos y se

va poner a consideración la frase “si quieres ser mi amigo no me digas o hagas

groserías ” y se utilizará cada vez que un niño moleste a otro.

EVALUACIÓN: Cada vez que se presenten quejas o disgustos entre niños

invitarlos o recordarles la frase para que ellos la usen como defensa de sí

mismos.

En el diario se contemplará al niño que la utilice por sí mismo.

RESULTADOS: Esta actividad se realizó dos veces una con las mamás presente

y otra para reafirmarse en el aula. En una junta se realizo esta actividad con las

mamas después de formar el comité de emergencia escolar y se hablo de lo que

fortalece y debilita la amistad haciendo un cuadro en el pizarrón , el cual fue

llenado por las opiniones de las mamás participantes que de un grupo de veinte

solo apoyaron cinco, pero a las demás se les pregunto cuando se ocupan estas

reglas e intentaron responder con dificultad pues expresarse en el grupo les es

difícil y además se siente esa incomodidad al expresarse, pues sólo dicen frases

cortas o estoy de acuerdo con lo que se dijo, a veces me da la impresión de que

no manejamos los mismos conceptos o de que no ponen atención al

planteamiento y cuando se les pide directamente su opinión hay que repetirles la

pregunta.

Lo que fortalece la amistad es el compartir, ayudar , el respeto a las cosas y a la

opinión del otro. Lo que debilita el ser grosero, no compartir, aislarse. Se les invito

a reflexionar en donde poner en práctica estas fortalezas la mayoría estuvo de

acuerdo que en casa y en la escuela.

METODOLOGÍA

94

En el salón se trabajo con los niños con el canto de vueltecitas dan cambiando de

parejas, después del rincón de lectura se tomo el libro de Elmer el elefante donde

centra la atención en este elefante que es diferente pues su piel es de diferentes

colores pero busca ser igual a los demás pero en esa búsqueda se da cuenta que

su forma de ser es por lo que tiene amigos. Al cuestionar a los niños los

pequeños de cinco años fueron los que descifraron las ideas, aunque participaron

dos de cuatro años, los pequeños pusieron atención y describen características

del elefante que observaron del libro como: los colores de su piel ,si estaba triste o

sonreía, como se pinto de color gris y llovió, se despinto.

Después se prosiguió la elaboración del cuadro de debilidades y fortalezas de la

amistad donde expresaron que para debilitarla hay que ser grosero, no prestarle

nuestras cosas, pegarles. Fortalece la amistad prestar nuestras cosas, no decirle

groserías, ni aventar las cosas, preocuparse por su amigo.

Este cuadro se puso en el salón y cada vez que alguien los molesta o los insulta

se invento la siguiente frase; “si quieres ser mi amigo no me digas”........

(Groserías o no me molestes o no me pegues).

Los niños de cinco años si la han usado esta expresión y invitan a los niños

menores a hacerlo, pero hay que reafirmarla constantemente, pues a veces se

quejan de que este o el otro les dijo cosas feas por lo que se les motiva a

defenderse solos con esta frase, pero se seguirá buscando que sea el emblema

para evitar enfrentamiento entre niños.

EL HUEVO SE CONVIRTIÓ EN PERSONA

OBJETIVO: Generar vivencias que inviten a los participantes a cuidar, proteger y

responsabilizarse de los otros.

Martha P. Gómez Aranda

95

TIEMPO: Segunda semana del mes de octubre. Duración: toda una semana

iniciando el lunes.

DESARROLLO: Invitar a los padres de familia a trabajar con su niño formando un

equipo, donde cada pareja se les dará un huevo. Ellos lo decorarán como una

persona , le pondrán nombre y lo presentarán a todo el grupo diciendo el nombre,

cualidades y cómo lo realizaron.

Se lo van a llevar a casa, pero va asistir durante una semana a la escuela.

Cuando la mamá vaya a dejar al niño a la escuela el vendrá cargando el huevo,

para que la mamá lo regrese y viceversa a la hora de salida. Si se llega a romper

lo tendrán que iniciar otra vez.

EVALUACIÓN: Observar cuantos niños tienen cuidado al tratarlo. Cuantos lo

rompieron, cual fue su reacción, registrarlo en el diario de clase.

Para las mamas serán las mismas preguntas de forma personal y lo registrarán

en el diario

de preferencia las mamas que rompan el huevo.

RESULTADOS: Después de saludarnos se prosiguió a explicar la actividad que

consistía en forrar un huevo dándole la apariencia de una persona, cada niño a su

mama le ayudaría a vestirlo , a ponerle el nombre y darle cualidades. Lo que más

les impacto fue que debían presentarlo durante una semana a la hora de entrada

donde el niño lo mostraría a la docente si se les olvidaba un día lo tenían que

reponer el día. El valor a fomentar es la responsabilidad.

Se inicio a decorar el huevo, al principio se les rompió a muchas, pero una

persona se coordinó con las demás y entre todos compraron un kilo, pero

existieron personas que se llevaron el material a su casa, uno de los equipos

elaboró bebes donde cubrieron el huevo de plastilina con cabello de estambre,

otros se intercambiaron ideas, llego el momento de la presentación de cada

huevo donde se observa que la gran mayoría de los niños le pusieron su nombre,

las características se las puso la mamá pero lo más curioso es que el grupo de

METODOLOGÍA

96

mamás de mayor edad expresan actitudes de descrédito a los niños y las

mamas jóvenes le dan características propias de los niños.

También hubo personas que presentaron su trabajo por su propia voluntad pero

fueron mínimas , las demás se tuvieron que seleccionar, pues manifiestan que no

están acostumbradas a hablar en publico y que les es difícil, algunas lo

expresaron de manera privada o lo expresaron por escrito en el diario de la

actividad.

Durante la semana la mayoría de las mamás presentaron el huevo, hubo olvidos y

rupturas pero fueron muy pocos y los niños las motivaron a volver a disfrazar el

huevo. Una de las mamás no asistió la semana que se realizó la actividad pero a

la siguiente semana lo hizo en casa y cumplió con lo requisitazo, pero lo que más

me llamo la atención es que la niña que tiene tres años lo presento a su

compañeros dos días y tuvo cuidado pues no lo rompió y sus compañeras tenían

cuidado al agarrarlo y observarlo.

CONFERENCIA

OBJETIVO: Presentar a los demás la biografía y trabajos terminados .

TIEMPO: Segunda semana del mes de noviembre. La actividad tendrá un horario

de nueve de la mañana a doce horas.

Martha P. Gómez Aranda

97

DESARROLLO: Se iniciará la actividad con un concierto de cantos y en bloques

de cinco se van a presentar a los exponentes. Iniciar con el niño diciendo su

nombre e irá contestando cada una de las preguntas de su trabajo, la mamá lo

apoyará con comentarios y anécdotas.

CIERRE: Se les hará entrega de sus dulceros y obsequios a los exponentes,

además de un aplauso y abrazo.

EVALUACIÓN. Registrar en el diario de campo los resultados de los niños, como

es su expresión , su participación, la disposición y los cambios que se fueron

observando en la reunión.

RESULTADOS: Para los niños es muy motivante que los demás escuchen

anécdotas que se refieren a ellos y por lo mismo, no presentaron dificultad al

expresarse, lo hacen de manera fluida, no a si sus mamás quienes algunas se

turbaron o no sabían como empezar, hubo que cuestionarlas, pero aun aparecen

en sus relatos la descalificación, el resaltar lo comentarios desagradables, pero ya

fue una minoría (cuatro personas).

En los niños se vio reflejado el trabajo de las actividades pues ellos ya se ven más

autónomos son libres al expresarse y se valoran como personas, en los

comentarios de las mamás algunas ya participaron de manera espontánea,

incluyeron comentarios sobre lo vivido en anteriores sesiones y además ven el

compromiso que tienen al educar a sus hijos la importancia de manejar los

hábitos de cortesía y convivencia , valoran el trabajo en equipo, reconociendo las

Importancia de su participación y cómo los cambios en el sistema educativo en

México requieren del compromiso de toda la comunidad educativa.

CONCLUSIONES

• Como docente preocupada por intervenir pedagógicamente de una manera

acertada es necesario partir de conocer la situación mundial, nacional,

regional, en los diferentes ámbitos : político, económico, social, cultural,

educativo, para comprender como influye estás cuestiones en el contexto

donde se desarrolla la labor docente, ya que es en la comunidad donde se

viven directamente las consecuencias de las transformaciones sociales, y

si las profesoras no tiene esta visión es difícil explicarse el porque se

están presentando problemáticas recurrentes en las escuelas y mucho más

difícil intentar darle soluciones funcionales.

• Al realizar la parte del marco teórico me di cuenta de la necesidad que se

tiene de definir cada concepto utilizado porque de esa manera uno puede

transmitir al lector como se concibe a la escuela, a los alumnos, a los

padres de familia, etc. y seguir de forma coherente el proceso de

investigación, haciéndose un trabajo fascinante, pues la selección que se

tuvo dentro de una gran gama de estudiosos de la psicología, pedagogía,

sociología, e identificar mis ideas con las teorías y autores citados fue un

reto y una experiencia que me permitió crecer intelectual, afectiva, social y

filosóficamente como docente.

• Para poder recibir de los demás una actitud de cooperación fue necesario

entablar una relación con una visión como la que propone Carl Rogers

donde se de un apoyo de una de las dos personas que responda a los

intereses y necesidades del otro, siendo empática, esta actitud permitió

resultados favorables con los padres de familia: a partir de escuchar sus

problemas pude comprender las actitudes que los niños presentan en el

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