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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 “LA IMPORTANCIA Y VALOR DE LAS PLANTAS PARA LA VIDA, CONCIENTIZACIÓN EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO” FRANCISCO IGNACIO VELÁZQUEZ VELÁZQUEZ ZAMORA, MICHOACÁN, OCTUBRE DE 2011.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA IMPORTANCIA Y VALOR DE LAS PLANTAS PARA LA VIDA, CONCIENTIZACIÓN EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO”
FRANCISCO IGNACIO VELÁZQUEZ VELÁZQUEZ
ZAMORA, MICHOACÁN, OCTUBRE DE 2011.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 162
“LA IMPORTANCIA Y VALOR DE LAS PLANTAS PARA LA VIDA, CONCIENTIZACIÓN EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO”
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PARA EL MEDIO INDÍGENA
PRESENTA:
FRANCISCO IGNACIO VELÁZQUEZ VELÁZQUEZ
ZAMORA, MICHOACÁN, OCTUBRE 2011
3
“Con dedicación a mi padre y madre, hermanos y hermana
Y todos los amigos”
ÍNDICE
pág.
INTRODUCCIÓN 6
CAPÍTULO 1 VÍNCULO
COMUNIDAD, ESCUELA, PROFESORES Y ALUMNOS.
1.1 La comunidad indígena de Cherán. 10
1.2 La escuela Gral. Lázaro Cárdenas. 13
1.3 El grupo de primer año A. 15
CAPÍTULO 2 PRESENTACIÓN DE
PROBLEMÁTICA.
2.1. Determinación dentro del grupo e identificación de nuestra cuestión. 18
2.2. Justificación y demarcación. 19
2.3. Objetivo y propósitos a lograr. 21
CAPÍTULO 3 IMPORTANCIA Y
VALOR DE LOS BOSQUES EN LA COMUNIDAD
DE CHERÁN.
3.1. Importancia y valoración de los bosques. 24
CAPÍTULO 4
CONCIENTIZACIÓN EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO HACIA LO S BOSQUES
DE NUESTRA COMUNIDAD Y LA FUNCIÓN DE LA ENSEÑANZA.
4.1. La función de la enseñanza. 31
4.2. Concientizar la importancia de los bosques en los niños. 37
4.3. Conceptualización del Proceso de Investigación. 38
4.4. Diálogo y Reflexión Crítica. 39
4.5. Comunicación Participativa y Métodos de Investigación. 40
4.6. Estrategias. 41
CAPÍTULO 5
RESULTADO E INFORME DE ACTIVIDADES
BIBLIOGRAFÍA78
ANEXOS 80
INTRODUCCIÓN
La vida florece desde los bosques más altos hasta el más profundo de los océanos, en una
rica biodiversidad que sostiene la vida humana, manteniendo los recursos más
fundamentales para su subsistencia, como el aire y el agua.
Es indudable que los bosques son un elemento clave para el sostenimiento de la
biodiversidad, no solo por albergar la más rica manifestación de la flora y la fauna,
interactúan no solo con los seres vivos que le son dependientes sino que mantiene los
factores no vivos o abióticos, que alojan las condiciones esenciales del suelo y generación
de oxígeno y el equilibrio del ciclo hidrológico para el sostenimiento de este caldo de vida.
La destrucción de la masa forestal, sobre todo en las regiones de los bosques altos
húmedos, pone en peligro el futuro de la vida en la biósfera, unas de las consecuencias más
inmediatas de la pérdida forestal son la erosión del suelo, el avance del desierto, los
cambios climáticos, el desequilibrio en el ciclo hidrológico, disminución volumétrica en los
caudales de los ríos y lagos de agua dulce provenientes de la lluvia, inundaciones y la
pérdida de especies vegetales y animales fieles acompañantes del ecosistema.
No está exento el estado de Michoacán, enfrenta una severa crisis de deterioro de sus
recursos forestales, provocando las más indeseables, fatales e inciertas consecuencias, hoy
y en el futuro.
Hay deforestación, disminución de la biodiversidad, pérdida del hábitat y desaparición de
especies, fauna y flora, erosión y menor productividad de suelos, agotamiento de
manantiales, menor azolve de cuerpos hídricos, reducción del caudal hídrico en zonas de
escurrimiento, contaminación por el uso de agroquímicos y por desechos urbanos,
industriales, y agrícolas.
Un fenómeno preocupa al mundo, el calentamiento global y su efecto directo, el cambio
climático, que ocupa buena parte de los esfuerzos de la comunidad científica internacional
para estudiarlo y controlarlo, porque, afirman, pone en riesgo el futuro de la humanidad.
7
Se ha venido observando una tala inmoderada de nuestros bosques y la región, sabemos que
el pueblo p´urhépecha está enclavado en una meseta dentro de la sierra, por estar situada en
parte alta, se carece de agua, y la poca que se encuentra es gracias a la abundancia de los
bosques, pequeños arroyos, escurrideros y ojos de agua, pero debido a la tala inmoderada,
muchos de estos han desaparecido o reducido su caudal y escurrimiento, no solo eso, en
tiempos actuales se han observado fenómenos fuera de lo acostumbrado o conocidos por
nuestra gente mayor, calores extremos, al igual que fríos y heladas, especies animales que
son de climas más calientes, insectos y aves, así como plantas de climas semidesérticos.
Se ha hecho mención de que la educación es la forma de resolver los problemas de la vida,
para prevenir, predecir conflictos y atolladeros, es tener los términos educativos de manera
positiva, con reflexión amplia con la naturaleza para la mejor subsistencia.
En la presente se puntualiza a hacer conciencia en los niños de primer grado de la
importancia de nuestros bosques, la educación ecológica e importancia de la situación
actual para un futuro próspero, sin falta de factores y productos de primera necesidad:
oxígeno, agua, tierra, flora y fauna, nuestros preciados bosques.
La concientización en los alumnos debe ser de una manera real y no utópica, para que los
alumnos sientan la necesidad y observen el cuidado de nuestros bosques en nuestra
comunidad, debido a la gran importancia que estos tienen para con nosotros y la vida en la
tierra.
La manera de llevar a cabo la mayoría de los experimentos e investigaciones dentro del
grupo y con los niños para que observen y realicen actividades, es planteando una
investigación y comunicación participativa.
Enumeramos actividades que hacen énfasis a un contexto deplorado y devastado por
situaciones actuales, pero también se analizan algunas estrategias para superar la situación
y que los alumnos tomen en cuenta lo acontecido y como era nuestro entorno en tiempos
anteriores y el porqué de las actividades planeadas y realizadas.
8
En esta experiencia se encontraran aspectos sociológicos y ecológicos en su vivir
transformador y conservador del entorno social de Cherán, Michoacán.; vamos a analizar
la problemática que ha venido causando la tala de árboles inmoderada y las actividades y
estrategias que proponemos para cuidar el desarrollo de nuestro entorno, la importancia de
la existencia de los bosques, proyectos de reforestación, así como el problema de deterioro
ambiental, que se han organizado en el presente trabajo que tuvo la finalidad de
concientizar a los niños y comunidad en general, sobre el tema específico referido y lograr
con ello mi titulación como licenciado en Educación Primaria en el medio Indígena. Se
observan un breve resumen del resultado de actividades, así como las situaciones que se
vivieron en la convivencia con los alumnos y la gente de la comunidad.
9
CAPÍTULO 1
VÍNCULO COMUNIDAD, ESCUELA, PROFESORES Y ALUMNOS
10
1.1 La comunidad indígena de Cherán.
México, es un país que cuenta con una gran cantidad de culturas, que se han desarrollado y
que han creado sus propias y diferentes características desde tiempos inmemorables,
distinguiéndose unas de otras, haciéndose más diversas, por lo que cada cultura tiene su
propio estilo, es decir cada una tiene sus costumbres y tradiciones, códigos y reglas(usos y
costumbres), que indican cómo vestir, modo de comportamiento, creencias, rituales y
ceremonias, una conglomeración, las cuales llegan hacer únicas en cada pueblo de nuestra
diversidad cultural.
Desgraciadamente hoy en día se ha perdido gran parte de esa cantidad de culturas y sigue
perdiéndose a pasos agigantados, los mismos pueblos se olvidan de sus tradiciones y
creencias o se mezclan con algunas ajenas a ellas, debido a la gran influencia de las culturas
extranjeras.
Nuestro estado de Michoacán, entidad federativa que cuenta con culturas como; Mazahua,
Náhuatl y p´urhépecha, cada pueblo cuenta con sus diferentes comunidades, las cuales cada
una cuenta con su cultura propia haciendo, a cada comunidad indígena diferente y única en
nuestro país y en el mundo entero.
Presto mis servicio en la comunidad indígena de san Francisco Cherán, se encuentra a
2400 metros sobre el nivel del mar, con una superficie aproximada de 221.88 km2
representado el 0.28 por ciento de la superficie del estado.1
Está ubicado en medio de la meseta p´urhépecha, gracias a esto cuenta con abundantes
bosques de pino, encino, madroñio, pinabete (avíes religiosa), tepamu, el clima es frio-
templado, gran parte de las tierras de cultivo son fértiles, pero debido a las heladas en
tiempo de invierno no se pueden sembrar otros tipos de frutas y legumbres. Esta comunidad
es tranquila, extensa en cuanto a los habitantes y en terreno. Actualmente los bosques se
han reducido de manera considerable porque estos recursos los han desbastado. Tiene un
1 Información localizada en la página www.mexicantextiles.com/library/purepecha/cheran.pdf. pág. 2.
Consultado 24/11/2010.
11
desarrollo sustentable, debido a que se cuenta con la mayoría de los servicios que se
consideran de primera necesidad y de gran utilidad para sus habitantes.
Cherán significa “lugar de tepalcates”. Algunos estudiosos dan el significado de “asustar”
que proviene de “cherani”2.
Las tenencias y comunidades con las que colinda son; al suroeste con Paracho, al sureste
con Nahuatzen, al noreste con Zacapu, noroeste con las tierras de Carapan y Chilchota.
La comunidad se divide en cuatro barrios, cada cual con sus colonias; Barrio primero,
ubicado al noroeste llamado arhukutini (en el bordo), cuenta con una colonia, Sta. Cruz.
Barrio segundo, ubicado en el suroeste, llamado ketsikua (abajo) cuenta con una colonia,
San Marcos. Barrio tercero, ubicado al sureste llamado karakua (arriba) cuenta con tres
colonias, San Pedro, Joaquín Amaro y San Juan. Barrio cuarto, ubicado al noreste llamado
parikutini (al otro lado) cuenta con dos colonias, San Francisco y Sta. Inés.
La comunidad no se ha desarrollado mucho, pues carece de fuentes de empleo y la mayoría
de la gente son comerciantes, mientras que otros emigran a las ciudades o a otros países.
Actualmente la comunidad ha crecido en diferentes obras para el beneficio de esta y su
gente, cuenta con varios jardines de niños, primarias, secundarias, preparatoria y colegio de
bachilleres, con instituciones superiores como; Escuela Normal Indígena, extensión de la
Universidad Pedagógica Nacional, extensión de la Facultad de Idiomas de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y el Instituto Tecnológico Superior P´urhépecha.
Las obras más notables son el hospital regional, la casa de la cultura, la plaza de toros, el
auditorio municipal, áreas recreativas y unidad deportiva.
Los tipos de viviendas son en su mayoría hechas de material (concreto, ladrillo, acero y
madera, etc.), desplazando a la vivienda tradicional (trojes), son contadas las casas que
conservan los muros de adobe, los cuartos de madera con techo de tejamanil, pero si se
conservan algunas, aunque están deshabitadas.
2Información localizada en página www.mexicantextiles.com/library/purepecha/cheran.pdf. pág. 1.
consultado el 24/11/2010.
12
Esto es el reflejo del tipo de vida y vivienda en la que se encuentra la comunidad, misma
que se considera en vías de urbanización, mal planeada por cierto y la desaparición de lo
rural cada vez más y más.
Las principales fuentes de empleo son el comercio, la agricultura, la ganadería y el
aprovechamiento y explotación de los bosques (en una manera incontrolada), las fuentes
que dependen de acuerdo a la profesión en diferentes áreas, destacan las labores de
agricultura y ganadería, mucha gente se dedica al cultivo de granos, maíz, avena, trigo,
frijol, canola, etc. En esta región el clima es templado, fresco y muy agradable. Aunque el
grado de agricultores ha decaído en forma exponencial debido a que estos productos no son
supuestamente de buena calidad y presentan un menor costo en los mercados, haciendo los
cultivos menos rentables, aunque se realizan para el consumo propio y engorda del ganado.
En la economía de la comunidad el envío de remesas por los migrantes sobresale, teniendo
la gente mejor nivel de vida.
Como prestador de servicio y habitante de esta comunidad del centro de la meseta
P´urhépecha, considerada como tranquila y acogedora, extensa en cuanto a los habitantes y
en terreno, tiene un buen desarrollo, cuenta con los principales servicios necesarios y de
mucha utilidad.
Algunas de las personas de la comunidad si hablan aun la lengua materna, atribuyéndoselo
a las gentes mayores, las demás son monolingües, solo hablan el español, y la lengua
materna se sigue perdiendo a pasos agigantados, las causas de esto son; la aculturación y
emigración, y por el paso del tiempo. Muchas personas de la comunidad han emigrado
hacia los E.U.A. y muchos otros a diferentes ciudades como hemos venido comentándolo,
todo esto causa la falta de práctica o negación de sus raíces, estando lejos de nuestra región
predomina el español y en otros casos el inglés, o algún otro idioma.
Otra de las causas decimos que es por la falta de empleo dentro de la comunidad, algunos
han emigrado con sus familias por completo, lo que no solo los afecta el cambio de
costumbres sino que también en su educación, pero también tenemos el caso del abandono
de niños por parte de los padres y madres que han emigrado.
13
Aun con todo este tipo de situaciones, la comunidad ha seguido creciendo, tanto en
habitantes como en servicios y educación, en cierta manera sigue también conservando sus
tradiciones y costumbres, fiestas tradicionales y alguno que otra de las actividades
ancestrales. Se ha dicho que cuenta con medios para estudiar dentro de la comunidad, pero
también ha existido la necesidad de salir a estudiar fuera para una mejor preparación, aun
así la comunidad cuenta con gran cantidad de profesionistas que tuvieron que salir para
lograr sus metas, propósitos y objetivos de superación.
Aunados a la falta de empleo en la comunidad, tenemos la gran mayoría de los padres de
familia de niños de bajos recursos, que se dedican a la tala clandestina, realizando esta
actividad de una manera ilícita de forma incontrolada, esta ha hecho que se pierdan plantas
y bosques que eran de mucha importancia para nuestros antepasados y la medicina
ancestral.
En la escuela que presto mis servicios la escuela primaria Gral. Lázaro Cárdenas cuenta con
dos turnos, siendo el turno matutino el que cuenta con mayor afluencia de educandos, el
vespertino en menor cantidad, por ser de nueva creación y tener poco tiempo laborando.
1.2 La escuela Gral. Lázaro Cárdenas.
Características de la escuela Gral. Lázaro Cárdenas; C.C.T. 16DPB0242U, T. Vespertino.
Se encuentra localizada en la parte sur de la localidad de Cherán, Mich. En la colonia San
Marcos, con domicilio en la calle Imperio p´urhépecha 100.
Cuenta con la siguiente infraestructura;
• Una sala de usos múltiples.
• Dirección.
• 18 aulas.
• Una cancha de basquetbol techada.
• Dos patios de recreación. Una fuente dentro de uno de estos patios, así como el asta
bandera en el segundo.
14
• Tres entradas, la principal para alumnos, y las otras dos alternas, una en la cancha
de básquet bol y la segunda para autos, por la parte trasera.
• Almacén.
• Cubículo para los maestros de Educación Física.
• Jardines con pinos y otros arbolitos.
• Una sala de cómputo.
• Una cooperativa escolar.
• Sanitarios, uno para hombres y uno para mujeres.
• Casa para velador con cocina y cuarto para descanso.
Se cuenta también con un consejo técnico; Presidente, Secretario, Tesorero, 4 Vocales, y la
participación de la Sociedad de padres de familia.
Por último se tienen los beneficios de los alumnos; programas de becas de
aprovechamiento, programas municipales y de gobierno.
El ambiente dentro de la escuela; existen buenas relaciones entre los alumnos, la mayoría
convive más entre los de su misma edad, género y grupo, como del grado.
Con los de primer grado se da la situación como es de antaño de los primeros días, la apatía
o timidez de algunos, pero ya en estos días todos se llevan bien, incluso ya se hablan con
los demás alumnos de grados superiores.
Entre la escuela y el personal en general hay responsabilidad de parte de los maestros hacia
la escuela en todos los ámbitos de cuidado y mejoramiento, se hacen faenas, arreglos de
jardines, aseo general diario y cada fin de semana. En cuestión de la basura se genera muy
poca porque no se llega a utilizar el plástico para el cuidado del ambiente tampoco se
consumen los refrescos ni jugos enlatados, nada de comida chatarra.
La relación entre la comunidad y la escuela, se ve de una manera muy responsable porque
muy raramente se suspenden clases para; marchas, plantones, reuniones masivas etc. Se
evita mucho la inasistencia de maestros para con la escuela, la comunidad confía mucho en
el trabajo que se realiza dentro.
15
La escuela cuenta con unas excelentes áreas verdes y árboles de la región, haciendo que
luzca radiante y fresca.
1.3 El grupo de primer año A.
Características del grupo 1o. “A” turno vespertino; estoy como prestador de servicio en el
grupo de primero que cuenta con; 7 hombres y 8 mujeres, en total 15 alumnos, de entre las
edades de 6 a los 7 años.
La mayoría son de bajos recursos económicos, porque algunos viven con sus abuelas, los
padres han emigrado hacia los Estados Unidos y algunos otros son de padres separados y la
minoría de familias desintegradas, una alumna es de madre soltera.
La alimentación es muy mala debido a lo económico y el desempleo que prevalece en estos
días, la existencia de padres irresponsables, aunque también hay algunos que se preocupan
por sus hijos y las tareas de ellos.
La escuela y el equipo de la misma, así como mobiliario es de buena calidad y suficiente.
Los alumnos entre si se cuidan, se apoyan y conviven, a la hora de llegada, receso y salida
de clases, no hay muchos problemas entre alumnos ni maestros por que se maneja un
reglamento interno de la institución.
El hecho de ser pocos alumnos en este grado hace que la relación con el maestro sea muy
ligada. Se atiende de una manera muy atenta a cada uno de los alumnos, se les pone más
atención. Se trata de trabajar de una manera amena, solo que se da una situación con el
turno de la tarde, alumnos un poco inquietos, que no comieron o les da sueño en hora de
clases, pero todo esto es un reto para hacer despertar el interés de los chicos para aprender.
Los alumnos en cuestión de la relación con los maestros son de manera sociable como en
cualquier escuela, de respeto y confianza, de apoyo en los trabajos, juegos y convivencias.
Las áreas verdes de la escuela hacen ver a los niños qué tan importantes son las plantas,
además de brindar sombra y belleza, aunque la mayoría tomen en importancia las áreas
16
verdes y se limiten a jugar en las canchas y patios. Pero si han hecho observaciones de la
gran degradación de nuestros bosques y plantas.
17
CAPÍTULO 2
PRESENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
18
2.1. Determinación dentro del grupo e identificación de nuestra cuestión.
Dentro del aula de primer año A, existe una problemática, una gama de situaciones que la
incrementan, al comenzar mi servicio y el diagnóstico dentro del grupo, se detectó una gran
cantidad de carencias por parte de los alumnos, un sinfín de situaciones que se adicionan al
común; falta de comprensión lectora, hiperactividad, inasistencia, falta de valores,
desnutrición, problemas familiares, etc., por citar algunos.
En esta temprana edad se podría decir que los alumnos van interiorizando de una manera
inconsciente, códigos éticos, impuestos por las reglas del entorno en que se desarrollan y
desenvuelven, prohibiciones, costumbres, aprendizaje, etc. a los que se amoldan y deben de
respetar si quiere ser aceptados dentro del contexto. Por lo que se podría decir que aun su
conciencia es mínima literalmente, a esa edad el alumno solo se basa en las cosas que le
llaman la atención y sean de su importancia.
El niño va construyendo gradualmente modelos de acción interna con los objetos que le
rodean en virtud de las acciones verificadas, sirviéndose de ellos3.
Es de suma importancia que en el nivel preescolar hayan despertado algunas inquietudes, el
interés por la escuela y lo que se puede llegar aprender en ella, además de las relaciones que
los infantes ya experimentaron.
Los alumnos asisten a la escuela a aprender nuevas cosas y destrezas, en esta edad aun
necesitan guía en las actividades y juegos, aunque ellos ya son capaces de dictar algunas
reglas simples. Esta etapa es muy estimulante para todos los estudiantes, si se les
proporciona adecuadamente información, se ha mencionado que existe una problemática
extensa dentro del grupo, alguna de mayor importancia e injerencia, así como prioritarias,
es cierto que existen también las situaciones que recaen en el chico directamente como son;
falta de comprensión en la lectura, matemáticas, valores, y otras. Ahora en nuestra situación
actual he considerado una situación de la problemática, que tal vez no llegue a ser
prioritaria dentro del grupo, pero que si llegara a serlo si se sigue al paso que llevamos,
nuestro ambiente y nuestros bosques y lo que estos nos prevén, así como lo que puede 3 RICHMOND, P. G. Introduction a Piaget. Pág. 26
19
llegar a ocasionar su ausencia. Llegando a dictaminar el tema central de mi propuesta
“ Importancia de los bosques en la comunidad de Cherán, concientización en los niños de
primer año”. Tal vez lleguemos a decir que no sea importante, pero nuestros antepasados
sabían de esto de una manera muy consciente y renovable.
Como se ha mencionado anteriormente, en el aula de clase existe un cúmulo de situaciones
que agrandan la problemática, en que los niños desde sus casas acarrean hacia el interior del
aula y escuela, y como es de esperar en ella se agregan algunos más, bien se sabe de la
serie de estos que se han intentado dar solución en determinados grados de cualesquier
escuela. Tal vez ese no sea el problema como solemos llamarlo, en cuestión he observado
que lo que conlleva al fracaso de proyectos no es la calidad de esto, si no lo que lleva al
olvido, la falta de seguimiento.
Bien se podría tener un súper modelo educativo pero si el proceso de llevarlo a cabo o el
medio en que se encuentre es diferente al diseño, de nada sirve la excelente calidad.
Considero que existe una situación que es de gran importancia que hemos dejado y
olvidado, que nos afecta de manera directa en nuestro bienestar. Nuestros ancestros tenían
una conciencia de la relación entre las plantas y los animales, sabían del equilibrio que
debía de existir entre todos los seres vivos.
Hoy a tiempo (esperemos y no sea demasiado tarde) nos estamos dando cuenta del gran
problema que tenemos por delante, por tal situación tomamos la concientización hacia los
alumnos y padres de familia de la importancia de nuestros bosques y plantas.
2.2. Justificación y demarcación.
He mencionado que la falta de conciencia por parte de la humanidad, en caso nuestro de la
región y nuestra comunidad hacia nuestros bosques, el deterioro y la tala inmoderada, ha
propiciado a que se hayan generado cambios de gran impacto, perdida de especies de
plantas y animales, como los efectos sobre el calentamiento global. Se ha observado en
nuestra comunidad fenómenos fuera de serie, que no suelen llegar solos, siempre vienen
acompañados de tragedias. Por eso considero que debemos de enfocar más atención a estos
20
temas, en la enseñanza de los alumnos y padres de familia, para que en tiempos venideros
se tenga en cuenta el cuidado necesario hacia nuestros recursos naturales.
El deterioro de los bosques ha sido muy fuerte y con muchas consecuencias desastrosas.
México se encuentra entre los diez países con mayor diversidad en plantas y animales, pero
desgraciadamente ocupamos el quinto lugar en nivel de deforestación, además se ha
estimado que cada año se perderán 785 mil hectáreas de bosques.4
Todo esto sin considerar que muchas de las regiones y comunidades no entran a las
estadísticas, por otro lado los bosques en nuestra región proveen de alimentos y productos
de primeras necesidades y no se considera que se perderán.
Podremos vivir sin saber leer, sin conocer las matemáticas y demás ciencias, pero no
podremos vivir sin nuestros bosques y plantas, lo que estos producen, e intervienen en una
gran cantidad de fenómenos que hacen posible la vida en el planeta tierra.
La falta de educación y de empleo en nuestra comunidad hacen que esta situación sea un
gran problema, por tal motivo la concentración en hacer conciencia en nuestros alumnos en
su temprana edad, para que posteriormente lleguen a ser adolescentes y adultos consientes
de la importancia de las plantas para nuestra vida.
Las causas y consecuencias del planteamiento del problema detectado dentro del grupo de
primer año A, la mayoría de los alumnos no tienen nociones amplias de que la naturaleza
nos provee de muchas cosas y productos para nuestro bienestar, además de no importarles y
tener interés en cuidar nuestros bosques, plantas y animales, por tal razón nos tocará a
nosotros como profesores y padres de familia, concientizar en una forma constante y
continua acerca de esta situación actual de gran importancia en nuestros días y para nuestro
futuro.
4 Información localizada http://www.greenpeace.org/mexico/es/Noticias/2010/Agosto/Hacen-
guacamole-los-bosques-en-Michoacan/Consultado agosto 2010.
21
Dentro del grupo, en una encuesta, algunos opinaron lo siguiente sobre los bosques y
plantas; Armando 7 años, “los árboles nos dan oxígeno y sirven para curar enfermedades”.
Wendy 8 años, “nos dan alimentos y protección y filtran el agua, crean su propio abono”.
Jairo 7 años, “en los bosques crecen plantas que se comen, hongos y también las plantas
que nos curan”. Vianey 7 años, “embellecen el paisaje, son vida para los seres vivos, no
debemos de cortar los árboles, no quemar basura y cuidar los animales y plantar árboles”.
Si en la escuela primaria se le da la debida importancia al área del conocimiento del medio
y se les permite conocer e ir al campo a observar, experimentar y comprobar, las
situaciones que están pasando en nuestro medio ambiente que nos rodea, que observen las
cosas cada uno de manera particular y distinta.
Además si se les proporciona adecuadamente y de manera consciente, información sobre el
medio ambiente y conocimiento de las plantas y los bosques, de la gran importancia que
tienen estos para la vida en la tierra, llegaran a ser adolescentes y adultos conscientes de
nuestra relación con la naturaleza, el cuidado y la conservación de los recursos naturales.
Tomando en cuenta que los alumnos de primer año y entre sus compañeros de edades
similares desarrollan de una manera distinta, con diferentes características especiales, se
debe de hacer hincapié en la concientización en la temprana edad, que es de mayor
importancia y aprendizaje.
2.3. Objetivo y propósitos a lograr.
� Que los alumnos de primer grado conozcan la gran importancia de nuestros bosques
y plantas de la comunidad y comprendan la relación y el equilibrio entre nosotros.
� Hacer conciencia de la gran importancia que tiene la conservación y el buen uso de
estos recursos que nos proveen los bosques y a todos los seres vivos que en ellos
habitan.
� Con finalidad de que cuiden, aprecien, respeten y valoren nuestros bosques y sus
contenidos.
� Que tomen parte de la reforestación que se realiza en forma continua (cada año),
siendo así la manera de observar la tala clandestina y el gran deterioro de la tierra,
plantas y animales.
22
� Que desarrollen el gusto por los bosques y el medio ambiente.
23
CAPÍTULO 3
IMPORTANCIA Y VALOR DE LOS BOSQUES EN LA COMUNIDAD DE CHERÁN.
24
3.1. Importancia y valoración de los bosques.
Una de las áreas de Mesoamérica es la llamada occidente de México, a la cual pertenecen;
Colima, Jalisco, Nayarit, Michoacán y parte de Guerrero. Cada una de estas regiones
presenta variaciones en los detalles…la mayoría de las sierras forman parte del eje
volcánico transversal y están cubiertas por una densa vegetación, selvas y bosques. Los
valles y las sierras crearon una serie de culturas…en el fondo de unos valles se encuentran
extensiones lacustres importantes como Pátzcuaro, Cuitzeo…Y en la tierra fría de 1800 a
2800 metros sobre el nivel del mar, producían el maíz y el maguey, y se explotaban los
bosques y las lagunas…estas sociedades tenían una economía principalmente agrícola
complementada por la caza, la pesca y recolección de frutos. La población no era numerosa
y las aldeas eran pequeñas.5
Las plantas presentan formas muy diversas, algunas llamadas árboles, otras las conocemos
como hierbas, otras de forma de arbusto, algunas como lianas y como flores. De acuerdo a
su altura o dureza, o uso que se les dé se les llama con nombres diferentes.
Las plantas han tenido y tienen un papel fundamental en la historia de la vida sobre la
tierra, ellas son las responsables de la presencia de oxígeno, un gas necesario para la
mayoría de seres vivos que pueblan actualmente nuestro planeta y que necesitan para poder
respirar.
Ahora en la actualidad, específicamente, sufrimos de un cabio trascendental debido a la
eliminación incontrolada de las plantas, ecosistemas por completo han llegado a
desaparecer de la tierra.
Los bosques son indispensables para el funcionamiento de la vida tal como la observamos
desde un punto de vista humano. Ellos son los responsables del oxígeno que respiramos de
los alimentos que comemos. De ellas extraemos muchas sustancias curativas, como
también letales y venenos. Muchas de las fibras que nos sirven para protegernos del frío,
5 Información localizada www.génesis.uag.ma/material/Tarascos/Tarascos.htm, Arq. Luis Zatarain Ayala.
Escuela de Diseño de Interiores. 09/12/2010.
25
productos que nos limpian, materiales para pintar y muchos más que abastecen a la
industria.
Los bosques sujetan la tierra y la mantienen fija, la defienden de la erosión, de los
fenómenos como la lluvia y el viento. Las plantas nos pueden proporcionar sombra, cobijo,
belleza, agua, frescura y lo más importante el oxígeno. La vida en la tierra no sería lo
mismo sin la presencia de ellos.
Los bosques se han ido destruyendo en forma acelerada por causa de las personas que han
ido talando de forma incontrolada, sin pensar que los árboles tardan muchos años para
crecer, como la tala es más rápida que la reforestación natural y la programada por la
comunidad, van desapareciendo grandes porciones de árboles de manera muy acelerada sin
hacer algo para evitarlo o controlarlo.
“Los bosques son unos de los recursos naturales más importantes y más utilizados de
Cherán. De ahí se obtiene leña, carbón, postes, durmientes de ferrocarril, tejamanil y
madera de varios tamaños. Los bosques una gran parte de las tierras de Cherán y la mayor
parte de la madera esta en tierras de propiedad pública, aunque hay algunas en propiedad
privada…Hasta recientemente el uso de otros recursos naturales era accesible a todos.
Ahora el Departamento Forestal del Gobierno Federal está tratando de controlar la
explotación de los bosques y desde 1940 cualquier uso del bosque para algo que no sea
cortar leña requiere de un permiso...no se acumulaba ni la leña ni el tejamanil para posibles
ventas futuras.
Los leñadores y tejamanileros son agricultores que aumentan sus ingresos mediante los
productos forestales cuando hay oportunidad…el pino es principal madera para la leña y el
abeto para el tejamanil…se produce una cantidad considerable de carbón en las tierras
lejanas de Cherán.
Algunas gentes se mantienen totalmente de la quema de carbón. Casi exclusivamente se
utiliza el encino para hacerlo…en varios pueblos tarascos la producción de trementina es
26
una industria importante. Esto también sucedió en el pasado en Cherán…la trementina se
produce en cualquier época del año.”6
Razón tienen las personas de la tercera edad de la comunidad al sentir el desprecio de las
generaciones presentes, por hacer una destrucción de nuestros bosques y junto con ellos una
cantidad enorme que estos albergan, muchas de las plantas medicinales, aromáticas,
hongos, etc. Conjuntamente la desaparición de fauna. De qué sirve que estudien si son unos
ignorantes con la naturaleza, solo se empeñan en aprovechar y hacerle mal, si nada de lo
que toman lo regresan o le regresan a ella, solo dependemos de los productos que
actualmente hay, sin importarnos que anteriormente nuestra gente solo se alimentaba de
plantas y productos que el bosque les brindaba.
¿Seremos capaces de vivir sin las plantas y todo lo que estas producen y generan? Somos
dependientes del consumismo y de la comida rápida, así como de la mayoría de los
alimentos transgénicos y tratados con grandes cantidades de fertilizantes como también
regados con aguas negras.
Sabemos que es importante cuidar los bosques porque son los únicos seres que convierten
la energía luminosa en química por medio de la fotosíntesis, ya que los alimentos que
fabrican son de suma utilidad, como combustible de energía para cualquier organismo
consumidor o heterótrofo incluyendo al hombre. Por otra parte mantienen proporciones
adecuadas de dióxido de carbono, resultantes de las respiraciones de los animales y al
mismo tiempo renuevan constantemente el oxígeno, gas primordial para la respiración de
todos los animales, controlan microclimas, en aquellas regiones pobladas por mucha
vegetación y son de mucha importancia en la red alimenticia, ya que son las que producen
alimentos para ellas y para otros, aun en los ecosistemas acuáticos la oxigenación del agua
sería imposible sin la intervención de las plantas. Las plantas también son seres vivos y
como todo ser vivo pueden sentir, e incluso son capaces de reaccionar emocionalmente.
Los niños y niñas no pueden resistirse a realizar acciones como desojar una flor, jugar con
la tierra, observar las aves, trepar árboles, etc. Parece que en la naturaleza es donde más
6 BEALS, Larson Ralph, Cherán un Pueblo de la Sierra Tarasca, México, El Colegio de Michoacán, 1996, pág.
52-57.
27
acciones de juego encuentran. Los padres y el educador deben aprovechar ese reclamo
natural para fomentar que los niños y niñas respeten y amen lo que les rodea, estas son
sensaciones positivas que benefician a los niños y niñas, y que les ayudaran a tener una
base responsable el día de mañana, la conciencia ecológica se adquiere con los años, pero
su base está precisamente en el respeto hacia el entorno.
Vivimos en un mundo inhumano, plagado de conflictos, nuevas amenazas y zonas de
desastre que irrumpen en la escena día tras día. Principalmente en el hemisferio sur del
globo terráqueo, pequeñas y grandes catástrofes naturales y crisis locales y regionales se
multiplican por intereses geopolíticos y económicos; por cacicazgos y el control de
territorios y las fuentes estratégicas de recursos naturales, así como por las desigualdades
sociales y económicas existentes. Cuando las imágenes televisivas de algún cataclismo, que
ocurre en cualquier lugar de la Tierra, apenas desaparecen, una nueva tragedia toma su
lugar…7
…“Es importante insistir que las riquezas forestales de Michoacán no se encuentran
amenazadas por las hachas y machetes de los campesinos y comuneros que derriban
árboles, de uno en uno, para cubrir sus propias necesidades. La amenaza constante está
dada por las sierras eléctricas de las bandas organizadas que sistemáticamente saquean el
bosque en complicidad con algunas autoridades municipales, estatales y federales, las
cuales operan equipadas con vehículos todo-terreno, teléfonos celulares y armas de alto
poder.
Esto ocurre en todas las zonas forestales, ya sea en el refugio de la Mariposa Monarca o en
la Cañada de los Once Pueblos. Pero, todo planteamiento en este sentido, debe poner en
correcta perspectiva la realidad de Michoacán, con respecto del lento y errático ritmo de su
desarrollo (uno de los más bajos del país, en función de los índices sociales, económicos,
educativos y de salud). Destaca, entre ellos, la extensa ubicuidad del fenómeno migrante, el
7http://www.lajornadamichoacan.com.mx/2006/08/21/opinion.html, DIMAS, Huacuz, Bertha, periódico la
jornada de Michoacán. 2006, 10/12/2010.
28
cual inicialmente era rural, indígena y campesino, mas ahora es ya también urbano e
incluye a personas con estudios superiores”…8
Educar a los niños y niñas, proporcionándoles especialmente la comprensión de la belleza
de todo lo que les rodea, ayuda a nuestro planeta y a ellos mismos para que el día de
mañana puedan disfrutar plenamente de las bondades que les ofrece. Es importante que
tanto los educadores como los padres enseñemos a los niños y niñas, desde pequeños, a
amar y apreciar el mundo natural y a actuar con correspondencia con estos sentimientos,
atribuyendo a su cuidado y preservación.
Para lograr esto hay que enriquecer las vivencias de los niños y niñas, por lo cual al
planificar las actividades, se procurará que estos contacten lo más directamente posible con
los fenómenos, los observen, pregunten y expresen sus ideas. Debemos ser muy receptivos
a las inquietudes que los niños del grupo tengan acerca de los fenómenos naturales y
utilizarlos para fomentar el cuidado a las plantas y realicen acciones en su vida diaria, que
reflejen una actitud positiva hacia su conservación, cuidado y respeto.
Ahora bien, la mayoría de los niños y niñas asisten a la escuela a aprender nuevas cosas y
destrezas, las opiniones y comentarios que se dan entre ellos son de mayor importancia. Los
de primer año y específicamente en esta edad necesitan del profesor como guía o punta de
andamiaje, construyendo una nueva realidad a partir del diálogo (Piaget) y del lenguaje (L.
Vygotsky) por medio del juego. En esta temprana edad es muy estimulante para todos, si se
les proporciona adecuada y conscientemente información sobre el medio ambiente, el
conocimiento de las plantas y su importancia que tienen para la vida, de esta manera
llegarán a ser adolescentes y también adultos consientes.
En las edades tempranas es cuando mayor importancia trascendental, es cuando mayor
posibilidad de desarrollo mental y consiente se alcanza. Tomando en cuenta que en los
niños y niñas de entre mismas edades desarrollan de una manera diferente características y
habilidades especiales por separado.
8Ídem, periódico la jornada de Michoacán, 2006, 10/12/2010.
29
Al comenzar con la valoración del grupo, me di cuenta que existen un sinfín de situaciones
que agrandan a la problemática comúnmente dentro de cualquier institución educativa
(desnutrición, falta de comprensión, hiperactividad, ausentismo, etc.) en esta edad temprana
la falta de conciencia en los niños y niñas, podría decirse que es escasa o nula, el infante
solo se basa en cosas que le llaman la atención, juegos y cosas que sean de su importancia.
Es de mucha ayuda que en el nivel escolar hayan despertado ya algunos inquietudes y el
interés por la escuela y lo que pueden aprender en ella, además de las relaciones que han
adquirido y experimentado.
30
CAPÍTULO 4
CONCIENTIZACIÓN EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO HACIA LOS BOSQUES DE
NUESTRA COMUNIDAD Y LA FUNCIÓN DE LA ENSEÑANZA.
31
La educación ambiental como proceso educativo, es la concientización sobre los problemas
ecológicos, acción preventiva y remedial. Valoración de los problemas ambientales, en la
escuela y comunidad.
“La imitación no reposa sobre ninguna técnica instintiva o hereditaria; el niño aprende a
imitar y esta adquisición plantea lo mismo que cualquier otra, todos los problemas relativos
a la construcción sensoria-motora y mental. Esta conclusión seguiría siendo cierta aun si la
tendencia a imitar comportara un componente transmitido por herencia, puesto que una
cosa es una tendencia y otra es la técnica que le permite desarrollarse”9
4.1. La función de la enseñanza.
La escuela se preocupa principalmente de la transmisión de valores y actitudes y menos la
transmisión de conocimientos. Esto explica el escaso rendimiento de la escuela desde ese
punto de vista. La función conservadora de la escuela se realiza de dos formas principales:
a) promocionando a los individuos de las clases sociales dominantes y reproduciendo así la
estructura social y b) transmitiendo ideas y actitudes a la conservación del orden social y
que hacen que la gente entienda difícilmente el cambio.10
Uno de los rasgos más destacados que diferencian al hombre de otros animales es la larga
duración de su infancia. Esto tiene repercusiones importantísimas sobre toda la vida
humana y sobre la organización social, muchos de cuyos aspectos giran en torno a este
hecho, entre ellos la existencia de la familia…Naturalmente, también tiene inconvenientes,
como es el que el periodo durante el cual el niño depende de los adultos sea muy
prolongado.
El estado de inmadurez en que nace el hombre no solo exige considerables cuidados
durante un largo periodo, sino que requiere que se le enseñe. Afortunadamente, como otros
animales tiene una disposición para aprender que le lleva, por ejemplo a imitar a otros
individuos. Pero, además de esto, los adultos le enseñan directamente una enorme cantidad
9 GUILLAUME, P. La formación del símbolo en el niño. FCE, México, 1971. Pág. 17.
10 Ídem. Pág. 13.
32
de cosas, entre las que se encuentran el lenguaje y todo el conocimiento del mundo, tanto
físico como social.11
Cuando nacen los seres humanos solo disponen de unas cuantas conductas muy simples, y
durante el periodo que dominamos infancia y adolescencia –la etapa de desarrollo- cada
sujeto va a ir construyendo, dentro de un medio social determinado, las estructuras de su
propia inteligencia y el conjunto de sus conocimientos.
A medida que la sociedad se va haciendo más compleja el periodo de formación tiende
hacerse más largo y los individuos tardan más en ser considerados adultos y poder
insertarse plenamente en la vida social. En muchas sociedades tradicionales o primitivas los
niños pequeños participan ya en muchas actividades sociales y están más próximos a los
adultos que nuestros niños y a partir de la adolescencia se integran plenamente en la
actividad social adulta.
El desarrollo humano no es concebible sin la existencia de una sociedad. Los pocos sujetos
que se han desarrollado aisladamente, sin contactos con el medio social, como los llamados
niños-lobos, se han mantenido en un nivel de desarrollo muy bajo próximo al de los
animales y lo mismo puede observarse en los sujetos que viven en medios culturales muy
pobres o con contactos sociales escasos, como son los niños que crecen en orfanatos y que
suelen presentar retrasos muy notables en su desarrollo intelectual y social.12
Desde el nacimiento e incluso desde antes, el niño está sometido a la influencia de la
sociedad en la que vive. Mediante esta presión social, sufriéndola y reaccionando ante ella,
es decir, interaccionando con el medio, va a llegar a constituirse en un miembro de la
sociedad, adquiriendo las pautas de conducta que son características de ella. Va a aprender
su lenguaje y el conjunto de la cultura
Ese proceso de socialización primaria que se realiza durante la infancia es algo inevitable a
lo cual el individuo no puede resistirse. Va a aprender a andar, la forma de vestirse, los usos
sociales, el comportamiento con los objetos, las normas morales, los valores, lo que es bello
11
Ídem. Pág. 15. 12 Ídem. Pág. 16.
33
y lo que es desagradable, a interpretar las reacciones de los otros y contestar
adecuadamente a ellas, las comidas apetecibles, la forma de dormir o incluso cómo realizar
sus necesidades fisiológicas más primarias.
La transmisión de la cultura que las generaciones adultas realizan a los jóvenes es lo que se
denomina educación. Mediante ese proceso, los mayores preparan a los jóvenes para
convertirse en individuos adultos dentro de esa sociedad, que sea lo más iguales a ellos
mismos que sea posible, transmitiéndoles creencias, valores, actitudes, temores y
esperanzas. De esta forma la educación tiene un papel enormemente conservador y que
contribuye poderosamente a mantener el orden social, haciendo que la sociedad cambie lo
menos posible con el sucederse de las generaciones.13
El proceso educativo se realiza de múltiples maneras, en la familia, en la calle, en la
escuela. A través de todos los contactos con otros individuos y con el mundo que nos rodea,
nos vamos impregnando de la influencia social. Mediante ella adquirimos características
que son comunes a todos los hombres en todas las épocas, las características que
consideramos humanas, y otras más y más específicas que pueden ser propias de una
nación, de una ciudad, de una clase social, de un pequeño grupo o de una familia.
Podemos imaginar que mientras los conocimientos que tenía que adquirir un individuo eran
pocos, y comunes a todos los individuos de una sociedad, su socialización se realizaba por
simple contacto con otros adultos. Pero cuando en esa sociedad se empiezan a acumular
conocimientos y se produce una división progresiva en las funciones de los individuos
empieza a ser necesaria una transmisión de determinados saberes especiales. Así surge la
escuela, que aparece pronto en todas las sociedades donde se ha alcanzado un cierto nivel
de acumulación económica que permite la existencia de individuos que no son directamente
productivos y hace posible una acumulación cultural amplia que exige que se trasmitan
esos conocimientos a otros individuos, conocimientos que ya no poseen todos. Esa
acumulación económica y la acumulación cultural están profundamente conectadas y son
mutuamente interdependientes.
13 Ídem. Pág. 19
34
A las escuelas primitivas sólo asistían unos pocos, los que iban a ocupar determinadas
funciones sociales. En estas escuelas se transmitían no sólo conocimientos, sino también
los valores y fines de esa sociedad y por ello se ejercía un control muy estricto sobre esos
individuos depositarios del saber pues este era claramente una fuerza social que había que
preservar sin embargo, la mayor parte de la población estaba totalmente alejada de ese
saber acumulado.14
Durante siglos, pues la cultura era patrimonio de muy pocos y además se pensaba que era
perjudicial extenderla.
Durante mucho tiempo hubo polémica sobre si resultaba beneficioso o no extender la
enseñanza a todos y muchos sostenían que era enormemente perjudicial hacerlo arguyendo
que, cuando se proporcionan conocimientos a un individuo de clase baja, es fácil que luego
aspire a cambiar el lugar que le corresponde dentro de la sociedad, con los consiguientes
conflictos que eso puede suponer para el orden social. Sólo los que están destinados a
ocupar funciones dirigentes y técnicas deben recibir instrucción, y además una instrucción
acorde con las funciones que se van a desarrollar.
La historia y el desarrollo de la implantación de la enseñanza obligatoria y gratuita se
organiza entonces en torno a dos tipos de objetivos: a) la difusión de la idea de que la
instrucción es necesaria para todos y que todos tienen derecho a ella, de manera que pueda
llegarse a un igualitarismo mediante una enseñanza común; b) la función económica, social
e ideológica que desempeña la educación para todos.
Así pues si la clase dominante ha permitido la implantación de la enseñanza obligatoria, es
porque no ha visto en ella ningún peligro para el orden social dominante, pues los que
mandan nunca conceden cosas que vayan directamente contra sus intereses. Sólo se
permiten voluntariamente cambios que no produzcan alteraciones substanciales en el orden
social, y la escuela obligatoria no sólo ha sido permitida por la clase dominante, sino que ha
sido propiciada por ella. Sin embargo, se ha convertido igualmente en una reivindicación
constate de los grupos progresistas que luchaban por la transformación del orden social.
14 Ídem. Pág. 20.
35
Todavía el día de hoy se sigue luchando por la escolarización de todos los niños como una
conquista social importante. Todavía hoy la escuela solo tiene, en una medida muy escasa,
la función de transmitir conocimientos, aunque muchos crean que esa es su función
principal o incluso única.15
Los pedagogos y filósofos progresistas han visto la escuela como un instrumento para la
liberación del hombre y para el progreso social. Han definido que la escuela debe adaptarse
a las necesidades del niño y que debe tender a convertir a cada individuo en un ciudadano
libre y feliz.
Durante largo tiempo los sistemas de enseñanza han sido puramente verbales, se enseñaba a
los que aprendían a repetir una serie de frases que contenían el saber. Éste era
fundamentalmente repetitivo y estaba contenido en fórmulas, lo cual reflejaba el tipo de
conocimiento que dominaba la sociedad, el conocimiento verbal.
Con la aparición de la ciencia moderna a finales de la Edad Media y su difusión a partir del
renacimiento, cambia la valoración de los tipos de conocimiento y poco a poco empieza a
introducirse el método experimental, al tiempo que el trabajo científico ya no se reduce al
comentario de las obras de filósofos antiguos.
El niño no se debe limitar a escuchar lo que le dicen, sino que también va a observar la
naturaleza o representaciones pictóricas de ella. Se enseña a los niños a observar lo más
posible para que, a partir de sus observaciones, sean capaces de generalizar y de formar sus
propias ideas.
Que el niño a partir de sus sensaciones de forma a sus ideas, es decir las cosas que nos
llegan por medio de los sentidos nos es más fácil de copiarlas o imitarlas de la realidad.
La idea se plasma presentando una serie de grabados acompañados de textos en que se
describen los elementos del grabado -método sensual intuitivo-( ”sensorio-intuitivo”)16. No
solo se propugna que el niño sea activo sino que se cambian las relaciones entre los niños y
15
Ídem. Pág. 23 16 DELVAL, Juan. Crecer y Pensar, Ed. Paídos, México, 1998, pág. 42.
36
las relaciones con el maestro. Mientras Kȍhler y sus colegas hablaban de aprendizaje por
comprensión17. Para Thorndike el sujeto es pasivo y no tiene que construir la representación
de la situación, se limita a sufrir la influencia exterior, sus conocimientos son sólo el
resultado de su experiencia pasada. Es la posición empirista típica. Skinner habla sobre la
ley del efecto y sostiene que un organismo produce continuamente respuestas al azar y que
algunas de estas tienen un resultado que libera al sujeto de una situación de tensión. Según
Skinner lo que se hace en el aprendizaje escolar, como en cualquier otro tipo, es reforzar las
respuestas que se consideran deseables y las que no se consideran así, de tal manera que
terminan por extinguirse.18
Se sostiene que la escuela puede ser un instrumento importante para hacer a los hombres
más libres pero para ello hay que favorecer el trabajo creador y crítico dentro de ella. Para
cumplir la función de hacer más libres a los hombres en vez de esclavizarlos, la escuela
tiene que cambiar y debe hacerlo adaptándose a las necesidades del niño.
En torno a la edad de siete u ocho años comienzan a aparecer los procesos del pensamiento
operacional concreto. Estas operaciones son acciones mentales, derivadas en primer lugar
de acciones físicas que se han convertido en internas en la mente. En virtud de las
operaciones concretas los –datos inmediatos- pueden reestructurarse en nuevas formas
mentales. El contacto con el medio se mantiene a lo largo de dichas acciones mentales,
porque el invertirlas siempre es posible el retorno a la forma percibida. Las operaciones
concretas son reversibles de dos maneras, por inversión de combinaciones (clases), y por
reciprocidad de diferencias (relaciones). La reversibilidad da paso a la conservación.19
17
Ídem, pág. 50. 18
Ídem, pág. 53. 19 RICHMOND, P. G. Introducción a Piaget. Ed. Fundamentos, Caracas, 1970, Pág. 61
37
4.2. Concientizar la importancia de los bosques en los niños.
La concientización en los alumnos debe ser de una manera real y no utópica, para que los
alumnos sientan la necesidad y observen que tienen así como el cuidado de nuestros
bosques en nuestra comunidad, debido a la gran importancia que estos tienen para
nosotros y para la vida en la tierra.
Dentro de la comunidad como se ha mencionado anteriormente de las situaciones
ambientales, climáticas y sociales como económicas, es importante la necesidad de
concientizar a nuestros alumnos y gente en general, nos compete en nuestros alumnos, para
lograr una vida más plena y una valoración de nuestros bosques.
De acuerdo a la planeación y los programas y así como del entorno en que se deba llevar
las actividades correspondientes, dentro del ciclo escolar, con un tiempo estimado de 4
horas a la semana por un bimestre. Para llevar a cabo las actividades tomaremos en cuenta
la investigación participativa; la investigación participativa tiene tres elementos esenciales:
las personas, el poder y la práctica. Está centrada en las personas en la medida que son ellas
quienes brindan información durante el proceso de averiguación crítica y responde a las
experiencias y necesidades de las personas involucradas. La investigación participativa tiene que
ver con el poder. El poder es crucial para la construcción de la realidad, el idioma, los significados y
los rituales de la verdad; el poder funciona en todo el conocimiento y en cada definición. El poder
es conocimiento y el conocimiento crea verdad y por lo tanto, poder20. La investigación
participativa también tiene que ver con la práctica. Reconoce la indivisibilidad de la teoría y la
práctica y la concientización fundamental de la dialéctica entre lo personal y la política.
La investigación participativa hace del aprendizaje del enfoque participativo una parte
central del proceso de investigación. La investigación no se realiza tan sólo para generar
hechos, sino para desarrollar comprensión de uno mismo y su contexto. Tiene que ver con
la comprensión de cómo se aprende, que permite a las personas convertirse en alumnos
autosuficientes y evaluar el conocimiento que otros generan. Una buena investigación
20
Inform. Loc. En Enfoques de Investigación Participativa: Algunos Conceptos Fundamentales (Finn, 1994), (Brown, 1985), (Foucault, 1980), http://www.idrc.ca/es/ev-85051-201-1-DO_TOPIC.html cónsul. 18 Ene. 2011.
38
participativa ayuda a desarrollar relaciones de solidaridad convocando a las personas a
investigar, estudiar, aprender, y luego actuar conjuntamente. No hay una fórmula
preestablecida, un método paso a paso o una forma 'correcta' de hacer investigación
participativa. Antes bien, la metodología participativa se describe mejor como un conjunto
de principios y un proceso de compromiso en la investigación.
4.3. Conceptualización del proceso de investigación.
La investigación participativa recalca la importancia de crear un ambiente de aprendizaje
participativo y democrático que les brinde a las personas (especialmente a las menos
privilegiadas) la oportunidad de superar lo que Freire ha llamado el "hábito de la sumisión"
–o sea el marco mental (conciencia) que impide a las personas comprometerse plena y
críticamente con su mundo y participar en la vida cívica. Es sólo mediante la participación
en ambientes de aprendizaje en los cuales se fomenta el diálogo abierto, fundamental y
democrático que las personas desarrollan mayor autoconfianza junto con mayor
conocimiento21.
La investigación participativa desafía las prácticas que separan al investigador del
investigado y promueve la creación de una alianza estratégica entre los investigadores y las
personas en estudio. Tanto el investigador como los participantes son actores en el proceso
investigativo, influyen en el flujo, interpretan el contenido y comparten opciones para la
acción. Idealmente, este proceso colaborativo es empoderante porque:
• Convoca a personas aisladas a juntarse alrededor de problemas y necesidades
comunes
• Valida las experiencias de las personas como la base para la comprensión y
reflexión crítica
• Presenta el conocimiento y las experiencias de los investigadores como información
adicional sobre la cual se puede reflexionar críticamente
21 FREIRE, P. Educación para la conciencia crítica. Pág. 72.
39
• Contextualiza lo que anteriormente se percibían como problemas "personales,"
individuales o debilidad
• Vincula tales experiencias personales con las realidades políticas
Esta clase de actividad permite vivir el conocimiento que puede traducirse en la acción.
4.4. Diálogo y reflexión crítica.
Una característica metodológica esencial que distingue la investigación participativa de otra
investigación social es el diálogo. Mediante el diálogo, las personas se unen y participan en
todos los aspectos cruciales de la investigación, la educación y la acción colectiva. Es
mediante la conversación entre unos y otros y haciendo cosas juntas que las personas se
conectan, y esta conectividad conduce al significado compartido. El diálogo alienta a las
personas a expresar sus perspectivas y experiencias, ayudándolos a mirar los "porqués" de
sus vidas, invitándolos a examinar críticamente las fuentes y las implicancias de su propio
conocimiento. En este contexto, el diálogo permite despertar las voces de los participantes
y cultivar su participación como agentes fundamentales y activos del cambio. Esto es
particularmente esencial en las relaciones de trabajo entre fuerzas sociales dominantes y
grupos de personas social y culturalmente privadas de sus derechos ciudadanos.22
La función del investigador en este proceso es ser un facilitador del proceso de aprendizaje.
El investigador no es un experto que supone tener todo el conocimiento y se lo da a las
personas que supone no lo tienen. Es, más bien, un facilitador que establece situaciones que
les permiten a las personas descubrir por sí mismas lo que ya conocen, además de ganar
nuevos conocimientos.
En este proceso, el investigador no sólo aprende de los participantes, sino también es parte
activa del diálogo al plantearse preguntas como:
• ¿Cuáles son las condiciones de vida de los participantes?
22 Ídem. Pág. 75
40
• ¿Cuáles son las características determinantes de la estructura social y las relaciones
sociales que contribuyen a crear sus modos de vida?
• ¿Qué elecciones hacen y por qué creen que son cosas buenas?
• ¿Cuáles son las posibilidades para su experiencia y acción?
Al compartir sus percepciones, preguntas en respuesta al diálogo y diferentes teorías y
datos, el investigador invita a los participantes a reflexionar críticamente sobre sus propias
experiencias y teorías personales desde un contexto más amplio. En condiciones ideales, en
tal entorno, el conocimiento erudito del investigador combinado con el conocimiento
experimental de los miembros de la comunidad, crean maneras totalmente nuevas de
pensamiento sobre los temas.
Este es el significado de concientización, que Paulo Freire ha ayudado a popularizar. La
conciencia crítica es acrecentada para analizar no solamente la problemática, sino para
pasar a la acción con el fin de transformar la situación. El diálogo actúa como un medio
para fomentar la conciencia crítica acerca de la realidad social y el entendimiento basado en
el conocimiento de cómo las personas y los temas son situados histórica y políticamente.23
4.5. Comunicación participativa y métodos de investigación.
La comunicación es un asunto metodológico fundamental en la investigación participativa.
Se asienta en las combinaciones creativas de la comunicación escrita, oral y visual para el
diseño, ejecución y documentación de la investigación. Los trabajadores de las
organizaciones populares, las mujeres y los grupos de activismo han usado la fotonovela
(documentación fotográfica de la vida cotidiana del pueblo) para registrar y reflejar sus
necesidades, promover el diálogo, alentar la acción e informar sobre las políticas. Los
investigadores usan el teatro e imágenes visuales para facilitar el aprendizaje colectivo, la
expresión y la acción. También se utilizan otras formas de comunicación popular como
canciones escritas colectivamente, dibujos animados, reuniones comunales, autorretratos de
la comunidad y videograbaciones.
23 Ídem. Pág. 75
41
El desarrollo del conocimiento crítico requiere una mezcla creativa entre los métodos
tradicionales de recojo de información y nuevos enfoques. El uso de métodos alternativos
de comunicación en la investigación participativa, de una parte ha empujado a los
investigadores a reexaminar los métodos convencionales y, de otra, ha abierto la posibilidad
de usar métodos que anteriormente no se habrían considerado legítimos.
4.6. Estrategias.
Es la dinámica más eficaz para dar solución a un problema, de una manera sencilla y
práctica, con la finalidad de que los alumnos conozcan las alternativas más adecuadas para
dar respuestas a problemáticas presentadas, con todo ello pretendemos que el educando
tenga un campo amplio de reflexión de su mundo; con el firme propósito de apropiarse la
importancia que tiene el entorno natural a través de la educación. Para un mejor desarrollo
y aprovechamiento del presente trabajo, es necesario realizar una serie de actividades;
1.- Los seres vivos de mi entorno.
2.- Los seres vivos y yo.
3.- Investigación y entrevistas dentro de la comunidad.
4.- Reconocimiento de plantas y su función (crecimiento, reproducción y muerte.)
5.- La importancia de cuidar el ambiente (elaboración de un listado de todas las actividades
que se pueden realizar para el cuidado de los bosques).
La acción colectiva y comprometida es la forma más eficaz que ayuda a resolver un
problema surgido de la enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Como estrategias didácticas
utilizamos las siguientes.
Reunión con padres de familia para planear la excursión de estudios con el grupo, a los
alrededores de la escuela y dentro del contexto, que brinden información veraz.
42
COMPONENTE ACTIVIDAD RECURSOS Y ASPECTOS SECUENCIA DIDÁCTICA PROPÓSITOS Y TIEMPOS
ESTIMADOS
Ciencias Naturales
Los seres vivos de mi
entorno
-Recorrido por el patio de la
escuela y jardín.
-Visita a lugar cercano, para
la observación de algunas
plantas y animales locales.
-Pedir a los alumnos que
nombren plantas y animales que
conocen.
-Pedir a los alumnos que den una
pequeña explicación por que
unos son plantas y otros son
animales.
-Pedir que individualmente
elaboren un dibujo de una planta
y un animal que conocen y tienen
en casa.
-Que elijan por equipos una
planta para su observación dentro
del salón y pedir explicación de
lo aprendido.
-Mostrar las plantas que no
consideraron (musgos y hongos).
-Que identifiquen las
características que comparten
las plantas, animales y ser
humano como seres vivos,
partiendo de la observación
de los organismos de su
entorno.
* Tiempo estimado tres
semanas. Inicio 10-28 de
enero 2011.
43
1.- Los seres vivos de mi entorno.
Desarrollo de estrategia; recorrido del patio de la escuela y sus jardines, visita de lugar
denominado Copuro (cercano a la escuela).
Materiales; libreta, colores, crayones y cartulinas.
1.- Organización del grupo en equipos.
2.- Se designa un área dentro de la escuela para que nombren las plantas y animales que
encuentren.
3.- Al regreso al aula se les pide a los equipos una explicación de las plantas y los animales
que encontraron ¿por qué unos son plantas y otros animales?
4.- Pedir que cada alumno realice un dibujo de una planta y un animal que encontraron.
5.- Mencionar y mostrar plantas que no consideraron (musgo y hongos).
6.- Visita de lugar cercano, excursión a lugar denominado copuro.
Para la realización de las actividades, iniciamos por formar equipos de seis elementos con
un total de 4 equipos; con sus respectivos nombres, equipo; 1 princesas, 2 supercampeones.
3 dragones y 4 superchicas. Comenzamos por conocer nuestro patio de la escuela y sus
jardines, para la realización de la estrategia se tomará espacio entre cada tercer día,
comenzando el lunes 10 de enero 2011, durante las mañanas una hora antes del recreo.
Se le designó a cada equipo una determinada área dentro de la escuela para que así
nombraran las plantas y animales que se fueran encontraran en su recorrido, además de
reconocer las zonas de juego, los servicios (el agua y la electricidad, los depósitos de
basura), lugares de riesgo, etc.
44
Equipo 1; plantas y animales que encontraron;
Plantas Animales
Pinos, flores, cedros, zacate, pasto,
duraznos, alcatraces.
Moscas, pajaritos, ratas, gatos, insectos, cochinillas, lombrices.
Equipo 2; plantas y animales que encontraron;
Plantas Animales
Pinos, flores, cedros, zacate, pasto, ciruelo,
cerezo.
Pajaritos, golondrinas, ratones, colibríes, lagartijas, insectos, arañas.
Equipo 3; plantas y animales que encontraron;
Plantas Animales
Pinos, flores, cedros, planta de chiles,
chayote, perales, cerezos, pasto, diente de
león, jara.
Lagartijas, insectos, moscos, arañas, perros, gatos, ardillas, gallinas, pájaros.
Equipo 3; plantas y animales que encontraron;
Plantas Animales
Fresnos, zacates, flores, pinos. Moscas, lagartijos, pajaritos, arañas, zancudos, lombrices e insectos.
45
Al tercer día dentro del aula se les pidió a los equipos una explicación de las plantas y los
animales que encontraron ¿por qué unos son plantas y otros animales?
Equipo 1;
¿Por qué son plantas? ¿Por qué son animales?
Son plantas porque en el mundo debe haber
plantas y animales. Porque tienen vida y son
seres vivos, y nos dan oxígeno.
Y animales porque debe de existir igual que
las plantas, para que algunos se alimente de
ellas.
Equipo 2;
¿Por qué son plantas? ¿Por qué son animales?
Son plantas porque son parte de la
naturaleza y crecen por semillas, y dan
flores, además necesitan tierra para vivir y
crecer. Y a las flores se les echa agua.
Porque comen carne y plantas, se alimentan
de ellas para producir leche y carne, y nacen
de la mamá o del huevo. Y estos toman
agua.
Equipo 3;
¿Por qué son plantas? ¿Por qué son animales?
Porque son seres vivos, además el humano
necesita de ellas, dan belleza a la naturaleza,
estas no se mueven de lugar, están fijas en
la tierra solo crecen para arriba, no tienen
boca y no hacen del baño solo se les caen
sus hojas y les cambian.
Porque los animales se mueven de un lugar
a otro, y son capaces de adquirir sus
alimentos, tienen boca y hacen del baño.
46
Equipo 4;
¿Por qué son plantas? ¿Por qué son animales?
Las plantas tienen solo una pata o tallo,
estas no piensan, estas no caminan, estas
tienen tallos y hojas.
Los animales tienen más de dos patas,
además algunos son capaces de pensar, y
estos si caminan, estos tienen pies y pelo o
plumas.
Pedir que cada alumno realice un dibujo de una planta y un animal que encontraron.
47
Mencionar y mostrar plantas que no consideraron (musgo y hongos).
En este primer recorrido que dieron los niños al paso de las dos semanas y sus actividades,
la mayoría menciono la cantidad de plantas y animales que observaron dentro de la escuela,
patio y jardines, se le fue haciendo preguntas de ¿por qué eran plantas y animales?
Ahora en el inicio de la tercera semana se les preguntó que si habían pasado algunas plantas
sin mencionarlas, unos dijeron que no y algunos dijeron que habían mencionado la
mayoría, se les hizo una observación de que además de las plantas que mencionaron, como
fueron las plantas con flores y algunas sin flor, árboles, pasto, guías y silvestres, existían
algunas como son los musgos que cuentan con características siguientes;
Musgos;
Ascendencia de las algas verdes o clorófitos.
Tallo falso y delgado.
Hojas diminutas.
Van colonizando el medio terrestre.
No tienen tejido conductor (raíces).
No tienen células conductoras y usan su superficie para obtener agua y nutrientes.
No tienen flores ni frutos.
Son resistentes a periodos de sequía.
Con excesiva humedad sus semillas pueden asfixiarse y retardar la regeneración de la
vegetación.
Lugares en los que crecen: Pisos de bosques húmedos, ramas, troncos de árboles, techos de
edificaciones, muros de concreto y alcantarillas.
Colonizan las rocas modificando su superficie y formando un sustrato en el que otras
plantas se pueden arraigar.
Inhiben la erosión del suelo y promueven la retención de humedad del medio.
Sirven para horticultura, adornos de jardines, terrarios y para simular césped.
Colaboran en la regeneración del bosque a través de la germinación de semillas.
Sustrato para transportar plantas vivas.
Y también otras como los hongos con características siguientes;
48
No son plantas, porque no pueden fabricar su propio alimento. Se alimentan de restos de
otros seres vivos, animales y plantas.
Se diferencian de los animales en que no tienen órganos de los sentidos ni pueden
desplazarse.
La parte reproductora de algunos hongos es la seta. Algunas setas como el champiñón o el
níscalo, son comestibles, pero otras son muy venenosas.
El moho que crece sobre un trozo de pan o de fruta en un lugar húmedo es un hongo.
Salida a explorar los alrededores con el grupo y el maestro.
Para la terminación de las tres semanas de actividades y trabajó en esta estrategia y que los
niños tuvieran un contacto más directo con las plantas y animales, se organizó una
excursión a campo.
El propósito de esta actividad es que los alumnos tengan conocimiento y conciencia de las
cosas que los rodean así como el conocimiento de estas mismas, y su manipulación (cuatro
elementos; agua viento, tierra y fuego), como su textura y composición, además de que se
den cuenta en qué formas, medios y usos se logran con los objetos que están al alcance de
la comunidad.
Para los alumnos de primer año es una actividad totalmente nueva y emocionante el sentirse
nuevos en una nueva escuela, el tener que tomar la clase fuera del aula y la escuela, en esta
primera actividad se observaron muchas cosas de una manera general, el itinerario de la
actividad fue el siguiente;
Punto de reunión; entrada de la escuela, hora; 9:00 a. m. y salida de ella 9:30 a. m., inicio
de recorrido por las orilla de la comunidad más cercana a la escuela, llegamos a la falda del
cerro denominado San Marcos, ubicado al sur de la comunidad, en lugar llamado Copuro,
estableciendo punto base, 10:30 a. m. desayuno y pequeño descanso.
Después de esto se inició con algunas actividades previas, que se habían realizado dentro de
la escuela, que ahora se realizarían en el campo, como el nombramiento de las plantas y
animales que fueron encontrando durante el camino y recorrido, realizando las preguntas de
49
¿por qué son plantas y animales? Ahora si contestando más acertadamente el porqué de las
diferencias de unos de otros, y algunas de sus funciones de cada uno.
Además se realizó otra actividad en el área, dividiendo en dos equipos a todo el grupo,
actividad de cinco minutos, a medio grupo se le puso bajo la sombra de unos árboles y a la
otra mitad a la luz del sol, durante este tiempo se les hizo algunas preguntas;
¿Cuál era la diferencia de estar bajo la sombra y estar bajo el sol?
Durante los primeros minutos los que estuvieron al sol comenzaron a quejarse por el calor,
además de que dijeron que ahí no soportaba ni un animalito el calor y las plantas estaban
marchitas y se daba mucha sed y hasta la cabeza les dolía, los de la sombra dijeron que era
más agradable, aire fresco y las plantas estaban más alegres, y había más animalitos en el
lugar fresco, y no se daba tanta sed.
De esta manera se les mencionó cómo eran indispensables las plantas en la tierra y qué es
lo que pasaría si termináramos con todas ellas. Más calor, menos animales y agua, y así
disminuirían los alimentos para los humanos, fue el inicio de comenzar con la
concientización e importancia de las plantas en nuestro ecosistema local, el pueblo y el
mundo entero.
El agua, el suelo y el aire son indispensables para la vida, también son importantes otros
recursos, como los minerales, los animales y plantas.
Al término de la actividad (12: 00 hrs) se organizó el regreso a la escuela, nuevamente por
medio de los equipos, y recogiendo todo el equipo, basura y demás cosillas; mochilas,
suéteres, gorras, sombreros, sombrillas. Se dispuso a realizar la formación de dos filas y
emprender el camino de regreso a la escuela, llegando a la escuela a la 13:30 hrs. Hora de
salida ya los padres de familia estaban esperando para llevárselos a sus casas, dando por
terminada la salida de excursión de este día.
50
COMPONENTE ACTIVIDAD RECURSOS Y ASPECTOS SECUENCIA DIDÁCTICA PROPÓSITOS Y TIEMPOS
ESTIMADOS
Ciencias Naturales
Los seres vivos y yo.
-Establecer una clasificación
que les permita distinguir a
los seres vivos de los no
vivos a partir del
reconocimiento de las
características comunes,
como nacen, crecen, se
alimentan, respiran, se
reproducen y mueren.
-Organizar a los alumnos en
equipos para que clasifiquen
los diferentes grupos de
plantas y dibujarlas.
- Propiciar la reflexión para
que los niños se percaten de
que las plantas pueden formar
diferentes grupos, de acuerdo
con sus características.
-Que identifiquen, que las
plantas, los animales y los
seres humanos tienen
necesidades que cubren con
los elementos del lugar donde
viven.
* Tiempo estimado una
semana. Inicio 7-11 de
febrero 2011.
51
2.- Los seres vivos y yo.
Desarrollo de estrategia; recorrido del patio de la escuela y sus jardines, nueva visita de
lugar denominado Copuro (cercano a la escuela).
Materiales; libreta, colores, crayones y cartulinas.
1.- Organización del grupo.
2.- El grupo realiza recorrido dentro del patio de la escuela y jardines, para que se vayan
nombrando y clasificando las plantas.
3.- Al regreso al aula se le pide al grupo que muestren su clasificación que realizaron
(ayudándoles en su clasificación y el por qué de la clasificación).
4.- Realización de esquema de la clasificación de las plantas.
5.- Reconocimiento de características comunes.
6.- Visita al lugar denominado Copuro y realizar las mismas actividades, pero ahora en
campo.
Organización del grupo, Para la realización de las actividades, comenzamos por reconocer
nuevamente nuestro patio de la escuela y sus jardines, para la realización de la estrategia se
tomara espacio entre cada tercer día comenzando el lunes 7 al 11 de febrero 2011, durante
las mañanas una hora antes del recreo.
52
Salimos el lunes 7 de febrero a nuestro recorrido dentro de las instalaciones de nuestra
escuela y jardines, encontrando las siguientes plantas;
Nombre de las plantas encontradas en la escuela.
Pinos, cedrón, encino, girasol, camelinas, chilero, flor monarca, manzanero, yerbabuena,
musgos, diente de león, sábila, níspero, noche buena, alcatraz, cedro, jara, platanero,
helechos, fresno, tepusa, rosales, palma, durazno, granado, copalillo, jacarandas, truenos,
xarari, maguey, nopal, cactus, jazmines, chirimoyo, flor mascota, maple, pinabete,
lavanda, ortiga, encino, zacate, aguacate, cerezo, ciruelo, ortiga, peral y chayote.
Maple Fresno Pinos Árboles Cedros Encino Xarari Manzano Pinabete Níspero Palma Platanero Durazno Granado Frutales Chirimoyo Aguacate Cerezo Clasificación Ciruelo De las plantas Peral De la escuela Girasol Chayote Camelina Chilero Monarca Flores Noche buena Alcatraz Rosales Jazmín Cedrón Mascotas Yerbabuena Lavanda Musgo Diente de león Medicinales Sábila Jara Tepusa Maguey Copalillo Nopal Ortiga Cactáceas Cactus candelabro Cactus negro
53
Después de haber hecho la clasificación de las plantas por especie o físico, se les hizo un
pequeño análisis sobre las características comunes de acuerdo a su clasificación y género de
cada planta.
Árboles;
Son árboles por que estos crecen muy grandes, y crecen de las semillas que dan que están
en las piñas y napices, algunos las dan de una por una. Unos cambian de hojas en
determinado tiempo del año y otros las mantienen todo el tiempo, tardan más en crecer.
Frutales;
Estos se clasificaron por que dan frutos como su nombre lo dice y que son para el consumo
de los humanos y algunos animales, no crecen muy grandes y se desarrollan un poco más
rápido que los árboles, y por lo regular son cultivados algunos por los humanos.
Flores;
Estas como lo dicen también su nombre dan flores de todos los tamaños y colores, dan
semillas también y algunas crecen por ramitas que enraízan, algunas dan frutos y unas no,
solo flores, crecen muy chiquitas, algunas son guías o trepadoras en las paredes o árboles.
Medicinales;
Estas plantas son de mucha importancia para la gente, ya que son para curar algunas
enfermedades leves; diarrea, gripa, tos, heridas, fiebres, y algunas de los riñones. Algunas
dan flores y otras no, son pequeñas y de olores característicos.
Cactáceas;
En un lugar de la escuela se encuentra un jardín con este tipo de plantas muy singulares, los
alumnos mencionaron que este tipo de plantas no tienen hojas, tienen muchas espinas y no
necesitan de mucha agua para sobrevivir y que cuando las cortan tienen una baba pegajosa.
54
COMPONENTE ACTIVIDAD RECURSOS Y ASPECTOS SECUENCIA DIDÁCTICA PROPÓSITOS Y TIEMPOS
ESTIMADOS
Ciencias Naturales
Investigación y entrevistas
dentro de la comunidad.
-Investigación y encuestas
con niños, jóvenes, adultos y
ancianos, sobre la
importancia de nuestros
bosques.
.
- Organización por equipos a
los alumnos para realizar
diferentes investigaciones y
encuestas. Dentro y fuera de
la escuela.
- Propiciar la reflexión para
que no solo los alumnos se
percaten de la importancia de
nuestros bosques.
-Que vayan apreciando e
identificando la importancia
de nuestros bosques.
* Tiempo estimado, una
semanas. Inicio 21-25 de
febrero 2011.
55
3.- Investigación y entrevistas dentro de la comunidad.
Desarrollo de estrategia; investigación y encuestas con niños, jóvenes adultos y ancianos,
sobre la importancia de los bosques.
Materiales; hojas, libreta y lápices.
1.- Organización del grupo en equipos;para la realización de esta actividad nuevamente se
trabajó en equipo, para la realización de la encuesta y entrevista con los mismos
compañeros del grupo, así como después salir a la hora del recreo y realizarlas con la
demás comunidad estudiantil de la escuela y por último que se las llevaran a sus casas y
realizarlas en su familia, vecinos, amigos, ancianos, señores, adultos, jóvenes y niños.
2.- Por equipos se realizan encuestas dentro de la escuela para posteriormente ir fuera; para
el primer día, 21 de Febrero, nos dedicamos a la formulación de las preguntas que debía
llevar la encuesta, como las de la entrevista, que de cierta manera serían las mismas, a
diferentes personas, para que los niños consiguieran información tanto escrita como verbal
(que ellos la escuchen y analicen).
1.- ¿Es usted de Cherán?
Sí No
2.- ¿En qué barrio vive?
3.- ¿Conoce los bosques de su comunidad?
Sí No
4.- ¿Cuida usted del medio ambiente y como lo hace?
5.- ¿Qué importancia tienen nuestros bosques?
56
3 y 4.- Encuestas en casa, con sus hermanos, padres y abuelos, vecinos y amigos.
Presentación de resultados de la encuesta dentro del aula por cada equipo.
5.- Investigación individual sobre la importancia de los bosques. Análisis e identificación
de la importancia de los bosques.
Las investigaciones de los alumnos del primer año reportaron mucha información útil para
todos e inclusive para mí;
Los bosques intervienen en procesos fundamentales de la biósfera:
Conservan y enriquecen el suelo; en los lugares donde hay muchas plantas, las raíces de
estas sujetan los materiales que forman el suelo. Este queda así protegido de las lluvias y
del viento. Además, las hojas que caen de los árboles forman el humus, una capa de
materia en descomposición que sirve de fertilizante natural para las plantas.
Liberan oxígeno a la atmósfera; en la fotosíntesis las plantas toman dióxido de carbono del
aire y liberando oxígeno. En cambio, cuando respiran toman oxígeno del aire y liberan
dióxido de carbono. Pero las plantas liberan más oxígeno del que toman. Por eso se dice
que las plantas contribuyen a enriquecer el aire.Albergan la mayor proporción de la
biodiversidad del planeta.
Control del clima; Los bosques y las plantas marinas son los controladores de los climas del
mundo, así como los bosques de las regiones controlan los microclimas de estas regiones.
Los bosques son fuente de inspiración; en esta investigación por parte de uno de los
alumnos realizada por consulta a un anciano dice; los bosques son de gran importancia
porque si ellos no existirían las historias que se cuentan, además de las cosas que nos hacen
pensar e imaginar e inventar nuestros propios cuentos y juegos.
El calentamiento global y el ciclo del agua; las plantas y los bosques también intervienen en
el control del calentamiento global, debido a que es más la quema de hidrocarburos y la
deforestación de los bosques se ha llegado a un desequilibrio. También intervienen en el
ciclo del agua, a través de la absorción del agua propiciado por el humus de los bosques.
57
La Asamblea General de las Naciones Unidas declaró 2011 como el año Internacional de
los Bosques, con el propósito de relevar el papel fundamental que cumplen las personas en
la ordenación sostenible, la conservación y la explotación sostenible de los bosques del
mundo.24
Los p´urhépechas de Cherán tienen una visión radicalmente distinta. Si destruimos el
ecosistema, destruimos parte de nuestra propia vida; el pueblo vive del bosque, de sus
árboles, de los frutos que les da, alimenticios y medicinales. No vemos el bosque como
mercancía, sino parte de nuestra vida.
24 Diario la Voz de Michoacán, La voz del niño, domingo 6 de Febrero 2011
58
COMPONENTE ACTIVIDAD RECURSOS Y ASPECTOS SECUENCIA DIDÁCTICA PROPÓSITOS Y TIEMPOS
ESTIMADOS
Ciencias Naturales
Reconocimiento de plantas y
su función así como su
crecimiento, reproducción y
muerte.
- Las plantas, bosques y sus
usos.
- ¿Qué planta te gusta?
-Plantas útiles y dañinas
-Recolección de plantas y
semillas.
- Actividades recurrentes,
lista de asistencia, análisis de
palabras (bosques y plantas),
dictado de nombres de
plantas.
- Clasificación de semillas y
plantas.
- Promover la investigación
de campo con bibliografía y
la sistematización de la
información, a través de una
secuencia relacionada con el
tema.
59
4.- Reconocimiento de plantas y su función así como su crecimiento, reproducción y
muerte.
Desarrollo de estrategia;reconocimiento de plantas y su función así como su crecimiento,
reproducción y muerte.
Materiales; hojas, libreta, lápices, colores, tijeras, pegamento y cinta.
1.- Presentación del proyecto de investigación documental;
-Organización en el grupo para la realización de la investigación sobre las diferentes
plantas.
-Como producto se habrá de elaborar un álbum de las plantas encontradas.
2.- Exploración de libros y campo
3.- Formulación de la interrogante básica que oriente la consulta y el trabajo (ecosistemas),
¿Cuáles podrían ser las plantas que por sus características viven en el ecosistema local?
4.- Revisión de la planta para la consulta y elaboración de la ficha de datos para plantas
raras.
-Como producto para este trabajo es la elaboración de una ficha de datos sobre la
planta que les haya parecido interesante del ecosistema local.
1.- ¿Cuál es el nombre de la planta?
2.- ¿Dónde habita?
3.- ¿Cuáles características tiene?
4.- ¿Cómo es el medio donde vive?
5.- ¿De qué manera se alimenta?
60
6.- ¿De qué manera se reproduce?
7.- ¿Cuáles son los rasgos que la hacen extraordinaria?
5.- Conformamos los equipos atendiendo a los subtemas;
- Plantas del ecosistema local.
- Plantas con flor y sin flor, hongos, musgos, perenes etc.
- Plantas graciosas.
- Plantas no que sabíamos que existían.
6.- Presentación y lectura del trabajo individual.
- Lectura de la información obtenida por los integrantes de los equipos.
- Análisis en el equipo, comentarios, presentación de propuestas sobre los trabajos.
- ¿Cuáles datos incorporamos del trabajo individual para que pueda ser interesante?
Planteamiento de preguntas del tipo ¿sabías que?
7.- Estructuración del trabajo en equipo, atendiendo al subtema asignado;
- ¿Cuáles datos incorporamos del trabajo individual para que pueda ser interesante?
Planteamiento de preguntas del tipo ¿sabías que?
- ¿Cuál información falta para completar los formatos del subtema asignado al
equipo?
8.- Presentación de los trabajos del equipo al grupo para su análisis y propuestas de
revisión.
9.- Apertura de un espacio para la presentación formal del álbum.
61
Organización dentro del grupo por equipos para investigar sobre el ecosistema local
El área p'urhépecha presenta un relieve muy accidentado, producto de su origen
volcánico.Los suelos de la meseta son muy porosos y aun con la presencia de lluvias
torrenciales de entre 1 260 y 1 500 mm de precipitación media anual, el agua es absorbida
rápidamente, formándose corrientes subterráneas que se vierten en dos ríos: el Cupatitzio,
que nace en Uruapan, el Duero que nace en Carapan.La mayor parte del área,
particularmente la meseta, presenta climas templados subhúmedos con lluvias en verano.
En la parte sur de la región se presentan tres subtipos: el templado húmedo, el semicálido
húmedo y el semifrío subhúmedo, todos con abundantes lluvias en verano. En la Cañada, al
norte de la región, encontramos clima semicálido subhúmedo con lluvias en verano.En
cuanto a la vegetación, encontramos serranías meridionales con presencia de pinos y
encinos y la altiplanicie o bajío con una vegetación dominante de matorral xerófilo, siendo
frecuentes también los pastizales y el bosque espinoso con presencia de acacias. En la
región del lago encontramos dos tipos de ecosistemas: terrestres y acuáticos. La fauna, en la
que encontramos venado cola blanca, puma americano, coyotes, ardillas, tuzas, tejones,
zorrillos, entre otros; entre las aves una gran cantidad de especies de chupamirtos, cuervos,
pájaros bandera, tordos y zanates, entre las acuáticas: patos, jacanas, garzas y otras.25
Como se ha mencionado en nuestro ecosistema local que es comprendido por toda la
meseta purépecha con sus diferentes micros ecosistemas dentro de esta. Por lo regular la
mayoría son de una manera semejante, en nuestro micro ecosistema podemos ver las
siguientes plantas, además de las que mencionaron los niños;
Pino, varios tipos de árboles, variedad de encinos-roble mexicano, oyamel (pinabete),
madronio, tepamu, jara, cirimu, cedro, varios tipos de pino y xarari. Dentro de este bosque
se encuentran varias plantas, resistentes a una humedad relativa de acuerdo a la zona,
además de ser resistentes a las heladas en temporada invernal, por citar algunas, zarzamora,
25Información tomada de http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=339 1/17/2005, consultada 29 de
agosto 2011.
62
fresilla, tejocote, surumuta, tsiranguerama, nuriten, panalillo, y muchas más. En el
conocimiento de estas y varias más los niños encontraron o se les pidió que determinaran y
mencionaran una de ellas que se les hiciera o pareciera rara e interesante y dieran sus
motivos del ¿por qué?, contestando la siguiente ficha de datos;
Equipo 1;
1.- ¿Cuál es el nombre de la planta?
Nuestra planta que nos pareció interesante fue el pino.
2.- ¿Dónde habita?
Habita en las regiones de los cerros, además de haber algunos en nuestra escuela y
casas del pueblo.
3.- ¿Cuáles características tiene?
Crece demasiado alto, es fuerte, grande, hay de huinumo grande, chico y pequeño.
Es fresco y huele muy bien.
4.- ¿Cómo es el medio donde vive?
El medio donde vive es húmedo, en cerros y laderas, lomas.
5.- ¿De qué manera se alimenta?
Se alimenta de la tierra, agua, sol y de lo que expulsa los demás seres vivos (CO2) y
oxígeno.
6.- ¿De qué manera se reproduce?
Se reproduce por medio de semillas, en esto intervienen los insectos del área.
7.- ¿Cuáles son los rasgos que la hacen extraordinaria?
63
Crece muy grande y además da mucha sombra.
Equipo 2.
1.- ¿Cuál es el nombre de la planta?
Terendapu (Musgo)
2.- ¿Dónde habita?
Habita en lugares con abundante humedad, en rocas, árboles, tierra y arbustos.
3.- ¿Cuáles características tiene?
Conserva mucha humedad, y soporta las temporadas de secas y las heladas, también
sirve para adorno en temporada navideña.
4.- ¿Cómo es el medio donde vive?
Vive en lugares húmedos y con gran humedad y barrancas.
5.- ¿De qué manera se alimenta?
Por medio del agua, tierra y sol.
6.- ¿De qué manera se reproduce?
Se reproduce por medio de esporas.
7.- ¿Cuáles son los rasgos que la hacen extraordinaria?
Parece colchoncito y sirve para acostar el niño dios.
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Equipo 3.
1.- ¿Cuál es el nombre de la planta?
Encino.
2.- ¿Dónde habita?
Habita en los cerros.
3.- ¿Cuáles características tiene?
Árbol grande de hojas chiquitas, tarda mucho en desarrollarse, además da bellotas y
napices, y en su base da mucha tierra para los jardines.
4.- ¿Cómo es el medio donde vive?
Vive en lugares húmedos como en los cerros.
5.- ¿De qué manera se alimenta?
Se alimenta de agua de la tierra y del sol.
6.- ¿De qué manera se reproduce?
Se reproduce por medio de semilla que son los napices que crecen en sus ramas.
7.- ¿Cuáles son los rasgos que la hacen extraordinaria?
Da una madera muy dura y además sirve para carbón.
Equipo 4.
1.- ¿Cuál es el nombre de la planta?
Rosal.
65
2.- ¿Dónde habita?
Habita en jardines de la escuela, casas y también en lugares silvestres.
3.- ¿Cuáles características tiene?
Da muchas flores, tiene espinas y además huelen muy bien.
4.- ¿Cómo es el medio donde vive?
Vive en lugares donde le de regular el sol, con mucha agua.
5.- ¿De qué manera se alimenta?
Se alimenta de agua, sol y fertilizante.
6.- ¿De qué manera se reproduce?
Se reproduce por medio de varitas o tallos de la planta grande.
7.- ¿Cuáles son los rasgos que la hacen extraordinaria?
Crecen unas flores muy bonitas, y hacen perfume de ellas.
5.- Conformamos los equipos atendiendo a los subtemas;
- Plantas del ecosistema local.
- Plantas con flor y sin flor, hongos, musgos, perenes, etc.
- Plantas graciosas.
- Plantas que no sabíamos que existían.
6.- Presentación y lectura del trabajo individual.
- Lectura de la información obtenida por los integrantes de los equipos.
66
- Análisis en el equipo, comentarios, presentación de propuestas sobre los trabajos.
- ¿Cuáles datos incorporamos del trabajo individual para que pueda ser interesante?
Planteamiento de preguntas del tipo ¿sabías que?
7.- Estructuración del trabajo en equipo, atendiendo al subtema asignado;
- ¿Cuáles datos incorporamos del trabajo individual para que pueda ser interesante?
Planteamiento de preguntas del tipo ¿sabías que?
8.- Presentación de los trabajos del equipo al grupo, para su análisis y propuestas de
revisión.
9.- Apertura de un espacio para la presentación formal del álbum.
Esto se realizó en el periódico mural de la escuela.
67
COMPONENTE ACTIVIDAD RECURSOS Y ASPECTOS SECUENCIA DIDÁCTICA PROPÓSITOS Y TIEMPOS
ESTIMADOS
Ciencias Naturales
La importancia de cuidar el
ambiente.
Elaboración de una lista de
todas las actividades que se
pueden realizar para el
cuidado de los bosques.
- Visita a nuestros bosques
del entorno, uno con
abundante vegetación y un
área devastada.
- Video proyección de la
devastación de nuestro
planeta (película Home 2009)
- Lista de asistencia.
- Análisis de palabras
(ambiente y contaminación).
-¿Cómo afectan los desechos
de la humanidad; al aire el
suelo y el agua?
- ¿Qué conviene hacer para
cuidar el ambiente?
- ¿Qué problemas
ambientales muestra tu
comunidad?
- ¿Por qué se presentan esos
problemas?
- Elaboración de carteles,
exposición y presentación a la
comunidad escolar.
- Promover la gran
importancia que implica el
cuidado del ambiente.
- Respetar, amar, cuidar y
valorar nuestros bosques.
68
5.- La importancia de cuidar el ambiente.
Desarrollo de estrategia; la importancia de cuidar el ambiente y elaboración de un listado de
todas las actividades que se pueden realizar para el cuidado de nuestros bosques.
Materiales; libreta, colores, crayones, cinta, pegamento, lápices, tijeras y cartulinas.
1.- Presentación del proyecto de investigación, documental y de campo, sobre los diferentes
ecosistemas.
- Elaboración de cartel y exposición y presentación a la comunidad escolar.
2.- ¿Cómo afectan los desechos humanos en el ecosistema local?
3.- ¿Qué hacer para cuidar el medio ambiente?
4.- Problemas ambientales de la comunidad.
5.- Elaboración del listado de todas las actividades que se pueden realizar para el cuidado
de los bosques.
1.- Presentación del proyecto de investigación, documental y de campo, sobre los diferentes
ecosistemas.
- Elaboración de cartel y exposición y presentación a la comunidad escolar. Se
retomó como inicio el periódico mural de la estrategia anterior, se presentó ante la
comunidad escolar y se inició o reforzó con la salida a reforestación en el mes de junio,
julio y agosto, (fotos en anexo).
2.- ¿Cómo afectan los desechos humanos en el ecosistema local?
Dentro de este cuestionamiento los niños formularon que la mayoría de los adultos no
estamos conscientes del gran deterioro que ocasiona el tirar la basura al aire libre, espacios
69
abiertos o en las calles. Los alumnos mencionaron que la basura aparte de dar muy mal
concepto a la comunidad, produce un olor que daña nuestra salud, tapa los registros de
aguas de lluvia, en los barrancos dan muy mala imagen, contaminan el agua, en este punto
mencionamos que el agua contamina nuestros mantos acuíferos de una manera
inimaginable, debido a que nuestro ecosistema se encuentra en la parte alta que mantiene
los ríos y lagos de las zonas más bajas, en las zonas boscosas se encuentran muchos
plásticos que no permiten el germinado de las semillas que hacen que se repoblen los
bosques naturalmente. En los animales dijeron observar muchos animalitos con plásticos
colgados o sujetados de las patitas, picos, alas, inclusive verlos muertos y atorados por las
bolsas de plástico que andan de un lugar a otro, muchas aves y animales con pies cortados,
sin dedos.
3.- ¿Qué hacer para cuidar el medio ambiente?
Para cuidar el ambiente los niños aportaron muchas ideas, algunas repetidas pero de muy
buen interés por su parte:
Separar la basura, depositarla en su lugar, no cortar árboles, y cerrar o circular esa área para
que no ande volando de un lugar a otro, no utilizar mucho el auto y ocupar más la bicicleta
o caminar, plantar árboles todos los años y evitar la tala incontrolada de los bosques, visitar
el vivero municipal para observar el cuidado de las plantas así como el esfuerzo que cuesta
hacer crecer un árbol, cuidar mucho el agua de la comunidad y utilizarla de una manera
responsable y respetuosa, no quemando la basura en nuestras casas.
4.- Problemas ambientales de la comunidad.
En nuestra comunidad no se tienen ningún problema ambiental fuerte, aunque si existen
algunos que a largo plazo le afectarían, los que citaron los niños que se venía dando hasta el
día de hoy que se agudizo la situación es de la tala exagerada que se dio, esto afecta como
sabemos al micro clima que prevalece en nuestro ecosistema, la erosión que se ve en cerros
barrancas y laderas, otro es en relación a la higiene, situación de las aguas negras que
comienza a producir el pueblo, tapado de drenaje con generación de olores e infecciones
gastrointestinales, los niños mencionaron el exceso de ruido que se genera en ciertas
70
temporadas como también la gran cantidad de basura, que esta misma genera que no se le
dé el tratamiento adecuado.
5.- Elaboración del listado de todas las actividades que se pueden realizar para el cuidado
de los bosques.
1.- Reforestando.
2.- Cuidar y no cortar árboles, evitar los plásticos, y no tirar basura en los bosques.
3.- Separando la basura.
4.- No contaminando.
5.- Reciclando todo el papel posible.
6.- Haciendo fertilizantes con la basura orgánica.
7.- Evitando incendios forestales.
8.- Utilizando energías renovables y focos ahorradores.
9.- Depositando la basura en su lugar.
10.- Sensibilidad ambiental.
11.- Conciencia ambiental.
12.- Manejo forestal sostenible.
13.- Preservación de los bosques.
14.- No utilizar tanto fertilizante químico.
15.- No utilizar mucho el auto y andar más en bicicleta.
16.- Enseñar a otros de la importancia del medio ambiente y como ayudar a cuidar los
bosques
17.- Restaurar el ecosistema dañado.
18.- Animar a la gente a vivir de una manera que no perjudique a los bosques el medio
ambiente.
19.- Crear parques para proteger los bosques y la fauna.
71
CAPÍTULO 5
RESULTADOS E INFORME DE ACTIVIDADES
Al término de la estrategia número 1, se observó que los alumnos llegaron a identificar
algunas de las características que llegan a compartir las plantas, los animales y el ser
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humano como seres vivos que comparten el ecosistema local así como el planeta en el que
habitamos. Y se dieron cuenta de la importancia de las plantas y nuestros bosques.
Características de las plantas Características de los animales Características ser humano
-En equilibrio con los
demás.
-Tienen vida.
-Nos dan oxígeno.
-Consumen agua.
-Son parte de la naturaleza.
-Necesitan de la tierra y
agua para crecer y vivir.
-En equilibrio con los
demás.
-Tienen vida.
-Consumen oxígeno.
-Son parte de la naturaleza.
-Nacen del huevo de la
mama.
-Toman agua.
-Se mueven de lugar o se
trasladan a otros lugares.
-Capaces de conseguir
alimento.
-Tienen boca, ojos, nariz,
oídos y hacen del baño.
-Tienen dos o más patas.
-Capaces de pensar.
-Tienen plumas o pelos.
-En equilibrio con los
demás.
-Tienen vida.
-Consumen oxígeno.
-Consumen animales y
plantas.
-Son parte de la naturaleza.
-Nacen de la mama.
-Toman agua.
-Destruyen la naturaleza y el
equilibrio.
-Se mueven de lugar
-Capaces de conseguir
alimento.
-Tienen boca, ojos oídos,
manos, nariz, dos pies y
pelo.
Al término de la segunda estrategia los alumnos determinaron y comenzaron a comprender
el ciclo de las plantas y de los animales y humano, como los cerros, arroyos, plantas y
animales son parte de la naturaleza. El sol, el aire, el agua y la tierra también, y son
indispensables para la vida.
Que los seres vivos son diferentes por su tamaño, color, forma, por lo que comen y por el
lugar donde habitan. Hay plantas grandes, pequeñas, con espinas y sin ellas, unas dan
frutos, otras tienen flores y algunas sirven para adornar y otras para comer.
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Además se les hizo saber lo importante que es respetar tanto a los animales como a las
plantas, si tiene espinas o si irrita la piel al tocarlas, tener cuidado.
Se observó en los alumnos que se comenzaron a dar cuenta que las plantas de cierta manera
nacen por medio de las semillas, crecen, dan fruto y de nuevo la semilla y mueren, algunas
pasan este periodo más rápido y algunas tardan más. Y de acuerdo a algunas de estas
características se pueden clasificar, pero también existen más para así realizar una
clasificación más detallada.
De acuerdo a la salida al mismo lugar de la primera excursión, se observó que la mayoría
de las plantas y animales son capaces de desarrollarse con todos los elementos existentes en
el ecosistema local, y cómo el humano también puede ser capaz de sobrevivir y cubrir sus
necesidades.
También se comenzaron a dar cuenta de por qué el hombre ha comenzado a necesitar más
de las cosas que realmente le hacen falta o necesita, como llega al grado de devastación de
algunos sitios, y el deterioro de recursos indispensables para todos los seres vivos. También
tomaron en cuenta cómo son importantes algunos de los objetos que no tienen vida pero
que también intervienen en el desarrollo de algunos seres vivos.
Informe de la actividad número tres; en la realización de estos ejercicios los niños
aprendieron a trabajar y elaborar una encuesta y entrevista de una forma superficial,
comenzaron a conocer de estas herramientas valiosas para recopilar información. Además
de comenzar a saber la gran importancia que tienen nuestros bosques, como también saber
lo que se debe hacer para conservarlos y que nos sean útiles para vivir.
En el siguiente cuadro enlistamos los resultados de nuestra encuesta y entrevista realizada
por los niños.
¿Cuida usted del medio ambiente y como lo hace? ¿Qué importancia tienen nuestros bosques?
• reforestando. (2)
• Trato de cuidar y no cortar árboles, evito los
plásticos, y no tirando basura.
• No tirando basura y cuidándolo.
• Son lo más valioso para nuestra salud y
economía.
• Porque de ellos respiramos y tenemos agua,
comida y sin ellos no hay vida.
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• No cortando árboles.
• No tirando basura y no talando montes.
• Separando la basura.
• No tirando basura. (3)
• No contaminando.
• Si, plantando semillas.
• Si, separo la basura.
• Si, contaminando lo menos que se pueda.
• Sí, no tirando basura y reciclando,
plantando árboles y regándolos.
• No, tengo ese cuidado.
• No.(3)
• Sí, no tirando basura.
• Un poco, no tirando basura y reciclando.
• Si, plantando árboles.
• Sí, no tiro basura y no corto árboles.
• Si, cuido el agua, cuido los árboles, cuido
los animales, no tiro basura, no quemo los
árboles y no mato animales.
• Si, cuido el agua, los árboles, no tiro basura
en donde sea.
• Si, cuidando el agua no tirándola.
• Cuido los bosques, cuido el agua, cuido los
animales.
• Si, cuidando los bosques los animales y el
agua.
• Sí, no usando plásticos.
• Un poco, no tirando tanta basura y
reciclando papel.
• Sí, no corto árboles y no tiro basura en las
calles.
• Si, tirando la basura en su lugar, apagando
la luz, cuidando el agua, haciendo composta
y separando la basura.
• Si, cuando puedo y me acuerdo, no tirando
basura y tratando de ocupar lo menos
• Es de vital importancia ya que gracias a él
se obtienen muchas cosas que son para
nuestros beneficios.
• De estos depende nuestra salud.
• Nos protegen del sol.
• Nos dan oxígeno y es un medio de cómo los
manantiales se conservan.
• Porque nos provén de agua.
• Nos dan agua.(3)
• Nos brindan el oxígeno.
• Demasiado importantes, nos dan oxígeno,
resina y madera.
• Nos dan agua y aire.
• Tienen importancia en lo económico y
como pulmones del mundo.
• Hacen que los rayos del sol no nos lleguen
tan directamente.
• Nos dan comida y oxígeno.
• De ellos sale el oxígeno y el agua.
• Mucha porque de allí provienen muchas
cosas.
• Por el agua.
• Nos dan aire y en ellos o por ellos viven los
animales, víboras y los humanos.
• Nos dan aire, animales y oxígeno.
• Nos dan aire el oxígeno.
• Nos dan oxígeno, agua y muchos
animalitos allí viven.
• Mucha, porque son los que convierten el
bióxido de carbono en oxigeno que nosotros
respiramos,
• Ellos dan oxígeno y embellecen nuestro
pueblo.
• Demasiada importancia porque son los que
nos ayudan a producir el oxígeno.
• Mucha, ya que gracias a ellos tenemos vida.
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posibles cosas que contaminen.
• Sí, no desperdiciando el agua, no tirando
basura y no cortando árboles.
• Sí, no tirando basura.
• Pues sí, no desperdiciando mucha agua y
tratar de cuidar los bosques.
• Sí, no tirando basura y no contaminando
con motos o carros.
• Sí, no tirando basura en la calle, reciclo las
botellas de plástico y no talo.
• Sí, no quemando los árboles.
• Si, reforestando y cuidando de la flora y
fauna.
• Si, utilizando energías renovables, focos
ahorradores, calentadores solares y lo más
importante, reforestando los bosques y
cuidándolos, creando conciencia con las
demás personas que no talen ni quemen los
bosques.
• Sí, no cortando árboles y no quemándolos.
• Sí, no cortando árboles y no tirar basura.
• Si, depositando la basura en su lugar,
evitando incendios forestales y no llevando
basura a los bosques.
• Tienen mucha importancia porque nos
proporcionan alimentos, nos dan agua, aire
fresco y aparte sustento económico.
• Nos proporcionan muchas cosas.
• Pues para mi tienen bastante importancia
porque nos ayudan a varias cosas para
nuestra vida personal.
• Mucha, de él sale el oxígeno y el agua.
• Nos dan vida.
• Bastante.
• Pues nos dan vida y hace que no peguen
directamente los rayos solares.
• Mucha, ya que son fuente de empleo.
• Nos dan oxígeno.
• Mucho, por nuestro clima y agua.
• Nos dan la vida; agua, oxígeno y alimentos.
• Porque son vida, nos ayudan a crear
oxígeno y nos proveen el agua.
• Mucho, porque nos ayudan para respirar y
tener agua.
• Nos dan vida, aire y oxígeno.
• Son demasiado hermosos y de ellos
depende que haya suficiente agua para
sobrevivir.
Algunos de los resultados de la estrategia número cinco. Ponemos de manifiesto algunas de
las preguntas realizadas por y para los niños del grupo.
1.- ¿Cuál es el nombre de la planta?
Capulín.
2.- ¿Dónde habita?
Habita en jardines de la escuela, casas y también en lugares silvestres.
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3.- ¿Cuáles características tiene?
Da muchas flores, capulines y además huelen muy bien.
4.- ¿Cómo es el medio donde vive?
Vive en lugares donde le de regular el sol, con mucha y poca agua.
5.- ¿De qué manera se alimenta?
Se alimenta de agua, sol y de la tierra.
6.- ¿De qué manera se reproduce?
Se reproduce por medio de semillas, que son los huesos de la fruta.
7.- ¿Cuáles son los rasgos que la hacen extraordinaria?
Crecen muchas flores en forma de racimos, al igual la fruta y sirve como
medicamento tradicional.
Conformamos los equipos atendiendo a los subtemas;
- Plantas del ecosistema local.
Las plantas del ecosistema local que más abundan como lo constataron los alumnos,
fueron; pino, encino, fresno, cedro, xarari, tepamu y variedad de árboles frutales que
son de la región como; peral, capulín, ciruelo, durazno, manzano. También existen
plantas como jara, tepuza, chicalote, etc.
- Plantas con flor y sin flor, hongos, musgos, perenes, etc.
Se encuentran gran cantidad de plantas con flor que van desde los arboles a
arbustos, citamos algunos de los que mencionaron los niños; tronadera, orquídeas
(flor de corpus y de ánimas), girasoles, árnica, amapolilla, rosa de castilla,
challotillo, flor de San José, etc.
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Con respecto de los hongos y musgos mencionaron; trompa de puerco, uachikuas,
iarini terekua, kurhinda terekua, tiripiti, kuini terekua, champiñón silvestre,
xungansi terekua, y algunos que otros venenosos. Respecto de los musgos;
pescadillo, terendapu, aretillo o zarcillo, helechos varios. En perenes tenemos todos
los tipo de pino; pinabete, pino kanits, lacio, chino, jauiri, etc.
- Plantas graciosas.
En esto de las plantas graciosas más que eso les parecieron los nombres que se le
han dado a cada una de ellas. Perrito, barba de chivo, etc.
- Plantas que no sabíamos que existían.
Con esto los niños mencionaron algunas plantas que les mencionaron sus padre,
como aquellas que son parásitas en algunas otras plantas, para esto se les informo de
una especie que se denomina o llaman muérdago, que se posa en todo tipo de árbol.
Al término de la última estrategia los niños demostraron aprecio por nuestro medio
ambiente, de valorar y apreciar a nuestros bosques, así como el apoyar y enseñar a los
demás a querer y sentir el valor de estos.
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ANEXOS.
Algunos de los dibujos elaborados por los alumnos.
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Carteles elaborados por los diferentes equipos.
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85
Descubriendo la belleza de la naturaleza.
86
Actividades de reforestación, valoración de los bosques y su importancia.
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