UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL … que poseen los estudiantes de la Universidad Pedagógica...

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

VICE-RECTORÍA ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Metodología de investigación cuantitativa

LIC. Russbel Hernández

Proyecto de investigación

“Velocidad y Comprensión Lectora”

PRESENTADO POR:

Ivania Gabriela Marín

Sandra Yamileth Castillo

Lenin Abener Aguilar

Tegucigalpa M.D.C 01 de noviembre del 2014

Metodología de Investigación Cuantitativa III Período 2014 “Velocidad y Comprensión Lectora”

Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Página 2

INDICE

CONTENIDO PAGINA

INTRODUCCION 3 - 4

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMA

TEMA DE INVESTIGACION

SITUACIÓN

PROBLEMÁTICA

PREGUNTA PROBLEMA

OBJETIVOS DE

INVESTIGACIÓN

JUSTIFICACIÓN

VIABILIDAD

5 - 10

CAPITULO II: ELEMENTOS

TEORICOS (MARCO TEORICO)

11 - 25

CAPITULO III: MARCO

METODOLOGICO

HIPOTESIS

VARIABLES

OPERACIONALIZACION

DE LAS VARIABLES

TIPO DE DISEÑO

TIPO DE ESTUDIO

POBLACION Y MUESTRA

TECNICAS E

26 - 33



INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIÓN DE

INFORMACION

AVANCE TAMAÑO DE LA

MUESTRA

PLAN DE ANALISIS DE

DATOS

CAPITULO IV. RECOLECCIÓN

DE INFORMACIÓN

DESCRIPCION DEL

INSTRUMENTO

34

CAPÍTULO V. RESULTADOS O

HALLAZGOS ENCONTRADOS

35 - 47

VI. CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES

48 - 49

VII. BIBLIOGRAFIA

CONSULTADA

50

VIII. ANEXOS

51 - 61



INTRODUCCIÓN

El presente informe pretende dar a conocer los resultados obtenidos tras la

realización de la investigación cuantitativa.

Esta investigación tenía como principal objetivo conocer el nivel de comprensión y

velocidad lectora que poseen los estudiantes de la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán, en el ámbito presencial durante el 2014.

Teniendo en cuenta el principal objetivo de la presente investigación, se estimó

necesario el desarrollo de una investigación cuantitativa, para lo cual se planteó el

diseño y elaboración de una encuesta que fue elaborado para ser aplicadas a los

estudiantes.

La metodología utilizada para el diseño y puesta en marcha de las encuestas ha

sido la que a continuación se detalla:

En primer lugar, se formó un equipo investigador compuesto por tres integrantes

de la UPNFM.

Este equipo tenía como primer objetivo el diseño de una encuesta, para lo cual, y

a través de reuniones periódicas, analizando los ítems y los textos más

adecuados, tomando como referencia las pruebas formativas del tercer curso de

secundaria para la consecución del objetivo de la investigación, se diseñó una

encuesta de cuatro preguntas generales, seguido por un texto para la velocidad

lectora y para finalizar otro texto para la comprensión lectora, seguida de siete

preguntas del mismo texto, en la que los encuestados se tardaban

aproximadamente 20 minutos.

Estudio Cuantitativo



El siguiente paso, tras el diseño y la aplicación de la encuesta, fue analizar y

elaborar los gráficos para luego analizar cada gráfico, para así ver si cumplimos

nuestro objetivo general que era; Conocer el nivel de la velocidad y comprensión

lectora que poseen los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional

“Francisco Morazán” durante el 2014. Cumpliendo así nuestro objetivo.

Será entonces, planteamiento de problema, marco teórico, recolección de

información, resultados encontrados, conclusiones y la bibliografía la que a

continuación exploraremos en este informe.



CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El escoger un tema de investigación que sea novedoso para la sociedad no es

nada fácil, pero sí es muy interesante, es por ello que se ha decidido realizar una

investigación sobre la velocidad y comprensión lectora que poseen los estudiantes

universitarios, porque se cree que esta área (cognitiva), es deficiente en los

estudiantes de este nivel y lo que se busca es que todo estudiante universitario en

la rama de ejercer la futura docencia controle correctamente de manera eficiente

su velocidad lectora tanto como su comprensión para ejercer el proceso de

enseñanza aprendizaje de la mejor manera.

Es por ello que nuestra investigación se centra en analizar si los jóvenes de la

UPNFM de Tegucigalpa poseen algún grado de velocidad y en qué nivel de

comprensión lectora se puede situar.

TEMA DE INVESTIGACIÓN:

Velocidad y comprensión lectora en los estudiantes de la universidad pedagógica

nacional “Francisco Morazán “

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

En definición del Diccionario ELE del Centro Virtual Cervantes, “la velocidad

lectora se refiere a la cantidad de palabras que una persona consigue leer por

minuto durante una lectura natural, es decir, en silencio y con la intención de

comprender el contenido de un texto.”

“Los buenos lectores ejecutan lo que se suele denominar fijaciones oculares

amplias, es decir que en cada fijación captan con claridad cuatro o cinco letras y

alguna palabra y deducen las otras palabras y partes de las frases. Su cerebro

reconoce y capta palabras aunque no las lean literalmente. En definitiva, se trata

de conseguir que el ojo capte en una sola fijación el mayor número posible de

palabras.”



“La velocidad a la que una persona puede leer depende de varios factores, tales

como sus propias habilidades de lectura, el género del texto y su grado de

dificultad, el objetivo con que va a leer y el nivel de comprensión requerido.”

“Practicar técnicas y aprender estrategias para acelerar la velocidad lectora forma

una parte importante de los objetivos de la enseñanza de la comprensión

lectora...”

“La explotación y el desarrollo de técnicas de lectura en el aula tiene una doble

justificación: por un lado, se apoya en razones relacionadas con el aprendizaje de

la lengua (...), ya que la lectura aumenta en general el dominio de la lengua y, por

otro lado, en las necesidades de los aprendientes, pues la lectura se revela hoy

como una habilidad necesaria, imprescindible para desenvolverse de manera

efectiva en la vida cotidiana.”

“Además se ha demostrado que los aprendientes que leen muy despacio se

desalientan fácilmente, abandonan la lectura y se distraen cuando encuentran

palabras extrañas o desconocidas y no consiguen captar la idea general de un

párrafo (Grellet, 1981). Así pues, leer con excesiva lentitud dificulta la

comprensión...”

“Las técnicas y estrategias específicas para conseguir una lectura rápida son útiles

e imprescindibles, siempre que se tenga en cuenta el objetivo de la lectura en

general y ese, básicamente, es la comprensión.”

“Para conseguir una lectura veloz y eficaz se recomienda la lectura extensiva fuera

del aula y la enseñanza de estrategias específicas de lectura dentro del aula

como, entre otras (...): leer en cada fijación ocular grupos de palabras, es decir

captar con claridad unas letras y palabras y deducir las demás.”



ESCALA DE VELOCIDAD LECTORA PARA TU NIVEL Y GRADO

NIVEL PPM

Requiere Apoyo Menos de 145 ppm.

Se acerca al estándar Entre 145 y 154 ppm.

Estándar Entre 155 y 160 ppm.

Avanzado Más de 160 ppm.

http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/lectura/Registro.aspx?ppm=112

Las personas no leen a la misma velocidad, ni lo leen todo siempre a igual ritmo.

Varía según sean los intereses, necesidades y hábitos. Lee mal quien carece de

estrategias adecuadas, quien lo lee todo con el mismo ritmo. Lee bien quien sabe

adaptar la velocidad a sus necesidades de comprensión (dificultad del texto,

conocimientos sobre el tema), al contenido (novela, poesía, cuento, ensayo,

tebeos, prensa...), a sus objetivos (aprender, entretenerse, fantasear, relajarse) y

al ritmo que imponga el autor. La velocidad óptima será la que se acomode al

lector y al texto en cada momento.

Rasinski (2011a) establece una comparación entre la lectura que realiza este tipo

de lector, con la conducción de un vehículo en punto muerto: “El conductor puede

poner el motor del vehículo girando a miles de revoluciones por minuto, pero hasta

que el cambio de marchas no se active, el vehículo no se moverá. Estos lectores

no suelen engranar, o ensamblar la comprensión a la lectura que hacen. Algunos

estudiantes poseen una comprensión pobre y un adecuado nivel de velocidad

lectora porque, como en el caso del conductor que no pone el cambio de marchas,

no han conectado su capacidad de decodificación con la comprensión del texto”

(p. 96)



PREGUNTA PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

¿Cuál es la velocidad y comprensión lectora que presentan los jóvenes de

la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán” durante el 2014?

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:

A. General:

Conocer el nivel de la velocidad y comprensión lectora que poseen los

estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”

durante el 2014.

B. Específicos:

Analizar el nivel la importancia de la velocidad y comprensión lectora como

una competencia en los estudiantes universitarios.

Determinar si los estudiantes presentan dificultades en la velocidad lectora.

Evaluar la comprensión lectora que presentan los estudiantes mediante la

utilización de un instrumento de investigación.

Identificar si el factor tiempo es una variable a considerar en los estudiantes

a la hora de ejercer la lectura.

JUSTIFICACIÓN

El presente estudio tiene como finalidad fundamental, investigar la velocidad y

comprensión lectora que poseen los universitarios.

Ya que la comprensión lectora es muy deficiente en este nivel y cabe destacar que

esta deficiencia causa problemas en el estudiante al momento de decodificar una

lectura queriéndola hacer comprensiva, es por esto que decidimos investigar

cautelosamente cuales son los factores influyentes en la falta de comprensión y

velocidad lectora en los jóvenes universitarios.

La mayoría de personas exitosas aseguran que su éxito se debe en parte a la

lectura pero practicándola debidamente y es que leer no solamente es pasar línea

por línea, sino hacer las debidas pausas y comprender lo leído. La lectura permite



mejorar la capacidad de decodificación, desenvolvimiento, atención observación,

análisis reflexivo y crítico factores importantes que todo universitario debe poseer.

Por lo tanto, practicar la lectura comprensiva es una tarea primordial, constante y

además es tarea de los docentes fomentarlo a los estudiantes.

VIABILIDAD

La investigación se ha realizado tomando en cuenta la viabilidad de la misma.

La viabilidad de la investigación está determinada por su factibilidad, que responde

a la disponibilidad de recursos necesarios para llevarla a cabo tanto recursos

humanos ,financieros y materiales con los que cuenta , este proyecto de

investigación será realizado por un grupo de estudiantes del espacio pedagógico

Metodología de la investigación cuantitativa , responde a las necesidad particular

de conocer cuál es la velocidad y comprensión lectora que poseen los estudiantes

de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

Por ende, consideramos que la presente investigación es viable, ya que se cuenta

con los recursos humanos, materiales y factor tiempo indispensable para llevarla a

cabo.



CAPITULO II. ELEMENTOS TEÓRICOS (MARCO TEÓRICO)

A lo largo de esta investigación se ha indagado sobre las definiciones

de velocidad y comprensión lectora, la importancia de ambas, si existe

una escala para medir la velocidad lectora, si hay una comparación

entre fluidez y velocidad lectora, cuales son los beneficios que ofrece

el poseer una buen velocidad lectora en el área: personal, laboral y

académica, cual es la influencia de factor tiempo al ejercer la lectura y

cuáles son los riesgos que se corren al no ejercer una lectura

comprensiva que a continuación detallaremos más ampliamente.

Velocidad y Comprensión Lectora

Definición de Velocidad lectora :

Hemos de reconocer en la lectura el valor formativo que tiene. Es un vehículo de

adquisición de conocimientos y de cultura. La lectura enriquece el vocabulario,

amplia los conocimientos generales que tenemos, mejora por tanto las

posibilidades de comunicación y desarrolla la inteligencia.

Va a depender del proceso perceptivo y del proceso comprensivo. El proceso

perceptivo se refiere a la manera de cómo llega la información al cerebro. El

proceso comprensivo se refiere a la manera como entendemos esa información.

La velocidad lectora es el número de palabras leídas por minuto. La velocidad

lectora en el estudio no es tan importante como lo es la comprensión.

Tanto la velocidad como la comprensión lectora adecuadas son prerrequisitos

básicos para un buen estudio, sobre todo a medida que los cursos van avanzando

y la cantidad de materia a estudiar aumenta progresivamente.

Habitualmente se entiende por velocidad lectora el número de palabras que puede

leer un sujeto en una unidad de tiempo determinada. La unidad de tiempo,

http://www.aulapt.org/tag/comprension/



frecuentemente, viene expresada en minutos, es decir, el número de palabras

leídas por minuto (ppm). Esta velocidad es la que determina el nivel de fluidez o

facilidad lectora (Vallés, 1999).

En definición del Diccionario ELE del Centro Virtual Cervantes, “la velocidad

lectora se refiere a la cantidad de palabras que una persona consigue leer por

minuto durante una lectura natural, es decir, en silencio y con la intención de

comprender el contenido de un texto.”

Importancia de la velocidad y comprensión lectora

Ambos conceptos son muy importantes en el proceso lector, y juegan un papel

esencial la velocidad y la comprensión lectora.

La velocidad depende de unos hábitos que potencian los aspectos fisiológicos que

actúan, mientras que la comprensión implica: capacidad mental suficiente,

análisis-síntesis, disposición activa para captar significados o ideas y una riqueza

de vocabulario que permita una cierta independencia con respecto al diccionario

(Cuevas y Gordillo, 1985: 135).

Importancia de la lectura de textos. La lectura juega un papel importante en la

formación cultural de las personas en el aprendizaje y dominio de la lengua.

Según Mayor (2001) la lectura es importante porque:

Favorece el desarrollo del pensamiento ya que estando en ella se reflexiona,

medita y se crea. En otro sentido la lectura comprensiva es mecanismo positivo

porque permite el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y divergente.

Adiestra en la manera de pensar en su lengua ya que para adquirir las destrezas

en el uso de la misma es necesario aprender a pensar en dicha lengua. En este

sentido, para aprender inglés es conveniente pensar en ello. Aprender en una

lengua significa adquirir formas de pensar de sus hablantes, es decir de su

ideología, sus creencias, costumbres, etc. en pocas palabras implica asimilar su

cultura; la lengua conserva y transmite la cultura de sus habitantes.



Enriquece la adquisición de la lengua porque través de la lectura se adquiere

paulatinamente la estructura y funcionamiento de ella. En este sentido, el dominio

de la lengua se adquiere más que todo usándola y no tanto estudiándola.

Facilita la expresión y comprensión de texto a mensajes que se transmiten a

través de la lengua Mayor (2001). Por medio de la lectura crítica y comprensiva se

apropia de los elementos que conforman la estructura de la lengua, en otra forma

enriquece la competencia comunicativa y capacidad lingüística, razón por la cual

las personas que tienen hábito de leer, hablan y escriben bien con suma facilidad

y así mismo comprenden mejor aquellos mensajes o textos que escuchan y leen.

Es obvio decir que el enriquecimiento del vocabulario se obtiene con la lectura.

Porque cuando una persona lee enfrenta a más palabras menos que cuando habla

con otros. En consecuencia esas palabras nuevas incrementan el vocabulario, una

vez aprendidas con sus respectivos significados, o también, los pensamientos,

homónimos, sinónimos y antónimos.

La lectura desarrolla la memoria visual, auditiva y motriz Mayor (2001). Estas

capacidades permiten llegar a dominar la ortografía de la lengua con las formas

de escritura consideradas correctas socialmente en un momento y lugar

determinado. Es el medio de adquisición de conocimientos a través de libros,

revistas, manuales, textos, apuntes de clase, todo tipo de material impreso,

incluso aquellas informaciones de vía Internet que tiene que ser leída en la

pantalla de la computadora. Sensibiliza y hace al hombre humano porque hace

frente a los tecnócratas que piensan que las máquinas tienen más valor que el

hombre que los humanos deben actuar sin pensar ni sentir. Por otro lado existen

diferentes clasificaciones de lectura, ya que, sin duda, se lee de una manera u otra

según sea la situación del texto al cual se enfrenta, aunque se sabe que en todos

los casos se realiza la misma operación de captar o entender el contenido del

texto. Atendiendo la diferencia entre los códigos oral y escrito se tiene: Lectura

oral y silenciosa; extensiva, intensiva, rápida e involuntaria; e integrada o selectiva.



Escalas para medir la velocidad lectora de los estudiantes.

ESCALA DE VELOCIDAD LECTORA PARA TU NIVEL Y GRADO

NIVEL PPM






La presente tabla de medición de velocidad lectora está basada en un estudio

realizado en México y tomamos como referente este país ya que es el único, a

nivel Centro Americano que ha realizado constantes estudios sobre la velocidad

lectora. Con la desventaja que el estudio realizado por ellos solo abarca hasta el

nivel de tercero de ciclo común y las lecturas ofrecidas por el programa van de

acorde a nivel secundario y a la capacidad intelectual de los estudiantes de esta

área.

En Honduras este tipo de investigación no se ha realizado a nivel universitario por

lo tanto no existe una referencia para basarse en el tipo de lectura que sea buena

para esta área por lo tanto se hace una adaptación de las lecturas ofrecidas a

estudiantes del nivel secundario, para aplicarlas en un instrumento a nivel

universitario.



1. EQUIVALENCIA ENTRE FLUIDEZ Y VELOCIDAD LECTORA.

Prácticas de desarrollo de la fluidez lectora.

Sostienen la equivalencia entre fluidez y velocidad lectora. La velocidad lectora no

es sino un aspecto, un indicador singular de la fluidez lectora.

En otras palabras, que la velocidad lectora es una condición necesaria, pero no

suficiente para poseer una adecuada fluidez lectora. Se ha implantado en el

imaginario colectivo de profesores y estudiantes determinadas prácticas,

costumbres y valores, en línea con la idea de que una lectura eficaz es

equiparable a una lectura veloz, que leer es básicamente leer deprisa, o tener una

buena velocidad lectora asociada a un cronómetro. De otro modo, se ha

establecido una fácil y cuestionable equivalencia entre fluidez lectora y velocidad

lectora. Sin embargo, asociar fluidez con velocidad lectora es una visión simplista

del acto de leer, y una idea que ha generado mucho daño en educación.

Es indudable que al pasar de los años se nos ha dificultado comprender que al

ejercer la lectura no es solamente leer por leer o leer rápidamente, cuando

hacemos la lectura rápida se nos dificulta comprender, analizar encontrar la o las

ideas principales que nos quiere mostrar el autor de un texto.

La fluidez y la velocidad lectora se han vuelto un problema muy frecuente en los

estudiantes de todos los tiempos, es mas a nivel universitario vemos este tipo de

casos, Y es importante destacar que en la UPNFM encontramos estudiantes con

problemas de lectura (fluidez, velocidad y comprensión de textos) que se reflejan

al momento de una exposición, o cuando realizamos la actividad de lectura

dirigida.

y es preocupante porque estudiamos para docentes y si nosotros no sabemos

leer, comprender ni analizar una lectura como vamos a exigirle a los futuros

estudiantes que lo hagan, entonces donde queda el aprendizaje si la mayor parte

de lo que aprendemos es por leer claro, siempre y cuando leamos por adquirir

aprendizaje o mera satisfacción personal porque cuando lo hacemos por



imposición del maestro o solo porque vamos a un examen no adquirimos

aprendizaje.

Esta actividad de autocontrol de la velocidad lectora -supuestamente diseñada

como automotivación para el alumno- sigue siendo hoy un lugar común en muchos

centros escolares, justificándose el control de la velocidad lectora, bien controlada

por el profesor, o en este caso por el propio estudiante, a partir de la hipótesis de

que aquellos alumnos que leen a una velocidad adecuada al nivel escolar en el

que están escolarizados, comprenderán mejor los textos que leen.

Fluidez lectora no equivale a leer deprisa. La mayoría de quienes nos dedicamos a

este negocio de la enseñanza, estaríamos de acuerdo en que la mejora de la

comprensión lectora en las etapas iniciales del aprendizaje de la lectura está

fuertemente determinada por la cantidad de palabras por minuto que un lector es

capaz de leer.

En los centros educativos son pocos los docentes que conocen estrategias o

técnicas mediante las cuales puedan controlar la velocidad lectora de sus

estudiantes en las planificaciones generalmente encontramos actividades como:

los estudiantes leen el cuento los tres cochinitos, o cualquier lectura relacionada

con alguna asignatura pero la pregunta es ¿Cómo miden los docentes la velocidad

lectora y que técnicas utilizan para mejorar la fluidez lectora de los estudiantes?

Los lectores retrasados leen menos palabras por unidad de tiempo que aquellos

otros cuya lectura mantiene un ritmo adecuado. De ese modo, aquellos alumnos

más lentos invierten más tiempo y energías en la tarea del reconocimiento de las

palabras del texto que leen, y tienen más dificultades para hacer un seguimiento

de la comprensión de aquellas ideas que el texto va sugiriendo.

Además, es un hecho que las evidencias experimentales acumuladas durante el

pasado siglo, de que existía una correlación positiva entre velocidad de palabras

leídas por minuto, y comprensión lectora, ha condicionado durante muchos años el

diseño de programas de enseñanza de la fluidez lectora basados en el desarrollo



de la velocidad lectora, olvidándose otras variables como la prosodia y la

comprensión (González Trujillo).

Sin embargo, también es un hecho que la existencia de una correlación entre dos

variables de aprendizaje no implica una relación causa-efecto entre ellas. La

velocidad lectora no es sino un aspecto, un indicador singular de la fluidez lectora.

Un lector puede tener una lectura poco fluida leyendo a una velocidad alta, a la

vez mostrando un bajo nivel de comprensión lectora, dado que no focaliza sus

energías cognitivas en otros dos componentes esenciales de una lectura eficaz: el

prosódico (entonación, acento, pausas), y la comprensión del texto.

Definición de comprensión lectora.

Para entender el significado de leer como comprender, se recurre a lo que señala

Palacios (2001); "el significado de un texto no reside en la suma de significados de

las palabras que lo componen, sino solo coincide con el significado literal del texto

ya que ellos se construyen los unos en relación con los otros”. La aceptación del

significado de cada palabra depende de la frase donde aparece; así como el

párrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple ejemplo

según su articulación en el discurso.

Un mensaje verbal jamás ofrece el total de la información, sino que el emisor lo

construye simplemente con la información que juzga necesaria para que el

receptor la entienda, suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar.

La comprensión de textos está presente en todos los escenarios de todos los

niveles educativos y se considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar;

todo lo que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir

de los textos escritos (Valladares, 1998).

Durante mucho tiempo, sin embargo, esta actividad fue desligada por centrarse

demasiado en la enseñanza de habilidades simples de decodificación y

automatización de la lectura; actividades asociadas con la interpretación parcial e

inadecuada del concepto de alfabetización.



La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter

estratégico que implica las interacciones de características del lector y del texto,

dentro de un contexto determinado.

Es una actividad constructiva porque durante ese proceso el lector no realiza

simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicativos en el

texto a su base de conocimientos; sino, “el lector trata de construir una

representación fidedigna a partir de los significados surgidos por el texto,

explotando los distintos índices marcadores psicolingüísticos y los de formato que

se encuentra en el discurso escrito”. (Cairo, 1989) .

La construcción se elabora a partir de la información que se le propone al texto,

pero esta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias,

integraciones por el lector que adiciona con la intención de lograr una

representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar. De este modo

se puede afirmar que la construcción realizada por el lector tiene siempre un matiz

especial de su personalidad, de manera que es imposible esperar que todos los

lectores que leen un mismo texto puedan lograr una representación idéntica.

Jones (1998) señala que “las interacciones entre las características del lector y el

texto ocurren dentro de un contexto en el que están inmersos ambos”. Por

ejemplo, no es lo mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda

externa propuesta por el docente que cuando no lo hay, o tampoco es igual

enfrentarse a un texto para pasar un examen de admisión que para simplemente

divertirse. Tampoco es lo mismo que un texto propio de la comunidad social

especifica en donde el estudiante se encuentra que otro que no es tan

característico de su contexto socio cultural.

Debe reconocerse que el contexto desempeña un papel determinante en conducir

el lector frente a situaciones de comprensión de la información inscrita, por último

se considera como una actividad estratégica porque el lector reconoce sus

alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no proceder utilizando y

organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente, el



resultado de su comprensión de la información relevante del texto puede verse

sensiblemente disminuida o no alcanzar el aprendizaje. En ese sentido, el lector

que intenta comprender un texto y que desea leer para aprender, debe planear el

uso de distintos procedimientos estratégicos, los cuales

También deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en función

de un determinado propósito o demanda contextual planteada de antemano”

(Solé, 1992).

2. BENEFICIOS QUE OFRECE EL POSEER VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN

LECTORA

Beneficios que ofrece en la formación personal.

En términos más amplios, la formación de estudiantes avanzados como tutores

de escritura disciplinar implica comenzar a asumir institucionalmente la

formación de docentes con herramientas para la enseñanza de la lectura y la

escritura científico-académica. Muchos de los estudiantes participantes del

proyecto ya se han graduado o están próximos a hacerlo y se desempeñarán,

en la mayoría de los casos, como profesores y licenciados de Ciencias de la

Educación, Filosofía, Historia y Letras en diversos ámbitos y niveles educativos

(educación media, terciaria y universitaria). En sus actividades presentes o

futuras como docentes y funcionarios, los tutores de escritura podrán utilizar o

ampliar algunas de las herramientas específicas adquiridas en los cursos en

los que participaron activamente. De esta manera, es probable que se mejoren

algunos de los diagnósticos hallados en esta investigación la formación

personal es una iniciativa interesante que permite la inclusión de nuevos

miembros de las culturas disciplinares, familiarizados con los procesos que

debe atravesar un estudiante ingresante al grado universitario.

En particular, esta iniciativa brinda oportunidades inéditas y enriquecedoras de

formación para que los futuros licenciados y profesores de carreras de

humanidades que participen cuenten con herramientas, Perspectivas y



prácticas monitoreadas en didáctica de la escritura que potencien el trabajo

con la lectura y la escritura disciplinar dentro de

Las materias.

Esta formación trata de como el estudiante debe comportarse en la lectura y

escritura para tener un excelente desempeño al momento de graduarse, y

aplicarlo en su vida cotidiana, y así enriquecer su vocabulario y comprender lo

que interpreta.

Beneficios que ofrece en la formación laboral.

Esta situación es asumida y aceptada por los dos actores involucrados:

profesores y estudiantes, aunque ambos tengan críticas frente a la manera

como se dan estos procesos. De esta forma, los profesores solicitan leer y

escribir para evaluar, y los estudiantes leen y escriben para ser evaluados. La

anterior situación suscita muchas críticas, pero, al parecer, existe una especie

de “contrato implícito” entre profesores y estudiantes que favorece el ciclo

mencionado anteriormente en la mayoría de cursos de educación superior

En esta formación laboral, encontramos varias críticas tanto del profesor como

del estudiante, ya que de esta forma el maestro está en plena preparación

leyendo y escribiendo para evaluar a sus estudiantes, y de igual manera los

estudiantes leen y escriben diariamente para ser evaluados por parte del

profesor.



Beneficios que ofrece en la formación académica.

Esta formación les permite a los alumnos a plantear algunas reflexiones básicas

sobre las prácticas de alfabetización en el ámbito universitario:

1) la concientización del papel que ocupa la lectura en el desarrollo académico,

personal y social de los estudiantes y el conocimiento de lo que se espera que

logren con su proceso de formación en este campo.

2) el papel de los diferentes tipos de texto en la adquisición de las competencias

lectoras y la pertinencia de incluir un orden discursivo u otro en la formación

profesional de los estudiantes.

3) la contradicción entre la Importancia que los docentes atribuyen a la lectura y la

escritura en sus Cursos, el nivel de exigencia que plantean en este ámbito, y la

debilidad de las estrategias que se utilizan en el aula;

4) La revisión de las prácticas propias y de la naturalidad preliminar que han

logrado les confirma que es necesario reconocer de forma más aguda y, quizás,

participativa, los puntos débiles del proceso de formación en lectura y escritura,

tanto de docentes como de estudiantes, Pilar Esther Méndez-Rivera (2008)

En la académica los alumnos reflexionan de manera universitarios, ya que ellos

son conscientes del desarrollo académico en su formación profesional planteando

el nivel de exigencia que se les da por parte del profesor y las debilidades en las

que ellos deben de mejorar ya sea en la escritura o en la lectura.



3. INFLUENCIA DEL FACTOR TIEMPO AL EJERCER LA LECTURA

Este factor relacional o empático en el campo de la enseñanza, se refiere

principalmente a las aptitudes del profesor para mantener relaciones con sus

Alumnos, respetar sus opiniones, mostrar tolerancia, Ser capaz de percibir y

captar los intereses y necesidades de los jóvenes (Albert, 1986: 81). Este factor

puede ser fundamental para el proceso de enseñanza desde el punto de vista del

estudiante, debido a las posibilidades de interacción que se establecen,

principalmente por el contacto personal que permite exponer al profesor sus

necesidades y la posibilidad de solucionarlas.

Un rasgo más que señalan algunos alumnos como ideal en sus profesores es la

capacidad de escuchar opiniones diferentes de las suyas, tanto en los aspectos

teóricos como hacia su propia labor, en el sentido de que tengan la capacidad de

poner en tela de juicio las propias ideas, que sería lo que Landsheere (1977) llama

“sentido de autocrítica”, como señalan en sus argumentos “... la actitud, muchos

maestros no aceptan la crítica de los demás, yo creo que eso es lo principal...”

(E4F, p. 7); o “... que fuera crítico a su propia labor...” (E10M, p.10).

Otros pocos señalan la honestidad, la vocación y la disciplina como características

igualmente importantes para el magisterio “…orden, disciplinado, que sea honesto,

honestidad, disciplina, preocupación…” (E25M, p. 18); “Desinteresado, que lo

haga por vocación al 100%, que no afecte el plan de estudios…” (E12M, p. 17);

actitudes que valoran por la transmisión de valores que ejercen los profesores en

función de sus responsabilidades.

Con relación a los rasgos de personalidad que han percibo en la interacción

cotidiana con sus profesores, es decir, con los que han tenido contacto, los

estudiantes mencionaron aquellos que están relacionados con la eficacia, las

actitudes hacia los alumnos y hacia su propia labor profesional. Aunque varios

identificaron a algunos de sus maestros como “buenos profesores” sin especificar

exactamente a qué se referían.



Aquí es donde el profesor tiene una relación interpersonal con el estudiante en la

lectura y escritura, con el fin de escuchar y respetar las opiniones de los

educandos y en donde el profesor respeta las opiniones de ellos. Así mismo los

estudiantes son capaces de escuchar al profesor las diferentes variables que el da

tanto teóricos como practico. También dentro de este factor al ejercer la

lectoescritura el alumno es capaz de de aplicar sus valores éticos y morales,

realiza tu trabajo por vocación y no por ocupación para que no haya

preocupaciones en él y no le afecte su plan de estudio.

4. RIESGOS QUE SE CORREN AL NO EJERCER UNA LECTURA

COMPRENSIVA

A pesar de la importancia del dominio de la lengua en el contexto académico y

profesional, el sistema educativo presenta algunas dificultades en la formación

de lectores y escritores competentes. De hecho, la investigación en Colombia y

América Latina ha demostrado que los estudiantes universitarios tienen

dificultades importantes en el manejo de la lectura y la escritura, en aspectos

como la definición y planeación de dinámicas enunciativas, la identificación de

perspectivas e influencias teóricas en los textos, la lectura relacional entre

significados, el establecimiento de jerarquías entre ideas, el uso de la

organización textual como herramienta de comprensión y producción, y el hábito

metacognitiva y autorregulativo al abordar tareas de lectura y escritura.

Las dificultades en estas habilidades se hacen más profundas al enfrentar textos

científicos especializados y otros relacionados con la vida profesional y

académica. El nivel inferencial de lectura incide en la calidad académica en tanto

que sus deficiencias dificultan la posibilidad de aprender leyendo y de entrar con

eficiencia a la comunidad académica especializada. El dominio de la lectura y de

la escritura del texto expositivo-argumentativo constituye un elemento esencial

en el desarrollo de profesionales competentes para el entorno laboral del mundo

globalizado, además de implicar un factor importante en la formación de



personas críticas que identifiquen problemas en su entorno y planteen

soluciones. Así pues, la responsabilidad de la academia es enfrentar estos

inconvenientes a través de estrategias orientadas al desarrollo y fortalecimiento

de la comprensión lectora, basadas en las necesidades de los estudiantes del

siglo XXI, con miras a la formación de profesionales.

Las dificultades en el cumplimiento de los objetivos académicos, relacionados

con la lectura y la escritura, se convierten en una de las principales razones por

las cuales los estudiantes no logran culminar con éxito los estudios superiores.

Así lo concluye la Gerencia para Disminuir la Deserción de la Universidad

Tecnológica de Pereira (Carvajal, Trejos y Gómez, 2010), en estudios realizados

entre los años 2006 y 2009, en los que se han encontrado tres factores que

influyen en la deserción universitaria: económico, vocacional y académico; dentro

de este último se cuentan las limitaciones en el dominio de la lengua escrita

(además del conocimiento matemático), esto ocasiona que el estudiante

abandone su formación universitaria en los primeros semestres al obtener bajos

promedios académicos, o termine sus estudios pero no alcance el título que lo

acredita como profesional porque no logra consolidar el trabajo de grado.

De lo anterior se puede deducir que aunque el dominio de la lengua escrita no

constituye el único factor causante de la deserción en la Universidad sí es

posible afirmar que es uno de los más relevantes en tanto que permea todas las

áreas del conocimiento, se involucra en la enseñanza de todas las ciencias y es

necesario en todos los campos de la vida individual y social.

Ejercitarse en el nivel inferencial le permitirá al estudiante tener un acceso

efectivo a los

textos universitarios facilitando sus procesos de lectura, en tanto que se facilita

la comprensión a nivel micro, macro y súper estructural; el futuro profesional

estará entonces en capacidad de deducir el significado de las palabras,

relacionar el texto con otros textos y con el contexto, tener una finalidad de

lectura y un plan que la guíe, identificar la intención del autor, la microestructura



textual, entre otras tantas habilidades que le permitirán mejorar su desempeño

académico durante la formación profesional. Con este objetivo, la propuesta

que se presenta pretende poner a disposición de los docentes universitarios (sin

discriminar el tipo de asignatura que orienten) una serie de ejercicios en

modalidad.

Al no ejercer una lectura comprensiva, los alumnos corren el riesgo de no poder

interpretar lo que ellos leen o su vocabulario se queda muy corto al momento de

explicar un concepto u oración con sus propias palabras “Recordemos que el

dominio de la lectura y de la escritura de un texto expositivo es esencial en el

desarrollo de profesionales competentes para el entorno laboral” otro riesgo

seria que el estudiante le costaría mucho el cumplimiento de sus objetivos hacia

donde ellos quieren llegar con sus estudios. Y si este lo lograra, no alcanzaría el

título que lo acredite como profesional ya que no logra o no tiene el rango para

desempeñar ese trabajo que se le daría por motivo de preparación en su

formación profesional.



CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

Dentro de este apartado incluimos todo lo elaborado bajo el enfoque metodológico

que sigue esta investigación, respetando siempre las líneas de trabajo y

basándonos en fundamentos bibliográficos de fundamentación científica que a

continuación se ampliara más claramente.

HIPÓTESIS Y VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

En la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán el

género femenino posee mayor comprensión lectora con relación

al género masculino

Variable Conector Unidad de medida

Comprensión

lectora

relación estudiantes

Los estudiantes de la UPNFM mantienen una muy buena fluidez

con relación a la velocidad lectora que mantienen al ejercer la

lectura

Variable Conector Unidad de medida

Velocidad lectora Relación estudiantes

Fluidez lectora Relación estudiantes



OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable Indicadores Sud-indicadores Referentes empíricos

Comprensión lectora

Lectura rápida

Lectura pausada

Lectura con entonación

Comprensión eficaz Comprensión media Vaga o nula comprensión

Velocidad lectora Requiere apoyo

Se acerca al estándar

Estándar

Avanzado

Menos de 145 PPM

Entre 145 Y 154 PPM

Entre 155 y 160 PPM

Más de 160 ppm.

Lectura baja Lectura media Lectura regular Lee suficiente

Variable Definición

conceptual

Definición

operacional

indicadores

Comprensión

lectora

Resulta casi imposible

separar el concepto de

lectura con el de

comprensión lectora,

ya que ambos se

basan en los mismos

procesos

diferenciándose solo

en la presencia de un

lector ideal, el cual

determina una

comprensión eficaz.

La comprensión

lectora será evaluada

mediante un ítem de

comprensión de

fragmentos en el cual

encontrarán un

párrafo y los

participantes deberán

seleccionar la palabra

correcta entre dos

opciones.

Espacios

contaminados

de ruido

Velocidad lectora Velocidad lectora se cuantas palabras lee El participante



puede definir como el

número de palabras

leídas correctamente

durante un minuto.

por minuto medidas

con un cronometro de

tiempo

puede presentar

problemas de

visión

Fluidez lectora La fluidez en la lectura

se refiere a la

capacidad de leer

rápido, suave, fácil y

con entonación. Para

leer con fluidez.

Esta variable será

evaluada al mismo

tiempo con la

comprensión lectora

ya que ambas se

relacionan

En el mismo

fragmento el lector

debe entender como

los símbolos de la

página (las letras) se

relacionan con los

sonidos de la lengua.

La forma en la que

estos sonidos se

mezclan para formar

las palabras, el

significado de las

palabras y lo que las

palabras significan

dentro de la oración.

Que el

participante

presente

problemas de

tartamudez,

nervios, que

exista una

distorsión en el

folleto al leer.



TIPO DE DISEÑO

Implica observar y medir las cosas como son, es observar fenómenos tal y como

se dan en sus contextos para después analizarlos; se utiliza para dar soluciones a

los problemas.

Por lo tanto consideramos que la investigación sobre la temática velocidad y

comprensión lectora obedece a un diseño de investigación no experimental, en

este caso lo que se busca es observar como los estudiantes de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán se desenvuelven al ejercer la lectura,

analizando dos factores que consideramos importantes en el proceso académico

como la velocidad que mantienen al leer (cuantas palabras leen correctamente por

minuto) y la comprensión que tienen al leer cualquier información.

TIPO DE ESTUDIO

Dentro de la investigación no experimental encontramos una división que va de

acuerdo con nuestra investigación es la transversal o transeccional esta es

descriptiva – correlacional /causal. Estas suelen ser en un solo momento o tiempo

único.

Nuestras hipótesis de investigación son correlaciónales es decir relacionamos a

los jóvenes masculinos con los femeninos y observaremos quien presenta mejor

desempeño al leer basándonos en su capacidad de reflexión y su velocidad al leer

para luego analizar los resultados y encontrar las posibles causas que afecten

que los factores antes mencionados

POBLACIÓN Y MUESTRA

La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán constituye el único centro

de educación universitaria centroamericana dedicado a la formación de docentes

para todos los niveles de la enseñanza. Creada como una Escuela Superior del

Profesorado en 1956, se convirtió en la actual UPNFM en 1989 y es la segunda

universidad estatal cronológicamente y cuantitativamente hablando. Ofrece

veintitrés carreras con varias orientaciones en el nivel de pregrado, así como trece



maestrías y un doctorado en educación en su posgrado. Miembro del Consejo

Superior Universitario Centroamericano (CSUCA), de la OUI y otras entidades

internacionales, la UPNFM ha establecido convenios con universidades de

Alemania, España, Estados Unidos de América, Taiwán, México, Chile, Cuba y

otras.

Actualmente, mantiene una población estudiantil de 4,036 de la modalidad

presencial

TAMAÑO DE LA MUESTRA (sugerida)

De las cuales trabajamos con una muestra representativa de 351 estudiantes

Muestra (N)= 4036 Estudiantes de la modalidad presencial

Nivel de Confianza (NC)= 5%

Margen de Error (EM)=95%

Muestra (n)=351

Tasa de no respuesta (TNR)=0

La presente imagen nos muestra la cantidad inicial de encuestados con los que

teníamos que trabajar al comienzo de la investigación, esta nos refleja la cantidad



de 351 personas a encuestar, pero al aplicar la prueba piloto nos dimos cuenta

que cada participante se tardaba un lapso de 20 a 25min. Aproximadamente en

contestar dicha encuesta por lo que decidimos reunirnos con el licenciado de la

clase y hacer la sugerencia de reducir el número de encuestas a aplicar ya que

solo éramos tres integrantes en el equipo y cada uno aplicaba un máximo de 2 a 3

encuestas por hora por lo tanto consideramos un poco difícil llegar a la meta que

establecía el programa Stats 2.0. Al plantearle la situación al licenciado accedió a

bajarnos la cantidad a 100 encuestas, dividiéndonos dicha cantidad de encuestas

entre tres personas, quedando de la siguiente manera (2 personas aplican 33

encuestas y 1 aplica 34).

TAMAÑO DE LA MUESTRA (Real)

De las cuales trabajamos con una muestra representativa de 100 estudiantes

Muestra (N)= 4036 Estudiantes de la modalidad presencial

Nivel de Confianza (NC)= 5%

Margen de Error (EM)=95%

Muestra (n)=100

Tasa de no respuesta (TNR)=0

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN

La recolección de datos se realizó a través de la aplicación de una encuesta que

estaba compuesta por 4 preguntas iniciales una lectura para evaluar la velocidad

lectora y una lectura con 7 preguntas para evaluar la comprensión lectora de los

estudiantes encuestados de la UPNFM de selección única donde únicamente se

marcaba la respuesta que considerara correcta según la experiencia de cada

estudiante, estas encuestas fueron aplicadas a 100 estudiantes de la jornada

matutina, vespertina y nocturna, en los edificios 5, 7, 9 y 11 y aulas de la

universidad.



Los encuestadores se presentaban a las aulas solicitaban permiso a los docentes

quienes accedieron en todo momento de forma muy amable y apoyaron el proceso

de investigación permitiendo recolectar los datos necesarios.

Los estudiantes no mostraron ninguna duda al momento de contestar la encuesta,

se mostraron muy accesibles y dispuestos a contestar las encuestas, algunos

consultaban quién es el docente que impartía la clase y que mencionaban que nos

apoyaban porque en su mayoría no habían cursado la clase y que posteriormente

podrían verse en la misma situación por lo cual nos apoyaban.

En conclusión el proceso de recolección de datos mediante la encuesta, fue un

proceso bastante satisfactorio, no se presentó ningún inconveniente, docentes y

estudiantes nos apoyaron de forma amable, se tuvo la oportunidad de interactuar

con otros estudiantes, con los docentes, fue un proceso bastante enriquecedor de

experiencias.

AVANCE TAMAÑO DE LA MUESTRA

Hora edificio piso Aula Encargado o persona

responsable

7-8 11 4 11(401) Ivania Marín

8-9 5 1 5(101) Lenin Aguilar

9-10 7 2 7(205) Sandra Castillo




1-2 7 2 7(202) Ivania Marín









PLAN DE ANÁLISIS DE LOS DATOS

El análisis de los datos recopilados se realizó a partir de la enumeración de los

instrumentos aplicados , posteriormente se tabuló la información de las encuestas

en Excel , donde se construyó una tabla que contenía el número de encuesta y el

número de pregunta , seguidamente se codificaron las opciones de respuesta para

ubicar el código de la respuesta en la pregunta correspondiente , para evaluar la

frecuencia de cada categoría , finalizado este proceso se procedió a la depuración

de la información recopilada , que consistió en trasladar la tabla de Excel al

programa SPS.

En el programa SPS se verificó que no existieran errores en el proceso de

tabulación, corroborando cada pregunta y la frecuencia de su respuesta, con los

códigos asignados se continuó, con el etiquetaje de cada pregunta, donde el

número de pregunta pasó a ser la pregunta textual que aparecía en la encuesta, y

se le asignó una etiqueta al código de la respuesta.

Posteriormente se procedió a la elaboración de gráficos que en su mayoría se

refleja la cantidad de personas que contestaron cada categoría.

Elaborados los gráficos se trasladaron al programa Word para llevar a cabo una

comparación de la información reflejada en los gráficos y el marco teórico para dar

como resultado el análisis de los datos.



CAPITULO IV. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

La técnica utilizada para recolectar la información es la Encuesta, la cual permitirá

determinar cuáles son los niveles de velocidad y comprensión lectora que

presentan los estudiantes de la UPNFM en su proceso de aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO:

El tipo de instrumentos a aplicar es la “Encuesta”, contiene preguntas cerradas las

cuales van dirigidas a los estudiantes, son fáciles de contestar debido a la

respuestas que se le dan donde los estudiantes solo deberán encerrar la

respuesta correcta. La encuesta está formada por 4 preguntas iniciales luego una

lectura en la cual el entrevistado deberá leer en voz alta y el entrevistador deberá

llevar el tiempo con un cronometro y marcar los errores de pronunciación que

presenten los estudiantes al leer como segunda parte encontraran otra lectura y

en esta ellos realizan una breve lectura y para medir su nivel de comprensión

deberán contestar 7 preguntas cerradas y encerrar la respuesta que considere

correcta, los estudiantes tardaron en contestar en un aproximado de 20 a 25

minutos la encuesta.



CAPÍTULO V. RESULTADOS O HALLAZGOS ENCONTRADOS

A lo largo de esta investigación cuyo objetivo era conocer la velocidad y

comprensión lectora que poseen los estudiantes de la UPNFM, se aplicó un

instrumento (encuesta) para la recolección de los datos necesarios para realizar

esta investigación luego se ingresaron los datos en un software estadístico y se

analizaron los mismos.

A continuación se presentan los datos analizados en forma de gráfico y cuadros.

Interpretación: El presente grafico demuestra el género de personas

encuestadas pertenecientes a la UPNFM del III período, modalidad presencial del

año 2014, que establece que el 69.3% de los participantes son del género

femenino y el 30.7% son del género masculino, haciendo un total de 100%.

69.3

30.7

Gráfico No. 1 Género de los encuestados. Estudiantes

UPNFM Sistema Presencial, Tegucigalpa. III Período 2014. (%)

Femenino

Masculino



Interpretación: El presente grafico muestra el porcentaje de nivel de lectura

encontrado en los estudiantes de la UPNFM, del III período modalidad Presencial

del año 2014, el cual refleja un porcentaje del 88.1% de estudiantes que requieren

apoyo, para mejorar su nivel de lectura, el resultado es bastante alarmante

considerando que el nivel y la lectura utilizados para esta investigación son de

tercero de ciclo común esto quiere decir que los estudiantes del nivel universitario

están deficientes en esta área. Por consiguiente nos dice también que solo el

5.9% se acerca al estándar de nivel de lectura requerido, y un 2.0% llega al

estándar, y solo un 4.0% se encuentra en un nivel avanzado en la lectura.

Para el analisis de este grafico nos basamos en la siguiente tabla:

ESCALA DE VELOCIDAD LECTORA

NIVEL PPM






88.1

5.9 2.0 4.0 0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

Requiere Apoyo Se acerca alEstándar

Estándar Avanzado

Gráfico No. 2 Porcentaje del nivel de lectura que presentan

los estudiantes de la UPNFM sistema presencial, Tegucigalpa. III período 2014. (%)



Interpretación: Este grafico refleja el nivel de lectura de los estudiantes de la

UPNFM del III período, modalidad presencial del año 2014 por género en la cual

se ha diferenciado al género masculino, representándolo con el color rojo, y al

género femenino en azul por lo tanto los resultados proyectan que un 70.0% de las

féminas encuestadas requieren apoyo para mejorar su nivel de lectura y un 29.0%

de los caballeros esta en las mismas condiciones, a diferencia de un 82.0% de las

féminas que se acercan al estándar de nivel de lectura requerido y solo un 13.0%

de los caballeros se acerca al estándar.

Mientras que ambos géneros (femenino y masculino) en un 50.0% están en el

estándar de nivel de lectura requerido, a diferencia de un 23.0% del género

femenino que se encuentra en un nivel avanzado de lectura, en este caso

marcando la diferencia los caballeros en este nivel avanzado con un porcentaje

del 72.0% aproximadamente.

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

80.0%

90.0%

Requiere Apoyo Se acerca al Estándar Estándar Avanzado

Grafico No.3 Nivel de lectura por genero que presentan los

estudiantes de la UPNFM, sistema presencial,Tegucigalpa. III período 2014 (%)

Femenino

Masculino



Interpretación: El presente grafico demuestra el promedio de palabras por

minuto que leen los estudiantes de la UPNFM, del III período, modalidad

presencial del año 2014 por carrera a la que pertenecen, reflejándolo de la

siguiente manera los estudiantes de la carrera de educación especial leen 99.78%

palabras por minuto, los estudiantes pertenecientes a la carrera de Artes

musicales leen un 156.37% de palabras por minuto siendo los más veloces según

los resultados reflejados, los pertenecientes a la carrera de hostelería y turismo

leen un 131.98% PPM. Los de la carrera de educación comercial presentan un

120.33% de PPM. Los estudiantes de la carrera de enseñanza del español leen un

122.37%PPM. Los pertenecientes a la carrera de matemáticas leen un 103.71%

117.95 122.08

116.02 122.04

96.36 110.72 108.69 110.46

103.71 122.37 120.33

131.98 156.37

99.78

1. Inglés2. Educacion Preescolar

3. Tecnica Industrial4. Administracion y Gestion de la…

5. Orientacion Educativa6. Ciencias Naturales

7. Ciencias Sociales8. Educacion Fisica

9. Matematicas10. Enseñanza del Español

11. Educacion Comercial12. Turismo y Hosteleria

13. Artes Musicales14. Educacion Especial

Grafico No.4 Promedio de palabras por minuto (PPM) leidas por estudiantes de las diferentes carreras de la

UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa. III período 2014 (%)



de PPM, los de educación física leen un promedio de 110.46 PPM, Los de

Ciencias Sociales leen un 108.69% PPM, Los estudiantes de la carrera de Ciencia

Naturales leen un 110.72% PPM a diferencia de los que pertenecen a Orientación

educativa que solo reflejan un 96.36% de PPM, los de la Carrera de

Administración y Gestión Educativa leen un 122.04% de PPM, los estudiantes

pertenecientes a la carrera de Técnica Industrial que solo leen un 116.02% PPM,

los de Educación Preescolar reflejan un promedio de 122.08 PPM, y los de la

carrera de Ingles leen un 117.95% de PPM.



Interpretación: Esta grafica establece el promedio de comprensión lectora que

poseen los estudiantes de la UPNFM, del III período, modalidad presencial del año

2014 por carrera a la que pertenecen, comenzando por la carrera de Educación

Especial que presenta un porcentaje de comprensión lectora del 80.9524%, los de

Artes Musicales presentan un 71.4286% de comprensión lectora, los

pertenecientes a la carrera de Turismo y Hostelería presentan un 73.4694% de

comprensión lectora, los estudiantes de la carrera de Educación comercial al

igual que los de la carrera de Orientación Educativa presentan un 85.71435 de

comprensión lectora, los de la carrera de Enseñanza del Español y la carrera de

Educación Preescolar poseen un 71.4286% de comprensión lectora,, los que

pertenecen a la carrera de Matemáticas presentan un 69.0476% de comprensión,

64.8352

71.4286

54.7619

77.5510

85.7143

80.9524

58.1633

64.2857

69.0476

71.4286

85.7143

73.4694

71.4286

80.9524

1. Inglés

2. Educacion Preescolar

3. Tecnica Industrial

4. Administracion y Gestion de la educacion

5. Orientacion Educativa

6. Ciencias Naturales

7. Ciencias Sociales

8. Educacion Fisica

9. Matematicas

10. Enseñanza del Español

11. Educacion Comercial

12. Turismo y Hosteleria

13. Artes Musicales

14. Educacion Especial

Grafico No.5 Promedio de comprension lectora por estudiantes de

las diferentes carreras de la UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa. III período 2014.(%)



a diferencia de los de Educación Física que poseen un 64.2857% de

comprensión, con relación a los pertenecientes a la carrera de Ciencias Sociales

que presentan un nivel bajo de comprensión lectora con un porcentaje 58.1633%,

los de Ciencias Naturales que poseen un 80.9524%, los pertenecientes a la

carrera de Administración y Gestión de la educación que presentan un nivel de

comprensión lectora de un 77.5510%, mostrando una gran diferencia los de la

carrera de Técnica industrial que presentan un nivel de comprensión lectora

bastante bajo que oscila en un 54.7619% de comprensión lectora y en último lugar

con un porcentaje del 64.8352% en comprensión lectora se encuentra la carrera

de Ingles.



ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS

N Mínimo Máximo Media Desv. típ.

Total PPM 101 60 290 118.05 29.447

N válido (según lista)

101

Interpretación: Este cuadro estadístico sobre la cantidad total de palabras que

leen los estudiantes de la UPNFM, del III período, modalidad presencial del año

2014, refleja que la mayoría anda en un promedio de 118.05% de palabras leídas

por minuto.

ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS

N Mínimo Máximo Media Desv. típ.

Porcentaje comprensión

101 0.00 100.00 69.8727 25.22559

N válido (según lista)

101

Interpretación: Este cuadro estadístico sobre la comprensión lectora que

presentan los estudiantes de la UPNFM, del III período, modalidad presencial del

año 2014, refleja que la mayoría de ellos anda en un promedio de 69.8727% de

comprensión lectora.



CORRELACIONES

Total PPM Porcentaje comprensión

Total PPM

Correlación de Pearson

1 .106

Sig. (bilateral)

.292

N 101 101 Porcentaje comprensión


.106 1

Sig. (bilateral)

.292

N 101 101

CORRELACIONES

Total PPM

Porcentaje comprensión Edad

Total PPM


1 .106 -.167

Sig. (bilateral) .292 .095

N 101 101 101



.106 1 .172


N 101 101 101

Edad Correlación de Pearson

-.167 .172 1


N 101 101 101



DESCRIPTIVOS

N Media Desviación

típica Error típico

Intervalo de confianza para la

media al 95%

Mínimo Máximo Límite inferior

Límite superior

Total PPM

Femenino 70 118.24 22.464 2.685 112.89 123.60 69 166

Masculino 31 117.63 41.587 7.469 102.38 132.88 60 290

Total 101 118.05 29.447 2.930 112.24 123.87 60 290


Femenino 70 70.4082 24.11662 2.88249 64.6578 76.1586 0.00 100.00

Masculino 31 68.6636 27.95024 5.02001 58.4114 78.9158 14.29 100.00

Total 101 69.8727 25.22559 2.51004 64.8929 74.8526 0.00 100.00

ANOVA DE UN FACTOR

Suma de

cuadrados gl Media

cuadrática F Sig.

Total PPM

Inter-grupos 8.087 1 8.087 .009 .924

Intra-grupos 86702.299 99 875.781

Total 86710.386 100


Inter-grupos 65.390 1 65.390 .102 .750

Intra-grupos 63567.667 99 642.098

Total 63633.057 100



Interpretación: La presente tabla nos muestra la cantidad de palabras por

minuto que se leen por genero entendiendo así que las personas del género

femenino muestran un promedio de 118.24% de palabras por minuto a diferencia

del género masculino que presenta una diferencia leve de 117.63% de

comprensión con relación al género opuesto enunciando así que el género

femenino lee un mínimo de 69 palabras por minuto y un máximo de 165 PPM. A

diferencia del género masculino que presenta un mínimo de 60 PPM y un máximo

de 290 Ppm.

Lo mismo que en comprensión lectora los resultados nos reflejan que el género

femenino presenta un promedio del 70.4082% en comprensión lectora a diferencia

del género masculino que presenta una leve diferencia en el porcentaje de

comprensión lectora siendo este de un 68.6635%.



TRABAJA DESCRIPTIVOS

N

Desviación típica

Error típico


media al 95%

Mínimo Máximo Trabaja Media Límite inferior

Límite superior

Total PPM

Si 32 114.50 24.883 4.399 105.53 123.47 60 166

No 68 119.59 31.591 3.831 111.94 127.24 74 290

Total 100 117.96 29.580 2.958 112.09 123.83 60 290


Si 32 70.5357 25.12313 4.44118 61.4779 79.5936 14.29 100.00

No 68 69.3277 25.56277 3.09994 63.1402 75.5152 0.00 100.00

Total 100 69.7143 25.30213 2.53021 64.6938 74.7348 0.00 100.00

ANOVA DE UN FACTOR

Suma de

cuadrados gl Media

cuadrática F Sig.

Total PPM

Inter-grupos 564.415 1 564.415 .643 .425

Intra-grupos 86058.615 98 878.149

Total 86623.030 99


Inter-grupos 31.753 1 31.753 .049 .825

Intra-grupos 63347.839 98 646.407

Total 63379.592 99



DESCRIPTIVOS

N

Media

Desviación típica

Error típico


media al 95%

Mínimo Máximo Área de Trabajo Media Límite inferior

Límite superior

Total PPM

No trabaja 30 114.95 19.925 3.638 107.51 122.39 76 142

Docente 27 114.84 23.773 4.575 105.43 124.24 69 166

No Docente 36 115.66 23.953 3.992 107.55 123.76 60 159 Total 93 115.19 22.434 2.326 110.57 119.81 60 166

Porcentaje_ comprensión

No trabaja 30 67.1429 27.86062 5.08663 56.7395 77.5462 0.00 100.00

Docente 27 78.8360 22.19168 4.27079 70.0572 87.6147 14.29 100.00

No Docente 36 69.8413 23.10523 3.85087 62.0236 77.6590 14.29 100.00

Total 93 71.5822 24.69823 2.56109 66.4956 76.6687 0.00 100.00

ANOVA DE UN FACTOR

Suma de

cuadrados gl Media

cuadrática F Sig.

Total PPM

Inter-grupos 12.860 2 6.430 .013 .988

Intra-grupos 46288.482 90 514.316

Total 46301.342 92


Inter-grupos 2121.010 2 1060.505 1.768 .177

Intra-grupos 53999.244 90 599.992

Total 56120.255 92



VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Con la presente investigación pudimos conocer cuál es el nivel de velocidad

y comprensión lectora que poseen los estudiantes de la Universidad

Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” obteniendo resultados

verdaderamente sorprendentes, ya que la mayoría presenta deficiencia en

su nivel de lectura como un porcentaje bajo en comprensión.

Hemos comprobado que la velocidad y comprensión lectora no son una

fortaleza dentro de las competencias a desarrollar en los estudiantes de la

UPNFM por lo tanto para la mayoría de los encuestados no resulta ser un

tema de importancia ya que en su totalidad desconocen el valor que este

tema tiene dentro del proceso de enseñanza aprendizaje ya que somos

futuros formadores y es importante recalcar que si desconocemos de esto

como, pensamos mejorar el proceso de análisis y comprensión en nuestros

estudiantes si como docentes no poseemos esta competencia dentro de

nuestra educación universitaria.

Mediante esta investigación pudo comprobarse que en su mayoría los

estudiantes de la UPNFM presentan dificultades en la velocidad lectora que

poseen.

En esta investigación utilizamos como instrumento de investigación la

encuesta, dicho instrumento fue de gran apoyo ya que mediante la lectura y

las preguntas utilizadas para evaluar el nivel de comprensión que poseen los

estudiantes encontramos que en su totalidad presentan un alto índice de

deficiencia en la comprensión lectora.



Resulta interesante para nosotros analizar las respuestas de la mayoría de

estudiantes que dicen leer entre 1 a 2 horas a la semana ya que los

resultados reflejan que este tiempo no es el suficiente para mejorar nuestra

velocidad, mucho menos nuestro nivel de comprensión lectora por lo tanto

afirmamos que el factor tiempo si es una variable a considerar a la hora que

los estudiantes ejercen su lectura.

RECOMENDACIONES

Se recomienda a toda la población estudiantil de la UPNFM:

Poner en práctica el hábito de la lectura, para así obtener una mejor

comprensión y una velocidad lectora más apropiada al nivel educativo en

que se encuentran.

Utilizar frecuentemente las bibliotecas para poder hacer uso de textos

apropiados que enriquezcan nuestro vocabulario y por consiguiente hacer

una lectura significativa.

Leer no solo por imposición del docente, sino para poder activar, alimentar

y retroalimentar sus conocimientos.

El realizar una lectura constante ya que mejora la ortografía, léxico y la

manera de expresarnos bajo una situación de comunicación.

Tomarse el tiempo y buscar el espacio adecuado para hacer una lectura

significativa, poniéndose así mismo un cronometro para ir mejorando su

velocidad y preguntarse a sí mismo que entendió sobre la temática leída y

así mejorar su comprensión lectora.



VII. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Dávila ES. Contexto Educativo. Revista Digital Educación y Nuevas Tecnologías.

Este A. Educación para la Dignidad. Caracas:

Coll C. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.

García L. El reiterado asunto de la lectura y la falta de lectores.

Guevara G. Profesores y mala literatura.

Ramos J, Luna M. Lectura en universitarios.

Manzanilla e. metodología de la investigación. Barquisimeto: el libro es fuerza, es alimento, es antorcha del pensamiento y manantial del amor”.

Chambers, Aidan, El ambiente de la lectura, FCE.Daviña, Lila, La adquisición de la

Lecto Escritura, Homo Sapiens 1999.

Garrido, Felipe, Cómo leer (mejor) en voz alta: una guía para contagiar la afición a

leer, Ángeles Editores.

Arteaga campo, Inés y otros. Comprensión lectora. Lima Perú 2001.

Bazán navarro, Fabiola y Arteaga campos, Inés, comprensión lectora. ed. Mc

graw-hill. México 2002.

DE VEGA, M., Carreiras, M., Gutiérrez-Calvo, Alonso- Quecuty, Mª. L. (1990). Lectura y comprensión. Una perspectiva cognitiva. Madrid: Alianza.

GARCÍA MADRUGA, J. A., Martín, A., Luque, L. y Santamaría, C. (1995). Comprensión y adquisición de conocimientos a partir de textos. Madrid: Siglo XXI.

VALLÉS, A. (1993). Taller de Comprensión Lectora, 2 vols. Valencia: Promolibro.

VALLÉS, A. (1994). Técnicas de velocidad y comprensión lectoras. Madrid: Escuela Española.

VALLÉS, A. Y VALLÉS C. (1996). Comprensión Lectora 1 y 2. Programa cognitivo y meta cognitivo para la comprensión de textos escritos. Madrid: Escuela Española



VIII. ANEXOS

Cuadro para la evaluación y priorización de ideas de investigación para posteriormente convertirlas en Temas y Problemas de Investigación Autor: Dr. Russbel Hernández Rodríguez. Tegucigalpa, Honduras. 2011

Idea de Investigación Delimitación espacial

Delimita ción

temporal

Evaluación de Criterios Subjetivos Evaluación de Criterios Objetivos Pun taje

Total

Interés Personal

Capacidad Personal

Disponibili dad de

Tiempo y Recursos

Accesibili dad

Utilidad Novedad

E1

E2

E3

E4

E5

E1

E2

E3

E4

E5

E1

E2

E3

E4

E5

E1

E2

E3

E4

E5

E1

E2

E3

E4

E5

E1

E2

E3

E4

E5

Idea 1: Velocidad y Comprensión lectora

Estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

III Periodo desde el 1 de septiembre hasta el 1 de diciembre del 2014.

X

X

X

X

X

X

27

Idea 2: Repercusión de la falta de alimentación en el estudiante.

Estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

III Periodo desde el 1 de septiembre hasta el 1 de diciembre del 2014.

X

X

X

X

X

X

19

Nota: Valorar cada criterio de acuerdo a la escala siguiente: 1: Ningún(a); 2: Poco(a); 3: Mucho(a) E1, E2, E3, E4, E5: Estudiante 1, Estudiante2, Estudiante 3, Estudiantes 4, Estudiante 5



AVANCE TAMAÑO DE LA MUESTRA

Hora edificio piso Aula Encargado o persona

responsable

7-8 11 4 11(401) Ivania Marín















Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Facultad de Humanidades

Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cuantitativa

III período 2014

TEST VELOCIDAD LECTORA

Propósito: Establecer el nivel de velocidad y comprensión lectora que poseen los

estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”.

Carrera a la pertenece: ___________________________________________ Género: F___ M___ Edad: ______ Trabaja: Si: ____ No: ____ Área de trabajo: Docente:____ No docente:____ Tiempo reflejado en el cronómetro: Minutos_______ Segundos_______

INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan unas series de preguntas las cuales deberá de responder de manera clara y ordenada encerrando con un círculo la letra que contenga la respuesta correcta.

1. ¿Le agrada la lectura? A. Nada B. Poco C. Algo D. Mucho

2. ¿Posee libros en su casa?

A. Ninguno B. 1-5 C. 6-10 D. 11-15 E. 15 en adelante

3. ¿De cuánto tiempo dispone para para leer durante la semana?

A. Nada B. 1-2 horas C. 3-5 horas D. De 5 en adelante

4. Usted lee por:

A. Imposición del docente B. Por adquirir conocimiento.



LA MUERTE TIENE PERMISO

Sobre el estrado, los ingenieros conversan, ríen. Se golpean unos a otros con bromas

incisivas. Sueltan chistes gruesos cuyo clímax es siempre áspero. Poco a poco su atención

se concentra en el auditorio. Dejan de recordar la última juerga, las intimidades de la

muchacha que debutó en la casa de recreo a la que son asiduos. El tema de su charla son

ahora esos hombres, ejidatarios congregados en una asamblea y que están ahí abajo, frente

a ellos.

-Sí, debemos redimirlos. Hay que incorporarlos a nuestra civilización, limpiándolos por

fuera y enseñándolos a ser sucios por dentro...

-Es usted un escéptico, ingeniero. Además, pone usted en tela de juicio nuestros esfuerzos,

los de la Revolución.

-¡Bah! Todo es inútil. Estos jijos son irredimibles. Están podridos en alcohol, en ignorancia.

De nada ha servido repartirles tierras.

-Usted es un superficial, un derrotista, compañero. Nosotros tenemos la culpa. Les hemos

dado las tierras, ¿y qué? Estamos ya muy satisfechos. Y el crédito, los abonos, una nueva

técnica agrícola, maquinaria, ¿van a inventar ellos todo eso?

El presidente, mientras se atusa los enhiestos bigotes, acariciada asta por la que iza sus

dedos con fruición, observa tras sus gafas, inmune al floreteo de los ingenieros. Cuando el

olor animal, terrestre, picante, de quienes se acomodan en las bancas, cosquillea su olfato,

saca un paliacate y se suena las narices ruidosamente. Él también fue hombre del campo.

Pero hace ya mucho tiempo. Ahora, de aquello, la ciudad y su posición sólo le han dejado

el pañuelo y la rugosidad de sus manos. Los de abajo se sientan con solemnidad, con el

recogimiento del hombre campesino que penetra en un recinto cerrado: la asamblea o el

templo. Hablan parcamente y las palabras que cambian dicen de cosechas, de lluvias, de

animales, de créditos. Muchos llevan sus itacates al hombro, cartucheras para combatir el

hambre. Algunos fuman, sosegadamente, sin prisa, con los cigarrillos como si les hubieran

crecido en la propia mano.



TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA

Instrucciones: Lea el siguiente texto, al final encontrará una serie de preguntas las

cuales deberá responder encerrando con un círculo la letra que corresponde a la

respuesta correcta.

EL ÁGUILA Y LA CALANDRIA

Khalil Gibrán En la cima de una colina, una calandria se vio en presencia de un águila y se atrevió a hablar primero: “te deseo buen día, señor”. Y el águila, mirándola con desprecio, le contestó con indiferencia: “así sea”. La calandria continuó: “Espero que tus asuntos marchen bien, señor”. “Sí”, dijo el águila. “Todo está bien. Pero ¿ignoras acaso que soy el rey de las aves y no debes hablarme antes que yo te haya dado la palabra?”. “Yo creo que pertenecemos a la misma familia”. Replicó la calandria. El águila la observó despectivamente: “¿quién afirma que tú y yo somos de la misma familia? Y la calandria respondió: “quiero aclararte esto: yo puedo elevarme hasta las mismas alturas que tú, pero, además, puedo cantar y brindar paz y placer a las criaturas de la tierra. En cambio tú no das ni placer ni paz”. Entonces, irritada, el águila la enfrentó: “¡placer y paz!”. ¡Quién te crees que eres, insignificante criatura! Puedo aniquilarte con un solo golpe de mi pico. Apenas si tienes el tamaño de mi garra”. La calandria alzó vuelo, se ubicó en la espalda del águila y comenzó a picotearla. El águila, desesperada, voló hacia lo alto tratando de deshacerse del pequeño pájaro, pero fueron inútiles todos sus esfuerzos. Por último, atormentada, con la pequeña ave aferrada a su espalda se precipitó a tierra maldiciendo de su suerte. Cayó cerca de una tortuga, la cual, al ver la escena comenzó a reír y a reír sin poder contenerse. El águila disimulando su tortura, la increpó con altanería: “¡tú reptil lento como ningún otro! ¿Por qué te ríes?”. “Porque te veo convertido en mula y montada y conducida por una pequeña ave: y así parece que esta pequeña ave es la mejor entre todas las aves”. A lo cual, el águila, ya más tranquila, respondió: “nadie ha pedido tu opinión, mejor dedícate a tus cosas. Esta es una cuestión de familia, entre mi hermana, la calandria y yo”.

1. ¿A qué se refiere el diálogo entre el águila y la calandria?

A. Al acuerdo de volar siempre juntas.

B. A la exigencia del águila de ser respetada.

C. A la situación desventajosa de la tortuga.

D. A los sitios peligrosos que deben evitar.



2. ¿Qué le molestaba tanto al águila?

A. Que la calandria insistiera en su familiaridad con ella.

B. Que la calandria y la tortuga fuesen muy amigas.

C. Que la distancia que debía recorrer era muy larga.

D. Que todos los animales querían más a la calandria

3. ¿Qué hizo el águila al sentirse desesperada?

A. Buscó refugio en unos peñascos.

B. Protestó por su incómoda situación.

C. Demostró su poder en los aires.

D. Miró con mucho miedo a su alrededor

4. ¿Qué actitud asumió la tortuga al oír al águila?

A. Se puso furiosa y dejó de hablarle.

B. Se defendió burlándose del águila.

C. Se apiadó ayudándole a librarse.

D. Se fue enojada con los animales

5. ¿Cuál es el mensaje final del texto?

A. Que el más inteligente actúa con orgullo.

B. Que estemos alertas ante el peligro.

C. Que ayudemos a los débiles en situaciones de riesgo.

D. Que se debe respetar a grandes y pequeños.

6. “que el águila la observo despectivamente…” ¿qué significa la palabra despectiva en

el texto?

A. Con desprecio.

B. Con miedo.

C. Con calma.

D. Con cólera.

7. “El águila disimulo su tortura, la increpó con altanería…” ¿qué significa la palabra

increpó en el texto?

A. Olvidó

B. Reprendió

C. Distanció

D. Alcanzó

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