Manual de Registros Akáshicos Decodificación del Lenguaje de Luz
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Unidad 094 Centro
Licenciatura En Educación Plan 94
PROYECTO SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Y FOMENTO A
LA LECTURA EN ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Teresita De Jesús Mondragón Garduño
Asesor: Juan Bello Domínguez
TABLA DE CONTENIDOS
CAPITULO I Qué son para la sociedad la lectura y la Escritura, y qué relevancia se da a la
Producción de un Texto
CAPÍTULO II
Elementos Que Intervienen En El Proceso De Producción De Texto
I. La Lectura Y La Escritura Algo Más Que Una Decodificación. 20 II. Los Textos qué son y para qué sirven. 22
III. La Comunicación, Un Proceso Que Implica El Lenguaje. 24 IV. Competencia Comunicativa. 25 V. El Lenguaje, el mejor medio para acceder al conocimiento. 26
VI. Psicología Genética. El niño y su desarrollo. 27 VII. Pedagogía Constructivista, Cómo es que el niño aprende. 33
VIII. El Lenguaje como promotor del conocimiento. Qué aporta Vigotsky al estudio del lenguaje.
35
IX. La Psicogénesis De La Lectura y Escritura. a) Etapas de fomento a la lectura. b) Niveles de adquisición de la escritura. c) Tres niveles de lectura.
37 38 40 42
X. Los social en la comunicación, alfabetización y producción de textos. 43
CAPÍTULO III
La Producción De Un Texto I. La postura del profesor ante la producción de un texto y el fomento a la
lectura. 49
II. Qué aportan los Planes y Programas de Estudio a la producción de un texto y el fomento a la lectura.
51
III. Programa sobre producción de textos literarios y fomento a la lectura, en alumnos de tercer grado de educación primaria
IV. Producir un texto. V. Conclusiones
.
58 64 81
Bibliografía 87
Tema Página Introducción. 3
I. México un país de no lectores. 5 II. El fomento a la lectura y la producción de un texto, un problema cotidiano 15
3
INTRODUCCIÓN
Como sabemos México no se ha caracterizado por ser un país de lectores,
la falta de lectura por placer, por iniciativa propia, la inexistente comprensión de
cualquier texto y la imposibilidad para expresarse de forma escrita, son uno de los
problemas con los que como docentes, nos enfrentamos día a día, y no sólo en la
escuela primaria, en un nivel general, la educación en México, enfrenta regazos
gigantescos que arrastra desde el jardín de niños y la educación no escolarizada,
y que con el paso del tiempo nos aplastan como una gran avalancha, y es que
nuestra sociedad en general tiene un mal concepto de la lectura y uno mucho más
equivocado aún de la escritura, se nos ha planteado que estas dos actividades
están supeditadas al poder social y económico, sólo el que tiene dinero para
comprar un libro puede leer, sin hablar del concepto de que aquél que lee es una
persona extraña, diferente, aislada, o que pertenece a una clase social alta. Nada
más alejado de la realidad, la lectura y la escritura son lenguaje y como lenguaje al
fin, no pertenecen a nadie y nadie se puede atribuir su creación o uso exclusivo.
El lenguaje escrito es de quien se lo apropia, de quien lo conquista, de
quien lo trabaja, entonces porqué dejar que permanezca alejado e inalcanzable
para todos y en especial, para nuestros alumnos, porqué aceptar la literatura como
acabada, si como lenguaje al fin, está en constante cambio y evolución, y todos
estamos en posibilidad de participar en este cambio. Porqué no dejar atrás aquel
viejo concepto de miedo al libro, y lo que es peor a la letra, al papel en blanco, al
movimiento del lápiz, y legar a las nuevas generaciones un nuevo concepto de
estas dos placenteras actividades y formar lectores auténticos, erradicar de golpe,
estos falsos conceptos que nos han impuesto y hacer de estas dos actividades
algo atractivo y ameno para los estudiantes.
El propósito fundamental de este trabajo será entonces, determinar de qué
manera se puede impactar en el alumno para lograr la producción de textos
literarios mediante el fomento a la lectura en los alumnos de tercer grado de
educación primaria.
4
Para lo que empezaremos por abordar los conceptos de la lectura,
escritura, lenguaje y comunicación a fin de determinar cuales son los factores que
están implícitos en la lectura y la escritura y de esta forma poder favorecer este
proceso para lograr dicho propósito.
Mi propuesta es utilizar por lo menos dos horas de las destinadas a la
enseñanza del español, que generalmente se dedican a contestar preguntas,
escribir enunciados, hacer descripciones y resúmenes, de la manera aislada que
hasta el momento utilizamos, y empezar a inundar al niño con la literatura
necesaria que le brinde la oportunidad de localizar en la misma, variadas y
diversas formas de describir, las innumerables formas de escribir, que constate y
se percate que tanto los libros, como la escritura son accesorios a su alcance con
los que el puede jugar, crear, debatir, probar, hacer y deshacer, aumentar,
disminuir e intercambiar. En fin un sin número de actividades por medio de las
cuales el niño aprenderá de una manera práctica, significativa y reflexiva, los usos
y condiciones de la lengua, para que a partir de aquí se forme como un lector y
escritor crítico y creativo, capaz de desarrollar este potencial en todos los ámbitos
de su vida, y de esta forma desarrollar una mejor comprensión lectora, reflexión y
análisis de lo que lee y escribe y el desarrollo de su creatividad, es decir, formarse
como un lector auténtico, pero ¿qué es un lector auténtico? “En primer lugar, es
alguien que lee por voluntad propia, porque sabe que leyendo puede encontrar
respuestas a sus necesidades de información, de capacitación, de formación, y
también por el puro gusto, por el puro placer de leer “1. Lograr esto sería la mejor
herramienta que tanto maestros y alumnos tendríamos para un mejor y más
provechoso porvenir de nuestros alumnos, pues “ mejorar la lectura aumenta la
capacidad de aprendizaje, favorece el desarrollo del lenguaje, la concentración, el
raciocinio, la memoria, la personalidad, la sensibilidad y la intuición. Mejorar la
lectura nos muestra la diversidad del mundo y hace más amplios nuestros
horizontes. Mejorar la lectura nos ayuda a vivir mejor.”2
1 Garrido Felipe. “Como Leer En Voz Alta” S.E.P. México 1999. p.p. 9 Y 10 2 Ibid. p.p. 12
5
CAPITULO I
Qué son para la sociedad la lectura y la Escritura, y qué relevancia se
da a la Producción de un Texto
l. México, hacia un país de lectores.
En México se puede apreciar que sin número de personas están en
constante relación con la lectura, basta con darse una vuelta por los puestos de
periódicos, y observar la gran demanda que de algunos materiales escritos como,
revistas de espectáculos, video juegos, periódicos y en especial periódicos y
revistas deportivas, se realiza constantemente.
También se encuentra el caso de la lectura de superación personal que en
ocasiones contiene un propósito sublime de adoctrinamiento o encasillamiento,
pero lo cual para la mayoría es tomado como lectura elevada o formal.
Lamentablemente, este tipo de lectura encierra al lector en un pequeño
circulo, que hace de la lectura un acto esclavizante en vez de liberador. Una
lectura que esclaviza y no libera se convierte en una actividad que impide el
crecimiento intelectual.
Razón por la cual, a pesar de todos los esfuerzos realizados y proyectos
puestos en marcha los últimos años para hacer de México un país de lectores no
han fructificado, por lo que seguimos siendo un país que ignora la riqueza
intelectual que posee.
Muchos son los hombres que han empeñado su vida en el afán de dar a los
mexicanos no sólo el conocimiento, sino la forma de adquirirlo de acuerdo al
tiempo y necesidades que se les presenten, no sólo darles el conocimiento sino,
las herramientas necesarias para aprender, llevar hasta el último de los rincones
del país la lectura, un libro que permita a los hombres no sólo ser depositarios del
conocimiento, sino generadores del suyo propio.
Sin embargo en nuestro país seguimos sufriendo de esa enfermedad con la
que se nos denomina “un país de no lectores”.
Y es que “durante mucho tiempo el poder, la iglesia, y los educadores
estuvieron preocupados por los peligros que podía traer una amplia difusión de la
lectura”, por lo que sólo se elegían las lecturas específicas y con las correcciones
6
necesarias, para someter y envolver en un pequeño espectro la opinión y la
inclinación de los lectores.
Desde tiempos inmemorables la lectura se ha utilizado para formar hábitos
y valores, basta recordar las fábulas y cuentos más antiguos del oriente y las
lecturas de nuestros antepasados, por lo que cuando se constata su valor se
utiliza para someter.
“En el inicio la lectura fue una actividad prescrita, coercitiva, para controlar a
distancia, para aprender a adecuarse a modelos, inculcar “identidades” colectivas,
religiosas o nacionales ”3, ya que “la función primaria de la comunicación escrita
es favorecer la sumisión”4. Recordemos que la lectura estaba sólo en manos de
unos cuantos y que por lo general éstos la utilizaban para someter, para bajo
intenciones ocultas llevar hacia el nacionalismo o el seguimiento ciego de alguna
religión.
Daniel Pennac5, nos platea el hecho de que en décadas anteriores, la
prohibición de la lectura propiciaba ver en ésta un acto de rebeldía, de
clandestinidad, de complicidad, que terminaba por unir de tal manera al lector con
el libro que era difícil intentar romper esa relación simbiótica. La lectura en este
tiempo estaba socialmente cotizada, se veía como algo inalcanzable, como un
preciado tesoro que se deseaba obtener.
Pero es a partir de los años sesenta que la lectura se convierte en una
obligación y ya no se lee por placer sino por mandato y es aquí donde empiezan
los problemas.
Sin embargo, todos estos esfuerzos se neutralizan en la vida cotidiana, por
las condiciones socioeconómicas que el mismo país sufre.
Por ejemplo, México, “Hacia un País De Lectores”, es un programa nacional
que plantea los compromisos del Gobierno Federal, para impulso a la lectura 2002
– 2006, puesto en marcha bajo el reconocimiento “de que la lectura es una
condición indispensable para la formación de ciudadanos integrales, capaces de
3 Petit, Michéle. “Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura” Fondo de Cultura Económica. México. 1999. p.p 15- 16 4 Lévi- Strauss, Claude. Citado por Michéle Petit. Ibid. p.p. 24 5 Pennac, Daniel. Como una novela. S.E.P. - Norma. México. p.p. 26
7
no sólo elegir a sus gobernantes sino de participar en la toma de decisiones que
afectan a la vida colectiva”6 .
El programa7, se rige bajo cuatro líneas de acción, siendo las primeras tres
las más importantes: El Programa Nacional de Lectura, para la Educación Básica
y Normal, dirigido a formar lectores autónomos desde la edad escolar. Fomento
del libro e impulso a la industria editorial. Promoción y difusión de la lectura en los
medios de comunicación masiva. Evaluación y seguimiento de los resultados
obtenidos por medio de encuestas, indicadores y estudios cualitativos sobre la
lectura y el libro.
Este Programa Nacional, contiene compromisos específicos para cada uno
de las líneas de acción que para el efecto de este proyecto no son imperantes. Lo
verdaderamente importante es señalar la serie de obstáculos que merman la
eficacia de este programa en la vida cotidiana. Pocos somos los ciudadanos
beneficiados realmente por este programa que implica un porcentaje relevante del
presupuesto destinado a la educación y que no arroja hasta el momento
resultados favorables.
Por otra parte la Secretaría de Educación Pública cuenta con un programa
denominado “El Rincón de Lecturas”, el cual pretende, acercar a las escuelas el
material necesario, para generar en los niños el fomento a la lectura.
Desafortunadamente la efectividad de este programa se reduce, al simple
almacenamiento de estos materiales, ya que en las escuelas, se tiene que cumplir
con “ciertos requisitos” que hacen difícil el acceso de los alumnos a los libros. A
ésto podemos aunar la actitud determinante del profesor, que aun teniendo el
acceso a ellos, no los encausar de manera positiva. Ésto en el mejor de los casos,
ya que en las escuelas particulares, este programa no se lleva acabo, debido a
que se da prioridad a los libros de ejercicios, los mismos que representan un fuerte
gasto para los padres de familia y que consumen el tiempo que podría destinarse
a una lectura que diversifique y enriquezca el pensamiento de los alumnos. Por lo
6 Fuente: Presidencia de la República, Secretaría de Educación Pública y Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Iris Montero. Revista Este País. Julio 2002. p.p 11 7 Ibid.
8
que desafortunadamente la falta de recursos literarios en las escuelas y al alcance
de los maestros y alumnos es realmente alarmante.
Este es el planteamiento de la lectura , pero dentro de la producción de
textos se presenta un panorama más desolador, ya que si para fomentar la lectura
existen programas y estrategias, para la producción de un texto son pocas las
podemos encontrar, por lo que podemos observar que este tema está aun más
olvidado, pero si partimos de la premisa de que para lograr producir un texto, lo
primero que debemos procurar es fomentar la lectura, por lo menos existe un
avance.
Por lo tratado hasta el momento, nos podemos dar cuenta que como último
eslabón de la cadena, queda en manos del maestro poner en práctica las acciones
necesarias, para lograr que surja una cultura de lectores.
Centrándonos de lleno en mi labor educativa nos toca abarcar la comunidad
en la que se desarrolla mi trabajo pedagógico, Santa Fé, Distrito Federal, esta
comunidad es una pequeña muestra más de los problemas que sufre el país.
Esta comunidad pasó a ser de un pueblo rustico y con arraigadas tradiciones
a una comunidad urbana llena de conflictos, debido a que no cuenta con la
infraestructura necesaria para la gran explosión demográfica que sufre en los
últimos tiempos, lo que la conflictúa y convulsiona, llevándola a una crisis social,
entre el rescate de sus tradiciones y la modernidad, el fuerte arraigo de sus
pobladores antiguos, tranquilos y de costumbres sencillas y sus nuevos
pobladores a los cuales poco les importan las tradiciones y la vida tranquila y se
encuentran inmersos en una vida ajetreada y conflictiva dentro de una avenida
principal que no estaba preparada para soportar este ritmo de trabajo, ni tal
cantidad de población tanto transitoria, (los que sólo vienen a trabajar aquí) y la
que recientemente se ha establecido ahí.
Santa Fé se encuentra en una disyuntiva entre ser el pueblo rústico y
tranquilo que era y seguir el camino de “modernidad” que de golpe, se le ha
planteado, sus habitantes todavía no determinan hasta que grado los beneficios
son reales y se dejan llevar por lo que en apariencia es lo mejor para la
comunidad, las fuentes de empleo, que generan los nuevos asentamientos y la
9
contaminación que en todos sus aspectos genera la sobre población que está
sufriendo y la bipolaridad de sus habitantes que ésto ha generado.
Esta heterogeneidad de ideas genera conflictos entre las demandas de la
comunidad y las funciones que desempeña la escuela, pues, “el contexto social,
impone límites a la posibilidad de incidir en el proceso escolar y prepara
direcciones o modificaciones futuras”8. Ya que este mismo conflicto social se
refleja dentro de la institución escolar, ya que al ser ésta una institución privada, se
encuentran en ella una diversidad de exigencias particulares que tienen que ser
escuchadas y atendidas, se encuentran por ejemplo, los padres de familia que
eligen una escuela particular para proporcionarles a sus hijos una mejor
educación, tanto como los que por las ventajas del horario eligen este tipo de
escuelas, lo que genera una gran diversidad de ideales de los que se requiere
como educación.
Esta institución escolar como la mayoría de las escuelas particulares, se toma
como un alternativa para los padres de acceder a una mejor educación para sus
hijos, sin embargo en la mayoría de los casos esto no es totalmente real, las
ventajas palpables para el padre son el horario más amplio, la incorporación de
materias extra curriculares o especiales como inglés y computación y la posibilidad
de despreocuparse por la llegada de sus hijos, mediante un transporte escolar.
Lo que es palpable es el descuido de los padres hacia los alumnos debido a
las exigencias del trabajo, por lo que no existe un tiempo para que los alumnos
sean acompañados en una lectura o se busque la integración de la familia
mediante ambientes alfabetizadotes que favorezcan el fomento a la lectura,
aunado a la poca valoración de lo que es la producción de un texto, pues para los
padres, la escritura no es producir un texto, sino copiar alguno ya escrito y al ver
que el alumno no “copia” (escribe) constantemente, se llega a creer que no se
trabaja, aunado a esto, que sólo se lee para pasar un examen y para encontrar
alguna información y no por el mero gusto, por el placer de leer.
8 Rockwell, Elsie. La escuela lugar de trabajo docente. Descripción y debates. En: Análisis de la Práctica Docente Propia. U.P.N. México. 1994. p.p. 46
10
Mi labor docente la desempeño en la escuela primaria “Centro Educativo
Santa Fe”, en Santa Fe, D.F., ésta es una escuela particular de nueva creación
que consta de cuatro grupos 1º. “A”, 1º. “B”, 2º. y 3º. En la que se denota una
gran desorganización, que generalmente gira entre las demandas de un “dueño”,
de una dirección técnica y las de los padres de familia, sin que entre los tres exista
una comunicación real y de calidad, una toma de decisiones y acuerdos en los que
estén involucrados no sólo ellos sino también los docentes y principalmente los
alumnos. La carencia de lineamientos básicos que guíen la escuela, y el
desconocimiento del desarrollo y la naturaleza de aprendizaje de los alumnos,
llevan a los alumnos y docentes a un desgaste innecesario.
Dentro de las escuelas particulares los padres de familia tiene gran
ingerencia dentro del trabajo pedagógico e interno de la escuela, aunque la
intención sea mantenerlos al margen y no involucrarlos en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de sus hijos, siendo que lo que impera es trabajar
conjuntamente para aumentar la calidad de la educación no sólo en este centro
educativo, sino en todo el país.
Sin embargo los padres ejercen una presión y tiene una injerencia relevante
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos en cualquier centro
educativo, ya que su participación, apoyo y puntos de vista son necesarios dentro
de este mismo proceso, siempre y cuando se tengan los fundamentos
pedagógicos y la guía necesaria para lograr encausarlos, por lo que ni los padres
de familia, ni los directivos o los docentes de forma aislada lograrán cambios
sustanciales a favor de la educación de los alumnos, sino todos en comunidad
aportando lo que cada uno debe y puede aportar, para mantener una armonía en
la educación y no se tome al padre de familia como el verdugo de la educación
privada. Ya que la diversidad de la que se hablaba anteriormente, provoca que no
se coincida en las demandas que se plantean y al final de los casos los
perjudicados sean los alumnos.
Dentro de las escuelas particulares con frecuencia se cae en el error de
encasillar el trabajo pedagógico en una planeación rígida y exigencias en
ocasiones exageradas que hacen del trabajo pedagógico un pesado yugo que no
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nos permite innovar, ni dar un giro sustancial a las actividades cotidianas del aula,
lo que provoca también, que el docente no tenga en sus manos la priorización de
los contenidos a seguir, y se enfrasque al alumno en la resolución de los libros de
apoyo y la memorización de conceptos en vez de su reflexión, análisis y
comprensión.
La mayoría de los alumnos se desenvuelven en una ambiente poco
favorecedor para fomento a la lectura y aun más para la producción de un texto,
pues son pocos los que están en contacto constante con la lectura, en estos
alumnos se denota su familiaridad al leer y redactar y sobre todo en el manejo de
la información que aporta un texto, la gran mayoría, desafortunadamente, está
alejado de una influencia que le permita ver leer y escribir a las personas de su
entorno inmediato, fuera del ambiente de la escuela, lo que produce que los
alumnos no tengan los hábitos de la lectura y la escritura como algo agradable,
ameno y recreativo o cotidiano.
La forma de aprendizaje de los alumnos del tercer grado que está a mi
cargo, presentan dificultades substanciales y una forma de aprendizaje que
requiere de bastante tiempo para poder analizar, reflexionar y sobre todo buscar,
manejar, organizar y analizar la información, pues estas habilidades no han sido
desarrolladas en los alumnos, ya que desde Jardín de Niños arrastran una
pedagogía mecanicista y de memorización, llenando planas y sin moverse de su
lugar en la mayoría de las veces, lo que deja carencias que necesitan bastante
tiempo y trabajo dentro del aula para que se puedan superar.
El grupo de tercer grado grupo “A”, a mi cargo, está integrado por 26
alumnos entre los 8 y los 9 años, 12 de los cuales son hombres y 14 mujeres, con
características propias, existen los casos de alumnos que presenta rezagos
sustanciales que le dificultan el adquirir aprendizajes más elaborados, hasta el
caso de los que poseen una gran cantidad de conocimientos y un apoyo
extraescolar por parte de sus padres y un interés en el conocimiento que los hace
tener una capacidad de reflexión y bases fundamentales para facilitar su
aprendizaje, ya que son alumnos que gustan mucho de la lectura y se interesan
12
por conocer más allá de lo que los textos escolares les plantean, lo que le da una
pluralidad relevante al grupo.
El grupo es participativo y disfruta del trabajo en equipo y la participación
oral, lo que es una ventaja muy grande ya que por medio de este tipo de
actividades, el alumno puede superar las dificultades que se le presenten, si tiene
una buena guía que le proporcione las bases necesarias para hacer de estos
gustos su mejor método de aprendizaje, ya que al principio del curso, gustaban de
participar en clase, pero sus participaciones divagaban del tema y la situación que
se estaba planteando y aprovechaban para jugar dentro del equipo.
También gustan de la lectura en voz alta, pero es lamentable que al querer
hacer una pausa para verificar lo que hasta ese momento se ha rescatado de la
lectura, no se participe con el mismo entusiasmo con el que se participa para leer
y que cuando lo hagan sus participaciones no sean tan acertadas como se
supusiera, al observar sus interés por realizar la lectura en voz alta, que además
en seis de los alumnos del grupo es bastante deficiente, sin volumen, fluidez, ni
énfasis. Esto debido a que desde el Jardín de Niños, que está anexo a la primaria,
los alumnos llevan a cabo un acercamiento a la lectura y escritura de forma
memorística, sin funcionalidad y sin sentido, situación que se incrementa en el
primer grado y un segundo grado, en el que todas las actividades del aula son
totalmente mecanizadas y controladas por la maestra, que no permite que el
alumno construya su propio conocimiento, leyendo, y respondiendo la mayoría de
las actividades, de forma grupal y sin que la mayoría de los alumnos participe, sino
que únicamente escriba las respuestas que sólo tres o cuatro alumnos y ella dan,
por lo que es notable su formación dentro de una pedagogía poco reflexiva, de
análisis y donde ellos deban construir su propio conocimiento.
Como se dijo anteriormente, el grupo presenta rasgos característicos de
una educación poco reflexiva y analítica, los alumnos están acostumbrados a
llevar acabo actividades en las que la reflexión, el análisis y manejo de la
información no estén implícitos debido en parte a este tipo de didáctica que se
emplea con frecuencia y que arrastran desde Jardín de Niños, totalmente rutinaria,
memorística, por lo que el grupo presenta dificultades al tratar de buscar
13
información en un texto, para redactarla, organizarla y comprender lo que la
misma lectura les plantea u ofrece como información, lo que repercute en todo su
proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que sobre este tipo de actividades recae la
mayoría de la adquisición del aprendizaje y en la reflexión, análisis y lógica
matemática; tedio al leer las instrucciones o las ignoran, dificultad para redactar
textos literarios con todas sus características, además de desconocer por
completo sus componentes e incapacidad para organizarlo en principio, desarrollo
y final.
La mayor parte del grupo, tiene una lectura deficiente, debido a la falta de
lectura extraescolar, sin hablar de que el método con el que fueron adentrados a la
lectura y escritura, les resta comprensión y rescate de la información que
proporciona el texto, además de no estar acostumbrados a realizar una lectura
inferencial, de reflexión, y análoga, lo que le resta significado a lo que leen.
Este mismo problema repercute en la reflexión, análisis y manejo de la
información dentro de las actividades matemáticas y las demás materias, pues su
manejo de la información es muy deficiente, ya que no rescatan el mensaje del
texto y aun cuando leen la información, no pueden responder preguntas que se les
plantean en base a ésta.
En cuanto al ambiente socio- afectivo que prevalece en el grupo, al principio
del ciclo escolar el grupo se presentaba desunido y con una intolerancia hacia
algunos compañeros, que presentan características distintas a las de ellos, por lo
que se encuentran completamente aislados de sus compañeros, esto debido a
que la maestra anterior fomenta la competencia no tan sana dentro del grupo
como una forma de hacer que los alumnos trabajen, señalando constantemente
los defectos de los alumnos que no trabajan o son inquietos dentro del grupo y
sobresaltar las características de los que presentan características contrarias a
éstos o rezagos.
En cuanto a la forma de trabajo y dinámica grupal del profesor, me es difícil
plantearle al alumno las actividades cotidianas del aula desde una perspectiva
diferente que no sea la de decir que página y que tema se van a ver, por lo que el
alumno no tiene ingerencia en lo que aprende, sólo en las ocasiones en que el
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diálogo en la clase determina alguna pregunta o tema de interés para ellos y es en
ese momento en el que la clase se desvía hacía una investigación o explicación o
tema del interés de los alumnos.
En ocasiones se tienen que tomar alternativas drásticas como no dejar que
la clase se desvíe del tema debido a la saturación de contenidos en la que se nos
tiene encasilladas y la presión de los exámenes que abarcan la totalidad de los
contenidos que se tienen programados.
Por lo que otra función importante del profesor, como es la de realizar los
ajustes necesarios en los aprendizajes de los alumnos de acuerdo a las
observaciones para lograr aprendizajes significativos y la reafirmación de
habilidades y competencias quedan exentas, aunque se procura que las
actividades sean integradoras de los conocimientos anteriores.
A partir de estas características, es que se plantea la pregunta ¿Cómo
formar alumnos reflexivos, que sean capaces de buscar información de manera
autónoma, comprenderla, procesarla y manejarla de acuerdo a los requerimientos
que él mismo se plantee?
Ésto se logrará mediante la puesta en marcha del proyecto de Producción
De Textos Literarios Y Fomento A La Lectura, el cual responderá a habilidades
básicas que el proceso de aprendizaje en el niño requiere, como son comprender
lo escrito, analizar un texto y exponer sus ideas tanto oral, como por escrito.
“La producción de Textos Literarios y Fomento a la Lectura”, será la base
sobre la cual se empieza a edificar un gran cambio en mi práctica docente y un
mejor aprendizaje para mis alumnos.
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II. El fomento a la lectura y la producción de un texto, un problema
cotidiano.
La lectura y la escritura son herramientas básicas para la adquisición de
cualquier aprendizaje, incluso de aquellos que no se adquieren en un ambiente
escolarizado, de tal manera que estas dos habilidades son decisivas e imperantes
en nuestra vida, sin embargo es de resaltarse que siendo tan importantes y
relevantes actividades, no se les de la importancia y relevancia que ameritan ni
social, ni escolarmente.
La conceptualización, que de ellas tiene la sociedad y el ambiente
académico, sobre todo en los niveles de su adquisición y reafirmación,
(preescolar, en el caso de escuelas particulares, y primaria en oficiales y
privadas), se aleja mucho de la realidad y funcionalidad que deberían tener.
La mayoría de las escuela particulares de Jardín de Niños, se dan a la tarea
de enseñarle a leer y escribir al niño desde los cuatro años o antes, donde a
través de ejercicios en cuadernos o libros, el niño repite trazos de letras, que para
él carecen de significado. Durante el primer grado de preescolar el alumno debe
de aprender las vocales y llenar de una a cinco “planas” semanalmente (por poco),
se aprende las vocales memorísticamente y las identifica, y en el tercer año de
preescolar o preprimaria el niño ya sabe “leer” (decodificar), y escribir (copiar) muy
bien cualquier cosa que se le pida, por medio de métodos onomatopéyicos (por
medio de sonidos), silábicos (unión de sílabas) o eclécticos (la unión de los dos
anteriores), que en el ambiente escolar se conocen como los más “rápidos” y
“efectivos”.
Siendo ésta, una de las principales razones, por la cual los padres de
familia determinan inscribir a sus hijos en un Jardín de Niños particular, por lo que
está de más decir que ante la sociedad ésto está bien visto, pues las
concepciones que de la lectura y escritura se tienen son de una rápida
adquisición, dejando de lado la comprensión y la funcionalidad que estas dos
actividades deberían de tener al ser adquiridas y desarrolladas a lo largo de toda
la escolaridad del alumno.
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En las escuelas oficiales, en especial en primaria, donde se establece que
el niño debe de adentrarse en este conocimiento, la mayoría de las veces se lleva
a cabo el mismo proceso y los mismos métodos, antes señalados y
ocasionalmente se utiliza un método Global de Análisis Estructural o el Minjares,
que conllevan una reflexión y una funcionalidad más palpable, lamentablemente
en la mayoría de los casos la primera aproximación que el niño tiene de la lectura
no va más allá de un decodificación y de la escritura de repetición de letras.
Ésto repercute a largo, corto y mediano plazo, en uno de los principales
problemas con los que nos enfrentamos cotidianamente como docentes dentro del
salón de clases, no sólo a nivel primaria, en todos los niveles, incluso el
profesional, y a lo largo de la vida cotidiana del propio alumno. Ya que el tipo de
método utilizado para la apropiación de la lectura y la escritura, determinará en
parte tanto la actitud, como la aptitud y la habilidad que en mayor o menor
cantidad, impedirán o favorecerán, la competencia que tenga el alumno en estas
actividades, ya que como se dijo anteriormente, muchos de estos métodos dejan
de lado la comprensión y se centran en la decodificación, dejando secuelas
determinantes, que repercutirán en la habilidad que el niño pueda tener para lograr
comprender, analizar y producir un texto, buscar, analizar y manejar información.
Esta influencia lo que nos hace sentir, es imposibilitados, sin ideas, ni tiempo para
aplicar ese tipo de ejercicios y lo peor del caso es que dentro de las escuelas (en
especial privadas), esta situación es incrementada a su máximo nivel, ya que con
frecuencia no se evalúa el desarrollo de estas habilidades, sino la repetición de
conceptos, la enseñanza mecanisista y repetitiva, se evalúa la capacidad
memorística preguntándole qué es y se deja de lado la habilidad y competencia
que el niño tiene para producirlas, negándole así la oportunidad de crear y
producir sus propios textos y se le limita a copiarlas de los libros, coartándole
también así su expresión, creatividad e imaginación.
Este es el panorama que en cuanto a la apropiación de la lectura y escritura
se tiene, pero en cuanto a la práctica constante de estas habilidades a partir de su
apropiación estamos en un lugar todavía más atrás y con un panorama más
oscuro; ya que a pesar de que todo el programa de español va encaminado a
17
desarrollar la lengua hablada y escrita, y los libros de texto exponen al niño a
desarrollar estas habilidades, el peso que se le da a este tipo de actividades, es
casi nulo, debido en la mayoría de los casos, a que el maestro, que es el
encargado de enfocarlo y encaminar al alumno hacia ello, y al enfrentarse con
este tipo de actividades se siente imposibilitado y sin los fundamentos básicos
necesarios para ponerlas en práctica, para ser un promotor y generador de estas
actividades, tomando como camino, la única vía, dejar estas actividades para
después, para cuando haya tiempo, o para que el alumno las realice en casa con
ayuda de sus padres o un sin número de personas sin un rostro común, ni mucho
menos la información básica para lograr desarrollar en el alumno estas habilidades
básicas.
Ésto debido a que en la cotidianidad del salón de clases el fomento a la
lectura se pretende afianzar, realizando la lectura que corresponda al tema, ya sea
de forma grupal en voz alta o de forma individual en silencio, y posteriormente
realizando las actividades que corresponden a la lección (comprensión lectora) y
después de ésto, se olvida por un buen tiempo, hasta que el tema, la lección o
contenido, plantea una nueva lectura, olvidando toda la gama y diversidad de
lecturas a las que el niño pudiera acceder de manera recreativa o por voluntad
propia.
La redacción de un texto, y el manejo y búsqueda de la información, son
unos de los principales problemas con los que nos enfrentamos en nuestro trabajo
cotidiano como docentes, problemas que repercuten en la mayoría de las
actividades, que se plantean cotidianamente en el ambiente escolar como medios
para adquirir un conocimiento.
La comprensión lectora se evalúa mediante la respuesta a preguntas en las
que el alumno tiene que responder textualmente lo que leyó, o la comprensión y
conceptualización del maestro, dejando de lado su comprensión, expresión y
punto de vista, es decir sin interactuar con el texto y sin construir nuevos
significados a partir de éste.
Las actividades en las que la comunicación oral, esté implícita, mediante el
intercambio de opiniones, consensos, llegar a acuerdos o expresar experiencias,
18
se dejan de lado, porque no hay tiempo de que todos hablen y llegar aun
consenso, por lo que los aprendizajes se realizan en la mayoría de las veces, del
discurso del docente a la actividad individual, omitiendo los aprendizajes previos
de los alumnos, el intercambio de puntos de vista, búsqueda de situaciones
análogas, diferentes formas de adquirir un conocimiento, el trabajo en equipo y las
formas en las que el alumno construya sus conocimientos en la colectividad.
El manejo de la información se toma como la simple transcripción de la
información de algún libro, medio electrónico (Internet, o enciclopedias
electrónicas), diccionario o enciclopedia, al cuaderno, sin expresar la propia
opinión y sin crear un concepto propio.
Si a todo lo anterior aunamos que la concepción que nuestra sociedad
tiene de estas dos actividades, determina en parte la competencia y la
aproximación que el niño tenga para afrontarlas y abordarlos de manera exitosa,
la influencia que el niño recibe de la sociedad, sus padres y el ambiente en el que
desarrolla, influyen determinantemente en la apreciación que tiene el niño de estas
actividades nos deja un campo muy amplio para trabajar.
Por lo que la presente investigación irá encaminada a determinar una
alternativa de enseñanza que le permita al alumno de tercer grado de educación
primaria acercarse a la lectura de una manera amena y agradable y de esta forma
favorecer el desarrollo de la producción de textos literarios, lo que traerá como
consecuencia, un mejor desempeño académico y a lo largo de toda sus vida, ya
que al lograr analizar, criticar y rescatar la información de un texto, el alumno
estará apto para desempeñar cualquier tarea no sólo en el ámbito académico, sino
en cualquier otro en el que se desarrolle.
La investigación estará centrada en examinar la práctica docente propia
como objeto de estudio, mediante el método de la Investigación Acción, y teniendo
como problema de investigación “ La enseñanza de la lengua escrita en el 3er.
grado de educación primaria, siendo el eje rector del proyecto el “Fomento a la
lectura y producción de textos literarios en el tercer grado de educación primaria”,
tendiendo como unidades de análisis:
19
a) Maestro
b) Alumnos de tercer grado de educación primaria
c) Asignatura de español y
d) Los contenidos temáticos de Lengua hablada y Lengua escrita.
Todo esto enmarcado en el enfoque psico- pedagógico, de los procesos de
construcción del conocimiento que plantea la Psicogénesis, centrándose en el
proceso de adquisición del conocimiento de Lev S. Vigotsky. Las
conceptualizaciones que del tema hacen Margarita Gómez Palacios, y Felipe
Garrido, así como las etapas de fomento a la lectura que este último hace, los
niveles de comprensión lectora de Donna Habalen y la interacción entre iguales de
César Coll Salvador, entre otros.
20
Capítulo ll.
Elementos Que Intervienen En El Proceso De Producción De Textos
I. La Lectura Y La Escritura Algo Más Que Una Decodificación.
“Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como un acto mecánico de
decodificación de unidades gráficas en unidades sonoras y a su aprendizaje como
el reconocimiento de grafías que componen la palabra, oración ó párrafo”9. Los
avances que en cuanto a estos estudios se han hecho nos muestran, que la
lectura va más allá de una simple decodificación de signos o grafías, sino que es
“Un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje y su comprensión como la
construcción de su significado del texto, según los conocimientos del lector”10
Se reconoce hoy a la lectura como un proceso activo en el que el
significado no es una propiedad del texto en el cuál el lector no juega el papel
pasivo que se le acostumbraba dar, ya que es el lector el que le dará el significado
al texto. “La lectura es menos que un asunto de extraer sonidos de lo impreso que
de darle significado. Los sonidos que supuestamente revelan el significado de
secuencia de las letras no pueden, de hecho, ser producidos a menos que un
significado probable se pueda determinar de antemano”11. Este es un proceso de
comunicación dónde las características del lector son tan o mas importantes que
las del texto mismo, ya que “El significado no esta contenido dentro de los sonidos
del habla, ni en las señales impresas de lo escrito, esperando que sea descubierto
o decodificado convenientemente, sino más bien debe ser proporcionado por el
oyente o el lector”12. Desde estas perspectivas la lectura es una forma de
comunicación que no sólo implica el decodificar un símbolo o lengua, sino ,
obtener un significado, un aprendizaje, ésto hace de la lectura la mejor forma de
generar el procesamiento de las funciones básicas de la metacognición, es decir,
la puesta en marcha de las funciones más elaboradas del pensamiento, la
reflexión, el análisis, síntesis y organización del conocimiento.
9 Gómez Palacio, Margarita. La Lectura En La Escuela. S.E.P. México. 1996. p.p.1 10 Ibid. p.p 19 11 Ibid. 12 Smith, Frank Comprensión De La Lectura: Análisis Psicolingüístico De La Lectura Y Su Comprensión. Trillas. México. 1992. p.p. 13 Y 14
21
“La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con
alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente”13
Sin embargo la escuela ve a la escritura no como un medio de
comunicación, sino como la repetición de símbolos que con frecuencia para el niño
carecen de significado.
Si conjuntamos estos dos planteamientos tendremos una realidad
preocupante y desconsoladora. Esto representa para el niño una imposibilidad
para expresarse de manera escrita, representa tedio, aburrimiento e incapacidad,
ya que el alumno esta acostumbrado a copiar y repetir sin tener que expresarse o
sentir la necesidad real de comunicarse y sin que esta tenga para él algún
significado.
Tomando en cuenta que las investigaciones realizadas a cerca de los
procesos de escritura, de su surgimiento y adquisición señalan que el proceso de
expresión gráfica en el niño inicia aún antes de su contacto con la escuela,
entonces ésto no es, sino una mala canalización de sus potenciales naturales, ya
que el alumno posee la habilidad nata para comunicarse y ésta es una necesidad
en él desde los primeros años de su vida, aún antes de sus etapa preescolar.
Sin embargo, el proceso de adquisición de la escritura no es tan simple,
intervienen en éste tanto procesos psicológicos, como lingüísticos, aspectos
perceptivo motrices y su ambiente social, así como su sociabilidad dentro del
aula.
La única manera en que este proceso se verá favorecido será en la medida
en la que el niño sienta la necesidad de escribir, que se cree en él esta necesidad
y vea en ella, no tedio o dificultad sino un medio por el cual pueda expresarse de
manera libre, sus sentimientos, opiniones o esperanzas, un medio de
innumerables aplicaciones y una utilidad palpable.
De esta perspectiva definiremos la escritura como “un medio de
comunicación que sirve para diversos propósitos por medio de un código
preestablecido cuya finalidad es trasmitir un mensaje y satisfacer una necesidad,
la cual representa el grado de desarrollo más alto del se humano por formar parte
13 Ibid. p.p. 81
22
del la representación del lenguaje y a su vez éste ser la representación del
pensamiento y hay que estar concientes que para que el sujeto la ejerza, es
necesario que antes se le procure la lectura al máximo”14, pues “mientras sucede
que la mayoría de nosotros hablamos tanto como escuchamos, todos nosotros
leemos más de lo que escribimos”15
Por lo que acabamos de decir se hace implícito que para la puesta en
marcha de este proyecto, será la lectura misma, la que nos permitirá formar las
bases para lograr la producción de textos.
II. Los Textos qué son y para qué sirven.
Siendo este un proyecto sobre Producción De Textos Y Fomento A La
Lectura, justo es conceptulizar lo que es un texto y los diversos tipos de texto que
hay, de esta manera encontramos que Ana María Kaufman y María Elena
Rodríguez16, definen los Textos como una unidades comunicativas que
manifiestan las intenciones del emisor: buscan informar, convencer, seducir,
entretener, sugerir estados de ánimo entre otras tantas intenciones, y es en base
a estas intenciones por lo cual se procederá a categorizar los textos, auque bien
es cierto que ninguno de ellos se construirá en base a una sóla función en
particular, pero que si será la privilegiada en el texto la que nos permitirá
tipificarlos.
Los textos ofrecen o privilegian diversas funciones, siendo: la función
informativa, la función literaria, la función apelativa y la función expresiva. Siendo
la más acostumbrada en el ambiente escolar es la función informativa.
La función literaria, que es la que directamente nos compete en este
proyecto. Este tipo de textos tienen una intencionalidad estética. Su autor emplea
todos los recursos que ofrece la lengua, con la mayor libertad y originalidad, para
crear belleza. Función Apelativa que intentan modificar comportamientos, el autor
14 Gómez Palacio. Op. Cit. p.p. 16 15 Gunter, Kress. Los Valores Sociales Del Habla Y La Escritura. En: La Enseñanza De La Lengua En La Escuela. U.P.N. México 1994. p.p. 95 16 Kaufman, Ana María Y María Elena Rodríguez . Hacia Una Tipología De Los Textos En: Alternativas Para La Enseñanza – Aprendizaje De La Lengua En El Aula. U.P.N. México 1994. p.p. 93
23
le propone al receptor aceptar lo que le propone. Actuar de determinada manera, a
admitir como verdaderas sus promesas. Y la función expresiva manifiestan la
subjetividad del emisor, sus estados de ánimo, sus afectos, sus emociones. A lo
cual apelará el alumno y se utilizará como una estrategia en un Diario de Clase.
Centrándonos propiamente en el Proyecto de Producción de Textos
Literarios Kaufman y Rodríguez17 conceptualizan éstos mismos como todas
aquellas variedades de textuales (cuentos, leyendas, mitos , novelas, poemas,
obras de teatro, etc.) que se ajustan, en su construcción, a determinados patrones
estéticos.
De los cuales se tomarán para los propósitos de este Proyecto y de acuerdo
con el Plan y Programas de Tercer grado, El Cuento, La Leyenda y El Poema, ya
que “en ningún lugar el lenguaje se utiliza de manera más amplia, más rica, más
compleja, más llena de significados que en las obras literarias.”18
Valiéndonos también de los Textos Apelativos que proponen modificar los
comportamientos del lector en los que desde mi particular punto de vista incluiría
como un posible ejemplo de éstos a La Fábula.
Y los Textos Expresivos, que manifiestan la subjetividad del autor ( cartas
amistosas, declaraciones de amor, diarios íntimos) de los cuales se utilizará como
recurso El Diario de Clase y Personal, ya que “aquel que posee lo escrito es
necesariamente alguien que registra su experiencia de vida y que puede
comunicarla”.19
Y por último incluiremos el Texto Informativo, (a pesar de ser este un
proyecto sobre Producción de Textos Literarios) con el fin de denotar y constatar
el manejo de la información que el alumno ha alcanzado, ya que éste también es
uno de los problemas que se detectó en el diagnóstico, situándose al final de la
puesta en marcha del Proyecto.
17 Ibid. 18 Garrido Felipe. Op. Cit. p.p. 16 19 Petit, Michéle. Op. Cit. p.p. 69
24
III. La Comunicación, Un Proceso Que Implica El Lenguaje.
Entendidas la lectura y la escritura como medios de comunicación e
interacción y desarrollo de las estructuras del conocimiento, reflexión, análisis,
síntesis y procesamiento de la información contenida, nos lleva a abordar el
concepto de comunicación. La enciclopedia general de la educación, señalan que
comunicarse es aquella opción de la persona en la cual usa la palabra para ciertos
propósitos.20
Para Frank Smith, “La comunicación requiere de la interacción de dos
participantes quienes, para mayor generalidad, pueden ser llamados transmisor y
receptor de la información, respectivamente. El transmisor podría ser un orador o
un escritor y el receptor un escucha o un lector. El transmisor envía, o produce el
mensaje y el receptor trata de comprenderlo”21. Pero el proceso de comunicación,
no es tan sencillo como podría parecer, éste es un proceso complejo, que va más
allá de la existencia de un transmisor, un receptor y un propósito, ya que
cualquiera de nosotros puede verse en alguna de estas dos circunstancias y aún
así no estar llevando a cabo una comunicación, o propiamente dicho una buena
comunicación, ya que ésta implica rasgos y características tan propias e
individuales, como a su vez sociales y culturales. Todos como individuos estamos
inmersos en una sociedad de la cual adquirimos un código de lengua, que aunque
pueda parecer el mismo, esta matizado de características propias, de nuestros
conceptos individuales y nuestra forma única de ver el mundo, de acuerdo a la
influencia que ha causado el ambiente en el que nos desarrollamos. Áreas del
conocimiento como la sociolingüística se ha dedicado a estudiar este fenómeno y
en especial al lenguaje como centro de desarrollo y conflicto de la comunicación.
Las normas por las que se rige la comunicación van más allá de la existencia de
estos dos aspectos comunicativos de trasmisor y receptor, ya que entre ellos y sus
propósitos de comunicación existe el mensaje o intención, el cuál será el aspecto
más complejo dentro de este proceso.
20 Enciclopedia General de la Educación Vol. 3. p.p. 1170 21 Smith Frank. Op. Cit. p.p. 24
25
Estas “normas comunicativas abarcan, pues, conocimientos verbales y no
verbales, normas de interacción y de interpretación, estrategias para conseguir las
finalidades que se persiguen y conocimientos socioculturales”22. Destacar estas
características implica tomar un sentido más amplio, para lo que se hace
necesario hablar ya no de comunicación, sino, de una competencia comunicativa.
IV. Competencia comunicativa.
La competencia comunicativa trasciende el sentido de comunicación como
conocimiento de un código lingüístico usado para ciertos propósitos y se centra en
“La capacidad de saber que decir, a quien , cuando y como decirlo y cuando
callar”23. Para los etnógrafos de la comunicación la competencia comunicativa, “es
un conjunto de normas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de
socialización y por lo tanto, está socioculturalmente condicionada”24.
Para los socio lingüistas el uso del lenguaje y su apropiación dependerá de
las necesidades que el niño tenga en el ambiente en el que se desarrolla, del nivel
cultural y económico. Esto es, cada ser humano aprenderá y aplicará el lenguaje
de acuerdo a las necesidades y significados que su ambiente le demande. Ya que
el principal objetivo de una educación basada en competencias se centra en el
desempeño, en el cual el alumno debe enfrentar y resolver situaciones concretas
mediante la puesta en marcha de los recursos de los que dispone y los
aprendizajes adquiridos con anterioridad.
La comunicación es una habilidad nata del ser humano palpable desde los
primeros años de su vida, pues como atinadamente lo señala Vigotsky, aún
cuando el niño no habla, sus primeros balbuceos y sonidos guturales están
cargados de significado, pues al probarse y probar el efecto de esos sonidos en su
entorno empieza a elaborar el surgimiento del lenguaje interior, y “es precisamente
este tipo de lenguaje, el que al ser incorporado, interiorizado, da lugar al
22 Lomas Carlos. Ciencias Del Lenguaje Competencia Y Enseñanza De La Lengua. En: El Aprendizaje De La Lengua En La Escuela. U.P.N. México 1994 p.p. 42 23 Ibid. p.p. 43 24 Ibid.
26
nacimiento del lenguaje interior”25 que no es sino la forma natural en la que el niño
se apropia del lenguaje, al interiorizarlo, lo procesa, lo prueba, lo exterioriza.
Ésta a mi forma de ver es la mejor ejemplificación de cómo el ser humano
posee el lenguaje de manera nata y como en la relación con la sociedad y el
ambiente escolar, es que aprende un lenguaje formal, en el que la interacción
social o mediación es determinante. De la misma manera, si conceptualizamos a
la lectura y escritura como medios de comunicación y por lo tanto una forma de
lenguaje, es como es posible afirmar que el niño posee esas dos formas de
comunicación de una manera intrínseca, y que lo que debe hacer el maestro, la
sociedad y los padres, es poner en la manos del niño el código que le sirva para
desarrollarlas, hasta lograr ser competente en estas.
V. El Lenguaje, el mejor medio para acceder al conocimiento
“El lenguaje constituye una parte sustancial de la teoría que del mundo
tiene todo ser humano, y obviamente juega un papel central en la lectura”26.
Destacando las características de lectura y escritura como medios de
comunicación e interacción social, como formas de concebir el mundo, nos lleva a
destacar al lenguaje como la raíz de su evolución y desarrollo. Los primeros
contactos de comunicación del niño serán verbales y motores, teniendo mayor
relevancia los verbales, ya que por medio del lenguaje realizará la concepción del
mundo que lo rodea y será esta comunicación la que le permita interiorizar el
medio con el que se relaciona.
El principal instrumento del desarrollo de la actividad psicológica es el
lenguaje, por consiguiente todo el desarrollo social, intelectual, perceptual y
afectivo, se manifestará e interiorizará por este medio. Pues aún cuando el niño en
sus primeros años tenga un lenguaje “egocéntrico” éste cumple con una función
social de comunicación que le permitirá crear su propia concepción del mundo de
acuerdo a la influencia social que el niño reciba, este tipo de lenguaje dará la
oportunidad de ensayar el rol que jugará en sociedad, por lo tanto todo lenguaje
25 Vygotsky, Lev. S. Lenguaje Y Pensamiento. Ediciones Quinto Sol. México 1999. p.p. 12 26 Ibid.
27
exige comunicación. Pues el mismo Piaget, después de transcurridos algunos
años en que Vygotsky, le hiciera algunas observaciones sobre el tema, (al igual
que otros investigadores de la lengua), se muestra de acuerdo en reemplazar el
término “el habla de a cuerdo a sí mismo”27. Para Vygotsky es imposible hablar de
lenguaje sin que esta palabra implique pensamiento, y de pensamiento, sin que
esta implique lenguaje, “la relación entre pensamiento y palabra no es un hecho
sino un proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra
al pensamiento, y en él la relación entre pensamiento y palabra sufre cambios que
pueden ser considerados como desarrollo en sentido funcional”28. Es decir, en el
proceso continuo de expresar lo que pensamos y pensar lo que tenemos que
expresar, se precisa interiorizar los razonamientos que propiciarán una
comprensión metacognitiva de lo que hablamos, y desarrollar lo que pensamos,
pues “el pensamiento tiene eslabones relativamente independientes del lenguaje,
pero no puede terminar de integrarse sin éste”29, para reafirmar esto César Coll,
señala que en “el intento de formular verbalmente la representación propia con el
fin de comunicarla a los demás nos obliga a reconsiderar y reanalizar lo que se
pretende transmitir”30, razón por la cual el lenguaje es el proceso de desarrollo
más elevado del ser humano, lo cual nos habla de que para conocer los procesos
intelectuales del ser humano es imperante conocer su lenguaje y propiciar su
comunicación, ya sea de manera oral o escrita.
VI. Psicología Genética, El niño y su desarrollo.
Estando concientes de que la lectura y la escritura también tiene su
psicogénesis y que ésta se da sobre la base de un desarrollo en el que “el niño
tiene que leer primero cosas muy sencillas con una trama fácil”31 y posteriormente
otras más complicadas de acuerdo al grado de desarrollo y etapa en la que el niño
27 Piaget Jean. Comentarios Sobre Las Observaciones Criticas De Vygotsky En: Pensamiento Y Lenguaje. Op. Cit. p.p.185 28 Vigotsky. Op. Cit. p.p. 147 29 Ibid. 30 Coll, Cesar. Estructura Grupal, Interacción Entre Alumnos Y Aprendizaje Escolar En: Análisis de Práctica Docente Propia. U.P.N. México. 1994. p.p. 100 31 Gómez Palacio. Op. Cit. p.p. 29.
28
se encuentre, y que también cuenta con un continuo desarrollo secuenciado en el
que el alumno irá accediendo a niveles superiores de destreza y conceptualización
mediante su contacto con ella.
Para la puesta en marcha de este proyecto que se basa en el fomento a la
lectura y la producción de textos, se hace necesario sustentar los aprendizajes del
alumno sobre una base teórica que nos brinde un referente de la forma de
aprendizaje de los alumnos y los lineamientos preponderantes dentro del mismo
proyecto.
La Psicología genética se sustenta en el estudio de los genes, como factor
determinante en el desarrollo general del ser humano y partiendo de aquí
determina la influencia que tuvieron los acontecimientos prenatales, perinatales y
posnatales del alumno, además de la influencia social que recibe, para tener una
perspectiva más amplia de las características del alumno y determinar los
antecedentes, de sus problemas y forma de aprendizaje, esto es, permite detectar
los factores biológicos, psicológicos y sociales que determinan su personalidad.
La psicogenésis explica cómo se lleva a cabo el funcionamiento de las
estructuras mentales, que según Piaget, se organizan en adaptación, asimilación y
acomodación, las cuales están presentes en cada proceso de aprendizaje del ser
humano. La adaptación ha estado siempre presente en la vida del individuo y es
lo que le ha permitido su evolución y progreso; al satisfacer sus necesidades
adaptándose al medio, prueba de ello son los progresos que día a día
presenciamos, la asimilación es la adaptación a estos progresos.
La psicogénesis nos brinda la oportunidad de detectar los obstáculos que
en el niño pueden dificultar su aprendizaje. Nos permite también, conocer las
diferentes etapas de desarrollo por las que el alumno atraviesa para poder contar
con un marco teórico referencial de cual partir para propiciar sus aprendizajes,
partiendo del conocimiento de los estadios de desarrollo del niño y por medio de
esta detección, propiciar situaciones que ayuden a subsanarlas.
Jean Piaget32, creador de la psicogénesis, nos plantea que el desarrollo es
un proceso temporal que se relaciona con todas las estructuras del conocimiento
32 Las aportaciones de Piaget y la Escuela de Ginebra. Dr. Marcelo Salles M. Psicología Revista.
29
y supone una duración específica, para explicar el desarrollo cognoscitivo del niño
señala la existencia de cuatro etapas o periodos de desarrollo cognoscitivo, el
primero 1) el periodo de la inteligencia Sesorio-Motriz que abarca desde el
nacimiento hasta los 18 meses de edad. 2) Periodo preoperatorio, que abarca
desde la aparición del lenguaje hasta los 7-8 años de edad. 3) El periodo de las
operaciones concretas que abarca desde los 7-12 años y el 4) Periodo de las
operaciones formales. Cada uno de estos periodos Piaget los divide en sub-
periodos o estadios que se detallarán a continuación.
Para empezar se tendrán que abordar conceptos tales como inteligencia y
pensamiento y comenzaremos por señalar que para Piaget existe una inteligencia
anterior al lenguaje, pero no hay pensamiento antes del lenguaje. Esto se explica
mejor de la siguiente forma, para Piaget la inteligencia es la solución a un
problema nuevo por el sujeto, es la coordinación de los medios para llegar a un fin
que no es accesible de manera inmediata, mientras que el pensamiento es la
inteligencia interiorizada que no se apoya sobre la acción directa sino sobre el
simbolismo por la evocación simbólica a través del lenguaje, por las imágenes
mentales, que permiten representar lo que la inteligencia sensoriomotriz va a
captar directamente. Esto es, durante sus primeros meses de vida el niño realizará
acciones meramente reflejas que no tendrán una intención o un fin, sino que se
darán de una manera espontánea, y que ya con el tiempo se irán estructurando e
interiorizando, de manera tal que serán parte de una experiencia, con lo que el
niño irá formando las estructuras básicas para desarrollar una inteligencia,
(resolver los problemas que se le presenten), pero no será hasta cuando en su
intento por exteriorizar estas estructuras formadas durante los primeros meses,
que tendrá que organizar sus acciones con un fin y un medio, es entonces cuando
surgirá el pensamiento y el lenguaje.
Es durante este primer año, que se construyen estas estructuras ulteriores:
la noción del objeto permanente (cuando un objeto o persona no está presente el
niño lo evoca), de espacio ( ubica correctamente arriba, abajo, izquierda, derecha),
Editorial GEDISA. Mexicana. México. Enero — Febrero 2002.
30
de tiempo (utiliza de forma correcta expresiones de tiempo, hoy , ayer, mañana), y
causalidad ( una acción provoca una reacción, sus actos y movimientos provocan
acciones) . Resumiendo, el niño en este periodo pasa de las acciones reflejas a la
actividad dirigida, esto es, el niño como sabemos nace con instintos y reflejos no
organizados como son la succión, la aprehensión, el llanto, etc. Que en un
principio serán ejercidos de manera espontánea, pero al paso del tiempo,
desarrollará la capacidad de utilizar estos reflejos con una intención y un medio.
A través de estos seis estadios, antes mencionados, se asiste a una
organización de los movimientos y desplazamientos del niño, que en un comienzo,
se encuentran centrados en sí mismo y luego se descentran poco a poco, para
lograr situarlo como parte de un todo, es decir situarse como un elemento más de
su entorno. Así es como llega a construir un sistema de objetos permanentes, en
el que también su cuerpo forma parte de éstos objetos. Durante este periodo se
comienza a usar la imitación, la memoria y el pensamiento. Se da cuenta que los
objetos no dejan de existir cuando están ocultos. Pasa de las acciones reflejas a la
acción dirigida.
El Periodo Pre—operatorio. En este periodo, aparece la capacidad de
representar algo por medio de otra cosa, es lo que Piaqet llama función simbólica,
que tiene su principal representación en el lenguaje y el juego, que se convierte en
juego simbólico, que es la forma en la que el niño se prueba en los roles que
posteriormente tendrá que ejercer de manera formal, en el cual asigna a un objeto
características propias de otro o de alguna persona, una piedra se puede convertir
en almohada y el niño imita la acción de dormir apoyando la cabeza en ella. La
simbología gestual, y el comienzo de la imagen mental o de la imitación
interiorizada. Aparece la imitación diferida, es decir puede imitar una acción o
persona, en ausencia del modelo.
Se desarrolla la función simbólica, principalmente por medio del juego, el juego
simbólico es una representación de las situaciones vividas, agradables o
desagradables, el juego simbólico es una forma de adaptarse al medio, tanto de
forma intelectual como afectiva.
Se empieza a clasificar y ordenar, gracias a las representaciones. El lenguaje
31
será lo que le permitirá interiorizar el conocimiento para activar el pensamiento o
interiorización mediante el empleo de signos verbales, sociables y transmisibles
(lectura, escritura), su pensamiento es todavía muy subjetivo, al final del estadio,
logrará iniciarse en el agrupamiento, clasificación y ordenamiento. Tiene
dificultades al ver el punto de vista de otra persona. Su pensamiento es
irreversible, no puede asociar una acción actual a las, o la, acción anterior, pues
sólo se centra en un sólo aspecto de la acción, ya que le es imposible tomar en
cuenta el todo en un sentido general, es decir su pensamiento es general e
inmediato.
Piaqet habla de un sentido de Preoperatividad, porque lo que tiene como
inmediato no le permite utilizar los pasos anteriores, para operar realmente sobre
la actividad realizada o el objeto, “sólo mediante el contacto social y el lenguaje el
niño podrá empezar a construir los lazos afectivos, sobre todo hacia quienes
responden a sus intereses y lo valoran acción que se consolidará hasta la
siguiente etapa”33.
Cabe señalar que los anteriores aspectos se tomaron en cuenta para sentar
las bases que nos ayuden a aclarar términos y situaciones que se hacen
necesarios para abordar el periodo que de lleno nos compete, ya que se trabajará
con alumnos de tercer grado por lo que el periodo de las Operaciones Concretas
será el que compete abordar para el desarrollo del mismo, para lo que se hace
necesario saber qué es lo que el alumno debe tener afirmado.
Los estadios que componen esta etapa son el periodo de 1) Las
operaciones simples ( seriación, clasificación, ordenamiento, espacio y tiempo)
propiamente es un estadio de preparación de las operaciones concretas, periodo
en el que se encuentran mis alumnos. y 2) El de culminación del dominio del
espacio y el tiempo, estadio en el cual el niño logra alcanzar sistemas de
coordenadas y de referencias que es el estadio propiamente de constitución de las
operaciones concretas, que prepara al alumno para la puesta en marcha de su
pensamiento abstracto.
Esta etapa es decisiva dentro del desarrollo de niño, ya que es durante este
33 Vigotsky. Op. Cit. p.p.132
32
periodo que se establecen las estructuras del pensamiento en el niño y se
desarrolla la lógica concreta, es decir a partir de aquí, el alumno, ya no sólo hace
uso de su inteligencia para la resolución de problemas, sino que ahora ya utiliza su
pensamiento formal y se adentra en el uso de la reversibilidad (utiliza su memoria
para recordar situaciones o acciones) , la clasificación (la clasificación le permite
conocer mejor lo que hay a su alrededor) , seriación y ordenamiento, pero cabe
señalar que esta lógica estará íntimamente ligada a las operaciones concretas,
como el nombre del periodo lo indica, esto es, que estas estructuras se
desarrollarán solamente si existe una manipulación del objeto, si se trabaja de una
manera operante y no abstracta.
Por lo que el alumno tendrá que manipular los objetos de conocimiento de
forma concreta, es decir de acción directa sobre lo real.
Es el lenguaje que directamente nos impacta dentro del objetivo de este
proyecto, una de las estructuras que en esta etapa se consolida como el principal
socializador y descentralizador, pues durante esta etapa, se asiste a una
descentralización afectiva y social, en un sentido en el que lo social no sólo es
visto como tal, sino, será visto como un conjunto de aspectos cognositivos,
afectivos, de transmisión educativa, cultural o moral, en la que los puntos de vista
de los demás ya se integran a las propias estructuras de pensamiento y se
socializan mediante el lenguaje, que es una forma de representar sus
pensamientos, y que en este nivel sufre su evolución más impactante.
De una forma más sustancial, como Piaget34 señala, este periodo no es
realmente sino un periodo de organización y de preparación, comparable al de los
últimos estadios de la construcción de los esquemas del periodo sensomotor, que
en esta ocasión prepara al niño para la puesta en marcha de su pensamiento
abstracto.
lII Periodo de las Operaciones Concretas. Este periodo se inicia
aproximadamente a los siete y termina a los once años de edad, en este periodo
34 Piaget Jean y Barbel Inhelder. Psicología del Niño. Ediciones Morata. Duodécima edición.
España. 1984. p.p. 17.
33
se logra un gran avance en cuanto a la socialización y la objetivación del
pensamiento ya es capaz de tomar en cuenta las opiniones de los demás y llegar
a una conclusión (ordena sus pensamientos). . Aparece la reversibilidad, al tomar
en cuenta los diversos estados de un fenómeno o de una transformación, es decir
pone en juego los aprendizajes anteriores y las asocia, para resolver los
problemas que se le presentan y para estructurar su pensamiento concreto o
formal.
Después de haber esbozado de una manera muy general estas etapas del
desarrollo de Piaget, como conclusión anotaremos que, la importancia de estas es
sumamente relevante y que lo realmente necesario es abordarlas para asegurar,
afianzar y justificar los conocimientos de los alumnos, y como se dijo
anteriormente, partir de este conocimiento para poder situar que habilidades o
carencias tiene el alumno durante la etapa que compete a cada grado o edad
cronológica y partir de aquí para lograr un mejor desempeño de nuestro trabajo
académico y del aprendizaje de los alumnos.
VII. Pedagogía Constructivista, Cómo es que el niño aprende.
Con base en la psicología genética, se encuentra la Pedagogía
Constructivista35, la cual proporciona una base científica para abordar los
problemas educativos y tratar de solucionarlos, así como la elaboración de
propuestas pedagógicas y el análisis de la práctica docente. Integra de manera
coherente aportaciones de diversas áreas psicológicas para la ayuda pedagógica,
que de otra manera serían infuncionales.
Tiene como algunos de sus principales exponentes a Jean Piaget, que
basa su teoría en la Psicología Genética y la aplica al conocimiento en base a
tres categorías de las estructuras mentales: Asimilación, Acomodación, y
Adaptación, explicadas con anterioridad.
Dentro de la Pedagogía Constructivista el alumno es el responsable
único y último de su procesos de aprendizaje, en éste recae el papel más
35 Coll, César. Constructivismo e Intervención Educativa. En: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. U.P.N. México. 1994. Págs. 9 – 28.
34
importante dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, pues él será el
único que atribuya sentido a lo que aprende. El alumno se considera como un
sujeto activo, aun cuando su aprendizaje no implique movimiento corporal, ya
que mediante el trabajo mental atribuye sentido a lo que aprende y elabora sus
propios significados, con lo que lleva a cabo un proceso constante de
construcción y reconstrucción de su aprendizaje.
Dentro de este proceso de aprendizaje el alumno y maestro forman un
triángulo entre sociedad, contenido y profesor, donde el eje es el alumno y el
maestro el encargado de propiciar situaciones para que el alumno se acerque al
conocimiento.
El papel del maestro, es el de un mediador entre los procesos de
construcción del conocimiento del alumno, con la sociedad y la cultura, organiza la
actividad y situaciones de aprendizaje en base a los aprendizajes previos del
alumno para favorecer una actividad mental constructiva. Realiza los ajustes
necesarios de acuerdo a sus observaciones para lograr un aprendizaje más
significativo e interconecta a los contenidos con el alumno formando un puente
entre ellos. Por lo que su principal función será la de propiciar la necesidad de
aprender en el alumno.
Los contenidos son abiertos y flexibles a las necesidades de los alumnos y la
comunidad a la que pertenecen, se encuentran elaborados de antemano dentro del
contexto social y el alumno accederá a ellos y los reconstruirá. Así mismo estos
contenidos tendrán un carácter procedimentales, actitudinales y de valores y
normas, y ante todo deberán ser funcionales, es decir le permitirán al alumno
utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos
aprendizajes.
Dentro del constructivismo la institución escolar, tiene como función el
desarrollo y socialización de sus alumnos y debe proporcionar a los mismos el
acceso a un conjunto de saberes y formas culturales, así como el aprendizaje
de las mismas, así como organizar de forma coherente, pertinente y
eficientemente los contenidos.
Los padres de familia y sociedad en general, tienen la función de llevar
35
acabo una relación interactiva con la institución escolar, cuyo principal objetivo
es la socialización e individualización de sus miembros más jóvenes.
Vlll. El Lenguaje como promotor del conocimiento. Qué aporta
Vigotsky al estudio del lenguaje.
Dentro de la Psicogénesis y la Pedagogía Constructivista, también
encontramos la teoría de Vigotsky36, que se perfila como la más adecuada para
trabajar, pues el fomento a la lectura y la producción de textos, están
íntimamente ligados con el lenguaje, y para Vigotsky el lenguaje es el mejor
medio para la adquisición de todo conocimiento.
Para Vygotsky el aprendizaje se lleva a cabo por reestructuración, que es la
trasformación del conocimiento que el sujeto recibe directamente del medio social
donde se desarrolla, lo dota de un significado que interioriza mediante el
pensamiento, dándole una interpretación propia y exterioriza mediante el lenguaje
de una manera individual, es decir bajo sus propias características y conceptos ya
reestructurados, generando cambios en la misma realidad en la que se
desenvuelve, esto le da una característica única a sus conceptos y percepciones
que aunque fueron adquiridas en la colectividad e influenciadas por ésta misma,
no poseerán más que sus rasgos propios, manifestando así su individualidad,
Ejemplo de esto es la transformación cultural que se va dando con el tiempo.
Para Vigotsky, la interacción social es el origen, y motor del aprendizaje y
del desarrollo intelectual”37 y el lenguaje el mejor medio pan realizarlo. Siendo ésta
la base del proyecto en marcha, pues al desarrollar el fomento a la lectura, es que
se dota al alumno de un conocimiento cultural y socialmente establecido, que será
el detonante de la producción de textos propios como resultado de este
acercamiento, con lo cual se estará llevando a cabo el proceso de conocimiento
que Vigotsky da por asentado.
Vigotsky utiliza el razonamiento deductivo, orientado a comprender el
conocimiento como un sistema y los conceptos como parte de él. Es decir, para
36 Vigotsky Lev, S. Zona de Desarrollo Próximo: Una Nueva Aproximación. En: El Niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. U.P.N. México. 1994. p.p 76- 80 37 Ibid. p.p 79
36
Vigotsky el aprendizaje viene del exterior hacia el interior del individuo, que a su
vez lo expresará ante la sociedad ya de forma individualizada y personal.
Se orienta hacia el conocimiento científico, es decir hacia una
sistematización del conocimiento mediante un razonamiento de análisis,
experimentación y comprobación, que se dará mediante la utilización de
herramientas, de las cuales la principal será el lenguaje.
Para, Vigotsky, el aprendizaje en más que la adquisición de la capacidad de
pensar; es la adquisición de numerosas aptitudes especificas para pensar en una
serie de cosas distintas. “El aprendizaje humano posee una naturaleza social
especifica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de
aquellos que los rodean.”38 Y aumentaría yo, de aquello que lo rodea, es decir, que
si se le proporciona al alumno el tiempo y el material necesario para que se
encuentre en constante contacto con el leguaje escrito, éste se convertirá en su
cotidianeidad, permitiéndole desarrollar habilidades, sumamente necesarias tales
como la búsqueda de la información, que se complementará con la redacción de
textos que le permitirá manejarla de una manera asertiva para mejorar su
conocimiento.
Para Vigotsky, el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje, el
proceso de desarrollo sigue al del aprendizaje, y para que se lleve acabo este
aprendizaje es necesario contar con elementos mediadores que le permitan
manifestarse (signos), siendo el instrumento mediador por excelencia el lenguaje,
que es de suma importancia en la interacción entre iguales, pues propiciará la
necesidad de utilizar el lenguaje en todo su valor instrumental “el lenguaje tiene
una función reguladora de los procesos cognitivos” pues, “el intento de formular
verbalmente la representación propia con el fin de comunicarla a los demás obliga
a reconsiderar y reanalizar lo que se pretende transmitir”39 Esto va a marcar el
proceso de aprendizaje por medio del cual la comunicación y el lenguaje son los
ejes rectores, ya que “el lenguaje es un medio para interpretar y regular la
38 Ibid. p.p. 78 39 Coll, César. Parafraseando a Levina. Estructura Grupal, Interacción Entre Alumnos Y
Aprendizaje Escolar. En Análisis de la Práctica Docente Propia. U.P.N. México. 1994. p.p. IOO
37
cultura”40.
Dentro de la teoría de Vigotsky, existen dos niveles evolutivos de
aprendizaje, el primero es el Nivel Evolutivo Real, que concretamente es el
aprendizaje que el niño posee y que es lo que generalmente se considera como
sus capacidades mentales, o lo que el alumno puede realizar por sí solo y el Nivel
Evolutivo Potencial, que es lo que el niño puede realizar con ayuda de otros, que
para Vigotsky, puede ser más indicativo de su desarrollo mental que lo que puede
hacer por si sólo y que estará basado en los ambientes ricos en conocimientos
dentro de los que el sujeto se relacione, que le permitirán realizar conocimientos,
habilidades y aptitudes, que en el nivel evolutivo real no podía realizar, esto hace
que el alumno entre más contacto tenga con sus iguales y personas adultas,
desarrollo las habilidades que le facilitarán conocimientos posteriores. El intervalo
entre estos dos niveles nos dará como resultado la Zona de Desarrollo Próximo. El
nivel de desarrollo real define las funciones que ya han madurado, y la Zona de
Desarrollo Próximo son las funciones que no han madurado, pero que en un
mañana próximo alcanzarán su madurez. Siendo éste uno de los principales
referente sobre los que se sustentará este trabajo.
IX. La Psicogénesis de la lectura y la escritura.
Como se dijo anteriormente la psicogénesis es ante todo la organización
por etapas de algún acontecimiento relevante dentro de la vida del ser humano, si
tomamos la conceptualización de Yetta Goodman “psicogénesis puede definirse
como la historia de una idea o concepto, un tanto influido por la actividad
intelectual del que aprende”41
Por lo tanto, durante el proceso de lecto— escritura, también existe una
psicogénesis, el conocer los diferentes niveles que la integran, nos facilitará
detectar en qué etapa de desarrollo se encuentra el niño y de ahí partir para lograr
su maduración y alcanzar las etapas posteriores, examinando cómo podemos
40 Bruner, Jerome. “De la comunicación al lenguaje hablado”. En La Enseñanza De La Lengua En La Escuela. U.P.N. México. 1994. p.p. l68 41Goodman, Yetta. Los niños construyen su lectoescritura. Un enfoque piagetano. Argentina. 1991.
p.p. 12
38
ayudar a nivelar esa deficiencia, así como de qué punto partir para diseñar mejor
los aprendizajes de los alumnos. Y de una más profunda, detectar los niveles
anteriores al que se encuentran los alumnos de tercer grado, con los que se
pretende trabajar, ya que me he podido dar cuenta que los problemas detectados
en los grados posteriores en la dificultad para apropiarse de la lectura y escritura,
y específicamente en el fomento a la lectura y la producción de textos, que es el
problema sobre el que se trabaja, tienen su raíz en rezagos anteriores, tales como
la coordinación motriz, y procesos de maduración, así como un mal acercamiento
a la lectoescritura, ya que los métodos de apropiación de ésta van en contra de la
naturaleza del niño, y por la carencia de contacto con la lectura desde la
temprana infancia.
a) Etapas de Fomento a la Lectura
Felipe Garrido42 señala que pueden distinguirse varias Etapas Fomento a la
Lectura: 1) La fase de los libros ilustrados (desde el nacimiento hasta los cuatro
o cinco años) . Sus primeros libros deben tener ilustraciones muy llamativas,
frases cortas, vocabulario sencillo. Los padres y maestros han de estar dispuestos
a leerlos una y otra y otra vez, pues los niños no se cansan de escucharlos. A
veces los memorizan en parte, y aún por completo. Esta práctica les ayudará a
leer con fluidez. Algunas indicaciones útiles para esta etapa:
1. Señale con el dedo cada palabra que vaya leyendo. Los niños
descubrirán que no sólo las ilustraciones son importantes.
2. Platique con los niños sobre la historia y las ilustraciones. Los dibujos
les ayudarán a comprender palabras nuevas. Es importante subrayar la relación
entre las ilustraciones y el texto.
3. No presione a los niños para que lean por su cuenta. Eso ya llegará.
Lo importante es fomentar el amor, el gusto por la lectura. Lo importante es que
haya un contacto cotidiano con los materiales de lectura. Felicítelos por cada uno
de sus esfuerzos.
4. Busque libros interesantes, divertidos, emocionantes. Un libro no es
apropiado para niños sólo por tener muchas ilustraciones y la letra grande. Busque
42 Garrido Felipe. Op. Cit. p.p 23
39
libros que un niño pueda preferir a un programa de televisión.
No se preocupe si el niño escucha el relato sin ver el libro. Lo importante es
que el niño esté en contacto con la lectura y la disfrute. Ya se ocupará de los libros
cuando esté listo para eso.
2. La fase de los cuentos fantásticos. El niño se interesa sobre todo— por lo
maravilloso. Al mismo tiempo se aficiona por el ritmo y la rima, por los versos, por
los juegos de palabras y las expresiones de lo absurdo.
Las recomendaciones de la etapa anterior siguen siendo muy importantes
en ésta y en la etapa siguiente.
3. La fase de las historias realistas (de los siete u ocho a los once o doce
años). El niño comienza a orientarse en el medio circundante y va interesándose
cada vez más en las aventuras, las historias de animales, los lugares remotos, las
costumbres exóticas.
En esta etapa y en la anterior el niño empieza a tomar algunos libros por su
cuenta; es importante que le permitan sentirse confiado y seguro como lector. El
vocabulario debe ser sencillo y las frases cortas, pero no olvide que cualquier niño
de esta edad que vea televisión puede comprender más de dos mil palabras. Si un
libro es demasiado elemental, le parecerá aburrido.
Distinga los libros que se deben leer al niño y los que él puede leer solo.
Los primeros podrán ser más difíciles.
4. La fase de las narraciones heroicas (de los once o doce años a los
catorce o quince). El niño va adquiriendo conciencia de su personalidad y se
identifica con los personajes heroicos. Le interesan las hazañas físicas,
espirituales e intelectuales, así como las historias sentimentales.
El niño que comienza a leer por su cuenta seguirá disfrutando los libros
bien ilustrados. No lo abandone; siga leyéndole en voz alta.
Es probable que ahora también él quiera leer en voz alta. Téngale
paciencia. No sea exigente. No quiera corregir cada uno de sus errores; nada más
desalentador que una lectura interrumpida continuamente. No importa que vacile,
se salte alguna palabra, o la lea mal.
Leer más aprisa no es leer mejor. Lo importante es que el niño comprenda
40
disfrute la lectura. Que lea con sentido e interés. Que se tenga confianza y se
sienta seguro. Que lea diariamente.
5. La fase de crecimiento hacia la madurez (de los trece o catorce a los
dieciséis o diecisiete años). El niño ya adolescente, más bien comienza a
descubrir su realidad interior, a tomar conciencia de su persona, a planear el futuro
y a establecer una escala de valores propia.
Surge una amplia gama de intereses de lectura, desde el gusto por los usos
de lenguaje mismo, hasta la política, la historia, el teatro, la poesía y el futuro de la
humanidad.
Las ilustraciones pierden importancia frente al texto; lo complementan y
contribuyen a su interés, pero no son ya el elemento primordial. Y explica el
proceso de adquisición de lecto escritura del individuo en varios niveles
planteando como base el dibujo.
Para la puesta en marcha de este proyecto no sólo llevaremos al niño hacia
un acercamiento a la lectura, sino que por medio de la lectura podrá acceder a la
producción de textos, por lo que se hace necesario examinar la psicogénesis de la
escritura, y dentro de esta encontramos distintos niveles o estadios que ésta
presenta.
b) Niveles de Adquisición de la Escritura.
Hermaine Sinclair43, explica el proceso de adquisición de lecto escritura
del individuo en varios niveles planteando como base el dibujo.
Para Vigotsky, “el primer signo visual es el gesto, dentro de este se
encontrará la futura escritura del niño”44 y afirma que los primeros garabatos y
dibujos de los niños son gestos más que dibujos, esto lo afirma con base a la
intención que el niño tiene al representarlos, es decir, “no dibujan, indican, y el
lápiz simplemente fija el gesto indicador.”45
El estudio de este método plantea como significado de leer, el haber
descubierto el sistema alfabético y el valor sonoro estable de las letras y poder
43 Sinclair, Hermine. El Desarrollo De La Escritura: Avances, Problemas Y Perspectivas. En El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. U.P.N. México. 1994. p. p. 3 44 Vigotsky, Lev. S. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Grupo Editorial Grijalbo. España. p.p. 162-163 . 45 Ibid.
41
anticipar con base a los contenidos que se espera encontrar en el texto.
Luego entonces, la lectura es encontrar el verdadero sentido del texto, para
lo cual el lector deberá de desempeñar un proceso activo de construcción basado
en la formulación y comprobación de hipótesis, al poner en juego sus experiencias
o información previa que posea, ésto es la información no visual que posea, ésto
implica una interacción entre el lector y el texto en el que las características del
lector son tan o más importantes que las del texto. Leer como escuchar consiste
en procesar el lenguaje y construir significados, Escribir no es copiar, sino buscar
la mejor forma de transmitir un mensaje y utilizarla como un medio para
expresarlo.
Tradicionalmente se ha considerado el aprender a escribir como una etapa
previa para aprender a leer, esta separación provoca que se fracase con
frecuencia en el segundo caso. Lo que este programa pretende erradicar es esta
concepción errónea de lo que la lectura ha sido durante tanto tiempo en nuestras
aulas.
Los métodos utilizados lejos de erradicar este error lo acentúan, ya que a
pesar de sus buenas intenciones se quedan perdidos dentro de un aprendizaje
aislado de la naturaleza del niño y de la lectura, lo que con frecuencia acarreará
graves problemas.
Pero lo que este proyecto pretende partir ya de la apropiación de la lectura y
escritura y aun cuando se puede llevar a cabo desde las etapas más tempranas
de niño, el problema que nos compete es, precisamente, el qué hacer con esos
conocimientos que bien o mal ya fueron adquiridos, y una vez que el alumno logró
obtenerlos, para qué le van a servir en su vida posterior, siendo esta última, la
pregunta más substancial, y en oposición a lo cotidiano, no dejarlos como
supuestos olvidados, o dados por adquiridos, sino buscar la manera de que el niño
siga adquiriendo la lectura y escritura, las practique día con día y les vea un
funcionamiento, una razón de ser, una distracción, un juego, en una palabra, una
materia viva, que está en constante cambio, que puede crecer, disminuir, cambiar,
divertir, y no de una manera asilada y fría como podría ser un libro de español
donde por cada lectura que el niño realiza se le cobra un precio, en ocasiones,
42
bastante caro, pues con cada lección se le pide al alumno que resuelva, una
infinidad de ejercicios, donde las concepciones del maestro se ponderan ante las
del alumno.
Cuántas veces hemos dejado atrás las concepciones del alumno, es decir,
se da por hecho que el alumno respondió mal una pregunta por que nosotros
entendimos algo totalmente diferente a lo que el alumno escribió, dejando de lado,
que nuestras experiencias y conocimientos son totalmente diferentes a las del
alumno.
c) Tres Niveles de Lectura.
Para entrar de lleno en la metodología que nos podrá servir para lograr
nuestro objetivo, empezaremos por lograr una mejor comprensión lectora en el
niño, que vea a la lectura no como decodificación, sino que logre una interacción y
comunicación con el texto y a la vez fomentar el desarrollo de su pensamiento
crítico y creativo.
Donna Kabalen46 nos ofrece una metodología que se basa en tres
momentos o niveles de lectura, ella nos señala que la comprensión lectora inicia
en un Nivel Literal, en el que se espera que el lector conozca lo que dice el texto
tal cual, sin interpretarlo.
Nivel Inferencial, cuando el lector es capaz de obtener datos a partir de lo
leído, obteniendo sus propias conclusiones.
Y por último el Nivel Analógico. cuando el lector utiliza la información previa
que ha obtenido a través de otras lecturas o experiencias para darle un sentido
funcional, es decir, aplicarlo a las necesidades reales de su vida.
De manera personal, pienso que si el maestro sigue estos pasos al
realizar lecturas guiadas, siguiendo estos pasos se podrá lograr que el alumno
utilice una lectura reflexiva y crítica; el último nivel nos puede servir de base para
que se inicie en la redacción de textos propios, y logré desechar la copia de textos,
cuando se le pide expresarse por escrito, de la misma manera que al plantearle
situaciones conflictivas o problemáticas, de crítica o reflexión.
46 Kabalen, Donna. Tres Niveles de Lectura. En: Aprender Cómo Aprender. Garza, Rosa Maria y Levental Susana. Trillas. México. 1998. p.p 100 - 107
43
Al buscar que el alumno desarrolle su creatividad al ponerse en contacto
con la literatura, se utilizarán técnicas en las cuales tenga que utilizar su expresión
oral, escrita y gráfica, así como la lectura reflexiva y sobre todo de su imaginación.
De manera que se de cuenta que “leer es, ver más allá de esos signos, de esos
soportes.” Que se de cuenta que “leer es, por lo tanto, imaginar.47”
X. Lo social en la comunicación, alfabetización y Producción de
Textos.
Para la puesta en marcha de este trabajo tendremos que empezar por
conceptuar el proceso de alfabetización, así encontramos que para Lauren B.
Resnick48 el alfabetismo es un proceso natural de socialización, que adentra al
alumno a una sociedad alfabetizada y del que necesita para poder relacionarse
dentro de ésta, este alfabetismo se concibe como “un conjunto de prácticas
culturales en las que se involucran los individuos”49 conceptualización que no se
lleva acabo, por la simple razón de que esta apropiación y enseñanza está por lo
general llevada a cabo, totalmente descontextualizada de la sociedad y de un
enfoque funcional, ya que lo que el niño aprende no lo ve reflejado en ningún otro
espacio, que no sea en el salón de clases, generalmente es aislado fragmentado,
y en poca relación con su vida diaria. La literatura infantil y aún la no dirigida
especialmente a niños posee la característica de ofrecer vivencias, anécdotas de
una vida cotidiana o imaginada que le ofrecería al niño la oportunidad de ver y
poner en práctica todos los conocimientos que se le ponen como premisas.
Dentro de la práctica de la lecto—escritura, se distinguen tres formas de
alfabetismo50, El alfabetismo útil, que es el más común de realizarse por su
inmediata practicidad y respuesta, ya que éste se utiliza dentro de la vida cotidiana
y afirmaría, se lleva a cabo más por una necesidad que por placer o interés,
plantea seguir sin cuestionamientos el plan de acción del autor con el objeto de
47 Janer Manila. Los Caminos de la Imaginación Perdida. En: El aprendizaje de la Lengua en la
Escuela, U.P.N. México. 1994. p.p. 23O 48Resnick, B. Lauren. El Alfabetísmo Dentro Y Fuera De La Escuela. En El Aprendizaje de la Lengua En la Escuela. U.P.N. México. 1994. p.p. 208 49 Ibid. 50 Resnick. Op.Cit. p.p 211
44
lograr una tarea específica. También es el más sencillo por trabajar sobre objetos
concretos como manuales de funcionamiento o ensamblado de objetos, que para
la mayoría de los mexicanos es difícil de entender, cual más de nosotros hemos
saltado la instrucción y pasado horas tratando de ensamblar, o hacer funcionar,
sin haber leído lo indispensable y al vernos vencidos recurrimos al instructivo sin
obtener los mejores resultados.
El alfabetísmo práctico también incluye la lectura anticipatoria, como es leer
para determinar alguna actividad o acto futuro, como leer un horario de autobús
para determinar la mejor hora para partir y el llenado de formatos de demanda
social, Siendo este el más sencillo, tal vez por su practicidad o cotidianidad.
El alfabetísmo informativo, este tipo de alfabetismo, tal vez no reporta una
utilidad práctica inmediata, la única podría ser la discusión con otros acerca del
tema leído, pero sin una intención de funcionalismo, Este tipo de lectura se realiza
más con la lectura de diarios y revistas, para la que son de relevancia los
ambientes sociales en los que el lector interactúa, por lo que sirve como
socializadora y hasta requisito de aceptación. Dentro de este tipo de alfabetísmo,
la escuela desarrolla un papel importante, pues será la única que le dé a la lectura
un papel de funcionalidad, ya que dentro del contexto escolar, el niño lee un libro
para pasar un examen o por demanda del maestro, no por que tenga interés en el
tema o con el fin de desarrollar amenas conversaciones con otros a partir del
tema, y podría ser aquí donde radique el problema que estamos planteando, pues
éste es el único alfabetísmo existente en nuestras escuelas, si en vez de tomar la
lectura como un hecho aislado, de mero requisito o trámite, enseñáramos a
nuestro alumnos a socializar lo que leen, a leer por gusto, por placer, tendríamos
un aprendizaje más significativo y una funcionalidad más palpable de la
alfabetización, el problema radica en que el alumno no encuentra una
funcionalidad en la lectura por que no existe un medio donde pueda poner en
práctica lo leído, ni la casa, ni la escuela le dan la oportunidad de involucrarse en
la práctica de alfabetismo informativo auténtico, lees, escribes lo que leíste
memoristicamente, con puntos y comas y es todo.
El caso de Marie
45
Marie de 7 años acaba de finalizar otra jornada en su nueva escuela y se
lamenta de los problemas que ha tenido con la lectura compresiva. Su padre
sorprendido al oírlo, porque la niña estaba leyendo Charlie y la Fábrica de
chocolates, y durante muchos ha sido una lectora asidua. Como la mayoría de los
padres, no dejó pasar el asunto y dice: “Espera. ¿Cómo puedes tener problemas!
Tú eres una gran lectora. Eras la que mejor leía de tu clase en el curso pasado.
“Marie contestó: Sí pero las fichas de comprensión son raras. Para cada pregunta
hay un montón de respuestas. unas son tontas y las demás pueden ser correctas
todas. Paso mucho tiempo pensando en ellas y nunca tengo tiempo de acabar.
En este punto. El padre decidió dejar el tema y tratar de examinar lo antes
posible los materiales de comprensíón. No tuvo tiempo de hacerlo, unos días
después Marte anunció orgullosa que “ahora era muy buena en comprensión” y
que los ejercidos eran muy fáciles. Su padre le preguntó por qué había dado un
cambió tan espectacular, a lo que ella respondió.
¡Ah!, ya no me preocupan esas fichas, son muy fáciles. Al principio, no me
iba muy bien con ellas, pero ahora ya les he cogido el “truco”, miras las
preguntas, pruebas los números, es decir los números que indican el párrafo en el
que están las respuestas, vas al párrafo que sea y encuentras las palabras
correctas.
Si nos damos cuenta en el caso de Marie, radica todo el problema que
tratamos, en este aspecto es que se encuentra la triste realidad de nuestras
escuelas, la niña al buscar sus respuestas de manera nata, está utilizando las
estructuras más desarrolladas de su cerebro, pero al ver que esto no le funciona
recurre a lo que el maestro le demanda, una copia fiel de lo que leyó.
El niño es por naturaleza un ser creador, imaginativo, innovador, posee un
espíritu investigador nato, entonces porqué en vez de tratar de apagar todo este
potencial, señalándole lo que debe escribir y cómo, qué debe de leer y lo que es
peor, qué debe de retener y comprender de lo que leyó, en el caso contrario, nos
preocupamos por poner a su alcance la mayor cantidad de material que le permita
despertar este gusto por la lectura, si tornamos en cuenta “que la lectura no se
46
puede enseñar formalmente, y los niños únicamente aprenden a leer leyendo,
pero a condición de que los niños tengan la oportunidad adecuada para explorar y
comprobar sus hipótesis en un mundo de materiales impresos significativos”,
entonces porqué no empezamos por canalizar todo el potencial que él pose y
acrecentarlo de la mejor manera, leyendo y escribiendo en el aula, pero de una
forma recreativa, amena y dejando al niño y al maestro la oportunidad de aprender
español de la manera mas natural, leyendo y escribiendo, dejarlo correr el riesgo
de cometer errores, ensayando día a día la lectura y escritura, improvisando,
creando diariamente, y de esta forma se logre un impacto, aun ligero, en la
sociedad, mediante todo un plan que permita tanto a alumnos como a maestros
estar en contacto con el mundo de las letras de una manera recreativa y amena,
ya que “la función de los maestros no es tanto enseñar a leer, sino ayudar a los
niños a leer”51, poner a su alcance la mayor cantidad de material.
Continuando con la clasificación llegamos al último de los alfabetismos el
A!fabetisrno recreativo, es el tipo de alfabetismo en el cual la lectura es un fin en sí
misma, y tiene la ventaja de ser elegida por el lector, lo que le da un carácter más
signifícativo, por partir del interés del mismo, dentro de esta lectura el lector tiene
la oportunidad de sentirse integrado a la lectura, ser parte de ella, lo que le permite
tener una significación más profunda, el lector enfoca toda su atención,
imaginación y energía en lo que está leyendo. Esta lectura corre una mejor suerte
que las anteriores, ya que por su propia naturaleza tiene una mayor oportunidad
de aprendizaje.
Este alfabetismo es el que trabajaremos por ser el que propiciará el
desarrollo de la producción de textos y el análisis y comprensión de la lectura de la
manera más natural en la que se pudiera dar, por ser éste el que propicia el
desarrollo de las estructuras mentales más profundas es decir, el que propicia la
metacognición, y por ser el más olvidado dentro de no sólo la educación, sino a un
nivel enteramente social.
Generalmente la iniciación en la lectura recreativa se da, cuando los padres
leen cuentos a sus hilos, esta practica se da sólo en la más temprana infancia de
51 Smith, Frank . Op. Cit. p.p. 103
47
los niños, generalmente cuando el niño no sabe aún leer, después se le
abandona, se le deja olvidada, sin embargo si continuamos llevando a cabo este
tipo de prácticas con los hijos y alumnos este tipo de alfabetismo, la lectura en voz
alta y gratuita, nos darán la oportunidad de lograr este aprendizaje en los niños y
que ellos descubran en la lectura un placer sin límites, para de aquí, partir hacia
una nueva perspectiva dentro de la enseñanza de la lectura, ya que es sabido
que, en mayor práctica de la lectura, mayor será su desempeño y comprensión, el
resultado será leer más cuando más se disfrute de la lectura y los resultados que
arroje dentro de la práctica y el tipo de información signíficativa que deje al lector
se podrán socializar y compartir.
Dentro de la lectura recreativa se encuentra la alternativa para lograr una
nación más alfabetizada, de esta forma se tendría que leer sólo por el placer de
leer y este sería su único fin, es de esta forma en la que dejaríamos de ser un país
de no lectores. Por lo que para lograr este cambio se requiere del cambio no sólo
dentro del aula sino de un cambio cultural significativo, una sociedad lectora que
de oportunidad al lector a poner en práctica y socialización lo que lee por placer. Y
dentro del trabajo que nos ocupa ésta será la actividad central a través de la cual
se logrará nuestro propósito, pues para que el niño escriba primero se le tiene que
empapar de la mayor cantidad de literatura posible, ya que, “mientras sucede que
la mayoría de nosotros hablamos tanto como escuchamos, todos nosotros leemos
más de lo que escribimos”52
El papel del profesor dentro de esta alternativa es, ante todo, el ser un
facilitador y de manera más imperante, el de un sensibilizador, para que de esta
manera, el niño pueda ser sensible a la literatura apreciarla y valorarla y ésto no
se logrará sino conociéndola, por lo que la tarea del profesor será lograr el
encuentro entre el niño y la literatura, llevándola al aula. Y no hay manera más
sencilla de llevar la literatura al aula que leyéndole, leyendo al grupo todo tipo de
literatura, despertar en el niño el amor por ella, que la sienta necesaria, parte
indispensable de su vida, ya que al conocer sus características sabrá que la
52 Kress, Gunter. Los Valores Sociales del Habla y la Escritura. En: La Enseñanza de la Lengua en la Escuela. U.P.N. México. 1994. p.p.95
48
literatura no es algo estático y fijo que únicamente está ahí para ser contemplado,
sino por el contrario, que la vea como algo en lo que él puede participar, crear,
jugar, cambiar y lo más importante sentir. Lo que hará urgente que el profesor esté
familiarizado con ella para poder encausar al niño por este camino.
Otro punto indispensable es dejar que el niño se exprese libremente, que
juegue, invente, cambie, y divierta al crear sus propios trabajos y que éstos sean
aceptados y valorados tanto por el maestro, como por todos los miembros del
grupo, dejarlo jugar con la literatura para que no la vea como algo intocable,
inalcanzable, sino como algo propio, algo que el puede destruir y construir, al darle
a conocer las características de la literatura él sabrá que ésta le podrá
proporcionar la libertad de expresión que necesita “sentir antes de decir, porque se
trata de ponerla sensibilidad por delante de la técnica.”53 Para dar rienda suelta a
su imaginación, ya que, “por los caminos de la imaginación, cada ser humano
inventa su propia vida y descubre el mundo. Porque, en la realidad, los poderes de
la imaginación son los poderes de la inteligencia de los hombres”54. Encausar de
nuevo su imaginación hacia un trabajo creativo, y productivo a nivel personal, que
lamentablemente se ha dejado en el olvido, tanto por los avances tecnológicos,
como por la utilización que “tanto niños como maestros le asignan al libro, un valor
exclusivamente didáctico”55. Y me atrevería a afirmar “evaluativo”.
Y es que debemos estar concientes de que el niño huye instintivamente de
todo lo que huele a lección forzada, a regaño, por lo que el maestro deberá de
propiciar su acercamiento a la literatura de una manera sutil, no obligatoria, ni
forzada, que sin darse cuenta ya esté leyendo y escribiendo, por mero placer. ¿De
qué manera? Antes que nada nosotros mismos como docentes disfrutándola y por
medio de ésto empapar al alumno en el amor a las letras y a la literatura.
CAPITULO III
53 Charpentertreau, J. Citado por Janner Manila. En. La Actividad Poética. En: El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela. U.P.N. México. 1994. p.p 247 54 Manila, Janer. Op. Cit. p.p 230 55 Medero, Marinés. Volvamos a la Palabra. Libros del Rincón S.E.P. México. 1994. p.p. 10
49
LA PRODUCCION DE UN TEXTO
l. La Postura del Profesor ante la Producción de un texto y el fomento
a la lectura.
“La producción de Textos Literarios y Fomento a la Lectura”, será la base
sobre la cual se empieza a edificar un gran cambio en mi práctica docente y un
mejor aprendizaje para mis alumnos.
Y es desde mi salón de clases, donde inicio mi Proyecto de Acción
Pedagógica, que como su nombre lo indica es un proyecto en el que se actúa de
manera eficiente dentro del ámbito más cercano al alumno, el salón de clase,
proyecto que se centra en una Investigación Acción que tiene como principal
premisa formar docentes que tengan la capacidad de “tomar actitudes propias
para enfrentarse (así mismo, y a la sociedad en la que vive), a partir de la
capacidad de expresar y legitimar formas alternativas de conocimiento valores y
formas de vida56” y “centra su mirada, su objeto de estudio, en la investigación de
la docencia y para la docencia”57
La investigación acción, se centra en el conocimiento de la realidad, de su
análisis o interpretación crítica, para que ésto nos proporcione las herramientas
necesarias para poder modificarla, es decir la investigación - acción es un método
de investigación en la práctica, que prepara al profesor para ser “un productor de
conocimientos, capaz de combinar el conocimiento de contenidos y métodos
pedagógicos con la práctica de la investigación; un profesor no sólo reproductor de
conocimientos y valores, sino también generador de los mismos”58. Y tiene como
principal, objeto de estudio al propio maestro, como su objeto de investigación,
donde investigar significa problematizar, cuestionar a la realidad.
La investigación — acción concibe al acto de enseñar cono “el acto de
adquirir, indagar, investigar, entendiendo a la unidad de la enseñanza —
aprendizaje como una continua y dialéctica experiencia de aprendizaje en espiral,
a partir de un clima de interacción, donde los implicados descubren, redescubren,
56 Barabtarlo Y Zendasky. A Manera de Prólogo, Introducción, Socialización Y Educación Y Aprendizaje Grupal e Investigación- Acción: Hacia Una Construcción Del Conocimiento. En: Proyectos De Innovación. U.P.N. México p.p 81. 57 Ibid. p.p. 82 58 Ibid. 86
50
aprenden y enseñan”59. Lo que es la raíz misma de mi proyecto de investigación y
que me ha permitido, lograr un cambio significativo en la cotidianidad de mi
quehacer pedagógico.
Ya que todos estos elementos que la investigación —acción encierra, son
los elementos que a lo largo de mi formación dentro de la LE 94 he adquirido,
pues la licenciatura me ha ayudado a plantearme no sólo como maestra, sino
como una investigadora de la educación, a encontrar en cada detalle del trabajo
cotidiano del aula, una oportunidad de crecer, en sabiduría y como persona, de
fortalecer cada uno de las experiencias previas de mis alumnos y tenerlas como el
principal rector de los conocimientos que adquieran dentro del aula y los proyecte
fuera de ella como una cotidianidad.
A ser un elemento más del salón, pero examinarme y examinar a mis
alumnos desde una perspectiva critica, a sistematizar tanto los conocimientos de
los alumnos, como cada uno de los objetivos y estrategias que llevo a cabo para
que el alumno adquiera un conocimiento desde la misma epistemología de su
forma de aprendizaje, ya que el aprendizaje genético es la propuesta de este
método y que es entendido como “lo que le permite al sujeto utilizar sus propios
razonamientos de partida y abrirse camino al conocimiento con los procedimientos
que le son propios”60
A ver en cada alumno, no un problema de aprendizaje, sino una
oportunidad de plantear el conocimiento desde otra perspectiva, y reconocer a
cada uno de ellos como un ser individual que tiene diversos métodos y formas de
aprendizaje, el que yo debo respetar, a saber porqué imparto esos conocimientos
y que pueden aprender mis alumnos en la etapa cognoscitiva, cronológica y de
aprendizaje en la que se encuentran, a tener una perspectiva crítica del plan de
educación al que tengo que acatarme para guiar mi clase y saber sobre qué bases
está fundamentado, así como corroborar lo que se me plantea como lineamientos
dentro del mismo y saber que el eje rector del aprendizaje dentro de mi aula es el
propio grupo y el proyecto educativo que yo elabore en torno a sus necesidades,
59 Riviére, P. Citado Por: Barabtarlo Y Zendasky. Op. Cit. p.p. 85 60 Ibid. p.p.91
51
avances y retrocesos.
A desarrollar la capacidad de análisis, para que estando dentro del grupo
se puedan detectar las carencias o líneas de acción y también delimitar las
alternativas, ponerlas en práctica, constatarlas y evaluarlas de una manera
científica, esto es una investigación acción que funda a los actores de la
educación en uno sólo es decir, un investigador que está dentro del margen de los
investigados, para que así se lleve a cabo una verdadera formación ya que
“formarse es aprender a movilizarse, a utilizar todos los recursos para resolver un
problema, poner en práctica un proyecto, abordar situaciones imprevistas,
cooperar con los otros”61.
III. Qué aportan los Planes y Programas de estudio a la producción
de un texto y el fomento a la lectura.
Como sabemos el marco normativo de la educación en México se
encuentra en el artículo Tercero Constitucional, el cual señala las condiciones
mínimas necesarias que deben de regir la educación en México. Basado en este
marco normativo es que la Secretaría de educación Pública, Marca los
lineamientos que rigen la educación mediante un Plan y Programa nacional el cual
determina lo que se debe de enseñar tanto en escuelas públicas como privadas,
por lo que a continuación se analizarán dichos programas en el orden de
determinar las aportaciones que estos hacen al favorecimiento de la producción de
textos el fomento a la lectura.
El Artículo Tercero Constitucional y la Ley General de Educación62 señalan
que: “la educación impartida por el Estado tenderán a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano al mismo tiempo que fomente el amor y el
respeto por México y la conciencia de solidaridad social e internacional, en la
independencia y la justicia”.
Y los objetivos de la educación primaria son buscar la integración del niño,
que le permita tener conciencia social y convertirse en agente de su propio
61 Ferry, Filies. Aprender, Probarse, Comprender Y Las Metas Transformadoras. En: Proyectos De Innovación. U.P.N. México. 1994. p.p. 45 62 SEP. Libro Para El Maestro. Tercer Año. SEP. México. 1982. p.p. 8-10
52
desarrollo y de la sociedad a la que pertenece. De ahí el carácter formativo, más
que informativo de la educación primaria; y la necesidad aprenda a aprender, de
modo que durante toda su vida y fuera de ella busque y utilice por si mismo el
conocimiento, organice sus observaciones por medio de la reflexión, y participe
responsable y críticamente en la vida social” (artículo 5º).
Así mismo dentro del currículum formal que rige a la educación primaria el
principal componente sobre el que se gira esta educación es él:
Plan y Programas de Estudio 199463 el cual tiene la finalidad de organizar la
enseñanza y establecer un marco común del trabajo en las escuelas de todo el
país, está estructurado de acuerdo al manejo de 200 días de trabajo efectivo,
repartidos en 800 horas de trabajo anual y 20 semanal, de las cuales 240 se
dedicarán al estudio del español, 200 a las matemáticas, 120 a las ciencias
naturales, historia y geografía 60 horas a cada una y 40 horas a cada una de las
materias de educación cívica, física, y artística anualmente. Está elaborado y
basado en las regulaciones del artículo Tercero Constitucional, dentro del enfoque
de la Pedagogía Constructivista, distinguiéndolo de los anteriores por su prioridad
más alta que es el dominio de la lectura, escritura y la expresión oral, dentro de un
enfoque comunicativo funcional cuyo principal propósito es que el alumno aprenda
a “leer leyendo” a “escribir escribiendo” y a “hablar hablando”, dejando atrás el
carácter formalista que en la materia de español se tenía.
Este Programa está estructurado en ocho asignaturas, cada una de las
cuales cuenta con su propio enfoque, propósitos generales, eles temáticos y
contenidos que a continuación se detallan.
Dentro del ENFOQUE se detalla la didáctica y la corriente pedagógica en la
que se inserta, siendo predominante la pedagogía constructivista, esta corriente se
basa en la participación activa del alumno dentro de la construcción de su propio
conocimiento, teniendo en cuenta que él será el único y principal actor dentro de
éste, por lo que el papel del maestro será el de un facilitador, el cual deberá
proporcionar al alumno los recursos tanto metodológicos, como conceptuales y
didácticos que él necesite para construir su propio conocimiento, relacionándose al
63 S.E.P. Plan y Programas de Estudio. 1994.
53
máximo con su comunidad, poniendo en práctica dicho conocimiento para así
lograr un vínculo entre alumno, escuela, comunidad y maestro trabajando en
armonía cuyo eje será siempre el alumno.
Este nuevo enfoque y marco teórico surge con la reforma educativa iniciada
por el Lic. Ernesto Zedillo, como Secretario de Educación, la cual busca erradicar
las metodologías que planteaban al alumno como un receptor y al maestro como
un “depositante” del conocimiento. Lo diferente y relevante de este enfoque es que
ahora basa el desarrollo de los otros tres ejes, se tratará que el niño utilice las
reglas gramaticales y léxicas de una manera práctica y también funcional, mejore
su análisis de la lectura y su expresión escrita.
Estos ejes temáticos son Lengua HabIada, en la que se promueven
situaciones en las que el alumno utilice de una manera funcional su lenguaje, esto
es, lo adecue al momento, la situación y contexto en la que se está inmerso.
Lengua Escrita en la que de la misma manera se promueven situaciones en
las que su comunicación sea en mayor porcentaje escrita, promoviendo y
procurando que en su expresión escrita el alumno adecue y ejerza esta actividad
utilizando los estándares y reglas preestablecidas.
Recreación Literaria, en la que se promueve el acercamiento a la literatura
de una manera libre y recreativa, pero que a mi forma de ver que ver no se lleva
acabo con una verdadera Recreación Literaria, ya que la mayoría de los maestros,
contándome yo, no le damos el peso e importancia necesaria para que a partir de
aquí se desarrolle el verdadero aprendizaje de la materia de español desde mi
perspectiva, este eje debería de tener mayor peso dentro de la materia, ya que a
partir de aquí y de las actividades que dentro de este eje se diseñen se propiciará
el desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento y las demás
habilidades planteadas en los otros cuatro ejes que integran la materia, pues
dentro del desarrollo de este eje, se integrarlos conocimientos adquiridos en los
ejes lengua oral, escrita y reflexión sobre la lengua. Este será el punto sobre el
que trabajaremos, para a partir de aquí llegar a una, Reflexión Sobre la Lengua,
en la que promueve el análisis de sus propios gustos y preferencias mediante el
contacto continuo con los materiales escritos.
54
CONTENIDOS: Son propiamente los conocimientos que el alumno debe
adquirir, son la base sobre la que se van a desarrollar las actividades propuestas.
La organización de los contenidos está planeada en cuatro ejes temáticos
que a su vez se dividen en los contenidos de aprendizaje que se pretende el
alumno adquiera en el grado que le corresponda.
Dentro de este mismo enfoque y margen de acción del Plan y Programas
de Estudio 1993, se enmarcan los:
*Libros de Texto Gratuitos, los cuales están correlacionados íntimamente
con el Plan y Programas, en cuanto a temas, objetivos y propósitos.
Libros Para El Maestro, contiene de una manera más amplia la metodología
propuesta dentro del marco constructivista, propósitos, objetivos y sugerencias
didácticas para realizar lo expuesto como finalidad de la educación primaria en el
Plan y programas
Ficheros de Actividades Didácticas. Son auxiliares didácticos que proponen
realizar de una manera amena, divertida y generalmente en forma de juego, los
conocimientos a impartir dentro del mismo programa, en las materias de Español y
Matemáticas.
EVALUACION: La evaluación se debe de llevar acabo también enmarcada
dentro de la misma influencia del marco teórico de referencia del constructivismo y
más a profundidad en los libros para el maestro y debe ser tanto cualitativa como
cuantitativa siempre centrándose en las características individuales del alumno y
sus aprendizajes previos, además de evaluar los conocimientos del alumno en
cuanto a los conceptos, habilidades y aptitudes, determinándolo como un ser
competente para el ambiente en el que se desenvuelve y las necesidades que
éste le plantea.
Dentro de dicho programa en la materia de español, que es la que impacta
fuertemente este proyecto encontramos que:
Propósito general de la materia de español es: propiciar el desarrollo de las
capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua
hablada y escrita, teniendo como lineamientos, que el alumno:
*Logre ver a la lectura y escritura como medios de comunicación oral y
55
escrita y las ejerza de manera clara y coherente.
*Desarrolle su capacidad para expresarse de manera oral y escrita con
claridad, coherencia y sencillez.
*Adquiera el hábito de la lectura y se forme como un lector reflexivo, crítico
y analítico del significado del texto y se forme sus conocimiento de sus derechos y
deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los
demás y como integrantes de la comunidad nacional.
*Sepa buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera
de la escuela como un instrumento de aprendizaje autónomo.
*Aprenda a reconocer los diferentes tipos de texto y el mensaje que
pretenden transmitir, así como su funcionalidad en su vida cotidiana.
Es de llamar la atención que tanto el propósito fundamental de la escuela
primaria como el de la materia de español, sean adquirir los hábitos de lectura,
escritura, búsqueda, selección y organización de información, sin embargo no son
desarrolladas a su máximo potencial en la mayoría de los casos. Motivo por el cual
este proyecto tiene su razón de ser.
Ejes Temáticos. Son un recurso de organización didáctica, son líneas de trabajo
que se combinan y que se organizan de manera que una sola actividad podrá
contener más de un eje temático, son las líneas generales sobre las cuales se va
a regir nuestro trabajo diario en el aula.
el alumno tiene un papel activo y el principal objetivo es que niño aplique los
conocimientos, adquiridos en la escuela en su contexto social propio, es así que
dentro de este orden giran las sugerencias didácticas y metodológicas así como
las actividades propuestas tanto en el plan de estudios, como en los libros para el
maestro, así como en los libros de texto de los alumnos.
PROPÓSITOS: Son las aspiraciones que como profesores y nación
tenemos al impartir educación, los cuales se detallan de manera general a
continuación.
*En español y matemáticas que el alumno adquiera y desarrolle las
habilidades intelectuales de expresión oral, lectura, escritura búsqueda y selección
de información, la aplicación de la matemática en la realidad que le permitan
56
aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e
iniciativa en las cuestiones practicas de la vida cotidiana.
*En ciencias naturales, historia y geografía, adquiera los conocimientos
fundamentales para comprender los fenómenos naturales, de manera especial los
que se relacionan con la salud, la protección del ambiente, y el uso racional de los
recursos naturales, así como aquellos que se le proporcionen una visión
organizada de la historia y la geografía de México.
En educación física y artística, desarrolle las actitudes propicias para e!
aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo.
Cabe mencionar que todos estos componentes dejan total libertad al
maestro de actuar, planear y sustituir actividades y metodologías que para él sean
de mayor utilidad o relevancia de acuerdo a las necesidades de sus alumnos,
características propias de la localidad, y recursos didácticos con los que cuente,
ya que estos son sólo planteados como sugerencias didácticas, las cuales el
profesor está en libertad de elegir e impartir. De la misma manera el Plan y
Programas de Estudio, también da la oportunidad de elegir los conocimientos que
el maestro considere más importantes y de ayuda en su trabajo pedagógico diario,
razón por la cual no en todos los casos se priorizan este tipo de competencias
básicas.
Como se había dicho anteriormente esta propuesta va encaminada a
fomentar en el alumno la producción de textos, mediante el acercamiento a la
lectura y esto será realizado asentándose en uno de los ejes temáticos de la
materia de español llamado Recreación Literaria, que a mi forma de ver, está mal
enfocado dentro de la organización del programa, pues una Recreación Literaria,
debe ser propiamente eso, una Recreación Literaria, recrearse, divertirse, jugar,
crear con la literatura, mi propuesta es que ese eje temático sea una oportunidad
para el niño de acercarse a la literatura de una manera amena, en un ambiente
agradable, donde el niño pueda, crear, cambiar, aumentar disminuir, y un sin fin de
actividades, rodeado de la literatura más variada que pueda tener, pero ahora no
sólo me percato que no está bien enfocada sino que en el nuevo programa este
eje es inexistente.
57
A mi forma de ver el Plan y Programas de Estudio, es una alternativa
didáctica con la que contamos los maestros para organizar los conocimientos que
pretendemos dar, y sobre todo tiene la gran ventaja de poder adecuarlo a las
necesidades propias del grupo y el alumno en particular, no dejemos de lado que
aunque el profesor trabaja en un contexto que es influenciado por todo el entorno
en donde se desenvuelve, pues “la educación con su efecto socializador,
homogeneiza creencias, aspiraciones, valores y comportamientos básicos para
mantener el orden en una sociedad compleja”. “La filosofía básica de la
enseñanza obligatoria es la de paliar desigualdades de origen entre los
ciudadanos (económicas, culturales, geográficas, etc.)64 y ésta es la labor del
maestro, moldear de tal manera el currículum que logre brindarle a sus alumnos,
lo que realmente necesitan, prepararlo para la vida, una vida en la que las
habilidades de leer y escribir son básicas.
Entonces ¿Cuál será el papel del maestro ante esta situación? Si no
convertirse en un mediador entre el currículum y el alumno, convertirse en un
verdadero gestor que proporcione una diversidad de métodos o lo que es mejor
enseñe al alumno a encontrar por sí solo la manera más apropiada en la que él
pueda obtener su conocimiento.
Encausar de nuevo su imaginación hacia un trabajo creativo, y productivo a
nivel personal, que lamentablemente se ha dejado en le olvido, tanto por los
avances tecnológicos, como por la utilización que “tanto niños como maestros le
asignan al libro, un valor exclusivamente didáctico”. Y me atrevería a afirmar
“evaluativo”.Y es que debemos estar concientes de que el niño huye
instintivamente de todo lo que huele a lección forzada, a regaño, por lo que el
maestro deberá de propiciar su acercamiento a la literatura de una manera sutil,
no obligatoria, ni forzada, que sin darse cuenta ya esté leyendo y escribiendo, por
mero placer. ¿De qué manera? Antes que nada nosotros mismos como docentes
disfrutándola y por medio de ésto empapar al alumno en el amor a las letras y a la
literatura.
64 Gimeno Sacristán y Pérez Gómez. La cultura de la enseñanza obligatoria. En: Análisis Curricular. U.P.N. México. 1994. p.p. 73.
58
III. PROGRAMA SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Y
FOMENTO A LA LECTURA, EN ALUMNOS DE TERCER GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Con frecuencia en las actividades cotidianas de la educación primaria
tenemos la oportunidad de sugerir actividades con las que el alumno debe ejercer
su habilidad para redactar algún texto, en experiencia personal, he podido observar
que esta actividad no es muy placentera para el niño, debido a que en ello están
implícitos muchos y complicados aspectos de la lecto — escritura, pero en
especial, gracias a la investigación que he hecho sobre el tema, me he dado
cuenta que no es en el alumno donde radica el problema, sino en la orientación y
facilitación que el profesor haga de esta actividad, así como el ambiente de
confianza que propicie. Por lo que este provecto será encaminado sobre la premisa
de ¿Cómo fomentar y favorecer la producción de textos escritos y literarios,
mediante el fomento a la lectura dentro del aula en los alumnos de tercer grado de
educación primaria?
La incapacidad, apatía y miedo que el niño presenta ante una enorme hoja
vacía que se le sugiere debe llenar, radica en dos principales aspectos, el
acercamiento que el niño tenga con textos impresos, la comprensión que de ellos
haga, y la LIBERTAD que se le haya dado para dejar libre su creatividad e
imaginación y en la mayoría de los casos rescatarla y encausarla. Cierto es que
dentro de los libros de texto se han hecho modificaciones pertinentes para
desarrollar esta habilidad, pero aún siguen siendo escasas, esta libertad está muy
limitada a respuestas que se evalúan de una manera estricta en relación con un
texto, y las lecturas siguen siendo pocas para que el niño tenga el suficiente
estimulo para poder redactar un texto significativo, ésto aunado al poco espacio
que se le da para redactar dentro de los mismos, aunque no se puede negar que
son un gran aliado y que las reformas han sido relevantes.
En cuánto al programa de educación de tercer grado, en la materia de
español, que es con la que directamente se trabajará, aunque todas las demás
asignaturas están íntimamente relacionadas con ésta, a mi forma de ver es el
59
propicio para trabajar esta alternativa pues dentro de este grado es donde el
alumno conoce los diversos tipos de texto de una manera más formal y amplia,
pues todo el programa de Español de este grado y los libros de texto tienen como
objetivo el conocimiento y realización de cartas, recados, cuentos, fábulas,
leyendas, historietas, poemas, y otros tipos de textos.
Es cierto que para que el niño elabore un texto, debe conjuntar como todo
escritor, lo vivido, lo leído y lo imaginado (lo irreal, lo soñado) y dejar que su lápiz
devele todo lo que piensa y siente, sin reservas ni limitaciones, ni temor a ser
reprimido, señalado o delatado, por lo que en principio de cuentas lo primero que
se lo debo de facilitara es la libertad de expresión, dentro de todo el trabajo del
aula. Por lo que el eje rector de este proyecto será la puesta en marcha de un
diario de clase, que tendrá la característica de ser el conducto ideal para que el
alumno se exprese libremente y con confianza, sus temores gustos, aspiraciones y
fantasías.
El Propósito General de este proyecto es que el alumno de tercer grado
construya los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes que le permitan la
producción do textos literarios propios mediante un acercamiento constante con la
lectura.
Para que de esta forma desarrolle la habilidad de escribir lo que piensa,
siente y vive, así como lo requerido en el ambiente académico y que estos
conocimientos sean aplicables a su cotidianidad, reconociendo en la producción
de textos, tanto una actividad práctica como recreativa.
Estrategias:
• Lectura en voz alta por parte del maestro.
• Formación de la biblioteca del aula.
• En base a la exposición, constante del alumno con los textos implicados
(cuentos, fábulas, relatos, leyendas, narraciones, y poemas). Denotará
las características de cada uno de los antes citados y posteriormente será
capaz de redactar textos literarios con todas sus características.
• Puesta en marcha de la redacción de un diario de clase.
Como consecuencia de estas actividades el alumno asumirá con
60
seguridad y destreza la redacción de un texto literario o de actividad académica,
de forma competente.
Tomando como base estos propósitos y las conceptualizaciones
abordadas dentro del marco pedagógico, se propone también el uso de diario de
clase, como principal promotor de la expresión escrita de los alumnos y alternativa
didáctica para fomentar la producción de textos y a partir de aquí lograr la
comprensión da textos escritos, lo que propiciará y desarrollará en el alumno su
competencia en el uso de la lengua escrita y la creación literaria. Por lo que se
pretende estudiarlo y analizarlo de una manera más formal como método de
investigación y proyecto para favorecer la expresión escrita y la producción de
textos literarios y formales.
• El Diario De Clase
Este Diario está fundamentado en un contenido marcado dentro del Plan y
programas de estudio de tercer grado, el cual se ve someramente en los libros de
texto y de apoyo, pero que para el propósito de este estudio muy útil, importante y
substancial.
Será realizado en diferentes modalidades, que se irán introduciendo
conforme el alumno logre tener una expresión escrita más fluida y encausándolo
hacia una redacción, más formal y logrando una expresión escrita funcional y
recreativa, con la creación e invención de cuentos, poesías y leyendas, con los
requisitos formales de cada uno de éstos, una vez que el alumno logre cambiar su
perspectiva de lo que es la escritura y logre verla como una forma de expresión de
sus sentimientos, emociones, temores, sueños, entre otros.
• Propósito Del Diario De Clase.
La puesta en marcha de este diario de clase, es propiciar que los alumnos
vean en este recurso un medio de comunicación efectivo, el cual servirá al alumno
tanto como una forma de descarga psicológica, como académica y de diversión,
pues satisfacerá la necesidad de comunicación, que naturalmente el niño posee,
de una manera libre, amena y sistematizada.
Propósito Particular: Que los niños establezcan un dialogo por escrito atendiendo
a intenciones de cronología y secuencia de actividades, qué pasó antes y
61
después.
Actividades
Primera Modalidad: Se le propondrá al alumno la utilización de un “Diario de
clase” personal en el que hable de lo realizado en la clase procurando un orden
cronológico y secuencia. En un cuaderno especialmente dedicado para esta
actividad, que él elegirá a su gusto en forma tamaño y presentación. En esta fase
atendiendo sólo a la enunciación de las actividades realizadas dentro de la
escuela.
Dando marcha a esta herramienta didáctica, por lo que su inicio será en los
primeros días del ciclo escolar, manteniendo estas características por lo menos
durante una semana, en el orden de que el niño logre habituarse al uso de este
diario y a organizar cronológicamente y con secuencia las actividades que realiza
desde antes de su ingreso a la escuela y sus actividades dentro de está.
La actividad de este diario se recomienda como tarea para que el niño recree
lo sucedido en la escuela y logre expresarlo por escrito de manera cronológica y
secuenciada.
El producto de esta actividad será la redacción de una cronología de
actividades, realizadas dentro de la escuela, atendiendo a las características
básicas del diario de clase, como son fecha, saludo o inicio, desarrollo y
despedida.
La evaluación de este diario será CUANTITATIVA para que el alumno note
sus avances y ésta sea una guía de lo que se espera en sus redacciones y
CUALITATIVA a manera de notas de observaciones escritas por la maestra,
donde especifique si logró alcanzar los requerimientos y para que el alumno se de
cuenta de que puede establecer un diálogo por escrito por medio del diario con el
profesor en un principio y ésto lo acerque a encontrar esta funcionalidad en el
idioma escrito.
El profesor registrará el cumplimiento de la elaboración de este diario, en una
lista a la vista de todos los alumnos, ya que el inicio de esta actividad puede ser un
poco difícil, ya que para el niño esta actividad representa una carga más de
trabajo y algunos tenderán a no tomarla en serio.
62
Segunda Modalidad: Posteriormente cuando el alumno llegue a tener un
dominio de esta habilidad se le pedirá detallar más sobre las actividades y los
temas tratados y la actividad o tema que más le agradó o qué fue lo que más le
gustó de su estancia en la escuela o en el salón de clases, o su relación con
compañeros.
El propósito de esta actividad que los niños establezcan un dialogo por
escrito atendiendo a intenciones de relato de actividades, especificación de
algunos temas de clase, conflictos o alegrías con compañeros y maestra.
Actividades: El alumno realizará la redacción de un diario de clase, en el que
tendrá que expresar de manera escrita tanto las actividades realizadas dentro del
ambiente escolar, como la especificación de alguno o varios de los temas o
actividades que se realizaron, así como también sus relaciones interpersonales
con compañeros y maestra o en actividades extra escolares.
Esta vertiente del diario de clase se llevará acabo de la segunda o la tercera
semana do inicio del ciclo escolar, a la cuarta semana según el avance y
desarrollo de las redacciones de los alumnos, su constancia en la elaboración del
mismo y la cotidianidad que le implique.
Se continuará trabajando como tarea para que el niño recree lo sucedido en
la escuela y logre expresarlo por escrito a manera de relato y anécdota.
El producto de esta actividad será la redacción de un relato escrito que
incluirá una cronología de actividades y anécdotas realizadas dentro o fuera de la
escuela, e incluirá las características mencionadas en la primera vertiente, fecha y
saludo o inicio, y desarrollo y despedida.
La evaluación de este diario seguirá siendo cuantitativa para que el alumno
note sus avances y ésta sea una guía de lo que se espera en sus redacciones y
cualitativa con las notas de observaciones escritas por la maestra, felicitaciones o
respondiendo a lo expresado por el alumno para que específicamente la maestra
lo lea.
Para este tiempo el alumno ya habrá encontrado en este diario de clase una
forma de expresión y descarga por lo que el diálogo que se establezca en
ocasiones será muy personal, ya que los alumnos tenderán a confiar sus
63
desavenencias con compañeros, sus sentimientos durante la clase y sus alegrías
o estados de ánimo, así como su relación con sus hermanos y padres de familia,
por lo que toda observación o respuesta se llevará a cabo por escrito dentro del
mismo diario y de manera muy confidencial.
Tercera Modalidad: Cuando el alumno ya ha logrado avanzar hasta este
punto se le pueden dar variaciones con un grado de dificultad más amplio.
Algunos de las vertientes que se le pueden dar son escribir un sueño.
El niño tiende expresar sus sueños mas relevantes ya sea por “bonitos” o por
ser experiencias muy impactantes que le causan angustias y miedos por lo que en
ocasiones sentirá la necesidad de sacar a la luz algunas de esas experiencias y
que mejor que sea de manera escrita, esto le producirá un descanso y lo
beneficiará enormemente en sus expresión escrita, ya que buscan la forma de
expresar lo que en ocasiones podría ser incontable. Por lo que el propósito de esta
modalidad será que el niño establezca un diálogo escrito de sus temores o gustos
ya sea por haberlos experimentados como sueños o por ser sus anhelos y
aspiraciones.
Para este tiempo el niño ya está habituado a la realización del diario y lo verá
como una cotidianidad.
Todo el desarrollo del diario de clase será como tarea, pues el mayor peso de este
proyecto dentro del salón de clase lo tendrán las actividades de fomento a la
lectura y redacción, que se enunciarán más adelante.
La evaluación será cualitativa y cuantitaita, en la que las observaciones serán
determinantes para elevar la calidad de las redacciones.
Cuarta Modalidad. También se dará la oportunidad de que el niño por lo
menos una vez a la semana realice un Texto Libre, en el que escribirá cualquier
tema del que quiera hablar, desde escribir una fábula, cuento, poema, historieta,
leyenda, o punto de vista sobre algún tema o noticia, acróstico, en fin todo la gama
de textos que conozca y que marca el Plan y Programas, como también sobre
como se siente o lo que ha soñado.
En ocasiones también podrá ser encomendado cuando no se llegué a un
acuerdo general sobre lo que se quiere escribir, ya que para este tiempo se puede
64
preguntar al grupo, sobre lo que quiere escribir ese día o en algunas ocasiones
durante la semana.
Quinta Modalidad. Diario de fin de semana, en el que escribirá que fue lo que
hizo y qué le gustó más de su fin de semana, relatará si fue a algún lugar en
especial o sus actividades cotidianas del fin de semana, siguiendo el mismo plan y
objetivos de las modalidades anteriores. Y así se podrá variar la temática del diario
al que el niño terminan por acostumbrarse y él mismo demandará su elaboración,
así como sugerirá el tema a tratar dentro de éste.
Otra de las modalidades puede ser elaborar cuentos con palabras dadas con
temática ortográfica, es decir, palabras con ” r y rr, con bl o br, y ll. Otras más
modalidades dependerán de la situación, la naturaleza y creatividad del grupo y el
maestro.
IV. Producir un texto
A continuación se presenta las actividades que conformarán la puesta en
marcha de esta investigación sobre Producción de Textos Literarios y Fomento a
la Lectura. fundamental de esta evaluación inicial es tener las bases necesarias
para conocer, el grado de destreza. habilidad, facilidad, confianza, familiaridad y
competencia que el niño tiene para redactar un texto escrito, así como el
acercamiento que él mismo tiene de lo que es un cuento y de los requisitos que
este debe cumplir: principio, desarrollo y final. El inicio de las sesiones se dará en
la segunda semana de iniciado el ciclo escolar, es decir, la última semana de
agosto. Se recomiendan las primeras horas de la mañana, procurando no tener
interrupciones, ni apresurar al alumno en la realización de esta actividad. La
actividad se realizará de preferencia en el salón de clases. El material necesario
será el Anexo 1, lápiz. El producto de esta actividad será un relato escrito que
coincida por lo menos en pequeños detalles con la ilustración mostrada y lleve una
secuencia de principio, desarrollo y final. Se evaluará el grado de habilidad, que el
alumno tenga para realizar el relato escrito, la actitud que presente al plantearle la
actividad y la aptitud que tenga al redactar. y los conocimientos previos que tenga
sobre los elementos básicos que debe contener un cuento y la habilidad y aptitud
65
que se detallen para realizar el producto.
Primera Sesión. La Fábula
El alumno identificará la fábula como un texto escrito y un recurso literario y
detectará los elementos que la componen para que así pueda construir su propio
concepto de lo que es una fábula. Se recomienda la primera semana de
septiembre para la puesta en marcha de estas actividades. El material necesario
para esta actividad es: hojas con dos fábulas (anexos 2 y 3), cuaderno de español,
lápiz. Se repartirá una hoja que contenga una fábula (anexo 2) a dos equipos
conformado por no más de cinco alumnos y los otros dos equipos de la misma
cantidad de elementos otra diferente (anexo 3) de forma que a la mitad del grupo
tenga una lectura y la otra mitad otra lectura diferente. Se realizará la predicción
de la lectura con base al titulo de forma grupal y se comentarán las predicciones
de forma grupal, posteriormente se realizará la lectura de forma individual. El
alumno analizará la lectura dentro de su equipo, reflexionando tanto sobre los
componentes como sobre la temática de la lectura, y comportamiento de los
personajes. Posteriormente se realizarán las dos lecturas en voz alta de manera
alternada por todos los miembros del grupo, después se analizarán las dos
lecturas de forma grupal, donde la maestra intervendrá corno moderadora,
cuestionando sobre las actitudes de los personajes, qué hubiera hecho él, en esa
situación, así como, preguntas inferenciales sobre la misma, y haciendo hincapié
sobre el texto que aparece al final de cada fábula, preguntando que objetivo tiene
y qué es lo que como lector le hace pensar o proporciona, para que de forma
grupal se determine su funcionalidad y posteriormente se le dirá el nombre
correcto con el que se le denomina dentro del los textos literarios, de esta manera
se guiará al alumno para que determine los componentes que detecta en la lectura
de acuerdo a la estructura del texto, para que él mismo construya su propio
concepto de lo que es una fábula, y que de manera grupal se establezcan las
características que la conforman, mismas que será escritas en el pizarrón para
que todos los alumnos acuerden, cual es deber ser los componentes que la
integran de manera grupal y posteriormente todos los alumnos los escriban en sus
66
cuadernos.
Observaciones: Cabe señalar que en el programa original de este proyecto
la fábula estaba programada a partir de la cuarta sesión, pero debido a que en el
programa de tercer grado se establece primero como recurso literario, se tuvo que
hacer esta modificación.
Los alumnos se mostraron muy contentos con el hecho de que se les lea, se
mostraron atentos y con interés y los resultados en cuanto al rescate de los
elementos fueron satisfactorios para ser la primera vez que se trabaja de esta
forma con el grupo, en cuanto al análisis de la lectura, como la primera fue un
poco relacionada con su cotidianidad, y ocupó la mayor parte del tiempo dedicado
a esta actividad y no les resultó muy difícil realizar un análisis y adecuarla a sus
cotidianidad, dando ejemplos de cuando ellos se encontraban en una situación
parecida o trataban de analogarla a alguna de sus vivencias; la segunda lectura no
ocupó mucho su atención, por lo que se le dio un margen de importancia menor y
no fue muy comentada. Lo que nos habla de la necesidad de que las lecturas que
los alumnos y cualquier lector lea, sean familiares a su cotidianidad en un primer
plano, para posteriormente, pasar a un nivel más elevado con lecturas que
propongan temas y situaciones diferentes a las que él haya experimentado.
En esta sesión no hubo trabajo escrito, ya que por ser la primera sesión, el
objetivo era el rescate de los elementos y dar inició al análisis de las lecturas.
Segunda sesión. La Fábula
El alumno reafirmará el concepto de lo que es una fábula y logrará crear
una de forma colectiva, con todas sus características, principio desarrollo y final, y
moraleja, así como el uso del guión mayor, en la intervención de los personajes.
El material necesario es hojas que contengan una fábula (anexo 4),
cuaderno de español, lápiz, una lectura que contenga una fábula en su Guía
escolar (pág. 8). Los alumnos se agruparán por afinidad se equipos dé no mas de
cinco alumnos, dos de los cuales leerán una fábula contenida en una, hoja
fotocopiada, otro equipo leerá otra fábula contenida en su Guía escolar. Se leerán
en silencio las lecturas, posteriormente se realizarán las dos lecturas en voz alta
67
de manera alternada por todos los miembros del grupo. Después se realizarán las
lecturas, primeramente dentro del equipo de manera libre, para posteriormente
comentar de manera grupal, cuáles fueron sus predicciones de la lectura las
actitudes de los personajes, con cuál personaje se identifica, o cuál personaje le
gustaría ser si las acciones de los personajes fueron buenas o malas según su
juicio si la moraleja de cada lectura se puede aplicar a su vida cotidiana, de qué
manera y porque. Para culminar la actividad con la creación de una fábula de
manera colectiva, en acuerdo a desarrollar un valor que se defina dentro del
equipo, determinando quién será el secretario del equipo, que escribirá las deas
de todos los elementos del mismo, una vez que se llegue a un acuerdo de cuál de
todas las ideas se escribirán y de qué manera ya organizadas las ideas,
posteriormente se leerá la fábula terminada ante los compañeros.
Observaciones: Uno de los equipos formado por Raúl, Luis y Cristian,
pensaron resolver sus problemas de una manera muy práctica, copiando la fábula
que se había leído la sesión anterior en su Guía Escolar. Pero al percatarme de
esta situación, les hice hincapié, de que debería ser una inventada totalmente por
ellos, por lo que el tiempo se les acortó, pero llegaron pronto a un acuerdo y
realizaron una fábula corta pero que rescata la esencia de las características,
aunque no tiene un final, muy concreto. Lo que denota la carencia de este tipo de
actividades en las que ellos tengan que producir sus propios textos, pues están
acostumbrados sólo a copiar sin poner en práctica sus habilidades, ya que a pesar
de que el tiempo se les acortó por ese motivo su texto tuvo calidad y los elementos
esenciales.
Otra de las observaciones es que en las primeras ocasiones que se plantea
una activada en la que se tienen que agrupar en equipo, Axel, Miguel Ángel y
Celeste no se integran de manera rápida a los equipos y tengo que sugerir que
los integren a algún equipo o que hagan uno entre los tres, por lo que después de
tiempo se integran a algún equipo o en ocasiones se quedan los tres juntos. Estos
niños son un poco aislados en el caso de Celeste, no está acostumbrada a
trabajar de forma colectiva y Axel aunque es más sociable le cuesta mucho
trabajo el tener que agruparse, en el caso de Miguel Ángel, no es aceptado por
68
sus compañeros por que no trabajo y es muy agresivo, también está más
acostumbrado a trabajar solo, debido a que cuando está en colectivo
constantemente juega y distrae a sus compañeros, además de pelear con ellos.
Resultados: Los alumnos se mostraron interesados en la lectura, dentro del
análisis y muy motivados en la producción de sus textos. Como ya se dijo
anteriormente el equipo de Raúl, Cristian y Luis, realizaron una fábula que no tiene
un final muy completo, pero que reúne los requisitos al tener la idea de lo que es
una fábula y contener una moraleja. De este equipo Raúl es el que maneja mejor
un texto y fue el lider del grupo aunque Cristian y Luis también proporcionaban
ideas
Tercera sesión. La Fábula.
El alumno pondrá en práctica lo hasta aquí aprendido, en cuanto a los
elementos que conforman la fábula, análisis de textos y se evaluará su capacidad
de expresión escrita, al responder las preguntas de comprensión lectora,
opiniones personales y su expresión literaria con la redacción de una fábula de
forma individual. Hojas con una fábula escrita (anexo 5) y preguntas de reflexión
en cuanto a éste, para propiciar su expresión escrita y expresión literaria con la
creación de una fábula en base a un valor moral que tendrá que desarrollar como
moraleja dentro de la fábula. Se le repartirá a cada alumno las hojas
correspondientes, que contengan una fábula (anexo 5) y las preguntas que le
permitan reflexionar sobre la lectura, para ser respondidas por escrito de manera
individual. El. alumno leerá la lección y responderá las preguntas de reflexión y
posteriormente, realizará una fábula en base a un valor moral especifico que
tendrá que desarrollar como moraleja. Se evaluará la calidad del escrito, en
cuanto a la forma, es decir que contenga un principio, desarrollo y final, con
coherencia, secuencia y orden, además del uso correcto del guión mayor, la
ortografía, uso de mayúsculas, manejo del valor moral y redacción de la moraleja.
Así como la expresión escrita de sus puntos de vista.
Observaciones: Debido a que la sesión anterior los resultados fueron
satisfactorios, hubo mucha confianza de mi parte y no se dio la motivación
69
necesaria que los ayudara a realizar un trabajo más satisfactorio, por lo que los
resultados no fueron los mejores.
Los trabajos son por lo general demasiado cortos aunque se observa en la
mayoría una estructura, me atrevo a aseverar que el motivo por el cual no estén
completos es por la premura del tiempo, pues son trabajos que esbozan un trabajo
completo pero al vapor.
Cuarta sesión. El Cuento
El alumno identificará el cuento como un texto escrito y un recurso literario y
detectará los elementos que lo componen, para que así pueda construir su propio
concepto de lo que es un cuento. Se recomienda ponerla en marcha le primera
semana de septiembre. El material necesario es libro de texto de lecturas (Lección
2), Hojas con un cuento diferente (anexo 6), cuaderno de español. lápiz Se
repartirá una hoja que contenga una lectura (anexo 6) a dos equipos conformado
por no más de cinco alumnos y los otros dos equipos de la misma cantidad de
elementos leerán el cuento en su libro de texto (Lección 2 pág. 12) de forma que a
la mitad del grupo tenga una lectura y la otra mitad otra lectura diferente. Se
realizará la predicción de la lectura en base al titulo de forma grupal y se escribirán
las predicciones en el pizarrón, posteriormente se realizará la lectura de forma
individual. El alumno analizará la lectura dentro de su equipo, reflexionando tanto
sobre los componentes como sobre la temática de la lectura, y comportamiento de
los personajes. Posteriormente se realizarán las dos lecturas en voz alta de
manera alternada por todos los miembros del grupo, después se analizarán las
dos lecturas de forma grupal, donde la maestra intervendrá como moderadora,
cuestionando sobre las actitudes de los personajes, qué hubiera hecho él en
alguna situación, así como preguntas inferenciales sobre la misma, y
posteriormente se guiará al alumno para que determine los componentes que
detecta en la lectura de acuerdo a la estructura del texto, para que el alumno
construya su propio concepto de lo que es un cuento, y que de manera grupal se
establezcan las características que lo conforman, mismas que serán escritas en el
pizarrón para que todos los alumnos acuerden cuáles deben ser los componentes
70
que lo integran, esto de manera grupal, posteriormente todos los alumnos lo
escriban en sus cuadernos.
Quinta Sesión. El Cuento.
El alumno reafirmará el concepto de lo que es un cuento y logrará crear uno
de forma colectiva, con todas sus características, principio, desarrollo y final, así
como el uso del guión mayor, en la intervención de los personajes. Libro de texto
do lecturas (Lección 4), hojas con un cuento diferente (anexo 7), cuaderno de
español, lápiz, Guía Escolar pág. 27) Los alumnos se agruparán por afinidad en
equipos de no más de cinco alumnos, dos de los cuales leerán una lectura
contenida en una hoja, otro equipo leerá el cuento contenido en su Guía Escolar.
Los alumnos leerán en silencio las lecturas, posteriormente se realizarán las dos
lecturas en voz alta de manera alternada por todos los miembros del grupo,
durante la lectura la maestra hará hincapié en las ocasiones en las que interviene
algún personaje, para preguntar qué es lo que aparece antes de la intervención de
cada personaje y de esa manera construya su concepto de lo qué es y para qué
sirve el guión mayor. Después se analizarán las lecturas, primeramente dentro del
equipo de manera libre, para posteriormente comentar de manera grupal, cuál es
fueron sus predicciones de la lectura, las actitudes de los personajes, con cual
personaje se identifica, o cuál personaje le gustaría ser, si las acciones de los
personajes fueron buenas o mal as según su juicio. Para culminar la actividad con
la creación de un cuento de manera colectiva dentro de equipo, mediante la
escritura de uno de los elementos del cuento por cada miembro del equipo, es
decir, un alumno escribirá el principio del cuento, otros dos el desarrollo y otro el
final, según el acuerdo interno del equipo, posteriormente se leerá el cuento
terminado ante los compañeros. Con el fin de que los propios alumnos evalúen
sus avances o carencias, desde la organización del texto, hasta la ortografía de
todos los miembros del equipo. Se evaluará la calidad del escrito, en cuanto a la
forma, es decir que contenga un principio, desarrollo y final, Con coherencia,
secuencia y orden, además del uso correcto del guión mayor, y la ortografía.
Observaciones: Cabe señalar que después de que los resultados de la evaluación
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parcial de la fábula, no fueron muy satisfactorios, se llevaron a cabo algunos
ajustes en cuanto a tiempo, recursos, criterios, congruencia, pertinencia y
suficiencia. Siendo relevante la asignación de un día específico para la aplicación
del proyecto que anteriormente no se había llevado a cabo, debido a la sobre
carga de trabajo y la presión de los exámenes semanales.
Los recursos, fueron sumamente importantes, ya que la evaluación parcial
me dio a conocer que la mayoría de los alumnos provienen de un ambiente
familiar carente en cuanto a un espacio o ejemplo a seguir para la lectura, por lo
que se les solicitó llevar el material que tuvieran en su casa para leer y yo también
conseguí un poco más de material para leer y destiné las primeras horas de la
mañana, para leerles un poco diariamente.
Y en cuanto a los criterios tuve un cambio de actitud en cuanto a no dejar a
la ligera las actividades y descuidar tanto el estímulo como el entusiasmo al
proponer las actividades y trabajar de manera más ardua dentro del aula y nunca
dar por hecho que se tiene ganado el camino.
Esto me da a saber que gran parte de los resultados y avances en los
aprendizajes y desarrollo de los alumnos son propiciados por el interés, empeño y
entusiasmo del maestro y que si bien estamos saturados de trabajo y presionados
externamente, ya sea por directivos o padres de familia, también está en nuestras
manos el lograr una diferencia en las actividades y aprendizajes de los alumnos,
crear un oasis donde tanto los alumnos, como nosotros como maestros,
encontremos un mejor sentido a lo que hacemos y sobre todo, encontremos la
forma de divertirnos aprendiendo y dejar de lado esa presión externa que con un
grupo bien integrado y motivado, podemos dejar atrás y sacar mayor provecho de
cada situación de aprendizaje dentro del aula.
Ya que al pensar en las presiones externas y lo acortado de los tiempos dejé de
lado los beneficios que la recreación de la lectura trae consigo. De alguna manera
caí en el juego de la cantidad por calidad. Y es que a veces aun cuando se tengan
bien planteados los objetivos y tu postura ante el aprendizaje de los alumnos, es
bien cierto que el ambiente acaba por absorberte y cuando menos te das cuenta
está cayendo en el mismo juego.
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Sexta sesión. El Cuento
El alumno pondrá en práctica lo hasta aquí aprendido, en cuanto a las partes
del cuento, análisis de textos y se evaluará su capacidad de expresión escrita al
responder las preguntas y su expresión literaria con la creación del cuento. Hojas
con un cuento escrito (anexo 4) y preguntas de reflexión en cuanto a éste y
espacio con instrucciones, para propiciar su expresión escrita y su expresión
literaria con la creación de un cuento en base a un titulo dado. Se le repartirá a
cada alumno las hojas correspondientes, que contengan un cuento (anexo 4) y
las preguntas que le permitan reflexionar sobre la lectura, para ser respondidas
por escrito de manera individual. El alumno leerá la lección y responderá las
preguntas de reflexión y posteriormente, siguiendo las instrucciones realizará un
cuento en base al titulo dado. Se evaluará la calidad del escrito, en cuanto al a
forma, es decir que contenga un principio, desarrollo y final, con coherencia,
secuencia y orden, además del uso correcto del quién mayor, y la ortografía, uso
de mayúsculas. Así como la expresión escrita de sus puntos de vista.
Observaciones: Los resultados fueron satisfactorios, sólo dos del total de
los trabajos se muestran carentes de forma, el de Montserrat, contiene principio
desarrollo y final, utiliza el guión mayor, signos de interrogación, con pocas faltas
de ortografía, pero le hace falta un poco de forma en cuanto a la trama, aunque ya
existe un mayor manejo de los personajes y características de un cuento, por lo
que se denota un gran avance, ya que esta alumna era una de las más atrasadas
en cuanto a la descentralización de sus redacciones en las que sólo incluía
redacciones de anécdotas familiares, Montserrat es una de las alumnas más
cumplidas con su diario de clase, no haya un solo día en el que no lo realice, ésto
le ha dado la posibilidad de expresarse de mejor manera y de satisfacer su
necesidad de hablar de ella y su familia, ya que ella vive una estrecha relación con
su familia y su mundo gira en torno a eso, pues es raro que escriba que juega con
amigas o que realiza otro tipo de actividad que no sea la familiar.
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Séptima sesión. La Leyenda.
El alumno identificará la leyenda como un texto escrito y un recurso literario y
detectará los elementos que la componen, para que así pueda construir su propio
concepto de lo que es una leyenda. Hojas con dos leyendas diferentes (anexo 9)
cuaderno de español, lápiz. Se repartirá una hoja que contenga una leyenda a
todos los equipos conformados por no mas de cinco alumnos. Se realizará la
predicción de la lectura en base al titulo dentro del equipo y después se expondrá
de manera oral ante el grupo, posteriormente se realizará la lectura de forma
individual. El alumno analizará la lectura dentro de su equipo, reflexionando tanto
sobre los componentes como sobre la temática de la lectura, y la trama de la
leyenda y destacando los personajes principales y los hechos que pueden ser
reales y ficticios, para que determine que la leyenda puede contener una mezcla
de estas dos características. Posteriormente se realizarán las dos lecturas en voz
alta de manera alternada por todos los miembros del grupo, después se analizarán
las dos lecturas de forma grupal, donde la maestra intervendrá como moderadora,
cuestionando sobre los elementos que detectan en la lectura y el tema que trata,
preguntando si cree que todo lo planteado en la lectura, haya pasado realmente o
si conoce algún otro relato parecido que le hayan contado sus abuelos, tíos o
papás, así como preguntas inferenciales sobre la misma, y posteriormente se
guiará al alumno para que determine los componentes que detecta en la lectura de
acuerdo a la estructura del texto, para que el alumno construya su propio concepto
de lo que es una leyenda, y que de manera grupal se establezcan las
características que la conformen, mismas que serán escritas en el pizarrón para
que todos los alumnos acuerden cuales deben ser los componentes que la
integran de manera grupal, y posteriormente todos los alumnos lo escriban en sus
cuadernos.
Observaciones: En general se han observado avances, en los trabajos de la
mayoría de los alumnos, lo que se precisa ahora es hacer hincapié en la lectura
extra escolar, y en mejorar la ortografía y el trazo de la letra. Por lo que respecta a
la creatividad, la noción de forma de los textos, la confianza y seguridad para
escribir se ha avanzado en gran medida.
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Octava sesión. La Leyenda.
El alumno reafirmará el concepto de lo que es una leyenda y logrará crear
una de forma colectiva, con todas sus características, principio, desarrollo y final,
así corno el uso del guión mayor, en la intervención de los personales. (anexo 10)
hojas blancas, lápiz. Los alumnos se agruparán por afinidad en equipos de no
más de cinco elementos, y leerán una leyenda contenida en una hoja. Los
alumnos leerán en silencio la lectura, posteriormente se realizará la lectura en voz
alta de manera alternada por todos los miembros del grupo. Durante las lecturas
se harán preguntas para guiar al alumno a que identifique los hechos imaginarios
y los que pueden ser verídicos dentro de las lecturas. Después se analizarán las
lecturas, primeramente dentro del equipo de manera libre, para posteriormente
comentar de manera grupal, que hechos fueron relevantes y que hechos
determinaron el final de la leyenda y de qué forma hubieran cambiado las cosas si
estos hubieran sido diferentes. Para culminar la actividad con la creación de una
leyenda en parejas, partiendo de una anécdota que le haya ocurrido a alguno de
los dos o con una mezcla de las dos anécdotas, posteriormente se leerá la
leyenda terminada ante los compañero. Se evaluará la calidad del escrito, en
cuanto a la formar es decir que contenga un, principio, desarrollo y final, con
coherencia, secuencia y orden, además del uso correcto del guión mayor, y la
ortografía, así como el manejo de hechos reales con hechos ficticios.
Observaciones que se han detectado son, el grupo es bastante participativo
y aprende mayormente hablando, la escritura se les dificulta un poco más, por lo
que los trabajos logrados y realizados hasta aquí, son de apreciarse, como todos
querían participar les sugerí que también lo podían escribir en una hoja y que yo
después lo leía y Edsón, expresó que a él le gusta mucho hablar de las cosos que
ha leído y que ha visto o sabe, pero que no le gusta escribirlas. Sin embargo
mediante los gustos que tiene el grupo hacia la lectura y que se les lea y la
participación oral, se ha podido encaminar hacia la escritura, pues como se
propicia que se expresen y se quedan con ganas de expresarse más ante el
grupo, se genera la necesidad de escribir, lo que ha servido de detonante de su
75
escritura, así como el trabajo en equipo y la socialización de sus experiencias y
vivencias dentro del grupo.
La actividad se culminó con Ia creación de un poema de manera individual de
forma libre, lo cual nunca es suficiente ellos realizan más, a su mascota, las
personas que los cuidan, sus primos, sus tías, a laguna niña o niño del salón y
hasta a la naturaleza.
En cuanto a la calidad de los textos, se siente ya en el grupo una facilidad por
la escritura y se han habituado a las actividades de tal forma que casi ya no se les
guía sino que realizan las actividades de forma autónoma y con mucha
familiaridad y gusto, lo que da muestra de los avances que ha tenido el proyecto.
Novena sesión. El poema.
El alumno identificará el poema como un recurso literario y una forma de
expresar sus sentimientos detectará los elementos que lo componen, verso, rima,
metáfora, para que así pueda construir su propio concepto de lo que es un
poema. Hojas con un poema escrito (anexo 11), Guía Escolar (pág. 85) En una
sesión previa se utilizará la comparación para expresar diversas situaciones,
posteriormente, se le planteará utilizar esa comparación en un sentido figurado,
ejem. Los cabellos de la abuela son tan blancos como la luna. Posteriormente se
le pedirá que realice varias comparaciones o que explique qué quieren decir
algunas comparaciones en sentido figurado y por último se conceptualizará este
tipo de comparación como metáfora. Por último se le preguntará qué podría
expresar por medio de la metáfora a alguna persona y se le pedirá que lo escriba,
terminado esta actividad se le pedirá que lea su escrito y exprese si le parase que
puede expresar mejor sus sentimientos por medio de la metáfora. Después se
repartirá una hoja que contenga un poema a todos equipos conformados por no
más de cinco alumnos y otro contenido en su Guía Escolar para que todos los
alumnos lean dos poemas diferentes y se les pedirá que lo comparen con el
escrito que acaban de hacer y noten las semejanzas entre uno y los otros, para
que conceptualicen lo que acaban de escribir como un poema. El alumno
analizará los poemas dentro de su equipo, reflexionando tanto sobre los
76
componentes que detecte y las diferencias que denota en comparación con los
otros textos antes analizados, así como la temática de los poemas, y los
sentimientos que expresan. Posteriormente se realizará la lectura de los poemas
en voz alta por algunos de los miembros del grupo haciendo hincapié en el énfasis
de la lectura, reflexionando tanto sobre los componentes que detecte y las
diferencias que denota en comparación con los otros textos antes analizados
(cuento, leyenda, fábula), así como la temática de los poemas y los sentimientos
que expresan, para determinar la funcionalidad del poema y la conceptualización
del mismo, así como los elementos que lo componen. Se le explicará que cada
una de las ideas o comparaciones que escribió se llaman versos y que en
ocasiones estos pueden rimar coincidiendo en la terminación de algunas las
comparaciones o ideas o buscando alguna palbra que coincida.
Décima sesión. El Poema.
El alumno reafirmará el concepto de lo que es un poema y logrará crear uno
de forma Individual, reuniendo todas sus características que éste contiene, verso,
rima, metáfora. Hojas que contengan un poema (anexo 12) hojas blancas, lápiz,
una lectura que contenga un poema en su Guía Escolar (pág. 86) Los alumnos se
agruparan por afinidad en equipos de no más de cinco alumnos, dos de los cuales
leerán un poema contenido en una hoja fotocopiada, los otros dos equino leerá
otro poema contenido en su Guía escolar. Los alumnos leerán en silencio los dos
poemas, posteriormente se realizarán las dos lecturas en voz alta de manera
alternada por todos los miembros del grupo. Después se analizarán los poemas
expresando qué te hacen sentir, qué le recuerdan, él sobre qué podría escribir, de
acuerdo a cuantos versos contiene cada uno, qué número de versos tiene la rima
y qué tipo de sentimiento expresan, qué le hace sentir el leer los poemas,
primeramente dentro del equipo de manera libre, para posteriormente comentar de
manera grupal. Para culminar la actividad con Ia creación de un poema de manera
individual de forma libre.
Undécima Sesión. El Texto Informativo
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El alumno identificará el texto informativo como un tipo de texto que le
permitirá obtener información real así como darla a conocer, y detectará los
elementos que lo componen y las diferencias en cuanto a los textos literarios que
anteriormente había tratado. Libro de texto de lecturas (pág. 80 y 81) (Lección 9
pág. 82), hojas con un texto informativo diferente (anexo 13), cuaderno de
español, lápiz. Los alumnos se integrarán en un equipos y dos de ellos, leerán el
texto en su libro de lecturas (Lección 9 pág. 82), los otros dos equipos leerán la
lectura complementaria de su libro de lecturas (pág. 80 y 81) Se realizará la
lectura de forma individual, posteriormente, el alumno analizará la lectura dentro
de su equipo, reflexionando tanto sobre los componentes, como sobre la temática
de la lectura, y detectando las diferencias en cuanto los otros textos estudiados
anteriormente, la maestra guiará a los alumnos para que detecten la función que
cumple un texto informativo, que es la de trasmitir un conocimiento, investigación o
descubrimiento. Posteriormente se realizarán las dos lecturas en voz alta de
manera alternada por todos los miembros de grupo, después se analizarán las tres
lecturas de forma grupal, donde la maestra intervendrá como moderadora,
cuestionando sobre la organización del texto, en temas y subtemas, y por que se
hace esta distinción, para que el alumno construya su propio concepto de lo que
es un texto informativo, y que de manera grupal se establezcan las características
que lo conforman, mismas que serán escritas en el pizarrón para que todos los
alumnos acuerden cuales deben ser los componentes que lo integran do manera
grupal, posteriormente todos los alumnos los escriban en sus cuadernos.
El alumno leerá y responderá las preguntas contenidas en el anexo 13, las
cuales tendrán la finalidad de hacerlo reflexionar sobre lo que acaba de leer y
analizar la lectura, para posteriormente, organizar y redactar la información
obtenida en la pregunta no. 4.
Décimo Segunda Sesión. El Texto Informativo.
El alumno reafirmará el concepto de lo que es el texto informativo y logrará
determinar los pasos a seguir para iniciarse en la elaboración de un texto. Libro
de texto de lecturas (Lección 15, pág. 140 y Lección 17, pág. 170) hojas con un
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texto informativo diferente que contendrá preguntas de reflexión y análisis de la
información, así como una pregunta que propicie el manejo de la misma (anexo
14), cuaderno de español, lápiz. Los alumnos se agruparán por afinidad en
equipos de no más de cinco alumnos, dos de los cuales leerán un texto
informativo contenido en su libro de texto de lecturas (lección 15), y otros dos
equipos leerán el texto de la lección 16.
Los alumnos leerán en silencio las lecturas de forma individual, posteriormente se
realizarán las tres lecturas en voz alta de manera alternada por todos los
miembros del grupo. Después se analizarán las lecturas, primeramente dentro del
equipo de manera libre, para posteriormente comentar de manera grupal la
estructura del texto, así como el tema y al información que nos arroja. Para
culminar la actividad con la determinación de cuál es la estructura del texto y cuál
es son los pasos para llevar a cabo una investigación ( 1.determinar sobre lo que
quiere investigar, 2. plantearse preguntas sobre el tema, 3.buscar información en
diversos medios, 4. organizar la información y por último 5 compartir la
información, mediante un texto informativo. Se le propondrá al alumno investigar
sobre un tema que le atraiga o le parezca interesante y traiga para la siguiente
sesión la información obtenida. Se leerá de forma individual la lectura del anexo
15, se responderán las preguntas que éste contiene de forma individual, se
evaluará el manejo de la información que el alumno realice de la información que
la lectora contiene en especial en la pregunta no. 3.
Décimo tercera sesión. El Texto informativo
El alumno pondrá en práctica lo hasta aquí aprendido, en cuanto al texto
informativo, con la organización de la información que ha recabado y la
elaboración de un texto informativo. Hojas para que ahí organice la información
obtenida, pluma o lápiz. Se le repartirá a cada alumno las hojas correspondientes
para que empiece a organizar su información al realizar un borrador para
posteriormente pasarla en limpio y realizar su texto informativo que deberá cubrir
los requisitos mínimos de introducción desarrollo, final y tema y subtemas. Se
evaluará la calidad del escrito, en cuanto a la forma, es decir que contenga una
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introducción, desarrollo y conclusiones, con coherencia, secuencia y orden,
además del uso correcto de temas y subtemas, y la ortografía, uso de mayúsculas.
El propósito de esta evaluación es detectar los avances que se obtuvieron
con la puesta en marcha de este proyecto sobre “Producción de Textos literarios y
fomento a la lectura” y conocer el grado de destreza, habilidad, facilidad,
confianza, familiaridad y competencia que el niño tiene para redactar un texto
escrito, así como el acercamiento que este mismo tiene de lo que es un cuento y
de los requisitos que éste debe cumplir: asignación de un titulo, principio,
desarrollo y final uso del guión largo, utilización de adjetivos y descripción.
Esta actividad se llevará a cabo, el viernes de la segunda semana de
diciembre, siendo ésta el cierre de las sesiones del proyecto.
Se recomiendan la primera o primeras horas de la mañana, procurando no
tener interrupciones, ni apresurar al alumno en la realización de esta actividad.
El producto de esta actividad será un relato escrito que contenga por lo
menos la mitad de las palabras sugeridas en el anexo y lleve una secuencia de
principio, desarrollo y final, asignación de un titulo, uso del guión mayor, uso de
adjetivos (anexo 15)
Se evaluará el grado de habilidad, que el alumno tenga para realizar el relato
escrito, la actitud que presente al plantearle la actividad y la aptitud que tenga al
redactar, y los conocimientos que tenga sobre los elementos básicos que debe
contener un cuento y la habilidad y aptitud que se detallen para realizar el
producto.
Observaciones: Aunque se tenía planeado de manera diferente debido a que
dentro del libro de apoyo con el que se trabaja marca el contenido de la exposición
de un tema, se trabajó con este tipo de texto, al inicio de la puesta en marcha del
programa, por lo que se pudo constatar los avances y se pudo monitorear por más
tiempo, se pudo apreciar que los alumnos llevan acabo un proceso en el cual,
sólo de forma oral detectan la información más importante del texto, como lo
hacían dentro de las exposiciones orales, en las que al terminar su exposición
hacían preguntas de la información más importante que habían tratado oralmente
y que en la mayoría de las ocasiones habían leído, ya que se les dificultaba dar
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una exposición sin tener que leer o si lo hacían, lo decían de memoria.
Este fue el detonante del texto informativo que a partir de aquí se volvió uno
de sus favoritos y siempre era pedido dentro de los diarios, varios de los alumnos
constantemente pedían realizar diario de investigación y realizaban
investigaciones realmente relevantes.
Posteriormente por estar habituados al trabajo con este tipo de texto tuvieron
un buen manejo de la información y se desempeñaban de manera relevante al
trabajar con el texto.
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Conclusiones
Diario De Clase. Los resultados y observaciones que arroja el diario de
clase, son bastante significativos, sobre todo en lo niños que lo realizan con
regularidad.
Monse, generalmente habla de la cotidianidad de su ambiente familiar, lo
que le acontece a su mamá, hermanos, y lo que experimenta emocionalmente con
los acontecimientos de su casa, se dice preocupada por lo que sienten sus papás
en cuanto a los problemas que presentan sus hermanos, expresa tener alguien
que la escucha y a quién puede recurrir cuando se siente triste y como una forma
de que sus preocupaciones y tristezas se aminoran.
Edsón, Cristián y Diego, realizan investigaciones sobre algunos temas de
su interés y siempre se preocupan porque sea diario de investigación o libre para
poder investigar de lo que a ellos les gusta, en el caso de Cristian, generalmente
es sobre dinosaurios, Diego sobre animales y Edsón varia mucho los temas y
medios de investigación, internet y enciclopedias virtuales. Cristian y diego
generalmente se realizan sus investigaciones en monografías o biografías. Karen
realiza sus diarios muy variados y habla de cosas muy interesantes, tanto de su
vida en la escuela, como su vida cotidiana. Otros tantos siguen realizando el diario
de manera enumerativa y rutinaria sobre lo que hacen en su casa, pero que de
una forma me da el parámetro de cómo son sus vidas fuera de clase y como en el
caso de Luis Enrique, me doy cuenta de que la mayoría del tiempo está sólo. En
general los resultados del diario son muy satisfactorios también. Cabe señalar que
es muy difícil que todos cumplan y sean constantes con el diario, pero los que
cumplen con él, logran el objetivo de habituarse a escribir y verlo como una forma
de comunicación y expresión de sus sentimientos, puntos de vista.
Es realmente relevante y un punto de reflexión, el hecho de que la materia
de español, sea la de más peso durante la escuela primaria y aun más relevante
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que el principal propósito de la escuela primaria es formar en los niños y las niñas,
la comprensión lectora, y los hábitos de leer y buscar información, la capacidad de
la expresión oral y escrita, “Y estimular las habilidades que le permitan el
aprendizaje permanente”. Y al término de ésta, estas habilidades sean nulas. A lo
largo de este trabajo se pretendió encontrar el punto centraI que nos permitiera
encontrar esta respuesta, siendo ésta en la mayoría de los casos, un total
desconocimiento de la naturaleza del niño, de la forma de aprendizaje, y de sus
intereses, como conclusión, el problema no está en el niño, el país, la comunidad
en la que se desarrolla, sino en el enfoque que nosotros como docentes le damos
a los conocimientos que impartimos, y es que si nosotros mismos fuimos formados
en un ambiente carente de lectura, expresión oral y escrita, y si nuestra sociedad
educa para que callemos lo que pensamos porque eso es lo que conviene a la
gente en el poder, y eso mismo hacemos en nuestras aulas; que el alumno solo
diga lo que nosotros queremos oír, y nosotros no “queremos oír ni el ruido de una
mosca” dentro del salón, el panorama es bastante desolador.
Cierto es que el currículum refleja el conflicto entre intereses dentro de una
sociedad y los valores dominantes que rigen los procesos educativos, y que en
ocasiones nos encasilla, nos agobia y nos satura de actividades a veces sin
sentido, pero también es cierto que como maestros podemos hacer el cambio, el
currículo está pero para ser trabajado por los maestros, para impregnarle ese
sello característico que pueda lograr cambiar de dirección, a lo mejor una sola hoja
de un inmenso árbol, pero que al cabo de un tiempo se unirán a otras tantas que
hagan la diferencia.
Cierto es también que existen programas dedicados al fomento de la
lectura, pero siendo realistas, ¿cuántos alumnos logran captar estos programas de
toda la cantidad que ingresan y egresan de la escuela primaria? Si como
docentes, tan sólo nos concientizáramos del enorme potencial que tenemos en
nuestras manos y nos ocupáramos en conocer a nuestros alumnos y la forma
natural que tienen de aprender, lograríamos un cambio, realmente relevante.
Una de las principales observaciones y conclusiones así como aprendizajes
que la puesta en marcha de este Programa ha dejado, es la importancia de la
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interacción grupal y la socialización de los alumnos dentro del aula, pues se ha
podido constatar que mediante éstas, se pueden lograr avances significativos en
los alumnos, aún con aprendizajes que en apariencia serían difíciles para los ellos,
mediante esta socialización y este diálogo se han hecho fáciles de adquirir,
algunas de las evaluaciones parciales, han podido dar muestras de ello, por
ejemplo en el caso de los trabajos de la fábula, que al realizarlas en equipo
presentan una calida y extensión significativa, sin embargo en la evaluación
parcial al ser realizadas de manera individual arrojan producciones bastante
carentes y dejando mucho que desear. Por lo que se constata lo tratado en el
marco psicopedagógico, al presentar la postura de Vigotsky, y es el lenguaje el
mejor medio para realizarlo ya que el lenguaje tiene una función reguladora de los
procesos cognitivos pues, aun más en el lenguaje escrito. Esto va a marcar el
proceso de aprendizaje por medio del cual la comunicación y el lenguaje son los
ejes rectores, será la forma de que el niño acceda al conocimiento social y formal,
utilizando sus aprendizajes previos.
Lo hasta aquí expuesto no va más allá de tratar de producir un pequeño
cambio dentro del aula, un pequeño cambio que logré que un niño de tercer año
de escuela primaria logre ver a la lectura como algo ameno, atractivo, agradable y
más que nada que se vea así mismo con la facultad de escribir lo que piensa,
siente y quiere, y ver su nombre orgullosamente acompañado de un “ nombre del
autor”, que en ellos hace que les brillen lo ojos y esbocen una enorme sonrisa, en
el momento que les son reconocidos sus esfuerzos, a poner en las manos de un
niño un lápiz y una hoja y que se emocione y se haga infinidad de cuestiones
sobre lo que quiere escribir. Hacia ese camino de múltiples satisfacciones es que
este proyecto fue encaminado.
La producción de textos es una de las actividades más importantes y
determinantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, en ella recae un gran
porcentaje de los aprendizajes que el alumno adquiere, sin hablar a fondo de que
la mayor parte de la evaluación, sino es que en algunas ocasiones, la única, se
basa en esta forma de expresión.
Sin embargo dentro del aula la poca relevancia que ésta adquiere y el mal
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enfoque que se le da como una función repetitiva y sin sentido, hacen de ésta una
de las actividades más complejas y que presenta grandes dificultades para su
realización, tal cual su conceptualización real. Aunado a la mala conceptualización
que se tiene de ella y la complejidad que representa.
Dentro de la producción de textos intervienen gran cantidad de aspectos
complejos tales como la temporalidad, secuencia, organización, clasificación,
coherencia , lógica y un sin número de aspectos básico de la lógica matemática,
como la seriación, clasificación, y ordenamiento, que son adquiridos durante las
etapas de desarrollo del alumno.
Por lo tanto para que el niño pueda producir un texto, debe de organizar y
secuenciar información procesada mentalmente mediante la experimentación en lo
social, de manera única e individual y comprobándola mediante el lenguaje, ya
sea de forma oral o escrita en el colectivo llevando a cabo un proceso continuo
entre lo que adquiere en lo social (hablado o escrito) y lo procesado de forma
mental, que posteriormente será externado, nuevamente en lo social mediante el
lenguaje (oral o escrito).
Para que el alumno adquiera el lenguaje escrito, primero debe de pasar por
un proceso de recepción constante que contenga los elementos de comunicación
oral, escrita, visual, auditiva, gráfica y sonora, donde el alumno discierna y
deduzca los elementos de la lengua, mediante su interacción en lo social. Sea
expuesto al lenguaje (en este caso específico escrito), sabemos que a partir de
esta exposición el alumno confronta su aprendizaje previo (experiencia), su
exposición al texto y la elaboración nuevas estructuras mentales, que como primer
paso deberán ser expresadas de forma oral, las cuales le servirán para
estructurar, acomodar y ordenar (temporalidad) de forma coherente sus ideas
para que por último sean expresadas de manera escrita. Siendo éste el resultado
de estos tres tiempos de trabajo mental y social.
Dentro del aspecto social se concluye, que el concepto de la lectura y
escritura que tiene la sociedad es determinante en la concepción que el niño se
forma, aunado a que en la sociedad actual el idioma escrito ha sido sustituido por
los medios visuales y auditivos, dejando poca familiaridad con la expresión escrita,
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ya que la televisión y los video juegos ocupan el mayor espacio del tiempo libre de
los alumnos. Pero que ante todo, es determinante el gusto nato que los humanos
poseemos al deseo de expresarnos y necesidad de libertad que la lectura y
posteriormente la escritura nos dan, y que con un buen encauzamiento por mínimo
que sea, el niño termina por hacer de estas actividades unas de sus preferidas.
La carencia de ambientes alfabetizadores, es otro de los aspectos
determinantes, y no precisamente por carecer de materiales, sino por que el
alumno no acostumbra ver leer a los adultos, ni que estos mismos le lean.
Durante la puesta en marcha de este programa, se pudo constatar que los
alumnos que son expuestos al lenguaje oral, mediante la narración de cuentos,
leyendas o anécdotas, por parte de los adultos, son más aptos para expresarse,
no sólo de forma oral, sino también de forma escrita y les atrae en mayor medida,
así como se les facilita la lectura en voz alta y tienen un mejor manejo de un texto
y desempeño académico.
Dentro del ambiente académico las instituciones escolares no le dan la
relevancia necesaria, al no dar el tiempo necesario y mucho menos específico
para realizar este tipo de actividades, ya que se tiende a evaluar los contenidos
memorísticamente y no se tiene la práctica de estas actividades como relevantes.
Pedagógicamente, los docentes no acostumbran leerle a los alumnos,
dejando detrás una actividad fortalecedora de todas las habilidades y capacidades
de los alumnos. Ya que esta actividad pone en juego la escucha activa, la
retención, organización, y la temporalidad entre otras.
Se detectaron varios niveles hasta acceder a la producción de un texto
literario propio de calidad y con las características necesarias.
Primero, el alumno lee sin notar diferencias entre un texto y otro (cuento,
fábula, relato anécdota) se concientiza al leer y detectar diferencias (clasificación)
guiado por el profesor o profesora y de forma grupal, posteriormente al escribir y
buscar esas diferencias en sus textos. Para lo que la lectura y su análisis profundo
(guiado por el profesor (a), de forma grupal) le proporciona una lectura conciente
que conlleva a una escritura conciente. El constante contacto con los textos logra
que se apropie de ellos y pueda operar sobre ellos, para lo que es necesario que
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tenga libertad de acción y creación.
Segundo, la atención a la lectura por lo general se le requiere el termino
de ésta, cuando el profesor (a) pide decir qué entendió de la lectura por lo que
responde guiado por el título y el inicio de la misma. Por lo que se recomienda
apelar a su atención con preguntas constantes, preguntas inferenciales y
retrocesos de lectura para lograr su comprensión del texto. Ya que ésto determina
que al producir sus textos sólo escriba el inicio y su escrito termine en dos o tres
renglones. También con ésto se fortalece su temporalidad, ya que algunos
alumnos escriben el final al principio o después de escribir el título.
Tercero, su producciones están en función de sí mismo y lo que realiza
cotidianamente, lo cual no es malo, si converge con los requisitos necesarios del
texto, pero que en su mayoría nos habla de que no se ha logrado la
descentralización de sí mismo.
Cuarto, con la práctica de la lectura reflexiva y analítica y la producción
constante, su texto se concentra en un principio y un final de la historia, bien
desarrollados.
Con la práctica continua de las dos actividades lectura analítica y reflexiva
y producción de textos, detecta ficción, verdad, vivencias propias, imaginarias y
principio, desarrollo y final y tarma en una lectura. Lo que le permite desarrollar un
texto, completo con soltura, creatividad, y coherencia. Se concientiza de los
componentes del texto, cuestiona su veracidad o trata de encontrarla.
En lo correspondiente a la construcción del aprendizaje, la socialización
juega un papel relevante ya que se pudo observar que los trabajos colectivos
alcanzaban una calidad por mucho superior que los individuales, aun cuando el
trabajo colectivo implica llegar a acuerdos y concensar, dialogar y exponer ideas,
se realizaba con mayor rapidez y calidad, que los individuales.
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