Universidad Pedagógica Nacional200.23.113.51/pdf/24684.pdf · vinculadas con la Formación de los...

Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco

Historia de la Orientación Educativa en México. Una perspectiva

psicopedagógica.

Tesina para obtener el título de Licenciada en Pedagogía.

Presenta

Nallely Quiroga Romo Estudiante de Pedagogía. Generación 2002-2006

Mtra. Teresa Martínez Moctezuma Asesora de Tesis

México D.F. 2007

Carretera al Ajusco Núm. 24 Col. Héroes de Padierna, Delegación Tlalpan C.P. 14200, México D.F. Tel. 56309700

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Historia de la Orientación Educativa en México. Una perspectiva psicopedagógica.

2

A Dios por darme el tesoro más grande… la vida.

A Juanita y Delfis quienes han sabido compartir con esta tesina y con otros trabajos los tiempos de su querida Nelly.

A Tere por sus apreciables comentarios.

Y todos mis queridos maestros de la Universidad Pedagógica Nacional por sus grandiosas enseñanzas.


3

INDICE

Introducción 5 A. Planteamiento del Problema 8 B. Preguntas de Investigación 11 C. Objetivos 12 D. Metodología 12

Capitulo I. Antecedentes y Desarrollo de la Orientación Educativa. 14 1. Antecedentes Teóricos de la Orientación 14 1.1 Sócrates, Platón y Aristóteles 15 1.2 Precursores Teóricos de la Orientación 16

1.2.1Rodrigo Sánchez de Arévalo 16 1.2.2 Juan Luis Vives 17 1.2.3 Miguel de Montaigne 17 1.2.4 Juan de Huarte 17 1.2.5 Rousseau 18 1.2.6 Kant 20 1.2.7 Pascal 21

1.2.8 Pestalozzi 21 1.2.9 Brewer 22 1.3 Estructuración de la Orientación Educativa en el siglo XX 22 1.3.1La Orientación Educativa 25 1.3.2 La orientación Vocacional 26 1.4 Desarrollo de la Orientación Educativa en el siglo XX en México 26 1.4.1La orientación un Servicio Educativo Institucional 31 1.5 A manera de síntesis 32 Capitulo II. El campo de la Orientación. Educativa o Psicopedagógica 34 2. Enfoques Teóricos de la Orientación 35 2.1 Seis enfoques de la orientación 38 2.1.1 Enfoque Educativo 38 2.1.2 Enfoque Vocacional 39 2.1.3 Enfoque de Asesoramiento 40 2.1.4 Enfoque de Ajuste/ Centrado en Problemas 41 2.1.5 Enfoque de Servicio 41 2.1.6 Enfoque del Desarrollo 42 2.2 Modelos de Orientación 44 2.2.1 Modelo Pedagógico 47 2.2.1.1 Teorías del Aprendizaje 47 2.2.1.2 Teorías de la Enseñanza 48 2.2.2 Modelo Psicológico 49 2.2.2.1 Teoría Personal 49 2.2.2.2 Teorías de la comunicación 50 2.2.3 Modelo Socioeconómico 50 2.2.3.1 Teorías Factoriales o de Ajuste 51 2.2.3.2 Teorías del desarrollo 51 2.2.3.3 Teorías Evolutiva 52 2.2.3.4 Teorías Medioambientales 52


4

2.3 De la Orientación Educativa a la Orientación Psicopedagógica 55 2.3.1 Orientación Educativa 58 2.3.2 Orientación Escolar 58 2.3.3 Orientación Vocacional 58 2.3.4 Orientación Profesional 58 2.3.5 Orientación Personal o psicosocial 58 2.3.6 Orientación Comunitaria 58 2.3.7 Orientación hacia la Diversidad 58 2.3.8 Orientación Familiar 58 2.4 Clasificación de modelos de Orientación e interacción psicopedagógica 59 2.4.1 Modelo Clínico 63 2.4.2 Modelo de Programas 67 2.4.3 Modelo de Consulta 71 2.5 A manera de síntesis 74 Capitulo III. Formación y Práctica del Orientador 75 3. Formación del Orientador 75 3.1 El papel del Orientador 79 3.1.1 Conocimientos, Habilidades y Actividades de un Orientador 80 3.1.2 Competencias del orientador 82 3.1.3 Condiciones Básicas del Trabajo del Orientador 87 3.2 Modelos de Formación del Orientador 89 3.2.1 Modelo Terapéutico 90

3.2.2 Modelo Academicista 91 3.2.3 Modelo Basado en Competencias 92 3.2.4 Modelo Pedagógico e Instructivo 93 3.2.5 Modelo Sistémico 93

3.3 Servicios de la Orientación 94 3.3.1 Servicios Internos 95 3.3.2 Servicios Externos 96 3.3.3 Servicios Mixtos 98

3.4 Instituciones, Asociaciones y Organizaciones vinculadas con la Orientación. 101 3.4.1 Dirección General Orientación Vocacional (DGOV) 101 3.4.2 Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación (AMPO) 104 3.4.3 Unidad de Orientación al Publico (UOP) 105 3.4.4 Centro de Orientación Pedagógica 105 3.5 Algunas aportaciones de 1993-2003 106 3.5.1 Tendencias de la orientación 108 3.5.2 Investigaciones Futuras de la Orientación 109 3.6 A manera de síntesis 112 Conclusiones 113 Anexo 1. Cuadro de Conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolla un orientador según los Programas Académicos Institucionales. 116 Anexo 2. Cuadro de Competencias del orientador Dameron (1980) 120 Anexo 3. Cuadro de CEDEFOP (1992), Tareas del orientador. 124 Anexo 4. Concentrado de Instituciones de educación de nivel superior 126 vinculadas con la Formación de los Orientadores de México. 122 Referencias Bibliográficas 131


5

Introducción

A partir del reconocimiento conceptual, teórico, práctico y metodológico de la

psicopedagogía (1992), se crea una serie de cuestionamientos tanto teóricos como

prácticos y metodológicos en los fundamentos de la orientación educativa, tal

situación requiere primeramente diferenciar entre ambas disciplinas y conocer sus

fundamentos teóricos, a través de investigaciones que detecten sucesos, hechos,

acciones y cambios que den cuenta del proceso teórico de la orientación.

El presente trabajo titulado “Historia de la Orientación Educativa en México. Una

perspectiva psicopedagógica.” pretende comprender los cambios constantes en la

orientación educativa y la relación que tiene con el fenómeno de la orientación

psicopedagógica.

En la búsqueda constante de los antecedentes de la orientación educativa se

observo, que las disciplinas que han contribuido al desarrollo y avance de la

orientación particularmente han sido disciplinas como la psicología y la pedagogía.

De las cuales se ha creado diversidad de prácticas, conceptos, instrumentos como

los test, cuestionarios, entrevistas, entre otros, lo cuales se han adecuado al contexto

vivencial de los estudiantes particularmente, sin embargo, hubo poca claridad en

cuanto a su aplicación, situación que desemboco en un desorden teórico,

metodológico, práctico y conceptual, al existir poco acuerdo entre los profesionales

provenientes de ambas disciplinas y el no definir cuando se pueden utilizar

herramientas pedagógicas o herramientas psicológicas, crearon un ambiento confuso

y complicado.


6

La escasa existencia de documentos e investigaciones hacen difícil la comprensión

del campo de la orientación, el poco interés por conocer la trayectoria histórica de la

orientación es casi nulo.

En la Universidad Pedagógica Nacional unidad Ajusco, gran parte de los trabajos de

investigación respecto al campo de la orientación educativa, desarrollan temáticas

tales como adolescencia, deserción escolar, elección de carrera, drogadicción, entre

otras, dejando de lado el interés por conocer los antecedentes de la orientación

educativa, dando un trato superficial al campo de la orientación, si bien es cierto, las

temáticas relacionadas con aspectos teóricos y metodológicos de la orientación

educativa resultan ser complejos y confusos, y en todo caso se ha llegado afirmar

que existe poca claridad en su construcción teórica.

México es un país que por sus condiciones económicas, políticas y por sus

necesidades sociales ha tenido que adoptar el campo de la orientación. Bisquerra

considera que “la concepción actual de la orientación es el resultado de un conjunto

de acontecimientos, personas y teorías…” (Bisquerra:1996;p.11) cuyos

conocimientos dan forma a lo que hoy conocemos por orientación educativa y

psicopedagógica.

Es importante contemplar que los cambios contextuales, también han sido un

motivante para la adaptación de la psicopedagogía, la existencia de nuevas

necesidades y el permanente objetivo de la orientación (que es apoyar el desarrollo

integral del ser humano), se enfrentan al limitante teórico y práctico de la orientación

educativa en cuanto a la atención de estas necesidades y a las de otro sectores

sociales, además del escolar.

En este trabajo consideramos el surgimiento de la psicopedagogía como una

alternativa de cambio de la orientación educativa, donde se recuperan todos los


7

enfoques, modalidades, prácticas, sujetos, entre otros, que pudieran dar a la

orientación una mayor posibilidad de proyección hacia la práctica de la misma.

La orientación psicopedagógica desempeña una función integradora entre ambas

disciplinas, entre ambos profesionales provenientes principalmente de psicología y

pedagogía. Es importante aclarar que el término psicopedagogía no es nuevo para

México pues se ubica desde la creación de un Departamento Psicopedagógico e

Higiene Escolar que laboró de 1935 a 1952, pero dicha disciplina es reconocida

hasta 1992 con la Licenciatura en Psicopedagogía aprobada en el pleno del Consejo

de Universidades en Palma de Mallorca.

A partir de dicha propuesta se pretende revisar y recopilar de manera general las

principales aportaciones que se han producido sobre orientación educativa a lo largo

del tiempo, tomando en cuenta tanto el ámbito temporal al abarcar desde sus

orígenes hasta la actualidad, como el ámbito geográfico al contemplar países que

han ido desarrollado dicho campo como México, Europa y Estados Unidos.

Para ello éste trabajo se organizó de la siguiente manera, primeramente el proyecto

de tesina, seguido del primer capítulo donde se encuentran aspectos y elementos

que nos muestran el origen y los antecedentes de la orientación, posteriormente

como adquiere el significado y reconocimiento de orientación educativa y

consecuentemente como surge la psicopedagogía, en el segundo capitulo se da

cuenta del desarrollo y prospectiva del campo de la orientación psicopedagógica y en

el tercero se visualiza las instituciones participantes en la formación de profesionales

de la orientación particularmente en México y las futuras líneas de investigación que

se logran entrever para la mejor comprensión de campo de la psicopedagogía,

finalmente se expone las conclusiones del trabajo presentado.


8

A. Planteamiento del problema Iniciemos con la diversidad sobre la concepción y entendimiento de la Orientación Educativa, algunos autores dejan fuera aspectos importantes que le significan tanto en términos teóricos como prácticos, otros la han definido de tan gran magnitud que no logra diferenciarse de las disciplinas que la gestaron como la Pedagogía y la Psicología por ejemplo, en referencia a esto Nava (1993) comenta que:

Sus conceptos y teorías se han derivado de los aportes de dichas disciplinas lo cual significa también que subsiste una cierta dependencia y que su emancipación no ésta lograda totalmente ni de estas ni de otras disciplinas como la filosofía, la economía, la política y la historia [por mencionar algunas]. (p.37).

Nava (1993:p.3) considera como Orientación Educativa “la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país”. Otro ejemplo es el que menciona Meuly (2000) en su libro Caminos de la orientación donde plasma el concepto oficial de la orientación:

El 3 de octubre de 1984 publicado en el Diario Oficial de la Federación, el acuerdo presidencial por el que se establece el Sistema Nacional de Orientación Educativa (SNOE) en el cual se considera que la Orientación Educativa es un proceso continuo que tiene que estar presente desde la educación básica, hasta las etapas más avanzadas del nivel superior y que en el juega un papel muy importante la influencia de los padres de familia y de los maestros… (p.49).

Así también Utrilla (2002) comenta en la sexta memoria de la AMPO, que la orientación es:

…la herramienta esencial a través de la cual la escuela puede ayudar a los alumnos en su formación personal. La orientación educativa ayuda a los alumnos a comprender, a resolver problemas emocionales, sociales, personales y profesionales; es la base fundamental para ayudar a los jóvenes a contribuir con el desarrollo de la nación… (p.97)

Y así podríamos seguir mencionando más ejemplos sobre la gran diversidad de conceptos que se han creado en referente al campo de la Orientación Educativa. Observamos en los ejemplos ya mencionados que la orientación educativa surge de la necesidad de orientar la vida de los estudiantes y coadyuvar con el desarrollo integral del mismo, la orientación educativa mantiene un interés especial por los jóvenes adolescentes, así mismo se ha definido en base a los cambios contextuales de la sociedad y de las necesidades de los estudiantes. La diversidad conceptual resulta ser benéfica porque enriquece el campo de la Orientación educativa con nuevos conocimientos, que permite la mejor atención a los estudiantes todos con características diferentes. Sin embargo, también debe existir un punto muy particular que defina la orientación educativa así como las actividades, actitudes, conocimientos que le corresponden de tal forma que no invada otras disciplinas ni tampoco que otras disciplinas realicen acciones que le correspondan,


9

simplemente necesitamos una ubicación entre lo que corresponde a Orientación Educativa tanto teórico como práctico y lo que no. El problema se agrava cuando se tiene que elaborar planes y programas de estudio, por ejemplo para la educación secundaria, son tantos los temas que se abarcan, diferentes problemáticas que existen y la necesidad de cubrir los requerimientos de la comunidad escolar y de la comunidad en general que la orientación educativa invade otros campos de acción1, una alternativa ante esta situación sería la psicopedagogía. La situación actual del campo de la orientación, sus múltiples cambios han alterado y transformado la práctica y conceptualización de la orientación educativa, es decir los fundamentos teóricos y prácticos que regulan las funciones y trabajo del orientador. Dicha situación motiva a conocer un poco más sobre la trayectoria histórica y la evolución de dicho campo que la ha hecho en algunos países como Estados Unidos y Europa pero principalmente en México poco antes de la participación del profesor Luís Herrera y sus colaboradores en 1952 al lograr que la Secretaria de Educación Publica (SEP) autorizará la primera Oficina de Orientación Educativa y Vocacional en la Escuela Secundaria Anexa a la Escuela Normal Superior de México, del DF (Nava: 1993) En México, desde la institucionalización de la orientación educativa en la educación secundaria hasta la actualidad se han acumulado deficiencias que los propios orientadores del país han reconocido, desde, precarias condiciones saláriales y laborales en las que trabajan, falta de apoyo por parte de las autoridades, desactualización profesional, necesidad urgente de clarificar conceptos, métodos y paradigmas teóricos de la orientación educativa. (Nava: 1993) José Nava comenta que ante la problemática realidad de la orientación educativa, es necesario reconceptualizar sus contenidos, renovar funciones del orientador, reestructurar teorías acorde a los cambios del país, atendiendo además deficiencias. La Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación (AMPO), organiza las diferentes problemáticas que tiene la orientación educativa de la siguiente forma; “Sobre la disciplina; Desintegración teórica- práctica, Dispersión conceptual y Desviación empírica. Sobre el Orientador; Despersonalización gremial; Desactualización profesional y Desproporción laboral. Sobre los Programas; Desarticulación curricular; Desvinculación contextual y Deficiencias de evaluación”. (Nava: 1993; p.8) Gran parte de las problemáticas no resueltas y constantes del campo de la Orientación educativa se deben según Moctezuma (2004:p.4) al “limitado y escaso

1 Según Nava (1993) la orientación educativa no ha logrado su emancipación de algunas de las disciplinas que la gestaron como; la educación, pedagogía, psicología, sociología, política y economía por ejemplo.


10

desarrollo de investigaciones en el campo de la orientación que coadyuven al conocimiento y solución de problemas... para el logro óptimo” del mismo. Algunos estudios realizados en escuelas normales del estado de México sobre el estado de conocimiento en el campo de la orientación, revelan según Trujillo (2003), que “...la producción en orientación educativa no presenta la condición que potencialmente debería tenerse“(p.215) y que al parecer tampoco se conocen líneas de investigación y el trabajo que existe enfrenta problemas de difusión. Los estudiosos, investigadores e interesados en el campo de la orientación, además de ser pocos cuentan con un problema, por ejemplo los participantes en congresos de la AMPO realizados en diferentes Estados de la República, muestran a lo largo del tiempo dispersión en las temáticas desarrolladas y pocas veces se da seguimiento a dichos trabajos, lo que se traduce en poca sistematicidad en las temáticas y trabajos de investigación, este dato se corrobora en las memorias de la AMPO. La orientación educativa es un campo que carga con un gran peso teórico, práctico y metodológico. El objetivo fundamental del trabajo aquí presente, es conocer el proceso histórico de la orientación educativa así como su desarrollo en México desde su instauración (1952) hasta el año 2005. Pérez (2005: p.270) plantea que “el conocimiento de problemas y necesidades nos ayuda a atacar de fondo los mismos y estaremos en posibilidades de lograr una mejora.”, Luna (1999), enfatiza que de no atenderse estas carencias “...no podemos hablar de la orientación educativa como disciplina sino impulsamos la investigación… la labor del orientador se desdibuja, pierde vigencia, se parte de cero cada vez que se inicia“(p.107), pierde impacto educativo y social. La investigación en el campo de la orientación educativa permite contar con sustentos teóricos, lograr su emancipación que permite la dependencia de disciplinas de orden social y de orden económico-administrativo que la gestaron, elevar su posición disciplinaría, disminuir deficiencias, detectar problemas y posibles soluciones. Como señala Ríos (2005:p.271) las “...intervenciones exitosas dependen de atacar problemas reales, lo que no podemos hacer si no los conocemos”. Por lo tanto, es necesario que los profesionales vinculados con el campo de la Orientación Educativa conozcan los antecedentes, la trayectoria histórica e investigaciones nacionales e internacionales relacionados con dicho campo, para evitar la repetición constante de problemáticas y tener la posibilidad de realizar propuestas viables que permitan el mejor desarrollo integral del estudiante. El trabajo aquí presentado pretende ser una investigación de tipo histórico, mediante la cual se realiza una descripción de acontecimientos pasados sobre el campo de la orientación, detectando el estado de conocimiento, instituciones, asociaciones,


11

eventos relacionados con el campo de la orientación y orientación educativa, servicios que ofrece y los principales cambios o posibles tendencias como la psicopedagogía que ha influido en el desarrollo de la orientación educativa en México, (dentro del Sistema Educativo, particularmente secundaria). El problema está centrado en el casi inexistente referente conceptual y metodológico del campo de la orientación educativa en México, así como, en el escaso desarrollo de investigaciones al respecto, lo que obstaculiza el conocimiento y obviamente el avance teórico y práctico del mismo. Una de las alternativas de cambio, se ubica en el campo psicopedagógico como un encuentro donde se recuperan todos los enfoques, modalidades, prácticas, sujetos, entre otros, que pudieran dar a la Orientación una mayor posibilidad de proyección hacia la práctica de la misma. B. Preguntas de investigación

1. ¿Cómo ha sido el desarrollo y avance de la orientación a lo largo de la historia

a nivel internacional?

2. ¿Cómo se conceptualiza la orientación educativa?

3. ¿Cuál ha sido el proceso de la Orientación Educativa en México?

4. ¿Por qué surge el cambio de la Orientación Educativa a la Orientación Psicopedagógica?

5. ¿Existen asociaciones u organizaciones que apoyen el campo de la

orientación educativa en México?, ¿Cuáles son?, ¿Qué propósitos tienen? 6. ¿Qué factores influyen en el desarrollo de investigaciones en el campo de la

orientación? ¿Por qué éste es limitado?


12

C. Objetivos Objetivo general: Conocer y dar cuenta de forma documental el proceso histórico del campo de la orientación educativa en México para detectar su estado de conocimiento, necesidades, problemáticas y tendencias teóricas como la psicopedagogía. Objetivos particulares: Indagar sobre la posible relación entre el campo de la Orientación Educativa y el de la Orientación Psicopedagógica. Conocer la prospectiva entre el campo de la Orientación Educativa y la Orientación Psicopedagógica. Identificar los factores que influyen sobre el limitado desarrollo de investigaciones en el campo de la orientación. D. Metodología

Dicho trabajo de investigación responde a las características de Tesina en modalidad de compilación. Esto permite recopilar un conjunto de documentos relacionados con la problemática, el escaso desarrollo de investigaciones que obstaculizan el conocimiento del campo de la orientación, la solución de problemáticas y mejoramiento del mismo así como las nuevas tendencias teóricas como la psicopedagogía. El tema es de corte teórico, por lo que se pretende organizar, analizar según el orden cronológico de acontecimientos relevantes relacionados con orientación educativa antes del siglo XX, durante el siglo XX y poco después del siglo XX. Así como comentarios y apreciaciones personales de los documentos analizados respecto a la temática abordada. Dado el propósito del proyecto de Investigación Histórica y de su naturaleza, se requiere analizar los acontecimientos del pasado de la trayectoria del campo de la orientación educativa.


13

El estudio se realizó desde un enfoque cualitativo donde los ejes de análisis son: - Evolución de conceptos teóricos. -Necesidades y problemáticas cotidianas. -Programas y propuestas para la formación de orientadores. - Enfoques y modelos de la orientación. - Asociaciones vinculadas con la orientación. - Servicios de la orientación educativa. - Eventos realizados en México relacionados con la orientación educativa. - Estado de conocimiento del campo de la orientación. - La orientación psicopedagógica como una alternativa teórica, práctica y metodológica de cambio de la orientación educativa. Estrategia metodológica La recogida de información se realizó en bibliotecas de Instituciones Educativas de Nivel Superior del Distrito Federal, además de contar con información complementaria mediante páginas de Internet. Para la obtención de información se realizaron acopios bibliográficos, la cual se organizó y etiquetó en fichas de identificación con datos bibliográficos de acuerdo con las temáticas abordadas. Los documentos que se seleccionaron son todos aquellos que están relacionados con el campo de la orientación, orientación educativa y psicopedagógica particularmente en México, aunque también se incorporó información a nivel internacional, sobre todo aquella que aportara información contextualizada en el nivel básico (secundaria) e información histórica sobre conceptos teóricos, asociaciones, eventos, por ejemplo: las Memorias de la AMPO, Congresos en los Estados de la República Mexicana, Planes y programas Educativos sobre orientación, tesis, libros, entre otros. Las memorias de la AMPO permitieron el conocimiento de fenómenos y/ o problemas reales e inmediatos por los que está pasando el campo de la orientación, los orientados y las variantes contextuales del país, así como, el conocimiento y el seguimiento de su trayectoria histórica.


14

Capítulo I

Antecedentes y Desarrollo de la Orientación Educativa.

En este capítulo identificaremos las aportaciones más significativas de la orientación, desde la antigüedad hasta llegar a la orientación del siglo XX, con el objetivo de mostrar que la orientación y posteriormente la orientación educativa tiene antecedentes que nos remontan al pensamiento filosófico griego. El desarrollo de este primer capítulo se divide en dos, en la primera parte se pretende destacar los autores y pensamientos más significativos que fortalecen la construcción teórica de la Orientación2. Así recorriendo la Antigüedad, la Edad Media, el Renacimiento, hasta llegar al Neohumanismo. La segunda parte comprende el desarrollo del campo de la Orientación Educativa en México y en el mundo a partir del siglo XX donde surgen las condiciones necesarias para el reconocimiento orientación psicopedagógica. 1. Antecedentes Teóricos de la orientación. La acción orientadora surge desde el mismo propósito de encauzar al alumno al logro de propósitos, metas y objetivos que ayuden en su vida, así como otorgar apoyo en la adaptación de los diferentes niveles educativos y lograr la ubicación dentro de un oficio o profesión. Breck en Bisquerra (1996) al respecto comenta que los “primeros esbozos de la orientación van ligados a la propia naturaleza humana” (p.15), para ello se remonta a la Época Antigua y como punto de referencia el pensamiento filosófico griego, básicamente Sócrates, Platón y Aristóteles.

2 Antes de reconstruir el campo de la Orientación educativa, es importante construir primeramente el campo de la Orientación y detectar antecedentes, que culminan en la construcción del campo de la Orientación Educativa.


15

1.1 Sócrates, Platón y Aristóteles

Sócrates3 (469-339 d. C) se interesó por conocer la verdad universal, la educación moral del hombre y su preocupación por las virtudes del ser humano. Sócrates realiza como parte de un método filosófico un examen llamado (Nosce te ipsum) “conócete a ti mismo”. Conócete a ti mismo, se refiere a casos concretamente vividos por cada quien, con la intención de descubrir los conceptos, a partir de la conversación y de la llamada ironía socrática conformada por emética- objeción, mayéutica- parir (dar a luz a las ideas) y heurística- arte de descubrir. A Sócrates sólo le interesaban los conceptos de las virtudes humanas para llegar a las virtudes éticas así como la importancia que le otorga a la educación valoral al fortalecer las virtudes éticas en los alumnos. Sócrates realizó aportaciones tanto a la educación, como la orientación y la orientación educativa. Su método filosófico “conócete a ti mismo” será el objetivo principal de la Orientación, consolidado con el arte de descubrir (heurística), la búsqueda de habilidades y encontrar un oficio (profesión). Platón4 (429-347 d C) tanto Platón como Sócrates consideraban que el fin de la educación esta en formar hombres plenos y virtuosos, con la diferencia que Platón percibe las relaciones individuo-sociedad que tienen que ver precisamente con la educación y la política (Estado). Platón ya vinculaba directamente la educación como una tarea de Estado y consideraba que el sistema de la educación de las clases sociales lleva a cierto tipo de transformación profesional lo cual según Platón se debe regir por el principio de las diferentes vocaciones. Al mismo tiempo exigía en su obra Leyes una educación para todas las clases sociales orientada según sus aptitudes de los alumnos. Este tipo de educación para todos supone la observación sobre la naturaleza de los niños, de sus talentos, preferencias a fin de orientarlos en la elección de estudios. Dicha orientación vocacional de la pedagogía dice Larroyo (1996:p.159) “representa en el fundamento moral de que cada hombre debe consagrase a aquello para lo que por su peculiar naturaleza es mas apto, a fin de obtener de esta suerte la mayor ventaja para sí y para la sociedad.” Las aportaciones de Platón fortalecen el sentido y la forma de la orientación, el sentido se refiere a orientar para un bien común es decir un bien social e individual, y

3 Antes de interesarse y apasionarse por el estudio de la filosofía y la educación moral, Sócrates fue escultor con su padre, y lo que se sabe de su doctrina fue conocido gracias al su discípulo Platón. 4 A sus 20 años Platón ya era discípulo de Sócrates.


16

la forma se refiere a orientar según las características y habilidades de los estudiantes. Así como también como muestra algunos de los antecedentes de la orientación vocacional. Aristóteles5 (384-322) contempla la educación desde los primeros años hasta los 21, y por lo menos dos de sus ideas fundamentan la orientación; la primera es que contempla el desarrollo humano y lo divide en niñez, adolescencia, juventud y adultez, lo importante de aquí es el reconocimiento de la adolescencia y también hace mención que el hombre por naturaleza busca la felicidad y se considera a la educación como vehículo idóneo para perfeccionar al hombre, este ultimo punto representa para la orientación uno de sus objetivos al pretender la felicidad y bienestar particularmente para los estudiantes. 1.2 Precursores Teóricos de la Orientación Para la Edad Media el pensamiento de los sabios respecto al ámbito educativo estaba determinado por la importancia de la figura religiosa (Cristo) en cada modelo y paradigma de la vida humana, por ejemplo Santo Tomas y San Agustín que admiten “que Dios es el verdadero maestro que enseña dentro de nuestra alma” (Larroyo: 1967; p.263) aunque subrayan la necesidad de una ayuda exterior. Esta época representa un alto a los avances que se lograron en la antigüedad, por otro lado las condiciones de vida no eran muy igualitarias y es así como se crean a lo largo del tiempo algunas condiciones sociales y culturales que permiten la abolición de esta época dando como resultado un cambio en la concepción que se tenia sobre el hombre y el mundo, así mismo, cambio el orden social y la economía, aspectos que habían estado regidos por la religión. Con ello surge el Renacimiento en el siglo XIV-XVI a esta periodo de tiempo se le consideró como el “puente entre la era medieval y el mundo moderno” (Guevara: 2001; p. 20). El cambio de pensamiento y orden social favoreció el desarrollo científico del mundo y el “humanismo colocó al hombre en el centro de la atención.”(Bisquerra, 1996, p.17). Bajo este contexto surgen algunos Precursores Teóricos de la Orientación. 1.2.1 Rodrigo Sánchez de Arévalo Rodrigo Sánchez de Arévalo6 (1405-1470). En 1468 publicó su obra (Speculum Vital Humanae), “Espejo de la vida humana”, es una compilación con descripciones ocupacionales, información y sugerencias sobre la elección profesional. Afirma que orientar implica tener en cuenta que; cada persona tiene un potencial para

5 Aristóteles nació en Estagira. Su padre lo inicio en la medicina y las ciencias naturales, fue discípulo de Platón durante 20 años. 6 Sánchez de Arévalo fue pedagogo e historiados y escritor español del Prerrenacimiento.


17

desarrollar, el interés influye en el desarrollo de una profesión y las buenas decisiones profesionales dependen de la información. 1.2.2 Juan Luís Vives Juan Luís Vives7 (1492-1540) trabaja desde un enfoque psicológico el aspecto educativo. Una de sus más grandes aportaciones fue incorporar a la ciencia de la educación. Propuso el método inductivo antes que naciera el método empírico de Bacon. En su obra ‘De tradendis disciplinis’ (1531), denota algunos elementos importantes para la orientación por ejemplo: • “La necesidad de investigar las aptitudes individuales de las personas

para…conducirlas a profesiones adecuadas. • organizar temporalmente los hechos para poderlos memorizar mejor; • poner…énfasis en la práctica y el ejercicio para el aprendizaje; • el interés es vital para el aprendizaje; • el conocimiento práctico es fundamental para la excelencia moral; • ajustar la enseñanza a las diferencias individuales; • los estudiantes deberían ser evaluados en relación a sus antecedentes y no en

comparación con otros estudiantes”. (Bisquerra: 1996; p.17-18) 1.2.3 Miguel de Montaigne Miguel de Montaigne (1533-1592). Percibe la importancia de una educación orientadora (basada en el realismo de carácter social) donde se pretende formar el juicio práctico de los jóvenes. Si bien Montaigne manifiesta esta preocupación con el fin de logar que aprendan a discernir y a elegir por si mismos. Lo cual es de gran importancia para la orientación pues los estudiantes deben de fortalecer su juicio (como lo llama Montaigne) y saber elegir de entre toda la información que reciben, de entre todas las profesiones que existen y saber elegir de entre lo que daña y lo que no. 1.2.4 Juan de Huarte Juan de Huarte (1533-1593) realiza algunas aportaciones a la Orientación entre ellas propone un su libro Examen del Ingenio para las Ciencias, el primer ensayo para explorar las vocaciones de los jóvenes. Juan de Huarte así como algunos otros 7 Juan Luis Vives, filosofo y educador, retoma elementos filosóficos de Aristóteles.


18

precursores de la orientación realizaba aportaciones para lo que más tarde se configuraría como la orientación vocacional. El objetivo de dicho examen era la mejor elección de ingenios aptos para diferentes actividades pues ya se suponía que cada hombre tiene diferentes habilidades y dependiendo estas le corresponde una actividad profesional, se pretende orientar según se considere a los sujetos: 1) ser hábiles o aptos para tareas científicas ó 2) inhábiles, orientados hacia tareas de tipo mecánico. 1.2.5 Juan Jacobo Rousseau Del paso del Realismo (siglo XVII) a la Época del naturalismo surge Juan Jacobo Rousseau8 (1712-1778) se destacó por sus ideas y trabajos educativos, entre ellos se encuentra El Emilio que consta de cinco libros, considera al hombre como ser sociable por naturaleza, para lo cual el amor propio (egoísmo), amor al prójimo (altruismo), la razón que se articula a la vida del sentimiento y la libertad que provee la felicidad del hombre natural, son algunas de las características del hombre natural. Rousseau realiza algunos principios que tiene que ver con la naturaleza, el desenvolvimiento corporal y anímico del educando, la diferencia en relación a las características físicas y psíquicas del los individuos y la necesidad que tienen de ser dirigidos hacia el éxito. Así mismo considera en su libro III del Emilio, el periodo de 12 a 15 años del educando el cual reconoce como adolescencia, donde se dan los intereses naturales que determinarán la enseñanza y el oficio del educando. En su libro IV considera el periodo 15 años hasta el matrimonio y es aquí donde surge el despertad de la curiosidad sexual. Rousseau además de realizar contribuciones a la orientación educativa también realiza aportaciones a la pedagogía contemporánea. En el siglo XVIII la idea de humanidad se percibe desde un enfoque más integral y se considera que el hombre requiere de una educación que armonice su cuerpo y espíritu así como también desarrolle todas sus posibilidades. Este enfoque fue iniciado con los Humanitas después de las aportaciones griegas y antes de los ideales surgidos en la Edad Media que abolieron toda expansión. Al retomar estos ideales se le llamo Neohumanismo.

8 Rousseau nació en Ginebra, fue también grabador, preceptor, escribiente y compositor de música, murió repentinamente en Francia.


19

En el Neohumanismo surgen algunas revoluciones tanto educativas como sociales. A finales del siglo XVIII las ciencias naturales tienen un ligero auge y se realizan estudios y experimentos que dan como resultado la primera máquina de vapor instalada en Nottingham en 1785 hecho que se reconoce como la iniciación de la Revolución Industrial y consecuentemente una nueva clase social “la clase obrera” que manifiesta ya sus primeras inconformidades. Arnold Toynbee (1884) según Bisquerra (1996:p.20), considera que la Revolución Industrial9 produjo el surgimiento de grandes empresas y organizaciones que condujeron al personal a una situación de hacinamiento, peligro e insatisfacción, pues anteriormente la gente crecía en un contexto donde se concebían ocupaciones estables para toda la vida. La Revolución Industrial ocasionó cambios en las relaciones sociales tradicionales y surge la urbanización. Pese a que la Revolución Industrial trajo consigo profunda insatisfacción, existieron hasta el siglo XIX intentos por paliar dicha situación y surgen ideas centradas en la igualdad y los derechos, se considera a la educación como uno derecho. Estos cambios originaron en el ámbito educativo la necesidad de orientar a los estudiantes en la elección de profesiones, contemplando, aspectos muy particulares como las habilidades, los intereses, y, las necesidades económicas y políticas de cada país, pues el cambio también modifico las estructuras socio-económicas. Naville (1975) en Bisquerra (1996) considera, que tanto en la antigüedad como en la Edad Media las profesiones y la distribución del trabajo por lo general eran heredadas y con mínimas posibilidades de cambios. Básicamente en la Edad Moderna la situación que se vivió fue muy similar pues la sociedad continuaba con una estructura muy rígida que impedía las probabilidades de asenso. Sin embargo, surge la Revolución Francesa (1789) y con ello se inició y mejoró las posibilidades de elección. Los filósofos y pensadores de esta época reconocían que la industrialización era contraria a la razón y a la humanidad. Larroyo describe esta situación de la siguiente manera (1967):

Al viejo régimen se le reprochaba: en política, el absolutismo monárquico; en materia económica, las malas finanzas, la inicua repartición de las cargas fiscales y el lujo de la corte a expensas del tesoro público; en la administración de jesuitas, la confusión y el desorden en la aplicación de las leyes; en la vida social, la desigualdad de las clases sociales y los privilegios de la nobleza. (p. 469)

Así como surgen las realizaciones orientadoras a partir de las instituciones sociales y disposiciones legislativas donde se identifican dos tipos, las negativas y las positivas: las negativas son las “Leyes Británicas de 1601 sobre los pobres y las positivas son las Leyes de la Revolución Francesa… que suponen avances en la idea de una

9 Realmente no hay fecha exacta de cuando se considera la iniciación de la Revolución Industrial pero se cree que fue a finales del siglo XVIII, aunque cada país llevo su propio proceso de Industrialización.


20

orientación para todos.” (Bisquerra: 1996; p.20), la diferencia de las realizaciones negativas y positivas es que las primeras pretenden beneficios para un grupo minoritario y la segundas pretenden beneficios para la mayoría. En el siglo XVII pero fundamentalmente en el siglo XVIII inicia un movimiento que pretende favorecer la educación estatal; lo cual inicia por intereses de los países, al considerar la educación como una obligación de Estado, y se configuran los sistemas educativos en cada país, “el término sistema educativo se refiere al patrón global de organización de las instituciones formales para la transmisión del conocimiento y de la herencia cultural de una sociedad” (Guevara, 2001, p.27). Existen sistemas estatales, provinciales, municipales, y al conjunto de estos lo llamamos Sistema Nacional de educación En Europa el bagaje cultural griego fue la plataforma de los sistemas de educación donde Platón y su famoso libro La República juegan un papel importante en la formación de los sistemas educativos en relación a dos tipos de educación; educación para la clase dirigente y educación para las masas populares. Es en el siglo “XVIII al XIX cuando se constituyen verdaderos sistemas de educación” (Guevara, 2001, p.28) donde el ideal de educación universal, obligatoria y pública resulta ser un ideal moderno. Así mismo la transformación del trabajo, el desarrollo económico y de la industria modifican la organización del trabajo y la sociedad, pues surgen nuevas formas de trabajo y con ellas nuevas ocupaciones. Situación que permite la conformación de un nuevo campo de estudio el cual es “la orientación”. Para el siglo XIX las ideas que tenían vigencia eran las realizadas por Kant, Pascal y Pestalozzi. 1.2.6 Kant Kant (1724-1804) pensó que “La Pedagogía sin la Psicología es ciega, pero la Psicología sin la Pedagogía es vacía y estéril”. (Bisquerra: 1996; p. 19). En la actualidad hablar de Orientación Educativa significa también hablar de psicopedagogía, es decir de la combinación de ambas disciplinas tales como la psicología y la pedagogía. Así mismo Kant habla de la importancia del valor moral y sus implicaciones en la educación moral.


21

1.2.7 Pascal Pascal (1623-1662) nos dice que una de “las cosas más importantes de toda la vida es la elección de un oficio” (Bisquerra, 1996, p.19). La idea representa un gran avance en la importancia de la elección de una profesión, sobre todo en la conciencia de los individuos, hecho precedente al surgimiento del la orientación vocacional. En este periodo de tiempo ya se concebía por lo menos en ideal, que una de las actividades más importantes de toda la vida era la elección de un oficio, lo que representa conciencia y maduración social. 1.2.8 Juan Enrique Pestalozzi

Juan Enrique Pestalozzi10 pensaba que el objetivo de la educación era preparar a los hombres para lo que deben ser en sociedad. Considera que el hombre tiene dos objetivos; el primero es la importancia de su formación general humana y el segundo se refiere a ubicar una educación para las circunstancias de lugar y tiempo, siempre viable. La formación general humana aspira a la plenitud del hombre es decir a la más completa humanidad (este apartado comprende la peculiar personalidad del hombre). La instrucción condicionada por el lugar y el tiempo tiene un carácter profesional (lo que determina la individualidad en la correlación entre la profesión, el Estado y la sociedad). Educación o Formación general, se considera como la educación de la capacidad, el desarrollo y la formación de fuerzas y aptitudes humanas. Ha esta educación Pestalozzi le nombró educación elemental. Y la conceptualizo así: “La educación elemental es el desenvolvimiento natural, espontáneo y armónico de las disposiciones humanas11 más originarias y esenciales capacidades que se revelan en la triple actividad de la cabeza, el corazón y las manos, es decir, en la vida intelectual moral y artística o técnica” (Larroyo: 1967; p.497) Pestalozzi desarrolla un modelo pedagógico integrado por la educación elemental la educación manual, la educación corporal, entre otros.

10 Pestalozzi nace el 12 de diciembre de 1749 en Zurich y murió en Brugg el 17 de febrero de 1827. Su pensamiento tuvo bases de las obras de Rousseau particularmente El contrato social y Emilio. 11 Entendiendo por disposiciones de la naturaleza humana las; del conocer, del querer, y del poder, a saber de la capacidad intelectual, afectiva y artística.


22

Pestalozzi considera importante la Educación corporal (gimnasia) porque armoniza el desarrollo simultáneo de la inteligencia y la voluntad. Se maneja el concepto del trabajo manual como principio educativo, en sus inicios Pestalozzi lo piensa para las capas inferiores de la sociedad, en 1775 funda una escuela para gente pobre donde los discípulos trabajaban en faenas del campo y recibían instrucción intelectual moral y religiosa. La educación manual, el pensar conceptual y la cultura física se apoyan en la sensación motora y logro de la comprensión racional. En la historia de la pedagogía Pestalozzi tiene un modelo típico de reforma educativa. El cual se refiere al modelo contemporáneo de la educación nueva, que influye fuertemente desde fines del s. XVIII hasta mediados de s. XIX. 1.2.9 Brewer Brewer (1942) Algunas de sus aportaciones más significativas es el reconocimiento de las condiciones que dan origen a la orientación, desde su punto de vista en un País norteamericano como Estados Unidos (s. XX) la diversificación del trabajo, el desarrollo de la tecnología industrial, el impacto de los principios democráticos sobre la escuela y la expansión de los programas de educación profesional son cuatro principales características que dan surgimiento a la orientación, así como las necesidades sociales de este país como desempleo, alfabetización, falta de entrenamiento profesional, explotación de los jóvenes en el trabajo industrial y el abandono o deserción escolar con el fin de buscar un empleo, reflejan la urgente necesidad de orientar a los alumnos e implementar los servicios de orientación. 1.3 Estructuración de la Orientación Educativa en el Siglo XX En base a los antecedentes y desarrollo de la Orientación Educativa es necesaria una estructuración del campo, este sin lugar a dudas es complejo y no se concibe sin una organización teórica. Pero hablar de teoría en algunos casos puede requerir de criterios muy rigurosos tanto en forma como en contenido. Desde la filosofía de la ciencia existen dos tipos de teorías: Teoría Formal12 y Teoría informal o emergente13 que comprenden paradigmas, teorías y modelos. 12 Teoría Formal: Es aquella que puede ser inductiva, deductiva o funcional con criterios rigurosos en cuanto a la forma y contenido. 13 Teoría informal o emergente: no son teorías propiamente dichas. Hay un acuerdo en la literatura para considerar a los marcos conceptuales como teorías sin hacer distinciones claras entre términos tales como paradigmas, teorías, modelos y otros relacionados.


23

En este trabajo se utilizan enfoques (que posteriormente se desarrollaran) como sustitutos de la teoría. Aguilar (2003) considera que la estructuración de la orientación educativa se divide en dos periodos, estructural y estructuración del campo de la orientación. Se le llama periodo estructural porque inicia el desarrollo de planteamientos y procedimientos de intervención, los agentes vinculados a esta práctica que resultan estar mayormente inclinados por los intereses del sector empresarial en cuanto a la óptima selección del personal, en base a su proceso formativo que ofrece una institución educativa. En este contexto educativo se inician los primeros intentos por introducir los servicios de orientación en el ámbito educativo. La Orientación surge de las necesidades sociales, vinculada a un ámbito educativo. Esto se hace más presente con el proceso de industrialización de los países capitalistas al crearse nuevos problemas y exigencias surgidos de las sociedades industriales, se comenzó a brindar servicios de orientación vocacional mediante la información de las profesiones para que eligieran una respecto a las necesidades que se tenían en el mercado laboral. El siguiente periodo es propiamente la Estructuración del Campo de la Orientación Educativa. Este periodo se comprende desde la concepción de la orientación educativa que va desde apoyar a los jóvenes en su adaptación al medio escolar, social e industrial hasta la construcción de la estructura del campo de la orientación educativa la cual se divide en tres, Estructura institucional, intelectual y operativa14 Todo esto dirigido hacia un área de trabajo y con una dimensión determinada, con destinatarios y ámbitos específicos de acción, “que hacen posible la existencia y dinámica del campo como tal.” (Aguilar: 2003; p.128) Así como la incorporación de la acción orientadora al currículum y la influencia de la Psicología15 sobre el discurso del campo de la Orientación Educativa en la producción intelectual, la creación de nuevas estrategias de intervención como el diagnostico y el consejo, predominando un modelo clínico- médico y algunos enfoques terapéuticos que se rigen por corrientes psicológicas.

El siglo XX fue de gran importancia para la producción de nuevos conocimientos y avances en la orientación.

14Entendiendo por cada una de las estructuras lo siguiente: Estructura institucional: infraestructura, asociaciones, reglamentos y políticas. Estructura intelectual: promotores del capital cultural y sus representantes. Estructura operativa: estrategias y técnicas. 15 Es importante, no perder de vista dicho dato, la Psicología representa en la Orientación Educativa, el surgimiento de un nuevo campo de acción, llamada Orientación Psicopedagógica que más adelante se desarrollara.


24

En la primera mitad del siglo XX se originan las condiciones objetivas y subjetivas que hacen posible se considere como un nuevo campo de producción intelectual e intervención educativa, Aguilar (2003) comenta que:

De la segunda mitad del siglo XX a la actualidad, representa una etapa de cambios profundos que ponen en cuestionamiento su existencia, pero al mismo tiempo, generan las condiciones para su consolidación y expansión en otros ámbitos, a través de formas de intervención nuevas que permiten un reposicionamiento de los agentes sociales que participan dentro de él. (Aguilar: 2003; p.127)

Se considera a Estados Unidos como uno de los países pioneros en la Orientación, así también a Europa tal vez porque comparten características socio-económicas y necesidades similares. Estos dos países han contribuido al desarrollado y avance del campo de la Orientación. La finalidad de la Orientación del siglo XX era ayudar a vivir de manera plena. En Estados Unidos la elección de ocupación y el estilo de vida se consideraban prioridad, esto constituye la esencia de la Orientación, según Bisquerra en este país la orientación surge bajo el siguiente contexto:

“el culto al individualismo, el interés por los niños, la prosperidad económica, la diversificación del trabajo, el desarrollo tecnológico, el establecimiento de una sociedad democrática” (Bisquerra:1996; p.11)

Los antecedentes de la Orientación mencionados anteriormente dejan ver por lo menos dos tipos de orientación, para ello sería bueno diferenciar uno de otro y desechar la idea de que orientación sólo tiene que ver con las decisiones laborales.

- La orientación educativa tiene el propósito de conducir al individuo hacia la mejor formación que le proporcione elementos suficientes para el perfeccionamiento del ser humano mediante el saber, la acción intelectual, el conocimiento y la instrucción.

- La orientación vocacional se preocupa porque la educación prepare al ser humano (desarrolle sus habilidades) para lo que debe ser en una sociedad, es decir los oficios y profesiones que podría desempeñar, cuidando las condiciones laborales y el beneficio social. Se cree que con la Industrialización nace la Orientación Vocacional.

Otros autores intensados en el tema diferencian la orientación educativa y la orientación vocacional otorgando una serie de aportaciones como las que a continuación se desarrollan.


25

1.3.1 La orientación educativa Se considera a Davis (1898) pionero de la orientación educativa. Así como a Parsons (1909) de la orientación vocacional. Se cree que la orientación surge con Davis, Kelly y Parsons en Estados Unidos de América. Jesse B. Davis nace en 1871 y muere en 1955, fue el primero que trabaja la orientación desde dentro de la escuela, integrada al currículo escolar. Se le considera padre de la orientación educativa. Desde 1898 a 1907 dedicó casi todo su tiempo a la orientación de los alumnos, era asesor de Central High School de Detroit. En 1907 al ser director de la High School de Gran Rapids inicia un programa dedicado al cultivo de la personalidad, el desarrollo del carácter e información profesional. En 1913 es director de orientación profesional de la ciudad de Gran Rapids (Michigan), y cuatro meses después, las escuelas de esta ciudad establecen un sistema centralizado de orientación. Davis define que el marco más idóneo para la orientación es la educación, pues permite mejorar la vida de los individuos y prepararlos para su vida social y profesional. Como instrumento propone insertar en el currículo de orientación educativa a orientación vocacional y moral. Davis conocía los problemas sociales y vocacionales de los alumnos pues estuvo vinculado profesionalmente con el campo educativo. El enfoque de Davis refleja la importancia del profesor en la orientación. Para Davis el objetivo de orientar es logra que el alumno obtenga una mejor comprensión de sí mismo y de su responsabilidad social. “La orientación debe ser un medio para contribuir al desarrollo del individuo. En este sentido se concibe como un proceso que se prolonga a lo largo del periodo escolar.” (Bisquerra: 1996; p.26) Davis pertenecía al movimiento de la educación progresiva, de la cual Dewey introdujo unas ‘lecciones de orientación vocacional y moral’, de frecuencia semanal, como complemento de la materia de inglés. Pero fue hasta 1914 donde por primera vez se usa el término Orientación Educativa con la tesis de doctorado de Truman L. Kelly llamada Educational Guidance (Orientación educativa), y sostiene que:

“La orientación educativa consiste en una actividad educativa, de carácter procesual, dirigida a proporcionar ayuda al alumno, tanto en la elección de estudios como en la solución de problemas de ajuste o de adaptación a la escuela. La orientación educativa debe integrarse en el currículo académico.” (Bisquerra, 1996, p. 25-26)


26

1.3.2 La orientación vocacional Parsons y Davis pertenecían al movimiento Educación progresiva lo cual permitía que compartieran algunas ideas, como por ejemplo ambos se preocuparon por apoyar a los sujetos más desfavorecidos ante la industrialización y lograr un beneficio social. El termino orientación vocacional aparece por primera vez “con la publicación de Choosing a Vocation de Parsons (1909)” (Bisquerra: 1996; p. 23) Frank Parsons nace en 1854. Es ingeniero y asistente social. En Boston abrió una residencia para jóvenes en busca de empleo. El ‘Civic Service Hause’ era un servicio publico para ayudar a los jóvenes a buscar trabajo. La elección de un empleo según Parsons se realiza desde el conocimiento de si mismo. La actividad que Parsons realizaba era una actividad fuera del contexto escolar. Parsons pretendía desarrollar un ‘enfoque actuarial’ y su método consta de tres partes: autoanálisis; conocer al sujeto, información profesional; conocer el mundo del trabajo y por ultimo; ajuste del hombre a la tarea más apropiada. Parsons propugna la integración de la orientación al marco escolar con el objetivo de que llegara a todos los sujetos. Sus propuestas fueron aceptadas por la sociedad americana y estableció el primer programa para la formación de orientadores. Más tarde el Scholl Comité de Boston adoptó el primer programa de titulación para orientadores. Parsons se proponía que el individuo lograra el trabajo más idóneo mediante la educación y la orientación y así tanto la sociedad como el individuo lograrían un beneficio. Parsons realizó análisis y diagnósticos de las capacidades de las personas ante la elección vocacional y fue necesaria la elaboración de test y otros medios para facilitar el conocimiento de los rasgos individuales. Parsons muere en 1908 y Meyer Bloomfield se encarga del trabajo de Parsons así que tuvo que cubrir algunos de los puestos que en ese momento tenía. Posteriormente impartió el curso de Orientación Vocacional en 1911. Y un año antes (1910) se celebró en Boston el primer Congreso de Orientación. 1.4 Desarrollo de la Orientación Educativa en el Siglo XX en México.

Previamente se venia manejando la idea de considerar a la educación como un derecho, en este siglo XX y particularmente en México se convirtió en uno de los asuntos de mayor relevancia para los gobiernos en el mundo, logrando casi en su mayoría que formara parte de sus marcos legales como derechos humanos así como también el derecho a la salud y a la alimentación.


27

En México la intervención de los científicos del gobernante Porfirio Díaz a favor de la profesionalización de las instituciones de educación superior y posteriormente los intelectuales de la época revolucionaria que lograron en 1917 el profundo contenido del Articulo 3 de la Constitución Política de México dedicado a la educación, son algunas acciones que reflejan el interés, avance y desarrollo de la educación en nuestro país. Para 1923 la Educación Básica ya era una prioridad nacional por lo que se planteo evaluar a los alumnos para orientarlos hacia oficios o profesiones adecuadas a su perfil tomando en cuenta las necesidades regionales y la oferta de trabajo. Este hecho marca, sin lugar a dudas, el nacimiento de la orientación educativa en este siglo (AMPO: 1999), sin embargo consideramos que más bien lo que surge en este año es el antecedente de la orientación psicopedagógica. En México dicho antecedente impulsó el desarrollo de algunos proyectos educativos que inicialmente se llevaron acabo en Educación Primaria, tales como el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar16, el cual laboró de 1923 a 1935 con la finalidad de alcanzar los siguientes objetivos: • Conocer el desarrollo mental, físico y pedagógico del niño mexicano. • Explorar el estado de salud de maestros y alumnos. • Valorar las aptitudes físicas y mentales de los escolares para orientarlos en el oficio o

profesión del que puedan obtener mayores ventajas. • Diagnosticar a los niños anormales • Estudiar estadísticamente las actividades educativas en todo el país. (Meuly: 2000; p. 13) Inicialmente en México se encomienda a la orientación educativa la formación para la salud ante el incremento del consumo de alcohol, la gran gama de estupefacientes y la proliferación de enfermedades de transmisión sexual, así como vivir en un contexto político- social cambiante y con valores morales poco definidos. Sin embargo, tanto el campo de acción de la práctica orientadora como su conceptualización por lineamientos políticos específicamente de política educativa, es reconocido como orientación educativa en lugar de orientación psicopedagógica y se imparte a escuelas secundarias como servicio de asesoría para los estudiantes. Para ello es importante contemplar en este trabajo un poco de la historia de dichas escuelas. El “29 de agosto de 1925, el presidente Plutarco Elías Calles autorizo a la Secretaria de Educación Publica, la creación de las escuelas secundarias” (L. Gómez: 1982; p.19). Las Escuelas Secundarias se crearon con el fin de lograr un enlace entre la escuela primaria y los siguientes estudios así como generar una cultura utilitaria y preparar a los estudiantes en actividades útiles para la vida como: el desempeño dentro de un taller, fábrica, oficina, campo o comercio. 16 El antecedente de la psicopedagogía se ubica en México con el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar que laboro durante doce años.


28

De función propedéutica para continuar estudios y terminal para preparar a los estudiantes para el trabajo. En sus inicios se le consideraba como una educación de carácter Terminal y no de carácter obligatorio porque aun no era considerada como parte de la educación básica, sino que fue hasta el gobierno de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) donde se propuso el Programa para la Modernización de la Educación (PME) y se planteó integrar a preescolar, primaria y secundaria como parte de la Educación Básica, conformada por los tres diferentes niveles educativos. Y hasta 1993 con la reforma del artículo tercero constitucional donde se estableció de manera formal a la Educación Secundaria con carácter obligatorio. La práctica y desarrollo de la Orientación en México ha tenido algunos antecedentes por lo menos antes del hecho del maestro Luís Herrera. La Orientación se introduce en el Distrito Federal de manera sistemática a partir de 1954 por la aprobación de la Secretaría de Educación Publica (SEP) sobre el proyecto de profesor Luís Herrera y Montes que tuvo una duración de dos años, aplicado en dos escuelas secundarias. Como antecedente de lo que socialmente ocurría en nuestro país se cuenta con la información que México transitaba por el periodo de la Institucionalización según Cosió Villegas o Estructura del nuevo Estado por Mario Huacuja. Sexenio gobernado por Lázaro Cárdenas (1934-1940). En cuanto al ámbito educativo sucedió que la educación se perfiló para favorecer los procesos de industrialización del país. Se crea el Instituto Politécnico Nacional. Y en 1938 utiliza la guía inicial de carreras, que contenía información múltiple de las profesiones con mayor interés técnico y económico para el país. Se impulsó a partir de 1940 en la UNAM la licenciatura en Psicología y las instancias de orientación que se caracterizaban como escolar y profesiográfica. En su gestión de Jaime Torres Bodet (1943-1946) impulsó en el ámbito educativo la expansión de la matrícula y mejorar la calidad educativa. Así como erradicar otros aspectos que según Meuly (2000) propicio el modelo económico adoptado17 tal es como; rezago, bajo rendimiento escolar, reprobación y deserción escolar.

El impulso institucional de la orientación vocacional en nuestro país. Se remonta, por consiguiente, al tiempo de la consolidación del modelo económico de desarrollo estabilizador, en donde la oferta de actividades productivas se incrementa y diversifica, justificándose así la intervención de esta rama de la Orientación. Es en la década de los 50 cuando surge el servicio de Orientación Vocacional y Personal de la Secretaria de Educación Publica, que representa posiblemente el intento más serio de normar y coordinar esta área educativa formal. (Meuly: 2000; p.30)

17 El Modelo económico adoptado fue el de Desarrollo estabilizador.


29

Respecto a la orientación educativa Muñoz Riverohl en Meuly nos dicen que: La Orientación Educativa formal ha sido vista como una posibilidad real de dar soluciones a la problemática educativa y en el discurso ‘moderno’ de la Orientación Educativa, ubicando en los cincuenta, aparece como una preocupación de los orientadores…” (Meuly: 2000; p. 30) En 1952 a 1958 Adolfo Ruiz Cortines ocupó la presidencia de la República. Su gobierno supuso un giro tras la orientación más conservadora de los gobiernos de Ávila Camacho y Miguel Alemán dirigido por políticas que reconocen el voto a la mujer, el fomento a la industria y priorizar la reforma agraria. El conjunto de lineamientos, leyes y normas que regulan las acciones sociales y educativas se conoce como política. La palabra política proviene del vocablo griego ‘politikos’ que significa versado en los asuntos del gobierno y negocios del Estado. Pero las políticas a las cuales nos referimos en éste documento se fundamenten en ideologías y filosofías del Estado con el propósito de delinear prioridades del desarrollo nacional y vincular a los sectores público, social y privado con el desarrollo nacional.

El conjunto de políticas sociales y educativas constituyen para el orientador educativo un marco de referencia de carácter normativo para vincular los objetivos, acciones y metas de su programa de trabajo con el desarrollo político, económico, social y educativo del país. (Nava: 1993; p.13)

En cuanto al concepto del políticas Nava considera importante el elaborado por la CONPES, (Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior)

Se entiende por ‘políticas’ las orientaciones generales de carácter filosófico, doctrinal, axiológico y práctico, que guían las acciones hacia el logro de los propósitos establecidos…Son lineamientos y directrices que constituyen un marco dentro del cual deberán desplegarse los esfuerzos y acciones para alcanzar los fines, objetivos y metas del proceso planificador. Las políticas, pueden orientar la manera como se emplean los recursos para alcanzar dichas finalidades. (Nava: 1993)

Las políticas emanadas del Estado son propuestas de índole filosófica, axiológica e ideológica que identifica las necesidades sociales y las vincula con el modelo económico de cada país, es así como se determinan las prioridades, objetivos y metas de un gobierno. Las políticas se formulan como leyes, normas, recomendaciones o lineamientos a seguir por la sociedad, con sentido obligatorio, coordinación, inducción o concentración que establece la Ley de Planeación, que deben acatar sectores públicos, sociales y privados. Las políticas son formuladas por el Estado tomando como base la participación de los grupos organizados de la sociedad. (Nava, 1993)


30

Las políticas sirven para normar y orientar sistemas, instituciones, individuos, programas de trabajo e influyen en el comportamiento de variables de la orientación educativa. Las políticas se dividen en dos, aquellas que son de carácter social y las que son de carácter educativo.

a) Las políticas sociales son:

…todas aquellas disposiciones oficiales relacionadas con aspectos de la soberanía y la seguridad nacional, la democracia, las relaciones internacionales, la economía, los servicios básicos de salud, la alimentación, la vivienda, la protección civil y la ecología. Es decir, con el modelo de desarrollo y las necesidades sociales del país. (Nava, 1993, p. 16)

Se considera el Plan Nacional de Desarrollo (PND) como uno los documentos más representativos de la política social de nuestro país, con objetivos como: Apoyar el desarrollo económico, político y social del país, y Proteger los derechos e intereses de los mexicanos en el extranjero, etc. Algunos ejemplos de política social son:

• Política exterior • Cultura e identidad nacional • Preservación del Estado de derecho • Metas y estrategias económicas • Creación de empleos

b) La Política educativa según Nava (1993):

… se refiere a todas aquellas disposiciones que norman el funcionamiento del sistema educativo nacional tanto en el ámbito federal como estatal y sirven para orientar socialmente los contenidos de los planes y programas de estudio, de los textos escolares, de los materiales didácticos; así mismo los procedimientos educativos como los métodos de enseñanza, los procesos de planeación, de control y evaluación, entre ellos a los docentes, a los alumnos, a los padres de familia, a los directivos y administrativos, a las agrupaciones civiles que apoyan la operación del sistema educativo y en general a la sociedad que participa en dicho proceso en todo el país. (Nava, 1993, p. 24)

La orientación educativa vista desde un enfoque social, es una disciplina que tiene sus orígenes en las necesidades sociales donde su contenido y práctica se determina por el Estado. Algunos ejemplos de política educativa que son fundamento de la Orientación educativa son:

• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. • Ley General de Educación. • Programa de Modernización Educativa de 1989-1994. • Programa Nacional de Orientación Educativa 1989-1994.


31

• Guía Programática de Orientación Educativa. En cuanto al aspecto educativo en el periodo (1940-1974) sucedió que, se planteó aplicar el método experimental tras un discurso político de la educación donde se ajusta el desarrollo económico, esto como parte de su fundamento, logrando un mayor desarrollo en la Psicología. Otorgando así a la orientación un servicio educativo institucional de la siguiente forma. 1.4.1 La orientación un servicio educativo institucional En el año de 1952 la Secretaria de Educación Pública, aprobó el proyecto del maestro Luís Herrera y Montes para realizar un proceso de experimentación del servicio de la orientación, tras el acuerdo de la Conferencia Nacional de Segunda Enseñanza. Este servicio se impartió en escuelas secundarias y se sistematizo de 1952 a 1954. Como ya se había comentado el enfoque orientador en sus inicios correspondía a un modelo científico el cual utilizo instrumentos según Meuly (2000) tales como: - Pruebas de inteligencia - Batería de habilidad para el estudio - Cuestionarios y escalas - Documentos personales o de carácter ocasional Aunque la Orientación educativa y vocacional se insertó en el Sistema Educativo por lo menos en proyecto desde 1952, no quiere decir que en México se haya continuado con una línea de trabajo paralela a las escuelas secundarias, pues pasaron casi 20 años donde los estudiantes que cursaron dicho nivel educativo no recibieron orientación educativa como parte del currículo, por ejemplo:

• De 1952 a 1974 existía la orientación en la escuela secundaria. • De 1974 a1993 sale la orientación del currículo por casi 20 años,

generaciones tras generaciones de estudiantes fueron formadas sin los fundamentos de la orientación educativa.

• En 1993 (septiembre) a 1999 regresa la formación orientadora. • Y de 1999 a 2005 Orientación Educativa pasa a ser Formación Cívica y Ética.

1.5 A manera de Síntesis


32

Podemos mencionar que: La acción orientadora es una actividad que ha sido necesaria a lo largo de la historia del la humanidad para encauzar, informar o ayudar a las personas en su desarrollo integral18 social o profesional. Los cambios sociales y las nuevas necesidades que traen consigo, constituyen parte de la existencia de la orientación por ejemplo la Revolución Industrial genera las condiciones para que la orientación vocacional se desarrolle, es así como se identifican por lo menos dos tipos de orientación: Orientación educativa y Orientación vocacional. Las razones de existencia de las dos vertientes de la orientación fueron diferentes, aunque posteriormente Davis logra integrar en un sistema escolarizado y fortalecer un solo campo de acción, que fue el de la orientación educativa, integrando a este la orientación vocacional y moral. La orientación vocacional en este periodo de tiempo se define como conocerse a sí mismo o bien practicar el autoanálisis, conocer el mundo laboral y conocer las capacidades de los individuos mediante los diagnósticos. La orientación vocacional surge como una necesidad socio-económica donde pretendía básicamente dos cosas, la primera era mejorar las posibilidades de vida y la segunda era cubrir las necesidades del campo laboral, mediante el encauce, el reconocimiento de habilidades y la información sobre profesiones. La Orientación Educativa en este capítulo se considera como una actividad propiamente educativa por lo que se integrar a un currículo y proporciona ayuda al alumno en cuanta la adaptación a la escuela, la solución de diversos problemas, la educación moral y elección de carrera. La educativa surge como una necesidad pensando en formar un modelo de hombre. La formación del campo de la orientación ha sido más bien un proceso lento que se ha desarrollado por breves momentos porque es un conjunto de necesidades educativas, sociales y políticas que han ido determinando el camino de la orientación, por lo que la construcción del campo de la orientación ha sido acorde con las condiciones culturales y contextuales de los países participantes. Las aportaciones de los grandes pensadores del siglo XIX formaron las bases de lo que hoy conocemos como orientación educativa u orientación psicopedagógica, y aunque es posible decir que el campo de la Orientación no representa el estado de

18 Entendiendo como desarrollo integral aquel que considera al ser humano como un ente bio-sico-social y emocional.


33

conocimiento que se pudiera tener no quiere decir que no existen bases teóricas sobre la orientación. La Orientación tiene un sentido cambiante no es estática ni exacta como otras disciplinas, como otros campos de conocimiento, es una disciplina que se adapta a las situaciones contextuales y a las necesidades actuales de cada país. La orientación identificada como orientación educativa siempre ha tenido presente tanto en su desarrollo y como en su práctica un tanto de Psicología y de Pedagogía, éstas disciplinas siempre la ha acompañado. Brevemente se ha recopilado extractos de notas que indican brotes de la orientación desde la antigüedad hasta el siglo XX, a continuación se presenta una serie de acontecimientos y aportaciones que dan cuerpo a la Orientación Educativa, como tal en México y sabremos si existen algunas tendencias.


34

Capitulo II

El campo de la orientación. Educativa o Psicopedagógica. Anteriormente destacamos los antecedentes más significativos de la orientación, en este segundo capitulo, el objetivo es conocer cómo se ha ido constituyendo el campo de la Orientación Educativa, los avances y tendencias19 que ha tenido después de la segunda mitad del siglo XX. Dentro del campo de la Orientación Educativa encontramos grandes riquezas en temas que abordan el desarrollo humano y su integración con sus medio contextual. Una parte de este contexto, es el ámbito escolar donde se abordan y desarrollan temáticas que permiten mejorar el aprovechamiento y rendimiento escolar; ampliar habilidades, capacidades, valores, conductas o aspectos sobre la personalidad, así como innovar técnicas individuales y grupales en base al análisis y conocimiento de necesidades o problemáticas de dichos estudiantes pertenecientes a un contexto determinado. Adentrarse en el conocimiento de dicho campo implica conocer: a) Enfoques y Modelos teóricos sobre los que sustentan su esquema; b) Ámbitos y niveles educativos y sociales que alcanza. Así como todo lo que tiene que ver con el rol y su formación del orientador20 donde por lo menos es necesario identificar: a) El papel que juega el orientador y el orientado en este esquema b) Las competencias del orientador y c) Las cualidades de personalidad del orientador y las condiciones básicas de su trabajo. La orientación educativa para este siglo XX presenta avances, dentro del marco escolar también comprende programas para la diversidad por ejemplo, estudiantes con necesidades educativas especiales y todo lo relacionado con diagnósticos, intervenciones y el logro de su adaptación a diferentes medios. Atención a los estudiantes con habilidades y capacidades súper desarrolladas y atención a diferentes etnias, género o culturas.

19 Con tendencias nos referencias a los cambios e innovaciones metodológicas que tiene la orientación educativa y esta es principalmente la psicopedagogía. 20 Lo relacionado a la formación del orientador se desarrolla en el capitulo III


35

Otro avance que ha tenido la orientación para este siglo XX es que amplia su campo de acción y ya no sólo está estrictamente referida al ámbito escolar sino también al familiar y la acción evaluadora del trabajo del orientador, el primero presenta algunas necesidades de asesoría para padres (como conjunto sistémico); el segundo, es la acción evaluadora o resultados obtenidos del trabajo del orientador como evidencia de la importancia del campo de la orientación educativa dentro y fuera del ámbito escolar, aunque estos temas no se desarrollarán en este trabajo es importante tomarlos en cuenta como partes que integran el campo de la orientación. Ante la existencia de tal variedad de problemas existen tópicos que desarrolla la orientación y el constante interés por conocer y distinguir los enfoques y modelos que desde su perspectiva pueden prevenir o solucionar problemas, básicamente del ámbito escolar.21 2. Enfoques teóricos de la orientación Los enfoques tienen como propósitos prevenir problemas, dar solución a los ya existentes, promover la madurez y el desarrollo en el orientado. El campo de la Orientación cuenta con el apoyo de enfoques teóricos que facilitan el trabajo de los orientadores en beneficio de los orientados, alumnos o individuos. Los enfoques así como los paradigmas son conocimientos respaldados desde la Filosofía de la ciencia por la Teoría Informal22, los considera conocimientos sustitutos de Teorías formales o Teorías científicas. Según R. Meuly (2000) los enfoques son el resultado de la concepción del campo de la orientación y considera que por lo menos se puede ver desde tres formas diferentes, llamadas también áreas de acción; a) La orientación como un elemento educativo, b) La orientación desde la perspectiva del consejo y el desarrollo personal y c) La orientación desde la perspectiva educativa- vocacional. a) La orientación como un elemento educativo La orientación como un elemento educativo integra procesos formativos e informativos en un proceso de enseñanza- aprendizaje donde el orientador es el encargado de promover el reconocimiento, la formación y desarrollo de las habilidades y capacidades personales de los estudiantes.

21 Respecto al ámbito escolar, seria bueno aclarar que los problemas que existen en las escuelas pueden ser del mismo carácter, la diferencia radica en la complejidad que responde a un nivel o grado educativo. 22 Desde la Filosofía de la ciencia se contempla dos tipos de teorías, las Formales o Científicas que son tanto en forma como en contenido rígidas y estrictas ya que tienen que ver con la valoración de conocimientos científicos. Y la teoría Informal toma a los enfoques y paradigmas como sustitutos de teorías científicas.


36

Gracia de la Hoz (1977) en Meuly (2000: p.51) menciona que “por precisión del lenguaje se puede utilizar la palabra orientación para designar la actividad del educador y la palabra formación para mencionar el perfeccionamiento que se hace en el educando.” b) La orientación desde la perspectiva del consejo y el desarrollo personal Meuly (2000) considera que si concebimos a la orientación como un proceso integral, continuo y procesal, se le conceptualiza como orientación personalizada que requiere de una intervención más precisa y directa que tiene que ver con la emisión de consejos. El consejo es una ayuda individualizada con el objetivo de resolver problemas personales, educativos y vocacionales, donde se estudia y analiza las situaciones utilizando como herramienta, la entrevista y se ayuda a que el aconsejado tome sus propias decisiones. El consejo es otorgado únicamente a quienes necesitan una ayuda individual e intensiva en relación a su problemática psicológica, atención que no reciben de orientadores ni de otros profesores, puesto que los consejeros son identificados como psicoterapeutas más que como orientadores escolares. c) La orientación desde la perspectiva educativa- vocacional. La orientación vocacional vista desde la concepción instructiva y educativa que se incluye en el currículo y programas escolares es considerada como un proceso de desarrollo, que busca informar a los estudiantes para que puedan tomar decisiones que les permitan llegar a concluir una vida profesional. Al integrar la orientación vocacional a un proceso educativo escolarizado como parte de un proceso integral de la persona, se espera que la escuela como institución ayude a que los estudiantes tomen la decisión más apropiada en cuanto sus habilidades y posibilidades personales. Visualizar las diferentes áreas de acción de la orientación, así como los temas que se desarrollan en éste, ayudan a centrar las prácticas orientadoras, construcciones teóricas y organizar los enfoques y modelos de orientación. Meuly (2000) presenta una clasificación de enfoques de la orientación la cual clasifica según V. Gordillo (1986) de la siguiente manera; El enfoque de rasgos y factores, El impacto de psicoanálisis, La terapia centrada en el cliente, Las terapias del aprendizaje y el enfoque cognitivo conductual, Las corrientes existencialistas y la logoterapia y El eclecticismo. Esta es una de las clasificaciones mejor planteadas, hasta la fecha se ha retomado parte de dicho trabajo. A continuación se describe brevemente.


37

El enfoque de rasgos y factores: Nace y se desarrolla particularmente en el ámbito universitario, se le crítica la relación superficial que se mantiene con el orientador. Una de las principales herramientas metodológicas que utiliza es la aplicación de test. El impacto de psicoanálisis: Se encuentran aquí los enfoques como la terapia centrada en el cliente y el análisis tradicional, aunque para la orientación educativa resulta poco eficaz, al depender de la acertada interpretación de las verbalizaciones del sujeto, que en promover la acción orientadora. “El determinismo de la conducta pasada respecto al presente y al futuro es aquí un hecho decisivo” (Meuly: 2000; p.54) La terapia centrada en el cliente23: Uno de sus logros es el reconocimiento en el valor a la relación interpersonal, se desarrolla la orientación grupal, pero se critica la falta de programación de las actividades del orientador, se considera como máximo oponente al conductismo. Las terapias del aprendizaje y el enfoque cognitivo conductual: Surge a la mitad de la década de los sesentas “las técnicas de modificación de conducta han resultado un instrumento útil en manos de un orientador que las emplee para determinados problemas…con el consentimiento del sujeto” (Meuly: 2000; p. 54). Las corrientes existencialistas y la logoterapia: Esta corriente orientadora mantiene un respeto por lo humano y un intento por la comprensión del mismo. De este enfoque se deriva la logoterapia que considera a la persona como un ente espiritual y psicológico, enfatiza la responsabilidad del sujeto que hace que este enfoque sea útil para la orientación educativa. El eclecticismo24: La necesidad de tener una teoría como referencia e integrar aspectos teóricos lleva a emplear el eclecticismo, es decir tomar lo conveniente de algunas corrientes que emplean la enseñanza de destrezas interpersonales o comunicativas, según las circunstancias o necesidades del individuo. Se cree que ante la carencia de una teoría de la Orientación Educativa predomina la actividad ecléctica. 2.1 Seis enfoques de orientación

23 Terapia centrada en el cliente, considerada uno de los movimientos de la orientación más influyentes desde 1945 hasta 1960. 24 Cabe mencionar que esta clasificación de enfoques según Gordillo responden a 1986 para 2001 ya no sólo se trabajaba con esta visión que durante mucho tiempo ha servido de base conceptual, teórica y metodológica para la orientación sino que se plantea tomar nuevas propuestas como la “postura integradora” que se desarrolla más adelante.


38

Para el 2001 Rafael Sanz O. sistematiza los enfoques más importantes y representativos del movimiento histórico de la orientación con la intención de buscar un posicionamiento que explique el quehacer de los profesionales de la orientación. Estos seis enfoques son independientes unos de otros: 1) Enfoque educativo 2) Enfoque vocacional 3) Enfoque del asesoramiento 4) Enfoque de ajuste/centrado en problemas 5) Enfoque de servicio 6) Enfoque del desarrollo De los cuales a continuación se realiza una descripción observando aspectos que desarrollan en común, tales como el rol del orientador y estrategias que utilizan.

2.1 .1Enfoque educativo El enfoque Educativo plantea que el profesor sea el orientador y este deberá basarse en el currículo que contiene tareas de orientación, es un enfoque extremo en cuanto su marco generalista así como en la confianza que se le tiene a los profesores que realizan aspectos operativos del programa de orientación.

El enfoque educativo opera bajo la premisa de que una serie de estrategias fragmentan la experiencia global de los alumnos estableciendo una dicotomía artificial entre la función puramente instructiva y la personal o de orientación… las metas del enfoque educativo tienen sus raíces en el campo de la educación en general más que en el campo de la orientación en particular… la orientación es una función propia de la tarea que se lleva a cabo en la clase. (Sanz: 2001; p. 26)

Orientador Las funciones del profesor desempeñadas en orientación se dividen por tres niveles. Primero; el profesor tiene que promover en clase un clima favorecedor entre la relación de aceptación y ayuda mutua entre alumnos y profesor. Segundo; el profesor deberá tomar en cuenta el currículo para satisfacer necesidades y facilitar el aprendizaje cognitivo y afectivo en los alumnos, y Tercero; el profesor realiza una función dual, entre impartir los contenidos propios de la materia y fomentar la salud mental de los estudiantes. Estrategias El enfoque educativo utiliza algunas estrategias de intervención junto con la actividad diaria de la clase, como son; Enseñanza centrada en el alumno, Formación en relaciones humanas, Estrategias de W. Glasser y Educación moral. 2.1.2 Enfoque vocacional


39

Desde el siglo XX el enfoque vocacional ha evolucionado cambiando metas y adaptando sus planteamientos prácticos y principios teóricos a las necesidades y condiciones cambiantes de la sociedad. El desarrollo de dicho enfoque sobre teorías de elección ocupacional y desarrollo vocacional consolidan la fundamentación teórica del tal enfoque. El sistema educativo25 desde una perspectiva utilitario-pragmática prepara a un estudiante para ejercer en un futuro roles de ciudadanos productivos. De ahí que desde sus orígenes la esencia de este enfoque sea ayudar a los estudiantes a tomar decisiones educativas o elegir una ocupación. Desde este enfoque se derivan tres corrientes de pensamientos que dan lugar a tres teorías; 1) de la perspectiva, 2) contextual y 3) operacionales. Zaccarias y Bopp (1981) en Sanz (2001): 1) Teoría de la perspectiva: ofrece un contexto para trabajar y recoge tópicos como; Aspectos filosóficos, religiosos y sociológicos, Trabajo y tiempo libre, El trabajo y la alienación del trabajo, Las ocupaciones y estudios demográficos de los trabajadores, Productividad del trabajador y supervivencia nacional, El significado del trabajo, entre otros. 2) Teoría contextual; toma como referencia procesos sociológicos y psicológicos donde se producen las decisiones vocacionales de las personas. De este enfoque se pueden derivar dos tipos de teorías, las de elección ocupacional en el que el individuo elige una ocupación en un momento y tiempo determinado, y las teorías de desarrollo vocacional que ven al individuo desde una perspectiva de desarrollo, considerando:

La vida de la persona en períodos, fases o estadios. Los individuos toman decisiones ocupacionales en diferentes estadios o

periodos de vida. Las personas desempeñan distintos trabajos a lo largo de su vida. Y El desarrollo vocacional es un proceso evolutivo.

3) Teorías operacionales; este tipo de teorías se ocupan de la forma en que el enfoque vocacional ayuda a los jóvenes a elegir una vocación, a encontrar su lugar en un mundo del trabajo, puesto que el trabajo representa en el individuo el desarrollo y madurez personal. Cave mencionar que la orientación vocacional ha tenido un fuerte impacto en los niveles de educación secundaria sin embargo, es conveniente introducir este tipo de

25 Rafael Sanz Oro básicamente se refiere a un sistema educativo contextualizado en España Madrid, aunque sus conocimientos también pueden ser aplicados en nuestro país.


40

apoyo educativo en niveles de educación primaria que apoyen a los estudiantes a reconocer sus habilidades. Orientador El papel de los orientadores es ayudar a que los jóvenes elijan una vocación y logren integrarse al mundo del trabajo. Estrategias Dentro de un proceso educativo las estrategias más importantes que un enfoque vocacional utiliza son; el asesoramiento, orientación y la educación de la carrera. 2.1.3 Enfoque del asesoramiento26 Este enfoque se debe en gran medida a los avances de teorías de la personalidad, la salud mental y el asesoramiento. En un contexto escolar el enfoque de asesoramiento varía según los objetivos y metas que priorice el orientador, las técnicas que emplee, el rol que adopte y el proceso de asesoramiento. “El objetivo primordial del programa de orientación es psicológico más que educativo” (Sanz: 2001; p. 29) Patterson (1979) en Sanz (2001) menciona que los rasgos esenciales del proceso de asesoramiento dentro de un proceso son:

Influye de forma voluntaria en la conducta del sujeto. Se otorgan condiciones para el logro de este cambio. Se marcan limitaciones en la conducta del asesoramiento. Utiliza como técnica la entrevista. El orientador fomenta actitudes de escucha y comprende. Los asuntos se tratan en privacidad y confidencia.

Orientador El objetivo del orientador es que ante los estudiantes este sea visto como un apoyo en los problemas personales (o psicológicos). Las funciones del orientador son: crear una relación de aceptación, comprensión y no autoritaria, mediante una figura psicoterapeuta. Estrategias

26 La traducción del termino anglosajón counselling es asesoramiento.


41

La estrategia más conservadora consiste en mantener las metas tradicionales, aunque intentan ampliar las dimensiones del asesoramiento tradicional mediante el Asesoramiento para mejorar la salud física (Allen, 1977), el Asesoramiento de autoayuda (Kohn, 1976) y el Asesoramiento para mejorar la motivación de logro (Silverman, 1976) 2.1.4 Enfoque de ajuste/ centrado en problemas El enfoque de ajuste27 o centrado en problemas sólo ofrece apoyo a estudiantes que presentan problemas de conductas desajustadas. Partiendo del supuesto de que la mayoría de estudiantes manifiestan conductas normales, sólo una minoría de estudiantes que se encuentran en momentos de crisis requieren de este tipo de orientación, a este tipo de orientación también se le puede llamar orientación de crisis, la cual toma al estudiante como un sujeto perteneciente a un grupo problema y no lo aísla de su contexto, pues se considera que las demandas del entorno determinan las problemáticas de los orientados (estudiantes), es así como los problemas de ajuste esta sujetos a necesidades y demandas sociales, es decir, la sociedad determina los problemas de los estudiantes. La meta de la orientación es ayudar a los orientados a solucionar sus problemas de ajuste consigo mismos y con la sociedad. Orientador Desde esta perspectiva el orientador es un terapeuta centrado en los problemas del estudiante. Estrategias El enfoque no posee una estrategia específica de intervención ni un modelo de acción propio, pero si posee un amplio rango de técnicas especificas como el asesoramiento individual y grupal, la utilización de test para el psicodiagnóstico, la orientación en el entorno familiar, entre otras. 2.1.5 Enfoque de servicio El enfoque de servicio28 resalta a la persona en su globalidad, el método para comprenderla y ayudarla se basa en la utilización de especialistas altamente preparados con servicios especializados y cada uno de ellos se centra en un aspecto diferente del estudiante. 27 “Históricamente, este enfoque deriva del movimiento de salud mental y de la psicología del ajuste” (Sanz: 2001; p.29) 28 “El enfoque de servicios tiene sus orígenes dentro del campo de la orientación… procede de los avances que experimenta la psicología y psicometría a partir de los años veinte” (Sanz: 2001; p. 30)


42

Existen según Sanz tres supuestos importantes para este enfoque:

1) El profesor es un miembro importante del equipo escolar ya que trabaja directamente con sus alumnos pero el logro de sus objetivos dependen del apoyo de especialistas en orientación.

2) El rol del orientador debe tomar en cuenta que un grupo bien organizado de especialistas proporciona mejor apoyo al estudiante que un grupo de orientadores generalistas.

3) El conjunto de servicios otorgados por especialistas puede ser directo (hacia el estudiante) o indirecto (padres de familia y profesores)

Orientador Es importante distinguir tres figuras orientadoras, la primera es el profesor que directamente trabaja con el grupo y conoce las problemáticas existentes, la siguiente es el especialista en orientación, pues él trata de apoyar a padres y profesores, y la tercera es el orientador, sin embargo resulta ser poco reconocido al clasificársele como generalista. Estrategias El método para comprender y ayudar a los orientados se basa en la utilización de diversos especialistas que centran aspectos diferentes del estudiante. 2.1.6 Enfoque del desarrollo El enfoque del desarrollo29 esta basado el la prevención de problemas y crisis. Su finalidad es que el individuo logre su máximo desarrollo en todos los aspectos de su vida (educativo, vocacional, social y personal), su plan de acción es de largo plazo. Supone que las personas se desarrollan en base de una secuencia de estadios cualitativos. Algunos de los representantes de estadios son Piaget (desarrollo cognitivo), Kohlberg (dimensión de justicia-razonamiento- ético), Erikson (desarrollo psicosocial), Súper (desarrollo de la carrera), Loevinger (desarrollo del yo), etc. 29 El enfoque de la orientación basada en el desarrollo surge poco después de la Segunda Guerra Mundial respaldada por la psicología del desarrollo. En sus inicios se le criticaba que solo interviniera cuando se presentara una situación de crisis en lugar de prevenirla, pero con el paso del tiempo y el trabajo de las investigaciones la situación cambio de tal forma que el enfoque de desarrollo pasó a ser de carácter preventivo.


43

Concibe a la orientación “…como una tarea de equipo donde cada miembro tiene sus propios roles y funciones dentro del programa de orientación es parte del proceso educativo…” (Sanz: 2001; p.32) Orientador El orientador es básicamente un educador que utiliza toda serie de modelos de intervención para su práctica profesional. Sacaría y Bopp (1981) afirman en Sanz (2001: p.32) que “…el orientador es un educador generalista con una formación especializada en orientación”. Estrategias Las estrategias implican en este enfoque, esfuerzos de un equipo formado de profesores, orientadores y especialistas donde el orientador coordina todas las actividades del programa. Las funciones del orientador según Sanz Oro (2001) son:

1. Asistencia social individualizada: tiene que ver con el análisis, evaluación, descripción e intervención de las necesidades estudiantiles e institucionales.

2. Asesoramiento y trabajo con grupos: asesoramiento formal e informal. 3. Consulta: incluye a profesores, padres, administración y grupos comunitarios. 4. Coordinación: recogida de datos y actividades y procedimientos del programa de

orientación. 5. Programación: diseño de las actividades del programa de orientación relacionadas

con el logro de las metas fijadas. (Sanz: 2003: p.33) Los enfoques necesitan primeramente de la visualización de los diferentes campos de acción como los reconoce R. Meuly (2000) seguido de la clasificación de enfoques de la orientación como la muestra Gordillo (1986) sin embargo, describirlos y reconocer el rol del orientador así como las estrategias que puede utilizar, es un gran paso ante la claridad de practica orientadora, lo cual permite y facilita la prevención y solución de problemáticas (particularmente del estudiante). 2.2. MODELOS DE ORIENTACIÓN


44

La construcción del corpus teórico de la Orientación Educativa se ha nutrido de disciplinas de orden social como la psicología, sociología, pedagogía, antropología, educación, y disciplinas de orden económico-administrativas como economía, política y administración. Es decir la Orientación educativa es un campo de estudio multidisciplinar. A pesar de conocer como se ha ido enriqueciendo teóricamente el campo de la Orientación Educativa encontramos un primer problema que aunque no lo desarrollaremos tampoco lo encubriremos. En la literatura es difícil encontrar la diferencia entre Orientación y Orientación Educativa pues parece ser que se refieren al mismo objeto de estudio. Sin embargo, si buscamos el significado de la palabra orientación en un diccionario nos estarnos percatando que los conceptos son diferentes pues por orientación se entiende la “facultada de la consciencia normal por la cual se obtiene una noción correcta de la propia personalidad y sus verdadera situación en el lugar y en el tiempo” (Espasa: 1998; p. 1329). Orientación Educativa tiene un sentido más estricto, particular y profundo que tiene que ver con disciplinas, teorías y enfoques. Básicamente sabe a quién, dónde, porqué y cómo orientar, es una actividad que se realiza con apoyo especializado. Para Bisquerra (1998:p.9) la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”. Rodríguez (1995:p.36) dice que:

Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre.

Por Orientación Educativa Luís Herrara y Montes (1960) en Meuly (2000: p.47) entienden lo siguiente:

Se ha definido a la Orientación Educativa y Vocacional, como aquella fase del proceso educativo que tiene por objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a través, de la realización de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas, al mismo tiempo que adquiere un mejor conocimiento de si mismo. La Orientación Educativa y Vocacional no es un servicio externo o yuxtapuesto a la educación. Es parte integrante de ella misma, puesto que persigue sus mismas finalidades y coordina sus funciones con las inherentes a los demás aspectos del proceso educativo. Lo distintivo y característico de la Orientación Educativa y Vocacional esta en el énfasis que le pone en la atención de las necesidades del individuo y en el uso de las técnicas especializadas.


45

La primera vez que se utilizo el término de Orientación Educativa fue en 1914 en la tesis de doctorado de Truman L. Kelly llamada Educational Guidance (Orientación educativa), y sostiene que:

La orientación educativa consiste en una actividad educativa, de carácter procesual, dirigida a proporcionar ayuda al alumno, tanto en la elección de estudios como en la solución de problemas de ajuste o de adaptación a la escuela. La orientación educativa debe integrarse en el currículo académico. (Bisquerra, 1996, p. 25-26)

Nava (1993:p.48) dice al respecto que:

La orientación educativa es la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida, capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país.

El concepto de Orientación Educativa enmarca el desarrollo personal-social, dirigida a promover el autoestima, relaciones humanas, socialización y atención a las necesidades e intereses del individuo, de acuerdo a sus potencialidades, habilidades y destrezas. Las definiciones presentadas anteriormente son un ejemplo de la poca diferencia que existe entre orientación y Orientación Educativa. Nos queda contextualizar las conceptualizaciones de orientación y suponer que las definiciones se refieren a la misma disciplina, es posible destacar aspectos similares que comparten, que son básicamente tres; lo Pedagógico, Psicológico y Socioeconómico. De lo cual se desprenden tres modelos según Nava (1993) Modelo Pedagógico, Modelo Psicológico y Modelo Socioeconómico. (Cuadro 1. Modelos de orientación educativa) Cotidianamente por modelo se entiende el molde o la representación en pequeño de alguna cosa, pero nuestro trabajo va más allá de la mera representación, porque tiene que ver con modelos teóricos, “un modelo teórico es un conjunto de teorías, métodos y técnicas relacionados entre sí por elementos comunes, los cuales representan los fines y fundamentos de toda disciplina.”(Nava: 1993; p.53) La orientación educativa cuenta con una serie de modelos de intervención que suponen distintas posibilidades de acción, los modelos sirven como marcos de referencia en el diseño de programa y se les puede considerar como guías para la acción. Los modelos contienen la planificación, práctica y evaluación dentro de un programa, sirven para realizar intervenciones debido su referente contextual. Otra parte importante de los modelos es que ayudan a la construcción teórica y pueden contribuir a la elaboración de teorías. Es bueno comentar e ir consolidando dos cosas; la primera es que hay pocas construcciones referentes a modelos de orientación educativa como tal y la segunda es la innovación del campo de la orientación educativa, dando así origen al movimiento psicopedagógico el cual desarrollaremos más adelante.


46

Nava en 1993 presenta en su libro “La Orientación Educativa en México. Documento Base.” una posible clasificación de modelos de orientación, la cual sustenta en teorías clásicas como base para la orientación. Cuadro 1. Modelos de orientación educativa según Nava 1993. Cuadro 1. Modelos de orientación educativa según Nava 1993.30 Nava propone tres modelos de orientación los cuales son: modelo pedagógico, modelo psicológico y modelo socioeconómico cuyos modelos están integrados por teorías que responden a la naturaleza del modelo y de las cuales se desprenden a su vez otras teorías que hacen un conjunto de teorías que representa un modelo. 2.2.1 Modelo pedagógico

30 Te presentamos de manera esquemática la clasificación que realiza Nava de las teorías y así mismo las agrupa en posibles modelos de orientación.

Modelo pedagógico Modelo Psicológico Modelo socioeconómico

Teoría Teoría Teoría Teoría Teorías Teorías Teorías Teorías Del de la de la de la Factoriales o del Evolutivas Medioambientales Aprendizaje Enseñanza Personalidad Comunicación del Ajuste Desarrollo Teoría Teoría Teoría Teoría Teoría Teoría Teorías Teoría Estructural- de la Psicológica de la de los Rasgos del concepto de Tipológica de Cognoscitiva Reproducción Información y Factores de SI MISMO Ginzberg Holland Teoría Teoría Teoría Teoría Teoría Teoría Neohumanista de la Psicoanalítica de los Evolutiva de de la toma Resistencia Grupos Tiedeman Decisiones Teoría Teoría Fenomenológica Economicista Teoría Sociocultural Teoría General


47

Dentro de este modelo existen por lo menos dos tipos de teorías, teoría del Aprendizaje y Teoría de la Enseñanza, de cada una de ellas se derivan otras teorías que a continuación de forma breve comentaremos. 2.2.1.1 Teorías del Aprendizaje Teoría Estructural- Cognoscitiva

Para esta Teoría el aprendizaje es una estructura que adquiere significativo de forma asociativa, cuando toda grabación nemotécnica del aprendizaje relaciona conceptos anteriores con estructuras adquiriendo sentido diferente para el individuo, sujeto o alumno. Dentro de esta Teoría se pueden observar tres procesos metodológicos del aprendizaje:

1) “Recibir información 2) Ordenarla dentro de un esquema previamente elaborado y 3) Llegar a la construcción de un esquema diferente “ (Nava:1996;75)

Es así como se construye el conocimiento, no es un acto puramente memorístico ni de retención de esquemas o formas sino de construir nuevas estructuras llamadas conductas inteligentes. En Orientación: esta Teoría puede ayudar a desarrollar habilidades metacognitivas y corrige funciones cognitivas deficientes. Teoría Neohumanista

Propone una educación armónica e integral del ser humano, fomentando valores universales, el desarrollo sociocultural y el espiritual, así como la solidaridad entre los individuos. El Inventario de Valores son técnicas que buscan humanizar el proceso de enseñanza de la escuela moderna y educación individualizada. En Orientación: se emplea dicha técnica (inventario de valores) cuando es necesario el rescate y/o desarrollo de los valores humanos. 2.2.1.2 Teorías de la Enseñanza


48

Teorías de la Reproducción Dichas Teorías de la Reproducción consideran que las sociedades están divididas en clases e ideologías, donde recaen mensajes alienantes o de violencia simbólica dirigida por quienes persiguen el poder ya sea económico, político o social con el fin de reproducir control y dominio social, utilizando mecanismos como la cultura, la comunicación y la educación. En orientación: El análisis Institucional de Bohoslavsky es una técnica que detecta y devela violencia simbólica de que es objeto la sociedad. Esta técnica es utilizada en orientación educativa y promueve en los orientados la conciencia crítica y el análisis a contradicciones del sistema. Teorías de la Resistencia Se puede ubicar dentro de una relación teórica- ideológica entre sociedad y escuela respecto una dominación, en este enfoque se pretende ofrecer elementos como la autorreflexión y la lucha por la emancipación social. Nava (1993) dice que el valor esencial de la resistencia, radica en promover por parte de los orientadores el pensamiento crítico, la acción reflexiva y estimular la autodeterminación individual y social. En orientación: La forma de conciencia, una actitud crítica y con sentido transformador son aspectos de técnicas como Análisis Institucional de Bohoslavsky. Teoría Fenomenológica Comprende al hombre como ser consciente de su existencia, “de sus impulsos y dinamismos internos los cuales pueden ser entendidos bajo el marco del desarrollo individual” (Nava: 1993; p. 77) El existencialismo (postura filosófica) y el desarrollo humano como experiencia práctica son elementos fundamentales de la teoría, se enfatizan la libertad y la privacidad del ser humano para orientarse, así mismo se evita inspirar en el sujeto algún tipo de direccionalidad en sus decisiones. En orientación: Una de las técnicas utilizadas por esta teoría son; Autoanálisis de Freud y La entrevista No Directa de Rogers. 2.2.2 Modelo psicológico


49

El Modelo Psicológico, se conforma por la Teoría de la Personalidad y la Teoría de la Comunicación, en la primera se concentra la Teoría Psicológica y Teoría Psicoanalítica y en la segunda se concentra la Teoría de la Información y Teorías de Grupos. 2.2.2.1 Teorías de la personalidad Teoría Psicológica Esta teoría comprende los motivos del ser humano que le hacen actuar, opinar, sentir, y ser de alguna manera. Integra conocimientos de la totalidad de la persona para predecir conductas futuras. Sobre la Teoría Psicológica existen diferentes autores que han realizado trabajos sobre ella, por ejemplo Freud, Erickson, Klein, Horney, Skinner, Jung, Sullivan, Hartmann, Millar entre otros. En orientación: Las teorías de la personalidad de enfoque psico-físico son de utilidad en orientación educativa ya que le permiten conocer la estructura psíquica y biológica del individuo y las causas que originan su comportamiento. Algunos de las técnicas aquí utilizadas son el Inventario de Valores, el Test de Bender, el Inventario de Personalidad de Gordon, etc. Teoría Psicoanalítica Desde este punto de vista, la personalidad esta compuesta por tres partes, consciente, preconsciente e inconsciente o bien YO, SUPERYO y ELLO. En orientación:

En orientación educativa el conocimiento de los aspectos psicoanalíticos de la personalidad tiene una doble función: sirve para diagnosticar y atender las alteraciones emocionales notorias y se utiliza para conocer y orientar las motivaciones o pulsiones inconscientes del individuo que determinan su estabilidad familiar, escolar, laboral y social. (Nava: 1993; p. 78)

Las técnicas que se pueden utilizar aquí son El sociograma de J.L. Moreno y Plan de Sprague y Strong, que aportan a la Orientación Educativa conocimientos sobre la estructura y el manejo de grupos humanos (y escolares) así como estimular la interacción con los demás. 2.2.2.2 Teorías de la Comunicación


50

Teoría de la Información La comunicación es el intercambio de información de valores, actitudes o conocimientos entre un emisor y un receptor con el propósito de influir en él. En orientación: La comunicación sirve al orientador educativo para detectar factores que intervienen en la comprensión de los mensajes en un proceso de enseñanza- aprendizaje. Las técnicas que en esta teoría se pueden utilizar son: la Encuesta de Opinión, el Método de Asociación de Palabras de Grados y Sánchez, la Entrevista y los Medios Masivos de Comunicación. Teoría de los grupos La estructura del grupo se constituye de los comportamientos (roles, expectativas, objetivos, metas, actitudes) y percepciones que comparten (afinidad, semejanzas, sentimientos, formas de vida, atracción personal, prestigio, metas). Existen los grupos de personas que comparten objetivos, tareas en común como de enseñanza-aprendizaje donde todo el personal académico se compromete con la labor docente a fin de ampliar las posibilidades de una enseñanza y un aprendizaje recíproco, a estos grupos se les conoce como grupos operativos así mismo, estos grupos como otros suelen tener problemas y conflictos que deben ser atendidos por el grupo. En orientación: Se utiliza como técnicas el Sociograma de J. L. Moreno, El Plan de Sprague y Strong, el Plan Jonson, el Asesoramiento Profesional en Detalle y el Sistema Experto: Líder Gris y Lid-Sit de Miguel Ángel Rosado Chauvet y cols. 2.2.3 Modelo socioeconómico El Modelo Socioeconómico esta conformado por cuatro distintas agrupaciones de teorías, donde a su vez se derivan otras:

Teorías Factoriales o de Ajuste, de la cual se deriva la Teorías de Rasgos y Factores.

Teorías del Desarrollo y se deriva la Teorías del concepto de Si Mismo Teorías Evolutivas y se derivan Teorías de Ginzberg y Teorías Evolutivas de

Tiedeman. Teorías Medioambientales de la cual se derivan las Teorías Tipológica de

Holland, Teorías de la toma Decisiones, Teoría Economicista, Teoría Sociocultural y Teoría General


51

2.2.3.1Teorías Factoriales o de Ajuste Teoría de los Rasgos y Factores Esta teoría se encarga del análisis y conocimiento de las características individuales, intereses, aptitudes, habilidades, destrezas y actitudes en relación al perfil de las carreras y las ocupaciones. En orientación: El orientador educativo hace uso de instrumentos psicométricos y de estadística descriptiva utilizando instrumentos como, El Inventario de Intereses Vocacionales de Strong, El Inventario de Preferencias de Kuder, en México El Inventario de Intereses Vocacionales de Luís Herrera y Montes. 2.2.3.2 Teorías del Desarrollo Teoría del concepto de SI MISMO Esta teoría parte de la conceptualización de un individuo como tal y para ello sostiene el siguiente concepto. Para Nava (1993) el concepto de Si Mismo esta formado por preceptos organizados en distintas dimensiones, metadimensiones y sistemas cada una de las cuales define un aspecto distinto de la estructura de la personalidad y su funcionamiento. Dentro de esta teoría hay tres procesos:

a) En la medida del desarrollo personal se define mejor un concepto de si mismo. b) Al tomar una decisión respecto una ocupación o carrera compara, la imagen

del mundo que se tiene con la ocupación o carrera y la imagen de si mismo. c) Para evitar desajustes en la elección de ocupación o carrera razona el grado

de compatibilidad y aceptación por su elección. En orientación: El orientador educativo ayuda al individuo a desarrollar un concepto de “sí mismo” y así vincular con la elección de carrera y posteriormente de ocupación. Las técnicas utilizadas aquí son El estudio Monográfico Vocacional de Súper, Las Fichas Psicopedagógicas, El Inventario de Intereses Vocacionales de Strong. 2.2.3.3 Teorías Evolutivas Teorías de Ginzberg


52

Esta teoría considera importante tomar en cuenta el siguiente proceso:

a) El factor de realidad del medio ambiente. b) La Influencia del proceso educativo que puede o no facilitar el tipo de elección c) Los factores emocionales. d) El marco de valores que guían sus decisiones.

En orientación: Las variables que se manejan permiten al orientador relacionarlas con el desarrollo psico-social del individuo a fin de predecir su decisión, buscando que se realice a tiempo. Suele aplicarse Test de Inteligencia Otis Beta de la APA, El Test de Dominós, La prueba de Personalidad de Allport, etc. Teoría Evolutiva de Tiedeman La teoría evolutiva entiende por desarrollo vocacional, el proceso de formación de identidad vocacional frente al trabajo. La meta de esta teoría es formar una identidad del yo para el trabajo como una forma de afianzarse en el mundo (Nava: 1993), así mismo es necesario ubicar esta meta en un proceso de decisiones y el logro de equilibrio con el nuevo concepto de si mismo. En orientación: El orientador cuenta con el apoyo de técnicas como El Inventario de Valores sobre el Trabajo, El Inventario del Desarrollo de Carreras de Súper, que develan procesos que siguen los individuos para elegir ocupación o carrera. 2.2.3.4Teorías Medioambientales Teoría Tipológica de Holland Dentro de esta teoría existen dos clasificaciones que tienen que ver con los tipos de personalidad y con los ambientes laborales. Según esta teoría mientras más se ajuste la personalidad del individuo al ambiente laboral, habrá mayores probabilidades de obtener:

Tipos de personalidad Ambientes laborales Realista El Realista Intelectual El Intelectual Social El Social Tradicional El Tradicional Emprendedor El Emprendedor Artista El Artista


53

a) Una elección más estable b) Logro de realización profesional c) Obtención de logros elevados d) Incremento de la motivación y e) Alcance de satisfacción personal

En orientación: para el orientador educativo esta teoría permite fundamentar las observaciones sobre los tipos de personalidad entre orientados (según su personalidad) y elecciones. Para ello se utilizan técnicas como el Inventario de Intereses Vocacionales de Strong, El Inventario de Filosofía Personal de Barrón, La Escala de valores de Strodtbeck, El cuestionario de 16 Factores desde Strodtbeck, El cuestionario de 16 Factores de personalidad de Raymond y B. Cattel, entre otros. Teoría de la toma de Decisiones Tomar una decisión requiere de un proceso donde se ubican discrepancias que influyen en una respuesta, es así como se logra obtener una decisión. El proceso según Nava se divide en tres partes:

a) La estimación de probabilidades de existo, b) La conveniencia de los resultados y c) La elección de una conducta determinada.

En Orientación: para esta teoría es importante el apoyo de técnicas de la Informática haciendo uso de bases de datos referidos en características de individuos y características de carreras u ocupaciones. Los instrumentos utilizados se basan en programas computarizados como El Diagnostico Vocacional Computarizado de Roberto García Cortes y Silvia Alanis, El programa Decisión Inteligente de Rogelio Oliver e hijos y el de Orientación Profesiográfica por computadora de Francisco Romo Gonzáles, etc. Teoría Economicista Esta teoría considera que la distribución de trabajadores en diferentes ocupaciones difiere del número de individuos que decidieron ingresar a ella. “Este dato significa que la distribución ocupacional de los trabajadores en el mercado de trabajo no es igual porque existen factores más importantes:

a) La ignorancia de la información sobre las ocupaciones y


54

b) El costo de la educación o capacitación para ingresar a una ocupación. Por lo que se concluye que la elección de una carrera u ocupación está determinada no sólo por las leyes de la oferta y la demanda, sino también por factores económicos y culturales propios del individuo que elige” (Crítes:1974;p.12) En Orientación: Se utilizan Instrumentos como Las Pruebas de Actitudes Diferenciales (D.A.T) de George K. Bennett. El Subtest B.G.6. de Bonardel., y cotejar junto con el análisis de la dinámica económica y social respaldados por el Banco de México, Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática INEGI (en México por ejemplo) Censo General de Población y Vivienda, etc. Teoría Sociocultural Determinar la elección vocacional o el trabajo del individuo representa para esta teoría uno de los factores más importantes. La influencia familiar y social son el marco de referencia para sus metas y valores, se dice que la convivencia de clase y la identificación con un grupo al que pertenece se relaciona directamente con las aspiraciones del individuo o la familia. En orientación: se utilizan Instrumentos como la Ficha Socioeconómica, el Sociograma de J. L. Moreno, La Encuesta Publica y el Análisis Institucional de Bohoslavsky etc. Teoría General Dentro de esta teoría la elección del individuo se analiza bajo distintos puntos de vista o marcos teóricos propios de cada disciplina (psicología, sociología y economía) tomando en cuenta que el mercado ocupacional es el que incorpora al individuo. En Orientación Educativa: las técnicas se derivan de pedagogía, psicología, sociología, economía, educación, antropología, historia, filosofía e informática, etc. Y hace su propuesta de manera integrada (bajo el método de totalidad bajo la dimensión política, económica, social y educativa). 2.3 De la orientación educativa a la orientación psicopedagógica. Como hemos observado a partir y mediados del siglo XX, la orientación educativa ha tenido un desarrollo más amplio en su quehacer práctico lo que significa mayor intervención en prevención y tratamiento de problemas por ejemplo; de aprendizaje,


55

desarrollo personal, educación para la vida, orientación para la carrera u ocupación, entre otras. El proceso de orientación tiene dos características, la primera es que ésta dirigido hacia todas las personas y la segunda es que este proceso es para toda la vida de ahí su importancia, así mismo tiene dos dimensiones, la parte teórica que respalda todo el trabajo de la segunda dimensión, el aspecto práctico también conocido como intervención. Cabe mencionar que la intervención es un proceso de ayuda (dicha perspectiva es similar a la práctica orientadora) esta se enfoca en aspectos de carácter correctivo, preventivo, de desarrollo y tratamiento. Existe poca diferencia entre una y otra (orientación e intervención) y gran disparidad entre elegir la correcta, idónea o más adecuada. En 1992 se “crea el título de Psicopedagogía31 con el objetivo de formar a los profesionales que han de intervenir en:

a) La mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. b) La prevención y el tratamiento de las dificultades educativas. c) Orientación Vocacional. d) Seguimiento de las intervenciones educativas en el ámbito escolar y

profesional.” (Bisquerra: 2001 ;p. 17)

Al respecto el Dr. Miguel Ángel López Carrasco comenta en el quinto congreso de la AMPO que: “Desde hace algunos años, pedagogos o estudiosos de las ciencias de la educación han tenido una amplia participación dentro del terreno de la Orientación Educativa, sintiéndolo suyo… Orientadores y directivos definen e interpretan la labor orientadora de acuerdo a circunstancias y necesidades institucionales.” (López: 2003; p. 43) Así utilizando técnicas y conocimientos derivados de disciplinas como la pedagogía y la psicología. Ante el desarrollo de aspectos de carácter pedagógicos y psicológicos tal es como orientación educativa, escolar, para la carrera, vocacional o profesional, educación psicológica, atención a las necesidades educativas especiales, orientación para la prevención de problemas y/o su tratamiento y el desarrollo de habilidades, el concepto de Orientación Educativa como tal, se ve teórica, metodológica y prácticamente restringido para desarrollar todos estos temas y campos de acción, para ello es necesario tener un concepto que englobe estas dos disciplinas. Según Bisquerra (2005), la psicopedagogía o bien la orientación psicopedagógica pretende integrar y unificar conocimientos de entre estas dos disciplinas, lo cual implica 31 En México los antecedentes de la psicopedagogía se remontan a la inserción del Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar en escuelas primarias, dicho Departamento solo laboró de 1925-1935, posteriormente y a partir de 1992 tuvo mayor impacto en el campo de la orientación.


56

primeramente emplear un enfoque integrador, dichas postura combina posturas con el propósito de crear algo nuevo que contribuya al avance de teorías, metodologías y practicas. Por Orientación Psicopedagógica se entiende “un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante una intervención profesionalizada, basada en principios científicos y filosóficos.” (Bisquerra: 2005; 3er párrafo). Los agentes de la orientación son primeramente el orientador, tutores, profesores y padres de familia. La orientación es una función no una persona. Los profesionales que están relacionados dentro del departamento de orientación son: profesores de pedagogía terapéutica, profesionales de los equipos sectoriales, el profesor de apoyo, logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, médico, entre otros32. El contexto de la orientación psicopedagógica no se limita sólo al ámbito escolar, sino también a medios comunitarios y organizaciones. Bisquerra dice que “…los contextos de intervención son cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vida de una persona.” (Bisquerra et al: 2005; 6to. Párrafo). La finalidad de la orientación psicopedagógica es el desarrollo de la personalidad integral del individuo lo que le da un sentido preventivo dentro del desarrollo humano. La orientación psicopedagógica esta dirigida a todas las personas a lo largo de toda la vida, con o sin problemas y por ello no se restringe sólo al ámbito escolar es decir del sistema de educación formal. La orientación psicopedagógica tiene bases en los modelos de Orientación e intervención psicopedagógica, que sirven para la ubicación de programas de intervención (que tiene que ver con la planificación y organización de los mismos). La orientación requiere de trabajo en equipo, es un concepto amplio y complejo que implica como ya lo vimos a diferentes disciplinas y profesiones respetando funciones específicas de cada una. Un ejemplo de éste tipo trabajo en equipo es la práctica, la cual mantienen bases en los modelos de orientación y posteriormente en los modelos de intervención psicopedagógica. Es difícil mostrar cuales son los modelos de la orientación educativa, anteriormente Nava (1993) mostró una posible clasificación. Para ello reviso primero los modelos teóricos predominantes y utilizo el enfoque integrador así reformulando los modelos

32 Dichos profesionales que integran los Departamentos de psicopedagogía básicamente se contextualizan en España.


57

tradicionales en nuevos esquemas y paradigmas de estudio e integro sus contenidos teóricos con las funciones del orientador. Es así como se logra una clasificación de modelos para la orientación. Sin embargo, con el paso del tiempo y las nuevas investigaciones de trabajos de profesionales se han mostrado nuevos conocimientos que no sólo logran derivar modelos de intervención sino que también se reformula y evoluciona el campo de la orientación educativa. En el desarrollo de la Orientación Educativa, se logra conservar el sentido de orientar porque Orientación (derivado de Orientación Educativa) representa la historia, teorías, políticas educativas, entre otros elementos, el cambio radica en integrar otros conceptos que de alguna manera son sinónimos, por ejemplo, intervención orientadora e intervención psicopedagógica, la situación depende más que nada de la utilización de nuevos conceptos, que dependen de la formación de los profesionales u orientadores que las elaboran, la cual puede ser pedagogía o psicología por ejemplo. Lo importante de esto es, no descalificar alguna de las dos disciplinas, sino todo lo contrario, enriquecer el campo de conocimiento de la orientación. Esto se logra con una visión diferente ya no basta la utilización de un enfoque Ecléctico pues este resulta ser técnico y divergente, se constatan las diferencias entre cada uno de los enfoques y hay que elegir entre diversas propuestas. La postura Integradora es teórica, convergente y combina diversas propuestas para crear algo nuevo, unificado e integrado. Se dice que la postura Integradora va más allá de la postura Ecléctica pues pretende contribuir al avance e integración de teoría y práctica. Es así como llegamos a Orientación Psicopedagógica, donde se incluye a otros términos como Orientación escolar y profesional, Orientación educativa, Orientación Vocacional, Orientación Profesional, entre otras. Cada una de ellas trataba aspectos particulares de un estudiante o individuo y se describen de la siguiente manera: 2.3.1 Orientación Educativa Para la Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación resulta ser un proceso con características estructurales que primeramente debe comprender el orientador y aquellos que están relacionados de manera directa o indirecta en los diferentes servicios de orientación ya sea dentro o fuera de las instituciones educativas.


58

2.3.2 Orientación Escolar Facilita la integración activa y propositiva del alumno a su medio escolar y del paso de una institución educativa a otra con características diferentes y se le apoya en la función de estudiante de manera productiva. 2.3.3 Orientación Vocacional Organiza y sistematiza las acciones de información y asesoría que favorecen la elección de metas profesionales y ocupacionales congruentes, tanto con las características y aspiraciones de la persona, como con las necesidades y posibilidades institucionales. (Muñoz: 2003) 2.3.4 Orientación Profesional Ocupacional Realiza acciones dirigidas a los alumnos o individuos que eligieron una carrera y que requieren elementos y características particulares del campo ocupacional así como del mercado de trabajo respecto su carrera. 2.3.5 Orientación Personal o psicosocial Realiza acciones que implican apoyar al estudiante en la transición de la pubertad y la adolescencia y de esta a la condición de jóvenes y adultos, sin olvidar los problemas que puedan obstaculizar su desempeño escolar o personal. 2.3.6 Orientación Comunitaria Es el conjunto de acciones que contribuyen a la formación de individuos capaces de reconocer sus derechos humanos y ejercer sus obligaciones así también prepara a los estudiantes a convivir en su entorno social. 2.3.7Orientación hacia la Diversidad Fomenta el entendimiento, respeto y valores de los individuos en la aceptación de las diferencias entre los individuos respecto su sexo, creencias, nivel intelectual, clase social, género, preferencias sexuales, etc. Mediante un canal de comunicación. 2.3.8 Orientación Familiar Son el conjunto de acciones dirigidas hacia los padres fomentando el crecimiento personal, la atención, reflexión y análisis de sus problemáticas que tienen con sus hijos adolescentes. Pretende integrar a la familia y a la escuela con las tendencias actuales, como la Escuela para padres y el trabajo necesario entre padres- hijos-escuela. 2.4 Clasificación De Modelos De Orientación E Intervención Psicopedagógica Los modelos de orientación e intervención psicopedagógica reflejan el diseño, estructura y los componentes implicados en un proceso de intervención en orientación. De los cuales se distinguen tres categorías


59

1. “Modelos teóricos: formulaciones elaboradas por autores encuadrados en la diversidad de corrientes (psicoanálisis, conductismo, humanismo, entre otras).

2. Modelos básicos de intervención, entre los que se pueden distinguir: modelo clínico, (couseling), modelos de programas y modelo de consulta.

3. Modelos organizativos: forma de organizar la orientación en un contexto determinado, en base a unos postulados teóricos y cuya concreción práctica suele ser la combinación de varios modelos básicos” (Bisquerra: 2001; p.16)

Sin embargo, existen otras clasificaciones por ejemplo, en cuanto a la Tipología de modelos de orientación psicopedagógica. La cual parte de modelos teóricos, modelos de intervención, modelos mixtos que son la combinación de los ya mencionados y los modelos organizativos que centran su atención en algo en particular.

Modelos teóricos

Son formulaciones elaboradas por teóricos que participan en dichas corrientes por ejemplo psicoanálisis, humanismo, rasgos y factores, la Gestalt, modelos socio-fenomenológico de Súper y el topológico de Holland, entre muchos otros. Para este tipo de modelos presentamos anteriormente el trabajo de José Nava que realizó en 1993 y que usa de base las teorías ya existentes y las adaptó al campo de la orientación.

Modelos básicos de intervención

Son los modelos que representa la unidad básica de intervención y orientación psicopedagógica los cuales son; modelo clínico, de programas y de consulta.

Modelos mixtos de intervención Surgen de la apropiada combinación de los modelos básicos para generar un modelo mixto que pueda satisfacer las necesidades requeridas de un contexto en particular. Algunos modelos mixtos son por ejemplo: el modelo comprensivo de Gysbers, modelo socio-comunitario, ecológico, microscopio, holístico, sistémico y psicopedagógico.

Modelos organizativos

Son las propuestas que nacen en un contexto determinado, los modelos organizativos se dividen en dos: Modelos institucionales: cuando las Administraciones públicas realizan una propuesta para todo un territorio. En el sector privado, son los modelos que están dirigidos a un centro educativo en particular, o a un equipo sectorial. Modelos particulares: están insertos en el marco de un modelo institucional, se inspiran en modelos teóricos y en algunos modelos básicos.


60

El conocimiento de los modelos más representativos para la orientación resulta una actividad compleja ya que existe una gran diversidad sin embargo, los nuevos trabajos de investigación revelan nuevos conocimientos que nos ayudan a comprender e integrar su conocimiento. Para su estudio se pueden clasificar desde un criterio histórico, en función, estilo y actitud del orientador y en función de la relación entre orientado y orientador. Diverso autores proponen distintas formas de clasificar los modelos de orientación psicopedagógica por ejemplo: Cuadro. N. 2 Clasificación de modelos de intervención en orientación por autor33. Autor Modelos 33 Tomado de Santana Vega y Santana Bonilla: 1998; p. 69

Cuadro de modelos Modelos teóricos Modelos básicos de intervención Modelos organizativos Modelo pedagógico Modelo clínico (couseling) Modelos institucionales Modelo psicológico Modelo de programas Modelos particulares Modelo socioeconómico Modelo de consulta

Marco de intervención de la orientación Modelos Áreas Contextos Clínico Orientación profesional Educación Institucional Programas Enseñanza-aprendizaje Medios comunitarios Consulta Atención a la diversidad Organizacionales Desarrollo humano


61

Rodríguez Espinar (1993) Álvarez González (1995)

Modelo de intervención directa individual (modelo de counseling). Modelo de intervención grupal (modelo de

servicios vs programas). Modelo de intervención indirecta individual y/o

grupal (modelo de consulta). Modelo tecnológico

Álvarez Rojo (1994) Modelo de servicios. Modelo de programas. Modelo de consulta centrado en los problemas

educativos. Modelo de consulta centrado en las

organizaciones. Bisquerra y Álvarez (1996)

Modelo clínico. Modelo de servicios. Modelo de programas. Modelo de consulta. Modelo tecnológico. Modelo psicopedagógico

Repetto (1995)

Modelo de consejo (counseling). Modelo de servicios. Modelo de programas. Modelo de consulta. Modelo tecnológico.

Jiménez Gómez y Porras Vallejo (1997)

Modelo de counseling (acción psicopedagógica directa individualizada) Modelo de programas (acción psicopedagógica

directa grupal). Modelo de consulta (acción psicopedagógica

indirecta individual o grupal). Cuadro N. 3 Diferencias de los modelos de intervención psicopedagógica según Castellano (1995)34. Castellano (1995) diferencia los siguientes

34 Tomado de Santana Vega y Santana Bonilla, 1998, pagina 69


62

modelos: Modelo de counseling; se centra en la acción directa sobre el individuo para remediar situaciones con déficit. Aunque desligado del proceso educativo, su demanda aconseja una prudente utilización.

• Modelo de consulta; centrado en la acción indirecta sobre grupos o individuos, ha adquirido un gran auge, ejerciendo su función desde una perspectiva terapéutica, preventiva o de desarrollo.

• Modelo tecnológico; con las limitaciones propias de cualquier medio tecnológico y el desconocimiento del mismo, este modelo, que pretende fundamentalmente informar y que goza de un importante auge en otros países, desarrolla en el nuestro experiencias por el momento poco relevantes.

Modelo de servicios; se centra en la acción directa sobre algunos miembros de la población, generalmente en situaciones de riesgo o déficit.

• Modelo de programas; una intervención a través de este modelo de acción directa sobre grupos, es una garantía del carácter educativo de la orientación.

• Modelo de servicios actuando por programas; Este nuevo modelo de intervención directa sobre grupos, presenta la particularidad de considerar el análisis de necesidades como paso previo a cualquier planificación, y una vez detectadas y priorizada dichas necesidades, diseñar programas de intervención que den satisfacción a las mismas.

A pesar de las múltiples clasificaciones que se pueden elaborar sobre los modelos de intervención se desarrollan solo los siguientes tres (Modelos Clínico o Counseling, Modelo de programas y Modelo de Consulta) identificándolos como Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. 2.4.1 Modelo Clínico Se identifica como un modelo de atención individualizada o counseling. Su objetivo es priorizar y satisfacer necesidades de carácter personal, educativo y socio-


63

profesional del individuo. Abarca dimensiones básicamente preventivas y de desarrollo personal. Como counseling se entiende:

Relación cara o cara entre dos personas en donde un especialista de la orientación ayuda a otra persona a conocerse mejor, utilizar sus recursos disponibles de forma satisfactoria y beneficiosa para la sociedad así como solucionar necesidades futuras. (Bisquerra:2001)

Atención individualizada y que descubre una dinámica en grupos que da origen al group-counseling.

“Counseling fue introducido por Proctor Benefriend y Wrenn en Workbook in Vocation (1931) donde se define como un <<proceso psicológico de ayuda para la adecuada comprensión de la información profesional en relación con las características personales (intereses, aptitudes, experiencias>>…” (Bisquerra: p. 472)

Counseling se puede relacionar con guidance, orientación y psicoterapia. Para R. A. Jiménez el counseling y guidance se definen de la siguiente manera Cuadro N. 435 Counseling / Guidance Counseling Guidance Mas afectivo Mas cognoscitivo Generalmente iniciado por el cliente Generalmente iniciado por el

terapeuta Individualizado, aunque exista el counseling grupal para ayudar a personas que poseen unos problemas similares y a las que conviene interactuar.

Más colectivo. Siempre hace referencia a actividades que se desarrollan en lo que podemos denominar grupo-clase

Se ha extendido a muy diversos campos. (multidisciplinar)

Se desarrolla en el ámbito preferentemente, vocacional, aunque puede ser extendido a lo educativo, en general.

Enfoques del Counseling Podemos encontrar diversas propuestas sobre el enfoque del counseling pero básicamente este modelo sustenta sus bases en el enfoque de Rasgos y Factores y el Enfoque Centrado en el cliente. La aplicación práctica de este modelo se centra en la entrevista como técnica de la intervención directa e individualizada de orientador-orientado, tutor-alumno, orientador-padres y tutor-padres.

35 Esta clasificación fue seleccionada del libro Modelos de Acción Psicopedagógica. Entre el deseo y la realidad. Escrito por el autor Rafael Ángel Jiménez Gámez y Ramón Porras Vallejo, p.20


64

Fases del modelo clínico El modelo clínico mantiene cuatro fases de desarrollo junto con algunas derivaciones.

1. Estructuración de la relación de ayuda: a) La iniciativa de solicitar ayuda surge del cliente (familiares, tutores,

profesores, etc.) b) Establecimiento de una relación apropiada entre orientador y cliente. 2. Exploración: a) Para el modelo clínico es común realizar algún tipo de diagnóstico. b) Es recomendable obtener situaciones, experiencias o fuentes informaciones

diversas. 3. Tratamiento en función del diagnóstico: a) Establecer planes de acción. b) Potenciar el autoconcepto, autoaceptación y autoestima 4. Seguimiento y evaluación: a) Realizar los planes establecidos b) Evaluar el efecto de la acción. (Bisquerra: 2001; p. 71-72)

La entrevista La entrevista es uno de los métodos más característicos en el modelo clínico, la entrevista se entiende como el proceso de comunicación que se da cara a cara entre dos o más personas mediante la creación de un clima facilitador (rapport) que propicie la implicación personal del propio orientado en el proceso, con el fin de mejorar la comunicación, las relaciones interpersonales, auxiliar de las personas afrontar sus problemas y facilitar el crecimiento personal. Bisquerra (2001) comenta según Marroquín y Villa (1995) que “La comunicación es un proceso interpersonal en el que los participantes expresan algo de si mismos, a través de signos verbales o no verbales, con la intención de influir de algún modo en la conducta de el otro”. (p.73) En el proceso de la comunicación no todo es tan sencillo, pues tiene que ver con la diferencia con que cada individuo percibe la realidad, lo cual se torna un tanto complejo pues nuestras intenciones corren el riesgo de mal interpretarse ya que existen filtros selectivos de la realidad (que pueden ser desde problemas neurológicos ó diferencias culturales e individuales) que distorsionan el modelo representacional de la realidad misma.


65

El entrevistador debe observar las conductas observables o no observables que se producen, estas últimas actúan como filtros que pueden distorsionar el contenido del mensaje. La entrevista en el counseling es una herramienta que provoca cambios en el nivel cognitivo, emocional, y conductual por tal motivo utiliza el diálogo, la conversación, las preguntas todo en base de un medio ambiente o rapport. Nivel cognitivo Para llegar a lograr cambios en el nivel cognitivo se debe tomar en cuenta el flujo de pensamiento automático36 de nuestra mente, el papel del entrevistador y las distinciones cognitivas con las que se puede enfrentar un entrevistador. Dentro de una relación de ayuda el entrevistador debe:

1) Llegar al modelo representacional de la realidad que posee el entrevistado. 2) Después debe establecer (con la información obtenida) mentalmente un dialogo interno que permita detectar pensamientos distorsionados, deformaciones de la realidad, distorsiones cognitivas lo que se traduce en sentimientos y emociones inadecuadas.

Según Ellis, A. y Harper, R.A. (1975) en Bisquerra (2001) las distorsiones cognitivas que un entrevistador debe identificar son:

Polarización: tendencia a evaluar las propias cualidades en categoría dicotómica (todo o nada) es la base del perfeccionamiento, no lograr una meta puede significar ser un perdedor.

Filtro mental: se elige un detalle negativo de entre todo su alrededor, para decir que todo lo que sucede es negativo.

Lectura del pensamiento: se cree adivinar todo lo que los demás están pensando y más grave es cuando existe el mecanismo de proyección cuando se imagina “que la otra persona piensa, se motiva y actúa de la misma manera que nosotros lo haríamos en la misma situación ” (p. 76)

Generalización excesiva: clasificar a todas las cosas de una sola forma. Razonamiento emocional: partimos de nuestras propias emociones como

prueba objetiva. Es decir los sentimientos reflejan pensamientos y creencias. Por ejemplo “Si me siento como un inútil como consecuencia soy un inútil”. (p. 76)

Personalización: asumir la responsabilidad ante un hecho negativo aun sin fundamento para ello.

36 El flujo de pensamiento automático se refiere a la conservación interna o dialogo que se genera en un proceso de entrevista.


66

Etiquetación: catalogar de modo simplista o rígido a los demás o a uno mismo. Catastrofismo o Magnificación: expresar siempre lo peor del futuro

(generalmente su consecuencia es la infelicidad). Evasión de control: se percibe la vida como algo sobre lo que no se tiene

control, se asume una posición cómoda ante el pensamiento “no esta en mis manos” aun sin ni siquiera intentarlo.

Nivel emocional/ conductual El efecto que causa la entrevista en el nivel emocional inicia desde que el pensamiento motiva las emociones y sentimientos, ambos determinan el comportamiento, estos aspectos van de la mano. Las emociones mostradas en un proceso de entrevista son de gran importancia, es por ello que se requiere en el entrevistador habilidades y destrezas para identificar dichas conductas. Recomendaciones para realizar una buena entrevista.

Autenticidad facilitadora: es la capacidad del orientador para ser sincero y el no tener discrepancias entre lo que dice y hace.

Respeto: apreciar el valor como persona del entrevistado. Empatía: percibir los sentimientos o pensamientos que experimenta la otra

persona. Concreción: habilidad de expresar sentimientos (del otro). Confrontación de las incongruencias: manifestar al orientado las

incongruencias de lo que se dice, hace y sucede. Personalización: que el orientado acepte el control y responsabilidad de lo que

sucede y que lo deje de considerar como ajeno a sí mismo. Auto-revelación: el entrevistador comparte sentimientos, opiniones,

sugerencias y experiencias en beneficio del entrevistado. Relación al momento: los sentimientos que verifica el entrevistador entre él y

el entrevistado. Es decir, si existe confianza, si se esta a gusto y cómodo, si hay una buena relación entre entrevistado-entrevistador.

Autorrealización: es la capacidad de enfrentarse a la vida y vivir exitosamente, son aquellas personas modelo. (Bisquerra:2001)

2.4.2 Modelo de programas


67

La importancia del modelo de programas37 radica en tener una base que permita organizar, planificar actividades y acciones en base al conjunto de teorías que beneficien a los individuos a los cuales esta dirigido el programa considerando así también sus necesidades. Por programa entendemos, aquel conjunto de acciones sistemáticas, continuas, previamente planificadas y objetivos logrados que ayudan a satisfacer necesidades educativas en alumnos, padres y profesores así como desarrollar enriquecer en ellos ciertas competencias.

Desde la perspectiva temporal, un programa es una acción no puntual, desarrollada a lo largo de un espacio de tiempo más o menos prolongado.

Desde sus elementos constitutivos, un programa es aquella intervención

organizada que incluye una detección de necesidades, objetivos, planificación, intervención, evaluación, etc.

En oposición a otras formas de intervención, un programa de orientación es

una alternativa a un servicio de orientación por ejemplo el uso del modelo clínico.

La existencia de los programas resultan ser alternativas de acción que organizan, planean actividades con el fin de obtener un resultado favorable para todas las personas involucradas. Los programas pueden ser micro programas por duración y lo puede aplicar una sola persona. Pueden ser macro programas cuando estos son de larga duración en tiempo y no pueden ser practicados por una sola persona pues requiere mayor personal. Fases del diseño de programas de orientación. Parte de la siguiente propuesta se basa en las aportaciones de Barr et al. (1985) la cual considera lo siguiente:

1. Análisis del contexto: - Analizar las características del centro o lugar donde se piensa intervenir. - Identificar sujetos implicados y destinatarios del programa.

- Identificar las necesidades del contexto que originan la intervención.

37 El modelo de programas aquí propuesto parte del trabajo de Manuel Álvarez Gonzales, Joan Riart Vendrell, Márius Martínez Muñoz y Rafael Bisquerra Alzina, recopilado por el mismo.


68

2. Planificación del programa: identificar áreas de actuación del programa.

-Identificar agentes de intervención. -Seleccionar un marco teórico que fundamente la intervención. - Selección o desarrollo de un modelo de diseño para el programa. - Identificar metas de los programas. - Determinar logros esperados en alumnos. - Realización de evaluación inicial. - Identificar prioridades en cada nivel evolutivo.

3. Diseño del programa: - Especificar objetivos. - Planificar actividades. - Selección de estrategias de intervención. - Evaluar recursos existenciales (humanos y materiales). - Seleccionar u organizar recursos disponibles. - Desarrollar nuevos recursos. - Establecer un programa de formación para los componentes que lo van a ejecutar.

4. Ejecución del programa: - Temporalización - Especificar funciones y acciones a realizar. - Seguimiento de actividades. - Visualizar relaciones públicas.

5. Evaluación del programa: - Diseño de la evaluación. - Instrumentos y estrategias de evaluación. - Toma de decisión en relación a los resultados de la evaluación. - Comunicación de los resultados de evaluación.

6. Coste del programa: - Personal. - Materiales - Fuentes de financiación.

Es fundamental conocer y realizar un análisis del contexto donde se piensa implementar un programa de orientación, por ejemplo entender: El medio hacia el que va dirigido. Lugar en centro educativo, social o comunidad. Nivel socioeconómico, cultural, recursos de la comunidad y profesión. Centro educativo; organización, recursos, situación del profesorado, cultura.


69

Dinámica del programa; metodología, actividades diarias, disciplina, motivación, hábitos, conocimientos previos, etc.

Actividades en general, expectativas, participación y organización. Identificación de necesidades Las necesidades se pueden identificar a través del conocimiento y comprensión del contexto. Las necesidades deben ser relevantes para la aplicación de un programa y estas pueden definir de las necesidades de otro lugar. Otra forma de conocer las necesidades de intervención es mediante la entrevista a la comunidad, alumnos y profesores, con su debido tratamiento de la información y análisis documental. Algunas de las necesidades que se pueden observar en el ámbito educativo, adquirir habilidades de estudio, mejorar la información profesional, orientación vocacional, prevención del consumo de drogas, alcoholismo, tabaquismo, prevención del aborto, etc. Dentro del apartado de identificación de necesidades es importante también reconocer que pueden existir competencias y potencialidades de este mismo grupo al que se piensa dirigir el programa de intervención, ya que su reconocimiento permite considerar a los involucrados como sujetos activos, conscientes y comprometidos con el programa a desarrollar. Formulación de objetivos

Los objetivos pueden partir de las necesidades existentes donde dicho objetivo pretende satisfacer dichas necesidades o desarrollar dichos aspectos identificados. Los objetivos definen el fin educativo y se centra en la actividad del docente en cuanto a lo que los alumnos deben lograr. Planificación del programa

Para el logro de objetivos los servicios y actividades de un programa de orientación se deben organizar y planificar lo que dará la secuencia de actividades y servicios así como las estrategias y uso de recursos humanos, materiales y funcionales. Ejecución del programa

Son todas las acciones que se desarrollan para la puesta en práctica de un programa, algunas técnicas que se emplean para ello son integración al currículo y los sistemas de programas integrados. Uno de los objetivos generales que hay que tener siempre en la ejecución de cualquier programa, es “intentar llegar a la máxima autonomía personal (auto


70

orientación); los sujetos destinatarios de la orientación, al final del programa, deberán ser lo más autónomos posibles en su proceso de desarrollo global.”(Bisquerra: 2001; p.91-92) Evaluación del programa

Valorar el proceso y efectividad de la acción orientadora, en base al logro de los objetivos visualizados. Costos del programa

Se basa en la utilización de recursos humanos y recursos materiales por ejemplo el costo del personal (horas trabajadas) y el material utilizado (espacios, mobiliario, fotocopias, testes, etc.). Fundamentación de intervención por programas

La fundamentación teórica de nuestra intervención de programas depende de la formación de quien diseña y elabora el programa, la concepción que se tiene por orientador e intervenir las metas a corto, mediano y largo plazo. Según Bisquerra comenta que no se dispone un modelo teórico que explique toda nuestra intervención orientadora, sólo tenemos modelos teóricos (cognitivo, conductual humanista, counseling) a los que podemos acudir y partir de ahí enriqueciendo nuestra acción modelo de intervención y sustentando la consistencia a nuestra acción práctica. Características del modelo

Según Montané y Martínez (1994; p.80)

1. El orientador parte de las necesidades y competencias de una institución educativa y actúa como consultor o asesor.

2. La planificación busca lograr objetivos que sean acordes con los planteamientos institucionales y el proyecto escolar.

3. Los recursos de la intervención de programas son: el currículo, la metodología, los equipamientos y las profesionales, entre otros.

4. Los programas permiten favorecer el trabajo del equipo docente y trabajador en equipo, la cooperación, el intercambio de opiniones o trabajos.

5. La evaluación tiene finalidad formativa y mejorar el desarrollo de los procesos y productos educativos.

6. Los discentes son conocedores de las necesidades y posteriormente de los avances de los beneficiados.

7. La intervención debería ser preventiva, grupal, proactiva y de intervención orientadora.


71

8. La aplicación de un programa en una institución educativa significa cambio, evolución, innovación de la institución.

9. El proceso de la propuesta en práctica del programa se evalúa y se comparte con la comunidad.

2.4.3 Modelo de consulta El modelo de consulta tiene orígenes en el modelo clínico específicamente en el área de Salud mental sin embargo, la diferencia radica en el tipo de intervención pues el modelo de consulta se basa en la intervención de tipo indirecta. Según Bisquerra (2001) uno de los primeros en proponer la consulta como uno de los métodos de Intervención en orientación fueron Morril, Oetting y Hurst (1974). Drapela en 1983 define la consulta como un proceso interpersonal e indirecto “... el orientador recibe como consultantes a personas (profesionales y no profesionales) que serán los que van a tratar directamente con las personas objeto de la intervención...” (Bisquerra: p. 110)

Estructura del modelo de consulta Basándose en Morrill, Oetting y Hurst (1974), Blake y Mouton (1976), Drapela (1983) propone un modelo de intervención tridimensional (en Bisquerra; 2001) el cuál se compone de Sujetos de intervención, Tipos de problemas y Estrategias de Intervención.

1. Sujetos de intervención Individuos: comprende aquellos profesionales y no profesionales. Grupos: primarios (familia y vecindario) y asociaciones constituidas

libremente. Organizaciones: unidades de personas organizadas en base de un

propósito especifico sin olvidar las reglas de las escuelas u otras instituciones.

Comunidad: un gran número de personas que a causa de la proximidad geográfica o intereses mutuos, pertenecen a una gran subdivisión política (ciudad, provincia, comunidad autónoma).

2. Tipos de problemas a los que se enfrenta el orientador

Intrapersonales e interpersonales: cualquier problema o inquietud de naturaleza personal o social.

Inquietudes ocupacionales: relacionados con el empleo (satisfacción en el trabajo, identidad profesional, cohesión en el trabajo)


72

Terceros: problemas de personas o grupos en los que está implicado un individuo o grupo (por ejemplo, los problemas de conducta de los estudiantes que obligan al profesor a buscar asistencia en orientación).

Estructura organizacional y metas: problemas inherentes a una estructura organizativa, como falta de comunicación, rigidez organizacional y procedimientos deshumanizados.

3. Estrategias de Intervención

Orientados a la persona (subjetiva, afectiva): se centran en el mundo interno de la persona tal como lo experimenta ella misma.

Orientadas a los problemas: solución de problemas basados en datos. Orientados a la conducta: técnicas de reforzamiento, modificación de

conducta, modelamiento social, etc.

Desde el punto de vista de Drapela la consulta es una relación tríadica y además ésta se estable entre el consultor, el consultante y el cliente. Donde el consultor es el orientador, el consultante es el profesor que actúa como mediador, y el cliente es el alumno. Sin embargo, esta estructura se puede modificar por ejemplo el consultor como el consultante puede ser profesionales o no, padres y alumnos pueden ser consultantes o clientes según el rol que juegue en la relación, o bien el consultor también podrá ser el tutor, los mediadores (consultantes) los padres y el cliente el alumno. La consulta tiene dos objetivos:

1. Ayudar a los consultantes a adquirir nuevos y mejores conocimientos y habilidades que les permitan solucionar problemas. Y

2. Ayudar a que los consultantes practiquen y reproduzcan en el cliente y de forma positiva, lo que han aprendido.

En pocas palabras la consulta se refiere al proceso de solución de problemas en el cual intervienen dos o más personas. (Consultor y consultante) que pretenden beneficiar responsablemente a uno o más clientes38 ubicados en un contexto determinado. Para ello es importante que el consultor domine habilidades sociales, de comunicación efectiva e interpersonal y habilidades de asesoramiento personal. En un centro educativo un orientador puede asumir funciones como las siguientes:

38 El cliente puede ser la familia, Institución, comunidad, individuo, llámese alumno, adulto, etc.


73

1. En el centro: el orientador se encarga de asesorar y facilitar relaciones entre el centro educativo y los padres de familia. Además de detectar necesidades especiales en los estudiantes.

2. Con los profesores: apoyo en el desarrollo de habilidades para el manejo del comportamiento de los alumnos, Manejo de reuniones de padres de familia, Desarrollo de habilidades de estudio y prevención del consumo de drogas.

3. Con los padres: fomentar buenas relaciones entre la escuela y los padres, así, como entre los padres y los hijos.

4. Con los alumnos: mejorar y facilitar la comunicación y el proceso de aprendizaje de los alumnos. Identificar deficiencias del desarrollo académico y psicológico de los alumnos.

5. Drapela (1983:45) en Bisquerra (2001; p. 111-112) concibe a la consulta como un proceso de desarrollo bajo las siguientes fases:

a. Decisión de asumir la función de consultor; b. Establecimiento de la relación con el cliente o con personas clave; c. Exposición y diagnóstico del programa; d. Formulación de objetivos; e. Exploración de opciones; f. Toma de una decisión llevándola a término; g. Evaluación de los resultados finales; h. Finalización del proyecto de consulting.

Clasificación de modelos de consulta

Existen diversas propuestas en base a dicho modelo, sin embargo, solo se describen cuatro bajo las aportaciones de Caplan (1970):

a. Centrada en el cliente: el consultor ayuda a consultante a que se comprenda al cliente. Ejemplo el orientador ayuda a que los padres comprendan mejor a sus hijos.

b. Centrada en el consultante: se pretenden mejorar habilidades y conocimientos para la efectividad de la labor.

c. Centrada en programas: el consultor apoya en la planificación para la puesta en práctica de un programa.

d. Centrada en la administración: el consultor centra su trabajo en base de una organización para dar orden.

Incidencia de enfoques consultivos en 51 artículos especializados publicados entre 1990 y 1997.


74

Enfoques de la consulta Volumen Psicodinámico Salud mental 39 5 (9,8 %) Enseñanza-aprendizaje (conductistas vs. Cognitivistas) 8 (15,7%) Desarrollo organizacional, comunitario, supervisión 12 (23,5%) Comprensivos interno, cooperativo 7 (13,7%) Otros 19 (37.3%) (Revisión e investigaciones generales, aspectos conceptuales, éticos, etc.) 2.5 A manera de Síntesis Hemos visto que la orientación educativa pese a que existió tanto en idea como en práctica antes que la orientación psicopedagógica, llego un momento en donde las necesidades sociales requerían de soluciones, la orientación educativa se ve reducida en aspectos teóricos, prácticos y metodológicos que la definen y mantiene una dependencia teórica y practica de disciplinas como la pedagogía y la psicología. El campo de la orientación educativa es criticado de carecer de teorías propias que la caractericen y de no ofrecer los medios que ayuden a disminuir las problemáticas constantes de la sociedad principalmente educativa. Resulta en cierto momento un tanto complejo el uso de la combinación de disciplinas como la pedagogía y la psicología que son las principales teorías que sostiene el campo, ante dicha complejidad resulta la orientación e intervención psicopedagógica donde crea a su vez nuevos referentes teóricos.

Capítulo III

Formación y Práctica del Orientador

39 Los artículos sobre consultoría cooperativa en Salud Mental y los relativos al desarrollo organizacional de los servicios de Salud Mental se incluyen, respectivamente, en el enfoque comprensivo y de desarrollo.


75

El campo de la orientación educativa no está completo sino se prioriza la formación de los orientadores. Parte de este tercer capitulo esta enfocado en la revisión bibliografía sobre el conocimiento de las instituciones que forman orientadores, así como explicar por qué es importante el papel del orientador, las habilidades, actitudes y competencias que debe desarrollar, sin olvidar las condiciones idóneas para la realización de su trabajo en México. De manera internacional conoceremos algunas de las perspectivas europeas y estadounidenses que realizan aportaciones sobre la mejor formación en competencias que un orientador debe poseer y algunos modelos que en España se proponen para la formación de los orientadores y finalmente las nuevas y posibles investigaciones futuras de la orientación. 3. Formación del orientador La formación del orientador es un pilar de gran importancia ya que de él depende el impacto y los óptimos resultados del estudiante, la preocupación inicia cuando se inserta la orientación en el sistema educativo mexicano40, al considerar necesario un profesional cuyas habilidades y conocimientos puedan hacer que se encargue de dicha tarea. Sin embargo, también era necesario discutir y analizar la práctica orientadora, su formación, estrategias, habilidades, herramientas teóricas y metodológicas con el propósito de lograr un mejor desempeño práctico del orientador, para ello surge en 1954 el primer Seminario de Orientación Educativa y Vocacional dirigido por el maestro Luís Herrara y Montes, se analizaron los siguientes objetivos:

Discutir aspectos teóricos tales como principios, conceptos y técnicas de orientación.

Formar un programa o plan de trabajo que unifique las actividades del orientador.

Y se desarrollaron temáticas como:

Precisión de objetivos Técnicas de orientación educativa y vocacional El diagnóstico y el pronóstico El proceso de la orientación del alumno

40 En 1952 se crea la primera oficina de orientación educativa en la Escuela secundaria Anexa a la Escuela Normal Superior de México con la autorización de la SEP. Los materiales y acciones se pusieron a prueba en dos Escuelas secundarias la Nº 4 y la N° 28 del DF. (Meuly: 2002)


76

El orientador y sus relaciones con la escuela y otras instituciones El trabajo del orientador con relación a los padres de familia Conducta y actitudes del orientador. (SEP:1967;p.9)

Para la década de los noventas algunas instituciones de nivel superior y en toda la República mexicana se interesaron por elaborar programas y proyectos en función de la formación de los orientadores, hasta 1996 tenemos que las escuelas participantes por lo menos en el desarrollo de licenciaturas son: la Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur, Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila, Escuela Normal Superior de Zacatecas, Escuela Normal Superior de Yucatán, Escuela Normal Superior de Querétaro, Escuela Normal Superior de Jalisco, entre otras. La formación de los orientadores a demás debe considerar las necesidades del medio contextual y de la comunidad escolar (estudiantes, autoridades y requerimientos del país al cual se dirige la orientación). Para conocer las necesidades de los estudiantes de secundaria, en México se llevó a cabo una de tantas investigaciones41 que revelaron en base a cuatro áreas propias de la orientación como lo es la Biopsicosocial, Adictiva, Sexual y Educación para la carrera, tal estudio revelo que “la asignatura nunca, rara vez y algunas veces les ayudó en el área sexual en primer lugar, la biopsicosocial en segundo y la adictiva en tercer lugar” quedando como mejor atendida la educación para la carrera. (Luna: 1996; pp.158-159)

Lo que puede significar que los orientadores necesitan mayores habilidades para trabajar estos temas de manera grupal y la formación impartida por parte de las instituciones debe captar las necesidades de la población, por ello se recomienda formar integralmente al futuro profesionista de la orientación.

La Orientación Educativa pretende atender tres aspectos básicos en la educación secundaria, Salud en la adolescencia, Sexualidad responsable y Orientación Vocacional. Los estudiantes tendrán que desarrollar en Orientación Educativa una serie de habilidades que le permitan el buen desarrollo como ser humano, según el programa de prevención (Ríos: 1994):

• Habilidades de inicio: Capacidad de presentarse con una persona, entablar y manejar una conversación, solicitar información.

• Habilidades avanzadas: Capacidad de pedir ayuda, trabajar en equipo, dar y seguir instrucciones. Disculparse.

41 Dicho estudio se realizó por la Escuela Nacional de Estudios Profesionales de Iztacala. UNAM, por M. Refugio Ríos Saldaña y Martha Elba Alarcón Armendáriz. El estudio utilizo como muestra dos grupos 2º y 3º, de dos escuelas secundarias del DF)


77

• Habilidades alternativas a la agresión: Capacidad de defender sus derechos, solicitar un permiso, ofrecer y aceptar ayuda. Autocontrolarse.

• Habilidades para encarar el estrés: Capacidad de afrontar la frustración, fracaso y la presión del grupo.

• Habilidades de planeación: Reconocer limitaciones y capacidades personales, delimitar prioridades, objetivos y metas.

Siguiendo el mismo estudio sobre las necesidades y habilidades de los estudiantes de secundaria ellos consideran poseer en mayor promedio “…el área de habilidades para encarar el estrés, quedando en orden descendiente área de habilidades alternativas a la agresión, la de planeación, la de inicio y en último lugar las áreas de habilidades avanzadas y para manejar los sentimientos. “ (Jiménez: 1996; p.169) De manera general y no ha manera de regla, se considera importante que los orientadores deben mantener el interés por el conocimiento de temáticas relacionadas con la didáctica, teorías pedagógicas, sociología de la educación, fundamentos epistemológicos y filosóficos del proceso enseñanza- aprendizaje manejo de pruebas de personalidad, enfoques sobre la conducta, realización de batería de pruebas y de test sobre la elección de carrera y ocupación.

Los orientadores de secundaria deben de manejar temáticas que ayuden y apoyen al estudiante en la transición de las etapas por las cuales están pasando, se recomienda adquirir y actualizar temáticas como:

⎯ En cuanto a conocimientos: Etapas del desarrollo humano, Adolescencia. Sexualidad y Enfermedades de transmisión sexual. Sustancias psicoactivas. Procesos de toma de decisiones. Opciones educativas post- secundaria. Técnicas de aprendizaje y estudio. Disposiciones legales sobre abuso sexual, portación y consumo de sustancias

psicoactivas, violación y robo. ⎯ Habilidades: Dinámicas y Técnicas grupales. Manejo de conflictos. Comunicación asertiva. (Cabrera: 1996 en AMPO, Reunión Nacional: p.203)

⎯ Actitudes: Empatía con los estudiantes. Sentido de ética y privacidad. Relaciones armónicas y de apoyo. Utilización de valores humanos.


78

La Asociación Mexicana de profesionales de la orientación (AMPO) en apoyo a la formación y actualización de los orientadores crea 12 curso- tallares complementarios (Nava: 1993; p. 117), en los cuales incluyeron temáticas como:

1) Modelos, enfoques y técnicas en orientación educativa. 2) Proceso creativo dentro de la orientación educativa. 3) Psicometría en la orientación educativa. 4) Entrevista y diagnóstico vocacional. 5) Importancia del grupo familiar en la elección de carrera. 6) Asertividad y toma de decisiones. 7) Introducción a la sexualidad humana. 8) Dinámica de grupos en orientación educativa. 9) Grupos operativos en orientación educativa. 10) Perspectiva de la orientación educativa en el marco de la modernización

educativa. 11) Análisis del temperamento en los estudios vocacionales, y 12) Formación de orientadores educativos.

La formación de los orientadores y la permanente actualización, traen múltiples beneficios, entre los más destacados encontramos la mejor formación del orientador para enfrentar las nuevas necesidades, problemáticas de la comunidad académica y la posibilidad de realizar propuestas viables, reales y posibles en servicio de todos. Otro de los beneficios es que los estudiantes o sujetos que reciben orientación pueden desarrollar habilidades, competencias y conductas que lo ayuden a enfrentar el mundo cambiante. Por lo que la propuesta consiste en aumentar la periodicidad de los cursos de actualización y mejorar la formación de los orientadores es decir, a mayor y mejor formación y actualización de los orientadores mejores resultados en los alumnos. Es conveniente comentar que respecto a la formación en psicopedagogía, en México existe poco material bibliográfico, documental, didáctico, así también se observa que más del 90% son psicólogos y resto son pedagogos. Sin embargo existen en el mundo otras profesiones que pueden estar relacionadas con orientación psicopedagógica por ejemplo en la Unión Europea existe42 el Consejero de la orientación (orientador con formación psicopedagógica), el Profesor – orientador (Profesional de la educación con formación psicopedagógica), el Psicólogo-orientador (profesor de psicología con formación en orientación), el Insertor laboral (Profesional especializado en itinerarios de empleabilidad) y el Informador (Profesional de la información sobre mercados del trabajo) (Sanz: 2001).

42 Al utilizar términos como orientador, profesor, psicólogo, pedagogo, entre otras, no quiere decir que esta actividad profesional esta condicionada al género masculino. Tanto hombres como mujeres pueden participar en dicha práctica y formación psicopedagógica.


79

Para todos ellos utilizamos el término general de orientador dentro del sistema educativo consideramos que tendrán que desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y competencias similares. 3.1 El papel del orientador La labor que desempeña un orientador educativo o psicopedagógico dentro de la comunidad escolar requiere del compromiso y la responsabilidad que dicha tarea necesita. Ser orientador:

• Implica mantener el espíritu de ser agente de cambio dentro de una institución.

• Requiere de actitudes propositivas ante el surgimiento de necesidades y problemáticas latentes.

• Requiere de la actualización permanente de temáticas que se desarrollan en nuestro contexto social.

• Implica conocer métodos y técnicas que lo apoyen en su práctica educativa, para lo cual debe comprender ampliamente la etapa de la adolescencia y su entorno (sociedad, familia, escuela, desarrollo integral del individuo).

• Significa promover el proyecto de vida junto con el conocimiento de su realidad y la capacidad de tomar decisiones.

• Demanda una actitud ética ante la labor que se desempeña y la información que se posee.

• Significa poseer la habilidad de lograr el apoyo de la comunidad escolar (directores, docentes, padres de familia y alumnos) con el fin de mejorar la calidad de la práctica orientadora y contribuir al desarrollo integral del estudiante.

Una de las tareas más significativas del orientador es promover el desarrollo integral de los estudiantes mediante el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y autoconocimiento de sí mismo, así como el de su contexto social en función de que pueda ser capaz de tomar decisiones asertivas (Luna et al: 1996; p.158). El orientador resulta ser un agente de cambio en la organización de las Instituciones, pues posee habilidades y competencias que le permiten liderar en conjunto con sus autoridades quienes son conscientes de las necesidades que la educación debe satisfacer. La labor del orientador está determinada por tres dimensiones:


80

La personalidad que atribuye como orientador educativo. Las características de los alumnos con los que trabaja, y El cumplimiento de objetivos y metas propias de la materia.

La función del orientador es “…atender de forma directa a los propios alumnos cuando presentan problemas, con el fin de tratar de conseguir que los resuelvan…” (Tapia: 1997; p. 11) El orientador logra influir de manera positiva en la organización de la institución educativa apoyando al estudiante en el proceso de integración a su medio escolar, mejorar el rendimiento académico, ofrecer información actualizada sobre las distintas opciones de educación de los distintos niveles educativos y brindar información para la comprensión de su medio social, familiar y escolar. (Miranda: 1996)

3.1.1 Conocimientos, habilidades, actitudes de un orientador Ser orientador implica desarrollar una serie de características propias de la materia. Este conjunto de características permiten que el orientador ofrezca un servicio de calidad en función de las necesidades de la comunidad escolar. Existen tres tipos de ellas; los conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se adquieren durante la formación y la práctica orientadora. Cada institución educativa de nivel superior, considera importante y prioriza ciertas características particulares que el orientador debe desarrollar durante la carrera, y elabora programas con determinados objetivos y fines, algunas comparten la idea, otras no tanto, por ejemplo la Escuela Normal Superior de Coahuila en la impartición de la licenciatura en Educación Media con Especialidad en Orientación y duración total de 4 años, considera que al finalizar dicho plan de estudios se adquieren Conocimientos de Psicología, Pedagogía, Orientación Educativa, así como el análisis del contexto social. De manera que son los programas los responsables de formar orientadores cuyas características sean propias para el contexto en el que se desenvuelvan. (Canales: 1996)

José Montes de Oca (AMPO: 1996) considera por conocimientos, habilidades y actitudes lo siguiente: Conocimiento: El conocimiento es un proceso del pensar que busca significados. El razonamiento una habilidad del pensamiento con la capacidad de cuestionarse y de resolver problemas por uno mismo. Las habilidades que se desarrollan en el proceso de enseñanza –aprendizaje son el razonamiento, investigación, formas conceptuales, traducción, análisis y comprensión.


81

Habilidades: Son las destrezas que los estudiantes alcanzan, para poder aplicar los conocimientos en situaciones concretas de manera efectiva y coherente. En el proceso de enseñanza –aprendizaje se desarrolla el Juicio crítico, Creatividad, Innovación, Comunicación, Trabajar en equipo, Aprender por sí mismo y Resolver problemas. Actitudes: Tendencia a pensar y actuar bajo ciertas circunstancias. Las actitudes que se pretenden reforzar son: ser participativo, cuidadoso en todo momento, productivo, responsable, honesto, nacionalista, solidario, hacerlo bien desde la primera vez y capaz de enfrentar retos profesionales o sociales. Consideramos que un orientador debe poseer:

— Conocimientos: • Temáticas que giran en torno a desarrollo humano. Adolescencia. • Conocimiento de técnicas grupales e individuales que generen ambientes

positivos para el aprendizaje y la comprensión de contenidos. • Conocimiento de la oferta y la demanda. Profesiones y ocupaciones. • Desarrollo de baterías de pruebas psicopedagógicas.

— Habilidades: • Habilidades para desarrollar técnicas grupales e individuales con grupos de

diversas magnitudes. • “Para comprender la conducta humana. • Para establecer relaciones humanas. • Practicar comunicación asertiva. • Proponer alternativas ante problemas • Innovar o modificar situaciones tradicionales (que ya no funcionen) • Evaluar problemas educativos respecto la practica docente.”

— Actitudes: • Científicas y metodológicas (observación) • Compromiso ético. • Aceptación a criticas constructivas. • Aceptar retos de cambio”. • Ser empático y respetuoso • Privacidad de la información que se posee. • Crear vínculos de confianza (López et al: 1996; p.16)

El interés por conocer lo que ofrece la república mexicana en cuanto a la formación de orientadores hace que la AMPO realice en 1996 una investigación a aquellas instituciones públicas de nivel superior que ofrecen programas, diplomados, especialidades y propuestas sobre orientación, de ello únicamente seleccionamos los conocimientos, habilidades y actitudes que priorizan en sus programas y lo que observamos en Anexo 1. Cuadro de Conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolla un orientador según los Programas Académicos Institucionales, es que:


82

1. Los conocimientos, habilidades y actitudes esta elaborados en función de

resolver problemas. 2. En su mayoría comparten prioridades; conocimiento del la etapa de los

sujetos con los que trabajarán (en este caso los adolescentes), habilidades de comunicación, destrezas para elaborar y diseñar herramientas que permitan el mejor conocimiento de los sujetos con los que trabajan, estrategias y conocimientos de temáticas sobre la orientación vocacional, desarrollo integral del sujeto, valores como el respeto, la ética profesional, entre otros, desarrollo de técnicas de evaluación, técnicas grupales y estrategias psicopedagógicas.

3. Y finalmente es importante que pese a sus similitudes ningún programa para la formación de orientadores es igual, mantienen características propias que los distinguen.

3.1.2 Competencias del orientador Las existencias del mundo actual y los grandes retos académicos y sociales a los que se enfrentan los orientadores nos inducen a proponer formación de orientadores desde un enfoque en competencias que permite desarrollar una serie de conocimientos, actitudes y habilidades competentes. A continuación presentamos dos vertientes internacionales43, de las cuales se pueden formar orientadores basados en competencias. Dameron (Estados Unidos: 1980) realizó un estudio sobre las competencias que un orientador debe tener, dada la extensión de su trabajo sólo se presenta una síntesis de ello44. Las competencias según Dameron (1980) que debe desarrollar un orientador debe girar entorno a:

1) Orientación individual 2) Orientación escolar 3) Orientación de grupos 4) Terapia de juego y Orientación familiar 5) Competencias de consulta 6) Competencias de coordinación 7) Competencias de desarrollo de la carrera 8) Competencias de planificación y desarrollo 9) Competencias de evaluación y medida 10) Competencias de investigación

43 Las dos vertientes pertenecen a países que se han interesado en el desarrollo teórico y práctico de la orientación. La primera es una sugerencia sobre las competencias de un orientador según Dameron en 1980 en Estados Unidos por y la segunda es realizada por la Unión Europea CEDEFOP. 44 Ver Anexo 2. Competencias del orientador por Dameron 1980. Aquí presentamos solo algunas como referente de su trabajo


83

11) Competencias de colocación y seguimiento 12) Competencias de transferencia

De cada una de las competencias mencionadas anteriormente se desprenden otras competencias que las distinguen: Competencias del orientador por Dameron 1980.

∼ Orientación individual: Comprender los principios básicos del desarrollo, maduración y aprendizaje del

hombre y cómo facilitar el proceso de aprendizaje y orientación. Comprensión de las diversas teorías, técnicas y procedimientos de orientación. Comprender la dinámica del comportamiento individual en la relación de orienta-

ción. Adquirir un compromiso de responsabilidad y confidencialidad. Establecer y mantener una relación constructiva Reconocer las limitaciones personales y profesionales

∼ Orientación escolar Utilizando un lenguaje que sea fácilmente comprendido por personas no

familiarizadas con el proceso de orientación. Comprender el concepto de orientación e informar sobre el a profesores y

estudiantes. ∼ Orientación de grupos Discernir cuándo se debe utilizar la orientación individual o de grupo. Utilizar la dinámica de grupo para el cambio de actitudes y conductas. Exhibir conductas personales que promuevan la ética en el trabajo de grupo

∼ Terapia de juego y Orientación familiar. Manifestar y/o experimentar diversos métodos especializados y técnicas de

orientación familiar. ∼ Competencias de consulta Formular y mantener relaciones afectivas de trabajo con clientes, padres y otros

profesionales. Explicar al personal el programa de servicios de los centros de orientación. Orientar al personal nuevo hacia los servicios de orientación. Trabajar conjuntamente con otros miembros del personal para planificar y

desarrollar programas académicos. Consultar con padres y personal del centro de orientación las necesidades de

estudiantes Facilitar la comunicación entre estudiantes y personal docente.

∼ Competencias de coordinación Conceptualizar la estructura operativa del contexto. Coordinar el desarrollo de metas, objetivos y actividades de los programas de

orientación. Dirigir estudios tales como evaluación de necesidades.

∼ Competencias de desarrollo de la carrera: Integrar los factores relacionados con el mundo del trabajo. Integrar las teorías de elección vocacional. Recoger información concerniente a carreras.


84

∼ Competencias de planificación y desarrollo: Llevar a cabo la evaluación de las necesidades. Planificar la secuencia de los servicios de orientación existentes.

∼ Competencias de evaluación y medida: Aplicar el conocimiento de la estadística básica para comprender los conceptos

fundamentales de medida y evaluación. ∼ Competencias de investigación: Comprender los principios teóricos y prácticos y de la investigación. Realizar una revisión critica del material. Analizar y manejar los datos de la investigación. Aplicar los conocimientos obtenidos en el campo de la orientación.

∼ Competencias de colocación y seguimiento Identificar y evaluar las aspiraciones y necesidades de colocación del cliente en el

campo educacional y de carrera. Evaluar el programa de colocación utilizando los resultados para efectuar mejoras

en dicho programa y hacer recomendaciones a los centros e instituciones. ∼ Competencias de transferencia Identificar los centros guía y explicar sus servicios al personal, a los padres, estu-

diantes y clientes. Son tan extensas las competencias que un orientador debe poseer que dicha labor se torna cada vez más complicada, no obstante, ésta solo es una propuesta, por otro lado en Europa las competencias del orientador se determinaron de forma diferente, existe un conjunto de países que integran la Unión Europea45 de ella una institución llamada Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (CEDEFOP) analiza la formación de orientadores así como la estructura de servicios que ofrece, a continuación se presenta el listado de tareas que determina dicho centro, en síntesis de Watts (1992), ver Anexo 3. Cuadro N. 5 Tareas del orientador CEDEFOP (1992) en Repetto (2000) considera que dicho desglose de tareas puede identificarse como distintas áreas de competencias, dichas competencias pueden ser aplicadas a nivel nacional y posteriormente de forma internacional. Las tareas del orientador emitidas por la CEDEFOP (1992) en síntesis:

⎯ Gestión de información ⎯ Trabajo con individuos ⎯ Trabajo con grupos ⎯ Colocación ⎯ Seguimiento ⎯ Coordinación ⎯ Gestión ⎯ Otras áreas contempladas en estudios nacionales:

45 Dicha Unión Europea hasta el año 2000 doce estados la conformaban.


85

Cuadro N.5 Tareas del orientador. CEDEFOP (1992) Cuadro N. 5 Tareas del orientador. CEDEFOP (1992)

— Gestión de información • Educación y formación • Trayectorias profesionales y profesiones • Mercado de trabajo • Servicios de apoyo

— Trabajo con individuos • Evaluación • Información • Orientación • Consejo

— Trabajo con grupos • Enseñanza (educación profesional) • Orientación a grupos • Fomento de grupos de ayuda mutua

— Colocación • Coordinación con proveedores • Entrenamiento (para la presentación personal) • «Inserción» de personas (en el empleo, la educación o la formación)

— Coordinación • Apoyo a las fuentes de orientación informales (padres, profesores, etc.) • Defensa • Información a los empleadores

— Gestión • Interna (incluidas la planificación y evaluación de servicios y programas • Relaciones con el exterior

— Otras áreas contempladas en estudios nacionales: • Manejo de sistemas informáticos • Organización de programas de experiencias laborales y afines

Estas son las competencias que de manera internacional se consideran como idóneas para la formación de orientadores. Repetto (1986), considera que el orientador debe manejar particularmente una serie de competencias dentro del centro educativo (a manera de resumen): Competencias del orientador para el desarrollo del rendimiento académico. • Enjuiciar críticamente los distintos modelos de análisis del rendimiento

académico.


86

• Comunicar con un lenguaje comprensible los objetivos y actividades de los servicios de orientación a los directivos, profesores, alumnos, padres y miembros de la comunidad escolar.

• Organizar eficientemente las actividades de orientación del centro educativo. • Comprender los principios básicos del desarrollo, maduración y aprendizaje de

los alumnos y cómo facilitarles el proceso de aprendizaje. • Demostrar un dominio del diseño de programas para superar las dificultades de

aprendizaje por déficits del sujeto. • Enjuiciar críticamente las teorías del desarrollo vocacional. • Diseñar programas de educación para la carrera. • Diseñar programas de orientación vocacional para minusválidos. • Conocer los recursos existentes en materia de información académico-

vocacional. • Competencias del orientador para el desarrollo personal. • Valorar las aportaciones de las teorías del desarrollo personal desde una

perspectiva orientadora. • Demostrar una comprensión de las dinámicas del comportamiento individual en

la relación orientadora y reconocer si son necesarios cambios en actitudes y conductas.

• Demostrar un dominio del diseño de programas de educación psicológica y afectiva, para el desarrollo moral y la clarificación de valores y programas para superar la ansiedad y problemas conductuales.

• Demostrar un dominio de la aplicación de los programas diseñados. • Demostrar un dominio de la evaluación de los programas aplicados. • Establecer y mantener relaciones con ética por parte de él orientador. • Mostrar un conocimiento práctico de las leyes y los estándares profesionales. • Reconocer las limitaciones personales y profesionales y transferir el orientando

a expertos más adecuados a la naturaleza del caso. Grandes e interminables son las listas de las competencias que un orientador debe poseer, se recomienda que los Programas de formación de orientadores basados en competencias que se realicen en todas partes, ya sea Europa, Estados Unidos o México mantenga presentes las siguientes características y en base a ello se realicen las competencias que se desean desarrollar conforme su contexto vivencial.

— Información: un orientador siempre deberá estar actualizado para brindar información sobre oportunidades y servicios educativos, formativos, laborales y socio- familiar. Además del conocimiento de las necesidades de la comunidad escolar.

— Diagnóstico: conocer, explorar y valorar la estructura del sujeto y de grupos sociales antes de realizar intervenciones.


87

— Intervención: diseñar y aplicar programas de orientación teóricamente fundamentados, con objetivos, actividades delineadas y evaluación contemplada. Existen diferentes tipos de intervención; la personal, la escolar, la vocacional, la familiar y la comunitaria, todas con el fin de lograr un beneficio social.

— Gestión y administración: planificar, desarrollar y evaluar los recursos humanos y materiales de los servicios de la orientación y de la institución.

— Evaluación de programas y de investigaciones: los programas se evalúan en base al los resultados cualitativos según los objetivos logrados. Las investigaciones se analizan en base a los datos cuantitativos de entrevistas o cuestionarios que se realizaron. (Repetto et al: 2000; pp. 84-85)

— Valores: la práctica orientadora esta inmersa de valores y actitudes que un orientador refleja, entre más positivas sean, mayor será el acercamiento que los estudiantes tengan y habrá con ellos mejores relaciones de trabajo.

3.1.3 Condiciones básicas del trabajo de un orientador La calidad de la práctica orientadora, el mejoramiento de los resultados y el logro del impacto educativo, requieren no sólo de la formación de los profesionales de la orientación sino también es importante conocer y mejorar las condiciones laborales en que trabajan. En México algunas de las necesidades no se han resuelto y se han señalado a lo largo del tiempo en congresos de la AMPO desde 1979 hasta la fecha.

Precarias condiciones salariales y laborales en las que trabajan [que van desde las) (instalaciones físicas, mobiliario, equipos audiovisuales, de computo, pruebas y test, guías y catálogos de carreras…) el numero de horas por escuela destinadas a la orientación educativa, la falta de apoyo de las autoridades sobre esta actividad, la desproporción desmesurada de orientadores por numero de orientados que existen en cada plantel, la desactualización profesional… (Nava: 1993 p.7)

De manera organizada se presentan las necesidades que han expuesto los orientadores a través textos, congresos, encuestas, etc., con base en las carencias y dificultades acerca de su práctica y las carencias y dificultades que tiene con los alumnos particularmente de secundaria. Algunas de las necesidades, carencias y dificultades por parte del orientador o tutor (a) enfrenta en su práctica son:

— Dificultad para desarrollar los contenidos en tan pocas horas escolares. — Falta de recursos. Mejorar las condiciones laborales como infraestructura,

mobiliario, equipo de video y computo, material didáctico y creación de espacios privados para atender individualmente a padres de familia, estudiantes y otros profesionales.

— Falta de información sistematizada, accesible y actualizada.


88

— Falta de colaboración del profesorado en ocasiones. — Dificultad para romper con la estructura metodológica tradicional de la clase. — Apoyo institucional por parte de las autoridades en la elaboración de proyectos

y programas que pretendan mejorar las condiciones académicas de la institución.

— Diseñar cursos de actualización profesional con temáticas diferentes e innovadoras.

— Mayor lógica entre el número de orientados por el número de orientadores. — Motivar la superación de los orientadores mediante la oferta de becas en

diplomados, especialidades, etc. — Delimitar acciones que le correspondan al orientador dentro de la comunidad

escolar. Ante este punto Jiménez (2002: 8º párrafo) comenta que:

…en muchos casos más que orientar, funcionamos como aparato represivo de la educación, cuidando las “indisciplinas”, la impuntualidad, los uniformes, etc., etc., además, de los candados que establece la normatividad laboral, difícilmente podemos dedicarnos a investigar o tareas específicas del área; así pues, considero muy importante que se revise la normatividad que establece las actividades y condiciones laborales del orientador educativo, y propongo crear el Departamento de Investigación y Orientación Educativa cuya finalidad sea la de promover y capacitar a docentes y orientadores en investigación educativa, así mismo, celebrar cada año un encuentro de investigación educativa a nivel estatal.

— Mejorar las condiciones salariales de los orientadores. (la mayoría de los

profesores de educación secundaria se le paga por hora, los orientadores tienen que cubrir un turno completo y también en caso de inasistencia de alguno de los compañeros maestros apoyar con su presencia en dicho grupo aunque su pago sea menor y por un turno completo, no por horas).

Necesidades, carencias y dificultades por parte del orientador tutor (a) acerca de su alumnado de secundaria:

— Poco interés por investigar las alternativas más próximas ante sus decisiones futuras.

— Falta de hábitos académicos, (hábito por la lectura, visitas a museos, bibliotecas, hemerotecas, organización y limpieza en apuntes, útiles, etc.)

— Carencias educativas (falta de lectura y escritura de calidad, poca calidad ortográfica, etc.)

— Desconocimiento de los contenidos específicos de las distintas opciones académicas.

— Desconocimiento de los trabajos que pueden desempeñar atendiendo a la opción escogida.

— Desconocimiento de las posibilidades académicas y laborales de su entorno más próximo.

— Expresan inseguridad acerca de sus propias capacidades. — Desconocen los tipos de contratos laborales que existen. — Limitadas perspectivas profesionales del alumnado, inducidas por el ámbito

familiar. — No conocen sus derechos y deberes en un puesto de trabajo. (Corpas: 2004)


89

Estas son algunas de las necesidades más sobresalientes de los orientadores, es importante que se atiendan en función de obtener mejores resultados en beneficio de los estudiantes. 3.2 Modelos de Formación del Orientador La formación de los orientadores no está completa sin la revisión de los modelos que utilizan las instituciones educativas, en nuestro estudio delimitaremos a la orientación (educativa o psicopedagógica) como objeto de estudio central en el ámbito educativo como materia curricular, situación que nos conduce a contemplar fenómenos y características de estudio más particulares sin olvidar la complejidad del proceso de orientación por los diferentes factores que intervienen en el, desde el modelo formativo empleado hasta el contexto socio- educativo, en el también intervienen objetivos y fines del orientador, la institución, la sociedad y el estudiante. Y finalmente la esencia misma de los modelos la cual pretende ayudar o eliminar los problemas de la comunidad escolar. En la actualidad existen algunos modelos que aún son vigentes para la formación de orientadores; Modelo Terapéutico (Counseling), Modelo Academicista, Modelo Basado en competencias, Modelo Pedagógico e Instructivo y Modelo Sistémico, que se desarrollaran posteriormente. Las instituciones educativas de nivel superior también han adoptado en la formación de profesionales de la orientación, enfoques que puedan reforzar esta formación, México como otros países utilizan los siguientes enfoques (Gordillo, 1988; Fossati, 1990; Repetto, 1992):

⎯ Enfoque Psicodinámico: Permite al orientador, el conocimiento de datos sobre la personalidad del estudiante.

⎯ Enfoque Fenomenológico: Considera que una relación orientadora positiva facilita el aprendizaje en el estudiante.

⎯ Enfoque Conductista: Permite al orientador identificar las técnicas y conductas que resultan más adecuadas para enfrentar determinadas situaciones.

⎯ Enfoque Ecléctico: El orientador busca combinar distintas técnicas conductistas y condiciones facilitadoras para lograr mejores resultados.


90

⎯ Enfoque Evolutivo: Permite al orientador un proceso de desarrollo natural en las etapas de adquisición de capacidades.

⎯ Enfoque Multiculturalismo: Permite en el orientador atender la diversidad tomando en cuenta las diferentes características de etnias, razas y culturas.

⎯ Enfoque Constructivista: Permite al orientador desarrollar en sus estudiantes elementos propios del proceso de aprendizaje y elaboración del pensamiento.

3.2.1 Modelo Terapéutico (Counselling) El modelo Terapéutico trabaja desde la perspectiva causa-efecto, el orientador trata de explicar la razón de determinadas conductas y realizar inferencias sobre los clientes y sus contextos. La técnica para aplicar éste modelo de formación de orientadores es la observación directa y el video. El modelo Terapéutico tiene dos características principales, la primera es que se centra en el problema y la segunda es que la relación personal debe ser “cara a cara” para lograr la efectividad y función de la orientación, es necesario buscar las condiciones facilitadoras entre el orientador y el orientado para el buen desarrollo del trabajo. En la formación de los orientadores es indispensable la supervisión clínica (originada en los 50’s en la Universidad de Harvard). Este tipo de supervisión persigue el perfeccionamiento de la actuación docente. Para lo que los orientadores (y supervisores) establecen ciclos de lecciones planeadas y después realizan observaciones y análisis de clase. La base del programa es constituido por la relación entre el orientador y el supervisor. Repetto (2000) indica que Sánchez Moreno (1994) y Smyth (1984) presentan las fases del modelo de supervisión clínica como modelo para la formación de orientadores, es decir:

1) Entrevista de planificación: el supervisor conoce los objetivos del orientador, se discuten y se llevan acabo. Se aclara lo que pretende que observe el supervisor y se acuerdan las técnicas para la recogida de datos.

2) Observación: se realiza de forma sistemática y organizada, en función de los objetivos definidos y de la utilización de los instrumentos previamente acordados.

3) Análisis: los datos recogidos se estudian y analizan de forma independiente por el orientador y el supervisor. Posteriormente el orientador y el supervisor realizan preguntas para discutir en la entrevista de análisis.


91

4) Entrevista de análisis: reconstrucción de la lección, se exponen los aspectos detectados, las inferencias derivadas y se afianza el compromiso para cambiar o continuar.

3.2.2 Modelo Academicista El modelo academicista resulta ser un modelo tradicional en cuanto la relación profesor-alumno gira en torno a que el orientador es el encargado de la transferencia de la acción orientadora. Se basa en contenidos de las disciplinas curriculares, los aspectos cognitivos se derivan del currículo y la metodología didáctica. Álvarez (1992) en Repetto (2000: p. 58) dice que “el programa de formación se caracteriza por la inclusión de objetivos cognitivos en exclusividad, otorgando una escasa relevancia a los aspectos prácticos” Así mismo dice que las funciones del orientador son: instructor, animador del aprendizaje y consultor. Según Repetto (2000) Pino en 1982 realiza un listado46 de los requisitos iníciales que un consejero de orientación debe tener:

— Ser seleccionado en un concurso para consejeros de orientación. — Cursar dos años en un centro especializado de formación de consejeros de

orientación. — Aprobar las pruebas para la obtención del certificado de aptitud para la función

de consejero de orientación. — Ejercer durante un año y al finalizar son evaluados por un inspector de

Información y orientación. 3.2.3 Modelo Basado en competencias El modelo basado en competencias o también conocido como Competency- Based Teacher Education CETE, resulta ser un modelo complejo. En Europa por la década de los setentas se planteó y se aplicó a la formación del profesorado, pero fue hasta los ochentas donde el modelo es reconocido y adecuado para la formación de profesionales de la orientación. Dicho modelo se centra en la adquisición de habilidades y competencias a través de programas de enseñanza por objetivos. Estos comportamientos o conductas son llamadas destrezas. La adquisición y desarrollo de las conductas se efectúan mediante el aprendizaje por modelamiento, de Bandura. El apoyo técnico que facilita

46 Dicho listado se basa en la legislación de España de 1973.


92

el aprendizaje observacional es el CCTV (Circuito Cerrado de TV) permite el análisis y crítica de la conducta grabada, posibilitando la mejora por medio del feed- back. A este modelo también se le puede llamar Formación basado en la actualización (Performance Based Teacher Education, PBTE) término que ha sido utilizado por Elam (1971) y considera que las competencias (conocimientos, destrezas y conductas) derivan de la concepción del profesor y son referentes para la evaluación de la conducta del estudiante. Los criterios para evaluar las competencias se determinan mediante un grupo específico de competencias y el dominio o los niveles esperados. Determinando el progreso del estudiante por las competencias demostradas. Un programa basado en competencias para la formación de profesionales requiere de ciertos criterios (Cooper y Weber: 1973):

— Valorar los conocimientos cognitivos. — Valorar las conductas docentes. — Valorar la habilidad que tienen los profesores para enseñar, midiendo el

rendimiento de los alumnos (Repetto, 2000) Según Gage y Winne (1975) Formar a los orientadores desde este modelo concede un grado especializado y de capacidades que permiten desempeñar tareas que promuevan en los alumnos la adquisición de objetivos educacionales. Bajo el término competencias encontramos tres niveles que definen Jones y Drier 1982 en Repetto (2000)

• Conocimientos, resultado de procesos perceptivos y conceptuales, tales como la atención, selección, simbolización, codificación, reflexión y evaluación.

• Actitudes, productos de las respuestas emocionales hacia acontecimientos u objetivos específicos.

• Ejecución de destrezas, resultantes del proceso psicomotor que capacita al individuo para dar una respuesta tangible que pueda ser observado y apreciado por otra persona. ( p. 60)

3.2.4 Modelo Pedagógico e Instructivo Particularmente este modelo está dirigido a personas que tienen dificultades o problemas. Se concibe a la orientación como una actividad instructiva que tiene como objetivo la enseñanza de destrezas personales que permitan en el individuo afrontar de manera eficaz situaciones que aparezcan en su vida. El orientador en este modelo debe saber como estructurar la enseñanza, establecer objetivos, ejemplificar, dirigir y revisar actividades propias de la orientación, con la


93

utilización de técnicas, lluvia de ideas, preguntas abiertas, sugerir, dar orientaciones y finalmente reaccionar asertivamente ante las respuestas del orientado. (Repetto: 2000) Algunas de las características que pueden contemplar los programas de formación según el modelo pedagógico son la:

— Definición de objetivos y metas que le permitan al sujeto solucionar problemas.

— El proceso de toma de decisiones debe contemplar diferentes alternativas, evaluarlas, elegir una y llevarla acabo.

— En cuanto a los recursos, aprovechar el apoyo social disponible. Este modelo conlleva según Rodríguez Moreno (1984) en Repetto (2000) a:

— Adquirir destrezas que ayuden a los estudiantes a formular metas y objetivos. — Considerar al inicio del programa las conductas, conocimientos, actitudes y

creencias de los alumnos y según los objetivos del trabajo. — Acorde a los objetivos planificar y ejecutar acciones junto con el orientador. — Evaluar cambios y progresos.

3.2.5 Modelo Sistémico El Modelo sistémico considera a la orientación como un conjunto de partes que la integran; la relación funcional, los componentes y organizaciones de la orientación. Bajo el modelo sistémico se han elaborado diversos programas, Rodríguez Moreno (1985) ha analizado algunos, por ejemplo Thorensen (1969) realiza un diagrama modelo para un programa de formación de orientadores donde destaca:

— Identificar problemas — Recopilar datos — Analizar datos — Simular un programa (Feed-back) — Crear un nuevo programa — Sintetizar datos

Rodríguez Moreno (1985) en Repetto (2000) también revisa el trabajo de Rimmer observando que se basa en:

— La planificación de objetivos específicos y observables — El diseño de los componentes del programa y — La evaluación y alcance de los objetivos.


94

La evaluación debe ser continua para realizar modificaciones en el programa y lograr una mejora global. Rodríguez Espinar (1993) realiza su propio modelo sistémico el cual divide en tres subsistemas que se relacionan entre sí.

— Contexto de la orientación; se debe analizar por orientadores y profesionales participantes en los servicios de la orientación.

— Programa de formación; dicho diseño es elaborado por formadores de orientadores y orientadores mismos, de manera que se pide integrar las necesidades existentes de los cambios sociales.

— Evaluación social; evaluar el trabajo de toda la institución con el objetivo de realizar mejoras en el programa de formación y lograr mayor eficacia.

Como podemos observar los programas elaborados con base en el modelo sistémico son muy similares y comparten algunas características, pero consideramos que cada uno de ellos puede ser aplicado en condiciones diferentes, así también es valido utilizar un enfoque integrador y seleccionar extractos de cada enfoque que ayude en la formación de orientadores en distintos contextos con necesidades diferentes. 3.3 Servicios de la Orientación Los servicios en este caso tratan de satisfacer las necesidades de la comunidad escolar en beneficio social mediante la organización de recursos humanos y materiales. Los servicios de la orientación se ofrecen según la ubicación geográfica, la diversidad de estructuras educativas, las definiciones del papel del orientador y del desarrollo cultural del país. Dichos servicios que ofrece la orientación pueden ser vistos desde tres tipos diferentes, los servicios internos, los externos y los mixtos. Los internos están dentro de la Institución Educativa (Centro Escolar), algunos garantizan la orientación escolar y profesional o educativa y vocacional a todos sus alumnos. Los servicios externos de orientación son también conocidos como Servicios comunitarios y tienen la misión fundamental de “mejorar la calidad de la educación mediante el apoyo a las tareas realizadas por los docentes en el aula”. (Repetto: 2000; p. 43) Pero más que nada atender a estudiantes que han abandonado sus estudios, apoyar etapas de educación formal y mostrar el mercado de trabajo.


95

Los servicios mixtos son aquellos servicios que ofrece una Institución, organización o asociación a una Institución Educativa (educación básica por ejemplo), de la misma manera son servicios mixtos aquellos que brindan a una Institución Educativa o centro escolar (como primaria, secundaria, preparatoria o universidad) a la comunidad. Para ejemplificar de mejor manera mencionaremos los servicios que usualmente las escuelas secundarias ofrecen, como parte de los servicios internos, para ejemplificar los servicios externos utilizaremos como referente la visión Europea (ante los pocos servicios de este tipo en México) y para ejemplificar los servicios mixtos utilizaremos una visión Mexicana en base a la AMPO y la DGOV.

3.3.1 Servicios Internos

Los servicios que ofrece la escuela secundaria mediante la participación del orientador y que debe facilitar son según la secundaria técnica N. 40 “Virgilio Camacho Paniagua”47 del Distrito Federal:

1. Adaptación al ambiente escolar, familiar y social donde se desenvuelven los alumnos.

2. Auto-descubrimiento y afirmación de la personalidad. 3. Fomentar y fortalecer los valores de respeto, honradez, entre otros. 4. Formar actitudes para enfrentar y resolver los problemas que se presenten en

la vida. 5. La Toma de decisiones para realizar el proyecto de vida. 6. Apoyo en conflictos de aprovechamiento y conducta dentro del plantel. 7. Orientar para obtener mejores resultados en el aprendizaje y mejorar hábitos

de estudio. 8. Brindar alternativas en la preservación y cuidado de la salud física y sexual.

Servicio de trabajo social.

1. El Trabajador Social investiga y analiza los problemas que afectan por ejemplo las inasistencias cotidianas y las bajas calificaciones. Si se considera necesario acude al domicilio del estudiante para conocer el ambiente que lo rodea y brindará orientación al estudiante y a su familia.

2. Ayuda y orienta en los trámites para la obtención de una beca. Reporta tus justificantes de inasistencia y retardos siempre que haya un motivo válido por ejemplo: problemas familiares o personales, que tus padres informen con oportunidad.

47 Dicha información fue consultada en la página de internet disponible en http://sectec.ilce.edu.mx/sectec40/escuela.html, en al párrafo 2,3 y8.


96

3. Hace énfasis para que convivas y actúes en comunidad, organizando campañas de asistencia, aseo, puntualidad y de carácter cultural para que aprendas que el éxito personal se alcanza con el éxito de los demás.

Otros servicios internos son los que ofrecen las instituciones de nivel superior a los orientadores mediante la impartición de diplomados, maestrías, especialidades, proyectos especiales en orientación educativa, y propuestas en formación y actualización de orientadores. Algunas las instituciones de nivel superior como; La Escuela Normal Superior del estado de Coahuila mantiene su Departamento de Psicopedagogía, Universidad Autónoma del Estado de México y su Facultad de ciencias de la conducta. Universidad Autónoma de Tlaxcala y su Departamento de ciencias de la educación, Universidad Autónoma de Yucatán. Facultad de educación, por mencionar algunas, ofrecen servicios que apoyan la actualización de conocimientos y practicas sobre orientación educativa. 3.3.2 Servicios externos Los servicios externos o servicios comunitarios según la Unión Europea están determinados en función de:

a) Ubicación: la orientación brinda a través de organismos independientes servicios a instituciones de enseñanza y apoya a quienes han abandonado el sistema educativo. Algunos de los centros que realizan este trabajo son: Holanda – Centro de orientación académica y profesional, Bélgica – Centros Psico-médicos-sociales, Dinamarca – Servicios públicos de orientación profesional, Francia – Agenda Nacional de empleo e Irlanda – Servicio de empleo y formación.

b) Enfoque: los servicios de orientación pueden tener fundamento según cuatro enfoques distintos; 1. Centrado en la orientación pedagógica (dificultades de aprendizaje, opciones del educando) 2. Centrado en la orientación profesional (elección de la carrera, ocupación y funciones de trabajo), 3. Centrados en la orientación personal y social (relaciones, dificultades de comportamiento, vivienda, organizaciones, etc.) y 4. Enfoque integrador el cual reúne los tres anteriores enfoques en un mismo centro de orientación.

c) Financiación de los servicios de la orientación: Los servicios de orientación puede ser financiados desde la Unión Europea por la Administración central, organismos regionales y organismos locales…

“en algunos países el sistema de orientación esta estrechamente controlado, caso de Francia, Grecia, Irlanda y Luxemburgo, que mantiene una dependencia directa con la administración


97

central, en otros tiene una naturaleza más difusa, como en el Reino Unido, donde los servicios de orientación están a cargo de una amplia diversidad de organismos pertenecientes a distintos campos, o en Dinamarca dependiente de las autoridades locales.” (Repetto,: 2000; p, 43).

A ello se recomienda practicar un modelo mixto el cual se combinan servicios que dependen de la administración central con la autonomía y lo regional. d) Nivel de desarrollo: desde la unión europea ha motivado a participar en

materia de orientación a países del sur, puesto en el norte se consideran bien acentuados.

e) Los profesionales a cargo de servicios de la orientación, pueden ser; Consejeros de orientación (en escuelas, jóvenes no escolarizados, adultos, minusválidos, oficinas), Profesor orientador: (escuela, postgrados), Psicólogo orientador, Insertor laboral, Informador, Psicopedagogo y Pedagogo con especialidad en la orientación.

f) Las tareas desempeñadas en los servicios de orientación: en general las

tareas y actividades son grandes repertorios de los centros educativos “… sin que con ello se conozca de forma segura el nivel de ejecución, la importancia y la calidad de las mismas. Este hecho dificulta, pues, el conocimiento real de los servicios.” (Repetto,: 2000; p,43)

- Considerar a la orientación como un proceso continuo, iniciarlo en edad temprana en la escuela, continuándose en la transición hacia la vida adulta y profesional, y prolongándose a lo largo de ésta.

- Evolución hacia un modelo profesional más abierto en el que la orientación se inserten programas escolares y formativos, combinando el trabajo individual- grupal, y se utilicen las nuevas tecnologías a nuestro alcance. “Hincapié en el individuo como agente activo en el proceso orientador.”p.43

Es necesario crear acciones que posibiliten la creación de Asociaciones o Instituciones que ofrezcan servicios educativos a aquellos jóvenes que por diferentes causas han abandonado sus estudios quedando sin la posibilidad de obtener formación que desarrolle de manera integral sus capacidades psicológicas, pedagógicas y socioeconómicas, una buena forma seria involucrando en su financiación a organismos municipales, regionales y nacionales de México en cada uno de los Estados. 3.3.3 Servicios mixtos de la orientación Dada la situación donde los servicios internos solo son los que se ofrecen en una institución de educación formal a sus mismo integrantes (como las instituciones de


98

educación básica, media y superior) y los externos48 que son los servicios que ofrecen las instituciones externas conformadas por un grupo de profesionales que mantiene un interés común por beneficiar a los estudiantes que por diferentes razones han abandonado sus estudios y desean apoyarlos mediante la posibilidad de obtener formación que desarrolle de manera integral sus capacidades psicológicas, pedagógicas y socioeconómicas. Quedando fuera los servicios que recíprocamente ambas instituciones pueden ofrecerse entre si. Para ello existen los servicios mixtos que son aquellos que ofrece una institución educativa a la comunidad y son también servicios mixtos49 aquellos que ofrece una organización como la AMPO a cualquiera de las instituciones de educación básica, media-superior y superior, llámese secundarias, preparatorias o universidades. Un ejemplo de algunas asociaciones que se encargan de generar servicios mixtos de orientación son la AMPO y la DGOV. 1. Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación (AMPO)

La Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación, A. C. (AMPO), surge el 7 de mayo de 1979 con el interés de coadyuvar dentro del sistema educativo a la constante superación profesional de los orientadores educativos del país y mejorar su desempeño en tareas que estén acordes con los avances de la educación, la psicología y todas aquellas disciplinas relacionadas con su campo profesional, para ello ha organizado una importante cantidad de actividades académicas. (Estrada: 2003; 1er y 2do párrafo) Otorgando los siguientes servicios:

— Ha organizado por lo menos una reunión académica mensual durante 24 años.

— La Asociación ha realizado publicaciones de cada una de sus reuniones o congresos donde se registran avances de investigaciones y programas e instrumentos. Dichas publicaciones son conocidas como Memorias.

48 Es importante comentar que México es un país que no se beneficia de los servicios externos de orientación, pues no existen como tal institución que apoyen a los estudiantes que abandonaron sus estudios además de la educación abierta o no escolarizada. Existen otros programas de atención por ejemplo, “programas para niños que viven en la calle” sin embargo, estos programas están realizados para sujetos con otras problemáticas de mayor complejidad. La mayor parte de estudiantes que abandonan sus estudios en el mejor de los casos se dedican a trabajar. 49 Podemos decir que las instituciones educativas y las asociaciones u organizaciones dedicadas a la generación de conocimientos y prácticas de orientación educativa de México, solo producen servicios de orientación interno y mixto. Internos porque son los que desarrollan las secundarias, las preparatorias y hasta las universidades para mejor beneficio de sus estudiantes y mixtos son los que desarrollan algunas asociaciones u organizaciones de profesionales en beneficio de la comunidad así como de instituciones educativas de nivel medio –superior y superior.


99

— Desde 1979 ha organizado encuentros con la finalidad de promover el intercambio de experiencias, en el Distrito Federal y en toda la República mexicana, a partir de 1995 pasa de encuentro a congreso con el fin de darle un carácter normativo.

— La AMPO ha impartido infinidad de cursos, talleres y diplomados a diversas instituciones del país, cursos que se han llevado a cabo de acuerdo a las necesidades y prioridades de las mismas instituciones educativas.

— La Asociación mantiene estrecha relación con organismos nacionales e internacionales: el Colegio Nacional de Psicólogos (CONAPSI), la Federación Nacional de Psicólogos Mexicanos (FENAPSIME) la Federación de Asociaciones de Profesionales de la Orientación de América Latina (FAPOAL). Es miembro activo de la Asociación Internacional de Orientación Escolar y Profesional (AIOEP) y de la Sociedad Mexicana de Psicología (SMP), así mismo colabora con instituciones de educación básica, media superior y superior tanto públicas como privadas.

2. Dirección General de Orientación Vocacional (DGOV) Se considera a la Dirección General de Orientación Vocacional (DGOV) como una institución que brinda servicios mixtos. Hasta 1993, retoma el concepto de orientación educativa, vincula e integra las capacidades psicológicas, pedagógicas y socioeconómicas del individuo con su desarrollo personal, profesional y social. Básicamente las acciones de la DGOV están dirigidas a estudiantes y profesionales de la orientación en función de otorgar servicios de calidad e integrar al estudiante a la Institución, mejorar su rendimiento escolar y encauzar su vida profesional, permitiéndoles ser útiles a sí mismos, a su familia y a la sociedad.

La DGOV diseñó el Programa de Trabajo (1993-1996), las actividades fueron dirigidas hacia la información actualizada y evaluación de la Orientación Educativa (programas), Acciones preventivas y remédiales para la Escuela Nacional Preparatoria, Colegio de Ciencias y Humanidades, bachillerato del Sistema Incorporado y en las facultades y escuelas de la UNAM.

Se diseñó y produjo materiales impresos, audiovisuales y de cómputo, de apoyo a los programas de orientación educativa y su difusión a través de los medios masivos de comunicación.


100

Se desarrollaron Programas de Apoyo, con la incorporación de la tecnología, modernizando el equipo de cómputo y de televisión para la mejor utilización de los materiales producidos. Se contempló la Inducción, Actualización y Perfeccionamiento, programa que tiene el propósito de ofrecer a los orientadores de la UNAM y de otras instituciones educativas del país, cursos, talleres, conferencias y un diplomado en Orientación educativa en la modalidad abierta y a distancia. (DGOV, 1993)

Servicios que logró ofrecer para 1996

— Programa de Actualización para Orientadores; en esta ocasión se brindaron facilidades para inscribirse a cursos ofrecidos por la ENP, la Facultad de Psicología.

— Se publicó la Guía de Carreras UNAM 1996, En apoyo a los programas de orientación educativa del bachillerato universitario, del Sistema Incorporado y de otras instituciones educativas del área metropolitana, se impartieron 120 conferencias, el 16 de enero de este año se firmó un convenio entre el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y la UNAM para la protección de su salud física y metal en un sentido integral.

— Se desarrolló un instrumento para medir competencias académicas básicas en alumnos de secundaria, conformadas por contenido de matemáticas y lenguaje, y grupos de razonamiento de análisis, síntesis y deducción.

— Actualización de La Agenda del Orientador, la cual proporciona información sobre mercados de trabajo, (índices de empleo y desempleo de los profesionistas en nuestro país) y el comportamiento de la matrícula en las diversas carreras de la UNAM.

— La DGOV revisó y actualizó, con la participación de los orientadores, los Programas de Orientación Educativa de la Escuela Nacional Preparatoria.

— Con los departamentos de Psicopedagogía de los cinco planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades, se definió un programa de trabajo encaminado a desarrollar acciones conjuntas en el campo de la orientación educativa.

— Se elaboraron diversos documentos y bases de datos que generan información estratégica para la Institución, la dependencia y el orientador. Esta información podrá ser consultada en la hoja WEB de Orientación educativa.

— Con base en un acuerdo de colaboración con la Dirección General de Radio UNAM, desde el mes de septiembre de este 1996 se dio inicio la transmisión del programa de Orientación Educativa "Brújula en Mano", a través de sus frecuencias (AM y FM). El contenido de este programa, se centra en temas que abordan el autoconomiento del adolescente, la elección de carrera, los valores, la sexualidad, la personalidad y la comunicación entre padres e hijos por ejemplo. (DGOV:1993; 6-22parrafos)


101

Estas son algunos de los muchos servicios que ha ofrecido la DGOV en beneficio de los estudiantes no solo de nivel medio superior sino también de educación básica y promoviendo el interés de llegar a la educación superior.

3.4 Instituciones, Asociaciones y Organizaciones vinculadas con la Orientación. Existen instituciones y asociaciones en México que a lo largo del tiempo han realizado importantes contribuciones al campo de la orientación, mediante el desarrollo de acciones y practicas educativas. Algunas asociaciones son de carácter privado (AMPO) y otras son públicas (DGOV, y Escuelas Normarles Superiores de toda la República Mexicana) dichas instituciones y asociaciones mantiene objetivos comunes, tales como priorizar la formación y actualización de los orientadores y en dicha manera brindar un servicio que le permita el estudiante desarrollar sus habilidades de forma integral junto con el logro profesional. En el Anexo 3, se presenta a modo de directorio la recopilación de las Instituciones de toda la República Mexicana que han participado en la elaboración y desarrollo de licenciaturas, diplomado, especialidades, maestrías y doctorados, la mayoría de Instituciones partícipes son las Escuelas Normales. 3.4.1 Dirección General de Orientación Vocacional (DGOV) La Dirección General de Orientación Vocacional surge a principio de los años setentas, con el paso del tiempo se ha ido desarrollando en función de mejorar la calidad de la educación y priorizar el desarrolla integral de los estudiantes así como la formación de los profesionales de la orientación. En 1993 retoma el concepto de la orientación educativa junto con disciplinas que desarrollan en el individuo capacidades psicológicas, pedagógicas y socioeconómicas50 vinculadas a su desarrollo personal, profesional y social. (DGOV, 1993)

La misión de la DGOV es otorgar orientación educativa de calidad, mejorar su rendimiento escolar, integrar a los estudiantes a la institución y lograr su encauce profesional permitiéndoles ser útiles a sí mismos, a su familia y a la sociedad.

La DGOV ha realizado importantes contribuciones a la educación en México. Básicamente estas actividades estaban dirigidas a la Escuela Nacional Preparatoria, Colegio de Ciencias y Humanidades, el bachillerato del Sistema Incorporado,

50 Psicológicas porque descubre capacidades, intereses y orientar en problemas afectivos, pedagógicas porque brinda elementos que propicien el desarrollo de habilidades y destrezas y socioeconómicas porque muestra las posibilidades profesionales, el mercado laboral y se fomenta la elección congruente a sus intereses y habilidades. Sin olvidar las necesidades de profesionales del pías.


102

facultades y escuelas de la UNAM, pero poco a poco se han realizado y aumentado las contribución a la educación secundaria.

Durante el período interanual se desarrolló un programa de actualización para los orientadores de la Escuela Nacional Preparatoria que incluyó trece cursos con 190 participantes y seis conferencias a las que asistieron en total 450 orientadores.

Así también se han realizado revisiones de los Programas de Orientación Educativa en conjunto de los orientadores.

Con base en el acuerdo del Consejo Técnico de la Escuela Nacional Preparatoria del 18 de septiembre de 1992, se establece a la Orientación Educativa como asignatura extracurricular obligatoria.

Sistema Universidad Abierta y el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos inició por primera vez a nivel nacional, en la modalidad abierta y a distancia, un Diplomado de Actualización en Orientación Educativa.51

Con el objetivo de apoyar a los estudiantes en su proceso de orientación educativa se montaron doce exposiciones en diferentes planteles de la Escuela Nacional Preparatoria, del Colegio de Ciencias y Humanidades y del Sistema Incorporado, algunos de estos últimos ubicados en el interior de la República. La DGOV con el apoyo de diferentes dependencias de la UNAM mostró en estos eventos las diversas opciones y modalidades educativas que ofrece la Institución, así como los apoyos y servicios que proporciona a los estudiantes para su formación integral. Estas actividades se complementaron con la presentación de 60 conferencias de información profesiográfica.

Se presento la exposición “Al encuentro del mañana” montada en la explanada del Museo de las Ciencias UNIVERSUM, en un domo inflable con una superficie aproximada de 1,800 m2, el canal 11 del Instituto Politécnico Nacional transmitió en vivo desde la exposición.

Se realizo el Programa Escuela para padres, dedicando a la orientación educativa.

Además de todo en forma “paralela” se llevo a cabo un programa de actividades académico culturales en el que se presentaron doce conferencias, siete paneles, películas, videos, exhibiciones deportivas, cinco obras de teatro, grupos de danza, se abrió un espacio en Radio-UMAN, así como textos publicados en la Web, foros y conciertos. 51 Por ser ésta una primera experiencia se aceptaron sólo 28 participantes, provenientes de: la Escuela Nacional Preparatoria, Colegio de Ciencias y Humanidades y Sistema Universidad Abierta de la UNAM; Escuela Normal del Estado de México, Universidad Autónoma Benito Juárez del Estado de Tabasco, Universidad Autónoma de Guerrero y de dos instituciones privadas, el Instituto Don Bosco en el Distrito Federal y el Colegio Marymount del Estado de Morelos.


103

Posteriormente dicha organización pasó a convertirse en la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos de tal manera que para enero de 2007 enfoca su misión en coadyuvar a la formación integral de los alumnos a través de propiciar el desarrollo personal, académico y profesional así como la oportunidad de aplicar sus conocimientos y habilidades profesionales para resolver problemas que la comunidad padezca.

La visión de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE) es mantener el reconocimiento de los universitarios por brindar servicios de alto nivel y calidad así como por su desempeño académico en vinculación con la sociedad y el impacto con el mercado laboral. Con fundamento en modelos, políticas, normas y estrategias de vinculación interna y externa.

Podríamos decir que algunos de los objetivos de dicha organización, tomando en cuenta los cambios contextuales son:

a) Fomentar acciones, diseñar y operar programas que coadyuven a la orientación educativa de los alumnos.

b) Generar, sistematizar y difundir información en materia de orientación educativa, becas, servicio social y bolsa de trabajo que permita apoyar la permanencia y desempeño académicos de los alumnos, su vinculación social y laboral, así como apoyar a los órganos de decisión de la Universidad para la definición de políticas y lineamientos.

c) Realizar estudios sobre los avances de la orientación educativa, a fin de mejorar permanentemente la atención a los estudiantes;

d) Proponer, aplicar y evaluar políticas generales para dar cumplimiento a la prestación del servicio social, dispuesto en la Ley Reglamentaria del Artículo 5º Constitucional y en la Legislación Universitaria.

e) Ejercer las atribuciones que el Reglamento General del Servicio Social asigna a la Comisión Coordinadora del Servicio Social y emitir la carta única de liberación del servicio social. (DGOSE:2007)

3.4.2 Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación (AMPO) La Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación, A. C. (AMPO), surge el 7 de mayo de 1979 por un grupo de orientadores coordinados por el profesor Luis M. Ambriz Reza52 dicha organización buscaría el reconocimiento de la Orientación Educativa como una actividad profesional e indispensable, coadyuvar dentro del sistema educativo al desarrollo integral de los alumnos y la superación profesional del orientador, no sólo de la UNAM, sino también de los diferentes niveles e instituciones educativas del país. (Estrada, 2003) La AMPO ha

52 En ese entonces subdirector de la DGOV de la Universidad Nacional Autónoma de México.


104

constituido en la actualidad algunas delegaciones por entidad federativa Puebla, San Luis Potosí, Tamaulipas, Zacatecas, Durango, Colima, Jalisco, Morelos, Veracruz, Estado de México, Chiapas, Saltillo, Comarca Lagunera, Querétaro, Aguascalientes, Hidalgo, Tlaxcala, D. F y representantes en Chihuahua, Sonora, Nuevo León, Sinaloa, Nayarit, Baja California, Guanajuato, Nuevo León, Oaxaca y Yucatán. Ha organizado por lo menos una reunión académica mensual53 durante 28 años. Se han abordado distintos tópicos de las diferentes áreas de Orientación, la escolar, la vocacional, personal y familiar, así como de otras disciplinas afines que enriquecen la Orientación Educativa.

Con la finalidad de promover el intercambio de experiencias, desde 1979 la AMPO ha organizado Encuentros Nacionales en el interior de la República mexicana pero a partir de 1995 con el fin de darle un carácter normativo, se cambia la figura de “Encuentro” por la figura de “Congreso” y por cada congreso crean Memorias que contienen los avances de investigaciones, programas e instrumentos a lo largo del tiempo en diferentes estados de la república mexicana. La AMPO ha impartido infinidad de cursos, talleres y diplomados a diversas instituciones del país, cursos que se han llevado a cabo de acuerdo a las necesidades y prioridades de las mismas instituciones educativas.

3.4.3 Unidad de Orientación al Público (UOP)

La Unidad de Orientación al Público (UOP) tiene como objetivo primordial Promover la difusión, sensibilización, gestión y orientación de instancias, sectores, padres de familia, escuelas, organizaciones civiles, etc. Para encontrar respuestas educativas pertinentes ante los alumnos que requieren Educación Especial. Las diferentes UOP se ubican en las Coordinaciones Regionales de Operación de los Servicios de Educación Especial. El servicio es Gratuito. Para obtener dicho servicio se requiere de una Solicitud del servicio dirigido a la Supervisora de la zona educativa especial que corresponda. Cubrir los requisitos solicitados por la supervisión de acuerdo a las necesidades educativas del alumno. Y el apoyo de docentes y padres de familia. (Ávila: 2007; 1-2 párrafos)

La Unidad de Orientación al Público es el servicio de educación especial que brinda apoyo a Educación Inicial y Básica para la adecuada atención de alumnos con

53 La AMPO mantiene un grupo de personas asociadas se asemeja a una pequeña comunidad aunque las sesiones no son de tan fácil acceso.


105

necesidades de educación especial con o sin discapacidad en aquellas regiones en donde no existen servicios de Educación Especial.

3.4.4 Centro de Orientación Pedagógica S.C Centro de Orientación Pedagógica S.C., conformado por un equipo interdisciplinario para ofrecer respuesta profesional a los problemas relacionados con la educación y el desarrollo humano de niños, estudiantes y de adultos.

El Centro de Orientación Pedagógica, S.C. es una institución que reúne a profesionales de distintas áreas en torno de un interés común por la educación. Los objetivos de este equipo multidisciplinario de trabajo son:

• Reflexionar acerca de la educación como proceso de desarrollo integral de la persona.

• Realizar y promover investigación de excelencia en torno de la educación en nuestro país y en la sociedad actual.

• Proponer soluciones concretas a las necesidades y problemas actuales en el área de la educación.

• Difundir el conocimiento de diversos aspectos de la Filosofía, la Pedagogía, la Psicología, las Ciencias Biológicas, la Medicina y otras Ciencias relacionados con la Educación.

• Proporcionar servicios psicopedagógicos de alto nivel de calidad dirigidos a personas individuales, a familias y a instituciones educativas. (Centro de orientación pedagógica, 1984)

El Centro de Orientación Pedagógica, S.C. esta ubicado en la Ciudad de México.

3. 5 Algunas aportaciones de 1993-2003. Para detectar y conocer el estado de conocimiento de la orientación y ante las inquietudes de saber más sobre las tendencias teóricas, metodológicas prácticas, y sus perspectivas, surge el coloquio “Estado del Conocimiento de la Orientación Educativa en México 1993-2003”54 donde algunos de los maestros interesados muestran sus ideas:

54 En el coloquio “Estado del Conocimiento de la Orientación Educativa en México 1993-2003” realizado el 20 de noviembre de 2003 en el VII Congreso Nacional de Investigación Educativa en la ciudad de Guadalajara, Jalisco. Coordinado por Bernardo Muñoz Riverohl jefe de Departamento de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos, UNAM y Bonifacio Vuelvas Salazar, quien es académico del Departamento de Análisis y Tendencias de la Orientación, DGOSE/UNAM.


106

Maestro: Gerardo Meneses Díaz Temática: El objeto de la orientación educativa Aspectos importantes:

La Orientación Educativa es una práctica cuyo objeto de estudio se enmarca en el contexto de la sociedad global y de la sociedad del conocimiento. Se trata de una práctica histórica y cultural determinada por dicho contexto donde los sujetos que la hacen posible son los orientadores.

Maestro: Bonifacio Vuelvas Salazar Temática: La praxis y la intervención en orientación educativa Aspectos importantes:

Propuso recuperar la práctica de la Orientación Educativa como campo problemático en donde es posible plantear problemas de investigación que permitan comprender lo que sucede en la realidad empírica inmediata, lo que significa para los orientadores un proyecto de Orientación, una reforma curricular o bien una modalidad de atención grupal. Problemas que pueden ser investigados desde la interpretación subjetiva, en la perspectiva del sujeto, que pertenecen al conocimiento de sentido común.

Maestro: Héctor Magaña Vargas Temática: La sociedad del conocimiento y la formación de orientadores Aspectos importantes:

Hizo un análisis estructural del impacto e incidencia que han tenido los factores externos en la formación de orientadores en la última década en México. Enfatizó la importancia del proceso de formación de orientadores a través de especializaciones y postgrados para enfrentar una sociedad diversa y compleja ante una realidad cambiante, con una actitud crítica y responsable, que la formación responda a las necesidades de los orientadores y de su práctica profesional.

Maestro: Rubén Gutiérrez Gómez Temática: Planeación y la evaluación de los servicios de orientación educativa Aspectos importantes:

La planeación y la evaluación de los servicios de orientación educativa, tienen que responder a las demandas de los alumnos. Ponderó los alcances y las limitaciones de una propuesta de intervención y evaluación sustentado en el enfoque tutorial. Señaló la importancia de los cambios experimentados en la


107

cultura y la educación como resultado del proceso de modernización y globalización mundial.

Maestro: Bernardo Muñoz Riverohl Temática: Los estados de conocimiento de 1993. Aspectos importantes:

La Orientación se había mantenido en un avance estable pero desnivelado, porque la producción teórica a través de ensayos, artículos, planes y programas para la intervención se perfilaban con mayor producción, mientras que la investigación se encontraba muy rezagada en relación con la primera. Asimismo, destacó que se advertía una influencia contundente del contexto mundial, porque el proceso de globalización de la economía había delineado algunas pinceladas en lo político y su impacto en el Estado era evidente porque abandonaba progresivamente su responsabilidad social, históricamente asumida, esta pérdida del vigor de un Estado mexicano fue capitalizado por los organismos internacionales para imponer su voluntad y un año más tarde, la firma del Tratado de Libre Comercio (TLC) fue el golpe que faltaba para derribar a un Estado endeble, sin desconocer que se han manifestado movimientos de resistencia organizada a través de los partidos políticos y organizaciones civiles. Por otra parte, la influencia de la tecnología a través de la red de información es un acontecimiento que no ha dejado de impactar a la Orientación Educativa, porque hoy se produce mayor conocimiento y se accede con mayor facilidad a lo que se produce diariamente, no sólo en México sino en otros sitios del planeta. Parece ser que las condiciones contextuales en las que se desarrolla en mundo son las detonantes para manifestar la existencia del campo de la orientación psicopedagógica en apoyo a los estudiantes que crecen en el, así también de los profesionales que los forman, día a día el mundo requiere de mayores habilidades y destrezas, de profesionales que no sólo desarrollen una disciplina sino que también conviene desarrollar la parte afectiva, emocional y espiritual, sin dejarla de lado u olvidarla, la naturaleza del hombre que no sólo se compone del razonamiento sino también de sentimientos que permiten establecer vínculos afectivos dentro de la sociedad. Es por ello que el futuro de la psicopedagogía no es incierto por las necesidades que presenta el país en todo caso es desconocido ante la ceguedad de la política educativa en antecedente, por ejemplo casi 20 años (1974-1993) de no obtener conocimientos de orientación educativa en escuelas secundarias. (Muñoz B. y Vuelvas B.:2003-2004) 3.5.1Tendencias de la orientación.


108

Dada la revisión documental del campo de la orientación podemos decir que se le esperan grandes retos, cambios, modificaciones, innovaciones o alternativas como la psicopedagogía:

- Análisis, estudio y difusión documental del fenómeno psicopedagogía en México.

- La participación de la orientación psicopedagógica en la educación de nivel media superior y superior, lo cual significa mayor participación de los orientadores en diferentes instituciones con bagajes teóricos y culturales cada vez más complejos. Un ejemplo de ello son las actividades y las materias que se cursan en la Universidad Pedagógica Nacional en las licenciaturas de pedagogía y psicología.

- Los orientadores se consideran profesionales competentes a partir del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que apliquen en su proceso de práctica orientadora.

- Así mismo un orientador será considerado un profesional competente por sus

conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolle bajo su proceso de formación o bien por su habilidad de apoyar a su audiencia en el acceso y uso de los enfoques de desarrollo, tales como autoaprendizaje basado en metas, contacto profesional e intervenciones de <peer facilitators55> .

- El orientador deberá desarrollar habilidades para el uso de las tecnologías (Internet, video interactivo, pizarrón electrónico, etc.) como parte de sus competencias.

- Análisis de las políticas educativas y realización de propuestas que favorezcan

el desarrollo pleno e integral de los estudiantes. 3.5.2 Investigaciones futuras en la orientación El desarrollo de investigaciones proporcionan grandes aportaciones al campo de la orientación, de hecho si existe poco trabajo en esta área poco será la innovación y el avance del campo de la orientación psicopedagógica, es por ello que se invita y sugiere realizar investigaciones que son de utilidad para el actual contexto, por ejemplo:

55 <peer facilitators> quiere decir pares facilitadores y se refiere al dialogo para resolver situaciones problemáticas.


109

La orientación educativa no esta dirigida a un determinado grupo social, esta puede ser impartida a todos los individuos que la requieran. Recordemos que varios autores han propuesto la inserción de la orientación psicopedagógica a las escuelas de educación básica. Por lo que es necesario crear programas para atender los problemas y necesidades que surgen en la comunidad escolar.

En este trabajo se presentaron algunas de las competencias que un

orientador puede desarrollar desde el punto de vista de Estados Unidos y Europa. Se sugiere delimitar competencias propias de nuestro contexto educativo al mismo tiempo que sean reales y comprensibles. De antemano sabemos que la profesión del orientador es compleja y difícil por todos los elementos, sujetos y teorías que tiene que integrar.

Otro aspecto importante para el desarrollo de la orientación, son las tareas

que le confieren al orientador dentro de la institución educativa. En una entrevista56 que se realizo a un grupo de Orientadores del Estado de México comentaban los orientadores que no hay claridad en el desempeño de sus actividades y tareas, además de ser demasiadas y consideran que muchas de ellas no les corresponden.

El desarrollo de investigaciones que muestren el empleo de las Tecnologías

informáticas de la educación en la orientación. Se propone que sea de dos formas: la primera, hacer uso del Internet, videos interactivos entre otras para el logro de la comprensión de la materia (orientación educativa y psicopedagógica) y la segunda, se pretende incluir a las TIC’s como apoyo de programas de computo que ayuden al individuo a conocerse mejor, test de personalidad, ubicación de la carrera, conocimiento de habilidades que se poseen o que se necesitan reforzar, diseño de programas interactivos sobre elección de carrera, enfermedades de transmisión sexual (que contengan diccionarios especializados de palabras técnicas que ayuden a comprender mejor de lo que se habla), etc. De forma que se haga atractiva la información e invite al estudiante a informarse por si mismo de manara correcta.

De manera general es importante desarrollar propuestas de orientación de índole teórica, práctica y metodológica, vinculadas a la formación de los orientadores mexicanos.

De la misma forma otros autores han realizado propuestas sobre lo que consideran el futuro de la orientación Gazda (1991) en Sanz Oro (2001) analiza los estudio de

56 La Entrevista fue realizada a los orientadores de la Escuela Secundaria Juan Escutia N. 161 del turno vespetino, en año 2005 como parte de un trabajo de investigación sobre el conocimiento de la labor orientadora, en la materia “La orientación educativa.: sus practicas” de la licenciatura en Pedagogía de la UPN, unidad Ajusco.


110

Daniel y Weikel (1983), Hollis y Wantz (1986) y White y Hernández, (1988) y muestra los siguiente: — Mejores programas deformación donde se haga especial hincapié en una

formación más comprensiva y unos niveles superiores de adquisición de destrezas. Requiere de formación de calidad, mayor uso de la tecnología y adquisición de competencias para evaluar el desarrollo de destreza. — Mejor y mayor investigación sobre los procesos y los resultados de la orientación. Requiere de mayor compromiso profesional así como financiero (que solventen las investigaciones) así como la aplicación de diferentes modelos de investigación tomando en cuenta cualitativo con lo cuantitativo. — Mayor énfasis en los modelos preventivos de las intervenciones de orientación. Requiere de un orientador bien informado para ejecutar programas de formación en destrezas sociales.

— Mayor participación e impacto de los orientadores en la mejora del sistema

educativo. Los orientadores tienen que ser más activos en producir cambios necesarios para hacer del sistema educativo una organización de calidad y crear un clima de aprendizaje más eficaz. Tienen que ser líderes agentes de cambio.

— Implicarse en nuevas especialidades de formación. Añadir nuevas especialidades, necesarias en la sociedad asesoría familiar, para la salud, multicultural, para la tercera edad, entre otras.

— Utilización cada vez mayor de la tecnología en orientación. Internet, el video

interactivo y otras tecnologías utilizadas en la formación del orientador, búsqueda de información y fuentes profesionales a través de ordenador (facilitan de forma notable las tareas profesionales del orientador) (Sanz: 2001)

Walz,57 G (1991) en Sanz Oro (2001) presenta las tendencias futuras de la orientación según la sociedad y la profesión de la orientación:

-De gran importancia será que el orientador amplié su actividad y conocimientos para llevarle a trabajar dentro del contexto familiar.

57 Walz, G en 1991 presenta su trabajo “Future focused generalizations on counseling” y muestra once tendencias de futuro impulsadas por las necesidades y las metas tanto de la sociedad como de la profesión de la orientación, en este trabajo explicamos las más significativas.


111

La familia es una fuente de estabilidad para todos los componentes. Los orientadores tienen que estar preparados para trabajar con esta nueva audiencia. Realizar tareas de asesoramiento familiar lo que requiriere cambios para la orientación, en el como y cuando ofrecer estos servicios.

-Es necesario diseñar una operación de marketing si deseamos que la orientación consiga el apoyo público necesario.

Desgraciadamente, muy pocas personas, aún dentro del sistema educativo, conocen, comprenden y/o apoyan la labor del orientador ello se debe a que poco se ha hecho por informarles. Sólo se conoce la minina parte de la profesión. Una campaña sistemática de marketing social se hace imprescindible para explicar el qué, para qué, cuándo y cómo de la profesión.

-El uso de la tecnología y los ordenadores constituyen instrumentos que contribuyen a la mejora de los procesos y productos de la orientación. Están llamados a tener un impacto considerable en el futuro.

El impacto potencial real de los medios tecnológicos esta por llegar a pesar de la existencia de más de dos décadas de experiencias y trabajos continuados. Construyen verdaderos problemas no sólo de índole económica, sino también de formación de los orientadores e incluso de índole mental, actitudinal y de valores.

-Todas las profesiones, incluyendo la orientación, estarán sometidas a un juicio estrictito de las conductas éticas y legales de sus miembros. La confianza que las personas concedan a una profesión estará en función del juicio público de sus miembros.

Los profesionales coinciden en señalar que la orientación ha observado estos aspectos de forma correcta. Se ha preocupado detener su propio código deontológico o estándares éticos y cuidar la conducta ética ante sí mismos y los demás.

-Los orientadores prestan más atención a los enfoques de autoayuda para el desarrollo personal, los orientadores no sólo amplían la ayuda que ofertan, sino también mejorarán su valor como agentes activos del conocimiento de cara a las audiencias que necesitan información y ayudan a elegir metas y recursos. 3.6 A manera de síntesis En este tercer capítulo revisamos las características idóneas que un orientador debe poseer, observamos que grandes son las listas de competencias, conocimientos y


112

habilidades que forman el perfil profesional de un orientador, dicha práctica cada día se vuelve más compleja y difícil. Así también revisamos los modelos con los que se forman a los orientadores educativos, en donde se recomienda para la formación de orientadores la aplicación del Modelo basados en competencias porque promueve en los estudiantes la capacidad de plantearse objetivos educacionales. Es importante conocer que servicios puede otorgar la orientación en una institución educativa y ubicar otras organizaciones que apoyen dicha labor y de qué manera podemos ser beneficiados. México mantiene el interés por formar a profesionales en orientación educativa, de ahí su participación, de las Escuelas Normales de Educación Superior de toda la República Mexicana y de otras instituciones de nivel superior así como organizaciones y asociaciones.

Conclusiones El conocimiento y la comprensión del campo de la orientación educativa se ha realizado a partir de la reconstrucción de la orientación que nos permite tener referentes teóricos, prácticos y metodológicos de lo que se entendía por orientar al ser humano, sucesivamente este ha ido cambiando conforme las necesidades de la sociedad.


113

La orientación educativa ha sido tan variada y aunque no se ha logrado un solo concepto que la defina podemos decir que se observan similitudes y en pocas ocasiones discrepancias, también podemos observar que algunas de las definiciones de la orientación educativa se realizan desde un punto de vista interdisciplinar o intradisciplinar por ejemplo, interdisciplinar cuando Utrilla (2002) considera a la orientación como “ la herramienta especial a través de la cual la escuela puede ayudar a los alumnos en su formación personal. La orientación educativa ayuda a los alumnos a comprender, a resolver problemas emocionales, sociales, personales, profesionales, es la base fundamental para ayudar a los jóvenes…”. Y en lo intradisciplinario cuando J. Nava (1993) considera que la orientación educativa “promueve durante toda la vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país” El proceso de la orientación educativa en México ha sido definido por las necesidades sociales y por los avances teóricos, prácticos y metodológicos que se han realizado tanto en Europa como en México. Y aunque se tiene algunos antecedentes desde los griegos, particularmente el hecho que marca la importancia de la elección vocacional es el avance industrial (fines del s. XVIII) como fenómeno social quien crea las condiciones idóneas para el desarrollo de la orientación vocacional, y la búsqueda del mejor encauce de los alumnos y de la sociedad sobre la toma de decisiones respecto la oferta y demanda del campo laboral. Uno de los autores significativos del campo de la orientación fue Davis que después de 1898 dedico casi toda su vida al desarrollo de la orientación educativa, integra en un solo campo de acción la orientación educativa y la orientación vocacional y moral de Parsons (1909). Sin embargo, dicho campo de acción llamado orientación educativa, manifestaba una serie de problemáticas teóricas y prácticas, acumulo grandes críticas sobre la poca diferencia que existía entre el campo y disciplinas como la pedagogía y la psicología, no obstante estas siempre estuvieron presente, siendo la base teórica y practica de su quehacer cotidiano.

En la actualidad, la constante problemática teórica, práctica y metodológica continúa, así también la creencia de su importancia para el mejor encauce de la vida del ser humano, pese al poco impacto educativo y social que se ha podido comprobar. Ante dicha situación Bisquerra (2001) integra la orientación educativa de Davis, la orientación vocacional de Parsons, y todos los otros derivados de la orientación (profesional, personal, comunicativa, familiar, hacia la diversidad, entre otras) en un sólo campo de acción e intervención llamado psicopedagogía. Desde el enfoque de Bisquerra el campo de la psicopedagogía crea mayores posibilidades de atención e intervención a diversos sectores sociales (familia, atención a diferentes etnias, sexo, culturas, entre otros), realizar acciones y


114

programas para solventar necesidades y característica de cada sector en particular, con la característica de integrar, reconocer, apoyarse de disciplinas como la pedagogía y la psicología.

La orientación e intervención psicopedagógica es una alternativa teórica y practica ante algunas exigencias conceptuales, pues muchos de los aspectos y practicas que plantea no del todo eran desconocidas e ignoradas por el viejo campo de la orientación.

Es posible que siga siendo reconocida como orientación educativa pese a que sabemos que también es una orientación psicopedagógica, tal vez porque mantiene su estatus que le dio la educación “formal” desde que se integró al sistema educativo.

El conocimiento de la perspectiva psicopedagógica implica la realización de investigaciones que permitan el reconocimiento de los nuevos cambios conceptuales, así como detectar problemáticas en la comunidad escolar y sus posibles soluciones.

El reconocimiento de la psicopedagógica implica un proceso y este deberá ganarse su lugar en función de sus resultados.

En la búsqueda que se realizó sobre el conocimiento y comprensión del campo de la orientación o bien sobre la disciplina de la orientación educativa es importante comentar que el surgimiento de la orientación psicopedagógica se origina de manera compleja y poco clara, puesto que las bases del campo de la orientación educativa tienen a su vez grandes dificultades teóricas, practicas, metodológicas y conceptuales y es así como surge una nueva disciplina. Una posible explicación a este fenómeno es que; las necesidades sociales tales como el aumento de divorcio, problemas económicos, atención a otros factores sociales entre otras características especificas la sociedad son elementos que hacen que surja una disciplina que pueda minimizar el impacto negativo en los estudiantes o en los individuos con dichas problemáticas.

De forma sistemática podemos decir que la existencia de la orientación inicia con encauzar al alumno hacia el perfeccionamiento de habilidades, otorgando sugerencias que apoyen el desarrollo del individuo. Posteriormente se reconoce al ser humano como un ente integral donde se deben desarrollar tanto habilidades, como conocimientos y actitudes, siendo esta parte la base de la orientación educativa junto con la permanente prioridad de “apoyar al ser humano en su desarrollo integral”.

Una posible alternativa de cambio que se planteo, se ubica en el campo psicopedagógico como un encuentro donde se recuperan todos los enfoques,


115

modalidades, prácticas, sujetos, entre otros, que pudieran dar a la Orientación una mayor posibilidad de proyección hacia la práctica de la misma.

Finalmente consideramos que la orientación o intervención psicopedagógica y en México todavía reconocida como orientación educativa es un proceso fundamental en la vida del ser humano ya que desarrolla capacidades, habilidades y actitudes que ayudan a vivir satisfactoriamente. No hay nada más útil que un ser humano que se guíe por la razón y que busque perfeccionar de generación en generación su educación. La calidad de los seres humanos depende de la calidad de su educación y de orientación e intervención educativa que recibe.

Anexos

Anexo 1. Cuadro de Conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolla un orientador según los Programas Académicos Institucionales.

Programas Académicos

Institución educativa y

Conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolla un orientador


116

Institucionales estado Programa de especialidad en Psicología Educativa y orientación p.16

Escuela Normal Superior del estado de Coahuila. Departamento de Psicopedagogía

Conocimientos de: Psicología, batería de pruebas. Orientación Educativa, en sus diversas modalidades. Pedagogía, Técnicas grupales, procesos de enseñanza- aprendizaje. Del contexto. Habilidades para: Comprender la complejidad de la conducta humana. Establecer relaciones humanas satisfactorias. Comunicar y Proponer alternativas de solución a problemas educativos e innovaciones metodológicas para modificar situaciones tradicionales que no correspondan a la realidad de su medio. Juzgar y evaluar con amplio criterio problemas educativos y de su práctica docente. Actitudes: Científicas, observación y rigor metodológico. De compromiso en el proceso de la vida. Ética de su profesión. De aceptación de la critica constructiva hacia la vida personal y el propio desempeño profesional. De aceptar los retos del cambio.

Programa de formación profesional. p. 21

Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo León

Capacitado para diseñar experiencias de aprendizaje tendientes a desarrollar íntegramente la personalidad del educando. Capaz de realizar investigación y experimentación en el contexto de la Psicología y la Orientación, Capaz de diseñar objetivos conductuales con un bagaje cultural que le permita mantenerse actualizado y abierto a todas las expectativas de superación y desarrollo Capaz de usar sus conocimientos en la implementación de acciones prácticas y operantes.

Diplomado en Orientación Educativa en la modalidad abierta y a distancia. p.27

Universidad Nacional Autónoma de México.

Sistema de Orientación Educativa a Distancia (SOED) se fija el objetivo de: "ofrecer a los orientadores del país un sistema de educación que les permita la adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades para resolver problemáticas concretas y elevar la calidad de su desempeño profesional". Se pretenden lograr beneficios diversos como: Proporcionar actualización, Generar bases para el desarrollo de investigación, Ensayar innovaciones de diseño instruccional, Incrementar la relación interinstitucional, Fomentar el trabajo interdisciplinario y Establecer nuevas estrategias de evaluación y certificación.

Diplomado en Orientación Educativa p. 38

Universidad Nacional Autónoma de México.

Tener una visión prospectiva y crítica de las actividades institucionales. Ampliar el campo de actividades en su institución. Desarrollar estrategias alternativas de trabajo para la solución de problemas que enfrenta actualmente.


117

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza

Diplomado Formativo de recursos Humanos para la Orientación Juvenil en el Instituto Politécnico Nacional. p.43

Instituto Politécnico Nacional Secretaria académica.

El Orientador propicia situaciones de aprendizaje. Conocerá las técnicas de prevención y detección de los problemas que se presenten en los procesos de los jóvenes, así como las técnicas de rehabilitación. Conocerá la metodología básica para la formación de investigadores y será capaz de aplicarla. Estimulará la formación de líderes, vinculándolos al sector productivo. Orientará al joven sobre todos los servicios que ofrece el I.P.N.

Propuesta del proyecto de diplomados en Orientación Educativa Actualización profesional del orientador educativo. p.46

Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de psicología. Asociación de profesionales de la orientación, AC. AMPO.

Los orientadores enfrentan diversas problemáticas en su ámbito laboral con elementos teóricos y prácticos, filosofía y motivación suficiente para ejercer adecuadamente el papel de liderazgo ante situaciones, haciendo que su participación en su institución, le sea cada vez más satisfactoria y productiva, logrando integrarse gradualmente en mayores puestos laborales, elevando su formación y nivel de vida social, académica y profesional, ante el reto social dentro de la Orientación Vocacional, Profesional y Educativa dentro de nuestra cultura mexicana.

Propuesta para formación y actualización integral modular del orientador educativo p.50-51

Coord. Comité estatal de Orientación Educativa. Secretaria de educación del estado de Querétaro

El orientador cuenta con una formación integral. Comprometido con su labor, buen comunicador. Conocimiento pleno del niño y el adolescente, (desarrollo, necesidades y conflictos para que sea capaz de detectar, entender, manejar y dar respuesta a su problemática). Propiciar elementos formativos en el adolescente. Que genere en el educando una conciencia sana sobre su persona y su entorno, para lograr una mejor convivencia social. Fomentar al educando a ser creativo, intuitivo, innovador, asertivo. Que propicie el desarrollo del pensamiento lógico. Que tenga habilidades en el manejo de grupos

El adolescente y sus problemáticas: una propuesta de formación para orientadores

Escuela Nacional Estudios Profesionales Iztacala. UNAM.

Con el dicho Diplomado se desarrollan las técnicas para la evaluación, orientación y entrenamiento, susceptibles de ser aplicadas ante la problemática asociada con el proceso adolescente.


118

educativos. p.56 Especialidad en Orientación Educativa. p.63-63

Universidad Nacional Autónoma de San Luis Potosí. Escuela de Psicología.

Conocimientos: Conocerá, comprenderá y analizará las principales teorías, metodología y técnicas de la Orientación Educativa. Explicará los conflictos y el problema de la Orientación educativa, así como los elementos que la conforman y sus factores de incidencia. Manejará entrevista individual. Habilidades: Planeará, diseñará e implementará, programas y estrategias que le permitan abordar la Orientación Educativa en sus modalidades individual y grupa, ya sea preventiva y/o correctivamente. Actitudes: Sensibilidad interpretativa de la relación, orientado con su realidad circundante, distancia emocional con el orientado. Imaginación y creatividad en los trabajos de equipo e individual, ética profesional en la praxis. Respeto, apertura y empatía con la etiología del conflicto decisorio ocupacional del orientado.

Especialidad en Orientación Educativa, consejo vocacional y tutoría académica. p.70-71

Coordinación de estudios de postgrado, Facultad de ciencias de la conducta. Universidad Autónoma del Estado de México.

Conocimientos y habilidades generales 1. Identificación y análisis de los factores, variables y aspectos que determinan la situación escolar y psicopedagógica de los alumnos. 2. Aplicación de estrategias que busquen mejorar y optimizar la utilización de los recursos personales, emocionales y pedagógicos de los estudiantes en su desempeño escolar y rendimiento académico. 3. Elaboración de programas y aplicación de estrategias para una adecuada investigación y análisis de las diversas opciones educativas y profesionales dirigidos a una decisión ocupacional y profesional realista y congruente con la realidad socioeconómica de los alumnos. 4. Estudio y análisis de estrategias relacionados con el desarrollo personal, psicológico y de integración al ámbito académico y sociocultural de los alumnos. 5. Análisis y aplicación de las diferentes técnicas y modelos de asesoría y psicodiagnóstico en sus modalidades individual, grupal y colectiva dirigida a la toma de decisiones y desarrollo cognitivo y académico de los alumnos. 6. Aplicación de técnicas pedagógicas, sociológicas y didácticas en la asesoría y coordinación de grupos de trabajo de profesor, padres de familia y alumnos en actividades de apoyo a la orientación. 7. Diseño y evaluación de diferentes tipos de Programas de Apoyo a la Orientación en los niveles institucionales,


119

de plantel, de curso, individuales y grupales.

Especialización en orientación y consejo Educativo. p.89

Universidad Autónoma de Yucatán. Facultad de educación.

Conocimientos: De las corrientes teóricas predominantes en las áreas de orientación y consejo. De las distintas técnicas utilizadas en consejo y orientación. De teorías de la personalidad y de la motivación, del desarrollo y de la psicometría. Habilidades: Para conducir procesos de comunicación y participar en ellos. Para la planeación, conducción y evaluación de entrevistas individuales y actividades grupales Para desarrollar instrumentos de recolección de información. Para utilizar adecuadamente instrumentos psicométricos en las áreas vocacionales y de personalidad. Para desarrollar programas de difusión de información vocacional y profesiográfica. Actitudes: Interés por el ser humano y los problemas de desarrollo vocacional y personal. Flexibilidad en sus esquemas conceptuales y aceptación de la pluralidad de perspectivas y de intereses que pueden presentar los sujetos que reciben los servicios. Conciencia y aplicación del principio de confidencialidad que debe gobernar las relaciones con quienes reciben consejo. Capacidad para establecer juicios éticos que les permitan delimitar los alcances de la actividad profesional y actuar de manera responsable ante las diversas situaciones que se les presenten.

Proyecto de especialidades en Orientación Educativa. p.98-99

Universidad Nacional Autónoma de Sinaloa.

Personalidad académica: - A partir de una concepción critica, conocer el desarrollo histórico social de la orientación educativa, identificando los diferentes modelos teóricos que han prevalecido en este campo, así como las influencias de la política oficial en los programas de OE. - Elaborar, implementar y evaluar Programas de Orientación Educativa, a partir de las necesidades del contexto y del reconocimiento conceptual que subyace a la propuesta. - Diseñar e instrumentar proyectos de investigación que aborde problemáticas del campo de la Orientación Educativa. - Diseñar e instrumentar estrategias de intervención para incidir favorablemente en el aprendizaje escolar y en la formación psicosocial del adolescente. - Utilizar herramientas teóricas y prácticas que le permitan orientar en el proceso de elección de carrera, al mismo tiempo de introducirse en el estudio del mercado laboral y de las diferentes profesiones. - Utilizar herramientas y técnicas que le permitan


120

Anexo 2. Cuadro de Competencias del orientador Dameron 1980 Cuadro Competencias del orientador por Dameron 1980.

∼ Orientación individual: Comprender los principios básicos del desarrollo, maduración y aprendizaje

del hombre y cómo facilitar el proceso de aprendizaje y orientación. Demostrar una comprensión clara y concisa de las diversas teorías, técnicas y

procedimientos de orientación. Comprender la dinámica del comportamiento individual en la relación de

orientación y reconocer, si es necesario, la conveniencia de estimular cambios en actitudes y conductas.

Desarrollar una relación personal consistente para la orientación. Adquirir un compromiso de responsabilidad con los clientes cuando se

establece una comunicación con otros profesionales, sin violar la confidencialidad de la relación de orientación.

Discernir el medio de orientación que más facilite la resolución de problemas

coadyuvar favorablemente el desarrollo escolar y social del estudiante. - Utilizar diversos medios de tecnología en el ejercicio de la orientación educativa.

Maestría en Orientación Educativa p.101-102

Universidad Autónoma de Tlaxcala. Departamento de ciencias de la educación. División de estudiantes de post-grado.

Siguiendo los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública y la Dirección General de Investigación Científica y Superación Académica (DGICSA), se pretende: Desarrollar actividades. La investigación que se promueve es preferentemente aplicada, dada la naturaleza del fenómeno educativo. Fomentar la realización de proyectos de desarrollo (no propuestas, sino experiencias).


121

con el cliente. Establecer y mantener una relación constructiva y facilitadora con los clientes

por medio de aptitudes interpersonales diferenciadas. Exhibir un estilo de vida personal, que sea relativamente abierto, transparente

y experiencial, pero que, no obstante, comunique un compromiso en los valores personales.

Reconocer las limitaciones personales y profesionales y recomendar al profesional más adecuado que pueda mejorar la naturaleza de la relación de orientación

∼ Orientación escolar Explicar los prototipos y procedimientos empleados para proveer de servicios

de orientación y guía a los individuos, utilizando un lenguaje que sea fácilmente comprendido por personas no familiarizadas con el proceso de orientación.

Comprender el concepto de orientación e informar sobre el a profesores y estudiantes.

Adquirir el compromiso de responsabilidad con los estudiantes mientras se lleva a cabo una adecuada comunicación con profesores, padres, personal administrativo v otros profesionales, sin violar la confidencialidad de la relación de orientación.

∼ Orientación de grupos Discernir cuándo se debe utilizar la orientación individual o de grupo a fin de

resolver mejor el problema que presente el cliente. Utilizar la dinámica de grupo para el cambio de actitudes y conductas. Demostrar familiaridad con las características distintivas de las principales

teorías de grupo y con las personas que han contribuido al desarrollo. Demostrar competencia en el uso de los modos de expresión y relación

específicos de la orientación de grupos seleccionando los más adecuados de entre las diversas actividades de grupos.

Exhibir conductas personales que promuevan una apreciación de la ética en el trabajo de grupo.

∼ Terapia de juego y Orientación familiar. Manifestar y/o experimentar diversos métodos especializados y técnicas de

orientación familiar.

∼ Competencias de consulta Formular y mantener relaciones afectivas de trabajo con clientes, padres y

otros profesionales. Explicar al personal interesado el programa de servicios de los centros de

orientación. Orientar al personal nuevo hacia los servicios de los programas de los centros

de orientación y guiar y discutir su función dentro del programa completo del centro.

Consultar con los profesores y darles asistencia para aliviar las preocupaciones socio-emocionales y de aprendizaje de los alumnos.

Trabajar conjuntamente con otros miembros del personal para planificar y


122

desarrollar programas académicos que satisfagan las necesidades del cliente y que faciliten el desarrollo de la comunicación entre estudiantes.

Consultar con padres y personal del centro de orientación sobre las necesidades de cada estudiante o cliente específico y dar a entender la necesidad de asistencia a los problemas socio-emocionales y académicos.

Dar información confidencialmente al personal docente que ayudará a la identificación de estudiantes con necesidades y/o problemas especiales.

Facilitar la comunicación entre estudiantes y personal docente para desarrollar programas de instrucción destinados a clarificar los objetivos y tareas de la orientación, tanto para los estudiantes como para la facultad.

Analizar las tendencias y necesidades de nuevos empleos para utilizar esta información para ubicar al estudiante en trabajos fuera de la escuela.

∼ Competencias de coordinación Conceptualizar la estructura operativa del medio ambiente de la escuela y de

la comunidad para llevar a cabo eficazmente un programa de servicios de orientación Y guía.

Coordinar el desarrollo de las metas, objetivos y actividades de los programas de orientación, de modo que se utilice la capacidad consultiva del personal de las escuelas, centros y comunidad en general.

Identificar las necesidades de orientación de los estudiantes y coordinar estudios de investigación, utilizando los servicios de la institución o centro y de la comunidad.

Dirigir estudios tales como evaluación de necesidades a fin de mejorar la recogida de datos sobre desarrollo de programas y planificación y coordinar su utilización por el personal de los centros y la comunidad.

Preparar material informativo que facilite las relaciones públicas de los centros de orientación explicando los servicios ofrecidos y consiguiendo comprensión y apoyo a sus programas por parte de la comunidad.

Establecer un servicio de coordinación entre los que confeccionan los planes de estudio y los grupos que establecen la política escolar de modo que haya evidencia de que se tiene en cuenta la filosofía de la orientación en todas las actividades planificadas de los centros e instituciones

∼ Competencias de desarrollo de la carrera: Integrar los factores relacionados con el mundo del trabajo. Integrar las teorías de elección vocacional. Recoger información concerniente a carreras, oportunidades para educación

complementaria y práctica y sobre programas de estudio disponibles en relación con ello. Utilizar sistemas informáticos de información sobre carreras.

Mantener información al día sobre el alcance y carácter del mundo del trabajo. Propagar todo tipo de información relacionada con carreras y oportunidades

de estudio y formación. (Ayudar a los estudiantes ya licenciados o a punto de licenciarse con sus

planes de trabajo o estudios adicionales). Comprender y cumplir las metas de la educación de la carrera

∼ Competencias de planificación y desarrollo Llevar a cabo la evaluación de las necesidades y estudios relacionados para


123

recoger los datos del programa de planificación y desarrollo. Recoger y preparar datos y material para la planificación de las actividades de

orientación. Planificar una secuencia de los servicios de orientación existentes, que

satisfagan las necesidades de desarrollo de todos los estudiantes, personal docente, padres

y comunidad en general. Ayudar a los que elaboran los planes de estudio y a los responsables de la

política del centro escolar utilizando la filosofía de la orientación Supervisar las actividades del personal administrativo al preparar informes y

recomendaciones para la planificación de la orientación. Preparar todo tipo de material para su utilización en las presentaciones

destinadas a explicar los programas de orientación a todas las personas interesadas en ello en centros escolares y a la comunidad en general.

∼ Competencias de evaluación y medida: Aplicar el conocimiento de la estadística básica para comprender los

conceptos fundamentales de medida y evaluación.

∼ Competencias de investigación: Comprender los principios teóricos y prácticos y de la investigación. Realizar una revisión critica del material. Preparar una propuesta de investigación. Analizar y manejar los datos de la investigación. Utilizar los diversos instrumentos y técnicas de investigación. Dirigir un estudio de investigación. Aplicar los conocimientos obtenidos en el campo de la orientación.

∼ Competencias de colocación y seguimiento Identificar y evaluar las aspiraciones y necesidades de colocación del cliente

en el campo educacional y de carrera. Identificar y evaluar las necesidades de colocación de sujetos especiales

atendidos por una institución o centro de orientación. Identificar, evaluar y estar bien informado de los factores legales y éticos

pertinentes para los programas de orientación. Identificar y evaluar la capacidad y recursos de colocación de las instituciones

y de la comunidad. Seleccionar y diseñar un modelo de programa de colocación y desarrollo y

llevar a cabo este programa identificar, evaluar, seleccionar y organizar los elementos que componen el sistema de información educacional y de carreras en relación con el programa de colocación del centro y que sea compatible con los programas institucionales de información sobre carreras y de orientación hacia cada una de ellas identificar, seleccionar, organizar, suministrar y disponer los componentes educacionales y ocupacionales del servicio de evaluación del centro o institución.

Evaluar el programa de colocación utilizando los resultados para efectuar mejoras en dicho programa y hacer recomendaciones a los centros e instituciones de colocación para llevar a cabo estas mejoras.


124

∼ Competencias de transferencia Identificar o descubrir a los estudiantes y familias que necesiten su

transferencia a servicios especializados, dentro del sistema escolar, centros de orientación y en la comunidad en general.

Identificar los centros guía y explicar sus servicios al personal, a los padres, estudiantes y clientes.

Mantener una lista actualizada de centros-guía y profesionales especializados recomendables en el ámbito de la comunidad.

Demostrar capacidad en el campo transferencial, de modo que la persona que necesite ser transferida se encuentre cómoda en dicha circunstancia.

Facilitar transferencias efectivas por medio de contactos iníciales entre centros-guías e individuos que han sido remitidos a estos centros

Establecer estrechas relaciones de trabajo con los centros-guía más corrientemente utilizados por el personal profesional y administrativo.

Anexo 3. Cuadro de CEDEFOP (1992), Tareas del orientador. Cuadro de CEDEFOP (1992), Tareas del orientador.

— Gestión de información • Educación y formación: información sobre cursos, requisitos de admisión y

repercusiones profesionales • Trayectorias profesionales y profesiones: información sobre profesiones y

trayectorias profesionales, requisitos que exigen y satisfacciones que prometen. • Mercado de trabajo: situación local y nacional de la oferta y la demanda e infor-

mación sobre salidas concretas • Servicios de apoyo: información sobre servicios a los cuales pueden acudir los

interesados para solicitad ayudas económicas o de otro tipo en relación con opciones determinadas: becas de estudio, servicios de atención a la infancia, etc.; también puede comprender información sobre otros organismos de orientación que ayuden en relación con determinadas opciones de educación, formación o empleo

— Trabajo con individuos • Evaluación: diagnóstico de la idoneidad del cliente para determinadas opciones.

Se distinguen la autoevaluación, la evaluación diagnóstica y la evaluación prescriptiva

• Información: presentación a los clientes de datos objetivos y prácticos • Orientación: ayuda que se presta al cliente para que éste analice las ideas y

mientes que en él suscitan su situación actual, las opciones que se le presentan y las consecuencias de cada una de éstas

• Consejo: hacer sugerencias basadas en el conocimiento y la experiencia de presta la ayuda.


125

— Trabajo con grupos • Enseñanza (educación profesional): conjunto de programas de experiencias

planificadas ideadas con el fin de desarrollar en los clientes las cualificaciones, conceptos y conocimientos que les ayudarán a adoptar decisiones efectivas sobre trayectoria profesional y transiciones

• Orientación a grupos: igual que la orientación individual, pero dirigida a grupos • Fomento de grupos de ayuda mutua: animar a los individuos a organizarse en

grupos para compartir experiencias y apoyarse mutuamente

— Colocación • Coordinación con proveedores: relaciones con empleadores y proveedores de

educación y formación, con el fin de obtener información sobre las oportunidades que ofrecen

• Entrenamiento (para la presentación personal): ayudar a las personas a presentarse de manera efectiva en los impresos de solicitud y las entrevistas de selección.

• «Inserción» de personas (en el empleo, la educación o la formación): ajuste de personas a puestos vacantes, normalmente con ayuda de un sistema informatizado. Puede incorporarse un elemento de preselección para separar a los candidatos mayores posibilidades para optar a un puesto de trabajo

— Seguimiento • Seguimiento: conectar con el cliente para averiguar cuál ha sido su trayectoria

— Coordinación • Apoyo a las fuentes de orientación informales (padres, profesores, etc.) • Defensa: negociar directamente con instituciones u organismos en nombre de indi-

viduos particulares, especialmente aquéllos que deben superar determinadas barreras de acceso

• Información a los empleadores: recoger información sobre las necesidades no satisfechas de determinados grupos y animar a los proveedores a responder adaptando y ampliando sus ofertas

— Gestión • Interna (incluidas la planificación y evaluación de servicios y programas): enmarcar

las actividades de orientación en un programa coherente y en asegurar el sos-tenimiento de tal programa en su contexto institucional u organizativo, así como coordinar y desarrollar los recursos humanos y materiales, evaluar su efectividad y promover sus servicios e intereses

• Relaciones con el exterior: relaciones generales con organismos oficiales relevantes, empleadores, instituciones de educación y formación y servicios sociales afines

— Otras áreas contempladas en estudios nacionales: • Manejo de sistemas informáticos: aplicado a la gestión interna, a la información, a

la orientación o a la inserción • Organización de programas de experiencias laborales y afines: incluidas la obser-

vación del trabajo y visitas al trabajo


126

Anexo 4. Concentrado de Instituciones de educación de nivel superior vinculadas con la Formación de los Orientadores dividido en licenciaturas, Diplomados, Especialidades, Maestrías y Doctorados en México. Licenciaturas Institución Educativa/ Estado

Licenciaturas Dirección

Baja California Sur Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur

Profesor de Educación Media Especialidad en Orientación Vocacional

Sierra las Vírgenes y Sierra San Javier, Col. 8 de Octubre CP. 23080 La Paz, B.C.S.

Chihuahua Escuela Normal Superior José Medrano


Calle Ramírez y 6a Apdo. Postal 769 CP. 31200 Chihuahua, Chihuahua

Chihuahua Escuela Normal Superior Porfirio Parra


Calle 24 Esq. 1° de Mayo No. 1803 Col. Santa Rita CP. 31020 Chihuahua, Chihuahua

Coahuila Escuela Normal Superior del Edo. de Coahuila

Profesor de Educación Media Especialidad en Psicología Educativa y Orientación

Calzada. De los maestros No. 858 Saltillo, Coahuila.

Durango Escuela Normal Superior de Durango

Profesor de Educación Media Especialidad en Orientación Escolar

Francisco Ibarra No. 1000-A Col. Nueva Viscaya CP. 34084 Durango, Dgo.

Jalisco Escuela Normal Superior de Jalisco

Profesor de Educación Media Especialidad en Orientación Escolar

Lisboa No. 488 Col. Santa Elena Estadio CP. 44230 Guadalajara, Jal.

Nuevo León Escuela Normal Superior "Prof. Moisés Sáenz Garza"

Profesor de Educación Media Especialidad en Psicología Educativa y Orientación

Venustiano Carranza y R. Martínez Apdo. Postal 2035 CP. 64560 Monterrey N. L.

Puebla Escuela Normal Superior Benavente


25 Oriente No. 9 Col. del Carmen CP. 72530, Puebla, Puebla.

Puebla Escuela Normal Superior "Justo Sierra Méndez"


Secc. A No. 14 Unidad Guadalupe CP. 72560 Puebla, Puebla


127

Querétaro Escuela Normal Superior de Querétaro

Profesor de Educación Media Especialidad en Orientación Educativa

Primavera 101 Oriente Col. Los Cedros CP. 76150 Querétaro, Querétaro.

Tamaulipas Escuela Normal Superior de Ciudad Madero

Licenciatura en Educación Media Especialidad Psicología y Orientación Educativa

Díaz Mirón y 5 de Mayo, Col. Carrillo Puerto CP. 89430 Cd. Madero, Tamaulipas.

Yucatán Escuela Normal Superior de Yucatán

Profesor de Educación Media Especialidad en Psicología y Orientación Vocacional

Calle 118 S/N Fracc. Yucalpetén, Mérida, Yucatán.

Zacatecas Escuela Normal Superior de Zacatecas

Profesor de Educación Media Especialidad en Orientación Educativa

Zacatecas, Zacatecas.

Diplomados Institución Educativa/ Estado

Diplomados Dirección

Chiapas Secretaría de Educación, Cultura y Salud, Dirección de Educación Medio y Superior del Estado de Chiapas

Diplomado en Orientación Educativa del Nivel Medio Superior

Calz. Manuel León Brindis No. 151, Col. Caminera CP. 29000 Tuxtla Gutiérrez Chiapas

Chiapas Col. de Bachilleres del Estado de Chiapas

Diplomado en Orientación Educativa

Chihuahua UACH, Universidad Autónoma de Chihuahua


Av. Universidad y Escorza S/N Col. Centro CP. 31000 Chihuahua, Chih.

Chihuahua UACJ, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Diplomado en Orientación Educativa Básica

Av. López Mateos No. 20 Circuito PRONAF CP: 32310 Cd. Juárez Chih.

Distrito Federal UNAM, Dirección General de Orientación y Servicios Educativos


Edificio Excafetería Central Ciudad Universitaria, México, D. F.

Distrito Federal Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación, A.C.


Cerro San Francisco 375 Col. Campestre Churubusco México, D.F. CP 04200.

Distrito Federal UNAM, Facultad de Estudios Superiores de Zaragoza.


Calz. Ignacio Zaragoza y J. C. Bonilla No. 66 Col. Ejército de Oriente CP. 09230 México D. F.


128

Distrito Federal IPN, Instituto Politécnico Nacional

Diplomado en Orientación Juvenil

Edif. Secretaría Académica, Unidad Profesional Zacatenco, México, D. F.

Estado de México UNAM, Escuela Nacional de Estudios Profesionales de Iztacala

Diplomado para Orientadores Educativos: El Adolescente y su Problemática

Av. de los Barrios S/N, Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla, Edo. de México CP. 54090 5

Estado de México Escuela Normal de Atizapán


Domicilio Conocido, Atizapán de Zaragoza, Edo. de México.

Guanajuato Universidad de Guanajuato

Propuesta de Diplomado en Orientación Vocacional

Guanajuato, Gto.

Jalisco ITESO, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente

Diplomado en Orientación Vocacional

Campus: Periférico Sur No. 8585, Tlaquepaque, Jalisco CP. 45090

Michoacán Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Diplomado en Orientación Vocacional.

Ret. Juan Díaz Vázquez No. 100 Fracc. Las Camelinas Morelia, Michoacán

Michoacán Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán


Morelia, Michoacán

Querétaro Comité Estatal de Orientación Educativa, SEP Querétaro

Propuesta de Formación y Actualización Integral Modular del Orientador

Querétaro, Querétaro.

Sonora UNISÓN, Universidad de Sonora


Departamento de Orientación Educativa Rosales y Transversal CP. 18300, Hermosillo Son.

Tabasco UJAT, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco


Villahermosa, Tabasco

Tlaxcala Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 291, Tlaxcala


Unidad 291 Universidad Pedagógica Nacional Tlaxcala, Tlaxcala

Tamaulipas Universidad Autónoma de Tamaulipas


Carretera Sendero Nacional Km. 3 Apdo. Postal 2005 Matamoros, Tamaulipas


129

Especialidades Institución Educativa/ Estado

Diplomados Dirección

Chiapas UNACH, Universidad Autónoma de Chiapas

Especialidad en Orientación Educativa

Calle Canarias y Av. Central S/N Col. Buenos Aires, Delegación Terán CP. 29000 Tuxtla Gutiérrez.

Distrito Federal UPN, Universidad Pedagógica Nacional


Carretera al Ajusco No. 24 Col. Héroes de Padierna CP. 14200 México, D. F. (suspendida)

Estado de México UAEM, Universidad Autónoma del Estado de México.

Especialidad en Orientación Educ. Consejería Voc. y Tutoría Académica

Instituto Literario No. 100 Ote. CP. 50000 Toluca, Estado de México

San Luis Potosí UASLP, Universidad Autónoma de San Luis Potosí


Escuela de Psicología Carretera Central Km. 424.5 San Luis Potosí,

San Luis Potosí Universidad Pedagógica Nacional San Luis Potosí


San Luis Potosí, SLP

Sinaloa Universidad Autónoma de Sinaloa


Escuela de Psicología Ciudad Universitaria Culiacán; Sin.

Yucatán Universidad Autónoma de Yucatán, Facultad, de Educación

Especialidad en Orientación y Consejo Educativo

Domicilio Conocido Col. Industrial Mérida, Yuc.

Yucatán Universidad del Mayab

Especialidad en Orientación Vocacional

Domicilio Conocido Mérida, Yucatán.

Maestrías Institución Educativa/ Estado

Maestrías

Dirección

Colima Universidad de Colima

Maestría en Orientación Educativa.

Av. Universidad No. 333 CP. 28040. Colima, Col.

Distrito Federal Universidad Iberoamericana

Maestría en Orientación y Desarrollo Humano

Prolongación Paseo de la Reforma No. 880 Col. Lomas de Santa Fe CP. 01210 México, D. F.

Durango Universidad "José Vasconcelos"

Maestría en Orientación Educativa.

Durango, Dgo

Estado de México Escuela Normal Superior del Edo. de México.

Maestría en Orientación Educativa y Asesoría Profesional

Natalia Carrasco No. 400 Col. Federal CP. 50120 Toluca Edo. de México

Puebla Maestría en Orientación Santa Catarina Mártir CP. 72820


130

Fundación Universidad de las Américas Puebla.

Educativa y Asesoría Profesional

Cholula Puebla.

Tamaulipas Universidad Valle de Bravo

Maestría en Educ. Sup. con Esp. en Orientación Vocacional.

Herón Ramírez No. 55 Col. Rodríguez CP. 88630 Reynosa, Tamaulipas.

Tamaulipas Escuela Normal Superior de Tamaulipas

Maestría en Educ. Esp. en Psicología y Orientación Educativa

Carretera Soto la Marina Km. 2 Apdo. Postal 328 CP. 87000 Cd. Victoria, Tamaulipas.

Tamaulipas Centro Internacional de Educación Avanzada, A.C.

Maestría en Orientación Educativa

14, Carretera Torres y Abasólo No. 742-3, Cd. Victoria Tamaulipas.

Tlaxcala Universidad Autónoma de Tlaxcala

Maestría en Orientación Educativa Av. Universidad No. 1 CP. 90070 Tlaxcala, Tlax.

Doctorados Institución Educativa/ Estado

Doctorados

Dirección

Jalisco Universidad de Guadalajara

Doctorado en Educación

Guadalajara, Jal

Tamaulipas Centro Internacional de Educación Avanzada e Instituto Superior Pedagógico "Enrique J. Varona"

Doctorado en Ciencias Pedagógicas con acentuación en Orientación Educativa

14, Carretera Torres y Abasólo No. 742-3, Cd. Victoria Tamps.


131

Referencias bibliográficas Álvarez, M. (1995). Orientación Profesional. Barcelona: Praxis.

Ávila, D. “ Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal de la SEP”. DGOSE [en línea]. Ultima actualización: /Julio/2007http://www.afsedf.sep.gob.mx/dgosedf/index.jsp [consulta: 5 y 6 junio 2007]

Bausela H. E. Modelos de orientación e intervención psicopedagógica: Modelo de intervención por servicios. Universidad de León. En: Revista Iberoamericana de Educación.

Bisquerra R. (2005). Marco Conceptual de la Orientación Psicopedagógica. [en línea]. En: Revista Mexicana de Orientación Educativa. N° 6 Julio-Octubre de 2005. http://www.remo.ws/revista/n6/n6-bisquerra.htm [consulta: 10 abril 2007]

Bisquerra R. Coordinador, (2001). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Segunda reimpresión de CISS. Barcelona: Praxis Universidad.

Centro de orientación pedagógica [en línea]. Fecha de Registro: 21 de Octubre de 2006 http://www.persona-copsc.com/. [Consulta: 4 mayo 2007]

Corpas R C., García J. D. Diagnóstico de necesidades en orientación profesional. Hacia la conciliación del sistema educativo, las directrices europeas y la intervención [en línea]: Universidad de Córdoba (2004) http://www.planeacion.unam.mx/memoria/anteriores/1998/dgoyse.htm [consulta: 8 junio 2007] Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. UNAM [en línea] Enero 2007. http://www.dgose.unam.mx/qdgose.htm# [Consulta: 26 de junio 2007] Diccionario Enciclopédico (1998). Espasa Calpe, S.A. España, Barcelona.

Estrada M. M. L. (2003) Veinticuatro Años al Servicio de los Orientadores [en línea]. En: Revista Mexicana de Orientación Educativa. N° 0, Julio-Octubre de 2003, AMPO. http://www.remo.ws/revista/n0/n0-estrada.htm [consulta: 21 junio 2007]

García V. 1(977). Educación profesionalizada. Valladolid: Miñón.


132

Gordillo M. V. (1986). Manual de orientación educativa. Madrid: Alianza editorial. Larroyo F. (1967). Historia General de la Pedagogía. Décima edición. Editorial México: Porrúa. López M. (2003). Mitos y realidades de la Orientación. En: 5to. Congreso de orientación Educativa. México: AMPO Luna, T. L. M. E. (1999). Los orientadores educativos. Una línea de investigación con enfoque de Desarrollo Organizacional. En: Memoria Tercer Congreso Nacional de Orientación Educativa. México: AMPO. Jiménez B. I (1996). Reunión Nacional sobre Diplomados, Especialidades y Maestrías en Orientación Educativa. Memoria. Universidad Autónoma de San Luis Potosí. México. AMPO. Jiménez R. Á., Porras R. (1997). Modelos de Acción Psicopedagógica. Entre el deseo y la realidad Málaga: Ediciones Aljibe.

Jiménez Rodríguez “Análisis propositivo del Plan Maestro” [en línea]. Observatorio Ciudadano de la Educación. Colaboraciones Libres. Volumen II, número 18. México, octubre de 2002. http://www.observatorio.org/colaboraciones/jimenez.html [Consulta: 18 julio 2007] Martínez, M. T. (Comp.) (2004). La Orientación Educativa, ideas para la reflexión. México: Universidad Pedagógica Nacional. Memoria del 3er. Congreso Nacional de Orientación Educativa AMPO (1999). Desarrollo educativo hacia el siglo XXI: Desafío para la Orientación Educativa. México: SEP. AMPO. Memorias del 5to. Congreso Nacional de la Orientación educativa. AMPO (2003). La Orientación Educativa como Eje del Desarrollo Integral en un Mundo Cambiante. México: SEP. AMPO. Memoria del 6to. Congreso Nacional de la Orientación Educativa. AMPO (2005). La Orientación Educativa En La Sociedad Del Conocimiento. México. SEP: AMPO. Meuly R. R. (2000). Caminos de la orientación. Historia, conceptualización y practica de la orientación educativa en la escuela secundaria. México: Universidad Pedagógica Nacional. Muñoz R. B. y Vuelvas S. B. (2003-2004) Coloquio. Sobre el Estado de Conocimiento de la Orientación Educativa en México 1993-2003, Congreso


133

Nacional de Investigación Educativa. Marzo 2003-Junio 2004. En: Revista Mexicana de Orientación Educativa, N° 2, Marzo 2003-Junio. Muñoz, R. B. (et. al.) (2005). El estado de conocimiento de la orientación educativa: retrospectiva a 10 años En: Memoria Sexto Congreso Nacional de la Orientación Educativa. México: AMPO Morales A. G. (1979). Orientación Educativa y Vocacional en escuelas Secundarias diurnas del Distrito Federal. México: Unión Universitaria de la Orientación. Nava, O. J. (1993). La orientación Educativa en México. Documento base. México: Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación, A. C. (AMPO).

Nava, O. J. “La orientación educativa” [en línea]. En el marco de la sociedad del conocimiento1999-2007. http://investigacioneducativa.idoneos.com/index.php/349880. [Consulta: 06 febrero 2007] Pérez, M. R. (2005). La investigación en orientación educativa. En: Memoria del Sexto Congreso Nacional de la Orientación Educativa. México: AMPO. Repetto T.E., Ballesteros B. y Malik B. (2000). Tareas y formación de los orientadores en la Unión Europea. Estudios de la UNED. España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Ríos, C. T. (2005). La formación de los orientadores educativos/ tutores un reto para la orientación educativa. En: Memoria Sexto Congreso Nacional de la Orientación Educativa. México: AMPO

Rodríguez Espinar (coord.) (1993) Alvares M, Echeverría B y Marín M A. Teoría practica de la orientación educativa. Barcelona. PPU.

Rodríguez M. L. (1991).Orientación Educativa. Barcelona: Ediciones CEAC. Sanz R. O. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid: Ediciones Pirámide. SEP (1967). Boletín. Servicios de orientación educativa y vocacional de segunda enseñanza DGSE-DT-Oficina de Orientación Educativa y Vocacional. México.


134

Trujillo M. R. (et. al.) (2003).La situación de la orientación educativa en cuanto a producción se refiere, en las 40 normales de estado de México. En: Memoria Quinto Congreso Nacional de la Orientación educativa. AMPO. México: AMPO. Utrilla, T. K. A. (2002). La orientación educativa en los diferentes niveles de educación. En: Memoria del Sexto Congreso Regional de Orientación Educativa. México: AMPO Watts, A.G. (1992). Perfiles Profesionales de los congresos de orientación de la comunidad Europea. Berlín: CEDEFOP. Zaccarias, J. S. y Bopp, S.G. (1981). Approaches to guidance in contemporary education. Cranston: Carroll Press.

Universidad Pedagógica Nacional200.23.113.51/pdf/24684.pdf · vinculadas con la Formación de los...

Documents

Transcript of Universidad Pedagógica Nacional200.23.113.51/pdf/24684.pdf · vinculadas con la Formación de los...