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UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA

PLAN CURRICULAR

CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

2016

VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA

Elaborado: 00/01/16

FACULTAD DE ENFERMERÍA Aprobado CF:16/02/16

CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA Hoja 2 de 61

FACULTAD / ESCUELA : FACULTAD DE ENFERMERÍA

PROGRAMA : CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

GRADO : BACHILLER EN ENFERMERÍA

TITULO PROFESIONAL : LICENCIADO EN ENFERMERÍA

ACTUALIZACIÓN DE PLAN CURRICULAR:

Aprobado en Comité Académico : 16 de febrero de 2016

Aprobado en Consejo Universitario: 19 de febrero de 2016

Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0114

Aprobado en Consejo Facultad : 12 de mayo de 2016

Aprobado en Consejo Universitario: 18 de mayo de 2016

Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0335


Elaborado: 00/01/16



INDICE

1. PRESENTACIÓN 4

2. ANTECEDENTES 5

3. BASE LEGAL 8

4. JUSTIFICACIÓN 8

5. OBJETIVOS DEL PROGRAMA 13

6. ESTRUCTURA CURRICULAR 13

6.1 FUNDAMENTACIÓN 13

6.2 PERFIL DE INGRESO 18

6.3 PERFIL DE EGRESO 19

7. ESTRUCTURA PLAN DE ESTUDIOS 20

7.1 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN 23

7.2 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 30

8. CERTIFICACIÓN 32

9. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 32

10. PRESUPUESTO 35

ANEXOS

1. SUMILLAS 36

2. PLANA DOCENTE 48

3. INFRAESTRUCTURA 49

4. RESOLUCIÓN DE NOMBRAMIENTO DE DIRECTOR DE ESCUELA 58

5. MALLA CURRICULAR 59

6. CONVENIOS INSTITUCIONALES 60


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1. PRESENTACIÓN.

La Facultad de Enfermería de la Universidad Peruana Cayetano Heredia presenta

la modificación del Plan Curricular vigente, sustentando sus cambios en la ley

Universitaria N° 30330, la adecuación al nuevo Estatuto y el Reglamento General

de la UPCH. Esta modificación ha permitido adecuar el Plan de estudios,

manteniendo alineado el perfil de egreso de los estudiantes de la carrera de

pregrado de Enfermería.

Los estudios Generales, según las nuevas normas de la UPCH, son obligatorios y

se realizan en la Unidad Básica de Formación Integral (UFBI) que funciona en la

sede La Molina , allí los estudiantes desarrollan las diferentes asignaturas por

espacio de dos semestres, con docentes de la UFBI de la Facultad de Enfermería.

A partir del segundo año se inician las asignaturas específicas y de especialidad

en la Escuela Profesional de Enfermería.

La Enfermería es una disciplina profesional que tiene por objeto generar y

desarrollar conocimientos que fundamenten y guíen la práctica profesional; que

abarca los cuidados autónomos y en colaboración, que se prestan a las personas

de acuerdo a su edad, familias, grupos y comunidades, enfermos o sanos, en

todos los contextos, con la finalidad de promocionar su salud, prevenir de la

enfermedad, recuperar y rehabilitar la salud, y el acompañamiento digno al final de

la vida.

El diseño curricular de la carrera de pregrado de la FAEN-UPCH se basa en el

enfoque por competencias lo que permite una formación centrada en el estudiante

que implica una serie de desafíos como son el cambio en el rol docente y del

estudiante, orientado a lograr mayores y mejores resultados de aprendizaje, una

mayor relación entre la teoría y la práctica, así como un mayor vínculo con el

ámbito laboral.

El presente documento se convierte en una herramienta de trabajo que orienta y

guía la formación de profesionales de enfermería con calidad y pertinencia, que

responda al contexto socioeconómico, político y social de la región y del país, al

desarrollo disciplinar, científico y tecnológico. También se constituye en una guía

para la evaluación de la efectividad del currículo en el logro de las competencias

establecidas.


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2. ANTECEDENTES

La Facultad de Enfermería de la U.P.C.H. tiene su antecedente en la Escuela de

Enfermeras Arzobispo Loayza de la Sociedad de Beneficencia de Lima

Metropolitana, entidad pionera en la formación de profesionales de Enfermería

en el país cuya creación se remonta al año 1915. La exigente formación

académica- profesional de la Escuela es reconocida en el país, de sus aulas

egresaron el mayor porcentaje de enfermeros que han participado en la creación

y desarrollo de la otras escuelas y servicios de enfermería en el país. Los

egresados han estado presentes en situaciones de emergencia y desastre

nacional y han participado en la organización de eventos científicos nacionales e

internacionales así como en la creación del Colegio de Enfermeros del Perú.

Recientemente a propósito del centenario de su creación el Colegio de

Enfermeros del Perú reconoció a las primeras Enfermeras que dirigieron la

Escuela como pioneras.

La Universidad Peruana Cayetano Heredia se crea en el año 1961 con dos

facultades y en el año 1984 la Sociedad de Beneficencia de Lima y la UPCH

firman un convenio de afiliación académica por 5 años en mérito al cual la

Universidad se compromete a participar en los procesos de admisión, gestión

académica, graduación y titulación de los egresados que a partir de la fecha

obtienen el grado de bachiller y el título de Licenciado en Enfermería, cabe

resaltar que el plan de estudios que desarrollaba la Escuela fue aprobado en su

totalidad y sin cambios por la Universidad al considerarlo pertinente. El convenio

preveía que durante su ejecución se efectuarían las gestiones que llevaran a la

incorporación de la Escuela a la Universidad.

Durante la etapa de afiliación académica (1985-1991), la Escuela se adecuó a

las normas y procedimientos académicos, continúa con el perfeccionamiento de

su personal docente, en el país y en el extranjero, con el auspicio de la

OPS/OMS y la Fundación W. K. Kellogg; y desarrolla un nuevo currículo de

pregrado con aportes importantes y pioneros para la educación de enfermería

del país, siendo los más relevantes: el fortalecimiento de la formación general en

el área social, el fortalecimiento de la enseñanza Clínica y Comunitaria Integral,

el Internado Hospitalario, Urbano Marginal y Rural de Enfermería, y el desarrollo

del trabajo de tesis integrado al plan de estudios.

La Universidad Peruana Cayetano Heredia en octubre de 1991 teniendo como

base informes académicos, administrativos y legales firma un segundo Convenio

con la SBPL, por el cual incorpora definitivamente a la Escuela de Enfermeras

como unidad académico- administrativa de la Universidad.


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En diciembre de 1994 la Asamblea Universitaria acuerda la creación del

Departamento Académico de Enfermería y la incorporación de la Escuela de

Enfermeras Arzobispo Loayza a la Facultad de Medicina. El 11 de febrero de

1998 por acuerdo del Consejo Universitario, se crea la Facultad de Enfermería de

la Universidad Peruana Cayetano Heredia.

Actualmente la Facultad de Enfermería, desarrolla el programa de pregrado, el

programa de Especialización en Enfermería en 11 áreas y el programa de

Maestría en Gestión del Cuidado de Enfermería, con los tres programas tienen

matrículas anuales en promedio de 900-950 estudiantes.

El Programa de Pregrado en Enfermería constituye la primera línea de desarrollo

de la Facultad siendo su finalidad formar enfermeras competentes para brindar

atención integral a la persona, familia y a la comunidad en situación de salud o

enfermedad.

El plan curricular aprobado en 1994 ha sido sujeto a evaluación periódica y

reajustes para responder a las necesidades de salud, al desarrollo disciplinar y

desarrollo científico y tecnológico. En el año 2002 se realizó el proceso de

autoevaluación del programa de pregrado de enfermería aplicando los

lineamientos de la UDUAl y en el plan de mejoramiento continuo se definió el

rediseño curricular.

El proceso de cambio curricular del programa de pregrado de enfermería,

conllevó, a través de un trabajo conjunto de docentes, estudiantes, egresados y

empleadores, al análisis y replanteamiento de la educación, del conocimiento y

de la profesión, realizando una propuesta de diseño curricular que responda a la

realidad social y política de nuestro país.

El nuevo plan curricular con enfoque por competencias, fue aprobado por el

Consejo de Facultad el 29 de marzo del 2011 y por el Consejo Universitario el 5

de junio del 2013 Resolución Rectoral N°539-UPCH-CU.

Al implementar el nuevo Plan curricular en el año 2014, la Universidad también

crea la Unidad Formación Básica Integral(UFBI) que tiene como objetivo ser una

unidad de gestión del conocimiento de los estudios básicos para las carreras

profesionales con un abordaje integrador de las ciencias naturales, las ciencias

exactas y las humanidades que conlleva a la integración de una cultura

universitaria compartida por las diferentes carreras de la Universidad, asimismo

en el país se aprueba la Ley Universitaria vigente 30220 y en consecuencia el

marco normativo de la UPCH se modifica para adecuarse a la nueva Ley

Universitaria, lo que determino que se efectuaran cambios en el plan de estudios

en forma progresiva. Los aspectos señalados, definen la necesidad de

modificación del plan de estudios manteniéndose alineado al perfil de egreso del

programa académico de enfermería.


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El currículo de la carrera de pregrado de enfermería está orientado a disminuir

las brechas entre el proceso formativo y el ejercicio profesional para una

formación de calidad que se caracteriza por la excelencia académica, científica,

tecnológica, humanística, social y ética. El currículo de la carrera de pregrado de

enfermería, es la expresión de la identidad profesional que caracteriza al

enfermero herediano por su coherencia con la realidad social y las tendencias

disciplinarias, por lo que el Comité de Currículo continuará evaluándolo

periódicamente para realizar las actualizaciones respectivas.

Respecto a la formación profesional de enfermería, en el Perú se inicia en la

primera década del siglo XX con la creación de la 1era Escuela mixta en 1907

que se desactiva y en 1915 que se crea la Escuela Nacional de Enfermeras por

la Sociedad de Beneficencia de Lima.

La creación de estas escuelas dio inicio a la profesionalización de la Enfermería

en el país. La formación de estos nuevos profesionales en escuelas de 3 años

de estudios fue incrementándose a medida que la red hospitalaria y las nuevas

instituciones que las administraban fueron creándose.

En 1947 el Ministerio de Salud inicia el control de las Escuelas. En las

postrimerías de la década del 50 se creó la primera Institución Universitaria de

Enfermería en la Universidad Nacional San Cristobal de Huamanga en Ayacucho

y en 1964 la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el Ministerio de Salud

y la Organización Panamericana de la Salud firman un convenio para el

desarrollo de un Programa Académico de Enfermería Universitaria acorde a los

nuevos programas y demandas de salud.

Con la creación de los programas académicos en las universidades, se instaura

dos niveles para la formación de profesionales enfermeros, situación que

perdura hasta 1983, año en el que el Colegio de Enfermeros del Perú decide

unificar la formación en el nivel universitario. Este hecho determinó el cierre

progresivo de algunas escuelas o su afiliación a una universidad. La formación

profesional de enfermería en el nivel universitario desde esa fecha se realiza en

5 años de estudios o 10 semestres académicos acorde a los señalado en la

anterior Ley Universitaria.

En el Perú, la carrera de enfermería se oferta en 95 instituciones, de ellas 18

están ubicadas en Lima y una en el Callao y 78 programas se desarrollan en

distintas regiones y ciudades del país. Las Facultades y Escuelas de Enfermería

están organizadas y representadas a través de la Asociación Peruana de

Facultades y Escuelas de Enfermería (ASPEFEEN).

ASPEFEEN, en el proceso de mejoramiento de la calidad, aprobó en el año 2006

un currículo básico de pregrado como referente nacional, así como la evaluación

de los aprendizajes de los estudiantes al término de su formación.


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Este examen de carácter nacional y obligatorio es un requisito para desarrollar el

SERUMS.

Es importante destacar que en la mayoría de los programas académicos de

enfermería se han incorporado experiencias de aprendizaje teórico-práctico

comunitarias; que no tienen continuidad, observándose un mayor énfasis en la

formación hacia la función curativa que la preventiva promocional.

En lo referente a la formación en la región de las Américas, en países como

Paraguay, Argentina, Colombia y Chile la carrera se desarrolla en cuatro años

académicos y en Salvador y Perú la carrera se desarrolla en 5 años académicos.

En Europa la formación universitaria de Enfermería puede desarrollarse en 3 ó 4

años de estudio, la decisión es tomada en base al acuerdo de Boloña (3 años de

pregrado y dos años de maestría o cuatro años de pregrado y un año de

Maestría). Cada universidad toma la decisión.

3. BASE LEGAL

Ley Universitaria 30220.

Estatuto de la UPCH. RR N° 008-2014-UPCH-AU.

Resolución Rectoral N° 076-98-UPCH-R de creación de la Facultad de

Enfermería.

Reglamento General de la Universidad. RESOR-SEGE-UPCH-2015-CU-0421.

Modificado el 14-10-15.

Reglamento de la Facultad de Enfermería aprobado en Sesión del Consejo de

Facultad el 10 de noviembre 2015

Reglamento de Actividad Académica de Carreras de Pregrado 2016

4. JUSTIFICACIÓN

La carrera de Enfermera se justifica porque la Universidad Peruana Cayetano

Heredia, con una amplia experiencia en la formación de profesionales de las

ciencias de la salud, a través de su Facultad de Enfermería ha contribuido a la

formación de profesionales de enfermería desde hace más de 25 años. Nuestros

profesionales egresados se caracterizan por un gran sentido humanístico y por

su desempeño idóneo al brindar cuidados de enfermería.

Enfermería es una ciencia en continua evolución a la par de la situación de salud

de las poblaciones y de nuevos paradigmas por lo que debemos readecuar el

programa académico a las exigencias y tendencias actuales.

Los principios generales de las reformas sectoriales: equidad, calidad de la

atención, eficiencia, sostenibilidad y participación social; no podrán alcanzarse

sin el compromiso y participación del recurso humano y dentro de éste, el

personal de enfermería es un actor imprescindible de los servicios de atención

de salud en los distintos niveles de atención y ámbitos laborales, tiene un papel


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protagónico por su cercanía y permanencia en la asistencia a las personas

usuarias de los servicios de salud y con las vivencias individuales y colectivas de

la gente frente a sus procesos vitales 1,2.

A continuación se presenta la situación de salud del país, tomando como

referencia los informes técnicos del MINSA, Oficina General de Epidemiología y

de la OMS-OPS.

La población peruana ha experimentado un crecimiento sostenido en el tiempo,

sin embargo, la velocidad de dicho crecimiento viene disminuyendo

paulatinamente. La tasa de crecimiento poblacional disminuyó cerca de 3% entre

los censos del año 1961 y 1972, y 1,6% en el último período censal (2007).

Durante el año 2011, la población tuvo una tasa de crecimiento promedio anual

de 1,1%. 3 . La población urbana y rural del país ha sufrido variaciones

ostensibles en el tiempo, es así que en casi 70 años, el país ha pasado de ser

eminentemente rural a eminentemente urbano.

El acelerado proceso de urbanización ocurrido en el Perú, ha determinado que

se formen conglomerados urbanos con poblaciones superiores a 20 mil

habitantes. De este modo, existen 45 ciudades en la que residen entre 20 y 50

mil habitantes (clasificadas como ciudades pequeñas), 30 ciudades que albergan

a poblaciones entre 50 y 500 mil habitantes (ciudades intermedias) y tres

ciudades que tienen entre 500 mil y menos de 1 millón de habitantes (ciudades

grandes). Solo existe una ciudad considerada como metrópoli, que es Lima (1

millón a más de habitantes)4.

Respecto a la población, se advierte un aumento en la proporción de personas

mayores, la cual se incrementa más rápidamente que el conjunto de la

población, como consecuencia del aumento de la esperanza de vida a un 74.1%.

Según el INEI, un 6,1% de la población total tiene 65 años o más. La población

femenina en promedio representa, 49,9% hasta los 45 años, después de los 80

años de edad presentan el 58,4%.

1 Nájera R; Castrillón Agudelo M. La Enfermería en América Latina Situación actual, áreas

críticas y lineamientos para un Plan de Desarrollo. 2 CIE. Perfil de la Enfermera General.

3 MINSA. Análisis de la Situación de Salud. Set. 2013.

4 INEI - Censos Nacionales de Población y Vivienda 2007.


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Fuente: INEI. Estimación y Proyecciones de población total. Set. 2009

La carencia de un servicio adecuado de agua y saneamiento tiene impacto

negativo sobre la salud de las personas, su futuro desarrollo y calidad de vida.

De acuerdo con ENDES, en el 2012, el 78,9% de los hogares del país se

abastecieron de agua mediante red pública, ya sea dentro o fuera de la

vivienda., la cobertura fue mayor en el área urbana con 85,00% y en el área

rural 65,7%.

Otro de los problemas es la contaminación ambiental, que no solo tiene efectos

en la salud de las poblaciones, sino que también contribuye a largo plazo al

cambio climático. Este fenómeno se ha venido agravando, debido al desarrollo

de actividades industriales al incremento, del parque automotor, la destrucción

de los bosques y al cambio del uso de la tierra.

En cuanto a la salud se prevé un incremento de las enfermedades transmitidas

por vectores (Dengue, malaria), así como el cólera (por uso de aguas

contaminadas) además de enfermedades dermatológicas y respiratorias.

Dentro de las principales causas de muertes se encuentran las enfermedades

infecciosas y parasitarias con un 19,5%, seguido de enfermedades neoplásicas

con un 19,2% y las enfermedades del aparato circulatorio con un 18,2%. En

relación a la tasa de mortalidad infantil es de 17.1 por cada 1000 nacidos vivos.

Actualmente la razón de la Mortalidad Materna se estima en 93 muertes por 100

000 nacidos vivos5.

5 Ministerio de Salud del Perú .Dirección General de Epidemiología. Proyección realizada por el

Demógrafo Fernando Vallenas de la Dirección General de Epidemiología. (Oficio Nº 1499-2007-DGE/MINSA).


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De acuerdo con la Encuesta Nacional Demográfica y de Salud Familiar (ENDES)

en el 2011, el 19,5% de los niños menores de 5 años presentaron desnutrición

crónica, nivel ligeramente menor al observado en años anteriores. En Perú la

tasa de analfabetismo, en el 2007 fue de 10.7 %, siendo en la población pobre

un 19.7 %. Al igual que la mortalidad infantil la mortalidad en menores de 5 años

ha descendido un 68 %, la pobreza extrema es de 12.6 % y la desnutrición

infantil que es un problema de salud considerable en el país está en un 81 % de

cumplimiento de las metas comprometidas para los Objetivos del Milenio ODM

según informe reciente presentado por ONU Perú6.Las atenciones en salud a

niños menores de 5 años se concentran e enfermedades prevenibles como las

enfermedad diarreica y la IRA alcanzando cifras millonarias.

La cobertura de inmunizaciones pasa del 90 % en todas las vacunas aplicadas

en el país con un 100 % en la vacuna contra la tuberculosis7.

En el año 2010 el 21,6% de la población peruana contaba con un tipo de seguro

médico de Es Salud y el 36,3% con el Seguro Integral de Salud8. El SIS da

cobertura a los peruanos que no cuentan con un seguro de salud, priorizando en

aquellas poblacionales vulnerables que se encuentran en situación de pobreza y

pobreza extrema, resolviendo con ello la problemática del limitado acceso a los

servicios de salud de nuestra población objetivo, tanto por la existencia de

barreras económicas, como las diferencias culturales y sanitaria, prevención y

control, así como otras específicas a su campo de actividad.

El modelo de atención integral de salud incluye acciones de salud individual

(niños- niñas, adolescentes, adultos y adultos mayores) y colectiva (familiar). Se

basa en la estrategia de la APS bajo el nombre de Modelo de Atención Integral

en Salud MAIS que funciona ahora en estrecha vinculación al Aseguramiento

Universal en Salud sobre todo en las regiones pilotos donde se viene realizando.

La promoción de la salud ha sido incorporada en las líneas de acción del sector

educativo a través del Programa Nacional de Municipios Escolares (5.000 a nivel

Nacional) que constituyen espacios formativos, de participación, organización y

opinión de niños y adolescentes. Una de las estrategias de programa es el

desarrollo de Escuelas Promotoras de la Salud incorporando para ello los ejes

de Promoción y Prevención en Salud en el ambiente escolar y familiar

El MINSA en un documento técnico del año 2007 define las líneas y objetivos

estratégicos institucionales para el período 2008-20119.

6 ONU Perú. Disponible a consulta en:

http://www.onu.org.pe/Publico/Documentos/ListaPublicaciones.aspx 7 MINSA. ASIS 2013.

9Ministerio de Salud del Perú. Plan estratégico institucional 2008-2011. Disponible en:

www.minsa.gob.pe

http://www.onu.org.pe/Publico/Documentos/ListaPublicaciones.aspx

http://www.minsa.gob.pe/


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Objetivos estratégicos MINSA

1. Reducir la mortalidad materna y neonatal.

2. Reducir la desnutrición crónica en menores de 5 años.

3. Reducir la morbi mortalidad de las enfermedades crónicas degenerativas,

enfermedades inmunoprevenibles y aquellas originadas por factores externos.

4. Priorizar las intervenciones de prevención de las enfermedades transmisibles

y no transmisibles promoviendo estilos de vida y entornos saludables.

5. Asegurar el acceso y disponibilidad de medicamentos de calidad.

6. Mejorar la calidad del servicio de salud en beneficio de la población en

general con énfasis en los grupos poblacionales vulnerables.

7. Fortalecer el rol de rectoría de salud en los diferentes niveles de gobierno.

8. Fortalecer el desarrollo y la gestión de los recursos humanos en salud.

Dentro de las estrategias del MINSA está la participación y control social: Su

desarrollo ha tenido dos líneas de trabajo: Los CLAS (establecimientos

administrados por autoridades del MINSA y de la comunidad) y los procesos de

“rendición de cuentas”, aun en etapa de construcción. La participación social no

está planteada en forma explícita como un objetivo de la Reforma Sectorial.

A pesar de que el Recurso Humano ha sido identificado como estratégicos en el

sector, el MINSA no ha ejercido rectoría suficiente en la determinación de la

cantidad, composición por categoría ni calidad de su formación. Adicionalmente,

no existe suficiente articulación entre las instituciones formadoras y las entidades

prestadoras de servicios de salud, para adecuar la formación profesional a las

necesidades, lo cual se traduce en sobrecostos por reentrenamiento e

ineficiencia del sistema en su conjunto.

Se habla de un déficit de enfermeros para suplir todas las necesidades de salud

que existen y para llevar a cabo estrategias nacionales que demandan gran

cantidad de profesionales entrenados como el caso del Modelo de atención que

se viene desarrollando MAIS y el de Aseguramiento Universal en Salud. La

demanda de profesionales no solo es por el MINSA sino por ESSALUD que está

desarrollando apresuradamente la estrategia de atención primaria en salud por lo

que las universidades deben responder a esta necesidad cambiando los perfiles

de egreso y reestructurando sus planes curriculares con la finalidad de

proporcionar a la sociedad profesionales Enfermeros con las competencias para

trabajar en el primer nivel de atención con un enfoque interdisciplinario.

La situación presentada evidencia la necesidad de priorizar la intervención de

enfermería en el primer nivel de atención con enfoque familiar en un trabajo

colaborativo, interdisciplinario y transdisciplinario para contribuir en el logro de

bienestar de las personas y familias en la comunidad donde viven o trabajan.

El cambio o la restructuración de nuestro currículo no solo obedece a una

actualización e incorporación de nuevos contenidos sino que su enfoque por


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competencias busca la integración del saber, querer y poder en un contexto

específico para producir un desempeño deseado. Si tenemos en cuenta que la

competencia laboral es la capacidad manifiesta por una persona para realizar un

trabajo productivo aplicando recursos, de manera que cumpla con los estándares

de desempeño exigidos en los criterios y condiciones de ejecución del producto,

y satisfaga las necesidades y exigencias del cliente o paciente, entonces

estaremos formando estudiantes altamente competentes en su vida profesional.

5. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

5.1 Formar profesionales Enfermeras(os) con competencias para actuar con

idoneidad al brindar y gestionar el cuidado de enfermería orientados a la

promoción, prevención, recuperación y rehabilitación de la salud, creando

conocimiento disciplinario, respetando la vida, la dignidad humana y

autonomía personal.

5.2 Formar Enfermeras(os) ciudadanas(os) comprometidas(os) con el ejercicio

profesional promoviendo la salud como un derecho fundamental a través

de su participación política y de responsabilidad social, que respeta y

promueve los derechos humanos y asume en forma creativa y

emprendedora nuevos retos.

6. ESTRUCTURA CURRICULAR

6.1 FUNDAMENTACIÓN

a. Modelo Educativo

La Universidad Peruana Cayetano Heredia se reconoce como una

Universidad comprometida con el desarrollo social, científico y tecnológico

del país, y capaz de contribuir en la solución de los problemas que afronta

la sociedad actual, conservando y reafirmando sus valores primigenios y

asumiendo la calidad como parte de su accionar.

Asumiendo el Modelo Educativo, la FAENF se caracteriza por formar

personas con sentido integral, ciudadanos y profesionales líderes,

comprometidos con su institución y su país, con actitud humanitaria,

comportamiento y compromiso ético, capaces de resolver los problemas de

su entorno, con actitud crítica, innovadora y creativa, capaces de

comunicarse eficiente y efectivamente, que se desempeñan eficientemente

en contextos socioculturales y profesionales diversos, que demuestran

autonomía en base al autoconocimiento y a la actualización continua y con

motivación de logro.

La formación profesional de enfermería se sustenta en los principios:

excelencia académica, humanismo, espíritu crítico, búsqueda de la verdad

y compromiso social y ético.

Orienta sus procesos pedagógicos a la formación de personas, centrada

en el estudiante, atendiendo a su desarrollo personal, académico,


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profesional y a su autonomía a partir de la rigurosidad en los procesos

académicos, el mejoramiento de sus docentes e innovación de la tarea

académica. Asimismo creando ambientes de aprendizajes flexibles y

tolerantes que alientan la iniciativa y el desarrollo de capacidades para la

comunicación con los otros y el trabajo en equipo.

b. Campo Disciplinar y Profesional

El Plan curricular de la FAEN, asume que enfermería es una disciplina

profesional y su misión es el desarrollo, diseminación y utilización del

conocimiento en la práctica y tiene como objetivo el cuidado de la vida y

la salud del ser humano individual y colectivo en diferentes momentos del

proceso vital y en contextos socioculturales diversos para alcanzar mejores

condiciones de vida, mantener o recuperar su bienestar y afrontar la

discapacidad o muerte.

Watson 10y Waldow11 definen a la enfermería, como ciencia humana de

personas y de experiencias de salud y enfermedad, mediadas por

transacciones humanas de cuidados profesionales, personales, éticos y

estéticos. Enfermería es una disciplina profesional porque busca usar el

conocimiento propio o de otras ciencias para las resoluciones de

problemas del diario vivir en la práctica. Utiliza teorías de las ciencias

naturales y sociales para comprender y desarrollar prácticas de cuidar 12 .

Al respecto Josephine E. Paterson e Loretta Zderad, en su teoría

Enfermería Humanística, definen enfermería como un acto humano, cuyo

foco es el bienestar de una persona. La Enfermera (o) al brindar cuidado

acompaña al paciente en su experiencia de salud, por experiencias de

salud se entiende las situaciones vividas en relación al crecimiento, al

desarrollo y a las situaciones problemáticas, incluyendo la enfermedad13.

c. Cuidado de Enfermería

El cuidado de enfermería es el objeto de conocimiento de la Enfermería y

criterio fundamental para distinguirla de otras disciplinas del campo de la

salud. De acuerdo a Heidegger, citado por Espino 14 considera que el

Cuidado se encuentra en la raíz primera del ser humano. Los dos

significados básicos del cuidado son actitud de desvelo, de solicitud y de

atención para el otro y la preocupación e intranquilidad porque la persona

que tiene cuidado se siente envuelta afectivamente con el otro.

10

Watson, J. Filosofía y Ciencia del cuidado. España. Elsevier 2000. 11

Waldow R. Cuidar: expresión humanizadora de la Enfermería. Editorial nueva palabra. Mexico 2008. 12

Medina Moya J. Práctica educativa y práctica de cuidados enfermeros desde una perspectiva reflexiva 13

Paterson J. Zderad L. Enfermería Humanistica. En: Kérouac S., et.al. Grandes corrientes de pensamiento.. 1ª ed, 1996. 14

Espino S. Enfermería y sus resonancias del cuidado en el niño hospitalizado. Editorial Universitaria EDUNT. Trujillo.2013.


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El cuidado es más que un acto singular o actitud, es “un modo de ser” es

la forma como la persona humana se estructura y se realiza en el mundo

con los otros. En la perspectiva de Waldow el cuidado está imbuido de

valores, los cuales independientemente del enfoque son: la paz, la libertad,

el respeto y el amor entre otros. El cuidado de enfermería supone diálogo y

construcción de significados compartidos con respeto. En el proceso de

cuidado debemos considerar que la enfermera (o) y el paciente son dos

personas que actúan en conjunto para el mismo fin, ocurriendo una

intersubjetividad compartida donde ambos enseñan y aprenden. Es

intersubjetiva a partir del encuentro de dos o más personas que se

relacionan y comparten sus experiencias y elaboran significados para sus

experiencias y dejan de ser yo-tú y pasan a ser nosotros15.

El cuidado de enfermería se sustenta en un marco filosófico, en modelos y

teorías de enfermería, los primeros orientan y guían la práctica de cuidar.

Enfermería, asume como sujeto del cuidado a la persona que es un ser

humano singular y como tal puede desarrollar sus propias ideas. Mas el

hombre no está solo y por lo tanto se relaciona interdependientemente con

otras personas. Para su existencia plena el hombre necesita de salud, que

además de ser un aspecto importante para su vida humana es también

una meta de enfermería. Benner16 establece una diferencia entre salud y

bienestar y señala que salud se define como lo que puede valorarse,

mientras que el bienestar es la experiencia humana de la salud o el

conjunto17 .

El cuidado es una actitud que atraviesa todas las dimensiones de la

realidad humana. Helmut Kuhn, citado por Torralba, señala que solo el

hombre cuida de sí y de sus semejantes a través de la cultura. Se ejerce

el acto de cuidar en toda actividad de la vida cotidiana; lo cual lleva a una

actitud de preocupación y responsabilidad, buscando el crecimiento y

trascendencia de la persona; tanto del cuidador, como del ser a quien se

cuida18 . Peplau y Rogers describen los cuidados Enfermeros como un

Proceso Interpersonal Terapéutico; que se trata de una relación humana,

entre una persona enferma o que tiene necesidad de ayuda y una

enfermera formada con bases humanísticas que le permiten reconocer las

necesidades de ayuda y de responder a estas.

Este proceso implica respeto, desarrollo y aprendizaje dentro de un clima

de confianza entre ambos participantes, la enfermera y la persona a quien

se cuida19.

15

Paterson J. Zderat L. Enfermería Humanística. 1976. 16

Raile Alligood M.; Marriner A. Modelos y teorías en enfermería. Séptima edición. 17

Raile Alligood M.; Marriner A. Modelos y teorías en enfermería. 18

Torralba,F. Ética del Cuidar. Fundamento, contexto y problema. 2002. 19

Raile Alligood M.; Marriner A. Modelos y teorías en enfermería.


Elaborado: 00/01/16



d. Metaparadigma de Enfermería.

En el proceso de construcción del currículo, las docentes de la Facultad de

enfermería de la UPCH, asumen las siguientes definiciones de los

elementos del Meta paradigma de enfermería.

El concepto de enfermería: Definido es concordante con la definición de

la Asociación de Enfermeras Norteamericanas (ANA) que en el año 2003

amplió su definición como la práctica, la promoción y optimización de la

salud y sus habilidades, previene la enfermedad y el daño, alivia el

sufrimiento a través del diagnóstico y tratamiento de las respuestas

humanas, y tiene la defensa del cuidado de los individuos, familias,

comunidades y población en general20.

Enfermera: Es un ser humano, que vive en armonía, que hace ciencia y

arte de enfermería para el cuidado de sí y de otro ser humano, y que

trabaja permanentemente para hacer del cuidado un fenómeno de

humanización.

Cuidado de enfermería: Son las intervenciones de enfermería que se

brinda a través de una transacción interpersonal, única, dialógica y

recíproca entre el profesional de enfermería la persona y grupos para el

logro y mantenimiento de su salud y bienestar.

La relación enfermera (o)-paciente, como seres dialógicos, implica un

proceso humanizador, que tiene como propósito despertar la consciencia

del otro, a través de la reflexión de los cuidados que incluye las creencias

y los valores

Persona: Es el ser humano que va definiéndose con las experiencias de

vida. Es un ser único, holístico, irrepetible, autónomo, libre, inteligente, con

integridad propia con derechos y deberes consigo mismo, con los demás y

su entorno. Posee cualidades que no pueden interpretarse solo como la

suma de sus elementos.

Salud: Es el resultado de un proceso de interacción continua y persistente

de la persona con su entorno para lograr su bienestar. Al respecto

Benner21 establece una diferencia entre salud y bienestar y señala que

salud se define como lo que puede valorarse, mientras que el bienestar es

la experiencia humana de la salud o el conjunto22 .

20 ANA. Nursing´s social policy statement. En: Urra E. Avances de la ciencia de enfermería y

su relación con la disciplina. CIENCIA Y ENFERMERIA XV (2): 9-18, 2009. 21

Benner P.. Cuidado, sabiduría clínica y ética en la práctica. En Raile Alligood M.; Marriner A. 22

Benner P. Cuidado, sabiduría clínica y ética en la práctica. En Raile Alligood M.; Marriner A. Modelos y teorías en enfermería. Séptima edición.


Elaborado: 00/01/16



Entorno: Es el medio externo cambiante en el que la persona efectúa

diferentes transacciones en proceso rítmico y continuo. La persona y el

entorno son inseparables y cualquier modificación de la persona o el

entorno se asimilan recíprocamente

e. Enfoque por Competencias

El nuevo currículo se ha diseñado con enfoque de competencias, que

facilita la integración del mundo laboral con la educación. Es un enfoque

centrado en el desempeño que tiene como protagonista principal al

estudiante. El docente es reconocido como un mediador-facilitador. La

metodología del docente se centra en aquellas estrategias que propician la

participación activa del estudiante; finalmente los medios que emplea para

propiciar el nuevo conocimiento deben ser motivadores, reales y variados.

La evaluación en este esquema de competencias se basa en la

observación del desempeño en base a criterios y estándares en estrecha

relación con las competencias y capacidades.

La competencia se define según Tobón, como las actuaciones integrales

del profesional para identificar, analizar y resolver problemas del contexto

con idoneidad ética e integración dinámica de diversos tipos de

conocimientos y prácticas23. Perrenoud, señala que las competencias son

aprendizajes construidos 24 , describe que una competencia pone en

práctica varios esquemas de percepción, de pensamiento, de evaluación y

de acción que sirven de base a inferencias, anticipaciones, transposiciones

analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades, al

establecimiento de un diagnóstico a partir de una serie de indicios, a la

investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión.

Según Sladogna, en Posada, expresa que toda competencia es una

síntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco

de su entorno vital25 .

En la UPCH se asume que las competencias son una combinación

dinámica de conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes y

responsabilidades, que describen los resultados de aprendizaje de un

programa educativo. Esto significa que frente a una situación dada quien

tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la

capacidad para adecuarlos a las condiciones específicas, tiene las

habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido también

23

Tobón S. Formación Basada en Competencias. Pensamiento Complejo, Diseño Curricular y Didáctica. 2010. 24

Perrenoud, P. et.al. As competências para ensinar no século XXI. As formaçao dos professores e o desafio da avaliaçao. Porto Alegre, Artmed. 2010. 25 Sladogna, Mónica G. “Una Mirada a la Construcción de las Competencias desde el Sistema

Educativo. En: Posada A., “Formación Superior Basada en Competencias, interdisciplinariedad y Trabajo Autónomo del Estudiante”, Revista Iberoamericana de Educación


Elaborado: 00/01/16



de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y

valores26.

Las competencias de la fuerza laboral de enfermería representan un

componente central para la adecuación de la gestión del cuidado y las

prácticas de atención. Permiten disminuir las inequidades, el acceso

limitado a los servicios y favorecen una atención segura y de calidad.

El Plan curricular se ha desarrollado considerando:

a. Centralidad en el cuidado

b. Pluralismo teórico

c. Pertinencia al vincular el proceso de aprendizaje con el entorno, es

decir con los problemas y necesidades reales y prioritarias.

d. Articulación entre la teoría y la práctica. El proceso formativo enfatiza la

práctica como un espacio de reflexión, análisis y desarrollo de

competencia del estudiante.

e. Flexibilidad en la propuesta curricular, se ha considerado cursos

obligatorios requeridos para desarrollar las competencias profesionales

y otras que el estudiante puede escoger en base a su área de interés a

profundizar.

f. Énfasis en la investigación, permite el desarrollo de una cultura de

inclusión de los estudiantes en proyectos de investigación.

6.2 PERFIL DE INGRESO

Para el logro de una formación integral y humanista que caracteriza a

nuestros egresados de la Licenciatura en Enfermería, los ingresantes a la

carrera deben poseer las siguientes características:

1. Competencias:

a. Conocimientos: conocimientos básicos de biología, química,

física, matemáticas, ciencias sociales, psicología, lengua y

computación.

b. Habilidades:

Cognitivas:

- Solución de problemas

- Toma de decisiones

- Pensamiento reflexivo

- Pensamiento creativo

Psicomotrices

- Disposición para observar

- Atención

- Disponibilidad para trabajo en equipo

26

CINDA. Currículo Universitario basado en competencias. 2005


Elaborado: 00/01/16



Comunicacionales

- Comprensión y comunicación oral y escrita

- Capacidad para las relaciones interpersonales

c. Actitudes

Liderazgo

Ética

Responsabilidad

Vocación de servicio

d. Valores

Solidaridad

Tolerancia

Respeto a la vida

6.3 PERFIL DE EGRESO

La y el egresada (o) del Pregrado de la Facultad de Enfermería, es

formado en las siguientes competencias:

Competencias específicas.

Gestionar y brindar cuidado de enfermería a la persona, familia y

comunidad orientado a la promoción, prevención, recuperación,

rehabilitación y cuidados paliativos, según las etapas del ciclo vital en

su medio cotidiano o institucionalizado, aplicando la evidencia científica

y los principios bioéticos.

Desarrollar procesos educativos para generar comportamientos

saludables y el desarrollo del potencial humano de los servicios de

salud con pertinencia y respeto a la diversidad cultural.

Gestionar los servicios de salud y de enfermería con enfoque

interdisciplinario, aplicando modelos y herramientas de gestión

innovadores.

Desarrollar y difundir investigaciones que contribuyan a mejorar las

condiciones de salud de la población y al desarrollo disciplinar y social.

Competencias genéricas:

Demuestra comportamiento y compromiso ético.

Es crítico, innovador y creativo.

Asume liderazgo; gestiona actividades y proyectos trabajando en

equipo.

Se comunica correcta y eficazmente en castellano, y utiliza tecnologías

de información y comunicación (TIC). Se comunica en inglés en

situaciones y temáticas cotidianas.

Resuelve problemas con rigor científico.

Asume su desarrollo personal y profesional, y se compromete con él.

Demuestra compromiso y responsabilidad con su entorno social y medio

ambiente.


Elaborado: 00/01/16



Se desempeña eficientemente en contextos socio-culturales y

profesionales diversos.

7. ESTRUCTURA PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios de la carrera de enfermería tiene 225 créditos, que se

desarrollan en 10 semestres académicos y se ha organizado en las siguientes

áreas:

Estudios generales: Se define como los estudios dirigidos a la formación integral

de los estudiantes. Comprende 12 cursos obligatorios con un total de 35 créditos

académicos. Estos cursos propician el desarrollo personal del estudiante; así

como la comprensión de la realidad social y cultural a la que pertenece; la defensa

y protección del medio ambiente; el compromiso con la identidad cultural; la

autonomía para expresar creencias y el respeto a los demás, que le permite

comprender, aprender y aplicar los conocimientos en el cuidar-cuidado. Se inicia

en la Unidad de Formación Básica Integral durante el primer año de estudios.

A estos se les adiciona las Actividades y Asignaturas Complementarias, que son

aquellas que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y al aprendizaje

de un idioma. Comprende 4 cursos obligatorios para la enseñanza del idioma

inglés con un total de 8 créditos académicos y 4 actividades complementarias con

un total de 4 créditos académicos. Con un total de 20 cursos y 47 horas crédito.

Estudios específicos de especialidad: Son aquellos estudios que desarrollan en

los estudiante de enfermería competencias disciplinares y la práctica pre

profesional, comprende 31 cursos obligatorios y tres electivos atendiendo el

criterio de flexibilidad curricular, con un total de 178 créditos.


Elaborado: 00/01/16



PLAN DE ESTUDIOS

CODIGO DENOMINACIÓN TIPO CURSO

HC HT HP PRE-REQUISITO

PRIMER AÑO - SEMESTRE I

N0261 / U0082 Comunicación y Redacción I General 3 16 64 Ninguno

N0175 / U0008 Estrategias para el Aprendizaje Autónomo General

2 16 32 Ninguno

N0252 / U0002 Elementos de Química General

4 48 32 Ninguno

N0258 / U0077 Matemáticas Básicas General

4 32 64 Ninguno

N0262 / U0085 Desarrollo Personal y Comunicación Asertiva General

3 32 32 Ninguno

N0256 / U0001 Bases Biológicas y Ambientales General

4 32 64 Ninguno

TOTAL CRÉDITOS: 20 176 288

PRIMER AÑO - SEMESTRE II

N0263 / U0083 Comunicación y Redacción II General

3 16 64 N0261 (U0082)

N0014 / U0076 Ética General

2 32 0 Ninguno

N0264 / U0007 Ciencias Sociales General

2 16 32 Ninguno

N0265 / U0072 Psicología General

2 16 32 Ninguno

N0249 / U0006 Filosofía General

3 32 32 Ninguno

N0266 / U0094 Identidad Profesional en Enfermería

Especifico y

especialidad 3 32 32 Ninguno

N0267 / U0088 Informática General

3 16 64 Ninguno

TOTAL CRÉDITOS 18 160 256

SEGUNDO AÑO - SEMESTRE III

N0268 Anatomía y Fisiología Específico y

especialidad 4 40 48 N0256 (U0001)

N0269 Educación para la Salud

Específico y


N0270 Cuidado de Enfermería en la Salud y Bienestar de la

Comunidad

Específico y


N0271 Cuidados Básicos en Enfermería

Específico y



SEGUNDO AÑO - SEMESTRE IV

N0018 Nutrición

Específico y


N0272 Bioquímica

Específico y


N0273 Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo de la

Mujer y Recién Nacido

Específico y

especialidad 8 64 128 N0271


Elaborado: 00/01/16



N0274 Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo Niño y

Adolescente Sano

Específico y


N0275 Microbiología y Parasitología

Específico y


TOTAL

CRÉDITOS

22 192 320

TERCER AÑO - SEMESTRE V

N0276 Farmacología I

Específico y


N0277 Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto I

Específico y

especialidad 10 80 160 N0273,N0274

N0278 Cuidado de Enfermería en la Salud Mental Específico y

especialidad 6 48 96 N0273,N0274

N0298 Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Básico

(Basic)

General 2 0 64 Inglés pre-inicial


TERCER AÑO - SEMESTRE VI

N0279 Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto II Específico y


N0280 Metodología de la Investigación Específico y


N0029 Epidemiología Específico y


N0281 Farmacología II

General y

especialidad y

especialidad

2 24 16 N0276

N0282/N0283 Asignatura Electiva I

General y

especialidad y

especialidad

2 32 0 Ninguno

N0299 Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Básico

Elemental (Elementary)

General 2 0 64 N0298


CUARTO AÑO - SEMESTRE VII

N0284 Investigación en Enfermería: Tesis I Específico y


N0285 Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto Mayor

Específico y


N0286 Cuidado de Enfermería en la Salud Familiar

Específico y


N0034 Estadística Inferencial Especifico y


N0287 Enfermería en la Salud del Trabajo Específico y


N0196/N0288 Asignatura Electiva II Específico y


N0300 Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Pre-

Intermedio (Pre-Intermediate)



CUARTO AÑO - SEMESTRE VIII


Elaborado: 00/01/16



N0289 Cuidado de Enfermería en la Salud del Niño y

Adolescente con Problemas de Salud

Específico y


N0290 Gestión de los Servicios de Salud y Enfermería

Específico y


N0203 Cuidados Paliativos

Específico y


N0195/N0241 Asignatura Electiva III Especifico y


N0301 Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Intermedio

(Intermediate)



QUINTO AÑO - SEMESTRE IX

N0292 Internado I

Específico y

especialidad 23 0 736 Todos los cursos generales y

de especialidad

N0293 Seminario I: Docencia en Enfermería

Específico y


N0294 Investigación en Enfermería: Tesis II

Específico y



QUINTO AÑO - SEMESTRE X

N0295 Internado II

Específico y


N0296 Investigación en Enfermería: Tesis III

Específico y


N0297 Seminario II: Tendencias en Enfermería

Específico y



Actividades Complementarias (serán llevadas a los largo

de la carrera)

4 0 128

TOTAL CRÉDITOS DE LA CARRERA

225 1504 4192

ASIGNATURAS DE LA CARRERA

Nº DE HC

Asignaturas Obligatorias 161

Asignaturas Electivas 6

Prácticas Pre-Profesionales (Internado) 46

Total 213

Asignaturas complementarias obligatorias (8 créditos) 8

Actividades complementarias ( mínimo 4 créditos) 4

Total crédito complementario 12

TOTAL CRÉDITO DE CARRERA 225


Elaborado: 00/01/16



CURSOS ELECTIVOS*

CODIGO DENOMINACIÓN HC HT HP

N0282 Electivo I: Políticas Públicas y Participación Social 2 32 0

N0283 Electivo I: Responsabilidad Social

N0196 Electivo II: Práctica Basada en Evidencias 2 32 0

N0288 Electivo II: Enfermería en Salud Escolar

N0195 Electivo III: Investigación Cualitativa 2 32 0

N0241 Electivo III: Proyectos Sociales

*Pueden variar.

En el siguiente cuadro se presenta la estructura del plan de

estudios con el total de créditos según áreas.

AREAS CRÉDITOS %

Estudios generales 47 21,00

Estudios específicos de especialidad 178 79,00

Total 225 100%

7.1. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN

La propuesta metodológica que la Facultad de Enfermería aplicará en su nuevo

plan curricular será desarrollada en 10 semestres o cinco años académicos y se

caracteriza por estar centrado en el estudiante, fomentando el aprendizaje

independiente para el desarrollo de competencias de manera progresiva.

Esta propuesta metodológica se basa en paradigmas psicopedagógicos que

orientan el aprendizaje del adulto: cognitivismo, constructivismo, el paradigma

humanista y sociocultural

A través de la aplicación del paradigma cognitivista, el equipo docente fortalecerá

o desarrollará diversos procesos mentales en los estudiantes de enfermería,

partiendo desde los básicos con los que llegan a la universidad hasta el desarrollo

progresivo de procesos más complejos propios de un profesional de salud. Esto

ayudará a que el egresado sea crítico y reflexivo al brindar los cuidados

enfermeros.

El constructivismo permitirá principalmente que las estudiantes elaboren sus

propias ideas a partir de la experiencia y aprendizaje previo, este paradigma será

usado progresivamente desde los primeros años, para que finalmente ayude a

fortalecer las competencias específicas en los últimos años de carrera.


Elaborado: 00/01/16



El paradigma humanista y sociocultural permitirán que la formación de las

estudiantes sea integral, dado que no sólo se privilegiará el dominio del

conocimiento científico en salud y específico en enfermería sino que se formaran

verdaderos ciudadanos, sujetos de derecho y responsabilidades, con un genuino

compromiso con la sociedad, contribuyendo en el desarrollo de competencias

genéricas y específicas.

La modalidad organizativa del proceso enseñanza-aprendizaje se ha estructurado

en actividades presenciales en las cuales se requiere de la interacción docente-

estudiante para el desarrollo de las competencias: clases teóricas, seminarios,

clases prácticas o de laboratorio, práctica clínica y comunitaria y tutoría; y las

actividades no presenciales que serán realizadas en forma individual o en grupo.

Es importante destacar que la distribución de actividades que debe desarrollar el

estudiante, en forma individual o en grupo, con o sin presencia del profesor para

alcanzar los objetivos propuestos, se han planificado considerando el volumen de

trabajo, la distribución de espacios y definición de horarios sin sobrecargar al

estudiante.

Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de Competencias

Las estrategias metodológicas que los docentes utilizarán en el desarrollo de su

actividad docente se caracterizan por fomentar la actividad práctica, el trabajo

cooperativo entre los estudiantes y el estudio personal, factores claves para lograr

el aprendizaje autónomo del estudiante. Entre los métodos a utilizar se ha optado

por:

Método Expositivo

Exposición de un tema por un experto siguiendo una estructura determinada en

la que el docente desarrolla un contenido temático lógicamente estructurado y

lo comunica a través de la argumentación y la explicación. En el desarrollo de

la exposición oral también se utilizan técnicas participativas para que el

estudiante analice, reflexione con el objetivo de conseguir un aprendizaje

significativo y profundo. A través de este tipo de exposición se fomenta la

interacción entre el docente y el estudiante, el trabajo en grupo y la

comunicación.

Las fases o secuencia didáctica que sigue el método son:


Elaborado: 00/01/16



El Método de Casos.

Es una de las estrategias más eficaces para que el estudiante genere

conocimiento. Benito (2007) señala que este método parte de la descripción de

una situación real que normalmente tiene que ver con una decisión, un desafío,

una oportunidad, un problema o cualquier otra cuestión, afrontada por un

estudiante o grupo de estudiantes en un aula o entorno de aprendizaje

concreto, en un momento determinado. Es oportunidad de establecer la

relación entre la teoría y la práctica entre la aplicación del conocimiento y el

desarrollo de las habilidades. Las fases o secuencia didáctica que sigue el

método son:

Los Proyectos Formativos son una estrategia general para formar y evaluar

las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas

pertinentes del contexto (personal, familiar, social, laboral profesional,

ambiental, ecológico, cultural, científico, artístico, recreativo, deportivo, entre

Fase I

Inicio

(Recapitular, motivar, presentar aprendizajes a

lograr

Fase 2

Construcción

(Explicación, argumentación, aplicación...

Fase 3

Cierre

(Conclusiones, puesta en común, síntesis)

Fase I

Lectura/análisis del caso

Fase 2

Análisis/discusión del caso

Fase 3

Discusión en gran grupo. toma de decisiones


Elaborado: 00/01/16



otros.) mediante acciones de direccionamiento, planeación, actuación y

comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados.

(Tobón: 2008) Las fases o secuencia didáctica que sigue el método son:

El Aprendizaje Basado en Problemas

Es un método que utiliza el problema como punto de partida para que los

estudiantes generen conocimiento. Prieto (2008) señala que aprender a partir

de problemas es la esencia del ABP ya que propone la utilización de

situaciones problemáticas, próximas a la vida real, como estímulo principal

para que se desencadene el proceso de aprendizaje.

Este método de enseñanza y aprendizaje innovador favorece la participación

activa del estudiante porque está centrado en el sujeto que aprende quien en

palabras de Freyre (1975) tiene la posibilidad de practicar y desarrollar

habilidades, así como de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que

durante el método tradicional docente no puede llevarse a cabo. Las fases o

secuencia didáctica que sigue el método son:

Fase I

Direccionamiento

¿Que se va hacer?

Fase II

Planeación

(Acordar actividades)

Fase III

Actuación

(Ejecutar actividades)

Fase IV

Comunicación

(Presentar resultados)


Elaborado: 00/01/16



El Aprendizaje Cooperativo

Es una estrategia que planifica el docente con la finalidad de fomentar la

interacción entre los participantes para maximizar el aprendizaje. Es un trabajo

colectivo que se basa en una interdependencia positiva entre los miembros del

grupo, quiénes se trazan metas para el logro de sus aprendizajes y todos se

involucran compartiendo roles y liderazgo.

La secuencia didáctica o fases dependerán de la técnica elegida. En el caso de

usar el rompecabezas se sigue la siguiente secuencia:

Fase I Presentación del problema

Fase II

Se identifican las necesidades de aprendizaje

Fase III

Organización del trabajo en equipo

Fase IV

Se aprende la nueva información

Fase V

Se resuelve el problema o se identifica otros

problemas


Elaborado: 00/01/16



Tecnologías de Información (TICs)

Las TIC se utilizarán como un apoyo al proceso de aprendizaje de los

estudiantes porque motivan, permiten la visualización, impulsan la interacción,

favorecen el cambio en cualquier momento, posibilitan la creación de

documentos, estimulan la reflexión y el pensamiento relacional.

Tomado de: Sanz de Acevedo. 2010.

Fase I

Conformación de grupo base

Fase 2

Conformación de grupo de expertos

Fase 3

De regreso al grupo base

PROCESO DE APRENDIZAJE

TIC

Favorecen la comapración, el análisis etc.

Apoyan la busqueda de información y su evaluación

Estimula la creatividad y la innovación

Guían el proceso de

toma de decisiones

Facilitan la solución de problemas

Exigen trabjar reflexivamente

Soportan las fases del proceso

de autorregulación

Proponen nuevos procedimientos para aprender

Ayudan a formular

alternativas


Elaborado: 00/01/16



Líneas de Investigación Prioritarias

Una de las funciones fundamentales de la Universidad es propiciar la generación de

nuevos conocimientos mediante la investigación científica, tecnológica, humanística y

social.

La enfermería considerada como disciplina profesional, requiere de investigaciones

destinadas a crear la base teórica de la profesión cuyo objetivo sea la aplicación

directa de conocimientos a la práctica.

Es importante que las enfermeras puedan evidenciar y describir su contribución

profesional a la salud de los individuos, grupos, comunidades y población en general

desarrollando investigaciones centradas en el cuidado de enfermería27 La FAEN, a

través de la Unidad de investigación ha definido 5 núcleos de investigación, que deben

orientar el trabajo de tesis de grado:

1. Fenómeno de las drogas

2. Cuidado

3. Cuidado de la mujer y el recién Nacido

4. Cuidados en cronicidad

5. Cuidados en Salud Colectiva

Asimismo se han definido las siguientes líneas de líneas de investigación propuestas

dentro de los núcleos de investigación:

N° 1 FENÓMENO DE LAS DROGAS

Tabaco

Alcohol

Drogas ilegales

Nº 2 CUIDADO

Teorización de la práctica de enfermería

Instrumentación del cuidado

Cuidado preventivo promocional

Gestión del cuidado

N°3 CUIDADO DE LA MUJER Y El NIÑO

Lactancia materna

Crecimiento y desarrollo

Inmunizaciones

Embarazo adolescente

Toxemia del embarazo

Nº 4 CUIDADOS EN CRONICIDAD

Hipertensión arterial

Diabetes Mellitus

27

Situación actual de la investigación en enfermería a nivel mundial, nacional, estatal y local.


Elaborado: 00/01/16



Enfermedades cardiovasculares

Insuficiencia renal crónica

Cuidados paliativos

Nº 5 CUIDADOS EN SALUD COLECTIVA

Salud Familiar

Salud escolar

Salud y trabajo

Salud y Medioambiente

7.2 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

La evaluación de aprendizajes cumplirá con criterios técnicos correspondientes

al proceso de aprendizaje en educación superior. En este sentido la evaluación

será:

Integral: Por que incluirá todas las dimensiones del ser humano no solamente

aspectos cognitivos.

Gradual y progresiva: Porque considera que el aprendizaje progresivo y

acumulativo, en este sentido se tendrá en cuenta el avance de los contenidos

acumulados y desarrollo alcanzado para cada evaluación realizada con el

estudiante.

Continua: Se realizará periódicamente, y de manera sistemática al proceso de

enseñanza aprendizaje.

Flexible: El docente podrá adaptarse con criterio técnico a las características e

intereses de los estudiantes así como objetivos perseguidos en cada contenido a

desarrollar.

Sistemática: Tomará en cuenta los objetivos, momentos y ritmos de aprendizaje

del estudiante.

Participativa: Incluirá al estudiante como autor importante de su propia

evaluación la de sus compañeros así como del docente y del proceso

enseñanza aprendizaje.

A fin de cumplir con los criterios antes mencionados, se aplicará las siguientes

técnicas e instrumentos de evaluación:


Elaborado: 00/01/16



Evaluación del desempeño

EVIDENCIAS

REQUERIDAS

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

DE

RECOLECCIÓN

DE LA

EVIDENCIA

FUENTES DE

EVIDENCIA

DESEMPEÑO

OBSERVACIÓN

DIRECTA

Lista de chequeo

Rúbrica

Hojas de

evaluación de

práctica

Ambiente real del trabajo

Ambientes simulados:

simulaciones/simuladores

PRODUCTO

VALORACIÓN DE

PRODUCTO

Lista de chequeo

Rúbrica

Documentos escritos:

registros, formatos,

reportes, informes entre

otros.

Otro tipo de productos

terminados, que se

definan en el silabo.

CONOCIMIENTO

FORMULACIÓN DE

PREGUNTAS

ESCRITAS

Cuestionario

Estudio de casos

Resolución de problemas

Incidentes críticos, otros

definidos en el silabo.

ENTREVISTA/FORMULACIÓN DE

PREGUNTAS ORALES

Útil para complementar la información de la

evaluación del desempeño y de productos

Rúbricas de evaluación: Instrumento a ser usado, para evaluar las

competencias e identificar el desempeño del estudiante según nivel de avance

académico.

Hojas de evaluación de práctica clínica: serán elaboradas de manera

consistente con los objetivos clínicos de cada práctica y pretenden evaluar el

desempeño de las estudiantes en el área clínica o comunitaria.

Cuestionarios: instrumentos que permitirán a evaluación de conocimientos

aprendidos, privilegiando principalmente procesos cognitivos de análisis,

síntesis evaluación.


Elaborado: 00/01/16



La evaluación se realizará en base al Reglamento de Actividad Académica del

Pregrado.

8. CERTIFICACIÓN

Al finalizar los cinco años de formación, con calificaciones aprobatorias y en

cumplimiento a las normativas establecidas en el Estatuto de la UPCH, el

estudiante podrá obtener:

Grado de Bachiller en Enfermería:

Para la obtención del grado de bachiller se requiere haber aprobado los estudios de

pregrado, y los que establece el Reglamento de la Universidad, así como la

aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma

extranjero, de preferencia inglés o lengua nativa.

Título de Licenciado en Enfermería:

Para la obtención del título profesional de licenciado o con denominación propia,

son requisitos, además de haber obtenido el grado de bachiller en la UPCH y los

que establece el Reglamento de la Universidad, la aprobación de una tesis o

examen de suficiencia profesional.

9. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

La Facultad de Enfermería de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, propone

un sistema de monitoreo y evaluación del diseño curricular, centrado en lo

sistemático y permanente que garantice a las autoridades universitarias, a los

estudiantes, a los servicios hospitalarios y comunitarios y a la sociedad el respeto

por la vida y calidad formativa.

El sistema de monitoreo y evaluación permitirá a los docentes conocer durante la

planificación y ejecución de los cursos los éxitos y fracasos obtenidos de manera

categórica y numérica. Para ello se utilizarán como fuentes de verificación algunos

documentos académicos como el silabo, rotaciones y formatos de evaluación,

autoevaluación e inter evaluación. Así mismo los informes enviados por los

estudiantes, docentes, enfermeros de servicio y el público en su calidad de paciente

y/o familiar que recibiera los cuidados de enfermería de parte de los estudiantes.

Se implementará el sistema de calidad que será desarrollado en los siguientes

momentos:


Elaborado: 00/01/16



INDICADORES DE MONITOREO Y EVALUACIÓN.

a. ACADÉMICOS

Desempeño del estudiante: en función de las competencias establecidas en el

perfil.

Desempeño docente: se hará énfasis en el manejo de estrategias didácticas y de

apoyo al estudiante.

Planificación de los cursos: se verificará la disponibilidad, oportunidad y calidad

sílabo y materiales para el aprendizaje.

Uso pedagógico del EVD: se evaluará la utilización y aprovechamiento

pedagógico, en particular la disponibilidad de recursos complementarios, el uso de

foros y actividades en línea.

Cumplimiento de los productos académicos.

Satisfacción de los estudiantes con el servicio educativo.

Nivel de participación y compromiso de los estudiantes.

Satisfacción de los docentes.

% repitencia, deserción.

Apoyo, asesoría y estímulos al docente: cuánto y cómo se está acompañando al

docente a mejorar su desempeño y compromiso con el programa.

Apoyo y acompañamiento al estudiante: complementa la información del

desempeño del estudiante.

Eficiencia terminal: % de graduados por promoción.

Incremento N° de estudiantes.

Implementación de currículo flexible

PLANIFICACIÓN

EJECUCIÓN EVALUACION

AUTOREGULACIÓN


Elaborado: 00/01/16



b. GESTIÓN

Índice de morosidad menor a 10%

Disponibilidad de materiales y medios para el aprendizaje, así como aulas.

Cumplimiento en la aplicación del Reglamento y normas.

c. ASPECTOS DE APOYO

Acceso al EVD: para verificar si estudiantes y docentes acceden y utilizan el

EVD.

Servicios de correo electrónico: se verificará si tienen su cuenta de correo

disponible.

Biblioteca: se verificará disponibilidad y uso a servicios de biblioteca y de

información.

Convenios: prácticas/talleres: se verificará el establecimiento de convenios y su

aprovechamiento tanto para las prácticas pre-profesionales como en los

cursos.

LOS INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y EVALUACIÓN

Encuesta periódica a los estudiantes.

Encuesta a docentes.

Control de cumplimiento del presupuesto.

TÉCNICAS DE MONITOREO Y EVALUACIÓN

Supervisión del proceso de enseñanza -aprendizaje.

Reuniones periódicas con grupos y plenaria de estudiantes.

Grupos focales.


Elaborado: 00/01/16



10. PRESUPUESTO


Elaborado: 00/01/16



ANEXOS

1. Sumillas de Cursos

Comunicación y Redacción I

Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, del área de estudios

generales, que tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen la

capacidad de la expresión oral y escrita, aplicando eficazmente la normativa

castellana; y potenciar la comprensión lectora inferencial y de extrapolación.

Comprende el dominio de la normativa gramatical y ortográfica del castellano,

las técnicas de comprensión textual, las estrategias para la exposición oral y

para la redacción de textos expositivos breves de tipo problema-solución,

comparativos, descriptivos e informativos, y la formulación de argumentos

breves.

Estrategias para el Aprendizaje Autónomo

Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico-práctica, del área de estudios

generales, tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades

para aprender de manera autónoma aplicando estrategias de aprendizaje

cognitivas, metacognitivas, afectivas y desarrollen su pensamiento científico

elaborando escritos de investigación teniendo en cuenta sus principios

metodológicos. El curso enfatizará en la participación activa de los estudiantes

a través de tareas académicas a nivel individual y por equipos con el fin de que

reconozcan sus propios procesos de aprendizaje y desarrollen sus habilidades

para aplicar el pensamiento crítico en el ámbito académico

Elementos de Química

Sumilla: La asignatura está diseñada para que los estudiantes aprendan los

fundamentos básicos de la Química como disciplina científica, para fomentar el

interés por los diversos fenómenos físicos y químicos que ocurren en la

naturaleza.

La asignatura ofrece además la oportunidad de entrenar al estudiante en el

análisis crítico-racional de los fenómenos y proporcionarle las bases para que

pueda entender y aplicar conceptos químicos en su especialidad.

Los temas que comprende el curso son: Conceptos Básicos, compuestos

químicos y enlaces, estados físicos de la materia, reacciones químicas y su

relación con la energía; cinética, equilibrio químico, Iónico y conceptos básicos

de química orgánica.

Matemáticas Básicas

Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teóricos – prácticos que corresponde

al área de estudios generales. Provee a los estudiantes los conocimientos

matemáticos que permiten describir y estudiar aritmética, álgebra y la

geometría conjuntamente. El estudiante desarrollará conceptos y habilidades

necesarias para transformar los problemas geométricos en problemas


Elaborado: 00/01/16



algebraicos y resolverlos analíticamente, al mismo tiempo que aprenderá a

expresarse, interpretar y analizar el mundo real.

Desarrollo Personal y Comunicación Asertiva

Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico-práctica, que corresponde al área de

estudios generales. Tiene como propósito que el estudiante desarrolle un

autoconocimiento y autoestima con el fin de que asuma cambios positivos para

su vida utilizando estrategias para una efectiva interrelación personal y social.

Se abordan los siguientes contenidos: El proyecto de desarrollo personal:

elementos para su diseño; la función comunicadora del cuerpo; la

comunicación asertiva: pautas, características y consecuencias; conductas

asertivas para el desarrollo de la empatía y el manejo de emociones; las

habilidades sociales, el saber expresar y escuchar, liderazgo para el desarrollo

personal, profesional y trabajo en equipo.

Bases Biológicas y Ambientales

Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de estudios

generales, que tiene como propósito brindar los fundamentos básicos para

identificar y comprender los principios unificadores de los seres vivos en sus

diferentes niveles de organización, la interrelación entre ellos y su medio

ambiente. Los contenidos abarcan los aspectos biológicos: estudio del origen y

principios de la vida celular, herencia y las relaciones que establece la célula y

los seres vivos con el entorno; y la salud ambiental e impacto de la

globalización en la salud de las personas y aplicaciones de la ecología en la

conservación y el manejo de los recursos naturales.

Comunicación y Redacción II

Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, del área de estudios

generales, cuyo propósito es lograr un nivel superior en el manejo de la

expresión oral, la lectura escrita y la producción de textos formales. Abarca los

contenidos prácticos de la expresión oral; los niveles inferenciales, críticos y

analógico valorativos para la comprensión de textos, y los modelos de

redacción de textos expositivos, argumentativos, ensayos y documentos

públicos para que la o el estudiante demuestre una comunicación oral y escrita

superior, coherente y respetuosa de la normativa gramatical de la lengua

española.

Ética

Sumilla: La asignatura de Ética, en tanto filosofía moral, promueve la discusión

sobre problemas de carácter práctico, en particular los concernientes a la

acción individual, pública y profesional. Su propósito de define por su interés en

volver manifiestos los presupuestos valorativos de la acción humana, con el fin

de formar en el estudiante una perspectiva crítica y argumentativa sobre los

problemas que necesariamente tendrá que afrontar en su ejercicio ciudadano y

en el de su futuro desempeño como profesional de la salud.


Elaborado: 00/01/16



Ciencias Sociales


generales, que tiene como finalidad que los participantes reconozcan los

componentes principales de la vida del hombre en la sociedad. Busca

familiarizar al estudiante con el uso del lenguaje científico de las ciencias

sociales y su aplicación en la comprensión de los procesos sociales relevantes

de la sociedad actual y del sector salud en particular. Incluye en su contenido:

ciencia, ciencias sociales, procesos socioculturales y desarrollo económico,

político y socio-cultural.

Psicología

Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teórica-práctica del área de estudios

generales que tiene como propósito el estudio de los procesos psicológicos y

de comunicación, reconocimiento de capacidades como persona para aplicarlo

a su vida personal y profesional. La asignatura comprende 3 unidades

didáctica: aspectos generales y procesos psicológicos, personalidad y

procesos de la comunicación.

Filosofía

Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teórico–práctica, del área de

estudios generales, que tiene como propósito desarrollar la argumentación y el

pensamiento crítico, reflexivo y creativo, así como, desarrollar el juicio moral y

la responsabilidad en los estudiantes. Abarca los siguientes aspectos: teoría

del conocimiento, la epistemología, algunos tópicos de la filosofía de la mente,

la conducta bio-psico-social y la teoría moral.

Identidad Profesional en Enfermería

Sumilla: Curso Identidad profesional en enfermería es de naturaleza teórico-

práctico, tiene como propósito que el estudiante comprenda las diferentes

perspectivas de la disciplina profesional de enfermería basada en el desarrollo

histórico, filosófico, ético y social que sustentan la profesión. En el curso se

desarrollan contenidos relacionados con: historia de enfermería, enfermería

disciplina profesional, tendencias actuales en el cuidado de enfermería,

aspecto éticos legales en de la profesión y escenarios laborales.

Informática


generales, que tiene el propósito de desarrollar las capacidades de los

estudiantes para el empleo pertinente de las tecnologías de información

científica (TIC) como herramienta para la expresión y comunicación de

conocimientos y opiniones, como medio de archivo de datos y para la

interrelación y trabajo cooperativo con diversos grupos, así como para el

acceso a fuentes de información. La asignatura desarrollará contenidos

relacionados a las herramientas para la búsqueda y análisis de información

científica, gestión y análisis de datos, medidas de resumen, presentación de


Elaborado: 00/01/16



resultados en tablas y gráficas, web 2.0, citación y preparación de referencias

bibliográficas, así como derechos de autor y plagio.

Anatomía y Fisiología

Sumilla: El curso de Anatomía y Fisiología humana es de naturaleza teórico-

práctico, tiene como finalidad que el estudiante de enfermería comprenda los

principios generales de regulación e interacción de los diferentes sistemas del

cuerpo humano.

El curso incluye: conceptos generales, anatomía y fisiología de los sistemas

nervioso y musculo esquelético, anatomía y fisiología del sistema respiratorio,

cardiovascular, hemodinámica y hematológico, anatomía y fisiología de los

sistemas renal y digestivo, anatomía y fisiología de los sistemas endocrino y

reproductivo.

Educación para la Salud

Sumilla: El presente curso, de naturaleza teórico – práctico, introduce a la/él

estudiante en la comprensión de la promoción de la salud, la comunicación y

educación en salud para el diseño e implementación de programas de

educación que contribuyan a fortalecer o generar comportamientos saludables.

En el curso se desarrollan contenidos relacionados a la promoción de la salud,

comportamientos saludables, teorías que sustentan la educación para la salud,

proceso de aprendizaje en el ciclo vital, métodos y técnicas para el aprendizaje,

diseño de recursos educativos y evaluación; diseño y evaluación de

programas de educación en salud.

Cuidado de Enfermería en la Salud y Bienestar de la Comunidad

Sumilla: El curso es de naturaleza teórico práctico, tiene como propósito

instrumentar a la estudiante en la planificación local participativa de la salud,

basada en la atención primaria, promoción de la salud e interculturalidad;

orientados a contribuir en la mejora del estado de salud y bienestar del

ciudadano.

En el curso se desarrollan contenidos sobre el rol de la enfermera en salud

comunitaria, teorías que sustentan el cuidado de enfermería en la comunidad,

relación entre salud y medio ambiente, modelo de atención integral en salud,

ciudadanía, planificación local participativa y desarrollo local.

Cuidados Básicos en Enfermería

Sumilla: Curso de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito iniciar al

estudiante en el cuidado de enfermería a la persona con enfoque familiar,

aplicando el proceso de atención de enfermería basado en las respuestas

humanas ante el proceso salud enfermedad.

En el curso se desarrollan contenidos relacionados a: marco conceptual y

teorías sobre el cuidado , proceso de atención de enfermería utilizando la

taxonomía NANDA, NIC y NOC, respuestas humanas, seguridad clínica,


Elaborado: 00/01/16



registros de enfermería, administración de medicamentos y dilemas éticos en el

cuidado de la persona hospitalizada.

Nutrición

Sumilla: El Curso de naturaleza teórico practico introduce a la/él estudiante de

enfermería en la conceptualización de la nutrición como uno de los principales

factores condicionantes de la salud y el bienestar de la persona, factor que se

constituye en un indicador de calidad de vida, y que debe ser considerado al

interpretar y abordar los problemas de salud de los individuos, familias y

comunidades, para brindar un cuidado de salud integral.

Este curso se desarrolla los aspectos de la nutrición básica para la atención

integral de la persona, familia y población, partiendo de una concepción integral

de la nutrición, ampliándola en sus dimensiones epidemiológicas y comunitarias

sobre la base del conocimiento de nuestra realidad.

Bioquímica

Sumilla: El curso de Bioquímica de naturaleza teórico- práctica, se desarrolla

con la finalidad de que a la/él estudiante comprenda el funcionamiento del ser

humano en situaciones de salud y enfermedad al identificar los componentes

de la vida, el funcionamiento de la célula y sus respuestas ante cambios intra y

extracelulares.

Los contenidos incluyen: Bioenergética, enzimas, metabolismo de

Carbohidratos, Lípidos y Aminoácidos, macromoléculas informacionales (ADN,

ARN),

Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo de la Mujer y Recién

Nacido

Sumilla: El curso de Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo de la

Mujer y Recién Nacido es de naturaleza teórico práctico, considera a la salud

sexual y reproductiva como parte esencial del desarrollo humano y comprende

los cuidados a la mujer, con un enfoque integral durante el ciclo vital, asimismo

en la presencia de alteraciones ginecológicas médicas y quirúrgicas, en las

etapas pre concepcional, y post concepcional normal y patológica; y el cuidado

del recién nacido normal, haciendo énfasis en los diferentes niveles de

prevención y atención.

En el desarrollo de las unidades temáticas se tiene en cuenta el enfoque de

género, ética, bioética, emergencias y desastres, prevención del uso indebido

de drogas, relacionada con la salud sexual y reproductiva.

El curso considera como ejes integradores a la administración, investigación,

salud mental, aspectos socio antropológico y cultural.


Elaborado: 00/01/16



Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo del Niño y Adolescente

Sano

Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que introduce a la/él estudiante

en el cuidado enfermero en la salud y desarrollo del niño, la niña y adolescente

sano. Tiene como propósito instrumentar a la (él) estudiante para promover el

crecimiento y desarrollo del niño y la niña y adolescente en forma saludable en

base a las estrategias de salud vigente, contexto sociocultural y evidencia

científica.

Se abordan los siguientes contenidos: etapas y características del crecimiento

y desarrollo del niño y adolescente, factores que influyen en el crecimiento y

desarrollo, promoción de la salud del niño y adolescente con enfoque familiar,

respuesta inmunitaria a la vacunación, estrategia sanitaria del control de

crecimiento y desarrollo y de inmunizaciones; Valoración del niño y

adolescente, diagnóstico de enfermería, intervención y evaluación del cuidado

de enfermería.

Curso: Microbiología y parasitología.

Sumilla: El curso Microbiología y parasitología es de naturaleza teórico –

práctico, tiene como finalidad que el estudiante identifique las características

de los los principales microorganismos y parásitos productores de enfermedad.

Se abordan los siguientes contenidos: Factores que influyen en la relación

agente- huésped y ambiente, aspectos inmunológicos en el ser humano,

bacterias, hongos, virus y parásitos. Se desarrollará ejercicios prácticos

relacionados con el manejo de los microorganismos que permitirá fortalecer los

conocimientos teóricos.

Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto I

Sumilla: Curso de naturaleza teórico –práctico, que introduce a la/él estudiante

en el cuidado enfermero en la salud del adulto. Tiene como propósito

instrumentar a la (él) estudiante para proporcionar cuidados integrales al adulto

con afecciones agudas e infectocontagiosas, identificando los diagnósticos de

enfermería y diagnósticos colaborativos interviniendo y evaluando el cuidado

de enfermería basado en evidencias. En el curso se realiza el análisis de

problemas éticos en el cuidado integral del paciente.

Asignatura Complementaria Obligatoria: Inglés Básico (Basic)

Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que

el estudiante sea capaz de entender y utilizar expresiones cotidianas y frases

básicas, presentarse a sí mismo y a otros, expresar habilidades e intereses

personales, realizar y contestar preguntas sobre detalles personales,

interactuar de una manera básica y pausada con sus compañeros. Esta

asignatura comprende los siguientes temas principales: Personal Pronouns,

Possessive adjectives, Present Simple, Frequency adverbs ,Can/ Can´t, Past

simple, Want and want to, Going to.


Elaborado: 00/01/16



Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto II


en el cuidado enfermero en la salud del adulto II, tiene como propósito

instrumentar a la (él) estudiante para proporcionar cuidados integrales al adulto

con afecciones crónica degenerativas frecuentes en el país, identificando los

diagnósticos de enfermería y diagnósticos colaborativos, interviniendo y

evaluando el cuidado de enfermería basado en evidencia científicas. En el

curso se realiza el análisis de problemas éticos en el cuidado integral del

paciente.

Metodología de la Investigación


en los conocimientos y habilidades para realizar investigaciones científicas. El

propósito del curso es instrumentar a la (él) estudiante con las herramientas

necesarias para realizar investigaciones en el campo de la salud, con énfasis

en el ámbito de enfermería y teniendo presente la relevancia, pertinencia,

viabilidad, interés nacional y la posibilidad de aplicación de los resultados en la

práctica, asimismo la inicia en el uso de la estadística descriptiva para la

presentación y análisis de la información científica.

En el curso se desarrollarán contenidos relacionados al planteamiento del

problema, marcos teóricos, objetivos y variables, material y métodos, aspectos

éticos y administrativos. Estadística.

.

Epidemiología

Sumilla: El curso es de naturaleza teórico práctico que desarrolla en la

estudiante la competencia para investigar los diversos eventos de salud

prioritarios en el país, aplicando los principios, métodos y técnicas de la

epidemiologia para la descripción del perfil epidemiológico, identificación de los

determinantes asociados y diseñar propuestas de intervención en la prevención

y control de los problemas identificados.

En el curso se desarrollan contenidos sobre aspectos conceptuales de la

epidemiología, medición de las condiciones de salud y enfermedad en la

población, vigilancia en salud, investigación epidemiológica y control de

enfermedades en la población.

Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Básico Elemental

(Elementary)


el estudiante desarrolle sus habilidades lingüísticas y sea capaz de

comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de

relevancia inmediata, comunicarse en tareas sencillas y habituales que

requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y

asuntos cotidianos, describir aspectos de sus antecedentes y entorno

inmediato, mantener simple conversaciones relacionadas con el presente, el

pasado y el futuro, describir apariencias y personalidades, realizar


Elaborado: 00/01/16



comparaciones generales. Esta asignatura comprende los temas principales:

Past simple: Regular and Irregular verbs, Past simple: Negative form, Past

simple: Question form, Comparative adjetives Superlatives adjetives, Would like

to and want to for future, Have to and don´t have to, might and will, Present

perfect ( unfinished time), Present perfect ( with ever).

Investigación en Enfermería: Tesis I

Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que inicia a la/él estudiante en la

elaboración de un proyecto de investigación científica que responda a

problemas identificados en el área disciplinar o de salud, utilizando los

constructos teóricos y técnicos de la metodología de investigación científica, así

como la aplicación de protocolos y principios éticos establecidos.

En el curso se desarrollarán contenidos relacionados al planteamiento del

problema, formulación de propósito y objetivos, elaboración y búsqueda

bibliográfica para el marco teórico, operacionalización de variables, diseño

metodológico y consideraciones éticas y administrativas para los estudios.

CUIDADO DE ENFERMERIA EN SALUD MENTAL Y PSIQUIATRIA

Sumilla: El curso de Cuidado de Enfermería en la Atención de Salud Mental y

Psiquiatría es de naturaleza teórico – práctico. Tiene como propósito

desarrollar en la estudiante competencias para comprender la salud mental y

brindar un cuidado integral a la persona, familia y comunidad, con enfoque

hacia la promoción de la salud mental, prevención, tratamiento y rehabilitación,

aplicando los principios éticos y teorías de enfermería pertinentes.

En el curso se desarrollan contenidos relacionados a: Promoción de la salud

mental, prevención de riesgos que afecten la salud mental, cuidados de

enfermería a pacientes con trastorno en la salud mental y fenómenos

adictivos.

Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto Mayor


en el cuidado enfermero en la salud del adulto mayor, que tiene como propósito

instrumentar a la (el) estudiante para proporcionar cuidados integrales al adulto

mayor aplicando el proceso de cuidar, considerando los problemas de salud y

problemas éticos de este grupo etáreo.

En el curso se desarrollan contenidos relacionados al desarrollo gerontológico,

envejecimiento y alteraciones en el rol familiar, alteraciones de la salud más

frecuentes en el adulto mayor (adecuar por sistemas y perfil epidemiológico del

adulto mayor en el país), fisiopatología, farmacología y medicina alternativa,

dieto terapia y rehabilitación. El cuidado del anciano normal y con alteraciones

en la salud.


Elaborado: 00/01/16



Cuidado de Enfermería en la Salud Familiar

Sumilla: Curso de naturaleza teórico-práctica que tendrá como fin desarrollar

competencias en a la (el) estudiante en la gestión del cuidado de enfermería a

la familia según ciclo vital priorizando a la población vulnerable, identificando a

las personas que la integran como objeto y sujeto de las acciones de la

enfermería familiar, así como identificando en la comunidad características de

riesgo provenientes del contexto socio-cultural, del comportamiento individual y

de la sociedad.

Los contenidos del curso incluyen: la familia como unidad básica de atención

primaria. En la comunidad, métodos y técnicas de investigación e intervención

en salud de la familia en el nivel primario. La familia como grupo social,

situación de Salud de la familia, evaluación e intervenci6n familiar, ética de las

intervenciones familiares. La Familia en la estructura social. Funciones de la

familia en la sociedad. Impacto en la familia de los procesos sociales.

Transformaciones estructurales y socio-estructurales de la familia. La familia

peruana, características, desarrollo familiar, crisis y funcionamiento de la

familia Situación de salud de la familia, marco teórico conceptual para su

estudio, visión ética y legal de la intervención familiar, el cuidado de

enfermería a familias multiculturales.

Estadística Inferencial

Sumilla: El curso de Estadística Inferencial es de naturaleza teórico-práctico,

tiene como propósito proporcionar a las estudiantes de enfermería los métodos,

técnicas y procedimientos estadísticos básicos que se necesitan para analizar,

a través de una o de dos muestras, la información generada en las

investigaciones propias del trabajo clínico o comunitario que realiza un

profesional de enfermería. Los temas fundamentales son: muestreo e

inferencia estadística tanto paramétrica como no paramétrica, regresión y

correlación lineales simples.

Enfermería en la salud del trabajo.

Sumilla: curso de naturaleza teórico-práctico, tiene como propósito que la

estudiante identifique las medidas de prevención y los mecanismos de gestión

frente a los riesgos laborales y su relación especifica con cada de los

escenarios de trabajo. Los contenidos del curso incluye: bases conceptuales de

la salud ocupacional, ergonomía del trabajo, higiene industrial, enfermedades

ocupacionales, riesgos laborales, accidentes de trabajo y medidas de

prevención y control, responsabilidad social y cuidado del medio ambiente.

Asignatura Complementaria Obligatoria: Inglés Pre- Intermedio (Pre-

Intermediate)


el estudiante sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender los

puntos principales del Inglés en términos cotidianos, hacer frente a la mayoría

de las situaciones que pueden surgir durante un viaje a una zona donde se


Elaborado: 00/01/16



habla inglés, producir textos sencillos, describir experiencias, imágenes

festivales, acontecimientos, deseos y aspiraciones, dar consejos y hacer

sugerencias. Esta asignatura comprende los temas: Plans and intentions

Predictions with will and won´t, Present perfect and Past simple with FOR ,

Present perfect and Past simple with other time words, Past continuos ,

Conditional sentences With would, Present simple, passive, Past simple,

Present perfect continuous with how long, Present Perfect Continuous and

Present Perfect, Simple Past perfect, Narrative tenses.

Cuidado de Enfermería en la Salud del Niño y Adolescente con Problemas

de Salud


en el cuidado enfermero en la salud del niño, la niña y adolescentes con

situaciones de salud. Tiene como propósito instrumentar a la (el) estudiante

para proporcionar cuidados integrales al niño y adolescente con alteraciones de

la salud, aplicando el proceso de enfermería, considerando los problemas de

salud más frecuente y diagnósticos de enfermería y colaborativos, interviniendo

y evaluando el cuidado de enfermería basado en evidencias. En el curso se

desarrollarán contenidos relacionados al recién nacido con problemas de salud,

alteraciones de la salud del niño y la niña, trastornos del crecimiento y

desarrollo, trastornos psicomotores, del lenguaje, del aprendizaje y la memoria

del niño y la niña. Alteraciones de la salud del adolescente, trastornos

psicológicos y de la conducta (incluye pandillaje, uso y abuso de drogas),

conductas de riesgo (incluye conductas sexuales). Trastornos de la estima y

autoestima. (Adecuar por sistemas y perfil epidemiológico niño y niña y

adolescente en el país) y análisis de problemas éticos en el cuidado integral del

niño y adolescente con problemas de salud.

Gestión de los Servicios de Salud y Enfermería

Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que tiene por finalidad que la

estudiante realice el proceso de gestión y liderazgo en el desempeño de las

funciones de la enfermera dentro de un equipo de salud, enfatizando en el

primer nivel de atención, promoviendo la evaluación de sus actividades y

orientado sus acciones en función de sus objetivos.

En el curso se desarrollarán contenidos sobre: gestión del cuidado de

enfermería, evolución del pensamiento administrativo, gestión clínica y del

cuidado, planificación en los servicios de salud y de enfermería, aspectos

éticos en la gestión del cuidado, control y mejora de la calidad, liderazgo en

enfermería.

Cuidados Paliativos.

Sumilla: Curso de naturaleza teórico-práctica que tiene por finalidad que la

estudiante desarrolle competencias para brindar cuidados de enfermería al

paciente con enfermedad terminal y sus familias, conducentes al logro del


Elaborado: 00/01/16



bienestar del paciente, el control de los síntomas y las preservación de la

dignidad durante la enfermedad. Se abordan los siguientes contenidos: Base

teórico-conceptual del cuidado del paciente con enfermedad terminal,

complicaciones en el paciente derivadas del tratamiento y de la terminal,

manejo del dolor oncológico, cuidado de enfermería al cuidador primario,

proceso de duelo en la familia.

Asignatura Complementaria Obligatoria: Inglés Intermedio (Intermediate)


el estudiante desarrolle habilidades lingüísticas que le permita entender ideas

principales de textos complejos, interactuar con un adecuado grado de fluidez,

producir textos claros y detallados sobre una amplia gama de temas y explicar

un punto de vista, pedir y dar direcciones, hacer predicciones sobre el futuro.

Esta asignatura comprende los siguientes temas: Polite requests, will and shall

for instant responses, Defining relative clauses, Quantifiers, Making predictions

,Hypothetical possibilities with if, Obligation and permission in the present,

Obligation and permission in the past, Could have, should have, would have

Hypothetical situation in the past with if.

Internado I

Sumilla: El Internado de Enfermería I es de naturaleza teórico -práctica, tiene

como propósito que la (el) estudiante fortalezca las competencias

profesionales de atención directa, gestión, docencia e investigación descritas

en el perfil de egreso de la carrera, para cuidar a la persona, familia y grupos

de la comunidad en el primer nivel de atención; y a las personas con

afecciones medico quirúrgicas, aplicando el proceso de atención de enfermería

y los principios éticos.

El curso incluye rotaciones en Centro de Salud/ comunidad; servicio de

medicina y servicio de cirugía.

Investigación en Enfermería: Tesis II

Sumilla: El curso investigación Tesis II es de naturaleza práctica, tiene como

propósito que la (el) estudiante realice recolección de datos y presentación del

resultado de la investigación.

En el desarrollo del curso se revisará los contenidos de validación de

instrumentos de investigación, método y técnicas de recolección de datos.

Seminario I: Docencia en Enfermería

Sumilla: El curso Docencia en Enfermería es de naturaleza teórico-práctico,

tiene como propósito que la (el) estudiante planifique, implemente y evalúe un

programa educativo de docencia en los servicios de enfermería con base a las

necesidades identificadas.

En el curso se desarrollan contenidos sobre: Las competencias en la formación

permanente en salud, proceso enseñanza- aprendizaje; métodos de

enseñanza, evaluación del aprendizaje y diseño de un programa educativo.


Elaborado: 00/01/16



Internado II

Sumilla: El Internado de Enfermería II es de naturaleza teórico -práctico, tiene

como propósito que la (el) estudiante fortalezca las competencias

profesionales de atención directa, gestión, docencia e investigación descritas

en el perfil de egreso de la carrera, para cuidar al Recién Nacido, al Niño y

Adolescente con problemas de Salud y al paciente que requiere cuidado

especializado en el servicio de emergencia, aplicando el proceso de atención

de enfermería y los principios éticos.

El curso incluye rotaciones por el servicio de Neonatología, servicio de

pediatría y servicio de emergencia.

Investigación en Enfermería: Tesis III

Sumilla: El curso Investigación Tesis III es de naturaleza práctica, tiene como

propósito que la (el) estudiante realice el análisis y reporte de resultados de la

investigación para ser sustentados. En el desarrollo del curso se revisará los

contenidos de análisis de datos y reporte de resultados finales de la

investigación y sustentación de una tesis.

Seminario II: Tendencias en Enfermería

Sumilla: El curso Seminario Tendencias en Enfermería es de naturaleza

teórico-práctica, tiene como propósito profundizar y actualizar el conocimiento

sobre el cuidado de enfermería basado en evidencias científicas para mejorar

la práctica profesional.

En el curso de desarrollan contenidos sobre epistemología en enfermería,

cuidado de enfermería en la promoción, prevención y recuperación de la salud

en el ciclo vital de la persona y familia y gestión del cuidado de enfermería


Elaborado: 00/01/16



2. Plana Docente

N°

DNI

APELLIDOS Y NOMBRES

CATEGORIA

DEDICACION

1 07010554 ALAYO SARMIENTO, Margarita Principal 40 hrs.

2 43760104 ALBINO LOPEZ, Miguel Angel Auxiliar 10 hrs.

3 10495988 BERNUY VERAND, Blanca Luz Auxiliar 20 hrs.

4 10509427 BOLAÑOS SOTOMAYOR, Nidia Auxiliar 20 hrs.

5 08669760 CERNA SILVA, Carolina Asociada 30 hrs.

6 08123169 CUBA TRILLO, Nuri Marlene Verónica Auxiliar 20 hrs.

7 06804711 CHANAME AMPUERO, Eva Verónika Asociada 40 hrs.

8 08724423 DANJOY LEON, Delia Luzmila Asociada

40 hrs.

9 06744640 FARRO PEÑA, Gianina Soledad Principal 40 hrs.

10 10471795 FERNANDEZ PACHECO, María Angela Roxana Asociada 10 hrs.

11 07611841 GONZALES DE LA CRUZ, Rossana Pascuala Asociada 40 hrs.

12 07465563 LONCHARICH VERA, Natalie Roxana Principal 40 hrs.

13 08547154 MAYORCA CARMELO, Carmen Rosa Asociada 20 hrs.

14 0673 4720 MARTINEZ AREVALO, Liliana Victoriana Auxiliar 10 hrs.

15 09651035 MELENDEZ DE LA CRUZ, Julia Raquel Auxiliar 20 hrs.

16 09895254 MUSAYON OBLITAS, Flor Yesenia Principal 40 hrs.

17 10372952 OBANDO CASTRO, Patricia Soledad Asociada 20 hrs.

18 23930706 OCHANTE AYACHO, Yamiled Auxiliar 20 hrs.

19 06013127 PEREA CANCHARES, Olga Adília Auxiliar 15 hrs.

20 10492433 PEREZ SAAVEDRA, Francisca Vilma Principal 40 hrs.

21 08004310 SALAZAR GARCIA, María del Carmen Asociada 40 hrs.

22 09579874 SANCHEZ VICUÑA, Martha Patricia Auxiliar 10 hrs.

23 06141155 SILVA MATHEWS, Zulema Inés Asociada 40 hrs.

24 06080416 TAM PHUN, Elena Sabina Auxiliar 40 hrs.

25 09127181 TORRES DEZA, Clara Carmen Principal 40 hrs.

26 08089466 VAIZ BONIFAZ, Rosa Gaudencia Principal 40 hrs.

27 08384763 VELASQUEZ CARRANZA, Doris Violeta Asociada 40 hrs.


Elaborado: 00/01/16



3. Infraestructura

Pabellón de aulas – Campus Norte UPCH


Elaborado: 00/01/16



Construcción del nuevo local de la Facultad de Enfermería


Elaborado: 00/01/16



Laboratorios

Laboratorio de Anatomía


Elaborado: 00/01/16



Laboratorio de Enfermería


Elaborado: 00/01/16




Elaborado: 00/01/16



Laboratorio de Farmacología y Farmacia


Elaborado: 00/01/16



Laboratorio de Biología y Fisiología


Elaborado: 00/01/16



Laboratorio de Bacteriología

Laboratorio de Bioinformática y Biología Molecular

Laboratorio de Inmunología


Elaborado: 00/01/16



4. Resolución de nombramiento de Director de Escuela

5. Malla Curricular

6. Convenios Institucionales

N° SEDE VIGENCIA

1. Convenio Marco EsSalud 12/03/2014 – 12/03/2017

a. RED REBAGLIATI 10/06/2015 – 12/03/2017

b. CENTRO NACIONAL DE SALUD RENAL 20/10/2014 – 12/03/ 2017

c. INSTITUTO NACIONAL CARDIOVASCULAR 28/10/2014 – 12/03/2017

2. Convenio Marco MINSA 24/02/2014 – 20/02/2018

a. HOSPITAL SAN JOSE (II-2) 01/04/2015 – 01/04/2018

b. INSTITUTO NACIONAL DE SALUD MENTAL

HONORIO DELGADO – NOGUCHI

02/06/2014 - 02/06/2017

CLINICAS

SAN BORJA (LA ESPERANZA DE VIDA) 27/02/2015 – 27/02/2016

BRITISH AMERICAN HOSPITAL (ANGLO

AMERICANA)

01/04/2015 – 01/04/2017

MAISON DE SANTE 01/04/2014 – 01/04/2017

INTERNACIONAL 15/12/2008 – 15/12/2010

Renovación automática

OTROS

MUNICIPALIDAD DE PACHANGARA (CHURÍN) 28/05/2014 – 28/05/2017

COSAPI 17/09/2012 – 17/09/2014

Renovación automática

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