UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN ESCUELA DE POSGRADO … · Familiar de Moos (FES), y el Cuestionario de...
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i UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO CIENCIAS DE LA FAMILIA CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN FILIAL TARAPOTO EN EL AÑO 2013 Tesis presentada para optar el grado académico de Magister en Terapia Familiar Por: Rosa Mercedes Ramírez Guerra Lima, Perú 2014
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i
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO CIENCIAS DE LA FAMILIA
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD
PERUANA UNIÓN FILIAL TARAPOTO EN EL AÑO 2013
Tesis presentada para optar el grado académico de Magister
en Terapia Familiar
Por:
Rosa Mercedes Ramírez Guerra
Lima, Perú
2014
II
DEDICATORIA
A Carlos, mi esposo por su incondicional
apoyo.
A mis padres, por su ejemplo de
perseverancia.
III
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, a Dios, por la vida, por las habilidades que me ha
concedido y por las oportunidades de avanzar en la vida.
A las autoridades de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto, por
darme las facilidades del caso.
A mi esposo, por darme ánimo y motivación para seguir adelante.
A mis padres, quienes fueron una inspiración de trabajo y superación.
Al Doctor Peña, por su asesoramiento, al Doctor Córdova, por su guía y
enseñanza.
A la Mg. Ana Escobedo, por creer en mí.
A mis colegas, por su comprensión en momentos de apremio.
A los amigos Effer Apaza y Karina Ordinola, por su colaboración en el
momento oportuno.
IV
RESUMEN
El propósito del presente estudio es buscar la relación que existe entre el
clima familiar y las estrategias de afrontamiento en los alumnos de la Universidad
Peruana Unión filial Tarapoto. El estudio de corte transversal y de tipo
correlacional, se llevó a cabo en una muestra de 274 estudiantes comprendidos
entre los 16 y 21 años. Los instrumentos usados fueron la Escala de Clima Social
Familiar de Moos (FES), y el Cuestionario de afrontamiento COPE-28. Los
resultados obtenidos demuestran que cuando el clima social familiar en las
relaciones familiares y en el desarrollo familiar es negativo tiende a
incrementarse las estrategias de afrontamiento no adaptativo tales como el
consumo de sustancias, desconexión conductual, desahogo emocional y
búsqueda de apoyo social emocional; la dimensión estabilidad familiar no se
relaciona con las estrategias de afrontamiento.
Palabras claves: Clima Social familiar, estrategias de afrontamiento.
V
ABSTRACT
The purpose of this study is to find the relationship between family
environments and coping strategies in students of Peruvian Union University, site
Tarapoto. The study of cross-sectional and correlational type was conducted on
a sample of 274 students aged between 16 and 21 years. The instruments used
were the Family Environment Scale of Moos (FES) and the Coping Questionnaire
COPE-28. The results show that when family environment in family relationships
and in family development is negative, maladaptive coping strategies tend to
increase, such as substance use, behavioral disengagement, emotional release,
and seeking emotional social support; family stability dimension is not related to
coping strategies.
KEYWORDS: Family Environment, coping strategies
VI
TABLA DE CONTENIDO
DEDICATORIA ....................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................... iii
RESUMEN ...............................................................................................................................iv
TABLA DE CONTENIDO......................................................................................................vi
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
INDICE DE ANEXOS .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... x
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 1
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 1
1.1. Descripción de la situación problemática .......................................................... 1
1.2. Formulación del problema: .................................................................................... 3
1.2.1. Problema General: .................................................................................................... 3
1.2.2. Problemas Específicos: .......................................................................................... 3
1.3. Objetivos de la Investigación: ............................................................................... 4
1.3.1. Objetivo General: ...................................................................................................... 4
1.3.2. Objetivos Específico: ............................................................................................... 4
1.4. Hipótesis de la investigación ................................................................................. 5
1.4.1. Hipótesis General: .................................................................................................... 5
1.4.2. Hipótesis Específico: ............................................................................................... 5
1.5. Variables: .................................................................................................................... 5
1.5.1. Clima Social Familiar: .............................................................................................. 5
1.5.2. Estrategias de Afrontamiento: .............................................................................. 6
1.6. Justificación de la investigación ........................................................................ 17
1.7. Delimitaciones de la investigación .................................................................... 18
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 19
FUNDAMENTO TEORICO DE LA INVESTIGACION ................................................... 19
2. Antecedentes del problema ................................................................................. 19
2.1. Marco Histórico ....................................................................................................... 24
2.1.1. Clima Social Familiar ............................................................................................. 24
VII
2.1.2. Estrategias de Afrontamiento .............................................................................. 26
2.2. Bases teóricas de la investigación .................................................................... 30
2.2.1 Clima Social Familiar ............................................................................................. 30
2.2.1.1 La Familia ......................................................................................................... 30
2.2.1.2 La Teoría del Clima Social Familiar de Rudolf Moos ............................ 35
2.2.1.3 Clima familiar desde la perspectiva de la Sra. White............................ 37
2.2.1.4 Medida del Clima Social Familiar ............................................................... 39
2.2.1.5 Clima familiar y problemas de la vida cotidiana .................................... 41
2.2.2 Estrategias de afrontamiento .............................................................................. 43
2.2.2.1 Estrategias de Afrontamiento desde la perspectiva de White: .......... 45
2.2.2.2 Medida de las Estrategias de Afrontamiento .......................................... 46
2.2.2.3 Adolescencia y Estrategias de Afrontamiento ....................................... 51
CAPITULO III ........................................................................................................................ 55
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 55
3 Tipo y diseño de estudio....................................................................................... 55
3.1 Diseño de la investigación ................................................................................... 55
3.2 Población y Muestra............................................................................................... 56
3.2.1 Población .................................................................................................................. 56
3.2.2 Muestra ...................................................................................................................... 57
3.3 Instrumentos de investigación ............................................................................ 59
3.3.1 Escala de clima social en la familia (FES) ........................................................ 59
3.3.2 Escala de afrontamiento COPE – 28 .................................................................. 62
CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 66
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ........................................................................ 66
CONCLUSIONES ................................................................................................... 84
RECOMENDACIONES ........................................................................................... 86
REFERENCIAS ...................................................................................................... 87
ANEXOS ................................................................................................................. 94
VIII
ÍNDICE DE TABLAS
Nº Nombre Pg.
1 Operacionalización de las variables 7 2 Población y muestra 58 3 Nivel de confiabilidad del instrumento Clima Social Familiar 61 4 Nivel de confiabilidad del instrumento Estrategias de
Afrontamiento 65
5 Nivel de relación entre el Clima social familiar y las estrategias de afrontamiento
67
6 Relación entre las relaciones familiares y las estrategias de afrontamiento
68
7 Relación entre el desarrollo familiar y las estrategias de afrontamiento
69
8 Relación entre la estabilidad familiar y las estrategias de afrontamiento
70
9 Dimensión Relaciones Familiares del Instrumento Clima Social Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de Afrontamiento
71
10 Dimensión Desarrollo Familiar del Instrumento Clima Social Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de Afrontamiento
72
11 Dimensión Estabilidad Familiares del Instrumento Clima Social Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de Afrontamiento
73
12 Niveles de las Dimensiones del Instrumento Clima Social Familiar
74
13 Relaciones Familiares con sus sub dimensiones 75 14 Desarrollo Familiar con sus dimensiones 76 15 Dimensión Estabilidad Familiar 77 16 Niveles de las Dimensiones del Instrumento de
Afrontamiento 78
IX
ÍNDICE DE ANEXOS
Nº Nombre Pg.
1 Escala de Clima Social Familiar de Moos 95
2 Escala de Estrategias de Afrontamiento – Cope-28 100
3 Matriz de Consistencia 102
4 Matriz Instrumental 104
5 Encuesta del Clima Social Familiar 106
6 Información sobre la variable de investigación: El Clima
Familiar. El Cuestionario De Afrontamiento (Cope-28)
111
7 Validación de Instrumento Encuesta del Clima Social
Familiar
113
8 Validación del Instrumento El Cuestionario de Afrontamiento
(Cope-28)
122
X
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación es la respuesta a una preocupación por la
salud psicológica de los estudiantes universitarios, quienes llegan a la
universidad sumidos en grandes sueños, pero luego en el camino de la vida se
encuentran con diferentes situaciones estresantes, en su afán de manejarlas
eligen estrategias de afrontamiento que muchas veces les ayudan en el proceso
de adaptación y otras pueden llevarlos incluso a la deserción académica. Muchas
de esas estrategias las han aprendido en sus hogares o las han ensayado en el
proceso de su desarrollo dentro del clima familiar.
El clima familiar, dice Benites (2000), se forma por el tipo de interacciones
que los padres desarrollan con los hijos donde el hogar. El tipo de relación que
establecen las personas desde la infancia influye en las diferentes áreas de
actividad y en las diferentes etapas de la vida. Por consiguiente, si existe un
clima social favorable en la familia, pues las habilidades sociales serán más
desarrolladas, porque la familia es la encargada de favorecer la socialización del
individuo a través de las normas de conducta, valores y modelos de
comportamiento.
Por otro lado, Lazarus y Folkmen (1986, p. 164) argumentan que el
afrontamiento refiere “aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales
constantemente cambiantes que se desarrollan para mejorar las demandas
específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos de los individuos”; se da de dos maneras, de
acuerdo con dónde se centre los esfuerzos: en la situación estresante o en las
XI
emociones generadas por las mismas, y éstas pueden ser adaptativos o
desadaptativos.
Por su parte, Richaud (2005) sostiene que las familias democráticas
promueven afrontamientos adaptativos de la amenaza y, por el contrario, las
familias rechazantes promueven afrontamientos desadaptativos.
En este contexto, se ha elegido a los estudiantes de la Universidad Peruana
Unión Filial Tarapoto en la condición de población del estudio, seleccionando
una muestra no estratificada para realizar la investigación correlacional de tipo
no experimental. A la muestra se le aplicaron dos instrumentos: la escala de
Clima social Familiar de Moos (FES) y la Escala de Afrontamiento COPE- 28,
con el objetivo de determinar si estas dos variables se relacionan.
Este trabajo ha sido organizado en capítulos. El primer capítulo contiene
todo lo relacionado con la naturaleza y dimensión del problema, los objetivos que
se pretende alcanzar mediante la aplicación del método científico, las
limitaciones y delimitaciones de la investigación.
En el segundo capítulo se registran el marco teórico general sobre clima
social familiar y las estrategias de afrontamiento desde diferentes perspectivas,
que ayude a comprender la relación de estas variables.
A continuación, el tercer capítulo presenta las hipótesis y las variables que
son los elementos que darán dirección a la investigación, además nos permite
conocer las dimensiones y los indicadores de cada variable para aplicar los
instrumentos convenientes.
El capítulo cuatro contiene el marco metodológico, pues presenta todo el
proceso de la investigación misma; y los dos capítulos siguientes ofrecen los
resultados, la discusión y las conclusiones respectivamente, obtenidos después
XII
de realizar el análisis estadístico pertinente. Para luego terminar con las
referencias bibliográficas citadas en los capítulos anteriores y se incluye un
último apartado con los anexos nombrados a lo largo del trabajo.
1
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. Planteamiento del problema
1.1. Descripción de la situación problemática
Para estudiar una carrera universitaria se necesita, primero, haber
completado satisfactoriamente la educación básica regular y la educación
secundaria. La mayoría de las personas inician su educación básica a los 6
años; por lo tanto, estarán terminando su secundaria a los 16 años y algunos a
los 15, edades que corresponden todavía a la adolescencia.
El estudiar una carrera universitaria muchas veces demandará del joven
enfrentar situaciones nuevas, tales como la responsabilidad personal de asumir
las exigencias propias de la vida universitaria, las tareas que debe desarrollar
como requisito de las diversas asignaturas, y para algunos se suma la necesidad
de salir de su hogar, de su pueblo e ir a otra ciudad, a veces desconocida para
él o para ella; mejor dicho es el inicio de una emancipación casi inesperada, a
veces en una situación que ni los padres ni los jóvenes están preparados para
asumir todos los riesgos que esto implica.
En estas nuevas circunstancias, los jóvenes enfrentan situaciones
estresantes: realizar las tareas sin supervisión, organizar su tiempo para cumplir
con los requisitos de cada asignatura, vivir en la casa de un familiar, o vivir en
una residencia junto con otros estudiantes que aún no conoce, o solo en un
2
cuarto alquilado. Todas estas situaciones problemáticas el joven tiene que
enfrentar para salir adelante.
Además se ha observado que durante los primeros ciclos académicos los
estudiantes pasan por una etapa de adaptación que les cuesta emocionalmente,
algunos extrañan tanto a sus padres, quieren regresar a su casa, otros no se
organizan y se frustran porque sus notas no son las que ellos quisieran, otros
aún desaprueban sus evaluaciones tan seguido, deciden abandonar los estudios
a mitad de ciclo y el resto de tiempo lo dedican a la vagancia.
Al respecto, Escalante (2005) agrega que la deserción y la repitencia en la
universidad indican con claridad que, en muchos casos, la base escolar (escuela
y colegio – familia) ha sido débil. También en 1993 Miljanovic M. realizó un
estudio en estudiantes de varias profesiones en la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos sobre el rendimiento, encontró que el estudiante de bajo
rendimiento académico tiende a no asumir la responsabilidad que le compete en
cuanto al origen de su frustración. Igualmente estos estudiantes no se inclinan a
buscar soluciones conciliatorias.
Entonces surgen las siguientes preguntas ¿dónde está el problema?, ¿en
los jóvenes?, ¿en las exigencias universitarias?, ¿en sus hogares?, ¿por qué
algunos jóvenes se adaptan con facilidad y otros no?, ¿qué hace que algunos
enfrenten mejor que otros las circunstancias?
Papalia (1998) afirma que la familia cumple una función importante en la
vida del individuo, pues su influencia es determinante para el desarrollo de la
personalidad, así como para el aprendizaje de las relaciones interpersonales,
además dice que tiene efectos en la motivación hacia el cumplimiento de las
expectativas de éxito académico. El Sistema familiar provee un espacio
3
psicosocial en el que los niños y las niñas obtienen los elementos distintivos de
la cultura y las normas sociales que permiten su integración en la sociedad.
Así mismo, Elena de White en su libro “La verdad presente” (1982),
sustenta que la obra de los padres consiste en poner los cimientos de una vida
sana y feliz, para que cuando salgan del hogar tengan la fuerza moral necesaria
para resistir a la tentación y lidiar con éxito con los problemas de la vida.
Estudios recientes demuestran que el clima familiar facilita el aprendizaje
del control de emociones, cuando la persona no tiene un adecuado clima familiar
no logra desenvolverse en el medio donde interactúa y no podrá afrontar las
demandas académicas ni situaciones difíciles (Quinteros, 2000).
Por tal motivo, la presente investigación pretende determinar la relación que
existe entre el clima social familiar y las estrategias de afrontamiento de los
estudiantes universitarios de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
Frente a lo descrito, surge la siguiente interrogante: ¿Qué relación existe
entre el clima social familiar y las estrategias de afrontamiento de los estudiantes
de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto en el año 2013?
1.2.2. Problemas específicos
- ¿Qué relación existe entre las relaciones familiares y las estrategias de
afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión Filial
Tarapoto en el año 2013?
4
- ¿Qué relación existe entre el desarrollo familiar y las estrategias de
afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión Filial
Tarapoto en el año 2013?
- ¿Qué relación existe entre la estabilidad familiar y las estrategias de
afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión Filial
Tarapoto en el año 2013?
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo general
Determinar la Relación existente entre el clima social familiar y las estrategias
de afrontamiento en los estudiantes de la Universidad Peruana Unión - Filial
Tarapoto en el año 2013.
1.3.2. Objetivos específicos
- Identificar la relación existente entre las relaciones familiares y las
estrategias de afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana
Unión Filial Tarapoto en el año 2013.
- Identificar la relación existente entre el desarrollo familiar y las estrategias de
afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión Filial
Tarapoto en el año 2013.
- Identificar la relación existente entre la estabilidad familiar y las estrategias
de afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión Filial
Tarapoto en el año 2013.
5
1.4. Hipótesis de la investigación
1.4.1. Hipótesis general
Existe relación significativa entre el clima social familiar y las estrategias de
afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto
en el 2013.
1.4.2. Hipótesis específicas
- Existe relación significativa entre las relaciones familiares y las estrategias
de afrontamiento.
- Existe relación significativa entre el desarrollo familiar y las estrategias de
afrontamiento.
- Existe relación significativa entre la estabilidad familiar y las estrategias de
afrontamiento.
1.5. Variables:
El presente estudio se propone investigar las variables como se muestran
a continuación.
1.5.1. Clima social familiar
Es el fruto de la suma de las aportaciones personales de cada integrante
de la familia, traducidas en algo que proporciona emoción, que se empobrece o
mejora en la medida de que se establecen relaciones afectivas y funcionales
entre dos personas.
Relaciones familiares. Se refiere al grado de comunicación y libre
expresión dentro de la familia. Está formada por cohesión, expresividad y
conflicto.
6
Desarrollo familiar. Se entiende como la importancia que tienen dentro de
la familia ciertos procesos de desarrollo personal, tales como la autonomía, la
actuación, el intelectual-cultural, la social-recreativa y moralidad-espiritualidad.
Estabilidad familiar. Es la cualidad de la estructura y el grado de control
que unos miembros de la familia ejercen sobre otros
1.5.2. Estrategias de Afrontamiento:
Son aquellos procesos cognitivos y conductuales constantemente
cambiantes que un sujeto utiliza para resolver situaciones problemáticas y
reducir las tensiones que esta situación le genera. Estas estrategias pueden ser:
afrontamiento activo, búsqueda de apoyo social, búsqueda de apoyo externo,
falta de afrontamiento y distracción /diversión.
7
3.1 Tabla 1. Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS INSTRU MENTOS VALORACIÓN
EL CLIMA
FAMILIAR
RELACIONES
FAMILIARES:
evalúa el grado de
comunicación y
libre expresión
dentro de la familia.
Está formada por:
Cohesión,
Expresividad y
Conflicto.
Cohesión
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a
otros
Escala de Clima Social
en la Familia (FES,
INSEM y Moss,1984)
Norma utilizada “T”
Un T70 a + Significativo
alto
Un T60 a + 69 Alto
Un T41 a + 59 Promedio
Un T31 a + 40 Bajo
Un T30 a -- Significativo
bajo
11.Mucha veces da la impresión de que en casa sólo estamos
pasando el rato
21.Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa
31.En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión
41.Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca
algún voluntario
51.Las personas de nuestra familia nos apoyamos de verdad
unas a otras
61.En mi familia hay poco espíritu de grupo
71.Realmente nos llevamos bien unos con otros
81.En mi familia se brinda mucha atención y tiempo a cada
uno
Expresividad 2. Los miembros de la familia, a menudo, guardan
sentimientos para sí mismos
8
12.En casa hablamos abiertamente de lo que pensamos o
queremos
22. En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a los
demás.
32.En mi casa comentamos nuestros problemas personales
42.En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el
momento, lo hace sin pensarlo demasiado
52.En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se
siente afectado
62.En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan
abiertamente
72.Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos
82.En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo
frecuente y espontáneo
Conflicto
3. En nuestra familia discutimos mucho
13.En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestro
enojo
23. En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o
rompemos alguna cosa.
9
33.Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestro
enojo
43.En nuestra familia frecuentemente nos criticamos unas a
otras
53.En mi familia a veces nos peleamos a golpes
63.Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para
suavizar las cosas y mantener la calma.
73.Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con
otros
83.En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando
la voz
DESARROLLO
FAMILIAR: evalúa
la importancia que
tienen dentro de la
familia ciertos
procesos de
desarrollo personal.
Está formada por:
Autonomía,
Autonomía
4. En general ningún miembro de la familia decide por su
cuenta
14. En mi familia cada uno logra mantener su independencia.
24. En mi familia cada uno toma sus propias decisiones.
34.Cada uno entra y sale de casa cuando quiere
44.En mi familia, las personas tienen poca vida privada o
independiente
54. En mi familia, cuando surge un problema, cada persona
sólo confía en sí misma.
10
Actuación,
Intelectual-Cultural,
Social-Recreativa y
Moralidad-
Espiritualidad.
64.En mi familia se estimulan unos a otros para defender sus
propios derechos
74.En mi casa es difícil ser independientes sin herir los
sentimientos de los demás
84.En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que
se piensa
Actuación
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier
cosa que hagamos
15.Para mi familia es muy importante triunfar en la vida
25.Para nosotros no es importante el dinero que gane cada
uno
35.Nosotros aceptamos que haya competencia y que “gane el
mejor”
45.Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor
55.En casa, nos preocuparnos poco por los ascensos en el
trabajo o las calificaciones escolares
65.En nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener
éxito
75. “Primero el trabajo, luego la diversión”, es una norma en
mi familia
11
85.En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia
en el trabajo o el estudio
Intelectual-
Cultural
6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales
16.Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o
conciertos
26.En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o
diferente
36.Nos interesan poco las actividades culturales
46.En mi casa casi nunca tenemos conversaciones
intelectuales
56. En mi casa, alguno de nosotros toca un instrumento
musical.
66.Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las
bibliotecas
76.En mi casa, ver la televisión es más importante que leer
86.A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la
música o la literatura
Social-
Recreativo
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre
17.Frecuentemente vienen amigos a casa o a visitarnos
12
27.Alguno de mi familia practica habitualmente deportes:
fútbol, básquet, etc.
37.Vamos a menudo al cine, competencias deportivas,
excursiones, etc.
47.En mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies
57.Ninguno de la familia participa en actividades recreativas,
fuera del trabajo o de la escuela
67.Los miembros de la familia asistimos a veces a cursos o
clases particulares que nos interesan
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a
recrearnos.
87.Nuestra principal forma de diversión es ver televisión o
escuchar la radio
Moralidad-
Espiritualidad
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante
regularidad a los cultos de la Iglesia, templo, etc.
18.En mi casa difícilmente rezamos u oramos en familia
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad,
Pascua y otras celebraciones.
38.No creemos en el cielo, ni en el infierno
13
48.Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas
sobre lo que está bien o mal
58.Creemos que hay que tener fe
68.En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo
que está bien o mal
78.En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante
88.En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá
su castigo
ESTABILIDAD
FAMILIAR: evalúa
la estructura y el
grado de control
que unos miembros
de la familia ejercen
sobre otros. Está
formada por:
Organización y
Control.
Organización
9. Las actividades de nuestra familia se planifican
cuidadosamente
19.En mi casa somos muy ordenados y limpios
29.En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las
cosas cuando las necesitamos
39. En mi familia la puntualidad es muy importante
49. En mi familia frecuentemente cambiamos de opinión.
59.En casa nos asegurarnos de que nuestras habitaciones
queden limpias
69. En mi familia están claramente definidas las tareas de
cada persona
79.En familia el dinero no se administra con mucho cuidado
14
89.En mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente
después de comer
Control
10. En mi familia muy pocas veces tenemos reuniones
obligatorias.
20.En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir
30.En mi casa una sola persona toma la mayoría de las
decisiones
40.En casa las cosas se hacen de una forma establecida
50.En mi casa se da mucha importancia al cumplimiento de
las normas
60.En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el
mismo valor
70.En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera
80. En mi casa las normas son bastantes inflexibles
90.En mi familia uno no puede salirse con la suya
ESTRATEGIAS AFRONTAMIENTO
ACTIVO
Afrontamiento
activo.
2. Concentro mis esfuerzos en hacer algo sobre la situación
en la que estoy.
10. Tomo medidas para intentar que la situación mejore
Planificación.
6. Intento proponer una estrategia sobre qué hacer.
26. Pienso detenidamente sobre los pasos a seguir.
15
DE
AFRONTAMIEN
TO
BUSQUEDA
DE APOYO
SOCIAL
Apoyo social
emocional.
9. Busco apoyo emocional de otros.
Cuestionario de
afrontamiento COPE-
28
(Carver, 1997)
Escala
0 no en absoluto
1 un poco
2 bastante
3 mucho
17. Consigo el consuelo y la comprensión de alguien.
Apoyo social
instrumental.
1. Intento conseguir que alguien me ayude o aconseje sobre
qué hacer.
28. Consigo que otras personas me ayuden o aconsejen.
Religión.
16. Intento hallar consuelo en mi religión o creencias
espirituales.
20. Oró o medito.
BUSQUEDA
DE APOYO
EXTERNO
Reinterpretación
positiva.
14. Intento verlo con otros ojos, para hacer que parezca más
positivo.
18. Busco algo bueno en lo que está sucediendo.
Aceptación.
3. Acepto la realidad de lo que ha sucedido.
21. Aprendo a vivir con ello.
Negación.
5. Me digo a mí mismo “esto no es real”.
13. Me niego a creer que haya sucedido.
Humor
7. Hago bromas sobre ello.
19. Me río de la situación.
Autoinculpación.
8. Me critico a mí mismo.
27. Me echo la culpa de lo que ha sucedido.
16
FALTA
DE
AFRONTAMIENTO
Desconexión
conductual.
11. Renuncio a intentar ocuparme de ello.
25. Renuncio al intento de hacer frente al problema.
Desahogo
emocional.
12. Digo cosas feas para dar rienda suelta a mis sentimientos
desagradables.
23. Expreso mis sentimientos negativos a quien corresponda.
DISTRACCIÓN/
DIVERSIONES
Auto distracción.
4. Recurro al trabajo o a otras actividades para apartar las
cosas de mi mente.
22. Hago algo para pensar menos en ello, tal como ir a pasear
o ver la televisión.
Uso de
sustancias.
15. Utilizo alcohol u otras drogas para hacerme sentir mejor.
24. Utilizo alcohol u otras drogas para no pensar en el
problema.
17
1.6. Justificación de la investigación
El conocer la relación existente entre las variables: clima social familiar y
estrategias de afrontamiento en el contexto de la educación superior, servirá para
deslindar si una influye sobre la otra, de modo que si la relación es positiva entonces
quienes trabajan con las familias puedan enfatizar los programas que favorezcan el
clima familiar positivo para mejorar las estrategias de afrontamiento en los niños y
adolescentes; en efecto, cuando lleguen a la edad universitaria tengan los recursos
necesarios para enfrentar las circunstancias de la vida.
Estos resultados permitirán tomar decisiones para implementar programas de
prevención para el fortalecimiento de la vida familiar en diferentes grupos sociales.
Proporcionará además datos para realizar un diagnóstico de las variables que
pueden tener relación con la familia permitiendo una comprensión más amplia de
este fenómeno, facilitando la detección temprana de posibles alteraciones en la
percepción que tiene el individuo de sí mismo, el cual puede manifestarse en la
conducta que proyecta en el ámbito educativo y puede interferir en el desarrollo
personal, social y familiar.
Este trabajo adquiere importancia porque los estudiantes de la Universidad
Peruana Unión vienen de diferentes lugares del país, de diferentes niveles
económicos y vienen de zonas urbanas y zonas rurales, por lo que la muestra es
representativa.
Es importante también porque al encontrar una relación positiva se podrá
detectar con facilidad a los estudiantes en riesgo, y preparar para ellos un programa
preventivo.
18
1.7. Delimitaciones de la investigación
La investigación se llevó a cabo en la Universidad Peruana Unión, Filial
Tarapoto, con los alumnos cuyas edades se ubican entre los 16 y 21 años de edad
de todas las carreras durante el mes de noviembre del 2013.
19
CAPÍTULO II
FUNDAMENTO TEORICO DE LA INVESTIGACION
2. Antecedentes del problema
Cabe resaltar que tras la revisión y análisis de la bibliografía no se encontraron
investigaciones que emplearan ambas variables; es decir, clima social familiar y
estilos de afrontamiento; sin embargo, se presentan algunas investigaciones que
son relevantes para el presente trabajo.
Internacionales
En el extranjero se han realizado investigaciones con el clima familiar por un
lado y estrategias de afrontamiento por otro lado. Así tenemos en España, Jiménez,
Ferró, Gómez y Parra (1999) evaluaron el clima familiar de 923 alumnos de
secundaria. Se evidenció que los adolescentes que pertenecían a familias de alto
nivel de control manifiestan menor expresividad y autonomía, y los que pertenecen
a familia con alto nivel de actividad social, recreativa y en intereses culturales
afirman relacionarse con mayores números de amigos. Los resultados mostraron
también que existe relación entre el conflicto en los ambientes familiares con
características de baja cohesión y bajo nivel de organización familiar.
Otro trabajo interesante realizado por un grupo de investigadores de las
universidades: Universidad del País Vasco (UPV), Universidad Nacional de
20
Educación a Distancia (UNED) y Universidad de Buenos Aires (UBA): Paéz,
Campos, Fernández, Zubieta y Casullo (2006) relacionaron el apego seguro,
vínculos parentales, clima familiar e inteligencia emocional: socialización, regulación
y bienestar. Los resultados mostraron que un estilo de socialización emocional
infantil, centrado en la expresividad y calidez como un clima familiar expresivo,
cohesivo, bajo en conflicto y promotor de la independencia, son correlatos
importantes de la inteligencia emocional y de una mayor felicidad en los jóvenes.
Vera, Morales y Vera (2005) investigaron, en México, la relación del desarrollo
cognitivo con el clima familiar y el estrés de la crianza, en una muestra de 120
familias en pobreza extrema de las zonas marginales de Hermosillo, Sonora y
México DF. Se obtuvo tres resultados: a) tres tipos de climas que etiquetaron como:
disciplinado, cohesionado, y sin orientación; b) el clima sin orientación se asocia a
una percepción negativa del niño y de restricciones por la maternidad, y presentan
las medias más bajas de desarrollo cognitivo, y c) el clima cohesivo se asocia con
menos estrés en la madre por la crianza y los puntajes más altos de desarrollo
cognitivo.
Estrategias de afrontamiento en el inicio de la adolescencia y su relación con
el consumo de drogas y la conducta problemática es la investigación de Gómez,
Luengo, Romero, Villar y Sobral (2006), realizado en una muestra de jóvenes
españoles, encontraron que existen diferencias entre las estrategias empleadas en
la adolescencia temprana y tardía, así como entre la forma de afrontar las
situaciones de hombres y mujeres.
Un trabajo que se relaciona indirectamente con estrategias inadecuadas de
afrontamiento frente a las diferencias personales sería el trabajo de Kaleel, Justicia,
21
Benítez y Pichardo (2007), quienes realizaron una investigación en Palestina sobre
la agresividad de los 1492 alumnos de primaria y secundaria de la zona urbana y
rural de Hebrón, cuyos resultados reportan que el 53.3% de los sujetos varones
había agredido a alguno de sus compañeros frente al 43.5% de las mujeres.
Moreno, Esteves Murgui y Musitu (2009) estudiaron, en España, la relación
entre el clima familiar y el clima escolar: el rol de la empatía, la actitud hacia la
autoridad y la conducta violenta en la adolescencia. Los resultados indicaron que el
clima familiar se relaciona indirectamente con el clima social del aula a través de las
siguientes asociaciones: la calidad del clima familiar mostró una relación directa con
el desarrollo de la empatía, la actitud hacia el profesorado y la escuela como figura
e institución de autoridad formal, así como con el comportamiento violento del
adolescente en la escuela que a su vez, contribuyeron a determinar la percepción
del clima escolar del adolescente.
Nacionales
Desde 1993, en el Perú, se encuentran trabajos relacionados con el clima
familiar, pero muy pocos relacionados con las estrategias de afrontamiento. Entre
ellos tenemos:
Guerra (1993) en su estudio sobre el clima social familiar y su efecto en el
rendimiento escolar encontró que la cohesión del clima social familiar es una
variable que diferencia a los adolescentes en sus logros escolares.
Los hogares cohesionados alcanzan un mejor rendimiento académico que los
hogares no cohesionados. Además los hogares en donde se permite una mayor
expresividad tienen hijos que exhiben un mejor rendimiento académico que aquellos
22
que tienen hogares en donde no se facilita la expresividad. Los hogares en donde
predomina un bajo nivel de conflicto favorecen las condiciones para un mejor
rendimiento escolar que aquellos hogares conflictivos en donde predomina un clima
de inseguridad y tensión.
Rodríguez y Vera (1999) realizaron una investigación con 647 alumnos de
diferentes centros educativos de Trujillo, sobre la relación entre el clima social
familiar y la autoestima. Encontraron una relación moderada entre el clima social
familiar y la autoestima.
También hallaron una correlación positiva entre el área de cohesión con el
área de autoestima indicando que cuanto mayor es la compenetración y apoyo entre
las familias, mayor es la percepción que tienen los miembros de ser aceptados y
estimados dentro de su propio núcleo.
Por otro lado, se encontró correlación negativa entre el aérea de conflicto con
las demás áreas; por tanto, si el conflicto es alto no se da condiciones de libertad,
comunicación, unidad y respeto entre los miembros de la familia.
Ponce (2003) concluye en su investigación sobre la relación entre el clima
social familiar y la inteligencia emocional en los alumnos del quinto grado de
educación secundaria de los Centros Educativos públicos en Trujillo, que no existe
relación significativa entre el clima social familiar y la inteligencia emocional.
García (2005) realizó una investigación de diseño no experimental, estudió la
relación entre las habilidades sociales, clima social familiar y rendimiento académico
en estudiantes universitarios.
Los resultados obtenidos muestran que existe una correlación positiva y
significativa entre habilidades sociales y el clima social en la familia (p 0.005),
23
encontrándose también que en relación con las variables habilidades sociales y
clima social en la familia más del 50% de los alumnos de la muestra total, se
ubicaron en el nivel promedio (65.9% y 62.7% respectivamente) y en rendimiento
académico solo un porcentaje bajo de alumnos (9.8%) obtuvo notas
desaprobatorias.
García Nuñez (2005) en su tesis habilidades sociales, clima social familiar y
rendimiento académico en estudiantes de la Universidad San Martín encontró que
sí existe una correlación positiva y significativa entre habilidades sociales y el clima
social familiar.
Quinteros (2008) en su estudio del funcionamiento familiar y el rendimiento
académico en estudiantes universitarios, determinó que los alumnos que tenían
rendimiento académico alto calificaban a sus propias familias como más funcionales
en todas las dimensiones, que los alumnos con rendimiento académico bajo,
excepto en la dimensión funcionamiento de roles.
En la universidad Católica del Perú, Cassaretto (2010) analizó las relaciones
entre los rasgos de la personalidad y los estilos y las estrategias de afrontamiento
al estrés en estudiantes pre universitarios de Lima. Los resultados arrojaron
asociaciones importantes y significativas entre estas variables.
Así el neuroticismo se asoció de forma positiva con los estilos llamados mal
adaptativos, la extroversión se relacionó con el estilo centrado en la emoción y
finalmente la conciencia correlacionó con el estilo centrado en el problema de forma
positiva y de forma negativa con el estilo mal adaptativo.
24
2.1. Marco histórico
2.1.1. Clima social familiar
El primero en estudiar el Ambiente fue Kurt Lewin, quien propuso caracterizar
el campo psicológico tomando en cuenta algunos factores: objetivos, estímulos,
necesidades, relaciones sociales y, por sobre todo, una característica más general
del campo “la atmósfera facilitativa, tensa y hostil”, refiriéndose a la dinámica
relacional entre los miembros de la familia. A continuación se presenta los diferentes
enfoques por los que ha tenido que pasar el término clima familiar desde diferentes
perspectivas.
a) Enfoques ecológico y sociocultural
Tratando de entender esta dinámica, la familia ha sido abordada desde
diferentes enfoques. Entre ellas se tiene la mirada ecológica y sociocultural.
La primera considera a la familia como el nivel más interno del esquema
ecológico en el cual interactúan vías de encuentro bidireccionales; es como un mini
sistema que se caracteriza por el juego dinámico de actividades, roles y relaciones
presentes entre los miembros de una familia. Estas relaciones de primer nivel se
convierten, según Bronfenbrenner (1987), en el foco para comprender los cambios
evolutivos tanto de los hijos como de los padres o adultos quienes conforman la
familia. Es uno de los entornos primarios de mayor influencia en el individuo.
En la segunda, se considera que los miembros adultos de la familia, a partir
de sus acciones (verbales y no verbales) y sus relaciones, posibilitan el desarrollo
social de los niños y capacitan con conocimientos y estrategias para desenvolverse
en el mundo que les rodea. Todo esto favorece el desarrollo de las dimensiones
25
cognitiva, comunicativa, socio-afectiva, corporal, estética, espiritual y ética de los
mismos.
Siguiendo este enfoque, Vigotsky (1979) plantea que las interacciones
permiten que los niños en su proceso de desarrollo puedan pasar de una zona de
desarrollo real a una zona de desarrollo próximo al adquirir la capacidad de resolver
en forma independiente sus dificultades. Roggof (1993) también dice que las
interacciones que construyen los padres con sus hijos permiten, por medio de una
participación guiada, un proceso transferencial, en el que los padres poseedores de
conocimientos y capacidades traspasan repertorios a sus hijos en la medida de que
impulsan su desarrollo.
b) La perspectiva patológica y la educativa
Por su parte, Guilly (1989) refiere que el clima familiar es el resultado del
intercambio afectivo, motivacional, estético, intelectual y otros producidos en el
ambiente familiar donde los protagonistas son los padres sin dejar de lado el
entorno.
Las características que definen un ambiente familiar positivo son la
comprensión, el respeto, el estímulo y la exigencia razonable; el niño que crece en
un clima así, se siente integrado y adaptado a la familia, aceptando sus normas,
valores y actitudes, lo que es importante para el desarrollo de actitudes positivas
hacia las tareas intelectuales (Martínez González, 1992). Mientras que un clima
perturbado, generado por parte de personalidades patológicas repercutirá en la
adaptación afectiva de los hijos (Dockrrell, 1963).
26
c) Perspectiva relacional
Rodríguez y Vera (1998) asumen el clima social familiar como el resultado de
sentimientos, actitudes, normas y formas de comunicarse del grupo familiar cuando
sus componentes se encuentran reunidos.
También Benites (2000) refiere que el clima familiar está relacionado con el
tipo de interacciones que los padres desarrollan con los hijos en el hogar. Estas
pueden variar en cantidad y calidad, además ejercen gran influencia en las
diferentes etapas de la vida, facilitando o dificultando las relaciones en las distintas
esferas (educativa, formativa, social y familiar) en las que se desenvuelve el sujeto.
2.1.2. Estrategias de Afrontamiento
Uno de los temas psicológicos de interés en las últimas décadas se refiere a
las formas como los individuos intentan dar respuesta a situaciones de estrés y a la
adversidad (Leibovich, Schmidt y Marro, 202). Inicialmente recibieron el nombre de
mecanismos de defensa pues estaban enmarcados dentro de la orientación
psicodinámica. Ya por los años sesenta se empieza a usar el término afrontamiento
para referirse a los mecanismos de defensa maduros que favorecen la adaptación
del individuo. Lazarus y sus colaboradores popularizan definitivamente el término y
lo desligan del enfoque psicoanalítico (Parker y Endler, 1996).
Ya en 1971 Burke propone algunas estrategias de afrontamiento: hablar con
otras personas, trabajar más duro y durante más tiempo, cambiar a una actividad
de tiempo libre, adoptar una aproximación de solución de problemas, o sea estar
dispuesto a encontrar la solución del problema, alejarse de la situación estresante;
es decir, salir de situaciones densas o de climas adversos.
27
Sobre el afrontamiento se han encontrado dos enfoques que son teórica y
metodológicamente distintos.
d) Estilos personales
El primero conceptualiza el afrontamiento como un estilo personal
(disposiciones personales) de hacer frente a distintas situaciones estresantes. Entre
ellos tenemos los siguientes estilos:
Estilo represor/sensibilizador de Byrne (1964). Se trata de un constructo
unidimensional de afrontamiento con dos polos, donde el primero tiende a la
negación y evitación, mientras que el segundo es más vigilante y expansivo.
Estilos cognitivos incrementador (monitoring)/atenuador (blunting) de
Miller (1987). Se basa en el modo como los individuos procesan cognitivamente la
información de amenaza. El término Monitoring indica el grado con que un individuo
está alerta y sensibilizado con respecto a la información relacionada con la
amenaza; y Blunting se refiere al grado con que la persona evita o transforma
cognitivamente la información de la amenaza.
Modo vigilante-rígido / evitador-rígido / modo flexible / modo
inconsistente de Kohlmann (1993). Es una ampliación del primer modelo. El modo
vigilante-rígido podría asimilar al sensibilizador, el modo evitador-rígido al represor
del mismo modelo, el modo flexible se refiere a personas no defensivas que hacen
un uso flexible de estrategias relacionadas con la situación, y el modo inconsistente
se refiere al que presentan las personas ansiosas, es un afrontamiento ineficaz.
e) Esfuerzos frente a demandas estresantes
El segundo enfoque es el que presenta Lazarus y Folkman (1986, p. 164)
quienes definen el afrontamiento: “aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales
28
constantemente cambiantes que se desarrollan para mejorar las demandas
específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos de los individuos, así como el estado emocional
desagradable vinculado a él.”
De acuerdo con estos autores, los dos grandes modos de afrontamiento se
establecen según donde se centran los esfuerzos: los que están centrados en la
situación estresante o en las emociones generadas por la misma.
En el primer caso; es decir, el afrontamiento centrado en el problema, el
objetivo es la resolución de la situación mediante la realización de alguna conducta
que modifique la fuente de estrés o las circunstancias o, por último, a uno mismo.
Mientras que el afrontamiento centrado en la emoción tiene como objetivo hacer
algo para reducir el malestar emocional provocado por la situación; puede intentar
modificar las cogniciones respecto a la situación amenazante, buscar apoyo social,
manifestar distanciamiento, o escape-evitación, o aceptación de la responsabilidad,
autocontrol, o una reevaluación positiva.
Por lo tanto, la estrategia centrada en los problemas sería más funcional ante
situaciones que se puedan modificar, mientras que la centrada en la emociones
tendrían mejores resultados en situaciones que no se pueden cambiar. Se puede
decir entonces que ninguna de las estrategias es más apropiada que la otra. Así las
estrategias de afrontamiento tampoco deben ser catalogadas como buenas o
malas, sino cuan efectivas son, esto dependerá de la situación en la cual son
usadas.
Elegir un modo o varios de afrontamiento va a depender del proceso de
evaluación de la situación y de la valoración que el individuo haga de sus recursos
29
(los medios materiales como el dinero, seguros médicos, etc. y no materiales como
características de la personalidad, relaciones sociales, etc.). (Lazarus y Folkman,
1984; McCrae y Costal, 1986), pues los procesos mediadores de la interacción
constante individuo-ambiente que forman un todo son: la evaluación cognitiva y el
afrontamiento (Folkman, Lazarus, Gruen y Delongis, 1986).
Siguen diciendo además que la evaluación se realiza en dos fases, una
primaria y otra secundaria. En la evaluación primaria se evalúa la situación y el
impacto del evento estresante (grado de importancia de la situación). Si la
conceptualización de la situación es como una amenaza o daño y/o desafío, la
situación se catalogará como estresante y puede dar lugar a que la persona elabore
inmediatamente una respuesta potencial de afrontamiento, con sus consecuentes
efectos emocionales (Chang, 1998; Zohar y Brandt, 2002; Zohar y Dayan, 1999).
Mientras que en la evaluación secundaria se analizan disponibilidades y
habilidades personales de afrontamiento, para que una vez valoradas la situación y
los recursos personales se pase a generar las estrategias que puedan resolver el
problema y/o controlar las emociones (Lazarus y Folkman, 1984).
Estos autores afirman que el afrontamiento y la evaluación cognitiva son
interdependientes, y las personas emplean todas las formas de afrontamiento,
además el patrón básico del mismo cambia de un estadio de desarrollo a otro y, por
último, algunas formas de afrontamiento son más estables que otras.
Propusieron también ocho estrategias de afrontamiento: confrontación,
planificación, aceptación de la responsabilidad, distanciamiento, autocontrol,
reevaluación positiva, escape o evitación y búsqueda de apoyo social. Más adelante
30
otros autores van modificando estas estrategias al elaborar nuevos instrumentos de
medición.
La propuesta teórica de los autores interpreta las habilidades de afrontamiento
como habilidades dentro de la inteligencia social, como modos no situacionales, que
presenten una cierta estabilidad a lo largo del tiempo y de situaciones distintas.
(Pelechano, Matud y De Miguel, 1993)
2.2. Bases teóricas de la investigación
2.2.1 Clima Social Familiar
Para entender el clima social de una familia se tendrá que abordar primero el
tema familia.
2.2.1.1 La familia
a) Definiciones
La familia ha sufrido variaciones de acuerdo con las transformaciones sociales
por las que ha pasado; sin embargo, no se puede negar la importancia que tiene en
el desarrollo del ser humano especialmente en el moldeamiento de su personalidad.
Rodríguez (2000) señala que durante mucho tiempo la ONU trabajó con la
definición de familia que consideraba a ésta como el elemento natural y fundamental
de la sociedad que tiene derecho a la protección de la sociedad y el estado. Sin
embargo, en su afán de involucrar a los modelos de familia modernos, y con el
objetivo de hacerlos dependientes del Estado y de los programas de planificación
familiar, propone una nueva definición que representa una innovación de amplísimo
31
alcance. Dice que la “Familia es una entidad viva entre cuyos miembros, de
diferentes edades y generaciones, se establecen relaciones dinámicas”.
Sin embargo, Benites (1999) sostiene que “la familia sigue siendo considerada
como la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus
funciones. Entre éstas, la más importante es aquella de servir como agente
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el
óptimo desarrollo biopsicosocial de los hijos”.
Así también, Bronfenbrenner (1987) considera, desde una perspectiva
ecológica, que la familia es uno de los entornos primarios de mayor influencia en el
individuo; es como un microsistema que se caracteriza por exhibir entre sus
miembros un interjuego de actividades, roles y relaciones, pues como dice Zavala
(2001) comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres,
valores, mitos y creencias. Por lo tanto la familia es el microsistema más importante
porque configura la vida de una persona durante muchos años (Papalia, 1998).
Como se ve el significado de familia ha ido sufriendo algunos cambios de
acuerdo con el enfoque que se le da. Uno de los enfoques que se ha desarrollado
con mucha fuerza estos últimos años es el enfoque sistémico, sustenta que “la
familia es un conjunto organizado e interdependiente de personas en constante
interacción, que se regula por unas reglas y por funciones dinámicas que existen
entre sí y con el exterior” (Minuchín, 1986, Andolfi, 1993; Musitu et al., 1994, Rodrigo
y Palacios, 1998).
El enfoque sistémico estudia a la familia ya no basándose en los rasgos de
personalidad de cada uno de sus miembros, tomándolos como características
32
estables temporal y situacionalmente, sino más bien enfatiza la necesidad de
conocer a la familia como un grupo que tiene una dinámica propia y que en él se
establecen un amplio entramado de relaciones, donde además se tiene que
establecer ciertos límites para demarcar y definir a los que pertenecen al sistema y
funcionan además como lugares de intercambio de comunicación, apoyo y otros
entre dos sistemas o subsistemas.
b) Funciones de la familia
Entre las funciones de la familia se encuentran: la función biológica, se cumple
cuando una familia da alimento, calor y subsistencia; la función económica, la cual
se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educación
y salud; la función educativa, tiene que ver con la transmisión de hábitos y conductas
que permiten que la persona se eduque en las normas básicas de convivencia y así
pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad; la función psicológica, ayuda a las
personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser; la función
afectiva, hace que las personas se sientan queridas, apreciadas, apoyadas,
protegidas y seguras; la función ética y moral, transmite los valores necesarios para
vivir y desarrollarse en armonía con los demás; y la función socializadora, prepara
a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse
unos con otros, competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder. De todas
estas funciones se ampliará esta última por ser de interés para el presente estudio.
Función socializadora de la familia
Es innegable la importancia que tiene la familia para el niño y la niña,
especialmente para su desarrollo social, ya que ésta representa el primer escenario
esencial de la socialización.
Las relaciones del niño y la niña con sus padres modulan su adaptación y
desempeño social, pues para ellos es muy importante la forma que tiene la gente
de reaccionar hacia él o ella y entre esta gente el impacto más fuerte lo provocan
33
los padres. El niño y la niña buscan afecto y aprobación de sus padres y estos
constituyen el modelo de autoridad y la fuente más probable de confianza.
Ya a fines del siglo XIX White aduce que “el bienestar de la sociedad, el buen
éxito de la iglesia y la prosperidad de la nación dependen de la influencia del hogar”
y es más, “A los padres les es posible dejar por sus hijos los cimientos de una vida
sana y feliz: pueden enviarlos del hogar con la fuerza moral necesarias para resistir
la tentación, y con valor y fuerza para lidiar con éxito con los problemas de la vida”.
Romero, Sarquis y Zegers (1997) indican que desde la concepción cada ser
humano tiene necesidades que deben ser satisfechas, y esto se realiza en primer
lugar en el seno de la familia. La función más importante de la familia es satisfacer
las necesidades de sus miembros.
García y Musitu (2000) refieren también que la familia tiene las funciones de
procrear, de socializar, de sostener económicamente, de cuidar emocionalmente a
los hijos y, por supuesto, de la crianza. Se espera que al cumplirlas propicie en sus
integrantes confort, tranquilidad, estabilidad, seguridad y salud. En este plano, la
familia es el agente transmisor de oportunidades y expectativas de vida.
Se dice entonces que el eje principal de la familia es la socialización de las
nuevas generaciones. La socialización en la familia es un proceso de aprendizaje
de los elementos que caracterizarán el estilo y adaptación al ambiente de sus
miembros. Este aprendizaje se lleva a cabo en una dinámica interactiva entre
padres e hijos, estos últimos asimilan conocimientos, actitudes, valores,
costumbres, necesidades sentimientos y demás patrones culturales. Esta dinámica
relacional tiene aspectos positivos, así como negativos porque incluye tensiones,
mensajes contradictorios y controles.
34
Por tanto, la familia representa un sistema que, por un lado, favorece la
participación y, por otro, manifiesta exigencias, pues es un contexto en el que se
generan y se expresan emociones, se proporcionan satisfacciones y se crea un
clima social. Como diría Isaza (2012), la familia es una institución que actúa y resiste
cuando lo considera necesario, es una unidad dinámica, flexible y creadora, es una
red de relaciones vividas, tienen una influencia directa en el desarrollo social de los
hijos, pues involucra aspectos de comunicación, interacción y crecimiento personal.
También sostiene que en la familia los factores contextuales de apoyo impulsan la
competencia y adaptación del niño y la niña en distintos ambientes y niveles
evolutivos, mientras los factores adversos conciernen con un aumento de la
probabilidad de que se presenten disfunciones conductuales.
Las experiencias vividas en el ámbito familiar se combinan con las de otras
instituciones y relaciones sociales –desde la escuela hasta la calle, desde los
amigos hasta la autoridad policial– en el proceso de formación del sujeto, de manera
complementaria o contradictoria. Además de las diferencias que derivan de la clase
social y el nivel económico, las familias tienen capacidades diferenciadas de proveer
una socialización que permita al sujeto una vida plena y con ello, una preparación
para la democracia intrafamiliar y social (ONU, 1994, p. 50).
Así mismo el Clima Social Familiar determina el medio familiar donde nace y
crece una persona, determina algunas características económicas y culturales que
pueden limitar o favorecer su desarrollo personal y educativo. Para muchos
expertos, ningún factor es tan significativo para el rendimiento académico, por
ejemplo, como el clima familiar (Baeza, 1999).
35
Benites (2000) refiere que el clima familiar se desarrolla en función de las
interacciones que los padres desarrollan con los hijos en el hogar, pueden variar en
cantidad y calidad. Estas ejercen gran influencia en las diferentes etapas de vida,
facilitando o dificultando las relaciones en las distintas áreas de la vida.
2.2.1.2 La Teoría del Clima Social Familiar de Rudolf Moos
El clima social es un concepto que pretende describir las características
psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado sobre un
ambiente. Zavala (2001) define el clima familiar como el estado de bienestar
resultante de las relaciones que se dan entre los miembros de la misma. Dicho
estado refleja el grado de comunicación, cohesión e interacción, así como el nivel
de organización con que cuenta la familia y el control que ejercen unos sobre otros.
Y como Kemper sostiene que la Escala de Clima Social Familiar tiene como base
teórica a la psicología ambiental (Kemper, 2000; citado por Zavala, 2001); se
analizará a continuación.
La psicología ambiental es un área de la psicología, cuyo foco de investigación
es la interrelación del ambiente físico con la conducta y la experiencia humana. La
palabra clave aquí es interrelación, porque no solo el ambiente físico influye en la
persona sino que éste influye también en el ambiente (Holahan, 1996; en Kemper,
2000).
Las características más saltantes de la Psicología Ambiental según el trabajo
de Claude Levy (1985) son:
36
- Estudia la relación Hombre – Medio Ambiente de una forma dinámica, en la que el
hombre se adapta constantemente y de un modo activo al ambiente donde vive,
desarrollándolo y modificándolo.
- Se interesa ante todo por el ambiente físico, sin dejar de lado el ambiente social,
pues el primero simboliza, condiciona y concreta el segundo.
- Sostiene que la conducta de un ser humano en su ambiente no es solo la respuesta
a un hecho y a sus variaciones físicas, sino que éste es todo un campo de muchos
estímulos (Kemper, 2000).
Moos (1985) es otro autor que habla acerca del clima social familiar y la define
como la apreciación de las características socio-ambientales de la familia, la misma
es descrita en función de las relaciones interpersonales de los miembros de la
familia, los aspectos del desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su
estructura básica. Parte de tres supuesto: 1. El clima social debe ser inferido de
modo fiable desde las percepciones de la conducta. 2. El modo como las personas
perciben sus influencias ambientales es el modo como la gente actualmente se
comporta en estos ambientes. 3. Ciertos ambientes son más propicios que otros
para promover el funcionamiento humano óptimo (Insel y Moos, 1974).
Indica también que “el clima social dentro del cual funciona un individuo debe
tener un impacto importante en sus actitudes y sentimiento, su conducta, su salud
y el bienestar general así como su desarrollo social, personal e intelectual”. Del
mismo modo, Moos y Tricket (1989) manifiestan que el clima familiar es el resultado
de las aportaciones personales, proporcionan emoción de cada miembro de la
familia. Éste se pone tenso o mejora en la medida en que se establecen relaciones
37
entre dos personas. Moos parece atribuir al clima social una posición de mediador
entre las características y atributos del ambiente y la subsecuente conducta.
2.2.1.3 Clima familiar desde la perspectiva de la Sra. White
Las últimas décadas del siglo XIX la educadora Helen White escribió sobre el
hogar y su ambiente y cómo éste influye en el desarrollo de los niños. La autora en
lugar de decir clima familiar utiliza la expresión “atmósfera del hogar” y cómo éstos
influyen en la manera como los jóvenes enfrentan los problemas de la vida. A
continuación se mencionan algunas citas de sus escritos.
“El hogar es el corazón de la sociedad, de la iglesia y de la nación. El bienestar
de la sociedad, el buen éxito de la iglesia y la prosperidad de la nación dependen
de la influencia del hogar” (MC 269, 1905). Dice también que el hogar debe ser un
lugar donde los afectos son cultivados en vez de ser estudiosamente reprimidos,
pues la felicidad depende de que se cultiven el amor, la simpatía y la verdadera
cortesía mutua.
“Los padres crean en extenso grado la atmósfera que reina en el círculo del
hogar, y donde hay desacuerdo entre el padre y la madre, los niños participan del
mismo espíritu”. Otro aspecto que resalta es que todo hogar debe tener reglas, y los
padres deben, por sus palabras y su conducta el uno hacia el otro, dar a los hijos
un ejemplo vivo y precioso de lo que desean verlo llegar a ser.
La atmósfera del hogar está formada por la pureza en la conversación y la
práctica permanente de la verdadera cortesía cristiana. Esta se manifiesta hablando
palabras que animan y enriquecen, no haya críticas, ni acusaciones, pues las
palabras de esta clase hieren y lastiman el alma. Los niños necesitan palabras
agradables. Es esencial para la felicidad de los hijos, sentir que la aprobación
38
descansa sobre ellos. Los padres deben luchar por superar la dureza de expresión,
y cultivar tonos suaves. En un ambiente feliz los niños desarrollarán disposiciones
dulces y luminosas (White, Dios nos cuida, p.322).
Este mensaje se repite cuando dice “Conserven algunas de sus sonrisas,
cumplidos y actos de cortesía para el círculo del hogar. Deben tratar de ser tiernos,
considerados y amables para manifestar cortesía cristiana en la casa. Hay que
cultivar el espíritu lleno de gracia de la religión del hogar” (White, Cada día con Dios,
p. 281).
Cuando los padres cumplen fielmente su deber en la familia, refrenando,
corrigiendo, aconsejando, guiando, el padre como sacerdote del hogar, y la madre
como misionera, están llenando el lugar que Dios quiere que ocupen. Al cumplir
fielmente su deber en el hogar, están multiplicando los medios para hacer bien fuera
del mismo.
“Administrad las reglas del hogar con sabiduría y amor, no con vara de hierro.
Los niños responderán con obediencia voluntaria a la ley del amor. Elogiad a
vuestros hijos siempre que podáis. Haced que sus vidas sean tan felices como fuere
posible” (White, Hijos e hijas de Dios, p. 218).
El vínculo de la familia es el más estrecho, el más tierno y sagrado de la tierra.
Estaba destinado a ser una bendición para la humanidad. Y lo es siempre que el
pacto matrimonial sea sellado con inteligencia en el temor de Dios, y con la debida
consideración de sus responsabilidades.
La tarea en este mundo… es ver qué virtudes se puede enseñar a los hijos y
las familias, para que ejerzan influencia sobre otras familias y así poder ser una
potencia educadora aunque nunca se suban al estrado. Una familia bien ordenada
39
y disciplinada es a los ojos de Dios más preciosa que el oro, aún más que el oro
refinado de Ofir (puerto famoso por su riqueza).
A ningún ser humano le es imposible vivir de manera que no ejerza influencia
en el mundo. Ningún miembro de familia puede encerrarse en sí mismo, donde otros
miembros de la familia no sientan su influencia y espíritu. La misma expresión de
su semblante ejerce una influencia para bien o para mal. Su espíritu, sus palabras,
sus acciones y su actitud hacia los demás son evidentes. Si vive en el egoísmo,
rodea su alma con una atmósfera maléfica, mientras que si está henchido del amor
de Cristo, manifestará cortesía, bondad, tierna consideración por los sentimientos
ajenos y por sus actos de amor comunicará a quienes les traten una emoción feliz
de ternura y agradecimiento. Será evidente que vive para Jesús y aprende
diariamente lecciones a sus pies al recibir su luz y su paz. Podrá decir al Señor: “Tu
mansedumbre me ha engrandecido” (pg.28)
2.2.1.4 Medida del Clima Social Familiar
Para evaluar el clima social familiar se debe tener en cuenta tres dimensiones
o atributos afectivos: la dimensión de relaciones (pues entre los miembros de la
familia se producen interrelaciones donde aparecen aspectos de comunicación,
interacción, etc.), la dimensión de desarrollo personal (que puede estar fomentado
por la vida en común, y la dimensión de estabilidad y cambio de sistemas (se refiere
a la organización y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros);
que a su vez se dividen en subescalas.
Para estudiar estas dimensiones, Moos (1974) ha elaborado diversas escalas
de clima social aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la
40
escala de clima social en la familia (FES), cuyas características y dimensiones se
presentan a continuación.
En la escala de clima social familiar, la dimensión denominada “relaciones”
evalúa el grado de comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de
interacción conflictiva que la caracteriza. Está formada por las subescalas de
“cohesión” (CO), definida como el grado en que los miembros de la familia se
apoyan y ayudan entre sí; la subescala de “expresividad” (EX), definida como el
grado en que se permite a los miembros de la familia expresar libremente sus
sentimientos, y la de “conflicto” (CT), descrita como el grado en que se expresan
abiertamente la cólera, la agresividad y el conflicto entre los miembros de la familia.
La dimensión definida como “desarrollo” evalúa la importancia que tienen
dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal que pueden ser
fomentados o no por la vida en común. Está constituida por cinco subescalas:
“autonomía” (AU) o grado en que los miembros de la familia están seguros de sí
mismos y toman sus propias decisiones; “actuación” (AC), referida al grado en que
las actividades se enmarcan en una estructura competitiva; “intelectual cultural” (IC)
o grado de interés en las actividades políticas, sociales, intelectuales y culturales;
“social recreativo” (SR) que mide el grado de participación en este tipo de
actividades, y la “moralidad-religiosidad” (MR) definida por la importancia que se da
en el ámbito familiar a las prácticas y valores de tipo ético y religioso.
Finalmente, la dimensión de “estabilidad” da información sobre la estructura y
organización de la familia y sobre el grado de control que unos miembros de la
familia ejercen sobre otros. Está formada por dos subescalas: “organización” (ORG)
que evalúala importancia que se da a la organización y estructura al planificar las
41
actividades y responsabilidades de la familia, y la subescala de “control” (CTL) o
grado en que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos
establecidos (Ruiz y Guerra, 1993).
2.2.1.5 Clima familiar y problemas de la vida cotidiana
Las variables de estudio de esta investigación son clima social familiar y
estrategias de afrontamiento, se ha visto conveniente analizar cómo el clima familiar
influye en el aprendizaje de las maneras de enfrentar los problemas que se irán
afianzando en el transcurso del desarrollo del niño hasta formar parte de su
personalidad.
Zavala (2001) refiere que es necesario e importante que los niños que están
viviendo situaciones que les provocan rabia, miedo o tristeza sean tomados en
cuenta y puedan sentirse acogidos por la familia de modo que estas vivencias
difíciles se integren a su proceso de desarrollo y se fortalezca su personalidad.
Insinúa también que los niños durante su normal proceso de crecimiento
deben enfrentar problemas que puedan estar relacionados ya sea con el aspecto
educativo, o del proceso de diferenciación e independencia del niño del resto de los
miembros de la familia, de la presión de los pares, o en su desarrollo psicosexual,
o cualquier otro, porque esto influirá en la consolidación de sus rasgos de
personalidad.
Según Gómez (1992), el mayor exponente del clima familiar radica en los
intercambios afectivos intelectuales en la unidad familiar y están en muy estrecha
relación con la utilización del tiempo libre del niño, la atención prestada por los
padres al desarrollo formativo del hijo. En otras palabras el intercambio afectivo del
42
clima familiar se refleja a través de las actividades que realizan juntos como ver tv,
leer, hablar, jugar, etc.
En la medida que van creciendo, algunas veces, las malas relaciones en el
hogar determina en los niños una historia de hostilidad que los impulsa a hacer
exactamente lo contrario de lo que los padres esperan de ellos y realizan
comportamientos de autoagresión y autodestrucción, para hacer sentir a su familia
culpables por el fracaso de sus propias acciones (Romero, Sarquis y Zegers, 1997).
Por otro lado, tomando en cuenta que una de las dimensiones que se
considera en el Clima social familiar es la autonomía, Meynen y Vargas (1996) la
definen la capacidad de los individuos para tomar decisiones o hacer elecciones
responsables en forma independiente en cualesquiera de los ámbitos vitales de la
vida, señalan también que rara vez los padres y tutores la conciben como una
habilidad que se enseña, que se fomenta y que tiene que ejercitarse paulatinamente
desde la familia en primer término, y desde otros espacios de socialización
secundaria como puede ser la escuela en segundo plano.
Contrario a esto se encuentra la creencia de que aprender a tomar decisiones
es algo que "llega" o "se da naturalmente" con el transcurrir de los años, con la edad;
es decir, se equiparan "ser mayor con ser más hábil para tomar decisiones en la
vida", como si un aspecto estuviera ineludiblemente relacionado con el otro de
manera automática.
Esto quiere decir que la habilidad de los y las jóvenes para tomar decisiones
está totalmente desligada de la noción de proceso, no se ve como parte de los
objetivos o metas educativas que tienen los padres o tutores y, por lo tanto, no hay
una estrategia o procedimientos específicos y deliberados para incidir en este
43
aspecto. Por lo tanto, se puede concluir que el tomar una decisión sobre cualquier
tópico de la vida se torna estresante y lo que es peor el afrontamiento se vuelve una
situación impulsiva más que reflexiva o en última instancia evitativa como se verá al
analizar el afrontamiento.
2.2.2 Estrategias de afrontamiento
a) Definiciones
Lazarus y Folkman (1984), desde su modelo de estrés transaccional, afirman
que el afrontamiento se refiere a “aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales
constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas
específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos del individuo”. Es un conjunto de acciones encubiertas
o manifiestas que el sujeto pone en marcha para contrarrestar los efectos de las
situaciones que valora como amenazantes y mediante las cuales trata de
restablecer el equilibrio roto en la transacción persona-ambiente.
Como son muchas las situaciones estresantes también son muchas las formas
de afrontarlas. Lazarus (2000) declara que el afrontamiento debe ser flexible, pues
lo que hace una persona como afrontamiento depende de la situación a la que se
enfrenta y del tipo de persona de que se trata; por eso frente a fuentes similares de
estrés, unas personas se ponen en alerta y vigilantes, mientras que otras intentan
negar la situación y distraerse para olvidar, o por el contrario actúan de forma directa
y activa para cambiar la situación, o por último tratan de aceptar la situación con
resignación.
44
Otra propuesta es la de Everly (1989, p. 44), quien define el afrontamiento
como “un esfuerzo para inducir o mitigar los efectos aversivos del estrés, esfuerzos
que pueden ser psicológicos o conductuales”. Siguiendo la misma línea Frydemberg
y Lewis (1997, p. 13) definen el afrontamiento como “las estrategias conductuales y
cognitivas para lograr una transición y una adaptación efectivas”; es decir, la
persona puede lograr manejar el estrés que le producen ciertas situaciones sin que
esto afecte su vida.
Ampliando estos conceptos, Brannon y Feist (2001) determinan tres aspectos
que se deben tomar en cuenta; primero, se trata de un proceso que cambia en
función de lo que el sujeto ha experimentado como resultados exitosos o no cuando
se enfrentó a una situación estresante; segundo, es una respuesta también
aprendida, no tan sólo automática o fisiológica; y tercero, para manejar la situación
y restablecer la homeostasis o adaptarse a la situación se requiere de esfuerzo.
Resulta importante considerar tres conceptos claves para la conceptualización de
afrontamiento: a) la conducta no necesita ser llevada a cabo completamente sino
también puede considerarse el intento o esfuerzo realizado; b) este esfuerzo puede
ser cognitivo, no necesita ser expresado en conductas visibles; c) El prerrequisito
para iniciar los intentos de afrontamiento es la valoración cognitiva de la situación
como desafiante o amenazante.
Fierro (1997) dice que el afrontamiento entraña siempre la adquisición de un
cierto control de la situación que puede oscilar desde el dominio, hasta un somero
control de solamente las emociones suscitadas por el evento estresante.
Si las estrategias de afrontamiento están ligadas al estrés, entonces si se
analiza los modelos dinámicos del estrés se puede decir que la respuesta a éste es
45
el resultado de la interacción continua entre el sujeto y su medio, de modo que la
situación será percibida y valorada como estresante o no por el individuo,
independientemente de las características objetivas del suceso. Se concluye
entonces que el afrontamiento es un proceso con múltiples determinaciones, incluye
tanto aspectos de predisposiciones personales como situacionales (Carver y
Scheider, 1994; Folkman y Moskowitz, 2003; Labrador, 1992; Labrador y Crespo,
1993; Pelechano 1993; Sandín, 1995).
2.2.2.1 Estrategias de Afrontamiento desde la perspectiva de White
Dice en primer lugar que “la Biblia es el Libro Guía que debe resolver los
muchos problemas difíciles que aparecen en las mentes dominadas por el
egoísmo”. “Provee lecciones prácticas para la vida y la conducta del hombre en su
relación con su prójimo. Da detalles precisos que determinan nuestra relación con
Dios y del uno para con el otro” (White, Dios nos cuida, p.292).
Sostiene también que en el hogar cada joven y cada niño debe recibir
instrucción para resolver no solo los problemas imaginarios sino también los
cotidianos, especialmente los que tienen relación con la economía; de este modo,
estos factores no produzcan estrés innecesario. Desde pequeños deben aprender
a elegir y tomar decisiones.
Agrega que el evangelio enseña a estimar las cosas en su verdadero valor, de
modo que se dedique el mayor esfuerzo a las cosas de mayor mérito, que son las
que han de durar. “La vida es una escuela práctica de la que padres e hijos han de
salir graduados para ingresar en la escuela superior de las mansiones de Dios”.
(White, p. 31).
46
Estos aprendizajes en el hogar darán fuerza moral necesaria para resistir a la
tentación, así como valor y fuerza para resolver con éxito los problemas de la vida.
Y termina diciendo en forma figurativa que “pueden enderezar los senderos para
que caminen en días de sol como en días de sombra hacia las gloriosas alturas
celestiales” (White, Ministerio de curación, 271), para referirse a que los jóvenes
que proceden de hogares cristianos responderán a los problemas de la vida cuando
parezcan éstos muy livianos o muy pesados.
2.2.2.2 Medida de las Estrategias de Afrontamiento
El año 1997, Fernández-Abascal realizó un exhaustivo listado de las
estrategias de afrontamiento definidas en la literatura científica. Se idearon 18
estrategias diferentes y se construyó la escala de Estilos y Estrategias de
Afrontamiento.
A partir de este modelo se han desarrollado numerosos instrumentos para
evaluar este constructo. Entre los instrumentos más conocidos para evaluar el
afrontamiento, se encuentran los siguientes:
a) WOC (Ways of Copinginventory) de Lazarus y Folkman (1984). Este
instrumento incorpora las ocho estrategias definidas por los autores y las
relaciona con los estilos dirigidos al problema y a la emoción.
b) IVA (Inventario de Valoración y Afrontamiento). Sus autores, en su forma
original, son Cano-Vindel y Miguel-Tobal (1992). Este instrumento
permite evaluar el afrontamiento en situaciones específicas. Permite
conocer la evaluación que el sujeto hace de la situación estresante y sus
estrategias de afrontamiento frente a aquella.
47
c) ACS (Escala de Afrontamiento para Adolescentes) de Frydenberg y
Lewis (1996). Los autores agregan el tercer estilo de afrontamiento al que
denominaron improductivo.
d) COPE (Coping Estimation) de Carver, Sheier y Weintraub (1989). Este
instrumento tiene una mayor precisión en los ítems e incluye áreas que
no son abordadas por lo WOC, tales como el humor, la religión y la
negación.
Carver, et.al. elaboraron el cuestionario COPE. Consta de 15 escalas de 4
ítems cada una, haciendo un total de 60 ítems, que expresan conductas que el
sujeto pone en marcha cuando se enfrenta a una situación que le genera estrés.
Los autores se basaron en la literatura sobre afrontamiento, en el modelo de
afrontamiento de Lazarus y Folkman (1984) y en el modelo de autorregulación
conductual de Bandura (Carver y Scheider 1981, 1990) para diseñar el cuestionario.
Además, hicieron uso de medidas preexistente, las cuales contribuyeron a la
formulación de los ítems. A partir de los antecedentes teóricos fueron elaboradas a
priori diversas sub escalas, luego fueron probadas en una muestra de 978
estudiantes, preguntándoles qué hacen generalmente cuando están bajo un nivel
considerable de estrés. Los ítems se contestan con una escala tipo Likert de 4
puntos que muestran la frecuencia con la que se realizan las conductas.
A continuación se mencionan las escalas del cuestionario COPE-60 (Carver,
Scheier y Weintraub, 1989), que definen los distintos modos de afrontamiento:
Afrontamiento activo.
Planificación
Búsqueda de apoyo social emocional
48
Búsqueda de apoyo social instrumental
Religión
Reinterpretación positiva y crecimiento personal
Aceptación
Negación
Humor.
Desconexión conductual
Centrarse en las emociones y desahogarse
Supresión de actividades distractoras
Refrenar el afrontamiento
Desconexión mental.
Consumo de alcohol o drogas
En estudios recientes sobre este cuestionario se ha descrito una estructura de
cinco factores: el primer factor, denominado desahogo emocional, está relacionado
con la expresión libre de emociones como resultado de la experiencia de eventos
estresantes; el segundo factor, afrontamiento activo, se refiere al trabajo activo para
intentar encontrar una solución; el tercero de los factores, llamado búsqueda de
apoyo social, consiste en involucrar a otras personas para aconsejarnos, clarificar
o prestar apoyo; un cuarto factor, denominado reconocimiento de la situación, hace
referencia a interpretar la situación manteniendo una visión positiva y solucionar el
problema de una manera madura; y, por último, el quinto factor, religión, se refiere
a rezar y realizar rituales religiosos (Herbst, Coetzee y Visser, 2007; var der Colff y
Rothmann, 2009).
49
Además este cuestionario tiene buenas propiedades psicométricas (Crespo y
Cruzado, 1997), con una fiabilidad interna medida por el coeficiente alfa de
Cronbach entre 0,45 y 0,92 para las diferentes escalas (sólo una escala,
Desconexión Mental, está por debajo de 0,60). La fiabilidad test-retest es de 0,46 a
0,86 en un intervalo de 8 semanas.
Sin embargo, motivado por mejorar el cuestionario, pues se ha comprobado
que algunos ítems se hacían redundantes y demasiado largos para los sujetos que
tenían que contestar los ítems (Carver et al., 1993), el autor ha diseñado una forma
breve del cuestionario (Carver 1997). Este nuevo cuestionario consta de 14 escalas
de 2 ítems, cada una haciendo un total de 28 ítems. Dos de las escalas del
cuestionario anterior se han suprimido porque se ha probado que no resultan útiles,
tres escalas han sido rediseñadas porque resultaban problemáticas en los estudios
previos y se ha añadido una nueva escala: la autoinculpación.
Las escalas del nuevo instrumento llamado COPE-28 son las siguientes:
Afrontamiento activo. Consiste en llevar a cabo acciones, ejercer
esfuerzos para eliminar o paliar el estresor.
Planificación. Pensar cómo va a hacer frente al estresor y planificar sus
esfuerzos de afrontamiento activo.
Búsqueda de apoyo social emocional. Obtener simpatía o apoyo
emocional de alguien.
Búsqueda de apoyo social instrumental. Buscar ayuda, información o
consejo acerca de qué hacer.
Religión. Aumentar su implicación en actividades religiosas.
50
Reinterpretación positiva. Sacar lo mejor de la situación o verla desde
una perspectiva más favorable.
Aceptación. Aceptar el hecho de que el suceso ha ocurrido y es real.
Negación. Intenta rechazar la realidad del suceso estresor.
Humor. Hacer bromas sobre el estresor.
Autoinculpación. Se refiere a la autocrítica por la responsabilidad en la
situación
Desconexión conductual. Renunciar a cualquier esfuerzo abandonar
cualquier tentativa de alcanzar el objetivo con el que el estresor está
interfiriendo.
Desahogarse. Incremento de la atención hacia el apropio malestar
emocional, acompañado de una tendencia a expresar o descargar esos
sentimientos.
Auto distracción. Desconectarse psicológicamente del objetivo con el que
el estresor está interfiriendo mediante ensoñaciones. Esta estrategia de
afrontamiento ha reflejado un pobre ajuste al estrés en diversos estudios
(Bolger, 1990; McCrae y Costa, 1986).
Uso de sustancias. Consumo de alcohol o drogas para hacer frente al
estresor.
Este es el instrumento que se usó en la presente investigación.
51
2.2.2.3 Adolescencia y estrategias de afrontamiento
La adolescencia es una etapa de cambios. Es una etapa de descubrimiento
de la propia identidad (identidad psicológica, identidad sexual etc.), así como la de
la autonomía individual. La Organización Mundial de la Salud (OMS) estima que una
de cada cinco personas en el mundo es adolescente. Además define la
adolescencia como la etapa comprendida entre los 10 u 11 años hasta los 19, y
considera dos fases: la adolescencia temprana, de los 10 u 11 hasta los 14 o 15
años, y la adolescencia tardía, de los 15 a los 19 años. Sin embargo, la condición
de juventud no es uniforme y varía según el grupo social que se considere apto.
Según Ávila-Espada, Jiménez-Gómez y González-Martínez (1996), la
adolescencia fue definida por muchos autores como una etapa de conflictos,
caracterizada por situaciones de crisis de la personalidad y de turbulencia
emocional.
Sin embargo, los autores enfatizan que existe otro enfoque sobre la
adolescencia, se dirige a considerarla ya no como una etapa generadora de
patología, sino como un momento en el cual se transita por numerosos cambios que
se producen por el crecimiento del sujeto. Estas dos posturas tienen algo en común
y es que el adolescente debe atravesar cambios y situaciones propias de la etapa
evolutiva.
De este modo, la adolescencia se convierte en un momento del ciclo vital
esencialmente complejo, el sujeto se confronta a diversos obstáculos y desafíos.
Estos requerimientos que se le plantean implican el desarrollo de competencias
psicosociales importantes para el posterior posicionamiento del adolescente en el
52
mundo adulto; no contar con estrategias positivas de afrontamiento para responder
a estas situaciones puede generar en cambio comportamientos menos adaptativos
y mayor vulnerabilidad en el adolescente.
El creciente interés en el estudio de las estrategias de afrontamiento es
producto de reconocer en ellas un particular modo de responder a las diferentes
situaciones que generan estrés, como así también de entender su función positiva
de mitigar los efectos nocivos de aquél (Leibovich, Schmidt y Marro, 2002).
Diversos estudios actuales destacan la importancia de conocer la manera
como los jóvenes, específicamente, enfrentan los desafíos del crecimiento en el
curso de su desarrollo, en el cual deben atravesar cambios físico, transformaciones
en la personalidad, nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares
y con sus figuras parentales, el desafío de la inserción en el mundo social,
académico y laboral, entre otros.
El afrontamiento desempeña un papel mediador entre las experiencias
estresante a las que están sometidas las persona y los recursos personales y
sociales con los que cuentan para hacerlas frente a las consecuencias que se
derivan para la salud física y psicológica (Sandín, 2003).
Esta función mediadora es de gran importancia en la adolescencia, pues en
esta etapa de la vida la persona experimenta importantes cambios en la que la
pubertad y la maduración física son quizás las más evidentes, además de otros
cambios a nivel cognitivo y social no menos relevantes como la transformación de
la personalidad, nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y
con sus figuras parentales, el desafío de la inserción en el mundo social, académico
y laboral.
53
A la tensión derivada de todos estos habría que sumarle la producida por la
presencia de otros estresores no normativos como la aparición de enfermedades,
la pérdida de seres queridos, los conflictos matrimoniales entre los padres, el
fracaso escolar, el dejar la familia para seguir estudios superiores, el abuso por parte
de compañeros (bullyng).
Los diferentes modelos, instrumentos y procedimientos de evaluación han
encontrado importantes discrepancias en los estilos de afrontamiento y la relación
con variables tales como la edad o el género en la adolescencia (Frydenberg, 199,
Gonzáles, Montoya, Casullo y Bernabé, 2002).
Con respecto a la edad, Compas, Orosan y Grant (1993) nos refieren que el
empleo de estrategias de afrontamiento centradas en los problemas se mantiene
constante a lo largo de la adolescencia, al mismo tiempo que se produce un
incremento en el empleo de estrategias centradas en las emociones, argumentando
que el uso de las habilidades de solución de problemas se adquiere previamente al
inicio de la adolescencia y no se ven incrementadas durante este período.
Mientras que Ebata y Moos (1994) hallan que los adolescentes de mayor edad
emplean estrategias de aproximación con más frecuencia que los más jóvenes,
porque evalúan los estresores como más controlables y susceptibles de ser
cambiados y es más probable que busquen apoyo social.
Según Seiffge-Krenke (1998), en la adolescencia temprana se diferencian
claramente dos estilos de afrontamiento: de aproximación y de evitación; mientras
que en la tardía el estilo aproximación puede ser dividido en un componente de
aproximación cognitiva y otro de aproximación conductual.
54
Relacionado con el género, los resultados de las investigaciones son
coincidentes en que las mujeres parecen preocuparse más que los varones, pues
perciben un mayor número de eventos como estresantes y amenazantes,
especialmente los procedentes del ámbito interpersonal y familiar demostrando
predilección por el uso del apoyo social y el hacerse ilusiones como estrategias de
afrontamiento.
Por otro lado, los varones ignoran más los problemas, utilizando más la
distracción física y la búsqueda de diversiones relajantes y, cuando los problemas
son inevitables, los intentan solucionar por ellos mismos, sin buscar tanto el apoyo
de otros. Este afrontamiento directo se realiza en muchas ocasiones de forma
agresiva (Boekearts, 1996, Frydenberg, 1997).
55
CAPITULO III
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
3 Tipo y diseño de estudio
3.1 Diseño de la investigación
El estudio es de tipo no experimental, porque no existe manipulación activa de
algunas variables de estudio, porque se analiza cuál es el estado de las variables
en un momento dado. Asimismo es de tipo transversal, porque el propósito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado
(Hernández, Fernández y Baptista, 1999).
Ox
M r
Oy
En el esquema:
M = Muestra de investigación
Ox = Observaciones de la variable clima social familiar
Oy = Observaciones de la variable estrategias de afrontamiento
r = Relaciones entre las variables
56
3.2 Población y Muestra
3.2.1 Población
La población está constituida por 953 estudiantes universitarios:
FACULTADES
Población
Ciencias de la Salud 188
Ingeniería y Arquitectura 227
Ciencias Empresariales 538
Total 953
EAP
Asistencia Gerencial 46
Contabilidad y Finanzas 146
Ingeniería de Sistemas 86
Ingeniería Ambiental 141
Psicología 188
Marketing y Negocios Internacionales 168
Contabilidad y Gestión Tributaria 80
Administración - Mención : Gestión
Empresarial
98
Total 953
57
3.2.2 Muestra
La muestra de este trabajo de investigación es de tipo probabilístico
estratificado, en la cual todos los elementos de la población tienen la misma
probabilidad de ser elegidos; y está conformada por 274 estudiantes.
A) Para determinar el tamaño de la muestra general se utilizó la fórmula
estadística de proporciones de una población finita.
𝑛 = 𝑍2𝑝𝑞𝑁
𝑍2𝑝𝑞 + 𝑒2(𝑁 − 1)
Donde:
n = Tamaño de muestra que se desea encontrar =?
N =Tamaño de la población =953
Z = Nivel de confianza al 95% establecido por el investigador = 1.96
p = Probabilidad de éxito (50% ó 0,5).
q = Probabilidad de fracaso (50% ó 0,5).
e = Margen de error permisible establecido por el investigador = 0.05
Remplazando valores tenemos:
𝑛 = 𝑍2𝑝𝑞𝑁
𝑍2𝑝𝑞 + 𝑒2(𝑁 − 1)
𝑛 = (1.96)2(05)(0.5)(953)
(1.96)2(05)(0.5) + 𝑒2(953 − 1)
𝑛 = 915.2612
0.9604 + 2.38
𝑛 =915.2612
3.3404= 273.99749 Redondeando: n= 274
58
B) Luego para seleccionar la muestra estratificada se procedió a determinar el
número de elementos muestrales, cuya fórmula según Kish (citado en Hernández,
Fernández y Sampieri, 2010) es la siguiente:
𝑘𝑠ℎ = 𝑛
𝑁
Remplazando valores:
f = 274 = 0.2875105
953
Efectuando, tenemos la muestra estratificada por facultades y escuelas académicas
profesionales, es como sigue:
Tabla 2. Población y Muestra
FACULTADES
Población Muestra
Ciencias de la Salud 188 54
Ingeniería y Arquitectura 227 65
Ciencias Empresariales 538 155
Total 953 274
EAP
Asistencia Gerencial 46 13
Contabilidad y Finanzas 146 42
Ingeniería de Sistemas 86 25
Ingeniería Ambiental 141 41
Psicología 188 54
59
Marketing y Negocios
Internacionales
168 48
Contabilidad y Gestión
Tributaria
80 23
Administración - Mención :
Gestión Empresarial
98 28
Total 953 274
Se tomó en cuenta la participación de los 274 estudiantes universitarios de la
Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto.
3.3 Instrumentos de investigación
El presente estudio es una investigación de tipo descriptivo correlacional. La
población estudiada la conforman los alumnos de la Universidad Peruana Unión, a
quienes se les aplicó dos pruebas para medir los siguientes aspectos: Clima social
Familiar y estrategias de Afrontamiento. Posteriormente se le aplicó el análisis de
correlación con el propósito de averiguar si ambas variables se relacionan.
3.3.1 Escala de clima social en la familia (FES)
Los autores son: R.H. Moos, y E. J. Trickett. La estandarización fue realizada
por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turín (1993). La administración de la citada escala
puede ser individual o colectiva, el tiempo de aplicación es en promedio 20 minutos.
La significación es evaluar las características socio ambientales y las relaciones
personales en la familia. La tipificación se realiza mediante Baremos para la forma
individual y grupo familiar, elaborados con muestras de Lima Metropolitana. Esta
60
escala está compuesta por 90 ítems que permiten observar tres dimensiones:
relaciones familiares, desarrollo familiar y estabilidad familiar. La dimensión
relaciones familiares está constituida por 27 ítems que analizan las áreas de
cohesión, expresividad y conflictos. La dimensión desarrollo familiar conformada por
46 ítems, mide las áreas autonomía, actuación, intelectual-cultural, social-recreativa
y moralidad-religiosidad; y la dimensión estabilidad que consta de 18 ítems, evalúa
la organización (estructura) y grado de control que los miembros de la familia
ejercen sobre otros.
Las modalidades de examen son: individual o colectiva, calificándose de
acuerdo a la clave. Después se usa el baremo individual (áreas y categorías) que
sirve para el análisis final de los resultados.
Grupo familiar, para los padres e hijos adolescentes, se evalúa el grupo
independientemente marcando unos y otros sus respuestas. Luego se obtiene el
puntaje promedio de cada una de las áreas y se califica vía la clave. Después se
usa el baremo de grupo familiar (áreas y categorías) que servirá para el análisis final
de los resultados.
Para la estandarización en Lima, usando el método de consistencia interna,
los coeficientes de confiabilidad van de 0.80 a 0.91 con una media de 0.89 para el
examen individual, siendo las áreas cohesión, intelectual-cultural, expresión y
autonomía, las más altas. En el test-retest con 2 meses de lapso, los coeficientes
eran en promedio 0.86 (Variando de tres a seis puntos). La validez de la prueba se
logró correlacionándola con la prueba de Bell, específicamente en el área de ajuste
en el hogar (con adolescentes, los coeficientes fueron: en área cohesión 0.57,
conflicto 0.60, organización 0.51) con adultos, los coeficientes fueron: cohesión
61
0.60, conflicto 0.59, organización 0.57 y expresión 0.53, en el análisis a nivel de
grupo familiar. También se prueba el FES con la escala TAMAI (área familiar) y al
nivel individual, los coeficientes fueron: en cohesión 0.62, expresividad 0.53 y
conflicto 0.59.
Confiabilidad del instrumento Clima Social Familiar
Para determinar la confiabilidad del instrumento “Clima Social Familiar” se
aplicó la encuesta arrojando un coeficiente alfa de 0.760, lo cual permite decir que
el instrumento empleado tiene un alto nivel de confiabilidad para ser aplicado.
Tabla 3
Nivel de confiabilidad del instrumento Clima Social Familiar
Confiabilidad del instrumento Clima social familiar
N %
Casos Válidos 270 100.0
Excluidos(a) 0 .0
Total 270 100.0
Nº de elementos 90 100.0
Estadísticos de fiabilidad
Alpha de Cronbach
0.760 100.0
También se determinó la validez estadística de cada ítem por el mismo
procedimiento de alfa de Crombach aplicando el comando “si se elimina el
elemento” tal como se presenta en el anexo 01.
62
3.3.2 Escala de afrontamiento COPE – 28
El autor es Carver en 1997. Su nombre inicial es Brief COPE. El COPE-28 es
la versión española realizada por Consuelo Morán y Dionisio Manga. Es un
inventario de 28 ítems y 14 subescalas que se responde en una escala ordinal tipo
Likert de 4 alternativas de respuesta.
Los ítems son planteados en términos de la acción y la respuesta que las
personas realizan en una escala ordinal con cuatro alternativa (de 0 a 3) entre
“nunca hago esto” hasta “siempre hago esto”. Esta respuesta puede ser cambiada
según que el investigador esté interesado en el afrontamiento estado o en el
afrontamiento rasgo. El primer caso deberá responder “hice esto” (en relación a una
situación dada de antemano). Para la opción rasgo deberá responder “acostumbro
a hacer esto”.
Su creador considera que es idóneo en investigación, ya que proporciona una
medida breve de afrontamiento que evalúa las variadas respuestas conocidas
relevantes para un afrontamiento efectivo o ineficaz. Lo desarrolló con la intención
de reducir la sobrecarga y el esfuerzo que tenía que realizar al responder el
inventario completo. Escogió 2 ítems por escala, aquellos que habían tenido un peso
mayor en análisis factorial previa, por la claridad y por el sentido del ítem para los
respondientes.
El Brief COPE consta de las siguientes subescalas:
1. Afrontamiento activo: iniciar acciones directas, incrementar los propios esfuerzos
eliminar o reducir al estresor. Realizar acciones o actividades específicas para
resolver el problema.
63
2. Planificación: pensar acerca de cómo afrontar al estresor. Planificar estrategias
de acción, los pasos a dar y la dirección de los esfuerzos a realizar.
3. Apoyo instrumental: procurar ayuda, consejo, información a personas que son
competentes acerca de lo que debe hacer. Se pretende encontrar apoyo de
manera más tangible con la utilización de material o guías de ayuda que
describen la situación problema por la se está atravesando.
4. Uso de apoyo emocional: conseguir apoyo emocional de simpatía y de
comprensión. La idea es buscar comprensión y afecto en otras personas que
permitan dar solución al problema.
5. Auto-distracción: concentrarse en otros proyectos, intentando distraerse con
otras actividades, para tratar de no concentrarse en el estresor. Utilizado para
escapar del problema y de la situación que se está viviendo, centrándose en
actividades que impiden pensar en el problema y por lo tanto olvidarlo.
6. Desahogo: aumento de la conciencia del propio malestar emocional,
acompañado de una tendencia a expresar o descargar esos sentimientos. Implica
la expresión de todos los sentimientos que la situación produjo en el individuo y
de esta manera eliminar las emociones negativas.
7. Desconexión conductual: reducir los esfuerzos para tratar con el estresor, incluso
renunciando al esfuerzo para lograr las metas con las cuales se interfiere al
estresor: abandono de resolución, Renuncia, no se hace parte del problema ni se
asume el mismo y lo único que se pretende es dejar que las cosas pasen de
manera normal sin hacer frente a la situación ni comprometerse con la misma.
8. Reinterpretación positiva: buscar el lado positivo y favorable del problema e
intentar mejorar o crecer a partir de la situación. Es la manera en la que se
64
reevalúa el problema y se aprende de él, tratando de encontrarle un nuevo
sentido y una nueva solución a través del aprendizaje de la experiencia vivida.
9. Negación: negar la realidad del suceso estresante. La persona no cree lo que
está sucediendo y vive en un mundo de fantasía con el fin de no hacer frente al
problema.
10. Aceptación: aceptar el hecho de lo que está ocurriendo es lo real. El individuo
reconoce el problema por el que está atravesando y puede actuar de manera
activa o pasiva
11. Religión: la tendencia a volver hacia la religión en momentos de estrés,
aumentar la participación en actividades religiosas. Refugio espiritual y afectivo,
depositando la esperanza en creencias religiosas.
12. Uso de sustancias (alcohol, medicamentos): significa tomar alcohol u otras
sustancias con el fin de sentirse bien o para ayudarse a soportar el estresor. Se
intenta olvidar, resolver o apartar el problema mediante el uso de drogas o
consumo de alcohol.
13. Humor: hacer bromas sobre el estresor o reírse de las situaciones
estresantes, haciendo burlas de la misma. Utilizado para no pensar en el
problema de forma negativa y de esta manera robarle importancia.
14. Auto-inculpación: criticarse y culparse por lo sucedido. Autocrítica, darse
cuenta de los límites que tiene la persona para manejar la situación utilizando
formas de culpabilización.
La versión abreviada del cuestionario COPE, también tiene buenas
propiedades psicométricas (Carver, 1997), con una fiabilidad interna medida por el
coeficiente alfa de Cron Bach entre 0,50 y 0,90 para cada una de las 14 estrategias
65
(sólo en tres escalas, desahogarse, negación y aceptación, está por debajo de
0,60), evidenciando su utilidad para conocer y evaluar las estrategias de
afrontamiento ante una situación de estrés.
Confiabilidad del instrumento Estrategias de Afrontamiento
Para determinar la confiabilidad del instrumento “Estrategias de Afrontamiento”
se aplicó la encuesta arrojando un coeficiente alfa de 0.866, lo cual permite decir
que el instrumento empleado tiene un alto nivel de confiabilidad para ser aplicado.
Tabla 4 Nivel de confiabilidad del instrumento Estrategias de Afrontamiento
Confiabilidad del instrumento Afrontamiento
N %
Casos Válidos 270 100.0
Excluidos(a) 0 .0
Total 270 100.0
Nº de elementos 28 100.0
Estadísticos de fiabilidad
Alpha de Cronbach
0.866 100.0
También se determinó la validez estadística de cada ítem por el mismo
procedimiento de alfa de Cronbach aplicando el comando “si se elimina el elemento”
tal como se presenta en el anexo 02.
66
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4 Resultados del análisis descriptivo de las variables sociodemográficas
En este capítulo se muestra los resultados y el análisis de las respectivas
variables de estudio.
Toda la información procede de los datos extraídos de la aplicación de los
instrumentos de clima social familiar y estrategias de afrontamiento en la
Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto. Se puede recalcar que el primer
instrumento de medición constaba de 90 ítems y el segundo instrumento de
medición con 28 ítems. Estos instrumentos fueron organizados por cada dimensión
de las variables de estudio.
El análisis de datos tiene el objetivo de verificar si éstos dan veracidad o no la
hipótesis de investigación. Para ello fue aplicada la encuesta y fueron ingresados
los datos al software estadístico.
El análisis de los datos dará veracidad a la prueba de hipótesis a través del
análisis de correlación que en seguida se muestran.
67
4.1 Organización de los resultados
En esta sección se presenta los resultados que permiten verificar las hipótesis
planteadas en esta investigación a través del análisis de correlación.
4.1.1 Hipótesis general
Ho: El clima social familiar NO se relaciona significativamente con las
Estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la Universidad Peruana Unión
Filial Tarapoto.
Ha: El clima social familiar se relaciona significativamente con las Estrategias
de afrontamiento en los estudiantes de la Universidad Peruana Unión Filial
Tarapoto.
Regla de decisión
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
Tabla 5 Nivel de relación entre el Clima social familiar y las estrategias de
afrontamiento.
Estrategias de afrontamiento
Clima
social
familiar
R P N
-,123* 0.043 270
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: Cuestionario dirigido a los estudiantes de la Universidad
Peruana Unión Filial Tarapoto. (Anexo 05)
En la tabla 5, se observa que existe relación significativa entre el clima social
68
familiar y las estrategias de afrontamiento, tal como se aprecia en la prueba de la
correlación (r de Pearson es -0.123 y el valor de p=0.043 < .05), pero es una relación
inversa. Aunque la relación es baja se puede decir que cuando bajo algunas
circunstancias el clima social familiar decrece las estrategias de afrontamiento se
incrementan. Las estrategias que aparecen con mayor puntaje (tabla 16) son las
correspondientes a la falta de afrontamiento, la distracción/diversión y la búsqueda
de apoyo externo. Por lo tanto, ante las evidencias presentadas se toma la decisión
de rechazar la hipótesis nula y se concluye que el clima familiar se relaciona
significativamente con las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la
Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto.
4.1.2 Hipótesis específicas
a) Hipótesis específica 1
Ho.- No existe relación significativa entre las relaciones familiares y las
estrategias de afrontamiento.
Ha - Existe relación significativa entre las relaciones familiares y las
estrategias de afrontamiento.
Regla de decisión
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
Tabla 6 Relación entre las relaciones familiares y las estrategias de afrontamiento.
Estrategias de Afrontamiento
r P N
Relaciones Familiares -,169** .005 270
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
69
En la tabla 6, se observa que existe relación inversa y significativa entre las
relaciones familiares y las estrategias de afrontamiento, tal como se aprecia en la
prueba de correlación (r de Pearson igual a -0.169 y el valor de p=0.005 < 0.05).
Eso quiere decir que las estrategias de afrontamiento de tipo evitativo tales como la
distracción diversión, las de falta de afrontamiento y la búsqueda de apoyo externo
(tabla 9) se incrementan cuando las relaciones familiares se ven afectadas. Por lo
tanto, ante las evidencias presentadas se toma la decisión de rechazar la hipótesis
nula y se concluye que las relaciones familiares se relacionan significativamente con
las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la Universidad Peruana Unión
Filial Tarapoto.
b) Hipótesis específica 2
Ho.- No existe relación significativa entre el desarrollo familiar y las estrategias
de afrontamiento.
Ha - Existe relación significativa entre el desarrollo familiar y las
estrategias de afrontamiento.
Regla de decisión
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
Tabla 7. Relación entre el desarrollo familiar y las estrategias de afrontamiento.
Estrategias de Afrontamiento
r P N
Desarrollo Familiar -,124* .042 270
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
70
En la tabla 7, se observa que existe relación inversa y significativa entre el
desarrollo familiar con las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la
Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto, tal como se aprecia en la prueba de
correlación (r de Pearson igual a -0.124 y el valor de p=0.042 < 0.05). Se puede
decir que cuando los indicadores de la dimensión desarrollo familiar obtienen
puntajes bajos, aumenta la probabilidad de que se incremente las estrategias de
afrontamiento correspondientes a la distracción/diversión, la Falta de afrontamiento
y búsqueda de apoyo social (tabla 8). Por lo tanto, ante las evidencias presentadas
se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula y se concluye que el desarrollo
familiar se relaciona significativamente con las estrategias de afrontamiento en los
estudiantes de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto.
c) Hipótesis específica 3
Ho. No existe relación significativa entre la estabilidad familiar y las estrategias
de afrontamiento.
Ha Existe relación significativa entre la estabilidad familiar y las estrategias de
afrontamiento.
Regla de decisión
Si Valor p > 0.05, se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Si Valor p < 0.05, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho). Y, se acepta Ha
Tabla 8. Relación entre la estabilidad familiar y las estrategias de afrontamiento.
Estrategias de Afrontamiento
R p N
Estabilidad Familiar .020 .741 270
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
71
En la tabla 8, se observa que no existe relación significativa entre la estabilidad
familiar con las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la Universidad
Peruana Unión Filial Tarapoto, tal como se aprecia en la prueba de la correlación (r
de Pearson que es igual a 0.020 y el valor de p=0.741 > 0.05). Esto significa que la
estabilidad familiar no está relacionada a las estrategias de afrontamiento en esta
muestra. Por lo cual, ante las evidencias presentadas se toma la decisión de aceptar
la hipótesis nula y se concluye que la estabilidad familiar NO se relaciona
significativamente con las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la
Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto.
4.2 Dimensiones del Clima Social Familiar
a) Dimensión Relaciones Familiares
Relación entre la dimensión Relaciones Familiares del Instrumento Clima
Social Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de
Afrontamiento
Tabla 9 Dimensión Relaciones Familiares del Instrumento Clima Social Familiar
con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de Afrontamiento
Correlaciones
Dimensión Relaciones Familiares
r p N
Afrontamiento Activo Afrontamiento Activo -.022 .719 270
Planificación .063 .304 270
Búsqueda de Apoyo Social
Apoyo Social Emocional -,193** .001 270
Apoyo Social Instrumental -.021 .728 270
Religión .024 .697 270
Búsqueda de Apoyo Externo
Reinterpretación Positiva .023 .703 270
Aceptación -.095 .119 270
Negación -,151* .013 270
Humor -.109 .075 270
Falta de Afrontamiento
Autoinculpación -,170** .005 270
Desconexión Conductual -,229** .000 270
Desahogo Emocional -,198** .001 270
Distracción / Diversión Auto distracción .024 .697 270
Uso de sustancias. -,235** .000 270
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
72
En la Tabla 9, se realizó correlaciones entre la dimensión Relaciones
Familiares del Instrumento Clima Familiar, con las sub dimensiones del instrumento
Estrategias de Afrontamiento. Siendo las más saltantes de manera inversa el Uso
de sustancias (r de Pearson es -0.235 y el valor de p=0.000 < .05). la Desconexión
Conductual (r de Pearson es -0.229 y el valor de p=0.000 < .05), el Desahogo
Emocional (r de Pearson es -0.198 y el valor de p=0.001 < .05), el Apoyo Social
Emocional(r de Pearson es -0.193 y el valor de p=0.001 < .05), la Autoinculpación
(r de Pearson es -0.170 y el valor de p=0.005 < .05), y la Negación (r de Pearson
es -0.151 y el valor de p=0.013 < .05). Esto quiere decir que cuando las relaciones
familiares no son las adecuadas las estrategias más usadas son las mencionadas,
siendo las escogidas con mayor frecuencia el uso de sustancias y la desconexión
conductual.
b) Dimensión Desarrollo Familiar
Relación entre la dimensión Desarrollo Familiar del Instrumento Clima Social
Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de Afrontamiento.
Tabla 10 Dimensión Desarrollo Familiar del Instrumento Clima Social Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de Afrontamiento.
Correlaciones
Dimensión Desarrollo Familiar
r p N
Afrontamiento Activo Afrontamiento Activo .026 .668 270
Planificación .083 .174 270
Búsqueda de Apoyo Social
Apoyo Social Emocional -.025 .685 270 Apoyo Social Instrumental
.051 .401 270
Religión .031 .613 270
Búsqueda de Apoyo Externo
Reinterpretación Positiva .000 .998 270
Aceptación -.099 .104 270
Negación -,168** .006 270
Humor -,163** .007 270
Falta de Afrontamiento
Autoinculpación -,123* .044 270
Desconexión Conductual -,244** .000 270
Desahogo Emocional -,124* .042 270
Distracción / Diversión
Auto distracción .114 .061 270
Uso de sustancias. -,293** .000 270
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). *. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
73
En la tabla 10 se realizó correlaciones entre la dimensión Desarrollo Familiar
del Instrumento Clima Familiar, con las sub dimensiones del instrumento Estrategias
de Afrontamiento. Los resultados nos dicen que hay una relación inversa entre el
desarrollo familiar y las subdimenciones Uso de sustancias (r de Pearson es -0.293
y el valor de p=0.000 < .05), la Desconexión Conductual (r de Pearson es -0.244 y
el valor de p=0.000 < .05), ), el Desahogo Emocional (r de Pearson es -0.124 y el
valor de p=0.042 < .05), la Negación (r de Pearson es -0.44 y el valor de p=0.000
< .05), el Humor (r de Pearson es -0.163 y el valor de p=0.007 < .05), la
Autoinculpación (r de Pearson es -0.123 y el valor de p=0.044 < .05).
c) Dimensión Estabilidad Familiar
Relación entre la dimensión Estabilidad Familiares del Instrumento Clima
Social Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de
Afrontamiento.
Tabla 11 Dimensión Estabilidad Familiares del Instrumento Clima Social Familiar con las Sub dimensiones del Instrumento Estrategias de Afrontamiento.
Correlaciones
Dimensión Estabilidad Familiar
r p N
Afrontamiento Activo
Afrontamiento Activo ,180** .003 270
Planificación ,175** .004 270
Búsqueda de Apoyo Social
Apoyo Social Emocional -.019 .762 270
Apoyo Social Instrumental .048 .428 270
Religión ,130* .032 270
Búsqueda de Apoyo Externo
Reinterpretación Positiva ,137* .024 270
Aceptación .026 .669 270
Negación -.116 .057 270
Humor .040 .516 270
Falta de Afrontamiento
Autoinculpación -.090 .141 270
Desconexión Conductual -,195** .001 270
Desahogo Emocional .008 .901 270
Distracción / Diversión
Auto distracción ,165** .007 270
Uso de sustancias. -,269** .000 270
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
74
En la tabla 11 se realizó correlaciones entre la dimensión Estabilidad Familiar
del Instrumento Clima Familiar, con las sub dimensiones del instrumento Estrategias
de Afrontamiento. Aunque no existe relación entre estas dos variables sobresalen
las puntuaciones de correlación inversa la Desconexión Conductual(r de Pearson
es -0.195 y el valor de p=0.001 < .05) y el Uso de sustancias(r de Pearson es -0.269
y el valor de p=0.000 < .05), mientras que de manera directa con el Afrontamiento
Activo (r de Pearson es 0.180 y el valor de p=0.003 < .05), la Planificación (r de
Pearson es 0.175 y el valor de p=0.004 < .05), la Religión (r de Pearson es 0.130 y
el valor de p=0.032 < .05), la Reinterpretación Positiva (r de Pearson es 0.137 y el
valor de p=0.024 < .05) y Auto distracción (r de Pearson es -0.165 y el valor de
p=0.007 < .05).
4.3 Resultados de Niveles
4.3.1 Niveles de las Dimensiones del Instrumento Clima Social Familiar
Tabla 12 Niveles de las Dimensiones del Instrumento Clima Social Familiar
Total
Frecuencia Porcentaje
Escala de Clima Social en la
Familia
Bajo 77 29.0%
Medio 109 40.0%
Alto 84 31.0%
Total 270 100.0%
En esta tabla se puede observar que el 71% (40 más 31) de la muestra alcanzó
puntajes medios y altos mientras que el 29% alcanzó un nivel bajo.
75
a) Relaciones Familiares con sus sub dimensiones
Nivel de la dimensión Relaciones Familiares con sus sub dimensiones que son
Cohesión, Expresividad, y Conflicto.
Tabla 13
En la siguiente tabla se describe el nivel de la dimensión Relaciones Familiares
con sus sub dimensiones que son Cohesión, Expresividad y Conflicto, siendo lo más
notorio que el 80% de la muestra alcanza puntajes medios y altos en este rubro y
solo el 22% tiene puntajes bajos. Lo cual indica que el conflicto está presente en la
mayoría de las familias.
b) Desarrollo Familiar con sus sub dimensiones
Nivel de la dimensión Desarrollo Familiar con sus sub dimensiones que son
Autonomía, Actuación, Intelectual Cultural, Social Recreativo y Moralidad
Espiritualidad.
Expresividad
Bajo 40 15.0%
Medio 192 71.0%
Alto 38 14.0%
Total 270 100.0%
Conflicto
Bajo 60 22.0%
Medio 187 69.0%
Alto 23 9.0%
Total 270 100.0%
Total
Frecuencia Porcentaje
Relaciones Familiares
Bajo 61 22.5%
Medio 162 60.0%
Alto 47 17.4%
Total 270 100.0%
Cohesión
Bajo 38 14.0%
Medio 178 66.0%
Alto 54 20.0%
Total 270 100.0%
76
Tabla 14. Desarrollo Familiar con sus sub dimensiones
En esta tabla se describe el Nivel de la dimensión Desarrollo Familiar con sus
sub dimensiones que son Autonomía, Actuación, Intelectual Cultural, Social
Recreativo y Moralidad Espiritualidad. Se observa que un 72% alcanza puntajes
medios y altos y un 27.4% puntajes bajos. Lo que sobresale en este cuadro es que
en la su dimensión de la Autonomía se alcanza el puntaje mayor en el nivel medio
y alto apareciendo solo el 18.9% con puntajes bajos.
Total
Frecuencia Porcentaje
Desarrollo Familiar
Bajo 74 27.4%
Medio 120 44.4%
Alto 76 28.2%
Total 270 100.0%
Autonomía
Bajo 51 18.9%
Medio 149 55.2%
Alto 70 25.9%
Total 270 100.0%
Actuación
Bajo 80 29.7%
Medio 148 54.8%
Alto 42 15.5%
Total 270 100.0%
Intelectual Cultural
Bajo 59 21.8%
Medio 143 53.2%
Alto 68 25.0%
Total 270 100.0%
Social Recreativo
Bajo 66 24..4%
Medio 156 57.7%
Alto 48 17.7%
Total 270 100.0%
Moralidad Espiritualidad
Bajo 92 34.0%
Medio 149 55.1%
Alto 29 10.7%
Total 270 100.0%
77
c) Dimensión Estabilidad Familiar
En la siguiente tabla se describe el nivel de la dimensión Estabilidad Familiar
con sus sub dimensiones que son Organización y Control.
Tabla 15. Dimensión Estabilidad Familiar
Total
Frecuencia Porcentaje
Estabilidad Familiar
Bajo 59 22.0%
Medio 140 52.0%
Alto 71 26.0%
Total 270 100.0%
Organización
Bajo 87 32.0%
Medio 148 55.0%
Alto 35 13.0%
Total 270 100.0%
Control
Bajo 38 14.0%
Medio 191 71.0%
Alto 41 15.0%
Total 270 100.0%
En la tabla 13 se describen los niveles de la dimensión Estabilidad Familiar en
la que se observa que el 88% han alcanzado puntajes medios y altos y un 22 %
presenta puntajes bajos. De estos hay un 32% en cuya casa la organización es
deficiente.
78
4.3.2 Niveles de las Dimensiones del Instrumento de Afrontamiento
Niveles del instrumento de Afrontamiento con sus dimensiones que son:
Afrontamiento Activo, Búsqueda de Apoyo Social, Búsqueda de Apoyo Externo,
Falta de Afrontamiento y Distracciones / Diversiones.
Tabla 16. Niveles de las Dimensiones del Instrumento de Afrontamiento
Género
Masculino Femenino Total
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Cuestionario de Afrontamiento
Bajo 32 26.3% 43 29.3% 75 28.0%
Medio 47 38.3% 59 39.7% 106 39.0%
Alto 44 35.4% 45 31.0% 89 33.0%
Total 123 100.0% 147 100.0% 270 100.0%
Afrontamiento Activo
Bajo 38 31.5% 42 28.5% 80 30.0%
Medio 60 48.9% 68 46.1% 128 47.0%
Alto 25 20.6% 37 25.7% 62 23.0%
Total 123 100.0% 147 100.0% 270 100.0%
Búsqueda de Apoyo Social
Bajo 35 28.1% 44 30.0% 79 29.0%
Medio 55 45.1% 67 45.9% 122 45.0%
Alto 33 26.8% 36 24.2% 69 26.0%
Total 123 100.0% 147 100.0% 270 100.0%
Búsqueda de Apoyo Externo
Bajo 21 16.8% 43 29.3% 64 24.0%
Medio 70 57.1% 67 45.9% 137 51.0%
Alto 32 26.4% 37 24.8% 69 25.0%
Total 123 100.0% 147 100.0% 270 100.0%
Falta de Afrontamiento
Bajo 26 21.1% 55 37.9% 81 45.0%
Medio 61 50.0% 60 40.0% 121 30.0%
Alto 36 28.9% 32 22.1% 68 25.0%
Total 123 100.0% 147 100.0% 270 100.0%
Distracción/Diversiones
Bajo 37 31.8% 56 38.2% 93 34.0%
Medio 51 41.0% 56 38.3% 107 40.0%
Alto 35 27.2% 35 23.5% 70 26.0%
Total 123 100.0% 147 100.0% 270 100.0%
En la tabla 14 se presenta los resultado de los niveles del instrumento de
Afrontamiento con sus dimensiones que son: Afrontamiento Activo, Búsqueda de
79
Apoyo Social, Búsqueda de Apoyo Externo, Falta de Afrontamiento y Distracciones
/ Diversiones. Se puede observar entre los resultados de esta tabla que la mayoría
de dimensiones el porcentaje promedio es 70% en puntajes medios y altos, sin
embargo llama la atención la dimensión Búsqueda de Apoyo externo que en la
muestra total alcanza hasta 76% y la diferencia entre varones y damas es de 83%
y 71% respectivamente; también en la dimensión Falta de Afrontamiento los varones
alcanzan 79% y las mujeres un 63%; y por último en la dimensión Distractores los
puntajes bajos se elevan hasta el 34% en la muestra, los varones alcanzan el 30.5%
y las mujeres el 38%.
80
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Los resultados permiten afirmar que la mayor frecuencia (71%) de la muestra
percibe el clima familiar bueno y muy bueno, en contraste con el 29% que la percibe
mala. (Véase Tabla 10); es decir, los estudiantes perciben que su familia tiene
condiciones adecuadas para desarrollar su autonomía, la seguridad de sí mismos,
oportunidades para participar en actividades recreativas, oportunidades para el
desarrollo intelectual y político. Solo un 30% percibe lo contrario. Sin embargo, en
este 30% se puede observar que el tipo de relaciones que se establecen al interior
de la familia no permiten la formación personal o el aprendizaje de intereses frente
al estudio. Resultados un tanto mayores (47.6%) encontró Zavala (2001, en
Matalinares 2010). De igual manera dice que el 39.2% de los evaluados se ubica
entre la categoría muy mala y tendencia a mala lo que indica que los estudiantes
vivencian un clima familiar en donde el grado de cohesión es escaso, lo que no
permite al estudiante compenetrarse adecuadamente con los demás miembros del
entorno familiar.
Del mismo modo, se encontró que aunque un 81% percibe que su hogar
favorece la autonomía (Véase la tabla 12) hay también un considerable porcentaje
(77.8%) con puntajes medios y altos en la sub dimensión de Conflicto (véase tabla
11) que indica que los estudiantes perciben que el conflicto está presente con
mucha frecuencia Siendo que el conflicto es un agente estresante puede verse
como una oportunidad para ensayar diferentes estrategias de afrontamiento o
81
cuando están expuestos con mucha frecuencia a situaciones conflictivas pueden
desarrollar una desesperanza aprendida.
Por otro lado, se ha encontrado en la tabla 14 que haciendo una comparación
entre varones y mujeres, estas últimas mantienen un porcentaje promedio en todas
las dimensiones de las estrategias de afrontamiento, mientras los varones elevan
su porcentaje en el apoyo externo y en la falta de Afrontamiento. Fantin (2005) dice
que en los adolescentes varones se observa mayor dificultad para controlar sus
impulsos, respetar las normas sociales vigentes, lo cual indica los hace más
vulnerables a meterse en líos con el sexo opuesto buscando apoyo y a la
irresponsabilidad por tener siempre cosas inconclusas; Carver & Scheler (1989)
dicen que los jóvenes se involucran en conductas sexuales de riesgo por usar
estrategias enfocadas en la emoción y relacionadas al comportamiento de evitación
especialmente la cognitiva, que impide que el joven se acerque al problema y
reflexione sobre él.
Se encontró también que las mujeres tienden a compartir sus problemas, a
buscar apoyo social y preocuparse en mayor medida que los varones. El buscar
soporte en personas e instituciones cuando se experimenta situaciones estresantes
se ha considerado una forma positiva y adaptativa de afrontar los problemas puesto
que implica un trato directo del problema y el control de las emociones negativas
que se pudieran generar (Cohen y Wills, 1985). Sin embargo, Richaud (2005) dice
que las familias autoritarias determinan frente a la amenaza la búsqueda de apoyo
en personas ajenas a ella y aparente inseguridad, ya que las personas no usan la
acción sobre el problema.
82
Al analizar los resultados del puntaje general de la escala del Clima Social
Familiar con las estrategias de afrontamiento se encuentra que existe una relación
inversa lo que indica que los que perciben mayores dificultades en el clima social
familiar usan mayores estrategias de afrontamiento. Esto explica que cuando
alguien está expuesto a situaciones de estrés familiar ensayará más estrategias de
afrontamiento. Sin embargo, esto no quiere decir que tendrá las estrategias más
adaptativas porque si se sigue analizando se encontrará que en la tabla 7 la
dimensión Relaciones Familiares tiene también una relación inversa con las
estrategias de afrontamiento y las dimensiones que tienen más alto puntaje es el
Uso de Sustancias y la Desconexión Conductual, lo cual indica que evita los
problemas en vez de solucionarlos; de igual manera, la dimensión Desarrollo
Familiar con las estrategias de afrontamiento (Tabla 8).
Pero en la tabla 9 se encontró que la dimensión Estabilidad Familiar tiene
indicadores con una relación directa con las estrategias de afrontamiento; por
ejemplo, el afrontamiento activo, la planificación, la auto distracción, y hay otros con
una relación inversa tales como el uso de sustancias y la desconexión conductual.
Contini de Gonzáles (2003) dice que los modos de afrontamiento de la vida
cotidiana adquieren particular relevancia en la adolescencia, por ser una etapa en
la que se producen sustanciales transformaciones en la personalidad: la definición
de la identidad, la elección de pareja, de profesión o trabajo siguen al joven la puesta
en marcha de variados recursos. Los resultados de su investigación dice que las
estrategias de afrontamiento más empleadas por los adolescentes fueron:
preocuparse en resolver el problema, buscar pertenencia, reducción de la tensión y
buscar ayuda profesional. A su vez estudió también las estrategias protectoras de
83
la salud describiendo como vulnerables a los adolescentes que utilizaron la
autoinculpación, la reducción de la tensión, la falta de afrontamiento.
Se puede decir entonces que el alto porcentaje de la muestra con puntajes
medios y altos en clima social familiar usa con mayor frecuencia las estrategias
adaptativas además de tener otros factores protectores que son la resiliencia y el
desarrollo espiritual, porque el 83% procede de hogares cristianos y en la
universidad se enfatiza la práctica de la vida cristiana; y los de puntajes bajos utiliza
las estrategias que son menos adaptativas, porque algunas veces se cumple lo que
dice Romero, Sarquis y Zegers (1997) que en la medida que van creciendo los hijos,
algunas veces, las malas relaciones en el hogar determina en los niños una historia
de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres
esperan de ellos y realizan comportamiento de autoagresión y autodestrucción para
así hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus propias acciones.
Otra posibilidad es que no han desarrollado el sentido de coherencia, que es
la valoración de las circunstancias como estresantes o no y ésta aunque no es una
estrategia de afrontamiento en sí misma, influye en la elección de las mismas en el
sentido de que las personas con un alto sentido de coherencia adoptan estrategias
de afrontamiento apropiadas, que acabarían o debilitarían el estresor, como
afrontamiento activo (Antonoysky, 1987 y 1992).
Por último, se puede decir que los estudiantes que presentan estas estrategias
de afrontamiento no han superado todavía la adolescencia temprana, porque según
lo que encontró Seiffge-Krenke (1998) es en la adolescencia temprana que
aparecen los estilos de afrontamiento de aproximación y de evitación.
84
CONCLUSIONES
De acuerdo con los datos y resultados presentados sobre el clima social familiar y
les estrategias de afrontamiento, se concluye:
1. Respecto al objetivo general, se concluye que existe una relación inversa y
significativa entre el clima social familiar y las estrategias de afrontamiento en
los estudiantes de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto 2013, lo que
indica que si existe un clima social familiar inadecuado es posible que las
estrategias de afrontamiento menos adaptativas se incrementen.
2. Respecto al primer objetivo específico, las relaciones familiares se relaciona
inversa y significativamente con las estrategias de afrontamiento en los
estudiantes de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto 2013. Se puede
asumir que cuando las relaciones familiares tienden a ser negativas; es decir, la
cohesión y la autonomía es baja y/o el conflicto tiende a elevarse, entonces las
estrategias de afrontamiento tales como uso de sustancias, desconexión
conductual, desahogo emocional, búsqueda de apoyo social emocional tienden
a incrementarse.
3. Respecto al segundo objetivo, el desarrollo familiar se relaciona inversa y
significativamente con las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la
Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto 2013. En tal sentido, se comprende
que los jóvenes que perciben que en su familia no se promueve el desarrollo
espiritual, el desarrollo intelectual y cultural y la autonomía tienden a usar con
85
mayor frecuencia estrategias de afrontamiento tales como el uso de sustancias,
la desconexión conductual y la negación.
4. Con respecto al tercer objetivo, la estabilidad familiar no se relaciona
significativamente con las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la
Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto 2013. La relación entre dichas
variables es nula, dado que no se ven afectadas o asociadas. Sin embargo, la
correlación con algunas de las sub dimensiones de las estrategias de
afrontamiento tales como el afrontamiento activo, la planificación, la
reinterpretación positiva y la religión es directa. Es decir, cuando la estabilidad
familiar mejora, éstas tienden a incrementarse.
86
RECOMENDACIONES
1. Sería importante que otras investigaciones relacionadas con el tema puedan
ser desarrolladas y profundizadas, de tal manera que sirva para crear
programas y talleres que ayuden a los jóvenes a elegir estrategias de
afrontamiento más eficaces de acuerdo a su problemática.
2. Será importante también que una de las pruebas que se apliquen a los
alumnos de psicología en la evaluación correspondiente a su salud mental
fuera la que evalúa estrategias de afrontamiento.
3. Además se sugiere que la universidad desarrolle programas de manejo del
estrés y de las emociones, que permita a los jóvenes tomar conciencia de las
estrategias que constantemente usan y así reajustar su modo de enfrentar
las situaciones estresantes y ensayar otras que les dé mejores resultados.
4. Se recomienda también realizar un programa de intervención primaria, para
prevenir las conductas asociadas al riesgo de consumo de sustancias y otras
situaciones que representan un impedimento o problemática.
5. Por último, se recomienda realizar una investigación semejante con
instituciones no adventistas para hacer una comparación de los resultados.
87
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94
ANEXOS
95
Anexo N 01
Escala de Clima Social Familiar de Moos
Estadísticos total-elemento
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlación
elemento
total
corregida
Alfa de
Cronbach
si se
elimina el
elemento
p1_en mi familia realmente nos ayudamos y apoyamos unos a otros 127,15 70,149 ,046 ,760
p2_los miembros de mi familia guardan, a menudo sus sentimientos 126,80 69,434 ,091 ,760
p3_en nuestra familia discutimos mucho 126,36 70,143 ,029 ,761
p4_en general ningún miembro de mi familia decide por su cuenta 126,70 69,692 ,058 ,761
p5_creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que
hagamos
126,94 69,502 ,096 ,760
p6_a menudo hablamos de temas políticos o sociales 126,77 69,072 ,133 ,759
p7_pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre 126,83 68,957 ,152 ,758
p8_los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a
los cultos de la iglesia, templo, etc.
126,85 69,653 ,066 ,761
p9_las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente 126,93 68,590 ,216 ,757
p10_en mi familia muy pocas veces tenemos reuniones obligatorias 126,80 69,645 ,065 ,761
p11_muchas veces da la impresión de que en casa sólo estamos
pasando el rato
126,57 68,446 ,222 ,756
p12_en casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o
queremos
126,94 69,089 ,151 ,758
p13_en mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestro enojo 126,63 68,904 ,157 ,758
p14_en mi familia nos esforzamos mucho para mantener la
independencia de cada uno
126,73 68,393 ,215 ,756
p15_para mi familia es muy importante triunfar en la vida 127,17 70,370 ,001 ,761
p16_casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos 126,74 69,315 ,103 ,760
p17_frecuentemente vienen amigos a casa a visitarnos 126,97 70,300 -,008 ,762
p18_en mi casa no oramos o rezamos en familia 126,60 68,827 ,169 ,758
p19_en mi casa somos muy ordenados y limpios 127,11 70,719 -,074 ,763
96
p20_en nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir 126,55 68,286 ,249 ,756
p21_todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa 127,08 70,231 ,012 ,761
p22_en mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a los demás 126,71 68,749 ,172 ,758
p23_en casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos
alguna cosa
126,40 68,695 ,250 ,756
p24_en mi familia cada uno toma sus propias decisiones 126,63 68,517 ,205 ,757
p25_para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno 126,79 68,762 ,172 ,758
p26_en mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente 127,16 70,169 ,045 ,760
p27_en mi familia se practica habitualmente deportes: fútbol, básquet,
etc.
126,87 68,289 ,242 ,756
p28_a menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, la pascua
y otras celebraciones
126,85 68,253 ,242 ,756
p29_en mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas
cuando las necesitamos
126,61 67,726 ,307 ,754
p30_en mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones 126,51 68,838 ,184 ,757
p31_en mi familia hay un fuerte sentimiento de unión 127,06 69,550 ,119 ,759
p32_en mi casa contamos nuestros problemas personales 126,94 69,458 ,102 ,760
p33_los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros
enojos
126,69 67,361 ,344 ,753
p34_cada uno entra y sale de casa cuando quiere 126,50 68,177 ,277 ,755
p35_nosotros aceptamos que haya competencia y que “gane el mejor” 126,80 68,671 ,184 ,757
p36_nos interesan poco las actividades culturales 126,57 68,825 ,174 ,758
p37_vamos a menudo a pasear, a competencias deportivas,
excursiones, etc.
126,72 68,262 ,231 ,756
p38_no creemos en el cielo, ni en el infierno 126,40 68,866 ,223 ,757
p39_en mi familia la puntualidad es muy importante 127,12 69,689 ,124 ,759
p40_en casa las cosas se hacen de una forma establecida 127,09 69,454 ,147 ,758
p41_cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algún
voluntario
126,69 69,464 ,086 ,760
p42_en casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el momento, lo
hace sin pensarlo demasiado
126,87 68,867 ,167 ,758
97
p43_en muestra familia frecuentemente nos criticamos unos a otros 126,54 69,290 ,119 ,759
p44_en mi familia, las personas tiene poca vida privada o
independiente
126,53 68,191 ,266 ,755
p45_nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor 127,14 70,292 ,012 ,761
p46_en mi casa casi nunca tenemos conversaciones de cosas
intelectuales
126,55 68,442 ,227 ,756
p47_en mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies 127,01 69,769 ,072 ,760
p48_en mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien
o mal
127,14 70,054 ,063 ,760
p49_en mi familia frecuentemente cambiamos de opinión 126,62 68,392 ,222 ,756
p50_en mi casa se da mucha importancia al cumplimiento de las
normas
127,08 69,745 ,094 ,760
p51_las personas de nuestra familia nos ayudamos de verdad unas a
otras
127,11 69,958 ,069 ,760
p52_en mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente
afectado
126,77 68,356 ,221 ,756
p53_en mi familia a veces nos peleamos a golpes 126,37 68,636 ,286 ,755
p54_en mi familia, cuando surge un problema, cada persona sólo
confía en sí misma
126,57 67,599 ,332 ,753
p55_en casa, nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o
las calificaciones escolares
126,63 68,211 ,243 ,756
p56_Alguno de nosotros toca un instrumento musical 126,74 69,585 ,071 ,761
p57ninguno en la familia participa en actividades recreativas fuera del
trabajo o de la escuela
126,55 68,575 ,210 ,757
p58_creemos que hay que tener fe 127,16 70,524 -,038 ,761
p59_en casa nos aseguramos de que nuestras habitaciones queden
limpias
127,10 69,915 ,074 ,760
p60_en las decisiones familiares todas las opiniones tiene el mismo
valor
127,06 69,510 ,124 ,759
p61_en mi familia hay poco espíritu de grupo 126,56 68,709 ,192 ,757
p62_en mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente 126,96 69,686 ,074 ,760
98
p63_si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para
suavizar las cosas y mantener la calma
127,07 69,910 ,064 ,760
p64_en mi familia se estimulan unos a otros para defender sus propios
derechos
126,98 69,238 ,140 ,759
p65_en nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener éxito 126,47 68,035 ,309 ,754
p66_las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas 126,57 67,822 ,303 ,754
p67_los miembros de mi familia asistimos a veces a cursos o clases
particulares que nos interesan
126,84 69,022 ,144 ,759
p68_en mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está
bien o mal
126,93 68,791 ,189 ,757
p69_en mi familia están claramente definidas las tareas de cada
persona
127,06 69,599 ,109 ,759
p70_en mi familia cada uno puede hacer lo que quiera 126,48 68,013 ,309 ,754
p71_realmente nos llevamos bien unos con otros 127,11 69,873 ,083 ,760
p72_generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos 127,06 69,595 ,111 ,759
p73_los miembros de mi familia están enfrentados unos con otros 126,48 68,868 ,189 ,757
p74_en mi familia es difícil ser independientes sin herir los
sentimientos de los demás
126,67 68,192 ,242 ,756
p75_”primero el trabajo, luego la diversión”, es una norma en mi familia 127,03 69,657 ,092 ,760
p76_en mi casa, ver la televisión es más importante que leer 126,51 68,072 ,288 ,755
p77_las personas de nuestra familia salimos mucho a recrearnos 126,70 67,912 ,275 ,755
p78_en mi casa, leer la Biblia es algo muy importante 127,03 69,653 ,094 ,760
p79_en mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado 126,59 67,656 ,321 ,753
p80_ en mi casa las normas son muy inflexibles 126,59 67,902 ,290 ,754
p81_en mi familia se brinda mucha atención y tiempo a cada uno 126,99 69,554 ,098 ,760
p82_en mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y
espontáneo
127,01 69,610 ,095 ,760
p83_en mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz 126,87 69,426 ,097 ,760
p84_en mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se
piensa
126,59 67,766 ,306 ,754
99
p85_en mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficiencia en
el trabajo o el estudio
126,91 68,862 ,175 ,758
p86_a los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la
música o la literatura
126,90 69,551 ,084 ,760
p87_nuestra principal forma de diversión es ver televisión o escuchar
radio
126,69 68,236 ,235 ,756
p88_en mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su
castigo
126,93 70,211 ,001 ,762
p89_en mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente después
de comer
126,80 69,187 ,121 ,759
p90_en mi familia uno no puede salirse con la suya 126,80 69,170 ,123 ,759
100
Anexo N 02
Escala de Estrategias de Afrontamiento – COPE-28
Estadísticos total-elemento
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlación
elemento
total
corregida
Alfa de
Cronbach
si se
elimina el
elemento
AF_1 intento que alguien me ayude o aconseje sobre qué
hacer 39,91 116,947 ,472 ,859
AF_2 concentro mis esfuerzos en hacer algo sobre la mala
situación en la que estoy 39,72 120,804 ,334 ,863
AF_3 acepto la realidad de lo que ha sucedido 39,57 121,376 ,270 ,865
AF_4 recurro al trabajo o a otras actividades para apartar las
cosas de mi mente 39,90 120,220 ,327 ,863
AF_5 me digo a mí mismo “esto no es real” 40,25 119,646 ,310 ,864
AF_6 intento proponer una estrategia sobre qué hacer 39,67 120,994 ,309 ,863
AF_7 hago bromas sobre ello 40,28 119,287 ,326 ,863
AF_8 me critico a mí mismo 40,42 117,754 ,419 ,861
AF_9 busco apoyo emocional de otros 40,16 115,324 ,558 ,857
AF_10 tomo medidas para intentar que la situación mejore 39,69 120,927 ,315 ,863
AF_11 renuncio a intentar ocuparme de ello 40,49 117,411 ,451 ,860
AF_12 digo cosas feas para dar rienda suelta a mis
sentimientos desagradables 40,73 116,672 ,454 ,860
AF_13 me niego a creer que haya sucedido 40,54 117,350 ,467 ,859
AF_14 intento verlo con otros ojos, pata hacer que parezca
más positivo 40,06 117,208 ,457 ,860
AF_15 utilizo alcohol u otras drogas para sentirme mejor 41,16 120,224 ,293 ,864
101
AF_16 intento hallar consuelo en mi religión o creencias
espirituales 39,99 116,398 ,429 ,860
AF_17 busco el consuelo y comprensión de alguien 40,05 115,804 ,507 ,858
AF_18 busco algo bueno en lo que está sucediendo 39,84 117,701 ,469 ,859
AF_19 me río de la situación 40,43 118,715 ,346 ,863
AF_20 oro o medito 39,59 119,692 ,315 ,864
AF_21 aprendo a vivir con ello 40,28 117,103 ,451 ,860
AF_22 hago algo para pensar menos en ello, tal como ir a
pasear, o ver televisión 40,01 118,282 ,424 ,861
AF_23 expreso mis sentimiento negativos a quien
corresponde 40,44 115,973 ,517 ,858
AF_24 utilizo alcohol u otras drogas para no pensar en el
asunto 41,21 121,381 ,248 ,865
AF_25 renuncio a intento de hacer frente al problema 40,74 117,455 ,464 ,860
AF_26 pienso detenidamente sobre los pasos a seguir para
solucionar el problema 39,85 118,903 ,396 ,861
AF_27 me echo la culpa de lo que ha sucedido 40,60 118,277 ,395 ,861
AF_28 consigo que otras personas me ayuden o aconsejen 39,79 116,581 ,504 ,858
102
Anexo Nro. 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDAD PERUANA UNIÒN FILIAL TARAPOTO EN EL 2013
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGIA
PROBLEMA
GENERAL
¿Qué relación existe
entre el clima social
familiar y las
estrategias de
afrontamiento en los
estudiantes de la
Universidad Peruana
Unión filial Tarapoto en
el 2013?
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación
existente entre el clima
social familiar y las
estrategias de
afrontamiento en los
estudiantes de la
Universidad Peruana
Unión filial Tarapoto en
el 2013.
OBJETIVO
ESPECIFICOS
HIPÓTESIS PRINCIPAL
Hi existe relación directa y
significativa entre el clima
social familiar y las
estrategias de
afrontamiento en los
estudiantes de la
Universidad Peruana
Unión filial Tarapoto en el
2013.
VAR. A.
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
Conjunto de acciones e interacciones y
condiciones de aquellos elementos
determinantes en el establecimiento de la
atmósfera que se da entre los miembros
de la familia, lo que influyen en el
comportamiento y el sentir de las
personas que la conforman porque actúa
sobre las actitudes y expectativas que
son determinantes directos de la
conducta.
VAR. B.
Relaciones
familiares
Desarrollo familiar
Estabilidad
familiar
Métodos
Enfoque cuantitativo
No experimental
Transaccional
Tipo de Investigación
Descriptivo correlacional
Diseño de
investigación
Correlacional
Ox
M r
Oy
103
PROBLEMAS
ESPECÍFICOS
1.- ¿Qué relación existe
entre las relaciones
familiares y las
estrategias de
afrontamiento?
2.- ¿Qué relación existe
entre el desarrollo
familiar y las
estrategias de
afrontamiento?
3.- ¿Qué relación existe
entre la estabilidad
familiar y las
estrategias de
afrontamiento?
1.- Identificar la relación
existente entre las
relaciones familiares y
las estrategias de
afrontamiento.
2.- Identificar la relación
existente entre el
desarrollo familiar y las
estrategias de
afrontamiento.
3.- Identificar la relación
existente entre la
estabilidad familiar y las
estrategias de
afrontamiento.
HIPÓTESIS
SECUNDARIAS
H1.- Existe relación directa
y significativa entre las
relaciones familiares y las
estrategias de
afrontamiento.
H2.- Existe relación directa
y significativa entre el
desarrollo familiar y las
estrategias de
afrontamiento.
H3 Existe relación directa y
significativa entre la
estabilidad familiar y las
estrategias de
afrontamiento.
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
Es un conjunto de respuestas
emocionales, cognitivas y conductuales
que se definen como modos de
afrontamiento que median la experiencia
de estrés y que tienen como finalidad
reducir la respuesta fisiológica y
emocional del mismo. Es un conjunto de
acciones encubiertas o manifiestas que
el sujeto pone en marcha para
contrarrestar los efectos de las
situaciones que valora como
amenazantes y mediante las cuales trata
de restablecer el equilibrio roto en la
transacción persona-ambiente. Son los
esfuerzos, tanto cognitivos como
conductuales, que hace el individuo para
hacer frente al estrés.
Afrontamiento
activo
Búsqueda de
apoyo social
Búsqueda de
apoyo externo
falta de
afrontamiento
Distracción/
diversiones
Población
Conformada por 246
estudiantes
Muestra
Representada por 150
estudiantes.
n =
z² p q N
Z² p q + e² (N-1)
104
Anexo Nro. 4
MATRIZ INSTRUMENTAL
TÍTULO VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES FUENTES DE
INFORMACIÓN INSTRUMENTOS
CLIMA SOCIAL
FAMILIAR Y SU
RELACIÓN CON
LAS ESTRATEGIAS
DE
AFRONTAMIENTO
DE LOS
ESTUDIANTES EN
LA UNIVERSIDAD
PERUANA UNIÒN
FILIAL TARAPOTO
EN EL 2013
EL CLIMA SOCIAL
FAMILIAR
Relaciones familiares: evalúa el grado de
comunicación y libre expresión dentro de la
familia. Está formada por: Cohesión,
Expresividad y Conflicto.
Cohesión
ESTUDIANTES EN LA
UNIVERSIDAD
PERUANA UNIÒN
FILIAL TARAPOTO
Encuesta
Escala de Clima
Social en la Familia
(FES, INSEM y
Moss,1984)
Expresividad
Conflicto
Desarrollo familiar: evalúa la importancia que
tienen dentro de la familia ciertos procesos de
desarrollo personal. Está formada por:
Autonomía, Actuación, Intelectual-Cultural,
Social-Recreativa y Moralidad-Espiritualidad.
Autonomía
Actuación
Intelectual-Cultural
Social-Recreativo
Moralidad-Espiritualidad
Estabilidad familiar: evalúa la estructura y el
grado de control que unos miembros de la
familia ejercen sobre otros. Está formada por:
Organización y Control.
Organización
Control
ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO
Afrontamiento activo: se movilizan diferentes
esfuerzos para solucionar el problema
Afrontamiento activo. ESTUDIANTES EN LA
UNIVERSIDAD Planificación.
105
Búsqueda de apoyo social: consiste en la
inclinación a compartir el problema con
otros y buscar apoyo para su resolución.
Apoyo social emocional. PERUANA UNIÒN
FILIAL TARAPOTO
Cuestionario de
afrontamiento
COPE-28
(Carver, 1997)
Apoyo social instrumental.
Religión.
Búsqueda de apoyo externo: consiste en
buscar la opinión de un profesional
Reinterpretación positiva.
Aceptación.
Negación.
Humor.
Falta de afrontamiento: refleja la
incapacidad del sujeto para enfrentar al
problema y su tendencia a desarrollar
síntomas psicosomáticos.
Auto distracción.
Autoinculpación.
Desconexión conductual.
Distracción/ diversiones: se caracteriza por
la búsqueda de actividades de ocio y
relajantes.
Desahogo emocional.
Uso de sustancias.
106
Anexo Nro. 5
ENCUESTA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
(FAMILY ENVIRONMENT SCALE FES, de Moos)
Cuestionario
El presente, tiene el propósito de recoger información correspondiente al
desarrollo de una tesis, concernida con EL Clima familiar y las estrategias de
afrontamiento de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión – Filial
Tarapoto, 2013. En este sentido, agradecemos de antemano la honestidad de sus
respuestas, dada la seriedad exigida por una investigación.
I. INFORMACIÓN DEMOGRÁFICA
Marque con una X el número que corresponda a su respuesta,
1. Sexo: Masculino (1) Femenino (2)
2. Edad del encuestado
De 16-17 años (1) De 18-19 años (2)
De 20-21 años (3)
3. Vive o vivó con: ambos padres (1) un solo progenitor (2)
Con los abuelos (3) en casa de otros familiares (4) otro (5)
4. Región de procedencia del alumno encuestado
Costa (1) Sierra (2) Selva (3) Extranjero (4)
5. Religión de los padres:
Católicos: (1) Evangélicos (2) Adventistas (3) otro………………..
4. EAP en la que estudia
EAP Administración (1) EAP Contabilidad y Finanzas (2)
EAP Marketing y Negocios Int. (3) EAP Ingeniería de Sistemas (4)
EAP Ingeniería Ambiental (5) EAP Psicología (6)
Asistencia Gerencial (7)
107
II. INFORMACIÓN SOBRE LA VARIABLE DE INVESTIGACIÓN: EL CLIMA
FAMILIAR
Las frases siguientes se refieren a tu familia. Después de leer cada frase deberás hacer un círculo alrededor de lo que crees corresponde a tu familia. Debes decidirte por Verdadero o Falso pensando lo que sucede la mayoría de las veces. Recuerda que se trata de tu opinión sobre tu familia y que no hay respuestas correctas o incorrectas.
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros V F
2. Los miembros de mi familia guardan, a menudo, sentimientos para sí mismos V F
3. En nuestra familia discutimos mucho V F
4. En general ningún miembro de la familia decide por su cuenta V F
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos V F
6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales V F
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre V F
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de la Iglesia,
templo, etc.
V F
9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente V F
10.En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces V F
11.Mucha veces da la impresión de que en casa sólo estamos pasando el rato V F
12.En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos V F
13.En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojo V F
14.En mi familia nos esforzarnos mucho para mantener la independencia de cada uno V F
15.Para mi familia es muy importante triunfar en la vida V F
16.Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos V F
17.Frecuentemente vienen amigos a casa a visitarnos V F
18.En mi casa no oramos o rezamos en familia V F
108
19.En mi casa somos muy ordenados y limpios V F
20.En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir V F
21.Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa V F
22.En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todo el mundo V F
23.En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo V F
24.En mi familia cada uno decide sus propias cosas V F
25.Para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno V F
26.En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente V F
27. Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: fútbol, básquet, etc. V F
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua y otras celebraciones. V F
29.En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las necesitamos V F
30.En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones V F
31.En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión V F
32.En mi casa comentamos nuestros problemas personales V F
33.Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enojos V F
34.Cada uno entra y sale de casa cuando quiere V F
35.Nosotros aceptamos que haya competencia y que “gane el mejor” V F
36.Nos interesan poco las actividades culturales V F
37.Vamos a menudo a pasear, a competencias deportivas, excursiones, etc. V F
38.No creemos en el cielo, ni en el infierno V F
39. En mi familia la puntualidad es muy importante V F
40.En casa las cosas se hacen de una forma establecida V F
41.Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algún voluntario V F
42.En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el momento, lo hace sin pensarlo
demasiado
V F
43.Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a otras V F
44.En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente V F
109
45.Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor V F
46.En mi casa casi nunca tenemos conversaciones de cosas intelectuales V F
47.En mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies V F
48.Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o mal V F
49.En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente V F
50.En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas V F
51.Las personas de nuestra familia nos apoyamos de verdad unas a otras V F
52.En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado V F
53.En mi familia a veces nos peleamos a golpes V F
54.Generalmente, en mi familia cada persona sólo confía en si misma cuando surge un
problema
V F
55.En casa, nos preocuparnos poco por los ascensos en el trabajo o las calificaciones
escolares
V F
56.Alguno de nosotros toca un instrumento musical V F
57.Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o de la escuela V F
58.Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe V F
59.En casa nos asegurarnos de que nuestras habitaciones queden limpias V F
60.En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor V F
61.En mi familia hay poco espíritu de grupo V F
62.En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente V F
63.Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y
mantener la paz
V F
64.Las personas de la familia se estimulan unos a otros para defender sus propios derechos V F
65.En nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener éxito V F
66.Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas V F
67.Los miembros de la familia asistimos a veces a cursos o clases particulares que nos
interesan
V F
110
68.En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bien o mal V F
69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona V F
70.En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera V F
71.Realmente nos llevamos bien unos con otros V F
72.Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos V F
73.Los miembros de mi familia estamos enfrentados unos
con otros
V F
74.En mi casa es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de los demás V F
75. “Primero el trabajo, luego la diversión”, es una norma en mi familia V F
76.En mi casa, ver la televisión es más importante que leer V F
77.Las personas de nuestra familia salimos mucho a recrearnos V F
78.En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante V F
79.En familia el dinero no se administra con mucho cuidado V F
80. En mi casa las normas son bastantes inflexibles V F
81.En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno V F
82.En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo V F
83.En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz V F
84.En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa V F
85.En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio V F
86.A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura V F
87.Nuestra principal forma de diversión es ver televisión o escuchar la radio V F
88.En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo V F
89.En mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente después de comer V F
90.En mi familia uno no puede salirse con la suya V F
111
Anexo Nro. 6
II. INFORMACIÓN SOBRE LA VARIABLE DE INVESTIGACIÓN: EL CLIMA
FAMILIAR
EL CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO (COPE-28)
(Carver, 1997).
Las frases siguientes se refieren a las estrategias de las cuales usted se vale ante situaciones desagradables de la vida. Debe decidir según la escala que se te presenta, pensando lo que sucede la mayoría de las veces. Recuerda que se trata de tu opinión sobre tus estrategias de afrontamiento y que no hay respuestas correctas o incorrectas.
Escala:
0 no en absoluto; 1 un poco; 2 bastante; 3 mucho
No Ítems 0 1 2 3
1 Intento conseguir que alguien me ayude o aconseje sobre qué hacer.
2 Concentro mis esfuerzos en hacer algo sobre la mala situación en la que
estoy.
3 Acepto la realidad de lo que ha sucedido.
4 Recurro al trabajo o a otras actividades para apartar las cosas de mi
mente.
5 Me digo a mí mismo “esto no es real”.
6 Intento proponer una estrategia sobre qué hacer.
7 Hago bromas sobre ello.
8 Me critico a mí mismo.
9 Consigo apoyo emocional de otros.
10 Tomo medidas para intentar que la situación mejore.
112
11 Renuncio a intentar ocuparme de ello.
12 Digo cosas para dar rienda suelta a mis sentimientos desagradables.
13 Me niego a creer que haya sucedido.
14 Intento verlo con otros ojos, para hacer que parezca más positivo.
15 Utilizo alcohol u otras drogas para hacerme sentir mejor.
16 Intento hallar consuelo en mi religión o creencias espirituales.
17 Consigo el consuelo y la comprensión de alguien.
18 Busco algo bueno en lo que está sucediendo.
19 Me río de la situación.
20 Rezo o medito.
21 Aprendo a vivir con ello.
22 Hago algo para pensar menos en ello, tal como ir a pasear, o ver la
televisión.
23 Expreso mis sentimientos negativos.
24 Utilizo alcohol u otras drogas para ayudarme a superarlo.
25 Renuncio al intento de hacer frente al problema.
26 Pienso detenidamente sobre los pasos a seguir.
27 Me echo la culpa de lo que ha sucedido.
28 Consigo que otras personas me ayuden o aconsejen.
113
Anexo Nro. 7
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN ESCUELA DE POSGRADO
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
ENCUESTA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
(FAMILY ENVIRONMENT SCALE FES, de Moos)
Instrucciones: Sírvase encerrar dentro de un círculo, el porcentaje que crea conveniente para cada pregunta. 1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
2. Los miembros de la familia guardan, a menudo, sentimientos para sí mismos 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
3. En nuestra familia discutimos mucho 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
4. En general ningún miembro de la familia decide por su cuenta 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de la Iglesia, templo, etc. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente
114
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
11. Mucha veces da la impresión de que en casa sólo estamos pasando el rato 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojo 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
14. En mi familia nos esforzarnos mucho para mantener la independencia de cada uno 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
16. Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
17. Frecuentemente vienen amigos con él a casa o a visitarnos 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 18. En mi casa no rezamos en familia 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
115
21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
22. En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todo el mundo 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 23. En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 24. En mi familia cada uno decide sus propias cosas 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 25. Para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
27. Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: fútbol, básquet, etc. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua y otras fiestas 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
29. En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las necesitamos 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
30. En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
31. En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
116
33. Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enojos 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
34. Cada uno entra y sale de casa cuando quiere 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que “gane el mejor” 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 36. Nos interesan poco las actividades culturales 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 37. Vamos a menudo al cine, competencias deportivas, excursiones, etc. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 38. No creemos en el cielo, ni en el infierno 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
39. En mi familia la puntualidad es muy importante 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 40. En casa las cosas se hacen de una forma establecida 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 41. Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algún voluntario 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
42. En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el momento, lo hace sin pensarlo demasiado 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
43. Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a otras 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor
117
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 47. En mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o mal 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
49. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
50. En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
51. Las personas de nuestra familia nos apoyamos de verdad unas a otras 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
52. En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
53. En mi familia a veces nos peleamos a golpes 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 54. Generalmente, en mi familia cada persona sólo confía en si misma cuando surge un problema 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 55. En casa, nos preocuparnos poco por los ascensos en el trabajo o las calificaciones escolares 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 56. Alguno de nosotros toca un instrumento musical 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
118
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o de la escuela 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
59. En casa nos asegurarnos de que nuestras habitaciones queden limpias 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
61. En mi familia hay poco espíritu de grupo 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 63. Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 64. Las personas de la familia se estimulan unos a otros para defender sus propios derechos 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 65. En nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener éxito 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursos o clases particulares que nos interesan 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
119
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bien o mal 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
70. En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
71. Realmente nos llevamos bien unos con otros 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
74. En mi casa es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de los demás. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
75. “Primero el trabajo, luego la diversión”, es una norma en mi familia 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
76. En mi casa, ver la televisión es más importante que leer 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
78. En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
79. En familia el dinero no se administra con mucho cuidado 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
80. En mi casa las normas son bastantes inflexibles
120
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
81. En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100% 85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
87. Nuestra principal forma de diversión es ver televisión o escuchar la radio 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
89. En mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente después de comer 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
90. En mi familia uno no puede salirse con la suya 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
121
1. ¿Qué preguntas cree Ud. que se podría agregar? _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué preguntas se podrían eliminar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Recomendaciones
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fecha: _____________ Validado por: __________________________
Gracias!!!
122
Anexo Nro. 8
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN ESCUELA DE POSGRADO
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
EL CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO (COPE-28)
(Carver, 1997).
Instrucciones: Sírvase encerrar dentro de un círculo, el porcentaje que crea conveniente para cada pregunta.
1. Intento conseguir que alguien me ayude o aconseje sobre qué hacer. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
2. Concentro mis esfuerzos en hacer algo sobre la situación en la que estoy. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
3. Acepto la realidad de lo que ha sucedido. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
4. Recurro al trabajo o a otras actividades para apartar las cosas de mi mente. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
5. Me digo a mí mismo “esto no es real”. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
6. Intento proponer una estrategia sobre qué hacer. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
7. Hago bromas sobre ello. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
123
8. Me critico a mí mismo.
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
9. Consigo apoyo emocional de otros.
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
10. Tomo medidas para intentar que la situación mejore. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
11. Renuncio a intentar ocuparme de ello. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
12. Digo cosas para dar rienda suelta a mis sentimientos desagradables. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
13. Me niego a creer que haya sucedido. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
14. Intento verlo con otros ojos, para hacer que parezca más positivo. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
15. Utilizo alcohol u otras drogas para hacerme sentir mejor. 0______10______20_____30______40____50______60______70_____80______90_____100%
16. Intento hallar consuelo en mi religión o creencias espirituales. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
17. Consigo el consuelo y la comprensión de alguien. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
18. Busco algo bueno en lo que está sucediendo. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
19. Me río de la situación.
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
124
20. Rezo o medito. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
21. Aprendo a vivir con ello. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
22. Hago algo para pensar menos en ello, tal como ir al cine o ver la televisión. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
23. Expreso mis sentimientos negativos.
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
24. Utilizo alcohol u otras drogas para ayudarme a superarlo. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
25. Renuncio al intento de hacer frente al problema.
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
26. Pienso detenidamente sobre los pasos a seguir.
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
27. Me echo la culpa de lo que ha sucedido. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
28. Consigo que otras personas me ayuden o aconsejen. 0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100%
125
1. ¿Qué preguntas cree Ud. que se podría agregar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué preguntas se podrían eliminar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Recomendaciones
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_________________________________________________________________________
Fecha: _____________ Validado por: __________________________
Gracias!!!!
