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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA TESIS FACTORES SOCIALES Y PSICOLÓGICOS QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA JORGE ARTURO REYES CEBALLOS, LOTIFICACIÓN LOS LLANOS CUYOTENANGO, SUCHITEPÉQUEZ. MARIA ISABEL PEREZ TI Carné: 6162298 Sede Retalhuleu, Abril de 2012
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
TESIS
FACTORES SOCIALES Y PSICOLÓGICOS QUE AFECTAN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE
LA ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA JORGE ARTURO REYES
CEBALLOS, LOTIFICACIÓN LOS LLANOS CUYOTENANGO,
SUCHITEPÉQUEZ.
MARIA ISABEL PEREZ TI
Carné: 6162298
Sede Retalhuleu, Abril de 2012
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
FACTORES SOCIALES Y PSICOLÓGICOS QUE AFECTAN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE
LA ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA JORGE ARTURO REYES
CEBALLOS, LOTIFICACIÓN LOS LLANOS CUYOTENANGO,
SUCHITEPÉQUEZ.
TESIS
Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
MARIA ISABEL PEREZ TI
Para optar al título de:
PSICÓLOGA
En el grado académico de:
LICENCIADA
RETALHULEU, ABRIL DE 2012
Licda. Cynthia Estela Brenes Armijo
Acto que Dedico:
A Dios: Por haberme bendecido y darme las fuerzas necesarias para cumplir esta meta y alcanzar mis sueños. A mi Hijo: Ángel David, mi vida, te dedico este triunfo para que te sientas orgulloso de mí ya que fuiste el pilar primordial para salir adelante, eres mi fuerza y mi razón de vida. Te amo. A mis Padres:María Guadalupe Ti y Felipe Pérez, por darme la vida y apoyarme en todo momento a pesar de muchas dificultades. Los amo que Dios lesbendiga. A mi Esposo: William, gracias por su apoyo y comprensión, por estar motivándome a salir adelante. A mis hermanos: Aury, Carlos y Rosy con cariño. Especialmente a Aury mil gracias por el apoyo moral, económico que me brindaste Dios te Bendiga A mis Tíos y Primos: Con mucho cariño, especialmente a mi tía Rafita. A mis Sobrinos: Luis Felipe, Pamelita, Anthony, Melissa, Danielito, Lupita y Carlitos con mucho amor y cariño esperando en Dios que puedan seguir adelante culminando con sus sueños. Los amo mucho mis pequeñitos. A la familia López Rodríguez: Mil gracias por todo el apoyo que me brindaron durante mi proceso de tesis, por el apoyo moral que necesitaba en esos momentos y por ser mi segunda familia los quiero mucho Dios les bendiga siempre. A mis compañeras: por todos esos años juntos compartiendo y aprendiendo, mil gracias por su apoyo incondicional, por ayudarme a seguir adelante los recordaré siempre. Todas son muy especiales
A los Licenciados: Dagné Pérez, Sandra Vielman, Ruth de Ronquillo, Alfonso Argueta, Bernardino y Mayte.Especialmente a: Lic. Bernardino y Licda. Mayte por haberme apoyado en los momentos más difíciles de mi vida Dios les bendiga. A Lic. Mariano Mérida: Por el apoyo moral, espiritual incondicional que me brindó desde el campus Centralpara que mis sueños se hicieran realidad. Dios le bendiga y a su familia. A mi Asesora: Por ser una persona muy especial, mil gracias por su apoyo y compartir conmigo sus conocimientos. Dios le Bendiga. Al Departamento de Becas: por el apoyo económico que me brindaron para culminar mis estudios universitarios Dios les bendiga. Mis agradecimientos sinceros. Al Centro Educativo dónde realice mi investigación. Mil gracias A Guatemala: País que me vio nacer y crecer, le serviré con respeto y honestidad. Y a todas aquellas personas que de una u otra manera se involucraron en esta investigación, Dios les bendiga.
INDICE Resumen I Introducción…………………………………………………………………..……01 1 Desarrollo Psicológico normal del niño de edad intermedia…………..……...09 1.1. Desarrollo Físico……………………………………………………………………09 1.1.2.Crecimiento…………………………………………………………………………10 1.1.2 Nutrición…………….……………………………………………………………....10 1.1.3 Obesidad e imagen corporal…………………………………………….………..11 1.2. Desarrollo psicomotor……………………………………………………….…….11 1.2.1 Condición Física…………………………………………………………...………11 1.3. Desarrollo Cognoscitivo………………………………………………… ……….12 1.4. Desarrollo Psicosocial (8 etapas según Erickson)……………………..……..12 2. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje en edad Escolar…………………….13 3. Rendimiento Escolar y Factores que lo afectan………………………..…..….15 3.1. Concepto de Rendimiento Escolar…………………………………….………..15 3.2. Problemas Específicos de Aprendizaje…………………………………...……16 3.3. Principales factores que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje.....16 3.3.1 Actitud……………………………………………………………………..….…….16 3.3.2 Aptitudes intelectivas……………………………………………………….….…17 3.3. Aptitudes procedimentales……………………………………………..…..……17 3.3.4 Contenidos…………………………………………………………………..……..17 3.3.5 Competencias………………………………………………………………..…….17 3.3.6 La Familia…………………………………………………………………..……....18 3.3.6 Familias Numerosas……………………………………………………..………..21 3.3.6 Violencia Familiar………………………………………………………..………...21 3.3.6.3 Problemas económicos en el marco de la familia…………………..……….24 3.3.7 Escuela………………………………………………………………..….....…....25 3.3.7.1 Maestro………………………………………………………………….…..……26 3.3.7 Alumno………………………………………………………….………………..27 3.3.8 Discapacidades físicas que provocan un bajo rendimiento a nivel
Intelectual en el niño………………………………………………………..….28 3.3.8.1 Problemas Visuales…………………………………………………………......28 4 Factores Socio psicológicos……………………………………………….......29 II Planteamiento del Problema…………………………………………………31 2.1 Objetivos de la investigación…………………………………………..………32 2.1.1 Generales………………………………………………………………….……..32 2.1.2 Específicos……………………………………………………………..….……..32 2.2 Variable de Estudio…………………………………………………….….……32 2.2.1 Definición de la Variable………………………………………………….……32 2.3 Alcances y Limites………………………………………………………..…….34 2.4 Aportes……………………………………………………………………..…….34
INDICE Resumen I Introducción……………………...…………………………………………...…..01 1 Desarrollo Psicológico normal de niño de edad intermedia…………….……09 1.1 Desarrollo Físico………………………………………………...…………….......09 1.1.2 Crecimiento…………………………………………….………………...….……10 1.1.2 Nutrición……………………………………………………………………….…..10 1.1.3 Obesidad e imagen corporal……………...……………………………………..11 1.2. Desarrollo psicomotor………………………...………………………………,…11 1.2.1 Condición Física…………………….……………………………………………11 1.3 Desarrollo Cognoscitivo……………..……………………………………..….…12 1.4 Desarrollo Psicosocial (8 etapas según Erickson)…………………………….12 2 El Proceso de Enseñanza Aprendizaje en edad Escolar……………………..13 3 Rendimiento Escolar y Factores que lo afectan………………………….……15 3.1 Concepto de Rendimiento Escolar…………………………………………..….15 3.2 Problemas Específicos de Aprendizaje…………………………………….…..16 3.3 Principales factores que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje......16 3.3.1 Actitud………………………………………………………………………..……16 3.3.2 Aptitudes intelectivas…………………………………………………………….17 3.3.3 Aptitudes procedimentales……………….……………………………..………17 3.3.4 Contenidos…………………………………………………….………………….17 3.3.5 Competencias…………...………………………………………………………..17 3.3.6 La Familia……………………………………………………………………...….18 3.3.6.1Familias Numerosas…..………………………………………………...……….21 3.3.6.2 Violencia Familiar……………………………………………..…………………21 3.3.6.3Problemas económicos en el marco de la familia..………………..….………24 3.3.7 Escuela…………….………………………………………………………………25 3.3.7.1Maestro…………….…………………...………………………………………….26 3.3.7.2Alumno…………………………...………………………………………………..27 3.3.8 Discapacidades físicas que provocan un bajo rendimiento a nivel Intelectual en el niño…………………...………………………………………..28 3.3.8.1 Problemas Visuales…………………….……………………………………….28 4 Factores Sociales y psicológicos…………………………….…………………29 II Planteamiento del Problema………………………………………….……….31 2.1 Objetivos de la Investigación……………………………………..……………..32 2.1.1 Generales…...………………………………………………………………….….32 2.1.2 Específicos..……………………………………………………………………….32 2.2 Variable de Estudio……………...….………………………………………….…32 2.2.1 Definición de la Variable………………………...……………………….………32 2.3 Alcances y Limites…………………...……………………………………….…..34 2.4 Aportes……………………...………………………………………………….…..34
III METODOS
3.1 Sujetos………………………………………………………………………36
3.2 Instrumentos………………………………………………………………..36 3.3 Procedimiento………………………………………………………………37 3.4 Tipo de Investigaciones……………………………………………………37 3.5 Metodología Estadística……………………………………………………38 IV Resultados……………………………………………….………………….39 V Discusión…………………………………………………………………….51 VI Conclusión…………………………………………………………………..54 VII Recomendaciones………………………………………………………….55 VIII Referencias Bibliográficas…………………………………………………57 IX Anexos……………………………………………………………………….60
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue investigar cuáles son los factores Sociales
y psicológicos que afectan el Rendimiento Escolar en los alumnos del primer grado
del nivel primario de la Escuela Oficial Urbana Mixta “Jorge Arturo Reyes Ceballos”
de la Lotificación Los Llanos Cuyotenango Suchitepéquez.
El diseño de la investigación fue descriptivo, con el objetivo de conocer cuáles
son los factores sociales y psicológicos que más le afectan durante el proceso de la
enseñanza y su aprendizaje, dichos factores son: dinámica familiar, relación con sus
compañeros, relación con su maestra, influencia de la comunidad y autoestima. Por
lo que para dicha investigación se utilizó el cuestionario y la lista de cotejo elaborada
por la investigadora, el cuál fue validado por personas especialistas en la rama de
Psicología, pedagogía y estadística.
Se llevó a cabo el trabajo de campo, donde se trabajó con una población de
29 sujetos comprendidos entre las edades de 7 años a 14 años de edad niños de
primero primaria y un adulto de 30 años (maestra de grado), entre ellos 17 mujeres y
11 hombres.
Al finalizar la validación del instrumento se procedió a aplicar el cuestionario a
niños de primero primaria y la lista de cotejo a la maestra de grado de dichos sujetos,
se confirma que la mayoría de los niños tienen una muy buena relación con su
maestra de grado y con sus compañeros de clases, pero que el factor Sociales
psicológico en relación a con su familia y su comunidad se da en una escala menor y
por lo consiguiente afecta su autoestima. Para la presentación y análisis de los
resultados se realizaron porcentajes presentados en diagramas de barras. Los
resultados muestran que el factor donde se encuentran integrados en la relación con
su maestra ya que la mayoría de ellos mantienen una buena relación con la misma,
es por ello que dichos factores juegan un papel muy importante en el desarrollo del
niño para mejorar su proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
1
I. INTRODUCCION
La educación en Guatemala es muy importante para el desarrollo de sus
habitantes, se desea que los educadores sean formadores y facilitadores de los
niños pues es un hecho inherente a la persona. Sólo el ser humano se educa, los
animales se adiestran, se entrenan o domestican. Sólo el hombre y la mujer son
susceptibles a la educación.
La educación es una necesidad que tiene como fin formar, dirigir o desarrollar la
vida humana para que esta llegue a su plenitud, es una actividad que se ha realizado
desde tiempos primitivos aún sin una teoría y funciona como una actividad que
persigue el perfeccionamiento de la persona dentro del ámbito social. Es una
realidad de la vida del individuo a nivel nacional, familiar y universal, se ejerce en
todas partes y en todos los tiempos con el propósito de que el hombre aprenda,
valore y estructure su espíritu de energía propia. La educación es necesaria para la
sociedad y no hay sociedad sin educación.
Existen muchas dificultades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
especialmente en el sector oficial, debido a múltiples factores que lo obstaculizan y
provocan que los resultados sean negativos, incidiendo en que la educación en
Guatemala se encuentre en un nivel subdesarrollado. El sistema educativo
guatemalteco aún tiene deficiencias, las estrategias y políticas están plasmadas en
documentos escritos pero en la práctica esto no se pone de manifiesto. Es cierto que
el maestro debe ser autodidacta y creativo pero, si no cuenta con los recursos
necesarios y el material didáctico empleado es poco atractivo para los niños, si
existen pocos recursos económicos y el nivel cultural de los padres de familia es muy
bajo, si la infraestructura de las escuelas está en mal estado yla nutrición de los
menores es deficiente, por solo mencionar algunos elementos; entonces se
encuentra ante una situación realmente difícil y caótica que obstruye los resultados
esperados y frena el buen rendimiento de los niños de edad escolar.
2
Ante esta situación el maestro juega un papel muy importante en el desarrollo de
la educación del niño, debido a que es la persona encargada debuscar las
estrategias que le den solución al problema relacionado con el rendimiento escolar
de sus alumnos. Actualmente preocupa a los maestros la inasistencia frecuente de
los estudiantes debido a la violencia que existe en las comunidades, el hecho de que
los niños no entreguen sus tareasni estudien en casa y la poca participación de estos
en las actividades socioculturales que se realizan dentro de la institución educativa.
Asimismo se ha podido apreciar dentro del aula que determinado grupo de alumnos
avanzan y otros no y esto dificulta la atención de los niños en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Existen agentes externos que día a día obstaculizan el progreso académico de los
menores, entre los que cabe mencionar las deficientes condiciones económicas que
conllevan a las familias a vivir sumidas en la pobreza y pobreza extrema, las diversas
situaciones políticas, legales, culturales y demográficas, y las dificultades
tecnológicas. En otro orden influyen los factores sociales y psicológicos, los cuales
pueden acelerar o frenar el avance académico y el proceso de aprendizaje de un
niño.
La mayoría de los docentes y padres de familia pueden describir el fenómeno al
constatar resultados académicos bajos en los menores, sin embargo, no tienen una
respuesta certera acerca de cuáles son los agentes causales de tal situación. Se
hace necesario identificar qué provoca el tórpido desarrollo del aprendizaje y
fundamentalmente, cuáles son los factores sociales y psicológicos que afectan al
alumno de nivel primario, pues sobre estos podría trabajarse para modificarlos y
obtener un avance cada vez mayor.
Ante tal problemática surge la necesidad de desarrollar la presente investigación, la
cual tiene como finalidadidentificar los diversos factores sociales y psicológicos que
afectan el rendimiento escolar de los alumnos de primer grado de primaria de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Profesor “Jorge Arturo Reyes Ceballos”, Lotificación
Los Llanos, Municipio de Cuyotenango Suchitepéquez.
3
A continuación se ofrece un resumen de las diversas investigaciones que han sido
desarrolladas en nuestro país y que guardan relación con el tema abordado en el
presente estudio.
Bermejo (2005), en la investigación titulada “Estudio comparativo del desarrollo
cognitivo de los niños (as) de 3 años que utilizan dos currículos de preprimaria
diferentes en el Municipio de Fraijanes, Departamento de Guatemala”, se trazó como
objetivo principal determinar si existe diferencia en el desarrollo cognitivo de los niños
(as) de 3 a 4 años que utilizan el currículo de primaria del establecimiento educativo
No.1 y los niños que utilizan el currículo de preprimaria del establecimiento educativo
No.2. La presente investigación se realizó con una población de 23 niños de géneros
masculino y femenino, 10 niños y 13 niñas, comprendidos entre los tres y cuatro
años de edad, que pertenecen al Establecimiento Educativo Privado No.1 y, 24 niños
de ambos géneros, 11 niños y 13 niñas, comprendidos entre las edades de tres y
cuatro años de edad que pertenecen al Establecimiento Educativo Privado No.2. Se
llegó a la conclusión que si existen diferencias en el desarrollo cognitivo de los niños
(as) de 3 y 4 años que utilizan el currículo de preprimaria del establecimiento
educativo No.1 y los niños (as) que utilizan el currículo de preprimaria del
establecimiento educativo No.2. Por lo tanto el autor recomienda que sea importante
que el currículo sea utilizado por unestablecimiento educativo de preprimaria y
ejercite el área cognitiva de los niños (as), especialmente durante los primeros años.
El estudio “Análisis de las experiencias educativas exitosas generadas en las
escuelas Guatemaltecas”, realizado por la Universidad Rafael Landívar en
coordinación con diversas organizaciones de apoyo internacional (2005), tuvo por
objetivo establecer las estrategias de intervención exitosas que tienen un mayor
efecto en el mejoramiento de la calidad de la educación. La investigación se llevó a
cabo en 36 escuelas públicas y privadas, urbanas y rurales del nivel primario, en las
que se tenía certeza de la aplicación de las intervenciones específicas de proyectos
que nacieron y se fortalecieron a partir de los Acuerdos de Paz y la Reforma
Educativa. Así, los encargados del estudio diseñaron sus propias pruebas para
evaluar las competencias y aprendizajes en el área de matemática y comprensión de
4
lectura en niños de cuarto grado. Los resultados obtenidos específicamente en el
área de comprensión lectora muestran una deficiencia en las destrezas de lectura. La
media fue de 41.81 puntos, lo que indica que en promedio la mayoría de estos
alumnos no hubiera aprobado la prueba, en caso de haberse tomado como parte de
las evaluaciones de la escuela. Asimismo se llegó a la conclusión, que los niños y
las niñas determinaron el interés hacia la lecto-escritura, a través de una escala de
actitud y los resultados mostraron que les gusta leer y escribir tanto en clase como
en casa. Esto muestra una contradicción interesante, ya que a pesar del gusto por la
lectura, los estudiantes consiguen bajas notas en su evaluación.
Serrano (2002), en su trabajo de tesis “El aprestamiento en el niño del primer
grado del área rural”, señaló tres puntos básicos: el aprestamiento para la lecto-
escritura como factor que evita dificultades a los niños y las niñas para el
aprendizaje en general, la falta de aplicación de un programa adecuado de
aprestamiento en los niños y las niñas ocasionaría poco o ningún desarrollo de las
habilidades y destrezas que faciliten el aprendizaje y la falta de interés y apoyo de
los padres de familia a este proceso, por creerlo sin importancia y pérdida de tiempo.
El objetivo de la investigación fue conocer las causas del por qué los docentes no
aplican un programa de aprestamiento a sus alumnos y alumnas en el primer grado.
Su universo consistió en los maestros del sector educativo No. 1212.1 del Municipio
de Nuevo Progreso del departamento de San Marcos.Las conclusiones de dicha
investigación fueron: a)elaprestamiento es importante para potenciar el desarrollo
integral de la niñez, para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias y
generar aprendizajes significativos y duraderos que les facilite el éxito en los grados
superiores. b) La mayoría de maestros no asiste a talleres de capacitación en
materia de aprestamiento, lo que evidencia apatía y desinterés en los maestros de
primer grado y la falta de apoyo de las autoridades educativas. c) La actitud de los
padres de familia es un obstáculo porque no aceptan el aprestamiento por creer que
es una pérdida de tiempo. Se recomienda la necesidad de concientizar e instruir al
padre de familia a través de reuniones y visitas domiciliarias, de la importancia de la
colaboración en beneficio de su hijo o hija.
5
Utuy (2001), en su tesis “El ambiente social como causa de la ansiedad en los
niños trabajadores de la calle”, hace mención a que los niños y niñas y adolescentes
trabajadores son efectos del sistema social, económico y político imperialista en el
pasado y actualmente la globalización no crea las condiciones psicológicas para
tener una vida adecuada y equilibrada. Realizó este estudio en la Ciudad de
Quetzaltenango, específicamente en el mercado Terminal Minerva ubicado en la
zona 3, utilizando una muestra de 30 personas. Se basó en la prueba de IDAREN
que mide ansiedad estado y ansiedad de rasgo en niños. Concluyó que en el aspecto
social, económico y político, la coyuntura nacional del país ha hecho que las familias
no logren cubrir sus necesidades básicas como alimentación, vivienda, vestuario y
educación.
Corzantes M. (1999), presenta un estudio que lleva por título“Relación entre la
agudeza auditiva y los niveles de la lectura de los niños y niñas de primero, segundo
y tercero primaria”. Trabajó con una muestra de 74 estudiantes de primero, segundo
y tercer grados de nivel primario, de la Escuela Enrique Novella Alvarado, de la
Ciudad de Guatemala. El objetivo de la investigación fue establecer la relación entre
agudeza auditiva normal y el buen rendimiento lector. Los instrumentos utilizados
fueron evaluaciones auditivas (audiometrías de carácter individual) y la prueba de
lectura de la Serie Interamericana. Nivel 2 forma A-. Luego de analizar los resultados
el autor llego a la conclusión de que no existía diferencia estadísticamente
significativa entre el grupo con disminución de agudezas auditiva y el grupo con
agudeza normal; es decir que tanto el primer grupo como el segundo tuvieron una
media en lectura relativamente parecida. Sin embargo, la misma autora recomienda
fomentar la lectura para elevar su nivel de comprensión ya que esta actividad es
fundamental para el desarrollo integral de la persona.
Asimismo, a nivel internacional se han realizado diversos estudios donde se
abordaron algunos tópicos relacionados con el tema del presente trabajo de
investigación.
Enoki Y. (2006). En su tesis titulada “Clima social, familiar y rendimiento
académico de los alumnos de 4to y 5to grado de educación secundaria de
6
lainstitución educativa privada Virgen de Guadalupe, de la provincia de Virú”, se
planteó como objetivo generalconocer el grado de relación que existe entre el clima
social, familiar y el rendimiento escolar en los alumnos de Santiago de
PamporamasPara ello tomó una muestra de varios estudiantes no presentó
cantidades y empleó una entrevista como instrumento. Concluyó que el 53% de los
estudiantes se ubica en un nivel medio en cuanto su nivel académico. Se constató
que no existe relación significativa en las subescalas expresividad, conflicto,
autonomía, actuación, intelectualidad, cultura, recreativa, moralización religiosidad,
organización y rendimiento académico. Recomienda crear un ambiente escolar que
estimula una mejor comunicación dentro del núcleo familiar y ejercer una gran
influencia en el rendimiento escolar de sus hijos.
Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación (2001),
aplicó una evaluación a los estudiantes de sexto de primaria con niños que
presentan bajo rendimiento escolar en el sector público y privado. Con el objetivo de
encontrar las causas que generan el bajo rendimiento escolar y encontrar las
herramientas que ayuden a identificar acciones llevadas por medio del estudiante y
de la comunidad educativa donde interactúan permanentemente con todos las
realidades sociales en el proceso de formación, como repercute todas las causas
que generan en el rendimiento escolar de los estudiantes. Llegó a las conclusiones
que el 40% de los estudiantes multigrado están en un grupo de más bajo
rendimiento académico en el área de matemáticas y en comunicación, mientras que
el 9% lo está en el grupo más alto de rendimiento y que las diferentes características
de cada región del contexto físico, social, cultural, político y económico velan por el
desarrollo del espíritu de solidaridad social y de la vida en común a través de las
experiencias ocupaciones, buscando que la educación se relacione con la vida
cotidiana y facilite el aprendizaje. Motivo por el cual el autor recomienda proporcionar
la oportunidad de trabajar y aprender de los errores, las fallas que se puedan
descubrir dentro de los planteles educativos como lo son: Bajo Rendimiento Escolar,
la deserción, la inasistencia de los y las estudiantes y responsabilizar a la familia
dentro y fuera de las clases y la tolerancia de los profesores de grados y directivos.
7
Natera, Torres y Linares (2000), realizaron un estudio con un grupo de niños y
adolescentes en el Instituto Electoral Federal (IFE), titulado “Problemática que
preocupa a niños y adolescentes de Tlalpan México”, con el objetivo de identificar la
problemática que les aquejaba, y la manera de abordarla. Se integraron13 grupos
focales, en tres categoría de edad, con 170 participantes, 84 mujeres y 86 hombres
de 6 a 15 años; de ellos 133 fueron estudiantes de siete escuelas públicas, primarias
(65 niñas y 68 niños) y 37 (19 niñas y 18 niños) secundarias de Tlalpan. La
información se clasificó por problemática y se estudió su contenido. Niños y
adolescentes aludieron a cuatro temas en particular. Los grupos se clasificaron de
acuerdo a su edad escolar especialmente entre las edades de 6 a 9 años de primero
a tercero primaria. Según los resultados que se obtuvieron de dicha investigación los
autores llegaron a la conclusión que en el análisis de los grupos de 6 a 9 años
refieren los siguientes temas de concentración: el medio ambiente (48.1%) y la
violencia (40.7%), y el 7.9% se refirió a la drogadicción. El resto que es el (3.3%) de
las intervenciones se distribuyó en alusiones a los niños de la calle y al trabajo
infantil.
Barrera y Coloma (1996), realizaron un estudio en el que se investiga si existe
relación entre el rendimiento escolar y la comprensión de discursos orales en 120
estudiantes, (60 niños de primero primaria y 60 de tercero primaria), seleccionados
aleatoriamente. Los autores evaluaron la comprensión de breves discursos
narrativos, descriptivos y argumentativos, presentados oralmente y en forma
individual. Se efectúo un análisis de correlación entre la comprensión de discursos y
los promedios de notas, constatándose en los resultados, la comprensión de
discursos, los promedios de notas y los discursos orales se correlacionan con el
rendimiento escolar.
En relación con este antecedente investigativo es necesario aclarar que, a pesar de
que data del año 1996 por lo que no es muy reciente, se consideró mencionarlo por
el valor de su contenido y el apoyo que puede aportar al presente estudio.
En el Estado de México, Meneses (1996), realizó un estudio titulado “Educación
preescolar en las áreas rurales en el Estado de Veracruz”, con una muestra
8
representativa de acuerdo al número de niños inscritos, mediante entrevistas
verbales en donde indica que cuando un niño del área rural ingresa al primer grado
de primaria sin haber tenido acceso a educación preescolar, se encuentra en
desventaja en relación con los niños que sí lo hicieron, tomando en cuenta que en el
medio rural las posibilidades son más reducidas y que en muchos de los casos son
hijos de padres analfabetas. La autora señala que para un niño o una niña que vive
en las zonas rurales es muy valiosa su asistencia a jardines de niños, puesto que es
allí donde han tenido la mejor oportunidad de estar en contacto con actividades que
le ayudarían al ingresar a la escuela primaria. Resalta que la educación preescolar
constituye la base del sistema educativo nacional mexicano y es requisito que los
niños la hayan cursado para poder ingresar a la primaria; sin embargo, esto no llega
a cumplirse en su totalidad en las zonas rurales.
Además de hacer coincidir los propósitos de la educación preescolar con las
características socioculturales de las diferentes entidades, pues se detectó que había
una demanda de atención en el país que no estaba siendo atendida. La base para la
implementación de este nuevo proyecto fue retomar y considerar las experiencias
que se había tenido con otros programas anteriores y el nivel de convocatoria para
involucrar a los miembros de las comunidades en la educación preescolar. Su
objetivo fue ofrecer una educación preescolar de calidad a todos los niños y las niñas
que la demandaron, fortaleciendo la identidad nacional y los valores culturales desde
los primeros años de vida y estimulando el desarrollo del niño en un contexto
pedagógico adecuado a sus características y necesidades.
La autora llegó a la conclusión de que es muy importante que los niños y niñas del
área rural asistan a los jardines de infantes pues es un requisito principal para poder
ingresar a la escuela primaria ya que son la base fundamental del sistema educativo
nacional.Se recomendó al estado de México incrementar la educación preescolar en
las diversas comunidades del área rural y a los padres de familia para que llevarán a
sus hijos a los jardines de infantes, ya que es único lugar donde tienen la
oportunidad de estar en contacto con muchas cosas y actividades que le ayudaran al
momento de ingresar a la escuela primaria.
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En relación con este antecedente es necesario hacer saber que la investigación a
la cual hace referencia no es reciente, sin embargo por lo completo de su contenido y
lo que pueda aportar al presente estudio se tomó también en cuenta para la presente
investigación.
Después dehacer un minucioso análisis de los estudios nacionales y extranjeros,
se llega a la conclusión de que en muchos casos los factores sociales y psicológicos
afectan el rendimiento escolar. Un alto porcentaje de maestros no asiste a talleres de
capacitación en materia de aprestamiento, lo que evidencia apatía y desinterés.
Muchos padres de familia consideran que el aprestamiento es una pérdida de
tiempo. Además la coyuntura nacional del país hace que las familias no logren cubrir
sus necesidades básicas especialmente la educación.
Para los efectos de la investigación y para su fundamentación teórica se hace
imprescindible considerar los conceptos más relevantes y básicos que sustentarán el
presente estudio. Se iniciará con la definición de factores sociales y psicológicos y su
clasificación, posteriormente se definirá el rendimiento escolar y aspectos
relacionados con el mismo.
1. Desarrollo psicológico normal del niño de edad intermedia.
1.1 Desarrollo Físico.
Cuando se habla acerca del desarrollo físico en la niñez intermedia, encasa,
comerán un bocadillo y correrán a saltar cuerda, a jugar pelota, patinar o montar
bicicleta, lanzar bolsas de nieve, pero otros en particular aquellos cuyos padres
trabajan pueden permanecer en la escuela en programas extraescolares mientras
que los niños que permanecen al lado de sus padres son niños que se atienden de
forma individual. Porque el aspecto de los niños escolares es muy diferente al de los
niños con años menores. Son más altos y la mayoría son bastantes delgados y
largos; aunque es probable que algunos tengan más sobrepeso, en comparación con
las décadas pasadas u otros pueden estar desnutridos. Algunos de esos niños, que
han pasado buena parte del día sentado en la escuela irán a casa, comerán un
bocadillo y correrán a saltar la cuerda a jugar pelota, patinar, montar bicicleta o
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lanzar bolas de nieve, pero otros en particular aquellos cuyos padres trabajan
pueden permanecer en la escuela en programas extraescolares Sin embargo
muchos niños permanecen en casa después de la escuela y no salen durante el
resto del día. En lugar de practicar las destrezas que estiran sus cuerpos, hacen la
tarea o se sientan enfrente de la televisión. Dentro de los aspectos del desarrollo
físico tenemos:
1.1.1. Crecimiento
El crecimiento durante la niñez intermedia es considerado como el más lento,
aunque los cambios diarios pueden no ser evidentes, se suman para establecer una
sorprendente diferencia entre los niños de 6 años aunque llegando a los 11 años ya
quieren parecerse a los adultos.
La mayoría de los niños crecen normalmente, pero algunos no lo hacen. Un tipo de
trastorno del crecimiento surge de la incapacidad del cuerpo para producir suficientes
hormonas del crecimiento o en ocasiones para producirla del todo. En algunos casos
la administración de las hormonas puede producir un rápido aumento de estaturas en
los primeros dos años.
1.1.2. Nutrición
Los nutriólogos recomienda que los niños deben de tener una dieta variada que
incluyan muchos granos, frutas y vegetales, los cuales son altos en nutrimentos
naturales y altos en niveles de carbohidratos complejos encontrados en las papas,
pastas, el pan y cereales. Los carbohidratos en los dulces es recomendable
consumirlos en una mínima cantidad, para evitar el sobrepeso y problemas cardiacos
los niños pequeños solo deben de consumir un 30 por ciento de sus calorías y un
menos de 10 por ciento de grasa saturadas. Algunos estudios han encontrado que
una dieta moderadamente baja en grasa tiene efectos negativos en la estatura, peso,
masa corporal o desarrollo neurológico.
La mayoría de los niños en edad escolar tienen un buen apetito y comen mucho
más que los niños pequeños. Para mantenerse estable es necesario que realicen
ejercicio constante para mantener un promedio de 2400 calorías diarias.
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La desnutrición es un problema que afecta todos los aspectos del desarrollo de los
infantes de todo el mundo y su tratamiento necesita ir másallá del cuidado físico.
Además puede afectar no solo el crecimiento, el bienestar físico sino el desarrollo
cognoscitivo y psicosocial.
La escuela puede llegar a contrarrestar las perdidas cognoscitivas. Un estudio que
se realizó con 1,400 niños guatemaltecos de las áreas rurales mas empobrecidos,
presentaban detención del crecimiento debido a la desnutrición y vivían en
condiciones insalubres que propiciaban infecciones.
1.1.3. Obesidad e imagen corporal
La obesidad es influida por factores genéticos, ambientales y puede ser tratada,
agravada por muy poco ejercicio y por un exceso equivocado de comida. En el
ambiente los niños suelen comer los mismos tipos de comida o a desarrollar las
mismas clases de hábitos de las personas que le rodean.
La inactividad es otro factor de la obesidad que afecta a la mayoría de los niños
quiere decir que cuando se pasan varias horas sentados en una sola actividad una
de ellas es la televisión se la pasan cuatro o más horas al día tienen más grasa
corporal que los niños que se encuentran en constante actividad durante el día.
1.2. Desarrollo psicomotor:
Debido a los progresos en el desarrollo motor, los que están en la niñez
intermedia pueden participar en una amplia gama de actividades motoras como el
juego rudo que consiste en juegos vigorosos como luchas, patadas, revolcados,
sujeciones yen ocasiones persecuciones, a menudo acompañados de risas y gritos.
Este juego llega a su máximo en la niñez intermedia. Los niños son los que participan
más en el juego rudo que las niñas, un hecho que le atribuye por lo general a una
combinación de diferencias hormonales y de socialización.
1.2.1. Condición Física
La ausencia del ejercicio afecta la salud física y mental del niño, su práctica de
esta mejora la fuerza y la resistencia y le permite construir huesos y músculos
saludables, ayuda a controlar el peso y reduce la ansiedad y el estrés, aumenta la
confianza en uno que mejora el estilo de vida sedentario que se prologan en la edad
12
adulta la obesidad y un mayor riesgo de contraer diabetes, enfermedades cardiacas
y cáncer. Por desgracia la mayoría de las actividades dentro y fuera de la escuela se
mismo. Es aconsejable practicar ejercicios por lo menos 30 minutos diariosya basan
en el deporte y juegos en equipos competitivos obligados por los maestros o padres
de familia. Los programas deberían incluir una gran variedad de deporte que pueda
formar parte de un régimen permanente de buena condición física.
1.3. Desarrollo Cognoscitivo.
Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones concretas.
Aproximadamente a la edad de 7 años el niño ingresa a la etapa de las
operaciones concretas que consiste en que el niño puede usar operaciones mentales
para resolver problemas concretos (eventos reales), piensan de manera más lógica
que antes pues consideran múltiples aspectos de una situación. Los niños en este
proceso son menos egocéntricos que antes y son más eficientes en tareas que
requieren razonamiento lógico, como el pensamiento espacial, la comprensión de la
casualidad, la categorización. Sin embargo aún están limitados a pensar en
situaciones reales del aquí y del ahora.
1.4. Desarrollo Psicosocial. ( 8 etapas según Erickson)
Confianza básica – desconfianza
Inician desde el nacimiento a 1 año. Aprende a confiar, rechazo del cuidador o
poco consistente: el mundo un lugar peligroso. Agente social clave: madre o cuidador
principal.
Autonomía – vergüenza y duda. (de 1 año a los 3 años).
Aprenden a ser autónomos en sus hábitos. Si no lo logra, duda de sus
capacidades y sentirse avergonzados. Agentes Sociales Claves: Madre y Padre.
Iniciativa y culpa: (de 3 a 6 años).
Intento de comportarse como mayores, aceptación de responsabilidades opuestas
a los de sus padres: culpa. Solución positiva: equilibrio. Agente social clave: la
familia.
Diligencia – inferioridad. (De 6 a 12 años).
13
Dominio de habilidades sociales y académicas. Comparación con sus padres:
logros académicos: confianza en sí mimos. No logros académicos: sentimientos de
inferioridad. Agentes sociales claves: los profesores y los iguales.
Identidad – Confusión de papeles. (12 a 20 años)
¿Quién soy yo? Adolescentes. Establecer su identidad social y ocupacional.
Agente social clave: la sociedad de iguales.
Intimidad – Aislamiento. (20 a 40 años Jóvenes y Adultos)
Tarea: formar amistades fuertes y de pareja. No logro: Sentimientos de soledad o
aislamiento. Agentes sociales clave: novios, cónyuges, amigos íntimos de ambos
sexos.
Generatividad – estancamiento (40 a 65 años edad adulta media)
Tarea: Ser productivos en su trabajo, sacar adelante a su familia.
Agentes sociales clave: pareja, hijos y normas.
Integridad del yo – desesperanza (Personas mayores)
Contemplación, vida pasada: sentido o fracaso.
Experiencias sociales determinantes del resultado.
2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL NIÑO ESCOLAR
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente
consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física
del cerebro y con ello de su organización funcional.
14
Feldman (2005), define el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. En
primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad
conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En
tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la
práctica o de otras formas de experiencia por ejemplo: observando a otras personas.
Debemos indicar que el término “conducta” se utiliza en el sentido amplio del término,
evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el
aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes, es un sub-producto del pensamiento. Aprendemos
pensando y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad
de nuestros pensamientos.
La Orientación Curricular (2002), en su artículo, el currículo el aula, expresa que
la transformación curricular, mejora el rendimiento académico en la educación formal
y no formal bilingüe y monolingüe, con un alto porcentaje de desempeño, en la
calidad de la educación. Así mismo afirma que las “propuestas de transformación
curricular permiten el perfeccionamiento del recurso humano”, ofrecer una mejor
educación al país y garantiza así el futuro de los guatemaltecos, las propuestas
forman parte del plan de gobierno sector educación 2000-2004, es un deber de todos
el compromiso de innovar el proceso educativo a través de la tolerancia, el diálogo y
consenso, para el mejoramiento del recurso humano.
Sagastume (1998), en el folleto llamado: Calidad de los procesos docencia-
aprendizaje, indica que el docente debe garantizar y propiciar formas para ayudar al
estudiante a mejorar su rendimiento escolar. El docente no es el saber, sino un
mediador del saber, que debe infundir en los estudiantes interés, motivación,
estimulando constantemente la discusión y la investigación así como evaluar el
proceso de aprendizaje de cada estudiante. En la que sustentualiza nueve principios
fundamentales en la educación para la nueva civilización: Compromiso del sistema y
15
del maestro en el aprendizaje integral, acercar la escuela al mundo del trabajo,
formar alumnos responsables y la participación activa de los padres de familia dentro
del proceso de la enseñanza aprendizaje.
3. RENDIMIENTO ESCOLAR Y FACTORES QUE LO AFECTAN.
3.1. Concepto de rendimiento escolar.
Jadue (1998), señala que la mayoría de las causales ambientales de
losretrasos en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños provenientes del bajo
rendimiento puede prevenirse por medio de acciones que la mayor parte de las
familias pueden realizar con sus hijos a partir de la etapa preescolar, especialmente
capacitando a la madre en interacciones madre-hijo que provean a los niños de
experiencias adecuadas para un buen desempeño en la escuela.
Aparte de los problemas sociales y psicológicos que el alumno presenta,no
permite que termine su proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que es importante
integrar a los padres de familia a participar en todas las actividades socioculturales
que se realizan dentro del establecimiento educativo donde asiste su hijo. Estos
casos precisan tener una mejor atención para que no se vean obstaculizados y
terminen su ciclo escolar de forma satisfactoria.
Brincklin y Bricklin (1976),aportan que existen cuatro áreas extensas que el
psicólogo debe investigar para tratar de determinar la razón por la que el niño es un
realizador suficiente.
Factores Psicológicos: adaptación personal, entre otras cosas.
Factores fisiológicos: vista, oído, entre otras cosas.
Factores sociológicos: tipo de vecindario, medio ambiente que lo rodea, la
importancia que se da a la educación en el hogar, entre otras cosas.
Factores pedagógicos: métodos inadecuados para él, y en situaciones de
sobrepoblación en el aula.
Gideonse (1969), afirma que un indicador de logro es una señal reveladora del
nivel de comprensión y del tipo de razonamiento que alcanza el alumno el tema o
disciplina particular objeto de la enseñanza. El rendimiento escolar es el resultado de
16
las evaluaciones que se hacen a los alumnos de los contenidos asimilados. Siempre
que se evalúa se pretende ver el grado de aprendizaje en los alumnos.
3.2. Problemas específicos de aprendizaje.
García y Arce (1995) indicaron que un problema de aprendizaje es un término
general que describe dificultades específicas. Un problema de aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas.
Las destrezas afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar,
hablar, razonar, y cálculo matemático. Los problemas del aprendizaje varían entre
personas, los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados
por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa
información. Los niños con problemas del aprendizaje son inteligentes, no son
“tontos” o “perezosos”. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio, lo que sucede es que los cerebros procesan la
información de una manera diferente.
La Orientación Curricular (2002), en su artículo “El currículo en el aula”,
expresa que la transformación curricular, mejora el rendimiento académico en la
educación formal y no formal, bilingüe y monolingüe, con un alto porcentaje de
desempeño, en la calidad de la educación. Asimismo afirma que las propuestas de
transformación curricular permiten el perfeccionamiento del recurso humano, ofrecer
una mejor educación al país y garantizar así el futuro de los guatemaltecos, las
propuestas forman parte del plan de gobierno sector educación 2000-2004, es un
deber de todos el compromiso de innovar el proceso educativo a través de la
tolerancia, el diálogo y consenso, para el mejoramiento del recurso humano.
3.3. Principales factores que afectan el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje.
3.3.1. Actitud
Es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el
desarrollode una determinada acción, posee también un componente
cognitivo y un componente mental. En la actitud lo fundamental es generar
17
expectativa, porque así el estudiante se interesa y se motiva en su proceso
de aprendizaje.
No obstante la actitud puede ser inversamente proporcional a la aptitud por
un mecanismo de compensación de debilidades, como en el caso de quienes
al reconocer sus debilidades en el área de matemáticas, en medio de la
necesidad de aprender, se interesa más por aprender que aquellos que
tienen más habilidades para dicha área.
3.3.2. Aptitudes Intelectivas
Son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, también
bien definidas como las capacidades para pensar y saber. Dependen de la estructura
mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias
múltiples.
3.3.3. Aptitudes procedimentales
Se definen como las capacidades para actuar y hacer están
relacionadas con los métodos y técnicas, procesos y estrategias empleadas
en el desempeño.
3.3.4. Contenidos
Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su
organización es vital para el proceso de aprendizaje. En la medida que exista
más coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarán las relaciones entre
los mismos y que a su vez aumentará su nivel de comprensión. La
comprensión de los conceptos determina el aprendizaje más no el
aprendizaje significativo.
3.3.5. Competencias
En el momento de definir las competencias es difícil tomar como
referente un solo concepto pues son tan variadas y acertadas las
18
definiciones que referirse solo a una, representaría un riesgo para un
completo abordaje del concepto de competencias.
Según Torrado (2000), el conocimiento es de carácter independiente del
contexto pero la actuación se enmarca en un sistema de conocimientos y es
ahí donde se empieza a hablar de competencias cognitivas.
Viteri (2000), explica que es el conocimiento el que se adecua a todo un
sistema social y cultural que exige, utilizando aproximadamente la capacidad
de realización situada y efectuada y el completo en el cual se desenvuelve
el sujeto.
3.3.6. La familia
Jadue (1998), señala que la familia juega un papel muy importante dentro de
la educación de los niños es el pilar primario, es el núcleo educativo que tiene todo
su niño , su labor va a ser compartida después por la escuela, solo de esa forma se
puede impartir una información de forma integral y armoniosa. Es en el seno de la
familia en donde se puede realizar el primer aprendizaje de los valores esenciales y
de las relaciones afectivas indispensables para la maduración global del niño.
El objetivo de todo familia es lograr la integración armoniosa del niño y por eso
les preocupa el lugar educativo en dónde será educado su hijo. Por eso es muy
importante conservar la comunicación entre padre-hijo y educadores, para el buen
rendimiento escolar del alumno y de su buen comportamiento dentro de la sociedad y
sobre todo la formación de su carácter y personalidad que se basa en tres temas
básicos: El desarrollo intelectual, la afectividad y la formación de una conciencia
moral, orientada a la construcción de la responsabilidad personal.
La familia es el elemento activo que ejerce funciones y responsabilidades
distintas a las que se realizan en las instituciones educativas. La familia juega un
papel muy importante y fundamental para la sociedad, Son los padres los
encargados de velar por la educación de sus hijos, es por eso que son ellos los
encargados de ver que centro educativo le conviene a su hijo, para llevar a cabo su
proceso de enseñanza aprendizaje.
19
Son los padres quienes se encargan por ayudar al docente con las tareas que
se les deja y son ellos los que influyen bastante en el comportamiento del niño.
Existen varias clases de familia dentro de la comunidad, Unas son integradas y otras
desintegradas, con distintas religiones y otras supernumerarios. En las familias aún
existen patrones culturales que aún les inculcan a sus hijos, para no perder las
costumbres ni tradiciones de su comunidad, fomentando los valores culturales y
espirituales.
En Guatemala la mayoría de las familias son numerosas especialmente en el
área rural, conviven en una misma habitación y carecen de recursos económicos,
son analfabetas,existe violencia intrafamiliar o alcoholismo de los adultos. Esto
motiva que los niños dejen de asistir a la escuela y tengan que ir a trabajar para
ayudar en la alimentación de sus hermanos.
Los niños que asisten alas escuelas del sector oficial presentan muchas
dificultades en cuanto a su proceso de enseñanza-aprendizaje pues, entre otros
aspectos, presentan secuelas de la mala alimentación, en muchas ocasiones no
asisten a clases o no trabajan en sus casas realizando las tareas que les son
orientadas por el maestro.
En Venezuela un (78.5% / 3.159.887) considera que la institución familiar, en
sus actuales condiciones, tiene seriamente comprometida su perdurabilidad. En
efecto, ocho de cada diez jóvenes conciben que la institución familiar se encuentre
fuertemente intervenida por procesos de crisis y debilitamiento. El fundamento de
esta generalizada y crítica opinión de los jóvenes sobre el presente y el porvenir de la
institución familiar se halla, probablemente, asociado a un conjunto de causas que
proceden de varios factores y se mueven en distintas direcciones.
En primer término, al comprender que la inmensa mayoría de los jóvenes
perciben a la institución familiar sometida a un proceso de desintegración o de
intensa debilidad, es ineludible el grave problema del deterioro global de las
condiciones de vida. Dicho deterioro se manifiesta como una fuerza que además de
20
restringir, disuelve aquellos agentes de integración social que tienen su principal
asiento en el hogar. El empobrecimiento material de los considerablemente el
número de mujeres en la condición de jefes de hogar, quedando, como es sabido,
cada vez menos representada la figura del padre en el grupo familiar.
Otro fenómeno que se observa es que la población juvenil, por estar en
condición de obtener ingresos, deben separarse del hogar para ir al trabajo
diariamente. Esto implica una disminución del tiempo compartido en el hogar y poca
calidad en los intercambios entre los miembros de la familia. Se debe prestar
especial atención al caso de las jóvenes mujeres que ni estudian ni trabajan, quienes
en número de, aproximadamente, 34% del total femenino de jóvenes se hallan
prácticamente, “recluidas” en el hogar. Estas jóvenes con frecuencia se encargan del
cuidado de los niños y/o de los ancianos residentes. Se resalta esta circunstancia
puesto que su vínculo con la familia parece ser de carácter forzado, lo cual
generaría, más que participación familiar, un definitivo aislamiento.
Puede apreciarse entonces que, la vida en el medio familiar y las
correspondientes relaciones entre los miembros del hogar, se encuentran
fuertemente contrariadas por la necesidad de lograr ingresos. Además se carece
tanto del tiempo para el fomento y fortalecimiento de la relaciones familiares, como
con la distribución y desempeño armónico de los roles que les toca asumir. Una
segunda línea de identificación de las causas a las cuales atribuir la postura crítica
de los jóvenes sobre la perdurabilidad de la institución familiar, la aporta el hecho de
que más de un tercio (35.0% / 1.411.450) de la actual juventud no fue, efectivamente,
criado en hogares integrados. Su infancia, hasta antes de cumplir 15 años, tuvo lugar
en ausencia de uno o ambos padres. Por esta vía, podrían encontrarse importantes
elementos para el establecimiento de la hipótesis que concibe la evaluación negativa
que hacen los jóvenes sobre el porvenir de la institución familiar, como la expresión
de la débil armonía conyugal entre los padres en sus propios hogares.
21
3.3.6.1.Familias Numerosas
Según los datos recientemente publicados en el Anuario de Estadísticas
Laborales y de Asuntos Sociales del Ministerio de Trabajo, Madrid es la región con
más familias numerosas (unas 36.650) y en la que el crecimiento de 1998, cifrado en
el 40,7%, es también mayor. En contraposición en el mismo año se redujo el número
de familias numerosas en España en un 9,8% hasta un total de 223.600. En
consecuencia, Madrid pasa a representar cerca del 16,4% del total nacional en
cuanto a número de familias numerosas, cuando no llega al 13% en cuanto a
población total.
Además de Madrid, las comunidades autónomas que han aumentado el
número de familias numerosas en 1998 han sido Asturias, Canarias, Aragón y
Navarra, aunque todas ellas con porcentajes muy inferiores a los madrileños. Las
principales caídas se dan en Castilla y León (-50%), Cantabria (-37,2%) y Andalucía
(-29,2%).
Sin embargo, los datos provisionales disponibles para la Comunidad de
Madrid para 1999 cifran en 22.620 el número de familias numerosas, lo que supone
una caída del 38,3% que compensa el importante aumento observado en 1998. Cabe
señalar que sólo se registran 58 familias numerosas de honor en toda la región.
3.3.6.2.Violencia Intrafamiliar
Según la Oficina Nacional de la Mujer (2000), define la violencia intrafamiliar como
cualquier acción u omisión que de manera directa o indirecta cause daño o
sufrimiento físico, sexual, psicológico o patrimonial, tanto en el ámbito público como
en el privado, a persona integrante del grupo familiar, causado por parientes o
conviviente o ex conviviente, cónyuge o ex cónyuge o con quién se haya procreado
hijos o hijas.
El Ministerio Público de Guatemala (2003), define la violencia intrafamiliar como un
problema social que afecta a grandes sectores de la población, especialmente a
mujeres, niñas, niños, ancianos y personas con alguna limitación física son, en su
22
mayoría, las víctimas. Indica que sufrir malos tratos constantemente provoca, entre
muchas consecuencias, las siguientes:
Golpes y lesiones físicas.
Fracturas.
Discapacidad física.
Obesidad o desnutrición.
Problema del apetito o del estómago.
Estrés.
Miedo.
Depresión.
Intentos de suicidios.
Baja autoestima, pobre imagen y auto-desvalorización.
Inseguridad.
Uso y abuso de pastillas para dormir, tabaco o alcohol.
Desinterés y disfunción sexual.
Lesiones en partes íntimas.
Embarazos no deseados.
Abortos.
Complicaciones en el embarazo.
Embarazo prematuros de hijas adolescentes.
Contagio de enfermedades sexuales como el SIDA.
En casos graves, la muerte.
Montero (2002), reconoce que el maltrato psicológico es parte de la violencia
intrafamiliar, es decir, la violencia intrafamiliar está constituida no solamente por la
violencia física, sino además por un tipo de violencia que, aunque no esté ligado a la
violencia física, de igual forma destruye a la persona, y este es el maltrato
psicológico.
Según Monzón (2002), los tipos de violencia son cuatro y las más conocidas son
la física, psicológica, sexual y patrimonial.A continuación se describirán los cuatros
tipos de violencia intrafamiliar.
23
a. Violencia Física
Monzón (2002), dice que la violencia física ocurre cuando una persona que está en
una relación de poder con respecto a otra intenta infligir daño no accidental por
medio del uso de la violencia física o algún tipo de arma, que puede provocar o no
lesiones externas, internas o ambas, o lesiones en la autoestima. El castigo repetido
no severo también se considera violencia física.
Mullender (2000), aporta que el abuso físico es la forma más conocida de abuso
perpetrado por un hombre contra una mujer y dice “No estamos hablando de una
bofetada ocasional, aunque en ningún caso está justificado que un hombre pegue a
una mujer, en este punto en donde ella debería de empezar a preocuparse. En una
cifra estimada el 90% de casos los ataques empiezan de esta forma, pero no se
detienen ahí, sino que continúan a lo largo del tiempo y son cada v3ez más
frecuentes y tienen consecuencias más graves. Con frecuencia la violencia no cesa
hasta que loa mujer huye y se esconde o muere a consecuencia de los malos tratos”.
b. Violencia Sexual
Mullender (2000), afirma “la violencia sexual y física a menudo es parte de una
conducta dominante que incluye la violación marital. Esta generalmente va
acompañada de malos tratos físicos y sexuales, además de obligar a realizar o
soportar actos que no desea o que encuentre degradable o desagradables”.
Monzón (2000) dice que: “violencia sexual es toda conducta que entrañe,
amenaza o intimidación, que afecte la integridad o la autodeterminación sexual de la
mujer”.
c. Violencia Psicológica
Monzón (2000), define la violencia psicológica como “toda acción u omisión cuyo
propósito sea degradar o controlar las acciones, comportamientos, creencias y
decisiones de otras personas, por medio de la intimidación, manipulación, amenaza
directa o indirecta, humillación, aislamiento, encierro o cualquier otra conducta u
24
omisión que implique un perjuicio en la salud psicológica, la autodeterminación, la
autoestima, la identidad o el desarrollo de la persona”.
Mullender (2000), explica que los hombres que abusan físicamente de las mujeres
también utilizan deliberadamente tácticas psicológicas para reforzar su control sobre
ellas, se valen de cualquier cosa para asustarlas. Estas mujeres viven en un estado
de terror permanente, todos y cada uno de los días de su vida”.
3.3.6.3.Problemas económicos en el marco de la familia.
Los problemas económicos surgen porque las necesidades humanas son en
la práctica ilimitadas, mientras que los recursos y bienes económicos son limitados.
Los hombres viven colectivamente por la imposibilidad de satisfacer todas sus
necesidades en forma individual. La propia naturaleza humana propicia que todos los
hombres busquen la formación de una familia, que luchen por conservarla, que
protejan a sus hijos. También la propia naturaleza humana hace que el hombre luche
por mejorar su nivel de satisfacción, que busque la mejora de su bienestar.
El hombre vive en sociedad para mejorar su bienestar intelectual, espiritual,
moral, económico, etc. De todas esas áreas que revisten particular importancia para
el desarrollo humano, la del bienestar económico es la de mayor interés para las
ciencias económicas. El bienestar económico involucra la capacidad de las personas
de consumir más y mejores bienes y servicios. El bienestar no involucra únicamente
la posibilidad de consumir más bienes, más comida, más televisores, mejores
vehículos, sino también la posibilidad de consumir mejor comida, con contenidos
nutricionales más altos.
En general, el objetivo principal de la sociedad es resolver los problemas
económicos fundamentales: Que producir, Cuanto producir y Para quien producir, lo
cual será objeto de desarrollo.
En la búsqueda de su bienestar económico el hombre demandará aquellos
bienes y servicios que contribuyan a satisfacer sus necesidades. Por ello, la sociedad
25
deberá producir aquellos bienes que las personas requieran, los que contribuirán a
elevar el nivel de bienestar de la misma. Mediante la detección de la demanda del
público en éste mercado. Se va a producir todo aquello que el público demanda en el
mercado de bienes y servicios finales. Para lo cual, hay que hacer estudios
socioeconómicos y de mercado.
Todas las personas y la sociedad en general sienten necesidades, aflicciones
que le hacen sentir mal física o psicológicamente y para lo cual necesitan de bienes
o servicios que contribuyan a hacer desaparecer esa aflicción. Los bienes y servicios
utilizados por las personas para satisfacer una necesidad se llaman satisfactorias.
Esas aflicciones son las necesidades de las personas, las cuales pueden ser de tipo
fisiológico, psicológico, emocional, intelectual, económico.
Las necesidades económicas individuales tendrán un diferente grado de
intensidad dependiendo de la importancia que para el sujeto de afección tenga la
misma. Dentro de las principales necesidades individuales están: La alimentación La
vivienda El vestido La educación La recreación. La de mayor intensidad será la
alimentación, debido a que la misma es al mismo tiempo una necesidad de tipo
fisiológico y que debe satisfacerse para que el individuo siga subsistiendo.
3.3.7. La escuela.
Leif (1961), menciona que en la escuela primaria, la enseñanza debe ser
formativa. La familia juega un papel muy importante dentro de la educación de los
niños, es el pilar primario, el núcleo educativo que tiene todo niño, su labor va a ser
compartida después por la escuela, sólo de esa forma se puede impartir una
información de forma integral y armoniosa, por naturaleza.
Señala el autor que para apreciar el valor de la comprensión lectora en su
carácter formativo, deben destacarse algunos aspectos, entre los que menciona que
su estructura responde a un tipo fundamental de razonamiento. Presenta ciertas
modalidades como simplicidad graduable y otros aspectos que la hacen más
ventajosa que otras disciplinas, para la ejecución y cultivo de la incapacidad de
26
razonar. Contribuye a desarrollar la información; ejecuta el poder de generalización y
abstracción, introduce el simbolismo y contribuye a formar hábitos de precisión en el
uso de lenguaje; así como exactitud y claridad en los conceptos y razonamiento.
Tiene importancia desde el punto de vista estético y moral, sin embargo, de
acuerdo con el autor, estas condiciones no se cumplen si los niños no le encuentran
sentido al texto ya que si lo ven como arbitrario o absurdo, no encontrarán ninguna
razón para atenderlo.
3.3.7.1. El maestro
Galo de Lara (1988), recomienda a los docentes de asignaturas académicas en
cuyo proceso de enseñanza aprendizaje, utilicen el apoyo de textos de cualquier
índole; deben de contemplar el uso de procedimientos didácticos que aseguren la
cabal comprensión de los mismos. Los problemas de rendimiento individual o grupal
en la asignatura tienen relación con una deficiente comprensión de la lectura. No es
solamente el curso de Idioma Español el responsable de lograr tal habilidad, sino que
todos los cursos que utilizan la formación escrita como fuente de conocimiento.
La primera motivación de un maestro es procurar que sus alumnos se superen y
que su desarrollo sea armónico: tanto en el aspecto cognoscitivo como en el
emocional y el social. En una palabra, que aprendan. A pesar del interés constante
del profesor, en cada grupo suele haber niños (afortunadamente pocos) que no
parecen avanzar al ritmo de sus compañeros.
El bajo rendimiento escolar que presentan los alumnos del primer grado del nivel
primario se puede ver especialmente el área de la escritura, lenguaje y el cálculo
matemático, problema que preocupa al maestro y padres de familia por el bajo
rendimiento que su niño presenta, problemática que se da no solo en el primer grado
sino en los demás, es por tal razón que se pretende llevar a cabo dicha investigación
para ver cuáles son las causas que le afectan en su proceso de enseñanza
aprendizaje.
Muchos docentes creen deseable guiar a todos los estudiantes de la misma edad
por un mismo contenido, al mismo tiempo y del mismo modo, sin embargo, el
conocimiento de las diferencias individuales indica que no hay alumnos que
27
respondan a un determinado aprendizaje del mismo modo y por las mismas razones
en un mismo momento.
3.3.7.2. El Alumno
Mira y López (1970), manifiestan que en el caso del niño que no aprende, se
debe tomar en cuenta dos cuestiones, aprende como falle porque olvida enseguida lo
aprendido tanto la importancia que el niño falle porque no aprende. No se debe
considerar el olvido como una tara o defecto, pues como se dijo antes sin él, la
mente llegaría a un punto de saturación que impediría la adquisición de nuevos
conocimientos; pero lo que debe preocupar con relación a estos escolares es ese
olvido precoz y excesivo que presentan. Se le llama aprendizaje al cambio
permanente del comportamiento aún organismo animal o humano provocado por la
experiencia. Determina las destrezas motoras, las ideas morales, la autoimagen,
parte de las motivaciones o el lenguaje.
Un alumno es aquel que aprende de otras personas, se le puede generalizar
como estudiante o también como aprendiz. Se es alumno durante toda la vida porque
la esencia del alumno es estar aprendiendo cada día de otro y no dejar de aprender.
Se es alumno de las personas que enseñan sin importarnos la edad y que están en
nuestro medio- El papel fundamental del alumno dentro de su escuela es
desenvolverse en todas sus habilidades y destreza, practicar los valores morales y
dotar de toda experiencia, incorporándose a su grupo de trabajo, proyectándose
para ser responsable con sus tareas. El niño debe de llevar a cabo una serie de
actividades que le servirá como base de conocimientos, además ayudarles a
desarrollar la atención dentro del aula. Existen ciertas limitaciones que hacen que los
alumnos tengan dificultades de aprendizaje y que necesiten una atención especial.
El alumno aporta también su experiencia personal utilizando todos los medios
que están a su alcance, especialmente en el área rural que se utilizan los recursos
naturales de la comunidad. Se identifica dentro del salón de clases por ser un líder,
creativo, responsable, colaborador y también por sus actitudes tanto positivas como
negativas. Explora todo ese potencial que lo identifica como buen estudiante o mal
estudiante, es él el quién se debe de preocupar por desarrollar todo ese
28
conocimiento que trae de su hogar y junto con} el docente ampliar ese conocimiento,
para desarrollar su inteligencia y a la vez su personalidad dentro del aula y su
comunidad.
Los alumnos difieren en cuanto al desarrollo de sus facultades físicas,
emocionales e intelectuales, sus experiencias, valores y aptitudes. Para obtener
fines, contenidos y procesos de aprendizaje válidos para cada alumno, la
administración y el docente deben adecuar las condiciones oportunas de
aprendizaje al estudiante para su desarrollo durante el proceso educativo a su estilo
único de predisposiciones de aprendizaje para que puedan avanzar con más rapidez
en unas áreas que en otras.
3.3.8. Discapacidades físicas que provocan un bajo rendimiento a
nivel intelectual en el niño.
Si se constata que a pesar de su esfuerzo el rendimiento del niño no mejora y
muestra dificultad para aprender colores, formas, números, tamaños; presenta
dificultades en la coordinación viso-motora (dibujos pobres, mal realizados de
acuerdo con su edad), dificultades de concentración y atención (por ejemplo), no
termina las tareas, su atención es variable, no recuerda instrucciones, le cuesta
organizar su actividad, actúa como si tuviese un motor interno y no para, puede ser
un caso de hiperactividad.
Es muy importante estar atentos para encontrar la solución a dichos síntomas.
Muchas veces se trata de niños inteligentes, que no tienen problemas para captar la
información, pero que fallan en las áreas específicas de la lectura, la escritura o el
cálculo. Por lo que generalmente es atribuible a un déficit de atención.
3.3.8.1. Problemas visuales.
Coordinación viso motriz: Es la capacidad de coordinar la visión con el
movimiento del cuerpo y de sus partes. Es decir que cualquier cosa es guiada por
las manos, al correr y saltar.
Condemarín y Alliende (1996), proponen que para mejorar la comprensión de
lectura se realicen ejercicios de imaginería mental cuando se lee. Afirman que la
29
comprensión lectora se puede estimular mediante la formación de imágenes, la
elaboración de esquemas cognitivos y la elaboración de esquemas detallados.
Harvard (1993), define la imaginería mental como La habilidad de crear
representaciones de imágenes para recordar información visual que no se codificó
explícitamente en la memoria a largo plazo.
Consiste en la capacidad de seleccionar correctamente los estímulos que
interesan. Tiene dificultad para descartar los estímulos que no le interesan y se
distrae fácilmente. Muestra incapacidad de poder observar el centro de su propio
mundo. Los objetos están delante, detrás, arriba, abajo, bajo el lado o enfrente de él.
Le es difícil de ver sus objetos o símbolos escritos en relación correcta consigo
mismo y esto los confunde.
4. FACTORES SOCIALES Y PSICOLÓGICOS
Los factores sociales y psicológicos están constituidos por elementos culturales,
interpersonales y sociales en general, que de alguna manera afectan, positiva o
negativamente el mundo psicológico subjetivo e interno del individuo.
El papel de la sociedad, cultura y la comunidad en el desarrollo integral del
niño.
La sociedad es el conjunto de individuos que comparten fines, conductas y cultura,
y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o
comunidad.
La sociedad y los poderes públicos han tenido la obligación de tutelar y facilitar,
mediante los recursos necesarios, el hecho de que el individuo disponga de los
elementos precisos para el desarrollo sistemático de sus capacidades personales.
Es, pues, en el ámbito de las instituciones educativas donde se favorecen las vías de
la socialización y donde se sedimentan las bases de los procesos educativos.
Juan Mora (1998), destaca que la sociedad cumple una función muy
importante para la persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta
diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y
30
determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno teniendo a esta como
modelo social. Las personas que tienen poca confianza en sí mismas o dentro de la
sociedad tienden a buscar roles y evitan situaciones que requieren una
responsabilidad.
Juan Mora (1998), señala que es preciso que los docentes y la comunidad
estén relacionados y que no se establezcan solamente interrelaciones esporádicas,
convirtiendo estas relaciones en una base para la acción educativa recíproca. La
comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser
empleado en el desarrollo de los programas escolares, como vía para fomentar en
los estudiantes el cuidado y protección del entorno comunitario, así como fortalecer
sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la comunidad y
la escuela deben enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las
potencialidades que ofrece el contexto local.
31
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El bajo rendimiento escolar es uno de los factores que afecta al proceso de
enseñanza aprendizaje en los alumnos del nivel primario, en el primer grado de
primaria. Es un tema que preocupa a los maestros y padres de familia en los
diferentes centros educativos y en todos sus niveles.
Al hablar de factores que inciden en el buen rendimiento académico de los
niños de edad escolar, generalmente se hace hincapié en factores cognoscitivos y
ambientales, sin embargo, existe un grupo de agentes que pueden estar ayudando
o entorpeciendo el buen desempeño escolar de los menores, y son factores que
involucran la repercusión de elementos como el grupo, la relación entre
compañeros, con su maestro y con sus padres, factores sociales y psicológicos
que están presentes en el desarrollo de todo individuo.
Comúnmente los padres de familia consideran que la responsabilidad es de
los maestros y que sobre ellos cae todo el peso del problema, sin embargo, no es
está la única variable a tomar en cuenta. Cuando también son ellos los que deben
preocuparse de una buena atención de sus hijos y velar por un rendimiento
escolar deseado en la cual no afecten significativamente los factores Sociales y
psicológicos.
Al analizar dicha situación, se hace necesario conocer, analizar, clasificar e
identificar las causas y motivos que interfieren el buen rendimiento académico de
los niños de edad escolar, y en especial, es un elemento poco estudiado en el
contexto guatemalteco y en particular en el sector oficial de nivel primario, la
investigación de los factores Sociales y psicológicos tales como la interacción
alumno-maestro, la relación grupal entre los propios niños, y la relación con sus
padres.
Por lo anteriormente expuesto surge la siguiente interrogante:
¿Cuáles son los principales factores sociales y psicológicos que afectan el
rendimiento escolar en los niños del primer grado de la Escuela Oficial Urbana
32
Mixta “Jorge Arturo Reyes Ceballos” de la Lotificación Los Llanos, Cuyotenango
Suchitepéquez?
2.1 Objetivos de la investigación:
2.1.1. General:
Establecer los factores sociales y psicológicos que afectan el rendimiento
escolar de alumnos del primer grado de la Escuela Oficial Urbana Mixta Profesor
“Jorge Arturo Reyes Ceballos” de la Lotificación Los Llanos, Cuyotenango,
Suchitepéquez.
2.1.2.Específicos:
Describir los niveles alcanzados por los niños de primer grado de nivel
primario en cuanto al rendimiento escolar logrado durante el presente ciclo.
Identificar cuáles son los factores que más afectan de manera negativa el
rendimiento escolar de los niños de primer grado de primaria.
Caracterizar cómo influyen los factores sociales y psicológicos enel proceso
de enseñanza-aprendizaje.
2.2.Variables de Estudio
Rendimiento escolar
Factores sociales y psicológicos
2.2.1. Definición de las Variables
Definición conceptual
33
Factores sociales y psicológicos.
Jadue, G (2003), En su documento transformaciones Familiares en Chile: Riego
Creciente para el Desarrollo Emocional, Psicosocial y la Educación”, indica que la
implicancia de la familia en la tarea educativa comprende la participación activa de
los padres en los proyectos educativos de la escuela y en su rol como mediadores
del aprendizaje siendo la madre un fuerte predictor del rendimiento académico. Sin
embargo, las familias de nivel socioeconómico bajo, deben de lidiar con un conjunto
de estresoresque dificultan surol enel apoyo temprano del niño en el plano
académico como la inestabilidad laboral, recursosmateriales y financieros
inadecuados, problemas maritales y familiares.
Los factores sociales y psicológicos están constituidos por elementos culturales,
interpersonales y sociales en general, que de alguna manera afectan, positiva o
negativamente el mundo psicológico subjetivo e interno del individuo.
Definición Operacional
Factores sociales y psicológicos
Se identificó un grupo de niños de primer grado sección A de la Escuela Oficial
Urbana Mixta “Jorge Arturo Reyes Ceballos“, de la Lotificación Los Llanos,
Cuyotenango, Suchitepéquez. Se les administró un cuestionario que consta de 25
preguntas dividido en cinco factores sociales y psicológicos, los cuales son: dinámica
familiar, relación con sus compañeros, relación con su maestra, influencia de la
comunidad y autoestima. El cuestionario fue validado siguiendo un criterio de
expertos.
Definición Conceptual
Rendimiento escolar
Hernández (1994), afirma que el principal producto del rendimiento académico
o escolar es el aprendizaje, pues van de la mano, relacionándose a cada momento
del acto educativo. En ese sentido, define el rendimiento académico como una
34
estimulación del alumno para su crecimiento material y personal. El rendimiento
hace referencia al resultado deseado efectivamente obtenido.
Definición operacional.
Rendimiento Escolar.
El maestroque imparte primer grado de primaria calificó una lista de cotejo por
niño, con el objetivo de conocer cuáles son los resultados que presenta cada alumno
y así poder identificar cómo se encuentra su rendimiento escolar. La lista de cotejo
fue validada por tres expertos en el ramo.
2.3. - Alcances y Límites
La presente investigación se ha llevado a cabo con el fin de conocer cuáles
son los factores sociales y psicológicos que afectan el rendimiento escolar de los
alumnos de la Escuela Oficial Urbana Mixta “Jorge Arturo Reyes Ceballos” de la
Lotificación Los Llanos, Cuyotenango,Suchitepéquez, y sus resultados podrán
emplearse como criterio de comparación para otros centros de estudios.
Durante el estudio desarrollado se presentaron algunos obstáculos que
limitaron el proceso investigativo. Entre estas limitantes se pueden mencionar las
dificultades que se dieron para encontrar antecedentes relacionados con los factores
sociales y psicológicos debido a que por lo general, se encuentra la información en
forma separada, es decir, como factores sociales y factores psicológicos, por tal
motivo se tuvo que investigar por separado el tema.
En la mayoría de los antecedentes mencionan el problema del proceso de
enseñanza aprendizaje la falta de lectura por parte de los alumnos y la poca
preparación de los docentes.
Otra limitante fue que en las fechas que se administró el instrumento los niños
se encontraban ausentes del establecimiento educativo, debido a la situación actual
que sufre el magisterio nacional de Guatemala y el paro de labores que causó
35
suspensión temporal de las clases. Por esto se acudió a los hogares de cada niño y
así se cumplió con el objetivo del instrumento.
2.4.- Aportes
Los resultados del presente estudio permitirán conocer los principales
factores sociales y psicológicos que afectan el rendimiento escolar que presentan
los alumnos del primer grado de primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta “Jorge
Arturo Reyes Ceballos”.
Se presentan diversas causas o motivos de la problemática, se pretende
contribuir a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues es una preocupación
nosólo para el maestro del primer grado del nivel primario, sino también un problema
que afecta a los padres de familia, y especialmente al alumnado.
A través de los resultados obtenidos en esta investigación se puede lograr un
alto grado de concienciación de los lectores para que tomen en cuenta la importancia
que tiene la etapa escolar del niño y cómo la sociedad puede ayudar en el proceso
educativo del menor.
Se aportan conclusiones objetivas de carácter científico tanto a la supervisión
educativa del distrito como al plantel de investigación, ofreciendo así una alternativa
de solución a dicho problema para que lo puedan analizar y mejorar la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Dicho estudio servirá de referencia a otros estudiantes de la Universidad
Rafael Landívar, como fuente de consulta. Asimismo le permitirá a la Universidad
darle mayor énfasis al área de psicología para que dichas investigaciones en el área
humanitaria puedan servir de fuente de información para futuros estudiantes para
velar por la problemática que aqueja al país hoy en día y la ayuda que se le puede
dar a los niños en las diferentes escuelas del país.
36
III. MÉTODO
Para llevar a cabo la presente investigación se realizó una entrevista a los
niños del primer grado deprimaria, de la Escuela Oficial Urbana Mixta “Jorge Arturo
Reyes Ceballos”de la Lotificación Los Llanos, del municipio de Cuyotenango,
Suchitepéquez con el objetivo de identificar qué factores sociales y psicológicos
pueden estar afectando negativamente sus resultados académicos y el proceso de
enseñanza-aprendizaje en general.
La investigación de campo incluyó además, una lista de cotejo que fue
analizada con la maestra del grado con la finalidad de determinar el rendimiento
académico logrado por los alumnos durante el presente ciclo escolar.
3.1 Sujetos
Se tomaron como sujetos de estudio atodos los niños que cursan el primer
grado de primaria de la Sección “A” de la Escuela “Jorge Arturo Reyes Ceballos” a
través de la lisita de cotejo calificado por el mismo docente y el cuestionario que
evalúa los factores sociales y psicológicos. Se tomóen cuenta 28 sujetos
comprendidos entre las edades de 7 a 14 años de edad, la mayoría de los sujetos
investigados radican en la Lotificación Brisas del Xulá y los Llanos del municipio de
Cuyotenango Suchitepéquez.(Ver Anexo “C”)
3.2 Instrumento
Para determinar los factores que más inciden en el rendimiento escolar de los
niños de primer grado de primaria, se utilizó el “Cuestionario para identificación de
los factores sociales y psicológicos que afectan el rendimiento escolar en alumnos
del primer grado”, el cual fue elaborado para esta investigación siguiendo la escala
de Likert y fue administrado en forma individual. Para su validación se partió de un
criterio de jueces expertos en el ramo. (Ver Anexo “B”).
37
Según Achaerandio,(2000). El cuestionario es una técnica de investigación
que consiste en un sistema de preguntas que tiene como finalidad obtener datos
para una investigación. Las preguntas deben ser redactadas en orden de
importancia.
3.3 Procedimiento:
Selección del tema: Primero se inició con la elección del tema y discutir el
porqué de su importancia, realizar el planteamiento y entregar el anteproyecto.
Elección de la institución educativa y el grado escolar donde se realizó la
investigación.
Búsqueda de información: Se procedió a investigar los antecedentes que
sustentaron el tema de investigación en bibliotecas de la universidad, internet,
revistas científicas y otras fuentes.
Elaboración del marco teórico, para lo cual se hizo una revisión minuciosa de
libros relacionados con el tema.
Diseño de los instrumentos de investigación.
Validación de los instrumentos por medio de tres expertos en el ramo.
Administración de los instrumentos a los niños de primer grado de primaria
sección “A” y de la lista de cotejo a la maestra.
Análisis y discusión de los resultados obtenidos.
Elaboración de las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
Se finalizó con la revisión de la investigación en la ciudad capital de
Guatemala.
3.4 TipodeInvestigación
El tipo de investigación utilizado fue descriptiva, debido a que se analizaron
los factores sociales y psicológicos que afectan a los niños de primero primaria y que
a la vez estos mismos influyen en cuanto a su rendimiento académico. Según
Achaerandio (2000) la investigación descriptiva es la que tiene como meta el poder
describir como aparecen los fenómenos personales, sociales de la naturaleza o de la
problemática a tratar.
38
3.5 Metodología Estadística
Se utilizaron gráficas de barras y cuadros informativos en base a porcentajes
para medir ilustración, determinar los factores sociales y psicológicos de los niños de
primero primaria de la Escuela oficial Urbana Mixta, se utilizó la media aritmética. Su
fórmula es:
El procesamiento de los datos se hizo utilizando el programa de Excel (2007).
39
IV.RESULTADOS
A continuación se encuentran los resultados generales obtenidos del trabajo
de campo realizado con la aplicación del cuestionario “Factores Sociales y
psicológicos que afectan el rendimiento escolar en niños de primer grado de
primaria”, dicho cuestionario evaluó las áreas Dinámica Familiar, Relación con sus
compañeros, Relación con su maestra, Influencia en la comunidad y Autoestima.
A continuación se presentan los cuadros de condiciónSocial y psicológica
general y por género. Así comotambién el resultado general de lista de cotejo y la
relación entre los resultados generales por factoressociales y psicológicos y
resultados del rendimiento escolar según lista de cotejo.
Cuadro No. 1
Condición Social y psicológica General
Condición Social y psicológica
No. de Niños
Porcentaje %
No afectado por factores Sociales y
psicológicos
9
32 %
Poco afectado por factores sociales y
psicológicos
8
29 %
Afectado por factores sociales y psicológicos
11
39 %
Muy afectado por factores sociales y
psicológicos
0
0 %
Totales
28
100 %
40
Análisis: Un poco más de la tercera parte de estudiantes está afectado por factores
Sociales y psicológicos, pero no es significativo respecto a los no afectados
opoco afectados.
Cuadro No. 2
Condición Social y psicológica por Género
Condición Social y psicológica
Niños
%
Niñas
%
No afectado por factores sociales y
psicológicos
3
11
6
21
Poco afectado por factores sociales y
psicológicos
3
11
5
18
Afectado por factores sociales y
psicológicos
5
18
6
21
Muy afectado por factores sociales y
psicológicos
0
0
0
0
Totales
11
40
17
60
Análisis: Se estableció que es mayor la cantidad de niños no afectados o poco
Afectadospor aspectos sociales y psicológicos en relación a las niñas y en
Porcentajessimilares se dan los casos de estar afectados entre los dos
géneros.
41
Cuadro No. 3
Cuadro general de rendimiento escolar, según Lista de Cotejo.
Interpretación de Resultados
Total de alumnos
Porcentaje%
Insatisfactorio Rendimiento Escolar
6
21%
Poco Satisfactorio Rendimiento Escolar
9
32%
Satisfactorio Rendimiento Escolar
6
21%
Muy Satisfactorio Rendimiento Escolar
7
25%
Total:
28
99%
42
Análisis:
Se pudo observar según los resultados de la lista de cotejo que un 32% de los
niños se encuentra Poco Satisfactorio Rendimiento Escolar, pero hay un 21% de los
mismo que se encuentran insatisfactorio en su Rendimiento Escolar, esto indica que
hay que tomarle importancia a este aspecto pues hay que incorporarlos al 25% que
se encuentran satisfactorio en el Rendimiento Escolar.
13%
19%
12%
56%
Resultado General de Lista de Cotejo
Insatisfactorio Rendimiento Escolar Poco Satisfactorio Rendimiento Escolar
satisfactorio Rendimiento Escolar Muy Satisfactorio Rendimiento Escolar
43
Cuadro No. 4
Relación entre resultados generales por factores Sociales y psicológicos y
resultados del Rendimiento Escolar según Lista de Cotejo
Sujeto
No.
Resultados generales por
factores Sociales y
psicológicos.
Resultados generales por lista de
Cotejo.
1
Poco afectado por factores
sociales y psicológicos.
Satisfactorio Rendimiento Escolar
2
Afectado por factores sociales y
psicológicos.
Poco satisfactorio Rendimiento
Escolar.
3
Poco afectado por factores
sociales y psicológicos.
Satisfactorio Rendimiento Escolar.
4
Poco afectado por factores
sociales y psicológicos.
Poco satisfactorio Rendimiento
Escolar.
5
Poco afectado por factores
sociales y psicológicos.
Insatisfactorio Rendimiento Escolar.
6
Afectado por factores sociales y
psicológicos.
Insatisfactorio Rendimiento Escolar.
7
No afectado por factores sociales
y psicológicos.
Muy satisfactorio Rendimiento Escolar.
8
Afectado por factores sociales y
Psicológicos.
Poco satisfactorio rendimiento Escolar.
9
No afectado por factores sociales
y psicológicos.
Satisfactorio Rendimiento Escolar.
10
Poco afectado por factores
sociales y psicológicos.
Muy satisfactorio Rendimiento Escolar.
11
Afectado por factores sociales y
psicológicos.
Satisfactorio Rendimiento Escolar.
12
Poco afectado por factores
sociales y psicológicos.
Satisfactorio Rendimiento Escolar.
44
13
Afectado por factores sociales y
psicológicos.
Insatisfactorio Rendimiento Escolar.
14
Afectado por factores sociales y
Psicológicos.
Insatisfactorio Rendimiento Escolar.
15
No afectado por factores sociales
y psicológicos.
Muy satisfactorio Rendimiento Escolar.
16
No afectado por factores sociales
y psicológicos.
Poco satisfactorio Rendimiento
Escolar.
17
No afectado por factores sociales
y psicológicos.
Poco satisfactorio Rendimiento
Escolar.
18
No afectado por factores sociales
y psicológicos.
Muy satisfactorio Rendimiento Escolar.
19
Afectado por factores sociales y
psicológicos.
Satisfactorio Rendimiento Escolar.
20
No afectado por factores sociales
y psicológicos
Muy satisfactorio Rendimiento Escolar.
21
Poco afectado por factores
sociales y psicológicos.
Poco satisfactorio Rendimiento
Escolar.
22
Poco afectado por factores
sociales y psicológicos.
Poco satisfactorio Rendimiento
Escolar.
23
Afectado por factores sociales y
psicológicos.
Muy satisfactorio Rendimiento Escolar.
24
Afectado por factores sociales y
psicológicos
Insatisfactorio Rendimiento Escolar.
25
Poco afectado por factores
sociales y psicológicos.
Poco satisfactorio Rendimiento
Escolar.
26
No afectado por factores sociales
y psicológicos.
Muy satisfactorio Rendimiento Escolar.
Afectados por factores social y Poco satisfactorio Rendimiento
45
27 psicológicos. Escolar.
28
Afectado por factores social
psicológicos.
Insatisfactorio Rendimiento Escolar
Es importante tomar en cuenta loscinco factores que estánevaluados:
Resultados General de los Factores Sociales y psicológicos que afectan el
Rendimiento Escolar.
INTERACCION DE FACTORES
Se confirma lo analizado anteriormente en como predomina posteriormente el
factor social y psicológicoRelacióncon su Maestra y con sus compañeros, mientras
la relación con la familia y su comunidad seda en una escala menor.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27
PU
NTE
OS
NIÑOS OBSERVADOS
Autoestima
Influencia de la comunidad
Relación con su maestra
Relación con su compañeros
Dinámica Familiar
46
Análisis por factores:
En forma separada se presentan gráficas por factor Social y psicológico de sujeto
de estudio:
Factor Social y psicológico N°. 1
Dinámica Familiar
(0/20 puntos)
Niños Observados
Los niños no presentan problemas en el factor referente a Dinámica Familiar
ya que la mayoría está por arriba de la media (10 puntos) y el resto muy cercano a
ella.
0
5
10
15
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Pu
nte
os
Niños Observados
Dinamica Familiar
47
Factor Social y psicológico N°. 2
Relación con sus Compañeros
(0/20 puntos)
Niños Observados
Claramente se establece que los niños se relacionan bien con sus compañeros
pero debe tomarse en cuenta a una mínima parte de ellos que ya muestran algún
tipo de problemas en este aspecto y que manifestaron que no les gusta salir a jugar
con sus compañeros de clase ya que algunos son agresivos y les pegan.
0
5
10
15
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Pu
nte
os
Niños Observados
Relaciòn con sus compañeros
48
Factor Social y psicológico N°. 3
Relación con su Maestra
(0/20 puntos)
Niños Observados
Este es el factor donde más se ascendió positivamente la situación de los niños
referente a la buena relación que tienen con su maestra y la mayoría de ellos
expreso tenerle cariño y respeto.
0
5
10
15
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Pu
nte
os
Niños Observados
Relacion con su Maestra
49
Factor Social y psicológico N°. 4
Influencia de la Comunidad
(0/20 puntos)
Niños observados
Sobre este factor, si debe ponérsele atención ya que la mayoría de niños están por
debajo de la media (10 puntos) lo que significa que la relación de ella con su entorno
no le es lo conveniente indicando principalmente que en la comunidad no hay
seguridad y no se preocupan por el mejoramiento del centro educativo.
0
5
10
15
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Pu
nte
os
Niños Observados
Influencia de la Comunidad
50
Factor Social y psicológico N°. 5
Autoestima
(0/20 puntos)
Niños Observados
Se puede observar el resultado obtenido en este factor que un 12% de los niños
se encuentran arriba de la media en cuanto a presentar una autoestima estable pero
un 7.39% del resto de niños presenta una baja autoestima por lo que son los mismos
sujetos que presentan problemas en los cinco factores planteados.
0
5
10
15
20
25
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Pu
nte
os
Niños Observados
Autoestima
51
IV. DISCUSIÓN
Después de realizar la investigación anteriormente descrita, se obtienen los
resultados para su discusión.
La presente investigación tuvo como propósito de identificar cuales son los
factores sociales y psicológicos que afectan el rendimiento escolar en los alumnos
de primero primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta Profesor Jorge Arturo Reyes
Ceballos de la Litificación Los Llanos, Cuyotenango Suchitepéquez siendo los
factores: Dinámica Familiar, relación con sus compañeros, relación con su maestra,
influencia de la comunidad y Autoestima, según los resultados generales obtenidos
un 39% de los niños se encuentran afectados por factores sociales y psicológicos (11
sujetos), el 29% (8 niños) se encuentran poco afectados por factores sociales
psicológicos y un 32% (9) de los niños no se encuentran afectados por los factores
sociales y psicológicos.
Para comprender dichos resultados se hizo una comparación de los resultados
obtenidos de los factores sociales, psicológicos y la lista de cotejo que fue evaluado
por la maestra de grado, el cual nos podemos dar cuenta que los mismos sujetos
afectados sociales y psicológicamente son los afectados en cuanto a su rendimiento
escolar porque presentan un nivel bajo en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Dicha entrevista se llevó a cabo durante una semana con 28 sujetos
comprendidos entre lasedadesde6 a14 años de edad y la lista de cotejo fue evaluada
por el docente que imparte dicho grado, se administró de forma individual, el cual se
obtuvo la calificación por alumno y por cada factor social y psicológico.
Según los resultados en la entrevista encontramos que la mayoría de los
sujetos entrevistados tienen una buena relación con su maestra de grado. Pero que
la mayoría presenta problemas en su entorno familiar por lo que se tienen que
buscar los medios para ayudarlos e incorporarlos al resto de niños que se
encuentran bien en su entorno familiar. La mayoría expresa una inseguridad en la
comunidad, razón por la cual se le debe prestar mucha atención a este factor.
52
Quiere decir que los niños que se encuentran afectados por los factores
sociales y psicológicos carecen de amor, cariño y ternura y que encuentran en su
maestra esa necesidad de ser aceptados y queridos por la sociedad; el mismo
ambiente familiar ha influido en ellos el estar separado del grupo de sus compañeros
y por lo tanto presentan algunos una autoestima baja y creen que en la comunidad
no se preocupa por la seguridad y bienestar de los mismos.
Jadue (1998), señala que la mayoría de las causas ambientales de los
retrasos en el desarrollo social y psicológico de los niños provenientes del bajo
rendimiento escolar puede prevenirse por medio de acciones que la mayor parte de
las familiar pueden realizar con sus hijos a partir de la etapa escolar, especialmente
capacitando a la madre en interacciones madre-hijo que provean a los niños
experiencias adecuadas para un buen desempeño en la escuela. La familia es el
elemento activo que ejerce funciones y responsabilidades distintas a las que se
realizan en las instituciones educativas.
Según los resultados de dicha entrevista los niños más afectados se
encuentran en la relación al grupo familiar, la mayoría de ellos vienen de hogares
desintegrados, de extrema pobreza provenientes de una comunidad que ha sido
emigrada por falta de carencias económicas y no tienen un lugar propio en donde
vivir cómodamente con todas las necesidades que una familia debe de tener. Por lo
que se debe de concienciar a los padres de familia para involucrarse en las
actividades que se realizan en el aula y buscar los medios necesarios para apoyar a
sus hijos.
Hernández (1994), afirma que el principal producto del rendimiento académico
o escolar es ese aprendizaje, pues van de la mano relacionándose a cada momento
del acto educativo. En ese sentido, define el rendimiento académico como una
estimulación del alumno para su crecimiento material y personal.
Los niños que presentan un nivel académico bajo, son aquellos que provienen
del área rural y que ayudan a sus padres en la economía del hogar. Esto hace
53
énfasis en que a temprana edad tienen roles que no les corresponde y que han sido
afectados y discriminados por la misma sociedad.
Por otra parte se pudo observar la gran necesidad que tiene la población
estudiantil de que se les tomen en cuenta en las diferentes actividades que se
realizan dentro del establecimiento educativo y que desarrollen sus destrezas,
habilidades, conocimientos y experiencias. Que se pueden llevar a la practica así con
ello puedan desenvolverse dentro de la misma comunidad y con la ayuda de los
padres de familia poder organizar diferentes proyectos en dónde se puedan
beneficiar económicamente.
A través de los resultados obtenidos se marco el déficit de un bajo
rendimiento académico que presentan los niños del primer grado de dicho centro
educativo esto hace énfasis a que las autoridades educativas velen por el bienestar y
el desarrollo adecuado de los niños para que puedan llevar a cabo su proceso de
enseñanza aprendizaje. Buscando metodologías y técnicas de acuerdo al lugar y a
las necesidades de dichos centros educativos para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
El docente es el eje principal dentro de un salón de clases, a él le corresponde
actualizarse y mejorar la forma de educar a la población estudiantil buscando
métodos y técnicas que le facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
54
VI. CONCLUSIONES
Los niños de primer grado de la Escuela Oficial Urbana Mixta Jorge Arturo
Reyes Ceballos de la Lotificación Los Llanos Cuyotenango Suchitepéquez, se
encuentran afectados en un 39% por factores sociales y psicológicos.
El 21% de los niños presentaron índices de rendimiento escolar satisfactorio,
el 32% funcionaron con índice de rendimiento escolar poco satisfactorio, el
21% de los niños presentó un rendimiento escolar insatisfactorio y el 25% de
los menores presentaron muy satisfactorio en su rendimiento escolar.
La Dinámica familiar afecta el rendimiento escolar de los menores debido a la
poca participación de los padres de familia y el poco interés que presentan en
cuanto a la educación de sus hijos.
La comunidad es otro factor Social y psicológico que influye en forma negativa
en el rendimiento escolar de los niños, debido a que muestran muy poco
interés en el bienestar y desarrollo de los menores.
La Autoestima es un factor que afecta al niño psicológicamente debido a los
demás que influyen sobre el.
Comparando los resultados de la lista de cotejo y el resultado de la entrevista,
son los mismos sujetos que están afectados por los factores psicológicos
estudiados.
55
VII. RECOMENDACIONES
Se sugiere seguir trabajando con los niños de primero primaria de la Escuela
Oficial Urbana Mixta Profesor Jorge Arturo Reyes Ceballos de la Lotificación
Los llanos Cuyotenango Suchitepéquez, buscando metodologías y técnicas
para mejorar su calidad educativa y a la vez disminuir el factor psicosocial que
les está afectando.
Conviene orientar a los padres de familia sobre el papel que juega dentro de la
educación de sus hijos ya que es un pilar primario, el núcleo educativo que
tiene todo niño. El objetivo de toda familia es lograr la integración armoniosa
del niño dentro de la sociedad.
Incorporar a los maestros, padres de familia en las diferentes actividades
sociales y culturales para incorporarlos dentro del mismo y con ellos disminuir
los factores sociales y psicológicos que le afecten en el proceso del
aprendizaje.
Se sugiere al profesional que investigue este tema pueda apropiarse del
contenido, como buscar medios que puedan ayudar al niño a desarrollar sus
conocimientos adquiridos dentro del aula y así poder ayudar al maestro de
dicho grado a que sus contenidos sean de manera práctica, armoniosa y
motivadora.
Debe sensibilizarse al docente que imparte primer grado de primaria, para que
se actualice y busque técnicas y estratégicas que le ayudan a mejorar su
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y obtener mejores resultados al
finalizar el ciclo escolar, desarrollando en ellos sus destrezas y habilidades.
Implementar programas educativos especialmente en el área de la
lectoescritura y de las matemáticas que se adapten a las necesidades del
niño y su ambiente; para beneficio tanto de los alumnos como para los
maestros que imparten primer grado.
56
Crear talleres de capacitación especializando al maestro de primer grado con
la finalidad de buscar técnicas y métodos que le ayuden a detectar las
necesidades de los niños en esta etapa, actualizarse psicopedagógicamente
para beneficio de la población estudiantil.
57
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Avendaño, E (2003) Programa para el desarrollo Pre recurrentes instrumentales
para el aprendizaje de la lectoescritura aplicados a niños de primer grado que no
recibieron educación preescolar de una escuela rural. Tesis. Guatemala:
Universidad de San Carlos.
2. Análisis de las experiencias Educativas Exitosas en las escuelas Guatemaltecas
(2005).
3. Achaerandio, L. (2000). Seminario (Diplomado) en Psicología Educativa y
Educación. A maestros del Liceo Javier y Colegio San Ignacio, Colegio Liceo
Javier Guatemala.
4. Bermejo, P. (2005). Estudio Comparativo del desarrollo cognitivo de los niños
(as) de 3 y 4 años que utilizan dos currículos de preprimaria diferentes en el
municipio de Fraijanes, Departamento de Guatemala. Guatemala. Tesis Inédita.
Universidad Rafael Landívar Guatemala.
5. Brincklin B. y Brickin, H. (1976).Causas Psicológicas del Bajo Rendimiento
Escolar. México, D.F.: CRAT.
6. Castro Conde, G. (1994). Correlación entre la depresión y rendimiento
académico de los alumnos de primer Semestre de la U.R.L. Tesis Universidad
Rafael Landivar. Facultad de Humanidades. Guatemala.
7. Condemarín, M y Alliende F. (1996). Lectura Correctiva y Remedial. Chile:
8. Corzantes M. (1999). Relación entren agudeza auditiva y los niveles de lectura
de los niños/as de primero, segundo y tercero primaria de la Escuela Enrique
Novella Alvarado. Tesis Inédita, Universidad Rafael Landivar. Guatemala.
9. Enoki Y.(2006).Clima Social, Familiar y rendimiento Académico. Tesis Inédita
Colegio Privado “Virgen de Guadalupe”.SantiagoPamporamas. Virú
10. García, B. y Arce, S. (1995). Problemas de Aprendizaje. Guatemala: Piedra
Santa.
11. Galo deLara, C. 81988). Rendimiento escolar en el área de Lenguaje.Tesis
universidad de San Carlos, Guatemala.
58
12. Gideonse (1969). Enciclopedia Práctica Escolar. Buenos Aires, Argentina: Edit.
Latinas S.A.
13. Diane Papalia, Desarrollo Humano. Capitulo 9 y 10 (8 etapas según (Erickson).
5ta. Educción.
14. Harvard, Stevens (1993). Exorcizing the Ghost of Mental Imagery. University of
Marseille, II Editión. France.
15. Hernández, G. (1994). Autoestima en estudiantes de 3ro. Básico e Influencia en
el rendimiento escolar. Tesis de Grado, F.Q. U.R.L. Quetzaltenango Guatemala.
16. Informe Narrativo Proyecto “Análisis de las Experiencias Educativas Exitosas
Generadas en las Escuelas Guatemaltecas”. (2005). Guatemala: Universidad
Rafael Landivar.
17. Jadue, G.(2003). Transformaciones familiares en Chile: Riesgo creciente para el
desarrollo emocional, psicosocial y la educación, Estudios Pedagógicos
(Valdivia)2006.
18. Leif, J. (1961). Didáctica del Cálculo de las lecciones de cosas y de las ciencias
aplicadas. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
19. Lemus, L. (1978). Evaluación del Rendimiento Escolar. Buenos Aires, Argentina:
Ed- Kapelusz S.A.
20. Meneses, B. (1995-1996). La Educación Preescolar en las áreas rurales en el
Estado de Veracruz. Instituto de Investigación y Estudios Superiores revista
Ciencia Administrativa Vol. Especial.
21. Mialaret, G. (1972).El aprendizaje de la lectura. Madrid. Ediciones Marova, S.L.
22. Ministerio Público de Guatemala (2003). Violencia Intrafamiliar (En Red)
Disponible en www.mmmmmp.lex.gob.gt.
23. Mira, C y López, A. (1970). El niño que no aprende, (4ta. Ed.) Buenos Aires
Argentina: Kapelusz.
24. Montero, A. (2002). Maltrato Psicológico contra la Mujer. La Razón. 23.
25. Monzón,M. (2000). La violencia Intrafamiliar, por una vida de violencia. Folleto.
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26. Mullender, A. (2000). La violencia doméstica una nueva visión de un viejo
problema. España. Paídos.
59
27. Nérici, G. (1985). Hacía una didáctica general. Buenos Aires: Edit. Kapelusz.
28. Natera, J., Torres, J. y Linares, M. (2000). Ecos de la Consulta Infantil y Juvenil
2000: Problemática que Preocupa a Niños y Adolescentes de Tlalpan. México
Psicología Iberoamericana. Volumen 12 No.4.
29. Oficina Nacional de la Mujer. (2000). Glosario Jurídico Popular, género, salud y
política: Guatemala: Mujer y reformas jurídicas, Igualdad, paz y desarrollo
(ONAM; Programa de Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD).
30. Paola Silva F. – Psicóloga- Santiago de Chile. Celular 09 841 3484
Correo - e: [email protected]. Violencia Intrafamiliar.
31. Serrano, Cifuentes. (2002). El Aprestamiento en el niño de primer grado del área
rural. Tesis Inédita. Universidad Rafael Landivar, Guatemala.
32. Utuy, R. (2001). El Ambiente Social Como causa de la Ansiedad en los Niños
Trabajadores en la Calle. Tesis Inédita. Universidad Rafael Landivar.
Guatemala.
33. Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación.
Buenaventura Colombia. 2006.
60
IX ANEXOS
61
Anexo “A
Protocolo del Cuestionario sobre los factores sociales y psicológicos que afectan el
rendimiento escolar en niños de primero primaria.
Autora: Maria Isabel Pérez Ti
Objetivo Principal:
Recopilar información acerca de los aspectos sociales y psicológicos que inciden
en el rendimiento escolar en los niños del primer grado de la Escuela Oficial Urbana
Mixta, Profesor “Jorge Arturo Reyes Ceballos” de la Lotificación los Llanos,
Cuyotenango Suchitepéquez.
A. Descripción:
Es una prueba que permite determinar los factores sociales y psicológicos que
afecta el rendimiento escolar de los alumnos del primer grado. La prueba consta
de dos instrumentos:
I Cuestionario:
La prueba consta de veinticinco preguntas divididas en factores sociales y
psicológicos específicos que afectan el rendimiento escolar de los alumnos del
primer grado. El cual permitirá conocer cuales los afectan significativamente.
II Lista de Cotejo:
Se estructuro con doce aspectos relacionados con la situación del rendimiento
académico de cada niño para ser respondida por el maestro de grado.
B. Forma de administrarlo:
Se realizará en forma individual explicándoles de manera clara y sencilla
tomando en cuenta la cultura del niño. No exactamente con las preguntas
escritas en el cuestionario.
62
Las preguntas se presentan en forma sencilla, de respuestas múltiples,
eligiendo el niño o niña una sola respuesta, la que considere la más
apropiada.
C. Materiales:
c.1 Lápiz
c.2 Hoja de Entrevista
c.3 Protocolo
c.4 Lista de cotejo
D. Forma de calificar e interpretar:
d.1 Las respuestas están ponderadas de la siguiente manera:
Punteos
Siempre 4
Muchas veces 3
Algunas veces 2
Nunca 1
d.2 Se suman cada una de las respuestas, pudiendo obtenerse hasta 20
puntos por factor.
d.3 A continuación se presenta la ponderación máxima de los resultados
por factores Sociales y psicológicos y escala.
Factor Social y psicológico Punteo
1. Dinámica Familiar 20
2. Relación con el grupo de compañeros 20
3. Relación con su maestra 20
4. Influencia de la comunidad 20
5. Autoestima 20
d.4 Se determinarán los factores significativos.
63
d.5 A continuación se presenta la escala, los aspectos relacionados a la
condición Social y psicológica actual del niño y la ponderación respectiva:
EscalaCondición Socio psicológica actual Punteos
A afectado por factores Sociales y psicológicos (76 a 100)
B Poco afectado por factores sociales y psicológicos (51 a 75)
C Afectado por factores sociales y psicológicos (26 a 50)
D Muy afectado por factores sociales y psicológicos (0 a 25 )
d.6 Se suman las respuestas obteniendo un punteo de cero a cien puntos,
ubicando al niño en la escala respectiva.
d.7 Se analizan e interpretan los resultados obtenidos.
d.8 A continuación se presenta la lista de cotejo y su interpretación. Cada aspecto
puede ponderarse de 0 a 20 puntos.
E Por Lista de Cotejo:
Debe consignar: 1 Insatisfactorio Rendimiento Escolar
2 Poco satisfactorio Rendimiento Escolar
3 Satisfactorio Rendimiento Escolar
4 Muy Satisfactorio Rendimiento Escolar
64
Aspectos a Evaluar 0 1 2 3 4
1 Comprende sin dificultad cada instrucción que se le
da.
2 Expresa sus ideas en forma clara y organizada.
3 Espera su turno para participar en clases y juegos.
4 Escucha y demuestra respeto por las opiniones de los
demás.
5 Utiliza un tono de voz adecuado y acorde con las
circunstancias.
6 Trabaja en clases con claridad y precisión.
7 Es capaz de seguir instrucciones sin oponerse o
mostrar negativismo.
8 Mantiene la concentración de su atención durante las
clases.
9 Entrega tareas extra clases a tiempo y bien hechas.
10 Obtiene buenos resultados en pruebas cortas y hojas
de trabajo.
11 Participa activamente durante las clases con ideas y
apoyo a sus compañeros.
12 Colabora en las diferentes actividades socioculturales
promovidas por la escuela.
SUBTOTALES
TOTAL: _________ puntos
A = Insatisfactorio rendimiento escolar (0 a 12 puntos)
B = Poco satisfactorio rendimiento escolar (13 a 24 puntos)
C = Satisfactorio rendimiento escolar (25 a 36 puntos)
D = Muy satisfactorio rendimiento escolar (37 a 48 puntos)
65
d.10 Interpretación de resultados:
d.11 Se analizan e interpretan los resultados obtenido
66
Anexo “B”
CUESTIONARIO PARA CONOCER LOS FACTORES SOC IALES Y PSICO-
LOGICOS QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DEL
PRIMER GRADO DE LA ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA “JORGE ARTURO
REYES CEBALLOS” DE LOTIFICACION LOS LLANOS, CUYOTENANGO
SUCHITEPÉQUEZ.
Instrucciones: A continuación se presenta un cuestionario que servirá para
conocerte más y ayudarte a tener un mejor rendimiento escolar. Se sugiere
responder con sinceridad a cada una de las preguntas formuladas en el mismo.
Dinámica Familiar.
1.- Te ayuda tu mamá u otro familiar con las tareas de la escuela.
Nunca______ Algunas veces______ Muchas veces ______Siempre______
2.- Te felicitan tus papás cuando sacas buenas notas.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
3.- Colaboran contigo tus hermanos, y tus padres en las diferentes
actividades del hogar.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
4- Cuando no haces las tareas de la escuela tus padres te llaman la atención y tú
obedeces.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
5.- Se interesan tus padres por tus actividades escolares, reuniones de la escuela e
intereses tuyos en general.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
Relación con grupo de compañeros.
6.- Te llevas bien con tus compañeros del aula.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
7.- Te gusta salir a jugar a la hora de recreo con tus amiguitos.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
67
8.- Compartes con tus compañeritos tus juguetes y material didáctico.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
9.- Compartes con tus amigos sin que haya burlas o peleas.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
10.- Te gusta trabajar en grupo con tus compañeritos.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
Relación con su maestra.
11.- Tu maestra es cariñosa y se lleva bien contigo.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
12.- Le pides a tu maestra que te aclare dudas de lo que explica en clase.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
13.- Te escucha tu maestra cuando le cuentas algún problema que tienes.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
14.- Tu maestra te explica cómo hacer tus tareas cuando no entiendes.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
15.- Tu maestra te atiende y te trata igual que a los demás niños de tu clase.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
Influencia de la comunidad
16.- Las personas con las que te cruzas en tu camino te saludan y te ofrecen
seguridad.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
17.- Las personas que viven en tu comunidad colaboran para la mejoría de
tu centro educativo.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
68
18.- Tus maestros apoyan cuando ocurre algún problema grave dentro de tu
comunidad.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
19.- Te sientes tranquilo y sin miedos cuando vas camino a la escuela.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
20.- En donde vives existen personas que se preocupan por la seguridad
de los niños.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
Autoestima
21.- Crees que tus padres te quieren de igual manera que a tus hermanos.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces _____ Siempre_______
22.- Te sientes contento porque las personas te felicitan cuando haces bien las
cosas.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
23.- Crees que aprendes tus lecciones con facilidad al igual que la mayoría de tus
compañeros.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
24.- Tus amiguitos te toman en cuenta en sus juegos y actividades.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre_____
25.- Te sientes a gusto como eres?.
Nunca______ Algunas Veces______ Muchas Veces ______ Siempre______
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Anexo “C”
Descripción de sujetos
No. Sexo Edad Nivel Socioeconómico
01 F 7 Medio Bajo
02 F 14 Bajo
03 F 11 Muy Bajo
04 M 8 Medio Bajo
05 M 7 Medio Bajo
06 M 7 Medio Bajo
07 F 7 Medio Bajo
08 F 7 Muy Bajo
09 M 7 Medio Bajo
10 F 9 Muy bajo
11 M 8 Medio Bajo
12 F 12 Muy Bajo
13 F 8 Muy Bajo
14 M 7 Medio Bajo
15 F 12 Medio Bajo
16 F 12 Muy bajo
17 M 8 Medio Bajo
18 M 8 Medio Bajo
19 M 7 Medio Bajo
20 F 7 Medio Bajo
21 M 8 Muy Bajo
22 F 7 Medio Bajo
23 F 7 Bajo
24 F 7 Muy Bajo
25 F 7 Medio Bajo
26 F 8 Muy Bajo
27 F 7 Muy Bajo
28 M 14 Muy Bajo
70
