UNIVERSIDAD RAFAEL LANDWARFACULTAD DE HUMANIDADES

QUETZALTENANGO, GUATEMALA

ELN

E(Estudio reali'2d

TESIS

DE LAS FUNrvERSIDAtít"L LANDIVAR

POR

Lucas Víllagrez López

AL CONFERIRLE EL TITULO DE

PEDAGOGO

EN EL GRADO ACADEMICO DE

LICENCIADO

fango,

QUETZALTENANGO, OCTUBRE DE 1.996.

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

Rector:Vice - Rector General:Vice - Rector AcadémicoSecretario:Director Financiero:Director Administrativo:

Lic. Gabriel Medrano ValenzuelaLicda. Guillermina HerreraLic. Luis Achaerandio, S.J.Lic. Jorge Guillermo ArauzLic. Luis Felipe Cabrera FrancoLic. Tomás Martínez Cáceres

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Representante Estudiantil: Carmen Larra

CONSEJO DE LAS FACULTADES DE QUETZALTENANGØ

Director GeneralVice - DirectorSecretaria GeneralVocales

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UNIVERSIDAD RAFAEL LAND1 VARFACULTADES DE QIJEZALTENANCU

DA- O489

DECCON ACÁDEMICA DE LAS FACULTADES DEOUETZA1..TE4ANGO, UNIVERSIDAD RAFAEL LANDWAR.C!e2ijteriaflçi. 5 de Octubre de mU rice.ieribts novena y seis.

u: t:.n e : t-i.nen re'.:;itid del ¡k::eniado Alfonso Easesor de 1a tes. eriorniriada: TE. tufO

HPERACTJVO Y SU RENDIMIENTO ESCOLAR' dele:udçe LUCAS VILLÁGPEZ LOPEZ Y el resul&dc delE:rr en PrYad ! de Tess 13. Direccin Ácdéflflca. (JE las Facultades

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Un nte el A utcr es, res}x:n:E:able docinas!:r?rc:-; SUS; ?rtados E:r esta. TESIS

Quetzaltenango, 28 de mayo 1996.

Señorita Directora AcadémicaFacultades de QuetzaltenangoUniversidad Rafael LandívarLicda. María Antonieta OlivaCiudad

Tengo el agrado de dirigirme a usted, para informarle respecto ala designación hecha a mi persona, para dirigir al estudiante LUCASVILLAGREZ LOPEZ con registro número 373 - 87 en la elaboración desu trabajo de tesis titulado: EL NIÑO HIPERACTIVO Y SU RENDI-MIENTO ESCOLAR (Estudio realizado con niños en el municipio deColotenango departamento de Huehuetenango), previo a optar al títulode Pedagogo en el grado académico de Licenciado; nombramiento quefue emitido por el consejo de unidad Académica, según punto TERCE-RO 3.4. del acta número U.A.08 - 96.

- Sobre el particular, informo a usted que:

1. El trabajo fue elaborado con toda dedicación, responsabilidad yesmero de parte del estudiante.2. El trabajo llena los requisitos exigidos por las Facultades deQuetzaltenango.3. A mi juicio está concluído.

Por lo anteriormente expuesto, no me resta sino rogar se de-signe el Tribunal Revisor de esta investigación que practique el ExamenPrivado de Tesis, y emita el disctamen correspondiente.

Aprovecho la oportunidad, para suscribirme de usted como suatento y seguro servidor.

-Pedagog-- &

AECDEL/aecdej

TRIBUNAL QUE PRACTICO EL EXAMENPRIVADO DE TESIS

Licda. Amalia Isabel Bethancourt BaidesLic. Benjamín Elías lxcamparicLic. Jorge Mazariegos

DEDICATORIA

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INDICE

PAG.

1. INTRODUCCION 1

1.1. Hiperactividad 71.1.1. Cómo se manifiesta 71.1.3. Algunas causas de la hiperactividad 71.1. 4. Sintomatología de la disfunción cerebral mínima 91.1.5. Cómo se puede ayudar 10

1.2. Rendimiento escolar 121.2.1. Causas del bajo rendimiento escolar 131.2.2. Factores que inciden en el rendimiento escolar 141.2.3. Crecimiento fisiológico 151.2.4. Motivación del aprendizaje 151.2.5. Verificación y medición del rendimiento escolar 161.2.6. Procedimientos de verificación del rendimiento escolar 17

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 192.1. Hipótesis 192.2. Variables 192.3. Definición de variables 202.4. Alcances 202.5. Límites 202.6. Aportes 20

III. METODO

233.1. Sujetos 233.2. Instrumentos 233.3. Procedimiento 243.4. Diseño de investigación 243.5. Metodología estadística 24

IV. RESULTADOS

27V. DISCUSION DE RESULTADOS 29

CONCLUSIONES

35RECOMENDACIONES

37BIBLIOGRAFIA 39

ANEXOS 41Propuesta 43

1. INTRODUCCION

En realidad son diversos los problemas que seafrontan en el campo de la pedagogía y que merecen untrato en particular. En este trabajo se pretende hacer unaaproximación a la hiperactividad de muchos alumnos y surendimiento escolar, a fin de resolver en mínima parte unode los tantos problemas que el maestro y padre de familiaenfrentan con los niños de diferentes edades . Con eltrabajo de investigación se intenta demostrar la atenciónque merecen los problemas en las escuelas y hogares, asícomo su alternativa de solución, de parte no solamente delos maestros, sino también de aquellos padres de familiaverdadera-mente interesados en el desarrollo físico ypsicológico de sus hijos. Nuestro criterio se fundamenta enlas experiencias en el campo del proceso enseñanza-aprendizaje y la aportación teórica de otras personas quese han preocupado en el estudio del problema.

Consideramos que el presente trabajo de investiga-ción será una valiosa aportación al esfuerzo de psicólogos yeducadores sobre bases objetivas de proceso de desarro-llo psíquico del niño en edad escolar.

Creemos tener un reto, el responder acertadamentea las necesidades y naturaleza específica del niño esco-lar ,ya que hemos experimentado diversas manifestacio-nes y comportamientos en el hogar y en la escuela. Noshemos trazado desarrollar un trabajo significativo acercade los distintos factores que generan la hiperactividad y suincidencia en la personalidad y el rendimiento escolar delniño sujeto en el proceso educativo, que sin él, no es posibleefectuar el acto educativo. Nuestra atención se centro enél, ya que en estos tiempos tanto el Estado como loseducadores deben esforzarse conjuntamente en atenderlas necesidades del educando, especialmente de la zonarural del nivel primario, debido al particular problema desobrevivencia que afrontan. Nos hemos propuesto investigara un grupode niños indígenas por ser éstos losqueformanla mayoría de la comunidad educativa del sector de

Colotenango, Huehuetenango. Por ser éste, un sector rural,el indígena es el que tiene menos oportunidad de continuarsus estudios y menos aún de una atención especial en loscasos detener problemas de aprendizaje. Huehuetenangotiene lugares muy retirados que no han sido atendidos,por la incapacidad del Estado en dar una educación, conbase a las peculiaridades de las comunidades.

Es importante señalar que con este trabajo se pretendecomprobar y desmentir algunas afirmaciones sinfundamento, como considerar al niño incapaz y, en el peorde los casos, calificarlo de tonto, por desconocimiento delas causas del problema de aprendizaje y falta de unaatención especial a niños hiperquinéticos que asisten a lasescuelas, ya que maestros y padres de familias, no sabencomo atenderlos y acuden a los castigos sin saber que enlugar de hacer un beneficio, hacen daño; de ahí surge lanecesidad de tener algunos mecanismos de cómo sepuede ayudar a NIÑOS HIPERQUINETICOS, o por lo menos,tener referencia en la aplicación de modificaciones deconducta. Tomando en cuenta que la hiperactividad ohiperquinesia es un problema de tipo psicológico que semanifiesta en conductas de excesiva y desordeno actividad.

Es tarea de los padres, hermanos y maestros, parti-cipar en programas preferentemente bajo la guía de unPsicólogo Clínico, ya que en la actualidad los educadoresen su mayoría han caído en un estado de conformismo, nose interesan en actualizarce y de esta manera repercute enla formación del niño.

García, J.C. (1991) En su documento tituladoHiperactividad, afirma que ésta se define como el estadode exceso de actividad motora, lo que hace referencia dela normalidad de 203 años; manifiesta exagerada actividad,debido a la curiosidad exploratoria, necesaria para un buendesarrollo, y concluye diciendo que, después de las edadesmencionadas la hiperactividad en el niño se consideraanormal ya que puede ser producto de un daño cerebral.

Velásquez, L.A. (1991) En su artículo denominadoConductas problema, afirma que la mentira y la agresión se

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presenta en niños; tiene una explicación normal ypatológica, muchas conductas de robo, mentira y agresiónse presentan en algunos niños y no necesariamente tenemosque clasificarlos como anormales. Concluye que bastantesniños son obligados a mentir, por miedo al castigo o laautoridad; decir la verdad o la mentira, depende de lasconsecuencias que ésta provoque.

Asociación Psiquiátrica Americana (1988) , en suManual de Diagnóstico y Estadísticos de los TrastornosMentales, dice que para denominar un síndrome queafecta a la niñez y la adolescencia, conocido másampliamente como DISFUNCION CEREBRAL MINIMA se hanutilizado también los nombres de: Daño Mínimo. Síndromedel Niño Hiperactivo, Reacción Hipercinética de la infanciay concluye diciendo que este síndrome se asocia aalteraciones en el funcionamiento del sistema nerviosocentral. Los niños con este padecimiento presentanrendimiento escolar malo, siendo frecuentemente losproblemas específicos del aprendizaje la Dislexia, Disforia,Discalculia, incapacidades perceptuales o disfunciónmotora.

El Seminario sobre Rendimiento Escolar del Area ruraldel Altiplano Guatemalteco (1982), realizado en la EscuelaNormal Regional de Occidente Santa Lucía Utatián, Sololá,afirma que el rendimiento escolar del niño es relativamentebajo debido a factores biopsicológicos atribuibles alalumno tales como: hogar, docente, escuela y sociedad.

Velasco Fernández R. (1,980). en su obra El NiñoHiperquinético, dice que en estudios realizados con niñoshiperactivos se encontró que: los niños hiperquiriéticosmanifiestan una incapacidad de organizar jerárquicamentelos estímulos, de tal manera que todos adquieren unaimportancia similar y su atención se dirige más hacia loperiférico que hacia lo esencial (ven el árbol sin ver elbosque). Termina diciendo que esto es la labilidad efectiva.Pero para tratar de comprender la descripción de lostrastornos emocionales podemos citar la Disforia que secaracteriza por annedonia, depresión, deficiente

autoestima y ansiedad. Como sabemos, annedonia es laincapacidad para experimentar placer, los niños puedenmostrarse sobre-exitados; pero la cualidad misma de lavivencia no es la adecuada al momento que se vive, ynunca se le puede satisfacer completamente. Concluyediciendo, que la falta de recursos pecuniarios y lapreparación psicopedagógica de los docentes influye enel bajo rendimiento de los alumnos.

Citando a Sechzer, J. A. En experimentos con monosen el Centro de Investigaciones Médicas de la Universidadde Nueva York, detectaron que el daño sufrido por lascélulas cerebrales, sin embargo, puede no ser reparadopor los mecanismos de defensa del organismo infantil y dejauna secuela que se manifiesta años después como unadisfunción cerebral. Sechzer descubrió que el verdaderodaño cerebral es demostrable después de 7 minutos deasfixio. Las observaciones periódicas llevadas a cabo en lospequeños monos a los que se impidió respirar durante 15minutos inmediatamente después del nacimientodemostraron que las condiciones adaptativas funcionaronnormalmente a pesar de que aparecieron tardíamente. Encontraste, las conductas adquiridas como el aprendizaje yla memoria, aparecen severamente impedidas, y terminadiciendo que es interesante la comparación del déficitfuncional de estos monos con el que se observa en los niñosque sufren disfunción cerebral mínima, los investigadoresencontraron sorprendentes similitudes.

También afirma que en estudios realizados en casosde niños hiperquinéticos, los estímulos nocivos de cualquiernaturaleza inciden en el individuo con suficiente intensidady determinada calidad afectiva, por lo que sus cualidadesy capacidades adaptativas están condicionadas por suscaracterísticas innatas. Concluye que los niños con untratamiento integral superan el problema de hiperactividaden la casa, escuela y mejoran sus relaciones con suscompañeros.

El Seminario "Rendimiento Escolar" del Area Rural delAltipano Occidental, de Guatemala, Sololá (1,982) citaBucher, quien dice que los trastornos de tipo motor comola hiperactividad tienen causas puramente psicológicas,

en consecuencia incide en el rendimiento de los alumnosdificultando el desarrollo de habilidades en el uso deinstrumentos de lectroescritura. Concluye diciendo que untratamiento especial a niños con problemas de este tipo leayuda en su problema de aprendizaje.

El Seminario Rendimiento del Niño Bilingüe en el AreaRural de Quetzaltenango (1989), ci a PérezTamayo, quienafirma que la conducta y aprendizaje en alumnos conproblemas biopsicológicos pueden superarse enormementeal recibir un tratamiento específico, modificandopositivamente su conducta en relación al aprovechamientoescolar, su integración familiar y social.

DEFONTAINE J. (1979) en su libro Terapia yReeducación Psicomotriz, cita a Colemán, M. que dice: lahiperquinesia tiene en su inicio un componente orgánicomucho mayor del que originalmente se pensaba: LaDoctora M. Colemán en sus investigaciones cerebrales deniños descubrió que ocurren cambios en la sangre de losniños que padecen diferentes síndromes neurológicos, enrelación con una sustancia que interviene en el metabolismoy en consecuencia afecta la conducta del niño.

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1.1 HIPERACTIVIDAD:García, J.C. (1991) ,define la hiperactividad como el

estado de exceso de actividad motora, deshinibiciónmotora o inquietud.

1.1.1 COMO SE MANIFIESTAGarcía; hace referencia a la forma en que se

manifiesta la hiperactividad y dice, desde pequeñitos losniños pueden tener dificultad para captar y realizarinstrucciones y problemas en la realización de actividadespropias .de su edad. Les cuesta aprender a vestirse,abotonarse la ropa, amarrarse los zapatos. La mayoría esproducto del trastorno hiperquinéfico; están haciendosiempre algo, no pueden permanecer sentados, soninquietos, irritables y se distraen con facilidad.

Además tienen poca tolerancia a la frustración,temperamento explosivo, emocionalmente lábiles (encuanto están contenos, están irritables) no responden amedidas disciplinarias, negativistas, renuentes a intentaralgo nuevo (miedo a fallar).

El médico puede detectar algunos signos dedisfuncián cerebral leves a través de un examen y un buennúmero de niños examinados van a presentar anor-malidades no específicas en el encefalograma (estudioelectrofisiolágico del funcionamiento cerebral ) y algunospuede tener leve atrofia cerebral demostrada porTomografia Computada (estudio radiológico computadodel cerebro). 'Es tarea del médico hacer el diagnósticopreciso y distinguir el problema de otros que se parecen.

En las pruebas psicológicas se demuestra que tienenproblemas en la memoria reciente, la coordinaciónvisomotora, la facilidad motora y matemática estáseriamente afectada.

1.1.3 ALGUNAS CAUSAS DE LA HIPERACTIVIDADGarcía, J.C. (1991) Describe algunas de las causas de

la hiperactividad la siguiente manera:

a) Hiperactividad del Infante Menor de 3 AñosEsta causa es debido al normal desarrollo del niño que

comprende un período de actividad exagerada entre los

2 a 3 años de edad. Es debido a una curiosidad explorado-ra,.necesaria para un buen desarrollo.

b) Hiperactividad ConstitucionalEs una causa de tipo genéticamente determinada. Es

la variable normal que va del niño quieto al niño muy activo.Uno puede encontrar que un niño es sumamente inquietosin que necesariamente tenga problemas, es unacaracterística de la edad de y 6 años, no necesitatratamiento alguno.

c) Hiperactividad PsicogénicaEsta causa es debido a trastornos emocionales del

niño. Se caracteriza por una depresión que se manifiestacon cambios conductuales como agresividadhiperactividad. Una psicosis temprana que se manifiestadesde inactividad extrema a actividad excesiva.

d) Hiperactividad SituacionalEsta causa se caracteriza por una respuesta del niño

ante situaciones de mucha demanda tensional por falta decariño, falta de atención, es una respuesta para llamar laatención o liberar tensión.;e) Causas Neurológicas

Es evidente que el niño expuesto a las enfermedadesque son capaces de causar daño al cerebro, tales dañosson más graves en las edades prematuras del niño debido aque el sistema de defensa no es suficiente para soportar ydefender el organismos en consecuencia se presenta entresus síntomas la hiperactividad. De tal manera que el retrasomental puede ir asociado con frecuencia a la misma.

La hiperactividad en estos casos tiende a ser situa-cional en respuesta a los momentos de stress.

1) Trastornos por Déficit de AtenciónEsta causa se caracteriza por problemas del

aprendizaje además de la hiperactividad manifestada, pocatolerancia ala frustración.

g) Por Problemas EndocrinosOtra de las causas de la hiperactividad es el exceso

de actividad de la glándula tiroides que provocanerviosismo, pérdida de peso, temblor fino. Anteriormenteel niño se ha manifestado en forma normal hastadesecadenarse la enfermedad, en este momento escuando se notan cambios de conducta.

Generalmente este problema se presenta a los 5, óy 7 años de edad ya que en muchos casos éste semanifiesta cuando el niño ingreso a la escuela por elcambio de actividad y de ambiente social que experimenta.

Las causas descritas anteriormente, naturalmentetienen incidencia, que en la práctica se traduce en unacadena de situaciones que limitan el proceso normal delaprendizaje escolar.

1.1.4 SINTOMATOLOGIA DE LA DISFUNCION CEREBRALMINIMA(resumen y agrupamiento)Velasco, hace una clasificación de la sintomatología

que se presenta en niños hiperáctivos, y una descripcióncon la intención de resumirlos, y se puede pensar en uncuadro descriptivo con un valor didáctico aunque se puedehacer otro tipo de agrupamiento usando otros criterios.

A. HIPERQUINESIA- Destructividad- Hiperactivdad verbal- Trastornos del sueño- Agresividad

B. INATENCION- Hiperactivjdad sensorial- Distracción

C. IRRITABILIDAD- Conducta impredecible- Baja tolerancia a la frustración, (rabietas, berrin-ches)

D. IMPULSIVIDAD- Conducta antisocial (sociopática)- Enuresis, encopresis

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- Temeridad

E. INCOORDINAC!ON MUSCULAR (dispraxia)- Torpeza corporal- Disgrafía

Ineptitud deportiva- Disartria Dislalia

F. DISFORIA- Annedonia- Ansiedad (depresión)- Deficiente autoestima

G. DESOBEDIENCIA PATOLOGICA- Incomprensión de órdenes- Repetición de la falta- Incomprensión del castigo

H. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJEProblemas visomotores

- Disociación- Inversión del campo visual- Perseveración- Memoria deficiente- Pobreza de la imagen corporal

Además de la sintomatología resumida, debe tomarseen cuenta la signología que consiste en una especie de testen donde se puede detectar por medio de las figurastrazadas el grado de hperactividad,estos trazos los niños loshacen en hojas de papel bond blanco, de esa manera sepodrá observar el grado de dificultad y problemasvisomotores como la disgrafía.

1.1.5 COMO SE PUEDE AYUDARTRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO:

García rafirma que los padres de familia puedencontribuir leyéndoles libros, limitándole el tiempo de vertelevisión, estimulándolos a hacer actividades construc-tivas (dibujar, colorear, jugar rompecabezas).

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Son útiles algunos medicamentos usualmenteestimulantes del Sistema Nervioso Central, que deben serprescritos y controlados por un médico; administrados auna dosis adecuada pueden ser de mucha ayuda y danpocas molestias. La Hiperactividad y el Rendimiento Escolarmejoran, pues los medicamentos tienden a mejorar laatención del niño.

Como el mal Rendimiento Académico es parte delos trastornos por déficit de atención, es importantedeterminar el nivel académico del niño. Algunos patronesdel mal rendimiento pueden ser de ayuda Diagnóstica: Elniño que en la mitad de la escuela primaria ya haalcanzado habilidades básicas en lectura y escritura,cálculo matemático que de pronto comienza a tenerproblemas con las clases como Ciencias Naturales, EstudiosSociales. Puede tener problemas de motivación o conalgún maestro en particular.

El maestro debe poner atención especial a lossiguientes aspectos en un niño que no le está rindiendo bien:- Determinar en qué materia está afectada- Determinar si su problema es de reconocimiento o decomprensión.

García S., J.C. (1991), señala que el Psicólogo Clínicopuede ayudar en estas áreas.

No se recomienda a personas no aptas para tratar elproblema, silo lectura es un problema con los niños contrastornos de atención, el aprendizaje social (adaptaciónsocial) es aún más difícil y tal vez más incapacitante a lolargo del tiempo. Los padres son idealmente, los que de-ben ayudarles en sus dificultades sociales.

Deben ser entrenados técnicamente en modifi-caciones de conducta por un Psicólogo Clínico Expe-rimentado.

No se recomienda a padres de familia que ayuden asus hijos en la materia escolar en donde tiene dificultades.Idealmente estos niños deben ser colocados en un pro-grama de Educación Especial, preferiblemente como partede la escuela en donde asisten para no exigir un tiempoextra aula.

Es nuestro medio como no existen estos programas,

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debemos recurrir a la ayuda extra aula por un maestro tutorque debe ser inteligente, creativo, tranquilo, paciente ybondadoso, en sesiones diarias de 20030 minutos máximopara no agotar a los niños.

Con el tiempo los niños hiperactivos tienden aorganizarse mejor ser menos problemáticos aunque siempreun poco más activos que lo normal.

La tendencia a distraerse persiste, así como lainmadurez emocional debido a constantes frustraciones,burlas y mal comprensión de parte de sus demás compañeroso de los adultos.

1.2 RENDIMIENTO ESCOLAR¿Qué es rendimiento Escolar?De Motos, Luis A. (1960), dice que el verdadero

Rendimiento Escolar consiste en la suma de transforma-ciones que se operan en el pensamiento, lenguaje, manerade obrar y en las bases actitudinales del comportamientode los alumnos en relación con las situaciones y problemasde la materia que se enseña.

Es importante resaltar que lo que interesa no es lacapacidad de memoria y el contenido de las materias, sino,lo que importa verdaderamente es adquirir una capacidadde reflexión, de observación, de análisis, espíritu crítico y sercapaz por sí solo de enfrentar las dificultades que sepresentan en la vida.

La verificación de los resultados obtenidos, tanto logroscomo fracasos. Luego de una etapa escolar forman parteen su conjunto lo que se llama Rendimiento Escolar.

Toda actividad humana organizada debe llevar mirasu objetivos concretos y sólo planeándose esos objetivos, ElRendimiento Escolar puede convenirse en una contribuciónsustancial para el desarrollo de la posibilidad de los alumnosy ésto debe de emerger de un proceso de EnseñanzaAprendizaje más maduro, más rico y de recursos superiorespara afrontar con éxito los problemas de la vida. Estos sonlos resultados que debemos averiguar y valorar en losexámenes, pues, constituyen el verdadero RendimientoEscolar.

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1.2.1 CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLARSánchez 1.. Efraín, citado por Seminario sobre

Rendimiento Escolar (1982). dice que las causas del bajorendimiento escolar son variadas y no siempre fáciles dedeterminar, pues cada una podría tener orígenes muyespeciales. En términos generales, puede decirse que unalumno puede fracasar muchas veces no sólo comoconsecuencia de una única causa sino de varias que formanun complejo de circunstancias que le perjudican en susestudios.

Al tratar de determinar los orígenes del fracasoescolar aparentemente no sólo son atribuibles al alumno,sino también el hogar, la escuela, la sociedad, el docente,son factores que inciden en el bajo rendimiento escolar.

Sánchez, considera principales elementos de bajorendimiento los siguientes:ATRIBUIBLES AL ALUMNO:- Mal estado de salud- Pereza o desidia- Sentimiento de inferioridad- Falta de interés por lo que la escuela ofrece- Nivel mental bajo- Inadaptación a la escuela y ciertas asignaturas- Insuficiencia de estudio personal- Enamoramiento precoz

ATRIBUIBLES AL HOGAR:- Hogares desajustados- Falta de estímulos- Desamparo en los momentos difíciles- Sobre protección (exceso de cuidados)- Carencias de condiciones materiales

ORIGINADAS EN LA SOCIEDAD:- Exceso de estímulo despercivo o través de los medios decomunicación- Exceso de vida social- Escuela distante de su residencia- Necesidad de trabajar prematuramente- Malos ejemplos de los adultos

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ATRIBUIBLES AL DOCENTE:- Falta de preparación didáctico pedagógico- Falta de relación con los alumnos- Timidez excesiva- Mala organización de las pruebas de verificación delaprendizaje- Falta de planificación del curso y de las clases- Cambio de profesores- Intolerancia- Falta de actualización personal

ORIGINADAS EN LA ESCUELA-Condiciones disciplinarias decadentes- Instalaciones inadecuadas- Mala dirección- Mala organización interna de la escuela- Falta de orientación y capacitación pedagógica- Currículos y programas inoperantes

1.2.2 FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLARNassif, Ricardo (1962) , afirma que, todo el Sistema

Educativo es un complejo circulo de factores, que si endeterminada circunstancia uno de ellos se desajusta,desafortunadamente el educando es el más afectado.

De ahí la importancia de cada uno de esos y de todoslos otros factores que tienen incidencia con el RendimientoEscolar.

RENDIMIENTOS BIOPSICOLOGICOS

LA HERENCIASegún Russig, Luis. Citado por el Seminario sobre

Rendimiento Escolar del área rural del Altiplano OccidentalGuatemalteco (1982), dice que en la vida hay 3 atributosprimarios:

La herenciaLa motivaciónLa esenciaEl individuo trae al nacer todos los caracteres

hereditarios necesarios para la vida. Durante el desarrolloadapta esos caracteres a las condiciones del medio y

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adquiere por ello las modificaciones que incorporados alorganismo se convierten en características transmisibles, esdecir que un sujeto puede transmitir los caracteresheredados y algunos de los adquiridos por él a través deldesarrollo y adaptación ambiental.

La herencia tiene influencia tanto positiva y negativaen la educación, por eso deberán tomarse en cuentaespecialmente los antecedentes patológicos anormalesde los educandos para poder dar una atención adecuada.La herencia es un fenómeno de los padres a los hijos.

12.3 CRECIMIENTO FISIOLOGICOSegún G. Claussy H. Hiebsch (1986), enfatiza que no es

lo mismo crecimiento que desenvolvimiento: el primero serefiere al aumento de volumen de las proporciones físicasdel cuerpo, mientras el segundo se refiere al desarrollo de lasfunciones vitales en general, el crecimiento y desarrollo físicoprincipia con la interacción entre individuos y su medio, es unproceso inicialmente biológico.

Se comprenderá la importancia de tomar en cuentael desarrollo fisiológico en la educación, pues se afirma quecuando hay aceleramiento del desarrollo físico se opera unletargo de las funciones intelectuales, por eso convienesaber cuándo un niño se está retardando o acelerando eneste sentido para darle adecuada atención educativa.

Los controles de peso y estatura,así como el desarrollode distintas funciones orgánicas, son asuntos de vitalimportancia para el educador. En años anteriores erafrecuente que los maestros exigían una actitud y posiciónuniforme para todos, sin tomar en cuenta los defectosfísicos que impiden el buen desenvolvimiento del niño.

De ahí surge la necesidad de algunos tipos deejercicios que habiliten a tos niños con problemas demotricidad, equilibrio y defectos de postura. Entre losejercicios más comunes son los que se practican al aire librecomo el fut bol, además da una recomendación para quelos niños duerman en camas planas lo que permitirá corregirla postura física.

1.2.4 MOTIVACIQN DEL APRENDIZAJESegún Sam, Adams y Garret(1 970),dicen que motivar

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es despertar, excitar en el educando el interés poraprender. Motivar el aprendizaje significa irrumpir en lopsíquico de los alumnos las fuentes de energía interior yencausar estas energías para aprender con empeño,entusiasmo, satisfacción, de esta forma se evita la coaccióny el aprendizaje será eficaz.

Para lograr un alto Rendimiento Escolar debemostener estos objetivos, incentivar al alumno creando lascondiciones psicológicas y ambientales necesarias parahacer el papel de un alumno ideal atento, interesado,estudioso y aplicado. Es importante señalar los dos tipos demotivaciones siguientes:

INTRINSECA: Es la motivación interior, un interés que elniño manifiesta por las materias y actividades escolares. Esde carácter espontánea.

EXTRINSECA: Es una influencia externa que ejerce eldocente para llamar la atención del alumno despertandoen él el deseo de aprender o bien sea la necesidad deganar los cursos como requisitos para aprobar y pasar algrado inmediato superior. La motivación es un aspecto quepuede contribuir a superar muchos problemas deaprendizaje.

1.2.5 VERIFICACIQN Y MEDICION DEL RENDIMIENTO ESCOLARNassif, Ricardo (1 ,9ó2),afirma que la verificación del

aprendizaje es la parte final del proceso de enseñanzainiciado con el planeamiento del curso.

Por su medio se llega a una conclusión acerca de lautilidad de los esfuerzos empleados en los trabajos esco-lares tanto del docente y alumno. En realidad la verificacióndel aprendizaje sirve no sólo para comprobar el grado deaprovechamiento, sino también el grado de competenciay eficacia de las partes implícitas en el proceso.

Otro objetivo importantísimo de la verificación delRendimiento Escolar es la posibilidad objetiva en materia deorientación y recuperación de los alumnos que se quedanrezagado en sus estudios.

También en importante hacer resaltar que elRendimiento Escolar no es posible medirlo sólo con el punteoobtenido en las pruebas de finalización de actividades,sino debiera hacerse comparando el comportamiento

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total de los alumnos, desde los primeros días de clase,apreciar los cambios hasta el cierre del año. Y algo más,esa comparación no sólo debe ser de informes y cono-cimientos sino fundamentalmente de actitudes, ideales,hábitos y destrezas.

1.2.6 PROCEDIMIENTOS DE VERIFICACION DEL RENDIMIENTOESCOLARAl hablar de procedimientos de verificación del

Rendimiento Escolares importante recordar que ésto abarcatodo el sistema de Evaluación Escolar.

Tomando en cuenta que la verificación delRendimiento es la comprobación de todo lo que el alumnoha aprendido durante un período de estudio, siempre conpreferencia a una asignatura, un área específica delconocimiento, y consiste también en la comprobación delas modificaciones operadas en el comportamiento ge-neral (personal, social, moral, emocional, estético, etc. ) deleducando, en relación a objetivos que se desean alcanzary referente a determinado nivel de escolaridad; puededecirse que en tal verificación se utilizan múltiples formascomo las pruebas de desempeño detareas, pruebas escritas,orales, prácticas y teóricas, prácticas de diálogo, informales,entrevistas, observación de muestras de comportamiento,todo ello en las más variadas situaciones de la vida.

Según De Matos, Luis A. (1960), los procedimientos deverificación del Rendimiento Escolar pueden dividirse en:

a) Formalesb) Informales

Formales: Son aquellos que revestidos de ciertasformalidades como su nombre lo dice, se destinanexclusivamente a comprobar y juzgar el aprovechamientode los alumnos pueden contarse entre estas todas laspruebas objetivas las cuales deben reunir las condicionesde validez, confiabilidad, objetividad, amplitud ypracticabilidad.

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Informales: éstos son complementos de los formales yno se debe menospreciar su importancia y generalmentedependen en mayor parte de las opiniones de Los maestrossegún el criterio que manejen.

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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El campo pedagógico afronta diversidad deproblemas a los que el maestro debe buscar una solución.

La diversidad de problemas puede tener distintoorigen y ser de distinta índole.

Uno de los problemas más estudiados es el rendimientoescolar, éste se ha enfocado desde muchos ángulos,desde los problemas propios, de la didáctica del procesode enseñanza aprendizaje ,los hábitos de estudio y losfactores socioambientales en que se desarrolla la actividadeducativa, hasta los problemas de índole personal, es decirque son del alumno.

Dentro de esta perspectiva se estudia el rendimiento,los problemas inherentes al alumno, dando un paso más ybuscando en la mismidad del ser, de ahí que se pretendeestablecer en el presente trabajo de qué manera lahiperactividad afecta el rendimiento escolar de los alumnos.Esto da lugar a formular claramente el problema de lapresente investigación.

¿ La hiperactividad influye en el Rendimiento Escolardel niño indígena?

2.1. HIPOTESIS

H 1 La hiperactividad del niño indígena comprendidode 7 a 13 años, influye en su bajo Rendimiento Escolar.

H0 La hiperactividad del niño indígena comprendidode 7 a 13 años, no influye en su bajo Rendimiento Escolar.

2.2. VARIABLESVARIABLE INDEPENDIENTE: HiperactividadVARIABLE DEPENDEIENTE: rendimiento escolar

2.3. DEFINICIONDE VARIABLES

DEFINICION CONCEPTUAL:

HIPERACTIVIDAD: Se define como un exceso deactividad motora, deshinibición motora o inquietud.

RENDIMIENTO ESCOLAR. Producto, es la suma detransformaciones que se operan en el pensamiento, en ellenguaje, y en la manera de obrar de los alumnos.

DEFINICION OPERACIONAL:La hiperactividad se evaluó a través del Manual de

Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales.El rendimiento Escolar se midió por medio de los

cuadros de evaluación escolar trimestral.

2.4. ALCANCESLa presente investigación cubrió a educandos de

ambos sexos del nivel primario del municipio de Colotenangodel departamento de Huehuetenango.

2.5. LIMITESEn el transcurso de la investigación se encontró poca

disponibilidad de tiempo por parte de los maestrosespecíficamente en referencia al documento de lascategorías de diagnóstico para la observación de losalumnos. También se encontró escaso apoyo por parte delas autoridades de supervisión educativa del municipio deColotenango departamento de Huehuetenango.

2.6. APORTES:La presente investigación es un aporte al magisterio

para que pueda adentrarse en el conocimiento de laconducta de los niños, poder solicitar la ayuda especializadacuando el caso lo requiera como es, el problema de los niñoshiperactivos y no caer así en juicios ligeros sobre la causa delbajo rendimiento escolar.

A través de la investigación científica pretendemosdar una mínima aportación en la solución de uno de tantosproblemas en relación al Rendimiento Escolar.

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El resultado de la investigación aporta como resultadola comprobación o rechazo de la hipótesis.

Se verificó la realidad educativa del niño indígena enun sector del municipio de Colotenango, Huehuetenango.

Con base al conocimiento adquirido durante elproceso de investigación se presenta como aporte personaluna propuesta encaminda a poner en contacto al maestrocon una metodología apropiada para la atención de niñoshiperactivos.

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III METODO

3.1 SUJETOSSe tomó en cuenta el 100% de la población de

alumnos indígenas de ambos sexos que asisten a primero,segundo, tercero, y cuarto grado de primaria, comprendidosen las edades de 7 a 13 años, en las escuelas que funcionanen el municipio de Colotenango, Huehuetenango.

3.2 INSTRUMENTOSDSM- lIl-R Tabla que contiene criterios para el

diagnóstico del trastorno por déficit de atención conhiperactividad. Además se consultaron los cuadros deregistro de evaluación ( PRIM).

El DMS-111-R:GENERALIDADESEs un instrumento psicológico que contiene criterios

para el diagnóstico del trastorno por déficit con atención dehiperactividad. Se considera reunido en criterio sólo si laconducta es más frecuente que la observada en la mayoríade los niños con edad mental similar. Es importante hacersaber que esta tabla no reúne los criterios de trastornosgeneralizados del desarrollo.

También se considerará una alteración de por lomenos seis meses de evolución, con la presencia de ochode los síntomas que aparecen en la tabla que son 14, loscuales están ordenados de forma decreciente en relacióna su poder discriminativo, en base a los datos obtenidos enun ensayo de campo realizado a escala nacional, en el quese estudiaron los criterios diagnósticos DSM-111-R, para lostrastornos de conducta perturbadores. Establece criteriosde gravedad del trastorno por déficit de atención conhiperactividad como:

LEVEMODERADOGRAVEPara fundamentar mejor la investigación hubo

necesidad de usar la tabla DMS-111-R y los cuadros de lasescuelas conocidas como primaria, en donde se registran

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los resultados finales en los cursos que se llevan en losestablecimientos, cuadros en donde se puede verificar elrendimiento académico de los estudiantes en los diferentesgrados.

Según los casos que se presentaron y consultados susresultados respectivos en los cuadros finales se obtuvo que'en pre-primaria se registraron más casos de niñoshiperactivos en relación a los otros grados de primaria enestudio.

CUADROS DE REGISTRO DE EVALUACION (PRIM)Los cuadros PRIM, son cuadros que se llenan al final

del ciclo escolar, en ellos van implícitas las puntuacionesfinales obtenidas en cada curso por los respectivos alumnos.

3.3. PROCEDIMIENTO:Se eligió el tema de investigación y se realizó la

respectiva revisión bibliográfica que permitiera conformarel anteproyecto de tesis. Posterior a su aprobación sesolicitó permiso a supervisión educativa del municipio decolotenango, Huehuetenango para trabajar los maestrosde los establecimientos educativos y realizar el trabajo decampo Los resultados se procesaron estadísticamente y asíse pudo conformar la discusión de resultados y lasconclusiones y recomendaciones finales.

3.4. DISEÑO DE INVESTIGACION:Se utilizó la investigación descriptiva EX POST FACTUM

que según Achaerandio, Luis (1,995), consiste en ladescripción de los eventos tal y como éstos se presentan, esdecir, no hay manipulación de variables por parte delinvestigador.

3.5. METODOLOGIA ESTADISTICA:Para la presente investigación se utilizó una medida

de tendencia central que es la Media Aritmética y una deproporción como es la tasa que generalmente es usadapara establecer la incidencia de aparecimiento delfenómeno en cuestión dentro 'de una poblacióndeterminada.

Las fórmulas usadas son las siguientes:

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IV. RESULTADOS

A continuación se presenta el cuadro general deresumen de los hallazgos de la investigación. En anexos sepresenta en forma detallada los resultados específicos.

CUADRO GENERAL DE RESUMEN

EDADES ESTADISTICOe

(ID _____

o

___

o >

in

CC/) (IDODOO

() < o o o 'z z 1 IZZ Z z <

- <<TASA

re-P. 275 17 105 12 00 00 O( 00 00 61 62

1 2 250 15 00 00 03 12 0( 00 00 65 60

22 245 15 00 00 00 00 0 09 04 59 61

32 235 12 00 00 00 00 01

08 08 59 51

42 200 12 00 00 00 00 0( 00 12 63 60

Total 1,205 71 05 1 12 03 03 O 17 116 61

Según el cuadro general de resumen, las tasasencontradas y el evidente bajo rendimiento escolar visto enel promedio, permite aprobar la hipótesis de investigaciónque dice:

La hiperactividad del niño indígena comprendido de7 a 13 años, influye en su bajo Rendimiento Escolar.

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V. DISCUSION DE RESULTADOS

La investigación se realizó en el área rural deColotenango, Huehuetenango,

El universo de la muestra consistió en 1.205 estudiantesdel nivel primario de los establecimientos educativos delárea rural en los grados de: pre-primaria y primaria: primero,segundo, tercero, cuarto.

Se tomó una muestra de 71 estudiantes de pre-primaria y primero, segundo, tercero y cuarto grado deprimaria, de tal manera que los resultados están acordesa la cantidad en mención La muestra fue tomada de lasescuelas primarias públicas en su totalidad quecomprenden y pertenecen al municipio de Colotenangoárea rural, en vista de que se tomaron en cuenta todos losestablecimientos oficiales podemos hacer una aproxima-ción a la representatividad como resultados válidos.

Para la ejecución de la presente investigación decampo fue utilizada una tabla de 14 aspectos establecidosen el DMS-111-R los cuadros de registro que llevan losmaestros de cada grado y los cuadros finales con losresultados finales de las puntuaciones obtenidas comopromedios de los cursos.

El DMS-111-R contiene 14 conductas a observar en losestudiantes para el diagnóstico de trastornos por déficit deatención con hiperactividad. Contempla aspectos como:inquietud frecuente, dificultad para estar sentado, fácildistraíbilidad, dificultad par aguardar turno en juegos,precipitación en emitir respuestas a preguntas, dificultadpara seguir instrucciones, dificultad para mantener laatención, frecuentes cambios de actividades de una a otra,dificultad para jugar con tranquilidad, habla excesivamente,interrumpe las actividades en clase y en los juegos, noescucha, a menudo pierde sus cosas para tareas escolares,practica actividades peligrosas.

Se tomó una base de 8 de los criterios anteriores paradetectar a niños hiperactivos.

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Esto coincide con lo que Velásquez, L.A. (1,991)señala como niños con problemas de conducta y no nece-sariamente se deben clasificar como anormales.

Sin embargo, la Asociación de Psiquiátrica Americana(1,988) dice que este fenómeno se conoce como disfuncióncerebral mínima, también señala que se han usado otrostérminos como síndrome del niño hiperactivo y reacciónhipercinética de la infancia.

Los resultados obtenidos indican que, de 1,205 estu-diantes inscritos en los grados de pre-primaria y primerohasta cuarto de primaria se detectaron 71 casos de niñoshiperactivos con una medida de 61 en rendimiento es-colar, y que con base a este dato podemos afirmar que elrendimiento de los niños hipéractivos es bajo, como tam-bién lo afirma la Asociasión de Psiquiátrica Americana(1,988) cuando señala que estos niños con síndrome dehiperactividad tienen una inteligencia arriba del promediopero que presentan algunas incapacidades para elaprendizaje y la conducta. Este síndrome se asocia aalteraciones del sistema nervioso central. Esto hace que surendimiento es colar generalmente sea malo.

También se coincide con la afirmación hecha en elseminario sobre Rendimiento Escolar (1,982) realizado por laEscuela Normal Regional de Occidente, que dice: Elrendimiento escolar del niño es relativamente bajo debidoa factores biopsicosociales atribuibles al alumno, al hogar,ala escuela ya la sociedad. Esto genera una consecuenciatambién problemática que es el aumento de niños repi-tentes, fenómeno que causa frustración en los niños, pérdidade tiempo y recursos multilateralmente.

Los datos que aparecen en el cuadro número 1 deanexos, llaman fuertemente la atención, en el sentido quelos casos de hiperactividad se presentan más en el sexomasculino. También es notorio que en la escuela urbanaque se ubica en la cabecera del municipio de Colotenango,se presentaron menos casos de hiperactividad que enotros establecimientos con igual número de alumnos

inscritos situados en las aldeas.

En anexos también puede verse la problemática segúnse presenta por escuela

La incidencia significa el número de casos dehiperactividad detectados durante la investigación decampo, es decir, la cantidad de hiperactivos entre losestudiantes de pre-primaria, primero, segundo, tercero, ycuarto grado de primaria, comprendidos entre las edadesde 7 a 13 años, de las escuelas públicas del área rural.

El presente tema en estudio, encierra cuestionescomplejas ya que la hiperactividad es un fenómeno quese da con frecuencia en los niños y adolescentes y deacuerdo a las puntuaciones obtenidas por los niños quefueron detectados como hiperactivos son relativamentebajas, indicador de la incidencia de tal fenómeno en elbajo rendimiento escolar. Es un problema que merece laatención de todos los compenetrados en el quehacereducativo puesto que, por lo general, las acciones toma-das son equivocadas en todos los niveles, desde elMinisterio de Educación pasando por las otras dependen-cias jerárquicamente establecidas hasta terminar con losdocentes, quienes son ejecutores de Políticas Educativasemanadas a nivel macro.

En las escuelas primarias y secundarias, las medidasdisciplinarias que se toman, se hacen en forma represiva, sindetectar el origen de conductas inadecuadas en lasclases. Es común en las escuelas castigar física y psicológi-camente a los estudiantes, y nadie se preocupa en inves-tigar el por qué un niño roba, molesta a sus compañeros,se para en los escritorios, interrumpe actividades, y sedistrae por cositas insignificantes y no pone atención; seacude de inmediato a castigos corporales o ridiculizan-tes ante sus compañeros estudiantes. Frente a estasconductas inadecuadas, el maestro casi no se preocupaen hacer preguntas del por qué de este comportamien-to, no llama a los papás para tratar el problema, darsecuenta del aspecto afectivo en la casa del estudiante y

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porqué obtiene baja calificación.

Ante esta problemática el padre de la familia pierdeeconómicamente por su inversión en útiles , refacción,vestuario; el profesor pierde su tiempo y esfuerzo en laenseñanza; el estado pierde en útiles escolares, refacción,salario de maestros; el alumno pierde en su valioso tiempoya que desperdicia sus energías en otras cosas, se exponemucho a peligros y lo peor ,pierde su grado, aumenta sufrustración por la escuela y su resentimiento por los maes-tros

Los trastornos de aprendizaje, casi siempre presentesen este síndrome, generalmente hace que los profesorescon poca observación lleguen a la conclusión prematurade establecer que el niño sufre de retardo mental verda-dero. En realidad lo que sucede es lo siguiente:

a.) Lo hiperactividad asociada a la incapacidad deconcentración, reduce el tiempo que el niño le dedica asus tareas escolares y las tareas en casa, lo queconsecuentemente trae aparejado bajo rendimiento.

b.) El desorden en el aspecto cognoscitivo,específicamente los de orden ¡visomotor! va en detrimentode su normal desarrollo.

La misma dificultad en la realización de tareas es-colares o tareas en casa, generan más hiperactividad,entonces estos desórdenes afectan el rendimiento delniño en el área del aprendizaje, además la dificultad queaparece en los trazos de letras y en el reconocimiento deestímulos visuales se traduce en los problemas que seconocen como DISGRAFIA: Problemas en la escritura yDISLEXIA : Problemas en la lectura y el deletreo de laspalabras.

En otro sentido la hiperactividad afecta directamen-te la memoria, la obstaculizo, un motivo más para disminuirlos procesos de aprendizaje, ya que la atención es unfenómeno íntimamente ligado a la memoria, de estamanera se comprenderá mejor el fenómeno de laincapacidad de memorizar normalmente. En la práctica es

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una cadena de hechos que afectan el proceso normal delaprendizaje, ya que la atención es determinante en elaprovechamiento del tiempo yen casos contrarios, cuandoel tiempo se utiliza brevemente y fragmentado, aumenta latensión en el niño, aumenta cada momento de amones-tación por parte del maestro y le exige una mayor aten-ción, lo cual le reduce la capacidad de recordar lo quele acaba de decir y aumenta la hiperactividad, que escausa, a su vez de una reducción de los períodos deatención y de concentración. El resultado es círculo viciosoque termina en explosión del profesor o del padre, cuyoresultado para el niño es una experiencia más de fracaso.

Finalmente comparando los datos obtenidos y lasafirmaciones de Psicólogos Clínicos que han hecho estudiosreferentes a niños hiperactivos se confirma nuevamentequeéstos tienen problema en el aprendizaje.

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CONCLUSIONES

1) La hiperactividad es un problema que afectadirectamente sobre el proceso de memorización normal,en consecuencia incide de manera negativa en elrendimiento escolar.

2) Según los resultados de los alumnosconsiderados hiperactivos que aparecen en los cuadrosfinales, se demuestra que la hiperactividad ¡incide en elbajo rendimiento de los alumnos.

3) La hiperactividad además de incidir en el bajorendimiento de los alumnos, produce enuresis y encopresis.

4) Con base a los resultados obtenidos, se afirmaque los casos de hiperactividad se registran en mayornúmero en el sexo masculino.

5) Lo niños hiperactivos frecuentemente sonconsiderados como antisociales por sus compañeros,debido a su actitud de intolerancia ante los estímulossecundarios a la clase.

6) La mayoría de profesores reprime la actitud delos niños hiperactivos, debido a su desconocimiento refe-rente al problema y por lo general no le da ningunasolución.

7) La disfunción cerebral mínima, por lo general,es ocasionada por la dificultad en el proceso delnacimiento.

8) La hiperactividad más el ambiente de tensiónque crea el profesora¡ amonestara¡ niño por su actitud, creaansiedad.

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RECOMENDACIONES

1.) Que el Estado cumpla con su obligaciónconstitucional de brindar educación a todos losguatemaltecos y dar una atención especial a los docen-tes, en el sentido de capacitarlos y actualizarlos en laatención de diversos problemas educativos, especialmentea niños hiperactivos,

2) Que las autoridades educativas programencon más frecuencia seminarios-talleres con docentes, parasuperar los problemas de aprendizaje en los niños del árearural, con más énfasis en la atención a niños mayahablan-tes, ya que históricamente son los más marginados.

3) Que el docente planifique con frecuenciavisitas domiciliarias y pláticas con los padres referente a laconducta de los hijos. Planificar periódicamente reunionescon los padres de familia en la escuela, para tratarespecíficamente problemas de rendimiento escolar.

4) Que se oriente a los padres para que lebrinden una atención adecuada al niño, llevarlos con unespecialista,si les es posible.

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BIBLIOGRAFIA

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Seminario (1982). Rendimiento Escolar del Área Rural delAntiplano Guatemalteco,Sololá, Guatemala.

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(1991), Estudio Monográfico del Autor Ricardo Nassif,Quetzaltenango, Guatemala, URL.

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ANEXOS

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PROPUESTA

METODOLOGIA PARA LA ATENCION DE NIÑOSHIPERACTIVOSSe propone el método participativo en el desarrollo

de la clase, ya que propicia • la dinamicidad de las clases,de esta manera se logra mantener la atención y enconsecuencia mejora su rendimiento

El maestro debe inculcar el concepto democráticoy practicarlo como una forma de consolidar y encausar laspotencialidades de los estudiantes y reconvertir conductasnegativas a positivas.

El empleo de la interrogación directa es una de lasformas de atraer la atención de los estudiantes que conmucha frecuencia yfacilidad se distraen, desperdiciandosu energía y tiempo en actividades sin relación con eldesarrollo del curso.

Es de suma importancia llevar a la práctica locontemplado en el Artículo 78 de la Constitución Política dela República, que se refiere a la superación cultural delmagisterio y la superación pedagógica a través deSeminarios - Talleres, específicamente sobre la atenciónpsicológica a los niños y adolescentes con problemas deaprendizaje, especialmente los niños hiperactivos.

Las dinámicas grupales son muy funcionales para elmejor encauzamiento de las potencialidades de losestudiantes y acaparar mejor la atención en beneficio desu mejor rendimiento.

Es determinante la organización interna de cadaaula en las escuelas, por la presentación de niñosproblemáticos, entonces el maestro debe realizar eldiagnóstico correspondiente antes de iniciar el desarrolloformal de los contenidos de las clases y de esta maneraubicar a los estudiantes en un lugar adecuado para mejorarla atención a los alumnos y el resultado será una mejora enel rendimiento escolar.

APORTE PERSONALLos aportes en la siguiente investigación se

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fundamentan en una base teórica y el trabajo de campoen comparación, presentan los resultados y solucionesfundamentadas en complemento con las recomenda-ciones hechas a todos los niveles de los componentesinmersos en el quehacer pedagógico, ya que todainvestigación pretende una aproximación al fenómeno ysiempre busca una respuesta para posteriormente dar unasolución.

a.) De apoyo al Ministerio de Educación en supreocupación por la erradicación del bajo rendimientoescolar en los establecimientos, y todas las instancias einstituciones que se preocupan en montar Seminarios-talleres para la capacitación de docentes y por ser éstos losprimeros y últimos ejecutores de las políticas educativasque repercuten en definitiva en el rendimiento de losalumnos.

b.) Los resultados constituyen una fuente deinformación para ser tomadas en cuenta por todos losmestros en servicio en todos los establecimientos del país,para que el maestro retome de nuevo el rol importante quetienen de agente propiciador del cambio y no simpleinstructor e impulsor de una educación bancaria. Siendoel maestro ejecutor de políticas educativas, debe salir delconformismo en que ha caído, superarse y actualizarsepedagógicamente participando con interés en seminario-talleres programados por el Ministerio de Educación yentidades privadas que se preocupan en mejorarla calidadeducativa.

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CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DEL TRASTORNOPOR DEFICIT DE ATENCION CON

HIPERACTIVIDAD TABLA DSM-111-R

1. Inquietud frecuente que se aprecia pormovimientos de manos o pies o por moverse en el asiento(en los adolecentes puede estar limitado a sancionessubjetivas de impaciencia e inquietud)

2. Dificultad para permanecer sentado cuando lasituación lo requiere.

3. Fácil distraibilidad por estímulos ajenos a lasituación.

4. Dificultad para guardar turno en los juegos osituaciones del grupo.

5. Frecuencia de respuestas precipitadas antes deque se acaben de formular preguntas.

6. Dificultad para seguir las instrucciones de losdemás (no debido a negativismo o error de comprensión)por ejemplo, no finalizar tareas que le encomiendan.

7. Dificultad para mantener la.. atención en tareas oactividades lúdicas.

8. Frecuentes cambios de una actividad incompletaa otra.

9. Dificultad para jugar con tranquilidad.10. A menudo habla excesivamente, verborrea.11.A menudo interrumpe ose implica en actividades

de otros niños por ejemplo, interrumpiendo el juego quehan comenzado.

12. No escucha lo que se le dice.13. A menudo, pierde cosas nesesarias para la tarea

o actividad escolar. (ejemplo, juquetes, lápices, cuadernos,libros, deberes.)

14. A menudo prática actividades físicas peligrosassin evaluar los posibles riesgos (no con el propósito debuscar emociones fuertes). Por ejemplo, cruzar una calle demucho tráfico sin mirar.

NOTA: Se tomó una base de 8 criterios anteriores paraescoger al niño hiperactivo.

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ANAUSIS DE DATOS OBTENIDOS

INTERPRETACIONESDEL CUADRO GENERAL DE RESUMENSegún los datos obtenidos en las distintas escuelas

bajo investigaciones , llama la atención que de 275alumnos observados enel nivel pre-primario se presentaroncinco casos de hiperactividad de 7 años, doce casos de8 años; de esos 17 casos en su mayoría obtuvieron promediosbajos, a excepción de un caso de 74 puntos con resultadode 61 puntos de promedio obtenido, de este indicador sepuede establecer la incidencia desfavorable de lahiperactividad en los niños de pre-primaria del área rural,escuelas oficiales.

CASOS EN PRIMER GRADOLos casos detectados en primer grado de3 de9 años

y 12 de 10 años, consultados los cuadros de registro sedetectó que los 15 casos tienen promedio mínimo, ya quetienen un promedió de 65 datos que indica la incidencia dela hiperactividad de manera negativa en el rendimiento delos alumnos.

CASOS EN SEGUNDO GRADOConsultados (os cuadros finales de los 6 casos de 11

años y9 casos de niños de 12 años de edad, se nota en laspuntuaciones mínimas en relación a los demás niñosconsiderados normales, puesto que no pasan de los 70puntos y la mayoría de estos casos tienen menos de los 60puntos mínimos para la aprobación y promoción al gradoinmediato superior, el promedio de estos casos es de 59,de este modo se evidencia de manera muy negativa enel rendimiento de niños hiperactivos.

CASOS QUE SE PRESENTARON EN TERCER GRADODe 235 alumnos inscritos en tercer grado en las seis

escuelas de municipio de Colotenango se detectaron 12casos de los cuales son niños de 12 años y cuatro son de13 años y al obtener los promedios de los cursos que llevanen las escuelas se nota que son promedios mínimos,puesto que el más alto de estos punteos es de 69 y sacandoel promedio de los mismos da un resultado de 59 puntos,número que índica un bajo rendimiento en los casos enniños indígenas hiperactivos.

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CASOS EN CUARTO GRADODe los 200 alumnos todos indígenas inscritos en las

escuelas pertenecientes al municipio de Colotenango sedestacaron 12 casos de niños hiperactivos; los 12 son de 13años y obtuvieron promedios bajos en relación al resto dealumnos en cuarto grado. Al sacar el promedio de los 12casos da la cantidad de 63 puntos, es notorio que sí, lahiperactividad en los niños afecta negativamente en surendimiento, pues al ser comparados con otros casos deniños no hiperactivos se pudo constatar que hay promediosaltos que superan bastante a los que se consideran niñoshiperactivos.

RESULTADOS POR ESCUELA

El cuadro siguiente contiene los número de casos quese presentaron en las escuelas de pre-primarias y primariadel municipio de Colotenango, Huehuetenango

CUADRO N

ESCUELA TOTAL DE CASOS HIPERACTIVOSPOR ESCUELA H M

¡cal 20 13 7

Tixel 14 12 2

La Barranca 11 11 0

La Barranquita 8 6 2

lxconlaj 12 7 5

Esc.Justo Rufino Barrios 6 5 1

TOTAL: 71 54 17

Los datos generales que se presentan en este cuadronos dan un parámetro en relación a los números de casos

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que se presentaron en los diferentes grados estudiados yobservados, los que hacen ver con las edades según losdatos obtenidos, sin embargo se aprecia un fenómeno enla diferencia de casos que se presentaron en los diferentesgrados, ya que en pre-primaria se dieron más casos queen el resto de los grados en estudio, puesto que en pre-primaria se presentaron 17 estudiantes hiperactivos de 275inscritos, en tanto que de 12y 13 años se presentaron 16 17 casos respectivamente, a pesar de que el número deestudiantes fueron menores, ya que en tercer grado haysólo 235 y en cuarto 200 niños.

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