UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS...
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN PROGRAMA: MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MEDICAS TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADEMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS TEMA: ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE MORFOLOGÍA DENTAL EN LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL (UNACH). AUTOR: OD. TATIANA ELIZABETH SILVA BARRERA TUTOR: DR. C. FERNANDO CASTRO AMBATO – ECUADOR 2015
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA: MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MEDICAS
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADEMICO
DE
MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS
TEMA:
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE MORFOLOGÍA
DENTAL EN LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL (UNACH).
AUTOR: OD. TATIANA ELIZABETH SILVA BARRERA
TUTOR: DR. C. FERNANDO CASTRO
AMBATO – ECUADOR
2015
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En calidad de tutor del trabajo de titulación de Magister en Docencia de las
Ciencias de la Salud, certifico que la Od. Tatiana Elizabeth Silva Barrera, elaboró
su trabajo de titulación son el tema “Estrategia metodológica para desarrollar el
aprendizaje significativo en la asignatura de Morfología Dental en la carrera
de Odontología de la Universidad Nacional (UNACH)”.por lo que sugiero sea
sometido a presentación pública y evaluación.
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Od. Tatiana Elizabeth Silva Barrera, maestrante de la carrera de Educación de
la Universidad Regional Autónoma de loa Andes “UNIANDES”, declaro en forma
libre y voluntaria que el presente trabajo de titulación, con el tema “Estrategia
metodológica para desarrollar el aprendizaje significativo en la asignatura de
Morfología Dental en la carrera de Odontología de la Universidad Nacional
(UNACH)” es de mi autoría y absoluta responsabilidad.
DEDICATORIA
Con infinito amor
A mí adorado hijo
A mis padres por su apoyo incondicional
Tatiana
AGRADECIMIENTO
A Dios que guía mi camino siempre.
Al Dr. Fernando Castro tutor del presente trabajo.
A la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES” por
brindarme la oportunidad de formar parte de sus becarios.
Tatiana
RESUMEN EJECUTIVO
Fundamento: La mejor manera de aprender es mediante el aprendizaje
significativo, el mismo que se puede llevar a cabo mediante una estrategia
metodológica, esta permite que el docente aplique actividades consistentes y
orientadas a este fin la cual permite. Objetivo: Elaborar una estrategia
metodológica para el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes
que cursan la asignatura de Morfología Dental de la carrera de Odontología de
la Universidad Nacional de Chimborazo. Método: Se aplicó entrevista los
docentes, encuestas a los estudiantes y además una guía de observación en
donde se constató el nivel de conocimiento sobre el aprendizaje significativo.
Resultados: Los estudiantes en un 51.09% no saben con claridad lo que es el
aprendizaje significativo, además un 33,70% indica que le gusta trabajar por
medio del trabajo guiado, otro dato relevante es que el 46,74% de estudiantes
indican que el docente aplica el resumen como estrategia para el aprendizaje.
Conclusiones: Los datos obtenidos nos demuestran la falta de conocimiento
por parte de los estudiantes. Estos resultados sugieren la necesidad de diseñar
una estrategia metodológica para desarrollar el aprendizaje significativo en la
asignatura de Morfología Dental en la carrera de Odontología de la Universidad
Nacional de Chimborazo (UNACH).
Palabras Claves: Educación, estrategia metodológica, aprendizaje
significativo.
ABSTRACT
Background: The best way to learn is through meaningful learning, the same
can be accomplished by a methodological strategy which allows the teacher to
apply consistent activities aimed to cover this purpose. Objective: The main
objective is to develop a methodological strategy for the development of
meaningful learning in students taking the subject of Dental morphology in the
Dentistry Faculty in the National University of Chimborazo. Method: The
methodology that was applied was based on interviews to teachers, student
surveys and also an observation guide in which the level of knowledge about
meaningful learning was observed. Results: Students on a 51.09% do not know
clearly what meaningful learning is, also, a 33.70% indicates that likes to work
through guided work, another relevant fact is that 46.74% of the students
indicated that the teacher applies the summary as a strategy for learning.
Conclusions: This data shows us the lack of knowledge that the students have.
The results suggest the need to design methodological strategy to develop
meaningful learning in the subject of Dental Morphology in the career of Dentistry,
in the National University of Chimborazo (UNACH).
Key words: Education, methodological strategy meaningful learning.
ÍNDICE GENERAL
PORTADA
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN EJECUTIVO
ABSTRACT
INDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN. .............................................................................................. 1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN: ..................................................... 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ............................................................... 2
FORMULACION DEL PROBLEMA. ................................................................... 3
DELIMITACION DEL PROBLEMA. .................................................................... 3
OBJETO DE ESTUDIO Y CAMPO DE ACCIÓN. ............................................... 3
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN. ............................................................................. 3
OBJETIVO GENERAL. ...................................................................................... 3
OBJETIVOS ESPECIFICOS: ............................................................................. 4
PREGUNTAS CIENTÍFICAS Y TAREAS DE INVESTIGACIÓN. ....................... 4
JUSTIFICACION DEL TEMA ............................................................................. 4
BREVE EXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA INVESTIGATIVA A EMPLEAR.
........................................................................................................................... 5
RESUMEN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS. ............................................. 5
ELEMENTOS DE NOVEDAD, APORTE TEÓRICO Y SIGNIFICACIÓN
PRÁCTICA ......................................................................................................... 6
CAPÍTULO I: ...................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO. ............................................................................................ 7
Título: Estudio de referentes teórico – metodológicos para el desarrollo de una
estrategia metodológica orientada al desarrollo del aprendizaje significativo en la
educación superior. ............................................................................................ 7
1.1. La educación, la educación y la sociedad, la salud y se relación con la salud.
........................................................................................................................... 7
1.2. Consideraciones teórico metodológicas acerca del papel del constructivismo
como corriente psicopedagógica y su incidencia en la concepción y práctica del
aprendizaje significativo. .................................................................................... 8
1.3.- La mediación en el aprendizaje, su relación con el aprendizaje significativo.
......................................................................................................................... 13
1.4. – Aportes de David Ausbel a la concepción del aprendizaje significativo . 17
1.5 -. Los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, orientados al
aprendizaje significativo: una valoración crítica. ............................................... 20
1.6.- La evaluación educativa y su importancia para el aprendizaje significativo
......................................................................................................................... 25
1.7.- Las relaciones profesor – alumno, alumno – alumno, y el desarrollo del
aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje de
Instituciones de Educación Superior. ............................................................... 27
1.8-. Estrategias de enseñanza aprendizaje para la promoción del aprendizaje
significativo. Valoración de experiencias. ......................................................... 32
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO. ........................................... 48
CAPÍTULO II: ................................................................................................... 49
MARCO METODOLÓGICO ............................................................................. 49
Título: Caracterización del objeto de estudio y constatación empírica del
problema. ......................................................................................................... 49
2.1-. Explicación de la metodología empleada en el desarrollo de la investigación:
modalidad, alcances de la investigación, métodos, técnicas, instrumento de
investigación, población y muestra. .................................................................. 50
2.2-. Estado actual del desarrollo del aprendizaje significativo en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la carrera de Odontología de la UNACH: el caso de la
asignatura de Morfología Dental. ..................................................................... 52
2.3-. Análisis de resultados de la aplicación del método de observación científica
en actividades docentes relacionadas con la asignatura de Morfología Dental de
la carrera de Odontología de la ........................................................................ 72
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO. .......................................... 73
CAPÍTULO III ................................................................................................... 74
MARCO PROPOSITIVO. ................................................................................. 74
Título: Estrategia metodológica para el desarrollo del aprendizaje significativo en
la asignatura de Morfología Dental de la carrera de Odontología de la UNACH.
......................................................................................................................... 74
3.1-. La estrategia como resultado científico metodológico en Ciencias de la
Educación......................................................................................................... 74
3.2-. Fundamentación de una estrategia metodológica para el desarrollo del
aprendizaje significativo en la asignatura de Morfología Dental de la carrera de
Odontología de la UNACH: sus dimensiones, componentes y relaciones. ...... 77
3.3-. Importancia de la estrategia metodológica propuesta. ............................ 84
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO. .......................................... 85
CONCLUSIONES GENERALES ...................................................................... 86
RECOMENDACIONES GENERALES ............................................................. 87
BIBLIOGRAFÍA. ............................................................................................... 89
ANEXOS. ......................................................................................................... 91
1
INTRODUCCIÓN.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
Desde el momento de su nacimiento el ser humano posee la capacidad de
aprender, este aprendizaje es flexible de acuerdo a las circunstancias. Conforme
avanzamos en el tiempo, los mecanismos de aprendizaje van a ser más
sencillos Para la Real Academia Española de la Lengua define al aprendizaje
como “Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa”, definición que
se acercan más al área de la pedagogía.
Uno de los tipos del aprendizaje que muestra un gran interés para muchos es el
aprendizaje significativo que es el resultado de las interacciones de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y su adaptación al contexto,
y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del
individuo.
Se han realizado estudios en los cuales se toma como base al aprendizaje
significativo como un ingrediente esencial para resolver problemas de las
ciencias experimentales. Se ha diseñado una propuesta didáctica basada en la
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (Elias, Palma, & Chirino., 2010).
Según (Elias, Palma, & Chirino., 2010) “este proceso es de vital importancia pues
es aquí donde se resume la solución del problema y es el momento apropiado
para aprovechar al máximo las posibilidades que la situación presentada posee”.
El docente desempeña un papel esencial, mediante la aplicación de preguntas
que complementen con otras variables, para lo cual se debe tener en cuenta los
siguientes elementos: “Lógica del resultado dentro del modelo adoptado.
Análisis de unidades y dimensiones. Solución del problema por otra vía activando
el pensamiento divergente” (Elias, Palma, & Chirino., 2010).
Se encuentran “estrategias de enseñanza para el aprendizaje significativo de
contenidos histológicos y embriológicos en una asignatura de la carrera de
odontología” (Tanevitch, Batista, Llompart, & Abal, 2013) más en la asignatura
de morfología dental no se encuentra este tipo de tipo de estrategias. Las
2
conclusiones las que se llegó con la aplicación de estas estrategias fueron las
siguientes: “permitió al estudiante conocer la utilidad del saber de Histología y
Embriología Bucodental en un contexto interrelacionado con un enfoque clínico”,
los alumnos expresaron que en la Asignatura Histología y Embriología el
conocimiento era tratado con más profundidad” (Tanevitch, Batista, Llompart, &
Abal, 2013).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La Universidad Nacional de Chimborazo es una institución de educación
superior en la que se forman profesionales en los niveles de pregrado y
posgrado en las diversas áreas del conocimiento y con el área de la Salud no es
la excepción porque posee la Facultad de Ciencias de la Salud, en donde se
forman profesionales en las áreas de Medicina, Enfermería, Psicología Clínica,
Laboratorio Clínico e Histopatológico, Cultura Física y Terapia Física y Deportiva.
En el periodo académico marzo septiembre 2013 implementa la Escuela de
Odontología que acoge a los estudiantes de la Universidad Interamericana del
Ecuador UNIDEC, que en la evaluación realizada por el CEAASES perdió su
acreditación. Por este motivo los estudiantes de dicha institución fueron
reubicados en esta facultad naciente; este es un factor muy influyente en la
formación profesional de los estudiantes, ya que ellos sufrirán un cambio en
modalidad de enseñanzas aprendizaje sabiendo que el ritmo de estudio y
evaluación son muy diferentes al que los dicentes estaban acostumbrados.
Otro factor que influye en la formación de los futuros profesionales es la
diversidad de aprendizajes que cada uno de los estudiantes posee, que en su
gran mayoría es de tipo memorístico y tradicional con una falta de razonamiento
y aplicación de sus conocimientos.
Sin duda alguna una de las más grandes falencias que existe en los inicios de
una nueva carrera es la ausencia de estrategias claras por partes de los
docentes, ya que son especialistas en el área de la Odontología y la Medicina
mas no tienen una preparación en el campo de la pedagogía, pudiendo transmitir
sus conocimientos pero sin tener las estrategias metodológicas apropiadas para
3
lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo, además del
desconocimiento de los tipos de aprendizaje y la importancia que tiene el
aprendizaje significativo en la formación de nuevos profesionales. Por la está
la desmotivación para el desarrollo del aprendizaje significativo en los
estudiantes será notable el problema de la enseñanza y aprendizaje, además el
bajo rendimiento académico, reprobación, deserción, aversión del estudiante.
Por lo tanto es necesario el desarrollo de estrategias que permitan al docente
transmitir sus conocimientos a cada uno de los estudiantes y cimentar de una
manera adecuada y permanente que más tarde permitan continuar con su malla
curricular y posteriormente desarrollar las competencias necesarias para su
desenvolvimiento adecuado en aplicación cotidiana.
FORMULACION DEL PROBLEMA.
¿Cómo contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo en la asignatura de
Morfología Dental en la carrera de Odontología de la Universidad Nacional de
Chimborazo?
DELIMITACION DEL PROBLEMA.
El periodo de la investigación es desde octubre del 2013 a junio 2015
OBJETO DE ESTUDIO Y CAMPO DE ACCIÓN.
Objeto de investigación
Proceso de enseñanza - aprendizaje.
Campo de acción
Desarrollo el aprendizaje significativo.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN.
Factores y condicionantes de los procesos de aprendizaje
OBJETIVO GENERAL.
Elaborar una estrategia metodológica para el desarrollo del aprendizaje
significativo en los estudiantes que cursan la asignatura de Morfología Dental
de la carrera de Odontología de la Universidad Nacional de Chimborazo.
4
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Analizar de los fundamentos teóricos – metodológicos para desarrollar el
aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
educación superior.
Diagnosticar de la situación actual del desarrollo de las habilidades del
aprendizaje significativo de los estudiantes en la asignatura de Morfología
Dental de la carrera de Odontología de la Universidad Nacional de
Chimborazo.
Determinar de componentes que integren una estrategia metodológica
para desarrollar el aprendizaje significativo en la asignatura de
Morfología Dental en la carrera de Odontología de la Universidad
Nacional de Chimborazo.
PREGUNTAS CIENTÍFICAS Y TAREAS DE INVESTIGACIÓN.
Preguntas Científicas
¿Cuáles son los fundamentos teóricos – metodológicas para desarrollar
el aprendizaje significativo el proceso docente de nivel universitario?
¿Cuáles es la situación actual que presenta el aprendizaje significativo
en la asignatura de Morfología Dental la carrera de Odontología de la
Universidad Nacional de Chimborazo?
¿Cuáles son los componentes que deben integrar una estrategia
metodológica para lograr el desarrollo del aprendizaje significativo en la
asignatura de Morfología Dental en la carrera de Odontología de la
Universidad Nacional de Chimborazo?
JUSTIFICACION DEL TEMA
Al ser la Odontología una carrera eminentemente práctica, con bases teóricas,
es imprescindible que los docentes como protagonistas esenciales del proceso
de enseñanza – aprendizaje, desarrollen en sus estudiantes destrezas y
habilidades que permitan mejorar la calidad del aprendizaje y así lograr que los
conocimientos se mantengan durante toda su vida profesional.
La aplicación de estrategias metodológicas adecuadas en la asignatura de
Morfología Dental permitirá crear en los estudiantes situaciones en las que
necesite analizar problemas, despertando la necesidad de razonar y emitir sus
5
criterios propios, enlazando conocimientos previos y actuales logrando
establecer un aprendizaje significativo.
Por tal motivo es de vital importancia que los docentes conozcan a fondo la
importancia que poseen las estrategias para desarrollar el aprendizaje
significativo en los estudiantes de la carrera de Odontología, sabiendo que los
beneficiarios principales serán los estudiantes que se mantendrán en un
proceso de aprendizaje durante toda la vida.
BREVE EXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA INVESTIGATIVA A
EMPLEAR.
Inductivo- Deductivo
Analítico- Sintético
Histórico- Lógico
RESUMEN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS.
La Tesis presenta una estructura donde resaltan la introducción, tres capítulos
con conclusiones y recomendaciones. En la Introducción, se recogen los
elementos principales del diseño teórico - metodológico, además de contener la
importancia y actualidad del tema, así como los aportes teórico practico y la
novedad.
La estructura capitular contiene un capítulo de marco teórico donde se abordan
los conceptos básicos de la investigación que aportan la fundamentación
científica. En el capítulo metodológico se inserta una descripción de la
metodología empleada en la investigación y la evaluación de los resultados de
los instrumentos de diagnóstico aplicados. Finalmente se desarrolla el capítulo
de propuesta o marco propositivo donde se presenta la estrategia metodológica
en sus dimensiones y relaciones, así como una validación de la misma mediante
el criterio de expertos.
En las conclusiones se define el cumplimiento de los objetivos general y
específico y en las recomendaciones se adelantan distintas propuestas a
cumplimentar en el contexto institucional para el que fue diseñada la estrategia
mencionada.
6
ELEMENTOS DE NOVEDAD, APORTE TEÓRICO Y SIGNIFICACIÓN
PRÁCTICA
Aporte teórico
La tesis ofrece un compendio teórico, para esto se desarrolla los conceptos que
constituyen una estrategia metodológica que permita el desarrollo del
aprendizaje significativo en los estudiantes que cursan la asignatura de
Morfología Dental en la carrera odontología de la Universidad Nacional de
Chimborazo.
Significación práctica
El presente trabajo de investigación posee una importancia significativa en el
proceso de enseñanza–aprendizaje, porque así los estudiantes estarán
experimentando un cambio en su aprendizaje logrando de esta manera cimentar
sus conocimientos que posteriormente aplicaran en cátedras futuras y su vida
profesional.
Novedad Científica
Es el diseño de una estrategia metodológica que sirva para beneficiar el
desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera de
Odontología de la Universidad Nacional de Chimborazo, En la estrategia
metodológica se considera los principios de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto así como los niveles de dificultad y la metodología a
utilizarse para su adecuado desarrollo y su aplicación.
7
CAPÍTULO I:
MARCO TEÓRICO.
Título: Estudio de referentes teórico – metodológicos para el desarrollo de una
estrategia metodológica orientada al desarrollo del aprendizaje significativo en la
educación superior.
1.1. La educación, la educación y la sociedad, la salud y se relación con la
salud.
1.1.1 La Educación
“El término "educación" tiene un doble origen etimológico, el cual puede ser
entendido como complementario o antinómico, según la perspectiva que se
adopte al respecto. Su procedencia latina se atribuye a los términos educere y
educare” (Pozo, Alvarez, Lenguo, & Otero, 2004)
Entre los conceptos y definiciones más relevantes de educación tenemos los
siguientes:
“La educación es un proceso humano y cultural complejo” (LEÓN, 2007). Para
poder instaurar una definición se debe tomar en cuenta “la condición y
naturaleza del hombre y de la cultura en su conjunto, en su totalidad, para lo cual
cada particularidad tiene sentido por su vinculación e interdependencia con las
demás y con el conjunto” (LEÓN, 2007).
La educación es un proceso que se inicia desde el momento del
nacimiento; “los cuidados maternos, las relaciones sociales que se producen en
el seno familiar o con los grupos de amigos, la asistencia a la escuela, etc., son
experiencias educativas, entre otras muchas, que van configurado de alguna
forma concreta nuestro modo de ser” (Pozo, Alvarez, Lenguo, & Otero, 2004).
La educación es un pilar fundamental e indispensable para mantener a
la humanidad en un ambiente de paz, libertad y justicia social (DELORS, 2005).
“La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar
todos los demás derechos” (UNESCO, 2010).
1.1.2 La educación y sociedad
8
“La sociedad es el resultado de los efectos y consecuencias de los
diversos procesos de la globalización. La sociedad es una estructura dinámica
que surge por medio de los sistemas de comunicación y la tecnología” (Mella,
2003).
La educación, desde siempre está envuelta y afectada con la realidad de
la sociedad. Es por esto que se considera como un proceso de desarrollo
personal y social, teniendo como referente al contexto en el que se inscribe,
sirve, e incluso trata de mejorar y transformar, es por esta razón que los cambios
sociales, culturales y económicos inciden de manera directa en la forma en que
se determinan en los planteamiento educativos, y como tales, exigen
modificaciones estructurales y en las propias prácticas, dentro de las cuales se
deben incluir los procesos de investigación y reflexión en los estudiantes.
Educarse en esta sociedad actual exige una adaptación cultural, social, laboral,
profesional y personalmente al ritmo del cambio y su velocidad, descifrando
claves de las nuevas concepciones culturales, de producción, de relaciones
sociales, económicas e industriales, etc. (Tejada, 2000).
1.1.3 Salud y educación
El profesional en el área de la salud debe formarse para ser un educador, sin
embargo en la práctica, no se presenta mucho interés en este campo, una de las
causas puede ser la falta de preparación para llevar a cabo estas acciones. “En
la actualidad es necesario tratar de perfeccionar la educación, para brindar una
mejor atención, además brindar charlas de la importancia de la salud en general,
también es importante la formación de profesionales con un espíritu docentes
que permitan una participación fluida en las aula universitarias” (Serrano, 1998).
1.2. Consideraciones teórico metodológicas acerca del papel del
constructivismo como corriente psicopedagógica y su incidencia en la
concepción y práctica del aprendizaje significativo.
1.2.1. Generalidades:
El Constructivismo es un paradigma que va desde la psicología a través del
asesoramiento de docentes para que se cumpla el proceso de enseñanza hasta
9
obtener un aprendizaje significativo. Este apunta a que el docente sea un
mediador en la enseñanza y que también sierva de andamiaje en la formación
profesional del estudiante. “En otras palabras diríamos que el constructivismo es
un conjunto de acciones de carácter educativo que permiten a un individuo
construir, internamente en su mente-cerebro, estructuras de
conocimiento”.(Fernadez & Ruiz Espada, 2008)
Cabe mencionar que el Constructivismo no es una teoría unificada y completa
de los procesos educativos y de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Sin embargo, se ha convertido en un marco de referencia porque en él confluyen
diversas corrientes psicopedagógicas como la teoría de la Equilibracion de
Piaget, la teoría del aprendizaje por Insight de la Escuela Gestalt, la teoría del
aprendizaje psicosocial de Vygotsky, la teoría del aprendizaje mediado de
Feuerstein, la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner y la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel.
Jaen Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra. Piaget es el principal exponente del enfoque
del desarrollo cognitivo. Se interesa por los cambios cualitativos que se
presentan en la formación de la mente de cada persona, desde el nacimiento
hasta alcanzar la madures. Sostiene que el organismo del ser humano tiene
una organización interna característica y que esta organización es responsable
del modo único del funcionamiento del mismo, el cual es invariante.
Para Piaget el proceso cognitivo no es la suma de aprendizajes pequeños, al
contrario, está regido por un proceso de equilibrio, así crea su teoría, la misma
que tiene como base los principios de asimilación y acomodación. “Para
interpretar la asimilación usa una metáfora de biología la cual dice Asimilación
es la integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya
acabadas en el organismo” (Ignacio, 1997), por lo tanto la asimilación es un
proceso por el cual el individuo recepta e interpreta información que proviene
del exterior, a través de esquemas existentes en sí mismo; pero si cada persona
asimila el mundo de manera diferente llegaría a percibir las cosa como cada uno
cree y no como realmente son, es por eso que se complementa con otro proceso
10
que es la acomodación que nos ayuda a cambiar los esquemas ya existentes en
el ser humano, adaptándolos a la situación que acontece.” Es por esta razón
que Piaget define a la acomodación diciendo llamaremos acomodación a
cualquier modificación de un esquema asimilador o de una estructura,
modificación causada por los elementos que se asimilan” (Ignacio, 1997).
La acomodación también supone una nueva asimilación o reinterpretación de
los datos anteriores en función de nuevos datos. Los procesos de asimilación y
acomodación se integran uno con otro y Piaget dice “No hay asimilación sin
acomodación pero La acomodación tampoco existe sin una asimilación”
(Ignacio, 1997). Es así que mediante este proceso el estudiante llaga al
aprendizaje y mientras mayor sea el equilibrio menor serán los errores que se
produzcan. Para que el proceso de equilibrio entre la asimilación y acomodación
se produzca existen tres niveles de complejidad:
En el primer nivel, los esquemas que posee el sujeto deben estar en equilibrio
con los objetos que asimila.
“En este segundo nivel, tiene que existir un equilibrio entre los diversos
esquemas del sujeto, que debe asimilarse y acomodarse recíprocamente.Por
último, el nivel superior de equilibrio consiste en la integración jerárquica de
esquemas previamente diferenciados” (Ignacio, 1997).
Los tres niveles están integrados jerárquicamente, un desequilibrio en uno de
ellos podría alterar el proceso de aprendizaje en el estudiante.
En el constructivismo se presenta la teoría del aprendizaje por Insight, fue
desarrollada en Alemania a partir de año de 1912 a través de la Escuela de
Gestalt (termino alemán que se traduce como configuración o forma). Su
precursor fue Wertheimer quien fue psicólogo de origen alemán y sostenía que
la conciencia debía ser estudiada como una totalidad organizada. Este psicólogo
además decía que los pensamientos son percepciones significativas totales y
no un simple conjunto asociado de imágenes o de eslabones estimulo-respuesta
(E-R).
11
La Escuela Gestalt rechaza frontalmente la idea que el conocimiento tiene una
naturaleza acumulativa o cuantitativa, además se opone el principio de
asociacionismo, es decir que no concibe que el aprendizaje se forme de partes
hasta llegar a globalizar en uno todo. Para la escuela Getalt la psicología debería
estudiar el significado como un entero sin tener partes divisibles. Los gestaltistas
mencionan que el conocimiento global se basa en la compresión mas no en la
acumulación de sucesos; para lo cual Welthermer recurre y hace una distinción
del pensamiento productivo y reproductivo.
Según Pozo (1997), el pensamiento reproductivo es aquel que únicamente
aplica conocimientos o destrezas anteriormente adquiridas en una situación
nueva. Mientras que el pensamiento productivo nos permite descubrir un
nuevo aprendizaje en el momento de enfrentarse a un problema, así el
estudiante estará en la facultad de resolver problemas de manera comprensiva
y no de forma memorística. Para poder resolver la situación se debe la estructura
y no los elementos que la componen. La Gestalt con sus autores habla de la
restructuración mediante Insight o prensión súbita del problema, es decir que el
aprendizaje se produce en una situación determinada la respuesta se origina
mediante un proceso de razonamiento. Otros autores de esta escuela no
determinan claramente las condiciones para que se produzca el Insight.
Mientras que Wallas 1926 menciona un periodo de incubación de experiencias
previas.
Por otra parte la teoría del aprendizaje psicosocial fue impulsada por Vygotsky
quien nació el 5 de noviembre de 1896, en Orsha, capital de Bielorrusia, fallece
a sus 37 años. Vygotsky basa su teoría al decir que el hombre no solo da una
respuesta a un estímulo sino actúa transformándolo, y que todo esto se produce
a través de la mediación de instrumentos que se interponen en el proceso E-R
(estimulo-respuesta), son estos instrumentos mediadores los que permiten que
el sujeto procese el estímulo dando como resultado una respuesta correcta,
mas no una respuesta memorística o mecánica. “Los mediadores transforman la
realidad en vez de imitarla” (Ignacio, 1997).
12
La función de los mediadores no es adaptarse pasivamente a las condiciones
del ambiente sino modificarlas. Vygotsky distingue dos tipos de elementos el
instrumento más simple sería una herramienta que actúa materialmente sobre
un estímulo. El segundo instrumento mediador puede ser de diferente
naturaleza que tiene la posibilidad de adaptarse a los diferentes estímulos que
recibe. Además presenta un sistema de signos y símbolos que no actúan
sobre el estímulo sino sobre el sujeto utilizando como mediador, interactuando
entre la persona y el entorno. La diferencia entre los instrumentos está
claramente descrita por Vigotsky la cual dice que la función de la herramienta no
es otra que la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la
actividad; se halla extremadamente orientada y debe acarrear cambios en los
objetivos. Es un mediador a través la actividad humana externa aspira dominar
y triunfar sobre la naturaleza.
“Por otro lado el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una
operación psicológica. Así pues, se trata de un medio de actividad interna que
aspira a dominarse a sí mismo; el signo, por consiguiente, esta internamente
orientado” (Ignacio, 1997). Es decir que los signos intervienen como mediadores
que modifican al sujeto. Vygotsky menciona que los instrumentos mediadores
y signos son proporcionados por la cultura y el medio social, por lo tanto el
individuo debe tomar los estímulos del exterior y debe interiorizarlos mediante
un proceso psicológico. En relación con esto en su obra Vygotsky menciona que
el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero entre
personas y después en el interior del propio niño. Esto puede aplicarse
igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de
conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre los
seres humanos. Conociendo a este proceso como la ley de doble formación, ya
que de este modo se diría que el conocimiento se adquiere dos veces.
Entre las teorías de Piaget y Vygostky existen semejanzas ya que las dos se
basan en el conductismo y parten del proceso estimulo- respuesta. Pero
también existen muchas deferencias las mismas que se detallan a continuación:
13
Fuente: http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
1.3.- La mediación en el aprendizaje, su relación con el aprendizaje
significativo.
Feuerstein es un pedagogo judío de origen rumano. Nació en Bucarest. Realiza
sus estudios psicopedagógicos en Jerusalén y en Paris estudió con Rey y
Piaget. La teoría de mediación o Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM),
según Feuerstei se produce cuando una persona con conocimientos e
intenciones media entre el mundo y otro ser humano, creando en el individuo la
propensión al cambio. En esta teoría existe la presencia de una tercera figura,
que es un ser humano que actúa mediador haciendo la diferencia con la
exposición directa a un estímulo. El mediador puede ser el maestro o cualquier
persona responsable de la formación del sujeto. El aprendizaje puede darse al
exponerse directamente a la experiencia, incluyendo la realimentación de la
propia conducta y mediante el proceso de aprendizaje mediado o mediación.
La exposición directa a estímulos indudablemente produce cambios en el
individuo que los recibe, pero no son suficientes efectuar una gran modificación.
Según Feuerstein, la experiencia de aprendizaje a través de un mediador
favorece que al desarrollo de habilidades cognitivas, la flexibilidad, la
autoplasticidad y produce la modificación deseada en el individuo.
14
Según la revista Escuelas que Piensan, Nación que Aprenden (2006) se
identifican tres implicaciones en el aprendizaje mediado a diferencia de la
exposición directa a los estímulos:
1. Ayuda a desarrollar los prerrequisitos de aprendizaje.
2. Prepara al individuo para llevar a cabo aprendizaje a través de experiencias
directas a los estímulos ambientales.
3. Nunca es demasiado tarde para empezar a mediar a un individuo, siempre
se pueden encontrar canales por los cuales podamos ofrecer adaptaciones
para mediar y corregir las deficiencias.
El objetivo principal de la Experiencia del Aprendizaje Mediado es ofrecer las
herramientas adecuadas para enriquecerse de los estímulos; que el sujeto sea
consciente de su desarrollo; la formación de una concepción del mundo propia
en la solución de problemas relacionados con la vida práctica; desarrollar una
actitud autónoma, activa y autodidacta, la cual garantice a los alumnos la
adquisición de conocimientos y hábitos que pueda aplicar no sólo en un contexto
educativo, sino también en su vida diaria.
Feuerstein plantea criterios con los que el mediador puede interactuar con el
alumno. Los criterios más importantes que deben considerarse son:
1.3.1.- Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad:
La intencionalidad es tener un propósito, la función del mediador es lograr que
tome conciencia de los objetivos específicos y de las diferentes tareas por
realizar. La intencionalidad a su vez implica:
1. Tener una intención específica al interactuar con los alumnos.
2. Estar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de nuestra
mediación.
3. Transmitir a los alumnos la intención específica que se les va a mediar.
La Reciprocidad se relaciona con la actitud que el maestro muestras a sus
alumnos, la misión esencial es involucrar a los alumnos en el proceso de del
aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de muy diversas
formas.
1.3.2.- Mediación de la trascendencia:
Es la orientación general del alumno por parte del docente hacia la expansión
del sistema de necesidades y el establecer objetivos.
15
1.3.3.- Mediación del significado:
Se debe presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y
relevante para el alumno.
Jerome Seymour Bruner nació en Nueva York en el año de 1915, fue psicólogo
y pedagogo conjuntamente con G. Miller, fundó el Center forCognitiveStudies,
que fue considerado el primer centro de psicología cognitiva. Dentro de la
propuesta de Bruner el aprendizaje debe conducir al desarrollo de sus
capacidades para resolver los problemas que se presentan y pensar sobre la
situación a la cual se enfrenta, si limitarse a una memorización mecánica de
procedimiento o información, la educación debe llevar al descubrimiento de
nuevos procesos para resolver problemas antiguos o nuevos, de acuerdo con
las necesidades de la sociedad actual. “Específicamente su enfoque se dirige a
promover las capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la
representación mental, la solución de problemas, la imaginación y la flexibilidad
mental. Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la institución forman
una unidad independiente” (Teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediado,
2006).
Bruner en su teoría dice que una educación global está dada por las influencias
de la familia, comunidad y la formación académica. La función de la institución
es conducir al aprendiz por medio de definiciones y rectificaciones frecuentes
acerca de un problema y de esta manera permite desarrollar sus habilidades de
captación, transformación y transferencia de conocimiento. Además en su teoría
define las reglas y los procedimientos para la adquisición de conocimientos y
habilidades, también proporciona criterios de evaluación de la enseñanza –
aprendizaje. El objetivo último de la enseñanza es conseguir que el alumno
adquiera lacomprensión general de la estructura de un área de conocimiento.
Los principios fundamentales en los que Bruner basa su teoría son: la
motivación, la estructura, la secuencia y el reforzamiento.
16
La motivación: Es de mucha importancia ya que es la condición que
predispone al alumno hacia el aprendizaje y su interés sólo se mantiene
cuando existe una motivación intrínseca.
La estructura: Es otro principio y su objetivo es que el alumno comprenda la
organización fundamental de los contenidos, pudiendo relacionarlos con
otras cosas significativamente. El conocimiento debe estructurarse de
manera óptima para que pueda transmitirse a los alumnos de forma sencilla
y comprensible. Bruner menciona que la adquisición de la estructura debe
ser el objetivo principal de enseñanza porque:
1. Hace que el aprendizaje sea más accesible, ya que proporciona a los
alumnos un cuadro general.
2. La presentación de las ideas de una manera simplificada y estructurada hace
que la retención sea más fácil y duradera.
3. Hace posible una trasferencia adecuada y efectiva, siendo posible el
establecimiento de relaciones significativas con otros contenidos.
4. Es un requisito para poder aplicar los conocimientos a la resolución de
problemas.
Los conocimientos deben ser organizados y presentados de acuerdo al momento
o situación en la que se encuentra cada alumno. El desarrollo cognitivo según
Bruner presenta tres estadios: enactivo, icónico y simbólico.
En el estadio enactivo el conocimiento es representado en acciones. Esta
representación tiene lugar en los niños pequeños únicamente.
El estadio icónico o figurativo aparece cuando el niño es capaz de
imaginarse los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos: es capaz de
reemplazar la acción por una imagen o un esquema espacial.
El estadio simbólico aparece cuando el niño es capaz de expresar sus
experiencias en términos lingüísticos.
La mejor forma de presentar los contenidos a los alumnos seria en una
secuencia que inicie con una representación en activa, continúe por una
representación icónica y termine en una representación simbólica. Estas tres
formas de representación son paralelas y son definidas por Bruner como el
17
currículo en espiral. Para Bruner el aprendizaje se favorece mediante el
reforzamiento y para llegar a dominar un problema es necesaria hacer la
retroalimentación de cada tema tratado. En conclusión Bruner defiende el
aprendizaje por descubrimiento, aunque admita que en ocasiones sea oportuno
el aprendizaje memorístico. La enseñanza debe buscar aprendizajes
significativos, lo que se consigue estableciendo las condiciones necesarias para
que tenga lugar un aprendizaje por descubrimiento. Bruner insiste: en que los
alumnos tienen que aprender a descubrir.
1.4. – Aportes de David Ausbel a la concepción del aprendizaje significativo
David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008 psicólogo y pedagogo que
desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales
aportaciones de la pedagogía constructivista. Esta es la teoría de mayor
relevancia dentro del proceso aprendizaje y la enseñanza en el aula. Su atención
se centra en el aprendizaje de la información verbal que se presentan en los
textos impresos. En el aprendizaje significativo la idea clave es que el
aprendizaje se produce cuando el alumno relaciona la nueva información con
sus conocimientos almacenados previamente en su estructura cognitiva. Bruner,
cree que el objetivo del aprendizaje es comprender la estructura en general de
un área de conocimiento.
Sin embargo para Ausubel el proceso va de lo general a lo particular, es decir
que cumple un papel deductivo. Para Ausubel el aprendizaje puede situarse a
lo largo de dos dimensiones independientes: aprendizaje por recepción que
ocurre en el momento en que le contenido se presenta al alumno de forma final
y debe relacionar activa y significativamente en su estructura cognitiva, mientras
que el aprendizaje por descubrimiento se produce cuando al alumno descubre
de manera independiente antes de asimilar a su estructura cognitiva.
Un aprendizaje significativo se produce cuando el contenido se relaciona de
modo no arbitrario, sino de manera sustancial con los conocimientos previos que
posee el alumno. Es un error muy frecuente pensar que el aprendizaje por
recepción es repetitivo y que el aprendizaje por descubrimiento es significativo,
18
ya que tanto el aprendizaje por recepción como el aprendizaje por
descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos.
Para Ausubel el aprendizaje a seguir en el aula debe ser el aprendizaje
significativo por recepción, el mismo que consiste en que las ideas expresadas
simbólicamente no sean relacionadas de modo arbitrario, sino sustancial. De
esta manera el aprendizaje significativo se produce cuando el alumno relaciona
e integra sustancialmente los contenidos o materiales nuevos que aprende con
los conocimientos que previamente posee. Sin embargo, para ciertos tipos de
aprendizaje puede ser convenientes el aprendizaje por repetición y por
descubrimiento. Ej: La asignatura de Morfología Dental en donde el estudiante
debe realizar el proceso de repetición para conocer las partes que integran a los
órganos dentales y por otro lado se produce un aprendizaje por descubrimiento
en el momento en que el estudiante reconoce en piezas dentales cada una de
las partes que previamente integro a su mente, además en el momento de
plasmar en cera las características anteriormente asociadas.
1.4.1.- Condiciones del aprendizaje significativo
Para que se presente un aprendizaje significativo se requieren dos condiciones
principales.
1. Actitud favorable del alumno hacia el aprendizaje significativo, es decir
relacionar los nuevos contenidos con los almacenados en su estructura
cognitiva.
2. Que la tarea sea potencialmente significativa es decir que los contenidos
puedan ser relacionados con conocimientos previos.
El contenido debe tener una estructura lógica y la estructura cognitiva del
alumno debe estar organizada en su memoria. Ausubel afirma que para el
aprendizaje sea significativo el factor más importante se llaman inclusores y
consiste en averiguar lo que el alumno ya sabe. Averiguar lo que ya sabe
significa identificar aquellos elementos que existen en el repertorio de
conocimientos del alumno que sean relevantes para lo que esperamos enseñar.
En la estructura cognitiva se destaca tres variables importantes:
19
1. Disponibilidad de ideas de afianzamiento pertinentes, relacionadas con el
contenido que se va a aprender. Estos conocimientos deben caracterizarse
por poseer un nivel de generalidad e inclusividad adecuados.
2. Discriminabilidad de dichas ideas de afianzamiento de otros conceptos y
principios similares, de manera que se eviten confusiones,
3. Estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento.
Los organizadores previos son materiales introductorios, adecuadamente
pertinentes e inclusivos, que se presentan antes que las materias o contenidos
de aprendizaje con el fin de que éstos puedan ser integrados en la estructura
cognitiva. La presencia de los organizadores previos es imprescindible cuando
el material a tratarse es nuevo para el alumno o tiene un cierto grado de
dificultad, y cumplen las siguientes funciones: aportar un soporte, una idea o
unas ideas de afianzamiento con las que el nuevo material pueda ser relacionado
e integrado; servir de puente cognitivo para relacionar fácilmente lo que el
alumno ya sabe y lo que necesita saber; facilitar una actitud favorable hacia el
aprendizaje significativo y facilitar la discriminabilidad.
1.4.2.- Tipos de aprendizaje significativo
Ausubel describe tres tipos básicos de aprendizaje significativo:
1. Aprendizaje de representaciones consiste en aprender el significado de
símbolos, generalmente palabras, o de lo que éstos representan, es el tipo
de aprendizaje más básico y es el más importante para los demás
aprendizajes este es el más cercano al aprendizaje por repetición.
2. Aprendizaje de conceptos es el que extrae las características esenciales y
comunes de un objeto determinado. Para que este aprendizaje se cumpla
existen dos vías: la formación de concepto, los mismos que se obtienen a
partir de la experiencia directa con objetos, hechos o situaciones. Se da
principalmente en los niños pequeños. Es la vía dominante a partir de
primaria, adolescencia y edad adulta.
3. Aprendizaje de proposiciones consiste en aprender el significado de las
ideas expresadas por un grupo de palabras requiere previamente el
conocimiento de los conceptos implícitos en las mismas.
20
1.4.3. Formas de aprendizaje significativo
Es la manera en la que produce el proceso de consolidación de los nuevos
contenidos o informaciones con las ideas pertinentes y preexistentes de su
estructura cognitiva.
Según Ausubel hay tres formas distintas: subordinada o inclusiva;
supraordenada y combinatoria.
1. Aprendizaje subordinado se produce cuando en el contenido a aprender se
incorpora dentro de un concepto o de una idea más amplia y general
preexistente. Esta forma de aprendizaje se divide en otras dos.
Derivativa si la nueva información se comprende o incorpora como un
ejemplo específico de la información que ya posee el sujeto.
Correlativa si la nueva información se vincula como una extensión,
modificación o limitación del conocimiento que ya poseía el alumno.
2. Aprendizaje supraordenado se produce cuando la nueva información se
vincula como una idea o un concepto que abarca y engloba las ideas previas
que posee el alumno.
3. Aprendizaje combinatorio cuando la nueva información se relaciona con las
ideas que previamente posee el alumno; pero sin vincularse de modo
subordinado ni supraordenado. La mayoría de los aprendizajes que se
realizan en el aula son aprendizajes combinatorios.
1.5 -. Los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, orientados
al aprendizaje significativo: una valoración crítica.
Las actividades de aprendizaje constituyen un conjunto de acciones propuestas
al alumno para obtener objetivos previamente establecidos, por medio del
aprendizaje de un determinado contenido. Para lo cual el docente debe contar
con una serie de métodos, medios, tipos de clases y maneras de evaluaciones
apropiadas y previamente organizadas, cimentando conocimientos apropiados
para los alumnos.
La para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes es necesario tener
el dominio de una diversidad de métodos, con una mayor directividad en algunas
21
ocasiones y otras con apertura a la acción del alumno, y saber elegir el
momento adecuado para aplicar unos u otros; de todo esto depende el criterio
y participación del estudiante en las aulas universitaria. Además es el docente
el encargado dirigir claramente las estrategias, las mismas que son: macar
objetivos, especificar procesos, relación entre actividades, condiciones de
calidad, cantidad, tiempo, rigor, forma de presentación, etc. Entre los métodos
más usados en las aulas universitarias usados por los docentes tenemos:
1.5.1.- Clases Magistrales
En muchas ocasiones se asume este método potencian aprendizajes
superficiales y memorísticos, pero esta metodología permite también, hacer
combinaciones entre teoría y práctica, además accede a concluir la explicación
con una síntesis global, ayuda también a conectar los conocimientos previos de
los alumnos y reforzar aquellos aspectos cuya comprensión les ofrezca proble-
mas. Para que todo eso se desarrolle normalmente es necesaria una gran
cualidad comunicativa que permita transmitir claramente los contenidos, saber
comprender la situación en la que los estudiantes se encuentran a través de
diversos gestos y preguntas que los estudiantes hacen y poder hacer reajustes
de su propia explicación de acuerdo a como marcha la clase.
Las clases magistrales deben cumplir las siguientes condiciones:
1. Que permitan tomar bien los apuntes. Es necesaria la presentación de
resúmenes y guiones que facilitan la transmisión de información.
2. Que ofrezcan una información comprensible.
3. Utilidad de la información suministrada. Útil para los exámenes y útiles desde
el punto de vista de la formación.
4. Que las clases fueran interesantes y motivadoras. El profesor debe ser capaz
despertar en el estudiante el interés y pudieran participar activamente en las
actividades de aula.
Entre las ventajas que presenta este método tenemos las siguientes:
Presentación clara y sistemática de contenidos.
Activación de los conocimientos previos de los alumnos.
Reforzar aspectos cuya comprensión les ofrezca problemas.
Interacción profesor-alumno.
22
Combinar teoría y práctica, poniendo ejemplos.
Concluir cada una de las fases de la explicación con momentos de síntesis
global.
1.5.2 Trabajo Guiado
En este método el docente está en la capacidad de guiar al estudiante por medio
de actividades y ejercicios, poniendo en práctica los contenidos teóricos
tratados y las competencias desarrolladas. Estas prácticas deben ser archivadas
y son evaluadas.
1.4.3 Tutoría
En la tutoría se produce un encuentro más personalizado entre docente alumno,
este trabajo realizarse en pequeños grupos o individualmente. Su objetivo es
complementar la clase magistral. “En ésta, el docente brinda la información
necesaria y los alumnos adoptan una postura pasiva, los estudiantes hacen
preguntas, muestran sus trabajos, cuentan sus opiniones, hacen juicios críticos,
se habla de la marcha de la clase, de la asimilación de los contenidos, de la
resolución de problemas prácticos y todo aquello que surja para que puedan
aprender óptimamente”.(Biggs, 2004). El tutor por su parte puede plantear
tareas ricas en contenido, hacer preguntas sagaces, cuestionar las
concepciones erróneas, “adoptar las medidas adecuadas a los niveles de
comprensión, moderar las reuniones, promoviendo un aprendizaje activo,
establecer una buena atmósfera, plantear debates, fomentar la participación de
los alumnos/as”. (Anderson, 1997).
Morreau, citado por López y Oliveros (1999), se ha referido a la tutoría en la
universidad como una “pedagogía del acompañamiento”. El momento evolutivo
del estudiantes universitario y las características del mismo requieren que su
acompañamiento sea lo menos directivo e intervencionista posible, tendiente a
facilitar su nivel de autonomía y prestar la ayuda necesaria para que establezca,
evalúe y experimente un proyecto de vida personal, realista.
Además de los métodos trabajados por los docentes tenemos los que los
estudiantes están la capacidad de realizar:
1
23
1.5.4. - Trabajo en Grupo:
Esta metodología supone una oportunidad para desarrollar en los estudiantes
algunos valores como la solidaridad, respetar diferentes puntos de vista, asumir
responsabilidades, pueden aplicarse actividades como seminarios, trabajo en
red, grupos de discusión, entre otros. El trabajo en grupo implica algunas de
fases o condicionesnecesarias para que se desarrolle toda su potencialidad
formativa:
“Planificación, los participantes han de establecer las coordenadas básicas y
los compromisos que asumen en el trabajo en grupo” (Carpio, 2010).
“Trabajo individual o por subgrupos, salvo en el caso de grupos de simple
discusión o intercambio de experiencias, los miembros han de desarrollar
algún trabajo que nutra sus aportaciones al grupo” (Carpio, 2010).
“Puesta en comúnes momento en el que los miembros del grupo intercambian
sus aportaciones los distintos puntos de vista”. (Carpio, 2010)
El tamaño óptimo del grupo, depende de la naturaleza y la dinámica del mismo.
Cada miembro debe sentirse responsable y comprometido con el trabajo. Se
establecen objetivos y los temas por escrito, dándoles información básica para
el aprendizaje cooperativo y el liderazgo.
1.5.5.- Trabajo autónomo
Esta modalidad de trabajo autónomo está siempre presente en todos los
procesos de aprendizaje. Los aspectos que deben desarrollarse en para un
aprendizaje autónomo, serían:
Aprendizajes críticos y autorreflexivos.
Aprender habilidades que permitan manejarse autónomamente con los
recursos didácticos.
Centrarse en aprendizajes transferibles a ámbitos de la vida.
Llevar a cabo el dominio requerido en el uso de las nuevas tecnologías y de
recursos no escolares.
Por otro lado como pate del proceso de enseñanza aprendizaje tenemos los
medios didácticos en la enseñanza universitaria atribuida por la práctica y la
24
cultura dominante, basada en la presencia continua de la imagen que nos
impone modos de actuación y, en muchas ocasiones, de expresión.
Los medios didácticos deben aplicarse correctamente de manera científica,
técnica y práctica, los mismos que proporcionan algunas ventajas:
Comunicación: La imagen comprime la información, pero la capacidad de
retención del oyente es mayor. Según los estudios de los que disponemos
sobre la retención de contenidos, y con algunas variantes en función de la
fuente de la que hayamos tomado los datos, podemos llegar a las
conclusiones que aparecen en la tabla.
10 % De lo que oímos
20 % De lo que vemos
40 % De lo que vemos y
oímos
75 % De lo que vemos oímos
y hacemos
Fuente: los medios didácticos de la enseñanza universitaria
Motivación: la imagen atrae la atención por la combinación de estímulos, lo
que repercute en la retención de los contenidos.
Aproximación a la realidad: la imagen ofrece situaciones similares a las que
se ven en la realidad.
Entre los medios didácticos tenemos los medios visuales en los que contamos
con el texto escrito que es uno de los más antiguos que existe, las diapositivas,
transparencias o la pizarra, además tenemos las teletutorías, el correo
electrónico y el convencional. También tenemos los medios audiovisuales en
los que el oído y la vista interactúan y obtienen la información proporcionada,
complementando la acción del profesor; un ejemplo muy utilizado son los videos.
25
1.6.- La evaluación educativa y su importancia para el aprendizaje
significativo
En lo que se refiere a la evaluación debe estar presente durante todo el proceso
de enseñanza, incluyendo el planeamiento de la asignatura, además es de gran
importancia ya que permite al docente valorar si todas sus estrategias fueron
útiles o no; la evaluación también permite conocer el nivel de los estudiantes y
si es necesaria una reorientación de materia impartida, esta puede ser subjetiva
u objetiva.
Evaluación subjetiva: Es una evaluación individual de modo personal de
un estudiante, sin referirse a una escala de valor numérico.
Evaluación Objetiva: Es aquella que se basa en una escala numérica.
1.6.1. Función de la Evaluación del Aprendizaje.
A la Evaluación del aprendizaje las siguientes funciones:
1. “Ayuda a determinar la eficacia y el impacto del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
2. Le permite al estudiante hacer seguimiento y registrar paso a paso algunos
de los avances en el ámbito de la comprensión y adquisición de habilidades
y destrezas como resultado del estudio del material y de la realización de las
actividades de aprendizaje.
3. Posibilita el reconocimiento social de lo aprendido como contenidos válidos
para asuntos de promoción o de mejoramiento”. (Rizo, 2004)
Además podemos decir que evaluar es el proceso que facilita la toma de
decisiones y provee información de lo que están aprendiendo los estudiantes,
cómo se está enseñando y cómo se puede mejorar, permitiendo al docente
determinar si se están cumpliendo los objetivos propuestos. La evaluación
puede ser: “técnica, integral, gradual, sistemática, continua, flexible,
participativa, permanente y perfectible.”
Evaluación Integral: Se trata de promover una evaluación que tenga en
cuenta todas las dimensiones del ser humano, evaluando habilidades que
permitan desarrollar diferentes tipos de inteligencias y la capacidad para
aprender; con este tipo de evaluación no valora el aprendizaje memorístico,
26
emplea instrumentos que podrían ser más efectivos para determinar el
rendimiento académico y profesional como un método de evaluación se
plantea la evaluación alternativa, que incluye una variedad de técnicas de
evaluación, que permita obtener la información necesaria sobre el proceso
de aprendizaje del estudiante, permitiendo reemplazar las evaluaciones
tradicionales.
Evaluación Técnica: Este tipo de evaluación es amplia al hacer de
conocimiento pleno del estudiante el cómo y los mecanismos a través de los
cuales se va a llevar a cabo.
Evaluación Gradual: En la planificaciónde los temas para el semestre se
debe planificar conjuntamente las evaluaciones, en el mismo orden de los
temas, esta gradualidad permite la medida del cumplimiento de los objetivos
propuestos se va evaluando de manera acumulativa, abarcando todo lo
visto, y a su vez, existe un incremento en el grado de dificultad de acuerdo
al desarrollo que van alcanzando los estudiantes, para obtener los
conocimientos adecuados, es necesario, evaluar permanentemente, pero no
tan seguidos, pues no se ha dado tiempo al nuevo conocimiento para que se
asiente, para que cobre relevancia y sentido.
Evaluación Continua: La evaluación debe ser de manera periódicamente
que acompañe al proceso de enseñanza aprendizaje, la evaluación es un
proceso en el mismo que interviene en la formación del estudiante para que
no se vuelva un campo de batalla entre docente y estudiante, la misma debe
cumplir un periodo de tiempo adecuado; además el profesor de tener la
capacidad para leer la actitud negativa de los estudiantes. Entonces en
qué momento se debe evaluar. La mayor parte de docentes planifica su
planifica las fechas del primero, segundo y tercer corte, cada corte debería
ser acumulativo y acumular la nota definitiva, pero estos cortes no son
únicos, ni rígidos, las evaluaciones se deben aplicar en un momento
enriquecedor del aprendizaje, después de una retroalimentación
Evaluación Sistemática: Este tipo de evaluación ocurre de manera
ordenada, de acuerdo a los objetivos, temas y el ritmo del aprendizaje. Una
evaluación está basada bajo dos condiciones que solo el docente las conoce
y son el proceso de sus estudiantes y ser consciente de sus fallas y avances
27
den los contenidos, sabiendo que el objetivo principal de la evaluación es
generar un sentido superación en el estudiante, atreves del mejoramiento de
su rendimiento.
Evaluación Flexible: Es un tipo de evaluación que admite romper esquemas
tradicionales, permitiéndonos adaptarnos a los intereses y características
del estudiante; el docente debe tener la capacidad para inmiscuirse en los
intereses de la juventud actual y poder plantear alternativas de evaluación
que ayuden a descifrar la realidad en la que el estudiante se encuentra,
convirtiendo a la evaluación en un instrumento valioso de aprendizaje.
1.7.- Las relaciones profesor – alumno, alumno – alumno, y el desarrollo
del aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje de
Instituciones de Educación Superior.
Para que se desarrolle correctamente un aprendizaje significativo en las aulas
universitarias es necesario un ambiente de total armonía y tranquilidad entre
todos los actores de este proceso, es por esto que los profesores deben cumplir
con un perfil recomendado para impartir la materia y los estudiantes deben estar
predispuestos a recibir y desarrollar todos los conocimientos necesarios lograr
un proceso claro y bien marcado de aprendizaje. Es de esta manera que es muy
fundamental la relación entre docente- alumno y alumno-alumno.
La relación docente – alumno: Los alumnos son seres humanos muy
complejos que viven y se enfrentan a un sin número de problemas que se
manifiestan en el salón de clases; es por esto que el docente debe tener la
capacidad de manejar todos estos distractores, mediante técnicas de
participación que interesen y motiven a todos los integrantes del grupo. En la
vida como en el aula el estudiante necesita sentimientos de afecto y
pertenencia en el grupo que se encuentra, además necesita sentir en
reconocimiento de un trabajo bien realizado, convendría también reconocer
en el alumno su personalidad, sus capacidades, sus logros y sus sentimientos
de superación, evitando sentimientos de rechazo o ridiculizarlo, es por esta
razón que la enseñanza y la formación de los estudiantes recae en el
docente y se pretende hacer de este un súper héroe que tenga una infinidad
de cualidades y requerimientos. Por todo esto la relación profesor- alumno en
28
ocasiones se encuentra afectada. Para evitar todos estos percances en la
formación de universitaria es necesaria la presencia de la disciplina que
mantenga el ambiente propicio para la preparación en donde reine el respeto
y orden en el trabajo, esta disciplina debe lograrse con flexibilidad.
El profesor debe ser honesto y sincero, ya que en una relación diaria no se podría
ocultar sus defectos que causarían en los estudiantes decepción y rechazo. Otra
de las cualidades del docente debe ser la empatía e impartir sus conocimientos
como a él le gustaría que le enseñen, es por esto que el profesor debe cumplir
algunos lineamientos:
Relación sujeto – objeto: El objeto es el conocimiento, mientras que el
sujeto es el profesor, es quien hace suyo al objeto y es el imprime a este
valores: criterios, normas morales y éticas. Y para que el estudiante sienta
interés y también haga suyo el conocimiento se debe recordar
constantemente la importancia de la materia que se imparte mediante la
investigación y la preparación de la misma para lograr un aprendizaje
significativo.
Variabilidad: Sabiendo que el conocimiento se transforma, evoluciona y
caduca constantemente, en muchas ocasiones el docente no actualiza sus
conocimientos por lo tanto no se produce el proceso de aprendizaje ya que
no coincide el sujeto con el objeto.
Dinámico: Como sabemos el aprendizaje está en un proceso de
transformación, por lo tanto el proceso debe ser ágil y dinámico buscando
diferentes técnicas de manejo de acuerdo a la temática que se está tratando
obteniéndola atención y aprendizaje aspirado en el estudiante.
Razón: El conocimiento siempre está vinculado con la razón. Es necesario
que estudiante encienda que los conocimientos que se imparten son reales,
que tienen utilidad en la vida profesional.
Sabiendo que la práctica docente es difícil de llevar acabo es necesario
encontrar un punto de armonía y libertad tanto para el docente como para el
alumno, buscando una formación integral basada en valores.
29
1.7.1.- Factores y actitudes que favorecen al proceso de enseñanza -
aprendizaje.
30
Fuente:
http://www.prepafdza1.com/Carlos_Salazar/antologia%20relacion%20maestro%20alum
no.pdf
Después de conocer factores o conductas que alteran el proceso de
enseñanza - aprendizaje y la relación profesor – alumno, el docente debe
aplicar valores como la motivación en el aula que es la que permite crear una
atmosfera de interés, participación y cooperación.
Relación alumno-alumno: En muchas ocasiones los alumnos pueden influir
de manera educativa sobres sus compañeros, cumpliendo un papel mediador
al igual que el profesor. Es por esto que en una investigación se llega a las
siguientes conclusiones:
La primera es que una organización social de las actividades de enseñanza
y aprendizaje en el aula apoyada en el trabajo cooperativo entre alumnos
posibilita niveles de rendimiento y productividad de los participantes
superiores a los obtenidos mediante otras formas de organización social que
no fomentan la interacción entre alumnos.
La segunda conclusión es que la superioridad de las situaciones cooperativas
no es automática ni homogénea, sino que depende a su vez de un amplio
conjunto de factores y variables, que acaban articulándose y tomando cuerpo
31
en las pautas concretas de interacción entre los alumnos a lo largo de las
actividades que se llevan a cabo en esas situaciones.1
Los alumnos pueden tener un efecto mediador y promotor a través de la
construcción de significados que produce el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Para ilustrar mejor estas conclusiones mediante los resultados
obtenidos en el meta-análisis por Johnson et al. (1981) en Tres elementos de
estos resultados presentan un interés particular a este respecto:
De acuerdo con el primero, las situaciones cooperativas son globalmente
superiores a las competitivas en cuanto al rendimiento y la productividad de
los participantes para distintos tipos de contenidos, edades de los alumnos y
tipos de tareas.
De acuerdo con el segundo, las situaciones cooperativas son igualmente
superiores a las individualistas en términos globales en cuanto al rendimiento
y la productividad de los participantes, también para todas las áreas de
contenido y para todos los grupos de edad, siendo mayor la superioridad
cuando la tarea a realizar no es de naturaleza mecánica, cuando se produce
una relación tutorial entre los participantes y cuando no se obliga a una
división del trabajo.
De acuerdo con el tercero, las variables relativas al contenido, la edad de los
participantes o el tipo de tareas sólo permiten explicar una parte de la mayor
o menor superioridad mostrada en cada caso por las situaciones
cooperativas, lo cual significa que los factores y variables que afectan y
condicionan esa superioridad quedan, en buena parte, pendientes de ulterior
investigación.
Como señalan Coll y Colomina (1990), una de las razones que puede
encontrarse en la base de la dificultad para identificar los factores y variables
clave en la explicación de la superioridad de las situaciones cooperativas en este
tipo de trabajos es el hecho de que buena parte de las investigaciones realizadas
en este ámbito se limitan a comparar el rendimiento obtenido por los
1 http://www.ctascon.com/Alumno-Alumno.pdf
32
participantes en función del tipo de estructura de organización de la actividad,
sin prestar atención a lo que sucede en el transcurso de la realización de las
tareas, es decir, sin prestar atención a la interacción misma entre los alumnos.
Superar esta limitación, es decir, abordar el análisis de los procesos y pautas
interactivas mismas que se dan en el marco de las situaciones de cooperación
entre alumnos, es la línea que adopta buena parte de la investigación más
reciente en relación a la problemática que nos ocupa.
1.8-. Estrategias de enseñanza aprendizaje para la promoción del
aprendizaje significativo. Valoración de experiencias.
Sabemos que el docente debe poseer una gran variedad de estrategias,
sabiendo cual es la función, como y cuando se puede aplicar apropiadamente
cada una de ellas. Las estrategias van de la mano con la motivación y el trabajo
cooperativo. Además de todo esto es necesario tener presente algunos aspectos
esenciales para considerar que tipo de estrategia es la más indicada para cada
momento de enseñanza:
1. Consideración de las características generales de los aprendices.
2. Tipo de dominio del conocimiento general y del contenido curricular en
particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr, las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como el progreso y
aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo, creando con los alumnos hasta
ese momento, si es el caso. (Barriga & Hernandez)
Estos son los factores que influyen y determinan que tipo de estrategia se puede
utilizar, además estos factores permiten realizar un reajuste pedagógico.
33
1.8.1.- Clasificación y Funciones de las Estrategias Metodológicas
A continuación se exponen un breve resumen de algunas estrategias de
enseñanza y sus conceptualizaciones, las mismas que ayunan al docente y
facilitan el aprendizaje significativo de los alumnos:
Estrategias de Enseñanza
Fuente: http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf
De acuerdo a su momento de uso y presentación tenemos estrategias que
pueden incluirse al inicio (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o
después (posinstruccionales) de un tema específico.
Estrategias Preinstruccionales: general preparan y alertan al estudiante en
relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del
34
aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas
son: los objetivos y el organizador previo.
Estrategias Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante
el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.
Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura
e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y
motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptualesy analogías, entre otras.
Estrategias Posinstruccionales: “se presentan después del contenido que
se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar
su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más
reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes
semánticas y mapas conceptuales”. (Barriga & Hernandez)
A continuación se describe otro tipo de clasificación de las estrategias, son
aquellas que activan los procesos cognitivos.
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos: Son aquellas
estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o
incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir
también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las
intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o
situación educativa.
“En este grupo podemos incluir estrategias que permiten esclarecer las
intenciones educativas que se pretende alcanzar al finalizar la secuencia”
(Barriga & Hernandez).
1.8.2. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso
cognitivo atendido:
Estas estrategias son de tipo preinstruccionales y deberían ser usadas al inicio
de la clase.
35
Fuente:
ttp://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf
Estrategias para orientarla atención de los alumnos: “Son estrategias
que usa el profesor para mantener la atención de los estudiantes, se relaciona
con estrategias coinstrucionales, ya que se pueden aplicar de manera
continua indicando a los alumnos cuales con los conceptos y puntos
estratégicos del aprendizaje. También se pueden agregar preguntas
insertadas sea oral o escrito” (Barriga & Hernandez).
Estrategias para organizar la información que se ha de aprender:
“Permite organizar la nueva información ayudando al estudiante a
relacionar su significado lógico y por ende a desarrollar su aprendizaje
significativo. Estas estrategias pueden aplicarse en distintos momentos de la
enseñanza y pueden ser una red o mapa semánticas, resúmenes o cuadros
sinópticos” (Barriga & Hernandez).
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y
la nueva información que se ha de aprender: “Permiten la creación de
construcciones externas que es el desarrollo de enlaces entre conocimientos
previos y la nueva información, las estrategias in dicadas son los
36
organizadores previos y las analogías. En el siguiente cuadro se muestra los
efectos esperados al aplicar cada una de las estrategias” (Barriga &
Hernandez).
Fuente: http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf
Las estrategias descritas pueden ser aplicadas de manera simultánea todo
depende del docente, del contenido, de las tareas que deberán realizar los
alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de
los aprendices.
37
1.8.3 Características y Recomendaciones para el uso de cada Estrategia de
Enseñanza.
1.8.3.1. Estrategia para activar conocimientos previos y generar
expectativas apropiadas:
Actividades que generan y activan el conocimiento previo: Estas estrategia
además de activar conocimientos anteriores permiten esclarecer las
expectativas del alumno sobre los nuevos temas. Las estrategias que se
presentan deben emplearse antes de presentar la nueva información.
Actividad Focal Introductoria: pretende atraer la atención de los estudiantes,
activando los conocimientos previos y crear una situación de motivación de
inicio de clase. Las funciones de esta estrategia son:
1. “Activar los conocimientos previos por medio de la participación de los
alumnos.
2. Sirve como foco de atención y para discusiones posteriores.
3. Influye de en la atención y motivación de los estudiantes” (Barriga &
Hernandez).
Discusión Guiada: Es necesario tener una planificación de esta estrategia,
los alumnos pueden activar conocimientos previos y además pueden
desarrollar y compartir información que no lograron poseer. La estrategia
debe desarrollar a través de:
1. “Tener claro los objetivos y hacia donde quiere guiarla.
2. Iniciar con la introducción del tema central del nuevo contenido, solicitando
aportaciones de los que conocen los estudiantes.
3. Elaborar preguntas abiertas y dar tiempo para que los estudiantes respondan.
4. Participar en la discusión modelando las preguntas y las respuestas.
5. Maneje la discusión en un clima de respeto, anime a los estudiantes hacer
preguntas sobre las respuestas de sus compañeros.
6. La discusión no debe exceder en el tiempo y tampoco dispersarse.
7. Puede escribirse en la pizarra el tema que se va a activar.
38
8. Para finalizar se puede hacer un resumen y se debe animar a los alumnos
para que hagan el resumen y den sus comentarios finales” (Barriga &
Hernandez).
Actividad Generadora de Información Previa: Esta estrategia permite que los
estudiantes reflexionen y compartan los conocimientos previos de un tema
específico, generalmente se conoce como ¨lluvia o tormenta de ideas¨ Para
lo cual se debe llevar a cabo las siguientes actividades:
1. “Enunciar el tema de interés central
2. Los estudiantes deben anotar las ideas que conozca sobre el tema, hay que
marcar un límite de tiempo.
3. Los estudiantes deben leer los conceptos o las ideas de tienen y el docente
puede anotar algunas de estas en el pizarrón.
4. Destacar la información más importante y señale la información errónea.
5. Recupere las ideas más importantes y realice una breve discusión que
permita introducir en el nuevo tema a tratar” (Barriga & Hernandez).
Objetivos o intenciones: Son enunciados que describen con claridad las
actividades de aprendizaje o el propósito que se tiene en determinados
contenidos, los objetivos den ser claros, planificados y concretos y con un
vocabulario apropiado para los alumnos. Las funciones que tiene los
objetivos son:
1. “Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de
aprendizaje.
2. Poder diferenciar los aspectos relevantes de los contenidos, sobre los que
hay que realizar un mayor.
3. Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.
4. Ayudar a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos al
término de una clase, episodio o curso.
5. Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más
exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
39
6. Proporcionar a los estudiantes los elementos indispensables pare orientar
sus actividades de automonitoreo y de autoevaluación” (Barriga &
Hernandez).
1.8.3.1 Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre los
aspectos relevantes de los contenidos del aprendizaje:
En este tipo tenemos las señalizaciones.
Señalizaciones: “Son todos los avisos o claves que se usan a lo largo de la
clase para enfatizar los contenidos nuevos que se están impartiendo”
(Barriga & Hernandez).
1.8.3.2 Estrategias para mejor la codificación de la información por
aprender:
Ilustraciones: Entre las ilustraciones más usados tenemos fotografías,
dibujos y pinturas, se usan especialmente en ciencias naturales y
tecnológicas. Las imágenes serán representadas por los conocimientos
previos y la actitud del estudiante. Existen varios tipos de ilustraciones que
detallamos a continuación:
Descriptiva:Este tipo de ilustración muestra físicamente a un objeto, cuando
es difícil describir en términos verbales, lo importante es que el estudiante
identifique las características centrales del objeto.
Expresiva: El objetivo de estas el lograr un impacto en el alumno,
permitiendo una causar una reacción emocional en el estudiante.
Construccional: Se usan para explicar los componentes sean de un sistema
o aparto, aquí también están los mapas que permiten al estudiante
identificar fácilmente cada una de las partes que lo constituyen.
Funcional: se enfatizan los aspectos estructurales de un objeto o un
proceso, además describe visualmente las interrelaciones o funciones entre
las partes del objeto.
Algorítmica: Permiten la descripción de procedimientos.
Las funciones de las ilustraciones en un texto de enseñanza son las siguientes:
1. Mantener el interés y la atención de los alumnos.
40
2. Permitir explicar en términos visuales que es más fácil que en forma
lingüística.
3. Ayudar a retener la información y además permite hacer un todo de la
información para que no quede fragmentada.
4. Clarifica y organiza la información.
En conclusión las ilustraciones facilitan el aprendizaje que cuando se presentan
de manera textual, además podemos concluir diciendo:
1. “Las ilustraciones decorativas no mejoran el aprendizaje.
2. Las ilustraciones no deben tener información que redunde con el texto, que
no mejoran, ni afectan el aprendizaje.
3. Las ilustraciones en ocasiones pueden suplantar las palabras.
4. En ocasiones los alumnos no pueden interpretar correctamente, si las
ilustraciones son muy complejas y si no se dan las pistas correspondientes.
5. Las ilustraciones ayudan a los malos lectores.
6. La ubicación, el tamaño, el estilo, el color son importantes y llaman la
atención de los estudiantes” (Barriga & Hernandez).
A continuación enumeramos algunas indicaciones del uso de las ilustraciones:
1. “Hay que tener claro la función que va a desempeñar la ilustración cuando se
use.
2. Las ilustraciones debe tener estrecha relación con el tema que se está
tratando.
3. Las ilustraciones de color, nítidas y sencillas de interpretar son más
recomendados.
4. Las ilustraciones memorísticas también están recomendadas para llamar la
atención de los estudiantes” (Barriga & Hernandez).
Preguntas intercaladas: Conocidas como preguntas adjuntas o insertadas
esta estrategia es una de las más aplicadas y lo más importante es la calidad
y la forma de aplicación. Este tipo de preguntas ayudan a:
1. “Focalizar la atención.
41
2. Construye conexiones internas.
3. Conexiones externas” (Barriga & Hernandez).
La aplicación de las preguntas se realiza para lograr un aprendizaje intencional,
es decir sobre un tema específico que se desea que el estudiante interiorice. A
continuación exponemos las funciones de las preguntas intercaladas:
1. Asegura la atención selectiva y codifica la información relevante.
2. Orienta al estudiante hacia la información más importante.
3. Promueve el repaso de la información central.
4. Favorecen el aprendizaje significativo (Barriga & Hernandez).
Las recomendaciones para el uso de esta estrategia son las siguientes:
1. Es necesario aplicar las preguntas intercaladas cuando el texto es demasiado
extenso y tiene mucha información.
2. Se recomienda su aplicación cuando de desea mantener la atención y la
participación de los estudiantes.
3. La ubicación y el número de preguntas está determinado por la extensión del
texto.
4. Es necesario dar al alumno un tiempo para escribir la respuesta.
5. Se debe hacer una retroalimentación para obtener la respuesta que desea el
docente (Barriga & Hernandez).
1.8.3.3 Estrategias para Organizar la Información Nueva a Aprender:
Resumen: Es una revisión rápida de un tema que se va a impartir donde se
señala los aspectos más importantes. El resumen siempre debe ser hacho
por el profesor. Entre las funciones del resumen tenemos las siguientes:
1. “Hay que ubicar al alumno dentro de la organización general del contenido
que tiene que aprender.
2. Resaltar la información de mayor importancia.
3. Permite introducir al alumno a un nuevo contenido y familiarizarse con el
tema central. (Preinstitucional)
42
4. Organiza y consolida la información presentada (posintitucional)” (Barriga &
Hernandez).
Generalmente el resumen se elabora en prosa, pero en ocasiones también se
puede hacer en forma de esquemas marcando y enumerando las ideas
principales, a continuación enumeramos otras recomendaciones para la
elaboración de resúmenes:
1. “Se elaboraran cuando el texto sea demasiado extenso y tenga información
con diferentes niveles de importancia.
2. Cuando el material esta ya hecho un resumen se puede aplicar un gráfico
para concentrar la información.
3. Se debe cuidar el vocabulario y la redacción.
4. Al redactar un resumen se debe identificar el texto de manera global” (Barriga
& Hernandez).
Organizadores Gráficos: Son representaciones visuales que transmiten la
estructura lógica de un material, son ampliamente utilizados, especialmente
cuando se quiere conseguir un aprendizaje significativo se utiliza como
estrategia de enseñanza por parte del docente o el estudiante puede usar
como estrategia de aprendizaje. Como estrategia de enseñanza se puede
usar como estrategia co y posinstruccional. Entre los principales tememos:
Los Cuadros Sinópticos: sirven como estrategia de enseñanza y de
aprendizaje su papel fundamental es organizar en uno o varios temas
centrales la información. Son bidimensionales y al cruzar las filas y columnas
forman celdas en donde se coloca la información sobresaliente. Para su
elaboración es recomendado colocar los temas centrales o conceptos en la
parte izquierda y en la parte superior enunciamos ideas o temas variables.
Para tener un buen diseño hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. “Conocer cuál es la mejor distribución para mejor su comprensión.
2. Los temas principales deben estar escritos con letra mayúscula.
3. Escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo”
(Barriga & Hernandez).
43
Cuadros C-Q-A: Son cuadros de tres entradas y son muy utilizados para la
enseñanza y su estructura y función las enumeradas:
1. “Introducir el nuevo tema.
2. Pedir que se elabore los cuadros C-Q-A
3. La primera columna se llama lo ¨que se conoce¨ se simboliza con la letra C,
sirve para anotar en forma ordenada o clasificada lo que se sabe del tema.
4. En la segunda fila se representa con la letra Q y se refiere a ¨lo que se
quiere conocer o aprender¨.
5. En la tercera fila se puede colocar ¨lo que falta aprender¨ y se representa
con la letra A” (Barriga & Hernandez).
Esta estrategia se puede usar en todo el proceso y al inicio se debe llenar los
dos primeros cuadros, permitiendo al estudiante activar sus conocimientos
previos y desarrolle sus expectativas para que al final se llene la tercera
columna. La relación entre la primera y tercera columna es de vital importancia
ya que aquí se produce un enlace entre conocimientos previos y la nueva
información.
Recomendaciones generales para uso de cuadros sinópticos.
1. Se deben usar de manera alternada y abusar su uso.
2. Las preguntas centrales que se debería hacer son: Cuales son las categorías
más importantes del tema central? Como podría subdividirse estas
categorías?
3. Enseñar a los alumnos a utilizar, leer e interpretarlos (Barriga & Hernandez).
Diagramas de Llaves, Diagrama de Arbóreos y Círculos de Conceptos:
En estos tipos de estrategias la información se coloca en forma jerárquica,
establecen relación de inclusión de ideas y conceptos.
El diagrama de árbol se construye de arriba hacia abajo y viceversa. En
relación con el diagrama de círculos se enumeran algunas recomendaciones:
1. “Un círculo representa solo un concepto.
2. Cada círculo debe tener la etiqueta del concepto que representa.
44
3. Si se quiere mostrar relaciones inclusivas se debe hacer círculos pequeños
en el interior del más grande.
4. Los conceptos excluyentes deben ser colocado en círculos separados.
5. Si se desea mostrar características comunes entre los conceptos hay que
sobre poner uno con otro” (Barriga & Hernandez).
Los diagramas son fáciles de elaborar y se pueden usar como estrategia de
enseñanza y aprendizaje.
Mapas y Redes Conceptuales: El mapa conceptual es una estructura
jerarquizada o de conceptos y está formado por conceptos, preposiciones y
palabras de enlace. Mientras que las redes conceptuales llamadas también
semánticas no necesitan líneas de relación entre conceptos. Las funciones
que cumplen son las siguientes:
1. Ayuda a representar gráficamente los contenidos y la relación que existe
entre ellos.
2. Permite explicar los conceptos y posteriormente desarrollar como el docente
lo desee.
3. Se puede usar para evaluaciones de los estudiantes.
A continuación enumeramos algunas reglas para la elaboración de mapas y
redes conceptuales (Barriga & Hernandez).
Elaboración de mapas conceptuales
1. Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2. Clasifique los por niveles de abstracción o inclusividad; esto le permite
establecer las relaciones de supra, co o subordinación existentes entre los
conceptos.
3. Identifique el concepto nuclear. Si es de mayor nivel de inclusividad que los
otros, ubíquelo en la parte superior del mapa, destáquelo con un color
especial.
4. A partir de la clasificación del punto 2, intente cuestionar un primer mapa
conceptual. No olvide que el mapa debe estar organizado jerárquicamente
45
por los niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben estar
vinculados entre sí mediante líneas rotuladas.
5. Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
6. Reelabore el mapa cuando menos una vez más; volver a hacerlo permite
identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.
7. Si va a ocuparlo con los alumnos, acompañe la presentación o uso del mapa
con una explicación. (Barriga & Hernandez)
Elaboración de redes conceptuales:
1. “Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2. Identifique el concepto nuclear, luego encuentre y establezca relaciones entre
el concepto nuclear y los restantes conceptos, según las tres categorías
básicas propuestas, utilizando las convenciones establecidas.
3. Elabore la red conceptual; recuerde que no es necesario construirla
jerárquicamente; puede tener una estructura de araña, de cadena u otra,
según lo juzgue lo más apropiado.
4. Vuelva a elaborar un vez más.” (Barriga & Hernandez)
Recomendaciones para el uso de mapas y redes conceptuales:
1. Par la utilización correcta de estas estrategias el docente debe asegurarse si
el estudiante sabe cuál es el uso adecuado.
2. Involucrar conceptos principales, no se debe hacer mapas o redes
demasiado grandes.
3. Llevar preparados los mapas y redes o se puede elaborar en ese momento
conjuntamente con los alumnos.
4. Los mapas o redes se enriquecen cuando están acompañados de una
explicación.
5. Se debe usar una de las dos estrategias.
6. No se debe emplear muy seguido para no cansar a los estudiantes (Barriga
& Hernandez).
46
1.8.3.4 Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos
previos y la nueva información que se va a aprender:
Organizadores previos: Es un recurso que se puede usar de manera
introductoria y está compuesta por conceptos y preposiciones de mayor
interés del tema nuevo que se va a aprender, se debe usar cuando la nueva
información es larga y difícil de comprender. Existe dos tipos de
organizadores previos:
Organizadores previos expositivos: Se usan cuando la información a impartir
e nueva para el alumno.
Organizadores previos comparativos: Son usado cuando los alumnos tienen
ideas que se asemejan al tema a tratar (Barriga & Hernandez).
Las funciones de los organizadores previos son las siguientes:
1. Activa los conocimientos previos para para que los estudiantes pueda
asimilar la nueva información.
2. Forma un puente entre la información actual y la que el estudiante posee.
3. Ayuda a organizar la información nueva con la anterior y evita la
memorización (Barriga & Hernandez).
Los organizadores se escriben en texto en prosa, gráficos o mapas
conceptuales, las recomendaciones para la elaboración son las siguientes:
1. No usar como un resumen o para una introducción general.
2. Recordar siempre que el organizador grafico no es más importante que el
texto completo.
3. Deben ser demasiado extenso ya que podría cansar al estudiante.
4. Es necesario realizara organizadores previos para cada unidad de una
materia especifica.
5. En textos extensos de debe apoyar también en otras estrategias.
6. No se aplica en materiales de aprendizaje, ni en hechos desorganizados o
sin vinculación entre sí (Barriga & Hernandez).
Para elaborar se debe seguir los siguientes pasos:
47
“Hacer un listado de conceptos nuevos para el estudiante.
Identificar los conceptos que se relacionan con el tema central” (Barriga &
Hernandez).
Analogías: Este tipo de estrategia se puede usar cuando:
1. “Dos o más conceptos son idénticos pero puede existir diferencias en uno u
otro sentido.
2. Cuando se realiza una conclusión se relaciona con algo conocido” (Barriga &
Hernandez).
La estructura que las analogías deben tener son las siguientes: a) El tema que
se va aprender generalmente es abstracto b) el concepto se establece como
analogía c) términos que vinculan con el tema d) la relación entre el tema y
vínculo. Para la aplicación de esta estrategia se debe tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
1. Introducir el concepto tópico que el alumno debe aprender.
2. Evocar el vehículo cuidando que sea familiar y concreto para el alumno.
3. Establecer las comparaciones mediante un mapeo entre el tópico y el
vehículo, identificando las partes o características estructurales o funcionales
en que se semejan.
4. Emplear algún recurso visual en el que plasmen e integren las similitudes
identificadas en la comparación.
5. A partir de las comparaciones y contrastaciones, derivar una serie de
conclusiones sobre el aprendizaje logrado del tópico.
6. Indicar los límites de la analogía, reconociendo que lo más importante es
aprender el tema.
7. Evaluar los resultados determinado el conocimiento que los alumnos logran
sobre los atributos importantes del tópico e identificar los errores que
pudieron derivarse del uso de la analogía (Barriga & Hernandez).
Las funciones que cumple esta estrategia son las siguientes:
1. “Emplea conocimientos previos para la asimilación de la nueva información.
48
2. Proporciona experiencias concretas, para que el alumno en lo posterior
aplique en experiencias complejas.
3. Ayuda al aprendizaje significativo por medio de la concretización de la
información.
4. Beneficia la comprensión de temas complejos y abstractos
5. Fomenta el razonamiento en los alumnos” (Barriga & Hernandez).
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO.
El aprendizaje significativo es un proceso mediante el que el estudiante
relaciona una nueva información con la que ya posee, causando un
reajuste, reconstruyendo.
49
El aprendizaje significativo puede presentarse de diferentes maneras de
acuerdo con la práctica docente conforme al contexto del alumno, además
depende del tipo de experiencia que tenga cada estudiante y la forma en
que las relacione la información impartida.
Las estrategias metodológicas son el camino más sencillo para lograr el
aprendizaje significativo, ya que estas permiten identificar los mejores
principios, criterio y procedimientos que permitan al docente actuar de
manera fácil, sencilla y clara logrando una relación con la programación,
implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Una estrategia metodológica es una forma inteligente y organizada que
permite de resolver un problema de aprendizaje, logrando llagar a
producir cambios en la estructura mental de los estudiantes y
estableciendo conocimientos que perduren para toda la vida.
CAPÍTULO II:
MARCO METODOLÓGICO
Título: Caracterización del objeto de estudio y constatación empírica del
problema.
50
2.1-. Explicación de la metodología empleada en el desarrollo de la investigación:
modalidad, alcances de la investigación, métodos, técnicas, instrumento de
investigación, población y muestra.
Modalidad:
La modalidad usada en esta investigación es cualitativa porque extrae
descripciones a partir de la observación, entrevistas y encuestas.
Alcances de la investigación:
Exploratorio: tiene como objetivo examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado, del cual se tiene muchas dudas o no se han
abordado antes; o también sí se desea abordar dicho problema desde nuevas
perspectivas. Este tipo de estudio permite acercarse a un tema “novedoso” o
poco estudiado o desconocido y preparar el terreno para posteriores
investigaciones.
Descriptivo porque permite describir las situaciones, los fenómenos o los
eventos que nos interesan, midiéndolos, y evidenciando sus características.
Correlacional porque relaciona dos o más conceptos, variables o categorías.
Métodos:
Método exploratorio: se lleva a cabo en relación con objetos de estudio para
los cuales se cuenta con muy poca o nula información, no puede aportar, desde
luego, conclusiones definitivas ni generalizables, pero sí permite definir más
concretamente el problema de investigación, derivar hipótesis, conocer las
variables relevantes.
Método descriptivo: describe las características más importantes de un
determinado objeto de estudio con respecto a su aparición y comportamiento, o
simplemente el investigador buscará describir las maneras o formas en que éste
se parece o diferencia de él mismo en otra situación o contexto dado.
Técnicas:
Observación. Es el examen atento de los diferentes aspectos de un fenómeno
a fin de estudiar sus características y comportamiento dentro del medio en donde
51
se desenvuelve éste. La observación directa de un fenómeno ayuda a realizar el
planteamiento adecuado de la problemática a estudiar. Adicionalmente, entre
muchas otras ventajas, permite hacer una formulación global de la investigación,
incluyendo sus planes, programas, técnicas y herramientas a utilizar. Entre los
diferentes tipos de investigación se pueden mencionar las siguientes
Entrevista. Es una recopilación verbal sobre algún tópico de interés para el
entrevistador. A diferencia del cuestionario, requiere de una capacitación amplia
y de experiencia por parte del entrevistador, así como un juicio sereno y libre de
influencias para captar las opiniones del entrevistado sin agregar ni quitar nada
en la información proporcionada. La encuesta. Es una recopilación de opiniones
por medio de cuestionarios o entrevistas en un universo o muestras específicos,
con el propósito de aclarar un asunto de interés para el encuestador. Se
recomienda buscar siempre agilidad y sencillez en las preguntas para que las
respuestas sean concretas y centradas sobre el tópico en cuesta
Instrumento de investigación:
Cuestionario es el documento en el cual se recopila la información por medio
de preguntas concretas (abiertas o cerradas) aplicadas a un universo o muestra
establecidos, con el propósito de conocer una opinión. Tiene la gran ventaja que
de poder recopilar información en gran escala debido a que se aplica por medio
de preguntas sencillas que no deben implicar dificultad para emitir la respuesta;
además su aplicación es impersonal y está libre de influencias como en otros
métodos.
Observación estructurada: se la realiza a través del establecimiento de un
sistema que guíe la observación, paso a paso, y relacionándola con el conjunto
de la investigación que se lleva a cabo.
Población y Muestra:
SUJETOS NUMERO
Estudiantes 92
TOTAL 92
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
52
No se tomó muestra por el número reducido de la población
2.2-. Estado actual del desarrollo del aprendizaje significativo en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la carrera de Odontología de la UNACH: el
caso de la asignatura de Morfología Dental.
2.2.1-. Resultados de las encuestas aplicadas a la muestra investigativa
seleccionada entre estudiantes de tercer y cuarto semestres de la carrera
de Odontología de la UNACH.
Pregunta N.- 1 De las siguientes relaciones interpersonales, cuál de ellas
son la de mayor importancia en el aula de clases.
Alternativas Número Porcentaje
Amistad 44 47,83
Trabajo 34 36,96
Parentesco 2 2,17
Intereses comunes 12 13,04
53
48%
37%
2%13%
Relaciones Interpersonales
Amistad
Trabajo
Parentesco
Interesescomunes
Tabla 1
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera
Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Gráfico 1
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Análisis e Interpretación: El 47,83% la amistad es la relación interpersonal más
importante, este un punto a favor para poder desarrollar el aprendizaje
significativo ya que los estudiantes pueden despejar sus dudas entre si y ayudar
a sus compañeros.
Pregunta N.- 2 ¿Qué entiende Usted por aprendizaje significativo?
TOTAL 92 100,00
54
20%
26%51%
3%
Aprendizaje significativo
Actividadescotidianasáulicas
Provocacambios en laestructuramental
Lo que elestudiante hacemejor
Otros
Tabla 2
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera
Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Cuadro 2
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera
Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Análisis e Interpretación: Un 51,09% piensan que el aprendizaje significativo
es lo que el estudiante hace mejor. Con lo que podemos evidenciar que los
estudiantes no conocen que es al aprendizaje significativo.
Alternativas Número Porcentaje
Actividades
cotidianas áulicas 18 19,57
Provoca cambios en
la estructura mental 24 26,09
Lo que el estudiante
hace mejor 47 51,09
Otros 3 3,26
TOTAL 92 100,00
55
7%12%
33%8%
38%
2%
Estrategias que generan aprendizaje
Control de la disciplinagrupal
Trabajo individual
Interacción entre losmiembros del grupo
Trabajo en el mismoequipo todo el perìodoacadémico
Diversos tipos de clases
Otros
Pregunta N.- 3 ¿En el aula, cuáles son las estrategias para genera
aprendizaje significativo?
Tabla 3
Alternativas Número Porcentaje
Control de la disciplina grupal 7 7,61
Trabajo individual 11 11,96
Interacción entre los miembros del
grupo 30 32,61
Trabajo en el mismo equipo todo el
período académico 7 7,61
Diversos tipos de clases 35 38,04
Otros 2 2,17
TOTAL 92 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Cuadro 3
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera
Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Análisis e Interpretación: El 38,04% opina que diversos tipos de clases son
responsables de un aprendizaje significativo, es un concepto acertado por parte
de los estudiantes, pero podemos observar que solo es un poco cantidad de la
población.
56
76%
4%
13%7%
Relaciones que generan desafios
Si
No
Algunas veces
No se
Pregunta N.- 4 ¿Le permiten las relaciones con sus compañeros emprender
nuevos desafíos profesionales?
Tabla 4
Alternativas Número Porcentaje
Si 70 76,09
No 4 4,35
Algunas veces 12 13,04
No se 6 6,52
TOTAL 92 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Cuadro 4
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Análisis e Interpretación: Para 70 estudiantes que corresponde al 72,09%
piensa que las relaciones con sus compañeros les permite emprender nuevos
desafíos. Este parámetro es muy bueno para el momento en que se aplique una
estrategia adecuada para la asignatura de Morfología Dental
57
Pregunta N.- 5 De las siguientes alternativas ¿Cuál es su actitud en las
sesiones de estudio en el colectivo estudiantil?
Tabla 5
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera
Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Cuadro 5
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Análisis e Interpretación: Un 56,52% menciona que la mejor actitud es la
participación. Este es otro componente esencial, que el momento de aplicar la
estrategia será un punto fundamental que permita desarrollar el aprendizaje
significativo.
5%
57%
26%
0%12%
0%
Actitude en las sesiones de estudio
Imparcial
Participativo
Neutral
Apàtico
Observadora
Otros
Alternativas Número Porcentaje
Imparcial 5 5,43
Participativo 52 56,52
Neutral 24 26,09
Apático 0 0,00
Observadora 11 11,96
Otros 0 0,00
TOTAL 92 100,00
58
2%
47%51%
Le gusta de la Carrera
Clases teóricas
Clases prácticas
Clase teórica -práctica
Pregunta N.- 6 ¿Qué es lo más le gusta de su carrera?
Tabla 6
Alternativas Número Porcentaje
Clases teóricas 2 2,17
Clases prácticas 43 46,74
Clase teórica –
práctica 47 51,09
TOTAL 92 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Cuadro 6
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Análisis e Interpretación: Al 51,09% la que más le gusta de la carrera son las
clases teórico-práctico. Sin embargo se debería aplicar mayor cantidad de
clases de tipo práctico, ya que la Morfología Dental es una asignatura que
necesita un 90% de práctica.
59
22%
34%
10%
28%
6%
Actividades de los docentes
Clase magistral
Trabajo guiado
Tutoria
Trabajo en grupo
Trabajo autónomo
Pregunta N.- 7 ¿Qué es lo que más le gusta de lo que hacen en las
actividades que realizan sus docentes en el aula de clases?
Tabla 7
Alternativas Número Porcentaje
Clase magistral 20 21,74
Trabajo guiado 31 33,70
Tutoría 9 9,78
Trabajo en grupo 26 28,26
Trabajo autónomo 6 6,52
TOTAL 92 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Cuadro 7
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera
Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Análisis e Interpretación: Un 33,70% indica que la lo que más le gusta de las
clases son trabajos guiados lo que muestra que los estudiantes están prestos a
cumplir con la guía del docente y lograr un aprendizaje significativo adecuado.
Pregunta N.-8 ¿Le gusta trabajar en equipo?
60
89%
11%
Trabajo en equipo
Si
No
Tabla 8
Alternativas Número Porcentaje
Si 82 89,13
No 10 10,87
TOTAL 92 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Cuadro 8
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Análisis e Interpretación: 89,13% indica que si le gusta realizar trabajo en
equipo. Este es un punto que permite que conocer que los estudiantes están
prestos para trabajar en equipo, parámetro que permite desarrollar un
aprendizaje significativo.
61
48%
7%
40%
1% 2% 2%
¿Quién le ayuda en el aula?
Docente de laasignatura
Otro docente
Compañero de aula
Mis padres
Algún familiar
Otro
Pregunta N.- 9 ¿Cuándo no puede resolver algo en el salón quien les
ayuda?
Tabla 9
Alternativas Número Porcentaje
Docente de la
asignatura 44 47,83
Otro docente 6 6,52
Compañero de aula 37 40,22
Mis padres 1 1,09
Algún familiar 2 2,17
Otro 2 2,17
TOTAL 92 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Cuadro 9
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Análisis e Interpretación: 44 estudiantes que corresponde al 47,83% indica que reciben ayuda
de su docente. Lo que demuestra que las inquietudes que presentan los estudiantes son
resueltas de buena manera.
62
47%
29%
3%
12% 9%
Estrategias de los docentes
Resumenes
Ilustraciones
Analogías
Preguntasintercaladas
Mapas conceptuales
Pregunta N.- 10 ¿Cuáles son las estrategias que aplican sus docentes para
su aprendizaje?
Tabla 10
Alternativas Número Porcentaje
Resúmenes 43 46,74
Ilustraciones 27 29,35
Analogías 3 3,26
Preguntas intercaladas 11 11,96
Mapas conceptuales 8 8,70
TOTAL 92 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Cuadro 10
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ro y 4to semestre de la UNACH
Análisis e Interpretación: al 46,74% indica que la estrategia que usan los
docentes son los resúmenes. Esta es una estrategia que no genera aprendizaje
significativo, ya que este no es un proceso dinámico, que es lo que necesita el
estudiante de la Carrera de Odontología.
63
2.2.2-. Resultados de las entrevistas aplicadas a profesores relacionados
con el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Morfología
Dental de la carrera de Odontología de la UNACH.
Pregunta N.- 1 ¿Las interacciones áulicas apoyan a los alumnos con
diferente nivel de aprendizaje?
Tabla 1
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Cuadro1
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera
Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Análisis e Interpretación: El 75% consideran que las interacciones en el aula
no apoyan en el nivel de aprendizaje. Lo que muestra que los docentes no
conocen de estrategias adecuadas
75%
25%
Interacciones àulicas
no
Algunas veces
Alternativas
Número Porcentaje
No 3 75,00
Algunas veces 1 25,00
TOTAL 4 100,00
64
50%50%
Capacidades y poncialidades
Que trabajen poriniciativa propia
Que trabajen sinayuda
Pregunta N.- 2 ¿Cuáles son los propósitos de conocer las capacidades y
potenciales previas de los estudiantes?
Tabla 2
Alternativas Número Porcentaje
Que trabajen por
iniciativa propia 2 50,00
Que trabajen sin ayuda 2 50,00
TOTAL 4 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera
Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Cuadro 2
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Análisis e Interpretación: el 50% nos dice que el conocer capacidades y
potencialidades es importante porque permite que los estudiantes trabajen por
iniciativa propia, mientras que otro 50% indica que es importante para que
trabajen sin ayuda. Estos son dos componentes de para lograr un aprendizaje
significativo.
65
Pregunta N.- 3 En su aula, cuáles son sus estrategias para generar
aprendizaje significativo?
Tabla 3
Alternativas Número Porcentaje
Trabajo individual 3 75,00
Interacción entre los
miembros del grupo 1 25,00
TOTAL 4 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera
Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Cuadro 3
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Análisis e Interpretación: el 75% indican que usa el trabajo individual como
estrategia para general el aprendizaje significativo. Lo que demuestra que los
docentes no conocen de estrategias metodológicas para este tipo de aprendizaje
75%
25%
Estrategias que generan aprendizaje
Trabajo individual
Interacción entre losmiembros del grupo
66
0% 0%
25%
0%
75%
Aprendizaje Significativo
Cuando no pregunta
Cuando se manifiestaen la vida diaria
Pregunta N.- 4 ¿Cuándo podes decir que el alumno ha adquirido
aprendizaje significativo?
Tabla 4
Alternativas Número Porcentaje
Cuando no pregunta 3 75,00
Cuando se manifiesta en la
vida diaria 1 25,00
TOTAL 4 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Cuadro 4
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Análisis e Interpretación: el 75% indican que un estudiante adquiere
aprendizaje significativo no pregunta nada.
Lo que demuestra que los docentes no saben que es el aprendizaje significativo.
Pregunta N.- 5 ¿Considera Usted, que las relaciones interpersonales
pueden ser estrategias de aprendizaje?
67
25%
75%
0% 0%
Relaciones Interpersonales
Si
No
Algunas Veces
No se
Tabla 5
Alternativas Número Porcentaje
Si 1 25,00
No 3 75,00
TOTAL 4 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Cuadro 5
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Análisis e Interpretación: Un 75% consideran que las relaciones
interpersonales no puede ser usada como estrategia de aprendizaje. Esto nos
indica que los docentes no conocen la importancia que tienen las relaciones
interpersonales para generar aprendizaje significativo.
Pregunta N.- 6 ¿Qué entiende Usted por interacciones personales?
Tabla 6
68
100%
¿Qué entiende por relaciones interpersonales?
Comunicarse
Alternativas Número Porcentaje
Comunicarse 4 100,00
TOTAL 4 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Cuadro 6
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Análisis e Interpretación: el 100% las interacciones personales son la
comunicación. Las relaciones interpersonales se podría entender como
comunicarse, sin embargo en educación se puede decir que el una motivación
para aprender.
Pregunta N.- 7 De las siguientes opciones ordene de mayor a menor de
acuerdo a las frecuencia con que organiza usualmente a su grupo para las
actividades de aprendizaje.
69
Opciones Correcto
En forma grupal 5 En equipos
En forma individual 4 En forma grupal
En equipos 3 En un cuadro grande
En un cuadro grande 2 En forma individual
Como los alumnos lo decidan 1 Como los alumnos lo decidan
Respuestas de docentes entrevistados:
Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4
3 En un cuadro
grande
5 En equipos 1 Como los
alumnos lo
decidan
2 En forma
individual
2 En forma
individual
1 Como los
alumnos lo
decidan
3 En un cuadro
grande
5 En equipos 3 En un cuadro
grande
5 En equipos
4 En forma grupal 4 En forma grupal 4 En forma grupal
1 Como los
alumnos lo
decidan
2 En forma
individual
2 En forma
individual
Análisis e interpretación:
Cada uno de los docentes tiene una manera individual al momento de trabajar
en el aula de clases. Por lo tanto es necesario elaborar un estrategia con la cual
todos puedan manejar un lenguaje común.
70
Pregunta N.- 8 ¿Qué entiende Usted por aprendizaje significativo?
Tabla 8
Alternativas Número Porcentaje
Actividades
cotidianas 1 25,00
Lo que hace
mejor el
estudiante 3 75,00
TOTAL 4 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera
Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Cuadro 8
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Análisis e Interpretación: Un 75% dice que aprendizaje significativo es lo que
mejor hace el estudiante. Esto nos indica que los docentes no conocen que es
el aprendizaje significativo.
25%
75%
Aprendizaje significativo
Actividadescotidianas
Lo que hace mejor elestudiante
71
75%
25%
Proporcionar aprendizaje significativo
Capaciades e ideasprevias
Relacionar losconociemientoslogicamente
Pregunta N.- 9 ¿Qué toma en cuenta para propiciar aprendizaje
significativo en sus alumnos?
Tabla 9
Alternativas Número Porcentaje
Capacidades e ideas
previas 3 75,00
Relacionar los
conocimientos lógicamente 1 25,00
TOTAL 4 100,00
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera
Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Cuadro 9
Elaborado por: Tatiana Elizabeth Silva Barrera
Fuente: Entrevista a docenes de la asignatura de morfología dental de la UNACH y UNIANDES
Análisis e Interpretación: El 75% dice que toma en cuenta las ideas previas
para genera aprendizaje significativo. Este es el único punto que los docentes
relacionan con el aprendizaje significativo.
Pregunta 10 ¿Cuál cree Usted que es la mejor estrategia para el desarrollo
del aprendizaje significativo en la asignatura de morfología dental?
Entre las estrategias que se enumeran los docentes de la estrategia de
morfología dental tenemos resúmenes, prácticas, conferencias, seminarios
individuales.
72
2.2.3-. Análisis de resultados de la aplicación del método de observación
científica en actividades docentes relacionadas con la asignatura de
Morfología Dental de la carrera de Odontología de laUNACH.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Autores: Docentes y estudiantes de tercero “A” y “B” y cuarto semestre de la Carrera de Odontología de
la UNACH.
Fecha de la Observación______________________________________
Objetivo de la observación: Identificar las estrategias que se aplican en la asignatura de morfología
dental
Tema de Clase:________________________________________________________________________
Proceso cognitivo en
que incide la estrategia
Tipos de estrategias de
enseñanza
Si
cumple
No
cumple
Observaciones
Activación de
conocimientos previos
Objetivos o propósitos
Preinterrogantes
3 No enuncian de la
clase y en mayor
parte de ellas no se
realizan
preinterrogantes
Generación de
expectativa apropiada
Actividad generadora de
información previa
2 1 La actividad cuando
se realiza es muy
débil y poco
congruente
Orientar y mantener la
atención
Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves
3
Promover una
organización más
adecuada de la
información que se ha de
aprender (mejorar las
conexiones internas)
Mapas conceptuales
Redes semánticas
Resúmenes
3 No usan
adecuadamente
Para potenciar el enlace
entre conocimientos
previos y la información
que se ha de aprender
(mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos
Analogías
3 No hacen uso de
analogías,
únicamente se
dedican al áreas de
morfología dental.
Relacion docente –
estudiante
Preguntas intercaladas
Problemas basados en
evidencias
Respeto mutuo, flexibilidad
3 Solo en pocas
ocasiones se
realizan pregunta o
problemas basados
en evidencias
73
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO.
La encuestas se realizó a 92 estudiantes de la carrera de Odontología de la
Universidad Nacional de Chimborazo de tercero y cuarto semestre que cursan la
asignatura de Morfología Dental en la que se concluye que los estudiantes
saben claramente que el aprendizaje significativo, además desconocen cuales
con las mejores estrategias que el docente debe aplicar en el salón de clases.
Las entrevistas se aplicaron a cuatro docentes de la asignatura de Morfología
dental en la que se puede apreciar que los docentes no tiene claro que es al
aprendizaje significativo, ni cuáles son los parámetros que deben seguir para
lograr los cambios que desean en sus estudiantes.
Mediante la aplicación de la guía de observación se pudo verificar que los
docentes no tienen una secuencia lógica en su clase, además que no usan
muchas ayudas técnicas como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre
otros, lo que no permite mantener una relación adecuada entre docente-
estudiante, punto fundamental para lograr un aprendizaje adecuado.
74
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO.
Título: Estrategia metodológica para el desarrollo del aprendizaje
significativo en la asignatura de Morfología Dental de la carrera de
Odontología de la UNACH.
3.1-. La estrategia como resultado científico metodológico en Ciencias de
la Educación.
3.1.1-. Fundamentación
En el ámbito de la educación universitaria podemos aplicar una serie de
estrategias para lograr diversos tipos de aprendizaje en los estudiantes, sin
embargo, la mejor manera de aprender es mediante el aprendizaje significativo,
el mismo que se puede llevar a cabo mediante una estrategia metodológica,
esta permite que el docente aplique actividades consistentes y orientadas a
este fin la cual permite. Para que se cumpla adecuadamente el docente debe
ser el mediador para dirigir correctamente el proceso de aprendizaje de los
alumnos. Según (Parrra, 2003) las características que debe presentar una
estrategia son las siguientes:
Deben ser funcionales y significativas, que permitan incrementar el
rendimiento en las tareas prevista con una cantidad razonable de tiempo
y esfuerzo.
La instrucción debe demostrar que estrategia pueden ser utilizadas, como
pueden aplicarse y cuando y porque son útiles. Saber por qué, cuando y
donde aplicar estrategias y su transferencia a otras situaciones.
Los estudiantes deben saber que las estrategias son útiles y necesarias.
Debe haber conexión entre la estrategia de enseñanza y las percepciones
de los estudiantes sobre el contexto de la tarea.
Una instrucción eficaz y con éxito genera confianza y creencia de
autoeficiencia.
La instrucción debe ser directa, informática y explicativa
75
La responsabilidad para general, aplicar y controlara estrategias eficaces
es transferida del instructor al estudiante.
Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y
agradables.
Para un perfecto desarrollo del aprendizaje significativo en la asignatura de
Morfología Dental es necesario aplicar las siguientes estrategias:
Clases Magistrales
Esta metodología permite hacer combinaciones entre teoría y práctica, además
accede a concluir la explicación con una síntesis global, ayuda también a
conectar los conocimientos previos de los alumnos y reforzar aquellos aspectos
cuya comprensión les ofrezca problemas.
Trabajo Guiado
En este método el docente tiene la capacidad de guiar al estudiante por medio
de actividades y ejercicios, poniendo en práctica los contenidos teóricos
tratados y las competencias desarrolladas.
Tutoría
En la tutoría se produce un encuentro más personalizado entre docente alumno,
este trabajo realizarse en pequeños grupos o individualmente. Su objetivo es
complementar la clase magistral.
Trabajo en Grupo:
Esta metodología supone una oportunidad para desarrollar en los estudiantes
algunos valores como la solidaridad, respetar diferentes puntos de vista, asumir
responsabilidades, pueden aplicarse actividades como seminarios, trabajo en
red, grupos de discusión, entre otros.
Trabajo autónomo
Esta modalidad está siempre presente en todos los procesos de aprendizaje.
Los aspectos que deben desarrollarse en para un aprendizaje autónomo, serían:
Aprendizajes críticos y autorreflexivos.
Aprender habilidades que permitan manejarse autónomamente con los
recursos didácticos.
Centrarse en aprendizajes transferibles a ámbitos de la vida.
1
76
Llevar a cabo el dominio requerido en el uso de las nuevas tecnologías y de
recursos no escolares.
Estas estrategias se encuentran basadas en los temas que se tratan en la
asignatura de Morfología Dental en tercer y cuarto semestre en la Universidad
Nacional de Chimborazo (UNACH):
1. Introducción a la Anatomía Dental
2. Dentición Temporal (Decidua)
3. Incisivos Maxilares Permanentes (teórico – práctica)
4. Incisivos Mandibulares Permanentes (teórico – práctica)
5. Caninos Maxilares y Mandibulares Permanentes (teórico – práctica)
6. Premolares Maxilares Permanentes (teórico – práctica)
7. Premolares Mandibulares Permanentes (teórico – práctica)
8. Molares Maxilares Permanentes (teórico – práctica)
9. Molares Mandibulares Permanentes (teórico – práctica)
10. Generalidades de Oclusión Dental
La evaluación que el docente puede realizar para cada tipo de estrategia son
las siguientes:
Evaluación Integral: Se trata de promover una evaluación que tenga en cuenta
todas las dimensiones del ser humano, evaluando habilidades que permitan
desarrollar diferentes tipos de inteligencias y la capacidad para aprender.
Evaluación Técnica: Este tipo de evaluación es amplia al hacer de
conocimiento pleno del estudiante el cómo y los mecanismos a través de los
cuales se va a llevar a cabo.
Evaluación Gradual: En la planificaciónde los temas para el semestre se debe
planificar conjuntamente las evaluaciones, en el mismo orden de los temas,
esta gradualidad permite la medida del cumplimiento de los objetivos propuestos
se va evaluando de manera acumulativa, abarcando todo lo visto, y a su vez,
existe un incremento en el grado de dificultad de acuerdo al desarrollo que van
alcanzando los estudiantes, para obtener los conocimientos adecuados, es
necesario, evaluar permanentemente, pero no tan seguidos, pues no se ha dado
tiempo al nuevo conocimiento para que se asiente, para que cobre relevancia y
sentido.
77
Evaluación Continua: La evaluación debe ser de manera periódicamente que
acompañe al proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluación Sistemática: Este tipo de evaluación ocurre de manera ordenada,
de acuerdo a los objetivos, temas y el ritmo del aprendizaje.
Evaluación Flexible: Es un tipo de evaluación que permite adaptar a los
intereses y características del estudiante.
3.2-. Fundamentación de una estrategia metodológica para el desarrollo del
aprendizaje significativo en la asignatura de Morfología Dental de la carrera
de Odontología de la UNACH: sus dimensiones, componentes y relaciones.
Objetivo:
Elaborar una estrategia metodológica que permita el desarrollo de aprendizaje
significativo de la asignatura de Morfología Dental en la Universidad Nacional de
Chimborazo UNACH.
Desarrollo:
La estrategia consta de:
ESTRATEGIAS APLICADAS A CADA UNO DE LOS TEMAS
Tema 1. Introducción a la Anatomía Dental
Estrategia metodológica aplicable: Clase Magistral
Permite hacer combinación de teoría y práctica.
Estrategia metodológica para el desarrollo del aprendizaje significativo en la asignatura de Morfología Dental de la
carrera de Odontología de la UNACH.
Estrategias metodológicas
Clases magistrales
Trabajo Guiado
Tutoria
Trabajo en grupo
Trabajo autónnomo
Tipos de evaluación
Evaluacion integral
Evaluación tecnica
Evaluación gradual
Evaluación continua
78
Explicación con síntesis global del tema
Permite conectar conocimientos previos
Refuerza aspectos de difícil comprensión
Participantes:
Docente
Estudiantes en conjunto
Tipo de relación: Docente alumno
Tipo de evaluación: Integral
Habilidades, tipos de inteligencias y capacidades para aprender.
Tema 2. Dentición Temporal (Decidua)
Estrategia metodológica aplicable: Trabajo en grupo
Permite asumir responsabilidades
Respeta puntos de vista diferentes
Participantes:
Estudiantes grupo de trabajos (4 a 6 estudiantes)
Docente como modulador
Tipo de relación: Alumno - alumno, docente – alumno
Tipo de evaluación: Gradual
Evaluación ordenada, el grado de desarrollo del estudiante.
Tema 3. Incisivos Maxilares Permanentes Teórico
Estrategia metodológica aplicable: Clase magistral
Permite hacer combinación de teoría y práctica.
Explicación con síntesis global del tema
Permite conectara conocimiento previos
Refuerza aspectos de difícil comprensión
Participantes:
Docente
Estudiante
Tipo de relación: Docente alumno.
Tipo de evaluación: Técnica.
79
Es amplia y estudiante hace pleno su conocimiento y los mecanismos con los
que se lleva a cabo.
Tema 3. Incisivos Maxilares Permanentes Práctica
Estrategia metodológica aplicable: Trabajo Guiado
Docente guía la al estudiante poniendo en práctica los contenidos teóricos
Participantes:
Docente
Estudiante
Tipo de relación: Docente alumno, alumno – alumno
Tipo de evaluación: Continua.
De manera periódica
Mediante fechas establecidas.
Tema 4. Incisivos Mandibulares Permanentes Teórico
Estrategia metodológica aplicable: Trabajo Autónomo
El aprendizaje es reflexivo
Desarrolla habilidades que le permiten manejar los recursos
Permite el uso de nuevas tecnologías.
Participantes:
Estudiante
Tipo de relación: Docente alumno y alumno - alumno
Tipo de evaluación: Flexible
Rompe esquemas tradicionales.
Permite adaptarse a los intereses y características de los estudiantes
Tema 4. Incisivos Mandibulares Permanentes Práctica
Estrategia metodológica aplicable: Trabajo Guiado
Docente guía la al estudiante poniendo en práctica los contenidos teóricos
Participantes:
Docente
Estudiante
Tipo de relación: Docente alumno, alumno – alumno
80
Tipo de evaluación: Continua.
De manera periódica
Mediante fechas establecidas.
Tema 5. Caninos Maxilares y Mandibulares Permanentes Teórico
Estrategia metodológica aplicable: Tutoría
Docente aporta la información necesaria
Los estudiantes participan con preguntas, muestran sus opiniones, asimilan los
contenidos.
Participantes:
Estudiantes grupo de trabajos (3 o 4 estudiantes)
Docente como modulador
Tipo de relación: Docente alumno
Tipo de evaluación: Integral
Ayuda a evaluar habilidades, tipos de inteligencias y capacidades para
aprender.
Tema 5.Caninos Maxilares y Mandibulares Permanentes Práctica
Estrategia metodológica aplicable: Trabajo Guiado
Docente guía la al estudiante poniendo en práctica los contenidos teóricos
Participantes:
Docente
Estudiante
Tipo de relación: Docente alumno, alumno – alumno
Tipo de evaluación: Sistemática.
De manera ordenada
Evalúa el proceso y concientizan las fallas del estudiante, generando superación
en el estudiante.
Tema 6. Premolares Maxilares Permanentes Teórico
Estrategia metodológica aplicable: Trabajo en Grupo
Permite asumir responsabilidades
Respeta puntos de vista diferentes
81
Participantes:
Estudiantes grupo de trabajos (4 a 6 estudiantes)
Docente como modulador
Tipo de relación: Alumno - alumno, docente – alumno
Tipo de evaluación: Gradual
Evaluación ordenada, el grado de desarrollo del estudiante.
Tema 6.Premolares Maxilares Permanentes Práctica
Estrategia metodológica aplicable: Trabajo Guiado
Docente guía la al estudiante poniendo en práctica los contenidos teóricos
Participantes:
Docente
Estudiante
Tipo de relación: Docente alumno, alumno – alumno
Tipo de evaluación: Continua.
De manera periódica
Mediante fechas establecidas
Tema 7. Premolares Mandibulares Permanentes Teoría
Estrategia metodológica aplicable: Trabajo Autónomo
El aprendizaje es reflexivo
Desarrolla habilidades que le permiten manejar los recursos
Permite el uso de nuevas tecnologías.
Participantes:
Estudiante
Tipo de relación: Docente alumno y alumno - alumno
Tipo de evaluación: Técnica.
Es amplia y estudiante hace pleno su conocimiento y los mecanismos con los
que se lleva a cabo.
Tema 7. Premolares Mandibulares Permanentes Práctica
Estrategia metodológica aplicable: Trabajo Guiado
Docente guía la al estudiante poniendo en práctica los contenidos teóricos
82
Participantes:
Docente
Estudiante
Tipo de relación: Docente alumno, alumno – alumno
Tipo de evaluación: Continua.
De manera periódica
Mediante fechas establecidas
Tema 8. Molares Maxilares Permanentes Teoría
Estrategia metodológica aplicable: Tutoría
Docente aporta la información necesaria
Los estudiantes participan con preguntas, muestran sus opiniones, asimilan los
contenidos.
Participantes:
Estudiantes grupo de trabajos (3 o 4 estudiantes)
Docente como modulador
Tipo de relación: Docente alumno
Tipo de evaluación: Integral
Ayuda a evaluar habilidades, tipos de inteligencias y capacidades para
aprender.
Tema 8. Molares Maxilares Permanentes Práctica
Estrategia metodológica aplicable: Trabajo Guiado
Docente guía la al estudiante poniendo en práctica los contenidos teóricos
Participantes:
Docente
Estudiante
Tipo de relación: Docente alumno, alumno – alumno
Tipo de evaluación: Sistemática.
De manera ordenada
Evalúa el proceso y concientizan las fallas del estudiante, generando superación
en el estudiante.
83
Tema 9. Molares Mandibulares Permanentes Teoría
Estrategia metodológica aplicable: Trabajo en grupo
Permite asumir responsabilidades
Respeta puntos de vista diferentes
Participantes:
Estudiantes grupo de trabajos (4 a 6 estudiantes)
Docente como modulador
Tipo de relación: Alumno - alumno, docente – alumno
Tipo de evaluación: Gradual
Evaluación ordenada, el grado de desarrollo del estudiante.
Tema 9. Molares Mandibulares Permanentes Práctica
Estrategia metodológica aplicable: Trabajo Guiado
Docente guía la al estudiante poniendo en práctica los contenidos teóricos
Participantes:
Docente
Estudiante
Tipo de relación: Docente alumno, alumno – alumno
Tipo de evaluación: Técnica.
Es amplia y estudiante hace pleno su conocimiento y los mecanismos con los
que se lleva a cabo.
Tema 10.Generalidades de Oclusión Dental
Estrategia metodológica aplicable: Clase Magistral
Permite hacer combinación de teoría y práctica.
Explicación con síntesis global del tema
Permite conectara conocimiento previos
Refuerza aspectos de difícil comprensión
Participantes:
Estudiantes
Docente como modulador
Tipo de relación: Docente alumno
Tipo de evaluación: Integral
84
Ayuda a evaluar habilidades, tipos de inteligencias y capacidades para
aprender.
3.3-. Importancia de la estrategia metodológica propuesta.
Es importante comprender que el aprendizaje es el elemento primordial en el
proceso de enseñanza, la enseñanza forma parte de un proceso activo que de
la relación entre docente y estudiantes juega un papel fundamental, además es
de suma importancia que el alumno relacione sus experiencias previas, sus
emociones realizando un proceso interno donde el alumno facilita la
construcción del aprendizaje significativo. Por lo tanto la aplicación de la
estrategia propuesta está enfocada a promover este tipo de aprendizaje.
3.3.1. Importancia en el currículo de la carrera
La Odontología es arte y ciencia, arte porque el profesional es capaz de crear o
devolver sonrisas hermosas perceptibles por el ojo humano y es ciencia porque
permite aplicar técnicas y tecnología para mejor la calidad de vida del paciente,
por tal motivo es necesario y fundamental para la carrera de Odontalgia formar
profesionales con criterio propio y reflexivo y más aún la aplicación de
estrategias que desarrollan el aprendizaje significativo.
3.3.2. Importancia en el programa de Morfología Dental
La asignatura de Morfología Dental es el pilar fundamental en la formación del
profesional de Odontología, es por este motivo es necesario e importante la
creación y aplicación de una estrategia metodológica y más si está encaminada
al desarrollo del aprendizaje significativo, ya que el conocimiento adquirido por
medio de este perdura para siempre y permitirá que los conocimientos de
morfología dental se mantengan durante toda la carrera y su vida profesional.
3.3.3. Importancia en los docentes
El docente es el medio de enlace entre y los conocimientos previos y los nuevos,
entre estos y el alumno. Por lo tanto es de vital importancia que el docente
domine el tema que va abordar y que sea capaz de transmitir estos
conocimientos, para esto es necesario que conozca y maneje correctamente
estrategias metodológicas que faciliten la transmisión de sus conocimientos.
85
3.3.4. Importancia para los estudiantes
En la actualidad la sociedad exige la superación personal, lo que orienta a elevar
la calidad de los profesionales, tanto que orientan la conducta a seguir en la
toma de decisiones en sus actividades cotidianas en el ámbito profesional, por
este motivo es necesario concientizar en los estudiantes la importancia de
manejar adecuadamente el trabajo autónomo, el trabajo en equipo, esto le
permitirá desenvolverse correctamente durante la carrera y su vida profesional.
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO.
Las estrategias metodológicas son los procedimientos que todo docente
debe conocer y dominar para promover en los estudiantes el interés y
el deseo de adquirir y consolidar conocimientos, además el docente al
usar adecamente las estrategias debe ser capaz de promover el
aprendizajes significativos en cada uno de sus estudiantes.
86
El docente debe ser capaz de mantener en la estrategia que utilice todas
las características descritas, ya que estas son guiadas por el docente y
deben motivar a la participación completa de desinteresa del estudiante,
desarrollando en el alumno costumbres que puedan ser aplicadas
posteriormente en su vida profesional y lograr la satisfacción que brinda
el aprendizaje.
La estrategia propuesta establece parámetros con los que los docentes
pueden guiarse y aplicar en el momento indicado de la asignatura,
muestra el tipo de clase, quieres participan y el tipo de evaluación que
puede llevar a cabo, lo que le permite al docente mejor su calidad de
enseñanza.
CONCLUSIONES GENERALES
El proceso de enseñanza – aprendizaje es complejo porque existen varios
tipos de aprendizaje por lo tanto es necesario que el docente universitario
87
tenga conocimiento sobre este tema y pueda ser el guía y mediador para
el desarrollo del aprendizaje significativo, que es el que permite que los
conocimientos sean duraderos.
Mediante la aplicación de encuesta, entrevistas y guías de observación a
los estudiantes y docentes en la asignatura de Morfología Dental de la
carrera de Odontología de la Universidad Nacional de Chimborazo
(UNACH) se pudo verificar la aplicación incorrecta de las estrategias de
enseñanza - aprendizaje ya que los docentes no tienen una secuencia
programada y los estudiantes no conocen la importancia que tiene el
desarrollo del aprendizaje significativo.
Los componentes esenciales que toda estrategia metodológica que
permite desarrollar el aprendizaje significativo debe tener en su estructura
son la metodología de clase aplicada, el tipo de relación que existe,
quienes participan y el tipo de evaluación que se llevará a cabo, la
aplicación correcta de estos paramentos permitirá desarrollar el
aprendizaje significativo en la asignatura de Morfología Dental en la
carrera de Odontología de la Universidad Nacional de Chimborazo.
RECOMENDACIONES GENERALES
Se sugiere a la Dirección de la Carrera de Odontología de la Universidad
Nacional de Chimborazo (UNACH), la introducción de la estrategia
88
propuesta, primero en forma experimental en el tercero y cuatro semestre
donde se dicta la asignatura de Morfología Dental.
Debería hacer una evaluación de los resultados de la experiencia
aplicada una vez concluido el periodo académico, con la utilización de
instrumentos del nivel empírico del conocimiento con la observación a
actividades docentes, encuestas a estudiantes y docentes además
entrevistas a los directivos de la Carrera.
Desarrollar las adecuaciones a la propuesta de estrategia que se vieran
en la experiencia aplicada durante este periodo académico, para
posteriormente introducir la propuesta definitivamente la estrategia
metodológica para el desarrollo del aprendizaje significativo en la
asignatura de Morfología Dental de la carrera de Odontología de la
UNACH.
Además se recomienda desarrollar talleres para preparar a los docentes
encargados de aplicar la estrategia metodológica para el desarrollo del
aprendizaje significativo en la asignatura de Morfología Dental de la
carrera de Odontología de la Universidad Nacional de Chimborazo.
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BALLESTER A, (2002), El Aprendizaje Significativo en la práctica, España,
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GARZA R, Levehthal S, (1998), Aprender como Aprender, Trillas.
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20metodol%C3%B3gicas%20para%20ense%C3%B1ar%20y%20aprender
%20ciencias%20sociales.pdf
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%20aprendizaje.pdf
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aprendizaje-por.html
http://www.mzapata.uncu.edu.ar/upload/tipos-de-evaluacion.pdf
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol2n2/Rizo.pdf
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/15.pdf
http://www.usquidesup.upf.edu/es/estudio-caso
http://www.usquidesup.upf.edu/es/mapas
http://www.usquidesup.upf.edu/es/poster-esp
http://www.usquidesup.upf.edu/es/node/658
http://www.usquidesup.upf.edu/es/node/663
ANEXOS.
Encuesta
Estimado/a estudiante
La Carrera de Odontología de la UNACH está realizando una investigación de carácter
pedagógico- didáctico para potenciar mejores estrategias de aprendizaje en la misma.
Su opinión será valorada como parte de los criterios de este estudio y por lo cual le
pedimos responda con la mayor sinceridad (objetividad) al siguiente cuestionario.
Por su apoyo le anticipamos nuestro agradecimiento y le hacemos saber que una vez
concluida la investigación Usted puede tener acceso a los resultados.
Muchas gracias.
La autora.
1. De las siguientes relaciones interpersonales, cuál de ellas son la de mayor importancia en el aula de clases.
___ Amistad
___El trabajo
___ Parentesco
___Grados afines
___ Compadrazgos
___Intereses comunes
2. ¿Qué entiende Usted por aprendizaje significativo? ___Las actividades cotidianas áulicas
___Lo que provoca cambios en la estructura mental
___Lo que el estudiante hace mejor cuando estudia
___Otros Especifique____________________________________
3. ¿En su aula, cuáles son las estrategias para generar aprendizajes significativos?
___Controlar la disciplina grupal
___Trabajo individual
___Interacción entre los miembros de grupo
___Trabajo en el mismo equipo todo el periodo académico
___Diversos tipos de clases
___ Otras Especifique____________________________________
4. ¿Le permiten las relaciones con sus compañeras emprender nuevos desafíos profesionales?
___Si
___No
___ Algunas veces\
___No sé
¿Por qué?_____________________________________
5. De las siguientes alternativas ¿Cuál es su actitud en las sesiones de estudio en el colectivo estudiantil?
___Imparcial
___Participativo
___Neutral
___ Apático
___Observadora
___Otras Especifique___________________________________
6. ¿Qué es lo que más les gusta de su carrera? ___ Clases teóricas
___ Clases practica
___ Clase teórica – practica
___ Ninguna
¿Por qué?____________________________________________
7. ¿Qué es lo que más le gusta de lo que hacen en las actividades que realizan sus docentes en el aula de clases?
___ Clase magistral
___ Trabajo guiado
___ Tutoría
___ Trabajo en grupo
___ Trabajo autónomo
8. ¿Les gusta trabajar en equipo? ___Si
___No
¿Por qué?____________________________________________
9. ¿Cundo no pueden resolver algo en el salón quien les ayuda? ___ Docente de la asignatura
___Otro docente
___ Compañero de aula
___Mis padres
___Algún familiar
___ Otro Especifique___________________________________
10. ¿Cuáles son las estrategias que aplican sus docentes para su aprendizaje? ___Resúmenes
___Ilustraciones
___Analogías
___Preguntas intercaladas
___Mapas conceptuales
Entrevista
Estimado/a docente
La Carrera de Odontología de la UNACH está realizando una investigación de carácter
pedagógico- didáctico para potenciar mejores estrategias de aprendizaje en la misma.
Su opinión será valorada como parte de los criterios de este estudio y por lo cual le
pedimos responda con la mayor sinceridad (objetividad) al siguiente cuestionario.
Por su apoyo le anticipamos nuestro agradecimiento y le hacemos saber que una vez
concluida la investigación Usted puede tener acceso a los resultados.
Muchas gracias.
La autora.
1. ¿Las interacciones áulicas apoyan a los alumnos con diferentes niveles de aprendizaje?
___Si
___No
___Algunas veces
___No sé
¿Por qué?________________________________________________
2. ¿Cuál es el propósito de conocer las capacidades y potencialidades previas de los estudiantes?
___Para repasar lo que no saben
___Para que trabajen por iniciativa propia
___Para que trabajen sin ayuda
___Para partir de lo que saben
___Otros Especifique____________________________________
3. En su aula, cuáles son las estrategias para generar aprendizajes significativos? ___Controlar la disciplina grupal
___Trabajo individual
___Interacción entre los miembros de grupo
___Trabajo en el mismo equipo todo el periodo académico
___Otras Especifique____________________________________
4. ¿Cuándo podemos decir que el alumno ha adquirido aprendizajes significativos?
___Cuando no pregunta
___Cuando trabaja solo
___Cuando se manifiesta en la vida diaria de forma precisa y correcta
___Cuando no se conduce sin autorización
___Cuando relacionan los distintos aprendizajes obtenidos
___Otras Especifique____________________________________
5. ¿Considera Usted, que las relaciones interpersonales pueden ser estrategia de aprendizaje?
___ Si
___No
___Algunas veces
___No sé
¿Por qué?______________________________________
6. ¿Qué entiende Usted por interacciones personales? ___Tomar en cuenta la opinión de la mayoría
___Dejar hacer todo lo que el alumno desee
___Comunicarse, confrontar ideas y experiencias
___La motivación a aprender a lo largo de la vida
___Influencias reciprocas entre personas
7. De las siguientes opciones ordene de mayor a menor de acuerdo a la frecuencia con que organiza usualmente a su grupo para las actividades de aprendizaje.
___ En forma grupal
___ En lo individual
___ En equipos
___ En un cuadro grande
___ Como los alumnos decidan
8. ¿Qué entiende Usted por aprendizaje significativo? ___Las actividades cotidianas áulicas
___Lo que provoca cambios en la estructura mental
___Lo que el estudiante hace mejor cuando estudia
___Otros Especifique____________________________________
9. ¿Qué toma en cuenta para propiciar aprendizajes significativos en sus alumnos?
___Percibir sus capacidades e ideas previas
___Percatarse como hacen los trabajos
___Conocer más del estudiante
___Relacionar los conocimientos lógicamente
___Diversificar las formas de organización de la clase
___Otros Especifique____________________________________
10. ¿Cuál cree Usted que es la mejor estrategia metodológica para el desarrollo
del aprendizaje significativo en la asignatura de morfología dental?
Describa_______________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Autores: Docentes y estudiantes de tercero “A” y “B” y cuarto semestre de la Carrera de Odontología
de la UNACH.
Fecha de la Observación______________________________________
Objetivo de la observación: Identificar las estrategias que se aplican en la asignatura de morfología
dental
Tema de Clase:____________________________________________________
Proceso cognitivo en
que incide la
estrategia
Tipos de estrategias de
enseñanza
Si
cumple
No
cumple
Observaciones
Activación de
conocimientos previos
Objetivos o propósitos
Preinterrogantes
Generación de
expectativa apropiada
Actividad generadora de
información previa
Orientar y mantener la
atención
Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves
Promover una
organización más
adecuada de la
información que se ha
de aprender (mejorar las
conexiones internas)
Mapas conceptuales
Redes semánticas
Resúmenes
Para potenciar el enlace
entre conocimientos
previos y la información
que se ha de aprender
(mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos
Analogías
Relación docente –
estudiante
Preguntas intercaladas
Problemas basados en
evidencias
Respeto mutuo, flexibilidad
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE MORFOLOGIA I
DOCENTE: TATIANA ELIZABETH SILVA BARRERA
PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2015 - FEBRERO 2016
FECHA DE
ELABORACIÓN:
01 de septiembre de 2015
UNACH
1. DATOS INFORMATIVOS.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
FACULTAD: CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA: ODONTOLOGIA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MORFOLOGÍA I
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: 3.04.CAO-MORFOD-1
CÓDIGO CLASIFICACIÒN CINE: 3.04.CAO-MORFOD-1
SEMESTRE: Tercero
NIVEL DE FORMACIÓN: Grado o tercer nivel
AREA DE FORMACIÓN: Ciencias correspondientes a la Profesión
TIPO DE ASIGNATURA: Obligatoria
NÚMERO DE SEMANAS: 20
TOTAL DE HORAS SEMANALES: 4
TOTAL DE HORAS POR EL
PERÍODO ACADÉMICO:
80
NÚMERO DE CRÉDITOS: 5
NÚMERO DE CRÉDITOS
TEÓRICOS:
3
NÚMERO DE CRÉDITOS
PRÁCTICOS:
2
PRE-REQUISITOS:
2.10-CB-ANATO-2
CO-REQUISITOS:
No tiene
2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA.
La cátedra de Morfología Dental I es un curso de formación en ciencias aplicadas
a la Odontología de tipo obligatorio de naturaleza teórico práctica y de aplicación
académica semestral. En la cual se ofrece una serie de herramientas que facilitan
el desarrollo de competencias. Además se aplican conocimiento teórico para el
reconocimiento de las estructuras dentales centrándose en su forma, su función
y sus características principales y secundarias.
UNACH
3. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA EN LA FORMACIÓN DEL
PROFESIONAL.
La asignatura de Morfología I contribuye en la formación profesional en el soporte
científico, humanístico, técnico y teórico y práctico para el manejo efectivo y adecuado de
herramientas conocimientos y actitudes que les permitan su aplicación en la vida diaria
como Odontólogo.
4. ARTICULACIÓN DE LA ASIGNATURA (R.A.) EN CORRESPONDENCIA CON
LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO.
4.1 PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017
OBJETIVO 3: Mejorar la calidad de vida de la población.
4.1. Promover el mejoramiento de la calidad en la prestación de servicios de atención que
componen el Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social.
4.2. Regular y evaluar la incorporación de profesionales calificados, capacitados y
especializados, según corresponda con la pertinencia necesaria, en los sistemas nacionales
de educación, salud, atención y cuidado diario, protección y asistencia a víctimas de
violencia rehabilitación social y demás servicio del sistema nacional de inclusión y
equidad social.
4.2 PERFIL EGRESO
El odontólogo egresado de la UNACH estará en la capacidad de prevenir, diagnosticar,
tratar, y recuperar la salud bucal; con un sólido conocimiento científico, basado en la
investigación en su campo profesional, demostrando valores éticos, humanísticos y
respeto por la multiculturalidad.
4.3 MISION Y VISION.
MISION.
UNACH
Formar profesionales en la carrera de Odontología con calidad académica y científica en
salud oral, basando sus fortalezas formativas en la Investigación, en la actualización
científica, la práctica de valores y la vinculación con la comunidad. Desarrollando
proyectos y actividades de interés para el cuidado de la salud bucal.
VISION.
Posicionarse como una carrera líder en la formación de profesionales con elevado nivel de
calidad en el diagnóstico, prevención, control y tratamiento de diferentes patologías de la
cavidad bucal, a través de la preparación de profesionales de pre-grado comprometidos
con programas de investigación científica, orientados en atender los requerimientos de su
entorno local, de la provincia y del país.
4.4 OBJETIVO DE LA CARRERA.
Formar profesionales capacitados para desempeñarse en un modelo de asistencia social
humanista, que se oriente hacia el paciente y la comunidad, centrado en los resultados
científicos y tecnológicos actualizados; a través del desarrollo de actividades, destrezas y
conocimientos básicos que son necesarios para el diagnóstico, prevención y el tratamiento
integrado de patologías prevalentes de la cavidad bucal; en rehabilitación, prevención.
Tratamiento y/o derivación de las patologías no prevalentes, en la resolución
De algunas urgencias médicas en la práctica profesional.
5 OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
Analizar las características generales de las piezas dentales para facilitar
posteriormente el reconocimiento individual de los órganos dentarios.
Sintetizar las formas de cada grupo de piezas que conforman los arcos
dentarios, para que el estudiante de Odontología pueda identificar y
diferenciarlas.
Comparar las distintas formas de las piezas dentarias de acuerdo a la edad y sexo
que permita al estudiante realizar sus prácticas restaurativas de acuerdo a la
realidad de cada caso en particular.
UNACH
6 SISTEMA DE CONTENIDOS, RESULTADOS Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
UNIDAD I
DENTICION NORMAL INTRODUCCION
CONTENIDOS
¿Qué debe saber,
hacer y ser?
No DE
HORAS/
SEMANA
S
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
¿Qué debe ser
capaz de saber,
hacer y ser?
EVIDENCIA(S) DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
Encuadre
pedagógico
Lineamientos del
curso
Revisión del silabo
Firma de
compromisos
Introducción a la
Anatomía Dental
Formación de las
denticiones
Nomenclatura
Formulas dentales de
los mamíferos
Sistemas de
numeración dental
Desarrollo y erupción
de los dientes.
8 horas
2
semanas
Especifica las fases de la formación dentaria, la nomenclatura, formulas y sistemas numeración dental.
Analiza el proceso de desarrollo y erupción de los órganos dentales
Ordenadores gráficos.
Evaluaciones: Prueba
oral o escrita
Instrumento:
Cuestionario
UNACH
CLASES PRÁCTICAS
La estructura
normal de los
órganos dentarios
4 horas
1
semanas
Reconoce la
estructura normal
de los órganos
dentales
Informe de la practica
Fotografías
UNIDAD II
DENTICION TEMPORAL GENERALIDADES
CONTENIDOS
¿Qué debe saber,
hacer y ser?
No DE
HORAS/
SEMANA
S
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
¿Qué debe ser
capaz de saber,
hacer y ser?
EVIDENCIA(S) DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
Dentición temporal
Ciclo Vital
Importancia
Nomenclatura
Diferencias
esenciales con la
dentición permanente.
Cámara y conductos
8 horas
2
semanas
Categoriza los
dientes temporales
Analiza las
posibles lesiones
sobre el diente
temporales.
Ordenadores gráficos
Evaluaciones:
Resolución de casos
clínicos
Instrumentos: Casos
clínicos
CLASES PRÁCTICAS
UNACH
Dentición temporal
Maquetas de
dentición temporal
12 horas
3
semanas
Especifica las
características
de la dentición
temporal.
Elabora dientes
temporales en
cera
Informe de práctica
Maquetas
UNIDAD III
DENTICION DEFINITIVA
CONTENIDOS
¿Qué debe saber,
hacer y ser?
No DE
HORAS/
SEMANA
S
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
¿Qué debe ser
capaz de saber,
hacer y ser?
EVIDENCIA(S) DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
Incisivos maxilares
permanentes
Cara vestibular
Cara Palatina
Cara mesial y distal
Borde incisal
Cámara pulpar y
conductos radiculares
Incisivos
mandibulares
permanentes.
Cara vestibular
Cara Palatina
Cara mesial y distal
Borde incisal
8 horas
2
semanas
Reconoce las características morfológicas de los dientes anteriores.
Sintetiza la morfología de los órganos dentales anteriores
Especifica la morfología dental de cada grupo dentario.
Ordenadores gráficos
Evaluaciones: lecciones
escritas
Instrumentos: gráficos
prediseñados
UNACH
Cámara pulpar y
conductos radiculares
Caninos maxilares y
mandibulares
permanentes
superiores e
inferiores.
Cara vestibular
Cara Palatina
Cara mesial y distal
Borde incisal
Cámara pulpar y
conductos radiculares
CLASES PRÁCTICAS
Características
morfológicas de los
dientes anteriores.
Tallado de dientes
anteriores
16 horas
4
semanas
Analiza las
características de
los dientes
anteriores
Define las estructura
dental por medio del
tallado en cera
Informe de práctica
Dientes tallados en
cera
UNIDAD IV
PREMOLARES DEFINITIVOS
CONTENIDOS
¿Qué debe saber,
hacer y ser?
No DE
HORAS/
SEMANA
S
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
¿Qué debe ser
capaz de saber,
hacer y ser?
EVIDENCIA(S) DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
UNACH
7 ACUERDOS Y COMPROMISOS ÉTICOS
Premolares
maxilares
mandibulares
permanentes.
Cara vestibular
Cara Palatina
Cara mesial y distal
Cara Oclusal
Cámara pulpar y
conductos radiculares
Premolares
mandibulares
permanentes.
Cara vestibular
Cara Palatina
Cara mesial y distal
Borde incisal
Cámara pulpar y
conductos radiculares
Evaluaciones finales
8 horas
2
semanas
Categoriza las
características de
los dientes
bicúspides
Esquematiza las
particularidades de
los premolares.
Organizadores gráficos
Evaluaciones Escritas
Instrumentos: hojas
prediseñadas
CLASES PRÁCTICAS
Dientes bicúspides
reconocimiento.
Tallado de
premolares
16 horas
4
semanas
Sintetiza las
características
morfológicas de
premolares
Diseña órganos
dentales
bicúspides en
cera
Informe de la practica
Dientes tallados en
cera
UNACH
Se exige puntualidad. No se permitirá el ingreso de los estudiantes con retraso.
La copia de exámenes será severamente castigada inclusive puede ser motivo de la
perdida automática de la asignatura. Art. 207 literal g. Sanciones (b) de la LOES.
El Respeto en las relaciones docente-estudiante y alumno-alumno será la norma de la
participación en clase y en todas las actividades académicas, dentro o fuera de la
universidad.. Art. 86 de la LOES
En los trabajos se debe incluir las citas y referencias de los autores consultados (según
las normativas aceptadas, v.g. APA). Un plagio evidenciado puede dar motivo a valorar
con cero el respectivo trabajo.
Si se detecta la poca o ninguna participación de algún integrante en las actividades
grupales, y sus miembros no lo han reportado, se asumirá complicidad y se sancionará
a todos los integrantes del equipo, con la valoración de cero en el trabajo
correspondiente.
Fuente: COMISION DE EVALUACIÓN INTERNA, Manual para la organización del
Currículo. Junio 2011.
8 METODOLOGÍA
El proceso didáctico del aprendizaje se iniciará aplicando la metodología de
exposición magistral, para luego utilizar las siguientes estrategia metodológicas
Trabajos guiado
Tutorías
Trabajo en grupo / equipo
Trabajo autónomo
9 CONTRIBUCIÓN DE LOS LOGROS DEL APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO Y FORMA DE EVALUACIÓN.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA
NIVEL DE
CONTRIBUCIÓN TÉCNICA E
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN A
Alta
B
Media
C
Baja
a) Especifica las fases de la formación dentaria, la nomenclatura, formulas y
X
UNACH
sistemas numeración dental.
Técnica: Evaluación
escrita
Instrumentos:
Cuestionario
b) Analiza el proceso de
desarrollo y erupción de los
órganos dentales X
Técnica: Observación
Instrumentos:
Ilustraciones
c) Categoriza los dientes
temporales
X
Técnica: Organizador
grafico
Instrumentos: Cuadro
sinóptico
d) Analiza las posibles
lesiones sobre el diente
temporales X
Técnica: Aprendizaje
basado en problemas
Instrumentos: Casos
clínicos
e) Compara las características morfológicas de los dientes anteriores.
X
Técnica: Evaluación
escrita
Instrumentos:
Cuestionario
f) Sintetiza la morfología de
los órganos dentales
anteriores
X
Técnica: Aprendizaje
basado en problemas
Instrumentos: Casos
clínicos
g) Especifica la morfología
dental de cada grupo
dentario.
X
Técnica: Observación
Instrumento: órganos
dentales naturales
h) Categoriza las
características de los dientes
bicúspides
X Técnica: tallado de
piezas dentales
UNACH
Instrumento: cera e
instrumental de tallado
i) Esquematiza las
particularidades de los
premolares.
X
Técnica: Organizador
grafico
Instrumento: mapa
conceptual
10 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Para la composición de la nota semestral de los estudiantes, se tomará en cuenta la
siguiente tabla:
COMPONENTES ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN %
DOCENCIA (Asistido
por el profesor y
actividades de
aprendizaje
colaborativo)
Conferencias, Seminarios, Estudios de Casos,
Foros, Clases en Línea, Servicios realizados
en escenarios laborales.
Experiencias colectivas en proyectos:
sistematización de prácticas de investigación-
intervención, proyectos de integración de
saberes, construcción de modelos y
prototipos, proyectos de problematización,
resolución de problemas, entornos virtuales,
entre otros.
Evaluaciones orales, escritas entre otras.
40
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
(Diversos entornos de
aprendizaje)
Actividades desarrolladas en escenarios
experimentales o laboratorios, prácticas de
campo, trabajos de observación, resolución de
problemas, talleres, manejo de base de datos
y acervos bibliográficos entre otros.
30
UNACH
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
(Aprendizaje
independiente e
individual del
estudiante)
Lectura, análisis y compresión de materiales
bibliográficos y documentales tanto analógicos
como digitales, generación de datos y
búsqueda de información, elaboración
individual de ensayos, trabajos y
exposiciones.
30
Total 100%
11 BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Dr. MAJOR M. ASH, HIJO Fisiología y Oclusión de Wheeler (sexta edición).
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
-Morris, Alvin L. ESPECIALIDADES ODONTOLÓGICAS EN LA PRACTICA
GENERAL. Labor. Barcelona.1976. pág. 470-472Permar, Dorothy. ANATOMIA
DENTAL. 1ª.ed. Cía Ed Continental. México. 1978. Capítulo 4, 5, 7,10.
-Pitt Ford, TR. HARTY'S ENDODONTICS IN CLINICAL PRACTICE. 5th. ed.
Wright. Edinburgh 2004 Capítulo 3. págs. 17-31 (Contenido del libro)
RESPONSABLE/S DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO: TATIANA ELIZABETH SILVA BARRERA
FECHA: SEPTIEMBRE 2015
UNACH
……………………………….… ……………………………….
DIRECTOR(A) DE CARRERA DOCENTE
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
UNACH
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE MORFOLOGIA II
DOCENTE: TATIANA ELIZABETH SILVA BARRERA
PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2015 - FEBRERO 2016
FECHA DE
ELABORACIÓN:
01 de septiembre de 2015
4. DATOS INFORMATIVOS.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
FACULTAD: CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA: ODONTOLOGIA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MORFOLOGÍA I
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: 4.04.CAO-MORFOD-2
CÓDIGO CLASIFICACIÒN CINE: 4.04.CAO-MORFOD-2
SEMESTRE: Cuarto
NIVEL DE FORMACIÓN: Grado o tercer nivel
AREA DE FORMACIÓN: Ciencias correspondientes a la Profesión
TIPO DE ASIGNATURA: Obligatoria
NÚMERO DE SEMANAS: 20
TOTAL DE HORAS SEMANALES: 4
TOTAL DE HORAS POR EL
PERÍODO ACADÉMICO:
80
NÚMERO DE CRÉDITOS: 5
NÚMERO DE CRÉDITOS
TEÓRICOS:
3
NÚMERO DE CRÉDITOS
PRÁCTICOS:
2
PRE-REQUISITOS:
3.04.CAO-MORFOD-1
CO-REQUISITOS:
No tiene
5. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA.
La cátedra de Morfología Dental II es un curso de formación en ciencias aplicadas
a la Odontología de tipo obligatorio de naturaleza teórico práctica y de aplicación
académica semestral. En la cual se ofrece una serie de herramientas que facilitan
el desarrollo de competencias. Además se aplican conocimiento teórico para el
reconocimiento de las estructuras dentales centrándose en su forma, su función
y sus características principales y secundarias.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA EN LA FORMACIÓN DEL
PROFESIONAL.
La asignatura de Morfología II contribuye en la formación profesional en el soporte
científico, humanístico, técnico y teórico y práctico para el manejo efectivo y adecuado de
herramientas conocimientos y actitudes que les permitan su aplicación en la vida diaria
como Odontólogo.
4. ARTICULACIÓN DE LA ASIGNATURA (R.A.) EN CORRESPONDENCIA
CON LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO.
4.1 PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017
OBJETIVO 3: Mejorar la calidad de vida de la población.
4.1. Promover el mejoramiento de la calidad en la prestación de servicios de atención que
componen el Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social.
4.2. Regular y evaluar la incorporación de profesionales calificados, capacitados y
especializados, según corresponda con la pertinencia necesaria, en los sistemas nacionales
de educación, salud, atención y cuidado diario, protección y asistencia a víctimas de
violencia rehabilitación social y demás servicio del sistema nacional de inclusión y
equidad social.
4.2 PERFIL EGRESO
El odontólogo egresado de la UNACH estará en la capacidad de prevenir, diagnosticar,
tratar, y recuperar la salud bucal; con un sólido conocimiento científico, basado en la
investigación en su campo profesional, demostrando valores éticos, humanísticos y
respeto por la multiculturalidad.
MISION Y VISION.
MISION.
Formar profesionales en la carrera de Odontología con calidad académica y científica en
salud oral, basando sus fortalezas formativas en la Investigación, en la actualización
científica, la práctica de valores y la vinculación con la comunidad. Desarrollando
proyectos y actividades de interés para el cuidado de la salud bucal.
VISION.
Posicionarse como una carrera líder en la formación de profesionales con elevado nivel de
calidad en el diagnóstico, prevención, control y tratamiento de diferentes patologías de la
cavidad bucal, a través de la preparación de profesionales de pre-grado comprometidos
con programas de investigación científica, orientados en atender los requerimientos de su
entorno local, de la provincia y del país.
OBJETIVO DE LA CARRERA.
Formar profesionales capacitados para desempeñarse en un modelo de asistencia social
humanista, que se oriente hacia el paciente y la comunidad, centrado en los resultados
científicos y tecnológicos actualizados; a través del desarrollo de actividades, destrezas y
conocimientos básicos que son necesarios para el diagnóstico, prevención y el tratamiento
integrado de patologías prevalentes de la cavidad bucal; en rehabilitación, prevención.
Tratamiento y/o derivación de las patologías no prevalentes, en la resolución
De algunas urgencias médicas en la práctica profesional.
6. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
Analizar las características generales de las piezas dentales para facilitar
posteriormente el reconocimiento individual de los órganos dentarios.
Sintetizar las formas de cada grupo de piezas que conforman los
arcos dentarios, para que el estudiante de Odontología pueda
identificar y diferenciarlas.
Comparar las distintas formas de las piezas dentarias de acuerdo a la edad y
sexo que permita al estudiante realizar sus prácticas restaurativas de acuerdo
a la realidad de cada caso en particular.
7. SISTEMA DE CONTENIDOS, RESULTADOS Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
UNIDAD I
MOLARES MAXILARES PERMANENTES
CONTENIDOS
¿Qué debe saber,
hacer y ser?
No DE
HORAS/
SEMANA
S
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
¿Qué debe ser
capaz de saber,
hacer y ser?
EVIDENCIA(S) DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
Encuadre
pedagógico
Lineamientos del
curso
Revisión del silabo
Firma de
compromisos
Molares
permanentes
maxilares
Primer molar
permanente
Cara vestibular
Cara Palatina
Cara mesial y distal
Cara Oclusal
Cámara pulpar y
conductos radiculares
Segundo molar
permanente
12horas
3
semanas
Sintetiza la morfología de los órganos dentales posteriores maxilares
Especifica la morfología dental de cada grupo dentario.
Ordenadores gráficos.
Evaluaciones: Prueba
oral o escrita
Instrumento:
Cuestionario
Cara vestibular
Cara Palatina
Cara mesial y distal
Cara Oclusal
Cámara pulpar y
conductos radiculares
Tercer molar
permanente
Cara vestibular
Cara Palatina
Cara mesial y distal
Cara Oclusal
Cámara pulpar y
conductos radiculares
CLASES PRÁCTICAS
Tallado de molares
superiores
20 horas
5
semanas
Define las estructura
dental por medio del
tallado en cera
Informe de práctica
Dientes tallados en
cera
UNIDAD II
MOLARES MANDIBULARES PERMANENTES
CONTENIDOS
¿Qué debe saber,
hacer y ser?
No DE
HORAS/
SEMANA
S
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
¿Qué debe ser
capaz de saber,
hacer y ser?
EVIDENCIA(S) DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
Molares
permanentes
mandibulares
Primer molar
permanente
Cara vestibular
Cara Palatina
Cara mesial y distal
Cara Oclusal
Cámara pulpar y
conductos radiculares
Segundo molar
permanente
Cara vestibular
Cara Palatina
Cara mesial y distal
Cara Oclusal
Cámara pulpar y
conductos radiculares
Tercer molar
permanente
Cara vestibular
Cara Palatina
Cara mesial y distal
Cara Oclusal
Cámara pulpar y
conductos radiculares
12 horas
3semanas
Sintetiza la morfología de los órganos dentales posteriores mandibulares
Especifica la morfología dental de cada grupo dentario.
Ordenadores gráficos
Evaluaciones: lecciones
escritas
Instrumentos: gráficos
prediseñados
CLASES PRÁCTICAS
Tallado de molares
superiores
20 horas
5
semanas
Define las estructura
dental por medio del
tallado en cera
Informe de práctica
Dientes tallados en
cera
8. ACUERDOS Y COMPROMISOS ÉTICOS
Se exige puntualidad. No se permitirá el ingreso de los estudiantes con retraso.
La copia de exámenes será severamente castigada inclusive puede ser motivo de la
perdida automática de la asignatura. Art. 207 literal g. Sanciones (b) de la LOES.
El Respeto en las relaciones docente-estudiante y alumno-alumno será la norma de la
participación en clase y en todas las actividades académicas, dentro o fuera de la
universidad.. Art. 86 de la LOES
En los trabajos se debe incluir las citas y referencias de los autores consultados (según
las normativas aceptadas, v.g. APA). Un plagio evidenciado puede dar motivo a valorar
con cero el respectivo trabajo.
UNIDAD III
GENERALIDADES DE OCLUSIÓN DENTAL
CONTENIDOS
¿Qué debe saber,
hacer y ser?
No DE
HORAS/
SEMANA
S
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
¿Qué debe ser
capaz de saber,
hacer y ser?
EVIDENCIA(S) DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
Introducción a la
oclusión
Desarrollo de la
oclusión
Curvas de
compensación
Clasificación de la
oclusión
16horas
4
semanas
Define la importancia de la oclusión
Clasifica los tipos de oclusión que presentan los pacientes
Ordenadores gráficos
Evaluaciones:
Resolución de casos
clínicos
Instrumentos: Casos
clínicos
Si se detecta la poca o ninguna participación de algún integrante en las actividades
grupales, y sus miembros no lo han reportado, se asumirá complicidad y se sancionará
a todos los integrantes del equipo, con la valoración de cero en el trabajo
correspondiente.
Fuente: COMISION DE EVALUACIÓN INTERNA, Manual para la organización del
Currículo. Junio 2011.
9. METODOLOGÍA
El proceso didáctico del aprendizaje se iniciará aplicando la metodología de
exposición magistral, para luego utilizar las siguientes estrategia metodológicas
Trabajos guiado
Tutorías
Trabajo en grupo / equipo
Trabajo autónomo
10. CONTRIBUCIÓN DE LOS LOGROS DEL APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO Y FORMA DE EVALUACIÓN.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA
NIVEL DE
CONTRIBUCIÓN TÉCNICA E
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN A
Alta
B
Media
C
Baja
i) Sintetiza la morfología de los órganos dentales posteriores maxilares y mandibulares. X
Técnica: Evaluación
escrita
Instrumentos:
Cuestionario
j) Especifica la morfología dental de cada grupo dentario.
X
Técnica: Observación
Instrumentos:
Ilustraciones
k) Categoriza los dientes X
Informe de práctica
Dientes tallados en cera
temporales
l) Define la importancia de la oclusión X
Técnica: Aprendizaje
basado en problemas
Instrumentos: Casos
clínicos
m) Clasifica los tipos de
oclusión que presentan los
pacientes X
Técnica: Evaluación
escrita
Instrumentos:
Cuestionario
11. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Para la composición de la nota semestral de los estudiantes, se tomará en cuenta
la siguiente tabla:
COMPONENTES ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN %
DOCENCIA (Asistido
por el profesor y
actividades de
aprendizaje
colaborativo)
Conferencias, Seminarios, Estudios de
Casos, Foros, Clases en Línea, Servicios
realizados en escenarios laborales.
Experiencias colectivas en proyectos:
sistematización de prácticas de
investigación-intervención, proyectos de
integración de saberes, construcción de
modelos y prototipos, proyectos de
problematización, resolución de problemas,
entornos virtuales, entre otros.
Evaluaciones orales, escritas entre otras.
40
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
(Diversos entornos de
aprendizaje)
Actividades desarrolladas en escenarios
experimentales o laboratorios, prácticas de
campo, trabajos de observación, resolución
de problemas, talleres, manejo de base de
datos y acervos bibliográficos entre otros.
30
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
(Aprendizaje
independiente e
individual del
estudiante)
Lectura, análisis y compresión de
materiales bibliográficos y documentales
tanto analógicos como digitales,
generación de datos y búsqueda de
información, elaboración individual de
ensayos, trabajos y exposiciones.
30
Total 100%
12. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Dr. MAJOR M. ASH, HIJO Fisiología y Oclusión de Wheeler (sexta edición).
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
-Morris, Alvin L. ESPECIALIDADES ODONTOLÓGICAS EN LA PRACTICA
GENERAL. Labor. Barcelona.1976. pág. 470-472Permar, Dorothy. ANATOMIA
DENTAL. 1ª.ed. Cía Ed Continental. México. 1978. Capítulo 4, 5, 7,10.
-Pitt Ford, TR. HARTY'S ENDODONTICS IN CLINICAL PRACTICE. 5th. ed.
Wright. Edinburgh 2004 Capítulo 3. págs. 17-31 (Contenido del libro)
RESPONSABLE/S DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO: TATIANA ELIZABETH SILVA BARRERA
FECHA: SEPTIEMBRE 2015
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
(UNACH)
FACULTAD DE CIENCIA DE LA SALUD
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
ASIGNATURA MORFOLOGÍA DENTAL II
PRACTICA N.- 1
1. TEMA DE PRACTICA:
Tallado del primer molar permanente (16;26)
2. OBJETIVO GENERAL
Definir la morfología del primer molar superior en cera por medio del tallado en cera
2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar cada una de la partes del primer molar superior 2. Elaborar el órgano dental en cera.
3. INTRODUCCIÓN
“El primer molar superior es el diente mas grande de los superiores, es el primer diente de la segunda denticion en hacer erupcion, es diente clave en la oclusion, tiene 4 o 5 cuspides y tres raices”(Riojas M, 2011).
4. EQUIPOS, MATERIALES Y REACTIVOS
Bloques de cera para tallado Alcohol industrial
Lámpara para alcohol Flameador
Juego de PKT Mango para bisturí #3
Espátula para cera Hoja de bsturí #3
Espátula de Lecron
Cuchillo para cera
5. PROCEDIMIENTO
Elaboración de un cubo de 13x 12,5x24mm En la superficie de 12,5mm colocamos la letras M y D; en la superficie de 13mm colocamos la L y V y el contorno cervical estará a 9mm
1. En la cara oclusal colocamos líneas guía que serán los límites de las futuras cúspides y líneas diagonales
2. Colocar dos líneas convergentes a cervical y oclusal en la cara vestibular 3. Por mesial hacemos un corte hacia oclusal y colocamos el surco fundamental de mesial a
distal 4. Hacemos el redondeo en mesiovestibular y distolingual el redondeo es menor, modelado
de la cara vestibular 5. En la cara mesial dibujamos las raíces y vamos profundizando y haciendo cortes
convergentes hacia el centro 6. Hacemos las raíces vestibulares 7. Pulido de las superficies.
6. OBSERVACIONES Y RESULTADOS
https://www.youtube.com/watch?v=8VMWHC2iMQY
7. BIBLIOGRAFÍA
Riojas M, 2011; Practicas de anatomía dental; 2Ed, Editorial El Manual Moderno.
Dr. MAJOR M. ASH, HIJO Fisiología y Oclusión de Wheeler (sexta edición)
OD. TATIANA ELIZABETH SILVA BARRERA
DOCENTE RESPONSABLE RESPONSABLE DE LABORATORIO
