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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL “LOS PADRES PERMISIVOS Y LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LAS AULAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS” Trabajo de Titulación, previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en Educación Inicial Autora: Licenciada Alexandra Maribel Andrade Gualpa Directora: Licenciada Gissela Alexandra Arroba López, Magíster Ambato-Ecuador 2018 TEMA
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i
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
“LOS PADRES PERMISIVOS Y LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
EN LAS AULAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS”
Trabajo de Titulación, previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en
Educación Inicial
Autora: Licenciada Alexandra Maribel Andrade Gualpa
Directora: Licenciada Gissela Alexandra Arroba López, Magíster
Ambato-Ecuador
2018
TEMA
ii
A la Unidad Académica de Titulación de la Facultad de Ciencias Humanas y
de la Educación
El Tribunal receptor del Trabajo de Investigación presidido por Doctor Segundo
Víctor Hernández del Salto, Magíster, e integrado por los señores Psicólogo Dany
Gonzalo Rivera Flores, Magíster, Psicóloga Carolina Elizabeth Manzano Vinueza,
Magíster, Doctora Carolina Elizabeth San Lucas Solórzano, Magíster, designados
por la Unidad Académica de Titulación de la Facultad de Ciencias Humanas y de
la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, para receptar el Trabajo de
Investigación con el tema: “LOS PADRES PERMISIVOS Y LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA EN LAS AULAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS”, elaborado y
presentado por la Señorita Licenciada Alexandra Maribel Andrade Gualpa, para
optar por el Grado Académico de Magíster en Educación Inicial; una vez escuchada
la defensa oral del Trabajo de Investigación el Tribunal aprueba y remite el trabajo
para uso y custodia en las bibliotecas de la UTA.
_______________________________
Dr. Segundo Víctor Hernández del Salto, Mg.
Presidente del Tribunal
_______________________________
Psc. Danny Gonzalo Rivera flores, Mg.
Miembro del Tribunal
_______________________________
Psc. Carolina Elizabeth Manzano Vinueza, Mg.
Miembro del Tribunal
_______________________________
Dra. Carolina Elizabeth San Lucas Solórzano, Mg.
Miembro del Tribunal
iii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de las opiniones, comentarios y críticas emitidas en el Trabajo
de Investigación presentado con el tema: LOS PADRES PERMISIVOS Y LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA EN LAS AULAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS,
le corresponde exclusivamente a: Licenciada Alexandra Maribel Andrade Gualpa,
Autora bajo la dirección de Licenciada Gissela Alexandra Arroba López, Magíster,
Directora del Trabajo de Investigación; y el patrimonio intelectual a la Universidad
Técnica de Ambato.
________________________________________
Licenciada Alexandra Maribel Andrade Gualpa
c.c.180459725-8
AUTORA
________________________________________
Licenciada Gissela Alexandra Arroba López, Magister.
c.c.180280361-7
DIRECTORA
iv
DERECHOS DE AUTORA
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que el Trabajo de Investigación,
sirva como un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de
investigación, según las normas de la Institución.
Cedo los Derechos de mi trabajo, con fines de difusión, pública, además apruebo la
reproducción de este, dentro de las regulaciones de la Universidad.
________________________________________
Licenciada Alexandra Maribel Andrade Gualpa
c.c.180459725-8
AUTORA
v
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Pág.
Portada...................................................................................................................... i
A la Unidad Académica de Titulación de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación ................................................................................................................ ii
Autoría del Trabajo de Investigación ..................................................................... iii
Derechos de Autora ................................................................................................ iv
Índice General de Contenidos ................................................................................. v
Índice de Tablas ................................................................................................... viii
Índice de Cuadros ................................................................................................... ix
Índice de Gráficos ................................................................................................... x
Dedicatoria ............................................................................................................. xi
Agradecimiento ..................................................................................................... xii
Resumen Ejecutivo............................................................................................... xiii
Executive Summary .............................................................................................. xv
Introducción ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................... 3
1.1. Tema ............................................................................................................. 3
1.2. Planteamiento del Problema ......................................................................... 3
1.2.1. Contextualización ........................................................................................ 3
1.2.2. Árbol de Problemas ..................................................................................... 7
1.2.3. Análisis Crítico ............................................................................................ 8
1.2.4. Prognosis ..................................................................................................... 8
1.2.5. Formulación del Problema .......................................................................... 9
1.2.6. Interrogantes ................................................................................................ 9
1.2.7. Delimitación de la Investigación ............................................................... 10
1.3. Justificación................................................................................................ 10
1.4. Objetivos .................................................................................................... 11
1.4.1. Objetivo General ....................................................................................... 11
1.4.2. Objetivo Especifico ................................................................................... 11
vi
CAPÍTULO II ..................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 12
2.1. Antecedentes Investigativos ....................................................................... 12
2.2. Fundamentación Filosófica ........................................................................ 15
2.2.1. Fundamentación Ontológica ..................................................................... 16
2.2.2. Fundamentación Epistemológica .............................................................. 16
2.2.3. Fundamentación Axiológica ..................................................................... 17
2.2.4. Fundamentación Psicopedagógico ............................................................ 17
2.3. Fundamentación Legal ............................................................................... 18
2.4. Categorías Fundamentales ......................................................................... 20
2.4.1. Fundamentación Teórica de la Variable Independiente ............................ 23
2.4.2. Fundamentación Teórica de la Variable Dependiente .............................. 37
2.5. Hipótesis ..................................................................................................... 48
2.6. Señalamiento de variables .......................................................................... 48
El CAPÍTULO III ............................................................................................... 49
METODOLOGÍA ............................................................................................... 49
3.1. Enfoque ...................................................................................................... 49
3.2. Modalidad Básica de la Investigación........................................................ 49
3.2.1. Investigación Bibliográfica – Documental ................................................ 49
3.2.2. Investigación de Campo ............................................................................ 50
3.3. Nivel o Tipo de Investigación .................................................................... 50
3.3.1. Investigación Exploratoria: ....................................................................... 50
3.3.2. Investigación Descriptiva: ......................................................................... 51
3.3.3. Investigación Correlacional ....................................................................... 51
3.4. Población y Muestra ................................................................................... 52
3.5. Operacionalización de Variables................................................................ 53
3.5.1. Variable Independiente: Los padres permisivos ....................................... 53
3.5.2. Variable Dependiente Las normas de convivencia en el aula ................... 54
3.6. Recolección de la Información .................................................................. 55
3.7. Técnicas e Instrumentos ............................................................................. 55
vii
3.8. Validez y Confiabilidad ............................................................................. 56
3.9. Plan de Procesamiento y Análisis de la Información ................................. 57
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 63
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................ 63
4.1. Ficha de observación aplicada a niños y niñas de 4 años .......................... 64
4.2. Encuesta dirigida a padres de familia ........................................................ 75
4.3. Verificación de la hipótesis ........................................................................ 82
4.4. Planteamiento de la Hipótesis .................................................................... 82
CAPÍTULO V ...................................................................................................... 84
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 84
5.1. Conclusiones .............................................................................................. 84
5.2. Recomendaciones ....................................................................................... 85
CAPÍTULO VI .................................................................................................... 86
LA PROPUESTA ................................................................................................ 86
6.1. Datos Informativos. .................................................................................... 86
6.2. Antecedentes de la Propuesta. .................................................................... 87
6.3. Justificación................................................................................................ 87
6.4. Objetivos .................................................................................................... 88
6.4.1. Objetivo General ....................................................................................... 88
6.4.2. Objetivos Específicos ................................................................................ 88
6.5. Análisis de Factibilidad .............................................................................. 89
6.6. Fundamentación Teórica – Científica ........................................................ 90
6.7. Metodología Plan Operativo ...................................................................... 93
6.8. Administración de la Propuesta ............................................................... 137
6.9. Previsión de la Evaluación ....................................................................... 138
Bibliografía ......................................................................................................... 139
Anexos ................................................................................................................ 146
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla Nº 1: Población ........................................................................................... 52
Tabla Nº 2: Participa en juegos grupales .............................................................. 64
Fuente: Tabla Nº 2 ............................................................................................... 64
Tabla Nº 3: Propone juegos con sus propias reglas .............................................. 65
Tabla Nº 4: Incrementa su interrelación ................................................................ 66
Tabla Nº 5: Respeta diferencias individuales ........................................................ 67
Tabla Nº 6: Demuestra preferencias de jugar con alguien .................................... 68
Tabla Nº 7: Colabora en actividades de otras personas ........................................ 69
Tabla Nº 8: Demuestra actitudes de solidaridad ................................................... 70
Tabla Nº 9: Demuestra sensibilidad ...................................................................... 71
Tabla Nº 10: Identifica profesiones y oficios de su familia .................................. 72
Tabla Nº 11: Identifica instituciones y profesiones .............................................. 73
Tabla Nº 12: Asume y respeta normas de convivencia ......................................... 74
Fuente: Tabla Nº 12 ............................................................................................. 74
Tabla Nº 13: Cede a caprichos de los hijos ........................................................... 75
Fuente: Tabla Nº 13 ............................................................................................. 75
Tabla Nº 14: Toma decisiones ante su hijo ........................................................... 76
Tabla Nº 15: Exige cumplir responsabilidades ..................................................... 77
Tabla Nº 16: Protege al niño de sus actos ............................................................. 78
Tabla Nº 17: Justifica el comportamiento de su hijo ............................................ 79
Tabla Nº 18: Acude a los golpes en los actos de su hijo ....................................... 80
Tabla Nº 19: Ejerce la suficiente disciplina .......................................................... 81
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro Nº 1: Operacionalización de variables Variable Independiente ............... 53
Cuadro Nº 2: Operacionalización de variables Variable Dependiente ................. 54
Cuadro Nº 3: Recolección de Información ........................................................... 55
Cuadro Nº 4: Resumen de contrastes de hipótesis ................................................ 82
Cuadro Nº 5: Metodología Plan Operativo ........................................................... 93
Cuadro Nº 6: Contenido del taller ....................................................................... 126
Cuadro Nº 7: Administración de la propuesta ..................................................... 137
Cuadro Nº 8: Administración de la propuesta ..................................................... 138
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico Nº 1: Árbol de Problemas .......................................................................... 7
Gráfico Nº 2: Categorías Fundamentales .............................................................. 20
Gráfico Nº 3: Constelación de Ideas Variable Independiente ............................... 21
Gráfico Nº 4: Constelación de Ideas Variable Dependiente ................................. 22
Gráfico Nº 5: Participa en juegos grupales ........................................................... 64
Gráfico Nº 6: Propone juegos con sus propias reglas ........................................... 65
Gráfico Nº 7: Incrementa su interrelación............................................................. 66
Gráfico Nº 8: Respeta diferencias individuales..................................................... 67
Gráfico Nº 9: Demuestra preferencias por jugar con alguien ............................... 68
Gráfico Nº 10: Colabora en actividades de otras personas ................................... 69
Gráfico Nº 11: Demuestra actitudes de solidaridad .............................................. 70
Gráfico Nº 12: Demuestra sensibilidad ................................................................. 71
Gráfico Nº 13: Identifica profesiones y oficios de su familia ............................... 72
Gráfico Nº 14: Identifica instituciones y profesiones ........................................... 73
Gráfico Nº 15: Asume y respeta normas de convivencia ...................................... 74
Gráfico Nº 16: Cede a caprichos de los hijos ........................................................ 75
Gráfico Nº 17: Toma decisiones ante su hijo ........................................................ 76
Gráfico Nº 18: Exige cumplir responsabilidades .................................................. 77
Gráfico Nº 19: Protege al niño de sus actos .......................................................... 78
Gráfico Nº 20: Justifica el comportamiento de su hijo ......................................... 79
Gráfico Nº 21: Acude a los golpes en los actos de su hijo .................................... 80
Gráfico Nº 22: Ejerce la suficiente disciplina ....................................................... 81
Gráfico Nº 23: Prueba de muestras emparejadas .................................................. 83
xi
DEDICATORIA
Porque al darme tantas alegrías con su apoyo
incondicional, se me hizo justo brindarles con
esfuerzo y constancia una satisfacción donde puedan
ver que sus valores inculcados estaban ahora dando
frutos, dedico este humilde trabajo de tesis de grado a
los seres que son mi ejemplo de lucha constante, mis
padres, por ser el motor que me impulsa a ser mejor
cada día.
A Dios y a la Virgen quienes bendicen mi vida en
cada paso, no quiero dejar de lado a mi familia que de
una u otra forma me demuestran su amor y cariño
constante en cada etapa de mi vida
A todos los docentes de la Maestría en Educación
Inicial, que nos impartieron sus conocimientos en el
trascurso de los dos años de estudios, de igual forma
a mis compañeros que hoy en día se convirtieron en
amigos, amigos con quienes es grato volverse a
encontrar.
Por último y no menos importante, mi agradecimiento
a mi Tutora de Tesis quien oriento de mejor manera
la realización de esta investigación, ayudando así a
concluir con un peldaño más en mi vida brindándome
la seguridad de poder impartir mis conocimientos
para un mejor proceso de enseñanza aprendizaje en
mi trabajo diario.
Alexandra M. Andrade G.
xii
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de investigación llega a su
final con esfuerzo y sacrificio, con la
intervención de varias personas que
empezaron conmigo este sueño y otras que se
unieron en el transcurso, las mismas que me
han acompañado en los buenos y malos
momentos.
A la Universidad Técnica de Ambato de
manera especial a la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación quienes me
capacitaron para hoy lograr alcanzar un título
académico importante para mi vida.
No fue fácil el camino para llegar a esta etapa
final, pero me queda claro que cada día hay
algo nuevo por aprender y personas nuevas
por conocer y en este proceso conocí a
personas maravillosas que iniciaron como
compañeros y hoy en día se han convertido en
grandes amigos.
Gracias a cada uno de ustedes y que Dios los
bendiga
Alexandra M. Andrade G.
xiii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
TEMA:
“LOS PADRES PERMISIVOS Y LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LAS
AULAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS”
AUTORA: Licenciada Alexandra Maribel Andrade Gualpa
DIRECTORA: Licenciada Gissela Alexandra Arroba López, Magíster
FECHA: 05 mayo, 2018
RESUMEN EJECUTIVO
Las normas de convivencia son muy importantes en las relaciones sociales de los
niños y niñas, partiendo desde sus hogares con padres permisivos que afectan este
ámbito; en la presente investigación se trató el tema relacionado con la realidad, y
es “los padres permisivos y las normas de convivencia”. El estudio de este tema se
desarrolló en el Centro de Educación Inicial “Las Cascadas”. En donde se identificó
el problema que establece “La inadecuada permisividad de los padres y la falta de
normas de convivencia en el aula de las niñas y niños de inicial”, la permisividad
de los padres tiene varios aspectos a destacar, puesto que presenta sus ventajas y
desventajas. Se sustentó el tema de investigación con el fundamento teórico que
refuerza los conceptos de las variables en estudio lo que permitió establecer y
fundamentar con mayor claridad el problema de la investigación. El trabajo de
campo se realizó en el Centro de Educación Inicial “Las Cascadas”, consistió en la
observación aplicada a 52 niños y niñas de 4 años de educación inicial, y la encuesta
a 52 padres de familia con el tema investigado. Se aplicó la encuesta a los padres
de familia aplicando para el efecto el cuestionario estructurado de preguntas
cerradas, con el fin de recabar información importante de los mismos, con los niños
se utilizó la técnica de la observación con quienes se empleó la lista de cotejo, con
los resultados obtenidos se verificó la hipótesis presentada que indica que los padres
permisivos inciden en las normas de convivencia del aula de las niñas y niños, de
xiv
acuerdo a estos resultados se establecieron las conclusiones y recomendaciones, y
se planteó, como solución al problema, Guía didáctica de normas de convivencia
para establecer un ambiente adecuando en el aula de clases y mejorar el ámbito
familiar y escolar de los niños y niñas del Subnivel de Educación Inicial 2 Grupo 2
del Centro de Educación Inicial Las Cascadas.
Descriptores: Padres permisivos, normas de convivencia, apego, ambiente,
desarrollo evolutivo, guía didáctica, actividades lúdicas, destreza, familia,
comportamiento.
xv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
THEME:
“THE PERMISSIVE PARENTS AND THE NORMS OF COEXISTENCE IN
THE CLASSROOMS OF THE GIRLS AND CHILDREN”
AUTHOR: Licenciada Alexandra Maribel Andrade Gualpa
DIRECTED BY: Licenciada Gissela Alexandra Arroba López, Magíster
DATE: may 05, 2018
EXECUTIVE SUMMARY
The rules of coexistence are very important in the social relations of children,
starting from their homes with permissive parents that affect this area; In the present
investigation the subject related to reality was treated, and it is "the permissive
parents and the norms of coexistence". The study of this topic was developed in the
Initial Education Center "Las Cascadas". Where was identified the problem that
establishes "The inadequate permissiveness of parents and the lack of rules of
coexistence in the classroom of girls and boys of initial", the permissiveness of
parents has several aspects to highlight, since it presents its advantages and
disadvantages. The research topic was based on the theoretical foundation that
reinforces the concepts of the variables under study, which allowed to establish and
establish with greater clarity the problem of the research. The field work was carried
out in the Initial Education Center "Las Cascadas", it consisted in the observation
applied to 52 children of 4 years of initial education, and the survey of 52 parents
with the subject investigated. The survey was applied to the parents applying for
the effect the structured questionnaire of closed questions, in order to gather
important information from them, with the children the observation technique was
used with whom the checklist was used, With the results obtained, the hypothesis
was verified that indicates that the permissive parents affect the rules of coexistence
xvi
in the classroom of girls and boys, according to these results the conclusions and
recommendations were established, and it was proposed, as a solution to the
problem, Teaching guide of rules of coexistence to establish a suitable atmosphere
in the classroom and improve the family environment in the children of the Initial
Education Subregion 2 Group 2 of the Las Cascadas Initial Education Center.
Keywords: Permissive parents, rules of coexistence, attachment, environment,
evolutionary development, didactic guide, play activities, dexterity, family,
behavior.
1
INTRODUCCIÓN
En el país se han presentado diversos problemas relacionados con la permisividad
de los padres ante las normas de convivencia tanto en el hogar, sociedad y la
institución educativa, lo cual los padres no saben cómo actuar ante problemas con
sus hijos.
El proyecto de investigación con el tema “Los padres permisivos y las normas de
convivencia en el aula de las niñas y niños”, tiene el propósito de indagar este
problema, el mismo que consta de los siguientes capítulos:
EL CAPÍTULO l: EL PROBLEMA. Contiene el Tema, Línea de Investigación,
Planteamiento del problema la inadecuada permisividad de los padres y la falta de
normas de convivencia en el aula de las niñas y niños de inicial, contextualización,
el análisis crítico, la prognosis, la formulación del problema, las interrogantes de la
investigación, delimitaciones de la investigación, justificación y los objetivos
general y específicos.
EL CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO. Comprende los antecedentes de la
investigación, las fundamentaciones, las categorías fundamentales, constelación de
Ideas de cada variable, fundamentación teórico-científica del tema propuesto, la
formulación de la hipótesis y el señalamiento de variables, padres permisivos como
variable independiente y normas de convivencia en el aula como variable
dependiente.
EL CAPÍTULO III: LA METODOLOGÍA. Abarca la modalidad básica de la
investigación, el nivel o tipo de investigación, la población de 52 niños y niñas, 52
padres de familia, la operacionalización de las variables independiente y
dependiente, el plan de recolección de la información, validación y el plan de
procesamiento de la información.
2
EL CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
En este capítulo se explica el análisis de los resultados, la interpretación de datos
mediante cuadros y gráficos extraídos de la aplicación de las encuestas realizadas a
los padres de familia y la Ficha de observación a los niños y niñas, además la
verificación de la hipótesis, es decir: Los padres permisivos inciden en las normas
de convivencia del aula de las niñas y niños.
EL CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. En esta
parte del trabajo de investigación se especifica las conclusiones y recomendaciones
a las que se ha llegado mediante la indagación del trabajo de campo.
EL CAPÍTULO VI: PROPUESTA. Este capítulo consta de los datos informativos
del beneficiario, antecedentes de la propuesta, justificación, objetivo general que
consiste en: desarrollar una guía didáctica de normas de convivencia para establecer
un ambiente adecuado en el aula de clases y mejorar el ámbito familiar; de igual
forma objetivos específicos, análisis de factibilidad, fundamentación teórico-
científica de la propuesta, metodología, modelo operativo, administración y
previsión de la evaluación.
Se concluye con el MATERIAL DE REFERENCIA, el mismo que incluye la
bibliografía y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
Los padres permisivos y las normas de convivencia en las aulas en los niños y niños
1.2. Planteamiento del Problema
1.2.1. Contextualización
En el Ecuador los padres son los responsables en primera instancia de educar a sus
hijos en valores y principios que regirán para toda su vida, las leyes amparan y
tienen como prioridad a los niños menores de seis años a quienes se les debe brindar
lo necesario para su desarrollo integral. Ante lo expuesto se hace hincapié en velar
por el sano desarrollo personal y social de los niños llevándonos a su vez a estar
alerta de los que suceda no solo dentro de las aulas de clase sino también fuera de
ellas. “La función paterna, las prácticas de crianza y el desarrollo en adolescentes,
se relacionan con problemas de bajo rendimiento escolar, dificultades en la
comunicación, hostilidad, depresión, mentiras frecuentes y conductas
transgresoras. Hace referencia a las pautas de crianza sobresale la permisividad de
los padres, especialmente las madres” (Martínez, 2016, p. 5).
El 65% de educandos demuestra desinterés en el progreso de la enseñanza y
el aprendizaje; el 75% incumple con las tareas y deberes; mientras el 85%
demuestra actitudes inapropiadas de continuar con sus estudios, considerando
que en los hogares los padres demuestran una carente atención que ha
disminuido la afectividad, la confianza, comunicación y diálogo
posteriormente las relaciones interpersonales, generando afectaciones en la
parte emocional y psicológica que influye para la exteriorización de
4
inadecuados comportamiento o conducta en los diferentes contextos.
(UNESCO, 2015, p. 13)
Al tomar en cuenta que las familias ecuatorianas son diversas en diferentes aspectos
religiosos, culturales, políticos y más, se generan diferentes tipos de crianzas en
cada uno de los hogares lo que repercute positiva o negativamente en el desarrollo
de los niños y niñas del país, a lo largo de su vida. Uno de los modelos de crianza
es el permisivo que hace referencia al tipo de padres que le dedican más tiempo a
sus trabajos y complacen a sus hijos en lo que está a su alcance sin imponerles
reglas.
Según Carrero, C. (2015) En la actualidad uno de los principales problemas
dentro de nuestras aulas son los problemas de conducta en niños y
adolescentes, las conductas disruptivas hacen referencia a conductas
inapropiadas que perjudican el buen funcionamiento del aula, referidas a las
tareas, relaciones con los compañeros, en las relaciones fraternas se mostraron
conflictos de competencia, incompatibilidad y distancia emocional; en el
estilo de crianza en la generalidad de los participantes fue el autoritario,
sobresaliendo el estilo permisivo. (p.12)
En la mayoría de los casos los niños y niñas son protegidos por sus padres,
demuestran comportamientos inadecuados o desmesurados, sin tener ningún
llamado de atención. Otros de los casos que se deslumbran, es la falta de tiempo
para atender las diferentes necesidades que tienen los niños, los dejan a cargo de
otras personas, teniendo problemas en la parte afectiva, al impartir valores que se
va perdiendo poco a poco.
En la provincia de Tungurahua por ser un sector donde la mayoría de las familias
vive del comercio los hombres y mujeres salen de sus hogares en busca del sustento
para su familia, muchos son los padres que tienen que dejar a sus hijos a cargo de
otras personas mientras ellos cumplen con obligaciones laborales, de aquí surge el
hecho de que los padres tratan de suplantar en afecto a cambio de regalos e incluso
dejando pasar por alto malas conductas a sus hijos.
Los padres, en la misma línea de investigación se obtuvieron resultados de la
percepción de las niñas y niños del estilo parental de sus padres, se encontró
que el 44.7% muestra un estilo Autoritario, el 25.3% presentan características
propias del estilo no Implicado o Negligente, 30% de estilo Permisivo y 0%
de estilo Autoritativo. (Muso, 2016, p. 4)
5
Además, existen hogares donde los niños viven solo con la madre o el padre, padres
divorciados, padres viviendo en otros países ha hecho que en la sociedad se generen
diversos tipos de crianza y los resultados se ven reflejados en sus hijos, sea por falta
de tiempo o dedicación. Se evidencia en muchos de los casos dentro de las aulas la
despreocupación de los padres en la educación y conductas de sus representados.
Guerrero & Benavides, (2014) manifiestan que una elevada permisividad,
educación sin normas y una mayor falta de amor en las relaciones familiares
favorecen la agresividad de los niños en el hogar. El comportamiento agresivo
por parte de niños y adolescentes aumenta en hogares con relaciones
familiares hostiles y con excesivo autoritarismo, además que, una educación
sin normas y límites también puede acabar con la percepción de abandono por
parte de los hijos respecto a sus padres. (p.95)
Los niños y niñas evidencian una mayor flexibilidad y la inexistencia de normas o
reglas de comportamiento en su hogar o fuera de él, actúan de la misma forma en
el aula de clase, indicando así, que no es un buen síntoma que se perciba esto, pues
supone una mayor dejadez en el control de los hijos y la aplicación de normas.
En el Centro de Educación Inicial “Las Cascadas”, perteneciente al distrito
18D03 Baños de Agua Santa, siendo una institución fiscal, tiene algunos años
abriendo sus puertas a niños menores de cinco años, hoy en día cuenta con seis aulas
que prestan servicios en el área de educación inicial. Es fundamental para el
personal que labora en la institución brindar una atención de calidad y calidez,
trabajando juntamente con los padres de familia.
Por sus aulas pasan toda clase de niños, ya sea de clase baja, media y alta, cuyos
comportamientos y desenvolvimientos son diferentes, debido a las diferentes
culturas, hábitos y valores que han adquirido principalmente en sus hogares y se
pone de manifiesto en la institución que es el lugar donde pasan casi la mitad de su
tiempo. La institución educativa se esfuerza para que los infantes sean libres a la
hora de aprender, que los aprendizajes que reciban les sirva para el desarrollo de su
autonomía, pero, a la hora de interactuar en el aula y fuera de ella se han encontrado
con la falta de aplicación de normas de convivencia por parte de los niños y resulta
un problema, esto afecta a la hora de adquirir aprendizajes autónomos.
6
Al detectar esta problemática se vincula a los padres de familia como referentes de
las costumbres adquiridas en el hogar, al existir diferentes estilos de crianza uno de
los que sobresale es el de los padres permisivos, dando lugar a que se generen
inconvenientes entre compañeros al momento de interactuar.
7
1.2.2. Árbol de Problemas
Gráfico Nº 1: Árbol de Problemas
Elaborado por: Andrade, A, (2018) Fuente: Contextualización micro
PADRES PERMISIVOS Y LA ESCASA APLICACIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA
DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE INICIAL
Niños y niñas con problemas de
adaptación y conducta
Niños y niñas irrespetuosos e
irresponsables
Bajo control de comportamiento
en los niños y niñas por parte de
sus padres
Escasa aplicación de normas
disciplinarias
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA
Deficiente autoridad y límites al
momento de supervisar tareas
Niños y niñas manipuladores y
agresivos.
Niños y niñas con baja autoestima
y faltos de participación.
Padres ausentes e indiferentes ante
las emociones de sus hijos
8
1.2.3. Análisis Crítico
El bajo control de comportamiento en los niños y niñas por parte de sus padres
genera en ellos problemas de adaptación y conducta dentro y fuera del aula de clase
esto genera malestar en las relaciones sociales que los niños compartan con los
círculos sociales donde se desarrolla. Es importante manejar y practicar normas de
convivencia que permitan al niño a generar vínculos afectivos positivos con su
contexto, teniendo como efecto niños y niñas con problemas de adaptación y
conducta.
La escasa aplicación de normas disciplinarias al momento que sus hijos tienen que
desarrollar actividades genera que se vuelvan irresponsables e irrespetuosos,
tomando en cuenta que desde edades tempranas los niños y niñas pueden asumir
responsabilidades de acuerdo con su edad, que en un futuro será beneficios para el
desarrollo de su personalidad.
La deficiente autoridad y límites al momento de supervisar las tareas de sus hijos,
incita a que se vuelvan manipuladores, irresponsables y agresivos. Los niños de hoy
en día no solo necesitan de atenciones económicas sino también de atenciones que
les brinden cariño y por llamar la atención de sus progenitores se evidencias malas
conductas por parte de los niños.
Los padres ausentes e indiferentes ante las emociones de sus hijos afectan en la
autoestima del niño, a su vez en la participación en actividades individuales y
grupales. Es importante tener en cuenta que los niños necesitan financiar día a día
su autoestima por lo que es necesario que los padres busquen la manera de estar
más pendientes de sus hijos para brindarles la ayuda necesaria y no ignorarlos
cuando ellos lo necesitan.
1.2.4. Prognosis
Si este problema no se da solución a tiempo y se motiva a los padres permisivos a
inculcar las normas de convivencia del aula en el hogar, se faltará a lo que
9
contempla el currículo para alcanzar el buen vivir, lo que se evidencia en las
actitudes de alegría, vitalidad, relajamiento y espontaneidad del niño, posibilitando
lograr una autoestima positiva, autoconfianza, seguridad e interrelaciones
significativas con los demás y su entorno (Ministerio de Educación, 2014). Por lo
que es necesario dar alternativas de solución que ayuden al desarrollo del niño y a
su vez incentive a que se genere en ellos vínculos sociales positivos que servirán a
los niños de ayuda en el trayecto de su vida.
Una mala convivencia en el aula puede generar problemas de integración y
participación en el grupo de clase, repercutirá negativamente en los niños afectando
su autoestima por ende su rendimiento escolar y actitudinal. Además, permanecerá
los problemas de control de impulsos, insuficiente tolerancia a la frustración y las
dificultades académicas, que aumentan la inadaptación, inestabilidad emocional,
ansiedad e inseguridad; los docentes se verán afectados por el incumplimiento de
roles y normas.
1.2.5. Formulación del Problema
¿De qué manera los padres permisivos inciden en las normas de convivencia en las
aulas en los niños y niñas?
1.2.6. Interrogantes
¿Qué caracteriza a los padres permisivos en las niñas y niños?
¿Cuál es la relación entre padres de familia permisivos y las normas de
convivencia en el aula que se aplican con las niñas y niños?
¿Qué alternativa de solución ayudaría a los padres permisivos a desarrollar las
normas de convivencia en el aula con los niños y niñas?
10
1.2.7. Delimitación de la Investigación
Delimitación de Contenidos
Campo: Pedagógico
Área: Educación
Aspecto: Padres Permisivos - Normas de Convivencia en el Aula
Delimitación Espacial:
La presente investigación se la desarrolló con los niños y niñas del Subnivel de
Educación Inicial 2 Grupo 2 del Centro de Educación Inicial Las Cascadas.
Delimitación Temporal:
Este problema se aplicó en el periodo noviembre 2016 a abril 2017
1.3. Justificación
Esta investigación se justifica por el interés de determinar las causas y efectos en
el problema expuesto en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Las
Cascadas” como son los padres permisivos y las normas de convivencia en el aula,
además, se plantea estrategias que permitan a los padres y niños establecer una
convivencia pacífica que conlleve al desarrollo afectivo y social de manera positiva.
La investigación es importante porque mediante la detección de padres permisivos
ayudara con estrategias para poder incentivar las normas de convivencia en el aula
ya no solo dentro de la institución, sino a su vez fuera del aula, ayudando de esta
manera a mejorar los lazos de convivencia armónica con su círculo social.
La novedad es que este tema es que no se ha tratado a profundidad en la institución,
por lo que se va a indagar el origen de dicha problemática buscando así soluciones
para la práctica de las normas de convivencia en el aula.
La utilidad de este proyecto surge luego de analizar y concluir con la investigación,
al presentar la propuesta de solución la misma que puede ser aplicada durante el
periodo escolar como guía para los padres.
11
La utilidad teórica de la investigación consiste en la fundamentación científica en
cuanto a los padres permisivos y las normas de convivencia en el aula, para el
sustento y alternativas planteadas al problema.
La investigación tiene una utilidad práctica por cuanto se plantea una alternativa
de solución al problema investigado
El impacto que causará en los padres permisivos a aplicar las normas de
convivencia del aula para el beneficio de los niños/as va permitir desarrollar de
buena manera el aprendizaje autónomo por consecuencia el rendimiento académico
al momento de recibir clases e interactuar con los demás se desarrollará de manera
positiva.
Finalmente, la factibilidad del presente proyecto investigativo se facilita al tener a
disposición los recursos materiales, económicos y sobre todo de la predisposición
de los beneficiarios directos e indirectos del proyecto en cuestión.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Determinar la incidencia de los padres permisivos en las normas de convivencia en
las aulas en los niños y niñas.
1.4.2. Objetivo Especifico
Caracterizar los tipos de padres de familia permisivos en las niñas y niños.
Analizar la influencia de los padres permisivos en la aplicación de normas de
convivencia en las niñas y niños.
Plantear una alternativa de solución para mejorar la problemática expuesta
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos
Con investigaciones realizadas en le repositorio de la Universidad Técnica de
Ambato se ha encontrado trabajos similares, pero que no tienen relación directa con
las normas de convivencia y el aprendizaje autónomo de las niñas y niños.
Pérez, P. (2015) en la investigación “El estilo de crianza y su influencia en el
desarrollo del concepto de sí mismo de los adolescentes de décimo año de la Unidad
Educativa Humberto Albornoz”, quien concluye:
Se identificó que los estilos de crianza que ejercen los padres hacia sus hijos
adolescentes influyen directamente en el concepto de sí mismo de dichos
adolescentes en un porcentaje de 100% donde todos los casos de adolescentes se
veían afectados en distintos grados tanto leves con bajos porcentajes 3%,
moderados con 27% y por último severos con 70% siendo esta la más relevante,
datos que fueron comprobados a través del Chi cuadrado.
Con respecto a los estilos de crianza más frecuentes de entre los padres
investigados se obtuvo el estilo Autoritario fue el más utilizado correspondiente al
segundo objetivo con un 79%, le sigue el estilo Autoritativo con un porcentaje de
3%, estilo Permisivo con 4%, estilo Negligente con 13% y por último el estilo
Democrático con 1%. Datos que se comprueban a través del Cuestionario
estructurado aplicado a padres los mismos que expresaron ignorancia en cuanto a
no saber acerca de los estilos de crianza, además de utilizar determinado estilo por
aprendizaje cuando eran niños, por ser el método más fácil y por falta de tiempo
para utilizar otros métodos debido a la carga horaria en sus trabajos. (Pérez, 2015,
p. 69)
A pesar de que las variables no tienen una relación directa con el tema que estamos
investigando, de las conclusiones podemos apreciar que, son necesarias nuevas
técnicas de aprendizaje para ayudar a los niños a adquirir el conocimiento de un
modo que motive al niño a desarrollar su aprendizaje autónomo.
13
Sisalema, T. (2014) en la investigación “La Convivencia Escolar y su incidencia en
el Rendimiento Académico de los niños y niñas de la Escuela de Educación Básica San
Ignacio De La Comunidad De Illahua Chaupiloma del Cantón Ambato, Provincia De
Tungurahua”, quien concluye:
En la institución no existe una convivencia pacífica, pues, los estudiantes
reciben agresiones verbales y físicas que van desde el uso de sobrenombres,
amenazas, golpes, empujones, les quitan el dinero a los más pequeños que
afecta su aprendizaje y por tanto su rendimiento académico.
El diálogo entre docente - estudiantes, docentes - padres de familia y
estudiantes-estudiantes es muy limitado, no se brinda espacios que
fortalezcan el diálogo, la comunicación asertiva, ni la interacción entre los
miembros de la comunidad educativa.
Los docentes no brindan confianza a los estudiantes y se circunscribe
únicamente al trabajo didáctico coartando la afectividad, la emotividad. El
maestro desconoce la realidad que vive el estudiante en su ambiente escolar
y familiar afectando el inter - aprendizaje. (Sisalema, 2014, p. 75)
En este trabajo de investigación las variables tampoco tienen un vínculo directo con
nuestro tema planteado, más sin embargo nos habla de la convivencia escolar,
haciendo énfasis en lo necesario que es un ambiente escolar donde se apliquen
normas de convivencia y así los niños puedan desarrollarse de manera libre y
espontánea.
Nail & Muñoz, (2014). En el artículo científico con el tema “Normativa y
reglamentos de Convivencia escolar, ¿una oportunidad o una carga para la escuela”,
resume lo siguiente
La convivencia escolar se constituye con tres dimensiones: una está asociada
a la construcción de una vida en comunidad, que se inicia en la familia y
continua en la escuela, la segunda está relacionada con la perspectiva
psicológica y finalmente con el contexto jurídico y social en que se enmarca
la convivencia escolar.
En lo relativo a la colectividad, la convivencia escolar es un elemento nuclear
de la calidad de la educación. El informe de la UNESCO, presidido por Delors
(1996), desde el punto de vista psicológico, la formación para la convivencia
implica comprender el punto de vista de los otros, implica el reconocimiento
de que los otros deben ser estimados y respetados por sobre sus características
físicas, religiosas, políticas, sexuales, étnicas, entre otras, e implica exigir el
mismo respeto, solidaridad y tolerancia hacia los eventos cotidianos en
cualquier con-texto o actividad humana, finalmente, implica el derecho a
14
lograr una autoestima suficientemente alta que permita el desarrollo de todo
el potencial que puedan alcanzar los niños, niñas y jóvenes en crecimiento.
Como detalla el artículo es importante aprender a vivir en comunidad, es así que
esta investigación pretenden incentivar a los docentes a ser los impulsadores de la
aplicación de las normas de convivencia y no hay nada mejor que estas sean
aplicadas desde la educación Inicial, ya que, si desde el inicio de sus vida los niño/as
se acoplan a tener normas de convivencia que rijan en su diario vivir les resultara
más fácil adaptarse y desarrollase de manera autónoma en la casa, es cuela y
sociedad.
Muso, D. (2017) en la investigación “El estilo parental permisivo y las conductas
disruptivas en los estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa “Victoria
Vascones Cuvi” del cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi” quien concluye.
Se deduce que el estilo parental permisivo incide en las conductas disruptivas
al evidenciarse que un 16% y 18% aplica normas disciplinarias que favorece
en el comportamiento; sin embargo el 59% no fomenta la disciplina en el
ambiente familiar lo que condiciona la socialización, integración,
perjudicando en el conocimiento; las relaciones sociales, el trabajo en el aula.
Se determina que en el contexto familiar el afecto, la comunicación, el
establecimiento de normas y exigencias por parte de los padres sucede con
poca frecuencia; un 30% de adolescentes tiene en su hogar una adecuada
comunicación
mientras que un 68% no cumple con roles familiares, creando un estilo
parental permisivo que perjudica el cumplimiento de deseos y necesidades que
demandan sus hijos.
Se deduce que entre las causas que provocan conductas disruptivas en un 20%
se cumple con normas disciplinarias ante las conductas negativas; el 80% no
establece principio y valores de respeto para el cumplimiento de obligaciones;
de acuerdo a las conductas inapropiadas, el 26% fomenta reglas de
comportamiento; el 74 % no aplica una disciplina acorde a las conductas
disruptivas presentadas por los escolares perjudicando el desempeño de los
deberes y obligaciones cotidianas. (Muso, 2017, p. 83)
Los niños y niñas que son protegidos de los padres demuestran comportamientos
agresivos o desmesurados, pierden el control con facilidad, muestran y verbalizan
una actitud negativa frente al trabajo, negando cooperación y llamando la atención
lo que perjudica en las relaciones sociales que desatan: emociones de abandono,
pérdida, baja autoestima.
15
Rojas, C. (2016) en la investigación “Estilos parentales y su influencia en el
autoconcepto en adolescentes de los quintos cursos del Colegio María Natalia Vaca
de la ciudad de Ambato” quien concluye.
Mediante la presente investigación se ha podido determinar que los padres
emplean un estilo parental mayormente Autoritario en un 36.5% que se
caracteriza por la presencia de excesivo control y exigencia además de la
ausencia de la expresión de afecto y amor, este estilo parental se relaciona
directamente con niveles bajos de autoconcepto en un 51.3% es decir
dificultad para percibir cualidades positivas en relación a ámbito académico,
social familiar personal y en cuanto al aspecto físico, por lo que se determina
que los estilos parentales si se relacionan con el autoconcepto.
Además se ha podido determinar que de los 115 adolescentes el 31.30% de
ellos percibe a sus padres como Autoritativos, estilo que se caracteriza por la
presencia de expresión adecuada de afecto, comunicación asertiva, control y
exigencia moderada, lo cual se evidencia en un alto nivel de autoconcepto en
los adolescentes, el 36.52% los percibe como Autoritarios, es decir son padres
que emplean la fuerza y el castigo para imponer normas y limites, además de
la ausencia de expresión de afecto, comunicación y el fomento de valores
positivos, lo que evidencia un nivel de autoconcepto bajo en los adolescentes,
mientras que el 18.26% los ve como Permisivos. (Rojas, 2016, p. 104)
En la actualidad se han evidenciado casos de deterioro en las relaciones familiares
del mismo modo que en los últimos años se ha comprobado el aumento de
separaciones en hogares donde el estilo parental se vuelve violento o aislado
desarrollando la carencia de figuras, paterna o materna o en algunos casos de los
dos, lo que conlleva a que se deriven algunos otros problemas psicosociales
perjudiciales para los adolescentes, así como para la sociedad. La pertinencia de
esta investigación radica en que aportará con sus lineamientos teóricos a otras
instituciones con problemas similares
2.2. Fundamentación Filosófica
La presente investigación se fundamenta en la corriente filosófica de criticismo-
pragmatismo. El criticismo porque inicia a partir del efecto, que busca satisfacer las
necesidades que mantienen tanto los padres permisivos como los niños y niñas con
falta de normas de convivencia, se debe puntualizar que interviene la realidad que
se presenta en los educandos. Es pragmático porque permite plantear
recomendaciones, alternativas que aporten a mejorar la problemática planteada, y
16
tratar de dar solución a las diferentes dificultades que puede alterar el proceso
educativo y la convivencia social.
Es necesario puntualizar que la finalidad de este paradigma es la investigación
crítica, en base a la realidad social y educativa, utilizando métodos y técnicas
planteadas, para posteriormente analizar los hechos por métodos cualitativos o
pragmáticos, de esta forma se tiene mayor comprensión de las circunstancias,
causas y problemas en la que se encuentran las personas objetos de estudio
2.2.1. Fundamentación Ontológica
Según Erickson (2011) afirma que: “La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson
dice que el individuo, a medida que va transcurriendo por las diferentes etapas, va
desarrollando su consciencia gracias a la interacción social”
Esta propuesta plantea incorporar por medio del estudio una solución a la
efectividad de las maestras parvularias para ayudarlas a satisfacer necesidades y
requerimientos, para conseguir un mejor aprovechamiento de los procesos
pedagógicos. Las necesidades, son la expresión de lo que un ser vivo requiere
indispensablemente para su conservación y desarrollo. Satisfacer esas necesidades
y requerimientos de los docentes, es el fundamento para la realización del presente
proyecto porque los maestros necesitan medios adecuados para su formación tanto
pedagógico, como cognoscitiva.
2.2.2. Fundamentación Epistemológica
Se basa en pprofundizar en las diversas tendencias epistemológicas Sociales
con el objeto de analizar y asumir una postura crítica sobre las perspectivas
teóricas y filosóficas que caracterizan la producción de conocimientos en el
campo de las Ciencias Sociales y su relación e interconexión con la
investigación socioeducativa. (Carrera, 2013, p. 3)
El conocimiento y la capacitación a los docentes, en temas sobre su efectividad, es
un factor importante en la realización del proyecto porque la utilización de diversas
17
estrategias no es una tarea difícil, este proyecto se fundamenta en la capacidad
cognoscitiva del ser humano porque es necesario conocer los problemas y
necesidades que tiene los docentes para ayudar al trabajo comunitario y así poder
alcanzar el objetivo planteado.
2.2.3. Fundamentación Axiológica
“La axiología no sólo trata abordar los valores positivos, sino también de los valores
negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no
valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio” (Ardilles, 2016).
La implementación de valores es fundamental en donde a más de aprovechar el
tiempo libre los docentes, van a mejorar los resultados a través de un análisis de su
nivel de identidad cultural, orientar y guiar hacia el incremento del aprendizaje por
medio de la aplicación de valores como el respeto, aceptar victorias y derrotas, tener
una capacidad de reacción positiva ante los diferentes estímulos sociales, unión,
colaboración, siempre buscado el beneficio común de los involucrados
2.2.4. Fundamentación Psicopedagógico
“Una idea central del constructivismo en psicopedagogía es la de concebir los
procesos cognitivos como construcciones eminentemente activas del sujeto que
conoce, en interacción con su ambiente físico y social” (Rojas, 2016, p. 34).
El proyecto se fundamenta desde el punto de vista psicopedagógico, porque está
encaminado a crear una nueva forma de enseñanza-aprendizaje, a través de
estrategias didácticas innovadoras, utilizando de forma efectiva los conocimientos
de los diferentes docentes en el período preescolar, para mejorar su aprendizaje por
intermedio de diferentes métodos y técnicas aprendidas, y evitar daños a futuro.
Piaget busca establecer un orden dentro del proceso de adaptación de los niños y
niñas, dentro del cual se deben tomar en consideración aspectos individuales del ser
18
antes de incluirlo en un proceso grupal, de tal modo que se alcancen los resultados
esperados.
2.3. Fundamentación Legal
El presente trabajo de investigación está respaldado en la parte legal y jurídica por
lo que sustentan algunos artículos de la Constitución de la República del Ecuador
(2008), el Código de la Niñez y la Adolescencia (2009), la Ley Orgánica de
Educación (2011) como lo demuestra a continuación.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR (2008)
Capitulo II
Derechos del Buen Vivir
Sección quinta
Educación Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias
y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo. (Constitución de la República del Ecuador, 2008)
La educación es un proceso en el cual deben intervenir niños, educadoras, padres y
la institución educativa, interactuando cada una de las partes en beneficio de los
educandos, principalmente los padres deben estar pendientes del desarrollo
educativo y avances académicos de sus hijos.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
CAPÍTULO V
DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Art. 88.- Proyecto Educativo Institucional.- El Proyecto Educativo
Institucional de un establecimiento educativo es el documento público de
planificación estratégica institucional en el que constan acciones estratégicas
a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes
estudiantiles y una vinculación propositiva con el entorno escolar.
El Proyecto Educativo Institucional debe explicitar las características
diferenciadoras de la oferta educativa que marquen la identidad institucional
de cada establecimiento. Se elabora de acuerdo a la normativa que expida el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, y no debe ser sometido a
19
aprobación de instancias externas a cada institución; sin embargo, estas lo
deben remitir al Nivel Distrital para su registro.
Las propuestas de innovación curricular que fueren incluidas en el Proyecto
Educativo Institucional deben ser aprobadas por el Nivel Zonal. (Ley
Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
En el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de Educación Inicial como el proceso
de “acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo,
afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad
y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad,
garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de
crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2009)
Título III
Los derechos, garantías y deberes: Capitulo I
Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con
ellos. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y
madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas permanentes,
personales y regulares con ambos progenitores y demás parientes,
especialmente cuando se encuentran separados por cualquier circunstancia,
salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y garantías. No se les
privará de este derecho por falta o escasez de recursos económicos de sus
progenitores.
Art. 22.-Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia
biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente
medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
Art. 51.-Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e
imagen.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete.
(Código de la Niñez y Adolescencia, 2009)
Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá
proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias. Las políticas públicas
de comunicación priorizarán su educación y el respeto a sus derechos de imagen,
integridad y los demás específicos de su edad. Se establecerán limitaciones y
sanciones para hacer efectivos estos derechos.
20
2.4. Categorías Fundamentales
Gráfico Nº 2: Categorías Fundamentales
Fuente: Investigadora
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Familia
Tipos de Padres
PADRES PERMISIVOS
Eje de Desarrollo Personal y
Social
Ámbito de convivencia
NORMAS DE CONVIVENCIA
EN EL AULA
INCIDE VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
21
CONSTELACIÓN DE IDEAS: VARIABLE INDEPENDIENTE
Gráfico Nº 3: Constelación de Ideas Variable Independiente
Fuente: Investigadora
Elaborado Por: Andrade, A, (2018)
PADRES PERMISIVOS
Rasgos de la conducta
Características
En los niños
Indiferencia
Definición
Importancia
La permisividad
En los padres
El aprendizaje social con
estilo parental permisivo
La inteligencia emocional con
estilo parental permisivoLa pasividad
Tipos de padres
Familia
22
CONSTELACIÓN DE IDEAS: VARIABLE DEPENDIENTE
Gráfico Nº 4: Constelación de Ideas Variable Dependiente
Fuente: Investigadora
Elaborado Por: Andrade, A, (2018)
NORMAS DE
CONVIVENCIA EN EL
AULA
Objetivo
Factores que favorecen la
convivencia
Relaciones
interpersonales
Ambiente
positivo
Características
Factores que alteran la
convivencia
Definición
Importancia
Conducta disruptiva
El estrés docente
Agresividad
violencia escolar
Ámbito de Convivencia
Reconciliación
Convivencia
Tolerancia
Participación
Pro actividad
Organización
Positivismo
Desarrollo de la
convivencia
Normas, reglas
claras
Participación de
estudiantes
Eje de desarrollo Personal
y Social
23
2.4.1. Fundamentación Teórica de la Variable Independiente
PADRES PERMISIVOS
Definición
Entre los diferentes estilos parentales detallados anteriormente para la crianza de
los niños, se detalla los padres permisivos, que se caracterizan por la confianza
excesiva que tienen en sus hijos sin utilizar estrategias, reglas o normas para
corregir o imponer cuando se comportan de una forma inadecuada lo cual crea una
autonomía confundida por un libertinaje excesivo, que en algunos casos se genera
una autoestima bajo por el escaso afecto que demuestran los padres.
Los padres permisivos son los padres que no quieren problemas, que no
quieren conflictos y mucho menos tener que enfrentarse a sus hijos. En este
estilo de crianza predomina la indulgencia o no aportar normas, límites y
firmeza a la crianza de los hijos. Los padres, cuando tienen un estilo de crianza
permisiva y los niños son pequeños, es posible que no se den cuenta de la
magnitud de las consecuencias de seguir con este estilo de crianza en el futuro.
Puede afectar al desarrollo del hijo, a sus habilidades sociales y la relación y
vínculo afectivo entre padres e hijos. (Heredia, 2014)
El estilo de crianza permisivo incide en la vida de los hijos, al igual que un padre
autoritario crea un ambiente tenso por el control excesivo, siendo el caso el modelo
permisivo que se basa en la libertad que tienen los niños ya sea para decidir actuar
por ellos mismos generando un desarrollo inadecuado para el infante.
Importancia de padres permisivos
Los padres permisivos crean hijos con características positivas como es la
creatividad, autoestima, originalidad; por otro lado, se desarrollan aspectos
negativos como es escasos logros académicos esto se da por una
autorresponsabilidad baja y sobre todo por el inadecuado control de las actividades
que desarrollan los niños generando posteriormente conductas agresivas y escasa
dependencia personal.
24
Dependiendo del estilo parental empleado por los padres se verá expuesto en
la conducta que los niños presenten en los diferentes contextos sociales. Es así
que cada tipo de comportamiento depende de un modelo de crianza o estilo
parental pues esto radica en la evolución de la personalidad de los niños desde
su nacimiento hasta su madurez. (Muso, 2016, p. 21)
Varias de las veces el estilo de crianza se ve afectado tanto por los padres como por
los hijos debido a que emplean estilos de crianza tradicionales que en este tiempo
no son aceptados o necesarios para que el niño desarrolle correctamente su intelecto
personal debido a que las costumbres o culturas con el tiempo han evolucionado.
Se deduce que los padres de este tipo tienen un control muy escaso en sus hijos lo
cual se genera comportamientos incorrectos porque los padres no establecen
normas, tareas u horarios en los niños, esto perjudicando notablemente en su
desarrollo y personalidad que afectará posteriormente en su vida.
Características de los padres permisivos
Según; Muso, M. (2016), los padres permisivos pueden definirse por tres
características principales que son:
Indiferencia: Ante actitudes y conductas positivas y negativas: hace
referencia al desinterés que demuestra el sujeto sobre sus actitudes y
conductas; los adolescentes evitan en lo posible el hacer caso a la autoridad y
la imposición de restricciones haciendo caso sumiso al comportamiento
presentado sin impórtales las consecuencias y los actos que provoquen, se
puede decir que viven en un mundo donde no hay reglas y ellos imponen todo.
La permisividad: Con respecto a la permisividad se ve dañado debido a una
crianza incorrecta por parte de los padres pues ellos hacen poco uso de los
castigos, tolerando todo los impulsos y deseos de sus hijos mostrando una
actitud de consentir en exceso a los niños y adolescentes sus caprichos debido
a que no hay una interacción clara y rígida que promueva un modelo a seguir
de los adolescentes.
La pasividad: Ahora debido a la falta de asertividad, y normas dentro del
hogar se crea un ambiente en donde los padres toman una actitud pasiva es
decir les da poca importancia a las cosas que pasan a su alrededor y también
haciendo referencia dentro del hogar permiten que sus hijos hagan lo que
quieran de su tiempo desapareciendo todo tipo de respeto y siendo tolerantes
en la expresión de impulsos tanto ira como agresividad de parte de ellos. (p.
33)
25
Según el lugar donde se críen los niños o niñas se origina un desarrollo de madurez
en sus emociones y conductas, puntualizando que un hogar con madurez adecuada
y autoridad establecida se crea un clima acogedor para la convivencia estableciendo
y cumpliendo normas, tareas, reglas, horarios.
Rasgos de conducta
En los adolescentes: Debido a la falta de normas en el hogar y la poca
interacción padres e hijos según estudios realizados los hijos que vienen de
hogares permisivos tienen aspectos positivos como negativos en este caso con
respecto a cosas favorable en ellos es que tienen espontaneidad, originalidad
y creatividad así como una mejor competencia social debido a la gran
independencia que ellos tienen pero de la misma manera tienden a obtener
puntuaciones más bajas en los logros escolares, poca capacidad para la
autorresponsabilidad siendo propensos a escaso autocontrol y autodominio, es
decir no dan valor al esfuerzo personal.
En los padres: Con respecto a los padres con este tipo de crianza muestran
poca afectividad en sus hijos, con respecto a la educación invierten el menor
tiempo posible en las tareas escolares, escasa motivación y deseos positivos
para sus hijos al igual de tolerantes en todas las acciones que ellos realicen es
decir no hay un control y respeto dentro del hogar (Muso, 2016, p. 39).
Por lo general el adolescente se ve expuesto a diferentes contextos en donde tiene
que desenvolverse y aprender a escoger lo bueno de lo malo según el modelo de
crianza de los padres cada uno de sus hijos tendrán diferentes impulsos que influirán
en las decisiones que tomen para su desarrollo.
El aprendizaje social con estilo parental permisivo
El estilo parental permisivo es un modelo que ha surgido conforme a las
demandas posmodernas en el cual se adecuada a los cambios contemporáneos
siendo influido por teorías emergentes sobre la crianza y sus métodos, pero
siempre su característica principal es un ambiente libre y con pocas o nulas
reglas. Tanto padres como hijos responden al aprendizaje social al ser los
progenitores quienes intentan introducir metodologías de educación en el
ambiente familiar que observaron en otros lugares y que fueron exitosos.
(Salazar, 2016, p. 41)
En la adolescencia el aprendizaje social juega un papel muy importante en el
adolescente que fue criado en un ambiente con un estilo parental permisivo pues la
sociedad conforma una gran parte de su vida al carecer de normas básicas en el
26
lugar o sobre la ausencia de los conceptos del bien y mal que se inculcan a través
de reglas, tiende a observar modelos de su ambiente tanto sus amigos como
familiares que tengan el mismo tipo de libertad volviéndolos propensos a un mal
uso de su tiempo pues pueden ser presas de diversas conductas que consideren
correctas como la adquisición de hábitos nocivos para la salud alcoholismo,
drogadicción, tabaquismo adquisición de conductas disruptivas delincuencia,
agresión, irresponsabilidad incumplimiento de roles.
La inteligencia emocional con estilo parental permisivo
Este tipo de inteligencia toma como referencia la capacidad de reconocer los
sentimientos propios o ajenos, las emociones que uno siente y como poder
manejarlos para de esta manera poder tener buenas relaciones sociales.
La inteligencia emocional es la habilidad para sintonizar las emociones,
comprenderlas y tomar medidas necesarias. Con esto se puede decir que
dependiendo de un estilo parental practicado en el hogar las emociones o el
comportamiento del adolescente se verá influenciado por dichas prácticas de
crianza ya que ante todo una buena salud mental traerá excelentes resultados
en la vida diaria. (Nieto, 2016, p. 21)
Más que todo un estilo parental permisivo puede ser el punto de partida para que la
inteligencia emocional del adolescente se vea afectado debido a que al no tener
normas o reglas las emociones podrán ser muy impulsivas como conductas
disruptivas que pueden acabar destrozando la vida de la personal impidiendo tener
relaciones satisfactorias, limitar el progreso en los estudios, etc. La inteligencia
emocional tiene que ver con una autoestima buena que juega un papel muy
importante en el crecimiento de los adolescentes debido a que con esto ellos
desarrollan sus habilidades, talentos y destrezas, creando su identidad y
personalidad.
TIPOS DE PADRES
El educar a los hijos no es un tema fácil, en primer lugar se debe tener paciencia,
empatía y constancia, de igual forma tomar en cuenta el tipo educación que se está
27
entregando al niño y como va influir en el desarrollo de su personalidad, sin
referirse precisamente a la educación que se genera en la escuela sin a la familiar,
todo padre desea que sus hijos sean unas personas que sobresalgan en todo aspecto
y se comporten correctamente, transmitiendo valores positivos desde muy pequeños
sin olvidarse que lo enseñado en la familia se traslada al ámbito social y al día a día
del niño.
Autoritativo: “Estilo afectuoso y firme pero democrático a la vez, en donde los
padres esperan conductas maduras por parte de los hijos, aplicando un conjunto de
reglas firmes, usando órdenes y sanciones cuando son necesarias, están abiertos al
análisis razonando normas y expectativas” (Tarrés, 2014).
Este tipo de padres son cariñosos y tolerantes son muy preocupados por sus hijos
de una forma afectuosa y a lo que realizan, motivan constantemente a seguir
indicaciones ejerciendo control y explicando el porqué del mismo respetando
siempre el criterio del niño logrando así que las exigencias sean realizas, justas y
razonables.
Características de los padres autoritativos
Las características de las relaciones familiares en este tipo de estilo son:
Son controladores y exigentes en sus demandas, pero al mismo tiempo se
muestran cariñosos, razonables y comunicativos.
Establecen reglas claras y promueven la conducta asertiva.
No invaden ni restringen la intimidad del niño.
Sus prácticas disciplinarias se orientan más hacia la inducción que hacia el
castigo.
La comunicación es efectiva y bidireccional.
Existe una combinación de afecto, apoyo y control en la relación familiar.
(Beneyto, 2015, p. 32)
Este estilo parental fomentan en los niños la independencia, autonomía e
individualidad al proporcionarles oportunidades nuevas, los hijos se sienten seguros
sabiendo que sus padres los aman y lo que esperan de ellos, así los niños son
confiados, autocontrolados, asertivos y capaces de competir de una manera
28
equilibrada, estimulando el dialogo entre padres e hijos, sobre todo favoreciendo
las actitudes positivas al logro y éxito académico.
Autoritario: Es un patrón de relación restrictivo en el que el adulto impone
demasiadas reglas a sus hijos y espera su observancia crítica. Ejerce la fuerza
y coacción frente al razonamiento con ellos para lograr que se cumplan,
definiéndose a través de las conductas que son altamente restrictivas y
altamente demandantes, los padres autoritarios tienden a usar disciplinas
punitivas en algunas ocasiones (Blanco, Casanova, & Fernández, 2014, p. 62).
Se destaca en los padres autoritarios la exigencia y la poca atención que aplican en
las diferentes necesidades que tienen sus hijos, no conllevan una relación equitativa
entre padre e hijo, gran parte del tiempo se dedican a establecer órdenes y mas no
para saber cómo están o que necesitan. “Son padres que juzgan continuamente a sus
hijos, tratando de imponer sus puntos de vista con poca sensibilidad frente a los
sentimientos de sus niños, los padres tienden a concentrarse en el comportamiento
negativo, en vez del positivo y castigan o regañan a los niños, muchas veces
severamente, porque ellos no siguen las reglas” (Arieu, 2014).
Características de padres autoritarios
Según Chávez, C. (2014) manifiesta las siguientes características de los padres
autoritarios.
Existe un alto nivel de exigencia y control con escasa sensibilidad y afecto.
No consideran las peticiones de sus hijos ni responden a sus demandas.
Son padres distantes, poco afectuosos y escasamente cariñosos.
Son más restrictivos y prestan escaso apoyo emocional al hijo.
Padres que abundan de normas, reglas y exigencias a sus hijos.
Controlan y evalúan el comportamiento y actitud de sus hijos.
Pobre comunicación entre padre e hijos.
Usan castigos poco convencionales. (p. 43)
El efecto general de este tipo de estilo es producir una combinación entre rebelión
y dependencia, porque se les enseña a obedecer las exigencias y decisiones de sus
padres sin cuestionarlas y no intentando tomar decisiones por ellos mismos. “Por
esta razón los hijos se encuentran resentidos por el control y dominación, y cuando
29
consiguen retar a la autoridad se vuelven rebeldes, y en ocasiones agresivos y
hostiles, especialmente si la disciplina es dura, injusta o administrada sin amor y
afecto” (Chávez, 2014, p. 44).
No Implicado: Patrón que refleja un estilo distante y, a la vez, excesivamente
desinteresado y permisivo, transmite la idea de que no les importan las
conductas de sus hijos, por lo que se podría hablar de negligencia o dejación
de funciones inherentes a la parentalidad. Normalmente los padres están
absorbidos por otros compromisos y reducen la responsabilidad paterna a sus
mínimos. Dejan que los niños hagan lo que quieran, con tal de que no les
compliquen sus actividades. (Tabera & Rodríguez, 2015, p. 16)
Los padres son fríos emocionalmente y poco controladores, generalmente no están
involucrados en la vida de su hijo, son apartados, sin exigencias, sin
responsabilidades, y no establecen límites, y también suelen omitir las emociones
de los niños y las opiniones. Muchos infantes de este estilo de crianza a menudo
tratan de mantenerse a sí mismos o dejan la dependencia de los padres para
conseguir una sensación de ser independiente y madurar para su edad. Los
padres, y por lo tanto sus hijos, a menudo muestran un comportamiento
contradictorio. Los niños se vuelven emocionalmente retirados socialmente. Esta
actitud también afecta las relaciones en su vida futura. En la adolescencia, pueden
mostrar patrones de abandono escolar y delincuencia. (Chávez, 2014, p. 56)
Características padres no implicados
Según Chávez C. (2014) manifiesta las siguientes caracterizas de los padres no
implicados.
Ausencia de demandas y responsabilidad hacia la conducta de sus hijos.
Falta de estructuración, control y apoyo de las conductas del niño.
Derivan sus responsabilidades paternas hacia otras figuras.
Proporcionan un ambiente familiar desorganizado
Ausencia de manifestaciones de afecto y cariño a los hijos. (p. 57)
Los hijos, al no encontrar el apoyo afectivo en los padres, lo buscan en grupos de
iguales caracterizados generalmente por la subcultura anti escuela, por el
alejamiento del hogar y la búsqueda de diversiones evasivas que en muchos casos
30
pueden ser peligrosas. Los resultados con este estilo parental son mucho más
deficientes que en el anterior, provocando que el niño pueda desarrollar problemas
de conducta.
Permisivo: Es un patrón por el cual los padres adoptan una actitud tolerante,
con pocas exigencias, al tiempo que rara vez tratan de controlar la conducta
de sus hijos. Su actitud fundamental es el desinterés por la educación de ellos,
son educadores que no corrigen cuando se transgrede una norma de educación
y convivencia, no se inmutan cuando obran mal ni se alegran cuando se
comportan bien. Es decir, son padres que permiten hacer a sus niños lo que
ellos quieran con tal de no complicarse la vida (Escalante, 2016, p. 12).
Los padres son tolerantes y aceptan los impulsos de los niños, usando un pequeño
castigo como posible, haciendo pocas o nulas restricciones en la conducta de los
hijos, permitiendo un buen control de la emociones para los niños y así
tomar sus propias decisiones y regir actividades tanto como sea posible, con bajas
demandas de control de impulsos para su maduración. Estos padres son poco
exigentes al atender las necesidades de sus hijos tienen una actitud tolerante a sus
impulsos, no dirigen y usan muy poco el castigo como medida disciplinaria,
establecen pocas reglas de comportamiento y son afectuosos con ellos.
Características de padres permisivos
Existe baja dosis de control y exigencia con relativa sensibilidad hacia las
necesidades del niño.
Son indulgentes y no establecen restricciones.
La comunicación es poco efectiva y unidireccional.
Mantienen gran flexibilidad en el seguimiento de reglas, dificultando la
asunción de obligaciones por parte del niño.
No existen reglas claras y el ambiente familiar es desorganizado.
Hay una expresión de afecto excesivo sin un control sobre las conductas
de sus hijos.
Padres esperan madurez y organización en la vida de los hijos. (García C. ,
2014)
Usan menos castigos que los padres autoritativos y autoritarios, siendo así el control
laxo de los padres no excluye su implicación y compromiso como tales. Les
preocupa la formación de los hijos, a su vez, atienden y responden a sus
necesidades, pero son los hijos los que acaban dominando las situaciones. En
31
cambio el control producirá con más probabilidad una falta de autodominio, de
autocontrol y de logros escolares en los hijos, no estarán preparados para enfrentar
la frustración, responsabilidad o la debida consideración hacia los demás, dando
como resultado hijos egoístas, dominantes y centrados en sí mismos.
Tipo de padres
Padres autoritarios. “Son rígidos, poco afectuosos y desean tener el control
absoluto sobre los hijos. Ellos dictan las normas a su gusto y las ponen “por qué sí”.
No dan espacio al diálogo y suelen hacer énfasis a los errores de los hijos, ignorando
los logros o las virtudes” (Xaltepec, 2015). Este tipo de padres era muy común en
las generaciones de nuestros abuelos o nuestros padres, pero todavía existen
algunos así que deben trabajar su flexibilidad y comprender que la comunicación
es la mejor herramienta para una familia feliz.
Padres permisivos. Son los que dan una excesiva libertad a los hijos. Por lo
general estos padres fueron educados por autoritarios, y ahora dejan a sus hijos
hacer “lo que quieran” porque creen que así serán felices. Pero estas actitudes
afectan a los niños porque aprenden que no hay reglas y que el mundo debe
hacer lo que ellos dicen. (Acosta, 2015, p. 12)
Los niños crecen sin una guía que les diga “qué está bien y qué no está bien”. Estos
padres deben trabajar su autoridad y saber que tener límites no significa maltratos
ni castigos.
Padres sobreprotectores. “Creen que el mundo es un gran peligro para los niños.
Constantemente se enojan con ellos porque los niños son inquietos, porque se alejan
para curiosear, porque se mueven demasiado. Y en su intento por mantener a sus
hijos sanos y salvos, realizan las actividades que a los niños les corresponde,
haciéndolos sentir inútiles” (Balladares, 2014, p. 32). Este tipo de padres debe saber
que ellos están ahí para darle fuerzas al niño para que sea independiente, no para
quitarle fuerzas y hacerlo dependiente.
Padres pasivos. “Son los que se deslindan de las responsabilidades de la familia.
Cuando los hijos se acercan ponen pretextos para no estar con ellos y dejan que
32
todo lo solucione la pareja. Toman a la ligera los problemas de los hijos y no forman
parte de su desarrollo” (Lalama, 2014, p. 31). Estos padres deben aprender que los
hijos toman el ejemplo de ambos padres y que la ausencia de uno, física o
emocional, afecta su desarrollo.
Padres negociadores. Este tipo de padres mantiene una comunicación activa
con sus hijos. Les ofrecen opciones para actuar y así evitan conflictos con los
hijos. Este tipo de padres es el tipo que Montessori nos recomienda para ser
equilibrados y no dejarnos invadir por otras emociones. Sin embargo, los
padres negociadores deben tener cuidado para no caer en el “soborno” para
que los niños hagan o no hagan ciertas cosas. (Escalante, 2016, p. 21)
Deben ser conscientes de que los niños pueden entender qué es lo mejor si se les
explica todo con paciencia.
FAMILIA
Definición
La familia se encuentra conformada por un grupo de individuos, que siempre
buscan el mismo fin, bienestar de sus miembros.
La familia es una institución que existe por derecho natural, es el más natural
y espontáneo de los grupos humanos, por lo tanto, tiene primacía de ser y de
derecho frente a cualquier otra institución o grupo de hombres. La familia es
una Comunidad de Personas cimentada en el amor recíproco de sus miembros
(padre, madre e hijos), tiene como fin engendrar seres humanos, satisfacer de
manera subsidiaria sus necesidades físicas y espirituales, educarlos, potenciar
su naturaleza humana, incorporar a sus miembros a la sociedad y al trabajo
para propiciar el bien común. (Olivera, 2015)
“Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en
roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vínculos consanguíneos o no, con un
modo de existencia económico y social comunes, con sentimientos afectivos que
los unen y aglutinan” (Escalante, 2016, p. 6).
La familia es reconocida universalmente como una unidad básica de la
sociedad. A pesar de los muchos cambios en la sociedad que han alterado sus
roles y funciones, la familia continúa dando la estructura natural para el apoyo
33
esencial emocional y material para el crecimiento y bienestar de sus
miembros. Además, la familia es una unidad social básica de producción y
consumo y, como tal, está en el núcleo del proceso económico. Sus
necesidades deben estar estrechamente conectadas con los objetivos de
desarrollo económico y social, como un estándar mínimo de progreso.
(Menoyo, 2014)
Tomando en cuenta que la familia es importante en el desarrollo de las personas, a
partir de ella se fundamentan los primeros rasgos de aprendizaje, valores, cultura,
hábitos, experiencias, lenguaje; es decir son una fuente de conocimientos, por tal
motivo debe estar conformada por personas con un criterio formal y que busquen
un bien común priorizando el respeto, amor, espacios adecuados, herramientas
necesarias y sobre todo un ambiente acogedor para el desarrollo físico, espiritual y
mental de sus miembros.
Como se origina una Familia
La familia se origina por la unión de un hombre y una mujer, todos somos producto
de esa unión, caso contrario no existirían hombre y mujeres. La unión es solo física
y de esa unión surgen los hijos, lo difícil es la constitución de la familia eso si es
extremadamente difícil y no ofrece garantía a ninguna de las partes.
El problema no es cómo empieza la familia sino cómo se consolida y
permanece, para ofrecer a las personas que la forman todo lo que necesitan
para su desarrollo humano. Por algo una de las leyes de la naturaleza es que
cada niño tenga una mamá y un papá, porque eso es lo que necesita durante
los primeros años de su vida, 18 y más, para desarrollarse como corresponde
a su dignidad humana. Este es el ser que nace más indefenso, que requiere de
cuidados de sus padres durante más tiempo, mientras aprende a valerse por sí
mismo. (Magallanes, 2015, p. 12)
Los niños necesitan de un vínculo familiar estable para un crecimiento con
sentimientos de seguridad que únicamente puede ser dado por una familia unida,
fortalecida, garantizando la solidez y respaldo a los niños en las diferentes etapas
de la vida y por el bien de todos sus miembros.
34
Tipos de Familia
Se encontró diferentes tipos de familias en las cuales se pueden destacar las
siguientes:
La familia nuclear: la familia básica, que se compone de esposo (padre),
esposa (madre) e hijos de descendencia biológica de la pareja. Que conviven
en forma independiente de los restantes parientes.
La familia extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad
nuclear siempre y cuando coexistan bajo un mismo techo.
La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por solo uno
de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes, ya sea porque
los padres se han separado y los hijos quedan al cuidado de uno de los padres.
Familias compuestas o reconstituidas: es aquella en la cual dos adultos
forman una nueva familia, a la cual ambos o uno de ellos trae un hijo de una
relación anterior, estas familias pueden formarse a partir de un progenitor no
casado, de un divorcio, del rompimiento de una convivencia anterior, o como
consecuencia de una muerte.
Familia adoptiva: Es aquella que recibe a un niño por el proceso de adopción
y asume con responsabilidad la crianza y educación del hijo adoptado.
Familia sin vínculos: Un grupo de personas, sin lazos consanguíneos, que
comparten una vivienda y sus gastos, como estrategia de supervivencia.
(Gómez, 2015, p. 16)
En la actualidad ha disminuido las familias numerosas, esto se ha dado por la
movilidad residencial o migración que se da en los miembros de la familia en este
caso los padres, además se puede agregar la responsabilidad económica que
representa tener un hijo, y simplemente ahora en este tiempo son conformadas en
la mayoría de los casos por tres miembros.
Rol y Funciones de la Familia
Desde un punto de vista evolutivo educativo podríamos resumir las funciones de la
familia en relación con los hijos en las siguientes:
Asegurar su supervivencia y su crecimiento sano.
Aportarles el clima de afecto y apoyo emocional necesarios para un
desarrollo psicológico saludable.
Aportarles la estimulación que haga de ellos seres con capacidad para
relacionarse de modo competente con su entorno físico y social.
35
Tomar decisiones respecto a la apertura hacia otros contextos educativos que
van a compartir con la familia la tarea de educación y socialización del niño
o la niña. (Muñoz, 2012, p. 148)
En la familia sus miembros pueden ubicarse en el puesto de padre, madre, hijo,
hermano, abuelo. Cuando se asigna una posición, al mismo tiempo se están
delimitando responsabilidades y privilegios, a la vez que se establece un nivel
relativo en las dinámicas de poder y liderazgo. Estas posiciones en que se ubican
los miembros pueden asignarse en base a factores sobre los cuales las personas no
tienen ningún control, como su edad, sexo, raza, parentesco, orden de nacimiento,
clase social. “En este caso hablamos de posiciones adscritas, otras, por el contrario,
se otorgan considerando cualidades personales como, por ejemplo, ser padre o
madre; o se alcanzan mediante el desarrollo de algunas capacidades y por el
reconocimiento grupal, por ejemplo, jefe de familia, estas se conocen como
posiciones adquiridas (Quiroz, 2016).
También tiene las siguientes funciones como familia
Función Económica: Responde a la capacidad del núcleo familiar para
producir ingresos económicos. Se contempla el ahorrar, pagar cuentas y
realizar inversiones.
Función de Cooperación y Cuidado: Está compartida con otras
instituciones sociales, incluye las funciones de seguridad y protección que
realiza la familia.
Función Recreativa: Celebración de fechas importantes y la recreación
individual y del grupo dentro del ámbito familiar.
Función Afectiva: El individuo aprende a amar, a comunicarse, a expresar
o reprimir sus sentimientos. Cada familia tiene su forma individual de
expresar afecto, dolor, enojo, intimidad o cualquier otro sentimiento.
Función Educativa: Se comparte con las instituciones educativas de la
sociedad. Se da básicamente en los primeros años de vida y después en el
refuerzo de las enseñanzas del aprendizaje escolar.
Función de Identificación: Se establece la identidad de sus miembros y las
expectativas de su conducta.
Función Socializadora: Es el proceso a través del cual una determinada
sociedad u orden social logra pervivir y reproducirse y transmite a los
nuevos miembros aquellas normas y principios necesarios para la
continuidad del sistema.
Función Reproductiva: Se da en tres vías: la biológica, la laboral y la
cultural. (Campabadal, 2015, p. 68)
36
En la actualidad el vínculo familiar sufre cambios significativos en su estructura,
ya sea por los distintos tipos de familias, la vinculación al trabajo por parte de la
mujer, avances tecnológicos, procesos de cambio social, lo cual generan impactos
importantes al momento de asumir los papeles sociales, dejando de lado un modelo
tradicional de familia que está constituido por la madre, padre e hijos y
reemplazados por diferentes tipos de familias como monoparentales, de
convivencia múltiple, las reconstruidas o de segundas nupcias, las uniones
consensuales, las homosexuales, entre otras.
La familia primera escuela
La familia es el lugar ideal para forjar los valores, es una meta alcanzable y
necesaria para lograr un modo de vida más humano, que posteriormente se
transmitirá a la sociedad entera. El valor nace y se desarrolla cuando cada uno
de sus miembros asume con responsabilidad el papel que le ha tocado
desempeñar en la familia, procurando el bienestar, desarrollo y felicidad de
todos los demás. La familia es la comunidad donde desde la infancia se
enseñan los valores y el adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales
y la estabilidad familiar son los fundamentos de la libertad, de la seguridad,
de la fraternidad en el seno de la sociedad. Es por esto que en la familia se
inicia a la vida social. Sin temor a equivocarnos podríamos denominar a la
familia. (Salazar, 2016, p. 4)
Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad
de los padres en la educación de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de
una colaboración estrecha entre los padres y los educadores. “La participación de
los padres en la educación de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental,
pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que
marcará el futuro de cada ser humano” (Ferreras, 2015).
37
2.4.2. Fundamentación Teórica de la Variable Dependiente
EJE DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Definición
Este tipo de ejes tiene mayor relación con los vínculos afectivos del niño y niña,
manteniendo una interacción con sus compañeros, educadora y familia de una
forma estable, segura y afectiva.
Este eje integra los aspectos relacionados con el proceso de construcción de la
identidad del niño, a partir del descubrimiento de las características propias y
la diferenciación que establece entre él y las otras personas, promoviendo el
creciente desarrollo de su autonomía mediante acciones que estimulan la
confianza en sí mismo y en el mundo que le rodea, y fomentando la
construcción adecuada de su autoestima e identidad (Ministerio de Educación,
2014, p. 15)
A partir de este eje los educandos generan su identidad propia, explorando y
descubriendo sus cualidades y de esta forma poder diferenciarse de las personas de
su entorno. El desarrollo de este eje es progresivo y constante, es necesario tomar
en cuenta la edad que tiene el educando para ejecutar actividades en relación a su
aprendizaje y posterior a esto aumentar su complejidad.
Importancia del eje de desarrollo personal y social
El proceso educativo se orienta a la formación de las personas, estableciendo
valores, que ayude a interactuar con la sociedad, manteniendo el respeto,
solidaridad, honestidad y responsabilidad.
Además, considera el paulatino proceso de adaptación y socialización del niño
que propicia la empatía con los demás, así como la formación y práctica de
valores, actitudes y normas que permiten una convivencia armónica. Forman
parte de este eje para el subnivel Inicial 1 el ámbito de vinculación emocional
y social y para el subnivel Inicial 2 el de identidad y autonomía y convivencia.
(Ministerio de Educación, 2014, p. 21)
38
La importancia de este eje radica principalmente en la formación de los niños y
niñas, y no únicamente en la formación académica. El área afectiva de los infantes
debe ser estimulada, para mantener vínculos sociales y personales y de esta forma
obtener una maduración social y emocional.
Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños del
subnivel Inicial 2
Según el currículo de educación inicial forman parte de este eje para el subnivel
Inicial 1 el ámbito de vinculación emocional y social y para el subnivel Inicial 2 el
de identidad y autonomía y convivencia.
Para el subnivel inicial 2 dedicado a niñas y niña de 3 a 5 años, el Ministerio
de Educación al elaborar el Currículo de Educación Inicial 2014, ha señalado
que los ámbitos en los cuales se debe desarrollar su instrucción son: Identidad
y Autonomía, Convivencia, Relaciones con el medio natural y cultural,
Relaciones Lógico Matemáticas, Comprensión y Expresión del Lenguaje,
Expresión Artística y Expresión Corporal y Motricidad, todos estos ámbitos
buscan igualar las posibilidades y oportunidades a todas las niñas y niños para
su ingreso a la educación básica y así estén preparados todos por igual.
(Ministerio de Educacion, 2014, p. 32)
La educación inicial se encuentra direccionada en la formación de los niños y niñas,
manteniendo, la igualdad y el respeto hacia los demás, implementando valores que
fortalezcan su ambientes social y personal, que en grados superiores y en el
transcurso de su vida serán muy importantes.
Elementos del desarrollo personal y social
Construcción de la Identidad Personal: Castillo (2017) manifiesta “Involucra el
desarrollo y apropiación del conocimiento de sí mismo en forma integradora de lo
físico, emocional, competencias y limitaciones que conforman su propio
autoconcepto” (p. 22). La identidad de niño o niña es muy importante en su
desarrollo, por tal motivo tienen esa necesidad de pertenecer a grupos en la cual se
sientan identificados, con personas de su mimas edad, ya que se sienten más seguros
y aceptados con sus pares.
39
Autoconcepto: “El conocimiento del niño de sí mismo y de sus capacidades. El
niño descubre cosas sobre sí mismo como su aspecto físico, habilidades,
capacidades y lo utiliza para entender su entorno” (Casanova, Serrano, & Cañas,
2015, p. 43). El autoconcepto representa a la imagen que se ha creado de uno
mismo, pero no se refiere a una imagen visual o retratada, al contrario, se refiere a
las características, cualidades que le define su personalidad y forma de ser.
Autonomía: Según Casanova, Serrano, y Cañas, (2015) manifiesta que “Es la
facultad para gobernarse a sí mismos a todos los niveles, tomando decisiones
responsables libremente. Es una capacidad que se centra en la posibilidad de
solucionar los problemas por uno mismo”. La autonomía se presenta en el niño
cuando se da cuenta que puede realizar las actividades por si mismo, sin la ayuda
de nadie, además de resolver su problemas o conflictos sin la intervención de alguna
persona.
Comprensión y regulación de emociones: “El paso por el nivel inicial favorece
en los niños, el reconocimiento de las emociones aprende a expresarlas y
controlarlas al momento de ponerlas en acción, logra interiorizar normas de
comportamiento mediante puentes comunicativos y colaborativos que permiten el
ejercicio de participación autónoma y libre” (Castillo, 2017, p. 29). Este elemento
se caracteriza por la aparición de dos emociones, cuando son del mismo suceso,
mantiene una emoción contradictoria.
Normas del desarrollo Personal y Social
La conducta adecuada: El niño sabe cuál es el comportamiento que aprueba
su grupo social y ajustan su conducta a esas normas.
La representación de papeles sociales, establecidos y aceptados por el grupo,
en relación con el género y con las áreas de la conducta: Rol de madre, padre.
El desarrollo de actitudes sociales favorables hacia las personas y hacia las
actividades sociales: Comportamiento amable y amistoso con las personas con
quienes interactúa. (Falero & López, 2015, p. 3)
Se debe tener en cuenta que el desarrollo personal y social se basa en el
comportamiento, conducta del niño y niña, el comportamiento que es transmitido
40
por su entorno familiar, por tal motivo los padres son quienes deben implementar
valores y formas de comportamiento no afecte en la relación con el grupo social
tanto familiar, social o educativo.
ÁMBITO DE CONVIVENCIA
Definición.
La convivencia ayuda a que los integrantes de la institución educativa se rijan a
normas de convivencia, para mantener un ambiente agradable y favorable para el
proceso educativo, además estas normas sirvan como eje para un comportamiento
idóneo dentro y fuera del aula de clases.
En el Ámbito de convivencia se desarrolla el relacionarse en el medio social
que permita tener una convivencia con las personas de su entorno.
Incrementando la posibilidad de la interacción entre niños que favorezca la
socialización y el respeto a las diferencias individuales, que desarrollen
valores en clase y fuera de ella, identifiquen a las diferentes personas de su
entorno familiar y comunitario comprendiendo y valorando el rol que cumplen
cada uno de ellos, adquiriendo normas de convivencia para relacionarse
activamente con personas de su entorno. (Bayas, 2015, p. 35)
Se refiere al desarrollo de la destreza de integración grupal, manteniendo valores
de respeto, solidaridad, cordialidad, con las personas que se encuentran en su
entorno, y de esta forma mantener relaciones interpersonales favorables para el niño
y niña. El ámbito de convivencia ayuda en el desarrollo de las destrezas de
integración grupal, el establecer relaciones con personas cercanas, el compartir con
los demás, preocuparse por el bienestar de los demás
Importancia del ámbito de convivencia
Las instituciones educativas deben tener mayor énfasis en el desarrollo y
construcción del ámbito de convivencia, basándose en valores que acrecienten su
personalidad y bienestar social.
41
La convivencia escolar como una construcción cotidiana, reconociendo que
es una tarea compleja, pero es necesaria y posible y se constituye en una rica
y valiosa experiencia educativa, dado que el aula y la escuela son los primeros
espacios públicos de participación de los niños y adolescentes, permite
concebir la convivencia como proceso susceptible de ser intencionado
conscientemente y producir determinados aprendizajes. (Lanni, 2016, p. 5)
Es pertinente que los espacios o ambientes donde se realicen actividades en relación
a normas de convivencia sean los más adecuados para su desarrollo, manteniendo
las facilidades y recursos necesarios para la ejecución de las actividades. La función
socializadora se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las actividades
habituales; también se hacen explícitas en las charlas o en discusiones y diálogos
planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer los
acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de aceptar una
convivencia entre todas las personas de su entorno y de esta manera se aprende a
convivir mejor.
Tipos de Convivencia
Según Pertúz (2015) expone los tipos de convivencia en los niños y niñas, lo cual
se argumenta lo siguiente.
Convivencia humana: Se refiere a una convivencia que posee todas las personas,
tomando en cuenta que las personas son seres sociales por naturaleza y necesitan
la interacción con los demás para una mejor vida y desarrollo. La diversidad que
existe en cada uno de los individuos con sus principales características permite
crecer como persona y socializar con los demás.
Convivencia social: Consiste en mantener un respeto recíproco con las personas
que se encuentran en su entorno, además de acatar, reglas, normas, cultura, leyes
para mantener una buena convivencia.
Convivencia familiar: Este tipo de convivencia es la que se mantiene con los
integrantes de la familia, acatándose a las normas, reglas que en cada una se
desarrolla, por tal motivo se debe instaurar valores y enseñar con el ejemplo.
Convivencia escolar: Se ejecuta esta convivencia en las instituciones educativas,
manteniendo incidencia en el desarrollo ético, afectivo, e intelectual en los niños y
niñas. Es importante que se establezca una relación más profunda en docente y
estudiante.
Convivencia democrática: Es toda convivencia en relación a las personas de
distinta raza, idioma, cultura o religión, interactuando con armonía, respetando los
derechos de cada uno.
Convivencia ciudadana: Es la convivencia que se tiene entre los miembros de una
sociedad, presentando intereses individuales y aceptando intereses colectivos.
42
Fomentar la convivencia en las instituciones educativas es fundamental para generar
relaciones de interacción social que faciliten el intercambio de ideas, información y puedan
establecer una comunicación adecuada entre los miembros de la comunidad educativa.
Relaciones de la convivencia
Según Rodríguez (2017) manifiesta que existen dos tipos de relaciones de
convivencia para mantener un desarrollo adecuado en el aula de clases. Se
argumenta lo siguiente:
La relación directivos – docentes: Es la base fundamental de la convivencia
escolar, puesto que ellos son quienes dirigen el proceso de enseñanza aprendizaje y
de esta forma mejorar los conocimientos en los niños y niñas.
Docente – estudiante: Esta relación se desarrolla en base a objetivos, valores,
acuerdos, normas y compromisos, manteniendo una interacción adecuada, y
alcanzar aprendizajes significativos en beneficio de los niños y niñas.
Es importante recalcar que la convivencia no solo se debe enfocar entre los autores
educativos, también debe desarrollarse una buena relación en el ámbito familiar y
en la comunidad, lo cual repercute en su vida social y personal.
Factores del ámbito de la convivencia
Existen dos tipos de factores que encuentra en las instituciones educativas estos son
factores positivos y factores negativos, este tipo de componentes inciden
directamente en la convivencia escolar, por lo tanto, se debe considera las siguientes
puntualizaciones para un mejor desarrollo.
Factores positivos.
Aucancela (2016) manifiesta los siguientes factores positivos:
Infraestructura apropiada
Actividades variadas y entretenidas
Comunicación respetuosa entre profesores, alumnos y compañeros
Capacidad de escucharse unos a otros
Capacidad de valorarse mutuamente
43
Capacidad de dar apoyo emocional
Inteligencia emocional para resolver sus conflictos en forma no violenta. (p. 11)
Estos factores deben ser los que generalmente deben practicarse en el aula de clase
y por parte de la institución brindar las facilidades necesarias tanto físicas como
pedagógicas, de esta forma tener un sistema de convivencia adecuado siendo los
más beneficiados los niños y niñas.
Factores negativos
Los prejuicios: Estos implican una mala predisposición de antemano a la
convivencia, lo que nos hará tener una actitud negativa ante los demás
dificultando enormemente la relación
La intransigencia: Convivir con los demás supone un esfuerzo en conseguir
puntos de acuerdo. Para ello, todas las partes deben ceder a menudo en sus
posturas
La falta de comunicación: Hablando se entiende la gente es un dicho popular
realmente acertado a este respecto (Pérez, 2015, p. 11)
De los tres factores negativos la falta de comunicación constituye un peligro para
las malas relaciones en una institución, pues todo aspecto debe ser conocido por los
involucrados a fin de evitar desinformación e incumplimiento.
NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA
Definición
Las normas son reglas de conducta que establecen obligaciones o deberes, así
como prohibiciones; buscan propiciar comportamientos que favorezcan la
vida en sociedad. Con el establecimiento de normas se pretende alcanzar
valores de gran importancia en la vida social, como son la seguridad, justicia,
igualdad, libertad y el bien común. Como las normas no siempre se respetan,
es necesario aplicar sanciones a quienes dejan de cumplirlas. La concreción
de estas normas se basa en los valores humanos de respeto a las personas,
lugares y cosas y de responsabilidad entendida como respuesta personal de la
manera de actuar.(Antología , 2014)
La convivencia al ser la base de toda sociedad puesto que ahí está en juego los
derechos de las personas, requiere la presencia de medidas que garanticen su
armonía entre todas las personas. A si mismo las normas de convivencia permite un
44
acuerdo entre todos, mediante el uso frecuente de valores como: amor, respeto, paz,
tolerancia, sensibilidad y libertad. Todos los seres humanos necesitamos que se
establezcan normas, normas de convivencia que hagan posible la interacción sana
y libre entre las personas. Al ser establecida una norma dentro de un grupo social
hay que cumplirla para desarrollo y beneficio común del grupo.
Importancia de la Convivencia
La vigilancia durante las actividades que se realiza en aula, el recreo puede
convertirse en un momento de angustia para el profesorado. Con frecuencia
utilizan el tiempo en intentar resolver problemas y conflictos que les plantean
los alumnos que se sienten lastimados, enfadados y disgustados. Escuchar sus
problemas en un patio de recreo ruidoso y ajetreado es todo un reto. (Suckling
& Temple, 2014, p. 40)
De la interacción que se produce al momento de recreación en la institución
educativa, el docente se enfrenta a lidiar con tantos problemas como le es posible
atender, en muchos casos los casos de pequeños mal entendidos son el pan de cada
día, más existe un porcentaje en aumento; que preocupa al docente; de agresiones
físicas o verbales que lejos de resolverse instantáneamente, les lleva más del tiempo
que dura el recreo de ese día.
Objetivo de la Convivencia
Según lo mencionado por Romero (2015), el objetivo principal es…
Ser un interesante analizador natural de la vida institucional. Hemos dado mil
vueltas alrededor de la observación de clases y muy poca atención a la
observación de los recreos, que, a contraluz, condensan sentidos y prácticas
elocuentes de lo escolar. (p. 244)
El aula de clase se convierte en un pequeño lugar de pruebas, en donde acorde a un
adoctrinamiento alcanzaremos a verificar con la observación directa los cambios de
una interacción sana, por lo que la atención a este momento en el que el niño hace
uso de su propio tiempo para recrearse, alimentarse o crear interacción con sus
iguales.
45
Características de la convivencia
Según (Palma, 2013) presenta las siguientes características:
Reconciliación: Cuando existen desacuerdos o conflictos entre los
ciudadanos, se busca la solución a través de la concertación, el dialogo y la
mediación.
Convivencia: es capacidad de interactuar reconociendo los derechos de los
demás, manteniendo relaciones valiosas y gratificantes.
Tolerancia: es la capacidad de aceptar la diferencia, perdonar las fallas o los
errores de los demás.
Participación: es hacer parte de escenarios públicos de concertación,
deliberación y formación para fomentar la convivencia y el desarrollo de la
población.
Corresponsabilidad: Es sentirse parte en la solución de los problemas,
desacuerdos y conflictos de manera propositiva y constructiva.
Pro actividad: poner las capacidades y el conocimiento a favor del progreso
propio y el de los demás.
Concertación: Generar soluciones, sentir que todos pueden aportar y que los
puntos intermedios son necesarios.
Organización: ponerse de acuerdo para proponer iniciativas comunitarias que
incidan en las políticas públicas.
Oferta institucional: es necesario conocer la manera de acceder a los
servicios a los cuales se tiene derecho.
Positivismo: es la virtud que tienen los ciudadanos para creer en sí mismo y
en los demás.
La convivencia escolar está determina por diferentes características las mismas que
permiten comprenderla de mejor manera y que conjuntamente posibilitan el hecho
de los individuos aprendan a convivir con el resto y sean capaces de respetar las
cosas que hacen que cada ser humano sea diferente y que puede pensar de una
manera diferente logrando que se establezca un ambiente de paz, tolerancia y
democracia para todas y todos.
Desarrollo de la Convivencia
El patio de recreo del centro debe ser un lugar seguro, tener un toque de “zona
verde” y facilitar la mayor diversidad posible de juegos. Hay que definir las
zonas activas y pasivas, de manera que los alumnos puedan pasarlo bien
jugando solos o en grupo. Tienen que sentirse seguros y a salvo y saber que el
profesor de turno los vigila. (Suckling & Temple, 2014, p. 41)
46
El comportamiento de los niños y niñas en el aula de clases, en la institución es muy
compleja en la que el docente, lejos de convertirse en un centinela o cuidador, se
convierte en un guía dentro del campo de juego, las instalaciones que poseen los
centros educativos además de los acostumbrados patios de juego, deben contar con
áreas verdes, juegos interactivos y poseer las seguridades adecuadas a las edades de
los estudiantes; además debe contar con murales a color, asientos en áreas
tranquilas, zonas deportivas con su reglamentación y espacio suficiente.
Factores que favorecen la convivencia
De acuerdo con las ideas de Montesdeoca, D. (2016) en donde dice que la
convivencia escolar tiene factores que favorecen y a su vez alteran la convivencia,
entre los cuales están:
El ambiente positivo.- es un factor importante para el aprendizaje y la
convivencia entre compañeros, un ambiente así es caracterizado por valores
que fomenta interrelaciones sanas y llenas de paz,
Relaciones interpersonales.-en donde todos los actores de la comunidad
educativa participen poniendo en práctica aquellos aprendizajes que ayuden a
mejorar la convivencia en el aula basándose en el respeto a los derechos de
los demás y a la solución de conflictos.
Normas y reglas claras.- de carácter constructivo en donde se dé solución a
las faltan cometidas por los estudiantes, pero de forma equitativa y justa.
Participación libre de los estudiantes.- afronta sus problemas y acepta de
forma responsable sus acciones. (Montesdeoca, 2016, p. 48)
Cuando se piensa en convivencia, la imagen que surge es de algo recreativo, extra-
académico, por otro lado, la disciplina es representada como conjuntos de conductas
que los estudiantes hacen o dejan de hacer, poniéndose fuera o dentro del marco
establecido, no se la concibe como un proceso formativo en el que los educadores
pueden realizar acciones para que la disciplina y la convivencia se construyan
paulatinamente.
Factores que alteran la convivencia
Existen factores que dificultan el clima de convivencia entre los más comunes están
los siguientes:
47
La conducta disruptiva.- es el no acatar órdenes en el aula o el acto de
desobedecer al maestro esta actitud no permite mantener un clima adecuado
para el aprendizaje porque altera la conducta y la disciplina de los demás
compañeros.
El estrés docente.- es un trastorno psicológico relacionado al exceso de
trabajo. Para que la convivencia en el aula sea armoniosa tanto el maestro
como los alumnos debe mantenerse en un estado emocional equilibrado para
con ello conservar un ambiente tranquilo y propicio para el aprendizaje
Agresividad y violencia escolar.- la violencia en las instituciones educativas
es un problema cada vez más común este se manifestó por un comportamiento
agresivo ya sea de forma verbal o física que deja consecuencias y produce
daños en otros sujetos. (Montesdeoca, 2016, p. 51)
La convivencia no es ajena a esta manera distinta de mirar la educación. Nos reta a
seguir avanzando en la entrega de apoyo, orientaciones y formación de
competencias en el sistema educativo a todos los niveles regional, provincial,
comunal y establecimiento educacional con el fin de que las escuelas y liceos
puedan, cada vez en mejores condiciones, gestionar la convivencia y el clima
escolar como ámbitos clave de la calidad de los aprendizajes y de la construcción
de escuelas que reconozcan y valoren la diversidad, convirtiéndose en espacios que
se enriquecen con la inclusión educativa.
El respeto a las normas de convivencia
Un trabajo de calidad.
La formación de hábitos de trabajo saludables.
La creación de espíritu de compañerismo positivo, sacando lo mejor de uno
mismo.
Así como hay personas que cumplen con las normas existen otras que las desacatan,
por eso es primordial educar a los niños desde edades tempranas para que en su
vínculo social sean seres que sepan convivir en armonía y no sean parte de un grupo
relegado por incumplir con las normas.
48
2.5. Hipótesis
Los padres permisivos inciden en las normas de convivencia de las aulas de las
niñas y niños.
2.6. Señalamiento de variables
Variable independiente:
Los Padres Permisivos
Variable dependiente:
Las Normas de Convivencia en las Aula
49
El CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Enfoque
El enfoque de la presente investigación es: Cualitativo y Cuantitativo, luego de
hacer un análisis se argumenta lo siguiente:
La presente investigación es cualitativa porque narra los fenómenos que son
estudiados, a través de la observación a los estudiantes, padres de familia del Centro
de Desarrollo Infantil “Las Cascadas” y posterior a esto se analizó y describió sus
resultados, estableciendo una relación directa entre la investigadora y el objeto de
estudio, predispuestos a mejorar la situación actual del problema obteniendo una
solución.
Es cuantitativa porque recolectó y examinó datos numéricamente contables de las
variables de investigación, los mismos que se cuantificaron matemáticamente y
estadísticamente y de esta forma determinar el sustento de la investigación.
3.2. Modalidad Básica de la Investigación
Para la elaboración de la presente investigación, se utilizó la investigación
bibliográfica y de campo:
3.2.1. Investigación Bibliográfica – Documental
Se basa en investigaciones previas de otros autores que fueron de gran aporte para
el desarrollo de las variables en el marco teórico.
50
Es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de
carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie tales como,
las obtenidas a través de fuentes bibliográficas, hemerográficas o
archivísticas; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en
artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se
encuentran en archivos como cartas oficios, circulares, expedientes, etcétera.
(Marín, 2015)
Se utilizó el modelo de tipo científico apoyados en revistas, libros, internet, que
ayudaron a la investigación a sustentarse de una forma correcta al problema
planteado, ya que adquiere de las fuentes principales los instrumentos adecuados y
necesarios para elaborar estrategias de posible solución.
3.2.2. Investigación de Campo
La presente investigación se apoya en informaciones que provienen del lugar de los
hechos, donde se suscita el problema es decir en Centro de Desarrollo Infantil “Las
Cascadas”.
En todo caso es importante realizar siempre la consulta documental con el fin
de evitar una duplicidad de trabajos, puesto que se reconoce la existencia de
investigaciones anteriores efectuadas sobre la misma materia y de las que se
pueden usar sus conclusiones como insumos iníciales de la actual
investigación. (Marín, 2015)
Se considera muy importante por los resultados inmediatos que proporciona la
observación en el lugar de los hechos, a partir del universo establecido, y de esta
manera atacar con eficacia la problemática, puesto que es un estudio sistemático de
los hechos que acontecen dentro del lugar de investigación y se procedió a la
aplicación de los instrumentos de investigación
3.3. Nivel o Tipo de Investigación
La siguiente investigación se desarrolló por medio de los siguientes niveles:
3.3.1. Investigación Exploratoria:
51
Este tipo de investigación se ejecutó en la institución, para analizar cuáles son los
problemas existentes referentes al tema propuesto.
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad
con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto
particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano
que consideren cruciales los profesionales de determinada área, identificar
conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones
posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables. (Arteaga, 2014)
Esta investigación llega al nivel exploratorio por que se observó detenidamente
como los padres permisivos inciden en las normas de convivencia en el aula de
clases, también comparó los conocimientos existentes con el problema para buscar
alternativas de solución.
3.3.2. Investigación Descriptiva:
Se aplicó la descripción de los diferentes problemas, de una forma más analítica en
constancia de los resultados.
El proceso de la descripción no es exclusivamente la obtención y la
acumulación de datos y su tabulación correspondiente, sino que se relaciona
con condiciones y conexiones existentes, prácticas que tienen validez,
opiniones de las personas, puntos de vista, actitudes que se mantienen y
procesos en marcha. Los estudios descriptivos se centran en medir los
explicativos en descubrir. (Debold, 2014)
La presente investigación es descriptiva porque se utilizó encuestas y ficha de
observación; para conocer el problema de una manera minuciosa, para estructurar,
relacionar con conocimientos científicos que ayudaron a realizar un análisis del
problema, y de esta forma poder identificar la situación actual y sus efectos.
3.3.3. Investigación Correlacional
Este tipo de investigación se determinó el grado de incidencia existente entre las
dos variables.
52
Este tipo de estudio tiene como finalidad determinar el grado de relación o
asociación no causal existente entre dos o más variables. Se caracterizan
porque primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis
correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas, se estima la
correlación. Aunque la investigación correlacional no establece de forma
directa relaciones causales, puede aportar indicios sobre las posibles causas de
un fenómeno. (Ibarra, 2011)
Esta investigación llega al nivel correlacional, porque mediante la hipótesis
aplicada, se estableció la incidencia de las variables en este caso los padres
permisivos como variable independiente y las normas de convivencia en el aula
como variable dependiente.
3.4. Población y Muestra
La población en estudio es de: 52 niños de 4 años, 52 padres de familia, del C.E.I
“Las Cascadas”, teniendo un total de 104 personas.
Por tratarse de una población pequeña no se aplicará el tamaño de la muestra,
procediéndose a trabajar con todo el universo, detallado y expuesto a continuación:
Tabla Nº 1: Población
Población Frecuencia Porcentaje
Niños y niñas 52 50%
Padres de familia 52 50%
Total 104 100% Fuente: C.E.I “Las Cascadas”
Autora: Andrade, A, (2018)
53
3.5. Operacionalización de Variables
3.5.1. Variable Independiente: Los padres permisivos
Cuadro Nº 1: Operacionalización de variables Variable Independiente
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Técnicas de
instrumentación
Son padres que adoptan
una actitud tolerante, con
pocas exigencias, al
mismo tiempo tratan de
controlar la conducta de
sus hijos de una forma
superficial.
Actitud
Conducta
Tolerante
Exigente
Pasiva
Agresiva
Asertiva
¿Cede ud ante los caprichos de sus hijos creyendo
que así los protegen?.
¿Toma ud decisiones a las que su hijo está listo
para tomar por sí solo?
¿Exige ud a su hijo a cumplir con sus
responsabilidades?
¿Suele ud recurrir a pretextos y omisiones para
“proteger” al niño de sus actos?
¿Justifica ud el comportamiento del niño, en lugar
de hacer que él se responsabilice por sus actos?
¿Para que el niño cumpla con sus
responsabilidades acude a los golpes?
¿Ejerce ud la suficiente disciplina con el niño
cuando se portan mal?
Técnica Observación
Encuesta
Instrumento Ficha de bservación
Cuestionario
Fuente: Investigadora
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
54
3.5.2. Variable Dependiente Las normas de convivencia en el aula
Cuadro Nº 2: Operacionalización de variables Variable Dependiente
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas de
instrumentación
Las normas de convivencia
son el marco legal que
canalizan las iniciativas que
favorecen la convivencia, el
respeto mutuo, la tolerancia y
el ejercicio efectivo de
derechos y deberes.
Convivencia
Respeto
mutuo
Deberes
y
Derechos
Aula
Escuela
Hogar
Niños – niñas
Niños-
docente
Niños -
Docente -
padres
Niños
Padres
Docentes
Código de
convivencia
El niño/a participa en juegos grupales siguiendo las reglas y
asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente
armónico con sus pares
El niño/a incrementa su campo de interrelación con otras
personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con
mayor facilidad
El niño/a demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones
de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno
El niño/a demuestra preferencia de jugar la mayor parte del
tiempo con un amigo estableciendo niveles de empatías más
estables
El niño propone juegos construyendo sus propias reglas
interactuando con otros
El niño/a demuestra sensibilidad ante deseos, emociones y
sentimientos de otras personas
El niño/a identifica las profesiones, oficios y ocupaciones que
cumplen los miembros de su familia
El niño/a identifica instituciones y profesiones que brindan
servicios a la comunidad y los roles que ellos cumplen
El niño/a asume y respeta normas de convivencia en el centro
de educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto
Técnica Observación
Encuesta
Instrumento Ficha de
Observación
Cuestionario
Fuente: Investigadora
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
55
3.6. Recolección de la Información
En la recolección de información se tomó en cuenta los siguientes datos:
Para la recolección de la información a los niños se aplicó una ficha de observación
a los niños y niñas y la encuesta a padres de familia,
Cuadro Nº 3: Recolección de Información
Preguntas Básicas Explicación
¿Para qué?
Determinar la incidencia de los padres permisivos en las
normas de convivencia en el aula de las niñas y niños.
¿De qué personas u
objetos?
Niños/as, padres de familia.
¿Sobre qué aspectos?
Los padres permisivos y las normas de convivencia en el aula
1. ¿Quién investiga? Alexandra Maribel Andrade Gualpa.
2. ¿Cuándo? Entre noviembre del 2016 a abril del 2017.
3. ¿Dónde? Centro de Educación Inicial “Las Cascadas”
4. ¿Qué técnicas de
recolección?
Observación, encuesta
5. ¿Con qué? Ficha de observación y cuestionario
6. ¿En qué situación? En un ambiente favorable para el proceso investigativo en
este caso la ficha de observación se aplicó en la jornada
laborable, las encuestas a padres de familia se ejecutó a la
hora de salida y a los docentes luego de la jornada de trabajo
con los niños. Fuente: Investigadora
Elaborado por: Andrade, A,(2018)
3.7. Técnicas e Instrumentos
Técnicas
Observación.- “La observación es científica, intencional, selectiva, planificada;
basada en un objetivo claro para obtener información primaria, la cual concluye en
un sistema de representación simbólica, y estadística” (Supo, 2015).
56
Encuesta.- La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la aplicación
de un cuestionario a una muestra de individuos. A través de las encuestas se pueden
conocer las opiniones, las actitudes y los comportamientos de los
ciudadanos. (Balladares, 2014). Las encuestas van dirigidas a docente y padres de
familia.
Instrumento
Ficha de Observación.- Esta herramienta sirvió para registrar la presencia o
ausencia de actitudes, características y destrezas puntuales (…)(Ministerio de
Educacion, 2014). En este caso se aplicó a los niños y niñas.
Cuestionario.- Se lo aplicó a los padres de familia para conocer cuál es la actitud
que tiene con sus hijos, tomando en cuenta que mantiene preguntas con alternativas
de siempre, a veces y nunca
3.8. Validez y Confiabilidad
Se procedió a verificar la fiabilidad de la Ficha de observación aplicada a los niños
y niñas del Subnivel de Educación Inicial 2 Grupo 2 del Centro de Educación Inicial
Las Cascadas, mediante el Alfa de Cronbach, cuyo resultado se evidencia en la
siguiente tabla:
El alfa de Cronbach, de 0,920 representa que la ficha de observación es altamente
confiable y presenta un elevado porcentaje de consistencia
57
Se procedió a verificar la confiabilidad de la encuesta aplicada a los padres de
familia mediante el Alfa de Cronbach, cuyo resultado se evidencia en la siguiente
tabla:
El alfa de Cronbach, de 0,862 representa que la encuesta es altamente confiable y
presenta un elevado porcentaje de consistencia
3.9. PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Será necesario aplicar una Plan de Procesamiento y Análisis de la Información,
tratando de tener tareas claras que conlleven a la buena investigación y tratamiento
adecuado de la información relacionada a la temática expuesta en la presente
investigación, a continuación, se lo detalla:
Se acudió a la Institución Educativa con el permiso respectivo
Se socializa con los niños y niñas para aplicar las actividades
Se aplica la ficha de observación
Limpieza de datos
Se realiza la tabulación de los datos recopilados
Posterior a esto se realiza las tablas y gráficos estadísticos
Se realiza el análisis e interpretación de resultados
Luego se realiza la verificación de la hipótesis
De igual forma se establece la respectivas conclusiones y recomendaciones
En base a la información recopilada y las conclusiones y recomendaciones
planteadas se desarrolla la propuesta
63
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La información obtenida a través de la Ficha de observación se la procesó de forma
manual, aplicando cuadros y utilizando la estadística descriptiva, luego se utilizó el
paquete informático de Microsoft Excel para la realización de los gráficos
estadísticos y cálculos porcentuales respectivos.
A cada ítem de los indicadores de la encuesta y con sus respectivas alternativas
(Siempre, A veces, Nunca) se realizó el análisis e interpretación de los resultados
donde se clarificó y se ordenó la información para interpretar las respuestas a las
interrogantes de estudio y luego se dio una explicación de los hechos que se derivó
de los datos estadísticos.
La Ficha de observación se aplicó a 52 niños y niñas de educación inicial, encuesta
a 52 padres de familia, del centro de Educación Inicial las Cascadas, obteniendo los
siguientes datos que van a ser analizados e interpretados en el siguiente capítulo.
64
4.1. Ficha de observación aplicada a niños y niñas de 4 años
Indicador Nº1.- Participa en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Tabla Nº 2: Participa en juegos grupales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 23 44%
A veces 13 25%
Nunca 16 31%
Total 52 100%
Fuente: Ficha de observación a niños y niñas de Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Gráfico Nº 5: Participa en juegos grupales
Fuente: Tabla Nº 3 Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Análisis: De 52 niños y niñas que corresponde al 100%, en un 44% siempre
participa en juegos grupales siguiendo reglas y asumiendo roles, mientras que 31%
nunca participa y el 25% a veces lo hace.
Interpretación: la mayoría de los niños participa en juegos grupales pero al
momento de seguir reglas se presenta el inconveniente debido a que no todos
cumplen, a pesar de ser una minoría los que no siguen las indicaciones esto provoca
la indisciplina e incluso agresiones entre compañeros.
44%
25%
31%
Siempre
A veces
Nunca
65
Indicador Nº2.- Propone juegos construyendo sus propias reglas interactuando con
otros.
Tabla Nº 4: Propone juegos con sus propias reglas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 17%
A veces 37 71%
Nunca 6 12%
Total 52 100%
Fuente: Ficha de observación a niños y niñas de Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Gráfico Nº 6: Propone juegos con sus propias reglas
Fuente: Tabla Nº 3
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Análisis: De 52 niños y niñas que corresponde al 100%, en un 71% a veces propone
juegos construyendo sus propias reglas, mientras que 17% siempre propone y el
12% a veces lo hace.
Interpretación: La mayoría de los niños y niñas a veces proponen sus propios
juegos y reglas, se trata de que todos los niños participen pero surgen los
inconvenientes al momento de llegar a un acuerdo con las reglas del juego, cada
uno quiere que se juegue a su manera surgiendo así peleas e incluso disputas entre
compañeros o por ganar más participantes para sus juegos.
17%
71%
12%
Siempre
A veces
Nunca
66
Indicador Nº3.- Incrementa su campo de interrelación con otras personas más del
grupo familiar y escolar interactuando como mayor facilidad.
Tabla Nº 5: Incrementa su interrelación
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 22 42%
A veces 21 41%
Nunca 9 17%
Total 52 100%
Fuente: Ficha de observación a niños y niñas de Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Gráfico Nº 7: Incrementa su interrelación
Fuente: Tabla Nº 4
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Análisis: De 52 niños y niñas que corresponde al 100%, en un 42% siempre
incrementa su campo de interrelación con otras personas que no sean su familia o
compañeros, mientras que 41% a veces se relaciona y el 17% nunca lo hace.
Interpretación: Los resultados nos dicen que la mayoría de los niños se
interrelaciona de manera positiva con la comunidad educativa pero a su vez hay que
prestar atención a los niños que no han logrado tener una interrelación positiva
empezando con sus compañeros, el comportamiento agresivo es uno de los factores
principales.
42%
41%
17%
Siempre
A veces
Nunca
67
Indicador Nº4.- Respeta las diferencias individuales que existe entre sus
compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura
familiar, entre otros.
Tabla Nº 6: Respeta diferencias individuales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 21 40%
A veces 14 27%
Nunca 17 33%
Total 52 100%
Fuente: Ficha de observación a niños y niñas de Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Gráfico Nº 8: Respeta diferencias individuales
Fuente: Tabla Nº 5
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Análisis: De 52 niños y niñas que corresponde al 100%, en un 40% siempre respeta
las diferencias individuales de sus compañeros, mientras que el 27% a veces se
respeta y el 8% nunca lo hace.
Interpretación: Se evidencia que la mayoría de los niños y niñas respetan a todos
sus compañeros ya sea en su género, diversidad cultural, necesidades especiales,
estructura familiar, se relacionan con todos, no es el caso de un grupo reducido
quienes no respetan las normas de convivencia aislándose del grupo de clase y
provocando la indisciplina en el aula.
40%
27%
33%
Siempre
A veces
Nunca
68
Indicador Nº5.- Demuestra preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un
amigo estableciendo niveles de empatías más estables.
Tabla Nº 7: Demuestra preferencias de jugar con alguien
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 22 42%
A veces 17 33%
Nunca 13 25%
Total 52 100%
Fuente: Ficha de observación a niños y niñas de Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Gráfico Nº 9: Demuestra preferencias por jugar con alguien
Fuente: Tabla Nº 6
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Análisis: De 52 niños y niñas que corresponde al 100%, en un 42% siempre
demuestra preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo establecido,
mientras que el 33% a veces prefiere a alguien y el 25% nunca lo hace.
Interpretación: Se evidencia que los niños han desarrollado la afinidad con un
amigo para compartir sus gustos, preferencias y juegos. También existe el grupo de
niños que no han logrado establecer lazos de amistad con sus compañeros debido a
su comportamiento negativo, provocando que sus amigos mantengan distancia con
ellos.
42%
33%
25%
Siempre
A veces
Nunca
69
Indicador Nº6.- Colabora en actividades que se desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
Tabla Nº 8: Colabora en actividades de otras personas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 33%
A veces 16 31%
Nunca 19 36%
Total 52 100%
Fuente: Ficha de observación a niños y niñas de Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Gráfico Nº 10: Colabora en actividades de otras personas
Fuente: Tabla Nº 7
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Análisis: De 52 niños y niñas que corresponde al 100%, en un 36% nunca colabora
en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno, mientras
que el 31% a veces colabora y el 33% siempre lo hace.
Interpretación: Los niños y niñas en un porcentaje mayoritario no les gusta
colaborar con actividades en equipo o de trabajo en conjunto, ellos trabajan
individualmente, terminan su trabajo o actividad y se enfocan a otra que sea de su
beneficio.
33%
31%
36%
Siempre
A veces
Nunca
70
Indicador Nº7.- Demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad
de sus compañeros y adultos de su entorno.
Tabla Nº 9: Demuestra actitudes de solidaridad
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 34%
A veces 18 35%
Nunca 16 31%
Total 52 100%
Fuente: Ficha de observación a niños y niñas de Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Gráfico Nº 11: Demuestra actitudes de solidaridad
Fuente: Tabla Nº 8
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Análisis: De 52 niños y niñas que corresponde al 100%, en un 35% a veces
demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus
compañeros, mientras que el 34% siempre y el 31% nunca lo es.
Interpretación: En ocasiones los niños se muestran solidarios con los demás, el
egoísmo y la falta de respeto a las normas provoca que no se conduelan o traten de
ver el beneficio colectivo, pero si les gusta que se preocupen por ellos y tratan de
llamar la atención a su manera.
34%
35%
31%
Siempre
A veces
Nunca
71
Indicador Nº8.- Demuestra sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de
otras personas.
Tabla Nº 10: Demuestra sensibilidad
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 38%
A veces 16 31%
Nunca 16 31%
Total 52 100%
Fuente: Ficha de observación a niños y niñas de Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Gráfico Nº 12: Demuestra sensibilidad
Fuente: Tabla Nº 9
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Análisis: De 52 niños y niñas que corresponde al 100%, en un 38% a siempre
demuestra sensibilidad antes deseos, emociones y sentimientos de otras personas,
mientras que el 31% siempre se muestra sensible y el 31% nunca lo es.
Interpretación: Los niños son sensibles por naturaleza, pero en ocasiones su
sensibilidad también provoca que se llegue a altercados debido a que quieren
arreglar la situación a su modo ya sea con golpes o gritos.
38%
31%
31%
Siempre
A veces
Nunca
72
Indicador Nº9.- Identifica las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los
miembros de su familia.
Tabla Nº 11: Identifica profesiones y oficios de su familia
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 33%
A veces 19 36%
Nunca 16 31%
Total 52 100%
Fuente: Ficha de observación a niños y niñas de Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Gráfico Nº 13: Identifica profesiones y oficios de su familia
Fuente: Tabla Nº 10
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Análisis: De 52 niños y niñas que corresponde al 100%, en un 36% a veces
identifica las profesiones, oficios y ocupaciones que cumple su familia, mientras
que el 33% siempre y el 31% nunca lo hacen.
Interpretación: Se evidencia la mayoría de niños y niñas en ocasiones mencionan
las profesiones o solo saben el del padre y no el de la madre, o viceversa uno de los
motivos puede ser la poca comunicación con sus padres lo que conlleva a no valorar
en ocasiones lo que tienen gracias al esfuerzo de sus padres.
33%
36%
31%
Siempre
A veces
Nunca
73
Indicador Nº10.- Identifica instituciones y profesiones que brindan servicios a la
comunidad y los roles que ellos cumplen.
Tabla Nº 12: Identifica instituciones y profesiones
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 21 40%
A veces 16 31%
Nunca 15 29%
Total 52 100%
Fuente: Ficha de observación a niños y niñas de Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Gráfico Nº 14: Identifica instituciones y profesiones
Fuente: Tabla Nº 11
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Análisis: De 52 niños y niñas que corresponde al 100%, en un 40% siempre
identifica instituciones y profesiones que brindan servicios a la comunidad,
mientras que el 31% a veces identifica y el 29% nunca lo hace.
Interpretación: Los niños logran identificar las profesiones u oficios en base al
medio que lo rodea, pero es necesario que apliquen normas de convivencia y respeto
con los mismos, ya que al desconocer de las profesiones y el valor que tienen cada
una de ellas genera que en ocasiones se falte al respeto empezando por no brindar
ni un saludo, que son hábitos que vienen desde casa.
40%
31%
29%
Siempre
A veces
Nunca
74
Indicador Nº11.- Asume y respeta normas de convivencia en el centro de
educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto.
Tabla Nº 13: Asume y respeta normas de convivencia
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 29%
A veces 25 48%
Nunca 12 23%
Total 52 100%
Fuente: Ficha de observación a niños y niñas de Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Gráfico Nº 15: Asume y respeta normas de convivencia
Fuente: Tabla Nº 14
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
Análisis: De 52 niños y niñas que corresponde al 100%, en un 48% a veces asume
y respeta normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar,
mientras que el 29% a veces respeta y el 23% nunca lo hace.
Interpretación: Las reglas y normas que la institución y en el hogar se establecen,
deben socializarse para que los niños y niñas acaten y cumplan con las mismas, de
esta forma exista un ambiente de armonía, respeto entre todas las personas,
recordando que el ejemplo de los padres es primordial.
29%
48%
23%
Siempre
A veces
Nunca
75
4.2. ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Pregunta Nº1.- ¿Cede Ud. ante los caprichos de sus hijos creyendo que así los
protegen?
Tabla Nº 15: Cede a caprichos de los hijos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 16 31%
A veces 19 36%
Nunca 17 33%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Gráfico Nº 16: Cede a caprichos de los hijos
Fuente: Tabla Nº 16 Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Análisis: De 52 padres de familia que corresponde al 100%, en un 36% a veces
cede ante los caprichos de sus hijos, mientras que el 33% nunca cede y el 31%
siempre lo hace.
Interpretación: Sumado los padres que manifiestan que siempre y a veces cede a
los caprichos de sus hijos es más del 50% lo que es preocupante debido a que a su
corta edad los niños están ya dominando o por lo menos logran convencer a los
padres para que cumplan con sus peticiones así este fuera del alcance de los padres.
31%
36%
33%
Siempre
A veces
Nunca
76
Pregunta Nº2.- ¿Toma Ud. decisiones a las que su hijo está listo para tomar por sí
solo?
Tabla Nº 17: Toma decisiones ante su hijo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 22 42%
A veces 20 39%
Nunca 10 19%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Gráfico Nº 17: Toma decisiones ante su hijo
Fuente: Tabla Nº 14 Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Análisis: De 52 padres de familia que corresponde al 100%, en un 42% siempre
toma decisiones para su hijo, mientras que el 39% a veces lo toma y el 19% nunca
lo hace.
Interpretación: Los padres de familia mantienen la idea de que sus hijos no pueden
tomar sus propias decisiones, pero no se percatan de que a medida de que siguen
madurando empiezan a crecer sus necesidades y sus responsabilidades, debido a
esto es necesario que desde esta edad temprana les enseñen a los niños hábitos y
reglas que vayan de acuerdo a su edad.
42%
39%
19%
Siempre
A veces
Nunca
77
Pregunta Nº3.- ¿Exige Ud. a su hijo a cumplir con sus responsabilidades?
Tabla Nº 18: Exige cumplir responsabilidades
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 23 44%
A veces 17 33%
Nunca 12 23%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Gráfico Nº 18: Exige cumplir responsabilidades
Fuente: Tabla Nº 15 Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Análisis: De 52 padres de familia que corresponde al 100%, en un 44% siempre
exige a su hijo cumplir con sus responsabilidades, mientras que el 33% a veces
exige y el 23% nunca lo hace.
Interpretación: Sumado el a veces y nunca, nos da como resultado que más de la
mitad de los padres no tiene la certeza de que es necesario que los niños cumplan
con sus responsabilidades, asumiendo y realizando ellos las actividades que sus
hijos pueden realizar, esto provoca que los niños no tengan un panorama claro a
cerca de los hábitos y normas que se deben cumplir como parte de su desarrollo.
44%
33%
23%
Siempre
A veces
Nunca
78
Pregunta Nº4.- ¿Suele Ud. recurrir a pretextos y omisiones para “proteger” al niño
de sus actos?
Tabla Nº 19: Protege al niño de sus actos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 14 27%
A veces 25 48%
Nunca 13 25%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Gráfico Nº 19: Protege al niño de sus actos
Fuente: Tabla Nº 16 Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Análisis: De 52 padres de familia que corresponde al 100%, en un 48% a veces
recurre a pretextos y omisiones para proteger al niño de sus actos, mientras que el
27% a veces recurre y el 25% siempre lo hace.
Interpretación: Se puede evidenciar que los padres no han creado conciencia de lo
necesario que es el que los niños asuman sus responsabilidades ante acciones y
situaciones cotidianas, para los padres les resulta más fácil cubrir a su hijo o
excusarlo antes de platicar con ellos y llegar a un acuerdo, debida a esta situación
los niños no miden las consecuencias de sus actos porque saben que sus padres de
todos modos no harán nada al respecto.
27%
48%
25%
Siempre
A veces
Nunca
79
Pregunta Nº5.- ¿Justifica Ud. el comportamiento del niño, en lugar de hacer que él
se responsabilice por sus actos?
Tabla Nº 20: Justifica el comportamiento de su hijo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 29%
A veces 21 40%
Nunca 16 31%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Gráfico Nº 20: Justifica el comportamiento de su hijo
Fuente: Tabla Nº 17 Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Análisis: De 52 padres de familia que corresponde al 100%, en un 40% a veces
justifica el comportamiento del niño o niña, mientras que el 31% nunca y el
29%siempre lo hace.
Interpretación: Se puede apreciar que los padres seguros de que nunca justifican
el comportamiento de su hijo son menos de la mitad, por lo que es necesario que
tomen conciencia de que si hay normas claras se las debe respetar en cualquier
lugar, esto hará de los niños mejores seres humanos.
29%
40%
31%
Siempre
A veces
Nunca
80
Pregunta Nº6.- ¿Para que el niño cumpla con sus responsabilidades acude a los
golpes?
Tabla Nº 21: Acude a los golpes en los actos de su hijo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 19%
A veces 15 29%
Nunca 27 52%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Gráfico Nº 21: Acude a los golpes en los actos de su hijo
Fuente: Tabla Nº 18 Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Análisis: De 52 padres de familia que corresponde al 100%, en un 52% nunca acude
a los golpes para que cumplas sus responsabilidades los niños y niñas, mientras que
el 29% a veces acude a golpes y el 19 % nunca lo hace.
Interpretación: Los padres afirman que nunca acuden a los golpes para que sus
hijos cumplan con responsabilidades, pero existe un porcentaje que lo hace, a lo
que se puede evidenciar que existen niños que su comportamiento da mucho de qué
hablar para que sus padres reaccionen de esa manera o a su vez los padres no han
hecho nada por ayudarlos a fomentar hábitos de convivencia y se han encargado de
hacerles entender las cosas a base de golpes.
19%
29%
52% Siempre
A veces
Nunca
81
Pregunta Nº7.- ¿Ejerce Ud. la suficiente disciplina con el niño cuando se portan
mal?
Tabla Nº 22: Ejerce la suficiente disciplina
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 35%
A veces 19 36%
Nunca 15 29%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia del Inicial 2 CEI “Las Cascadas”
Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Gráfico Nº 22: Ejerce la suficiente disciplina
Fuente: Tabla Nº 19 Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Análisis: De 52 padres de familia que corresponde al 100%, en un 36% a veces
ejerce la suficiente disciplina con el niño cuando se porta mal, mientras que el 35%
siempre y el 29% a veces ejercen disciplina.
Interpretación: Se evidencia que, los padres aducen que ejercen la suficiente
disciplina en sus hijos, pues así lo creen ellos, pero también hay otro porcentaje que
esta consiente de que nunca lo hace debido a la falta de tiempo o al pasar la mayor
parte del tiempo fuera de casa, es necesario que los padres conozcan pautas que les
permitan hacer una evaluación del comportamiento de sus hijos.
35%
36%
29%
Siempre
A veces
Nunca
82
4.3. Verificación de la hipótesis
4.4. Planteamiento de la Hipótesis
Hipótesis Nula
H0: Los Padres Permisivos No inciden en las Normas de convivencia en las aulas
de las niñas y niños.
Hipótesis Afirmativa
H1: Los Padres Permisivos inciden en las Normas de convivencia en las aula de las
niñas y niños.
Nivel de significancia
(alfa) a=5% 0,05
Prueba no paramétrica
Cuadro Nº 4: Resumen de contrastes de hipótesis
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
Se aplicó una prueba no paramétrica de muestras relacionadas con signo de
Wilcoxon, en la que se puede evidenciar que la mediana de las diferencias entre las
dos variables es igual a 0, a partir de un nivel de significancia de 0,05. Por tal motivo
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis afirmativa que señala: Los
83
Padres Permisivos inciden en las Normas de convivencia en las aula de los niñas y
niñas.
Prueba de muestras emparejadas
Gráfico Nº 23: Prueba de muestras emparejadas
Fuente: SPS
Elaborado por: Andrade, A, (2018)
84
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Se determina que la mayor parte de padres de familia son permisivos, amorosos
con sus hijos pero, no están haciendo cumplir con las normas y límites
establecidos en la institución donde se educan los infantes, son complacientes y
no les reprenden cuando es necesario, intentan ser amigos en lugar de padres
mostrando poco control en la vida de los hijos; lo cual trae como consecuencia
niños carentes de autodisciplina y con problemas en el aula a no aplicar las
normas de convivencia.
Se concluye que las docentes aplican normas de convivencia en el aula,
basándose en el Currículo de Educación Inicial, pero los niños muestran el
desinterés y falta de colaboración al momento de llevar a cabo las actividades
propuestas de normas, las maestras sienten que no hay colaboración por parte
de los padres, tomando en cuenta que en el hogar se aprenden normas, hábitos
y valores que son reforzados en la escuela, al realizar las observaciones sobre
el comportamiento negativo de los hijos en el salón de clase los padres no toman
correctivos y se ve reflejado por la reincidencia en las actitudes negativas,
causando que los niños continúen con problemas sociales y conductuales.
Se evidencia que los padres de familia no cuentan con una guía de orientación
y actividades sobre las normas de convivencia, que permita apreciar las
actitudes de sus hijos en el diario vivir dentro la comunidad educativa, además
de qué hacer frente a las actitudes negativas de sus hijos para no continuar
siendo padres permisivos.
85
5.2. Recomendaciones
Se debe concientizar a los padres de familia sobre los problemas del estilo
parental permisivo en la formación de sus hijos, para ayudarles con actividades
que se puedan desarrollar en casa, parecidas a las que se trabajen en el aula, que
ayuden a reconocer las reacciones que tienen los niños al momento de seguir
reglas y cumplir con normas establecidas en el entorno escolar, a partir del
reconocimiento de las actitudes negativas, los padres podrán ayudarlos y
corregirlos para que puedan los niños identificar sus errores y autocontrolarse.
Fortalecer la convivencia pacífica entre todos los elementos de la comunidad
educativa, fomentando valores, respeto por sí mismos y por los demás se debe
propiciar un ambiente de integración y de autoestima positiva que eleve la
seguridad y la autoconfianza personal de los estudiantes.
Incentivar en la elaboración de un documento o guía que apoye al padre de
familia con actividades iguales o parecidas a las de la escuela, para desarrollar
en casa, ayudando así en la integración familiar, para tomar los correctivos
necesarios en sus hijos y en ellos como padres permisivos.
86
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1. Datos Informativos.
Título: Guía didáctica de la convivencia familiar.
Institución Ejecutora:
Centro de Educación Inicial Las Cascadas
Beneficiarios:
Niños y niñas del Subnivel de Educación Inicial 2 Grupo 2
Educadoras del Centro de Educación Inicial Las Cascadas.
Ubicación Sectorial:
El Centro de Educación Inicial Las Cascadas se encuentra ubicada en el cantón
Baños, provincia de Tungurahua.
Equipo Técnico Responsable:
Licenciada Alexandra Maribel Andrade Gualpa
Licenciada Gissela Arroba López, Mg.
Tiempo de ejecución:
Año lectivo 2017 – 2018
Responsable
Licenciada Alexandra Maribel Andrade Gualpa
87
6.2. Antecedentes de la Propuesta.
Aplicado la Ficha de observación a los niños y niñas del Subnivel de Educación
Inicial 2 Grupo 2, se pudo comprobar que no tienen normas de convivencia
establecidas dentro del aula de clases, que inclusive se desencadena en agresiones
verbales y físicas con sus pares, además no realizan actividades de rutina diaria
adecuadamente, esto sucede por la falta de normas y reglas que controlen el
comportamiento inadecuado que tienen los educandos en el aula, perjudicando en
su socialización con sus compañeros y la limitación de valores en ellos.
Otro de los aspectos que influye en las normas sociales para una buena convivencia
en el aula de clases, se debe a que los padres mantienen características permisivas
con sus hijos en los hogares, no muestran normas, reglas o límites en sus acciones
o comportamiento, lo cual conlleva a tener dificultades en su conducta, habilidades
sociales, falta de rutinas, impulsivos, inmaduros y descontrolado; afectando
directamente en su personalidad.
6.3. Justificación.
Se considera importante la propuesta porque mediante la guía de actividades se
logrará una interacción social convincente dentro del aspecto educativo, social,
cultural y familiar los mismos propiciará un desenvolvimiento integral de los niños
y niñas.
Es original la propuesta ya que las actividades planteadas tienen relación a la
necesidad y problemática existente, tomando en cuenta características e ideas para
mejorar el comportamiento de los niños instaurando normas sociales y además que
los padres mantengan actitudes de control sobre sus hijos.
Los beneficiarios de la propuesta son directamente los niños y niñas, porque en
edades iniciales deben mantener normas de convivencia en el aula de clases y de
esta forma exista un ambiente de armonía y respeto con sus pares, de igual forma
en sus hogares y el ámbito social.
88
Es novedosa la propuesta por las diferentes actividades planteadas que se
desarrollan en un ambiente dinámico, creativo y acogedor con la finalidad que
exista interacción entre sus compañeros y con su educadora, estableciendo normas
de convivencia en beneficio de todos.
La propuesta es de interés por la información y actividades que se presentan para
mantener normas de convivencia en el aula de clases, y de esta forma evitar
problemas entre los niños y mantengan características positivas ante la sociedad,
familia y amigos.
Es factible porque se tiene el apoyo de toda la comunidad educativa y la
participación de cada integrante manteniendo lazos de cordialidad y respetando
cada una de sus expresiones sean sociales o culturales y poder encaminar el
aprendizaje por interacción y la socialización entre todos.
6.4. Objetivos
6.4.1. Objetivo General
Desarrollar una guía didáctica de la convivencia familiar para la ejecución de
actividades parecidas a las que se trabaja en el aula y ayudar a los padres
permisivos.
6.4.2. Objetivos Específicos
Socializar la guía didáctica de la convivencia familiar sobre cómo ir trabajando
con los niños el cumplimiento de normas de convivencia.
Facilitar a los padres de familia actividades que permitan reconocer en los niños
el cumplimiento o desacato de normas de convivencia.
89
Ejecutar las actividades de la guía didáctica para la familia y ayudar a los padres
permisivos.
6.5. Análisis de Factibilidad
La propuesta planteada es factible de ejecutarla puesto que se ha tomado en cuenta
todos los aspectos que tienen relación con el problema para dar una solución
oportuna y de esta manera contribuir con el mejoramiento de la calidad de la
educación y en beneficio de los niños y niñas.
Factibilidad Organizacional
Es factible en el aspecto organizacional ya que las autoridades del Centro de
Educación Inicial Las Cascadas, están interesados en desarrollar las normas de
convivencia a partir de actividades creativas, para lo cual la investigadora está en
condiciones de diseñar, aplicar y evaluar el impacto de la propuesta.
Factibilidad Política
La presente propuesta es factible desde el punto de vista político, por cuanto las
autoridades y educadoras del Centro de Educación Inicial Las Cascadas tienen la
decisión política para introducir nuevas maneras de enseñar a los niños y niñas del
Subnivel de Educación Inicial 2 Grupo 2.
Factibilidad Técnica
La propuesta presentada es factible en el aspecto técnico al emplearse
procedimientos, procesos, equipo tecnológico, además la investigadora posee la
capacidad técnica para la elaboración de una guía didáctica de actividades para
establecer normas de convivencia en los niños y niñas, de esta manera se fortalecerá
el pensamiento, la creatividad, valores, facultades de infantes.
Factibilidad Socio cultural
La guía didáctica de normas de convivencia es de carácter socio cultural al integrar
actividades que contribuyen al fortalecimiento de normas sociales y
90
comportamiento de los niños y niñas del Subnivel de Educación Inicial 2 Grupo 2,
del Centro de Educación Inicial Las Cascadas, estimulando la creatividad,
mejorando la responsabilidad y desarrollando el proceso enseñanza aprendizaje.
6.6. Fundamentación Teórica – Científica
Guía Didáctica
“Se determina que la guía didáctica al ser un instrumento de apoyo en la labor
pedagógica se constituye en un recurso para el desarrollo de la inteligencia
lingüística en un proceso activo, como aporte al desarrollo cognitivo que facilita el
proceso enseñanza aprendizaje de manera autónoma” (Balladares, 2014, p. 11).
La guía didáctica al constituirse en un elemento motivador despierta el interés por
aprender siendo un instrumento idóneo para orientar y encaminar el aprendizaje, a
través de actividades que favorecen establecer normas sociales y generando un
ambiente adecuando en el aula de clases y mejorar el ámbito familiar.
Objetivos
La aplicación de la guía didáctica tiene como finalidad:
Según Menoyo, P. (2014) manifiesta que
Facilitar la organización del trabajo del estudiante mediante la aplicación de
canciones infantiles que mejoran la inteligencia lingüística, el trabajo
autónomo, estimulando la dinámica del proceso de enseñanza.
Promover la autonomía, el conocimiento proceso docente, guiando a los niños
y niñas en el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia lingüística, los aspectos
cognitivos, tales como la retentiva y la capacidad para resolver problemas.
En el ambiente educativo la guía didáctica mediante canciones infantiles
promueve la inteligencia lingüística.
91
Estrategias
La guía didáctica es una herramienta que favorece en el conocimiento para la
aplicación de canciones; los objetivos que se pretende alcanzar se mencionan los
siguientes:
Asociar las canciones para el desarrollo de la inteligencia y creatividad, ayudando
a la memoria, concentración, el progreso social y afectivo, estimulando las áreas
emocional, intelectual y afectivo.
Fortalecer la expresión verbal para alcanzar la coordinación de pensamientos, las
capacidades cognitivas, el uso de palabras, el lenguaje hablado.
La guía didáctica es una herramienta para fortalecer la inteligencia lingüística
constituyéndose en una forma lúdica la responsabilidad, autonomía, concentración,
pronunciación, vocabulario y comunicación.
Se constituye en una estrategia para estimular la iniciativa, creatividad, el
pensamiento, la comunicación y comprensión.
Padres Permisivos
Los padres permisivos tienen pocas exigencias, y ocultan cualquier impaciencia que
sientan, hay poca disciplina por exigen escaza madures de los niños.
Los padres permisivos son cariñosos y aceptan a sus hijos. Escuchan todo lo
que sus hijos dicen y comparten sus propias emociones sin restricciones.
Tratan de ayudarlos en todo, pero no se sienten responsables de su conducta.
Los padres permisivos son sumamente receptivos pero no demandantes. Son
indulgentes y permiten un montón de comportamientos que otros padres no
permitirían. Suelen evitar la confrontación. Pueden ser acusados por otros de
"arruinar" a sus hijos. Los padres permisivos tienden a ceder ante las
demandas de sus hijos pero, a diferencia de los padres negligentes, les brindan
apoyo. (Stassen, 2015, p. 302)
Los progenitores que a pesar de que les demuestran el cariño a sus hijos, no les
exigen que cumplan con ciertas pautas como, por ejemplo, el llegar a la casa a cierta
92
hora, en el caso de los adolescentes, o el acostarse temprano cuando son niños
pequeños, o no imponen castigos inmediatamente ocurrido una conducta negativa.
Sí quieren a sus hijos, pero no se comprometen más allá de eso, solamente les
demandan el cumplimiento de algunas reglas y no de modo constante. Este estilo
de crianza podría generar en los niños: impulsividad, abuso de sustancias, baja
autoestima, desinterés, y ansiedad
Normas de Convivencia
El ser humano es sociable por naturaleza ya que no puede permanecer aislado pero
es importante que aprenda a compartir, a preocuparse por el otro y a lograr el bien
común.
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación
entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la
solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia
entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa. Tiene
un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y aprender una suma
de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en práctica el
vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio de la
ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto en
los Objetivos. (Higgins, 2014, p. 23)
La convivencia escolar resume el ideal de la vida en común entre las personas que
forman parte de la comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos de
manera viable y deseable a pesar de la diversidad de orígenes.
93
6.7. METODOLOGÍA PLAN OPERATIVO
Fases Objetivos Actividades Recursos Responsables Tiempo
Socializar Socializar a las educadoras y
padres de familia acerca de las
actividades planteadas y sobre los
resultados evaluados
Conversar con los padres de familia
y educadoras
Exponer cual es la metodología a
utilizar en las actividades.
Copias
Resultados de la
investigación
Investigadora
Coordinadora
Educadora
.
Planificar Seleccionar actividades iguales o
parecidas a las que se trabajan en
clase y se puedan desarrollar en
casa, para trabajar las normas de
convivencia y las medidas que los
padres pueden tomar.
Actividades propuestas
Organizando las cosas del hogar
La bola del regalo
Narración de cuentos
Juego de cartas
Juego de dados
Juego de las sillas
Recolectar puntos
El sándwich para mi amigo
Armando rompecabezas con mi
amigo
Collage de las cosas positivas
Equipo
Tecnológico
Suministros de
oficina
Autora de la
propuesta
-
94
Coloco los cubiertos y lo retiro de
la mesa
Observar un video juntos
Ejecución Aplicar las actividades propuesta
en la guía didáctica
Revisión y análisis de las
actividades
Aplicación de las actividades.
Recolección de resultados.
Tecnológico
Manual
Suministros de
oficina
Educadora
nivel inicial
Investigadora
Primer
quimestre
Evaluación Monitorear el desarrollo de las
actividades planteadas en la guía
didáctica
Observar que los niños y niñas
realicen las actividades propuestas
en la guía didáctica
Se aplica lista de cotejo
Instrumentos de
monitoreo
Educadora
nivel inicial
Coordinadora
Investigadora
Permanente
Cuadro Nº 5: Metodología Plan Operativo
Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
95
GUÍA DIDÁCTICA
DE LA
CONVIVENCIA
FAMILIAR
Autora: Licenciada Alexandra Andrade Ambato - 2018
96
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
La convivencia es la capacidad que tienen las personas para convivir con
otras, en un marco de respeto y solidaridad recíproca. Una buena
convivencia promociona los valores, las normas y las actitudes de las
personas. La norma dentro de la institución educativa o familia es
entendida como un regulador social que surge del acuerdo de los seres
humanos para una sana convivencia. La Convivencia Escolar, bien vista,
es la vida en armonía dentro de la escuela de todos los agentes que
conforman la Comunidad Educativa (padres de familia, personal
administrativo, docentes, alumnado, personal del servicio y demás), que
permite al niño y niña desarrollarse dentro de un clima agradable que
favorezca a su proceso de adquisición del conocimiento y le permite al
docente ejercer su práctica docente en esas mismas condiciones, dentro del
aula de clases. Respetar las normas de convivencia es muy importante para
evitar muchos problemas entre los seres humanos. Hay normas en casa, en
la escuela, en la sociedad y en cualquier lugar donde nos encontremos.
97
ÍNDICE
Pág.
Objetivo 1: Asumir roles en ambientes armónicos ............................................... 99
Actividad 1: Organizando las cosas del hogar ..................................................... 100
Actividad 2: La bolsa del regalo .......................................................................... 101
Objetivo 2: Acción participativa ......................................................................... 102
Actividad 1: Narración de cuentos ....................................................................... 103
Actividad 2: Juego de cartas ................................................................................ 104
Objetivo 3: Incrementar su campo de interrelación e interacción ....................... 105
Actividad 1: Juego de dados ................................................................................ 106
Actividad 2: Juego de las sillas ............................................................................ 107
Objetivo 4: Respetar diferencias individuales .................................................... 108
Actividad 1: Recolectar puntos ............................................................................ 109
Objetivo 5: Interactuar el mayor tiempo con su amigo ....................................... 110
Actividad 1: El sándwich para mi amigo ............................................................. 111
Actividad 2: Armando rompecabezas con mi amigo ........................................... 112
Objetivo 6: Colaborar en actividad que se desarrollan en su entorno ................. 113
Actividad 1: Collage de las cosas positivas ......................................................... 114
Actividad 2: Coloco los cubiertos y lo retiro de la mesa ..................................... 115
Objetivo 7: Demostrar sensibilidad antes deseos y emociones de personas ....... 116
Actividad 1: Observar un video juntos ................................................................ 117
Actividad 2: Actividades propuestas .................................................................... 118
Objetivo 8: Identificar profesiones ..................................................................... 119
Actividad 1: Dramatización de oficios y trabajos ................................................ 120
98
Actividad 2: Todas las personas son importantes en mi ciudad........................... 121
Objetivo 9: Asumir y respetar normas de convivencia ....................................... 122
Actividad 1: Cartelera de los valores ................................................................... 123
Actividad 2: Como se debe trata a las personas que vemos ................................. 124
Talleres padres permisivos ................................................................................ 125
Taller 1: Los padres principales educadores ........................................................ 127
Taller 2: Los patrones de crianza ......................................................................... 129
Taller 3: La estructuración de las normas y límites ............................................. 131
Taller 4: La formación de valores ........................................................................ 133
Taller 5: La convivencia familiar ......................................................................... 135
99
OBJETIVO 1
ASUMIR ROLES EN AMBIENTES ARMÓNICOS.
100
ACTIVIDAD 1
Tema: Organizando las cosas del hogar
Materiales: guardarropas, canastas, medias, interiores y camisetas.
Actividad: Seguir las reglas y normas del juego en familia.
Desarrollo: Un día a la semana se reunirán los integrantes de la familia y
organizarán cada uno, las cosas más básicas para que todos puedan participar.
a) Elegir un jefe de grupo y proponer las reglas del juego (tiempo, pasos a seguir,
en qué lugar lo desarrollaran).
b) Los participantes tendrán en una canasta las medias, interiores y camisetas
c) El jefe de grupo dará la señal de inicio o partida, para que cada uno coloque en
su habitación las prendas de la canasta
d) Constatar el cumplimiento de las actividades.
Evaluación: Escala de clasificación
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Participa en el juego siguiendo reglas?
¿Asume roles para mantener un ambiente
armónico con sus pares?
101
ACTIVIDAD 2
Tema: La bolsa del regalo
Materiales: Regalo (un dulce puede ser o juguete pequeño), caja de cartón y papel
de colores y goma.
Actividad: Descubrir el regalo mediante reglas.
Desarrollo: Tener los materiales al alcance de la mano, a más de eso esta actividad
se puede desarrollar con amigos del niño/a en casa.
1. El regalo se coloca dentro de la caja y se lo envuelve con papel de colores
2. Los participantes se sentarán en un lugar cómodo, formando un circulo
3. Se pondrá música y mientras esta suene la caja debe seguir rotando de mano en
mano de los participantes. Al parar la música se detiene el juego y el participante
que se haya quedado con la caja deberá quitarle el primero papel de la cubierta.
4. Avanzando el juego hasta que la caja se quede descubierta del papel.
5. El último en quitar el papel se llevará el regalo
6. Explicación de las reglas
No levantarse al momento del juego
No se pueden quedar con la caja, hay que pasarla rápido
Respetar a la persona que gane el premio
Evaluación: Escala de clasificación
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Participa en el juego siguiendo reglas?
¿Asume roles para mantener un ambiente
armónico con sus pares?
102
OBJETIVO 2:
ACCIÓN PARTICIPATIVA
103
ACTIVIDAD 1
Tema: Narración de cuentos
Materiales: Cuentos favoritos, lugar cómodo.
Actividad: negociar las reglas antes de dar lectura a un cuento
Desarrollo: Explicar las reglas antes de proceder a leer un cuento, en este momento
podemos negociar las reglas con los niños, por ejemplo:
1. Escuchar con atención y sin interrupciones al momento de que se lea el cuento
2. Leer alternados el cuento.
3. Dividir las páginas que cada uno leerá… etc.
Proceder a dar lectura del cuento, si el cuento es pequeño puede leerlo una sola
persona, al trabajar con niños pequeños el cuento debe tener pictogramas para que
los niños den lectura a los mismos
Evaluación: Se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Propone juegos construyendo sus propias
reglas?
¿Respeta las reglas propuestas en el juego?
104
ACTIVIDAD 2
Tema: Juego de cartas
Materiales: Un cartón de naipes
Actividad: Permitir que el niño pueda proponer las reglas del juego con cartas.
Desarrollo: Antes de iniciar el juego de cartas incentivar para que el niño reconozca
y proponga las reglas.
1. Por ejemplo: quien comienza el juego, el número de cartas que le toca a cada
uno, cuáles son las cosas que pueden hacer y cuáles no. (Cosas básicas que el
niño las pueda realizar).
2. El juego de naipes puede ser: escoger pares, colocar las cartas en orden y de
acuerdo al mismo símbolo.
Evaluación: Se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Propone juegos construyendo sus propias
reglas?
¿Respeta las reglas propuestas en el juego?
105
OBJETIVO 3
INCREMENTAR SU CAMPO DE INTERRELACION E
INTERACTUANDO CON MAYOR FACILIDAD
106
ACTIVIDAD 1
Tema: Juego de dados
Materiales: Dados, lamina de dados para niños
Actividad: Juego de dados para niños mediante reglas establecidas y la
participación de niños y adultos.
Desarrollo: al tener un juego de dados acorde a la edad del niño, podemos
concentrarnos en un lugar donde el juego estará en la mitad y los participantes
alrededor.
1. Se explicará las reglas que se manejarán durante el desarrollo del juego, estas
reglas irán en base al juego de dados establecido.
2. Una vez explicadas las reglas se empezará en juego.
Evaluación: Se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Incremente y respeta su campo de
interrelación con otras personas?
¿Interactúa con mayor facilidad y respeto
con otras personas?
107
ACTIVIDAD 2
Tema: Juego de las sillas
Materiales: Sillas, música, amigos, adultos.
Actividad: Participar en el juego siguiendo reglas y aceptar que se perdió.
Desarrollo: Las sillas estarán en el centro, se pondrán las sillas menos una del total
de los participantes.
1. Mientras la música suene los participantes bailarán alrededor y cuando la
música pare los participantes tendrán que sentarse en una silla.
2. En cada ronda saldrá un participante y una silla.
3. Hasta que al final haya un ganador.
Evaluación: Se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Incremente y respeta su campo de
interrelación con otras personas?
¿Interactúa con mayor facilidad y respeto
con otras personas?
108
OBJETIVO 4
RESPETAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES QUE
EXISTEN ENTRE SUS COMPAÑEROS COMO:
GENERO DIVERSIDAD CULTURAL, NECESIDADES
ESPECIALES, ESTRUCTURA FAMILIAR ENTRE
OTROS.
109
ACTIVIDAD 1
Tema: Recolectar puntos
Fuente: https://mx.depositphotos.com/3275116/stock-illustration-back-to-school-small-cute.html
Materiales: Marcadores, papelote, stickers.
Actividad: Suma y resta de puntos para obtención de recompensan o “castigo”
Desarrollo: Se realizará un cartel donde se evaluará mediante una semana el
comportamiento de casa o de la escuela, este comportamiento se evaluará
diariamente.
1. El cartel debe tener un aspecto que llame la atención del niño y se utilizaran
caritas de acuerdo al comportamiento.
2. Feliz para cuando no haya habido llamados de atención en el día y triste si no
acato reglas o hubo llamados de atención por parte de la profesora.
Evaluación: Se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Respeta las diferencias individuales del
ambiente en que se desarrolla?
¿Respeta la diversidad de las personas que
lo rodean?
110
OBJETIVO 5
DEMOSTRAR PREFERENCIA DE JUGAR LA
MAYOR PARTE DEL TIEMPO CON UN AMIGO
ESTABLECIENDO NIVELES DE EMPATIA MAS
ESTABLES.
111
ACTIVIDAD 1
Tema: El sándwich para mi amigo
Materiales: Pan, mortadela, queso y tomate
Actividad: Permitir que el niño interactúe con el compañero favorito de la clase e
ir valorando el comportamiento.
Desarrollo: Los padres invitarán al compañero del salón con el que el niño tenga
mayor afinidad, les permitirán que los niños preparen un sándwich.
1. Primero empezaran indicándoles los pasos que deben seguir para prepararlos,
como:
Lavarse las manos
Colocar primero el pan, luego el queso y mortadela, seguido la rodaja de tomate
y finalmente la otra rebanada de pan
Al finalizar la preparación se intercambiaran el sándwich.
Evaluación: Se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Demuestra preferencia y respeto al jugar
la mayor parte del tiempo con un amigo?
¿Establece niveles de empatía más
estables?
112
ACTIVIDAD 2
Tema: Armando rompecabezas con mi amigo
Materiales: 4 rompecabezas de 9 a 12 piezas
Actividad: carrera de rompecabezas
Desarrollo: Primero se les sentara a los niños cerca de una mesa o a su vez en el
piso (los niños podrán elegir el lugar más cómodo), se les explicara las reglas para
proceder a armar los rompecabezas, como:
1. Primero colocarse los dos niños sobre el lugar más cómodo para los dos
2. Se colocará dos rompecabezas desarmados para cada niño
3. No se puede quitar las piezas al compañero
4. El que primero termine ayudara al amigo que aún no termine
5. Al finalizar de armar se intercambiarán los rompecabezas
6. Ganará el niño que en las dos rondas termine primero
Evaluación: Se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Demuestra preferencia y respeto al jugar
la mayor parte del tiempo con un amigo?
¿Establece niveles de empatía más
estables?
113
OBJETIVO 6
COLABORAR EN ACTIVIDADES QUE SE
DESARROLLAN CON OTROS NIÑOS Y ADULTOS
DE SU ENTORNO.
114
ACTIVIDAD 1
Tema: Collage de las cosas positivas
Materiales: Medio pliego de cartulina, goma, recortes de revista sobre valores,
goma, stikers, crayones
Actividad: Trabajar en conjunto para tener un lindo collage de cosas positivas
Desarrollo: Se colocarán sobre la mesa todos los materiales y se explicarán las
reglas del juego, como:
1. Seleccionar de los recortes solo los que tengan cosas positivas o sean buenas
2. La cantidad de recortes que cada uno podrá colocar de acuerdo a la cantidad de
participantes
3. En que parte podrán pegar los recortes cada persona
4. Al final cada quien explicara lo que dicen sus recortes
Evaluación: Se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Respeta y demuestra actitudes de
solidaridad?
¿Actúa con respeto ante situaciones de
necesidad de sus compañeros y adultos?
115
ACTIVIDAD 2
Tema: Coloco los cubiertos y los retiros de la mesa
Materiales: Cubiertos, mesa, toalla, lavamanos, jabón de manos.
Actividad: Ayudar a los padres con los quehaceres del hogar
Desarrollo: Se reunirán los padres y el niño para dividirse tareas al momento de
servirse las comidas (almuerzo y merienda o por lo menos una de las dos).
1. Al niño se le designara el poner y retirar los cubiertos de la mesa, cumpliendo
con los siguientes pasos:
2. Primero lavarse y secarse las manos
3. Luego colocar los cubiertos en la mesa (puede ser individualmente o en una
bandeja de acorde a la destreza de su niño)
4. Retirar los cubiertos de la mesa y llevarlos al lavadero
Evaluación: Se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Respeta y demuestra actitudes de
solidaridad?
¿Actúa con respeto ante situaciones de
necesidad de sus compañeros y adultos?
116
OBJETIVO 7
DEMOSTRAR SENSIBILIDAD ANTE DESEOS,
EMOCIONES Y SENTIMIENTOS DE OTRAS
PERSONAS.
117
ACTIVIDAD 1
Tema: Observar un video juntos
Materiales: Computadora o Tablet, internet.
Actividad: Analizar los mensajes del video
Desarrollo: el video a observar será el del siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=xBMFyuDKRa4
1. Par observar el video se establecerán las normas a ser respetadas durante la
reproducción de “El valor de los amigos”, por ejemplo:
2. Observar con atención el video
3. No realizar preguntas o comentarios durante el mismo
4. No distraerse ni distraer a los demás
5. Al finalizar el video se dialogará sobre los sentimientos y valores que se deben
practicar y las acciones que se deben evitar
Evaluación: Se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Respeta y demuestra sensibilidad ante
emociones de otras personas?
¿Actúa con respeto ante deseos, emociones
y sentimientos de otras personas?
118
ACTIVIDAD 2
Tema: Actividades propuestas
Materiales: Comida, juguete que menos use o prenda de vestir.
Actividad: Identificar a la persona en una situación de necesidad que se pueda
cubrir y dialogar sobre lo sucedido
Desarrollo: El padre y madre juntamente con el niño en el día se trazan dos
situaciones de ayuda como, por ejemplo: compartir la comida, regalar la ropa que
no se use, llevar una rosa a alguien a quien quieran mucho etc.
1. Se realizará bajo las siguientes reglas
2. En la mañana decidirán qué actividad cumplir
3. Se dejará en claro que la actividad a ser realizada no debe ser directamente solo
al mejor amigo, sino, que se puede elegir a la persona que se beneficie de lo
establecido
4. Por la tarde desarrollaran la segunda actividad
5. Se supervisará de que se haya cumplido la actividad mediante un dialogo por la
noche de cómo, porqué y a quién entregaron
Evaluación: se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Respeta y demuestra sensibilidad ante
emociones de otras personas?
¿Actúa con respeto ante deseos, emociones y
sentimientos de otras personas?
119
OBJETIVO 8
IDENTIFICAR LAS PROFESIONES QUE BRINDAN
SERVICIOS A LA COMUNIDAD Y LOS ROLES QUE
ELLOS CUMPLEN.
120
ACTIVIDAD 1
Tema: Dramatización de oficios y trabajos
Materiales: Se utilizarán los materiales que se encuentren al alcance de la mano en
el hogar y sean útiles para la dramatización, imágenes o fotos de un barrendero o
conserje, profesor, doctor, albañil, cocinera, mesera y secretaria.
Actividad: Imitar al personaje según la imagen elegida
Desarrollo: Este juego se lo realizara tomando en cuenta las siguientes reglas.
1. Colocar las imágenes boca abajo sobre la mesa
2. elegir una de las imágenes que se encuentran boca abajo
3. imitar al personaje sin decir el oficio que cumple
4. los demás adivinaran al personaje
5. durante en el juego no habrá interrupciones por parte de los demás participantes
6. no se puede decir que personaje es a menos de que le den la palabra
Evaluación: Se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Identifica y respetas las instituciones que
brindan servicios a la comunidad?
¿Identifica y respeta a las personas que
brindan servicios a la comunidad?
121
ACTIVIDAD 2
Tema: Todas las personas son importantes en “mi ciudad”
Materiales: Revista, goma, tijeras, 1 pliego de cartulina, marcadores.
Actividad: Armar con recortes sobre una cartulina como me gustaría que fuera “mi
ciudad” y que personas deberían estar
Desarrollo: Para esta actividad la madre trabajara con el niño y el padre solo.
Deberán cumplir con los siguientes pasos
1. Recortar cada quien con su tijera
2. Trabajar sin molestar ni interrumpir a la otra persona
3. Concluir el trabajo durante un tiempo establecido
4. Exponer la ciudad y decir porque es importante o que rol cumple cada cosa o
persona que está en su ciudad
5. Al momento de exponer las demás personas hace silencio y atiende
Evaluación: Se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Identifica y respetas las instituciones que
brindan servicios a la comunidad?
¿Identifica y respeta a las personas que
brindan servicios a la comunidad?
122
OBJETIVO 9
ASUMIR Y RESPETAR NORMAS DE CONVIVENCIA
EN EL CENTRO DE EDUCACION INICIAL Y EN EL
HOGAR ACORDADAS CON EL ADULTO.
123
ACTIVIDAD 1
Tema: Cartelera de los valores
Materiales: Papelote, marcadores, masking.
Actividad: En familia proponer las normas que se practicarán en casa y la escuela.
Desarrollo: Dialogar con los miembros de la familia y proponer las normas básicas
que se pueden practicar a diario, por ejemplo: saludos, aseo personal.
Evaluación: se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Asume y respeta normas de convivencia
en el centro de educación inicial?
¿Asume y respetas las normas de
convivencia en el hogar?
124
ACTIVIDAD 2
Tema: Como se debe tratar a las personas que a diario las vemos
Materiales: Laminas o imágenes de valores y normas de comportamiento,
imágenes de un policía, conserje, profesora, amigos, padres, abuelitos, señora de la
tienda, vecinos
Actividad: Realizar un análisis de comportamiento con las personas que a diario se
encuentra
Desarrollo: Se realizará la evaluación de la siguiente manera:
1. En el papelote se colocarán las imágenes de los personajes en el orden que
gusten.
2. Se ira sacando uno a uno los valores y normas y se preguntara al niño si los
practica con cada uno de los personajes
3. Se colocará evaluará en tres parámetros: siempre, a veces y nunca.
4. Al finalizar se realizará la evaluación y se dialogará en qué valor o norma está
fallando el niño.
5. Se detallará una lista de valores y normas que hay que practicarlas a diario.
Evaluación: se evaluarán con tres parámetros
Ítems Iniciada En proceso Adquirida
¿Asume y respeta normas de convivencia
en el centro de educación inicial?
¿Asume y respetas las normas de
convivencia en el hogar?
125
126
CONTENIDO DE LOS TALLERES A REALIZAR
# TEMA SUBTEMA
1 LOS PADRES
PRINCIPALES
EDUCADORES
El papel de la familia
¿Qué es y para qué educar?
Los buenos padres aman a sus hijos y los
proveen de un ambiente cordial y seguro.
Los buenos padres promueven el respeto
mutuo.
Los buenos padres controlan el uso de los
medios de comunicación de sus hijos.
Los buenos padres enseñan con su
ejemplo
2 LOS PATRONES DE
CRIANZA
¿Conozco a mis hijos?
En que estilo de crianza se define
Educar en libertad.
El estilo autoritario
El estilo democrático
3 LA
ESTRUCTURACIÓN
DE LAS NORMAS Y
LOS LÍMITES
Autoridad Familiar
¿Por qué es muy difícil poner normas?
¿Es importante poner límites a los hijos?
El miedo a decir NO
¿Cómo establecer normas y límites?
4 LA FORMACIÓN DE
VALORES
La responsabilidad y el respeto
¿Cuáles son mis verdaderos valores?
Mi hijo es lo que soy
5 LA CONVIVENCIA
FAMILIAR.
El tiempo de mi familia
Comunicación afectiva y efectiva
Derechos y obligaciones
Autoridad familiar
Cuadro Nº 6: Contenido del taller
Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
127
TALLER 1
TEMA: LOS PADRES PRINCIPALES EDUCADORES
Objetivo: Analizar las particularidades de la propia familia, identificando
características singulares y fortalezas.
Tiempo: 45 minutos
Participantes: Padres de familia, educadora e investigadora
Material: Infocus, computador, papel, esfero.
Subtemas:
El papel de la familia
¿Qué es y para qué educar?
Los buenos padres aman a sus hijos y los proveen de un ambiente cordial y
seguro.
Los buenos padres promueven el respeto mutuo.
Los buenos padres controlan el uso de los medios de comunicación de sus
hijos.
Los buenos padres enseñan con su ejemplo
Desarrollo:
Presentarse ante los padres de familia
Presentación de cada uno de los padres de familia
Realización de la dinámica
Socializar el taller ante los participantes
Desarrollo de cada uno de los subtemas propuestos
Preguntas y respuestas
Manifestar compromisos a cumplir
Dinámica: El bingo de presentación
El animador entrega a cada participante una ficha y les pide que anoten su nombre
y la devuelven al animador. Luego se entrega un cartón en blanco en donde el
animador invita a los presentes a anotar el nombre de sus compañeros, a medida
que el animador los va leyendo, de las fichas entregadas por el grupo. Cada uno
los anota en el espacio que desee. Cuando todos tienen listo su cartón, el animador
explica cómo se juega: a medida que se vayan diciendo los nombres de los
participantes hacen una marca en el cartón, donde aparece ese nombre. La
128
persona que complete primero una fila recibe diez puntos. El ejercicio se puede
realizar varias veces.
Sugerencias: Se propone a los padres de familia realizar un listado de los
progresos de los niños y niñas, para ser presentados en el próximo taller.
Evaluación:
Realizar grupos de trabajo y en una hoja de papel realizar un FODA (Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas) de los hijos o hijas.
129
TALLER 2
TEMA: LOS PATRONES DE CRIANZA
Objetivo: Rescatar y ejercer la autoridad como cabezas de la familia
Tiempo: 45 minutos
Participantes: Padres de familia, educadora e investigadora
Material: Infocus, computador, papel, esfero.
Subtemas:
¿Conozco a mis hijos?
En que estilo de crianza se define
Educar en libertad.
El estilo autoritario
El estilo democrático
Desarrollo:
Retroalimentación del tema anterior
Presentar los progresos de sus hijos ante los participantes
Realización de la dinámica
Socializar el taller ante los participantes
Desarrollo de cada uno de los subtemas propuestos
Preguntas y respuestas
Compromisos a cumplir
Dinámica: Pedro llama a Pablo
El objetivo de esta dinámica es lograr que los miembros de una reunión graben
los nombres de sus compañeros y logren, memorizar rostros y actitudes divertidas
de los participantes. Se forma un círculo con los participantes, todos ellos
sentados. El jugador que está a la cabeza comienza diciendo su nombre y
llamando a otro jugador, ejemplo: "Pedro llama a María", María responde "María
llama a Juan", Juan dice "Juan llama a Pablo", etc. El que no responda rápido a
su nombre paga penitencia que puede ser: contar un chiste, bailar con la escoba,
cantar.
130
Sugerencias: El padre de familia debe describir como es su comportamiento ante
sus hijos, además de identificarse si es un padre autoritario o democrático.
Evaluación:
Describir en una hoja lo más importante o que causo mayor impacto sobre el tema
tratado en este taller.
131
TALLER 3
TEMA: LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS NORMAS Y LOS LÍMITES
Objetivo: Reconocer, a través de la experiencia parental, el estilo de crianza que
mantiene con sus hijos.
Tiempo: 45 minutos
Participantes: Padres de familia, educadora e investigadora
Material: Infocus, computador, papel, esfero.
Subtemas:
Autoridad Familiar
¿Por qué es muy difícil poner normas?
¿Es importante poner límites a los hijos?
El miedo a decir NO
¿Cómo establecer normas y límites?
Desarrollo:
Retroalimentación del tema anterior
Socialización de los temas a tratar
Realización de la dinámica
Formar grupos
Dramatización a cargo de los grupos de trabajo tema “Yo decido cuando es
NO o SI”
Análisis del taller realizado
Compromisos a cumplir
Dinámica: La noticia
El animador puede motivar el ejercicio diciendo: "A diario recibimos noticias,
buenas o malas. Algunas de ellas han sido motivo de gran alegría, por eso las
recordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a recordar esas buenas noticias".
Explica la forma de realizar el ejercicio: los participantes deben anotar en la hoja
las tres noticias más felices de su vida (quince minutos). En plenario las personas
comentan sus noticias: en primer lugar lo hace el Animador, lo sigue su vecino
132
de la derecha y así sucesivamente hasta terminar. En cada ocasión, los demás
pueden aportar opiniones y hacer preguntas.
Sugerencias: El padre de familia debe dialogar sobre los roles que se ejercen en
el hogar y las reglas y normas que se van a fomentar. Además de lograr que los
hijos asuman las consecuencias de sus decisiones
Evaluación:
El padre de familia desarrollará en una hoja que normas y reglas puede
implementar en su hogar.
133
TALLER 4
TEMA: LA FORMACIÓN DE VALORES
Objetivo: Manifestar los valore fundamentales en la relación familiar
Tiempo: 45 minutos
Participantes: Padres de familia, educadora e investigadora
Material: Infocus, computador, papel, esfero.
Subtemas:
La responsabilidad y el respeto
¿Cuáles son mis verdaderos valores?
Mi hijo es lo que soy
Desarrollo:
Retroalimentación del tema anterior
Presentar un listado de valores y que los participantes señalen el más
importante
Explicar el significado del valor
Presentación de un video con el tema “Los valores”
Socialización de lo observador en el video
Compromisos a cumplir
Dinámica: Diferentes comportamientos
El animador explica que se trata de buscar actitudes que unen y aquellas que
desunen a un grupo. Se anotan en dos franjas de papel. Se forman
espontáneamente equipos e inician el trabajo. Cada equipo debe buscar cinco
actitudes que unan y cinco que desunan.
En plenario los equipos presentan y comentan sus respuestas sobre las actitudes
que desunen, luego hacen lo mismo con las actitudes que unen. Evaluación de la
experiencia. ¿Cuál de estas actitudes se da más en el grupo? (positiva y negativa).
¿Cuál de ellas se da menos? (positiva y negativa) ¿Qué podemos hacer para
crecer en integración
134
Sugerencias: El padre de familia debe socializar en su hogar cuales son los
valores más importantes que se transmiten y cuáles son los que deberían
fomentarse.
Evaluación:
Manifestar cuales son los principales valores que ejerce en su hogar y como lo
fomentan.
135
TALLER 5
TEMA: LA CONVIVENCIA FAMILIAR.
Objetivo: Fomentar normas de convivencia familiar para mejorar el vínculo
afectivo de sus integrantes
Tiempo: 45 minutos
Participantes: Padres de familia, educadora e investigadora
Material: Infocus, computador, papel, esfero.
Subtemas:
El tiempo de mi familia
Comunicación afectiva y efectiva
Derechos y obligaciones
Autoridad familiar
Desarrollo:
Retroalimentación del tema anterior
Exposición por cada uno de los participantes sobre como desarrolla la
convivencia familiar
Desarrollo de los temas a tratar
Función de títeres sobre la convivencia familiar
Socialización de la actividad
Compromisos a cumplir
Dinámica: Partes del cuerpo
El animador invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número
de personas y pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una
música de fondo. Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace,
qué le gusta y qué no le gusta. Inmediatamente el animador da la señal para que
se rueden los círculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque
otra persona en frente. El animador pide que se saluden dándose un abrazo y
pregunten a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes, después
vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con
los codos, los hombros, etc.
136
Sugerencias: Pedir a las madres y los padres que dediquen en casa un tiempo
para jugar con sus hijas e hijos, que los lleven a un parque o realicen otras
actividades que les guste. Dependiendo de las condiciones socioeconómicas,
analizar el estado, disponibilidad y formas de recreación existentes en la
comunidad y las alternativas creativas cuando no existen espacios adecuados,
bien sea porque la reconstrucción conlleva otras prioridades o porque no cuentan
con los recursos para ello.
Evaluación:
Escribir en una hoja sobre qué le pareció los temas tratados, cuál es su
compromiso y de qué forma e ayudó
137
6.8. Administración de la Propuesta
La propuesta estuvo direccionada por la Licenciada Alexandra Maribel Andrade
Gualpa, autora de la misma, bajo la coordinación de la directora del Centro de
Educación Inicial Las Cascadas, cantón Baños, provincia de Tungurahua
INSTITUCIÓN ESTRUCTURA FUNCIONES
Centro de
Educación
Inicial Las
Cascadas
Directora de la
institución educativa
Autorizar la aplicación de las
actividades de normas de convivencia
y prestar toda la colaboración al
personal encargado.
Investigadora Solicitar autorización.
Elaborar la planificación de las
actividades.
Organizar y facilitar el material
didáctico.
Medir el resultado de la propuesta,
para tomar decisiones.
Docentes Ejecutar en el aula de clases las
actividades que se detallan en la
propuesta
Niños y niñas Participar de manera activa en el
desarrollo de la propuesta
Cuadro Nº 7: Administración de la propuesta
Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
138
6.9. Previsión de la Evaluación
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Qué evaluar? La aplicación de estrategias, técnicas y
metodologías para la aplicación de normas de
convivencia, con la finalidad de mejorar la
socialización con sus compañeros.
¿Por qué evaluar? Con el propósito de afianzar conocimientos,
normas, valores que fortalezcan el desarrollo del
aprendizaje en los niños y niñas.
¿Para qué evaluar? Para medir el alcance de los objetivos planteados,
después de aplicar las actividades
¿Con que criterios evaluar? Pertinencia entre lo dicho y lo actuado
Coherencia entre lo aprendido y lo ejecutado
Efectividad en la implementación de las
actividades
Indicadores Cuantitativos: número de participantes que se
aplican las actividades
Cualitativos: diálogo con los involucrados,
actitudes.
¿Quién evalúa? La investigadora
¿Cuándo evaluar? Durante Después de la ejecución de la propuesta.
¿Cómo evaluar? Mediante ficha de observación
Y la aplicación de las actividades
Fuentes de información Docentes, padres de familia, niños y niñas
¿Con qué evaluar? Ficha de observación
Cuadro Nº 8: Administración de la propuesta
Elaborado por: Alexandra, A, (2018)
139
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146
Anexos
147
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL
“Los Padres Permisivos y las Normas de Convivencia en el Aula de las Niñas y
Niños de 4 años del Centro de Educación Inicial “Las Cascadas” del Cantón
Baños Provincia de Tungurahua”.
ENCUESTA DIRIGIDA APADRES DE FAMILIA
Fecha: …………………………………….
Objetivo: Recopilar información que contribuya a la investigación,
mediante las medidas que toma el padre de familia en el hogar..
Indicaciones: Responder con toda sinceridad y exactitud a la interrogantes
planteadas en la presente Encuesta.
1. ¿Cede ud ante los caprichos de sus hijos creyendo que así los
protegen?.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2. ¿Toma ud decisiones a las que su hijo está listo para tomar por sí
solo?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
3. ¿Exige ud a su hijo a cumplir con sus responsabilidades?
148
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4. ¿Suele ud recurrir a pretextos y omisiones para “proteger” al niño de
sus actos?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
5. ¿Justifica ud el comportamiento del niño, en lugar de hacer que él se
responsabilice por sus actos?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6. ¿Para que el niño cumpla con sus responsabilidades acude a los
golpes?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
7. ¿Ejerce ud la suficiente disciplina con el niño cuando se portan mal?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Gracias por su colaboración
149
ANEXO 4
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL
“Los Padres Permisivos y las Normas de Convivencia en el Aula de Las Niñas Y Niños DE 4 AÑOS PARALELO del Centro de Educación
Inicial “Las Cascadas” del Cantón Baños Provincia de Tungurahua”..
Ficha de observación :
Fecha: …………………………………….
OBJETIVO: Recolectar Información para determinar las normas de convivencia de los niños y niñas dentro de la institución.
INSTRUCCIONES GENERALES:
Preparar el ambiente necesario para la ejecución de cada pregunta.
NÓMINA DE
ESTUDIANTES
INDICADORES A OBSERVARSE
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150
151
Validez y confiabilidad de la ficha de observación
152
Validez y confiabilidad de la encuesta
