UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS Tesis de grado previa a la obtención de La Maestría en Educación y Desarrollo Social TEMA: FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EGB. DEL COLEGIO MILITAR “CAPT. GIOVANNI CALLES” DE LA CIUDAD DE EL COCA Y PROPUESTA ALTERNATIVA DE MEJORAMIENTO AUTOR: ING. COM. PATRICIO LLOVANY ALVEAR LEON DIRECTOR: ING. MBA. RODRIGO GALLEGOS RIOFRIO QUITO - ECUADOR Abril-2011
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
Tesis de grado previa a la obtención de La Maestría en Educación y Desarrollo Social
TEMA:
FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO
AÑO DE EGB. DEL COLEGIO MILITAR “CAPT. GIOVANNI CALLES” DE
LA CIUDAD DE EL COCA Y PROPUESTA ALTERNATIVA DE
MEJORAMIENTO
AUTOR: ING. COM. PATRICIO LLOVANY ALVEAR LEON
DIRECTOR: ING. MBA. RODRIGO GALLEGOS RIOFRIO
QUITO - ECUADOR
Abril-2011
CERTIFICACIÓN
ING. MBA. RODRIGO GALLEGOS RIOFRIO
Que el trabajo de investigación titulado FACTORES PSICOSOCIALES QUE
INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EGB. DEL COLEGIO MILITAR
“CAPT. GIOVANNI CALLES” DE LA CIUDAD DE EL COCA Y PROPUESTA
ALTERNATIVA DE MEJORAMIENTO realizado por el señor PATRICIO
LLOVANY ALVEAR LEON, ha sido revisado prolijamente y cumple con los
requerimientos teóricos, científicos, técnicos, metodológicos y legales
establecidos por la U.T.E. por lo que me permito acreditarlo y autorizar al
mencionado maestrante, para que lo sustente públicamente.
ING. MBA. RODRIGO GALLEGOS RIOFRIO
DIRECTOR
Quito, 01 de Abril del 2011
i
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, a mis maestros, de manera especial
al Ing. Mba. Rodrigo Gallegos Riofrío director de tesis, que con su guía y
esmero supo guiarme en la consecución de esta meta tan anhelada, a las
autoridades, personal administrativo, estudiantes y padres de familia del
octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica del Colegio Militar
“Capt. Giovanni Calles” de la ciudad de El Coca, por haber colaborado
activamente en la ejecución de este trabajo de investigación.
Patricio LLovany Alvear León
ii
DEDICATORIA
A mi esposa Ximena compañera de mi vida y de esta maestría, que con su
amor me brinda todo el apoyo para luchar por alcanzar una meta más en mi
vida, a mis padres que desde el cielo me ayudan a que se cristalicen los
sueños y objetivos y que cuando gozaba de su presencia juntos me enseñaron
los valores más preciados de la vida y como luchar para tratar de ser mejor
cada día
Patricio LLovany Alvear León
iii
AUTORÍA
Todas las ideas, criterios y propuesta alternativa de mejoramiento, que
integran el trabajo de investigación de la Tesis de Grado titulada “FACTORES
PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE
LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO, NOVENO Y DECIMO AÑO DE EGB. DEL
COLEGIO MILITAR “CAPT. GIOVANNI CALLES” DE LA CIUDAD DE EL
COCA” son de exclusiva responsabilidad de su autor.
Patricio LLovany Alvear León
170797587-4
iv
RESUMEN
Para la realización de este trabajo se contó con la colaboración de las
autoridades del plantel educativo, su cuerpo docente, padres de familia y de los
estudiantes luego de su planificación inicial creí conveniente realizarlo en seis
capítulos, como se describe a continuación:
El Capítulo I, enuncia la presencia de factores psicosociales que pueden
afectar el rendimiento académico de los estudiantes del Colegio Militar “Capt.
Giovanni Calles” de la Ciudad de El Coca. Entre las que se consideró:
Relaciones familiares defectuosas, bajos ingresos económicos de los hogares,
la migración, trabajo de la madre de familia fuera de casa, y las influencias
negativas de amistades.
En el Capítulo II, se desarrolla el marco teórico y la fundamentación teórica y
legal relacionado al tema. Para cubrir con esta necesidad se ha consultado
bibliografía especializada alrededor de los problemas psicosociales que afectan
el rendimiento de los estudiantes, documentos existentes en el DOBE y del
Dpto. de Investigación del plantel educativo.
El Capítulo III, se refiere a la metodología de la investigación en donde se
indica el tipo y diseño de investigación y los procedimientos para desarrollar el
trabajo de investigación. Se consigna la interpretación de los datos a lo cual se
acompañada las respectivas conclusiones.
En el Capítulo IV se encuentra el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos de las encuestas aplicadas tanto a estudiantes como a padres de
familia del Colegio. Estos resultados son expresados en tablas y gráficos
demostrativos de los distintos aspectos investigados; cada uno de estos
instrumentos incluye un análisis sobre las diversas relaciones en cada uno de
los aspectos investigados.
v
El Capítulo V se refiere a las conclusiones obtenidas de la investigación y las
recomendaciones que se plantean en donde se sugiere desarrollar estrategias
de mejoramiento y recuperación del rendimiento académico de los estudiantes
del Colegio.
Finalmente en el Capítulo VI se desarrolla una Propuesta Alternativa de
Mejoramiento del rendimiento académico que recoge de manera propositiva los
aportes, metodológicos y didácticos para la superación del bajo rendimiento
estudiantil.
vi
ABSTRACT
To carry out this work it was assisted by the campus authorities, its faculty,
parents and students; after its initial planning, I thought it should be done in six
chapters:
Chapter I, It sets the presence of psychosocial factors that may affect the
academic performance of the "Capt. Giovanni Calles” Military High School’s
students settled in El Coca city. Among those were considered: defective family
relationships, low incomings, migration, mother working away from home, and
friends’ negative influences.
Chapter II, here we develop the theoretical background and the theoretical and
legal foundation related to the topic. For this we have consulted literature about
psychosocial issues that affect the performance of students, existing documents
DOBE and in the Research campus.
Chapter III, It relates to the methodology of research which indicates the type
and research design and procedures to develop the research. It records the
interpretation of the data with the respective conclusions.
Chapter IV, Here we have the analysis and interpretation of the results of the
surveys to both, students and parents from the school. These results are
shown in tables and graphs that demonstrate the different aspects studied,
each of these instruments includes an analysis of the different relationships in
each of the investigated aspects.
Chapter V, It relates to the propounded research conclusions and
recommendations where it is suggested the improvement and recovery
strategies to the academic performance of students.
Finally in Chapter VI, we develop an alternative proposal for the Improvement of
the academic performance of the students, collecting methodological and
didactic contributions, to overcome the students’ low achievements.
vii
ÍNDICE PAG
CERTIFICACIÓN i
AGRADECIMIENTO ii
DEDICATORIA iii
AUTORÍA iv
RESUMEN v-vi
ABSTRACT vii
TEMA PAG
CAPITULO I
1. INTRODUCCIÓN 1
1.1. El problema de investigación 2
1.1.1. Formulación del problema 2
1.1.2 Sistematización del problema 2
1.2. Antecedentes 3
1.3. Objetivos 4
1.3.1. Objetivo General 4
1.3.2. Objetivos específicos 5
1.4. Justificación 5
1.5. Alcance 6
TEMA
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA 8
2.1. Marco Teórico 8
2.1.1 Factores psicosociales que influyen en el desarrollo humano 8
2.1.1.1 Relaciones familiares 8
2.1.1.1.1 Normalidad y conflictividad familiar 8
2.1.1.1.2 Influencias familiares 9
2.1.1.1.3 Los efectos formadores de la actividad 10
2.1.1.1.4 Comportamiento de los padres 10
2.1.1.1.5 Actitudes parenterales 10
2.1.1.1.6 Patrones parenterales y atmósfera en el hogar 11
2.1.1.1.7 Indiferencia y rechazo 11
2.1.1.1.8. Estilos de padres 12
Padres sobreprotectores 12
Padres rígidos y autoritarios 13
Padres dictatoriales
13
Padres permisivos, democráticos 13
Padres que desean que sus hijos hagan o actúen con ellos 14
Padres mentirosos 14
2.1.1.2. El trabajo de las madres 14
2.1.1.2.1. Horarios de trabajo 14
2.1.1.2.2. La maternidad en la sociedad ecuatoriana 15
2.1.1.2.3. Consecuencias en el hogar 16
2.1.1.3. Condiciones económicas de las familias 17
2.1.1.3.1. La economía del hogar 17
2.1.1.3.2. Canasta familiar 17
2.1.1.3.3. Estabilidad económica 18
2.1.1.4. La migración 19
2.1.1.4.1. Análisis del fenómeno migratorio en el Ecuador 19
2.1.1.4.2. Causas y consecuencias 20
2.1.1.4.3. La migración y los hijos 20
2.1.1.5. Amistades conflictivas 21
2.1.1.6. Rendimiento académico 21
2.1.1.6.1. Conceptualizaciones 21
2.1.1.6.2. Rendimiento académico y rendimiento escolar 22 2.1.1.6.3 Principales manifestaciones del rendimiento escolar 23 2.1.1.6.4. Factores que influyen en el rendimiento académico 24
2.1.1.6.5. Cómo elevar el rendimiento académico desde el punto de vista pedagógico 25
2.1.1.6.6. Relación entre rendimiento académico y evaluación de los aprendizajes 26
Evaluación Inicial 27
Evaluación formativa 27
Evaluación final 27
2.1.1.6.7. Relación entre rendimiento académico y aprendizaje significativo 27
2.2. Marco conceptual 28
Aprendizaje 28
Aprendizaje cognoscitivo 28
Asesoramiento psicopedagógico 28
Capacidad 28
Creatividad 28
Deducción 29
Didáctica 29
Discriminación Académica 29
Doctrina 29
Enseñanza 29
Evaluación Inicial o Diagnóstica
30
Evaluación formativa 30
Evaluación sumativa
30
Evaluación psicopedagógica 30
Experimentación 30
Inducción 30
Interrelación 30
Interaprendizaje 31
Investigación psicopedagógica 31
Método 31
Metodología 31
Participación 31
Planificación del aprendizaje 31
Proceso Educativo 32
Proceso Enseñanza-Aprendizaje 32
Rendimiento 32
Retroalimentación 32
Socialización 32
Trilogía educativa 33
2.3. Marco Témporo Espacial 33
2.4. Marco legal 33-38
2.5. Hipótesis 39
2.5.1. General 39
2.5.2. Específicas 39
2.6. Variables 40
2.6.1. Variable independiente 40
2.6.2. Variable dependiente 40
2.7. Indicadores 40-42
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA 43
3.1. Unidad de Análisis 43
3.2. Población y muestra 44
3.2.1. Población 44
3.2.2 Muestra 44
3.3. Diseño para la prueba de hipótesis 44
3.4. Tipos de investigación 45
3.5. Métodos de estudio 46
3.5.1. Métodos teóricos 46
3.5.2.
Métodos empíricos
46
3.6. Técnicas e instrumentos para obtener los datos 47
3.7. Fuentes de información 47 3.7.1. Tratamiento y análisis de la información 48-50
3.7.2.
Análisis estadístico
50
3.7.3. Comprobación de la hipótesis 50-63
3.8. Comprobación de las hipótesis específicas 63-65
CAPITULO IV
4. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 66
4.1. Análisis e interpretación de resultados de la encuesta realizada a estudiantes 66-87
4.2. Discusión de resultados 87-88
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 89
5.1. Conclusiones 89-90
5.2. Recomendaciones 90-91
CAPITULO VI
6.
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO Y ORIENTACIÓN A LOS PADRES DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO, NOVENO Y DECIMO AÑO DE EGB DEL COLEGIO MILITAR “CAPT. GIOVANNI CALLES” DE LA CIUDAD DE EL COCA 92
6.1. Introducción 93
6.2. Justificación e importancia 94
6.3. Objetivos 95
Objetivo General 95
Objetivos específicos 95
6.4. Fundamentación teórica de la propuesta 95-101
6.5. Factibilidad de la propuesta 101-102
6.6. Descripción de la propuesta 102
6.6.1. Instrumento para la realización del seguimiento y control al rendimiento 103-107
6.6.2. Seminario taller 108-113
6.7 Evaluación, control y seguimiento de la propuesta de mejoramiento 114
Bibliografía 115-116
Anexos 115-126
1
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
Uno de los problemas que enfrenta la educación ecuatoriana, es el bajo
rendimiento académico, esto debido con algunos factores psicosociales como:
relaciones familiares, condiciones económicas, migración, amistades conflictivas,
rendimiento académico, entre otros.
A estos elementos se agregan los procesos de enseñanza aprendizaje que a nivel
nacional se encuentran desactualizados y los cuales adolecen de graves
deficiencias y distorsiones en cuanto a concepciones, actitudes, estrategias y
metodologías que se aplican diariamente en las instituciones educativas.
Los aspectos anteriores en su conjunto sirven de base para el desarrollo de la
presente investigación, misma que tiene como objeto de estudio los octavo,
noveno y décimo Año de EGB. del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES”
de la ciudad de El Coca en el período académico 2009-2010
En la parte empírica, esta propuesta se construyó con base a constataciones
estadísticas que evidencian la presencia de un sistema de causas y efectos
psicosociales que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes; por esta
razón se investiga no solamente al estudiante como objeto de conocimiento sino
también a los padres de familia y docentes como sujetos directos y
complementarios en el proceso educativo.
Para el enriquecimiento teórico de este trabajo se han consultado diversos autores
representativos de las más avanzadas corrientes pedagógicas, psicológicas y
sociales que tratan sobre la problemática mencionada anteriormente.
En su desarrollo se utilizaron técnicas estadísticas apropiadas y para el análisis se
confrontaron los resultados de las encuestas con los elementos que suministra
el marco teórico, llegándose de esta manera a demostrar el sistema de hipótesis
que sostiene la investigación.
2
1.1. El Problema de investigación
1.1.1. Formulación del problema
Los factores psicosociales, inciden en el Rendimiento Académico de los
estudiantes del: octavo, noveno y décimo año de educación general básica del
Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” en el período académico 2009-2010.
1.1.2. Sistematización del problema
¿Tiene incidencia el ambiente familiar en el estudiante?
Ya que el mismo se lo puede definir como el conjunto de condiciones materiales,
relaciones e interacciones de tipo afectivo que determinan en alto grado la
formación de la personalidad de sus miembros, por lo tanto este factor afecta en el
desenvolvimiento académico del estudiante.
¿Afecta al estudiante el vivir en un entorno de una familia conflictiva?
Los padres deben tomar muy en cuenta que la realidad no queda solo en la
institución educativa sino también en el hogar pues la tranquilidad en la que se
desarrolle el estudiante va formando su personalidad y sus valores, las relaciones
familiares ayudan al estudiante y su familia porque cada quien debe cumplir en
forma adecuada sus roles.
¿Afecta en el rendimiento el que trabaje su madre?
En el mundo globalizado actual, existe una gran cantidad de mujeres y madres
que laboran en el aparato productivo, sea en la industria, en el comercio o en la
actividad agrícola, dependiendo de la cercanía a los centros de producción o de
actividad urbana o rural esto influye en el rendimiento académico de los
estudiantes.
3
¿Incide La economía del hogar en la formación académica de los estudiantes? La
economía familiar representa la forma, los modos y las estrategias que utiliza una
familia para asegurarse los bienes necesarios para atender con las principales
necesidades de todos los miembros del grupo. Según los especialistas cada vez
se vuelve más difícil la situación de la economía familiar en el Ecuador. Con la
dolarización, el costo de la vida se incrementó notablemente volviendo muy difícil
la sobrevivencia familiar, lo que afecta directamente al desarrollo de la educación
de los niños y jóvenes ecuatorianos que se ven imposibilitados de cubrir
adecuadamente las necesidades de cuadernos, bibliografía, equipos de
computación y otras tecnologías que son parte de la infraestructura personal de
los estudiantes entre otras necesidades que se sienten afectadas.
¿Afecta la migración en la formación académica de los estudiantes?
La migración se ha constituido en uno de los factores que más afecta en el
rendimiento de los estudiantes en razón de que el grado interno afectivo se
resquebraja por completo, debido a que se pierde el control y la guía propia de los
padres, que dejan bajo el cuidado de familiares, los mismos que no prestan
atención ni cuidado en sus años de educación, etapa donde experimentan varios
cambios biológicos y psicológicos.
¿En qué forma puede afectar las amistades conflictivas al estudiante?
Uno de los factores de alteración negativa de comportamiento del ser humano es
las relaciones interpersonales, que si no están bien orientadas puede transgredir
en un normal o buen comportamiento, por tanto se hace necesario analizar este
aspecto en esta investigación.
1.2. Antecedentes En el transcurrir del tiempo la educación siempre ha sido un hecho social por
excelencia, debido a que es mediante la misma como el hombre ha alcanzado su
desarrollo integral como ser humano y se demuestra capaz de ser el artífice de
4
sus propios sueños; así mismo, ha impulsado su transformación en base del
conocimiento y la educación.
En la última década el Ejército Ecuatoriano y específicamente El Comando de
Educación y Doctrina ha brindado un enorme impulso a la formación académica
en nuestro país, creando unidades educativas militares casi en todas las
provincias, a través de una buena planificación y organización tanto administrativa
como educativa, lo que ha provocado efectos casi inmediatos en las diferentes
comunidades en las que se encuentran establecidas.
A pesar de los grandes esfuerzos realizados por parte del mando militar,
autoridades y maestros de los colegios, se observa, específicamente en el caso
del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” de la ciudad de El Coca, un
problema que debe ser muy tomado en cuenta por profesores y directivos. Se
trata del efecto de ciertos factores psicosociales y familiares que están
obstaculizando un mejor desarrollo de la educación, como son las relaciones
familiares defectuosas, el nivel bajo de economía familiar, trabajo de los padres
especialmente de la madre, y las amistades conflictivas entre otros factores
propios de la zona geográfica que en conjunto afectan el rendimiento académico
de los estudiantes de la institución, por lo que es de vital importancia
identificarlos y analizar su influencia.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Determinar y analizar los factores Psicosociales que influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes del 8vo, 9no y 10mo año de EGB. Del Colegio
Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” en el período académico 2009-2010.
5
1.3.2. Objetivos específicos
o Establecer la influencia de las relaciones familiares defectuosas, en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de
EGB del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” en el período académico
2009-2010.
o Establecer cómo la migración de los padres, el bajo nivel de ingresos
económicos del hogar y la situación de las madres trabajadoras influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes de Octavo, noveno y décimo año de
EGB del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” en el período académico
2009-2010.
o Determinar la incidencia negativa que puede acarrear las amistades
conflictivas de los estudiantes de Octavo, noveno y décimo año de EGB del
Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” en el período académico 2009-
2010.
o Elaborar una propuesta alternativa de mejoramiento de la situación Psicosocial
de los estudiantes de Octavo, noveno y décimo año de EGB del Colegio Militar
“CAPT. GIOVANNI CALLES” en el período académico 2009-2010.
1.4. Justificación. El presente proyecto se justifica con los siguientes argumentos:
El tema del rendimiento académico tiene plena actualidad en la educación
ecuatoriana; tanto en los planteles fiscales como privados se ensayan proyectos y
experiencias pedagógicas nuevas con el fin mejorar los resultados de la actividad
educativa. Esto ha conducido a un permanente debate y reflexión científica de la
cual, ésta investigación también forma parte.
6
En este sentido, también las autoridades del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI
CALLES” están interesadas en elevar el nivel educativo de la institución, lo que
constituye una invitación para el desarrollo de investigaciones como la que se
desea proponer al término de esta investigación.
Por otra parte, ha despertado el interés de la comunidad educativa, por lo que se
propone una alternativa de mejoramiento, tendiente a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
De esta manera, la propuesta servirá de base para modificar patrones de
seguimiento que ayuden a enrumbar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES”.
Esta investigación se articula a distintos factores psicosociales, como las
relaciones familiares, el nivel económico de los estudiantes, las madres que
trabajan y la migración de los padres, tema que se lo ha venido debatiendo en
nuestro país por largo tiempo. La unión de estos factores planteados, llegan a
configurase y a influir en el bajo rendimiento de los estudiantes.
1.5. Alcance
Esta investigación se la realizó en los meses de enero a mayo del 2010 en el
Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” con los estudiantes de octavo, noveno
y decimo Año de Educación General Básica que se encuentra radicada en la
Provincia de Francisco de Orellana Ciudad de El Coca, por medio de esta
investigación se identificara los factores psicosociales que influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes; entre ellos los factores familiares, los
conflictos familiares, la situación económica, bajos ingresos económicos,
desempleo de los padres.
7
Una vez que se detecte la problemática real se podrá desarrollar una Guía de
seguimiento para los docentes sobre estrategias para mejorar el inter-aprendizaje,
lo que conllevará a elevar el rendimiento académico de sus estudiantes además
de apoyar a la gestión orientadora de la institución educativa.
8
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA 2.1. Marco Teórico 2.1.1 Factores psicosociales que influyen en el desarrollo humano
El primer contacto de una persona se produce con su familia biológica y por lo
mismo sus actitudes responden de una u otra manera a la dinámica de la célula
social; sin embargo, con el crecimiento demográfico el hombre debe inscribirse en
conjuntos sociales mucho mas grandes como son las comunidades o pueblos en
donde se somete a normas, leyes, religiones y por supuesto la educación.
Entre los factores psicosociales que afectan al desarrollo normal de los
estudiantes del octavo, noveno y décimo de EGB del COMIL “CAPT. GIOVANNI
CALLES” de la ciudad de El Coca considero los siguientes: las relaciones
familiares, el trabajo de las madres, condiciones económicas de la familia, y las
amistades conflictivas.
2.1.1.1 Relaciones familiares
2.1.1.1.1 Normalidad y conflictividad familiar
“La familia ha llegado a considerarse como un instrumento muy especializado
cuya misión es suministrar el afecto que ayuda a garantizar la estabilidad
emocional necesaria para los hombres y mujeres que tratan de realizar con
plenitud su existencia en el mundo moderno”.1
Una situación de normalidad familiar puede definirse como aquella en la que los
miembros de la familia cumplen en forma adecuada los roles, aparte de que las
condiciones de subsistencia como vivienda, empleo de los padres, se encuentran
1 Musgrave, “Sociología de la Educación”. (1999 p. 17)
9
estables y aseguradas en el menor y el mediano plazo. Estas condiciones
permiten que el plano emocional de los miembros de la familia se encuentre
equilibrado, asegurando con ello la salud mental de sus integrantes.
En contraparte, una situación de conflictividad familiar implica un desbordamiento
emocional caracterizado por la presencia de ira, resentimiento, hostilidad, aflicción
entre otros, causados por desajustes entre la pareja de esposos, o frustraciones
profesionales, desempleo, bajos ingresos. Los roles no se ajustan a los
parámetros aceptables y por lo mismo hay conflicto permanente.
La infancia es un periodo de adaptación que se ve amenazada, si el medio
ambiente en que desenvuelve es conflictivo. Si le es difícil a un adulto soportar la
incertidumbre, se concibe que lo sea más todavía para el que busca construirse.
“La apertura sobre el mundo exterior, es de hecho una prueba que no favorece la
inquietud de las costumbres familiares. Los desacuerdos ideológicos unidos a
otros desacuerdos más próximos de la vida definitiva, son capaces de tener
repercusiones en el carácter que los años con frecuencia terminan por aterrar a
menos que, haciéndose padres a su vez, los hijos irritados no hagan sufrir las
recaídas a sus propios hijos”.2
2.1.1.1.2 Influencias familiares
Es dentro de la familia que una persona aprende originalmente las reglas de la
vida, y es ahí donde experimenta sus primeras transacciones interpersonales. La
iniciación de una criatura en este mundo, comienza teniendo una madre que le
proporcione nutrición y las satisfacciones emocionales más básicas y esenciales.
No solo que le alimenta y cuide, si no que también ejerza cierto control sobre su
conducta.
2 Holt Jhon, “El Por qué del Fracaso escolar”, (1985, p.54) Los Reyes, Lima.
10
“Las condiciones de la vida actual han hecho que muchos padres de familia se
despreocupen de la educación de los hijos por tener que salir a trabajar.
Consideran que la escuela es la única responsable y como además le asignan el
papel de reguladora de la conducta al pedir a los maestros que castiguen a los
niños cuando crean que es necesario".3
2.1.1.1.3 Los efectos formadores de la actividad
La actividad constituye la serie de acciones, pasos, procedimientos, destinados a
crear o afianzar conocimientos en los estudiantes.
La actividad constituye un fundamento de la educación, tiene en efecto, un valor
educativo, tanto mayor cuanto despierte al interés y el entusiasmo; pero el interés
y el entusiasmo nacen con más facilidad de una actividad no impuesta y
libremente escogida.
2.1.1.1.4 Comportamiento de los padres
Se ha demostrado, que la conducta particular de los padres, ejerce efectos
específicos como causa de patología del comportamiento.
2.1.1.1.5 Actitudes parenterales
El estudio de la conducta de los padres, proporciona solo la mitad de la
información respecto de la unidad familiar. Resulta importante comprender los
efectos que tienen las actitudes de los padres hacia sus hijos sobre la patología de
la conducta. Se ha identificado varias dimensiones de actitudes: comprender al
padre efusivo-restrictivo, efusivo-permisivo.
3 Yánez Cossio, Consuelo, “ Educar para ser”, (1996, p.61) Conaie - Ecuador
11
Los niños que han sido educados en hogares con ambiente efusivo-restrictivo,
comparados con aquellos que han crecido en hogares efusivos-permisivos, son
propensos a ser más dependientes, poco amistosos, menos creativos y más
hostiles. El padre que es hostil y restrictivo, de acuerdo con diversos
investigadores, tiende a estimular dentro del niño una hostilidad contra él, sin
permitir que sea expresada.
2.1.1.1.6 Patrones parenterales y atmósfera en el hogar
“Si en alguna parte el hombre en formación adquiere una autoformación
incondicional, es en su familia. Y sin semejante afirmación, el hombre no puede
adquirir ni su personalidad ni la seguridad interna y la apertura que le posibilitarán
un buen contacto con el mundo. Para el hombre moderno su familia representa,
en varios sentidos, el único mundo libre y humano que para él existe”4
En relación con la complejidad de los nexos de causa y efecto entre las
costumbres de los padres (especialmente las maternas) y la subsiguiente
patología, quiero recalcar la idea de que las actitudes generales de los
progenitores, son más importantes que las técnicas específicas de educación del
niño para determinar el desarrollo de la personalidad. Esto se encuentra en agudo
contraste con anteriores puntos de vista, predominantemente psicoanalíticos, que
tendían a sobre simplificar estas relaciones.
2.1.1.1.7 Indiferencia y rechazo
El niño tiene una imperiosa necesidad de ternura, de protección y de atención.
Aunque parezca increíble, hay padres que rehúsan sistemáticamente brindar
algunos de esos alimentos psicológicos, indispensables para el armonioso
desarrollo de los niños.
4 Groothoff, “Pedagogía” (1967, p.97 y 98)
12
2.1.1.1.8 Estilos de padres
Existe una gama de clasificaciones alrededor de los tipos de padres que vienen de
distintas corrientes de pensamiento. Se toma como referencia la relación con el
poder y de esa manera se puede señalar: autoritarios o democráticos, o se puede
hablar desde el punto de vista del afecto, entonces los padres pueden ser
cariñosos o duros, o desde el punto de vista de la protección que serían padres
protectores o negligentes.
“El niño espera amor de su madre. De su padre espera, antes que nada,
autoridad. Amor materno y autoridad paterna son dos de los fundamentos
indispensables al buen equilibrio de las relaciones familiares”.5
Todas las formas de clasificación sirven para nuestros fines de comprender la
problemática de los padres.
- Padres sobreprotectores
Hay padres que exageran en la atención a sus hijos, los miman mucho y no lo
dejan un minuto en paz. “Ten cuidado te vas a lastimar”. “te vas a caer de la
ventana”. “Papá está a tu lado”. Estas son las frases que llueven sobre los niños
que no pueden dar un paso sin ser ayudados; son niños criados entre algodones.
Cuando ingresan a la escuela y se ponen en contacto con otros compañeros,
bajo un régimen de igualdad de trato, estos niños crean verdaderos conflictos,
pues no logran adaptarse. Se forman tímidos y retraídos y, frecuentemente, no
pueden aprender.
5 Fromm; Horkheimer; Parson y otros “La Familia” (1972 p.153) Barcelona España.
13
- Padres rígidos y autoritarios
Muchos padres quieren, sobre todo, ser obedecidos al pie de la letra. Por otra
parte no admiten ningún error; toda falta es inmediatamente indicada y el niño
recibe el correspondiente castigo: supresión de juegos, de cine, de paseo o de
postre. Cuando el niño hace bien alguna cosa, los padres rígidos y autoritarios no
le dan ninguna importancia, por que eso le parece natural. Cómo es imposible que
el niño pueda ajustarse a lo que quieren estos padres, los niños son sometidos
durante gran parte de la semana a un régimen de castigos.
Los niños tratados de esta manera, se convierten rápidamente en victimas de un
complejo de inferioridad con respecto a los compañeros que, felizmente tienen
padres más comprensivos.
“la patología de los roles parentales constituye la mejor prueba del estado
anormal de las relaciones entre el padre y la madre”.6
- Padres dictatoriales
Cuando un padre impone a la fuerza sus decisiones sin mediar ninguna posibilidad
de reclamo estamos frente a la figura del padre dictatorial, que reproduce el
problema del poder en su casa. Se convierte en un micro poder magnificado en su
gobierno de la casa, impidiendo todo tipo de idea, iniciativa, creatividad.
- Padres permisivos, democráticos
De acuerdo a Frank Logan, “Brindar ternura cuando es necesario, alabar el
esfuerzo y recompensar al niño cuando actúan bien es la actitud de muchos
padres, que logran así ver como crecen sus hijos en un ambiente de
comprensión, de calma y de respeto humano”
6 De Coster, Hotyat “La Sociología de la Educación” ( p. 168 y 169)
14
En efecto, la educación moderna nunca sostuvo la idea de dejar hacer al niño lo
que quiere sino, mas bien la de orientarlo hacia la conclusión del trabajo
comenzado y formarlo para que sepa utilizar adecuadamente su libertad.
Esta educación democrática es el resultado de un equilibrio entre la tolerancia, la
comprensión y la firmeza. El educador moderno trata de desarrollar las cualidades
positivas de cada uno educándolo, es decir, procurando que cada ser humano
sepa utilizar sus cualidades para ser un excelente profesional, un buen cónyuge y,
más adelante, un buen padre.
- Padres que desean que sus hijos hagan o actúen como ellos
Generalmente, el niño deberá afrontar y resolver en todos los casos su futuro; los
padres que quieren que sus hijos hagan lo mismo que ellos desencadenan en el
niño rechazo e irritabilidad. Este tipo de padres desea que su hijo haga lo que
para el ha sido un sueño; frente a tal situación el niño deberá ser capaz de
gobernar a la vez la sensibilidad de sus padres como la de su futuro.
- Padres mentirosos
La mentira en los padres es tan frecuente, que incluso cuando se trata de una
cuestión verdaderamente importante, mienten sistemáticamente; esto abarca
desde las mentirillas hasta la voluntad deliberada de inducir al infante al error, sea
para ocultar la falta o como la salida de una situación difícil.
2.1.1.2 El trabajo de las madres
2.1.1.2.1. Horarios de trabajo
En la Sociedad ecuatoriana, existe una gran cantidad de mujeres y madres que
laboran en el aparato productivo, sea en la industria, en el comercio o en la
15
actividad agrícola, dependiendo de la cercanía a los centros de producción o de
actividad urbana o rural.
“De acuerdo a los datos del INEC, el 47 % de la mano de obra femenina se
encuentra todavía en la zona rural, mientras que el 53 % restante se encuentra
ubicada en la zona urbana”.7
Por lo general los horarios de trabajo en el Ecuador comienzan a las siete u
ocho de la mañana y termina a las cuatro de la tarde en negocios o industrias
formales. En el comercio los horarios de trabajo inician más tarde siendo que la
salida de los trabajos se produce alrededor de las seis o siete de la noche.
En ese sentido es que se puede observar que la presencia de las madres de
familia se va volviendo cada vez más estrecha en el seno del hogar pues le
queda muy poco tiempo para dedicarse a apoyar a los niños en sus tareas
escolares, produciéndose los desajustes en el rendimiento académico.
2.1.1.2.2. La maternidad en la sociedad ecuatoriana
Las mujeres han participado en el desarrollo socioeconómico de Ecuador por
distintas vías, siendo las dos fundamentales el trabajo doméstico y las actividades
dedicadas al mercado económico. A su vez, dicha contribución ha estado
condicionada por los cambios generales del desarrollo, así como por su propia
condición de género.
La inclinación a considerar a las mujeres como económicamente inactivas procede
también de antiguas razones culturales, que consolidaron una división sexual del
trabajo según la cual se les atribuye a ellas la responsabilidad del trabajo
doméstico y a los hombres la actividad considerada pública y propiamente
7 PNUD, Informe Sobre América Latina 1998
16
económica. Y aunque esa división se ha flexibilizado, hasta hoy se supone
socialmente que las mujeres deben realizar las tareas domésticas, más allá de
que participen o no en el mercado laboral.
Las madres que no laboran están en mejores condiciones de ayudar a los hijos en
las tareas escolares; muchas investigaciones demuestran que cuando los
progenitores están más tiempo con sus hijos, los resultados en calificaciones son
superiores que los niños que cuentan con muy poca ayuda de parte de sus
padres.
“La madre es alimento, es calor, es amor y es suelo. Ser amado por ella significa
estar vivo, tener patria y hogar, desarrollar su auto estima y su auto valoración”. 8
2.1.1.2.3. Consecuencias en el hogar
El hogar es el lugar donde se supone que los hijos se encuentran protegidos y en
el que pueden desarrollarse de la mejor forma.
En la sociedad moderna la participación de las madres casadas o madres solteras
en los procesos productivos es cada vez mayor para poder sustentar las
necesidades económicas del hogar y por ello el tiempo que se dedica a compartir
con los niños o para apoyarlos en las tareas escolares es cada vez mas reducido,
llegándose al caso que muchos padres de familia solo se enteran del rendimiento
de sus hijos a través de las calificaciones mensuales o trimestrales.
8. ULFEE, Alberto, (1990) “El niño maltratado”, Concejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Editorial Página Nueva, Perú.
17
2.1.1.3 Condiciones económicas de las familias
2.1.1.3.1 La economía del hogar
La economía familiar representa la forma, los modos y las estrategias que utiliza
una familia para asegurarse los bienes necesarios para atender con las principales
necesidades de todos los miembros del grupo.
Según los especialistas cada vez se vuelve más difícil la situación de la economía
familiar en el Ecuador. Con la dolarización, el costo de la vida se incrementó
notablemente volviendo muy difícil la sobrevivencia familiar, lo que afecta
directamente al desarrollo de la educación de los niños y jóvenes ecuatorianos
que se ven imposibilitados de cubrir adecuadamente las necesidades de
cuadernos, bibliografía, equipos de computación y otras tecnologías que son parte
de la infraestructura personal de los estudiantes.
A pesar de que en una gran mayoría de hogares en el Ecuador trabajan tanto la
madre como el padre los ingresos por lo general no alcanzan para sostener las
necesidades educativas de sus miembros.
2.1.1.3.2 Canasta familiar
La canasta familiar es uno de los indicadores estadísticos que se utilizan de
manera corriente para poder dar una imagen de la cantidad de bienes y servicios
que se consumen mensualmente en una familia promedio de cuatro miembros.
Es calculada en dólares, y en ella constan los alimentos, pagos por servicios
básicos, transporte, educación, costos por salud y misceláneos: Este indicador en
el Ecuador se ha situado en 400 dólares, siendo que los salarios personales
promedio se encuentran en un promedio de entre 250 y 300 dólares para la
mayoría de la fuerza laboral en el Ecuador.
18
2.1.1.3.3. Estabilidad económica
Es importante que los núcleos familiares cuenten con una estabilidad básica en el
plano económico que les permita atender las necesidades prioritarias de sus
miembros. Una de esas necesidades es precisamente la educación de los hijos,
que en el Ecuador tiene mucha importancia en todas las regiones del país.
La estabilidad económica permite que los niños y jóvenes no tengan
preocupaciones alrededor de la provisión de materiales educativos. De igual
manera la alimentación, nutrición y salud se encuentra aseguradas por lo que
significa una situación favorable para el desenvolvimiento académico de los niños
y jóvenes.
“No es de sorprender que las familias encabezadas por un solo jefe de hogar a
menudo enfrenten mayores desafíos en la administración del hogar y en afrontar
las crisis, y la gran mayoría de estas familias son encabezadas por mujeres. Otra
variable importante es el tamaño absoluto del hogar; como regla general, mientras
más personas dependientes tengan una familia, más pobre será ese grupo
familiar”.9
Lamentablemente en el Ecuador por los bajos salarios que reciben los
ecuatorianos y por los elevados costos de la vida, la estabilidad económica se
vuelve situación de una minoría.
9 www.rldbank.org/LAC/LAC.
19
2.1.1.4. La migración
2.1.1.4.1. Análisis del fenómeno migratorio en el Ecuador
La migración consiste en el flujo de grupos poblacionales de una región, nación,
hacia otro tipo de espacio geográfico por motivos económicos, raciales, políticos,
ideológicos, religiosos entre otros.
Al momento actual cientos de miles de ecuatorianos se encuentran viviendo la
terrible condiciones de migrantes, “exilados voluntarios” en tierras ajenas, viviendo
y acomodándose en culturas y costumbres diferentes a las nuestras, siendo
mirados como inferiores por “ otros “ que a través de sus gobiernos ya no los
quieren tener.
En la actualidad la migración se ha producido en el Ecuador desde los años 60,
treinta años después los nuevos horizontes de la migración fueron Italia y
España, en donde los altos salarios que ahí se pagan en relación a nuestros
ingresos impresionaron a muchos compatriotas, por lo que se inició un proceso de
migración impresionante. Se dice que en esta última década han salido del
Ecuador por lo menos un millón de ecuatorianos a España, Italia y los Estados
Unidos.
La economía de las familias de los migrantes y la comunidad civil en lo
positivo mejora. Su calidad de vida en otros países es obviamente mejor que en
el Ecuador, pero lo más importante es el efecto de las remesas en beneficio de las
familias, pues con ellas se da inicio de pequeños negocios y por ende
incremento de empleos a nivel local de los familiares de los migrantes.
En lo negativo muchas familias de migrantes caen en el endeudamiento por la
creación de expectativas por el envío de las remesas. Se produce en muchos
casos la adquisición de objetos no necesarios, por ejemplo: antenas parabólicas,
modulares, microondas, carro, etc.; otros aumentan sus vicios y despilfarran el
dinero.
20
2.1.1.4.2. Causas y consecuencias
Las causas evidentes de la migración de ecuatorianos se la puede encontrar en la
aplicación de la dolarización que hizo entrar en crisis a la economía ecuatoriana
que observó el cierre de muchas industrias y comercios por lo que se dio un
crecimiento del desempleo y por otra parte los ingresos reales de los ecuatorianos
y su capacidad adquisitiva bajó.
En cuanto a las consecuencias se puede señalar que los hogares de los
emigrantes han sido en la práctica desarticulada, rota por esta necesaria
separación familiar.
2.1.1.4.3. La migración y los hijos
Los niños y jóvenes hijos de los migrantes que quedan en el Ecuador sufren las
consecuencias de estas rupturas obligadas, se convierten en niños tristes,
meditabundos y solitarios. Esto debe poner en alerta a los educadores que hacen
frente a los procesos educativos en escuelas y colegios públicos y privados para
que puedan desarrollar estrategias pedagógicas adecuadas que respondan a
estas necesidades.
Es obvio, que la separación ha traído consigo la baja en el rendimiento académico
de los niños y jóvenes que se encuentran en esta situación.
En este sentido la aplicación de estrategias de mejoramiento destinada a
estudiantes de padres emigrantes, cruzado por contenidos de tipo afectivo, resulta
imprescindible en estos momentos como aporte a la educación ecuatoriana. Los
beneficios que se alcanzarían con su aplicación son innumerables cubriéndose
simultáneamente objetivos cognoscitivos y afectivos.
21
Es necesario señalar que una vez realizadas las encuestas y revisadas las
carpetas de vida de los cadetes de los años investigados, ninguno tiene padres
que emigraron, se da este fenómeno en esta provincia del país, por existir plazas
de trabajo suficientes, inclusive llegando muchas personas de otras provincias y
países a laborar en esta, ya que existen diferentes actividades productivas donde
se necesita mucha mano de obra tales como: La agrícola, ganadera, turística y la
gran mayoría se enfoca en el ámbito petrolero, y todas las empresas que giran a
sus servicios tales como: Suelda, mecánica, mantenimiento de maquinaria,
mantenimiento de oleoducto, mantenimiento de campamentos y pozos,
mantenimiento de vías, operadores de maquinaria liviana y pesada, conductores,
seguridad, electricidad, etc.
2.1.1.5. Amistades Conflictivas
Realmente no se puede medir hasta que punto pueden afectar las relaciones de
amistad que existen en el mundo que le rodea a cada estudiante, en la ciudad de
El Coca se ha podido detectar la presencia de algunas pandillas, que tratan de
involucrar en sus grupos a más y más jóvenes, con la finalidad de ser un grupo
más poderoso que otro, todos estos grupos realmente están alejados de todo lo
que son acciones positivas y una pérdida total de valores que afectan
directamente en el comportamiento de los estudiantes que se involucran en los
mismos, causando por ende una falta de responsabilidad en las obligaciones y
deberes de un estudiante.
2.1.1.6. Rendimiento académico
2.1.1.6.1. Conceptualizaciones
El rendimiento académico es valorar el proceso enseñanza-aprendizaje y está
íntimamente ligado al concepto de evaluación.
22
La evaluación es una necesidad y una práctica en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje para determinar el Rendimiento de los estudiantes.
La evaluación, entendida como el elemento que regula el proceso de enseñanza-
aprendizaje se integra de manera global en, los diversos elementos que
componen en la práctica educativa.
El nuevo enfoque hace de esta una acción eminentemente formativa, donde el
educador y el educando mantienen vínculos personales que en el marco de una
personalización educativa, pueden contribuir en gran medida a mejorar la calidad
de la educación.
Suele valorarse el rendimiento escolar de cada persona en función de un
promedio esperado, y no de acuerdo a sus capacidades y orientaciones
individuales. De esta forma, valores como el esfuerzo, la constancia y el interés en
muchas ocasiones no son tomados en cuenta ya que no refleja un resultado
cuantitativo.
Al centrarse únicamente la evaluación en los rendimientos académicos, este tipo
de evaluación desconoce la practica de valores como la identidad, honestidad,
solidaridad, libertad y responsabilidad, respeto, criticidad y creatividad, calidez
afectiva y amor; todos ellos integrados transversalmente en el currículo
2.1.1.6.2. Rendimiento académico y rendimiento escolar
El rendimiento escolar se establece a través de las calificaciones obtenidas por los
estudiantes y debe reflejar el producto de esfuerzo y conocimientos en cada una
de las asignaturas. Es un parámetro meramente cuantitativo que mide el nivel de
conocimientos alcanzados por los estudiantes, observados a través de las
distintas formas de evaluación que se le aplican.
23
El rendimiento académico mide de manera integral el nivel de logros alcanzados
por los estudiantes en la actividad escolar y no solo enfoca los registros por
materia por separado. El nivel académico se registra también por la actividad
extracurricular que desarrolla el establecimiento y en la cual participa el
estudiante.
“La autoestima se deteriora a través de las expresiones menospreciativas y
desvalorizantes que los padres y educadores suelen dirigir de manera habitual al
escolar que no alcanza los objetivos que se le proponen” 10
2.1.1.6.3. Principales manifestaciones del rendimiento escolar
Si se toma en cuenta el parámetro cuantitativo, fundamentalmente para la
determinación del rendimiento, entonces las calificaciones son el principal
indicador para medir el rendimiento de los estudiantes de cualquier nivel
educativo.
Las calificaciones permiten determinar la evolución mensual, trimestral, anual, de
los estudiantes en las diferentes asignaturas; reflejaría las capacidades, destrezas,
manifiestas en las distintas actividades o tareas que se desarrollan en el centro
educativo.
Sin embargo en la educación tradicional el rendimiento académico, solo refleja los
resultados en el plano cognoscitivo, expresado en pruebas, tareas, trabajo en
clase, pero se hace omisión del desarrollo emocional, la creatividad de los
estudiantes, por lo que se requiere otro tipo de valoraciones que se correspondan
a los nuevos métodos didácticos que se aplican en la actualidad.
10
García Pérez, Manuel, Información técnica sobre el TDAH (2001)
24
2.1.1.6.4. Factores que influyen en el rendimiento académico
Muchos son los factores que influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes; entre ellos los factores familiares, entorno íntimo que es decisivo,
pues depende de estas circunstancias la respuesta de los hijos en la escuela. En
efecto en situaciones armónicas y de equilibrio emocional es posible desplegar
todas las potencialidades, capacidades y destrezas en los niños y jóvenes. Por el
contrario en situaciones de conflicto, la tensión existente impide el desarrollo pleno
de los potenciales intelectuales, cognoscitivos y afectivos de los estudiantes.
Las situaciones de conflicto familiar en un buen porcentaje tienen que ver con los
bajos ingresos familiares, desempleo de los padres, aspectos que son elementales
para una adecuada relación familiar.
Existen también otros factores que bloquean el desarrollo académico de los
estudiantes; como por ejemplo la deficiente infraestructura y equipamiento básico
de los establecimientos escolares, aspecto que es muy visible en la realidad
ecuatoriana: si a las condiciones deplorables de los locales escolares se agrega
falta de equipos, computadoras, audiovisuales, y otros medios logísticos, el
rendimiento académico es siempre limitado.
Los sistemas pedagógicos tradicionales, autoritarios, rígidos, que impiden la
participación y desarrollo pleno de los estudiantes, en un ambiente libre y
democrático, es también otro factor limitante para el desarrollo de los
rendimientos académicos. La situación de represión y de prohibiciones
permanentes al estudiante provoca el rechazo de los estudiantes a profesores y
asignaturas, a las que consideran mordaza para sus expectativas e intereses.
25
2.1.1.6.5. Cómo elevar el rendimiento académico desde el punto de vista
pedagógico
Tomando en cuenta las capacidades y orientaciones individuales, es decir desde
el punto de vista formativo, no solo tomando en cuenta los registros de
conocimientos sino desde y una perspectiva holística.
Esto quiere decir que la escuela y el docente deben tomar en cuenta las
características individuales de los estudiantes, su condición de ser humano
capacitado para responder de distinta manera a los distintos retos y facetas del
conocimiento.
El docente debe abandonar su status de portador de la ciencia y el conocimiento,
para ponerse en función de las necesidades de formación del estudiante. De lo
que se trata es de construir el conocimiento en forma colectiva y participante en
condiciones de igualdad.
“Los conceptos básicos de Piaget son adaptación, organización, asimilación,
acomodamiento y estructura. Aún cuando la función de los actos no varía, la
estructura y organización de los procesos está cambiando y los actos progresivos
en estos procesos constituyen el desarrollo. Todos los procesos y actos están
organizados, y el resultado dinámico, funcional, de la organización de los procesos
es la adaptación. De acuerdo con Piaget, la adaptación incluye dos procesos
complementarios, asimilación y acomodamiento”.11
Entonces, tomando este referente conceptual podríamos decir que el niño al no
poder asumir la función de adaptación inherente a su desarrollo, reacciona de
manera agresiva al no poder cumplir sus expectativas.
11
Sawrey James, Telford Charles “Biblioteca de Psicología Educativa” (1982, p.163)
26
La inteligencia emocional de los estudiantes es un aspecto que debe ser
potenciado y tomado en cuenta para las valoraciones de actitud, equilibrio interno,
trabajo compartido, desde una perspectiva de educación humanista.
2.1.1.6.6. Relación entre rendimiento académico y evaluación de los
aprendizajes
Es importante que agreguemos algunos elementos respecto de lo que significa el
rendimiento en relación a la evaluación.
En el evaluar se consideran prioritarios los objetivos generales del año, las
competencias y destrezas a la que hacen referencia y los criterios de evaluación
establecidos para definir el logro alcanzado por los estudiantes. Los criterios son
indicadores planteados la mayoría de las veces como normas que permiten
evidenciar el nivel de dominio de las competencias para convalidar lo que el
estudiante o alumna sabe, que hace y cuales son sus actitudes.
Es importante delimitar con claridad el campo de conductas esperado y determinar
la actuación de los individuos en relación con ese campo.
El cómo evaluar se integra al cómo enseñar, ya que los dos aspectos forman una
dinámica simultánea en el aula y no tienen sentido de manera separada. De allí
que la evaluación puede considerarse un proceso constructivo en el que se
contempla diversas dimensiones: evaluación del aprendizaje en los estudiantes, la
práctica pedagógica y el proyecto educativo institucional de cada aula y plantel.
a. Se comprende como evaluación las formas de comprobar la adquisición y
desarrollo de las destrezas.
b. Se debe partir de una evaluación inicial o diagnóstica, hacia una evaluación
formativa y culminar en una evaluación sumativa o final
27
c. Se sugiere utilizar instrumentos como pruebas escritas y orales, trabajos
grupales, consultas, exposiciones observaciones desarrollo de guías, etc.
Evaluación Inicial.- Determina: Experiencias, Conceptos, Habilidades, Actitudes,
Ritmo y estilo de aprendizaje, Aptitudes Limitaciones e Incomprensiones.
Evaluación formativa.- Observa, Investiga, Reflexiona sobre el proceso del
estudiante atendiendo en: Éxitos Hábitos de trabajo.
Evaluación Final.- Logros de competencias en función de criterios, Resultados
Obtenidos durante el proceso.
2.1.1.6.7. Relación entre rendimiento académico y aprendizaje significativo
Hay varias razones que impiden un aprendizaje significativo en los estudiantes:
- Sienten simplemente que no consiguen nada
- Agotan todas las energías en exhaustivos preparativos y comienzos
- Pierden demasiado tiempo en disponerse a estudiar
- Pierden tiempo pasando de una materia a otra
Por ello es importante para elevar los rendimientos y obtener un aprendizaje
significativo, planificar el tiempo que hay que dedicar al estudio, la materia que es
preciso estudiar en un momento dado, el objetivo que se percibe en una sesión de
estudio.
En segundo lugar hay que organizar todas las cosas para conseguir lo que se
planifica, pues con una planificación eficiente se puede llevar a cabo más trabajo
en un espacio de tiempo menor.
28
Si se planifica y se organiza mejor el trabajo estudiantil, los rendimientos se elevan
ostensiblemente.
2.2. Marco Conceptual
Aprendizaje
Asimilación por el individuo de conocimientos, comportamientos y acciones
condicionados por éstos en determinadas condiciones (nivel cognitivo del
aprendizaje)
Aprendizaje Cognoscitivo
Aprendizaje que el sujeto considera válidos para su vida, con vista a encontrar
respuestas para sus interrogantes existenciales, para seguir el camino que se
haya trazado, para resolver sus problemas.
Asesoramiento Psicopedagógico
Se encarga de optimizar el proceso educativo, docente y familiar entre los distintos
miembros de la comunidad educativa para que cada uno se integre
adecuadamente al sistema enseñanza – aprendizaje.
Capacidad
Aptitudes que el estudiante ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral
como persona, y que suelen expresar en el currículo de una etapa educativa, los
objetivos generales de etapa y de área (cognitivas, psicomotrices, de autonomía y
de equilibrio personal, de interrelación personal, y de inserción social.
Creatividad
Proceso intelectual caracterizado por la originalidad, el espíritu de adaptación y la
posibilidad de hacer realizaciones concretas.
29
Deducción
Modo de reflexionar partiendo del razonamiento general para llegar a un
razonamiento parcial, el conocimiento de diferentes hechos y fenómenos a partir
de las leyes y normas generales conocidas.
Didáctica
Rama de la Pedagogía que estudia la esencia, generalidades, tendencias del
desarrollo y perspectivas de la enseñanza, y sobre esa base, la elaboración de los
objetivos, contenidos, principios, métodos, formas de organización y medios de la
enseñanza y la educación en la clase.
Discriminación Académica
Una prueba debe indicar, de manera general, si los estudiantes están aprendiendo
o no lo que el profesor enseña, para que una prueba determine las diferencias
individuales de aprendizaje por parte de los estudiantes, es necesario de alguna
manera los grados de asimilación de la asignatura.
Doctrina
Conjunto de conocimientos teóricos y experimentales que se encuentran
plasmados en notas bibliográficas, textos, enciclopedias, reglamentación y un
sinnúmero de documentos que le sirven de guía al educador para dar a conocer a
sus educandos.
Enseñanza
Proceso de dirección de la actividad cognoscitiva del educando, para posibilitar en
este la asimilación de conocimientos, hábitos y habilidades.
Evaluación Inicial o Diagnóstica
Presupone la descripción y determinación de algún valor de comportamiento de
un estudiante es con el conocimiento que arranca tal o cual periodo.
30
Evaluación Formativa
Es llamada también evaluación por procesos, es la que se hace durante el
proceso de enseñanza y del aprendizaje.
Evaluación Sumativa
Procura una evaluación general del grado en que los objetivos particulares de
cada asignatura fueron alcanzados durante el periodo o curso.
Evaluación Psicopedagógica
Permite evaluar el comportamiento, las capacidades mentales y otras
características personales con el objeto de ayudar en los juicios, previsiones y
decisiones de las personas.
Experimentación
Poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos.
Inducción
Modo de reflexionar que parte de los razonamientos parciales para llegar al
general, formulación de leyes y normas generales sobre la base de los datos
obtenidos por el estudio de diferentes hechos y fenómenos.
Interrelación
Más utilizado en plural como interrelaciones personales, sistema variado y estable
de relaciones emocionales cuto núcleo son los sentimientos dirigidos al otro, y que
se expresan en las relaciones y actividad conjunta de las personas, en las
valoraciones mutuas de los miembros del grupo, y en las vivencias, que por lo
general tienen un carácter selectivo. (Sinónimos: relaciones interpersonales)
31
Interaprendizaje
Participación directa del educador y el educando en el proceso de enseñanza
prácticamente es la educación participativa que dejó a un lado la educación
tradicional, bancaria, tácita e impuesta.
Investigación Psicopedagógica
Corresponde apoyar a los proyectos tendientes a optimizar el proceso educativo
integral y al desarrollo de conocimientos científicos, identificando los elementos
que obstruyen el mejor proceso psicopedagógico y conductual del medio
investigado, basado en las experiencias adquiridas, las teorías científicas
existentes y la intervención en el medio
Método
Vía para lograr un objetivo y que implica una actividad organizada de un modo
determinado
Metodología
Conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción
didáctica en el aula, el papel que juegan los estudiantes y maestros, la utilización
de los medios y recursos, los tipos de actividades, la organización de los tiempos y
espacios, los agrupamientos, la secuenciación y tipo de tareas, entre otros
aspectos.
Participación
Es la forma activa en la que se Involucra el estudiante en actividades
estructuradas, con la guía, el apoyo y el reto de todos los participantes que
transmiten un cúmulo diverso de conocimientos y habilidades.
Planificación del Aprendizaje
Proceso de establecimiento de forma ordenada y siguiendo criterios organizativos
coherentes y lógicos de todos los elementos implicados en la acción formativa
32
Proceso Educativo
Proceso desarrollado conscientemente, atendiendo a objetivos, condiciones y
relaciones sociales, y que presupone la relación dialéctica recíproca de influencias
del educador y la participación activa del educando, que implica la selección de
contenidos, métodos y formas de organización de la dirección pedagógica, en las
condiciones específicas y estimulando la acción del educando, con vista a la
apropiación de los contenidos y, como consecuencia, los resultados
correspondientes en el desarrollo de la personalidad.
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Proceso que incluye la enseñanza y la educación, organizadas de conjunto y
dirigidas a la formación de la personalidad, de las relaciones sociales activas entre
el educador y el educando, y de la influencia del primero sobre la actividad del
segundo.
Rendimiento
Capacidad que da la posibilidad de actuar y trabajar con el máximo de energía y
economía física y psicológica, sin que se ocasione un daño al sistema nervioso y
se garantice el óptimo estado de los diferentes sistemas y de las estructuras
orgánico funcionales que intervienen.
Retroalimentación
En la teoría de la comunicación, información producida por un receptor, que
percibida por el emisor, informa a este sobre la reacción del receptor del mensaje.
(Sinónimos: feed-back, retro-comunicación).
Socialización
Proceso mediante el cual los individuos, aprenden los valores, como las creencias
y los patrones de conducta de su grupo social.
33
Trilogía Educativa
Es un término compuesto que hace alusión a los componentes que integran la
comunidad educativa, está comprendida por el estudiante, sus padres y sus
docentes.
2.3. Marco Témporo Espacial
Esta investigación se la realizó en los meses de septiembre 2009 a mayo del
2010 en el Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” con los estudiantes de
octavo, noveno y decimo año de Educación General Básica que se encuentra
ubicada en el Ecuador en la Provincia de Francisco de Orellana Ciudad de El
Coca.
2.4. Marco Legal
1. Constitución Política de la República del ecuador en el TÍTULO II
DERECHOS, Capítulo segundo Derechos del buen vivir en su sección
quinta Educación en los artículos que van del 26 al 29.
2. Ley Orgánica de Educación y su Reglamento; Capítulo II Literales de
la a), b), c), d), e), f), g), h), i) y j), Capítulos III, IV, V, VIII, IX y XIII que
se refieren exclusivamente a la educación regular.
3. Ley Orgánica de Administración Financiera y Control (LOAFYC)
Artículo 48 numeral 2.
4. Ley Orgánica de la Contraloría General del Estado en su contenido de
control en especial de los bienes del sector público que sirven para dar
la atención adecuada a los estudiantes de los colegios militares.
5. Ley de Responsabilidades y Transparencia Fiscal. Para el control del
manejo presupuestario en beneficio de la educación dentro de la
institución educativa.
34
6. Reglamento de Educación de la Fuerza Terrestre en su CAPÍTULO IV
DE LOS SUBSISTEMAS EDUCATIVOS; Sección Segunda DEL
SUBSISTEMA DE EDUCACION REGULAR.
7. Políticas de educación emitidas por el Comando General de la Fuerza
Terrestre en las respectivas Órdenes Generales del Ejército.
8. Norma de Gestión Administrativa para los Colegios Militares de la
fuerza terrestre; en todo su contenido se encuentran las disposiciones
para el tratamiento organizacional de los trece Colegios Militares del
país.
9. Indicadores de Gestión Administrativa para los Colegios Militares de
La Fuera Terrestre, para la evaluación administrativa de los mismos.
10. LOSCA y su Reglamento por pertenecer al estado los servidores
públicos del área administrativa, de servicios y docentes se observa
toda la reglamentación.
11. Ley de Educación para la democracia Art. 1.
12. Reglamento de la Ley de Educación para la democracia Art. 1.
13. Normas de aplicación del reglamento de la ley de educación para la
democracia Art. 1,2.
14. Reseña Histórica El colegio militar N°12 “Capitán Giovanni Calles “
tiene sus inicios el 5 de noviembre del año 2001, gracias a la
iniciativa del Sr. Coronel Miguel Maldonado, en ese entonces
comandante de la Brigada de selva 19 “Napo”, el 19 de abril del año
35
2002, bajo acuerdo ministerial N°36 se autoriza la creación y
funcionamiento , para el año lectivo 2.001-2002 , como la Escuela
Particular Mixta Sin Nombre ubicada en las instalaciones del Fuerte
Militar Napo.
El 2 de junio del año 2002, con acuerdo Ministerial N°40 la Dirección
Provincial de Educación y Cultura de Orellana, acuerda denominarla
como Unidad Educativa Particular Mixta General Miguel Iturralde.
El año 2007 con acuerdo Ministerial 013 del 13 de julio la
Dirección Provincial de Educación de la Provincia de Orellana
amparada en el Acuerdo Ministerial 428 del 2 de marzo del año
2004, mediante el cual reconoce el convenio de cooperación firmado
entre el Ministerio de Defensa Nacional y el Ministerio de Educación
y Cultura autoriza el funcionamiento para el año lectivo 2007-2008
del Colegio Militar “Capitán Giovanni Calles” , situación que fue
avalada por el Comando de Educación y Doctrina y el Comando
General de la Fuerza Terrestre.
El cambio de nombre se dio, debido a la existencia en la ciudad de
Portoviejo Provincia de Manabí, del Colegio Militar N°7 General
Miguel Iturralde, esta nueva denominación Capitán Giovanni Calles,
se le confiere en nombre de un joven oficial del ejército que ofrendó
su vida en defensa de los sagrados intereses Patrios y que se
inmortalizó, en la campaña del Alto Cenepa en el año 1995, quien
servía en la Escuela de Selva y Contra Insurgencia del Ejército, en el
Coca, desde donde partió para alcanzar la gloria eterna de un
soldado “ofrendar la vida por su patria”.
Es así que Orellana pasó a formar parte del grupo privilegiado de
provincias que cuentan con un Colegio Militar, formadores de
36
grandes entes que sin duda alguna llegarán a ser el puntal del
fervor cívico y la cuna de los valores de este hermoso rincón de la
Patria quedando así plasmado y a perpetuidad en el corazón y la
mente de este impetuoso pueblo.
MISIÓN:
El Colegio Militar Nº 12 “Capitán Giovanni Calles” tiene como misión
impartir educación integral a la niñez y juventud de la provincia de
Orellana, en los niveles Inicial, Básico y Bachillerato, para formar
bachilleres en Ciencias de carácter General, que contribuyan al
desarrollo de la sociedad, a través del modelo educativo
constructivista, dentro de un marco de lealtad a la institución,
disciplina consciente y práctica permanente de valores.
VISION:
“Ser una institución educativa de calidad, líder en el país, con
reconocimiento nacional, responsable y profundamente
comprometida con el cambio social y, orgullosa de la identidad,
basada en la ética profesional, solidaridad, honestidad, sentimiento
de nacionalidad, convicción de servicio a la comunidad, dando
prioridad al honor, disciplina y lealtad, encaminados hacia la
excelencia educativa”.
FILOSOFÍA:
Coherente con los planteamientos filosóficos de la Fuerza
Terrestre, explicitados en su Modelo Educativo vigente, el Colegio
Militar “Capitán Giovanni Calles”, se propone la formación del cadete
en, con y para la vida, con el desarrollo de sus habilidades, destrezas
y capacidades que los guíen a un constante aprender y a afrontar,
con eficiencia, los retos de la vida.
37
Además, procura orientar el desarrollo personal, por medio de la
formación del carácter y de la voluntad al enseñarles, desde
tempranas edades, a recibir responsabilidades y a desarrollar nuevos
sentimientos de amor al prójimo, obediencia y dedicación,
formulando, de esta manera, un compromiso sano con la Institución
en la que se están educando y por ende, una entrega denodada a la
Patria, a la cual deben servirla.
FINALIDAD:
En coherencia con la filosofía de la Fuerza Terrestre, el Colegio
Militar “Capitán Giovanni Calles” , tiene como finalidad proporcionar a
la niñez y juventud de la provincia de Orellana, educación integral y,
administrar con eficacia y eficiencia la Institución para formar
estudiantes críticos, solidarios, comprometidos con el cambio social y
orgullosos de su identidad nacional, y, altamente capacitados en los
campos académico, militar y deportivo, con principios de respeto a la
individualidad, la disciplina, la lealtad y la educación para la libertad,
dentro de un ambiente democrático, en procura de la justicia social y
el desarrollo de una conciencia nacional, solidaridad y valoración del
ser humano
OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
o Propender a la formación y el desarrollo integral de los
estudiantes con cualidades intelectuales, afectivas y morales
que le sirvan para respetar los derechos humanos de la
sociedad.
o Formar estudiantes con porte militar revestidos de valores
éticos, morales y cívicos para servir a la Patria y a nuestra
sociedad.
38
o Estimular el espíritu investigativo, la actividad creadora y la
responsabilidad en la educación y el trabajo.
o Desarrollar la capacidad física, intelectual y crítica del
estudiante respetando su identidad personal.
o Fortalecer la disciplina como norma de vida dentro y fuera de
la unidad educativa como ejemplo de nobleza y
comportamiento social.
o Fundamentar el sistema educativo en cuatro pilares: aprender
a conocer - aprender a hacer - aprender a vivir juntos -
aprender a ser.
o Guiar al cadete hacia un empleo constructivo del tiempo libre,
facilitando la elección profesional de acuerdo a sus aptitudes,
destrezas y capacidades, así como ofrecerles oportunidades
científicas, deportivas y recreativas que permitan su
autorrealización.
FORMACIÓN INTELECTUAL E INTEGRAL PARA LA
EXCELENCIA:
Nuestra Institución direcciona su esfuerzo al fortalecimiento del ínter-
aprendizaje escolar, tecnifica los conocimientos a través de la
informática y fortalece la mente y espíritu del estudiante mediante la
formación física y moral, el soporte académico lo encuentra en la
infraestructura técnico-pedagógica del plantel, la cual apunta hacia la
excelencia académica, que posee instrumentos idóneos que cumplen
las exigencias contemporáneas en materia educativa.
39
2.5. Hipótesis
2.5.1. General
El incremento de problemas psicosociales, económicos y familiares, afecta el
rendimiento académico de los estudiantes del octavo, noveno y décimo año de
Educación General Básica del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES”.
2.5.2. Específicas
o Los Ingresos económicos bajos afectan en el rendimiento académico de los
estudiantes del octavo, noveno y décimo año de E.G.B del Colegio Militar
“CAPT.GIOVANNI CALLES”
o Las deficientes relaciones familiares, influyen en el rendimiento académico de
los estudiantes
o El que trabajen las madres de familia afecta el control, seguimiento y
cumplimiento de las tareas enviadas por el docente al hogar
o La ausencia de sus padres o de uno de sus padres por causa de la migración
afecta en el rendimiento académico del estudiante?
o La afinidad con amistades conflictivas afecta en el rendimiento académico del
estudiante
40
2.6. Variables 2.6.1 Variable Independiente
Los Factores Psicosociales
2.6.2 Variable Dependiente
Rendimiento Académico de los estudiantes del octavo, noveno y décimo año de
E.G.B. del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” de la ciudad de El Coca.
2.7. Indicadores Variable 1 =“Factores Psicosociales”
Definición Conceptual = Condiciones que se encuentran presentes en el
entorno próximo al individuo las mismas que
motivan el comportamiento humano e inciden en
la realización de las tareas de una manera
inconsciente y que tienen capacidad para afectar
tanto al bienestar físico, Psíquico o Social, para
el presente estudio los hemos considerados a
las relaciones familiares, el nivel económico de
la familia, el trabajo de las madres, la migración
de los padres y las amistades conflictivas.
Operacionalización = Los Factores Psicosociales se analizarán y
determinarán utilizando la técnica de encuesta
Relaciones familiares El trabajo de las madres Condición económica de la familia La migración Amistades conflictivas
41
con un12conjunto de preguntas que logren medir
las variables para conocer que hace al individuo
actuar con conductas y actitudes relacionadas
con su entorno. Los indicadores serán el
resultado de los datos tabulados en comparación
directa con el rendimiento académico y su
formación integral, el grado de participación de
los padres de familia en las actividades
educativas de sus hijos.
-Variable 2 = “Rendimiento académico”
Definición Conceptual = El grado o medida con que un estudiante o
grupo de estudiantes logra los fines propios de
un nivel determinado del sistema educativo
sobre la base de que esa medida general resulta
de una medición o de la combinación de dos o
más medidas parciales propias de cada materia
o actividad y que integren dicho nivel educativo.
Operacionalización = desde el punto de vista social y legal en el país el
rendimiento está determinado por las
calificaciones obtenidas por parte de los
estudiantes en tal virtud se lo realizará a través
de una guía de observación recabando la
información de los archivos de la sección técnica
del departamento de enseñanza del Colegio
Militar.
12
Roberto Hernández, Carlos Fernández, Pilar Baptista” Metodología de la Investigación” ( 2003 p. 391)
42
Los indicadores serán proporcionados por el
departamento académico y serán cuantitativos ya
que son los resultados obtenidos en los
promedios por asignaturas en las notas por cada
fin de periodo.
43
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
La investigación aplicada fue cualitativa ya que se manejaron resultados de un
procesamiento de información recabada de entrevistas, encuestas y fichas de
observación, en la que sus respuestas presentan un alto nivel de subjetividad y por
la descripción de consecuencias que provocan los factores psicosociales que
incluyen en el rendimiento académico de los estudiantes del octavo, noveno y
décimo año de E.G.B. del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” de la
ciudad de El Coca.
Modalidad básica de la investigación
La modalidad de investigación aplicada fue descriptiva asociativa, ya que se
relacionó la variable independiente, en este caso de los factores psicosociales y
observar el efecto que produce en el rendimiento académico de los estudiantes del
octavo, noveno y décimo año de E.G.B. del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI
CALLES” de la ciudad de El Coca y determinar la relación entre las dos variables.
3.1. Unidad de Análisis
La unidad de análisis en el presente trabajo lo constituyen los estudiantes de: 8vo,
9no, 10mo año de E.G.B del del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES”, así
como los padres y madres de familia respectivamente.
44
3.2. Población y muestra
3.2.1 POBLACIÒN
En el presente trabajo de investigación, el universo de estudio fueron los
estudiantes del octavo, noveno y décimo año de E.G.B del Colegio Militar “CAPT.
GIOVANNI CALLES” una población total de 71 estudiantes y 71 padres de familia
3.2.2 MUESTRA
La muestra que se ha considerado es por muestreo aleatorio simple estratificado
por afijación debido a que el estrato corresponde al igual número de elementos
muéstrales y poseen gran homogeneidad pues hay similitud en edad y formación
académica por lo que se toma está muestra de acuerdo al siguiente detalle:
PARALELOS OCTAVO
E.G.B.”A”
NOVENO
E.G.B.”A”
DECIMO
E.G.B.”A”
TOTAL %
ESTUDIANTES
29 18 24 71 100
PADRES 29 18 24 71 100
3.3. Diseño para la prueba de hipótesis
Para el presente trabajo se han utilizado dos diseños de investigación:
Inicialmente la investigación exploratoria, ya que se hace necesario obtener datos
cualitativos que se utilizó con un paralelo, esto permitió tener una perspectiva
clara del problema.
45
Posteriormente la investigación concluyente causal, por la cual se obtuvo los datos
cuantitativos de las seis variables consideradas para conocer su causa-efecto con
toda la población lo que permitirá ya con los datos del diseño anterior obtener las
conclusiones.
3.4. Tipos de Investigación
La investigación es de nivel descriptivo y correlacionan, puesto que permite
observar cómo se relacionan o vinculan el rendimiento académico con la
agudización de la problemática psicosocial con esto se pretende analizar y buscar
alternativas de solución. La investigación, se inscribe dentro del paradigma
cuantitativo y cualitativo con una investigación de campo y una concepción
determinada en la realidad, pues a lo largo de todo el proceso se involucran los
estudiantes y sus padres.
Es una investigación social y participativa que aborda puntos de interés social
como la familia y la educación determinando los factores psicosociales que
influyen en el rendimiento académico de un grupo de estudiantes, lo que la ubica
dentro de un enfoque de 13filosofía fenomenológica porque se proyecta en
métodos de Investigación que aplican las Ciencias Sociales y específicamente la
educación y la psicología, sus objetivos se centran en descubrir enfoques que se
manifiesten como ilustraciones que tienen los sujetos y a través de ellos
establecer patrones interpretativos que han permitido contrastar los resultados
obtenidos con la teoría existente e innovadora para llegar a una práctica aplicada
a la realidad con bases científicas.
13
Maria Pilar Colás Bravo “Métodos y técnicas de Investigación en psicopedagogía” (1998 P. 223y 265 )
46
3.5. Métodos de estudio
Con la finalidad de alcanzar los objetivos se han utilizado dos tipos de métodos,
tanto teóricos como empíricos de acuerdo al siguiente detalle:
3.5.1 Métodos Teóricos
Entre los que se han utilizado se encuentran los siguientes:
o Análisis: Fue fundamental en cada paso de la investigación para ir
particularizando la problemática y estudiando parte por parte cada
situación.
o Síntesis: Todo lo contrario también se ha estudiado en forma grupal el
comportamiento de acuerdo a la temática presentada en cada caso.
o Deducción: Imprescindible en la observación del comportamiento de cada
estudiante con las situaciones que vive el día a día.
o Hipotético-Deductivo: Se presentan hipótesis que se ajustan a las
situaciones existentes para luego establecer las verdaderas conclusiones.
3.5.2 Métodos Empíricos:
La entrevista estructurada:
Se la ha ejecutado partiendo de un cuestionario previamente elaborado cuyo
principal objetivo ha sido indagar al profesorado los principales aspectos
referentes a los factores psicosociales que están incidiendo en el rendimiento de
los estudiantes.
47
La Encuesta:
Siendo éste uno de los instrumentos más utilizados por la libertad que tiene el
encuestado al responder sin necesidad de la presencia del encuestador, esto ha
permitido saber verdaderamente lo que opinan o piensan tanto padres como
estudiantes sobre los factores psicosociales que pueden estar afectando el
rendimiento académico.
La observación:
Este instrumento se lo ejecutó para observar el rendimiento de manera directa a
las notas obtenidas por los estudiantes de el octavo, noveno y décimo año de
E.G.B a través de una escala de valoración previamente establecida en la sección
académica del departamento de enseñanza del colegio militar.
3.6. Técnicas e instrumentos para obtener los datos
Para llevar a cabo la fase de recolección de la información, se seleccionaron,
elaboraron, y aplicaron instrumentos de investigación de campo, procurando su
coherencia con los principios conceptuales que orientaron el trabajo de
investigación.
Para posteriormente tabular los datos cuantitativa y porcentualmente en barras
que describen claramente los resultados de las mismas como podremos observar
más adelante.
3.7. Fuentes de información La obtención de datos e información (trabajo de campo), se llevó a cabo en las
instalaciones del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” en el año lectivo
septiembre 2009 – julio 2010, de la ciudad de El Coca, para lo cual se realizaron
inicialmente reuniones con directivos y profesores con el propósito de analizar el
tema a investigarse y luego reuniones explicativas cuyo fin fue informar sobre el
48
alcance de la investigación e incentivar a la colaboración al proyecto, utilizando
tanto fuentes primarias como secundarias.
Dentro de las primarias se encuentra la principal herramienta de investigación
(encuesta), a los estudiantes y padres de familia del octavo “A”, noveno “A” y
décimo “A” de E.G.B., entre otras herramientas se aplicó también las entrevistas y
la observación realizada durante todo el periodo de investigación.
Mientras que los instrumentos secundarios se vieron reflejados en las fuentes de
consulta como: textos, base de datos de los Departamentos de Investigación,
Académico, DOBE, internet y trabajos relacionados con el tema de investigación.
3.7.1 Tratamiento y análisis de la información
Una vez obtenida la información correspondiente se ha procedido a organizar,
analizar e interpretar los datos, con apoyo en técnicas de estadística inferencial,
por ser una investigación de tipo Correlacional al estar estrechamente ligado el
rendimiento con los factores psicosociales
Se presenta la integración lógica de información, en donde la realidad observada
y reflejada permite medir la estrechez del ajuste de las variables lo cual ha
servido para formular las conclusiones y recomendaciones.
49
Cuadro de operacionalización de las variables
Variable Definición
Conceptual Subvariables Indicadores
Definición
operacional Ítems Instrumento
Factores Psicosociales Rendimiento Académico de los estudiantes
Condiciones que se encuentran presentes en el entorno próximo al individuo las mismas que motivan el comportamiento humano e inciden en la realización de las tareas de una manera inconsciente y que tienen capacidad para afectar tanto al bienestar físico, psíquico o social
El grado o medida con que un estudiante o grupo de estudiantes logra los fines propios de un nivel determinado del sistema educativo sobre la base de que esa medida general resulta de una medición o de una combinación de dos o mas medidas parciales propias de cada materia o actividad y que integran dicho nivel educativo
Relaciones familiares
Nivel
económico. Madres que
trabajan
La migración
de los padres Amistades
conflictivas
Conflictos Divorcios Separaciones Agresiones a hijos Ingreso Empleo Número de madres que trabajan. Jornadas de trabajo No. de Familiares en el exterior Vicios, mentir en casa Notas Promedios
A través de la técnica de la encuesta Encuesta Encuesta Encuesta Encuesta Entrevista, observación A través de la técnica de observación
¿Existen relaciones familiares conflictivas en su casa? ¿Tienen bajos ingresos económicos en su casa? ¿Trabaja su madre fuera de la casa? ¿Son sus padres migrantes? Tipos de amistades en el entorno del estudiante
Cuestionario Cuestionario Cuestionario Cuestionario Cuestionario Registros de notas
50
3.7.2 Análisis estadístico
La presente investigación para cubrir con la etapa del procesamiento y análisis de
resultados sigue una secuencia lógica que a continuación se detalla:
a. Tabulación de los resultados de la encuestas y entrevistas ITEM por ITEM.
b. Con los resultados de tabulación se elabora GRÁFICOS con referencia a cada
uno del los ITEMS.
c. Los cuadros estadísticos obtendrán las frecuencias absolutas simples y sus
correspondientes porcentajes con respecto a las alternativas de cada ítem.
d. Con los datos de los cuadros estadísticos se procede a la construcción de
gráficos para objetivizar y visualizar de mejor manera los resultados.
Interpretación.
El análisis e interpretación de los resultados se realizó considerando los valores
porcentuales de la tabla estadística que resume la información recogida de cada
uno de los ITEMS. En la interpretación se cuenta con los elementos asimilados en
el marco teórico, la guía de los objetivos y la matriz de la operacionalización de las
variables.
3.7.3 Comprobación de la hipótesis
Utilizando los procedimientos de análisis correlacionar, se ha podido realizar la
comprobación de la hipótesis a través del cálculo del coeficiente de Pearson,
relacionando las cuatro de las cinco variables que sostienen la hipótesis General,
ya que fue descartada: la migración, en vista de existir cero por ciento de padres
de familia del octavo, noveno y décimo año de E.G.B. del Colegio Militar “CAPT.
GIOVANNI CALLES”. Existiendo las variables que afectan el rendimiento de los
51
estudiantes como son: trabajo de la madre, ingreso familiar, conflicto familiar y
amistades conflictivas.
Se utilizaron los datos de la tabulación que se grafican en las tablas 01, 02 y 03
que representan los resultados de las encuestas por curso, refiriendo las variables
motivo de la investigación. Posteriormente se realiza un análisis pregunta por
pregunta de las dos encuestas, tanto las dirigidas a los estudiantes como a los
padres de familia o representantes.
La tabulación se realizó utilizando las cifras proporcionadas por las encuestas para
los tres cursos analizados.
De acuerdo a ello se estableció la ponderación siguiente:
0 = no presenta variables
1 = presenta uno de los problemas
2 = presenta dos factores
3 = muestra tres de las variables
4 = muestra la presencia de cuatro variables
52
TABLA 01
OCTAVO AÑO EGB “A”
TOTAL ESTUDIANTES: 29
No. del
estudiante
Promedio académico
%
Variables
Amistades Conflictivas
Trabajo Madres
Ingresos Familiares
Conflictividad Familiar Total
1 16.92 84.61 0 1 1 0 2
2 15.99 79.96 1 1 1 0 3
3 16.96 84.81 0 1 0 0 1
4 16.77 83.85 1 1 0 0 2
5 19.11 95.54 0 1 0 0 1
6 17.42 87.10 0 1 0 0 1
7 18.76 93.80 0 1 0 0 1
8 18.06 90.31 0 0 0 0 0
9 18.16 90.82 0 1 0 0 1
10 18.23 91.17 0 1 0 0 1
11 18.67 93.33 0 0 1 0 1
12 18.38 91.92 0 0 0 0 0
13 16.45 82.27 0 1 0 0 1
14 16.45 82.25 0 1 0 0 1
15 17.04 85.18 0 1 0 0 1
16 19.83 99.15 0 1 0 0 1
17 19.19 95.97 0 1 0 0 1
18 18.05 90.27 0 1 0 0 1
19 19.47 97.36 0 1 0 0 1
20 18.94 94.72 0 1 0 0 1
21 18.49 92.43 0 1 0 0 1
22 19.61 98.05 0 1 0 0 1
23 17.34 86.69 0 1 0 0 1
24 17.43 87.13 0 1 0 0 1
25 16.65 83.26 0 1 0 0 1
26 16.47 82.33 0 1 0 0 1
24 17.59 87.94 0 1 0 0 1
28 18.76 93.78 0 0 0 0 0
29 19.58 97.90 0 0 0 0 0
53
GRÁFICO
Porcentaje de alumnos según número de problemas (variables)
Octavo Año
22- 76%
4- 14%2- 7%
1- 3%0- 0%
F
Tienen hasta 1 problema
Tienen 0 problemasTienen hasta 2 problemas
Tienen hasta 3 problemas
Tienen hasta 4 problemas
Elaboración: Patricio Alvear
54
TABLA 02
NOVENO AÑO EGB
TOTAL ESTUDIANTES: 18
No. del
estudiante
Promedio académico
%
Variables
Amistades Conflictivas
Trabajo Madres
Ingresos Familiares
Conflictividad Familiar Total
1 17.39 86.96 0 1 0 0 1
2 17.32 86.60 0 1 0 0 1
3 18.33 91.67 0 0 0 0 0
4 17.63 88.15 0 1 0 0 1
5 15.60 78.02 1 1 0 1 3
6 18.89 94.45 0 0 0 0 0
7 15.85 79.24 1 1 1 0 3
8 16.42 82.10 0 1 0 0 1
9 16.92 84.62 0 1 0 0 1
10 14.32 71.61 0 1 1 1 3
11 17.04 85.19 0 0 0 0 0
12 17.18 85.91 0 1 0 0 1
13 14.36 71.82 1 1 1 0 3
14 18.73 93.64 0 0 0 0 0
15 15.34 76.72 1 1 1 0 3
16 17.27 86.33 0 0 0 0 0
17 17.94 89.69 0 0 0 0 0
18 16.40 81.98 0 1 0 0 1
55
GRÁFICO
Porcentaje de alumnos según número de problemas (variables)
Noveno Año
0- 0%
7- 39%
6- 33%
0- 0%
5- 28%
Tienen hasta 1 problema
Tienen 0 problemasTienen hasta 2 problemas
Tienen hasta 3 problemas
Tienen hasta 4 problemas
Elaboración: Patricio Alvear
56
TABLA 03
DECIMO AÑO EGB
TOTAL ESTUDIANTES: 24
No. del
estudiante
Promedio académico
%
Variables
Amistades Conflictivas
Trabajo Madres
Ingresos Familiares
Conflictividad Familiar Total
1 16.93 84.67 0 1 1 0 2
2 18.02 90.11 0 1 0 0 1
3 17.00 85.00 0 1 1 0 2
4 17.43 87.13 1 1 0 0 2
5 17.57 87.83 0 1 0 1 2
6 18.83 94.17 0 1 0 0 1
7 18.68 93.40 0 0 0 0 0
8 19.37 96.87 0 0 0 0 0
9 18.73 93.65 0 1 0 0 1
10 19.05 95.25 0 0 0 0 0
11 17.66 88.29 0 1 0 0 1
12 19.38 96.90 0 0 0 0 0
13 18.56 92.81 0 1 0 0 1
14 18.24 91.22 0 1 0 0 1
15 18.82 94.12 0 0 0 0 0
16 18.73 93.64 0 0 0 0 0
17 15.26 76.28 1 1 0 1 3
18 18.38 91.91 0 1 0 0 1
19 17.82 89.11 0 1 0 0 1
20 17.28 86.42 0 1 0 0 1
21 17.71 88.57 0 1 0 0 1
22 18.17 90.84 0 1 0 0 1
23 18.82 94.10 0 0 0 0 0
24 19.68 98.42 0 0 0 0 0
57
GRÁFICO
Porcentaje de alumnos por número de problemas (variables)
Décimo Año
11- 46%
8- 33%
0- 0%1- 4%
4- 17%
Tienen hasta 1 problema
Tienen 0 problemasTienen hasta 2 problemas
Tienen hasta 3 problemas
Tienen hasta 4 problemas
Elaboración: Patricio Alvear
58
Procedimiento para determinar el coeficiente de correlación r de Pearson
Con las cifras de la tabulación se procedió a graficar el promedio anual versus el
número total de problemas o variables que presenta cada estudiante. Mediante un
software de computación (EXCEL®) se realizó la regresión lineal de los datos y el
cálculo de la Varianza de Factores Comunes que representa el cuadrado del
coeficiente de Pearson.
Este valor indica la dispersión de los datos en torno a la recta calculada por
regresión.
Basándose en los cálculos se procedió a comprobar la hipótesis en cada curso a
través del análisis correlacional, fundándose en los siguientes rangos del
coeficiente de Pearson:
-1.00 = correlación negativa perfecta
-0.80 = correlación negativa considerable
-0.50 = correlación negativa mediana
-0.10 = correlación negativa débil
0.00 = no existe correlación
+0.10 = correlación positiva débil
+0.50 = correlación positiva media
De los resultados de los cálculos estadísticos obtenidos, se puede señalar que
existe una tendencia que se ubica entre la correlación negativa considerable y
mediana lo que quiere decir que a mayor número de problemas psicosociales por
individuo, menor será el rendimiento académico expresado como promedio de
calificaciones del mismo. Se debe anotar que la proporcionalidad inversa entre
estas variables no es perfecta, tal como lo indica el coeficiente de Pearson.
A continuación se presentan los cuadros, gráficos y análisis respectivos por curso.
59
Octavo
y = -0,9105x + 18,868
R2 = 0,2361
15,00
15,50
16,00
16,50
17,00
17,50
18,00
18,50
19,00
19,50
20,00
-1 0 1 2 3 4
Número de problemas
Pro
med
io
GRÁFICO 01
Cuadro Coeficiente de Pearson – 8º Elaboración: Patricio Alvear ANÁLISIS
La columna “TOTAL” del cuadro indica el número de problemas que presenta que
cada estudiante; por tanto cada individuo puede presentar entre cero y cuatro
problemas.
El gráfico se elaboró colocando en el eje de las abscisas los datos de la columna
“TOTAL”, y en el eje de las ordenadas los PROMEDIOS anuales de los
estudiantes.
Para realizar el análisis del gráfico se hizo la regresión lineal de los datos a través
de un software de computación, obteniéndose la ecuación de la recta y la Varianza
de Factores Comunes que representa el cuadrado del Coeficiente de Pearson el
cual mide la dispersión de los datos alrededor de la recta calculada.
60
Se observa que el 76% de los estudiantes presentan 1 de los cuatro problemas
psicosociales tomados como variables. El 14% no presentan problemas, el 7%
presentan 2 problemas y el 3% tres problemas.
El coeficiente de Pearson es de -0.5 debido a que la mayoría de datos se
encuentran distribuidos en x = 2, por ello la línea se dificulta dando una
Correlación negativa mediana.
La pendiente negativa de la ecuación indica la relación de proporcionalidad
inversa que existe entre el promedio y el número de problemas que presentan los
individuos; así, a mayor número de problemas, menor promedio anual.
Por lo analizado anteriormente se comprueba la Hipótesis de la investigación que
señala que a mayor incidencia de factores psicosociales, menor es el rendimiento
académico de los estudiantes del octavo año del Colegio Militar “CAPT.
GIOVANNI CALLES”.
GRÁFICO 02
Cuadro Coeficiente de Pearson – 9º
Noveno
y = -0,9035x + 17,934
R2 = 0,6766
14,00
15,00
16,00
17,00
18,00
19,00
20,00
-1 0 1 2 3 4
Número de Problemas
Pro
med
io
Elaboración: Patricio Alvear
61
ANÁLISIS
La columna “TOTAL” del cuadro indica en número de problemas que presenta que
cada estudiante; por tanto cada individuo puede presentar entre cero y cuatro
problemas.
El gráfico se elaboró colocando en el eje de las abscisas los datos de la columna
“TOTAL”, y en el eje de las ordenadas los PROMEDIOS anuales de los
estudiantes.
Para realizar el análisis del gráfico se hizo la regresión lineal de los datos a través
de un software de computación, obteniéndose la ecuación de la recta y la Varianza
de Factores Comunes que representa el cuadrado del Coeficiente de Pearson el
cual mide la dispersión de los datos alrededor de la recta calculada.
Se observa que el 39% de los estudiantes presentan 1 de los cuatro problemas
psicosociales tomados como variables. El 33% no presentan problemas y el 28%
presentan tres.
El coeficiente de Pearson es de -0.8; esto indica que la dispersión de los datos
alrededor de la recta calculada es uniforme, sin embargo la mayoría de datos se
encuentran alrededor de x = 2, esto resulta en una Correlación negativa
considerable.
La pendiente negativa de la ecuación indica la relación de proporcionalidad
inversa que existe entre el promedio y el número de problemas que presentan los
individuos; así, a mayor número de problemas, menor promedio anual.
Por lo analizado anteriormente se comprueba la Hipótesis de la investigación que
señala que a mayor incidencia de factores psicosociales, menor es el rendimiento
académico de los estudiantes de noveno año del Colegio Militar “CAPT.
GIOVANNI CALLES”.
62
GRÁFICO 03
Cuadro Coeficiente de Pearson – 10º
Décimo
y = -1,0026x + 19,091
R2 = 0,7213
15,00
15,50
16,00
16,50
17,00
17,50
18,00
18,50
19,00
19,50
20,00
-1 0 1 2 3 4
Número de Problemas
Pro
med
io
Elaboración: Patricio Alvear ANÁLISIS
La columna “TOTAL” del cuadro indica en número de problemas que presenta que
cada estudiante; por tanto cada individuo puede presentar entre cero y cuatro
problemas.
El gráfico se elaboró colocando en el eje de las abscisas los datos de la columna
“TOTAL”, y en el eje de las ordenadas los PROMEDIOS anuales de los
estudiantes.
Para realizar el análisis del gráfico se hizo la regresión lineal de los datos a través
de un software de computación, obteniéndose la ecuación de la recta y la Varianza
63
de Factores Comunes que representa el cuadrado del Coeficiente de Pearson el
cual mide la dispersión de los datos alrededor de la recta calculada.
Se observa que el 46% de los estudiantes presentan 1 de los cuatro problemas
psicosociales tomados como variables. El 33% no presentan problemas, el 17%
presentan 2 problemas y el 4% tres problemas.
El coeficiente de Pearson es de -0.8 debido a que la distribución de datos se
concentra en x = 0 y x = 1. Esto da una Correlación negativa mediana.
La pendiente negativa de la ecuación indica la relación de proporcionalidad
inversa que existe entre el promedio y el número de problemas que presentan los
individuos; así, a mayor número de problemas, menor promedio anual.
Por lo analizado anteriormente se comprueba la Hipótesis de la investigación que
señala que:
A mayor incidencia de factores psicosociales, menor es el rendimiento académico
de los estudiantes de décimo año del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES”.
3.8. Comprobación de las hipótesis específicas
1) De la hipótesis específica 1: Ingresos económicos bajos son
determinantes para el bajo rendimiento académico de los estudiantes, se
puede señalar que de acuerdo a resultados obtenidos en la encuesta (Tabla
21) nivel de ingresos familiares, se determina que el 92% de los hogares de los
estudiantes tienen ingresos sobre los 300 dólares y únicamente el 8% de
hogares tienen ingresos por debajo de los 300; aunque no es un factor
determinante en el bajo rendimiento si afecta a los estudiantes que lo padecen
ya que muchas veces tienen llamadas de atención en el Colegio para que se
igualen en los pagos respectivos, esto hace que psicológicamente no estén en
su mejor estado, algunos de los estudiantes en una forma muy madura más
64
bien se esfuerzan por alcanzar la beca o media beca que ofrece el colegio para
los mejores estudiantes y demostrar a sus padres y a los que le rodean que su
esfuerzo vale la pena seguirle apoyando en sus estudios por lo que la
hipótesis planteada, es rechazada ya que no afecta directamente al
estudiante.
2) De la hipótesis específica 2: Deficientes relaciones familiares, influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes, se puede señalar que de
acuerdo a los resultados obtenidos (Tabla 17) se determina que el 71% de los
encuestados mantiene relaciones familiares muy buenas, un 28% afirma que
sus relaciones son buenas y únicamente el 1% manifiesta que sus relaciones
son regulares. Esta información lleva a rechazar la hipótesis, debido a la
escasa presencia de este factor psicosocial en las familias de los estudiantes y
al promedio de las calificaciones (17,744) obtenidas durante el año escolar por
los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año de EGB, el mismo que expresa un
buen rendimiento, esto también se debe a que el colegio trabajo mucho este
año en escuela para padres.
3) De la hipótesis específica 3: El hecho de que las madres trabajen afecta al
rendimiento académico de los estudiantes, se puede señalar que de
acuerdo a los resultados de la encuesta aplicada (Tabla 28) se determina que
para un 56% a veces le afecta, para el 32% de estudiantes verdaderamente si
les afecta, para un 7% nunca afecta su rendimiento y un 4% no responde.
Aunque el promedio general obtenido del rendimiento anual (17,744), no refleja
dichos resultados, se concluye que individualmente si afecta enormemente a
los estudiantes que las madres de familia no disponen de tiempo para apoyar a
sus hijos en sus tareas y deberes escolares y por lo tanto se comprueba la
hipótesis planteada.
4) De la hipótesis específica 4: Las amistades conflictivas, se puede expresar
que de acuerdo a los resultados obtenidos (Tabla 14) Rendimiento escolar de
65
los estudiantes, se determina que para un 84% de estudiantes no tienen
amistades negativas que perjudiquen su normal desenvolvimiento en el
Colegio y en su vida cotidiana, pero para el 13% cuyas amistades no son las
adecuadas si está afectando en su formación incluso han sido objeto de
invitaciones a consumir cigarrillos, alcohol y hasta drogas en el promedio
general no se visualiza el efecto, pero si en el promedio personal donde los
estudiantes están con bajo rendimiento académico y serios problemas
personales en su conducta y comportamiento.
66
CAPÍTULO IV
4. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis e interpretación de resultados de la encuesta realizada a
estudiantes
1. ¿Existen relaciones familiares conflictivas en su casa?
Po
rcen
taje
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
Existen relacion fam. conflictivas en casa
nosi
20.0%
80.0%
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS: El 80% de los estudiantes contestan que sí existen relaciones familiares
conflictivas en su hogar ya que observan que hay muchas discusiones en casa,
falta de un buen trato verbal y emocional mientras que el 20% de estudiantes
indican que no. Se puede determinar que existe un alto porcentaje de estudiantes
que viven en un ambiente de discusión, los padres de familia no se percatan que
sus hijos observan y asimilan estas situaciones negativas.
67
2. ¿Con quién vive?
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS: El 7,30% vive con el papá, el 85,50% con la mamá, el 5,5% con los hermanos y el
1,80 % responden que viven con otras personas, lo cual significa que la mayoría
de estudiantes conviven dentro de un ambiente sin el afecto y atención paternal
consecuentemente los factores psicológicos se alteran en su ambiente de vida y
que a la postre puede influir en la formación integral, si la madre y el resto de la
familia no ayuda a completar está falta de presencia paternal.
3. Según su criterio, las relaciones de su familia son:
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS: El 76,4% responden que las relaciones familiares son muy buenas, el 14,5%
responden que son buenas y el 9,12% dicen que son regulares; a pesar de que los
68
conflictos familiares repercuten en el rendimiento de los estudiantes, se puede
notar que existen muy buenas relaciones familiares.
4. ¿Qué actitudes encuentra en su familia?
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS: El 76,4% responde que ante un conflicto de ideas utiliza una actitud de diálogo, el
7,3% lo hace mediante una discusión y el 16,4% utiliza otro tipo de actitud; se
hace notorio que la gran parte de familias utilizan el diálogo para resolver cualquier
situación de carácter familiar.
5. ¿Realiza actividades recreativas con sus padres?
Po
rcen
taje
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
Rea. acti. con sus padres
nuncaavecessiempre
9.1%
60.0%
30.9%
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
El 30,9 % responden que siempre, el 60% dice que a veces y el 9,1% dice que
nunca realizan actividades recreativas. Se deduce que existe un bajo porcentaje
69
de los estudiantes que tienen momentos de esparcimiento con sus padres,
debiendo existir en la juventud una cultura con mayor posibilidad de concurrir a
lugares recreacionales que coadyuven a una mentalidad mucho más sana lo que
mejoraría las relaciones familiares y el crecimiento integral.
6. Cuando tiene un problema. ¿A quién solicita ayuda?
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS: El 29% solicita ayuda a su papá; el 52,70% a su mamá, el 7,30% recurre al
hermano/a y el 10,9% pide ayuda a otras personas: gran parte de estudiantes
recurren a su madre para la solución de problemas, sin considerar la complejidad
de éstos, convirtiéndose la madre en un ente facilitador de solución de problemas
para su hijo/a de todas maneras un porcentaje aceptable también confía en sus
padres y hermanos, se puede notar que existe confianza en el hogar para pedir
ayuda en la solución de problemas.
70
7. ¿Quién/Quiénes aportan económicamente en su familia?:
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANALISIS: El 80% indica que el papá, el 14,5% aporta la madre y 5,5% representa otras
formas de aporte económico. Hay que resaltar que es el padre quien
mayormente aporta con las necesidades económicas del hogar he ahí que el
padre muchas veces no puede estar tan pendiente de sus hijos.
8. Del siguiente listado marque los bienes y/o servicios con los que cuenta su
familia
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
El 34,5% cuenta con computadora, el 58,2% con tv cable, el 3,6% con vehículo
propio y el 3,6% tiene servicio de internet. Se considera que una de las exigencias
71
de la tecnología es disponer de una computadora y tener acceso a internet de tal
forma que según este trabajo de investigación se deduce que un bajo porcentaje
tiene la ventaja de estar en continuidad con la tecnología.
9. ¿Su mamá trabaja fuera del hogar? P
orc
en
taje
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
mama trabaja fuera hogar
nosi
23.6%
76.4%
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
Del porcentaje anteriormente expuesto sobre las madres que trabajan el 76,4%
responde que la madre trabaja fuera del hogar y el 23,6% trabaja dentro del hogar.
Una de las formas de solventar económicamente a la familia es que la madre
contribuya con esta necesidad, viéndose en la obligación de realizar actividades o
trabajos que aplaquen la crisis económica en las familias.
10. ¿Quién orienta la realización de sus tareas escolares?
Fuente: Estudiantes Autor: Investigador
ANÁLISIS:
El 29,1% responde que la madre es quien orienta la realización de sus tareas
escolares, el 10,9% el padre, el 1,8% otro familiar y el 58,2% responde que nadie.
72
En esta ocasión cabe destacar que es el mismo estudiante quien resuelve sus
tareas escolares, sin embargo, existe un porcentaje muy representativo de madres
que están siempre pendientes de la realización de las tareas escolares de sus
hijos.
11. ¿A qué hora de la tarde o noche llegan?
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
Los porcentajes más representativos indican que el 15% de padres llegan a las
16h00 y el 13% de madres llegan a las 18h00, existiendo una leve controversia
entre los resultados obtenidos, puesto que el padre generalmente es quien llega
más tarde que la esposa, cabe señalar que este resultado es de los padres de
familia que no trabajan en las empresas de días continuados.
PAPÁ
Series 1
15% 7% 4% 10% 8% 1% 2% 1% 2%
16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00 VIAJE
73
12.¿Cree que el trabajo de su mamá fuera del hogar afecta su rendimiento
académico? P
orc
en
taje
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
cree tabajo afect su rend. academico
un pocosi
85.5%
14.5%
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
El 85,5% de los estudiantes responden que afecta medianamente a su
rendimiento académico, lo cual significa que la mayoría de los estudiantes con un
poco de guía de estudio pueden independizarse en la elaboración de sus tareas.
13. ¿Tiene amigos en el barrio en el que vive?
Po
rcen
taje 60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
veinte
ningunopocosmuchos
5.5%
67.3%
27.3%
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
El 27,3% de estudiantes manifiestan que tienen muchos amigos, el 67,3% tienen
pocos amigos y el 5,5% indican que no tienen ningún amigo en el barrio.
Actualmente el rendimiento académico de un estudiante que está atravesando su
74
adolescencia depende mucho del tipo de influencia que sus amistades le brindan,
pues estas pueden ser positivas o negativas.
14. ¿Sus padres prohíben algunas amistades suyas?
Po
rcen
taje
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
veinte uno
nosi
16.4%
83.6%
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
El 83,8% responden que sus padres sí les prohíben algunas amistades, el 16,4%
contestan que no. Haciendo relación con la anterior pregunta, se puede deducir
que los padres si están atentos y controlan la calidad de amistades que sus hijos
tienen, con la finalidad de evitar malas influencias en su formación conductual e
integral.
15.¿ Hace caso a sus padres en lo que le piden con respecto a la relación con
sus amistades?.
Po
rcen
taje
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
p22
nosi
27,3%
72,7%
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
75
ANÁLISIS:
EL 72,7% responden que sí obedecen a las recomendaciones de sus padres y el
27,3% dicen que no. Para el segundo grupo es necesario que los padres deban
de estar más pendientes que se respete su decisión en estas edades juega un
papel fundamental esa orientación.
16.¿Tiene amigos que pertenecen a alguna pandilla?.
Po
rcen
taje
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
p23
nosi
80,0%
20,0%
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
El 80% responde que no tiene amigos que pertenezcan a alguna pandilla y el 20%
responde que sí. En la actualidad se puede notar que la mayoría de adolescentes
que están perteneciendo a las diferentes pandillas no están asistiendo a ningún
recinto estudiantil, por el contrario se dedican a reclutar a personas con criterios
conflictivos que no contribuyen a la consecución de una sociedad sana y quieren
guiarles a malos vicios y comportamientos negativos, el segundo grupo en la
pregunta anterior es la que no sigue el consejo de sus padres de seleccionar sus
amigos por tanto será necesario trabajar en conjunto con el COMIL, para
orientarlos.
76
17. ¿Algún amigo lo ha invitado a pertenecer a alguna pandilla?
Po
rcen
taje
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
p24
nosi
74,5%
25,5%
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
El 25,5% responde que sí han sido invitados por alguna pandilla y el 74,5%
indican que no. Como ya conocemos, las influencias de estas amistades no son
buenas pues generan violencia, ventajosamente estos resultados indican que no
es tan fácil manipular a nuestros jóvenes estudiantes, sin embargo queda una
leve posibilidad de que así lo sea.
18. ¿Algún amigo lo ha invitado a fumar o tomar licor?
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
El 14,5% de estudiantes responden que sí y el 85,5% mencionan que no. Sin
duda alguna es un porcentaje muy alentador para la sociedad, lo cual implica que
nuestros estudiantes no contribuyen a los problemas sociales, consecuentemente
77
habrá que trabajar con este grupo mínimo para que no caiga en las garras de
estos elementos negativos de la sociedad.
19. ¿Lo han invitado a consumir algún tipo de droga?
Po
rcen
taje 60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
p26
nosi
63,6%
36,4%
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
El 36,4% responden que sí y el 63,6% indican que no. Hay que destacar que es
un porcentaje alto de los que sí están siendo inducidos al consumo de drogas, lo
cual significa que no solamente en el grupo de pandillas están los vicios malignos
si no también en el resto de la sociedad.
20. ¿Ha consumido alguna vez: Cigarrillo, licor o algún tipo de droga?
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
78
ANÁLISIS:
En los resultados obtenidos alguna vez han consumido de acuerdo a los
siguientes porcentajes: 47,3% responden que ha consumido cigarrillo, el 45,5%
ha consumido licor y el 7,3% algún tipo de droga. Se tiene que trabajar de forma
urgente en los estudiantes para que sepan las consecuencias de cada uno de
estos vicios y alejarlos de ellos.
21. Por alguna falta cometida, ¿en su casa le maltratan físicamente?
Po
rcen
taje
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
p28
nosi
94,5%
5,5%
Fuente: Estudiantes
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
En pleno siglo XXI aún el 5,5% de estudiantes reciben castigos físicos por faltas
cometidas, no así el 94,5% expresan que no. Queda claro que el maltrato físico
ya no es el método común de corregir sino el de comunicarse con sus hijos en
forma adecuada, aplicando otro tipo de correctivos mucho más racionales.
79
Encuesta para padres o representantes.
1. ¿Con quién vive Ud.?
Po
rcen
taje 60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
p1
otras personasSolo hijosEsposa /o e hijos
3,3%
26,7%
70,0%
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
El 70% vive con la esposa e hijos, el 26,70% vive solo con los hijos y el 3,3% vive
con otras personas. Las respuestas indican que el grupo familiar prevalece, sin
embargo, el porcentaje de convivencia sólo con los hijos también nos pone a
reflexionar que el termómetro de separaciones conyugales que no deja de subir,
claro está que en algunos casos son por situaciones laborales, pero igual la familia
no se encuentra bien estructurada como es el objetivo deseado.
2. Su estado civil es:
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
Las estadísticas indican una vez más que la relación conyugal prevalece ante las
inclemencias de una sociedad convulsionada de divorcios y separaciones que
80
poco o nada contribuyen al desarrollo de una sociedad fundamentada en valores
morales y sociales.
3. Según su apreciación, las relaciones de su familia son:
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÁLISIS:
El 50% responde que son muy buenas, el 33,3% dicen que son buenas y el 16,7%
indican que son regulares. Uno de los fenómenos sociales son los hogares que
aparentan una excelente relación familiar que aquí se ve con un buen porcentaje
seguido muy de cerca con las relaciones buenas que también son aceptables un
grupo mínimo indica que son regulares que con apoyo de el SOBE una vez
identificado se podrá superar los conflictos que ellos representen.
4. ¿Qué actitudes encuentra en su familia?
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÀLISIS:
El 93,3% asegura que toman una actitud de diálogo, el 3,3% optan por la
discusión y otro 3,3% son indiferentes ante cualquier situación. Es un porcentaje
81
alentador si bien es cierto los seres humanos tenemos el don de raciocinio, por lo
tanto una de las mejores formas de resolver cualquier situación compleja en la
familia es mediante el diálogo.
5. ¿Realiza/n usted/s actividades recreativas con sus hijos?
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÀLISIS:
El 90% de padres de familia responden que a veces realizan actividades
recreativas y el 10% indican que siempre. Un aspecto crítico de los padres hacia
los hijos, es que no existen momentos de esparcimiento o recreativos, momentos
que son necesarios pero no se le da la debida importancia.
6. ¿Quién aporta económicamente en su familia?
Po
rcen
taje
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
p6
esposaesposo
10,0%
90,0%
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÀLISIS:
El 90% responde que el esposo es quien aporta económicamente en el hogar y
tan sólo con un 10% contribuye la esposa. Este resultado varía con el de la
82
encuesta de los estudiantes ya que según la entrevista algunas madres de familia
trabajan pero contribuyen en el gasto familiar si no en gastos propios para ellas
más de cuidado de imagen personal.
7. De acuerdo a los siguientes intervalos, señale la cantidad total de ingresos
familiares:
INTERVALOS INGRESOS
a.100 a 300 dólares 20%
b.301 a 700 dólares 30%
c.701 a 1100 dólares 40%
d.1101 a 1500 dólares 8%
e.1500 en adelante 2%
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÀLISIS:
El 20% tiene ingresos entre 100 – 300 dólares, el 30% entre 301 a 700, el 40%
entre 701 a 1100, el 8% entre 1101 a 1500 dólares y tan sólo el 2% tiene ingresos
de 1500 dólares en adelante. Significa que en un buen porcentaje de familias de
estudiantes tienen ingresos medianamente buenos lo que permitirá satisfacer sus
necesidades básicas sin inconvenientes.
8. ¿Su vivienda es?
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
83
ANÀLISIS:
El 96,7% responde que tiene vivienda propia y sólo el 3,3% arrienda. Se puede
concluir que la mayor parte de los encuestados disponen de vivienda propia, por lo
que prácticamente no es un problema que afecte aspecto social, familiar y
emocional del estudiante y más bien se convierte en un factor muy positivo para
tranquilidad y estabilidad emocional del estudiante.
9. Del siguiente listado marca los bienes y/o servicios con los que cuentan en su
familia.
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÀLISIS:
El 33,33% responde que tiene computadora, el 43,3% tiene tv cable, el 16.7%
dispone de vehículo propio y el 6,7% tiene acceso a internet. Una de las
necesidades prioritarias y complementarias del mundo de la tecnología en la
actualidad es el de tener acceso a internet, servicio que según estas estadísticas
existe un porcentaje muy bajo que dispone de este servicio y han preferido el tv
cable que el internet que les será más útil y tiene aproximadamente el mismo
costo.
84
10. ¿La madre del o la cadete trabaja fuera del hogar?
Po
rcen
taje
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
p11
nosi
90,0%
10,0%
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÀLISIS:
El 10% responde que si trabaja fuera del hogar y el 90% no trabaja fuera del
hogar. Según esta encuesta las madres son las que contribuyen a los quehaceres
del hogar.
11. ¿Quién orienta la realización de las tareas escolares de su Hijo/a?
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÀLISIS:
El 66,7% responde que la madre es quien orienta las tareas escolares de sus
hijos/as, el 16,7% el padre, el 3,3% los hermanos, el 6,7% el profesor contratado y
85
el 6,7% otro familiar. Coincidentemente las encuestas confirman que la madre es
quien está mayormente pendiente de las tareas escolares.
12.¿Qué instrucción tiene Ud.? P
orc
en
taje
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
p13
superiorsecundariaprimaria
36,7%46,7%
16,7%
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÀLISIS:
El 16,7% de los padres tienen primaria, el 46,7% tienen secundaria y el 36,7%
lograron obtener una educación superior. Se puede apreciar que la mayor parte
alcanzaron una educación media, seguidamente tienen educación superior lo cual
contribuye aún más a la educación complementaria de sus hijos.
13. ¿Quién o quiénes de sus familiares residen en el extranjero?
Po
rcen
taje
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
p14
ninguno
100,0%
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÀLISIS:
La respuesta es contundente, nadie reside en el exterior, lo que significa que
gozan de poder estar en familia sin experimentar distancias geográficas, en esta
86
provincia existen muchas fuentes de trabajo, por tanto no es necesario emigrar y
los sueldos son relativamente buenos o muy buenos.
14. ¿Controla que tipo de amistades tienen sus hijos?
Po
rcen
taje 60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
p26
nosi
63,6%
36,4%
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÀLISIS:
El 36,4% responden que sí controlan las amistades que tienen sus hijos y el
63,6% no controlan. Hoy en día el rendimiento o el grado de responsabilidad
académica del estudiante depende mucho de lo que su mente se alimenta día a
día, es así que las amistades trascienden positiva o negativamente, por tanto lel
porcentaje de padres de familia que controlan las amistades a sus hijos es muy
pequeño, existe demasiada confianza, eso se vio reflejado en las últimas
preguntas de la encuesta de los estudiantes, por eso es que existe un promedio
considerable de estudiantes que son asechados por las malas influencias o
amistades.
87
15. Castiga físicamente a su hijo cuando ha cometido una falta o ha tenido mal
comportamiento.
Fuente: Padres de Familia
Autor: Investigador
ANÀLISIS:
El 50% responde que si castigan a su hijo físicamente y el otro 50% no lo hace en
esa forma, no hay que ignorar que en las entrevistas los estudiantes me supieron
indicar que existen muchas formas que son más apropiadas para hacerles notar
los errores que comenten, y que el mal trato muchas de las veces les hace
rebeldes o recurren a actividades negativas en son de protesta
4.2 Discusión de resultados
Los resultados obtenidos nos muestran claramente que existe una correlación
entre los factores psicosociales como las relaciones familiares, el nivel económico,
las madres trabajadoras, las amistades conflictivas con el rendimiento académico
de los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo de EGB del Colegio Militar “CAPT.
GIOVANNI CALLES” de la ciudad de El Coca.
De acuerdo a los datos obtenidos de manera general nos indican que la gran
mayoría de estudiantes no presentan relaciones familiares deficientes; es decir, se
88
llevan muy bien con sus padres y hermanos, su nivel económico es normal; en un
gran porcentaje las madres trabajan, como es costumbre en esta sociedad
moderna, y La gran mayoría de estudiantes tiene amistades que no atentan
contra su formación integral. Lastimosamente los estudiantes que tienen
amistades conflictivas automáticamente tienen deficiencia en su situación
académica y conductual influyendo de manera directa en su formación, y si tienen
más de uno de estos factores repercute más gravemente en su rendimiento
Es decir que en base al análisis general de los resultados obtenidos contrastado
con el promedio del rendimiento de los estudiantes a simple vista no hay una
relación directa, pero sí observamos o realizamos un análisis individualizado nos
damos cuenta que (los estudiantes en los que está afectando estos factores) sí
incide en sus calificaciones, pues un estudiante que su caso sea no vivir con sus
padres por que estos trabajan, ya que la situación laboral es diferente al resto del
país, pues trabajan días seguidos incluidos sábados y domingos pernoctando
incluso en los campamentos de las empresas en que laboran para luego salir la
mitad de días del periodo que laboran, esto hace que el seguimiento y guía de los
hijos sea un poco conflictivo aunque su nivel económico no es malo sus
relaciones con las personas que convive no son buenas, a esto se suma que su
madre, símbolo de la unión y estabilidad familiar no se encuentra para guiar sus
tareas llega a influir de manera significativa en su rendimiento.
89
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1) La calidad de las relaciones familiares de los hogares de los estudiantes no
tiene incidencia en el rendimiento académico de manera general en los cursos,
pero si afectan de manera particular a los estudiantes que tienen problemas
psicosociales y que pertenecen al octavo, noveno y décimo año de EGB; pues
la mayoría de los encuestados provienen de hogares estables, donde el núcleo
familiar lo conforman padre y madre, siendo esta última con quien más
confianza tienen los hijos, demostrando un clima de diálogo, cordialidad y
seguridad, lo que le permite al estudiante desarrollar sus actividades
estudiantiles con normalidad reflejándose de manera directa en sus
calificaciones.
2) Tanto los estudiantes como los padres de familia han manifestado no tener
actividades de recreación, esparcimiento, distracción, y entretenimiento de
manera frecuente en familia.
3) El nivel económico de la mayoría de los estudiantes corresponde a la clase
media, lo que implica cierta solvencia económica por parte de los padres de
familia para hacer frente a los gastos que representa la educación de los hijos,
este hecho influye en los estudiantes que los padres de familia tienen bajos
ingresos y psicológicamente afecta a la gran mayoría que lo padece.
4) Una buena parte de las familias encuestadas manifiestan tener a la madre que
trabaja fuera de su residencia, convirtiéndose en soporte que coadyuva a la
economía del hogar, lo cual se refleja en una mejor calidad de vida, pero en
cierto modo descuida de los hijos, obligación primordial como lo es la guía y
90
supervisión de las tareas fuera de la escuela. También se determinó que
emocionalmente es ella el centro de la familia, donde acuden los hijos en caso
de problemas, siendo el padre relegado a un segundo plano, lo que en
definitiva incide de manera directa en el rendimiento de sus hijos debido a la
falta de confianza de los hijos para acudir a sus papás para que guíen y
supervisen sus tareas fuera de la escuela
5) La incidencia de la migración en el rendimiento académico de los estudiantes
de Octavo, noveno y décimo año de EGB que inicialmente se planteó en la
hipótesis en este sector del país no existe, ya que más bien, vienen de otros
lugares del Ecuador y países a buscar empleo en esta provincia.
5.2 Recomendaciones
1) Que el DOBE realice un seguimiento en atención a los factores psicosociales
que son materia de la presente investigación, debiéndose para el efecto
individualizar cada caso y realizar un cronograma de atención continua
obligatoria a padres de familia con el fin de orientar en caso de suscitarse
algún problema en el rendimiento de los estudiantes, así como también
capacitar a profesores con la finalidad de formar equipos de apoyo dentro del
proceso de orientación y solución de problemas referentes a factores
psicosociales que afecten el rendimiento académico de los estudiantes.
2) Organizar seminarios Talleres, para estudiantes y padres de familia, por
separado donde se aborden problemáticas referentes a las relaciones
familiares, como brindar el apoyo necesario de los padres de familia en el buen
cumplimiento de las tareas, y la influencia de la economía del hogar en la
educación de los hijos.
3) Las autoridades del plantel deben mantener reuniones en las que se analice la
necesidad de que estudiantes, padres de familia y profesores, asuman con
91
responsabilidad sus distintos roles en procura de mejorar el nivel de
rendimiento académico general de los cadetes.
4) El departamento académico debe trabajar en estrecha relación con el DOBE
con el ánimo de informar de manera oportuna sobre el seguimiento de logros y
limitaciones en el rendimiento individual de los estudiantes, con el fin de tomar
correctivos sobre la marcha, y poder proporcionar al estudiante, padres o
maestros la asesoría necesaria.
5) Recomendar a los padres de familia en la selección de amistades de sus hijos
de tal manera de evitar que sigan los malos pasos por donde grupos
conflictivos tratan de llevarlos. Y si detectan a estas personas que tienen
malos vicios y hábitos que destruyen la sociedad, de una manera muy
prudente hacer conocer a las autoridades respectivas para que intervengan.
6) Utilizar la propuesta alternativa en la que se demuestra la mejor forma de
poder sobrellevar estos factores psicosociales para que no afecte
negativamente en la formación integral del estudiante.
92
CAPITULO VI
6. PROPUESTA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÒN GENERAL DE POSGRADOS
PROPUESTA ALTERNATIVA
TITULO:
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO PARA DOCENTES CON EL
FIN DE DETECTAR Y REFERIR AL DOBE A LOS ESTUDIANTES QUE
PRESENTAN BAJO RENDIMIENTO ACÀDÈMICO PARA QUE ESTE
DEPARTAMENTO REALICE LA IDENTIFICACIÒN DE PROBLEMAS
PSICOSOCIALES Y LA ORIENTACIÓN A LOS PADRES Y ESTUDIANTES DEL
OCTAVO, NOVENO Y DECIMO AÑO DE EGB DEL COLEGIO MILITAR “CAPT.
GIOVANNI CALLES” DE LA CIUDAD DE EL COCA.
AUTOR: ING. COM. PATRICIO LLOVANY ALVEAR LEON
DIRECTOR: ING. MBA. RODRIGO GALLEGOS RIOFRIO
QUITO - ECUADOR
Marzo-2011
93
6.1 Introducción
El rendimiento académico de los estudiantes del Colegio Militar “CAPT.
GIOVANNI CALLES” de la Ciudad de El Coca, tiene inferencia con el tipo de
relaciones intrafamiliares en que se desenvuelven los estudiantes, con la difícil
situación económica de los padres de familia, con el trabajo de las madres de
familia y con las amistades conflictivas de esta sociedad actual.
A los docentes también les toca intervenir en la parte pedagógica para apuntalar
cualquier cambio que se realice en el entorno y por ello se propone actividades
dirigidas a cualificar los procesos y estrategias del aprendizaje; visto de esta
manera, por un lado los maestros actuarán en el plano meramente académico y
pedagógico, a la par que se trabajará con los propios estudiantes y padres de
familia bajo el objetivo común de elevar los rendimientos.
En segundo lugar se diseña un trabajo orientado a generar reflexión de los
estudiantes sobre distintos temas que le afectan en su rendimiento académico,
como las amistades conflictivas, la situación económica, el trabajo de la madre, y
el deterioro de las relaciones intrafamiliares. Se prevé que estos temas se
trabajen en un ciclo de talleres dictado por especialistas.
En tercer lugar y para tener instrumentos novedosos de seguimiento de la
información individual de los estudiantes se presentan fichas de seguimiento del
rendimiento académico de los estudiantes que permitirá al DOBE seguir de cerca
el rendimiento de los estudiantes y trabajar en conjunto con el departamento
académico y de investigación.
94
6.2 Justificación e importancia
Es necesario que en el Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” de la Ciudad
de El Coca, se modifiquen las actitudes de las autoridades y de los docentes en
general, respecto del tratamiento que se da al problema del bajo rendimiento
académico.
Tradicionalmente se ha pensado que el bajo rendimiento es problema individual
del estudiante y por lo mismo la institución educativa solo informa.
Esta es una actitud y una visión muy poco comprometida con la realidad del
estudiante considerado como ser humano que se desenvuelve en un entorno
social, en donde tiene que recibir presiones, influencias de la propia familia, de
sus padres, de la sociedad en general.
En ese sentido y bajo la propuesta humanista, se proponen actividades factibles
de ser aplicadas para la realidad del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES”
de la Ciudad de El Coca.
Esta propuesta se concreta en tres directrices, relacionadas directamente con el
objeto de estudio.
Por ser el estudiante el sujeto de la educación y por merecer nuestra
preocupación más profunda es que esta propuesta de mejora del rendimiento
académico se justifica plenamente.
En el plano didáctico y científico esta propuesta constituye indudablemente un
aporte especialmente para los docentes del Colegio, quienes podrán
implementarla en la práctica diaria.
95
De esta manera se contribuye a solucionar la carencia de instrumentos, guías o
manuales, que requieren los maestros para mejorar el rendimiento de los
estudiantes en el plantel.
Las actividades son factibles de ser aplicadas cotidianamente en el aula sin que se
requieran materiales especiales o costos adicionales, pues la guía que aquí se
presenta ha sido diseñada pensando en su ejecución práctica y viabilidad.
6.3 Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Contribuir con el mejoramiento permanente del rendimiento académico de los
estudiantes del Octavo, Noveno y Décimo Curso del Colegio Militar “CAPT.
GIOVANNI CALLES” de la Ciudad de El Coca, mediante el diseño de una ficha de
seguimiento y control del rendimiento académico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar una Guía de seguimiento para los docentes sobre Estrategias del
Aprendizaje, con el fin de mejorar el rendimiento académico.
Apoyar a la gestión orientadora de la institución educativa a favor de los padres y
los estudiantes sobre los temas de: Problemas de la Familia y Resolución de
Conflictos, Situación Económica Familiar , el Trabajo de la Mujer y las amistades
conflictivas.
6.4 Fundamentación teórica de la propuesta
Como señalan los especialistas de la educación, los docentes tienen que aplicar
el principio de APRENDER A APRENDER. Esto es una realidad en cuanto que
96
nuestros docentes presentan muchas resistencias al cambio y no conocen a
plenitud las implicaciones de un modelo que requiere el cambio de los paradigmas
tradicionales y ciertos modelos obsoletos que sostienen todavía la acción de
buena parte de profesores.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
No podemos olvidar que los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen que ver
con el entorno cultural, social, familiar en que se desenvuelven los estudiantes. El
proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso social, que está a cargo de
instituciones especializadas para dar atención a las necesidades de preparación y
formación de niños y jóvenes de una sociedad.
La enseñanza en las sociedades contemporáneas se desarrolla en instituciones
sociales especializadas para cumplir dicha función. El aprendizaje de los
estudiantes tiene lugar en grupos sociales donde las relaciones y los intercambios
físicos, afectivos e intelectuales, constituyen la vida del grupo y condicionan los
procesos de aprendizaje. Así, para que el profesor pueda intervenir y facilitar los
procesos de transformación del pensamiento de los estudiantes, y de nivelarlos
en caso de que se requiera, ha de conocer los múltiples influjos que tienen lugar
en la compleja vida del aula en que se desarrolla el estudiante, el entorno social y
familiar para intervenir decisivamente en lo que aprenden los estudiantes y en los
modos de aprender.14
El Plan Escolar debe contemplar precisamente todas esas consideraciones. Pero
fundamentalmente el maestro está en la obligación de desarrollar adecuadamente
las estrategias de aprendizaje tanto para todo el grupo como para los estudiantes
que se encuentren rezagados, estrategias que no deben descartar el componente
afectivo.
14
DINACAPED, Fundamentos Psicopedagógicos del proceso de enseñanza aprendizaje, Quito, 1992 Pág. 39
97
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que incluyen técnicas,
operaciones o actividades y persiguen un propósito determinado.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de
recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje:
El maestro no debe olvidar que en el proceso educativo se utiliza varias
estrategias:
Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje
memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.
Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Pueden ser
simples o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su
elaboración visual o verbal
Las Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible
organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas conceptuales,
redes semánticas, etc.
Las Estrategias de Recuperación, permiten optimizar la búsqueda de
información que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo
de lo aprendido.
Las estrategias de construcción, que se la hará proporcionando las
herramientas necesarias para que el estudiante construya el conocimiento,
(aprender haciendo).
Respecto de estas últimas estrategias, denominadas de recuperación, el docente
a través de los sistemas de evaluación detecta las lagunas existentes en la
aprehensión de contenidos en las diversas áreas.
Al darse esta constatación el maestro pasa a la acción de recuperación y
nivelación de los temas que presentan falencias. Pero aún más, cuando conoce
por seguimiento familiar las razones que ocasionan los descensos en
rendimiento, pone en marcha los Talleres de recuperación Pedagógica.
98
Aquí se demuestra como el problema cognoscitivo está cruzado por la variable
afectiva, que el docente a través de estrategias y acciones puede modificar.
El docente además debe tomar en cuenta los siguientes aspectos
complementarios para desarrollar las estrategias:
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los
estudiantes, no necesariamente debe ser solo actuar como transmisor de
conocimientos o facilitador del aprendizaje, sino que debe ser la de convertirse
en un mediador entre sus estudiantes y el conocimiento de manera orientando
y guiando las actividades de sus estudiantes.
El docente debe convertirse en agente canalizador de energías positivas,
creatividad, iniciativas, equilibrando emocionalmente los procesos que se viven
en el aula.
La recuperación ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el
estudiante sea capaz de relacionar la información que se quiere reforzar con
su cotidianeidad y sus necesidades de afecto y comprensión.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus
estudiantes. Esta interacción depende especialmente del desarrollo de las
capacidades de empatía por parte del profesor.
Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente
por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante
el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta
desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en
forma autónoma y autorregulada.
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
La recuperación debe realizarse en forma inmediata y permanente o continua. La
recuperación debe realizarse en lo posible los fines de semana, mes o periodo; es
99
decir los ejercicios y demás actividades como Seminarios Taller, deben ser
continuas para superar los niveles preestablecidos y situaciones básicas que
constituyen el elemento previo para el desarrollo de los temas.
La recuperación puede ser:15
CONTINUA O NATURAL:
Esta es la mejor, se busca calidad en los aprendizajes básicos ya que estos
servirán para la adquisición de nuevos concomimientos.
RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA:
Cuando el estudiante advierte sus deficiencias escolares es la mas aconsejable y
hacia ella se orienta la enseñanza personalizada.
RECUPERACIÓN PLANIFICADA:
Es la que se ajusta a modelos más tecnificados y artificiales. Se aplica sobre todo
cuando se mueve la acción didáctica en niveles un tanto especializados.
COMPRENSIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS:
Para desarrollar estrategias destinadas a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes es importante que se tomen en cuenta algunos elementos propios de
las metodologías activas de trabajo así como del modelo constructivista,
especialmente el aspecto relacionado con los aprendizajes significativos.
En realidad un modelo de recuperación debe tomar en cuenta los principios
generales del constructivismo con el fin de formar sujetos activos, creativos,
capaces de defender sus propios puntos de vista y respetuosos de las decisiones
15
RODRÍGUEZ ESPINAR, “Factores del Rendimiento escolar” Oikos-tau, 1982 Pág. 68
100
colectivas. Este modelo apunta a modificar la capacidad de aprender y no la
acumulación de saberes.
MÉTODOS ACTIVOS
Son formas didácticas de trabajo pedagógico que abarcan diversos métodos
específicos, técnicas y procedimientos generadores de aprendizajes significativos,
siendo valiosas herramientas para los docentes de todos los niveles, modalidades
y asignaturas.
Consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en sus procesos
de aprendizaje. Da oportunidad a que actúen e investiguen por sí mimos,
poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales.
Los métodos activos abarcan toda la obra del aprendizaje moderno y por lo tanto
ofrecen afinidad especialmente con el constructivismo.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
“Aprender a Aprender “es el objetivo primordial en este modelo. Para ello se deben
desarrollar aprendizajes significativos, es decir que los estudiantes sean capaces
de relacionar en forma clara y estables los conocimientos nuevos, con los
anteriores para que puedan ser resueltos los problemas.
De acuerdo con esto los estudiantes deben aprender a leer, analizar, emitir
criterios, investigar y construir su conocimiento guiados por el maestro/a que
organiza las actividades con ese fin.
El objetivo es conseguir que los estudiantes se conviertan en miembros activos de
las clases y contribuyan a la construcción del conocimiento.
Con la aplicación de los aprendizajes significativos se puede lograr lo siguiente:
101
Comprender lecturas
Sintetizar con palabras clave
Reconstruir conocimientos
Desarrollar el pensamiento
Sintetizar temas o Unidades
Recuperar conocimientos
Exponer claramente un tema
Analizar, seleccionar y deducir
Identificar y seleccionar las respuestas a las interrogantes clave
Rescatar valores
Secuenciar contendidos
Dominar contenidos
Destacar lo más importante
Sinterizar o resumir los aspectos centrales de un tema
Formar aprendizajes
Desarrollar creatividad de los estudiantes
Utilizar significativamente las palabras
Emitir juicios que no sean emocionales
Asociar conocimientos con la realidad
6.5 Factibilidad de la propuesta La presente propuesta es totalmente factible de ser aplicada en el Colegio Militar
“CAPT. GIOVANNI CALLES” de la Ciudad de El Coca, pues existen las
condiciones materiales, económicas, humanas y logísticas, que aseguran tal
ejecución.
En el plano material existen los salones de clase y de exposición que pueden se
utilizados para los seminarios.
102
Adicionalmente existen otros elementos como sistemas informáticos multimedios,
retroproyector, VHS, DVD, papelógrafos.
En el plano económico y logístico las autoridades del plantel han asegurado el
apoyo logístico para el desarrollo de los seminarios, como son las instalaciones
eléctricas, la dotación de bibliografía básica, una copiadora para reproducciones y
un fondo para papelería básica.
De igual manera, el recurso humano se encuentra disponible, pues hay los
profesionales del DOBE que se encuentran inmersos en el proyecto, pues serán
ellos quienes lo lleven adelante.
6.6 Descripción de la propuesta
La propuesta de Mejoramiento del Rendimiento Académico mediante una ficha de
seguimiento es concebida como una alternativa didáctica que puede ser usada
en forma directa por los docentes a través de una serie de actividades a impulsar
en el aula, especialmente con los estudiantes que acusan problemas de
rendimiento.
Pero la forma mas idónea de llevar adelante la propuesta, es complementando el
trabajo con el desarrollo de un SEMINARIO TALLER, en donde se aborden los
diferentes aspectos relacionados con los factores psicosociales que afectan el
rendimiento académico de los estudiantes. Por ende las Unidades Didácticas
que se han escogido son las siguientes:
La familia
El trabajo de las madres de familia
Las amistades conflictivas
La situación económica del hogar
103
6.6.1 Instrumento para la realización del seguimiento y control al
rendimiento académico
Es importante que se realice una serie de actividades de evaluación, seguimiento
y control por parte del docente, quien es el que está trabajando de manera
cercana al estudiante y estaría en condiciones de evaluar de manera cualitativa
su rendimiento, conducta y aspectos afectivos
Respecto de la evaluación esta será correspondiente a las modalidades formativas
y sumativa.
El seguimiento académico se lo realizará especialmente a través de instrumentos
como los que se que se detallan mas abajo, los mismos que nos permitirán en
forma puntual detectar las mejoras de la aplicación de la propuesta.
OBJETIVO
Diseñar los instrumentos que permita contar con una información del estudiante,
que aparte de los resultados cuantitativos de las asignaturas, incluyan datos
cualitativos referidos a la situación familiar y comportamiento del estudiante.
104
DISEÑO DE LOS INTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO DEL ESTUDIANTE
FICHA DE REGISTRO DE EVOLUCIÓN DE RENDIMIENTO
ASIGNATURA...…………………………………………………..
Estudiante Promedio
trimestre.
Rendimiento
mejora
Rendimiento
desciende
Rendimiento
se mantiene Observaciones
Alvear Patricio 16 +
Baldeón Ximena 13 -
xxxxxxxxxxxxxxx 19 +
xxxxxxxxxxxxxxx 18 =
xxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx
REFERENCIAS
+ Mejora su rendimiento
- Descenso en su rendimiento
= Mantiene su rendimiento
105
FICHA DE EVOLUCIÓN DE CALIFICACIONES POR ESTUDIANTE
1. DATOS INFORMATIVOS
Colegio………………………………………………………………………………………. Curso………………………………………………………Paralelo…………….………… Nombre del Estudiante ……………………………………………….………………….…… Nombre del Representante……………………………...Parentesco………………..….
MATERIAS Primer
Trimestre
Segundo
Trimestre.
Tercer
Trimestre.
Promedio
general
Matemáticas A B C B
Lenguaje D B A B
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Ingles
Cultura Física
Xxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxx
REFERENCIAS
A= Excelente 19,00 – 20,00
B= Muy Buena. 16,00 – 18,99
C = Buena 14,00 – 15,99
D= Regular, malo 00,00 – 13,99
106
FICHA CUALITATIVA DE SEGUIMIENTO Y REFERENCIA CON FACTORES PSICOSOCIALES
1. DATOS INFORMATIVOS
Nombre del Estudiante …………………………………………………………………………………………………….…………… Nombre del Representante…………………………………………………………Parentesco……………………………...…… Curso, Paralelo……………………………………………………………………………………. Materia…………………..…………………………………………………………………………..
OBSERVACIONES
R E T M
FACTORES
1. Participación en clases. A 14 A 15 A 13 14 X XEl estudiante participa en clase pero no existe
control y guia en la casa
2. Actitud del alumno a la clase A A A X X
3. Cumplimiento de deberes y tareas D 14 C 15 D 13 14 X XEl estudiante no cumple con las tareas en clase ni
deberes de la casa, falta control y guia en el hogar
4. Relación con el docente X X
5. Interés por la materia X X
INDICADORES I TRIM. NOTA II TRIM. NOTA III TRIM. NOTA PROM.
A Excelente R Relaciones familiares deficientes
B Muy Buena. E Nivel económico bajo
C Buena T Madre trabaja fuera del hogar
D Regular y malo M Migración de padres
FACTORESCUALIFICACIÓN
REFERENCIAS
107
GUÍA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA CUALITATIVA DE SEGUIMIENTO Y REFERENCIA CON FACTORES
PSICOSOCIALES
INDICADORES PARAMETROS DE EVALUACIÓN CORRESPONDENCIA
PARTICIPACIÓN EN CLASE
Realiza preguntas o responde a ellas en temas a la clase.
si
A
si
B
si
C
no
D Cumple con trabajos en el tiempo establecido
si si no no
Coopera con sus compañeros
si no no No
ACTITUD DEL ESTUDIANTE A LA
CLASE
Demuestra estar activo y atento
si
A
no
B
si
C
no
D Demuestra interés por trabajar
si si no no
Demuestra esmero
si si no no
CUMPLIMIENTO DE DEBERES Y
TAREAS
Cumple con los deberes en fechas establecidas
si
A
si
B
si
C
no
D Cumple con tareas extras sobre la materia a tiempo
si si no no
Cumple investigaciones enviadas
si no no no
RELACION CON EL DOCENTE
Compañerismo
si
A
si
B
si
C
no
D Aprecio
si si no no
Cordialidad
si no no no
INTERES POR LA MATERIA
Investiga y habla del tema de clase
si
A
si
B
si
C
no
D realiza bien sus tareas de consulta
si si no no
Indaga mas allá de lo que se da en la clase sobre la materia
si no no no
108
6.6.2 Seminario Taller
Los temas serán desarrollados bajo una Programación directa con el DOBE,
quienes serán los responsables de la organización, en coordinación con los
profesores de las distintas asignaturas.
Las autoridades del plantel son los responsables de suministrar los medios
logísticos y económicos para le ejecución óptima de estos seminarios.
La planificación del Seminario Taller se realizará en formatos similares a los que
se presentan como Unidades Didácticas.
ACTIVIDADES
A continuación se consignan un listado de actividades que sirven de base para la
planificación de las distintas unidades a trabajar en el SEMINARIO TALLER.
Copiar los textos
Descubrir frase clave
Ordenar las frases
Dibujar
Consultar
Pegar puntos de vista
Reflexionar sobre puntos de vista
Escribir características
Poner ejemplos
Elaborar gráfico
Colocar detalles en pizarra o papelógrafo
Escribir, llenar columnas
Formar grupos
Asignar números a los miembros de los grupos
Leer textos
Subrayar
109
Discutir
Armar historias
Representa o dramatizar
Jugar
Seleccionar
Formular significados
TÉCNICAS
Desde el punto de vista didáctico es un proceso que viabilizará la correcta
aplicación de los métodos, procedimientos y recursos para desarrollar
aprendizajes significativos, los mismos que pueden ser:
El telegrama, otros puntos de vista, Arbolgrama de problemas, La foto que habla,
Cinco preguntas clave, Cuento Creativo, Palabra Calve, Acertijo, Acróstico,
Antónimos, Periódico, Mentefacto Conceptual.
PROCEDIMIENTO
Es aconsejable trabajar en grupos, tomando en cuenta aspectos tales como:
Organización
Control interno del grupo
Sintetizar la producción con redactor, relator.
EJECUCIÓN DEL TRABAJO
Se recomienda que el maestro:
Domine cada fase de la técnica
Entregue en forma escrita las actividades para la realización o ejecución de la
técnica
Proveer los recursos materiales e imprevistos.
Conozca a profundidad el contenido de la información del tema a desarrollar.
Tenga criterios, parámetros e instrumentos apropiados para la valoración del
proceso
110
DISEÑO DEL PLAN SEMINARIO TALLER UNIDAD DIDÁCTICA: 1 TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA FAMILIA OBJETIVO DE LA UNIDAD: Fortalecer las relaciones intrafamiliares DURACION: 12 horas
La familia como eje fundamental
en la formación de los individuos
El Rol de los Padres de familia:
padres y madres
El Rol de los Hijos en el hogar.
Conflicto Intrafamiliar
Familia y Escuela
Familia y Transmisión de valores
o antivalores.
- Explicar el proceso del
seminario Taller.
- Motivar a los asistentes a
través de dinámicas.
- Realizar lectura sobre
tema La Familia
- Colocar los puntos de
vista en papelógrafo y
reflexionar.
- Propiciar discusión y
desarrollar lluvia de ideas
- Reflexionar sobre valores
y antivalores existentes
- Dramatizar conflictos
intrafamiliares a través de
grupos de voluntarios.
- Sacar conclusiones
válidas para formación
familiar.
- Textos- Pepelógrafos
- Personal del DOBE
- Técnica de las cinco
preguntas claves
- Miembros del DOBE
- Textos sobre crecimiento
personal
- Aula
- Marcadores
- Personal DOBE
- Técnica de lectura de texto
relacionado
- Videos
- Salón auditorio
- Técnica del periódico y el
acertijo
- DVD - Televisor
- Papelógrafo
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
“Somos Amor”
Darío Lostado
“El Secreto de tu
felicidad”
Darío Lostado
“La C
Mariano Gonzáles
crítica Destruye
“El
Autoconocimiento
”Anthony de
Mello”
Dirige
conferencista
externo.
Participan padres
de familia
seleccionados
Participan
estudiantes
seleccionados
Dirige DOBE
Dirige DOBE
Dirige
conferencista
externo
Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Tiempo
estimado Lecturas Observaciones
111
UNIDAD DIDÁCTICA: 2 TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: EL TRABAJO DE LAS MADRES DE FAMILIA OBJETIVO DE LA UNIDAD: Concientizar la importancia del apoyo de las madres de familia en el desarrollo de las actividades escolares de sus hijos en el hogar DURACIÓN: 10 horas
El trabajo de las madres en el
hogar
Las madres de familia en el
aparato productivo de la sociedad
Niveles educativos de las madres
de familia en el Ecuador
Tiempo disponible de las madres
en el hogar
Motivar a las madres
asistentes a través de
dinámicas.
Exhibir video sobre el tema
Formar grupos de trabajo y
discusión
Realizar lectura relacionada
al tema
Reflexionar de manera
colectiva sobre lecturas
Abrir debate sobre el rol de
la madre como elemento de
apoyo en el proceso
educativo de sus hijos.
Escribir conclusiones.
Presentar un documento
memoria en forma grupal
sobre resultados obtenidos
en la unidad didáctica
- Textos de apoyo
- Papelógrafo
- Películas
- Aulas
- Personal del DOBE
- Computadora
- Proyector de diapositivas
- DVD
- Televisor
- Auditorio
2 horas
2 horas
2horas
1 Horas
2 horas
“El libro de la
mujer” Osho
“El Secreto de tu
felicidad”
Darío Lostado
“El trabajo no
remunerado de la
mujer” Maria
Quintero
Dirige DOBE
Participan madres
de familia
Dirige DOBE
Dirige
conferencista
externo
Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Tiempo
estimado Lecturas Observaciones
112
UNIDAD DIDÁCTICA: 3 TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: EFECTOS DE LAS AMISTADES CONFLICTIVAS OBJETIVO DE LA UNIDAD: Concientizar sobre los efectos que puede causar el dejarse influenciar de las amistades conflictivas DURACIÓN: 12 horas
El valor de la Amistad.
Los efectos psicológicos y daños
que pueden causar las amistades
conflictivas.
Problemas en el rendimiento
académico y en la conducta de los
estudiantes hijos de migrantes.
Ejercicios de motivación con
los asistentes
Exhibir video sobre la
amistad
Formar grupos de ocho
personas para analizar la
temática.
Elaborar periódicos murales
por grupo sobre el tema.
Analizar periódicos murales
presentados
Reflexión en grupos sobre
los vicios y malos hábitos en
la sociedad.
Debate general
Presentar conclusiones.
Elaborar documento
memoria por grupos sobre el
tema
- Periódicos - Revistas - Videos - Papelógrafos - Materiales de escritorio - Televisor - DVD - Computador
- Mesas - Aulas - Personal del DOBE
- Psicólogo invitado
2 horas
8 horas
2 horas
“La amistad
La delincuencia
juvenil
El tabaco
El alcoholismo
Las drogas
Dirige
conferencista
INNFA.
Participan
representantes de
los estudiantes
seleccionados
Participan
estudiantes
seleccionados
Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos para cada capítulo Tiempo
estimado Lecturas Observaciones
113
UNIDAD DIDÁCTICA: 4 TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: SITUACIÓN ECONÓMICA DEL HOGAR OBJETIVO DE LA UNIDAD: Informar a los estudiantes y padres de familia sobre la optimización de los recursos económicos familiares. DURACIÓN: 10 horas
Análisis Socio económico de la
realidad nacional
La situación familiar y los ingresos
económicos
Gasto familiar y bienestar
Asignación de recursos para la
educación
Motivar a los asistentes a
través de dinámicas.
Proyectar película sobre
realidad nacional.
Exposición sobre el tema la
canasta básica familiar
Formación de grupos de
trabajo, para analizar gasto
familiar y asignación para
educación
Mesa redonda sobre el tema
Resumir conclusiones.
Elaborar documento
memoria por grupos
Video
DVD
Televisor
Auditorio
Personal DOBE
Expositor invitado
Papelógrafos
Material de escritorio
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
“Análisis de la
realidad nacional “
Alberto Acosta
Revista Vistazo
Boletines INEC
Dirige
conferencista
externo.
Participan padres
de familia
seleccionados
Participan
estudiantes
seleccionados
Dirige DOBE
Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Tiempo
estimado Lecturas Observaciones
114
6.7 Evaluación, control y seguimiento de la propuesta de mejoramiento
Se pone en ejecución un sistema dirigido a estudiantes, profesores y autoridades
del colegio que midan la eficiencia y eficacia de la aplicación de la presente
propuesta en los siguientes puntos:
1. Verificación del cumplimiento de los seminarios Taller en base a la
asistencia de conferencistas, padres de familia, profesores y estudiantes y
cumplimiento de cronogramas y horarios
2. Presentación de informes al final de cada taller por parte de los
responsables y conferencistas externos
3. Chequeo de registros de evolución de rendimiento a través de registros
de seguimiento al rendimiento académico detallados en el acápite anterior
4. Aplicación de cuestionarios a profesores, autoridades estudiantes y
padres de familia para verificar si cambiaron las relaciones intra familiares,
la actitud de los estudiantes frente a la problemática de padres migrantes;
actitud de los estudiantes frente al problema económico de sus familias y
del trabajo de las madres fuera de casa
5. El DOBE se encargará de organizar y de aplicar los instrumentos para
medir las mejoras posibles y la propia vigencia de la propuesta para lo
cual contará con el apoyo administrativo y logístico de las autoridades del
plantel.
6. La evaluación se consignará en un documento técnico el mismo que se
lo presentará de manera trimestral a las autoridades del colegio para su
conocimiento y aceptación.
115
BIBLIOGRAFÍA
AULA, Circulo de Lectores. Técnicas de Estudio
BAQUERO, Vizcaíno Gladis. (1997) Formación de la efectividad. Educar
Editores. Colombia
BUENDÍA EXIMAN, Leonor; COLÁS BRAVO, Pilar; HERNANDEZ, PINA
(1998) Métodos de Investigación en Psicopedagogía Editorial Mc Graw
Hill/Interamericana.
CABALLERO, de Aragón (1997) Ciclo vital familiar. Santiago de Cali
COLAS BRAVO, María Pilar (1998) Métodos y Técnicas de Investigación
en Psicopedagogía.
DE COSTNER, Hotyat (2001) La Sociología de la Educación
DINACAPED, (1992) Fundamentos Psicopedagógicos del proceso de
enseñanza aprendizaje. Quito
DIANE E PAPALIA SALLY WENDKOS OLDS (1992) Psicología del
Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia Editorial Mc Graw
Hill/Interamericana de España S.A.U.
FROMM, HORKHEIMER, PARSON Y Otros (1972) La Familia, Barcelona
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GARCÍA, Pérez (2001) Información técnica sobre el TDAH
GROOTHOFF, (1967) pedagogía.
HERNÁNDEZ, Roberto; FERNÁNDEZ, Carlos; BAPTISTA, Pilar (2003)
Metodología de la investigación editorial Mc Graw Hill
HOLT, Jhon (1985) Los Reyes, Lima
LALALEO, Naranjo Marco Oswaldo. (1999). Estrategias y Técnicas
constructivas y aprendizaje. Vértice estudio. Quito
MERANI, Alberto, (1985) Diccionario de Psicología, Edit. Grijalbo,
Barcelona
MUSGRAVE, (1999) Sociología de la Educación
OCEANO GRUPO EDITORIAL (1996) Enciclopedia Autodidacta Océano
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116
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PNUD, (1998) Informe sobre América Latina
SANCHEZ, Vera Víctor Hugo (1998. Educación y Desarrollo. Quito-
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SAWREY, James; TELFORD, Charles (1982) Biblioteca de Psicología
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SEBASTIAN RODRIGUEZ ESPINAR (1982) Factores del Rendimiento
escolar Oikos-tau,.S.A ediciones
ULFEE, Alberto (1990) El niño Maltratado. Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología. Edit. Página Nueva, Perú.
U.T.E. (2008) Manual para el desarrollo de trabajos de grado. Quito –
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PAGINAS WEB.
Datos referentes a Catalunya. Ver estadísticas en "Observatorio Cátala de
la Joventut". www.gencat.es/joventut. consulta: febrero 5 de 2010
El rendimiento Escolar www.monografias.com consulta: 01-24-2010
www.rldbank.org/LAC/LAC consulta: marzo 3 de 2010
www.educateca.com consulta: marzo 18 de 2010
www.weace.org/diccionario/index.php consulta: marzo 25 de 2010
117
ANEXOS
ANEXO “1”
CORNOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO
ACTIVIDADES
SETIEM. OCTUBRE NOVIEM. DICIEMBRE ENERO
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Reunión preparatoria con autoridades del
plantel X
2 Búsqueda de asesoría profesional
X X
3 Preparación del perfil del proyecto
--
4 Desarrollo de marco teórico del proyecto X X X X
5 1ra Corrección y recomendaciones de
tutores de proyecto X
6 2da corrección de perfil del proyecto
X
7 Preparar material y ejecución de las
encuestas X X
8 Recopilación, análisis estadístico, tabulación
de datos obtenidos X X X
9 Elaboración de propuesta alternativa de
solución X X X
10 Evaluación progresiva del proyecto
X X X X X X X X X X X X X X X X
11 Sustentación del trabajo
X
118
ANEXO “2”
PRESUPUESTO PARA EL PROYECTO
DE INVESTIGACION
Ingresos:
CONCEPTO CANTIDAD COSTO TOTAL Autofinanciamiento
1 680,00 680,00
Aporte COLEGIO
1 200,00 200,00
Suman: total Ingresos para Proyecto………………………………….$
880,00
Egresos:
CONCEPTO CANTIDAD V/UNITARIO TOTAL Pasajes Lago Agrio – El
Coca, Lago Agrio- Quito 14 10,00 140,00
Material didáctico
1 (4 meses) 250,00 250,00
Suministros de Oficina
1 (4meses) 130,00 130,00
Alimentación en Lago Agrio
7 (viajes) 20,00 140,00
Impresión y empastado de
tesis 1 120,00 120,00
Varios Imprevistos
1 100,00 100,00
Suman: Total de egresos para el Proyecto…………………………..$
880,00
119
UNIVERSIDAD TECNOLÒGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÒN GENERAL DE POSGRADOS
Encuesta para Estudiantes
OBJETIVO: Srta o Sr. Cadete el objetivo de la presente encuesta es determinar si los factores psicosociales influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del 8vo, 9no y 10mo año de E.G.B del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” de la ciudad de El Coca. Los resultados obtenidos serán útiles para diseñar una propuesta de mejoramiento, por lo que agradeceré a usted contestar con la mayor franqueza. INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas y conteste con la respuesta que usted considera corresponde a su caso. La información que usted registre será estrictamente confidencial. 1. ¿Existen relaciones familiares conflictivas en su casa?
Si ( ) No ( )
2. ¿Considera que en su casa tienen bajos ingresos económicos? Si ( ) No ( )
3. ¿Son sus padres migrantes? Si ( ) No ( )
4. ¿Con quién vive?
a. Con papá ( ) b. Con mamá ( ) c. Con hermano/s ( ) d. Otras personas…………………………………………………………….….
5. Según su criterio, las relaciones de su familia son: a. Muy Buenas ( ) b. Buenas ( ) c. Regulares ( )
120
6. ¿Qué actitudes encuentra en su familia?
a. Diálogo ( ) b. discusión ( ) c. Indiferencia ( ) d. otras ( )
7. ¿Realiza actividades recreativas con sus padres? a. Siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca ( )
8. Cuando tiene un problema. ¿A quién solicita ayuda?
a. A Papá ( ) b. A Mamá ( ) c. A Hermano/a ( ) d. Otros (detalle)………………………………………………………
9. ¿Quién/Quiénes aportan económicamente en su familia?: a. Papá ( ) b. Mamá ( ) c. Hijos ( ) d. otros ( ) 10. ¿Con que servicios básicos cuenta su casa?
a. Agua ( ) b. Luz ( ) c. Alcantarillado ( ) d. Teléfono ( )
11. Del siguiente listado marque los bienes y/o servicios con los que cuenta su familia:
a. Computadora ( ) b. TV Cable ( ) c. Vehículo propio ( ) d. Internet ( )
12. ¿Su mamá trabaja fuera del hogar? a. Sí ( ) No ( ) 13. ¿Quién orienta la realización de sus tareas escolares?
a. Mi Mamá ( ) b. Mi Papá ( )
121
c. Mi Hermano ( ) d. Profesor contratado ( ) e. Otro familiar ( ) f. Nadie ( )
14. ¿A qué hora de la tarde o noche llegan?
a. Su papá................................................ b. Su mamá.............................................
15. ¿Cree que el trabajo de su mamá fuera del hogar afecta su rendimiento académico?
a. Si ( ) b. Un poco ( ) c. No ( )
16. ¿Quién o quiénes de sus familiares residen en el extranjero? a. Mi Papá ( ) b. Mi Mamá ( ) c. Ambos ( ) d. Ninguno ( )
17. ¿Con qué frecuencia se comunica con su papá y/o mamá? (solo si migraron) a. Siempre ( ) b. A veces ( ) c. Nunca ( )
18. El promedio de sus calificaciones, a raíz de la migración de su papá y/o mamá:
a. Ha mejorado ( ) a. Sigue igual ( ) b. Ha empeorado ( )
19. ¿Cuál o cuáles de las siguientes causas afectan a tu rendimiento académico?
a. Mi papá y/o mamá no envía dinero para mis necesidades ( )
b. No tengo comunicación con mi papá y/o mamá que están fuera del país ( )
c. La ausencia de mi papá y/o mamá no afecta a mis estudios ( )
d. Extraño la presencia de mi papá y/o mamá ( )
e. Tengo problemas con quien/quienes vivo ( )
122
f. No tiene quien le guíe en las tareas ( )
g. Otras razones (especifique)....................................................................
20. ¿Tiene amigos en el barrio en el que vive? Muchos ( ) Pocos ( ) Ninguno ( ) 21. ¿Sus padres prohíben algunas amistades suyas? Si ( ) No ( ) 22.¿ Hace caso a sus padres en lo que le piden con respecto a la relación con sus amistades?. Si ( ) No ( ) Toma sus propias decisiones ( ) 23.¿Tiene amigos que pertenecen a alguna pandilla?. Si ( ) No ( ) 24. ¿Algún amigo lo ha invitado a pertenecer a alguna pandilla? Si ( ) No ( ) 25. ¿Algún amigo lo ha invitado a fumar o tomar licor? Si ( ) No ( ) 26. ¿Lo han invitado a consumir algún tipo de droga? Si ( ) No ( ) 27. A consumido alguna vez: Cigarrillo ( ) Licor ( ) Algún tipo de droga ( ) 28. Por alguna falta cometida, ¿en su casa le maltratan físicamente? Si ( ) No ( ) Nombre del estudiante:
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
123
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS Encuesta para Padres o Representantes
OBJETIVO: Sr. Padre de familia o representante el objetivo de la presente encuesta es determinar si los factores psicosociales influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del 8vo, 9no y 10mo año de E.G.B del Colegio Militar “CAPT. GIOVANNI CALLES” de la ciudad de El Coca. Los resultados obtenidos serán útiles para diseñar una propuesta de mejoramiento, por lo que agradeceré a usted contestar con la mayor franqueza. INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas y conteste con la respuesta que usted considera corresponde a su caso. La información que usted registre será estrictamente confidencial y será utilizado para buscar mejoras educativas. 1. ¿Con quién vive Ud.?
a. Esposo(a) e hijos ( ) b. Solo hijo/s ( ) c. Otras personas...........................
2. Su estado civil es:
a. Casado(a) ( ) b. Unión libre ( ) c. Viudo(a) ( ) d. Soltero(a) (
)
3. Según su apreciación, las relaciones de su familia son: a. Muy Buenas ( ) b. Buenas ( ) c. Regulares ( )
4.. ¿Qué actitudes encuentra en su familia? a. Diálogo ( ) b. Discusión ( ) c. Indiferencia ( ) d. Otras..................................
5. ¿Realiza/n usted/s actividades recreativas con sus hijos? a. Nunca ( ) b. A veces ( ) c. Siempre ( )
124
6. ¿Quién aporta económicamente en su familia?
a. Esposo ( ) b. Esposa ( ) c. Hijos ( ) d. otros ( )
7. De acuerdo a los siguientes intervalos, señale la cantidad total de ingresos familiares:
INTERVALOS INGRESOS
a.100 a 300 dólares
b.301 a 700 dólares
c.701 a 1100 dólares
d.1101 a 1500 dólares
e.1500 en adelante
8. ¿Su vivienda es?
a. Propia ( ) b. Arrendada ( ) c. Del estado ( ) d. Prestada ( ) e. Otras ( )
9. Con qué servicios básicos cuenta su casa:
a. Agua ( ) b. Luz ( ) c. Alcantarillado ( ) d. Teléfono ( )
10. Del siguiente listado marca los bienes y/0 servicios con los que cuentan en su
familia
a. Computadora ( ) b. TV Cable ( ) c. Vehículo propio ( ) d. Internet ( )
11. ¿La madre del o la cadete trabaja fuera del hogar? a. Sí ( ) No ( ) 12. ¿Quién orienta la realización de las tareas escolares de su Hijo/a?
125
a. Mamá ( ) b. Papá ( ) c. Hermanos ( ) d. Profesor contratado ( ) e. Otro familiar ( ) f. Nadie ( )
13.¿Qué instrucción tiene Ud.?
b. Primaria ( )
c. Secundaria ( )
d. Superior ( )
14. ¿Quién o quiénes de sus familiares residen en el extranjero?
a. Su Esposo ( ) b. Su Esposa ( ) c. Su Hijo/s ( ) d. Ninguno ( )
15. ¿Si su esposo o esposa residen en el extranjero hace cuánto tiempo viajaron?
TIEMPO FAMILIAR
a. 1 a 6 b. 7 a 12 c. 13 a 24 d. más de 24
Meses Meses meses Meses
Padre
Madre
16. ¿Su esposo y/o esposa o hijo que está fuera del país, se comunica?
a. Frecuentemente ( ) b. A veces ( ) c. Nunca ( )
17. El promedio de las calificaciones de su hijo(a), a raíz de la migración su papá
y/o mamá:
a. Ha mejorado ( ) b. Sigue igual ( ) c. Ha empeorado ( )
126
18. ¿Cuál o cuáles de las siguientes causas afectan al rendimiento académico de su hijo(a)?
a. Mi esposo y/o esposa no envía dinero para satisfacer las necesidades
educativas de los niños ( )
b. No existe comunicación con mi esposo y/o esposa que está fuera del país ( ) c. La ausencia de su papá y/o mamá no afecta los estudios de mi hijo(a) ( ) d. Mi hijo(a) extraña mucho la presencia de su papá y/o mamá ( ) e. El Estudiante tiene problemas con quien/quienes vive ( ) f. Otras razones (especifique).................................
19. ¿Controla que tipo de amistades tienen sus hijos? Si ( ) No ( )
20. Castiga físicamente a su hijo cuando a cometido una falta o a tenido mal comportamiento. Si ( ) No ( ) Nombre del estudiante: Nombre del representante:
GRACIAS POR SU COLABORACION
