UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de grado para la obtención

del título de: Máster en Educación y Desarrollo.

LA HIPERACTIVIDAD INFANTIL COMO FACTOR DISCIPLINARIO Y SU

TRATAMIENTO EN LAS AULAS DE CLASE

Autor

Rosa Alexandra Quintanilla Ayala

Director

Msc. Edwin Francisco Meza Villares

Latacunga – Ecuador

Marzo – 2012

i

RESPONSABILIDAD

Del contenido del presente trabajo se responsabiliza el autor.

Rosa Quintanilla Ayala

C.I. 0502007750

ii

INFORME DEL DIRECTOR DEL TRABAJO

iii

AGRADECIMIENTO

En primer lugar a la Sagrada Familia por permitirme vivir y darme la oportunidad de ver un

sueño hecho realidad. El presente trabajo es el fruto del apoyo constante que he recibido

de mi familia, personas valiosas e importantes en mi vida que me motivaron a superarme

y ser cada día mejor, razón por la que en esta oportunidad quiero expresar mi más sincero

agradecimiento.

A la Universidad Tecnológica Equinoccial y por su intermedio a todos sus educadores, por

la educación de calidad recibida durante este periodo, de manera especial al Msc. Edwin

Francisco Meza Villares quien con su paciencia, deseos de colaboración, apoyo y guía me

permitieron finalizar el presente trabajo.

iv

DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a mi esposo Washington, mis hijos Joel y Samia, por todo su

apoyo y comprensión durante estos dos años de sacrificio, que supieron entenderme y

darme el valor para seguir adelante hasta llegar a la meta tan anhelada.

v

RESUMEN

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), afecta principalmente a

niños/as de edad escolar, el interés científico y social del trastorno se fundamenta en varios

puntos esenciales como son sus elevados índices de prevalencia, ya que por medio de las

investigaciones realizadas se llegó a determinar que por cada 100 niños hay 5 que sufren de

este trastorno las repercusiones que acarrea a largo plazo y su carácter crónico, este

trastorno constituye una de las causas más comunes de visitas médicas por parte de la

familia, pediatras, neurólogos, psicólogos y psiquiatras infantiles.

La hiperactividad infantil nace de un problema neurológico del niño/a, afectando

directamente a las áreas del cerebro responsables del autocontrol y de la inhibición del

comportamiento inadecuado, el tratamiento puede variar siendo el más común el

farmacológico por lo que el médico necesita determinar qué medicamento es más efectivo

para cada paciente y en qué dosis, este tratamiento se basa en el uso de estimulantes. La

hiperactividad infantil por ser un desorden de comportamiento requiere dar a los pequeños

una disciplina firme pero a la vez pasiva ya que al ser demasiado drásticos con ellos se

corre el riesgo de fomentar la ira en los niños contra sus padres o el docente con el que se

encuentren a cargo, existen mucho métodos diferentes de disciplinar a un niño/a como

proveer instrucciones claras y concisas o el recompensar una conducta apropiada, deben

ser claros con lo que se les pide y sobre todo decirles porque se llegó a reprenderlos tratar

de hacerles entender sus fallas y pedirles que ayuden a mejorar las cosas, ya que a pesar de

su trastorno son niños inteligentes y capaces de sobrellevar una vida normal.

Este trabajo tuvo como objetivo investigar si los docentes realmente conocen sobre el

trastorno de déficit de atención e hiperactividad, saber cuáles actitudes asumen al recibir un

niño diagnosticado con este desorden, o cuyo comportamiento en la sala de clases podría

estar asociado, y a su vez compartir información y descubrimientos que puedan ser usados

como un aporte que ayuden a padres y maestros a tener información clara sobre el

trastorno, su pronóstico y manejo en el hogar y el salón de clase como también saber cuál

es el tratamiento más idóneo a este tipo de casos.

vi

ABSTRACT

The Disorder for Deficit of Attention with Hyperactivity (TDAH), it affects the persons, but

principally to children and girls of school age, the scientific and social interest of the disorder is

based on several essential points since they are his high indexes of prevalence, since by means of

the realized investigations it managed to determine that for every 100 children there are 5 that suffer

from this disorder, the repercussions that it transports in the long term and his chronic character, this

disorder constitutes one of the most common reasons of medical visits on the part of the family,

pediatricians, neurologists, psychologists and infantile psychiatrists, teachers, there are defined in

addition the methods of study and the sources of information that were applied in the managing of

the information that was obtained of the survey.

The infantile hyperactivity is born of a neurological problem of the children’s, concerning

directly the areas of the brain responsible for the self-control and for the inhibition of the inadequate

behavior, the treatment can change being the most common the pharmacologist for what the doctor

needs to determine what medicine is more effective for every patient and in what dose, this

treatment is based on the use of stimulants. The infantile hyperactivity for being a disorder of

behavior needs to give a firm discipline to the small ones but simultaneously passive since to the

being too drastic with them there moves along the risk of promoting the ire in the children against

his parents or the teacher whom they meet to post, there exist very much different methods of

disciplining a children`s provide clear and concise instructions or to reward an appropriate conduct,

the organization of the time and the space of the child also is useful, to be clear with what is asked

them and especially to say to them because I manage to punish them to try to make them understand

his faults and to ask them to help to improve the things, since in spite of his disorder they are

children intelligent and capable of carrying a normal life. This work has as aim investigate if the

teachers really know on the disorder of deficit of attention and hyperactivity, to know which

attitudes they assume when receives a child diagnosed with this disorder, or whose behavior in the

room of classes might be associated, and in turn to share information and discoveries that could be

used as a contribution that they help parents and teachers to have clear information about the

disorder, his forecast and managing in the home and the lounge of class as also know which is the

most suitable treatment to this type of cases.

TABLA DE CONTENIDO

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 1

1.1 Planteamiento del problema………………………………………………. 2

1.2 Sistematización del Problema…………………………………………….. 3

1.3 Preguntas de Investigación……………………………………………….. 5

1.4 Justificación del tema…………………………………………………….. 6

1.5 Objetivos………………………………………………………………….. 7

1.5.1 Objetivo General………………………………………………….. 7

1.5.2 Objetivo Especifico……………………………………………….. 7

1.6 Alcance de la Investigación……………………………………………….. 8

CAPÍTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA……………………………………………….. 8

2.1 Marco teórico…………………………………………………………….. 8

2.1.1 Aspectos Teóricos de la hiperactividad…………………………… 10

2.1.2 La Hiperactividad como un desorden de la atención……………… 10

2.1.3 Enfoques teóricos de la hiperactividad…………………………… 10

2.1.4 Hiperactividad……………………………………………………. 11

2.1.5 Sintomatología……………………………………………………. 12

2.1.6 Características asociadas a la hiperactividad……………………… 14

2.1.7 Características menos asociadas a la hiperactividad……………… 16

2.1.8 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad……………… 16

2.1.9 Desatención………………………………………………………. 18

2.1.10 Hiperactividad……………………………………………………. 19

2.1.11 Impulsividad……………………………………………………… 19

2.1.12 Otros criterios de diagnostico…………………………………….. 20

2.1.13 Evaluación de la Hiperactividad………………………………….. 22

2.1.14 Tratamiento Farmacológico………………………………………. 23

2.1.15 Tratamiento Psicopedagógico……………………………………. 24

2.1.16 Tratamiento Disciplinario y escolar……………………………… 28

2.1.17 Ejercicios de atención – concentración……………………………. 29

2.1.18 Juegos educativos………………………………………………… 30

2.1.19 La Adaptación Infantil…………………………………………… 31

2.1.20 Tipos y Ritmos de Aprendizaje…………………………………... 32

2.2 Marco Conceptual……………………………………………………….. 34

2.3 Marco temporal y Espacial………………………………………………. 36

2.4 Hipótesis…………………………………………………………………. 36

2.5 Variables e indicadores………………………………………………….. 36

2.6 Comprobación de la Hipótesis…………………………………………… 37

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA…………………………………………………………. 38

3.1 Unidad de análisis……………………………………………………….. 38

3.2 Población………………………………………………………………… 38

3.3 Muestra: Tipo y cálculo………………………………………………….. 38

3.4 Tipo de Investigación……………………………………………………. 39

3.5 Métodos de estudio……………………………………………………… 40

3.6 Técnicas e instrumentos…………………………………………………. 41

3.7 Fuentes de información………………………………………………….. 42

CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS Y ANÁLISIS…………………………………………….. 44

4.1 Análisis de la encuesta aplicada a niños y niñas……………………….... 44

4.2 Análisis de la encuesta aplicada a docentes de la UE Fae N°5………….. 59

CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………… 74

5.1 Conclusiones…………………………………………………………….. 74

5.2 Recomendaciones………………………………………………………… 74

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………… 76

ANEXOS

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 2.2.5.1 Matriz de Operacionalización de Variables……………………….. 37

Tabla No. 3.2.1 Población de la Investigación……………………………………….. 38

Tabla No. 3.3.2 Muestra no Probabilística por cuota………………………………… 39

Tabla No. 4.1.1 Atención a los detalles………………………………………………. 45

Tabla No. 4.1.2 Completa las tareas………………………………………………….. 46

Tabla No. 4.1.3 Dificultad para mantener atención…………………………………… 47

Tabla No. 4.1.4 Fácil distracción……………………………………………………… 48

Tabla No. 4.1.5 Problemas de organización…………………………………………… 49

Tabla No. 4.1.6 Movimiento constante……………………………………………….. 50

Tabla No. 4.1.7 No puede estar sentado………………………………………........... 51

Tabla N. 4.1.8 Hablas excesivamente………………………………………………… 52

Tabla No. 4.1.9 Corres en situaciones inapropiadas…………………………………. 53

Tabla No. 4.1.10 Problemas para participar…………………………………............ 54

Tabla No. 4.1.11 Dificultad para esperar tu turno………………………………….. 55

Tabla No. 4.1.12 Interrumpen a otros niños………………………………………… 56

Tabla No. 4.1.13 Comportamiento destructor………………………………………. 57

Tabla No. 4.1.14 Emite respuestas antes de terminar la pregunta………………….. 58

Tabla No. 4.2.1 Niño hiperactivo le falta atención………………………………….. 59

Tabla No. 4.2.2 Niños con déficit de atención……………………………………… 60

Tabla No. 4.2.3 Padres han presentado de déficit de atención…………………….. 61

Tabla No. 4.2.4 No presentan atención a los detalles……………………………..… 62

Tabla No. 4.2.5 Déficit de atención – niños distraídos……………………………... 63

Tabla No. 4.2.6 Niño inquieto = niño hiperactivo………………………………….. 64

Tabla No. 4.2.7 Falta de atención es problema en el aprendizaje…………………… 65

Tabla No. 4.2.8 Fracaso escolar……………………………………………………… 66

Tabla No. 4.2.9 Problemas de ansiedad, agresividad………………………………… 67

Tabla No. 4.2.10 Trastorno de hiperactividad en la población………………………. 68

Tabla No. 4.2.11 Recompensas ante sus acciones…………………………………… 69

Tabla No. 4.2.12 Entrevista frecuente con los padres………………………………. 70

Tabla No. 4.2.13 Cambios de humor………………………………………………… 71

Tabla No. 4.2.14 Síntoma de hiperactividad………………………………………… 72

Tabla No. 4.2.15 Consumo de estupefacientes……………………………………… 73

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 4.1.1 Atención a los detalles………………………………………………. 45

Gráfico No. 4.1.2 Completa las tareas………………………………………………….. 46

Gráfico No. 4.1.3 Dificultad para mantener atención…………………………………… 47

Gráfico No. 4.1.4 Fácil distracción……………………………………………………… 48

Gráfico No. 4.1.5 Problemas de organización…………………………………………… 49

Gráfico No. 4.1.6 Movimiento constante……………………………………………….. 50

Gráfico No. 4.1.7 No puede estar sentado………………………………………........... 51

Gráfico N. 4.1.8 Hablas excesivamente………………………………………………… 52

Gráfico No. 4.1.9 Corres en situaciones inapropiadas………………………………. 53

Gráfico No. 4.1.10 Problemas para participar…………………………………............ 54

Gráfico No. 4.1.11 Dificultad para esperar tu turno………………………………….. 55

Gráfico No. 4.1.12 Interrumpen a otros niños………………………………………… 56

Gráfico No. 4.1.13 Comportamiento destructor………………………………………. 57

Gráfico No. 4.1.14 Emite respuestas antes de terminar la pregunta………………….. 58

Gráfico No. 4.2.1 Niño hiperactivo le falta atención………………………………….. 59

Gráfico No. 4.2.2 Niños con déficit de atención……………………………………… 60

Gráfico No. 4.2.3 Padres han presentado de déficit de atención…………………….. 61

Gráfico No. 4.2.4 No presentan atención a los detalles……………………………..… 62

Gráfico No. 4.2.5 Déficit de atención – niños distraídos……………………………... 63

Gráfico No. 4.2.6 Niño inquieto = niño hiperactivo………………………………….. 64

Gráfico No. 4.2.7 Falta de atención es problema en el aprendizaje…………………… 65

Gráfico No. 4.2.8 Fracaso escolar……………………………………………………… 66

Gráfico No. 4.2.9 Problemas de ansiedad, agresividad………………………………… 67

Gráfico No. 4.2.10 Trastorno de hiperactividad en la población………………………. 68

Gráfico No. 4.2.11 Recompensas ante sus acciones…………………………………… 69

Gráfico No. 4.2.12 Entrevista frecuente con los padres………………………………. 70

Gráfico No. 4.2.13 Cambios de humor………………………………………………… 71

Gráfico No. 4.2.14 Síntoma de hiperactividad………………………………………… 72

Gráfico No. 4.2.15 Consumo de estupefacientes……………………………………… 73

1

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN.

El presente trabajo está desarrollado bajo la motivación de poder saber cuándo se está

frente a un niño que tenga los síntomas de hiperactividad, con lo cual se podrá brindarle

ayuda tanto familiar como a nivel de la escuela.

Los niños con Hiperactividad, son niños que tienen un trastorno en la conducta, lo que

los hace tener una gran actividad motora. Son niños impulsivos, desobedientes y tienen

un comportamiento inadecuado para su edad, provocando de esta manera nunca

terminar una actividad, perjudicando así su desarrollo académico como intelectual.

Se analizó como este trastorno afecta la vida de los padres de estos niños, frustrándolos

en el plano de saber a ciencia cierta si están educando bien a su hijo, ya que la mayoría

de ellos no conoce como identificar si su niño presenta un cuadro de Hiperactividad ya

que suele ser confundido con las travesuras o inquietudes de la edad.

De igual manera las causas de este trastorno, el cómo los padres reaccionan y los tipos

de ayuda que se les debe brindar a los niños, ya que frecuentemente la Hiperactividad se

encuentra asociada con trastornos en el aprendizaje y emocionales.

El movimiento es la principal característica de los seres vivos, en los niños, el

movimiento resulta vital como una forma de relacionarse con el mundo que les rodea,

en muchas ocasiones esta actividad no es comprendida por los adultos. Esto sucede

cuando el pequeño, por su mismo comportamiento, se expone a riesgos de daño físico,

rompe cosas en el hogar, impide acudir a reuniones sociales en los que más que permitir

la recreación y la convivencia familiar se convierte en un suplicio. En la escuela, por su

parte, nunca se queda quieto en su pupitre, molesta a sus compañeros, en ocasiones

muestra comportamientos que pueden ser calificados como agresivos. Así, el niño

comienza a ser etiquetado como inquieto, agresivo, hiperactivo.

2

1.1 Planteamiento del problema.

En toda organización educativa lo más importante son sus niños y niñas, es decir que en

su adecuado manejo se verá reflejado el desarrollo de sus capacidades.

Inicialmente este trastorno, fue estudiado desde un enfoque fundamentalmente médico,

pero con el tiempo, la investigación ha ido derivando hacia una perspectiva más

pedagógica. Así, fue considerada en un principio como un trastorno de tipo neurológico

debido a la existencia de una lesión cerebral.

Algunos profesores tienen la experiencia del niño que es incapaz de estar sentado, que

después de haber dado instrucciones detalladas para toda la clase, pregunta qué es lo

que hay que hacer, del niño que difícilmente concentra su atención en las explicaciones

o en el trabajo durante varios minutos seguidos. Ese niño que, con frecuencia, hace

ruidos que molestan a los alumnos de al lado; que, con demasiada facilidad, se ve

metido en problemas tanto en sus relaciones con sus compañeros como con los adultos.

Son niños que difícilmente pueden mantener la atención en una tarea o juego y que no

tienen paciencia suficiente para esperar un acontecimiento deseado.

También muchos padres y madres tienen la experiencia del niño que jamás se está

quieto, que padece demasiados accidentes, que incluso cuando está viendo en la

televisión algún programa que le gusta, está moviendo alguna parte de su cuerpo y que

obtiene malos resultados académicos.

Estos niños, en general, no pueden regular su conducta u organizar las actividades que

realizan. No manifiestan déficits intelectuales pero suelen obtener un rendimiento muy

por debajo de lo esperado debido a su déficit atencional, al menos entre un 2 y un 9,5%

de la población escolar padece problemas de este tipo.

Con lo citado anteriormente se considera que el término conveniente a utilizar es

trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

Por lo expuesto se debe hacer ver a los padres, maestros y especialistas que se está ante

una situación que involucra una patología específica y que no es tan común y ni de tan

fácil diagnóstico, el problema entonces radica en saber distinguir el problema y no

3

confundir otros trastornos posibles, o simplemente ponerlo como un pretexto, por un

mal trabajo de padres ante la educación de un niño. En ocasiones los padres intentan

desaparecer conductas inadecuadas en los niños por medio de gritos, golpes, castigos,

amenazas o tan solo ignorarlos lo que ocasiona un mayor estrés en el infante que solo

alimentan las conductas y respuestas agresivas en los niños, y debe cambiarse la

estrategia para educar al niño y lograr una armonía con su entorno, lo cual nos permitirá

ver si en realidad es un niño con trastorno por déficit de atención con hiperactividad o

solo era un niño educado de manera errónea, o maltratado mental o psicológicamente.

1.2 Sistematización del Problema

Según Rebeca Vizcaíno en su artículo: Como afrontar la hiperactividad infantil

(Internet, Diciembre 2011 http://www.parasaber.com/familia/educar-ninos/articulo/familia-

hiperactividad-informacion-ayuda-ninos-hiperactivos-afrontar-infantil/54411/) cita lo

siguiente: “La hiperactividad se muestra como un trastorno en la conducta. Los niños

hiperactivos desarrollan una actividad motora muy intensa, a veces inexplicable para los

padres y demás familiares que están a su alrededor.

Estos niños a menudo comienzan tareas sin ningún fin claro, que nunca finalizan, ya

que enseguida se fijan en otra actividad. Por ello les resulta tan difícil mostrar un nivel

de atención normal. Cuando se encuentran en presencia de gente con la que no tienen

mucha confianza aumentan la intensidad de su hiperactividad”.

Los problemas que deben enfrentar tanto el profesor en el aula de clase como los padres

en la casa, a la hora de realizar las tareas, entre otras, se puede citar los siguientes

indicadores:

Se mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.

Frecuentemente abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se

espera que permanezca sentado.

Con frecuencia corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado

hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de

inquietud).

4

Muchas veces tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades

de ocio.

A menudo «está en marcha» o suele actuar como si tuviera un motor.

A menudo habla en exceso.

Si un niño presenta seis o más de los síntomas siguientes, podría padecer de déficit de

atención (sin hiperactividad).

No suele prestar atención a los detalles o es descuidado en su trabajo escolar.

Tiene dificultad para mantener la atención en sus tareas o en sus juegos.

A menudo parece como que no escucha cuando se le habla.

No acostumbra a seguir las instrucciones que se le dan. No termina su trabajo

escolar o sus asignaciones.

Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.

Le desagradan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como las

asignaciones); evita a menudo realizarlas o las hace de mala gana.

Pierde a menudo cosas necesarias para hacer sus tareas u otras actividades. Por

ejemplo, lápices, libros, asignaciones o juguetes.

Si, por el contrario, predomina la hiperactividad, el niño suele ser inquieto y se

encuentra generalmente realizando alguna actividad. No permanece sentado mucho

tiempo y puede hablar excesivamente. Tiende a actuar impulsivamente, sin tener en

cuenta las consecuencias de sus actos. En algunos casos, puede hacer cosas que pueden

poner en peligro su propia seguridad, o bien puede desarrollar una conducta agresiva

hacia los demás. Si su niño presenta seis o más de los síntomas siguientes, podría

padecer de déficit de atención con hiperactividad.

Da indicios de intranquilidad, como moverse en el asiento, jugar con las manos

y mover los pies.

Se levanta de su asiento cuando debe permanecer sentado.

Corre de una parte a otra o se trepa a lugares inapropiados.

Se le hace difícil jugar con tranquilidad y calma.

Está en actividad generalmente y se mueve como impulsado por un motor.

Suele hablar en exceso.

5

Contesta las preguntas antes de que se le hayan terminado de hacer.

Se le hace difícil esperar su turno.

Se conoce que un ambiente estresante y desorganizado puede acentuar la hiperactividad,

un niño en un ambiente familiar organizado y sosegado sigue siendo hiperactivo. Esto

nos conduce a no conocer con certeza las causas reales de la hiperactividad.

La hiperactividad es un trastorno que no es fácil de medir, ya que la conducta no suele

ser extraña o inusual en niños de la misma edad. La edad crítica son los cinco ó seis

años. A ésta edad se le exige un comportamiento disciplinado en la escuela y el niño

hiperactivo no es siempre capaz de ajustar su conducta a las reglas de la clase, con lo

que si a partir de esta edad hay un comportamiento extraño conviene que se le

diagnostique cuanto antes.

El diagnóstico del niño hiperactivo obliga a una valoración rigurosa de los distintos

contextos (escuela, hogar, etc.) y por los diversos responsables (padres, profesores, etc.),

que conviven con él.

El diagnóstico del niño hiperactivo no cuenta con pruebas o técnicas que confirmen de

una manera precisa y evidente el trastorno como cuando, por ejemplo, se hace un

análisis de sangre.

En todo caso, no debe subestimarse nunca la importancia de esta condición. El TDAH

suele ir acompañado de dificultades con el aprovechamiento escolar y tiende a

confundirse muchas veces con problemas de conducta. Requiere diagnóstico y

tratamiento, por el bien del niño que lo padece.

1.3 Preguntas de la investigación.

Antes de formular las preguntas que se puedan desprender de la investigación, se pone

como antecedente que el profesor es una de las primeras personas en distinguir los

signos característicos de un niño que tenga este tipo de problema en la escuela, es decir

es notorio que por su parte, nunca se queda quieto en su mesa, molesta a sus

compañeros, en ocasiones muestra comportamientos que pueden ser calificados como

agresivos. Así, el niño comienza a ser etiquetado como inquieto, agresivo, hiperactivo.

6

De ahí que, surgen una serie de cuestionamientos que debieran ser respondidos y

analizados:

¿Qué es la hiperactividad?

¿Cómo diferenciarlo de la actividad normal del niño o niña?

¿Cómo distinguir entre agresividad e impulsividad?

¿Cómo saber si los problemas que presente determinado niño se deben a hiperactividad

o problemas de conducta o disciplina?

¿Los docentes están en capacidad de determinar cuándo un niño es hiperactivo?

¿Los docentes están capacitados para brindar una correcta guía dentro del aula de clase?

¿Cómo debemos enfrentar esta problemática?

¿La hiperactividad está relacionada con problemas disciplinarios del niño o niña?

¿Las dificultades de conducta y disciplina ocurren de manera más sobresaliente, durante

las horas escolares?

¿Cuál será el procedimiento más adecuado al momento de detectar este tipo de

problema?

¿Existen casos de TDAH dentro de la Institución, y en qué porcentaje?

1.4 Justificación del tema.

Toda institución debe tener entre sus fortalezas el contar con el personal suficientemente

capacitado y comprometido con el verdadero desarrollo de los niños y niñas es decir

tener los conocimientos para poder distinguir un comportamiento que caracteriza a un

niño hiperactivo o simplemente se trata de un niño que tiene problemas de conducta.

Una debilidad en casi toda Institución educativa es la no existencia de personal

capacitado para poder determinar cuándo un niño, a temprana edad, presenta síntomas

de hiperactividad. La falta de información limita el apoyo que los profesores puedan

brindar a un niño que tenga síntomas de hiperactividad o se trata de un problema de

conducta.

Al conocer la falta de capacitación, la no existencia de personal calificado y no

disponer de documentación adecuada, se presenta esta investigación que permitirá

viabilizar la guía y educación de niños y niñas que presenten este tipo de problemas.

7

Con la elaboración y aplicación del presente proyecto las Instituciones que lo requieran

contarán dentro de su Biblioteca con un documento que sirva como referencia para un

proceso de identificación de los síntomas o conducta característica de un niño con

problemas de hiperactividad, así como para el manejo disciplinario y su tratamiento

dentro de las aulas de clase, documento que no existe como medio de apoyo dentro del

DOBE en las Instituciones en las que se realizó una encuesta.

La principal pretensión del presente trabajo es que sea ÚTIL a la vez que despierte

preguntas y ánimo de saber más sobre el tema. Con esta investigación se pretende

ayudar tanto a padres y niños como a maestros.

Seguro que en toda institución educativa, al menos hay más de un niño con este

problema; además se aspira facilitar un mejor entendimiento y a una profundización o,

al menos, una ampliación de las técnicas de enseñanza que se les aplica a estos niños.

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General.

Determinar la incidencia de la Hiperactividad en la disciplina de los estudiantes

y cómo es tratado en las aulas de clase.

1.5.2 Objetivos específicos.

Investigar los síntomas de la hiperactividad en los niños de entre 4 a 12 años

Determinar el porcentaje de casos disciplinarios que responden a niños que

presentan hiperactividad.

Establecer si el tratamiento dado a niños con casos de hiperactividad por parte

de los docentes es el adecuado.

Disponer de una guía que oriente al maestro y padre de familia de manera

positiva para poder aprovechar las energías de un niño hiperactivo.

Determinar si los niños presentan un nivel alto de indicador de Trastornos de

Déficit de Atención y el maestro desconoce el mismo

8

1.6 Alcance.

Con el presente trabajo de investigación se dispondrá de material que pueda servir en el

futuro como herramienta de consulta a los profesores y padres de familia, y que fomente

el interés de quien lo lea por profundizar en el tema. Por ello sería positivo hacer un

ejercicio de reflexión antes de etiquetar precipitadamente a los alumnos que plantean

problemas conductuales.

Se utilizará el método de Investigación Descriptiva, puesto que se realizará una

descripción detallada de los antecedentes históricos de niños con Hiperactividad, en lo

que respecta a la recopilación de información, se obtendrá en la Unidad Educativa y así

se obtendrá una idea puntualizada de la situación de los niños dentro de las aulas de

clase.

9

CAPÍTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA.

2.1 Marco Teórico.

Antes que nada se empezará por definir lo que es la palabra hiperactividad y aquellas

palabras y trastornos relacionados o que regularmente se confunden como

hiperactividad o viceversa, se puede citar un resumen desde cuando aparece este tema y

como se ha desarrollado a lo largo del tiempo.

Según Still (1902: Pag.102) cita lo siguiente “Describió 43 participantes (niños) que se

caracterizaban por ser frecuentemente "agresivos, desafiantes y resistentes a la

disciplina, excesivamente emocionales y con inhibición volitiva". Asimismo, quedó

impresionado por las dificultades que estos niños tenían para mantener la atención. Still

creyó que estos niños presentaban un importante "déficit en el control moral de su

conducta", que era prácticamente crónico en la mayoría de los casos.

En los años 50 y 60, tras observarse algunos signos de afectación neurológica

(hipotonía, torpeza motora), y después de una larga historia de discusiones sobre la

posible existencia de una lesión cerebral tan mínima que no podía objetivarse, el cuadro

clínico pasó a denominarse "Daño cerebral mínimo". Posteriormente, se cambió por un

término menos organicista y más funcionalista como el de " Disfunción cerebral

mínima" lo que curiosamente inducía a una confusión neurológica máxima.

En la década de los 60, cobra mayor relevancia el concepto de " Síndrome del niño

hipercinético" que hace hincapié en la excesiva actividad motora del trastorno.

Por entonces, también aparece por primera vez el trastorno en las clasificaciones

diagnósticas psiquiátricas en las que en un simple párrafo se describe" la reacción

hiperquinética de la infancia" resaltándose su carácter benigno (habitualmente tendente

a desaparecer en la adolescencia).

Durante la década de los 70 comienza a destacar el déficit de atención, reconociendo ya

como una subdivisión del trastorno en " Déficit de atención con o sin hiperactividad" y

10

el déficit de atención sin hiperactividad no se reconoce como entidad clínica, quedando

a una categoría mínimamente definida ("Déficit de atención indiferenciado").

En el momento actual sólo utiliza la denominación "Trastorno por déficit de atención e

hiperactividad" (TDAH)”.

2.1.1 Aspectos teóricos de la hiperactividad

El trastorno de la hiperactividad ha sido conceptualizado tomando en cuenta diferentes

aspectos, lo que ha dado origen a diversas aproximaciones teóricas y estrategias de

intervención derivadas de las mismas. No obstante, en los últimos tiempos la

hiperactividad ha sido considerada específicamente como un trastorno de la atención y

es desde esta perspectiva que abordaremos su estudio.

2.1.2 La hiperactividad como un desorden de la atención.

La hiperactividad en general y en los niños en particular, puede ser considerada como

una forma de discapacidad que impide que el sujeto o individuo se desarrolle

normalmente toda vez que su problema le impide centrar su atención para responder

convenientemente a los estímulos o las demandas que el medio ambiente le plantea. A

la hiperactividad se le conoce también como un desorden en la atención o desorden de

atención deficiente (DAD), sus siglas en inglés son ADD. También se ha diferenciado

este desorden de la atención con aquel que va acompañado de hiperactividad y al que

denominaremos con las siglas DATH (en inglés sus siglas son ADHD)

2.1.3 Enfoques Teóricos sobre la hiperactividad

Dado que la hiperactividad es un problema de salud y educativo considerablemente

significativo han sido planteados una diversidad de enfoques teóricos desde los cuales

se puede interpretar el origen y desarrollo de este trastorno.

Una de las primeras perspectivas teóricas sobre este trastorno es aquella que se basa en

los aspectos orgánicos y biológicos. En este mismo sentido, Frick, Lahey, Christ y

Loeber (1991) señalan que “los padres de niños que presentan trastornos de

11

hiperactividad tienen antecedentes, o bien de trastornos de conducta en su infancia o de

abuso de drogas”.

“Dado estos orígenes orgánicos, este trastorno ha sido denominado inicialmente como

Lesión Cerebral Mínima la cual tiene implicaciones anatómicas y etiológicas, por lo que

Bax y McKieth (1963) proponen el uso del término Disfunción Cerebral Mínima,

aunque algunos autores no están de acuerdo con dicho término”. “Numerosos estudios

médicos sobre niños hiperactivos con disfunción cerebral mínima y problemas de

aprendizaje concluyen que el desequilibrio químico es en gran medida la causa

primordial de las disfunciones neurológicas” (Velasco Fernández, 1985; Valett, 1988)

Sin embargo, el diagnóstico de disfunción cerebral mínima no debe incluir inferencia

alguna sobre el tipo y etiología de la disfunción o el alcance y ubicación de los tejidos

neuronales. El término sólo debe aplicarse para describir el grado de perturbación

conductual que se pueda asociar con mal funcionamiento demostrable o sospechado a

nivel cortical.

Un enfoque alternativo al anterior es el sociológico el cual coloca los factores

determinantes del síndrome de inatención fuera del individuo, esto es, en los factores

externos de naturaleza social y cultural. El individuo es un ser gregario por naturaleza,

tiende a vivir en compañía de otros, por lo cual debe de sujetarse a las normas

establecidas por el grupo, así como, participar de la herencia cultural de sus antecesores.

2.1.4 Hiperactividad.

Exceso de actividad, en terminología psicológica: conducta más activa de lo normal e

inestabilidad corporal. En verdad esto no dice nada ya que el exceso de actividad

depende de la capacidad de tolerancia del adulto en especial de los padres. El manejar la

palabra por si sola se presta a muchas interpretaciones ya que en si todos tenemos un

exceso de actividad en lapsos de nuestras vidas y esto no sería justificante para tener un

diagnostico de un trastorno, además en los niños esto depende de su etapa de desarrollo,

trato y educación que reciban.

12

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un síndrome

conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente genético. Es una

enfermedad muy prevalente que, según estimaciones, afecta entre un 5 y un 10% de la

población infanto-juvenil, siendo unas 3 veces más frecuente en varones. No se han

demostrado diferencias entre diferentes áreas geográficas, grupos culturales o niveles

socioeconómicos. Representa entre el 20 y el 40% de las consultas en los servicios de

psiquiatría infanto-juvenil.

Cabe agregar que el acrónimo inglés ADHD (Attention-Deficit Hyperactivity Disorder)

es ampliamente utilizado para referirse a este síndrome.

2.1.5 Sintomatología.

El reconocimiento de la reacción de la hiperactividad no es difícil cuando cerca de los

cinco años se observa de manera persistente y recurrente por lo menos la mitad de los

síntomas siguientes:

Actividad continua y sin objeto

Corta capacidad de atención

Mucha distractibilidad

Mucha excitabilidad: emociones lábiles (pasando del llanto a la risa en el

espacio de minutos).

Impulsos incontrolados

Mala concentración

Indiferencia al peligro y al dolor

Poca respuesta a la recompensa o al castigo

Destructibilidad; agresividad; mentiras, robos, berrinches

Constantes choques con cuanto le rodea

Propensión a los accidentes: torpeza, coordinación motora deficiente

Problemas de lenguaje

Estrabismo

Dificultad de percepción; problemas audiovisuales

Predominio mezclado de la derecha y la izquierda (por ejemplo: diestro con las

dos manos y zurdo con las dos piernas).

13

Irregularidad en la etapa de desarrollo (Ej. Empezar a andar si haber gateado,

etc.)

Poca limpieza al dibujar, colorear, escribir

Incapacidad de completar algo espontáneamente, necesidad de continuos

recordatorios

Incapacidad de ejecutar actividades coordinadas

Sociabilización deficiente; falta de respeto hacia las necesidades o propiedades

de los demás; incapacidad de hacer amigos, conducta conflictiva

Trastornos de sueño

Necesidad de supervisión constante

Para hacer el diagnóstico es indispensable que se agrupen muchos de estos síntomas.

La hiperactividad es el más aparente de los trastornos de la conducta, no solo se trata de

una inquietud reconocible, sino de un verdadero estado de movilidad permanente. En la

edad escolar son los maestros quienes lo detectan y con bastante razón, si se considera

que los niños hiperactivos interfieren la buena marcha del grupo ya que puede molestar

a sus compañeros, hablan constantemente y gritan en los momentos más inadecuados,

dando la impresión de expresar un estímulo interior incontrolable.

El diagnostico del TDAH es complejo, y debe basarse en la evaluación clínica realizada

por un medico experto en el reconocimiento y tratamiento del mismo, como por

ejemplo un neuropediatra, un psiquiatra infantil, un psiquiatra o un neurólogo. Esta

evaluación debe obtenerse tanto de la observación de la conducta del niño como dela

información obtenida de los padres, colegio u otros familiares, etc.

El médico ante un niño con posible TDAH escuchara a los padres y al niño para que

describan la naturaleza de los problemas de su hijo. Además, se recoge la historia del

desarrollo, otros problemas médicos del niño, si tienen algún tipo de alergias, si toma

alguna medicación y otros datos importantes sobre su desarrollo académico, familiar,

social, etc. De igual manera debe indagarse si ha existido otros problemas psiquiátricos

en parientes del niño aunque no convivan con él.

Se analizará también si existe algún tipo de conflictos entre sus padres ya que esta es

una de las causas más importantes en la conducta del niño, si existe algún factor

14

estresante que altere su comportamiento, de igual manera la relación que existe entre los

padres y el menor debe ser la adecuada ya que si existen gritos de por medio su cambio

de conducta será la menos indicada.

Al momento de entrevistar a los padres ellos deben ser lo más sinceros posibles y

siempre hablar con la verdad sobre la situación y la relación con el menor ya que todo

detalle cuenta al momento de realizar la evaluación final del niño.

El electroencefalograma (EEG) sólo estaría indicado en presencia de signos focales o

ante la sospecha clínica de epilepsia o trastornos degenerativos.

En conclusión, el diagnóstico es clínico, mediante entrevista con los padres y el niño,

evaluación de información de los profesores, examen físico y pruebas complementarias

para descartar otros problema. Todas las pruebas médicas y exámenes psicológicos

sirven para descartar otras causas de hiperactividad e inatención diferentes del TDAH y

para ayudar al diagnóstico de TDAH, pero no hay pruebas definitivas.

2.1.6 Características esenciales íntimamente asociadas a la Hiperactividad. (Isabel

Orjales Villar Manual para Padres y Educadores, 2007)

Cuatro son las características más comunes en la hiperactividad:

A) La primera y la más llamativa es la falta de atención.

Las actividades atencionales no se hallan suficientemente desarrolladas. El niño

hiperactivo se mueve por qué no puede estar quieto, concentrado en algo. Una falta de

maduración de los mecanismos neurológicos de la atención podría estar implicada en

este problema. Los profesores se dan cuenta de la falta de atención plantea las siguientes

frases descriptivas: poca capacidad de atención y escaso interés. Los psicólogos dicen

que el niño es incapaz de persistir en las tareas abstractas. No escuchan relatos de cierta

duración y cambian con frecuencia de actividad.

B) La segunda característica esencial de la Hiperactividad es la dificultad de

aprendizaje:

Aproximadamente un tercio de los niños hiperactivos presentan una marcada deficiencia

en el aprendizaje y un porcentaje de entre el 40 y 50% evidencian un obstinante retraso

académico. Habitualmente se considera que existe una dificultad de aprendizaje cuando

15

se da una clara discrepancia entre la edad mental del niño y/o su edad cronológica y el

rendimiento académico que cabria esperar de su edad. Las dificultades de aprendizaje

suelen apreciarse normalmente con referencia a las tres áreas de procesamiento de la

información: la respuesta, la integradora y la expresiva. Estas dimensiones del

aprendizaje se designan empleando el término “perceptivo-cognitivo”. Ejemplos de

trastornos perceptivo-cognitivos son: que el niño tenga dificultades para retener palabras

habladas, frases o letras, y para reproducir dibujos.

Como regla general, los niños hiperactivos con dificultad de aprendizaje experimentan

una gran dificultad en captar las ideas abstractas, aunque pueden desarrollar con éxito

labores concretas. Frecuentemente, padecen problemas con los fonemas; pueden

identificar las letras pero son incapaces de pronunciarlas correctamente. Su deletreo es

con frecuencia pobre. A menudo suman muy bien, con los dedos pero lo hacen

difícilmente con el papel. En resumen, tienen problemas y dificultades para incorporar

la información nueva y aplicarla al dominio de las ideas.

C) La tercera característica más común de la Hiperactividad se relacionan a los

problemas de conducta.

La mala conducta es notable en del 80% de los niños hiperactivos. Las dificultades de

conducta ocurren de manera más sobresaliente, durante las horas escolares.

D) La cuarta característica es la falta de madurez.

Casi todos los niños hiperactivos. Operan a un nivel menos sofisticado que sus

compañeros de igual edad. Esto se refleja en sus deseos, su particularidad de elegir

amigos más jóvenes, sus intereses, sus dificultades de adaptación a los cambios que se

produzcan en su medio ambiente, sus frecuentes explosiones de mal genio y su escasa

tolerancia a las frustraciones. Los dibujos que hacen de las personas son simplistas,

incluso teniendo en cuenta los problemas viso motores que muchos de estos niños

presentan. Muestran una ligera tendencia al llanto fácil. Permanecen más tiempo

hablando como bebés y son más miedosos.

Las denominaciones pueden ser: TDAH o T. Hipercinético. Reciban un nombre u otro

están de acuerdo en establecer 3 características centrales:

16

Déficit de atención

Impulsividad

Actividad motriz excesiva

Estas 3 características (dificultades) llevan a los niños a múltiples problemas en el

contexto escolar:

Dificultades de atención que no les va a permitir terminar la tarea en su asiento:

se levanta, ¿esto está bien?, no quietos a terminar sus tareas.

Afecta a las instrucciones de las tareas.

Presentan malos resultados en pruebas y ejercicios

Tiene deficientes técnicas de estudio: “No para ni 5 segundos”. Toda la tarde

para que haga los deberes que se tarda media hora en hacer.

Cuadernos desordenados.

No presta atención al profesor ni a los compañeros: trabajos en equipo mal. Esto

les lleva tener dificultades se comunicación con ellos.

Conducta molesta que entorpece a sus compañeros.

Hablan sin parar y sin permiso, se levantan.

Se enfadan cuando les regáñanle profesor.

Abandonan sus tareas en numerosas ocasiones.

2.1.7 Características menos asociadas con la Hiperactividad

Impulsividad

Dificultades con los compañeros

Baja autoestima

2.1.8 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad:

Definición: “Patrón de desatención, impulsividad, hiperactividad corporal y mental, que

no permite que fijen objetivos o finalidades concretas, se pasa de una cosa a otra en

lapsos de corto tiempo sin concluir dicha actividad. Existe temperamento especialmente

irritable y sensible, por lo regular estos niños no obedecen, no escuchan ni hacen caso

con técnicas convencionales. La hiperactividad puede variar en función de la edad y el

17

nivel de desarrollo del sujeto. Los signos y síntomas de la conducta salen de la pauta y

norma social de manera sensible. La conducta es persistente”. (Definición por: Javier E.

Navarro Becker)

El déficit de atención se intenta retirar o manejar como variante anexa a lo que algunos

tan solo llaman Hiperactividad, esto es un error, tan solo, por principio de lógica, ya que

al existir hiperactividad física y psíquica no es posible fijar la atención en sistemas

convencionales de educación tanto a nivel académico como de disciplina. Esto último

subrayado ya que el decir déficit de atención puede ser mal interpretado de manera

intencionada o no por padres y especialistas y así justificar su incompetencia por

realizar un trabajo adecuado con el niño con dicho trastorno, y optar por medicar

erróneamente y etiquetar como niño problema y relegarlo de las actividades donde

causa problemas.

Importante = El déficit de atención si se puede presentar como un trastorno aparte y sin

hiperactividad.

En ocasiones los padres intentan desaparecer conductas inadecuadas en los niños por

medio de gritos, golpes, castigos, amenazas o tan solo ignorarlos y esto ocasiona un

mayor estrés en el infante que solo alimentan las conductas y respuestas agresivas en los

niños, y debe cambiarse la estrategia para educar al niño y lograr una armonía con su

entorno, y esto nos permitirá ver si en realidad es un niño con trastorno por déficit de

atención con hiperactividad o solo era un niño educado de manera errónea, o maltratado

mental o psicológicamente.

En pruebas de laboratorio no se han obtenido respuestas establecidas como definitivas,

hasta el momento se han encontrado deficiencias a nivel cognoscitivo, pero aun sin

ofrecer pruebas palpables que definan algo como un hecho. En lo que concierne a nivel

físico se han comprobado sin ser definitivas pruebas de hipertelorismo, paladar ojival,

implantación baja de los pabellones auditivos, esto con una frecuencia superior a la

observada en la población general. A nivel neurológico existe la teoría de inmadurez

cerebral pero nada sin definirse.

18

Alteraciones cerebrales y el retraso mental influyen en la aparición de la hiperactividad,

pero no de manera exclusiva y determinante.

El medio ambiente prenatal y las complicaciones surgidas durante el embarazo han sido

señalados como causas relacionadas con los trastornos de la conducta infantil. Los niños

prematuros, con bajo peso al nacer, que han sufrido anoxia durante el parto o

infecciones neonatales, tienen bastantes posibilidades de desarrollar problemas

conductuales e hiperactividad.

Factores genéticos se han visto, en un número considerable de padres de niños

hiperactivos que manifestaron conductas iguales o similares. Es importante señalar que

las alteraciones psicológicas de los padres influyen en el desarrollo de una actividad

motora excesiva y ocasionar un déficit de atención como los observados en los niños

hiperactivos.

Para poder diagnosticar Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, se deben

reunir los siguientes criterios:

Seis o más de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos

durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con

el nivel de desarrollo:

2.1.9 Desatención

A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por

descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.

A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades

lúdicas.

A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.

A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u

obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comporta-miento negativista o a

incapacidad para comprender instrucciones).

A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.

19

A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que

requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos).

A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (Ej.: juguetes,

ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).

A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.

A menudo es descuidado en las actividades diarias.

Seis o más de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han persistido por

lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en

relación con el nivel de desarrollo:

2.1.10 Hiperactividad:

A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.

A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera

que permanezca sentado.

A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo

(en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).

A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de

ocio.

A menudo «está en marcha» o suele actuar como si tuviera un motor.

A menudo habla en exceso.

2.1.11 Impulsividad

A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.

A menudo tiene dificultades para guardar turno.

A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (Ej. Se entromete

en conversaciones o juegos).

Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causaban

alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad.

Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes

(Ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa).

20

Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad

social, académica o laboral.

Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado

del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se explican mejor por la

presencia de otro trastorno mental (Ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de

ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad).

2.1.12 Otros Criterios diagnósticos:

Características especiales con persona con el Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad:

Algún problema relacionado con los síntomas debe producirse en dos situaciones

por lo menos: Ej. Casa - Escuela o Trabajo.

La interferencia en la actividad social, académica o laboral debe ser marcada a

diferencia de la propia del nivel de desarrollo.

Sus trabajos suelen ser sucios y descuidados y realizados sin reflexión.

Suelen experimentar dificultades para mantener la atención en actividades laborales

o lúdicas, resultándoles difícil persistir en una tarea hasta finalizarla.

Parecen tener la mente en otro lugar, como si no escucharan o no oyeran lo que se

está diciendo.

Las tareas que exigen un esfuerzo mental sostenido son experimentadas como

desagradables y sensiblemente adversitas. Esta evitación debe estar causada por las

deficiencias del sujeto relativas a la atención y no por una actitud negativista

primaria, aunque también puede existir un negativismo secundario.

Los sujetos que sufren este trastorno se distraen con facilidad ante estímulos

irrelevantes e interrumpen frecuentemente las tareas que están realizando para

atender a ruidos o hechos triviales que usualmente son ignorados sin problemas por

los demás

Suelen ser olvidadizos en lo que concierne a las actividades cotidianas.

Cambios frecuentes en la conversación, no escuchar a los demás, no atender las

conversaciones y no seguir los detalles o normas de juegos o actividades.

21

La hiperactividad puede manifestarse por estar inquietos o retorciéndose en el

asiento (no permaneciendo sentado cuando se espera que lo haga así).

Corren o saltan en situaciones en que resulta inadecuado hacerlo.

Aparentan estar a menudo en marcha o como si tuviera un motor, o hablando

excesivamente. Tiene gran dificultad para esperar un turno.

Interrumpen o interfirieren frecuentemente a otros hasta el punto de provocar

problemas en situaciones sociales, académicas o laborales.

Hacen comentarios fuera de lugar, inician conversaciones en momentos

inadecuados, interrumpen a los demás excesivamente.

No atienden las normas que se les dan, se inmiscuyen en los asuntos de los demás.

Se apropian objetos de otros, tocan cosas que no debieran. Hacen payasadas

constantemente, fuera de lugar.

Indicadores de hiperactividad en distintos momentos evolutivos del niño:

2 primeros años: Se presentan descargas durante el sueño, problemas en el ritmo del

sueño (períodos cortos de sueño y despertar sobresaltado) y durante la comida,

resistencia a los cuidados habituales, reactividad elevada a los estímulos auditivos e

irritabilidad.

De 2 a 3 años: Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora excesiva, escasa

conciencia de peligro y propensión a sufrir numerosos accidentes, debido al exceso de

actividad.

De 4 a 5 años: Problemas de adaptación social, desobediencia y dificultades en el

seguimiento de normas.

A partir de los 6 años: Impulsividad, déficit de atención, fracaso escolar,

comportamientos antisociales y problemas de adaptación social, muy visibles en la

escolaridad.

El pronóstico conlleva a comportamientos antisociales e incluso delincuencia de no

tratarse oportunamente. “Whalen (1986) aproximadamente un 25% de los niños

22

hiperactivos evolucionan positivamente, con cambios conductuales notables y sin que

tengan dificultades especiales durante la adolescencia y la vida adulta”.

Aquellos niños que son hiperactivos en todos los ambientes tienen un peor pronóstico

ya que sufren con más frecuencia de las consecuencias negativas que sus

comportamientos alterados provocan en la familia, colegio y grupo de amigos, ya que

pueden desarrollar más fácilmente comportamientos antisociales y conductas delictivas.

En la adolescencia el pronóstico incluye: delincuencia, agresiones, deficiente

rendimiento académico y, en general, una adaptación negativa.

2.1.13 Evaluación de la hiperactividad.

Deben intervenir: médicos como el neurólogo, pediatra, psiquiatra así como psicólogos

y maestros con el fin de desarrollar una terapéutica eficaz con la persona o niño con

dicho trastorno.

Se debe considerar:

1. Exámenes neurológicos: electroencefalograma y cartografía cerebral,

exploración pediátrica como ensayos de coordinación y persistencia de

movimientos.

2. Factores biológicos: a través de un examen físico exhaustivo para detectar

posibles signos neurológicos, anomalías congénitas u otros síntomas orgánicos

que resulten de interés y deban tratarse.

3. Estado clínico del niño: estudiar los comportamientos alterados y anomalías

psicológicas que presenta actualmente y en el curso de su desarrollo.

4. Nivel intelectual y rendimiento académico: informes del colegio que incluyan el

reporte de conducta del niño y sus calificaciones académicas en el curso actual y

cómo han sido en años anteriores.

5. Influencia del marco escolar: en la detección de las alteraciones infantiles como

en el tratamiento posterior: factores personales (actitudes de los maestros cuando

los alumnos incumplen las normas escolares) y organización estructural del

23

centro educativo (aspectos materiales, así como la ubicación del mismo y su

estructura organizativa).

6. Condiciones sociales y familiares: involucran el nivel socioeconómico,

comportamientos de los miembros de la familia, relaciones interpersonales,

tamaño, calidad y ubicación de la vivienda, normas educativas, disciplina,

cumplimiento de normas y horarios, actitudes de los padres hacia los problemas

del niño.

7. Evaluación psicológica: información proporcionada por adultos significativos

para el niño, padres y profesores, lo dicho por el propio niño y observaciones

que sobre su conducta realizan otras personas en el medio en el que se

desenvuelve el menor.

2.1.14 Tratamiento Farmacológico (Isabel Méndez Benavente (Psicóloga Universidad

Autónoma de Madrid)

El tratamiento puede ser farmacológico, como hemos visto antes y de orientación

psicológica, con la finalidad de conseguir una reducción de la hiperactividad y un

tratamiento adecuado para modificar las conductas impulsivas e incrementar la

atención. El tratamiento farmacológico que debe prescribir un neurólogo o psiquiatra.

No es aconsejable medicar a un niño menor de seis años, aunque se han tratado niños de

tres años cuya sintomatología era muy grave y el beneficio de la terapia farmacológica

era imprescindible.

Se insiste mucho en los efectos secundarios y la posible adicción a la medicación. Bien

pasemos a describir lo que podría ocasionar estos fármacos:

Insomnio, cuando la dosis se da demasiado tarde.

Puede haber pérdida de apetito.

En ocasiones puede ocasionar dolores de cabeza.

Molestias gástricas.

Cerca de un 20% de los niños pueden dejar la medicación al cabo de un año, puesto que

además se supone que se ha trabajado con ellos desde el plano psicológico.

24

2.1.15 Tratamiento psicopedagógico

Tiene tres grandes frentes, que deben conocerse perfectamente para poder trabajar sobre

las diferentes áreas y conductas.

FAMILIA - PROFESOR - TERAPEUTA

Veamos las pautas que un niño con TDAH necesita en la familia.

Pautas FAMILIARES para un niño con TDAH

La familia deberá:

Tener normas claras y bien definidas.

Dar órdenes cortas y de una en una.

Propiciar un ambiente ordenado y muy organizado, sereno y sin gritos.

Reconocer el esfuerzo realizado por el niño. Aumentar su autoestima.

Evitar ser súper protectora y no dejarse manipular por sus caprichos.

Cumplir siempre los castigos y las recompensas ante sus acciones.

Darle pequeñas responsabilidades.

Aceptarle tal y como es.

Saber que el trabajo es mucho y que se necesita mucha constancia.

Fomentar sus puntos fuertes, sus facultades.

Pautas ESCOLARES para un niño con TDAH

El profesor deberá:

Ser un profesor que comprenda y asimile el trastorno del niño, que se informe

sobre él.

Sentarle en el lugar adecuado, lejos de estímulos, enfrente de él, entre niños

tranquilos.

Darle órdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el niño.

Darle encargos una vez que haya realizado el anterior, no dejar que deje las

cosas a medio hacer.

No se le puede exigir todo a la vez, se debe desmenuzar la conducta a modificar

en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos: si comienza por acabar las

25

tareas, se le felicita para conseguirlo, luego que lo intente con buena letra y se

valorará, más tarde que el contenido sea también correcto. Pedirle todo a la vez,

le desmotivará porque no puede realizarlo.

Alternar el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y

moverse un poco.

Enseñarle y obligarle a mantener el orden en su mesa.

Hacer concesiones especiales, darle más tiempo en los exámenes, indicarle

cuando se está equivocando por un descuido, o facilitarles un examen oral de

vez en cuando para que descanse de la escritura, etc.

Darle ánimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante

cualquier esfuerzo que presenta, por pequeño que sea. Premiar las conductas

positivas es imprescindible, haber atendido, levantar la mano en clase, intentar

buena letra, o contestar sin equivocarse son conductas a reforzar en el niño

hiperactivo, dicho refuerzo puede ser con privilegios de clase ( borrar la pizarra,

repartir el material, hacer recados, lo que además le permite moverse que es lo

que necesita), o bien dedicarle una atención especial, reconocimiento o halago

público: comentarios positivos en alto, o en privado a otro profesor para que lo

oiga el niño, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitación de la

clase, un trabajo en el corcho, etc.

Evitar humillarle o contestarle en los mismos términos. Evitar insistir siempre

sobre todo lo que hace mal.

Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolución.

Pautas TERAPEÚTICAS para un niño con TDAH

El terapeuta deberá:

Orientar a los padres acerca del trastorno que padece su hijo.

Darles pautas de conducta y actuación con su hijo.

Reeducar las dificultades de aprendizaje asociadas (dislexias, falta de memoria,

disgrafías, etc.)

Entrenarle en la resolución de problemas.

Entrenarle en habilidades sociales puesto que suele presentar problemas con los

demás.

Entrenarle en técnicas de relajación.

26

En general estos niños solo necesitan que seamos conscientes de sus dificultades, de sus

limitaciones, que sepamos, ya que el déficit de atención con hiperactividad es una

entidad propia, con la sintomatología que acabamos de describir y, sobre la que aún, se

están publicando continuos estudios, puesto que aún nos queda mucho por descubrir

acerca de sus bases biológicas, la influencia del entorno y las posibilidades terapéuticas,

pero creo que lo fundamental es que se reconozca el síndrome como tal.

Las familias que suelen estar desorientadas al principio, deben observar sin alarmismos

innecesarios el comportamiento de su hijo, si les preocupa realmente, y realizar un

diagnóstico precoz que facilitará el tratamiento posterior. Para ello, existe una

asociación de reciente creación que puede orientar y poner en contacto a las distintas

familias que de esta forma se sienten más comprendidas y escuchadas y desde luego,

menos solas.

Toda iniciativa terapéutica en el campo infantil persigue el objetivo común de favorecer

la adaptación y el desarrollo social, emocional y cognoscitivo del niño con el TDAH.

Son numerosos los autores que se preguntan si el trastorno se resuelve mediante una

intervención terapéutica centrada exclusivamente en el niño, o si, por el contrario, es

necesario llevar a cabo intervenciones específicas sobre la familia y la escuela para

implicar a los padres y los maestros en la terapia. El TDAH es considerado como una

condición crónica de salud, para la cual no existe cura en estos momentos. En el periodo

de la adolescencia, suele producirse un cambio en la manifestación de los síntomas,

asociado con las transformaciones que tienen lugar en el organismo en esa etapa del

desarrollo y crecimiento humano. Por lo general, desaparece o se reduce el alto nivel de

actividad, pero el trastorno sigue estando presente en toda la amplitud. No obstante,

existen tratamientos, en los que se incluyen el psicológico, psiquiátrico, farmacológico

y la modificación de conducta, para controlarlo y manejarlo.

García Castaño (2001) sostiene que “El TDAH es un trastorno heterogéneo, que se

manifiesta de formas diversas en quienes lo presentan, por lo que no es posible pensar

que existe un tratamiento psicológico único para todos los casos que se pudiera aplicar

indiscriminadamente”. Por lo tanto si el trastorno es heterogéneo, el tratamiento también

lo será. El autor sugiere que el tratamiento tiene “que ser interdisciplinario o

multimodal: la mitad del tratamiento es psicológico, mientras que la otra es médico”.

27

Desde hace varias décadas, el tratamiento de la hiperactividad consiste básicamente en

la administración de fármacos, especialmente estimulantes, así como en la aplicación de

métodos conductuales y cognoscitivos. Ambas modalidades de tratamiento han

obtenido éxito al mejorar el comportamiento del niño en distintos aspectos. Las terapias

que combinan medicación, métodos conductuales y cognoscitivos pretenden que los

efectos conseguidos por los fármacos y técnicas que trabajan con la conducta por

separado se sumen para lograr que el niño mejore globalmente, siendo su conducta

estable y mantenida a través del tiempo.

Barkley (1990), citado en Scandar (2003), sostiene que “Los estimulantes son eficaces y

seguros bajo supervisión médica”. El autor los denomina “cómo psicoestimulantes por

la capacidad que poseen para incrementar el “arousal” o alerta del sistema nervioso

central. También el autor argumenta que la importancia de los psicoestimulantes, como

él les llama, radica en que incrementan los mecanismos de excitación del cerebro, a la

vez que aumentan aquellos mecanismos responsables de la inhibición”.

Esto resulta probablemente en un aumento en la concentración, la coordinación motora

y el control de los impulsos del niño con TDAH. El autor afirma que la medicación para

las personas con TDAH puede ser de gran ayuda. Cientos de estudios indican que los

estimulantes, los antidepresivos y la clonidina (un medicamento utilizado para el

tratamiento de la hipertensión en adultos) son efectivos en el tratamiento del TDAH.

Los fármacos más usados, en su mayoría estimulantes, han mostrado eficacia en mejorar

la conducta, el trabajo escolar y la adaptación social en un porcentaje que oscila entre el

50 y el 95 por ciento de los niños con TDAH.

2.1.16 Tratamiento Disciplinario y Escolar

Una manera efectiva de modificar el comportamiento de un niño es a través de la ayuda

educativa regida por premios, castigos, economía de fichas y contrato de contingencias.

28

Premios

Par un niño un premio es algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que hará lo

que sea por conseguirlo. Las actividades que más le gustan al niño y que habitualmente

suele realizar, como pueden ser jugar con sus juguetes, ver la televisión o ir al cine

pueden entenderse y emplearse como un premio.

En definitiva debe ser algo que el niño quiere y que tiene ganas de conseguir. Así pues

el niño recibirá un premio cada vez que cumpla con la tarea deseada.

Castigo:

Los castigos implican privar al niño de algo que le agrada o forzarle a hacer algo

desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no siempre elimina las conductas

inapropiadas en el niño hiperactivo.

El castigo puede ser útil para controlar ciertas conductas temporales, pero a largo plazo

carece de eficacia. Si la conducta es indeseable el castigo más eficaz es ignorarla,

siempre y cuando la conducta no sea peligrosa.

Lo más aconsejable es que el tiempo transcurrido entre la conducta y el premio o

castigo sea breve para asegurar su eficacia.

Economía de fichas:

Esta técnica consiste en dar puntos negativos o positivos en función de si se cumple o

no cierta conducta.

Cada punto negativo elimina el valor del punto positivo. El número total de puntos se

canjea por distintos premios. La lista con las conductas "objetivo" tienen que estar a la

vista del niño, así como los puntos conseguidos. Se recomienda utilizar con niños de 3

a12 años.

29

Contrato de contingencias:

Consiste en hacer un contrato por escrito con el niño acerca de su comportamiento.

Cada uno tiene que dejar constancia en términos específicos de la conducta que desea en

el otro. Aquí se establece un diálogo y un acuerdo entre padres e hijos. Por lo tanto el

niño juega un papel importante en el control de su conducta. Esta técnica se recomienda

utilizar con niños de 12 ó 13 años.

2.1.17 Ejercicios de atención-concentración:

Realizar fichas de trabajo atractivas y sugerentes para el alumno en las que la tarea

consista en discriminar visualmente estímulos gráficos. El contenido de ese material de

trabajo debe ser sustancialmente al propio contenido de las asignaturas escolares de

forma que el alumno se sienta motivado a la tarea por su novedad y por su grado de

dificultad asequible a sus capacidades.

De igual manera, es muy importante que dichos ejercicios no se conviertan en una mera

tarea rutinaria y mecánica sino que deben introducirse verbalizaciones en la realización

de actividades atencionales señalando (expresión oral) la secuencialidad de las

operaciones involucradas en los ejercicios realizados con el objeto de poder establecer

más sólidamente el entrenamiento en atención-concentración.

Algunos tipos de actividades validos pueden ser:

Ejercicios de discriminación visual.

Razonamiento verbal.

Razonamiento lógico.

Completar frases.

Sinónimos-antónimos.

Ordenación de conceptos.

Seguir series.

Problemas-acertijos.

Localizar las características, Otros

30

2.1.18 Juegos educativos

Todos aquellos juegos considerados como tranquilos, deben utilizarse como actividad

terapéutica para administrárselos a los alumnos hiperactivos. Deben diseñarse aquellas

situaciones que propicien, fomenten y estimulen la necesidad y autosatisfacción del

propio juego tranquilo (en el patio, en la clase ordinaria, en horario flexible, en la clase

de apoyo).

Algunos juegos calificados como inductores de tranquilidad son los siguientes:

Tres en raya.

Juego de la teja.

Rompecabezas y puzzles.

Seguir laberintos (en el suelo y en la pizarra).

El parchís.

Juego de cartas.

Audiciones musicales.

Ejercicios de respiración.

Mirarse en el espejo.

Concentrarse ante un determinado estímulo (mirar durante algunos minutos a un

mural, a un objeto).

Experimentar sensaciones.

Juego de construcciones.

Escribir a máquina.

Observar detalles.

Cerrar los ojos y concentrarse.

Todas estas actividades deben constituir el contenido de las sesiones de trabajo escolar

destinadas específicamente a entrenar al alumno, a permanecer tranquilo realizando una

determinada actividad las cuales en este caso resultarán muy atractivas para ellos.

En el aula de apoyo con su profesor realizar programas de tratamiento para los niños/as

hiperactivos, contando con el asesoramiento de gabinetes psicopedagógicos,

31

departamentos de orientación, equipos multi profesionales, equipos de apoyo, servicio

psicopedagógico escolar.

2.1.19 La Adaptación Infantil

Algunas de las pautas recomendadas para favorecer la adaptación infantil a un

determinado entorno suelen ser positivas, tales como:

Si los padres o el docente establecen normas de disciplina es muy importante

que las hagan explícitas, es decir, que el niño sepa exactamente qué es lo que se

espera de él.

Para una mejor adaptación el niño/a debe saber cuánto amor y paciencia hay a su

alrededor, ellos responden positivamente cuando sienten apego por cierta

persona.

Para que el niño/a pueda adaptarse satisfactoriamente a sus labores escolares

depende mucho del docente, ya que debe tener la paciencia suficiente para poder

interactuar con los niños/as que sufren de este trastorno haciendo de su estancia

una necesidad más no una obligación.

Es conveniente que los padres respondan a los actos de disciplina con

comportamientos concretos y previstos. No es aconsejable que lo hagan con

castigos físicos. Por el contrario, es muy afectivo en los casos de

incumplimiento de responsabilidades, como, por ejemplo, no acabar una

determinada tarea comprometida de antemano, que los niños pierdan algunos

privilegios ya adquiridos.

Tratándose de niños hiperactivos, no es aconsejable que los padres o docentes

limiten las salidas de casa o sus recesos y contactos con los amigos.

Cuando el niño tiene que realizar tareas nuevas, es útil ensayar con él para guiar

su actuación.

Es esencial que los adultos adopten un enfoque positivo en sus relaciones con

los niños.

Conviene no olvidar los efectos del aprendizaje social. Los niños observan lo

que ocurre a su alrededor y después reproducen los comportamientos

aprendidos.

32

2.1.20 Tipos y ritmos de aprendizajes

Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su

conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando así

interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y

con su grupo. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena

autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño.

En general, el desarrollo infantil normal es bastante armónico, existiendo un paralelismo

en las diversas áreas del desarrollo, que permite que el niño se adapte fácilmente a las

exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente

predecible.

Siente al niño cerca del profesor, lejos de estímulos distractores como ventanas,

diario mural, puerta, etc. y entre niños tranquilos. El niño debe tener sólo los

materiales que requiera para realizar la actividad. Recuerde que los niños con

problemas de atención tienden a distraerse fácilmente ante cualquier estímulo.

De órdenes muy simples, breves, y secuenciales. Esto le entregará una estructura

externa al niño para realizar actividades que lo focalizará en la realización de

una actividad. Para los más pequeños ayuda tener carteles con dibujos que

indiquen la secuencia de actividades a realizar.

Asegúrese de mantener un contacto visual con el niño, éste lo debe estar

mirando cuando le da la instrucción.

Defina los objetivos mínimos que el niño debe alcanzar en la clase, para que

pueda participar al ritmo de ésta (metas cortas y sencillas)

Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no permita que

deje las cosas a medio hacer. Por lo mismo, secuencie y gradúe las tareas para

que vayan de lo más simple a lo más complejo y refuerce cada uno de los pasos

que debe cumplir.

Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y

moverse un poco. Como por ejemplo, hacerlo repartir las guías a los

compañeros, borrar el pizarrón, etc.

33

Refuerce a los niños en sus logros académicos y conductuales, concentración y

control de impulso, como por ejemplo, dándole ánimos continuamente, una

palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta por

pequeño que sea, levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar sin

equivocarse,

Otórguele atención positiva antes que limitarse a hacerlo callar y reprenderlo,

cuando quiere llamar su atención o la de sus compañeros interrumpiendo o

preguntando cosas poco atingentes. Acoja la pregunta del niño, pero

inmediatamente, diríjalo hacia un tema de interés para todo el curso o pídale que

solucione un problema, indicándole qué debe hacer.

Establezca límites claros y sin excepciones, puesto que estos niños necesitan de

reglas y una rutina predecible.

La postergación de la satisfacción de las necesidades lo lleva a ser más

impaciente, irritable y con menos capacidad para esperar. Sin embargo, también

es necesario que aprenda a esperar un rato corto, antes de atenderlo, pues la idea

es que ésta sea oportuna y no inmediata.

Desarrolle la paciencia y la perseverancia en los niños, motivándolos a realizar

actividades que involucren destrezas motoras y relaciones grupales como armar

puzzles, pasarse una hoja uno a uno con trabas de ropa, trasvasijar, caminar

sobre una línea o sobre un rectángulo dibujado en el suelo sin caerse, etc.

Fomente la concentración en los niños utilizando material de apoyo concreto, ya

que permite que se concentren más que en las actividades donde prima lo

auditivo.

Reconozca y respete la fatiga de los niños con déficit atencional, realizando

varias actividades, pero cortas. Si bien el niño puede parecer físicamente

inagotable, su capacidad de concentración ya está exhausta

Sea un modelo para el niño. Es importante que el profesor dé el ejemplo. Si

usted actúa de manera impulsiva será muy difícil que sus alumnos sean

pacientes.

34

2.2 Marco Conceptual.

En este analizaremos los términos que se utilizarán durante el desarrollo de la presente

investigación, enunciando los principales conceptos que tengan relación directa con el

tema.

Hiperactividad.- La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen

neurológico. Su incidencia es de un 3% a un 5% de la población infantil.

El principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no el

"Exceso de actividad motora". El "Déficit de atención" habitualmente persiste y el

"Exceso de actividad motora" desaparece.

Trastorno.- Los trastornos de personalidad son un conjunto de perturbaciones o

anormalidades que se dan en las dimensiones emocionales, afectivas,

motivacionales y de relación social de los individuos.

Falta de atención.- Podemos definir como los fallos en los mecanismos de

funcionamiento de la atención que producen una falta de adaptación a las exigencias

del ambiente, o a nuestras propias exigencias». La definición es algo tautológica si

no aclaramos a qué mecanismos de funcionamiento nos referimos. Básicamente,

aunque posteriormente los ampliaremos, nos referimos a la amplitud atencional, es

decir, la cantidad de información que el niño puede procesar al mismo tiempo y a la

intensidad atencional, es decir, a la capacidad para mantenerse sobre la tarea,

respondiendo a sus demandas

Neurológico.- Se considera que un niño tiene problemas de tipo neurológico cuando

presenta algún trastorno en el sistema nervioso con exclusión de las alteraciones

psiquiátricas, esto se refiere preferentemente a una afección en el nivel del sistema

nervioso central, por ejemplo, una lesión medular o cerebral, si la parte afectada es

un nervio, se denomina neuropatía periférica.

Actividad Motora.- Las actividades motoras se organizan jerárquicamente en el

sistema nervioso central. La médula espinal, el cerebro medio, el cerebelo, el

ganglio basal y la corteza cerebral, cada uno posee funciones motoras

características. Cada nivel contribuye a una calidad específica de organización y

respuesta motora a la actividad motora total. La disfunción de cada nivel contribuye

sus propias características a la anormalidad de la función que se observa

35

clínicamente. Las manifestaciones clínicas de la disfunción son resultado de las

distorsiones de las actividades, de las actividades sensoriales o de los efectos de la

experiencia para modificar la actuación funcional. Los daños a los centros motores o

a las trayectorias pueden provocar trastornos o pérdida de la función motora, por una

parte, o pérdida de la inhibición o de la modulación de las actividades del sistema

nervioso central residual por otra.

Auto estima.- En psicología, la Autoestima es la opinión emocional profunda que

las personas tienen de sí mismos, y que sobrepasa en sus causas la racionalización y

la lógica de dicho individuo, también se puede expresar como el amor que tenemos

hacia nosotros mismos. La alta autoestima es quererse a uno mismo y querer a los

demás. Significa saber que eres valioso, digno, y afirmarlo. Implica respetarte a ti

mismo y enseñar a los demás a hacerlo.

AD.- Déficit de atención

TDAH.- Trastorno por Déficit de Atención Hiperactividad

HD.- Desorden por Hiperactividad

Desorden de atención.- El ADD se conoce oficialmente como Desorden por Déficit

de la Atención/Hiperactividad ("Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder"), o

AD/HD (American Psychiatric Association, 1994), a pesar de que la mayoría de las

personas, y algunos profesionales, aún le llaman ADD (el nombre que se le dio en

1980). El nombre del desorden ha cambiado como resultado de adelantos científicos

y los resultados de cuidadosas pruebas de campo, y ahora los investigadores tienen

evidencia para apoyar su posición de que el AD/HD (así nos referiremos al desorden

a través de este Briefing Paper) no es un desorden específico con variaciones

diferentes. De acuerdo a esta evidencia, AD/HD ahora se divide en tres subtipos, de

acuerdo a las principales características asociadas con el desorden: falta de atención,

impulsividad, e hiperactividad.

La Falta de Atención.- Generalmente se describe a un niño con AD/HD de ser

corto de atención y de distraerse fácilmente. En la realidad, la distracción y falta de

atención no son sinónimos. La distracción se refiere a una falta de atención y lo

fácilmente que algunos niños se distraen de cualquier tarea. La atención, por otra

parte, es un proceso que contiene diferentes partes.

36

Variabilidad.- Son niños que tienen amplias variaciones en sus respuestas, son los

típicos niños de los que se dice “puede hacerlo porque ayer realizó perfectamente

esa tarea, cuando hoy es un desastre”.

2.3 Marco Temporal y Espacial.

El desarrollo de la presente investigación se la realizó en el mes de junio, con la

aplicación de encuestas y test a los alumnos y profesores del quinto año de educación

básica, lo cual fue factible realizarla con el apoyo y apertura de la institución que se

pudio visitar, lo que sirvió de guía para la obtención de las muestras necesarias para la

elaboración del presente trabajo de investigación durante el año lectivo 2010 – 2011 en

la Unidad Educativa FAE No. 5

2.4 Hipótesis:

Son los Trastornos de déficit de atención con hiperactividad un desencadenante

de la disciplina en los niños.

2.5 Variables:

Dependiente: Disciplina en los niños

Independiente: Trastornos de déficit de atención con hiperactividad.

37

Tabla No. 2.2.5.1 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE PARÁMETRO

CONCEPTUAL

PARÁMETRO

OPERACIONAL

INDICADOR

Hiperactividad Exceso de

actividad Neuronal

Actividad Neuronal Cualitativos:

Normal

Leve

Cuantitativos:

Porcentajes de

acuerdo a test

aplicados

Disciplina Diferentes formas

de comportamiento

en un ambiente

especifico

Comportamiento

Conducta

Actitud

Resultados de los

niños Hiperactivos.

2.5 Comprobación de la Hipótesis

De acuerdo a los procesos que se realizaron para la investigación, se pudo determinar que

los sujetos involucrados manifestaron la necesidad de buscar las causas de como sobrellevar

la vida de los niños/as con hiperactividad con el fin de obtener resultados positivos para los

haciendo que la vida de ellos sea más prospera y llevadera tanto para os mismos como para

los padres y docentes.

38

CAPÍTULO III

3. Metodología

3.1 Unidad de Análisis –Estudiantes y Profesores de la Unidad Educativa FAE Nº 5

El instrumento se aplicó en la Unidad Educativa FAE No. 5.

A esta encuesta solo tuvieron acceso los niños a los cuales se aplicó el instrumento en

un tiempo máximo de 20 minutos por alumno.

3.2 Población

La población o universo es la totalidad de elementos a investigar; en este caso,

corresponde a las niñas y niños de entre 8 y 9 años de edad pertenecientes al quinto año

de educación básica año lectivo 2010 - 2011 de la Unidad Educativa FAE No. 5 en la

ciudad de Latacunga, así como a 35 maestros de los mismos alumnos, cuyo detalle se

presenta en el siguiente cuadro:

Tabla No. 3.2.1: Población de la Investigación

PERSONAL NÚMERO

Alumnos del Nivel Primario 520

Alumnos del 5to. Año 93

Docentes del Nivel Primario 35

TOTAL 648

3.3 Muestra

Para la muestra se deben tomar en cuenta las siguientes consideraciones: según el Dr.

Gilberto Vejarano M. (Metodología de la Investigación). “En la mayoría de los casos no

es posible investigar a toda la población debido a múltiples factores de tiempo y

recursos, por lo que se recurre a un método estadístico de muestreo que consiste en

seleccionar una parte de las unidades de un conjunto, de manera que sea lo más

39

representativo del colectivo en las características sometidas a estudio. A este grupo

seleccionado se denomina muestra”.

En tal razón, para la determinación del tamaño de la muestra se utilizó un muestreo no

probabilístico por cuotas en el que, según la referencia antes mencionada, “la selección

del grupo a encuestar se deja a juicio del investigador”. Muestras por cuotas: se utilizan

para estudios de opinión, se trata de aplicar cuestionarios a sujetos en la calle o en una

determinada institución buscando cubrir un porcentaje preestablecido de sujetos con

características similares.

La encuesta se aplicó a los quintos años de educación básica, tomando en cuenta que los

niños y niñas están en condiciones de entender la encuesta planteada.

Se aplicó entonces, el siguiente cuadro de cuotas:

Tabla No. 3.3.2: Muestra no Probabilística por Cuotas

PERSONAL NÚMERO

Alumnos del 5to. Año 80

Docentes del Nivel Primario (5to. Año) 10

TOTAL 95

3.4 Tipo de Investigación.

BERNAL, César A., en su obra METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (2006, 2ª

edición. Pág. 115), define a la investigación explicativa como “el ideal y nivel cumbre

de la investigación no experimental”

Para el desarrollo de este proyecto de investigación se utilizó el tipo de investigación

explicativa, la misma que intenta responder o dar cuenta del porqué del objeto que se

investiga.

Se utilizó este tipo de investigación debido a que esta permitirá determinar los síntomas

del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad que se presentan en los niños de

40

entre 4 y 12 años de la Unidad Educativa FAE No. 5. BERNAL, César A., en su obra

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (2006, 2ª edición. Pág. 115)

3.5 Métodos de Estudio.

De acuerdo a BERNAL, César A., en su obra METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN (2006, segunda edición. Pág. 56); Método Analítico es un “proceso

cognoscitivo, que consiste en descomponer un objeto de estudio separando cada una de

las partes del todo para estudiarlas en forma individual”.

De acuerdo a la cita anterior se puede decir que el método analítico consiste en separa

las partes de un problema, y estas analizarlas por separado.

Según BERNAL, César A., en su obra METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

(2006, segunda edición. Pág. 56); el Método Sintético “consiste en integrar los

componentes dispersos de un objeto de estudio para estudiarlo en su totalidad”.

Analizando la cita anterior se dirá que el método sintético ayuda a llegar a conclusiones

uniendo las partes de un todo, para de esta manera tomar decisiones.

Los métodos anteriormente citados vendrán a constituir un aspecto muy importante

dentro de la investigación propuesta, pues por medio de ellos se identificara variables

generales y particulares, para de esta manera llegar a conclusiones certeras a cerca de la

investigación.

Métodos Empíricos

La encuesta es una técnica masiva, la misma que va dirigida a una población

considerable, donde se utilizó como instrumento al cuestionario.

Según, BERNAL, César A., en su obra METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

(2006, segunda edición. Págs. 217) manifiesta que el cuestionario es “un conjunto de

preguntas diseñadas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del

proyecto de investigación”

41

Para la presenta investigación se utilizó la encuesta como medio de recolección de

información, para lo cual se utilizó un cuestionario, con la finalidad de obtener

información sobre aspectos de conducta, atención e impulsividad, así como si los

docentes conocen sobre el tema de Hiperactividad.

Métodos Estadísticos

Estadística Descriptiva

Es aquella que se utiliza para determinar el comportamiento de una serie de datos.

Estadística Inferencial

Este tipo de estadística permite trabajar en función de una muestra que represente a la

totalidad de la población.

Para la presente investigación es necesaria la utilización de estos dos tipos de métodos

estadísticos, pues su aplicación fue de gran ayuda para el momento de la tabulación e

interpretación de los datos.

3.6 Técnicas e Instrumentos.

Para la recolección de datos, se emplearon las siguientes técnicas:

Observación.- Esta técnica se utilizó para el estudio del contexto en el ámbito del

alumnado como docente de la Unidad Educativa FAE No. 5.

Encuesta.- Las encuestas se realizaron, aplicando cuestionarios a los niños y Docentes

involucrados directamente con los niños que fueron encuestados.

Entrevista.- Las entrevistas se aplicaron a la Sra. Directora del nivel Primario así como

a los dirigentes de los paralelos encuestados.

INSTRUMENTOS:

Encuestas. (ANEXO 1)

42

Se desarrollaron dos tipos de encuestas, uno aplicado a los niños y otro a los docentes.

Las encuestas fueron aplicadas a los niños de los quintos años de la Unidad Educativa

FAE No. 5, se la aplicó dentro del salón de clases, para lo cual previamente se les

explicó a los niños como debían contestar las encuestas y el tiempo que disponían para

el desarrollo de las mismas, de igual manera se desarrolló una encuesta a los profesores

de los mismos niños encuestados, la cual se aplicó de igual manera dentro del salón de

clase de manera individual, con la aplicación del presente instrumento se podrá

determinar si existe o no problemas de hiperactividad o desatención o simplemente se

tratan de niños con problemas de conducta, así como permitirá saber si los docentes

tiene o no conocimientos sobre este tipo de trastorno y si están o no en condiciones de

poder brindar una adecuada ayuda y dirección tanto a los niños como a los padres de

familia.

3.7 Fuentes de Información.

Fuentes Primarias.- Una fuente primaria es la (fuente documental) que se considera

material de primera mano relativo a un fenómeno que se desea investigar.

En este caso se aplicó dos tipos de encuestas, una a los niños y otra a los docentes que

trabajan directamente con el grupo de niños encuestados.

En esta investigación necesariamente se debe tener en cuenta dos fuentes de

información: Fuentes primarias y Fuentes Secundarias. Las primeras, como más arriba

se sugiere, son las que obtenemos generalmente de encuestas, para lo cual se desarrollo

dos encuestas una aplicada a los niños y otra a los docentes, las cuales tienen un formato

determinado, el cual no deje al cuestionado con preguntas al aire.

Las encuestas creadas para este tipo de fuente, fueron lo más claras y lo más concisas

posibles, considerando que se tratan de niños de entre 8 a 9 años de edad, de esta

manera se espera tener respuestas de igual manera fáciles de cuantificar (Como por

ejemplo un sí o un no). Se trato de aplicar las encuestas a la mayoría de los niños de los

quintos años, esto, para tener una mayor certeza de que los datos obtenidos. La validez

de estas encuestas depende de la propia honestidad de los encuestadores y encuestados,

esto se debe a que estas fuentes por lo general son subjetivas, y los datos obtenidos

43

pueden variar con respecto a los cambios sociales, económicos e inclusive con respecto

al tiempo.

Fuente Secundaria.- Por otro lado las fuentes secundarias son muy verídicas, esto se

debe a que las fuentes que obtuvieron la información, en muchos casos, son

instituciones serias de carácter público o privado, o estudiosos del tema cuya reputación

ya es conocida. Ambas fuentes se ocupan debido a que con ellas se tiene una visión más

amplia de la investigación.

En primera instancia se deben consultar las fuentes secundarias ya que estas evitan tener

información duplicada y ayudan a determinar qué falta de datos para la solución de un

problema. Se utilizó como fuente secundaria las dos Psicólogas de la Unidad Educativa

FAE No. 5, las cuales con la experiencia en el trato a diario con los niños, pudieron ser

una guía el grupo de niños a ser encuestados.

44

CAPÍTULO IV

4. Resultados y Análisis

Una vez aplicada la encuesta referida, se pudo obtener los siguientes resultados que

serán presentados en catorce preguntas correspondiente a la encuesta realizada a los

niños y niñas y quince preguntas realizadas a los Docentes, las cuales se encuentran

representadas en cuadros organizados en filas y columnas que corresponden a los ítems,

las categorías, frecuencias y porcentajes de las preguntas que fueron utilizadas en el

cuestionario.

Adicional, los cuadros son acompañados de sus respectivos gráficos circulares tipo

pastel, los mismos que se refieren a los porcentajes totales asignados a cada categoría.

4.1 Análisis de la Encuesta aplicada a niños y niñas de entre 8 y 9 años de edad.

Para la presentación e interpretación de los resultados se sigue el orden de las preguntas

establecidas en el cuestionario, la encuesta realizada a los niños y niñas está dividida en

tres literales los cuales abarcan catorce preguntas (14):

a) Atención

b) Hiperactivo

c) Impulsividad

45

Pregunta No. 1

Prestas atención a los detalles, cometes errores por falta de cuidado en tu escuela.

Tabla No. 4.1.1 Atención a los detalles

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

N° DE

RESPUESTAS

a) ATENCION

1.Prestas atención a los

detalles, cometes errores

por falta de cuidado en tu

escuela

8 6 42 24 80

Gráfico No. 4.1.1 Atención a los detalles

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis.

En relación a esta pregunta se determina que la mayoría de los niños encuestados el

53% a veces comete errores, por falta de cuidado en la escuela, esto se da por falta de

concentración en las tareas a ellos encomendadas, ya que si su concentración se dirigiría

a lo que se les está proyectando se encontraría un margen mínimo de niños que

comentan errores, todo esto también depende del control que el profesor tenga en el aula

para de esta u otra manera evitar que los niños comentan errores. Un 30% responde que

nunca comete errores, esto se da también por el tipo de control que los niños tiene en su

hogar y de esta manera tienen una mayor concentración para realizar sus actividades, un

10% y un 7% responden que siempre y casi siempre cometen errores por falta de

cuidado en la escuela al analizar este mínimo porcentaje se puede concluir que no tienen

el control adecuado tanto en la escuela como en sus hogares sea por un número excesivo

de estudiantes en el aula o un control adecuado por parte de sus padres.

10% 7%

53%

30% SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

46

Pregunta No. 2

Completas las tareas.

Tabla No. 4.1.2 Completa las tareas

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

N° DE

RESPUESTAS

a) ATENCION

2. Completas las tareas. 54 18 8 0 80

Gráfico No. 4.1.2 Completa las tareas

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis.

Si bien el 67% de los alumnos encuestados terminan sus tareas, podría decirse que

existe un nivel de atención del maestro hacia el alumno que no tiene ningún tipo de

problema de aprendizaje o intrafamiliar que pueda afectar la absorción de

conocimientos y el cumplimiento en determinadas tareas, pero si lo comparamos con el

23% de alumnos que casi siempre termina sus tareas y con el 10% de que a veces

termina sus tareas, se podría detectar una cierta falta de atención del maestro hacia el

alumno que puede atravesar un cierto tipo de dificultad o problema sea de aprendizaje o

problema intrafamiliar que pueda afectar en el rendimiento académico y en el

cumplimiento de las tareas y para ello es importante que se pueda generar un cierto

nivel de control en el proceso de aprendizaje tanto del maestro como de los alumnos

para poder garantizar la absorción de conocimientos en un 90% para todos por igual.

67%

23%

10% 0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

47

Pregunta No. 3

Tienes dificultades para mantener la atención en tus tareas

Tabla No. 4.1.3 Dificultad para mantener atención

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

N° DE

RESPUESTAS

a) ATENCION

3.Tienes dificultades para

mantener la atención en

tus tareas

7 11 32 30 80

Gráfico No. 4.1.3 Dificultad para mantener atención

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

Los niños en relación a esta pregunta en un 40% manifiestan que a veces tienen

dificultades para mantener la atención en sus tareas, esto depende básicamente de la

manera en que sus maestros den clases, ya que cuando una clase está dada de una

manera mecánica es muy difícil seguir en ritmo, mientras que otros profesores aplican

técnicas diferentes de aprendizaje, hacen una clase amena y es fácil la concentración,

como dicen la mayoría de los maestros jugando se aprende. Mientras que el 37% de los

niños encuestados responde que nunca tienen dificultad para mantener la atención en

sus tareas, esto se da por la aplicación de técnicas de conocimiento de maestros y por

control de padres ya que no solo depende de sus profesores sino también del

seguimiento que los padres den a sus hijos en los hogares. El 14% casi siempre tienen

dificultades y un 9% siempre, hay que dar una mejor atención a cada niño y tratar de

realizar un seguimiento personalizado en las aulas de clase, dependiendo del número de

estudiantes, cuando este número es mayor podría realizarse un control grupal para

mayor comodidad de los maestros.

9% 14%

40%

37% SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

48

Pregunta No. 4

Te distraes fácilmente

Tabla No. 4.1.4 Fácil distracción

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

N° DE

RESPUESTAS

a) ATENCION

4.Te distraes fácilmente 11 11 33 25 80

Gráfico No. 4.1.4 Fácil distracción

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5 Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

Se concluye con esta pregunta que la mayor parte de los niños encuestados tiende a

distraerse con facilidad, se debe tomar en cuenta que todo niño es inquieto y el maestro

está en la obligación de controlar su hiperactividad de una manera divertida para que de

esta manera los niños sientan emoción al estar en las aulas de clase y no sientan que es

una obligación para ellos sino mas bien algo que quieran hacerlo de corazón, de esta

manera existirá menos niños distraídos.

14%

14%

41%

31% SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

49

Pregunta No. 5

Tienes problemas para organizar tus actividades.

Tabla No. 4.1.5 Problemas de organización

SIEMPR

E

CASI

SIEMPR

E A VECES NUNCA

N° DE

RESPUEST

AS

a) ATENCION

5. Tienes problemas para

organizar tus actividades. 6 15 23 36 80

Gráfico No. 4.1.5 Problemas de organización

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis.

La organización de los niños para realizar sus actividades es un punto muy importante,

ya que de esto depende la realización óptima de sus tareas, al analizar esta pregunta

pueden desprenderse varias situaciones como el control que tengan los niños por parte

de sus padres, no es un justificativo pero se está analizando la manera en que unos niños

de 7 a 11 años tengan sobre sus propias actividades, tomando en cuenta el factor más

importante que es el ser un niño, para que un escolástico pueda tener organizadas sus

actividades depende en cierta manera de la ayuda que reciba por parte de sus padres de

esto se desprende que el 45% de los encuetados no tienen problemas, mientras que el

7%, 19% y 29% tienen en cierto grado dificultad para organizarse, ya sea por los

motivos descritos anteriormente.

7%

19%

29%

45% SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

50

Pregunta No. 6

Eres inquieto, te mueves constantemente de tu asiento.

Tabla No. 4.1.6 Movimiento constante

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

N° DE

RESPUESTAS

b) HIPERACTIVIDAD

6.Eres inquieto, te

mueves constantemente

de tu asiento

8 9 36 26 79

Gráfico No. 4.1.6 Movimiento constante

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5 Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

La mayoría de los niños por naturaleza es inquieto, ya sea en su propio hogar y con más

razón en la aula de clase ya que tienen contacto con mas niños de sus misma edad y de

una u otra manera hace que el niño se levante, sonría, hable y distraiga a los demás

menores provocando el juego en la clase, esto provoca que una sola persona no pueda

controlar un número determinado de infantes, lo que hace necesario que al existir en el

aula un niño/a con hiperactividad deben existir dos docentes para controlar a los niños.

10% 11%

46%

33% SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

51

Pregunta No. 7

Dejas tu asiento y vagas por todo el salón cuando lo que se espera es que te quedes

sentado.

Tabla No. 4.1.7 No puede estar sentado

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

N° DE

RESPUESTAS

b) HIPERACTIVIDAD

7. Dejas tu asiento y

vagas por todo el salón

cuando lo que se espera

es que te quedes sentado

3 7 15 54 79

Gráfico No. 4.1.7 No puede estar sentado

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

Se concluye que el 68% de las niños encuestados nunca deja su asiento, esto puede ser

por el control del maestro en el aula o por la técnica que el maestro imparte sus

conocimiento hacia el alumnado, esto hace que el niño se involucre mas en las clases y

prefiera atenderlas que levantarse y andar por todo el salón. El 4%, 9% y 19% de los

niños son hiperactivos, o tienen tendencia a serlo ya que no logran permanecer quietos

por mucho más tiempo y desean de esta manera llamar la atención a sus profesores

como a sus mismos compañeros de clase.

4% 9%

19%

68%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

52

Pregunta No. 8

Hablas excesivamente.

Tabla N. 4.1.8 Hablas excesivamente

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

N° DE

RESPUESTAS

b) HIPERACTIVIDAD

8.Hablas excesivamente 2 12 26 39 79

Gráfico No. 4.18 Hablas excesivamente

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

Todo niño es inquieto y hablador en esta pregunta se puede analizar que el 49% de los

encuestados nunca habla en clase, porque se da esto? Por el miedo a quedar mal, a que

el profesor lo regañe, al contestar incorrectamente o pensar que sus preguntas o ideas

son equivocadas, hablando esto en el ámbito netamente escolar. Mientras que el otro

50% habla constantemente sin tener miedo a nada, ya que preguntando se aprende, esto

depende de la apertura que dé el profesor a sus alumnos y se dé la oportunidad de

expresar sus ideas.

3% 15%

33%

49% SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

53

Pregunta No. 9

Corres en situaciones inapropiadas

Tabla No. 4.1.9 Corres en situaciones inapropiadas

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

N° DE

RESPUESTAS

b) HIPERACTIVIDAD

9. Corres en situaciones

inapropiadas 4 6 11 58 79

Gráfico No. Corres en situaciones inapropiadas

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

La mayoría de los niños encuestados responden que nunca corren en situaciones

inapropiadas, es decir permanecen en el lugar donde sus padres o sus maestros les han

asignado, mientras que el 5%, 8% y 14% no pueden mantenerse en un solo sitio y

corren a realizar otro tipo de actividades, esto es una clara señal de niños hiperactivos,

inquietos y traviesos les gusta explorar cosas, lugares, etc. Sin importarles en qué tipo

de situaciones se encuentren.

5% 8%

14%

73%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

54

Pregunta No. 10

Tienes problemas para participar en actividades, como la "lectura"

Tabla No. 4.1.10 Problemas para participar

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

N° DE

RESPUESTAS

b) HIPERACTIVIDAD

10. Tienes problemas para

participar en actividades,

como la "lectura"

8 6 25 39 78

Gráfico No. 4.1.10 Problemas para participar

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

Se puede concluir que el 50% de los niños no tiene ningún inconveniente en participar

en actividades como la lectura, puede ser que se de este indicador por la correcta

estimulación que reciben también en sus hogares ya que no solo depende de lo

aprendido en clase sino de la manera en que los padres pulen a sus hijos, ya que la

lectura es un punto muy importante en su desarrollo académico. Hablando del otro 50%

en que si tienen problemas esto puede darse por timidez, por tartamudeo que en los

primeros años se da, por falta de práctica en la lectura que quedar avergonzados frente

a sus compañeritos de clase, ahora en día la mayoría de las madres trabaja y esto

produce que los niños no tengan una buena estimulación de los padres, los deja en

cuidado de los hermanos mayores, tíos o abuelitas y esto hace difícil el control de la

lectura, se recomienda que el padre como el maestro preparen clases dirigidas en

relación a este tema tan primordial para el desarrollo del niño.

10% 8%

32%

50% SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

55

Pregunta No. 11

Tienes dificultad para esperar tu turno.

Tabla No. 4.1.11Dificultad para esperar tu turno

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

N° DE

RESPUESTAS

c) IMPULSIVIDAD

11. Tienes dificultad para

esperar tu turno. 4 5 19 51 79

Gráfico No. 4.1.11 Dificultad para esperar tu turno

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

En su gran mayoría el 65% de los niños no tiene ningún problema en esperar su turno ya

sea para hablar o realizar alguna actividad asignada por parte de sus maestros, mientras

que el 5%, 6% y el 24% tienen problemas para esperar, esto se debe a que ellos quieren

llamar la atención o demostrar a sus compañeros o al mismo profesor su preparación o

querer ser ellos los primeros en responder sea esto correcto o incorrecto.

5% 6%

24%

65%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

56

Pregunta No. 12

Interrumpes a otros niños

Tabla No. 4.1.12 Interrumpen a otros niños

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

N° DE

RESPUESTAS

c) IMPULSIVIDAD

12. Interrumpes a otros

niños 2 2 20 55 79

Gráfico No. 4.1.12 Interrumpen a otros niños

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5 Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

Se puede concluir que el 70% de los niños responde que nunca interrumpe a sus

compañeros, puede ser por no saber que decir o simplemente por acatar las órdenes del

profesor dentro del aula, el 2%, 3% y el 25% de los niños encuestados interrumpen a sus

compañeros o a otros niños en general, sea esto por no gustarles quedarse callados y

demostrar sus conocimientos.

2% 3%

25%

70%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

57

Pregunta No. 13

Muestras comportamiento destructor

Tabla No. 4.1.13 Comportamiento destructor

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

N° DE

RESPUESTAS

c) IMPULSIVIDAD

13. Muestras

comportamiento

destructor

3 4 9 63 79

Gráfico No. 4.1.13 Comportamiento destructor

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

El 80% respondió que nunca tiene comportamiento destructor, esto depende ya de cada

niño y del control que tengan los padres en ellos en casa de enseñarles a cuidar sus

pertenencias y la de los demás, el 11% a veces, el 5% casi siempre y el 4% siempre, lo

que evidencia que la tendencia destructora es mínima, pero si está presente, en especial

cuando tienen síntomas de hiperactividad ya que esto conlleva a destruir las cosas o

simplemente hacerlo por curiosidad de lo que tengan o que pueda pasa si lo hacen,

como este hecho cualquier tipo de cosas ya sea juguetes, artefactos, etc.

4% 5% 11%

80%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

58

Pregunta No. 14

Emites respuestas antes de que termines de escuchar la pregunta.

Tabla No. 4.1.14 Emite respuestas antes de terminar la pregunta

SIEMPRE

CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

N° DE

RESPUESTAS

c) IMPULSIVIDAD

14. Emites respuestas

antes de que termines de

escuchar la pregunta.

8 9 18 44 79

Gráfico No. 4.1.14 Emite respuestas antes de terminar la pregunta

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

El 56% manifiesta que nunca lo ha hecho, ya sea por educación, o por no saber que

responder, mientras que el 23% a veces, el 11% casi siempre y el 10% siempre, esto se

da básicamente por querer ser el primero o el mejor, este tipo de comportamientos se da

para pretender quedar bien ante sus compañeros como ante el profesor, esto a veces es

sinónimo de malcriadez entre los alumnos pero cuando se trata de un grupo con

hiperactividad se encuentra normal este tipo de comportamientos lo que conlleva a que

el maestro explique de la manera más clara al alumno que debe esperar para poder

responder.

10% 11%

23% 56% SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

59

4.2 Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la UE FAE No. 5

Pregunta No. 1

Un niño con hiperactividad es un niño muy inquieto y al que le falta la atención de una

forma muy llamativa.

Tabla No. 4.2.1 Niño hiperactivo le falta atención

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

NO 1 1

DESCONOZCO 0

10

Gráfico No. 4.2.1 Niño hiperactivo le falta atención

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5 Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

La mayoría de los docentes encuestados coinciden en que un niño hiperactivo es

inquieto, estos niños lo que buscan es ser el centro de atención para sus padres y para

sus maestros, se debe tener un trato muy especial con estos niños, mucho cuidado ya

que pueden tender a ocasionar travesuras y causarse algún tipo de daño, mientras que el

10% restante de los docentes responde que no se trata de hiperactividad para ellos más

bien se trata de niños inquietos como es su propia naturaleza.

90%

10% 0%

SI

NO

LO DUDO

60

Pregunta No.2

El porcentaje (%) de niños con déficit de atención, se estima entre el 3 y el 5% de los

niños en edad escolar.

Tabla No. 4.2.2 Niños con déficit de atención

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 3

NO 1 1 1 1 1 1 6

DESCONOZCO 1 1

10

Gráfico No. 4.2.2 Niños con déficit de atención

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

El 60% de los docentes encuestados responde que la hiperactividad no se manifiesta

entre los 3 a 5 años, ya que no se puede determinar a tan corta edad si un niño es

hiperactivo o no, puesto que se pueden confundir con la naturaleza traviesa que tienen

los niños, mientras que el 30% responde que si son hiperactivos a esa edad, esto lleva a

la reflexión de que hoy en día madre y padre trabajan y el niño crece solo al cuidado de

tíos o abuelos o con personas ajenas a su vinculo familiar, esto lleva al déficit de

atención hacia al menor, con esto los niños solo buscan llamar más atención por parte de

sus padres, mientras que el 10% responde que desconoce ya que simplemente no tienen

un contacto directo con niños hiperactivos.

30%

60%

10%

SI

NO

LO DUDO

61

Pregunta No. 3

Si el padre o/ madre han presentado trastornos de déficit de atención, sus hijos tienen

un 44% de posibilidad de adquirirlo también.

Tabla No. 4.2.3 Padres han presentado de déficit de atención

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1

NO 1 1 1 1 4

DESCONOZCO 1 1 1 1 1 5

10

Gráfico No. 4.2.3 Padres han presentado de déficit de atención

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

Se puede concluir que la hiperactividad una enfermedad de tipo emocional, ya que todo

depende del trato que un padre entregue a su hijo, si se tiene un vinculo cercano con el

menor y se le presta la atención del caso se puede llevar una vida tranquila, no solo se

debe ser el padre del, niño sino mas bien el amigo, demostrando al menor todo su amor

y cuidados para evitar la hiperactividad del menor.

10%

40% 50%

SI

NO

LO DUDO

62

Pregunta No. 4

Los niños con déficit de atención, por lo regular no prestan atención a los detalles, y su

trabajo escolar suele ser desordenado.

Tabla No. 4.2.4 No presentan atención a los detalles

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 1 1 1 1 7

NO 1 1 1 3

DESCONOZCO 0

10

Gráfico No. 4.2.4 No presentan atención a los detalles

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5 Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

El 70% de los docentes afirma que Si, que los niños con hiperactividad no prestan

atención a los detalles, tienden hacer desordenados, ya que se interesan de todo menos

lo que se les ha asignado hacer, esto depende mucho de la atención que se les preste este

es un punto muy importante para llevar un comportamiento adecuado, el 30% restante

responde que no ya que piensa que todo niño es desordenado y les gusta hacer todo a su

manera, por lo general eso es lo que hacen los niños sean hiperactivos o no.

70%

30%

0%

SI

NO

LO DUDO

63

Pregunta No. 5

Un síntoma de déficit de atención es que los niños se distraen con facilidad ante

estímulos irrelevantes.

Tabla No. 4.2.5 Déficit de atención – niños distraídos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 1 1 1 1 7

NO 1 1 2

DESCONOZCO 1 1

10

Gráfico No. 4.2.5 Déficit de atención – niños distraídos

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

La mayoría de los decentes encuestados afirma que un niño hiperactivo tienden a

distraerse con facilidad, no puede concentrarse ciento por ciento a realizar sus

actividades, ya que tienden a llamar la atención de sus mayores o de las personas que los

rodea, el 20% responde que no se distraen ya que son niños y los niños son inquietos

por naturaleza, mientras que el 10% desconoce del tema, o no logra identificar a ñinos

hiperactivos.

70%

20%

10%

SI

NO

LO DUDO

64

Pregunta No. 6

Que un niño abandone su asiento en clase o no sea capaz de estar sentado debe ser un

síntoma de hiperactividad.

Tabla No. 4.2.6 Niño inquieto = niño hiperactivo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 1 1 1 6

NO 1 1 2

DESCONOZCO 1 1 2

10

Gráfico No. 4.2.6 Niño inquieto = niño hiperactivo

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5 Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

Como se ha repetido anteriormente la mayoría de niños hiperactivos o no tienden hacer

inquietos y no mantenerse en un solo sitio por mucho tiempo, les gusta explorar cosas

que les llame la atención, al analizar esta pregunta se puede determinar que la mayoría

de los docentes encuestados afirma que si es síntoma de hiperactividad, mientras que el

40% restante de las personas encuestadas no están de acuerdo por las causas descritas

anteriormente, esto lleva mucho a confusión porque hasta el momento no tienen muy en

claro como identificar a un niño hiperactivo de otro niño inquieto.

60% 20%

20%

SI

NO

LO DUDO

65

Pregunta No. 7

La falta de atención y el exceso de actividad suelen producir problemas graves en el

aprendizaje del niño.

Tabla No. 4.2.7 Falta de atención es problema en el aprendizaje

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 1 1 1 1 1 8

NO 1 1

DESCONOZCO 1 1

10

Gráfico No. 4.2.7 Falta de atención problema en el aprendizaje

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

El 80% de los docentes encuestados manifiestan que si es un problema grave la falta de

atención, ya que el niño a tan corta edad lo que desea es sentirse protegido y amado, los

niños que están lejos de sus padres o tienen problemas intrafamiliares sufren mucho y su

única salida es llamar la atención portándose demasiado inquieto, por tal motivo dejan

de lado sus actividades de aprendizaje y les cuesta demasiado concentrarse dentro de su

entorno como con las personas que los rodean, el 10% restante se sostiene que no es un

problema grave la falta de atención, y que más bien su falta de aprendizaje es por ser

demasiado inquietos.

80%

10% 10%

SI

NO

LO DUDO

66

Pregunta No. 8

El fracaso escolar es el motivo más frecuente por el que un niño con hiperactividad

acude a consulta.

Tabla No. 4.2.8 Fracaso escolar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 3

NO 1 1 1 1 1 1 6

DESCONOZCO 1 1

10

Gráfico No. 4.2.8 Fracaso escolar

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

El 60% de los docentes respondieron que la hiperactividad no es el motivo más

frecuente para que los niños acudan a consulta, ya que su fracaso escolar también

depende de su situación familiar y del control que sus padres les den a sus hijos en

cuestión de tareas, el 30% respondió que sí es un problema ya que un niño hiperactivo

es muy inquieto como para poder concentrarse en sus diferentes actividades escolares,

el 10% restante desconoce los motivos por los cuales los niños fracasen es sus labores

escolares.

30%

60%

10%

SI

NO

LO DUDO

67

Pregunta No. 9

Los niños con hiperactividad presentan problemas de ansiedad, agresividad, oposición,

disconformidad.

Tabla No. 4.2.9 Problemas de ansiedad, agresividad

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 1 1 1 6

NO 1 1 2

DESCONOZCO 1 1 2

10

Gráfico No. 4.2.9 Problemas de ansiedad, agresividad

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5 Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

El 60% de los docentes respondieron que los niños hiperactivos presentan problemas de

ansiedad, agresividad, oposición y disconformidad, ya que de una u otra forma ellos

saben lo que les ocurre y se sienten diferentes al resto de niños, su única salida es ser

más agresivos con las personas que los rodean sean estos niños o personas adultas, con

esto solo tratan de llamar la atención para ser tomados más en cuenta, mientras que el

20% responde no presentan ningún problema de conducta, sino mas bien se trata de lo

traviesos e inquietos que son a cierta edad, y el 20% restante desconoce del tema.

60% 20%

20%

SI

NO

LO DUDO

68

Pregunta No. 10

Cinco de cada cien niños presentan el trastorno de hiperactividad en la población.

Tabla No. 4.2.10 Trastorno de hiperactividad en la población

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 1 1 1 6

NO 1 1 2

DESCONOZCO 1 1 2

10

Gráfico No. 4.2.10 Trastorno de hiperactividad en la población

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5 Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

El 60% de los docentes encuestados afirma que cinco de cada cien niños tienen

problemas de hiperactividad, debido a causas emocionales, o al abandono de los padres,

el 20% de los docentes restantes responde que no, que simplemente son inquietos y que

actúan así por llamar la atención sea a otros niños o a otras personas, mientras que el

20% restante desconoce el porqué los niños actúan de esa manera.

60% 20%

20%

SI

NO

LO DUDO

69

Pregunta No. 11

Los familiares de un niño con hiperactividad deben cumplir siempre los castigos y las

recompensas ante sus acciones.

Tabla No. 4.2.11 Recompensas ante sus acciones

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 1 4

NO 1 1 1 1 1 1 6

DESCONOZCO 0

10

Gráfico No. 4.2.11 Recompensas ante sus acciones

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5 Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

Se puede concluir ante esta pregunta manifestando que todo padre con hijos

hiperactivos o no debe cumplir cien por ciento con los castigos y más aun con las

recompensas según sea el caso, ya que de otra forma el padre simplemente tendrá poca

credibilidad frente a los ojos de sus propios hijos, esto puede ocasionar que el niño se

muestre más hiperactivo de lo acostumbrado.

40%

60%

0%

SI

NO

LO DUDO

70

Pregunta No. 12

El profesor de un niño con el síndrome de hiperactividad debe tener entrevistas

frecuentes con los padres para seguir su evolución.

Tabla No. 4.2.12 Entrevista frecuente con los padres

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

NO 1 1

DESCONOZCO 0

10

Gráfico No. 4.2.12 Entrevista frecuente con los padres

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5 Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

En la actualidad existen demasiados niños que sufran este tipo de síndrome de

hiperactividad y es muy importante que los docentes estén en continuo contacto con los

padres ya que es primordial saber cómo está progresando el menor tanto en la escuela

como es sus hogares, el desarrollo de los niños con hiperactividad depende del control

que les brinden sus padres tanto emocional como por medio de terapias para

controlarlos.

90%

10% 0%

SI

NO

LO DUDO

71

Pregunta No. 13

Los niños que presentan Hiperactividad presentan cambios frecuentes de humor, pueden

pasar de la risa al llanto con cierta facilidad, son explosivos, de rabietas constantes.

.

Tabla No. 4.2.13 Cambios de humor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 1 1 1 1 7

NO 0

DESCONOZCO 1 1 1 3

10

Gráfico No. 4.2.13 Cambios de humor

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

La hiperactividad es una enfermedad cambiante son niños que gustan ser tomados en

cuenta como los número uno, les gusta llamar la atención y al no obtener la respuesta

que ellos buscan cambian su actitud y hacen rabietas constantes con mucha facilidad,

mientras que el 30% de los docentes encuestados tiene un desconocimiento del tema.

70%

0%

30% SI

NO

LO DUDO

72

Pregunta No. 14

Un síntoma de hiperactividad es estar siempre en marcha, como si se tuviera un motor.

Tabla No. 4.2.14 Síntoma de hiperactividad

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 1 1 1 1 1 8

NO 1 1

DESCONOZCO 1 1

10

Gráfico No. 4.2.14 Síntoma de hiperactividad

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5 Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

El 80% de los docentes encuestados respondió que un niño hiperactivo esta siempre en

constante movimiento, no pueden estar quietos por largos periodos de tiempo ya que

siempre buscan llamar la atención, mientras que el 10% restante respondió que no, que

solo son niños traviesos y están en movimiento constantes dignos de su propia edad.

80%

10% 10%

SI

NO

LO DUDO

73

Pregunta No. 15

Se sabe que se predispone a padecer el trastorno de hiperactividad el consumo materno

de alcohol y drogas, incluso de tabaco.

Tabla No. 4.2.15 Consumo de estupefacientes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESPUESTA

SI 1 1 1 3

NO 1 1 2

DESCONOZCO 1 1 1 1 1 5

10

Gráfico No. 4.2.15 Consumo de estupefacientes

Fuente: Encuesta Unidad Educativa FAE No. 5

Elaborado por: Rosa Quintanilla

Análisis

La mayoría de las personas encuestadas desconoce las causas por las que se da este tipo

de trastorno, pero según en la medicina moderna se ha logrado determinar que este tipo

de vicios tiene mucho que ver con la salud de los niños causándoles daños a los niños y

en mucho de los casos irreversibles, por tal motivo se recomienda tener una vida sana y

fuera de vicios.

30%

20%

50% SI

NO

LO DUDO

74

CAPÍTULO V

5. Conclusiones y Recomendaciones

5.1 Conclusiones

Se llegó a conocer las causas de la Hiperactividad en los niños/as, así como también

la manera correcta en que deben ser disciplinados.

Se determinó que el mayor grado de hiperactividad está en los niños más que en las

niñas, teniendo un comportamiento mucho más dinámico que el del resto de

alumnos que no sufren de este trastorno, siendo en algunos casos muy molesto para

el resto de compañeros.

Los maestros a nivel de educación básica muestran un déficit en el conocimiento de

niños hiperactivos, lo cual demuestra que se requiere afianzar en el tema para que de

esta manera se pueda ayudar a los niños que presenten este tipo de trastorno.

Se llegó a conocer los diferentes métodos de terapia escolar que ayudan a estimular

el nivel de aprendizaje y razonamiento en los niños que sufren de hiperactividad

infantil, así como también los juegos educativos que ayudarán al niño/a en sus

destrezas y motricidad.

De igual forma conocer las causas médicas por las que se genera este tipo de

enfermedad y el tratamiento clínico a seguir tratando siempre de velar por el niño/a

y ayudarlo clínicamente para que llegue a tener una vida sin complicaciones.

5.2 Recomendaciones

Es recomendable que este trastorno sea detectado a tiempo y saber distinguir entre

los diferentes síntomas que presenta tales como: desatención, hiperactividad y

síntomas personales para de esta manera saber cómo tratar al niño y lograr que no

tenga problemas de discriminación.

Disminuir las conductas problemáticas de los niños, orientando a los padres y

maestros sobre cómo manejar y tratar a los niños hiperactivos.

Contar con una guía de apoyo para maestros y padres de familia, que les permita

identificar y ayudar a niño con este tipo de trastorno. (Ver Anexo 3)

75

Los maestros de igual manera deben de apoyar al niño brindándole comprensión,

dándole ordenes simples, tratando de esta manera de modificar su conducta en

pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos.

Es muy importante que el niño reciba apoyo de su familia ya que convive con ellos

a diario y puedan darle normas y responsabilidades, lo más importante es que

acepten al niño tal y como es.

Es importante conocer el comportamiento de los niños/as con hiperactividad y así

saber cuál es la manera más correcta de como disciplinarlos.

Es importante que el niño asista donde un especialista como es un neuropediatra o

psiquiatra para que oriente a la familia a cerca del trastorno que padece, así como

ayudar al niño con técnicas de relajación y resolución de problemas, entre otros que

pueden ayudar a superar este trastorno.

76

BIBLIOGRAFÍA

BARKLEY (1990), SCANDAR (2003) Métodos y factores para identificar a

niños Hiperactivos, Editorial Alianza. Honduras.

BATTLE Y LACEY (2005) Contexto para la hiperactividad en los niños. Child

Development. Londres.

BAX Y MCKIETH (1963) Disfunción Cerebral Mínima Mc Graw Hill. Lima

BERNAL. T., CESAR A., (2000) Metodología de investigación, para

Administración y Economía. Editorial: Prentice Hall. Ecuador. Colombia.

BERNAL. T., CÉSAR A., (2006) Metodología de la Investigación Editorial:

Prentice Hall. Ecuador. Colombia.

FRICK, LAHEY, CHRIST Y LOEBER (1991) Teoría sobre la Hiperactividad.

Editorial Santillana. Ecuador.

GARCÍA CASTAÑO (2001) Tratamiento a seguir contra la Hiperactividad

Infantil. Editorial Alianza Honduras

GARCÍA PÉREZ: (2006) Niños (as) Hiperactivos (as). Guía para Padres y

Profesionales Editorial Pirámide. Madrid.

Guía para padres y recomendaciones para la familia. (2007)

http://www.terra.es/personal3/silviads/guiapad.htm

HERNANDEZ, S. FERNANDEZ, C. BAPTISTA, (2004) P. Metodología de la

investigación. Tercera edición. Mc Graw Hill. Chile.

INMACULADA MORENO (2008) Hiperactividad. Prevención, evaluación y

tratamiento en la infancia. Editorial Pirámide. Madrid.

MARCHESSI, ÁLVARO. COLL, CËSAR. PALACIOS, JESUS. (2006).

Desarrollo psicológico y educación, III. Necesidades educativas especiales y

aprendizaje escolar.. Alianza Editorial S.A. Madrid.

MIRANDA, A. JARQUE, S. SORIANO, M. (2008) Trastorno de hiperactividad

con déficit de atención: polémicas actuales acerca de su definición,

epidemiología, bases etiológicas y aproximaciones a la intervención. Mc Graw

Hill. Chile..

NAVARRO E. JAVIER. (2003) Hiperactividad y conducta. Editorial Santillana.

Ecuador.

77

ORJALES, I (2002): Manuel para padres y educadores. Editorial Océano.

Barcelona, España.

ORJALES, I. (2001): Déficit de Atención con Hiperactividad. Manual para

padres y educadores. Editorial Océano. Barcelona España.

POLAINO-LORENTE. A. Y ÁVILA DE ENCIO, C. (2006): ¿Cómo vivir con

un niño hiperactivo? Editoril Kapelusz. Buenos Aires Argentina.

REBECA VIZCAÍNO en su artículo: Como afrontar la hiperactividad infantil

(Internet, Diciembre 2011 http://www.parasaber.com/familia/educar-

ninos/articulo/familia-hiperactividad-informacion-ayuda-ninos-hiperactivos-afrontar-

infantil/54411/)

STILL, (1902) Hiperactividad escolástica. Editorial Océano. Barcelona, España

TAYLOR, ERIC A. (2001). El niño hiperactivo. Editorial Martínez Roca.

Barcelona España.

VALDIZÁN, J.R. NAVASCUÉS, M.A. SEBASTIÁN, M.V. (2008) Cartografía

cerebral y trastorno por déficit de atención con hiperactividad. http://

www.revneurol.es

VELASCO FERNANDEZ, VALETT (1985 - 1988) Disfunciones Neurológicas.

Editorial Losada S.A. Buenos Aires, Argentina.

WHALEN (1986). Trastorno de Hiperactividad. Editorial Piedra Santa

Guatemala.

78

ANEXO 1

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

MAESTRIA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL

ENCUESTA AL ALUMNO

1. Datos de Identificación:

Edad:……………….Grado:……………….Género:…………………..

2. Indicadores sobre TDA Instrucciones: Se les leerán las siguientes preguntas y se

les pedirá a los alumnos que contesten lo más sinceramente posible.

Escalas

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

SIEMPRE CASI

SIEMPRE

A

VECES

NUNCA

a). ATENCIÓN

1. Prestas atención a los detalles, /

cometes errores por falta de cuidado en

tu escuela.

2. Completas las tareas.

3. Tienes dificultades para mantener la

atención en tus tareas.

4. Te distraes fácilmente.

5. Tienes problemas para organizar tus

actividades.

b). HIPERACTIVO

6. Eres inquieto, te mueves

constantemente de tu asiento.

7. Dejas tú asiento y vagas por todo el

salón cuando lo que se espera es que te

quedes sentado.

8. Hablas excesivamente.

79

9. Corres en situaciones inapropiadas.

10. Tienes problemas para participar en

actividades, como la “lectura”.

c) IMPULSIVIDAD

11. Tienes dificultades para esperar tu

turno.

12. Interrumpes a otros niños.

13. Muestras comportamiento destructor.

14. Emite respuestas antes de que

termines de escuchar la pregunta.

80

ANEXO 3

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

MAESTRIA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

ENCUESTA AL MAESTRO

1. Datos de Identificación:

Edad:……………… Género.:………………Experiencia.:…………………..

Identificadores sobre TDA (Trastorno y Déficit de Atención).

INSTRUCCIONES: Lee con atención las siguientes preguntas y contesta una

alternativa en cada caso.

1. Un niño con hiperactividad es un niño muy inquieto y al que le falta la atención

de una forma muy llamativa.

a). Sí

b). No

c). Desconozco

2. El % de niños con déficit de atención, se estima entre el 3 y el 5% de los niños

en edad escolar.

a). Sí

b). No

c). Desconozco

3. Si el padre o/ madre han representado trastornos de déficit de atención, sus hijos

tienen un 44% de posibilidad de adquirirlo también.

a). Sí

b). No

c). Desconozco

4. Los niños con déficit de atención, por lo regular no presentan atención a los

detalles, y su trabajo escolar suele ser desordenado.

a). Sí

b). No

c). Desconozco

81

5. Un síntoma de déficit de atención en que los niños se distraen con facilidad ante

estímulos irrelevantes.

a). Sí

b). No

c). Desconozco

6. Que un niño abandone su asiente en clase o no sea capaz de estar sentado

cuando debe ser un síntoma de hiperactividad.

a). Sí

b). No

c). Desconozco

7. La falta de atención y el exceso de actividad suelen producir problemas graves

en el aprendizaje del niño.

a). Sí

b). No

c). Desconozco

8. El fracaso escolar es el motivo mas frecuente por el que un niño con

hiperactividad acude a consulta.

a). Sí

b). No

c). Desconozco

9. Los niños con hiperactividad presentan problemas de ansiedad, agresividad,

oposición, disconformidad.

a). Sí

b). No

c). Desconozco

10. Cinco de cada cien niños presentan el trastorno de hiperactividad en la

población.

a). Sí

b). No

c). Desconozco

11. Los familiares para un niño con hiperactividad deben cumplir siempre los

castigos y las recompensas ante sus acciones.

a). Sí

b). No

c). Desconozco

82

12. El profesor de un niño con el síndrome de hiperactividad debe tener entrevistas

frecuentes con los padres para seguir su evolución.

a). Sí

b). No

c). Desconozco.

13. Los niños que presentan Hiperactividad presentan cambios frecuentes de humor,

pueden pasar de la risa al llanto con cierta facilidad, son explosivos, de rabietas

constantes.

a). Sí

b). No

c). Desconozco.

14. Un síntoma de hiperactividad es estar siempre en marcha, como si se tuviera un

motor.

a). Sí

b). No

c). Desconozco.

15. Se sabe que se predispone a padecer el trastorno de hiperactividad el consumo

materno de alcohol y drogas, incluso de tabaco.

a). Sí

b). No

c). Desconozco.

83

ANEXO 3

GUIA PARA PADRES Y

MAESTROS DE NIÑOS

HIPERACTIVOS

84

CARTA DE UN HIJO A SU PADRE

No me des todo lo que pido. A veces, sólo pido para ver hasta cuánto puedo lograr.

No me grites. Te respeto menos cuando lo haces y me enseñas a gritar a mí también, y

yo no quiero hacerlo.

No me des si empre órdenes. Si en vez de órdenes, a veces me pidieras las cosas, yo lo

haría más rápido y con más gusto.

Cumple tus promesas, buenas o malas. Si me prometes un premio, dámelo, pero

también si es castigo.

No me compares con nadie, especialmente con mis hermanos. Si tú me haces lucir

mejor con los demás, alguien va a sufrir, y si me haces lucir peor que los demás, seré

yo quien sufra.

No cambies de opinión tan a menudo, sobre lo que debo hacer. Decide y mantén esa

decisión.

Déjame valerme por mí mismo. Si tú haces todo por mí, yo nunca podré aprender. No

digas mentiras delante de mí, ni me pidas que las diga por ti, aunque sea para sacarte

de un apuro. Me haces sentir mal, y haces que yo pierda la fe en lo que me dices.

Cuando yo hago algo malo, no me exijas que te diga el por qué lo hice. A veces, ni yo

mismo lo sé.

Cuando estés equivocado en algo, admítelo. Así crecerá la opinión que yo tengo de ti

y me enseñarás a admitir mis equivocaciones también. Trátame con la misma

amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos.

Que seamos familia, no quiere decir que no podamos ser amigos también. No me

digas que haga una cosa que tú no haces. Yo aprenderé siempre de lo que tú hagas

aunque no lo digas, pero nunca aprenderé de lo que tú digas y no lo hagas.

Enséñame a amar y a conocer a Dios. Si en el colegio me quieren enseñar no

importa, porque de nada vale si yo veo que tú ni conoces ni amas a Dios.

Cuando te cuente un problema mío, no me digas: "No tengo tiempo para beberías", o

"eso no tiene importancia". Si te busco es porque necesito de tu ayuda y

comprensión.

Quiéreme y dímelo. A mí me encanta oírtelo, aunque tú no creas necesario decírmelo.

Te ama: Tu hijo

85

CARTA DE UN NIÑO A SU MAESTRO/A

Sé que no soy un niño fácil, que me distraigo con frecuencia y que no obedezco. Sé

que a veces interrumpo las clases e incluso hago que los otros niños no aprendan. Sé

que hago tu trabajo más difícil de lo que habitualmente es. Me duele pero sé que no

soy lo que a los demás les gustaría que yo fuera. Pero todo eso es por fuera, porque

por dentro soy un niño como los otros con una inteligencia maravillosa y un gran

corazón, sólo que cubierto con una camisa de tristeza Y un abrigo de indiferencia

para disimular.

Precisamente con ese gran corazón es que puedo decirte: GRACIAS.

Gracias por ser paciente y aguantar mi inconstancia. Gracias por protegerme: a veces

de los adultos que no me soportan, a veces de los otros niños y gracias por protegerme

a ellos de mí. Creo que en ocasiones sin querer les hago mal.

Gracias por recogerme cuando los demás me desechan, por no reírte cuando los

demás se burlan de mí, por entenderme cuando no sé expresarme.

Gracias por creer en mí aún cuando nadie cree. Por estar segur@ de que yo saldré

adelante aún cuando todo el mundo apuesta por mi fracaso.

Gracias por no darte por vencid@, aún cuando a veces te sientes cansad@. Gracias

por aceptar el reto que significa el manejar un niño como yo. Gracias por ser

ingenios@ y recursiv@; por inventarte mil cosas para que yo logre mis objetivos.

Gracias por ser mud@ cuando me merezco una crític@, gracias por ser sord@

cuando otros te hablan de mí. Gracias por gritar mis logros, sabiendo que costaron

un poco más de esfuerzo que para los otros.

Gracias en fin por todo.

Sin ti, sin tu esfuerzo no saldré adelante, tu eres mi gran aliad@, nunca me faltes.

86

GUÍA PARA MAESTROS Y PADRES DE NIÑOS

HIPERACTIVOS

"Hay en el mundo un lenguaje

que todos comprenden:

es el lenguaje del entusiasmo,

de las cosas hechas con amor

y con voluntad,

en busca de aquello que se desea

o en lo que se cree"

(Paulo Coelho)

Introducción

Esta guía está dedicada a padres y maestros cuyos niños/as sufren del síntoma de

Hiperactividad, ya que por medio de la misma se contará con información para el trato y

cuidado de los niños, logrando de esta manera que los adultos la apliquen y puedan

superar los impases de estos menores.

Hoy en día está en auge hablar de la hiperactividad, ya que es un término que se ha

popularizado mucho sin que llegue muy bien al público general qué es lo que realmente

significa.

El concepto hiperactividad puede tener una connotación positiva, de energía, vitalidad,

capacidad para hacer muchas cosas, etc. De hecho, en la sociedad actual todos llevamos

una vida un poco hiperactiva.

Por eso cuesta entender que la hiperactividad como trastorno es un problema, que puede

ser muy influyente en la vida de algunos niños y sus familias, casi nunca de forma

positiva. En general, no suele suponer una gran ventaja para la vida. Más bien al

contrario, suele ser una fuente de problemas, fracasos y conflictos. Sin embargo, si se

maneja adecuadamente (desde la familia, el colegio, y en general todos los adultos en

relación con el niño) el niño hiperactivo puede evolucionar hacia convertirse en un

adulto perfectamente normal y satisfecho.

Objetivos

Objetivo General

Lograr que los padres y maestros de niños hiperactivos puedan ayudar a que los

menores tengan concentración y un estilo de vida adecuados a su edad tanto

dentro como fuera de la Institución Educativa.

87

Objetivos Específicos

Informar al profesor sobre el Trastorno de Déficit de Atención.

Ayudar a detectar a los niños que puedan estar afectados por este trastorno.

Facilitar la labor del padre de familia y del docente.

Es muy importante determinar las causas de los problemas de aprendizaje o del

comportamiento. Un diagnóstico correcto conseguirá que los apoyos que se den al

niño/a sean los más adecuados y efectivos.

Existen una serie de pautas que ayudan a identificar y ayudar a una niño/a con

hiperactividad, tales como:

Características de la Hiperactividad:

Atención

Impulsividad

Hiperactividad

Comportamiento

Aprendizaje

Desobediencia

Estabilidad emocional

Cuando nos referimos a la ATENCIÓN nos hacemos referencia a que el niño

hiperactivo se caracteriza por la falta de atención cercana a detalles. Por ejemplo:

Suelen tener problemas en la casa para seguir órdenes, organizarse y escuchar. Mientras

que en la escuela suelen saltar de una tarea a otra sin terminarla. Solo por citar algunos

pocos ejemplos.

Cuando decimos que son IMPULSIVOS nos referimos al mismísimo significado de la

palabra. Los niños hiperactivos suelen actuar sin pensar en las consecuencias.

Como decíamos al principio, aunque esta no es la principal patología de esta

enfermedad, ya que se trata de un déficit de atención, la HIPERACTIVIDAD es una de

sus características. Aunque tiende a desaparecer, estos niños tienen una excesiva

actividad motora.

88

En cuanto al COMPORTAMIENTO, nos daremos cuenta que son chicos muy

traviesos. Suelen mostrarse violentos y agresivos, imprevisibles, inmaduros e

inapropiados para su edad.

Por otra parte, los niños Hiperactivos son muy inteligentes pero tardan un poco a llegar

a un APRENDIZAJE. Los niños suelen tener problemas de bajo rendimiento no

porque su capacidad intelectual no dé para más sino porque tardan más en desarrollarla,

ya que, por ejemplo, suelen tener dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian

bien entre letras y líneas y tienen poca capacidad para estructurar la información que

recibe a través de los distintos sentidos.

La característica principal es la DESOBEDIENCIA, y está bien relacionada con la del

COMPORTAMIENTO. Como dijimos, el niño hace lo contrario a lo que se le pide,

por lo que significa una tarea muy difícil por parte de los padres enseñar algunos

patrones de conducta.

Para terminar de desarrollar algunas de las características de los chicos hiperactivos, nos

haremos referencia a la ESTABILIDAD EMOCIONAL. Esta enfermedad suele

presentar cambios bruscos de humor en los niños, desvalorizándose constantemente, por

lo que no asumen sus propios fracasos.

El Maestro y los niños hiperactivos

Los niños hiperactivos precisan de un maestro activo, dinámico. No debe

conceptualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de una manera estática. Al

contrario, debe compartir la actividad del estudiante hiperactivo y tratar de controlarlo,

no de limitarlo. Para ello existen dinámicas, juegos educativos, en la que los niños,

además de estar en acción, puedan desarrollar sus capacidades:

Mantener el equilibrio: El docente debe marcar límites cuando es necesario, aunque

debe ser flexible en determinados momentos. No le debe exigir al niño que se quede

quieto mucho tiempo en su silla, pero tampoco puede permitir todo lo contrario.

89

Ubicarse cerca del niño: Es muy útil que el maestro se siente cerca del niño para poder

prestarle mayor atención.

No etiquetar al niño: Relacionarse con sus compañeros suele ser una de las mayores

dificultades de los niños hiperactivos. Es tarea del docente intentar corregir esto,

enseñándoles un correcto comportamiento. Sin embargo, es necesario que esta tarea se

realice sin culpabilizar al niño.

La integración del niño: Este punto tiene mucho que ver con el anterior, es importante

que el docente se encargue de ayudar en la integración del niño, tanto dentro del aula

como en toda la escuela.

Ambientes tranquilos: En las primeras líneas hablábamos de que eran necesarios

ambientes amplios para que faciliten el cambio de actividades constantemente, pero

también es necesario que esos sitios sean tranquilos, permitiendo el relajo de los niños.

Los Premios: Cuando el niño realice una acción digna de ser felicitada, hágalo,

felicítelo y prémielo. Los niños hiperactivos responden muy bien a este tipo de

estímulos.

Todos estos puntos pueden colaborar para que el maestro realice mejor su labor. Sin

embargo, lo más importante es que el docente comprenda y asimile el trastorno del

niño. Debe informarse sobre él, pero sobre todo, debe evitar humillarlo o contestarle en

los mismos términos. Evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal.

El Padre y los niños hiperactivos

Una vez conozcan ustedes que su hijo es hiperactivo, acepten su condición y tomen la

decisión de no intentar “volver negro lo que es blanco”.

Por lo tanto: no le critiquen por moverse en exceso, por no estarse quieto o callado, o

por abandonar cosas que empieza. Mejor háganle comentarios de elogio cuando está

moderadamente quieto, anímenlo cuando está haciendo algo para que lo termine,

90

sugiéranle que haga un descanso pero que vuelva a terminarlo. Incentívenlo con un

privilegio o recompensa: comida, postre, TV, etc., si realiza algo que ustedes desean.

No le sobrecarguen de actividades extraescolares, ni permitan que él lo haga. Puede

dejarse llevar por las emociones, pero luego no podrá desarrollarlas todas con éxito y

aumentará su frustración. Anímenlo a realizar actividades que no ocupen tiempos largos

(jugar a los bolos, al fútbol, a las damas, manualidades no excesivamente complejas) No

le sugiera juegos como el dominó o el ajedrez porque requieren mucha concentración.

Cuando le encarguen alguna tarea doméstica permítanle que él elija la forma en que la

realiza. No le exijan un cumplimiento estricto de lo solicitado.

No traten de prohibirle actividades con riesgo. Permítanle tener experiencias

desagradables y dolorosas. Solamente impidan lo que puede ocasionarle un daño o

perjuicio grande o irreversible. Cuando suceda lo que ustedes esperan: un daño o

perjuicio, NO ACTÚEN CON RENCOR. Nunca le digan: ¿no te lo había dicho yo?

Su hijo es hiperactivo, pero no es un “desmemoriado”. Ya lo recordará por su cuenta,

sin necesidad de que usted –su padre o madre- le “meta el dedo en la herida”.

En estos casos, lo mejor es aprovechar la ocasión para hacerle ver la relación entre lo

que ha hecho, cómo lo ha hecho y lo que le ha sucedido después. Piensen en voz alta

sobre los acontecimientos de la vida cotidiana, expresando sus sentimientos y

emociones sobre ellos; comenten cómo valoran las cosas, permitiendo que sus hijos les

pidan aclaraciones y ofreciéndoselas. Llévenlos con ustedes a diversos lugares,

supermercados, tiendas, cines, a reparar el coche, a la tintorería, al banco, durante el

trayecto de un lugar a otro, vayan hablando con ellos, cuénteles cosas de ustedes,

compartan con ellos sus planes, sus preocupaciones, sus gustos, sus temores, sus

alegrías y satisfacciones.

Si quieren que sus hijos sean ordenados, permitan que les vean a ustedes ordenando. Si

no les ven pueden creer que las cosas se ordenan solas.

Si quieren que sus hijos digan la verdad, permitan que les oigan asumiendo sus

responsabilidades; que no les oigan decir mentiras.

91

Si quieren que sus hijos reflexionen antes de actuar, no les den respuestas rápidas, sino

que, con frecuencia, les pueden decir: espera un momento que lo piense.

Si no quieren que sus hijos griten, no griten ustedes.

En pocas palabras, hagan partícipes a sus hijos de sus pensamientos, sus ideas y sus

valores; expresen sus emociones y sentimientos en voz alta y permítanles que observen

sus estilos de vida, sus hábitos de comportamiento. Si hacen esto, evitarán muchos

problemas y se ahorrarán mucho dinero en Psicólogos.

Por otra parte, si usted cree que no puede seguir la mayoría de estos consejos, solicite

ayuda a un profesional experto.

Cómo lograr la obediencia de niños hiperactivos.

El comportamiento de los niños hiperactivos es particular. Ellos suelen tener conductas

distraídas y prestar poca atención, entre otras cosas, en cuyas situaciones la paciencia

de los padres y maestros se pone constantemente en prueba, encontrándose muchas

veces en el límite.

Esta paciencia se relaciona directamente con la obediencia de los niños hiperactivos.

Precisamente, al no poder encontrar la obediencia de ellos, los adultos, tanto padres

como docentes, pierden la paciencia imponiendo dicha obediencia por medio de

castigos u órdenes. Y esto no es positivo para la situación, ni mucho menos se obtendrá

una “obediencia adecuada”.

Entonces, muchos se preguntarán ¿Cómo lograr la obediencia de niños hiperactivos?

En primer lugar, dejemos claro lo antedicho. El tratar de obtener la obediencia mediante

castigos o imposiciones sólo logrará que los niños sientan sensaciones negativas con

quienes están actuando de dicha manera, y querrán rebelarse ante dichas formas,

empeorando la situación a medida que los niños sean más grandes. Por ello, nada de

órdenes ni castigos.

92

Lo que debemos hacer es focalizarnos en conseguir la obediencia sin forzarla, que

sean los niños mismos los que están obedeciendo por gusto. Para poder obtener esta

obediencia libre de niños hiperactivos, les propongo seguir las siguientes pautas:

Establecer expectativas y límites claros: los niños hiperactivos necesitan conocer de

forma clara y exacta lo que se espera de ellos, el margen a dudas no ayuda a la

situación de los niños. Se recomienda establecer y anotar en una lista las “reglas de la

casa”, explicándole a los niños lo que éstas significan, dejando en claro lo que pasará en

caso de que dichas reglas no se cumplan. Y lo que pongan como consecuencia de la

desobediencia, debe ser cumplido.

Ayudar al niño a realizar las cosas paso a paso: los niños hiperactivos suelen no

poder recordar muchas indicaciones juntas para realizar algo. Para contribuir

positivamente en esta situación, deberán pedirle al niño que realice las cosas, pero paso

a paso, de a una indicación por vez, hasta que concluya toda la tarea.

Cerciorarse del entendimiento de las instrucciones: Deben lograr que los niños

hiperactivos pongan atención en lo que están diciendo. Para ello, tienen que hablar

mirándolo a los ojos, hablar en voz alta, clara y pausada, usando oraciones simples.

Posteriormente a decirle de esta forma las instrucciones, pídanle que repitan lo que

tienen que hacer. De esta forma, se cerciorarán de que ellos hayan comprendido.

Implementar el sistema de puntos – premios: En este sistema, si el niño se porta bien

gana puntos, caso contrario pierde puntos. Para esto, pongan puntaje a diversas

actividades y estimulen este sistema con un premio final al conseguir un puntaje

determinado. Por ejemplo: Hacer la tarea, 10 puntos; ordenar el cuarto, 8 puntos;

desobedecer “X cosa”, -10 puntos. Y cuando llegan a 100 puntos, un lindo premio.

En las páginas subsiguientes se mostrará información, las cuales servirá de apoyo para

capacitar al niño con trastorno de hiperactividad en el proceso de enseñanza-

aprendizaje:

93

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

El amor es para el niño

lo que el sol para las flores.

No le basta pan:

necesita caricias para ser bueno

y para ser fuerte.

(Concepción Arenal)

El pensamiento es algo que todas las personas tienen y forma parte de su naturaleza

apareciendo con mayor claridad con el desarrollo mental del niño/a y así puede ir

tomando nuevas formas gracias a las diferentes aptitudes cuya actividad orientará y hará

posible la progresiva madurez personal.

Los ejercicios que se plantean a continuación son una forma de entrenamiento para la

mente, así como el deporte permite el desarrollo muscular. Cada esfuerzo que se haga

para resolver un problema (lo logre o no) dejará enseñanzas, al ir comprendiendo los

principios que regulan las soluciones. Esto no descarta la resolución intuitiva, pero para

ser más inteligentes se debe conocer métodos o técnicas que permitan ser utilizadas en

el futuro.

LOS CUADRADOS

¿Cuántos Cuadrados Puedes Contar en la Siguiente Figura?

94

Si contaste 16, estás en un grupo numeroso. Si constaste 17, estás en un grupo

más selecto, pero todavía equivocado. Antes de seguir, ¿por qué no miras y tratas

de encontrar más cuadros?

SOLUCIÓN

Se pueden contar 30 cuadrados, como se describe a continuación:

LA ESFERA DEL RELOJ

La esfera de este reloj debe cortarse en seis partes de forma cualquiera, de modo

que la suma de los números que haya en cada parte sea la misma. Este problema

tiene por objeto probar no tanto su ingeniosidad como su vivacidad.

95

SOLUCIÓN

Como la suma de todos los números que figuran en la esfera es igual a 78, los

números de cada una de las partes deberán sumar 78: 6, es decir, 13. Esto facilita

la búsqueda de la solución, la cual se da en la siguiente figura:

CON TRES LÍNEAS RECTAS

La figura siguiente debe cortarse, mediante tres líneas rectas, en siete partes, de

manera que en cada parte haya un cerdito entero.

SOLUCIÓN

96

LECTURAS COMPRENSIVAS

Cuando pones fe,

esperanza y amor

juntos puedes criar

niños positivos

en un mundo negativo.

(Zenón de Elea)

Se denomina lectura comprensiva a la aproximación de un texto que persigue la

obtención de una visión más analítica del contenido. La lectura comprensiva tiene por

objeto la interpretación y comprensión critica del texto, es decir en ella el lector no es

un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el

mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc.

LA PEQUEÑA ARDILLA

En un bosque remoto, al pie de una

montaña, vivía una pequeña ardilla. Allí

había árboles de todas clases: pinos,

abetos, cedros, sauces. Algunos eran muy

altos, con muchas hojas y ramas; otros eran

bajos y parecían desnudos.

En el bosque, también vivían muchos animales: pájaros, liebres, ciervos. Había,

además, muchas ardillas. A pesar de ello, la ardillita se sentía muy triste porque se

pasaba el día sola. Como era muy pequeña y no sabía trepar a los árboles, no tenía

ninguna amiga.

Un día, estaba comiendo sola una bellota, cuando apareció otra ardilla un poco

más grande. Como ésta tenía mucha hambre, la pequeña ardilla le ofreció compartir su

comida.

Desde ese momento, las dos ardillas fueron inseparables. La más pequeña

aprendió a trepar a los árboles y a jugar como sus otras compañeras. Nunca más se

sentiría sola.

97

COMPLETA EL CUENTO CON LOS VERBOS CORRESPONDIENTES.

Eran, tenía, aprendió, había, vivían, sabía, trepar, estaba, comiendo, fueron, sentiría,

eran, había, vivía, sentía, era, apareció, jugar, ofreció, compartir, pasaba, trepar.

LA PEQUEÑA ARDILLA

En un bosque remoto, al pie de una montaña,................................... una pequeña

ardilla. Allí.............................. árboles de todas clases: pinos, abetos, cedros, sauces.

Algunos......................muy altos, con muchas hojas y ramas; otros.................bajos y

parecían desnudos.

En el bosque, también........................ muchos animales: pájaros, liebres,

ciervos.............................., además, muchas ardillas. A pesar de ello, la ardillita

se...................... muy triste porque se..................el día sola. Como...............muy

pequeña y no..................... trepar a los árboles, no ..........................ninguna amiga.

Un día,.....................................................sola una bellota, cuando........................... otra

ardilla un poco más grande. Como ésta........................ mucha hambre, la pequeña

ardilla le.......................... ............................. su comida.

Desde ese momento, las dos ardillas................................... inseparables. La más

pequeña.............................. a....................... a los árboles y a ..................... como sus

otras compañeras. Nunca más se.......................... sola.

CONTESTA LAS PREGUNTAS.

1.- ¿Dónde vivía la ardilla?

2.- ¿Qué clases de árboles había en el bosque?

3.- ¿Cómo eran los árboles?

4.- ¿Qué animales vivían en el bosque?

5.- ¿Cómo se sentía la pequeña ardilla?

6.- ¿Por qué se sentía triste la pequeña ardilla?

7.- ¿Por qué la ardilla no tenía amigas?

98

EL MUÑECO DE NIEVE

Es invierno. En el pueblo, todas

las calles se han cubierto de nieve.

Cuando los niños salen del colegio, se

van corriendo al parque a hacer un

muñeco.

Con las manos, juntan toda la

nieve que pueden y, poco a poco, forman

una gran bola. Luego, hacen otra más

pequeña y la colocan encima.

Uno de los niños ha cogido de su casa dos papas y con ellas le hace los ojos.

Otro, ha encontrado una zanahoria para hacerle la nariz. El más audaz, ha traído de su

casa la pipa y el sombrero de su papá. Y, por supuesto, no falta quien se quita su

bufanda para ponérsela al muñeco.

Finalmente, con otras dos bolas de nieve le han hecho los brazos. En uno de

ellos, alguien le ha puesto una escoba que ha encontrado en un patio cercano.

¡Nunca se había visto en el pueblo un muñeco tan bonito!

COMPLETA EL CUENTO CON LOS VERBOS CORRESPONDIENTES.

Es, han cubierto, salen, van corriendo, hacer, juntan, pueden, forman, hacen, colocan, ha

cogido, hace, ha encontrado, hacerle, ha traído, quita, ponérsela, han hecho, ha puesto,

ha encontrado, había visto.

EL MUÑECO DE NIEVE

.......... invierno. En el pueblo, todas las calles se...................... de nieve. Cuando los

niños................................... del colegio, se ..................................al parque

a....................un muñeco.

Con las manos,.......................toda la nieve que....................y, poco a

poco,..........................una gran bola. Luego,....................otra más pequeña y

la.............................encima.

Uno de los niños...............................de su casa dos papas y con ellas le.........................

los ojos. Otro, ................................ una zanahoria para .............................. la

99

nariz. El más audaz,............................de su casa la pipa y el sombrero de su papá.

Y, por supuesto, no falta quien se......................... su bufanda para..........................

al muñeco.

Finalmente, con otras dos bolas de nieve le............................. los brazos. En uno de

ellos, alguien le..............................una escoba que.....................................en un patio

cercano.

¡Nunca se.............................en el pueblo un muñeco tan bonito!

CONTESTA LAS PREGUNTAS.

1.- ¿De qué se han cubierto las calles?

2.- ¿Qué hacen los niños al salir del colegio?

3. - ¿Con qué juntan la nieve?

4.- ¿Qué forman ellos?

5.- ¿Y luego que hacen?

6.- ¿Con qué hacen los ojos y la nariz del muñeco de nieve?

7.- ¿Cómo es el niño que ha traído la pipa y el sombrero?

EL LORO

Fernando tenía un loro que le había regalado

su tía Natalia. Todos los días, el loro despertaba a

Fernando con su aletear y un pequeño grito: ¡A

comer!.

Entonces, Fernando se levantaba muy alegre, abría la

jaula y le ponía la comida.

Pero, un día Fernando se olvidó de cerrar la

puerta de la jaula y el loro se escapó.

Por la tarde, cuando Fernando llegó del

colegio, descubrió que su loro ya no estaba en su jaula. Desde ese día, se quedó muy

triste porque ya no tendría quien le despertara por las mañanas.

COMPLETA EL CUENTO CON LOS VERBOS CORRESPONDIENTES.

Tenía, había, despertaba, levantaba, abría, ponía, olvido, cerrar, venia, descubrió, quedo,

estaba, tendría, despertaba.

100

EL LORO

Fernando.........................en su casa un loro que le.......................su tía Natalia. Todos

los días, el loro..................................a Fernando con su aletear y un pequeño grito: ¡A

comer!

Entonces, Fernando se.....................muy alegre..................la jaula y le........................ la

comida.

Pero, un día, Fernando se..........................de.........................la puerta de la jaula y el

loro se.............................

Por la tarde, cuando Fernando...........................del colegio,.............................que su

loro ya no.........................en su jaula. Desde ese día, se....................muy triste porque ya

no............................quien le.....................................por las mañanas.

CONTESTA A LAS PREGUNTAS.

1. ¿Qué tenía Fernando en su casa?

2. ¿Quién se lo había regalado?

3. ¿Qué hacía el loro todos los días?

4. ¿Cómo le despertaba el loro?

5. ¿Cómo se despertaba Fernando?

6. ¿Qué hacía Fernando?

7. ¿Qué olvido hacer Fernando un día?

101

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Los niños con deficiencias

son los más pequeños

y los más vulnerables

de los hijos de Dios.

(Madre Teresa de Calcuta)

Las estrategias metodológicas son una seria de pasos que determina el docente para que

los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento. Las estrategias pueden ser

distintos momentos que aparecen en la clase, como la observación, la evaluación, el

diálogo, la investigación, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual.

Los recursos didácticos son las herramientas que le sirven para mejorar las condiciones

de aprendizaje, son estimulantes para que el alumno participe y se sienta atraído. Por

ejemplo pizarrón, láminas, recursos audiovisuales, juegos, material de lectura.

Entre dichas actividades tenemos como actividades grupales:

EL SOL DE LA TOLERANCIA

MATERIAL

Pida a los participantes que tomen una hoja de papel lo más grande que tengan.

Deben cortar las tiras de manera tal que se pueda escribir en ellas de forma visible.

Coloque al frente de la clase una circunferencia con diámetro mínimo de 50 centímetros

para que todos la puedan ver.

LOS PARTICIPANTES

Divida en grupos de acuerdo a la cantidad de rayos que puedan entrar alrededor de la

circunferencia del Sol.

LA CONSIGNA

Ustedes deben escribir en el rayo que recorten una actividad que se debe tener para

practicar la tolerancia. Antes de escribirla en el rayo pasan al frente y la colocan en el

pizarrón, para que no se repitan las ideas.

102

Al finalizar pasan al frente, y van fijando con alfileres lo que escribieron en los rayos

alrededor del sol. Luego cada equipo explica cómo deben poner ellos en práctica esas

ideas, para mejorar la conducta general de la clase.

SUGERENCIAS

Pueden escribir frases de este tipo “Aceptemos las diferencias. Vivamos en paz”

“Controla tus impulsos”.

Finalmente se presenta el sol de la tolerancia.

LA CAJA MÁGICA

MATERIAL

Haga fichas para cada estudiante, como la que se presenta a continuación.

Consiga una bolsa grande de papel o una canasta de mimbre para que pueda guardar las

fichas con comodidad. Forre, pinte o adorne la caja, de acuerdo al concepto de que es

una “caja mágica”.

TOLERA

NCIA

UNIDAD AMISTAD

103

LOS PARTICIPANTES

Deben completar la ficha y colocarla dentro de la Caja Mágica

LA CONSIGNA

Cuando se presenta un conflicto, se sacan 6 tarjetas al azar.

Los sorteados deben hacer sugerencias acerca de las medidas que se deben tomar para

que los conflictos no se repitan.

Deben escribir las sugerencias en sus cuadernos y, al día siguiente, seguir trabajando

con los temas.

EL SOMBRERO DE LOS SECRETOS

MATERIAL

Sombrero de copa grande.

Puede ser de cartulina gruesa o de cartón.

Se lo puede adornar o decorar a gusto.

Se coloca el sombrero sobre un banquito.

FICHA MÁGICA

Juan Rodríguez

5º Año de Básica

Me comprometo a buscar soluciones cuando me

corresponda para convivir en paz con mis

compañeros.

__________________________

Firma

104

LOS PARTICIPANTES

Deben escribir en tarjetas, sin colocar sus nombres, toda la información que tengan

sobre un determinado conflicto. Luego las depositan dentro del sombrero.

LA CONSIGNA

Los participantes sin poner su nombre, escriben la información que tengan sobre los

motivos por los cuales los niños JUAN y PEDRO o MARIANA y GUSTAVO siempre

están en conflicto, y los colocan dentro del sombrero.

Un coordinador va leyendo los mensajes, y se pide a quienes ocasionan los conflictos

que busquen la manera de resolver sus diferencias.

105

Bibliografía

Criando a un niño con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

http://209.126.179.236/fs/sfs2.htm

Derechos educacionales de los niños con el TDA/H

http://209.126.179.236/fs/sfs4.htm

Evaluando las Intervenciones Complementarias y/o Controvertibles

http://209.126.179.236/fs/sfs6.htm

LEXUS, (2003), La disciplina en el aula, actividades para situaciones

problemáticas, Editores. Colombia.

LORA ESPINOSA ALFONSO, (2006) Déficit de Atención e Hiperactividad en

el niño y adolecentes Editorial Málaga. España.