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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL Trabajo de grado para la obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo Social MODALIDAD DISERTACIÓN “INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL COLEGIO “MIGUEL DE CERVANTES” DE LA CIUDAD DE MANTA Beatriz Araceli Moreira Macías DIRECTORA: Dra. Herma Campos, Mgstr. Enero 2011
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIALUNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIALUNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIALUNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOSDIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOSDIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOSDIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO
SOCIALSOCIALSOCIALSOCIAL
Trabajo de grado para la obtención del título de Magíster en
Educación y Desarrollo Social
MODALIDAD DISERTACIÓN
“INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS/AS ESTUDIANTES
DEL COLEGIO “MIGUEL DE CERVANTES” DE LA CIUDAD DE
MANTA
Beatriz Araceli Moreira Macías
DIRECTORA:
Dra. Herma Campos, Mgstr.
Enero 2011
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención del título de Magíster en
Educación y Desarrollo Social
MODALIDAD DISERTACIÓN
“INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL DESA RROLLO DE LA
PERSONALIDAD DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
“MIGUEL DE CERVANTES” DE LA CIUDAD DE MANTA
Beatriz Araceli Moreira Macías
DIRECTORA:
Dra. Herma Campos, Mgstr.
Enero 2011
D E D I C A T O R I A
A mi esposo Jorge, mis hijos Kevin y Nohelia por
el apoyo incondicional, la comprensión y
paciencia que demostraron durante mis largas
horas de ausencia, porque este triunfo también es
de ellos.
BEATRIZ
A G R A D E C I M I E N T O
“No hay en el mundo exceso más bello que el de la gratitud”
La Bruyére.
Al culminar esta investigación quiero dejar constancia de mi agradecimiento a
quienes de una u otra forma contribuyeron a llevar adelante esta aspiración.
A mi padre (*), madre y hermanos/as por su constante apoyo, dedicación y
comprensión cada vez que decidía seguir preparándome, porque el maestro o maestra
debe ser un estudiante eterno.
A la Universidad Tecnológica Equinoccional, por brindarme la oportunidad de
descubrir que cada día hay nuevos caminos que enfrentar en la educación.
Mi agradecimiento especial a la Dra. Herma Campos, Mgstr., Directora de Tesis,
porque me asesoró siempre que consideró oportuno hacerlo para llevar a efecto el
presente informe.
A las autoridades, maestros/as y estudiantes del Colegio Miguel de Cervantes por su
apertura y buena voluntad para participar en la investigación.
BEATRIZ MOREIRA MACÍAS
RESPONSABILIDAD
Del contenido del presente trabajo se
responsabiliza la autora.
Moreira Macías Beatriz Araceli
C. I. # 130436823-4
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Quito, noviembre del 2010
Señor Ingeniero
José Julio Cevallos DIRECTOR GENERAL ACADÉMICO
Quito
Señor Director:
En mi calidad de Directora de Tesis de la Maestría en Educación y Desarrollo Social
de la Universidad Tecnológica Equinoccial
CERTIFICO:
Que he analizado la Tesis de Grado, “modalidad disertación”, con el título
“INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL DESARROLLO
DE LA PERSONALIDAD DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
“MIGUEL DE CERVANTES” DE LA CIUDAD DE MANTA”, presentada por la
señora Beatriz Araceli Moreira Macías, con cédula de identidad Nº 130436823-4.
Que de acuerdo a mi criterio se encuentra lista para la fase de lectura y posterior
defensa o sustentación.
Atentamente,
Dra, Herma Campos, Mgstr.
RESUMEN
La violencia doméstica o intrafamiliar es uno de los problemas sociales que aflige a la mayoría de la familia ecuatoriana, y que afecta no sólo a las mujeres que son objeto de ella sino a sus hijos e hijas en el desarrollo de la personalidad durante las diferentes etapas evolutivas que tiene el ser humano; por esta razón la presente investigación es de actualidad y de suma trascendencia para la institución involucrada en la misma. El propósito de este trabajo, es determinar los efectos del maltrato en el desarrollo de la personalidad de los/as estudiantes del Colegio “Miguel de Cervantes”, con la finalidad de tomar acciones que beneficien a todos/as los/as miembros/as de la comunidad educativa. La familia es la célula viva de una sociedad, por lo que es el primer modelo de socialización del individuo, es aquí donde adquiere conocimientos, principios, normas y aprende a convivir en armonía. Por esta razón no debe ser maltratada, violada, esclavizada, ignorada por su color de piel o desterrada por sus orígenes o principios. Se hace referencia a la familia y sus funciones, la violencia intrafamiliar y las diferentes formas de violencia, el maltrato infantil y sus consecuencias, la personalidad, su estructura y etapas; contenidos que permitieron tener una visión clara de los diversos conceptos, dando lugar al conocimiento de contenidos fundamentales en esta temática. La metodología utilizada se basa en el análisis y síntesis, desde un enfoque documental y descriptivo. Una vez concluido el proceso investigativo se llegó a la conclusión que: los/as jóvenes que sufren violencia dentro del hogar presentan problemas en el desarrollo de su personalidad, ya que son estudiantes agresivos, rebeldes y resuelven los problemas a la fuerza. Así mismo, los padres y madres de familia que maltratan a sus hijos/as han sido maltratados durante su infancia. En definitiva, la violencia intrafamiliar sí influye en el desarrollo de la personalidad de los/as estudiantes. La familia debe brindar a sus miembros seguridad y protección, enseñar normas de convivencia; es decir es en la familia donde se aprende a vivir dentro de un grupo. Palabras claves: Familia, violencia intrafamiliar, género, violencia de género, desarrollo de la personalidad. Manta – Ecuador 2010 Directora: Dra. Herma Campos
TABLA DE CONTENIDO
1. IMPORTANCIA DEL TEMA……………………………………………….. 1
2. CONTEXTO………………………………………………………………….. 3
3. MARCO TEÓRICO
3.1 La Familia…………………………………………………………………… 4
3.1.1 Funciones y relaciones de la familia……………………………………… 5
3.2 Violencia Intrafamiliar………………………………………………………. 7
3.2.1 Diferentes formas de violencia intrafamiliar……………………………… 9
3.2.2 Reflejo en la familia de la violencia intrafamiliar………………………… 13
3.2.2 Consecuencias individuales y sociales de la violencia intrafamiliar……… 14
3.2.4 Mecanismos de protección……………………………………………….. 15
3.2.5 Violencia contra la mujer…………………………………………………. 16
3.2.6 Violencia de los Derechos Humanos de las mujeres……………………… 19
3.2.7 Efectos de la violencia en la pareja y en la familia……………………….. 21
3.2.8 Maltrato infantil…………………………………………………………… 23
3.2.9 Consecuencias del maltrato hacia los/as niños/as…………………………. 25
3.3 Personalidad…………………………………………………………………. 27
3.3.1 El temperamento………………………………………………………….. 30
3.3.2 El carácter………………………………………………………………… 31
3.3.3 Estructura de la personalidad………………………………………………. 32
3.3.3.1 Factores biológicos………………………………………………………. 33
3.3.3.2 Factores psicológicos…………………………………………………….. 34
3.3.3.3 Factores sociales…………………………………………………………. 34
3.3.4 Fases de desarrollo de la personalidad…………………………………… 35
3.3.4.1 Etapa oral………………………………………………………………… 35
3.3.4.2 Etapa anal………………………………………………………………… 35
3.3.4.3 Etapa fálica………………………………………………………………. 36
3.3.4.4 Etapa de latencia…………………………………………………………. 36
3.3.4.5 Etapa genital……………………………………………………………… 37
3.3.5 Desarrollo psicosocial de Erikson………………………………………… 37
3.3.5.1 Etapa sensorio-oral. Confianza vs desconfianza…………………………. 38
3.3.5.2 Etapa anal-muscular. Autonomía vs vergüenza……………………….. 39
3.3.5.3 Etapa genital-locomotor. Iniciativa vs culpa…………………………… 40
3.3.5.4 Etapa de latencia. Laboriosidad vs inferioridad……………………….. 40
3.3.5.5 Etapa de adolescencia. Identidad vs difusión de identidad…………… 41
3.3.5.6 Etapa de la adultez joven. Intimidad vs aislamiento…………………… 42
3.3.5.7 Etapa de adultez media. Generabilidad vs estancamiento……………… 43
3.3.5.8 Etapa de adultez tardía. Integridad vs desesperación………………….. 43
3.3.6 Elementos cognitivos y motivacionales de la personalidad……………… 44
3.3.7 Influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad……………… 49
4. Estudio de Caso……………………………………………………………. 50
4.1 Conclusiones………………………………………………………………. 53
4.2 Recomendaciones………………………………………………………….. 55
5. PROPUESTA……………………………………………………………… 56
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………… 63
ANEXOS……………………………………………………………………… 67
1
INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL DESARROLLO
DE LA PERSONALIDAD DE LOS/AS JÓVENES DEL COLEGIO MIGUEL DE
CERVANTES DE LA CIUDAD DE MANTA
1. IMPORTANCIA DEL TEMA
La psicología se ha interesado desde siempre por comprender la naturaleza de la
agresividad humana y ha ofrecido varias tentativas de explicación. Desde el tratamiento
naturalista hasta el enfoque profundo del psicoanálisis, las teorías psicológicas han
contribuido a desarrollar creencias sociales sobre el comportamiento agresivo, y, aunque
mucha de la información científica que sustenta estas creencias debe ser revisada, otra
buena parte de ella nos permite reflexionar sobre este complejo asunto.
El fenómeno de la violencia trasciende la mera conducta individual y se convierte en un
proceso interpersonal, porque afecta al menos a dos protagonistas: quien la ejerce y
quien la padece. También se puede distinguir un tercer afectado, que es quien la
contempla sin poder, o querer, evitarla.
La familia es el primer modelo de socialización de los niños y niñas. El desarrollo
personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vínculos maternos/paternos.
Ella es sin duda un elemento clave en la génesis de las conductas agresivas de los/as
jóvenes y es ella la que genera amores y desamores que redundarán, en la edad adulta,
en ciudadanos ajustados a las normas de convivencia de una sociedad o ciudadanos al
borde del límite y con difícil integración social.
La violencia es un fenómeno de características universales en su proyección espacio-
temporal, cuyos protagonistas sociales le imprimen formas diferentes de evidenciarse
según sea el contexto histórico-social en el cual se manifiesta y desarrolla.(1)
La violencia es una forma de ejercicio del poder mediante el empleo de la fuerza (física,
psicológica, económica, política, etc.) e implica la existencia de un “arriba” y un 1 Terry, S. (1995, p.6) , Violencia. Tema de Salud Mental. Taller y Encuentro Internacional de la Atención Psiquiátrica hacia la Atención Primaria, Folleto, C.T.
2
“abajo”, reales o simbólicos, que adoptan habitualmente la forma de roles
complementarios: padre-hijo, hombre-mujer, maestro-alumno, patrón-empleado, joven-
viejo, etc.
El fenómeno de la violencia y el maltrato dentro del ámbito familiar no es un problema
reciente. Los análisis históricos revelan que ha sido una característica de la vida familiar
tolerada, aceptada desde tiempos remotos. Sin embargo, algunas décadas atrás,
expresiones tales como “niños maltratados”, “mujeres golpeadas” o “abuso sexual” tal
vez habrían sido comprendidas, pero no consideradas como sinónimo de graves
problemas sociales.
La violencia intrafamiliar es un término aplicado al maltrato físico y emocional de una
persona por alguien que está en estrecha relación con la víctima (2). El término incluye
la violencia en el lugar (a veces llamada pareja, hombres o mujeres golpeados/as),
maltrato físico y abandono del niño/a, abuso sexual del niño/a, maltrato del anciano/a y
muchos casos de agresión sexual. La violencia intrafamiliar se puede constatar en
cualquiera país del mundo, sin importar el sexo ni todos los estratos raciales, étnicos,
religiosos y socio-económicos. Esta violencia va asociada a un gran riesgo de depresión,
angustia, abuso sustancial y comportamiento autodestructivo, incluido el suicidio.
En nuestro país, es común observar diariamente en los medios de comunicación noticias
sobre el maltrato que sufren nuestras familias ecuatorianas, especialmente de los
sectores más pobres, donde el Estado no ha podido ofrecer esa seguridad y protección
que las familias necesitan, al contrario han producido y mantiene gran cantidad de
creencias y situaciones de maltrato y de abuso en nuestra sociedad.
En el Ecuador no existen estadísticas oficiales a nivel nacional sobre la violencia
intrafamiliar y de género contra las mujeres, sin embargo un sinnúmero de estudios
demuestran que 8 de cada 10 ecuatorianas han sido víctimas de violencia, siendo la
violencia doméstica la más frecuente.
2 OMS (1999, p.1-2) Atención integral a las personas. Componente de la detección y manejo de la violencia o maltrato, Quito, Ecuador.
3
2. CONTEXTO
El Colegio “Miguel de Cervantes”, ubicado en la ciudadela La Pradera, del cantón
Manta, funciona desde el 20 de abril de 1999, con el Acuerdo Ministerial No. 0470. Sus
estudiantes en su mayoría tienen una condición socio – económica de tipo media-baja,
lo que implica una gran limitación en los recursos destinados tanto para el transporte
como para la adquisición de implementos para el estudio, conflictos, el primer amor,
etc.
El sector donde está el plantel, es una ciudadela en la que existen problemas de
pandillas, drogadicción y la violencia dentro de los hogares es un hecho que se vive a
diario, lo que posiblemente está repercutiendo de alguna manera en el desarrollo de la
personalidad de los/as alumnos/as de esta institución; por lo que es necesario descubrir
los niveles del maltrato familiar y poder así tener una visión real del problema que
permita buscar mecanismos o propuestas para mejorar las relaciones familiares y por
ende el desarrollo de la personalidad de los/as estudiantes.
Esta institución educativa tiene como misión formar bachilleres con criterio abierto,
críticos, reflexivos, creativos y con una elevada autoestima; con valores humanos y
equidad de género para contribuir al desarrollo de la inteligencia y el pensamiento de
los/las jóvenes.
Tiene como objetivo formar bachilleres críticos reflexivos; con personalidad autónoma,
dotados de actividades, valores humanos, equidad de género y con capacidades
suficientes que les permita responder a las exigencias tecnológicas del nuevo milenio.
4
3. MARCO TEÓRICO
3.1 La Familia
Existen diferentes formas de conceptuar a la familia, entre ellas tenemos:
La Familia en su forma más común es considerada como un compromiso para toda
la vida entre un hombre y una mujer que alimentan, dan cobijo y cuidan a los hijos
nacidos de su relación hasta que los pequeños alcanzan la madurez. (3).
Para Cortes A. la familia es como la célula viva de una sociedad, ya que es evidente
que lo que es la familia, es la sociedad. (4)
La familia es también definida como un grupo de individuos que funciona como un
subsistema unitario psicosocial.(5)
Otra forma de concebir a la familia es como el conjunto de personas que provienen
del mismo linaje o están unidas por el matrimonio. (6)
De acuerdo con las diferentes definiciones, los individuos se unen por razones
biológicas, psicológicas y socioeconómicas. Independientemente del status jurídico
de tales uniones, la familia puede ser considerada como un grupo social primario
que, al menos, cumple las funciones básicas de reproducción de la especie y de
transmisión de la cultura a las nuevas generaciones. (7)
La familia es el primer modelo de socialización de nuestros niños y niñas. El
desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vínculos
maternos/paternos. Ella es sin duda un elemento clave en la génesis de las conductas
3 Psicología Juvenil. (2006, p. 2). Asesor de Padres. Grupo Océano, España. 4 Cortes, M. (1999, p. 7). La Familia: Agente Educativo, Tomo I y II, Colombia. 5 Enciclopedia de la Psicopedagogía, Pedagogía y Psicología. (2002, p. 280) Grupo Océano, España. 6 Diccionario Enciclopédico de Educación. (2003, p. 196). Ediciones ceac, España. 7 Corsi, J. (2006, p. 26). Violencia Intrafamiliar: Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social, Editorial Paidós. Buenos Aires.
5
agresivas de nuestros jóvenes y es ella la que genera amores y desamores que
redundarán, en la edad adulta, en ciudadanos ajustados a las normas de convivencia
de una sociedad o ciudadanos al borde del límite y con difícil integración social. (8)
En definitiva, la familia es natural y necesaria. Hay familias con y sin hijos/as, son
semejantes entre sí, en cuanto todos son humanos, pero al mismo tiempo diferente,
porque cada uno de ellos tiene sus funciones esenciales y propias dentro de ella. La
familia es uno de los grupos sociales más importantes dentro de la sociedad, por lo
que es obligación de todos los miembros tratarse con respeto, pues es en la relación
familiar donde se aprender a ser generoso/a, servicial, laborioso/a, optimista,
respetuoso de los otros, ordenado/a, obediente; en fin, una serie de virtudes que van
haciendo del niño/a un/a joven y luego un adulto que será ejemplo de la sociedad,
además de ser capaz de formar una nueva familia y de transformar la sociedad con
su ser y con su hacer.
Una familia que aprende a convivir en armonía tendrá hijos e hijas felices, mientras
que quienes viven en un ambiente familiar donde las peleas son el pan de cada día,
serán niños/as agresivos/as, rebeldes, aislados/as y poco sociables.
3.1.1 Funciones y relaciones de la familia
La familia en la sociedad debe cumplir importantes funciones, que tienen relación
directa con la preservación de la vida humana, su desarrollo y bienestar, estas son:
(9)
� Función biológica: se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer, además
de la reproducción humana.
� Función educativa: tempranamente se socializa a los niños en cuanto a hábitos,
sentimientos, valores, conductas, etc.
8 Fernández, I. (2001, p. 25). Escuela sin violencia: Resolución de conflictos, 3ra. Edición. México. 9 VIOLENCIAINTRAFAMILIAR ORG/ECUADOR (2006). Obtenida el 27 de noviembre del 2007, de http://www.violenciaintrafamiliar.org/ecuador/conceptos.php
6
� Función económica: se satisfacen las necesidades básicas, como el alimento,
techo, salud, ropa.
� Función solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo
y la ayuda al prójimo.
� Función protectora: se da seguridad y cuidados a los niños, los inválidos, los
ancianos y en general a los miembros dependientes.
De acuerdo a estas funciones, la unión familiar debe asegurar a sus integrantes,
estabilidad emocional, social y económica, además de prodigar amor, cariño y
protección. Es allí donde se transmite la cultura a las nuevas generaciones, se
prepara a los hijos(as) para la vida adulta, colaborando con su integración en la
sociedad y se aprende tempranamente a dialogar, escuchar, conocer y desarrollar los
derechos y deberes como persona humana.
Desde el punto de vista sociológico el proceso de socialización a través de la
familia no sólo se lleva a cabo por un proceso directo de discursos, recompensas y
castigos, sino también de una manera implícita, ya que los niños asimilan conductas,
lenguaje y opiniones de su contexto aunque éstos sean contrarios a las
exhortaciones explícitas. (10)
En este sentido la familia se convierte en la reproductora principal de ideología y de
la construcción del género—con todas sus implicaciones- entre ellas las relaciones
de dominación. El espacio familiar es con frecuencia un lugar en dónde pueden
encontrarse la explotación de servicios y de sexo, y muchas veces de coerción,
agresión, represión y violencia. (11)
En conclusión, considero que la familia es uno de los grupos sociales más
importantes dentro de la sociedad, por lo que es obligación de todos los miembros
tratarse con respeto. Es cierto que quienes integran una familia son distintos entre sí,
ya que pueden tener mayor o menor fuerza física, ser adultos o menores de edad,
10 Merton, R. (1994, p. 104). “Estructura Social, revisión y ampliación”, La familia, Barcelona. 11 Benhahib. y Drucilla. (1990, p. 15). Teoría Feminista y teoría crítica, España.
7
pertenecer a sexos diferentes y desempeñar trabajos muy diversos unos en la
escuela, otros en el hogar y algunos más en un empleo. Pero que los miembros de
una familia sean distintos entre sí, no quiere decir que unos sean superiores a otros,
porque todas las personas somos iguales en dignidad. Vivir de acuerdo con esa
dignidad es, entre otras cosas, estar en paz; es decir, vivir sin miedo, sentirse en
confianza para expresarse, sentirse respetado/a, saber que se cuenta con alguien que
da cuidados, afecto y seguridad, sólo así se garantizará el desarrollo sostenible de la
familia.
3.2 Violencia Intrafamiliar
Corsi J. define a la violencia intrafamiliar como todas las formas de abuso que
ocurren en las relaciones entre los miembros de una familia. Esto incluye toda
conducta que –por acción y omisión- dañe física y psicológicamente a otro miembro
de la Familia. (12)
También se considera a la violencia intrafamiliar como toda acción u omisión que
consista en maltrato físico, psicológico o sexual, ejecutado por un miembro de la
familia en contra de la mujer o demás integrantes del núcleo familiar. (13)
D. Weltzer L., conceptúa a la violencia intrafamiliar como toda acción o conjunto de
acciones realizadas que utilizan abusivamente el poder para lograr dominio sobre
una persona, forzándola y atentando contra su autonomía, integridad, dignidad o
libertad. (14)
Para Alconada J, la violencia intrafamiliar es todo acto u omisión llevado a cabo por
miembros de la familia y cualquier resultante de estas acciones que priven a otros
12 Corsi, J. (2006, p. 30). Violencia Intrafamiliar: Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social, Editorial Paidós, Buenos Aires.
13 CONAMU (1995, p. 3). Ley contra la Violencia a la Mujer, CONAMU, Quito-Ecuador. 14 D. Weltzer, L. (1992, p. 66). Los hombres violentos, Paris.
8
miembros del núcleo familiar de iguales derechos y libertades o que interfieran en
un máximo desarrollo y libertad de elegir. (15)
Para Larraín Soledad la violencia intrafamiliar es un fenómeno en el cual, en un
grupo social doméstico, que mantiene una situación de amor y protección, una
persona más débil que otra es víctima de un abuso físico y psíquico ejercido por esa
otra persona. (16)
De acuerdo con la Asociación Americana de Psiquiatría, APA, la violencia
intrafamiliar se define como un “patrón de comportamientos abusivos, incluyendo
un gran parámetro de maltrato físico, sexual y psicológico usado por una persona en
una relación íntima contra otra para ganar poder injustamente o mantener el mal uso
del poder, control y autoridad”. (17)
Las definiciones expuestas muestran que hay diversas formas de concebir a la
violencia intrafamiliar, sin embargo todas coinciden que es una situación de abuso
de poder de un miembro o componente de la familia sobre otra(o). Situación de
abuso de poder que se puede manifestar por el ejercicio de la violencia sicológica,
física, sexual o económica y el no reconocimiento de los derechos humanos. La
violencia intrafamiliar es ejercida mayoritariamente en contra de las mujeres, en un
sistema social cargado de mitos que legitiman la autoridad, poder y dominación de
los hombres y en el cual las mujeres le deben sumisión, dependencia y aceptación de
un conjunto de normas y conductas que limitan su desarrollo.
El elemento de poder puede estar relacionado a la ubicación en el contexto familiar:
padres-hijos, tíos-sobrinos; o también por la edad: adultos-niños; o por relaciones de
jerarquía: marido-mujer. Estos son, pues, elementos claves que debemos tener
presentes al hablar de violencia intrafamiliar.
15 Alconada, J. (203, p. 3). Ponencia presentada y aprobada en el XX Encuentro Nacional de Magistrados y Funcionarios de la Justicia de Menores y Familia – S. M. De Tucumán.
16 UNICEF. (2007, p. 8). El Maltrato deja Huellas. Chile. 17 Asociación Americana de Psiquiatría. Obtenida el 15 de octubre del 2007, de http://w3.nuevosrumbos.org/violencia_intrafamiliar.html.
9
3.2.1 Diferentes formas de violencia intrafamiliar
Algunas acciones de maltrato entre los miembros de la familia son evidentes,
generalmente las de que tienen implicancia física, otras pueden pasar
desapercibidas, sin embargo todas dejan profundas secuelas. La violencia
intrafamiliar puede adoptar una o varias de las siguientes formas: violencia física,
violencia psicológica, abuso sexual y abuso económico.
3.2.1.1 Física
Constituye un tipo de conducta que es dirigida, principalmente, a ocasionar algún
daño en el cuerpo de la persona. (18)
También se cree que la violencia física es todo acto de fuerza que cause daño, dolor
o sufrimiento físico en las personas agredidas cualquiera que sea el medio empleado
y las consecuencias que traiga, sin considerar el tiempo que se requiera para su
curación y recuperación. Dar palizas o golpes que provocan daños físicos que
pueden incluir moretones, fractura de huesos, sangrado interno y muerte. Con
frecuencia, el maltrato comienza con contactos leves y aumenta con el tiempo hasta
llegar a acciones más violentas.
3.2.1.2 Sexual
Es todo lo que constituye imposición, en el ejercicio libre y voluntario de la
sexualidad de una persona, que obligue a tener relaciones o actos con el/la agresor/a
o con terceras personas, mediante el uso de la seducción, intimidación, amenazas,
fuerza física, o cualquier otro medio. Suele acompañar o seguir a las palizas y tiene
como resultado la violación u otra actividad sexual sin consentimiento. (19)
18 UNICEF. (2007, p. 9). El Maltrato deja Huellas. Chile. 19 Stamateas, B. (1997, p. 160). Perversiones Sexuales: Un mundo Oculto a la Luz de la Psicología y la Pastoral. Editorial Clie, Barcelona España.
10
Se tiende a creer que es la menos común porque la mayoría de las víctimas no
comunican o dan a conocer el problema. El abuso sexual toma muchas formas y
afecta a las personas de manera diferente, existe abuso sexual no sólo en caso de
violación, hay abuso cuando se obliga a la pareja a tener relaciones sin que ella lo
desee; cuando no se acepta un “no” por respuesta, cuando no hay expresión de amor
o afecto, cuando se rebaja y desprecia a la pareja, etc. Este tipo de violencia es la
que ha permanecido más oculta porque para las mujeres resulta muy difícil hablar de
ella.
3.2.1.3 Psicológica o emocional
Conducta u omisión que tiene por objeto causar e intimidación y controlar la
conducta, sentimientos y pensamientos de la persona que está siendo agredida. (20)
Constituye también toda acción, u omisión que cause daño, dolor o perturbación
emocional o alteración psicológica o disminución de la autoestima de la persona y la
familia agredida. Es la intimidación o amenaza, la utilización del apremio moral
sobre otra persona, infundiendo miedo o temor a sufrir un mal inminente en su
persona o en la de sus ascendientes, descendientes o afines o en sus bienes.
Igualmente se considerara violencia sociológica toda restricción de la libertad.
La psicóloga Ana Martos, en su libro ¡No puedo más! Las mil caras del maltrato
psicológico, indica que la violencia psicológica incluye: obligar a los demás,
aconsejar con amenazas, desoír a los hijos, ignorar a la pareja, manipular a la
familia, chantajear a los amigos y en general menospreciar y hacer sentir mal a los
demás. En realidad, dice la autora, “la violencia psicológica se viste con diferentes
ropajes, el maltrato psicológico, por sutil e insospechado que sea, siempre deja
marcas en el organismo de la víctima”. (21) Las secuelas de los malos tratos
psíquicos provocan, según distintos estudios, el desarrollo de personalidades
adictivas, psicóticas o violentas. Si un niño maltratado desarrolla una personalidad
de maltratador, es más que probable que a su vez engendre hijos maltratados y, de 20 Red de Mujeres (p. 203). Guía para Políticas Municipales. 21 Fierro, M. (2004, 29 de agoto). Violencia Psicológica. El universo, p. 18.
11
adultos también sean maltratadores, por lo que el patrón de conducta agresiva se
repite hasta que alguna circunstancia favorable rompa la cadena. (22)
Destruir la autoestima de una persona sistemáticamente mediante críticas,
desprecios, abandono o insultos también son formas de violencia. No cabe duda de
que a veces los golpes al espíritu son mucho más dañinos que los golpes al cuerpo y
dejan heridas más profundas. Las víctimas de este tipo de violencia por lo general
continúan sufriendo calladamente y por eso no reciben la ayuda que tanto necesitan.
Una persona golpeada en su cuerpo puede mostrar las heridas y recibir ayuda. Sin
embargo, la que es golpeada sistemáticamente en su psiquis, en su espíritu, no tiene
heridas físicas que mostrar al mundo para poder pedir ayuda. Como este tipo de
abuso o violencia doméstica ocurre mayormente en la privacidad del hogar,
generalmente pasa desapercibido, a veces durante muchos años. Por añadidura,
generalmente la violencia verbal o psicológica precede a la física.
Una persona que maltrata suele hacerlo mental o emocionalmente por medio de
palabras insultantes, amenazas, hostigamiento, posesión, aislamiento sin
consentimiento y destrucción de pertenencias. El aislamiento suele producirse
cuando quien maltrata trata de controlar el tiempo y las actividades de la víctima, así
como su contacto con otras personas. Las personas que maltratan logran su objetivo
interfiriendo con las relaciones que proporcionan apoyo a la víctima, creando
barreras que impidan el desarrollo de actividades, como llevarse las llaves del
automóvil o encerrar a la víctima en su casa, y mintiendo o distorsionando la
realidad para obtener control psicológico.
3.2.1.4 Económica
Consiste en privar de las necesidades básicas al otro. Puede manifestarse a través de
la privación económica, la extorsión y la apropiación de bienes o de dinero del/ de la
otro/a, entre otras. (23).
22 22 Fierro, M. Ibid, p. 19 23 Red de Mujeres. Ibid. p. 203
12
En esta forma de violencia, el hombre mantiene el control del dinero, supervisa en
qué cosa se gastó algo por mínimo que sea y la mujer tiene que pedir, a veces, hasta
para compras muy pequeñas, como leche, bizcochos, etc.
Cuando el abusador controla el acceso de la víctima a todos los recursos, como
tiempo, transporte, alimento, vestimenta, refugio, seguro y dinero. Por ejemplo,
puede interferir con la capacidad de la víctima para autoabastecerse e insistir en
controlar las finanzas. Cuando la víctima deja la relación violenta, el perpetrador
puede recurrir a los recursos económicos como un modo de mantener el control o de
obligarla a regresar.
La violencia económica o patrimonial, se constituye en una forma más de violencia
sicológica que, en ocasiones, coarta la libertad física porque impide a la mujer el
ejercicio de su libertad de movimiento y acción; consiste en privar a la mujer de los
medios económicos de subsistencia para ella y sus hijos/as o de afectarla
patrimonialmente (24 ). Ej. Vender los bienes sin el consentimiento de la mujer,
negarle o privarle de los recursos económicos para el sostenimiento de los/as
hijos/as, quitarle el sueldo o el dinero.
“Con la violencia patrimonial el hombre consolida su dominio sobre las mujeres con
la apropiación y/o administración de todos los recursos materiales y económicos
para asegurar la permanencia de la mujer en el espacio y bajo las condiciones por él
determinadas”. (25)
En definitiva, estas formas de violencia intrafamiliar, por lo general no se presentan
aisladas las unas de las otras sino, más bien, acompañadas; así, la violencia física
casi siempre va acompañada de violencia sicológica, el que golpea insulta también;
la violencia sexual conlleva la violencia física y/o sicológica, “si no quieres estar
conmigo ha de ser porque tienes un amante...”
24 Soledispa y Garbay. (2004, p. 18). Manual de Atención Legal en casos de Violencia Intrafamiliar y de Género, Ecuador.
25 OPS. (1998, p. 154). Protocolo de investigación, la ruta crítica que siguen las mujeres afectadas por la violencia intrafamiliar
13
3.2.2 Reflejo en la familia de la violencia intrafamiliar
Las sociedades presentan formas de violencia que repercuten en todas las relaciones
humanas, de modo que la violencia estructural (social, política y económica)
también se refleja en la familia y en las relaciones de género que se establecen en la
cotidianidad del trabajo y del estudio. (26)
Por tal razón, la violencia contra las mujeres en el ámbito doméstico no es un
fenómeno desvinculado de un contexto social que refuerza y reproduce
concepciones sexistas y un orden social discriminatorio basado en la producción y
reproducción históricas del sistema de género. Este tipo de violencia tiene múltiples
causas, entre ellas, las condiciones socioculturales que la generan; por una parte, la
división sexual del trabajo y, por otra, aspectos ideológico-culturales adquiridos en
el proceso de socialización diferencial y en el aprendizaje cotidiano de roles y
atributos psíquicos estereotipados que se otorgan a varones y mujeres y que, una vez
asimilados en sus identidades, crean condiciones que contribuyen a la violencia.
Los roles y características asignados culturalmente a las mujeres restringen sus
opciones y su autonomía y responden a una violencia represiva y simbólica que se
expresa en las limitaciones que se les imponen para acceder al trabajo, la
participación social, los procesos de adopción de decisiones y al poder en todos sus
niveles; esto constituye lo que se conoce como "violencia invisible", en la que se
inscriben las situaciones objetivas de agresiones ya sean físicas, psíquicas o
sexuales, directas o indirectas. (27)
La violencia intradoméstica pone en tela de juicio a la familia, como institución
social que proporciona seguridad, protección y afecto, ya que la familia se estructura
a partir de fuertes lazos de dominación y de notables desigualdades en las relaciones
de poder que afectan a las mujeres; el rol que se les asigna en la vida conyugal
supone sumisión, dependencia y la aceptación de la autoridad indiscutible del
26 Moreira, M. (1998). Violencia intrafamiliar contra las mujeres, principales causas y consecuencias. Obtenida en agosto 6 del 2007 dehttp://www.humanrightsmoreira.com/conferencias.htm.
27 Moreira, M. (1998). Ibid, http://www.humanrightsmoreira.com/conferencias.htm
14
hombre y de un conjunto de normas y conductas que limitan su desarrollo. Por ello,
la violencia dentro del hogar se utiliza como un instrumento de poder.
3.2.3 Consecuencias individuales y sociales de la violencia intrafamiliar
La Violencia Intrafamiliar es un problema que afecta a todos los miembros del
grupo familiar, por lo tanto sus efectos perjudican al conjunto de la sociedad.
En muchos países la violencia doméstica es considerada como un problema de salud
pública que afecta principalmente a las mujeres y a sus hijos e hijas. En países como
Chile y México, se han realizado estudios sobre su prevalencia, se reportan cifras
alarmantes, destacando consecuencias físicas, psicológicas y sociales entre las que
se cuentan: homicidios, lesiones graves, enfermedades gastrointestinales,
enfermedades de transmisión sexual, enfermedades psicosomáticas, problemas de
salud mental, suicidios, efectos en los niños que la han presenciado, costos
agregados de salud y efectos sobre la productividad y el empleo. (28)
La violencia intrafamiliar es también un grave problema de seguridad pública.
En nuestro país como en otros de América Latina, junto con la violación y el
robo con fuerza, es el delito de connotación social más denunciado por la
ciudadanía. (29)
En general las estadísticas sobre violencia intrafamiliar no representan la realidad de
la magnitud del problema, debido al subregistro de casos. Muchas veces las mujeres
no denuncian los actos de violencia de los que son víctimas por la naturaleza
“privada” que envuelve estos hechos, por el estigma social asociado a la violencia
doméstica, pero más que nada por la creencia, también instalada en el sentir popular,
de que no sirve de nada denunciarla.
28 WHO-Women’s Health and Development. (n.d.). Violencia contra la mujer: un tema de salud
prioritario. http:/www.who.int/frhwhd/VAW/infopack/Spanich/violencia.infopack.htm. 29 Ministerio del Interior de Chile (2004). Informe de la División de Seguridad Ciudadana.
15
En definitiva, considero que los niños, niñas y adolescentes que han sido
víctimas o testigos de violencia intrafamiliar, a menudo presentan problemas de
conducta, trastorno de aprendizaje, bajo rendimiento escolar, tendencia al
aislamiento, timidez e introversión.
3.2.4 Mecanismos legales de protección
La conveniencia de regular jurídicamente la violencia familiar se fundamenta en la
necesidad de encontrar mecanismos para proteger los derechos fundamentales de los
integrantes del grupo familiar frente a los cotidianos maltratos, insultos,
humillaciones y agresiones sexuales que se producen en el ámbito de las relaciones
familiares. Si bien es cierto que las manifestaciones de violencia familiar no se
producen exclusivamente contra las mujeres, son éstas -a los largo de su ciclo vital-
las afectadas con mayor frecuencia. De este modo, la casa constituye un espacio de
alto riesgo para la integridad de mujeres y niños, derivándose de ahí precisamente la
denominación de violencia doméstica o familiar.
Resulta evidente, sin embargo, que el agente de la violencia no se limita siempre a
dichos espacios; encontramos casos de agresiones en las calles, los centros de
estudio y/o trabajo y en general los espacios frecuentados por las víctimas.
De otro lado, para interferirnos a mecanismos legales de protección frente a la
violencia intrafamiliar es importante precisar primero dos conceptos: ¿cuáles son los
componentes de todo aquello que calificamos como mecanismo legal o, de manera
más amplia, el sistema jurídico?, y ¿a qué acudimos cuando hablamos de violencia
intrafamiliar?
El sistema jurídico tiene tres componentes básicos: (30)
El primero, la ley. Es la norma escrita, la que encontramos en los códigos y en las
disposiciones legales. Es importante porque tiene carácter universal, es decir, de 30 Rojas, M. (1991, p. 9). Violencia Familiar, Ediciones Universidad Católica de Chile.
16
aplicación general para toda la sociedad desde el momento en que se encuentra
vigente. Un ejemplo es el Código de los Niños y Adolescentes, que es precisamente
el texto de la Ley, el componente central de lo que significaría un mecanismo legal
de protección a niños y adolescentes.
Un segundo componente es la institucionalidad. Es decir, todos aquellos operadores
de la administración pública o privada que están involucrados en la aplicación de
este componente normativo, de la ley escrita. Es un componente clave cuando
hablamos de mecanismos legales de protección frente a la violencia familiar. Son las
instituciones que nos ofrecen la sociedad y el Estado para hacer realidad aquello que
disponen las normas legales.
Un tercer componente es el relativo a lo cultural. Alude a la idiosincrasia, a la
ideología que está detrás de los aplicadores de la norma. Pero no sólo de ellos, sino
también de quienes la concibieron y de aquellas personas que, en determinado
momento y frente a un hecho concreto, deciden acudir y solicitar su aplicación.
Estos tres elementos son claves para entender todo lo que significa el problema de
los mecanismos legales en una sociedad determinada.
En la mayoría de casos de violencia existe una relación de poder, de jerarquía. Tanto
en los casos de violencia sexual como familiar, se puede observar que existe una
relación del fuerte contra el débil.
3.2.5 Violencia contra la Mujer
La Comisión de las Naciones Unidas (1992) sobre la condición de la mujer, la
define como “todo acto de violencia de género que resulte en, o pueda resultar en
daños o sufrimiento físico, sexual o psicológico de la mujer, incluyendo la amenaza
de dichos actos, la coerción o la privación arbitraria de la libertad, tanto en la vida
pública como en la privada”.
17
El documento de la Organización Mundial de la Salud, define a este fenómeno como
“toda acción u omisión que afecte física, psicológica, sexual, social o
económicamente el desarrollo integral y bienestar de hombres y mujeres en
cualquier etapa de su ciclo vital, ya sea en el ámbito familiar, institucional, laboral o
comunitario. Se puede manifestar a través de la violencia o maltrato físico,
psicológico y/o sexual”.
Según la definición de G. Ferreira, una mujer golpeada es aquella que sufre maltrato
intencional, de orden emocional, físico y sexual, ocasionado por el hombre con
quien mantiene un vínculo íntimo. (31)
La violencia contra la mujer tiene muchas formas de expresión que hoy son
reconocidas como graves impedimentos al derecho de la mujer a participar
plenamente en la sociedad y constituyen un obstáculo para el desarrollo. Como lo
señala la experta Hanna B, "se puede afirmar que la violencia contra la mujer es la
expresión más dramática de la desigualdad; la diferencia entre este tipo de violencia
y las otras formas de agresión que se manifiestan en las sociedades como producto
de la dominación que ciertos sectores o grupos ejercen sobre otros, es que en la
violencia contra la mujer, el riesgo o la vulnerabilidad están dados por la sola
condición de tal”. (32)
La violencia contra las mujeres está vinculada al desequilibrio en las relaciones de
poder entre los sexos en los ámbitos social, económico, religioso y político, pese a
todos los esfuerzos de las legislaciones en favor de la igualdad. Constituye un
atentado contra el derecho a la vida, a la seguridad, a la libertad, a la dignidad y a la
integridad física y psíquica de la víctima y todo ello supone, por lo tanto, un
obstáculo para el desarrollo de una sociedad democrática. La violencia que padecen
las mujeres comprende cuatro modalidades, que van desde la agresión física -con
31 Corsi, J. Ibid. p. 35 32 Binstock, H. (1988, p. 7). "Violencia en la Pareja, Tratamiento legal, evolución y balance", Serie Mujer y Desarrollo, No. 23, CEPAL, Santiago.
18
resultado de muerte en multitud de ocasiones-, la violencia sexual, la psicológica y
la económica. (33).
El abuso físico, incluye una escala que puede comenzar con un pellizco y continuar
con empujones, bofetadas, puñetazos, patadas, torceduras, pudiendo llegar a
provocar abortos, lesiones internas, desfiguraciones, hasta el homicidio.
El abuso emocional, comprende una serie de conductas verbales tales como insultos,
gritos, críticas permanentes, desvalorización, amenazas, etcétera. La mujer sometida
a este clima emocional sufre una progresiva debilitación psicológica, presenta
cuadros depresivos y puede desembocar en el suicidio.
El abuso sexual, consiste en la imposición de actos de orden sexual contra la
voluntad de la mujer. Incluye la violación marital.
La violencia puede ocurrir en cualquier etapa de la vida de la mujer y muchas
mujeres experimentan múltiples episodios de violencia durante sus vidas. La forma
más endémica de violencia contra la mujer es el abuso por parte de su compañero
íntimo.
En definitiva, la violencia contra la mujer es uno de los grandes problemas de
género que merecen atención de la comunidad en general, de las instituciones
sociales que defienden los derechos de la mujer están el Consejo Nacional de las
Mujeres CONAMU, del Régimen Penal Ecuatoriano, de los organismos
internacionales de los Derechos Humanos en fin, de todas las instancias de la
sociedad, local, nacional y mundial.
Sus repercusiones, no solamente tienen una carga sobre la salud de la mujer afectada
en su aspecto físico, sino que deteriora su situación psicológica, afectiva, traumas,
complejos, alteraciones nerviosas, depresión – que no son situaciones meramente
33 Gutiérrez, I. (n.d.). Violencia de Género. Artículo publicado en Iniciativas Socialista # 48. Madrid. http://www.inisoc.org/isabel.htm
19
circunstanciales o temporales, sino que tienen profundas secuelas que se reflejan de
diferentes formas en el transcurso de su vida.
3.2.6 Violencia de los Derechos Humanos de las mujeres
La violencia de género en general y la violencia contra las mujeres en las
relaciones de pareja en particular, es un fenómeno histórico presente en gran
parte de las culturas humanas sin límite de edad, clase social, raza, ideologías
o religión. Esta realidad tan dramática, pero todavía tan escondida, tiene
mucho que ver con sociedades en las cuales se sitúa a las mujeres en una
posición de inferioridad económica, social, cultural y emocional respecto de
los hombres.
Sin embargo, desde hace algunas décadas las distintas expresiones de este tipo
de violencia comenzaron a ser concebidas como una violación a los derechos
humanos. El derecho a la vida, el derecho a la libertad y la seguridad, el
derecho a verse libre de toda forma de discriminación, el derecho a no ser
sometida a tortura, ni a tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes, sólo
por señalar algunos, son transgredidos cuando las mujeres sufren violencia
tanto dentro como fuera de la familia. El principio en que se fundamenta la
Declaración Universal de Derechos Humanos, “Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos”, en muchos lugares del mundo
no llega a ser reconocido para las mujeres, ni respetado a cabalidad en
sociedades donde es proclamado constitucionalmente.
No obstante, hay que reconocer que en buena parte de nuestras sociedades, el
problema de la violencia intrafamiliar es entendido como un problema social,
cultural, educacional, de salud y seguridad pública y por lo tanto ocasionarla,
encubrirla, no atenderla debidamente o ignorarla, adquiere carácter de
violación de los derechos fundamentales de la persona afectada, como es, por
ejemplo el derecho a la integridad física.
20
Durante la década de los 70, la Asamblea General de Naciones Unidas aprueba la
Convención Sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación
Contra la Mujer (1979), la cual insta a los Estados Partes a tomar medidas
apropiadas para modificar patrones socioculturales de conducta de hombres y
mujeres, eliminar prejuicios y prácticas basadas en la idea de
inferioridad/superioridad de cualquiera de los sexos o funciones estereotipadas de
género. (34)
En 1985 en Nairobi, se celebra la Conferencia Mundial para el Examen y la
Evaluación de los logros del Decenio de Naciones Unidas para la Mujer: Igualdad,
Desarrollo y Paz. Algunos de nuestros países, gobernados por dictaduras militares,
no concurrieron a este encuentro y sólo estuvieron representados por organismos de
la Sociedad Civil que trabajaban en temas de violencia contra las mujeres. En las
estrategias de Nairobi se insistió en que el problema de la violencia doméstica era
serio y complejo, señalando además que constituía un obstáculo fundamental para la
contribución de la paz y los otros objetivos del decenio.
Posteriormente, en la década de los noventa, se produce una toma de posición más
avanzada y decidida ante este problema y en 1993, la Asamblea General de
Naciones Unidas proclama la Declaración Sobre la Eliminación de la Violencia
Contra la Mujer, con el objeto de reforzar y complementar el proceso iniciado en
1979 (35).
En 1995 el régimen penal ecuatoriano dentro de lo que se ha llamado Ley 103,
incorpora de manera especial “LA LEY CONTRA LA VIOLENCIA A LA MUJER
Y LA FAMILIA”, la misma que como finalidad establece “proteger la integridad
física, psíquica, la libertad sexual de la mujer y los miembros de su familia,
mediante la prevención y la sanción de la violencia y demás atentados contra sus
derechos y los de su familia”. Con esta Ley, el Estado da una potente señal respecto
34 Pérez C. (2004). La violencia intrafamiliar y su incidencia en el desarrollo de niños y niñas, XIX Congreso Panamericano del Niño, Chile. Obtenida de
http://www.iincpn.oea.org/Ponencia_Conferencistas/Ponencia_Sra._Ministra_Cecilia_Perez.htm. 35 Declaración de Viena, 1993
21
a sancionar la violencia al interior de la familia, no sólo por las devastadoras
consecuencias que esta ocasiona especialmente a mujeres, niñas y niños, sino
también por sus consecuencias en el conjunto de la sociedad.
Queda configurado así, que la violencia de género es una problemática compleja,
cuya existencia se funda básicamente en la desigualdad existente entre hombres y
mujeres, desigualdad que es construida culturalmente y que es legitimada y
reproducida por las propias estructuras sociales.
Sin embargo, pese a la normativa enunciada la situación de la mujer no ha
cambiado, tanto en estratos económicamente elevados como en los de menor
jerarquía, el discrimen hacia la mujer se mantiene a expensas de que la sociedad
cambie de actitud frente a la problemática vigente.
3.2.7 Efectos de la violencia en la pareja y en la familia
La violencia no es un fenómeno individual, sino la manifestación de un fenómeno
interaccional. No puede explicarse tan sólo en la esfera de la intrasíquico sino en un
contexto relacional, puesto que es el resultado de un proceso de comunicación
particular entre dos o más personas. (36)
Todos los que participan en una interacción se hallan implicados y son, por lo tanto,
responsables; es decir que quien provoca asume la misma responsabilidad de quien
responde a la provocación, aun cuando la ley no castigue sino al que pasa al acto.
La vida con un compañero violento puede generar impactos de corto y largo plazo
sobre las mujeres, tanto en el ámbito físico, como en el social, emocional y
psicológico. Aparte del daño físico obvio que muchas veces se produce, la violencia
intrafamiliar genera baja en la autoestima, pérdida de confianza en sí misma y en
los demás, aislamiento, depresión, tendencia al suicidio.
36 Cruz B. Ximena, Violencia Intrafamiliar, Chile. Obtenida de http://www.ecovisiones.cl/informacion/violenciaintrafamiliar.htm
22
Las mujeres que sufren violencia por parte de sus parejas pueden desarrollar lo
que en algunos estudios se denomina “estrategias de alivio”, como son la
ingesta abusiva del alcohol, las drogas y los fármacos. Algunas pueden llegar a
cometer delitos menores –como el hurto- con el fin de obtener recursos para su
propia sobrevivencia y la de sus hijos, o delitos más graves –como matar a su
pareja- como una estrategia de autopreservación.
También los niños y niñas que viven situaciones de violencia intrafamiliar,
desarrollan estrategias de alivio que a la larga pueden tener consecuencias negativas,
sino devastadoras. No asistir al colegio es una de las más recurrentes, pero esta
estrategia significa que tengan que decidir dónde ir durante esas horas que no
estarán ni en clases ni en la casa. Esto casi siempre significa exponerse a otros
riesgos. Las depresiones, el consumo de alcohol y drogas, participación en riñas
callejeras y conductas autodestructivas son las estrategias de alivio más usadas por
los niños y niñas en edades menos dependientes de sus madres.
Los niños que viven en hogares violentos tienen dificultades para relacionarse con
otros niños y hacer amigos, tienden a bajar su rendimiento o a tener problemas de
conducta, suelen ser agresivos y a demostrar su rabia (que a diario viven en sus
hogares) en todas partes.
Por lo general tanto los que maltratan como los maltratados sufren problemas
de angustia, tensión, pena, rabia y desesperación, teniendo a veces síntomas
físicos que muestran lo mal que se sienten psicológicamente por vivir en una
relación de pareja violenta. Existe en ellos, la mayor parte de las veces, una
especie de sensación de "ni contigo, ni sin ti" que quiere decir que no se puede
imaginar una vida sin el otro, pero la vida actual con la pareja los hace muy
infelices.
23
3.2.8 Maltrato Infantil
Es importante citar algunas definiciones de maltrato infantil, para tener un concepto
más claro de esta temática, entre los que se mencionan:
“Se entiende por maltrato toda conducta, de acción u omisión, que provoque o
pueda provocar daño a la integridad o salud física, psicológica o sexual de un niño,
niña o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros
parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean el medio
utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la
recuperación de la víctima” (37)
El maltrato físico es la anomalía más fácil de detectar, ya que casi todos los
indicadores consisten en marcas y magulladuras visibles, que incluyen: heridas en
distintas etapas de cicatrización y en partes poco comunes del cuerpo, marcas de
formas extrañas que parecen haber sido hechas con algún objeto, quemaduras de
inmersión en sustancias calientes (tipo guante o calcetín) en manos y píes, heridas
mal atendidas, latigazos, mordeduras, fracturas o laceraciones inexplicables; y en la
conducta, se muestran autodestructivos, con temor hacia sus padres, lloran con
frecuencia, se aíslan y son tímidos, parecen deprimidos o a veces agresivos, da la
impresión de que no quieren o temen ir a su casa. (38)
También se concibe como cualquier acción u omisión, no accidental, que provoque
daño físico o psicológico a un niño por parte de sus padres o cuidadores. (39)
Estas definiciones engloba diferentes tipos de maltrato, tales como: el abandono o
abuso físico que se distingue por la mala alimentación, ropa inadecuada al clima o
desgarrada y sucia, apariencia desaseada, falta de atención médica, fatiga o sueño, y
además, el niño o niña es rechazado/a por sus compañeros/as; es decir, cualquier
37 Código de la Niñez y Adolescencia. (2003, p. 39). Segunda Edición. Quito-Ecuador- 38 Problemas de Aprendizaje. (p.86). Ediciones Euroméxico. Volumen 1. Colombia. 39 Corsi, J. Ibid p. 33
24
acción, no accidental por parte de los padres o cuidadores, que provoque daño físico
o enfermedades en el niño.
El abuso físico de los/as niños/as no es un fenómeno que se asocie a determinados
sectores, sino que se manifiesta en todos los grupos étnicos, religiosos, económicos
y culturales.
El abuso emocional provoca en los niños y niñas un estado de depresión, realizan
actos cuando no deben y desconfían de su propia capacidad para controlar sucesos
importantes de su vida. Se presenta bajo la forma de hostilidad verbal crónica
(insultos, burlas, desprecios, críticas o amenazas de abandono) y constante bloqueo
de las iniciativas infantiles por parte de cualquier miembro adulto del grupo
familiar.
El abandono emocional, es la falta de respuesta a las necesidades de contacto
afectivo del niño, ausencia de contacto corporal, caricias, etcétera, e indiferencia
frente a los estados anímicos del mismo. El abuso emocional es el más difícil de
identificar y de probar. Insultos, amenazas, descalificaciones, castigos
desproporcionados, cuando son la regla y no la excepción dentro de la relación
padres-hijos, pueden provocar graves daños psicológicos en el niño o niña.
Otra forma de maltrato es el abuso sexual, que hace referencia a cualquier clase de
contacto sexual con un niño por parte de un familiar/tutor adulto, con el objeto de
obtener excitación y/o gratificación sexual del adulto. La intensidad del abuso puede
variar desde la exhibición sexual hasta la violación.40
De todas las formas de abuso, tal vez la más difícil de aceptar y reconocer sea el
abuso sexual hacia los/as niños/as.
La violencia intrafamiliar hacia el menor, traducida en términos de abuso, de
maltratos, tanto emocionales como físicos o sexuales, es una de las fuentes de riesgo
40 Corsi J. Ibid, p. 35
25
más importantes para el desarrollo integral de niños y niñas, y se ven reflejados a
través de problemas psicológicos, adicciones, suicidios, presencia de enfermedades
recurrentes, ausentismo laboral, dificultades en la escuela y la falta de satisfacción
de las necesidades, principalmente las afectivas.
Lentamente y sin percibirlo las secuelas de la violencia intrafamiliar afecta el
normal desarrollo de la personalidad de los niños y niñas. Como se explica
anteriormente el maltrato o abuso al que está expuesta una persona ya sea este físico
o psicológico deja marcas en la personalidad difíciles de borrar y superar y que a la
par deterioran las relaciones con compañeros/as y maestros/as. Un niño, niña o
adolescente que sufre maltrato o ve maltratar a algún miembro de su familia
muestra total despreocupación y abandono por sus estudios así como un
comportamiento violento en ocasiones o retraído y aislado. Por lo tanto la violencia
familiar no es algo que se queda dentro de las cuatro paredes de la casa sino que se
expande a todos los círculos donde se desarrolla la persona.
Definitivamente, el empleo de castigos físicos o psicológicos para modificar la
conducta del niño o niña es algo que ya debe quedar en el olvido y una de las
muchas razones para ello es que con demasiada facilidad se convierten en abuso o
maltrato. Si esto llega a ocurrir es lógico que se vean afectados la vida en el hogar y
el desempeño en la escuela, por lo que es necesario que los maestros y maestras
conozcan como manejar el caso de un niño o niña maltratado/a para no caer en
equivocaciones en el momento de emitir un juicio de valor sobre el comportamiento
y el rendimiento académico de los/as afectados/as.
3.2.9 Consecuencias del maltrato hacia los/as niños/as
A menudo los niños y niñas han sido llamados “las víctimas olvidadas” de la
violencia intrafamiliar e históricamente quienes tienen responsabilidades legales o
programáticas de prevención, protección y atención del maltrato infantil, han visto
separadamente el abuso de las mujeres del abuso de sus hijos o hijas. Sin embargo,
reiteradamente las investigaciones han sugerido que es altamente probable
26
encontrar maltrato infantil en contextos donde las madres de los niños/as son
violentadas. (41)
Una mujer que sufre violencia y que por tanto ve afectada su salud y estado
físico, mental y emocional tendrá mayor dificultad para dar a sus hijos e hijas
la atención, el afecto y los cuidados apropiados. Esto puede generar, o
aumentar, sentimientos de no estar haciendo lo correcto o lo suficiente como
madre, aún en aquellos casos en que la mujer que ha sido maltratada haya
escogido tener un hijo/a como una forma de compensar el abuso que ha
experimentado y se esfuerce por ser la mejor madre del mundo.
Para la gran mayoría de las mujeres maltratadas, el cuidado y protección de
sus hijos constituye su gran preocupación. Sin embargo, muchas subestiman
tanto el impacto que la violencia presencial o auditiva tiene sobre sus niños,
como las oportunidades que su pareja tiene de abusar directamente de ellos sin
que ella siquiera se entere.
Haber presenciado, escuchado o vivido violencia deja a los niños muy asustados,
angustiados y ansiosos con respecto a su propia seguridad, a la de sus hermanos y su
madre. Las amenazas que puede proferir un agresor son muy reales para los niños,
quienes rápidamente aprenden a conocer las consecuencias de dichas amenazas,
pueden sentirlas, escucharlas, olerlas y hasta predecirlas. En este contexto, las
posibilidades de abuso directo hacia los niños y niñas son más fáciles y rápidas de
conseguir.
También sabemos que no todos los niños son tratados de la misma forma al interior
de sus familias, situación que confunde a los niños que experimentan violencia y
maltrato, cuando se dan cuenta que no ocurre lo mismo con sus hermanos o
hermanas. El agresor dentro de una familia puede escoger individualmente a alguno
de los niños, de manera positiva o negativa, generando en ellos sentimientos de
41 Stark, E and Flitcraft, A. (1998, pp. 97-118). Women and Children at Risk: a Feminist Perspective on Child Abuse, in International Juornal of Health Service.
27
confusión, angustia, culpabilidad y una gran pena por ellos mismos, por sus
hermanos y por su madre. En estos casos, es importante reconocer que algunos
niños pueden mostrar poca o ninguna evidencia aparente de maltrato. Son estos
niños los que pueden llevar a confusión a los profesionales, ya que sus propias
necesidades y las de sus madres pueden ser ignoradas mientras se concentran en
atender a aquellos otros miembros de la familia que presentan conductas más
disruptivas.
En conclusión un niño o niña que vive constantemente golpeado/a o maltratado/a
psicológicamente, tiende a sentir que nadie lo quiere y a pensar que él no vale nada,
y vive enrabiado, lleno de sentimientos de odio y pena. El maltrato hace que el niño
o niña se sienta constantemente negado, descalificado e inútil y él piensa que lo
maltratan porque no lo quieren. Y aunque los malos tratos puedan tener a veces una
intención de corregirlos, éste los interpreta como que él no sirve para nada y no
puede hacer nada bien.
Un niño o niña que se siente rechazado no se quiere así mismo, y se vuelve incapaz
de querer a los demás. Él aprende además que la única manera de lograr que los
otros le hagan caso es a través del uso de la violencia física o psicológica.
Algunos/as niños/as se vuelven muy temerosos/as y retraídos/as, se encierran en sí
mismos, y viven en su mundo sin sentirse dignos del cariño de nadie. Un niño o niña
con este tipo de reacciones guardará su rabia y amargura por un tiempo, pero frente
a cualquier otro hecho de la vida puede explotar y manifestarse más violento que los
demás niños. Esa violencia proviene de esta rabia guardada, de sentirse poco
querido y rechazado.
3.3 Personalidad
La personalidad es el conjunto de características de una persona, que hace que sean
diferentes de los demás. Por ello, no existen dos personas que tengan una misma
28
personalidad; siempre existe una cualidad, un rasgo, que los diferencie de los otros.
(42)
Otra forma de concebir a la personalidad es el conjunto de las características propias
del carácter y del comportamiento de una persona, que la hacen diferente al resto y
le confieren una identidad. (43)
McCelland define a la personalidad como la “conceptualización más adecuada del
comportamiento de una persona en todo su detalle” y Menniger la define como “el
individuo en su conjunto, su estatura y peso, amores y odio, presión sanguínea y
reflejos; sus sonrisas y esperanzas, piernas arqueadas y amígdalas agrandadas.
Significa todo lo que cualquiera es y en lo que está tratando de convertirse”. (44)
La personalidad es el conjunto de características relativamente perdurables que
diferencian a las personas; aquellos comportamientos que hacen único a cada
individuo. (45). La personalidad es también la que nos lleva a actuar de modo
consistente y predecible en situaciones diversas así como a lo largo de períodos
prolongados.
Hans J. Eysenck, se refiere a la personalidad como “una organización más o menos
estable y duradera del carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona, que
determina su adaptación única al ambiente”. (46)
La personalidad responde a un concepto derivado del término PERSONA que viene
del verbo personare que significa resonar o sonar alrededor, máscara o rostro,
concepto que es extraído de las representaciones de personajes importantes que los
griegos hacían en la antigüedad mediante cantos (47). Es por esta razón que el
42 Morán, J. (1994, p. 38). Principios elementales de psicología. Ecuador. 43 Diccionario Enciclopédico de Educación (2003, p.341). Ediciones ceac, España. 44 Cohen y Swerdlik. (2001, p. 395). Pruebas y Evaluación Psicológicas, Mc. Graw Hill, Cuarta Edición, México. 45 Feldman R. (2002, p. 456)., Psicología, Mc. Graw Hill, Cuarta Edición, México. 46 Enciclopedia de la Psicología (2002, p. 338). Volumen 2, Grupo Océano, España. 47 Jiménez W. (2004, p. 29). Modelo Educativo Crítico-Propositivo, Manta-Ecuador.
29
término personalidad se utiliza para calificar a personajes de gran relieve e
importancia aún en nuestros días.
Zaldumbide considera que la personalidad está determinada por dos factores
básicos, uno de origen biológico y, por lo mismo, congénito y hereditario, que es el
TEMPERAMENTO, y otro de origen social y adquirido que es el CARÁCTER.
Estos dos factores, no son independientes entre sí y más bien actúan en nosotros
influyéndose el uno en el otro y modificándose mutuamente. (48)
La personalidad tiene bases genéticas pero también la determinan factores
ambientales. Los genes que cada persona hereda influyen en la personalidad; sin
embargo, también influyen la familia, los patrones de crianza, los amigos, la escuela
y el trabajo. (49)
“La formación del hombre como personalidad está determinada por el sistema de
relaciones sociales existentes y depende de cómo se conforma, en medio de esas
relaciones la actividad de dicha personalidad, sus interacciones con los otros
miembros de la sociedad”. (50).
En definitiva, la personalidad se conquista, se hace, se construye, corresponde a la
manera de ser cada persona. La formación y el desarrollo de la personalidad ocurre
durante toda la vida humana, las características y regularidades que distinguen al ser
humano en cada período de su vida están determinadas por las circunstancias
socioculturales e históricas concretas en las que transcurre la existencia de cada
persona; por ello el desarrollo no es algo privativo de niños y jóvenes, sino que se
produce a lo largo de la vida del ser humano, desde que nace hasta la vejez.
Considero que el entorno familiar y las características de la comunidad en que se
desenvuelve el ser humano, ejerce una influencia sobre el desarrollo de la
personalidad del niño, niña o adolescente; así en una comunidad en la cual existan
48 Zaldumbide V. (1995, p. 66). Psicología General Social, Edit. Imp. Gráfica Ortiz, Quito. 49 Rubio B. (2007, p. 16). Liderazgo en las Organizaciones, Colombia. 50 Petrovsky. (1989, p. 43). Psicología Evolutiva y Pedagógica, Edit. Progeso, Moscú.
30
constantes peleas entre sus habitantes, altos índices de violencia intrafamiliar,
delincuencia, drogadicción, etc., transmite valores negativos y distorsionados, por lo
que los agentes de socialización, tienen gran relevancia en el desarrollo de la
personalidad, ya que éstos están presentes a lo largo de toda la vida del ser humano.
3.3.1 El temperamento
El temperamento es un conjunto de rasgos o cualidades biológicamente
determinados, que caracterizan la personalidad de un individuo. Se lo conceptualiza
también como el modo de ser de una persona o forma habitual de actuar. (51)
Otra forma de definir al temperamento es: “modo de ser predominante en un
individuo; manera habitual de desarrollarse en un sujeto los procesos psíquicos. El
temperamento se refiere a un modo de ser de la personalidad global, a modo de
conducta afectiva o volitiva que presentan formas muy diversas, distintas en cada
individuo”. (52)
También se concibe al temperamento como modos personales característicos de
responder emocional y conductualmente a los hechos del entorno, que incluyen
atributos como el nivel de actividad, la irritabilidad, el temor y la sociabilidad. (53)
El temperamento es como la parte biológicamente determinada de la personalidad y
que incluiría sus sustratos endocrinológico (las hormonas), neurológico (la anatomía
del sistema nervioso) y bioquímico (las sustancias químicas de nuestro organismo,
incluidas las del sistema nervioso). (54)
El temperamento representa la constitución orgánica heredada, a la vez que es
expresión de los impulsos primitivos y de las funciones afectivas. Es la manera de
ser de cada individuo, determinada por factores hereditarios, endocrinos, instintivos,
51 Diccionario Enciclopédico de Educación (2003, p. 406). Ediciones ceac, España. 52 Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología. (2002, p. 933). Océano Centrum, España. 53 Shaffer D. (2002, p. 122). Desarrollo Social y de la Personalidad, Cuarta Edición, España. 54 Enciclopedia de la Psicología. (2002, p. 340). Volumen 2, Editorial Océano, España.
31
sujetos a un proceso evolutivo. Es la manifestación en la conducta y en la práctica
del hombre del tipo de sistema nervioso. Hipócrates formuló una teoría de la
personalidad basada en cuatro temperamentos de acuerdo a los tipos de sistemas
nerviosos.55
Esquema de Tipos de Sistema Nervioso
Temperamento
- Vivaz SANGUÍNEO
Equilibrado - Lento FLEMÁTICO
Fuerte desequilibrado COLÉRICO
Débil MELANCÓLICO
Fuente: Sánchez, Antonio. Lcdo. En Química. Universidad de Carabobo. Venezuela
En definitiva, los componentes del temperamento como el nivel de actividad, la
irritabilidad, la sociabilidad y la inhibición de la conducta son moderadamente
estables a lo largo del tiempo y predicen variaciones posteriores de la personalidad
adulta.
3.3.2 El carácter
Se define al carácter como el conjunto de disposiciones o actitudes que hacen más o
menos predecible la manera de actuar de un individuo y lo hace diferente a los
demás. (56)
También se considera al carácter como la manera de ser, de sentir o reaccionar de un
individuo. Es el conjunto de disposiciones y actitudes que permite diferenciar entre
sí a los individuos, cuando se observan sus reacciones y comportamientos sociales,
su orientación afectiva y sus estados de humor. (57)
55 Enciclopedia de la Psicología. Ibid. 346 56 Diccionario Enciclopédico de la Educación. (2003, p. 70). Ediciones ceac, España. 57 Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología. (2002, p. 756). Océano Centrum, España.
Tipos de S.N. Y Temperamento
32
Se considera al carácter como rasgo o rasgos dominantes que se dan en la fisonomía
moral de una persona y que se manifiestan en su relación con los demás. En función
de estas disposiciones se habla de personas con buen o mal carácter.
Representa también la manifestación integral de nuestra conducta adquirida en el
transcurso de la vida. El carácter es el sello personal que se adquiere gracias a la
influencia social y educativa, del medio familiar, de la escuela, el colegio, la
universidad y todos los ambientes sociales en que actúa. El carácter es más sutil y
más moldeable que el temperamento.
Muchas veces se confunde el carácter con los procesos de voluntad y por eso se ha
empleado expresiones como “débil de carácter”, “fuerte de carácter” o “le falta
carácter” para emprender algo, confundiéndolo con un proceso de decisión de
voluntad.
3.3.3 Estructura de la personalidad
Las personas tendemos a comportarnos de manera parecida ante situaciones
semejantes, es decir, nuestro comportamiento se muestra, en cierta manera,
consistente en el tiempo. En esta idea se fundamenta el concepto de rasgo de
personalidad. Un rasgo de personalidad contiene las características de estabilidad y
durabilidad, es una forma consistente de comportarse, por lo que se diferencia de un
estado, o sea, una situación acotada en el tiempo que posee un desencadenante, un
inicio y un final.
Se concibe los rasgos como agrupaciones de conductas específicas que se presentan
habitualmente (58).
Las personas nos asemejamos o diferenciamos no en función de nuestros estados,
sino dependiendo de nuestros rasgos. Se pueden concebir agrupaciones de
individuos determinadas por la aparición o no de algunos de estos rasgos. Así, no
58 Enciclopedia de la Psicología. Ibid. p. 341
33
resulta difícil clasificar a nuestros conocidos en función de si poseen o no el rasgo
de agresividad, si poseen el de egocentrismo, el de impulsividad, si son dominantes,
aventureros, emotivos, ansiosos, entre otros.
En el transcurso de la niñez se van perfilando una serie de rasgos característicos de
la personalidad que en cada nivel cronológico identifica al individuo. El niño o niña,
pues, a medida que va avanzando en edad, es cada vez más consciente de su propia
manera de ser y de aquellos aspectos en los que se asemeja a los demás o se
diferencia de ellos. Es decir, paso a paso va forjándose una idea más clara de sí
mismo y de su forma de relacionarse con las personas y las cosas que componen el
mundo exterior.
En esta búsqueda, de una identidad adulta, el adolescente consume gran parte de sus
energías, atraviesa distintas etapas, diversas en contenido y duración, y ensaya
múltiples comportamientos antes de haber hallado la fórmula adecuada. En este
sentido, se puede hablar de identidades transitorias, que se adoptan por un período
de mayor o menor duración –como un machismo exagerado en el varón o una fase
seductora precoz en la mujer-, de identidades ocasionales, que son las que adoptan
ante situaciones vividas por primera vez como, por ejemplo, la primera relación de
pareja, y de identidades parciales, que responden a distintos comportamientos que
aparecen en situaciones diferentes. (59)
La estructura de la personalidad está integrada por factores biológicos, psicológicos
y sociales. Cuando tal estructura se manifiesta en su totalidad de modo muy
equilibrado, estable y singular, siempre tiende a diferenciarse de los demás, pues
todo elemento esencial de esa totalidad trasluce sus cualidades fundamentales.
3.3.3.1 Factores biológicos
Los factores orgánicos y biológicos hacen referencia a los factores remotos de la
personalidad y se presentan de modo evidente en el aspecto físico de la persona 59 Pedagogía y Psicología infantil. (2005, pp. 252-253). Pubertad y Adolescencia. Editorial Cultural S.A. España.
34
como son: la talla, la forma del cuerpo, peso, facciones físicas, órganos sensoriales,
etc.
Muchos de estos factores nacen con el individuo heredado de padres y antepasados,
por lo que pueden considerarse también como factores hereditarios. (60)
3.3.3.2 Factores psicológicos
Los factores psíquicos o personales, son los factores próximos de la personalidad y
constituyen el núcleo profundo de ella; es decir que emanan o salen del propio
sujeto y son: los sentimientos, impulsos o tendencias, el pensamiento que conoce, la
voluntad que elige, las capacidades y habilidades, los hábitos y virtudes, etc. (61)
3.3.3.3 Factores sociales
Los factores sociales, son aquellos factores que provienen del ambiente social y
cultural que rodea al individuo como son: la familia, los amigos, la escuela, la
iglesia, los medios de comunicación, etc. (62)
Estos factores son de gran importancia por cuanto van a influir y a originar
variaciones positivas o negativas en la personalidad del sujeto. Así por ejemplo, una
joven puede verse influenciada por la televisión, en que el divorcio, la violencia o el
aborto son necesarios y buenos, lo cual lo incorpora a su manera de pensar propia
como algo normal.
Por lo expuesto, es de vital importancia que se transmitan y difundan valores
humanos buenos, como lo son la fidelidad, la vida, etc. y no desvalores o vicios que
60 Obtenido el 23 de diciembre del 2007 de http://fandelzip.webcindario.com/psicologia/la_personalidad.htm. 61 Obtenido el 23 de diciembre del 2007 de http://fandelzip.webcindario.com/psicologia/la_personalidad.htm. 62 Obtenida el 23 de diciembre del 2007 de http://fandelzip.webcindario.com/psicologia/la_personalidad.htm.
35
no harán más que contribuir a la formación de una personalidad inmadura y hasta
anormal.
3.3.4 Fases de desarrollo de la personalidad
Según Freud, la personalidad se desarrolla en una secuencia de 5 etapas,
principalmente desarrolladas durante la infancia63. Este desarrollo pude detenerse en
una etapa en particular, debido a una situación anómala (algún tipo de trauma),
considerándose como fijación. Esta fijación puede llegar a generar problemas en las
etapas posteriores de desarrollo. Cuatro de las etapas que propone el autor llevan el
nombre de zonas del cuerpo que son fuentes primarias de gratificación, también
conocidas como zonas erógenas.
3.3.4.1 Etapa oral
Esta etapa es el primer momento en la evolución de la personalidad del individuo.
Corresponde al primer y segundo año de vida, es la primera de las fases libidinales,
y su núcleo radica en el placer sexual concomitante a la actividad de la
alimentación. (64). Esta fase se caracteriza por dirigir la libido hacia la boca y buscar
la satisfacción gracias a la actividad de succión. Aquí se presentan ciertas
características como el optimismo/pesimismo, la impaciencia, envidia y agresividad.
3.3.4.2 Etapa anal
Esta segunda etapa del desarrollo de la personalidad se sitúa entre los dos y cuatro
años; la evolución libidinal, se caracteriza por la impregnación libidinosa de la
actividad anal (65). La satisfacción sobreviene por la expulsión o retención de las
heces y se presentan acciones de controlar, disciplina higiénica, limpieza, avaricia,
obstinación, orden compulsivo, meticulosidad, crueldad, destrucción, y desorden.
63 Salazón I. (1989, p. 31). Personalidad, Volumen 1, México. 64 Enciclopedia de la Psicología. Ibid. p. 114 65 Enciclopedia de la Psicología. Ibid, p. 115
36
Estas dos primeras etapas de desarrollo son muy importantes, no sólo por las
experiencias erógenas vinculadas con ellas, sino porque son etapas del desarrollo
social.
3.3.4.3 Etapa fálica
Esta etapa se inicia en el momento en que las pulsiones parciales de las fases
precedentes se unifican bajo una cierta primacía genital. Estas fases son importantes
desde el punto de vista de la normalidad y de la patología. En cuanto a la
normalidad, porque, según la forma en que sean atravesadas por el sujeto,
dependerán las características de su carácter o personalidad. En cuanto a la
patología, porque, de acuerdo a la dinámica que sigan las fijaciones y regresiones a
estas fases, serán unas u otras las perturbaciones del adulto (neurosis, psicosis, etc.).
(66)
En esta fase aparece el complejo de Edipo que trascurre entre los tres a cinco o seis
años, es donde se hace presente los sentimientos amorosos hacia el progenitor de
sexo opuesto y la hostilidad hacia el progenitor del mismo sexo.
Es el período donde nace la curiosidad por el propio cuerpo y el de los demás. Es el
momento para afianzar la relación con los demás, afirmación personal y el amor
propio.
3.3.4.4 Etapa de latencia
Es la etapa del desarrollo psicosexual situada entre los cinco o seis años y la
pubertad. En esta fase y como consecuencia de la aparición del superyó el niño
reprime sus sentimientos edípicos e inhibe sus apetitos erótico-sexuales. (67)
66 Enciclopedia de la Psicología. Ibid, p. 115 67 Enciclopedia de psicología científica y filosófica, (n.d.) Obtenido de http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Desarrollo-Psicosexual.htm
37
Los traumas de esta etapa causan conflictos sexuales que hay que reprimir y
necesidades sexuales que deben ser canalizadas a través de trabajo escolar y de
juegos de ejercicio físico. El yo y el superyó siguen desarrollándose a medida que el
niño va logrando más capacidades de resolución de problemas en la escuela e
interiorizando los valores de la sociedad (68). En este período se desarrollan las
habilidades motoras, las acciones recíprocas con el grupo de pares, la conciencia y
surge la necesidad del conocimiento.
3.3.4.5 Etapa genital
A partir de la pubertad se produce la etapa genital o segunda etapa de interés genital.
En esta etapa, el niño o la niña, tras la superación del complejo de Edipo, orienta su
deseo sexual fuera de la familia, hacia personas del sexo opuesto y convierte la
relación genital reproductora en el objetivo del instinto sexual. (69)
La culminación del desarrollo psicosexual es esta etapa, durante la cual el individuo
desarrolla la capacidad de relaciones maduras con el sexo opuesto.
Además, se empieza a desarrollar acciones de productividad social, mezcla
armoniosa de rasgos de la etapa anterior y capacidad más plena para el amor y el
trabajo.
3.3.5 Desarrollo psicosocial de Erikson
Erikson postula el “Principio Epigenético” (70). Esto significa que el ser humano
construye su personalidad a través de la interacción con el medio sin influir en ella
predeterminaciones genéticas. Los progresos a través de cada fase, están
determinados por los éxitos y fracasos de las fases anteriores.
68 Shaffer D. (2002, p. 43). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid. 69 Enciclopedia de psicología científica y filosófica. Ibid 70 Guía de Estudio, Teorías de la Personalidad. (n.d.) Obtenida de http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html
38
Erikson considera que los seres humanos se enfrentan a ocho grandes crisis, o
conflictos, durante su vida. Cada conflicto emerge en un momento determinado,
dictado por la maduración biológica y las demandas sociales que las personas en
desarrollo experimentan en momentos concretos en la vida. (71).
Las ocho fases de la teoría del desarrollo son las siguientes:
3.3.5.1 Etapa sensorio-oral. Confianza vs desconfianza.
La primera etapa se da desde le nacimiento hasta el primer año de vida. Junto con la
lactancia, se desarrolla en el bebe recién nacido la sensación física de confianza.
En esta etapa los bebés tienen que aprender a confiar en quienes cuidan de sus
necesidades básicas. Si los cuidadores los rechazan o no son consistentes en el
cuidado que les procuran, el niño puede ver el mundo como un lugar peligroso
repleto de personas poca o nada fiables. La madre o el cuidador principal es el
agente social clave. (72)
Los factores que influyen en esta etapa son los cuidados excesivos o defectuosos de
los padres, que forman en el niño una conducta de confianza ingenua o bien de
excesiva desconfianza.
Los posibles problemas que se pueden presentar en esta etapa son los temores
infantiles como el "haber sido vaciado" o simplemente "haber sido abandonado" y
también haber sido dejado "muriéndose de hambre por falta de estímulos" , que
están luego presentes en estados depresivas de "estar vacío" y de "no servir para
nada". Cuando las figuras parentales son rechazantes, contradictorias,
sobreprotectoras en forma variada, pero su imagen y su rol es difuso en su propia
identidad adulta, como pareja no están en armonía. La percepción que la familia
tiene del individuo es negativa, dándose una relación entre los conflictos familiares
y los problemas futuros del niño, donde se afirma la desconfianza. (73)
71 Shaffer D. Ibid. p. 44 72 Shaffer D., Ibid, p. 44 73 http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva
39
3.3.5.2 Etapa anal-muscular. Autonomía vs vergüenza
La segunda etapa se da en el segundo y tercer año de vida, donde se da un mayor
desarrollo muscular, del movimiento y del lenguaje. Los factores que influyen en
esta etapa son los padres a través de cuan permisivos son, forman en el niño una
conducta de independencia extrema o bien de vergüenza exagerada (74).
Los niños deben aprender a ser “autónomos”, a comer y vestirse solos, a cuidar de
su propia higiene, etc. El no lograr esta independencia puede llevar al niño o niña a
dudar de sus propias capacidades y a sentirse avergonzados.
Las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales
en el desarrollo de la autonomía del niño. Este establece su primera emancipación
(de la madre) en este estadio de forma tal que en posteriores etapas (la adolescencia
por ejemplo) repetirá esta emancipación de muchas maneras para ser alguien que
puede desear libremente, y orientarse por sí mismo.
Posibles problemas.- Las actitudes de los padres pueden dificultar al niño crecer
hacia su independencia en una madurez y autocontrol responsable. Esto sucede
cuando se marca el camino a una propensión duradera hacia la vergüenza y duda,
deterioro de la autoestima y esto está en la base de situaciones emocionales
conflictivas. Una autoconciencia rígida precozmente alertada será la base de
excesivos temores a equivocarse, duda y de inseguridad en sí mismo. Es necesario
evitar avergonzar innecesariamente al niño, u obligarlo a hacer algo sin ninguna
proporción con su edad o capacidad. Mejor que castigar es prevenir, explicar,
dialogar, escuchar, dar ejemplo y dar otra oportunidad. La educación del niño es
también controlarlo, pero mejor aún, con su cooperación y apoyo. (75)
74Parada M. (2007). Teorías de la Personalidad (S. Freud-E. Erikson). Obtenida el 3 de enero del 2008 de http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html.
75 http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva
40
3.3.5.3 Etapa genital- locomotor. Iniciativa vs culpa
La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, entre los 3 y los 6 años.
El niño intenta comportarse como mayor y empieza a aceptar responsabilidades que
están más allá de su capacidad. A veces se proponen objetivos o actividades que
entran en conflicto con los de los padres y otros familiares y estos conflictos puede
hacerle sentir culpable. La solución positiva de esta crisis requiere un equilibrio: el
niño debe conservar un sentido de la iniciativa y aprender además a que eso no
afecte a los derechos, privilegios o metas de otros. La familia es el agente social
clave. (76)
Factores que influyen en la etapa: Los padres deben animar a los niños para que
lleven las acciones por si mismos, deben alentar la fantasía, imaginación, la
curiosidad. (77)
La problemática se traduce aquí como un bloqueo en la acción y la iniciativa, una
tendencia paralizante a la culpa, o una fijación a un estado de dependencia que
anula la capacidad. El origen de esto lo constituyen las más tempranas emociones
infantiles (celos, rivalidad) en el contexto de una exagerada y ansiosa dependencia
hacia figuras parentales, temor a equivocarse y una exagerada conciencia de lo que
puede o no hacer. (78)
3.3.5.4 Etapa de latencia. Laboriosidad vs inferioridad.
La laboriosidad es la etapa en la que el niño comienza su instrucción escolar, es
decir entre los 6 y 12 años, ya que después de esta edad entrará a la etapa de la
pubertad y adolescencia.
En este período el niño o la niña se comparan con sus iguales. Si son lo bastante
aplicados, los niños adquirirán las habilidades académicas que les hagan confiar en
76 Shafer D., Ibid, p. 45 77 Parada M., Ibid, http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html 78 http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva
41
ellos mismos. Si no se logran estos importantes atributos, aparecen los sentimientos
de inferioridad. Los agentes sociales significativos son los profesores y los iguales.
(79).
En esta etapa el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir
tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca
su restricción.
Factores que influyen en la etapa: Aquí entra un juego de esfera más social: los
padres, así, como otros miembros de la familia, se unen a los profesores y a los otros
miembros de la comunidad. Ellos deben, animar, cuidar y aceptar al niño en
desarrollo. (80)
Posibles problemas.- La frustración de las expectativas de logro y laboriosidad que
el individuo tiene lo llevan a sentirse inferior, producen actitudes de dependencia y
predisponen al consumismo como actividades compensatorias. El individuo
necesita desarrollarse y autorealizarse empleando su capacidad de forma en que su
acción sea significativa y reconocida por los demás. De otra forma desarrollará
sentimientos de inferioridad, que fijarán una autoimagen empobrecida y una
sensación de extrañamiento frente a sí mismo y frente a sus tareas. (81)
3.3.5.5 Etapa de adolescencia. Identidad vs difusión de identidad
Esta etapa se desarrolla entre los 12 y 20 años, es el cruce donde se encuentran la
niñez y la madurez. Es el período donde los adolescentes deben establecer su
identidad social y ocupacional básica o permanecerán confusos en cuanto a los
papeles que desempeñarían como adultos. El agente social clave es la sociedad de
iguales. (82)
79 Shafer D., Ibid, p. 45 80 Parada M., Ibid, http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html 81 http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva 82 Shafer D., Ibid, p. 45
42
Junto con la pubertad y el adolescente experimentará una búsqueda de identidad y
una crisis de identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas
anteriores, llevando al yo a establecer una nueva síntesis de sí mismo con un
renovado sentimiento de continuidad, de cohesión interior, integrando los aspectos
antes disociados. Los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones
nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. Son características de
identidad del adolescente. (83)
- La Perspectiva Temporal, orientación en el tiempo y en el espacio, asimilación de
la experiencia con un aprovechamiento adecuado de los aspectos del intercambio
interpersonal y de la sensibilidad (experiencia emocional).
- La Seguridad en Sí Mismo, sentimiento de la propia confiabilidad, sentido de la
adecuación y organización de la vida personal.
- La Experimentación con el Rol, énfasis en la acción; el enfrentamiento de
situaciones diversas; y ejercicio de anticipación de metas.
- El Aprendizaje, significa principalmente interés por el contacto con el medio
ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.
- Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual.
- Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".
- El Compromiso Ideológico, orientación valorativa y participación en el ambiente.
3.3.5.6 Etapa de la adultez joven. Intimidad vs aislamiento
Esta etapa se produce desde los 20 hasta los 40 años, es decir en el período adulto
joven. La tarea primordial en este estadio es formar amistades fuertes y lograr un
83 http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva
43
sentido del amor y del compañerismo (o una identidad compartida) con otra persona.
Es probable que surjan sentimientos de soledad o aislamiento como resultado de una
incapacidad para formar amistades o una relación íntima. Los agentes sociales clave
son novios, cónyuges y amigos íntimos (de ambos sexos). (84).
Las anormalidades que se pueden desarrollar son la promiscuidad (volverse
demasiado abierto y fácil, sin respetar la propia intimidad) o bien todo lo contrario, la
exclusión (aislamiento al máximo). (85)
3.3.5.7 Etapa de Adultez media. Generabilidad vs estancamiento
Se produce esta etapa entre los 40 a 65 años. En este estadio, los adultos se enfrentan
a las tareas de ser productivos en su trabajo y sacar adelante a sus familiares o si no,
cuidar de las necesidades de los segmentos jóvenes de la población. Estas normas de
“generatividad” están definidas en la cultura propia. Quienes son incapaces o no
desean asumir estas responsabilidades se quedarán estancados y/o quedan centrados
en sí mismos. Los agentes sociales son el cónyuge, los hijos y las normas culturales
(86).
Las anormalidades que se desarrollan en esta etapa son la sobrextensión (cuando el
adulto es excesivamente productivo en la sociedad y se olvida de sí mismo) o bien
desarrolla la conducta de rechazo (mínima contribución a la sociedad). Para superar
esta etapa se sugiere cuidar a los/as niños/as y guiar a los jóvenes. (87)
3.3.5.8 Etapa de adultez tardía. Integridad vs desesperación
Esta etapa se presenta en el período adulto viejo. El adulto mayor mirará su vida
pasada, contemplándola bien como una experiencia llena de sentido, productiva y
dichosa, o como una gran decepción llena de promesas incumplidas y metas no
84 Shafer D., Ibid, p. 45 85 Parada M., Ibid, http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html 86 Shafer D., Ibid, p. 45 87 Parada M., Ibid, http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html
44
realizadas. Las experiencias de la propia vida, en especial las experiencias sociales,
determinarán el resultado de esta última crisis vital. (88)
Las anormalidades desarrolladas en esta etapa son la presunción (cuando el abuelo
no asume la vejez) o bien desarrolla la conducta de: desdén (desacato a la vida, tanto
propia como la de los demás) (89)
Estos ocho momentos que viven los seres humanos, son conflictos psicosociales que
las personas deben resolver a través de rasgos positivos para que el desarrollo de la
personalidad sea sano.
3.3.6 Elementos cognitivos y motivacionales de la personalidad
Desde el punto de vista de la Psicología de la Personalidad, el concepto de
motivación alude a una serie de características internas que pueden desempeñar un
papel importante en diversas áreas del funcionamiento de la persona, como la
cognición y la acción, para crear metas a corto y largo plazo (90). No se trata de lo
que el individuo “tiene”, sino de lo que “hace” o “trata de hacer” (91).
Los rasgos pretenden aclarar qué características tienen las personas y las
motivaciones tienen como objetivo explicar los motivos por los que los individuos se
comportan de una determinada manera, los elementos cognitivos son los que
traducen los motivos en conducta intencional, los que autorregulan y controlan la
acción (92). Aunque se han propuesto una gran variedad de unidades cognitivas
(dentro de las cuales cada vez tienen más cabida los procesos afectivos), los teóricos
que trabajan desde esta orientación destacan la naturaleza social del funcionamiento
88 Shafer D., Ibid, p. 45 89 Parada M., Ibid, http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html 90 Singer, J.A., (1995, p.63). Seeing one’s self: Locating narrative memory in a framework of personality.
Journal of Personality. 91 McAdams, D.P.(1994, p. 301). Can personality change? Levels of stability and growth in personality
across the life span. En T.F. Heatherton y J.L. Weinberger (Eds.). Can personality change? Washington: American Psychological Association.
92 Cantor, N. y Zirkel, S (1990, p. 135). Personality, cognition, and purposive behavior. En L.A. Pervin (Ed.). Handbook of personality. Theory and research, New York: The Guilford Press.
45
de la personalidad, investigando cuáles son los procesos comunes en relación con las
cuales se diferencian las personas en contextos específicos (93).
Ser apropiadamente “social” exige que interactuemos con otras personas. Es más
posible que estas interacciones sean armoniosas si sabemos lo que piensan o sienten
las personas que están a nuestro alrededor y si podemos pronosticar cómo tienden a
comportarse. La cognición social o inteligencia social se refiere, pues, al
conocimiento que tenemos sobre el mundo social y las interacciones sociales.
La comprensión del mundo interpersonal y social en el que nos movemos se produce
aproximadamente entre los 12-14 años y depende fundamentalmente de tres factores:
1. El desarrollo del sistema cognitivo. La habilidad de pensar en términos
dimensionales y ordenar personas a lo largo de un continuo (necesario al hacer
comparaciones psicológicas) implica que una persona es capaz de operar con
conceptos abstractos, lo que constituye una habilidad operacional-formal que no
se adquiere completamente hasta alcanzar las edades mencionadas.
2. El desarrollo de la capacidad para diferenciar entre la perspectiva propia y la de
los iguales simultáneamente y de ver las relaciones entre estos puntos de vista
potencialmente discrepantes. Cuando los niños adquieren habilidades de
adopción de perspectivas, su comprensión del significado y el carácter de las
relaciones humanas empieza a cambiar.
3. Las experiencias sociales con el grupo de iguales. Los desacuerdos entre amigos
son especialmente importantes porque ayudan a obtener la información que se
necesita para entender y valorar los puntos de vista en conflicto, ampliando la
comprensión social. Los contactos sociales con los iguales no sólo contribuyen
indirectamente al desarrollo de las habilidades de adopción de perspectivas,
también constituyen un tipo de experiencia directa mediante la cual los niños
pueden aprender cómo son los demás. Cuanta más experiencia con sus iguales 93 Maddux, J.E. (1999, p. 259). Personal efficacy. En V.J. Derlega, B.A. Winstead y W.H. Jones (Eds.).
Personality. Contemporary theory and research, Chicago: Nelson Hall Publisher.
46
tenga un niño más motivado se sentirá para intentar entenderlos y más entrenado
estará para captar las causas de su conducta.
Las metas son unidades cognitivo-motivacionales que tratan de describir cómo los
pensamientos y conductas se traducen en metas específicas para situaciones y
momentos concretos (94).
Los adolescentes tienden a construir ya proyectos vitales en los que se representan su
propia actividad futura y la sociedad en que viven. Esto es posible probablemente por
disponer en ese momento de suficientes capacidades intelectuales como para realizar
esquemas, categorizaciones, planes mentales y mecanismos autorregulatorios de la
conducta y de las emociones (95).
En los mecanismos autorregulatorios, es necesario distinguir en primer lugar entre la
autorregulación de los impulsos o del comportamiento y la autorregulación de las
emociones. Estos dos conceptos constituyen lo que se ha dado en llamar en los
últimos tiempos INTELIGENCIA EMOCIONAL (96). El entusiasmo con respecto a la
inteligencia emocional comienza a partir de las investigaciones sobre sus efectos
beneficiosos para la crianza y educación de los hijos, aunque poco a poco su
aplicabilidad comienza a extenderse a otros ámbitos como el lugar de trabajo y las
relaciones sociales. En general, los estudios muestran que las mismas capacidades de
inteligencia emocional que dan como resultado que un niño sea considerado como un
estudiante entusiasta por su maestra o sea apreciado por sus amigos en el patio de
recreo, también lo ayudarán dentro de veinte años en su trabajo o matrimonio. Al
parecer, gran parte de la influencia de la inteligencia emocional para predecir el éxito
futuro en áreas de diversa índole se relaciona con aspectos como la persistencia, la
autorregulación y la tolerancia a la frustración.
94 Funder D. (2001, p. 167). The personality puzzle. Segunda Edición, New York: Norton & Company. 95 Delval, J. (1995). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. 96 Goleman, D. (1995, p. 89). Inteligencia Emocional. Vergara Editor, Buenos Aires.
47
La inteligencia emocional comprende dos tipos de inteligencia o habilidad:
inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal. La primera es la habilidad para
comprenderse uno mismo, para conocer las emociones y los motivos que nos
impulsan y actuar en consecuencia. La segunda es la capacidad para comprender a
los demás y actuar en consecuencia.
La inteligencia intrapersonal requiere el dominio de una serie de habilidades
concretas. La primera de éstas es reconocer las propias emociones o conciencia de
uno mismo. Sólo quien sabe qué siente y por qué puede manejar sus emociones,
moderarlas y ordenarlas de manera consciente (conciencia de los sentimientos y de
los pensamientos con respecto a ellos). Las personas que tienen una mayor certeza de
sus emociones suelen dirigir mejor sus vidas, ya que tienen un conocimiento seguro
de cuáles son sus sentimientos reales. La segunda de ellas es saber manejar las
propias emociones, tener estrategias para reconducir nuestras emociones de forma
adaptativa. Quienes tienen esta capacidad se recuperan mucho más rápido de los
reveses y contratiempos de la vida. La tercera habilidad consiste en la capacidad para
motivarse a uno mismo y saber demorar las gratificaciones. Los verdaderos buenos
resultados requieren cualidades como la perseverancia, disfrutar aprendiendo, tener
confianza en uno mismo y ser capaz de sobreponerse a las derrotas.
Respecto a la inteligencia interpersonal, requiere asimismo el dominio de dos tipos
de destrezas o habilidades específicas: saber ponerse en el lugar de los demás y ser
capaz de relacionarnos adecuadamente con los demás. La primera de estas
habilidades es conocida de modo coloquial con el término “empatía”, y consiste en
ser capaz de admitir las emociones, escuchar con concentración y comprender
pensamientos y sentimientos que no se han expresado verbalmente. Las personas que
poseen esta habilidad suelen sintonizar con las señales sociales sutiles que indican
qué necesitan o quieren las demás personas. Lógicamente, se requiere un buen
autocontrol emocional. Por otra parte, el arte de “controlar” las relaciones sociales
depende entre otras cosas de nuestra capacidad para crear, cultivar y mantener las
relaciones, reconocer los conflictos y solucionarlos, encontrar el tono adecuado y
percibir los estados de ánimo de los demás. Este conjunto de elementos subyacen a la
48
popularidad, del liderazgo y la eficacia interpersonal, influyendo en cualquier tipo de
relación que establezcamos a lo largo de nuestra vida.
La comprensión emocional parece que depende, tanto del desarrollo de los procesos
cognitivos, como de las experiencias sociales que tenemos a lo largo de la infancia y
la adolescencia. Así, los padres y cuidadores suelen enseñar a los niños ya en edad
preescolar a enfrentarse de forma constructiva a las emociones negativas: haciendo
que no presten atención a los aspectos más dolorosos de las situaciones
desagradables, utilizando estrategias tranquilizadoras y ayudándoles a comprender
las situaciones que les producen miedo, frustración o decepción.
Para la expresión emocional, cada sociedad dispone de un conjunto de reglas de
expresión que especifican las circunstancias en que las emociones deben o no
manifestarse. El aprendizaje de dichas reglas depende en parte de los estilos
educativos. En este sentido, parece que cuando los padres no son muy receptivos
emocionalmente, son excesivamente autoritarios y critican demasiado a sus hijos se
dificulta el aprendizaje. Por otra parte, cuando los padres o cuidadores son cariñosos,
sensibles y consistentes, apoyándose en el razonamiento más que en la imposición, el
aprendizaje emocional es facilitado. Del mismo modo, cada sociedad enseña a sus
miembros una serie de reglas para controlar y regular su comportamiento. El
autocontrol depende inicialmente de agentes externos, pero con el tiempo y el
aprendizaje se va internalizando, a medida que se adoptan normas o criterios que
hacen hincapié en su valor y se adquieren habilidades concretas de autorregulación
del comportamiento, tras el desarrollo del lenguaje interno (97).
Las personas continuamente están haciendo interpretaciones de lo que les está
ocurriendo, haciendo valoraciones de sí mismos, de otras personas y de los estímulos
que rodean a las situaciones que viven.
El hecho de pertenecer a grupos hace que las personas intenten comprender cómo
son en función de su comparación con miembros de su propio grupo y de otros
97 Shaffer D. Ibid. p. 123
49
grupos. Estas comparaciones van a influir desde una edad muy temprana en la
imagen que la persona se crea de sí misma, a la vez que influirá en su
comportamiento, acorde con lo establecido por su propio grupo.
3.3.7 Influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad
El papel de la madre y del padre dentro de la familia no se puede considerar como
factor aislado. Los valores y responsabilidades de ambos progenitores no sólo guían
la crianza de los hijos, sino que también influyen en la percepción que el hijo tendrá
tanto de sí mismo como del mundo en que vive. (98)
La familia es el espacio en el que los adolescentes pueden llevar a cabo sus tareas de
desarrollo. Sin embargo, el hecho de establecer los valores de identidad e
independencia dentro de un marco social en el que los padres han definido los
valores y en el que la identidad de uno ha sido siempre la de un niño dependiente, es
verdaderamente difícil aun en las mejores condiciones posibles. Los adolescente
necesitan personas fuertes con las cuales discutir su idealismo; pacientes, a las que
contar detalladamente los roles que están ensayando, y comprensivas, a las que
arrancar una parcela de libertad pero dispuestas a apoyarlos cuando fracasan. El
contexto familiar es el más adecuado para satisfacer todas estas necesidades
adolescentes; pero logar una atmósfera adecuada no es nada fácil.
Además, no todos los problemas adolescentes son iguales. El esfuerzo adolescente
por establecer un sentido estable de identidad probablemente contribuye menos al
estrés dentro de la familia que el impulso de los valores, ya que es un proceso más
íntimo y personal que el de los valores o el de la independencia. Aunque los padres
pueden sentirse descolocados por los roles que juegan o descantan sus hijos, el
adolescente retiene su identidad con respecto a sus padres. (99).
98 Sarason, I. (1989, p. 323). Personalidad, Volumen 2. México. 99 Enciclopedia de Pedagogía. Ibid. p. 851
50
La familia es muy importante para el desarrollo y formación de la personalidad, es
quien brinda la cultura, tradición y busca satisfacer no sólo necesidades materiales y
físicas; sino también las emocionales, aquí además de situar a la persona en un
contexto se le enseña al individuo a vivir dentro de un grupo, lo cual brinda
seguridad, ya que está satisfaciendo la necesidad de protección. Este núcleo brinda
valores, reglas, límites y pautas de convivencia.
4. ESTUDIO DE CASO
El colegio “Miguel de Cervantes” inició sus labores educativas en abril de 1999,
está ubicado en la ciudadela La Pradera, parroquia Los Esteros, del cantón Manta, es
un sector alejado de la ciudad. Esta institución acoge en sus aulas a 146 estudiantes
de octavo año de Educación Básica a Tercero de Bachillerato, las edades de los/as
jóvenes están desde los 11 hasta los 18 y 19 años; es decir es la etapa de pleno
crecimiento, en la que muchos jóvenes tienen dificultades para socializarse,
adaptarse a la nueva etapa escolar, los conflictos, el primer amor, etc.100
Los habitantes de la ciudadela, son personas que se dedican a la pesca, comercio
informal, obreros, albañiles y algunos empleados públicos entre los hombres,
mientras que las mujeres se dedican al trabajo doméstico, comercio informal,
obreras en fábricas, algunas empleadas públicas y en su gran mayoría pasan
realizando los quehaceres del hogar. Son familias en su mayoría de escasos recursos
económicos, padres y madres con ninguna educación, otros apenas han terminado la
primaria y un grupo significativo han concluido el bachillerato y optado por un
título académico; familias organizadas, desintegradas y familias donde el padre y la
madre trabajan para brindar mayor seguridad y bienestar a sus hijos e hijas,
El entorno que rodea a los/as estudiantes en su grupo familiar, se caracteriza por la
presencia de algunos padres/madres que les gusta el alcohol o las drogas,
desempleados, aislamiento social y el machismo que todavía se conserva en nuestro
medio, lo que conduce en muchas ocasiones llegar a maltratar a la esposa o hijos/as 100 Acuerdo Ministerial # 00479 de Abril 20 de 1999
51
y en algunas excepciones a los esposos, hecho que diariamente se va acrecentando,
lo que provoca el deterioro de las relaciones familiares.
Los resultados de la investigación realizada, reflejan que el 67.55% de los
padres/madres de familia encuestadas declaran haber sido víctimas de malos tratos
por alguna de las personas que conviven en el hogar. De igual manera los/as
estudiantes en un 66.86% aceptan que sufren violencia dentro del hogar.
Las encuestas aplicada a docentes, estudiantes y padres/madres de familia; así como
también la entrevista al Vicerrector y Orientador Vocacional, permitió determinar
que el tipo de violencia que tiene mayor presencia dentro de la familia es el
psicológico con el 53.64% en los padres/madres de familia y el 63.31% en los/as
estudiantes, maltrato que hace referencia a los insultos, privación de la libertad,
amenazas, gritos, humillaciones, entre otros. El maltrato físico también está presente
tanto en los padres/madres de familia como en los/as estudiantes con un 22.52% y
31.96% respectivamente, ambos aceptan haber sufrido golpes, empujones, patadas,
mordidas, bofetadas, etc. La violencia económica o financiera y el abuso sexual son
otras formas de maltrato que sufren los padres/madres de familia y estudiantes en un
mínimo porcentaje.
La mayoría de los casos de violencia intrafamiliar en la institución, se han
presentado por causa del alcohol, las drogas, el desempleo y el machismo, actos
violentos que han provocado inestabilidad en la familia, así como también no ha
permitido que las mujeres tomen sus propias decisiones, tanto dentro del hogar
como en el ámbito laboral, político, económico, social; por lo que la violencia
influye directamente en su participación pública y, por lo tanto, en el ejercicio de su
ciudadanía.
En relación al comportamiento de los/as estudiantes, los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes, permite observar que un 57.14% de estudiantes manifiestan
patrones de comportamientos abusivos o violentos; así mismo se detecta que un
42.86% de los/as jóvenes son agresivos, el 28.57% son rebeldes, el 21.43% son
52
pasivos y el 7.14% son solitarios. Los padres/madres de familia manifiestan en un
48.34% que sus hijos/as son agresivos, el 23.18% son rebeldes, el 13.91% tímidos y
el 11.26% solitarios. Por otro lado, los/a estudiantes en la encuesta revelan que el
65.09% tienen un temperamento fuerte y el 34.91% débil. Así mismo, ellos/as
aceptan en un 46.15% que son agresivos, el 21.31% son rebeldes, el 17.16% son
tímidos y el 11.24% son solitarios. Estos datos revelan que los/as jóvenes de esta
institución educativa han enfrentado dificultades durante su infancia lo que ha
provocado que su carácter o temperamento se vea afectado, hecho que de una u otra
manera influyen en el desarrollo de la personalidad.
La ficha de observación que elaboré para observar las actitudes de los/as estudiantes
que sufren maltrato dentro del hogar, revelaron que éstos jóvenes son los que
mayormente tienden a resolver los problemas con actos violentos, pues son
agresivos, rebeldes y creen que las dificultades o frustraciones se solucionan con la
ley del más fuerte, lo que ocasiona frecuentemente comportamientos negativos que
tienen que ser conocidos y resueltos con la ayuda de los padres/madres de familia.
Los registros que lleva el DOBE de cada estudiante, revelaron que en la institución
existe un significativo número de estudiantes que sufren violencia intrafamiliar, y
que son éstos/as jóvenes quienes mayormente presentan problemas de indisciplina,
ya que constantemente son llevados a inspección y sus padres son frecuentemente
citados a la institución.
Así mismo, según los datos de la Comisaría de la Mujer de nuestra ciudad, en el
último año se reportaron 2.319 denuncias de casos de violencia de violencia
intrafamiliar. De estas el 70% responden a agresiones o acosos que afrontan las
mujeres por parte de sus esposos, hermanos, padres, yernos, conocidos y hasta
profesores. Así mismo, más del 50% de esas quejas corresponden a los casos de
maltratos físicos a mujeres de distintas edades, según datos de la Comisaría.101
En definitiva, los/as estudiantes que se educan en el colegio, son jóvenes que inician
101 El Universo. Las denuncias de agresiones familiares son altas en Manta. Diciembre 31 del 2008
53
sus estudios en el nivel secundario a partir de los 11 años, edad en la que el niño o
niña comienza a transitar por una etapa de profundos y significativos cambios
interno y externos, en la cual tiene lugar uno de los momentos más críticos del
desarrollo de su personalidad, por lo que la orientación del maestro o maestra en
este período de cambio de la pubertad a la adolescencia es sumamente importante
para logar afianzar los valores y la identidad de los/as jóvenes.
5.1 Conclusiones
� En el colegio “Miguel de Cervantes”, se evidencia que existe violencia dentro
del hogar, manifestada principalmente por el maltrato psicológico a través de los
insultos, regaños, amenazas, baja autoestima, etc., también se presentan casos de
violencia física con latigazos, bofetadas, golpes, etc. y violencia económica con
el control abusivo de las finanzas, impedir trabajar, negación a brindar recursos
para transporte, vestimenta, alimentos, entre otros, situación que de una u otra
forma genera dependencia y aceptación de un conjunto de normas y conductas
que limitan el pleno desarrollo de la persona.
� El maltrato psicológico es la forma de violencia intrafamiliar que con mayor
intensidad y frecuencia se presente en la institución. Este tipo de violencia sin
lugar a dudas dejan huellas más profundas que las del maltrato físico que
provocan baja autoestima, aislamiento, depresión, estrés emocional e incluso en
algunos casos la muerte.
� En la violencia intrafamiliar intervienen los modelos de organización familiar,
las creencias culturales, los estereotipos respectos a supuestos roles relacionales
y las maneras particulares de cada individuo de significar el maltrato.
� El ejercicio de la violencia al interior de la familia son conductas aprendidas y
reforzadas por la violencia en los medios y en la sociedad y por la estructura
tradicional de dominación en la familia, ya que con frecuencia quienes ejercen la
violencia fueron víctimas u observadores de ella en sus familias de origen.
54
� El desarrollo de la personalidad de los/as jóvenes del colegio “Miguel de
Cervantes”, se ha visto afectado por el ambiente familiar en el que han vivido,
ya que han sido víctimas y observadores de violencia desde su infancia.
� Los/as estudiantes que han sido víctimas de maltratos en su mayoría presentan
un comportamiento agresivo, rebelde, y creen que los problemas se resuelven a
la fuerza.
� El ser humano no nace con una personalidad determinada, sino con cierta
dotación que condicionará, en parte, el desarrollo posterior. La personalidad se
conquista, se hace, se construye. Las condiciones heredadas se complementan y
transforman a través de la experiencia, el aprendizaje, la educación, el trabajo, la
fuerza de voluntad, la convivencia y el cultivo de la persona.
� Los agentes de socialización, tienen gran importancia en el desarrollo de la
personalidad, están presentes a lo largo de toda la vida del ser humano, pero no
todos influyen de la misma manera en todos los momentos por los que atraviesa
el desarrollo de la personalidad.
� La familia es muy importante en el desarrollo y formación de la personalidad, es
quien brinda la cultura, tradición y busca satisfacer no sólo necesidades
materiales y físicas; sino también las emocionales, en ella se aprende valores,
reglas, límites y pautas de convivencias; es decir se aprende a vivir dentro de un
grupo.
55
4.2 Recomendaciones
� Es importante implementar en el colegio “Miguel de Cervantes”, eventos
relacionados con la violencia intrafamiliar, donde participen docentes,
padres/madres de familia y estudiantes, con la finalidad de que conozcan las
consecuencias que puede ocasionar la violencia dentro del hogar.
� Se debe implementar en las instituciones educativas programas de educación
familiar, ya que de esta manera se lograría mayor participación de padres y
madres de familia en todos los eventos, talleres y seminarios que se realicen para
mejorar las relaciones familiares y por ende reducir el nivel de violencia
intrafamiliar.
� Es importante que el Estado promueva la autorregulación de los medios de
comunicación y formular una normativa que oriente y ponga marcos que
impidan o diluyan la transmisión de mensajes violentos.
� La Educación es prioritaria en la lucha contra la violencia, sobre todo a nivel
preventivo, por eso sería importante imponer por la ley la incorporación en el
currículo de educación preescolar, primaria y media, contenidos dirigidos a
transmitir y socializar a los/as alumnos/as los valores de igualdad, respeto,
tolerancia, solución pacífica de los conflictos y la preparación para la vida
familiar con derechos y obligaciones domésticas compartidas entre hombres y
mujeres.
� Los/as maestros/as de la institución deben convertirse en mediadores del
desarrollo de los/as estudiantes, ser capaces de impulsarlos hacia estadios
superiores y proporcionarles las herramientas que les permitan enfrentar por sí
solos sus conflictos y superarlos.
56
5.3 Propuesta
5.3.1 Título del proyecto
Aplicación de un programa de educación familiar destinado a reducir la violencia
intrafamiliar en el Colegio “Miguel de Cervantes”.
5.3.2 Justificación
Este programa de educación familiar es muy importante para la institución, ya que cada
día es más frecuente escuchar y ver a través de los medios de comunicación, los casos
de violencia intrafamiliar que suceden en todo el mundo. Nuestro país no es la
excepción, ya que son las mujeres, las/os niñas/os y ancianos/as, quienes están más
expuestos/as al fenómeno de la violencia en el seno de la misma familia, especialmente
en los sectores más pobres.
Toda persona tiene derecho a vivir en un ambiente de respeto a su integridad física y
psíquica, pero también tiene la obligación de respetar y proteger a quienes estén bajo su
cuidado y evitar todas aquellas conductas que generen violencia intrafamiliar. La
familia debe ser el espacio que brinde seguridad y protección a sus miembros.
Para la institución es mucho más significativo, pues el colegio se encuentra ubicado en
un sector, donde los padres y madres de familia son de escasos recursos económicos, un
gran porcentaje no tiene ningún nivel de instrucción (21.19%) o apenas han terminado
la primaria (39.07%) y los actos de violencias en estas familias son muy frecuentes; es
decir tiene una gran importancia tanto para los/as alumnos/as como para los adultos.
Los resultados de la investigación, demuestran que en la institución, existe un nivel alto
de violencia psicológica y un nivel medio de violencia física, por lo que la
implementación de este programa es de suma importancia para toda la comunidad
educativa, pues tiene como finalidad reducir el nivel de violencia intrafamiliar y siendo
la educación la única fuerza capaz de transformar a la sociedad, los maestros/as tenemos
57
la responsabilidad de contribuir al enriquecimiento del ser humano para crear una vida
mejor, más digna y más feliz.
5.3.3 Fundamentación
La mayoría de los casos de violencia intrafamiliar se producen donde existe una
relación de poder o de jerarquía, es decir se observa una relación del fuerte contra el
débil; por lo que para muchas familias, la casa se constituye en un espacio de alto riesgo
para la integridad de mujeres, niños/as y ancianos/as.
La violencia familiar representa un grave problema social, ya que se estima que
alrededor del 50% de las familias sufre o ha sufrido alguna forma de violencia (102).
Comprenderlo como un problema social implica cuestionar la creencia bastante común
de que lo que sucede dentro del ámbito de una familia es una cuestión absolutamente
privada. Esta afirmación deja de tener validez si consideramos que cualquier acto de
violencia de una persona contra otra constituye un crimen, independientemente de que
ocurra en la calle o dentro de las cuatro paredes de una casa.
Las causas de la violencia intrafamiliar son muy complejas, sin embargo se conocen
varios factores que contribuyen a ella. Éstos incluyen la pobreza, actitudes de
aceptación cultural de la violencia para resolver disputas, abuso sustancial (es especial
alcohol y droga), roles sexuales rígidos, roles familiares ambiguos, esperanzas irreales
de otros miembros de la familia, conflictos interpersonales en la familia, vulnerabilidad
psicológica o física, real o aparente, de las víctimas por los agresores, preocupación del
agresor por el poder, control y aislamiento social familiar, entre otros103. Una familia en
la que se da la violencia, es semillero de una sociedad en la que prevalecen el abuso, la
falta de democracia y la impunidad, porque en ella se reproduce un patrón de relaciones
102 Corsi Jorge, Violencia Familiar, Violencia Intrafamiliar: Una mirada interdisciplinaria sobre un grave
problema social. Editorial Paidós. Buenos Aires, 2006, p. 31 103 Violencia Familiar, Adoptada por la 48ª Asamblea General, Somerset West, Sudáfrica, 1996,
http://www.smu.org.uy/elsmu/institucion/Documentos/doc/lem/amm/AM23.html
58
en el cual las personas intentan conseguir sus objetivos mediante la imposición de la
fuerza y el medio.
La formación de estereotipos machistas de género, es otro de los factores que influye en
el aumento de la cultura del maltrato, ya que la violencia surge, en parte, de un sistema
de relaciones de género que postula que los hombres son superiores a las mujeres; y, a
una prolongación continua de creencias que otorgan al hombre el derecho a controlar la
conducta de la mujer.
5.3.4 Objetivos
5.3.4.1 General:
Promover el mejoramiento de las relaciones familiares de los/as estudiantes del Colegio
“Miguel de Cervantes” para lograr un mejor desarrollo de la personalidad.
5.3.4.2 Específicos:
- Aumentar la capacidad de autoestima en las mujeres y adolescentes para que se
valoricen como personas.
- Lograr que los/as estudiantes se interesen por los problemas familiares para que
contribuyan a solucionarlos a través del diálogo y la intervención pacífica de cada
miembro de la familia
- Sensibilizar a hombres y mujeres sobre los roles que le corresponden a cada uno
para lograr un trato más equitativo, justo e igualitario.
- Proporcionar a los padres/madres de familia conocimientos de psicología para que
aprendan que la violencia que se genera dentro del hogar afecta el normal desarrollo
de la personalidad de sus hijos/as.
59
5.3.5 Temas de la propuesta
� Talleres sobre “modelos dominantes de masculinidad”
� Charlas sobre violencia intrafamiliar
� Videos foro sobre violencia intrafamiliar
� Talleres sobre desarrollo de la personalidad
� Videos foro sobre superación personal
� Talleres de terapia familiar
5.3.6 Cronograma de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO
1. Reunión con las autoridades y
docentes del plantel para obtener el
compromiso de apoyar y ejecutar el
proyecto.
2. Convocar y difundir el programa.
3. Diseñar y seleccionar las
conferencias, talleres, charlas,
videos, foros entre otros.
4. Socializar el proyecto con padres,
madres, estudiantes y docentes de la
institución.
5. Establecer el cronograma con los
padres/madres de familia para las
sesiones de trabajo de acuerdo con
Rectora
Rectora, vicerrector y
secretaria.
Vicerrector
Orientadora Vocacional
Presidente/a Comité
Central de padres de
familia.
Rectora
Orientadora Vocacional
Vicerrector
Orientadora Vocacional
Presidente/a del Comité
2 días al inicio del año
lectivo.
1ra. semana en el mes
de mayo del 2010.
2da. semana de mayo
del 2010.
Última semana de
mayo del 2010.
1ra. Semana de junio
del 2010 y 2011.
60
sus necesidades y hora apropiada.
6. Realizar autogestión para pagar a
los/as facilitadores y materiales a
utilizar.
Central de padres de
familia.
Rectora
Vicerrector
En junio y octubre del
2010 y 2011.
5.3.7 Recursos y presupuesto
DESCRIPCIÓN
RECURSOS
NECESARIOS
RECURSOS
DISPONIBLES
RECURSOS
POR
CONSEGUIR
VALOR
TOTAL
1. 2 talleres a
padres/madres de familia
sobre modelos
dominantes de
masculinidad.
2. 2 charlas a estudiantes y
padres/madres de familia
sobre violencia
intrafamiliar.
3. 2 videos foro sobre
violencia intrafamiliar.
4. 2 talleres sobre
desarrollo de la
personalidad.
Papelería
Tarjetas
Refrigerio
Facilitadores
Papelería
Tarjetas
Refrigerio
Facilitadores
TV. y VHS
Videos
Refrigerio
Facilitadores
Tarjetas
Papelería
Refrigerio
Psicólogos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
$ 10.00
$ 40.00
$300.00
$ 10.00
$ 40.00
$200.00
$ 50.00
$ 40.00
$150.00
$ 10.00
$ 40.00
$300.00
61
5. 2 videos foros sobre
superación personal.
6. 2 talleres de terapia
familiar
7. Elaboración de tríptico
para ser entregado
personalmente por los/as
estudiantes a las familias
del sector.
8. Bingo
9. Baile de elección y
proclamación de la reina.
10. Gestiones antes ONGs
TV. y VHS
Videos
Refrigerio
Facilitadores
Papelería
TV y VHS
Videos
Refrigerios
Orientadores
familiares
Computadora
Papelería
Movilización
Filmadora
Cámara
fotográfica.
Regalos
Tablas y
fichecho.
Refrigerios
Papelería
Cintas
Obsequios
Oficios
Proyectos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
$ 30.00
$ 40.00
$150.00
$ 20.00
$ 50.00
$ 40.00
$300.00
$100.00
$100.00
$100.00
$ 10.00
$40.00
$ 100.00
$100.00
TOTAL $2.370.00
62
5.3.8 Evaluación
Los alcances de este proyecto se podrán valorar a través de los roles claramente
definidos por hombres y mujeres dentro del núcleo familiar, manifestado en el trato
equitativo, igualitario y justo.
Al final del programa se ha reducido la violencia intrafamiliar y padres, madres, hijos e
hijas asumen con responsabilidad los roles que le corresponden a cada uno dentro del
hogar.
Los/as estudiantes al final del proyecto han mejorado su personalidad y rendimiento
académico, manifestado en sus comportamientos y calificaciones.
La valoración del trabajo se lo realizará en cada sesión (talleres, conferencias, videos,
etc.) con su respectiva retroalimentación.
Al concluir el programa se hará una evaluación final para medir los logros alcanzados
durante el desarrollo del mismo.
Finalmente, los resultados serán difundidos para que sean conocidos por toda la
comunidad.
63
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Magistrados y Funcionarios de la Justicia de Menores y Familia – S. M. De Tucumán.
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67
68
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS/AS DOCENTES
1. ¿Tiene usted estudiantes que sufren violencia intrafamiliar?
Muchos Algunos Ninguno
2. ¿Qué tipo de maltrato es el más frecuente?
Maltrato físico
Maltrato psicológico
Abuso sexual
Violencia económica y/o financiera
3. ¿Qué miembros de la familia es o son los que sufren maltratos?
Papá Mamá Hijos/as
4. ¿Qué miembro de la familia es el que maltrata?
Papá Mamá Ambos Otros
5. ¿Cuáles son las razones que motivan el maltrato?
Alcohol Drogas Machismo Otros
6. ¿Los/as jóvenes que han sido objeto de violencia dentro de la familia,
manifiestan patrones de comportamientos abusivos o violentos?
Mucho Poco Nada
7. ¿Qué tipo de comportamiento tienen los/as estudiantes que sufren maltrato?
Agresivos pasivos solitarios Rebeldes
8. ¿El temperamento que se impone dentro de la familia influye en el desarrollo
de la personalidad de los/as jóvenes?
Mucho Poco Nada
69
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA
1. identificación personal
Edad: _________________
Estado civil: Casado/a Divorciado/a Viudo/a
Unión libre Soltero/a
Sexo: Masculino Femenino
2. ¿Cómo está conformada su familia?
Papá, mamá e hijos(as)
Papá e hijos(as)
Mamá e hijos(as)
Papá, hijos y otros
Mamá, hijos y otros
3. ¿Cuál es el nivel de educación que tiene usted?
Primaria Secundaria
Universitaria Ninguna
4. ¿Ha sufrido maltrato dentro de la familia?
Si No
5. ¿Qué tipo de maltrato?
Físico
Psicológico
Abuso sexual
Financiero
70
6. ¿Qué miembro de la familia lo ha maltrado/a?
Esposo Esposa Hijos
Papá Mamá Otros
7. ¿Cuál ha sido el motivo por el cual ha sido maltratado(a)?
Alcohol Drogas Machismo Otro
8. ¿Cómo es su temperamento?
Débil Fuerte
9. ¿Su hijo o hija ha heredado el temperamento de los padres?
Mucho Poco Nada
10. ¿Su hijo/a ha sido maltratado por algún miembro de la familia?
Si No
11. ¿Quién es el que maltrata dentro de la familia?
Papá Mamá Hermanos Otros
12. ¿Cómo califica el comportamiento de su hijo/a?
Agresivo
Rebelde
Tímido
Solitario
Otro
71
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS/AS ESTUDIANTES
1. ¿Con quién vive usted?
Papá y mamá
Mamá
Papá
Hermanos
Otros
2. ¿Ha sufrido maltrato dentro de su familia?
Si No
3. ¿Qué tipo de maltrato?
Físico
Psicológico
Abuso sexual
Financiero
4. ¿Qué miembro de la familia lo ha maltrado/a?
Papá Mamá
Hermanos Otros
5. ¿Por qué motivo ha sido maltratado(a)?
Padres alcohólicos
Padres drogadictos
No obedecer
Calificaciones bajas
Otros
72
6. ¿Cómo es su temperamento?
Débil Fuerte
7. ¿Se relaciona su temperamento al de sus padres?
Mucho Poco Nada
8. ¿Cómo es su comportamiento?
Agresivo
Rebelde
Tímido
Solitario
Otro
73
ENTREVISTA DIRIGIDA AL VICERRECTOR Y ORIENTADORA
VOCACIONAL
1. ¿Existe casos de violencia intrafamiliar en su institución educativa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Cuál es el nivel de violencia intrafamiliar en su institución educativa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Cuáles cree usted que son las razones por la que se produce la violencia
intrafamiliar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. ¿Quiénes son más maltratados: las mujeres, los/as niños/as, los/as adolescentes
o los/as ancianos/as y por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Según su criterio el ambiente familiar influye en el desarrollo de la
personalidad de los/as adolescentes.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
74
6. Considera usted que quienes fueron objeto o presenciaron actos violentos
dentro de la familia, repiten esas mismas conductas cuando llegan al estado
adulto. ¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. ¿Cuáles cree usted que son las consecuencias de las diferentes formas de
violencia intrafamiliar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
75
FICHA DE OBSERVACIÓN
NOMBRE: ___________________________________________________________ CURSO: ___________________________________________________________ DOCENTE RESPONSABLE: __________________________________________
MES/AÑO
1ra. Semana 2da. Semana 3ra. Semana 4ta. Semana
ACTITUDES M P N M P N M P N M P N Agresivo Rebelde Pasivo Solitario Tímido Débil Melancólico Fuerte
NOMENCLATURA:
M = Mucho
P = Poco
N = Nada
