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CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la estudiante Nataly Gabriela Coronel Castillo, para optar por el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA cuyo título es: LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA DR. ÁNGEL ENRIQUE MONTALVO DE LA PARROQUIA COJITAMBO.

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que designe.

En la Ciudad de Quito D:M: a los ………….días del mes de …………………..de 2013

Msc. Esperanza Beltrán

III

AGRADECIMIENTO

Quiero dejar mi imperecedero agradecimiento a la Universidad Tecnológica Equinoccial, de manera muy especial a mi Directora de tesis la Sra. Msc . Esperanza Beltrán, distinguida catedrático universitario que con talento mayúsculo y don de gentes únicos han conducido de manera idónea al trabajo propuesto, así como a mis Lectores la experiencia y conocimientos contribuyeron a mi formación profesional así la gratitud dejo impregnada en estas pocas líneas pero llenas de consideración y estima.

Así también expreso u especial agradecimiento a mi madre Lupe Castillo quien fue la propulsora de este anhelado proyecto

Nataly Gabriela Coronel Castillo

IV

DEDICATORIA

“Esta tesis la dedico con todo mi cariño y amor para mis dos hijos Paulette y José Daniel y a mi esposo José, quienes han sido el motivo de dedicación e inspiración en el trayecto de esta meta que me he propuesto”


V

COMPROMISO

Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta donde yo sé y creo, no contiene previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera substancial haya sido aceptado excepto donde se haya hecho reconocimiento debido en el texto.

Azogues, enero del 2013

____________________________


VI

INDICE

PORTADA………………………………………………………………………... CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR………………………………………. AGRADECIMIENTO……………………………………………………………. DEDICATORIA………………………………………………………………….. COMPROMISO………………………………………………………………….. ÍNDICE…………………………………………………………………………… CAPÍTULO I EL PROBLEMA……………………………………………………………….... 1.1 TEMA………………………………………………………………………… 1.2 PROBLEMA…………………………………………………………………. 1.3 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………….. 1.4. DELIMITACIÓN…………………………………………………………. 1.5. OBJETIVOS………………………………………………………………. 1.5.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………………………... 1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………... 1.6. HIPÓTESIS……………………………………………………………….. 1.7 VARIABLES…………………………………………………………………. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….. 2.1. DESARROLLO DEL NIÑO……………………………………………… 2.1.1. EL DESARROLLO SOMÁTICO………………………………………… 2.1.2. EL DESARROLLO MENTAL…………………………………………… 2.1.3. PERCEPCIONES Y CONCEPTOS……………………………………… 2.1.4. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD…………………………. 2.2. CONDUCTAS EDUCATIVAS…………………………………………... 2.3. EL LENGUAJE EN LOS PRIMEROS AÑOS…………………………… 2.4. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS…………………………………….. 2.4.1. QUÉ ES EL APRENDIZAJE…………………………………………….. 2.4.2. DEFINICIÓN……………………………………………………….......... 2.4.3. APRENDIZAJE HUMANO……………………………………………… 2.4.4. INICIOS DEL APRENDIZAJE………………………………………….. 2.4.5. LA ACTIVIDAD CEREBRAL DESDE LA CONCEPCIÓN: BASE DEL

APRENDIZAJE…………………………………………………………… 2.4.6. TIPOS DE APRENDIZAJE……………………………………………….. 2.4.7. TEORIAS DEL APRENDIZAJE…………………………………………. 2.5. TEORÍAS SOBRE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE……… 2.6. LA FAMILIA……………………………………………………………... 2.6.1. FUNCIONES DE LA FAMILIA…………………………………………. 2.6.2. ESTRUCTURA DE LA FAMILIA………………………………………. 2.6.3. EL OFICIO DE SER PAPÁS…………………………………………….. 2.7. LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

ESCOLAR………………………………………………………………… 2.7.1. EL FRACASO ESCOLAR……………………………………………….. 2.7.2. EL RECHAZO A LA ESCUELA………………………………………… 2.7.3. EL ARTE DE EDUCAR…………………………………………………

I II

III IV V

VI

1 1 1 1 2 3 3 3 3 3

4 4 4 5 7 8

10 11 11 11 12 12 13

14 16 16 19 21 21 22 22

23 23 23 24

VII

2.8. POR QUÉ APRENDEMOS………………………………………………. 2.9. APRENDIZAJE HUMANO………………………………………………. CAPÍTULO III 3.1. METODOLOGÍA…………………………………………………………. 3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………... 3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS…………………... 3.4.1 TABULACIÓN…………………………………………………………… 3.4.1. TABULACIÓN DE ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA…….. 3.4.2. TABULACIÓN DE ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES…. CAPÍTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………….. 4.1. CONCLUSIONES………………………………………………………… 4.2. RECOMENDACIONES………………………………………………….. CAPITULO V LA PROPUESTA………………………………………………………………... 5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA…………………………………………... 5.2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………… 5.3. GUÍA METODOLÓGICA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA………. 5.3.1. METODOLOGÍA PARA EL USO DE LA GUÍA………………………. 5.4. ESTIMULACIÓN EN LOS CINCO PRIMEROS AÑOS DE VIDA DEL

NIÑO Y LA NIÑA……………………………………………………….. 5.4.1. ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA………….. 5.4.2. JUGUETES QUE DEBEMOS UTILIZAR PARA LA ESTIMULACIÓN

TEMPRENA………………………………………………………………. 5.5. TÉCNICAS Y JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN ARTÍSTICA, DE LA MOTRICIDAD FINA Y ESTIMULACIÓNTEMPRANA………………………………………….

5.6. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN EL ÁREA COGNOSCITIVA... 5.6.1. PARA ESTIMULA LA CONCENTRACIÓN Y LA HABILIDAD DE

CONTAR………………………………………………………………….. 5.6.2. PARA ESTIMULAR LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MATEMÁTICOS…………………………………………………………. 5.6.3. PARA ESTIMULA EL DESARROLLO, LA NOCIÓN DE FORMA.

TAMAÑO, COLOR Y MOTRICIDAD FINA UITILIZAMOS LA PASTA……………………………………………………………………..

5.7. EL DESARROLLO DE UN SER CREATIVO…………………………... 5.8. EL ÁREA SENSORIAL SE DESARROLLA FACILMENTE A

TRAVÉS DEL JUEGO…………………………………………………… 5.9. EL LENGUAJE…………………………………………………………… 5.9.1. LA BIBLIOTECA: INICIACIÓN A LA LECTURA…………………….. 5.9.2. ESTIMULAR EL DESEO DE LEER. Y ESCRIBIR…………………….. 5.9.3. JUEGOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE……………………. 5.10. SUGERENCIAS IMPORTANTES PARA ESTIMULAR A LOS

PEQUEÑOS………………………………………………………………. 5.10.1. CONSOLIDAR LA IDENTIDAD PARA FORMAR NIÑOS SEGUROS. 5.10.2. CONOCERSE A SI MISMOS……………………………………………. 5.10.3. COMO HACER QUE UN NIÑO SE SIENTA SEGURO……………….. 5.10.4. EL DESARROLLO DEL AUTOESTIMA……………………………….. 5.10.5. COMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS…………….

25 26

28 28 29 30 30 40

50 50 52

53 53 53 54 55

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73

73

74 74

79 80 81 82 83

84 85 85 85 86 86

VIII

5.11. JUEGOS QUE ESTIMULAN EL ÁREA SOCIO-AFECTIVA………….. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….. ANEXOS………………………………………………………………………….. ANEXO 1: ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA……………………….. ANEXO 2: ENCUESTA PARA MAESTROS……………………………………

86

89 90 90 91

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 TEMA:

La Estimulación Temprana y su relación con el Rendimiento Escolar de los Alumnos del

Tercer Año de Educación Básica de la escuela Dr. Ángel Enrique Montalvo de La

Parroquia Cojitambo.

1.2 PROBLEMA.

¿La Estimulación Temprana incide en el Rendimiento Escolar de los alumnos del Tercer

Año de Educación Básica?

1.3 JUSTIFICACIÓN

Los problemas y necesidades que se detectan en nuestra educación y preferentemente en

los niños y niñas del sector rural es el bajo rendimiento escolar en las diferentes áreas de

estudio.

Estos problemas están originados desde la concepción misma del ser humano, que debe ser

estimulado desde el vientre materno y desde los primeros años de vida ya que aquellos son

los decisivos para aprendizajes posteriores.

Los niños son seres en construcción moldeables en sus capacidades y con una inteligencia

que se puede expandir en la medida que el entorno la estimule, las experiencias son

decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. Es decir que la cantidad y calidad de

estímulos afectivos y cognitivos, que desde el entorno le llega al niño, y que él es capaz de

sentir y percibir, aportan en la creación de autopistas neuronales permanentes, las cuales

pueden construirse intensamente sobre todo durante los dos y tres primeros años de vida.

2

A pesar de estas condiciones tan favorables que poseen los infantes, encontramos que uno

de los problemas educativos es el bajo rendimiento escolar de los niños, especialmente del

sector rural.

Muchas de las veces, el ritmo agitado de vida, quita el tiempo a los padres para prestar

atención a los hijos, para conversar y jugar juntos, generalmente siendo víctimas del estrés

de los padres.

En otros casos los niños son separados de sus padres y crecen bajo el cuidado de parientes

que no se preocupan ni por su bienestar personal, peor por sus necesidades educativas.

En el sector rural por falta de cultura de los progenitores, los niños no son estimulados por

ellos, ni asisten a centros que los proporcionen

La utilidad práctica de este proceso investigativo será conocer si la estimulación temprana

incide en el rendimiento escolar de los alumnos, luego conocer la importancia de la

estimulación temprana, concienciar a los padres de familia y maestros de que los niños y

niñas son seres en desarrollo y sin un techo predecible de capacidad, y depende de todos

potenciarles cognitivamente.

La investigación servirá para aplicar los correctivos necesarios que proporcionen a padres,

maestros y niños todos los elementos necesarios que ayuden a estimular tempranamente a

los niños y niñas, desde el hogar y luego al ingreso al centro educativo.

Hacer conocer a los padres de familia que el niño cuando nace posee una capacidad infinita

de asimilar la experiencia del mundo que le rodea y que son ellos los primeros maestros.

1.4. DELIMITACIÓN

La presente investigación se realizó en la Escuela Dr. Ángel Enrique Montalvo de la

ParroquiaCojitambo, Cantón Azogues, de la Provincia del Cañar. Durante el año lectivo

2007-2008, con los estudiantes del Tercer Año de Educación Básica.

3

1.5. OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar si la estimulación temprana incide en el rendimiento escolar de los estudiantes

del Tercer Año de Educación Básica a través de la investigación con el fin de conocer el

grado de incidencia y aplicar los correctivos necesarios que conlleven a solucionar el

problema.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Investigar el marco teórico que sustente la causa y la consecuencia del problema

mediante la recopilación de información.

• Indagar si los estudiantes del Tercer año de Educación Básica recibieron o no

estimulación temprana.

• Especificar el rendimiento académico de los niños y niñas de Tercer año de

Educación Básica

• Plantear la propuesta de solución al problema.

1.6. HIPÓTESIS

La Estimulación temprana incide en el Rendimiento Escolar.

1.7 VARIABLES

• Variable Independiente (causa)

La Estimulación Temprana

• Variable Dependiente (efecto)

Rendimiento Escolar de los niños

4

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. DESARROLLO DEL NIÑO

El desarrollo del niño y niña va desde el nacimiento hasta el final de la edad evolutiva.

Las fases de desarrollo son:

• Somático.

• Mental o Psíquico

• Personalidad

La consideración separada de cada uno de los tipos de desarrollo responde a una necesidad

práctica, más no porque el hombre, niño o adulto, está estructurado en sectores; en cada

una de sus edades constituye una unidad que no se puede separar, la inteligencia, la

voluntad, el sentimiento y la fantasía constituyen simplemente diversos aspectos de su

personalidad, que los sintetiza a todos.

2.1.1. EL DESARROLLO SOMÁTICO

El desarrollo somático interesa a toda la parábola de la edad evolutiva que corresponde

más o menos a la tercera parte de la vida del hombre y, por tanto, aunque no sea más que

por su duración, constituye un fenómeno de notable importancia. Pero su verdadera

trascendencia nace del hecho de que dicho desarrollo, mediante su desenvolvimiento

regular, hace viables todas las demás potencialidades del individuo.

La rapidez de acrecentamiento es máxima durante la fase natal; es todavía muy notable en

el primer año de vida, y luego tiende a aflojar la marcha. Se da una sola excepción en los

años de la pubertad, cuando el proceso de crecimiento señala un impulso intenso y durante

un tiempo relativamente corto transforma al niño en un hombre y a la niña en una mujer.1

1http://books.google.com.ec/books

5

2.1.2. EL DESARROLLO MENTAL O PSÍQUICO

El desarrollo mental, lo mismo que cualquier otro tipo de desarrollo, tiende a una

determinada meta.

La inteligencia, verdadera animadora del desarrollo mental, es una dote innata y como tal

no está sujeta a crecimiento. El grado de inteligencia o “coeficiente intelectual “

Puede, sin embargo utilizarse más o menos bien, y esto con relación a la presencia o

ausencia de condiciones ambientales favorables.

Que la inteligencia represente una dotación natural e innata es un dato que poseemos por

numerosas y cuidadosas investigaciones estadísticas. Está de por medio también el

ambiente tanto físico como familiar.

El niño que creció en un ambiente grato y estimulante podrá tener un rendimiento

intelectual mayor que el niño, que aun disponiendo de un coeficiente intelectual idéntico,

ha vivido dentro de un ambiente emotivo cultural y económicamente pobre. En este caso la

presencia de la madre tiene gran importancia; precisamente Bowlby ha definido a la madre

como “La organizadora psíquica de los primeros años de vida”

También pesa mucho el tono de la vida afectiva (que algunos consideran como un aspecto

de la vida mental) del sujeto. La inteligencia necesita, para aplicarse, de incentivos es decir

de intereses o estímulos, y cuando más numerosos y sentidos sean, tanto más estimulada se

sentirá la inteligencia a comprender y explicar.

La valoración de la inteligencia se ha hecho posible gracias a los llamados “reactivos del

nivel intelectual”, muchos de los cuales son reactivos verbales, supuesto que el lenguaje

hablado, aunque comienza como un simple hacho motor, se desarrolla en seguida en

estrecha relación con el desarrollo de la vida intelectiva. Pero todos estos reactivos de la

vida intelectual por más perfeccionados que sean, están lejos de darnos resultados seguros;

y la experiencia enseña que, particularmente el factor emotivo con sus interferencias,

puede ser causa de sensibles errores de valoración.

6

En el instante de nacer, el bagaje instrumental que debe hacer de soporte a la inteligencia

es muy inadecuado. Esto depende esencialmente de la inmadurez fisiológica de las células

y las fibras nerviosas: éstas últimas apenas alcanzan su plena eficiencia funcional cuando

su parte central se reviste de una cierta cobertura blanca. A medida que las fibras

nerviosas van mielinizándose y que, en armonía con el crecimiento cada una de las

secciones del sistema nervioso central se va conectando con las demás, también el

desarrollo psíquico va realizándose gradualmente según etapas preordenadas.

Por causa de la inmadurez del sistema nervioso, el niño en los primeros días de vida

demuestra una gran necesidad de dormir. Hasta hace poco se podía interpretar el

comportamiento del recién nacido como un simple juego de reflejos; sin embargo

observaciones atentas y sistemáticas permiten suponer que él esté animado desde las

primeras semanas de vida por un cierto vislumbre de inteligencia. Efectivamente entre sus

reacciones motoras hay algunas que parecen tener carácter positivo, es decir que tienden

hacia el estímulo, y otras en cambio tienen carácter negativo, es decir tienden a huir del

estímulo.2

Es muy difícil distinguir en un recién nacido un movimiento dirigido o un movimiento,

simplemente reflejo, es una presunción afirmar que se ha captado la primera luz de la

inteligencia. Ya que como dice Piaget: “En Psicología no conocemos un punto de partida

absoluto, y el origen se verifica siempre a partir de un estado inicial que supone a su vez

una eventual estructura”

3

Es cierto que los primeros indicios seguros de actividad psíquica son captados a través de

la actividad motora que, de instintiva y dispersiva, solo puede llegar a tener finalidad si se

coordina estrechamente con una representación mental. Más aún, dadas las íntimas

relaciones que hay entre desarrollo motor y desarrollo psíquico, un retardo en las funciones

motoras, va acompañado siempre o casi siempre de un retraso en las funciones psíquicas.

2 Escala de Benit- Simon, de Brunet-Lézin, de Wechsler, de Sanctus. 3Piaget.J. lo sviluppomentale. Torino.Einaudi, 1967.

7

2.1.2.1LAS PERCEPCIONES

El normal desarrollo de la vida perceptiva es condición de extrema importancia para un

correcto desenvolvimiento de la vida mental. Las percepciones llegan al conocimiento del

individuo a través de los órganos de los sentidos y se clasifican, en:

• Percepciones auditivas.

• Percepciones visuales.

• Percepciones táctiles.

En un primer momento, que comúnmente se denomina Estadio de inteligencia senso –

motora, las percepciones están simplemente organizadas y coordinadas entre sí, este

estadio comprende el final del segundo año y precede al desarrollo del lenguaje, el cual,

como una de las formas de manifestación de la inteligencia, condiciona a ésta en cierto

modo.

Al tratar de captar lo que ve, lo que oye, el niño en este periodo se forma una idea del

universo que le rodea coordinando las diversas percepciones, con esto favorece la

estructuración del propio “yo”.

De este modo el nuevo ser se prepara para pasar de la inteligencia senso-motora a la

intuitiva, que es propia del periodo que transcurre de los dos a los cuatro años de vida; el

niño entonces afirma, pero no explica; sus relaciones con el adulto son de subordinación,

pero se hacen difíciles por el egocentrismo despiadado del tercer año, egocentrismo que no

es de naturaleza mortal, sino mental, por cuanto el niño es incapaz de tener en cuenta el

punto de vista de los demás y por lo mismo considera justo y verdadero solamente lo que

él piensa y dice

El egocentrismo se mide según Piaget, por la importancia de las seudo-conversaciones o

monólogos infantiles durante los cuales los niños hablan a si mismos sin tener en cuenta al

interlocutor. Según la mayoría de los psicólogos, en este comportamiento mental

encontrarían su explicación todos los rasgos característicos de la inteligencia infantil: la

incapacidad de síntesis, la incapacidad de advertir la contradicción, el animismo y el

sincretismo.

8

El egocentrismo sería en síntesis, lo que caracteriza a este estadio de la evolución de la

vida intelectiva donde existe todavía cierta confusión entre el “yo” y el mundo exterior y

en el cual los detalles son percibidos por el niño ni como elementos de un análisis sino

como una especie de realidad singular, por no tener él todavía una idea de la parte y del

todo, de lo individual y de lo general. En esta fase el niño es incapaz de la abstracción.

De los cuatro años en adelante el niño pasa de las percepciones a los conceptos y se

capacita para descubrir en los objetos y en los vivientes los caracteres que los asemejan o

diferencian.

A partir del quinto año de edad los conceptos llamados concretos tienden a hacerse

verdaderamente abstractos, es decir, desde cuando el niño llega a ser capaz de descubrir en

las personas, en los animales y en las cosas que lo rodean estas características que son

comunes a toda una clase o categoría.

2.1.3. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

La personalidad es todo cuanto uno es y todo cuanto tiene verdaderamente suyo. El color

del cabello, la altura, el modo de caminar y de expresarse, el tono de la voz, el

temperamento y el carácter: todo esto y muchas otras cosas aún, forman parte de la

personalidad. Pero si no es difícil definir la personalidad, sí lo es en cambio decir cómo se

forma y se desenvuelve y si ella depende únicamente del aporte hereditario, o tan sólo del

ambiente. O bien como depende del bagaje hereditario peculiar de cada sujeto como de las

influencias ambientales, en qué medida está condicionada por lo uno y por las otras, en qué

medida y de qué manera lo innato y lo adquirido se interrelacionan entre si y reciben el

influjo de la voluntad del sujeto mismo.

La gran influencia de los factores hereditarios sobre la personalidad está comprobada por

el hecho de que los hijos se asemejan a los padres en muchos aspectos y de que no hay hijo

en el que no pueda encontrarse algo del padre o de la madre.

Por otra parte el ambiente, particularmente familiar, puede condicionar sensiblemente el

desarrollo de la personalidad; esto también tiene su demostración en las diversas

9

personalidades que van asumiendo dos gemelos homocigotos que hayan crecido en

ambientes muy distintos entre sí.

El hecho de que el hombre pueda dentro de ciertos límites rescatarse tanto de lo hereditario

como de lo ambiental, lo demuestra su capacidad de obrar según lo que su inteligencia ve,

lo que su voluntad quiere.

Una personalidad amable y fuerte es en gran parte fruto de las experiencias tenidas durante

la niñez, particularmente de las experiencias emotivas derivadas de los primeros contactos

interpersonales con los padres, hermanos y educadores. El modo como se concibe y afronta

cada nueva experiencia depende en buena parte de lo que ha sucedido antes; en cierto

modo somos fruto de nuestro pasado.

El concepto que el niño se forma de si mismo depende en gran parte de la naturaleza de las

relaciones que tiene con los demás y de la calidad del ambiente en que vive.

Se afirma que todo hombre tiene su personalidad, peculiar e irrepetible, así como no hay

una hoja idéntica a otra, tampoco existe un hombre que tenga una personalidad

completamente igual a otro hombre. Si es verdad esto, también lo es que todas las

personalidades van desarrollándose a través de pasos obligados o de estadios progresivos

de maduración: de esta manera, la sucesión de las edades viene a ser la sucesión de los

progresos.

El hombre al nacer es un ser inconsciente forma una sola cosa con la madre. La

personalidad se va consiguiendo poco a poco.

Uno de los primeros factores de desarrollo de la personalidad es la imitación y el espíritu

de imitación comienza a activarse muy pronto.

En los primeros meses el recién nacido comienza a imitarse a sí mismo, luego distingue.

gateando y ayudándose con las manos intenta conquistar el espacio, aunque no se puede

decir con autonomía , puesto que su desarrollo, está aún caracterizado por una actitud de

confianza que deriva de la calidad de relaciones que se han establecido entre el niño y la

10

madre, con sus manifestaciones de ternura. La madre infunde en el niño el sentido de

seguridad interior que constituye el mejor fundamento de la personalidad.

“La estructura de la personalidad dependerá en gran parte de los modelos que el niño

pueda proponerse.”

“El modelo del comportamiento de un niño se estructura dentro del cuarto año de edad:

después la personalidad del niño no puede ser modificada sensiblemente por el ambiente:

el niño no haría más que replasmar sus nuevas experiencias para conformarse con su

modelo preconcebido. Aunque la importancia de los primeros años de vida pudiera no ser

tan determinante como Adler sostiene, sin embargo hay que admitir que su influjo en la

estructuración de la personalidad es verdaderamente notable”.4

4Adler, Alfred & Brett, Colin (Comp.) (2003). Comprender la vida. Barcelona: Paidós Ibérica.

2.1. 4 CONDUCTAS EDUCATIVAS

No es suficiente prever las necesidades alimenticias del recién nacido, o mantenerlo

limpio y protegerlo del frío o del calor.

El pequeño que al nacer, ha sido separado bruscamente del íntimo contacto materno, debe

ser ayudado a reconstruir de alguna manera este contacto. La manera más efectiva es

amamantar al pequeño, esto le permita a más de alimentar al pequeño, le proporciona el

modo de descargar las tensiones.

La madre habrá de buscar otros contactos con el niño, a través del abrazo, del beso, las

caricias, la voz y la misma presencia física ante la cual el niño se muestra muy sensible,

también se realizará un estrecho contacto mediante el intercambio de miradas

La costumbre de hacer que el niño recién nacido duerma en una habitación aparte, puede

crear traumas, porque el niño aún no posee otros medios de comunicación fuera del

contacto físico. La soledad a la que se le obliga no le será nada favorable, al despertarse

sufre porque no percibe inmediatamente la voz de la madre.

11

En el primer mes de vida, es posible una acción educativa, ésta es del todo indirecta y

consiste en crear en torno del niño un clima emotivo apropiado, incluyendo sus

necesidades y tratando de que sean satisfechos lo más pronto que se pueda.5

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su

medio ambiental han sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en

2.1.5 EL LENGUAJE EN LOS PRIMEROS AÑOS

La mente del niño va atesorando una enorme cantidad de nociones en proporción directa

con los estímulos que recibe del ambiente.

Muchos estudios e investigaciones han confirmado que las capacidades verbales de los

niños varían con la clase social donde proviene, si el lenguaje como cualquier otra forma

de aprendizaje, es, por una parte, la expresión de factores hereditarios, por otra depende del

ambiente. Los niños que provienen de familias de clase culta o media, realizan progresos

más notorios que los niños provenientes de familias de obreros.

2.1.6. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

2.1.6.1 EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la

instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,

por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones

mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe

estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El

estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y

la pedagogía.

5PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL NIÑO ( 0 A 6 AÑOS) FRANCISCO CANOVA

12

animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se

obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas

predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los

cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje

con los reflejos condicionados.

a) DEFINICIÓN

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en

el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer

lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual.

En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro

criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas

de experiencia (p.ej., observando a otras personas).

Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término,

evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el

aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje

implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y

actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):

“...el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la

calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros

pensamientos.”

b) APRENDIZAJE HUMANO

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar

una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos

a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio

relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras

asociaciones entre estímulo y respuesta.

13

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte

esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en

contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la

imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que

sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio

conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición

de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de

independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.

c) INICIOS DEL APRENDIZAJE

En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de

manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre

primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los

animales que había que darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y

orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no

tenía la preocupación del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional.

Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas

cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas

de concentración y correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de la

geografía, química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas

que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e

investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.

2.1.6.2 LA ACTIVIDAD CEREBRAL DESDE LA CONCEPCIÓN: BASE DEL

APRENDIZAJE

Debido que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el desarrollo de la

persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre más disponible para el aprendizaje en la

etapa que más lo necesita. Así, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa

alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros

14

3 años. Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se da la máxima

receptividad, y todos los datos que llegan a él se clasifican y archivan de modo que

siempre estén disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y

diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.

2.1.6.3PROCESO DE APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto

social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se

asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores),

se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales

(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos

donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es

necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,

aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un

cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos

previos, experiencia y motivación.

• A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin

motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria.

Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta

fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se

encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

• La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas

técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales

(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias

(experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr

los objetivos.

• Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo

tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para

poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene

15

que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos

conocimientos.

También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la

maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo

para aprender.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a

aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones

cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son,

entre otras:

1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración

semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde

cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales.

Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias

perceptivas y espaciales, etc.

2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir

de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales),

sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades

cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la

información recibida para elaborar conocimientos.

3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados

que se hayan elaborado.

4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su

concurso las preguntas y problemas que se planteen.

2.1.6.4 TIPOS DE APRENDIZAJE

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura

de pedagogía:

• Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

16

• Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su

esquema cognitivo.

• Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra

significado a los contenidos.

• Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus

estructuras cognitivas.

• Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

• Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,

pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

2.1.6. 5 TEORÍAS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han

tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los

avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los

mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen

diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular

el proceso.

Algunas de las más difundidas son:

• Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo

XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo

que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos

interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que

provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento,

el antes estimulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la

respuesta condicionada.

17

• Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner

(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los

estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos

de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el

aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente

relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un

cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno.

Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y

respuestas.

• Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se

repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,

existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma

variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos

podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como

reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera

igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no

propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla

por completo.

• Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la

información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta,

presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el

aprendizaje.

• Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la

actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

18

• Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe

ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben

relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje

por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el

profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los

conocimientos sean significativos para los estudiantes.

• Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías

del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas

conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en

la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los

procesos de aprendizaje.

• Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un

desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento

que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado de los esquemas

que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de

enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el

conocimiento no presenta resistencias y el alumno lo podrá agregar a sus esquemas

con un grado de motivación el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra

correctamente.

• Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera

también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos

conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero

inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que

está íntimamente relacionado con la sociedad.

• Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens

que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo

y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la

manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

19

2.1.6.6 TEORÍAS SOBRE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Teorías neurofisiológicas

1. Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Teoría más controvertida y polémica

acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como “teoría de la

organización neurológica”, la misma indica que niños con deficiencias en el

aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la

mayor normalidad como resultado de la mala organización en su sistema nervioso.

Los impulsadores de esta teoría sometieron a prueba un método de recuperación

concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que

modificaba la estructura cerebral del niño y le facilitaba el desarrollo de una

organización neurológica normal.

2. Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teoría de Orton, éstos elaboraron un

modelo conocido como “modelo dinámico”. Ellos afirman que el hemisferio

izquierdo realiza de manera más especializada el procesamiento unimodal y la

retención de códigos simples, mientras que el hemisferio derecho está más

capacitado para realizar una integración intermodal y procesar las informaciones

nuevas y complejas. De ahí se desprende el hecho de que la disfunción cerebral en

el aprendizaje no consistiría solamente en una alteración o deficiencia de los

circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionaría más bien con

la alteración de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el

aprendizaje de manera satisfactoria.

Teorías genéticas

1. Hallgren (1950): Estudió 276 personas con padecimiento de dislexia y sus

familias, y encontró que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el

deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores

hereditarios.

20

2. Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudió las dificultades del aprendizaje

de 33 parejas de mellizos y comparó los resultados obtenidos con los de 12 parejas

de gemelos. Finalmente, encontró que todos los miembros de parejas gemelas

sufrían de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos

mostraban algún trastorno de lectura.

Factores bioquímicos y endocrinos

1. Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la

hiperactividad y estas deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por parte de

Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relación. Al finalizar su

experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control

y el experimental (al que se le aplicó el complejo vitamínico) en su relación con la

habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un

descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueño, disfunciones

perceptivas y algunas habilidades lingüísticas.

2. Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproducción de tiroxina está

relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso, inestabilidad

emocional y las dificultades en concentración de la atención, factor que se asocia

con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha

indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se

presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971).

Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

Retrasos en la maduración de la atención selectiva: Propuesta por Ross (1976) y

conocida como “Teoría de la atención selectiva". Consiste en el supuesto de que la

atención selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los niños

normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross señala que los niños con

dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atención selectiva, y debido a

que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso

21

madurativo imposibilita su capacidad de memorización y organización de igual manera

genera fracasos acumulativos en su rendimiento académico.6

2.1.7 LA FAMILIA

La familia, es considerada el núcleo básico o célula fundamental de la sociedad, es el

contexto donde se desarrolla gran parte de nuestra vida y sin embargo nos parece un

contexto tan natural que no nos paramos a reflexionar sobre él.

La familia es el espacio en el cual se forjan las condiciones para el desarrollo y bienestar

de sus miembros.

2.1.7.1 FUNCIONES DE LA FAMILIA

Desde el punto de vista social la familia tiene por función satisfacer las necesidades de sus

miembros. Desde este punto de vista la familia tiene las siguientes funciones:

• Económica (proveer recursos)

• Cuidado Físico (proveer seguridad)

• Afectividad (proveer cariño)

• Educación (proveer oportunidades de aprendizaje, socialización, autodefinición

• Orientación (proveer referencias)7

2.1.7.2 ESTRUCTURA DE LA FAMILIA

• Estructura física y humano en el que se desenvuelve

• Tamaño

• Características de sus componentes

• Ritmo de actividades

• Estructura informal

• Estructura formal8

6http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje 7 Alejandro Martínez Estrada. Maya Ediciones C Ltda. . pg12 8Módulo Estudios Sociales. Instituto Luís R González pag 4, 7, 8.

22

Valores, normas, expectativas, ideas presentes en la familia. La familia se constituye como

“Mundo de Sentido” como espacio en el que se construyen y se comparten ideas y valores

El concepto de familia ha cambiado de manera significativa durante el último siglo lo que

ha generado muchos problemas, pues ante la complejidad de los problemas actuales:

.exigencias laborales, el rol cada día más activo de la mujer, entre otros, no tenemos la

seguridad y apoyo de antes para conocer y solucionar los problemas de nuestros hijos.

La pobreza, el desempleo, la extendida migración son causas de la desintegración familiar

y de la pérdida de valores. Numerosas familias se enfrentan a la pobreza, el hambre y la

desnutrición, la carencia de vivienda y la enfermedad, constituyendo una amenaza al

bienestar y estabilidad familiar

2.1.7.3 EL OFICIO DE SER PAPÁS

A medida que el niño va creciendo se hace más independiente: ya que necesita pasar más

tiempo con su mamá, entonces la figura paterna empieza a adquirir importancia. El padre

tiene la misión de ampliar los horizontes de esa dupla inseparable que constituyen madre e

hijo, así favorece al desarrollo del pequeño, y a la formación de su personalidad autónoma.

El niño debe comprender qué lugar ocupa él dentro de la familia. El padre es la parte

esencial en la constitución de su familia.

2.2 LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR

Algunos niños muestran una rotunda negativa al aprendizaje. A veces puede tratarse de un

notorio desagrado o un poco de “pereza”. Lo que los padres y los maestros debemos hacer

es observar al niño de cerca para investigar que trastornos se esconden tras ese problema.

23

2.2.1. EL FRACASO ESCOLAR

El fracaso escolar comienza a evidenciarse a partir del ingreso a la escuela.

El niño fracasa global o parcialmente en la lectura, la escritura o el cálculo. Estas

dificultades pueden deberse a errores pedagógicos, pero en la mayoría de los casos, los

factores psicológicos son la verdadera causa.

Los problemas escolares en niños intelectualmente normales son la manifestación de un

desorden de la personalidad, esto significa que es un síntoma tras el cual se esconde algún

problema emocional.

2.2. 2 EL RECHAZO A LA ESCUELA

El niño que fracasa puede manifestarlo, en forma de un total rechazo a asistir a la escuela.

Esto nos está expresando una oposición a los padres o al resultado de un fracaso parcial

que ha tenido, con el maestro o con sus compañeros. También puede ser que el niño se

sienta mal por estar ubicado en una clase para la cual no fue estimulado y no posee los

conocimientos necesarios.

El niño manifiesta su negativa hacia todo lo referente a la escuela a través de una falta

de interés e iniciativa. Hay niños que muestran un desinterés general, mientras que otros

solo lo hacen en relación con el aprendizaje.

El bajo rendimiento escolar, pese a disponer de una capacidad adecuada y los aparentes

esfuerzas por continuar con sus estudios, tiene como principal causa un conflicto

emocional. Es comprensible que la incapacidad de rendimiento, sin que exista una realidad

evidente, provoque una pérdida total de interés por el estudio.

Por otra parte el niño que fracasa entra en un círculo cerrado: la escasaauto estimación que

posee aumenta con las amonestaciones y retos y con las innumerables observaciones que

24

recibe tanto en la escuela como en el hogar, a menudo, el niño que fracasa proviene de una

familia que le da fundamental importancia el éxito escolar.9

La enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la gestión educativa (en el medio socio-

histórico-cultural). Los métodos de investigación son múltiples y se originan en el campo

de la investigación socio humanística.”

2.2.3. EL ARTE DE EDUCAR

“Un campo de educación se convierte en disciplina científica cuando se orienta por una

teoría y una metodología propias. La pedagogía tiene cuatro elementos esenciales en su

objeto de estudio:

10

9SER PADRES / MARÍA LUJÁN BARONE

10FLOREZ OCHOA, 1994, P.233

Seguramente habrá escuchado infinidad de veces que: “La enseñanza es un arte”, y, como

la mayoría de las creencias populares tiene, su parte de verdad.

Si consideramos las características de un buen educador, psicólogo, sociólogo, economista

y de filósofo, todo combinado con cierto nivel de habilidades históricas, más una

capacidad afectiva extraordinaria.

El acto educativo es principalmente un acto de comunicación entre personas las que no se

encuentran aisladas sino que pertenecen a una cultura determinada y viven en una sociedad

que condiciona una serie de relaciones entre ellas.

Por esta razón todo lo referente a procesos de aprendizaje y enseñanza se abordan de

manera interdisciplinaria, con la participación y aporte de numerosas ciencias. Poder

combinar estos marcos teóricos, poder visualizar las diferentes realidades que participan en

el acto educativo, resulta verdaderamente un arte.

De allí que no damos la misma clase a todos los grupos ni a todas las personas;

discriminamos su edad, nivel sociocultural, desarrollo psicomotriz, experiencias previas,

bagaje cultural, estilo de vida, historia, motivaciones, etc.

25

La experiencia es la más sabia de las maestras, pero muchas veces no es suficiente. Si

queremos avanzar en nuestro quehacer docente debemos explicitar el modelo pedagógico,

para contar con herramientas que nos permitan investigar, modificar y evolucionar.

Hablar de labor docente nos remite inmediatamente al hecho de aprender. No tendría

sentido enseñar sin alguien. Un interlocutor, que aprenda. Todos los seres humanos

aprendemos cuando algo o alguien nos enseñan. Puede ser una situación determinada o no.

2.2.4 POR QUÉ APRENDEMOS

Aprendemos desde que los seres humanos estamos en este planeta. Aprendimos a cubrir

nuestro cuerpo para protegernos del frío. Aprendimos a recolectar frutos y a cazar para

saciar nuestra hambre, aprendimos a refugiarnos primero, luego a construir viviendas,

dominamos el fuego y las plantas, inventamos las herramientas y la maquinaria.

Entendimos los principios que rige la naturaleza.

Todos estos aprendizajes y muchísimos otros fueron pasando de generación en generación.

Lo que nos permitió evolucionar como especie, A diferencia del resto de los animales, que

deben acumular y transmitir la información recabada a cerca de la herencia, los seres

humanos logramos un mecanismo nuevo de evolución: el proceso de enseñanza –

aprendizaje social.

Toda la información recolectada a lo largo de la evolución de la humanidad se deposita en

la cultura y se transmite a las nuevas generaciones a través mecanismos de transmisión

cultural.

“La educación es el real mecanismo evolutivo empleado por la especie humana, con la

cual ésta se sobrepone al mecanismo biológico centrado en la herencia genética”11

Los seres humanos a más de ser una especie cultural tenemos un periodo de maduración

extremadamente largo en comparación con los demás animales.

11

Prieto, 2003. p 51

26

Gracias a estas ventajas evolutivas logramos adaptarnos más eficientemente a nuestro

medio. A través del fenómeno educativo, pudimos entenderlo, transformarlo e inclusive

construir nuevos medios.

¿Cómo logramos esto? Por medio del desarrollo cultural que se basa en la construcción y

uso de herramientas, estas herramientas siempre tendieron a amplificar las capacidades

humanas.

27

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 MÉTODOS

La presente investigación es de tipo diagnostico-descriptivo se realizó con la aplicación del

método inductivo que es un proceso analítico sintético, mediante el cual se parte del

estudio de las causas, hechos o fenómenos particulares para llegar al descubrimiento de un

principio o ley general que es la Estimulación Temprana y así establecer la causa que más

incide en el problema, es decir en el Rendimiento Escolar.

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

Población es:

Muestra es:

POBLACIÓN NUMERO MUESTRA PORCENTAJE

PADRES DE FAMILIA 25 25 100%

DOCENTES 9 9 100%

TOTAL 34 34 100%

3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Las técnicasempleadas fueron:

La observación directa, a los niños de la escuela Ángel Enrique Montalvo de

Cojitambo.

La encuesta.

28

Instrumento:

Cuestionario estructurado con preguntas cerradas con escala tipo Licker.

3.4 TABULACIÓN

Se procedió a la tabulación y la graficaciónde las encuestas para luego determinar las

conclusiones y recomendaciones.

29

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

TABLA # 1

1. Alguna vez usted escuchó hablar de Estimulación Temprana?

Pregunta Frecuencia Porcentaje

SI 10 40%

NO 15 60%

TOTAL 25 100%

GRÁFICO # 1

Fuente: Encuesta Autora: Nataly Coronel Castillo

ANÁLISIS

El 60% de los consultados responden no haber escuchado hablar sobre la estimulación

temprana, y el 40% afirman si haber escuchado sobre el tema.

INTERPRETACIÓN.

El gráfico estadístico permite evidenciar que el 60% de Padres de Familia no han

escuchado y afirma no conocer el significado de la Estimulación Temprana. Mientras que

un 40% dice haber escuchado sobre esta temática.

CONOCIMIENTO SOBRE ESTIMULACIÓN TEMPREANA

40%

60%

SI NO

30

2. Antes de ingresar a la escuela su niño asistió algún centro de estimulación o

aprendizaje inicial?

TABLA # 2


SI 8 32%

NO 17 68%

TOTAL 25 100%

GRÁFICO # 2

Fuente: Encuesta

Autora: Nataly Coronel Castillo

ANÁLISIS

• El 68% no ha asistido a ningún centro de aprendizaje o estimulación inicial

• El 32% si ha concurrido a algún centro de iniciación del aprendizaje

INTERPRETACIÓN

El gráfico estadístico nos permite evidenciar que el 32% de niños asistieron a un centro de

estimulación temprana antes de iniciar la educación formal, mientras que el 68% no asistió

a ningún centro de estimulación iniciando directamente el aprendizaje formal

ASISTENCIA A ALGÚN CENTRO DE ESTIMULACIÓN O APRENDIZAJE INICIAL

32%

68%

SI NO

31

3. ¿En los primeros años de vida de su hijo, dedicó su tiempo para conversar con él?

TABLA # 3


MUCHO 2 8%

POCO 10 40%

NADA 13 52%

TOTAL 25 100%

GRÁFICO # 3

8%

40%52%

EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA, DEDICÓ TIEMPO PARA CONVERSAR

MUCHO POCO NADA

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• 52% de los consultados, no dedicaron tiempo para conversar con sus hijos en los

primeros años de vida.

• El 40% dedicó poco tiempo para el diálogo

• 8% indicaron si haber dialogado con sus hijos

INTERPRETACIÓN

El dato estadístico claramente permite observar que apenas el 8% de padres de familia

estimularon sus hijos pequeños con la conversación, El 40% dicen haber estimulado poco a

sus pequeños con la conversación. Mientras que el 52%, no dieron importancia ala

estimulación temprana utilizando la conversación como medio para lograrlo.

32

4.- ¿Le contaba cuentos a su hijo antes de ingresar a la escuela?

TABLA # 4


SI 8 48%

NO 12 52%

TOTAL 25 100%

GRÁFICO # 4

48%52%

LE CONTABA CUENTOS A SU HIJO ANTES DE INGRESAR A LA ESCUELA

SI NO

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 52%, indicaron no haber contado cuentos a sus pequeños

• 48% de los consultados indican haberse relacionado con sus hijos mediante los

cuentos

INTERPRETACIÓN

El gráfico estadístico nos permite evidenciar que el 48% de padres de familia si le contaron

cuentos a sus hijos, mientras que el 52% contestaron en la encuesta que ellos no les

cuentan cuentos a sus hijos pequeños.

33

5.- El tiempo que diariamente se dedica a jugar con su hijo es:

TABLA # 5

Pregunta frecuencia Porcentaje

MUCHO 1 4%

POCO 20 80%

NADA 4 16%

TOTAL 25 100%

GRÁFICO # 5

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 80% dedican poco tiempo a jugar con sus hijos

• El 16% no dedican ningún tiempo para jugar con sus hijos

• 4% juegan con sus hijos

INTERPRETACIÓN

La encuesta nos revela que el 4% de padres de familia dedican mucho tiempo para jugar

con sus hijos, mientras que el 80% de padres de familia dedican poco tiempo para

compartir los juegos con su hijo y el 16% no tiene tiempo para jugar con sus pequeños.

TIEMPO DIARIO PARA JUGAR CON SUS HIJOS

4%

80%

16%

MUCHO POCO NADA

34

6.- ¿Está usted conforme con el Rendimiento Escolar de su hijo?

TABLA # 6


SI 12 48%

NO 13 52%

TOTAL 25 100%

GRÁFICO # 6

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 52% no está conforme con el rendimiento escolar de sus hijos

• El 48% indican estar conformes con el rendimiento escolar

INTERPRETACIÓN

El gráfico estadístico nos muestra la siguiente información: El 48% de padres de familia

encuestados están conformes con el rendimiento escolar de su hijo, en tanto que el 52% no

se encuentra satisfecho con el rendimiento escolar de su hijo.

RENDIMIENTO ESCOLAR

48%

52%

SI NO

35

7.-Cree que el rendimiento escolar depende de:

TABLA # 7

Pregunta frecuencia Porcentaje

PROFESOR 12 48%

ALUMNO 12 48%

PADRE DE FAMILIA 1 4%

TOTAL 25 100%

GRÁFICO # 7

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• 48% cree que el rendimiento escolar depende de los profesores

• 48% estima que el rendimiento escolar depende de los alumnos

• 4% establece responsabilidad en los padres de familia

INTERPRETACIÓN

Los padres de familia encuestados consideran en un 48% que el rendimiento escolar de sus

hijos depende exclusivamente del profesor, el 48% cree que el rendimiento escolar

depende del alumno y el 4% dice que el rendimiento escolar de los estudiantes depende de

los padres de familia.

DEPENDENCIA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

48%

48%

4%PROFESOR

ALUMNO

PADRE DE FAMILIA

36

8.- La ayuda que usted le presta a su hijo en la realización de tareas y lecciones es:

TABLA # 8


MUCHA 3 12%

POCA 20 80%

NADA 2 8%

TOTAL 25 100%

GRÁFICO # 8

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 80% indica prestar poca ayuda en la realización de tareas y lecciones

• El 12% presta la ayuda necesaria en las tareas y lecciones

• El 8% manifiesta no brindar la ayuda necesaria

INTERPRETACIÓN

El gráfico estadístico nos permite conocer la frecuencia con la que los padres de familia se

preocupan por las tareas y lecciones de sus hijos, siendo el 12% de padres que prestan

mucha ayuda a sus hijos. El 80% les brinda poca ayuda, mientras que el 8% no presta

ninguna ayuda a sus hijos en el cumplimiento de tareas y lecciones.

LA REALIZACIÓN DE TAREAS Y LECCIONES

12%

80%

8%

MUCHA POCA NADA

37

9.- A su hijo le gusta leer?

TABLA # 9


SI 12 48%

NO 13 52%

TOTAL 25 100%

GRÁFICO # 9

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 52% manifiestan que a sus hijos no les gusta la lectura

• El 48% indican que sus hijos tienen gusto por la lectura

INTERPRETACIÓN

El 40% de Padres de Familia encuestados dicen que a sus hijos si les gusta la lectura. En

cambio el 60% de padres de familia reconocen que a sus hijos no les gusta leer.

GUSTO POR LA LECTURA

48%

52%SI NO

38

10.-Su hijo presenta dificultad al realizar las tareas en las áreas de:

TABLA # 10


MATEMÁTICA 14 56%

LECTURA 6 24%

ESCRITURA 5 20%

TOTAL 25 100%

GRÁFICO # 10

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 56% encuentra dificultad en realizar las tareas de matemática

• El 24% tiene problemas con la lectura

• El 20% presenta inconvenientes con la escritura

INTERPRETACIÓN

El gráfico estadístico nos revela que el 56% de estudiantes presentan dificultad en el área

de matemáticas a la hora de realizar sus tareas. El 24% en tareas relacionadas con la

lectura y el 20 en las que tienen que ver con escritura.

DIFICULTAD EN REALIZACIÓN DE TAREAS

24%

56%

20%MATEMÁTICA

LECTURA

ESCRITURA

39

3.4.2. ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES

1.-El ambiente de estudio que usted proporciona a sus alumnos es

TABLA # 11


MUY BUENO 9 100%

BUENO 0 0%

REGULAR 0 0%

TOTAL 9 100%

GRÁFICO # 11

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

El 100% de los maestros consultados indican que brindan un ambiente de estudio adecuado

a sus estudiantes.

INTERPRETACIÓN

El gráfico estadístico nos permite evidenciar la aceptación del 100% de maestros

encuestados que ellos ofrecen a sus estudiantes un ambiente de estudio muy bueno.

AMBIENTE PROPORCIONADO A LOS ESTUDIANTES

0%

100%

0% MUY BUENO

BUENO

REGULAR

40

2.-Los instrumentos didácticos que usted utiliza en clase son motivadores?

TABLA # 12


SI 9 100%

NO 0 0%

TOTAL 9 100%

GRÁFICO # 12

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

El 100% manifiestan emplear instrumentos didácticos motivadores

INTERPRETACIÓN

El 100% de Maestros encuestados afirman que los instrumentos didácticos que ellos

utilizan en clase son motivadores para los alumnos.

INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS MOTIVADORES

100%

0%

SI NO

41

3.-Sus alumnos cumplen con sus tareas y lecciones?

TABLA # 13


SI 5 56%

NO 4 44%

TOTAL 9 100%

GRÁFICO # 13

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 56% de maestros consultados indican que sus alumnos cumplen con sus tareas y

lecciones.

• El 44% manifiestan que los estudiantes no cumplen con sus tareas y lecciones.

INTERPRETACIÓN

El gráfico estadístico nos da a conocer que 56% de niños, alumnos de las profesoras

encuestadas, si cumplen con sus tareas y lecciones, mientras que el 44% no cumplen.

CUMPLIMIENTO DE TAREAS Y LECCIONES

44%

56%

SINO

42

4.- Colaboran los padres de familia en el cumplimiento de las tareas de los alumnos?

TABLA # 14


SI 3 33%

NO 6 67%

TOTAL 9 100%

GRÁFICO # 14

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 33% de maestros encuestados dicen que si colaboran los padres de familia en el

cumplimiento de tareas.

• El 67% de maestros dicen que los padres de familia no colaboran en el

cumplimiento de las tareas de sus hijos.

INTERPRETACIÓN

El gráfico estadístico nos permite evidenciar la falta de colaboración de los padres de

familia con la educación de sus hijos.

COLABORACION DE LOS PADRES EN EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS

67%

33%

SINO

43

5.- ¿Con qué frecuencia asisten los padres de familia al establecimiento educativo para

informarse del rendimiento escolar de sus hijos?

TABLA # 15


SIEMPRE 2 22%

RARA VEZ 7 78%

TOTAL 9 100%

GRÁFICO # 15

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 78% de maestros indican que los padres de familia rara vez concurren al

establecimiento

• El 22% indican que los padres concurren con frecuencia al establecimiento.

INTERPRETACIÓN

El 22% de padres de familia asisten siempre a la escuela para informarse sobre el

rendimiento escolar de sus hijos, mientras que el 78% acuden rara vez al establecimiento

educativo, demostrando así su poco interés por el rendimiento de sus hijos.

FRECUNCIA CON QUE CONCURREN LOS PADRES AL ESTABLECIMIENTO

78%

22%

SIEMPRERARA VEZ

44

6.-El Rendimiento Escolar de sus Alumnos responde a sus expectativas?

TABLA # 16


SI 4 44%

NO 5 56%

TOTAL 9 100%

GRÁFICO # 16

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 56% indican que sus alumnos responden a las expectativas de rendimiento

escolar

• El 44% manifiestan que los estudiantes no llenan sus expectativas de rendimiento

en los estudios

INTERPRETACIÓN

El gráfico estadístico nos demuestra que el Rendimiento escolar de los alumnos si

responde a la expectativa de sus maestros, mientras que el 57% de profesores dicen que el

rendimiento escolar de sus alumnos no responde a sus expectativas.

EXPECTATIVAS FRENTE AL RENDIMIENTO ESCOLAR

56%

44% SI NO

45

7. El Rendimiento general de sus alumnos es:

TABLA # 17


MUY BUENO 2 22%

BUENO 4 45%

REGULAR 3 33%

TOTAL 9 100%

GRÁFICO # 17

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 45% de los maestros indican que el rendimiento general de los estudiantes es

bueno

• El 33% manifiesta que es regular

• El 22% expresa que es muy bueno

INTERPRETACIÓN

El gráfico estadístico nos permite evidenciar claramente cual es el rendimiento general de

los alumnos El 22% tiene un rendimiento equivalente a Muy Bueno, el 45% Bueno y el

33% Regular.

RENDIMIENTO GENERAL DE LOS ESTUDIANTES

22%

45%

33% MUY BUENO

BUENO

REGULAR

46

8.-Cree que el rendimiento escolar de los alumnos depende de la estimulación recibida en

los primeros años?

TABLA # 18


SI 8 89%

NO 1 11%

TOTAL 9 100%

GRÁFICO # 18

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 89% de los maestros indican que si depende de la base en los primeros años de

estudio

• El 11% manifiesta que no existe estimulación

INTERPRETACIÓN

El 89% de maestros encuestados consideran que el Rendimiento Escolar de los alumnos si

depende de la estimulación que haya recibido en sus primeros años de vida, mientras que el

11% considera que no.

DEPENDENCIA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR RESPECTO DE LA ESTUMULACIÓN EN LOS

PRIMEROS AÑOS

89%

11%

SI

NO

47

9.-El Comportamiento de sus alumnos en clase es

TABLA # 19


ACTIVO 4 44%

RECEPTIVO 5 56%

TOTAL 9 100%

GRÁFICO # 19

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 56% expresan que el comportamiento de los estudiantes es receptivo

• El 44% establecen un comportamiento activo

INTERPRETACIÓN

En el siguiente grafico estadístico podemos apreciar que el 44% de maestros encuestados

reconocen que el comportamiento de sus alumnos en clase es activo, el 56% dice que el

comportamiento es receptivo.

COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN CLASES

44%

56%

ACTIVO

RECEPTIVO

48

10.- El nivel cultural de los padres de familia de sus alumnos es

TABLA # 20


MUY BUENO 0 0%

BUENO 1 11%

REGULAR 8 89%

TOTAL 9 100%

GRÁFICO # 20

Fuente: Encuesta


ANÁLISIS

• El 89% de los padres tienen un nivel cultural regular

• El 11% tienen un nivel cultural Bueno

INTERPRETACIÓN.

El gráfico estadístico nos ayuda a evidenciar que no existen padres de familia que tienen

un nivel cultural muy bueno en el centro educativo Doctor Ángel E Montalvo.

NIVEL CULTURAL DE LOS PADRES

0% 11%

89%

MUY BUENO

BUENO

REGULAR

49

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Por la investigación realizada a base de encuestas aplicadas a docentes y padres de familia

se ha llegado a las siguientes conclusiones:

4.1. CONCLUSIONES:

• El 60% de Padres de Familia desconocen lo que es la estimulación temprana

por lo que no se preocuparon de hacer que sus hijos ingresen a un centro

que les ayude a desarrollar sus destrezas motoras y cognitivas.

• El 52% de Padres de Familia no conversaron con sus hijos en el primer año

de vida, ni se preocuparon de realizar actividades motivadoras para el

desarrollo de su inteligencia, solamente el 48% de padres les contaron

cuentos a sus hijos pequeños

• El 80% de padres dedican poco tiempo a compartir con sus hijos, por varias

razones los niños pasan fuera de su compañía, solamente el 4% de padres

dedican gran parte de su tiempo a ellos, mientras que el 16% de padres no

tienen tiempo para compartir con sus hijos.

• El 52% de padres de familia no están contentos con el rendimiento escolar

de sus hijos.

• El 80% de padres de familia descuida a sus hijos y presta muy poca ayuda

en el cumplimiento de tareas y lecciones de sus hijos, siendo tal vez la causa

de ese comportamiento el bajo nivel cultural.

50

• Al 60% de niños no les gusta leer, el origen de aquello es la falta de

motivación de sus progenitores y maestros de los primeros años para iniciar

a los niños a la lectura.

• El 56% de alumnos presentan dificultad al realizar sus tareas de

matemáticas, ellos quizá no fueron motivados o estimulados correctamente

para el razonamiento matemático.

• El 100% de maestros dicen que ellos prestan un ambiente motivador para el

aprendizaje y que los alumnos son motivados correctamente, sin embargo

no están satisfechos con el rendimiento escolar de sus alumnos, pues

consideran que en el aprendizaje influye la estimulación que los niños

recibieron desde su nacimiento.

51

4.2. RECOMENDACIONES

• En el sector rural el Rendimiento escolar es bajo por el desconocimiento que tienen

los padres de familia sobre estimulación temprana por lo que sería recomendable

concienciarles sobre aquello para mejorar la calidad de la educación con las futuras

generaciones.

• Los padres de familia desconocen lo importante que es conversar con los hijos aún

en los primeros meses de vida por lo que es recomendable pedir la colaboración

del médico rural para que las motive ya que es al subcentro de salud donde las

madres acuden para el control con sus niños.

• Los padres de familia deben ser concienciados de la importancia que tiene el

compartir todo el tiempo posible con los hijos.

• Los padres y maestros deben iniciar a la lectura a los niños desde pequeños con

actividades motivadoras, de igual manera a las matemáticas con juegos y

actividades que les ayuden a razonar de forma agradable para que más tarde no

sientan rechazo por esas áreas de estudio

• Como Propuesta sería necesario elaborar una guía de ESTIMULACIÓN

TEMPRANA dirigida a docentes y padres de familia que ayude a mejorar el

rendimiento escolar de los alumnos.

52

CAPITULO VI

LA PROPUESTA

5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA

Guía metodológica de Estimulación Temprana para padres y docentes

5.2. JUSTIFICACIÓN

Por la investigación realizada a padres de familia y a docentes nos hemos dado cuenta

que para los adultos la “Estimulación Temprana “ no ocupa un lugar de importancia en la

vida de los seres humanos, muy pocos son los niños que han sido estimulados en sus

primeros años de vida.

Se piensa equivocadamente que los niños para ser estimulados deben acudir a centros

especializados, y más aún hay criterios como aquel que cree que la estimulación no presta

beneficio alguno en el desarrollo de los niños. Esta es la razón por la que mi propuesta es

elaborar una guía metodológica que contenga ejercicios y juegos fáciles de realizar en la

casa y por los mismos padres de familia, además con sugerencias sobre los juguetes que

deben utilizar los niños y niñas en sus primeros años de vida, con actividades que se

extenderán para alumnos de los primeros años de educación básica, facilitando de esta

manera a padres y maestros para que con un poco de buena voluntad colaboren en el

desarrollo de la inteligencia de niños y niñas

La guía da las pautas para conocer qué y cómo vamos a trabajar con los pequeños,

asumiendo así con verdadera responsabilidad el papel de padres y maestros, de esta manera

desarrollaremos en nuestros pequeños muchas destrezas, sus funciones básicas.

Con esta guía podemos transformar nuestra casa y nuestra sala de clase un lugar que

amen los niños y un centro donde cada día estaremos desarrollando capacidades que en el

53

futuro harán de nuestros hijos y alumnos hombres y mujeres capaces, activos y con alto

desarrollo de la inteligencia

Se han desarrollado ejemplos de actividades que se pueden realizar a partir de cada

experiencia de aprendizaje, para que los padres de familia y los educadores con su

creatividad y buen criterio, puedan crear, aumentar y plantear nuevas actividades, nuevas

técnicas, nuevos juegos.

Es importante saber que la experiencia de aprendizaje es un conjunto de acciones que

tienen sentido para el niño y la niña, que se deben realizar en forma vivencial. Cada niño y

cada niño a su ritmo y de acuerdo a su forma de ser, la experiencia integra todos los

aspectos del desarrollo del niño y de la niña en su relación consigo mismos y con el medio

social, cultural y natural.

Las experiencias propuestas buscan estimular a los niños y niñas menores de 6 años y

pueden ser desarrolladas en cualquiera de los espacios de aprendizaje, de acuerdo al

criterio de padres de familia y maestros

5.3. GUÍA METODOLÓGICA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

OBJETIVO.- Propiciar el desarrollo de destrezas motrices, cognoscitivas, y afectivo-

sociales a través de de la estimulación temprana para lograr un mejor desenvolvimiento de

los pequeños en la etapa escolar.

A QUIEN VA DIRIGIDA LA GUÍA. A maestros y maestras con el propósito de que el

trabajo docente cuente con una herramienta básica para mejorar progresivamente la calidad

del mismo, a los padres de familia para que a través de este documento encuentren la

forma práctica de ayudar a sus pequeños

Aquí encontrará las diferentes técnicas y sugerencias para estimular a los niños y niñas de

una forma amena y divertida la aplicación depende de su buena voluntad, y de su

54

compromiso dependerá de que no solo queden escritas, sino por lo contrario sean llevadas

a la práctica para en el futuro obtener grandes resultados.

5.3.1. METODOLOGÍA PARA EL USO DE LA GUÍA

Para la adecuada aplicación de las diferentes técnicas y juegos los maestros, maestras y

padres de familia tomarán en cuenta:

• Que los niños aprenden jugando, tocando, manipulando objetos, explorando,

trasladándose de un lugar a otro, preguntando.

• Lea detenidamente el contenido de la guía, luego seleccionará la técnica que va

aplicar, de acuerdo a las destrezas que desea desarrollar.

• Los juguetes deben estar al alcance de los niños, los mismos que deben estar

elaborados con materiales que no sean tóxicos y de colores llamativos, para

despertar el interés de los pequeños

• No se debe interrumpir las actividades para preparar material adicional.

• Recuerde siempre que es necesario que sean los mismos niños quienes realicen las

actividades que requiere la técnica, sin importar los errores, progresivamente irá

mejorando la calidad de la misma.

Debemos tener presente que los niños aprenden jugando, manipulando los objetos,

explorando, trasladándose de un lugar a otro, preguntando, etc.

Para el niño el juego es “trabajo” y como tal hay que respetar. El juego es de vital

importancia en la expresión y desarrollo de las diferentes capacidades del niño. la

educación inicial de los niños y niñas de cero a cinco años propende al desarrollo de

actividades a partir de cada experiencia de aprendizaje

Las actividades que se realicen deben ser estimulantes, para que el niño y la niña lo

realicen con alegría, al tiempo que desarrollan su creatividad, su motricidad (desarrollo del

conjunto de funciones que permiten los movimientos).

La estimulación temprana ayuda a desarrollar el área COGNITIVA a través de ella

evoluciona y se expresa el área intelectual y del conocimiento. De igual forma debemos

55

poner interés por el aspecto AFECTIVO SOCIAL (Interacción) y su relación con los

adultos y el medio que le rodea. La COMUNICACIÓN, la CREATIVIDAD depende del

grado de intensidad de la estimulación y la motivación, el área SENSORIAL se refiere a

los sentidos a través de los cuales percibimos e interactuamos con el mundo que nos rodea.

El niño y la niña debe desplazarse libremente por el espacio total, para ello los adultos

deben brindarle un espacio libre de peligros, debe estar rodeado de un ambiente

estimulante para todos los sentidos, desplazarse libremente por el mundo es desarrollar la

motricidad.

Jugar es la esencia de la vida, el juego organiza las capacidades del niño y ponen en

evidencia su individualidad y su potencia

Por medio del juego el niño puede conocer el espacio en el que se encuentra situado, tener

una percepción y control de su propio cuerpo, equilibrio postural, lateralidad bien definida.

A través del juego se desarrolla la musculatura corporal: piernas, brazos y tronco, de las

diferentes formas de desplazamiento, del conocimiento del espacio, y desarrollo del

equilibrio.

.

El juego y el baile constituyen el mejor medio para conseguir el desarrollo de la motricidad

gruesa

Las actividades y juegos que permiten los movimientos de los dedos y manos, su

flexibilidad, presión, coordinación ojo-mano-boca. Ayudarán para que los pequeños

desarrollen su motricidad fina.

El dibujo, el plegado, el trozado, el rasgado, la pintura con crayones, la pintura de dedos,

las masas, el modelado, los títeres, los encajes planos, las loterías, los rompecabezas, los

materiales de construcción, los juguetes de desplazamiento, los gimnasios para bebés, el

enhebrado, el ensartado, las pelotas,los tableros de estimulación, los juguetes de arrastre, la

56

tijera, el agujón, el juego libre, los juegos de construcción son los medios que ayudan a

desarrollar la estimulación temprana12

12

SER PADRES IMPRESO EN COLOMBIA D” VINNI LTDA BOGOTÁ-REP DE COLOMBIA

5.4. ESTIMULACIÓN EN LOS CINCO PRIMEROS AÑOS DE VIDA DEL

NIÑO Y LA NIÑA

El primer año abarca la etapa Sensoriomotriz el niño posee la capacidad de coordinar

acciones mediante sus sentidos y motricidad

Durante el primer año de vida es muy importante estimular todos sus sentidos para que

vea, oiga y diferencie sonidos, toque distintas texturas, guste y saboree.

Un niño que se relaciona con los objetos refleja buena salud

El bebé lleva todo a la boca, y así va descubriendo el mundo

El papel que desempeñan los padres es de vital importancia, deben comprender los deseos

y necesidades de su hijo, estar dispuestos a jugar y descubrir su mundo, los padres deben

ser observadores para descubrir como el niño se relaciona con el medio y con los objetos

que encuentra a su alrededor. La observación debe estar dirigida a las expresiones, gustos,

preferencias, adquisición de destrezas y perfil de habilidades como las inteligencias

múltiples.

Los padres son los principales maestros de sus hijos, los lazos afectivos, entre la madre, el

padre y el bebé constituyen la base fundamental para la seguridad emocional del niño, para

que se adapte a las situaciones nuevas y explore su entorno sin temor.

El niño construye su personalidad y autoestima a través de un proceso de interacción con

sus padres y demás personas cercanas

57

5.4.1. ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

• Escuchar canciones lo suficientemente significativas como para despertar en el niño

la experiencia del gozo y del asombro

• Ayudarlos a caminar alrededor de la cuna

• Visitar el parque infantil, explorar sus caminos, conocer sus juegos, compartir con

otros niños, jugar al aire libre

• Crear en el hogar en el hogar un ambiente que tenga estímulos variados y que

considere los distintos campos de conocimiento y área de desarrollo

• Para la estimulación unisensorial humedezca un paño con agua de colonia y haga

que el niño experimente el olor

• Para la estimulación multisensorial, utilice una caja musical con una bailarina que

gire, (visual y auditiva)

• Para la estimulación multisensorial visual y olfativa: el niño observa y huele varios

tipos de flores, luego en los ojos cerrados identifica cada flor por su olor

• Para la estimulación de la motricidad fina los niños deben jugar con sonajeros,

ensartar, armar, dibujar y pintar

• Para estimular la motricidad gruesa en posición boca abajo, levantar la cabeza,

mantener la cabeza erguida mientras está sentado, gatear, ponerse de pie, caminar,

corre, ponerse de pie, nadar.

• Para estimular el desarrollo social desvestirse, vestirse, avisar para ir al baño solo,

comer solo, jugar con otros niños

• Para estimular el lenguaje mirar a los ojos con la finalidad de comunicar algo,

señalar con el dedo un objeto deseado, balbucear como medio de interacción

verbal, escuchar lo que otros dicen, hablar13

.

13

TINAJER ALFREDO ESTIMULACIÓN TEMPRANA EDICIÓN MMVI

58

5.4.2. JUGUETES QUE DEBEMOS UTILIZAR PARA LA ESTIMULACIÓN

TEMPRANA

• Pelotas medianas, cintas de colores, retazos de tela, papeles de colores, papel

periódico, pandereta, tambor para dar el ritmo, CD, equipo de sonido

En un espacio que permita realizar movimientos con todo el cuerpo, proponga a todos los

niños y niñas moverse libremente, en todas las formas posibles y con todas las partes del

cuerpo, siguiendo ritmos rápidos y lentos, por todo el espacio de aprendizaje, luego

siguiendo una canción se tocarán las distintas partes del cuerpo. Pídales imaginar que son

pintores, que van a pintar su cuerpo con pinceles imaginarios.

Entregue a los niños y niñas los diferentes materiales ejemplo las pelotas y pídales caminar

escuchando las instrucciones que usted le dé.

• Cuentos títeres y disfraces

El espacio de aprendizaje puede ser cerrado o abierto

Con una canción invite a los niños y niñas a sentarse en el suelo, propóngales escuchar un

cuento corto o participar en una obra de títeres, que traten sobre la familia y su relación,

converse sobre lo escuchado y resalte la importancia del amor que se debe dar en la familia

Proponga jugar a la familia y a las relaciones con las diferentes personas de la comunidad,

organice los diferentes ambientes de la casa, el mercado, de la tienda, la panadería, juegue

usted con ellos.

• Elementos de la naturaleza, sonajeros, encajes, cubos

El espacio de trabajo puede ser abierto o cerrado

Acérquese a los niños y niñas sonriendo y llamando a cada uno por su nombre, salúdelos,

muéstreles una flor, u otro elemento de la naturaleza, hágalo que lo toquen, pásela por las

mejillas, manos, brazos, para que sientan su roce. Mueva la flor cantando colocándola

arriba, abajo, para él un lado, para el otro para que los niños la sigan con la vista

59

Luego prepare sonajeros, encajes, cobos, siéntese con los niños y niñas en el suelo,

invíteles a jugar con estos elementos. No olvide hablar y nombrar lo que está haciendo y

los materiales que están utilizando.

• Animales domésticos, comida para los animales, palos para armar la casa,

cuentos y revistas

Espacio de trabajo abierto

Lleve a los niños a una granja o a un lugar donde haya pollos u otros animales domésticos,

invíteles a observar y pregúnteles todo sobre ellos. De regreso póngales a recoger palos y

armar una casita para los pollos, pregúnteles que canción concuerda con los animales y

cante con ellos, luego pídales imitar a los animales con movimientos y sonidos.

Proporcióneles revistas y cuentos para que identifiquen los animales que han observado

• Recipientes con agua, arena, piedras, palos, tierra, semillas ,crayones,

pinturas, masas

Espacio abierto y cerrado

Prepare rincones, talleres de aprendizaje

Con una canción o un títere invite a los niños a sentarse en el suelo formando un círculo y

converse sobre lo que hicieron con la familia el fin de semana. En los espacios de

aprendizaje propóngales dramatizar, pintar, dibujar lo que hicieron o vieron el fin de

semana.

Para las relaciones lógico matemáticas utilice cubos, palos, semillas sogas, material para

construir, papel grande, crayones, pintura

Para lectura y escritura creativa use revistas, cuentos, periódicos, lápices de cera, loterías

Para el hogar use disfraces, ollas, platos, frutas, verduras, cocinas, camas, muñecos, sillas

• Juguetes de arrastre

Invite a los niños a observar los juguetes y descríbalos. Déjeles manipular libremente,

juegue delante de los niños para que lo observen y luego lo imiten.

Recomendaciones.- no deje solos a los niños. Hábleles, cánteles sonríales, míreles a los

ojos,

60

• Tarjetas de secuencias

Sirven para desarrollar la noción de orden, desarrollan nociones temporales, de lenguaje y

pensamiento, de percepción visual.

Proponga a los niños y niñas a formar un círculo y caminar en diferentes ritmos, trabajar

secuencias de movimiento como: un aplauso, un golpe con el pie y dos aplausos, repita las

secuencias. Trabaje secuencias con objetos concretos.

Para trabajar con secuencias se sugiere que los niños hayan utilizado muchos materiales

concretos y conversados sobre secuencias de actividades

• Materiales de construcción

Sirven para identificar formas, tamaños, colores, para comparar los objetos. Desarrollan la

creatividad a través de la construcción de elementos nuevos, de la exploración de los

objetos, promueven la búsqueda de diferentes posibilidades de utilización, desarrollan la

imaginación, refuerzan hábitos de orden, organización y esfuerzo.

Presente a los niños diferentes alternativas de materiales para que escojan aquellos con los

que quieran jugar, establezcan juntos las reglas para el juego, coloque los materiales en el

suelo, observe, descríbalos y déjeles jugar libremente, pregúnteles que van hacer. Antes de

recoger los materiales anticipe a los niños ya que no es recomendable interrumpir

abruptamente el juego.

• Rompecabezas

Contribuyen a desarrollar la capacidad de análisis y síntesis: relación del todo y sus partes,

a través de una coordinación vasomotora. Desarrolla la capacidad de comparar y asociar.

Invite a los niños a que se miren en el espejo, que muevan un brazo, un pie, que observen

que el miembro simétrico de su cuerpo permanece estático

Proponga jugar al espejo entre compañeros. Uno de los niños es el espejo, el se mueve

mientras dice: mira lo que hace el espejo con mi cuerpo, todo lo que yo hago el me puede

61

remedar, yo muevo la cabeza y el espejo hace lo mismo, de esta forma mueve las

diferentes partes del cuerpo mientras habla

Comente con los niños sobre estos movimientos

Proporcione rompecabezas a los niños para que los arme, primero en presencia de un

modelo.

Para utilizar los rompecabezas se sugiere primero que los niños hayan tenido muchas

experiencias con su cuerpo y con materiales concretos.

• Tablero de estimulación

Sirve para estimular todos los sentidos, provoca entusiasmo al tocar o aplastar un elemento

y percibir los diferentes efectos producidos.

Para utilizarlo coloque al niño frente al tablero, mueva los juguetes para que el niño

observe los efectos. Nombre lo que está manipulando, su color y forma.

Recomendaciones no deje solo al niño. Háblele, cántele, sonría, mírele a los ojos, describa

los objetos que están al alcance de los niños.

• Pelotas gigantes

Estos juguetes sirven para identificar formas, tamaños y colores, para comparar los objetos,

para fomentar la igualdad en el juego entre hombres y mujeres. Permite fortalecer la

atención, el razonamiento, la memoria, la comunicación, el lenguaje, el ritmo, las nociones

de tiempo, la lateralizad, y el espacio. Desarrolla la motricidad, la respiración, la

coordinación vasomotora, el equilibrio, el movimiento ocular14

¿Cómo utilizarlas? A los niños que no caminan, se les coloca boca abajo sobre la pelota,

y sosteniéndoles para que no se caigan se los balancea al ritmo de una canción. De botes

.

14

REFERENTE CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL

62

con la pelota para que los niños pequeños observen el movimiento. Mueva la pelota

delante de ellos para que lo sigan con la vista

Invita a los niños más grandes a subirse sobre la pelota y saltar con ella.

Coloque las pelotas en el suelo, formando un camino irregular, proponga a los niños

caminar entre ls pelotas al ritmo de una música suave

• Ensartado

El ensartado sirve para desarrollar la coordinación vasomotora. Ayuda al control del

movimiento manual y ejercita el acto prensor de los dedos pulgar e índice. Permita

asociación por correspondencia

Los ensartados que pasan de seis ejes combinan la ejercitación vasomotora con la

identificación de tamaño, cantidad y color.

Los ensartados figurativos o rompecabezas verticales, además de ejercitar la acción de

ensartar, fortalecen la formación de imágenes desde la parte hacia el todo.

¿Cómo utilizarlo? Si los niños son pequeños, invíteles a sentarse en el suelo y observar el

material. Déjeles jugar libremente.

o Colóquese junto al niño, juegue para que lo imite, nombre en voz alta lo que

está haciendo y los colores que está utilizando.

o Si los niños y niñas hablan invíteles a decir lo que ven

o Si los niños y niñas son grandes, pueden trabajar en el suelo o mesas, donde

se sientan más cómodos

o Pregúnteles que pueden hacer con el materia, luego invíteles a ensartar

• Enhebrado

Sirve para desarrollar la precisión de los movimientos de manos y dedos y coordinar el

movimiento ojos y mano

63

Al utilizarlo siempre lo debemos hacer por medio de una canción, invite a los niños a

sentarse en el suelo, repártales materiales como: tubos de papel higiénico, u otros que

tengan grandes huecos, propóngales pasar un cordón grueso, lana, o soguilla, por el

agujero. Pídales definir libremente si el objeto es por ejemplo un gusano o un carro.

Los niños más grandes pueden utilizar elementos más pequeños. Cuando hayan trabajado

muchas experiencias, propóngales realizar ejercicios de clasificación y orden con estos

materiales

• Loterías

El juego de loterías desarrolla la imaginación, ejercitan la motricidad fina, la percepción

auditiva y visual

Fortalecen la observación y la capacidad de identificación de objetos en un todo.

Desarrollan nociones espaciales, la identificación de colores, formas y tamaños.

5.5. TÉCNICAS Y JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

ARTÍSTICA, DE LA MOTRICIDAD FINA Y ESTIMULACIÓN

TEMPRANA

El niño y la niña, a través del juego y del arte, expresan sus sentimientos, sus emociones,

sus aspiraciones. El juego es un puente entre el mundo interior del niño y su mundo

exterior

Loa niños aprenden las diferentes expresiones artísticas por medio del juego, de la

imitación y de la repetición. Aprenden solo lo que les gusta o les interesa.

Aprenden a explorar un objeto con todos los sentidos y en todas las direcciones

A los niños y niñas les gusta jugar a pintar con las técnicas mojadas, observar la mezcla de

los colores

64

Con masa o plastilina pueden realizar diversas figuras; experiencias que causan alegría

cuando han vencido el reto de dar forma a un elemento. Al inicio tratan de imitar, hasta

cuando se sienten seguros para crear sus propias figuras.

Se recomienda que para cualquiera de las técnicas creativas y de motricidad fina, se

proponga a los niños trabajar primero en espacios grandes

La masa, la pintura de manos o dactilar, el dibujo, se trabajan primero libremente, luego en

forma semidirigida, es decir partiendo de un acuerdo sobre el resultado al que van a llegar,

pero becándolo libremente.

Para las actividades en las que se usan lápices de cera, crayones, tizas, es importante

trabajar primero sobre papeles grandes, utilizar todo el papel y trabajar con trazos libres y

espaciosos. Luego se irá disminuyendo el tamaño del trazo hasta llegar a la línea15

• Modelado

Esta técnica se realiza con materiales moldeables: plastilinas, arcilla, pastas de papel,

aserrín, harina de trigo.

Se utiliza la masa desde temprana edad, alrededor del año y medio, teniendo cuidado de

que los niños no se lleven a la boca.

El modelado sirve para ejercitar los músculos de las manos y de los brazos, satisface la

necesidad de conocer, de descubrir las nuevas cualidades del material, como la plasticidad,

el color, la textura, la temperatura. Permite descargar la energía y satisfacer la necesidad de

apretar, palpar, romper, triturar, amasar. Desarrolla la creatividad y fomenta la expresión a

través del modelado.

• Recetas para hacer la masa

Mezclar hasta lograr una masa consistente para modelar los siguientes ingredientes:

• 3 tazas de harina

• 1 taza de agua tibia 15“JAGER, de Melodie Dra. Mente en Acción: Movimientos que Mejoran la Mente”.

65

• 3 cucharadas de sal

• ½ cucharada de bórax

• Anilina o pintura de água.

OTRA MASA

• Papel periódico o papel higiénico

• Agua caliente

• Pega blanca

• Engrudo

Trocear el papel si se desea masa más suave, remojar el papel en agua caliente y dejarlo

por lo menos tres días, exprimir y cernirlo, mezclar con goma blanca y engrudo hasta

formar una masa.

• Como utilizar la masa o la plastilina

Prepare la sala, coloque un plástico en el suelo para evitar ensuciarlo, o utilice tablas

individuales de más o menos 30 cm x30 cm

Invite a los niños y niñas sentarse en el suelo, inicie con una canción mientras mueven los

dedos y manos. Distribuya una porción de masa a cada niño, para que lo manipule

libremente, siéntese con ellos y juegue también con la masa

Permítales utilizar pedazos de plastilina, o masas de diferentes colores, indicándoles que

no deben mezclarlos.

Al final, coloque, coloque todos los objetos modelados sobre una mesa, ordenados como

una exposición. Que todos los niños y niñas vean todos los trabajos.

• El pintado con los dedos

Permite que los niños desarrollen su motricidad al tiempo que se estimula la creatividad

Pintar con los dedos es una actividad artística clásica, los niños disfrutan tanto por su

sensación como por la causa-efecto que origina los diseños que van haciendo

66

Para realizar la pintura de dedos podemos utilizar: crema de afeitar que puede ser

mezclada con colores que se echan a la comida (anilinas), y de esta forma crear lindos

colorespasteles

Los niños pueden pintar encima de las mesas, el espacio siempre debe estar libre y debe ser

amplio

• Imitar es divertido para los pequeños (desarrolla la modicidad gruesa)

Muéstrale como caminar de diferentes formas: de lado, de para atrás, empinado, como un

caballo, etc., marcha, camina en puntillas o arrastrando los pies, camina rápido y despacio.

Estimula al niño para que salte, brinque y corra.

Háblale mientras camina, con diferentes tonos y ritmos de voz, en voz lenta, rápida, como

lo haría un león, etc.

• Dramatizar (estimula la imaginación)

Las casas de juguete son sitios para dar rienda suelta a la imaginación: en ella podrán los

niños jugar al papá y a la mamá, a la oficina: ser un buen escondite, un barco, un sitio

privado, etc. Es importante que en la construcción de estas casas participen todos los niños

y la maestra. Los materiales que se pueden utilizar son: cartón en buen estado, cinta

adhesiva resistente, plástico, madera contrachapada, sábana

• Rasgar y pegar (estimula el desarrollo de la motricidad fina)

Pegar puede ser una experiencia muy placentera para los niños.

Puedes empezar dejando que el niño rasgue papeles de colores en pequeños pedazos.

Muchas de las veces los niños han pegado la cara de los recortes contra la hoja, o los

colocan patas arriba. El pegado es un proceso realmente complejo que se facilita, si lo

tomas como un simple juego en el cual los niños tienen libertad de hacerlo como les parece

y no asumiendo tú la mayor parte de la actividad.

Darles palos o paletas de madera para que sacar la goma y no se ensucien, tiene resultados

muy limitados.

67

Si pones la goma sobre el papel directamente, el valor del trabajo para los niños esta

perdido,poco a poco puedes ir introduciendo otros materiales de más difícil manejo como

la lana, hilo, conchitas de pasta, etc.

• Juegos con la pelota

Estos juegos estimulan la coordinación ojo - mano

Los niños deben pararse en línea con sus piernas abiertas. Una persona podrá ubicarse al

frente para recibir la pelota. Muéstrale al niño como hacer rodar la bola a través del túnel

de piernas hacia el que está listo para recibirlas.

• La brocha y el pincel

Pintar con pincel da lugar a una gran ensuciada y requiere una supervisión muy cercana,

pero es una actividad placentera para los pequeños que a través de esta actividad

desarrollan sus capacidades artísticas. Un envase de roll on, puede ser un valioso

instrumento para pintar con alegría,haciendo con el pulgar una fuerte presión puede sacar

la bola que tiene este tipo de desodorantes. Lava bien el interior y llénalo con témpera

líquida, luego vuelve a colocar la bola, a los niños les fascina pintar con esto.

La tiza, es otro material que motiva a los pequeños,Necesitamos un papel grueso ordinario,

se humedece la tiza con agua y con ella se elaboran dibujos libres.

• Un juego divertido

Con la ayuda de esponja, moja suficientemente la totalidad de la hoja de papel. Prepara

mezclas de la pintura en polvo con agua, dándoles consistencia semejante a la de la leche.

Luego hecha sobre el papel, pequeñas manchas de colores mediante el pincel e inclina la

hoja en todos los sentidos.

Podrás darte cuenta de la fusión de los colores en el agua y los tonos que éstos dan, ya que

el color aparecerá más intenso en el punto en que hayas colocado el pincel, que en los

lugares en que se ha disuelto el agua.

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Salpicando lindos coloresdibuja sobre trozos de cartón o cartulina formas muy sencillas de

cosas bien conocidas: frutas, nubes, casa, sol, estrellas, perro, gato, etc. Luego recórtalas y

pégales sobre una hoja grande de papel. Prepara en tarritos mezclas de pintura en polvo y

agua, dándoles la consistencia como de crema de leche líquida. Consigue un cepillo de

dientes viejo, empápalo en los tarritos y luego lo frotas contra una peinilla sobre los

dibujos que quieres que tenga ese color. Una vez que termines, debes esperar a que la

pintura se seque para retirar la hoja de papel. Te darás cuenta de que las partes que estaban

cubiertas por los cartones quedaron en blanco.

• Pintura con plantillas

Al igual que el caso anterior, dibuja formas muy sencillas sobre el cartón, recórtalas luego

a unos tres centímetros alrededor de los motivos. Después, recorta también el interior de

las plantillas. Para eso, dobla el cartón por la mitad y da un tijeretazo en el interior del

motivo en un punto cualquiera. Mete la punta de la tijera en ese corte y recorta el contorno

del dibujo. Coloca las plantillas ya recortadas sobre una hoja de papel blanca. Prepara las

pinturas y dale con el pincel golpecitos verticales sobre el papel en el interior de la

plantilla. Repite el proceso con todas las plantillas. Espera que la pintura este seca para

retirar los cartones.

• Sorpresitas

Dobla una hoja de papel por la mitad y vierte grandes manchas de pintura sobre una de las

mitades de la hoja, incluido el borde del pliegue. Dobla la segunda mitad sobre la primera.

Presiona ambas hojas con las manos. Despliegas las hojas y tendrás impresiones simétricas

• Lo que soplando yo hice

Hago gotear la pintura y luego soplo a través de los pitillos sobre las gotas, a fin de que se

unan entre sí, el efecto es más nítido todavía con tintas de colores.

• Con mis manos un patito

En una hoja de papel blanco has que los niños coloquen su mano y ayúdales a delinearla.

Asegúrate de que el dedo pulgar lo coloquen bien separado de los demás.

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Luego pídeles que al dedo pulgar le pinten un pico naranja y un ojo rojo a los dos lados del

papel, luego lo recortaran, pueden colorear, o pegar pedazos de papel de colores o

escarcha.

• Un lindo paisaje (estimula la ubicación del espacio)

Dale al niño una hoja de papel, un lápiz, colores y una goma. Has que el niño dibuje

dibujos, pero diciéndole el lugar que debe ocupar cada elemento. Ejemplo dibuja una casa

en el centro de la hoja, traza un camino desde la puerta, etc., proporciónale al niño el

tiempo suficiente, luego pídele que coloree el dibujo, utilizando los colores que el quiera.

• Árboles de navidad con cajas

De huevos (estimula la motricidad fina a la vez que pueden ir aprendiendo números)

Recorta las copitas de una caja de huevos de cartón, pega junto con los niños la primera

copita a un centímetro de la punta de una cartulina, debajo pega dos, en la siguiente tres y

así sucesivamente (en forma de triángulo).

Al final les deberán sobrar dos copitas con las cuales formaran el tronco del árbol. Aplica

escarcha sobre todo el árbol para darle colorido navideño.

• Coordinando movimientos

Con estos juegos se desarrolla la literalidad y la atención

Coloca al niño al frente, dale órdenes de movimientos que el debe obedecer: la mano

derecha, el pie izquierdo, la oreja izquierda con la mano derecha, a los que no cumplen o se

equivocan en las órdenes hay que eliminarlos. Comienza con movimientos sencillos, luego

lo vas complicando

• Un juego que estimula

Coloca a los niños de espalda en el suelo y las piernas levantadas hacia arriba, uno detrás

de otro. Al primero le pondrás un bastón de madera en los pies y éste tendrá que pasarlo a

los pies del que está detrás de él, el bastoncillo deberá llegar hasta el último pie sin caerse

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y sin ser tocado por otras partes del cuerpo, sino de la rodilla hacia abajo. Para variar el

juego puedes utilizar una pelota.

Se desarrolla la motricidad gruesa y se estimula la deducción a través de varios juegos

Elabora tarjetas que contengan dibujos con personas que realicen acciones: comer, cantar,

bailar, etc. Cada niño elige una tarjeta del montón, la observa, la interpreta y realiza la

acción. Si no la interpreta pierde. El niño que acumula mayor cantidad de tarjetas es el

ganador.

Además de estos juegos el maestro debe desarrollar actividades de sobrepasar líneas,

seguir caminos, de completar, de plegado. De la imaginación y la creatividad del

maestro dependen los resultados.

El proceso del aprendizaje depende de las oportunidades que se le brinde a los niños por

medio de las experiencias directas

Manipular, explorar, experimentar, elegir, igualar, comparar, clasificar, agrupar, preguntar,

oír de, hablar de, son los medios que ayudan a desarrollar el área cognoscitiva.

5.6. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN EL ÁREA COGNOSCITIVA

• Plantado

El plantado sirve para desarrollar la habilidad vasomotora (coordinación de movimientos

del ojo y de la mano) se ejercita el movimiento de tomar un objeto con los dedos pulgar e

índice, el reconocimiento de la forma, tamaño, color, en diferentes situaciones.

Si se utilizan más clavijas de colores, formas y tamaños diferentes, se desarrollan la

atención y el ritmo. Se desarrolla el lenguaje y la socialización al compartir con los demás

niños.

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• ¿Cómo utilizarlo?

Si los niños y niñas son pequeñas, invíteles a sentarse en el suelo observar el material y

nombrar lo que ven. Déjeles jugar libremente. Si los niños son más grandes, pueden

trabajar en el suelo, o en sillas o mesas, donde se sientan más cómodos, déjeles jugar

libremente.

Pregúnteles que formas y colores observan, que se puede hacer con ese material, invíteles

a realizar el acto de plantar.

Recomendaciones; con los niños pequeños, utilice elementos grandes. Los elementos

pequeños pueden causar ahogo si son introducidos por la boca o la nariz.

Para que el niño empiece a entender el concepto básico del uso de los dedos, inventemos

juegos e indicamos con el dedo todo aquello que venga en pares, o que haya dos de cada

uno: dos zapatos, dos medias, dos manos, dos pies, dos orejas, etc.

En tu conversación usa la palabra dos cada vez que sea posible –Mira esas dos flores,

aquí hay dos cuadernos, etc.

Poco a poco vas aumentando, pasando a tres, cuatro.

Los objetos de colores estimulan el conocimiento de los colores, números y letras

Consigue cajas de cartón donde venden los huevos, divídelas en cuatro partes cada una y

píntalos de colores distintos, recoge piedritas, las cuales pintarás de los mismos colores de

las cajas, una vez que estén secas las va a mezclar todas, luego invita a los niños a que

vayan colocando las piedras en su caja del color correspondiente.

Para variar puedes utilizar números y letras.

• La mímica

A través de la mímica se estimula la expresión y comprensión del lenguaje, la imaginación

y la memoria

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La mímica sustituye el lenguaje hablado y por lo tanto las palabras deben ser

reemplazadas, puede ser una película, una canción, un programa de televisión, un cuento

infantil, establece algunos códigos por Ej. el número de palabras los señalan con los

dedos, la extensión de la frase abriendo o cerrando los brazos.

5.6.1. PARA ESTIMULA LA CONCENTRACIÓN Y LA HABILIDAD DE

CONTAR

Cuántos botones tienen tu camisa: deja que el niño vaya señalando y contando el número

de botones que tiene su camisa, lo puedes hacer de la misma forma con diferentes objetos

del aula.

5.6.2. PARA ESTIMULAR LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MATEMÁTICOS

Con una manzana partida con la mitad en su presencia, podemos enseñar al niño las

sumatorias de un medio y un medio. Al partirla le das a él una parte diciéndole: esta es la

mitad, encontremos la otra mitad y así será una entera. Este juego lo puedes hacer con todo

aquello que se pueda dividir en dos.

Para variar el juego siéntate ante las fichas de colores y agarra en tus manos una de color

rojo, y dile al niño: yo tengo una ficha de color rojo, ahora tú dame otra ficha del mismo

color para que sean dos fichas. Repite este juego cuantas veces sea necesario para que el

niño capte el significado de 1 + 1 = 2

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5.6.3. PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO, LA NOCIÓN DE FORMA,

TAMAÑO, COLOR Y MOTRICIDAD FINA UITILIZAMOS LA PASTA

Invéntale juegos con la pasta sin cocinar para desarrollar la coordinación, puedes pegarla

con goma sobre papel, e ir haciendo diferentes formas como cuadrados, casas, etc. y luego

pintarlas con témperas.

Para variar el juego puedes enhebrar los macarrones para confeccionar collares y pulseras.

Además la maestra realizará actividades para reconocer semejanzas, que favorecen la

atención y concentración en los niños, actividades de: conteo, clasificación, de

construcción, de unir parejas, de completación, de pesos, etc.

5.7. EL DESARROLLO DE UN SER CREATIVO

La capacidad creadora es la habilidad para conseguir ideas nuevas, es ir más allá de la

información dada

Es importante que al niño le proporcionemos oportunidades de expresarse en forma

creativa, le brindemos el espacio necesario para su desarrollo. Darle posibilidades para

descubrir y buscar las respuestas adecuadas, debemos reconocer el derecho que tiene de

experimentar, ensayar, equivocarse, opinar, discutir, y construir un mundo nuevo.

Estimular al niño para que ejercite en aquellas actividades encaminadas a potenciar el

comportamiento creativo, es responsabilidad de los padres desde que el niño está en el

vientre, y luego ésta forma parte de la misión educativa

La estimulación temprana da origen a la creatividad. A los niños desde muy pequeños,

dejemos explorar el mundo que les rodea

Instalemos áreas de construcción, pintura, drama, etc., permitiendo desarrollar sus ideas

Desarrollemos actividades creando sonidos de sirenas, pelotas rápidas que zumban

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• Motivemos la creación de versos, Rimas, canciones repetitivas.

• Motivemos la creación de situaciones para el drama, como jugar a la tienda

• Motivemos la creación de modelos como pasteles de barro, personajes con

plastilina, panecillos con masas, castillos con arena, etc.

Para estimular al niño a PENSAR Y ACTUAR EN FORMA CREATIVA inventemos

actividades que diviertan a los pequeños

• Pintado con arena

Indícale al niño como untar goma a un papel, esparciéndola con el mismo frasco o con un

pincel

Aparte ten un poco de arena y coloréala con tintura de cocina, anilinas o polvo de témperas

Coloca la arena por colores en botellas que tengan varios huecos en la tapa. Deja el niño

agite y esparza la arena sobre la goma. Permite que los niños pinten con los dedos en esta

pasta.

Otro tipo de material puede ser la sal o el azúcar.

• Los disfraces

Pueden ser el punto de partida para muchos juegos imaginativos

Darle al niño un par de garras (recortar copitas de una caja de huevos y pegarlas en los

nudillos de los dedos)

Realizar juegos imitando animales, para los pies se coloca un viejo par de guantes de

plástico

Para el disfraz de:

• Madre, utiliza: zapatos de señora, cartera, sombrero, aretes y maquillaje.

• Padre: maletín, corbata, pipa y zapatos de señor.

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• Enfermera, delantal blanco con una cruz roja pintada y un pañuelo blanco en el

pelo.

• Médico, camisa blanca vieja de papá cortada las mangas, maletín negro, bonete

negro o rojo.

• Pájaro bruja o hada mala. Pico de cartón unido con elástico alrededor de la

frente, garras cortadas de caja de huevos.

• Animal: orejas unidas con elásticos alrededor de la cabeza, manta de lana o

adornada con pieles puesta sobre hombros y cola

• Pirata: cinturón, capa negra, faja y parche en el ojo

• Ladrón bandido: a un trapo se le abren dos huecos para los ojos y se amarra atrás

• Bombero: sombrero de plástico, botas e impermeable y un pedazo de manguera

vieja

• Indio: plumas colocadas en un cartón acanalado con unas cintas que se amarren en

cruz en los tobillos, falda corta para las niñas y una camisa vieja a la que le pintas

rayas con un marcador.

La creatividad en los pequeños se estimula de muchas maneras, una de ellas es el juego

con la ARENA, el MODELADO es otra forma de hacerlo, usar barro, plastilina, masa y

arcilla, divierte y enseña a los pequeños

Los niños disfrutan cualquiera de estos materiales, pueden presionarlos, enrollarlos,

extenderlos, doblarlos, estirarlos, golpearlos, comprimirlos y cortarlos. Este trabajo les

proporciona un escape para sus sentimientos agresivos

A medida que descubre diferentes formas de manipular este material, el niño encuentra que

puede hacer cosas simples, por ejemplo una pelota, una serpiente, De aquí puede proseguir

a un modelado más difícil. Para aprender a volar el regocijo de crear, no debe copiar

modelos, ni se les debe indicar que hacer

Los juegos con los bloques lógicos conduce a la iniciación a la matemática

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Entregue al niño un juego de bloques, con lo que podrá desarrollar su creatividad, pídale

que construya lo que el quiera y cuando haya finalizado que cuente que fue lo que el

realizó, estimúlele para que con lo que construyó invente una historia.

El juego se puede variar proporcionándole al niño otros elementos con los que el pueda

construir o diseñar.

La creatividad y la capacidad de expresión se favorecen con el juego del tren

Los niños deben colocarse uno detrás de otro para hacer un tren, el cual saldrá de paseo

por la ciudad, a cada uno de los integrantes les darás por turnos el primer lugar y les dirás

que en ese momento ellos son los maquinistas que deberán parar si viene un carro u otro

tren (que serás tú), a la vez que les pedirás que te cuenten porque lugar van pasando. De

que colores son las casas. Lo importante es que ellos recreen su imaginación y su expresión

verbal. Para variar el juego puedes reemplazar al tren con un carro, bus, etc.

• Brochas

El juego con las brochas, es otra actividad estimulante

Necesitas un balde pequeño con agua y brochas grandes y pequeñas. Comienza haciendo la

imagen de una persona, una casa o un árbol. Cuando los niños vean los resultados, pásales

las brochas y el agua para que traten de elaborar una pintura tan grande como sea posible

antes que el agua se seque y desaparezca. Se puede ayudar al niño trazando con tiza líneas

rectas, curvas o su nombre.

• Los cubos

Estimulan la creatividad, la motricidad fina, y la interacción social

Los cubos pueden ser confeccionados con esponja y forrados con fómix en cada uno de

sus lados tendrá un dibujo de un animal, el niño lanzará al aire y según como caiga imitará

las acciones de dicho animal. Se puede variar de acuerdo a la creatividad de la maestra.

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• El collage

Un collage es un TABLA que se hace pegando varios materiales de diferentes texturas,

tamaños, forma, color, de la creatividad de los niños dependerá el resultado de este. Los

materiales que se pueden emplear son: hilo, lana, papel de toda clase, hojas de aluminio,

algodón, etiquetas, papel celofán, hojas, papel picado, conchas, estampillas, pajas,

semillas, cartón, tierra, arena, aserrín, palos, flores secas, palillos de dientes, cáscaras de

huevo, botones, viruta, cintas, plumas, fideos, etc. Estos materiales lo pegan en cualquier

base de cartón, papel o madera, una vez terminado el trabajo y lo hayan dejado secar,

pueden echarlo laca para que duren más.

Para variar el niño antes de lacar puede agregar líneas de colores con crayolas, pinturas,

marcadores o tiza, puede dibujar varias personas y pegarle ropa que ha cortado de

diferentes clases de materiales.

• Pintando con las manos y los pies

Necesitas tarros grandes de pinturas en los que los niños puedan sumergir tanto las manos

como los pies, cuando éstos se encuentren llenos de colores impregnará en pliegos grandes

de cartulina. Permítele que sea el mismo el que de rienda suelta a su imaginación, cuando

haya terminado pregunta que representa para él lo que ha trabajado.

• Actividades dramáticas

La mayoría de los juegos de los niños se relacionan con situaciones de todos los días

Las experiencias que causan miedo o interés son el objetivo principal de sus juegos. Al

realizar estos juegos los niños estarán descargando sus emociones y aliviando sus tensiones

No les digamos a los niños como efectuar estos juegos, sus propias observaciones y rica

imaginación son suficientes

• Títeres

El cuento debe ser representado con títeres, los niños deben ser quienes elaboren los

títeres, los adultos simplemente les ayudarán. Ellos serán quienes crearán, coordinarán y

ejecutarán la obra.

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El niño debe tener los muñecos y creara el diálogo entre los ellos

• La Banda de Música

Los instrumentos de una banda se pueden fácilmente construir.

• Platillos dos tapas de olla

• Tambor un tarro de leche en polvo, hazle dos agujeros cerca del borde superior,

pasa una cuerda por dichos agujeros

• Flauta En un tubo de papel aluminio con un clavo haz varios agujeros

• Maracas una lata de gaseosa, por la boca de la lata introduce varias semillas

La dimensión sensorial del niño posibilita su contacto activo con el entorno, por medio de

ella interpreta, conoce y siente todo cuanto le rodea, estableciendo un fascinante sistema de

comunicación. La percepción se desarrolla poco a poco con el pero también somos

sensibles a otras dimensiones más complejas como el afecto, el cuidado y el amor.

El juego le posibilita muchos de estos contactos al poner en práctica destrezas auditivas,

visuales, táctiles y olfativas. Este se constituye en un medio para utilizar los sentidos y

tomar información, explorar y formar conceptos como duro, blanco, dulce, salado,

pequeño, grande, cerca, lejos.

El área sensorial constituye una dimensión vital del desarrollo, que el niño pone a prueba

constantemente en sus actividades de juego.

5.8. EL ÁREA SENSORIAL SE DESARROLLA FÀCILMENTE A TRAVÉS

DEL JUEGO

Para estimular SENTIDO DEL GUSTO a cada uno de los niños, con los ojos vendados, se

le hace saborear el alimento que debe reconocer.

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Los sabores pueden elegirse de manera homogénea entre elementos semejantes, por

ejemplo frutas, verduras, etc. o entre elementos que no tengan nada que ver el uno con el

otro.

Para estimular el desarrollo del SENTIDO DEL TACTO

Venda los ojos a los niños y en la mano colócale a cada uno un objeto. Deben reconocerlo,

luego recógelos y se los intercambias. Los objetos deben seleccionarse, en un principio,

entre los del uso más común, aumentando gradualmente la dificultad.

Para variar el juego los niños con los ojos vendados deben reconocer una persona conocida

con la ayuda de las manos, explorando su cuerpo, su cara y su vestido.

Para estimula el desarrollo del SENTIDO DE LA AUDICIÓN los niños en círculo, y por

turnos debe cerrar los ojos para que identifique la voz del compañero a quien tú escoges

de igual forma. El que habla debe usar un tono y una voz normales. Una vez que hayan

reconocido todos, poco a poco pueden ir distorsionando la voz.

Para variar el juego puedes hacer reconocer ruidos, efectos sonoros, en una grabación.

Para estimula el SENTIDO DEL TACTO, utilizamos una bolsa que no sea transparente y

pon en ella más o menos veinte objetos. Tapa los ojos de los niños que van a participar,

invita a cada uno a introducir la mano y tocar todos los objetos durante un minuto, luego

dirá los nombres de los objetos que tocó.

Para variar el juego puedes utilizar diferentes granos.

5.9. EL LENGUAJE.

El lenguaje se estimula a través de la conversación y la lectura. Los padres deben conversar

con los niños aún desde el vientre, luego con la lectura de cuentos, el pequeño estará

estimulado para hablar, cuando ya más grande, se debe procurar que el niño interactúe con

80

otros niños y adultos, este contacto es muy importante para el desarrollo del lenguaje. El

intercambio de ideas y sentimientos robustece las habilidades comunicativas y estrechar

los vínculos afectivos.

Los logros que se consiguen con los niños dependen de la estimulación que ellos reciban.

Saber conversar es un arte y los padres son los primeros maestros, son ellos quienes deben

ayudar a los niños a adquirir esta destreza, enseñándoles a esperar turnos, escuchándoles

con atención y utilizando distintas entonaciones y expresiones faciales cuando le hablen.

Las ideas de los niños no deben ser juzgadas El niño necesita sentirse libre para expresar

sus opiniones sin miedo a ser sancionado

Cuando se habla con un niño debemos hacerlo con sencillez y claridad, asegurándonos

de que haya entendido.

El Vocabulario de los niños debe ser ampliado, ya que sus capacidades intelectuales están

muy relacionadas con la cantidad de palabras que utiliza y entiende.

Para ampliar el vocabulario de los niños debemos aprovecha lo cotidiano, dale una revista

o un cuento y pídele que nombre los objetos que ya conoce, enséñale los nombres de

aquellos que no conoce

Cántale canciones con las cuales los niños puedan seguir instrucciones como mover las

partes del cuerpo cerrar los ojos aplaudir, etc.

5.9.1. LA BIBLIOTECA: INICIACIÓN A LA LECTURA

La biblioteca es un lugar acogedor donde el niño a través del contacto con libros y revistas

de atractivos colores y personajes se siente motivado para iniciarse en el mundo de la

lectura, interpretando cada una de las imágenes de los libros de acuerdo a su imaginación y

creatividad

81

El niño y la niña manipularán libros, cuentos y revistas libremente, llamándose dicha

actividad la lectura independiente

5.9.2. ESTIMULAR EL DESEO DE LEER. Y ESCRIBIR

Cuando se lee a los niños se les está brindando un excelente estímulo para desarrollar

habilidades mentales, afectivas y de aprendizaje.

La lectura es una de las actividades mentales que más desarrolla el pensamiento y la

inteligencia de los niños

El objetivo de los maestros de niños pequeños es iniciarles por el camino de un amor

perdurable por los libros.

Leer un libro a un niño le da innumerables ventajas, el pequeño enriquece su vocabulario

y mejora su comprensión, aprende a escuchar y a expresarse mejor y estimula su capacidad

de atención y concentración. Los cuentos ayudan a los niños a que adquieran nociones de

tiempo y espacio

El niño debe estar en contacto con libros que despierten su interés, su curiosidad y su

sensibilidad

Al leer los debemos deslizar el dedo por donde transcurre la lectura .Esta medida simple le

enseña que las palabras existen, que tienen significado, que se lee de izquierda a derecha,

de arriba abajo y que las palabras juntas forman ideas más complejas

Hay que hacer que los niños tengan contacto visual con todo tipo de textos, noticias del

periódico, libros, revistas, recetas, avisos de la calle, etc.

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5.9.3. JUEGOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE

Siéntate con el niño y muéstrale un libro que presente ilustraciones claras de niños en

actividades familiares y cotidianas: vestirse, bañarse, comer y jugar.

Igualmente libros con animales y los sonidos que éstos hacen, luego con objetos que se

desplazan como automóviles, camiones, etc.

Estos libros servirán para familiarizar al niño con las cosas del diario vivir.

Una imagen es un símbolo de algo real, del mismo modo que una palabra es también un

símbolo.

Aprender a leer símbolos es una habilidad primaria que amplía la utilización del lenguaje

hablado y establece una predisposición para leer palabras.

Para variar el juego una manera de aumentar la diversión del niño con el lenguaje es

posible también mediante canciones. Las rimas infantiles, al igual que las canciones que

implican una actividad física aportan vocabulario, proporcionando un aprendizaje activo,

introduce tus propias variaciones referidas a varias partes del cuerpo: golpea con los pies,

pégate en las rodillas, mueve la cabeza, mueve los brazos, etc.

Parte de la diversión de cantar u jugar procede de inventar nuevos usos para ideas viejas.

Con el tiempo el niño disfrutará inventando sus propias canciones y actividades, pero

primero serás tú el modelo para desarrollar esas ideas

Existen canciones para estimular la actividad física, a estas canciones se les puedes añadir

las variaciones que consideres pertinentes como por ejemplo mueve tus manitas, mueve tus

pies, mueve tu cabeza.

Para variar el juego cantando con ritmo entonamos canciones en las que le niño aprenda a

llevar el ritmo, en un comienzo mediante las palmas, para luego hacer que también siga el

ritmo con los pies.

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• UN JUEGO DE LECTURA (estimula la comprensión del lenguaje)

Recorta fotografías objetos de objetos familiares para el niño, forma un grupo de tarjetas.

Muéstrale al niño y háblale sobre él.

• HAGAMOS UN TELÉFONO (estimula el lenguaje y la creatividad)

Consigue dos vasos de cartón por niño, luego ayúdales a abrirlos a ambos un hueco

pequeño en el centro de la base y atraviesa por ellos una cuerda a la que le harán en cada

punta un nudo.

Luego se parará un niño en cada punta, quedando tensa la cuerda y podrán conversar de un

lado a otro utilizando los vasos tanto de bocina como de auricular.

• LOS TRABALENGUAS (estimula el manejo del lenguaje)

Se propone a los niños que repitan con la mayor rapidez posible. Al tratar de pronunciarlo

rápidamente será difícil encontrar a la persona que lo diga bien; comienza con el siguiente

que es muy sencillo:

5.10. SUGERENCIAS IMPORTANTES PARA ESTIMULAR A LOS PEQUEÑOS

• JUEGUE SIEMPRE CON SUS NIÑOS

El juego permita la interacción permanente entre el niño y el ambiente que le rodea,

Mediante el juego y su relación con otros niños logra llenar sus relaciones socio afectivas.

En la capacidad afectiva influye, el cariño por las demás personas, el reconocimiento y la

gratitud, aprende a callar para dejar que otro hable, a aceptar posiciones diferentes y a

defender las propias.

84

El juego democratiza todas las relaciones sociales, fortalece la autoestima, el control de si

mismo en presencia de las dificultades y fracasos, la responsabilidad y el sentido de

cooperación

5.10.1.CONSOLIDAR LA IDENTIDAD PARA FORMAR NIÑOS SEGUROS

Los primeros años son los más importantes en la vida de los niños, ya que en esta etapa

comienzan a configurar su identidad personal (quienes son), su auto concepto (que piensan

de si mismos) y su auto estima (cuanto se valoran)

Los padres y los maestros deben transmitir a sus alumnos la seguridad que necesitan para

que logren construir un auto estima adecuado y puedan enfrentar la vida con una sólida

confianza en ellos mismos.

5.10.2. CONOCERSE A SI MISMOS

Durante el crecimiento los niños van descubriendo quienes son. En esta etapa necesitan

sentir seguridad para construir una necesidad sólida aceptarse y valorarse tal como son.

En respeto por el niño es un detalle que no se debe perder de vista. Exigirle a un niño ser

del modo que los padres desean que sean perjudica seriamente su autoestima.

El juego es el espacio clave en el que se desarrolla un niño, es el mejor ámbito en donde

llega a conocerse y a reconocer cuáles son sus habilidades y limitaciones, el juego le ayuda

a definir su propia identidad, a dominar su cuerpo y a desarrollar nuevas destrezas lo que

aumenta su autoestima y la confianza en si mismo.

5.10.3. COMO HACER QUE UN NIÑO SE SIENTA SEGURO

• Muéstrale siempre que confías en sus habilidades

85

• No le digas que ha hecho algo bien solo por complacerlo. Los niños deben

constatar con la realidad que, realmente, lo están haciendo bien

• Concéntrate más en los esfuerzos que hacen los niños que en los resultados.

Recuerda que las equivocaciones no significan fracasos y que solo son parte de

proceso de aprendizaje

• Hazlo notar sus progresos y permite que el tome algunas decisiones

• Procura resaltar mas los aspectos positivos de su conducta que los negativos

5.10.4. EL DESARROLLO DEL AUTOESTIMA

Saberse querido y valioso fortalecerá la autoestima del niño bien. La forma en que se les

mira a los niños, la forma en la que se les habla, el cariño que se le demuestra, lo que se

piensa de ellos y lo que se les dice, tienen mucho impacto en el desarrollo de su

autoestima.

5.10.5. COMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS

• No lo compares con otros niños

• No hagas por él lo que es capaz de hacer por si mismo

• Jamás lo hagas sentir tonto o inútil cuando no logre hacer algo bien

• Muéstrale tu interés por él y que se sienta aprobado por tus palabras

• Felicítale cada vez que progrese, pero jamás le exijas perfección. El niño no es

perfecto pero si muy valioso.

5.11. JUEGOS QUE ESTIMULAN EL ÁREA SOCIO-AFECTIVA

GRITEMOS NUESTRO NOMBRE (estimula el orgullo por lo propio y eldesarrollo del

lenguaje)

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Explícale al niño que debe ser orgulloso de su nombre y que tú le vas a dar la oportunidad

de celebrarlo diciendo su nombre varias veces:

• Haz que el niño grite su nombre

• Haz que el niño diga su nombre a la vez que se ríe

• Haz que el niño mueva la cola a la vez que dice su nombre

• Haz que el niño aplauda, cante, gruña.

AYUDEMOS A LA PROFESORA (estimula y promueve las enseñanzas de las reglas

sociales)

Cuando les des a los niños materiales y juguetes y esté todo regado, organiza a todos para

una carrera de recogida, podrán apostar cuanto tiempo tendrán para recogerlo. Tú darás la

partida diciendo: a la una, alas dos….Todos deben empezar a recoger y poner las cosas en

su sitio. El único premio será la satisfacción de haber ganado. Luego de varias carreras

como ésta a los niños les parecerá que recoger y ordenar no es aburridor.

JUEGOS SIN NECESIDAD DE ARMAS (estimula y promete la enseñanza de las

normas sociales)

La emoción del juego o la aventura la han centrado, en la pistola, en la súper espada, los

tanques de guerra, lógicamente aumentando en ellos sentimientos de agresividad y

debilitando el valor por la vida.

La maestra debe sustituir estos juegos por otros. Un camión enterrado en el desierto que no

puede avanzar, éste está cargado de regalos de cumpleaños, un pastel y velas que pueden

derretirse. La misión de ustedes (niños) es rescatar, el conductor, el cargamento, y entregar

a tiempo el pastel para la fiesta.

IMITEMOS ANIMALES (estimula la interacción personal)

Los niños tomarán parte de una comedia haciendo movimientos y sonidos de animales.

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Antes de empezar debes calentar al grupo haciendo que sus integrantes corran, paren, se

agachen.

Ayúdalo al niño que participa nombrando animales en secreto para imitar,( pájaro, vaca,

perro, gato, etc), solamente con movimientos los demás niños tendrán que adivinar el

animal que se está simbolizando

IMITEMOS A MAMÁ(estimula la interacción social)

Imitar es una forma natural de hacer mímica, comienza efectuando tú, actividades del

hogar y pídeles que te sigan.

¿ES DULCE O SALADO? (estimula y familiariza al niño con diferentes conceptos tanto

de categorías como de sabores aprende a discriminar)

Elabora una lista de alimentos, luego ve leyendo alimento por alimento, y al enunciar cada

uno ellos deberán ir diciendo dulce- salado. Comienza con alimentos sencillos.

Para variar puedes hacerlo de igual forma con: ácidos, amargos, picantes, con frutas, etc.

HACIENDO BURBUJAS (estimula el área social fomentando la recreación)

Mezcla dos cucharadas de jabón líquido de lavaplatos con una taza de agua.Para hacer los

burbujeros sirve cualquier cosa circular, el mango de una tijera,, un alambre redondo, etc..

Para variar el juego a la mezcla anterior, agrégale colores vegetales al agua.

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BIBLIOGRAFÍA

• ANELLO, Eloy, Hernández Juanita. Liderazgo Moral. PRODEC - Universidad.

MEC. Ecuador 1998.

• BRUECKNERGUY, L. Bond. Diagnóstico y Tratamiento de Dificultades en el

Aprendizaje. Ediciones RIALP S. A. Madrid 1986

• DIEZ, Francisco y TAPIA, Gachí, Herramientas para trabajar en mediación, Edit.

Páidos, Buenos Aires, 1999.

• DUTÁN, Holger, y otros. Viabilidad del Cambio Universitario, Universidad de

Cuenca, Cuenca - Ecuador, 1994

• KATZ, Regina. Desarrollo de innovaciones pedagógicas en el aula. MEC – BID.

Ediciones PROMECEB, Quito

• MORALES, Eva. POLO, Daniel "Planeación para el Desarrollo Local

Sostenible"UTPL. Loja - Ecuador 2003.

• SALAMEA, Humberto. Proyección de la Reforma Curricular. Colegio

Piloto"Camilo Gallegos Domínguez". Biblián - Cañar 1999

• SELLENAVE, Jean Paúl "Gerencia y Planificación Estratégica" Edit.

Norma.Colombia 1997.

• SILICEO CASARES. Liderazgo, Valores y Cultura Organizacional. México 1998.

• WATZLAWCK, Paúl. Et all. “Teoría de la Comunicación Humana” S/F. Edit.

Herder. s.s.

• WORRELL, Judith – NELSON, C. Michael. Tratamiento de Dificultades

Educativas. Ediciones ANAYA. S. A. Madrid 1986

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ANEXOS

ANEXO 1: ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

1.- Alguna vez, Ud. escuchó hablar de Estimulación Temprana?

SI ( ) NO ( )

2.- Antes de ingresar a la escuela su niño asistió a algún centro de estimulación o de

aprendizaje inicial?

SI ( ) NO ( )

3.-En los primeros años de vida de su hijo, dedicó su tiempo para conversar con él

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

4.-Le contaba cuentos a su hijo antes de ingresar a la escuela?

SI ( ) NO ( )

5.-El tiempo que diariamente dedica para jugar con su hijo es:


6.-Está conforme con el rendimiento escolar de su hijo?

SI ( ) NO ( )

7.-Cree que el rendimiento escolar de su hijo depende de:

El profesor ( ) Del alumno ( ) De los Padres ( )

8.-La ayuda que le presta a su hijo en la realización de tareas y lecciones es:


9.- A su hijo le gusta leer?

SI ( ) NO ( )

10.-Su hijo presenta dificultades al realizar las tareas de:

Matemática ( ) Lectura ( ) Escritura ( )

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ANEXO 2: ENCUESTA PARA MAESTROS

1.-El ambiente de estudio que usted proporciona a sus alumnos es:

Muy bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( )

2.-Los instrumentos didácticos que utiliza en clase son motivadores?

Si ( ) No ( )

3.-Sus alumnos cumplen con sus tareas y lecciones?

Si ( ) No ( )

4.- Colaboran los padres de familia en el cumplimiento de tareas de los alumnos

Si ( ) No ( )

5.-Con qué frecuencia asisten los padres de Familia al establecimiento educativo para

informarse sobre el rendimiento de sus hijos?

Siempre ( ) Rara vez ( )

6.-.-El rendimiento de sus alumnos responde a sus expectativas?

Si ( ) No ( )

7.-El rendimiento escolar general de sus alumnos es:

Muy bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( )

8.-.-Cree que el rendimiento escolar de los alumnos depende de la estimulación recibida

en sus primeros años?

Si ( ) No ( )

9.-.-El comportamiento de sus alumnos en clase es:

Activo ( ) Receptivo ( )

10.-El nivel cultural de los padres de sus alumnos es:

Muy Bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( )

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