Resistencia a Leer en los Alumnos de una SecundariaRural del Centro de México: Propuesta Innovadorapara un Acercamiento a la Lectura -Edición Única

Title Resistencia a Leer en los Alumnos de una Secundaria Rural delCentro de México: Propuesta Innovadora para un Acercamiento ala Lectura -Edición Única

Issue Date 2012-04-01

Publisher Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences

Item Type Tesis de maestría

Downloaded 27/07/2018 01:11:59

Link to Item http://hdl.handle.net/11285/571306

Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

Resistencia a leer en los alumnos de una secundaria rural del centro de México:

propuesta innovadora para un acercamiento a la lectura.

Tesis que para obtener el grado de:

Maestría en Educación con Acentuación en Desarrollo Cognitivo.

Presenta:

Fernando Salome Castillo Flores.

Asesor tutor:

Maestra Patricia Ivon Marcos Abed

Asesor titular:

Dr. Héctor Méndez Berrueta

Toluca, México, México. Abril, 2012

I

Dedicatoria

A mis alumnos que son mi inspiración a seguir luchando día a día para alcanzar nuevas

metas y adquirir nuevos conocimientos y un día llegar a ser un buen profesor para ellos.

Quiero dedicar de manera muy especialmente el presente trabajo a una gran mujer, a una

excelente amiga, a una abnegada madre, mujer de gran paciencia y humildad que ha

sabido sacrificar tiempo, descanso y diversiones, compañera leal que ha estado en mis

desvelos y angustias en los momentos de éxito y triunfos conquistados en esta empresa.

Quiero dedicar este proyecto a mi esposa Ma. Del Carmen Torres Torres.

Hay dos tesoros muy grandes en mi existencia y son la razón de mi lucha constante. En la

adversidad como en el éxito han estado presentes, en los momentos más difíciles y

trágicos han sido parte de mi fortaleza para luchar y salir adelante a ellas dos les dedico el

esfuerzo y los resultados del presente proyecto a mis hijas Cristian Denis Castillo Torres

y Yucamani Tonantzin Castillo Torres, gracias hijas por su paciencia y su espera.

A mi madre que a pesar de haber partido sigue siendo mi fuente de coraje, lucha y

constancia, como un homenaje póstumo sabiendo de antemano que este escalón

alcanzado sería motivo de orgullo.

II

Agradecimientos

Quiero externar mi agradecimiento al Gobierno del Estado de México por la

apertura de este espacios que sin él no habría sido posible iniciar esta gran aventura,

agradecerle la posibilidad de permitirme un crecimiento intelectual y profesional al que

no habría tenido acceso si no es por esta oportunidad.

Al profesor Gerardo Eduardo Lara Chávez director de la Escuela Secundaria

Oficial No. 156 Tierra y Libertad por su alto sentido humano, por haberme permitido la

posibilidad de a acceder a la realización de mis estudios de la Maestría en Educación, así

como por el apoyo para cristalizar el presente proyecto con alumnos de esta institución

educativa.

Al profesor Jesús González Sotelo, al gran amigo y compañero mi eterno

agradecimiento por su valioso apoyo y acompañamiento durante el proceso de la maestría

con sus conocimientos en tecnología y otras áreas del saber y que me permitieron en

momentos difíciles salir fortalecido.

Al Doctor Héctor Méndez Berrueta asesor titular, a la Maestra Patricia Ivon

Marcos Abed asesor tutor, por su acompañamiento en el proceso de la construcción del

presente trabajo. A todas y todos las maestras y maestros titulares y tutores de la

Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey a quienes jamás podré compensar su

sabiduría que compartieron con un servidor.

A la Lic. Nayeli Salazar Gómez consejera y amiga que nunca me dejo solo,

siempre estuvo al pendiente de todas mis dudas e inquietudes y necesidades que se dieron

durante el proceso de la Maestría

III

Resumen

La presente investigación tiene como objetivo analizar la dimensión del problema de

resistencia a la lectura por parte de los alumnos de tercer grado de secundaria, así mismo

conocer los orígenes de la problemática y para lograr tal fin se acude al enfoque

cualitativo mismo que permite explorar los fenómenos más a profundidad, se conduce

básicamente en ambiente natural lo que permite un mayor acercamiento entre el

investigador y los sujetos investigados.

Se inicia el trabajo de investigación con la consulta a diferentes investigaciones y fuentes

teóricas que abordan el problema de la lectura en las aulas de clases así como la

construcción de estrategias a partir de la utilización de nuevas tecnologías educativas para

crear posibilidades didácticas que permitan acercar el alumno a la lectura. La línea de

investigación se interesó más por analizar las dimensiones así como por las razones que

han dado origen al problema de la resistencia a la lectura y partiendo de este momento

permitir construir por medio de la utilización de la nueva tecnología educativa, estrategias

que creen habilidades en los jóvenes y que le permitan acercarse a la lectura.

La información obtenida a través de los instrumentos de acopio de la investigación

permite encontrar una situación crítica en relación a la lectura pues se inicia con la idea

de conocer la situación de un grupo de estudiantes de tercer grado de secundaria en una

escuela rural en el centro de México y lo que se encuentra estremece al ver las

dimensiones del problema con carácter de catástrofe y que no se circunscribe a un nivel

determinado de escolaridad, situación que hace del tema de la resistencia a la lectura un

abanico de posibilidades para construir futuras investigaciones

IV

Tabla de Contenido

Introducción…………………………………………………………………..01

Capítulo 1: Planteamiento del problema

1.1 Presentación del problema de investigación……………………………………05

1.2 Objetivos del proyecto…………….……………………………………………09

1.3 Justificación……………….…………………………………………………….10

1.4 Pregunta de investigación……………….………………………………………13

1.5 Límites y alcances del proyecto………….……………………………………..14

Capítulo 2: Marco Teórico

2. Marco teórico………….……………………….…………………………….…..20

2.1 El problema del interés por la lectura…...……..….….………………………...25

2.1.1 Fundamentación…..……..………….…………………………………….….37

2.1.2 El problema de resistencia a la lectura del alumno en el proceso de aprendizaje

………………………………………………………………………………………40

2.1.3 Un análisis al contexto escolar y la falta de interés en la lectura……………..40

2.2 Diferentes frentes de abordaje de la problemática planteada en el proyecto...... 42

2.2.1 Lectura y resistencia………………….………………...……………………43

2.2.2 El alumno y su contexto en la problemática de la lectura……………………..46

Capítulo 3: Metodología de la Investigación

3. Metodología…………………………………………………………………….54

3.1. Descripción general del método…..…….………………………………………55

3.1.1 Enfoque metodológico……................................………………………………56

3.2 Población muestra y Contexto…………………..………………………………59

V

3.2.1 Muestra……..……………………………………………………………….…59

3.2.2 Justificación de la muestra……………………..……………………………....60

3.3 Instrumentos y métodos de observación……..….……………………………….61

3.3.1 Justificación de los instrumentos….……………...…………….………………66

3.3.2 confiabilidad de los instrumentos……….…………...…………………………68

3.4 Recolección de datos………..….…………………….……………………….......69

3.4.1 Detalles de la recolección de datos…………..……..…………………………..69

3.4.2 Observaciones en la recolección de datos en la aplicación de instrumentos…..73

3.4.3 Entrevista como instrumento en la recolección de datos………………………74

3.4.4 Otros métodos de obtención de información……………..…………………….75

3.5 Preparación de datos para análisis………………………….…………………….76

Capítulo 4 Análisis de Resultados

4.1 Análisis de resultados………………….………………………………………….79

Tabla 1 Actividades de interés del alumno…………………………………………...81

Figura 1. Te gusta leer……………………………………………………………….83

Figura 2. Cuantos libros tienes en casa ……………………………………………...84

4.1.1 Resultados obtenidos de las entrevistas aplicadas a docentes y alumnos……….85

4.1.2 Los profesores y alumnos entrevistados….……………………………………..85

4.1.3 Categorización y análisis de resultado…………………………………………..86

4.1.4 De los alumnos entrevistados……………………………………………………88

4.1.5 Aplicación de cuestionario a profesores……………..………………………….90

4.1.6 Aplicación de cuestionario a alumnos……………..……………………………92

4.1.7 Ejercicios de lectura………………………...……………………………………94

VI

4.1.8 Ejercicios de observación…………………………..………………………..….97

4.1.9 Técnicas innovadoras implementadas en el aula…………...……………………98

4.2 Categorización y análisis de resultados…………..……….……………………..103

4.2.1 Mediación efectiva en análisis y reflexión de la observación y la entrevista en

Relación a la problemática abordada………………………………………………..104

4.2.2 En cuanto a la mediación efectiva en el análisis y reflexión de la observación

Y la entrevista en relación a la problemática abordada. Espacio trabajado en una

motivación interna y externa en alusión a una percepción clara sobre el problema

De la lectura…………..……………………….……………………….…………...107

4.2.3 Desarrollo de competencias lectoras a través de estrategias innovadoras

con el uso de tecnología moderna aplicada a la educación…………..…………….108

Capítulo 5 Conclusiones y Recomendaciones.

5.1 Introducción……………………………………………………………………111

5.1.1 Conclusiones…………….……….…………………………………………..112

5.1.2 Apreciación Crítica…….……..……………………..………….……………..114

5.2 Recomendaciones….……………….…………………………..………………116

5. 2. 1. Futuras investigaciones………………………….…………………………120

Referencias….…………………………………………………………………..….123

Anexos

1 Protocolo de entrevista a Profesores…….………...……………….……………….128

2 Protocolo de entrevista a Estudiantes……………………………..………………..130

3 Entrevista No. 1 para docente…….…………………...……………………………132

4 Entrevista No. 2 para docente…………..……...……………………………………135

VII

5 Entrevista 1 a alumno…………………..………..………………………………….138

6 Entrevista 2 a alumno…………………..…………….…………………………….142

7 Entrevista 3 a alumno……………………….……………………………..……….146

8 Entrevista 4 a alumno….……………….…………………………………………151

9 Cuestionario 1 para alumno….…………..………………………………………..156

10 Cuestionario 2 para alumno………………………………………………………158

11 Cuestionario 3 para alumno……………...……………………………………….160

12 Cuestionario 4 para alumno…………...………………………………………….162

13 Cuestionario 5 para alumno………..……..………..……………………………..164

14 Cuestionario 1 para profesor………….………………………………………….166

15 Cuestionario 2 para profesor………….…………………………………………..169

16 Cuestionario 3 para profesor………….…………………………………………..171

17 Ejercicio de lectura alumno………………………………………………………173

18 Ejercicio de lectura alumno………………………………………………………175

19 Ejercicio de lectura alumno………………………………………………………177

Solicitud para la realización de entrevistas, cuestionarios y observaciones….............179

Exposición en Power Point del ensayo de México Bárbaro evidencia de la actividad de

un alumno del grupo participante……..……………………………………………….180

Solicitud para trabajar el proyecto de tesis en la Escuela Secundaria 156…………….190

Currículum Vitae……………………………………………………………………….191

- 1 -

Introducción

La acción de leer es la oportunidad que se da el individuo para trascender, es el

camino que recorre el hombre para encontrarse con el sentido de lo humano. La lectura es

la ventana que permite la entrada de la luz de la razón que enriquece el espíritu, es tan

importante el leer que sin ella no trasciendes. Leer es como aprender a volar, es vivir en

el mar sin necesidad de respirar, es una aventura, un viaje a las estrellas, una travesía a

través del tiempo ya sea al pasado o al futuro, leer es como viajar sobre dragones,

conocer criaturas imposibles, leer es extraordinario, construye la razón del sujeto, crea al

profesionista, a la persona y edifica al humano. Un libro es indispensable en casa, en el

trabajo, en el auto, un libro es un amigo que no se niega, que va a nuestro lado se vaya a

donde se vaya, es discreto, amable, es niño, joven y es viejo, comparte con todos su

saber, sus consejos y grandes aventuras si solo se le diera una oportunidad, ¿Cómo

pescar a un lector? ¿Cómo sacar del rincón empolvado a unos lectores?

¿Porque algo tan extraordinario como la lectura se convierte en una situación tan

complicada en el proceso de aprendizaje de los jóvenes? ¿Porque la falta de interés en la

lectura? La escuela secundaria amenaza terminar con las posibilidades de que estos

jóvenes en un futuro próximo se conviertan en profesionistas, Estos cuestionamientos

permiten ver que el presente proyecto crea posibilidades de continuar trabajando en él, e

invita a crear conciencia al respecto del problema de la lectura e incitar a involucrarse en

tema tan serio.

La presente investigación parte del beneficio de conocer a profundidad cuales son

las razones de la actitud de apatía y desinterés de los jóvenes de secundaria por la

- 2 -

lectura, ¿hasta qué grado este problema daña ya el proceso educativo y en el entorno del

alumno? ¿Cuáles son los efectos que esta situación plantea a los jóvenes en un futuro?

Pero también este proyecto busca a través de diferentes estrategias, vincular la actividad

docente con nuevas tecnologías educativas y de información, construir diferentes

posibilidades de acercamiento del alumno a la lectura, crear a partir de esta tecnología

propuestas innovadoras que propicien soluciones para atender la problemática que afecta

a los estudiantes.

El proceso de acercamiento de los alumnos a la lectura requiere en un primer

momento que el investigador conozca a profundidad el origen de la problemática y

realice un trabajo muy activo y consiente, que le dé sentido y significatividad a la

lectura frente al alumno. El recurrir a al enfoque cualitativa ha creado las posibilidades

para permitir la vinculación del joven con la lectura.

La investigación realizada se estructura en cinco momentos, el primero se

refiere al planteamiento del problema y en él se establecieron los conceptos que sirven de

columna al proyecto, así mismo se construyeron los objetivos que responden a la

pregunta ¿el que se espera lograr en este trabajo? Se plantearon un objetivo particular en

el que de manera general se establecen los alcances del proyecto; conocer y analizar el

problema de resistencia y apatía hacia la lectura por parte de los jóvenes así como las

causas que originan tal situación y la creación de estrategias innovadoras que permitan

acercar al alumno a la lectura, y dos objetivos específicos en el que de manera general

marca la meta que es conocer las causas del problema investigado y los efectos de este

en los jóvenes estudiantes, el segundo plantea la construcción de estrategias innovadoras

utilizando nueva tecnología educativa con el fin de acercar a los estudiantes a la lectura.

- 3 -

Se encuentra en este primer momento las preguntas de la investigación mismas que giran

en torno al tema planteado así como el manejo de conceptos como ¿Qué es la lectura?,

¿Qué es la resistencia?

El segundo momento tiene que ver con el Marco teórico es en este espacio se

presentó la información más importante que se obtuvo del proceso de investigación,

reportes de literatura importante sobre el tema. Hay dos razones del porqué de este

momento del proyecto: el primero demuestra que se tienen los elementos teóricos que

permiten conceptualizar las ideas y por otro lado explica el sentido del trabajo así como

los términos que se emplearon para la comprensión del problema aquí planteado, este

capítulo inicia con la presentación de lo que se conoce sobre la resistencia de la lectura en

alumnos de tercer grado de secundaria, se profundiza en las causas y efectos del

fenómeno así mismo sobre las alternativas que se pueden construir para encontrar un

acercamiento de los jóvenes a la lectura.

Un tercer momento es la metodología de la investigación. El presente proyecto se

sustenta en el enfoque metodológico cualitativo, ya que por su naturaleza proporcionó

mayores posibilidades de encontrar caminos que permitieran responder a las interrogantes

que se fueron dando durante el proceso del trabajo.

Otros aspectos que se trabajan en el presente momento son la población, muestra

y contexto, la justificación de la muestra, instrumentos y métodos de observación y la

justificación de los instrumentos, etc. Un cuarto momento corresponde el análisis e

interpretación de los resultados y es en este espacio donde se origina una reflexión de la

problemática planteada a partir del enfoque cualitativo, de lo que como consecuencia se

- 4 -

logró a partir de los diferentes instrumentos que se aplicaron para la obtención de

información en la presente investigación.

En la introducción se desarrolla una explicación detallada de los resultados que se

obtuvieron de cada uno de los instrumentos aplicados, entrevistas, observaciones,

cuestionarios, etc. Así mismo conocer cómo se llevó a cabo el proceso de obtención de

información y observar y reflexionar sobre cuáles fueron los resultados de las

herramientas utilizadas para el desarrollo de la propuesta innovadora en diferentes

actividades y diferentes momentos, problemas o dificultades que surgieron en el

transcurso de la construcción de la investigación

Un último momento son las conclusiones y en este espacio se coloca todo aquello

que tiene que ver con los resultados y recomendaciones, establecer las posibilidades para

futuras investigaciones que pueda partir de un enfoque cualitativo en un análisis reflexivo

y crítico, las razones de porque se abordó el problema de la lectura y dimensionar lo serio

del problema que se analiza en el proyecto. Posteriormente se trabajan las

recomendaciones entre las que sobresale la invitación a los docentes a construir una

conciencia en relación a las carencias lectoras tanto del alumno como las de los

profesores. Se recomienda un replanteamiento de la práctica docente con una reflexión

crítica sobre su autoformación, reconocer las carencias que se tienen sobre el

conocimiento y manejo de tecnología para uso didáctico

Las posibilidades que ofrece la temática para el desarrollo de futuras

investigaciones y profundizar en la problemática de la lectura en un contexto más amplio.

- 5 -

Capítulo 1: Planteamiento del Problema

1.1 Presentación del Problema de Investigación

Este capítulo faculta mirar lo significativo del fenómeno para su investigación, la

importancia que tiene en diversos espacios el tema de la resistencia a la lectura, es una

situación añeja, pero su discurso está vigente originando grandes perjuicios en el proceso

de enseñanza aprendizaje y aunque es abordado en las aulas por los docentes este sigue

creciendo, permitiendo ver la situación que vive el adolescente en el salón de clases día a

día, observando cómo se deteriora con el paso del tiempo los niveles académicos, está

situación justifica el hecho de que se trabaje en el presente proyecto sobre el problema de

la lectura, así como el hecho de que se parte de los objetivos que la misma investigación

se plantea alcanzar y cubrir en el tiempo en que se llevó a cabo el trabajo.

Un tema de interés actual aparte de ser ya un problema a nivel nacional, que afecta de

sobremanera a la educación pública, es la lectura. Este fenómeno data ya de varias

décadas atrás por lo tanto se vuelve un problema social y cultural pues daña en la

actualidad a un gran número de personas de diferentes estratos sociales de hasta dos

generaciones atrás, desde un primer momento el problema de interés gira en torno a los

estudiantes de varios niveles educativos en nuestro país. Los aportes de estudios

realizados por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) ayudan a

conocer algunas de las razones de por qué no se lee y es que en México no existen

librerías en el 94% del territorio nacional, otro dato es la correlación que se da entre

escolaridad, condición socioeconómica y consumo de libros (Salazar 2011).

Señala Giner (2006) la enseñanza de la lectura constituye un momento de transición

importante, este cambio se produce en la escuela y son los educadores los indicados a

- 6 -

introducir a los alumnos en el ámbito de las letras. Este acercamiento que se da en la

lectura y también se hace obligatorio hasta que el joven domina con habilidad y destreza,

el leer y escribir, está capacidad debe ser un proceso de desarrollo permanente para

posibilitar el enriquecimiento, en cuanto a los adolescentes que les permite desarrollar

seguridad y crear una personalidad propia, con iniciativa, mejorar la comprensión del

lenguaje y como señalan varios investigadores crear una formación universal y mentes

libres.

El hablar de la situación actual de la lectura se estaría abordando una serie de

fenómenos muy complejos pues no solo se retoma entre quienes no saben leer sino

también sobre quienes saben leer pero no ejercen esta actividad, investigar sobre las

causas que originan este problema, sin herir susceptibilidades, el trabajo presente se

enfocó exclusivamente en los problemas de la lectura que se generan en el contexto de

una educación formal y en este contexto hay personas que saben leer o al menos saben

reproducir el contenido de un texto pero que no tienen el hábito o el gusto o el interés por

la lectura.

La inquietud principal de esta investigación se centra en los alumnos de tercer grado

de una escuela rural del centro de México, específicamente de la Escuela Secundaria

Oficial No. 156 Tierra y Libertad, en el turno matutino, de la zona escolar S079 que tiene

una población estudiantil de 540 alumnos que se integra en cuatro grupos por grado, y

está ubicada en San Juan de las Huertas, Municipio de Zinacantepec, Estado de México.

En donde se ha observado de manera cotidiana por diferentes docentes, el problema que

se genera en torno a la lectura, una gran apatía, desinterés o rechazo por esta actividad.

Las razones pueden variar como es el caso de los niveles de pobreza, la inaccesibilidad a

- 7 -

espacios con libros, el desempleo, etc. Se ha trabajado en la escuela secundaria que es de

interés del proyecto de investigación con el programa federal PRONALES y que ha

permitido a los estudiantes tener acceso a diferentes títulos de lectura juvenil, de ciencias,

artes y de otro interés para los alumnos, pero no se alcanzan a cubrir los objetivos de tal

programa, ya que se llevan los libros y muchos de estos ya no regresan pero tampoco en

casa se les da uso a estos, es decir se pierde esta literatura.

Esta problemática que en un principio se detecta originalmente en la escuela

secundaria no se ha pretendido abordar de manera ligera o en su caso en donde se haya

creado un ambiente ficticio sobre este fenómeno ya que tal situación es visible y no solo

en la secundarias en cuestión sino en otros niveles de estudios, la falta de interés por la

lectura se ha trabajado desde diferentes espacios, enfoques y perspectivas, en

investigaciones, tesis y teorías que consideran la problemática desde diferentes ángulos

pero que concluyen en el mismo punto de partida, el problema en la lectura que

actualmente origina una crisis de la razón (Rivero, 2010). Esta crisis no es una mera

opinión, es un hecho que se puede constatar en el ámbito de lo cotidiano.

En la escuela secundaria donde se lleva a cabo la investigación, el fenómeno se

origina a partir de la problemática observada en el aula en las actividades realizadas por

los estudiantes y en la práctica docente reflejándose en el bajo aprovechamiento de los

alumnos, en la resistencia en la elaboración de trabajos en los que se acude a la lectura, en

el desarrollo de tareas donde se origina la acción de pensar y razonar. Se debe aprender a

pensar, como parte del proceso de aprendizaje además, esta situación es parte del

problema de la lectura en los adolescentes y es que la facultad de pensar y hasta el talento

de pensar no garantiza todavía que podamos hacerlo porque esto requiere primero que

- 8 -

queramos pensar Heidegger (2005) aquí tal pareciera que a los jóvenes no les agrada

razonar, no les gusta salir de su espacio de confort, solo recibir dictados o copiar

determinados textos, pero nada que tenga que ver con la lectura, se acostumbran al

trabajo tradicional del docente y esto le afecta directamente en todas las asignaturas,

ninguna queda fuera e incluso educación física o tecnología pues manejan en cierto

momento la teoría.

Para poder reflexionar sobre las incidencias que originaron el presente proyecto es

necesario señalar las causas que dan origen a la investigación, así como algunas de las

actividades que se programan para este fin y entre las cuales se tiene una entrevista con

los alumnos, partiendo del interés de sus actividades que realizaron en el periodo

vacacional de diciembre de 2010 enero 2011 y su interés para con la escuela pero sobre

todo lo relacionado a la lectura, de antemano esta entrevista tiene como fin encontrarse

con el problema que da origen a la investigación.

Otro factor que incide en el proyecto es un spot televisivo que señala que más del

50% de los alumnos de secundaria no comprenden lo que leen, en el regreso de

vacaciones a clases fue el de abocarse a encontrar una posible respuesta a las dudas que

se generaron a partir de ver el contenido de dichos spot, iniciando con algunas preguntas

a los grupos, en un principio y posteriormente de manera individual, los resultados que se

obtienen de estas entrevistas son dramáticos, el nivel de lectura de la mayoría de los

alumnos resulta muy escaso y el dominio de los temas casi nulos, los jóvenes en el

periodo vacacional señalan que pasaban frente a la televisión un promedio de cinco a

ocho horas al día, de cuatro a seis horas frente a la computadora navegando por diferentes

redes sociales, o en video juegos, otras actividades del interés de los jóvenes es el juego

- 9 -

de futbol en los varones y enviar mensajes por telefonía móvil o chatear en el caso de las

señoritas y jóvenes.

Cuando en la entrevista con los alumnos se llegó a lo que corresponde a la lectura,

a la utilización de libros, a las actividades escolares estas quedan totalmente fuera del

contexto de la mayoría de los alumnos, ni un minuto se le dedica a la lectura u otra

actividad académica, no forman parte del interés ni de padres de familia ni de los hijos.

Estos resultados no son inesperados pues las lecturas previas en trabajos de investigación,

así como en diferentes fuentes, teorías que ya habían advertido sobre el terreno que se

pisaba.

1.2 Objetivos del Proyecto

El problema de una investigación solo ofrece un marco general, para saber de

forma más concreta qué es lo que se va a realizar y por su carácter descriptivo hay que

formular los objetivos.

Objetivo General:

A través del presente trabajo de investigación se conocerá y analizarán las causas

que dan origen al problema de resistencia y apatía hacia la lectura por parte de los

alumnos de secundaria, se trabajarán los aspectos originados por este problema y de qué

manera afectan su formación académica.

Crear estrategias innovadoras que utilicen tecnología educativa y que permitan

motivar un acercamiento del alumno a la lectura.

- 10 -

Objetivos específicos:

1. Identificar las posibles causas que han originado el alejamiento, apatía y

desinterés de los alumnos de secundaria por la lectura y sus posibles

repercusiones en el proceso de aprendizaje.

2. desarrollar estrategias de innovación y motivación a través del manejo de la

tecnología educativa y redes de comunicación que permitan el acercamiento de

los alumnos de secundaria a la lectura.

1.3Justificación

La justificación del proyecto de investigación está en el señalamiento de Hernández

(2010) quien comenta que el enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca

comprender las perspectivas de los participantes. Cuando un fenómeno afecta a un grupo

o grupos de individuos, permite profundizar en el problema pero específicamente en el

contexto del grupo afectado, puede uno conocer sobre sus experiencias, sus opiniones, se

está más cerca de la realidad del problema que afecta a la comunidad. La problemática

que se plantea en el presente trabajo es muy significativa, pues aborda un fenómeno que

origina problemas a un grupo de alumnos de una comunidad escolar y este problema es la

lectura.

Los estudios que se han realizado al respecto de la problemática planteada en el

presente proyecto, no son pocas y el tema de la lectura es abordado por especialistas e

investigadores de tiempo atrás, la bibliografía disponible específicamente aborda temas

como la falta de interés, el problema de organización de tiempos en la lectura en alumnos

universitarios, los efectos en el proceso de aprendizaje de los alumnos por falta de

- 11 -

lectura, lo que estaría invitando a retomar con mayor compromiso este tema que durante

muchos años ha estado vigente.

La lectura, es una actividad de gran interés y de importancia significativa para el ser

humano pues permite entre muchos beneficios recuperar su identidad, una formación

racional y profesional, alcanzar un crecimiento espiritual, disminuir las carencias o

necesidades en cuanto a sus conocimientos, le permite liberar el pensamiento y darle

mayor autonomía al ser humano, leer es como escuchar música señala Lavín (2003) y

afirma, solo lo que a ti te guste y en el momento que tú lo elijas

La situación que se plantea en torno a la lectura es que se presenta de manera

general una actitud de los jóvenes de negación hacia las actividades lectoras formales, no

se puede señalar que los alumnos no acudan a cierto tipo de lectura o entablen

comunicación con ciertos medios como los videojuegos, la televisión, la computadora y

los telefonía móvil, estos dice Frade (2009) solo se centran en tres aspectos

fundamentales: la información a la que tienen acceso los jóvenes tienen un mínimo de

lenguaje oral o escrito, la mayor parte son gráficos y están alejados de lo que los

programas educativos pretenden establecer para la formación del individuo; dichos

medios ofrecen una interacción constante entre el usuario y el medio utilizado, se

requiere de una acción constante por parte del sujeto; anteriormente para poder

concentrarse en una lectura era necesario solo tener esa actividad, los jóvenes de hoy se

concentran en varios estímulos a la vez pero esta situación tiene sus efectos en la

apropiación del saber por el proceso de atención que ponen en juego.

La importancia de llevar a cabo este proyecto estriba en que permite profundizar en

las razones del porqué del problema en la lectura y aunque el presente estudio se centra

- 12 -

específicamente en una escuela de nivel secundaria este se extiende a otros niveles de

estudio. En el contexto escolar no se tiene el interés o se está alejados del lenguaje

escrito, permite reflexionar a través de investigaciones de teóricos de reconocida

trascendencia sobre el tema, la gran diversidad de problemas que se generan en torno a la

situación de la lectura es que en un primer momento hacemos parecer que es el alumno es

el único responsable de este problema, abre los ojos a una realidad tan compleja y tan

grande, como actores en el proceso de aprendizaje dentro del sistema educativo, coloca

en el escenario a los docentes, directivos, sociedad y autoridades, y desde esta perspectiva

se tiene una visión completamente diferente sobre la problemática lectora y permite ver

que efectivamente este fenómeno es una tragedia del ámbito educativo, razón por la cual

se justifica su estudio.

Las aportaciones del presente proyecto son importantes porque hace una participación

que permite, abordar el problema de la lectura pero no solo a partir de lo que se ha

observado sino considerando también lo que los otros, investigadores, los teóricos han

observado sobre este problema, que parte de lo que ya se conoce, sobre las causas que lo

han originado y que se presenta entre los jóvenes de tercer grado de secundaria del grupo

( C ) en el turno matutino y que ahora con el uso de las nuevas tecnologías se pueda llegar

a crear para los alumnos nuevas posibilidad de aprendizaje, que a través de las Tics se

puedan generar nuevas estrategias de acercamiento a la lectura y crear nuevas

posibilidades para otros grupos y otros alumnos de la escuela, y sobre todo a docentes de

la planta de maestros de la escuela que pueden ser beneficiados con los resultados de esta

investigación.

- 13 -

1.4 Pregunta de Investigación

¿Cuáles son las posibles causas que originan el problema de la lectura en los jóvenes

de la Escuela Secundaria de una zona rural del centro de México?

¿Qué efectos son los que se observan en el desarrollo académico de los alumnos

originados por el problema de la resistencia o apatía por la lectura?

¿Qué estrategias desde la tecnología educativa moderna se pueden crear para

transformar la práctica docente y permitan a los jóvenes acercarse a la lectura?

Para poder responder a las preguntas planteadas se hace necesario una revisión al

significado de lectura y la resistencia, dos conceptos que serán fundamentales en el

desarrollo de esta actividad partiendo de una pregunta obligada ¿Qué es la lectura?, ¿Qué

es la resistencia? Se puede entender como lectura un proceso continuo de desarrollo, de

crecimiento espiritual, de la construcción de espacios de libertad, de una construcción

humana. Si se quiere buscar de una manera más formal entonces se entiende el sentido de

lectura como la interpretación de un texto. Variante de significación atribuible a una

palabra, frase, texto o bien una obra literaria, teatral o cinematográfica. Comprensión de

un mensaje codificado en signos visuales, los cuales en la mayoría de las culturas, se

expresan a través de las letras. Entender e interpretar un texto, realizar la interpretación

de datos grabados o almacenados (Salvat 2004)

Mientras que la resistencia fuera de un interés formal, en un primer momento se

puede entender como la negación al cambio, podría e incluso un gran atrevimiento es

señalar que cuando se apuesta todo por la teoría crítica se corre el riesgo de quedarse con

las manos vacías y la razón de este señalamiento es que en muchas de las ocasiones en el

- 14 -

contexto de los docentes y alumnos se utiliza a la crítica como la panacea para justificar

la resistencia al cambio, el no salir de un espacio de confort.

Desde otra perspectiva la idea de resistencia al cambio del docente se puede

entender como renuncia en hacer alguna cosa, acción y efecto de resistir o de resistirse

(Salvat 2004)

teniendo estas definiciones como un punto de partida y debido a que el concepto de

resistencia se presenta en el primer capítulo de la investigación, entendiendo la pobreza

de los contenidos pero no la probabilidad de iniciar el trabajo comprendiendo los

conceptos como la potencialidad de construir un abanico más universal de posibilidades,

construir una idea más firme y con mayor sustento al respecto de lo que es lectura y el

sentido de resistencia así como algún otro concepto que surja en el transcurso de la

construcción de esta investigación

En cuanto a cómo se comprende o como se debe entender lo que son las

tecnologías modernas o tecnologías educativas o las Tics, se puede iniciar señalando que

la coincidencia del auge de internet así como de la telefonía móvil y las tecnologías

digitales han modificado radicalmente la situación del conocimiento en nuestra sociedad

señala un informe de la (UNESCO 2005). Se va más lejos aun cuando se puede

advertir que las nuevas estructuras sociales del entono de desarrollo se basa en las redes,

entonces son en las redes y el teléfono móvil, los espacios en donde hay que buscar las

alternativas que se necesitan para encontrar el acercamiento del alumno a la lectura.

1.5 Límites y Alcances del Proyecto

La presente investigación se realiza en la Escuela Secundaria Oficial No. 156

Tierra y Libertad, en el turno matutino con alumnos de tercer grado grupo (c), este centro

- 15 -

escolar se ubica en la calle Adolfo Ruiz Cortines s/n en la comunidad de san Juan de las

Huertas con C.P. 51370 en el municipio de Zinacantepec, Estado de México, con CCT

15EES0434D. El tiempo aproximado de realización de la investigación es de 18 meses,

de los cuales en los 12 primeros se desarrollan los capítulos uno dos y tres, en los otros

seis meses subsecuentes, se trabaja con los capítulos cuatro y cinco durante el ciclo

escolar 2011 – 2012; durante los doce primeros meses que se trabajaron los

instrumentos, sirvieron de pilar para la estructura del trabajo de investigación entre los

que se encuentran: observación, entrevistas, trabajos de lectura sobre Historia de México

en si todos aquellos instrumentos que permiten fortalecer las respuestas a la primera

pregunta sobre la problemática de la lectura en la que se utilizaron recursos como

cuestionarios, grabadora, computadoras, internet, cañón, entre otros.

Desde el inicio del trabajo de investigación se mostró gran interés por parte de los

profesores de las asignaturas de Matemática, Ciencias (Química), Formación Cívica y

Ética, Ingles e Historia de México, una de las primeras limitantes que se da es que el

investigador atiende la asignatura de Historia de México lo que representa un obstáculo

pues se limita para abordar temas que van más con la asignatura de Español, en el caso de

algunas asignaturas deciden no participar pues sienten vulnerado su espacio laboral y esta

sería otra limitante por ser asignaturas de importancia para el desarrollo de la lectura.

Aquí surge un cuestionamiento que lleva a la reflexión ¿en que otro espacio es

posible encontrar una situación problemática de lectura similar a la que aquí se plantea?

En relación a la resistencia de lectura formal, o que interesa al Sistema Educativo

Nacional, llama la atención una problemática similar en un gran número de las escuelas

de nivel básico dice Ferreiro (1999) en todas partes, enseñan a leer y a escribir de la

- 16 -

misma manera. Una proceso de aprendizaje ya no tradicional si no empírico, una

negación de los docentes a un cambio a una transformación de su práctica, a un

acercamiento a instrumentos, estrategias o métodos novedosos que posibilitaran la

innovación o transformación de su práctica y no solo en este contexto se mira esta

problemática.

Señala Nickerson (1994) que la escritura constituye un ejemplo paradigmático

del pensamiento, esto en razón de las dificultades que tiene el individuo para pensar, el

hombre puede pensar en tanto tiene posibilidades de hacerlo; más tal responsabilidad no

es una garantía de que se sea capaz de realizarla Heidegger (2005). Enseñar a las

personas a leer y escribir mejor, es enseñarlas a pensar mejor en un sentido importante,

pero también hace hincapié en las dificultades que se presentan en Universidades con el

problema de la lectura y por lo tanto del pensamiento, siendo esta una de las razones de

un número considerable de deserciones en este y otros niveles educativos.

Una limitantes significativa para el desarrollo de la investigación dentro del

espacio escolar es la apatía de los directivos quienes estando dentro del tiempo ya de su

jubilación pierden el interés por programas innovadores así que el trabajo se tiene que

realizar con su aval pero sin la colaboración de ellos, otro problema en el camino es a

partir de cómo se ejerce el poder en forma vertical al interior del plantel educativo por

parte de las autoridades escolares, en cuanto a la evaluación de los conocimientos se

establece una cuota de reprobación por grupo lo que imposibilita ver la realidad en cuanto

al promedio de los alumno y en el trabajo docente, lo que también representa un

problema para el presente trabajo una práctica docente carente de sentido ético alejados

- 17 -

en su mayoría de los propósitos y objetivos planteados en una práctica aplicada desde los

planes y programas establecidos.

El problema de la lectura en los alumnos, situación que se plantea en el presente

no se centra solo en el contexto escolar ya que en casa de los adolescentes se encontró

una carencia de interés ya no solo por la lectura si no en muchos de los casos por la

misma escuela, sienten los padres que la propuesta educativa que se ofrece ya no

responde a sus intereses, el problema no queda ahí, va más allá, no solo no se práctica la

lectura en casa de los alumnos en muchas de ellas no hay un solo libro de lectura y si los

padres de familia no tienen este interés ni llevan a cabo esta práctica con sus hijos

entonces esto hace suponer que este inconveniente se presenta ya de varias generaciones

atrás es decir hay responsabilidad social y familiar en esta problema.

La información bibliográfica a la que se acude entre las que se encuentran libros

con información teórica, investigaciones y revistas especializadas permite enriquecer el

trabajo de investigación, darle un sentido diferente en cuanto al sustento necesario,

permite darle un sentido racional y viable obteniéndose de sus páginas información muy

significativa, permitiendo conocer la realidad a nivel nacional del problema educativo así

que estas fuentes resultaron de gran ayuda para el proyecto. La realidad rebasa en mucho

a lo previsto en la problemática abordada, el pensamiento teórico accede a observar

situaciones similares o más críticos y ver las perspectivas desde donde se abordaron,

permite relacionar problemas, tiempos y contextos si bien es cierto que plantea limites

desde su propia mirada también es una posibilidad de enriquecer el pensamiento propio.

Este proyecto para conocer la problemática planteada en estudiantes de

secundaria, no prevé que se presente obstáculo alguno por ser un tema de actualidad no

- 18 -

pierde vigencia, ya que afecta al sistema educativo nacional por lo que se hace necesario

conocer a fondo las causas del problema de la lectura, saber que no es solo una razón si

no varias las que originan la falta de interés de los jóvenes en la lectura y conocer la

situación de fondo, permitiendo buscar estrategias y crear la cultura del habito y cómo

lograr esto si se desconoce el fenómeno, como realizar una crítica a lo que no se conoce,

bueno pues es este espacio una posibilidad para encontrar respuestas.

La investigación aunque se estudió y se trabajó con un grupo de secundaria se

sabe que es un problema que afecta al resto de alumnos de la escuela, así como a los

diferentes niveles de enseñanza, esto hace a la investigación importante y en este sentido

como otras investigaciones cualitativas pueden ser constantemente enriquecidas,

permitiendo profundizar más en este tema de investigación, se puede abordar este

proyecto o cualquier otra que aborde la misma temática, desde otros enfoques

metodológicos, además generar información relevante a quienes se acerquen a ella.

En cuanto a la propuesta de una estrategia, método o técnica que sea capaz de

motivar a los jóvenes de integrarse a la lectura, el trabajo que se realiza se mueve en el

contexto de las nuevas tecnologías educativas, pero en especial para los alumnos de tercer

grado grupo (C) y debido a que el medio más común que utilizan y en el que tienen

puesto la mayor parte de su interés y tiempo es Facebook, Twitter y Messenger así como

los mensajes de la telefonía móvil, se hace necesario que el docente entre ha este espacio

para lograr un acercamiento con los jóvenes, el hecho de utilizar estos medios para

interactuar como profesor con los alumnos es porque son los de mayor uso y no se

necesita capacitar a los jóvenes para su manejo ya que para esto ellos son expertos.

- 19 -

Señala la UNESCO (2005) que el dominio de la lectura y el dominio del soporte digital

no se excluyen sino que se complementan.

Debido a lo serio del problema en la secundaria otros límites para el desarrollo de

la investigación están en el cuerpo docente, mientras exista la resistencia a innovar la

práctica y el miedo de acercarse a tecnología, tocar las computadoras o no querer usar la

nueva tecnología educativa justificándose con la ignorancia al respecto de su uso, a no

dejar su espacio de confort. El límite para no permitir que los alumnos se reintegren al

espacio escolar, y se beneficien de las nuevas oportunidades didácticas que pueden hacer

más significativo y de mejor calidad el conocimiento, es el mismo maestro.

- 20 -

Capítulo 2 Marco Teórico

Una de las relaciones de mayor frecuencia en el hombre se da a través de la

comunicación con el uso del lenguaje, la actividad hombre y comunicación son dos ideas

que no se conciben separadas, la comunicación entre las personas da sentido a sus

relaciones dependiendo de la riqueza o pobreza de estas (Lozano, 2011, p, 22) “cita que

cualquier investigación que se trabaje con relación al pensamiento y el papel que juega el

hombre en la sociedad considera la forma en que se da la comunicación”.

En el contexto educativo, el docente ha jugado un papel significativo en la

actividad comunicativa y en la trascendencia en el desarrollo integral de las personas,

porque esta actividad justifica la existencia del proceso de formación del individuo,

entonces como señala Lozano (2011). Comunicar es compartir significados, al tiempo

que educar es comunicar. Esta ha sufrido en el transcurso de la historia diferentes

momentos de desarrollo, el actual es quizá uno de los más complejos, transformando la

comunicación en posibilidades para la lectura cita (Frade 2009). Que se consolida la

lectura con la edad de la escritura, momento en el cual se llega al dominio del

pensamiento lógico y analítico.

Se ha comentado y valorado la importancia de la comunicación en el desarrollo

del proceso educativo y entre estas se señala la variedad de razonamientos que permiten

comprender lo significativo que el lenguaje puede resultar en el contexto humano, este

relacionado con los pasos de la apropiación del saber, en el debate teórico algo que se

destaca es la importancia que tiene el lenguaje escrito sobre el lenguaje hablado y que en

la historia aunque surgió primero el lenguaje oral en el tiempo es superado por el escrito

y por las virtudes que ofrece al lector en relación a la apropiación, comprensión,

- 21 -

interpretación y aplicación del conocimiento razón por la cual “el lenguaje es la

conciencia inmediata y en cierto modo, hasta causa de la sociabilidad, y todo lo que se

dice de la educación como sociabilidad viene del hablar de la educación como formación

lingüística del hombre” (Villalpando, 2007, p, 231).

El hecho de que el lenguaje escrito haya llevado un proceso histórico de

transformación supone desde la perspectiva de este que ha habido momentos críticos en

el aprendizaje del individuo como es el caso de la aparición de la escritura al invento de

la imprenta que viene a revolucionar el lenguaje escrito y con ello el acercamiento a la

lectura, después el llevarla a la escuela y por último la aparición de los medios de

comunicación que de diferente manera han impactado en la construcción del

conocimiento de las personas, como es el caso de las nuevas generaciones digitales,

jóvenes que se vinculan directamente a las nuevas tecnologías y espacios virtuales y los

aleja de la tradicional forma de aprendizaje, de la clásica forma de acercarse a la lectura,

los aleja de la lectura formal.

Siendo el lenguaje un elemento fundamental para el proceso de enseñanza vale la

pena acudir a las herramientas que nos brindan las teorías del aprendizaje en el que se

puede no solo ver, si no llevar a la acción propuestas que innoven la práctica del docente

en el aula, en el caso del uso de las competencias señala Frade (2011) que en la

actualidad ya no es el docente quien tiene que elaborar una clase para transmitirla a sus

alumnos si no el profesor es quien debe crear las estrategias que posibiliten al alumno la

apropiación del conocimiento, debe ser en general la participación del alumno en clases,

los profesores deben jugar también un papel importante y establecer estrategias que

haciendo uso del lenguaje permita completar su proceso de aprendizaje, un ejemplo

- 22 -

podría presentarse en el trabajo colaborativo, un debate virtual a través de foros de trabajo

por internet, crear la atmosfera de clases que lleve a una excelente conclusión el proyecto

en una evaluación constructiva de las ideas Ellis (2005).

En las diversas relaciones que se crean en torno de las actividades de la

cotidianidad del individuo, seguramente es con la lectura donde se da de forma más

significativa, es a través de ella que se accede al mundo de la razón. Es este un camino

universal permite acudir al individuo a su propia formación profesional, marca la

diferencia de entre quien se acerca al pensamiento (teoría) y quien decide permanecer al

margen del saber.

Cabe la pena reflexionar al respecto de las personas que están en contacto con la

lectura, en el transcurso de su vida: ya sea como estudiantes, como profesionistas, en

revistas, letreros, periódicos, un libro, imágenes, televisión, computadora, teléfono móvil,

etc. La diferencia se enmarca sobre lo que debe en un sentido formal y en un contexto

educativo interesar al individuo en particular y al sujeto en general, a que debe acceder

en cuanto a su construcción humana o profesional como señala (Nietzsche 2000) todo se

le permite al hombre, salvo una cosa no debe sucumbir en la construcción de su

pensamiento cuando construye la razón, de lo contrario su humanidad sea cual fuere su

elevación espiritual no será más que un desecho inútil.

El espacio que proporciona la actividad lectora es muy rico, es el tránsito de

acceso al conocimiento, una constante formación universal, la posibilidad de crecer en

saberes, fortalece el discurso del individuo, lo enriquece, crea referentes y da sustento a

su pensamiento, se aprende a mirar ya no desde un sentido ordinario si no que ofrece una

perspectiva extraordinaria, enseña a observar con la mirada de la razón, da luz al

- 23 -

entendimiento humano, pero sobretodo permite diferenciar entre la ignorancia y el saber

y la primera condición para dar luz a la razón es reconocer la propia ignorancia. Es sabio

únicamente quien sabe que no sabe, no quien se figura saber e ignora así hasta su misma

ignorancia. Y en realidad solo quien sabe que no sabe, abre una puesta al saber Platón

(2000).

¿Por qué se lee? Las razones pueden ser variadas, por gusto, para informarse, por

entretenimiento, para una investigación, como sustento de una práctica, para cumplir una

tarea, etc. lo cierto es que las razones están íntimamente unidas a las circunstancias que la

necesidad o el momento establece. Se pueden conocer un gran número de historias en

torno a las razones de la lectura, sea cual sea la causa lo cierto es que el leer crea la

identidad de la persona. La persona es lo que es, no por lo que tiene si no por lo que sabe,

al individuo lo hace su formación profesional, lo que habla por el sujeto es su

pensamiento. Por el pensamiento, por el tipo de lenguaje, la forma de percibir al mundo,

la forma de mirar, su ética, sus valores, su moral y virtudes, todo esto tiene que ver con

lo que lee la persona es la construcción de su identidad y esta habla por el individuo.

La lectura como actividad creadora de posibilidades se convierte entonces en la

voz de la razón, del filósofo, del escritor, del investigador, del historiador, del trovador,

etc. Se convierte en una constante interacción entre el texto, los conocimientos e intereses

del sujeto. El saber cómo el discurso de la persona da sentido y riqueza, así como también

deja al descubierto aquellas carencias, necesidades e ignorancia de la persona, sus

cadenas históricas o como señalaría Bourdieu (1993) las miserias espirituales del sujeto.

Saber leer no es solo una intención ni una acción mecánica, es un proceso, es una

apropiación del saber, no se puede entender la lectura si no se presta atención a las letras

- 24 -

y las palabras, pero hay que considerar primero el proceso, llevar a la persona a la acción

de comprender y en ese entendimiento dar lugar a una aplicación del texto que se quiere

concebir para pasar a la situación de un segundo momento, la interpretación, sin

considerar a esta última como un acto complementario y posterior al de la comprensión si

no que comprender es interpretar y como consecuencia la interpretación es la forma

explícita de concebir la comprensión señala Gadamer (1993).

En suma la lectura debe ser una necesidad urgente en la construcción de la

conciencia del sujeto y debe posibilitar la reflexión de la problemática actual, en relación

a la lectura que afecta de manera significativa a jóvenes estudiantes de diferentes niveles

educativos, es necesario el reconocimiento de los diferentes espacios a través de los

cuales se puede acceder a la lectura pues no solo los textos son aportadores de

conocimientos hay muchas más propuestas y es el docente quien en su práctica debe

acudir a estos espacios y está obligado a producir un efecto positivo en cuanto a la lectura

se refiere, leer es salir al encuentro de tu querer ser que aún no sabes que será Mendoza

(1998) entonces la acción de leer es buscar para encontrar.

¿Qué buscar en la lectura? ¿La verdad?, una aventura en lo más recóndito de la

selva del Amazonas, una travesía por el desierto, rescatar una tarea, preparar una clase,

simplemente por placer, buscar para aprender, por curiosidad, etc. así se puede continuar

agrandando la relación buscando causas que lleven a los jóvenes a la lectura y hay

muchas más solo hace falta que parta la investigación desde las necesidades, saber qué es

lo que se busca en esos laberintos de las emociones o donde acecha el minotauro a sus

víctimas o el laberinto de la soledad. Quizá un ¿por qué? significativo tenga más que ver

con la construcción del ser humano, de dar luz a la obscuridad, de darle forma a la

- 25 -

traslucida deformación de la ignorancia, darle sentido e identidad a esa figura

indeterminada, espíritu inacabado, de rasgos borrosos sombra difusa y concreta Hegel

(1987) darle forma a un pensamiento racional.

Por otro lado la relación que se da entre un texto y el lector no está totalmente en

el libro si no en la magia que el lector le inyecta al texto, en la relación que se establezca

entre lector y escritor, viéndolo de una manera más profunda es echar una mirada al alma

del escritor a través del texto, es comprender, interpretar, darle forma a las ideas e

imágenes, a los conocimientos adquiridos y llevarlos a la práctica a su aplicandi,

Gadamer (1993).

Ya para concluir cabe señalar que de todos los animales que habitan este planeta,

el hombre es el único que cuando nace no tiene definida una función, el individuo tiene

que construirse a través del pensamiento (teoría) y es por medio de la apropiación de la

lectura como se crea esta posibilidad de transformación, de metamorfosis que forma un

sentido de la persona como tal pasa de un estado natural a un racional emocional, la

lectura es la luz que ilumina la caverna y da al esclavo una esperanza a través del

pensamiento y rompe este sus cadenas y va en busca de su libertad Platón (2000).

2.1 El Problema del Interés por la Lectura.

La lectura es una actividad que tiene sus fundamentos en el lenguaje y que incluye

la elaboración de significados a partir de un texto. O como señalan Bruning, Scharaw,

Norby, Ronning (2004) la lectura no es solo repetir palabras o emitir sonidos, sino más

bien una forma especial de razonamiento en el que el escritor, como el lector, aportan una

perspectiva, una lógica y unas conclusiones.

- 26 -

Teniendo como fondo principal el problema de la falta de interés y apatía de los

alumnos por la lectura, así como una propuesta de introducirse a diferentes espacio o

contextos que posibiliten la construcción o elaboración de estrategias, técnicas o métodos

innovadores con el uso de moderna tecnología educativa que estimule acercamientos a la

lectura, es el tema de investigación que se trabaja en la escuela Secundaria Oficial No.

156 Tierra y Libertad, en el turno matutino, con alumnos de tercer grado grupo (c).

Cabe hacer hincapié en el hecho de que abordar el tema de la lectura en este

espacio rural del centro de México no es una situación exclusiva de este contexto

geográfico o nivel educativo, al contario lo encontramos en todos los niveles educativos.

La lectura es uno de los fenómenos culturales con mayor presencia en las discusiones del

espacio público en México Salazar (2011). Tampoco es un problema exclusivo de la

entidad estatal o nacional ya que el comisionado para la Educación de Estado Unidos

preocupado por la ineficacia de la lectura a cualquier nivel, redactó un informe que dice:

El analfabetismo funcional no significa la ausencia de la aptitud para leer, significa que

no se sabe leer a un nivel suficiente señalaría Argudín (2010).

En México desde hace aproximadamente tres décadas se ha ido generando

movimientos para promover la lectura misma situación que se refleja en cursos, talleres y

diplomados que tienen el interés de crear intermediarios que cubran espacios

comunitarios, escuelas y bibliotecas, por ejemplo una proyecto interesante acerca de la

lectura fue el que se realizó en los medios de transporte (metro) en el Distrito Federal

pero no han sido suficientes los esfuerzos o han fallado pues no se observan resultados de

estas u otras acciones.

- 27 -

Una idea generalizada señala que los libros tienen un carácter virtual, que su

vigencia se da a partir de quien acude a ellos y en este sencillo acto el texto desarrolla su

vigencia por lo que se hace necesario la interacción entre el texto y el lector aunque con

quien se realiza la comunión es entre el escritor y el lector, el texto juega un papel de

puente entre estos dos actores en este proceso solo hay un obstáculo que se interpone

entre esta dualidad y es la capacidad de interpretación y esta depende de que tan

competente sea la persona para llevar a cabo una lectura, comprensión e interpretación y

esta competencia habla de un buen número de referentes que pueden crear las

posibilidades.

En el espacio escolar el fenómeno radica en que gran parte de los alumnos por no

leer no comprenden, no entienden el significado de las palabras, no reflexionan sobre el

sentido de la palabra escrita, no cuentan con un objetivo preciso de su lectura, no captan

las ideas o los sentimientos que el autor pretende transmitir y es que el leer no debe

considerarse solo como una actividad meramente mecánica ya que esta acción lleva a un

razonamiento, a una apropiación de un saber que permita elevar los procesos mentales,

que incluyen diferentes formas de pensamiento: la evaluación crítica, formulación de

juicios, la imaginación y la resolución de problemas. Argudín (2010).

Entonces el desafío para este contexto escolar radica en integrar a los jóvenes

alumnos a la lectura, para que esto se pueda llevar a cabo es necesario que la escuela

lideré acciones en las que intervenga el personal docente en las diferentes asignaturas que

imparten tratando de crear de cada una de sus clases sin salirse de su programa curricular

una comunidad de lectura pero en donde la lectura se convierta en una aventura, en un

juego imaginativo, el docente debe ser un creador de espacios que concrete acciones y

- 28 -

estrategias lectoras, el profesor debe tener en cuenta cuando se trata de que los alumnos

lean los objetivos de la lectura. Se sabe que tales acciones no son sencillas, al contrario

son muy complejas pero muy necesarias y que ya no pueden seguirse esperando.

El entorno o espacio en el que se mueven los jóvenes es o debe ser de interés del

profesor o catedrático frente a grupo que le lleve a analizar desde una perspectiva crítica

la influencia que ejercen en los jóvenes, los medios de comunicación a los que tiene

acceso y el papel que juegan en la mayoría de sus problema educativos que enfrentan,

“los jóvenes de esta época aprenden y perciben las cosas de manera diferente, se

preocupan por nuevas situaciones, se conmueven ante cosas distintas, hablan y escuchan

diferente; el profesor no puede ni debe permanecer ajeno a este cambio” (Lozano, 2011,

p. 41).

Para comprender la situación que origina el contacto con la tecnología en el

entorno de los jóvenes se puede partir de un cuestionamiento sobre ¿cuáles son los

factores que no permiten que el estudiante alcance los objetivos propuestos por la

educación formal?, y desde un análisis minucioso observar el sentido en que afecta en su

entorno a los alumnos, los medios de comunicación y la tecnología a la que tienen acceso,

señala Lozano (2011) en el sentido en el que el aumento en el número de bajas

calificaciones puede reflejar la influencia de la televisión, ya que se sabe que al ver la

televisión aumenta la dificultad en la lectura.

Hoy en día se da una corriente crítica en torno al papel que han jugado los medios

de comunicación y con especial interés la televisión en la disminución o la desaparición

del gusto por la lectura, esto debido al alto consumo de niños y jóvenes de las propuestas

de la empresas televisivas y son reales los resultados obtenidos sobre las modificaciones

- 29 -

que se han provocado en la forma de leer por el alto consumo de programas de televisión.

Son generaciones completas que han crecido bajo su influencia, un niño antes de que sepa

leer o escribir esta ya expuesto a la televisión estos individuos llamados tele niños.

Es muy preocupante la situación o el hecho de que por un lado la escuela tenga

una función social muy importante y está sea un espacio en el que se les da una

formación a los jóvenes, que pasan en un promedio de seis a ocho horas diarias, en un

tiempo de 19 años en sus aulas frente a un lenguaje escrito produciendo profesionales en

algún área del saber, “al determinar los efectos de la televisión en infantes, los

investigadores Dina Borzekowski y Thomas Robinson encontraron que niños con

televisión en su recámara obtuvieron menor calificación en exámenes de matemáticas e

inglés que quienes no contaban con este aparato” (Salazar, 2011, p 65) así entonces este

aparatito está transformando al homo sapiens, desde su propia mirada, la televisión no

cumple con su tarea de comunicador, está formando a un nuevo hombre el homo videns.

Por muchas razones el joven no está a gusto en su entorno, en los jóvenes se dan

ciertas inconformidades más cuando sienten que las tareas que realizan en la escuela va

en contra de sus gustos e intereses pero esta inconformidad no es exclusiva de esta etapa

de su edad, se arrastra toda la vida, quizá con un análisis y una reflexión se llega a

conocer los orígenes de esa rebeldía y a partir de entonces se encara el ocaso y es que el

hecho de ser mortales es lo que provoca el acudir a la lectura (Lavin 2003). Pero el

desconocer esta realidad nos aleja de este propósito creando un caos y sobre todo si esta

negación se da en un el proceso formativo formal en el contexto social en el que nos

desenvolvemos afectando directamente a los alumnos.

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En este escenario es necesario reflexionar sobre la propuesta de que la sociedad

asuma su papel histórico frente al problema que en la actualidad representa la lectura en

los jóvenes estudiantes, también es necesario mantener en la escuela el sentido que tiene

la lectura en el contexto social como constructora de significados y el hecho de que es en

este espacio en donde se inicia el proceso de leer, escribir, apropiarse del saber o darle

sentido a las cosas. Señala Goodman (1996).

Debe comprenderse que la lectura se piensa como un proceso de construir

significados desde lo impreso y es que se lee para entender. Esta búsqueda de significado

– el proceso de comprensión no depende solo del lector sino también del escritor como

señalan Bruning, Scharaw, Norby, Ronning (2005). Que la teoría del esquema ha

desempeñado un papel muy significativo al ayudar a entender mejor la naturaleza de los

procesos de comprensión, incluidos aquéllos de la lectura.

Añade Solé (1992) que el sentido de leer es un proceso de interacción entre el

lector y el texto situación que hace presente a un lector activo y este último tenga un

propósito que determine ¿Por qué leer?, ¿para qué leer? Existen muchas razones solo hay

que encontrarlas, leer, implica entonces comprender el texto escrito. En la comprensión

de un texto el lector acude a su marco referencial y dependiendo de este puede

comprender e interpretar y lo puede comprender porque permite decodificarlo en su

totalidad, no ocurre lo mismo si carece de referencias pues el texto le resultaría no

significativo y sin interés, en lo particular no ayudaría al proceso de crearse una

identidad.

El lector entonces establece sus propósitos o necesidades ya sea social,

institucional e incluso personal así como los usos que hace de la información obtenida

- 31 -

de sus diferentes fuentes de lecturas, esto lleva a que de manera arbitraria se propone una

división sobre los fines de la lectura a los que acude un individuo y entre estas

encontramos: lectura de entretenimiento: cuentos, revistas, etc. Lectura de comunicación

e información: correos electrónicos, leer mensajes por telefonía móvil, redes sociales

entre otros, revistas de entretenimiento, lectura cultural formativa: cuentos, novela,

novela histórica, filosofía, etc.

Lectura obligatoria o formal: aquella que se exige en las escuelas como parte del

proceso de formación de los alumnos. Señala Fillola (1998) que se puede asumir también

como finalidades de la lectura: el leer para aprender, para saber, para soñar, para hacer y

leer para participar, depende del interés o propósito del lector es el tipo de lectura al que

acude que le permite construir su identidad.

Cabría un cuestionamiento más ¿Qué lleva a la persona a leer un determinado

texto o a dejar de hacerlo? Aunque hay investigaciones que señalan que son las personas

adultas mayores de 45 años las que se han acercado más a la lectura y que cada día son

menos los jóvenes que leen se puede afirmar también que cada individuo acumula

experiencia lectora en diferentes tiempos y espacios y parece que es a partir de ahí que

cobren forma o le den significado a la lectura aunque no sólo es circunstancial y fruto de

determinado contexto sino que se encierra una suma de componentes como valores y la

concepción que se ha construido en torno a la lectura Peredo (2005).

Tratando de encontrar respuestas a los cuestionamientos se percata uno de que

hay momentos de resistencia y apatía frente a la lectura formal o para aprender, para

saber, para hacer. No satisface en su totalidad en educación media básica la propuesta

actual de la lectura formal y es en este contexto en donde se encontró a los alumnos de

- 32 -

tercer grado de secundaria de una escuela del Estado de México que participan en la

presente investigación con problemas de resistencia, rechazo o apatía a la práctica lectora

formal o a la impuesta por las instituciones educativas a través de los planes y programas

curriculares del sistema educativo. Como parte del crecimiento espiritual del joven, no se

puede señalar que los jóvenes no leen o no sepan leer pero dista mucho de que la lectura

que practican sea la que cubra sus necesidades o llene sus intereses o les permita una

formación racional, cultural o como base de la recuperación de su propia identidad.

La fundamentación teórica es necesaria para darle solidez al discurso de la

presente investigación y es este espacio que permite plasmar dicha posibilidad, donde se

establecieron las diferentes fuentes que son la cantera de la construcción teórica del

presente trabajo de investigación no tendría sentido ir solo en un proyecto sin dirección y

son los investigadores quienes le dieron ese sentido.

Se consideraron aspectos que tienen que ver con el aprendizaje de los

adolescentes, sus intereses en la lectura, hábitos o disciplinas, necesidades y carencias,

contextos, valores y la concepción que tienen los jóvenes sobre la lectura. ¿En dónde los

estudiantes tienen más dificultades u obstáculos para abordar sus tareas de lectura? En

cuanto al contexto familiar y en relación a la lectura, ¿qué actitud asumen sus padres al

abordar temas para leer?, ¿cuáles son los intereses de los padres de familia frente a la

educación de sus hijos e hijas? ¿Conocen sus responsabilidades como mediadores entre la

escuela y sus hijos?, si el hecho de desear lo mejor para los hijos se encuentra ¿entre lo

real, lo posible o lo necesario?, entonces ¿cómo miran los progenitores la propuesta

educativa? y ¿qué crítica hacen al respecto de esta?, ¿cumple con sus expectativas?, ¿qué

hace falta?

- 33 -

La resistencia está considerada como una creación teórica que posibilita la

creación de un enfoque para reflexionar al respecto de la relación que se da entre la

escuela y la sociedad y que permiten comprender mejor las ideas tan rebuscadas bajo las

cuales señala Giroux (1999) los grupos subordinados experimentan el fracaso educativo y

es que los docentes desconocen la idea de lo que es y no es la resistencia.

En una idea más amplia se tendría que la resistencia debe contar con un marco

teórico, que apunte hacia referencias más sólidas y rigurosa en particular un análisis sobre

las experiencias con grupos sometidos, o grupos subordinados. Esto es, el concepto de

resistencia, un nuevo lema heurístico en el que el lenguaje de la pedagogía representa un

modo de discurso que rechaza las explicaciones tradicionales del fracaso de la escuela y

conductas de oposición (Giroux 1999).

Otras perspectivas al respecto de la resistencia se dan a partir de la relación entre

el personal directivo y grupo subordinado en el contexto educativo situación que puede

crear ambientes de rechazo y resistencia a una transformación, las causas se generan a

partir del conocimiento provocado por los grupos subordinados sobre los aspectos o

características de la transformación tanto de su espacio laboral como de la práctica

docente.

Este desconocimiento de los aspectos a transformar originan un miedo al cambio

un miedo a caminar a ciegas a andar en lo desconocido razón por la que se trabajó al

respecto de la resistencia pero no solo a partir de la problemática de los alumnos en

cuanto a la práctica lectora si no también se abordó el tema en relación a las actividades

cotidianas de los catedráticos, estrategias, métodos o técnicas utilizadas en el hacer del

profesor para abordar problemas planteados, las necesidades y carencias propias del

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docente en relación a la lectura y su resistencia a una transformación e innovación de su

práctica profesional, una mirada prospectiva que cree posibilidades y a partir de los

cambios en el contexto de lo tecnológico permitan provocar nuevos patrones y crear

necesidades en la población originando a partir de una sociedad plural cambios en el

entorno Fullan (2009).

Se consideró el problema de la resistencia al cambio por parte de los docentes, las

transformaciones deseadas a partir de que estas satisfacen una necesidad determinada.

Los cambios son necesarios pero a veces dolorosos y en cuanto a las transformaciones

debe considerarse que se da una gran cantidad de innovaciones, aquí la situación es

reflexionar sobre cuáles de estas que están en un contexto social se encuentran al alcance

de esta investigación o de los docentes en funciones.

Desde que se inició el proceso de la reforma educativa en lo que corresponde a la

Educación Pública el discurso de moda va en relación al cambio, a la transformación y en

torno a este discurso han generado una serie de discusiones de quienes señalan que no

observan cambio alguno y hablan de resistencia, de carencias en los docentes de recursos

didácticos, elementos teóricos, metodológicos o conceptuales, se culpa a los docentes de

no querer aceptar transformación alguna, en la mayoría de las veces se desconocen los

aspectos de la reforma educativa que se desea introducir, impregnarla de una práctica de

calidad ¿pero quién debe empezar? ¿Dónde debe iniciar? ¿Cómo iniciar?

Lamentablemente los intereses de los actores principales en el contexto educativo

no coinciden con las necesidades y carencias de este sector olvidado. Señala Guevara

(2003) que en aras de mantener por años intereses meramente corporativos, burocráticos

y clientelares del sector educativo, más atentos a las peleas políticas y a defender sus

- 35 -

feudos de poder que las necesidades de este importante espacio, los funcionarios del área

educativa han dejado a un lado el sentido de calidad educativa y la importancia

estratégica que esta representa para la igualdad y justicia de la población, se ha mantenido

una estructura que ya no responde a las urgentes necesidades actuales, que las

corporaciones sindicales deben ser sometida al escrutinio, a la crítica cruda y real que

rompa con estructuras en decadencia, con ideas tradicionales y sin utilidad para el

panorama actual.

El mantener esta situación sin cambio agrava más la problemática educativa día a

día, todo pensamiento debe ser en determinado momento sometido al análisis crítico, a la

ruptura de sus propias estructuras, que posibilite la transformación y el cambio

(Horkheimer, 2003).

La naturaleza del cambio señala Fullan (2009) debe entenderse primero, en

términos de sus propósitos, para que un cambio educativo pueda comprenderse a partir

de presiones como la innovación y transformación que dejan sin función estructuras

caducas, debe recurrirse a cambios provocados por la tecnología por ejemplo, por medio

de nuevos patrones o necesidades sociales, discrepancias o por presiones sociales.

Aquí resultaría interesante preguntarse ¿en que acabara la problematización en

torno a los cambios necesarios en el sistema educativo?, buscar la posibilidad en el que se

coloque a la lectura como una prioridad, en el que el fenómeno lector sea el foco de

atención de los diferentes actores del sistema educativo y que sea un compromiso ético y

moral del docente como formador el acudir de manera permanente a su autoformación y

transformación. Sería muy gratificante decir que la historia terminó con esta nota pro

- 36 -

positiva, que verdaderamente los catedráticos se permitan acudir a la lectura para poder

crear congruencia entre estos y los jóvenes.

Los tipos de lectura a los que acude el profesor y los referentes con que cuenta

para la asimilación de está, puede convertirse en un proceso complejo, lo que debe llevar

a la reflexión al docente para ir progresivamente entrando en la comprensión e

interpretación de los textos escritos, poco a poco llegar a aquello que se considera

inaccesible. Se cree que todos los estudiantes tienen la capacidad lingüística que les

permita apropiarse de las lecturas y los conocimientos escritos esto varía dependiendo de

los referentes previos del alumno y a su conciencia metalingüística, de modo tal que su

proceso se puede ver afectado.

Este mismo proceso debe seguir su aplicación en los alumnos, esta forma de

acceso a la lectura debe ser de interés no solo de las escuelas como un trabajo formal, si

no de los padres de familia, de las autoridades escolares a través del uso de los medios de

comunicación masiva, la lectura no debe ser considerada como exclusividad del sistema

educativo, debe ser una propuesta universal, una propuesta para la vida y deben ser los

diferentes sectores que estructuran nuestra sociedad quienes también ofrezcan propuestas

que hagan de los alumnos buenos lectores Solé (1992), que se apasionen con la lectura,

que les agrade como una buena película, un buen partido de futbol, de beisbol, etc. que la

finalidad sea crear individuos con conciencia histórica, con ética y valores, que apelen al

sentido de lo humano y esta podría ser una buena propuesta, la respuesta está solo en un

compromiso, en querer el cambio.

En el aprendizaje de la lectura señala Ferreiro (1982) sorprende que sea tan

ampliamente reconocida como el mayor obstáculo, ya que la lectura es una destreza vital,

- 37 -

aunque compleja, concluye con muchos componentes perceptuales y cognitivos. Los

investigadores en el campo de los problemas de aprendizaje han buscado elementos

responsables de las dificultades en la decodificación y ahora existe un mayor interés por

el estudio en relación a las dificultades en la comprensión de la lectura aunque por otro

lado también se suele señalar a la lectura como una actividad apasionante y puede que se

tenga razón aunque no aplica el calificativo para los diferentes tipos de lectura, la

fascinación por la lectura se alcanza cuando se ha creado un propósito, cuando ya se

domina la habilidad y se tiene una verdadera motivación.

2.1.1 Fundamentación

Dentro de la gran variedad de teorías que se presentan en el contexto pedagógico

resulta necesario fundamentar el trabajo de investigación a través de los elementos de

varias de ellas por lo que resulta interesante la propuesta que deja la teoría pedagógica

que parten de la Hermenéutica o de la interpretación y tienen su sustento en diferentes

escuelas de carácter fenomenológico con Husserl, Schutz, así como en diferentes miradas

de la hermenéutica y en lo que se conoce como paradigma teórico de Weber, considerado

como uno de los primeros creadores de la sociología comprensiva que tiene como

principios básicos:

1. En la base del interaccionismo simbólico está el concepto del yo.

2. Para esta teoría existen tres tipos de objetos: objetos físicos, objetos sociales y

objetos abstractos.

3. Las personas aprenden el significado de los objetos en el proceso de interacción.

4. En la interacción, las personas también aprenden símbolos que se utilizan para

representar objetos o cosas de manera consensuada.

- 38 -

El interés gira también en relación a la teoría Crítica o Escuela de Fráncfort, escuela

que surge como oposición al positivismo del Círculo de Viena, cuenta entre sus

principales representantes Horkheimer, Adorno, Marcuse, Habermas. Su caracterización

como crítica se difunde en tres sentidos: a) en los principios formulados por su

presidente, b) en una nueva idea de teoría social y c) una crítica a la sociedad moderna.

Esta teoría busca crear rupturas entre los paradigmas ya existentes, poner en evidencia

aquello que esta por dado, además no obra al servicio de una teoría en especial.

En cuanto al constructivismo como otra posibilidad de construir conocimiento se

presenta en un sentido estricto además se compone de una gran variedad de teorías que

surgen desde la psicología cognoscitiva y que posibilitan cada una de ellas a diferentes

situaciones de la construcción de conocimiento, sobresalen entre sus exponentes Piaget,

Lev Vygotsky, Ausubel entre otros. Entre las aportaciones de Piaget están las

atribuciones de la inteligencia que son según este científico, dos: la adaptación y la

organización “señala en el primer atributo que la inteligencia está formada por

estructuras o esquemas del conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas

diferentes en situaciones específicas. La segunda característica de la inteligencia, es la

adaptación que consta de dos procesos la asimilación y la acomodación” (Briones, 2006,

p 148)

Toda práctica docente parte de una teoría que lo fundamente, que le dé sentido al

discurso que se imparte como saber, lo mismo sucede en toda construcción de

conocimiento racional, debe tener los elementos que le permitan un soporte que le de

sustento, que mantenga de pie la teoría. Un saber por saber, un saber funcional sin un

sustento teórico un saber adquirido de la experiencia es como una persona sin columna

- 39 -

vertebral que se arrastraría y no podría caminar, pues no tendría un elemento que lo

sostenga, así pues este tipo de saber que parte del sentido común se convierte en el

principal obstáculo en la construcción de un saber racional (Bachelard 1997).

Se tienen antecedentes de diferentes investigaciones que se han realizado en torno

a este fenómeno y que coloca al proceso de aprendizaje en una situación compleja y

difícil de hacer frente pues hasta donde se observa de 1988 en que un trabajo de

diferentes investigadores en México abordan este problema a la fecha se hace más

crónico y no tiene visos de reducirse, es más, aumenta día a día y con este los problemas

colaterales como bajo nivel académico, reprobación o en el caso más extremo deserción

escolar. Señala Jaim (1992) que la razón para considerar trágica la situación educativa

contemporánea surja de la convergencia de una serie de acontecimientos y de

expectativas personales y sociales que amenazan con modificar radicalmente la función

de la escuela tal como se conoce ahora.

Los padres y madres de los alumnos en los diferentes niveles educativos sienten

que por alguna razón sus hijos e hijas han salvado la crisis que actualmente se vive en el

sector educativo y cuyos efectos ya son muy visibles pero lo son más en los de enfrente

no en los hijos nuestros pero cuando hay cambios de un nivel a otro se nota que el

rendimiento académico es mucho menor del que se presumía esto origina que las

exigencias sociales en relación a la educación son más amplias originando que la escuela

este perdiendo su objetivo histórico.

Paralelo a esta situación lo que sucede en casa en torno al interés de los padres por

la educación de sus hijos y del problema de la lectura son ejemplo que bien estimulan a

- 40 -

los alumnos a entusiasmarse con sus tareas del aprendizaje o los desalientan devaluando

los alcances educativos en un contexto de falta de respeto al intelecto,

2.1.2. El problema de resistencia de la lectura del alumno en el proceso de aprendizaje.

Una de las situaciones más significativas que se presenta en el proceso educativo

y al que se enfrenta de manera cotidiana el docente es el problema de la lectura en los

alumnos, esta situación no es particular de un determinado nivel de estudios toda vez que

se encuentra tanto en educación básica como en educación media superior y superior,

(Nickerson, 1994). ¿Qué pasa en torno a los jóvenes con relación a la lectura? Buscando

entre una y otra página, entre una y otra mirada se encuentran respuestas y comentarios

como señala Lavín (2001) nada más terrible que tener que leer, que equiparar a la lectura

con una engorrosa obligación, lejana de nosotros. Esta situación se da desgraciadamente

sobre todo en aquellos años de la adolescencia. Pensamos que los libros no son vida, en

ellos están los padres, los maestros, y la sociedad que nos hostiga de manera constante.

2.1.3 El análisis al contexto escolar y la falta de interés en la lectura.

Los contextos a los que se hace referencia es la escuela, la casa, los amigos, las

bibliotecas públicas, hemerotecas, etc. y es que en cada espacio se observa una

problemática o carencia de interés por la lectura con características particulares se podría

decir que, el interés de los jóvenes gira en torno a cosas más triviales como el chat, la

música, películas, el futbol, videojuegos, pero difícilmente son los libros juegan un papel

significativo en la cotidianidad de los jóvenes e incluso en muchos de los casos de los

mismos padres de familia ya son generaciones en las que en casa el interés por los libros

tienen un lugar secundario.

- 41 -

En la escuela el problema de bajo aprovechamiento académico y el alto índice de

reprobación en las diferentes asignaturas, es una de las posibles razones originadas por la

carencia de lectura, de hábitos de estudio, de disciplina en la organización de tiempos y

espacios para sus actividades escolares. Si es en verdad tan significativa la acción de leer

luego entonces es muy preocupante la actitud que asumen los diferentes contextos que

rodean al alumno frente a este problema y que se da de forma más alarmante entre los

alumnos de secundaria haciendo más complicado el camino en la construcción de su

conocimiento o de las posibles estrategias de solución.

Preocupa esta problemática que hace principal énfasis en los alumnos de tercer

grado ya que en corto tiempo se integrarán al nivel medio superior y esta situación

marcará la posibilidad de concluir o no sus estudios y es que como señala Frade (2009)

que con los mexicanos específicamente se tienen problemas para comprender lo que se

lee, no sólo porque no lo entienden si no porque no utilizan otras habilidades de

pensamiento más complejas como son la interpretación de las intenciones del autor.

Mirar de manera más profunda lo que significa el problema de la lectura lleva a

una preocupación que debe ser interés de los involucrados en el proceso de aprendizaje,

no poner en el banco de los acusados a uno solo de los actores, los docentes pues no solo

ellos participan en este proceso, es corresponsabilidad de autoridades, docentes, la

sociedad, instituciones, la familia, etc. Realizar estudios y análisis sobre este problema

se hace necesario, así como un replanteamiento del papel del profesor frente a esta

compleja situación y plantearse la construcción de posibles estrategias innovadoras de

abordaje.

- 42 -

Y porque no una mirada profunda a lo que se entiende por calidad de la

educación discurso vacío, sin sentido y sin eco cuando se observa la forma tan corrupta y

carente de ética en cómo llegan a las escuelas quienes administran las instituciones

educativas creando situaciones fuera de todo sentido ético y que más adelante se

ahondara más al respecto pero debe analizarse que sobra la razón para pensar que esta

también es una causa del porque los jóvenes y padres de familia no tienen ya interés por

esta propuesta educativa se deja el proceso de formación de los jóvenes en un volado o a

la suerte.

2.2 Diferentes Frentes de Abordaje de la Problemática.

En septiembre de 1988 un grupo de investigadores, fue convocado por el

Presidente de la Republica con el fin de realizar un trabajo al que se le puede conocer

como tomarle el pulso al sistema educativo nacional. “Un reporte del estado de la

educación nacional” que da inicio de la siguiente manera: México vive desde hace una

generación una catástrofe silenciosa en su sistema educativo, el aspecto más alarmante es

el bajo rendimiento académico. Los pocos indicadores disponibles sobre la calidad del

proceso educativo señalan, sin excepción y en todos los niveles, que ¡México es un país

de reprobados! (Guevara 2003).

Es necesario darse cuenta de que en México se cuenta con una sociedad

escolarizada, no se puede concebir a nuestro país sin escuelas y se hace necesaria una

mirada crítica que posibilite romper con mitos, o tradiciones dentro del espacio

educativo, enfrentar la situación de la lectura, como el problema que representa en el

sistema educativo, como señala Jaim (1992) cuando nos escandalizamos porque casi

70% de nuestros niños y jóvenes no comprenden lo que leen, en los libros. Apelando a

- 43 -

la honestidad muchos jóvenes y en este caso particular del interés que gira en torno a la

problemática de la lectura que se genera en los alumnos de tercer grado de la Escuela

Secundaria, los jóvenes no comprenden lo que leen simplemente porque muchos de

ellos no leen.

2.2.1 Lectura y resistencia.

Hablar del problema de la lectura como una situación creada por el alumno a

partir de su resistencia, puede ser una aseveración demasiado atrevida, pues invita a hacer

un recorrido muy profundo, un análisis desde una perspectiva crítica. Para poder iniciar el

presente, se hace necesaria una revisión al sentido de lectura y la resistencia, dos

conceptos que serán fundamentales en el desarrollo de esta actividad. Se parte de la

pregunta obligada ¿Qué significa el termino lectura?, ¿Qué significa resistencia? Se dan

muchas respuestas y estas contribuyeron al enriquecimiento del concepto, de las ideas

iniciales, cada individuo construyó su propia dirección, algunos parten de sus referentes,

otros parten de sus carencias espirituales, otros desde sus cadenas históricas, muchos

tienen algo que decir al respecto del cuestionamiento.

En este primer momento se trabajó lo relacionado con el sentido de lectura y el

sentido de resistencia que si se desea despegar, entonces es momento de iniciar y como

señalaría Hesse (1980). De donde se debe partir es tratando de encontrar un sentido

común, común a partir del uso cotidiano del término y no del conocimiento vulgar. En

este primer intento se entiende lectura como la interpretación de un texto. Variante de

significación atribuible a una palabra, frase, texto o bien una obra literaria, teatral o

cinematográfica. Comprensión de un mensaje codificado en signos visuales, los cuales en

- 44 -

la mayoría de las culturas, se expresan a través de las letras. Entender e Interpretar un

texto, realizar la interpretación de datos grabados o almacenados Salvat (2004).

Si desde el principio ya es compleja la acción lectora, comprender el sentido del

concepto leer pareciera también que todos lo entienden, que es algo sencillo sin embargo

tiene un alto grado de complejidad. Hay un número considerable de investigadores que

escriben al respecto como tantas ideas se tienen de su significado, por ejemplo (Fillola,

1998) plantea que leer es ir al encuentro de algo que está a punto de ser y que aún nadie

sabe que será, es ir al encuentro de… Palacios (1995) señala que a la lectura se le

concibe como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje y a la comprensión

como la construcción de significados del texto.

En relación a la resistencia Giroux (1999) comenta qué la resistencia es una

valiosa creación teórica e ideológica que ofrece un importante enfoque para analizar la

relación entre la escuela y la sociedad y que provee un impulso teórico para comprender

las formas bajo las cuales los grupos subordinados experimentan su fracaso educativo.

Entonces se entiende como resistencia una oposición a algo que se te impone y

consideras como extraño a tus intereses ya sea porque lo desconoces o porque lo conoces.

La situación que se genera en torno a la lectura entre los jóvenes de esta

comunidad escolar, lleva a la reflexión, pues la única finalidad que se persigue es la de

enriquecer su desarrollo, creatividad, inteligencia, rescatar el proceso de construcción de

su identidad, etc. A la lectura podría señalársele como interventora en el crecimiento

intelectual, profesional y humano del sujeto. En una mirada de mayor profundidad se

vería a la lectura como el principio, el punto de partida de su futuro, leer es conocer.

- 45 -

Volviendo al principio y tratando de darle sentido a los conceptos a trabajar se

encuentra que hay muchas formas de concebir a la lectura y muchas de estas formas de

provocación tienen que ver con invitaciones afectivas señala Lavín (2001) el ejemplo de

Jean Paul Sartre quien opinaba que el deseo de leer es el deseo de violar lo obscurito, el

deseo de poseer un secreto.

Apelar a las diferentes fuentes bibliográficas y hacerlas hablar al respecto de los

problemas que se dan en la lectura, permite reflexionar sobre el interés que permea en

torno a este tema como investigación, existen pensadores, teóricos, pedagogos, etc.

Interesados en hurgar y construir conocimiento racional hay textos como intereses de los

lectores y esto es bueno pues crea las bases teóricas que han de dar sustento a lo que se

intenta construir aquí. Ya que el principio básico de la formación racional del individuo

en cualquier contexto que se intente analizar parte del interés por la lectura y es que el

único medio para que el sujeto haga para sí lo que como saber existe, es su pensamiento

poniendo en juego sus sentidos. No hay otro camino, no existen otros mecanismos. Lo

que el sujeto hace cuando se apropia del saber es reconocer en forma de figura de teoría,

es decir lo que como concreto o saber existe.

Todo lo que es captado por los sentidos y se hace significativo frente a la

conciencia es abstracción y esto alude al conocimiento. La lógica del aprendizaje y su

aplicación es el leer para saber. Lo que todo teórico o interesado en apropiarse del

conocimiento debe hacer cuando quiere conocer, es investigar para después explicar de

manera racional su pensamiento (la lógica nos manda luego entonces leer).

- 46 -

2.2.2 El alumno y su contexto

Si en verdad les resulta significativo y de provecho la acción de leer para su

proceso formativo a los jóvenes, entonces es muy preocupante la situación que se da

entre los alumnos sin importar los niveles pues esta idea aplica a cualquier nivel de

aprendizaje, no puede haber apropiación del conocimiento sin que este entre a través de la

mirada, sin que sea procesado, apropiado, comprendido e interpretado para ser aplicado

(Gadamer 1993).

En lo que hasta el momento se reflexiona de lo obtenido a través de las diferentes

fuentes y que relacionado con el contexto físico en el que se desenvuelven los alumnos,

se observa una casi total carencia de disciplina u organización en sus actividades como

estudiantes, tienden a vivir y realizar sus actividades cotidianas a partir de la

improvisación, no planean actividad alguna, en su mayoría viven al día, de mañana a

tarde es una rutina constante solo alterado por los sucesos que se salen de lo cotidiano,

una pelea, una novedad, etc.

Si hacemos una mirada retrospectiva en relación a los espacios en los que

históricamente se han desenvuelto los jóvenes, podríamos ver que han sufrido dramáticas

modificaciones, que pasan de espacios abiertos, de aventuras, de exploración en espacios

naturales, de búsqueda en lo desconocido, de juegos, deporte, retos a conquistar espacios

físicos de difícil acceso y desconocidos y que ahora se concretan a espacios reducidos,

un espacio de encierro llevando a los jóvenes a pasar a un estado de sedentarismo de

inmovilidad para las actividades que tiene que realizar, esto debido al tiempo que pasan

sentados frente a la computadora, videojuegos, televisión, etc.

- 47 -

Se han convertido en su centro de atención de mayor importancia hasta por ocho

horas al día en algunos casos, según datos obtenidos de entrevistas realizadas a jóvenes

de secundaria en relación a el uso de la computadora es la principal actividad la

utilización de redes sociales en internet, actualmente se habla de generaciones de niños

digitalizados, se habla de jóvenes con características especiales, pero es importante

pensar que el abuso o el mal uso de la tecnología están dejando una advertencia muy

significativa y preocupante a padres de familia, a las autoridades educativas, de salud y a

autoridades políticas.

Es muy necesario que tanto los padres de familia como los profesores conozcan

sobre tecnología, se introduzcan sin miedo a estos espacios para que posibilite un nuevo

acercamiento con los jóvenes, ya no atraer al joven a los espacios de los adultos si no que

sean los adultos quienes entren a los espacios de los jóvenes, hacer nuevamente

significativa para los jóvenes la educación así como darle significado nuevamente al

hogar que estos dos espacios sean nuevamente de interés para los alumnos.

Pareciera que la escuela se ha convertido en una situación de encono, un espacio

que no agrada a los alumnos pero que si los agrede ya sea por el ambiente de trabajo:

mucho dictado, mucha tarea, muchos ejercicios de gramática o de matemáticas, también

se sienten agredidos por sus compañeros, por los profesores o por los directivos, los

orientadores y los profesores quienes asumen el papel de policías y olvidan su papel

educador y solo desarrollan el papel de vigilar y castigar (Foucault, 1975).

Tampoco es justo calificar a la tecnología como mala o dañina, la tecnología por

sí sola no causa problemas es el mal uso o abuso de esta la que pone en riesgo su uso en

el proceso de enseñanza si se reflexiona, el enseñar ya es una acción paradójica pues de

- 48 -

ella se espera mucho, se apuesta a ella para la transformación de las estructuras de la

sociedad, por la felicidad de los individuos es más se espera de los profesores más que de

cualquier otra profesión y eso que se considera a la docencia como una actividad de

segunda categoría sin embargo se ve a la educación formal o escolarizada como el pilar

del desarrollo social, se busca que construya sociedades de aprendizaje y que desarrollen

a partir del conocimiento la capacidad para innovar y para ello se requiere flexibilidad y

compromiso con la transformación. (Hargreaves, 2003)

Otra acción que lastima a los alumnos, es la actitud que asumen muchos docentes

en el espacio escolar con manifestaciones que dañan, insultan o pretenden degradar la

imagen del alumno mientras que por otro lado es la misma estructura escolar la que

agrede al alumno, el hecho de que muchos de los directivos no están en sus puestos por

sus méritos si no por situaciones de simpatía, de amigos y o compadrazgo, no están en los

puestos directivos quienes deben estar si no están quienes por sus influencias están y esto

quiérase o no afecta de manera significativa el que no se tomen las medidas necesarias

para buscar resolver el problema dice (Franco 2008). Que la ignorancia siempre ha sido

más grande que el conocimiento. Cuando el conocimiento personal no logra avanzar la

ignorancia rellena los espacios mentales.

La estrategia tiene en común con los demás procedimientos su utilidad que

permite regular la actividad de la persona, en la medida en que su aplicación permite

seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones que permita alcanzar la

meta planteada. Es común de las estrategias que estas no terminan de manera definitiva el

curso de una acción determinada, las estrategias son meras especulaciones inteligentes

sobre el camino indicado a seguir. Su capacidad se localiza en que cada estrategia es

- 49 -

independiente de situaciones particulares pero que pueden generalizarse concluye Solé

(1992) que su aplicación correcta, requerirá, en contra partida, su contextualización para

el problema de que se trate.

Se puede en el afán de construir estrategias que promuevan en los alumnos un

acercamiento a los textos escritos, acudir a simples recomendaciones, sugerencias del

sentido común o descontextualizado a las que se les da el nombre de una práctica

empírica o una reseteada. Una preocupación constante se da en relación a la forma en

que se conduce el conocimiento dentro del aula en donde debe exigirse para una buena

marcha del trabajo lector un profesor sensible a cuento ocurre en este espacio, dotado de

recursos para implantar situaciones y soluciones creativas, pero que en la realidad se tiene

más con lo común o con la reseteada Solé (1992).

Estas y otras situaciones que originan el problema aquí planteado llevó a crear

estrategias, técnicas que permitan un acercamiento más estrecho con los alumnos para

conocer y comprender sobre sus intereses buscar cómo sacar mayor provecho de la

capacidad intelectual de los alumnos que permitiera su acercamiento a la lectura

originando de esta manera generar propuestas que logren encontrar los espacios y

situaciones que estén dentro de las prioridades del alumno, como es el caso del internet

en las redes sociales, así como celular o la televisión.

Introducirse a esos espacios de interés para los adolescentes con el trabajo docente

se convirtió en una urgente prioridad, entrar a buscar espacios para un acercamiento a los

jóvenes y a la lectura sin que se dé la resistencia y tampoco mire con recelo o de manera

negativa el propósito sino que entre a esta actividad como si este fuera un juego para

- 50 -

introducirnos a este espacio, habría que hacerlo a través de las nuevas tecnologías. En

donde Franco (2008). Señala sobre el Internet que a pesar de los inconvenientes por el

mal uso y abuso de este espacio que hacen los jóvenes uno de los futuros inmediatos de

este nuevo medio de comunicación es el de convertirse en un espacio en el que las

personas pueden reinventar sus vidas.

En lo particular la tecnología vista como una posibilidad de acercar al alumno

desde diferentes perspectivas al conocimiento aunque novedosa no es nueva esta pues ya

se han realizado varias investigaciones al respecto entre las que sobresalen temas como el

desarrollo de la comprensión lectora apoyados en tecnología educativa, a propósito de la

tecnología educativa cabe destacar lo que Latapí (2005) señala al respecto de la

tecnología, que la informática no termina en mover teclas; tiene la potencialidad de

modificar nuestra manera de aprender y conocer, nuestras capacidades e innovación

(Ontiveros, 2005).

Otras investigaciones hablan sobre el desarrollo de competencias cognitivas

matemáticas con el uso de las Tics o el diseño de actividades de aprendizaje basadas en

foros virtuales así como el uso de textos digitalizados como estrategia para fortalecer la

comprensión de la lectura entre otras, y hay más trabajos literarios que permite fortalecer

y sustentar este proyecto, también permite alcanzar los objetivos planteados en la

propuesta de trabajo.

Hay estrategias didácticas que poco han sido utilizadas y que ofrecen aventuras y

desafíos para todos y sobre todo que es un camino que posibilita la libertad de la mente,

es el uso de los mapas mentales que tienen como propósito:

1. “Presentar un concepto nuevo en la evolución del pensamiento

- 51 -

2. Mostrar un instrumento nuevo que posibilite el uso del pensamiento para sacar el

máximo provecho de todos los aspectos de la vida: mapas mentales.

3. Dar una profunda libertad intelectual demostrando que se puede controlar la

naturaleza y la evolución de los procesos del pensamiento, y que la capacidad de

pensar de forma creativa es teóricamente infinita.

4. Ofrecer una experiencia práctica del pensamiento, así elevar el nivel estándar de la

inteligencia y de muchas capacidades intelectuales.

5. Dar una sensación de entusiasmo y descubrimiento a medida que se explore este

nuevo universo (Buzan 2002).

6. Se entiende como mapa mental a una expresión del pensamiento y por tanto una

función natural de la mente” (Buzan, 2002, pp 23, 24). Es una técnica grafica

que posibilita una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede

aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje

y una mayor claridad de pensamiento pueden reforzar el trabajo del hombre. Con

el uso de la computadora se les permitió utilizar su creatividad en la creación de

propuestas de mapas mentales, desarrollar un tema específico de historia y

exponerlo frente a al grupo.

Otras fuentes de información que ha logrado ampliar el panorama de visión son

revistas especializadas, investigaciones y tesis de grado lo que permitió abordar un sin

número de trabajos con interés sobre problemas en la lectura que se presentan en

diferentes niveles y con diferentes perspectivas educativas y que de una u otra forma da

margen al presente proyecto para ampliar sus posibilidades de conformarse y

solidificarse, crea el espacio para reforzar o desechar hipótesis e ideas, permite enriquecer

- 52 -

las estrategias utilizadas en el presente trabajo de investigación con relación a otras

investigaciones: como es el caso de la revista Interamericana de Educación que señala la

importancia que actualmente tiene el problema de la lectura y que es considerada ya

como un problema mundial. Por lo que se investiga la creación de un método para

disminuir el problema de la lectura en las universidades.

Así como estas fuentes abordan la problemática de la lectura también se

encuentran diferentes tipos de investigaciones que abordan estrategias pensadas desde las

Tics para resolver o intentar resolver parte de la problemática de la lectura en diferentes

niveles educativos Villanueva (2004) especifica que el uso de la tecnología aplicada en la

enseñanza no debe esperar más y que los obstáculos que limitan esta posibilidad son los

propios docentes y su carencia de conocimientos en el uso de nuevas tecnologías

aplicadas a la educación.

En las últimas décadas se ha transformado el entorno social en el mundo, esto

representa un gran desafío para el sistema educativo si es que se desea una verdadera y

profunda transformación que ligue el cambio con la lectura. Han surgido nuevos

conceptos como innovación, sociedades del conocimientos que hacen referencia sobre las

transformaciones que se vienen generando en todos los contextos y las consecuencias de

tales transformaciones y la generación de conocimientos que posibiliten la

transformación de la realidad o realidades que permita crear un modelo de sociedad justa,

democrática y plural del conocimiento (Corona, 2010).

Para ello se hace necesario hablar de un procedimiento general en función o

dependiendo de los pasos o acciones a realizar partiendo claro de un propósito específico

que marque metas alcanzables pero enriquecedoras: destrezas, técnicas, métodos,

- 53 -

estrategias que definan un procedimiento más general que afecten el aprendizaje de

forma significativa. Viendo esto de forma reflexiva se puede establecer que las estrategias

tienen un fin común con todas las actividades que se realicen que permitan regular la

actividad lectora y no solo alcanzar esta meta pues es solo el inicio de un proceso el

simple leer por leer no garantiza el comprender o el interpretar si no que en medida de

que se aplique todo un proceso que va desde seleccionar, evaluar, persistir se conseguirá

la meta propuesta.

Un elemento necesario en las estrategias es el que exigen autodirección la

existencia del propósito del porque y para que leer y la conciencia de que el objetivo de

solucionar el problema de la lectura existe así como la evaluación del mismo y entonces

las estrategias permiten los procedimientos de manera más específica ligados a una

conciencia y capacidad de reconocimiento de la problemática abordada.

- 54 -

Capítulo 3 Metodología

Metodología 3.

En el campo de la educación la práctica investigativa se hace una obligación ética

y moral, con la finalidad de comprender como se dio el proceso de aprendizaje la

investigación juega un papel significativo en el desarrollo de estrategias que permitieron

dar dirección al hacer cotidiano del docente, que posibilito una mayor calidad con la

aplicación de técnicas y procedimientos que fueron aplicables al proceso educativo.

Permitió esta investigación resolver problemas que afectaron el contexto escolar y que

por la situación que se creó en torno a los alumnos, debió establecer criterios racionales,

científicos que dieran solución a las problemáticas generadas en su entorno.

La investigación que se creó en el contexto escolar permitió darse de manera libre,

espontánea y que atendiera a las necesidades que surgieron de la práctica docente, en la

administración escolar, de las necesidades escolares, de la proyección hacia la sociedad.

Se creó la necesidad de dar respuestas a problemas originados en la cotidianidad escolar,

de fracturas en estructuras educativas en las que ya no hay relación entre teoría y práctica

McCartthy (1992).

Razón por la que el profesor estuvo en una constante investigación del proceso

enseñanza aprendizaje, en ellas se motivó la participación colectiva que atendió la

problemática generada en el grupo. Este capítulo permitió como fin señalar el enfoque

metodológico al que se acudió en la presente investigación, los aspectos que tuvieron que

ver con la organización del desarrollo del proyecto como el espacio geográfico y

temporal, así como las personas e instrumentos que intervinieron para buscar y recabar

- 55 -

información, así como algunos procedimientos que llevaron a concluir el proceso, entre

otros.

Para la presente investigación se eligió el enfoque cualitativo pues en el proceso

del trabajo, éste, creó las posibilidades de encontrar los caminos para responder a las

interrogantes que se presentaron desde el principio, intentando conocer las causas que

originaron el alejamiento de la lectura de los alumnos de secundaria a través herramientas

como la observación, buscar, preguntar, comprender e interpretar la información que se

obtuvo en el espacio en el que se llevó a cabo la investigación, esto debido a que conto

con un proceso a través del cual se abordaron los problemas del fenómeno aquí expuesto

y además, exigió observar con más detalle e interés, permitiendo que se llevara a cabo

una exploración desde la perspectiva de los participantes en un ambiente habitual de su

contexto Hernández (2010).

En este tipo de enfoque permitió crear una perspectiva desde la cual dio origen

para el presente trabajo. El proyecto que se presentó partió de una perspectiva principal

educativa, ya que las actividades que se desarrollaron en el proceso investigativo giraron

en torno al contexto escolar, pero también es cierto que en ella intervinieron otras

perspectivas ya que por necesidad del mismo proceso del trabajo se acudió a la familia de

los alumnos, al entorno social y o político, razón por la perspectiva que se creó estableció

que esta fuera participativa, conscientemente aceptada, y que permitiera como fin único

resolver la problemática inicial que provoco tal investigación.

3.1. Descripción general del método.

El método tiene su sentido etimológico de origen griego (methodos) y que se

entiende como el camino o sendero que se ha de seguir y que posibilite alcanzar un fin ya

- 56 -

propuesto con anterioridad afectando no sólo al ámbito del conocimiento, sino también al

de la actuación humana y al de la producción (Buendía 1999). El método permite en el

campo de la investigación un orden en el proceso, que este sea el adecuado dependiendo

del tipo de investigación, objeto de estudio o problema planteado y es el acceso para

llegar a un fin.

El hablar del método científico permite referirse al conjunto de procedimientos

que utilizando instrumentos y técnicas necesarias abordo y dio solución a problemas o

conjunto de problemas, entonces el método científico se transformó en una estrategia

consiente encaminada a solucionar problemas planteados por el investigador con un fin

determinado (Hernández, 1999). La concepción del método engloba una multiplicidad

metodológica, Esto supone el tomar partido por una postura concreta como el de la

unidad metodológica frente a los que señalo que existen diversidades de métodos, así

pues, el método podría quedar definido como el conjunto de procedimientos que

permitieron abordar un problema de investigación con el fin de lograr un objetivo

determinado.

3.1.1 Enfoque metodológico

La investigación cualitativa señala (Shulman 1988) se legitima como tal en el

contexto educativo bajo la siguiente argumentación: La educación es un campo de

estudio no una disciplina, razón por la cual se debe sustentar en otras disciplinas que le

posibilite el abordar problemas de carácter educativo. Se justifica de esta forma para

poder considerarse una posibilidad de aplicación como metodología en distintos campos

del saber, relacionados con la educación (Eisman, 1999). Para el trabajo en el campo del

enfoque cualitativo la indagación permitió explorar a las personas desde sus experiencias

- 57 -

de lo cotidiano, se buscó comprender con naturalidad los problemas que se presentaron

en determinados espacios sociales. Se buscó seguir de manera libre, sin intervenir,

manipular o normar la cotidianidad del grupo que se investigó.

Los datos cualitativos provinieron de una mirada profunda a un fenómeno que

incluyeron casi cualquier evento que se haya experimentado y finalmente, a la indagación

de la investigación cualitativa se le conoce como información subjetiva pues puede usarse

para revelar la historia o el significado detrás de los números (Mayan, 2001). El interés de

la investigación se centró en el significado humano.

Partiendo de tres momentos de la presente propuesta que tuvo como utilidad en un

primer momento, abordar la problemática en la lectura en los alumnos integrados al

proyecto, en un segundo momento, se analizó y reflexiono al respecto de los efectos

originados en el aprovechamiento de los alumnos por su problema con la lectura, en un

tercer momento se partió del beneficio que se demostró a la comunidad escolar que se

puede generar el gusto por la lectura por lo que se crearon estrategias, métodos y

técnicas innovadora que con el uso de tecnología educativa moderna permitieron

modificar un poco el panorama del problema de la lectura.

La información que se recabó para el enriquecimiento teórico de esta propuesta

provino de diferentes fuentes, organizando la información en base a los tiempos ya

señalados anteriormente en diferentes fases quedan de la siguiente forma:

Fase primera: Tiene que ver con el diseño. Aunque se puede señalar que el más

Importante es el etnográfico, lo cierto

Es que se acudió a varios de ellos.

Fase segunda: Es en relación a la selección Son 45 alumnos de tercer grado de

- 58 -

De la muestra secundaria de ambos sexos.

Fase tres: ¿Cuáles son los instrumentos? Dos entrevistas a profesores, dos

Entrevistas a alumnos, un cuestionario,

Material de lecto-escritura, observación en

El lugar de los hechos, elaboración de un

Foro virtual para crear un ensayo.

Fase cuatro: Recolección de datos. A través de los instrumentos antes

Señalados se realizó la recolección de

Información para la investigación.

Fase cinco: En cuanto al análisis de datos. Se realizó el análisis de la información

Obtenida de cada uno de los instrumentos.

Fase seis: Tiene que ver con las conclusiones. Se realizaron las correspondientes

Anotaciones al respecto de los resultados

Del trabajo de investigación.

Fase siete: El informe por escrito se elaboró un reporte final.

La muestra en este estudio cualitativo se planteó de tipo Etnográfico, esta teoría se

fundamentó en entrevistas, observaciones, ejercicios de lectura oral y escrita entre otras

que se dieron durante el proceso de selección de información. Señala (Hernández 2010)

que los tipos de muestras que se utilizan en investigaciones cualitativas son las no

probabilísticas o dirigidas, cuya finalidad no es la generalización en términos de

probabilidad guiadas por uno o varios propósitos pues la elección de los elementos

depende de razones relacionadas con las características de la investigación.

- 59 -

3.2 Población Muestra y Contexto.

Elementos, personas, fenómenos, que constituyen la muestra de

investigación, estos elementos son parte de un conjunto de ideas básicas a clarificar. El

problema de la falta de lectura en los estudiantes que se abordó en la presente

investigación permitió presentar a los alumnos de la Escuela Secundaria Oficial 156

Tierra y Libertad” de la Zona escolar S079 ubicada en la comunidad de San Juan de las

Huertas, del Municipio de Zinacantepec, en el Estado de México. Esta Escuela cuenta

con dos turnos con una población estudiantil de 748 alumnos y 54 profesores divididos de

la siguiente manera 540 alumnos en el turno matutino, 208 alumnos en el turno

vespertino, 33 profesores en el turno matutino y 21 en el turno vespertino.

Las razones que se tuvieron para llevar a cabo la presente investigación se debe a

un replanteamiento de la práctica docente como profesor de Historia de México, y a

reflexionar sobre la situación general en el espacio laboral, los constantes retos a los que

se enfrentó el docente con el problema de la lectura en los alumnos, el bajo

aprovechamiento escolar, el que autoridades exigirán calificaciones ficticias para inflar el

promedio general de los alumnos, debido a la ausencia de interés, apatía de los jóvenes

por acercarse a la lectura, la falta de ética del docente para repensar su práctica, llevó a

plantear el presente proyecto para la Escuela Secundaria mencionada.

3.2.1 Muestra

El método cualitativo establece diferentes procedimientos que permitió analizar,

conocer, interpretar, reflexionar al respecto de una serie de datos provenientes de

diferentes fuentes como: la observación participativa y no participativa, vista esta como

- 60 -

proceso de investigación y de toma de decisiones, el propósito de la observación guío lo

que se tuvo que hacer. Entrevistas, entre la observación cualitativa y la entrevista se

marca una diferencia que la primera parte de un escenario natural y la segunda es un

espacio artificial. La interacción con el grupo muestra.

La primera pregunta del proyecto permitió trabajar con el enfoque cualitativo que

responda adecuadamente al planteamiento del problema para ello fue necesario

determinar la justificación de una muestra. De los cuatro grupos de tercer grado se

escogió como muestra para su participación al grupo de tercer grado grupo (C) por ser un

grupo en el que está más acentuada la problemática, esta decisión no fue tomada de

forma arbitraria, en ella intervinieron docentes de las asignaturas de Español,

Matemáticas, Ciencias, Formación cívica y ética e Historia. Este grupo estuvo

compuesto de un total de 45 alumnos 20 mujeres y 25 hombres de entre 14 y 15 años de

edad. Otra razón de haber trabajado solo con este grupo es los tiempos con que se

contó tanto para el trabajo con alumnos que prácticamente estaban por concluir sus

estudios de educación secundaria e integrarse a un nivel de estudios medio superior, así

como los tiempos que se tuvieron para la elaboración del proyecto.

3.2.2 Justificación de la muestra

El interés de este proyecto se centró en el turno matutino población que está

conformada por doce grupos en total, cuatro grupos por grado, aunque el problema de la

lectura se extiende a la mayoría de los alumnos, se decidió tomar solamente a los

alumnos de tercer grado para el proyecto.

- 61 -

Los alumnos de tercer grado de secundaria participantes en la investigación

pronto se integrarán a un nivel de estudios medio superior y este proyecto permitió

conocer más ampliamente las causas de la problemática, posibilitando el establecimiento

de nuevos elementos y estrategias para crear un ambiente atractivo y propicio para la

lectura del alumno. Son los alumnos la mejor vía para conocer las razones que originan

su problema de resistencia a la lectura y el mejor medio para encontrar posibles

estrategias ante las sociedades del conocimiento (Corona, 2010).

El problema académico que se generó en los alumnos fue de bajo

aprovechamiento, resistencia a la realización trabajos que involucrarán la necesidad de

razonar, leer, sintetizar, reflexionar y esta situación amenazaba en hacer que algunos

profesores pidieran su cambio de escuela para no tener que afrontar esta crisis, otros

adelantaron su jubilación, otros más simplemente ignoraron el problema y los menos

tomaron la decisión de actuar, los resultados de enlace y de piza mostraban una situación

catastrófica, los resultados bimestrales mostraban ineficiencia y desinterés del docente.

Los alumnos ya egresados en su mayoría no acreditaron el examen de admisión en la

escuela media superior. El grupo con una acentuación más significativa en la

problemática y que por coincidir en su mayoría los profesores que impartían clase a estos

alumnos era tercero (C), razón por la cual fue la justificación para que los docentes

involucrados lo tomaran como muestra.

3.3. Instrumentos y Métodos de Observación.

La recolección de datos se dio en el campo de los hechos en relación directa con los

participantes, en cuanto a la presente investigación se trabajaron herramientas del

enfoque cualitativo, mismas que permitieron abastecer de información necesaria al

- 62 -

proyecto, que crearon las posibilidades de llevar al papel el mayor número de

conocimientos que pudiera sustentar y dar dirección y sentido al planteamiento inicial,

Observación:

La mirada es quizá el instrumento más importante para apropiarse del entorno,

para crear la posibilidad de construir el saber es necesaria una mirada universal que

permita comprender lo complejo de ese entorno, de ese saber universal para construir un

pensamiento racional. Hegel (1994) Es a través de la observación del espacio, del tiempo

y de los actores investigados, de profundizar la mirada y de escudriñar como sabueso el

cómo se acercara uno más a una realidad que responda a los cuestionamientos planteados

desde el principio.

La forma más significativa de involucrarse en el campo de investigación fue a

través de la observación que por poseer un panorama más amplio y natural, posibilito y

facilito el acercamiento a una realidad diferente a la esperada, enriqueciendo la

acumulación de información involucrada con el proyecto, no solo permitió el

enriquecimiento del proyecto sí no también a los docentes involucrados, alumnos y al

mismo investigador.

Señala Hernández (2010) que al ingresar al medio que se investiga por el simple

hecho de observar lo que ocurre en el grupo ya se está recolectando, interpretando y

analizando datos. La utilización de la observación participativa como instrumento de

enriquecimiento del trabajo de investigación permitió la interacción entre el investigador

y el grupo investigado lo que Hernández (2010) recomienda como inmersión inicial.

La observación como medio de abordar aspectos educativos permite explorar

situaciones complejas relacionadas con el proceso educativo, tanto en su rendimiento

- 63 -

como en su desarrollo tanto en alumnos como en docentes. El propósito de la observación

permite influir en lo que se observa, como se observa y quien lo observa.

Habiendo determinado el enfoque cualitativo como el método de investigación,

así como las muestras con las que se trabajó en el proyecto, se pasó a lo que fue el acopio

de información se procedió a la recopilación de conocimientos, datos e información que

posibilitaron el enriquecimiento de la investigación, misma que escogió el instrumento de

observación tanto participativa como no participativa que permitiera encontrar las

realidades existentes en el contexto analizado, así como incidentes, conceptos, etc.

Para esta investigación se recurrió a este tipo de observación debido a que el

investigador, de las cuatro observaciones realizadas en tres de ellas no intervino en las

diversas actividades implementadas. Su participación fue con discreción, buscando una

ubicación dentro del salón de clases que no permitiera a los alumnos sentirse observados

o fiscalizados y que no incomodara al docente que en ese momento trabajaba en el grupo.

De las observaciones realizadas en el grupo tres de ellas fueron no participativas pero

para estas en general se establecieron criterios que permitieron rescatar información para

el proyecto realizado. (Ver anexos).

Entrevista

Otro de los instrumento fue la entrevista cualitativa. Esta técnica de rescatar

información es la más socorrida en el enfoque de investigación cualitativo, de la

observación a la entrevista se enmarca una diferencia de contexto ya que la primera

interactúa en un ambiente natural y directo con el fenómeno estudiado y en la segunda se

crea un ambiente artificial y conveniente para la obtención de información.

Las características de la entrevista señala Hernández, (2010) son las siguientes:

- 64 -

a) Pueden realizarse en varias etapas

b) Las preguntas y el orden en que se hacen se adecuan a los participantes.

c) Es una buena medida anecdótica

d) Se comparte con el entrevistado el ritmo y la dirección de la entrevista

e) El contexto resulta fundamental para la interpretación de significados

f) El entrevistador ajusta su comunicación a las normas y lenguaje del entrevistado

g) Este tipo de entrevistas tiene un carácter más amistoso

h) Las preguntas son abiertas y neutrales

El tipo de preguntas a las que se acudieron para obtener la información son preguntas

generales que partieron de un planteamiento global para abordar el tema que intereso al

investigador y preguntas para ejemplificar, que permitieron una exploración más

profunda. (Hernández 2010) y de acuerdo a la clasificación de Mertens (2005) en cuanto

a los alumnos se acudió a las preguntas de opinión y en cuanto a los docentes las

preguntas son de conocimiento pues permitieron conocer otra realidad más racional sobre

el problema que se abordó, una mirada diferente de la que se puede obtener de los

alumnos. “Lo interesante de este instrumento es su búsqueda por encontrar lo que es

importante y significativo para los informes, y su objetivo es comprender la perspectiva y

experiencias de personas que son entrevistadas” (Buendía, Colás, Hernández, 1999, p.

275).

Le entrevista se aplicó en dos momentos: en un primer momento a los docentes

involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje en el grupo tomado como muestra y el

criterio que se consideró para la elaboración de los cuestionamientos fue partir de la

pregunta planteada en la investigación, comprender las experiencias y expectativas de los

- 65 -

docentes en torno a la problemática planteada. (Ver anexos p. 126) En un segundo

momento se entrevistó a los alumnos, al grupo en general a través de un cuestionario

aplicado de manera espontánea con respuestas abiertas (Ver anexos p. 137) y otra

entrevista fue con la selección de un número reducido de alumnos entre los que se

encontraban jóvenes con un elevado promedio y jóvenes con promedio muy bajo y con

problemas de aprendizaje muy remarcados.

Antecediendo a los instrumentos o fuentes de recolección de información se acudió

también a la información teórica a la bibliografía especializada en el tema, antes de

proceder a la planificación y ejecución del trabajo de campo, el investigador debió revisar

diferentes fuentes teóricas pues le permitan considerar como referente para el

enriquecimiento de su trabajo, ver desde donde se ha abordado su investigación, que otras

expectativas se puede plantear para las conclusiones a las que se han llegado Eisman

(1999).

En este caso la información teórica fue el acicate que movió la conciencia, fue la

primera fuente que permitió replantarse la práctica docente de la cotidianidad, saber que

el problema del espacio laboral trasciende esas fronteras y se extiende en un contexto

nacional, conocer sobre la problemática educativa que se considera como una catástrofe

silenciosa (Guevara, 1992). Que afectó en lo más profundo las estructuras del sistema de

educación pública, fue en este espacio donde se manifestó contacto por vez primera con

la problemática no local sino más universal y que enriqueció y permitió sustentar, ¿ por

qué la utilización del enfoque cualitativo?, ¿por qué del uso de los instrumentos de

recolección de información planteados?.

- 66 -

3.3.1 Justificación de los Instrumentos.

Las razones del ¿Por qué? se abordaron estos instrumentos del método cualitativo

permite reafirmar la importancia del papel que juegan en la recolección de datos y que en

realidad es una actividad de gran importancia, el poder recabar toda la información

necesaria que responda a los cuestionamientos e intereses de la investigación, preguntas

que se plantearon y que buscan encontrar un cauce, que permita comprender lo

entramado de este fenómeno que en un principio pareció no muy complejo y que

conforme avanza la investigación obliga a acudir a más teorías que propicien respuestas y

permitan apropiación, comprensión e interpretación del conocimiento que se genera y que

posibiliten salidas de esta situación tan complejo.

Los cuestionamientos referidos en las dos entrevistas realizadas los alumnos tomados

como muestra, así como a los compañeros profesores, buscaron establecer en los

docentes la certeza del problema, en segundo lugar analizaron cuál fue la perspectiva de

cada docente en relación para con el fenómeno y en tercer lugar ver de qué manera este

problema se ha estado abordando y cuáles son las estrategias, técnicas e instrumentos

aplicados por el profesor. En pocas palabras conocer las experiencias de los catedráticos

participantes. En cuanto a los alumnos la idea inicial era comprobar la existencia del

problema y conocer las características de esta, conocer los espacios en que se mueven los

jóvenes y sus intereses más importantes en relación al proceso de aprendizaje,

posteriormente se aplicaron otros instrumentos como lectura oral, lectura de

comprensión, temas de lectura complejos, que permitieron observar directamente en el

alumno hasta qué grado le está afectando en su proceso de formación este fenómeno.

- 67 -

El interés del proyecto se centró con los alumnos del turno matutino de la escuela

señalada anteriormente por lo que la comunidad estudiantil que se especificó está

conformada por doce grupos en total, cuatro grupos por grado, aunque el problema de la

lectura que la presente investigación aborda se extiende a la mayoría de los alumnos, se

tomó la decisión de considerar en un primer momento solamente a los alumnos de tercer

grado, las razones son: en primer lugar los alumnos son atendidos por el investigador en

la asignatura de Historia de México esta situación permitió estrechar las relaciones con

los educandos así como crear un ambiente de mayor confianza y seguridad.

La segunda razón es que en la literatura que ha enriquecido el proyecto sugirió que

uno de los problemas e incluso a nivel superior es que los jóvenes no tienen un programa

que les permita organizar sus estudios, los alumnos de preparatoria e incluso de

universidad no cuentan con un programa o un calendario que organice sus actividades

escolares, no existe la disciplina de organización situación que origina tanto en la

educación básica, media superior y superior un alto índice de deserción escolar o

reprobación Nickerson (1994).

Los alumnos de tercer grado de Secundaria participantes en la investigación

pronto se integraron a un nivel de estudios medio superior y este proyecto permitió

conocer ampliamente las causas de la problemática, posibilitando el establecimiento de

nuevos elementos y estrategias para crear un ambiente atractivo y propicio para la lectura

del alumno. Son los alumnos la mejor vía para conocer las razones que originan su

problema de resistencia a la lectura y el mejor medio para encontrar posibles estrategias

ante las sociedades del conocimiento (Corona, 2010).

- 68 -

3.3.2 Confiabilidad de los instrumentos.

Los instrumentos obtenidos a partir del enfoque cualitativo, fueron aplicados de

forma natural, en el campo de los hechos, el grupo muestra que participo presento una

actitud de cooperación y trabajo, cada uno de los instrumentos aplicados se respaldan en

documentos que fueron integrados en los anexos, observación interpretativa de forma

directa en el grupo muestra, se documentó a los docentes participantes para que no

perdieran de vista los objetivos planteados. Previo al hecho de la aplicación de los

instrumentos para obtener información se acudió a referentes teóricos que permitieron re

direccionar la idea inicial, que las investigaciones que se han realizado anteriormente

sobre el tema que en este proyecto se aborda abonan la posibilidad de nuevos proyectos.

En cuanto a los instrumentos fueron aplicados acorde a lo establecido en lo que

señala Sampieri (2010) en donde el fin es obtener datos que se transformen en

conocimientos, información que permitió introducirse profundamente en la problemática

de la lectura en los adolescentes de secundaria y si se mesclan emociones es porque la

situación así lo provoco. Entonces el hecho de dar sustento teórico, y certeza a los

resultados de los instrumentos aplicados permite esa confiabilidad en lo obtenido por

estos.

Hay fronteras que limitan la investigación y algunas de ellas se localizan en los

instrumentos aplicados a docentes en cuanto a si contestaron éticamente o no, pero en

cuanto a los alumnos los resultados de lo obtenido por la aplicación de los instrumentos

enriquecen el presente trabajo por lo que de las entrevistas se obtiene abriendo una

inmensa posibilidad de continuar construyendo a partir de esta u otra investigación

- 69 -

3.4 Recolección de Datos.

3.4.1. Detalles de la recolección de datos

Este momento al que se hace referencia se señalan los pasos que se realizaron para

la obtención de la información, riqueza fundamental para fortalecer y dar sustento al

trabajo de investigación. La obtención de información teórica en primer lugar, surge a

partir de diferentes diplomados que sirvieron para provocar mi acercamiento a la lectura y

a la vez la provocación para investigar, situación que permitió que iniciara a encontrar

una serie de información crítica Horkheimer (2003).

Sobre el estado de la educación en México, esto fue aproximadamente en 1988, de

ahí otras fuentes bibliográficas seguían mostrando esta problemática pero es hasta que

ingreso a la Escuela de Graduados (EGE) del Tecnológico de Monterrey que se vio la

posibilidad de llevar el problema a un proyecto que en un principio buscaba solamente

conocer, comprender e interpretar la problemática y desde esta perspectiva plantear

estrategias que resolvieran la problemática de manera personal.

El interés por abordar el tema de la lectura no inicia con la situación de los

jóvenes estudiantes, so no más bien con ¿Qué leen los profesores?, ¿Qué tanto leen los

profesores? Posteriormente llevo a revisar la situación de los alumnos aproximadamente

por octubre, noviembre de 2010, él bajo nivel de aprendizaje y calificaciones, las

constantes quejas del personal docente al respecto del problema, la aplicación de

estrategias y técnicas de forma infructuosa que buscaban mejorar el problema de la

lectura con los alumnos, un spot que se difundía por televisión sobre la lectura que decía

que más del cincuenta por ciento de los alumnos de secundaria no comprendían lo que

leían.

- 70 -

Este detalle más lo que hasta el momento se había acumulado en los grupos, lo

referente a lo investigado en diferentes fuentes teóricas, observaciones en la práctica

docente, en intercambio de experiencias, la necesidad de recomponer y elevar la calidad

de convivencia e interacción en el grupo etc. Llevó a una reflexión al respecto así que al

reintegrarse a clases después de vacaciones de navidad y año nuevo en el mes de enero de

2011 se inició una serie de entrevistas aplicadas a los alumnos de los grupos de tercer

grado que permitieron conocer la situación real de lo que hasta la fecha se había

observado pero no dimensionado y que por razón alguna se había silenciado ya sea por

comodidad, temor o complicidad y que ahora se decidía tomar el problema y replantearlo.

Las actividades expuestas incluyeron al final de la investigación algunas

estrategias, técnicas o herramientas innovadoras que permitieron el objetivo de acercar a

los jóvenes a la lectura, para la realización de las actividades del proyecto fue necesario la

elaboración de un cronograma que diera orden a las actividades y esta se fueran dando

paulatinamente:

a) El primer paso se centró en lograr el permiso para realizar la investigación en el

espacio señalado, así como involucrar a los directivos y compañeros profesores e

interesarlos en el proyecto, para esto se realiza un análisis sobre el

aprovechamiento escolar de los alumnos y las posibles casusas del problema, que

los docentes en la presente reflexión creen la necesidad de ir en busca de

respuestas.

b) Como segundo paso se buscó crear los objetivos del proyecto, se realizó una

observación al ambiente que permitiera establecer al grupo participante, ¿Por qué?

Y cuál sería el grupo muestra así como las razones que llevaron a escogerlo.

- 71 -

c) Se estableció una relación de trabajo con el equipo docente que permitiera

construir los criterios para abordar la problemática así mismo para crear un

ambiente de camaradería que ayudara a obtener mejor resultado tanto en las

observaciones como de las entrevistas de las que fueron objeto.

d) El primero se centró en buscar el enfoque metodológico que sustentaría la

investigación.

Esta llevo al planteamiento de los instrumentos que se utilizaron en el proceso de

recolección de información así como su aplicación en los momentos diferentes, es decir

en la aplicación, en el caso de la observación las tres formas no participativas y

posteriormente programar la participativa durante la primera observación no participativa

el docente frente al grupo preparo una clase tradicional dividida en dos momentos la

primera fue un dictado en donde el grupo estuvo atento, callado, y con disciplina, en un

segundo momento se les pidió que literalmente copiaran una lección de su texto y que le

implementarán colores y adornos, la respuesta fue muy motivante, se presentaron trabajos

bonitos.

En la segunda observación se les entrego un texto a los alumnos sobre el Maximato,

se les pidió realizar una lectura de comprensión, previo a este ejercicio se trabajó con los

jóvenes de este grupo sobre lo que era la lectura de comprensión, posteriormente se les

recogió el texto y se les entrego un cuestionario que les solicitaba responder algunos

cuestionamiento sobre el texto leído, se generó inquietud, nerviosismo, desconcierto,

cierta indisciplina, comentarios entre alumnos, se preguntaban unos a otros ¿Qué

contestar? El resultado específicamente de esta actividad fue muy rico en conocimientos

pues permitió de cierta forma dimensionar el problema. Una tercera observación se centra

- 72 -

en una actividad de historia en el que los jóvenes trabajan desde Power Poit el desarrollo

de un tema con mapas conceptuales en el que exponen su tema y por último una

observación participativa en la elaboración y aplicación de diferentes temas de historia

trabajados con mapas mentales

e) En cuanto a las entrevistas la primera se aplicó a los alumnos de manera general,

a través de un cuestionario en forma espontánea, la segunda entrevista se realizó al

personal docente y solo al que participó en el presente proyecto, una tercera

entrevista se aplicó a un número determinado y previamente seleccionado de

alumnos.

f) Las observaciones se realizaron en cuatro sesiones aunque ya con antelación se

venía trabajando con el grupo muestra para que cuando el trabajo fuera parte del

proyecto los alumnos actuaran de manera natural por la confianza ya construida

anteriormente.

Posteriormente se inició una serie de observaciones en el aula del grupo participante y

se mantuvo un monitoreo sobre las respuestas de su primera entrevista y a la fecha en que

se escribió el presente no hubo cambios significativos en la situación de la lectura o en el

contexto familiar en relación a esta. Esta serie de observaciones permitió se interesarán

los catedráticos para que intervinieran y plantearan sus inquietudes por lo que estos

últimos aceptaron participar en una entrevista que posibilitó ampliar el panorama ya

existente, que permitió el enriquecimiento de información desde una perspectiva

diferentes.

Para las entrevistas se dieron en la siguiente forma: un cuestionario general y

espontaneo se dio en cuatro sesiones pues fue el investigador quien de forma personal los

- 73 -

aplico y cuestiono directamente a los alumnos en una convivencia de intercambio de

comentarios, posteriormente con los docentes en cuanto a las entrevistas a los profesores

estas se aplicaron de acuerdo a la relación de asignaturas antes señaladas, es decir a los

catedráticos de las asignaturas académicas, exceptuando al docente de español quien se

negó a seguir participando pues sintió que se vulneraba su trabajo, que se ponía en

evidencia su práctica docente así como los resultados de su trabajo para con los alumnos,

esto a pesar de los señalamientos constantes del resto de los compañeros de que el

problema nos atañe a todos y que todos somos responsables así como de la importancia

de esta asignatura para el problema que se abordó, se realizaron en cuatro sesiones.

Ya en el segundo momento de entrevistas a alumnos que por cuestiones de tiempo

para la aplicación del proyecto y por el número elevado de alumnos del grupo

participante en las entrevistas se seleccionaron solamente 6 alumnos divididos estos en

dos grupos tres cuyo problema era mucho más fuerte y cuya situación era crítica y otro

grupo de dos alumnos entre los cuales se encontraban con promedio elevado, esto último

para que permitiera mayor confiabilidad en los resultados obtenidos que en cierta forma

son muy preocupantes y que conforme avanza uno en las entrevistas suena dramático

escuchar las respuestas que dan razón del porque la distancia del alumno con la lectura y

no solo con la lectura sino con el proceso educativo pues ya no les es atractiva la

propuesta que se les oferta.

3.4.2 Observación en la recolección de datos en la aplicación de instrumentos.

La información que a través de los diferentes instrumentos de investigación se

obtuvieron permiten realizar una actividad conocida como triangulación, es decir en un

análisis comparativo el poder destacar la información obtenida en la observación, las

- 74 -

entrevistas y las diferentes lecturas a fuentes bibliográficas permiten una consolidación

del contenido de las tres fuentes, que ofrecen, y que les falta.

Entre lo que se pudo obtenerse como resultado es el hecho que considero como las

causa de la problemática abordada se originan a partir de que los directivos en su afán de

presentar una imagen maquillada de la realidad exigían altas Calificaciones o cero

reprobación originando esto que algunos docentes alteraran los promedios con el fin de

evitar conflictos con las autoridades, las calificaciones elevadas de manera artificial

crearon exceso confianza provocando que los alumnos se confiaran en los exámenes de

ingreso a escuelas de estudios medio superior y en gran cantidad estos fueran rechazados.

Lo más dramático en este problema es la práctica educativa del docente, muchos

de los compañeros profesores de la planta de maestros no acuden a la lectura, es más su

práctica en muchos de los casos no tiene sustento teórico, pocos son los profesores que

acuden frecuentemente a lecturas o que buscan innovar o mejorar su práctica o mantener

una autoformación permanente.

3.4.3 Entrevista como instrumento en la recolección de datos.

En cuanto a las entrevistas, esta se dividió en dos momentos: una para alumnos y

otra para profesores. Para los jóvenes se les aplico una entrevista escrita de forma general

el día 12 de enero de 2011 y se trabajó con anticipación para que ellos supieran la razón

de tal entrevista, en cuanto a las preguntas que se realizaron a los alumnos en la primera

actividad se partió de la inquietud de saber, buscar, analizar, reflexionar, adentrarse no

solo en las actividades cotidianas del alumno sino entrar a través de la entrevista y a

- 75 -

través del alumno a su hogar, conocer en relación a la lectura a su familia, sus

actividades, sus hábitos, costumbre, tradiciones, inquietudes, prioridades, etc.

De lo que ya se conoce a través de la observación que se ha dado en el centro

escolar no tiene razón preguntarlo nuevamente al alumno así que las preguntas se

enfocaron a conocer la situación fuera de la escuela, como organizan sus tiempos el

alumno, que hacen durante este tiempo en sus espacios, qué relación hay entre el alumno

y la lectura, entre alumno, familia y lectura, cuales son las prioridades del alumno, de la

familia en torno al alumno, qué lugar ocupa la escuela entre las prioridades del alumno y

de la familia. En cuanto a la segunda entrevista ya no fue de manera general, se escogió a

un número determinado de alumnos con situaciones especifica que permitieran observar a

los alumnos que leen y los que presentan el problema este se aplicó el día 10 de marzo de

2011

En relación a los profesores las entrevistas una dirigida y otra libre se les aplico el

en el mes de marzo los días 24 y 30 respectivamente y solamente a aquellos que lo

permitieron y que desde el principio del proyecto, aceptaron participar, solo se salió de

este grupo y en lo particular considerado como una gran ausencia el docente de español

de los grupos de tercer grado, en su lugar se ofreció a ser entrevistada la profesora de

español de los grupos de segundo grado siendo su aportación muy significativa.

3.4.4 Otros métodos de obtención de información.

El trabajo realizado en torno al presente proyecto, no pudo regirse de una manera

tan rígida o tan cerrada, por lo que para poder obtener mayor información, el proceso

utilizo otros instrumentos o técnicas como: aplicación de ejercicios de lectura y

comentarios escritos que permitieron analizar los problemas de comprensión en el

- 76 -

alumno, pláticas informales con padres de familia, juegos y comentarios en grupo con

alumnos, ejercicio de lectura oral y comentarios orales. Estas actividades se realizaron

dentro del calendario de investigación, que va la primera parte del 12 de enero de 2011 al

mayo del mismo año. Algunas surgidas como estrategias de los docentes y que

posteriormente se analizaron en equipo

El contexto de desarrollo de la presente investigación se realizó en las

instalaciones de la Escuela Secundaria Oficial No. 156 “Tierra y Libertad” con los

materiales que se tienen al alcance, pupitres, salón de clases, cubículo de orientación para

las entrevistas, grabadora, videograbadora, cama fotográfica, cámara de video, teléfono

móvil, materiales de lectura, ejercicios de lectura y cuestionarios para entrevista. (Ver

anexos)

3.5 Preparación de Datos Para el Análisis.

Para el análisis de los datos se acudió a instrumentos como la observación,

entrevistas y el estudio de fuentes teóricas, que permitieron obtener acopio de

información, datos, diálogo directo con los alumnos, actividades de lectura, entrevistas,

de los cuales se obtuvo una serie de información, que a través de un análisis reflexivo

posibilito comparar los distintos instrumentos permitiendo dimensionar el problema de la

lectura, pero también permitió visualizar algunas posibles estrategias aplicables de

manera local pero que ayudaron a vislumbrar más propositivamente el problema de la

investigación. Este proyecto se realizó haciendo una observación de las características de

un enfoque cualitativo que señala Sampieri (2010). Y permite la obtención de métodos

que se conviertan en información con mayor profundidad y que al tratarse de humanos

- 77 -

quienes intervienen en esta investigación los datos que interesan son conceptos y

percepciones.

Esta información, se fue acumulando con diversos instrumentos por ejemplo las

entrevistas se encuentran grabadas y cada una de ellas fue textualmente transcrita en

documentos de la computadora, tanto las realizadas a los docentes como a los alumnos,

en relación a los datos obtenidos a través de las observaciones se han atendido para

interpretarlos y considerarlos como parte de la investigación, también se tiene a

disposición los ejercicios de lectura realizados por los alumnos así como su interpretación

y la información que de ellos se obtuvo.

Los instrumentos como las observaciones y las entrevistas aquí presentadas fueron

sugeridas por el autor y por diversas fuentes teóricas, teniendo como soporte el enfoque

cualitativo, por lo que se consideran viables así como correctos los datos e información

obtenidos a través de estos instrumentos así mismo, confiables ya que se aplicaron a un

mismo grupo y se obtuvieron resultados muy parecidos sin menoscabo de la importancia

de la validez de los instrumentos que respondieron lo que tenían que responder,

alcanzando los objetivos de la investigación.

En cuanto a las actividades de estrategias de motivación para acercar al alumno a

la lectura está la creación de de los foros virtuales, así como los ensayos y los resultados

de la presentación de los trabajos y el resultado de los mismos. En el caso de los videos

sobre las técnicas de lectura realizadas a los alumnos participantes se transcribió la

participación de estos, y los videos se pusieron a disposición de los interesados.

Se llevó a cabo una revisión reflexiva e interpretativa profunda sobre la

información obtenida, a partir de los datos que se dieron dé la aplicación en los diferentes

- 78 -

instrumentos, buscando darle mayor certeza y claridad, para los procesos que

posibilitando la obtención de los datos de la investigación, el análisis de datos se sujetó al

acuerdo de procedimientos de Teoría fundamentada que presenta Hernández (2010) que

permitió el proceso de reconstrucción, de repensar de lo hasta ahora recopilado.

- 79 -

Capitulo IV Análisis e Interpretación de Resultado.

Cuando la mirada del individuo coincide con un problema de su entorno y esta

situación afecta contexto y sujeto lo procedente es valorar esta problemática y que esta

valoración posibilite analizar y profundizar en conocer las causas y situaciones del

fenómeno en cuestión. En un análisis de un problema de la actividad cotidiana del

hombre, además de conocer las causas que lo originaron, permitieron construir

estrategias, técnicas y métodos que lograron si no resolver el problema si mejorar los

resultados. El estudio que inicia como un problema local de resistencia a la lectura y que

se hace de interés de la planta de docentes y que es presentada por el investigador como

una propuesta viable que posibilita en su recorrido un enriquecimiento en cuanto a

estrategias, actividades y técnicas para el desarrollar competencias lectoras entre los

alumnos de esta escuela y que también influyó en la creación de conciencia en los

docentes para una formación o auto formación continua.

4.1 Análisis de datos.

Para el análisis de resultados señala Hernández (2010) se dan acercamientos que

van de acuerdo al diseño o al marco referencial entre los que se encuentran: etnografía,

teoría fundamentada, fenomenología, análisis del discurso, análisis conversacional, etc.

En el actual capítulo se tiene como propósito la descripción de lo que como resultados se

obtuvo de la aplicación de los instrumentos utilizados en la presente investigación. Cabe

señalar que para la recolección de información se acudió a instrumentos del método

cualitativo como: entrevistas a profesores y alumnos, observaciones participativas y no

participativas realizadas al trabajo de los alumnos en actividades de docentes

participantes, aplicación de cuestionarios tanto a catedráticos como a jóvenes del grupo

- 80 -

que permitieron interpretar con mayor profundidad la problemática abordada, ejercicios

de lectura aplicados a adolescentes del grupo de trabajo.

Se inicia con la descripción de las observaciones realizadas a alumnos y docentes

de tercer grado. Observación realizada a cuatro docentes y a 45 alumnos de tercer grado

de la Escuela Secundaria involucrada en la investigación. Estas se dan en un contexto

natural y se realizan en tres etapas: en un primer momento del tipo no participativas y

una posterior participativa.

En la primera observación se analiza su comportamiento ante ciertos patrones

previamente estructurados por el docente que atenderá el grupo, en él se les dictara a los

jóvenes un texto de Historia de México con un tema sobre la intervención francesa aquí

los alumnos en su mayoría trabajaran en silencio, poniendo atención, buscan registrar

toda la información que dicto el docente, hay orden en el grupo, en esta clase tradicional

previamente establecida el conocimiento adquirido fue mínimo no significativo para

cuestiones del interés de la investigación solo se reprodujo en el cuaderno lo que el

docente dicto de su libro.

En una segunda observación se le pidió al alumno realizar un copia de su libro del

tema de la restauración de la república, con buena letra, ortografía e ilustrado, lo

observado no marco mucha diferencia con el anterior ejercicio, un grupo callado,

tranquilo, con disciplina, aquí el docente solo estuvo observando sobre el desarrollo de la

actividad, en el tercer ejercicio se aplicó una actividad diferente ahora se les dio a los

alumnos una lectura sobre el tema del Maximato, se les pidió realizar una lectura de

comprensión, desde este primer momento de la clase los alumnos estuvieron muy

- 81 -

inquietos, nerviosos, inseguros, después se le retiro el texto y se les entrego un

cuestionario en el que resolverían algunos cuestionamiento de la misma lectura, muy

interesantes los resultados, todo lo contrario a las anteriores observaciones, inquietud,

dudas, preguntas constantes y en cuanto a las respuestas estas estuvieron en su mayoría

mal contestadas.

En un segundo momento se reseñan las entrevistas realizadas a los jóvenes

tomados como muestras en el que se hizo hincapié sobre cómo estos estudiantes

percibieron y abordaron la problemática de la lectura. Las entrevistas se presentan en tres

momentos: en el primero se hace de manera general y directa al grupo y entre las

preguntas que se consideran de mayor importancia están: en el periodo vacacional que

acaba de terminar (diciembre – enero, 2011-2012): ¿cuáles fueron las principales

actividades de tu interés? De 45 alumnos se encuentra más o menos de esta forma las

respuestas:

Tabla 1 Actividades de interés del alumno

sexo No/ P

En

importancia

Actividades del interés del

alumno

Tiempo

dedicado

Porcentaje

H

M

01 Ver televisión Entre 5 y 8

horas

Entre 3 y 5

horas

58%

35%

H 02 Entrar a alguna red social Entre 3 y 5 62%

- 82 -

M horas

Entre 2 y 4

horas

30%

H

M

03 Ver videojuegos Entre 4 y 6

horas

32%

H

M

04 Salir a jugar futbol u otro deporte Entre 1 o 2

horas

26%

H

M

05 Salir con los o las amigas Entre 2 a 3 horas

Entre 2 a 3 horas

55%

44%

H

M

06 Salir de vacaciones

De 3 a 5 días

3%

08 Leer 0%

En una segunda entrevista más formal se plantea una serie de preguntas entre las

que sobre sale el tema de la lectura como ¿qué tanto te gusta la lectura?, ¿cuántos libros

tienes en tu casa?, ¿preparas tus clases? Las respuestas se presentan de la siguiente

manera:

- 83 -

Figura 1. Datos sobre lectura

¿Te gusta leer?

No le gusta leer

Le gusta leer

- 84 -

Figura 2. ¿Cuántos libros tienes en casa?

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Un libro Dos libros Tres libros Cuatro libros

¿Cuántos libros tienes en casa?

¿Cuántos libros tienes encasa?

En un tercer momento se reflexionó sobre las respuestas que tanto docentes como

alumnos señalaron en un cuestionario en el que se aborda el tema de la falta de interés por

la lectura, situación planteada en el presente proyecto, así como sus posibles causas y que

se obtienen como resultado de un análisis. Sobre la observación realizada en diferentes

momentos del trabajo de estos jóvenes en las asignaturas participantes, se recurrió a una

reflexión interpretativa de los comentarios vertidos por los alumnos en espacios de

reflexión creados específicamente en clases de Historia de México con la finalidad de

conocer sobre sus encuentros con la lectura.

Por último, del presente trabajo se retomara para su análisis los resultados de dos

estrategias en las que se aplican diferentes actividades innovadoras en clases en las que

- 85 -

intervienen nuevas tecnologías aplicadas al conocimiento, con la finalidad de interesar a

los alumnos en la lectura.

4.1.1 Resultados Obtenidos de la Entrevista Aplicada a Docentes y Alumnos

Participantes.

Con la utilización de este instrumento a los docentes que imparten clases en tercer

grado de secundaria. En la asignaturas de español de segundo grado, Matemáticas,

Ciencias, Formación Cívica y Ética de tercer grado permitiendo conocer la dimensión

del problema de resistencia de los alumnos a la lectura, de la misma forma las estrategias

que estos han aplicado en diferentes momentos de su práctica docente y los resultados

que se han obtenido y hasta donde esta situación afecta a los jóvenes para sus estudios de

bachillerato e incluso en otros niveles de educación superior. En cuanto a los alumnos, se

mostró más real la problemática ya que son ellos directamente los afectados en la falta de

interés o apatía por la lectura

4.1.2 Los profesores y alumnos entrevistados.

El proyecto considera a solo cuatro de los profesores participantes de la Escuela

ya señalada de las asignaturas más significativas: español, matemáticas, química y

formación cívica y ética. Los pasos a seguir se dan de la siguiente manera: primero

solicitar por escrito el permiso a las autoridades de la escuela, posteriormente la

invitación a los cuatro docentes.

Esta se da de manera verbal y directa estableciendo los tiempos y el espacio para

realizar esta actividad. Cada entrevista tuvo una duración de entre 20 y 30 minutos. en

promedio, siendo seis alumnos del grupo de tercero (C), se consideran cuatro alumnos de

- 86 -

bajo aprovechamiento y dos con alto promedio esta decisión se tomó por parte de los

profesores involucrados con la finalidad de darle certeza a los resultados de esta

actividad.

4.1.3 Categorización y análisis de resultados:

En cuanto a la primera pregunta sobre la importancia de la lectura para cada una

de las asignaturas de los profesores entrevistados, hay coincidencia en sus perspectivas al

señalar que tan solo la carencia de este elemento es sinónimo de fracaso y de atender una

serie de situaciones complejas originadas a partir de esta necesidad, limita sus

posibilidades de desarrollo en las competencias de lecto - escritura y de investigación.

En relación a la segunda pregunta en el que se observa el problemas de lectura en

sus respectivas asignaturas, los compañeros profesores de igual manera coinciden en sus

respuestas al señalar de manera corta y enfáticamente de que si existen problemas de

lectura en los alumnos, el profesor de Matemáticas plantea un problema más serio al

plantear que los mismos problemas de resistencia que se da en los alumnos, es la misma

situación en muchos de los compañeros de la planta docente de la escuela y que no se

puede solicitar a los alumnos de lo mismo que carecemos nosotros los profesores.

Cuando se plantea la tercer pregunta en el que se les pide que especifiquen cual es

la problemática observada en los alumnos en relación a la lectura estos generalizan sus

repuestas, indicando que la propuesta de lectura que llevan a los alumnos resulta aburrida

y no de su agrado, que no es lo que los jóvenes esperaban y que generalmente las lecturas

que se les proponen están fuera de sus posibilidades de comprensión y este error es por la

- 87 -

falta de pericia y de lecturas por parte del docente que les den herramientas para acercar

a los jóvenes a la lectura.

En cuanto a la importancia que tiene para el alumno la lectura en el proceso de

aprendizaje, los profesores participantes coinciden en plantear que si el alumno no lee no

puede alcanzar una capacidad elevada de reflexionar, de análisis crítico, de investigar,

que su discurso cotidiano parte de un conocimiento empírico, su formación será

ordinaria, desdibujada y sin sentido.

En la siguiente pregunta en la que se busca saber cuál es el reto al que se enfrenta

un docente en su práctica en el que señalan los compañeros que es un problema social,

cultural en donde la mayor parte de los ciudadanos no lee, no es de su interés la lectura y

como es la mayoría las personas las que no leen esto se vuelve algo cotidiano, normal

entonces la tarea dentro del aula de clases es titánica pues hay que revertir en clases el

poco interés que en casa se tiene por la lectura, surge la necesidad de encontrar lecturas

para un grupo específico y buscar también las estrategias necesarias para tal fin. En este

contexto a los alumnos no les agrade leer, y mientras se de esa resistencia y apatía, y los

jóvenes solo imiten la actitud de sus padres frente a la lectura estos estarán en desventaja

para alcanzar un aprovechamiento escolar idóneo para que alcance su perfil de egreso de

la secundaria.

La siguiente pregunta tiene que ver con las estrategias implementadas por el

docente para abordar esta problemática y los resultados obtenidos en estas técnicas, entre

las que destaca el que el alumno realice investigaciones, trabajos de lectura dirigida, en

otras situaciones es el profesor quien busca la aplicación de la tecnología educativa para

- 88 -

interesar al docente en la lectura para su práctica educativa, como es el caso de las

matemáticas en donde se recurre a los teléfonos móviles y al internet para que el alumno

se interese por leer. en cuanto a los resultados. Se observa que no han sido los esperados,

es más que están lejos de sus expectativas, hay avances pero realmente son pobres, es

poco el interés que presenta el alumno por abordar o habilitar su proceso lector.

4.1.4 De los alumnos entrevistados.

En relación a la entrevista que se aplicó a los alumnos, iniciamos por aquellos que

tienen mejor aprovechamiento, las preguntas se centran en tratar de hurgar, buscar en su

cotidianidad, el interés que tengan los jóvenes por la lectura, así que se parte de preguntas

que en su mayoría se mueven fuera del contexto escolar, en las primeras preguntas los

estudiantes coinciden en que su proceso de aprendizaje en la lectura, empezó entre

preescolar y primero de primaria, entre los cinco y seis años de edad y están conscientes

sobre el proceso que vivieron para aprender a apropiarse de los contenidos de las lecturas

de los textos.

En cuento a la pregunta sobre si ¿entienden lo que es un problema de lectura en

su proceso de enseñanza aprendizaje? Señalan las carencias que esta situación provoca,

como es el caso de reprobación de los exámenes, no preparar clases para poder participar

o el caso de contestar mal, también lo entienden como no comprender o no querer

comprender.

En ¿cómo se da el acercamiento del alumno a la lectura? recuerdan de pequeños la

forma en que se les inducia a los libros y por consiguiente a la lectura y que hay un

número aproximado de entre 30 y 50 libros leídos por el alumno en el periodo de la

- 89 -

primaria hasta este el tercer grado de secundaria, sobre sus actividades cotidianas en casa

en un periodo vacacional encontramos que estos alumnos llevan una serie de actividades

que enriquecen su formación personal y entre las diferentes actividades destacan el ver la

televisión en un promedio de dos horas al día, de una a dos horas de entrar a alguna red

social, acudir a realizar alguna actividad deportiva, una hora y media aproximadamente a

la lectura, compartir con la familia, cuentan en casa con una biblioteca aproximadamente

de 100 a 150 libros.

Estos estudiantes ven con una perspectiva muy propositiva un proyecto de vida,

en el que la lectura juega un papel muy significativo, se miran como profesionistas en el

que la escuela jugo un papel preponderante y por ende el leer, en su mayoría los padres

de familia son profesionistas, les agrada la lectura y comparten con ellos espacios de

convivencia lectora.

En cuanto a los alumnos de bajo aprovechamiento las respuestas de la entrevista

varía en mucho el contenido en cuanto a las anteriores respuestas, por ejemplo: aunque

también están conscientes sobre el proceso que vivieron para apropiarse de los

conocimientos a través de la lectura no entienden bien que es un problema de lectura,

mientras unos señalan el pronunciar mal el texto que se lee otros simplemente es no saber

leer bien, al pasar a recordar las lecturas que han realizado aproximadamente entre el

periodo de la primaria al tercer grado de secundaria y la respuesta va de cero a cinco

libros, al preguntar sobre la última vez que leyeron un libro y las respuestas señalan de

uno a tres años, el número de libros que tienen en casa es de cinco a cuarenta títulos o

volúmenes de los cuales en su mayoría se desconocen los títulos.

- 90 -

En cuanto a las actividades de la vida cotidiana en periodos vacacionales o de fin

de semana las respuestas son: ¿tiempo promedio de estar frente a la televisión?, va de

media hora a ocho horas en un día, el tiempo que pasan frente a las redes sociales es de

media hora a cinco horas al día, a escuchar música entre dos y cinco horas diarias, video

juegos entre 2 y tres horas, a convivir con la familia entre dos y tres horas, en cuanto a la

lectura no se le dedicó ni un minuto.

Entre los problemas que se observaron fuera del entorno escolar encontramos que

en algunos de estos casos no se cuenta con la figura materna o paterna, que a los papás no

les agrada leer o que por su tiempo laboral no la realizan, en su mayoría son empleados,

obreros, jornaleros, campesinos, y algunos profesionistas que no involucran a sus hijos a

esta actividad.

Resulta interesante saber que apuestan por los estudios como medio de movilidad

social, creen en el proceso de formación, saben sobre la importancia de la lectura en su

vida profesional y creen en la escuela pero no en la propuesta que se les oferta

actualmente, cabe señalar que en su mayoría los jóvenes que tienen bajo aprovechamiento

no cuentan con un proyecto de vida, tanto en su casa sus padres como ellos como

estudiantes, viven al día, no tienen una organización o agenda que de sentido y dirección

a sus actividades cotidianas o como alumnos.

4.1.5 Aplicación de cuestionario a profesores

Por otro lado se acudió a un cuestionario que permitió interpretar sus respuestas y

dieran una dirección diferente o reafirmación de lo obtenido por la entrevista.

- 91 -

El cuestionario se aplicó a los mismos profesores que fueron entrevistados, sus

respuestas se interpretan de manera general en el siguiente orden: en coincidencia con la

entrevista y para reafirmar el fenómeno estudiado la primera pregunta va en relación a si

existen problemas de lectura en el proceso de enseñanza aprendizaje con alumnos de

tercer grado y cuáles serían estos. Las respuestas direccionan a que si existen problemas y

que las razones varían, pues van desde la apatía y el desinterés a la falta de conocimientos

previos, originando aburrimiento y tedio en el proceso de lectura en los alumnos, otro

problema es que a los jóvenes no les gusta razonar, rechazan investigar, realizar

actividades intelectuales o de pensamiento en el contexto escolar. Son más dados al

llenado de cuadernos bien presentados, al dictado o copiado de diferentes textos para

obtener una calificación aprobatoria, es más de su interés.

En la segunda pregunta se analizó la importancia que debe resultar para los

alumnos la lectura en sus diferentes asignaturas, la valoración partió del propio interés del

docente considerando como la actividad lectora de gran importancia, así como también se

hizo hincapié en lo significativo que debe resultar para el alumno no solo en su vida

profesional sino también para su cotidianidad, que les permita ampliar criterios, dejar a

tras la ignorancia a mejorar su lenguaje, a reforzar valores y a enriquecer el espíritu. Con

este último señalamiento da respuesta prácticamente la tercera pregunta.

En cuanto a la pregunta cuatro hablan sobre las posibles causas del problema de la

lectura en los adolescentes y en relación a la respuesta los profesores señalaron la apatía,

el desinterés, el hecho de que ya es un problema social en el que estamos involucrados

adultos y jóvenes. La pregunta siguiente se enfoca a posibles estrategias, técnicas o

- 92 -

métodos con el uso de las competencias aplicadas por profesores en su práctica docente y

las respuestas son fuertes.

Al exponer que se debe comenzar por introducirse a la lectura los propios

docentes y cuando estos se apropien por el gusto por la lectura solo entonces se podrá

trasmitirlo a los estudiantes, también hay quien se conserva en el proceso tradicional al

señalar como estrategias la entrega de resúmenes, comentarios e investigaciones e

incentivar con calificaciones los avances de los alumnos, está el docente que propone

involucrar la tecnología educativa reciente para transformar el actual entorno del

estudiante en relación a las formas de trabajar la lectura, buscar estrategias .innovadoras

esta respuesta involucra a la pregunta seis también.

La séptima pregunta hace referencia a algún tipo de propuesta que busca

solucionar el problema de la lectura haciendo uso de la tecnología educativa moderna, las

Tics. Solo que la perspectiva que plantean los docentes hacen alusión al uso de la

tecnología no como una posibilidad didáctica, no para el uso en la práctica docente si no

como un recurso que el alumno utilice para que este resuelva su problema de la lectura

(internet, mensajes vía correo o mensajes telefónicos, lectura que ellos crean interesantes,

creación de textos por mensajes vía celular entre otras respuestas).

4.1.6 aplicación de cuestionario a alumnos.

En relación al cuestionario que se les aplico a los alumnos fue al grupo en general

pero solo se obtuvo una muestra de cuatro estudiantes, considerando a los que

presentaron mayores problemas de aprovechamiento, a diferencia de la entrevista, las

respuestas suelen ser más cortas, pero en relación a la interpretación de estas, unas

- 93 -

respuestas escritas contestan otras, por ejemplo el o la joven señala que ha leído un

número determinado de libros pero cuando se le pregunta cuantos libros tiene en casa

contesta comúnmente que ninguno, o el tipo de lectura que le agrada e indican que

ninguna en especial. Estas respuestas posibilitan al investigador encontrar información

que permita el enriquecimiento a su propuesta planteada. Con la idea de ubicar un

panorama más amplio que de sentido a la problemática abordada. Sobre si les gusta leer,

la respuesta más común es si pero poco, no me gusta leer o no mucho.

En cuanto al tipo de lectura las respuestas varían entre las de aventuras, graciosas,

comic, historia, o simplemente ningún tipo de lectura. En relación a la frecuencia con que

leen: la respuesta varía de entre muy poco, tres libros al año, solo los sábados, dos días

entre semana. Para la pregunta cuatro en la que se les cuestiona sobre el tiempo

aproximado que tienen de haber empezado a leer pregunta muy parecida a la de la

entrevista, los alumnos coinciden en señalar que tienen entre siete y ocho años de haber

iniciado el proceso de aprender a leer.

En relación a la siguiente pregunta pocos tienen un espacio adecuado en el que

pueda practicar la lectura en su casa son en su mayoría casas pequeñas con dos o tres

habitaciones, espacios muy reducidos por lo cual no cuentan con espacios adecuados. En

la pregunta seis se cuestiona la capacidad de comprensión e interpretación de los textos,

aquí se puede señalar que el problema gira en relación a que el alumno interpreta de

acuerdo a sus referentes, pero como no hay lectura, tampoco hay un marco de referencia

que les posibilite una interpretación adecuada, entonces lo que el alumno opina sobre una

lectura son en verdad muy pobres comentarios.

- 94 -

La pregunta siete cuestiona la finalidad de la lectura en el alumno y su respuesta

es tajante y muy fuerte en algunos casos al señalar que para ellos no tiene alguna

finalidad, en otros casos la finalidad es aprender más y leer mejor. Sobre cuántos libros

tiene en casa sin considerar los textos que le fueron obsequiados en el proceso de su

educación primaria o secundaria la respuesta va de entre cinco y veinte libros y si se

habla del último año la cantidad de lectura realizada fuera de los textos escolares las

cantidades van de entre cero y dos libros.

¿Crees que la lectura te puede ayudar de alguna manera a realizar tus tareas? Las

respuestas son afirmativas aunque señalan algunos alumnos que lo desconocían. La

siguiente pregunta es si la lectura les puede ayudar en un contexto fuera de la escuela,

para la vida al igual que la anterior pregunta la respuesta es afirmativa e incluso se le da

cierto sentido moral a la lectura (contesta un alumno para no hacer cosas malas).

La última actividad a realizar en este cuestionario tiene como finalidad conocer

cuáles son las actividades más significativas fuera del contexto escolar de los alumnos en

el periodo de una semana ¿Enumerar cuáles serían las actividades de mayor interés a

desarrollar fuera de la escuela? En las respuestas de los alumnos se encuentra de todo,

televisión, video juegos, dormir una siesta, chatear en una red social en la computadora,

jugar, en algunos casos en el que son los menos, realizar la tarea o leer un poco.

4.1.7 Ejercicio de lectura

Se realizó un ejercicio de lectura, un pequeño texto histórico de una cuartilla en el

que se narra la época conocida como el maximato, periodo posrevolucionario

protagonizado por los ex presidentes de México Plutarco Elías Calles y Portes Gil que se

- 95 -

dio entre 1928 y 1934. La finalidad de este ejercicio de lectura fue la de conocer la

capacidad de análisis crítico, reflexivo e interpretativo que el alumno podría ejercer en la

lectura de un texto, posteriormente se aplicó un cuestionario en general a los alumnos de

tercer grado grupo (C) para recabar información con la interpretación de los datos

obtenidos.

Los resultados realmente fueron muy desalentadores se coloca como evidencia

cuatro cuestionarios en los que se encontró mayor índice de problemas en la lectura y de

manera general lo que se puede rescatar de este ejercicio es que por ejemplo en la primera

pregunta en el que se cuestiona sobre que es el Maximato y entre las respuestas obtenidas

esta: “se le conoce como maximato a la época en la que la política fue dirigida por el jefe

máximo de la revolución mexicana, un gobierno, al periodo en el que gobernó máximo,

etc.”.

Se quedó muy lejos de las expectativas, los resultados vienen a confirmar la

problemática, los alumnos carecen de interés en la lectura primero, para apropiarse del

conocimiento, después para analizar, reflexionar e interpretar el texto, simplemente no se

logró la actividad. La siguiente pregunta dice ¿en qué consiste el Maximato? Entre las

respuestas que se encontraron está: en gobernar México y varios países. La tercer

pregunta pide señalar el nombre con el que se le conoce al movimiento armado que

estallo el 3 de marzo de 1929 y encontramos respuesta como modus vivendi, fue la

iglesia y el estado que voto el presidente llamado Dwight Morrow.

Para la pregunta cuatro que pide señalar las razones del ¿por qué Luis N. Morones

se distancia y se enfrenta al presidente Portes Gil? se tienen respuestas como por ser muy

- 96 -

mandón, porque Portes Gil era gobernador de Tamaulipas y no permitiría que la CROM

se extendiera en su estado. La siguiente pregunta habla del proyecto político de Calles

llevado a cabo por Portes Gil que según la respuesta de los alumnos consistía en ayudar a

los obreros y campesinos, otra respuesta es el no involucrarse con la política. A partir de

la pregunta seis las respuestas son de opción múltiple y esta hace referencia a tema de

lectura ¿a qué tipo o género de lectura se está haciendo referencia en el texto leído? la

respuesta es histórica.

La siete, ¿qué ex presidente de México es el principal protagonista del Maximato?

La respuesta está dividida entre Plutarco Elías Calles y Emilio Portes Gil. Pregunta ocho,

¿entre qué y qué año se desarrolló el movimiento del Maximato? Entre 1928 y 1934. En

la pregunta nueve cuestiona sobre ¿el nombre del presidente México en turno durante el

desarrolló este movimiento? La respuesta fue a Emilio Portes Gil en su mayoría. En la

pregunta 10 pide señalar el nombre del principal mediador en la guerra cristera a lo que

respondieron en su mayoría: Dwight Morrow.

En la última parte del cuestionario se les pide a los alumnos realizar una

descripción e interpretación del texto leído en un mínimo de diez renglones aquí solo se

rescató el texto de un solo cuestionario: “Habla de Gil sobre la política que se llevaba por

Gil y Dwight Morrow quienes eran los encabezadores de las guerras y eran los que hacían

convenios con las personas de la iglesia para tratar de calmar las cosas, decidieron a

Emilio portes Gil para que se jugara el papel más importante junto con Dwight Morrow

eran los encabezadores más importantes, es de lo que hablan, sobre la historia de la

política mexicana”.

- 97 -

4.1.8 Ejercicio de observación

La técnica de observación realizada resultó ser un ejercicio complejo por la

cantidad de características que esta debe reunir para atrapar el momento adecuado que

permita obtener información y enriquecer en lo más posible el trabajo de investigación.

Ya se había señalado con anterioridad que en relación a la mirada entra en juego un

marco referencial y dependiendo de su riqueza o pobreza de este la mirada nutre la

interpretación de los conocimientos observados, y se hace necesario el tener que acudir a

un analisis pues no se puede destacar lo obtenido desde la mirada en un sentido literal, se

parte del enriquecimiento previo de los referentes y son estos los que enriquecen la

mirada y por lo tanto la comprensión de su dirección o sentido.

La observación aplicada en este contexto tuvo como propósito describir espacios,

ambientales, actividades que se desarrollan, las personas que participan en tales

actividades y el significado de las mismas señala Hernández (2010). Las clases en las que

se observó a los alumnos son Química, Formación Cívica y Ética, Matemáticas y el

mismo trabajo de Historia, la idea fue buscar los problemas a los que se enfrenta

cotidianamente en su práctica el docente en relación a la lectura.

Señala el profesor de matemáticas en una entrevista realizada con anterioridad es

muy difícil el poder avanzar cuando los alumnos no responden a las constantes

invitaciones y a las estrategias realizadas para acercarlos a la lectura, resulta fundamental,

señala, para cualquier asignatura y para su formación profesional esta actividad, una y

muy generalizada actitud de los adolescentes en las diferentes asignaturas: es la ausencia

de los textos que les fueron obsequiados para las actividades realizadas en clases, otra

- 98 -

situación es que al dar inicio sus respectivas actividades docentes los profesores recurren

a la participación de los alumnos y lo que se observó es que aparte de no leer, no realizar

en su mayoría la tarea, tampoco preparan sus clases, casi siempre son los mismos seis o

siete jóvenes los que interactúan, participan, cumplen con sus actividades escolares, estos

de un total de 45 alumnos.

Los comentarios de los adolescentes son muy pobres, en otros casos solo se

repiten los discursos de los primeros, esto origina que los docentes retrasen sus

programas para implementar actividades que le permitan rescatar lo planeado o tiende a

estar muy apegada a una práctica tradicional, poco innovadora otras veces, el docente

solo se dedica a obligar a trabajar a los alumnos, situación poco pedagógica, aludiendo la

necesidad de contar con producto para calificar, entonces el ambiente en el aula es una

lucha interna entre docentes – alumnos originando la perdida de interés de este último por

sus estudios.

4.1.9 Técnicas innovadoras implementadas en el aula para acercar a los alumnos a

la lectura.

Foro virtual: la presente actividad tuvo como propósito motivar el acercamiento de

los jóvenes de la secundaria a la lectura. Sin salirse de la asignatura que imparte el

investigador y en el mismo contexto escolar y solo después de buscar durante un largo

periodo cuales eran los espacios que más frecuentaban los alumnos se percibió que este

espacio era chatear a través de Messenger, realizar comentarios, opinar, reflexionar al

respecto de la obra literaria.

- 99 -

Así que se tuvo que idear una actividad en el que se creara esta posibilidad y esta

surgió cuando en el Tecnológico de Monterrey uno de los docentes de la maestría dejo de

tarea una actividad en el que se realizó un foro a través de Internet en el que se obtuviera

como resultado un ensayo. El primer paso estaba dado ahora habría que conocer que

alumnos tenían acceso a esta tecnología y conocer los tiempos así que se pasó a realizar

una encuesta con los alumnos sobre quienes podrían tener acceso a estos espacios la

sorpresa fue agradable ya que quienes no contaban con la tecnología se comprometieron a

realizar la actividad, el siguiente paso fue el que todos los alumnos participantes debían

crear un correo electrónico que les permita acceder al trabajo programado.

La actividad consistió en realizar un foro virtual a través de Messenger en el que

se analizó desde una perspectiva crítica, se reflexionó se comprendió e interpretó el

contenido del libro México Bárbaro de John Kenneth Turner, se buscó este texto porque

permitió darle un sentido crítico a sus comentarios por parte de los alumnos así que se

formaron equipos de cinco, alumnos y se establecieron las normas para el trabajo

colaborativo.

Los jóvenes establecieron sus propios horarios de trabajo en cada sesión

analizaron un capítulo del libro, buscando entrar a este espacio en un horario vespertino y

que tampoco fuera muy noche por aquellos estudiantes que no contaron con la tecnología

y tuvieran la necesidad de asistir a algún ciber, de entre los integrantes de cada equipo se

nombró un coordinador y un relator este último sería el encargado de rescatar los

comentarios de cada compañero integrante de su grupo.

- 100 -

El docente entraba a estos espacios en el que coincidían los integrantes de los

equipos y tomaba el papel de observador, o de comentar alguna pregunta que le

plantearan los alumnos en el foro, además podría darse cuenta si los alumnos estaban

comentando directamente del libro y quienes si se prepararon con la lectura para

participar activamente en este trabajo, en que aterrizaría este foro en el que se tuvo una

aceptación muy importante, una participación más allá de las expectativas al término del

análisis del texto del material rescatado por los relatores se integraría un ensayo que

expondrían a través de Power Point los equipos.

Esta última actividad permitió conocer hasta qué grado los alumnos lograron

acercarse a la lectura. Se había logrado entrar a un espacio exclusivo de los alumnos, se

había logrado la interacción trabajo alumno-docente, la estrategia había dado resultado y

de qué manera, fue un gran éxito, se permitió el acercamiento de los jóvenes a la lectura

de aquí se puede obtener como resultado que hace falta un mayor compromiso de los

docentes para buscar estrategias innovadoras, que es necesario que los profesores

establezcan nuevas estrategias, métodos o técnicas que estén cerca de las nuevas

tecnologías para alcanzar a cumplir sus metas en cuanto al perfil del alumno deseado en

nivel de secundaria.

Uso de mapas mentales en un tema de historia.

La segunda actividad que se llevó a cabo como estrategia para interesar a los

alumnos a la lectura que consistía en el uso de mapas mentales y su aplicación en una

situación didáctica con moderna tecnología educativa.

- 101 -

El enfrentarse a la resistencia en cuanto a la apropiación del conocimiento a través

de la lectura en los alumnos es por si solo un problema, si se le agrega el hecho de que la

lectura es una actividad compleja, entonces es doblemente problemático el contexto

educativo de convivencia de los jóvenes estudiantes, razón por la cual se tiene que

reflexionar, analizar profundamente sobre las estrategias, instrumentos o técnicas, de tal

modo que así mismas puedan ir generando nuevas formas de pensamiento, más flexible y

abierto que los modos de pensamientos tradicionales y que resultan muy comunes en el

uso en el mundo (Buzan 2002).

La utilización de mapas mentales como instrumentos para atraes a los jóvenes a

la lectura tiene muchos propósitos, pero en particular se podrían rescatar dos de

importancia: el primero conociendo la trascendencia del uso de estos en estrategias

pedagógicas abre nuevas expectativas, mejora el proceso de aprendizaje y eleva su

calidad, sabiendo que esta estrategia mejora la capacidad de retención, mejora el proceso

de recabar información, el hecho mismo de que el cerebro sea un mecanismo asociativo

del pensamiento y motivación de la inteligencia, entro otros muchos beneficios, Permita

al estudiante herramientas muy poderosas que hacen de la lectura una propuesta atractiva.

Otra actividad es la de generar nuevas formas de pensamiento más flexibles y de

acercamiento a nuevas técnicas de acercamiento a la lectura para que el alumno pueda

llevarlo a la práctica utilizando moderna tecnología educativa.

En la actividad realizada dos fueron los problemas que de entrada se enfrentaron:

uno el relacionado con el conocimiento sobre mapas mentales en el alumno y el otro en el

uso de Power Point, el primero se aborda desde el espacio de la asignatura de historia, el

- 102 -

tesista recurre a información obtenida a través de los estudios de la maestría en

Desarrollo Cognitivo del Tecnológico de Monterrey, así como a bibliografía sobre el

tema, se elaboró un micro taller de no más de tres sesiones de 45 minutos a través del

cual se les da a conocer a los alumnos la importancia y trascendencia del uso de los

mapas mentales, sus características, sus beneficios en la apropiación, interpretación y

aplicación del conocimiento.

En relación al uso de Power Point se recurrió al profesor de matemáticas, quien

también imparte computación así que en sesiones especiales auxilio e informo a los

alumnos sobre el uso de esta herramienta y su aplicación en mapas mentales para

llevarlos a una exposición de su tema de manera exitosa. Esta información fue impartida

en cuatro sesiones de 45 minutos cada una ya que se tenían conocimientos previos al

respecto y solo se buscó un enfoque a la utilización de mapas.

En la aplicación para la realización de esta actividad se procedió a entregar a cada

alumno un tema de Historia de México con relación a la época de la colonia y la

independencia, se les entrego su material de lectura, y la rúbrica de exposición y

evaluación, entre los aspectos señalados para su evaluación se encuentran: creatividad e

iniciativa en la elaboración del mapa, organización de los contenidos, dominio del tema,

conocimientos previos, enriquecimiento teórico, etc. se dieron dos semanas para que los

alumnos prepararan sus temas, elaboraran sus mapas y dieran inicio a sus ponencias.

Para la realización del trabajo del alumno se les dio 15 minutos para el desarrollo

de su actividad, en las primeras exposiciones se encontraron problemas como el que los

alumnos a pesar de contar con el apoyo tecnológico recurrían a leer sus apuntes para

- 103 -

desarrollar su trabajo, había poca lectura y poco interés, algunos alumnos elaboraron sus

mapas en papel América del tamaño de un pizarrón, pero conforme fue avanzando las

exposiciones la calidad del trabajo fue mejorando en mucho no solo en los diseños de los

mapas si no en su contenido.

En el dominio de sus temas y en cuanto a la exposición, en cuanto al uso de los

recursos tecnológicos algunos, alumnos recurrieron a otras referencias bibliográficas para

el enriquecimiento de presentación de su tema si bien es cierto que hubo poca calidad en

algunas exposiciones en el uso de la computadora, en otras se demostró un avance

significativo aquí lo cierto es que lo que motivó a mejorar el trabajo e introducirse más a

la lectura al alumno fue el uso de la lap top, el cañón y la herramienta de Power Point

esto último se obtiene a partir de que ya en otras ocasiones se había trabajado con mapas

mentales en papel América y los resultados habían sido muy desalentadores en relación a

este trabajo.

4.2 Categorización y análisis de resultados.

Las preguntas que se generaron a partir del tema propuesto son: ¿factores que

influyen en el problema de resistencia y apatía por la lectura en los alumnos de

secundaria?, ¿es posible desde la tecnología moderna introducirse en el espacio de los

jóvenes para crear estrategias que posibiliten un acercamiento a la lectura? El presente

trabajo posiblemente no conlleve a una investigación de rigor epistemológico pues no es

general ya que retoma de un total de 541 alumnos solo se a un grupo tercero (C) de 45

adolescentes de entre 14 y 15 años de edad y de los cuales para las entrevistas y

cuestionarios solo se escogió una muestra de cuatro estudiantes, con fundamento en este

- 104 -

contexto se realizó un análisis buscando encontrar situaciones o elementos que hayan

posibilitado o en su caso obstaculizado alguna parte del proceso de la presente

investigación.

El tronco del proyecto fue el de conocer a mayor profundidad una problemática

que su discusión tiene varios años de estar de moda y que lamentablemente no ha sido

abordada de manera frontal ni adecuada, este problema es la lectura y es la principal

causa de que México sea un país de reprobados, Jaim (1992). Para ello se acudió a una

investigación de tipo cualitativo apoyándose con la participación de los profesores de las

áreas académicas en el grupo de tercero grado grupo considerado como muestra, se

trabajó a través de entrevistas tanto a docentes como a los alumnos, cuestionarios con

preguntas abiertas en donde las respuestas vertidas por los participantes permitieran una

interpretación sobre la problemática abordada. De esta forma los profesores participan en

el análisis de una situación que afecta directamente su práctica docente, ya no son

observadores solamente si no que median en el problema.

4.2.1 La mediación efectiva en el análisis y reflexión de la observación así como la

entrevista en relación a la problemática abordada. Espacio trabajado de manera muy

significativa y de interés por los docentes participantes.

Los profesores que participaron en la presente actividad tienen un problema en

común que afecta directamente su práctica, al estar en una de las observaciones en una de

las clases, específicamente en matemáticas el docente señalaba que se dificultaba

doblemente el trabajo por la falta de lectura pues esto incidía en que los jóvenes no solo

no cumplieran con sus tareas si no que no preparaban sus clases, por lo consiguiente la

- 105 -

mayor parte del tiempo de clases se tiene que hacer lo que por sí solos los alumnos no

realizaron, entonces las clases lejos de convertirse en una actividad generadora de

conocimientos se convierte en un obligar a los jóvenes a realizar un trabajo que permita

crear evidencias con un solo fin tener que evaluar.

En el caso de español la profesora que participó comenta sobre la situación que se

genera por la falta de interés en la lectura en los alumnos y con una mirada prospectiva

hace alusión de lo que posiblemente les espera a los jóvenes en futuros estudios de no

tomar cartas en el asunto, día a día la docente de esta asignatura significativa en la

curricular de los alumnos, busca nuevas estrategias y técnicas de cómo acercar a la

lectura a los alumnos, se apoya en los programas tanto a nivel local como nacional, deja

tareas, investigaciones, provoca a los jóvenes a acercarse a la lectura, específicamente

con los alumnos de tercer grado grupo (C), el trabajo se ha intensificado pero en el campo

de lo tradicional, no se observa que se manejen mejores o nuevos instrumentos didácticos

tecnológicos que transformen esta práctica tan intensa que está llevando a cabo la

docente.

De esta asignatura tan importante en el desarrollo intelectual del alumno. Tratar de

entender el problema de la lectura en el sistema educativo de nuestro país es mucho más

complejo de lo que aparentemente se presenta ya que la problemática es histórica, el

problema de la lectura llega junto con los españoles y su situación de religiosidad a

América. (El colegio de México 1988).

En relación a la actividad lectora al igual que el proceso de aprendizaje estaba en

manos de la Iglesia así que la primera forma de llegar a la lectura era desde la fe, con las

- 106 -

limitaciones que esto implicaba, y con una perspectiva de sometimiento tanto física como

de la conciencia del indígena, desde este momento histórico hasta la aparición de los

libros de texto gratuitos, el gran crecimiento poblacional de México y el plan de once

años, buscando de disminuir el rezago educativo de 1960 a 2011. El colegio de México

(1988), en el que los alumnos ahora abandonan esos libros de texto que ya no solo son

gratuitos para alumnos de la primaria sino también para la educación secundaria y en este

nivel encontramos ahora alforjas vacías, sin libros y junto a él un docente desesperado

buscando en un espacio imposible, soluciones poco probables al menos es la idea que

refleja como resultado la entrevista realizada a estos.

Realmente se desconoce la importancia que tienen para el desarrollo del individuo

el saber leer, lo significativo que es para la transformación en el pensamiento de los

jóvenes y su incorporación a un mundo de mayores posibilidades si es que se quiere ver a

la educación como un medio de movilidad social es necesario pasar del saber pronunciar

al comprender entendido este último como construcción de significado en la lectura

(Palacios, 1995). Y como señalaba en su entrevista el profesor del área de matemáticas no

se puede pedir lo que no se es capaz de dar y es el docente quien debe en un principio y

antes de exigir a los alumnos empezar por leer el mismo.

Reflexión crítica con gran profundidad pues en la entrevista como en las

observaciones se deja entrever una verdadera pobreza de elementos teóricos en la práctica

docente y estos aceptan en un gran numero sus deficiencias, pero realmente son pocos los

profesores que están haciendo algo por aliviar esta situación, son pocos los catedráticos

que asumen una actitud ética y moral ante sus necesidades y su autoformación, podría

señalarse que hay interés pero faltan espacios.

- 107 -

4.2.2 En cuanto a la mediación efectiva en el análisis y reflexión de la observación y la

entrevista de la problemática abordada. Espacio trabajado con una motivación interna y

externa en alusión a una percepción clara sobre el problema de la lectura.

A diferencia de los docentes la idea con los alumnos fue rescatar situaciones y

causas de la problemática y aunque en muchos de los casos de los adolescentes su

participación fue con mucha motivación aun considerando la carencia de espacios,

elementos, estrategias y motivación para la lectura, los menos reflexionaban consientes

sobre sus carencias y lo que esto representa en su espacio como estudiantes.

Algo muy significativo que se observó en un último ejercicio a diferencia de las

entrevistas y aplicación de cuestionarios iniciales es que en su mayoría los jóvenes se

perciben en una mirada prospectiva como futuros profesionista universitarios, es muy

general esta percepción lo que quiere decir que los alumnos si creen en la educación

como medio de movilidad social pero ya no aceptan la propuesta que se les ofrece en la

actualidad, no llenan sus expectativas, podría decirse que se percibe fuera de su contexto.

En relación a que las aulas en las escuelas públicas tienen más que ver con el

siglo pasado que con los cambios en la actualidad, que tienen más que ver con una moral

coercitiva que con una ética flexible, o con una práctica innovadora o transformadora a la

que los docentes se resisten aferrándose a sus glorias del pasado e incluso hay profesores

que convierten en biblia sus textos considerándolos como la verdad absoluta y lo más

perverso es cuando el docente se convierte en un puente entre el alumno y el libro. Esta

situación fue más sensible cuando se aplicó el ejercicio de lectura en el que se muestra un

generalizado rechazo a técnicas de lectura ya muy trilladas y que si bien es cierto que es

- 108 -

de utilidad didáctica también es necesario darse cuenta que por su uso tan frecuente

resulta nada atractivo a los estudiantes e incluso molesto.

4.2.3 Desarrollo de competencias lectora a través de estrategias innovadoras con el uso de

tecnología moderna aplicada a la educación

En temas de historia. El impacto de uso de la tecnología y estrategias innovadoras

permite la motivación de los alumnos en la lectura. Hay factores muy generalizados que

influyen de manera significativa en relación al problema del uso de la tecnología como

instrumentos o herramientas que posibiliten el desarrollo del proceso de aprendizaje,

entre los que se cuentan son la carencia de conocimientos, en una gran cantidad de

docentes y no es gratis esta pobreza de conocimientos ya que en general en nuestro país

la tecnificación se da de manera truncada e impacta horizontalmente el desenvolvimiento

de la industria pero el desarrollo vertical de la tecnología no afecta positivamente de

manera interna ya que la mayor parte de la tecnología provienen de fura si acaso solo se

ensambla en México (Treviño, 2010).

La escuela cuenta por ejemplo con una población de 541 alumnos en el turno

matutino, espacio donde se realizó el trabajo de investigación, los grupos varían de entre

44 a 47 alumnos, en la asignatura de tecnología con dos horas a la semana el grupo se

divide en hombres y mujeres y para ingresar al taller de computación se cuenta con 14

computadoras en pésimas condiciones y su uso se divide de la siguiente forma una sesión

le corresponde a los hombres y otra a las mujeres, así que avanzar en el uso de esta

tecnología en la escuela se hace cada vez más dramático pues cada día una computadora

deja de funcionar y las autoridades escolares no muestran interés en mejorar esta

- 109 -

situación, en su mayoría los profesores de la planta docente somos personas con más de

25 años de servicio.

El interés que mueve a este número elevado de catedráticos no es una

actualización de sus conocimientos ni abrir nuevos espacios de formación si no esperar

las quincenas y la fecha de su jubilación, este grupo es engrosado por nuevos profesores

recién egresados de la escuela normal y que debido al ambiente creado por los directivos

de no realizar actividades que mejoren la realidad de los alumnos, puesto que solo

esperan su jubilación crean también sus espacios de confort perdiendo todo interés y

compromiso ético para con su hacer pedagógico, pocos son los docentes jóvenes que

tienen un verdadero amor pedagógico y que han creado espacios de autoformación para

mejorar la situación educativa y establecer compromisos para provocar a los alumnos a

interesarse por sus estudios, peor aún pocos son los docentes que leen, que se acercan a la

lectura haciendo más pobre su práctica profesional.

Así que para el primer trabajo realizado por los jóvenes se acudio a sus propios

recursos en su mayoría a las computadoras de sus casas o acudiendo a espacios públicos a

través de los cuales participaron activamente permitiendo alcanzar más allá de las

expectativas los resultados obtenidos, es de señalar que la actividad permitió descubrir

como entrar a los espacios de los jóvenes y que es en sus espacios con nuestro trabajo

donde podemos compartir saber y aprender a la vez, si no sabemos entrar a algún espacio

para realizar alguna actividad ellos nos guían, nos muestran el camino, no debemos

olvidar que estamos en la época de la juventud digitalizada y que en relación a este

espacio a muchos docentes nos llevan delantera en saber, en lo particular la experiencia

- 110 -

adquirida en esta actividad compromete a buscar más y nuevas estrategias que mejoren

las condiciones de lectura en los alumnos.

En relación al primer trabajo los ensayos que entregaron a la mejor no reunieron

los requisitos necesarios para considerarlos como tal pero el nivel de lectura que refleja

en su interior habla de ese gusto que tuvieron al desarrollar su foro virtual a través de

internet y como posteriormente aterrizan los resultados del foro en un trabajo final. Si es

necesario de hablar de porcentajes, podría señalarse que el 90% de los alumnos participo

en dicha actividad para dar crédito a estas reflexiones se integran en los anexos parte del

seguimiento del trabajo y en relación a los mapas mentales a parte de su creatividad para

realizar mapas, ordenar contenidos de un tema, sacar ideas principales y utilizarlas en su

momento se permitió observar un nivel elevado de lectura y responsabilidad para esta

acción, parece que innovar el trabajo docente en cada sesión crea nuevas expectativas en

los jóvenes estudiantes y permite solidificar la cimentación de un futuro profesional

- 111 -

Capítulo 5 Conclusiones y Recomendaciones.

5.1 Introducción.

En la escuela secundaria rural del centro de México a que hace referencia la

presente investigación se inició un trabajo que intento llegar a su fin, pero en realidad

solo movió el polvo y en lo particular permitió descubrir que es tan compleja la

problemática y tan añeja que se convirtió en una situación cultural y de trascendencia

generacional, es el final de un conjunto de trabajos realizados para encontrar la respuesta

a unas preguntas que fueron planteadas inicialmente en el proyecto así como alcanzar los

objetivos propuestos que permitieron comprobar los supuestos, se plantearon como

preámbulo ciertas recomendaciones que posibilitaron el enriquecimiento de las

actividades que tuvieron que ver con lo especificado y propuesto en el proyecto y en el

capítulo inicial.

El trabajo que se realizó en el presente proyecto ahora se puede señalar que buscó

desde el inicio encontrar las causas y razones del porqué de la situación de la lectura en

la escuela, así como conocer del efecto que ha origino tal situación pero al concluir el

presente proyecto se plantea un problema mucho más grande y complejo de lo que

inicialmente se creía y quizá las estrategias consideradas que se proponen no son la

solución a un problema tan amplio cierto es que se plantean como una posibilidad, un

principio porque como señala un eslogan para ir a roma se llega caminando y lo primero

que hay que hacer es caminar, para resolver el problema de la lectura se debe empezar

con voluntad, leyendo.

- 112 -

5.1.1 Conclusiones

Respondiendo a preguntas de la investigación: ¿Cuáles son los factores que influyen

en el problema de resistencia y apatía por la lectura en los alumnos de tercero grupo (C) de la

secundaria Oficial No. 156?

¿Qué efecto tienen en su desarrollo académico de los alumnos el problema de la resistencia o

apatía por la lectura? ¿Es posible desde la tecnología educativa moderna crear estrategias

innovadoras que transformen la práctica docente y permitan a los jóvenes acercarse a la

lectura? Y de acuerdo a los resultados obtenidos del proceso se crea la posibilidad de

realizar proyectos más solidos.

La presente investigación permite encontrar los puntos de referencia para

contestar de forma racional lo que al investigador convence de ser lo que ha estado

buscando, que al encontrar las razones del problema sea a través de una estrategia que

involucre las competencias y que permita al alumno por fin encontrar un acercamiento

con la lectura y que a la vez responda a sus expectativas.

El principal objetivo de la escuela desde el plano de las competencias ya no es dar

el conocimiento si no crear las estrategias para que sea el alumno quien construya desde

su propia perspectiva los conocimientos, para ello es necesario que el docente de inicio a

una etapa de transformación en todos los sentidos, una verdadera transformación que

cambie la idea que alumnos y padres de familia tienen de la propuesta educativa actual

que se les brinda, que la nueva imagen que se construya de la escuela sea como espacio

de libertad, partiendo de las estructuras que se creen en torno a la lectura, que sea esta el

inicio de ese cambio tan esperado..

- 113 -

Actualmente la política del gobierno federal busca con interés acercar a los jóvenes a la

lectura y se ve con los programas que ha establecido como es el caso de la biblioteca de

aula, el programa nacional de lectura y otras actividades que se han implementado

La idea es plasmar en este espacio todo aquello que compete a las conclusiones y

recomendaciones así como establecer criterios que solidifiquen futuras investigaciones

que parten del análisis reflexivos y críticos de los resultados que se obtuvieron en el

capítulo cuatro.

Las preguntas que se generaron a partir de la construcción del objeto de estudio,

han originado una serie de actividades que solicitan acciones, esta situación creada a

partir de las preguntas se mueve en forma de un espiral dialectico, no solo generando

propuestas si no el mismo conocimiento y pareciera que se retorna constantemente al

principio y que no permitiera avanzar en la investigación, pareciera que se ha caído en un

círculo vicioso, no se da por vencido pero a cada vuelta no retorna al mismo punto si no

en una nueva dimensión, en una nueva propuesta, una provocación al cambio.

En la escuela secundaria rural del centro de México se debe considerar los

avances que se han logrado, que estos lleven a la reflexión a los docentes y adquieran un

mayor compromiso al respecto de la lectura ya que un análisis sobre esta en los

profesores han dejado muy mal parados a estos últimos ya que son muy pocos los

docentes que leen, se hace necesario que reconsideren su práctica y su formación

permanente frente a su hacer,

El problema abordado (la lectura) ¿hay una razón del por qué? Una pregunta

genera otra pregunta pero una pregunta genera muchas respuestas, tantas que se enreda

- 114 -

uno en un mundo de definiciones y conceptos, de teorías y teóricos. ¿Cuál fue la razón de

abordar la lectura? ¿Es un problema que realmente mueve la conciencia?, ¿es solo para

curarse de salud? ¿Es la piedra en el zapato? o ¿es la piedra en el camino? Realmente

mueve la conciencia el ver la situación de la lectura en los adolescentes, el problema es

serio en verdad, las dimensiones de esta son inimaginables, hay quien le llama la

catástrofe silenciosa Niebla (2003), hay quienes le dan dimensiones de tragedia Jaim

(2001) y todo parte de la ausencia de actividades lectoras.

5.1.2 Apreciación Crítica.

La razón del ¿porque abordar el tema de la lectura? va más allá de la simpleza de

tener un tema por el cual discutir, el problema de no leer es como el problema de no

pensar y como señala Heidegger (2005) lo gravísimo es que todavía no pensamos; ni aun

ahora, a pesar de que el estado del mundo da cada vez más de que pensar, es la misma

situación que se genera en torno a la lectura lo gravísimo es que no leemos, ya anterior

mente había señalado que el hombre es hombre no por naturaleza, sino porque se

construye a través del pensamiento, a diferencia del resto de los animales el hombre

construye su propia identidad, se construye así mismo, el humano es en cuanto a su

formación y en el contexto en que nos movemos, la lectura es lo que permea y da sentido

y dirección a lo que el sujeto ha de ser o quiere ser.

En la aplicación de los instrumentos al realizar los análisis se encuentran

situaciones complejas; para empezar no se puede hablar de una situación general puesto

que de 541 alumnos solo participó un grupo de tercer grado de 45 alumnos y los

resultados son incompletos pues el trabajo de investigación se centra en la asignatura de

- 115 -

historia, una sola asignatura de nueve pero lo importante aquí es que la información

obtenida puede servir a futuras investigaciones de mayor profundidad y rigor.

En cuanto a los datos obtenidos sobre la resistencia y apatía hacia la lectura por

parte de los estudiantes, al compararlos con el tema y con la pregunta que se generó a

partir de la construcción del objeto de estudio se puede señalar que la mayoría de los

alumnos tienen un total desinterés por la lectura y que las razones de esta situación son

muy complejas y variadas pues intervienen un gran número de situaciones de diferentes

contextos.

Bastaría analizar un poco sobre lo que ocurre en casa y la relación que se da entre

la familia y la lectura con resultados muy preocupantes, la relación de la tecnología –

alumnos, es difícil creer que un alumno en un fin de semana o en periodos vacacionales

pueda pasar hasta ocho horas sentado frente a un televisor, que no existan libros en

muchas casas, y lo más importante y trágico a la vez es que no estamos hablando de

personas que no saben leer si no de personas que si comprenden lo que es la lectura pero

simplemente no la practican y viene a dar contraste en la escuela en una lectura formal en

la que afecta directamente su aprovechamiento, este sería un buen tema de investigación.

En el afán de transformar su práctica, el docente debe comprender que su

presencia en el aula ya no es la de mayor importancia, que ahora el centro de atención en

clases es el alumno, es cierto que el docente juega un papel fundamental pues quien

planea, dinamiza, propone, diseña, y pone en la práctica los caminos por donde orientar

las acciones de los participantes con miras a la construcción del conocimiento no obstante

el profesor ya no es más la figura principal (Lozano, 2005, p.137).

- 116 -

Este comentario de Lozano permite reflexionar que si un ingeniero pierde su

trabajo no deja de ser ingeniero y puede ejercer en el espacio que construya, lo mismo

sucede con un abogado o un medico situación que no es compatible con los docentes ya

que un profesor sin alumnos no es profesor luego entonces no hay que esperar a que los

alumnos nieguen al profesor y ese es el más grande temor del catedrático, quedarse sin

alumnos, muchas de las soluciones están en la transformación de las propuestas

educativas que se les ofrece a los alumnos y en el docente tener plena conciencia de que

la educación es una ciencia que evoluciona, por lo cual hay que proponer, actualizar,

retroalimentar el proceso de aprendizaje Lozano (2005).

5.2 Recomendaciones.

Tras buscar entre los elementos que dieron forma y dirección a esta investigación

y lo que como resultado se obtuvo, de las entrevistas y cuestionarios realizados a los

alumnos y docentes, de los trabajos de lectura así como las observaciones aplicada

exclusivamente a los adolescentes. Así mismo como efecto del trabajo docente para la

aplicación de ciertas estrategias que posibilitaran el acercamiento del alumno a los textos

escritos y lo que como consecuencia se obtuvo de este trabajo se pueden realizar algunas

recomendaciones para promover acciones innovadoras que considere entre sus opciones a

la nueva tecnología educativa en la práctica docente.

Entre diferentes posibilidades de una formación profesional Hay dos maneras de

auto construcción que vale la pena destacar: una universal en la que el individuo muestra

cada momento en que adquiere su forma concreta y propia configuración, quien transita

por este sendero escabroso, difícil, complejo, tedioso, cansado ocupa un plano más

- 117 -

elevado, mientras que el que se construye de manera ordinaria es un espíritu inacabado,

ocupa un espacio insignificante el camino que recorre es sencillo, bonito, corto, fácil,

pero el sujeto que camina en estos senderos es una sombra difusa. (Hegel 1994) en

ambas formas de construcción que se señalan se exige lectura aunque diferentes tipos de

lectura y diferentes formas de pensamiento, luego entonces el hombre piensa en cuanto a

lo que lee.

Lo que aquí se encontró es que hay que ir en busca del alumno en los espacios en

que el día de hoy se encuentra y esos espacios tienen mucho que ver con la tecnología

moderna y que si realmente hay interés por mejorar la calidad de la educación esta no se

encuentra en los contenidos sino en cómo se hacen llegar esos contenidos, la calidad de la

educación no está en los planes y programas está en nosotros antes que como docentes,

como humanos ha quedado plenamente demostrado que sí hay interés de innovar el

trabajo docente, de mejorar lo que hasta el día de hoy no se ha hecho y de crean nuevas

posibilidades a los jóvenes estudiantes, abrir expectativas y crear oportunidades de

trascender en un espacio de libre pensamiento, se debe de empezar ya.

Por lo que se recomienda:

Que el profesor construya su conciencia en relación a sus carencias y necesidades

lectoras y que asuma un compromiso histórico para con su práctica y su

autoformación.

Promover entre los docentes análisis reflexivos y críticos sobre las debilidades de

su práctica y las necesidades de reforzar las fortalezas.

- 118 -

Aceptar que como profesores en el contexto de la tecnología se cuenta con un

abismo en conocimientos y que es necesario cerrar esa brecha.

Ir al encuentro de los jóvenes en los espacios que han construido para fugarse de su

entorno actual (redes sociales, teléfonos móviles, televisión, etc.) y desde este espacio

establecer las estrategias necesarias para involucrar los alumnos en la lectura

El interés de abordar la presente investigación se da a partir de la observación de

una problemática vigente, muy fuerte y con síntomas de gravedad, situación que no solo

se da en jóvenes de secundaria si no que es muy amplio el panorama tanto en educación

media superior como superior, que el fracaso de muchos universitarios, el ausentismo en

sus aulas, la deserción y el que no concluyan sus carreras se debe a que no cuentan con

una propuesta viable de proyecto de vida, no consideran su prioridad la educación y sin

embargo tienen el anhelo de ser profesionistas se niegan a sí mismos en algo que ellos

mismos desean no tienen un propósito definido o una meta a cumplir navegan como

barcos a la deriva.

En el contexto de la educación básica en especial en secundaria es necesario que

haya autoridades comprometidas con su hacer, que tengan un sentido ético de sus

responsabilidades y que se comprometan para con sus alumnos que al final de cuenta es

nuestro trabajo servirles a ellos.

Los alumnos por si solos no se integraran a espacios de lectura mientras no lo

consideren una prioridad para ellos, mientras no se les cree como una necesidad o

conciencia, o no se diseñen espacios de aprendizaje, por lo que es necesario que

intervengan padres de familia y autoridades el problema no es una responsabilidad

- 119 -

exclusiva del docente, de varias generaciones atrás los padres de familia no han dado la

importancia que merece el aspecto educativo pues se invierte en cosas superfluas, se

puede gastar en un celular, en un iphone, un iPad, una lap, etc. de 8 a 15 mil pesos pero

no se puede invertir en un libro, no se les da a la educación el significado que necesita la

propuesta educativa que se ofrece está ya muy devaluada y en la nueva propuesta deben

participar autoridades, padres de familia, alumnos y profesores todos los sectores sociales

pero sin esperar que permeen sus intereses personales, se debe estar interesados y

comprometidos con lo que se quiere o se pretende construir.

En el caso de los profesores deben construir los espacios necesarios para una

autoformación permanente entender que como formadores es una obligación ética y

moral estar en una constante actualización de sus conocimientos y de una constante

transformación de su práctica docente, luchar por saber más pero siempre con una actitud

de humildad, apelar a la ignorancia porque esta abre las posibilidades del conocimiento

mientras que aquel que dice saberlo todo se cierra esta posibilidad Sócrates (1988) pero

no hay confundir la lucha constante en contra de la ignorancia que ciega al individuo.

La lectura es un actividad complicada, como complejo resulta comprender su

sentido y dependiendo desde donde se aborde resulta en muchas ocasiones aburrida para

los jóvenes la propuesta así que para modificar esta situación la moneda está en el aire

hay que acercarse la tecnología moderna a la educación, hay que innovar las sociedades

del conocimiento se debe de entender que el miedo es sinónimo de ignorancia, sin

importar la edad hay que pensar en cómo ser atractivo al alumno en cuanto a la lectura,

hay que realizar el trabajo por gusto y que esa actitud sea un detonante que propicie una

- 120 -

participación activa del joven claro esto no está garantizado es solo discurso y por lo

consiguiente no cambia la situación del alumno hasta hacer conciencia histórica.

5.2.1 Futuras investigaciones.

En posibles que futuras investigaciones pudiesen construirse en torno a este

proyecto resultaría interesante saber cuántos profesores de una secundaria leen, con qué

frecuencia leen y sobre que leen, desde donde parte su práctica docente y que sustenta sus

métodos de trabajo, en que fundamenta su proceso de evaluación.

Otra posibilidad es investigar en cuantas casas de los alumnos de secundaria los

padres de familia acercan a sus hijos a la lectura, a cuantos progenitores les interesa la

lectura y que tipo de lectura realizan, cuanto invierten en dinero para libros y en tiempo

para lectura, que tiempo invierten en la televisión y en espacios de redes sociales,

resultaría interesante saber si el tutor dimensiona la relación alumno – lectura y el

significado de esta para un futuro profesional, saber que piensan los señores y las señoras

cuando se enteran de que sus hijos han reprobado varias asignaturas y a quienes culpan de

tal situación.

Es necesario acudir a investigaciones que involucren las nuevas tecnologías

educativas y la innovación en las sociedades del conocimiento, reflexionar sobre nuevas

posibilidades de construir a partir de estas opciones, que el profesor pueda a través de

propuestas, estrategias, métodos e instrumentos establecer mecanismos de transformación

e innovación de su práctica docente .

El presente trabajo abre espacios para la investigación, por su universalidad, es un

discurso inacabado que requiere de interesados en mirar de manera diferente, de

- 121 -

conservar una mirada universal que encuentre las aristas que rompa con los paradigmas

en un sentido epistemológico que posibilite destruir para construir, que en un sentido

crítico rompa con estructuras tradicionales y de entrada a innovaciones de trabajo.

Es importante que las autoridades competentes consideren el problema de la

lectura como uno de los elementos que más daño a causado al proceso de enseñanza

aprendizaje, lo han señalado desde ya hace mucho tiempo grandes investigadores y

teóricos, sin embargo es como un pregonar en el desierto, es como gritar en un mundo de

sordos, realmente se inició el presente trabajo de investigación buscando respuesta un

contexto local pero las proporciones de lo que se encontró en el camino son inmensas y

catastróficas, tiene cara de tragedia, si se ha apostado tanto a la educación como medio de

movilidad social, como instrumento de crecimiento de un país. Si se apuesta a la

educación como luz que ilumina la razón y es tanto lo que se escribe sobre o al respecto

de la formación, si resulta tan necesaria para trascender y construir una mente libre que

sucede en la conciencia del individuo que es lo que pasa por su cerebro que va en contra

corriente.

Otra situación es la carencia de ética en muchas de las acciones de los principales

actores del proceso educativo, los profesores quienes han dejado de creer en su hacer, han

olvidado cual es la tarea histórica de un formador y se han cubierto de casimir inglés, con

loción de lavanda y se VMW aspirando a vivir en la zona rosa para no lastimarse los

zapatos o no se desgasten las llantas de su automóvil, ya no portan esa alforja de cuero

llena de esperanza historias, leyendas, cuentos y otras cosas para quien lo espera en el

aula, cada día a quienes se les considera como formadores se les olvida que es su

- 122 -

obligación ética y moral una formación continua porque también el profesor ya se le

olvido leer.

- 123 -

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- 128 -

Anexos

Anexos 1:

Protocolo de entrevista a Profesores:

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 156

“TIERRA Y LIBERTAD”

TURNO MATUTINO.

San Juan de las Huertas, Zinacantepec. México.

Relación de preguntas para la entrevista a los profesores participantes en el proyecto de

investigación. Que se rigen bajo la pregunta: ¿Cuál es el problema que origina la falta de

interés del alumno de secundaria por la lectura?

Nombre del(a) profesor(a) entrevistado(a)

_________________________________________

Asignatura que imparte

_________________________________________________________

Grados y grupos que atiende: _______________Fecha: / / 2011.

Hora__________

Entrevistador.____________________________________________________

Introducción

La presente entrevista tiene como finalidad la recopilación de información, contar

con sus aportaciones sobre el problema de la lectura en los alumnos de tercer grado

grupo ( C ) de esta escuela, para respaldar, sustentar un proyecto de investigación que

estoy realizando con fines de buscar una propuesta, metodología, estrategia que permita

el acercamiento del alumno a la lectura, la razón por la que fueron ustedes elegidos para

participar en esta entrevista es por ser docentes de las asignaturas académicas al grupo

participante y esto permite estar más cerca de la problemática en la lectura, la utilización

de los datos es confidencial y será utilizada solo si se cuenta con su autorización.

1.- ¿Qué tan importante cree que es la lectura para los alumnos en su asignatura?

2.- ¿Cree que exista algún problema en relación a la lectura en el proceso de

aprendizaje con los alumnos de tercer grado grupo (C)?

¿Sí? ¿Como cuáles? explique

¿No? ¿Por qué cree que no se de este problema?

3.- ¿Cuáles cree que sean las causas del problema de la lectura en los alumnos?

4.- ¿Qué importancia cree que tenga para el alumno la lectura dentro el proceso de

aprendizaje?

5.- ¿Cuál cree que sea el reto más fuerte al que se enfrenta el docente dentro del salón de

clases con relación a la lectura?

- 129 -

6.- ¿Cuál cree desde su propia visión e interpretación el problema que el alumno enfrenta

en la lectura?

7.- ¿Qué alternativas, estrategias, técnicas o métodos ha utilizado para tratar de mejorar la

situación de la lectura en los alumnos? ¿Qué resultados ha obtenido de estos? ¿Podría

explicarlo?

Protocolo de entrevista a alumnos:

- 130 -

Anexo. 2

Protocolo de entrevista alumnos:

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 156

“TIERRA Y LIBERTAD”

TURNO MATUTINO.

San Juan de las Huertas, Zinacantepec., México.

Cuestionario para la entrevista a los alumnos de tercer grado grupo (c) participantes en el

proyecto de investigación. Que se rigen bajo la pregunta: ¿Cuál es el problema que

origina la falta de interés del alumno de secundaria por la lectura?

Nombre del(a) Alumno(a) entrevistado(a)

__________________________________________

Sexo ___ Fecha de aplicación: _______/__________/______hora:_________.

Entrevistador.____________________________________________________________

Introducción:

La presente entrevista tiene como finalidad la recopilación de información sobre

el problema de la lectura en los alumnos de tercer grado grupo ( C ) de esta escuela, para

respaldar, sustentar un proyecto de investigación que estoy realizando con fines de buscar

una propuesta, metodología, estrategia que permita el acercamiento del alumno a la

lectura, la razón por la que fueron ustedes elegidos para participar en esta entrevista es

que desde mi perspectiva es el grupo con mayor problemas en la lectura, la utilización de

los datos es confidencial y será utilizada solo si se cuenta con su autorización.

Hola, gracias por aceptar esta entrevista, ¿me permitirías grabarla?

¿Cuál es tu nombre?

¿Qué edad tienes? ______________

¿Qué grado de secundaria estudias: ________ y en qué grupo? ________

¿Cuántos años llevas como estudiante? ______________

1.- Podrías comentar ¿Qué entiendes por problemas de lectura en tu proceso de

aprendizaje?

2-.- ¿Recuerdas más o menos en qué grado de estudios o en qué edad empezaste o

aprendiste a leer?

3.- de la fecha en que empezaste a leer a la fecha de hoy podrías platicarme ¿Qué tanto

considera haber leído?

4.- ubicándonos en tus últimas vacaciones de diciembre, comenta ¿el tiempo que

dedicaste programas de televisión en promedio por día de vacaciones?

Cuáles son tus programas favoritos

5.- ¿Tienes computadora en casa?

6.- ¿Usas algún tipo de red social, cuál?

7.- ¿Comenta el tiempo que pasaste ahora en tus vacaciones frente a la computadora?

¿Cuál fue el espacio más visitado?

8.- ¿Te gusta la música, que tipo de música?

- 131 -

9.- ¿Qué tiempo le dedicaste en tus vacaciones a escuchar música?

¿Qué tipo de música te gusta?

10.- ¿tienes videojuegos? Más o menos ¿Cómo cuantos?, ¿Qué tipo de videojuegos son

los que más te gustan?

¿Qué tiempo le dedicaste a esta actividad?

11.- ¿Qué otra actividad interesante realizaste en este periodo vacacional?

12.- ¿Qué tiempo le dedicaste a convivir, a platicar con tu familia?

13.- de lectura platícame ¿Qué tiempo le dedicaste a la lectura y qué tipo de lectura te

gusta?

14.- ¿Cuántos libros que no sean textos de la escuela, de cualquier otro libro, tienes en tu

casa?

¿A tus papás les agrada la lectura, que tipo de lectura les agrada?

15.- en tu proyecto de vida ¿tienes en mente continuar estudiando?

¿Qué?

¿Para qué?

16.- ¿Crees que la lectura sea importante en tu proyecto de vida profesional?

- 132 -

Anexo. 3

Entrevista No. 1 de Docente:

Hola buenas tardes profesor, ¿Me podrías decir tu nombre?

Jesús González Sotelo.

Gracias por aceptar esta entrevista ¿Me permites grabar?

Claro que sí.

¿Qué tan importante es la lectura para tus alumnos en tu asignatura?

Si el alumno no es capaz de leer o tener cierta capacidad de razonamiento y más en la

asignatura de matemáticas se queda con muchas dudas, con muchas inquietudes, si no las

investiga, si no busca libros, textos, que les puedan ayudar a resolver esas dudas, yo

como maestro va a ser imposible hacerlo, son 40 personas diferentes por hora de clase,

son 40 dudas que se quedan y es imposible, cada alumno debe ser capaz de investigar y

resolver sus dudas, buscar en libros de texto para resolver esas dudas.

¿Crees que exista algún problema en relación a la lectura en el proceso de aprendizaje en

los alumnos de 3º. Grupo “C”?

Quizá sea él, como nosotros no tenemos bases ni fundamentos, los mismos maestros no

podemos exigirle al alumno algo que no tenemos, si nos falta lectura a los maestros de

qué manera podemos recomendar algún tipo de lectura si no sabemos investigar, cómo

vamos a hacer que el alumno investigue, el problema no solamente es de ellos sino

también de nosotros, en general.

¿Entonces para ti sí existen problemas de lectura en los alumnos del 3º. Grupo “C”?

- 133 -

Si, si hay problemas de lectura?

¿Podrías identificar algún problema de lectura?

Lecturas se hacen, que se les dan que intentamos que los alumnos lean, no son de su

agrado, nosotros no leemos no tenemos el conocimiento acerca de los gustos e intereses

que tienen los alumnos, quizá no tenemos la misma capacidad de comprender los textos

que estamos trabajando y ya en 2 ó 3 años ya queremos que estén leyendo el quijote

cuando son lecturas que a ellos no les agradan, no les gustan, no les llama la atención.

No creo que sean lecturas para todos los jóvenes, son para muy poquitos, deberíamos

buscar lecturas que tengan calidad, pero que estén acordes con su etapa de vida, que

tengan interés de ellas, hay tantas lecturas, tantos textos que uno ni siquiera se imagina la

cantidad de temas que puede haber.

¿Qué importancia crees que tenga para el alumno la lectura en su proceso de aprendizaje?

Si el alumno no lee, no tiene esa capacidad reflexiva, analizar, criticar las cosas, siempre

va a tener dudas, siempre va a estar trabajando sobre las dudas, todo va hacer empírico lo

que vaya aprendiendo o lo que le vayan diciendo nunca va a poder sustentar su forma de

pensar en algo, algo que tenga una base, un cimiento sólido como son los libros.

¿Cuál crees que sea el reto más fuerte al que se enfrentan dentro del salón de clases con

respecto a la lectura?

Vivimos dentro de una sociedad, no hablo en su totalidad, sería imposible decirlo, pero la

mayor parte de la ciudad no es lectora, no lee, no están acostumbrados a leer, y el no

hacerlo no se ve mal en la sociedad, si tu no lees si él no lee, si el otro no lee, no hay

problema, no hay ningún inconveniente para que exijo algo que yo no voy a hacer, creo

- 134 -

que el cambio debe de ser mucho más grande, hay gente que lee y debemos de apoyarnos

en esa gente preguntar que ha hecho, que lecturas recomienda a los jóvenes, no quedarnos

con lo poco que sabemos, son tantos temas que sería imposible abarcarlos, creo que en el

transcurso del ciclo escolar, en 2,3,4 ciclos no podríamos encontrarles lecturas acordes

para un grupo específico, para conocer a los alumnos hay que hacerlo poco a poco, buscar

sus interese y que el maestro comience a leer, cambiar un poquito esa sociedad, darle

base a los muchachos.

¿Cuál crees desde tu propia visión e interpretación que sea el problema que el alumno

enfrenta en el contexto de la lectura?

La mayor parte de los textos que les presentamos incluyendo los libros de texto en cuanto

a redacción, en cuanto a palabras se desconocen, no tiene el alumno la tendencia de

buscar aquello que desconoce, quiere que todo se lo den, todo quiere que si el estira la

mano y que se le explique y que se lo digan, debemos de irlo encaminando poco a poco a

que él pueda ir resolviendo sus dudas y el resolver esas dudas implica investigar para ir

aprendiendo poco a poco.

Te agradezco mucho esta oportunidad que me das para conocer punto de vista con

relación a la lectura.

- 135 -

Anexo. 4

ENTREVISTA No. 2 DE DOCENTE:

Hola buenas tardes profesor, ¿Me podrías decir tu nombre?

Nayeli Riquenel Velazco.

Gracias por aceptar esta entrevista ¿Me permites grabar?

Sí.

¿Qué grados atiende aquí en la escuela maestra?

3º año, grupos A, B y C.

¿Qué materia les imparte a los alumnos?

La materia de ciencias III y Química.

¿Qué tan importante es la lectura para tus alumnos en su asignatura?

En cuanto a mi asignatura debería ser importante pues hay muchos textos de

investigación, que deberían de leer los alumnos, sin embargo no les agrada por el tipo de

texto que maneja ni vocabulario que manejan.

¿Rebuscado?

Científico muy científico.

¿Crees que exista algún problema en relación a la lectura en el proceso de aprendizaje en

los alumnos de 3º. Grupo “C”?

- 136 -

Bastante.

¿Qué tipo de problemas de lectura ha detectado sobre todo en los alumnos de 3º. Grupo

“C”.

Que son muy distraídos, no muestran interés de manera cómo les mencionaba el

vocabulario que manejan algunos libros en este caso mi materia es muy aburrida,

tediosa.

¿Qué importancia crees que tenga para el alumno la lectura en su proceso de aprendizaje?

Pues yo creo que bastante por que enriquece su cultura, su conocimiento, su vocabulario,

todo lo referente a su educación, a su aprendizaje cultural de vocablo.

¿Usted ha implementado algún tipo de estrategia que le pueda posibilitar en su

asignatura acercar al alumno a la lectura?

Sí, sería en este caso la investigación de algunos textos que les muestre interés o sea

que muestre el interés de los chavos, con vocabulario más dedicado algo más dirigido

hacia ellos, que lo lean lo analicen de igual manera ya que lo leyeron de ese texto que me

entreguen un resumen breve sobre el texto que acaban de leer.

¿Qué resultados ha obtenido con esta actividad?

Pues bueno, y hasta cierto grado malo, bueno porque en el sentido de que hay chicos que

si les interesa obtener más conocimientos por medio de la lectura y malo porque hay

- 137 -

chicos que realmente se quedan con lo poco que tienen no les interesa seguir

investigando, seguir leyendo o seguir investigando.

¿Cuál crees que sea el reto más fuerte al que se enfrentan dentro del salón de clases con

respecto a la lectura?

El reto más grande sería ofrecerles lecturas de interés a los chavos, lecturas enfocadas a

ellos, con vocabulario de ellos por así decirlo, ese es el reto, encontrar los textos

adecuados para que se fomente el interés en ellos.

¿Cuál crees desde tu propia visión e interpretación que sea el problema que el alumno

enfrenta en el contexto de la lectura?

El problema, que son muy cerrados, en cuestión de que los textos al momento que se le

menciona a los chicos lectura ya dicen que flojera, yo no quiero leer, no quiero ver eso y

a veces hay lecturas que no tienen letras son puras imágenes y a ellos se les hacen

interesantes, entonces yo siento que es más que nada el interés que pueda mostrar al

alumno.

Te agradezco mucho esta oportunidad que me das para conocer punto de vista con

relación a la lectura.

- 138 -

Anexo. 5

Entrevistas a Alumnos:

Entrevista No. 1

¿Cuál es tu nombre?

Marisol Martínez Reyes.

Ok gracias por permitirme hacerte esta entrevista, ¿me permites grabarla?

Sí.

¿Qué edad tienes Marisol?

14 años.

¿Qué grado de secundaria cursas?

Tercer año.

¿Y en qué grupo estas?

En el grupo C.

¿Cuántos años llevas como estudiante?

10 años.

¿Considerando preescolar, primaria y secundaria?

Sí.

¿Me podrías expresar con tus palabras, lo que tu entiendes, por problemas de lectura en tu

proceso de aprendizaje?

Pues en no saber pronunciar bien algunas palabras o tartamudear cuando hablamos y a no

entender cosas que nos explican por ejemplo en los exámenes y no entender y por esa

razón contestar mal.

Pero ahora, problema en la lectura ¿Cómo lo entiendes?

- 139 -

¿Cómo problema en la lectura?

Si, ¿Que entiendes tu por problema, que se esté dando en los alumnos, en la lectura?

Por no querer comprender o por no querer aprender.

¿Recuerdas más o menos a que grado de estudios o a qué edad empezaste a aprender a

leer?

Sí.

¿A qué edad?

A los 5 años, en el kínder.

¿Me puedes explicar lo que tú recuerdes de ese proceso?

Pues que me gustaba mucho tomar los libros y hacer letras y así empecé a interesarme

más por los libros y empezarlos a leer y no solamente ver los dibujitos.

Muy bien. De la fecha en que empezaste a leer, a la fecha de hoy, ¿Podrías decirme más o

menos que tanto has leído? Si tuvieras que contar en libros, en tomos, revistas, ¿Qué

tanto has leído?

Como 30 libros.

Ahora, ubiquémonos en tus últimas vacaciones, en las de diciembre y enero, ¿Me podrías

comentar el tiempo que pasaste frente a la televisión en promedio por día, de cada día de

tus vacaciones?

Como 2 horas.

2 horas más o menos.

¿Tienes computadora?

Sí, pero es de mis hermanos, de todos.

Si, ok, pero si hay computadora.

- 140 -

Sí.

Durante esas vacaciones, ¿Qué tiempo te dedicabas a pasar frente a la computadora, más

o menos que tiempo por día?

Como 1 hora.

¿Cuál es el espacio que más visitabas?

Mi cuarto.

No, de los espacios de la computadora.

Juegos e internet.

¿Qué tiempo le dedicabas a la música?

No, casi no.

¿Qué tipo de música te gusta?

De toda.

¿Te gustan los videojuegos?

No.

¿Qué otra actividad interesante, realizaste en esta temporada de vacaciones?, ya dijiste

que veías televisión, que entrabas a la computadora ¿Qué otra cosa hacías?

Pues leía, hacia mi diario y ya.

¿Qué tiempo le dedicaste en estas vacaciones a platicar con tu familia?

Casi, todo el día como 1 o 2 horas.

¿Qué tiempo le dedicabas a la lectura en estas vacaciones por día?

Como 1 hora y media.

¿Cuántos libros, aproximadamente, que no sean textos de la escuela, tienes en tu casa?

Como 100 o 150.

- 141 -

En tu proyecto de vida, ya como adulta, ¿Tienes en mente continuar tus estudios?

Sí.

¿Qué piensas estudiar?

Ahorita la prepa y después Criminología.

¿Para qué?

Pues para poder sobrevivir trabajando.

¿Crees que la lectura te ayude en algo para este proyecto?

Sí.

¿En qué manera?

En la manera en que leyendo aprendes más desarrollas más tu mente y te ayuda, es lo

básico lo elemental en todas las materias.

¿Crees que sea importante la lectura en tu vida?

Sí.

¿Por qué?

Porque te ayuda a salir adelante y pues conforme a ella tienes la base para poder seguir

viviendo.

Muchas gracias te agradezco mucho tus respuestas.

- 142 -

Anexo. 6

Entrevista a alumno

Entrevista 2

Hola buenas tardes, gracias por aceptar la entrevista ¿Me permites grabarla?

Sí.

¿Cuál es tu nombre completo?

Isaac Esquivel Ortiz.

¿Qué edad tienes Isaac?

Tengo 14 años.

¿En qué grado de secundaria estudias?

En tercero, en el grupo C.

¿Cuántos años llevas como estudiante?

Como 11 años.

¿Considerando preescolar, primaria y secundaria?

Sí.

¿Qué entiendes tú por problemas de la lectura?

Que se trabe uno que tartamudee.

¿Qué otra cosa consideras como problema en la lectura? No que tengas tú

necesariamente, que veas en tus compañeros, en ti, en los demás.

Que se ponga nervioso uno.

¿Recuerdas más o menos a que grado de estudios o a qué edad empezaste a aprender a

leer?

- 143 -

Sí.

¿A qué edad?

En segundo de primaria.

Muy bien. De la fecha en que empezaste a leer, a la fecha de hoy, ¿Podrías decirme más o

menos que tanto has leído?

No mucho.

¿Qué puedo considerar como no mucho? Si yo te preguntara ¿Cuántos libros has leído,

pero no de textos escolares, libros ¿has leído alguno?

Si.

Más o menos ¿Cuántos?

Como 3.

¿Si recuerdas que autores o títulos?

No.

¿Cuándo fue la última vez que leíste un libro?

Hace como 3 años.

Ahora, ubiquémonos en tus últimas vacaciones, en las de diciembre ¿Cuánto tiempo

pasabas frente a la televisión en cada uno de los días de tus vacaciones?

Como media hora. Pero no diario.

¿Tienes computadora?

No.

¿Cuándo quieres estar en algún programa en internet, o red social como le haces?

Me voy al ciber.

- 144 -

Durante esas vacaciones, ¿Qué tiempo te dedicabas a chatear o a entrar en internet o a

usar la computadora?

No, casi no.

¿Hay algún espacio de internet, que sea el que más visitas?

No.

¿Qué tiempo le dedicaste a escuchar la música?

Todas las vacaciones.

¿Más o menos cuantas horas por día?

Más o menos unas 5.

¿Qué tipo de música te gusta?

Rock Urbano.

¿Te gustan los videojuegos?

Sí, pero ya tiene como 2 años que no juego.

¿Qué tiempo le dedicabas a la actividad de los videojuegos?

Como 2 o 3 horas.

¿Qué otra actividad interesante, realizaste en esta temporada de vacaciones?

Trabajar en la central de abastos, nada más.

¿Qué tiempo le dedicaste en estas vacaciones a platicar con tu familia?

Todas las tardes excepto los domingos.

¿Qué tiempo le dedicabas a la lectura en estas vacaciones por día?

Nada

¿Cuántos libros, aproximadamente, que no sean textos de la escuela, tienes en tu casa?

Como 5.

- 145 -

¿Me podrías decir el nombre de alguno de esos 5 libros?

No me acuerdo.

En tu proyecto de vida, como estudiante ¿Tienes en mente continuar tus estudios?

No sé.

¿Por qué no sabes?

Siento que me quiero dedicar más a la música.

¿Por qué?

Porque me interesa.

¿Tu papá en que trabaja?

En la central de Abastos.

¿Tu mamá?

En la casa.

¿Qué tiempo le dedican mamá o papá al día a la lectura?

Nada. No es que son mis abuelitos, mi mamá vive en otra casa.

¿No tienes papá?

No.

Bueno pues muchas gracias, muy amable y eso sería todo.

- 146 -

Anexo. 7

Entrevista a alumno

Entrevista 3

Hola muchas gracias por permitirme hacer esta entrevista ¿me permites grabarla?

Sí.

¿Cuál es tu nombre?

Fernando Martínez García.

¿Qué edad tienes Fernando?

15 años.

¿Qué grado de secundaria cursas?

Tercer año.

¿Y en qué grupo estas?

En el grupo C.

¿Sabes cómo se llama tu escuela?

Tierra y Libertad #156.

¿Cuántos años llevas como estudiante?

11 años.

¿Considerando preescolar, primaria y secundaria?

Sí.

¿Me podrías expresar con tus palabras, lo que tu entiendes, por problemas en la lectura?

Que no sabemos leer bien.

¿Recuerdas más o menos a que grado de estudios o a qué edad empezaste a aprender a

leer?

- 147 -

Sí.

¿A qué edad?

En primero de primaria como a los 6 años.

Muy bien. De la fecha en que empezaste a leer, a la fecha de hoy, ¿Podrías decirme más o

menos que tanto has leído? Si tuvieras que contar en libros, en tomos, revistas, ¿Qué

tanto has leído?

Como 3 libros.

¿Me podrías mencionar el título de alguno de esos 3 libros?

México bárbaro, Amor y desamor.

¿Sabes quién es el autor, r acuerdas?

No.

¿Revistas?

No.

¿Periódicos?

No, a mitades los he leído.

Ahora, ubiquémonos en tus últimas vacaciones, en las de diciembre y enero, ¿Me podrías

comentar el tiempo que pasaste frente a la televisión en promedio por día de tus

vacaciones?

6 horas.

¿Tienes computadora?

No.

¿Sabes usar la computadora?

Sí.

- 148 -

¿Dónde la usas?

En un ciber.

Durante esas vacaciones, ¿Qué tiempo te dedicabas al ciber o a meterte a la computadora,

como cuantas horas por día?

Como media hora.

¿Entonces ni siquiera ocupabas tu hora para pagarla completa?

No, me aburre y me duelen mis ojos.

¿Cuál era el espacio de internet que tú visitabas?

Messenger.

¿Te gusta la música?

Sí.

¿Qué tiempo le dedicabas en las vacaciones a escuchar música?

Como hora y media.

¿Qué tipo de música te gusta?

De todo tipo.

¿Te gustan los videojuegos?

Sí.

¿Más o menos en estas vacaciones cuanto tiempo le dedicabas a los videojuegos?

Como 20 minutos.

¿Al día?

Sí.

¿Qué otra actividad interesante, realizaste en esta temporada de vacaciones?

- 149 -

Jugar futbol.

¿Qué tiempo le dedicaste más o menos?

Como 2 horas.

¿Entonces eran más o menos 6 horas de televisión, 1:30 de música, y 2hrs de futbol,

ahora de la lectura que tiempo le dedicabas o le dedicaste en estas vacaciones?

No toque ningún libro.

¿No tocaste ni un solo libro?

No.

¿Cuántos libros, aproximadamente, que no sean textos de la escuela, tienes en tu casa?

Como 40.

¿Podrías mencionarme unos 3 libros?

Cazadores de microbios, Robin Hood, Dinosaurios en extensión.

¿Tu papá en que trabaja?

Está en Estados Unidos.

¿Tu mamá trabaja?

No, es doméstica.

¿Tu mamá lee libros en tu casa?

No.

¿Tienes revistas en tu casa?

Sí.

¿Las lees tú?

No.

En tu proyecto de vida, ya como adulto, ¿Tienes en mente continuar tus estudios?

- 150 -

Sí.

¿Qué piensas estudiar?

Quiero se mecánico industrial, tener una carrera, entrar a trabajar y tener al paso del

tiempo una familia...

¿Crees que la lectura te ayude en algo para este proyecto?

Sí. Me ayuda en todo, me ayuda a aprender más del tema que voy a dar o me van a

enseñar ir aprendiendo poco a poco más a saber cómo se van haciendo las cosas.

¿En qué manera?

En la manera en que leyendo aprendes más desarrollas más tu mente y te ayuda, es lo

básico lo elemental en todas las materias.

¿Crees que sea importante la lectura en tu vida?

Sí.

¿Por qué?

Porque te ayuda a salir adelante y pues conforme a ella tienes la base para poder seguir

viviendo.

Muchas gracias te agradezco mucho tus respuestas.

- 151 -

Anexo. 8

Entrevista a alumno

Entrevista 4

Hola muchas gracias por permitirme hacer esta entrevista ¿me permites grabarla?

Sí.

¿Cuál es tu nombre?

Marisol Martínez reyes

¿Qué edad tienes Marisol?

15 años.

¿Qué grado de secundaria cursas?

Tercer año.

¿Y en qué grupo estas?

En el grupo C.

¿Sabes cómo se llama tu escuela?

Tierra y Libertad #156.

¿Cuántos años llevas como estudiante?

11 años.

¿Considerando preescolar, primaria y secundaria?

Sí.

¿Me podrías expresar con tus palabras, lo que entiendes, por problemas en la lectura?

Que no sabemos leer bien.

¿Recuerdas más o menos en qué grado de estudios o a qué edad empezaste a leer?

Sí.

- 152 -

¿A qué edad?

En primero de primaria como a los 6 años.

Muy bien. De la fecha en que empezaste a leer, a la fecha de hoy, ¿Podrías decirme más o

menos que tanto has leído? ¿Si tuvieras que contarlos en libros, en revistas?, ¿Qué tanto

has leído?

Como 3 libros.

¿Me podrías mencionar el título de alguno de esos 3 libros?

México bárbaro, Amor y desamor.

¿De qué autores son, recuerdas?

No.

¿Revistas?

No.

¿Periódicos?

No, a mitades los he leído.

Ahora, ubiquémonos en tus últimas vacaciones, en las de diciembre, ¿Me podrías

comentar el tiempo que pasaste frente a la televisión en promedio de cada día de tus

vacaciones?

6 horas.

¿Tienes computadora?

No.

¿Sabes usar la computadora?

Sí.

¿Dónde la usas?

- 153 -

En un ciber.

Durante etas vacaciones,

¿Qué tiempo le dedicabas entrar a redes sociales o a la computadora en un día?

Como media hora.

¿Entonces ni siquiera ocupabas tu hora para pagarla completa?

No, me aburre y me duelen mis ojos.

¿Cuál era el espacio de internet que tú visitabas?

Messenger.

¿Te gusta la música?

Sí.

¿Qué tiempo le dedicabas en las vacaciones a escuchar música?

Como hora y media.

¿Qué tipo de música te gusta?

De todo tipo.

¿Te gustan los videojuegos?

Sí.

¿Más o menos en estas vacaciones cuanto tiempo le dedicabas a los videojuegos?

Como 20 minutos.

¿Al día?

Sí.

¿Qué otra actividad interesante, realizaste en esta temporada de vacaciones?

Jugar futbol.

- 154 -

¿Qué tiempo le dedicaste más o menos?

Como 2 horas.

¿Entonces eran más o menos 6 horas de televisión, 1:30 de música, y 2hrs de futbol,

ahora de la lectura que tiempo le dedicabas o le dedicaste en estas vacaciones?

No toque ningún libro.

¿No tocaste ni un solo libro?

No.

¿Cuántos libros, aproximadamente, que no sean textos de la escuela, tienes en tu casa?

Como 40.

¿Podrías mencionarme unos 3 libros?

Cazadores de microbios, Robín Hood, Dinosaurios en extensión.

¿Tu papá en que trabaja?

Está en Estados Unidos.

¿Tu mamá trabaja?

No, es doméstica.

¿Tu mamá lee libros en tu casa?

No.

¿Tienes revistas en tu casa?

Sí.

¿Las lees tú?

No.

En tu proyecto de vida, ya como adulto, ¿Tienes en mente continuar tus estudios?

Sí.

- 155 -

¿Qué piensas estudiar?

Quiero se mecánico industrial, tener una carrera, entrar a trabajar y tener al paso del

tiempo una familia...

¿Crees que la lectura te ayude en algo para este proyecto?

Sí. Me ayuda en todo, me ayuda a aprender más del tema que voy a dar o me van a

enseñar ir aprendiendo poco a poco más a saber cómo se van haciendo las cosas.

¿En qué manera?

En la manera en que leyendo aprendes más desarrollas más tu mente y te ayuda, es lo

básico lo elemental en todas las materias.

¿Crees que sea importante la lectura en tu vida?

Sí.

¿Por qué?

Porque te ayuda a salir adelante y pues conforme a ella tienes la base para poder seguir

viviendo.

Muchas gracias te agradezco mucho tus respuestas.

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Anexo. 9

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- 158 -

- 159 -

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Cuestionarios aplicado a docentes de la asignaturas más significativas en el grupo de

Tercer Grado grupo(C).

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Muestra de ejercicio de lectura aplicado a alumnos participantes en el programa de

investigación. Anexo. 17

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Anexo. 18

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- 177 -

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- 179 -

- 180 -

- 181 -

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- 183 -

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