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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Unidad 096 CDMX Norte Licenciatura en Educación Preescolar con apoyo de las Tic´s "El desarrollo de habilidades científicas para el estudio de las ciencias naturales en niños preescolares de 5 y 6 años de edad" Para obtener el título de: Licenciada en Educación Preescolar Presenta: Larisa Isabel Andrade López PROYECTO DE INTERVENCIÓN DOCENTE Asesora: Dra. Claudia Alaníz Hernández Ciudad de México 2017
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Unidad 096 CDMX NorteLicenciatura en Educación Preescolar con apoyo de las Tic´s
"El desarrollo de habilidades científicas para el estudio de lasciencias naturales en niños preescolares de 5 y 6 años de edad"
Para obtener el título de:Licenciada en Educación Preescolar
Presenta:Larisa Isabel Andrade López
PROYECTO DE INTERVENCIÓN DOCENTE
Asesora: Dra. Claudia Alaníz Hernández
Ciudad de México 2017
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….….2
CAPÍTULO 1 EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR …………………………………….…………………..6
1.1 La educación preescolar a través del tiempo ……..………………..…7
1.2 Programa de Educación Preescolar 1979…………………………….11
1.3 Programa de Educación Preescolar 1981………………………........16
1.4 Programa de Educación Preescolar 1992…………………………...22
1.5 Programa Educación Preescolar 2004……………………………..…25
1.6 Programas de Educación Preescolar 2011…………………………...27
CAPÍTULO 2 LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR ..............33
2.1 Teorías explicativas sobre el aprendizaje de los alumnos en
preescolar………………………………………………………………...33
2.1.1 Jean Piaget…………………………………………………..…34
2.1.2 Lev Vigostky…………………………………………………....36
2.1.3 Jerome Bruner…………………………………………….…...37
2.1.4 Dorothy H. Coll……………………………………………..…..38
2.2 Didáctica de las Ciencias Naturales…………………………….….…39
2.3 La enseñanza de las ciencias en preescolar………………….……..40
2.4 Las ideas previas del niño preescolar como punto de partida para la
enseñanza de las ciencias naturales……………………………..…...47
2.5 El rol docente en la enseñanza de las ciencias…………………......49
CAPÍTULO 3 ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES CIENTÍFICAS ……………………………………....55
3.1 Metodología del trabajo ……………………………………………......55
3.2 Diagnóstico inicial…………………………………………………….....58
3.3 Actividades experimentales…….………………………………….......59
3.4 Interpretación de resultados…………………………………………..108
CONCLUSIONES.…………………………………………………………………114
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...…………………………………………..117
2
INTRODUCCIÓN
La sociedad en la que vivimos actualmente demanda que los alumnos
desarrollen diversas habilidades que le sean útiles para la vida, sin embargo se ha
olvidado en nuestra educación dar a los niños las herramientas necesarias para que
sean capaces de analizar, reflexionar y cuestionar todo aquello que les sucede en la
vida diaria. Como docentes no debemos conformarnos con estar en el entendido de
que solo pocos alumnos se sientan atraídos por las clases, las estrategias que
utilicemos en el aula o incluso fuera de ella, serán la pieza clave que los llevará a
que se sientan motivados y atraídos por el aprendizaje.
Una de las áreas menos explotadas por las profesoras, es la del estudio de las
ciencias en preescolar, el acercamiento al método científico, el reconocimiento de
cada etapa que lo integra, permite que los alumnos aprendan y se interesen por el
estudio de las ciencias desde edades tempranas. El docente tiene una gran
responsabilidad dentro del salón de clases ya que actúa como mediador de la
enseñanza científica, algunos alumnos ingresan a la educación preescolar sin la
curiosidad o deseo de saber qué es lo que ocurre a su alrededor, debemos dejar que
toquen, pregunten y vivan la experiencia que se les presente todo gira en torno a los
intereses de los niños y el propio conocimiento de las profesoras sobre el tema.
La educación que los alumnos reciben pretende contribuir a mejorar sus vidas, a
prepararlos para entender la causa de algunos de los problemas de su medio natural
y social para que de esta manera puedan mejorarlo entendiendo que los recursos
naturales no son inagotables y que en algún momento de su vida lo necesitaran. Las
niñas y los niños se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo
que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a
explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, así como hacer
distinciones entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.
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En preescolar, la enseñanza de la ciencia requiere conocer al niño y partir de su
curiosidad, para que a través de la experimentación el alumno llegue a dar una
explicación de todo aquello que lo inquieta, que reflexione sobre los fenómenos
naturales que lo rodean y desde este nivel educativo comience a desarrollar una
actitud científica.
Para llevar a cabo el método científico se necesita que los alumnos sean curiosos,
observen y pregunten como suceden las cosas. La curiosidad es natural y necesitan
ayuda para comprender como darle sentido a lo que viven a sus observaciones con
sus ideas y entendimientos.
Por consiguiente es preciso tener presente que la educación en nuestro país está
basada en una educación integral, lo que significa que debemos abordar de manera
específica todos los conocimientos que los niños adquieran en cada ciclo escolar,
cumpliendo con el perfil de egreso correspondiente a cada nivel educativo. La
reforma trajo consigo mayor interés en los campos formativos de Lenguaje y
comunicación y Pensamiento matemático, orientados bajo el supuesto no
demostrado de que son los garantes del desarrollo de personas con habilidades para
la vida y el aprendizaje futuro.
Existe una extensa gama de materiales para implementar dentro del aula,
capacitación y recursos físicos como apoyo para el docente que podemos llevar
acabo, sin embargo la enseñanza de las ciencias toma un papel secundario en
nuestro sistema educativo actual, las clases de ciencias en preescolar dejan un
tiempo muy escaso para su estudio, se convierten en un asunto complementario, no
esencial pero, sobre todo, no útil para la vida cotidiana. Pero si tomamos conciencia
posiblemente el problema radica en que no ha cambiado la percepción de la mayoría
de los docentes sobre esa visión del aprendizaje de las ciencias desde el currículo
que conforman las escuelas normales y las universidades formadoras de docentes
en diferentes niveles educativos pues no presentan actualización en sus planes y
programas de estudio.
4
Otro problema que surge es la idea de que la ciencia es solo para personas con
capacidades especiales, que revela verdades absolutas ha permanecido a lo largo
del tiempo en la mayoría de las personas, esta idea debemos erradicarla ya que a los
alumnos es importante enseñarles que incluso ellos pueden ser científicos desde
pequeños y que la ciencia se encuentra en sus alrededores.
El conocimiento y cuidado de la naturaleza en los seres humanos es primordial para
implementar en la actualidad acciones que ayuden a la sustentabilidad del planeta.
Una vez comprendido lo anterior, el presente trabajo trata de cubrir dichas
necesidades para el mejor desempeño académico de los alumnos, los objetivos
principales para la investigación se resumen en:
Objetivo General
Desarrollar habilidades científicas en los alumnos de tercero de preescolar con la
finalidad de acercarlos al estudio de las ciencias.
Objetivos específicos
Aplicar diversas actividades que acerquen a los alumnos a la comprensión y
experimentación del método científico en su vida cotidiana con el propósito de
desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo.
Analizar la práctica docente destacando la importancia de la enseñanza de
las ciencias en nivel preescolar.
Implementar actividades específicas de experimentación que acerquen a los
alumnos a comprender lo que sucede en nuestra naturaleza y en su entorno.
5
Que los alumnos desarrollen habilidades que les permitan entender las
etapas del método científico utilizadas en las actividades planteadas.
El proyecto está integrado por tres capítulos, en el primero titulado ” Marco
Contextual” se da un panorama general del estudio de la ciencias a lo largo de los
Programas de Educación Preescolar a partir de 1972 hasta el Programa 2011
vigente a la fecha, para ver como ha ido evolucionando a través del tiempo la
metodología de trabajo.
En el capítulo dos titulado “Marco Teórico” se mencionan las diferentes corrientes de
aprendizaje que autores como Jean Piaget, Lev Vigostky, Jerome Bruner y Tonucci
entre otros con la finalidad de dar a conocer como aprenden los niños y que tipos de
ambientes necesitan para un mejor aprendizaje.
En el capítulo tres titulado “Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades
científicas” se explica la metodología de trabajo que se siguió para la realización de
las actividades experimentales con los alumnos teniendo como productos una
evaluación de aprendizajes y una lista de cotejo que permitan valorar el logro y
aprendizaje de los alumnos.
Finalmente se incluyen las conclusiones y la relación de fuentes de consulta que
sustentaron el trabajo.
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CAPÍTULO 1 EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR
Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en este periodo desarrollan su
identidad personal, adquieren capacidades fundamentales, aprenden las pautas
básicas para integrarse a la vida social, desarrolla habilidades que les serán útiles
en su transición a la educación primaria y a lo largo de su vida, estas habilidades le
permiten socializar con sus compañeros, adquirir valores que pongan en práctica,
aprendizajes y la maduración de sus potencialidades, con el fin de que se realice
como persona. La educación debe tener como finalidad que los alumnos alcancen a
través de diversas actividades y el trabajo en el aula planteado diariamente, el mayor
nivel de desarrollo cognitivo posible logrando que su pensamiento sea reflexivo y
sistemático, todo ello en un ambiente lúdico y grato que le proporcionará confianza y
seguridad en sí mismos.
En la actualidad como docentes debemos lograr que los alumnos aprendan más de
lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas,
creativas y participativas (SEP, 2011:14). Para lograrlo el nivel preescolar trabaja
con un programa institucionalmente establecido, así como diversos materiales
didácticos pues han tenido un papel importante en este desarrollo. Se ha procurado
que sean acordes a la realidad y contexto en el que viven los niños, para que les
permitan alcanzar los objetivos propuestos en el Programa.
Es por ello que la educación preescolar a lo largo del tiempo ha ido modificando la
metodología del trabajo en el salón de clases, atendiendo las áreas de desarrollo que
se requiere fortalecer en el aprendizaje de los alumnos y conforme a las necesidades
que la sociedad demanda. En seguida se mostrará una breve historia sobre el
surgimiento de la educación preescolar en México y el panorama general sobre los
programas de educación preescolar a partir del año de 1979 hasta la actualidad así
como la forma de trabajo implementadas en cada uno de ellos.
7
1.1 La Educación Preescolar en México a través del tiempo.
En nuestro país hubo importantes antecedentes en torno a la educación
preescolar, algunos maestros interesados por la educación de los niños en edades
tempranas incitaron a que surgiera la preocupación por atender sus necesidades de
manera más objetiva y regulada evitando así la educación informal que se
vislumbraba en el siglo XIX.
Los lineamientos pedagógicos de la educación preescolar iniciaron con la propuesta
del profesor Manuel Cervantes Imaz, fundador del "Educador Mexicano", periódico
en donde desde el año de 1874, esbozaba ya su proyecto de "educación natural y
práctica para el niño, educación objetiva encarnada en las tendencias y necesidades
infantiles"(Galván y Zuñiga, 2004) quien planteó la necesidad de prestar atención
específica a los niños menores de seis años ya que la educación elemental era
obligatoria pero solo para aquellos que tenían entre siete y quince años.
De igual manera, el maestro Enrique Laudsher en Xalapa, Veracruz se interesó por
que la educación de los niños estuviera encaminada a la enseñanza de las
matemáticas, conocimiento de las lenguas y observación de la naturaleza, sin
embargo estos proyectos no duraron mucho tiempo debido a que carecía de
coordinación y apoyo técnico pues el personal docente no tenía una preparación
pedagógica especializada y profunda para este tipo de enseñanza.
Por otra parte, en el plano internacional Pestalozzi había señalado la importancia
de una instrucción formalizada para los niños señalando que las actividades más
importantes, se concentra la observación y el contacto de los niños con objetos de
la naturaleza. La preocupación por impartir educación a los niños de tres a seis años
fue iniciada por Pestalozzi y más tarde perfeccionada por Froebel para él la actividad
educativa debía partir de "aprender haciendo", por lo que se debía enseñar, por
medio de actividades muy sencillas y de manera objetiva, muchos aspectos de la
vida cotidiana. (Rodríguez, 2008).
8
En 1904 se formaron las dos principales escuelas conocidas como Jardines de Niños
bajo la dirección de las Profesoras Estefanía Castañeda y Rosaura Zapata, en esta
ocasión Justo Sierra las envió a diferentes países de Europa a Estados Unidos con la
finalidad de que adquirieran los aprendizajes necesarios para la enseñanza infantil y
regresaran a impartir clases a las futuras maestras que se encontraban estudiando
en la Escuela Normal. Durante el periodo revolucionario la educación preescolar no
se había extendido ampliamente ya que las disposiciones en materia educativa solo
eran vigentes para Ciudad de México, no así para los estados de la República, al ver
esta situación la profesora Rosaura Zapata presentó un proyecto que tenía la
finalidad de crear Jardines de Niños en diferentes regiones del país
Para 1932 ya existía el servicio de jardines de niños en toda la ciudad, incluso
algunos de ellos fueron ubicados en delegaciones lejanas para atender a niños
campesinos. La base de su pedagogía seguía siendo la de Froebel. En cada uno de
los planteles había grupos de padres y educadoras que trabajaban juntos en
beneficio del planten y en algunos se instrumentaron clases de corte, confección y
cocina para apoyar a las madres de familia. Todo esto trajo como consecuencia un
mayor acercamiento entre la escuela y la comunidad (Galván y Zuñiga, 2004). Miguel
Alemán también se preocupó por el avance del preescolar, fue entonces cuando la
Dirección General de Educación Preescolar se orientó a preparar educadoras en
todo el país. Para este fin se utilizó como medio de difusión la radio, a través de
programas diarios que deberían desarrollar las maestras con los niños. Adolfo Ruiz
Cortines (1952-1958) confirió a los jardines de niños más importancia desde el punto
de vista técnico que desde el económico. En lo que se refiere a cuestiones
cualitativas, la reforma de la educación preescolar del sexenio estableció nuevas
normas. Entre las más importantes podemos mencionar: protección de los párvulos
en cuanto a salud, crecimiento, desarrollo físico e intelectual y formación moral,
iniciación en el conocimiento y uso de los recursos naturales de la región en que
habitaban, adaptación al ambiente social de la comunidad, adiestramiento manual e
intelectual, mediante labores y actividades prácticas; estimulación de la expresión
creativa del pequeño.
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Esquema N°1 Contenidos de la educación preescolar
Fuente: Elaboración propia a partir de Rodríguez, 2008 pp. 1-5.
Con el paso del tiempo vemos que los contenidos del programa de preescolar han
ido cambiando con la finalidad de satisfacer las necesidades y carencias de los
alumnos, lo cual ha permitido que los alumnos logren desarrollar mejores
habilidades para la vida diaria.
El lenguaje
Las
matemáticas
El hogar y el jardín de
niños
La comunidad
La naturaleza
El niño y la sociedad
El niño y el arte
Las festividades
y los juguetes
Cuadro N°. 1 La educación preescolar en México a través del tiempo.
Fuente: Fuente: Elaboración propia a partir de Rodríguez, 2008 pp. 1-5.
1937
• El presidente Lázaro Cárdenas multiplicó el servicio de guarderías atendidas por dependencias oficiales y particulares.
1941
• El presidente Ávila Camacho traslado el nivel educativo a la Secretaría de Educación Pública, creándose el Departamento de Educación Preescolar.
1958
• Durante el sexenio de Adolfo López Mateos se distinguió por su preocupación por mejorar la educación pública aumentando a 2,324 planteles en todo al país.
1970
• Con el presidente Luis Echeverría se logró reestructurar los planes de trabajo con base en las más modernas corrientes psicopedagógicas, se insistió en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos actividades fundamentales: jugar y ampliar las experiencias sensomotrices. Se comienza a elaborar un Proyecto de Educación Preescolar con la finalidad de utilizar materiales didácticos aptos para la enseñanza
1990
• Se crearón contenidos educativos adecuados y experiencias de aprendizaje significativas relacionadas con el contexto social y considerándo a los educadores como agentes educativos del desarrollo del niño.
2001
• En el 2001y 2002, tuvo lugar una reforma educativa en la cual la legislación estableció la obligatoriedad de la Educación Preescolar para todos los niños del país.
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En los siguientes períodos, la Educación Preescolar se ha ido fortaleciendo y la
sociedad está más consciente de la importancia que conlleva en la formación
integral de las niñas y niños preescolares por lo tanto con la finalidad de
satisfacer y desarrollar las necesidades, habilidades y capacidades del niño
preescolar, se propuso la estructura de un Programa de Educación Preescolar
cuyos objetivos principales fueran favorecer la maduración física, emocional y
cognitiva de los alumnos, así como lograr su incorporación al siguiente nivel
educativo integrándolo al medio social en cual se desenvuelve naturalmente y
donde se podría evaluar constantemente a lo largo de un periodo escolar
definido los alcances y aprendizajes alcanzados durante este lapso de tiempo.
A lo largo del tiempo, los diferentes Programas de Educación Preescolar, han
respondido a los enfoques que emanan del Artículo 3º Constitucional. Con
carácter social, nacional y democrático; que promuevan el desarrollo del
individuo y en donde se definen los valores que deben realizarse en el proceso
de formación del alumno. La metodología utilizada en cada programa ha
evolucionado de tal manera, que los marcos teóricos y los principios básicos,
responden al momento histórico y pedagógico en el cuál viven los alumnos, ha
sido este un proceso durante el cual el programa fue renovándose hasta llegar
al que actualmente se utiliza “Programa de Educación Preescolar 2011” Guía
para la educadora. El motivo de dichas transformaciones fue la de ir
enriqueciéndolo en base a nuevas aportaciones e investigaciones sobre el
proceso de aprendizaje de los niños y que a continuación se harán mención.
1.2 Programa de Educación Preescolar 1979.
La investigación se desarrolla con el estudio del Programa de Educación
Preescolar de 1979, el cual menciona la metodología de trabajo que las
profesoras de preescolar desarrollaron y tuvieron como guía para realizar su
labor docente, tiene un carácter eminentemente formativo basadas en las
necesidades madurativas del niño. Su estructura curricular se conforma de la
siguiente manera.
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Objetivos
Propiciar y encauzar científicamente la evolución armónica del niño.
Favorecer la maduración física, mental y emocional del educando.
Vigilar, prevenir y atender oportunamente posibles detecciones o
alteraciones en el proceso normal del desarrollo del niño.
Lograr la incorporación natural del niño al siguiente nivel educativo.
Requisitos
Ser científicos, es decir, estar sustentado en el conocimiento científico
de las características del niño en la etapa preescolar. Estar organizado
de acuerdo a los lineamientos científicos de la pedagogía y llevarse a la
práctica por medio de una metodología didácticamente organizada.
Centrar su acción en el proceso madurativo del niño, incluyendo todas
las áreas y aspectos.
Ser actual, es decir estar enfocado en el presente del niño, ya que en
la infancia no es solo la preparación para el futuro, próximo o lejano si
no es parte de la vida misma y como tal debe vivirse.
Centrar las actividades en la evolución integral, física, psíquica y social.
Estar integrado de tal modo que la maduración de los procesos
estimulados favorezca el paso del niño al nivel primario en las mejores
condiciones para los aprendizajes correspondientes.
Organización
Al hablar de aprendizaje en el nivel preescolar hablamos de procesos
madurativos de desarrollo de conocimientos en si, por lo que todas las
conductas marcadas en los objetivos son niveles madurativos y son la base
para la organización y diseño de la estimulación, encaminada al logro de
dichos objetivos, el manejo de temas seleccionados en base al interés del
niño en edad preescolar.
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El conocimiento del niño organizado en áreas y niveles de maduración es la
base del contenido programático el programa considera al niño y a la escuela
como elementos activos dentro de la comunidad de la cual forma parte, en
cuanto al aprendizaje habla de procesos madurativos no de conocimientos.
La maduración es un proceso psicofísico que se realiza paso a paso en
ordenada sucesión; el proceso madurativo permite al niño nuevas y cada vez
más adecuadas formas de conducta, la adquisición de nuevos conocimientos y
la mejor utilización de sus capacidades
Esta evolución se realiza por la acción conjunta de dos factores indispensables:
La disposición psicobiológica propia de la especie, representada en la
dotación de cada individuo
La acción estimulante del ambiente.
Metodología
El programa presenta una fundamentación psicopedagógica por área, donde se
dan consideraciones generales de las mismas, la evolución del niño en edad
preescolar en cada una y la enmarcación de los aspectos en los que cada área
se subdivide. El contenido programático, se organiza en niveles de madurez,
no marca edades ni grados escolares, sigue exclusivamente los pasos
ordenados de los procesos madurativos en cada área de las señaladas.
La metodología que regula el uso del programa, da las pautas para que cada
educadora inicie su acción estimulante a partir del nivel evolutivo real del grupo
que atiende, fijando también el criterio de selección de los objetivos a alcanzar
en el año lectivo correspondiente. Cada área está subdividida en aspectos para
un mejor manejo didáctico, contemplados en los objetivos generales,
particulares y específicos del programa.
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Cuadro No. 2 Áreas de estudio en que se divide el Programa de
Educación Preescolar 1979
Fuente: Elaboración propia a partir del Programa de Educación Preescolar 1979. (SEP)
Las actividades se organizaban secuencialmente, siguiendo la forma de
aprendizaje del niño a través de una técnica llamada secuencia estimulativa,
donde el niño sigue y respeta un orden, por medio de la cual integra la
información adquirida, en temas como “La historia de mi país” se trabajaba
durante todo el año debido a que se trataba de fechas conmemorativas no
podía estudiarse de manera aislada siempre relacionando un tema con otro.
Programa de Educación Preescolar
1979
Área Cognoscitiva
Desarrolla
El análisis y la sintesis de la información, emite juicios y razonamientos, favorece la abstracción y la integración de las nociones de persona, tiempo y espacio.
Área Emocional
Social
Desarrolla
El manejo de la información propiciando su adaptación a la sociedad de la que forma parte.
Área Motora y del Lenguaje
Desarrolla
Las acciones que manifiestan las conductas por medio del movimiento o del lenguaje hablado.
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Cuadro N° 3 Metodología de trabajo del Programa de Educación
Preescolar 1979
Fuente: Elaboración propia a partir Programa de Educación Preescolar 1979. (SEP)
PR
OG
RA
MA
DE
ED
UC
AC
IÓN
P
RE
ES
CO
LA
R 1
97
9
Yo El niño y la comunidad
Soy un niño, Mi hogar, Miescuela Y Donde yo
vivo
MI COMUNIDAD
LA NATURALEZA
LOS ANIMALES
LAS PLANTAS
LOS MINERALES
LOS ALEMENTOS DE LA NATURALEZA
Mi Región Mi región
El paisaje, Cómo vives, Costumbres, Lo que
producimos, Artesanías fiestas y folklore
Mi país
La historia de mi país
Símbolos patrios, El pasado de mi país y Personajes que han ayudado a mi patria
Comunicación
Como decimos lo que queremos, Diferentes
medios de comunicación y Diferentes medios de
transporte
El arte Música, Pintura, Danza,
Literatura, Escultura y Arquitectura
El hombre Los grandes
inventos
La imprenta, Inventos que requieren energía electrica, Fotografia,
Naves espaciales y Las computadoras
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Evaluación
Este programa contempla tres modalidades de evaluación
Evaluación inicial: que es la elaboración de un perfil de grupo.
Evaluación continua: que se realiza en forma diaria y mensual.
Evaluación final: al corroborar si todos los objetivos seleccionados para
el año escolar en curso han sido logrados
La metodología del programa facilita el manejo que la educadora debe dar a los
contenidos, cuya amplitud responde al desarrollo evolutivo del pequeño
educando y a los intereses propios de la comunidad, en cualquier parte del
país.
1.3 Programa de Educación Preescolar 1981
De acuerdo con la política educativa ese año lectivo la educación Preescolar
pasa a formar parte del currículo de Educación Elemental se proponía ofrecer
un año de preescolar a los niños de 5 años, y así pudieran recibir los
beneficios de por lo menos un año de atención educativa en los Jardines de
Niños, antes de su ingreso a la primaria asumiendo la posibilidad de abatir, en
parte la deserción y reprobación escolar a nivel primario.
El material de que consta el programa se distribuyó en tres libros:
Libro 1 que comprende la Planificación General del programa el cual
permite a la educadora tener una visión de la totalidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje, de las líneas teóricas que lo fundamentan, de
los ejes de desarrollo basados en las características psicológicas del
niño durante el periodo preescolar.
Libro 2 comprende la Planificación Específica en 10 unidades temáticas.
Libro 3 de apoyos metodológicos que le ofrece a la educadora una
gama de orientaciones y actividades para enriquecer su trabajo.
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El objetivo general del programa se dirige a favorecer el desarrollo integral del
niño tomando como fundamento las características de esta edad, las áreas de
desarrollo son: afectivo-social, cognoscitiva y psicomotora.
Objetivos
Se definieron como objetivos de desarrollo en tanto éste es la base que
sustenta los aprendizajes del niño. Partir de este objetivo general implica un
análisis de cada una de las áreas de desarrollo: afectivo-social, cognoscitivo y
psicomotor.
Objetivos del desarrollo afectivo-social
Que el niño desarrolle su autonomía dentro de un marco de relaciones
de respeto mutuo entre él y los adultos y entre los mismos niños.
Que el niño desarrolle la cooperación a través de su incorporación
gradual al trabajo colectivo y de pequeños grupos.
Objetivos del desarrollo cognoscitivo
Que el niño desarrolle la autonomía en el proceso de construcción de su
pensamiento, a través de la consolidación de la función simbólica, la
estructuración progresiva de las operaciones lógico-matemáticas y de
las operaciones lógicas o espacio-temporales. Esto lo llevará a
establecer las bases para sus aprendizajes posteriores particularmente
en la lecto-escritura y las matemáticas.
Objetivos del desarrollo psicomotor
Que el niño desarrolle su autonomía en el control y coordinación de
movimientos amplios y finos
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Todos estos objetivos implican propiciar en alto grado las acciones del niño
sobre los objetos, animarlo a que se exprese por diferentes medios, así como
alentar su creatividad, iniciativa y curiosidad. (SEP, 1981:44).
Metodología
Se organizaron los contenidos del programa en 10 unidades; cada una de ellas,
a su vez, se desglosa en diferentes situaciones, cada unidad se estructurará
alrededor de un aspecto de la realidad del niño. Los contenidos generales
responden a la necesidad de que el alumno pueda comprender el significado
de diferentes definiciones como "el comercio", "la vivienda", "la salud", etcétera.
Los criterios que fueron tomados en cuenta para elegir estos contenidos son
los siguientes:
Que sean interesantes y significativos para los niños.
Que partan de su realidad inmediata y lo conecten con experiencias
concretas.
Que le den la posibilidad de incorporar conocimientos socio-culturales y
naturales
Que permitan derivar situaciones que puedan ser dinamizadas a través
de las actividades, facilitando la actuación de los niños y evitando la
pasividad y la verbalización. El núcleo organizador de los contenidos es
el niño y su entorno (SEP, 1981:47).
Las diferentes actividades son medios para poner en relación a los niños con
los objetos de conocimiento, que pueden ser de naturaleza diversa, y favorecer
la construcción progresiva de nuevas estructuras y nuevas formas de
participación en la vida social. Partiendo de las características psicológicas de
los niños en esta edad, es posible definir estrategias pedagógicas más
congruentes para alcanzar los objetivos planteados.
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Fundamentación psicológica
La fundamentación psicológica del programa comprende tres niveles:
1. El primero fundamenta la opción psicogenética como base teórica.
2. El segundo aborda la forma como el niño construye su conocimiento.
3. El tercero, las características más relevantes del niño en el periodo
preoperatorio.
TEMARIO GENERAL DE LAS UNIDADES
Núcleo organizador: El niño y su entorno.
UNIDADES
UNIDAD: INTEGRACIÓN DEL NIÑO A LA ESCUELA
Situaciones:
1.- Organicemos nuestro salón.
2.- Organicemos una convivencia.
3.- Iniciemos la formación del rincón de dramatizaciones.
UNIDAD: EL VESTIDO
Situaciones:
1.- Juguemos a la tienda de ropa.
2.- Juguemos en el rincón de dramatizaciones.
UNIDAD: LA ALIMENTACIÓN
Situaciones:
1.- Hagamos cultivos
2.- Juguemos a preparar y vender comida.
3.- Hagamos recetarios.
UNIDAD: LA VIVIENDA
Situaciones:
1.- Juguemos a la casita.
2.- Construyamos casas.
3.- Cuidemos animales y plantas.
20
UNIDAD: LA SALUD
Situaciones:
1.- Juguemos al doctor.
2.- Hagamos deporte y ejercicio.
3.- Juguemos en el rincón de las ciencias
UNIDAD: EL TRABAJO
Situaciones:
1.- Juguemos a trabajar como papá o mamá.
2.- Juguemos al agente de tránsito (u otro servidor público).
3.- Juguemos al artesano.
4.- Organicemos una visita a la escuela primaria.
UNIDAD: EL COMERCIO
Situaciones:
1.- Juguemos al mercado.
2.-Juguemos a la panadería (o cualquier otro comercio que exista en la
comunidad).
UNIDAD: LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
Situaciones:
1.- Vámonos de viaje.
2. - Descubramos lo que hace mover algunas cosas.
UNIDAD: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Situaciones:
1.- Juguemos a la imprenta
2.- Juguemos al correo.
3.- Hagamos un programa de radio.
UNIDAD: FESTIVIDADES NACIONALES Y TRADICIONALES
Situaciones:
1.- Organicemos una fiesta de cumpleaños.
21
2.- Organicemos las fiestas navideñas (o cualquier otra celebración tradicional
o cívica). (SEP, 1981; 49-51)
Con los objetivos generales del programa, las actividades que deben
desarrollarse en las unidades y “situaciones” que las integran, se organizan en
base a los ejes de desarrollo:
Afectivo-social
Función simbólica
Pre operaciones lógico-matemáticas
Construcción de las operaciones infra lógicas (o estructuración del
tiempo y espacio).
Las actividades constituyen el punto central del programa, por medio de ellas
se llevan a cabo todos los elementos que intervienen, se establecen las
relaciones entre ellos para su mejor estudio y desarrollo de las mismas. En
cuanto al tema sobre el estudio de las ciencias se encuentra localizado en la
unidad de salud y la situación didáctica empleada es juguemos en el rincón de
las ciencias, el trabajo en rincones permitía que la educadora estableciera
mayor contacto con los niños cuando va de un grupo pequeño al otro,
participando con la actividad de cada niño y la que realizan como equipo, los
rincones de trabajo debían ser congruentes con los ejes de desarrollo
Evaluación
Este programa contempla dos modalidades de evaluación
Evaluación permanente: consiste en la observación constante que la
educadora hace de los niños a través de las actividades que realizan
diariamente durante el ciclo escolar
Evaluación transversal: consiste en un registro del proceso de desarrollo
que se llevara a cabo en dos momentos el año escolar.
22
1.4 Programa de educación preescolar 1992
Durante este periodo de tiempo el país fue centro de muchas
transformaciones económicas, políticas y sociales que en México se habían
puesto en marcha, la educación debe concibió como pilar del desarrollo integral
del país que permite el desarrollo de los niños en todas las esferas en que se
desenvuelve. A partir de estos propósitos surge el Programa de Educación
Preescolar, como documento normativo para orientar la práctica educativa de
este nivel, el Programa de Educación Preescolar constituye una propuesta de
trabajo para los docentes, con la flexibilidad suficiente para que pueda
aplicarse en las distintas regiones del país. Entre sus principios considera el
respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como a su capacidad de
expresión y juego, favoreciendo su proceso de socialización.
El Programa concibe al niño como un ser en desarrollo, con diversidad de
características y condiciones, de ahí la importancia del trabajo en los Jardines
de Niños para la formación del niño en la relación que se pueda hacer con su
familia, escuela y comunidad. Sitúa al niño como centro del proceso del
educativo, por ello ha tenido un peso determinante en la fundamentación del
Programa la dinámica misma del desarrollo infantil, en sus dimensiones física,
afectiva, intelectual y social además de que los fines que fundamentan son los
principios que se desprenden del artículo tercero de la constitución.
Es por esto que tuvo un peso determinante en la fundamentación del programa
la dinámica misma del desarrollo infantil, en sus dimensiones físicas, afectiva,
intelectual y social. El desarrollo infantil es un proceso complejo
ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento del niño, ocurren infinidad de
transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el
aparato psíquico (afectividad, inteligencia) como en todas las manifestaciones
físicas (estructura corporal, funciones motrices). Es complejo porque este
proceso de constitución en todas sus dimensiones (afectiva, social, intelectual y
física) no ocurre por sí solo o por mandato de la naturaleza, sino que se
produce a través de la relación del niño con su medio natural y social.
23
Implicaciones metodológicas sobre el enfoque teórico
Definir los proyectos a partir de fuentes de experiencias del niño.
Considerar una organización de juegos y actividades que en forma
globalizada y con cierta especificidad al mismo tiempo responda a los
aspectos del desarrollo afectivo, intelectual, físico y social del niño.
Organizar el desarrollo de las actividades de tal manera que favorezcan
formas de cooperación e interacción entre los niños, y con los espacios y
materiales.
Considerar la organización y ambientación del aula.
Dar lugar de primera importancia al juego, la creatividad y la expresión
libre del niño durante las actividades cotidianas.
Respetar el derecho a la diferencia de cada niño en cualquiera de sus
manifestaciones
Incorporar progresivamente a los niños en algunos aspectos de la
planeación y organización del trabajo
Realizar la evaluación desde un punto de vista cualitativo
Considerar la función del docente como guía, promotor, orientador y
coordinador del proceso educativo
Objetivos
El niño tendrá que desarrollar los siguientes objetivos
Su autonomía e identidad personal, requisito indispensable para que
progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.
Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el
cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones.
Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros
niños y adultos.
Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento
y de su cuerpo, lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales.
Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura,
expresándose por medio de diversos materiales y técnicas.
24
Metodología
Se eligió el Método de Proyectos como estructura operativa del Programa
por lo tanto las orientaciones metodológicas no están limitadas a un solo
apartado del Programa, sino que constituyen sus líneas vertebrales y le
otorgan sentido y coherencia a sus diversos componentes: el proyecto, los
bloques de juegos y actividades, la organización del espacio y del tiempo de
planeación. Otro elemento importante es la idea que considera que el trabajo
escolar debe preparar al niño para una participación democrática y
cooperativa.
El Método de Proyectos, consiste en una serie de juegos y actividades que se
desarrollan en torno a una pregunta, un problema o la realización de una
actividad en concreto, tiene tres etapas: surgimiento, realización y evaluación.
Los proyectos se realizan en conjunción alumnos-educadora y es ella quien
proporciona orientación y guía para la planeación de actividades, se involucran
además personas y lugares de la comunidad circundante y materiales del
entorno físico circundante. La organización se lleva a cabo a través de
espacios llamados Áreas de trabajo, éstas consisten en distribuir espacios,
actividades y materiales en zonas diferenciadas que inviten al niño a
experimentar, observar y producir diversos materiales en un ambiente
estructurado.
Las áreas que se sugieren son:
De biblioteca
De expresión gráfica y plástica
De dramatización
De naturaleza.
El Programa presenta una organización de juegos y actividades relacionadas
con distintos aspectos del desarrollo denominado organización por bloques, los
que se proponen son:
25
El bloque de expresión artística
El bloque de psicomotricidad
El bloque de naturaleza
El bloque de lengua
El bloque de matemáticas
Evaluación
La evaluación es integral y es atendida como un proceso de carácter
cualitativo. No está centrada en la medición, sino en la descripción e
interpretaciones de las situaciones concretas
1.5 Programa Educación Preescolar 2004
Actualmente, en la educación preescolar como en cualquier otro nivel
educativo se observa una amplia variedad de prácticas educativas. Hay
muchos casos en que la educadora pone en práctica estrategias innovadoras,
para atender a las preguntas de sus alumnos y lograr su participación en la
búsqueda de respuestas; para despertar su interés por resolver problemas
referentes al mundo social y natural, o para aprender reflexivamente reglas de
la convivencia social y escolar.
Propósitos
Contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los niños
durante la educación preescolar.
Busca contribuir a la articulación de la educación preescolar con la
educación primaria y secundaria.
El programa está organizado en los siguientes apartados:
1. Fundamentos: una educación preescolar de calidad para todos
2. Características del programa
3. Propósitos fundamentales
26
4. Principios pedagógicos
5. Campos formativos y competencias
6. La organización del trabajo docente durante el año escolar
7. La evaluación.
Características del programa
El programa tiene carácter nacional, es decir, es de observancia general
en todos los planteles y las modalidades en que se imparte la educación
preescolar en nuestro país.
Establece propósitos fundamentales para la educación preescolar.
El programa está organizado a partir de competencias
El programa de Preescolar 2004, se pone en marcha mediante situaciones
didácticas, para desarrollar las 50 competencias de todos los campos
formativos, su organización parte de competencias contenidos en los 6 campos
formativos.
Este Programa ofrece a las educadoras una guía de trabajo, la cual
contiene:
Principios Básicos.
Propósitos Fundamentales.
27
Diseño de situaciones didácticas.
Dichas situaciones didácticas propician el desarrollo de competencias,
habilidades, destrezas y conocimientos, logrando que los alumnos resuelvan
problemas y situaciones cotidianas.
Evaluación
En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales,
estrechamente relacionadas:
Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sus logros y las
dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas
Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los
alumnos y las alumnas
Mejorar con base en los datos anteriores la acción educativa de la
escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso
escolar.
1.6 Programas de Educación Preescolar 2011.
El Programa de Educación Preescolar 2011, contiene los propósitos, enfoques,
estándares curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia,
gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y
plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y
lingüística de México; se centra en el desarrollo de competencias con el fin de
que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda
nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y
democracia, en un mundo global e independiente.
28
Cuadro N° 4 Contenidos del Programa de Educación Preescolar de
2011.
Características del programa
Establece los propósitos para la educación preescolar.
Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar.
El programa tiene carácter abierto.
Propósitos de la Educación Preescolar
Que los niños aprendan a:
Trabajar en colaboración
Mejoren la capacidad de escucha
Usen el razonamiento matemático
Se interesen por la observación de fenómenos naturales
Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en comunidad.
Usen la imaginación, la fantasía y la creatividad para expresarse por medio de leguajes artísticos.
Bases para el trabajo en preescolar
Reconocer que las niñas y los niños llegan a la escuela con saberes previos.
Aprendizaje entre pares.
Utilizar el juego como forma de aprendizaje.
Ofrecer una educación pertinente e inclusiva
Atención a niños con necesidades educativas especiales
Equidad de género entre niñas y niños.
Intervención educativa adecuada
Planeación flexible
Fortalecer la participación de los padres en el desarrollo de los niños
Estándares curriculares
Estándares de Español
Estándares de Matemáticas
Estándares de Ciencias
Fuente: Elaboración propia a partir del Programa de Educación Preescolar (2011) pp.13-26.
29
En este programa podemos observar los tres principales estándares
curriculares sin embargo para la realización de este proyecto solo me enfocare
en el estándar de ciencias, cuya finalidad es lograr que los alumnos se
interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones
de experimentación que les brinde oportunidades para preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de trasformación del mundo natural y social inmediato, adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
La finalidad de los estándares de ciencias se encuentra en que el alumno:
Logre adquirir un vocabulario básico para avanzar en la construcción de
un lenguaje científico.
Desarrollen mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y
procesos naturales.
Vinculen el creciente del conocimiento científico con otras disciplinas
para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en
diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
En este periodo se promueve la identificación de los recursos naturales, su
transformación y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el
uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploración de
fenómenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de
preguntas, la sistematización y comunicación de información en un marco de
respeto y trabajo colaborativo con sus pares a través de cuatro categorías
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
30
Cuadro N° 5 Estándares curriculares para el área de ciencias.
Fuente: Cuadro de información a partir del Programa de Educación Preescolar (2011) pp.34-38.
• Comprende que los seres vivos se clasifican.
• Identifica las características de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los seres humanos de otros animales
• Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir
• Identifica algunos hábitats elementales y comunes de los organismos vivos
• Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos.
Conocimiento científico.
• Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su función.
• Entiende cómo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos.
• Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.
• Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela.
• Comprende algunas características elementales de la ciencia y la tecnología.
Aplicaciones del
conocimiento científico y de la tecnología.
• Clasifica observaciones de fenómenos naturales y eventos.
• Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del mundo natural.
• Usa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos, recolección de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos.
• Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
• Aplica el conocimiento científico para el cuidado de sí mismo, en relación con su higiene personal y la preparación de alimentos
Habilidades asociadas a la
ciencia.
• Expresa curiosidad por los fenómenos científicos en una variedad de contextos.
• Tiene una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente .
• Desarrolla el hábito del pensamiento racional, usando evidencia.
• Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
Actitudes asociadas a la
ciencia.
31
El programa de educación preescolar se organiza en seis campos formativos
denominados de tal manera porque en sus planteamientos se destaca la
interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje.
Cuadro N°6 Campos formativos del Programa de Educación Preescolar 2011
CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento matemático Numero
Forma, espacio y medida
Exploración y conocimiento del
mundo
Mundo natural
Cultura y vida social
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio.
Promoción de la salud
Desarrollo personal y social Identidad personal
Relaciones interpersonales
Expresión y apreciación
artísticas
Expresión y apreciación musical
Expresión corporal y apreciación de la danza
Expresión y apreciación visual
Expresión dramática y apreciación teatral
Fuente: Cuadro de información a partir del Programa de Educación Preescolar
(2011:40)
Establecen algunas situaciones de aprendizaje como son el trabajo por
proyectos, talleres y situaciones didácticas todas ellas con la posibilidad de
movilizar los saberes previos de los alumnos y avanzar progresivamente a
adquisición de otros conocimientos.
Evaluación
En el programa se establecen tres momentos de evaluación:
Evaluación inicial: esta evaluación debe realizarse durante las primeras
dos o tres semanas del ciclo escolar. El docente debe partir de una
32
observación atenta de sus alumnos para conocer sus características,
necesidades y capacidades, además de interesarse por lo que saben y
conocen.
Evaluación intermedia: en esta evaluación se pretende sistematizar la
información que se ha obtenido de los resultados de aprendizajes hasta
ese momento, y confrontarlos con la evaluación inicial, para tomar
decisiones que lleven a reorientar o atender aquellos factores
(intervención docente, relación con padres, etc.) que están
obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados y
Evaluación final: se realizará cerca del final del ciclo escolar, y consistirá
en contrastar los resultados obtenidos hasta ese momento, con los
aprendizajes esperados y los estándares curriculares contemplados para
este primer nivel de educación básica.
Evaluación permanente: El docente deberá estar atento al proceso que
desarrollan los niños; qué es lo que van aprendiendo y cómo lo hacen,
con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos,
problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de
forma inmediata en la reorientación del trabajo diario, y hacer las
modificaciones necesarias en el plan de trabajo.
Al paso del tiempo los Programas de Educación Preescolar se han modificado
de acuerdo a los cambios sociales, culturales, los avances en el conocimiento
acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil, ya que los primeros años de vida
ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social
de todos los niños; en este periodo desarrollan su identidad personal,
adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para
integrarse a la vida social. La educación preescolar puede representar una
oportunidad única para desarrollar las capacidades del pensamiento que
constituyen la base del aprendizaje y por las que constituyen el
establecimiento de su carácter obligatorio, permitiendo constatar el
reconocimiento social de la importancia de este nivel educativo que ha ido
teniendo en los últimos años.
33
CAPÍTULO 2 LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La ciencia se encuentra en nuestra vida cotidiana, en todos los ámbitos
en el que nos desenvolvemos está presente, sin embargo tomamos poca o
nula atención a los fenómenos que de la naturaleza emanan, ya sea por la falta
de interés o por la carencia de habilidades científicas que durante la etapa
escolar no desarrollamos, hace algunos años el interés por la enseñanza de
las ciencias era muy precario no figuraba gran importancia en los planes y
programas de educación preescolar sin embargo en la actualidad ha tenido
mayor auge la importancia de que los niños en edades preescolares tengan un
primer acercamiento con las ciencias y de esta manera comprendan el mundo
que les rodea, por lo tanto en este capítulo se mencionará la importancia de la
enseñanza de las ciencias en los niños preescolares.
A los niños debemos ayudarlos a que se den cuenta de que ellos saben, que
son constructores de sus propias teorías y de que esas teorías la deben poner
en juego para saber si les sirve o es necesario que la modifiquen, dándole
una explicación a la realidad en la que viven. La ciencia busca ampliar el
conocimiento y la comprensión de los niños acerca de los sucesos que ocurren
en su entorno y de que se las actividades que ellos realizan cotidianamente
ofrecen muchas oportunidades para aprender y conozcan el mundo a través
de las experiencias vividas sobre de las cuales pueden adquirir nuevos
aprendizajes.
2.1 Teorías explicativas sobre el aprendizaje de los niños en preescolar
El aprendizaje que los alumnos van adquiriendo a lo largo de su vida no
comienza en la escuela, ya que desde pequeños tienen relación con la
naturaleza, la familia y el medio cultural en el que viven les proporciona las
ideas de lo que ocurre a su alrededor, todo esto sirve como contexto para
favorecer su desarrollo, facilitando las oportunidades y los contenidos para el
aprendizaje, viéndolos como sujetos activos donde influyen y son influenciados
por el medio ambiente físico y social que los rodea, pero en el cual participan
activamente.
34
Las ideas de los niños se modifican al confrontarlas con nuevas experiencias, y
al razonar sobre las opiniones que les dan otras personas. Para explicar lo
anterior algunos teóricos exponen cual es el proceso de aprendizaje de los
niños y como es que van adquiriendo dicho conocimiento.
2.1.1 Jean Piaget
Para expresar la manera en que los niños van obteniendo sus aprendizajes,
Jean Piaget explica los mecanismos mediante los cuales se desarrollan sus
estructuras cognitivas y concepciones sobre un fenómeno a partir de su
relación con el medio natural. Para él la interacción social sólo juega un papel
en el aprendizaje, pues ya existen las estructuras intelectuales formadas en la
interacción con el mundo físico, concluyó que los aspectos que caracterizan
“cómo aprenden los niños” se pueden analizar en dos afirmaciones que,
representan los modos para definir el aprendizaje infantil:
“Los niños sólo aprenden haciendo” pero detrás de esta afirmación suele
considerarse al aprendizaje como resultado de la actividad así, el docente
propone contextos estimulantes y contempla las actividades de exploración.
“Los niños sólo aprenden escuchando” supone a un niño capaz de
aprender conceptos implicados en este campo si se utilizan palabras
adecuadas esperando que el niño adopte nuevas palabras y nuevos
conocimientos.
Propuso que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas, cada
una caracterizada por distintas formas de organizar la información y de
interpretar al mundo. Dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas pues
pensaba que el desarrollo se observaba por medio de cambios cualitativos
donde todos los niños pasan por las mismas fases aunque no en la misma
edad.
35
Cuadro N° 7 Etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget
Estadios Edad aproximada
Funciones logradas
Periodo
sesoriomotor
El niño activo
Del
nacimiento a los dos años
Los niños aprenden a conocer al mundo a través de los sentidos y sus conductas motoras. Formación del concepto de “objeto permanente” es decir los objetos continúan existiendo cuando ya no están a la vista.
Periodo
preoperacional
El niño intuitivo
De los dos a los siete años
Adquiere la capacidad de representación; utiliza símbolos, como palabras, dibujos, letras. Aparece el lenguaje y comienza a relacionar acciones y sucesos. Sus pensamientos se guían más por la intuición y el egocentrismo que por la lógica.
Periodo de
operaciones concretas
El niño práctico
De los siete a los doce años
Sale del egocentrismo. Es capaz de cooperar con otros. Aumenta su capacidad de para relacionar objetos y situaciones Es capaz de solucionar problemas concretos de manera lógica. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.
Periodo de operaciones abstractas
El niño
reflexivo
De los doce años en adelante
Es el nivel del pensamiento más abstracto que se puede alcanzar El pensamiento se vuelve más científico conforme la persona desarrolla la capacidad para generar y probar todas las combinaciones lógicas pertinentes de un problema. El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica y el razonamiento científico. Las personas son sujetas de resolver problemas sin estar presentes físicamente
Fuente: Elaboración propia a partir de Meece, 2000 p. 103.
36
Dentro de las contribuciones que realizó a la educación Piaget (1964) en el
campo de la exploración menciona que el conocimiento no es algo que se le
pueda dar al niño simplemente, conocer un objeto no es solo observarlo y
hacer una copia mental de él, es utilizarlo, modificarlo, transformarlo
entendiendo su proceso de cambio. Estaba convencido de que los niños no
pueden entender los conceptos y principios con solo leerlos u oír hablar de
ellos, necesitan la oportunidad de explorar, experimentar y buscar respuestas a
sus preguntas. El conocimiento obtenido de la experiencia física debe ser
utilizado, transformado y comparado con las estructuras existentes del
conocimiento (Meece, 2000).
2.1.2 Lev Vygotsky
Para este autor la interacción social es la que permite desarrollar las
estructuras cognitivas que después permiten al niño actuar e interpretar
individualmente los fenómenos naturales, según él, plantea que el lenguaje, el
razonamiento y la comunicación se adquieren en interrelación con los demás,
es decir lo que el individuo puede comprender es modificado si recibe la guía
de un adulto o puede trabajar en conjunto con otros compañeros. Por tal motivo
para Vygotsky la comprensión del mundo físico está fuertemente influida por
categorías sociales que interiorizan de un cierto contexto social y cultural. Para
él como para Bruner (1984) el conocimiento y el pensamiento humano son
básicamente culturales y así la mayor parte del aprendizaje es una actividad
comunitaria, en compartir la cultura.
Mencionaba que el docente debe ser sensible a los avances progresivos de
los alumnos donde su función debe ser simplemente de guía propiciando
que los alumnos avancen en cuanto a conocimientos. Su propuesta teórica
parte de tres principios fundamentales:
El aprendizaje del niño, comienza antes del aprendizaje escolar.
El aprendizaje escolar jamás parte de cero.
Todo aprendizaje que se efectúa en la escuela tiene un antecedente.
37
Vigotsky rechazaba que el aprendizaje esté ligado con el grado de desarrollo
de los individuos, pero menciona que la correcta organización del aprendizaje
del niño lleva al desarrollo mental, activa todo un grupo de procesos de
desarrollo y esta activación no podría reproducirse sin el aprendizaje (Bodovra,
2004). Dentro de las concepciones vygostkianas el lenguaje constituye un
medio fundamental para desarrollar el razonamiento del niño. El aprendizaje
consiste en la interiorización de procesos que ocurren en la interacción entre
las personas. Por eso las tareas de cooperación y ayuda de los adultos hacia
los niños son importantes ellos aprenden cuando expresan sus ideas, en la
discusión y confrontación de sus opiniones, pero también de la imitación de los
adultos; la guía y la demostración permiten estimular los procesos internos de
desarrollo para que después el niño pueda realizar las tareas individualmente.
2.1.3 Jerome Bruner
Fue uno de los exponentes que al igual que Vigostky mencionan que el
lenguaje se desarrolla en el niño a través de procesos de interacción social,
tiene mucho en común con la teoría de Piaget ya que él estaba de acuerdo en
la importancia de la exploración activa como una forma de aprender natural en
el niño. Bruner da especial énfasis en la importancia del aprendizaje en la
escuela ya que introducen a los niños a formas de pensar que constituyen
habilidades para aprender a aprender (observación cuidadosa, hacer
comparaciones, analizar semejanzas y diferencias) que son básicas para el
estudio de las ciencias naturales.
El autor menciona que el aprendizaje más significativo es desarrollado por
medio de descubrimientos (aprendizaje por descubrimiento) que ocurren
durante la exploración motivada por la curiosidad, este tipo de aprendizaje
proporcionan a los alumnos oportunidades para manipular objetos en forma
activa y transformarlos por medio de la acción directa, así como fomentar
actividades que los animen a buscar, explorar, analizar o procesar de alguna
manera la información que reciben, dando oportunidad a que el conocimiento
de los alumnos incremente con la ventaja de estimular su curiosidad.
38
El aprendizaje por descubrimiento no es solo dejar que los niños hagan lo que
quieran si no se maneja mejor como una actividad dirigida donde busquen,
manipulen, exploren e investiguen, adquiriendo nuevos conocimientos
relacionados con la materia y con las habilidades generales de solución de
problemas. En la teoría de Bruner, el ser humano es concebido como un
creador y aprendiz activo utilizando el lenguaje como el instrumento más
importante que tiene el niño para el desarrollo cognitivo, ya que facilita la
representación del mundo, pues hace posible un pensamiento flexible,
permitiendo planificar, hipotetizar y pensar con abstracciones. Así Brunner
considero que debe darse marcos de interacción social adecuados para que
tenga lugar el aprendizaje a esto le llamo andamiaje.
2.1.4 Dorothy H. Cohen
Para esta autora en su libro “Cómo aprenden los niños” nos dice que la
educación, debe colaborar para que el niño desarrolle sus capacidades, sepa
aprovecharlas para vivir, compartir y mejorar el mundo. Propone que la
enseñanza escolar tome en cuenta que, en cada niño y en cada ámbito de su
desarrollo existen ritmos y avances diferentes, es necesario reconocer la
diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y
contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad,
generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con interés.
Para que los niños aprendan necesitan ver y tocar los materiales con los que
está trabajando ya que en los primeros años de vida de las personas el niño
poco a poco va sistematizando la información que adquiere a través de las
experiencias directas con lo que ve, oye, toca, huele y gusta se va llenando
continuamente con nuevas experiencias en varios ámbitos, lo que conduce a
una organización más general y más densa de lo que se sabe. El proceso de
comprensión empieza con la experiencia directa, física, concreta y avanza
gradual y desigualmente hacia la comprensión de conceptos más remotos y
abstractos.
39
2.2 Didáctica de las Ciencias Naturales
La Didáctica de las Ciencias Naturales es la parte de la pedagogía que se
ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar
en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas, comienza a emerger
como una disciplina independiente hace unos 30 años, debido al especial
interés que en esa época recibió la enseñanza de esta área, en países como
Europa y Estados Unidos. Las primeras reformas en los currículos de Ciencias,
en la década del 1960, apuntaban a superar los enfoques tradicionales de
“enseñanza por trasmisión de conocimientos”, donde la experimentación
estaba prácticamente ausente de las aulas y los contenidos científicos eran
organizados de acuerdo a la lógica interna de la disciplina. Dentro de este
enfoque, el papel del docente era fundamental ya que la única actividad
esperada de los alumnos era la asimilación de los contenidos impartidos por el
maestro.
Durante los años setentas aumentaron los proyectos de enseñanza de las
Ciencias basados en el aprendizaje por descubrimiento autónomo y la
metodología de los procesos, así como también los proyectos de Ciencias, al
comienzo de 1980, la Didáctica de las Ciencias recibió nuevas influencias
provenientes del campo de la epistemología y de la psicología del aprendizaje.
Los aportes de Khun (1960), Toulmin (1972), Lakatos (1983) y Feyerabend
(1981), entre otros, fueron decisivos para poner en crisis muchos de los
supuestos teóricos sobre los cuales fueron elaboradas las reformas curriculares
de los años anteriores. También desde la psicología del aprendizaje comenzó a
tomar importancia el estudio de cómo los niños entienden los procesos y la
influencia que esto tiene en la incorporación de los nuevos conceptos
(Leymonié, 2009)
Las influencias de la psicología del aprendizaje sobre la enseñanza de las
Ciencias provocaron una marcada tendencia a investigar sobre las
concepciones que los alumnos tienen acerca de los fenómenos naturales antes
de recibir una enseñanza científica formal. Preconceptos, ideas previas,
40
marcos conceptuales alternativos y concepciones espontáneas son algunas de
las denominaciones que fueron surgiendo.
Basados en estas orientaciones de corte constructivista, durante 1990 surgió
una serie de propuestas y programas de educación científica, en los cuales
integra al alumno como el centro de aprendizaje para la adquisición de
habilidades científicas.
2.3 La enseñanza de las ciencias en la educación preescolar
En México, el Programa de Educación Preescolar (PEP 2011) incorpora la
enseñanza de la ciencia con un enfoque centrado en competencias, donde el
objetivo primordial es que los niños desarrollen capacidades y actitudes que
caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan
aprender más sobre el mundo natural y social. A diferencia del programa de
educación preescolar 2004, este no establece temas descritos por contenidos
específicos, es decir, queda en manos de la educadora diseñar situaciones
didácticas a partir de las competencias especificadas que impliquen desafíos
para los niños y que los ayuden a aprender más sobre el mundo natural.
Hablar de ciencia y su enseñanza implica el estudio de lo que se quiere
enseñar y como se va llevar acabo, ya que esos conocimientos serán
transmitidos a los alumnos a través de dinámicas o actividades que permitan la
comprensión de nuevos saberes que pongan en práctica a lo largo de su vida.
Uno de los propósitos fundamentales de la enseñanza de las ciencias
naturales es desarrollar la capacidad del niño para entender el medio natural en
que vive al razonar sobre los fenómenos naturales que lo rodean y tratar de
explicarse las causas que los provocan, se pretende que evolucionen las
concepciones del niño sobre el medio, pero sobre todo que se desarrolle su
pensamiento lógico y una actitud científica, entendiendo esta como la
formulación de hipótesis y su verificación posterior a través de las experiencias
adecuadas apoyándose y desarrollando la actividad espontánea de
investigación de los niños” (Pozo, 1997).
41
Con la enseñanza de las ciencias se intenta que los alumnos favorezcan el
desarrollo de sus capacidades de observación, análisis, razonamiento,
comunicación y abstracción permitiendo que piensen y elaboren un
pensamiento de manera autónoma. (Candela, 1997).
Esquema N° 2 Finalidades del estudio de las ciencias
Fuente: Elaboración propia a partir de Nieda, 1998 pp.6-8
Tonucci sostenía la idea de que si hay un pensamiento infantil, existe un
pensamiento científico infantil, el cual está basado en que el niño se dé cuenta
de que sabe, que es constructor de teorías que le permitirán saber si sus
creencias le sirven o es necesario cambiarlas para poder dar una explicación
de lo que acontece a su alrededor menciona que hacer ciencia no es conocer
una verdad absoluta si no intentar conocerla, para ello se utilizaron varias
tendencias que tratan de acercar a los niños al conocimiento científico que a
continuación de citarán:
La enseñanza de las ciencias
debe estimular
La curiosidad frente a un fenómeno
nuevo
El interés por el medio
ambiente y su conservación
El espíritu crítico
El rigor metódico
La argumentación en la discusión
de las ideas
El respeto por la opiniones
ajenas
42
Presentando a la ciencia a través de conceptos demasiado simples.
Presentando a la ciencia a través de conceptos muy complejos, pero
de un modo simple.
Estimular a los niños a que busquen sus propias teorías científicas y a
partir de los conocimientos previos de los mismos.
El experimento en el aula - el taller de ciencias en la escuela
Educación ambiental
Dichas teorías debían estar establecidas dentro del método científico el cual
será el camino a seguir para llegar a conocer la verdad en una determinada
disciplina científica. El conocimiento de las ciencias naturales, se consigue
mediante la aplicación del método científico. Según Baille, “El método científico
consiste en realizar cuidadosas observaciones y disponer de las mismas de
manera tal, que se establezca algún orden en los fenómenos observados”
(Méndez, 1967).
Ahora bien al hablar del método científico como medio para la obtención de
resultados producidos de una experimentación, es necesario puntualizar que se
deben desarrollar ciertas habilidades básicas en los alumnos que le permitan
descubrir y despejar sus dudas e inquietudes acerca de los sucesos que
ocurren en su entorno. Estas habilidades se comentan en el cuadro siguiente
para mayor comprensión.
43
Cuadro N° 8 Habilidades científicas que comprenden el método científico
Habilidad a desarrollar
Definición y logros
Observación
Consiste en examinar atentamente a simple vista o con
auxilio de ciertos instrumentos y herramientas la
naturaleza de los objetos. El alumno debe lograr agrupar,
clasificar, observar similitudes y diferencias entre los
objetos.
Indagación
Establecer la duda que se quiere resolver o aquello que se
desea estudiar. El alumno usará sus conocimientos y
experiencias previas para formular preguntas científicas que
puedan ser investigadas
Hipótesis
Consiste en hacer una serie de suposiciones y pronóstico
formulando una aseveración o bien enunciado que
antecede a otros constituyendo su fundamento. El alumno
ofrecerá explicaciones tentativas de lo que cree que
pueda suceder con el fenómeno observado.
Experimentación
Consiste en probar y examinar llevando a nivel de
laboratorio el problema en estudio. El alumno comenzará
a reconocer la necesidad de realizar pruebas adecuadas
para la obtención de un resultado.
Conclusión
Corroborar o rechazar la hipótesis planteada al principio
de la investigación. El alumno informara sobre los
hallazgos que observo durante toda la etapa experimental
Fuente: Elaboración propia a partir de Guert, 2006 pp. 51-53.
44
El maestro utilizará de preferencia los procedimientos básicos del
mismo, es decir la observación y le experimentación que le permitan
desarrollar disposiciones y crear hábitos en el niño, que le facilitaran la
adquisición de nuevos conocimientos pero no solo eso sino que el niño
podrá transferir la habilidad adquirida en la aplicación del método científico, a
la adquisición de conocimientos en otras disciplinas en las que sea factible
aplicar la observación y la experimentación .
La observación implica la intervención de la conciencia, es decir, darnos
cuenta del hecho a observar o los fenómenos que afectan nuestros
receptores, es decir los órganos de los sentidos, constituye la fase inicial del
método científico. Un apoyo importante de la intervención educativa para
fortalecer la capacidad de observación es el uso de preguntas o consignas que
promuevan la identificación de detalles, la descripción de lo que se observa y la
comparación entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboración de
explicaciones a partir de lo observado (SEP, 2011) Las intervenciones de este
tipo orientan la atención de las niñas y los niños en los eventos a observar, dan
pie al diálogo, al intercambio de opiniones y al planteamiento de nuevas
preguntas que los pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca del
mundo natural.
Durante la observación el maestro asumirá el papel de guía discreto que
conduce al niño a la contemplación de los fenómenos naturales que le rodea
y podrá especial cuidado en destacar aquellos que por serle familiares
escapan a su atención hasta el extremo de que pasan como inadvertidos la
observación debidamente orientada debe tomar en cuenta la edad del
educando, así como sus intereses, por lo que según el doctor Rioja, “las
observaciones iniciales que los niños realicen tendrán un carácter descriptivo;
pero enfocadas a poner de relieve aquellos elementos de los fenómenos
naturales o de los órganos de los seres vivos, que más importancia tienen en
su dinamicidad más genuina y característica. Así por ejemplo si nos ocupamos
de las mariposas, la estructura y disposición de las alas será objeto preferente
de la atención de los alumnos; si de los chapulines, las patas saltadoras y así
sucesivamente prescindiendo de aquellos detalles accesorios que tienen
45
escaso valor, o este es secundario para la comprensión de la actividad
predominante y destacada de los seres (Méndez, 1967).
La observación debe efectuarse primero con organismos o hechos que estén
más cerca de los alumnos en espacio y tiempo, ya que despierta su interés
aquello que está más cerca de su experiencia inmediata, la que naturalmente
estará en relación con el medio en el que vive.
Luego se trata de encontrar una hipótesis o esquema conceptual que no solo
explique los hechos ya observados, sino también los nuevos, a medida que se
van descubriendo, es decir encontrar la relación de causa y efecto y por último
considerando la aplicación del método científico a la investigación. En cuanto
a la experimentación es la etapa del método científico como base para la
adquisición de conocimiento, todo individuo es un experimentador en potencia
y que aun en las actividades más sencillas y en relación con el conocimiento
más elemental, se tiene como base de observación y la experimentación
personales. (Méndez, 1967).
La experimentación constituye uno de los ideales de la escuela nueva en la
que el niño participa en su propia formación, al experimentar el individuo
adquiere la capacidad de discernir y argumentar con claridad y precisión
puesto que los conocimientos adquiridos son el resultado del análisis de los
fenómenos observados acerca de los cuales, mediante la experiencia ha
podido comprender su determinismo cuando al menos alguno de los factores
que lo determinan. Para lograr que los alumnos adquieran los conocimientos
esenciales de la disciplina que nos ocupa y se encaminen hacia la
integración del pensamiento reflexivo debemos considerar que la actividad del
maestro no debe circunscribirse a la que pueda efectuarse dentro del salón
sino que debe realizarse también fuera de el, las circunstancia y necesidades
que se relacionan con el tema de conocimiento.
De tal manera que, la ciencia es, una forma para descubrir y aprender y una
excelente escuela para adquirir competencias que preparen a los niños para
desenvolverse en la sociedad actual. Es fundamental que los niños se
46
aproximen a las grandes ideas de la ciencia, para que su comprensión les
permita dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los rodea. A este
respecto, Sañudo (2011) expresa que:
Acercar a los niños de Preescolar a la ciencia puede parecer prematuro pero
mientras más temprano se desarrollen las estructuras cognitivas en cuanto al
descubrimiento y el pensamiento ordenado y reflexivo, más posibilidades
tenemos de formar personas con capacidad de tomar decisiones con la
información necesaria, mantenerse actualizado de lo que se descubre y sobre
ello crear e innovar. Por lo tanto, la enseñanza de las ciencias permite que los
niños piensen y elaboren su pensamiento de manera autónoma es decir
personal, lo cual les ayuda a construir nuevos aprendizajes sobre los que ya
poseen y de la nueva información que incorporan.
Una de las ventajas que presentan los conocimientos científicos es que van
más allá de los hechos en sí, que pueden ser comunicados, y verificados por
todos. Para poder identificar el logro sobre las habilidades científicas van
adquiriendo con el paso del tiempo debemos observar que los alumnos logren
lo siguiente:
Hagan preguntas y sugieran ideas.
Hagan predicciones y explicaciones basadas en conocimientos y
experiencias previas.
Diseñen exploraciones e investigaciones más sistemáticamente,
comiencen a usar las mediciones y a reconocer la necesidad de hacer
pruebas confiables.
Identifiquen patrones en sus observaciones.
Sean capaces de comunicar los hallazgos de varias formas.
Establezcan vínculos entre una situación y otra y comiencen a aplicar
ideas en nuevas situaciones.
Muestren confianza e independencia en su acercamiento a las
actividades de la ciencia.
47
Los objetivos que concretan estas finalidades deben ser claramente
explicitados, ser alcanzables y coherentes con los contenidos, actividades y
evaluación
2.4 Las ideas previas del niño preescolar como punto de partida para la
enseñanza de las ciencias naturales.
Existen numerosos estudios que indican que los estudiantes desarrollan
conocimientos sobre fenómenos naturales mucho antes de que se les enseñe
ciencias en la escuela. Este conocimiento denominado de varias maneras:
preconcepciones, ideas previas, esquemas conceptuales, teorías ingenuas;
responden a una lógica de pensamiento, influenciada por las experiencias en la
vida cotidiana y generalmente son distintas a los conocimientos científicos y
escolares. Estas ideas de los niños no se muestran como una conducta
evidente, sino que han de ser necesariamente inferidas a partir de sus
expresiones orales, los textos que elaboran, sus dibujos o sus acciones.
Cuadro N°9 Características de las ideas de los niños
Fuente: Elaboración propia a partir de Veglia, 2007 pp. 38
Son estables, se mantienen en el tiempo y resisten al cambio.
Tienen coherencia interna, ya que se relacionan con lo que conocen y no surgen del azar.
Poseen una lógica que resulta de su funcionalidad al ser aplicadas a situaciones asociadas a la propia experiencia.
Son personales y son comunes a estudiantes de determinadas edades y culturas
48
Estas ideas son estables, pues tienden a mantenerse a lo largo tiempo, incluso
después de que los niños llevan años en el sistema educativo y han estudiado
un contenido de una materia en más de una vez, estas ideas previas suelen
ser ignoradas por los docentes, pues creen que dedicando un poco de tiempo a
explicar los temas planeados, los niños aprenderán de la manera deseada.
Por lo tanto, es necesario, cambiar el pensamiento que muchos docentes
poseen acerca de los niños, pues no solo son receptores de conocimientos,
sino seres con un gran potencial, competentes y capaces de construir sus
propias teorías.
Ante el papel fundamental que representan estas ideas previas para el
aprendizaje significativo de los niños, el conocimiento de estas ideas se
convierte en una necesidad para el docente, que debe enseñar a partir de ellas.
Por eso, es importante a la hora de planear, tomar en cuenta estas ideas, pues
al preguntar, indagar y escuchar las experiencias que ellos traen de su propia
interacción con el mundo natural, se podrán seleccionar aquellos aspectos que
puedan ser mejor comprendidos y construidos por ellos.
Es necesario que exista un registro de estas ideas, pues estos registros
permitirán posteriormente ver la evolución de cada niño en el transcurso del
proceso de enseñanza y aprendizaje, sirven como medio de evaluación
permanente durante el ciclo escolar.
Al respecto, García (1999) manifiesta que “este cambio de ideas no puede ser
aleatorio ni mucho menos brusco, es decir debe ser un proceso lento, paulatino
y ordenado. Para que los niños se acerquen a la ciencia, sus ideas previas
deben ser un eslabón imprescindible en el camino hacia las concepciones
científicas”. Por consiguiente, a los docentes nos corresponde adecuar las
actividades que proponen al interés y al desarrollo de los niños, con la finalidad
de incentivar una actitud investigativa en ellos.
De ahí que, los problemas que se planteen deben hacer entrar en conflicto sus
ideas ingenuas con las nuevas. Tomando en consideración este aspecto, es
49
recomendable que el docente promueva la discusión de ideas entre los niños,
ya que permite el análisis de los propios puntos de vista, y, que se conozcan
perspectivas y explicaciones diferentes. Con este tipo de debate,
implícitamente aprenden a argumentar y dar coherencia lógica a sus ideas.
Considerar la importancia de las ideas previas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, representa no solo una aportación en la enseñanza de las ciencias
naturales, sino que se considera una de las bases en apoyo a las propuestas
innovadoras en la educación que tratan de romper con las prácticas
tradicionales de enseñanza.
2.5 El rol docente en la enseñanza de las ciencias.
El docente utiliza estrategias metodológicas a fin de enseñar; lo ideal es que
cada maestro reflexione para seleccionar y elaborar sus propias estrategias
que su grupo requiere, dependiendo de los contenidos a enseñar durante el
ciclo escolar, del objeto a observar, de las demandas del grupo, y del contexto
escolar. Si se toma como punto de partida que la intencionalidad de la
Educación se orienta a los procesos de construcción de conceptos, de
procedimientos y de valores, el docente deberá diseñar estrategias didácticas
acorde a la realidad de su aula.
Al igual que otras actividades, enseñar ciencias requiere de una formación
idónea y una continua actualización, pues, es preciso que el docente conozca
las teorías actuales sobre el aprendizaje, y reflexione sobre cómo aprenden los
niños, para que así sea capaz de preparar actividades de aprendizaje y de
evaluación adecuadas al nivel de desarrollo cognitivo del niño y a las
características del grupo. También es preciso que conozca los instrumentos,
recursos y estrategias necesarias para organizar los contenidos.
Asimismo, en el preescolar, la enseñanza de la ciencia requiere conocer al niño
para así poder orientarlo en la búsqueda de respuestas de todo aquello que lo
inquieta en su entorno y por el cual surgen sus preguntas. Es tarea entonces
50
de los docentes, acompañar a los niños en esta etapa, ayudándolos a
observar, comprender y organizar la realidad, de acuerdo al nivel de su
desarrollo intelectual. Para ello, es necesario crear una atmósfera comunicativa
y afectiva en la sala donde los niños puedan expresarse con libertad, pues
cuando el niño se siente escuchado, se comunica y participa activamente en
las propuestas que se le ofrecen.
También, es preciso responder a sus necesidades; respetar sus tiempos;
darles lugar para que realicen preguntas; promover la reflexión y atender a la
diversidad. Estas son las actitudes básicas con las que los docentes deben
comprometerse para mejorar sus prácticas.
Cuadro N°10 Actitudes básicas de los docentes
Fuente: Elaboración propia a partir de Veglia, 2007 pp. 40
Por lo tanto, el docente juega un papel fundamental e insustituible en lo que
respecta a la acción y reflexión del niño como sujeto constructor de su propio
conocimiento, por ello la intervención del docente como mediador debe ser la
de promover experiencias que le permitan al niño alcanzar niveles cada vez
más avanzados en su desarrollo cognitivo.
Desde este punto de vista, es imprescindible que los docentes encargados de
guiar al niño hacia el conocimiento científico, se valgan de la curiosidad de los
niños para exponerlos a situaciones concretas que desafíen su entendimiento
acerca de la realidad. En este sentido Rodríguez, (1998) expone que:
Conocer la estructura conceptual de la asignatura que
enseña.
Indagar e interpretar las preconcepciones de los alumnos para poder orientarlos en
sus aprendizajes.
Promover el aprendizaje de
procedimientos y actitudes científicas.
Formular preguntas y plantear problemas
relevantes.
Ayudar a la construcción de ideas
básicas a modo de hipótesis de progresión.
Diseñar secuencias de actividades que
favorezcan la apropiación del
conocimiento por parte de los alumnos
51
“El estudio de la ciencia debe comenzar en el Preescolar para que los niños y
jóvenes desarrollen las condiciones necesarias y adquieran una actitud
científica a partir del fomento de la curiosidad, el hábito de la reflexión, el
análisis de los hechos, las ideas y el amor por la naturaleza hasta alcanzar el
conocimiento real de la ciencia y su valor en el desarrollo de los pueblos”.
Por eso, es elemental que el docente conozca acerca de los contenidos que va
a enseñar, habiéndolos interpretado previamente ya que actuará como
mediador entre el conocimiento y el alumno, debiendo establecer las
estrategias y las propuestas metodológicas que le faciliten a éste la
incorporación de nuevos saberes.
Considerando, como indica el Doctor Rioja, que “ el valor educativo de toda
enseñanza o disciplina depende del interés que el niño sienta por el objeto que
constituye la materia propia de ella, interés que pueden nacer como
consecuencia espontanea de su propio vivir, como necesidad ineludible que se
abre al saber, o como consecuencia del arte del maestro que debe utilizar en
esta delicada labor de despertar o avivar interés, lo mejor de su hacer
recurriendo a los lícitos resortes que le proporciona el conocimiento del niño y
el amor por su obra”. (Méndez y Batalla, 1967)
En este proceso el maestro debe actuar como mediador en el aprendizaje y no
trasmitir mecánicamente su propio punto de vista, sino colaborar en acercar al
aula a aquel de la comunidad científica. La llamada “Ciencia de los niños” tiene
una considerable influencia sobre cómo y qué aprenden en sus clases de
Ciencias. El programa de Estudios 2011, apunta a una dirección clara: el que
los profesionales de educación preescolar ya que conforma el primer
periodo escolar dentro del mapa curricular. En la que ofrezcan a los niños
diversas experiencias orientadas a lo logro de los aprendizajes esperados y
estándares curriculares se deben propiciar las condiciones para que los
alumnos accedan sin dificultad al siguiente periodo escolar, es necesario
privilegiar el trabajo colaborativo tanto entre alumnos como entre docentes.
52
La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel inicial plantea un enfoque de
la teoría constructivista, ya que el niño es parte esencial y activa en la
búsqueda de explicaciones y en la indagación que el docente plantea,
proporcionándole al niño únicamente los elementos necesarios para que
obtenga las respuestas sobre su medio natural. El docente debe partir siempre
de las ideas previas de los niños, planteando preguntas y formulando hipótesis
para que con la práctica y experimentación pueda llegar a construir el
conocimiento científico, obteniendo información verídica de porque suceden las
cosas.
Para que este conocimiento pueda darse es necesario, alentarlo a indagar, a
realizar preguntas, a explorar, a ser experimentador. Para que el niño
evolucione será necesario crear un clima de confianza y respeto en el que se
sienta con la plena seguridad de preguntar y compartir sus experiencias y
suposiciones. Las actividades para la enseñanza de las ciencias naturales
deberán plantearse como problemas, para que el niño descubra, profundice y
llegue a conclusiones generalizadas. Los materiales que se utilicen deben
permitir la participación del niño, siempre considerando la seguridad que estos
deben implicar. Es importante que durante las actividades fomentemos en el
niño el registro sobre las reacciones que la ciencia implica, buscando diferentes
procedimientos y materiales hasta llegar a la respuesta en común.
Los preescolares y específicamente el docente debe facilitar a los niños la
adquisición de una cultura científica, que le permita comprender mejor su
mundo, actuar con responsabilidad y tomar decisiones basadas en el
razonamiento. La enseñanza de las ciencias favorece en los niños el desarrollo
de sus capacidades como la observación, el análisis, el razonamiento, la
comunicación y permite que organicen sus pensamientos de forma autónoma.
Es necesario hacer a los niños conscientes que el estudio de las ciencias
naturales no es exclusivo de los profesionales de la ciencia y que todos y a
cada momento podemos llevarla a cabo; siempre con responsabilidad sobre
nuestras actuaciones en el medio. Hacer ciencia les ayuda a los pequeños a
53
promover el pensamiento científico que nos lleva a entender la realidad por
medio de la observación, la discusión entre compañeros etc.
El Programa de Educación Preescolar 2011 incorpora la enseñanza de la
ciencia con un enfoque centrado en competencias, donde el objetivo primordial
es que los niños desarrollen capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender más
sobre el mundo natural y social. Es por ello que es importante para la
elaboración y adaptación del currículo para desarrollar una actitud de
investigación en los niños.
La construcción del conocimiento en las ciencias, tiene una función esencial
para la formación de valores, saberes, habilidades y actitudes que configuran
condiciones y expectativas de vida. La pedagogía constructivista sostiene que
el niño construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo,
como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración
ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del
entorno.
Los niños aprenden mucho de lo que otros niños saben y de lo que no saben,
de sus argumentos y de sus errores, porque las ideas de otro niño están cerca
de lo que ellos mismos pueden razonar y comprender. La ciencia debe
fomentar la experimentación sobre los fenómenos naturales que llamen su
atención y despierten su curiosidad así permitirán que los niños comparen lo
que se imaginan que va a ocurrir en una situación con lo que ellos pueden
percibir y que comparen en cada caso sus explicaciones con las explicaciones
de otros alumnos. No se pretende que en todos los casos lleguen a los
conceptos difíciles de comprender pero si debe evolucionar su forma de ver las
cosas y de explicarlas por qué ocurren. Este proceso es el aprendizaje.
Este nuevo enfoque de aprendizaje parte de considerar que los niños
pequeños tienen un papel fundamental en la construcción de su conocimiento y
que esta no se logra únicamente mediante su participación en actividades
lúdicas, sino que debe propiciarse la estructuración de elementos conceptuales
54
que lleven al establecimiento de relaciones causales o relacionales por medio
de la explicitación de las representaciones de los niños.
En algunas actividades pueden surgir muchas explicaciones diferentes
dependiendo de lo que piensa, lo que le interesa y lo que puede interpretar
cada niño, la respuesta a un problema no es única. Los niños pueden discutir la
diferencia entre sus respuestas para enriquecer las conclusiones de cada uno y
para darse cuenta en qué están de acuerdo y en qué piensan distinto. Con esta
discusión también aprenden a argumentar, a darle coherencia lógica y a
ampliar sus ideas.
55
CAPÍTULO 3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO
DE HABILIDADES CIENTÍFICAS
Hablar de ciencia en general es un tema amplio, pues abarca diferentes
conceptos que pueden ser dirigidos a diferentes niveles educativos. En este
caso en particular, las diferentes estrategias que se utilizaron en el grupo de
Preescolar lll permitieron lograr el desarrollo de habilidades científicas como: la
observación, la formulación de preguntas, la formulación de teorías o hipótesis,
la experimentación y conclusión, para el estudio de los diferentes fenómenos
que ocurren en la naturaleza. Lo anterior con el propósito de que ellos sean
quienes apliquen, descubran y construyan sus propios conocimientos o cambie
los ya existentes mediante experiencias que les permitan aprender más sobre
el mundo natural y social.
La enseñanza de la ciencia en el jardín de niños comprende la exploración del
mundo circundante, el descubrimiento de la realidad y su vivencia plena. El
acercamiento a la ciencia no es un acopiar datos ni proponerse ambiciosas
metas, sino que es un diario despertar del niño a los llamados y revelaciones
del mundo en el que vive. A continuación a lo largo de este capítulo se
detallaran las estrategias implementadas para el desarrollo de las habilidades
científicas de los preescolares.
3.1 Metodología de trabajo
El proyecto de intervención se enfoca en desarrollar habilidades científicas para
el estudio de las ciencias naturales en niños preescolares de 5 y 6 años de
edad, la metodología planteada se basa en una investigación cualitativa que
consistente en un proceso metódico y sistemático dirigido a la solución de
problemas o preguntas científicas, con la finalidad de producir nuevos
conocimientos en los alumnos, para que lleguen a la solución de las
interrogantes planteadas.
El desarrollo de las estrategias de trabajo en el grupo de Preescolar III se
realiza a través de la metodología de proyectos, la aplicación de este método
56
en el jardín de niños ofrece muchas posibilidades de acción, flexibiliza el
quehacer educativo lo que permite al docente la realización de una amplia
gama de actividades, implica organizaciones de juegos y actividades abiertas
a las aportaciones del grupo. Jonh Dewey influyó sobre su alumno William H.
Kilpatrick, al cual se le conoce como creador del método de proyectos. Dewey
afirma que el pensamiento “tiene su origen en una situación problemática, es
decir, que arranca de un problema que uno mismo ha de resolver con un acto
o serie de actos voluntarios” (Ibarra, 1965).
El Programa de Educación Preescolar 2011 menciona que son un conjunto de
actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una
situación o problema y proponer posible soluciones. Brindan oportunidades
para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen en
análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en
práctica. Los proyectos permiten la movilizaciones de aprendizaje que
contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del
manejo de la información la realización de investigaciones sencillas
(documentales y de campo) y la obtención de productos concretos. Todo
proyecto considera las inquietudes y los intereses de los niños. (SEP, 2011).
Según Zabala (2003), el trabajo con el método de proyectos:
Posibilita la actividad colectiva con un propósito real y dentro de un
ambiente natural.
Vincula actividades escolares con la vida real, intentando que se
parezcan al máximo.
Convierte el trabajo escolar en algo auténticamente educativo, ya que lo
elaboran los propios alumnos.
Favorece la concepción de la realidad como hecho problemático.
Cada proyecto tiene una duración y complejidad diferentes, pero siempre tiene
3 etapas:
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Esquema N°3 Etapas del proyecto científico
Fuente: Elaborado a partir de Malagón, 2001 pp.11-15
PRIMERA ETAPA:
Surgimiento
• Durante este periodo, el docente aprovecha cualquier oportunidad para propiciar que los alumnos pregunten, busquen respuestas, confronten e intercambien puntos de vista, aporten soluciones, experimenten con diversos materiale
SEGUNDA ETAPA:
Realización del proyecto
• Se lleva a la práctica lo que se ha planeado a través de actividades significativas para los niños. Durante la realización de las actividades, el docente aprovecha las oportunidades que se presenten para cuestionar a sus alumnos, hacer observaciones, propiciar la reflexión y la anticipación, alentándolos a que exploren nuevas formas de solucionar los problemas que se vayan presentando
TERCERA ETAPA:
Culminación y evaluación
• En esta etapa se utilizan diversos elementos que serviran como evaluación ya sean frisos, concentrados de evaluación, diario de campo, los cuales nos permite rescatar muchos elementos importantes de la participación del docente, y los alumnos; a través de las observaciones diarias de su planeación se dará cuenta de los procesos que vivió el grupo, de sus logros y desaciertos.
58
3.2 Diagnóstico Inicial
Las actividades realizadas a los alumnos de Preescolar III se llevaron a
cabo en el Centro Educativo Plazamigos, ubicado en Calzada de Tlalpan No.
793 colonia Postal en la Delegación Benito Juárez. El grupo estaba integrado
por 9 alumnos de los cuales cinco niñas y cuatro niños, correspondían a un
rango de edad de entre cuatro y cinco años, han adquirido a lo largo del ciclo
escolar algunos conceptos básicos relacionados con el estudio de las ciencias
naturales, pero aún no han desarrollado las destrezas necesarias que les
permitan comprender como se llevan a cabo diferentes fenómenos que ocurren
en la naturaleza y en la vida diaria.
Por lo anterior se determinó que necesitan desarrollar habilidades que les
permitan implementar el método científico en sus vidas cotidianas y puedan
darle explicación a lo que observan, por ejemplo, solo miran y no observan a
detalle fenómenos o situaciones que ocurren a su alrededor, preguntan para
contestar sus dudas aunque en ocasiones les cuesta trabajo llegar a formular
sus propias conclusiones y expresarlas claramente.
También desconocen el uso de diferentes instrumentos que se utilizan para
diferentes situaciones experimentales tales como lupa, goteros y pinzas o
instrumentos de medición como la regla y el termómetro, plantean preguntas
que pueden responderse mediante actividades de indagación, se les dificulta
especular sobre lo que va a pasar en una situación que puede ser observable
(formulación de hipótesis), sin embargo su interés por el conocimiento de las
ciencias es muy amplio y poco a poco a través de las actividades adquirirán los
nuevos conocimientos. El trabajo se desarrolla por la metodología de
proyectos tomando como base el Programa de Educación Preescolar (2011),
cada proyecto contaba con una semana de realización, teniendo un total de 11
semanas de trabajo, comenzando el lunes 4 de abril culminando el viernes 17
de junio del ciclo escolar 2015-2016.En ellos se pretende dar a conocer la
observación, interpretación y análisis de los resultados una vez que los
alumnos logren observar, inferir, argumentar y experimentar los resultados
obtenidos por medio de las actividades planteadas.
59
3.3 Actividades experimentales
Proyecto 1 CONTINGENCIA AMBIENTAL
1ª. ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA
No.
Proyecto
1
Fecha
Del 4 al
8 de abril
Tiempo
5 días
Ambientes de aprendizaje Respeto, afectivo social y democrático
PROPÓSITOS
Que los alumnos se interesen en la observación de fenómenos naturales y las
características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que
los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
ESTÁNDARES
Habilidades asociadas a la ciencia
Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del
mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o
preguntar a otros con la ayuda de algunas personas
Actitudes asociadas a la ciencia
Expresa curiosidad por los fenómenos científicos en una variedad de contextos.
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Exploración
conocimiento
del mundo.
Aspecto:
mundo natural
Entiende en qué consiste
un experimento y anticipa
lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una
idea.
Comunica los resultados de
experiencias realizadas
Formula suposiciones
argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
Especula sobre lo que cree que va a
pasar en una situación observable.
Contrasta sus ideas iniciales con lo
que observa durante un fenómeno
natural o una situación de
experimentación y las modifica como
consecuencia de esa experiencia
60
Participa en acciones de
cuidado de la naturaleza,
la valora y muestra
sensibilidad y
comprensión sobre la
necesidad de preservarle
Conversa sobre algunos problemas
ambientales de la comunidad y sus
repercusiones en la salud
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES
Sistematización
del método
científico
Funcionalidad de
la escritura
Expresión oral Observación Indagación Formulación de Hipótesis Experimentación Verbalizar los resultados
Participación Trabajo colaborativo Observación
Respeto Tolerancia Armonía Compañerismo
ACTIVIDADES PERMANENTES
Elaboración de un fichero científico con fichas de trabajo
Utilización de un friso donde especificamos cada paso del método científico conforme
el proyecto avanza.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
Antes de comenzar la clase realizamos una actividad llamada:
¿Qué animal tengo?
Realice parejas y a un integrante de cada equipo les puse en la espalda la foto de
un animal, que tenían que adivinar haciendo varias preguntas, por ejemplo: ¿Tiene
cuatro patas?, ¿vive en el agua?, ¿tiene trompa? Una vez adivinado el animal,
prosiguen a adivinar tres fichas más.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO
1ª. Etapa del Método Científico: OBSERVACIÓN
Para esta primera actividad les indique a los alumnos que saliéramos del salón de
clases, subiéramos al primer piso de la escuela y observarán como se veía el aire en
ese día, esta actividad la realizaron por tres días más, por la mañana y por la tarde
antes de que se fueran a su casa. Realizaron un registro de sus observaciones por
medio de dibujos en una hoja dividida en tres (tríptico).
61
2ª. Etapa del Método Científico: INDAGACIÓN
Pasado los tres días les pregunte lo siguiente:
1. ¿Qué observaron durante estos tres días? 2. ¿Qué ocurre en el medio ambiente? 3. ¿Por qué creen que se ve así la atmósfera? 4. ¿Qué es la contaminación? 5. ¿Qué efectos ocurren al seguir contaminando nuestro planeta? 6. ¿A qué me refiero cuando hablo de contingencia ambiental? 7. ¿Por qué los automóviles han dejado de circular estos días? 8. ¿Por qué no han salido al patio a jugar al aire libre durante estos días? 9. ¿Qué medidas debemos tomar para no contaminar el planeta?
3ª. Etapa del Método Científico: HIPÓTESIS
Algunos de sus comentarios fueron los siguientes:
1. Había mucha contaminación y por eso no podían jugar para no respirar el aire
sucio.
2. La contaminación es cuando tiramos basura en la calle.
3. Las medidas que debemos tener es taparnos la boca si salimos de casa. 4. En cuanto al experimento los hielos se van a derretir.
5. Los hielos desaparecerán
En una lámina registre las respuestas de los niños y la dividí en tres partes que son los
tres procesos de la situación de aprendizaje: inicio (¿qué sabían del tema y que
esperaban que sucediera?) desarrollo (¿lo que aprendieron?) y el cierre (¿cómo lo
aprendieron y para qué?).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4ª. Etapa del Método Científico: EXPERIMENTACIÓN
Actividad 1
Materiales
Tres cubitos de hielo, tres vasos transparentes, un plumón permanente, algodón y la
tapa transparente de una caja de disco compacto.
Procedimiento
1. Se formaron tres equipos de tres niños cada uno, cada equipo tenía su material correspondiente, enumeraron los tres vasos con el plumón escribiendo los números “1, 2 y 3”.
2. Colocaron un cubo de hielo en cada vaso. 3. Taparon el primer vaso, con la tapa del disco, el segundo con una capa
delgada de algodón y el tercero con una bola gruesa de algodón. 4. Pusieron todos los vasos debajo de los rayos del sol y antes de derretirse les
realice las siguientes preguntas: ¿Qué cubo creen que se derretirá primero?, ¿Por qué?, ¿Cuál seguirá después y cuál será el último cubo en derretirse. Anote sus respuestas en la lámina.
62
5. Posteriormente esperaron 15 minutos a que se derritiera mientras observaban
que era lo que ocurría. Transcurrido ese tiempo nuevamente realice las preguntas anteriores registrando sus respuestas para compararlas.
5ª. Etapa del Método Científico: CONCLUSIÓN
Una vez que concluyó el experimento observaron lo que ocurrió, en plenaria
discutimos lo que había sucedido, les explique que el vaso tapado con el disco fue el
primero en derretirse y como el plástico es transparente deja pasar el calor al interior
del vaso, después prosiguió en de la capa delgada de algodón y por último el de la
capa gruesa que tardo más tiempo en derretirse, comente que lo que había ocurrido
en el primer vaso es lo que pasa con la contingencia ambiental pues la contaminación
se queda atrapada debido a que la atmosfera actúa como un plástico impidiendo que
pase y se mezcle con el aire frio, provocando que la contaminación provocada por
fábricas, basura y carros quede suspendida en el aire que respiramos provocándonos
diversas enfermedades.
Actividad 2
En el salón de usos múltiples observamos videos sobre la contaminación del medio
ambiente, les pedí pusieran atención a las formas en que nos afectan la
contaminación, que factores la provocan y que pasaría si no se toman acciones
preventivas oportunas. Al finalizar los videos converse con los niños sobre lo que
más les llamó la atención y me dieron ejemplos de contaminación que provocamos al
realizar nuestras actividades diarias. Al concluir por equipos realizaron un collage
dividiendo en dos partes la cartulina, en una colocaron las imágenes de una ciudad
contaminada y en la otra, las imágenes de la ciudad sin contaminación, al terminar
sus cartulinas cada equipo las mostró y expusieron al resto de la clase.
Actividad 3
En una ficha de trabajo rayada escribieron la palabra contaminación, hicieron un
dibujo y en la parte de atrás escribieron su significado con la finalidad de realizar un
fichero científico.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Como cierre, organicé una lluvia de ideas para que los niños expresaran lo que creen
que podían hacer para evitar llegar a tener un planeta enfermo y destruido por la
contaminación. Registre las participaciones en la lámina y establecimos diversos
acuerdos que conformaron un reglamento de acciones que pueden hacer no solo en
la escuela sino también en casa nombrando a un guardián de la naturaleza encargado
de vigilar que todo esté limpio y en orden, se rotaba cada semana hasta finalizar el
ciclo escolar.
63
EVALUACIÓN
Durante estos días de contingencia ambiental realizamos un experimento con el cual
demostramos su origen, ya que se volvió un tema de interés debido a que los alumnos
no podían salir al aire libre a jugar ni realizar actividades deportivas e incluso no asistir
a la escuela.
Organización del grupo
La organización fue satisfactoria ya que se formaron equipos de tres niños cada uno,
el cual permitió que se le evaluara de manera individual y sin problemas.
Participación de los alumnos en la actividad
Fue activa aunque al principio de desconcierto púes el grupo no había realizado
experimentos, por lo tanto desconoce el método científico y para que se aplica, todo
el grupo se involucró en la actividad, participando activamente aunque sus hipótesis
eran erróneas.
Saberes previos
Mostraron saber que los hielos se derretirían al no estar en contacto directo dentro del
refrigerador y se iban a deshacer si estaban en el sol, sin embargo uno de ellos
comento que al ponerlos en el vaso tampoco se derretirían. Al momento de
preguntarles a los alumnos que pasaría en la parte experimental con los hielos,
mencionaron que el hielo que se encontraba con la capa de algodón más gruesa era
el que se iba a derretir primero ya que estaba “calientito”. Otros contestaron que se
derretiría aquel vaso que tenía la tapa del CD, no sabían porque pero ellos lo
supusieron.
Observaciones Generales
Al iniciar la etapa experimental los alumnos realizaron varias hipótesis de lo que
creerían que sucedería al realizarlo sin embargo al terminar la actividad los niños se
dieron cuenta que el vaso donde primero se derritió el hielo fue el que está tapado
con el CD ya que el plástico permite la entrada del calor más directamente que los
otros vasos, verificaron que los vasos con los algodones no provocaron que se
derritiera el hielo si no que por el contrario se mojaron y estaban fríos. Les explique lo
que sucedía con la contaminación, los niños ampliaron sus conocimientos y algunos
modificaron sus hipótesis.
Al terminar con el experimento en asamblea retomamos las actividades realizadas
para que los niños compartan su opinión acerca del experimento y comiencen a
familiarizarse con las habilidades científicas que deben desarrollar.
64
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocen y mencionan que es un experimento Mencionan los pasos del método científico Conocen que es la observación, indagación, hipótesis, experimentación y resultados. Elaboran fichero científico Identifican la importancia de seguir pasos en el método científico. Elaboran un collage Utilizan marcas gráficas o letras para escribir un texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
Principalmente los equipos eran de 5 niños sin embargo al realizar el experimento
diagnóstico, los alumnos se copiaban las respuestas y contestaban diciendo “lo
mismo que él” al desintegrar los equipos se pudo evaluar de manera satisfactoria a
cada alumno.
65
PROYECTO 2 ¿AMIGOS O ENEMIGOS?
No. Proyecto
2 Fecha
11 de abril a 15 de abril
Tiempo 5 días
Ambientes de aprendizaje Respeto, afectivo social y democrático
PROPOSITOS
Que los alumnos se interesen en la observación de fenómenos naturales y las
características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que
los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones
e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
ESTÁNDARES
Habilidades asociadas a la ciencia
Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del
mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o
preguntar a otros con la ayuda de algunas personas
Aplicaciones del conocimiento científico
Comprende algunas características esenciales de la ciencia.
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Exploración y
conocimiento
del mundo.
Aspecto:
mundo natural
Entiende en qué consiste
un experimento y anticipa
lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una
idea.
Propone qué hacer, cómo proceder
para llevar a cabo un experimento y
utiliza los instrumentos o recursos
convenientes, como microscopio,
lupa, termómetro, balanza, regla,
tijeras, goteros, pinzas, lámpara,
cernidores, de acuerdo con la
situación experimental concreta.
Formula suposiciones
argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
Especula sobre lo que cree que va a
pasar en una situación observable.
66
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES
Sistematización del
método científico
Funcionalidad de la
escritura
Expresión oral Desarrollo de habilidades científicas Observación Indagación Formulación de Hipótesis Experimentación Verbaliza resultados
Participación Trabajo colaborativo Observación
Respeto Tolerancia Armonía Compañerismo
ACTIVIDADES PERMANENTES
Elaboración de un fichero científico con fichas de trabajo
Utilización de un friso donde especificamos cada paso del método científico conforme
el proyecto avanza.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
Antes de comenzar la clase realizaremos una actividad llamada: “Veo, veo”
Cuya finalidad es que los alumnos describan los objetos que ven y los compañeros
descubran de qué objeto se está hablando.
Este juego lo realizamos dentro del salón de clases donde antes de comenzar
peguen en las paredes diferentes aparatos eléctricos que los alumnos conocen. (Se
desarrolla la habilidad de OBSERVACIÓN)
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO
1ª. Etapa del Método Científico: OBSERVACIÓN
Para realizar esta actividad y comenzar a desarrollar en los niños la primera etapa del
método científico, es decir la observación les pedí que saliéramos a jugar al patio
indicándoles principalmente que tenían que jugar en los juegos de plástico ya que
estos provocan pequeñas descargas eléctricas y provoca que el cabello de los
alumnos se levante, fenómeno que les gustó observar y por el que realizaron varias
preguntas.
2ª. Etapa del Método Científico: INDAGACIÓN
Una vez que se terminó el tiempo de patio los niños realizaron las siguientes
preguntas
1. ¿Por qué el cabello se levanta al pasar por los juegos? 2. ¿Por qué se siente “chistoso” cuando nos tocamos? 3. ¿Por qué duele al agarrar a mis compañeros?
67
Intervine para realizarles las siguientes preguntas
1. ¿Para qué creen que sirve la electricidad? 2. ¿Qué sucede cuando conectamos algún aparato eléctrico a la luz? 3. ¿Cómo creen que se haya originado la electricidad? 4. ¿Quién la habrá descubierto? 5. ¿Qué creen que pasaría si no hubiera electricidad? 6. ¿Cómo creen que la gente vivía sin luz?
3ª. Etapa del método Científico: HIPÓTESIS
Algunos comentarios de los alumnos:
1. La electricidad se encuentra en los focos.
2. La electricidad es cuando enciendo la luz de mi cuarto.
3. Se originó con un rayo que viene desde el cielo
4. Si no hay electricidad no juego wii.
En una lámina registre las respuestas de los niños y la dividí en tres partes que son los
tres procesos de la situación de aprendizaje: inicio (¿qué sabían del tema y que
esperaban que sucediera?) desarrollo (¿lo que aprendieron?) y el cierre (¿cómo lo
aprendieron y para qué?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4ª. Etapa del método Científico: EXPERIMENTACIÓN
Actividad 1
Materiales
Tres globos medianos, tres trozos de hilo, prendas de lana, cinta adhesiva, trozos de
papel y plumas.
Procedimiento
1. Se formaron tres equipos de tres niños cada uno, cada equipo tenía su material correspondiente.
2. Trataron de inflar los tres globos cada equipo y con mi ayuda los amarraron para que el aire no se escapara, cada globo los sujetamos con hilo.
3. Tomaron las puntas de los hilos de modo que los tres globos colgarán libremente y les pregunté ¿Que observaban?
4. Posteriormente cada equipo pegó dos globos separados en un extremo de su banca.
5. Frotaron con la prenda de lana el tercer globo, lo tomaron del hilo y los acercaron suavemente a los otros dos globos volví a preguntar ¿Qué observan?.
6. Posteriormente todos los globos se frotaron con la prenda de lana y se les acercaron pedacitos de papel, plumas de animales y el cabello de los propios alumnos.
68
5ª. Etapa del Método Científico: CONCLUSIÓN
Les explique lo que ocurría ya que al dejar caer los globos no sucedía nada, al
momento de frotarlos los globos se juntaron ya que cambio su carga eléctrica por lo
que al acercarlo con los globos restantes en algunos casos se juntaban y en otro
casos se rechazaban, por el tipo de carga eléctrica que tienen esto también ocurre al
tocar a las personas
Actividad 2
Como actividad complementaria y con ayuda de sus padres les solicite a los alumnos
que investigaran quien era Tales de Mileto, que aportación había tenido al mundo
¿cómo fue que observo el fenómeno de la electricidad? Y dibujarán sus
investigaciones el cual expusieron al día siguiente.
Actividad 3
Les presenté a los alumnos dos láminas en las que se encontraban algunas
actividades que realizan las personas con el uso de la electricidad (ver televisión,
escuchar radio, jugar videojuegos, lavar, calentar comida por medio del microondas
etc…) y en la otra lámina las mismas actividades cotidianas que realizaban
anteriormente las personas pero sin el uso de la electricidad. Argumentaron sus
observaciones.
Actividad 4
En una ficha de trabajo rayada escribieron la palabra electricidad, hicieron un dibujo y
en la parte de atrás escribieron su significado con la finalidad de realizar un fichero
científico.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Como cierre, les solicite a los alumnos nos dirigiéramos al rincón de lectura para
entablar una conversación, de esta manera escuchar cuales fueron sus
observaciones, aprendizajes y opiniones acerca del tema.
EVALUACIÓN
Organización del grupo Fue satisfactoria su familiarización con los materiales fue oportuna.
Participación de los alumnos en la actividad Los alumnos en un principio no se percataron de la intención de aprendizaje, su
participación no fue activa ya que desconocían el tema sin embargo les causo interés
el saber porque sus cabellos se levantaban al pasar por los juegos de plástico o
porque se provocaban “descargas eléctricas” al tocar a otro compañero al realizar el
experimento se encontraban muy emocionados al observar como los papelitos, las
plumas y el cabello se electrizaban ya que desconocían la explicación comenzaron a
familiarizarse con el método científico y las habilidades a desarrollar.
69
Saberes previos Los alumnos manifestaron que al pasar por los juegos de plástico se provocaban
“toques” y que era una chispa lo que lo provocaba sin embargo no veían la chispa que
ellos mencionaban solo un alumno comento que era electricidad sin embargo ningún
compañero lo asintió. Saben que la electricidad es generadora de luz y provoca que
los aparatos eléctricos funcionen sin embargo no saben porque ocurre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mencionan y comprenden los pasos del método científico Mencionan en que consiste la observación, indagación, hipótesis, experimentación y resultados. Elaboran fichero científico Identifican la importancia de seguir pasos en el método científico. Explican sus aprendizajes
ADECUACIONES CURRICULARES
No hubo
70
Proyecto 3 ¿TIENE VITAMINA C?
No. Proyecto
3 Fecha
18 de abril a 22 de abril
Tiempo 5 días
Ambientes de aprendizaje Respeto, afectivo social y democrático
PROPOSITOS
Que los alumnos se interesen en la observación de fenómenos naturales y las
características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que
los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones
e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
ESTÁNDARES
Habilidades asociadas a la ciencia
Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del
mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o
preguntar a otros con la ayuda de algunas personas
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Exploración y
conocimiento
del mundo.
Aspecto:
mundo natural
Entiende en qué consiste
un experimento y anticipa
lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una
idea.
Propone qué hacer, cómo proceder
para llevar a cabo un experimento y
utiliza los instrumentos o recursos
convenientes, como microscopio,
lupa, termómetro, balanza, regla,
tijeras, goteros, pinzas, lámpara,
cernidores, de acuerdo con la
situación experimental concreta.
Formula suposiciones
argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
Especula sobre lo que cree que va a
pasar en una situación observable.
Contrasta sus ideas iniciales con lo
que observa durante un fenómeno
natural o una situación de
experimentación y las modifica como
consecuencia de esa experiencia
71
Identifica y usa medios a
su alcance para obtener,
registrar y comunicar
información
Registra mediante marcas propias o
dibujos, lo que observa durante la
experiencia y se apoya en dichos
registros para explicar lo que ocurrió
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES
Sistematización del método científico Funcionalidad de la escritura
Expresión oral Desarrollo de habilidades científicas Observación Indagación Formulación de Hipótesis Experimentación Verbalizar los resultados
Participación Trabajo colaborativo Observación
Respeto Tolerancia Armonía Compañerismo
ACTIVIDADES PERMANENTES
Elaboración de un fichero científico con fichas de trabajo
Utilización de un friso donde especificamos cada paso del método científico conforme
el proyecto avanza.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
“Juguemos al STOP”
Dibuje un círculo con un gis escribiendo la palabra “STOP” en el centro y lo dividí en 9
que es el número de alumnos que jugaron, escribí el nombre de diferentes frutas y
verduras (las que utilizamos para el experimento) y mientras ellos colocaban su pie
otro alumno decía la leyenda “Declaro la guerra en contra de mi peor enemigo que
es….” Y mencionan el nombre de la fruta o verdura que será el niño que contará los
pasos hasta llegar al compañero más cercano. Pierde el alumno que se haya
encontrado con su compañero.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO
1ª. Etapa del Método Científico: OBSERVACIÓN
A lo largo de esta semana los alumnos de varios grupos se enfermaron les pedí a los
niños que observaran cuantos niños veían enfermos en la escuela, posteriormente en
un una tabla de información fueron registrando la cantidad de alumnos enfermos en
ese mes y el total del ausentismo escolar por grado.
72
2ª. Etapa del Método Científico: INDAGACIÓN
Al momento del registro de alumnos en la tabla de información les solicite a los niños
les preguntaran a las maestras de cada grupo porque creían que sus alumnos
enfermaban, varias maestras tuvieron respuestas similares.
Al terminar las encuestas les pregunte a los niños lo siguiente:
1. ¿Por qué creen que las personas se enferman? 2. ¿Qué necesita nuestro cuerpo para no enfermar? 3. ¿Qué medidas de protección debemos tomar para que nuestro cuerpo crezca
sano? 4. ¿Qué alimentos y bebidas debemos ingerir para estar saludables? 5. ¿Qué creen que sean las vitaminas? 6. ¿Para qué nos sirven? 7. ¿Dónde las podremos encontrar?
3ª. Etapa del método Científico: HIPÓTESIS
Los alumnos mencionaron que se enferman por no ponerse suéter cuando hace frío,
por comer cosas congeladas o muy frías, por no ir al doctor a revisarse. En cuanto al
experimento no comprendían bien que era lo que sucedería solo mencionaron que al
vaciar el yodo con los jugos cambiarían a un color café
En una lámina registre las respuestas de los niños y la dividí en tres partes que son los
tres procesos de la situación de aprendizaje: inicio (¿qué sabían del tema y que
esperaban que sucediera?) desarrollo (¿lo que aprendieron?) y el cierre (¿cómo lo
aprendieron y para qué?).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4ª. Etapa del método Científico: EXPERIMENTACIÓN
Actividad 1
Materiales
1 botella de solución de yodo, 1 cucharada de fécula de maíz, 1 litro de agua,
parrilla, ½ taza de jugo artificial de naranja, ½ taza de jugo artificial de manzana, el
jugo de una naranja, un jitomate y dos limones, 5 vasos transparentes, 1 recipiente
pequeño, 1 cuchara, 1 taza para medir y un gotero.
Procedimiento
1. La organización del grupo fue de manera individual cada niño contó con su
propio material para trabajar el experimento.
2. Prepararon la solución indicadora del contenido, mezclando en el recipiente, una cucharada de fécula de maíz con agua hasta formar una pasta.
3. Agregaron 250 ml de agua y lo puse a hervir por 5 minutos.
73
4. En un vaso se agregaron 75 ml de agua y añadieron con ayuda de un gotero 10 gotas del agua que se hirvió con la fécula de maíz, después se le agregó yodo hasta que la solución tuviera un color azul oscuro, este fue nuestro indicador.
5. Se licuaron todas las frutas y verduras y vaciaron en un vaso cada uno con la finalidad de comprobar el contenido de vitamina C en las bebidas, y 10 gotas con el indicador en cada uno.
5ª. Etapa del Método Científico: CONCLUSIÓN
Los jugos naturales al vaciarles la solución indicadora perdieron su color a un azul
más claro, sin embargo en los jugos artificiales no ocurrió lo mismo, el color del
indicador fue el mismo esto se debe a que los jugos artificiales no contienen ninguna
vitamina, sin embargo los jugos naturales si, ya que contienen vitamina C, la
solución bajo su intensidad en el color los alumnos se sorprendieron al ver la reacción
en cuanto al cambio de color de las bebidas ya que ellos pensaban que el color se
haría más oscuro, una vez que les explique lo que ocurrió quisieron realizar varios
licuados de frutas y verduras que les permitiera ver lo sucedido anteriormente. La que
más les sorprendió fue la papa ya que su color cambia aun color muy oscuro
Actividad 2
Les indique a los niños investigaran en revistas científicas con ayuda de sus padres
que otro alimentos tenían vitaminas, como se clasifican y que beneficios tienen para la
salud. Cada uno de los niños llevo al día siguiente una fruta diferente con las que
formamos un coctel de frutas para la hora de lunch.
Actividad 3
En una ficha de trabajo rayada escribieron la palabra vitaminas, hicieron un dibujo y
en la parte de atrás escribieron su significado con la finalidad de realizar un fichero
científico.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Nos reunimos en asamblea donde recapitulamos las actividades que se realizaron a
lo largo de la semana poniendo especial énfasis en el método científico. Los alumnos
realizaron tarjetas de los diferentes alimentos que tienen vitamina C y de los que no,
expusieron sus observaciones a los niños de otros grupos.
EVALUACIÓN
Organización del grupo Esta actividad fue novedosa para los alumnos ya que tuvieron que realizar
encuestas y a pesar de que el experimento se realizó de manera individual al
organizarse para la encuesta ellos mismos decidieron que fuera en equipo.
Participación de los alumnos en la actividad Fue muy activa los niños que son temerosos o retraídos al realizar las encuestas a
las maestras era los que mayor participaban, les sorprendió observar como los jugos
cambiaban de color y algunos dedujeron que los que les mandan para la hora del
lunch no tienen vitaminas.
74
Saberes previos Los alumnos tenían idea del uso de las vitaminas en nuestro cuerpo solo que
mencionaron que ellos se las daban ingeridas sus padres en pastillas o gomitas de
sabores, al realizar el experimento les quedo más claro que las vitaminas no solo se
encuentran en las pastillas sino también en los alimentos que diariamente comemos y
que se encuentran a su alcance, saben que se pueden enfermar si no acuden con el
doctor o no se abrigan correctamente en los cambios de temperatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mencionan los pasos del método científico Mencionan que es la observación, indagación, hipótesis, experimentación y resultados y lo especifica en cada parte del experimento Elaboran fichero científico Identifican la importancia de seguir pasos en el método científico. Explican sus aprendizajes
ADECUACIONES CURRICULARES
Contar con un repertorio más amplio de jugos a los que se les aplicara la solución
indicadora.
No tardar demasiado tiempo en aplicar la solución indicadora a los jugos naturales ya
que las vitaminas de esos jugos deben ser ingeridas en el momento de realizarse.
75
PROYECTO 4 Manos y Gérmenes
No. Proyecto
4
Fecha
Del 25 al 29 de abril
Tiempo 4 días
Ambientes de aprendizaje Respeto, afectivo social y democrático
PROPOSITOS
Que los alumnos se interesen en la observación de fenómenos naturales y las
características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que
los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones
e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
ESTÁNDARES
Habilidades asociadas a la ciencia
Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del
mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o
preguntar a otros con la ayuda de algunas personas
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
Hace conexiones mentales entre lo visto y lo experimentado en la escuela, y las
observaciones y experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comunidad
en un sentido amplio.
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Exploración
conocimiento
del mundo.
Aspecto:
mundo natural
Entiende en qué consiste
un experimento y anticipa
lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una
idea.
Comunica los resultados de
experiencias realizadas
Formula suposiciones
argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
Especula sobre lo que cree que va a
pasar en una situación observable.
Contrasta sus ideas iniciales con lo
que observa durante un fenómeno
natural o una situación de
experimentación y las modifica como
consecuencia de esa experiencia
76
Participa en acciones de
cuidado de la naturaleza,
la valora y muestra
sensibilidad y
comprensión sobre la
necesidad de preservarle
Conversa sobre algunos problemas
ambientales de la comunidad y sus
repercusiones en la salud
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES
Sistematización del método científico Funcionalidad de la escritura
Expresión oral Observación Indagación Formulación de Hipótesis Experimentación Verbalizar los resultados
Participación Trabajo colaborativo Observación
Respeto Tolerancia Armonía Compañerismo
ACTIVIDADES PERMANENTES
Elaboración de un fichero científico con fichas de trabajo.
Utilización de un friso donde especificamos cada paso del método científico conforme
el proyecto avanza.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
Cantamos diferentes rondas infantiles que les ayuda a los niños desplazarse a lo largo
del salón de clases y a expresar sus emociones.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO
1ª. Etapa del Método Científico: OBSERVACIÓN
El salón de clases de Preescolar lll se encuentra ubicado en frente de los sanitarios
de niñas y niños del colegio durante tres días les pedí a mis alumnos observaran
cuantos niños se lavan las manos después de ir al baño y antes de comer lunch los
cuales íbamos anotando en una gráfica. Al cabo de esos días les formulé las
siguientes preguntas.
2ª. Etapa del Método Científico: INDAGACIÓN
1. ¿Por qué creen que estamos realizando esta actividad?
2. ¿Qué pasará si no nos lavamos las manos después de ir al baño?
3. ¿Qué pasara si no nos lavamos las manos antes de comer?
77
4. ¿Qué riesgos a la salud produce que no tengamos buenos hábitos de higiene?
5. ¿Qué medidas deberíamos tomar como precautorias parea que nuestro cuerpo
no se enferme?
3ª. Etapa del Método Científico: HIPÓTESIS
Algunos comentarios que realizaban los alumnos:
1. Nos enfermamos si no nos lavamos las manos
2. Hay suciedad en las manos siempre
3. Debemos lavarnos las manos antes de comer y después de ir al baño.
En una lámina registré las respuestas de los niños y la dividí en tres partes que son los
tres procesos de la situación de aprendizaje: inicio (¿qué sabían del tema y que
esperaban que sucediera?) desarrollo (¿lo que aprendieron?) y el cierre (¿cómo lo
aprendieron y para qué?).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4ª. Etapa del Método Científico: EXPERIMENTACIÓN
Actividad 1
Materiales
Dos frascos grandes con tapa, Las manos de los niños sucias después de toda la
mañana de no lavárselas, un pequeño recipiente, maskin tape, plumón, grenetina,
agua y media taza de agua hirviendo.
Procedimiento
1. Mezclaron la grenetina en dos cucharadas de agua en un pequeño recipiente
y esperaron dos minutos para dejarla hidratar.
2. Con mi ayuda le ayude a agregar a la mezcla el agua hirviendo.
3. Una vez que bajo su temperatura, se vertió en partes iguales en los frascos, los
taparon y dejaron que se solidificara por media hora. Cada frasco debía
marcarse con los números 1 y 2.
4. Cuando se enfriaron, los niños abrieron el frasco uno y con sus manos muy
sucias tocaron la gelatina que se formó.
5. Después les la indicación que se lavaran muy bien las manos y las pasaran
por la gelatina del frasco número dos.
6. Los taparon y al cabo de tres días los dejaron reposar.
Pasando los tres días a los frascos les comenzó a salir una especie de montoncitos
blancos que se comenzaron a comer la gelatina, estos montoncitos son grandes
cantidades de gérmenes que crecen y se multiplican cuando nuestras manos están
sucias.
78
5ª. Etapa del Método Científico: CONCLUSIÓN
Los niños comentaron que se formaron los hongos por la suciedad de las manos con
las que agarraron la gelatina además porque no había aire, al recapitular todo el
experimento concluyeron que cuando no se lavan las manos se forman bacterias
que se las llevan al estómago produciendo enfermedades estomacales
Actividad 2
En el salón de usos múltiples observamos un video sobre los hábitos de higiene
titulado “La niña que no quería bañarse” disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=4daujO3f3Vscon la finalidad de que los alumnos
comprendan la importancia de tener buenos hábitos de higiene y lo que provoca las
bacterias en nuestro cuerpo.
Actividad 3
En una ficha de trabajo rayada escribieron las palabras gérmenes y bacterias,
hicieron un dibujo y en la parte de atrás escribieron las causas y como prevenirlas con
la finalidad de realizar un fichero científico.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Con la finalidad de que todos los alumnos supieran el riesgo que contraemos al no
lavarnos las manos, al siguiente día trajeron cartulinas con diferentes ilustraciones de
las bacterias y las consecuencias de no lavarse las manos antes de comer y después
de ir al baño.
EVALUACIÓN
Organización del grupo La organización del grupo fue individual los alumnos realizaron la actividad sin
ninguna complicación, respetaron turnos y fue muy participativa su intervención
Participación de los alumnos en la actividad Los alumnos preguntaban en varias ocasiones porque se formaron las bacterias, les
parecía sorprendente como las bacterias se formaron de sus propias manos sucias,
les parecieron feas y horrorosas.
Saberes previos Los saberes que lograron expresar los alumnos fue que el tener las manos sucias les
ocasionaban enfermedades en el estómago que les producía dolor y diarrea.
Observaciones Generales
Al entablar las medidas necesarias para que los alumnos lograran lavarse las manos y
adquirir hábitos de higiene se produjo un número menor de ausentismo escolar
durante las dos semanas posteriores, el hacer extensivo a toda la escuela lo que
sucedía en nuestro cuerpo si no se lavaban las manos les ayudó a comprender la
importancia de tenerlas siempre limpias
79
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocen lo que es un experimento y lo practica Mencionan los pasos del método científico e identifica cada etapa a lo largo del proyecto. Reconocen que es la observación, indagación, hipótesis, experimentación y resultados. Elaboran fichero científico Identifican la importancia de seguir pasos en el método científico. Elaboran de carteles informativos Utiliza marcas gráficas o letras para escribir un texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
Hubo que pedirles a los alumnos trajeran visiblemente las bacterias en ilustraciones
para que las conocieran, faltó implementar observación por medio de un microscopio
el cual no pude conseguirlo para la actividad.
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PROYECTO 5 Bolsas de plátanos
No. Proyecto
5 Fecha
Del 2 al 6 de mayo
Tiempo 5 días
Ambientes de aprendizaje Respeto, afectivo social y democrático
PROPOSITOS
Que los alumnos se interesen en la observación de fenómenos naturales y las
características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que
los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones
e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
ESTÁNDARES
Conocimiento científico
Identifica algunos procesos de cambio elemental y común en el mundo
Habilidades asociadas a la ciencia
Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés por conocer más acerca
del mundo natural y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental.
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Exploración
conocimiento
del mundo.
Aspecto:
mundo natural
Entiende en qué consiste
un experimento y anticipa
lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una
idea.
Comunica los resultados de
experiencias realizadas
Formula suposiciones
argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
Especula sobre lo que cree que va a
pasar en una situación observable.
Contrasta sus ideas iniciales con lo
que observa durante un fenómeno
natural o una situación de
experimentación y las modifica como
consecuencia de esa experiencia
81
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES
Sistematización del método científico Funcionalidad de la escritura
Expresión oral Observación Indagación Formulación de Hipótesis Experimentación Verbalizar los resultados
Participación Trabajo colaborativo Observación
Respeto Tolerancia Armonía Compañerismo
ACTIVIDADES PERMANENTES
Elaboración de un fichero científico con fichas de trabajo.
Utilización de un friso donde especificamos cada paso del método científico conforme
el proyecto avanza.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
“El teléfono descompuesto”
Comenzamos el día jugando al teléfono descompuesto que consiste en forma a los
alumnos en círculo y después pedirles que se sienten la primera persona elegida
escoge una oración que ira diciéndole en secreto a su compañero de alado y este al
mismo tiempo lo realizará con el siguiente compañero y así sucesivamente hasta
terminar con el número total de alumnos, el ultimo niño dirá la frase u oración que
resulto de haberla dicho entre tantos niños.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO
1ª. Etapa del Método Científico: OBSERVACIÓN
Durante la hora de lunch tres niños del salón llevaron tres plátanos para comérselos
sin embargo dos de ellos se aplastaron y pusieron de color negro en sus loncheras lo
que provoco que les diera asco y no se los comieran. Por consiguiente les pedí que
trajeran plátanos para la siguiente clase y les diera explicación a los alumnos del
porque cambian de color y textura los plátanos. Durante un día observaron los detalles
y cambios que iban sufriendo los plátanos, el color, la textura y en el sabor.
2ª. Etapa del Método Científico: INDAGACIÓN
Comenzaron a formular las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué cambian de color?
2. ¿Por qué su textura cambio?
3. ¿Por qué comenzó a salirles puntitos cafés?
4. ¿Por qué algunos si les salió y a otros no?
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3ª. Etapa del Método Científico: HIPÓTESIS
Algunos comentarios fueron los siguientes :
1. Los plátanos se van a echar a perder.
2. Se van a volver negros.
3. Los plátanos se van a derretir con el sol.
4. Que al partir plátanos en la mañana y mandarlo de lunch para sus hijos, a la
hora del recreo ya estaban podridos.
5. Los plátanos se van a calentar y a oler feo
En una lámina registre las preguntas de los niños y la dividí en tres partes que son los
tres procesos de la situación de aprendizaje: inicio (¿qué sabían del tema y que
esperaban que sucediera?) desarrollo (¿lo que aprendieron?) y el cierre (¿cómo lo
aprendieron y para qué?).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4ª. Etapa del Método Científico: EXPERIMENTACIÓN
Actividad 1
Materiales
Cuatro bolsas de plástico, un plátano, un cuchillo, dos paquetes de levadura y agua
Procedimiento
1. Se etiquetaron cada una de las cuatro bolsas con las letras A, B, C y D
2. En la bolsa A se colocó unas cuantas rodajas de plátano
3. En la bolsa B se introdujeron algunas rodajas de plátano y un paquete de
levadura
4. En la bolsa C se ponen rodajas de plátano y un poco de agua.
5. En la bolsa D se introdujeron rodajas de plátano, poco agua y un paquete de
levadura
6. Dejar las bolsitas en el sol durante algunos días
5ª. Etapa del Método Científico: CONCLUSIÓN
Los niños observaron que en la bolsa A se oscurecían poco los plátanos, que la
levadura de la bolsa B crece despacio y se producen pocos cambios en los plátano,
que las rodajas de la bolsa C parecen algo podridas y comienzan a tener moho, las
rodajas de la bolsa D es la que está más podrida y se inflar, observaron que el agua
tiene burbujas y comentaron que parecía iba a estallar
Actividad 2
Los alumnos desconocían que era una cadena alimentaria, por medio de un cuento y
con muñecos guiñoles se les explico que les pasa a los animales cuando se mueren
y como los microorganismos que surgen de ellos sirven de alimento para otros.
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Actividad 3
En una ficha de trabajo rayada escribieron las palabras descomposición, hicieron un
dibujo y en la parte de atrás escribieron como se producía con la finalidad de realizar
un fichero científico.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Los niños colorearon cadenas alimenticias que se les proporcionó en hojas para que
comprendieran mejor el tema
EVALUACIÓN
Organización del grupo Los alumnos lograron comprender los conceptos que se les planteo en la etapa
experimental, poco a poco han ido esperando su turno al hablar o hacer algún
comentario respecto de la clase, logran enfocar su atención en lo que están
percibiendo y argumentar sus inquietudes
Participación de los alumnos en la actividad Su participación fue activa, dándole prioridad a los alumnos que casi no lo hacen,
logran realizar preguntas de todas aquellas dudas que les surgen y entre ellos
mismos comienzan a resolver sus dudas por si solos. Su participación fue de asco
Saberes previos Sus saberes previos fueron únicamente que al poner el plátano en el sol, este se
echaría a perder y ya no podrían comerlo, ya que en algunos hogares de los alumnos
la fruta siempre la meten al refrigerador y cuando la sacan es para comerla
inmediatamente porque si no sus mamás comentan que los alimentos se caducan.
Observaciones Generales
Este experimento les dio mucho asco a los alumnos no querían agarrar las bolsas ya
que para ellos todo olía mal. Su percepción cambio al ver que los plátanos no se
derretían y el que este el plátano de color café no significa que se haya echado a
perder, dedujeron que se echaban a perder los alimentos cuando huelen, saben feos o
tienen animalitos. Y que la oxidación de los alimentos no solo se produce en los
plátanos sino también en las manzanas y el aguacate.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocen y realizan un experimento Mencionan y reconocen los pasos del método científico Conocen que es la observación, indagación, hipótesis, experimentación y resultados. Elaboran fichero científico Identifican la importancia de seguir pasos en el método científico. Utilizan marcas gráficas o letras para escribir un texto.
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ADECUACIONES CURRICULARES
Para que hubiera una mayor comprensión del tema necesite llevar la manzana y el
aguacate que son alimentos que se oxidan al igual que el plátano, lo corte durante la
primera hora del día y al terminar la jornada escolar los alumnos se acercaron a
observar que era lo que había ocurrido con los alimentos y percatarse que no estaban
en mal estado.
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PROYECTO 6 ¡Caracoles!
No. Proyecto
6 Fecha
Del 9 al 13 de mayo
Tiempo 5 días
Ambientes de aprendizaje Respeto, afectivo social y democrático
PROPOSITOS
Que los alumnos se interesen en la observación de fenómenos naturales y las
características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que
los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones
e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Conocimiento científico
Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por
ejemplo el oxígeno, agua, sol, comida y refugio.
Actitudes hacia la ciencia
Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Exploración
conocimiento
del mundo.
Aspecto:
mundo natural
Entiende en qué consiste
un experimento y anticipa
lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una
idea.
Comunica los resultados de
experiencias realizadas
Sigue normas de seguridad al utilizar
materiales, herramientas, e
instrumentos al experimentar
Formula suposiciones
argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
Especula sobre lo que cree que va a
pasar en una situación observable.
Contrasta sus ideas iniciales con lo
que observa durante un fenómeno
natural o una situación de
experimentación y las modifica como
consecuencia de esa experiencia
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CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES
Sistematización del método científico Funcionalidad de la escritura
Expresión oral Observación Indagación Formulación de Hipótesis Experimentación Verbalizar los resultados
Participación Trabajo colaborativo Observación
Respeto Tolerancia Armonía Compañerismo
ACTIVIDADES PERMANENTES
Elaboración de un fichero científico con fichas de trabajo.
Utilización de un friso donde especificamos cada paso del método científico conforme
el proyecto avanza.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
Pato, Pato…. Ganso
Antes de comenzar el día nos dirigimos al patio de la escuela en donde los alumnos y
yo jugamos a Pato, Pato… Ganso solamente que con la variante respecto a los
animales, ya que podríamos decir animales de la granja, acuáticos, voladores o
terrestres, un solo niño es designado para ser quien comienza la carrera, toca la
cabeza de sus compañeros y cuando diga ganso, u otro animal diferente el compañero
que lo tocó deberá correr de lado opuesto para intentar ganar el lugar vacante.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Para la realización de este proyecto tuve la fortuna de que en mi casa apareciera un
caracol ya que era temporada de lluvias, pude llevarlo al colegio para que los alumnos
lo observaran e investigaran sobre la vida de estos animalitos.
ACTIVIDADES DE INICIO
1ª. Etapa del Método Científico: OBSERVACIÓN
Al llevar al caracol a la escuela, los niños se acercaron a mí para ver al caracol más
de cerca, observaron cómo se desplazaba por la botella de plástico donde lo
transporte, sus colores, texturase incluso el líquido que salía de su cuerpo.
2ª. Etapa del Método Científico: INDAGACIÓN
Al observarlo unos minutos realizaron las siguientes preguntas:
1. ¿Qué come?
2. ¿Dónde vive?
3. ¿Cuáles son sus ojos?
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4. ¿Tiene más caracoles en su caparazón?
5. ¿Cuánto tiempo viven?
6. ¿Cómo se le llama al líquido blanco que sale de su cuerpo?
7. ¿Cómo respira?
8. ¿Cómo se cual es niña y cual es niño?
9. ¿Por qué hay unos más grandes que otros?
3ª. Etapa del Método Científico: HIPÓTESIS
Respecto a las mismas preguntas que ellos iban planteando algunas suposiciones que
ellos mismos comentaban fueron los siguientes :
1. Comen pasto.
2. Viven en la selva y en los jardines.
3. Sus ojos son los que se encuentran cerca del caparazón.
4. Dentro del caparazón tiene más caracoles chiquitos y una cama para dormir.
5. Viven dos semanas.
6. El líquido que sale de su cuerpo se llama “baba”.
7. Su caparazón con el que respira
En una lámina registre las preguntas de los niños y la dividí en tres partes que son los
tres procesos de la situación de aprendizaje: inicio (¿qué sabían del tema y que
esperaban que sucediera?) desarrollo (¿lo que aprendieron?) y el cierre (¿cómo lo
aprendieron y para qué?).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4ª. Etapa del Método Científico: EXPERIMENTACIÓN
Actividad 1
Materiales
Caracol de tierra, hojas de lechuga, cartulina negra, una botella o un frasco ancho,
tierra, lupa, tela de malla y cuerda.
Procedimiento
1. Los niños pusieron una capa de tierra húmeda en la botella de plástico que
lleve para formar su hábitat.
2. Colocaron una tela de malla en la boca de la botella sujetándola con una
cuerda para que el caracol no se escape.
3. Situaron la botella en un lugar fresco y sombreado.
4. Le colocaron lechuga en el interior observaron su conducta por algunos días
5. Pusieron al caracol con mucho cuidado encima de la cartulina negra y
observaron lo que sucedió.
Las preguntas que ellos mismos realizaron las llevaron a casa a investigar y hacer un
dibujo que respondiera su pregunta. Al siguiente día armamos un periodo mural con
sus investigaciones y lo pasaron a exponer.
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5ª. Etapa del Método Científico: CONCLUSIÓN
En cuanto realizaron sus investigaciones los alumnos descubrieron que la “baba” que
arroja el caracol de su caparazón al desplazarse (lo observaron al ponerlo en la
cartulina negra), no se llama así, su nombre es “limasina”, viven en los jardines o
macetas donde haya pasto, de preferencia que la tierra se encuentre húmeda, el color
de su caparazón define si es hembra o es macho, al saber esta información los
alumnos decidieron ponerle como nombre “TURBO”, viven aproximadamente de
cinco a siete años y comen todo tipo de plantas. Los alumnos observaron por una
semana más lo que sucedía con el caracol, incluso tuvieron suerte al estarlo mirando
con su lupa el caracol defeco, esta acción les asombró acompañada de todo tipo de
sensaciones, asco, asombro, risa etc… pudieron ver el color y el olor sólo de aquellos
que realmente se animaron. Finalmente en asamblea decidieron que teníamos que
liberarlo ya que algunos querían que lo conserváramos, los alumnos que estaban en
contra de que el caracol se liberara argumentaron sus motivos de igual manera lo
hicieron quienes estaban a favor de dejarlo ir.
Actividad 2
Los alumnos siguieron registrando mediante dibujos todo aquello que sucedía con el
caracol y les parecía importante o asombroso para ellos, al término del proyecto se
formó un collage que estuvo expuesto en el área de avisos en la escuela para que
padres y compañeros alumnos de la escuela estuvieran informados de lo que paso.
Actividad 3
En una ficha de trabajo rayada escribieron la palabra caracol, hicieron un dibujo y en
la parte de atrás escribieron que come, como vive etc. Es decir sus observaciones
ACTIVIDAD DE CIERRE
Terminamos cantando una canción infantil sobre los caracoles.
Disponible en youtubehttps://www.youtube.com/watch?v=DihPq48R250
EVALUACIÓN
Organización del grupo Los alumnos estuvieron organizados por equipo de tres integrantes cada uno con la finalidad de que los alumnos observaran detenidamente con ayuda de su lupa al caracol, se trabajó dentro del aula. Participación de los alumnos en la actividad Esperaron su turno al participar en clase de manera ordenada y levantando la mano respetando las opiniones de los demás. Su participación fue muy activa sin embargo al observar por primera vez al caracol todos querían verlo al mismo momento, jalándose y empujándose unos con otros.
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Saberes previos La información que conocían de los caracoles era mínimo ya que solo mencionaron
que eran terrestres y que comían plantas.
Observaciones Generales
Respecto al tema de los caracoles me pude dar cuenta que podemos realizar este
tipo de proyecto preferentemente con insectos ya que son animales que pueden estar
dentro del salón de clases sin que les ocasione algún riesgo a su salud.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocen y realizan un experimento Menciona y reconoce los pasos del método científico Conoce que es la observación, indagación, hipótesis, experimentación y resultados. Elabora fichero científico Identifica la importancia de seguir pasos en el método científico. Utiliza marcas gráficas o letras para escribir un texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
Para la realización de este proyecto debí llevar en la medida de lo posible más
animalitos que despertaran el interés de los alumnos por la investigación y el cuidado
de la naturaleza.
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PROYECTO 7 Grupos Saludables
No. Proyecto
7 Fecha
Del 16 al 20 de mayo
Tiempo 5 días
Ambientes de aprendizaje Respeto, afectivo social y democrático
PROPOSITOS
Que los alumnos se interesen en la observación de fenómenos naturales y las
características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que
los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones
e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
ESTÁNDARES
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
Hace conexiones mentales entre lo visto y lo experimentado en la escuela, y las
observaciones y experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la
comunidad en un sentido amplio.
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Exploración
conocimiento
del mundo.
Aspecto:
mundo natural
Entiende en qué consiste
un experimento y anticipa
lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una
idea.
Comunica los resultados de
experiencias realizadas
Formula suposiciones
argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
Especula sobre lo que cree que va a
pasar en una situación observable.
Contrasta sus ideas iniciales con lo
que observa durante un fenómeno
natural o una situación de
experimentación y las modifica como
consecuencia de esa experiencia
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CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES
Sistematización del método científico Funcionalidad de la escritura
Expresión oral Observación Indagación Formulación de Hipótesis Experimentación Verbalizar los resultados
Participación Trabajo colaborativo Observación
Respeto Tolerancia Armonía Compañerismo
ACTIVIDADES PERMANENTES
Elaboración de un fichero científico con fichas de trabajo.
Utilización de un friso donde especificamos cada paso del método científico conforme
el proyecto avanza.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
“Domino de las frutas y verduras “
Antes de comenzar la jornada jugué con los alumnos domino de frutas y verduras
con la finalidad de que fueran conociéndolas, las cuales al poner las fichas debían
describirlas tomando en cuenta su color, tamaño, sabor y su textura si ya las habían
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO
En la escuela se llevan a cabo actividades mensuales por parte de los Comités
Escolares de Participación Social. (CEPS) uno de ellos es el comité de Consumo
Escolar el cuál su función para el mes de mayo fue la revisión de lunch saludables de
los alumnos, evitando que los alumnos comieran alimentos azucarados o chatarras,
viendo esta situación decidí realizar los siguientes experimentos para que mis alumnos
ayudaran en sus casas a elaborar comidas saludables.
1ª. Etapa del Método Científico: OBSERVACIÓN
Antes de realizar los experimentos a los alumnos se les presentaron los ingredientes
con los que trabajaríamos para que los observaran, olieran y sintieran su texturas
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2ª. Etapa del Método Científico: INDAGACIÓN
Les comencé por preguntar a los alumnos lo siguiente:
1. ¿Por qué creen que debemos revisar loncheras en la escuela para saber si
traen comida saludable o chatarra?
2. ¿Cómo identifico si una comida es saludable o chatarra?
3. ¿Qué alimentos necesita mi cuerpo para estar saludable?
4. ¿Cómo se dividen los grupos de alimentos?
3ª. Etapa del Método Científico: HIPÓTESIS
Algunos comentarios fueron los siguientes :
1. Los alimentos saludables son los que venden en las tiendas comerciales.
2. Los alimentos se dividen en los que comemos y los que no.
3. Los alimentos van a cambiar de color al ponerle diferentes líquidos
En una lámina registre las preguntas de los niños y la dividí en tres partes que son los
tres procesos de la situación de aprendizaje: inicio (¿qué sabían del tema y que
esperaban que sucediera?) desarrollo (¿lo que aprendieron?) y el cierre (¿cómo lo
aprendieron y para qué?).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4ª. Etapa del Método Científico: EXPERIMENTACIÓN
Actividad 1
1er. Experimento
Materiales
Tintura de yodo, gotero, plato, rebanadas de tomate, zanahoria, papa y apio, una
galleta, pizca de harina de trigo, maíz y arroz.
Procedimiento
1. Colocaron en el plato las distintas muestras de alimentos que consiguieron.
2. Agregaron tres gotas de yodo y observaron lo que ocurrió
2do. Experimento
Materiales
Jugo de limón, alcohol, clara de huevo, leche, vasitos desechables y carne molida.
Procedimiento
1. Colocaron las muestras cada una en un vasito y agregaron algunas gotas de
limón.
2. En otros vasos limpios agregaron alcohol hasta cubrirlas.
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3er. Experimento
Materiales
Hojas de papel revolución, aguacate, cacahuate, tocino, leche entera, papas fritas en
rebanadas delgadas, pizza.
Procedimiento
1. Cada uno de los alumnos dividirá dos hojas de papel revolución en dos
partes iguales.
2. En cada cuadrito colocaron los alimentos y esperaran algunos minutos para
ver lo que sucede.
5ª. Etapa del Método Científico: CONCLUSIÓN
En cada uno de los experimentos los alumnos se dieron cuenta lo que les sucedía a
los alimentos, en el primero se dieron cuenta que el yodo cambio de color los
alimentos poniéndolos de color negro, pero no a todos aquellos a los que se les aplicó
el yodo, en el segundo experimento, se percataron que al ponerle alcohol a los
alimentos estos se comenzaron como a cuajar dando como resultado que aquellos a
los que les pasaba este tipo de reacción quería decir que eran proteínas, y por último
en el tercer experimento los alimentos dejaron una manchas traslucida que no se
quita del papel, esa huella entre más grande sea simbolizaba que es más grasoso el
alimento.
Actividad 2
En el salón de clases se les colocó un plato del buen comer hecho con fieltro, el cual
debían de llenar con los alimentos colocándolos correctamente en su grupo al que
pertenecen. Una vez realizada esta actividad, armaron un menú que ellos mismos
propusieron para que sus padres como lunch saludables para la siguiente semana.
Actividad 3
En cinco fichas de trabajo rayada escribieron las palabras, proteínas, grasas,
cereales, frutas y verduras hicieron dibujosy en la parte de atrás escribieron
ejemplos de alimentos que contiene cada grupo alimenticio.
ACTIVIDAD DE CIERRE
“La canasta de frutas y verduras”
Este juego se trata de sentar en su silla en un círculo a todos los niños, se les otorga
una fruta o vegetal que deben colgarse en el cuello, este juego lo realizamos con el
grupo de preescolar ll ya que eran muy pocos alumnos y debe haber al menos dos
niños por cada fruta o verdura, mencione una fruta primero y esos dos niños tenían
que cambiar de asiento, al decir “ensalada de frutas y verduras” todos los alumnos
cambiaban de asiento retirando una a una hasta obtener un ganador.
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EVALUACIÓN
Organización del grupo Para la realización de este proyecto la organización del grupo fue individual y trabajamos en el aula. Participación de los alumnos en la actividad Los alumnos mostraron poca participación ya que se trataba de un tema nuevo para ellos del cual desconocían. Saberes previos Los alumnos tenían un poco la noción de cuales eran alimentos saludables y cuales
eran chatarra.
Observaciones Generales
A partir del experimento los alumnos lograron reconocer si su lunch era saludable o
no, me mostraban lo que traían de lunch y trataban de clasificarlo conforme al plato del
buen comer que se realizó en clase ya que se quedó visible y permanente en el salón
de clases
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocen y realizan un experimento Mencionan y reconocen los pasos del método científico Conocen que es la observación, indagación, hipótesis, experimentación y resultados. Elaboran fichero científico Identifican la importancia de seguir pasos en el método científico. Utilizan marcas gráficas o letras para escribir un texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
Los alumnos se mostraron un poco ansiosos al realizar los experimentos ya que ellos
pensaban que iba a suceder algo más “sorprendente” sin embargo hubo buena
participación por parte de ellos. No todos los niños cumplieron con el material
solicitado en especial con los trozos de carne y fueron solo observadores de aquellos
niños que si cumplieron con todo su material.
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PROYECTO 8 ¡Una salchicha calientita!
No. Proyecto
8 Fecha
Del 23 al 27 de mayo
Tiempo 5 días
Ambientes de aprendizaje Respeto, afectivo social y democrático
PROPOSITOS
Que los alumnos se interesen en la observación de fenómenos naturales y las
características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que
los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones
e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
ESTÁNDARES
Actitudes asociadas a la ciencia
Tiene una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente y su
sustentabilidad.
Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Exploración
conocimiento
del mundo.
Aspecto:
mundo natural
Entiende en qué consiste
un experimento y anticipa
lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una
idea.
Comunica los resultados de
experiencias realizadas
Formula suposiciones
argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
Especula sobre lo que cree que va a
pasar en una situación observable.
Contrasta sus ideas iniciales con lo
que observa durante un fenómeno
natural o una situación de
experimentación y las modifica como
consecuencia de esa experiencia
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CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES
Sistematización del método científico Funcionalidad de la escritura
Expresión oral Observación Indagación Formulación de Hipótesis Experimentación Verbalizar los resultados
Participación Trabajo colaborativo Observación
Respeto Tolerancia Armonía Compañerismo
ACTIVIDADES PERMANENTES
Elaboración de un fichero científico con fichas de trabajo.
Utilización de un friso donde especificamos cada paso del método científico conforme
el proyecto avanza.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
“Lotería de números”
Para comenzar el día los alumnos y yo jugamos lotería de números, a cada niño se le
repartió una tarjeta con diferentes números escritos yo iba diciendo que numero tenía
en las tarjetas y los niños iban poniendo fichas por cada número que mencionara,
ganaba aquel niño que gritara primero lotería y haya tenido todas las fichas antes de
terminar el juego.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO
1ª. Etapa del Método Científico: OBSERVACIÓN
Saque a los alumnos al patio de la escuela les indique que se quedaran por algunos
minutos parados en algún área donde hubiera sol y que al mismo tiempo frotaran sus
manos. Observaron que era lo que ocurría
2ª. Etapa del Método Científico: INDAGACIÓN
1. ¿Qué ocurre al ponerse bajo el sol?
2. ¿Cómo sienten su piel al estar en contacto con el sol?
3. ¿Qué pasaría si dejamos algún alimento en el sol?
4. ¿Qué es el calor?
5. ¿Cómo creen que se cocían los alimentos que nuestros antepasados comían?
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3ª. Etapa del Método Científico: HIPÓTESIS
Algunos comentarios fueron los siguientes :
1. El calor es algo que no puedes agarrar
2. El sol hará que la salchicha se caliente
3. El sol produce calor
En una lámina registre las preguntas de los niños y la dividí en tres partes que son los
tres procesos de la situación de aprendizaje: inicio (¿qué sabían del tema y que
esperaban que sucediera?) desarrollo (¿lo que aprendieron?) y el cierre (¿cómo lo
aprendieron y para qué?).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4ª. Etapa del Método Científico: EXPERIMENTACIÓN
Actividad 1
Materiales
Un trozo de aluminio, una salchicha, un palito de brocheta, una lata de refresco limpia,
pintura negra acrílica, brochas y cúter
Procedimiento
1. Cada niño pinto su lata de refresco de color negro con ayuda de las brochas
dejaron que se secara por algunos minutos
2. Envolvieron su salchicha en un trozo de papel aluminio.
3. Con mi ayuda les coloque los palitos de brocheta a las salchichas.
4. Con mucho cuidado realicé un pequeño orificio en forma de rectángulo sobre
un costado de la lata.
5. Introdujeron su palito de brocheta con la salchicha dentro de la lata y la
pusieron en el sol por unas horas. Después observaron lo que ocurrió
5ª. Etapa del Método Científico: CONCLUSIÓN
Al cabo de unas horas las salchichas se cosieron estaban calientes y en algunas latas
hasta se doraron las salchichas debido al calor que produjo el sol, los alumnos
comentaron ya que vieron la lata que se parecía a las “estufas” que servían para
calentar los pollos al carbón. Lograron identificar que la energía solar es un medio
que nos permite cocinar sin utilizar energía eléctrica
Actividad 2
Realizamos un sol hecho con platos desechables y batelenguas, lo pintaron con
pintura acrílica amarilla y se las pusieron como antifaces los niños.
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Actividad 3
En una ficha de trabajo rayada escribieron la palabra energía solar, hicieron un dibujo
y en la parte de atrás escribieron que come, como vive etc. Es decir sus
observaciones
ACTIVIDAD DE CIERRE
Con algunas láminas dentro del salón de clases, les mostré los diferentes tipos de
energía con ayuda de la naturaleza, la energía eólica, hidráulica y la solar así como
los beneficios de cada una de ellas para el ser humano.
EVALUACIÓN
Organización del grupo La organización del grupo fue de manera individual dentro del salón de clases y el patio de la escuela. Participación de los alumnos en la actividad Fue activa preguntaban es todo momento que pasaría con su salchicha puesta en la lata, querían abrir el aluminio a cada rato y estarla revisando cada cinco minutos para ver si no se había desaparecido. Saberes previos Sabían que la salchicha se calentaría al ponerla en contacto con el sol sin embargo
desconocían que se cociera y que el sol sirviera como energía calorífica para el
cocimiento de diferentes alimentos.
Observaciones Generales
Los alumnos se sorprendieron al descubrir los beneficios que los recursos naturales
nos otorgan y que se puede llegar a producir materiales o energía que son
indispensables para el ser humano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocen y realizan un experimento Mencionan y reconocen los pasos del método científico Conocen que es la observación, indagación, hipótesis, experimentación y resultados. Elaboran fichero científico Identifican la importancia de seguir pasos en el método científico. Utilizan marcas gráficas o letras para escribir un texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
Para realizar este experimento es necesario tomar en cuenta el clima ya que se tenía
previsto realizarlo antes de esa semana pero porque el clima no favoreció se tuvo que
aplazar.
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PROYECTO 9 Autopistas verdes
No. Proyecto
9 Fecha
Del 30 de mayo al 10 de junio
Tiempo 12 días
Ambientes de aprendizaje Respeto, afectivo social y democrático
PROPOSITOS
Que los alumnos se interesen en la observación de fenómenos naturales y las
características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que
los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones
e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
ESTÁNDARES
Conocimiento científico
Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por
ejemplo oxígeno, agua, sol, comida y refugio.
Habilidades asociadas a la ciencia
Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del
mundo natural y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental o a
preguntar a otros con ayuda de algunas personas.
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Exploración
conocimiento
del mundo.
Aspecto:
mundo natural
Entiende en qué consiste
un experimento y anticipa
lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una
idea.
Comunica los resultados de
experiencias realizadas
Formula suposiciones
argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
Especula sobre lo que cree que va a
pasar en una situación observable.
Contrasta sus ideas iniciales con lo
que observa durante un fenómeno
natural o una situación de
experimentación y las modifica como
consecuencia de esa experiencia
100
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES
Sistematización del método científico Funcionalidad de la escritura
Expresión oral Observación Indagación Formulación de Hipótesis Experimentación Verbalizar los resultados
Participación Trabajo colaborativo Observación
Respeto Tolerancia Armonía Compañerismo
ACTIVIDADES PERMANENTES
Elaboración de un fichero científico con fichas de trabajo.
Utilización de un friso donde especificamos cada paso del método científico conforme
el proyecto avanza.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
“Armando rompecabezas”
Forme equipos de tres integrantes cada uno, a los cuales les entregue un
rompecabezas de 20 piezas cada uno, debían armarlo en el menor tiempo posible, el
equipo que terminará al último trajo dulces para sus compañeros.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO
1ª. Etapa del Método Científico: OBSERVACIÓN
Saque a los niños al patio de la escuela y les pedí que observarán las plantas que ahí
se encuentran, posteriormente dentro del salón de clases les mostré una revista
científica donde se ilustraban todo tipo de plantas de igual manera observaron la
revista y surgieron sus preguntas.
2ª. Etapa del Método Científico: INDAGACIÓN
1. ¿Dónde viven?
2. ¿Cómo se alimentan?
3. ¿Cuánto tiempo viven las plantas?
4. ¿Qué necesitan para vivir?
5. ¿Qué ocurre si no le ponemos agua a las plantas?
6. ¿Son seres vivos las plantas?
101
3ª. Etapa del Método Científico: HIPÓTESIS
Algunos comentarios de los alumnos fueron los siguientes :
1. Las plantas no son seres vivos porque no respiran, no se mueven y no hablan.
2. Toman sol y agua para poder vivir
3. Hay diferentes tipos de plantas
4. Si no tienen sol se mueren
5. Si no tienen agua se mueren
En una lámina registre las preguntas de los niños y la dividí en tres partes que son los
tres procesos de la situación de aprendizaje: inicio (¿qué sabían del tema y que
esperaban que sucediera?) desarrollo (¿lo que aprendieron?) y el cierre (¿cómo lo
aprendieron y para qué?).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4ª. Etapa del Método Científico: EXPERIMENTACIÓN
Actividad 1
1er. Experimento realizado durante la primera semana.
Materiales
Semillas de rábano, seis bolsas de plástico pequeñas, tres toallitas de papel, tijeras,
esmalte de uñas y un plumón.
Procedimiento
Cada una de las bolsas las marcaron con los números del 1 al 6, cortaron las tres
toallas por la mitad, las humedecieron con agua y las colocaron en la parte inferior de
las bolsas, a cada bolsita le pusieron seis semillas de rábano cada bolsita contenía lo
siguiente:
1. Bolsita 1: toalla de papel húmeda (agua), sin luz (se colocaron dentro del
estante), temperatura ambiente.
2. Bolsita 2: toalla de papel húmeda (agua), luz, temperatura ambiente.
3. Bolsita 3: toalla de papel seca (sin agua), luz y temperatura ambiente.
4. Bolsita 4: sin toalla de papel, agua, luz, temperatura ambiente.
5. Bolsita 5: toalla de papel húmeda (agua), sin luz, guardada en el congelador
del refrigerador de la escuela.
6. Bolsita 6: toalla de papel húmeda (agua), sin luz, temperatura ambiente,
semillas cubiertas con esmalte de uñas.
102
2do. Experimento realizado durante la segunda semana.
Materiales
Un tallo de apio fresco, una rosa blanca, un vaso de agua, colorante vegetal color
rojo, un cuchillo de cocina.
Procedimiento
Vaciaron 4 gotas de colorante en el vaso
1. Corte la parte seca del cada uno de los apios de los niños con ayuda del
cuchillo.
2. Introdujeron el apio y la rosa blanca en el vaso.
3. Observaron lo que sucedió después de un día.
5ª. Etapa del Método Científico: CONCLUSIÓN
Al realizar los dos experimentos y dejar pasar varios días para llegar a una
conclusión se observó lo siguiente:
En las semillas de las bolsas de las semillas 3, 5 y 6 no crecieron ni hubo ningún
cambio en su aspecto ya que no tenían air, luz ni humedad para que pudieran crecer.
La bolsita de semillas 4 comenzaba a ver un crecimiento pero muy lento y las bolsas
marcadas con los números 1 y 2 comienzan a crecer ya que cuentan con la
temperatura adecuada, humedad y oxígeno dedujeron entre todos que para que las
plantas crezcan pueden hacerlo con luz o sin luz por tal motivo existen dos tipos de
plantas las de sombra y las de luz.
Los alumnos aun no comprendían cómo y por donde tomaban agua las plantas así
que realizamos un segundo experimento de los cuales las conclusiones fueron las
siguientes:
El apio y la rosa comenzaron a ponerse de color rojo debido a que los tallos de la
plantas tienen unos tubos especiales por los que sube el agua y los nutrientes desde
las raíces hasta las hojas. Los niños comprendieron la importancia de que las plantan
tengan agua y una temperatura agradable que favorece su crecimiento.
Actividad 2
Mediante una lámina les mostré a los alumnos las partes de una flor y cuales eran
esos tubitos por los que les permitía tomar agua
Actividad 3
En una ficha de trabajo rayada escribieron la palabra plantas, hicieron un dibujo y en
la parte de atrás escribieron que elementos necesitan para sobrevivir.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Durante la segunda semana de experimentación los alumnos fueron recolectando
hojas de plantas y árboles las cuales pegaron en hojas de color y formaron un álbum
científico.
103
EVALUACIÓN
Organización del grupo Para la realización de este proyecto la organización del grupo fue individual, trabajamos en el aula y fuera de ella Participación de los alumnos en la actividad Los alumnos participaron con agrado al darse cuenta del experimento que íbamos a realizar ya que algunos de ellos tienen plantas en su casa y les ayudan a regarlas. Saberes previos Los alumnos sabían que las plantas necesitan agua por poder sobrevivir sin embargo
no mencionaban nada acerca de la luz y el oxígeno.
Observaciones Generales
Los alumnos adquirieron el sentido de la responsabilidad, pues ya que comprendieron porque las plantas requieren agua, luz y oxígeno para sobrevivir se convirtieron en guardianes del medio ambiente y regaban las plantas del colegio tres veces por semana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocen y realizan un experimento Mencionan y reconocen los pasos del método científico Conocen que es la observación, indagación, hipótesis, experimentación y resultados. Elaboran fichero científico Identifican la importancia de seguir pasos en el método científico. Utilizan marcas gráficas o letras para escribir un texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
Para que los alumnos comprendieran como era que las plantas tomaban agua tuve
que implementar el segundo experimento para que a ellos les quedara más claro pues
sus primeras argumentaciones eran que las plantas no son seres vivos porque no
respiran, camina, ni hablan.
104
PROYECTO 10 Explosión de color
2ª. Actividad diagnóstica
No. Proyecto
10 Fecha
Del 13 al 17 de junio
Tiempo 5 días
Ambientes de aprendizaje Respeto, afectivo social y democrático
PROPOSITOS
Que los alumnos se interesen en la observación de fenómenos naturales y las
características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que
los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones
e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
ESTÁNDARES
Habilidades asociadas a la ciencia
Formula preguntas que expresan su curiosidad o interés en conocer más acerca
del mundo natural y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental.
Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Exploración
conocimiento
del mundo.
Aspecto:
mundo natural
Entiende en qué consiste
un experimento y anticipa
lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una
idea.
Comunica los resultados de
experiencias realizadas
Formula suposiciones
argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
Especula sobre lo que cree que va a
pasar en una situación observable.
Contrasta sus ideas iniciales con lo
que observa durante un fenómeno
natural o una situación de
experimentación y las modifica como
consecuencia de esa experiencia
105
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES
Sistematización del método científico Funcionalidad de la escritura
Expresión oral Observación Indagación Formulación de Hipótesis Experimentación Verbalizar los resultados
Participación Trabajo colaborativo Observación
Respeto Tolerancia Armonía Compañerismo
ACTIVIDADES PERMANENTES
Elaboración de un fichero científico con fichas de trabajo.
Utilización de un friso donde especificamos cada paso del método científico conforme
el proyecto avanza.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
“El método científico”
Se realizara un pequeño concurso en el cual consiste en poner fichas con las
ilustraciones del método científico, los alumnos deberán acomodar las tarjetas de
forma ordenada en un papel bond de acuerdo a los pasos del método científico, gana
el equipo que no cometa ningún error.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE INICIO
1ª. Etapa del Método Científico: OBSERVACIÓN
Les pedí a los alumnos que observaran los colores que se encontraban dentro del
salón de clases.
2ª. Etapa del Método Científico: INDAGACIÓN
Las preguntas que les formule fueron las siguientes:
1. ¿Cómo creen que se formen los colores?
2. ¿Todos son iguales?
3. ¿Cómo se clasificaran los colores?
4. ¿Qué creen que pase si juntamos varios colores?
5. ¿Cuáles serán los colores primarios?
6. ¿Cuáles son los colores secundarios?
106
3ª. Etapa del Método Científico: HIPÓTESIS
Algunos comentarios fueron los siguientes :
1. Los colores se forman de las crayolas
2. Los colores son diferentes
3. Si se juntan varios colores se forma uno más oscuro
4. Los colores primarios son los que usas en la primaria y los secundarios los que
usas en la secundaria
En una lámina registre las preguntas de los niños y la dividí en tres partes que son los
tres procesos de la situación de aprendizaje: inicio (¿qué sabían del tema y que
esperaban que sucediera?) desarrollo (¿lo que aprendieron?) y el cierre (¿cómo lo
aprendieron y para qué?).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4ª. Etapa del Método Científico: EXPERIMENTACIÓN
Actividad 1
1er. Experimento
Materiales
Colorante vegetales en colores: azul, amarillo y rojo, vasos desechables, gotero, agua,
cuchara
Procedimiento
En tres vasos colocar agua hasta la mitad y agregar tres gotas de los colorantes uno
en cada uno, mover con la cuchara para incorporarlos adecuadamente. Les explique a
los niños que estos colores se llaman primarios y a partir de la combinación de ellos
salen todas las gamas de color que conocemos, después obtuvieron los secundarios
de la combinación de los colores primarios de la siguiente manera:
1. rojo + amarillo = naranja
2. amarillo + azul = verde
3. azul + rojo = morado
2do. Experimento
Materiales
Platos hondos, dos diferentes tipos de leche (entera y baja en grasa),
colorantes azul, amarillo, rojo, naranja y verde, lavatrastes y cotonetes
Procedimiento
1.- Vertieron con ayuda las leches en los platos hondos. 2.- Pusieron dos gotitas de tres diferentes colorantes vegetales. 3.- Observar como los colores comienzan a juntarse.
107
4.- Con un cotonete sumergido en jabón líquido quita grasa comenzaremos a
acercarlo hacia la leche y se observará lo que sucede.
5ª. Etapa del Método Científico: CONCLUSIÓN
En el primer experimento los alumnos comprendieron que a partir de los colores
primarios se obtienen los secundarios, es decir que la combinación de ellos surgen
más colores con el segundo experimento se dieron cuenta que los colores al ser
mezclados con la leche y tocados con los cotonetes mojados de detergente los
colores se separaban dirigiéndose a las orillas del plato se presenció mejor en la
leche entera que en la leche baja en grasa.
Actividad 2
Con la finalidad de que los alumnos no se quedaran con dudas respecto a la
combinación de colores observaron el siguiente video disponible en youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=5JePvwNL3Uo
Actividad 3
En una ficha de trabajo rayada escribieron la palabra plantas, hicieron un dibujo y en
la parte de atrás escribieron que elementos necesitan para sobrevivir.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Con ayuda de papel celofán y cartulinas hice con los alumnos un “visor de colores” el
cual consistía en pegar los tres colores primarios en recuadros de cartulina de 10 por
diez, tendrán un orificio al centro para pegar el celofán al combinarlos nos dan los
colores primarios.
EVALUACIÓN
Organización del grupo La organización del grupo fue individual para que pudieran apreciar con mayor detalle los dos experimentos. Participación de los alumnos en la actividad Su participación fue activa ya que desconocían que al juntar los colores se produjeran otros Saberes previos Respecto a este tema se encontraban confundidos y no manifestaron que supieran
cuales eran los colores primarios y secundarios ni cómo se obtenían
108
Observaciones Generales
El experimento agrado a los niños se emocionaron con ver cómo pueden crear
colores incluso se pusieron colorear con crayolas algunas hojas en sus cuadernos
para obtener sus colores secundarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocen y realizan un experimento Mencionan y reconocen los pasos del método científico Conocen que es la observación, indagación, hipótesis, experimentación y resultados. Elaboran fichero científico Identifican la importancia de seguir pasos en el método científico. Utilizan marcas gráficas o letras para escribir un texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
Para la realización del primer experimento se debe calcular exactamente las gotas
que debemos vaciar en cada vaso de agua para que la pintura del agua no quede
muy concentrada de igual manera la combinación de los colores debe ser precisa ya
que si no se obtienen otros colores.
3.4 Interpretación de resultados
Los resultados adquiridos al finalizar las actividades experimentales
alcanzaron los objetivos del proyecto que fueron diseñados teniendo en cuenta
las características del alumnado, su edad y su nivel de aprendizaje, podemos
considerar cumplidos tanto el objetivo general de cada actividad como los
objetivos particulares a evaluar de la propuesta. Tras la realización de
experimentos se pudo lograr un acercamiento a las ciencias experimentales y
aprender a dar explicaciones científicas a hechos que los niños hasta ese
momento no conocían o que si los conocían les daban una explicación
“mágica”.
En cuanto al análisis de las tablas de registro y listas de cotejo se puede decir
que el uso de una metodología por proyectos favorece el acercamiento a las
ciencias en edades tempranas. Adquiriendo no sólo los conocimientos
científicos, a través de la experimentación guiada, sino que también se trabajan
109
aspectos como la cooperación, la expresión de ideas, el seguimiento de
normas, el uso adecuado de la escritura mediante el fichero científico.
Todos los experimentos fueron muy bien acogidos por los niños; no sólo
durante la realización del mismo sino también a lo largo del proyecto, sin
embargo ante el cual mostraron mayor interés fue el del Caracol ya que se
sorprendieron que tuviéramos un animalito dentro del salón de clases y la
forma en la que vive. Con la realización de proyectos los niños que se
caracterizaban por faltar constantemente a clases redujeron considerablemente
sus faltas hasta en un 80% ya que se sentían animados por asistir y ver qué
era lo que había ocurrido. Las actividades planteaban aprendizajes
transversales, es decir que no solo se dedicaban al estudio de las ciencias si
no que se podía hablar también de pensamiento matemático, lenguaje oral y
escrito entre otros, poco a poco lograron identificar en la práctica la
importancia de la metodología en los experimentos ya que no podían cambiar
el orden de las actividades.
Para medir los alcances y aprendizajes esperados que los alumnos deben
lograr se realizaron evaluaciones en cuyas categorías se expresan los
indicadores del desempeño.
En la primera evaluación la mayoría de los alumnos requerían apoyo ya que
desconocían incluso que era un experimento y las actividades que se
planteaban eran novedosas y las esperaban con ansías, al paso del tiempo
los alumnos fueron poco a poco adquiriendo los conocimientos y habilidades
necesarias para efectuarlas sin ningún problema.
Para la última evaluación la mayoría de los niños pudo lograr los aprendizajes
necesarios que se establecieron al principio del proyecto.
110
Cuadro N° 11 LISTA DE COTEJO 1ª. Evaluación diagnóstica
En el siguiente cuadro registrar el nivel de dominio de los criterios de aprendizaje que presenta cada uno de los alumnos y que se pudo observar durante el desarrollo de la situación de aprendizaje (actividad diagnóstica). El propósito de este instrumento es recabar información sobre el proceso que llevan los alumnos en la adquisición de los aprendizajes esperados.
INDICADORES DEL LOGRO
(L) Logrado (P) En Proceso (RA) Requiere Apoyo
Nombre
Conoce que es un
experi-mento
Menciona e identifica los pasos
del método científico
Desarrollo de habilidades científicas
Elabora un fichero
científico
Identifica la importan-
cia de seguir
pasos en el método
científico
Utiliza marcas gráficas o letras
para escribir un texto
Observación Indagación Hipótesis Experimen-
tación Conclusión
Aguilar Oikawa Sofía Victoria RA RA P RA P P P L P L
Álvarez Gaona Dana Sofía P RA P RA P P P L P L
Gudiño Martínez Ángel Federico P RA P P P P P L P L
Hernández Regalado Dante Aarón RA RA RA P P P RA P RA P
Maldonado Álvarez André Christopher RA RA RA P P P RA P RA P
Montoya Jácome Eva Naomi RA RA P RA P P P L P L
Rojas Rodríguez Erick Xerac RA RA RA RA P P RA P RA P
Sandoval Sánchez Abril Yaretzi P RA P P P P P L P L
Segundo Romero Regina Vanessa RA RA P P P P P L P L
111
67%
100%
67%
56%
100% 100%
67% 67% 67% 67%
33% 33%
44%
33% 33% 33% 33%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Gráfica 1 LISTA DE COTEJO CRITERIOS DE APRENDIZAJE
CONOCE QUE ES
UN EXPERI- MENTO
MENCIONA LOS PASOS
DEL METODO CIENTÍFIC
DESARROLLO DE HABLIDADES CIENTÍFICAS
CONCLUSIÓN
EXPERMEN- TACIÓN
HIPÓ- TESIS
INDAGA-CIÓN
OBSER- VACIÓN
ELABORA UN
FICHERO CIENTÍFI-
CO
IDENTIFICA LA
IMPORTAN- CIA DE SEGUIR
PASOS EN EL METODO CIENTÍIFICO
UTILIZA MARCAs
GRÁFICAS O LETRAS
PARA ESCRIBIR UN TEXTO
(RA)REQUIERE
(P) EN
(L) LOGRADO
112
Cuadro N° 12 LISTA DE COTEJO 2da. Evaluación diagnóstica
En el siguiente cuadro registrar el nivel de dominio de los criterios de aprendizaje que presenta cada uno de los alumnos y que se pudo observar durante el desarrollo de la situación de aprendizaje (actividad diagnóstica). El propósito de este instrumento es recabar información sobre el proceso que llevan los alumnos en la adquisición de los aprendizajes esperados.
INDICADORES DEL LOGRO (L) Logrado (P) En Proceso (RA) Requiere Apoyo
Nombre
Conoce que es un
experi-mento
Menciona e identifica los pasos
del método científico
Desarrollo de habilidades científicas
Elabora un fichero
científico
Identifica la importan-
cia de seguir
pasos en el método
científico
Utiliza marcas gráficas o letras
para escribir un texto
Observación Indagación Hipótesis Experimen-
tación Conclusión
Aguilar Oikawa Sofía Victoria L L L L L L L L L L
Álvarez Gaona Dana Sofía L L L L L L L L L L
Gudiño Martínez Ángel Federico L L L L L L L L L L
Hernández Regalado Dante Aarón L P L P P L P L L L
Maldonado Álvarez André Christopher L P L P P L P L P L
Montoya Jácome Eva Naomi L L L L L L P L L L
Rojas Rodríguez Erick Xerac L P P P P L P L P L
Sandoval Sánchez Abril Yaretzi L L L L L L L L L L
Segundo Romero Regina Vanessa L L L L L L L L L L
113
100%
67%
89% 89%
78%
100%
89%
100%
78%
100%
33%
11% 11%
22%
11%
22%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Gráfica 2 LISTA DE COTEJO CRITERIOS DE APRENDIZAJE
CONOCE QUE ES
UN EXPERI-MENTO
MENCIONA E
IDENTIFICA LOS
PASOS DEL
METODO CIENTÍFICO
DESARROLLO DE HABLIDADES CIENTÍFICAS
CONCLU- SIÓN
EXPERMEN- TACIÓN
HIPÓTESIS
INDAGA- CIÓN
OBSERVA- CIÓN
ELABO-RA UN FICHE
RO CIEN-TÍFCO
IDENTIFICA LA
IMPORTANCIA DE SEGUIR
PASOS EN EL METODO CIENTÍIFICO
UTILIZA MARCAS
GRÁFICAS O LETRAS
PARA ESCRIBIR UN TEXTO
(RA)REQUIERE APOYO
(P) EN
(L) LOGRADO
CONCLUSIONES Para cumplir con el objetivo principal del trabajo, el cual fue desarrollar
habilidades científicas en los niños preescolares de 5 y 6 años de edad se
necesitaron realizar varias actividades que cumplieran con el cometido, cuya
finalidad fue que los alumnos adquirieran los conocimientos necesarios para
llevar acabo de manera correcta las etapas del método científico.
Durante la implementación de las actividades pude darme cuenta de la
importancia de coordinar y promover el proceso educativo no solo en materia de
ciencias sino en cualquier otra asignatura, es necesario incorporar a la dinámica
de la clase todo lo que los niños saben, ya sea que lo hayan aprendido en la
escuela o fuera de ella por muy mínimo que esto sea. Sus dudas y sus intereses
forman parte de su propio aprendizaje, así como el proceso que siguen para
construir nuevas explicaciones.
Al seguir el proceso de reflexión de los niños en su aprendizaje y realizar los
proyectos, pude percatarme de cuando es necesario hacer una pregunta,
introducir una duda, confrontar dos explicaciones distintas de ellos sobre un
mismo problema, hacer un comentario o dar una información para que los niños
avancen en sus explicaciones y reflexionen sobre lo que piensan.
La planeación previa en cada proyecto fue muy importante, ya que conocer el
tema con anterioridad me permitió guiar a los alumnos a que pudieran responder
sus propias preguntas, los maestros no necesitamos conocer la respuesta a
todas las preguntas de los niños, nuestro papel principalmente es hacerlos
reflexionar y enseñarlos a buscar información cuando la necesiten. Otro medio
que pude utilizar fue devolver la pregunta de un niño al grupo para que entre
todos encuentren sus propias respuestas.
115
No se debe olvidar que no todos los niños son iguales y que cada uno expresó lo
que sabe y lo que les preocupaba de diferente manera. Unos tienen más facilidad
para dar sus opiniones o para argumentar lo que creen, otros tienden a hacer las
cosas más que a explicarlas con palabras y a desarrollar una habilidad práctica
que es importante, otros más pueden expresarse mejor por escrito o con dibujos.
Tomar en cuenta estas diferencias es importante para valorar el trabajo de los
niños de acuerdo a sus aptitudes y a las dificultades que pueden tener para
ciertas formas de manifestación.
La enseñanza de las ciencias naturales debe transformarse en una verdadera
educación científica no se trata tanto de transmitir y aprender conocimientos sino
de desarrollar actitudes, modos de pensar pero sobre todo de habituar a los niños
a que existe una manera ordenada de pensar, de observar, de realizar
experimentos que le permitan llegar a una conclusión que sea verificable. Estoy
convencida que el estudio de las ciencias es la base de los conocimientos y
aptitudes de los alumnos, ya que el método científico logra desarrollar un
pensamiento sistemático (todo tiene un orden y razón de ser) que permite los
niños vayan ordenando sus ideas y puedan expresarlas. Al enseñar ciencias en
la escuela estamos abriendo la posibilidad para que niños y niñas tomen
conciencia de las implicaciones e impactos que tienen las ciencias en la vida
cotidiana y de su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y
energéticos, la conservación del medio ambiente y de aquellas condiciones que
mejoran la calidad de vida del ser humano.
Para concluir este proyecto y a manera de sugerencia basada en la problemática
que se presentó respecto al poco aprovechamiento curricular que tiene el estudio
de la ciencias en el aula, para el siguiente ciclo escolar podrían implementarse
talleres y jornadas de actualización permanente que brinden asistencia y
asesoramiento a los docentes en su práctica pedagógica, que les permita adquirir
nuevas herramientas intelectuales para que puedan comprender y explicar mejor
116
el funcionamiento del mundo. Buscar recursos sencillos, económicos y creativos
que permitan favorecer en los niños y niñas el aprendizaje de las ciencias
naturales y darle la utilidad que merece al espacio de experimentar y descubrir así
como motivar a los niños para que exploren el mundo que los rodea y estimular
en ellos el pensamiento científico.
Para reafirmar los conocimientos en los niños se pueden realizar más actividades
de repaso la motivación, sobre todo en edades tempranas, viene dada por la
innovación en los materiales así como en las técnicas y métodos que sean
empleados en el aula; por lo que trabajar con materiales más diversos, realizar un
abecedario con las fichas científicas que elaboraron facilitaría enriquecer más el
aprendizaje.
Creo en gran medida que este trabajo favoreció la enseñanza de los aprendizajes
en materia de ciencias naturales con niños preescolares y que haya cumplido
con su función primordial por el cual fue elaborado.
117
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