USO DE CONTRARIOS EN LA EMERGENCIA DEL ... - unal.edu.co

ldquoUso de Contrarios en la Emergencia del Lenguaje Escritordquo Maestriacutea en Educacioacuten ndash Universidad Nacional

Medina M amp Floacuterez R (2011)

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USO DE CONTRARIOS EN LA EMERGENCIA DEL LENGUAJE ESCRITO

EXPERIENCIA EN PRIMER GRADO DE LA EDUCACIOacuteN PUacuteBLICA EN BOGOTAacute

MAGDA INES MEDINA MANRIQUE COacuteDIGO 04868114

Tesis de grado presentada para optar al tiacutetulo de Magister en Educacioacuten

Liacutenea Comunicacioacuten y Educacioacuten

DIRIGIDO POR RITA FLOacuteREZ ROMERO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

BOGOTAacute D C COLOMBIA 2011



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TABLA DE CONTENIDO

RESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13 OBJETIVO GENERALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17 Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17 MARCO TEORICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 18 Contrarioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 18 Escriturahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27 Secuencia Didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31 METODOLOGIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Tipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Disentildeo de Investigacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Participanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Procedimientohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36 Fase I Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36 Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphellip 36 Fase III Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41

Instrumentos de Evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 42 Estrategias de Anaacutelisis de Datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 42 RESULTADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 44 DISCUCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58 CONCLUSIONES helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68 REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70 ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75 Anexo 1 Tareas Evaluacioacuten de Contrarioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75 Anexo 2 Sub escala Del Disco-R Hoja de Respuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79 Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica - Sesiones ldquoConcepto de Contrariordquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80



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Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombrerdquohelliphellip 81 Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquohelliphellip 85 Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquohelliphelliphellip 88 Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquohellip 93 Anexo 8 Producciones de los Nintildeos en la Secuencia Didaacutecticahelliphelliphellip 99 Anexo 9 Fotografiacuteas de la Secuencia Didaacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip113



4

INDICE DE FIGURAS Y TABLAS

Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38 Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por todos los nintildeos en Las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y finalhellip 44 Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48 Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Control en la Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphellip 50 Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicialhelliphellip 50 Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Control en la Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphellip 51 Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Finalhelliphellip 51 Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica hellip 55 Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56 Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 56 Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57 Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57

Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales 47 Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphellip 49 Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51 Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52 Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52 Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53 Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54 Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54



5

Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55



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USO DE CONTRARIOS EN LA EMERGENCIA DEL LENGUAJE ESCRITO EXPERIENCIA EN PRIMER GRADO DE LA EDUCACIOacuteN PUacuteBLICA EN

BOGOTAacute

RESUMEN

La investigacioacuten indagoacute el efecto del uso de contrarios aplicados en una

secuencia didaacutectica sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras

el aumento de vocabulario y las capacidades de construir definiciones en

nintildeos de primer grado de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute Participaron 63

nintildeos entre los 6 y 7 antildeos distribuidos en el grupo intervencioacuten y el grupo

comparacioacuten La investigacioacuten se desarrolloacute en tres fases en la primera se

aplicaron tres tareas de contrarios el test de desarrollo de vocabulario

Peabody y la subescala de vocabulario del Wisc-R la segunda fase

comprendioacute el disentildeo y aplicacioacuten de la secuencia didaacutectica basada en el

uso de contrarios con el grupo intervencioacuten La tercera fase implicoacute la

replicacioacuten de los instrumentos utilizados en la fase uno y el anaacutelisis de los

datos recolectados

Los productos desarrollados en la secuencia didaacutectica los listados de

palabras y las diferencias entre el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten

en la evaluacioacuten final evidencian el efecto positivo de la secuencia didaacutectica

contribuyen a mostrar la pertinencia del uso de contrarios como ldquocontenido

linguumliacutesticordquo en la produccioacuten escrita de palabras en primer grado y el

aumento de vocabulario Los datos suministrados por la investigacioacuten no son

concluyentes en cuanto a la relacioacuten de los contrarios y la elaboracioacuten de

definiciones

Palabras Clave

Contrarios escritura secuencia didaacutectica desarrollo



7

ABSTRACT

The investigation inquired the effect of the use of antonyms applied in a

teaching sequence on production skills writing of words increasing

vocabulary and definitions to build capacity in childrens first grade public

education in Bogotaacute Involving 63 children between 6 and 7 years distributed

in intervention group and the comparison group The investigation was

developed in three phases the first three tasks were applied against the test

of Peabody vocabulary development and vocabulary subscale of the WISC-

R the second phase involved the design and implementation of the teaching

sequence based on use contrary to the intervention group The third phase

involves reapplication of the instruments used in phase one and analysis of

data collected

The products developed in the teaching sequence lists of words and the

differences between the intervention and comparison group in the final

evaluation show the positive effect of the teaching sequence helps illustrate

the relevance of the use of antonyms as linguistic content in the writing of

words in first grade and increasing vocabulary The data provided by the

research is inconclusive about the relationship of opposites and the

development of definitions



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INTRODUCCIOacuteN

Esta investigacioacuten en teacuterminos generales responde a los requerimientos

acadeacutemicos que implican la culminacioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten en

este caso en la Liacutenea de Comunicacioacuten y Educacioacuten Pero maacutes allaacute de los

requerimientos institucionales el trabajo responde a los intereses personales

de las autoras por la investigacioacuten por la investigacioacuten en educacioacuten

Sumado a lo anterior la experiencia personal de una de las autoras como

docente de aula en primer ciclo en el sistema de educacioacuten puacuteblica de

Bogotaacute en la que observa una diversidad de actividadesmeacutetodospraacutecticas

en torno a la ensentildeanza de la lectura y escritura que responde maacutes a la

interpretacioacuten y afectividad que descubre el maestro al aplicarla que a un

sustento teoacuterico que fundamente el objetivo de su actuar en el aula En

concordancia con lo anterior la investigacioacuten desarrollada por Goacutemez y

Floacuterez (2010) pone de manifiesto la variedad de praacutecticas y concepciones

frente a la escritura que circulan entre los docentes de Bogotaacute

El reconocimiento de la brecha que se establece entre los planteamientos

teoacutericos y las praacutecticas cotidianas de aula la visioacuten del docente como

investigador y el intereacutes personal por indagar en los procesos evolutivos de la

lectura y escritura llevaron a las autoras a encontrarse con uno de los maacutes

recientes planteamientos de la Doctora Ana Teberosky y su grupo de

investigacioacuten quienes estaacuten planteando a ldquolos contrarios como un contenido

linguumliacutestico de escriturardquo (Teberosky y Portilla 2011)

Por lo anterior la investigacioacuten titulada ldquoUso de contrarios en la

emergencia del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten

puacuteblica en Bogotaacuterdquo buscoacute mediante el desarrollo de una secuencia didaacutectica

indagar la pertinencia del uso de los contrarios como unidad generativa de



9

produccioacuten escrita de palabras en nintildeos de primer grado que se encuentran

en el proceso de adquisicioacuten del lenguaje escrito

Producto de la revisioacuten teoacuterica e investigativa respecto a la antonimia se

buscoacute reafirmar la relacioacuten de los contrarios con el aumento de vocabulario y

se planteoacute la posible relacioacuten de los contrarios en la elaboracioacuten y

consolidacioacuten de las definiciones en los nintildeos

En el presente informe de tesis encuentran la sustentacioacuten teoacuterica

investigativa y metodoloacutegica que le dio estructura al proyecto Como

esquema general aparece la caracterizacioacuten inicial de todos los nintildeos

participantes la estructura de la Secuencia Didaacutectica construida y

desarrollada con base al uso de los contrarios y la posteriormente la

aplicacioacuten de tareas y escalas utilizadas en la etapa inicial del estudio

Los resultados evidencian el efecto positivo que tuvo la secuencia

didaacutectica sobre el desempentildeo de los nintildeos que conformaron el grupo

intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten Todos los productos elaborados

por los nintildeos evidencian la potencia del uso de los contrarios en la

produccioacuten escrita en el primer ciclo su relacioacuten con el aumento del

vocabulario y sus ventajas en el disentildeo de actividades pedagoacutegicas En

cuanto a la relacioacuten de los contrarios con la consolidacioacuten de definiciones

encontramos que dadas las caracteriacutesticas de la prueba utilizada y las

demandas linguumliacutesticas y cognitivas que implica el elaborar una definicioacuten los

resultados de esta investigacioacuten no resultan concluyentes



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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A pesar de los grandes aportes de la psicogeneacutetica el constructivismo y

otras corrientes investigativas que en el plano teoacuterico han demostrado

ampliamente como la escritura constituye un proceso cognitivo comunicativo

y linguumliacutestico complejo (Ferreiro amp Teberosky 1979 Goodman 1995 Cuetos

1991 Cassany 2002 Floacuterez amp Cuervo 2005 Bergen 2008) El reflejo de las

praacutecticas cotidianas de aula nos muestra la prevalencia de la asociacioacuten del

desarrollo de la escritura con estados madurativos (Berninger amp Winn 2005

Corral A 2009) Podemos observar muchas praacutecticas que llevan al

entrenamiento de una serie de habilidades como discriminacioacuten visual y

auditiva motricidad fina lateralidad espacialidad coordinacioacuten viso-motora

comprensioacuten y uso del lenguaje oral (Corral 2009 Molina 1999 Ferreiro

1997) ya que se consideran un prerrequisito para escribir correctamente

Esta visioacuten reduce la escritura a una habilidad de coordinacioacuten motriz

Goacutemez y Floacuterez (2010) en una reciente investigacioacuten dirigida a analizar

los saberes y praacutecticas de los docentes de preescolar y primero de primaria

en Bogotaacute sobre la ensentildeanza y aprendizaje inicial de la lectura y la

escritura identificaron especialmente en el aacutembito de la educacioacuten puacuteblica

que en las praacutecticas y los discursos acerca de ellas aparece eacutenfasis en la

postura adecuada actividades de psicomotricidad y percepcioacuten para facilitar

la adquisicioacuten y manejo de la escritura secuencias para mejorar el trazo de

las letras exposicioacuten a todas las letras etc Las investigadoras evidenciaron

que los docentes de preescolar asocian de manera maacutes fuerte la escritura

como acto motor

La investigacioacuten tambieacuten identificoacute que en la mayoriacutea de los casos los

docentes no hacen referencias claras y explicitas de las corrientes teoacutericas

que generan las praacutecticasactividadesestrategias que implementan con sus



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estudiantes (Goacutemez amp Floacuterez 2010) a pesar de contar con la autonomiacutea

para organizar su plan de aula y de la presuposicioacuten de que esteacute debe

responder a lineamientos nacionales e institucionales

Teniendo en cuenta que ademaacutes de la escritura el segundo elemento

principal de la investigacioacuten son los contrarios resaltamos coacutemo diferentes

autores (Murphy 2006 Varo 2003) ponen de manifiesto que la antonimia se

ha limitado a la interpretacioacuten de una simple relacioacuten de oposicioacuten binaria

entre dos palabras desconociendo los componentes pragmaacuteticos y

cognitivos que encierran (Cruse 1986 citado por Teberosky y Portilla 2011)

Esta visioacuten reducida de los contrarios se evidencia en los planes

curriculares La revisioacuten del documento ldquoanaacutelisis curricularrdquo producto de los

resultados del segundo estudio regional comparativo y explicativo SERCE

en el componente de lenguaje nos permite observar que paiacuteses como Chile

y Nicaragua instauran de manera expliacutecita la ensentildeanza de los antoacutenimos en

el grado tercero mientras que otros paiacuteses como Paraguay Uruguay y

Venezuela relacionan los contrarios con una actividad que promueve el

aumento del vocabulario ubicaacutendolos tambieacuten en el grado tercero (UNESCO

2005) Esto se podriacutea interpretar como un aparente intereacutes por priorizar el

dominio de la lectura y escritura alfabeacutetica para posteriormente mediante el

uso de la lectura y la escritura aumentar el vocabulario

Para el caso de Colombia encontramos que el documento de los

estaacutendares curriculares propuestos para anaacutelisis en el 2002 en los cuales se

plantea como estaacutendar en el tercer antildeo ldquoidentifica en sus producciones

textuales las diversas funciones de las palabras designacioacuten de los objetos

designacioacuten de cualidades designacioacuten de acciones designacioacuten de

relacionesrdquo (MEN 2002 paacuteg 61) en esta uacuteltima se encuentra la relacioacuten

antoniacutemica Los actuales estaacutendares baacutesicos de competencias (MEN 2006)

ldquoprivilegian un trabajo pedagoacutegico desde las competencias (comunicativa



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textual literariahellip) maacutes allaacute de los listados de contenidos para ensentildearrdquo

(UNESCO 2005) razoacuten por la cual no aparece expliacutecita la ensentildeanza de los

contrarios en un grado especifico

Ademaacutes de lo anterior la revisioacuten de los libros de texto que circulan

actualmente nos permite ver coacutemo estos proponen actividades relacionadas

con los antoacutenimos generalmente en los grados segundo y tercero de

educacioacuten baacutesica primaria situacioacuten que estaacute en franca contraviacutea con los

resultados de las investigaciones desarrollada por Jones y Murphy (2005

2006 2008) quienes demuestran coacutemo los nintildeos estaacuten en capacidad de usar

y reconocer los contrarios en el lenguaje desde los dos antildeos de edad

En resumen este apartado menciona concepciones y praacutecticas que

asocian la escritura con un acto motor presentes en un amplio grupo de

educadores del sector puacuteblico la simplicidad y poca relevancia con que se

ha tratado a los antoacutenimos llevado a que en el plano curricular sean ubicarlos

hasta el segundo o tercer antildeo a pesar de la evidencia del dominio de esta

relacioacuten semaacutentica desde edades tempranas

Bajo esta panoraacutemica y conscientes de la importancia de impulsar

propuestas que impliquen el planteamiento de nuevos meacutetodos y contenidos

aplicados en la didaacutectica de la lectura y la escritura la presente investigacioacuten

busca indagar la pertinencia del uso de contrarios como unidad generativa de

produccioacuten de palabras en nintildeos que se encuentran en proceso de

adquisicioacuten de la escritura alfabeacutetica



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JUSTIFICACIOacuteN

Teniendo como base que la investigacioacuten tiene como objetivo indagar el

uso de los contrarios no como un simple indicador de vocabulario sino

como entidad generativa de los procesos escriturales comenzaremos por

exponer los principales hallazgos que reporta el argot investigativo en torno a

los opuestos

Autores como Lyons (1977) Varo (2006) Teberosky y Portilla (2011)

coinciden en afirmar que el uso de contrarios es un fenoacutemeno general en

todas las lenguas en teacuterminos de Lyons existe una ldquotendencia humana

general a categorizar la experiencia en teacuterminos de contraste dicotoacutemicordquo

Murphy (2006) considera que los antoacutenimos canoacutenicos estaacuten estrechamente

relacionados con nuestras mentes sustenta su apreciacioacuten refirieacutendose a

otras investigaciones que muestran como ante los test de libre asociacioacuten de

palabras la tendencia maacutes fuerte de respuesta es el antoacutenimo (Charles y

Miller 1989 citado por Murphy 2006) ademaacutes ante casos de lapsus en la

mayoriacutea de sustituciones se da un antoacutenimo (Arnaud 1998 citado por

Teberosky y Portilla 2009)

Eacutesta interesante tendencia casi inconsciente que lleva a la asociacioacuten de

las palabras con su contrario tambieacuten fue identificada por Miller y Fellbaum

(1991 citado por Murphy 2006) en la ensentildeanza de una segunda lengua

estos investigadores observaron que al darles a los estudiantes universitarios

un solo miembro de un antoacutenimo ellos insisten en que se les ensentildeo el

opuesto

Una de las investigaciones maacutes relevantes con respecto a los objetivos de

esta investigacioacuten fue la desarrollada por Jones y Murphy (2005) quienes

demostraron que desde los dos antildeos de edad los nintildeos usan y reconocen los

contrarios ellos apelan al principio de contraste lexical en el cual buscan un



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referente cuando la palabra compite en relacioacuten con otra este puede ser un

contrario porque las palabras se comprenden en interdependencia En

estudios posteriores Murphy y Jones (2008) identifican que los nintildeos utilizan

los antoacutenimos para los mismos fines discursivos que los adultos

En esta misma liacutenea Kagan (1984 citado por Muehleisen 1997) sostiene

que los nintildeos no necesitan que se les explique queacute son los contrarios parece

que ellos esperan encontrarlos Este tipo de expectativa puede existir para

las demaacutes relaciones leacutexico-semaacutenticas pero parece ser maacutes fuerte en el

caso de los antoacutenimos ldquoesto indica un factor interno de organizacioacuten lexicalrdquo

(Teberosky y Portilla 2009)

Otro de los hallazgos de la investigacioacuten de Murphy y Jones (2005 2008)

muestra como los pequentildeos estaacuten expuestos a los antoacutenimos utilizados en el

habla cotidiana de los adultos y en los juegos verbales de canciones juegos

y retahiacutelas Esto corrobora coacutemo el uso de contrarios no se limita al lenguaje

escrito sino que es altamente utilizado en el lenguaje oral Jones (2002)

considera que en uno de cada cincuenta enunciados aparece un par de

antoacutenimos

En este punto y con el fin de establecer la relacioacuten entre los contrarios y la

escritura nos detendremos en uno de los conflictos cognitivos a los que se

ven abocados los nintildeos en el devenir del desarrollo de su escritura Descrito

por Ferreiro y Teberosky (1979) corresponde a lo que los nintildeos consideran

ldquoque se puede escribir o leerrdquo las autoras observan que los nintildeos

inicialmente creen que soacutelo los nombres se pueden escribir luego entran en

esta categoriacutea como unidades escribibles los verbos y adjetivos (Ferreiro y

Teberosky 1971 Teberosky 2000)

En consonancia con lo anterior Karmiloff (1994) al hacer referencia al

reconocimiento del concepto de ldquopalabrardquo muestra coacutemo al preguntarle

directamente a los nintildeos ldquosi ltmesagt es una palabra dicen que siacute pero si les



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preguntamos si ltlagt es una palabra dicen que nordquo (paacuteg 75) En teacuterminos

generales podemos decir que los nintildeos identifican como escribibles las

palabras de contenido (nombres verbos adjetivos adverbios) y como no

escribibles las palabras cerradas (artiacuteculos preposiciones pronombres) De

acuerdo a esta clasificacioacuten los antoacutenimos estaacuten dentro de la categoriacutea de

palabras que los nintildeos identifican como escribibles

Desde lo pedagoacutegico dentro de los argumentos que apoyan esta

investigacioacuten encontramos como la simplicidad en la interpretacioacuten de los

contrarios ha llevado a que sean interpretados como un tema secundario

asociado generalmente al aumento del vocabulario por lo cual son ubicados

hasta el segundo o tercer grado cuando los nintildeos ya leen y escriben

alfabeacuteticamente Por otro lado diferentes investigaciones desarrolladas con

nintildeos menores de seis antildeos antes de ingresar a la primaria demuestran que

los niveles del desarrollo del vocabulario dentro de los que se evaluacutean tareas

de antonimia se encuentran por debajo de lo esperado para la edad

(Beniacutetez Y et al 2007 Basiacutelio C 2005)

En resumen basados en la tendencia humana a establecer contrastes

dicotoacutemicos el reconocimiento de la temprana aparicioacuten del uso e

identificacioacuten de los contrarios en los nintildeos y el hecho de que estos sean

percibidos como ldquoescribiblesrdquo por los menores ya que corresponden a

palabras de contenido la investigacioacuten ldquouso de contrarios en la emergencia

del lenguaje escrito experiencia en primer grado de la educacioacuten puacuteblica en

Bogotaacute apuesta a la idea de que los contrarios son unidades que

potencializan no solamente el vocabulario sino que para el caso su uso con

nintildeos que estaacuten en el proceso de adquisicioacuten del sistema de escritura formal

constituye un elemento potencializador de los procesos escriturales en el

primer ciclo



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Por lo anterior se plantean como preguntas de investigacioacuten las

siguientes iquestcuaacutel es el efecto del uso de los contrarios como unidad

generadora de la produccioacuten de palabras en los nintildeos iquestqueacute impacto tiene

el uso de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los

nintildeos iquestcuaacutel es la incidencia del uso de contrarios en el aumento de

vocabulario de los nintildeos teniendo como referente las palabras de contenido

(nombres adjetivos verbos y adverbios)



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OBJETIVO GENERAL

Describir el efecto de una secuencia didaacutectica basadas en el uso de

contrarios sobre las habilidades de produccioacuten escrita de palabras aumento

del vocabulario y capacidad de establecer definiciones en nintildeos de primer

grado pertenecientes al sistema de educacioacuten puacuteblica en Bogotaacute

Objetivos Especiacuteficos

bull Caracterizar las habilidades en produccioacuten escrita dominio de vocabulario

y capacidad de establecer definiciones de los nintildeos participantes en el

estudio en la fase inicial del mismo

bull Disentildear y aplicar una secuencia didaacutectica basada en el uso de contrarios

con el grupo de nintildeos seleccionado para la intervencioacuten

bull Establecer las diferencias en el desempentildeo en produccioacuten escrita de

palabras dominio de vocabulario y capacidad de establecer definiciones

entre los nintildeos participantes en el desarrollo de la secuencia didaacutectica y el

grupo no expuesto a la secuencia didaacutectica (grupo comparacioacuten)



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MARCO TEOacuteRICO

Contrarios

El considerar que el oacuteptimo desarrollo de las competencias comunicativas

y linguumliacutesticas garantiza en gran medida el eacutexito personal social escolar

laboral de los individuos (Medina et al 2009 Cuervo y Floacuterez 2004

Goodman 1995) y el hecho de reconocer coacutemo dicha competencia

comunicativa se expresa en las habilidades en la produccioacuten y comprensioacuten

de las diferentes manifestaciones linguumliacutesticas (hablar escribir escuchar

leer) nos remite a identificar ldquoel vocabulariordquo como un componente

importante en el dominio comunicativo

El vocabulario es definido por Alcaraz y Martiacutenez (1997) como ldquoel conjunto

de unidades leacutexicas de una lenguardquo A este respecto Herrero (1990)

establece una diferencia entre leacutexico y vocabulario donde el primero

constituye el conjunto de vocablos que estaacuten disponibles para un receptor en

un momento determinado mientras que el vocabulario tiene una connotacioacuten

personal ya que se relaciona con la cantidad de unidades leacutexicas con las que

cuenta un individuo incluye todas las palabras que puede comprender

(vocabulario pasivo o latente) y aquellas que utiliza en su comunicacioacuten

cotidiana (vocabulario activo)

Es interesante observar coacutemo el estudio del desarrollo linguumliacutestico enfatiza

los cambios evolutivos que se generan en torno al vocabulario por ejemplo

las primeras palabras comprensibles se dan entre los 12 y 20 meses

aclarando que antes de poder vocalizar palabras (lexicoacuten productivo) el nintildeo

ya cuenta con un amplio repertorio de unidades leacutexicas que puede

comprender (lexicoacuten receptivo) aunque auacuten no pueda producirlas (Castro y

Floacuterez 2007 Pinker S 1999) Otro de los eventos importantes relacionados

con el vocabulario y referidos por la literatura se conoce como ldquoexplosioacuten de



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vocabulariordquo que se presenta entre los dos y cuatro antildeos y constituye un

periodo en el cual el nintildeo estaacute en condiciones de aprender de 8 a 10

palabras por diacutea (Castro y Floacuterez 2007)

En el continuo evolutivo de los nintildeos Portilla y Teberosky (2010) refieren

un segundo gran momento de aumento del vocabulario que se da cuando los

nintildeos entran en contacto con la lectura en este nuevo escenario los textos

presentan el vocabulario en el contexto del lenguaje mismo Estas autoras

muestran coacutemo la explosioacuten del vocabulario se produce en un medio natural

gracias a las situaciones conversacionales con adultos (comunicacioacuten oral)

mientras que el segundo momento (vocabulario - lectura) generalmente se

da en los contextos de alfabetizacioacuten que se caracterizan por ser maacutes lentos

expliacutecitos dirigidos e intencionados por parte del adulto

La idea anteriormente expuesta permite establecer la relacioacuten entre el

fortalecimiento del vocabulario y las praacutecticas de aula o maacutes especiacuteficamente

con el aprendizaje Esto permite que la literatura investigativa relacione de

manera positiva el aumento del vocabulario con la comprensioacuten de lectura

(Gonzaacutelez 2005 Carroll 1993) la produccioacuten escrita (Floacuterez y Cuervo

2005 Herrera y Martiacutenez 1988) el alfabetismo emergente (Floacuterez R et al

2007) el dominio de segundas lenguas (Vivanco 2001) entre otros

En la tradicioacuten encontrada en los estudios cuyo objetivo principal es

evaluar el nivel de vocabulario se recurre a test estandarizados que

habitualmente contienen subescalas dirigidas a evaluar las relaciones

semaacutenticas de antonimia homonimia y sinonimia Esto nos muestra como

los contrarios han sido poco explorados y en este corto avance se les han

tomado simplemente como una relacioacuten binaria asociada al aumento del

vocabulario o como una de las tantas manifestaciones del dominio de

habilidades linguumliacutesticas



20

Tradicionalmente los antoacutenimos son identificados como las parejas de

palabras que muestran una relacioacuten de oposicioacuten binaria Sin embargo en

teacuterminos de Murphy (2006) esta es una visioacuten demasiado simplista ya que

por un lado no reconoce la diferencia entre el componente leacutexico (relacioacuten

entre las palabras) y el componente semaacutentico (relacioacuten entre los

significados) por otro lado no pone de manifiesto el hecho de que los

antoacutenimos son sensibles al contexto

Desde una visioacuten maacutes amplia Carmen Varo (2003) plantea que la

antonimia puede interpretarse desde diferentes perspectivas En sentido

amplio el contraste binario entre dos elementos en un continuo (la posicioacuten

gradual entre dos lexemas) o como una relacioacuten gradual entre dos adjetivos

aplicados a los sustantivos que los acompantildean

Muehleisen (1997) recoge los aportes de diferentes autores a partir de los

cuales describe las siguientes caracteriacutesticas en los contrarios a) de todas

las relaciones de sentido las oposiciones parecen ser las que se aprenden

de manera maacutes faacutecil (Cruse1986) b) estas relaciones binarias se encuentran

en todas las lenguas (Lyons1977) y c) los antoacutenimos tienen algo en comuacuten a

partir de lo cual se establece la oposicioacuten por ejemplo ldquocaliente y friacuteo tienen

en comuacuten el hecho de tratarse de temperaturas y de diferente el

corresponder a distintos valores teacutermicosrdquo (Teso E 1996) Ademaacutes de lo

descrito por esta autora la teoriacutea refiere una tendencia humana a establecer

relaciones dicotoacutemicas (Lyons 1977) que incluso se hace evidente en el

aprendizaje de segundas lenguas

Autores como Teberosky y Portilla (2009) Varo (2006) Murphy y Jones

(2008) basados en el estrecho viacutenculo entre desarrollo cognitivo y desarrollo

semaacutentico coinciden en asumir que la formulacioacuten de estudios en antonimia

debe optar por una perspectiva psicolinguumliacutestica de esta relacioacuten Este

enfoque permite ampliar la visioacuten simplista que predomina alrededor de los



21

contrarios como una relacioacuten polar llevaacutendola hacia la interpretacioacuten de un

proceso evolutivo linguumliacutestico acompantildeado por procesos cognitivos y

pragmaacuteticos y matizado por la experiencia linguumliacutestica

Dentro de esta perspectiva de desarrollo aparecen experiencias

investigativas como las de Clark (1979) quien encontroacute que los nintildeos

responden de manera adecuada a las actividades de asociacioacuten de palabras

contratariacuteas a los 4 y 5 antildeos Como referente maacutes cercano para esta

investigacioacuten tomamos los resultados de los estudios realizados por Jones y

Murphy (2005 2008) quienes se enfocaron en la identificacioacuten del uso de

contrarios en las interacciones naturales de los nintildeos en edad preescolar (2 a

5 antildeos) estos autores encontraron que los nintildeos identifican y utilizan los

antoacutenimos incluso desde los dos antildeos ademaacutes los usan con los mismos

fines discursivos de los adultos

Otro de los elementos relevantes reportados por la literatura investigativa

estaacute relacionado con la alta prevalencia del uso de los contrarios en las

interacciones comunicativas cotidianas frente a lo cual Jones (2002) estima

que una de cada cincuenta frases utilizadas por un adulto incluye un par de

antoacutenimos lo cual estaacute fuertemente relacionado con lo que Lyons (1977)

identifica como la tendencia humana a dicotomizar las experiencias y se

refleja claramente en la descripcioacuten que Varo (2006) ofrece de la

estructuracioacuten polar que realizamos a partir de nuestra realidad y que

redunda en la formacioacuten de conceptos y en nuestro leacutexico esta autora

menciona las siguientes relaciones de contraste usualmente aplicadas a

nuestras experiencias

1 La ubicacioacuten de los objetos en el espacio fundamentalmente en las

dimensiones horizontal y vertical (deixis espacial) cerca lejos arriba

abajo delante detraacutes encima debajo



22

2 La ubicacioacuten de los objetos en el tiempo (deixis temporal) pasado

futuro antes despueacutes pronto tarde

3 La observacioacuten del movimiento de los objetos e individuos en relacioacuten

con un punto de referencia (deixis de movimiento) entrar salir subir

bajar llegar partir

4 Las acciones del individuo que modifican el estado de los objetos (deixis

de manipulacioacuten de objetos) abrir cerrar apagar encender poner

quitar

5 La observacioacuten de sucesos como procesos (deixis espacio-temporal)

empezar terminar nacer morir

6 La observacioacuten de sucesos como procesos que mantienen relaciones de

consecuencia (deixis de consecuencia) buscar encontrar

7 Sucesos que se producen simultaacuteneamente (deixis de simultaneidad)

comprar vender dar recibir hablar escuchar

8 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cuantitativa (tamantildeo volumen peso

etc) (deixis de valoracioacuten objetiva) grande pequentildeo alto bajo largo

corto ancho estrecho friacuteo caliente pesado ligero

9 La emisioacuten de juicios de valoracioacuten cualitativa (deixis de valoracioacuten

subjetiva) bueno malo inteligente tonto valiente cobarde

10 La clasificacioacuten de los objetos dentro de una categoriacutea frente a otra

(deixis categorial) hombre mujer diacutea noche concreto abstracto

Sumado a lo anterior es pertinente mencionar coacutemo algunos antropoacutelogos

(Casagrande y Hale 1967) sentildealan que los antoacutenimos constituyen una

relacioacuten semaacutentica usualmente utilizada para las definiciones populares ya

que se puede definir un teacutermino en relacioacuten a lo que no es por ejemplo

grande puede ser expresado como ldquono pequentildeordquo Egan (1968) considera que

el antoacutenimo nos brinda una comprensioacuten maacutes profunda del significado de la

palabra a la que se opone y de la nueva palabra (contrario) que se formula

(citado por Muehleisen 1997)



23

En cuanto a la tipologiacutea de los antoacutenimos los resultados actuales nos

muestran que a pesar de los intentos teoacutericos por categorizar la antonimia

del lenguaje aun no existe un consenso absoluto en cuanto a su clasificacioacuten

(Varo Varo 2006 Garrido 2006) Una de las codificaciones maacutes

referenciadas es la desarrollada por Lyons (1977) y Cruse (1986) quienes

tras varias modificaciones a su propuesta identifican los siguientes tipos de

antoacutenimos

1 Complementariedad los antoacutenimos complementarios responden a una

relacioacuten exclusivamente disyuntiva en la cual la afirmacioacuten de un teacutermino

implica la negacioacuten del otro (vivomuerto parimpar)

2 Contrariedad son los antoacutenimos graduables polares o tambieacuten

denominados contrarios esta categoriacutea es identificada por los linguumlistas

como los verdades antoacutenimos En ellos se presenta una relacioacuten de

mayor o menor grado respecto a un valor de referencia por ejemplo en la

temperatura (valor de referencia) los grados de frio o caliente no niegan la

existencia de otros niveles como tibio

3 Contrarios direccionales los constituyen las relaciones expliacutecitamente

comparativas Entre ellos se encuentran

a) Conversos dos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento

(compraventa) y b) Reversibles que implican deshacer una accioacuten (construirdestruir)

4 Contrarios con una diferencia miacutenima categorial implican una diferencia

de tipo categorial (cielotierra hombremujer) no son verdaderos

antoacutenimos sino contrarios construidos en funcioacuten de categoriacuteas de la

experiencia

Varo (2006) plantea una antonimia desde dos perspectivas generales o

tipos de linguumliacutestica por un lado una linguumliacutestica de la lengua establecida por el

significado y sentido linguumliacutestico formalizado como base semaacutentica de cada

lengua contrarios que surgen dentro de la base de una semaacutentica comuacuten



24

(significados) para una lengua particular en la linguumliacutestica del hablar se

encuentran las relaciones de contrate determinadas por las condiciones del

contexto en que aparecen insertos los elementos leacutexicos implicados en los

que las relaciones antonimicas se dan por sentido maacutes que por significado y

contribuyen con la esteacutetica la coherencia y la cohesioacuten entre los elementos

Esta concepcioacuten de una antonimia de significados y de sentidos multiplica

infinitamente la posibilidad de establecer relaciones bipolares en el lenguaje

de acuerdo a las circunstancias pragmaacuteticas del contexto del emisor

En concordancia con lo anterior Garrido (2006) en su texto ldquoSinonimia y

antonimia significado y sentidordquo concluye expresando la necesidad de

identificar una antonimia de la lengua que estaacute dada por las relaciones que

se establecen entre las palabras independientemente del contexto y una

antonimia de sentido o del habla determinada por la relacioacuten opuesta que se

establecen entre teacuterminos frases u oraciones que representan relaciones

binarias de acuerdo a factores pragmaacuteticos relacionados con el contexto y el

conocimiento del mundo compartido por los hablantes

La doble fuente e interpretacioacuten de la antonimia que hace Varo (2006) es

equiparable con las manifestaciones de los contrarios en el sistema de la

lengua (linguumliacutestica de la lengua) y en el discurso (linguumliacutestica del habla)

planteado por Teberosky y Portilla (2009) El primero hace referencia a los

pares leacutexicos que denotan una posicioacuten dentro de una dimensioacuten variable

(altobajo) presentaacutendose generalmente entre las categoriacuteas gramaticales de

adjetivos nombres verbos y adverbios El segundo el discurso corresponde

a los contrastes presentes en el habla cotidiana y representados en refranes

locuciones (ldquoni vivo ni muertordquo) y en figuras retoacutericas como las antiacutetesis y el

oxiacutemoron

Para efectos de este estudio y con el fin de establecer la relacioacuten entre el

uso de contrarios y la produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer



25

grado centraremos la atencioacuten en las manifestaciones leacutexicas (palabras) de

relaciones de oposicioacuten que se pueden establecer entre las denominadas

palabras de contenido basados en el hecho de que autores como

Muehleisen (1997) afirman que la mayoriacutea de los opuestos incluyen el uso de

adjetivos verbos nombres adverbios y preposiciones ademaacutes de reconocer

que estas categoriacuteas gramaticales se encuentran dentro de lo que los nintildeos

catalogan como ldquopalabras rdquo e identifican como elementos potencialmente

escribibles

La definicioacuten de ldquopalabrardquo ha sido una ardua tarea hasta el punto que

autores como Cruse (2004) consideran que ldquola nocioacuten de palabra es

notoriamente resistente a una definicioacuten precisardquo que se asocia a una unidad

significativa de la lengua a una unidad graacutefica a un significado a unidades

gramaticales etc (Griffo amp Teberosky 2011) Desde la perspectiva de los

nintildeos Ferreiro y Pontecorvo (1998) concluyen que la nocioacuten de palabra estaacute

estrechamente ligada a la escritura y que aunque exista una nocioacuten intuitiva

de palabra en los nintildeos prealfabetizados dicha nocioacuten normativa se

construye en el aprendizaje de la escritura ya que el espacio en blanco al

cual se enfrenta el nintildeo delimita el conjunto de letras que forman la palabra

Los resultados claacutesicos de las investigaciones sobre el concepto de

ldquopalabrardquo en el plano escrito y oral refieren que los nintildeos preescolares

muestran una fuerte tendencia a identificar como palabra solo las de

contenido o denominadas tambieacuten como palabras abiertas (nombres verbos

adjetivos adverbios) mientras que las palabras de funcioacuten o cerradas

(artiacuteculos pronombres preposiciones verbos auxiliares) al ser valoradas de

manera independiente no son identificadas dentro del estatus de vocablo

(Karmiloff amp Kkarmiloff 2005 1994 Ferreiro amp Pontecorvo 1998 Gombert

1990)

En una investigacioacuten desarrollada por karmiloff Smith (2005) y sus

colaboradores con el fin de explorar la competencia de los nintildeos entre los 4 y



26

5 antildeos para saber queacute es una palabra narraban un cuento y se deteniacutean en

partes claves del relato para solicitar al nintildeo que repitiera la uacuteltima palabra

leiacuteda Los resultados mostraron que el 54 de los nintildeos de 4 antildeos y el 96

de nintildeos de 5 antildeos consideraron palabras tanto de contenido como de

funcioacuten esto permite que la autora considere que entre los 4 y los 5 antildeos hay

una transicioacuten en cuanto a lo que los nintildeos identifican y refieren como

ldquopalabrardquo

Al establecer la relacioacuten entre los contrarios y el conocimiento de las

palabras Jones y Murphy (2005) exponen coacutemo el aprendizaje de estas

responde al principio de ldquocontraste lexicalrdquo el cual lleva a que los nintildeos

busquen otro referente cuando dos palabras compiten en relacioacuten a un

objeto pudiendo ser el contrario la relacioacuten que se establece El contraste es

una fuente de informacioacuten para comprender la interaccioacuten comunicativa del

adulto que produce dos teacuterminos en un contexto linguumliacutestico constituye una

fuente de informacioacuten sobre la extensioacuten y significado de alguacuten teacutermino ya

que el nintildeo puede comprender el uso de las palabras por el contraste en la

extensioacuten de dos teacuterminos y por la comparacioacuten de su uso en un contexto ya

dado (Portilla De Aysa amp Teberosky 2009)

La investigacioacuten evolutiva en torno a la escritura nos muestra coacutemo los

nintildeos establecen condiciones que les permite identificar las unidades

(palabras) que se escriben eacutestas incluyen la estabilidad de lo escrito ya que

los menores esperan que el lenguaje escrito represente un discurso estable y

la segmentacioacuten oral ellos trabajan sobre las unidades que se pueden aislar

del enunciado oral

De acuerdo a lo anterior los contrarios se pueden constituir como

ldquounidades que se escribenrdquo desde la perspectiva del nintildeo ya que hacen parte

de las denominadas palabras de contenido tienen una funcioacuten designativa

sirven para denominar (hipoacutetesis del nombre) aseguran una estabilidad de



27

significado entre lo escrito y el discurso son unidades aislables y constituyen

una representacioacuten aislada para los nintildeos (Teberosky 2000)

Teniendo en cuanta que esta investigacioacuten busca mostrar que los

contrarios pueden constituirse como elementos potencializadores de la

produccioacuten escrita de palabras en los nintildeos de primer grado a continuacioacuten

nos detendremos a explorar la escritura ya que constituye otro de los

elementos centrales de anaacutelisis

Escritura

La escritura es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas

conocimientos pensamientos a traveacutes del coacutedigo alfabeacutetico Para la

perspectiva de este proyecto se reconoce que ldquola escritura no es un simple

instrumento de codificacioacuten del lenguaje oral sino que se trata de un sistema

de representacioacuten con unas propiedades particulares y que impone

restricciones a lo que representardquo (Teberosky 2000)

Desde esta interpretacioacuten su aprendizaje consiste en la apropiacioacuten de

nuevas formas linguumliacutesticas para nuevas funciones cognitivas formas y

funciones que afectaraacuten las adquisiciones anteriores y los aprendizajes

posteriores Es decir se transforma en un aprendizaje linguumliacutestico y

conceptual (Ferreiro 1997)

Para comprender mejor este complejo proceso resulta obligatorio retomar

la obra de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) publicada a finales de la

deacutecada del setenta ya que dicho trabajo revolucionoacute la manera en que se

concebiacutea el aprendizaje de la escritura Las autoras apoyadas en las teoriacuteas

piagetianas trazaron como objetivo ldquobuscar al nintildeo Piagetiano inteligente

creador que se plantea preguntas fundamentales acerca de los objetos del

mundo y que busca activamente sus respuestasrdquo (Ferreiro 2007 p417)



28

El constructivismo psicogeneacutetico desentrantildeoacute el proceso de evolucioacuten de la

escritura desde el punto de vista del nintildeo que aprende ademaacutes posicionoacute al

nintildeo como un aprendiz activo y a la escritura como un objeto de

conocimiento La obra inicial y los posteriores trabajos de Ferreiro (1979

1991 1997) y Teberosky (1979 2000) evidencian que los nintildeos van creando

hipoacutetesis para explicar la escritura como objeto de conocimiento y para

solucionar los problemas que se le presentan Progresivamente crea teoriacuteas

que explican esta realidad las cuales son objeto de revisioacuten y

reestructuracioacuten cuando entran en conflicto con sus hipoacutetesis (del nombre de

cantidad miacutenima cualitativa silaacutebica etc) llevaacutendolas a su reelaboracioacuten

(Diacuteaz y Mojoacuten 2008)

La evidencia empiacuterica indica que el orden de sucesioacuten de las

conceptualizaciones (hipoacutetesis conflictos cognitivos) de los nintildeos no es

azaroso ya que la resolucioacuten de ciertos problemas (conflictos cognitivos) les

permiten avanzar hacia nuevas construcciones cognitivas (Ferreiro 1997)

En dicho devenir de eventos involucrados en la evolucioacuten de la escritura

podemos identificar tres grandes niveles (Ferreiro 1991)

En el primer nivel el nintildeo comienza a buscan criterios para diferenciar el

dibujo de la escritura descubren que al dibujar las liacuteneas siguen el contorno

del objeto mientras que al escribir las formas y organizacioacuten de las letras no

tienen nada que ver con la forma del objeto al que se refieren Bajo esta

distincioacuten entre escritura y dibujo los nintildeos identifican las dos caracteriacutesticas

baacutesicas del sistema de escritura a) la arbitrariedad (por que las letras no

reproducen la forma de los objetos) y b) la linealidad (por que las grafiacuteas

estaacuten ordenadas de modo lineal)

En las producciones de los nintildeos se observa coacutemo aceptan las formas

sociales de las letras y las insertan en su escritura identifican como las letras



29

se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo sus

nombres (hipoacutetesis de nombre)

En teacuterminos de Teberosky (2000) la primera idea de los nintildeos sobre lo

que se puede representar por escrito (ldquolo que estaacute escritordquo) estaacute alrededor de

los sustantivos y los nombres propios ya que piensan que la funcioacuten de la

escritura es la de ldquodenominarrdquo los objetos presentes en la imagen o el

contexto Esta autora lo describe con un ejemplo cuando se le solicita a los

nintildeos que sentildealen lo que estaacute escrito en la oracioacuten ldquola nintildea come chocolaterdquo

suelen sentildealar la mitad de la oracioacuten para ldquonintildeardquo y el resto para ldquochocolaterdquo

Parece que en este momento ldquolos nintildeos no atribuyen una representacioacuten

graacutefica independiente a las palabras con funciones gramaticales como los

artiacuteculos las conjunciones los pronombres etcrdquo (Teberosky 2000)

ldquoLos nintildeos son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir

Inicialmente piensan que soacutelo nombres de objetos o de personas pueden

estar escritos Luego aceptan que palabras que representan acciones

pueden ser escritas y soacutelo posteriormente aceptan que las partiacuteculas

gramaticales tales como artiacuteculos preposiciones pronombres etc puedan

ser escritas de forma independiente (Teberosky 2000)rdquo

Teniendo en cuenta el momento evolutivo y pedagoacutegico en el que se

encuentran los participantes de esta investigacioacuten y la ventaja que tendriacutean

las palabras de contenido ya que los nintildeos las perciben como potencialmente

escribibles aparecen los antoacutenimos que encajan perfectamente en esta

categoriacutea por lo cual pueden constituirse como un potencializador de la

produccioacuten escrita especiacuteficamente del nuacutemero de palabras que el nintildeo

puede elicitar y llevar al plano escrito

Presente la hipoacutetesis del nombre los nintildeos empiezan a analizar de queacute

manera se deben organizan las letras para representar correctamente los

nombres Es entonces cuando aparecen las condiciones cuantitativas y



30

cualitativas en el marco de la primera los nintildeos establecen que una palabra

estaacute bien escrita si tiene por lo menos tres letras (principio de cantidad

miacutenima) y desde lo cualitativo las letras deben ser diferentes (variedad

interna)

En el segundo nivel los nintildeos reconocen que dos cadenas de letras

ideacutenticas no pueden representar distintos nombres por esta razoacuten empiezan

a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que sustenten sus

interpretaciones Desde lo cuantitativo experimentan variando la cantidad de

letras para construir varias palabras frente a lo cualitativo aparecen los

cambios en el repertorio y la posicioacuten de las letras sin afectar la cantidad de

las mismas

El tercer nivel se establece por la ldquofonetizacioacutenrdquo de la representacioacuten

escrita en el cual aparecen tres hipoacutetesis silaacutebica silaacutebico-alfabeacutetica y

alfabeacutetica En el caso del espantildeol los nintildeos comprenden que la

representacioacuten escrita estaacute ligada a la pauta sonora de las palabras En la

hipoacutetesis silaacutebica el nintildeo realiza un anaacutelisis de los sonidos tomando como eje

cada siacutelaba y los reproduce en su escritura representando una grafiacutea por

cada golpe de voz la cual generalmente es la vocal correspondiente con el

golpe sonoro de la siacutelaba

La hipoacutetesis silaacutebica se invalida al compararla con las producciones

convencionales de los adultos En ese choque aparece la hipoacutetesis silaacutebico-

alfabeacutetica como un periodo de transicioacuten donde algunas letras representan la

siacutelaba y otras aparecen como unidades sonoras menores (fonemas)

Al aumentar y afianzar el conocimiento del sistema de escritura aparece la

hipoacutetesis alfabeacutetica en la cual reconocen que cada letra representa un

sonido ldquoHan comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y

que las diferencias sonoras suponen letras diferentes y escriben de acuerdo

con ese principio que es el principio fundamental de cualquier sistema de



31

escritura alfabeacuteticardquo (Ferreiro 1991) pero auacuten no dominan los rasgos

ortograacuteficos de la escritura (espacios entre palabras signos de puntuacioacuten

etc) Como siempre lo han reiterado Ferreiro (1979 1991 1997) y Teberosky

(1979 2000) este no es el fin del desarrollo de la escritura es un punto de

llegada que precede nuevos progresos que los nintildeos enfrentaran

Secuencia Didaacutectica

Hasta este punto hemos abordado dos de los elementos principales para

esta investigacioacuten los contrarios y la escritura Ahora presentamos el tercer

elemento que resulta de vital importancia para los objetivos del estudio las

praacutecticas docentes alrededor de la ensentildeanza de la escritura y

especiacuteficamente la definicioacuten de secuencia didaacutectica

Goacutemez y Floacuterez (2010) identifican desde lo teoacuterico diferentes perspectivas

instruccionales basadas en la conceptualizacioacuten teoacuterica de la escritura entre

las que mencionan a) como un sistema notacional b) como un estilo

discursivo c) como un modo de produccioacuten (Tholchinsky 1993) d) asociado

al desarrollo de habilidades psicomotrices y e) como un proceso cognitivo

comunicativo linguumliacutestico y emocionalrdquo La adopcioacuten de una u otra de estas

perspectivas dirigen la seleccioacuten de los conocimientos habilidades

desarrollos avances que deben evidenciar los nintildeos en conclusioacuten

determina la organizacioacuten del trabajo en el aula

Esta diversidad de conceptualizaciones teoacutericas la interpretacioacuten que

realiza cada docente de estos preceptos teoacutericos las diferentes

aproximaciones metodoloacutegicas y la gran variedad sociocultural de nuestros

estudiantes se traducen en diferentes saberes y praacutecticas entre los docentes

encargados del proceso de ensentildeanza de la lectura y la escritura en los

primeros antildeos de escolaridad Esta diversidad de praacutecticas no se toma como

un elemento negativo sin embargo resulta cuestionable encontrar que

especialmente en la educacioacuten puacuteblica los docentes no demuestran



32

concepciones teoacutericas solidas (Goacutemez y Floacuterez 2010) que deberiacutean

direccionar sus praacutecticas en aula

En el contexto de la educacioacuten puacuteblica de Bogotaacute y teniendo como

referencia la experiencia personal como docente y los resultados de

investigaciones como la desarrollada por Goacutemez y Floacuterez (2010) la

diversidad de actividades que se desarrollan con el propoacutesito de ensentildear a

leer y escribir responden maacutes a la interpretacioacuten adaptacioacuten y efectividad

que descubra el docente en la aplicacioacuten de una actividad especiacutefica maacutes

que a la claridad teoacuterica de las concepciones de aprendizaje escritura

ensentildeanza etc del cual surjan

Este paacuterrafo no busca categorizar como buenas o malas las diferentes

acciones que el docente pone en marcha en su aula con el fin de ensentildear a

escribir pero si llama la atencioacuten sobre la necesidad de analizar documentar

y validar acciones formuladas con base en los avances teoacutericos e

investigativos que permitan posicionar propuestas didaacutecticas comprobables

que redunden en el mejoramiento de la praacutecticas del docente para el caso

las relacionadas con la ensentildeanza de la escritura

Bajo esta mirada la presente investigacioacuten indaga los preceptos teoacutericos e

investigativos alrededor de la escritura y de los contrarios con el fin de

proponer una intervencioacuten pedagoacutegica estructurada que permita explorar la

pertinencia del uso de los contrarios en escenarios poco explorados Varo

(2006) considera que el estudio de los contrarios desde una dimensioacuten

aplicada reportariacutea ldquointeresantes ventajas pedagoacutegicas en el aacutembito de la

ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas materna y extranjerardquo

Partimos del reconocimiento de que una situacioacuten didaacutectica toma forma a

partir de las decisiones del docente de su posicioacuten frente a diversos campos

(disciplinar poliacutetico epistemoloacutegico institucional eacutetico) de sus concepciones

e imaginarios frente al acto de ensentildear de los sujetos a quienes forma del



33

objeto de su ensentildeanza etceacutetera (Peacuterez amp Roa 2010) En esta propuesta

se busca a partir de fundamentos teoacutericos e investigativos llevar al aula una

propuesta de trabajo estructurada que mediante su formulacioacuten

documentacioacuten y anaacutelisis nos permitan responder preguntas y formular

nuevos interrogantes Por lo anterior la herramienta elegida es la Secuencia

Didaacutectica

Onrubia (2007) considera que la secuencia didaacutectica conlleva ldquounas

intenciones educativas finalidades u objetivos delimitados unos contenidos

especiacuteficos que son objetos de ensentildeanza y aprendizaje que se ponen en

marcha en un determinado orden con el propoacutesito de asegurar el aprendizaje

de esos contenidos y unos criterios procedimientos e instrumentos de

evaluacioacuten que permitan valorar el grado en que los alumnos y las alumnas

han aprendido los contenidos en cuestioacuten y han alcanzado las finalidades

pretendidasrdquo(paacuteg 321)

Una de las autoras maacutes reconocidas en cuanto a secuencias didaacutecticas se

refiere es Ana Camps su trabajo se ha dirigido alrededor de la produccioacuten

oral y escrita por eso considera que la secuencia didaacutectica es una unidad de

ensentildeanza de la composicioacuten (oral escrita) Bajo esta perspectiva la autora

propone que la secuencia debe tener tres fases (Camps 1995)

bull La preparacioacuten es el momento en que se formula el proyecto y se

explicitan los nuevos conocimientos que se han de adquirir formulados

como criterios que guiacutean la produccioacuten es tambieacuten la fase de la primera

elaboracioacuten de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea

contenidos situacioacuten discursiva tipo de texto etc Tiene lugar actividades

muy variadas como lecturas buacutesqueda de informacioacuten ejercicios entre

otras El objetivo de estas actividades es ofrecer modelos de estrategias

de planificacioacuten para que maacutes adelante los alumnos sean capaces de

realizarlas de forma autoacutenoma



34

bull La fase de produccioacuten es aquella en que los alumnos escriben el texto

Puede tener caracteriacutesticas muy diferentes seguacuten el tipo de secuencia

de texto de objetivos etc Se puede llevar a teacutermino individualmente

colectivamente o en grupo puede ser de larga o de corta duracioacuten

Durante la tarea los escritores pueden utilizar el material elaborado

durante la fase de preparacioacuten La interaccioacuten oral con los compantildeeros y

sobre todo con el maestro es el instrumento imprescindible para aprender

a seguir procesos adecuados de produccioacuten escrita

bull La evaluacioacuten debe basarse en primer lugar en la adquisicioacuten de los

objetivos planteados que son los criterios que habraacuten guiado la

produccioacuten Es por lo tanto una evaluacioacuten formativa

Para cerrar retomamos la definicioacuten planteada por Peacuterez y Roa (2010)

quienes consideran que la secuencia didaacutectica es una estructura de acciones

e interacciones relacionadas entre siacute intencionales que se organizan para

alcanzar alguacuten aprendizaje La secuencia didaacutectica tiene unos propoacutesitos

especiacuteficos de ensentildeanza y aprendizaje planteados por el docente que se

llevan a cabo mediante una sucesioacuten de acciones en las que se debe hacer

evidente el aumento de complejidad a medida que las actividades

transcurren



35

METODOLOGIA

Tipo de Investigacioacuten

Este trabajo se enmarca dentro de la denominada ldquoInvestigacioacuten

Aplicadardquo la cual seguacuten Peacuterez (1988) se basa en los resultados de la

investigacioacuten fundamental para lograr un propoacutesito determinado retoma

meacutetodos y procedimientos ya conocidos sin importar si se obtienen o no

resultados nuevos y originales ya que al investigador le interesan son las

aplicaciones praacutecticas

Disentildeo de Investigacioacuten

Seguacuten Sampieri (et al 1997) el disentildeo de investigacioacuten sentildeala al

investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos contestar las

preguntas de investigacioacuten y analizar la certeza de las hipoacutetesis o supuestos

teoacutericos planteados Basado en lo anterior y en las particularidades de esta

investigacioacuten se opta por el disentildeo descriptivo comparativo el cual se

fundamenta en la recoleccioacuten de informacioacuten relevante en varias muestras

para luego caracterizar este fenoacutemeno con base en la comparacioacuten de los

datos recogidos (Burns amp Grove 2004)

Participantes

La investigacioacuten se desarrolloacute con los nintildeos del grado primero matriculados

para el antildeo lectivo de 2010 en la Sede B de la Institucioacuten Educativa Distrital

Bernardo Jaramillo Se tomaron dos cursos uno identificado como grupo de

intervencioacuten y otro que cumplioacute la funcioacuten de grupo comparacioacuten

El colegio Bernardo Jaramillo hace parte de las instituciones puacuteblicas de la

ciudad de Bogotaacute estaacute ubicada al sur de la ciudad y en teacuterminos generales

beneficia a poblacioacuten perteneciente a los estratos 1 y 2 La institucioacuten cuenta

con tres sedes en la primera tiene cobertura para estudiantes de preescolar



36

a grado 11 y las dos restantes (sedes B y C) acogen a nintildeos de preescolar a

grado quinto en esta investigacioacuten se trabajoacute con los estudiantes de la sede

B

Dentro de las caracteriacutesticas maacutes relevantes que presenta la sede B se

menciona que es un establecimiento pequentildeo que alberga a nintildeos entre los 5

y los 12 antildeos que se encuentran entre preescolar y grado quinto Respecto

al contexto socio econoacutemico de los estudiantes resalta el hecho de que

muchos estudiantes pertenecen a familias extensas (viven con primos

abuelos) sus estructuras familiares tienen una alta tendencia a segundas

uniones por las labores de sus padres los nintildeos permanecen parte del diacutea

solos y por consiguiente con muy poco acompantildeamiento de los papaacutes o de

otros adultos en el desarrollo de tareas

Procedimiento

El desarrollo de la investigacioacuten implicoacute las siguientes fases

Fase I Evaluacioacuten Inicial

La Fase Uno se dirigioacute a establecer la caracterizacioacuten de todos los

participantes en el estudio (grupo intervencioacuten y grupo comparacioacuten) para lo

cual se aplicaron las tareas de evaluacioacuten de contrarios la subescala de

Vocabulario del Wisc r y el Test de vocabulario en Imaacutegenes Peabody a un

total de 63 nintildeos del grado primero Las tareas de contrarios se sometieron a

un pilotaje inicial producto del cual se realizaron las modificaciones

correspondientes

Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutectica

La Segunda Fase se destinoacute al planteamiento de la secuencia didaacutectica

con eacutenfasis en el uso de contrarios y su posterior desarrollo con los nintildeos

pertenecientes al grupo intervencioacuten

A continuacioacuten se presenta la estructura general que se dio para todas las

sesiones y la descripcioacuten de los objetivos y actividades desarrolladas en



37

cada una de las sesiones desarrolladas con los nintildeos y las cuales fueron

planteadas para un tiempo estimado de 90 minutos cada una

Estructura general de las sesiones en la secuencia didaacutectica

Cada una de las sesiones que conforman la secuencia didaacutectica tiene

esta estructura

1 Literatura se ambientoacute cada una de las sesiones con la presentacioacuten de

literatura infantil utilizada para reforzar el trabajo de la estructura temaacutetica

correspondiente Todas las sesiones comenzaron con la lectura en voz

alta cuyo objetivo fue que los nintildeos identificaran la mayor cantidad de

contrarios en el texto Dentro de los textos utilizados encontramos Los

Opuestoros (aacutelbum de contrarios) El hipopoacutetamo y la mariposa (cuento)

La Sentildeora Contraria (cuento) El Tuacutenel (cuento) entre otros 2 Estructura Temaacutetica determinada por la categoriacutea gramatical

programada para cada sesioacuten (nombre adjetivos verbos adverbios y por

uacuteltimo formacioacuten de otro tipo de contrarios) Esta etapa de la sesioacuten se

destinoacute a darle a los nintildeos una pequentildea explicacioacuten del significado de

cada categoriacutea gramatical a trabajar por ejemplo ldquoLos verbos son todas

las acciones que realizamosrdquo El disentildeo implico el uso de TICacutes mediante

el montaje de presentaciones en Power Point que resultaron novedosas y

llamativas para los nintildeos

3 Actividad central estas fueron en actividades disentildeadas y dirigidas a

que los nintildeos utilizaraacuten la categoriacutea gramatical alrededor de la cual se

trabajaron los contrarios (ver anexos 3 4 5 6 7 y 8) 4 Listado de palabras semanalmente los nintildeos elaboraran un listado con

todas las parejas de contrarios que recordaban Esta actividad se manejoacute

con un sistema de puntos que les permitiacutea ubicarse en un punto frente a

sus compantildeeros para este fin se disentildeoacute una pista de carreras en la que

se representaron a cada pajera de nintildeos en un auto de carreras y de

acuerdo al desempentildeo semanal en la elaboracioacuten del listado de palabras



38

los pilotos y sus autos podiacutean avanzar o no en la pista de carreras (ver

anexo 9)

Tabla 1 Estructura de la Secuencia Didaacutectica Descripcioacuten de las Sesiones

Sesiones Objetivo Descripcioacuten 1

Concepto de Contrarios

Lograr que los nintildeos tengan claridad en el concepto de contrario

Estructura temaacutetica concepto de contrarios se exploran las concepciones que los nintildeos tienen del significado de contrarios y mediante la negociacioacuten de significados se elabora una definicioacuten de contrarios Literatura se refuerza la identificacioacuten de los contrarios con la proyeccioacuten de un aacutelbum de contrarios (Novick y Harlin 2007) con el cual se presenta la primera imagen y se solicita a los nintildeos que identifiquen la siguiente Actividad Central con el fin de elaborar el primer mural se les pide a los nintildeos que cada uno represente en dibujo y escritura una pareja de contrarios (Ver anexo 8)

2 Estructura temaacutetica concepto de contrarios Literatura aacutelbum de contrarios Los Opuestoros de Sebastiaacuten Garciacutea (2004) Actividad Central estaacute asociada con la estrategia (pista de carreras) disentildeada para motivar la produccioacuten de palabras en los nintildeos Se forman equipo de dos nintildeos representados en cada carrito en la pista ellos debe escribir sus nombres para identificar su carro perioacutedicamente se solicita la produccioacuten de listados de palabras quienes maacutes escriban avanzan en la pista hasta llegar a la meta Listado de Palabras Luego de la explicacioacuten y de las actividades previas se da la consigna ldquoen pareja escriban todas las parejas de contrarios que puedanrdquo

3 Nombres

Propender por que los nintildeos reconozcan la categoriacutea de nombres

Estructura temaacutetica Nombres Con la ayuda de una imagen se explica a los nintildeos que ldquolos nombres son las palabras que nos permiten identificar animales personas o cosasrdquo A partir de un ejemplo deben identificar nombres en una imagen dada Literatura aacutelbum de contrarios ldquoLos Opuestoros 1rdquo(Garciacutea 2007) al pasar cada imagen de contrarios deben identificar los contrarios que pertenecen a la categoriacutea de nombre Actividad Central se reparte a cada uno de los nintildeos una ficha con un dibujo (nombre) ellos deben buscar entre sus compantildeeros el que tiene ldquoel contrariordquo a la imagen que se les asigno Al estar organizadas las parejas pasan a mostrar y explicar la pareja de contrarios que forman luego se pegan en un lugar visible (ver anexo 9)



39

4 Identificar parejas de contrarios que pertenezcan a la categoriacutea de nombres

Estructura temaacutetica Nombres Literatura Cuento ldquoCaperucita Rojardquo Actividad Central Se entrega a cada pareja de nintildeos una lectura con pictogramas del cuento presentado inicialmente en esta los nintildeos deben remplazar con contrarios las imaacutegenes que aparecen en el cuento Por ejemplo Abuela por Abuelo Al final se leen algunas versiones que surgen del cuento (ver anexo 8 y 9) Listado de Palabras Se solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista

5 Adjetivos

Generar en los nintildeos la identificacioacuten de caracteriacutesticas que constituyan adjetivos

Literatura Poema ldquoEl Hipopoacutetamo y la mariposardquo Estructura temaacutetica Adjetivos Tras explicar que los adjetivos son las palabras que representan ldquocualidades atributos particularidades de algo o alguienrdquo Se presenta una imagen de un personaje de caricaturas reconocido por los nintildeos (Homero Simpson) al cual se asignan los adjetivos que lo describan posteriormente comparan los adjetivos dados al personaje con los contrarios que encontramos en el personaje de Lisa Simpson Actividad Central se entrega una guiacutea con dos imaacutegenes que los nintildeos deben colorear y luego identificar en ellas sus diferencias (opuestos) para posteriormente escribirlos (ver anexos 8 y 9)

6 Generar la produccioacuten de contrarios dentro de la categoriacutea de adjetivos

Literatura Poema ldquoEl mundo al reveacutesrdquo Estructura temaacutetica Adjetivos Actividad Central con la ayuda de una secuencia de cuatro imaacutegenes se solicita a los nintildeos que recreen una historia utilizando unas parejas de contrarios dados (ver anexos 8 y 9) Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista

7 Verbos

Garantizar la comprensioacuten de verbo como el desarrollo de una accioacuten

Literatura Poema Anoacutenimo Estructura temaacutetica verbos luego de explicarles a los nintildeos que ldquolos verbos son todas las acciones movimientos que realizamosrdquo se presenta una serie de gifs (imaacutegenes en movimiento) para que los nintildeos identifiquen los verbos que se estaacuten representando Actividad Central Se entrega a los nintildeos una guiacutea con una serie de imaacutegenes con la siguiente instruccioacuten ldquocolorea solo los dibujos que representan alguna accioacuten luego forma parejas de contrarios con las acciones coloreadas unieacutendolas con una liacuteneardquo (ver anexos 8 y 9)

8 Producir Literatura Cuento ldquoEl tuacutenelrdquo de Anthony Brawne (2008)



40

contrarios que se encuentren dentro de la categoriacutea de verbos

Estructura temaacutetica verbos Actividad Central Bingo de verbos Por parejas se les entrega un cartoacuten con la imagen de seis verbos luego la docente va sacando al azar los verbos que corresponden a los contrarios de las imaacutegenes en los cartones si los nintildeos tienen dicho opuesto beben colocarlo sobre su cartoacuten Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista

9

Adverbios

Ampliar el conocimiento de los nintildeos de palabras que pertenezcan a la categoriacutea de adverbios

Literatura Cuento ldquoLa sentildeora contrariardquo de Joseacute Aniacutebal Nintildeo (1993) Estructura temaacutetica Adverbios Se presentan una serie de ejemplos de contrarios formados por adverbios luego se alienta a los nintildeos a que identifiquen adverbios dentro de un paisaje y de objetos ubicados en el aula de clase (ver anexos 8 y 9) Actividad Central Los nintildeos arman un rompecabezas Se les da a los nintildeos un rompecabezas en el que descubren parejas de contrarios formados por adverbios

10 Literatura Cuento ldquoCatalina la ranita que no se dormiacutea tempranordquo de Mariacutea Isabel Gonzaacutelez (2009) Estructura temaacutetica Adverbios Actividad Central Con la ayuda de las imaacutegenes de una historia en secuencias se da instrucciones usando adjetivos para que los nintildeos coloreen solo algunos elementos por ejemplo ldquocolorea la nintildea que estaacute AL LADO del globordquo finalmente se les pide que con ayuda de las imaacutegenes construya una historia (ver anexos 8 y 9)

11

Otros contrarios

Demostrar el uso de preposiciones para la conformacioacuten de parejas de contrarios

Literatura Cuento ldquoEl gran Encargordquo Estructura temaacutetica Otros contrarios En una presentacioacuten en power point se muestra a los nintildeos como en ciertas palabras basta con colocar una preposicioacuten para elaborar el contrario Por ejemplo Arreglar ndash Desarreglar Actividad Central Se les solicita a los nintildeos que remplacen ciertas palabras dentro del cuento ldquoEl Gran Encargordquo con el contrario que se puede formar al usar preposiciones Listado de Palabras Se les solicita a los nintildeos que ldquopor equipos escriban el mayor nuacutemero de contrariosrdquo recordaacutendoles que los equipos que maacutes escriban avanzan en la pista

12 Cierre Generar la produccioacuten de listado

Durante esta sesioacuten se solicita el ultimo listado de palabras con la consigna de que ldquoescriban la mayor cantidad de parejas de contrarios que puedanrdquo



41

palabras con los contrarios que los nintildeos identifican

Como cierre de la secuencia didaacutectica se comparten opiniones con los nintildeos respecto a lo que las sesiones de trabajo generan en ellos ademaacutes como cierre de ldquola pista de carrerasrdquo se premia a los equipos que maacutes avanzaron en la pista por haber escrito maacutes palabras en las listas

Fase III Evaluacioacuten Final y Anaacutelisis de Datos

Luego del desarrollo de la secuencia didaacutectica se llevoacute a cabo la tercera

fase la cual tuvo como fin la segunda aplicacioacuten de las tareas mencionadas

en la fase uno con los nintildeos que participaron en el desarrollo de la

secuencia didaacutectica (grupo intervencioacuten) y al conjunto de menores que

cumple la funcioacuten de grupo control

Dentro de esta fase tambieacuten se consideroacute el tiempo destinado al anaacutelisis y

la interpretacioacuten de todos los datos recolectados a lo largo del desarrollo de

la investigacioacuten con especial eacutenfasis en la comparacioacuten entre los cambios

que pudieran presentar el grupo intervencioacuten y el grupo comparacioacuten entre

la evaluacioacuten previa y la realizada luego de la aplicacioacuten de la secuencia

didaacutectica basada en el uso de contrarios

El anaacutelisis de los datos implico la interpretacioacuten de las tareas y pruebas

planteadas en la investigacioacuten con el fin de dar cuenta de las relaciones entre

los contrarios y la produccioacuten escrita los contrarios y el aumento del

vocabulario y la prevalencia de los contrarios en las definiciones dadas por

los nintildeos



42

Instrumentos de evaluacioacuten

Para el desarrollo de la investigacioacuten se desarrollaron tareas destinadas a

valorar el estado inicial y final de los nintildeos para esto se construyeron

algunas tareas y se tomaron escalas y subescalas para valorar vocabulario y

la habilidad de elaborar definiciones

En primera instancia se describiraacuten las tareas disentildeadas para evaluar el

conocimiento y uso de los contrarios

1 Asociar contrarios para esta tarea se le suministroacute al nintildeo una serie de

tarjetas mezcladas que al organizarlas forman 20 parejas de contrarios

correspondientes a las diferentes categoriacuteas gramaticales (5 nombres 5

adjetivos 5 verbos y 5 adverbios) (ver anexo 1)

Dichas tarjetas se le suministraron al nintildeo para que las explorara luego

el evaluador con la ayuda del ejemplo (tarjeta del gordo y el flaco)

mostraba que el objetivo de la actividad era formar parejas de dibujos que

represente lo opuesto Cada vez que el nintildeo formaba una pareja se le

solicita que expresara verbalmente la pareja de contrarios que formulo

las respuestas fueron transcritas en un formato de registro (ver anexo 1)

Produccioacuten escrita espontaacutenea se le suministraron al nintildeo laacutepiz y papel

junto a la siguiente consigna ldquoescribe todos los contrarios que recuerdesrdquo

(ver anexo 1) Esta tarea permite evaluar en el nintildeo el conocimiento sobre

el concepto de contrario la capacidad de evocar contrarios ademaacutes

brinda informacioacuten sobre el estado de las habilidades escriturales

2 Dictado por parte del nintildeo con el fin de que el dominio de la escritura

no sea un limitante a la hora de evocar parejas de contrarios la tarea de

escritura de contrarios se complementa solicitando al nintildeo que le dicte al

evaluador todas las parejas de contrarios que recuerda pero que no

escribioacute (ver anexo 1)



43

Dentro del rango de escalas y subescalas estandarizadas se tomaron las

siguientes

Definiciones para valorar las habilidades de los nintildeos en la elaboracioacuten

de definiciones se aplicoacute la sub escala de Vocabulario de la prueba Wisc-r la

cual consiste en solicitarle al nintildeo la definicioacuten de un grupo de palabras

establecido

Vocabulario con el fin de evaluar el vocabulario de los nintildeos se aplicoacute el

Test de vocabulario de imagen Peabody (PPVT-III)

Estrategias de Anaacutelisis de Datos

El anaacutelisis de los datos de la presente investigacioacuten implicoacute el

establecimiento de medidas descriptivas baacutesicas entre las que encontramos

media desviacioacuten estaacutendar puntuaciones maacuteximas y miacutenimas frecuencias

entre otras Estos estadiacutesticos descriptivos permitieron el anaacutelisis del

desempentildeo de los grupos (intervencioacuten y comparacioacuten) en la evaluacioacuten

inicial y final

Tambieacuten se llevaron a cabo correlaciones entre las puntuaciones

obtenidas por los nintildeos en las pruebas y tareas aplicadas con el fin de

identificar posibles lineales entre las variables (tareas de contrarios prueba

de vocabulario y subescala para valorar definiciones)

El manejo estadiacutestico de los datos del estudio implico en uso de los

siguientes programas estadiacutesticos SPAD versioacuten 70 y SPSS



44

RESULTADOS

En primera instancia se encontrara un anaacutelisis del corpus de palabras

contrarias producidas por todos los nintildeos en la evaluacioacuten inicial y final

posteriormente apareceraacuten los resultados comparativos del grupo

intervencioacuten y el grupo comparacioacuten en todas las pruebas aplicadas en la

evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final

Con el fin de observar las posibles relaciones entre los contrarios con las

definiciones y los contrarios con el vocabulario planteadas como objetivos del

estudio apareceraacuten las correlaciones que surgieron de los resultados

arrojados en la aplicacioacuten de las pruebas y los productos de la secuencia

didaacutectica Para el anaacutelisis de los contrarios como potencializador de la

produccioacuten escrita de palabras se encontrara el anaacutelisis de los listados de

palabras elaboradas por los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica

Anaacutelisis del Corpus Linguumliacutestico de Contrarios

Luego de la codificacioacuten de todas las producciones (orales y escritas)

dadas por los nintildeos en las tareas de contrarios aplicadas en la evaluacioacuten

inicial y final se consolidaron 130 parejas diferentes de contarios que se

describen a continuacioacuten en la tabla 2 con su correspondiente porcentaje de

aparicioacuten Los contrarios maacutes recurrentes se relacionan con la tarea de

ldquoasociacioacuten de contrariosrdquo la cual contiene material visual (ver anexo 1) los

de menor frecuencia surgen de las producciones maacutes espontaacuteneas dadas en

las tareas de escritura y dictado

Tabla 2 Parejas de contrarios producidas por los dos grupos de nintildeos en las Tareas de Contrarios en la evaluacioacuten inicial y final

No Categoriacutea Contrario Porcentaje Evaluacioacuten

Inicial

Porcentaje Evaluacioacuten

Final Total

1 Adjetivo Grande - Pequentildeo (Chiquito) 605 426 503 2 Adjetivo Limpio - Sucio (Cochino) 484 490 487 3 Adverbio Adentro ndash Afuera 411 481 451 4 Adjetivo Largo - Corto (Chiquito) 472 426 446



45

5 Verbo Caminar ndash Correr 423 454 441 6 Adjetivo Gordo ndash Flaco 375 463 425 7 Nombre Toro - Vaca 326 463 404 8 Nombre Nintildeo ndash Nintildea 351 426 394 9 Adverbio Muchos ndash Pocos 266 445 368

10 Adverbio Arriba - Abajo 351 345 347 11 Adjetivo Frio ndash Caliente 351 299 321 12 Adverbio Adelante ndash Atraacutes (Delante - detraacutes) 278 345 316 13 Verbo Reiacuter - Llorar 218 345 290 14 Nombre Sol ndash Luna 218 299 264 15 Nombre Hombre ndash Mujer 254 236 244 16 Adverbio Cerca - Lejos (Al fondo) 193 281 244 17 Verbo Ordenar ndash desordenar 048 372 233 18 Nombre Diacutea - Noche 145 299 233 19 Adjetivo Ordenado ndash Desordenado 363 100 213 20 Adverbio Encima - Debajo 169 236 207 21 Adjetivo Abierto ndash Cerrado 242 136 181 22 Verbo Abrir ndash Cerrar 121 218 176 23 Adverbio Hartos ndash Pocos 230 109 161 24 Verbo Trabajar ndash Descansar 073 200 145 25 Verbo Feliz ndash Llorando 254 064 145 26 Adjetivo Alto - Bajo (Pequentildeo chiquito) 157 136 145 27 Adjetivo Despierta ndash Dormida 218 082 140 28 Nombre Helado - Teacute (Chocolate Cafeacute) 109 136 124 29 Adjetivo Feo - Bonito (Linda) 036 172 114 30 Adjetivo Feliz ndash Triste 085 136 114 31 Adjetivo Organizado ndash Desorganizado 121 100 109 32 Adjetivo Armado ndash Desarmado 060 127 098 33 Nombre Izquierda ndash Derecha 036 100 073 34 Verbo Sale - Se esconde (Sale poco - Sale todo Escondido - Salido) 109 036 067 35 Verbo Prender (Encender) - Apagar 024 091 062 36 Verbo Entrar ndash Salir 085 036 057 37 Verbo Llega - Se va (Se fue - Llego Irse - Venirse) 097 018 052 38 Nombre Sentildeor ndash Sentildeora 024 064 047 39 Nombre Negro ndash Blanco 0 082 047 40 Adjetivo Feliz - Bravo (Furioso de mal genio) 085 009 041 41 Verbo Caminar (Correr) ndash Parar 024 045 036 42 Negacioacuten Esconderse - No esconderse 060 018 036 43 Verbo Sentado ndash De pie (Parado) 048 018 031 44 Verbo Bajar - Subir (Bajando - subiendo) 0 054 031 45 Nombre Mano ndash pie 060 009 031 46 Negacioacuten Trabajando ndash No trabajando 073 0 031 47 Negacioacuten Tiene cuerpo - No tiene cuerpo 060 009 031 48 Adjetivo Inflado - Desinflado (Totiado) 0 054 031 49 Adjetivo Completo ndash Incompleto 073 0 031 50 Verbo Abrir - Golpear (Tocar) 060 0 026 51 Adjetivo Oscuro ndash Claro 012 036 026 52 Verbo Patear ndash Tirar 048 0 021 53 Verbo Comer - Tomar (Para morder - Para tomar) 036 009 021 54 Verbo Caminar- Bailar 036 009 021 55 Negacioacuten Con Nube - Sin Nube 036 009 021



46

56 Adjetivo Acomodado ndash Desacomodado 048 0 021 57 Verbo Sentado - Acostado 036 0 016 58 Verbo Se ve - No se ve 036 0 016 59 Verbo Corriendo ndash Escondido 036 0 016 60 Nombre Nintildea - Mujer (Mamaacute) 024 009 016 61 Nombre Bus - Carro (Tren) 024 009 016 62 Negacioacuten Se asoma - No se asoma 024 009 016 63 Adjetivo Pegado - Despegado (Soltado) 012 018 016 64 Adjetivo De verdad - De juguete 024 009 016 65 Adjetivo Arreglado - Dantildeado (Partido) 012 018 016 66 Verbo Molestar - Portarse juicioso 012 009 010 67 Verbo Mirando al frente - Mirar al lado 024 0 010 68 Verbo Escribir ndash Dormir 024 0 010 69 Verbo Esconder - Mostrar 000 018 010 70 Verbo Caminando - Sentado 024 0 010 71 Verbo Apretar ndash Soltar 000 018 010 72 Nombre Uniforme - Sudadera 012 009 010 73 Nombre Televisor ndash Computador 000 018 010 74 Nombre Saco ndash Pantaloacuten 012 009 010 75 Nombre Perro ndash Perrita 0 018 010 76 Nombre Esfero ndash Laacutepiz 012 009 010 77 Nombre Colegio ndash Casa 0 018 010 78 Nombre Casa - Edificio (Castillo) 024 0 010 79 Nombre Calor - Lluvia 012 009 010 80 Nombre Cabeza ndash Cuerpo 012 009 010 81 Negacioacuten Tiene tetas (vaca) - No tiene tetas (toro) 024 0 010 82 Negacioacuten Tiene Lagrimas - No tiene Lagrimas 024 0 010 83 Negacioacuten Rota - No rota 012 009 010 84 Negacioacuten Quieto - No quieto (movieacutendose) 024 0 010 85 Negacioacuten Asustado - No Asustado 012 009 010 86 Adverbio Maacutes ndash Menos 012 009 010 87 Adjetivo Viejo ndash Joven 0 018 010 88 Adjetivo Tapado ndash Destapado 012 009 010 89 Adjetivo Solo ndash Acompantildeado 012 009 010 90 Adjetivo Rico ndash Pobre 0 018 010 91 Adjetivo Cansado ndash Descansado 012 009 010 92 Adjetivo Arreglados ndash Desarreglados 024 0 010 93 Adjetivo Ancho (Grueso)- Delgado 024 0 010 94 Verbo Soleado - Se va el sol 012 0 005 95 Verbo Sacar ndash Meter 012 0 005 96 Verbo Peinar ndash Despeinar 000 009 005 97 Verbo Parado - Se mueve 012 0 005 98 Verbo Estudiar - Dormir 012 0 005 99 Verbo Escribir - Ver 012 0 005

100 Verbo Caminar - ir en carro 012 0 005 101 Nombre Uno ndash Cero 012 0 005 102 Nombre Profesor ndash Profesora 000 009 005 103 Nombre Persona ndash Animal 012 0 005 104 Nombre Pantaloacuten ndash Falda 0 009 005 105 Nombre Oso ndash Osa 0 009 005 106 Nombre Normal ndash Anormal 0 009 005



47

107 Nombre Gallo - Gallina 012 0 005 108 Nombre Futbol ndash Baloncesto 012 0 005 109 Nombre Esposo - Esposa 012 0 005 110 Nombre Entrada ndash Salida 012 0 005 111 Nombre Dictado ndash Plana 012 0 005 112 Nombre Diablo ndash Aacutengel 0 009 005 113 Nombre Cuadrado ndash Rectaacutengulo 012 0 005 114 Nombre Anillo ndash Arete 012 0 005 115 Negacioacuten Tiene estrellas - No tiene estrellas 012 0 005 116 Negacioacuten Jugar - No jugar 012 0 005 117 Adjetivo Suave ndash Duro 000 009 005 118 Adjetivo Raacutepido ndash Despacio 012 0 005 119 Adjetivo Pesado ndash Liviano 0 009 005 120 Adjetivo Peinado ndash Despeinado 0 009 005 121 Adjetivo Parados ndash Caiacutedos 0 009 005 122 Adjetivo Obediente ndash desobediente 0 009 005 123 Adjetivo Nuevo - Gastado (viejo) 012 0 005 124 Adjetivo Muerto ndash Vivo 0 009 005 125 Adjetivo Inteligente ndash Tonto 0 009 005 126 Adjetivo Enchufado ndash Desenchufado 0 009 005 127 Adjetivo Conectado ndash Desconectado 0 009 005 128 Adjetivo Completo ndash Roto 012 0 005 129 Adjetivo Amarrado - Desamarrado (suelto) 012 0 005 130 Adjetivo Adelantado ndash Atrasado 012 0 005

Partiendo del hecho de que se establecieron 130 parejas de contrarios en

las evaluaciones de los nintildeos la grafica 1 nos muestra como se distribuyen

de acuerdo a las categorias gramaticales Podemos ver que la maacutes alta taza

se da en los Adjetivos (32) seguido por los Nombres (26) y los Verbos

(26) por uacuteltimo se encuentan las Negaciones y los Adverbios con un 9 y

un 6 respectiamente

Grafiacuteca 1 Distribucioacuten de los contrarios por las categorias gramaticales



48

Teniendo en cuenta que un mismo contrario era susceptible de ser

reportado por diferentes nintildeos por ejemplo gordo ndash flaco fue producido por

31 nintildeos en la prueba inicial la tabla 3 nos ofrece los resultados totales de

contrarios por evaluacioacuten grupo y categoriacutea En esta se destaca el aumento

en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final

siendo considerablemente mayor en el grupo intervencioacuten (640 contrarios)

frente al grupo comparacioacuten (462 contrarios) Tambieacuten resalta el aumento

que tuvieron las categoriacuteas de Adverbios y Nombres entre la evaluacioacuten

inicial y la evaluacioacuten final especialmente en el grupo intervencioacuten (adjetivos

de 66 a 141 y nombres de 67 a 147) En el otro extremo encontramos las

Negaciones que se hicieron presentes como una categoriacutea emergente en la

evaluacioacuten inicial pero que redujeron su prevalencia en ambos grupos en la

evaluacioacuten final

Tabla 3 Nuacutemero de parejas de contrarios producidas por los nintildeos en la Prueba Inicial y Final de Contrarios

Categoriacuteas Evaluacioacuten Inicial Evaluacioacuten Final

Totales Grupo Intervencioacuten

Grupo Comparacioacuten

Grupo Intervencioacuten


Adjetivos 155 174 217 156 702 Adverbios 66 92 141 107 406 Nombres 67 79 147 104 397 Verbos 112 51 133 90 386 Negaciones 24 7 2 5 38

Totales 424 403 640 462 1929

En la graacutefica 2 podemos observar la prevalencia de contrarios de acuerdo

a las categoriacuteas gramaticales El diagrama de barras nos muestra un

aumento en la produccioacuten de contrarios entre la evaluacioacuten inicial y la

evaluacioacuten final maacutes evidente en el grupo intervencioacuten Ademaacutes se puede

ver que de acuerdo a las categoriacuteas gramaticales en orden de frecuencia

estaacuten primero los adjetivos (702 parejas) en un segundo grupo con

resultados muy cercanos se encuentran los adverbios (406 parejas) los



49

nombres (397 parejas) y los verbos (386 parejas) Por uacuteltimo encontramos

las Negaciones con 38 parejas

Graacutefica 2 Prevalencia de Adjetivos Adverbios Nombres Verbos y Negaciones en la Evaluacioacuten Inicial y Final de Contrarios

Desempentildeo y Comparacioacuten por Grupos

La tabla 4 nos muestra que en el momento de la evaluacioacuten inicial el

promedio de edades de los 31 nintildeos del grupo comparacioacuten corresponde

aproximadamente a 7 antildeos (8358 meses) Las variaciones entre edades no

superan los 5 meses lo que indica homogeneidad en las edades de los

nintildeos Este grupo obtiene un promedio de 1661 en la prueba de definiciones

con puntuaciones diversas que oscilan entre 5 el que menos definiciones

logroacute y 30 el que maacutes definiciones alcanzoacute

Los resultados en la prueba de vocabulario Peabody III que suministra un

Coeficiente Intelectual (CI) tomado para el presente trabajo corresponde a

un promedio de 8935 para el grupo siendo el valor maacuteximo un CI de 108 y

el miacutenimo un CI de 68 Finalmente en la tarea de contrarios los nintildeos

produjeron en promedio 13 parejas de contrarios



50

Tabla 4 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1661 728 | 500 3000 | | 2 C3 - C I (PPVT III) 31 3100 | 8935 959 | 6800 10800 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1300 323 | 400 2000 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8358 534 | 7600 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+

La tabla 5 nos ofrece un mapeo del desempentildeo del grupo intervencioacuten en

la evaluacioacuten inicial El grupo estaba conformado por 32 nintildeos cuyas edades

promedio fueron de 6 antildeos y seis meses (79 meses) con una desviacioacuten

estaacutendar de 3 meses lo que da indicios de homogeneidad en cuanto a la

edad de los nintildeos de la muestra

Con respecto al grupo de comparacioacuten en la prueba inicial no hay

cambios significativos en la produccioacuten de contrarios (promedio 13) Por otro

lado aunque los promedios del CI en la prueba de vocabulario son

similares la desviacioacuten estaacutendar aumenta representativamente es decir los

nintildeos son menos homogeacuteneos en esta prueba Se presentan menores

valores en definiciones (1138) pero la desviacioacuten estaacutendar disminuye es

decir en este grupo los nintildeos son menos dispersos en la cantidad de

definiciones En las tareas de contrario este grupo tambieacuten produce en

promedio 13 parejas de antoacutenimos

Tabla 5 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1138 317 | 100 1700 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8425 1578 | 5500 11500 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 1325 345 | 500 2100 | | 4 C5 - Edad 32 3200 | 7950 313 | 7300 8400 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+

Los resultados del grupo comparacioacuten en la evaluacioacuten final (tabla 6)

muestran que no se presentaron cambios significativos entre evaluaciones

El promedio del total de definiciones no cambia el CI de la prueba de

vocabulario baja pero no de una manera representativa y la cantidad de

contrarios aumentoacute de 13 a 1909



51

Tabla 6 Descripcioacuten del Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 31 3100 | 1658 468 | 600 3000 | | 2 C3 - CI (PPVT III) 31 3100 | 8781 999 | 6300 10600 | | 3 C4 - Tareas de Contrarios 31 3100 | 1490 354 | 800 2100 | | 4 C5 - Edad 31 3100 | 8684 386 | 7800 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+

La tabla 7 presenta los resultados del grupo intervencioacuten en la evaluacioacuten

final Los datos evidencian mejoriacuteas en el desempentildeo de la sub escala del

Wisc-r (definiciones) de casi 2 puntos en la puntuacioacuten promedio (13) el CI

de la prueba de vocabulario aumento 3 unidades (8741) El desempentildeo que

maacutes se destaca estaacute en las tareas de contrarios que pasoacute de un promedio de

1325 en la evaluacioacuten inicial a 20 en la evaluacioacuten final

Tabla 7 Descripcioacuten del Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | NUM IDEN - LABEL COUNT WEIGHT | MEAN STDDEV | MINIMUM MAXIMUM | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+ | 1 C2 - Definiciones 32 3200 | 1300 354 | 500 1900 | | 3 C4 - CI (PPVT III) 32 3200 | 8741 1419 | 5500 11700 | | 4 C5 - Tareas de Contrarios 32 3200 | 2000 410 | 1200 2900 | | 2 C3 - Edad 32 3200 | 8872 318 | 8400 9500 | +-------------------------------------------------------+----------------------+----------------------+

En la graacutefica tres podemos observar el desempentildeo de los nintildeos

pertenenciantes al grupo intervencioacuten en la prueba de contrarios Los datos

muestran una diferencia entre la evaluacioacuten inicial (liacutenea azul) y la final (liacutenea

roja) luego del desarrollo de todas las sesiones de intervencioacuten se evidencioacute

un aumento en la produccioacuten de parejas de contrarios

Graacutefica 3 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios



52

El desempentildeo del grupo comparacioacuten en la prueba de contrarios se puede

observar en la graacutefica 4 en esta podemos evidenciar que aunque se

presenta un aumento en la produccioacuten de palabras entre la evaluacioacuten inicial

y la evaluacioacuten final esta es menor que en el caso del grupo intervencioacuten

Graacutefica 4 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Contrarios

La graacutefica 5 nos presenta el desempentildeo del grupo intervencioacuten en la

prueba de vocabulario (PPTV III) los datos muestran una leve mejoriacutea en el

desempentildeo de dicha prueba entre la evaluacioacuten inicial y la evaluacioacuten final

de la misma

Graacutefica 5 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)



53

La representacioacuten de los datos presentes en la graacutefica 6 nos deja claro

que no se evidencia ninguna mejora significativa en el desempentildeo del grupo

comparacioacuten entre la aplicacioacuten inicial y final de la prueba de vocabulario

(PPTV III)

Graacutefica 6 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Vocabulario Peabody (PPVT III)

Para la valoracioacuten de la habilidad de los nintildeos al formular definiciones se

decidioacute aplicar la subescala de vocabulario del Wisc-r que consiste en la

presentacioacuten de una serie de palabras utilizando la consigna de ldquoiquestqueacute es

unhellip o iquestqueacute significa unhelliprdquo La mayoriacutea de los nintildeos reportaron

definiciones cortas que apelaban al uso o funcioacuten de la palabra por ejemplo

bicicleta ldquopara montarserdquo Bajo esta mirada funcional las palabras abstractas

(pena) y los verbos (saber) produjeron definiciones maacutes simples en los nintildeos

En la graacutefica 7 se encuentra reflejado el desempentildeo del grupo intervencioacuten

en la prueba inicial y final de la sub ecala del Wisc-R Los resultados

muestran una leve mejoriacutea en la mayoriacutea de los casos entre la evaluacioacuten

inicial y final



54

Graacutefica 7 Desempentildeo del Grupo Intervencioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones

La graacutefica 8 nos muestra que no se evidencian diferencias significativas en

el desempentildeo de la subescala del Wisc-R entre la evaluacioacuten inicial y la

evaluacioacuten final en los nintildeos pertenecientes al grupo comparacioacuten

Graacutefica 8 Desempentildeo del Grupo Comparacioacuten en la Prueba Inicial y Final de Definiciones

Con el fin de realizar un seguimiento al desempentildeo del grupo de nintildeos a

quienes se aplicoacute la secuencia didaacutectica se optoacute por el registro de

produccioacuten de parejas de palabras contrarias durante el desarrollo de la

misma mediante la elaboracioacuten de listas de palabras ya que se reconoce

que ayudan en los procesos de memorizacioacuten permiten organizar el



55

conocimiento categorizar el mundo mediante la representacioacuten escrita de los

elementos (Sepuacutelveda y Teberosky 2009)

La graacutefica 9 refleja la produccioacuten de contrarios en la listas de palabras

solicitadas a los nintildeos a lo largo de la secuencia didaacutectica El diagrama de

barras muestra un aumento progresivo en la produccioacuten de contrarios

(parejas de palabras) a lo largo de la secuencia didaacutectica

Graacutefica 9 Fecuencia de Contrarios producidos a lo largo de la Secuencia Didactica en los Listados de Palabras

La tabla 8 contiene los porcentajes obtenidos por cada pareja de nintildeos

(equipo) en las listas de palabras elaboradas a lo largo de la secuencia

didaacutectica Esta estrategia se aplicoacute como una medida de seguimiento a la

capacidad de los nintildeos de retomar nuevas palabras en su vocabulario y a

evidenciar la habilidad de representarla en lenguaje escrito

Tabla 8 Las listas de palabras elaboradas en la secuencia didaacutectica Listados E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 12 E 13 E 14 E 15 E16 Total Listado 1 06 02 10 0 0 05 0 0 01 06 11 08 04 0 0 0 53

Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132

Listado 3 (Adjetivos) 17 12 12 12 14 14 10 11 07 15 16 17 12 12 11 12 93

Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24

Listado 5 (Adverbios) 27 10 33 07 31 29 32 20 06 28 32 32 29 08 24 22 37

Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52

Nota Desempentildeo de los equipos (grupos de dos nintildeos) en la elaboracioacuten de las listas de palabras representado en el porcentaje con respecto al total de las palabras producidas durante toda la secuencia didaacutectica



56

Correlaciones Las correlaciones en la Prueba Inicial del Grupo Comparacioacuten (Tabla 9)

son muy deacutebiles para todas las pruebas la mayor correlacioacuten es la que

relaciona el CI de la prueba de Vocabulario (C3) y la prueba utilizada para

evaluar definiciones (C4)

Tabla 9 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo comparacioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5 -----+---------------------------- C2 | 100 C3 | 035 100 C4 | 010 042 100 C5 | 021 001 030 100 -----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos

La tabla 10 nos presenta las correlaciones de las pruebas aplicadas al

Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial los datos estadiacutesticos muestran

que las correlaciones son muy deacutebiles tanto entre pruebas como con

respecto a la edad de los nintildeos

Tabla 10 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Inicial | C2 C3 C4 C5

-----+----------------------------

C2 | 100

C3 | 006 100

C4 | 000 -001 100

C5 | 020 -009 028 100

-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisk-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios

A continuacioacuten en la tabla 11 se presenta la correlacioacuten de las pruebas

aplicadas en la Evaluacioacuten Final al Grupo Comparacioacuten Igual a lo

encontrado en la evaluacioacuten inicial (ver tablas 8 y 9) los datos muestran que

la correlaciones no son significativas ninguna es mayor a 038 lo que

demuestra que no hay relacioacuten entre los resultados obtenidos entre pruebas



57

Tabla 11 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Comparacioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5

-----+----------------------------

C2 | 100

C3 | 000 100

C4 | 028 -028 100

C5 | 030 009 038 100

-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 el CI arrojado por la prueba de vocabulario (PPTV III) C4 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios y C5 la edad de los nintildeos

Para el caso de la correlacioacuten entre pruebas del Grupo Intervencioacuten en la

Evaluacioacuten Final (ver tabla 12) se observa un pequentildeo aumento respecto a

la valoracioacuten inicial sin embargo es demasiado bajo para considerar que

alguna de las correlaciones sea significativa

Tabla 12 Correlacioacuten entre pruebas aplicadas al Grupo Intervencioacuten en la Evaluacioacuten Final | C2 C3 C4 C5

-----+----------------------------

C2 | 100

C3 | -004 100

C4 | 017 -009 100

C5 | 008 -024 028 100

-----+---------------------------- Nota C2 representa la Subescala del Wisc-R utilizada para las Definiciones C3 la edad de los nintildeos C4 el CI de la prueba de vocabulario (PPTV III) y C5 el desempentildeo en las Tareas de Contrarios



58

DISCUSIOacuteN

Este trabajo se fundamentoacute en la propuesta de los contrarios como unidad

generadora de palabras en los nintildeos de primer grado tambieacuten se planteoacute la

posible relacioacuten entre los contrarios y el vocabulario y entre los contrarios y la

elaboracioacuten de definiciones en los nintildeos A continuacioacuten se presentan los

elementos que entran en discusioacuten luego del anaacutelisis de los datos

recolectados en el desarrollo de la investigacioacuten

El anaacutelisis del corpus linguumliacutestico de las palabras contrarias producidas en

la evaluacioacuten inicial y final (ver tabla 2) y el porcentaje de 32 respecto de

las 130 parejas de contrarios reportadas en la evaluacioacuten inicial y final

(graacutefica 1) confirman que la categoriacutea gramatical de maacutes alta prevalencia en

la formulacioacuten de contrarios es la de los adjetivos estos resultados

concuerdan con lo encontrado por Murphy y Andrew (1993)Kearns (2006)

Muehleisen (2007) entre otros

El estudio del desarrollo del lenguaje demuestra que no resulta gratuito

que los nintildeos inicialmente manejen los sustantivos ya que una de las

primeras demandas es la identificacioacuten consigo mismo y con el mundo

exterior El nintildeo se enfrenta a la necesidad de ldquonombrarrdquo para denominar

conocer identificar categorizar todo lo que estaacute a su alrededor (Karmiloff

1994)

Sin desconocer lo anterior la alta aparicioacuten de adjetivos en la palabras

producidas por los nintildeos del estudio (ver grafica 1 y tabla 3) se relaciona con

la afirmacioacuten que hacen Alva E Peacuterez B Mazoacuten N et al (2001) estos

autores luego de realizar un anaacutelisis del uso de palabras en el lenguaje

espontaacuteneo de nintildeos mexicanos expresan que en un punto del continuo

evolutivo la denominacioacuten deja de ser suficiente dando paso a un proceso

maacutes especiacutefico la categorizacioacuten o calificacioacuten de objetos



59

El nintildeo identifica la posibilidad de diferenciar apelando al uso de

cualidades caracteriacutesticas elementos que diferencian un objeto de otro a

pesar de que por denominacioacuten esteacute dentro de una misma categoriacutea Por

ejemplo puede establecer diferencias entre juguetes de la misma clase

recurriendo al uso de adjetivos asiacute ldquoeste baloacuten es rojo este baloacuten es azulrdquo

(Alva et al 2001) Esta nueva herramienta para categorizar explicariacutea el

aumento de los adjetivos en el acervo verbal de los nintildeos

Enfatizando en la relacioacuten entre adjetivos y contrarios Murphy y Andrew

(1993) demostraron que los nintildeos comprenden faacutecilmente la polaridad de los

adjetivos y su uso para establecer parejas de contrarios ademaacutes

Muehleisen (2007) expone que los contrarios que se formulan e identifican

con mayor rapidez son los que resultan del uso de adjetivos graduables ya

que como lo expresan Portilla y Teberosky (2009) los contrarios se pueden

formar recurriendo a pares lexicales que den cuenta de dimensiones

variables como espacio tiempo movimiento juicios de valor entre otros y la

categoriacutea gramatical que mejor expresa los atributos graduables de contraste

es el adjetivo

En lo que respecta a la categoriacutea de adverbios durante la evaluacioacuten

inicial (ver tabla 3) fue poco reportado por los nintildeos de los dos grupos Esa

baja aparicioacuten fue general en las tareas de produccioacuten escrita y oral (dictados

al evaluador) ademaacutes en la tarea de Asociacioacuten de Contrarios donde podiacutean

encontrar 5 potenciales parejas de adjetivos contrarios en las fichas (ver

anexo 1) los nintildeos estableciacutean contrarios en otras categoriacuteas gramaticales

por ejemplo las imaacutegenes asociadas con ldquoadelante-atraacutesrdquo que presentaban

un perro adelante y atraacutes de un objeto (ver anexo 1) produjo respuestas

como sale - se esconde (verbo) escondido - no escondido (negacioacuten) triste

- contento (adjetivo) igual situacioacuten se presentoacute con las demaacutes parejas en

las que se esperaba un adverbio



60

De acuerdo a lo observado se refuerza la idea de que se prefieren otras

categoriacuteas como adjetivos o nombre para formar las parejas de contrarios A

este respecto los datos tambieacuten muestran que tras el desarrollo de la

secuencia didaacutectica los nintildeos del grupo intervencioacuten mejoraron

considerablemente el reporte de adverbios en la formacioacuten de contrarios (ver

tabla 3) lo que sugiere el impacto positivo que tuvo el trabajo en el aumento

del nuacutemero de adverbios que los nintildeos conocen y pueden utilizar para el

caso en la formacioacuten de parejas contrarias

Otro de los elementos a analizar en el corpus linguumliacutestico es el uso de la

negacioacuten como herramienta a la que apelan los nintildeos para formar contrarios

por ejemplo ldquose asoma - no se asomardquo ldquotiene estrellas ndash no tiene estrellasrdquo

esta tendencia ya habiacutea sido identificada por Jones (2002) quien muestra

que la negacioacuten esta dentro de las funciones discursivas de la antonimia y se

recurre a ella para reforzar el contraste

Para el caso de esta investigacioacuten las negaciones aparecen en la

evaluacioacuten inicial (ver tabla 3) pero presenta un descenso en la evaluacioacuten

final especialmente en el caso del grupo intervencioacuten Al ver en detalle los

resultados se observa que esos contrarios en negaciones se recategorizan

en otras categoriacuteas gramaticales por ejemplo ldquotrabajando ndash no trabajandordquo

que se reportoacute seis veces en la evaluacioacuten inicial desaparece y es

recategorizada en la segunda evaluacioacuten como ldquotrabajar- descansarrdquo (verbo)

Se podriacutea inferir que el eacutenfasis dado en la secuencia didaacutectica a las

categoriacuteas gramaticales (nombres adjetivos verbos y adverbios) influyoacute para

que las negaciones disminuyeran en la evaluacioacuten final

Respecto al planteamiento que dio base a este estudio al considerar que

los contrarios constituyen un elemento potencializador de la produccioacuten

escrita de palabras encontramos que los productos elaborados por los nintildeos

en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento progresivo en el nuacutemero

de contrarios producidas en las listadas de palabras (ver tabla 8 y grafica 9)



61

y la diferencia en el desempentildeo de las tareas de contrarios del grupo

intervencioacuten frente al grupo comparacioacuten (ver tabla 3) muestran la potencia y

ventajas que este contenido tiene en el plano pedagoacutegico y para el caso

como se convierte en una herramienta para promover produccioacuten escrita en

los nintildeos independiente del momento evolutivo de la escritura en el que se

encuentren

Sumado a lo anterior la novedad del planteamiento de los contrarios como

un ldquocontenido linguumliacutestico de escriturardquo (Portilla y Teberosky 2011) y la poca

investigacioacuten aplicada en torno a ellos hacen que se convierta en un terreno

feacutertil para la investigacioacuten y consolidacioacuten de conocimiento en el plano

cognitivo linguumliacutestico psicolinguumliacutestico y pedagoacutegico

De otro lado la posible relacioacuten entre los contrarios y la elaboracioacuten de

definiciones se formuloacute atendiendo a varios aportes teoacutericos e investigativos

entre los que resaltan la prevalencia que tienen los contrarios en el lenguaje

cotidiano (Jones 2002 Varo 2003) su presencia en los juegos canciones

retahiacutelas utilizadas con los nintildeos (Murphy y Jones 2008) la consideracioacuten de

su uso en las definiciones populares ya que se puede definir un teacutermino en

relacioacuten a lo que no es (Casagrande y Hale 1967 citado por Muehleisen

1997) por ejemplo ldquogordordquo se puede expresar como ldquono es flacordquo

Ademaacutes el reconocer los componentes pragmaacuteticos y cognitivos llevan a

considerar que el antoacutenimo brinda una comprensioacuten maacutes profunda del

significado de la palabra a la que se opone (Egan 1968 citado por

Muehleisen 1997) ya que le permite al nintildeo comprender el uso de la palabra

por el contraste en la extensioacuten de dos teacuterminos y por la comprensioacuten de su

uso que emerge en medio de la interaccioacuten comunicativa en que el adulto la

utiliza

La idea de establecer el papel de los contrarios en la construccioacuten de

definiciones llevoacute a plantear una prueba que permitiera valorar las destrezas

de los nintildeos en la elaboracioacuten de definiciones de palabras dadas con la



62

presuncioacuten de la posible aparicioacuten del uso de contrarios como herramienta

para definir la palabra Se decidioacute optar por la subescala de vocabulario del

Wisc-r que conlleva la solicitud de una respuesta verbal frente a unas

palabras establecidas con la consigna de iquestqueacute es unhellip Los resultados de

los nintildeos evidenciaron definiciones elementales y cortas que en su mayoriacutea

recurriacutean a usos y funciones de los teacuterminos a definir por ejemplo al definir

cuchillo los nintildeos respondiacutean ldquopara contarrdquo (ver tablas 456 7 y grafica 7 y

8) Esto resultados concuerdan con lo encontrado por Al-Issa (1969) quien al

analizar las definiciones de nintildeos establecioacute que a los 5 antildeos el 72 de las

definiciones se relacionan con funciones el 21 describen cualidades y solo

el 7 categoriza posteriormente Nippol (1998) reafirma que los nintildeos hacen

definiciones indicando la funcioacuten del objeto definido

A pesar de que en la aplicacioacuten inicial y final de la prueba utilizada para

valorar las definiciones de los nintildeos participantes del estudio no reportoacute en

ninguacuten caso el uso de un opuesto esto no resulta concluyente dado que los

iacutetems (palabras) que componen la prueba (ver anexo 2) al corresponder a

objetos especiacuteficos (zapato destornillador) hacen poco probable el reporte

de contrarios Otro elemento a tener en cuenta lo constituyen las demandas

cognitivas y linguumliacutesticas que involucra la elaboracioacuten de una definicioacuten para

lo cual Nippol (1998) considera que la habilidad para definir implica un

conocimiento semaacutentico (conocimiento de los teacuterminos) y un conocimiento

metalinguumliacutestico (conocimiento de coacutemo elaborar la definicioacuten) En relacioacuten

con esto es necesario mencionar el desempentildeo por debajo de lo esperado

en las pruebas de vocabulario de muchos de los nintildeos participantes en el

estudio Por todas estas razones y en especial por la naturaleza misma de la

prueba aplicada no se hacen evidentes correlaciones significativas entre

definiciones y contrarios (ver tabla 9 10 11 y 12)

Las pocas diferencias reflejadas en el desempentildeo de la subescala del

Wisc-r y el PPTV III (ver graficas 5 y 6 7 y 8) estaacuten relacionadas con que



63

estas dos escalas no son sensibles a la identificacioacuten de cambios

microgeneacuteticos que se pueden dar entre cortos periodos de tiempo en este

caso el transcurrido entre la evaluacioacuten inicial antes de aplicar la secuencia

didaacutectica y la evaluacioacuten final realizada luego del desarrollo de la secuencia

didaacutectica que fue de aproximadamente tres meses

Sin desconocer las mejoriacuteas en el desempentildeo de la subescala del Wisc-r y

el PPTV III que mostraron los nintildeos pertenecientes al grupo de intervencioacuten

(ver graficas 5 y 7) respecto al grupo comparacioacuten (ver graficas 6 y 8) y que

pudieron estar influenciadas por la exposicioacuten directa a la secuencia

didaacutectica enfatizaremos el efecto positivo que tiene el uso de contrarios en el

aumento del vocabulario apelando al aumento progresivo que se presentoacute

en las listas de palabras desarrolladas a lo largo de la secuencia didaacutectica

(ver grafica 9 y tabla 8) y a los resultados obtenidos en las tareas de

contrarios en la prueba final donde mientras el grupo intervencioacuten produjo

640 parejas de palabras el grupo comparacioacuten elaboroacute 462 (ver tabla 3) a

pesar de que inicialmente el desempentildeo de los dos grupos fue equiparable

Retomando lo expuesto por Portilla y Teberosky (2010) la ensentildeanza se

interpreta en dos momentos primero ldquoaprender a leerrdquo para luego ldquoleer para

aprenderrdquo en el momento inicial todo el esfuerzo se lleva a aspectos

fonograacuteficos de la escritura y la lectura los contenidos temaacuteticos o

actividades complejas se deja para el segundo momento cuando ya se sabe

leer Por esta perspectiva el aprendizaje instruccional de vocabulario

aparece en los grados intermedios

Experiencias como esta y muchas otras desarrolladas en primer ciclo

demuestran que la planeacioacuten sistemaacutetica de acciones de aula permiten que

los nintildeos aumenten considerablemente su vocabulario independientemente

de que puedan o no escribir de manera alfabeacutetica y ortograacuteficamente

convencional ya que ldquoel conocimiento del vocabulario es transversal y afecta



64

aspectos gramaticales foneacuteticos semaacutenticos ortograacuteficos y metalinguumliacutesticosrdquo

(Sepuacutelveda y Teberosky 2011)

Las observaciones de la docente en el desarrollo de la secuencia

didaacutectica los productos desarrollados por los nintildeos (ver anexo 8) las listas

de palabras elaborados a lo largo de dicha secuencia (ver grafica 9 y tabla 8)

y las comparaciones realizadas entre el grupo interencioacuten y el grupo

comparacioacuten (ver tablas 4 5 6 y 7) sirven de base para reafirmar la facilidad

que tienen los nintildeos para identificar los contrarios consolida el planteamiento

de Jones y Murphy (2005 2008) respecto al uso y funciones que los

menores le pueden dar a esta relacioacuten semaacutentica y muestra que estos

constituyen un contenido linguumliacutestico potente para promover la produccioacuten

escrita en primer ciclo



65

CONCLUSIONES

En este apartado se sentildealan las conclusiones maacutes importantes del estudio

mediante las cuales se daraacute respuesta a las preguntas planteadas

inicialmente en el estudio y a los demaacutes datos relevantes que surgieron en el

desarrollo del mismo

bull Con respecto al primer interrogante planteado en la investigacioacuten iquestcuaacutel

es el efecto del uso de los contrarios como unidad generadora de la

produccioacuten de palabras en los nintildeos podemos observar que los

productos elaborados en la secuencia didaacutectica (ver anexo 8) el aumento

progresivo que mostraron los nintildeos en los listados de palabras contrarias

(ver grafica 9) y las diferencias entre el desempentildeo del grupo intervencioacuten

y el grupo comparacioacuten entre la evaluacioacuten inicial y final aportan

informacioacuten a favor del planteamiento de que los contrarios constituyen

un contenido linguumliacutestico que potencializa la produccioacuten escrita de

palabras Es pertinente la formulacioacuten de nuevas investigaciones con

poblaciones maacutes representativas que permitan generalizar y consolidar

este planteamiento

bull En cuanto al segundo interrogante planteado iquestqueacute impacto tiene el uso

de contrarios en la elaboracioacuten y consolidacioacuten de definiciones en los

nintildeos los datos obtenidos en esta investigacioacuten no son concluyentes

dado que los iacutetems que componen la prueba utilizada hacen poco

probable la aparicioacuten de un contrario ademaacutes el aceptar que la

elaboracioacuten de definiciones es un proceso complejo que implica un

conocimiento semaacutentico y metalinguumliacutestico (Nippol 1998) el cual no

estamos seguros que los nintildeos del estudio posean

bull La tercera pregunta que indaga sobre iquestCuaacutel es la incidencia del uso de

contrarios en el aumento de vocabulario de los nintildeos podemos decir

que a pesar de que el PTV III no presenta cambios significativos ya que



66

dicha prueba no es susceptible a identificar cambios microgeneacuteticos el

aumento progresivo en los listados de palabras elaborados por los nintildeos

del grupo intervencioacuten (ver grafica 9) y el desempentildeo en las pruebas de

contrarios en la prueba final (ver tabla 3) confirman que acciones

sistemaacuteticas en el aula redundan en el aumento de vocabulario en este

caso en el primer ciclo

bull El anaacutelisis del corpus de palabras reafirma que la categoriacutea gramatical

maacutes usual en la formacioacuten de parejas de contrarios son los adjetivos Los

nintildeos traspasan la denominacioacuten y encuentran en los adjetivos un nuevo

elemento para categorizar incluso elementos que pertenecen a la misma

categoriacutea

bull En cuanto a los adverbios el anaacutelisis de los contrarios reportados en la

fase inicial especialmente en la terea de ldquoasociacioacutenrdquo mostro que esta

categoriacutea gramatical es poco utilizada por los nintildeos Esto se evidencio

cuando asociaban las fichas de adverbios como cerca ndash lejos pero al dar

la respuesta verbal la ubicaban en otra categoriacutea gramatical (carro - tren)

bull En relacioacuten con lo anterior los resultados comparativos entre grupos

respecto a la produccioacuten de parejas contrarias producidas EN LA

categoriacutea de adverbios muestra los efectos positivos que tuvo la

secuencia didaacutectica al estimular el reconocimiento y uso de estoacutes por

parte de los nintildeos pertenecientes al grupo intervencioacuten

bull Jones (2002) en sus investigaciones identificoacute el uso de la negacioacuten

como una herramienta para establecer contrario La observacioacuten del

desempentildeo de los nintildeos y la alta aparicioacuten de estaacute en la evaluacioacuten

inicial permite inferir que la negacioacuten es una herramienta inicial e

intuitivita a la que acuden los nintildeos para formular los contrarios

(linguumliacutestica del habla) pero tras la instruccioacuten directa y el aumento en el

conocimiento de parejas contrarias maacutes cercanas a la regularizacioacuten de

nuestra lengua (linguumliacutestica de la lengua) sufren un descenso en su uso



67

bull La experiencia permite mostrar que los contrarios constituyen una muy

buena herramienta pedagoacutegica dada la naturalidad con que los nintildeos

logran identificarlos y usarlos ademaacutes de las facilidades que ofrece para

el planteamiento de actividades juegos acciones en el aula con una alta

participacioacuten de los estudiantes



68

RECOMENDACIONES

Todo proyecto de investigacioacuten tiene la responsabilidad de dar respuesta a

los objetivos que se plantean pero como aporte a proacuteximas investigaciones

tambieacuten debe abrir nuevos interrogantes y la posibilidad de que otros

estudios consoliden o debatan sus hallazgos Producto de este proceso de

investigacioacuten se proponen las siguientes sugerencias

bull Dada la novedad en el planteamiento de los contrarios como elemento

potencializador de la produccioacuten escrita de los nintildeos las escasas

investigaciones que lo plantean y el reconocimiento de la limitacioacuten que

este estudio tiene para generalizar los resultados por las caracteriacutesticas

de la muestra se sugiere formular nuevas investigaciones con muestras

maacutes representativas que abarquen maacutes niveles (kiacutender preescolar

primero) y un rango de edad maacutes amplio

bull Teniendo en cuenta que los estudios de alto impacto en cuanto al uso de

contrarios en nintildeos menores de seis antildeos se han realizado a partir del

anaacutelisis de producciones espontaneas (habla cotidiano) los anaacutelisis que

este estudio ofrece a partir de tareas disentildeadas para valorar la

produccioacuten de contrarios abren la posibilidad de plantear un estudio

dirigido a analizar la efectividad de estas y otras tareas y pruebas

dirigidas a evaluar la habilidad de reconocer y producir contrarios en los

nintildeos

bull Respecto a las perspectivas frente a los insumos recolectados a lo largo

de este estudio y que no se tomaron para este reporte de investigacioacuten

porque excediacutean los objetivos inicialmente planteados pueden retomarse

para la profundizacioacuten del estudio y para la produccioacuten de nuevos

insumos Dentro de futuras etapas del estudio se postula el anaacutelisis

estadiacutestico del desempentildeo nintildeo a nintildeo de los miembros del grupo

intervencioacuten anaacutelisis de los productos y las interacciones que se



69

produjeron a lo largo de la secuencia didaacutectica comparacioacuten de los

hallazgos de esta investigacioacuten frente a la que se viene desarrollando en

el grupo de investigacioacuten de la Doctora Ana Teberosky de quien surge el

planteamiento principal de esta investigacioacuten

bull Dada el sustento teoacuterico encontrado para plantear la posible relacioacuten

entre contrarios y la elaboracioacuten de definiciones y teniendo en cuenta que

la presente investigacioacuten no arrojo datos concluyentes al respecto se

sugiere una investigacioacuten cuyo objetivo principal sea indagar esta posible

relacioacuten

bull Se postula la formulacioacuten de nuevas investigaciones que analicen la

formulacioacuten de nuevas secuencias didaacutecticas basadas en el uso de

contrarios y su influencia en la produccioacuten escrita de diferentes tipos de

textos

bull Dada la informacioacuten encontrada en este estudio se sugiere que en el

plano curricular los contrarios se establezcan como un ldquocontenido

linguumliacutesticordquo institucionalizado para primer ciclo



70

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75

ANEXOS

Anexo 1

Tareas de Evaluacioacuten de Contrarios Nombre ____________________________________ Edad _____________ Colegio ____________________________________ Grado ____________ Evaluador __________________________________ Fecha ____________ 1 Coloca las respuestas de nintildeo al formar las parejas de contrarios con las fichas

(las esperadas y nuevas relaciones que pueda plantear)

Parejas de Contrarios Respuesta verbal del nintildeo

1 Nombre Vaca Toro 2 Nombre Hombre Mujer 3 Nombre Luna Sol 4 Nombre Diacutea Noche 5 Nombre Nintildea Nintildeo 6 Adjetivo Frio Caliente 7 Adjetivo Limpio Sucio

8 Adjetivo Grande Pequentildeo

9 Adjetivo Largo Corto

10 Adjetivo Alto Bajo

11 Verbo Abrir Cerrar

12 Verbo Ordenar Desordenar

13 Verbo Correr Caminar

14 Verbo Trabajar Descansar

15 Verbo Reiacuter Llorar

16 Adverbio Adentro Afuera

17 Adverbio Muchos Pocos

18 Adverbio Delante Detraacutes

19 Adverbio Cerca Lejos

20 Adverbio Encima Debajo



76

2 ldquoEscribe en esta hoja todos los contrarios que recuerdesrdquo

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

3 ldquoAhora diacutectame todos contrarios que recuerdas pero que No escribiste en la hojardquo

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________



77

Toma las fichas y forma parejas de cosas que signifique lo contrario


Medina M amp Floacuteres R (2011)

78



79

Anexo 2 Subescala Wisc-R

INSTITUCION EDUCATIVA_________________________________________________ FECHA ______________ CURSO ______________

Nombre del nintildeo Ed Cu

chill

o

Gas

olin

a

Zapa

to

Laacutem

para

Som

brill

a

Som

brer

o

Bici

clet

a

Cart

a

Burr

o

o Pena

Cast

illo

Des

torn

illad

or

True

no

Mos

ca

Lote

riacutea

Mic

rosc

opio

Uni

r

Dia

man

te

Oro

Enciacute

as

Heacuter

oe

Com

er

Sabe

r

Pele

arse

Leer

TOTA

L



80

Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica ndashSesiones ldquoConcepto de Contrariordquo

IED BERNARDO JARAMILLO Sede ldquoBrdquo Proyecto ldquoUso de contrarios en la emergencia del lenguajerdquo

Nombre ___________________________________________ Grado _____________ Fecha ________________

En el siguiente recuadro dibuja y escribe el nombre de una pareja de contrarios como las que viste en los ejemplos



81

Anexo 4 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoNombresrdquo


Nombres ______________________________________ Fecha ___________ Lee el cuento con las imaacutegenes y luego caacutembialas por el dibujo que representa lo contrario

Caperucita Roja

Habiacutea una vez una muy bonita Su le habiacutea hecho una capa roja y como a la

muchachita le gustaba tanto y la llevaba siempre puesta todo el mundo la llamaba

Un diacutea su le pidioacute que llevaraacute un a su que viviacutea al otro lado del

recomendaacutendole que no se entretuviera por eacutel Cruzar el era muy

peligroso ya que el siempre andaba acechando por alliacute

metioacute el dentro de su canasta y se puso en La teniacutea que

atravesar el para llegar a la de la pero no le daba miedo porque alliacute siempre

se encontraba con muchos amigos los paacutejaros las ardillas las mariposas y los conejoshelliphellip

De repente vio al delante de ella iexclera enorme

- iquestA doacutende vas - le preguntoacute el con su voz ronca

- A casa de mi - le dijo la

- No estaacute lejos - pensoacute el se dio media vuelta y se fue

se entretuvo cogiendo flores La se pondraacute muy cuando le lleve las



82

flores y el

Mientras tanto el se fue a la de la y llamoacute suavemente a la puerta

La le abrioacute pensando que era y entonces el devoroacute a la se puso su

gorro y su ropa y se metioacute en la

Despueacutes de un rato llegoacute a la y se acercoacute a la vio que la

estaba muy cambiada y le preguntoacute

- iexclqueacute ojos maacutes grandes tienes

- Son para verte mejor- dijo el tratando de imitar la voz de la

- iexclqueacute orejas maacutes grandes tienes

- Son para oiacuterte mejor- siguioacute diciendo el

- iexclqueacute dientes maacutes grandes tienes

- Son paraiexclcomerte mejoooor- y diciendo esto el malvado se abalanzoacute sobre la

y la devoroacute

Unos que pasaban por ahiacute escucharon gritos y decidieron entrar en la

encontraron al dormido Daacutendose cuenta de lo que habiacutea pasado los

le abrieron el estomago al para sacar a la y a la y para castigarlo lo

llenaron de Todos se escondieron cuando el despertoacute se sentiacutea muy mal y al salir

de la cayo rodando



83



84


Nombre ______________________________ Fecha ___________

Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Calvo _______________

Amigo _______________

Solido _______________

Maduro _______________

Derecha _______________

Viejo _______________

Rico _______________

Rubio _______________

Casado _______________

Domestico _______________

Busca maacutes parejas de contrarios

_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________



85

Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivosrdquo


Nombre ______________________________ Fecha ___________ Colorea el dibujo y luego escribe en la parte inferior las diferencias que encuentras

Nintildea

_______________________ _______________________

Nintildeo

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________



86


Nombre ______________________________ Fecha ___________ Con la ayuda de las imaacutegenes crea una historia utilizando los siguientes pares de contrarios

Amistoso - Rabioso Alto - Bajo

Grande - Pequentildeo Amable - Grosero

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________



87


Nombre ______________________________ Fecha ___________

Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Arriba _______________

Frio _______________

Delgado _______________

Largo _______________

Vacio _______________

Raacutepido _______________

Sano _______________

Inteligente _______________

Barato _______________

Vivo _______________


_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________



88

Anexo 6 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoVerbosrdquo


Nombre ______________________________ Fecha ___________

Colorea solo los dibujos que representen acciones o verbos y luego forma parejas de contrarios unieacutendolos con una liacutenea



89



90


Loteriacutea de Contrarios

Nombre ______________________________ Fecha ___________

Escucha atentamente las fichas que salen en la loteriacutea si la tienes en tu cartoacuten forma la pareja hasta terminar



91



92


Nombre ______________________________ Fecha ___________

Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Cerrar _______________

Vender _______________

Reparar _______________

Encender _______________

Limpiar _______________

Comenzar _______________

Hablar _______________

Correr _______________

Apretar _______________

Reiacuter _______________


_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________



93

Anexo 7 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdverbiosrdquo


Nombre ______________________________ Fecha ___________

1 Colorea el objeto que estaacute entre los nintildeos 2 Pinta los globos que estaacuten encima de los nintildeos 3 Colorea la nintildea que estaacute al lado del globo 4 Pinta todo lo que estaacute detraacutes de los nintildeos 5 Con la ayuda de las imaacutegenes construye una pequentildea historia

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



94


Nombre ______________________________ Fecha ___________

Busca 10 palabras en la sopa de letras y al final escriacutebela con su contrario Observa el ejemplo

A F U E R A D O X P V B N H O A M L R D E M R Z S D X C E D B I A E W Q A E O J E F N A S K J N Aacute R O N Ntilde A C P R E E Z E S A U R R O C X D V M R R D Y U N A Ntilde R E I O Z E B C S N E O A G E F B K S A D E S I N F L A D O B R Q R Y C F A J N H L T M I C N E P O Y C E G P R I M E R O C U Z I A T R A S N T E M

Primero___

1 _________________ _________________

uacuteltimo mamaacute

2 _________________ _________________

3 _________________ _________________

4 _________________ _________________

5 _________________ _________________

6 _________________ _________________

7 _________________ _________________

8 _________________ _________________

9 _________________ _________________

10 _________________ _________________



95


Nombre ______________________________ Fecha ___________

EL GRAN ENCARGO El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse responsable durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean ilusiones con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes responsables del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea respetuosa cumplida puntual y tranquila que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la perfeccioacuten cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo cuidar el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos normales como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse desilusionada La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una injusticia Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y animoacute a Susana a no cuidar de la insignificante mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y aparecioacute un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos cuide nos proteja y nos regale amor incondicional Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan paciente y responsable Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas



96

1 Ahora remplaza CON EL CONTRARIO las palabras que estaban resaltadas en la lectura

EL GRAN ENCARGO

El diacutea de los encargos era uno de los maacutes esperados por todos los nintildeos en clase Al inicio del antildeo cada nintildeo recibiacutea un encargo del que debiacutea hacerse ____________ durante ese antildeo Como con todas las cosas habiacutea encargos maacutes o menos interesantes y los nintildeos se haciacutean _______ con recibir uno de los mejores A la hora de repartirlos la maestra teniacutea muy en cuenta quieacutenes habiacutean sido los alumnos maacutes ___________ del antildeo anterior entre ellos destacaba Susana una nintildea _________ _________ _________ y _________ que el antildeo anterior habiacutea cumplido a la _________ cuanto la maestra le habiacutea encomendado Todos sabiacutean que era la favorita para recibir el gran encargo _________ el perro de la clase Pero aquel antildeo la sorpresa fue inmensa Cada uno recibioacute alguno de los encargos _________ como preparar los libros o la radio para las clases manejar las llaves del saloacuten limpiar el tablero o preparar los materiales para el laboratorio Pero el encargo de Susana fue muy diferente una cajita con arena y una hormiga Y aunque la profesora insistioacute muchiacutesimo en que era una hormiga muy especial Susana no dejoacute de sentirse ___________ La mayoriacutea de sus compantildeeros lo sintioacute mucho por ella y le deciacutean que era una _________ Incluso su propio padre se enojoacute muchiacutesimo con la profesora y _________ a Susana a no cuidar de la ___________ mascotita Pero Susana que queriacutea mucho a su profesora decidioacute cuidar de la dulce hormiguita que pareciacutea estar algo triste y asustada Asiacute que Susana investigoacute sobre su hormiguita aprendioacute sobre las distintas especies y estudioacute todo lo referente a su haacutebitat y costumbres y adaptoacute su pequentildea cajita para que fuera perfecta Susana cuidaba con carintildeo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegoacute a crecer bastante maacutes de lo que ninguno hubiera esperado Un diacutea de primavera mientras estaban en el saloacuten se abrioacute la puerta y __________ un sentildeor con aspecto de ser alguien importante La profesora interrumpioacute la clase con gran alegriacutea y dijo - Este es el doctor Martiacutenez Ha venido a contarnos una noticia estupenda iquestverdad - Efectivamente esta clase ha sido seleccionada para que junto con sus familias me acompantildeen estas vacaciones a un parque de diversiones donde los nintildeos podraacuten jugar comer todas las golosinas que quieran y sobre todo disfrutar de la compantildeiacutea y afecto de sus padres y hermanos Ya que al igual que la hormiguita todos necesitamos de alguien quien nos _________ nos _________ y nos regale amor ____________ Ese diacutea todo fue fiesta y alegriacutea en el colegio todos felicitaban a la maestra y a Susana por haber sido tan _________ y ___________ Muchos aprendieron que para recibir las tareas maacutes importantes hay que saber ser responsable con las maacutes pequentildeas

FIN



97


Nombre ______________________________ Fecha ___________ Por equipos escriban el mayor nuacutemero de contrarios que puedan Encima _______________

Al lado _______________

Uacuteltimo _______________

Atraacutes _______________

Cerca _______________

Armado _______________

Despeinado _______________

Armar _______________

Inflar _______________

Impuntual _______________

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Anexo 8 Producciones de los nintildeos en la secuencia didaacutectica



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112

Anexo 9 Fotografiacuteas Secuencia Didaacutectica

RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN


JUSTIFICACIOacuteN

OBJETIVO GENERAL


MARCO TEOacuteRICO

Contrarios

Escritura


METODOLOGIA



Participantes

Procedimiento




RESULTADOS



Correlaciones

DISCUSIOacuteN

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOS

Anexo 1Tareas de Evaluacioacuten de Contrarios

Anexo 2Subescala Wisc-R



Anexo 5 Actividades Secuencia Didaacutectica ndash Sesiones ldquoAdjetivos







2

TABLA DE CONTENIDO

RESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13 OBJETIVO GENERALhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17 Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17 MARCO TEORICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 18 Contrarioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 18 Escriturahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27 Secuencia Didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31 METODOLOGIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Tipo de Investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Disentildeo de Investigacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Participanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35 Procedimientohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36 Fase I Evaluacioacuten Inicialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36 Fase II Disentildeo y Aplicacioacuten de La Secuencia Didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphellip 36 Fase III Evaluacioacuten Finalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41

Instrumentos de Evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 42 Estrategias de Anaacutelisis de Datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 42 RESULTADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 44 DISCUCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58 CONCLUSIONES helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65 RECOMENDACIONEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68 REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70 ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75 Anexo 1 Tareas Evaluacioacuten de Contrarioshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75 Anexo 2 Sub escala Del Disco-R Hoja de Respuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79 Anexo 3 Actividades Secuencia Didaacutectica - Sesiones ldquoConcepto de Contrariordquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80



3




4






5




6


BOGOTAacute

RESUMEN












datos recolectados








definiciones

Palabras Clave




7

ABSTRACT











data collected










8

INTRODUCCIOacuteN




























9

























10
























como acto motor






11































12

























13

JUSTIFICACIOacuteN





los opuestos

















opuesto







14

















antoacutenimos














15



























primer ciclo



16










17

OBJETIVO GENERAL

















18

MARCO TEOacuteRICO

Contrarios




























19






























20































21






























22





bajar llegar partir



quitar
























23







antoacutenimos

















experiencia







24


























oxiacutemoron





25








escribibles



















1990)





26







ldquopalabrardquo

















del enunciado oral







27








Escritura





















28






























29































30




interna)







las mismas




















31































32































33






Didaacutectica

























34



















transcurren



35

METODOLOGIA

















Participantes











36



B










Procedimiento









correspondientes









37





esta estructura

























38


anexo 9)







3 Nombres





39



5 Adjetivos





7 Verbos






40



9

Adverbios




11

Otros contrarios







41



















los nintildeos



42






























43


siguientes




establecido









inicial y final









44

RESULTADOS
























Inicial


Final Total




45





46





47







un 6 respectiamente




48





















Totales 424 403 640 462 1929










49



















50
























51

















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de la misma




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(PPTV III)












inicial y final



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Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132


Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24


Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52




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-----+----------------------------

C2 | 100

C3 | 006 100

C4 | 000 -001 100

C5 | 020 -009 028 100









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-----+----------------------------

C2 | 100

C3 | 000 100

C4 | 028 -028 100

C5 | 030 009 038 100







-----+----------------------------

C2 | 100

C3 | -004 100

C4 | 017 -009 100

C5 | 008 -024 028 100




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DISCUSIOacuteN



















1994)










59

















es el adjetivo














60
































61






encuentren




















utiliza






62
































63































64















65

CONCLUSIONES
















este planteamiento














66











categoriacutea





















67








68

RECOMENDACIONES




















nintildeos










69









relacioacuten




textos






70



















71



















72




















73




















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75

ANEXOS

Anexo 1




















76


_______________________ _______________________

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77




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chill

o

Gas

olin

a

Zapa

to

Laacutem

para

Som

brill

a

Som

brer

o

Bici

clet

a

Cart

a

Burr

o

o Pena

Cast

illo

Des

torn

illad

or

True

no

Mos

ca

Lote

riacutea

Mic

rosc

opio

Uni

r

Dia

man

te

Oro

Enciacute

as

Heacuter

oe

Com

er

Sabe

r

Pele

arse

Leer

TOTA

L



80







81




Caperucita Roja
















82

flores y el












y la devoroacute





de la cayo rodando



83



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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Amigo _______________

Solido _______________

Maduro _______________

Derecha _______________

Viejo _______________

Rico _______________

Rubio _______________

Casado _______________

Domestico _______________


_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________

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Nintildea

_______________________ _______________________

Nintildeo

_______________________ _______________________

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_________________________________________________

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_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Frio _______________

Delgado _______________

Largo _______________

Vacio _______________


Sano _______________


Barato _______________

Vivo _______________


_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________

_______________ _______________



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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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90



Nombre ______________________________ Fecha ___________




91



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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Vender _______________

Reparar _______________

Encender _______________

Limpiar _______________

Comenzar _______________

Hablar _______________

Correr _______________

Apretar _______________

Reiacuter _______________


_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

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Nombre ______________________________ Fecha ___________


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Nombre ______________________________ Fecha ___________



Primero___

1 _________________ _________________


2 _________________ _________________

3 _________________ _________________

4 _________________ _________________

5 _________________ _________________

6 _________________ _________________

7 _________________ _________________

8 _________________ _________________

9 _________________ _________________

10 _________________ _________________



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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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EL GRAN ENCARGO


FIN



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Al lado _______________


Atraacutes _______________

Cerca _______________

Armado _______________

Despeinado _______________

Armar _______________

Inflar _______________

Impuntual _______________

_______________ _______________

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RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN


JUSTIFICACIOacuteN

OBJETIVO GENERAL


MARCO TEOacuteRICO

Contrarios

Escritura


METODOLOGIA



Participantes

Procedimiento




RESULTADOS



Correlaciones

DISCUSIOacuteN

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOS












3




4






5




6


BOGOTAacute

RESUMEN












datos recolectados








definiciones

Palabras Clave




7

ABSTRACT











data collected










8

INTRODUCCIOacuteN




























9

























10
























como acto motor






11































12

























13

JUSTIFICACIOacuteN





los opuestos

















opuesto







14

















antoacutenimos














15



























primer ciclo



16










17

OBJETIVO GENERAL

















18

MARCO TEOacuteRICO

Contrarios




























19






























20































21






























22





bajar llegar partir



quitar
























23







antoacutenimos

















experiencia







24


























oxiacutemoron





25








escribibles



















1990)





26







ldquopalabrardquo

















del enunciado oral







27








Escritura





















28






























29































30




interna)







las mismas




















31































32































33






Didaacutectica

























34



















transcurren



35

METODOLOGIA

















Participantes











36



B










Procedimiento









correspondientes









37





esta estructura

























38


anexo 9)







3 Nombres





39



5 Adjetivos





7 Verbos






40



9

Adverbios




11

Otros contrarios







41



















los nintildeos



42






























43


siguientes




establecido









inicial y final









44

RESULTADOS
























Inicial


Final Total




45





46





47







un 6 respectiamente




48





















Totales 424 403 640 462 1929










49



















50
























51

















52









de la misma




53




(PPTV III)












inicial y final



54













55














Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132


Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24


Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52




56











-----+----------------------------

C2 | 100

C3 | 006 100

C4 | 000 -001 100

C5 | 020 -009 028 100









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-----+----------------------------

C2 | 100

C3 | 000 100

C4 | 028 -028 100

C5 | 030 009 038 100







-----+----------------------------

C2 | 100

C3 | -004 100

C4 | 017 -009 100

C5 | 008 -024 028 100




58

DISCUSIOacuteN



















1994)










59

















es el adjetivo














60
































61






encuentren




















utiliza






62
































63































64















65

CONCLUSIONES
















este planteamiento














66











categoriacutea





















67








68

RECOMENDACIONES




















nintildeos










69









relacioacuten




textos






70



















71



















72




















73




















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ANEXOS

Anexo 1




















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_______________________ _______________________

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chill

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Gas

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Zapa

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Laacutem

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Som

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Som

brer

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Bici

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no

Mos

ca

Lote

riacutea

Mic

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Dia

man

te

Oro

Enciacute

as

Heacuter

oe

Com

er

Sabe

r

Pele

arse

Leer

TOTA

L



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Caperucita Roja
















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flores y el












y la devoroacute





de la cayo rodando



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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Amigo _______________

Solido _______________

Maduro _______________

Derecha _______________

Viejo _______________

Rico _______________

Rubio _______________

Casado _______________

Domestico _______________


_______________ _______________

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Nintildea

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Nintildeo

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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Frio _______________

Delgado _______________

Largo _______________

Vacio _______________


Sano _______________


Barato _______________

Vivo _______________


_______________ _______________

_______________ _______________

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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Vender _______________

Reparar _______________

Encender _______________

Limpiar _______________

Comenzar _______________

Hablar _______________

Correr _______________

Apretar _______________

Reiacuter _______________


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6 _________________ _________________

7 _________________ _________________

8 _________________ _________________

9 _________________ _________________

10 _________________ _________________



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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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EL GRAN ENCARGO


FIN



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Al lado _______________


Atraacutes _______________

Cerca _______________

Armado _______________

Despeinado _______________

Armar _______________

Inflar _______________

Impuntual _______________

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111



112


RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN


JUSTIFICACIOacuteN

OBJETIVO GENERAL


MARCO TEOacuteRICO

Contrarios

Escritura


METODOLOGIA



Participantes

Procedimiento




RESULTADOS



Correlaciones

DISCUSIOacuteN

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOS












4






5




6


BOGOTAacute

RESUMEN












datos recolectados








definiciones

Palabras Clave




7

ABSTRACT











data collected










8

INTRODUCCIOacuteN




























9

























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como acto motor






11































12

























13

JUSTIFICACIOacuteN





los opuestos

















opuesto







14

















antoacutenimos














15



























primer ciclo



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OBJETIVO GENERAL

















18

MARCO TEOacuteRICO

Contrarios




























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bajar llegar partir



quitar
























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antoacutenimos

















experiencia







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escribibles



















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ldquopalabrardquo

















del enunciado oral







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Escritura





















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interna)







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Didaacutectica

























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transcurren



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METODOLOGIA

















Participantes











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B










Procedimiento









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esta estructura

























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3 Nombres





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5 Adjetivos





7 Verbos






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Adverbios




11

Otros contrarios







41



















los nintildeos



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siguientes




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RESULTADOS
























Inicial


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Totales 424 403 640 462 1929










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(PPTV III)












inicial y final



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Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132


Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24


Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52




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-----+----------------------------

C2 | 100

C3 | 006 100

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C2 | 100

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C2 | 100

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DISCUSIOacuteN



















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CONCLUSIONES
















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categoriacutea





















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RECOMENDACIONES




















nintildeos










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ANEXOS

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chill

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Laacutem

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Cart

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Cast

illo

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as

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y la devoroacute





de la cayo rodando



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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Amigo _______________

Solido _______________

Maduro _______________

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Viejo _______________

Rico _______________

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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Frio _______________

Delgado _______________

Largo _______________

Vacio _______________


Sano _______________


Barato _______________

Vivo _______________


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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Vender _______________

Reparar _______________

Encender _______________

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Correr _______________

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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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Al lado _______________


Atraacutes _______________

Cerca _______________

Armado _______________

Despeinado _______________

Armar _______________

Inflar _______________

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RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN


JUSTIFICACIOacuteN

OBJETIVO GENERAL


MARCO TEOacuteRICO

Contrarios

Escritura


METODOLOGIA



Participantes

Procedimiento




RESULTADOS



Correlaciones

DISCUSIOacuteN

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOS












5




6


BOGOTAacute

RESUMEN












datos recolectados








definiciones

Palabras Clave




7

ABSTRACT











data collected










8

INTRODUCCIOacuteN




























9

























10
























como acto motor






11































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13

JUSTIFICACIOacuteN





los opuestos

















opuesto







14

















antoacutenimos














15



























primer ciclo



16










17

OBJETIVO GENERAL

















18

MARCO TEOacuteRICO

Contrarios




























19






























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22





bajar llegar partir



quitar
























23







antoacutenimos

















experiencia







24


























oxiacutemoron





25








escribibles



















1990)





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ldquopalabrardquo

















del enunciado oral







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Escritura





















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interna)







las mismas




















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Didaacutectica

























34



















transcurren



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METODOLOGIA

















Participantes











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B










Procedimiento









correspondientes









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esta estructura

























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3 Nombres





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5 Adjetivos





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Adverbios




11

Otros contrarios







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los nintildeos



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RESULTADOS
























Inicial


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un 6 respectiamente




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Totales 424 403 640 462 1929










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de la misma




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(PPTV III)












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Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132


Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24


Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52




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DISCUSIOacuteN



















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ANEXOS

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Caperucita Roja
















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flores y el












y la devoroacute





de la cayo rodando



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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Amigo _______________

Solido _______________

Maduro _______________

Derecha _______________

Viejo _______________

Rico _______________

Rubio _______________

Casado _______________

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Nintildea

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Frio _______________

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Sano _______________


Barato _______________

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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Vender _______________

Reparar _______________

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Correr _______________

Apretar _______________

Reiacuter _______________


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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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EL GRAN ENCARGO


FIN



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Al lado _______________


Atraacutes _______________

Cerca _______________

Armado _______________

Despeinado _______________

Armar _______________

Inflar _______________

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RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN


JUSTIFICACIOacuteN

OBJETIVO GENERAL


MARCO TEOacuteRICO

Contrarios

Escritura


METODOLOGIA



Participantes

Procedimiento




RESULTADOS



Correlaciones

DISCUSIOacuteN

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOS












6


BOGOTAacute

RESUMEN












datos recolectados








definiciones

Palabras Clave




7

ABSTRACT











data collected










8

INTRODUCCIOacuteN




























9

























10
























como acto motor






11































12

























13

JUSTIFICACIOacuteN





los opuestos

















opuesto







14

















antoacutenimos














15



























primer ciclo



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OBJETIVO GENERAL

















18

MARCO TEOacuteRICO

Contrarios




























19






























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bajar llegar partir



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23







antoacutenimos

















experiencia







24


























oxiacutemoron





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escribibles



















1990)





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ldquopalabrardquo

















del enunciado oral







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Escritura





















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las mismas




















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Didaacutectica

























34



















transcurren



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METODOLOGIA

















Participantes











36



B










Procedimiento









correspondientes









37





esta estructura

























38


anexo 9)







3 Nombres





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5 Adjetivos





7 Verbos






40



9

Adverbios




11

Otros contrarios







41



















los nintildeos



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siguientes




establecido









inicial y final









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RESULTADOS
























Inicial


Final Total




45





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Totales 424 403 640 462 1929










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de la misma




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(PPTV III)












inicial y final



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Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132


Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24


Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52




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C2 | 100

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C2 | 100

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C2 | 100

C3 | -004 100

C4 | 017 -009 100

C5 | 008 -024 028 100




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DISCUSIOacuteN



















1994)










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es el adjetivo














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encuentren




















utiliza






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CONCLUSIONES
















este planteamiento














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categoriacutea





















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RECOMENDACIONES




















nintildeos










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textos






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ANEXOS

Anexo 1




















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Dia

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Oro

Enciacute

as

Heacuter

oe

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Sabe

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flores y el












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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Amigo _______________

Solido _______________

Maduro _______________

Derecha _______________

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Rico _______________

Rubio _______________

Casado _______________

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Nintildea

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Vender _______________

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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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EL GRAN ENCARGO


FIN



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Al lado _______________


Atraacutes _______________

Cerca _______________

Armado _______________

Despeinado _______________

Armar _______________

Inflar _______________

Impuntual _______________

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112


RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN


JUSTIFICACIOacuteN

OBJETIVO GENERAL


MARCO TEOacuteRICO

Contrarios

Escritura


METODOLOGIA



Participantes

Procedimiento




RESULTADOS



Correlaciones

DISCUSIOacuteN

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOS












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ABSTRACT











data collected










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INTRODUCCIOacuteN




























9

























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como acto motor






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JUSTIFICACIOacuteN





los opuestos

















opuesto







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antoacutenimos














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primer ciclo



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OBJETIVO GENERAL

















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MARCO TEOacuteRICO

Contrarios




























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bajar llegar partir



quitar
























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antoacutenimos

















experiencia







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oxiacutemoron





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1990)





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ldquopalabrardquo

















del enunciado oral







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Escritura





















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interna)







las mismas




















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Didaacutectica

























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transcurren



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METODOLOGIA

















Participantes











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B










Procedimiento









correspondientes









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esta estructura

























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anexo 9)







3 Nombres





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5 Adjetivos





7 Verbos






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9

Adverbios




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Otros contrarios







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los nintildeos



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siguientes




establecido









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RESULTADOS
























Inicial


Final Total




45





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un 6 respectiamente




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Totales 424 403 640 462 1929










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de la misma




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inicial y final



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Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132


Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24


Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52




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-----+----------------------------

C2 | 100

C3 | 006 100

C4 | 000 -001 100

C5 | 020 -009 028 100









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C2 | 100

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C2 | 100

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DISCUSIOacuteN



















1994)










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es el adjetivo














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encuentren




















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CONCLUSIONES
















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categoriacutea





















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RECOMENDACIONES




















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relacioacuten




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ANEXOS

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Laacutem

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clet

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Cart

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as

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oe

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de la cayo rodando



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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Amigo _______________

Solido _______________

Maduro _______________

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Viejo _______________

Rico _______________

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Casado _______________

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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Frio _______________

Delgado _______________

Largo _______________

Vacio _______________


Sano _______________


Barato _______________

Vivo _______________


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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Vender _______________

Reparar _______________

Encender _______________

Limpiar _______________

Comenzar _______________

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Correr _______________

Apretar _______________

Reiacuter _______________


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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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EL GRAN ENCARGO


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Al lado _______________


Atraacutes _______________

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Armado _______________

Despeinado _______________

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112


RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN


JUSTIFICACIOacuteN

OBJETIVO GENERAL


MARCO TEOacuteRICO

Contrarios

Escritura


METODOLOGIA



Participantes

Procedimiento




RESULTADOS



Correlaciones

DISCUSIOacuteN

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOS












8

INTRODUCCIOacuteN




























9

























10
























como acto motor






11































12

























13

JUSTIFICACIOacuteN





los opuestos

















opuesto







14

















antoacutenimos














15



























primer ciclo



16










17

OBJETIVO GENERAL

















18

MARCO TEOacuteRICO

Contrarios




























19






























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21






























22





bajar llegar partir



quitar
























23







antoacutenimos

















experiencia







24


























oxiacutemoron





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escribibles



















1990)





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ldquopalabrardquo

















del enunciado oral







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Escritura





















28






























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interna)







las mismas




















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Didaacutectica

























34



















transcurren



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METODOLOGIA

















Participantes











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B










Procedimiento









correspondientes









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esta estructura

























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anexo 9)







3 Nombres





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5 Adjetivos





7 Verbos






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Adverbios




11

Otros contrarios







41



















los nintildeos



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siguientes




establecido









inicial y final









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RESULTADOS
























Inicial


Final Total




45





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un 6 respectiamente




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Totales 424 403 640 462 1929










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de la misma




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(PPTV III)












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Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132


Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24


Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52




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C2 | 100

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DISCUSIOacuteN



















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CONCLUSIONES
















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ANEXOS

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flores y el












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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Amigo _______________

Solido _______________

Maduro _______________

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Rubio _______________

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Nombre ______________________________ Fecha ___________


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Sano _______________


Barato _______________

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Nombre ______________________________ Fecha ___________


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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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EL GRAN ENCARGO


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Al lado _______________


Atraacutes _______________

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Armado _______________

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Impuntual _______________

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RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN


JUSTIFICACIOacuteN

OBJETIVO GENERAL


MARCO TEOacuteRICO

Contrarios

Escritura


METODOLOGIA



Participantes

Procedimiento




RESULTADOS



Correlaciones

DISCUSIOacuteN

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOS












9

























10
























como acto motor






11































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13

JUSTIFICACIOacuteN





los opuestos

















opuesto







14

















antoacutenimos














15



























primer ciclo



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OBJETIVO GENERAL

















18

MARCO TEOacuteRICO

Contrarios




























19






























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bajar llegar partir



quitar
























23







antoacutenimos

















experiencia







24


























oxiacutemoron





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escribibles



















1990)





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ldquopalabrardquo

















del enunciado oral







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Escritura





















28






























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interna)







las mismas




















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Didaacutectica

























34



















transcurren



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METODOLOGIA

















Participantes











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B










Procedimiento









correspondientes









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esta estructura

























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anexo 9)







3 Nombres





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5 Adjetivos





7 Verbos






40



9

Adverbios




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Otros contrarios







41



















los nintildeos



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siguientes




establecido









inicial y final









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RESULTADOS
























Inicial


Final Total




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un 6 respectiamente




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Totales 424 403 640 462 1929










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de la misma




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(PPTV III)












inicial y final



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Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132


Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24


Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52




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C2 | 100

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C2 | 100

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C2 | 100

C3 | -004 100

C4 | 017 -009 100

C5 | 008 -024 028 100




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DISCUSIOacuteN



















1994)










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es el adjetivo














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encuentren




















utiliza






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CONCLUSIONES
















este planteamiento














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categoriacutea





















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RECOMENDACIONES




















nintildeos










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relacioacuten




textos






70



















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ANEXOS

Anexo 1




















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Caperucita Roja
















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flores y el












y la devoroacute





de la cayo rodando



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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Amigo _______________

Solido _______________

Maduro _______________

Derecha _______________

Viejo _______________

Rico _______________

Rubio _______________

Casado _______________

Domestico _______________


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Nombre ______________________________ Fecha ___________


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Nombre ______________________________ Fecha ___________



Primero___

1 _________________ _________________


2 _________________ _________________

3 _________________ _________________

4 _________________ _________________

5 _________________ _________________

6 _________________ _________________

7 _________________ _________________

8 _________________ _________________

9 _________________ _________________

10 _________________ _________________



95


Nombre ______________________________ Fecha ___________




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EL GRAN ENCARGO


FIN



97



Al lado _______________


Atraacutes _______________

Cerca _______________

Armado _______________

Despeinado _______________

Armar _______________

Inflar _______________

Impuntual _______________

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110



111



112


RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN


JUSTIFICACIOacuteN

OBJETIVO GENERAL


MARCO TEOacuteRICO

Contrarios

Escritura


METODOLOGIA



Participantes

Procedimiento




RESULTADOS



Correlaciones

DISCUSIOacuteN

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOS












10
























como acto motor






11































12

























13

JUSTIFICACIOacuteN





los opuestos

















opuesto







14

















antoacutenimos














15



























primer ciclo



16










17

OBJETIVO GENERAL

















18

MARCO TEOacuteRICO

Contrarios




























19






























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21






























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bajar llegar partir



quitar
























23







antoacutenimos

















experiencia







24


























oxiacutemoron





25








escribibles



















1990)





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ldquopalabrardquo

















del enunciado oral







27








Escritura





















28






























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interna)







las mismas




















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33






Didaacutectica

























34



















transcurren



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METODOLOGIA

















Participantes











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B










Procedimiento









correspondientes









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esta estructura

























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anexo 9)







3 Nombres





39



5 Adjetivos





7 Verbos






40



9

Adverbios




11

Otros contrarios







41



















los nintildeos



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siguientes




establecido









inicial y final









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RESULTADOS
























Inicial


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Totales 424 403 640 462 1929










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de la misma




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(PPTV III)












inicial y final



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Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132


Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24


Totales 72 49 78 31 69 83 72 51 25 82 95 88 77 22 54 52




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-----+----------------------------

C2 | 100

C3 | 006 100

C4 | 000 -001 100

C5 | 020 -009 028 100









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C2 | 100

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C2 | 100

C3 | -004 100

C4 | 017 -009 100

C5 | 008 -024 028 100




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DISCUSIOacuteN



















1994)










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es el adjetivo














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encuentren




















utiliza






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CONCLUSIONES
















este planteamiento














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categoriacutea





















67








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RECOMENDACIONES




















nintildeos










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relacioacuten




textos






70



















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ANEXOS

Anexo 1




















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chill

o

Gas

olin

a

Zapa

to

Laacutem

para

Som

brill

a

Som

brer

o

Bici

clet

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Cart

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Dia

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Enciacute

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Heacuter

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L



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Caperucita Roja
















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flores y el












y la devoroacute





de la cayo rodando



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84


Nombre ______________________________ Fecha ___________


Amigo _______________

Solido _______________

Maduro _______________

Derecha _______________

Viejo _______________

Rico _______________

Rubio _______________

Casado _______________

Domestico _______________


_______________ _______________

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Nintildea

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Nintildeo

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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Frio _______________

Delgado _______________

Largo _______________

Vacio _______________


Sano _______________


Barato _______________

Vivo _______________


_______________ _______________

_______________ _______________

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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Vender _______________

Reparar _______________

Encender _______________

Limpiar _______________

Comenzar _______________

Hablar _______________

Correr _______________

Apretar _______________

Reiacuter _______________


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Nombre ______________________________ Fecha ___________



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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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EL GRAN ENCARGO


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Al lado _______________


Atraacutes _______________

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Armado _______________

Despeinado _______________

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RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN


JUSTIFICACIOacuteN

OBJETIVO GENERAL


MARCO TEOacuteRICO

Contrarios

Escritura


METODOLOGIA



Participantes

Procedimiento




RESULTADOS



Correlaciones

DISCUSIOacuteN

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOS












11































12

























13

JUSTIFICACIOacuteN





los opuestos

















opuesto







14

















antoacutenimos














15



























primer ciclo



16










17

OBJETIVO GENERAL

















18

MARCO TEOacuteRICO

Contrarios




























19






























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21






























22





bajar llegar partir



quitar
























23







antoacutenimos

















experiencia







24


























oxiacutemoron





25








escribibles



















1990)





26







ldquopalabrardquo

















del enunciado oral







27








Escritura





















28






























29































30




interna)







las mismas




















31































32































33






Didaacutectica

























34



















transcurren



35

METODOLOGIA

















Participantes











36



B










Procedimiento









correspondientes









37





esta estructura

























38


anexo 9)







3 Nombres





39



5 Adjetivos





7 Verbos






40



9

Adverbios




11

Otros contrarios







41



















los nintildeos



42






























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siguientes




establecido









inicial y final









44

RESULTADOS
























Inicial


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45





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un 6 respectiamente




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Totales 424 403 640 462 1929










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50
























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de la misma




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(PPTV III)












inicial y final



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Listado 2 (Nombres) 08 08 08 07 08 14 11 0 05 10 14 14 11 01 09 06 132


Listado 4 (Verbos) 15 16 15 05 17 22 19 19 07 23 23 18 19 0 10 12 24


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C5 | 020 -009 028 100









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C2 | 100

C3 | 000 100

C4 | 028 -028 100

C5 | 030 009 038 100







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C2 | 100

C3 | -004 100

C4 | 017 -009 100

C5 | 008 -024 028 100




58

DISCUSIOacuteN



















1994)










59

















es el adjetivo














60
































61






encuentren




















utiliza






62
































63































64















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CONCLUSIONES
















este planteamiento














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categoriacutea





















67








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RECOMENDACIONES




















nintildeos










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relacioacuten




textos






70



















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ANEXOS

Anexo 1




















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_______________________ _______________________

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L



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Caperucita Roja
















82

flores y el












y la devoroacute





de la cayo rodando



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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Amigo _______________

Solido _______________

Maduro _______________

Derecha _______________

Viejo _______________

Rico _______________

Rubio _______________

Casado _______________

Domestico _______________


_______________ _______________

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Nintildea

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Nintildeo

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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Frio _______________

Delgado _______________

Largo _______________

Vacio _______________


Sano _______________


Barato _______________

Vivo _______________


_______________ _______________

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Nombre ______________________________ Fecha ___________




89



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Nombre ______________________________ Fecha ___________




91



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Nombre ______________________________ Fecha ___________


Vender _______________

Reparar _______________

Encender _______________

Limpiar _______________

Comenzar _______________

Hablar _______________

Correr _______________

Apretar _______________

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Nombre ______________________________ Fecha ___________


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Nombre ______________________________ Fecha ___________



Primero___

1 _________________ _________________


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7 _________________ _________________

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9 _________________ _________________

10 _________________ _________________



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Nombre ______________________________ Fecha ___________




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EL GRAN ENCARGO


FIN



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Al lado _______________


Atraacutes _______________

Cerca _______________

Armado _______________

Despeinado _______________

Armar _______________

Inflar _______________

Impuntual _______________

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RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN


JUSTIFICACIOacuteN

OBJETIVO GENERAL


MARCO TEOacuteRICO

Contrarios

Escritura


METODOLOGIA



Participantes

Procedimiento




RESULTADOS



Correlaciones

DISCUSIOacuteN

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOS










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