USO DE LA INFOGRAFÍA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARAMEJORAR LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS...
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS USO DE LA INFOGRAFÍA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS MARAVILLOSOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 5to GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA EDELMIRA- 81017” DEL DISTRITO DE VICTOR LARCO HERRERA TRUJILLO - 2011. PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA AUTORAS: Br. AMES ALARCÓN, AUGUSTA Br. ANHUAMAN CORDOVA, DYLCIA MAGALY ASESOR: Mg. GARIZA CUZQUIPOMA, JOSÉ
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
USO DE LA INFOGRAFÍA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS MARAVILLOSOS EN
LOS ESTUDIANTES DEL 5to GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA
EDELMIRA- 81017” DEL DISTRITO DE VICTOR LARCO HERRERA
TRUJILLO - 2011.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTORAS:
Br. AMES ALARCÓN, AUGUSTA
Br. ANHUAMAN CORDOVA, DYLCIA MAGALY
ASESOR:
Mg. GARIZA CUZQUIPOMA, JOSÉ
TRUJILLO – PERÚ
2012
DEDICATORIA
A DIOS: Quien con su infinita e
infalible misericordia derrama en
nosotras, agua de vida, constancia en
el saber y perseverancia en los
momentos de entrañable nostalgia y
amargura. A MI FAMILIA; porque en
cada gota de su sacrificio, abnegación
e insuperable amor hicieron posible la
realización de unos de mis más grande
anhelos: Ser profesional.
Magaly
A MIS HIJOS:
Por brindarme su amor, su apoyo y
comprensión para hacer realidad mis
sueños
Augusta
ii
AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestro cordial agradecimiento al profesor y amigo GARIZA
CUZQUIPOMA JOSÉ, quien con su constante apoyo y enseñanza nos orientó en
la elaboración de este informe, fortaleciendo así nuestros conocimientos y
contribuyendo a nuestra formación de nuestro perfil pedagógico.
Agradecemos también a la Institución Educativa Santa Edelmira y a las alumnas
del aula del 5to grado “A” por su colaboración y esmero en todo momento,
durante la aplicación de nuestra tesis.
Damos gracias a todos los familiares y amigos que de una manera u otra
estuvieron a nuestro alrededor brindándonos aliento fraternal para superar
cualquier obstáculo presentado en el trayecto de nuestra carrera profesional :SER
MAGÍSTER .
LAS AUTORAS
iii
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Las alumnas de la primera promoción 2010 de Maestría presentan la tesis
titulada “Uso de la Infografía Como Estrategia Didáctica para Mejorar La
Producción De Cuentos Maravillosos, con la finalidad de Determinar de qué
manera la aplicación de la infografía como Estrategia Didáctica Mejorará la
Producción de Cuentos Maravillosos en los Estudiantes del 5to Grado de
Educación Secundaria de la I.E. Santa Edelmira del distrito de Víctor Larco
Herrera, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad
César Vallejo para obtener el grado de Magister en Educación con Mención en
Docencia y Gestión Educativa .
El documento consta de ocho capítulos, donde esperamos cubrir todas las
expectativas deseadas y así mismo recibir vuestras sugerencias y opiniones, las
cuales permitirán mejorarnos en el campo de investigación y por ende en nuestra
futura carrera magisterial.
LAS AUTORAS
iv
RESUMEN
El presente estudio de investigación se orientó a obtener información del
desarrollo de la producción de cuentos maravillosos a través de la aplicación de
la infografía como estrategia didáctica en los estudiantes del 5to grado de
educación secundaria, de la Institución Educativa “Santa Edelmira”, para este
trabajo de investigación se aplicó un pre test y post test con una muestra de 48
alumnos, En cuanto a la aplicación del pre test se observó muchas deficiencias
con respecto a la creatividad, manejo de la teoría del cuento, la coherencia,
cohesión y el manejo de la ortografía.
Durante el desarrollo de la estrategia se programaron 6 sesiones, actividades que
se enfocaron básicamente a mejorar las deficiencias observadas en los alumnos,
con respecto a la producción de cuentos maravillosos.
Luego de concluir la aplicación de la estrategia didáctica basada en la infografía
realizada al grupo experimental, se procedió a la aplicación de la post prueba para
recoger información correspondiente a la producción de cuentos maravillosos. Los
resultados obtenidos arrojaron la eficacia de la propuesta, sugiriéndose a los
docentes a que orienten al desarrollo de la producción de cuentos a través de la
utilización de la misma.
LAS AUTORAS
v
ABSTRACT
The present research study was aimed at obtaining information from the
development of the production of stories wonderful through the application of
computer graphics as didactic strategy in students in the 5th grade of secondary
education, the educational institution "Santa Edelmira", for this research work was
applied a pre test and post test with a sample of 48 students. With regard to the
implementation of the pre test noted many deficiencies with regard to creativity,
management of the theory of the tale, coherence, cohesion and the management
of the spelling. 6 Sessions, activities focused primarily on improving weaknesses
observed in pupils, with regard to the production of wonderful tales were
scheduled during the development of the strategy. After conclusion of the
implementation of the didactic strategy based on performed computer graphics to
the experimental group, he proceeded to the implementation of the post try to
collect information concerning the production of wonderful stories. The results
showed the effectiveness of the proposal, suggesting teachers to guide the
development of the production of stories through the use of the same.
THE AUTHORS
vi
INTRODUCCIÓN
La educación es parte fundamental de nuestra vida por eso en estos tiempos
actuales ningún niño, niña, joven y adulto deben estar ajenos a esta.
En el Perú la educación no atiende debidamente a nuestra niñez y juventud por
falta de políticas educativas definidas, de medios económicos o por alguna otra
razón.
Es por esto, que nuestra educación estatal necesita un cambio urgente pero que
debe empezar por cada uno de los agentes de la educación: alumnos, padres de
familia, profesores y comunidad; llegando a pactar compromisos y consensos en
bien de lo mismo, como lo es la mejora de la Educación.
Con la finalidad de aportar una nueva estrategia para superar las dificultades de
la producción de cuentos maravillosos se plantea el siguiente trabajo de
investigación “Aplicación de la Infografía como Estrategia Didáctica para Mejorar
la Producción de Cuentos Maravillosos en los Estudiantes del 5TO Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Santa Edelmira de Víctor
Larco”.
El trabajo de investigación consta de 6 capítulos que a continuación se detalla:
En el capítulo I, titulado Problema de Investigación se consideran las
dificultades que tienen los estudiantes para mejorar la producción de cuentos
maravillosos y los estudios realizados a las diferentes instituciones respecto a
esta problemática. Del mismo modo se hace referencia a las limitaciones
encontradas con respecto a nuestro objeto de estudio, formulando preguntas que
orientan la investigación para dar respuestas a los objetivos trazados.
En el capítulo II denominado Marco teórico, se constituye el sustento
pedagógico de los diversos autores, relacionados con nuestro objeto de estudio,
para luego centrarnos en la infografía como estrategia didáctica y desarrollar la
propuesta teórica en donde se detalla los procesos didácticos y la manera como
se llevará acabo nuestra investigación con la única finalidad de que a través de
dicha estrategia ellas puedan desarrollar la producción de sus cuentos
maravillosos.
vii
En el capítulo III titulado Marco Metodológico, encontramos la formulación de
la hipótesis basada en la aplicación de la infografía como estrategia didáctica
mejora la producción de cuentos maravillosos, y con la ayuda de las hipótesis
específicas se va a obtener un mejor estudio de investigación.
Nuestra variable independientes la Infografía como estrategia didáctica y la
variable dependientes la producción de Cuentos Maravillosos .El tipo de
investigación es aplicada, con un diseño cuasi experimental en donde existen dos
grupos intactos, uno control y el otro experimental, su muestra está integrada por
48 alumnos del 5to grado de Educación Secundaria, en la investigación se aplica
la guía de observación y la prueba de pre y post test con respecto a la producción
de cuentos maravillosos.
En el capítulo IV se indica los resultados óptimos con respecto a la
creatividad, manejo de la teoría, coherencia, cohesión y el manejo de la
ortografía, en donde se describe la aplicación de la Infografía como Estrategia
Didáctica para mejorar la producción de cuentos maravillosos, luego se realiza la
descripción de los resultados de la pre y post test .También se tiene la discusión
de los resultados obtenidos por los investigadores.
En el capítulo V se indica las conclusiones y sugerencias que se obtienen
luego de analizar los resultados.
En el capítulo VI se considera las referencias bibliográficas que sustenta mi
trabajo de investigación y posteriormente los anexos.
viii
ÍNDICE
Dedicatoria............................................................................................................ ii
Agradecimiento......................................................................................................iii
Presentación.......................................................................................................... iv
Resumen...............................................................................................................v
Abstract.................................................................................................................vi
Introducción...........................................................................................................vii
Índice..................................................................................................................... ix
I.PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1. Planteamiento Del Problema........................................................................14
I.2. Formulación Del Problema............................................................................16
I.3. Justificación..................................................................................................17
I.4. Limitaciones..................................................................................................17
I.5. Antecedentes................................................................................................18
I.6. Objetivos.......................................................................................................20
1.6.1 General.................................................................................................20
1.6.2 Específicos...........................................................................................20
II. MARCO TEÓRICO...........................................................................................23
II.1. Infografía Como Estrategia Didáctica...........................................................23
II.1.1. Estrategia Didáctica............................................................................23
A. Estrategia.......................................................................................23
B. Didáctica.........................................................................................23
C. Definición de estrategia didáctica..................................................24
D. Clasificación de estrategia didáctica.............................................24
2.1.2. Infografía.............................................................................................27
A. Definición......................................................................................27
B. Partes...........................................................................................27
C. Clases..........................................................................................28
D. Usos de la infografía....................................................................29
E. Gramática narrativa de la infografía.............................................30
ix
II.2.Producción De Cuentos Maravillosos...........................................................30
II.2.1. Texto Narrativo...................................................................................30
A. Narración......................................................................................30
B. Técnicas Narrativas.....................................................................31
II.2.2. Producción De Textos Escritos..........................................................32
A. Definición.....................................................................................32
B. Etapas..........................................................................................33
C. Propiedades.................................................................................33
II.2.3. El Cuento............................................................................................34
A. Definición.....................................................................................34
B. Historia del cuento.......................................................................35
C. Características del cuento...........................................................35
D. Tipos de Cuentos.........................................................................35
E. Elementos....................................................................................36
F. Estructura.....................................................................................37
II.2.4. El Cuento Maravilloso.........................................................................38
A. Definición.....................................................................................38
B. Estructura.....................................................................................38
C. Características.............................................................................38
II.2.5. Creatividad.........................................................................................39
A. Definición.....................................................................................39
B. Principios......................................................................................39
C. Ventajas De La Creatividad.........................................................39
II.3.Propuesta Teórica De La Infografía Como Estrategia Didáctica...................40
II.3.1. Fundamento Filosófico.......................................................................40
II.3.2. Fundamento Psicológico....................................................................42
II.3.3. Fundamento Pedagógico...................................................................45
II.4.Principios…………........................................................................................47
II.5.Características..............................................................................................49
II.6.Elementos….................................................................................................50
II.7.Procesos Didácticos......................................................................................50
1. Etapa de acercamiento y sensibilización.................................................50
x
2. Presentación y aplicación de la estrategia "LA INFOGRAFÍA".................51
3. Teorización...............................................................................................51
4. Producción de cuentos.............................................................................52
5. Aplicación de Pos Test..............................................................................54
6. Evaluación................................................................................................54
7. Concretización de propuesta....................................................................54
II.8.Diagrama De Flujo........................................................................................55
II.9.Evaluación....................................................................................................56
II.10. Descripción de la experiencia.....................................................................56
III.MARCO METODOLÓGICO..............................................................................59
III.1......................................................................................................................Hi
pótesis...........................................................................................................59
III.1.1. General..............................................................................................59
III.1.2. Específicos.......................................................................................59
III.1.3. Estadísticas......................................................................................60
III.2......................................................................................................................V
ariables.........................................................................................................60
III.2.1. Definición Conceptual......................................................................60
III.2.2. Definición Operacional.....................................................................60
III.3......................................................................................................................Ti
po De Estudio...............................................................................................61
III.4......................................................................................................................Di
seño De Investigación...................................................................................61
III.5......................................................................................................................P
oblación Y Muestra.......................................................................................62
III.5.1. Población..........................................................................................62
III.5.2. Muestra............................................................................................62
III.6......................................................................................................................M
étodo De Investigación..................................................................................62
III.7......................................................................................................................Té
cnicas E Instrumentos De Recolección De Datos.........................................63
III.7.1. Técnicas...........................................................................................63
xi
III.7.2. Instrumentos.....................................................................................63
III.8......................................................................................................................M
étodos De Análisis De Datos........................................................................63
III.8.1. Medidas De Tendencia Central........................................................63
III.8.1.1.............................................................................................M
edida Aritmética (Ma)...........................................................63
III.8.1.2.............................................................................................M
edidas De Dispersión...........................................................64
III.8.1.3.............................................................................................Pr
ueba De Hipótesis...............................................................65
IV. Resultados.....................................................................................................67
IV.1......................................................................................................................D
escripción......................................................................................................69
4.2. Discusión......................................................................................................93
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.............................................................95
5.1. Conclusiones................................................................................................96
5.2. Sugerencias.................................................................................................97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................98
ANEXOS
Anexo N0 01: Ficha técnica………………………………………………………100
Anexo N0 02: Unidad de aprendizaje……………………………………………107
Anexo N0 03: Sesiones de aprendizaje…………………………………………115
Anexo N0 04:Matriz de consistencia……………………………………………1XX
xii
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
xiii
I. PLAN DE INVESTIGACIÓN :
I.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante los últimos años se han realizado investigaciones en las
Universidades de Stamford, Harvard y otras instituciones del Sur de
California, en Estados Unidos, en donde el ser humano alcanza su
máximo porcentaje de desarrollo creativo entre el nacimiento y los 5
años de edad, y al llegar a los 40 sólo utiliza el 2% de la capacidad
creativa. (Holguín y León, 2003, p.5)
Según estas investigaciones el desarrollo de las capacidades creativas
depende mucho de dos factores: el primero, es la forma o las
estrategias que se utilizan para llegar al niño tratando adecuadamente
de desarrollar su creatividad en cada una de procesos de aprendizajes;
el segundo, es la atención que se da al desarrollo de la creatividad en
los primeros años de vida, y en los años siguientes, para formar el
pensamiento creativo en el ser humano.
A través del arte se pueden explotar muchas otras capacidades en
ellos, como en nuestro caso buscamos mejorar la capacidad de
producción de cuentos y que mejor manera de hacerlo partiendo de
algo que motiva a los estudiantes, el arte.
Del mismo modo Waisbur (1999, pp. 17-18) afirma “el niño para
expresar algo necesita antes vivir, experimentar sensaciones, realizar
actividades de modo que la experiencia preceda a la expresión (…) el
profesor necesita estimular la sensibilidad del niño para provocar una
respuesta y esta expresión está en relación con el grado de intensidad
con que se viva una experiencia”.
En la evaluación Pisa en el año 2000, Finlandia, logró el primer lugar
en lectura entre los 43 países participantes (los 30 países de la OCDE
y los 13 países asociados); llegó al cuarto lugar en matemática y al
14
tercero en ciencias, manteniéndose entre los primeros países del
mundo por la eficacia de su educación .Así mismo, Finlandia mejoró su
posición en la evaluación PISA 2003, entre los 41 países participantes
y obtuvo el primer lugar en las tres materias evaluadas en el 2000 y el
segundo lugar en resolución de problemas, materia introducida en esta
nueva evaluación.
Por otra parte, en el último estudio realizado por el Programa
Internacional de evaluación, PISA se evaluaron actitudes básicas para
la lectura y matemática. El Perú ocupó el penúltimo lugar de los
cuarenta y uno de los países evaluados. De igual manera, en un
estudio internacional comparativo de la UNESCO con estudiantes del
tercer y cuarto grado se revela que en el Perú ocupa uno de los últimos
lugares en pruebas de matemática y comunicación integral (entre los
trece países de América Latina), los estudios revelan que los puntajes
más bajos en matemática y comunicación integral se dan entre
estudiantes de departamentos andinos o de la selva.
Nuestro país se muestra preocupado por los problemas que se
presentan en el plano educativo, en el área de comunicación sólo se
busca estimular a los estudiantes a desarrollar la comprensión, punto
importante pero rara vez a producir textos propios donde se
manifiesten la imaginación y la creatividad. Por ese motivo, el estado
viene aplicando programas educativos en todas las Instituciones
Educativas de Educación Básica Regular, para obtener buenos
resultados, en donde docentes y alumnos deben aplicar diversas
técnicas de aprendizaje continuamente mediante la práctica, ensayos y
demostraciones que luego conducirán precisamente a desarrollar las
capacidades de los alumnos.
La problemática no es ajena a la realidad de nuestra Institución
Educativa, donde la experiencia docente nos ha permitido observar que
los estudiantes presentan muchos inconvenientes, dificultades,
15
problemas de aprendizaje, etc. Pero uno de los que más llamó nuestra
atención es, el escaso interés y poca iniciativa que muestran los
alumnos al momento de producir cuentos, los estudiantes prefieren
dibujar, copiar lo escrito en la pizarra a escribir algo propuesto por ellos
mismos. Aún cuando los estudiantes demuestran manejo de la
estructura narrativa (capacidad para poner en orden sus ideas y
producirlas en una secuencia lógica ) y la amplitud del vocabulario
(capacidad expresiva) es decir bagaje de vocabulario, así como en el
desarrollo de la habilidad para separar las ideas en párrafos.
Los maestros tienen un escaso entrenamiento en la aplicación de
estrategias y métodos didácticos lo que dificulta el desarrollo de la
capacidad para producir cuentos, así mismo, el desinterés y falta de
organización es notoria en algunos docentes para programar
actividades relacionadas con la producción de cuentos.
Los estudiantes manifiestan que les resulta más fácil contar un cuento
que redactarlo con sus propias palabras porque nadie les enseñó, no
saben ni cómo empieza ni termina; al redactar un cuento de un tema
libre.
Los estudiantes del 5to grado, manifiestan actitudes de mirar la vacio o
mirarse entre sus compañeros que evidencia no tener imaginación para
redactar, pues preguntan insistentemente a la profesora sobre qué
podrían redactar. De hecho, la creación literaria no parte de cero ni
nace de la suerte, parte y nace de experiencias concretas.
Por lo señalado es necesaria y oportuna, la aplicación de la Infografía
como estrategia didáctica para la producción de cuentos maravillosos.
I.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera el uso de la infografía como estrategia didáctica
mejora la producción de cuentos maravillosos en los estudiantes del
16
5to grado de educación secundaria de la I.E. Santa Edelmira 81017
del distrito de Víctor Larco Herrera 2011?
I.3. JUSTIFICACIÓN
El Ministerio de Educación en el marco del mejoramiento de la calidad
educativa, propone el desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes que garanticen en el futuro próximo, la calidad de los
aprendizajes a nivel nacional.
Ante esta realidad, se plantea poner en práctica a la infografía como
estrategia didáctica cuyo propósito es mejorar la producción de
cuentos maravillosos en los estudiantes del 5` Grado de Educación
Secundaria De La I.E. “Santa Edelmira- 81017” del distrito de Víctor
Larco Herrera.
El desarrollo de esta investigación implica el acopio de datos e
informaciones a fin de desarrollar el marco teórico y científico que sirva
de base a la formulación de la hipótesis y del manejo de las variables
durante la fase experimental.
El manejo de dicha estrategia tiene gran importancia para los alumnos,
pues los convierten en elementos activos, creativos y prácticos
orientados a fortalecer la creación intelectual de los alumnos,
constituyéndose éste en un aporte cultural para la sociedad.
I.4. LIMITACIONES
Las principales limitaciones que encontramos en el presente
trabajo:
Escasa información sobre antecedentes para el desarrollo de la
presente investigación, no se dispone de suficiente material
bibliográfico, que permita contar con datos confiables para ser
aplicados en nuestro caso. Así mismo, los trabajos de investigación
17
encontrados referidos al tema de nuestro interés, la mayoría son de
licenciatura.
Las condiciones económicas de los alumnos dificultan el desarrollo de
la investigación al no poder disponer de materiales para la elaboración
de las infografías.
Así mismo, el tiempo que se dispone para el proceso de recojo de
información y el procesamiento de datos resultar muy corto para un
buen desarrollo de la investigación.
Es por ello que el grupo investigador tuvo que autofinanciar el proyecto
y brindar la información correspondiente acerca del tema a tratar.
I.5. ANTECEDENTES
El presente trabajo de investigación propone estrategias didácticas de
producción literaria para mejorar la producción de cuentos, que a través
de la experiencia de enseñanza y aprendizaje en el área de
Comunicación, se ha llevado a cabo en las aulas, proponiendo a los
estudiantes estrategias cuyos procedimientos partan de su creatividad.
Esta investigación tiene como referencia, las siguientes experiencias de
trabajos en el ámbito internacional, nacional y local.
El trabajo realizado por Zambrano (2005), de la Pontificia Universidad
Católica de Chile, quién desarrolló su investigación sobre:”Instrumento
de Medición de Competencias en la Producción de Textos Escritos en
el Primer Ciclo de Enseñanza Básica”. En este estudio se abordó la
Producción de Textos desde una fusión de Teorías: Primero, el modelo
Cognitivo, el cual incluye el estudio de una serie de procesos
psicológicos para producir un texto, autores como Bruner (1984), Fodor
(1984), Gardner (1991), entre otros han contribuido a revelar dichos
procesos y entender la producción de textos como una herramienta de
pensamiento. Segundo el modelo planteado por la Lingüística Textual
entendida como el estudio del uso de la lengua, en este caso, escrita.
Asimismo, se utilizan temas propios de la gramática Textual, los cuales
contribuyen a la formalización de estructuras textuales, es decir, de los
18
diferentes tipos de elocución como la narración y la exposición. Ésta
integración de teorías busca responder a la mayor cantidad de
necesidades teóricas y prácticas en la elaboración de un instrumento
de medición que abarque todas las áreas del proceso de producción
escrita.
Goicochea, (2006), Con su tesis titulada “Aplicación de nuevas
estrategias didácticas de producción literaria para mejorar la
producción de cuentos en los alumnos del segundo grado de educación
secundaria de la I.E. Santa María Reina del Distrito de Chimbote, llegó
a la siguiente conclusión:
El presente trabajo de investigación ha permitido confirmar la
hipótesis planteada, debido a que el grupo experimental, a quien se
le aplicó las nuevas estrategias de producción literaria ha obtenido
una ganancia pedagógica de 4.9; con respecto al grupo control,
demostrando así que la aplicación de nuevas estrategias didácticas
de producción literaria mejoró la producción de cuentos.
Gonzales (2010). Con su tesis Titulada “Influencia de la aplicación
de estrategias didácticas, basadas en las biografías, en el desarrollo
de la producción de cuentos en alumnos y alumnas de 3er Grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 8203 – La Merced”
– Cajamarca; llegando a la siguiente conclusión:
Los elementos y procesos para diseñar y aplicar estrategias
didácticas basadas en las biografías fortalecen el desarrollo de la
producción de cuentos en los niños del grupo experimental.
19
Gastañadui y Morales (2009), Con su tesis titulada “Taller basado en
estrategias cognitivas para desarrollar la creatividad en la producción y
redacción de cuentos en los estudiantes del sexto grado de educación
primaria de la Institución Nº 81011 “Antonio Raimondi”, de la ciudad de
Trujillo”, llegan a la siguiente conclusión:
El nivel de creatividad en la producción y redacción de cuentos en
los estudiantes, antes de la aplicación del taller fue: según pre test
del grupo experimental, el 74% (14) estudiantes presentan un nivel
previo, el 26% (5) estudiantes un nivel básico, un 0% (0) ningún
estudiante presenta un nivel suficiente; Así mismo, en el grupo
control, el 96% (24)estudiantes presentan un nivel previo y el 4% (1)
estudiantes presentan un nivel básico y un 0% (0) ningún alumno
presenta un nivel suficiente.
“Los maestros tienen un escaso entrenamiento en la aplicación de
estrategias y métodos didácticos; esta situación dificulta el
desarrollo de la capacidad para producir textos narrativos, como la
autonomía y conciencia meta cognitiva, en los alumnos de primaria.
Así mismo, el desinterés y falta de organización es notoria en
algunos docentes para programar actividades relacionadas con la
producción de cuentos.”
Alvarado, y Espinoza, Con su tesis titulada “La estrategia
didáctica de activación imaginativa a partir de textos mágicos –
realistas y los niveles de producción de cuentos en los alumnos en
los alumnos del 3er grado de educación secundaria de la I.E. San
Juan de la ciudad de Trujillo; llegando a la siguiente conclusión:
La estrategia a partir de textos mágicos realistas, incrementa los
niveles de producción de cuentos en los alumnos del grupo
experimental.
20
I.6. OBJETIVOS
1.6.1 GENERAL
Determinar de qué manera la aplicación de la infografía como
Estrategia Didáctica Mejorará la Producción de Cuentos
Maravillosos en los Estudiantes del 5to Grado de Educación
Secundaria de la I.E. Santa Edelmira del distrito de Víctor Larco
Herrera,2011
1.6.2 ESPECÍFICOS
Incrementar el nivel de producción de cuentos maravillosos
antes y después de aplicar la infografía como estrategia
didáctica a los estudiantes del 5to grado de Educación
Secundaria de la I.E. Santa Edelmira.
Incrementar el nivel de creatividad en la producción de
cuentos maravillosos al aplicar la infografía como estrategia
didáctica a los estudiantes del 5to grado de Educación
Secundaria de la I.E. Santa Edelmira
Mejorar el manejo de la teoría en la producción de cuentos
maravillosos al aplicar la infografía como estrategia didáctica
en los estudiantes del 5to grado de Educación Secundaria
de la I.E. Santa Edelmira.
Incrementar el nivel de coherencia y cohesión en la
producción de su cuento maravilloso al aplicar la estrategia
didáctica de la infografía en los estudiantes del 5to grado de
Educación Secundaria de la I.E. Santa Edelmira.
Mejorar el manejo de la ortografía en la producción de
cuentos maravillosos al aplicar la infografía como estrategia
didáctica en los estudiantes del 5to grado de Educación
Secundaria de la I.E. Santa Edelmira.
21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
II. MARCO TEÓRICO
II.1. INFOGRAFÍA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
2.11. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
A. Estrategia
Existen diversos autores que dan su punto de vista de lo que
es una estrategia.
Díaz (1998, p.44).Afirma: “Son procedimientos ,conjunto de
pasos y habilidades que un educando adquiere y emplea en
forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y poder plantear soluciones a los
problemas y las demandas académicas”.
Beltrán (1897, p.174). “Son actividades u operaciones
mentales empleadas para facilitar la adquisición del
conocimiento”.
Chirinos y Ponce (1999, p.36) esta estrategia es un “conjunto
de acciones planificadas que permite desarrollar destrezas
que a su vez refuerzan las capacidades. Estos fomentan la
práctica de actitudes positivas”.
Desde nuestro punto de vista, es el conjunto de acciones
planificadas, cuyo propósito es alcanzar un objetivo o meta a
largo plazo.
B. Didáctica
De la Torre (2006, p. 15-16) “La didáctica es una ciencia
práctica o aplicada de la educación, cuyo objetivo es orientar
de manera eficiente y sistemática el proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante un conjunto de métodos, técnicas y
estrategias”.
23
C. Definición de estrategia didáctica
El concepto más adecuado es de Frida Díaz Barriga quien lo
define a la estrategia como un conjunto de procedimientos
para lograr desarrollar habilidades y aprendizaje significativos
en el educando.
Éstas se utilizan en las sesiones del aprendizaje, teniendo en
cuenta el desarrollo del educando y los objetivos propuestos
dentro del currículo.
D. Clasificación de estrategia didáctica
Díaz (1998) los clasifica del siguiente modo:
1. Estrategias de enseñanza :
Objetivos o intenciones: Son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje o
el propósito de determinados contenidos curriculares; así
como, los efectos esperados que se pretenden
conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar
una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar,
desarrollándose una serie de acciones o prácticas
encaminadas a influir o provocar un conjunto de
aprendizajes en los estudiantes con cierta dirección y
con uno o más propósitos determinados, considerando
que los objetivos no tendrían sentido si fueran vitales
para los aprendices o si éstas no se sintieran aludidas
de algún modo en su enunciación.
Ilustraciones: Fotografías, esquemas, medios gráficos,
constituyen una estrategia de enseñanza empleada.
Estos recursos por si mismos son interesantes, por lo
que pueden llamar la atención o distraer. Estos son más
recomendables que las palabras para comunicar ideas
de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, concepto
24
de tipo visual o espacial, cuentos que ocurren de manera
simultánea y también para ilustrar procedimientos.
Preguntas intercaladas: Son aquellas que el
estudiante, a lo largo de la situación de enseñanza, tiene
como intención facilitar su aprendizaje, también se los
denomina preguntas adjuntas o insertadas. El docente
es el encargado de seleccionar un núcleo de contenidos
importantes.
Pistas tipográficas y discursivas: Se refiere a los
avisos que se dan durante el texto para organizar o
enfatizar ciertos elementos de la información contenida,
pudiéndose aplicar en distintas partes de un discurso
oral y escrito; los cuales resultan la parte o ideas
importantes de un texto.
Resúmenes: Es una versión breve del contenido que
habrá de aprenderse, en donde se enfatizan los puntos
sobresalientes de la información, dentro de un resumen
se hace una selección y condensación de los contenidos
claves en el material, omitiéndose la información trivial.
Organizadores previos: Es el material introductorio
compuesto por un conjunto de conceptos y
proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad
de la información nueva que los alumnos deben
aprehender.
Analogías: Es la composición que indica una relación
semejante a otra y tal estrategia de enseñanza cuando
la información que se ha de aprender se preste para
25
relacionarlo con conocimientos aprendidos
anteriormente, siempre y centrado en el estudiante.
Mapas conceptuales y mapas semánticos: Son las
representaciones gráficas de segmentos de información
o conocimientos conceptuales; asimismo, éstas
estrategias representan temáticas de una disciplina
científica, programaciones curriculares que exploran el
conocimiento almacenado en la memoria de un profesor
hasta realizar procesos de negociación de significados
en una situación de enseñanza.
2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Son los procesos que sirve de base a la realización de
las tareas intelectuales.
Las estrategias de elaboración: Suponen básica e
integralmente la relación existente entre la nueva
información que ha de aprenderse con los conocimientos
previos pertinentes que pueden ser simples y complejos;
la distinción entre ambos radica en el nivel de
profundidad con que se establezca la integración. Por
ejemplo; Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar
notas no literales, responder preguntas (las incluidas en
el texto o las que pueda formularse el estudiante,
describir como se relaciona la información nueva con el
conocimiento existente.
Las estrategias de organización de la información:
Agrupan la información para que sea más fácil
recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos
de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando
relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: resumir
26
un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual.
2.12. INFOGRAFÍA
A. Definición
Llamada también infográfico o infograma en una disciplina
que une diseño, ilustración y periodismo, es tarea del
infografista dominar las tres técnicas, a fin de ofrecer al lector
un trabajo óptimo y entendible. También se puede calificar a
este recurso como una fusión de imagen y texto que transmite
los acontecimientos de manera visual.
En ella encontramos la siguiente estructura:
B. Estructura
a) Título: Debe ser directo, sintético y expresar el contenido
del tema.
b) Bajada: Texto que explica concretamente el hecho
c) Texto: Debe ser breve y brindar al lector la explicación
necesaria para la comprensión del gráfico. Lo que el
cuerpo del gráfico no explique debe ser explicado por el
texto. Presenta información en cuadro de texto en forma de
etiquetas, pueden ser números, fechas o palabras
descriptivas.
d) Cuerpo: Es la esencia misma del gráfico. La propia
información visual: mapa, barra, torta, entre otros gráficos o
imágenes.
e) Fuente: Señala de donde se ha obtenido la información
que se presenta en la infografía.
f) Crédito: Indica quién es el autor o autores de la infografía.
27
C. Clases:
a) Gráficas: Son las más utilizadas y presentan información
numérica y estadística.
b) Barras: Éstos funcionan preferentemente con unidades y
su función es establecer comparación entre ellas.
c) Torta o pie: Indica la división de partes de un todo y sus
proporciones especialmente en porcentaje.
d) Fiebre o línea: La línea que traza el cambio de cantidades
representa un período de tiempo y si cada cantidad
establecida dentro de la línea representa incrementos por
igual del tiempo indicado.
e) El mapa: Es necesario para mostrar la ubicación de un
acontecimiento, se deben ubicar las calles más importantes
que circundan el suceso para evitar la confusión. Para
resaltar la información se puede utilizar tramas grises o de
colores.
f) La tabla: Es un cuadro sencillo en el que se representan
datos descriptivos que a veces no son fáciles de cruzarse y
pueden comparar con facilidad. Pueden aparecer como
una simple lista de datos que se colocan en varias
columnas, una del lado del otro. Presentan horarios,
distancias, encuestas, entre otros.
g) El diagrama. Es un gráfico que utiliza mayores habilidades
artísticas. Se utiliza para mostrar como se ve o como
funciona algo. Martínez (2004)
28
D. Usos de la infografía:
Cuando el texto presenta mucha información numérica.
Cuando el redactor contiene demasiada información sobre
el lugar.
Cuando se presenta información que puede ser expresada
visualmente.
Cuando en la nota informativa, reportaje o artículo
encontramos las siguientes palabras: pro y contras,
debates, las víctimas, los héroes, organización, casos
policiales, rutas de escape, utensilios o una actividad
deportiva, etc.
La utilización de infografías en las aulas, como instrumento
extraído del lenguaje periodístico, pero aplicable en el
curso de comunicación por su influencia pedagógica es
propuesta por Martínez (2004).
E. Gramática narrativa de la infografía:
La Gramática narrativa es el mecanismo que permite generar
el relato de la infografía usando las reglas de formación de la
estructura que permiten ordenar la información sobre la base
de la imagen y el complemento del texto.
La base conceptual que incorpora los requisitos que debe
reunir la narración periodística no sólo ayuda a señalar cómo
debe desarrollarse el relato en la infografía, sino que también
brinda las categorías necesarias que debe contener los
segmentos narrativos en el marco de la misma.
Los elementos del relato son:
1. Personajes: Seres animados humanos, animales u objetos
animados.
2. Acciones: El acontecimiento.
29
3. Ambiente: El escenario o marco
4. Función: Acción o atributo de un personaje definido desde
el punto de vista de su alcance significativo para el relato.
2.2 PRODUCCIÓN DE CUENTOS MARAVILLOSOS
2.2.1 TEXTO NARRATIVO
A. Narración
Es un relato elaborado en prosa. En toda narración hay
también descripción pero lo que diferencia a la narración de
la descripción es que en aquella existen personajes.
En la narración se relatan una serie de sucesos que ocurren
encadenados unos a otros. De ahí que la estructura de la
narración tenga que obedecer a una secuencia temporal;
debe seguir el paso del tiempo.
B. Técnicas Narrativas
Las técnicas narrativas son elementos retóricos de las que
el novelista se vale para revelarnos su universo narrativo.
Arribasplata y Valverde, (2002)
Clases de Técnicas Narrativas: Según Chamorro (1997)
V. Técnica del Narrador
El narrador es el encargado de contar la historia
desde varios niveles de pertinencia.
Se clasifican en:
Narrador Omnisciente:
Es el narrador que lo sabe todo y prefiere la tercera
persona de singular, no interviene en la acción,
domina toda la historia. Lo que ocurre dentro y
fuera a los personajes, emite juicios de valor.
30
Narrador Personaje:
El narrador cuenta la historia en primera persona;
puede ser narrador- protagonista o narrador-
personaje secundario.
Narrador Múltiple:
La narración está relatada por varios narradores
personajes.
Narrador Testigo:
Está presente en los hechos como mero
espectador, forma parte de la historia, pero su
intervención en los acontecimientos es muy escasa
o nula
VI. Técnica de la Apertura Inmediata
Consiste en iniciar el relato de lleno desarrollando las
acciones y los diálogos, desechando así las
tradicionales introducciones y presentaciones.
VII. Técnica de la Narración
Narrar es contar una historia con habilidad y suspenso,
entre las principales clases tenemos:
Narración Lineal :
La narración tradicional siempre es lineal y se halla
sola o entreverada con la descripción.
Narración Circular :
La narración se inicia y termina en el mismo lugar,
con los mismos personajes y en la misma acción.
31
Narración Paralela:
Se cuentas dos historias separadas, paralelas y que
al final se unen.
Narración Trenzada :
Varias historias se van trenzando de principio a fin.
2.2.2 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
A. Definición:
Producción de textos surge de la necesidad de comunicarse
de manera definida en el tiempo y espacio, para expresar sus
ideas, sentimientos, fantasías, humor, para informar y
construir la convivencia.
En este sentido, la escritura se entiende como una actividad
grafo motora central en sus aspectos caligráficos y
ortográficos, lo cual enfatiza fundamentalmente la producción.
Pérez, (1995), afirma que la producción de textos implica que
los educandos escriban utilizando las mismas reglas cuando
hablan pero organizadas según las circunstancias específicas
de producir. Por ello, el hablante normal tiene dificultades
para la producción de textos coherentes, que posee una
macroestructura y además estructura estilística adecuada.
B. Etapas:
La producción de textos comprende las siguientes etapas:
Planificación: Etapa que corresponde a la generación y
selección de ideas de la elaboración de esquemas previos,
la toma de decisiones sobre la organización del discurso,
etc. Así como la selección de estrategias para la
planificación del texto.
32
Textualización: Es el acto mismo de poder escribir lo
previsto en el plan de redacción.
Redacción: Proceso que consta de dos subprocesos de
evaluación y autocorrección del texto escrito.
C. Propiedades:
Gómez (2004) nos dice: Todo texto tiene carácter
comunicativo, es decir, posee la intención o finalidad de
comunicar algo, de la misma manera posee una estructura,
con elementos que se ordenan según normas establecidas
(reglas gramaticales, puntuación, coherencia, etc.) que
garantizan el significado del mensaje y el éxito de la
comunicación”
Coherencia: Las ideas que han sido seleccionadas y
jerarquizadas para la redacción deben guardar relación con
el tema o asunto al cual se va referir el texto. De lo contario
el contenido será incoherente.
Cohesión: Las ideas de un texto deben estar unidas
adecuadamente. Una idea se une a otra mediante los
signos de puntuación, los conectores lógicos.
Corrección ortográfica: Es importante que el texto se ciña
a la normativa de la lengua. Se deben conocer las reglas
ortográficas de tal modo que el texto sea impecable y claro.
Adecuación: Es el uso adecuado de la lengua según la
intención y el tipo d receptor al que se quiera dirigir el
mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho
científico que narrar una anécdota.
33
2.2.3 EL CUENTO
A. Definición:
Es un relato breve, escrito en prosa, en el que se narra una
historia de ficción con un reducido número de personajes y
una intriga poca desarrollada, que se encamina con rapidez
hacia el desenlace final. Chamorro, (1997) expresa que el
cuento se distingue de otros relatos por su brevedad y su
tendencia a la unidad por la concentración en algún elemento
o aspecto dominante del relato y por necesitar una capacidad
específica, la de motivar desde un principio la atención del
lector y sostener hasta el final.
B. Historia del cuento:
Los cuentos más antiguos aparecen en Egipto en torno al
año 2000 a.c. cabe mencionar las fábulas del griego Esopo
y las versiones de los escritores romanos Ovidio y Lucio
Apuleyo, basadas en cuentos griegos y orientales con
elementos fantásticos y transformaciones mágicas, junto a la
eternamente popular colección de relatos indios conocida
como Panchatantra (Siglo IV d.c.); pero sin duda la principal
colección de cuentos orientales es las Mil y una Noche ,
siendo una influencia para el desarrollo posterior del género
en Europa .
C. Características del cuento:
El cuento presenta varias características que lo diferencian
de otros géneros narrativos:
Ficción: Aunque puede inspirarse en hechos reales, un
cuento debe, para funcionar como tal, recortarse de la
realidad.
Argumental: Tiene una estructura entrelazada (acción-
consecuencias) en un formato de: introducción, nudo,
desenlace.
34
Estructura centrípeta: Todos los elementos que se
mencionan en la narración del cuento están relacionados
y funcionan como indicios del argumento
Personaje principal: Aunque puede haber otros
personajes, la historia habla de uno en particular, a quien
le ocurren los hechos.
Unidad de efecto: Comparte esta característica con la
poesía. Está escrito para ser leído de principio a fin. Si
uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el
efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en
cambio, leerla por partes.
Prosa: El formato de los cuentos modernos (a partir de la
aparición de la escritura) suele ser en prosa.
Brevedad: Por y para cumplir con estas características, el
cuento es breve.
D. Tipos de Cuentos:
a) Según Gillig, (1996) subdivide a los cuentos en:
Cuentos Maravillosos: Utiliza la fantasía y el misterio,
a esta clase pertenecen los llamados cuentos de
hadas, estos personajes sobrenaturales pueden ser
encantados, hechiceros, duendes, ogros, etc.
Cuento Realista o Novelas: De estructura un poco
similar a los cuentos maravillosos, pero sin intervención
obligatoria de lo sobrenatural. El cuento tipo es el de
Las Mil y una noche.
Cuentos Religiosos: Distintos de las leyendas.
b) Según Chamorro ,(1997) , explica los principales tipos :
Cuentos en verso y prosa : Poemas épicos menores,
las primeras narraciones; los segundos,
35
Cuentos populares: Los primeros se basan en
tradiciones, costumbres, los segundos, son creaciones
de fino estilo artístico.
Cuentos Infantiles: De trama sencilla, persiguen la
enseñanza moral.
Cuentos Fantásticos: Son los cuentos más frecuentes
de la que se ha podido contar y se ha leído en los
textos, sus hechos son extraordinarios e inverosímiles.
Cuentos Poéticos: De gran riqueza de fantasía y una
exquisita belleza temático conceptual.
Cuentos Realistas: En donde se incluyen a personajes
y hechos que están inspirados en sucesos típicos de la
vida cotidiana, pueden darse en la realidad.
E. Elementos:
Siguiendo al mismo autor tiene en cuenta los siguientes
elementos :
a) Personaje: Son seres humanos, sobrenaturales o
simbólicos ideados por el escritor y participan en una
determinada acción de unan obra.
b) Ambiente: Es la atmósfera en la que viven los personajes
y en donde desarrollan sus acciones.
c) El Tiempo: Se refiere al tiempo que va a ocurrir el hecho.
Puede referirse a varias cosas.
- A la época en que sucede la acción.
- Cuanto tiempo dura la acción.
- En qué tiempo verbal se hace la narración: presente,
pasado, futuro.
d) Tema: Motivo del que se vale el autor para crear su obra,
partiendo de su realidad o contexto.
e) Acción: Es la narración de sucesos dispuestos en orden
temporal. La acción es un sistema de partes que se
desarrolla desde el principio hasta el final.
36
f) Trama: E s la acción de los personajes desarrollada en
un tiempo, las interrelaciones de los personajes entre sí y
la relación de los personajes con el ambiente por medio
de trama, los lectores se van enterando internamente de
lo que va sucediendo en la obra.
F. Estructura:
Según Ortega, (1988), se puede distinguir tres partes
fundamentales:
a) La Introducción: Presentación de personajes dentro del
lugar, momento y circunstancias que anticipen la acción
que sobrevendrá.
b) El Desarrollo: Es el tiempo más importante y el que
acusa la pericia del relato a través de un trabazón y
complejidad en la trama, que da la anticipación del
desenlace y mantiene en suspenso al lector.
c) El Desenlace: Constituye la última etapa, transcurre
brevemente y a veces el desenlace se demora hasta las
últimas líneas del relato.
Agreguemos que el cuento se desarrolla siempre en
pasado, expresado por los tiempos del copretérito y del
pretérito, que ignora frecuentemente la descripción de los
lugares y de los personajes de hechos más actantes que
personas, lo cual les da poca importancia en el plano
psicológico; y tendremos un primer acercamiento de ese
género literario cuya función es más distraer que
enseñar.
37
2.2.4 EL CUENTO MARAVILLOSO:
A. DEFINICIÓN:
Es una narración breve en donde se utiliza la fantasía, el
misterio, primando lo sobrenatural.
B. ESTRUCTURA:
- Ruptura de una situación de equilibrio o situación de
crisis.
- Aparece el personaje protagonista (Héroe) que asume la
misión de recomponer la situación inicial.
- Dificultades que tiene que superar el héroe.
- Se restablece la situación inicial y el héroe es
recompensado.
C. CARACTERÍSTICAS
- La situación inicial: Empiezan con los indicadores de
tiempo y lugar (Erase una vez en un puerto muy lejano….
Había….)
- Los personajes: Son esquemáticos (Héroe, duendes,
ogros, hada, etc.)
- Las pruebas: El personaje principal debe superar una
serie de obstáculos.
- Las ayudas: El personaje principal recibe la ayuda real o
mágica de otros personajes.
- El desenlace: El final siempre es cerrado y feliz.
2.2.5 CREATIVIDAD
A. Definición:
La creatividad es hacer algo nuevo, en transformar los
elementos, es inventar, es ser original, es la habilidad de
producir formas nuevas y reestructurar situaciones
estereotipas.
B. Principios :
Logan y Logan, (1980), señala los siguientes principios:
38
La Enseñanza Creativa es de Naturaleza Flexible: Es
decir que se adapta a los intereses del niño.
La Enseñanza Creativa es Imaginativa: Una imaginación
alerta es la clave para una enseñanza creativa.
Fomenta el Uso Único de Materiales e Ideas:
Combinación inteligente de materiales, medios, ideas y
métodos.
Favorece la Relación: Implica una interacción entre el
profesor, el alumno, el tema y una experiencia o actividad.
Es de Naturaleza Integradora: Ayuda a los alumnos ver
relaciones entre varias áreas.
Refuerza la Autodirección: El maestro enseña, pero es
el alumno quien aprende.
Autovaloración: Facilita que el alumno valorice sus
opiniones y pensamientos.
C. Ventajas de la Creatividad :
a) Proporciona una oportunidad real de expresar sus
sentimientos íntimos, ideas originales y pensamientos
imaginativos.
b) Ayuda a desarrollar la capacidad de selección de
palabras, expresiones verbales, organización y desarrollo
lógico.
c) Puede emplearse en cualquier tema y en cualquier nivel.
2.3 PROPUESTA TEÓRICA DE LA INFOGRAFÍA COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
2.3.1 FUNDAMENTO FILOSÓFICO
John Dewey fue el filósofo norteamericano más importante de la
primera mitad del siglo XX. Su carrera abarcó la vida de tres
generaciones y su voz pudo oírse en medio de las controversias
culturales de los Estados Unidos (y del extranjero) desde el
decenio de 1890 hasta su muerte en 1952, cuando tenía casi 92
39
años. A lo largo de su extensa carrera, Dewey desarrolló una
filosofía que abogaba por la unidad entre la teoría y la práctica.
Dewey estaba convencido de que muchos problemas de la
práctica educativa de su época se debían a que estaban
fundamentados en una epistemología dualista errónea;
epistemología que atacó en sus escritos del decenio de 1890
sobre psicología y lógica, por lo que se propuso elaborar una
pedagogía basada en su propio funcionalismo e
instrumentalismo. Tras dedicar mucho tiempo a observar el
crecimiento de sus propios hijos, Dewey estaba convencido de
que no había ninguna diferencia en la dinámica de la
experiencia de niños y adultos. Unos y otros son seres activos
que aprenden mediante su enfrentamiento con situaciones
problemáticas que surgen en el curso de las actividades que han
merecido su interés. El pensamiento constituye para todos un
instrumento destinado a resolver los problemas de la
experiencia y el conocimiento es la acumulación de sabiduría
que genera la resolución de esos problemas.
También afirmaba que los niños no llegaban a la escuela como
limpias pizarras pasivas en las que los maestros pudieran
escribir las lecciones de la civilización. Cuando el niño llega al
aula ya es intensamente activo y el cometido de la educación
consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla Cuando
el niño empieza su escolaridad, lleva en sí cuatro impulsos
innatos; el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de
expresarse de forma más precisa que constituyen los recursos
naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el
crecimiento activo del niño .El niño también lleva consigo
intereses y actividades de su hogar y del entorno en que vive y
al maestro le incumbe la tarea de utilizar esta “materia prima”
orientando las actividades hacia resultados positivos.
40
La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una
tarea extremadamente difícil, que es reincorporar a los temas de
estudio en la experiencia, al igual que todos los conocimientos
humanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por
resolver los problemas que su experiencia le plantea, pero antes
de constituir ese conjunto formal de conocimientos, han sido
extraídos de las situaciones en que se fundaba su elaboración.
Dewey pedía a los maestros que integraran la psicología en el
programa de estudios, construyendo un entorno en el que las
actividades inmediatas del niño se enfrenten con situaciones
problemáticas en las que se necesiten conocimientos teóricos y
prácticos de la esfera científica, histórica y artística para
resolverlas.
En realidad, el programa de estudios está ahí para recordar al
maestro cuáles son los caminos abiertos al niño en el ámbito de
la verdad, la belleza y el bien y para decirle: les corresponde a
ustedes conseguir que todos los días existan las condiciones
que estimulen y desarrollen las facultades activas de sus
alumnos. Cada niño ha de realizar su propio destino tal como se
revela a ustedes en los tesoros de las ciencias, el arte y la
industria.
Si los maestros enseñaran de esta forma, orientando el
desarrollo del niño de manera no directiva, tendrían que ser,
como reconocía Dewey, profesionales muy capacitados,
perfectamente conocedores de la asignatura enseñada,
formados en psicología del niño y capacitados en técnicas
destinadas a proporcionar los estímulos necesarios al niño para
que la asignatura forme parte de su experiencia de crecimiento
y, un maestro de esa índole tiene que poder ver el mundo con
los ojos de niño y con los del adulto.
41
El maestro tiene que pasar con los niños detrás del espejo y ver
con las lentes de la imaginación todas las cosas, sin salir de los
límites de su experiencia; pero, en caso de necesidad, tiene que
poder recuperar su visión corregida y proporcionar, con el punto
de vista realista del adulto, la orientación del saber y los
instrumentos del método.
Dewey admite que la mayoría de los maestros no poseen los
conocimientos teóricos y prácticos que son necesarios para
enseñar de esta manera, pero consideraba que podían aprender
a hacerlo.
2.3.2 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
Howard Gardner es un psicólogo, investigador y profesor de la
Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus
investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y
por haber formulado la teoría de las Inteligencias Múltiples.
La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un
número como lo es el cociente intelectual (CI).
La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y
coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola,
sino que existen tipos distintos, nuestro sistema para
implementar las Inteligencias Múltiples está dedicado a
estimular las potencialidades en los niños en un clima activo y
afectivo como lo exige el siglo XXI.
Gardner señala que no existe una inteligencia única en el ser
humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos significativos de cada individuo,
42
trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de
escenarios de expansión de la inteligencia.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede
resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo
menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas
inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades
semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras.
Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes
énfasis en ellas y son:
1. Lingüística: En los niños y niñas se aprecia en su facilidad
para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
2. Lógica-matemática: Se aprecia en los menores por su
interés en patrones de medida, categorías y relaciones.
Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos
de estrategia y experimentos.
3. Corporal y Cinética: Facilidad para procesar el conocimiento
a través de las sensaciones corporales. Deportistas,
bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en
madera, etc.
4. Visual y espacial: Los niños y niñas piensan en imágenes y
dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas,
dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.
5. Musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con
canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
43
6. Interpersonal: Se comunican bien y son líderes en sus
grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y
proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.
7. Intrapersonal: Relacionada con la capacidad de un sujeto de
conocerse a sí mismo: sus reacciones, emociones y vida
interior.
8. Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del
entorno natural y la observación científica de la naturaleza
como la biología, geología o astronomía. A estas siete líneas
de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner añadió
posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de
facilidad de comunicación con la naturaleza.
La diversificación del desarrollo cognitivo que preconiza la
teoría de las inteligencias múltiples ha venido a indicar líneas
de acción pedagógica adaptadas a las características del
individuo, modos de comunicación más eficaces y
aplicaciones tecnológicas con un grado de conectividad
adecuado al perfil intelectivo de sus usuarios.
En términos de mediación cultural e informativa esta
disección de las capacidades perceptivas y,
consecuentemente, de las demandas intelectivas permite
explorar nuevas vías de acercamiento a los llamados
objetivos públicos, generalmente descritos mediante
parámetros sociológicos y de acuerdo con los intereses del
emisor o de quienes usan los soportes. El análisis de la
recepción a partir de las potencialidades perceptivas e
intelectivas sugiere una relación nueva entre el creador del
mensaje y la audiencia.
44
Para nuestra investigación nos centramos en desarrollar la
inteligencia lingüística ya que para los estudiantes va hacer
fundamental ésta inteligencia porque les va permitir escribir
sus propios cuentos maravillosos y así poder producirlos .La
ventaja que tienen los alumnos al descubrir su tipo de
inteligencia, es que puedan desarrollar sus potencialidades,
sentirse más seguros de sí mismos, usar sus capacidades,
comprender sus intereses como herramienta para aprender y
ponerla en práctica estando en un ambiente en el que le
dejen expresar sus conocimientos y donde pueda atreverse a
soñar.
2.3.3 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
La perspectiva de Noam Chomsky respecto a la humanidad es
significativamente positiva. Su obra como lingüista no es sino
una afirmación respecto a que el uso corriente del lenguaje es
una clara evidencia del enorme potencial creativo del ser
humano. Su línea teórica se caracteriza por el innatismo, en
tanto y en cuanto postula la existencia de una 'gramática
universal' común a todos los seres humanos.
Chomsky postula que algunas reglas gramaticales son
excesivamente complejas como para que los niños puedan
"inventarlas", por lo tanto, estas habilidades no pueden ser
'adquiridas' sino que son innatas. Un niño no ha incorporado
aún la cantidad de información suficiente como para elaborar por
sí mismo un sistema tan complicado como el de la gramática de
su lengua materna ni tampoco, por lo tanto, la capacidad de
improvisar fluidamente dentro de ese sistema sin "cometer
errores".
En este sentido, es necesario diferenciar entre:
1. Adquisición del lenguaje: etapa evolutiva espontánea. La
lengua materna se asimila con gran rapidez y con un estímulo
45
mínimo y asistemático del mundo externo. Chomsky dirá que
este proceso es innato puesto que sigue una línea
determinada como consecuencia de los estímulos exteriores.
2. Aprendizaje del lenguaje: más adelante se producirá de
manera similar a cualquier otro tipo de aprendizaje: a través
de la ejercitación, la memorización, etc.
También afirma que existe una gramática universal que
forma parte del patrimonio genético de los seres humanos, los
cuales al nacer, poseemos un patrón lingüístico básico
determinante al cual se amoldan todas las lenguas. Esta
capacidad singular es propia de la especie humana y el uso
corriente del lenguaje evidencia las enormes posibilidades del
potencial creativo de la humanidad.
En efecto, la habilidad con la que los niños aprenden la
lengua aún poseyendo una escasa experiencia externa y
careciendo aún de un marco de referencia en el cual basar su
comprensión, puede deberse a que no solo la capacidad para
el lenguaje sino también una gramática fundamental son
innatas Es casi seguro, afirma, que las personas no nazcan
'programadas' para un lenguaje en particular de modo tal
que existe una gramática universal subyacente a la
estructura de todas las lenguas. Chomsky empleará un
sistema de símbolos comparables a las operaciones
matemáticas con el objeto de formular las operaciones de tal
gramática universal.
2.3.4. PRINCIPIOS
Principio de Libertad
Esta referido a la necesidad de crear en el proceso de
enseñanza – aprendizaje un ambiente de confianza y libertad
de manera que el educando pueda sentirse seguro,
46
propiciando así las condiciones para que el estudiante se
manifieste con espontaneidad.
La libertad en la escuela debe estar orientada a 3 puntos
fundamentales:
Auto actividad
Autodisciplina
Autonomía
Principio de creatividad
Este implica que todo procedimiento de enseñanza debe
prever la posibilidad de favorecer la libre expresión del
alumno, con el propósito de promover el desarrollo de
estructuras novedosas. Desde no inhibir al alumno, si se debe
de hacer alguna inhibición debe hacerse en forma reflexiva y
no en forma vertical.
Principio de las experiencias
Este principio tiene como propósito priorizar las experiencias
educativas entendidas no sólo como las que se realizan en el
aula, sino como aquéllas que promueven aprendizajes,
independientemente del ámbito donde se lleven a cabo. El
logro de una formación integral para el alumno dependerá no
sólo de los conocimientos recibidos en el aula, sino de la
ampliación de los límites de los contextos de aprendizaje a
diferentes ámbitos de la labor profesional y del desarrollo
social y personal.
A continuación se enumeran algunas de las actividades que
pueden ser consideradas experiencias educativas:
Las actividades en el aula: Consisten en tareas
presenciales, que se establecen vía horas contacto entre
maestro y alumno, que implican la construcción del
47
conocimiento por parte de éste, guiado por el docente. Estas
experiencias pueden ser manejadas en una amplia gama de
modalidades educativas y técnicas diversas, como pueden
ser: estudios de caso, resolución de problemas, foros,
debates, círculos de lectura supervisados, y enseñanza
tutorial entre otros.
La vinculación con la comunidad : puede ofrecer al
alumno un espacio no tradicional de aprendizaje, que le
permita un conocimiento directo a la problemática social,
sensibilizarse de los problemas de su entorno, considerar la
pertinencia social del conocimiento, así como valorar los
saberes de la comunidad que permitan construir un concepto
de autogestión del desarrollo comunitario. Esta experiencia
puede eventualmente ser asimilada por el servicio social,
pero no necesariamente.
La investigación: promueve el aprendizaje de habilidades
de indagación, de observación y de reflexión que permiten el
desarrollo del pensamiento lógico-formal, analítico y crítico
que tendrá como finalidad principal la creación o generación
de conocimientos. Además, fomenta el desarrollo de
actitudes sistemáticas, metodológicas y éticas que son
características en el rigor de la investigación científica.
Las experiencias artísticas: lograrán la completa
integralidad de los educandos a través del acercamiento a la
creación diestra e imaginativa de los objetos que interpretan
la experiencia humana. Las manifestaciones artísticas han
sido medios efectivos para alcanzar la armonía entre el
individuo, el mundo sensible y el mundo físico. El arte
cumple una función cognitiva: la de reflejar lo real creando
una nueva realidad.
48
Las actividades deportivas: son experiencias educativas
que pueden ser incluidas como una acción imprescindible de
la formación integral, ya que dichas prácticas brindan al
individuo bienestar y equilibrio biopsíquico.
Las actividades en biblioteca y de comunicación
electrónica: son experiencias educativas que se podrán
desarrollar a través del uso de los medios electrónicos, así
como de la consulta de los medios impresos.
Principio de la individualización
Este principio consiste en preocuparse no sólo en suministrar
conocimiento, al alumno, sino ir más allá y situarse en las
perspectivas e intereses de cada alumno presente,
peculiaridades que no pueden pasar inadvertidos y que
generalmente son fundamentales para la orientación del
aprendizaje
2.3.5. CARACTERÍSTICAS
Innovador: Por la aplicación de nuevas ideas, conceptos y
prácticas, con la intención de ser útiles para el incremento de
la productividad.
Creativo: Permite inventar y relacionar algo conocido de
manera innovador o de apartarse de los esquemas de
pensamiento y conductas habituales
Flexible: Por la disposición para adaptarse a una situación
nueva.
Original: Porque genera ideas cuya característica es única
49
2.3.6. ELEMENTOS
Contenidos: Conjunto de conocimientos científicos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los educandos y que los maestros deben estimular
para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.
Metodología :Estudia la realidad social para hallar la
explicación veraz de los hechos ,utilizando la observación y la
experimentación
Medios y materiales: Es un objeto o un recurso instruccional
que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la
realidad y que implican tanto la organización didáctica del
mensaje que se desea comunicar, como el equipo técnico
necesario para materializar ése mensaje.
Evaluación: Proceso que tiene como finalidad determinar el
grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los
recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos,
posibilitando la determinación de las desviaciones y la
adopción de medidas correctivas que garanticen el
cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas.
2.3.7. PROCESOS DIDÁCTICOS
La estrategia propuesta consta de 4 etapas que a continuación
desarrollamos:
VII.1. Etapa de acercamiento y sensibilización
En esta etapa, el docente creará las condiciones adecuadas
para que las alumnas se sientan motivadas y predispuestas a
trabajar. En esta llevarán a cabo las siguientes actividades:
50
A. Lectura y comentario de cuentos maravillosos: Esta
actividad consiste en llegar a un diálogo, donde el formador
debe convencer a la alumna de que así como es divertido
leer cuentos, también lo es crearlos, recalcándoles que
para ellos existe diversas estrategias y una de ellas es la
infografía como estrategia, que va a poner a trabajar la
imaginación de las alumnas para la producción de cuentos
maravillosos.
VII.2. Presentación y aplicación de la estrategia "LA
INFOGRAFÍA"
En esta etapa el docente presentará diversas imágenes, para
luego hacer una demostración de su uso en cuentos
conocidos. Posteriormente se procederá de manera colectiva
e individual.
Esta etapa comprende:
A. Selección de la imagen:
En conversación previa con el grupo experimental
buscamos identificar los temas de interés, para ello,
eligiendo principalmente aquellos que motiven su
sensibilidad; en base a esto, les llevamos un grupo de
imágenes de las cuales seleccionaran la que más capto.
B. Búsqueda de títulos:
Para iniciar esta búsqueda debemos partir de títulos
connotativos, es decir que no sean exactos, sino que lleven
nuestra mente a imaginar y relacionar. Las imágenes y
emociones que se producen en nuestro interior con el título
elegido, a raíz de esta conjugación les plantearemos un
"CONFLICTO COGNITIVO", que consistirá en proponer el
reto en que partiendo de la imagen que está observando
puedan redactar una composición literaria.
51
VII.3. Teorización:
En esta etapa se le brindará al alumno la información teórica
sobre el cuento.
Esta etapa se divide en los siguientes procesos:
A. Información Teórica Básica:
El docente brindará a través de módulos de aprendizaje
toda la información concerniente a la infografía y al cuento:
Concepto, Características, Tipos, Elementos; también se
tendrá presente los tiempos verbales y algunas técnicas
narrativas.
B. Discusión acerca de lo leído:
En este proceso los alumnos discuten sobre la información
leída.
El docente guiará estos procesos aportando con ideas
claras y precisas y aclarando dudas presentadas y
reflejadas en las alumnas.
VII.4. Producción de cuentos
Para esta etapa las alumnas ya están en condiciones de
producir cuentos maravillosos.
Esta etapa se divide en los siguientes procesos:
A)Organización del cuento:
La alumna mediante las imágenes escogerá solo una
alternativa para que luego utilizando su creatividad e
imaginación, planteará personajes trascendentes, conflictos,
desenlaces, escenarios y hechos. Con todos estos
elementos, la alumna redactará su primer borrador.
B)Revisión Personal-Reescritura del Cuento:
La alumna durante este proceso va a revisar
minuciosamente su primera redacción para detectar los
errores y aciertos presentes en el cuento. La alumna si cree
conveniente, agregar a más hechos y acciones; sustituirá
párrafos o palabras que se repitan y a la vez, corregirá la
52
concordancia y la tildación; luego de este proceso la alumna
rescribirá su cuento.
C) Intercorrección- Segunda Redacción:
En este proceso, las alumnas intercambiarán sus trabajos
con la finalidad de que sus compañeras identifiquen
algunos errores que ellas no hayan percibido,
posteriormente la alumna hará las correcciones respectivas
dándose así la segunda redacción.
D)Heterocorrección:
Hecha la segunda redacción, las alumnas entregarán su
producción al docente, este al revisarlo hará las
correcciones del caso recomendado a la alumna que realice
las modificaciones del caso.
E) Redacción Final:
En este último proceso, la alumna deberá tener en cuenta
todas las recomendaciones del profesor y de sus
compañeras, para luego finalmente realizar la última versión
de su Cuento Maravilloso.
Contenidos Actividades
Creatividad
- “Escuchamos, comentamos y nos
sensibilizamos con cuentos
maravillosos ”
- “Demostración de la estrategia en
cuentos conocidos”
Manejo de la
teoría en la
ejecución del
cuento
- “Conocemos la teoría básica de la
infografía, del cuento y sus técnicas
narrativa”
Coherencia y
Cohesión
- “Planificamos nuestro cuento
maravilloso aplicando la estrategia de la
infografía”
Manejo De La
Ortografía
- “Producimos nuestro cuento maravilloso
aplicando la estrategia de la infografía”
53
VII.5. Aplicación de Pos Test
Después de la ejecución de la propuesta se aplicó la misma
prueba.
VII.6. Evaluación
La evaluación es permanente y continua, evaluándose de la
siguiente manera:
a. En lo procedimental:
Autoevaluación:
Coevaluación:
Heteroevaluación
b. En lo conceptual:
Pruebas orales.
Pruebas escritas.
c. En lo actitudinal:
Lista de cotejo.
VII.7. Concretización de propuesta
La propuesta concretizó mediante 6 sesiones de aprendizaje,
los cuales están incluidos en la unidad de aprendizaje
54
2.3.8. DIAGRAMA DE FLUJO
55
REALIMENTACIÓN
Sistematización de las experiencia
Aplicación de la post prueba
Producimos nuestro cuento maravilloso
Planificamos nuestro cuento maravilloso aplicando la estrategia de la infografía
Conocemos la teoría básica de la infografía, del cuento y de alguna técnica narrativa
Escuchamos, comentamos y nos sensibilizamos con cuentos maravillosos
Demostración de la estrategia en cuentos conocidos
COHERENCIA Y COHESIÓN
ORTOGRAFÍA
MANEJO DE LA TEORÍA
EN LA EJECUCIÓN
DEL CUENTO
CREATIVIDAD
CONTENIDO DE LA ESTARTEGIA
ORGANIZACIÓN DE LAS
ETAPAS DE LA PROPUESTA
FUNDAMENTACI
APLICACIÓN DE LA PRE-PRUEBA
LA INFOGRAFÍA COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS
MARAVILLOSO
EVALUACIÓN
2.3.9. EVALUACIÓN:
Durante la aplicación de la Propuesta Pedagógica se empleo la
Guía de Observación, con la finalidad de obtener los datos para
la realización de cuadros estadísticos.
2.3.10. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
La Estrategia Didáctica de la Infografía fue aplicada en la I.E.
Santa Edelmira de Víctor Larco, durante los meses de
Noviembre Y Diciembre del 2011, con 24 alumnos del Quinto
Grado “A” de Educación Secundaria en el área de
Comunicación.
La aplicación de la Estrategia Didáctica de la Infografía estuvo
inmersa en el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje,
correspondiente al IV Bimestre.
En primer lugar, aplicamos el Pre Test a las alumnas, luego
pasamos a desarrollar la Propuesta siguiendo todos los pasos
establecidos en ellas y se les dio un alcance de la finalidad que
tiene nuestro Proyecto, para luego repartir a cada alumna el
módulo de trabajo.
Realizamos una primera etapa de Acercamiento y
Sensibilización, con el fin de que las alumnas se sientan
motivadas y predispuestas a trabajar en la Producción de
Cuentos Maravillosos.
Posteriormente se realizó la segunda etapa de Presentación y
Aplicación de la Estrategia, donde las docentes explican a las
alumnas acerca de la Infografía y sus ventajas para la
Producción de Cuentos Maravillosos.
56
En la Tercera Etapa Denominada Teorización, las alumnas
leyeron la información referente a la estrategia, la teoría del
cuento, las técnicas narrativas más importantes, luego hicimos
preguntas de reflexión para garantizar el éxito de lo estudiado.
Posteriormente se empezó a desarrollar la etapa más importante
de la Propuesta, denominada “Producción de Cuentos”, aquí las
estudiantes ponen a prueba todo lo ejercitado en las etapas
anteriores.
El Grupo Investigador, en cada momento supo guiar a las
estudiantes en su Producción de Cuentos Maravillosos;
haciendo siempre hincapié de utilizar su imaginación, creatividad
y originalidad en cada momento de su composición.
Luego se realizó una coevaluación y una heteroevaluación, en
donde se brindaron sugerencias y recomendaciones del caso
para que al final las alumnas realicen la redacción final de su
cuento maravilloso.
En conclusión, la aplicación de la Infografía como Estrategia
Didáctica, Mejoró en las estudiantes la Producción de Cuentos
Maravillosos, enriqueciendo así nuestra experiencia pedagógica.
57
CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICO
III. METODOLOGÍA
3.1. HIPÓTESIS:
3.1.1. GENERAL:
La aplicación de la infografía como estrategia didáctica
mejora de manera significativa la producción de cuentos
maravillosos en los estudiantes del 5to grado de Educación
Secundaria de la I.E. Santa Edelmira – Víctor Larco
3.1.2. ESPECÍFICOS:
Si se aplica adecuadamente antes y después la infografía
como estrategia didáctica en los estudiantes del 5TO grado de
Educación Secundaria de la I.E. Santa Edelmira, éstos
incrementan el nivel de producción de cuentos maravillosos.
Si se aplica adecuadamente la infografía como estrategia
didáctica se incrementan el nivel de creatividad en la
producción de cuentos maravillosos de los estudiantes del 5to
grado de Educación Secundaria de la I.E. Santa Edelmira.
La aplicación apropiada de la infografía como estrategia
didáctica en los estudiantes del 5to grado de Educación
Secundaria de la I.E. Santa Edelmira mejoran el manejo de la
teoría en la producción de cuentos maravillosos.
Si aplicamos adecuadamente la estrategia didáctica de la
infografía, éstos incrementan el nivel de coherencia y
cohesión en la producción de su cuento maravilloso en los
estudiantes del 5to grado de Educación Secundaria de la I.E.
Santa Edelmira.
La aplicación apropiada de la infografía como estrategia
didáctica en los estudiantes del 5to grado de Educación
59
Secundaria de la I.E. Santa Edelmira mejoran el manejo de la
ortografía en la producción de cuentos maravilloso.
3.1.3. ESTADÍSTICAS:
Ha La Infografía como estrategia didáctica si mejora la
producción de Cuentos Maravillosos.
Ho. La Infografía como estrategia didáctica no mejora la
producción de cuentos Maravillosos.
3.2. VARIABLES:
Variable independiente : Infografía como estrategia didáctica
Variable dependiente : Producción de cuentos maravillosos
3.2.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Infografía como estrategia didáctica
Es la estrategia de enfoque integral, constituida por un conjunto
de procedimientos o pasos, que el docente emplea con el
propósito de orientar la creación literaria en forma ordenada y
armoniosa (Martínez, 2004).
Producción de cuentos maravillosos
Es la capacidad que poseen los seres humanos para crear
situaciones o hechos reales o imaginarios; es decir, formar
proyectos originales, imaginar y producir cuentos de manera
breve y con función estética y expresiva(Pérez , 1995).
3.2.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL
Infografía como estrategia didáctica
Son secuencias estructuradas de procesos y procedimientos,
diseñadas y administradas por el docente cuya finalidad es
desarrollar la producción de cuentos maravillosos, la cual consta
de cuatro etapas:
60
Etapa de acercamiento y sensibilización.
Presentación y aplicación de la estrategia “LA INFOGRAFÍA”.
Teorización.
Producción de cuentos maravillosos.
Producción de cuentos maravillosos
Es el desarrollo de destrezas y habilidades para la producción de
cuentos maravillosos con su debida estructura narrativa la cual
implica cuatro dimensiones:
Creatividad
Manejo de la teoría en la ejecución del cuento
Coherencia y cohesión
Manejo de la ortografía
3.2.3. INDICADORES:
DIMENSIONES INDICADORES
CREATIVIDAD
Redacta cuentos maravillosos con temas originales.Crea personajes imaginarios al redactar su cuento.Redacta textos con fluidez verbal e imaginativa.
MANEJO DE LATEORÍA EN LA
EJECUCIÓN DEL CUENTO
Los textos creados tienen la estructura de un cuento.La estructura del cuento está bien definida.El papel de los elementos de su cuento está bien caracterizado.
COHERENCIAY
COHESIÓN
Utiliza correctamente los conectores.El lenguaje utilizado es claro y preciso.El texto presenta coherencia.Expresan ideas completas y ordenadas en su cuento.
MANEJO DELA
ORTOGRAFÍA
Utiliza correctamente las categorías gramaticales.Emplea correctamente los signos de puntuación.
61
3.3. TIPO DE ESTUDIO:
Esta investigación es aplicada, pues en ella aspiramos a demostrar que
la imagen como estrategia didáctica si va incrementar la producción de
cuentos maravillosos en las alumnas del 5to grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Santa Edelmira.
3.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Este estudio pertenece al Diseño Cuasi-Experimental con grupos
intactos, utilizando el pre-test y pos-test. Su esquema es el siguiente:
GE O1 X O2
GC O3 _O4
Donde:
GE : Grupo Experimental
GC : Grupo Control
O1 y O3 : Observación del Pre- Test
O2 y O4 : Observación del Post- Test
X : La infografía
- : Ausencia de estímulo
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.5.1. POBLACIÓN
La población seleccionada para este estudio estuvo constituido
por 73 estudiantes del 5to grado de Educación Secundaria de la
I.E. Santa Edelmira del distrito de Víctor Larco Herrera.
Secciones Nª Alumnos
A 24
B 24
C 25
TOTAL 73
Fuente: Secretaría de la I.E.
62
3.5.2. MUESTRA
Se utilizó la técnica del muestreo no probabilístico intencional
tomándose dos grupos intactos y estará constituidos por 48
estudiantes.
Grupos Secciones Total
GC C 24
GE A 24
TOTAL 48
Fuente: Cuadro de población
3.6. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
La metodología es cuantitativa porque permite examinar los datos de
manera científica, o de manera más específicamente en forma numérica,
generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadística.
Es decir, que haya claridad entre los elementos de investigación que
conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber
exactamente dónde se inicia el problema, en cuál dirección va y qué tipo
de incidencia existe entre sus elementos.
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.7.1. TÉCNICAS:
Observación Directa: Aplicación de la prueba para medir la
producción de cuentos maravillosos.
Test: Técnica que nos permitió medir el nivel de producción de
cuentos maravillosos.
3.7.2. INSTRUMENTOS:
Guía de Observación: Es el registro sistemático, válido,
confiable y pude utilizarse como instrumento de medición en
muy diversas circunstancias.
63
Test: Herramienta o técnica que los maestros o profesores
utilizan para medir el nivel de conocimientos y habilidades que
presentan los estudiantes al momento de producir cuentos
maravillosos.
3.8. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS:
Nuestros datos serán procesados mediante un Programa Excel.
Para el análisis e interpretación de los datos se elaboraran: Cuadro de
distribución de frecuencia Grafica y además se harán las siguientes
medidas estadísticas.
3.8.1. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL:
3.8.1.1. MEDIA ARITMÉTICA (MA):
Sirve para describir una muestra de datos respecto de
su valor central. La media corresponde al primer
momento de una muestra, es decir, al valor esperado
que debería tomar una variable dentro de una población
de datos
Su fórmula es:
3.8.1.2. MEDIDAS DE DISPERSIÓN:
Llamadas también medidas de variabilidad, muestran la
variabilidad de una distribución, indicando por medio de
un número, si las diferentes puntuaciones de una
variable están muy alejadas de la mediana
Tenemos las siguientes medidas
64
A. Varianza (S2):
La varianza es la media aritmética del
cuadrado de las desviaciones respecto a la
media de una distr ibución estadística.
B. Desviación estándar: Mide cuanto se separa los
datos.
C. Coeficiente de variabilidad
El coeficiente de variabilidad, es resultado de
asociar el promedio de las observaciones, niveles o
relativos, con la desviación estándar de los mismos.
Este resultado se encuentra asociado directamente
con el tamaño de muestra requerido, es decir, un
coeficiente de variabilidad grande implica tamaños
de muestra grande y al contrario.
3.8.1.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS
A. Prueba “T” STUDENT: Es una distribución de
probabilidad que surge del problema de estimar la
65
media de una población normalmente distribuida
cuando el tamaño de la muestra es pequeña.
Donde:
66
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
CUADRO NO 01
Resultados comparativos en el Pre Test para la Producción de Cuentos Maravillosos según niveles alcanzados en los grupos Control y
Experimental – Año 2011
PRODUCCIÓN DE CUENTOS
MARAVILLOSOS
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVELESfi fi % fi fi %
DEFICIENTE 21 87.5 21 87.5
REGULAR 03 12.5 03 12.5
EFICIENTE 00 00 00 00
TOTAL 24 100 24 100
FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado “A” y “B” de la I.E. Santa Edelmira.ELABORACIÓN: Equipo de Investigación – Especialidad de Comunicación- U.C.V.
GRÁFICO DEL CUADRO NO 01
Deficiente Regular Eficiente0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%87.50%
12.50%
0.00%
CONTROLEXPERIMENTAL
68
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro NO 01 se muestran los resultados comparativos del Pre test para la
Producción de Cuentos Maravillosos, según niveles alcanzados en los grupos
Control y Experimental, observándose lo siguiente:
Con respecto al Grupo Control el 87.5% que representa a 21 alumnos se
encuentran en un nivel Deficiente; mientras que el 12.5% que representan a
03 alumnos, se encuentran en un nivel regular, y no encontrando alumnos en
el nivel Eficiente (o%), evidenciando los mismos resultados en el Grupo
Experimental.
Esto nos indica que la mayoría de alumnas tanto del Grupo Control como
Experimental no manifiestan Creatividad, Manejo de la Teoría en la Ejecución
del Cuento, Coherencia y cohesión ni Manejo de la Ortografía para la
Producción de Cuentos Maravillosos.
En el Gráfico No 01 se representa la información del Cuadro NO 01.
69
CUADRO NO 02
Resultados comparativos en el Pre Test, de la Dimensión de Creatividad para la Producción de Cuentos Maravillosos según niveles alcanzados en
los grupos Control y Experimental – Año 2011
CREATIVIDADGRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVELESfi fi % fi fi %
DEFICIENTE 18 75 14 58.3
REGULAR 05 20.8 08 33.4
EFICIENTE 01 4.2 02 8.3
TOTAL 24 100 24 100
FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado “A” y “B” de la I.E. Santa Edelmira.ELABORACIÓN: Equipo de Investigación – Especialidad de Comunicación- U.C.V.
GRÁFICO DEL CUADRO NO 02
Deficiente Regular Eficiente0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00% 75.00%
20.80%
4.20%
58.30%
33.40%
8.30%
controlexperimental
70
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro NO 02 se muestran los resultados comparativos del Pre test en la
Dimensión de Creatividad para la Producción de Cuentos Maravillosos, según
niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental, observando lo
siguiente:
Con respecto al Grupo Control el 75% que representa a 18 alumnos se
encuentran en un nivel Deficiente; mientras que el 20.8% que representan a
05 alumnos, se encuentran en un nivel regular, y el 4.2% que representa a 01
alumno se encuentra en el nivel Eficiente .
En el Grupo Experimental el 58.3% que representan a 14 alumnas se
encuentran en el nivel Deficiente, mientras que el 33.4% que representan a 08
alumnas, se encuentran en un nivel regular, y el 8.3% que representan a 02
alumnas se encuentran en un nivel Eficiente.
Esto nos indica que la mayoría de alumnas tanto del Grupo Control como
Experimental se encuentran en un nivel Deficiente respecto a la Dimensión
de Creatividad, es decir no manifiestan originalidad, ni fluidez imaginativa y
verbal para la producción de Cuentos Maravillosos.
En el Gráfico No 02 se representa la información del Cuadro NO 02.
71
CUADRO NO 03
Resultados comparativos en el Pre Test, de la Dimensión del Manejo de la Teoría en la Ejecución del Cuento para la Producción de Cuentos
Maravillosos según niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental – Año 2011
MANEJO DE LA TEORÍA EN LA
EJECUCIÓN DEL CUENTO
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVELESfi fi % fi fi %
DEFICIENTE 23 95.8 23 95.8
REGULAR 01 4.2 01 4.2
EFICIENTE 00 00 00 00
TOTAL 24 100 24 100
FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado “A” y “B” de la I.E. Santa Edelmira.ELABORACIÓN: Equipo de Investigación – Especialidad de Comunicación- U.C.V.
GRÁFICO DEL CUADRO NO 03
Deficiente Regular Eficiente0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%95.80%
4.20%0.00%
controlexperimental
72
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro NO 03 se muestran los resultados comparativos del Pre test en la
Dimensión del Manejo de la Teoría en la Ejecución del Cuento para la Producción
de Cuentos Maravillosos, según niveles alcanzados en los grupos Control y
Experimental, observando lo siguiente:
Con respecto al Grupo Control el 95.8% que representa a 23 alumnos se
encuentran en un nivel Deficiente; mientras que el 4.2% que representan a
01 alumnos, se encuentran en un nivel regular, y no encontrando alumnos en
el nivel Eficiente (0%); así mismo las alumnas del Grupo Experimental están
en el mismo nivel.
Esto nos indica que la mayoría de alumnas tanto del Grupo Control como
Experimental se encuentran en un nivel Deficiente respecto a la Dimensión
del Manejo de la Teoría en la Ejecución del Cuento, es decir no manifiestan
estructuración del cuento, ni papel de los personajes bien definidos.
En el Gráfico No 03 se representa la información del Cuadro NO 03.
73
CUADRO NO 04
Resultados comparativos en el Pre Test, de la Dimensión de Coherencia y Cohesión para la Producción de Cuentos Maravillosos según niveles
alcanzados en los grupos Control y Experimental – Año 2011
COHERENCIAY
COHESIÓN
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVELES fi fi % fi fi %
DEFICIENTE 24 100 23 95.8
REGULAR 00 00 01 4.2
EFICIENTE 00 00 00 00
TOTAL 24 100 24 100
FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado “A” y “B” de la I.E. Santa Edelmira.ELABORACIÓN: Equipo de Investigación – Especialidad de Comunicación- U.C.V.
GRÁFICO DEL CUADRO NO 04
Deficiente Regular Eficiente0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
100.00%
0.00% 0.00%
95.80%
4.20%0.00%
controlexperimental
74
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro NO 04 se muestran los resultados comparativos del Pre test en la
Dimensión de Coherencia y Cohesión para la Producción de Cuentos
Maravillosos, según niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental,
observando lo siguiente:
Con respecto al Grupo Control el 100% que representa a 24 alumnos se
encuentran en un nivel Malo.
En el Grupo Experimental un 95.8% que representan a 23 alumnas se
encuentran en un nivel Deficiente mientras que el 4.2% que representa a 01
alumna en un nivel Regular y no evidenciando alumnas en el nivel Eficiente.
Esto nos indica que la mayoría de alumnas tanto del Grupo Control como
Experimental se encuentran en un nivel Deficiente respecto a la Dimensión
de Coherencia y Cohesión, es decir no utilizan correctamente los conectores,
su lenguaje no es claro ni preciso y las ideas expresadas no son completas y
ordenadas al momento de redactar su cuento.
En el Gráfico No 04 se representa la información del Cuadro NO 04.
75
CUADRO NO 05
Resultados comparativos en el Pre Test, de la Dimensión de Manejo de la Ortografía para la Producción de Cuentos Maravillosos según niveles
alcanzados en los grupos Control y Experimental – Año 2011
MANEJO DE LAORTOGRAFÍA GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVELES fi fi % fi fi %
DEFICIENTE 24 100 24 100
REGULAR 00 00 00 00
EFICIENTE 00 00 00 00
TOTAL 24 100 24 100
FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado “A” y “B” de la I.E. Santa Edelmira.ELABORACIÓN: Equipo de Investigación – Especialidad de Comunicación- U.C.V.
GRÁFICO DEL CUADRO NO 05
Deficiente Regular Eficiente0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
100.00%
0.00% 0.00%
controlexperimental
76
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro NO 05 se muestran los resultados comparativos del Pre test en la
Dimensión del manejo de la Ortografía para la Producción de Cuentos
Maravillosos, según niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental,
observando lo siguiente:
El 100% (24) de alumnos del Grupo Control se encuentran en un nivel
Deficiente, así mismo el 100% (24) de las alumnas del Grupo Experimental
están en este nivel.
Esto nos indica que la mayoría de alumnas tanto de ambos grupos se
encuentran en un nivel Deficiente respecto a la Dimensión de Manejo de la
Ortografía, es decir no utilizan correctamente las Categorías Gramaticales y
los signos de puntuación.
En el Gráfico No 05 se representa la información del Cuadro NO 05.
77
CUADRO NO 06
Resultados comparativos en el Pos Test para la Producción de Cuentos Maravillosos según niveles alcanzados en los grupos Control y
Experimental – Año 2011
PRODUCCIÓN DE CUENTOS
MARAVILLOSOS
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVELES fi fi % fi fi %
DEFICIENTE 19 79.2 00 00
REGULAR 05 20.8 00 00
EFICIENTE 00 00 24 100
TOTAL 24 100 24 100
FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado “A” y “B” de la I.E. Santa Edelmira.ELABORACIÓN: Equipo de Investigación – Especialidad de Comunicación- U.C.V.
GRÁFICO DEL CUADRO NO 06
Deficiente Regular Eficiente0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
79.20%
20.80%
0.00%0.00% 0.00%
100.00%
controlexperimental
78
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro NO 06 se muestran los resultados comparativos del Pos test para la
Producción de Cuentos Maravillosos, según niveles alcanzados en los grupos
Control y Experimental, observando lo siguiente:
Del total de alumnos del Grupo Control, el 79.2% que representan a 19
alumnos, se encuentra en un nivel Deficiente, mientras que el 20.8% que
representa a 05 alumnos, se encuentran en un nivel Regular, no evidenciando
datos en el nivel Eficiente.
Y en el Grupo Experimental el 100% que representa a 24 alumnas se
encuentran en un nivel Eficiente.
Esto nos indica que aplicando la propuesta , el total de alumnas del Grupo
Experimental, manifestaron Creatividad, Manejo de la Teoría en la Ejecución
del Cuento, Coherencia y Cohesión ,Manejo de la Ortografía para la
Producción de Cuentos Maravillosos, así como lo evidencia los datos
alcanzados .
En el Gráfico No 06 se representa la información del Cuadro NO 06.
79
CUADRO NO 07
Resultados comparativos en el Pos Test, de la Dimensión de Creatividad para la Producción de Cuentos Maravillosos según niveles alcanzados en
los grupos Control y Experimental – Año 2011
CREATIVIDAD GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVELES fi fi % fi fi %
DEFICIENTE 14 58.3 00 00
REGULAR 09 37.5 05 20.8
EFICIENTE 01 4.2 19 79.2
TOTAL 24 100 24 100
FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado “A” y “B” de la I.E. Santa Edelmira.ELABORACIÓN: Equipo de Investigación – Especialidad de Comunicación- U.C.V.
GRÁFICO DEL CUADRO NO 07
Deficiente Regular Eficiente0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
58.30%
37.50%
4.20%0.00%
20.80%
79.20%
controlexperimental
80
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro NO 07 se muestran los resultados comparativos del Pos test en la
Dimensión de Creatividad para la Producción de Cuentos Maravillosos, según
niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental, observando lo
siguiente:
El 79.2%(19) de alumnas del Grupo Experimental se encuentran en el nivel
Eficiente, así mismo, el 4.2%(1) de alumnos del grupo Control se encuentran
en este nivel.
El 37.5 % (9) de los alumnos del Grupo Control se ubica en el nivel Regular,
mientras que el Grupo Experimental el 20.8% (5) de alumnas se encuentran
en este nivel.
El 58.3 % (14) de alumnos del Grupo control se encuentran en un nivel
Deficiente, mientras que en el Grupo Experimental no presenta alumnas en
este nivel( 0 % )
Esto nos indica que más de las tres cuartas partes de las alumnas del
Grupo Experimental han logrado la Dimensión de Creatividad, es decir
manifiestan originalidad, fluidez imaginativa y verbal al momento de producir
sus Cuentos Maravillosos; mientras que en el Grupo Control e mayor número
no lograron esta Dimensión.
En el Gráfico No 07 se representa la información del Cuadro NO 07.
81
CUADRO NO 08
Resultados comparativos en el Pos Test, de la Dimensión del Manejo de la Teoría en la Ejecución del Cuento para la Producción de Cuentos
Maravillosos según niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental – Año 2011
MANEJO DE LA TEORÍA EN LA
EJECUCIÓN DEL CUENTO
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVELES fi fi % fi fi %
DEFICIENTE 18 75 00 00
REGULAR 06 25 12 50
EFICIENTE 00 00 12 50
TOTAL 24 100 24 100
FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado “A” y “B” de la I.E. Santa Edelmira.ELABORACIÓN: Equipo de Investigación – Especialidad de Comunicación- U.C.V.
GRÁFICO DEL CUADRO NO 08
Deficiente Regular Eficiente0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00% 75.00%
25.00%
0.00%0.00%
50.00% 50.00%
CONTROLEXPERIMENTAL
82
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro NO 08 se muestran los resultados comparativos del Post test en la
Dimensión del Manejo de la Teoría en la Ejecución del Cuento para la Producción
de Cuentos Maravillosos, según niveles alcanzados en los grupos Control y
Experimental, observando lo siguiente:
El 50% (12) de alumnas del Grupo Experimental se encuentran en un nivel
Eficiente, mientras que en el grupo Control no presenta alumnos en este nivel
(0%)
El otro 50% (12) de alumnos del Grupo Experimental se encuentran en el
nivel Regular y en el Grupo Control un 25% (6) se ubican en este nivel.
Esto nos indica que la mitad de alumnas del Grupo Experimental, se ubicaron
en un nivel Eficiente respecto a la Dimensión del Manejo de la Teoría en la
Ejecución del Cuento, es decir manifiestan estructuración del cuento, el papel
de los personajes están bien definidos, mientras que el total de alumnas del
Grupo Control no lograron esta Dimensión.
En el Gráfico No 08 se representa la información del Cuadro NO 08.
83
CUADRO NO 09
Resultados comparativos en el Pos Test, de la Dimensión de Coherencia y Cohesión para la Producción de Cuentos Maravillosos según niveles
alcanzados en los grupos Control y Experimental – Año 2011
COHERENCIAY
COHESIÓN
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVELES fi fi % fi fi %
DEFICIENTE 21 87.5 00 00
REGULAR 03 12.5 00 00
EFICIENTE 00 00 24 100
TOTAL 24 100 24 100
FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado “A” y “B” de la I.E. Santa Edelmira.ELABORACIÓN: Equipo de Investigación – Especialidad de Comunicación- U.C.V.
GRÁFICO DEL CUADRO NO 09
Deficiente Regular Eficiente0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%87.50%
12.50%
0.00%0.00% 0.00%
100.00%
controlexperimental
84
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro NO 09 se muestran los resultados comparativos del Post test en la
Dimensión de Coherencia y Cohesión para la Producción de Cuentos
Maravillosos, según niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental,
observando lo siguiente:
El 100% (24) de las alumnas del Grupo Experimental se encuentran en el
nivel Eficiente, así mismo el Grupo Control no presenta alumnas en este nivel
(0%).
El 12.5% (3) de alumnos del Grupo Control se ubican en el nivel Regular y el
87.5% (21) en el nivel Deficiente, no evidenciando alumnos en estos niveles
con respecto al Grupo Experimental (0%).
Esto nos indica que el total de alumnas del Grupo Experimental con
respecto a la Dimensión de Coherencia y Cohesión, lograron organizar su
texto, conectar hechos entre sí y usar apropiadamente los enlaces, al
momento de redactar su cuento maravilloso, mientras que en el Grupo Control
más de las tres cuartas partes de los alumnos registran desconocimiento con
respecto a la Dimensión de Coherencia y Cohesión.
En el Gráfico No 09 se representa la información del Cuadro NO 09.
85
CUADRO NO 10
Resultados comparativos en el Pos Test, de la Dimensión de Manejo de la Ortografía para la Producción de Cuentos Maravillosos según niveles
alcanzados en los grupos Control y Experimental – Año 2011
MANEJO DE LAORTOGRAFÍA GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVELES fi fi % fi fi %
DEFICIENTE 23 95.8 00 00
REGULAR 01 4.2 13 54.2
EFICIENTE 00 00 11 45.8
TOTAL 24 100 24 100
FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5to Grado “A” y “B” de la I.E. Santa Edelmira.ELABORACIÓN: Equipo de Investigación – Especialidad de Comunicación- U.C.V.
GRÁFICO DEL CUADRO NO10
Deficiente Regular Eficiente0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%95.80%
4.20%0.00%0.00%
54.20%45.80% control
experimental
86
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro NO 10 se muestran los resultados comparativos del Post test en la
Dimensión del manejo de la Ortografía para la Producción de Cuentos
Maravillosos, según niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental,
observando lo siguiente:
El 45.8% (11) de alumnos del Grupo Experimental se encuentran en un nivel
Eficiente , así mismo en el Grupo Control no encontramos alumnos en este
nivel.
El 54.2% (13) de alumnas del Grupo Experimental se encuentran en el nivel
Regular, mientras que en el Grupo Control el 4.2% (1) de alumnas se
encuentran en este nivel.
El 95.8% (23) de alumnas del Grupo Control se encuentran en el nivel
Deficiente, mientras que en Grupo Experimental no encontramos alumnas en
este nivel(o%).
Esto nos indica que las alumnas del Grupo Experimental se encuentran en
un nivel Eficiente respecto a la Dimensión de Manejo de la Ortografía,
mientras que en el Grupo Control la mayoría de alumnos no logran
establecerse en este nivel.
En el Gráfico No 10 se representa la información del Cuadro NO 10.
87
4.1. Discusión
Cuadro Nº 11: Prueba de hipótesis de la Producción de Textos en los
alumnos del grupo experimental y control, según pre-test.
Test HipótesisNivel de
SignificanciaTt Tc Decisión
Pre-TestHo: ue = uc
0.05 -0.089 ±2.013 Se acepta HoH1: ue ≠ uc
Fuente: Matriz de datos en el pre-test del grupo experimental y control.
Gráfico Nº 11: Región Crítica de la Producción de Textos en los alumnos del
grupo experimental y control, según pre-test.
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación: En el Cuadro Nº 11 se observa la prueba de hipótesis en el pre-
test, donde se demuestra al 0.05 de significancia que el valor calculado de la T-
Student (-0.089) se encuentra dentro de la región de aceptación de la hipótesis
nula (±2.013); por lo cual se demuestra que antes de aplicar la Infografía ambos
grupos no presentan diferencia significativa en el nivel de Producción de Textos.
88
Cuadro Nº 12: Prueba de hipótesis de la Producción de Textos en los
alumnos del grupo experimental y control, según post-test.
Test HipótesisNivel de
SignificanciaTt Tc Decisión
Post-TestHo: ue = uc
0.05 17.053 1.680Se rechaza
HoH1: ue>uc
Fuente: Matriz de datos en el pre-test del grupo experimental y control.
Gráfico Nº 12: Región Crítica de la Producción de Textos en los alumnos del
grupo experimental y control, según post-test.
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación: En el Cuadro Nº 12 se observa la prueba de hipótesis en el post-
test, donde se demuestra al 0.05 de significancia que el valor calculado de la T-
Student (17.053) se encuentra dentro de la región de rechazo de la hipótesis nula
(> 1.680); por lo cual se demuestra que después de aplicar la Infografía ambos
grupos presentan diferencia significativa en el nivel de Producción de Textos,
donde los alumnos del grupo experimental desarrollar más la producción de textos
que los alumnos del grupo control.
89
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
90
5.1. CONCLUSIONES
1. Al aplicar el pre-test al grupo control y experimental ambos se ubicaron en
el nivel deficiente con un (87.5%) y al momento de aplicar la Infografía
como Estrategia Didáctica para mejorar la Producción de Cuentos
Maravillosos, el grupo experimental alcanzó un nivel Eficiente con un
(100%)
2. Al aplicar la Infografía como Estrategia Didáctica para mejorar la
Producción de cuentos maravillosos se incrementó el nivel de creatividad
ubicándose en el nivel Eficiente con un (79.2%) correspondiente al Grupo
Experimental, mientras que el Grupo Con trol se ubicó en un nivel
Deficiente con un (58%).
3. Al aplicar la Infografía como Estrategia Didáctica se mejoró el Manejo de la
Teoría en la Producción de Cuentos Maravillosos correspondiente al Grupo
Experimental ubicándose en un nivel Eficiente con un (100%) a diferencia
dl Grupo control que se ubicó en el nivel Deficiente con un (75%)
4. Al aplicar la Infografía como Estrategia Didáctica se incrementó el nivel de
Coherencia y Cohesión en la Producción de Cuentos Maravillosos
correspondiente al Grupo Experimental ubicándose en un nivel Eficiente
con un (100%) a diferencia dl Grupo control que se ubicó en l nivel
Deficiente con un (75%)
5. Al aplicar la Infografía como Estrategia Didáctica se mejoró el Manejo de la
Ortografía en la Producción de Cuentos Maravillosos correspondiente al
Grupo Experimental ubicándose en un nivel Regular con un (54.2%) a
diferencia dl Grupo control que se ubicó en El nivel Deficiente con un
(95.8%).
91
5.2. SUGERENCIAS
1. A la Dirección de la Institución Educativa Santa Edelmira :
Comunicar a la plana Docente de la I.E. del Nivel Secundario la decisión de
aplicar la Infografía como Estrategia Didáctica para Mejorar la Producción
de Cuentos Maravillosos en el área de Comunicación.
A los Docentes de la Institución Educativa:
Conformar Círculos de estudio para que conozcan y ejecuten la Infografía
como Estrategia Didáctica para mejorar la Producción de cuentos
Maravillosos desarrollando la Creatividad, el Manejo de la Teoría en la
Ejecución del Cuento, la Coherencia y Cohesión y el Manejo de la Ortografía
al momento de producir sus textos.
Que la propuesta aplicada debe ser utilizada con producciones narrativas,
poéticas, ensayos y artículos periodísticos.
2.
92
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- ANTUNES, Celso (2005). “Las Inteligencias Múltiples”. Perú. Colección
para Educadores. Editorial Alfa omega.
- ARRIBSPLATA, M. Y VALVERDE, E. (2002). “Sapos Y Halcones:
Conceptos Y Estrategias Del Texto Literario”.1era edición. Editorial San
Marcos. Lima.
- CHAMORRO, Sario. (1997). “Teoría Literaria”. Perú. 1era edición.
- CHOMSKY, Noam. (1975). “Estructuras Sintácticas. Madrid
- DÍAS BARRIGA, F Y HERNÁNDEZ, G. (2000) “Estrategias Docentes
Para Un Aprendizaje Significativo”. México.McGraw-Hill.
- DE LA TORRE, Saturnino. (1982). “Educar en la creatividad”. Madrid.
Editorial Nancea.
- GILLIG, Jean. (2001). “El Cuento en Pedagogía y en Reeducación”.
México. Editorial Fondo de Cultura Económica. 1era. Edición.
- GÓMEZ, T. (2004). “Didáctica de la Creatividad Literaria en la Escuela”.
Revista Signo.
- HERNANDEZ, Roberto. (1999) “Metodología de la Investigación. México.
Editorial Esfuerzo”
- HOLGUÍN Y LEÓN. (2003). “Creando Cuentos Con Las Niñas Y
Niños”.5ta Edición .Lima.
- LOGAN, Lilia, LOGAN, Virgil. (1980). “Estrategias Para una Enseñanza
Creativa”. España. Editorial Oikos – Tau. 1era Edición.
- MARTÍNEZ, José (2004). “Curso general de redacción periodística”.
Editorial Arte.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003). “Unidad de Medición de Calidad
Educativa” .Lima.
- ORTEGA, Wenceslao. (1998) “Redacción y Composición, Técnicas y
Prácticas”. Editorial Mc Graw – Hill, 1988.
- PÉREZ, Héctor. (1999. “Comunicación Escrita, Producción e
Interpretación del Discurso Escrito”.1era edición .Editorial Magisterio.
- PROPP, Vladimir (1971). “Morfología del Cuento”. España. Editorial
Fundamentos. 1era Edición.
- WAISBURD, G. Y FEFCHOVICH, G. (1993). “Expresión Plástica Y
Creatividad”. México .Editorial Trillas.
93
ANEXOS
94
ANEXO N0 01
FICHA TÉCNICA
I. ASPECTOS GENERALES:
1. Nombre: “La infografía como estrategia didáctica para la producción
de cuentos maravillosos”
: Guía de Observación: sobre Producción de Cuentos
Maravillosos.
2. Autoras: AMÉS ALARCÓN, Augusta
ANHUAMÁN CÓRDOVA, Dylcia Magaly
3. Precedencia o adaptación
4. Aplicación.
Individual, por tratarse de la aplicación en forma personal porque permite
una visión más clara y una recopilación de datos a cada uno de los
alumnos de la I.E N° 81017 “Santa Edelmira” de Víctor Larco Herrera.
5. Tiempo de aplicación.
- Duración: 90 minutos.
6. Corrección.
Las correcciones que se realicen se harán de acuerdo a la guía de
observación.
7. Características de la Población Muestral de aplicación, estratificar por edades y actividad principal y/u ocupación.
Las características relevantes que presentan la población muestral
son:
a. Edad.- niños menores de 18 años.
b. Sexo.- Femenino.
95
II. INDICADORES:
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES PONDERACIÓN ITEMS ESCALA TÉCNICA INSTRUMENTO
PRODUCCIÓN
DE
CUENTOS
MARAVILLOSOS
CREATIVIDAD
Manifiesta originalidad al producir su cuento.
Manifiesta fluidez verbal e imaginativa.
2
1
2
1
4 c/u
2 c/u
OBSERVACIÓN
EVALUACIÓN
ESCRITA
GUÍA DEOBSERVACIÓN
PRUEBA DEDESARROLLO:
PRE TEST -POST TEST
MANEJO DE LA TEORÍA
EN LA EJECUCIÓN
DEL CUENTO
Determina la estructura del cuento.
El papel de los elementos están bien definidos.
2
1
2
1
3 c/u
2 c/u
COHERENCIA
Y
COHESIÓN
Unidades sintácticas y semánticas debidamente entrelazadas.
Relación armoniosa de hechos, conceptos e ideas de sus cuentos.
Expresan ideas de forma completa, progresiva y ordenada de sus cuentos.
2
1
1
2
1
1
2 c/u
1 c/u
2 c/u
MANEJO DE LA
ORTOGRAFÍA
Manejo de las categorías gramaticales al producir sus cuentos.
Utiliza los signos de puntuación al redactar su cuento.
1
1
1
1
2 c/u
2 c/u
96
III. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO:
3.1. VALIDEZ: Según Hernández (1999) afirma: “Es un proceso por medio
del cual el investigador obtiene evidencia para sustentar sus
inferencias”. Este proceso de validación requiere un estudio empírico
dirigido a recolectar la evidencia requerida.
La validez del instrumento es muy importante porque así nos permitió
observar que la guía de observación que estamos utilizando es viable
para aplicar nuestro proyecto.
A través de la validez se trata de determinar hasta dónde los
Ítems de un instrumento plasmadas en la matriz de consistencia son
representativos de la propiedad que se desea medir.
3.2. CONFIABILIDAD: Hernández (1999): Lo determina como la utilidad
de los resultados de un instrumento de medición.
En la aplicación de nuestro proyecto la confiabilidad de nuestro
instrumento es de suma importancia porque así podemos demostrar
que ha sido elaborado por nosotras mismas y no hemos improvisado.
El criterio de confiabilidad del instrumento, determina el grado de
consistencia y precisión de los ítems que están elaborados en la matriz
de consistencia.
Prueba Específica: test para medir la variable dependiente
Nª de Ítems: 12
Nª de sujetos de la muestra piloto: 48 personas
Cálculo de la confiabilidad, método de mitades partida (split-halves).
El procedimiento del método de mitades-partidas requiere sólo una
aplicación de la medición. Específicamente, el conjunto total de ítems
(o componentes) es dividido en dos mitades (ítems pares e impares) y
las puntuaciones o resultados de ambas son comparados. Si el
instrumento es confiable, las puntuaciones de ambas mitades deben
estar fuertemente correlacionadas. Un individuo con baja puntuación en
97
una mitad, tenderá a tener también una baja puntuación en la otra
mitad.
Cada mitad se califica independientemente obteniéndose los puntajes
parciales de cada una de ellas, los cuales se correlacionan aplicando el
coeficiente producto momento de Pearson. Con este resultado parcial
se calcula la confiabilidad total de la prueba aplicando la fórmula de
Spearman – Brown.
El resultado final debe estar en el rango de 0,75 a 1,00 para aceptarse
como un cuestionario tipo prueba confiable y por lo tanto válida para su
aplicación.
- Se procesa los valores de “x”, “y”, (Anexo) con los cuales se obtiene los
siguientes resultados
- Con los datos anteriores se calcula el coeficiente de correlación de Pearson (fórmula 1) para las dos mitades de la prueba:
Fórmula 1:
Reemplazando datos se obtiene:
γ= 0.96 (RESULTADO PARCIAL)
- Se calcula el coeficiente de correlación de Spearman-Brown (Fórmula 2) para la totalidad de la prueba con la siguiente fórmula:
Fórmula 2:
Reemplazando datos se obtiene:
γ ' = 0.98 (RESULTADO FINAL) Este resultado significa que el test es confiable en un 0.98 %, por lo tanto su aplicación repetida a los pobladores del sector VI darán resultados positivos; es decir es válido para su aplicación con la muestra de estudio.
98
Donde: γ ' : Confiabilidad total de la pruebaγ : Correlación entre las dos mitades
γ=∑ xy−
(∑ x ) (∑ y )N
√[∑ x2−(∑ x )2
N][∑ y2−
(∑ y )2
N]
γ '= 2 γγ+ 1
DATOS PARA CÁLCULOS DE COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON
NO DE ORDEN X Y XY X2 Y2
01 2 2 4 4 4
02 1 5 5 1 25
03 5 1 5 25 1
04 2 2 4 4 4
05 2 1 2 4 1
06 5 4 20 25 16
07 2 1 2 4 1
08 1 2 2 1 4
09 3 1 3 9 1
10 1 2 2 1 4
11 0 0 0 0 0
12 1 2 2 1 4
13 0 1 0 0 1
14 2 1 2 4 1
15 0 5 0 0 25
16 3 1 3 9 1
17 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 1
20 0 0 0 0 0
21 1 1 1 1 1
22 6 5 30 36 25
23 4 4 16 16 16
24 2 2 4 4 4
∑TOTAL 46 46 110 152 142
V.- NORMAS PARA LA APLICACIÓN:
99
5.1. Instrucciones Generales: Coloca tu nombre, fecha, grado y sección, luego van a observar las infografías, y en su cuadernillo de trabajo van a producir su cuento maravilloso.
5.2. Instrucciones Específicas: Lee detenidamente cada instrucción y responde de acuerdo a tu criterio imaginativo.
VI.- NORMAS INTERPRETATIVAS.
6.1. Baremo a utilizar:
Deficiente : 00 - 04:
Regular : 05 - 08:
Eficiente : 09 - 12:
6.2. Interpretación de las respuestas.
Deficiente (00 - 04): Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Regular (05 - 08): Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Eficiente (09 - 12): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
100
PRE Y POST- TEST
PRODUCCIÓN DE CUENTOS MARAVILLOSOS
Apellidos y Nombres:..................................................................................
Grado:.................... Sección:................. Fecha:..............
I. INSTRUCCIÓN:
TÍTULO
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
..........................................................................................................
101
Produce un cuento con un contenido sobrenatural (Que no pertenece al mundo terrenal) y debe reunir los siguientes requisitos: Creatividad, estructura, coherencia y cohesión, manejo de la ortografía
ANEXO N0 02
UNIDAD DE APRENDIZAJE
AREA COMUNICACIÓN - NIVEL SECUNDARIA
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Institución Educativa: “Santa Edelmira” N. 81017 1.2 Área: Comunicación 1.3 Ciclo: VII 1.4 Grado / secciones: 5º A - B -C 1.5 Horas mensuales: 5 horas 1.6 Responsable: Lic. AUGUSTA AMES ALARCÓN
Lic. DYLCIA MAGALY ANHUAMAN CORDOVA 1.7 Año lectivo: 2011
II. JUSTIFICACIÓN:
Se estructura la presente unidad, con el fin de desarrollar el pensamiento crítico y creativo puesto que es importante que el estudiante ejercite su autonomía y logre su proceso personal de realización. En consecuencia, se hace imprescindible que domine las capacidades de comprensión y producción de textos. Para ello, en esta unidad se ha considerado contenidos indispensables, a partir de los cuales, el estudiante podrá comprender como producir textos: discursos, estructura de la oración, conectores y exposición. Todos ellos abordados bajo el enfoque comunicativo de la lingüística textual.
III. PROPÓSITOS DE LA UNIDAD:
COMPETENCIA Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales utilizando el registro lingüístico y los recursos no verbales, comprendiendo diversos tipos de textos disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario, asumiendo posiciones críticas y produce líricos, narrativos, dramáticos, discursos de manera original utilizando de forma apropiada los elementos lingüísticos.
ACTITUD ANTE EL ÁREA
- Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
- Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.- Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje
permanente. - - Valora la comunicación como medio para solucionar
conflictos y crear una convivencia armónica
102
IV. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
DCN DCR PEI VALORES- Educación
para la convivencia la paz y la ciudadanía.
- Educación en valores y formación ética.
- Educación para el amor, la familia y la sexualidad
- Educación ambiental, contaminación y conservación de nuestro ambiente..
- Educación en democracia.
- Valoración del patrimonio regional y nacional.
- Educación y sexualidad
- Conservación del ambiente.
- Educación para la convivencia y la ciudadanía.
- Educación en valores y formación ética.
- Educación ambiental, contaminación y hábitos de higiene.
- Educación para el amor, la familia y la sexualidad..
- Disciplina- Honradez- Respeto- Laboriosidad- Responsabilidad- Amor a sí mismo- Conciencia
ambiental- Identidad- Libertad
103
V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD:
CONOCIMIENTOS CAP./DE ÁREA APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIASRECURSO
ST
1. La asamblea: Definición, Partes, - Organización - Práctica calificada2.Propiedades textuales: - Definición -Adecuación, cohesión, Coherencia. - Actividad: desarrollan práctica.3. Coloquio: Definición,
características, propósito -Práctica calificada4. Panel: Definición, organización -De los panelistas -Hacer práctica de la dinámica5-Textos no funcionales: -Hoja de vida, definición -Estructura - Desarrollan una práctica.6. La ficha: Definición, clases- Desarrollan una práctica7.Tildación general -Definición - Características - Desarrollan práctica8-Tilde especial: Definición, clases-Práctica calificada
Expresión oral
1. Participa en conversaciones sobre el origen y desarrollo de su localidad.
Identifican las funciones y el propósito comunicativo de la asamblea. Argumenta sus diversos puntos de vista cuando discrepa con sus compañeros. Infiere información a partir de las inflexiones de voz.. Identifica las propiedades textuales cuando conversan con sus compañeros
sobre crear un cuento maravilloso. .Participan del panel respetando los diferentes puntos de vista de los
panelistas. Identifican la estructura de un texto no funcional planteando su hoja de vida. Utiliza normas gramaticales para otorgar coherencia a los textos que produce. Identifican las ideas principales y secundarias empleando organizador visual
para escribir sus cuentos maravillosos. Analiza la información relevante empleando fichas como apoyo a su exposición. Aplican las reglas de tildación general en la redacción de cuentos maravillosos. Identifican las categorías gramaticales y sus funciones dentro de la oración para
utilizarlos en sus cuentos maravillosos. Reconoce el mensaje connotativo de una propaganda. Reconocen la técnica de la infografía redactando sus cuentos maravillosos. Aplican técnicas de versificación en la creación de sus textos líricos.
Identifica el propósito comunicativo de la asamblea.
Defienden sus puntos de vista cuando discuten sobre un tema en el foro.
Identifican las propiedades textuales para crear sus cuentos maravillosos.
Organizan un panel sobre los temas de su preferencia.
Planifica su hoja de vida teniendo en cuenta la estructura de un texto no funcional.
Elaboran fichas de resumen sobre textos leídos
Identifica las categorías gramaticales y sus funciones para crear sus cuentos maravillosos.
Identifican la función que cumplen las categorías gramaticales para emplear en su redacción de sus cuentos maravillosos.
Hojas impresas.
Recurso verbal
Lapiceros de color
Cuaderno de trabajo
Guía de trabajo
Carpeta de trabajo
Papelotes
Plumones
TV - DVD
45 Ho-ras
Comprensión Lectora
2. Lee y analiza textos literarios de las corrientes literarias. Predice la intención del emisor en la situación comunicativa cuando observan
las infografías. Discrimina la información relevante y complementaria en mapa mental sobre el
tema de su cuento maravilloso. Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los cuentos que lee. Elabora organizadores gráficos sobre los tipos de cuento.
104
9-Categorias gramaticales: Definición
-Clases, Funciones -Práctica aplicada10-La oración -Definición, clases, práctica -Práctica calificada11-Pronombre: Definición, clases -Desarrollar un laboratorio12-Mensajes subliminales - Definición, clases, -
Importancia -Práctica calificada13-Signos de puntuación -Definición, clases, -Desarrollan práctica14-Género cinematográfico -El cine: Definición -Usos(procedimientos)
15-El Romanticismo -Definición, características -Contexto histórico-cultural -Géneros cultivados -Relación del pasado y el presente -Representantes: Goethe, Víctor Hugo, Alejandro Dumas, LordByron, Edgar Allan Poe, Walt Whitman.Análisis literario de “Werther”,“Loa Miserables”, “Los Tres Mosqueteros”, “Don Juan”, “El Corazón Delator”, “Gracias en miVejez”16-El Realismo
Identifica el tema de la lectura y su propósito comunicativo en las infografías. Identifican las partes de una asamblea cuando organizan y participan. Identifican la importancia de escuchar y ser escuchado cuando participa de una
conversación. Reconocen las características del romanticismo cuando observan las infografías
preparadas para su exposición. Identifican las funciones que cumplen las categorías gramaticales para redactar
sus cuentos maravillosos. Analiza la estructura de una oración para organizar sus textos respetando la
sintaxis. Reconoce las categorías gramaticales para emplear correctamente al
momento de redactar sus cuentos. Analizan las obras de la literatura del Barroco identificando el contexto
histórico, social y representantes en base infografías. Identifica las características de la literatura Realista al leer la obra “Rojo y
Negro” y lo plasma en una infografía. Reconoce las características de los mensajes subliminales en un anuncio
publicitario. Identifica las características de la literatura del Realismo en el texto de la obra
“Madame Bobary “de Gustavo Flaubert y grafica en una infografía. Reconoce el tema del texto de la obra “Crimen y castigo” de Fedor
Dostoievski y lo plasma en una infografía. Identifica las formas de composición en los textos que lee. Elabora un texto empleando las técnicas de la narración y versificación. Identifican el contexto-histórico cultural, características y representantes de la
literatura del Romanticismo y crea cuentos maravillosos con la ayuda de la infografía.
Analiza las obras literarias del Simbolismo teniendo en cuenta su contexto histórico –cultural planifica cuentos maravillosos.
Identifica los momentos de la composición cuando redacta sus cuentos. Identifica las reglas de tildación general para redactar sus cuentos
maravillosos. Organizan un visualizador gráfico sobre las propiedades textuales para
emplearlos en la redacción de sus cuentos maravillosos.
Construyen oraciones respetando su estructura para escribir sus cuentos maravillosos.
Emplean la tilde especial para diferenciar la función de las palabras de igual escritura para redactar sus cuentos maravillosos.
Emplean adecuadamente las propiedades textuales en los cuentos que redactan.
Elaboran mensajes subliminales respetando sus características.
Redactan cuentos empleando correctamente los signos de puntuación.
Ubica en el tiempo la literatura del Romanticismo y sus principales representantes.
Leen y analizan fragmentos de las obras de autores Románticos para crear cuentos maravillosos
Analizan las obras más representativas de la literatura del Realismo para crear cuentos maravillosos.
Reconoce el contexto –histórico cultural de las
105
-Definición, características -Contexto histórico- cultural--Géneros cultivados-Relación: del pasado y el presente-Representantes: Sthendal, Honoré de Balzac, Gustavo Flaubert, Emile Zola, Fedor Dostoievski, León Tolstoi, Antón Chejov, Charles Dickens, Oscar Wilde, Henryk Bisen.-Análisis literario de “Rojo y Negro”, “Eugenia Grande”, “Madame Bovary”, “La Bestia Humana”, “Crimen y Castigo”“Guerra y Paz”, “Una Bromita”,“David Copperfield”, “La importancia de llamarse Ernesto”,“Casa de Muñecas”.17-El Simbolismo -Definición. -Contexto-Histórico-Cultura. -Características. -Géneros Literarios. -Representantes: Charles Baudelaire, Arthur Rimbaud. -Análisis literario de:”Las flores del mal”, Carta a su antiguo profesor”18-La composición: Definición, Importancia, momentos, Condiciones. Actividad: crear una composi-Ción en base a infografías.
3.Elabora textos sobre diferentes temas con corrección ortográfica
obras leídas de la literatura del Realismo.
Leen y analizan fragmentos de las obras de autores del Simbolismo para crear cuentos maravillosos.
Identifican el contexto histórico-cultural de la literatura del Simbolismo.
Identifican los momentos y condiciones de la composición en texto literario.
Identifican los tipos de cuentos para elegir y elaborar sus cuentos.
Elaboran textos narrativos aplicando las técnicas de la infografía.
Elaboran un visualizador gráfico sobre la estructura del cuento.
Extraen las ideas principales de las infografías observadas y elabora esquemas para crear sus cuentos.
Reflexionan sobre el proceso de redacción y planificación de los cuentos que producirá.
Producen cuentos maravillosos empleando la
Producción de Textos Escritos.
Identifica la estructura del cuento para crear su cuento maravilloso Planifica la producción de su cuento maravilloso en base a la infografía. Organiza sus ideas en un gráfico para escribir su cuento maravilloso observando
infografías. Utiliza herramientas del lenguaje: propiedad léxica y recursos retóricos para
redactar un cuento maravilloso empleando infografías. Utiliza las reglas de tildación especial para diferenciar la función de palabras de
igual escritura redactando sus cuentos maravillosos en base a la infografía. Controla la concisión de las oraciones para elaborar sus cuentos maravillosos. Aplica las técnicas de control y autorregulación para comprender lo que lee. Crea cuentos sobre temas de la literatura Romántica empleado las infografías. Diseña presentaciones originales tomando como estrategia la infografía. Identifica contexto histórico-cultural del Realismo utilizando infografías. Identifica contexto histórico-cultural del Simbolismo utilizando infografías. Analiza obras literarias del Romanticismo en base a las infografías. Identifica las características, de la literatura Realista empleando infografías. Elaboran un visualizador gráfico sobre la estructura del cuento. Identifican los tipos de cuentos para elegir y planificar su cuento. Planifican la redacción de un cuento con los temas de infografías presentadas. Elaboran su primera redacción teniendo en cuenta la estructura del cuento. Identifican los errores de estructura y redacción para corregir. Elaboran su segunda redacción con las correcciones. Leen exponen sus cuentos maravillosos ante sus compañeros.
106
19-Formas de composición: Definición -Narración -Descripción -Diálogo -Exposición. Planifica una narración20-El Cuento - Definición -Características -Estructura.21-Tipos de Cuentos -Maravillosos, Realistas o Novelescos, Religiosos, popu- lares, infantiles, fantásticos, poéticos, verso y prosa.22-Cuentos maravillosos -Definición -Características23-Planificación y elaboración de un cuento maravilloso
infografía. Lectura y exposición de sus
cuentos maravillosos ante sus compañeros.
.
ACTITUDES: -Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. -Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. -Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. -Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
-Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.
107
VI. EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
N° DE ITEMES PUNTAJE %
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
Identifica el propósito comunicativo y la estructura de textos narrativos. Formula preguntas que enriquecen la discusión, levantando la mano para pedir la
palabra y proponiendo interrogaciones que permitan profundizar sobre el tema. Utiliza planteamientos originales, proponiendo ideas nuevas o formas diferentes de
tratar el tema. Expresa sus ideas con claridad y precisión, al utilizar palabras sencillas y oraciones
cortas para comunicarse. Analiza y aplica principios que desarrollen y mejoren su fluidez verbal, al evitar su
repetición de sonidos y el uso de muletillas. Muestra respeto por las ideas de demás, teniéndolas en cuenta en la construcción de
su nuevo pensamiento. Se expresa con velocidad, ritmo, y volumen adecuado, permitiendo que todos
comprendan las ideas expresadas. Utiliza las fichas para seleccionar información y como medio de apoyo a sus
exposiciones. Utiliza reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los
textos que produce. Lee y analiza fragmentos de obras literarias de las diferentes corrientes
Ficha de observación
Prueba objetiva
2
2
4
5
5
10
30%
30%
40%
COMPRENSIÓN
LECTORA
Sintetiza la información central del texto, utilizando sus propias palabras Infiere información, extrayendo conclusiones al relacionar las ideas del texto. Identifica en un texto las ideas principales y las secundarias, respondiendo preguntas
sobre el contenido de la lectura. Emite opinión sobre las ideas vertidas en el texto, apoyándolas con argumentos. Sintetiza la información global de la literatura Romántica, utilizando un organizador
visual. Transfiere la información leída a situaciones de la vida cotidiana, creando textos
Ficha de lectura
Prueba objetiva
4 5 20%
108
literarios. Adquiere nuevo vocabulario, al explicar el significado de términos con sus propias
palabras. Expresa el valor literario que tienen diferentes textos de literatura Realista, realizando
actividades apropiadas para cada texto. Identifica las ideas principales de un texto no funcional, su estructura y su propósito
comunicativo, expresándose con sus propias palabras. Interpreta las figuras literarias que encuentra en el texto, explicándolas con sus propias
palabras. Analiza fragmentos de obras de la literatura del Simbolismo identificando el contexto
histórico-cultural, características y representantes. Enjuicia el contenido, expresando su opinión sobre las ideas expuestas en él.
4
4
5
10
20%
60%
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Planifica la producción de cuentos maravillosos en base al tema de las infografías. Selecciona un tema para elaborar su cuento maravilloso. Diseña un plan de trabajo, organizando las ideas en un visualizador gráfico. Organiza la información respetando los aspectos formales. Crea sus cuentos maravillosos sobre el tema de las infografías presentadas Elabora argumentos y crea personajes fantásticos con ilustraciones novedosas sobre
temas de su cuento.. Diseña la presentación novedosa y original de su cuento maravilloso. Edita el texto para serlo atractivo y novedoso.
Guía de práctica
2
2
4
5
5
10
20%
20%
60%
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una
convivencia armónica.
Lista de cotejos
5
20 100%
109
ANEXO N0 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N O 01 “APRENDEMOS A PRODUCIR CUENTOS MARAVILLOSOS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL TRUJILLO I.E. 81017 “SANTA EDELMIRA”ÁREA COMUNICACIÓN GRADO QUINTO “A”
UNIDAD VIIIDURACION 02 HORAS FECHA 10-11-2011DOCENTES AMÉS ALARCON AUGUSTA
ANHUAMAN CORDOVA DYLCIA MAGALY
II. LOGROS DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADOEL CUENTO: Definición, características ,estructura, elementos
Utiliza la teoría del cuento para producir cuentos maravillosos
ACTITUD- Pide la palabra para expresar sus ideas.- Muestra orden y respeto en el aula.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
METODOLOGÍA ACTIVA RECURSOS TIEMPOETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIÓN Escuchan atentamente el cuento maravilloso
conocido: “La Cenicienta” presentados por los docentes y responden las siguientes preguntas:¿Qué tipo de texto son los que has escuchado?¿Alguna vez has redactado un cuento?¿Conoces la teoría básica del cuento? Define
La docente sistematiza los aportes y luego declara el tema.
PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “LA INFOGRAFÍA” Seleccionan la imagen para trabajar su cuento
maravilloso. Buscan los títulos adecuados para su producción.TEORIZACIÓN Leen la teoría básica del cuento Analizan e interpretan la información establecida. Debaten y reflexionan lo aprendido.PRODUCCIÓN DE CUENTOS En forma grupal , planifican y redactan su cuento
maravilloso, empleando la técnica de la narración cerrada
Detectan sus errores y aciertos en su cuento, con la finalidad de mejorar su producción.
Socializan sus trabajos
CD
Recurso verbal
Cuadernillo
Impresos
15¡
5¡
25¡
45¡
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRODUCCIÓNDE
TEXTOS
Redacta cuentos maravillosos con
temas originales.
Redacta textos con fluidez verbal
e imaginativa.
Aplican la técnica de la narración
cerrada.
La estructura del cuento está bien
definido.
El papel de los elementos de su
cuento están bien caracterizados.
Guía de observación
RESPETO
Respeta la opinión de sus compañeros.
Demuestra respeto, en la interacción con sus pares y entorno social.
Presenta oportunamente sus producciones.
Guía de observación
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Del docente:
GILLIG, Jean Marie. “El cuento en pedagogía y en reeducación”.
Mexico.Edit.Fondo de Cultura Economía, 1era reimpresión, 2001.
De los alumnos:
CD Seleccionados de Cuentos Maravillosos.
VI. DESARROLLO:ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIÓN: La docente presenta el audio del cuento maravilloso conocido: “La
Cenicienta” Las alumnas escuchan atentamente el cuento de la cenicienta presentado
por las docentes. Luego las alumnas responden las interrogantes siguientes:
¿Qué tipo de texto son los que has escuchado?¿Alguna vez has redactado un cuento?¿Conoces la teoría básica del cuento? Define
La docente sistematiza los aportes y luego declara el tema.
PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “LA INFOGRAFÍA”: Primero eligen a su coordinadora por cada fila. Las alumnas eligen sus infografías propias de su interés las cuales son
expresadas por su representante. Las alumnas eligen el tema adecuado de acuerdo a sus infografías
seleccionadas.
TEORIZACIÓN: A través del estudio dirigido las alumnas leen la información del cuento
proporcionada en su cuadernillo. Luego analizan la información y dan sus aportes acerca del tema. Las alumnas realizan un debate y reflexionan acerca de lo aprendido.
PRODUCCIÓN DE CUENTOS: Con cada infografía seleccionada por fila elaboran su cuento maravilloso
de manera grupal. Una vez terminado leen sus producciones individuales ante sus
compañeras. Las docentes revisan las producciones para así detectar sus aciertos y
errores que han tenido durante la realización de su cuento.
Trujillo, Noviembre del 2011
Ames Alarcón Augusta Anhuamán Córdova Dylcia Docente Docente
EL CUENTO DE LA CENICIENTA
Hubo una vez, hace mucho, mucho tiempo una joven muy bella, tan bella que no hay palabras para describirla. Se llamaba Cenicienta
Cenicienta era pobre, no tenía padres y vivía con su madrastra, una mujer viuda muy cascarrabias que siempre estaba enfadada y dando ordenes gritos a todo el mundo.
Con la madrastra también vivían su dos hijas, que eran muy feas e insoportables. Cenicienta era la que hacía los trabajos más duros de la casa, como por ejemplo
Limpiar la chimenea cada día, por lo que sus vestidos siempre estaban sucios o manchados de ceniza, por eso las personas del lugar la llamaban cenicienta. Cenicienta apenas tenia amigos, solo a dos ratoncitos muy simpáticos que vivían en un agujero de la casa.
Un buen día, sucedió algo inesperado; el Rey de aquel lugar hizo saber a todos los habitantes de la región que invitaba a todas las chicas jóvenes a un gran baile que se celebraba en el palacio real.
El motivo del baile era encontrar una esposa para el hijo del rey; el príncipe! para casarse con ella y convertirla en princesa.
La noticia llego a los oídos de cenicienta y se puso muy contenta. Por unos instantes soñó con que sería ella, la futura mujer del príncipe. La princesa!
Pero, por desgracia, las cosas no serían tan fáciles para nuestra amiga cenicienta...
La madrastra de cenicienta le dijo en un tono malvado y cruel: - Tú Cenicienta, no irás al baile del príncipe, porque te quedarás aquí en casa fregando el suelo, limpiando el carbón y ceniza de la chimenea y preparando la cena para cuando nosotras volvamos.
Cenicienta esa noche lloró en su habitación, estaba muy triste porque ella quería ir al baile y conocer al príncipe.
Al cabo de unos días llegó la esperada fecha: el día del baile en palacio
Cenicienta veía como sus hermanastras se arreglaban y se intentaban poner guapas y bonitas, pero era imposible, porque eran muy feas de tan malas que eran...pero sus vestidos...eran muy bonitos!
Al llegar la noche, su madrasta y hermanastras partieron hacia el palacio real, y cenicienta, sola en casa, una vez más se puso a llorar de tristeza.
Entre llanto y llanto, dijo en voz alta: - ¿Por qué seré tan desgraciada? Por favor, si hay algún ser mágico que pueda ayudarme...Decía cenicienta con desesperación.
De pronto, sucedió algo increíble; se le apareció un hada Madrina muy buena y muy poderosa.
Y con voz suave, tierna y muy agradable le dijo a cenicienta; - No llores más, te ayudaré.
De verdad? dijo cenicienta un poco incrédula...pero como vas a ayudarme? no tengo ningún vestido bonito para ir al baile y mis zapatos están todos rotos!
La hada madrina saco su varita mágica y con ella toco suavemente a cenicienta, y al momento...oh!, que milagro! un maravilloso vestido apareció en el cuerpo de cenicienta,
así como también unos preciosos zapatos.
Ahora ya puedes ir al baile de palacio cenicienta, pero...ten en cuenta una cosa muy importante: tu vestido a las 12 de la noche... volverá a ser los arapos que llevas ahora.
Hay algo más que debes saber, delante de la casa te espera un carruaje que te llevará al gran baile en palacio, pero a las 12 de la noche, se transformará en una calabaza!. Bien, dijo cenicienta, ya soy feliz, solo por poder ir al baile.
Cuando cenicienta llego al palacio, causo mucha impresión a todos los asistentes, nadie nunca había visto tanta belleza, cenicienta estaba preciosa!
El príncipe, no tardo en darse cuenta de la presencia de esa joven tan bonita. Se dirigió hacia ella y le preguntó si quería bailar.
Cenicienta, dijo si!, claro que sí! Y estuvieron bailando durante horas y horas...
Las hermanastras de cenicienta no la reconocieron, debido a que ella siempre iba sucia y llena de ceniza, incluso se preguntaban quien sería aquella chica tan preciosa.
Pero de repente...oh!, dijo cenicienta, son casi las 12 de la noche, mi vestido esta a punto de convertirse en una ropa sucia, y el carruaje se transformará en una calabaza!
- ¡Oh, Dios mío! ¡Tengo que irme! le dijo al príncipe que estaba en sus brazos bailando.
Salió a toda prisa del salón de baile bajó la escalinata hacia la salida de palacio perdiendo en su huída un zapato, que el príncipe encontró y recogió.
A partir de ese momento, el príncipe ya sabia quién iba a ser la futura princesa... la joven que había perdido el zapato!, pero...Caramba!, exclamo el príncipe, pero si no se ni como se llama, y mucho menos donde vive!
Para encontrar a la bella joven, el príncipe ideó un plan. Se casaría con aquella que pudiera calzarse el zapato.
Envió a sus sirvientes a recorrer todo el reino. Todas las jóvenes, chicas y mujeres se probaban el zapato, pero no había ni una a que pudiera calzarse el zapato.
Al cabo de unas semanas, los sirvientes de palacio llegaron a casa de Cenicienta.
La madrastra llamó a sus feas hijas para que probasen el zapato, pero evidentemente no pudieron calzar el zapato.
Uno de los sirvientes del príncipe vio a cenicienta en un rincón de la casa, y exclamo: -eh!, tu también tienes que probarte el zapato!
La madrastra y sus hijas dijeron: -por favor!, como quiere usted que cenicienta sea la chica que busca el príncipe?, ella es pobre, siempre esta sucia y no fue a la fiesta de palacio!
Pero cuando cenicienta se puso el zapato y le encajo a la perfección...todos los presentes se quedaron de piedra!, -oooh!, es ella! la futura princesa!
Inmediatamente la llevaron a palacio y a los pocos días se casó con el príncipe,
Nunca más volvió con su madrastra, vivió feliz en palacio hasta el último de sus
FIN.
Las alumnas del 5to Grado “A “escuchando atentamente el audio del cuento de la “Cenicienta”
Las alumnas del 5to Grado “A” en forma grupal elaboran su Cuento Maravilloso con la Infografía seleccionada
SESIÓN DE APRENDIZAJE N O 02
“APRENDEMOS A PRODUCIR CUENTOS MARAVILLOSOS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL TRUJILLO I.E. 81017 “SANTA EDELMIRA”ÁREA COMUNICACIÓN GRADO QUINTO “A”
UNIDAD VIIIDURACION 02 HORAS FECHA 11-11-2011DOCENTES AMÉS ALARCON AUGUSTA
ANHUAMAN CORDOVA DYLCIA MAGALY
II. LOGROS DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADOEL CUENTO: Tipos. El cuento maravilloso: Definición,
Utiliza la teoría del cuento para producir cuentos maravillosos
estructura y características
ACTITUD- Muestra disposición para trabajar en equipo.- Es perseverante en la tarea.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
METODOLOGÍA ACTIVA RECURSOS TIEMPOETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIÓN Leen atentamente el cuento maravilloso presentado
por los docentes titulado “El sapito que no quería serlo…” y responden las siguientes preguntas:¿Es difícil redactar un cuento?¿Conoces la teoría básica del cuento maravilloso?
La docente sistematiza los aportes y declara el tema.PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN DE LA
ESTRATEGIA “LA INFOGRAFÍA” Seleccionan la infografía para trabajar su cuento
maravilloso. Buscan los títulos adecuados para su producción.TEORIZACIÓN Leen la teoría básica del cuento maravilloso. Analizan e interpretan la información establecida. Debaten y reflexionan lo aprendido.PRODUCCIÓN DE CUENTOS En forma individual, planifican y redactan su cuento
maravilloso, utilizando la técnica de la narración cerrada.
Detectan sus errores y aciertos en su cuento, con la finalidad de mejorar su producción.
Socializan sus trabajos
Material impreso
Recurso verbal
Cuadernillo
Impresos
15¡
5¡
25¡
45¡
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRODUCCIÓNDE
TEXTOS
Redacta cuentos maravillosos
con temas originales.
Utilizan la técnica de la
narración cerrada.
Crea personajes imaginarios
al redactar su cuento.
La estructura del cuento
maravilloso está bien definido.
Las características
presentadas son propias del
Guía de observación
cuento maravilloso.
DISPOSICIÓN COOPERATIVA
Y DEMOCRÁTICA
Muestra disposición emprendedora para trabajar en equipo.
Respeta la opinión de sus compañeros.
Muestra orden y respeto en el aula
Guía de observación
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
A. Del docente:
JARA JIMENEZ, Cronwell. “Arte de cazar dragones: Manual y método para
escribir cuentos para niños”. Perú. Edit. San Marcos, 1era Edición, 2003.
B. De la alumna:
TORO MONTALVO, César. “Antología general del cuento infantil peruano.
Perú. Editores importados s.a. 1era Edición, 2001.
VII. DESARROLLO:ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIÓN: La docente presenta en el papelote el cuento maravilloso titulado “El
sapito que no quería serlo…”. Las alumnas escuchan atentamente el cuento maravilloso. Luego las alumnas responden las interrogantes siguientes:
¿Qué tipo de texto son los que has escuchado?¿Es difícil redactar un cuento?¿Conoces la teoría básica del cuento maravilloso?
La docente sistematiza los aportes y declara el tema.
PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “LA INFOGRAFÍA”: Primero eligen a su coordinadora por cada fila (Las representantes
elegidas son las que tienen número de orden impar). Las alumnas eligen sus infografías propias de su interés las cuales son
expresadas por su representante.
Las alumnas eligen el tema adecuado de acuerdo a sus infografías seleccionadas.
TEORIZACIÓN: Las alumnas leen la información básica brindada por las docentes. Luego analizan la información y dan sus aportes acerca del tema. Las alumnas realizan un debate y reflexionan acerca de lo aprendido.
PRODUCCIÓN DE CUENTOS: En la segunda sesión las alumnas elaboran sus producciones en menor
tiempo. De manera individual elaboran su cuento maravilloso teniendo en cuenta la
teoría. Las alumnas inspiradas empiezan a darle matiz a sus producciones. Socializan con sus compañeras sus producciones.
Trujillo, Noviembre del 2011
Ames Alarcón Augusta Anhuamán Córdova Dylcia Docente Docente
El sapito que no quería serlo…
En la charca donde vivía no tenía nada que hacer, solo estar croando día y noche. Así pasaba todos los días aquel sapito, triste, desolado, solo. Lo
habían dejado sus familiares, porque no podía saltar. -“Ya no quiero ser sapo”- se decía.
Pero nada le podía conceder ese deseo, ya que así había nacido y así seguiría hasta el fin de su existencia.
Un día, paseando por ahí andaba una cigarra, la cuál al verlo muy triste le llamó la atención y se acercó a él.
-“¿Qué te pasa sapito?” -“Estoy muy triste, no tengo nada que hacer, ni a quien importarle”.
Contestó el sapito. -“Pero, ¿por qué dices eso? Mira, date cuenta, a tu alrededor todos disfrutan
de tu canto, sin ti, este lugar se sentiría solo, porque eres el único de tu especie que anda por aquí.
-Es verdad- dijo un conejo que andaba cerca bebiendo agua del charco. – A mi me encanta tu sonido, porque le das música al bosque.
-A mi también- dijo una serpiente. –Normalmente me como a los sapos y a las ranas, pero tú me inspiras mucha paz, me encanta lo que haces, por eso
nunca he intentado comerte.- Eres maravilloso sapito- dijo un gorrión que estaba parado en un árbol. –
me encanta como cantas. - ¿Ves? – dijo la cigarra – todos te quieren, lo que pasa es que no te lo
habían dicho para no interrumpir en tu canto. Pero para todos eres importante.
-Muchas gracias a todos, por esto, me hacen sentir muy feliz, pensé que a nadie le importaba pero a partir de este momento les cantaré gustoso.
A veces nos sentimos tan solos, que pensamos que nadie nos quiere, pero hay muchos alrededor que nos aman, solo que en ocasiones necesitamos
saberlo.
FIN
Las alumnas del 5to “A” escuchan atentamente cuando su compañera da lectura al Cuento Maravilloso titulado “El sapito que no quería serlo…”
La alumna del 5to “A” empieza a dar lectura a su Producción del Cuento Maravilloso
SESIÓN DE APRENDIZAJE N O 03
“APRENDEMOS A PRODUCIR CUENTOS MARAVILLOSOS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL TRUJILLO I.E. 81017 “SANTA EDELMIRA”ÁREA COMUNICACIÓN GRADO QUINTO “A”
UNIDAD VIIIDURACION 02 HORAS FECHA 17-11-2011DOCENTES AMÉS ALARCON AUGUSTA
ANHUAMAN CORDOVA DYLCIA MAGALY
II. LOGROS DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADOLAS PROPIEDADES TEXTUALES: Cohesión, coherencia y adecuación
Utiliza las propiedades textuales para producir su cuento maravilloso.
ACTITUD- Es perseverante en la tarea.- Desarrolla actividades sin distraerse.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
METODOLOGÍA ACTIVA RECURSOS TIEMPOETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIÓN Leen atentamente las ideas presentadas en papelotes
del texto titulado “La reconciliación” y responden las siguientes preguntas:¿Qué observas en los papelotes?¿Qué es un texto?¿Qué propiedades debemos utilizar para redactar textos?
La docente sistematiza los aportes y declara el tema.PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “LA INFOGRAFÍA” Seleccionan la infografía para trabajar su cuento
maravilloso con las propiedades textuales. Buscan los títulos adecuados para su producción.TEORIZACIÓN Luego de leer el texto propuesto por las docentes
desarrollamos la clase de las propiedades textuales. Analizan e interpretan la información acerca de las
propiedades textuales. Debaten y reflexionan lo aprendido.PRODUCCIÓN DE CUENTOS En forma individual, planifican y redactan su cuento
maravilloso con la técnica de narración cerrada. Se corrigen algunos errores para mejorar su
producción. Socializan sus trabajos
Papelotes
Recurso verbal
Cuadernillo
Impresos
15¡
5¡
25¡
45¡
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRODUCCIÓNDE
TEXTOS
Redacta cuentos maravillosos
con temas originales.
Aplican la técnica de la narración
cerrada.
Utiliza lenguaje preciso.
El texto presenta coherencia.
Expresan ideas completas y
ordenadas en su cuento
maravilloso.
Utilizan correctamente los
conectores.
Guía de observación
DISPOSICIÓN EMPRENDEDOR
A
Muestra empeño al realizar su trabajo.
Busca soluciones a los problemas.
Respeta convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
Guía de observación
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
A. Del docente:
CHAMORRO BALVÍN, Sario “Teoría Literaria”.Edit. San Marcos. Perú.
1997.
JARA JIMENEZ, Cronwell. “Arte de cazar dragones: Manual y método
para escribir cuentos para niños”. Perú. Edit. San Marcos, 1era Edición,
2003.
B. De los alumnos:
VOCES 4 y 5 Ediciones Santillana. Lima –Perú. 1999
VI. DESARROLLO:ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIÓN: La docente presenta en el papelote un texto titulado “La reconciliación”. Voluntariamente una alumna sale al frente a leer el texto.
Las alumnas de manera individual empiezan a encontrar las diferencias entre ambos textos
Subrayan las palabras del texto 2 que le faltan al texto 1 Se dan cuenta de la redacción de ambos textos Luego las alumnas responden las interrogantes siguientes:
¿Qué observas en los papelotes?¿Qué es un texto? ¿Qué propiedades debemos utilizar para redactar textos?
La docente sistematiza los aportes y declara el tema..PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “LA INFOGRAFÍA”: Primero eligen a su coordinadora por cada fila (Las representantes
elegidas son las que tienen número de orden par). Las alumnas eligen sus infografías propias de su interés las cuales son
expresadas por su representante. Las alumnas eligen el tema adecuado de acuerdo a sus infografías
seleccionadas.TEORIZACIÓN: Las alumnas leen la información básica brindada por las docentes. Luego analizan la información y dan sus aportes acerca del tema. Las alumnas realizan un debate y reflexionan acerca de lo aprendido.PRODUCCIÓN DE CUENTOS: En la tercera sesión las alumnas elaboran sus producciones con mucha
facilidad. De manera individual elaboran su cuento maravilloso teniendo en cuenta la
teoría de las propiedades textuales. Las alumnas se dan cuenta que sus textos cada vez van mejorando y
empiezan a explotar su creatividad. Socializan con sus compañeras sus producciones.
Trujillo, Noviembre del 2011
Ames Alarcón Augusta Anhuamán Córdova Dylcia Docente Docente
SESIÓN DE APRENDIZAJE N O 04
“APRENDEMOS A PRODUCIR CUENTOS MARAVILLOSOS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL TRUJILLO I.E. 81017 “SANTA EDELMIRA”ÁREA COMUNICACIÓN GRADO QUINTO “A”
UNIDAD VIIIDURACION 02 HORAS FECHA 18-11-2011DOCENTES AMÉS ALARCON AUGUSTA
ANHUAMAN CORDOVA DYLCIA MAGALY
II. LOGROS DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADOLOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN: clasificación (El punto, punto y coma, la coma, dos puntos y puntos suspensivos.
Utiliza los signos de puntuación para producir su cuento maravilloso.
ACTITUD- Culmina las tareas emprendidas.- Desarrolla actividades sin distraerse.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
METODOLOGÍA ACTIVA RECURSOS TIEMPOETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIÓN Presenta papelote con un texto titulado “LA AMISTAD”
sin signos de puntuación. Los alumnos leen el texto , responden preguntas:
¿Entiendes el texto? , ¿Qué le falta al texto?¿Por qué es importante utilizar los signos de puntuación?
La docente sistematiza y declara el tema.PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
“LA INFOGRAFÍA” Seleccionan la infografía para trabajar su cuento
maravilloso teniendo en cuenta los signos de puntuación. Eligen títulos.TEORIZACIÓN Luego de leer los textos propuestos por las docentes
desarrollamos la clase de los signos de puntuación. Analizan la información de los signos de puntuación. Debaten y reflexionan lo aprendido.PRODUCCIÓN DE CUENTOS En forma individual, planifican y redactan su cuento
maravilloso, partiendo de la técnica de la narración cerrada.
Se corrigen algunos errores para mejorar su producción. Socializan sus trabajos
Papelotes
Recurso verbal
Cuadernillo
Impresos
15¡
5¡
25¡
45¡
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRODUCCIÓNDE
TEXTOS
Redacta cuentos maravillosos con temas originales.
El lenguaje utilizado es preciso. Utilizan la técnica de narración
cerrada Emplea correctamente los
signos de puntuación. Expresan ideas completas y
ordenadas en su cuento maravilloso.
Utilizan correctamente los conectores.
Guía de observación
DISPOSICIÓN EMPRENDEDOR
A
Muestra empeño al realizar su trabajo.
Busca soluciones a los problemas.
Respetan diferentes puntos de vista interpersonal y grupal.
Guía de observación
V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA A. Del docente:
CHAMORRO BALVÍN, Sario “Teoría Literaria”.Edit. San Marcos. Perú.
1997.
JARA JIMENEZ, Cronwell. “Arte de cazar dragones: Manual y método
para escribir cuentos para niños”. Perú. Edit. San Marcos, 1era Edición,
2003.
Edit. San Marcos, 1era Edición, 2003.
B. De los alumnos:
TESISTAS DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO. Cuadernillo de
trabajo 2011
Trujillo, Noviembre del 2011
Ames Alarcón Augusta Anhuamán Córdova Dylcia Docente Docente
VI. DESARROLLO:ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACION: La docente presenta un impreso titulado “Amistad” tomado de “Platero y
yo” de Juan Ramón Jiménez con un texto en la que se han omitido los signos de Puntuación.
En forma silenciosa leen e individualmente opinan sobre el sentido del texto.
Dialogan sobre el texto y reconocen la razón por la que no se entiende lo leído.
Identifican lo que hace falta en el texto para que tenga sentido. Luego las alumnas responden las siguientes preguntas: ¿Entendiste el texto que has leído? ¿Qué le falta al texto? ¿Porque es importante usar los signos de puntuación? La docente sistematiza los aportes y luego declara el tema.
PRESENTACION Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA ‘LA INFOGRAFIA”: Las alumnas forman grupos y eligen una coordinadora. Las alumnas seleccionan sus infografías para trabajar sus cuentos
maravillosos teniendo en cuenta los signos de puntuación. Las alumnas eligen el tema de acuerdo a sus infografías seleccionadas.
Las alumnas crean títulos y seleccionan uno de acuerdo al tema.
TEORIZACION:
Las alumnas leen la información básica sobre los signos de puntuación. Analizan la información y dan sus aportes sobre la importancia de su uso
de los signos de Puntuación. Las alumnas realizan un debate y reflexionan sobre lo aprendido.
PRODUCCION DE CUENTOS:
Las alumnas planifican y ordenan sus ideas para redactar sus cuentos. En forma individual redactan sus cuentos maravillosos, partiendo de la
técnica de la narración Cerrada. Se corrigen algunos errores para mejorar su producción. Socializan sus trabajos con sus compañeros de grupo y luego del aula.
Ames Alarcón Augusta Anhuamán Córdova Dylcia Docente Docente
AMISTAD
Apellidos y Nombres…………………………………………………………………………………………………………………
Grado……………… Sección……………….. Fecha……………………
I.-INSTRCCIONES: A continuación te presentamos un texto, lee atentamente y coloca los signos de
puntuación donde corresponda.
Nos entendemos bien Yo lo dejo ir a su antojo y él me lleva siempre a donde quiero Sabe
Platero que al llegar al pino de la Corona me gusta acercarme a su tronco y acariciárselo mirar al
cielo a través de su enorme y clara copa sabe que me deleita la veredilla que va entre céspedes
a la Fuerte Vieja que es para mí una fiesta ver el río desde la colina de los pinos evocadora con
su bosquecillo alto de parajes clásicos Como me adormile seguro sobre él mi despertar se
abre siempre a uno de tales amables espectáculos.
Yo trato a Platero cual si fuese un niño Si el camino se torna fragoso y le pesa un poco me bajo
para aliviarlo Lo beso lo engaño lo hago rabiar El comprende bien que lo quiero y no me guarda
rencor Es tan igual a mí tan diferente a los demás que he llegado a creer que sueña mis propios
sueños.
Platero se me ha rendido como una adolescente apasionada De nada protesta Sé que soy su
Felicidad Hasta huye de los burros y de los hombres.
Tomado de: Platero y yo de Juan Ramón Jiménez.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N O 05 “APRENDEMOS A PRODUCIR CUENTOS MARAVILLOSOS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL TRUJILLO I.E. 81017 “SANTA EDELMIRA”ÁREA COMUNICACIÓN GRADO QUINTO “A”
UNIDAD VIIIDURACION 02 HORAS FECHA 24-11-2011DOCENTES AMÉS ALARCON AUGUSTA
ANHUAMAN CORDOVA DYLCIA MAGALY
II. LOGROS DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADOLAS CATEGORÍAS GRAMATICALES: Sustantivo, artículo, adjetivo, verbo.
Utiliza las categorías gramaticales para producir su cuento maravilloso.
ACTITUD- Respeta las convenciones de comunicación
interpersonal y grupal.- Desarrolla actividades sin distraerse.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
METODOLOGÍA ACTIVA RECURS TIEMPO
OSETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIÓN Se presenta un papelote con un texto titulado “EL
CARMELO” para identificar las categorías gramaticales. Los alumnos leen el texto y responden las preguntas:
¿Qué función cumple cada palabra?¿Qué accidentes gramaticales tiene el sustantivo?¿Por qué es importante conocer los tiempos de verbo?¿Qué función tiene el artículo y el adjetivo?
La docente sistematiza la información.PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “LA
INFOGRAFÍA” Seleccionan la infografía para trabajar su cuento maravilloso
teniendo en cuenta las categorías gramaticales Buscan los títulos adecuados para su producción.TEORIZACIÓN Luego de reconocer la función de las palabras las docentes
desarrollamos la clase de las categorías gramaticales. Analizan la información acerca de las categorías
gramaticales. Debaten y reflexionan lo aprendido.PRODUCCIÓN DE CUENTOS En forma individual, planifican y redactan su cuento
maravilloso, partiendo de la técnica de la narración cerrada. Se corrigen algunos errores para mejorar su producción. Socializan sus trabajos
Papelotes
Recurso verbal
Cuadernillo
Impresos
15¡
5¡
25¡
45¡
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRODUCCIÓNDE
TEXTOS
Redacta cuentos maravillosos con temas originales.
Utilizan correctamente los conectores.
Utilizan correctamente las categorías gramaticales.
Expresan ideas completas y ordenadas en su cuento maravilloso.
El texto presenta coherencia.
Guía de observación
RESPETA LASNORMAS DE
CONVIVENCIA
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Respeta la opinión de sus compañeros.
Muestra orden y respeto en el aula.
Guía de observación
V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
A. Del docente:
CHAMORRO BALVÍN, Sario “Teoría Literaria”.Edit. San Marcos. Perú.
1997.
JARA JIMENEZ, Cronwell. “Arte de cazar dragones: Manual y método
para escribir cuentos para niños”. Perú. Edit. San Marcos, 1era Edición,
2003.
Edit. San Marcos, 1era Edición, 2003.
B. De los alumnos:
TESISTAS DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO. Cuadernillo de
trabajo 2011
Trujillo, Noviembre del 2011
Ames Alarcón Augusta Anhuamán Córdova Dylcia Docente Docente
VI. DESARROLLO:ETAPA DE ACECAMIENTO Y SENSIBILIZACION:
La docente alcanza un texto titulado “El Carmelo” de Abraham Valdelomar
tomado de “El Caballero Carmelo” para identificar las categorías
gramaticales.
Las alumnas leen el texto y subrayan los sustantivos, adjetivos, artículos y
verbos.
Las alumnas leen el texto y responden las siguientes preguntas:
¿Qué función cumple cada palabra?
¿Qué accidentes tiene el sustantivo?
¿Por qué es importante conocer los tiempos del verbo?
¿Qué función tiene el artículo y el adjetivo?
La docente sistematiza los aportes y luego declara el tema.
PRESENTACION Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA”LA INFOGRAFIA”:
La docente presenta un grupo de infografías y las alumnas seleccionan
para trabajar sus Cuentos maravillosos teniendo en cuenta las categorías
gramaticales.
Las alumnas buscan los títulos originales para su producción.
TEORIZACION:
Luego de leer la información básica y reconocer la función de las palabras,
la docente desarrolla la clase sobre las categorías gramaticales.
Analizan la información relevante sobre las categorías gramaticales y lo
sistematizan.
Debaten y reflexionan lo aprendido.
PRODUCCION DE CUENTOS:
Las alumnas planifican y organizan sus ideas para redactar sus textos.
En forma individual escriben sus cuentos maravillosos partiendo de la
técnica cerrada.
Se corrigen algunos errores para mejorar su producción.
Socializan sus trabajos
Trujillo, Noviembre 2011
EL CARMELO
Apellido y Nombres:………………………………………………………………………….. Grado:
……………. Sección:…………….. Fecha:……………………………………..
I.-INSTRUCCIÓN: Lee atentamente el siguiente texto, reconoce las categorías
gramaticales e indica la función que cumple cada una de ellas.
Esbelto, magro, musculoso y austero, su afilada cabeza roja era la de
un hidalgo, altivo, caballeroso, justiciero y prudente. Agallas bermejas,
delgada cresta de encendido color, ojos vivos y redondos, mirada fiera
y perdonadora, acerado pico agudo. La cola hacía un arco de plumas
tornasol, su cuerpo de color Carmelo avanzaba en el pecho audaz y
duro. Las piernas fuertes que estacas musulmanas y aguda defendían,
cubiertas de escamas, parecían las de un armado caballero medioeval.
(Abraham Valdelomar: “El caballero Carmelo”).
SESIÓN DE APRENDIZAJE N O 06
“APRENDEMOS A PRODUCIR CUENTOS MARAVILLOSOS”
I.DATOS INFORMATIVOS:
UGEL TRUJILLO I.E. 81017 “SANTA EDELMIRA”ÁREA COMUNICACIÓN GRADO QUINTO “A”
UNIDAD VIIIDURACION 02 HORAS FECHA 25-11-2011DOCENTES AMÉS ALARCON AUGUSTA
ANHUAMAN CORDOVA DYLCIA MAGALY
II. LOGROS DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADOEL ACENTO: clasificación (Acento común general, acento especial).
Utiliza las clases de acento para producir su cuento maravilloso.
ACTITUD- Culmina las tareas emprendidas.- Desarrolla actividades sin distraerse.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
METODOLOGÍA ACTIVA RECURSOS
TIEMPO
ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIÓN Se presenta un texto titulado “EL PLACER DE SERVIR”
con faltas ortográficas. Los alumnos dan lectura al texto y responden preguntas:
¿Entiendes el texto presentado en los papelotes?¿Qué le falta al texto para tener una buena redacción?¿Por qué es importante utilizar el acento? ¿Qué clases de acento conoces?
La docente sistematizan y declaran el tema.PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
“LA INFOGRAFÍA” Seleccionan la infografía para trabajar su cuento
maravilloso teniendo en cuenta los acentos. Buscan los títulos adecuados para su producción.TEORIZACIÓN Luego de haber leído los textos propuestos por las
docentes desarrollamos la clase del acento. Analizan e interpretan la información acerca del acento Debaten y reflexionan lo aprendido.PRODUCCIÓN DE CUENTOS En forma individual, planifican y redactan su cuento
maravilloso, partiendo de la técnica de la narración cerrada.
Se corrigen algunos errores para mejorar su producción. Socializan sus trabajos
Papelotes
Recurso verbal
Cuadernillo
Impresos
15¡
5¡
25¡
45¡
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRODUCCIÓNDE
TEXTOS
Redacta cuentos maravillosos con temas originales.
El lenguaje utilizado es claro y preciso.
Emplea correctamente los acentos.
Expresan ideas completas y ordenadas en su cuento maravilloso.
Utilizan correctamente los conectores.
Guía de observación
DISPOSICIÓN EMPRENDEDOR
A
Muestra empeño al realizar su trabajo.
Busca soluciones a los problemas.
Respeta convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
Guía de observación
V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
A. Del docente:
CHAMORRO BALVÍN, Sario “Teoría Literaria”.Edit. San Marcos. Perú.
1997.
JARA JIMENEZ, Cronwell. “Arte de cazar dragones: Manual y método
para escribir cuentos para niños”. Perú. Edit. San Marcos, 1era Edición,
2003.
Edit. San Marcos, 1era Edición, 2003.
B. De los alumnos:
TESISTAS DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO. Cuadernillo de
trabajo 2011
Trujillo, Noviembre del 2011
Ames Alarcón Augusta Anhuamán Córdova Dylcia Docente Docente
VI. DESARROLLO:ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACION: La docente proporciona un impreso con un texto titulado ‘El placer de
servir” de Gabriela Mistral con faltas ortográficas. Las alumnas leen el texto e identifican los errores ortográficos. Las alumnas después de leer responden preguntas: ¿Entiendes el texto presentado en los impresos? ¿Qué le falta al texto para tener una buena redacción? ¿Por qué es importante utilizar el acento? ¿Qué clase de acento conoces? La docente sistematiza y declara el tema.PRESENTACION Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA”LA IFOGRAFIA”: La docente presenta las infografías y las alunas seleccionan para trabajar
sus cuentos Maravillosos teniendo en cuenta las reglas de acentuación. Buscan títulos originales para su producción.TEORIZACION: Luego de haber leído los textos propuesto por la docente desarrollamos la
clase del acento. Analizan e interpretan la información acerca del acento y lo sistematizan. Debaten y reflexionan lo aprendido.PRODUCCION DE CUETOS MARAVILLOSOS:
En la última sesión las alumnas elaboran sus producciones con mucha facilidad.
Las alumnas de manera individual redactan sus cuentos maravillosos teniendo en cuenta las
Reglas de acentuación ortográfica. Las alumnas se dan cuenta que sus textos han mejorado y empiezan a
explorar su creatividad. Socializan con sus compañeros sus producciones.
Trujillo, Noviembre del 2011.
Ames Alarcón Augusta Anhuamán Córdova Dylcia Docente Docente
EL PLACER DE SERVIR
Apellidos y Nombres………………………………………………………………………………………………………
Grado………………..Sección…………….Fecha……………………………………………………………………….
I.-INSTRUCCIÓN: Lee atentamente el siguiente texto, identifica y subraya las palabras
que debe acentuarse y coloca tilde donde corresponda.
Toda la naturaleza es un anhelo de servicio. Sirve la nube. Sirve el viento. Sirve el surco.
Donde haya un arbol que plantar, plantalo tu. Donde hay un esfuerzo que todos
esquivan, aceptalo tu.
Se el que aparto la piedra del camino, el odio entre los corazones y la dificultad del
problema. Hay la alegria de ser sano y de ser justo. Pero hay, sobre todo, la hermosa, la
inmensa alegría de servir.
¡Que triste seria el mundo si todo en el estuviera hecho, si no hubiera un rosal que
plantar, una empresa que emprender!
No te llamen solamente los trabajos faciles. ¡Es tan bello hacer lo que otros esquivan.
Pero no caigas en el error de que solo se hace meritos con grandes trabajos. Hay
pequeños servicios que son buenos servicios: adornar una mesa, ordenar una casa, peinar
a un niño.
Aquel es el que critica. Este es el que destruye. Tu se el que sirve.
El servir no es faena solo de seres inferiores. Dios, que da el fruto y la luz, sirve. Pudiera
llamarsele asi: el que sirve. Y tiene sus ojos fijos en nuestras manos y nos pregunta cada
dia:
- ¿Serviras hoy? ¿A quien: al arbol, a tu amigo, a tu madre?
(Gabriela Mistral)
5TO - "B" GRUPO CONTROL (PRE TEST)
I1 I2 I3 I1 I2 I3 I4 I1 I21 0 1 0 1 M 1 0 0 1 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M2 1 1 1 3 B 1 0 0 1 M 0 0 0 1 1 M 0 0 0 M 5 R3 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M4 1 1 0 2 R 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M5 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M6 1 1 0 2 R 1 0 0 1 M 1 0 0 0 1 M 0 0 0 M 4 M7 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M8 0 1 0 1 M 1 0 0 1 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M9 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M
10 0 1 0 1 M 1 0 0 1 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M11 0 0 0 0 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 0 M12 0 1 0 1 M 1 0 0 1 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M13 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M14 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M15 1 1 0 2 R 1 0 1 2 M 0 1 0 0 1 M 0 0 0 M 5 R16 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M17 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M18 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M19 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M20 0 0 0 0 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 0 M21 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M22 1 1 0 2 R 1 0 1 2 R 0 0 0 1 1 M 0 0 0 M 5 R23 1 1 0 2 R 1 0 0 1 M 0 0 0 1 1 M 0 0 0 M 4 M24 0 1 0 1 M 1 0 0 1 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M24 0 1 0 1 M 1 0 0 1 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M
29 R 12 M 5 M 0 M 46 MESTADIGRAFOS = 1.2 = 0.5 = 0.2 = 0 = 1.9
= 0.4 = 0.4 = 0.2 = 0 = 2.2S = 0.6 S = 0.6 S = 0.4 S = 0 S = 1.5
CV% 50% CV% 120% CV% 200% CV% 0% CV% 790%
ESCALA
ESCALA
PUNTUALIDAD
CREATIVIDAD
PUNTUALIDAD
MATRIZ DE DATOS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA PRODUCCION DE CUENTOS MARAVILLOSOS
ESCALA
MANEJO DE LA TEORÍA EN LA EJEUCIÓN DEL
CUENTO
PUNTUALIDAD
ESCALA
COHERENCIA Y COHESIÓNMANEJO
DEORTOGRAFÍA
PUNTAJE
ESCALA
PUNTAJE
TOTAL
X2S
X2S
X2S
X2S
X2S
ANEXO N0 04
4.1. DESCRIPCIÓN
TABLA N0 01
5TO - "A" GRUPO EXPERIMENTAL (PRE TEST)
I1 I2 I3 I1 I2 I3 I1 I2 I3 I4 I1 I21 1 1 0 2 R 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M2 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M3 1 1 1 3 B 1 0 0 1 M 0 0 0 1 1 M 0 0 0 M 5 R4 1 1 0 2 R 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M5 1 1 0 2 R 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M6 1 1 1 3 B 1 0 0 1 M 1 0 0 0 1 M 0 0 0 M 5 R7 1 1 0 2 R 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M8 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M9 1 1 0 2 R 1 0 0 1 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 3 M
10 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M11 0 0 0 0 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 0 M12 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M13 0 0 0 0 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 0 M14 0 1 0 1 M 1 0 0 1 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M15 0 0 0 0 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 0 M16 1 1 0 2 R 1 0 0 1 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 3 M17 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M18 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M19 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M20 0 0 0 0 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 0 M21 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 0 M22 1 1 0 2 R 1 0 1 2 R 0 1 0 1 2 R 0 0 0 M 6 R23 1 1 0 2 R 1 0 0 1 M 0 0 0 1 1 M 0 0 0 M 4 M24 0 1 0 1 M 1 0 0 1 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M
32 R 9 M 5 M 00 M 45 MESTADIGRAFOS = 1.3 = 0.4 = 0.2 0 = 1.9
= 0.7 = 0.3 = 0.2 0 = 2.8S = 0.8 S = 0.6 S = 0.5 S 0 S = 1.7
CV% 61.5% CV% 150% CV% 250% CV% 0% CV% 89.50%
MATRIZ DE DATOS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA PRODUCCION DE CUENTOS MARAVILLOSOS
ESCALA
MANEJO DE
ORTOGRAFÍA
PUNTAJE
ESCALA
PUNTAJE
TOTAL
ESCALA
ESCALA
MANEJO DE LA TEORÍA EN LA EJEUCIÓN DEL
CUENTO
PUNTUALIDAD
ESCALA
COHERENCIA Y COHESIÓN
PUNTUALIDAD
PUNTUALIDAD
CREATIVIDAD
X2S
X2S
X2S
X2S
X2S
Fuente: Pre-test
TABLA N0 02
5TO - "B" GRUPO CONTROL (POST TEST)
I1 I2 I3 I1 I2 I3 I1 I2 I3 I4 I1 I21 1 0 0 1 M 1 0 0 1 M 1 0 0 1 2 R 0 0 0 M 4 M2 1 1 1 3 B 1 0 1 2 R 0 0 0 1 1 M 1 0 1 R 7 R3 1 1 0 2 R 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M4 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M5 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M6 1 1 0 2 R 1 0 1 2 R 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 4 M7 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M8 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M9 0 1 0 1 M 1 0 0 1 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M
10 1 1 0 2 R 1 0 1 2 R 0 0 0 1 1 M 0 0 0 M 5 R11 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M12 1 0 0 1 M 1 0 0 1 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M13 1 0 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M14 1 0 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M15 1 1 0 2 R 1 0 1 2 R 0 1 0 1 2 R 0 0 0 M 6 R16 1 0 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M17 1 1 0 2 R 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M18 1 1 0 2 R 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M19 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M20 1 1 0 2 R 1 0 1 2 R 0 0 0 1 1 M 0 0 0 M 5 R21 0 1 0 1 M 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 1 M22 1 1 0 2 R 1 0 1 2 R 0 1 0 1 2 R 1 0 1 M 7 R23 1 1 0 2 R 0 0 0 0 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M24 0 1 0 1 M 1 0 0 1 M 0 0 0 0 0 M 0 0 0 M 2 M
35 R 16 M 9 M 2 M 62 MESTADIGRAFOS = 1.5 = 0.7 = 0.4 = 0.1 = 1.6
= 0.3 = 0.7 = 0.5 = 0.1 = 3.9S = 0.6 S = 0.8 S = 0.7 S = 0.3 S = 2
CV% 40% CV% 114.30% CV% 175% CV% 300% CV% 77%
PUNTAJE
ESCALA
PUNTAJE
TOTAL
ESCALA
MATRIZ DE DATOS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA PRODUCCION DE CUENTOS MARAVILLOSOS
CREATIVIDAD
PUNTUALIDAD
ESCALA
MANEJO DE LA TEORÍA EN LA EJEUCIÓN DEL
CUENTO
PUNTUALIDAD
ESCALA
COHERENCIA Y COHESIÓN
PUNTUALIDAD
ESCALA
MANEJO DE
ORTOGRAFÍA
X2S
X2S
X2S
X2S
X2S
Fuente: Pre- test
TABLA N0 03
5TO - "A" GRUPO EXPERIMENTAL (POST TEST)
I1 I2 I3 I1 I2 I3 I1 I2 I3 I4 I1 I21 1 1 1 3 B 1 1 0 2 R 1 1 1 0 3 B 1 0 1 R 9 B2 1 1 0 2 R 1 1 0 2 R 1 0 1 1 3 B 1 1 2 B 9 B3 1 1 1 3 B 1 1 1 3 B 1 1 1 1 4 B 1 0 1 R 11 B4 1 1 0 2 R 1 1 1 3 B 1 1 1 1 4 B 0 1 1 R 10 B5 1 0 1 2 R 1 1 1 3 B 1 1 1 1 4 B 1 0 1 R 10 B6 1 1 1 3 B 1 1 0 2 R 1 1 1 1 4 B 1 1 2 B 11 B7 1 1 1 3 B 1 1 1 3 B 0 1 1 1 3 B 1 0 1 R 10 B8 1 1 1 3 B 1 1 0 2 R 1 1 1 1 4 B 1 1 2 B 11 B9 1 1 1 3 B 1 0 1 2 R 1 1 1 0 3 B 1 1 2 B 10 B
10 1 1 1 3 B 1 1 1 3 B 0 1 1 1 3 B 1 0 1 R 10 B11 0 1 1 2 R 1 1 1 3 B 1 1 1 0 3 B 1 0 1 R 9 B12 1 1 1 3 B 1 1 0 2 R 1 1 1 0 3 B 1 1 2 B 10 B13 1 1 1 3 B 1 1 0 2 R 1 1 1 1 4 B 0 1 1 R 10 B14 1 1 1 3 B 1 1 1 3 B 1 1 1 1 4 B 1 0 1 R 11 B15 1 1 1 3 B 1 1 0 2 R 1 1 1 0 3 B 1 1 2 B 10 B16 1 1 1 3 B 1 1 1 3 B 1 1 1 1 4 B 1 0 1 R 11 B17 1 1 1 3 B 1 0 1 2 R 1 1 1 0 3 B 1 1 2 B 10 B18 1 1 1 3 B 1 1 0 2 R 1 1 1 0 3 B 1 1 2 B 10 B19 1 1 1 3 B 0 1 1 2 R 1 1 1 0 3 B 1 0 1 R 9 B20 1 1 1 3 B 1 1 0 2 R 1 1 1 1 4 B 0 1 1 R 10 B21 1 1 1 3 B 1 1 1 3 B 1 1 1 1 4 B 1 1 2 B 12 B22 1 1 1 3 B 1 1 1 3 B 1 1 1 1 4 B 1 1 2 B 12 B23 1 0 1 2 R 1 1 1 3 B 1 1 1 1 4 B 1 0 1 R 10 B24 1 1 1 3 B 1 1 1 3 B 1 1 1 1 4 B 1 1 2 B 12 B
67 B 60 B 85 B 35 B 247 BESTADIGRAFOS = 2.8 = 2.5 = 3.5 = 1.5 = 10.3
= 0.2 = 0.25 = 0.2 = 0.2 = 0.8S = 0.4 S = 0.5 S = 0.5 S = 0.5 S = 0.9
CV% 14.30% CV% 20% CV% 14.30% CV% 33.30% CV% 8.70%
PUNTAJE
TOTAL
CREATIVIDAD
PUNTUALIDAD
ESCALA
MANEJO DE LA TEORÍA EN LA EJEUCIÓN DEL
CUENTO
PUNTUALIDAD
ESCALA
ESCALA
COHERENCIA Y COHESIÓN
PUNTUALIDAD
ESCALA
MANEJO DE
ORTOGRAFÍA
PUNTAJE
ESCALA
MATRIZ DE DATOS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA PRODUCCION DE CUENTOS MARAVILLOSOS
X2S
X2S
X2S
X2S
X2S
Fuente: Pos-test
TABLA N0 04
Fuente: pos-test
ANEXO N0 05MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO DE LA TESIS:”USO DE LA INFOGRAFÍA COMO ESTARTEGÍA DIDÁCTICA PARA LA PRODUCCIÓ DE CUENTOS MARAVILLOSOS DE LA I.E. SANTA EDELMIRA- 2011”
PROBLEMA
GENERAL
OBJETIVO
GENERAL
HIPÓTESIS
GENERAL
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES PROBLEMAS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
HIPÓTESIS
ESPECÍFICAS
MARCO
TEÓRICO
INSTRUMENTOS METODOLOGÍA
¿De qué
manera el
uso de la
infografía
como
estrategia
didáctica
mejora la
producción
de cuentos
maravillosos
en los
estudiantes
del 5to grado
de educación
secundaria
de la I.E.
Santa
Edelmira
81017 del
distrito de
Víctor Larco
Herrera
2011?
Determinar de
qué manera el
uso de la
aplicación de la
infografía como
Estrategia
Didáctica
Mejorará la
Producción de
Cuentos
Maravillosos en
los Estudiantes
del 5to Grado
de Educación
Secundaria de
la I.E. Santa
Edelmira del
distrito de
Víctor Larco
Herrera.
La aplicación
de la infografía
como estrategia
didáctica
mejora de
manera
significativa la
producción de
cuentos
maravillosos en
los estudiantes
del 5to grado de
Educación
Secundaria de
la I.E. Santa
Edelmira –
Víctor Larco
VARIABLE:1
El uso de la
Infografía
como
Estrategia
Didáctica
MOTIVACIÓN
TEORIZACIÓN
Selección de
cuentos de
diferentes autores.
Sensibilización
con cuentos de
autores
reconocidos.
Realiza lectura y
comentario de
cuentos.
Manifiesta
dominio teórico.
Debate y
reflexiona lo
aprendido.
¿En qué medida
incrementará el
nivel de
producción de
cuentos
maravillosos de los
estudiantes del 5to
grado de
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira antes y
después de aplicar
la infografía como
estrategia
didáctica?
¿En qué medida
incrementará el
nivel de
creatividad en la
producción de sus
cuentos
maravillosos los
estudiantes del 5to
grado de
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Incrementar el
nivel de
producción de
cuentos
maravillosos
antes y después
de aplicar la
infografía como
estrategia
didáctica a los
estudiantes del
5to grado de
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira.
Incrementar el
nivel de
creatividad en la
producción de
cuentos
maravillosos al
aplicar la
infografía como
estrategia
didáctica a los
estudiantes del
5to grado de
Si se aplica
adecuadamente
antes y después
la infografía como
estrategia
didáctica en los
estudiantes del
5TO grado de
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira, éstos
incrementan el
nivel de
producción de
cuentos
maravillosos.
Si se aplica
adecuadamente la
infografía como
estrategia
didáctica se
incrementan el
nivel de
creatividad en la
producción de
cuentos
maravillosos de
los estudiantes
PARA LA
VARIABLE:1
Uso de la
Infografía
como
Estrategia
Didáctica:
LA
INFOGARFÍA
Definición
Partes
Clases
Usos
Gramática
ESTRATEGI
A
DIDACTICA
Estrategia
Didáctica
Clasificaci
ón
PARA LA
VARIABLE 1:
Técnica:
Guía de
Observación
Instrumento:
Pre test y post-
test de la
Producción de
Cuentos
Maravillosos.
(Para comprobar
el desarrollo de
Cuentos
Maravillosos con
que ingresan y
egresan…)
Tipo de
investigación:
Aplicada
Diseño:
Cuasi
experimental
GE: O1 X O2
GC: O3 - O4
Población:
Estudiantes del
5to grado de
Educación
Secundaria de la
I.E Santa
Edelmira.
Muestra:
Conformada por
los estudiantes
del 5to grado A
VARIABLE:2
PRODUCCIÓN
DE CUENTOS
MARAVILLOSO
S
PRODUCCIÓN DE
CUENTOS
CREATIVIDAD
MANEJO DE LA
TEORÍA EN LA
EJECUCIÓN DEL
CUENTO
Planifica su
cuento.
Organiza
secuencias reales
e imaginarias en
función a su
cuento.
Manifiesta
originalidad al
producir su
cuento.
Manifiesta fluidez
verbal e
imaginativa.
Determina la
estructura del
cuento.
El papel de los
elementos están
bien definidos.
Unidades
Edelmira al aplicar
la infografía como
estrategia
didáctica?
¿De qué manera
se mejorará el
manejo de la
teoría en la
producción de
cuentos
maravillosos en los
estudiantes del 5to
grado de
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira al
momento de
aplicarla infografía
como estrategia
didáctica?
¿En qué medida
incrementará el
nivel de
coherencia y
cohesión en la
producción de su
cuento maravilloso
en los estudiantes
del 5to grado de
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira al aplicar
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira
Mejorar el manejo
de la teoría en la
producción de
cuentos
maravillosos al
aplicar la
infografía como
estrategia
didáctica en los
estudiantes del
5to grado de
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira.
Incrementar el
nivel de
coherencia y
cohesión en la
producción de su
cuento
maravilloso al
aplicar la
estrategia
didáctica de la
infografía en los
estudiantes del
5to grado de
del 5to grado de
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira.
La aplicación
apropiada de la
infografía como
estrategia
didáctica en los
estudiantes del
5to grado de
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira mejoran
el manejo de la
teoría en la
producción de
cuentos
maravillosos.
Si aplicamos
adecuadamente la
estrategia
didáctica de la
infografía, éstos
incrementan el
nivel de
coherencia y
cohesión en la
producción de su
cuento
maravilloso en los
estudiantes del
PARA LA
VARIABLE:2
“como Grupo
Experimental “y
5to grado B “
como grupo
control”
Método:
Cuantitativo
Experimental
COHERENCIA Y
COHESIÓN
MANEJO DE LA
ORTOGRAFÍA
sintácticas y
semánticas
debidamente
entrelazadas.
Relación
armoniosa de
hechos, concepto
e ideas de su
cuento.
Expresan ideas de
forma completa,
progresiva y
ordenada de sus
cuentos.
Manejo de las
categorías
gramaticales al
producir su
cuento.
Utiliza los signos
de puntuación al
redactar su cuento
la infografía como
estrategia
didáctica
¿De qué manera
se mejorará el
manejo de la
ortografía en la
producción de
cuentos
maravillosos en
los estudiantes del
5to grado de
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira al aplicar
la infografía como
estrategia
didáctica?
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira.
Mejorar el manejo
de la ortografía en
la producción de
cuentos
maravillosos al
aplicar la
infografía como
estrategia
didáctica en los
estudiantes del
5to grado de
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira.
5to grado de
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira.
La aplicación
apropiada de la
infografía como
estrategia
didáctica en los
estudiantes del
5to grado de
Educación
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira mejoran
el manejo de la
ortografía en la
producción de
cuentos
maravilloso.
Producción
de Cuentos
Maravillosos:
TEXTOS
NARRATIVO
S
Narración
Técnicas
Narrativas
PRODUCCIÓ
N DE
TEXTOS
ESCRITOS
EL CUENTO
El cuento
maravillos
o
ANEXO N0 06
Nombres y Apellidos:...........................................................
Grado:....................... Sección:....................
TRUJILLO- PERÚ
2011
EL CUENTO
A. DEFINICIÓN:
B. CARACTERÍSTICAS:
C. Estructura: Elementos:
Final o
Desenlace
Es la última parte del cuento y también la más corta. En ella se debe terminar la historia, pueden aparecer:
Conclusión: El problema y soluciona definitivamente.
Final: Se vuelve a la normalidad o cotidianidad.
Los finales pueden ser felices, tristes, etc.
Nudo o
Desarrollo
Es la parte más importante y emocionante del cuento, la más jugosa my significativa. Se diferencia cinco partes: Problema: Un suspenso Subcrisis: Acciones entre
protagonistas y antagonistas, frente al problema.
Segunda subcrisis:Auxilio urgente Climax: Punto mayor de dificultad. Anticlimax: Logro de objetivo:
derrotado, muere, se salva.
Presentación o
Introducción
Es la primera parte del cuento. El tipo de composición que se utiliza es la descripción, aquí se da a conocer: Cuando sucede la historia, época o
tiempo. Donde sucede la historia Quién/Quiénes son el o las(os)
INTENSIDADDAD
Es el momento en el que prima la acción, el instante culminante, y el que demanda la máxima atención del lector.
TENSIÓNEs la forma como se cuenta y se estructura un relato que presenta hechos y acciones, cuyas causas son sugeridas y a veces ocultadas por el narrador.
BREVEDAD
Se da cuando la narración de los hechos no se extiende en muchos detalles o anécdotas.
Es una narración breve, es decir, una sucesión de hechos de principio a fin, en el que aparecen personajes envueltos en determinadas acciones o eventos que suceden en un tiempo y espacio determinado.
1. Personajes:
2. Escenario :
3. Tiempo:
4. Atmósfera:
5. Trama:
6. Intensidad :
7. Tensión:
8. Objetivo
……………………………………………..TÍTULO
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……………………...........................................................................
¡Ahora te toca a ti!, sigue la secuencia y produce tu cuento maravilloso.
Es el mecanismo que plantea el autor para dominar la atención del lector.
Es el elemento que tensiona la narración, puede ser un conflicto o una historia.
Situación favorable o desfavorable en que se desarrollan los sucesos, traducen los estados emocionales que dominan la historia: conquista, violencia, paz, etc.
Es la fuerza con que se plantea la temática principal.
Es el momento o época en que transcurre la historia
Es lo deseado a la meta que va a cumplir el protagonista de la historia.
Corresponde al espacio o lugar físico donde transcurren los acontecimientos
Son los seres humanos, imaginarios o simbólicos que realizan las acciones de la narración
Es la primera parte del cuento. El tipo de composición que se utiliza es la descripción, aquí se da a conocer: Cuando sucede la historia, época o
tiempo. Donde sucede la historia Quién/Quiénes son el o las(os)
E. TIPOS: Cuentos Infantiles:
Cuentos Poéticos:
Cuentos Realistas:
Cuentos Maravillosos:
EL CUENTO MARAVILLOSO DEFINICIÓN:
ESTRUCTURA:
CARACTERÍSTICAS:
La situación inicial : Empiezan con los indicadores de tiempo y lugar (Erase una vez en un puerto muy lejano…. Había…)
Los personajes: son esquemáticos (Héroes, duendes, ogros. hada, etc.)
Las pruebas: El personaje principal debe superar una serie de obstáculos.
Las ayudas: El personaje principal recibe la ayuda real o mágica de otros personajes.
El desenlace: El final siempre es cerrado y feliz.
Aparece el personaje protagonista(Héroe) que asume la misión de recomponer la situación inicial
Ruptura de una situación de equilibrio o situación de crisis.
Se restablece la situación inicial y el héroe es recompensado
Dificultades que tiene que superar el héroe
Es una narración breve en donde se utiliza la fantasía, el misterio, primando lo sobrenatural.
Llamado cuento popular. Pertenecen a éste género los cuentos de hadas o magia. Ejemplo
La cenicienta La bella durmiente
Cuentos que penetran en la especialidad de la vida y con sus modalidades psicológicas, religiosas y satíricas
Poseen una gran riqueza de fantasía y una exquisita belleza temática.
Son de trama muy sencilla, persiguen la enseñanza moral. Ejemplo:
La caperucita roja El gato con botas
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LAS PROPIEDAES TEXTUALES
1.COHESIÓN : DEFINICIÓN:
PRINCIPALES FORMAS.
Conectores lógicos: Es el uso de los elementos de enlace que necesitan los textos para relacionar de manera lógica las ideas. Pueden ser de: adición, contraste, causas, consecuencias, secuencia, evidencia, equivalencia.
Nominalización: Consiste en que un elemento nominal, es decir, un sustantivo, sustituye a un verbo expresado anteriormente. La nominalización puede ser de dos tipos: por derivación o por sustitución.
Sustitución léxica: Es el término lingüístico cohesivo, en el que una expresión es reemplazada por otra teniendo significado propio.
Referencia : Recurso que se utiliza para evitar repeticiones. Los tipos de referencia son: anáfora, catáfora, elipsis.
Es una propiedad de los textos que consiste en la relación gramatical y semántica entre los enunciados que forman ese texto.
Llegó el momento que pongas en práctica todo lo aprendido, Para la producción de tu cuento maravilloso.
2. COHERENCIA. DEFINICIÓN :
ASPECTOS:
3. ADECUACIÓN.
DEFINICIÓN:
NORMAS GENERALES.
Significa sabes escoger de entre todas las soluciones lingüísticas que te da el idioma, la más apropiada para cada situación en el momento de comunicarse.
Adecuación al tema: no divagar ni salirse del objeto del texto.
Adecuación al receptor: a sus conocimientos, su edad, su nivel cultural y su situación personal o social.
Significa sabes escoger de entre todas las soluciones lingüísticas que te da el idioma, la más apropiada para cada situación en el momento de comunicarse.
Estructuración de la información: Se refiere a la organización de la información del texto,
Calidad de información: Se refiere si la información es buena, las ideas son claras y comprensibles, se exponen de forma completa progresiva y ordenada con los ejemplos apropiados, la terminología específica y las formulaciones precisas.
Cantidad de información: La selección de información para un texto depende de los factores contextuales: el propósito del emisor, conocimientos previos del receptor, el tipo de mensaje, las convenciones y las rutinas establecidas.
Es la conexión de las partes en un todo, la relación armoniosa entre conceptos, hechos e ideas que aparecen en un texto con sentido.
……………………………………………..TÍTULO
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LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
DEFINICIÓN:
CLASIFICACIÓN:
EL PUNTO:
Ejemplo:
En algunas rejas seguían aún varios embozados. La mayoría había desaparecido ya.
En la calle, don Luis dio rienda suelta a sus pensamientos.
EL PUNTO FINAL: Indica la pausa prolongada que se hace cuando ha concluido un período y redondea el sentido completo de la oración.
EL PUNTO SEGUIDO: Indica continuidad temática o analogía formal.
Son símbolos gráficos que sirven para reproducir en lo escrito, las pausas correspondientes a lo hablado y tienen como fin expresar el pensamiento en forma clara.
Luego de haber estudiado las propiedades del texto, ahora produce tu cuento maravilloso.
EL PUNTO Y COMA:
Ejemplo:Era la plaza principal, la plaza mayor, la plaza histórica de Buenos Aires; no era una plaza cualquiera .
LA COMA:
Ejemplo:Julieta, mi nieta, es muy graciosa.Martha, Cecilia y tú cantarán en la boda.
LOS DOS PUNTOS:
Ejemplo:El poeta dijo: nos reuniremos esta noche.
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS:
Ejemplo:Aquella tarde… ¿Recuerdas? No por mucho madrugar…
EL GESTO DE LA MUERTE
Un joven jardinero persa dice a su príncipe- Sálvame Encontré a la Muerte esta mañana Me hizo un gesto de amenaza Esta noche por milagro quisiera estar
en Ispahán El bondadoso príncipe le presta sus caballos Por la tarde el
príncipe encuentra a la Muerte y le pregunta -Esta mañana por qué hiciste a nuestro jardinero un gesto
de amenaza -No fue un gesto de amenaza -le responde- sino un gesto de sorpresa Pues lo veía lejos de Ispahán esta mañana y debo
tomarlo esta noche en Ispahán.
¡PONTE EN MARCHA! Coloca los signos de puntuación que faltan en el texto
Se colocan cuando la oración se interrumpe; indican suspenso, duda, o sobreentienden algo.
Marca una pausa para enumerar, enunciar, o introducir algo.
Marca una pausa breve, separa elementos análogos en una serie de palabras
Marca una pausa entre dos o más ideas de un mismo período, cuando ya se han colocado las comas.
……………………………………………..TÍTULO
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CATEGORÍAS GRAMATICALES
EL SUSTANTIVO:
Ciudad Trujilloiglesia San Franciscoseñor Carlos Ramírez
iglesia CATEDRAL
EL ARTÍCULO : Modificador directo del sustantivo, al cual anuncia, concordando con él en género y número
COMUNES PROPIOS
SUSTANTIVOS
Los sustantivos son palabras que se utilizan paradenominar personas, animales u objetos.
Teniendo en cuenta los signos de puntuación, realiza tu cuento
LAS CASAS EL CARRO
EL ADJETIVO :
CLASIFICACIÓN :
ADJETIVO CALIFICATIVO:
ADJETIVO NUMERAL:
ADJETIVO DEMOSTRATIVO:
ADJETIVO POSESIVO:
EL VERBO :
Mi casa Tú casa Su casa
Este ombú ese ombú aquel ombú
medio pomelo dos perritos segundo tomo
Potro indómito
Modificador directo del sustantivo al cual califica o determina. Concuerda con el sustantivo en género y número
LOEL
LOS
LA
LAS
Singular
Plural
Singular
Plural
NEUTRO MASCULINO FEMENINO
ARTÍCULO
……………………………………………..TÍTULO
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……………………………………………………………………………
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Teniendo en cuenta las categorías gramaticales, realiza tu cuento maravilloso.
Es una palabra que expresa acciones o estados en un tiempo determinado
EL ACENTO
PUNTO DE VISTA :
CLASES : ACENTO COMÚN GENERAL:
ACENTO ESPECIAL:
CLASIFICACIÓN: ACENTO DIACRÍTICO:
Reglas:
Él Pronombre personal Él llegó primero.El Artículo El premio será
importante.Tú Pronombre personal Tú tendrás futuro.Tu Adjetivo posesivo Tu regla es de plástico.Mí Pronombre personal A mí me importas
mucho.Mi Adjetivo posesivo Mi nota es alta.Sé Verbo ser o saber Ya sé que vendrás.Se Pronombre Se marchó al atardecer.Sí Afirmación Sí, eso es verdad.Si Condicional Si vienes, te veré.Sólo Equivale a "solamente" Sólo te pido que vengas.Solo Indica soledad El niño estaba solo.
Es el que se coloca en algunos monosílabos y bisílabos para diferenciar las distintas funciones que cumple un mismo término.
Es el acento que llevan algunas palabras debido a su diferente estructura y función, así como la intención del mensaje. El acento especial se aparta de las normas que rigen la acentuación general.
Es el acento gráfico que se usa de acuerdo con las reglas establecidas por la Real Academia Española. Según esta clase de acento, las palabras se dividen en agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
ORTOGRÁFICO
Es la representación gráfica del acento consistente en una rayita oblicua que se coloca sobre la vocal, a este acento también se le llama tilde.
PROSÓDICOEl acento es la mayor intensidad con que se pronuncia determinada sílaba de una palabra.veces ocultadas por el narrador
FONÉTICO
Está constituido por cuatro elementos: tono, timbre, cantidad e intensidad.
ACENTO ROBÚRICO:
ACENTO ENFÁTICO:
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Redacta un cuento maravilloso teniendo en cuenta la escritura correcta de las palabras.
Es cuando el acento prosódico adquiere mayor fuerza pasa a ser acento enfático. Sobre todo cuando con un pronombre o una interjección se expresa toda oración elíptica. El acento enfático aparece como si duplicara la vocal.Ejemplo:Cuando preguntamos ¿quién llama?, contestamos: “él, hombre, él” (éel). Podemos afirmar que el acento enfático da energía y vigor no sólo a la palabra, sino a toda la frase..
Es el acento ortográfico que se escribe sobre la vocal débil de un grupo vocálico conformado por una sola vocal abierta y una cerrada para impedir la formación del diptongo: Es muy temprano todavía.Hace un frío horrible.Las palabras subrayadas tienen concurrencia vocálica abierta y cerrada, a pesar de estar unida, no forma diptongo por la acentuación de la vocal cerrada.
