Nayesia Hernández

nayesia.hernandez@ucv.ve

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Introducción

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

desempeñan un rol importante en la sociedad: introducen

una forma dinámica e inmediata de acceder a la información

y de establecer nuevas estructuras de comunicación en

todos los niveles

Para adaptarse a estos cambios, las instituciones

educativas, sobre todo en el nivel superior, han realizado

diversas acciones relacionadas con su introducción, uso y

aplicaciones específicas: la adquisición de una base

tecnológica importante, la implementación de políticas

específicas sobre su uso, y la integración de algunas

herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza y

de aprendizaje.

En relación a las TIC, cada institución ha seguido un camino

propio, acorde a sus modelos académicos, y a su visión y

misión dentro de la sociedad.

En la UCV…..

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Transformaciones educativas en la SI

Transformaciones

en la Educación

Entorno socioeconó

mico

Relaciones

de poder,

políticas y

gobierno

Sociales y

culturales

- Presión sobre los sistemas escolares.. Surgen

reformas y reconstrucción escolar

- Declive de la inversión en la educ. pública

- Heterogeneidad social y cultural de la población

escolar

- De la educación como derecho universal a la educ.

como objeto privilegio de la economía:

funcionalización del currículo

- Descentralización y autonomía

- Declive de los modelos escolares

- Cuestionamiento de la eficacia y el valor de lo

público

- Configuración de múltiples sedes del poder y la

responsabilidad

- Mayor diversidad de la población escolar

- Devaluación de lo público y fuga hacia opciones

privadas

- Revisión del currículum, los procesos y materiales

didácticos para la E-A

- Debilitamiento del respaldo social y familiar a la educ.

Escudero, (2001)

Uso de las TIC en la educación superior

La velocidad con la que se han presentado las nuevas tecnologías, sobrepasó en mucho la

capacidad de asimilación y adaptación al interior de las instituciones de educación superior :

imposibilidad de relacionarse activamente con la producción de conocimientos, y con los constantes

cambios sociales

«La educación superior se ve interpelada por una realidad social y cultural que la obliga a revisar sus funciones

específicas. En este contexto, las tecnologías digitales despiertan connotaciones diversas y contrapuestas dentro de

las instituciones, que van desde el optimismo desmesurado hasta el cuestionamiento severo, pasando por posturas que

abogan por su apropiación crítica en situaciones de aprendizaje» (Perazzo, 2008, p. 1)

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A pesar de que las universidades son partícipes de los cambios sociales, estas instituciones se mueven a un ritmo diferente por sus características esenciales.

Son organizaciones complejas y diversas, cuyos actores determinan en gran medida el compás que se ha de llevar ante las propuestas y exigencias de la sociedad

Como refieren Cross y Adam (2007), las políticas de educación superior sobre el uso de las TIC, difieren dependiendo de los supuestos que los responsables de las políticas tienen sobre este asunto: aunque parece que hay un amplio consenso sobre la importancia de las TIC en educación superior, se identifican diferentes puntos de vista y opiniones sobre su aplicación y sus efectos.

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4 problemas para la integración de las TIC

como herramienta de trabajo diario

1.La limitación en el acceso a las tecnologías.

2.La rapidez de los avances tecnológicos.

3.La escasa inversión en investigación

pedagógica para hacer frente de manera segura a

los retos del aprendizaje en la nueva situación.

4.La necesidad de una planificación efectiva

desde la administración educativa respecto de la

accesibilidad, receptividad y flexibilidad en la

nueva demanda de la educación. (Touriñan; Rodríguez y Olveira,2003p.61)

Agregaría:

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Para que los docentes y alumnos de nivel superior puedan hacer un uso efectivo de la tecnología que los lleve a enriquecer su proceso de aprendizaje, es necesario que tengan la formación y orientación

adecuada

En este sentido, la formación y actualización docente en el uso de las TIC es fundamental

Como señala Pedró (2004, p.64) «nunca

como en la actualidad las

labores académicas habían sido tan complejas y, al mismo tiempo,

habían planteado tantos desafíos y oportunidades»

Los administradores de los centros de enseñanza superior, deben estar conscientes de que la diversificación de usos de las TIC por parte de los docentes,

trae consigo nuevas responsabilidades y se requiere de un tiempo que no siempre es

tomado en cuenta

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Redes aprendizaje Las redes surgen como resultado de la

necesidad de los individuos de agruparse, para resolver situaciones complejas que se presentan durante su período de formación.

Las características, intenciones y temporalidad de estos grupos varían en alto grado.

Ahora bien, ¿hasta dónde estos grupos pueden ser considerados comunidades de aprendizaje?, o mejor dicho ¿dónde se inician los encuentros educativos o no? Como dice Gómez (2005), ni todo es conexión, ni todo es educativo en la red.

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Las comunidades de aprendizaje en entornos virtuales o cibercomunidades de

aprendizaje son organizaciones en constante cambio donde la interacción de sus

miembros posibilita la construcción de aprendizajes y circulación de información

respondiendo a los objetivos y necesidades del grupo que se congrega , a través

de internet, con intereses específicos. de manera regular y en atención a

determinadas reglas.

Howard Rheingold (1994) define las comunidades virtuales como “… agregaciones

sociales que emergen de la red cuando suficientes personas llevan a cabo

discusiones públicas por suficiente tiempo y con suficiente sentimiento humano,

para formar nexos de relaciones personales en el ciberespacio”.

¿Qué es una Comunidad Virtual?

Lorenzo Garcia Aretio (2006), prefiere llamarlas Cibercomunidades (Comunidades

Mediadas por Ordenador o Comunidades de Usuarios en Entornos Virtuales ) y las

denomina como grupos humanos que “habitan” en el ciberespacio utilizando una

infraestructura telemática como soporte básico.

Con respecto a Comunidades Académicas en Entornos Virtuales:

Comunidades Académicas Virtuales

Espacio para el desarrollo conjunto sobre la base de un interés común

Metodología de trabajo colaborativa: los participantes dialogan permanentemente y construyen, en conjunto, actividades, proyectos y acuerdos generales.

Se conjugan diferentes roles y niveles de experticia. El liderazgo es compartido.

Elementos claves para garantizar el éxito de un aprendizaje a distancia en una comunidad (Palloff & Pratt): honestidad, responsabilidad, relevancia, respeto, confianza y empoderamiento.

Otros factores: garantizar el acceso a la tecnología a través de una plataforma atractiva y de fácil uso, directrices y procedimientos flexibles, estimular la participación e interacción.

Evaluar el proceso de la comunidad a través del feedback entre sus miembros.

Participación periférica legítima: construcción social y progresiva de conocimientos, asumiendo los miembros un rol cada vez más activo.

Interrogantes Hasta qué punto las instituciones

educativas están dispuestas a cambiar sus estructuras organizaciones y adoptar el aprendizaje virtual como parte de su currículo, sin olvidar que estos nuevos espacios requieren una comprensión clara de lo que implica la integración tecnología-pedagogía.

Se requiere explorar más a fondo las

formas multidimensionales de comunicación e interacción que se dan en estos contextos digitales. Es necesario determinar hasta qué punto los aprendices, en tanto que protagonistas de su propio proceso, pueden asumir el control y dirigir el alcance de sus aprendizajes.

Se precisan mayores investigaciones que

exploren estos aspectos así como los enfoques más efectivos para su implementación dentro de las redes de aprendizaje.

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Referencias

Cross, M. & Adam, F. (2007). ICT policies and strategies in higher education in South

Africa: National and institutional pathways. Higher Education Policy, 20(1), 73-95.

doi:http://dx.doi.org/10.1057/palgrave.hep.8300144.

- Escudero, J. (2001). La Educación y la sociedad de la información: Cuestiones de contexto para un diálogo necesario. En La Educacióbn y la Sociedad del Conocimiento. Junta de Extremadura.

- Gómez, M. V. (2005). Educación en red. Una visión emancipadora para la formación. Guadalajara: UDG Virtual.

Pedró, F. (2004). Fauna académica. La profesión docente en las universidades

europeas. Barcelona: UOC.

Perazzo, M. (2008). La ruta de la alfabetización digital en la educación superior: una trama de subjetividades y prácticas. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento 5(1). Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/5/1/dt/esp/perazzo. pdf

Rheingold, H. (1994). The Virtual Community. Recuperado de http://www.rheingold.com/vc/book/

Touriñan, J. M.; Rodríguez, A. & Oliveira, E. (2003). La sociedad de la

información y las nuevas exigencias en formación del profesorado. Aula Abierta, 81.

57-74.

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