Universidad Abierta Interamericana

Facultad de Desarrollo e Investigación Educativos Sede Rosario - Campus Roca

Carrera: Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior

TTeessii nnaa TTííttuulloo ::

UUssoo yy aapplliiccaacciióónn ddee llaass TT IICC eenn eell áárreeaa ddee EEdduuccaacciióónn

AArrttííssttiiccaa,, eenn llaa EEssccuueellaa MMeeddiiaa..

Alumna: Lic. Susana Daz susanadaz@hotmail.com Domicilio: Álvarez Thomas 2126 – Rosario

Teléfono : 0341 156450682 Profesora: Mg. Lic. Ana María Trottini

AAggoossttoo ddee 22001133

2

A mis amados padres, Gladys y Hugo que, aunque ausentes, siguen

guiando mi andar con el impulso de su solidaridad y su amor por el

conocimiento, valores que aspiro haber alcanzado.

También a mis sobrinos Quimey y Milena, que son el futuro, de

quienes aprendo todos los días.

3

AGRADECIMIENTOS

Deseo agradecer, por los aportes realizados en la construcción de

esta Tesina, a mis Tutoras las profesoras Magíster Ana María Trottini y

Psicóloga Laura Berizzo.

Un reconocimiento especial a mis compañeras de estudio, que

aportaron una mirada distinta a mis consideraciones y me impulsaron a

seguir adelante aun cuando la tarea se propuso ardua o difícil de completar.

Ellas son Ingrid Vallejo Silva, Camila Bartolozzi y Mariela Gil.

El agradecimiento más profundo a Horacio, mi compañero en la vida,

que estuvo en todo momento apoyando este emprendimiento, sosteniendo

con su alegría y tesón, mi tarea.

Susana Daz

Rosario, Agosto de 2013

4

ÍNDICE

PPáággiinnaa

AAggrraaddeeccii mmiieennttooss……………………………………………………..……………………………………………………………… 33

IInnttrroodduucccciióónn………………………………………………………………………………………………………………...... .. .... .. .. .... .. .. 55

CCaapp ííttuulloo II:: TTeeccnnoo lloogg ííaass yy nnuueevvaass tteeccnnoo lloogg ííaass .. ..…………………………………….... .. .. .... 1111

CCaapp ííttuulloo II II:: EEdduuccaacciióónn yy tteeccnnoolloogg ííaa …………………………………………………………………… 2222

CCaapp ííttuulloo II II II:: UUssoo yy aapp lliiccaacciióónn ddee llaass TTIICC eenn EEdduuccaacciióónn AArr tt ííss ttiiccaa 3322

CCoonncc lluussiióónn .. ..……………………………………………………………………………………………………………………………… 4400

AAppoorr tteess :: MMaannooss aa llaa oobb rraa :: ttaarreeaass yy aacccciioonneess ppaarraa ee ll uussoo ddee llaass TTIICC 4455

AAnneexxoo II:: DDii sseeññoo ddee eennttrreevviiss ttaass ……………………………………………………………………………………..

5511

AAnneexxoo II II:: PP rrooggrraammaass ddee llaass mmaa ttee rriiaass AArr tteess VViissuuaalleess yy CCuull ttuu rraass yy

EEssttéé ttiiccaass CCoonn tteemmppoorráánneeaass.. .. ..…………………………………………………………

5555

AAnneexxoo II II II:: SSii ttiiooss WWeebb ddee ii nntteerrééss ppaa rraa ii nnggrreessaarr aa ll uunnii vvee rrssoo ddee llaass

TTIICC .. .... .. .. .... .. .... .. .. .... .. .... .. .. .... .. .... .. .. .... .. .... .. .. .... .. .... .. .. .... .. .... .. .. .... .. .... .. .. .... .. .... .. .. .... .. .... .. .. .... .. .... .. ..

7700

BBiibblliioogg rraaff ííaa…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7733

5

INTRODUCCIÓN

La presente investigación surge ante la necesidad de conocer el uso y

aplicación de las TIC1 (Técnicas de la Información y la Comunicación), en el

área de la Educación Artística, en las escuelas medias de la ciudad de

Rosario.

Las TIC implican el uso de la informática, tecnología que se desarrolló

en los últimos diez años de manera veloz, contando hoy con una amplia

gama de software y hardware para aplicar a diversos campos de la vida.

Esta situación abre un amplio espectro de posibilidades y se impone como

una realidad ineludible para el ejercicio de muchas actividades.

Es a partir de nuestra práctica docente y por la relación cotidiana con

educadores y alumnos, que observamos que en muchos casos la utilización

de las TIC supera a quienes participan en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

A los docentes, porque les resulta complejo atender a las normativas

vigentes que se requieren para el uso de estas tecnologías para el

desarrollo de la currícula cuando no han recibido, en muchos casos, la

capacitación para poderlas implementar.

A los estudiantes, porque hacen uso de ellas sin la orientación de los

educadores, aplicando estas herramientas como un mero contenedor de

información, sin lograr vincular e interactuar con esos contenidos para

producir conocimiento.

En una publicación muy interesante del año 2008 Roxana

Morduchowicz, actual directora del Programa Escuelas y Medios, del

Ministerio de Educación de la Nación, analiza el impacto en la vida de niños

1 Las Teorías de la Información y la Comunicación son denominadas como una sigla de tres letras que surge de la primera de cada una de las palabras del nombre completo. Se escribe sin apostrofar al final con una “S”, ya que en nuestro idioma no se reconocen los signos auxiliares y sólo se admiten en vocablos extranjeros; para las denominaciones de palabras en plural se escriben repetidas dos veces las iniciales de cada palabra. Fuente: Vademécum de caste llano usual. Rodríguez de Albornoz, R.D (1998)

6

y adolescentes -de 11 a 17 años-, a partir del uso de las TIC en sus

posibilidades de acceso, para profundizar luego en el significado y la

práctica que hacen con estas herramientas, lo que ella denomina, “la

generación multimedia”2

Cambios tecnológicos, de paradigmas y democratización de la

información imponen una híper conectividad a partir de las redes sociales.

Entre otras consideraciones, esta situación generó la inclusión de

contenidos desarrollados específicamente a partir del uso de las TIC, en la

currícula de enseñanza media.

En los últimos años el tema ha cobrado tal importancia que es

debatido en los foros más destacados de todos los niveles. En una

comunicación reciente de la UNESCO, José Joaquín Brunner señala la

importancia del uso de estos nuevos sistemas en el ámbito educativo,

afirmado que suministra un conjunto básico de herramientas para que los

docentes integren las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, “a

fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización con

diversas áreas del conocimiento ”3

Notamos que en relación al uso y aplicación de las TIC en el aula, en

los últimos seis años se dieron en la Argentina algunos pasos importantes a

nivel ministerial. Es para destacar la creación, en mayo de 2006, de La

Unidad de Tecnologías de la Información y la Comunicación (UTIC)4, cuyo

objetivo es el de concentrar y fomentar un conjunto acciones vinculadas con

las prácticas docentes.

Las propuestas que se promueven desde la UTIC tienen como

objetivo colaborar con la equidad en el acceso a las TIC por parte de

docentes y alumnos de escuelas secundarias.

Por tratarse del organismo más importante del Ministerio de

Educación de la Nación, involucrado en el abordaje de este tema, resulta

interesante conocer algunos de los objetivos propuestos por esta Unidad.

2 Morduchowicz, Roxana: La generación multimedia. Significados, consumos y prácticas culturales de los jóvenes. Editorial Paidós Primera Edición, marzo 2008. 3 Brunner, José Joaquín: Notas sobre políticas TIC en educación: ¿caja de herramienta o una nueva cultura? Abril de 2012. Ver en: <http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/2012/04/notas_sobre_pol_1.html> 4 Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, Ministerio de Educación de la Nación, Creación de la UTIC. Ver en <www.me.gov.ar>

7

Estos objetivos orientan a la comprensión del posicionamiento que el Estado

Nacional tiene sobre el tema, y también de la importancia que le asigna:

“Aportar al diseño y desarrollo de una política integral TIC del

ME acorde a la Ley de Educación”5

“Diseñar e implementar dispositivos de asistencia y

capacitación técnica y pedagógica a referentes provinciales e

institucionales en los procesos de desarrollo de proyectos pedagógicos

con TIC, integrando el equipamiento multimedial entregado por las

distintas líneas de Programas encaradas por el ME y las políticas

jurisdiccionales en caso de existencia.”

También investigamos los alcances del programa Conectar Igualdad,

instrumentado por el Estado Nacional a fines de 2010, cuya finalidad es

sustanciar las normativas de la Ley de Educación.

En este sentido, la acción más reciente por parte del Estado Nacional

se registró en junio de 2012. En esa oportunidad el Ministerio de

Educación anunció la creación de la Especialización docente de nivel

superior en Educación y TIC, por Resolución Nº 856/ 12. Este postítulo tiene

entre sus objetivos, “capacitar a los docentes en el uso pedagógico de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, mejorar las trayectorias

educativas de los alumnos y enriquecer las prácticas institucionales

mediante la inclusión y la utilización de las TIC 6”. El dictado, que tiene una

modalidad semipresencial con instancias presenciales y virtuales, comenzó

en el segundo semestre de 2012 y la cantidad de docentes matriculados

superó las previsiones hechas por la repartición.

Al cabo de nuestra investigación, observamos que desde el Estado se

intentan implementar acciones tendientes a incorporar el uso y aplicación de

las TIC a las prácticas de enseñanza -aprendizaje, la creación del curso

citado es un ejemplo de ello . Sin embargo también advertimos que no

siempre esas prácticas logran su cometido por una variedad de razones

sobre las que, a lo largo del trabajo que presentamos, intentamos echar luz.

En virtud de esta situación entendemos que existe la posibilidad de

que se esté desaprovechando una herramienta valiosísima, aplicable a

cantidad de estrategias didácticas y pedagógicas. Esto nos llevó a

5 Creación de la UTIC. op. cit. 6 Especialización Docente en Educación y TIC/ Presentación y objetivos. <postitulo.educacion,gov.ar>

8

preguntarnos ¿cuáles son los canales más adecuados para la aplicación de

las TIC en el nivel medio de enseñanza?

Nos interrogamos a la vez, si la capacitación por parte de los

docentes es la respuesta necesaria, y si quieren y pueden acceder a estas

herramientas de formación; si el Ministerio de Educación contempla la

existencia de trabas o falencias para lograr estos objetivos.

Para la investigación bibliográfica específica, acudimos a las

herramientas que ofrecen las TIC y llamó nuestra atención que, pese a corta

distancia histórica del objeto de estudio, existe una profusa información en la

Web contenida en publicaciones especializadas, con el respaldo de

ediciones impresas. La mayoría de estas publicaciones, haciendo honor al

tema que tratan, están en formato PDF y son de libre consulta y adquisición.

Como parte de la recolección de datos revisamos la información sobre

las normativas vigentes, fijadas en las disposiciones ministeriales nacionales

y provinciales. También nos propusimos conocer los antecedentes del uso

de la tecnología en los procesos educativos en general, para ello apelamos

a la búsqueda de material relacionado con estudios en el área de la

Sociología, las Ciencias de la Educación y las Ciencias de la Comunicación.

Circunscribimos específicamente la investigación al área de la

Educación Artística, donde el tema cobra gran interés ya que los contenidos

curriculares involucran diversos usos de las TIC: temáticas relacionadas con

los usos tecnológicos por parte de los artistas, a partir de las posibilidades

que brindan los medios informáticos para la manipulación, creación y

circulación de obras de arte; por los contenidos que ofrece la Web sobre

Arte, Cultura y Comunicación; y por la utilización que los alumnos pueden

hacer de estos dispositivos para la producción de conocimiento, dentro de

una propuesta de aprendizaje significativo.

Para nuestra investigación entrevistamos a docentes de la escuela

“Dante Alighieri”, que se desempeñan en el departamento de Educación

Artística y también de las escuelas Técnica 408 “Roberto Fontanarrosa”; y

Nº 635 de Comunicación y Diseño “Carlos Guido y Spano”. Las materias

elegidas, por su especificidad, fueron Educación Artística II, y Culturas y

Estéticas Contemporáneas, ya que son materias comunes a todas las

escuelas del nivel en la Provincia de Santa Fe.

9

Para conocer en qué medida los alumnos usan y aplican las TIC,

entrevistamos a grupos de alumnos de 2º y 4º año de las escuelas

propuestas.

Llevamos a cabo nuestra tarea durante el segundo semestre del año

2012 y primer semestre año 2013.

Para concluir, creemos haber logrado aportar una estrategia de

trabajo para el área de Educación Artística, cuyos contenidos están

estrechamente vinculados al Diseño, la creatividad, la investigación, la

comunicación, el Arte, la Estética y la Cultura. Estos trayectos tienen por

objetivo la comprensión de los diferentes paradigmas que proponen los

imaginarios del arte en la actualidad y que, de manera creciente, utilizan

como soporte para la realización artística, las herramientas informáticas

contenidas en las TIC. Entendemos que el conocimiento de las posibilidades

para su mejor uso y aplicación brindará a los docentes mayores elementos

que enriquecerán los procesos de enseñanza -aprendizaje.

El objetivo general fue determinar qué uso hacen los docentes y los

alumnos de las TIC como herramientas didácticas integradas a los procesos

de enseñanza.

Dentro de los objetivos específicos, nos planteamos describir en qué

situación se encuentra el uso y la aplicación de las TIC en el ámbito

educativo formal en la Provincia de Santa Fe, tanto desde las normativas

vigentes como desde las posibilidades reales para su implementación;

investigar los procesos que se fueron gestando en el campo de las nuevas

tecnologías y su inserción en el ámbito de la educación en general y en

particular relacionado con la Educación Artística, acotando el período de

investigación entre los años 1990/ 2010, de acuerdo a los programas

vigentes para Educación Artística en el nivel medio; intentar un conocimiento

y un vínculo más estrecho en el uso de las TIC.

Propusimos como hipótesis de la investigación que los docentes y los

alumnos no hacen un uso adecuado de las TIC en el área de Educación

Artística.

La metodología aplicada fue diseñada a partir de una investigación

descriptiva ya que mediante la comprobación de la hipótesis relacionamos

10

las variables que nos permitieron conocer por qué se producían las

situaciones estudiadas.

La técnica de investigación aplicada fue cualitativa y la entrevista fue

la herramienta elegida para la recolección de datos.

Pensamos que con la divulgación de esta investigación, en tanto

diseño de una estrategia para la integración pedagógica en el uso y

aplicación de las TIC, podremos realizar un valioso aporte a los docentes,

propiciando la formación de mejores “agentes transmisores” de sus

potencialidades. Estas búsquedas nos permitieron conocer más

estrechamente cuál es el uso y de qué manera son aplicadas estas

tecnologías por parte de los alumnos.

Dado que nuestra mirada estuvo dirigida al ámbito de la educación

formal, nos resulta importante haber conocido también cuáles son las

normativas vigentes a nivel de los ministerios tanto nacional como provincial

con respecto a las TIC.

Nos queda la certeza de que estas tecnologías son necesarias en la

implementación curricular, no como único ni excluyente eslabón en los

procesos de enseñanza-aprendizaje , pero sí como uno muy importante

porque posibilitan la comunicación con los adolescentes, en definitiva, el

público al que debemos dirigirnos cada día en el aula.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden ser un

vínculo fructífero en la tarea educativa porque son parte del lenguaje que

hoy hablan nuestros alumnos.

Depende de nosotros que el diálogo continúe.

11

CAPÍTULO I

TECNOLOGÍA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Para comprender de qué hablamos al decir tecnología y más

específicamente nuevas tecnologías, puede resultar apropiado definir qué

significan estos términos y para qué pueden ser utilizados en el ámbito

educativo en general.

Habitualmente se hace referencia al uso de la tecnología pero no se

tiene una idea clara de lo que este término significa.

Tecnología proviene del griego tekne o Techne y se refiere al estudio

de los medios, técnicas y procesos aplicados al conjunto de conocimientos y

medios propios de una técnica o profesión.

Es interesante esta relación con la palabra tekne ya que en la Grecia

antigua era utilizada para definir la concreción de un plan o tarea, fuera esta

manual o intelectual. Podemos entonces vincularla con el significado que

tenemos de tecnología: algo que hace o ejerce alguien con conocimientos

propios, algo que se puede utilizar sólo si se poseen ciertos saberes.

En este sentido podemos pensar que las herramientas tecnológicas

están presentes en los procesos de enseñanza aprendizaje desde hace

muchas décadas. Un ejemplo de ellos es el uso de dispositivos

audiovisuales en el aula.

Hacia mediados del siglo pasado, surge como disciplina, en EE.UU.,

la tecnología educativa, dando lugar a diversos enfoques, conocidos como

diseño curricular, enseñanza programada, enseñanza audiovisual,

o tecnología crítica de la enseñanza. Es desde esta disciplina que comienza

a pensarse a las TIC como una herramienta útil y necesaria de ser

incorporada en el proceso de enseñanza aprendizaje.

12

Cabe señalar que la tecnología educativa es el resultado de las

prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución

de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza

y el aprendizaje.

Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico

basado en la Teoría de Sistemas7 (precisamente por su carácter

interdisciplinario), que proporciona al educador las herramientas de

planificación y desarrollo, y así como la tecnología, busca mejorar los

procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos

educativos, buscando la efectividad y el significado de ese aprendizaje.

Como dijimos, los recursos técnicos son los que se utilizan para

realizar un trabajo en particular con una técnica que lo caracteriza o bien

con herramientas específicas, por ejemplo, el proyector que se usa para

ilustrar una clase utiliza cierta técnica que consta de varios pasos: se

enchufa a la fuente de energía, se lo enciende, el aparato capta la señal, se

colocan las imágenes a ser mostradas, se acciona el paso de las imágenes

y éstas son proyectadas, todos estos pasos son técnicos e implican un

conocimiento para que la tecnología pueda ser utilizada.

Aunque parece que hubiéramos convivido por décadas con las

nuevas tecnologías, es muy breve el tiempo que llevamos conociéndolas,

nuestro país ingresó a la era informática en forma masiva hace tan sólo

unos pocos años. Apenas a fines de la década del 90 se empezaron a

utilizar los mails, las páginas Web; llegaban por esos años algunas cámaras

digitales y los scanners; los proyectores digitales y otras interfaces más

sofisticados eran casi inaccesibles por su elevado costo y se fueron

incorporando lentamente a los procesos de enseñanza aprendizaje.

Creemos que lo primero que debemos comprender –y aceptar-, es

que nuestros alumnos nacieron inmersos en estas tecnologías. Para ellos

revelar una fotografía, hablar desde un teléfono que sea más grande que la

palma de la mano o ver diapositivas, son cosas prehistóricas, no pueden

imaginarse el mundo sin estar híper conectados con todo y con todos, en el

acto y con un simple pulsar sobre una pequeña pantalla.

7 Maltz, Maxuell, Psicocibernética. Ed. Herrero Hermanos, sucesores, S.A. Editores, México 1960.

13

Roxana Morduchowicz, autora de La generación multimedia.

Significados, consumos y prácticas culturales de los jóvenes8, propone

justamente que los jóvenes de hoy son la “generación multimedia, no

solamente por la variedad de ofertas mediáticas” sino también por “el uso en

simultaneo que ejercen de ella”. Esta capacidad de lo simultáneo les permite

mirar televisión mientras hacen la tarea con música en sus auriculares

conectados a su teléfono celular, por el que reciben y envían mensajes de

texto y mientras tanto navegan por Internet. Este no es un punto menor,

tener noción de cuánto sabemos y cuánto desconocemos nos permitirá

ubicarnos en un lugar más real y certero con respecto a nuestro público: los

estudiantes.

Entender cómo es su cosmovisión, vale decir sus percepciones,

conceptualizaciones y valoraciones con relación a la importancia que le

asignan al uso de la tecnología , para ellos imprescindible, en todos los

ámbitos de su vida, nos dará un marco más adecuado para nuestro

accionar.

En la actualidad todos estos dispositivos forman parte de la vida

cotidiana, sin embargo se van tejiendo algunos mitos y creencias erróneas

alrededor del uso de las nuevas tecnologías. En este punto nos resulta

imprescindible efectuar un recorte para circunscribirnos al tema de nuestro

interés: el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo. Algunos de

estos mitos prejuzgan, por exceso o por defecto cuánto aporta el uso de las

tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Es necesario decir que muchas veces estos criterios aparecen

conjugados con una utilización descontextualizada: ya sea porque no se

conocen lo suficiente para poderlos implementar o porque se apela a ellos

sin que sean necesarios.

Es de nuestro interés puntualizar que la incorporación de las

tecnologías en general y de las TIC en particular debe estar supeditada a los

procesos de enseñanza: lo relevante es lo educativo por sobre lo

tecnológico.

8 Morduchowicz, Roxana: La generación multimedia. Significados, consumos y prácticas culturales de los jóvenes. Paidós. Primera Edición, marzo 2008.

14

Como pudimos observar en las entrevistas realizadas, una de las

falsas ideas, sobre todo por parte de los alumnos, es que el uso de las TIC

les va a resultar algo así como una poción mágica que los librará de la ardua

tarea de estudiar. Por parte de los profesores, notamos que existe la

creencia de que por tener cierto conocimiento de una parte de la tecnología,

ya está cubierta la cuota necesaria para pensarse aptos en el uso y

aplicación de las TIC. Al decir cierto grado de conocimiento nos referimos a

la operación de acceder a estos dispositivos, tan sólo por saber manejar una

computadora y navegar por Internet, pero pensándolos como meros

contenedores de información con los que mucho más no se puede hacer.

Estas aplicaciones no aumentan per se la motivación, el interés o el

rendimiento de los alumnos; ni mejoran la calidad y capacidad del docente.

Es primordial no perder de vista que son el método o estrategia

didáctica, el currículum, las actividades planificadas, las que promueven un

determinado tipo de aprendizaje. Sin esto, por mucha tecnología aplicada

que se utilice, los resultados serán deficientes o no se alcanzarán los

objetivos.

Es importante señalar que los alumnos deben realizar tareas con la

tecnología: es un recurso para el apoyo del aprendizaje de las distintas

materias pero también lo es para el desarrollo y adquisición de

conocimientos específicos en TIC. Respondiendo a su esencia, debemos

tener presente que corresponde utilizarlas tanto para el trabajo individual

como grupal, presencial o virtualmente. La posibilidad que brindan las TIC

de acceso a la información, a la divulgación de ideas y al intercambio debe

estar orientada y explicada por el docente con toda claridad. Además del

objetivo perseguido en la tarea debe aclararse qué habilidad o competencia

tecnológica promueve. Este es otro de los aspectos que relevamos en las

entrevistas a los docentes, que refirieron un uso anodino y sin relaciones

pedagógicas diferenciadas de las utilizadas con dispositivos tradicionales

como libros de texto, representaciones de gráficos de forma artesanal,

afiches o presentación de trabajos escritos, en donde la intervención de las

TIC es sólo un cambio de dispositivos.

Como puede verse, su uso implica un amplio manejo de estas

herramientas por parte de los docentes, sin ello corremos el riesgo de caer

15

en la anécdota vacía de contenido y solicitarles a los alumnos que recurran

a Internet para buscar información o para compartir un trabajo simplemente

porque es más cómodo o más rápido. Y también que solamente las TIC

abarcan el ámbito de la Web.

Como en todo momento, es imprescindible trabajar sin

improvisaciones, planificando tareas, procesos de trabajo, tiempos y

alcances de lo que se quiere desarrollar. Esto además, implica pensar el uso

de las TIC no como un agregado a las actividades educativas, como algo

que sucederá en paralelo al proceso habitual, sino que debe integrarse y

pasar a formar parte de la tarea propuesta .

Entre los criterios no tan acertados que se tienen sobre lo que las TIC

pueden ofrecernos, observamos en nuestros interlocutores que también se

las piensa sólo como un sistema que permite archivar datos, recabar

información, en definitiva, como si “cortar y pegar” resolviera casi todas las

tareas y con esa acción ya se accediera al conocimiento.

Al comenzar estas líneas tratamos de puntualizar qué era la

tecnología y luego, descubrir de qué hablamos al referirnos a la tecnología

aplicada a la educación. También intentamos detallar cuáles son las formas

más adecuadas para su aplicación.

Volviendo al término, vemos que está compuesto por tres palabras:

tecnología, comunicación e información.

Analicemos entonces qué nos dice la segunda palabra que compone

la sigla: Comunicación.

Juan Carlos Asinsten, en su libro Comunicación visual y tecnología de

gráficos en computadora9, propone una situación inquietante: si los seres

humanos perdiéramos la capacidad de interpretación, el mundo se

convertiría en una Babel que nos llevaría al caos.

Con esta idea extrema el autor trata de poner en valor la verdadera

importancia del acto comunicacional. No es sólo el simple esquema emisor-

mensaje -receptor porque siempre la comunicación ha sido algo mucho más

complejo, lo que el autor analiza es qué sucede con el docente en tanto

9 Asinsten, Juan Carlos , Comunicación visual y tecnología de gráficos en computadora. Educar

(Ediciones Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación), agosto 2009

16

comunicador –de ideas, de conceptos, de valores, de conocimientos-, y su

relación con la tecnología en el proceso enseñanza aprendizaje

El esquema comunicativo en su complejidad puede presentarse de la

siguiente manera:

Intención comunicativa – emisor – codificación – mensaje (ruido)

decodificación - intención receptiva - receptor – retroalimentación

También puede sintetizarse como un proceso que se desarrolla a

través de seis vías generales, unas horizontales y otras verticales, dentro de

un orden preestablecido, como es presentado en el siguiente esquema:

Emisor - Canal - Mensaje - Receptor

A todos estos los aspectos debemos agregar las cuestiones culturales

que son las que van a determinar los modos de comunicación. Entendemos

por cultura a todo contexto social de producción e interpretación de

significados, una red de signos que permite a sus integrantes atribuir sentido

a sus prácticas y producciones sociales.

En primer lugar conceptualizaremos de forma sencilla cada uno de

estos términos a fin de comprender con mayor claridad qué función tiene en

el proceso comunicativo cada uno de estos elementos.

• El emisor es quien codificará el mensaje. Transmite el mensaje.

• El receptor es quien decodifica el mensaje. Recibe el mensaje.

• El mensaje es la información codificada en términos lingüísticos

y puede ser verbal o no verbal.

• El código es el conjunto de signos, dirigido por los dos

participantes principales de la comunicación, el emisor y el receptor.

• El canal es la vía utilizada para hacer llegar la información ya

codificada, que puede ser formal e informal.

• El contexto es un elemento muy importante ya que es el

referente que le permite al receptor interpretar el mensaje y su código.

A partir del código utilizado, la comunicación se puede clasificar en

cinco diferentes formas:

1. escrita

2. oral

Contexto

Código

17

3. visual

4. gestual

5. acústica o sonora

1. La comunicación lingüística escrita

Es un sistema de signos donde la interacción entre el emisor y el

receptor no es inmediata, y que puede no llegar a producirse. El mensaje se

manifiesta bajo una complejidad gramatical, sintáctica y de léxico que

agrupa los signos del lenguaje en un texto, de manera formal. Tiene por

función la expresión del pensamiento y responde al siguiente esquema

procesual:

Idea – Palabra – Escritura – Impresión-

Lectura- Comprensión - Interpretación.

2. La comunicación oral

Es la expresión oral espontánea a través de signos no verbales. Es

rápida y directa y se da por medio del habla. A diferencia de la comunicación

escrita tiene por característica fundamental ser fragmentada: cambios de

temas, frases sin terminar, repeticiones, muletillas, lugares comunes. En

este intercambio emisor y receptor no necesitan saber leer y escribir.

3. La comunicación gestual

A su vez el emisor también transmite información con sus gestos,

miradas y acti tudes, estos son los aspectos kinésicos de la comunicación,

que pueden o no involucrar el uso de todo el cuerpo. Son todos aquellos que

no necesitan el lenguaje para transmitir un mensaje. No son escritos ni

verbales. Para poder transmitir con efectividad el mensaje el emisor y el

receptor deben conocer su significado. Su característica más destacada es

que, como la comunicación visual, no exige que ambos sepan leer y escribir.

Además de lo gestual aquí se incluyen las emisiones sonoras.

4. La comunicación visual

Este código es de interpretación universal, no importa la lengua, ya

que transmiten el mismo mensaje propuesto en todos los idiomas. El canal

utilizado por el receptor es la vista. Si bien guardan relación con los códigos

gestuales porque también interviene el sentido de la vista para su captación,

pero en este caso se trata de señales decodificables universalmente.

5. La comunicación sonora

18

Este código se refiere a la captación de sonidos en los que no

interviene el lenguaje. En esta clasificación el mensaje es transmitido a

través del oído por lo que el receptor debe escuchar la señal para recibir y

entender el mensaje. Este código también es de captación universal y sólo

necesita de la escucha.

Por todo lo explicado podemos decir que la comunicación es el

sistema de signos y símbolos que hace posible la comunicación entre los

seres humanos, que puede ser lingüístico o no y que propicia el intercambio

de ideas, sentimientos, intenciones, emociones, conocimientos,

interpretaciones, acuerdos o desacuerdos entre receptores y emisores por lo

que es, entonces, el nexo fundamental entre los seres humanos que a través

del uso de los diferentes códigos logran establecer vínculos.

Trataremos ahora de entender cómo se aplican estas acciones al uso

de las nuevas tecnologías. Volviendo al esquema que planteamos al

comenzar el Capítulo notamos que algunos de sus elementos se ven

modificados en su participación dentro del acto comunicacional. La

utilización de las TIC modifica los niveles de complejidad de la comunicación

en lo que se refiere a la codificación, al mensaje, a su decodificación y a la

posibilidad de retroalimentación que pueda generar el mensaje.

La introducción de estas tecnologías en el universo comunicacional

modificó lenguajes escritos y orales, que en los mensajes de textos, en los

Chat o en algunas redes sociales restringen la participación de los usuarios

a determinado número de caracteres, dando lugar a nuevas palabras que se

constituyen en términos de uso común, también surgieron verbos como

googlear, chatear, twitear. Otro cambio que se registra son las

representaciones a través de nuevos símbolos, como es el caso de los

emoticones que remiten de manera variada aunque estereotipada, estados

de ánimo, acciones, pareceres. Lo que cambia es el sistema de signos y

símbolos, y cambian también los códigos, cambian los modos de

comunicarse porque se modifican el tiempo y el espacio en el que este

intercambio se da.

Entonces, con el objetivo de gestar un intercambio efectivo entre

emisor y receptor, será oportuno tener en cuenta de qué manera se

establece la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

19

Pensamos que docentes y alumnos integran este esquema comunicacional y

estos son algunos puntos a tener en cuenta para establecer el diálogo en el

proceso al que nos referimos.

A. Debe tener contenido y significado, sustanciado a través de

propuestas auditivas, visuales o escritas claras y bien definidas para que

sean captadas de forma inmediata, adaptadas a este nuevo imaginario.

B. Debe contener mensajes concretos y claros y concisos.

C. El mensaje a ser transmitido debe contemplar los cambios en

las cuestiones semánticas, usando palabras que el receptor comprenda, sin

abandonar el correcto uso del lenguaje pero dejando ver que se conoce el

léxico. Aquí el docente tiene un rol que podría pensarse como intérprete de

este nuevo lenguaje.

Vemos que además de hacerse más complejo el proceso mediante el

cual los seres humanos nos comunicamos en la actualidad, intervienen

nuevos elementos (dispositivos, interfases), otra temporalidad (la velocidad

de la comunicación), y también, nuevos códigos.

Para completar el análisis diremos que la información, el tercer

término que compone la sigla, es el conjunto organizado de datos o sucesos

que tiene por finalidad transmitir un mensaje. Pero esta es una definición

tradicional del concepto de información, que no se ajusta para ser aplicada a

los nuevos procesos producidos, justamente, a partir del uso de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación. Vemos que es preciso

relacionar a la información, que por sus características incluye a la

tecnología y a la comunicación, con el concepto actual de globalización.

Entendemos al proceso iniciado hacia finales de la década del 80, en

donde a partir de una combinación de procesos históricos y adelantos

tecnológicos, se sentaron las bases para lo que hoy conocemos como

globalización. La caída del Muro de Berlín que dio fin a la tensión entre las,

hasta entonces, dos potencias mundiales, terminó por abrir los canales para

que el capitalismo expandiera sus estructuras por el mundo. La idea de

globalización está íntimamente ligada al concepto de sociedad de la

información, paradigma bajo el cual nos encontramos hoy y que cobró gran

impulso hacia fin del siglo XX.

20

La sociedad de la información es nuestra sociedad actual, donde las

tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la

información tienen un rol preponderante en las actividades sociales,

culturales y económicas en la vida cotidiana. Esta sociedad de la

información mantiene al mundo unido en una verdadera red, que tiene

ventajas y desventajas.

Por un lado, el estar conectados entre todos nos da la posibilidad de

conocer casi en tiempo real lo que sucede en todas partes, esto le da un

carácter absolutamente democrático a la circulación de la información,

iguala el acceso a esa información, permite compartirla y aportar nuestro

punto de vista, generando un diálogo online con miles de personas que nos

leen al instante. En este esquema, se incluyen también las corporaciones

Mass media que dominan mucha de la información que nos llega por los

canales de la Web, lo que propone que esta inmensa red comunicacional no

escapa a la lógica del poder para mantener su statu quo. Sin embargo y aun

con las posibles operaciones de las corporaciones, en los últimos años se

ha modificado el concepto de información: pasamos de ser meros

espectadores a ser artífices y actores de los hechos.

La información ya no es generada por otro, algo que sucede más allá

de nosotros como espectadores. Ahora tenemos la posibilidad, porque

existen los canales y los medios tecnológicos para hacerlo, de ser los

gestores de la información. En esta situación entran tanto las “noticias” que

vía Web los usuarios de las redes sociales “suben” a sus páginas como los

datos que aportan a los portales de los medios audiovisuales.

En este sentido los jóvenes, que como dijimos nacieron en la era

digital, comprenden rápidamente cómo manejarse con la tecnología para ser

parte activa de lo que sucede y generar información. Entendemos que ante

esta realidad tenemos la gran oportunidad de llegar a ellos, dialogando y

colaborando para que el uso que hagan de las nuevas tecnologías esté

orientado crítica y reflexivamente.

Ser autores de la información, parte activa en esa construcción social

define una nueva cultura asociada estrechamente con las TIC, entonces

tecnología, comunicación e información devienen en conceptos

fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje . De lo que se trata

21

entonces, no es solamente de acercarles a los alumnos un ABC sobre el uso

de estas tecnologías en un sentido meramente operativo o técnico, si no de

darles las herramientas lógicas, deductivas y reflexivas para que esta

imponente máquina de información les aporte más y mejores herramientas

para ser personas con un pensamiento crítico.

22

CAPÍTULO II

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA

Para el desarrollo del presente capítulo acotamos la búsqueda al

período que se da entre los años 1990 y 2010. La razón de esta elección se

basó en que a principios de la década del 90 se promulgó la Ley Federal de

Educación (1993), que le dio un giro importante a la Educación Artística; y a

la par de esto comenzaban por esos años a tener más inserción en nuestro

país los dispositivos informáticos.

Es necesario mencionar que las primeras PC (personal computer), en

un formato bastante parecido al que hoy conocemos, se empezaron a

comercializar durante la década de 1980 en Europa y EEUU, y es recién a

principio de los 90 que empiezan a ser importadas a nuestro país.

Para comenzar haremos un análisis de la formación de nuestro

sistema educativo, revisaremos algunos de los momentos por los que la

educación formal transitó en la Argentina desde finales del siglo XIX, a fin de

conocer en qué momento y bajo qué circunstancias se incluyeron la

tecnología y el arte dentro de la currícula oficial.

Vemos importante examinar de un modo más amplio los primeros

años de la formación del sistema educativo nacional y en este sentido nos

guiaremos por publicaciones de autores especializados en el tema. Entre

otros, seguiremos el recorrido propuesto por Fernando Martínez Paz10 en su

libro La Educación Argentina (1979).11

A fines del siglo XIX se termina de conformar el sistema educativo

moderno, que con muy pocas modificaciones es el que hoy conocemos, y

10 Martínez Paz, Fernando La educación argentina. Ed. Dirección general de Publicaciones, Universidad Nacional de Córdoba, 1979. 11 N. de la A: La decisión de guiarnos por esta publicación se basa en la claridad con que el autor desarrolla los diferentes momentos históricos de la formación del sistema educativo argentino. Pese a la antigüedad de la edición pensamos que la seriedad y renombre del autor justifican esta elección.

23

que tuvo por objeto conformar un modelo de formación y confirmación del

Estado Nacional.

Es durante el siglo XIX y bajo el paradigma “orden y progreso” que

caracterizó a la modernidad, que comienzan a gestarse un cuerpo de ideas y

la conciencia por parte del Estado de la necesidad de hacerse cargo de la

educación. Hacia la segunda mitad del siglo es posible detectar algunos

problemas fundamentales que impulsan esta participación del Estado en

cuestiones educativas.

De las escuelas existentes, a cargo de los Estados Provinciales o de

la Iglesia, sólo unas pocas, las que se encontraban en los centros más

poblados, contaban en su matrícula con alumnos, la gran mayoría de las

escuelas se encontraban prácticamente despobladas marcando un alto

grado de analfabetismo. Como dijimos, no existía una tradición del Estado

de hacerse cargo de la educación, por lo que gravitaba una fuerte impronta

localista provincial, que determinó una educación sin sentido nacional.

A estos problemas hay que agregar la falta de maestros preparados y

el proceso migratorio que, según los registros de la época, dan cuenta de un

elevado porcentaje de analfabetismo, 9 de cada 12 inmigrantes no sabían

leer. Para salvar esta situación resultó imprescindible una “política nacional

de educación común y pública”12 que fuera capaz de afianzar y promover la

enseñanza.

A partir de 1853, con la sanción de nuestra primera Constitución

Nacional –y su reforma de 1860-, las cuestiones referidas a los intereses

comunes quedaron a su cargo. Un país joven que recién estaba dando sus

primeros pasos, en donde su Constitución era la base de todos los proyectos,

sentaba el ordenamiento jurídico de las fuerzas sociales y tenía como fin último

la organización del Estado. En ese contexto la educación comenzó a ser

consideraba como uno de los pilares en la construcción de ese Estado. Esta

postura dio lugar para estructurar un sistema educativo y todo lo concerniente a

estos temas pasó a ser competencia del Estado Nacional, tanto en el Poder

Ejecutivo como en el Judicial y el Legislativo. El Congreso tuvo la facultad de

confeccionar planes de instrucción general y universitaria, dejando a los

estados provinciales el cuidado de la enseñaza primaria.

12 Martínez Paz Op. cit.

24

Quedan establecidos principios, derechos y obligaciones: gratuidad de

la enseñanza y su obligatoriedad en el nivel primario oficial, el derecho de

los municipios a organizar sus escuelas, asignaciones de rentas para la

educación pública, la facultad de los órganos legislativos para dictar planes

y reglamentos generales sobre educación.

Podemos ver que la idea dominante por parte del Estado ubicaba a la

educación como uno de los factores decisivos en el desarrollo de los

pueblos y las instituciones democráticas. Se pensaba a la educación como

una preocupación universal a la que el Estado debía responder, preparando

ciudadanos capacitados para enfrentar una época que requería cada vez de

más conocimientos. El presupuesto de la modernidad sostenía que por

medio de la educación, se lograrían las condiciones de orden y progreso

necesarias, ya que el poder y riqueza de los pueblos dependía en gran

medida de la ilustración.

Según el análisis de Juan Carlos Tedesco13, la educación tiene una

cantidad de funciones que la definen y determinan. Partiendo de que el

estado de ciudadanía contempla derechos civiles, políticos y sociales, le

asigna en primer lugar una función social que tiende a formar un ser

adaptado para un fin económico. Su función moral se refiere a adaptarse al

nuevo orden reinante. Tiene también una función unificadora (o de

adaptación) que garantiza la nacionalidad. Esto conlleva a legitimar el orden

a través de valores y símbolos que reafirmen al Estado Nacional. La

integración está aquí asociada a la idea de progreso.

Desde sus comienzos, nuestro país fue variando su modelo de nación

y por lo tanto el sistema educativo intentó adaptarse a estas modificaciones,

que no siempre se hicieron a tiempo, ni tampoco teniendo en cuenta un

marco más amplio en función de la complejización de la sociedad.

Surgieron las escuelas nacionales, la primera fundada en Buenos

Aires por Bartolomé Mitre durante su presidencia, en 1863, cuyo objetivo era

formar ciudadanos plenos con derechos civiles y políticos. Tenían un

carácter enciclopédico y europeizante, sin inserción en el sistema

productivo. Su finalidad era preparar para el ingreso a la Universidad y

buscaba formar una clase dirigente.

13 Tedesco, Juan Carlos. Educación y sociedad en la Argentina 1800-1945. Primera edición. Ed. Solar. Buenos Aires, 1986.

25

Hacia 1870, Sarmiento funda en la ciudad de Paraná la primera

escuela Normal, cuyo objetivo fundamental era formar maestros. Tenían

estas escuelas normales un carácter laico y nacional, con posibilidad de

ascenso social. Para asistir a estos establecimientos no era imprescindible

ser parte la elite social. También se da un proceso de feminización de la

educación ya que “el pensamiento pedagógico de la época veía a la mujer

como maestra natural”14

Se dictan leyes para regular el funcionamiento de las instituciones

educativas; la primera sancionada es la Nº 1.420 de Educación común en la

Capital, Colonias y territorios nacionales. Una Ley que como cuerpo jurídico

estructuró la función y el rol de todos los actores que intervenían en la

educación, tanto individual como colectiva e institucionalmente. Esta ley es

la base de nuestra legislación actual y originalmente constaba de 9 capítulos

con un total de 82 artículos en los que se definen deberes, derechos y

obligaciones de los estados (nacionales, provinciales y municipales),

normativas curriculares, obligatoriedad, gratuidad y no confesionalidad

(laicidad). En 1885 se dicta la Ley 1579, conocida como Ley Avellaneda, que

regulaba el funcionamiento de las universidades, ordenando a los concejos

superiores de las casas de estudio, que dicten sus estatutos para

subordinarse a las reglas que la ley determinaba.

Por esos años también, comienza un proceso que dará como

resultado la creación de las escuelas técnicas. Estos establecimientos

fueron al principio anexos de los colegios nacionales en las provincias de

Salta, Catamarca y San Juan. En 1897 se crea en la Escuela de Comercio

Carlos Pellegrini de la ciudad de Buenos Aires, el Departamento Industrial y

en 1899 se independiza dando lugar a la primera escuela técnica de la

Nación, con el nombre Escuela Técnica Otto Krause. Las orientaciones que

allí se impartían estaban dirigidas a los principales procesos productivos

como mecánica, electricidad, química y construcción. En pocos años

alcanzó prestigio internacional, logrando que sus egresados obtuvieran

excelentes posicionamientos laborales.

Por otra parte, en 1904 se funda en Buenos Aires el primer Instituto

Nacional del Profesorado Secundario, por medio de un decreto nacional y

14 J.C. Tedesco. Op. cit.

26

refrendado por el entonces Ministro Justicia e Instrucción Pública de la

Nación, Joaquín V. González. El Instituto lleva en la actualidad el nombre de

su fundador y ofrece alrededor de veinte carreras para la formación de

docentes de nivel secundario.

Pocos años después se produce el surgimiento de las llamadas

escuelas de artes y oficios, que tuvieron la particularidad de integrar en un

mismo espacio curricular disciplinas técnicas y artísticas, tomando de

modelo a experiencias europeas. Uno de los referentes fue la Escuela

Bauhaus 15 de Alemania (1919-1933), cuyo objetivo fundacional era integrar

la tecnología y el arte a la vida cotidiana, innovando desde la enseñanza

como motor de la sociedad.

Sin embargo estos establecimientos continuaron con una formación

más orientada hacia lo técnico y como veremos hay un momento en que se

separan de éstas las escuelas de artes decorativas. En ellas se instruirá

sobre una clasificación disciplinar del arte, plenamente academicista, que

durará todo el siglo y que aún hoy encontramos en la currícula de formación

terciaria y universitaria, con contenidos similares a los de esa época.

Para hacer un seguimiento de las instituciones dedicadas a la

enseñanza de Arte , podemos citar la creación en 1876, de la Sociedad

Estímulo de Bellas Artes, que inicia sus clases a partir de 1878 y que fue la

base de la actual educación artística y la culminación de una gran cantidad

de intentos por institucionalizarla.16

Simultáneamente con la creación de esta Academia se organiza el

Museo Nacional de Bellas Artes, y comienzan a realizarse exposiciones en

forma regular en forma casi ininterrumpida hasta el presente.

En la Academia se enseñaba dibujo y pintura, historia del arte,

pedagogía y anatomía y se completaba con copia de estampas, fragmento

de yesos y estatuas. Luego de fallidos intentos, el Estado le acuerda

facultad de otorgar el diploma de profesor de dibujo para la enseñanza

primaria y secundaria. La gran cantidad de alumnos hace que su Comisión

Directiva proponga la nacionalización en 1900.

15 N de la A.: Escuela Bauhaus de Arte, Diseño, Arquitectura y Tecnología, fundada en Weimar (Alemania) en 1919, por el Arquitecto Walter Gropius. 16 Romero, Juan Carlos. Primeras Jornadas de Arte y Universidad. Centro de Estudios e Investigación de Propuestas Artísticas Híbridas. UNR Editora, agosto de 2002.

27

Ocho años después de iniciarse la Academia se produce una

reorganización en la que se establecieron tres escuelas que subsisten hasta

hoy y se llamaron La Preparatoria (Manuel Belgrano), la Escuela Nacional

de Artes Decorativas (Pridiliano Pueyrredón) y la Escuela Superior (Ernesto

de la Cárcova), unificadas en la actualidad como IUNA (Instituto

Universitario Nacional de Arte).

En su plan de estudios se encontraban las materias tradicionales de

pintura, dibujo y modelado, se enseñaba ornamentación decorativa, plástica

ornamental y preparatorio de arquitectura.

En 1935 se produce un cambio en los planes de estudio y en la

duración total de cada etapa: la Preparatoria se cursaba en 4 años, la

Academia Nacional de Bellas Artes, nombre que reemplaza al de Escuela de

Arte Decorativo, se cursará en 3 años y la escuela Superior sólo se dedicará

a la realización de una forma particular de cursos de perfeccionamiento de

los alumnos egresados Escuela Nacional de Bellas Artes Pridiliano

Pueyrredón. De ahora en más las escuelas de arte serían exclusivamente

para educación de artistas y para formar docentes para ejercer la enseñanza

artística en escuelas primarias y secundarias.

En lo que resta del siglo XX no se observan cambios curriculares en

estas instituciones, que tomamos como modelo de análisis ya que las

escuelas e institutos del resto del país reproducen este tipo de estructura.

Si bien, desde mediados del siglo se crearon Facultades y Escuelas de Arte

en las universidades de La Plata, Córdoba, Rosario, Cuyo, Tucumán, San

Juan, Misiones, Chaco y Salta, a las que se agregaron, en los últimos veinte

años, otras universidades nacionales que incluyeron unas pocas y

superficiales modificaciones en su estructura educativa.

Luego de los intentos que desembocaron en la Academia de Buenos

Aires a comienzos del siglo pasado, se puede ver al respecto que los

proyectos iniciales tenían como intención la de crear herramientas de

estímulo para la creación artística y artesanal como una educación visible.

Luego las academias se fueron alejando de esta meta en beneficio de las

corrientes más artísticas, que priorizaron la formación de artistas y docentes.

28

Como pudimos ver la tecnología y el arte, tanto en términos de

formación docente como en los contenidos de la educación secundaria,

transitaron por caminos distantes y en ocasiones, opuestos.

Dado que nuestro interés se dirige a puntos sobresalientes

relacionados con la inclusión de la tecnología y también del arte en las

disposiciones curriculares oficiales, y revisado someramente lo acontecido

durante casi la totalidad del siglo XX, llegamos a un momento más cercano

en el tiempo, donde detectamos un verdadero cambio en los contenidos de

los planes de estudio para la enseñanza secundaria.

Nos interesa destacar la promulgación de Ley Federal de Educación

Nº 24.195, que por la corta distancia histórica puede resultar difícil de

analizar y de la que mucho se ha hablado más en contra que a favor. Sin

embargo entendemos que en esta Ley se tuvo especial interés en incluir

contenidos específicos sobre arte, dándole a la Educación Artística un status

que hasta entonces no había tenido, como así también se constituyó como

un apartado disciplinar a la tecnología, agregando además el uso de la

tecnología aplicada como asistencia de otras disciplinas.

La Ley Federal de Educación, entendemos, será la que siente las

bases en el tema que analizamos para la actual norma educativa, la Ley de

Educación Nacional, Nº 26.206 (LEN-14 de diciembre de 2006). En esta

disposición hay variados artículos que abordan las problemáticas

relacionadas con el uso de la tecnología y más precisamente con el uso y

aplicación de las TIC.

Dentro de las normativas vigentes para el uso y aplicación de las TIC,

encontramos que en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 (14 de

diciembre de 2006), en varios de sus apartados se hace específica mención

al tema. Estas disposiciones tienen competencia tanto en la educación

primaria como en la secundaria y superior.

Veamos a continuación la letra escrita de la Ley sobre los distintos

aspectos que aborda la normativa y en los que se hace directa referencia a

la implementación del uso de las TIC en el ámbito educativo formal.

En el Artículo 11 -TÍTULO I - CAPÍTULO II / DISPOSICIONES

GENERALES podemos leer los “fines y objetivos de la política educativa

nacional: Los fines y objetivos de la política educativa nacional son: m)

29

Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos

lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la

comunicación”.

En el Artículo 30 del CAPÍTULO IV, que se refiere a la EDUCACIÓN

SECUNDARIA y dice lo siguiente: “La Educación Secundaria en todas sus

modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las

adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el

trabajo y para la continuación de estudios”.

“Son sus objetivos:

f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y

utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el

campo de las tecnologías de la información y la comunicación (…)”.

Se destaca lo mencionado en el TÍTULO VI sobre “La calidad de la

educación”, que el CAPÍTULO II –Artículo 88-, dispone que :

“El acceso y dominio de las tecnologías de la información y la

comunicación formarán parte de los contenidos curriculares indispensables

para la inclusión en la sociedad del conocimiento . (…)”

Entre los Capítulos de la Ley dedicados a la inclusión para uso y

manejo de las nuevas tecnologías, se destaca el Artículo 100 (TÍTULO VII),

que es en donde por disposición del Poder Ejecutivo Nacional, a través del

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología “(…) (se) fijará la política y

desarrollará opciones educativas basadas en el uso de las tecnologías de la

información y de la comunicación y de los medios masivos de comunicación

social, que colaboren con el cumplimiento de los fines y objetivos de la

presente ley."

Pudimos relevar que en los últimos años, en concomitancia con lo que

la actual ley de educación establece, se crearon organismos con el objetivo

puntual de atender las cuestiones concernientes a la aplicación de las TIC

en la educación.

En el año 2006 se formó la Unidad de Tecnologías de la Información

y la Comunicación (UTIC), cuyo objetivo es concentrar y fomentar acciones

vinculadas con la aplicación de las TIC en el aula, colaborando con la

equidad en el acceso a estas tecnologías por parte de docentes y alumnos

de escuelas secundarias.

30

Es el organismo más importante del Ministerio de Educación de la

Nación que se involucra en el abordaje de este tema. En los objetivos que

persigue, y a través de los que se puede comprender el posicionamiento que

el Estado Nacional tiene sobre el tema y la importancia que le asigna,

encontramos que ha diseñado y desarrollado dispositivos de capacitación

técnica para la inclusión, dentro del proyecto pedagógico con TIC, que asiste

de manera concreta desde múltiples dispositivos a la formación de los

docentes secundarios:

Dentro de esta política de desarrollo de las TIC encontramos la

creación del postítulo en Educación y Nuevas Tecnologías, para la

capacitación de los docentes en el uso de las TIC . Durante el segundo

semestre de 2012 comenzó a dictarse con una modalidad semipresencial y

actualmente se está por iniciar la tercera inscripción. Hasta la fecha estos

cursos contaron con gran cantidad de docentes y directivos que demuestran

su interés por conocer y prepararse en esta temática.

Como una acción fundamental para la instrumentación de las leyes

vigentes con respecto a la inclusión de las TIC en el ámbito educativo,

debemos mencionar al Programa Conectar Igualdad, creado por Resolución

Nº 459/10, del Ministerio de Educación de la Nación, de diciembre de 2010.

Con este programa el Estado Nacional tomó el compromiso de

garantizar el acceso a las TIC y desarrollar la circulación y producción de

conocimiento, con el objetivo de generar una política de inclusión social,

cultural y educativa. Este objetivo se basa en la certeza, por parte del

gobierno, de que las TIC promueven estrategias de prácticas pedagógicas

que jerarquizan las tareas escolares y democratizan el acceso a la

alfabetización digital. Para garantizar la puesta en práctica de este

programa, encontramos la Resolución Nº 123/ Anexo I: Las políticas de

inclusión digital educativa. El programa Conectar Igualdad, del Consejo

Federal de Educación de diciembre de 2010. Esta es, a nuestro entender,

la acción que sustancia todas las normativas ministeriales y coadyuva a la

realización de hechos concretos para su aplicación. En esta resolución se

detallan los objetivos, orientaciones y fundamentos del programa, dando un

enfoque pedagógico y una caracterización del rol docente.

31

Vimos que se van modificando las estructuras en términos de

inclusión de las tecnologías en los contenidos y programas educativos, nos

queda por analizar si esa inclusión contempla una adecuada aplicación y un

uso productivo de las herramientas y los dispositivos en función de generar

en los alumnos un pensamiento crítico.

Nuestra tarea continúa entonces en investigar las acciones concretas

para el uso y aplicación de las TIC por parte de los docentes y los alumnos.

Puntualmente orientamos nuestra mirada a las materias cuyos contenidos se

relacionan con las Artes Visuales, la Cultura, la Comunicación, el Arte y la

Estética.

32

CAPÍTULO III

USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Tenemos ahora un panorama más claro acerca de lo que las TIC

significan como una realidad que se impone en nuestra cotidianidad.

Pudimos observar cómo se instala en nuestro país la necesidad de

instrumentar políticas que incluyan al uso de las tecnologías en los procesos

de enseñanza formal, por parte del Estado Nacional.

Para conocer cómo y de qué manera se aplican estas nuevas

tecnologías, revisaremos los contenidos programáticos de las materias del

área Educación Artística II y Culturas y Estéticas Contemporáneas que en

algunas escuelas se da con el nombre de Lenguajes Artísticos y

Comunicacionales pero ambas desarrollan los mismos contenidos. Una

particularidad que tiene esta materia17, es que según el Proyecto Educativo

Institucional (PEI), de cada escuela, se la puede encontrar en diferentes

años de tercero a quinto. También cabe mencionar que Educación Artística

II corresponde a Artes Visuales.

Las escuelas en las que desarrollamos nuestra investigación fueron

“Dante Alighieri”, Técnica 408 “Roberto Fontanarrosa”; y Nº 635 de

Comunicación y Diseño “Carlos Guido y Spano”.

Para llevar a cabo nuestra investigación entrevistamos a los docentes

del área y también conversamos con los alumnos para conocer su opinión

sobre de estos temas y cómo se vinculan con estos dispositivos.

Pudimos ver en las planificaciones a las que tuvimos acceso durante

nuestra investigación, que en ningún caso está contemplado, de manera

explícita, el uso de las TIC. Sólo se mencionan algunos usos informáticos

periféricos como es el caso de los proyectores, impresoras o cámaras

17 N. de A.: Según las disposiciones vigentes, este año se comenzó a dar en Tercer año de las escuelas medias de la Provincia de Santa Fe, la materia Educación Artística (Lenguaje opcional), cuyos contenidos los define cada establecimiento educativo. La materia Culturas y Estéticas Contemporáneas, dejará de existir en la Currícula oficial a partir de 2014.

33

digitales y Software como soporte de estos dispositivos. Ni en los propósitos

ni en los objetivos y por lo tanto tampoco en lo que resta del diseño

curricular encontramos referencias al uso y aplicación de las TIC.

Durante las entrevistas encontramos que la mayoría de los docentes

consultados, piensa que trabaja aplicando estas tecnologías. Sostienen que

es una herramienta muy útil para el desarrollo de sus clases, pero al pedirles

su opinión sobre los cambios que propician las TIC, en general advertimos

que no hay, hasta el momento, una reflexión profunda acerca de lo que

estos instrumentos pueden aportar desde el punto de vista pedagógico, al

proceso de enseñanza aprendizaje.

En este sentido entendemos que las TIC abren la posibilidad de

trabajar en profundidad un diseño curricular encuadrado dentro de un interés

emancipador. Estas nuevas tecnologías ponen en tensión, constantemente,

juicios de orden epistemológico, propician nuevas construcciones sociales y

determinan una nueva cultura, situaciones éstas que pueden ser

capitalizadas para generar, a partir del conflicto, con una actitud crítica, un

pensamiento complejo.

Con respecto a este planteo vemos una coincidencia con Edith

Litwin18 que propone como una adecuada transposición didáctica a aquella

que pone en juego todos los modos posibles de acceso que el docente

puede bri ndar al alumno, para transformar el conocimiento erudito en un

conocimiento enseñado.

Nos interesa también mencionar las consideraciones que Liliana

Sanjurjo 19 hace sobre este tema. Según esta autora para llegar a una

satisfactoria transposición didáctica, es preciso tener claridad sobre el

proceso de construcción del pensamiento complejo, que se estructura a

partir de la capacidad de análisis, síntesis y evaluación. Citando que el

análisis está en relación directa con el pensamiento crítico, la síntesis se

vincula con lo creativo y la evaluación con la capacidad para establecer

juicios. Entonces, el pensamiento complejo conlleva el análisis de todos los

18 Litwin, Edith. Las configuraciones didácticas. Cap. V. Material de estudio de la Carrera Profesorado Universitario (UAI). Didáctica y Currículum. Año 2012 19 Sanjurjo, Liliana. Recuperar la clase: ¿desde qué lugar? Material de estudio de la Carrera Profesorado Universitario (UAI). Didáctica y Currículum. Año 2012

34

puntos de vista, por lo que la interrelación con otros pensamientos se

propone como fundamental para su desarrollo. El pensamiento crítico

habilita la necesidad de conflicto y por su esencia dialéctica se opone al

pensamiento dogmático. Por su parte la creatividad está orientada hacia los

aspectos sensibles al contexto. Es innovador, flexible y predispuesto a los

cambios, a la novedad. El desarrollo del pensamiento complejo en los

procesos de enseñanza aprendizaje propicia un diálogo que será de calidad

superior, dando lugar a la construcción de juicios críticos e innovadores. Es

en este lugar en donde ubicamos a las TIC como herramientas habilitadoras

para optimizar los procesos mencionados.

Nos resulta importante citar una consideración más de Liliana Sanjurjo

cuando puntualiza el concepto: “(…) El pensamiento complejo no se reduce

a un repertorio de habilidades, sino que implica comprensión,

discernimiento, interpretación. Un pensamiento atado a la técnica, a las

habilidades desintegradoras, es un pensamiento simple.”20

Esta afirmación coincide con nuestra reflexión acerca del uso que

debemos hacer de las TIC, que no deben pensarse solamente como

herramientas útiles que nos permiten simplificar nuestra tarea, si no como un

vehículo para llegar a un grado mayor de conocimiento.

Partiendo de este planteo, no encontramos en nuestra investigación

datos claros que nos permitan afirmar que existe una comprensión cabal de

lo que las TIC pueden ofrecer en el campo de la educación. Consultados los

docentes acerca de la manera en que implementaban las TIC en sus clases,

la mayoría describió tareas encomendadas a sus alumnos o búsquedas

personales de información, pero no citaron la interacción de estas

tecnologías con el trabajo concreto de sus alumnos, ni la producción de

material a partir del uso de las TIC. Tampoco encontramos referencias de

carácter didáctico con el objetivo de brindar mayores conocimientos sobre el

tema a sus estudiantes.

Un dato significativo es que advertimos una marcada diferencia entre

los alumnos entrevistados que asisten a escuelas de gestión pública y

privada. Con el fin de tener una mirada abarcadora de nuestro objeto de

análisis, diseñamos para el trabajo de campo de la investigación, entrevistas

20 Sanjurjo, Liliana. Op.cit.

35

estructuradas con puntos que entendemos relevantes, y que nos dejaron

conocer la perspectiva de dos grupos bien diferenciados de alumnos. En

este tramo de la tarea, nos encontramos con que los alumnos que asisten a

escuelas de gestión pública, tienen un relativo conocimiento de la existencia

de las TIC. Los de segundo año sólo conocen la existencia de un programa

para trabajar con computadoras en la clase. Los que están cursando cuarto

año participan del programa Conectar Igualdad y recibieron la Net Bok que

distribuye el plan. Hacen uso de este dispositivo para alguna de sus clases

ya que una de las características del programa, es la posibilidad de trabajar

en red dentro del aula, por lo tanto el docente puede interactuar con los

alumnos y éstos a su vez navegar por Internet y participar en trabajos de

índole colaborativa. Aquí advertimos que en el diseño curricular se menciona

la utilización de TIC, pero notamos que no se incluye su uso más allá de lo

instrumental.

Por su parte, los alumnos de la escuela de gestión privada en la que

llevamos adelante la investigación, ante la pregunta ¿Sabés qué quiere decir

TIC?, dijeron no saber que era. Cabe destacar que el programa nacional

sobre TIC está dirigido a las escuelas de gestión pública.

Pensamos que inevitablemente la integración de las TIC no se da de

la misma manera en todos los países, tampoco en las diferentes regiones de

un mismo país. Esto supone un desarrollo desigual en el acceso a estas

tecnologías, a este fenómeno se lo denomina “brecha digital”, que en

muchos casos amplía las diferencias económicas y sociales existentes. Es la

escuela el espacio donde puede ser posible acortar esa brecha y en este

sentido, tal vez se haya avanzado, aunque sea escasamente, pero

avanzado al fin, ya que notamos que las diferencias socioeconómicas entre

los alumnos de las escuelas estudiadas, no son las que se interponen al

acceso a las nuevas tecnologías y al uso y aplicación de las TIC.

Si pensamos el mundo de hace tan sólo una década, encontraremos

grandes diferencias en términos tecnológicos y comunicativos respecto de lo

que vivimos actualmente. Las características y los procesos de la

información, cada vez más complejos por su volumen y velocidad, superan

altamente cualquier etapa anterior.

36

Ahora, para comunicarnos a la distancia, casi de manera excluyente,

utilizamos medios digitales, lo que aumenta la cantidad, la calidad y la

frecuencia de esas interacciones. Hasta hace tan sólo unos años era

impensable comunicarse con una persona que estuviera al otro lado del

mundo, en tiempo real, mientras nos miramos a través de una pantalla,

como sucede, por ejemplo, con las video conferencias o con los chat que

incluyen transmisión de imágenes en sus ofertas.

Con respecto a la información que circula por la red, estos nuevos

dispositivos, aunque no siempre veraces, se constituyen en espacios de

conocimiento. Una suerte de legitimación acerca de lo que está en la red. De

allí que se propone como algo fundamental el acompañamiento por parte de

los docentes para colaborar con los estudiantes en la construcción de esos

saberes.

Los cambios que las Tecnologías de la Información y la Comunicación

proponen, modifican las relaciones sociales y las culturas en todos sus

aspectos. No participar de esta construcción es estar al margen, quedar

excluido de esa nueva red de significados.

Retomando el planteo acerca de la asimetría que el uso de estas

tecnologías impone, como decíamos, encontramos a la escuela como el

lugar más indicado para democratizar el acceso al conocimiento en general

y a este nuevo sistema de ideas en particular. Por lo tanto, además de la

responsabilidad que tiene el Estado de atender a estos cambios,

entendemos que es una tarea de todos los integrantes de la comunidad

educativa, accionar y ofrecer los medios para que esta integración sea un

hecho y no quede en la intención de una normativa. Se trata de gestar una

utilización crítica de estas tecnologías.

En relación a esto puede resultar de utilidad, al pensar en la

implementación de las TIC, plantearnos el tema en función de las diferentes

relaciones que se pueden establecer para caracterizar los procesos que se

ponen en marcha al incluir estas nuevas tecnologías como dispositivos de

trabajo. Surgen entonces interrogantes referidos a cuál es el rol del docente

con sus alumnos y qué rol le compete a este docente en relación con las

TIC.

37

Entre algunas de las resistencias que advertimos, al consultar a los

docentes, sobre la razón de aplicar o no las TIC dentro del desarrollo de sus

clases, la mayoría refirió sentirse en desventaja con respecto de sus

alumnos, por el manejo operativo que éstos tienen de la tecnología y eso los

llevaba a pensar que, al no ser diestros con estas aplicaciones, perderían

autoridad con sus estudiantes por tener menos conocimientos que ellos.

Sobre este aspecto pensamos que el paso necesario para que los

jóvenes logren apropiarse pedagógicamente de la computadora, es que el

docente la incorpore a sus prácticas y pueda pensar en ella como una

herramienta válida.

También es preciso marcar que este uso no es condición sine cua non

para dar clases de ahora en adelante. Será a partir de un correcto programa

de trabajo, donde cada docente deberá evaluar si estas herramientas

aplican o no su utilización, en función de los objetivos y de las estrategias

didácticas que se proponga. Estas TIC aplicarán su utilización si realmente

significan una apropiación de contenidos para los alumnos y les son útiles a

los docentes para mejorar su modelo de trabajo.

No debemos perder de vista cuál es la función del docente como

facilitador de los aprendizajes, a partir del ofrecimiento a sus estudiantes de

las mejores condiciones, recursos y materiales, todos necesarios para lograr

los objetivos propuestos. Esta concepción implica un aprendizaje

significativo, teniendo a los estudiantes como centro de esa operación.

En las entrevistas, la mayoría de los alumnos se mostraron

interesados en aprender a usar programas de dibujo, pensándolos como

algo que les dará nuevas posibilidades para generar imágenes o para

manipularlas; también se mostraron atentos por conocer más sobre

programas básicos de procesamiento de texto y diagramas. Esto nos deja

inferir que los jóvenes hacen un excelente uso de la computadora desde lo

instrumental. Es significativo verlos desplazarse por el teclado, manejar el

Mouse, entrar a diez páginas a la vez cuando navegan por Internet. Tienen

muy buen dominio de esas operaciones, sin embargo, en muchos casos, no

saben cómo se configura una página de escritura en un programa básico de

procesamiento de texto como es el Word.

38

En este sentido encontramos que para casi el total de los docentes

consultados, instrumentar un proceso de enseñanza aprendizaje para dar a

conocer estos usos, les resulta impensable porque sienten que les restaría

tiempo para el desarrollo de los contenidos programados en el año. Aquí

inferimos que si bien casi todos nos dijeron que las TIC les resultan útiles,

no las llegan a vincular en los procesos que se plantean desarrollar.

Con respecto a los programas, encontramos que muchos de los

temas que proponen son adecuados para pensarlos en función del uso de

las TIC.

Por encontrar que se conjugan algunas de las situaciones estudiadas,

nos detendremos en la UNIDAD 2 del programa de la materia Lenguajes

Artísticos y Comunicacionales, cuyo eje organizador es “Los lenguajes

artísticos y la tecnología”. Propone en sus contenidos conceptuales una

variedad de temas vinculados a los procesos artísticos sucedidos en el siglo

XX. Los que se podrían relacionar de forma directa con las TIC, son:

“Cultura y modernidad, posmodernidad; la globalización en el arte, las artes

y los medios de comunicación: relaciones; la utilización de la técnica como

medio expresivo: cine, TV, fotografía, Internet, video y publicidad.”21

Luego, entre los contenidos procedimentales encontramos lo

siguiente: “Observación y análisis de diversos discursos artísticos o

comunicacionales. Reconocimiento y análisis de operaciones perceptivas en

la vida cotidiana. Identificación de los códigos utilizados en las diferentes

producciones. Búsqueda, selección y tratamiento de la información.

Identificación y valoración de los aportes de la ciencia, la tecnología y de los

componentes sociales, políticos, económicos, culturales, religiosos en

relación con la producción artística y comunicacional.”

A riesgo de proponer tediosa la lectura anterior, no encontramos una

manera más ilustrativa para referirnos a la ausencia de la inclusión de las

TIC en el programa analizado.

Para completar este planteo, analizamos lo que se refiere a las

Actividades y a los recursos, allí tampoco encontramos mención alguna

sobre la implementación de las TIC.

21 Extracto del programa anual de trabajo de la materia Lenguajes Artísticos y Comunicacionales, correspondiente a 4º año de la escuela “Dante Alighieri”. N. de la A.: Este programa guarda similitud con los otros programas consultados de una materia similar, en las otras dos escuelas.

39

Pensamos que con estos contenidos y partiendo del eje organizador,

hay un riquísimo campo para explorar desde y con los nuevos recursos

tecnológicos. Esto daría mucho más sentido a los temas a tratar, lograría

vincular el interés natural de los alumnos con estos dispositivos y

completaría con más éxito los objetivos. Verdaderamente nos llamó la

atención que se hable de los lenguajes artísticos y la tecnología y no se

proponga la implementación de las TIC para su desarrollo .22

El uso de este instrumento pedagógico les propiciaría a los alumnos

múltiples posibilidades. Las podemos entender como:

• Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo .

• Propiciador de i ntercambio de ideas e información.

• Fuente de información (Mass media).

• Medio de expresión sensible y creativa .

• Recurso interactivo para el aprendizaje : museos virtuales, páginas de

Galerías de arte, de artistas, Net art, diseño de páginas Web.

• Comprensión del trabajo con hipervínculos.

Este es un breve detalle de las puertas que las TIC pueden abrir,

deberemos aprender a usarlas pero primero aceptarlas como instrumentos

válidos para apoyar nuestra tarea docente. Hacernos amigos de ellas,

apropiárnoslas, conocerlas para poder entenderlas y así discernir cuándo y

cuánto aplicarlas.

22 N. de la A.: Para ampliar esta información ver el apartado “Anexo II”, de la presente Tesina.

40

CONCLUSIÓN

En cierta medida el título de este apartado nos sorprende. Si

pensamos en el significado de la palabra conclusión, vemos que se refiere al

final de algo, al cierre de un proceso elaborado. Nuestra sorpresa es porque

entendemos a este proceso por el que hemos transitado, como un principio

enriquecedor y más que nada, propiciatorio, para continuar pensando en las

diferentes situaciones que se presentan a la hora de ejercer nuestra

profesión de educadores.

Deseamos puntualizar que, demás de haber analizado y estudiado

acerca del tema que propusimos originalmente, nuestro trabajo se vio

comprometido también en cuestiones atinentes a los diversos momentos

pedagógicos, a la formulación de preguntas esenciales en la tarea

educativa , no ya las tradicionales preguntas “qué” o “para qué”, si no otra

más subjetiva y es CÓMO lo estamos haciendo. Ese cómo no está referido

exclusivamente a con qué elementos, recursos o estrategias si no a otras

peguntas: ¿Estamos convencidos de lo que hacemos? ¿Recibimos

respuestas de los alumnos? ¿Vemos en ellos un público interesado en las

propuestas que les ofrecemos?

Nuestra investigación surge a partir de la práctica docente, que nos

permitió observar que la utilización de las nuevas tecnologías superaba a los

integrantes del proceso de enseñanza aprendizaje, en el área de la

Educación Artística, en las escuelas medias de la ciudad de Rosario.

Pero esa búsqueda inicial permitió descubrir cuestiones involucradas

en la implementación de las TIC, que no nos habíamos planteado al

comenzar.

Partimos de la hipótesis que los docentes y los alumnos no hacían un

uso adecuado de las TIC en el área de Educación Artística. En virtud de ello ,

nos propusimos como objetivo general determinar qué uso hacían

docentes y alumnos de las TIC, como herramientas didácticas integradas a

los procesos de enseñanza.

A partir del las entrevistas realizadas pudimos tener un panorama más

fiel sobre el tema estudiado y observamos que la realidad impone el uso de

estas tecnologías. Si bien la currícula ministerial las prescribe pudimos

comprobar que en los diseños curriculares de las materias evaluadas, aún

no las incluyen en sus propuestas, al menos no de manera clara y precisa,

con contenidos y objetivos que las consideren como parte del proceso de

enseñanza aprendizaje . También comprendimos que esta situación se da a

partir de múltiples circunstancias, imposibles de reducir, enunciando

simplemente que los docentes no saben o no quieren aprender a manejar

las TIC, o que los alumnos hacen un uso meramente instrumental de estos

dispositivos.

Creemos que esta realidad evidencia la crisis en la que se encuentra

la educación formal en la actualidad, que precisa con urgencia un cambio en

su estructura. Si esto no sucede, la adquisición de una herramienta, valiosa

para nosotros, como son las TIC, se reduciría a un simple enroque de

dispositivos sin que esta actualización implique algún cambio profundo, tanto

en los procesos educativos como en la producción de sentido. Como bien lo

dijo Paulo Freire al referirse a la tarea de los educadores “(…) enseñar no es

transferir contenidos de su cabeza a la cabeza de los alumnos”23. Por eso

sostenemos que las TIC pueden ser útiles si se las trata y considera en su

propia lógica y con la claridad de usarlas para mejorar la que hacemos como

educadores.

Advertimos que en este caso estudiado, sucede lo que es común a los

procesos de construcción social. Se instalan como realidad, establecen sus

reglas y nuevos códigos, tienen incidencias individuales y colectivas para

que, desde las estructuras de gestión, en este caso desde los ministerios de

educación, se produzcan cambios, impelidos por esos procesos descriptos.

Encontramos que alumnas y alumnos manifestaron su interés por

aprender nuevas posibilidades utilizando estos dispositivos. También llamó

nuestra atención cómo los jóvenes reciben con sorpresa el hecho de

encontrarse con un docente que les demuestre un amplio manejo de estas

23 Freire, Paulo. El grito manso. Cap.5, Elementos de la situación educativa . 1ª ed. 2ª reimp. Siglo XXI editores, Buenos Aires, 2006

42

herramientas, para dibujar, para crear y para afianzar sus conocimientos

previos sobre el uso de la computadora y las TIC.

También pudimos ver que hacen uso de ellas sin la orientación de los

educadores, y las piensan como unidades de almacenamiento de datos, en lo

que se refiere a estudiar, porque en contraposición son sumamente creativos

y curiosos a la hora de navegar por Internet para buscar cosas nuevas.

Nos preguntamos al comenzar este recorrido, cuáles serían los canales

más adecuados para la aplicación de las TIC en el nivel medio de enseñanza.

La respuesta no encierra demasiadas novedades, es imprescindible mantener

el diálogo con nuestros estudiantes y no perder de vista de qué manera lograr

una transposición didáctica adecuada.

Conocer las normativas ministeriales vigentes, nos permitió

comprender mejor en qué lugar nos encontrábamos con respecto a la

aplicación de las TIC, en los hechos concretos de las prácticas en los

procesos educativos formales.

Específicamente trabajamos en el área de la Educación Artística, ya

que es el campo específico donde se da nuestra práctica docente y además,

porque entendemos que los contenidos desarrollados en el área ofrecen gran

cantidad de posibilidades para la aplicación de las TIC. Esto se evidencia en

las temáticas relacionadas con los usos tecnológicos por parte de los artistas,

por las posibilidades que brinda la informática para la creación, manipulación

y circulación de obras de arte; por existir en la actualidad un importante

mercado del arte cuyo soporte es eminentemente virtual; por los contenidos

que ofrece la Web sobre Arte, Cultura y Comunicación; y fundamentalmente

porque los alumnos pueden hacer de estos dispositivos un uso creativo, con

una visión crítica y reflexiva de sus propias propuestas estéticas.

Intentamos esbozar una estrategia de trabajo para el área de nuestro

interés, cuyos contenidos están estrechamente vinculados a la creatividad, la

investigación, la comunicación. El objetivo de estos contenidos es la mejor

comprensión de los diferentes paradigmas que sostienen los imaginarios

actuales del arte y que de manera exponencial apelan a la utilización de los

recursos tecnológicos contenidos en las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, para sustanciar sus producciones.

Para llegar a comprender en qué situación nos encontramos

actualmente, fue un ejercicio enriquecedor al haber investigado los

43

antecedentes de la incorporación de la enseñanza del arte y la tecnología

dentro de nuestro sistema educativo. La búsqueda realizada nos permitió ver

que el arte no tuvo una participación definida en los diseños curriculares sino

hasta finales del siglo pasado; y que la tecnología por su parte, si bien contó

con el apartado de las escuelas técnicas, no participó tampoco como un área

diferenciada en la currícula oficial, para el conjunto de la educación de nivel

medio, hasta la misma época en que fue incluido el arte como tema

específico.

A partir de una investigación descriptiva pudimos relacionar las

variables, mediante la comprobación de la hipótesis propuesta, en las

situaciones estudiadas. Esta visión en primer plano , de las actividades e ideas

de docentes y alumnos, nos acercó respuestas y, como planteamos al

comenzar estas reflexiones, nos abrió cantidad de interrogantes. Es en este

punto en donde entendemos que el proceso investigativo cumplió su objetivo

último: abrir nuevos interrogantes para que la investigación continúe.

Esperamos que la divulgación de este grupo de ideas, en tanto

búsqueda, análisis y proposición, sean un aporte , a los docentes en general y

en particular, a quienes trabajan con contenidos que incluyen, como es el

caso de las materias de formación artística, imágenes, conceptos, creatividad,

cultura, sociedad y tecnología en su hacer cotidiano.

Entendemos que la educación con TIC no se restringe a un uso

instrumental de las nuevas tecnologías. Es necesario también que incluyan

propuestas didácticas que sienten las bases para formar a los alumnos en un

mundo complejo y dinámico. Creemos que lo que debemos comprender es la

lógica que implica el uso de las TIC en las distintas actividades humanas,

porque no es sólo la realización de actividades similares pero por nuevos

canales. La inclusión de las TIC en la vida cotidiana cambió hábitos,

procederes, cantidad (volumen) y calidad de la información, todos estos

cambios dieron paso a transformaciones complejas y profundas, en las que se

basa la sociología para pensarlas como un cambio de paradigma.

Por lo tanto también, el uso de estas nuevas tecnologías, modificó la

relación docente-alumno, porque en muchos casos, con este tema en

particular, son los jóvenes los que nos pueden enseñar. Es posible que de

ellos podamos aprender el manejo operativo de los dispositivos para acceder

al uso de las TIC. Esta situación rompe con la tradición que proponía al

44

docente como el que más saberes manejaba, como el que tenía todo por

enseñar. Pero si pensamos al acto educativo como una circulación de

saberes individuales y como tan acertadamente plantea Paulo Freire cuando

describe los elementos de la situación educativa 24, que “(…) quien enseña

aprende al enseñar, y quien aprende enseña al aprender”, entenderemos que

toda situación pedagógica encierra esta verdad.

La estructura de la escuela secundaria debe modernizarse y por lo

tanto modificarse, las TIC son la novedad y es cierto que aportan (o pueden

aportar), una gran cantidad de beneficios educativos, sin embargo, no son la

solución per se. La renovación en la educación, pensamos, debe venir

acompañada de una más adecuada interpretación del mundo en el que hoy

viven nuestros jóvenes.

Ellos no se sienten convocados por la escuela, y según refieren, se

aburren. Creemos entonces que la escuela debe propiciar la producción de

conocimiento a través del desarrollo de contenidos, pero a la vez debe

proponerse como un espacio a dónde los jóvenes asistan, sintiéndose parte

de ese lugar, no por la obligatoriedad si no, tanto mejor sería, porque

identifiquen ese lugar como uno en el que encuentren cosas novedosas,

desconocidas, que los extrañen, que los hagan pensar, en definitiva, un buen

lugar para vivir parte de sus vidas juveniles.

Allí es donde vemos que las TIC pueden ser un puente, porque están

entre nosotros y vinieron para quedarse, no estigmaticemos esta realidad, ni

por exceso ni por defecto.

Un equilibrio dinámico y una actitud creativa de nuestra parte

seguramente aportará más beneficios en nuestras tareas, y tal vez un día

podamos encontrar en estas Tecnologías de la Comunicación y la Información

a unos aliados incondicionales.

Para concluir y volviendo a nuestra INTRODUCCIÓN, estamos

convencidos que las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un

vínculo fructífero en la tarea educativa porque son parte del lenguaje que hoy

hablan nuestros alumnos.

De nosotros depende que este diálogo se enriquezca y continúe.

O deberíamos decir, mejor, ¿que comience?

24 Freire, Paulo. Op. cit.

45

APORTES

Ofrecemos a los docentes que consulten este mate rial, un aporte para

la aplicación de las TIC en el área de Educación Artística,

Presentamos una de las muchas opciones aplicables para un diseño

curricular, que incluye el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

La experiencia realizada nos deja como aprendizaje que es necesario

ahondar en estas prácticas porque los alumnos tienen inquietudes, dudas y

certezas que debemos acompañar para colaborar en un mejor

aprovechamiento de estas herramientas. Para lograr este cometido es

fundamenta l formarse y tener una actitud abierta a los cambios.

En consonancia con las posibilidades que a nuestro entender ofrecen

las TIC, los objetivos de la propuesta no se restringieron al uso de estos

dispositivos, si no también y bajo la óptica de un aprendizaje significativo

inscrito en un currículum con un interés emancipador, buscaron profundizar,

poner en crisis y reflexionar sobre el p roceso que se llevaba a cabo.

Para los alumnos, ser ellos mismos los gestores de su material de

estudio, los responsables de la circulación de la información y los

productores de un documento visual que se vería en la Web, primero los

entusiasmó pero luego los preocupó y les generó dudas. Fue necesario

trabajar sobre sus propias capacidades, incentivándolos y explicándoles los

alcances y los objetivos de la tarea que estaban realizando para que

pudieran ajustar correctamente sus expectativas y seguir adelante con la

búsqueda de material para la tarea encomendada.

Vemos como algo positivo en esta experiencia, que todos los

integrantes del curso se comprometieron, enviaron el material observando

los tiempos, descubrieron lo importante que es saber hacer la pregunta

adecuada y lograr dar una respuesta acertada y vivieron con gran

satisfacción el hecho de que su producción estaba en la Web,

46

fundamentalmente, según refirieron ellos mismos, porque estaban seguros

de que estaba bien lo que habían hecho. Vimos que el ejercicio les elevó la

autoestima y los incentivó a proponer nuevas actividades colaborativas con

este formato.

El tema elegido fue el Renacimiento y se desarrolló en 2º año de la

Escuela “Dante Alighieri”, durante cuatro clases de dos horas de duración

cada una, a lo largo de dos semanas. Cabe aclarar que la tarea se propuso

para su desarrollo al promediar el año lectivo, momento en el que ya se

trabajaron contenidos que involucran aspectos compositivos tales como

color, forma, composición, relaciones formales y sistemas de

representación.

Pensamos que es muy importante tener en cuenta que los temas que

se seleccionen para trabajar con TIC, cuenten con material tanto en la Web

como en ediciones impresas, esto especialmente por tratarse de 2º año de

la escuela secundaria, donde por su edad promedio, los alumnos están

desarrollando un pensamiento simbólico con la capacidad de aplicar

razonamientos inductivos y deductivos. Tener la posibilidad de contrastar

información, buscar en diversas fuentes, discernir y elegir, colabora a la

formación de un pensamiento crítico.

Por su parte, el docente debe asegurarse y garantizar que todo el

grupo tenga un manejo, acorde a las necesidades, de la tecnología que se

va a utilizar. Esto es, manejo de programas de edición de texto básicos

como es el caso de Word, también de Corel Photo Paint que un programa

bastante sencillo de utilizar para la edición de imágenes y conocimiento para

el acceso a motores de búsqueda en la Web. Estas sugerencias parecen

integrar una lista inabarcable, sin embargo forma parte del ABC en el uso de

software básicos.

Como presentación del tema les ofrecimos reproducciones de

imágenes de obras de arte del Renacimiento, luego les dimos una consigna

para que a partir de tener en cuenta los aspectos formales y visualizando

una de las imágenes a su elección, intentaran hacer ellos una propuesta

plástica. El resultado de esta tarea se fotografió con una cámara digital y

luego se vinculó con las imágenes de las que habían partido. Con el

resultado de esta composición visual, generamos un audiovisual que en

principio contenía música de la época pero que al cabo del trabajo fue

47

reemplazado por un resumen del contenido de la guía de estudio, con las

voces en off de los alumnos.

Además, trabajaron la información recabada elaborando una serie de

preguntas, con la consigna de que al ser respondidas quedaran expresados

los contenidos investigados en sus búsquedas. Luego circularon por mail

esa información con las preguntas y sus repuestas entre todos los

compañeros.

Al cabo de esta actividad, descubrieron con asombro que , sin darse

cuenta, habían estudiado el tema y lo conocían. Entendemos que este

resultado evidencia el haber facilitado el proceso de enseñanza aprendizaje.

48

DISEÑO CURRICULAR DE UNA CLASE

Materia: EDUCACIÓN ARTÍSTICA II (ARTES VISUALES).

Año: 2º

Docente :

Carga Horaria: 4 HORAS SEMANALES

Año Académico: 2013

Tema: HISTORIA DEL ARTE: EL RENACIMIENTO

Propósitos:

• Conocer las características estilísticas del arte renacentista.

• Incentivar la capacidad reflexiva en la búsqueda y selección de la

información.

• Fomentar el trabajo colaborativo, a partir del uso de las TIC.

Objetivos

• Profundizar los contenidos relacionados con los elementos del lenguaje

visual.

• Reconocer características que definen géneros, estilos y movimientos.

• Crear un ambiente distendido para el desarrollo de la clase con un

pensamiento reflexivo.

• Identificar las diferentes opciones que ofrece el uso de las TIC para

acceder a la información.

• Comparación con diferentes fuentes bibliográficas.

Contenidos:

Contenidos Conceptuales

• El arte en el Renacimiento

• Diferencias entre estilo y movimiento

• Transición del siglo XIII

• Transición del siglo XVI

• Las TIC y sus posibilidades operativas

Contenidos Procedimentales

• Análisis y reflexión sobre la imagen plástica en el período estudiado.

• Visualización de las manifestaciones artísticas: Pintura, Escultura,

Arquitectura.

49

• Selección, recolección, registro en diferentes soportes (virtuales y

físicos), organización e interpretación de la información.

• Producción y elaboración colectiva de un artículo como apunte de clase.

• Circulación de lo producido aplicando las TIC.

• Producción de imágenes personales (pintura o dibujo), a partir de la

interpretación del período artístico revisado.

• Interpretación de nuevos conceptos.

Contenidos Actitudinales

• Sentido crítico y reflexivo sobre sus producciones.

• Confianza en sus posibilidades para construir conocimiento a partir del

trabajo grupal.

• Respeto por la diferencia de opiniones.

• Pluralidad sobre los criterios estéticos

• Participación activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Estrategias didácticas:

• Expositivas: Teórica. Dialogada Abierta.

• Audiovisuales

• Desarrollo de capacidades en el uso y aplicación de las TIC.

• Construcción social del conocimiento: Trabajos en equipos. Trabajos

individuales.

Actividades:

Inicio o Anticipación

Exposición de reproducciones de obras del período estudiado.

Producción de imágenes individuales relacionadas con las imágenes vistas.

Audiovisual sobre el Renacimiento combinando las producciones de los

alumnos con obras de arte del período.

Desarrollo o Continuación:

Explicación del contexto socio cultural de la época estudiada, relacionando

las obras de arte con las imágenes producidas por ellos.

50

Consignas para la búsqueda de información: una parte del grupo lo hará por

Internet y la otra en ediciones impresas, proponiéndoles luego comparar

ambas para constatar la veracidad de lo hallado en la Web.

En pequeños grupos, producción por parte de los alumnos de una guía de

estudio y sus respuestas.

Circulación por mail de las guías con sus respuestas entre los grupos y a la

docente.

Cierre o Consolidación:

Exposición de lo producido por los grupos.

Elección con todo el curso de las respuestas que mejor completen el tema.

Modificación del Audiovisual reemplazando con un extracto del contenido de

la guía para explicar las imágenes

Difusión de Audiovisual utilizado en la presentación del tema, que incluye

sus producciones y también su relato oral, en facebook.

Recursos:

Pizarrón y tiza.

Recursos informáticos: PC, Net Bok, proyector multimedia, cámara

digital, programas de edición de imágenes.

Reproducciones impresas de obras de arte.

Internet.

Tiempo:

320 minutos totales, divididos en cuatro clases durante dos semanas.

Evaluación:

Criterios de evaluación:

Observación directa del trabajo individual y grupal.

Presentación en tiempo y forma de las consignas dadas por la

docente.

Capacidad de reflexión y aplicación de los conceptos desarrollados.

Predisposición para el trabajo colaborativo.

51

ANEXO I

A. Diseño de entrevista a los alumnos de 2º año y 4º año de las escuelas

“Dante Alighieri”, Técnica 408 “Roberto Fontanarrosa”; y Nº 635 de

Comunicación y Diseño “Carlos Guido y Spano”.

Escuela a la que asistís: Edad:

1. Según el año que curses ¿Con qué materiales estudiás para -

Educación Artística II- o -Lenguajes Artísticos y Comunicacionales?

________________ _________________ __________________

2. ¿Leés libros? SI NO

Si contestaste que sí ¿nos podrías decir sobre qué temas?

_________________ ________________ _______________

3. Si usás la computadora para estudiar ¿nos podés contar qué

programas usás para tus tareas escolares?

_________________ ________________ _______________

4. Si usás Internet para tus tareas escolares ¿Nos podés contar por

cuáles sitios navegás para buscar información?

_________________ ________________ _______________

5. ¿Qué otros sitios visitás a menudo en Internet? (no para estudiar)

_________________ ________________ _______________

52

6. ¿Usaste alguna vez programas de dibujo? SI NO

¿cuáles?

_________________ ________________ _______________

7. ¿En la escuela te ayudan a conocer sobre el manejo de la

computadora en programas de dibujo?

SI NO

8. ¿Te gustaría aprender más sobre el manejo de la computadora para

dibujar o diseñar?

SI NO

9. ¿Sabés qué quiere decir TIC?

SI NO

53

B. Entrevista a los docentes de las materias Educación Artística II y Culturas

y Estéticas Contemporáneas de las escuelas “Dante Alighieri”, Técnica

408 “Roberto Fontanarrosa”; y Nº 635 de Comunicación y Diseño “Carlos

Guido y Spano”.

Materia que dicta: ___________________________________

1. ¿Qué opina acerca de la inclusión de las TIC en la educación formal? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿El uso y aplicación de las TIC están incluidos dentro del P.E.I.?

SI NO

3. ¿Con qué recursos tecnológicos cuenta la escuela? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Nos puede decir qué conocimientos de computación posee usted para

aplicar en su tarea como docente de Educación Artística? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Tiene manejo de programas de creación y manipulación de imágenes?

SI NO

54

6. ¿Cuáles? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Si utiliza las TIC para desarrollar sus clases ¿podría decirnos de qué

manera implementa su aplicación? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Si no las incluye es su programa de trabajo ¿podría explicarnos por qué

razón? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Con respecto a sus alumnos ¿considera que tienen conocimientos

suficientes para acceder al uso de las TIC? ¿Cuáles son esos conocimientos?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. ¿Qué son las TIC para usted? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

55

ANEXO II

Programas anuales de las materias Educación Artística II y Culturas y

Estéticas Contemporáneas de una de las escuelas estudiadas.25

PLANIFICACIÓN ANUAL

EDUCACION ARTISTICA II

Artes Visuales

SEGUNDO AÑO

Turno Tarde

2013

25 Ofrecemos como ejemplo uno de los programas revisados de las escuelas observadas, ya que advertimos que todos guardan similitud.

56

EXPECTATIVAS DE LOGRO: Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de: • Experimentar con los diferentes lenguajes artísticos mediante procedi mientos

propios que incluyan el uso de materiales, técnicas, soportes y recursos para el desarrollo de competencias expresivo- comunicativas.

• Reconocer características que definen géneros, estilos y movimientos en manifestaciones artísticas nacionales y universales.

• Acordar, organizar y combinar procedimientos diversos en el marco de producciones integradas.

• Receptar sensible, activa y críticamente las producciones artísticas, desarrollando criterios propios de valoración.

57

Escuela Dante Alighieri Educación Plástica Año: 2°

UNIDAD N° 1 Temporalidad: 3 meses Objetivos de la unidad:

• Profundizar los contenidos relacionados a los elementos del lenguaje visual. • Reflexionar críticamente sobre producciones propias y de sus pares. • Apreciar producciones artísticas de diferentes culturas y momentos.

Contenidos Conceptuales

• Elementos que componen la imagen plástica- visual. • Punto-Línea • Textura: Visual y Táctil - Naturales y Artificiales • Forma: Figura-Fondo-Contraste • Forma: Tipos – Relaciones • Color: Círculo Cromático (1° ,2°,3°, complementarios y analógicos). Expresividad-

Temperatura- Valor –Saturación • Estructuras planas: Redes • Edad Media: Arte Románico, Bizantino, Gótico • Renacimiento

Contenidos Procedimentales

• Análisis y reflexión sobre la imagen plástica visual y sus elementos. • Visualización de producciones artísticas que manifiesten diferentes uso del color,

forma, textura. • Selección, recolección, registro, organización e interpretación de la información. • Producción y elaboración individuales y grupales. • Análisis y reflexión sobre los movimientos artísticos de la edad media y los cambios

hacia la edad Moderna. Contenidos Actitudinales

• Afirmación de la identidad propia en la producción. • Confianza en sus posibilidades expresivas • Sentido crítico y reflexivo sobre producciones propias y de otros. • Disposición para acordar, aceptar y respetar las reglas para la producción artística.

58

• Coherencia, prolijidad y buena presentación de los trabajos prácticos y teóricos. • Tolerancia y persistencia en el esfuerzo para la corrección de errores. • Pluralidad estética. Recursos

• Material bibliográfico cedido por la cátedra • Recursos audiovisuales • Reproducciones • Uso de Blogs/ Wiki

Evaluación:

• Observación directa • Trabajos prácticos individuales y grupales • Presentación en tiempo y forma de la ejercitación requerida tanto teóricas como

práctica. • Evaluaciones Orales y escritas • Trabajos de Investigación • 80% asistencia a clases.

Observaciones:

• Planificaciones flexibles y sujetas a cambios y propuestas de interés y actualidad. • Coordinación grupal para visitas a muestras, museos y exposiciones. • Implementación de nuevas tecnologías. • Actividades organizadas por la docente según criterio personal supervisado por jefe

de área.

59

Unidad N° 2 Temporalización: 3 meses Objetivos

• Comprender las relaciones existentes entre los elementos que forma la obra. • Reconocer los elementos de la composición. • Reconocer el canon de la figura humana en los diferentes estilos artísticos y

aplicarlos a situaciones concretas. • Analizar y representar los distintos tipos de perspectiva • Reflexionar críticamente sobre producciones personales • Visualizar, analizar e identificar producciones artísticas correspondiente al a Edad

Moderna. Contenidos Conceptuales:

• La Proporción. Relaciones de proporción entre partes de una misma forma con respecto al campo visual y de figuras entre si.

• Indicadores Espaciales. • Sistema de representación de la tridimensión en la bidimensión. • La Percepción • Figura Humana. Retrato-Caricatura • Composición: Peso Compositivo • Simetría y Ritmo: Tipos • Barroco-Rococó-Neoclasicismo-Romanticismo-Realismo-Naturalismo • Impresionismo • La fotografía y los cambios. Primeros movimientos del siglo XX

Contenidos Procedimentales

• Comparación y representación de las relaciones de proporción de una misma forma con respecto al campo visual y de figuras entre si.

• Análisis y aplicación de los sistemas de representación, de la proyección y la perspectiva.

• Lectura de imágenes propias, de sus pares y de artistas plásticos. • Práctica y reflexión sobre la producción. • Experimentación y ejercitación sobre ritmo y simetría. • Producciones grupales e individuales. • Análisis de las manifestaciones en la historia de arte.

Contenidos Actitudinales

• Sentido Crítico • Tolerancia y persistencia en el esfuerzo para el logro de objetivos • Goce de la experiencia estética

60

• Confianza en sus posibilidades expresivas • Valoración de la identidad cultural en las manifestaciones artísticas de su entorno y

de otros contextos. • Coherencia visual en la presentación de trabajos • Pluralismo estético.

Recursos • Material bibliográfico cedido por la cátedra • Recursos audiovisuales • Reproducciones • Blogs/Wiki Evaluación: • Observación directa • Trabajos prácticos individuales y grupales • Presentación en tiempo y forma de la ejercitación requerida tanto teóricas como práctica. • Evaluaciones Orales y escritas • Trabajos de Investigación • 80% asistencia a clases. Observaciones: • Planificaciones flexibles y sujetas a cambios y propuestas de interés y actualidad. • Coordinación grupal para visitas a muestras, museos y exposiciones. • Actividades organizadas por la docente según criterio personal supervisado por jefe de área. • Implementación de nuevas tecnologías

61

Unidad N° 3 Temporalización: 3 meses Objetivos:

• Conocer las clases de diseño profundizando en el Diseño Gráfico • Diferenciar Publicidad de Propaganda • Reconocer y ampliar los elementos de la publicidad. • Realizar una producción personal aplicando los conceptos aprendidos • Reflexionar críticamente ante los mensajes de los medios de comunicación • Apreciar producciones artísticas de diferentes culturas.

Contenidos Conceptuales

• El Diseño. Clases de Diseño • Diseño Gráfico • Publicidad y Propaganda • El Cartel Publicitario: Elementos • Producción gráfica contemporánea • Primeras Vanguardias: Expresionismo-Cubismo-Futurismo-Surrealismo-Dadaísmo y

Abstracción. • Arte Contemporáneo: Expresiones artísticas desde 1945 en adelante. El Museo

como institución. Contenidos Procedimentales:

• Descripción de las clases de Diseño y de Diseño Gráfico • Análisis de los elementos de la Publicidad • Realización de proyectos individuales y grupales • Lectura y análisis de imágenes • Identificación y análisis de las manifestaciones artísticas correspondientes al Arte

Contemporáneo. • Análisis y reflexión sobre el museo como institución artística.

Contenidos Actitudinales Valoración del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje. Pluralismo estético. Sentido Crítico. Corrección, prolijidad y creatividad en la presentación de trabajos. Recursos

62

• Material bibliográfico cedido por la cátedra • Recursos audiovisuales • Reproducciones • Internet/ Blogs/ wiki Evaluación: • Observación directa • Trabajos prácticos individuales y grupales • Presentación en tiempo y forma de la ejercitación requerida tanto teóricas como práctica. • Evaluaciones Orales y escritas • Trabajos de Investigación • 80% asistencia a clases. Observaciones: • Planificaciones flexibles y sujetas a cambios y propuestas de interés y actualidad. • Coordinación grupal para visitas a muestras, museos y exposiciones. • Actividades organizadas por la docente según criterio personal supervisado por jefe de área. • Implementación de nuevas tecnologías. Material Bibliográfico Los lenguajes artísticos y la lectura de obras de arte (Berta Num de Negro) Juegos de expresión plástica (D Pavey) La línea y el juego gráfico (Berta Num de Negro) Orígenes de la forma del arte (H. Read) Desarrollo de la Capacidad creadora (V Lowenfeld) La construcción del aprendizaje en el aula (T. Sanchez Iniesta) Lectura de imágenes (R. Aparicio) Educación por el arte (H. Read) Arte y percepción visual (R. Arnhein) Consideraciones sobre educación artística (R Arnhein) Educar la visión artística (E W Eisner, Grupos, movimientos y tendencias del arte contemporáneo desde 1945, Mathilde Ferrer, Ed. LaMarca Colección Arte Universal, Ed. Mk Room Las vanguardias artísticas del siglo XX, Mario De Michelli Para que sirven las artes, John Carey

63

Leyendo imágenes, Alberto Manguel Cuestiones del arte Contemporá neo, Elena Oliveras Bibliografía del Alumno Educación artística en red (plástica) 3° ciclo (E Brand y otros) Educación Plástica 1 y 2 (Burillo-Cario) Educación Plástica (A. Villaruell) Educación Plástica y visual 1,2 y 3° ESO (E Bargueño) Apuntes cedidos por la cátedra.

64

PLANIFICACIÓN ANUAL

LENGUAJES ARTÍSTICOS Y COMUNICACIONALES

Economía y Gestión/ Humanidades

CUARTO AÑO

Turno Mañana y Tarde

Año 2013

65

2013

UNIDAD Nº 1 EJE ORGANIZADOR: El arte, la estética y la comunicación.

Objetivos : -Analizar las relaciones existentes entre los Lenguajes artísticos y la comunicación. -Individualizar elementos y funciones en el lenguaje del arte y la comunicación. -Interpretar y relacionar los conceptos de arte, cultura, estética y percepción. -Comprender las relaciones existentes entre los lenguajes artísticos y la comunicación y los eventos sociales y culturales de nuestra historia. Contenidos Conceptuales: El arte: ¿Qué es el arte? Los límites del arte. Genealogía del término arte. Cambios en la concepción de lo artístico. La estética. Concepto y aplicaciones. El concepto de belleza artística. El origen de los conocimientos sobre estética. Distintos modos de aproximación al concepto. La Percepción. La estética y la comunicación. La cultura y la comunicación. Los períodos en la historia del arte ( hasta S. XVIII) Características estilísticas de cada período. Procedimentales: -Observación y análisis de diversos discursos artísticos o comunicacionales. -Formulación de problemas y soluciones sobre la cultura y el arte. -Comparación de las producciones culturales, artísticas y comunicacionales en diferentes contextos globales. -Selección, recolección, registro organizado e interpretación de la información.

Actividades : ü Repasar de conocimientos previos. ü Seleccionar bibliografía y registrar

información. ü Elaborar guías para interpretar obras. ü Analizar diferentes ejemplos visuales o

auditivos. ü Debatir y fundamentar opiniones sobre

los diferentes temas. ü Registrar las conclusiones de la clase. Recursos : Bibliografía específica. Diarios, revistas, fotos, Internet, casetes, Cds, videos, láminas, películas, etc. Pizarrón

66

-Planificación, realización y evaluación de los formatos de análisis requeridos. -Apreciación y análisis de obras de diversos géneros, estilos y épocas. Actitudinales: -Valoración de los diferentes lenguajes como medios esenciales de la comunicación. -Actitud reflexiva acerca de los valores transmitidos por medio del arte. -Respeto por la opinión de los otros. -Valoración del intercambio de ideas como fuente del aprendizaje. -disposición favorable para contrastar sus producciones. -sentido crítico y reflexivo sobre lo producido. -Análisis de los logros y fracasos personales.

Temporalización: Primer cuatrimestre. 50 horas aprox. Evaluación : Observación directa de la participación en clase y la preocupación por la asignatura. Resolución de trabajos de análisis grupales e individuales. Evaluaciones escritas. Exposiciones orales, grupales e individuales. Trabajos prácticos con técnicas de aplicación.

67

UNIDAD Nº 2 EJE ORGANIZADOR : Los lenguajes artísticos y la tecnología.. Objetivos : -Analizar las relaciones existentes entre los Lenguajes artísticos y la tecnología -Analizar las producciones de los diversos lenguajes. -Comprender las relaciones existentes entre los lenguajes artísticos y la comunicación y los eventos sociales y culturales de nuestra historia. -Aplicar los elementos estudiados a la expresión individual.

Contenidos Conceptuales Los períodos en la historia del arte (siglo XVIII a Siglo XXI) Características estilísticas de cada período. Cultura y modernidad, postmodernidad. La globalización en el arte. La vanguardia en los diferentes lenguajes artísticos. Las artes y los medios de comunicación: relaciones. La utilización de la técnica como medio expresivo: cine, TV, fotografía, Internet, video, publicidad. El humor. La historieta, el chiste gráfico. El arte en la sociedad y en la educación. Academias, teatros, museos. Procedimentales: -Observación y análisis de diversos discursos artísticos o comunicacionales -Reconocimiento y análisis de operaciones perceptivas en la vida cotidiana. -Identificación de los códigos utilizados en las diferentes

Actividades: ü Seleccionar bibliografía y registrar

información. ü Elaborar guías para interpretar obras. ü Analizar diferentes ejemplos visuales o

auditivos. ü Debatir y fundamentar opiniones sobre

los diferentes temas. ü Registrar las conclusiones de la clase. Recursos : Bibliografía específica. Diarios, revistas, fotos, Internet, casetes, cds, videos, láminas, películas, etc. Pizarrón

68

producciones. -Búsqueda, selección y tratamiento de la información. -Experimentación utilizando elementos de los diferentes lenguajes artísticos y comunicacionales. -Lectura de imágenes, reconocimiento de las funciones y análisis crítico de la propia producción y de otras. -Identificación y valoración de los aportes de la ciencia, la tecnología y de los componentes sociales, políticos, económicos, culturales, religiosos en relación con la producción artística y comunicacional. Actitudinales: -Valoración de los diferentes lenguajes como medios esenciales de comunicación. -Respeto por la opinión de los otros. -Actitud reflexiva acerca de los valores transmitidos por medio del arte. -Responsabilidad y constancia en la realización de trabajos. -Cooperación en la conformación de espacios creativos de expresión y comunicación.

Temporalización: Segundo cuatrimestre. 50 horas aprox. Evaluación : Observación directa de la participación en clase y la preocupación por la asignatura. Resolución de trabajos de análisis grupales e individuales. Evaluaciones escritas. Exposiciones orales, grupales e individuales. Trabajos prácticos con técnicas de aplicación. Observaciones: Los contenidos que integran la presente planificación son el resultado de la reflexión y el análisis de los docentes del área. Fundamentamos esta selección en el deseo de ampliar la visión que del arte tienen los alumnos al llegar al ciclo polimodal, siendo ésta la última asignatura de estas características que tendrán hasta terminar la carrera. Se propone aplicar en ella todos los conocimientos previos adquiridos tanto en plástica como en música y cerrar de esta forma un ciclo creativo que data del jardín de infantes pasando por todas las etapas de EGB.

69

Para comprender el alcance de la planificación propuesta sugerimos verla en conjunto con las planificaciones de 8vo y 9no año y pensar en un proceso que llega a su culminación. Bibliografía General: Ø Lorenzo, María Rosa; Zangaro, Marcela. “Cultura y Comunicación” .

Ediciones del Aula Taller. Ø Brandt Ema y otros. “Educación artística. Plástica” Editorial A-Z. Ø Zuker D. y Cicalese G. “Lenguajes artísticos. Música”. Ed. Stella. Ø Amigo y otros. “Culturas estéticas contemporáneas.” Ed. Aique Ø Diversos artículos periodísticos, fragmentos de obras.

Bibliografía del Alumno: Apuntes de la materia.

70

ANEXO III

Páginas en las que se puede buscar información sobre programas,

material de lectura, archivos y otros temas relacionados con el uso y

aplicación las TIC en la educación formal e informal.

ARGENTINA

Conectar Igualdad

Ministerio de Educación [Argentina]/Educ.ar

http://www.conectarigualdad.gob.ar/

Uso didáctico de tic - Recursos didácticos - Innovaciones educativas -

Políticas educativas - Igualdad de educación

Secuencias didácticas. Conectar Igualdad

Ministerio de Educación [Argentina]/OEI/Educ.ar

http://secuencias.educ.ar/index.php

Educación y nuevas tecnologías - Recursos didácticos

Conectate

Ministerio de Educación [Argentina]

http://www.conectate.gob.ar/educar-portal-video-

web/module/destacados/inicio.do?canalId=0

Uso didáctico de tic

Educ.ar: El Portal Educativo del Estado Argentino. Docentes

Ministerio de Educación [Argentina]

http://www.educ.ar/sitios/educar/docentes/inicio/index

Recursos didácticos - Formación de docentes

EducaRed Argentina Fundación Telefónica

http://www.educared.org.ar/infanciaenred/Nuevas tecnologías – Infancia –

Educación inicial – Recursos didácticos - Uso didáctico de tic

71

Educatina Argentina

http://www.educatina.com/ Recursos didácticos

Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías

FLACSO Argentina http://www.pent.org.ar/Educación y nuevas tecnologías -

Innovaciones educativas

Fundación Evolución. Educación, Tecnología, Innovación

Argentina

http://fundacionevolucion.org.ar/sitio/Formación de docentes - Uso didáctico

de tic - Innovaciones educativas

Horizonte Informática Educativa

Unesco-Universidad Estatal de Educación a Distancia [España]

http://www.horizonteweb.com/Educación y nuevas tecnologías - Tecnología

educativa

Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica

Secretaría para la Tecnología, la Ciencia y la Innovación Productiva

[Argentina]

http://www.agencia.secyt.gov.ar/

Innovación tecnológica - Investigación científica

CONICET. Consejo de Investigaciones Científicas y Técnicas

Consejo de Investigaciones Científicas y Técnicas [Argentina]

http://www.conicet.gov.ar/

Innovación tecnológica - Políticas científicas

Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología [Argentina]

http://www.me.gov.ar/curriform/

Políticas educativas, Sistemas educativos nacionales, Formación de

docentes

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología [Argentina]

http://www.me.gov.ar/curriform/index.html

Sistemas educativos nacionales - Políticas educativas - Formación de

docentes

Documentos. Consejo Federal de Cultura y Educación

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología [Argentina]

72

http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/cf_documentos.html

Legislación educativa - Plan de estudios - Sistemas educativos nacionales

Educación y ciencia. INDEC

Instituto Nacional de Estadísticas y Censos de la República Argentina

http://www.indec.gov.ar/principal.asp?id_tema=5

Estadísticas educativas

Instituto Nacional de Formación Docente

Ministerio de Educación [Argentina]

http://www.me.gov.ar/infod/index.html

Docentes - Formación de docentes Argentina

Los docentes y las TIC

Pedro Figueroa [Argentina]

http://docentesytic.wordpress.com/Docentes - Educación y nuevas

tecnologías

Urgente mensaje: el desafío de llegar

Grupo de Investigación y Desarrollo de Materiales Educativos en Nuevas

Tecnologías [Argentina]/OEI/AECID

http://urgentemensaje.com/home.php

Educación y nuevas tecnologías – Recursos didácticos – Educación

ambiental

73

BIBLIOGRAFÍA

Libros

Arnheim, Rudolf, Consideraciones sobre la educación artística,

(1989). Primera edición en Español. Ed. Paidós, Buenos Aires, 1993.

Asinsten, Juan Carlos, Comunicación visual y tecnología de gráficos

en computadora. Educar (Ediciones Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología de la Nación), agosto 2009.

Diez Rodríguez de Albornoz, Raquel, Vademécum del Castellano

usual. Ed. El Litoral, Santa Fe, 1998.

Freire, Paulo. El grito manso. Cap.5, Elementos de la situación

educativa. 1ª ed. 2ª reimp. Siglo XXI editores, Buenos Aires, 2006

Maltz, Maxuell, Psicocibernética. Ed. Herrero Hermanos, sucesores,

S.A. Editores, México 1960.

Martínez Paz, Fernando La educación argentina. Ed. Dirección

general de Publicaciones, Universidad Nacional de Córdoba, 1979.

Morduchowicz, Roxana: La generación multimedia. Significados,

consumos y prácticas culturales de los jóvenes. Paidós. Primera Edición,

marzo 2008.

Primeras Jornadas de Arte y Universidad. Centro de Estudios e

Investigación de Propuestas Artísticas Híbridas. UNR Editora, agosto de

2002.

Puigrós, Adriana , Qué pasó en la educación argentina, (2003) Ed.

Galerna, (tercera edición) Buenos Aires, 2004.

Sabino, Carlos: Cómo hacer una tesis. Panapo, Caracas, 1994, y

Lumen, Buenos Aires

Santillán Nieto, Marcela: Tecnologías de la Información y de la

Comunicación en la Educación. Revista Mejicana de Investigación Educativa

COMIE, Vol 11, año 2006.

74

Segundas Jornadas de Arte y Universidad. Centro de Estudios e

Investigación de Propuestas Artísticas Híbridas, Laborde Editor, septiembre

de 2003.

SiGraDi 2003. Ponencia e imágenes para Libro y CD Room del VII

Congreso de la Sociedad Iberoamericana de Gráfica Digital (SiGraDi).

Laborde Editor. Año 2003

Tedesco, Juan Carlos. Educación y sociedad en la Argentina 1800-

1945. Primera edición. Ed. Solar. Buenos Aires, 1986.

Tedesco, Juan Carlos y otros: Las TIC: del aula a la agenda política.

UNICEF para la Educación. IIPE UNESCO. 2008.

Terceras Jornadas de Arte y Universidad. Centro de Estudios e

Investigación de Propuestas Artísticas Híbridas (C.E.I.P.A.H.) Laborde

Editor, agosto de 2004.

Resoluciones

Resolución 123 – Anexo I Consejo Federal de Educación Las Políticas

de Inclusión Digital Educativa. El Programa Conectar Igualdad. Diciembre de

2010.

Fuentes de Internet

Argentina: Recursos en Internet/ Países

<http://www.oei.es/oeivirt/recursos_internet_paises_argentina.htm> (visitado

23/ 7/ 12)

Brunner, José Joaquín: Notas sobre políticas TIC en educación: ¿caja

de herramienta o una nueva cultura? Abril de 2012.

<http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/2012/04/notas_sobre_pol_1

.html> (visitado 20/ 6/ 12)

Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente,

Ministerio de Educación de la Nación. Creación de la UTIC

<www.me.gov.ar> (visitado 6/ 7/ 12).

Docentes Innovadores. Net: Banco de intercambio de experiencias

docentes de Latinoamérica. <http://www.docentesinnovadores.net/> (visitado

2/ 9/ 12).

EDUTEC, Revista Digital de Tecnología Educativa <http:

//edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec33/pdf/Edutece_n33_Salome.pdf>

(visitado 6/ 7/ 12).

75

Lugo, María Teresa: Las políticas TIC en la educación de América

Latina. Tendencias y experiencias. Universidad Virtual de Quilmes/

Universidad Católica Argentina <http:// institucional.us.es/ fuentes/gestor/

apartados_revista/ pdf/ monografico/ yjxytfaw.pdf> (visitado 6/ 7/ 12)

Lic. Batista, María A., Lic. Celso, Viviana Elizabeth, Lic. Usubiaga,

Georgina Gabriela: Tecnologías de la información y la comunicación en la

escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica.

http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf (visitado 6/ 4/ 12).

Especialización Docente en Educación y TIC/ Presentación y

objetivos. <postitulo.educacion.gov.ar> (última visita 4/ 8/ 12- 2/ 5/13).