Utilización de herramientas TIC para una divulgación ... · Utilización de herramientas TIC para...

La pantalla insomne – 2ª edición (ampliada)

Universidad de La Laguna – abril de 2016

ISBN-13: 978-84-16458-45-5 / D.L.: TF-162-2016 / DOI: 10.4185/cac103 Página | 1049

Libro colectivo enlínea: http://www.cuadernosartesanos.org/#103

Utilización de herramientas TIC para una

divulgación científica que fomenta

vocaciones tecno-científicas no

estereotipadas por género en escolares de

Educación Primaria: Programa Zientziari So/

Mirando a la Ciencia

Teresa Nuño Angos – Universidad del País Vasco/Euskal Herriko

Unibertsitatea (UPV/EHU) – [email protected]

Arantza Rico Martinez – Universidad del País Vasco//Euskal Herriko

Unibertsitatea (UPV/EHU) – [email protected]

Pablo Vidal Vanaclocha – Doctorando Programa Psicodidáctica (UPV/EHU) –

[email protected]

Resumen

El PROGRAMA ZIENTZIARI SO es una iniciativa pionera desarrollada con

financiación de la FECYT y la UPV/EHU para fomentar vocaciones tecno-

científicas no estereotipadas por género en escolares de educación primaria y

contrarrestar los frenos psicosociales que actúan desde la adolescencia

temprana y condicionan a posteriori la elección de carreras tecnocientíficas

principalmente en las chicas.

En esta comunicación se presenta la utilización de estrategias de comunicación

(TICs) que complementan el núcleo central del programa, aplicado en los

cursos 2012-13 y 2014-15 en 20 escuelas del País Vasco.

Como principal herramienta comunicativa se creó la web Zientziari So-Mirando

a la Ciencia www.zientziariso.org dirigida a la superación de estereotipos de

género en la elección de estudios científicos. Web interactiva que permite al





alumnado realizar preguntas, ver los talleres, descargarse inventos y

experimentos, recibir noticias sobre chicas y chicos inventores,

La intervención en las escuelas se completa con:

- Una exposición itinerante: Mujeres inventoras e inventos de mujeres, que

visibiliza inventoras participantes en la construcción de la tecnociencia.

- Una actividad presencial en las escuelas “Jóvenes Embajadoras/es de la

ciencia y la tecnología” consistente en una primera visita donde la embajadora

y el embajador relatan su testimonio biográfico e investigador a escolares y

presentan la web y la exposición. Iniciando la ruptura de estereotipos de

género al ser jóvenes mujeres de áreas tecnológicas y hombres de áreas de

las ciencias de la vida. En la segunda se desarrollan talleres de ciencia y

tecnología realizando experimentos científicos de la vida cotidiana para atraer

e impulsar su interés hacia estudios tecno-científicos.

- El Programa se evalúa mediante herramientas TICs: impacto mediático de la

web, encuesta on-line sobre grado de satisfacción del alumnado y

profesorado y cuestionario para medir cambios producidos en el alumnado en

la superación de estereotipos de género en sus vocaciones profesionales.

Palabras clave TICs; género; vocaciones tecno-científicas; divulgación

científica; mentoría; preadolescentes

1. Introducción

En este trabajo se presenta un programa para el fomento de vocaciones tecno-

científicas tempranas no estereotipadas por género, cuya relevancia radica en

que jóvenes de la red vasca de ciencia y tecnología actúen como personas

embajadoras de la tecno-ciencia, ejerciendo de modelo en escolares de 6º de

Educación Primaria (EP), etapa en la se empiezan a crear y asentar

estereotipos de género, que pueden condicionar futuras vocaciones

académico-profesionales.





2. Marco Teórico

Actualmente se da por hecho que el desarrollo de competencias en ciencia y

tecnología es esencial para garantizar el desarrollo económico y social de un

país. Sin embargo, se viene observando en toda Europa una disminución en el

número de estudiantes que optan por carreras científico-tecnológicas. En el

País Vasco, un reciente estudio (Elhuyar, 2012) puso en evidencia que, pese a

que la enseñanza, contenidos y utilidad de la ciencia y tecnología reciben

buena aceptación por parte del alumnado, caen al 8º puesto de una serie de 11

profesiones cuando se consideran como vocación. Así mismo, a pesar de

recibir una buena imagen, existe una percepción de los riesgos y peligros que

puede entrañar la ciencia junto con una visión estereotipada de las personas

que se dedican a la misma.

Otros estudios muestran que este desinterés hacia las disciplinas tecno-

científicas empieza desde los 11 años. En etapas previas, el interés por las

ciencias es alto y, en general, igual en ambos sexos, siendo al final de la

Educación Primaria (EP) y durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

cuando se establece el punto crítico de desinterés, particularmente entre las

niñas, al tener opción de elegir materias de matemáticas y física (Murphy y

Beggs, 2006; Osborne, 2007).

Desde los años 90 del s. XX distintas investigaciones han puesto de manifiesto

que la brecha de género que existía entre los estudios de “letras” para chicas y

“ciencias” para chicos se produce ahora entre los estudios de ciencias y los de

tecnología. La situación no mejora sustancialmente con el tiempo y, en algunas

carreras como Ingeniería informática1, se han producido retrocesos.

Según la metáfora denominada “leaky pipeline”2, las alumnas se pierden antes

de llegar a elegir estudios y profesiones del ámbito científico-técnico debido a

distintos factores: imagen poco atractiva de la ingeniería transmitida en las

enseñanzas previas a la universidad, falta de orientación informada y de

1En varias universidades del estado español, cuando la Licenciatura en Informática cambió a denominarse Ingeniería Informática, sin haberse producido un cambio de Plan de Estudios, disminuyó el número de alumnas. En la UPV/EHU se pasó de casi un 40% (1989-90) a menos de un 20%.(2009-10). En el curso 2014-15 solo un 11,68% fueron mujeres. 2 Cañería agujereada o que gotea, es decir que las chicas se caen por lo agujeros de una enseñanza tecnocientífica no adecuada desde la perspectiva de género autoexcluyéndose de la elección de carreras de ingenierías y física (Blickenstaff, 2005)





modelos de ingenieras, estereotipos de género, falta de confianza en las

alumnas de ingeniería, naturaleza generizada de los planes de estudio de las

ingenierías, futuros problemas en el mercado laboral, dificultad para conciliar el

trabajo con los roles familiares, etc. (Bagilhole et al, 2007; Bell, 2009; Gill et al,

2008; Womeng, 2006).

Desde la psicología se ha señalado que la adolescencia temprana es un

periodo crítico en las personas, en relación a cómo perciben los puntos de vista

que proyectan sobre ellas y ellos las personas importantes de su entorno

(familia, amistades, docentes,…) lo que influye en sus planes de futuro

profesional y opciones académicas. Unido a lo anterior, las creencias

estereotipadas sobre la menor competencia matemática y capacidad para la

tecnología de las chicas afecta las expectativas familiares y escolares sobre el

éxito de las alumnas en las técnicas, disminuyendo su autoestima y sesgando

sus elecciones académicas y profesionales (Eccles, 2007).

Los resultados académicos de las alumnas, similares o mejores que los de los

alumnos, en la enseñanza secundaria y en la universitaria, demuestran que la

escasa presencia de mujeres en áreas tecno-científicas no se debe a una

supuesta falta de capacidad, les gustan las ciencias y no les asusta la

dificultad, ya que eligen en masa la carrera de Medicina, con la nota de corte

universitaria más alta. El problema parece ser que no les atraen los estudios

técnicos, y es, por tanto, un hecho cultural y social, y a veces, económico ya

que las mujeres que entran en universidades politécnicas provienen de un

cierto nivel social, con padres y madres con estudios universitarios, o que

trabajan fuera de casa, por lo que tienen un modelo diferente al de otras chicas.

Algunos estudios (Hackett, 2004) han mostrado que el uso de modelos de rol

acercan la ciencia y tecnología al alumnado haciéndolas más interesantes y

relevantes y contribuyen a debilitar los estereotipos que las identifican como

extremadamente difíciles o dirigidas a los chicos. La importancia de estos

modelos se acentúa cuando se considera la participación de mujeres y

minorías étnicas, ya que la ausencia de modelos aparece consistentemente

como una de las causas de su presencia minoritaria en estas áreas (Quimby y

DeSantis, 2006), la presencia de mentoras es especialmente importante para





las mujeres ya que encuentran más barreras en su desarrollo profesional que

los hombres. Son destacables, también, los beneficios que puede suponer ser

mentor o mentora en términos de satisfacción personal al difundir una imagen

positiva de la tecno-ciencia y participar en actividades que mejoran sus

habilidades comunicativas. Además, un programa de mentoría puede servir

para que el profesorado de ciencia y tecnología actúe también como modelo y

promueva la enseñanza de las ciencias como una opción profesional para su

alumnado (Marshall, 2001).

3. Objetivos

El objetivo general fue crear una red, espacio de encuentro entre

investigadores jóvenes de ambos sexos en proceso de formación de la red

vasca de ciencia y tecnología y centros de primaria de la Comunidad Autónoma

del País Vasco (CAPV) para la promoción de vocaciones científicas no

estereotipadas por género en el alumnado de 6º de EP.

El programa persigue explotar la importancia de personas mentoras y

embajadoras de la ciencia con capacidad para actuar de modelo en el

alumnado preadolescente de 6º de EP, ya que es en esta edad (11-13 años)

donde se empiezan a crear y asentar estereotipos de género que pueden

condicionar sus futuras vocaciones profesionales. Para ello se planteó como

eje fundamental en su divulgación, la utilización de herramientas TICs que

mejoren la interactividad y comunicación entre las escuelas y sus escolares con

las embajadoras, embajadores y responsables del Programa.

Por todo ello, el diseño de una página web www.zientziariso.org bilingüe

(castellano-euskara) que da sustento y apoyo a esa red de personas

investigadoras y escuelas fue un aspecto estratégico en el diseño de Zientziari

so-Mirando a la Ciencia.





En este mismo sentido, la creación de la exposición itinerante por las escuelas

participantes sobre mujeres inventoras, constituyó otro eje fundamental en el

programa. Actuó como herramienta de apoyo y sustento del website, aportando

su doble objetivo de divulgación y comunicación social de la tecno-ciencia y de

impulso de vocaciones tecno-científicas no estereotipadas por género.

3.1. Objetivos específicos

- Crear una red de mujeres y hombres investigadores jóvenes y escuelas que

participen en actividades para la promoción científica, incluyendo charlas

biográficas y realización de talleres de ciencia en las escuelas.

- Elaborar una página web que recoja información relativa a profesiones

científico-tecnológicas, centros de investigación y escuelas de la red,





testimonios de vida, mujeres en ciencia y tecnología y enlaces sobre aspectos

motivadores de la ciencia.

- Realizar una exposición sobre inventoras que visibilice sus aportaciones a la

ciencia y tecnología.

- Fomentar en el alumnado de 6º de EP su interés y vocación hacia estudios

tecno-científicos superando los estereotipos de género.

- Evaluar la aceptación y eficacia de la intervención y realizar un seguimiento

de las elecciones académicas futuras del alumnado participante.

4. Metodología y Desarrollo del Programa

4.1. Participantes

La acogida del proyecto en las escuelas de la CAPV fue muy positiva ya que

durante la primera semana tras la difusión del proyecto en colaboración con las

asesorías de ciencias de los Berritzeguneak, 52 centros de educación primaria

solicitaron participar en la experiencia. Se seleccionaron diez en base a tres

criterios: número de escolares participantes, centro público y trayectoria previa

del centro en proyectos de ciencia y tecnología y de coeducación.

En la primera edición en 2013, cuyos resultados son los que se presentan en

esta trabajo, participaron 10 escuelas de la CAPV, con un total de 475

escolares: 49% chicas de 11-13 años y 25 docentes: 77% mujeres de 25 a 55

años.

En la selección de embajadoras/es se buscó la ruptura de estereotipos de

género y fruto de la convocatoria a jóvenes investigadores/as de la UPV/EHU

se seleccionaron seis embajadoras de áreas tecnológicas (2 ingenieras, 3

arquitectas y 1 tecnóloga de alimentos) y tres embajadores de áreas de las

ciencias de la vida (1 estudiante de Medicina, 1 biólogo y 1 arquitecto).





4.2. Acciones del Programa ZIENTZIARI SO-MIRANDO A LA CIENCIA

El programa consta de un núcleo central: primera visita donde la embajadora y

el embajador presentan sus biografías e instalan la exposición sobre Inventoras

e inventos de mujeres y una segunda realizando talleres de sus ámbitos de

investigación, todo ello se completa con una web: www.zientziariso.org que

sustenta y apoya al programa y a la red de personas investigadoras y escuelas.

4.2.1. El portal web "Zientziari so-Mirando a la ci encia" da a conocer el

programa y sus actividades, en él se da especial importancia a la superación

de estereotipos que condicionan la elección de estudios científicos, mediante

testimonios y ejemplos de la vida cotidiana que acercan el mundo de la tecno-

ciencia a jóvenes y al público en general. Incluye las siguientes secciones:

CUERPO PRINCIPAL HOME PAGE: ZIENTZIARI SO: EL PROGRAMA

Presentación. ¿Qué es Zientziari so? ¿Quiénes somos?, por qué es necesario

el programa, para qué sirve, etc.





Equipo: Breve Curriculum Vitae (CV) de las creadoras y responsables del

programa

Apoyos institucionales y otras entidades colaboradoras de la red vasca de

ciencia y tecnología.

LA CIENCIA EN LA ESCUELA





Red de escuelas que participan.

Centros I+D+i que participan (link a su web)

LA EXPOSICIÓN ITINERANTE





Presentación: Tipos de exposición (Científicas Premio Nobel o Inventoras). En

qué consisten y sus objetivos (motivar vocaciones, combatir estereotipos,

ofrecer modelos de identificación positiva a las alumnas, etc.).

Calendario de la exposición itinerante (Centros y fechas concertadas y

semanas libres)

EMBAJADORES/AS

Quienes son

.

Relación de participantes: (foto, nombre, situación laboral o investigadora),

breve presentación sobre su vocación científica y su papel como agentes

dinamizadores, motivadores y divulgadoras de vocaciones científicas en las

escuelas





BLOQUE DERECHO HOME PAGE

PARTICIPA EN EL PROYECTO…”INSCRIBE TU ESCUELA”

Permite mediante formulario inscribir un centro para recibir: el PROGRAMA

EMBAJADORES/AS; las EXPOSICIONES, una sesión de ¡ESTO ES CIENCIA!

Varios experimentos en el aula realizados por jóvenes investigadoras/es

NOTICIAS

Apartado para publicar noticias y eventos relacionados con las vocaciones

científicas. En la home hay un espacio con el resumen de las últimas noticias

más destacadas.





TÚ NOS EVALÚAS: NUESTROS RESULTADOS

Permite el acceso a las encuestas de evaluación de las acciones del programa

y a los resultados de las mismas.

BLOQUE IZQUIERDO HOME PAGE

AGENDA: donde se pueden consultar todas las actividades (exposición o

visitas) por fecha con opción de filtrar por categorías. En cada actividad se

podrá ver la información sobre ella, dónde se realiza, los días y un enlace a la

explicación de la actividad.





NUESTROS/AS EXPERTAS/OS TE RESPONDEN con imágenes de personas

expertas que participen con sus nombres y especialidades y un botón de

“Pregúntame” que abre un formulario en el que se pueda dejar una pregunta.

ESTUDIARÉ LO QUE YO QUIERA

Carrusel superior con imágenes y testimonios personales de jóvenes que han

estudiado carreras científicas y nos cuentan sus experiencias. En la parte

inferior de esa pantalla hay tres subapartados: Estudiaré lo que yo quiera, No te

dejes condicionar y Los típicos estereotipos.





EUREKA DOKTOREA: este apartado se dedica a la divulgación de

experimentos científicos apropiados para las escuelas o el público infantil-

juvenil en general. Con un texto explicativo sobre la importancia del

experimento en la evolución de la ciencia. Muestra un submenú con dos

apartados: Nuestros experimentos (con textos explicativos, imágenes y vídeos

de experimentos realizados por las y los embajadores y Otros experimentos

algunos realizados por estudiantes de Magisterio y otros otras webs con

objetivos similares.

4.2.2. La actividad de las embajadoras y embajadore s de la Ciencia y la

Tecnología consistió en una primera visita en la que la embajadora y el

embajador relataron su testimonio biográfico e investigador al alumnado de 6º

de EP y presentaron la exposición de mujeres inventoras que permaneció en





cada escuela una semana. Se diseñaron guiones para la elaboración de los

relatos biográficos que incluyen la descripción de su trabajo acercándolo al

público escolar y dan a conocer su trayectoria académica y sus motivaciones

para dedicarse a la ciencia.

En la segunda visita llevaron a cabo los talleres de ciencia y tecnología

supervisando la realización de experimentos científicos relacionados con la

vida cotidiana o de sus ámbitos de investigación, para ello, se diseñaron

trabajos prácticos para la Resolución de problemas de la vida cotidiana,

adaptados a los intereses de niñas y niños de 6º de EP.

Relación de talleres:

Taller 1. Experimentos de química y física con materiales de la vida cotidiana

Taller 2. Robótica

Taller 3. ¿Quien ha robado la joya? Identificación mediante ADN (juego)





Taller 4. Ingeniería mecánica

Taller 5. Arquitectura: Realización de maqueta para mejorar su escuela

Taller 6. Taller de los sentidos con alimentos (análisis sensorial)

4.2.3. Exposición Mujeres inventoras e inventos de mujeres

La intervención en las escuelas se completó con una exposición itinerante, que

visibiliza a inventoras que participaron en la construcción de la tecno-ciencia





actual. En la selección de la muestra se siguieron criterios de innovación

referidos a inventos realizados por mujeres, con la finalidad de ofrecer modelos

de identificación de científicas y tecnólogas. Su utilización refuerza la

autoestima de las alumnas y las estimula para la elección de estudios

científicos. También posibilita que los alumnos perciban la igualdad de

capacidades científicas de mujeres y hombres, propiciando la desaparición de

obstáculos que impidan la equidad entre sexos. Se incluyen las biografías de

las inventoras y los obstáculos y exclusiones que encontraron en su quehacer

científico. Esto permite conocer los avatares y el modo en que ha ido

progresando el conocimiento científico ilustrando un modelo de ciencia como

actividad construida socialmente, acorde con los enfoques Ciencia, Tecnología

y Sociedad.

Las inventoras seleccionadas son mujeres de todas las épocas, cuyas

contribuciones e inventos, además de por su relevancia científica y humana

son más dignas de elogio si se tienen en cuenta las condiciones adversas en

las que trabajaron la mayoría de ellas. A continuación se detalla la lista de

mujeres e inventos que forman parte de la exposición, ordenados por fechas de

nacimiento de las inventoras:

María "La Judía" o "La Alquimista", 300. Antiguo Egipto. Baño María,

destiladores: Dibikos y Tribikos,…

Hipatia de Alejandría. 370. Alejandría. Astrolabio, …

Catherine Greene. 1755. Rhode Island, EEUU. Desmotadora de algodón

(Cotton gin)

Martha Coston. 1826. Maryland, EEBB. Bengalas marítimas

Josephine Cochran. 1839. Ohio, EEUU. Lavavajillas.





Mary Anderson. 1866. Alabama, EEUU Limpiaparabrisas

Maria Engle Pennington. 1872, Tennessee, EEUU Vagón refrigerado para

transporte de alimentos.

Melitta Benz. 1873. Dresde, Alemania. Cafetera Melitta y filtros de papel.

Lillian Moller Gilbreth. 1878. Oakland, EEBB Ergonomía y productividad.

Coco Chanel. 1883. Saumur, Francia. Modista y creadora, revolucionó la moda

y el mundo de la alta costura (Traje de chaqueta femenino, perfume Chanel nº

5,…)

Grace Murray Hooper. 1906. Nueva York, EEUU. Lenguaje de programación.

Marion Donovan. 1917. Greenwich, Connecticut. Pañal desechable.

Gertrude Elion. 1918. Nueva York, EEUU. Medicamentos contra el herpes, la

leucemia y el rechazo en los trasplantes,…

Stephanie Kwolek. 1923. Pensylvania, EEUU. Fibra KEVLAR.

Bette Graham. 1924. Dallas, EEUU Líquido corrector (Tip-ex)

Patsy Sherman. 1930. Minneápolis, EEUU. Scotchgard (repelente de manchas)

Martine Kempf. 1958. Strasbourg, Francia. KATALAVOX (Ordenador

controlado por la voz)

Francisca Gamero. Extremadura, España. Otostick ( Corrector de orejas de

soplillo)





4.3. Mecanismos de Evaluación

En la página web se dispone de herramientas para medir su impacto mediático:

contador de visitas.

Tras la realización de la intervención se envió a las escuelas dos cuestionarios

para su cumplimentación on-line:

Cuestionario para escolares:

- Intereses y Actitudes hacia la ciencia y la tecnología

- Experiencias previas usos de instrumentos y actividades

- Vocaciones tecno-científicas

- Satisfacción con la exposición, las charlas biográficas y los talleres

Cuestionario valoración y satisfacción profesorado

- Exposición

-Charlas y talleres de pareja embajadora

Por último, está previsto realizar un seguimiento, con la colaboración de las

escuelas, de las futuras elecciones académicas del alumnado participante.

5. Resultados

5.1. La web zientziari so desde 2013 ha recibido más de 3000 visitas de más

de 62 países. De lo que se puede concluir que su aceptación ha sido alta. En la

actualidad se están desarrollando y completando algunos de sus apartados, ya

que la web exige una constante actualización de sus contenidos. Se tiene

previsto introducir un visor donde puedan visitarse de forma virtual las

exposiciones que acompañan al programa.

5.2. El cuestionario del alumnado arrojó los siguientes resultados:

Detectar la imagen e interés que sobre la ciencia y la tecnología posee el

alumnado de 6º de EP y analizar la existencia de diferencias de género.

El primer bloque de preguntas se planteó con el objetivo de identificar el interés

de niñas y niños por la ciencia y la tecnología. Así en la primera pregunta de

este bloque tuvieron que hacer un ranking del 1 al 10 de las asignaturas que

cursan en 6° de EP. Todas las asignaturas recibieron más de un 5 destacando

con más de un 7 la educación física, la artística, la matemática y el

conocimiento del medio natural, cultural y social. Con respecto a esta última





asignatura no hubo diferencias estadísticamente significativas por sexo. Sin

embargo sí se encontraron diferencias significativas por sexo mostrando las

niñas un mayor interés por educación artística, educación para la ciudadanía y

lengua extranjera.

En cuanto a su preferencia por los ámbitos de conocimiento englobados en la

asignatura del conocimiento del medio, tanto ellas como ellos, asignan el

primer puesto al conocimiento del medio natural (ver Figura 1).

Figura. 1. Ranking de Sociedad, Cultura y Naturaleza en la asignatura de

Conocimiento del Medio

A continuación, se les presentó un conjunto de ocho temas relacionados con la

ciencia sobre los cuales debían manifestar su interés. Estos temas abarcaban

temas y aspectos relacionados con biología, geología, ingeniería, ciencias de la

tierra, química y física, y en general todos recibieron muy buena aceptación.

Sin embargo, nos gustaría destacar tres temas en los que se detectaron

diferencias por sexo (Figura 2)

Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños1er puesto 2º puesto 3er puesto

0

50

100

150

200

250

SociedadCulturaNaturaleza





Figura 2. Grado de interés en temas

relacionados con la ciencia.

En estos tres temas se encontraron diferencias significativas en la distribución

de las respuestas por sexo, siendo mayor el interés de los niños hacia ellos.

Analizar las experiencias previas del alumnado participante en relación a la

utilización instrumentos del ámbito científico-tecnológico tanto de uso en el

laboratorio de ciencias como en la vida cotidiana.

El siguiente ítem, se centró en medir el grado de utilización de herramientas

domésticas y que puedan encontrar en un laboratorio escolar. Los instrumentos

de mayor utilización fueron la cámara de fotos, el ordenador y el teléfono móvil,

seguido por electrodomésticos habituales en el hogar como el microondas, la

lavadora y la cocina. En último lugar se posicionaron la brújula, el microscopio y

la balanza. También se les preguntó sobre la frecuencia con que realizaban

ciertas tareas y cabría destacar que la mayoría de las niñas y niños

encuestados nunca había cosido un botón, planchado ropa o arreglado un

aparato doméstico. Con mayor frecuencia de realización destacaba separar los

residuos domésticos o hacerse la cama.

Conocer las vocaciones académico-profesionales del alumnado investigado

después de su participación en el programa.

Consistió en evaluar sus percepciones sobre la ciencia y la tecnología e

intentar inferir cómo podría esto influir en sus vocaciones científicas. Así, hubo

un bloque de preguntas que se referían a su percepción sobre los temas

científico-tecnológicos (si son asignaturas difíciles, su utilidad, si son divertidas,

etc.). Se incluyeron varios sub-ítems para detectar si tenían estereotipos de

género con respecto a la elección de profesiones y cabe destacar que aquí sí

Niña Niño0

20

40

60

80

100

SATÉLITES Y COHETES

Muy poco interésPoco interésInterésGran interés

Niña Niño0

20

40

60

80

100

ROCAS Y FÓSILES


Niña Niño0

20

40

60

80

100

AUTOS Y MÁQUINAS






se detectaron diferencias por sexo, manifestando los chicos un mayor acuerdo:

Ser bailarín no es una profesión de chicos (Figura 3) y No me gustan los temas

de ciencias y tecnología porque no sirven para nada).

Figura 3. Grado de acuerdo con las vocaciones tecno-científicas.

Otras tres preguntas aunque no produjeron diferencias estadísticamente

significativas, mostraron tendencias con respecto al sexo (Ser ingeniera no es

una profesión adecuada para chicas y Ser biólogo no es una profesión

adecuada para chicos).

En los dos casos se encontraron diferencias estadísticamente significativas en

la distribución de las respuestas por sexo.

También se les preguntó si de mayores querrían trabajar en ciencia y

tecnología y aquí también se apreciaron diferencias por sexo a favor de los

niños (Me gustaría estudiar una carrera de ciencia o tecnología y De mayor

quiero trabajar en proyectos de ciencia y tecnología). A continuación se les

preguntó si el programa Zientziari so había cambiado su interés por la ciencia y

tecnología y no se detectaron diferencias por sexo. A pesar de que el programa

no parece haber cambiado sustancialmente su interés, es cierto que la mayoría

del alumnado encuestado manifestó un alto interés antes de participar en el

programa (65% chicas y 81% chicos) por lo que es comprensible y satisfactorio

que el programa no haya tenido una influencia negativa y se haya estimulado

su interés previo.

Por último, se les pidió que hicieran un ranking de un listado de profesiones

valorándolas del 1 al 10, las que mejor puntuación recibieron fueron las de

Deportista seguida por Artista, Ingeniería-Arquitectura y en cuarto lugar

Niña Niño0

50

100

150

Niños bailarines

Comp de acuerdoDe acuerdoEn desacuerdoComp en desacuerdo





Profesor/a. Las profesiones de Abogada/o, Juez/a o Político/a no llegaron al

aprobado. Un test de rangos de Friedman evidenció que las diferencias

observadas entre estas puntuaciones medias son estadísticamente

significativas (Figura 4).

Figura 4. Ranking de un conjunto de 11 profesiones

El análisis por sexo sin embargo evidenció diferencias interesantes en algunas

de estas profesiones (Figura 5). Así, se observaron diferencias significativas

entre chicas y chicos para las siguientes profesiones, siendo Ingeniera/o-

Arquitecto/a y Deportista más elegidas por los chicos y Artista por las chicas.

Es destacable que una de las profesiones objeto de este programa (la de

investigador/a-científica/o) no presenta sesgo por género y además recibe una

puntuación superior a 6.

Figura 5. Distribución por sexo de rankings asociados a 11 profesiones

Deportista

Artista

Ingeniera/o-Arquitecto/a

Profesor/a

Investigador/a-científica/o

Empresario/a

Médico/a

Periodista

Abogada/o

Juez

Pólitica/o

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Puntúa las siguientes profesiones del 1 al 10

Profesor/a

Artista

Médico/a

Deportista

Investigador/a-científica/o

Empresario/a

Ingeniera/o-Arquitecto/a

Periodista

Abogada/o

Juez

Pólitica/o

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ChicasChicos





Identificar posibles cambios en la imagen previa del alumnado sobre la ciencia

y la tecnología tras su participación en el programa Zientziari so.

Un 75% manifestaron que su interés por estudiar ciencias había aumentado

tras la aplicación del programa. Además, es destacable que la mayoría tanto de

niñas como niños tras el programa están de acuerdo en que en la elección de

la profesión no influye el sexo de la persona, pero sí detectamos diferencias por

sexo en la distribución de las respuestas (Figura 6).

Figura 6. Distribución de respuestas por sexo a: Después de escuchar la charla

creo que da igual ser hombre o mujer a la hora de elegir la profesión

5.3. El cuestionario de valoración de las actividad es y fases del programa

Zientziari so cuya finalidad fue medir el grado de satisfacción del alumnado y

del profesorado participante en el programa con las actividades del mismo: las

sesiones con el embajador de la ciencia y la embajadora de la tecnología, los

talleres, la exposición de una muestra de 18 inventoras y sus inventos y el

portal web Zientziari so.

Hay que destacar que en general las valoraciones del alumnado fueron muy

positivas (>90% de acuerdo con afirmaciones positivas).

El profesorado participante también recibió un cuestionario para evaluar su

grado de satisfacción. De 25 docentes contestaron al cuestionario 22 (77%

mujeres).

Las respuestas fueron abrumadoramente positivas en todos los aspectos

relacionados con las charlas, talleres y exposición por los que se les preguntó:

- Exposición: utilidad didáctica de la exposición (85,7%), organización y

contenidos adecuados (100%), interés que ha despertado en el alumnado

(100%), ruptura de estereotipos de género (85,7%), etc.

Niña Niño0

50

100

150

ELECCIÓN DE LA PROFESIÓN

Comp de acuerdoDe acuerdoEn desacuerdoComp en desacuerdo





- Charlas: organización (100%) y contenidos adecuados (92,3%), utilidad para

mejorar la comprensión del alumnado sobre profesiones del ámbito de la

ciencia y la tecnología (92,3%), ajuste a los intereses de las y los escolares

(84,6%), etc.

- Talleres: utilidad para poner en práctica contenidos científicos (92,3%),

organización (100%) y contenidos adecuados (100%), etc.

5.4. La exposición itinerante tuvo una excelente acogida ya que fue solicitada

y expuesta en 20 escuelas de Educación Primaria, un Instituto Educación

Secundaria y tres ediciones de la Semana de la Ciencia/Zientzia Astea de la

UPV/EHU en Vitoria-Gasteiz y Bilbao.

6. Conclusiones

A la vista de los resultados se puede concluir que el programa en su conjunto

ha recibido y recibe una muy buena aceptación, tanto por parte de las escuelas

(escolares y docentes) como el programa de embajadores y embajadoras ya

que todos los años se incorporan nuevas embajadoras y embajadores; en su

última edición se incorporó un doctorando farmacéutico y otra ingeniera en

automática. El equipo de responsables del programa también se ha visto

incrementado con la participación de una y un nuevo docentes de la Escuela

Universitaria de Magisterio de Bilbao.

El programa se está consolidando año tras año, por lo que habría que esperar

más tiempo y una aplicación más generalizada para `poder analizar la prevista

evolución longitudinal del alumnado en cuanto a sus futuras elecciones de





estudios y carreras del ámbito tecno-científico, que no estuvieran

estereotipadas por género.

7. Referencias Bibliográficas

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306.

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Engineers. Brussels: European Commission.

* Este Proyecto fue subvencionado por la Convocatoria de Proyectos de

Investigación de la UPV/EHU Tipo B 2013 Ref. EHU13/48 y por la FECYT.

Convocatoria de ayudas del Programa de Cultura Científica y de la Innovación

2012. Modalidad 1B Proyectos de fomento de las vocaciones científicas Ref.

FCT-12-4111.

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