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PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Identificación. 1/3

Asignatura/submódulo: Lógica

Plantel : Corregidora 06

Profesor (es): L.A. Salvador Sánchez Martínez

Periodo Escolar: agosto-diciembre/2017.

Academia/ Módulo:

Humanidades Semestre: Primero

Horas/semana: 4-horas

Competencias: Disciplinares ( x) Profesionales ( )

6.- Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Competencias Genéricas:

6.- sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Resultado de Aprendizaje: Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar, evaluar y elaborar argumentaciones escritas, orales y visuales de manera razonable, crítica, creativa y responsable. Tema Integrador:

“La familia en nuestros días”

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: -Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. 3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: -Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias -Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Atributos: -Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. -Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación

-Fomenta la autoevaluación y coevaluacion entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje 6.-Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo -Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos,

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situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes -Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita y artística.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: -La argumentación como práctica lingüística.

¿Cuándo necesito argumentar? ¿Qué es lo que hago cuando argumento? ¿Qué puedo buscar y conseguir al argumentar? ¿Cuáles pueden ser los efectos de lo que digo en las otras personas y en mí mismo? ¿Puedo argumentar sin usar palabras, por ejemplo, con gestos e imágenes? -La argumentación como acto de habla complejo. -Contexto de la argumentación. -Actos de habla: locutivos, ilocutivos y perlocutivos. -Diferentes tipos de actos de habla en una argumentación. -Actos de habla no verbales: visuales, gestuales. - La estructura de los argumentos.

-¿Cómo están formados mis argumentos?, ¿qué elementos deben incluir?, ¿cómo los puedo identificar? -Problema o pregunta; razones o premisas; respuesta, solución o conclusión; expresiones indicadoras. -Garantía, respaldo, reserva y modalizador. -Los fines de la argumentación.

-¿Cómo debe ser una argumentación para que consiga la aceptación de una creencia o la realización de una acción? ¿Cuáles son los fines de la argumentación en acuerdo con diferentes contextos argumentativos? -¿Cuál es la diferencia entre argumentar y demostrar? ¿Cuál es la diferencia entre explicar y justificar? ¿Cómo debe ser una argumentación para que constituya una demostración científica? -Intención argumentativa: persuadir, convencer, cuestionar, polemizar, demostrar o deliberar. -Argumentos inductivos, deductivos, analógicos y abductivos. -Posibles errores relacionados con los diferentes tipos de argumentos: generalización apresurada, generalización indiscriminada, petición de principio, pregunta compleja, irrelevancia, causa falsa, analogía falsa, negación del antecedente, afirmación del consecuente.

Procedimental:

-Aprender a identificar el contexto de la argumentación y a evaluar si quien argumenta es responsable y si se logra la intención. - Aprender a producir argumentos con diferentes intenciones, de manera creativa y responsable. -Aprender a identificar los microactos de habla que se realizan en una argumentación. -Aprender a articular los componentes de un argumento y explicar cómo se relacionan. -Aprender a evaluar si se cumplen, y de qué manera, las intenciones argumentativas en diferentes contextos. -Aprender a emplear distintos argumentos en función de la intención argumentativa.

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Actitudinal: Actitud epistemológica (disposición para valorar el apoyo racional o empírico a cierta postura, evitar conjeturas incompatibles con el grueso del conocimiento que aportan la reflexión filosófica, las ciencias y las tecnologías, y cuidar que las inferencias propias estén de acuerdo con resultados experimentales o de observaciones) Actitud de rescate ( disposición para recabar la mayor cantidad posible de datos favorables o desfavorables para un pensamiento determinado, con la idea de que existe algún aspecto que no ha sido considerado) Actitud de búsqueda de coherencia (disposición a que en el reconocimiento y en sus decisiones se busque no caer en contradicción ni entrar en polémica con otros conocimientos que han sido aceptados con buenas razones y que son pertinentes o aplicables a aspectos relacionables) Actitud de exploración de alternativas: (disposición para explorar los pensamientos de los otros y hacerlo con seriedad, considerando-al menos provisionalmente- que son alternativas genuinas y valiosas) Actitud de sinceridad: (disposición a actuar bajo la consideración de estar siendo sincero y de que no hay engaño en los planteamientos que los demás hacen)

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 64 horas

Tiempo Real: 20 horas.

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Disciplinar: 6.- Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Genérica: 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

semana 1 (17 al 21 de agosto) Presenta y explica la asignatura: Resultado de aprendizaje de la asignatura, competencia genérica, disciplinar, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, Explicación de la comunidad y reglas de convivencia. Explica el proyecto

Conocen el encuadre de la asignatura. Establece las reglas de convivencia.

Se asigna la lectura de un libro anexo, para entregar análisis de lecturas semanalmente.

Programa de estudios y planeación didáctica.

planeación didáctica

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Académico.

1.- Breve introducción a la lógica.

2.- Se solicita que vean un video Extra-clase.

3.- Se proporciona dos lecturas sobre “la familia en

nuestros días”

4.- Se proporciona material fotocopiado sobre “la lógica y los argumentos”.

1.- Responde las siguientes preguntas.(anexo 1)

2.- Individualmente, ven el video que encontraran en la siguiente dirección.

http//www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=Mx5do-Ti8pU.

Organizados en equipos, responder las preguntas de la siguiente tabla, justificando ampliamente sus respuestas. (anexo 2)

3.- En equipos leer los dos textos y contestar lo siguiente. (anexo 3)

Individualmente: Con base a la disputa presentada por Russell sobre lo que debe hacer un padre por su familia o sus hijos, resuelve: (anexo

1.- Carlos Alberto Hernández Cahuantzi. Lógica.

2.- Video

3.- Lecturas de texto y electrónicas.

4.- Internet, libreta de

1.- cuestionario.

2.- Tabla

3.- Construcción de un argumento.

4.- Reflexión.

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5.- Se deja una investigacion documental sobre “lenguaje, funciones

del lenguaje y actos del habla”

4)

4.- En equipos de trabajo resuelve los siguiente: (anexo- 5)

Extra-clase: analiza el video “psicología

inversa”, disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=wsBon3DTwIY Y comenta lo siguiente: Que elementos del comportamiento del niño te parecen lógicos aunque él no lo note. Como relacionas estas situaciones con la pregunta tres de esta actividad. 5.- Individualmente investiga el lenguaje, funciones del lenguaje y actos del habla. En función de tu investigación contesta en parejas: lo siguiente (anexo 6)

trabajo,

5.- Libros, revistas e internet.

5.- organizado gráfico.

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https://www.youtube.com/watch?v=wsBon3DTwIY



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Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación




(Aprendizaje)



Disciplinar: 6.- Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Genérica: 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

SEMANA 2 (24 al 28

de agosto)

1.- Se expone nociones generales sobre lógica y argumentación. 2.- Se proporciona material fotocopiado sobre: concepto de investigacion, utilidad de los argumentos, ser buen argumentador supone que podemos identificar argumentos. 3.- Se pide una investigación extra-clase.

1.- Responde a las siguientes preguntas de forma individual. (Anexo 1). 2.- En equipos realiza la lo siguiente: (anexo 2)

3.- En equipos: Busca en internet u otros medios, tres ejemplos de publicidad interesante que según tus impresiones implementa buenos argumentos en su estrategia de venta. Traten de reconstruir el argumento implícito o hacerlo más evidente de lo que normalmente nos

1.- Cuaderno de trabajo. 2.- material fotocopiado 3.- libros revistas, internet

1.- Cuestionario

2.- Tabla

3.- Síntesis

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4.- Se proporciona una lectura sobre”

identificación de argumentos” y “como

construir un argumento”.

parece.

4.- En equipos de trabajo resuelven los siguientes ejercicios de identificación de argumentos. Subraya premisas y encierra conclusiones utilizando diferentes colores (anexo 3).

4.- Material fotocopiado.

4.- Ejercicios 1.- Ejercicios 2.- Cuestionario 3.- Ejercicios

4.5 4.5 4.5 4.5 4.5

Semana 3 (31 de agosto de al 04 de septiembre). 1.- Extra clase: Se pide que se realice una investigación sobre verdad y falsedad. 2.- Se proporciona información sobre verdad y falsedad. 3.- Se expone la “validez e invalidez”, relaciones entre “verdad y validez”

1.- Individualmente investiga sobre verdad y falsedad de algún tema de tu interés. 2.- En equipos contesta lo que se te pide: (anexo 4). En los siguientes casos distingue cuales muestran una verdad con poca lógica y cuales una verdad con más lógica, trata de explicar por qué (Anexo 5). 3.- En trabajo por parejas, consideren si los ejercicios siguientes son formas validas de argumento o formas inválidas, traten de explicar en qué y den razones. También analicen si por el requerimiento de verdad en las

1.- libros, revistas 2.- material fotocopiado. 3.- Cañon, Pc ,Pintarrón, Plumones.

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proporciones no se sostiene la conclusión. (Anexo 6).

1.- Ejercicios. 2.- Ejercicios

4.5

Semana 4 ( del 07 al 11 de septiembre) 1.- Se proporciona material fotocopiado sobre “la interacción argumentativa: presunciones, intenciones y ciclos argumentales”. 2.- Se pide intercambios de argumentos. 3.- Se solicita realizar una investigacion. Extra-clase.

1.- En parejas traten de analizar los siguientes ejemplos de ciclos argumentales. Que ciclos están presentes en cada caso de intercambio argumental y que presunciones creen que están en conflicto o se pone en duda. Completen lo que consideren necesario. (Anexo 7). 2.- En equipos piensen en algún intercambio argumental que consideren los ciclos crítico, valorativo, y reconstructivo, en la forma en que ustedes dispongan. Y redacten la forma en que se expresaría tal intercambio, además podrían representarlo con una dinámica de juego de roles. 3.- En parejas busquen algún video en internet, una película, documental u

1.- material fotocopiado 2.- cuaderno de trabajo 3.- Pc, Cañon, Pantalla.

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otro recurso en el que se aprecien intercambios argumentales con ciclos y presunciones. Preséntenlos a la clase y elijan uno. Discutan sus análisis o interpretaciones.

3.- Ejercicios.

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Ponderación




(Aprendizaje)



Disciplinar: 6.- Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Genérica: 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

semana 5 (14 al 18 de septiembre) 1.- Indicación sobre la entrega de la primera parte del proyecto multidisciplinario.

1.- Forman equipos de cinco para trabajar en proyecto académico

1.- Cuaderno de trabajo.

1.- Equipo integrado.

4.5

2.- Cada equipo elabora un cartel en el que señalen los aspectos fundamentales de la formación de las habilidades argumentales básicas en los ciudadanos

2.- Papel rotafolio, recortes de revista.

2.- Cartel 4.5

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confiabilidad.

3.- Cada equipo realizara de 15 a 20 encuestas, previa especificación de muestra, es decir antes de aplicarla, tiene que aclarar a qué tipo de personas va dirigida dicha encuesta (rango de edad, nivel de estudios profesión, nivel socioeconómico). Etc.

3.- Personas, estudiantes, amas de casa.

3.- Encuesta 4.5

4.- Cada equipo realiza su cuestionario.

4.- Libreta de trabajo

4.- Cuestionario

4.5

5.- Una vez obtenidos los graficados los resultados, los equipos diseñaran su cartel para ello deberán tomar en cuenta lo siguiente: la finalidad, procesos, procedimientos y estructuras argumentales, propósitos.

5.- Papel rotafolio. Recortes de revista, periódico. 6.- Cañon. Pc, bocinas, Pantalla.

5.- Cartel 4.5

6.- Cada equipo presentara a la clase su cartel o carteles.

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

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Computadora, cañón Pintarrón, rotafolio, marcadores, hojas revistas, internet.

1. - HERNANDEZ Cahuantzi Carlos Alberto. Lógica. Edit. DGETI. 2. - Escobar Gustavo, Arredondo Jose, Lógica introducción a la argumentacion. Edit. Patría 3.-Jostein Gaarder. El mundo de sofia. Edit. Siruela.

Evaluación

Criterios: 1.- Formen equipos de tres a cinco integrantes para trabajar en el proyecto académico. 2.- Cada equipo elaborara un cartel en el que señalen los aspecto fundamentales de la formación de las habilidades argumentales básicas en los ciudadanos (estos conocimientos los irás adquiriendo a lo largo del curso). 3.- Para desarrollar el cartel elaboraran, en primer lugar una encuesta sobre la circunstancia social en la que quieren incidir con su proyecto. Cada equipo realizara de 15 a 20 encuestas, previa especificación de la muestra, es decir, antes de aplicarla, tienen que aclarar a qué tipo de personas va dirigida dicha encuesta (rango de edad, nivel de estudios, profesión, nivel socioeconómico), esta información les servirá

Instrumento: -Portafolio de evidencias. -Proyecto multidisciplinario. -Matriz de valoración. -Rubrica.

Porcentaje de aprobación a lograr: 90%

Fecha de validación: 09 de agosto de 2017

Fecha de Vo.Bo de Servicios Docentes. 8 de agosto de 2017

ANEXO:

APERTURA:

A-1

1.- ¿Por qué se dice que la lógica es una herramienta para la filosofía? 2.- ¿Cual es una de las actividades básicas que realizamos en la lógica? 3.- ¿Explica, con tus propias palabras, la división entre lógica formal y lógica informal? 4.- Intenta expresar: ¿Qué suponías de las argumentaciones y su relación con la lógica? 5.- ¿Estás de acuerdo en que al comunicarnos hacemos uso inconsciente de la lógica? ¿Por qué? 6.- ¿Cuáles son los ámbitos de argumentación que se distinguen en la tradición aristotélica? Menciónalos y descríbelos con tus propias palabras.

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7.- Ahora que ya conoces los ámbitos de la argumentación (de la tradición aristotélica), ¿ Tus cualidades como argumentador tiene que ver más con la analítica, con la didáctica o con la retórica? A-2

CUESTIONAMIENTO AFIRMACIÓN RAZONES

¿Hay una discusión?

¿Qué se discute?

¿Cuál es el argumento del

cliente?

¿Cuál es el argumento del señor

Vibrating?

A3.

1.- ¿Por qué un hombre se esclavizaría en el trabajo? 2.- ¿Porque el hijo preferiría no tener tanto dinero y si contar con el cariño de su padre? 3.- ¿Qué conclusión saca el hijo a partir de que el padre va a la City por el hábito y no por cariño paternal? 4.- Busca en el texto al menos dos razones ¿Que expliquen la conducta del padre y que lo llevan a trabajar demasiado con el propósito de cuidar a sus hijos o a su familia?

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A4

1.- ¿Cómo elaborarías un argumento si estuvieras en la posición del hijo? Es decir, supón que tus padres trabajen mucho, no están contigo y te dan dinero, pero no te dan cuidados, amor, tiempo, no te escuchan, no te aconsejan, etc. Explica tu argumento. A5

1.- ¿Qué tipo de disciplina es la lógica? 2.- ¿Cómo se puede visualizar la utilidad de la lógica? 3.- ¿En qué sentido la lógica es considerada lejana y en qué sentido es más familiar? 4.- ¿Qué propiedades solemos tomar en cuenta en lógica para considerar a un argumento más razonable? A6

I.- De acuerdo con lo visto hasta el momento, ¿Qué es el lenguaje?

II.- Distingue entre las siguientes expresiones que función del lenguaje se expone en cada caso:

EXPRESIÓN FUNCIÓN DEL LENGUAJE

“¿Qué vinitos ojos tienes debajo de esas dos

cejas”?

“Solo conteste la mitad de la prueba enlace”

“¿Cómo hacen los bistecitos”?

“Podrías decirme la hora por favor”

“Consumir en exceso este alimento produce cáncer”

III.- Completa la siguiente tabla.

RECURSO DE

ANALISIS

EJEMPLOS DE USO

DEL ELNGUAJE

INFORMATIVO

EJEMPLOS DE USO

DEL LENGUAJE

EXPRESIVO

EJEMPLO DE USO

DEL LENGUAJE

DIRECTIVO

Oración

Fragmento de receta

Fragmento de película

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IV.- Coloca sobre la línea del inciso que corresponda de acuerdo con el acto del habla que se está realizando en los siguientes casos. 1.- A la fase de sueño en la que el cerebro está muy activo, en la que soñamos profundamente se les denominan REM_______________________. 2.- ¡No me recuerdes! ¡Ámame!_________________________. 3.- He decidido nombrar a mi auto “el negro”______________________. 4.- Cuídate de ti___________________________. 5.- Muerte al Judío___________________________. 6.- No se admiten personas discapacitadas_________________________.

DESARROLLO

A1.-

I.- Responde las siguientes preguntas de forma individual.

1.- ¿Cuáles son las tareas primordiales de la lógica? 2.- ¿Qué es un argumento? A2.-

1.- A que tradición corresponde cada una de las perspectivas de argumento: como producto, procedimiento y proceso. 2.- ¿Qué objetivos tienen los argumentos en los diálogos de investigación y búsqueda de información? 3.- ¿Para qué sirven la lógica y los argumentos? 4.- ¿Qué se requiere para que desarrollemos nuestras habilidades nuestras habilidades lógicas? A3.-

1.- Las mujeres son de su casa y deben servir al hombre. Los miembros de cada sexo deben hacer las actividades que le son propias. Además, es tradición no cambiar los roles sociales que aprendemos con la cultura. 2.- Si no puedes identificar argumentos, entonces no hay argumento o no sé cómo hacerlo. No puedo identificarlo. Así, o no hay argumento o no sé cómo hacerlo. 3.- La alimentación es fundamental por esta razón tenemos que hacerlo de manera responsable, para nuestro bienestar; alimentarse no es solamente comer y comer sino saber qué es lo que tu comes sobra decir que tienes que responsabilizarte, ya que muchos alimentos no los puedes consumir, porque sencillamente tu cuerpo cuando los consumes te hace daño o por caducidad o vencimiento. 4.- Una dieta equilibrada es aquella formada por los alimentos que aportan una cantidad adecuada de todos y cada uno de los nutrientes que necesitamos para tener una salud óptima. La dieta ha de ser variada consumiendo sobre todo productos frescos y de temporada. Sin darnos cuenta hemos ido abandonando los buenos hábitos alimentarios con el consiguiente detrimento hacia nuestra salud. A4.-

1.- ¿Qué pasaría si la mayoría de los jóvenes creyeran que los videojuegos son adictivos? ¿Tal creencia colectiva seria verdadera?

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2.- Él bebe de mi tía falleció de una noche para otra, los padres del bebe dicen que se lo chupo la bruja. ¿Tú que crees sobre una situación como esta? 3.- Hay quienes dicen que estar plenamente sano es comer todo lo que tu cuerpo acepta ¿Crees que esto sea cierto? A5.-

1.- En mi pueblo se dice que el Sol sale cuando amanece. A mí me parece cierto. 2.- La Tierra se mueve o el Sol se mueve, pero no se mueve el Sol. Por lo tanto, se mueve la tierra. 3.- Un hombre de verdad es el que te da dinero. 4.- Los alimentos que más te nutren son aquellos que contienen mayor grasa. 5.- Los mejores alimentos son los que a mí me gustan. A6.-

1.- Todo izquierdista es revolucionario. Así los izquierdistas so innovadores, pues los innovadores son revolucionarios. 2.- Los deportistas son sanos. Por qué los deportistas son sanos, pues las personas sanas son deportistas. 3.- Los contadores son agiotistas. Porque los contadores son buenos con las cuentas y los agiotistas son buenos con las cuentas. 4.-Bebo mucho alcohol. Si bebo mucho alcohol, mato neuronas tontas, entonces me hago mas listo. Por consiguiente, me hago más inteligente. 5.- Si lo puedes explicar con tus palabras, lo entiendes. No lo puedes explicar con tus palabras. Así que no lo entiendes. 6.- Por lo tanto puedo ser presidente. Si todas las rubias son bobas, puedo ser presidente de la Republica. Sucede que las rubias son bobas. 7.- Si poseo la verdad, entonces quisiera que todos mis juicios fueran verdaderos. Pues quisiera que todos mis juicios fueran verdaderos. Por eso poseo la verdad. II.- Determine la validez del argumento por la técnica del contraejemplo. 1.- todo proceso neuronal es físico. 2.- Ningún sentimiento es un proceso neuronal. 3.- Ningún sentimiento es físico. A7.-

I.- Proponente Oponente

¿Por qué llegaste Tarde? Tenía una actividad urgentísima en el trabajo y vine en cuanto pude.

¿Por qué no respetas nuestra relación? ¿No te importa mi dignidad como persona y como tu novia?

La respeto y, a la vez, pienso a largo Plazo. No quiero perder mi empleo. Quiero asegurarnos un futuro, porque me importas muchísimo.

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II.- Proponente Oponente

Sabes que Juan confía en ti y te considera un verdadero amigo.

Si, entiendo. (No muy convencido y sin dar mucha importancia).

¿Ese fue un: “Si, entiendo” (Afirmar plenamente

convencido de lo que implica la importancia de que se haya depositado la confianza y expectativas de un amigo en otro y dirige la mirada de derecha a izquierda como indicando que entiende la relación entre un hecho y otro) o un “Si, entiendo” (no importancia al asunto,

hace un gesto con los ojos hacia arriba en señal de “no molestes con eso” y parece

conceder que no es un asunto del que hay que ocuparse?

Parece que tomé el asunto muy a la ligera. Pero reconsidere tus comentarios. Porque no deseo lastimar a nadie ni herir sensibilidades….

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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y

TECNOLÓGICOS DEL ESTADO

DE QUERÉTARO

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Plantel : Corregidora



Academia/ Módulo:

Humanidades Semestre: Primero

Horas/semana: Cuatro

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 5.- Construye, evalúa y mejora distintitos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. Competencias Genéricas: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.2.- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Resultado de Aprendizaje: Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar, evaluar y elaborar argumentaciones escritas, orales y visuales de manera razonable, crítica, creativa y responsable. Tema Integrador: “inodoros e ideología.

Competencias que aplica el docente (según acuerdo 447): 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo atributos: -Explicita la relación de diversos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes -Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: -Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias -Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Atributos: -Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. -Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

-Fomenta la autoevaluación y coevaluacion entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje

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6.-Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo -Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes -Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita y artística.


Conceptual: - La argumentación como práctica crítica y autocrítica. -¿Cómo puedo respaldar mis argumentos? ¿Qué objeciones se pueden dirigir en contra de lo que argumento? ¿cómo puedo responder tales objeciones? -Datos, garantías, respaldos y condiciones de refutación o posibles excepciones. -Argumento principal y subargumentos. -Recursos argumentativos: ejemplos, contraejemplos, citas, explicaciones, presentación de información, lugares comunes, etc. -Contraargumentos, refutación y búsqueda de alternativas. -La argumentación como práctica de valores. ¿Con base en qué criterios puedo evaluar mis argumentos y los de los demás? ¿Cuál es la importancia del contexto en la argumentación? ¿Qué puedo presuponer de manera legítima al argumentar? ¿Qué consecuencias se pueden seguir de mis argumentos? -Al argumentar, ¿qué puedo estar diciendo sin decirlo? -Criterios para la evaluación de los argumentos: claridad, aceptabilidad, sensibilidad al contexto, objetividad, relevancia, suficiencia y coherencia. -Presuposiciones. Implicaturas conversacionales o pragmáticas. Máximas de cantidad, cualidad, relación y modo.

Procedimental: -Aprender a evaluar la manera en que se fundamentan los argumentos, formular posibles objeciones frente a un argumento y a formular respuestas en contra de esas objeciones. -Aprender a evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en argumentaciones.

Actitudinal: Actitud epistemológica (disposición para valorar el apoyo racional o empírico a cierta postura, evitar conjeturas incompatibles con el grueso del conocimiento que aportan la reflexión filosófica, las ciencias y las tecnologías, y cuidar que las inferencias propias estén de acuerdo con resultados experimentales o de observaciones) Actitud de rescate ( disposición para recabar la mayor cantidad posible de datos favorables o desfavorables para un pensamiento determinado, con la idea de que existe algún aspecto que no ha sido considerado) Actitud de búsqueda de coherencia (disposición a que en el reconocimiento y en sus decisiones se busque no caer en contradicción ni entrar en polémica con otros conocimientos que han sido aceptados con buenas razones y que son pertinentes o aplicables a aspectos relacionables) Actitud de exploración de alternativas: (disposición para explorar los pensamientos de los otros y hacerlo con seriedad, considerando-al menos provisionalmente- que son alternativas genuinas y valiosas)

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Actitud de sinceridad: (disposición a actuar bajo la consideración de estar siendo sincero y de que no hay engaño en los planteamientos que los demás hacen)



Tiempo Real: 21 horas

Fase I Apertura





Ponderación




(Aprendizaje)



Competencias disciplinar: 5.- Construye, evalúa y mejora distintitos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. Competencia Genérica: 6.2.- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y

SEMANA 6 (21 al 25 de septiembre)

1.- Aplicación de un cuestionario.

1.-De manera individual, responde lo siguiente: (anexo1)

1.- cuaderno de trabajo.

1.- Cuestionario

5.5

2.- Elabora un mapa semántico en el pizarrón.

2.- Participa en una lluvia de ideas con la intención de explorar las nociones que tus compañeros y tú tienen de cada uno de los conceptos que aparecen en el mapa, realicen un esbozo del significado de los términos.

2.- Organizado Grafico

2.- Lluvia de ideas.

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falacias.

3.- Proporciona material fotocopiado.

3.- En parejas, con base a lo anterior responde lo siguiente: 1.- ¿Qué entiendes por procedimiento inductivo?, ¿Qué entiendes por procedimiento deductivo? 2.- ¿Que es una falacia?

3.- Fotocopias

3.- Reflexión

5.5

4.- Se pide que analicen un video sobre “un tema de su

interés”

4.-Individualmente analizan el vídeo. Compleméntalo con una investigacion documental “prejuicios

y falacias del tema de antes elegido” Y construye dos argumentos inductivos y dos deductivos, y dos falacias.

4.- Video. 4.- Construcción de argumentos

5.5

5.- Se pide investigar argumento: inductivo, analógicos, probalisticos o estadísticos, deductivo.

6.- Proporciona material anexo para complementar la actividad anterior.

5.- En parejas identifiquen o construyan en función del video “antes elegido”, dos

argumentos de cada uno de los investigados

6.- En equipos leen y contestan lo indicado en el material.

5.- Video 6.- fotocopias

5.- Identificación y construcción de argumentos. 6.- Ejercicios.

5.5 5.5

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Fase II Desarrollo





Ponderación




(Aprendizaje)



Competencias disciplinar: 5.- Construye, evalúa y mejora distintitos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. Competencia Genérica: 6.2.- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

SEMANA 7 ( 28 de septiembre al 02 de octubre)

1.- Explica Silogismo 1.- En equipos ordena los siguientes silogismos, primero premisas, después conclusión, y determina tanto el modo como la figura que tienen.(anexo 2) -Determina si los siguientes silogismos son válidos de acuerdo con las reglas del silogismo. (anexo 3)

1.- Pintarrón, Cañon, Pc,

1.- Ejercicios 5.5

2.- Se proporciona material fotocopiado sobre “otros tipos de argumentos, argumento abductivo, argumento conductivo, argumentos de autoridad.

2.- En equipos describe qué cuenta como evidencia y qué como hipótesis explicativa en los siguientes argumentos abductivo. Los argumentos pueden reconstruirse o parafrasearse de tal forma que presentes más claramente la estructura. (anexo 4)

2.- fotocopias. 2.- Practica de argumentos

5.5

3.- Se pide realizar ejercicios.

3.- En equipos determina que tan fuertes son los siguientes conductivos. (anexo 5)

3.- Fotocopias 3.- Practica de argumentos.

5.5

4.- Se proporcionan algunas notas sobre falacias.

4.- Recupera algunas notas.

4.- Libro de texto

4.- Notas. 5.5

Semana 8(5 al 9 de octubre). 1.- Se proporciona

1.- En equipos identifica en los siguientes argumentos

1.- Libreta de trabajo.

1.- Ejercicios.

5.5

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una práctica de falacias. 2.- Extra-clase: Se deja una investigación “como detectar falacias” y “Vértigos argumentales y falacias”

o pasajes, el tipo de falacia que aparezca. Ubica tipo el error y determina la clase y el tipo de falacia con base a las notas proporcionadas acerca de las falacias. Escribe el nombre de la falacia que corresponda en cada caso en el espacio que aparece en la derecha de cada uno (anexo 6) 2.- individualmente investiga y realiza una síntesis.

2.- Libreta de trabajo, bibliografía

2.- Síntesis

5.5

3.- Se pide que resuelvan Ejercicios

3.- Aplica los métodos del argumento autodestructivo y el metodo de contraejemplo a los siguientes argumentos. (Anexo 7)

3.- Cuaderno de ejercicios.

3.- Ejercicios 5.5

Fase III Cierre





Ponderación




(Aprendizaje)



Competencias disciplinar: 5.- Construye, evalúa y mejora distintitos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. Competencia Genérica: 6.2.-

Semana 9 (del 12 al 16 Octubre). 1.- Se solicita formar equipos para seguir construyendo el proyecto transversal

1.- En equipos de trabajo estudia varios periódicos de circulación local, esto les ayudara a saber más sobre el formato y las secciones que integran un diario.

1.- periódicos y revistas.

1.- Formato de periódico.

5.5

2.- Se explica las secciones que debe llevar el periódico en el proyecto transversal.

2.- La extensión del periódico a realizar será de 8 paginas

2.- Periódicos y revistas.

2.- Extensión del periódico.

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Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

3.- Orienta y contribuye a determinar las secciones del periódico para su argumentación.

3.- En equipos definen las secciones más apropiadas del periódico, para el proyecto transversal.

3.- Periódicos y revistas

3.- secciones del periódico.

5.5

4.- Especifica los elementos generales de quede incluir el periódico.

4.- En equipos elabora su periódico incluyendo cuatro argumentos (entre deductivos y no deductivos). Tres falacias y un ejemplo de vértigo argumental.

4.- Investigacion documental y de campo.

4.- Periódico terminado.

5.5

5.- Se lleva acabo una reflexión.

5.- de manera individual responde lo siguiente: (anexo 8).


5.- Reflexión

5.5





Computadora, Cañon Pintarrón, rotafolio, libros, revistas, videos, plumones.

-1. - HERNANDEZ Cahuantzi Carlos Alberto. Lógica. Edit. DGETI. 2. - Escobar Gustavo, Arredondo Jose, Lógica introducción a la argumentacion. Edit. Patría 3.-Jostein Gaarder. El mundo de sofia. Edit. Siruela.

Evaluación

Criterios: En equipos de tres a cinco integrantes elabora un periódico con las secciones reglamentarias, cuyo diseño reflexionaras detenidamente sobre el tipo de argumento que ubicarías en las diversas secciones, de forma que muestre la función de los distintos tipos de argumentos, así como la necesidad de transmitir información por medio de este.

Instrumento: -Portafolio de evidencias. -Proyecto transversal. -Matriz de valoración. -Rubrica.



Fecha de Vo.Bo de Servicios Docentes. 7 de agosto de 2017

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ANEXOS:

APERTURA

A1.-

1.- ¿Cómo realizarías un argumento completamente efectivo, de tal manera que no se pueda generar ninguna objeción, para tus padres te paguen el club deportivo? 2.- Cuando tu mama te ordena algo como “ordenas tu cuarto o no sales con tus amigos(as)”, parece no tienes

otra opción, ¿Por qué crees que esto es así? 3.- ¿Por qué crees que puede funcionar la estrategia de lágrimas o del ruego cuando quieres conseguir algo? El ejemplo clásico es: “mi mama me regañara horriblemente si repruebo, profesor deme otra oportunidad, por

favor, para aprobar la materia”. 4.- ¿Qué se puede generar cuando te empecinas en sostener algo sin razón?

DESARROLLO

A2

1.- Todo postre es rico. Algún pastel es rico. Por lo tanto, algún pastel es postre. 2.- Todos los desfiles son festividades sociales y algunos desfiles son actividades militares, por lo tanto, algunas actividades militares son festividades sociales. 3.- Ningún barco es automóvil. Todo automóvil es un vehículo terrestre. Así, ningún vehículo terrestre es barco. 4.- Algunos alumnos son personas individualistas; puesto algunas personas responsables no son alumnos, ninguna persona individualista es persona responsable. A3-

1.- Todos los roqueros son los rebeldes, algunos revolucionarios son rebeldes, así, algunos roqueros son revolucionarios. 2.- Alguna parte de la música no tiene buen ritmo, pues ningún ruido disonante tiene buen ritmo y alguna parte de la música no es ruido disonante. 3.- Ningún deportista de alto rendimiento es amateur. Todos los amateurs son apasionados, así algunos apasionados son deportistas de alto rendimiento. A4.-

1.- Todos los días que mi novio llega tarde a la cita con excepcionales. Es el caso que este día es excepcional. Así que este día llegare tarde. 2.- Los éxitos de la ciencia no son producto de magia, esoterismo o un milagro. Estos eventos no son producto de magia, esoterismo o un milagro. De ahí que estos eventos son producto de la ciencia. 2.- Si pablo tira sus cosas, entonces están tirados sus papeles, pues están tirados sus papeles. Así Pablo tita sus cosas. A5.-

1.- La literatura no es lo mío. Porque no me gusta leer, me duermo cada vez que trato de hojear un libro con puras letras; además es aburrido pasar horas quieto sin hacer nada más que estar sentado; la literatura es para esnob y yo no soy esnob; no tengo nada en común con los gustos literarios del profesor; no puedo entregar mis tareas porque enferme, prefiero la tecnología a los libros.

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2.- Santiago es un lector voraz. Lo he visto en la biblioteca cada vez que a frecuento, en la librería de papa siempre encarga cinco libros por mes, si le haces preguntas de diversos temas sabe responder, tiene un vocabulario exquisito. 3.- Jorge es un vanidoso, cada que lo veo está mirándose en espejos, frecuenta la misma estética dos veces por semana, lo he visto entrar a un spa una vez por mes, encontré un presupuesto para una cirugía plástica en su oficina. A6.-

Número Argumento o pasaje Respuesta

1 Todo mundo cree que el futbol es el deporte más completo de todos, por lo tanto, tú deberías practicarlo.

2 -¿usted es un ciudadano responsable? -Sí, porque no cometo crímenes.

3 Ayer te sorprendí en el Facebook y hoy también, deberías ocupar tus tardes en hacer algo productivo no pierdas todas tus tardes.

4 ¿Has dejado de jugar videojuegos? 5 Ignoro porque esta comida es tan deliciosa, todos los ingredientes son

exquisitos.

6 Puede usted reconsiderar su intención de levantarme una infracción por pasarme un alto. Mi padrino es gobernador del estado y seguro usted aprecia mucho su trabajo. No querrá perderlo, ¿Verdad?

7 Desconozco porque estoy engordando, si solo desayuno tortas y ceno tacos. 8 No puedo confiar en nadie, pues el perro de Juan me sorprendió. 9 Los días posteriores a la luna llena no comemos jamón. ¿Por qué? Porque no

sabe rico.

10 Mi está sano porque nunca dejaría de hacer deporte. A7.-

1.- ¿Usted es un ciudadano responsable? -Sí, porque no cometo crímenes. 2.- Reparar las cosas en casa es labor de hombres. ¿Por qué? -Porque solo los hombres saben reparar las cosas. 3.- “Por qué ese día de asueto, no puedes usar tu auto”.

CIERRE

A8.-

1.- ¿Qué aprendí en la elaboración, presentacion y discusión de mi proyecto? 2.- ¿Dónde puedo aplicar las habilidades y herramientas que implementé en la elaboración de mi proyecto? ¿Cuáles son las áreas de oportunidad (aquello que necesito mejorar) que bebo trabajar para la consolidación de este proyecto o proyectos similares? 4.- ¿Qué impacto tuvo mi entorno la elaboración del proyecto? 5.- Se me ocurre alguna forma de perfeccionar el resultado obtenido al final del proyecto?

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Plantel : Corregidora 06



Academia/ Módulo: Humanidades

Semestre: Primero

Horas/semana: Cuatro

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo Competencias Genéricas: 6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3.- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Resultado de Aprendizaje: Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar, evaluar y elaborar argumentaciones escritas, orales y visuales de manera razonable, crítica, creativa y responsable. Tema Integrador: “El dolor en los animales”

Competencias que aplica el docente (según acuerdo 447): 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Atributos: -Explicita la relación de diversos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes -Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: -Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias -Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Atributos: -Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. -Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación

-Fomenta la autoevaluación y coevaluacion entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje 6.-Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo

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-Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes -Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita y artística.


Conceptual: -La argumentación como práctica sometida a

reglas.

¿Qué reglas debo seguir y deben seguir los demás para resolver una diferencia de opinión?

¿Por qué etapas debemos pasar al argumentar en un diálogo que tenga como finalidad llegar a un acuerdo? -Etapas de una discusión crítica: confrontación, apertura, argumentación y cierre. -Reglas de una discusión crítica. -La argumentación como práctica

contextualizada.

¿Cómo puedo saber si mis argumentos o argumentaciones son adecuados para ciertos contextos y circunstancias? ¿Cuándo y cómo es adecuado que apele a los sentimientos y cuándo no lo es? ¿Cómo puedo saber si un argumento publicitario es falaz? -Condiciones que debe cumplir una argumentación para que logre su propósito.

Procedimental:

-Aprender a argumentar siguiendo las reglas de una discusión crítica.

-Aprender a evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en determinados contextos y circunstancias.

-

Actitudinal:

1. Actitud de solidaridad intelectual: (disposición a no rehuir el desacuerdo o la confrontación y a tratar de la mejor manera posible un argumento para determinar si es valioso y qué tiene de valioso.

2. Actitud de búsqueda de coherencia (disposición a que en el reconocimiento y en sus decisiones se busque no caer en contradicción ni entrar en polémica con otros conocimientos que han sido aceptados con buenas razones y que son pertinentes o aplicables a aspectos relacionables)

3. Actitud de exploración de alternativas: (disposición para explorar los pensamientos de los otros y hacerlo con seriedad, considerando-al menos provisionalmente- que son alternativas genuinas y valiosas)

4. Actitud de sinceridad: (disposición a actuar bajo la consideración de estar siendo sincero y de que no hay engaño en los planteamientos que los demás hacen)

5. Actitud de integridad: (disposición a no aferrarse con rigidez a los pensamientos propios o a que, al asirse a ellos, no se desatiendan los pensamientos ajenos o contrarios o los propios.

6. Actitud de búsqueda de integridad epistémica: (disposición a estar atento a conservar a promover la independencia intelectual, a tratar de pensar por uno mismo y a cuidarse de suplir las ideas propias con ideas de otros.

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Tiempo Real: 21 horas





Ponderación




(Aprendizaje)



Competencia Disciplinar: 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. Competencia Genérica: 6.3.- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

SEMANA 10 (19 al 23 de octubre). 1.- Se proporciona un cuestionario.

1.- De manera individual, responde a las siguientes preguntas de acuerdo con los conocimientos hasta ahora adquiridos. (anexo 1)


1.- Cuestionario

7.14

2.- Realiza un mapa semántico “el sentido de lo que comunica un argumento”.

2.- Por medio de una lluvia de ideas se agregaran conceptos para construir el mapa.

2.- Pintarrón, pizarrón.

2.- Construcción del mapa.

7.14

3.- Se proyecta video de forma grupal “ Lógica natural contra Gramatix”

3.- Organizados en equipos, traten de resolver los siguiente: (Anexo 2)

3.- Cuadernillo de trabajo.

3.- Cuestionario

7.14

SEMANA 11 (26 al 30 de octubre). 1.- Se pide que contesten en función al video. 2.- Se proporciona material fotocopiado sobre “ que se afirma en un argumento”

1.- Valoren lo que dicen el profesor de lógica y Kaspar con base a la siguiente tabla (anexo 3) 2.- En equipos den respuesta a lo que se pide: (anexo 4)

1.- Cuadernillo de trabajo. 2.- Cuaderno de trabajo.

1.- Tabla comparativa. 2.- Reflexión

7.14 7.14

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3.- Se propone la lectura el dolor en los animales.

3.- En equipos contesta en función a la lectura lo siguiente: (anexo 5)

3.- fotocopias

3.- Reflexiones.

7.14

Fase II Desarrollo





Ponderación




(Aprendizaje)



SEMANA 12 (2 al 6 de noviembre). 1.- Se proporciona material fotocopiado “ criterios semánticos y lógica deductiva”, inferencias inmediatas”

1.- En equipos escribe los juicios que falten y evalúa, de acuerdo con las reglas del cuadro de oposición aristotélico, el valor de verdad de los siguientes juicios: (Anexo 6)

1.- fotocopias 1.- Ejercicios

7.14

SEMANA 13 (2 al 6 de noviembre). 1.- Explica las nociones básicas de “nociones básicas de lógica proporcional”

1.- Notas relevantes 1.- Cañon, Pc, Pintarrón, Plumones.

1.- Notas 7.14

2.- Construye ejercicios.

2.- Con base en lo estudiado hasta ahora, realiza los siguientes ejercicios de traducción; en equipos. (anexo 7)

2.- libros, 2.- Ejercicios

7.14

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Fase III Cierre





Ponderación




(Aprendizaje)



SEMANA 14,16 (2 al 6 de noviembre). 1.- Extra clase. Se solicita una investigacion documental

1.- En equipos de trabajo investiga “tablas de verdad y conectivas”, “reglas del cálculo proposicional”

1.- libros, internet, revistas especializadas.

1.- Síntesis. 7.14

2.- Construye ejercicios.

2.- Ordena los siguientes argumentos y determina su forma (anexo 8)


2.- Ejercicios. 7.14

3.- Expone como presentar información de manera comunicable

3.- Notas relevantes 3.- Pintarrón, Plumones

3.- - Notas 7.14

4.- Se deja una investigacion documental sobre: elementos de retorica

4.- En equipos investiga los elementos de la retórica.

4.- libros, revistas, internet

4.- Síntesis

7.14

5.- Se pide integrar los elementos del proyecto transversal o académico

5.- En equipos integrar los elementos del proyecto transversal o académico: Un spots con una duración de dos a tres minutos, puede ser un video o una grabación de audio, traten de incorporar los efectos especiales para darle mayor realce. No te olvides que debe ser sobre un tema de tu interés.

5.- Cámara de video, celular, Pc. Usb.

Proyecto terminado

7.14

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Computadora, Cañon Pintarrón, rotafolio, etc. 1. - HERNANDEZ Cahuantzi Carlos Alberto. Lógica. Edit. DGETI. 2. - Escobar Gustavo, Arredondo Jose, Lógica introducción a la argumentacion. Edit. Patría 3.-Jostein Gaarder. El mundo de sofia. Edit. Siruela.

Evaluación

Criterios: En equipos de tres a cinco integrantes construye un spots con una duración de dos a tres minutos, puede ser un video o una grabación de audio, traten de incorporar los efectos especiales para darle mayor realce. No te olvides que debe ser un tema de tu interés. Para lo cual debes seguir los siguientes pasos: 1.- reunirse en equipos no mayor a cinco integrantes. 2.- Determinar el propósito de su spot (comercial, difusión, educación, político etc), pues los conocimientos que empleen sobre argumentación y lógica estarán en función de la información que desean transmitir. 3.- Investigar los tipos de spot que existen para poder realizar el suyo. 4.- Formular el o los argumentos que utilizaran en su spot. 5.- Darle al argumento la estructura de premisas y conclusión.

Instrumento: Portafolio de evidencias. -Proyecto académico transversal. -Matriz de valoración. -Rubrica.



Fecha de Vo.Bo de Servicios Docentes: 08 de agosto de 2017

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ANEXOS:

APERTUTA:

A1.-

1.- ¿Cómo hacer comunicable la información que se transmite? 2.- ¿Cómo se determina el sentido de lo comunicado en un argumento? 3.- ¿Que se afirma en un argumento? 4.- ¿Cómo se determinan los supuestos en una argumentación? A2.-

1.- ¿Cómo sabemos que lo que responda el mentiroso afirmará su identidad? 2.- ¿Cuál es el razonamiento detrás de la estrategia del profesor de lógica? 3.- ¿Qué se podría hacer para volver más entendible la pregunta del profesor? 4.- Cuál podría ser la estructura lógica del razonamiento de Kaspar para defender que su pregunta en verdad es lógica? A3.-

Profesor de lógica Kaspar

Cantidad de información. Suficiente o insuficiente ¿Por qué?

Suficiente o insuficiente, ¿Por qué?

Es relevante o pertinente Relevante o irrelevante, ¿Por qué?

Relevante o irrelevante, ¿Por qué?

Tiene pretensiones de verdad. Pretende verdad o no, ¿Por qué? Pretende verdad o no ¿Por qué?

La información es entendible (clara)

Entendible o no ¿Por qué? Entendible o no, ¿Por qué?

A4.-

1.- ¿Crees que el texto expresa argumentos de forma clara o pensamientos de manera confusa? 2.- Si hiciéramos reconstrucciones de los argumentos de Singer para integrar toda la información implícita y explicita, ¿Qué se ganaría en relación con el sentido de lo que se afirma? 3.- ¿Qué supuestos puedes identificar cuando se dice que podríamos equivocarnos cuando asumimos que otros seres humanos sienten dolor? A5.-

1.- En el trabajo colaborativo, por equipos, discutan y compartan experiencias de al menos tres situaciones en las que pueden ubicar inconsistencias prácticas (pensar en una cosa y hacer otra) o inconsistencias teóricas (aceptar ideas contradictorias). Registra los casos en los siguientes espacios.

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2.- Organizados por el profesor, compartan con la clase uno de los casos que analizaron, registren sus experiencias, impresiones, comentarios y conclusiones. Pueden realizar anotaciones en el siguiente espacio. 3.- Busquen en su comunidad letreros o anuncios cuyo significado pueda ser problemático: oscuro, inexacto, impreciso, irrelevante o incoherente. Con ayuda del profesor compartan algunos con la clase y comenten algunas maneras de mejorar el significado en dichas expresiones.

DESARROLLO

A6.-

1.- Si suponemos que el juicio: “todo equipo de fútbol es un grupo de personas apasionado de lo que hace”,

es verdadero. ¿Cómo son los valores de verdad de los demás juicios (E, I y O) que se pueden hacer con los mismos términos, dispuestos en el mismo orden, es decir, el mismo sujeto y el mismo predicado? 2.- Si suponemos que “algunos aparatos electrónicos (PC, celulares, videojuegos) son aparatos alienantes” es

verdadero, ¿Cuáles son los valores de verdad de los juicios restantes (O, A y E) que se pueden construir con los mismos términos? 3.- Si suponemos que “todos tus amigos son unos vagos” es falso, ¿Cuáles son los valores de verdad de los

juicios restantes (E, I y O) que se pueden construir con los mismos términos? 4.- Si suponemos que “ningún alumno es atento” es falso, ¿Qué podemos decir de los valores de verdad de los juicios restantes (A, I y O) que se pueden construir con los mismos términos? 5.- Si suponemos que “que algunos hábitos no son muy saludables” es falso, ¿Qué podemos decir de los

valores de verdad de los juicios restantes (A, I y E) ¿Qué se pueden construir con los mismos términos? 6.- Si suponemos que “toda tarea es tediosa” es verdad, ¿Cuáles son los valores de verdad de los juicios

restantes, (E, I y O) que se pueden construir con los mismos términos? 7.- Si suponemos que “algunas inconformidades son adecuadas” es falso, ¿Cuáles son los valores de verdad

de los juicios restantes (E, A y O) que se pueden construir con los mismos términos? 8.- Si suponemos que “toda área de desarrollo profesional es exitosa” es verdad, ¿Cuáles son los valores de verdad de los juicios restantes (E, I y O) que se pueden construir con los mismos términos? A7.-

1.- Si escucho un ruido extraño, entonces debe ser un fantasma. 2.- Hay buena temporada de pesca y no tendré que pagar costos extras. 3.- No mires atrás girando la cabeza si puedes hacerlo por el retrovisor, así evitaras distraerte. 4.- Si me levanto temprano y estoy descansando, rendiré más y terminaré la tarea. 5.- NO es cierto que la materia de Matemáticas sea más difícil ahora que antes. 6.- Me escuchas y obedeces o te reprendo y vas a la zona de castigo. 7.-Las tortugas son buenas mascotas y no demandan mucha atención, entonces puedo conseguir un empleo de cuidador de tortugas. 8.-El equipo de rebaño va adelante en las estadísticas, pero no es cierto que el equipo de los correcaminos se va al descenso, entonces puedo aceptar su invitación de ver el encuentro entre el equipo de rebaño y el de los correcaminos.

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DE QUERÉTARO

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

9.- Estoy feliz con mi nueva casa, pero si no dejo de pensar en la anterior, tendré que mudarme de regreso y no quiero eso. Por ello mejor dejo de pensar en ese asunto. 10.- No es cierto que si como pocos elotes, enfermaré del estómago. Yo enferme del estómago. Pero no comí pocos elotes. Comí muchos elotes. Así que si comes muchos elotes, enfermaras del estómago.

CIERRE.

A8.-

1.- Si los personajes sensibles, entonces han sufrido en la vida. Si son buenos poetas, son personas sensibles. Por ello si son buenos poetas, son personas que han sufrido en la vida. 2.- O bien pagas por el servicio y no lo obtienes. Por lo tanto, pagas por el servicio, pues no lo tienes. 3.- Si algo es plato de segunda mesa. No es agradable. Algo es plato de segunda mesa. Por lo cual, ese algo no es agradable. 4.-No habrá examen de lógica. Pues si no hubiera. El profesor no habría anunciado. Pero no lo ha anunciado. 5.- O vamos a apoyar a la selección en la avenida Reforma o nos quedamos en casa, no iremos a apoyar a la selección en la avenida Reforma, nos quedaremos en casa.

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V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06 ... · solución o conclusión;...

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