CONTROL DE VALIDEZ EN ESTUDIOS CUALITATIVOS

Integrantes: Mauricio GamboaOscar PedrerosJuan Francisco Santis

OBJETIVOS.

Paradigmas de orientación epistemológica.

Acepción de validez y confiabilidad desde los paradigmas.

Tipos de validez. Factores que afectan la validez de

una prueba. Importancia de la validez y la

confiabilidad

PROBLEMÁTICA DE LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS.

Cada vez más están usando métodos y técnicas de orientación cualitativa para diferentes tipos de investigación, por lo que se ha ido presentando reiteradamente una dificultad relacionada con la validez y confiabilidad de sus resultados.

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Positivista Postpositivista

Se le ha denominado Cuantitativo, empírico-analítico racionalista. Surge de las ciencias naturales, se extrapola a las ciencias sociales. Una de las pretensiones de este paradigma es sostener que las predicciones son una explicación del hecho.

Se supera el esquema que considera la percepción como simple reflejo de las "cosas reales" y el conocimiento como copia de esa realidad . El conocimiento, en cambio, se considera como el fruto o resultado de una interacción, de una dialéctica, o diálogo, entre el conocedor y el objeto conocido.

PARADIGMA POSITIVISTA

• Su orientación es “predictiva”. Ya que lo importante es plantear una serie de hipótesis, es decir, predecir que algo va a suceder y luego comprobar o verificar que así sucedió.

La relación investigador-objeto de estudio es aparente. No reproduce el fenómeno estudiado tal cual éste se da en la realidad externa. Bajo el supuesto de que el objeto (pasivo) tiene existencia propia, independiente de quién lo estudia.

PARADIGMA POSITIVISTA

El método modelo de conocimiento científico, es el experimento. El cual se apoya en la estadística, que es una manera de cuantificar, verificar y medir todo, sin contar cada uno de los elementos que componen el todo.

PARADIGMA POSITIVISTA

• En la relación teoría-práctica predomina la separación. Si bien las investigaciones parten de la realidad, sin embargo, sólo contribuyen a la ampliación de conocimientos teóricos.

Aspira a la predicción, a la exactitud, al rigor, al control en el estudio de los fenómenos. Su propósito es establecer leyes y explicaciones generales por las que se rigen el objeto de estudio.

PARADIGMA POSITIVISTA

• Entre la investigación y la acción existe un desligamiento. Su premisa es que puede haber investigación sin acción inmediata.

• Se puede emplear a gran escala.

• Pretende alcanzar la objetividad.

PARADIGMA POSITIVISTA

ESQUEMA BASE DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

Realidad

Explicada desde el paradigma positivista

INSUFICIENTE

Imposibilidad de desmembrar la realidad en una composición de elementos no relacionados

Paradigma Postpositivis

taEj: ¿Cómo mejorar la educación en Chile?

PARADIGMA POSTPOSITIVISTA

La realidad no es una yuxtaposición de elementos, sino que sus "partes constituyentes" forman una totalidad organizada con fuerte interacción entre sí, es decir, constituyen un sistema, su estudio y comprensión requiere la captación de esa estructura

dinámica interna que la caracteriza.

Si la significación y el valor de cada elemento de una estructura dinámica o sistema está íntimamente relacionado con el de los demás, si todo es función de todo, y si cada elemento es necesario para definir a los otros, no podrá ser visto ni entendido ni medido "en sí", en forma aislada, sino a través de la posición y de la función o papel que desempeña en la estructura

PARADIGMA POSTPOSITIVISTA

• Visión ontológica: Realismo crítico; la realidad existe pero no es completamente aprehensible. Solo podemos aproximarnos a ella.

• Visión epistemología: Objetivismo débil; la objetividad como ideal regulativo. Solo podemos aproximarnos a la verdad.

• Visión metodología: Experimental y manipulativa; persigue, principalmente, tres ideales que interactúan en la metodología cientificista como ideales regulativos, además de la objetividad:

1. Primacía del método2. La verdad 3. El progreso.

P. Positivista P. Postpositivista

Validez Confiabilidad Tipo de Conocimiento

Tipo de validez

• Validez de construcción: establece una medida a los conceptos usados.

• Está inserta en el marco de referencia de la investigación y su metodología.

• Conocimiento instrumental

Capacidad para controlar el ambiente físico con nuevas invenciones.

• Validez interna: búsqueda de una relación causal.

• Posibilidad de repetir la investigación con idénticos resultados.

• Conocimiento interactivo.

Habilidad para producir relaciones humanas con alto sentido de empatía y vinculación.

• Validez externa: homología entre la muestra y el contenido.

• El investigador al seguir los procesos descritos por otro investigador, llegue a los mismos resultados y conclusiones.

• Conocimiento reflexivo crítico

Capacidad de superación de obstáculos para favorecer el crecimiento y desarrollo de seres humanos más autosuficientes.

La realidad no es un conjunto de relaciones

aisladas

La validez

se alcanza

al observar

la

realidad en sentido pleno y no solo una

parte de ella.

• La confiabilidad ha representado siempre un requisito difícil para las investigaciones cualitativas, debido a la naturaleza peculiar de éstas, es decir, la imposibilidad de repetir, stricto sensu (en sentido estricto), el mismo estudio.

• Al contrario, la validez es la fuerza mayor de estas investigaciones.

• Aunque la fortaleza de estas investigaciones erradiquen en su validez, se debe tener en consideración que las investigaciones cualitativas, la validez es perfectible (puede ser perfeccionada).

Ej: El rio

VALIDEZ

La valides de un instrumento se relaciona con las preguntas

¿Qué miden los puntajes del test?Y ¿Qué predicen dichas puntuaciones?Por ejemploHabilidad en Matemáticas

1• Construimos un instrumento

2• Para medir el rasgo

3• Lo usamos como diagnostico

Con los métodos usados para medir variables psicoeducativas, es necesario probar teóricamente que el instrumento es valido en todos los casos.

Por lo general, la validez es estimada a través de una correlación entre los puntajes de una medida y las puntuaciones de la variable criterio, la cual predice, lo que se denomina COEFICIENTE DE VALIDEZ

TIPOS DE VALIDEZ

• Validez de Contenido

¿Cuan representativo es el comportamiento elegido como muestra del universo que se

intenta representar?

• Validez de Constructo

¿Qué significado tiene el comportamiento con respecto a los atributos del individuo que

son de interés para la medición?

• Validez Predictiva

¿Hasta donde se puede anticipar su nivel o desempeño o en el

trabajo?

VALIDEZ DE CONTENIDO

El procedimiento mas comúnmente empleado para determinar este tipo de validez, es el que se conoce como JUICIOS DE EXPERTOS, para lo cual se procede de la siguiente manera:

Se seleccionan jueces o expertos

Cada experto recibe información

Cada juez recibe un instrumento de validación en el cual se recoge información

de cada expertoSe recogen y analizan los

instrumentos de validación y se toman las decisiones

siguientes:

•Congruencia•Claridad en la redacción•Tendenciosidad

•Donde hay %100 de coincidencia favorable

•Donde hay %100 de coincidencia desfavorable

•Coincidencia parcial

VALIDEZ DE CONSTRUCTOSe debe tener en cuenta:

La relación entre la conceptualización teórica del instrumento y su estructura factorial.

La formación correlacional

Los datos sobre las diferencias entre los gruposLa información que muestre los efectos de tratamiento o intervenciones experimentales que se puede esperar influyan en la expresión del atributo

Consistencia interna

1• Validez convergente

2• Validez discriminante

VALIDEZ PREDICTIVA

La comparación entre los puntajes de la variable en estudio y los de la variable criterio se expresa a través de un coeficiente de correlación, el cual se interpreta como índice de validez.

La obtención de criterios apropiados para validar una prueba a veces tiene sus dificultades … Veremos algunos ejemplos:

VALIDEZ PREDICTIVA

¿Cuál de los siguientes podría ser el mejor criterio para predecir el nivel de eficiencia de un docente?

¿El promedio de las calificaciones? ¿La tasa de estudiantes aprobados o

promovidos? ¿La claridad con que el exponente expone

sus clases? ¿El dominio que el docente tiene del

contenido de la asignatura que enseña?

FACTORES QUE AFECTAN LA VALIDEZ DE UNA PRUEBA

A continuación se presentan algunos de los factores que deben ser evitados en el proceso de construcción de los instrumentos:

Construcción del instrumento• Administración y calificación de una

pruebaRespuestas de los sujetos

• Naturaleza del grupo y el criterio

CONFIABILIDAD EN UNA INVESTIGACIÓN Estable (que no está en peligro de

sufrir cambios) Segura (indudable) Congruente Igual a sí misma en diferentes

tiempos Previsible para el futuro.

(anticipación)

CONFIABILIDAD EXTERNA

Investigadores independientes, al estudiar una realidad en tiempos o situaciones diferentes, llegan a los mismos resultados.

El concepto tradicional de “confiabilidad” externa implica que un estudio se puede repetir con el mismo método sin alterar los resultados, es decir, es una medida de la replicabilidad de los resultados de la investigación.

ESTRATEGIAS PARA UN BUEN NIVEL DE CONFIABILIDAD EXTERNA

Precisar el nivel de participación y la posición asumida por el investigador.

Identificar claramente a los informantes.

Contexto físico, social e interpersonal. Precisar los métodos de recolección de

la información y de su análisis

CONFIABILIDAD INTERNA

Varios “observadores”, al estudiar la misma realidad, concuerdan en sus conclusiones

Los investigadores cualitativos suelen utilizar varias estrategias para reducir las amenazas que se le presentan a la confiabilidad interna.

ESTRATEGIAS PARA REDUCIR AMENAZAS A LA CONFIABILIDAD INTERNA

Usar categorías descriptivas de bajo nivel de inferencia

Presencia de varios investigadores Colaboración de los sujetos

informantes (objetividad) No alterar la realidad observada.

TRIANGULACIÓN

Métodos y técnicas

Datos.

Investigadores

Teorías

interdisciplinaria

BIBLIOGRAFÍA.

Martinez Migueles, Miguel: validez y confiabilidad en la metodología cuantitativa. [www.scielo.org.ve]

Ruiz Bolívar, Carlos: Programa Interinstitucional Doctorado en Educación “Curso de validez”.