¡Venceremos!Órgano de la junta de gobierno sindical del Magisterio Democrático del Valle de México sección36 CNTE-SNTE Marzo 2013

Conciencia crítica

Continuar con el debate y aportes sobre el Desarrollo Neuronal para darle sen-tido desde nuestro PNAEC. Sesionar como Con-sejo Político Nacional el 9 de febrero de 2013 a partir de las 9 horas.Convocar de inmediato a la Segunda Sesión del CNPE-CAI, programada para los días 16, 17 y 18 de marzo de 2013 y prepararnos para la tercera etapa los días 4, 5 y 6 de mayo.

PRONUNCIAMIENTOS1. Exigimos al gobierno del estado de Puebla, la inme-diata reinstalación en sus escuelas a los 41 maestros injustamente cesados, acusa-dos de no prestarse a aplicar la antipedagógica prueba

Los dias 2,3,4. de febrero se verificó en la ciudad de México El Congreso Nacio-nal Popular de Educación, Cultura, Arte,Ciencia e In-vestigación. Con la asis-tencia de Dirigentes y acti-vos del CEND-SNTE, de organizaciones politícas y sociales, hermanas y de-stacadas personalidades del área de educación, cien-cia, investigación y cul-tura. Despúes de tres días de debates se lograron las siguientes directrices, para detener la ofensiva facista del gobierno peñanietista.

TAREAS GENERALESQue el Congreso retome las categorías e intelectivo ético y estético propuesto por uno de los panelistas,

que contribuyen a delin-ear teóricamente nues-tra propuesta pedagógica contenida en el PNAEC.Que se convoque a reunión nacional de colectivos ped-agógicos para analizar y reflexionar sobre el debate de las teorías que justifican la reforma educativa y sus posiciones epistemológicas.Recuperar las asociaciones de padres de familia para que vigilen el cumplimiento del Artículo 1ro. 3ro, 5to, 73, 123 y otros de la Constitución.Emprender la lucha social y popular donde participen toda la clase trabajadora en defensa de la soberanía na-cional, la justicia social y establecer espacios de dis-cusiones para que se ejercite el derecho a la democracia

protagónica y participativa.Vincular la lucha con or-ganizaciones sociales y populares para desarrol-lar la gestión social popu-lar en los espacios del go-bierno federal y estatal y cubrir las necesidades de cada escuela en el país.Realizar un diagnóstico na-cional para identificar las necesidades de las institu-ciones educativas y con-struir un pliego petitorio que sirva de base para exigir un mayor presupuesto para la educación y se cubran las insuficiencias de cada escuela en el país, como son maestros y personal de apoyo con plaza de base, in-fraestructura, equi pamiento, mantenimiento y garantizar la gratuidad de la educación.

Participar en la lucha políti-ca, pedagógica y jurídica en defensa de la educación pública, gratuita, laica, cientí-fica y popular en el país. Trabajar la planeación estra-tégica y prospectiva desde el diagnóstico comunitario.Abandonar los planes y pro-gramas oficiales, los libros de texto y los cursos de for-mación en competencias.Formación de redes ped-agógicas regionales y nacionales vinculadas a los congresos de edu-cación: nacional y estatal.Exposición y difusión de todas nuestras pro-ducciones pedagógicas.La realización de un foro-encuentro nacional de desarrollos culturales y lingüísticos de los pueblos.

Chuayffet ChemorOsorio ChongPeña Nieto

Congreso Nacional Popular de Educación:

Amparate contra la reforma... > 2¡Todo contra los maestros! > 6

Criterios para la evaluación ... > 4

Lucha histórica en telesecundarias > 3La educación básica > 5

REPROBADOS POR EL

MAGISTERIO

Ocho meses sin salario > 7

Cooperación $ 3,00

1111zzzzzzzzzzzzzzzzz2 Nacional

Editorial

Consejo Editorial

ENLACE a sus alumnos. El-los son la muestra de que la reforma educativa regresiva sí va por la destrucción de la plaza base de los maestros.2. Reclamamos el pago in-mediato de salarios a los compañeros José González Figueroa, Nimbe Dolores Ortega Herrera y Belinda Manríquez Guerrero, sus-pendidos por oponerse al ilegal pago por tarjeta ban-caria, así como a los com-pañeros de Michoacán a quienes el gobierno de Faus-to Vallejo Figueroa se niega a pagar salarios devengados.3. Pleno apoyo a los es-tudiantes y trabajadores de la educación de las Es-cuelas Normales Públicas.4. Reclamamos el inme-diato esclarecimiento de los hechos ocurridos en la Torre B de Pemex, el castigo a los responsables y la revisión pormenorizada de los casos de los trabajadores muertos. 5. Rechazamos el uso políti-co de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, para impedir la devolución de su fuente de trabajo a los más de 16 mil integrantes del Sindicato Mexicano de Electricistas (SME). Por encima de esa resolución, exigimos justicia plena para ellos: que se reconozca en la Comisión Federal de Elec-tricidad su patrón sustituto.6. Nuestro apoyo total a la lucha de los mineros, de Mexicana de Aviación y demás movimientos que luchan por sus derechos.7. Alto a las agresiones a los recursos naturales de la nación y a los pueblos, con el proceso de saqueo de las em-

presas mineras extranjeras. -No más represión a los que luchan contra esos ladrones y los gobiernos cómplices. Plena solidaridad con los comuneros de Huexca, Mo-relos, de San Dionisio del Mar, Oaxaca y de los pueb-los de la sierra de Puebla. ¡NO A LOS PROYEC-TOS DE MUERTE!8. Contra el necio empeño del gobierno y las empresas transnacionales de privatizar el petróleo y demás energé-ticos, propiedad de la nación.9. Rechazo absoluto a la oleada de reformas y demás políticas empob-recedoras y destructoras de los derechos sociales y económicos del pueblo.10. Por la construcción de la fuerza política-popular que se proponga derrotar a los oligarcas y su gobi-erno, y reconstruir la Con-stitución y la Patria toda.¡Viva la resistencia popular al son de la unidad nacional!¡Adelante la educación pop-ular construyendo el tor-rente cultural que ha de que-brar la culebra neoliberal!

Oficinas del SITUAM, México, DF, febrero de 2013.

Los integrantes de la Junta de Gobierno del Magisterio Democrático del Valle de México sección 36 CNTE-SNTE desde el año 2008 decidimos integrarnos al Congreso Nacional de Bases en el que elegimos al primer Comité Ejecutivo Nacional Democrático (CEND) del SNTE y en diciembre de 2011 el segundo.

Han transcurrido casi cinco años de una experiencia sobresaliente dentro del magisterio nacional democrático, por eso consideramos importante, realizar análisis de las importantes batallas que el CEND ha encabezado contra el charrismo elbista que salvaguardó el gobierno calderonista y el actual de Peña Nieto, para destruir la educación pública y al SNTE mismo.

En este último periodo las grandes luchas magisteriales, se iniciaron contra la imposición de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE). Los estados de Morelos, Puebla, Quintana Roo fueron las más sobresalientes en las movilizaciones, por la amplitud de sus respectivas bases de trabajadores que de manera contundente rechazaron tal agravio. Para detener este rechazo magisterial a nivel nacional, el

gobierno federal involucró al ejército y la Policía Federal Preventiva (PFP) para reprimir a las masas magisteriales insurgentes en Xoxocotla, Amayuca y Tres Marías en el estado de Morelos.

En el año 2009 presentamos la Demanda contra la ACE en el Tribunal Federal de Conciliación y Arbitraje que hasta el año 2012 la dirigencia de la CNTE hizo lo propio. Los Talleres del Educador Popular que el CEND continua realizando en el Distrito Federal y varias entidades, hasta llegar a la primera fase, de tres, del Congreso Nacional Popular de Educación Arte Ciencia e Investigación realizado el 2, 3 y 4 del mes de febrero del presente.

El CEND tiene su órgano informativo “Maestr@” en él emite públicamente.los constantes comunicados. Como Junta de Gobierno del Valle de México contribuiremos con la difusión y el análisis de los aportes que el CEND impulsa.

Esperamos una buena recepción de ese esfuerzo que se conjunta con éste medio informativo que es Venceremos. Conciencia Crítica.

¡Venceremos!

Congreso Nacional Popu-lar... Viene de la 1

Bernardino Gónzales RodriguezBeatriz Medina HuertaCarmina Herrejón RámirezJosé Manuel CisnerosJosé Gonzales FigueroaLucio Justo HernandezLuis Miguel Díaz López

Noé Morales RizoPaulina Hernandez ArroyoRafael Peréz SartilloRamiro Arciga MartinezRenaud Hernandez MoralesSocrátes Perez Alejo

Responsable de edición: Ricardo LeónDiseño: Luis Castillo FarjatWeb: Edwin Arturo RosasCorrección: Ayax MarcoTel:5532499807Correo: venceremos.cnte@gmail.com

Prof. Amparate contra la reforma educativaEn las siguientes escuelas:Telesecundaria 190 Av. México y Av. Central col. Vergel de Guadalupe, línea B m. Nezahualcoyotl. con Prof. Figueroa, tel. 55113229029 Prim. Vespertina Mariano Matamoros Valle de Senegal s/n Valle de Aragón Nortecon la profa. Beatríz Medina Huerta, tel. 5540378821Prim. Matutina Rafael Ramirez, Av. Sta Prisca s/n Sn. Agustín Ecatepec de Morelos. Méx. con el prof. Renahud Hernandez Morales. tel. 5528470949Prim. “Nueva Escocia” Bosques de Irán s/n Col Bosques de Aragón, Edo, de Méx. con el Prof, Lucio Justo Hernandez 5520021521Prof. Miquel Cisneros Hernandez

1111zzzzzzzzzzzzzzzzz¡Venceremos! 3

HISTÓRICA LUCHA DE TELESECUNDARIASPROF. JOSE MANUEL

CISNEROS GONZALEZEste 21 de enero de 2013 se cumplieron 45 años que viene funcionando la telesecundaria como mod-elo pedagógico diferente a otros subsistemas de enseñanza media básica.El 1° de septiembre de 1970 ingresé a telesecundaria, en ese entonces le decían “tele aulas”, el lugar fue San Juan Evangelista, Veracruz. Por ello, valiéndome de mi ex-periencia, vivencia y una gran emoción, de ser mae-stro frente a grupo, plasmo esta historia sencilla que sir-va de análisis para escuchar otras opiniones y así mejo-rar el quehacer educativo.El 10 de septiembre de 1966 se realizaron los primeros ensayos pedagógicos en circuito cerrado, conocido como “modelo experimen-tal” fueron 4 tele aulas, clases en vivo por T.V. y coordinados por moni-tores- maestros. El lugar fue Donceles #100 D.F. el proyecto estuvo inspirado en las “telescoulas” de Ita-lia y experiencias del uso de la televisión en E.E.U.U., España, Portugal y Francia.El Estado Mexicano se vio en la necesidad de experi-mentar en el campo educa-tivo la enseñanza secundar-ia a través de la televisión.En circuito abierto salieron las clases televisivas en el canal 5 y sus repetidoras ; eso fue el 21 de enero de 1968, empezando con 6569 alumnos coordinados por 304 docentes con experien-cias de 5° y 6° de primaria.Desde el 69 al 75 un solo maestro (a) llegó a cubrir de 2 a 3 grupos, hasta que aumentó el número de mae-stros coordinadores, gracias a la convocatoria que lanzo la Dirección General de Educación Audiovisual para presentar exámenes de selec-ción y realizar cursos prope-déuticos y el movimiento de padres-alumnos-maestros de

aquella época inolvidable.Cierto el creador de este proyecto educativo se le debe al “bachiller” Álvaro Gálvez y Fuentes direc-tor General de Educación Audiovisual- desapare-cida-. Su visión y misión fue grande, supo poner toda su capacidad intelec-tual al servicio del pueblo.Hoy podemos contar con 42 generaciones de jóvenes que han terminado sus estu-dios de telesecundaria y en toda esa línea del tiempo de avances y retrocesos, el Es-tado ha matado dos pájaros de una sola pedrada.Medio resolver el rezago educativo a nivel medio básico y....El gran ahorro económico que ha venido aplicando el gobierno al pagar un solo maestro(a) en lugar de 11.Durante 10 o 12 años se ahorro también, el pago de directores, supervisores, je-fes de sectores que hoy ga-nan el doble o triple que un maestro(a) frente a grupo, sin contar la preparación pedagógica. Hay que tomar en cuenta que no había sec-retarias, ni trabajadores de intendencia, hoy llamados de apoyo. Todo hacíamos.Lo triste de telesecundar-ia que se veía como patito feo pues surgió sin estruc-tura pedagógica en el aula. El maestro (a) coordinador (a) realizaba su trabajo en casa prestada o abandona-da, salón de baile, escuelas abandonadas, talleres im-provisados, cualquier lugar era bueno. El maestro era comisionado- nos daban una compensación de $600.00 mensuales aparte del suel-do; existía un patronato,

pero a pesar de todo había entusiasmo por fortalecer el proyecto de telesecundarias. ¡hasta ahí el sueño! Nos des-pertamos poli catedráticos. Pero este sueño pedagógico sirvió para hacernos ciertas preguntas. ¿Cómo queda-mos ante la SEP?- ni éramos de primaria y secundaria. ¿Qué con el SNTE? Era en-emigo número uno, decían que íbamos a desbancar a los de secundaria y que era un proyecto Pro-Yanqui- ¿Qué con la seguridad en el empleo?- Pues recibía-mos la compensación de $600.00 y el sueldo de pri-maria. ¿Qué con el edificio escolar?- las construcciones no eran las apropiadas por lo antes señalado y ¿Qué con nuestra preparación profesional?- éramos mae-stros de primaria. Entonces surgen ideas, inquietudes positivas para el logro y mejoramiento de la telese-cundaria y de la comunidad magisterial, que realiza-mos esfuerzos titánicos por mantener en alto este mod-elo educativo, en ese enton-ces desconocido en varios lugares de nuestra Repúbli-ca Mexicana. Los primeros pasos fue encontrarnos a nivel regional, luego es-tatal y llegar a lo nacional.Tomando los días de va-caciones de diciembre de 1973, nos citamos en Jalapa Veracruz y así consecuti-vamente, hasta realizar 6 asambleas nacionales mas: Toluca ,México ,1974, Puebla, Puebla 1975, Cu-autla Morelos 1976, Jalapa, Veracruz 1977, Cuautla, Morelos 1977, 1978, Puebla, Puebla, 1979. En la primera

asamblea nació la CNMCT (Comisión Nacional de Maestros Coordinadores de Telesecundaria) dolor de ca-beza para charros y autori-dades educativas. En esa ép-oca había tele aulas en: D.F., Estado de México, Hidalgo, Morelos, Oaxaca, San Luis Potosí, Tlaxcala y Veracruz. Sin más preámbulo, gra-cias al entusiasmo, astu-cia, creatividad y valentía democrática, supimos de-fender la telesecundaria; sin importar el tiempo: ayer, hoy y mañana. En mi opin-ión es un legado y fuente de trabajo que le dejamos a los nuevos compañeros (as); a quienes tienen el deber de poner en alto a TELESE-CUNDARIA; lástima que en la actualidad la mayoría de este subsistema educa-tivo sea controlado y ma-nipulados por charros y au-toridades educativas, todos son Priistas y Panalistas.¿Qué logramos con la lucha sindical que dimos juntos con la CNMCT?, la respu-esta es muy sencilla: 30 horas, licenciatura apegada al modelo pedagógico de telesecundaria, el escalafón- hoy no existe, más que el dedazo-, escuelas construid-as o reconstruidas por el go-bierno, porque desde el pun-to de vista de la pedagogía, los salones no eran adecua-dos; Pero algo más allá, el haber contribuido que se extendiera a lo largo y an-cho del territorio nacional, aquí en esta etapa se le debe a J. Hermida Ruiz. Siento alegría cuando veo en Guer-rero, Zacatecas, Michoacán, Tabasco, Jalisco, Guanajua-to, pueblitos donde aparecen

nombres de telesecundar-ias y me digo, valió la pena luchar; ahora solo queda que se democraticen como las de Oaxaca, Michoacán y al-gunos del Valle de México.En lo político sindical, fundamos la Comisión Nacional de Maestros Co-ordinadores (CNMCT), CCLVM (Consejo centralde lucha ) CNTE (Coordinado-ra Nacional de Trabajadores de la Educacion) y hoy el (COMITÉ EJECUTIVO NACIONAL DEMOCRAT-ICO) del SNTE. Dentro de las filas democráticas sindi-cal surgieron compañeros de la talla de Germán Aguilar Olveral (+), José González Figueroa, los Hermanos An-selmo y Jesús Arellanes. En la actualidad seguimos en la lucha por democratizar la educación, el SNTE y el país.Rindo homenaje a los (as) maestras y maestros que se fueron Luis Carlos Acuña Aguirre (+), distinguido compañero y compadre que fundó la telesecundaria de JUANITA, SAN JUAN EVANGELISTA, VER., Gabriel García García (+), José Luis García López (+), José Renteria(+) y su espo-sa Ana Morales Moreno(+) ejemplos de combatividad sindical y Lucina Hernán-dez Corona (+) . Todos el-los de la telesecundaria 5 de san Francisco Cuautlal-pan, Naucalpan. A excep-ción de Anita que era de la 09 del MOLINITO.¿Cómo no querer la telese-cundaria? ¡Carajo!. ¡VIVA LA TELESE-C U N D A R I A !¡VIVA LA LUCHA DEMOCRATICA!

De izquierda a derecha: Tatiana Coll, César Navarro, Hugo Aboites

Nacional

1111zzzzzzzzzzzzzzzzz ¡Venceremos! 4 Magisterio

Dr. Luis Ignacio Hernández Iriberri 14 , 13 enero

I n t r o d u c c i ó n .Nada más complejo que el fenómeno educativo, Pero, a la vez, nada más trascenden-tal en la vida de la sociedad, puesto que de la educación; en cualquier sentido que sea, y más aún cuando ésta se refiere a su parte formal de preparación científica en cualquiera de sus campos; ofrece la misma garantía de sobrevivencia de la sociedad, e incluso de la continuidad misma de la especie humana.En ese sentido, de la edu-cación haremos, o un arma para la emancipación hu-mana contra las fuerzas oscuras; o el más sutil me-dio de control para su alien-ación, esto es, al servicio de los intereses de unos cuantos detentadores del capital, que la han despo-jado de su poder y riqueza.Evaluar (de ex, extraer; y valuare, valor), es consider-ar aquello que hay de valio-so, en este caso, en el senti-do de lo valioso no como el valor económico o material, sino como lo bueno para la sociedad, e implica, en prin-cipio, definir, precisamente, lo que es socialmente bueno.Lo que determina aquello que ha de ser bueno para la sociedad es, pues, el patrón de referencia para juzgar acerca de lo valioso, de

manera especialmente im-portante, en este caso, en su educación formal. De ahí que se suela decir que, <<evaluar es “medir”>> (donde “medir” no implica necesariamente una referen-cia numérica, pudiendo ser un simple recurso comparati-vo cualitativo), toda vez que esa valoración se hace, pre-cisamente, con respecto a la comparación con un “patrón de referencia o medida”.De este modo, evaluar la propuesta de un proyecto educativo, cual fuere, impli-ca que antes tengamos, así sea puntualmente en gener-al, una firme idea de la edu-cación que juzgamos buena para la sociedad. Esa “firme idea” no es otra cosa que un criterio o juicio cientí-ficamente fundamentado (ese será nuestro “patrón de medida” para valorar).Existen en el pensamiento humano tres –y sólo tres– ti-pos de juicios de valoración: 1) el intelectivo, referido a la razón o y la ciencia; 2) el moral, relativo a lo bue-no social; y 3) el estético, el cual se hace respecto a lo bello y a la naturaleza humana. Y en cuanto a la valoración educativa, los tres juicios se hacen obliga-dos. En este breve apunte, nos habremos de referir muy puntual y generaliza-damente, al contenido esen-cial de cada uno de esos tres juicios, que han de formar

nuestros criterios científicos fundamentados a aplicar a la valoración de una propu-esta de proyecto educativo.

1 Juicio Intelectivo.a) Teoría del Conocimiento y Criterios de la Verdad.Debemos decir que, en prin-cipio, hablamos aquí de la teoría del conocimiento como la teoría del reflejo, y de la “ciencia de la mod-ernidad ilustrada”, esa cien-cia galileano-kepleriana y baconiana-cartesiana, la cual se rige por los crite-rios de la verdad, en tanto que la ciencia es el único conocimiento susceptible de ser verdadero, y que tiene en ello su finalidad al servicio de la sociedad.La fuerza de la dialéctica materialista, está precisa-mente en que su teoría del conocimiento (gnoseología o epistemología), se identifica plenamente con los criterios de la ciencia (o de la ciencia de la modernidad ilustrada, si se ha de ser precisos).Enla teoría del conocimien-to dialéctico materialista, la relación del sujeto pensante con la realidad, se define como una relación “sujeto-objeto”, donde el sujeto, mediante sus sensaciones o aparato sensorial, percibe la realidad el mundo de los objetos materiales (ya sea que la realidad se le eche encima, ya que él incida sobre la realidad, pero lo cierto es que ocurriendo ello simultáneamente), de donde se forma en su cerebro un reflejo de esa realidad a manera de su representación en conceptos e ideas, siem-pre incompletas, de dicha realidad; viéndose siempre en la necesidad de incidir infinitamente sobre los ob-jetos de su conocimiento, los cuales en su movimien-to y transformación natu-ral, van siempre adelante del conocimiento posible del sujeto, haciéndose nec-esario, por ello, la ciencia.

Si ha de impartirse una enseñanza científica de la ciencia, la educación ha de tener un fundamento teóri-co y una práctica científica para el conocimiento ver-dadero. Pero más aún, la educación científica hoy en día, está reclamando el combate a los embates de la anticiencia, que despoja al proletariado del arma más poderosa para la transfor-mación de la realidad, y de ahí que se debe ser explícito en una propuesta de proyec-to educativo, al responder a los criterios de la verdad:1 La objetividad; concepto por el cual no debe entender-se “neutralidad”, sino que, aún teniéndose una posición definida, la objetividad se da cuando: 1) se reconoce la existencia de una realidad exterior a nuestro pensam-iento, 2) cuando se entiende que esa realidad está forma-da por el mundo de los ob-jetos materiales, 3) cuando, dando primacía a la realidad objetiva, en nuestro pensa-miento se procura reflejar de la manera más fiel, esa reali-dad, independientemente de nuestros deseos o voluntad.2 La causalidad; o también el llamado determinismo; es decir, por lo cual podemos saber qué origina un efecto dado, y que por lo regular, será sólo eso lo que lo origi-na; de modo que conociendo la causa, y en la eventualidad el poderla modificar, se ob-tendrán los efectos deseados.3 La lógica; de lo cual se sigue esencialmente el mé-todo hipotético-deductivo en la investigación cientí-fica, pero en lo que se ex-presa la necesidad inelud-ible de la argumentación demostrativa con arreglo a las leyes de la lógica misma.4 El experimento o com-probación en los hechos; del cual, dependiendo de la ciencia particular, existen diversas formas, pero sin cuya aplicación no habrá demostración rigurosa, en

tanto el conocimiento de un fenómeno que bajo condi-ciones controladas, sea sus-ceptible de reproducirse.5 La previsión científica; la capacidad de, dados los conocimientos obje-tivos, de poder predecir los acontecimientos a un plazo futuro, dado bajo ciertas condiciones, como fin último de la ciencia en beneficio de la sociedad.Todo lo que no se apegue rigurosamente a ello, sen-cillamente no es ciencia en el contexto de la cien-cia de la modernidad.La teoría del conocimiento dialéctico materialista en general, como el método de la ciencia en particular, ha de ser el fundamento de una educación científica (en la modernidad ilustrada), en la que se enseñe la ciencia misma, formando; no suje-tos esencialmente con cier-tas habilidades y capacid-ades o competencias; sino sujetos pensantes, críticos, capaces de transformar la re-alidad y emanciparse, como condición humana necesaria.b) Teoría Sociopedagógica.La educación es, en prin-cipio, un fenómeno social; externamente responde a leyes económico-políti-cas; e internamente a la ley tanto intelectiva o de la teoría del conocimiento; como a las leyes éticas o morales, acerca del con-sciente acto del individuo ante la sociedad; así como a las leyes de la estética, o de la percepción emotiva.El ser humano, un sujeto altamente complejo, es, no obstante, algo más que rela-ciones económico-políticas, que procesos intelectivos, que relaciones morales y apreciación estética; es, también, una psiquie; esto es, una conducta inconsci-ente determinada por in-números e insospechados factores sociales, como por factores internos del carácter del individuo. En

Criterios para la Evaluación una Propuesta de Proyecto

Sigue en la > p 5

1111zzzzzzzzzzzzzzzzz¡Venceremos! 5Formacion Sindical

ese sentido, la psicopeda-gogía es una herramienta importante, particularmente para el tratamiento de casos especiales relevantes en el comportamiento común y socializado en la educación.La psicopedagogía, pues –a nuestro juicio–, debe en-tenderse como lo excepcio-nal en el proceso educativo, y no como la regla. Es la teoría sociopedagógica lo que debe regir el proceso educativo; es decir, de los principios de la socialización y la conciencia social; esto es, de la conciencia de la obligatoriedad moral y de la responsabilidad y compro-miso social que ello impone; de los principios de la esté-tica en el reconocimiento de la naturaleza humana y su propósito social consciente. Estos principios deben ser, pues, la base de la educación. continuará

M a r i o M u n g u í a

C o n t e x t oEl actual proceso de global-ización del capitalismo y la inserción de México a tal modalidad de la economía internacional, así como la emergente educación en competencias en los diver-sos continentes del mundo, llevan a la necesidad de generar cambios fundamen-tales en la vida educativa de un país, propiciando paula-tinamente que la educación deje de ser un derecho so-cial y pase a ser tarde o temprano en una mercan-cía más entre los abundan-tes negocios del mercado. Así en el 2012 se han dado a conocer en México dos trabajos fílmicos sobre la situación de la educación básica y las perspectiv-as que se pueden alcan-zar en los próximos años. Por una parte, la iniciativa privada, a través de Televisa, difunde la película o docu-mental llamado ºDe Pan-zaso”, en el que el futuro de la educación pública está en juego, pues lo que realmente les interesa es convertirla en un jugoso negocio para unos cuantos grandes inversionis-tas nacionales y extranjeros. Por otra, el Sindicato Na-cional de Trabajadores de la Educación, en réplica a aquel documental televisivo, lanza un DVD titulado ºEl afán educativoº, que expresa defender la educación públi-ca, aunque en el fondo sola-mente defienda los grandes intereses del sindicato omi-tiendo elevar la calidad edu-cativa, mejorar sus resulta-dos y asegurar su carácter público, laico y gratuito. Ante este panorama políti-co educativo fílmicamente documentado, es que se

plantea el presente trabajo, D i a g n ó s t i c oLa educación básica presen-ta por parte de los escolares, de primaria y secundaria, un nivel académico defici-ente y bajos resultados en la evaluación de los mis-mos, debido entre otros factores a un serio descuido por parte de los principales actores (gobierno, socie-dad, sindicato, magisterio, paterfamilias y escolares) en dicho proceso educa-cional durante las últimas tres décadas y hasta de un notorio abandono histórico en el pasado medio siglo por parte de los diversos responsables de la Secre-taria de Educación Pública.El proceso de mejora que actualmente se implementa en la educación básica no responde a las necesidades e intereses que los esco-lares manifiestan en sus diferentes niveles y, por tanto, es completamente necesario adecuar el mod-elo pedagógico del proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo por parte de los docentes y de los esco-lares a las características intelectuales y las capa-cidades cognitivas de éstos para elevar la formación humana y académica y los resultados educativos. El proceso de mejora de la educación básica necesari-amente pasa por un proyec-to pedagógico nacionalista que se fundamenta en el principio constitucional de impartir una educación pública, laica y gratuita, misma que difiere de cu-alquier intento de privati-zar la misma o de seguir sirviendo exclusivamente a los intereses del Sindi-cato Nacional de los Tra-bajadores de la Educación.El proceso de evaluación

que hoy se aplica a la edu-cación básica no responde a lo que se enseña en las aulas y al nivel de apren-dizaje alcanzado por los es-colares, por lo que es perti-nente establecer los propios criterios e instrumentos de evaluación de los apren-dizajes reales logrados por aquellos, a diferencia de los actuales patrones y es-tándares internacionales con los que son evaluados y que solamente llevan a la frustración a escolares, paterfamilias y docentes. La mejora de la educación básica es una labor cultural a impulsar, desarrollar y evaluar por parte del go-bierno (vía de la SEP), la sociedad (vía de las asocia-ciones civiles), el sindicato (vía del acompañamiento pedagógico escolar), el magisterio (con docentes más preparados), paterfa-milias que participan y dan seguimiento al proceso for-mativo escolar y los propios escolares más dedicados al estudio y su aprendizaje. UNA EDUCACIÓN A LA VENTAEl origen foráneo para el nuevo modelo educativoLa educación para ser tal necesita responder a los ideales de una nación como la nuestra, con su propia visión de país, las metas culturales de la sociedad, el modo de gobierno y el sistema económico que satisfaga los intereses de igualdad, justicia y libertad de los ciudadanos, así como un modelo pedagógico que aliente le pensamiento y la vida de la ciencia, la tec-nología, el trabajo, el arte y los valores humanos propios de los mexicanos.El sistema educativo mexi-cano en las últimas tres décadas, en cambio, devi-

ene en un modelo que re-sponde a los intereses de los principales países capi-talistas del mundo, entre ellos los Estados Unidos, que han impuesto la manera de pensar, de ser, de hacer y de actuar de los habitan-tes del planeta en aras de globalizar y uniformar a los nuevos profesionistas, técnicos y la misma for-mación escolar o académica de los educandos desde el nivel elemental al superior. De esta manera el FMI, el BM, la OCDE y las grandes potencias han definido lo que es la educación, sus medios y sus fines, para la mayoría de los pueblos del mundo y en la que los esco-lares se pretende se formen en competencias profesion-ales, académicas, técnicas y humanas con un rasero úni-co de estar certificados para ocupar un empleo bajo el mismo desempeño y el ejer-cicio de capacidades seme-jantes por parte de todo estu-diante o futuro trabajador en cualquier parte del planeta.pues no es lo mismo el es-colar de un país desarrolla-do con el nivel académico, los recursos económicos y la influencia educativa fa-miliar y cultural de su so-ciedad que un escolar de un país pobre y retrasado en los niveles económico, cultural, educativo y aca-démico de su sociedad.En esa situación los esco-lares con mejores condi-ciones personales y socia-les para educarse lograrán los resultados más altos,en suma, la pretensión de que en el mundo entero los es-tudiantes alcancen el mismo nivel profesional, académi-co, técnico y humano no está en las manos de la mayoría de los países del planeta por las razones aquí expuestas.

LA EDUCACIÓN BÁSICA Un proyecto nacionalista

Viene de la 4

Compañero profesorEnvía tus colaboraciones, comentarios, críti-cas, fotosal siguiente correo;vencer-mosconciencia critica@gmail. comcierre de edición día 15de cada mes.

¡Venceremos!6

Dr. Manuel Fuentes Muñiz:Asociacion Nacional de Abo-gados Democraticos

La llamada reforma edu-cativa, que avanza a toda prisa en su validación con-stitucional, afectara de manera grave los derechos humanos laborales de mas de 1 millón 700 mil pro-fesores en todo el País.En contrapartida la estruc-tura sindical monolítica quedara intacta no asi los derechos de estabilidad de los mentores, y de la bilater-alidad de las relaciones lab-orales no quedara ni rastro. En una extraña inserción en el artículo 3º constitucional, se otorgan facultades desco-munales al ejecutivo federal para que en su carácter de patrón determine, sin inter-vención sindical, el ingreso, promoción, reconocimien-to y permanencia de los

mentores en sus empleos.El efecto de esta reforma constitucional sera anu-lar el derecho a la inamo-vilidad que otorga la ley laboral burocrática para facilitar el libre despido.Actualmente para separar a un trabajador al servicio del Estado por una causa justi-ficada debe ser demandado previamente ante el Tribunal Federal de Conciliación y Arbitraje o en los tribunales estatales burocráticos, según el caso, y hasta que haya resolución definitiva se le podrá separar del cargo. Esta protección desaparecera.Lo más grave de esta re-forma es que tendrá al-cances inmediatos en su aplicación en los profesores ya contratados para su pro-moción, reconocimiento y permanencia laboral.Los trabajadores actuales con esta medida no podrán alegar más la protección de las Condiciones Generales de Trabajo ni de la ley lab-oral burocrática porque las regresivas reformas con-stitucionales simplemente estarán por encima de ellas.Con la creación del Insti-tuto Nacional para la Evalu-

ación de la Educación se abrirán las puertas del sector público a empre-sas privadas evaluado-ras nacionales y extran-jeras lo que significara un cambio de ruta en la soberanía de la plane-ación de la educación.Para imponer estas re-formas regresivas se ha diseñado en la opinión pública un escenario para hacer responsables del atraso educativo a los profesores con el ataque a sus líderes. Se busca generar la conde-na social ante cualquier protesta magisterial que se genere para que se interprete como la de-fensa de intereses per-sonales en perjuicio de la educación. La con-signa gubernamental que permea es: ¡todo contra los maestros!Estas acciones preten-den ocultar a los re-sponsables históricos de la marginación edu-cativa y proteger a los grupos políticos como el PRI y el PAN que se han beneficiado del dis-curso de la educación.

Han sido las prácticas corruptas y canonjías políticas que duran-te sexenios prisitas y panistas han permitido el resquebraja-miento del modelo educativo.Se priorizó fortalecer una es-tructura política sindical con todos los vicios de derroche y control político para mantener al régimen priista; pero esa es-trategia se revirtió en su con-tra y como boomerang puso en el suelo a sus creadores. Ahora quieren cobrar vengan-za pasando por encima de los derechos de los educadores.La distracción de recursos hu-manos han sido actos perver-sos al permitir que miles de comisionados sindicales gocen de altos salarios sin la oblig-ación de pararse en las aulas. La duda es si los gobernadores, la mayoría priistas que se benefi-cian de estas practicas aplicaran medidas correctivas. ¿atentarán contra sus propios intereses? Es poco probable que ello ocurra.La reforma no dice como ter-minar con plazas en licencia que no se pueden ocupar de manera definitiva por profe-sores que han laborado varios años sin generar derechos.Hay quienes se ven obliga-dos a pagar derecho de piso al titular de la plaza para que

éste les siga permitiendo su uso. De esto no se ocupa la reforma constitucional.Los alcances de la ley regla-mentaria, que se derive de la reforma educativa, serán determinantes para conocer si el gobierno tocará los entresijos de la estructura sindical. Es poco probable, porque esa posibilidad se dio en la reforma laboral y no se atacó. Fueron pre-cisamente las huestes priis-tas quienes lo impidieron.Bordó la reforma laboral en simulaciones de transparen-cia y entrega de cuentas sin-dicales sin consecuencias mayores para los anquilo-sados dirigentes sindicales.Fue una reforma de aparien-cia, la laboral, que dejó in-demne estructuras sindicales tradicionales. Los seudo di-rigentes obreros se aliaron con los gobernantes para que resultara una reforma superficial de simulación, de burla en pocas palabras.La protesta magisterial pon-drá a prueba al gobierno de Peña Nieto que pretende con la llamada reforma edu-cativa apuntalar un proyecto de simulación para ben-eficio de unos cuántos.

¡Todo contra los maestros!

Movimientos sociales

Ocho meses sin salario

1111zzzzzzzzzzzzzzzzz¡Venceremos! 7 Internacional

La Revolución cubana fue uno de los primeros inten-tos exitosos de conseguir su independencia frente a los intereses estadounidens-es y se ha convertido en un modelo a seguir. La impor-tancia del afianzamiento de la Revolución bolivariana en términos geoestratégi-cos tiene que ver con la formación de un bloque latinoamericano fuera de la dominación imperial. Para esto, desde Venezuela se han promovido diversas ini-ciativas como Petrosur, Pet-rocaribe, el ALBA (Alianza Bolivariana para los pueb-los de Nuestra América), el Banco del Sur, el UNASUR (Unión de Estados Suram-ericanos), el CELAC (Co-munidad de Estados Lati-noamericanos y Caribeños) y hasta el Sucre (Sistema Único de Compensación Regional) como moneda.

Las propuestas que ya se encuentran en marcha han contribuido grandemente a la unificación de la región latinoamericana mediante lazos de solidaridad y han anulado el control que os-tentaban las transnacionales sobre los recursos naturales. Es cierto que la Revolución bolivariana dista del esta-blecimiento del socialismo en Venezuela, sin mencio-nar los errores que ha com-etido Hugo Chávez. Sin embargo, las medidas tom-adas hasta el momento han contribuido al aumento de la participación política y al ejercicio de la soberanía real de las masas populares, además de un innegable aumento en el bienestar de la población. Por ejemplo, en Venezuela ya se abolió el analfabetismo, quintu-plicándose el número de maestros y asegurándose la educación gratuita; la po-breza ha disminuido en un 60% y la pobreza extrema en un 70%; el sistema de salud venezolano asegura a toda la población; todos los trabajadores, incluso los in-

formales y las amas de casa tienen derecho a la jubilación y los salarios son los más al-tos en toda América Latina.Pero sin dudas, el ejemplo más claro de los cambios a partir de la Revolución bolivariana ha sido en la gente. A la par del empod-eramiento que han tenido los sectores populares, se ha modificado la mentali-dad de los venezolanos. El pueblo venezolano no es el mismo que impidió el golpe de Estado en 2002 y salió a las calles a defender la revo-lución; ahora es más fuerte. Y no sólo por las abruma-doras manifestaciones de apoyo ha Chávez, sino por el sentimiento de solidari-dad que ha hermanado a las clases populares venezola-nas hacia dentro y fuera de las fronteras. A eso es a lo que le teme la burguesía in-ternacional, a que se logre la unidad latinoamericana como medio de defensa y estrategia emancipadora frente todo tipo de intereses imperialistas. Por eso odi-an tanto a Chávez, porque el ha sostenido que la for-taleza real de las naciones

¿El fantasma de Hugo...viene de la 8

Por José González Figueroa, Nimbe Dolores Ortega Her-rera y Belinda Lila Espe-ranza Manrique GuerreroEste articulo es en reali-dad una denuncia publica en contra del Estado Mex-icano y de la Secretaria de Educación Publica y a su vez es una prueba de que toda defensa de la legali-dad y de los derechos de los trabajadores será re-spondida con vehemencia y autoritarismo por parte del poder político en México.Somos dos profesores de educación secundaria y una trabajadora administrativa que laboramos en el Distrito Federal desde hace muchos

años, participamos activa-mente en las labores educa-tivas de nuestras escuelas y también somos de los que estamos interesados en la vida académica y política de nuestras instituciones, sole-mos participar en las discu-siones sindicales y cada vez que es necesario protesta-mos cuado se esta violando un derecho de algún com-pañero o cuando se quiere atentar contra la dignidad de algún estudiante o emplea-do administrativo. Nuestra actitud ha generado cierta incomodidad a las autori-dades directivas de la SEP, por ser críticos, informados y participativos, creemos

que el problema que hoy de-nunciamos tiene que ver con nuestra condición disidente.Desde hace un par de años a los trabajadores de la ed-ucación se nos ha venido imponiendo que recibamos nuestro salario vía tarje-tas de nomina de la banca privada. Poco a poco los trabajadores de la educación en su gran mayoría han aceptado esta condición.Hubo algunos trabajadores, como nosotros tres, que no aceptamos esta mo-dalidad de pago, porque es violatorio de la consti-tución política mexicana, que claramente dice que se nos debe pagar en nuestro

Centro de trabajo y con moneda de curso legal.Por lo tanto oponerse a esta medida es una for-ma de defensa de la le-galidad y de los dere-chos de los trabajadores.Felipe Calderón decreto que todo trabajador al ser-vicio del Estado debe de cobrar con tarjeta bancaria, Decreto queviola la Consti-tución Mexicana, así que en el mes de julio pasado se nos notifico por parte de la SEP que deberíamos cobrar con tarjeta de debito Decidimos Iniciar un proceso legal para que se nos pagara como esta estipulado en la ley.Meses Despúes uno de los tres amparos causo sentencia a nuestro favor

el presentado por la maestra Nimbe Dolores Orte-ga Herrera. La realidad es que la Secretaria de Edu-cación Publica ha decid-ido llevar estos juicios lo mas lejos posible. a costa de nuestras familias y de nosotros mismos. Nuestro caso es un ejemplo mas de cómo las autoridades ed-ucativas se ha aliado a in-tereses privados contrarios a los intereses de los tra-bajadores de la educación, es un ejemplo de cómo se violan sistemáticamente nuestros derechos humanos. NUESTRA DIGNIDAD NO TIENE PRECIO segire-mos nuestra defensa has-ta sus ultimas consecuen-cias, no nos van a doblegar frente al poder la dignidad humana siempre será un

La crísis del capitalismo ....viene de la 8y sus ujieres,Marin, Maeker, Sarmiento, son gacetille-ros a sueldo, sin censura para enjuiciar y sentenciar cualquier causa que no sea la de ellos, pero qué pasa con la pléyada de brillantes pensadores de la izquierda ¿porque? se quedan mudos y por mucho, escriben tre-mendos lamentos, de que no se castigue tan feo a los pobres, sin tocar a los capos del poder ni por error. Eso pasa con esa parte intelectu-al, no soportan el desorden de las hordas de famélicos; ellos son la quinta colum-na que sostiene el capital y pocos, muy pocos hon-ran su papel de pensadores.

Necesitamos una revolución de las ideas para que pensen en otros términos y eso solo va a ocurrir cuando los tra-bajadores acaben con la explotación y los pongan a trabajar en proyectos socia-les, mientras tengan el sal-ario seguro y sus canonjías enfilaran sus críticas contra aquello que atente contra el sistema o harán criticas para obtener dividendos sin tocar jamás la propiedad privada, Para ejercer la crítica real se requiere hacerse de her-ramientas, y conceptos que rompan con los mitos y los fetiches del capitalismo, Continuará

el saqueo de recursos na-turales por parte de trasna-cionales, particularmente norteamericanas, en un es-cenario global multipolar.En América Latina. La

no se encuentra en las res-ervas monetarias o en los arsenales nucleares, sino en la cohesión de los pueb-los, en torno a un ideal. La obra de la Revolución bo-livariana ya es irreversible

y será cada vez más difícil menguar su poder, pues con Chávez o sin él, Venezue-la ha dado varias lecciones al mundo que ya han com-prendido bien varios pueb-

Compañero profesorEnvía tus colaboraciones, comentarios, críti-cas, fotos, al siguiente correo:venceremosconcienciacritica@gmail.comcierre de edición día 15 de cada mes

¡Venceremos! Conciencia Crítica

El fantasma de Hugo Chávez persigue a los yanquis

extenderse por la región sembrando el fermento de la autodeterminación. Por el otro lado se encuen-tran quienes apoyan la Revolución bolivariana, pues ven en ella, uno de los primeros pasos hacia la consecución de una Lati-noamérica unida y libre. Aquí se encuentran man-datarios de algunos países latinoamericanos que están alineados hacia la izquierda, movimientos sociales de toda la región, La vigencia del chavismo se debe a la le-gitimidad popular que osten-ta el proyecto bolivariano. La figura de Chávez es vital para el proceso revoluciona-rio que vive en la actualidad Venezuela y que ejerce gran influencia sobre el ámbito latinoamericano. El proceso de transformación de la so-ciedad venezolana tiene que ver, por un lado con el origen y vinculación popu-lar de las fuerzas armadas, además del hartazgo por

Derivado de la muerte del comandante Hugo Chávez, ha aumentado el debate en torno al quiebre o continui-dad de la “Revolución Boli-variana”. Por un lado están los sectores de la derecha internacional, quienes han tratado a toda costa de de-bilitar y cercar la influencia Venezolana sobre la región. El principal representante de esta postura es el imperi-alismo norteamericano, ali-ado de la burguesía latino-americana, quienes llegaron al extremo de incitar un gol-pe de Estado contra Chávez en 2002. Son los mismos quienes han instalado bases militares en Colombia, valié-ndose de la guerra contra las drogas; son los mismos quienes han militarizado el territorio mexicano dejando más muertes que conflictos armados y guerras abiertas; son los mismos quienes ven con terror la toma de con-ciencia del pueblo venezo-lano, cual cáncer que podría

Ricardo León Toledo

El mejor de los mundos po-sibles y la crisis que vieneDesde siempre se nos in-culca que el capitalismo es el único sistema que ga-rantiza libertad y progreso, y que otros sistemas son inhumanos. Uno crece en ese esquema, hasta el mo-mento que se incorpora a la vida laboral, sin segu-ridad, trabajando jornadas de 12 horas o más, sin po-sibilidad de ascenso, porque ya todo esta repartido. Es cuestión de ver a la gente luchando para tener un sala-rio, o un lugar para traba-jar, a los jóvenes concursar por un espacio escolar para darse cuenta del engaño. Es inaceptable que países con valiosos recursos naturales y humanos no se erradique el analfabetismo y la miseria. El viejo capitalismo se fundó con el slogan de la revolución francesa “Igual-dad, fraternidad, y legali-dad”, y su complemento mercantil “dejar hacer dejar pasar”, el resultado sumario es el siguiente;

Libre competencia en un mer-cado controlado por carteles.Prosperidad en economías en las cuales la pobreza aumenta constantemente.Defensa de la propiedad privada, cuando las may-orías no tiene propiedades. La fraternidad es en los hechos, un con-tinuo estado de guerra.La movilización so-cial equivale a la criba para seleccionar a las personas mas dosiles. El respeto a la ley es la repre-sión de toda forma de protesta.Un mundo de oportunidades que deja al margen mil-lones de pobres día con día. Los dueños del capital con el soporte mediático que incluye a todos los medios electrónicos e impresos, propagan la idea que este mundo es maravilloso y po-nen ante las audiencias a supuestos analistas que lle-gan a las mismas conclusio-nes. “Todo es maravilloso y si hay algún desajuste se debe a los saboteadores del optimismo, a la mala fe, y los vicios de las gente, aquí en Roma y en China los

males vienen de las perso-nas y no de los sistemas”. El Apocalipsis nos persigue, antes fueron los comunistas, Despúes Husseim y Bin Lad-en, ahora es el mundo árabe y los países del Mercosur.En este horizonte los líderes mundiales prevén que al rit-mo de crecimiento y explo-tación de la naturaleza para el año 2050 puede darse una crisis de civilización al ponerse en peligro el ya frágil equilibrio ecológico. ¿Donde están los i n t e l e c t u a l e s - ?La mayoría de los intelectu-ales y analistas levantan su voz cuando sienten en peli-gro sus privilegios y canon-jías, ocurre como, a los filó-sofos de la antigüedad, no pudieron ver el esclavismo como un factor de ruina e inequidad, ellos eran ben-eficiarios del esclavismo. Los ideólogos del sistema están prestos a vociferar contra todo aquello que no se pliegue a los designios zalamaros del poder público, Los; Reyes Heroles, Her-zog, Aguilar Camin, Krauze

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La crísis del capitalismo actual

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Lic. Luis Castillo Farjat

Elba Esther Gordillo Mo-rales, 24 años del tercer cacicazgo en el SNTE (1989- 2013), que impu-sierón los gobiernos de Salinas de Gortari Hasta Felipe Calderón. Durante los últimos cuatro sexenios los presidentes utilizaron a este siniestro personaje para desmantelar los dere-chos laborales, el Artículo Tercero Constitucional, el ISSSTE, el SNTE y la ima-gen toda de los trabajadores de la educación básica.Las mafias políticas que

gobiernan esta nación co-locaron como líder a esa fig-ura que encarnó el oprobio y la traición, para destruir la educación pública. Porque años atrás, con el asesinato de Misael Núñez Acosta, Elba Esther Gordillo mostró que su ambición de poder no tenía limites, y sus actos criminales le permitieron convertirse en el personaje que sustituyó a su amante y protector, el capo Carlos Jon-guitud. Al igual que él, esta-ba convencida de ser la líder vitalicia que podía agraviar

y corromper cuantas veces quisiera a sus representa-dos: los integrantes que conformamos al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Durante el sexenio sangriento de Calderón llegó a presumir que la nefasta Alianza Por la calidad de la Educación (ACE) era su creación. Para el magisterio democratico verla encárcelada no es un acto de justicia. Con eso no reparan, muertes, cárcel, torturas contra profesor@s en lucha siempre por elevar el nivel de la educación.

Elba Esther venganza politica