VI Seminario Internacional de Educación a Distancia . La Educación en tiempos de convergencia tecnológica Moodle como soporte a la presencialidad en cursos de Inglés con fines específicos: de aula extendida a clase invertida Ejes de Trabajo •¿Qué desafíos se plantean en la enseñanza para los ambientes educativos actuales? •¿Cómo seleccionar, diseñar y desarrollar un ambiente educativo con tecnologías digitales? Relato de experiencia/ Ensayo Autor: Prof. Ana María Cendoya. Facultad de Ingeniería. UNLP acendoya@yahoo.com Palabras clave Aula extendida – Moodle – aula invertida – IPE – colaboración - interacción

Resumen El objetivo de este trabajo es relatar el diseño y desarrollo del curso Comprensión de Textos en Inglés dictado en la Facultad de Ingeniería UNLP y describir algunos de los resultados obtenidos desde el comienzo del curso en marzo 2013 . En dicho curso se enseña inglés para fines específicos (IPE) y es presencial con una apoyatura virtual en el entorno de enseñanza y aprendizaje Moodle. Si bien el soporte virtual comenzó con el propósito de extender la clase de inglés para aquellos alumnos que no podían cumplir con la regularidad de asistencia luego se introdujeron cambios al anticipar los contenidos de la clase presencial en la plataforma virtual. Estos cambios intentaban acercar los contenidos cubiertos en la presencialidad de forma gradual para guiar a los alumnos ausentes. Por este motivo primero se anticiparon títulos y algunos párrafos del texto para luego grabar las clases presenciales en partes. Esta gradación en la anticipación de contenidos de alguna transformó la apoyatura virtual de aula extendida a aula invertida. Por último se describen algunas ventajas y desventajas observadas en la implementación de la modalidad de aula invertida y se mencionan las conclusiones que arroja la experiencia.

Key Words Extended learning – Moodle – flipped learning – ESP – collaboration - interaction

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Abstract The purpose of this paper is to describe the design and development of the course Reading Comprehension of English for Specific Purposes (ESP)Texts delivered at the School of Engineering at the National University of La Plata and some of the results observed so far since the beginning of the course in March 2013. The course has a blended learning mode since it combines face to face classes and computer mediated support embedded in a Moodle platform. The online material was introduced in order to provide students, absent to some face to face classes, with a virtual support. However, further changes were made when some of the class contents were anticipated in Moodle. At first, the titles of the texts or some of their paragraphs were uploaded so that students could follow the contents covered in classes, then the complete classes were recorded in a series of short videos . This anticipation of contents meant changing the use of Moodle from extended learning to flipped learning. In addition to the previous description, some advantages and disadvantages to flipped learning are pointed out as well as some conclusions drawn from the implementation of the latter learning mode.

Introducción La enseñanza del inglés en el siglo XXI nos confronta con grandes cambios que

incluyen la situación del inglés en el mundo y la metodología y didáctica de su

enseñanza. Hoy existen nuevas tendencias didácticas en la enseñanza de esta lengua

debido a determinados cambios que se han producido en relación con la definición del

inglés como lengua de comunicación internacional. Estas tendencias se producen

como resultado de la situación socio-histórica del inglés a nivel global lo que

condiciona las nuevas formas en las que se necesita aprender inglés en el siglo XXI.

El inglés se ha transformado en una lengua de comunicación internacional, lengua

franca o vehicular debido a que es hablada en su mayoría por usuarios que tienen una

lengua materna distinta del inglés. En consecuencia este estatus diferente del inglés

plantea nuevas necesidades educacionales ya que esta lengua vehiculiza diversos y

variados significados culturales que son los que le pertenecen a los diferentes

hablantes. Widdowson (1993) sostiene que el inglés es propiedad de sus hablantes y

pertenece a todos sus usuarios por igual.

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Esta situación ha modificado los modelos a imitar cuando se aprende la lengua ya que

en el siglo XXI no es posible presentar como modelo al hablante monolingüe nativo y

tampoco es posible enseñar inglés desde un enfoque centrado en la lengua sin una

conexión directa y explícita con la cultura de sus hablantes, su contexto y

necesidades. Todos los hablantes son usuarios de un sistema de signos del cual se

apropian para comunicar significados propios en interacción con otros.

Dado que el idioma ingles es actualmente concebido como “principal idioma de

comunicación científico-académica” (Fernandez Toledo, 2006:7) las universidades

nacionales implementan cursos de ingles con fines específicos (IFE) como por ejemplo

de Lectocomprensión en esa lengua. La cátedra de Inglés de la Facultad de Ingeniería

de la UNLP tiene entre sus objetivos promover lectores independientes de textos

académicos en inglés relacionados a temáticas afines a sus áreas de estudio con el

objetivo de acceder a información actualizada necesaria para el desarrollo profesional.

Sin embargo, también se pretende que los alumnos de Ingeniería que cursen Inglés

adquieran la competencia comunicativa en este idioma en cuanto al uso de la lengua

oral, la lengua escrita y habilidades genéricas específicas del campo de la ingeniería

de manera que el futuro graduado cuente con los elementos necesarios que le

permitan interactuar lingüísticamente en situaciones que hacen a su práctica

profesional.

Como consecuencia, en el curso Comprensión de Textos en Ingles las clases

presenciales no parecían ser suficientes para lograr los objetivos planteados y se

incluyó el uso de la plataforma Moodle como soporte a la presencialidad para

mantener una interacción abierta síncrona o asíncrona con los alumnos. A través del

entorno virtual de enseñanza , los alumnos pueden trabajar de forma mas autónoma

con los textos orales y escritos presentados en diferentes soportes. El contacto con la

lengua meta excede los límites físicos del aula y ayuda no solo a una mejor

comprensión de dichos textos si no también la producción de textos. De esta forma

los alumnos aprenden la lengua meta no solo para atender el carácter instrumental

del idioma pero también para satisfacer las necesidades comunicacionales que el

mundo globalizado del siglo XXI nos plantea como ciudadanos de esta aldea global.

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En otras palabras, el curso de comprensión de textos pretende que los futuros

ingenieros tengan la competencia en inglés necesaria para comprender y

comunicarse a través de nuevas formas de textos verbales y no verbales, orales o

escritos que formen parte de su actividad diaria en el sector de la ingeniería y de su

vida personal fuera del ámbito laboral. Es decir, se pretende adecuar la enseñanza

del inglés a la realidad social, educativa y empresarial de los egresados de la facultad

de Ingeniería.

Características del curso de comprensión de textos académicos sobre Ingeniería en Inglés En el curso que ofrece la cátedra el objetivo principal es el desarrollo de las cuatro

macro habilidades que implican el aprendizaje de un lenguaje : lectura, escritura, habla

y escucha. Por este motivo el curso de comprensión de textos está organizado en

base a tres ejes: comprensión de textos escritos y orales, el análisis de los géneros

característicos del ámbito de la ingenieria y la producción de géneros académicos en

inglés típicos de esta área del conocimiento.

Desde la cátedra se concibe a la lectura en lengua extranjera como un proceso

estratégico, dinámico e interactivo de búsqueda de significado que incluye al lector, al

texto y al contexto de situación en el cual se va a desarrollar este proceso (Alderson,

2000; Grabe, 1991). Por lo tanto el modelo de lectura que se ha tomado en cuenta es

interactivo entre procesos ascendentes (el lector construye el texto en forma

automática desde las unidades más pequeñas, es decir, a partir de las letras, luego las

palabras, las frases, hasta llegar a la oración) y descendentes (el lector procesa el

texto de acuerdo a sus conocimientos culturales, sintácticos, históricos, etc. y a

medida que lee va confirmando o reformulando sus expectativas). En la lectura, ambos

procesos se llevan a cabo simultáneamente o en forma alternada ( Rumelhart, 1980;

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Stanovich, 1980). En el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura, el texto será

considerado como vehículo de información y en forma secundaria como objeto

lingüístico. Durante estos procesos interactivos el lector va construyendo significados

que incorpora a su propio esquema de conocimientos (Kintsch, 1998). La comprensión

se verifica a través de diversas tareas en la lengua meta entre las cuales se

encuentran la identificación de ideas principales, paráfrasis de secciones relevantes

del texto, realización de cuadros sobre la macroestructura de los textos y formulación

de síntesis conceptuales.

El segundo eje expondrá a los futuros ingenieros a géneros y prácticas discursivas

orales y escritas prototípicas del inglés académico y de las diferentes especialidades

de la ingeniería. El enfoque adoptado en esta propuesta pedagógica intenta enseñar

los géneros en forma explícita, centrándose en sus macroestructuras, es decir la

organización de la información y sus microestructuras que incluye los marcadores

discursivos, aspectos lexicales y gramaticales. Se tendrá siempre en cuenta que los

géneros, si bien prototípicos, son también entidades heterogéneas interrelacionadas

de múltiples formas, por lo que los conceptos de interdiscursividad e intertextualidad

se trabajarán específicamente. Además, los géneros no serán enseñados de un modo

presciptivo, sino como estructuras cognitivas que se pueden manipular.

A partir del análisis de estos géneros de la lengua oral y escrita los alumnos podrán

producir sus propios textos teniendo en cuenta el propósito, el destinatario y el

contexto de los mismos . Desarrollar las estrategias para la producción de textos

orales y escritos de la especialidad les va a permitir a los alumnos, en tanto alumnos o

futuros ingenieros, el acceso a información actualizada en la lengua original y también

a producir textos escritos que sean aceptados por la comunidad de práctica a la que

pertenecen o van a pertenecer como ingenieros.

Esta organización en tres ejes se debe al enfoque pedagógico sobre el cual se diseñó

el curso denominado Inglés para fines específicos (IFE) , English for specific purposes

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(ESP) en inglés . De acuerdo con Dudley-Evans & St. John (1998) este enfoque

pedagógico se caracteriza porque la enseñanza del inglés está diseñada para:

“satisfacer las necesidades específicas del alumno y está relacionada con el

contenido temático de una disciplina en particular. En otras palabras la enseñanza del

Inglés está enfocada en las características lexicales, gramaticales y discursivas de la

lengua meta que son específicas de la Ingeniería”.

Moodle - Sus Características

Moodle es un sistema de gestión de contenidos educativos (CMS) que posibilita la

organización de cursos a partir de la creación y combinación de recursos educativos

gestionados dentro de la misma plataforma. Moodle ofrece varios servicios y recursos

que posibilitan la comunicación en línea entre profesores y estudiantes. Las

actividades (tareas, consultas, lección, cuestionarios, charlas, forum, glosarios,

encuestas, taller, diario, entre otras), constituyen el núcleo del sistema de gestión de

cursos. El EVEA (entorno virtual de enseñanza aprendizaje) también estimula y

potencia el trabajo independiente y por consiguiente las actividades no presenciales y

a su vez disminuye las restricciones temporales y espaciales.

Este entorno se sustenta en los principios del constructivismo social, el cual se basa

en la idea de que el conocimiento se va construyendo en el estudiante a partir de su

participación activa en el proceso de aprendizaje en vez de ser transmitido de manera

estática por el profesor. La plataforma promueve un esquema de enseñanza-

aprendizaje colaborativo en el que el estudiante es protagonista activo en su propia

formación y el profesor, a su vez, puede crear un ambiente apropiado que le permita

al estudiante construir su propio conocimiento a partir de las orientaciones del

profesor, los materiales didácticos y los recursos y actividades que proporciona el

sistema.

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Por las caracteristicas mencionadas del entorno Moodle se decidió su uso como

soporte a la clases presenciales de Inglés del curso de comprensión de textos. En el

aula virtual los alumnos pueden acceder a diferentes tipos de materiales:

• Materiales de lectura: textos diseñados en formato PDF, paratextos (imágenes,

diagramas) y tareas que plantean diferentes tipos de resolución de problemas como

responder preguntas que apelan a que el alumno active el conocimiento previo sobre

el tema, completar organizadores gráficos que sintetizan la macroestructura del texto,

diseñar diagramas de flujo, y ejercicios de comprensión de texto y de análisis del

lenguaje

• Videos: sobre temas relacionados con la ingeniería, con la construcción de textos

académicos, con la explicación de diagramas y procesos. También se incluyen videos

en donde se muestran comerciales de materiales, maquinarias relacionados con la

ingeniería. Los videos basados en las clases presenciales muestran los diferentes

materiales y se escucha a la profesora a cargo guiando a los alumnos hacia diferentes

partes del texto, explicando términos, ayudando al alumno a activar su conocimiento

sobre el tema específico a partir de preguntas que llevan reflexionar, relacionar,

comparar y/o contrastar tanto aspectos lingüísticos del texto como contenidos

específicos de la ingeniería. Estos videos se diseñan en base a una presentación

Power Point en la que están incrustados los textos, links, audios, etc y se realizan

usando Camtasia o Screencast

• Textos orales: como descripciones, definiciones, explicaciones, instrucciones . Los

audios grabados por la cátedra se realizan en Audacity

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• Glosarios: de términos de las diferentes áreas de la ingeniería construidos por

docentes y alumnos

Grados de hibridación entre Educación a Distancia y Educación Presencial: •Extended Learning o Aula Extendida

Extended learning o Aula Extendida es una propuesta cuyo centro está dado por el

encuentro entre docentes y alumnos de manera frecuente, es una propuesta de

educación presencial en la cual el uso de la tecnología digital extiende las

posibilidades de la clase en términos de búsqueda de recursos, interacción con el

profesor y los demás alumnos. En otras palabras una clase presencial extendida a

través de las tecnologías. Ejemplos de esta modalidad pueden ser una página de

cátedra desde donde puede bajarse material didáctico, un blog para que los alumnos

interactúen, un foro, una dirección de mail para la comunicación asincrónica entre

docentes y los estudiantes.

En el curso de Comprensión de textos en Inglés, la clase presencial es el centro de la

propuesta y los demás recursos tecnológicos ofician de satélites (para extender la

propuesta) pero son accesorios en términos de la esencia didáctica de la misma; sin

embargo requiere un rol activo por parte del alumno y flexibilidad por parte del docente

En el curso Comprensión de Textos en Inglés, el propósito inicial de la apoyatura

virtual fue y es extender el aula presencial ya que debido a que estos cursos no son

parte del plan de estudios de la carrera de Ingeniería, los alumnos no siempre pueden

cumplir con una asistencia regular a los mismos por las presiones típicas de la carrera.

Por este motivo en el caso de ausencias el alumno puede seguir en contacto con el

docente a cargo quien lo guía con respecto a los materiales que están disponibles en

el aula virtual para que pueda seguir el desarrollo de las clases presenciales a las que

no pudo asistir. Las grabaciones de las clases cumplen un rol fundamental ya que el

alumno puede escuchar el audio de la clase y en simultáneo leer o seguir el texto

escrito al que se refiere la clase como así también ver los videos que se presentaron

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en la clase presencial con la misma secuencia en la presentación de los contenidos

que en la presencialidad.

Sin embargo la propuesta del curso sufrió algunos cambios en el proceso. Con el

propósito de facilitar la comprensión de los textos y la realización de las tareas

planteadas en las clases presenciales, las grabaciones de las clases incluídas en el

aula Moodle se dividieron de acuerdo a los diferentes momentos didácticos que las

mismas presentaban y se habilitaron antes de que esos contenidos fueran tratados en

las clases presenciales. Estos cambios se introdujeron teniendo en cuenta los

comentarios y sugerencias de los alumnos que expresaban “sentirse mas seguros”

sabiendo por adelantado el tema específico de la clase que a su vez los llevaba a

activar el conocimiento previo que tuvieran del tema.

Esta anticipación de los contenidos se fue realizando de forma graduada. Al principio

se explicitaba el tema y/ o título del texto con el que se iba a trabajar y en la grabación

se introducían preguntas para activar conocimiento previo o vocabulario específico

como por ejemplo: “Do you know what graphite is?” “What is it used for?” Have you

ever heard the term “graphene”?. Otro tipo de actividad que desde la grabación se

incentivaba era mirar un video sobre el tema que facilitaba la introducción del tema del

artículo a analizar.

Debido a que los alumnos mostraron mucho interés en esta anticipación de los

contenidos o, en términos específicos, de las tareas de preparación para la lectura del

texto , luego se agregaron en Moodle el texto y algunas de las actividades basadas en

el mismo ( tarea central). En otras palabras los alumnos tenían la posibilidad de

anticiparse al tema de la clase haciendo las actividades de preparación, mirando

videos e inclusive haciendo una primera lectura del texto.

• Flipped Learning o Aula Invertida

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Esta metodología se denomina Flipped Learning o aula invertida y fue desarrollada

por Jonathan Bergman y Aaron Sams. En el sistema educativo de los EEUU la clase

invertida significa crear video clases que están disponibles on line para autoestudio en

base a las cuales los alumnos realizan actividades y solucionan problemas en la

clase. El principal objetivo es que el tiempo de la clase presencial se centre en los

elementos que beneficien el aprendizaje a partir del apoyo y la guía del docente o de

los propios alumnos. Es decir que básicamente es una forma de aprendizaje mixto -

que se define como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial

con la tecnología no presencial ( COATEN, 2003; MARSH, 2003) – pero menos

prescriptivo en cuanto a lo que se establece como tarea de la clase presencial y lo que

se debe hacer fuera del aula.

Cuando se habla de flipped learning o clase invertida el elemento fundamental suele

ser la grabación de vídeo ( videos cortos que no superen los cinco minutos de

duración) que permite cierta personalización de la parte teórica que se expone fuera

del aula y que ofrece las explicaciones de modo que el alumno pueda estudiarlas

cuando y cuantas veces quiera.

Entre las ventajas de este forma de trabajo se pueden mencionar las siguientes

Permite incrementar la interacción y la personalización del aprendizaje

entre profesores y estudiantes.

Constituye un ambiente donde los estudiantes toman responsabilidad de su

propio aprendizaje

El profesor deja de ser el centro de información y se convierte en un

facilitador o mentor

Facilita que los estudiantes puedan aprender a su propio ritmo y ponerse al

día en caso de ausencia

La forma de crear el contenido es a través de video que luego es puesto en

línea que promueve en los estudiantes la interacción con compañeros y

profesores

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Existen también desventajas para este tipo de aprendizaje mixto aunque se señalan

tres como las que preocupan a la mayoría de los investigadores del área. La primera

dificultad que se menciona en las investigaciones es que su implementación

depende totalmente en la posibilidad de los alumnos de tener acceso a Internet. La

realidad por otra parte muestra la falta de ubicuidad de acceso a clases invertidas ya

que muchas partes del mundo no cuentan con Internet de banda ancha

especialmente las zonas rurales y en las áreas donde se concentran mayores

porcentajes de pobreza

Otra desventaja es que esta metodología depende fuertemente de la motivación de

los alumnos para ver los videos de forma autónoma. Esta condición podría operar

como un obstáculo en el caso de los alumnos con falta de motivación para este tipo

de trabajo. La última es la falta de material disponible que se pueda utilizar en las

aulas invertidas ya que no existe mucho material diseñado previamente para los

cursos que se ofrecen en esta modalidad. Esta circunstancia implica una carga

sustancial para el docente en la preparación de los materiales que se van a

utilizar para las actividades de auto estudio.

Conclusiones

La experiencia desde la cátedra de Inglés de la Facultad de Ingeniería UNLP ha

sido muy positiva por diferentes motivos. Si bien esta propuesta de trabajo

implica mucha dedicación a la preparación y diseño de materiales el aula moodle

ofrece todas las características para que los alumnos puedan interactuar en

Inglés extendiendo los límites de aula presencial. A partir del uso del concepto de

aula invertida la exposición de los alumnos al idioma se incrementa de manera

muy considerable: el alumno está en contacto con la lengua meta en el aula, al

escuchar las clases grabadas, al volver a ver los videos o escuchar audios que

ya se usaron en la clase. Esto redunda en múltiples beneficios a nivel de su

producción oral y escrita. Desde la oralidad esta extensión ayuda a escuchar

diferentes acentos del inglés como el de la profesora a cargo o de profesionales

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hablando de temas específicos de la ingeniería. Las grabaciones de clases

ayudan a la adquisición de las características de la oralidad dentro del ámbito del

inglés con fines específicos como así también de frases lexicales, de

comunicación diaria que son necesarias para la comunicación en general.

La producción escrita también se ve favorecida porque en el aula moodle pueden

releer los textos, trabajar con su propia producción y dar recibir y feedback de

otros compañeros y de la docente a cargo. La construcción colaborativa de

glosarios, definiciones cortas, definiciones extendidas y descripciones de

procesos implica que el material producido por los alumnos sirve también para la

construcción de futuros textos en base a los ya creados por ellos mismos. Esto

significa que el curso promueve la adquisición de las cuatro macro habilidades:

escritura, lectura, escucha, habla – característica no muy común en cursos de

Inglés para fines específicos ya que generalmente se concentran en las dos

primeras habilidades mencionadas

Por último, el uso del concepto del aprendizaje invertido o extendido permite

contrarrestar los efectos negativos de las ausencias de los alumnos a las clases

de inglés por la demanda de otras materias a lo largo del año. A partir de este

uso el alumno puede seguir en contacto con el idioma e interactuar con los

materiales, los otros alumnos y el profesor; esta última posibilidad mantiene la

motivación de los alumnos para continuar asistiendo al curso.

Bibliografía

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Anexo Muestras de slides de Power Point incluídas en las audio clases

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